Myslenie kreatívnych ľudí si neustále vyžaduje hrabať sa v sebe a generovať nové nápady, ktorých je každým dňom viac a viac. Vďaka týmto nápadom môžu kreatívni ľudia zlepšiť svoj život tak či onak.

Ochota klásť otázky

Kreatívna myseľ je veľmi . Aktívne sa mučí veľká kvantita otázky a usilovne na ne hľadá odpovede. V tomto je ako myseľ dieťaťa.

Schopnosť začať myslieť od nuly

Toto je druhá kvalita, ktorá je vlastná kreatívnym mysliteľom, čo znamená, že používajú „myslenie od nuly“. Znamená to položiť si otázku: „Zaujímalo by ma, či by som to začal robiť, keby som nevedel, čo viem tento moment a neurobil by si to, čo teraz robím?"

A ak takáto osoba odpovie na túto otázku záporne, prestane robiť toto podnikanie a bude odvedená do iného zamestnania. Je úžasné, koľko šikovných ľudí naďalej vytrvalo robí niečo, na čo nemajú vôbec chuť.

Pripravený na zmenu

Treťou vlastnosťou týchto ľudí je, že sú ochotní prijať zmenu. Dobre si uvedomujú, že v našom živote vedie neochota alebo neschopnosť zmeniť sa k smutným dôsledkom. A ak chcete byť zodpovedný za svoj život, potom sa musíte nielen prispôsobiť život sa mení ale aj vykonať tieto zmeny.

Verí sa, že 70% rozhodnutí robíme na životná cesta, sa následne ukáže ako nesprávne, čo si môžete prečítať aj na www.psyhodic.ru. Na základe tohto tvrdenia by mal byť človek pripravený každú chvíľu zmeniť názor a začať robiť niečo nové.

Schopnosť rozpoznať nesprávne úsudky

Štvrtá kvalita tvorivé osobnosti je ochota pokojne priznať nesprávnosť svojich úsudkov. Ľudia vynakladajú veľa energie, aby sa ochránili pred prijatím myšlienky, že urobili nesprávne rozhodnutie. A kreatívni ľudia sú v tomto smere flexibilní. Môžu zmeniť názor a prijať fakt, že sa mýlili.

Učenie bez prerušenia

Skutočne kreatívni ľudia slobodne priznávajú, že možno niečo nevedia. Nedá sa predsa vedieť všetko.

Nezáleží na tom, aký problém máte. Každopádne to už asi niekto riešil. A tak existuje riešenie tohto problému. Najjednoduchší spôsob, ako vyriešiť akýkoľvek problém, je nájsť riešenie na kľúč a skús to zopakovať. Skúsenosť s chybami iných ľudí je to, čo potrebujete, aby ste našli uplatnenie vo svojej praxi.

Cieľavedomosť

Kreatívni ľudia tvrdohlavo idú za svojim cieľom. Presne vedia, čo chcú. Svoj cieľ prezentujú, akoby už bol skutočný. A čím viac si svoje ciele vizualizujú, tým viac vymýšľajú metódy, ako ich dosiahnuť. A to znamená, že rýchlejšie dosiahnu to, čo chcú.

Ovládanie svojho ega

Siedmou vlastnosťou kreatívneho človeka je, že na jeho egu pri rozhodovaní veľmi nezáleží. Je pripravený prijať dobrý nápad z akéhokoľvek zdroja.

Na základe vyššie uvedeného si už možno predstaviť, kto je taký tvorivý človek, aké vlastnosti má.

Kreatívny človek sa vždy snaží vytvárať nové, jedinečné materiálne alebo kultúrne hodnoty. Takýto človek je vždy talentovaný a to v mnohých oblastiach (napríklad Leonardo da Vinci, ktorý vynikal v maliarstve a architektúre, matematike a technike).

Moderná psychológia rozdeľuje ľudí s kreatívnym myslením na dva typy:

• 1. Divergentní, teda ľudia schopní širokého spektra tvorivých aktivít, ľahko nadväzujú vzdialené spojenia medzi nezlučiteľnými a nesúrodými pojmami a javmi; mať bohatú predstavivosť; originálny prístup k problému; môže oponovať všeobecne uznávaným úsudkom, ktoré sa stali klišé; líšia sa autonómiou, nezávislosťou od názorov iných ľudí; odvážne a otvorene ísť smerom k novým nápadom a experimentom; užite si objav.
• 2. Konvergenti, teda ľudia náchylní na úzky, sústredený, hlboký a špecifický výskum; inklinujú k takým druhom intelektuálnej činnosti, kde je potrebné zamerať sa na hlbšie hľadanie jedným smerom; ľahko prispôsobujú svoje myslenie spoločenským stereotypom, operujú so všeobecne uznávanými klišé; na tvorivú činnosť potrebujú vonkajšie podnety; pomaly a dôkladne vykročiť na vopred zvolenú spoľahlivú cestu; ľahostajný ku kognitívnym emóciám). Každý autor sa na základe individuálnych schopností a sklonov snaží zvoliť optimálny štýl práce s materiálom. A tvorivé procesy spojené s prípravou novinárskeho diela majú pravidelné etapy, ktorých poznanie umožní budúcim novinárom, divergentným aj konvergentným, optimalizovať svoju činnosť.

Od ostatných sa kreatívny človek vyznačuje originalitou myslenia a schopnosťou tvoriť, nadšením, ako aj množstvom ďalších vlastností, ako napríklad:

• 1. Vytrvalosť (vytrvalosť), potvrdzujúca prítomnosť motivácie. Schopnosť sústrediť sa na jedno povolanie, vytrvalosť napriek zlyhaniam je jednou z vlastností tvorivého človeka, ktorý pomáha zbaviť sa letargie a nerozhodnosti. Dáva vám možnosť dotiahnuť projekty do konca. Rozvinúť vytrvalosť pomôže: výber životného sprievodcu, pravidelné cvičenie alebo nejaký druh tvorivej činnosti.
• 2. Otvorenosť novým skúsenostiam, emocionálna otvorenosť, flexibilita myslenia, výstredné názory a presvedčenia – z veľkej časti vďaka nim majú ľudia originálne nápady a riešenia. Všetci kreatívni ľudia majú tento druh otvorenosti.
• 3. Zvedavosť – túžba zlepšiť svoje vedomosti, záujem o rôzne oblasti ľudského života a práve o životné prostredie. Táto vlastnosť dáva človeku schopnosť byť aktívny v živote a tiež stimuluje aktivitu k novým objavom a poznaniu. Prináša radosť z poznania okolitého sveta, umožňuje vám rozširovať hranice vašich možností. Rozvoju tejto vlastnosti napomáha pozorovanie, ako aj túžba po poznaní. Bez zvedavosti je kreatívny človek jednoducho nemožný.
• 4. Predstavivosť – schopnosť myslenia vytvárať nové obrazy na základe skutočných predmetov. Vďaka nemu sa stierajú hranice medzi nemožným a možným. Táto kvalita dáva slobodu predstavivosti v akejkoľvek oblasti: umenie, kino, literatúra atď. Predstavivosť sa dá rozvíjať. Aby ste to dosiahli, musíte hlboko čítať knihy, ponoriť sa do sveta postáv, zaujímať sa o umenie, navštevovať výstavy, umelecké galérie, vykonávať psychologické cvičenia zamerané na rozvoj fantázie. Kreatívne osobnosti sú často zasnené.
• 5. Sebadôvera, samostatnosť. Vďaka týmto vlastnostiam je človek úplne oslobodený od názorov iných, inými slovami, emocionálne stabilný. Je schopný robiť vlastné rozhodnutia a realizovať ich.Vďaka týmto vlastnostiam môže človek na prvý pohľad nájsť skutočné uplatnenie akékoľvek nápady, dokonca aj tie najneuváženejšie. Získanie týchto vlastností je uľahčené: rozvojom kritického myslenia, sebaúcty, ako aj bojom proti strachu z ľudí. Nezávislosť prispieva k podpore inovatívnych myšlienok a rozvoju pokroku.
• 6. Vynaliezavosť - schopnosť človeka riešiť životné problémy nekonvenčným spôsobom, vytvárať nevšedné veci. Vďaka tejto kvalite vznikajú majstrovské diela. Výhody: schopnosť robiť neobyčajné veci, neobmedzená fantázia, radosť z procesu tvorby, oslobodenie od lenivosti duše a tela. Táto vlastnosť tvorivej osobnosti nie je vrodená. Dá sa získať: zvýšením vlastnej erudície, sebazdokonaľovaním (odstránením akýchkoľvek známok lenivosti), stanovením a dosiahnutím konkrétneho cieľa. Vynaliezavý človek sa nebojí v živote vyskúšať niečo nové.
• 7. Rýchlosť spracovania informácií: vynaliezavosť v odpovediach, rýchlosť myslenia, láska ku komplexnosti - kreatívny človek žongluje s nápadmi bez akejkoľvek autocenzúry. Náhly náhľad, keď sa riešenie akoby objavilo z ničoho nič.
• 8. Analogické myslenie a schopnosť osloviť podvedomie a nevedomie. Analogické myslenie funguje na princípe voľného spojenia myšlienok a obrazov. Pre- a nevedomé javy zahŕňajú nočné sny, denné sny a silné emócie.

Pri analýze uvedených vlastností je zrejmé, že každý človek má tvorivý potenciál, ktorý môže rozvíjať. V súčasnosti existuje veľa rôznych cvičení na rozvoj kreativity.

Napríklad cvičenie „Voľný monológ“.

Úloha: prestaňte ovládať svoje myšlienky, naučte sa myslieť slobodnejšie.

