Psychológia vývinu a vývinová psychológia. prednáškový kurz

Už od prvých dní svojho narodenia začína človek ako špongia absorbovať obrovské množstvo informácií pochádzajúcich z vonkajšieho prostredia: od ľudí, od vecí, z udalostí a životné situácie. A okrem toho, že sa človek začína rozvíjať fyzicky, jeho psychika, formuje sa aj jeho osobnosť. A na otázku, ako bude táto osoba vyrastať, sotva niekto dokáže dať 100% správnu odpoveď. Ale ak začnete chápať, čo je ľudský rozvoj, zistíte, že tento zložitý proces má svoje vlastné vzorce. A z tohto dôvodu môže byť jedna z najdôležitejších tém v psychológii bezpečne nazývaná vývojová psychológia, ktorá je predmetom tejto lekcie.

V procese štúdia prezentovaného materiálu sa zoznámime s problémom vývinu v psychológii, ako aj s predmetom a metódami vývinovej psychológie a vývinovej psychológie. Poďme zistiť, aké konkrétne otázky študuje vývinová psychológia a aké úlohy si kladie. Hovorme oddelene o takých veciach, ako je vývoj dieťaťa, rozvoj schopností. Zistíme, aké princípy vývoja existujú v psychológii a ako vo všeobecnosti prebieha formovanie a vývoj človeka. V krátkosti sa dotkneme rôznych vekom podmienených odchýlok a abnormálneho vývoja.

Čo je vývojová psychológia

A podľa nášho tradičný vzor Na začiatok by sme mali pochopiť, čo je vývojová psychológia vo všeobecnosti a ako tento fenomén chápe moderná psychologická veda.

Ide o oblasť psychológie, ktorá študuje psychické zmeny človeka, keď vyrastá. Preto sa vývinová psychológia často označuje ako vývinová psychológia, hoci vývinovú psychológiu možno pokojne nazvať metodologickým základom vývinovej psychológie, pretože. obsahuje rozsiahlejšiu bázu znalostí. Vývinová psychológia môže byť súčasťou vývinovej psychológie, ale v tejto lekcii budeme tieto pojmy používať ako synonymá.

Vývojová psychológia zahŕňa niekoľko podsekcií:

Prenatálna a perinatálna psychológia - študuje duševný život nenarodených a novonarodených detí;
Psychológia dieťaťa - študuje duševný vývoj dieťaťa;
Psychológia mládeže a dospelosti - študuje duševné vlastnosti ľudí v dospievaní a dospelosti;
Gerontopsychológia - študuje psychiku starších ľudí.

Vývinová psychológia sa zaoberá skúmaním ľudskej psychiky a tela v rôznych vekových obdobiach a vo všetkých štádiách. Vznik vývinovej psychológie sa datuje od roku 1882 a spája sa s vydaním knihy „Duša dieťaťa“ od nemeckého psychológa Wilhelma Preuera. Táto práca bola venovaná detskej psychológii. A už v 20. storočí sa vývinová psychológia stala samostatnou vedou. A ako každá seriózna nezávislá veda, aj vývinová psychológia má svoj vlastný predmet, objekt, úlohy a funkcie, o ktorých budeme diskutovať nižšie.

Predmet, objekt, úlohy a funkcie vývinovej psychológie

Predmet vývinovej psychológie. Vychádzajúc zo skutočnosti, že psychológia je veda o človeku a jeho duševných vlastnostiach, objektom vývinovej psychológie je človek v procese jeho vývoja a dozrievania. Vývinová psychológia určuje zmeny v psychike ľudí spojené s vekom a snaží sa ich vysvetliť, pochopiť zákonitosti, ktorými ľudia získavajú vedomosti a skúsenosti.

Predmet vývinovej psychológie. Predmetom štúdia vývinovej psychológie sú špecifické vekové obdobia, príčiny prechodov z jedného obdobia do druhého a ich mechanizmy, trendy, zákonitosti, ako aj tempo a smerovanie duševného vývinu v procese celkového vývinu človeka. Patria sem aj individuálne a vekové charakteristiky ľudí, vývoj duševných procesov a rôzne druhyčinnosť, formovanie osobnostných vlastností.

Úlohy vývinovej psychológie. Vývinová psychológia si kladie tieto úlohy:

Odhaliť všeobecné vzorce ľudského vývoja
Zistite dôvody prechodu z jednej fázy do druhej
Klasifikujte vekové obdobia
Vytvorte si psychologický obraz každého obdobia
Študovať hlavné faktory rozvoja

V súvislosti so stanovenými úlohami možno rozlíšiť tieto funkcie vývinovej psychológie:

Popisná funkcia- popisuje črty vývoja človeka v konkrétnych vekových obdobiach z hľadiska vonkajších prejavov a vnútorných skúseností;
vysvetľovacia funkcia- vysvetľuje a pomáha pochopiť príčiny, faktory a podmienky zmien v správaní človeka, ako aj jeho skúsenosti v rôznych vekových obdobiach;
prediktívna funkcia- predpovedá určité zmeny v správaní a prežívaní človeka v každom veku;
Nápravná funkcia- vytvára optimálne podmienky riadiť ľudský rozvoj.

Na základe vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že vývinová psychológia odhaľuje psychologický obsah každej fázy vývinu (dospievania) a ich dynamiku. Okrem toho sa akékoľvek zmeny zohľadňujú v dynamike a zohľadňujú faktory ovplyvňujúce vývoj ľudskej psychiky. V procese výskumu sa porovnávajú zákonitosti vývoja v rôznych štádiách, študujú sa mechanizmy získavania a udržiavania vedomostí a zručností, porovnávajú sa a ďalej identifikujú faktory ovplyvňujúce osobnostný a intelektuálny rast.

Aby bolo možné zostaviť čo najobjektívnejší a najholistickejší popis vývoja ľudskej psychiky vo všetkých etapách jeho života, dnes sa vo výskume využíva veľký počet rôzne metódy, ktorý by sa mal podrobnejšie rozobrať.

Metódy vývinovej psychológie

Vývinová psychológia využíva všeobecné vedecké a všeobecné psychologické metódy prispôsobené špeciálne na to. A uprednostňujú sa metódy, ktoré sú najvhodnejšie na štúdium zmien psychiky a duševných procesov súvisiacich s vekom. Všetky metódy vývinovej psychológie možno rozdeliť do niekoľkých kategórií: všeobecné vedecké metódy, psychogenetické, psychofyziologické, historické a psychologické. Zvážme každú kategóriu samostatne.

Všeobecné vedecké metódy

Všeobecné vedecké metódy sú špeciálnou modifikáciou metód, ktoré sa používajú v mnohých iných vedných odboroch. Hlavnými z nich sú pozorovanie, experiment a modelovanie.

Pozorovanie

Pozorovanie- ide o cieľavedomé a pravidelne opakované štúdium človeka, na základe výsledkov ktorého sa podáva objektívne hodnotenie. Metóda pozorovania je nevyhnutným predpokladom pre iné metódy, ako je žurnálovanie alebo autobiografia. A samotné pozorovanie možno rozdeliť do niekoľkých poddruhov:

Nepriame pozorovanie (výskumník neregistruje samotný proces, ale len jeho výsledok; k takémuto pozorovaniu môže dôjsť prostredníctvom oprávnených osôb);
Priame pozorovanie (výskumník zaznamenáva údaje počas priameho pozorovania procesu);
Terénne pozorovanie (výskumník zaznamenáva údaje v prírodnom prostredí);
Laboratórne pozorovanie (na pozorovanie sú špeciálne vytvorené umelé podmienky);
Otvorené pozorovanie (štúdia prebieha otvorene a všetci jej účastníci o nej vedia);
Skryté pozorovanie (objekt pozorovania nemusí vedieť o štúdii alebo poznať iba časť informácií);
Zapojené pozorovanie (výskumník sa sám zúčastňuje procesu a môže interagovať s objektom);
Nezapojené pozorovanie (výskumník môže iba pozorovať bez toho, aby bol zahrnutý do samotného procesu);
Náhodné pozorovanie (výskum sa poskytuje spontánne, neplánovane, v dôsledku okolností);
Účelné pozorovanie (štúdia sa vykonáva špeciálne, vopred naplánovaná);
Nepretržité pozorovanie (výskumník pozoruje všetky predmety, nikoho nevyčleňuje);
Selektívne pozorovanie (výskumník pozoruje konkrétny objekt);
Svojvoľné pozorovanie (nekontrolované pozorovanie, ktoré nemá jasný plán);
Štruktúrované pozorovanie (štúdia sa vykonáva podľa konkrétneho plánu, s použitím špeciálnych dokumentov, nástrojov atď.);
Zisťovanie pozorovania (štúdia sa vykonáva s cieľom fixovať údaje bez ich vyhodnocovania);
Hodnotiace pozorovanie (vykonáva sa štúdia s cieľom zaznamenať údaje a vyhodnotiť ich).

Môžete si urobiť vlastné pozorovanie. Dôležité je len pochopiť, prečo to utratíte. Dať gól. Toto je najvyššia priorita. Chceli by ste napríklad vedieť, aké ľahké je pre vaše rastúce dieťa nájsť vzájomný jazyk s rovesníkmi. Využite metódu účelového nezúčastneného terénneho priameho pozorovania. Jednoducho povedané, keď idete s dieťaťom na prechádzku, choďte na ihrisko a nechajte ho hrať sa, pozorujte ho, pozerajte, ako sa zbieha s ostatnými deťmi. Takéto pozorovanie vám dá odpoveď na otázku, ktorá sa vás týka, lepšie spoznáte svoje dieťa a tiež sa vám podarí nejakým spôsobom vylepšiť model vašej výchovy, aby ste odstránili nedostatky, ktoré sa začali objavovať, resp. , naopak, posilniť niektoré pozitívne vlastnosti. Pozorovanie sa môže stať vedeckejším, ak si zadefinujete konkrétny cieľ, dôkladne si premyslíte svoj výskumný plán, pokúsite sa simulovať situáciu a vytvoriť správne podmienky a tiež použije akúkoľvek dokumentáciu na analýzu alebo dodržiavanie určitého systému.

Experimentujte

Experimentujte je metóda cielenej zmeny jednej alebo viacerých premenných a pozorovania výsledkov tejto zmeny. Od pozorovania sa líši tým, že študuje reakcie človeka, a nie spontánne prejavy jeho psychiky. Existuje niekoľko typov experimentov:

Laboratórny experiment (štúdia sa uskutočňuje v špeciálnych podmienkach a subjekt si je vedomý svojej účasti);
Prírodný experiment (štúdia je čo najbližšie k prírodné podmienky, pričom subjekt nemusí vedieť o svojej účasti);
Komorový experiment (výskum sa vykonáva za menej náročných podmienok ako laboratórne, ale nie v prirodzených podmienkach: miestnosť, špeciálna miestnosť atď.);
Formatívny experiment (počas štúdia výskumník aktívne ovplyvňuje subjekt);
Individuálny experiment (štúdia sa vykonáva s jednou osobou);
Skupinový experiment (štúdia sa vykonáva so skupinou ľudí).

Experiment je dobrý, pretože sa môže vykonávať opakovane a vytvára špeciálne podmienky na štúdium záujmového duševného procesu. Takže je napríklad veľmi jednoduché skontrolovať, za akých podmienok sa vaše dieťa najlepšie učí preberanú látku. Urobte tento experiment: zistite domácu úlohu svojho dieťaťa a v prvom prípade mu dajte príležitosť, aby to urobilo samo, bez toho, aby ste mu pomáhali a neboli zahrnuté do procesu. V druhom prípade, keď robíte domáce úlohy, buďte vedľa svojho dieťaťa a z času na čas sa podieľajte na robení domácich úloh (vyjadrite úlohu sami alebo sa zapojte do procesu jej vykonávania). Takýto experiment vám umožní zistiť, aké podmienky sú pre vaše dieťa najlepšie na to, aby efektívne dokončilo domácu úlohu a osvojilo si učivo, ktoré sa študuje, a to zase znamená, že presne takéto podmienky budete môcť vytvoriť aj v budúcnosti. akademický výkon dieťaťa sa môže výrazne zvýšiť.

Modelovanie

Modelovanie- ide o oživenie určitej duševnej reality (stav, situácia, nálada atď.). Metóda modelovania sa používa v psychológii s cieľom získať presnejšie údaje o psychike skúmanej osoby, o vlastnostiach jej správania v určitých situáciách a za určitých podmienok, ako aj o jej reakciách na ne.

Pomocou modelovacej metódy môžete napríklad zistiť, či sa vaše dieťa zbavilo nejakého zlozvyku po tom, čo ste na to urobili určité opatrenia. Povedzme, že si všimnete, že vaše dieťa si neustále hryzie nechty, keď dlho nemá čo robiť s rukami. Povedali ste mu, že je to zlé, snažili ste sa mu všetkými možnými spôsobmi ukázať, že to nie je potrebné, že je to škaredé a nehygienické, snažili ste sa ho rozptýliť, aby tento zvyk ustúpil do pozadia, použili ste iný metódy. Potom ste videli, že týždeň si dieťa nehrýzlo nechty. Aby ste si overili účinnosť alebo neúčinnosť metód, ktoré používate na odúčanie dieťaťa zlozvyk, môžete konkrétne nasimulovať situáciu tak, aby dieťa dlho nemalo čím zamestnať ručičky. Vytvorte podmienky, aby sa vnútorné impulzy prejavili navonok: prestaňte rozptyľovať dieťa, zapnite mu karikatúru alebo ho jednoducho nechajte v miestnosti, ale tak, aby v blízkosti neboli žiadne hračky atď. vecí. Je dôležité, aby ste mohli dieťa pozorovať. Sledujte, čo robí, ako sa zmenilo jeho správanie na fyzickej úrovni. Ak boli vaše metódy účinné, potom uvidíte, že si dieťa nebude hrýzť nechty. Ak boli vaše metódy neúčinné, potom si dieťa opäť pritiahne ruky k ústam, a to bude príležitosť pokúsiť sa odnaučiť dieťa od zlozvyku iným spôsobom. Možno sa o takýchto otázkach dokonca poraďte so špecialistom.

Vyššie uvedené príklady aplikácie všeobecných vedeckých metód, samozrejme, nie sú zďaleka jediné a nie sú vyčerpávajúce. V skutočnosti existuje veľa spôsobov, ako ich použiť a všetky sa líšia svojimi vlastnosťami. Našou úlohou je pochopiť samotnú myšlienku a princíp fungovania všeobecných vedeckých metód. A na to ich treba častejšie premietať do okolitej reality a uvádzať do praxe.

Ďalšie na zozname, ale menej dôležité, sú psychofyziologické metódy.

