PR je časť psychológie, ktorá študuje vývoj psychiky v ontogenéze, vzorce procesu prechodu z jedného obdobia duševného vývoja do druhého na základe zmeny typov vedúcich aktivít.

Vývinová psychológia sa delí na: detskú psychológiu, ktorá študuje zákonitosti duševného vývoja dieťaťa od narodenia až po vstup do školy; psychológia mladšieho študenta; psychológia adolescentov; psychológia mládeže; psychológia dospelých (akmeológia); gerontopsychológia.

Vo vývinovej psychológii možno vysledovať proces vývoja každej psychickej funkcie a zmenu medzifunkčných vzťahov v rôznych vekových štádiách. V psychológii osobnosti sa uvažuje o takých osobných formáciách, ako je motivácia, sebaúcta a úroveň nárokov, hodnotové orientácie, svetonázor atď., a vývinová psychológia odpovedá na otázky, kedy sa tieto formácie objavujú, aké sú ich znaky v určitom veku.

Prepojenie vývinovej psychológie so sociálnou psychológiou umožňuje sledovať závislosť vývinu a správania dieťaťa a následne dospelého od špecifík skupín, do ktorých je zaradený: od rodiny, skupiny MATERSKÁ ŠKOLA, školská trieda, tínedžerské spoločnosti atď. Každý vek je vlastný, osobitný vplyv ľudí okolo dieťaťa, dospelých a rovesníkov. V rámci pedagogickej psychológie sa študuje cieľavedomý vplyv dospelých, ktorí vychovávajú a učia dieťa. Vývinová a pedagogická psychológia, ako to bolo, sa pozerá na proces interakcie medzi dieťaťom a dospelým rôzne strany: vývinová psychológia z pohľadu dieťaťa, pedagogická - z pohľadu vychovávateľa, učiteľa.

2. spôsoby vzniku vývinovej psychológie

Pytagoras vyčlenil 4 obdobia v živote človeka: jar (formovanie človeka) - od narodenia do 20 rokov; leto (mládež) - 20-40 rokov; jeseň (vrchol života) - 40-60 rokov; zima (blednutie) - 60-80 rokov. Hippokrates rozlíšil 10 sedemročných období počas celého života človeka a Aristoteles rozdelil detstvo a dospievanie do troch etáp: 1 - od narodenia do 7 rokov; 2 - od 7 do 14 rokov a 3 - od 14 do 21 rokov.

Východiskom pre systematické štúdium detskej psychiky je kniha nemeckého vedca – darwinistu W. Preyera „Duša dieťaťa“. Preyer v nej opisuje výsledky každodenného pozorovania vývoja vlastného syna, pričom dbá na rozvoj zmyslov, motoriky, vôle, rozumu a jazyka. Preyer ako prvý urobil prechod od introspektívneho k objektívnemu štúdiu psychiky dieťaťa. Preto je považovaný za zakladateľa detskej psychológie.

Preyerove názory boli založené na názoroch Darwina. Darwinova myšlienka evolúcie druhov ako vývoj od jednoduchého k stále viac komplexné formy organický život vyvolal výskum v 3 smeroch. 1- v detskej psychológii: Darwin zaznamenal svoje vlastné pozorovania svojho prvého dieťaťa a zverejnil ich. 2-komparatívna psychológia, zameraná na zisťovanie rozdielov vo vývoji zvierat a ľudí. 3-Psychológia národov ako prototyp modernej kultúrno-antropologickej psychológie. Najprv boli všetky 3 smery zamerané na odhalenie vzorcov fylogenézy. Bol však pozorovaný opačný účinok fylogenézy, čo umožnilo nový pohľad na ontogenézu. Tento pomer nazval Haeckel biogenetický zákon, ktorý naznačuje opakovanie v ontogenéze v krátka forma fylogenetickú históriu.

3. predmet štúdia

Predmetom štúdia sú zdroje, hybné sily, podmienky a zákonitosti duševného vývoja človeka od narodenia až po smrť. Ananiev uvažoval psychologický vývoj od narodenia po smrť ako kontinuálny proces, v rámci ktorého dochádza k vrcholom v mentálnych funkciách, poznamenal, že úpadok niektorých z nich, ale aj osobnosti, začína dávno pred fyzickou smrťou jedinca.

Predmetom štúdia vývinovej psychológie je sebarozvoj.

Duševný vývoj je definovaný ako filo-, antropo-, onto- alebo mikrogenetické zmeny v správaní a prežívaní, tvoriace proces vetvenia obsahujúci na jednej strane uzly kvalitatívnych zmien, postupne sledovanie priateľa jeden po druhom a ďalší, línie kvantitatívnych zmien, ktoré ich spájajú.

Zložky predmetu vývinová psychológia: Vek (chronologický, psychologický, sociálny, biologický) Chronologický vek je čas jedinca, od okamihu narodenia do konca života. Psychologický vek sú tie psycho-fyziologické, psychologické a sociálno-psychologické zmeny, ktoré sa vyskytujú v psychike každého človeka.

4. hybné sily duševného rozvoja

Hnacou silou vývoja dieťaťa sú rozpory medzi novým a starým, ktoré vznikajú a sú prekonávané v procese vzdelávania, výchovy a činnosti. Patria sem rozpory medzi novými potrebami generovanými aktivitami a možnosťami ich uspokojovania; rozpory medzi zvýšenými fyzickými a duchovnými potrebami a starými ustálenými formami vzťahov a aktivít; medzi rastúcimi požiadavkami zo strany spoločnosti, kolektívu, dospelých a súčasnou úrovňou duševného rozvoja.

Predmet a metódy vývinovej psychológie sú založené na zákonitostiach formovania psychiky, skúmaní mechanizmov a hybných síl tohto procesu, analýze rôznych prístupov k pochopeniu podstaty, funkcií a genézy psychiky, rôznych aspektov formovania psychiky. psychika - jej zmena v procese činnosti, komunikácie, poznávania. Zvažuje aj dopad rôzne druhy komunikácia, učenie, rozdielne kultúry a sociálnych podmienok na dynamiku formovania psychiky v rôznom veku a na rôznych úrovniach duševného vývinu.

Ako viete, psychológia je spojená s rôznymi oblasťami vedy a kultúry, čo pomáha zdôrazniť predmet a metódy vývojovej psychológie, predkladať hypotézy a experimentálne štúdie dynamika formovania psychiky. Hlavné oblasti vedecké poznatky na ktorých je založený predmet a metódy vývinovej psychológie sú filozofia a prírodné vedy. Zároveň je v prácach mnohých psychológov zreteľné prepojenie s etnografiou, sociológiou, kultúrnou teóriou, dejinami umenia, matematikou, logikou, lingvistikou.