Na tichom a pokojnom mieste zatvorte oči a dovoľte svojmu telu relaxovať. Na chvíľu sa sústreďte na myšlienky a obrazy, ktoré vznikajú spontánne. Potom si odpovedzte na šesť otázok:

• 1. Čo som videl, cítil, počul?
• 2. O čom bol môj vnútorný monológ (o čom tie malé hlásky šepkali vo mne)?
• 3. Aké boli moje myšlienky?
• 4. Moje pocity?
• 5. Moje emócie?
• 6. Čo to všetko pre mňa znamená? (Dlhodobý problém, nenaplnená túžba, neschopnosť uvoľniť kontrolu a „pustiť“ to, čo sa deje...).

Cvičenia na kreativitu:

• 1. "Dve nehody." Vezmite slovník a náhodne vyberte dva náhodné koncepty. Stačí ukázať prstom na ľubovoľnú stránku. Porovnajte ich, skúste medzi nimi nájsť niečo spoločné. Vymyslite bláznivý príbeh, do ktorého vložíte vzťah. Toto cvičenie je skvelé na tréning mozgu.
• 2. "10 + 10". Vyberte ľubovoľné slovo, musí to byť podstatné meno. Teraz napíšte 5 prídavných mien, ktoré sa mu podľa vás najviac hodia. Napríklad „ponožky“ sú čierne, teplé, vlnené, zimné, čisté. Hotový? Teraz skúste napísať ďalších 5 prídavných mien, ktoré vôbec nesedia. Tu sa všetko zastavilo. Ukazuje sa, že je to veľmi ťažké. Ponorte sa do rôznych oblastí vnímania a nájdite tie správne slová.
• 3. "Meno". Skúste zakaždým, keď vás nejaký predmet zaujme, vymyslite mu názov. Môže byť krátky a kousavý, alebo dlhý a nasadený. Účel cvičenia – názov sa vám musí určite páčiť.

Príklady cvičení na rozvoj zručností písania:

• 1. Zamyslite sa nad jedným z predmetov v miestnosti. Bez toho, aby ste otvorili oči, uveďte čo najviac vlastností položky. Zapíšte si všetko, čo vám príde na myseľ, bez toho, aby ste sa pozreli na predmet.
• 2. Vyberte si báseň, ktorá sa vám páči. Vezmite jeho posledný riadok - nech je to prvý riadok vašej novej básne.
• 3. Čo by ste povedali nezvaný hosť ktorý ťa prišiel pozrieť o tretej hodine ráno.
• 4. Napíšte príbeh, ktorý sa začína slovami: „Raz som mal príležitosť, ale premeškal som ju...“.
• 5. Napíšte list svojmu desaťročnému ja. List do minulosti.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

OSOBNÉ VLASTNOSTI KREATÍVNEHO ČLOVEKA

Úvod

"Dieťa, ktoré zakúsilo radosť z tvorivosti aj v najmenšej miere, sa líši od dieťaťa, ktoré napodobňuje činy iných."

B. Asafiev

V bežnom živote hovoríme o výchove detí, odvolávajúc sa na vplyv rodičov, príbuzných, učiteľov a iných dospelých na ne. Ak tieto vplyvy nie sú účinné, potom začnú hľadať vinníkov: zlých kamarátov, „škodlivé“ filmy a televízne programy, nekvalifikovaných učiteľov. Často hovoria o zlej dedičnosti. A to všetko je celkom spravodlivé.

Dieťa, ktoré sa narodí, má určité sklony a predispozície. Navyše, veľa vedcov dlho tvrdilo, že obaja majú vždy plusové znamienka a záleží len na výchove, či sa vyvinú alebo nie. Veda nám teraz poskytla dostatočný dôvod na to, aby sme boli podstatne menej optimistickí. Získali sa celkom presvedčivé údaje, že napríklad niektorí ľudia sa rodia s predispozíciou na drogovú závislosť, alkoholizmus a dokonca aj na opačné správanie. Ďalšia vec je, že takáto predispozícia nie je smrteľná. To, či sa človek stane napríklad drogovo závislým alebo nie, závisí od toho, ako sa bude jeho život vyvíjať, počnúc od detstva.

Záleží aj na výchove, teda cielenom pôsobení na dieťa, tínedžera, mládež. Ale do značnej miery to, čím sa človek stane, aké sklony a sklony sa vyvinú a ktoré nie, aké osobné vlastnosti nadobudne, závisí od mnohých okolností jeho života. Od toho, akých ľudí na svojej ceste stretne a ako sa bude vyvíjať jeho vzťah k nim. Z akého geografického, prírodného, ​​sociálneho prostredia vyrastie, ako s ním bude interagovať. Od toho, ako aktívne sa bude samotný človek snažiť budovať svoju interakciu s vonkajším svetom, vzťahy s ľuďmi. Teda na to, ako bude prebiehať jeho vývoj – fyzický, mentálny, emocionálny, intelektuálny, sociálny.

Kreativita v človeku

Ako však prebieha rozvoj kreativity u človeka?

Veľa talentu, inteligencie a energie sa investovalo do rozvoja pedagogických problémov súvisiacich s tvorivým rozvojom jednotlivca, predovšetkým osobnosti dieťaťa, dospievajúceho, vynikajúcich učiteľov 20. a 30. rokov: A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, B.L. Yavorsky, B.V. Asafiev, N.Ya. Bryusov. Na základe svojich skúseností, obohatených o polstoročie vývoja vedy o vyučovaní a výchove detí, najlepší učitelia na čele so „staršími“ - V.N. Shatskoy, N.L. Grodzenskaya, M.A. Rumer, G.L. Roshal, N.I. Sats pokračoval a pokračuje v teoretickom a praktickom rozvíjaní princípu tvorivého rozvoja detí a mládeže.

Kreativita rodí v dieťati živú fantáziu, živú predstavivosť. Kreativita je zo svojej podstaty založená na túžbe urobiť niečo, čo nikto pred vami neurobil, alebo aj keď to, čo existovalo pred vami, urobiť novým spôsobom, vlastným spôsobom, lepšie. Inými slovami, tvorivým princípom človeka je vždy snaha vpred, k lepšiemu, k napredovaniu, k dokonalosti a samozrejme ku kráse v najvyššom a najširšom zmysle tohto pojmu.

To je tvorivý princíp, ktorý umenie v človeku vychováva a v tejto funkcii sa nedá ničím nahradiť. Svojou úžasnou schopnosťou vyvolať v človeku tvorivú predstavivosť určite zaujíma prvé miesto medzi všetkými rôznorodými prvkami, ktoré tvoria komplexný systém výchovou človeka. A bez tvorivej predstavivosti sa človek nemôže pohnúť v žiadnej oblasti ľudskej činnosti.

Často od rodičov a dokonca aj od učiteľov-vychovávateľov možno počuť takéto slová: „No, prečo trávi drahocenný čas písaním poézie - nemá žiadny poetický dar! Prečo kreslí – veď z neho sa predsa umelec aj tak nevykľuje! A prečo sa snaží skomponovať nejakú hudbu - to predsa nie je hudba, ale ukáže sa nejaký nezmysel! ..“

Aká obrovská pedagogická chyba vo všetkých týchto slovách! U dieťaťa je nevyhnutné podporovať akúkoľvek jeho snahu o kreativitu, bez ohľadu na to, aké naivné a nedokonalé môžu byť výsledky týchto snáh. Dnes píše nesúvislé melódie, nedokáže ich sprevádzať ani tým najjednoduchším sprievodom; skladá básne, v ktorých neohrabané rýmy zodpovedajú nemotorným rytmom a metrum; kreslí obrázky zobrazujúce fantastické tvory bez rúk a s jednou nohou ...

Len sa nesnažte smiať na týchto prejavoch detská kreativita bez ohľadu na to, ako vtipné sa vám zdajú. To by bola najväčšia pedagogická chyba, akej sa v tomto prípade môžete dopustiť. Koniec koncov, za všetkou tou naivitou, nemotornosťou a nemotornosťou sa skrývajú úprimné, a teda najpravdivejšie tvorivé túžby dieťaťa, najozajstnejšie prejavy jeho krehkých citov a myšlienok, ktoré sa ešte nesformovali.

Možno sa nestane umelcom, hudobníkom alebo básnikom (hoci je veľmi ťažké to predvídať v ranom veku), ale môže sa stať vynikajúcim matematikom, lekárom, učiteľom alebo robotníkom, a potom sa o sebe prejavia. tým najprospešnejším spôsobom.svoje detské tvorivé záľuby, ktorých stopou zostane jeho tvorivá fantázia, túžba vytvárať niečo nové, svoje, lepšie, posúvať vpred vec, ktorej sa rozhodol zasvätiť svoj život.

Ruskí vedci psychológovia Medvedeva I.Ya. a Shilova T.L. v rámci programu „dramatického psychoelevácie“ pri práci s „ťažkými“ deťmi hovoria o rôznych situáciách, keď rodičia a učitelia, bez ohľadu na tvorivé princípy v osobnosti dieťaťa, takmer nenapraviteľne poškodili formovanie jeho osobnosti. a charakter.

Napríklad Alyosha S., ktorý, keby sa narodil v rodine s odlišnými postojmi, bol by úplne normálny, zdravý a s najväčšou pravdepodobnosťou šťastný. A tak jeho výzor hyzdili časté tiky, nepekne koktal, bál sa otvárať ústa a dvíhať oči. Ale keď ich napriek tomu zdvihol, jeho škaredú tvár ožiarilo nejaké nadpozemské svetlo. Matka sa sťažovala na jeho hlúposť, neschopnosť študovať a v tých nevädzovo modrých očiach bolo možné čítať hanblivú inšpiráciu a číhajúci živý sen.