Psychofyziologické metódy

Psychofyziologické metódy zahŕňajú metódy na štúdium vyššej nervovej aktivity detí. Nasledujúce sa považujú za najosvedčenejšie:

Technika na štúdium podmienených reflexov založená na prehĺtacích pohyboch;
Technika na štúdium podmienených reflexov založená na uchopovacích pohyboch;
Technika na štúdium podmienených reflexov založená na indikatívnom posilnení (napríklad vzhľad obrázka);
Technika na štúdium podmienených reflexov založená na verbálnom posilnení;
Metodika štúdia reflexov sania potravy;
Metodika štúdia obranných ochranných pohybov oka;
Nahradenie priameho podnetu jeho slovným označením

Psychofyziologické metódy sa spravidla používajú na štúdium detí v prvom a druhom roku života av špecializovaných inštitúciách. Preto, ak nie ste úzky špecialista, je nepravdepodobné, že by tieto techniky priniesli žiadne výsledky alebo prakticky cenné znalosti. Najpohodlnejším a odporúčaným spôsobom, ako sa zoznámiť s psychofyziologickými metódami, je pozorovať, ako ich špecialisti používajú, ako aj schopnosť správne interpretovať získané údaje.

Psychogenetické metódy

Psychogenetické metódy sú zamerané na izoláciu faktorov prostredia a dedičnosti v jednotlivých variáciách. psychologické vlastnosti. Dá sa povedať, že sa študuje „genotypovo-environmentálne“, kde genotyp je chápaný ako súbor génov a prostredie sú negenetické faktory, ktoré človeka ovplyvňujú. Hlavné psychogenetické metódy sú:

Metóda dvojčiat založená na porovnaní dvoch typov dvojčiat (monozygotné, vyvinuté z jedného vajíčka a dvojvaječné, vyvinuté z dvoch alebo viacerých vajec). Existujú aj varianty metódy dvojčiat: klasická metóda kontrolných dvojčiat, metóda oddelených dvojčiat, rodinná metóda atď.;
Metóda pestúnskeho dieťaťa;
Metóda analýzy rodokmeňa (genealogická).

Psychogenetické metódy spolu s psychofyziologickými metódami môžu používať iba špecialisti a v špecializovaných inštitúciách, pretože sa zdajú byť najkomplexnejšie a vyžadujú si čisto vedecký prístup.

historické metódy

Historické metódy, alebo, ako sa tiež hovorí, metódy analýzy dokumentov, študujú životnú cestu človeka, vlastnosti dedičnosti a prostredia, ktoré vytvorili osobitné predpoklady pre jeho duchovný rozvoj. Historické metódy v zásade študujú tých ľudí, ktorých aktivity mali alebo majú určitú kultúrnu hodnotu, ale dajú sa použiť aj na štúdium života obyčajných ľudí. Táto skupina metód zahŕňa nasledujúce:

denník
Autobiografický
Životopisný
Patografické (sú opísané choroby prominentných ľudí)

Historické metódy sa zdajú byť veľmi vhodné na ich uplatnenie v praxi, ba Obyčajní ľudia. Ak máte človeka, ktorý vás núti obdivovať, a chceli by ste sa o ňom dozvedieť viac, o jeho živote, podmienkach, v ktorých sa vyvíjal, o jeho vnútornom svete, potom môžete použiť biografickú alebo autobiografickú metódu. Aby ste to dosiahli, musíte nájsť a zoznámiť sa so zdrojmi, ktoré obsahujú údaje o živote a osobnosti tejto osoby. A ak chcete identifikovať nejaké vzorce alebo dôležité štádiá vo vývoji vášho dieťaťa, môžete použiť metódu denníka. Zapíšte si svoje postrehy k predmetu štúdia do denníka. Tento denník by mal byť akýmsi protokolom pozorovaní, ktorého analýza vám pomôže zistiť, čo potrebujete. Mimochodom, denníková metóda je veľmi populárna a mnohí psychológovia vytvorili svoje teórie na základe pozorovaní svojich detí.

A poslednou skupinou metód vývinovej psychológie sú psychologické metódy.

Psychologické metódy

Psychologické metódy možno rozdeliť do dvoch podskupín.

Komu prvá podskupina zahŕňajú introspektívne metódy. Sú navrhnuté tak, aby priamo zbierali informácie o predmete štúdia. Tu vyniknite:

Introspekcia- slúži na zisťovanie určitých čŕt a psychických javov v sebe u človeka;
Sebavedomie- slúži na identifikáciu človeka v sebe nielen vlastností a javov, ale aj stabilných duševných vlastností.

spol. druhá podskupina zahŕňajú sociálno-psychologické metódy, realizované vo väčšine prípadov nepriamo. Tu vyniknite:

Konverzácia- získavanie informácií komunikáciou, kde sú úlohy účastníkov rovnocenné (rozhovor učiteľa so žiakom, rozhovor otca so synom a pod.);
Rozhovor- získavanie informácií komunikáciou, kde jeden kladie otázky, je vedúci a druhý odpovedá, je nasledovník (ústna skúška a pod.);
Dotazník- získavanie informácií prostredníctvom odpovedí ľudí na pripravené otázky;
Sociometria- získavanie informácií štúdiom postavenia človeka v spoločnosti (skupine ľudí);
Analýza produktov činnosti (kreativita)- získavanie informácií ovládaním vedomostí (diktáty, eseje a pod.), reštaurovaním činností z opaku (z výsledku), grafikou, kresbou a pod.;
Testovanie- získavanie informácií prostredníctvom krátkych štruktúrovaných testov (testy spôsobilosti, testy vnímania, testy zručností, projektívne testy, testy kariérového poradenstva, testy inteligencie atď.).

Psychologické metódy môžeme pokojne zaradiť medzi najčastejšie používané vo vývinovej psychológii. Jedným z dôvodov je pohodlnosť ich použitia a možnosť aplikácie takmer všade. Vy sami môžete použiť niektorú z psychologických metód, aby ste sa o sebe alebo svojich blízkych dozvedeli viac. Pre seba môžete napríklad aplikovať metódu sebapozorovania, ktorá vám pomôže dozvedieť sa viac o vašich charakterových vlastnostiach, zvykoch, reakciách a pod. Ak máte dieťa, môžete mu ponúknuť nejaké testy. Je na vás, aby ste sa rozhodli, čo bude test určený na určenie. Na internete alebo v špeciálnych zbierkach, ktoré sa predávajú v kníhkupectvách, nájdete obrovské množstvo najrôznejších testov.

Viac informácií o psychologických metódach získate z druhej lekcie tohto školenia.

Ako sme si všimli, vo vývinovej psychológii existuje pomerne veľa výskumných metód. A pre väčšinu presná definícia a skúmanie vzniku, vzniku a vývoja psychických prejavov človeka v každom štádiu jeho vývoja, tieto metódy treba využívať jednotlivo aj v kombinácii. Čo je však nemenej dôležité, je brať do úvahy vek ľudí, ktorých mentálne vlastnosti sa skúmajú, pretože existujú určité vekové skupiny, ktoré majú svoje osobitné vlastnosti a črty. Nižšie sú uvedené vekové skupiny.

Vekové skupiny

Vek toto je zvláštne obdobie fyzického, psychického a behaviorálneho vývoja, ktoré sa vyznačuje svojimi vlastnosťami. Existuje niekoľko typov veku:

biologický vek- stupeň rozvoja organizmu;
sociálny vek- stupeň rozvoja sociálne roly a funkcie;
Psychologický vek- znaky psychológie a správania;
fyzický vek- kvantitatívny ukazovateľ vývoja človeka (dni, týždne, mesiace, roky).

Rozdelenie životnej cesty človeka existuje preto, aby bolo možné lepšie pochopiť zákonitosti vývoja a špecifiká rôznych vekových štádií. V histórii vývinovej psychológie bolo veľa pokusov o periodizáciu. Ale problém objektívnej vekovej periodizácie zostáva aktuálny dodnes, pretože. v konkrétnych výsledkoch štúdia vývinovej psychológie sa nepotvrdila žiadna z predtým navrhovaných periodizácií. Ale, samozrejme, napriek tomu je možné stále rozlíšiť hlavné vekové skupiny. Fyzická periodizácia je na to najvhodnejšia:

Detstvo (od narodenia do 1 roka)
Rané detstvo (od 1 roka do 3 rokov)
Predškolský vek, hra (od 3 do 6 rokov)
Školský vek (od 6 do 12 rokov)
mládež (od 12 do 20 rokov)
mládež (20 až 25 rokov)
Dospelosť (od 25 do 60 rokov)
Staroba (od 60 rokov)

Každá veková skupina sa okrem iného vyznačuje svojimi psychologickými vlastnosťami. A psychologické obdobia sa nezhodujú s fyzickými obdobiami uvedenými vyššie. Ak teda vezmeme do úvahy vekové skupiny podľa psychologické znamenie, potom bude obrázok vyzerať takto:

Do 1 roka

Všetko je tu veľmi jednoduché: hlavná vec, ktorú musia rodičia urobiť, aby sa dieťa rozvíjalo, je podporovať jeho život, kŕmiť, starať sa atď. Práve v tomto období dieťa začína spoznávať svet okolo seba. Už v takom malom veku sa začína prejavovať charakter človeka, najmä správanie, vnímanie. Treba byť opatrný a venovať pozornosť úplne všetkému, čo sa dieťaťa týka.

Od 1 roka do 3 rokov

V tomto období sa situácia mení, dieťa začína chodiť, prejavovať záujem o svoje telo a svoje pohlavné orgány a tiež rozširuje svoje, doteraz malé, slovná zásoba. Začína sa prejavovať individualita dieťaťa a už je možné začať si všímať jeho odlišnosti od ostatných detí. Môžete vidieť aj prejavy predispozície. Môžete teda dať bábätku napríklad fixku a uvidíte, čo s ňou urobí: začne papať, hádzať alebo kresliť. Skúste ho viac pozorovať – pomôže to identifikovať prípadné tendencie alebo naopak odchýlky.

3 roky

Toto obdobie je spojené s krízou 3 rokov, pretože. z pokojného dieťaťa sa dieťa zmení na vrtošivého neposedu, začne sa hádať s rodičmi, hádže škandály atď. Toto je presne obdobie, kedy sa treba naučiť nájsť s dieťaťom spoločnú reč, vyjednávať s ním, rozvíjať vlastnú taktiku správania a spôsob výchovy. V tomto veku už môžete dať dieťa do škôlky. Ale predtým, ako to urobíte, je potrebné určiť, či mu to prospeje alebo nie. Aby to bolo jednoduchšie a skutočne, nájsť prístup k dieťaťu, študovať odbornejšiu literatúru, aplikovať poznatky v praxi. Možno by stálo za to zúčastniť sa niekoľkých seminárov o výchove malých detí. A samozrejme aj naďalej dieťa pozorovať a využívať rôzne prístupy v komunikácii a výchove. Prostredníctvom experimentovania, pokusov a omylov nájdete najlepšiu možnosť.

4 roky

Ďalšia fáza zmien v psychológii dieťaťa: začína sa aktívnejšie zaujímať o svet okolo seba a vedomejšie vnímať informácie. Preto je načase zamyslieť sa nad tým, aké informácie vaše dieťa dostáva, čo sleduje v televízii, aké knihy mu čítate, o čom sa s ním rozprávate. Najlepšie je, ak mu poskytnete len užitočné a rozvíjajúce informácie, začnete ho učiť čítať a tlačiť písmenká. Čítajte mu dobré rozprávky a príbehy, snažte sa nepozerať v televízii násilie, nezmyselné televízne programy a hlúpe karikatúry. Vo všeobecnosti noste dieťaťu len informácie, ktoré prispejú k jeho rozvoju.

5 rokov

Toto obdobie vo vývoji dieťaťa je charakteristické tým, že sa začína zaujímať o príčiny rôznych javov, čoraz častejšie sa pýta, prečo sa niektoré veci dejú. Mnohé deti v tomto veku majú strach rôzneho druhu, vyrušujú ich niektoré javy a udalosti, môžu sa objaviť nočné mory. V tejto fáze by ste mali zamerať svoju pozornosť na prejav takýchto momentov. Zaujímajte sa o to, čo vaše dieťa trápi, čo ho znepokojuje a znepokojuje. Sledujte, ako vyjadruje svoje obavy. Môžu to byť kresby, zvláštne nápisy, nezvyčajné správanie. Venujte pozornosť tomu, ako sa v tomto procese správate bežný život komunikovať s ním a inými ľuďmi. V tomto období je možný prechod vnímania vášho dieťaťa od jeho doterajšieho vnímania rôznych javov k zmysluplnejšiemu.

6 rokov

V tejto fáze vývoja dieťaťa si môžete všimnúť, že predpoklady pre koncepciu toho, čo je sexualita. Mnohí rodičia sú šokovaní, že ich deti začnú rozprávať o neslušných veciach, používať v reči obscénne výrazy. Je dôležité určiť, či ide o normu alebo odchýlku. Od dieťaťa môžu byť položené otázky o tom, ako sa objavili a odkiaľ deti pochádzajú. V tejto fáze musíte vedieť takéto veci dieťaťu adekvátne vysvetliť, aby si vytvorilo správne úsudky a predstavy o otázkach týkajúcich sa citlivých tém.

7-11 rokov

V tomto veku dieťa chodí do školy a táto udalosť má obrovský vplyv na vývoj rastúceho človeka. Tento vek sa často nazýva vrcholom detstva. V psychológii dieťaťa sa objavuje mnoho nových smerníc, ktorými sú učitelia, ako aj hodnotenia ich výkonu. Napriek tomu, že v tomto veku je bežné, že si dieťa zachováva mnohé detské vlastnosti (naivitu, ľahkomyseľnosť, orientáciu na dospelých), začína v správaní strácať detskú bezprostrednosť, objavujú sa nové myšlienkové vzorce. Štúdium je zmysluplná činnosť, pretože získavajú sa nové vedomosti, zručnosti, sociálne postavenie, menia sa záujmy a hodnoty, ako aj spôsob života. V tejto fáze je dôležité, aby rodič venoval svojmu dieťaťu mimoriadnu pozornosť, viac sa s ním rozprával, diskutoval o jeho záležitostiach, úspechoch a neúspechoch, aby sa vedel rozveseliť, naviesť ho na správnu cestu, nastaviť ho. pozitívnym spôsobom. To hrá veľmi dôležitú úlohu v jeho následnom rozvoji a vnímaní druhých i seba samého.

12-16 rokov

Toto štádium vývoja tínedžera je charakterizované intímnou a osobnou komunikáciou s rovesníkmi, pocitom dospelosti, kritickým myslením, potrebou sebapotvrdenia, sebastrednosťou a rozširovaním sebauvedomenia. Teenager v tomto veku hľadá sám seba, snaží sa ukázať svoju individualitu vo vzhľade, správaní a reči. Jasne sa prejavuje túžba po sebavzdelávaní a sebarozvoji, potreba komunikácie, nezávislosti a nezávislosti od dospelých, emočná nestabilita, presadzovanie morálnych hodnôt, premenlivosť správania, nestálosť názorov a konania. Je veľmi dôležité venovať pozornosť tomu, čo vaše dieťa robí vo voľnom čase, čo ho zaujíma, s kým komunikuje, s kým sa kamaráti, či má vzťahy s tínedžermi opačného pohlavia. Ak spozorujete u svojho dieťaťa agresivitu voči vám, časté zmeny nálad, zníženú túžbu študovať, absenciu, ľahostajnosť k požiadavkám, antisociálne správanie atď., Potom by sa mali použiť špeciálne komunikačné metódy. Totiž: budovať komunikáciu na základe rešpektu a dobrej vôle, prijímať odmietnutia a diskutovať o veciach potrebných na robenie vecí, vedieť zdôvodniť svoj názor, častejšie tráviť čas spolu, zúčastňovať sa na osobnom živote tínedžera a zaujímať sa o jeho záľuby, ovládať vzdelávací proces, viesť dôverné rozhovory, poskytnúť príležitosť slobodne komunikovať s rovesníkmi, poskytnúť odporúčania týkajúce sa vnútorného a vonkajšieho sebavyjadrenia. Takáto stratégia vám umožní nastaviť pozitívnu líniu pri kontrole vývoja vášho dieťaťa, nájsť s ním spoločnú reč a dosiahnuť úspech vo vzájomnom porozumení.