Metódy vývinovej psychológie používané v genetickom výskume (pozorovanie, testy, experiment) úzko súvisia s metódami všeobecnej psychológie, ale majú špecifické črty v dôsledku štúdia vývinového procesu, zmien v jednom alebo druhom duševnom procese alebo kvalite. Prirodzene, sebapozorovanie, ktoré je dlhodobo vedúcou psychologickou metódou, nemožno použiť vo vývinovej psychológii. V skutočnosti sa vývojová psychológia objavila so vznikom nových objektívnych metód na štúdium psychiky, ktoré by sa dali použiť pri štúdiu detí, zvierat a primitívnych národov. Pozorovanie zvonku, ako aj denníkové pozorovania sa najmä spočiatku stali hlavnými metódami vývinovej psychológie. Neskôr sa objavili testy, analýza produktov tvorivej činnosti (kresby, príbehy atď.), Ako aj experiment.

Okrem laboratórnych a prírodných experimentov sa vo vývinovej psychológii rozšírili longitudinálne a prierezové štúdie. Longitudinálny experiment sa používa vtedy, keď je možné dlhodobo skúmať určitú skupinu, napríklad skúmať vývoj pamäti, alebo sebaúcty, alebo nejakého iného parametra u detí od 5 do 10 rokov resp. 15 rokov. Prierezový experiment sa používa na rovnaký účel, ale šetrí čas, pretože je možné súčasne študovať dynamiku formovania určitej funkcie u detí rôzneho veku. Keďže však všetky deti majú individuálnych charakteristík, tieto údaje sú menej presné ako v longitudinálnej štúdii, hoci veľký počet subjektov umožňuje získať objektívne hodnoty.

Medzi metódami vo vývojovej psychológii sa používa aj formačný experiment, ktorý vám umožňuje pochopiť, ktorý parameter má najväčší vplyv na formovaní jedného alebo druhého duševného procesu resp psychologická kvalita. V tomto prípade sú subjekty rozdelené vždy do kontrolnej a experimentálnej skupiny a pracuje sa len s experimentálnou skupinou. Úroveň vývoja študovaného parametra sa meria v oboch skupinách pred začiatkom experimentu a na konci a potom sa analyzuje rozdiel medzi nimi. Na základe tejto analýzy sa robí záver o účinnosti formatívneho vplyvu.

Oblasť psychologického výskumu, kde sa prezentujú poznatky a študujú sa procesy a vzorce psychického a behaviorálneho vývinu ľudí v ontogenéze. Slovná zásoba praktický psychológ. Moskva: AST, Harvest. S. Yu Golovin. 1998. Psychológia ...... Veľká psychologická encyklopédia

Jedna zo sekcií psychológie, ktorá neskúma duševné stavy, ale vývoj psychiky, genézu foriem, v ktorých prúdi duchovný život u detí (pozri Psychológia dieťaťa), mládeže (pozri Psychológia mládeže), národov (pozri Ľudové .. .... Filozofická encyklopédia

VÝVOJOVÁ PSYCHOLÓGIA- Presne povedané, oblasť psychológie, ktorá študuje procesy zmien počas života. Zmena sa tu vzťahuje na akúkoľvek kvalitatívnu a/alebo kvantitatívnu transformáciu v štruktúre funkcie: prechod od plazenia k chôdzi, od bľabotania k rozprávaniu... Slovník v psychológii

VÝVOJOVÁ PSYCHOLÓGIA- jedna zo sekcií psychológie, ktorá skúma vývoj psychiky, genézu foriem, v ktorých prúdi duchovný život u detí (pozri Psychológia dieťaťa), mládeže (pozri Psychológia mládeže), národov (pozri Ľudová psychológia) atď. . Odborné vzdelanie. Slovná zásoba

Vývinová psychológia- štúdium zmeny súvisiace s vekom v správaní ľudí a zákonitosti pri získavaní skúseností a vedomostí nimi počas celého života. Inými slovami, zameriava sa na štúdium mechanizmov duševného vývoja a odpovedá na otázku, prečo je to tak ... ... Psychológia človeka: slovník pojmov

VÝVOJOVÁ PSYCHOLÓGIA- časť psychologická veda o zákonoch psychického, najmä vekového vývoja človeka... Slovník pojmov pre psychologické poradenstvo

Vývinová psychológia- oblasť psychológie, ktorá študuje premeny súvisiace s vekom psychologické funkcie a ľudská osobnosť „od kolísky po hrob“ (slovami Halla, ktorý si v 20. storočí ako prvý vyhlásil právo na existenciu takejto disciplíny) ... encyklopedický slovník v psychológii a pedagogike

Oblasť psychológie zameraná na štúdium rodičovstva ako psychologického fenoménu. S psychologický bod pohľad na rodičovstvo je vnímaný ako súčasť osobnosti otca a matky. Študujú sa vlastnosti jeho vývoja počas života (ako hodnoty ... Wikipedia

- (anglická psychológia mieru) oblasť výskumu v psychológii súvisiaca so štúdiom duševných procesov a správania, ktoré generujú násilie, predchádza násiliu a podporujú používanie nenásilných metód, ako aj vytváranie ... Wikipedia

Psychológia práce je odbor psychológie, ktorý sa zaoberá psychologické črty pracovná činnosťčloveka, vzory rozvoja pracovných zručností. Existuje názor, že popis tejto vedy by sa mal rozdeliť na široký a úzky ... ... Wikipedia

knihy

• Vývojová psychológia, Bokum Don, Craig Grace. Jedna z najkomplexnejších moderných učebníc vývinovej psychológie. Nepochybnou výhodou je starostlivé zváženie všetkých fáz ľudského života: obdobie prípravy na ...
• Vývinová psychológia, Chekina L.F.. V tomto študijná príručka zvažujú sa tieto aspekty: metodologické základy vývinovej psychológie, obsah hl psychologické teórie, analyzujú sa hnacie sily, ...

Predmet štúdia vývinovej psychológie.

Úlohy vývinovej psychológie.

Prepojenie vývinovej psychológie s inými vedami.

Metódy štúdia duševného vývoja človeka

Koncept vývinovej psychológie.

Vývinová psychológia študuje zákonitosti formovania psychiky, skúma mechanizmy a hnacie sily tohto procesu, analyzuje rôzne prístupy, funkcie a genézu psychiky, rôzne aspekty formovania psychiky (Psychológia vývoja / Maryutina T.M. a ďalšie; Upravené od Martsinkovskaya T.D. - M.: "Academy", 2001).