Rýchlo sa ukázalo, že Aľošovo snívanie je „koreňom zla“. Autoritatívny otec a matka mu úplne podriadení s húževnatosťou hodnou toho najlepšie využitie, tlačil chlapca na cestu, ktorá mu bola cudzia, vyžadovala od neho schopnosť pracovať rukami, záujem o presné vedy. A bol snílek. Dokonca je aj v dotazníku na otázku „Čo najviac miluješ?“ stručne odpovedal: "Snívaj."

Pre psychológov bolo veľmi ťažké presvedčiť jeho otca, ktorý pracoval na stavbe, a jeho mamu, ktorá vyrastala na dedine, že vysnívaný Aljoša, ak ho, taký aký je, podporí a pomôže mu správne sa zorientovať, dokáže sa nielen úplne uzdraví, ale stane sa aj výnimočným človekom. Na konci liečebného cyklu, keď sa chlapcova tvár prestala krútiť, rodičia detí, ktoré pracovali s Aljošou v tej istej skupine, prekvapene zašepkali: „Páni, aký pekný chlapec!“

Zasnenosť nie je zlozvyk, nie škodlivý majetok. A v predpubertálnom veku, dospievaní a mladosti je to najdôležitejší prvok na budovanie duše.

Rozhovor o výchove tvorivého princípu v človeku nás privádza k veľmi dôležitému a v našich podmienkach najnaliehavejšiemu problému: k rozdielu medzi tvorcom špecialistom a remeselníkom špecialistom. Tento mimoriadne dôležitý problém úzko súvisí s problémami estetickej výchovy.

Skutočný špecialista-tvorca sa líši od bežného špecialistu-remeselníka v tom, že sa snaží vytvoriť niečo, čo presahuje to, čo je „nariadené“ vytvoriť. Remeselník sa uspokojí s tým, že tvorí len to, čo má – „odtiaľto sem“. Nikdy sa nesnaží o viac a o lepšie a nechce sa zaťažovať takýmito túžbami. Nemožno ho obviniť zo zlej práce – veď robí všetko, čo má, a možno to robí aj dobre. Ale takýto všeobecne formálny postoj k svojej práci, nech už ide o akúkoľvek oblasť, nielenže neposúva život dopredu, ale dokonca slúži ako brzda, pretože vo vzťahu k životu človek nemôže stáť na mieste: dá sa len buď pohnúť dopredu, resp. zaostávať.

Prítomnosť alebo neprítomnosť kreativity v človeku, tvorivý prístup k jeho práci sa stáva predelom, ktorý prechádza medzi odborníkom-tvorcom a špecialistom-remeselníkom.

Toto musí byť zdôraznené so všetkou jasnosťou, pretože človek niekedy počuje viac ako zvláštny názorže existujú „tvorivé“ povolania a „netvorivé“ povolania. Najväčší blud! A tento blud v praxi často vedie k tomu, že človek, ktorý sa venuje údajne netvorivej práci, sa považuje za oprávneného mať netvorivý postoj k svojej práci.

Neexistuje taká oblasť, taká profesia, kde by nebolo možné prejaviť kreativitu. A keď hovoria, že žiaci – absolventi všeobecnovzdelávacej školy by sa mali orientovať na to či oné povolanie, zabúdajú na to hlavné: že už od prvého stupňa školy je potrebné vštepovať žiakom myšlienku, že neexistujú zlé povolaní, tak ako neexistujú nekreatívne povolania, že pri práci v akomkoľvek povolaní sa každému z nich otvorí nový, hoci aj malý svet. Ale ak pracuje podľa remesla, nie kreatívne, potom v samotnej „tvorivej“ profesii nevytvorí nič, čo by stálo za to.

Najdôležitejšou úlohou estetickej výchovy v škole je preto rozvíjanie tvorivosti u žiakov, nech už sa prejavuje akokoľvek – v matematike či v hudbe, vo fyzike či v športe, v r. verejnoprospešná činnosť alebo v patronáte žiakov prvého stupňa. Kreativita hrá obrovskú úlohu v samotnej triede. Všetci dobrí učitelia to vedia. Veď kde je kreatívna iniciatíva, tam sa vždy ušetrí námaha a čas a zároveň sa zvýši výsledok. Preto sa mýlia učitelia, ktorí nie sú ochotní vnášať prvky estetiky a umenia do štúdia predmetov, ktoré vyučujú, a odvolávajú sa na to, že ich vlastné zaťaženie a zaťaženie študentov je už priveľké. Títo učitelia nechápu, akého milého, veľkorysého a verného pomocníka sa tým vzdávajú.

Koncepcia rozvoja osobnosti

Osobnosť najčastejšie definovaný ako osoba v súhrne svojich sociálnych, nadobudnutých vlastností. To znamená, že medzi osobné vlastnosti nepatria také črty človeka, ktoré sú genotypovo alebo fyziologicky podmienené a nijako nezávisia od života v spoločnosti. Mnohé definície osobnosti zdôrazňujú, že osobnosť nezahŕňa psychologické vlastnosti osoba, ktorá charakterizuje jej kognitívne procesy alebo individuálny štýl činnosti, s výnimkou tých, ktoré sa prejavujú vo vzťahoch s ľuďmi, v spoločnosti. Pojem „osobnosť“ zvyčajne zahŕňa také vlastnosti, ktoré sú viac-menej stabilné a svedčia o individualite človeka, určujúce jeho činy, ktoré sú pre ľudí významné.

Osobnosť je človek braný v systéme takéhoto jeho psychologické vlastnosti, ktoré sú sociálne podmienené, prejavujú sa v sociálnych väzbách a vzťahoch svojou povahou, sú stabilné, určujú mravné činy človeka, ktoré majú významný význam pre neho a jeho okolie.

Formovanie osobnosti človeka je dôslednou zmenou a komplikáciou systému vzťahov k okolitému svetu, prírode, práci, iným ľuďom a k sebe samému. Stáva sa to počas celého jeho života. Zvlášť dôležitý je vek detstva a dospievania.

Rozvoj človeka ako človeka sa uskutočňuje komplexne a celostne v jednote jeho fyzických a duchovných síl. Psychológia a pedagogika tvrdia, že ľudská osobnosť sa formuje a rozvíja v činnosti a komunikácii. Vedúce osobnostné črty sa vyvíjajú v dôsledku vonkajšieho vplyvu na osobnosť, jej vnútorný svet.

Rozvoj človeka je procesom kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien, zániku starého a vzniku nového, ktorého zdroj a hybné sily sú skryté v protirečivej interakcii tak prírodných, ako aj sociálnych aspektov jednotlivca.

Prirodzená stránka človeka sa počas života vyvíja a mení. Tento vývoj a zmeny súvisia s vekom. Zdroj sociálneho rozvoja jednotlivca je v interakcii jednotlivca a spoločnosti.

Na formovanie osobnosti vplývajú tri faktory: výchova, sociálne prostredie a dedičné sklony.

Výchova je pedagogikou považovaný za vedúci faktor, keďže je špecificky organizovaný systém vplyv na rastúceho človeka preniesť nahromadené sociálne skúsenosti.

Sociálne prostredie má prvoradý význam vo vývoji jednotlivca: úroveň rozvoja výroby a charakter sociálnych vzťahov určujú charakter činnosti a svetonázor ľudí.

Tvorba- špeciálne anatomické a fyziologické predpoklady pre schopnosti pre rôzne druhy činnosti. Veda o zákonoch dedičnosti – genetika – naznačuje, že ľudia majú stovky rôznych sklonov – od absolútneho sluchu, výnimočnej zrakovej pamäte, bleskurýchlych reakcií až po vzácne matematické a umelecké nadanie.

Samotné sklony však ešte neposkytujú schopnosti a vysoký výkon. Len v procese výchovy a vzdelávania, verejný život a formujú sa činnosti, asimilácia vedomostí a zručností u človeka na základe sklonov schopnosti. Sklony možno realizovať len vtedy, keď organizmus interaguje s okolitým sociálnym a prírodným prostredím.

„To, či sa jednotlivcovi ako Raphael podarí rozvinúť svoj talent, závisí výlučne od dopytu, ktorý zase závisí od deľby práce a od podmienok, ktoré tým vytvára pre osvietenie ľudí.“ (Marx K., Engels F. „Nemecká ideológia“, op. 2.)

Kreativita predpokladá, že človek má schopnosti, motívy, vedomosti a zručnosti, vďaka čomu vzniká produkt, ktorý sa vyznačuje novosťou, originalitou a jedinečnosťou. Štúdium týchto osobnostných čŕt odhalilo dôležitú úlohu predstavivosť, intuíciu, nevedomé zložky duševnej činnosti, ako aj potreby jednotlivca pre samoaktualizácia, v odhaľovaní a rozširovaní svojich tvorivých možností. Kreativita ako proces sa spočiatku považovala za základ sebahlásenia postavy umenia a vedy, kde osobitná úloha bola prisúdená „osvetleniu“, inšpirácii a podobným stavom, ktoré nahrádzajú predbežnú myšlienkovú prácu.

Predpoklady pre génia

Každé dieťa má predpoklady stať sa géniom. Všetci sme členmi tej istej komunity nazývanej homo sapiens, a preto sme zdedili gény, ktoré nám dávajú jedinečný ľudský mozog, rodíme sa za určitých okolností, ktoré môžu stimulovať alebo spomaliť vývojový proces, s každým narodením dieťaťa. potenciálny génius sa rodí...

Čo sa týka individuálnych talentov, ich rôznorodosť je taká veľká, dedia sa tak samostatne, že vďaka genetickej rekombinácii dostane každý človek určitý súbor schopností, či už ide o najrozmanitejšie typy sluchovej a zrakovej vnímavosti, sluchovú a zrakovú pamäť, kombinatorické schopnosti, jazykové, matematické, umelecké vlohy.