16 rokov 22 rokov

V tomto veku sa tínedžeri stále viac snažia ukázať a dokázať svoju pripravenosť na dospelosť, nezávislosť. Najväčšia ťažkosť tu predstavuje skutočnosť, že tínedžer je už ako samostatná osoba, tak aj osoba, ktorá stále potrebuje pomoc a starostlivosť. Toto je čas mladíckeho maximalizmu, ako aj fatalizmu, v ktorom sa stráca nádej na svetlejšiu budúcnosť, márnosť bytia, ašpirácií a života samotného. V tomto období musíte dieťaťu poskytnúť ešte väčšiu podporu, hoci všetky okolnosti nasvedčujú opaku. Nemôžete pokračovať o tínedžerovi a ohýbať sa pod jeho tlakom. Je dôležité zvoliť si konkrétne správanie, aby sa daný človek necítil znevýhodnený alebo ukrivdený a zároveň sa môžete uistiť, že od vás môže adekvátne získať podporu a rady.

23 rokov 28 rokov

Toto obdobie vývoja človeka je charakteristické hľadaním seba samého, uvedomovaním si svojej individuality, formovaním seba samého ako dospelého človeka s vlastnými právami, možnosťami, povinnosťami, povinnosťami. Osobitné miesto zaujímajú myšlienky o tom, aké miesto by mal človek v živote zaujať, po čom túži, kam ísť, akým smerom sa rozvíjať. Tu je dôležité a potrebné byť mentorom, viesť, podporovať, radiť, viesť správne rozhovory atď. Ak nie je správne ovplyvnený, potom vývoj môže byť ovplyvnený faktormi, ktoré zohrávajú dôležitú úlohu v predchádzajúcej vekovej skupine.

29 rokov 32 rokov

Toto obdobie možno charakterizovať ako prechodné obdobie. mnohé myšlienky, postoje a presvedčenia vytvorené skôr sa často zdajú byť nesprávne a samotný život sa už nezdá byť taký ružový a jednoduchý, ako sa zdal predtým. V tejto fáze vyvstávajú otázky o zmysle života, správnosti zvolenej cesty, činnostiach, ktorým sa človek venuje, jeho presvedčeniach a svetonázore. Často ľudia v tomto veku ničia základy svojej minulosti, menia svoj životný štýl, uvedomujú si nové pravdy, stanovujú si nové ciele a usilujú sa o ne. Najplodnejšou prácou v tomto období je práca človeka na sebe samom, jeho sebauvedomenie, svetonázor, uvedomenie si skutočných hodnôt.

33 rokov 39 rokov

V tejto fáze života človek zažíva potešenie z činností, ktorým sa venuje, usiluje sa o kariérny rast, dosahovanie úspechu a všetkých výhod s tým spojených. Tu ide hlavne o to, aby si človek bol 100% istý, že smer, ktorý si zvolil, je správny a nemal by mať pochybnosti o výbere svojej životnej cesty. V opačnom prípade môže človeka prepadnúť depresia a psychická kríza, ktorá sa dá odstrániť buď starostlivou a svedomitou prácou na sebe, alebo pomocou kvalifikovaného odborníka.

40 rokov 42 rokov

Čas kritického obdobia. To, čo človek dosiahol, sa mu zdá nepodstatné a nedostatočné, často sa objavuje pocit, že život je premárnený, nič nemá zmysel, zdravie a sila ubúda, mladosť pominula atď. Rovnako ako v predchádzajúcom období, ďalší psychologický vývoj závisí od pocitu seba samého človeka, jeho obrazu sveta a predstavy o jeho mieste v ňom.

43 rokov 49 rokov

Nové obdobie rovnováhy, ktoré sa vyznačuje stabilitou psychiky, presvedčení, svetonázoru. Človek s novým elánom je pripravený pracovať, najmä ak ide o nejakú novú činnosť, kreatívnych ľudí zažíva návaly inšpirácie. Všetko prispieva k harmonickému a cieľavedomému bývaniu. Je veľmi dobré, ak človek v tomto veku cíti podporu príbuzných a priateľov, cíti svoju potrebu, účasť iných ľudí na svojom živote.

Po 50 rokoch

Po 50 rokoch majú ľudia tendenciu prísť k harmonickejšiemu životu. Sú v harmónii sami so sebou, majú bohaté životné skúsenosti a vedia adekvátne zhodnotiť svoju životnú cestu, minulosť, súčasnosť. Muž sa už dobre pozná. Často existuje túžba poznať veci vyššieho rádu, zmysel bytia, dôvody všetkého, čo sa deje. Ale to sa deje nie z pozície obete nezmyselnej existencie, ale z pozície zrelej osobnosti, zrelého človeka. Potrebu komunikovať s ľuďmi môže pociťovať aj osoba nad 50 rokov. Staré spojenia sa často vytvárajú a udržiavajú a objavujú sa nové. Najlepšie podmienky pre normálny život v tomto období sú pohodlie, pokoj, prosperujúca atmosféra, dôvera v budúcnosť, vedomie, že nablízku sú blízki, ktorí môžu vždy pomôcť a podporiť.

Ako vidíte, každá veková skupina má svoje vlastné charakteristiky a vlastnosti. Psychické rozdiely v každom štádiu vývoja človeka ovplyvňujú jeho správanie, vnímanie, aktivitu, sociálnu aktivitu a ďalšie dôležité vlastnosti jeho osobnosti. Poznatky o vekových skupinách a ich charakteristikách majú veľký praktický význam, pretože môžu byť použité na lepšie pochopenie vašej rodiny a priateľov, len tých okolo vás a vás samotných. Pomocou týchto vedomostí môžete vždy nájsť najlepší prístup k osobe v akomkoľvek veku a urobiť s ním produktívnejšiu komunikáciu a pokojný a harmonický život.

Okrem toho, že existujú rôzne vekové skupiny, ktoré majú svoje vlastnosti, je tu ešte jedna dôležitá téma, o ktorej sa oplatí vedieť, aby sme si mohli urobiť objektívny obraz o psychológii vývoja človeka. Toto sú faktory rozvoja.

Faktory ovplyvňujúce ľudský rozvoj

Vývoj človeka, jeho svetonázor, záujmy, potreby, smerovanie jeho konania, duchovné bohatstvo jeho osobnosti a ďalšie vlastnosti sú priamo závislé od podmienok, v ktorých sa vyvíja, a to najmä v období detstva a dospievania. Osobnosť človeka sa formuje pod vplyvom množstva faktorov. Medzi hlavné patria tieto tri: dedičnosť, prostredie a výchova. A oni zase môžu byť rozdelené do dvoch veľkých podskupín: biologické (dedičnosť) a sociálne faktory(prostredie, výchova).

Dedičnosť

Dedičnosť Ide o informácie, ktoré sú zakotvené v ľudských génoch a prenášajú sa z rodičov na deti. A skladá sa z dvoch častí:

Stála súčasť(Zabezpečenie zrodenia človeka človekom)
variabilná časť(čo spája človeka a jeho rodičov)

Keď sa človek narodí, ešte nie je človekom. Jeho „ja“ sa ešte neprejavuje, nemá meno, predstavy, názory, vkus, presvedčenie, morálku, spoločenské postavenie atď. Dá sa povedať, že jeho životná cesta je stále neznáma a jeho osud nie je vopred určený. Ale v tom, ako sa bude človek vyvíjať, zohráva veľkú úlohu dedičnosť. Osoba s lepšou dedičnosťou sa bude úspešnejšie rozvíjať v spoločnosti a bude komunikovať s vonkajším svetom. Dôležitou podmienkou je, že človek narodený s určitými vlastnosťami sa bude rozvíjať len v ich rámci. Ukazuje sa teda, že človek je taký, aký je, a jeho dedičné vlastnosti ho budú ovplyvňovať po celý život. V skutočnosti to vyzerá tak, že človek narodený so slabou telesnou dedičnosťou nebude schopný dosiahnuť vynikajúce výsledky v športe a fyzickej aktivite a ten, kto sa narodil mentálne retardovaný, sa nikdy nestane vedcom, filozofom atď.

Môžete sa dozvedieť viac o dedičnosti.

streda

Pod životné prostredie dá sa pochopiť prírodné, klimatické atď. podmienky, v ktorých sa človek vyvíja; štátna štruktúra, kultúru ľudí, ich tradície, zvyky, spôsob života. Ale aj prostredie sa chápe priamo ako spoločnosť, v ktorej sa človek vyvíja: rodina, mikroklíma v rodine, vzťahy medzi rodičmi, jemnosti výchovy, priatelia, spolužiaci a ostatní ľudia okolo.

Prostredie, v ktorom sa človek vyvíja, ovplyvňuje jeho socializáciu, formovanie vedomostí, zručností, správania, sociálnych noriem, postojov ku kultúre, učeniu, práci a iným ľuďom. V prostredí sa formujú psychologické charakteristiky človeka, jeho potreby, postoje, záujmy, ašpirácie, osobné, sociálne, politické, ideologické a materiálne hodnoty. Napríklad osoba, ktorá vyrastala v dysfunkčnej rodine, bola vychovaná rodičmi alkoholikmi, komunikovala s deťmi z iných podobných rodín, bude mať hodnoty a túžby, ktoré sa budú líšiť od hodnôt a túžob dieťaťa, ktoré vyrástlo. v prosperite, vychovávaný kultúrnymi ľuďmi (učitelia, ľudia umenia, vedci). Ak máte dieťa a chcete z neho vychovať dôstojného človeka, určite musíte sledovať, v akom prostredí rastie a vyvíja sa. Je vo vašich rukách, aby ste vytvorili prostredie, v ktorom bude vývoj najlepší. Môžete tiež urobiť malý experiment o vplyve prostredia na ľudský rozvoj a výsledok pocítiť na vlastnom príklade. Skúste zmeniť svoj sociálny okruh. Nie navždy, ale dočasne kvôli experimentu. Ak vo vašom prostredí prevládajú ľudia, ktorí sú zvyknutí sťažovať sa na problémy, sťažovať si na svoj život, obviňovať každého zo svojich neúspechov, môžete začať komunikovať s ľuďmi, ktorí sú úspešní, sebavedomí, cieľavedomí, naladení na pozitívnu komunikáciu a zvyknutí samostatne riadiť svoj život. Doslova po mesiaci pobytu v novom prostredí uvidíte, ako sa vaše presvedčenia, postoje, reakcie a túžby začali meniť. Vaši starí známi sa pred vami ukážu v úplne inom svetle. Toto je jeden z príkladov vplyvu prostredia na človeka.

Viac o tom, čo je to prostredie a jeho vplyv, sa dozviete na tomto odkaze.

Výchova

Výchova- ide o cieľavedomé formovanie osobnosti, príprava na život v spoločnosti. Tento faktor má na rozdiel od predchádzajúcich dvoch trochu iný charakter – cieľavedomosť a uvedomelosť. Ďalším znakom vzdelávania je, že vždy prebieha v súlade so sociokultúrnymi hodnotami spoločnosti, v ktorej sa uskutočňuje.

Výchova takmer vždy znamená pozitívne vplyvy, navyše systematické. jednotlivé akcie neprinášajú výsledky. Vo výchovnom procese sú spravidla hlavnými rodičmi dieťaťa, vedľajšiu úlohu zohrávajú vychovávatelia, učitelia, učitelia atď. Rodičia odovzdávajú svojim deťom vedomosti, životné skúsenosti, niektoré veci učia, vysvetľujú, ukazujú, rozprávajú, kontrolujú. Spôsob výchovy, ktorá bola dieťaťu poskytnutá, do určitej miery určuje aj to, ako bude vyrastať, ako bude komunikovať s inými ľuďmi a správať sa v spoločnosti, aké morálne a etické normy, presvedčenia a pod. Ak chcete z rastúceho dieťaťa urobiť skutočného človeka, musíte vynaložiť veľké úsilie na správne vzdelanie. To platí pre všetko, od malých až po veľké: od skutočnosti, že je nekultúrne a nehygienické obhrýzť si nechty, až po to, že si musíte v interiéri zložiť klobúk; od toho, že netreba nadávať, až po to, že by si mal mať v živote cieľ a o niečo sa snažiť. Príkladov možno uviesť veľa. Čo je však dôležitejšie, je pochopiť mechanizmy vplyvu na dieťa. Teraz bolo napísaných veľa literatúry o výchove detí, neustále sa konajú nejaké školenia a semináre na túto tému, na internete je veľa stránok, ktoré sa špecializujú na rodičovské konzultácie. Využívajte rôzne zdroje, aplikujte poznatky v praxi a buďte pozorní k svojim deťom. Ale pamätajte, že hlavná vec vo vzdelávaní je vlastný príklad, pretože dieťa si pravdepodobne raz bude chcieť zapáliť cigaretu, aj keď rodičia hovoria, že je to zlé, ale oni sami fajčia.

Spoznajte aspoň zaujímavé informácie Viac o výchove sa dozviete na tomto odkaze.

Faktory, pod vplyvom ktorých sa formuje osobnosť, neuplatňujú svoj vplyv jednotlivo, ale komplexne, t. spolu. Z tohto dôvodu je potrebné pri štúdiu psychológie ľudského vývoja brať do úvahy všetky detaily, nuansy, udalosti a javy, s ktorými sa človek na svojej životnej ceste stretáva. Len takýto prístup umožní pochopiť, prečo bol človek (v akomkoľvek pláne) sformovaný práve takto a nie inak.

Všetko, čo sme v tejto lekcii zvážili, je neoddeliteľnou súčasťou rozvoja človeka a jeho života. Každá osobnosť je jedinečný výtvor, ktorý sa formuje pod vplyvom mnohých faktorov a tento proces sa riadi vlastnými zákonmi. Vývinová psychológia, presnejšie poznatky o nej, sú kľúčom k úspešnému pochopeniu vašich detí, rodičov, príbuzných, priateľov, seba a človeka vôbec. Pomocou vedomostí získaných v našom každodennom živote môžeme urobiť náš život lepším, úspešnejším, harmonickejším a šťastnejším a vždy dosiahnuť vzájomné porozumenie s ľuďmi, ktorí sú nablízku!

Literatúra

Ak sa chcete s témou vývinovej psychológie zoznámiť podrobnejšie a dozvedieť sa ešte zaujímavejšie a užitočná informácia, môžete použiť zoznam referencií, ktorý sme uviedli nižšie.