Psychológia súvisiaca s vekom - Toto je oblasť psychológie, ktorá študuje vývoj psychiky v ontogenéze, vzorce procesu prechodu z jedného obdobia duševného vývoja do druhého na základe zmeny typov vedúcich aktivít. (Psychologický slovník / Edited by V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakov - M.: Pedagogy-Press, 1996).

Vývinová psychológia sa delí na:

detská psychológia, ktorá študuje zákonitosti duševného vývoja dieťaťa od narodenia až po vstup do školy;

psychológia mladšieho študenta;

psychológia adolescentov;

psychológia mládeže;

psychológia dospelých (akmeológia);

gerontopsychológia.

Hlavná vec, ktorá odlišuje vývinovú psychológiu od iných oblastí psychológie, je dôraz na dynamiku vývoja. Preto sa nazýva genetický (od slova "genéza" - vznik, formovanie).

Predmet vývinová psychológia

Vzorce vývoja človeka ako člena spoločnosti, jeho psychiky, vedomia - duševný vývoj človeka od narodenia po smrť študuje špeciálna oblasť psychologických vedomostí - vývojová psychológia a vývoj. psychológia.

Predmetom vývinovej psychológie je proces vekový vývoj vo všetkých jeho súvislostiach a sprostredkovaniach. Objekt je rovnaký pre všetkých študentov duševného rozvoja človeka a môže byť obmedzený vekovými hranicami. Napríklad objektom môže byť proces zapamätania u detí vo veku 6-10 rokov.

Väčšina spoločná definícia predmet vývinovej psychológie (bez zverejnenia jej podstaty) môže slúžiť ako nasledujúca definícia.

Predmetom štúdia vývinovej psychológie sú zdroje, hybné sily, podmienky a zákonitosti duševného vývinu človeka od narodenia po smrť... (ďalej je potrebné upresniť dosadením jednej z definícií pojmu vývin uvedený klasikmi a významnými výskumníkmi vekom podmieneného duševného vývoja človeka) ... charakterizuje vznik a rozpad duševných novotvarov v určitých vekových obdobiach a genetické prechody z jedného novotvaru do druhého. Napríklad B.G. Ananiev považoval psychický vývoj od narodenia až po smrť za nepretržitý proces, v rámci ktorého dochádza k vrcholom mentálnych funkcií, poznamenal, že úpadok niektorých z nich, ako aj osobnosti, začína dávno pred fyzickou smrťou jedinca.

Predmetom štúdia vývinovej psychológie je samotný vývoj.

Duševný vývoj je definovaný ako filo-, antropo-, onto- alebo mikrogenetické zmeny v správaní a prežívaní, tvoriace vetviaci proces obsahujúci na jednej strane uzly kvalitatívnych zmien, ktoré postupne na seba nadväzujú, a na druhej strane línie kvantitatívne zmeny, ktoré ich medzi vami spájajú.

Zložky predmetu vývinová psychológia:

Vek(chronologické, psychologické, sociálne, biologické).

Vývinová psychológia zaznamenáva tie pomerne pomalé, ale zásadné kvantitatívne a kvalitatívne zmeny, ktoré sa vyskytujú v psychike a správaní detí počas ich prechodu z jednej vekovej skupiny do druhej.

Zvyčajne tieto zmeny pokrývajú významné obdobia života, od niekoľkých mesiacov až po niekoľko rokov. Tieto zmeny závisia od „neustále pôsobiacich faktorov“: biologického dozrievania a psychofyziologického stavu organizmu dieťaťa, jeho miesta v systéme sociálnych vzťahov človeka, dosiahnutej úrovne intelektuálneho a osobného rozvoja.

Zmeny v psychológii a správaní súvisiace s vekom tohto typu volal evolučné pretože sú spojené s relatívne pomalými kvantitatívnymi a kvalitatívnymi transformáciami.

Mali by sa odlíšiť od revolučný ktoré, keďže sú hlbšie, sa vyskytujú rýchlo a pomerne krátkodobý. Takéto zmeny sa zvyčajne nazývajú krízy vývoja veku, ktoré nastávajú na prelome vekov medzi viac-menej pokojnými obdobiami evolučných zmien psychiky a správania.

Ďalší typ zmeny, ktorý možno považovať za znak vývoja, súvisí s vplyvom konkrétnej sociálnej situácie. Môžu sa volať situačný. Medzi takéto zmeny patrí to, čo sa deje v psychike a správaní dieťaťa pod vplyvom organizovaného a neorganizovaného vzdelávania a výchovy.

Vekom podmienené evolučné a revolučné zmeny v psychike a správaní sú zvyčajne stabilné, nezvratné a vyžadujú si systematické posilňovanie, kým situačné zmeny v psychológii a správaní jedinca sú nestabilné, vratné a vyžadujú si ich upevnenie v následných cvičeniach. Evolučné a revolučné zmeny transformujú psychológiu človeka ako človeka, ako človeka, kým situačné zmeny ju nechávajú nezmenenú, ovplyvňujú len súkromné ​​formy správania, vedomostí, zručností, zručností (ZUN).

Treťou zložkou predmetu vývinová psychológia sú hybné sily, podmienky a zákonitosti duševného vývinu.

Hnacie sily duševného vývoja sa chápu ako faktory, ktoré určujú progresívny vývoj dieťaťa, sú jeho príčinami, obsahujú energiu, stimuly. zdrojov rozvoja nasmerovať ho správnym smerom.

Podmienky určujú tie vnútorné a vonkajšie neustále pôsobiace faktory, ktoré síce nepôsobia ako hybné sily rozvoja, no napriek tomu ho ovplyvňujú, usmerňujú priebeh vývoja, formujú jeho dynamiku a určujú konečné výsledky.

Zákony duševného vývinu určujú tie všeobecné a partikulárne zákony, pomocou ktorých možno opísať duševný vývin človeka a na základe ktorých sa dá tento vývin riadiť.

Vývoj každej psychickej funkcie, každá forma správania podlieha svojim vlastným charakteristikám, ale psychický vývoj ako celok má všeobecné vzorce, ktoré sa prejavujú vo všetkých oblastiach psychiky a pretrvávajú počas celej ontogenézy. Aké sú vlastnosti?

A. Duševný vývoj je charakterizovaný nerovnomernosťou a heterochróniou.(Každá mentálna funkcia má osobitné tempo a rytmus formovania. Niektoré z nich „ijú“ akoby pred ostatnými a pripravujú pôdu pre ostatné. Potom tie funkcie, ktoré „zaostávajú“, získavajú prioritu vo vývoji a vytvárajú základ pre ďalšie komplikácia duševnej činnosti.Obdobia najpriaznivejšie pre formovanie tej či onej stránky psychiky sa nazývajú senzitívne.Funkcie sa rozvíjajú úspešnejšie a intenzívnejšie.