Ale čo je to génius?

Ak uznávame za géniov len tých, ktorí sú vo svete takmer jednomyseľne uznávaní ako géniovia, tak potom celkový počet za celú dobu existencie našej civilizácie ich bude sotva viac ako 400 - 500. Selekcia celebrít, ktoré dostali maximum miesta v encyklopédiách, vedie k približne takýmto číslam rozdielne krajiny Európa a USA, ak od počtu týchto celebrít odrátame tých, ktorí do ich počtu spadli ušľachtilosťou alebo inými náhodnými „zásluhami“. Ak však rozdiel medzi géniom a talentom zostáva kontroverzný, potom sa pri definovaní samotného pojmu „génius“ stretávajú najmä s veľkými ťažkosťami.

Genialita podľa Buffona spočíva v mimoriadnej miere vytrvalosti. Wordsworth definoval genialitu ako akt obohatenia intelektuálneho sveta o nejaký nový prvok. Goethe tvrdil, že počiatočným a konečným znakom génia je láska k pravde a túžba po nej. Podstatou geniality je podľa Schopenhauera schopnosť vidieť všeobecné v konkrétnom a neustále sa pohybujúce štúdium faktov, cítenie toho, čo je skutočne dôležité. Genialita je podľa Carlyla predovšetkým mimoriadna schopnosť prekonávať ťažkosti. Podľa Romana y Cajala ide o schopnosť počas dozrievania myšlienky úplne ignorovať všetko, čo nesúvisí s nastoleným problémom, a schopnosť sústrediť sa až do tranzu. Podľa W. Ostwalda ide o nezávislosť myslenia, schopnosť pozorovať fakty a vyvodzovať z nich správne závery. Podľa Lyukka: „Ak hodnotíme produktivitu objektívne, totiž ako premenu existujúceho na hodnotu, ako premenu dočasného na večné, potom genialita je totožná s najvyššou produktivitou a genialita je neustále produktívna, pretože je tvorivosť, ktorá je jej podstatou, totiž premena slov na činy“ .

Termín " génius “ sa používa na označenie schopnosti človeka byť tvorivým, ako aj na hodnotenie výsledkov jeho činnosti, čo naznačuje vrodenú schopnosť produktívna činnosť v jednej alebo druhej oblasti; genialita, na rozdiel od talentu, nie je len najvyšším stupňom nadania, ale je spojená s tvorbou kvalitatívne nových výtvorov. Činnosť génia sa realizuje v určitom historickom kontexte života ľudskej spoločnosti, z ktorého génius čerpá materiál pre svoju tvorivosť.

Géniovia často dlho nenájdu oblasť, v ktorej sú najviac nadaní. Moliere, veľmi priemerný dramatik a dramatický umelec, sa pomerne neskoro stáva autorom brilantných komédií a prechádza do komických úloh. Jean Jacques Rousseau môže poslúžiť ako dobrý príklad toho, ako sa človek dostane k svojmu pravému povolaniu metódou pokus-omyl. Najvzdelanejší, najčítanejší, chorobne namyslený, spravodlivosťou takmer posadnutý, už viac ako desaťročie píše opery – „Galantské múzy“, „Narcis“, „Vojovní zajatci“, „Listy o francúzskej hudbe“, píše poéziu a to všetko je dobré. profesionálna úroveň(aj keď sa zdá, že jeho opery neboli nikdy inscenované ani pod jeho vedením, ani posmrtne). Svoje neúspechy na hudobnom poli bral vážne, ba až tragicky a až v strednom veku konečne napíše to, čím je jeho meno nesmrteľné a jeho vplyv obrovský. G.H. Andersen vyskúša veľa nesprávnych ciest, kým sa stane najlepším rozprávačom. Balzac pred príchodom do The Human Comedy píše priemerné drámy. A.N. Tolstoj, ktorý má dar nezvyčajne viditeľného, ​​plastického a najjasnejšieho opisu udalostí, sníval o hlbokom psychologický rozbor podvedomia, o pokračovaní Dostojevského línie, čoho dôkazom je „Chavý majster“.

Ale vo všetkých prípadoch je genialita predovšetkým extrémnym vypätím individuálnych talentov, je to najväčšie, nepretržité dielo, navrhnuté po stáročia, napriek neuznávaniu, ľahostajnosti, opovrhovaniu, chudobe, ktorú Rembrandt, Fulton, Beethoven, atď ochutnali do sýtosti.

Rozhodujúca úloha vývinových podmienok dieťaťa a adolescenta pri určovaní hodnotových kritérií, postojov, ašpirácií a sebamobilizácie

a) dôležitosť detstva a dospievania

Obrovský význam raného detstva a detských vývinových podmienok pre budúci intelekt vyčíslil Bloom. Podľa jeho údajov optimalizácia podmienok intelektuálneho rozvoja vo veku do 4 rokov zvyšuje budúci inteligenčný kvocient IQ o 10 jednotiek, optimalizácia vo veku 4-9 rokov o 6 jednotiek, vo veku 8-12 rokov o 4. Jednotky. Preto zanedbávanie intelektuálneho vývoja dieťaťa, najmä vo veku 4 rokov, prudko zhoršuje budúcu inteligenciu. Práve v tomto ranom detskom veku neustála komunikácia s milujúcou matkou kladie základy spoločenskosti, kontaktu a láskavosti. Dobre upravené, dobre živené deti, ale v tomto kritickom veku zbavené náklonnosti, nehy, pozornosti, ak neochorejú na syndróm „opustenia“, vyrastú z nich bezohľadní egoisti, neschopní sociálnych kontaktov.

Psychoanalýza, biológia a genetika sa teraz zbližujú v chápaní, že tvorivé schopnosti jednotlivca závisia od podmienok, v ktorých strávil prvé roky života. Šance, ktoré sú v tomto čase prezentované alebo odobraté, určujú jeho následnú schopnosť vzdelávania.

Životopisy veľkých ľudí obsahujú mnoho priamych i nepriamych náznakov rozhodujúcej úlohy selektívne vnímaných zážitkov z detstva a dospievania. Podivné, nečakané otázky malých detí, ešte nezamotaných s večne zaneprázdnenými rodičmi a vychovávateľmi, pri premyslení ukazujú, že deti sú nielen talentovaní jazykovedci, ale aj tí najotravnejší prečo, experimentátori zameraní na kreativitu. Ale v čase, keď bežne prekonali vedu a nazbierali zručnosti, ich zvedavosť má tendenciu vyprchať. Čiastočne preto, že ich túžby po vedomostiach a zručnostiach láme nielen zaneprázdnenosť dospelých, ale aj ich vlastná nepostrádateľná priemernosť vo väčšine činností, do ktorých sa zapájajú v Brownovom hnutí prirodzenej potreby sebaprejavovania. Dieťa, ktoré začne bzučať, keď mu chýba muzikalita, kreslí, keď je farba priemerná, nemotorne preteká alebo tancuje, háda sa s oveľa výrečnejším teaserom, zle sa učí naspamäť cudzí jazyk, získava komplex menejcennosti, ktorý mu bráni objaviť v sebe výnimočný matematický, dizajnérsky, básnický či akýkoľvek iný talent.

Prirodzený výber medzitým pri vytváraní ľudstva neúnavne pracoval na rozvíjaní „inštinktu bádania“, zvedavosti, zvedavosti, vnímateľnosti a učenia v detstve a dospievaní, a to rovnakým spôsobom, akým sa rozvíja a uchováva pamäť tohto kognitívneho obdobia medzi ľuďmi. starší, bývalí hlavní nositelia sociálnej nástupníctva prenášajú z jednej generácie na druhú (aspoň do obdobia gramotnosti). Vyžaduje sa však určitá flexibilita alebo statočnosť, aby sa v sebe zachovali tie vlastnosti, s ktorými sú spojené tvorivé schopnosti. Môžeme ich nazvať bádateľským pudom, zvedavosťou, zvedavosťou, no tieto javy sú vo veľkej miere spojené s vekom.

Učenie ako typický fenomén súvisiaci s vekom je výnimočné rýchly rast vedomosti v detstve a dospievaní vytvorené grandióznymi silami prírodného výberu. Je dobre známe, aké úžasné schopnosti má malé dieťa.

Bohužiaľ, rané detstvo, detstvo a obdobie dospievania v životopisoch géniov z väčšej časti zostáva málo pokryté, jednoducho neznáme. Ale kde je toto obdobie osvetlené, takmer vždy sa ukázalo, že tento konkrétny vek prešiel za podmienok mimoriadne priaznivých pre rozvoj tohto génia. Navyše hovoríme o veľa. viac o intelektuálnej ako o ekonomickej situácii. Sociálna kontinuita prekrývajúca sa s nepochybným dedičným géniom je zriedkavo vysledovateľná. Ale vo všetkých rozhodujúcich prípadoch, keď je známe detstvo, dospievanie a mladosť génia, sa ukáže, že tak či onak bol obklopený prostredím, ktoré optimálne podporovalo rozvoj jeho génia, čiastočne preto, že génius si stále dokázal vybrať, nájsť, vytvoriť.

Mimoriadne nadaný, vecný, informovaný a výkonný V. Suvorov, keď vidí, že jeho syn je malý a krehký, rozhodne sa, že vojenská služba pre neho nie je vhodná. Ale svojimi príbehmi o pití tak inšpiroval svojho syna láskou k vojenským záležitostiam, že začal absorbovať všetky knihy o vojne z veľkej knižnice svojho otca. „Arap“ Hannibal, ktorý sa mu náhodou prihovoril, je presvedčený o takých hlbokých znalostiach chlapca, že presvedčí svojho otca, aby dal jeho synovi možnosť stať sa vojenským mužom aj napriek už strateným 13 rokom fiktívnej „stáže“ . Našťastie v tomto prípade s istotou vieme, že Hannibalovi do istej miery vďačíme za vzhľad nielen A.S. Puškin, ale aj ďalší génius – A.V. Suvorov. Koľko takýchto okolností je však pred nami skrytých? Keďže drvivá väčšina ľudí trávi detstvo v podmienkach, ktoré nie sú optimálne pre rozvoj individuálnych talentov, ľudstvo prichádza o obrovské množstvo potenciálnych géniov, ale nevyvinutých v dôsledku nesúladu. sociálne prostredie a ich dary.