Abramová G.S. Vývinová psychológia: Proc. príspevok pre vysokoškolákov. - M.: Akadémia, 1997
Abramová G.S. Psychológia ľudského života: Výskum gerontopsychológie: Proc. príspevok pre študentov psychológie. fak. univerzity. - M.: Ed. centrum "Akadémia", 2002
Bern E. Hry, ktoré ľudia hrajú. Psychológia ľudských vzťahov Vydavateľ: Eksmo, 2008
Vasilyeva T.V. Rozumieš mi? (Testy pre deti vo veku 5-7 rokov s odporúčaniami psychológa). - S.-Pb, 1994
Wilson G., Grylls D. Zistite IQ svojho dieťaťa M., 1998
Vygotsky L.S. Otázky detskej psychológie. - S.-Pb. - 1999
Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psychológie. - M., 2003.
Craig Grace. Psychológia vývoja. - Petrohrad, 2000
Kulagina I.Yu. Vývinová psychológia: vývin dieťaťa od narodenia do 17 rokov. - M., 1998
Kulagina I.Yu., Kolyutsky VN Vývojová psychológia: Vývoj človeka od narodenia po neskorú zrelosť: (Úplný životný cyklus ľudského vývoja): Proc. príspevok pre študentov vyššieho odboru. vzdelávacie inštitúcie. - M., 2001
Craig Grace. Psychológia vývoja. - Petrohrad, 2000
Mill J. O slobode / Per. z angličtiny. A. Friedman. Veda a život. -11.№1993
Mukhina V.S. Vývinová psychológia: fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie. - M., 1999
Orlov Yu. M. Vzostup k individualite: Kniha. pre učiteľa. — M.: Osveta, 1991
Obukhova L.F. Psychológia súvisiaca s vekom. - M., 2000
Sociálna filozofia. Učebnica. Upravil I.A. Gobozov. M.: Vydavateľ Savin S.A., 2003
Sorokin P. Muž. civilizácia. Spoločnosť / Všeobecné vyd., komp. a predslov. A. Yu Sogomonov: Per. z angličtiny. — M.: Politizdat, 1992
Uruntaeva G. A. Predškolská psychológia: Proc. príspevok pre študentov stredných ped. vzdelávacie inštitúcie. - M.: Ed. centrum "Akadémia", 1999.

Otestujte si svoje vedomosti

Ak si chcete otestovať svoje vedomosti na tému tejto lekcie, môžete si spraviť krátky test pozostávajúci z niekoľkých otázok. Pre každú otázku môže byť správna iba 1 možnosť. Po výbere jednej z možností systém automaticky prejde na ďalšiu otázku. Body, ktoré získate, sú ovplyvnené správnosťou vašich odpovedí a časom stráveným na absolvovanie. Upozorňujeme, že otázky sú zakaždým iné a možnosti sú pomiešané.

Plán prednášok:

1.1. Predmet vývinovej psychológie ako vedy.

1.2. Všeobecné charakteristiky veku.

1.3. Metódy vývinovej psychológie.

Predmet vývinovej psychológie a vedy

Dokonca aj ďaleko od vedeckého pohľadu je možné si všimnúť, že duševný život človeka od narodenia až po starobu prináša mnohé zmeny, ktoré ovplyvňujú jeho prijímanie a obohacovanie jeho sociálnych skúseností, foriem a metód sebarealizácie. fungovanie v spoločnosti. Na prelome XVIII-XIX storočia. bol založený vedecký prístup k vývinovej psychológii, metodologicky zakotvený v r evolučná doktrína Anglický prírodovedec C. Darwin (1809-1882) a vyvinutý mnohými psychológmi, ktorí sa zaoberali problémami evolúcie duševného života a duševných

psychologická veda, v lone ktorej sa vykryštalizovali rôzne smery, koncepty, teórie, školy.

Takže koncom XIX - začiatkom XX storočia. vývinová psychológia sa začala formovať ako samostatná psychologická veda. Psychológia dieťaťa sa aktívne rozvíjala, bolo to spôsobené požiadavkami pedagogickej teórie a praxe. Dôležité nápady vývinová psychológia sa formovali v súvislosti so štúdiom všeobecnej psychologickej a pedagogické problémy. Koncepčné prístupy k analýze vekového vývoja sa deklarovali v lone klasických trendov v psychológii, predovšetkým v psychoanalýze.

V druhej polovici XX - začiatkom XXI storočia. vývinová psychológia nadobudla obzvlášť dynamický vývoj, ktorý je spôsobený všeobecným trendom humanizácie spoločenského života v postindustriálnej ére. Vo všeobecnosti sa v tomto období vo vývoji vývinovej psychológie objavili tieto trendy:

1. Rozšírenie chronologických hraníc štúdia vývoja ľudského veku. Ak do polovice XX storočia. Keďže sa výskumníci zameriavajú najmä na štúdium problémov detskej psychológie, v nasledujúcich desaťročiach sa do ich zorného poľa dostali aj problémy psychológie prenatálneho vývinu, dospelosti a staroby, umierania a smrti.

2. Prechod od skúmania vekom podmieneného vývoja jednotlivých duševných procesov a vlastností človeka k celostnej analýze jeho duševného a osobného vývinu. Hovoríme o štúdiu nielen vekom podmieneného vývoja pamäti, vnímania, myslenia, pozornosti, emócií, charakteru, vôle, schopností a iných duševných procesov a vlastností, ale aj o vekom podmienenom rozvoji sebapoňatia osobnosti. , motivačná, intelektuálna a emocionálna sféra ako integrálne osobné útvary. Uskutočnili sa produktívne pokusy komplexne charakterizovať rôzne vekové obdobia a objasniť ich chronologické hranice.

3. Kombinácia výskumu vývinových tendencií galnovikov so štúdiom jeho jednotlivého variantu, ktorého znaky sa prejavujú vo viac neskoršie obdobia(dospelosť, staroba), ako aj objasnenie podstaty odchýlok a analógie vývinu.

4. Tvorba ucelených koncepcií vývoja veku (biogenetická, sociogenetická, teória interakcie dvoch faktorov, genetická koncepcia), formulácie jednotlivých teórií vývoja veku v rámci psychoanalýzy, neobehaviorizmu, kognitívnej a humanistickej psychológie.

5. Zdokonaľovanie metodológie a metód skúmania vekového vývoja. V posledných desaťročiach sa napríklad rozšírili longitudinálne a medzikultúrne štúdie atď.

6. Integrácia úsilia výskumníkov z rôznych oblastí vedecké poznatky(psychofyziológia, psychogenetika, gerontológia, sociológia, genetická psychológia, akmetológia, medicína atď.) komplexné štúdium problémy ľudského rozvoja.

V súčasnosti sú dôležitými trendmi vo vývoji vývinovej psychológie rozširovanie výskumnej problematiky, holistický rozbor a popis jednotlivých vekových období, objasňovanie ich hraníc, realizácia systémový prístup k štúdiu ľudského rozvoja.

Zo všetkých problémov, ktorým ľudia čelia v priebehu ľudských dejín, je azda najmätúcejšia záhada podstaty človeka samotného. Astrológia, teológia, filozofia, literatúra a spoločenské vedy sú len niektoré z prúdov, ktoré sa pokúšajú pochopiť zložitosť ľudského správania a samotnú podstatu človeka. Dnes je problém naliehavejší ako kedykoľvek predtým, pretože väčšina vážnych chorôb ľudstva - rýchly rast populácie, globálne otepľovanie, znečistenie životné prostredie, jadrový odpad, terorizmus, drogová závislosť, rasové predsudky, chudoba – je dôsledkom ľudského správania. Je pravdepodobné, že kvalita života v budúcnosti a možno aj samotná existencia ľudskej civilizácie bude závisieť od toho, ako ďaleko pokročíme v chápaní seba a iných.

V schéme vekovej periodizácie prijatej na sympóziu APS ZSSR o fyziológii veku v roku 1965 je uvedené vekové zoskupenie pokrývajúce celý cyklus ľudského života: novorodenec (1-10 dní) detstvo (10 dní - 1 rok); rané detstvo (1-3 roky); prvé detstvo (4-7 rokov); druhé detstvo (8-12 rokov); dospievanie (13-16 rokov): dospievanie (17-21 rokov); zrelý vek (prvé obdobie: 22-35 rokov -

muži, 21-35 rokov - ženy; druhé obdobie; 36-60 rokov - muži, 36-55 rokov - ženy); pokročilý vek (61-74 rokov - muži, 56-74 rokov - ženy); senilný vek (75-90 rokov - muži a ženy); storočných (90 rokov a starších).

V tejto klasifikácii je zrelý vek, ktorý nás najviac zaujíma, zastúpený dvoma obdobiami, z ktorých prvé zahŕňa 14 rokov života pre mužov a pätnáste pre ženy a druhé - 25 rokov pre mužov a dvadsiate pre ženy. Kým detstvo, dospievanie a mladosť sú len 4-5 rokov života. Čím ďalej je vek od začiatku ľudského života, tým väčšie sú vekové obdobia.

Moderná psychológia je rozvetvený systém vedných disciplín, medzi ktoré patrí špeciálne miesto Zaoberá sa vekovou psychológiou alebo presnejšie psychológiou ľudského vývoja, ktorá je spojená so štúdiom vekovej dynamiky vývoja ľudskej psychiky, ontogenézy duševných procesov a psychologických vlastností človeka, ktoré sa v priebehu času kvalitatívne menia.

Vývinovú psychológiu možno nazvať „vývojovou psychológiou“, aj keď tento termín nebude úplne presný. Vo vývinovej psychológii sa vývin študuje len v súvislosti s určitým chronologickým vekom. Vývinová psychológia študuje nielen vekové štádiá ľudskej ontogenézy, ale uvažuje aj o rôznych procesoch duševného vývinu vo všeobecnosti.

Pojem vývinová psychológia je o niečo užším pojmom vývinovej psychológie, keďže vývin sa tu berie do úvahy len ako funkcia chronologického veku alebo vekového obdobia. Vývinová psychológia je v porovnaní s vývinovou a detskou psychológiou všeobecnejší a teoretickejší kurz, akýsi metodologický základ.

Vývinová psychológia je spojená nielen so štúdiom vekových štádií ľudskej ontogenézy, ale uvažuje aj o rôznych procesoch makro- a mikropsychického vývoja vo všeobecnosti. Preto, prísne vzaté, vývinová psychológia môže byť len súčasťou vývinovej psychológie, hoci sa niekedy používajú zameniteľne. Ako každá veda, aj vývinová psychológia má funkcie opisu, vysvetlenia, predpovede, korekcie. S ohľadom na určitú oblasť výskumu tieto funkcie pôsobia ako špecifické vedecké úlohy, teda všeobecné ciele, ktoré sa veda snaží dosiahnuť. Opis vývoja zabezpečuje prezentáciu fenomenológie vývojových procesov v celom rozsahu (z pohľadu výzvy

správanie a vnútorné skúsenosti). Bohužiaľ, veľa vývinovej psychológie je na úrovni opisu.

Vysvetliť vývoj znamená identifikovať príčiny, faktory a podmienky, ktoré viedli k určitým zmenám v správaní a prežívaní. Vysvetlenie je založené na schéme kauzality, ktorá môže byť striktne jednoznačná (extrémne zriedkavá), pravdepodobnostná (štatistická, s rôznym stupňom odchýlky) alebo môže úplne chýbať. Môže byť jeden (čo je extrémne zriedkavé) alebo viacnásobný (čo je zvyčajne prípad vývojových štúdií). Ak vysvetlenie odpovedá na otázku „prečo sa to stalo?“ Odhalením príčin už existujúcich následkov a identifikáciou faktorov, ktoré to spôsobili, potom prognóza odpovedá na otázku „k čomu to povedie?“ Poukazuje na dôsledky, ktoré z toho vyplývajú z určitého dôvodu. Ak teda pri vysvetľovaní vývoja prechádza myšlienka od následku k príčine, tak pri prognóze vývoja ideme od príčiny k následku.

Ale v túto príručku ako ekvivalent použijeme pojem vývinová psychológia a vývinová psychológia. Vývinová psychológia a vývinová psychológia je vážna akademická veda. Ako každá veda má svoj predmet, metódy, metódy štúdia, svoje vedecké koncepty.

Preto povieme, že samostatným odvetvím psychologickej vedy je vývinová psychológia s vlastným špecifickým predmetom skúmania (pripomeňme, že pod predmetom vedy sa rozumie tá stránka reality, ktorú táto veda skúma).

Vývojová psychológia je špeciálna oblasť mentálnych vedomostí, ktorá sa zameriava na psychologické charakteristiky osobnosti ľudí rôzneho veku. Hlavným princípom je princíp rozvoja psychiky v činnosti, preto si vývinovú psychológiu nemožno predstaviť mimo vývoja (genézy), za nasadením. V žiadnej fáze výskumu sa táto oblasť nikdy neobjaví ako niečo nezmenené.

Predmetom vývinovej psychológie je štúdium a prezentácia vo forme vedeckých faktov a príslušných vedeckých teórií hlavných čŕt psychického vývoja ľudí, navyše počas ich prechodu z jedného veku do druhého.

Predmet štúdia vždy obsahuje podrobné, vedecky podložené psychologické charakteristiky jedincov z rôznych vekových skupín. psychológia súvisiaca s vekom

poznamenáva dva typy zmien vyskytujúcich sa v človeku: zásadné, kvalitatívne a stabilné kvalitatívne charakteristiky(zmeny), ktoré sa vyskytujú v dvoch oblastiach – aj v psychike, aj v správaní. Napríklad deti, keď prechádzajú z jednej vekovej skupiny do druhej. Tieto zmeny I. pokrývajú významné obdobia života človeka (od niekoľkých mesiacov [u dojčiat] po niekoľko rokov [u starších jedincov]). 2. Závisí od trvalých faktorov: biologické dozrievanie; psychický stav organizmus; miesto dieťaťa v systéme medziľudských sociálnych vzťahov; dosiahnutú úroveň intelektuálneho a duševného rozvoja.

Pomalé, kvantitatívne a kvalitatívne transformácie sú vždy spojené s evolučnými zmenami súvisiacimi s vekom tak v psychológii, ako aj v správaní jednotlivca.

revolučný zmeny sú hlbšie, prebiehajú rýchlo a relatívne krátkodobý. Sú načasované a zhodujú sa so všetkými krízami vývoja veku, ktoré vždy vznikajú na hranici dvoch špecifických vekových skupín, medzi relatívne pokojne plynúcimi obdobiami iných – evolučnými zmenami v psychike a správaní. Prítomnosť kríz vývoja veku a im zodpovedajúce revolučné premeny psychiky a správania – to je základ pre rozdelenie napríklad detstva na obdobia vývoja veku (po stáročia).

Tretí typ zmeny je špeciálny – tzv situačný zmeny sú takým zvláštnym znakom vývoja, ktorý je spojený s vplyvom konkrétnej situácie (v rodine, v kolektíve a v spoločnosti vôbec). Situačné zmeny zahŕňajú to, čo sa deje v psychike a správaní dieťaťa pod vplyvom organizovaného a spontánneho vzdelávania a výchovy.