B. Duševný vývoj prebieha v etapách, má zložitú organizáciu v čase. Každá veková etapa má svoje tempo a rytmus, ktorý sa nezhoduje s tempom a rytmom času a zmien v jednotlivých rokoch života. (Rok života v dojčenskom veku sa teda z hľadiska svojho významu a prebiehajúcich premien nerovná roku života v dospievaní. Duševný vývoj prebieha najrýchlejšie v r. rané detstvo od narodenia do 3 rokov veku).

Etapy duševného vývoja nasledujú za sebou určitým spôsobom, pričom sa riadia vlastnou vnútornou logikou. Ich poradie nie je možné na žiadosť dospelej osoby preskupovať ani meniť.

Charakteristiky štádií duševného vývoja sú:

sociálna situácia rozvoja;

vedúca činnosť;

mentálne inovácie.

Sociálna situácia vývoja je teda chápaná ako pomer vonkajších a vnútorných podmienok pre rozvoj psychiky (J1.C. Vygotsky). Určuje postoj dieťaťa k iným ľuďom, predmetom, veciam vytvoreným človekom a k sebe samému.

Každý vek je charakterizovaný vedúcou činnosťou, ktorá poskytuje hlavné línie duševného rozvoja v tomto konkrétnom období (A.N. Leontiev). Prezentuje typické vzťahy dieťaťa s dospelým pre daný vek, a tým aj postoj k realite. Pri tejto činnosti sa vytvárajú hlavné neoplazmy osobnosti, dochádza k reštrukturalizácii duševných procesov a vzniku nových typov činností. (Napríklad pri objektívnej činnosti v ranom veku sa formuje „hrdosť na vlastné úspechy“, aktívna reč, vytvárajú sa predpoklady pre vznik hravých a produktívnych činností, vznikajú prvky vizuálnych foriem myslenia a znakovo-symbolických funkcií) .

Novotvary - t.j. mentálne a sociálne zmeny, ktoré sa prvýkrát vyskytujú v tejto vekovej úrovni. (Napríklad predškolský vek: podriadenosť motívov, sebauvedomenie).

Ako poznamenal JI.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein - skutočným obsahom duševného rozvoja je boj vnútorných rozporov, boj medzi zastaranými formami psychiky a novými vznikajúcimi. Vnútorné rozpory sú hybnou silou duševného vývoja. V každom veku sa líšia a zároveň prebiehajú v rámci jedného, ​​hlavného rozporu, medzi potrebou dieťaťa byť dospelým, žiť s ním spoločný život, zaujať určité miesto v spoločnosti, prejaviť sa samostatnosti. Na úrovni vedomia dieťaťa sa to javí ako rozpor medzi „chcem“, ale „nemôžem“. Tento rozpor vedie k asimilácii nových vedomostí, formovaniu zručností a schopností, k rozvoju nových spôsobov činnosti, čo umožňuje rozširovať hranice nezávislosti a zvyšovať úroveň príležitostí.

To. riešenie niektorých rozporov vedie k vzniku iných. Základný zákon duševného vývoja Vygotsky L.S. formulované takto: „Sily, ktoré poháňajú vývoj dieťaťa v danom veku, nevyhnutne vedú k popieraniu a deštrukcii samotného základu vývoja celého veku, s vnútornou nevyhnutnosťou podmieňujúcou anulovanie sociálnej situácie vývoja. , koniec danej éry vývoja a prechod do ďalšej, vekovej etapy“ .

C. V priebehu duševného vývinu dochádza k diferenciácii a integrácii procesov, vlastností a vlastností.

Diferenciácia spočíva v tom, že sú od seba oddelené, prechádzajú do samostatných foriem alebo činností.

Integrácia zabezpečuje nadväzovanie vzťahov medzi jednotlivými stránkami psychiky. Takže kognitívne procesy, ktoré prešli obdobím diferenciácie, vytvárajú vzájomné prepojenia na vyššej úrovni.

D. V priebehu duševného vývinu dochádza k zmene determinantov – dôvodov, ktoré ju určujú.(V každej vekovej fáze sú pre dieťa pripravené podmienky na zvládnutie určitých druhov činností, vytvárajú sa špeciálne vzťahy s dospelými a rovesníkmi).

D. Psychika je plastická. Takže narodené dieťa môže ovládať akýkoľvek jazyk bez ohľadu na jeho národnosť, ale v súlade s rečovým prostredím, v ktorom bude vychovávané.

Jedným z prejavov plasticity je kompenzácia psychických alebo fyzických funkcií, v prípade ich absencie alebo nerozvinutia. Napríklad s nedostatkami zraku, sluchu, motorických funkcií.

Ďalším prejavom plasticity je napodobňovanie. AT nedávne časy je považovaná za voľnú formu orientácie dieťaťa vo svete špecifických ľudských činností, spôsobov komunikácie, osobnostných kvalít. Podobnosťou, modelovaním ich vlastných aktivít (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

Úlohy vývinovej psychológie a vývinovej psychológie ako vedy

Úlohy vývinovej psychológie sú formulované na základe nedostatočne rozvinutých problémov vedy, spoločenského poriadku a ťažkostí v praxi výchovy a socializácie detí a mládeže a činnosti ostatných vekových skupín obyvateľstva.

V spoločnosti sa v súčasnosti prehodnocuje úloha pedagogických vplyvov vo vývoji jednotlivca. Uskutočňujú sa pokusy vytvoriť štandardy, ktoré by sa mali stať štandardmi novej generácie. Z toho vyplýva úloha: určiť senzitívne obdobia na formovanie individuálnych vlastností, ktoré sú v danej spoločnosti významné (svetonázor, pripravenosť na prácu, svojvoľné správanie). Krajina potrebuje ľudí pripravených na inovatívne (kreatívne) aktivity.

Pri formulovaní úloh vývinovej psychológie je potrebné vychádzať nielen zo spoločenskej objednávky a názoru psychológov na to, čo sa v danom veku reálne dá formovať. Legitímna je aj opačná otázka: „Ak je možné túto vlastnosť formovať, potrebuje ju človek v tomto veku? Možno je pre rozvoj dieťaťa dôležitejšie „rozšíriť“ (naplniť novým obsahom) vizuálno-figuratívne a vizuálno-schematické myslenie? Napríklad V.V. Davydov zistil, že vo veku základnej školy je možné naučiť dieťa abstraktno-logickému mysleniu – je to však potrebné? A.V. Záporožec veril, že predškolák by mal hrať svoje detstvo. Predškoláci sa teraz veľmi často nevedia hrať, čo, samozrejme, môže ovplyvniť aj budúcnosť, keď títo ľudia zvládnu rodinné, profesionálne a iné roly. Údaje o možnostiach rozvoja sú potrebné na určenie zóny proximálneho rozvoja, na identifikáciu sklonov a schopností a nie na jeho zrýchlenie.