Ak sa však vytvorilo optimum, ak výchova, sebavýchova či vnútorné volanie viedli v mladosti alebo v mladosti nielen k maximálnemu rozvoju individuálneho talentu, ale aj k zodpovedajúcim hodnotovým kritériám, potom vzniká obludná bariéra nemožnosti realizácie. vzniká ďalej.

Množstvo vedcov zistilo, že prvorodené dosahujú podstatne viac ako ďalšie deti, čiastočne vďaka vyššiemu vzdelaniu, väčšej pozornosti a „náročnosti“ rodičov, väčšiemu pocitu zodpovednosti. Ale prvorodený nemá žiadne genetické výhody oproti svojim bratom, všetko je to o výchovných a environmentálnych faktoroch.

Je zrejmé, že existujú obrovské rezervné schopnosti „normálneho“ ľudského mozgu, ktoré potrebujú rozvoj, vôľovú stimuláciu a príležitosti, aby mohli vytvárať veľmi talentované a dokonca brilantné činy. Nespočetné množstvo príkladov ukazuje, že bez ohľadu na to, ako často sa rodia potenciálni géniovia (a táto frekvencia by podľa zákonov populačnej genetiky mala byť vždy a u všetkých národov približne rovnaká, pretože prirodzený výber pre vysokú inteligenciu už dávno prestal), ich vývoj a implementácia budú do značnej miery determinované sociálnymi faktormi.

b) ku genetike inteligencie

Do akej miery sa za relatívne blízkych, podobných vývojových podmienok dedí testovaný intelektuálny genotyp?

Cavalli-Sforza vo svojich štúdiách údajne akceptoval, že prekročenie priemernej úrovne inteligencie je 50% spôsobené prostredím, 50% dedičnosťou; je to pravdepodobne takmer pravda pre veľké populácie, ale v individuálnych prípadoch môže jeden faktor predstavovať až 100 % a druhý 0.

Je možné masívne obnoviť podmienky vzdelávania, ktoré mali Beethoven, Mozart, Goethe, Bacon, Puškin pre státisíce, milióny detí? Je to technicky možné, ale zjavne neúčinné, pretože Puškin sa v Mozartových podmienkach nestane veľkým básnikom a Mozart v Puškinových podmienkach sa nestane veľkým skladateľom. Technicky do desiatich rokov je možné celkom naplno odhaliť spektrum schopností tínedžera. Ale v tomto čase sa začína fáza formovania nadšenia, fáza formovania hodnotových kritérií, formovanie svedomia, ľudskosti, bez ktorých sa talenty, dokonca aj tie vynikajúce, môžu stať vykorisťovateľmi a škrtičmi talentov iných ľudí, najmä tých väčších. , bude chýbať. Uvedomujúc si, že podmienky výchovy a vzdelávania v období dieťa-mládež majú rozhodujúci význam pre rozvoj, že na realizáciu génia je potrebný „dopyt“, je spoločenská objednávka génia práve tohto typuŠtúdiom problému je možné jasne vidieť úlohu genetiky.

Genialita je choroba?

Považuje sa za spoľahlivo preukázané, že v rovnomerných, vo všeobecnosti priaznivých podmienkach rozvoja veľmi veľký význam získať dedičné rozdiely v nadaní. V tomto ohľade bol odhalený vzor zvýšenej duševnej aktivity u pacientov s dnou.

Zvýšený výskyt dny medzi génimi našiel svoje riešenie v roku 1955 v pozoruhodnej práci Oruana, ktorý ukázal, že kyselina močová je štrukturálne veľmi podobná kofeínu a teobromínu, známym stimulantom duševnej činnosti. Oruan tiež poukázal na to, že kyselina močová u všetkých zvierat na úrovni preprimátov, ktorá sa rozkladá pôsobením urikázy na alantoín, sa u primátov v dôsledku neprítomnosti urikázy ukladá v krvi, čo je pravdepodobne spojené s nová etapa evolúcia, ktorá prebieha v znamení zvýšenej mozgovej aktivity.

Keďže dna a hyperurikémia (zvýšená kyselina močová) sú celkom jasne dedičné pri rôznych metabolických poruchách, vznikla pracovná hypotéza:

1. Táto metabolická porucha je jedným z mnohých možných mechanizmov vzniku a prenosu toho podielu zvýšenej inteligencie, ktorý je dedične podmienený, na potomkov.

2. Navyše dnavá stimulácia mozgu je jedným z tých mechanizmov, ktoré dokážu zvýšiť jeho aktivitu na úroveň talentu či geniality. Potom by aspoň niektoré prípady génia boli prístupné prírodnej vede a samotná genialita by sa z predmetu špekulatívneho uvažovania stala predmetom vedeckého výskumu.

Existuje množstvo nezvyčajne silných dôkazov o tom, že veľmi významná časť najväčších postáv histórie a kultúry skutočne trpela dnou. Vedci tiež upozornili na skutočnosť, že medzi génimi je nezvyčajne bežné chytľavé obočie a dokonca gigantofóbia. Biológovia si musia spomenúť na portréty Mendela, Morgana, Cricka a Watsona.

Ak vezmeme do úvahy faktory zvýšenej duševnej aktivity, samozrejme, musíme jasne pochopiť, že prítomnosť ktoréhokoľvek z nich, samostatne alebo vo dvojiciach, vôbec nezaručuje vysokú duševnú aktivitu. Je celkom zrejmé, že ktorýkoľvek z nich môže byť úplne potlačený množstvom negatívnych dedičných, biologických, biosociálnych a sociálnych faktorov.

Ak prvým dnavým človekom zaznamenaným v histórii bol židovský kráľ, múdry Asa, potomok Šalamúna, tak Hrdina zo Syrakúz v 10. storočí pred Kristom už vedel o súvislosti medzi ochorením kĺbov a kameňmi močového mechúra, t.j. o urolitiáze u pacientov s dnou. Masa urátov sa našla na palci na nohe kostry staršieho muža pochovaného v Hornom Egypte. Najstarším nálezom je obličkový kameň z kyseliny močovej zo 7000 rokov starej egyptskej múmie.

Rímsky básnik Lucian, ktorý vo svojich básňach opisoval bolesti dny, trpel dnou a na ňu zomrel. Stakeley veril, že mnohí grécki vodcovia, ktorí sa zúčastnili trójskej vojny, trpeli dnou, vrátane Priama, Achilla, Oidipa, Protesilaa, Ulyssesa, Bellerophona, Plestena, Philoctetesa, zatiaľ čo Tyranion Grammaticus zomrel na dnu.

V tom čase už bola pozornosť venovaná nezvyčajne vysokej inteligencii mnohých dnavých ľudí. Tieto pozorovania potvrdili stredovekí autori, publicisti a lekári modernej doby. V roku 1927 dal G. Ellis jasnú definíciu charakteristík dnavých géniov, pričom zaznamenal ich výnimočné odhodlanie, energiu, nevyčerpateľnú vytrvalosť a tvrdú prácu, vytrvalosť, ktorá prekonáva akékoľvek prekážky.

Trpel dnou:

Marek Vipsanius Agrippa (63 - 12 pred Kr.). Dna Marcusa Agrippu bola spoľahlivo preukázaná. Navyše je známe, že utrpel tri ťažké záchvaty dny a na začiatku štvrtého spáchal samovraždu, pretože nechcel znášať ďalšie neuveriteľné muky.

Pápež Gregor Veľký (540 - 604). Bol to askéta, muž neobvykle silnej vôle, vynikajúci správca a spisovateľ. Trpel ťažkou dnou, ktorá bola taká rozšírená, že jeho opuchnuté ruky nezvládli pero, a aby mohol písať alebo diktovať svoje rozsiahle klasické diela, musel si pero priviazať k štetcu.

Michelangelo (1475 - 1564). Takmer všetci jeho životopisci spomínajú jeho ochorenie obličkových kameňov a R. Rolland spomína aj dnu. Spojil neuveriteľnú, nezastaviteľnú pracovitosť s takmer neobmedzenou všestrannosťou.

Krištof Kolumbus (1451 - 1506). V španielskej literatúre o Kolumbovi nie je nezvyčajné spomenúť, že trpel dnou a v anglických knihách sa vágne hovorí o dne, potom o reumatizme.

Boris Godunov (1551 - 1606). Borisa Godunova nezlomili výčitky svedomia, ale silná dna. Graham spomína dnu Borisa Godunova Grunwalda: "V roku 1598 vyrástol, jeho vlasy zošediveli, záchvaty dny pre neho urobili z chôdze muky." "Je známe, že ešte skôr musel odprevadiť sestru na cintorín podľa zvyku nie pešo, ale pre dnu na saniach."

John Milton (1608 - 1674). . Milton bol slepý, ale povedal, že slepota ho mučila menej ako dna, pokrytý tofimi, že Milton viedol mimoriadne umiernený život.

Peter I. (1672 - 1725). Portréty Petra I., jeho gigantický vzrast sú známe, ale nie každému je jasné, aký význam majú jeho obrovské, neustále vypúlené oči, rýchla, prelínajúca sa reč, neskutočná pohyblivosť, psychická i fyzická. Priame údaje o dne Petra I. sa nepodarilo nájsť, ale jeho dna, súdiac podľa prítomnosti nefrolitiázy, 20-ročného „reumatizmu“ a iných príznakov, je mimoriadne pravdepodobná.