Záver: Prvé dva druhy, tj evolučné zmeny súvisiace s vekom a revolučné zmeny mentalita a správanie sú veľmi stabilné, nezvratné a nevyžadujú systematické posilňovanie, pretože keď sa raz sformujú, zostanú navždy. ich funkciou je transformovať psychológiu človeka ako človeka smerom k pokroku. situačný - naopak sú veľmi nestabilné, reverzibilné a predpokladá sa, že v nasledujúcich cvikoch pomocou tréningu nutne dochádza k ich spevneniu. ich zvláštnosť spočíva v tom, že zanechávajú osobnosť bez viditeľnosti

mení a týka sa len foriem správania – vedomostí, zručností a schopností. Všetky tri opísané typy zmien sú prvý komponent predmet vývinovej psychológie.

AT druhá zložka predmet vývinová psychológia zahŕňa problémy špecifickej kombinácie psychológie a správania, naznačené pojmom vek. V každom veku má človek jedinečnú kombináciu mentálnych a behaviorálnych charakteristík, ktorá je charakteristická len pre neho, ktorá sa po tomto veku už nikdy neopakuje; pojem veku v psychológii je spojený výlučne s charakteristikami psychológie a psychiky, ako aj správania, ale v žiadnom prípade nie s počtom prežitých rokov. Napríklad dieťa môže vyzerať predčasne a vyspelo a naopak, dospievajúci a dokonca aj mladý muž sa môžu správať ako dieťa, teda infantilne; dokonca aj ľudské kognitívne procesy majú črty súvisiace s vekom, keďže celkový plán vývoj psychiky priamo ovplyvňuje vnímanie, pamäť, myslenie a reč; akékoľvek vlastnosti veku sa prejavujú predovšetkým v osobnostných črtách, a to v záujmoch, úsudkoch, postojoch, motívoch správania; pojem veku, ktorý je na určitý čas psychologicky správne definovaný, je základom pre stanovenie všetkých vekových noriem v intelektuálnom a osobnostnom rozvoji; pojem veku sa v testoch spolu s ich kritériami široko používa ako východiskový bod na stanovenie úrovne psychického vývoja dieťaťa ako celku.

Po tretie(Domov) zložka predmetu- hybné sily, podmienky a zákonitosti psychického a behaviorálneho vývoja človeka. Hnacie sily sú tie faktory, ktoré určujú progresívny vývin dieťaťa, sú jeho príčinami, obsahujú energetické stimulačné zdroje vývinu a usmerňujú ho (vývoj) vždy správnym smerom. Podmienky psychického vývinu určujú vnútorné a vonkajšie neustále pôsobiace faktory, ktoré nie sú hybnou silou, ale silne ovplyvňujú samotný vývoj, postupne usmerňujú jeho priebeh, výrazne formujú dynamiku a hlavne určujú konečný výsledok.

Predmet vývinovej psychológie- vekové obdobia vývoja, príčiny a mechanizmy prechodu z jedného vekového obdobia do druhého, všeobecné zákonitosti a trendy, tempo a smer duševného vývoja v ontogenéze. Stručne povedané, predmetom vývinovej psychológie je veková dynamika ľudskej psychiky.

Psychológia veku preto skúma zákonitosti ľudského vývoja v rôznych štádiách jeho vývoja. individuálny život. Konkretizujúc túto tézu konštatujeme, že vývinová psychológia študuje vznik a vývoj duševných procesov (vnemy, vnímanie, pamäť, myslenie, reč, predstavivosť, emócie atď.) a vlastnosti u detí, dospievajúcich, mládeže a dospelých, zmeny súvisiace s vekom. vzťahy medzi nimi, formovanie rôznych druhov činností (hry, štúdium, práca, komunikácia atď.), formovanie duševných vlastností rastúcej osobnosti, vekové príležitosti na získavanie vedomostí, hlavné faktory rozvoja a formovania osobnosti a podobne.

Psychológia veku odhaľuje štrukturálne zmeny, novotvary, ktoré vznikajú s vekom v duševnej činnosti človeka a naznačujú prechody z nižších do vyšších štádií vývoja.

Vývinová psychológia odhaľuje podmienky, ktoré určujú proces vývinu, koreláciu v tomto procese prírodných (dedičnosť, dozrievanie organizmu a pod.) a sociálnych faktorov, pomocou ktorých (a prostredníctvom ktorých) sú možnosti duševného vývinu ľudský jedinec sa realizuje. Objasňuje úlohu hodnôt historicky vyvinutých spoločnosťou (jazyk, úspechy vedy, techniky, umenia, sociálne normy správania atď.) pri formovaní ľudského jedinca ako osoby.

Komu predmet vývinová psychológia (vývinová psychológia) zahŕňa náuku o hybných silách individuálneho vývinu ľudskej psychiky, zákonitosti prechodu z predchádzajúcich období do nasledujúceho, z nižších do vyšších štádií, objasnenie individuálnych typologických rozdielov v duševnom vývine detí. , dospievajúci, mládež a dospelí, stanovenie faktorov, ktoré určujú atď.

Vo všeobecnej štruktúre vývinovej psychológie sú detská psychológia, psychológia mladšieho školáka, psychológia tínedžera, psychológia ranej mládeže, psychológia dospelého a gerontopsychológia.

Predmet štúdia vývinovej psychológie tvorí normálneho, zdravého človeka, vyvíja sa, mení ontogenézu.

holubica všeobecné charakteristiky predmetu vývinová psychológia ako veda, uvedieme niekoľko poznámok k prezentácii materiálu v tejto práci. Je známe, že bežné

vekové vlastnosti sa v konkrétnych spoločenských a historických podmienkach prejavujú vždy rôznym spôsobom. Avšak nedostatok experimentálnych štúdií znakov prejavu týchto vlastností v moderné podmienky s prihliadnutím na pohlavie, miesto bydliska, sociálny pôvod a pod. spôsobuje, že pokrytie príslušných otázok je trochu roztrieštené av niektorých prípadoch je založené na predchádzajúcich štúdiách.

Preto pri charakterizovaní psychologických charakteristík konkrétnej vekovej skupiny budeme hovoriť predovšetkým o všeobecných, medzi nimi typických. V rámci tejto práce však, žiaľ, nemožno uvažovať o aktuálnom probléme rodu a individuálnych charakteristík. Poznamenávame len, že vekové vzorce, o ktorých sa bude diskutovať, sa vždy prejavujú prostredníctvom individuálnych variácií, ktoré závisia nielen od prostredia a podmienok výchovy človeka, ale aj od charakteristík jeho tela a osobnosti.

PR je časť psychológie, ktorá študuje vývoj psychiky v ontogenéze, vzorce procesu prechodu z jedného obdobia duševného vývoja do druhého na základe zmeny typov vedúcich aktivít.

Vývinová psychológia sa delí na: detskú psychológiu, ktorá študuje zákonitosti duševného vývoja dieťaťa od narodenia až po vstup do školy; psychológia mladšieho študenta; psychológia adolescentov; psychológia mládeže; psychológia dospelých (akmeológia); gerontopsychológia.

Vo vývinovej psychológii možno vysledovať proces vývoja každej psychickej funkcie a zmenu medzifunkčných vzťahov v rôznych vekových štádiách. V psychológii osobnosti sa uvažuje o takých osobných formáciách, ako je motivácia, sebaúcta a úroveň nárokov, hodnotové orientácie, svetonázor atď., a vývinová psychológia odpovedá na otázky, kedy sa tieto formácie objavujú, aké sú ich znaky v určitom veku.

Prepojenie vývinovej psychológie so sociálnou psychológiou umožňuje sledovať závislosť vývinu a správania dieťaťa a následne dospelého od špecifík skupín, do ktorých patrí: od rodiny, kolektívu materskej školy, školskej triedy, tínedžerské spoločnosti atď. Každý vek je vlastný, osobitný vplyv ľudí okolo dieťaťa, dospelých a rovesníkov. V rámci pedagogickej psychológie sa študuje cieľavedomý vplyv dospelých, ktorí vychovávajú a učia dieťa. Vývinová a pedagogická psychológia sa akosi pozerá na proces interakcie medzi dieťaťom a dospelým z rôznych uhlov: vývinová psychológia z pohľadu dieťaťa, pedagogická psychológia z pohľadu vychovávateľa, učiteľa.

2. spôsoby vzniku vývinovej psychológie

Pytagoras vyčlenil 4 obdobia v živote človeka: jar (formovanie človeka) - od narodenia do 20 rokov; leto (mládež) - 20-40 rokov; jeseň (vrchol života) - 40-60 rokov; zima (blednutie) - 60-80 rokov. Hippokrates rozlíšil 10 sedemročných období počas celého života človeka a Aristoteles rozdelil detstvo a dospievanie do troch etáp: 1 - od narodenia do 7 rokov; 2 - od 7 do 14 rokov a 3 - od 14 do 21 rokov.

Východiskom pre systematické štúdium detskej psychiky je kniha nemeckého vedca – darwinistu W. Preyera „Duša dieťaťa“. Preyer v nej opisuje výsledky každodenného pozorovania vývoja vlastného syna, pričom dbá na rozvoj zmyslov, motoriky, vôle, rozumu a jazyka. Preyer ako prvý urobil prechod od introspektívneho k objektívnemu štúdiu psychiky dieťaťa. Preto je považovaný za zakladateľa detskej psychológie.

Preyerove názory boli založené na názoroch Darwina. Darwinova myšlienka evolúcie druhov ako vývoja od jednoduchých k čoraz zložitejším formám organického života vyvolala výskum v 3 smeroch. 1- v detskej psychológii: Darwin zaznamenal svoje vlastné pozorovania svojho prvého dieťaťa a zverejnil ich. 2-komparatívna psychológia, zameraná na zisťovanie rozdielov vo vývoji zvierat a ľudí. 3-Psychológia národov ako prototyp modernej kultúrno-antropologickej psychológie. Najprv boli všetky 3 smery zamerané na odhalenie vzorcov fylogenézy. Bol však pozorovaný opačný účinok fylogenézy, čo umožnilo nový pohľad na ontogenézu. Tento pomer nazval Haeckel biogenetický zákon, ktorý implikuje opakovanie v ontogenéze v krátkej forme histórie fylogenézy.

3. predmet štúdia

Predmetom štúdia sú zdroje, hybné sily, podmienky a zákonitosti duševného vývoja človeka od narodenia až po smrť. Ananiev považoval psychický vývoj od narodenia až po smrť za nepretržitý proces, v rámci ktorého dochádza k vrcholom mentálnych funkcií, poznamenal, že úpadok niektorých z nich, ako aj osobnosti, začína dávno pred fyzickou smrťou jedinca.

Predmetom štúdia vývinovej psychológie je sebarozvoj.

Duševný vývoj je definovaný ako filo-, antropo-, onto- alebo mikrogenetické zmeny v správaní a prežívaní, tvoriace vetviaci proces obsahujúci na jednej strane uzly kvalitatívnych zmien, ktoré postupne na seba nadväzujú, a na druhej strane línie kvantitatívne zmeny, ktoré ich medzi vami spájajú.

Zložky predmetu vývinová psychológia: Vek (chronologický, psychologický, sociálny, biologický) Chronologický vek je čas jedinca, od okamihu narodenia do konca života. Psychologický vek sú tie psycho-fyziologické, psychologické a sociálno-psychologické zmeny, ktoré sa vyskytujú v psychike každého človeka.

4. hybné sily duševného rozvoja

Hnacou silou vývoja dieťaťa sú rozpory medzi novým a starým, ktoré vznikajú a sú prekonávané v procese vzdelávania, výchovy a činnosti. Patria sem rozpory medzi novými potrebami generovanými aktivitami a možnosťami ich uspokojovania; rozpory medzi zvýšenými fyzickými a duchovnými potrebami a starými ustálenými formami vzťahov a aktivít; medzi rastúcimi požiadavkami zo strany spoločnosti, kolektívu, dospelých a súčasnou úrovňou duševného rozvoja.

Vývinová psychológia- odbor psychológie, ktorý študuje vekovú dynamiku vývoja ľudskej psychiky, ontogenézu duševných procesov a psychických vlastností človeka. Vývinovú psychológiu možno nazvať „vývojovou psychológiou“, aj keď tento termín nebude úplne presný. Vo vývinovej psychológii sa vývin študuje len v súvislosti s určitým chronologickým vekom. Vývinová psychológia študuje nielen vekové štádiá ľudskej ontogenézy, ale uvažuje aj o rôznych procesoch duševného vývinu vo všeobecnosti. Preto by bolo správnejšie uvažovať, že vývinová psychológia je jednou zo sekcií vývinovej psychológie. Takmer všetci výskumníci veria, že vývoj je zmena v priebehu času. Vývinová psychológia odpovedá na otázky, čo a ako presne sa mení; ako predmet vývinová psychológia študuje prirodzené zmeny človeka v čase a súvisiace javy a črty ľudského života.

V súčasnosti je vo svete veľa učebníc o detskej psychológii. Veda o duševnom vývoji dieťaťa - detská psychológia- vznikol ako odvetvie komparatívnej psychológie koncom 19. storočia. Objektívne podmienky pre formovanie detskej psychológie, ktoré sa vyvinuli k koniec XIX storočia, boli spojené s intenzívnym rozvojom priemyslu, s novou úrovňou spoločenského života, čo vyvolalo potrebu vzniku modernej školy. Učitelia sa zaujímali o otázku: ako učiť a vychovávať deti? Rodičia a učitelia prestali vnímať fyzické tresty ako efektívna metóda výchova – objavili sa demokratickejšie rodiny.

Úloha porozumieť malému človiečiku sa stala jednou z hlavných. Túžba dieťaťa porozumieť sebe ako dospelému prinútila výskumníkov, aby sa venovali detstvu bližšie. Dospeli k záveru, že iba štúdiom psychológie dieťaťa vedie cesta k pochopeniu toho, čo je psychológia dospelého človeka. Východiskom systematického výskumu v detskej psychológii je kniha nemeckého darwinistického vedca Wilhelm Preyer « Duša dieťaťa". Opisuje v nej výsledky každodenného pozorovania vývoja vlastného syna, pričom dbá na rozvoj zmyslov, motoriky, vôle, rozumu a jazyka. Napriek tomu, že pozorovania vývoja dieťaťa sa uskutočnili dávno pred vydaním knihy V. Preyera, jeho nespornou prioritou je apel na štúdium najranejších rokov života dieťaťa a uvedenie do života dieťaťa. psychológia metódy objektívneho pozorovania, vyvinutá analogicky s metódami prírodných vied. Názory V. Preyera z moderného pohľadu sú vnímané ako naivné, limitované úrovňou rozvoja vedy v 19. storočí. Považoval napríklad duševný vývoj dieťaťa za súkromná možnosť biologické. Prechod od introspektívneho k objektívnemu skúmaniu psychiky dieťaťa však ako prvý urobil V. Preyer. Preto je podľa jednomyseľného uznania psychológov považovaný za zakladateľa detskej psychológie. Vývinová psychológia spravidla študuje zákonitosti duševného vývoja zdravého človeka a je odvetvím psychologické poznatky. Na tomto základe prideľte detská, adolescentná, mládežnícka psychológia, psychológia dospelých a gerontopsychológia.