Okrem toho v moderná veda psychológia životného štýlu moderného dieťaťa nie je popísaná, je potrebné určiť špecifické ukazovatele všetkých aspektov duševného vývoja, ktoré je potrebné dosiahnuť v každom veku, sú potrebné ako vodítko vo výchovno-vzdelávacej práci školy a predškolského zariadenia . Nedostatok vekových noriem pre odbornú prípravu a výchovu sťažuje hodnotenie efektívnosti školy a jedného učiteľa (vychovávateľa).

Nasledujúce otázky vývinovej psychológie neboli dostatočne preštudované.

Nerovnomerne študované rôzneho veku, prevažná pozornosť sa venuje čiastkovým charakteristikám (v určitom veku sa podrobne študuje buď myslenie, alebo osobnosť, či komunikácia).

Prechodné obdobia a kritické body vývoja boli málo preskúmané.

Štúdie využívajú najmä metódu priečnych rezov, štúdium mentálnych procesov u rôznych skupín detí stojacich na rôznych vekových úrovniach alebo v rôznych podmienkach, menej často sa využívajú metódy longitudinálneho longitudinálneho výskumu (t.j. štúdium duševného vývoja tých istých ľudí). a jednotlivé procesy za určité časové obdobie).

V mnohých štúdiách neexistuje vyvážená analýza rezerv a vekových hraníc a nahromadené informácie sa nedostatočne využívajú pri riešení praktických problémov.

Vývinová psychológia je základná, neaplikovaná oblasť psychológie. Klasickými úlohami vývinovej psychológie sú rozvíjanie problémov predpokladov, podmienok, zdrojov a hybných síl duševného vývinu, t.j. najvšeobecnejšie a najzákladnejšie vzorce duševného vývoja človeka od narodenia až po smrť. Okrem toho sa v každej etape vývoja vývinovej psychológie ako vedy historicky menil jej predmet, rozširoval sa riešením nových problémov výchovy detí a dospelých, zmenou ekonomickej a sociálnej situácie vo vývoji nových generácií, nárokmi spoločnosti a tiež na základe logiky rozvoja vied o psychológii a jej odborov, ktoré vývinovú psychológiu nielen obohatili, ale kládli pre ňu stále nové a nové úlohy.

Vzťah vývinovej psychológie a vývinovej psychológie s inými vedami

Ako je známe, vo všeobecnosti výskum psychológie je mentálne funkcie- vnímanie, myslenie, reč, pamäť, pozornosť, predstavivosť. Vo vývinovej psychológii možno vysledovať proces vývoja každej psychickej funkcie a zmenu medzifunkčných vzťahov v rôznych vekových štádiách. V psychológii osobnosti sa uvažuje o takých osobných formáciách, ako je motivácia, sebaúcta a úroveň nárokov, hodnotové orientácie, svetonázor atď., a vývinová psychológia odpovedá na otázky, kedy sa tieto formácie objavujú, aké sú ich znaky v určitom veku.

Prepojenie vývinovej psychológie so sociálnou psychológiou umožňuje sledovať závislosť vývinu a správania dieťaťa a následne dospelého od špecifík skupín, do ktorých patrí: od rodiny, kolektívu materskej školy, školskej triedy, tínedžerské spoločnosti atď. Každý vek je vlastný, osobitný vplyv ľudí okolo dieťaťa, dospelých a rovesníkov. V rámci pedagogickej psychológie sa študuje cieľavedomý vplyv dospelých, ktorí vychovávajú a učia dieťa. Vývinová a pedagogická psychológia sa akosi pozerá na proces interakcie medzi dieťaťom a dospelým z rôznych uhlov: vývinová psychológia z pohľadu dieťaťa, pedagogická – z pohľadu vychovávateľa, učiteľa.

Okrem vekových vzorcov vývoja existujú aj individuálne rozdiely, ktorými sa zaoberá diferenciálna psychológia, deti v rovnakom veku môžu mať rôznu úroveň inteligencie a odlišné osobnostné vlastnosti. Vo vývojovej psychológii sa študujú vzorce súvisiace s vekom, ktoré sú spoločné pre všetkých. Zároveň sa však zvažujú možné odchýlky v jednom alebo druhom smere od hlavných vývojových línií vrátane rôznych vývojových línií u dospelých.

Vývojová psychológia je teda špeciálna oblasť psychologických vedomostí. Vzhľadom na proces vývoja charakterizuje rôzne vekové obdobia, a preto pracuje s pojmami ako „vek“ a „detstvo“. Vek, alebo vekové obdobie, je cyklus vývoja, ktorý má svoju štruktúru a dynamiku. Viac o tejto definícii L.S. Vygotsky, zastavíme sa neskôr. Prenikanie vývinovej psychológie do iných vied, jej hlboká integrácia s nimi sú základom pre vznik nových problémov a moderných úloh vývinovej psychológie ako vedy.

Hlboká integrácia vývinovej psychológie s pediatriou teda viedla psychológov k riešeniu takých problémov, ako je štúdium interakcie matka-dieťa v jeho prenatálnom (vnútromaternicovom) vývoji. Autori tvrdia, že dieťa sa stáva prvkom systému interakcie „matka-dieťa“ od momentu vzniku mentálnej reflexie vo vývoji plodu. (O.A. Shagraeva, 2001).

Procesy integrácie, ako je známe, sú dialekticky spojené s procesmi diferenciácie vedy, vrátane vývinovej psychológie. V súčasnosti možno rozlíšiť nasledujúce sekcie a niektoré z nich sa začali formovať do samostatných odvetví psychologickej vedy, napríklad detská psychológia (V.S. Mukhina, 1975), sociálna vývinová psychológia (Ya.L. Kolominsky, 1984), atď.