Ak si po tom všetkom, čo bolo povedané, pozrieme do minulosti, možno si všimnúť zďaleka nestály, ale stále jasný vzorec: v obdobiach relatívneho pokoja, rovnomerného, ​​hladkého vývoja, dna, samozrejme, tiež existuje, ale nejako nie sú zvlášť odlíšené, málo nápadné. Všetky osudy sú jasne predurčené sociálnymi, triednymi, kastovými hranicami.

Nastáva však kríza, či už je to formovanie alebo rozpad etnika, revolúcie, výboje, obroda, reformácia alebo protireformácia, formovanie alebo oslobodzovanie národa, vznik nových vied, nové umenie – a dnaví ľudia sú v popredí, s frekvenciou desiatky a dokonca stokrát vyššou, ako je ich frekvencia v populácii.

Legendárne, hrdinské obdobie Grécka - medzi prvými hrdinami dny Priam, Achilles, Ulysses, Bellerophon, Oidipus. Boj medzi Kartágom a Gréckom o sicílskych Grékov vedie dnavý Hiero zo Syrakúz.

Vznik Macedónskeho kráľovstva a dobytie veľkej Perzskej ríše: na čele pravdepodobnej dny Filip Macedónsky a Alexander Macedónsky, ktorí veľmi skoro ochoreli na dnu.

Rím - najlepší velitelia, "cisári" - takmer všetci dnaví. Kríza Rímskej republiky a vzostup impéria. Medzi 5 - 6 hlavnými postavami je zabudnutý, no skvelý Mark Agrippa. Vznik rímskokatolíckej cirkvi - na čele s dnou Gregorom Veľkým. Vytvorenie Franskej ríše - na čele s dnou Karolom Veľkým.

Kríza ríše osmanských Turkov, pomenovaná po zakladateľovi gýčovitej dynastie Osmanovi, v ktorej práci pokračovali gýč alebo jeho vysielače Orkhal Bey, Bajazid I., Mohamed I., Murad II., Mohamed II. Dobyvateľ, Bajazid II. Murad IV. Inváziu Turkov zastaví dnavo-hyperurikemický János Hunyadi, dnavý Matvey Korvin, dnavý cisár Karl a dnavý kráľ Ján Sobieski.

Renesančná kríza. Medzi vodcov patria dnaví Cosimo a Lorenzo Medici, Michelangelo. Obdobie veľkých geografických objavov - na čele s dnou Kolumbom.

Kríza humanizmu, reformácie a protireformácie: medzi vodcami sú dnaví Thomas More, Erazmus Rotterdamský, Martin Luther, saský kurfirst Fridrich III. Múdry, ktorý ho chránil, zriekol sa cisárskej koruny, I. Kalvín, Karol V. Filip II., podnapilí ľudia z Gízy, Henrich IV., Henrich VII., Henrich VIII. Tudorovci, kardinál Wolsey, Burley, Alexander Farnese.

Kríza tridsaťročnej vojny: v prvej desiatke dna vystupujú Valdštejn, Generalissimo Torstenson, Conde Veľký, Mazarin. Na čele revolúcie v Anglicku stojí podgurážený Cromwell, krízu útočných vojen vedú podgurážený Ľudovít XIV., podnapilý Colbert, Conde Veľký, Turenne, Maurice, maršál Saska, Viliam III. Oranžský, John Churchill-Marlborough.

Kríza Veľkej severnej vojny, vstup Ruska do radov veľmocí, vylúčenie Švédska z nich - hlavnými postavami sú dnaví Peter I., Karol XII., August Silný.

Kríza formovania Pruska: podgurážený „Veľký kurfirst“, jeho vychudnutý vnuk kráľ Fridrich Wilhelm, podniví pravnuci Fridrich I. a Henrich Pruský.

Kríza boja medzi Francúzskom a Anglickom o nadvládu vo Východnej Indii a Severná Amerika. Z anglickej strany - víťazná dna Pitt the Elder a Clive.

Kríza odtrhnutia amerických kolónií od Anglicka. Medzi 4-6 dominantnými osobnosťami sú dnaví Pitt Senior a B. Franklin.

Veľká dlhá kríza formovania nezávislých spojených národov. Na jej čele stojí vo Francúzsku podnapilý Ľudovít XI., v Anglicku podnapití Tudorovci a Alžbeta so svojimi podnapilými ministrami Burleym a jeho synom, v Rusku podnapití Ivan III., Boris Godunov, Peter I.

Univerzálna monarchia Habsburgovcov sa rúca na národnej myšlienke, v Holandsku ideu stelesňuje Viliam Oranžský, zrejme nie artrotický predok dobrého tucta artrotických géniov. Medzi predchodcov myšlienky rovnosti, bratstva a slobody vo Francúzsku patria gouty d'Alembert a B. Franklin.

Kríza revolučných a Napoleonské vojny. Droga Napoleona I. je veľmi pochybná, ale jeho najvýznamnejší maršál Berthier je nepopierateľný dnavý, podobne ako jeho hlavný a najtvrdohlavejší protivník, Pitt mladší, organizátor nových protinapoleonských koalícií, ktorý nešetrí prostriedky ani na dotácie kontinentálnej mocností, alebo za vytvorenie všadeprítomnej, najsilnejšej vojenskej flotily.

Vzostup veľkého koloniálneho Anglicka. Reťazec energických, mimoriadne talentovaných, informovaných a podnikavých podnapilých premiérov sa nahrádza od R. Walpolea a oboch Pittov po Canning, Derby, Palmerston, Disraeli. Kríza zjednotenia Nemecka, vojna s Dánskom, Rakúskom, Francúzskom. Medzi hlavné postavy dna Bismarcka a Wilhelma I.

Kríza vzniku prírodných vied, matematiky, fyziky a chémie. Medzi najväčšie postavy dny patria Galileo, F. Bacon, Leibniz, Newton, Harvey, Jacob a Johann Bernoulli, Boyle, Wollaston, Berzelius, Darwin. Éra motorov vnútorné spaľovanie na čele s dnou Diesel.

Medzi najväčších filozofov patria gouty Montaigne, Malebranche, Kant, Schopenhauer. Medzi najväčších umelcov, sochárov, skladateľov, básnikov, spisovateľov dny patria Milton, Goethe, Puškin, Tyutchev, Michelangelo, Rembrandt, Rubens, Renoir, Beethoven, Maupassant, Turgenev, Blok.

Dalo by sa vymenovať dve desiatky ďalších kríz a najmenej dvesto géniov bez dna. Nie je však možné obsiahnuť všetko a dochádza k fatálnej neúplnosti patológií. Koho zo životopiscov zaujímalo, čím presne bola opísaná postava chorá?

Ale koniec koncov, hneď po dnavých „génioch“ je dlhý rad obrovských (počnúc Periklesom a nekončiac Burnsom), obrovských (Marx, Engels, Lenin) a veľmi vysokohlavých“ géniovia“. Za nimi nasleduje dlhý rad hypomanicko-depresívnych géniov a malá skupina artriticko-manio-depresívnych „géniov“. Zatiaľ malá, ale bude sa rozširovať skupina géniov-talentov s Marfanovým hyperadrenalínovým syndrómom, do ktorej už boli zaradené také významné a rôznorodé postavy ako Abraham Lincoln, G.Kh. Andersen, K.I. Čukovskij, ichtyológ G. Nikolskij, V. Kuchelbecker.

Ale genialita Johanky z Arku naznačuje silný stimulačný účinok mužského pohlavného hormónu, ktorý nie je spojený s cieľovými orgánmi (syndróm dedičnej feminizácie semenníkov).

Samozrejme, vôbec nejde o to, že títo géniovia, talenty a iba oni plnia úlohy spoločnosti. Spoločnosť dominuje, ale úlohy, ktoré si kladie, až prehnane často plnia práve tí, ktorí ako spoločnosť, tak aj vnútorné črty dali príležitosť rozvíjať a realizovať svojho „génia“, riešiac nadúlohu zadanú alebo vzniknutú predtým. ich. A ak sú zoznamy plné noblesy, tak len preto, že si uzurpovali, monopolizovali ako možnosti rozvoja svojho talentu, tak aj možnosti jeho realizácie. Nespočetné množstvo je však tých, ktorí tieto možnosti nevyužili. Ale to, čo sa urobilo, jasne ukazuje gigantické rezervné schopnosti mysle, ktoré sa nevyužívajú pre neuspokojivý stav spoločnosti, jej nesúlad s potrebami doby, nemožnosť nastaviť prvotnú stimuláciu, optimalizovať rozvoj a realizáciu tzv. talent.

Je ľahké vidieť, že v ktorejkoľvek oblasti je dna nielen prvou z prvých, ale jej frekvencia je desaťkrát vyššia ako frekvencia dny medzi stredným, starším a starším obyvateľstvom, dokonca aj v podmienkach stravovania a alkoholu. hojnosť. Mimoriadna rôznorodosť oblastí, v ktorých sa dnaví ľudia ujali vedenia, je výborným dôkazom obrovskej úlohy, ktorú zohráva cieľavedomá mobilizácia a aktivizácia intelektu pri veľkých činoch.

Existujú aj iné vzory dedičných genetických abnormalít a vzhľad brilantných osobností.

Marfanov syndróm,špeciálna forma neúmerného gigantizmu, ktorá je výsledkom systémového defektu spojivového tkaniva; dedí sa dominantne, t.j. pozdĺž vertikálnej línie, ale s veľmi rozdielnymi prejavmi. Historické postavy: Abraham Lincoln (1809 - 1865), Hans Christian Andersen (1805 - 1875), Charles de Gaulle (1890 - 1970), K.I. Čukovskij (1882 - 1969).