Ontogenéza(z gréčtiny. na, ons- "existujúci, zrod, pôvod") - proces vývoja jednotlivého organizmu. V psychológii ontogenézy- formovanie základných štruktúr psychiky jednotlivca v priebehu jeho detstva; štúdium ontogenézy je hlavnou úlohou detskej psychológie. Z hľadiska ruskej psychológie je hlavným obsahom ontogenézy predmetná činnosť a detská komunikácia(predovšetkým spoločné aktivity – komunikácia s dospelou osobou). V priebehu internalizácie si dieťa „kultivuje“, „privlastňuje“ sociálne, znakovo-symbolické štruktúry a prostriedky tejto činnosti a komunikácie, na základe ktorých sa formuje jeho vedomie a osobnosť. Pre ruských psychológov je spoločné aj chápanie formovania psychiky, vedomia, osobnosti v ontogenéze ako sociálnych procesov, uskutočňovaných v podmienkach aktívneho, cieľavedomého rozvoja.

Preto je v centre štúdia a výskumu Ľudské- tvor, ktorý stelesňuje najvyšší vývojový stupeň života, predmet spoločensko-historickej činnosti. Človek je systém, v ktorom telesné a duševné, geneticky podmienené a formované in vivo, prírodné, sociálne a duchovné tvoria nerozlučnú jednotu.

Človek vystupuje ako organizmus obdarený psychikou; jednotlivca (čo znamená jeho príslušnosť k rodu homosapiens); individualita (charakterizujúca odlišnosť jedného jednotlivca od druhého); subjekt (vyvoláva zmeny v okolitom svete, v iných ľuďoch a v sebe samom); nositeľ rolí (sexuálnych, profesionálnych, konvenčných atď.); "I-image" (systém reprezentácie, sebaúcta, úroveň nárokov atď.); osobnosť (ako systémová sociálna kvalita jednotlivca, jeho personalizácia, reflektovaná subjektivita u iných ľudí a v sebe ako u iného).

Človek je predmetom štúdia množstva vied: antropológie, sociológie, etnografie, pedagogiky, anatómie, fyziológie atď. Takmer celá psychológia sa venuje problému človeka ako jednotlivca zaradeného do sociálnych väzieb, jeho vývinu v tzv. procesy vzdelávania a výchovy, jeho formovanie v aktivite a komunikácii . Objektívne existujúca rozmanitosť ľudských prejavov vo vývoji prírody, dejinách spoločnosti a v nej vlastný život vytvoril svoje obrazy, ktoré v kultúre v určitých fázach jej vývoja explicitne alebo skryto existujú.

V sociologických, psychologických a pedagogických reprezentáciách existujú tieto „ ľudské obrazy" ktoré majú priamy vplyv na výskum a praktická práca s ľuďmi:

1) "cítiaci človek"- osoba ako súhrn vedomostí, zručností a schopností; človek ako „zariadenie na spracovanie informácií“;

2) "osoba-spotrebiteľ", teda človek v núdzi, ako systém pudov a potrieb;

3) "naprogramovaná osoba" t.j. v behaviorálnych vedách sa človek javí ako systém reakcií, v spoločenských vedách - ako repertoár sociálnych rolí;

4) "aktívny človek"- je to osoba, ktorá sa rozhoduje;

5) človeka ako predstaviteľa významov a hodnôt.

Pedagogika vychádza z obrazu „snímajúceho človeka“ a pojem človeka sa redukuje na súhrn vedomostí, jeho činy sa považujú za produkt minulých skúseností a výchovný proces je nahradený presvedčením, presviedčaním, t. čisto verbálne vplyvy.

V dôsledku prevahy tohto prístupu v tréningu a výchove dochádza k procesu „ochudobňovania duše pri obohacovaní sa o informácie“.

Obraz človeka ako schránky potrieb, inštinktov a pudov sa vytvoril v mnohých oblastiach psychológie, predovšetkým pod vplyvom psychoanalýzy. Mnohí zo zakladateľov smerov ( individuálna psychológia– A. Adler , neopsychoanalýza– E. Fromm atď.) vychádzali vo svojich koncepciách z obrazu „človeka v núdzi“, pričom psychologické vzorce čerpali zo štúdia dynamiky realizácie a uspokojovania rôznych potrieb.

Obraz „naprogramovaného človeka“ určuje predstavy o ňom sociobiológia, ktorá študuje vývoj človeka ako nasadenie genetických programov v behaviorizme, reflexológii a neobehaviorizme, sociologické a sociálno-psychologické koncepcie rolí človeka (správanie sa považuje za programy hrania rolí a životné scenáre naučené počas socializácie).

Ak je interpretácia človeka v psychológii založená na obraze „naprogramovaného človeka“, potom sa dopad tak či onak zníži na úspešnú selekciu podnetov a posilnení, na ktoré musia živé sociálne automaty poslušne reagovať.

Obraz „človeka-činiteľa“ je základom pre budovanie kultúrno-historickej psychológie, systémovo-činného prístupu k chápaniu človeka, humanistickej psychoanalýzy a existenciálnej logoterapie. Tu je chápaný ako subjekt zodpovednej voľby generovanej životom v spoločnosti, usilujúcej sa o dosiahnutie cieľov a presadzovanie toho či onoho sociálneho spôsobu života svojím konaním.

Špecifické akcie vo vzťahu k nemu a teoretické schémy na analýzu jeho vývoja závisia od obrazov človeka v kultúre a vede. Prevaha obrazov „človeka v ľuďoch“, „človeka v núdzi“ a „naprogramovaného človeka“ do značnej miery determinovala skutočný fakt nesúladu medzi jednotlivcom, osobnosťou a individualitou a izolovaného formovania bioenergetických, sociogenetických a personogenetických orientácií človeka. vedomosti.

V ich izolácii sa pod vplyvom dvoch faktorov prejavuje metafyzická schéma determinácie ľudského rozvoja - prostredia a dedičnosť. V rámci historicko-evolučného prístupu sa rozvíja zásadne odlišná schéma určovania vývoja. V tejto schéme sú vlastnosti človeka ako jednotlivca považované za „neosobné“ predpoklady rozvoja, ktoré sa v priebehu životnej dráhy môžu stať produktom tohto vývoja. Sociálne prostredie je tiež zdrojom, nie faktorom, ktorý priamo determinuje ľudské správanie. Sociálne prostredie, ktoré je podmienkou realizácie aktivít, nesie tie normy, hodnoty, úlohy, obrady, nástroje, systémy znakov, s ktorými sa jednotlivec stretáva. Základom a hybnou silou ľudského rozvoja sú spoločné aktivity a komunikácia, prostredníctvom ktorej sa uskutočňuje pohyb vo svete ľudí, jeho uvádzanie do kultúry.

Predmet štúdia vývinovej psychológie.

Úlohy vývinovej psychológie.

Prepojenie vývinovej psychológie s inými vedami.

Metódy štúdia duševného vývoja človeka

Koncept vývinovej psychológie.

Vývinová psychológia študuje zákonitosti formovania psychiky, skúma mechanizmy a hnacie sily tohto procesu, analyzuje rôzne prístupy, funkcie a genézu psychiky, rôzne aspekty formovania psychiky (Psychológia vývoja / Maryutina T.M. a ďalšie; Upravené od Martsinkovskaya T.D. - M.: "Academy", 2001).

Psychológia súvisiaca s vekom - Toto je oblasť psychológie, ktorá študuje vývoj psychiky v ontogenéze, vzorce procesu prechodu z jedného obdobia duševného vývoja do druhého na základe zmeny typov vedúcich aktivít. (Psychologický slovník / Edited by V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakov - M.: Pedagogy-Press, 1996).

Vývinová psychológia sa delí na:

detská psychológia, ktorá študuje zákonitosti duševného vývoja dieťaťa od narodenia až po vstup do školy;

psychológia mladšieho študenta;

psychológia adolescentov;

psychológia mládeže;

psychológia dospelých (akmeológia);

gerontopsychológia.

Hlavná vec, ktorá odlišuje vývinovú psychológiu od iných oblastí psychológie, je dôraz na dynamiku vývoja. Preto sa nazýva genetický (od slova "genéza" - vznik, formovanie).

Predmet vývinová psychológia

Vzorce vývoja človeka ako člena spoločnosti, jeho psychiky, vedomia - duševný vývoj človeka od narodenia po smrť študuje špeciálna oblasť psychologických vedomostí - vývojová psychológia a vývoj. psychológia.

Predmetom vekovej psychológie je proces vývoja veku vo všetkých jeho súvislostiach a sprostredkovaniach. Objekt je rovnaký pre všetkých študentov duševného rozvoja človeka a môže byť obmedzený vekovými hranicami. Napríklad objektom môže byť proces zapamätania u detí vo veku 6-10 rokov.

Väčšina spoločná definícia predmet vývinovej psychológie (bez zverejnenia jej podstaty) môže slúžiť ako nasledujúca definícia.

Predmetom štúdia vývinovej psychológie sú zdroje, hybné sily, podmienky a zákonitosti duševného vývinu človeka od narodenia po smrť... (ďalej je potrebné upresniť dosadením jednej z definícií pojmu vývin uvedený klasikmi a významnými výskumníkmi vekom podmieneného duševného vývoja človeka) ... charakterizuje vznik a rozpad duševných novotvarov v určitých vekových obdobiach a genetické prechody z jedného novotvaru do druhého. Napríklad B.G. Ananiev považoval psychický vývoj od narodenia až po smrť za nepretržitý proces, v rámci ktorého dochádza k vrcholom mentálnych funkcií, poznamenal, že úpadok niektorých z nich, ako aj osobnosti, začína dávno pred fyzickou smrťou jedinca.

Predmetom štúdia vývinovej psychológie je samotný vývoj.

Zložky predmetu vývinová psychológia:

Vek(chronologické, psychologické, sociálne, biologické).

Vývinová psychológia zaznamenáva tie pomerne pomalé, ale zásadné kvantitatívne a kvalitatívne zmeny, ktoré sa vyskytujú v psychike a správaní detí počas ich prechodu z jednej vekovej skupiny do druhej.

Zvyčajne tieto zmeny pokrývajú významné obdobia života, od niekoľkých mesiacov až po niekoľko rokov. Tieto zmeny závisia od „neustále pôsobiacich faktorov“: biologického dozrievania a psychofyziologického stavu organizmu dieťaťa, jeho miesta v systéme sociálnych vzťahov človeka, dosiahnutej úrovne intelektuálneho a osobného rozvoja.

Zmeny v psychológii a správaní súvisiace s vekom tohto typu volal evolučné pretože sú spojené s relatívne pomalými kvantitatívnymi a kvalitatívnymi transformáciami.

Mali by sa odlíšiť od revolučný ktoré, keďže sú hlbšie, sa vyskytujú rýchlo a v relatívne krátkom čase. Takéto zmeny sa zvyčajne nazývajú krízy vývoja veku, ktoré nastávajú na prelome vekov medzi viac-menej pokojnými obdobiami evolučných zmien psychiky a správania.

Ďalší typ zmeny, ktorý možno považovať za znak vývoja, súvisí s vplyvom konkrétnej sociálnej situácie. Môžu sa volať situačný. Medzi takéto zmeny patrí to, čo sa deje v psychike a správaní dieťaťa pod vplyvom organizovaného a neorganizovaného vzdelávania a výchovy.

Vekom podmienené evolučné a revolučné zmeny v psychike a správaní sú väčšinou stabilné, nezvratné a vyžadujú si systematické posilňovanie, kým situačné zmeny v psychológii a správaní jedinca sú nestabilné, reverzibilné a vyžadujú si ich upevnenie v následných cvičeniach. Evolučné a revolučné zmeny transformujú psychológiu človeka ako človeka, ako človeka, kým situačné zmeny ju nechávajú nezmenenú, ovplyvňujú len súkromné formy správania, vedomostí, zručností, zručností (ZUN).

Treťou zložkou predmetu vývinová psychológia sú hybné sily, podmienky a zákonitosti duševného vývinu.

Pod hybnou silou duševného vývoja sa rozumejú tie faktory, ktoré určujú progresívny vývoj dieťaťa, sú jeho príčinami, obsahujú energiu, stimulačné zdroje rozvoja, usmerňujú ho správnym smerom.

Podmienky určujú tie vnútorné a vonkajšie neustále pôsobiace faktory, ktoré síce nepôsobia ako hybné sily rozvoja, no napriek tomu ho ovplyvňujú, usmerňujú priebeh vývoja, formujú jeho dynamiku a určujú konečné výsledky.

Zákony duševného vývinu určujú tie všeobecné a partikulárne zákony, pomocou ktorých možno opísať duševný vývin človeka a na základe ktorých sa dá tento vývin riadiť.

Vývoj každej psychickej funkcie, každá forma správania podlieha svojim vlastným charakteristikám, ale psychický vývoj ako celok má všeobecné vzorce, ktoré sa prejavujú vo všetkých oblastiach psychiky a pretrvávajú počas celej ontogenézy. Aké sú vlastnosti?

A. Duševný vývoj je charakterizovaný nerovnomernosťou a heterochróniou.(Každá mentálna funkcia má osobitné tempo a rytmus formovania. Niektoré z nich „ijú“ akoby pred ostatnými a pripravujú pôdu pre ostatných. Potom tie funkcie, ktoré „zaostávajú“, získavajú prednosť vo vývoji a vytvárajú základ pre ďalšie komplikácia duševnej činnosti.Obdobia najpriaznivejšie pre formovanie tej či onej stránky psychiky sa nazývajú senzitívne.Funkcie sa rozvíjajú úspešnejšie a intenzívnejšie.

B. Duševný vývoj prebieha v etapách, má zložitú organizáciu v čase. Každá veková etapa má svoje tempo a rytmus, ktorý sa nezhoduje s tempom a rytmom času a zmien v jednotlivých rokoch života. (Rok života v dojčenskom veku sa teda svojím významom a prebiehajúcimi premenami nerovná roku života v adolescencii. Duševný vývoj prebieha najrýchlejšie v ranom detstve – od narodenia do 3 rokov).

Etapy duševného vývoja nasledujú za sebou určitým spôsobom, pričom sa riadia vlastnou vnútornou logikou. Ich poradie nie je možné na žiadosť dospelej osoby preskupovať ani meniť.

Charakteristiky štádií duševného vývoja sú:

sociálna situácia rozvoja;

vedúca činnosť;

mentálne inovácie.

Sociálna situácia vývoja je teda chápaná ako pomer vonkajších a vnútorných podmienok pre rozvoj psychiky (J1.C. Vygotsky). Určuje postoj dieťaťa k iným ľuďom, predmetom, veciam vytvoreným človekom a k sebe samému.