Okrem toho je v modernej vývinovej psychológii zvykom rozlišovať tieto úseky: všeobecné a základné zákonitosti vývinu, zákonitosti vývinu v určitých vekových obdobiach (v dojčenskom, ranom, predškolskom, základnom školskom veku, dospievaní, v mladosti, v zrelom a senilnom veku). ). Posledné dva z týchto vekov vo vývinovej psychológii sú vyvinuté oveľa horšie ako všetky ostatné. Z toho môžeme sformulovať ďalšiu úlohu modernej vývinovej psychológie: štúdium zákonitostí vývinu v zrelom a senilnom veku. Prvá úloha – štúdium psychológie zrelej osobnosti – sa rieši v takom úseku vývinovej psychológie, akým je akmeológia (acme – grécky – vrchol); v psychológii sa acme chápe ako vrchol života, rozkvet jednotlivca. Akmeológia je navrhnutá tak, aby uskutočnila komplexné štúdium a poskytla holistický obraz subjektu, ktorý prechádza štádiom zrelosti, keď sa jeho individuálne, osobné a aktivity študujú v jednote, vo všetkých vzťahoch, s cieľom aktívne ovplyvňovať dosahovanie vyšších úrovne, na ktoré môže vystúpiť takmer každý (N.V. Kuzmina, 1999).

Časť vývojovej psychológie, ktorá študuje zákonitosti psychológie starnutia, sa nazýva gerontopsychológia. To hlavné, čo odlišuje vývinovú psychológiu od iných oblastí psychologického poznania, je dôraz na pravidelné zmeny v ľudskej psychike v súvislosti s vekom a podmienkami jeho života, teda na dynamiku jeho vývoja. Nedávno sa objavila nová psychologická špecializácia, a teda aj odvetvie psychologických poznatkov - vývojová psychológia. Vzťah a vzájomné prenikanie vývinovej psychológie, vývinovej psychológie a akmeológie sú zrejmé. Z nášho pohľadu vývinová psychológia a vývinová psychológia zohľadňujú nielen zmeny psychiky súvisiace s vekom, ale aj podmienenosť ich historických, sociálnych, kultúrnych, rodinných, domácich a iných podmienok života človeka od počatia až po moment fyzická smrť a jej dopad na blízkych.

Niekedy sa vývojová psychológia nazýva genetická, čím sa zdôrazňuje jej hlavná a klasická úloha - štúdium dynamiky vývoja ľudskej psychiky.

Pojem metodológie, metódy a techniky

Pojem „metodológia“ sa prekladá ako „náuka o metóde“ a stojí za to zvážiť pojem „metóda“ podrobnejšie, pretože používa sa (podobne ako pojem „metodológia“) s niekoľkými rôznymi odtieňmi vo vzťahu k rôznym typom a úrovniam ľudskej činnosti.

Vo všeobecnosti metodika definuje princípy, techniky, ktorými sa človek riadi pri jeho činnostiach. Jej funkcia je dvojaká: na jednej strane metodika umožňuje popisovať a hodnotiť ľudskú činnosť z hľadiska vnútornej organizácie, na druhej strane odporúčania, pravidlá, t.j. normy, ktorými sa človek riadi vo svojej činnosti.

AT všeobecný pohľad vo vzťahu k vede sa rozlišuje filozofická a špeciálno-vedecká metodológia.

O filozofickej metodológii sa hovorí ako o základe, na ktorom je založená činnosť; ako náuka o najvšeobecnejších zákonoch prírody, spoločnosti a myslenia, filozofia určuje východiskové pozície vo vzťahu k realite. Napríklad v závislosti od filozofického zamerania bude výskumník pri interpretácii udalostí používať dialektickú metódu, ktorá implikuje predstavy o kvalitatívnych štádiách vývoja a je založená na analýze rozporov, alebo metafyzickú metódu, založenú na kvantitatívnom chápaní vývoja. .

Do rovnakej roviny metodológie patrí aj úvaha o všeobecných formách vedeckého myslenia - napríklad diskusia o špecifikách humanitných a prírodovedných metód poznávania.

V rámci odborno-vedeckej metodiky sa rozlišuje niekoľko úrovní.

Všeobecná vedecká metodológia zahŕňa pokusy vyvinúť univerzálne princípy, prostriedky, formy vedeckého poznania, korelujúce – aspoň potenciálne – nie s nejakou konkrétnou vedou, ale aplikovateľné na široké spektrum vied (ale zároveň, na rozdiel od filozofickej metodológie, zostávajúce v rámci rámec vedeckého poznania, bez rozšírenia na univerzálne svetonázory). Táto úroveň zahŕňa napríklad koncepty systémovej vedeckej analýzy, štrukturálny prístup, kybernetické princípy biologické systémy a riadiace systémy atď.). Na tejto úrovni sú všeobecné problémy budovania vedeckého výskumu, spôsoby vykonávania teoretických a empirických (t. j. súvisiacich s interakciou s objektom) činností vedca, najmä problémy konštrukcie experimentu, pozorovania a modelovania, sú tiež vyvinuté.

Konkrétno-vedecká metodológia rozvíja podobné problémy v rámci špecifických vied – jednak vo vzťahu k empirickej činnosti, založenej na charakteristike objektu. Deje sa tak v rámci znalostných systémov vytvorených vedeckými školami, ktoré určujú ich vysvetľujúce princípy a metódy výskumu a praktickej práce.

Ako vidíte, v širokom zmysle sa pojem „metóda“ rozširuje do rôznych oblastí ľudskej praxe (dialektika ako metóda, veda ako metóda, logické zariadenie ako metóda, experiment ako metóda atď.). Klasifikácia metód (podľa B.G. Ananieva) Prvá skupina - metódy organizačného výskumu. Porovnávacia metóda. Táto metóda je široko používaná vo všetkých oblastiach psychológie. Takže v komparatívnej psychológii sa realizuje vo forme porovnania vlastností psychiky v rôznych štádiách evolúcie. Pozoruhodným príkladom je štúdia N.N. Ladygina-Cat. Štúdie zoopsychológov V.A. Wagner, N.Yu. Voitanis, K.E. Fabry a iní.Vo vývinovej psychológii komparatívna metóda vystupuje ako metóda prierezov, ktorej oponuje B.G. Ananievova organizačná metóda je longitudinálna. Obidve metódy sú zamerané – v súlade so špecifikami vývinovej psychológie ako vedy – na zistenie charakteristík psychického vývinu v súvislosti s vekom; cesty sú však rôzne.

Na základe metódy priečnych rezov psychológ organizuje svoj výskum ako prácu s ľuďmi rôzneho veku (akoby robil rezy na rôznych vekových úrovniach); v budúcnosti, ak bude dostatočný počet zástupcov každej skupiny, ukáže sa, že bude možné identifikovať zovšeobecnené charakteristiky na každej úrovni a nie na tomto základe sledovať všeobecné trendy vekový vývoj.

Longitudinálna metóda predpokladá inú štruktúru výskumu: psychológ pracuje s rovnakou skupinou ľudí (alebo jednou osobou), pravidelne ich s dostatočnou frekvenciou vyšetruje na rovnaké parametre počas dlhého časového obdobia, t.j. sledovanie vývoja, vykonávanie "pozdĺžneho" rezu (iný názov pre túto metódu je "metóda dĺžky").