Morrisov syndróm, Jeanne d'Arc, androgény. Pseudohermafroditizmus mal spôsobiť najťažšiu duševnú traumu, ale emocionálna stabilita týchto pacientov, ich láska k životu, rôznorodá aktivita, energia, fyzická a duševná, sú jednoducho úžasné. Napríklad, čo sa týka fyzickej sily, rýchlosti, obratnosti, tak prevyšujú fyziologicky normálne dievčatá a ženy, že dievčatá a ženy s Morrisovým syndrómom podliehajú vylúčeniu zo ženských športov.

So vzácnosťou syndrómu sa vyskytuje takmer u 1 % vynikajúcich športovcov, teda 600-krát častejšie, ako by sa dalo očakávať, keby nestimuloval výnimočný fyzický a duševný vývoj. Prokop týmto syndrómom vymenúva tucet skvelých atletických „Amazoniek“.

Johanka z Arku (1412 - 1432) bola vysoká, mohutne stavaná, výnimočne silná, ale štíhla a s tenkým ženským pásom, jej tvár bola tiež veľmi krásna. Celková postava bola trochu mužská. Veľmi milovala fyzickú a vojenskú cvičenia, veľmi ochotne nosila pánske oblečenie... Menštruáciu nikdy nemala, čo nám na základe kombinácie iných znakov o päť a pol storočia neskôr umožňuje s istotou diagnostikovať u Johanky z Arku feminizáciu semenníkov – Morrisov syndróm.

Paradoxne práve prominentné ženy majú často jasne vyhranenú mužskú charakteristiku. Takými sú Alžbeta I. Tudorová, Kristián Švédska, dcéra sultána Adolfa, Aurora Dudevant (Georges Sand), nemecká poetka Annette Droste-Gülshof, kedysi slávna teozofka Blavatská a mnohí ďalší.

Hypomanický. Ochorenie maniodepresívnych psychóz býva klinicky diagnostikované väčšinou na vrchole záchvatu mánie alebo depresie, v prvom prípade nepravidelnými myšlienkovými skokmi a nezmyselným, no energickým konaním, v druhom prípade nezvyčajne utláčanou, beznádejnou náladou. Ale symptomatológia nie vždy a zďaleka nie všetci pacienti dosahujú jasne patologickú, psychotickú úroveň, anomália sa môže znížiť na periodické prudké vzostupy a prudké poklesy nálady. Vyznačuje sa zachovaním plného vedomia, bez akéhokoľvek narušenia myslenia. V prvom priblížení môžeme povedať, že netrpí myslenie, ale tón.

Brain, zdôvodňujúci predstavu o spojení génia s psychózou či psychopatiou, uvádza dlhý, aj keď neúplný zoznam anglických autorov, ktorí trpeli cyklotýmiou, schizofréniou, posadnutosťou, psychopatiou, alkoholizmom či drogovou závislosťou. Sú to Beddes, Vlek, Boswell, Benian, Burns, Byron, Chatterton, Claire, Coleridge, Colpins, Cooper, Crabbe, De Kinsey, Dickens, D. Donne, Grey, Johnson, Lemb, Rossetti, Ruskin, Shelley, Smart, Swift , Swinburne, Tennyson, F. Thompson. Na dôkaz toho, že anglickí autori nie sú výnimkou, menuje Baudelaira, Dostojevského, Flauberta, Goetheho, Gogoľa, Hölderlina, Nietzscheho, Poea, Rimbauda, ​​Rousseaua, Strindberga, Swedenborga a Verlaina.

V súvislosti s psychopatmi, syfilitikmi, alkoholikmi a drogovo závislými podotýkame, že talent a genialita nemusia nutne chrániť pred týmito chorobami. Nestali sa však alkoholici, narkomani, psychopati tvorcami nie pre svoje závislosti, ale napriek nim?

Záver

Pri formovaní osobnosti ako sociobiologického fenoménu zaujíma prvé miesto spoločnosť a mikrospoločnosť, čo sa prejavuje prudkým kolísaním frekvencie výskytu významných osobností a géniov.

Zdá sa, že „normálny“, „priemerný“ ľudský mozog je pri absencii vonkajších bŕzd vo vzťahu k nemu a pod chronickým vplyvom ktoréhokoľvek zo štyroch vnútorných dopingov potenciálne schopný neobvykle vysokej produktivity, takmer brilantnej. Konkretizácia faktorov brzdiacich alebo stimulujúcich rozvoj a realizáciu je v prvom rade úlohou sociológov a pedagógov, no veľmi nápomocné v tom môže byť štúdium biografií významných osobností, realizovaných aj nerealizovaných.

Ale asi nie je také dôležité, že by v krajine, v národe bolo obrovské množstvo skvelých, vynikajúcich ľudí. Aby národ prosperoval, jeho občania musia byť zdraví a racionálne rozvinutí. Psychická situácia v každej rodine, v kolektíve materskej školy, v triede strednej školy sa v celej krajine vyvinie do morálnej, psychicky zdravej atmosféry. Preto je pre nás všetkých nanajvýš dôležitý individuálny prístup ku každému dieťaťu, tvorivý rozvoj jeho osobnosti, výchova jeho najlepších kvalít. Nakoľko dnes počúvame svoje dieťa, brata, sestru, do akej miery môžeme poskytnúť úrodnú pôdu pre rozvoj jeho osobných vlastností, budeme musieť my a naše deti žiť v takejto budúcnosti.

BIBLIOGRAFIA

1. Kabalevsky „Výchova mysle a srdca“ - M.: „Osvietenie“, 1981.

2. Ed. A. Petrovský „Psychológia. Slovník "- M .:" Politizdat ", 1990.

3. V.P. Efroimson „Predpoklady pre génia“ VINITI (N 1161), 1982.

4. Medvedeva I.Ya., Shishova T.L. "Kniha pre náročných rodičov" - M.: Zvonnitsa-MG - Rímske noviny, 1994. 269 s.

5. Asmolov A.G. Psychológia osobnosti. M., 1990.

6. Bratus B.S. osobnostné anomálie. M., 1988.

Podobné dokumenty

Postoj k tvorivosti v rôznych obdobiach, jej koncepcia a predpoklady rozvoja v štruktúre osobnosti človeka. Kreativita ako spoločník človeka od narodenia, výsledok sebazdokonaľovania. Faktory ovplyvňujúce formovanie tvorivých schopností.

abstrakt, pridaný 02.09.2015


Pojem osobnosti v psychológii. Štruktúra osobnosti podnikateľa a jeho osobnostné vlastnosti. Osobné kvality: uľahčenie a brzdenie obchodného úspechu. hlavné osobné vlastnosti podnikateľa. Verejná a obchodná orientácia.
Vlastnosti využívania technológií na rozvoj tvorivých schopností jednotlivca v mimoškolských aktivitách

Charakteristika výchovy ako podstatného činiteľa rozvoja osobnosti. Podstata pojmov „tvorivosť“ a „tvorivá osobnosť“ v pedagogike. Rozbor systému rozvoja tvorivých schopností v mimoškolskej činnosti. Metódy rozvoja tvorivých schopností.

semestrálna práca, pridané 04.10.2011


Rozvoj osobnosti tínedžera v procese sebavýchovy. Psychologické predpoklady pre sebavýchovu. Formovanie tvorivých schopností osobnosti dospievajúceho študenta strednej školy: nadradenosť estetických hodnôt, rozvoj tvorivých sklonov, fázy procesu.

ročníková práca, pridaná 19.01.2008


Problémy rozvoja tvorivej osobnosti v modernom systéme vzdelávania. Fenomén kreativity vo svetle psychológie. Fyziologický základ predstavivosti. Rozvoj tvorivej činnosti a tvorivých schopností ako nevyhnutnosť modernej spoločnosti.

test, pridaný 18.10.2010


Problém tvorivosti v psychológii. Koncept kreatívneho človeka. Špecifické črty tvorivej osobnosti hudobníka a umelca. Skúmanie vzťahu medzi osobnostné rysyštudentov Filozofickej fakulty a ich tvorivé zameranie.

práca, pridané 30.08.2011


Esencia tvorivého človeka. Pedagogická tvorivosť a zručnosť. Slovný portrét tvorivého učiteľa a učiteľa-majstra. Vypracovanie poznámky pre mladého učiteľa o spôsoboch dosiahnutia pedagogickej dokonalosti. Vlastnosti profesionálneho učiteľa.

test, pridané 20.09.2011


Psychológia tvorivosti, definícia predstavivosti, predispozícia k tvorivosti. Hlavné koncepty štúdia kreativity, koncept kreativity ako univerzálnej kognitívnej tvorivej schopnosti. Metódy diagnostiky tvorivých schopností.

Som rád, že vás môžem privítať, moji milí čitatelia!

Dnes by som chcel podrobne zvážiť tému tvorivého potenciálu, ktorý je vlastný každému človeku. Možno si to neuvedomujete, ale uisťujem vás, že schopnosti tvorcu sú v každom z vás.

Zvážte základné vlastnosti charakteru, ktoré sú vlastné tvorivým osobnostiam.

1. Snívať znamená čo najviac sa priblížiť realite.

Ukazuje sa, že snívanie je veľmi užitočné!

Kreatívni ľudia veľa snívajú a menia myšlienky na realitu. Inšpirácia je nevysvetliteľný jav, ktorý človeka navštívi v tej najneočakávanejšej chvíli.

Je potrebné snívať, aby ste odhalili vnútorný potenciál, umožnili nápadu prísť do vašej svetlej hlavy. Nápady, ktoré sú ponechané samy so sebou, zrazu naplnia vnútro tvorcu.