Každý vek je charakterizovaný vedúcou činnosťou, ktorá poskytuje hlavné línie duševného rozvoja v tomto konkrétnom období (A.N. Leontiev). Prezentuje typické vzťahy dieťaťa s dospelým pre daný vek, a tým aj postoj k realite. Pri tejto činnosti sa vytvárajú hlavné neoplazmy osobnosti, dochádza k reštrukturalizácii duševných procesov a vzniku nových typov činností. (Napríklad v objektívnych činnostiach v nízky vek„hrdosť na vlastné úspechy“, formuje sa aktívna reč, formujú sa predpoklady pre vznik hravých a produktívnych činností, objavujú sa prvky vizuálnych foriem myslenia a znakovo-symbolických funkcií).

Novotvary - t.j. mentálne a sociálne zmeny, ktoré sa prvýkrát vyskytujú v tejto vekovej úrovni. (Napríklad predškolský vek: podriadenosť motívov, sebauvedomenie).

Ako poznamenal JI.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein - skutočným obsahom duševného rozvoja je boj vnútorných rozporov, boj medzi zastaranými formami psychiky a novými vznikajúcimi. Vnútorné rozpory sú hybnou silou duševného vývoja. V každom veku sa líšia a zároveň postupujú v rámci jedného, hlavného rozporu, medzi potrebou dieťaťa byť dospelým, žiť s ním spoločný život, zaujať určité miesto v spoločnosti, prejaviť sa samostatnosť. Na úrovni vedomia dieťaťa sa to javí ako rozpor medzi „chcem“, ale „nemôžem“. Tento rozpor vedie k asimilácii nových vedomostí, formovaniu zručností a schopností, k rozvoju nových spôsobov činnosti, čo umožňuje rozširovať hranice nezávislosti a zvyšovať úroveň príležitostí.

To. riešenie niektorých rozporov vedie k vzniku iných. Základný zákon duševného vývoja Vygotsky L.S. formulované takto: „Sily poháňajúce vývoj dieťaťa v danom veku nevyhnutne vedú k popretiu a zničeniu samotného základu vývoja celého veku, s vnútornou nevyhnutnosťou podmieňujúcou anulovanie sociálnej situácie vývoja, koniec danej éry vývoja a prechod do ďalšej, vekovej etapy“ .

C. V priebehu duševného vývoja dochádza k diferenciácii a integrácii procesov, vlastností a vlastností.

Diferenciácia spočíva v tom, že sú od seba oddelené a prechádzajú do samostatných foriem alebo činností.

Integrácia zabezpečuje nadväzovanie vzťahov medzi jednotlivými stránkami psychiky. Takže kognitívne procesy, ktoré prešli obdobím diferenciácie, vytvárajú vzájomné prepojenia na vyššej úrovni.

D. V priebehu duševného vývinu dochádza k zmene determinantov – dôvodov, ktoré ju určujú.(V každej vekovej fáze sú pre dieťa pripravené podmienky na zvládnutie určitých druhov činností, vytvárajú sa špeciálne vzťahy s dospelými a rovesníkmi).

D. Psychika je plastická. Takže narodené dieťa môže ovládať akýkoľvek jazyk bez ohľadu na jeho národnosť, ale v súlade s rečovým prostredím, v ktorom bude vychovávané.

Jedným z prejavov plasticity je kompenzácia psychických alebo fyzických funkcií, v prípade ich absencie alebo nerozvinutia. Napríklad s nedostatkami zraku, sluchu, motorických funkcií.

Ďalším prejavom plasticity je napodobňovanie. AT nedávne časy je považovaná za voľnú formu orientácie dieťaťa vo svete špecifických ľudských činností, spôsobov komunikácie, osobnostných kvalít. Podobnosťou, modelovaním ich vlastných aktivít (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

Úlohy vývinovej psychológie a vývinovej psychológie ako vedy

Úlohy vývinovej psychológie sú formulované na základe nedostatočne rozvinutých problémov vedy, spoločenského poriadku a ťažkostí v praxi výchovy a socializácie detí a mládeže a činnosti iných vekových skupín obyvateľstva.

V spoločnosti sa v súčasnosti prehodnocuje úloha pedagogických vplyvov vo vývoji jednotlivca. Uskutočňujú sa pokusy vytvoriť štandardy, ktoré by sa mali stať štandardmi novej generácie. Z toho vyplýva úloha: určiť senzitívne obdobia na formovanie individuálnych vlastností, ktoré sú v danej spoločnosti významné (svetonázor, pripravenosť na prácu, svojvoľné správanie). Krajina potrebuje ľudí pripravených na inovatívne (kreatívne) aktivity.

Pri formulovaní úloh vývinovej psychológie je potrebné vychádzať nielen zo spoločenskej objednávky a názoru psychológov na to, čo sa v danom veku reálne dá formovať. Legitímna je aj opačná otázka: „Ak je možné túto vlastnosť formovať, potrebuje ju človek v tomto veku? Možno je pre rozvoj dieťaťa dôležitejšie „rozšíriť“ (naplniť novým obsahom) vizuálno-figuratívne a vizuálno-schematické myslenie? Napríklad V.V. Davydov zistil, že vo veku základnej školy je možné naučiť dieťa abstraktno-logickému mysleniu – je to však potrebné? A.V. Záporožec veril, že predškolák by mal hrať svoje detstvo. Predškoláci sa teraz veľmi často nevedia hrať, čo, samozrejme, môže ovplyvniť aj budúcnosť, keď títo ľudia zvládnu rodinné, profesionálne a iné roly. Údaje o možnostiach rozvoja sú potrebné na určenie zóny proximálneho rozvoja, na identifikáciu sklonov a schopností a nie na jeho zrýchlenie.

Okrem toho moderná veda nepopisuje psychológiu životného štýlu moderného dieťaťa, je potrebné určiť špecifické ukazovatele všetkých aspektov duševného vývoja, ktoré je potrebné dosiahnuť v každom veku a sú potrebné ako vodítko vo výchovno-vzdelávacej práci. škola a predškolská inštitúcia. Nedostatok vekových noriem pre odbornú prípravu a výchovu sťažuje hodnotenie efektívnosti školy a jedného učiteľa (vychovávateľa).

Nasledujúce otázky vývinovej psychológie neboli dostatočne preštudované.

Nerovnomerne študované rôzneho veku, prevažná pozornosť sa venuje čiastkovým charakteristikám (v určitom veku sa podrobne študuje buď myslenie, alebo osobnosť, či komunikácia).

Prechodné obdobia a kritické body vývoja boli málo preskúmané.

Štúdie využívajú najmä metódu priečnych rezov, štúdium mentálnych procesov u rôznych skupín detí stojacich na rôznych vekových úrovniach alebo v rôznych podmienkach, menej často sa využívajú metódy longitudinálneho longitudinálneho výskumu (t.j. štúdium duševného vývoja tých istých ľudí). a jednotlivé procesy za určité časové obdobie).

V mnohých štúdiách neexistuje vyvážená analýza rezerv a vekových hraníc a nahromadené informácie sa nedostatočne využívajú pri riešení praktických problémov.

Vývinová psychológia je základná, neaplikovaná oblasť psychológie. Klasickými úlohami vývinovej psychológie sú rozvíjanie problémov predpokladov, podmienok, zdrojov a hybných síl duševného vývinu, t.j. najvšeobecnejšie a najzákladnejšie vzorce duševného vývoja človeka od narodenia až po smrť. Okrem toho sa v každej etape vývoja vývinovej psychológie ako vedy historicky menil jej predmet, rozširoval sa riešením nových problémov výchovy detí a dospelých, zmenou ekonomickej a sociálnej situácie vo vývoji nových generácií, nárokmi spoločnosti a tiež na základe logiky rozvoja vied o psychológii a jej odborov, ktoré vývinovú psychológiu nielen obohatili, ale kládli pre ňu stále nové a nové úlohy.

Vzťah vývinovej psychológie a vývinovej psychológie s inými vedami

Ako je známe, vo všeobecnosti výskum psychológie je mentálne funkcie- vnímanie, myslenie, reč, pamäť, pozornosť, predstavivosť. Vo vývinovej psychológii možno vysledovať proces vývoja každej psychickej funkcie a zmenu medzifunkčných vzťahov v rôznych vekových štádiách. V psychológii osobnosti sa uvažuje o takých osobnostných formáciách, ako je motivácia, sebaúcta a úroveň nárokov, hodnotové orientácie, svetonázor a pod., a vývinová psychológia odpovedá na otázky, kedy tieto formácie vznikajú, aké sú ich vlastnosti v určitom veku.

Okrem vekových vzorcov vývoja existujú aj individuálne rozdiely, ktorými sa zaoberá diferenciálna psychológia, deti v rovnakom veku môžu mať rôznu úroveň inteligencie a odlišné osobnostné vlastnosti. Vo vývojovej psychológii sa študujú vzorce súvisiace s vekom, ktoré sú spoločné pre všetkých. Zároveň sa však zvažujú možné odchýlky v jednom alebo druhom smere od hlavných vývojových línií vrátane rôznych vývojových línií u dospelých.

Vývojová psychológia je teda špeciálna oblasť psychologických vedomostí. Vzhľadom na proces vývoja charakterizuje rôzne vekové obdobia, a preto pracuje s pojmami ako „vek“ a „detstvo“. Vek, alebo vekové obdobie, je cyklus vývoja, ktorý má svoju štruktúru a dynamiku. Viac o tejto definícii L.S. Vygotsky, zastavíme sa neskôr. Prenikanie vývinovej psychológie do iných vied, jej hlboká integrácia s nimi sú základom pre vznik nových problémov a moderných úloh vývinovej psychológie ako vedy.

Hlboká integrácia vývinovej psychológie s pediatriou teda viedla psychológov k riešeniu takých problémov, ako je štúdium interakcie matka-dieťa v jeho prenatálnom (vnútromaternicovom) vývoji. Autori tvrdia, že dieťa sa stáva prvkom interakčného systému „matka-dieťa“ od momentu vzniku mentálnej reflexie vo vývoji plodu. (O.A. Shagraeva, 2001).

Procesy integrácie, ako je známe, sú dialekticky spojené s procesmi diferenciácie vedy, vrátane vývinovej psychológie. V súčasnosti možno rozlíšiť nasledujúce sekcie a niektoré z nich sa začali formovať do samostatných odvetví psychologickej vedy, napríklad detská psychológia (V.S. Mukhina, 1975), sociálna vývinová psychológia (Ya.L. Kolominsky, 1984), atď.

Okrem toho je v modernej vývinovej psychológii zvykom rozlišovať tieto úseky: všeobecné a základné zákonitosti vývinu, zákonitosti vývinu v určitých vekových obdobiach (v dojčenskom, ranom, predškolskom, základnom školskom veku, dospievaní, v mladosti, v zrelom a senilnom veku). ). Posledné dva z týchto vekov vo vývinovej psychológii sú vyvinuté oveľa horšie ako všetky ostatné. Z toho môžeme sformulovať ďalšiu úlohu modernej vývinovej psychológie: štúdium zákonitostí vývinu v zrelom a senilnom veku. Prvá úloha – štúdium psychológie zrelej osobnosti – je riešená v takom úseku vývinovej psychológie, akým je akmeológia (acme – grécky – top); v psychológii sa acme chápe ako vrchol života, rozkvet jednotlivca. Akmeológia je navrhnutá tak, aby uskutočnila komplexné štúdium a poskytla holistický obraz subjektu, ktorý prechádza štádiom zrelosti, keď sa jeho individuálne, osobné a aktivity študujú v jednote, vo všetkých vzťahoch, s cieľom aktívne ovplyvňovať dosahovanie vyšších úrovne, na ktoré môže vystúpiť takmer každý (N.V. Kuzmina, 1999).

Časť vývojovej psychológie, ktorá študuje zákonitosti psychológie starnutia, sa nazýva gerontopsychológia. To hlavné, čo odlišuje vývinovú psychológiu od iných oblastí psychologického poznania, je dôraz na pravidelné zmeny v ľudskej psychike v súvislosti s vekom a podmienkami jeho života, teda na dynamiku jeho vývoja. Nedávno sa objavila nová psychologická špecializácia, a teda aj odvetvie psychologických vedomostí - vývojová psychológia. Vzťah a vzájomný prienik vývinovej psychológie, vývinovej psychológie a akmeológie sú zrejmé. Z nášho pohľadu vývinová psychológia a vývinová psychológia zvažujú nielen zmeny súvisiace s vekom v psychike, ale aj podmienenosť ich historických, sociálnych, kultúrnych, rodinných, domácich a iných podmienok života človeka od počatia až po moment fyzickej smrti a jej dopad na blízkych.

Niekedy sa vývojová psychológia nazýva genetická, čím sa zdôrazňuje jej hlavná a klasická úloha - štúdium dynamiky vývoja ľudskej psychiky.

Pojem metodológie, metódy a techniky

Pojem „metodológia“ sa prekladá ako „náuka o metóde“ a stojí za to zvážiť pojem „metóda“ podrobnejšie, pretože používa sa (podobne ako pojem „metodológia“) s niekoľkými rôznymi odtieňmi vo vzťahu k rôznym typom a úrovniam ľudskej činnosti.

Vo všeobecnosti metodika definuje princípy, techniky, ktorými sa človek riadi pri jeho činnostiach. Jej funkcia je dvojaká: na jednej strane metodika umožňuje popisovať a hodnotiť ľudskú činnosť z hľadiska vnútornej organizácie, na druhej strane odporúčania, pravidlá, t.j. normy, ktorými sa človek riadi vo svojej činnosti.

AT všeobecný pohľad vo vzťahu k vede sa rozlišuje filozofická a špeciálno-vedecká metodológia.

O filozofickej metodológii sa hovorí ako o základe, na ktorom je založená činnosť; ako náuka o najvšeobecnejších zákonoch prírody, spoločnosti a myslenia, filozofia určuje východiskové pozície vo vzťahu k realite. Napríklad v závislosti od filozofickej orientácie výskumník použije pri interpretácii udalostí dialektickú metódu, ktorá implikuje predstavy o kvalitatívnych štádiách vývoja a je založená na analýze rozporov, alebo metafyzickú metódu, založenú na kvantitatívnom chápaní vývoja. .

Do rovnakej roviny metodológie patrí aj úvaha o všeobecných formách vedeckého myslenia - napríklad diskusia o špecifikách humanitných a prírodovedných metód poznávania.

V rámci odborno-vedeckej metodiky sa rozlišuje niekoľko úrovní.

Všeobecná vedecká metodológia zahŕňa pokusy vyvinúť univerzálne princípy, prostriedky, formy vedeckého poznania, korelujúce – aspoň potenciálne – nie s nejakou konkrétnou vedou, ale aplikovateľné na široké spektrum vied (ale zároveň, na rozdiel od filozofickej metodológie, zostávajúce v rámci rámec vedeckého poznania, bez rozšírenia na univerzálne svetonázory). Táto úroveň zahŕňa napríklad koncepty systémovej vedeckej analýzy, štrukturálny prístup, kybernetické princípy biologické systémy a riadiace systémy atď.). Na tejto úrovni sú všeobecné problémy budovania vedeckého výskumu, spôsoby vykonávania teoretických a empirických (t. j. súvisiacich s interakciou s objektom) činností vedca, najmä problémy konštrukcie experimentu, pozorovania a modelovania, sú tiež vyvinuté.