Organizácia psychologického výskumu môže byť rôzna. Často sa používa metóda rezov: v dostatočne veľkých skupinách sa pomocou špecifických metód študuje určitý aspekt vývoja, napríklad úroveň rozvoja inteligencie. Výsledkom sú údaje, ktoré sú charakteristické pre túto i-skupinu – deti rovnakého veku, prípadne školáci študujúci podľa rovnakého učebného plánu. Pri viacerých škrtoch sa spája porovnávacia metóda: údaje za každú skupinu sa navzájom porovnávajú a vyvodzujú sa závery o tom, aké vývojové trendy sú tu pozorované a čo ich spôsobuje. Na príklade skúmania inteligencie môžeme identifikovať vekové trendy – porovnanie charakteristík myslenia predškolákov zo skupiny MŠ (5 ročných), mladších žiakov od r. Základná škola(9 rokov) a dorast zo stredných vrstiev (13 rokov). Aby sme takýto materiál získali, museli sme v súlade s našou výskumnou úlohou vybrať vekovo odlišné skupiny detí.

Ak je úloha iná – zistiť závislosť rozvoja inteligencie od typu vzdelania, vyberáme a porovnávame iné skupiny – deti rovnakého veku, ale študujúce podľa iných učebných osnov. V tomto prípade vyvodíme iný záver: tam, kde sa získajú najlepšie údaje, je školenie efektívnejšie; deti študujúce podľa určitého programu sa intelektuálne rýchlejšie rozvíjajú a môžeme hovoriť o rozvíjajúcom efekte tréningu.

Samozrejme, pri výbere skupín podľa nejakého kritéria na vykonávanie prierezov sa psychológovia snažia „vyrovnať“ ďalšie významné rozdiely – dbajú na to, aby v skupinách bol rovnaký počet chlapcov a dievčat, aby boli deti zdravé, bez výraznejších odchýlky v duševnom vývoji atď. Zostávajúce početné individuálne rozdiely sa neberú do úvahy. Údaje, ktoré máme vďaka metóde krájania, sú priemery alebo štatistické priemery.

Pozdĺžna metóda sa často označuje ako longitudinálna štúdia. Sleduje vývoj tej istej osoby počas dlhého časového obdobia. Tento typ výskumu umožňuje získať presnejšie údaje s prihliadnutím na historickú, kultúrnu a sociálnu situáciu vývoja konkrétnej generácie, to platí najmä pre štúdium osobného rozvoja človeka.

B.G. Ananiev definuje ako organizačnú a integrovanú metódu. Ktoré sa dajú rozlíšiť na inom základe (tak rezná metóda, ako aj longitudinálna metóda môžu, ale nemusia byť zložité). V prvom rade to znamená, že výskum môže byť vybudovaný v rámci jednej vedy – v tomto prípade psychológie – alebo ako komplexný interdisciplinárny výskum. Pokusy o takéto komplexné štúdie uskutočnili napríklad V.M. Bekhterev, pedológovia; od 70-tych rokov najjasnejšie komplexné štúdie sú spojené s menom B.G. Ananiev a jeho škola.

Druhou skupinou sú metódy empirického výskumu. Tento spôsob práce, pri ktorom psychológ bez zasahovania do diania iba sleduje ich zmeny, sa nazýva pozorovanie. Je to jedna z hlavných metód psychologického výskumu v štádiu získavania empirických údajov. Nezasahovanie psychológa do situácie je dôležitou charakteristikou metódy, ktorá určuje jej výhody aj nevýhody.

Tabuľka

Výhody a nevýhody prebljudeniya

Typy pozorovaní: pozri zdroj Petrovský A.V. Úvod do psychológie. - M.: Vydavateľské stredisko "Akadémia", 1995.

A. A. Ershov identifikuje nasledujúce typické chyby pozorovania:

Halo efekt (zovšeobecnený dojem pozorovateľa vedie k hrubému vnímaniu správania, ignoruje jemné rozdiely).

Efekt blahosklonnosti (tendencia vždy pozitívne hodnotiť, čo sa deje).

Centrálna chyba tendencie (pozorovateľ má tendenciu poskytnúť priemerný odhad pozorovaného správania).

Korelačná chyba (odhad jedného znaku správania je daný na základe iného pozorovaného znaku).

Chyba kontrastu (tendencia pozorovateľa rozlišovať v pozorovaných črtách, ktoré sú opačné ako ich vlastné).

Chyba prvého dojmu (prvý dojem jednotlivca určuje vnímanie a hodnotenie jeho budúceho správania).

Pozorovanie je však nevyhnutná metóda. Ak je potrebné skúmať prirodzené správanie bez vonkajších zásahov v situácii, keď potrebujete získať holistický obraz o tom, čo sa deje a odrážať správanie jednotlivcov v jeho celistvosti.

Experiment sa líši od pozorovania tým, že zahŕňa organizáciu výskumnej situácie psychológom.

Tabuľka

Výhody a nevýhody experimentu

Typy experimentov:

Laboratórium.

Prirodzený (psychologicko-pedagogický, formačný (vyučovací), ktorý má tieto štádiá: zisťovanie experimentu - získavanie systému faktov; skutočné formovanie experimentu - organizované kontrolované ovplyvňovanie systému faktov; kontrolný experiment - fixovanie zmien v systéme faktov študoval.

3. Experiment v teréne – zahŕňa použitie minimálneho vybavenia v situácii blízkej prírode.

Okrem týchto základných metód vývinová psychológia široko využíva také pomocné metódy ako rozhovor, metódy psychologickej diagnostiky atď.

Dvojitá metóda a jej odrody

Metóda dvojčiat je jedným z hlavných typov výskumu v psychogenetike (genetika správania), ktorej myšlienku prvýkrát predložil F. Galton (1875). Logické základy metódy dvojčiat sú nasledovné: 1) existujú dva typy dvojčiat – monozygotné (MZ) s identickým genotypom a dvojvaječné (DZ), ktorých genotypy sa líšia, ako obyčajní bratia a sestry; 2) je postulovaná približná rovnosť postnatálnych vplyvov prostredia pre členov párov MZ a DZ. Porovnanie vnútropárovej podobnosti v MZ a DZ umožňuje určiť relatívnu úlohu genotypu a prostredia pri určovaní študovaného znaku. Ak je znak riadený genotypom, potom by podobnosť dvojčiat MZ mala výrazne prevyšovať podobnosť dvojčiat DZ. Táto verzia metódy dvojčiat sa nazýva metóda párových porovnaní (alebo kontrastných skupín).