Konkrétno-vedecká metodológia rozvíja podobné problémy v rámci špecifických vied – jednak vo vzťahu k empirickej činnosti, založenej na charakteristike objektu. Deje sa tak v rámci znalostných systémov vytvorených vedeckými školami, ktoré určujú ich vysvetľujúce princípy a metódy výskumu a praktickej práce.

Ako vidíte, v širokom zmysle sa pojem „metóda“ rozširuje do rôznych oblastí ľudskej praxe (dialektika ako metóda, veda ako metóda, logické zariadenie ako metóda, experiment ako metóda atď.). Klasifikácia metód (podľa B.G. Ananieva) Prvá skupina - metódy organizačného výskumu. Porovnávacia metóda. Táto metóda je široko používaná vo všetkých oblastiach psychológie. Takže v komparatívnej psychológii sa realizuje vo forme porovnania vlastností psychiky v rôznych štádiách evolúcie. Pozoruhodným príkladom je štúdia N.N. Ladygina-Cat. Štúdie zoopsychológov V.A. Wagner, N.Yu. Voitanis, K.E. Fabry a iní.Vo vývinovej psychológii komparatívna metóda vystupuje ako metóda prierezov, ktorej oponuje B.G. Ananievova organizačná metóda je longitudinálna. Obidve metódy sú zamerané – v súlade so špecifikami vývinovej psychológie ako vedy – na zistenie charakteristík psychického vývinu v súvislosti s vekom; cesty sú však rôzne.

Na základe metódy priečnych rezov psychológ organizuje svoj výskum ako prácu s ľuďmi rôzneho veku (akoby robil rezy na rôznych vekových úrovniach); v budúcnosti, ak bude dostatočný počet zástupcov každej skupiny, sa ukáže, že je možné identifikovať zovšeobecnené charakteristiky na každej úrovni a nie na tomto základe sledovať všeobecné trendy vo vývoji veku.

Longitudinálna metóda predpokladá inú štruktúru výskumu: psychológ pracuje s rovnakou skupinou ľudí (alebo jednou osobou), pravidelne ich s dostatočnou frekvenciou vyšetruje na rovnaké parametre počas dlhého časového obdobia, t.j. sledovanie vývoja, vykonávanie "pozdĺžneho" rezu (iný názov pre túto metódu je "metóda dĺžky").

Organizácia psychologického výskumu môže byť rôzna. Často sa používa metóda rezov: v dostatočne veľkých skupinách sa pomocou špecifických metód študuje určitý aspekt vývoja, napríklad úroveň rozvoja inteligencie. Výsledkom sú údaje, ktoré sú charakteristické pre túto i-skupinu – deti rovnakého veku, prípadne školáci študujúci podľa rovnakého učebného plánu. Pri viacerých škrtoch sa spája porovnávacia metóda: údaje za každú skupinu sa navzájom porovnávajú a vyvodzujú sa závery o tom, aké vývojové trendy sú tu pozorované a čo ich spôsobuje. Na príklade skúmania inteligencie môžeme identifikovať vekové trendy - porovnanie charakteristík myslenia predškolákov zo skupiny MŠ (5-roční), mladších žiakov ZŠ (9-roční) a tínedžerov zo stredných vrstiev ( 13 ročný). Aby sme takýto materiál získali, museli sme v súlade s našou výskumnou úlohou vybrať vekovo odlišné skupiny detí.

Ak je úloha iná – zistiť závislosť rozvoja inteligencie od typu vzdelania, vyberáme a porovnávame iné skupiny – deti rovnakého veku, ale študujúce podľa iných učebných osnov. V tomto prípade vyvodíme iný záver: tam, kde sa získajú najlepšie údaje, je školenie efektívnejšie; deti študujúce podľa určitého programu sa intelektuálne rýchlejšie rozvíjajú a môžeme hovoriť o rozvíjajúcom efekte tréningu.

Samozrejme, pri výbere skupín podľa nejakého kritéria na vykonávanie prierezov sa psychológovia snažia „vyrovnať“ ďalšie významné rozdiely – dbajú na to, aby v skupinách bol rovnaký počet chlapcov a dievčat, aby boli deti zdravé, bez výraznejších odchýlky v duševnom vývoji atď. Zostávajúce početné individuálne rozdiely sa neberú do úvahy. Údaje, ktoré máme vďaka metóde krájania, sú priemery alebo štatistické priemery.

Pozdĺžna metóda sa často označuje ako longitudinálna štúdia. Sleduje vývoj tej istej osoby počas dlhého časového obdobia. Tento typ výskumu umožňuje získať presnejšie údaje s prihliadnutím na historickú, kultúrnu a sociálnu situáciu vývoja konkrétnej generácie, to platí najmä pre štúdium osobného rozvoja človeka.

B.G. Ananiev definuje ako organizačnú a integrovanú metódu. Ktoré sa dajú rozlíšiť na inom základe (tak rezná metóda, ako aj longitudinálna metóda môžu, ale nemusia byť zložité). V prvom rade to znamená, že výskum môže byť vybudovaný v rámci jednej vedy – v tomto prípade psychológie – alebo ako komplexný interdisciplinárny výskum. Pokusy o takéto komplexné štúdie uskutočnili napríklad V.M. Bekhterev, pedológovia; od 70-tych rokov najjasnejšie komplexné štúdie sú spojené s menom B.G. Ananiev a jeho škola.

Druhou skupinou sú metódy empirického výskumu. Tento spôsob práce, pri ktorom psychológ bez zasahovania do diania iba sleduje ich zmeny, sa nazýva pozorovanie. Je to jedna z hlavných metód psychologického výskumu v štádiu získavania empirických údajov. Nezasahovanie psychológa do situácie je dôležitou charakteristikou metódy, ktorá určuje jej výhody aj nevýhody.

Tabuľka

Výhody a nevýhody prebljudeniya

Typy pozorovaní: pozri zdroj Petrovský A.V. Úvod do psychológie. - M.: Vydavateľské stredisko "Akadémia", 1995.

A. A. Ershov identifikuje nasledujúce typické chyby pozorovania:

Halo efekt (zovšeobecnený dojem pozorovateľa vedie k hrubému vnímaniu správania, ignoruje jemné rozdiely).

Efekt blahosklonnosti (tendencia vždy pozitívne hodnotiť, čo sa deje).

Centrálna chyba tendencie (pozorovateľ má tendenciu poskytnúť priemerný odhad pozorovaného správania).

Korelačná chyba (odhad jedného znaku správania je daný na základe iného pozorovaného znaku).

Chyba kontrastu (tendencia pozorovateľa rozlišovať v pozorovaných črtách, ktoré sú opačné ako ich vlastné).

Chyba prvého dojmu (prvý dojem jednotlivca určuje vnímanie a hodnotenie jeho budúceho správania).

Pozorovanie je však nevyhnutná metóda. Ak je potrebné skúmať prirodzené správanie bez vonkajších zásahov v situácii, keď potrebujete získať holistický obraz o tom, čo sa deje a odrážať správanie jednotlivcov v jeho celistvosti.

Experiment sa líši od pozorovania tým, že zahŕňa organizáciu výskumnej situácie psychológom.

Tabuľka

Výhody a nevýhody experimentu

Typy experimentov:

Laboratórium.

Prirodzený (psychologicko-pedagogický, formačný (vyučovací), ktorý má tieto štádiá: zisťovanie experimentu - získavanie systému faktov; skutočné formovanie experimentu - organizované kontrolované ovplyvňovanie systému faktov; kontrolný experiment - fixovanie zmien v systéme faktov študoval.

3. Experiment v teréne – zahŕňa použitie minimálneho vybavenia v situácii blízkej prírode.

Okrem týchto základných metód vývinová psychológia široko využíva také pomocné metódy ako rozhovor, metódy psychologickej diagnostiky atď.

Dvojitá metóda a jej odrody

Metóda dvojčiat je jedným z hlavných typov výskumu v psychogenetike (genetika správania), ktorej myšlienku prvýkrát predložil F. Galton (1875). Logické základy metódy dvojčiat sú nasledovné: 1) existujú dva typy dvojčiat – jednovaječné (MZ) s identickým genotypom a dvojvaječné (DZ), ktorých genotypy sa líšia, ako obyčajní bratia a sestry; 2) je postulovaná približná rovnosť postnatálnych vplyvov prostredia pre členov párov MZ a DZ. Porovnanie vnútropárovej podobnosti v MZ a DZ umožňuje určiť relatívnu úlohu genotypu a prostredia pri určovaní študovaného znaku. Ak je znak riadený genotypom, potom by podobnosť dvojčiat MZ mala výrazne prevyšovať podobnosť dvojčiat DZ. Táto verzia metódy dvojčiat sa nazýva metóda párových porovnaní (alebo kontrastných skupín).

V súčasnosti psychológia využíva aj: metódu oddelených dvojčiat MZ, metódu kontrolného dvojčaťa, metódu dvojčiat. Metóda dvojčiat má nevýhody spojené so zvláštnosťami pre- a postnatálneho obdobia vývoja dvojčiat. Významnou príčinou chýb pri použití metódy dvojčiat je nedostatočná správnosť predpokladu o rovnosti vplyvov prostredia pre dvojčatá MZ a DZ.

Odrody metódy dvojčiat.

Klasická metóda dvojčiat. V tomto prípade sa používa taká experimentálna schéma, v ktorej sa porovnáva závažnosť skúmaného znaku v pároch dvojčiat MZ a DZ a hodnotí sa miera vnútropárovej podobnosti partnerov.

Metóda kontrolných dvojčiat. Táto metóda sa používa na vzorkách dvojčiat MOH. Keďže dvojčatá MZ sú si v mnohých smeroch veľmi podobné, je možné urobiť dve vzorky z partnerov párov MZ, ekvalizovaných podľa Vysoké číslo parametre. Takéto vzorky sa používajú na štúdium vplyvu špecifických environmentálnych vplyvov na variabilitu znaku. Zároveň je vybraná časť dvojčiat (jedno z každého páru) vystavená špecifickému efektu, pričom druhá časť je kontrolná skupina. Keďže sa experimentu zúčastňujú geneticky identickí ľudia, možno túto metódu považovať za model na štúdium vplyvu rôznych faktorov prostredia na tú istú osobu.

Pozdĺžna štúdia dvojčiat. V tomto prípade sa vykonáva dlhodobé pozorovanie rovnakých dvojčiat. V skutočnosti ide o kombináciu klasickej metódy dvojčiat s pozdĺžnou metódou. Široko používaný na štúdium vplyvu environmentálnych a genetických faktorov na vývoj

Metóda rodiny dvojčiat. Ide o kombináciu metódy rodiny a dvojčiat. Zároveň sa vyšetrujú rodinní príslušníci dospelých dvojčiat. Deti dvojčiat MZ sú podľa genetickej konštitúcie akoby deťmi jednej osoby. Metóda je široko používaná pri štúdiu dedičných príčin mnohých chorôb.

Štúdium dvojčiat ako páru. Zahŕňa štúdium špecifických dvojitých efektov a vlastností vnútropárových vzťahov. Používa sa ako pomocná metóda na testovanie platnosti hypotézy o rovnosti podmienok prostredia pre partnerov dvojice MZ a DZ.

Párovanie dvojčiat s nedvojčatami. Tiež pomocná metóda na posúdenie významnosti rozdielu medzi dvojčatami a nedvojčatami. Ak rozdiel medzi dvojčatami a inými ľuďmi nie je významný, potom dvojčatá a iní ľudia patria do rovnakej všeobecnej vzorky, a preto sa výsledky štúdií dvojčiat môžu rozšíriť na celú populáciu. Bolo teda zaznamenané určité zaostávanie členov párov dvojčiat vo vývoji od jednorodených. Tento rozdiel je viditeľný najmä v ranom veku. Ale porovnanie výsledkov štúdie členov párov dvojčiat, ktorým partner zomrel v ranom detstve, a slobodných detí, neodhalilo významný rozdiel v úrovni vývoja. To znamená, že zvláštnosti vývoja dvojčiat nie sú spôsobené ani tak ťažkosťami embryonálneho vývoja, ale zvláštnosťami výchovy dvojčiat ako páru (rodinné ťažkosti pri narodení dvojčiat, izolácia dvojčiat v páre atď.). ). Dvojčatá sa teda trochu líšia od bežnej populácie, ale s vekom sa tento rozdiel citeľne vyrovnáva a dvojčatá sa väčšinou stávajú porovnateľnými so zvyškom populácie.

Metóda oddelených dvojčiat. Vzhľadom na osobitosti vývoja DZ a MZ párov dvojčiat sa klasická metóda dvojčiat a jej variety považujú za „nerigidné“ experimenty: nemožno v nich jednoznačne oddeliť vplyv genetických a environmentálnych faktorov, keďže z viacerých dôvodov sa podmienky pre vývoj dvojčiat z viacerých dôvodov ukazujú ako neporovnateľné. Preto si experimenty vykonané podľa vyššie uvedených schém vyžadujú dodatočné overenie. Môže byť dvoch typov. Najprv je možné otestovať hypotézu o podobnosti prostredia dvojčiat MZ a DZ, teda dokázať, že študovaná charakteristika nie je ovplyvnená rozdielmi v prostredí dvojčiat MZ a DZ. Takéto overenie je však veľmi ťažké a má nízku spoľahlivosť. Po druhé, výskumné údaje možno porovnať s výsledkami štúdií pomocou „rigidných“ schém, ktoré umožňujú presne oddeliť vplyv environmentálnych faktorov od genetických. Jednou z týchto metód je metóda oddelených dvojčiat. AT Pri tejto metóde sa robí porovnanie medzi dvojčatami oddelenými v ranom veku. Ak boli dvojčatá MZ oddelené týmto spôsobom a vyrastali v rôznych podmienkach, potom by všetky ich podobnosti mali byť určené ich genetickou identitou a rozdielmi - vplyvom environmentálnych faktorov.

Literatúra:

1. Ananiev, B.G. K problémom moderného ľudského poznania / B.G. Ananiev. - Petrohrad: Peter, 2001. - 272.

Karandašev, Yu.N. Psychológia vývoja / Yu.N. Karandašev. - Mi.: MP D-R KARA, 1996. - 240 s.

Kraig, G. Vývojová psychológia / G. Kraig. - Petrohrad: Vydavateľstvo "Piter", 2000. - 992 s.

Obukhov, L.F. Psychológia dieťaťa: teórie, fakty, problémy / L.F. Obukhov. - M.: Trivola, 1995. - 360 s.

Vývinová psychológia: Učebnica pre žiakov. vyššie psychol. a ped. učebnica inštitúcie / T.M. Maryutina, T.G. Štefanenko, K.N. Polivanova a ďalšie; Ed. T.D. Martsinkovskaja. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2001.

Rubinstein, S.L. Základy všeobecnej psychológie / S.L. Rubinstein. - Petrohrad: Peter, 2000. - s. 90 - 163.

Čítanka z psychológie / Komp. V.V. Mironenko; Ed. A.V. Petrovský. - M.: Osveta, 1987. - s. 300 - 339.