V súčasnosti psychológia využíva aj: metódu oddelených dvojčiat MZ, metódu kontrolného dvojčaťa, metódu dvojčiat. Metóda dvojčiat má nevýhody spojené so zvláštnosťami pre- a postnatálneho obdobia vývoja dvojčiat. Významnou príčinou chýb pri použití metódy dvojčiat je nedostatočná správnosť predpokladu o rovnosti vplyvov prostredia pre dvojčatá MZ a DZ.

Odrody metódy dvojčiat.

Klasická metóda dvojčiat. V tomto prípade sa používa taká experimentálna schéma, v ktorej sa porovnáva závažnosť skúmaného znaku v pároch dvojčiat MZ a DZ a hodnotí sa miera vnútropárovej podobnosti partnerov.

Metóda kontrolných dvojčiat. Táto metóda sa používa na vzorkách dvojčiat MZ. Keďže dvojčatá MZ sú si v mnohých smeroch veľmi podobné, je možné urobiť dve vzorky z partnerov párov MZ, ekvalizovaných podľa Vysoké číslo parametre. Takéto vzorky sa používajú na štúdium vplyvu špecifických environmentálnych vplyvov na variabilitu znaku. Zároveň je vybraná časť dvojčiat (jedno z každého páru) vystavená špecifickému efektu, pričom druhá časť je kontrolná skupina. Keďže sa experimentu zúčastňujú geneticky identickí ľudia, možno túto metódu považovať za model na štúdium vplyvu rôznych faktorov prostredia na tú istú osobu.

Pozdĺžna štúdia dvojčiat. V tomto prípade sa vykonáva dlhodobé pozorovanie rovnakých dvojčiat. V skutočnosti ide o kombináciu klasickej metódy dvojčiat s pozdĺžnou metódou. Široko používaný na štúdium vplyvu environmentálnych a genetických faktorov na vývoj

Metóda rodiny dvojčiat. Ide o kombináciu metódy rodiny a dvojčiat. Zároveň sa vyšetrujú rodinní príslušníci dospelých dvojčiat. Deti dvojčiat MZ sú podľa genetickej konštitúcie akoby deťmi jednej osoby. Metóda je široko používaná pri štúdiu dedičných príčin mnohých chorôb.

Štúdium dvojčiat ako páru. Zahŕňa štúdium špecifických dvojitých efektov a vlastností vnútropárových vzťahov. Používa sa ako pomocná metóda na testovanie platnosti hypotézy o rovnosti podmienok prostredia pre partnerov dvojice MZ a DZ.

Párovanie dvojčiat s nedvojčatami. Tiež pomocná metóda na posúdenie významnosti rozdielu medzi dvojčatami a nedvojčatami. Ak rozdiel medzi dvojčatami a inými ľuďmi nie je významný, potom dvojčatá a iní ľudia patria do rovnakej všeobecnej vzorky, a preto sa výsledky štúdií dvojčiat môžu rozšíriť na celú populáciu. Bolo teda zaznamenané určité zaostávanie členov párov dvojčiat vo vývoji od jednorodených. Tento rozdiel je viditeľný najmä v ranom veku. Ale porovnanie výsledkov štúdie členov párov dvojčiat, ktorým partner zomrel v ranom detstve, a slobodných detí, neodhalilo významný rozdiel v úrovni vývoja. To znamená, že zvláštnosti vývoja dvojčiat nie sú spôsobené ani tak ťažkosťami embryonálneho vývoja, ale zvláštnosťami výchovy dvojčiat ako páru (rodinné ťažkosti pri narodení dvojčiat, izolácia dvojčiat v páre atď.). ). Dvojčatá sa teda trochu líšia od bežnej populácie, ale s vekom sa tento rozdiel citeľne vyrovnáva a dvojčatá sa väčšinou stávajú porovnateľnými so zvyškom populácie.

Metóda oddelených dvojčiat. Vzhľadom na osobitosti vývoja DZ a MZ párov dvojčiat sa klasická metóda dvojčiat a jej variety považujú za „nerigidné“ experimenty: nemožno v nich jednoznačne oddeliť vplyv genetických a environmentálnych faktorov, pretože z mnohých dôvodov sa podmienky pre vývoj dvojčiat z mnohých dôvodov ukazujú ako neporovnateľné. Preto si experimenty vykonané podľa vyššie uvedených schém vyžadujú dodatočné overenie. Môže byť dvoch typov. Najprv je možné otestovať hypotézu o podobnosti prostredia dvojčiat MZ a DZ, teda dokázať, že študovaná charakteristika nie je ovplyvnená rozdielmi v prostredí dvojčiat MZ a DZ. Takéto overenie je však veľmi ťažké a má nízku spoľahlivosť. Po druhé, výskumné údaje možno porovnať s výsledkami štúdií pomocou „rigidných“ schém, ktoré umožňujú presne oddeliť vplyv environmentálnych faktorov od genetických. Jednou z týchto metód je metóda oddelených dvojčiat. AT Pri tejto metóde sa robí porovnanie v rámci páru medzi dvojčatami oddelenými v ranom veku. Keby boli MZ dvojičky takto oddelené a vyrastali v rozdielne podmienky, potom by všetky ich podobnosti mali byť určené ich genetickou identitou a rozdiely - vplyvom environmentálnych faktorov.

Literatúra:

1. Ananiev, B.G. K problémom moderného ľudského poznania / B.G. Ananiev. - Petrohrad: Peter, 2001. - 272.

Karandašev, Yu.N. Psychológia vývoja / Yu.N. Karandašev. - Mi.: MP D-R KARA, 1996. - 240 s.

Kraig, G. Vývojová psychológia / G. Kraig. - Petrohrad: Vydavateľstvo "Piter", 2000. - 992 s.

Obukhov, L.F. Psychológia dieťaťa: teórie, fakty, problémy / L.F. Obukhov. - M.: Trivola, 1995. - 360 s.

Vývinová psychológia: Učebnica pre žiakov. vyššie psychol. a ped. učebnica inštitúcie / T.M. Maryutina, T.G. Štefanenko, K.N. Polivanova a ďalšie; Ed. T.D. Martsinkovskaja. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2001.

Rubinstein, S.L. Základy všeobecnej psychológie / S.L. Rubinstein. - Petrohrad: Peter, 2000. - s. 90 - 163.

Čítanka z psychológie / Komp. V.V. Mironenko; Ed. A.V. Petrovský. - M.: Osveta, 1987. - s. 300 - 339.

Psychológia ľudského rozvoja [Vývoj subjektívnej reality v ontogenéze] Slobodchikov Viktor Ivanovič

1.2. Predmet a predmet štúdia vývinovej psychológie