Pamätajte si jednu vec, veľmi slávny výraz: "Myšlienka je materiálna"... Len dve slová, ale koľko sily v tejto fráze!

Zaujímavé a odvážne myšlienky sú výsledkom imaginárnych obrazov v ľudskom mozgu. Sny sa zvyknú plniť, preto treba snívať vždy a všade.

ale je vhodné snívať opatrne a pozitívne, ako výsledky imaginácie nakoniec nadobudnú hmotnú podobu

Snívanie, rodíme nové myšlienky, preto snívajte o svojom zdraví!

Záver: Snívanie vedie k úžasným myšlienkam a nápadom!

2. Pozícia pozorovateľa – ako spôsob získavania informácií zvonku

Odkiaľ berú kreatívni ľudia inšpiráciu?

Tvorcovia prijímajú informácie odvšadiaľ, z rôznych zdrojov... Sú ako špongia, nasávajú všetko, čo ich obklopuje a čo sa s nimi deje.

Skvelí ľudia, inšpirovaní emóciami ľudí alebo napríklad cestovaním, pri prežívaní nežných pocitov vytvárajú nové majstrovské diela. Každý nápad je zásluhou informácie získanej z prostredia.

Výborným spôsobom zachytávania informácií je zaznamenávanie vlastných pozorovaní, skúseností a udalostí. Zapísaním informácií sa môžu neskôr reprodukovať vo vašej pamäti.

ja mam napr. pracovný stôl doma všetko v papieroch-upomienky ... neustále si niečo zapisujem, každý deň a kedykoľvek. Dokonca sa stalo, že ma navštívila zaujímavá myšlienka, keď som išiel spať ... už v posteli ... a čo myslíte ... hneď som to vyskočil zapísať, opraviť na papier, aby som nestratil alebo zabudni! A doma mám nielen stôl v kusoch papiera, ale aj polovicu jedálenského stola ...

Záver: Nech ste kdekoľvek, BUĎTE TAM! Rozvíjajte svoje pozorovacie schopnosti a zapíšte si to do pamäte

3. Prekonávanie ťažkostí – ako spôsob sebarealizácie

Premýšľali ste niekedy, prečo potrebujeme ťažkosti?

Ich prekonávaním človek rastie a rozvíja sa... Je ťažké ísť do kopca? Určite áno! Ale stúpaním na horu a dobývaním jej vrcholu v nás začína rásť a rozvíjať sa obrovská sila ... Predstavme si, že hora je ťažkosťami ...

Ukazuje sa teda, že životné problémy a ťažké situácie sa stávajú zdrojom inšpirácie, kým sa človek snaží zaplniť vnútornú prázdnotu novými dojmami a tvorivými nápadmi.

Mnoho ľudí používa nepriazeň osudu ako palivo pre osobný rast a zlepšenie svojej životnej úrovne, aby posunuli, zmenili alebo zlepšili svoj život.

Zážitky vyvolávajú množstvo emócií, ktoré sa dajú realizovať v kreativite. Duchovný rozvoj a získavanie životných skúseností je katalyzátorom nového objavovania seba samého ako tvorivého človeka.

Kreativita pomáha vyrovnať sa s vnútornými zážitkami a začať žiť odznova. Najdôležitejšou potrebou každého človeka je preto, samozrejme, sebarealizácia.

Záver: V životných ťažkostiach sa často zrodí semienko kreativity a pomoci pri sebarealizácii.

4. Nové skúsenosti inšpirujú

Vykročenie mimo svoju zónu pohodlia je zdrojom inšpirácie. Štúdiom všestrannosti vonkajšieho sveta môžete rozšíriť hranice svojho vnútorného vedomia.

Keď získate skúsenosti v rôznych oblastiach života, stanete sa úspešným človekom.

Často o tom hovorím na svojich hodinách... čo, rozšírenie nášho zorného poľa v kreativite,získame nové dojmy a pozitívna tvorivá energia

Záver: Zvedavosť a otvorenosť všetkému novému je kľúčom k úspechu vo všetkom!

5. Neúspech je veľkou motiváciou prekonávať prekážky.

Pamätáte si, čo hovoria sebavedomí a úspešní ľudia? — "Po páde vždy príde vzostup!" ako to vedia? Áno, pretože sami „vyskúšali“ všetky radosti z neúspechu!

Kreatívni ľudia často čelia porážke a neuznaniu ako tvorcovia... A to sa často stáva silným podnetom na dosiahnutie veľkých výšok.

Ale po čiernej sérií neúspechov určite príde biela, bez mráčika. Bez toho, aby ste sa vzdali a pokračovali v napredovaní, môžete dosiahnuť grandiózne výšky.

Mimochodom, mnohí slávni umelci, herci a skladatelia zlyhali, ale vstali .... A opäť išli za svojim snom, za svojím cieľom, pevne veriac v úspech!

Neúspech len posilní človeka so silnou vôľou.

Záver: Neúspech plodí nové, dômyselné kreatívne riešenia.

6. Zvedavé spory pomáhajú nájsť správne riešenie.

rada sa hádaš?

Vedeli ste, že riešenie mnohých problémov prichádza v spore? Skúmaním života, kladením otázok a získavaním logických odpovedí môžete dospieť k správnym záverom.

Čerpaním informačných zdrojov z mnohých zdrojov napĺňate svoj vlastný svet užitočná informácia ktoré sa vám môžu v živote hodiť.

Záver: V sporoch a diskusiách prichádza pravda

7. Každý človek je inšpiráciou

Pozorovaním ľudí, ich správania a čerpaním ich energie dokážu kreatívni jedinci získať jedinečné nápady, ktoré je možné realizovať rôznymi spôsobmi: ako na plátne, tak aj na list papiera.

Tvorca, ktorý pozná človeka, študuje ho a interaguje s ním, odhaľuje podstatu ľudskej povahy.

Zvedavosť a zvláštne pozorovanie ľudskej povahy nám dalo obrovské množstvo literárnych a umelecké práce...Ako všetko dômyselné je to jednoduché a zložité zároveň...

Záver: Najlepšie kreatívne nápady k nám prichádza cez štúdium ľudskej prirodzenosti ... inými slovami, štúdium a poznanie ľudskej psychológie

8. Samota – ako prejav slobody

Najlepšie diela umelcov a spisovateľov sú výsledok ich odlúčenia, nejaké zrieknutie sa reality. Tvorivý potenciál človeka závisí od vnútornej rovnováhy, prepojenia mysle, duše a tela.

Napríklad väčšinu času trávim v samote... vo svojej dielni sa v hlbokej samote nalaďujem na vlnu tvorenia... len plátno, môj nápad a hudba... Pre dej svojej budúcej tvorby si vyberám predovšetkým hudobný žáner. Pre pokojnú krajinu napríklad počúvam jazz a blues a keď namaľujem kontrastný, impulzívny obraz, je tam už rytmická, rýchla hudba ....

A stáva sa, že keď počúvam svoj obľúbený štýl hudby (hard rock 70. rokov), zdá sa mi, že upadám do zvláštneho stavu, vďaka ktorému sa rodia nové diela, ktoré nie sú ako iné ... experimentálne a veľmi úspešné .

Preto môžem s istotou povedať, že hudba priamo ovplyvňuje dej aj povahu vášho obrazu ... oh, odklonil som sa od témy, vraciam sa ... a potvrdzujem, že len v hlbokej samote môže človek premýšľať a vytvárať skvelé nápady

Záver: Kontemplujte, keď ste sami

9. Chýbajúci rámec a obmedzenia

Inšpirácia prichádza v najneočakávanejšom okamihu, je jednoducho nemožné predpovedať čas a dátum návštevy tohto miesta. Najlepšie hodiny na získavanie informácií zvonku sú skoro ráno a neskoro večer.

Tvorivé osobnosti si nepotrpia na obmedzenia a precízne plnenie úloh. Kreativita s najväčšou pravdepodobnosťou utrpí porážku, uzavretá v zajatí.

Záver: Uvoľnite svoju inšpiráciu

10. Nasledujte svoje túžby, úspech prichádza nečakane.

V snahe o úspech dostávajú tvorcovia vynikajúcu motiváciu, ktorá ich stimuluje konať. Talent sa prejavuje riešením zložitých problémov a prekonávaním ťažkostí. Účel vždy svätí prostriedky, takže túžby sa stávajú skutočnosťou.

Záver: Túžba zabezpečená motiváciou je odsúdená na úspech.

11. Ponorte sa do sveta kreativity

Pri vytváraní majstrovských diel kreativity sú autori mnohých diel ponorení do zvláštneho stavu vlastného vedomia, v ktorom sa stráca plynutie času. Sústredením sa a ponorením sa do svojej obľúbenej činnosti sa tvorca zrieka reality, nachádza sa v stave eufórie.

Áno áno,…. Presne o tomto som pisal vyssie .. Spomeňte si ... samota, plátno a správna hudba .... A celý svet v mojich očiach na chvíľu prestáva existovať!!!

Záver: Rozpustite sa a znovu sa spojte s kreatívnym svetom

12. Krása obklopená tvorcom

Máte radi krásne veci?

Milujem napríklad rôzne figúrky, krásny umelecky riešený nábytok, tajomné a uhrančivé obrazy...toto je samozrejme môj vkus, každý to môže mať iné

Vo všeobecnosti je zmysel pre chuť vlastný každému kreatívnemu človeku.

Obklopenie seba krásne veci tvorcovia vytvárajú špeciálnu atmosféru, v ktorej sa cítia pohodlne.

Takže to dopadá ZÁVER: krása plodí krásu!

A na konci tohto článku to zhrniem. Neštandardné riešenia, originalita konania, vôľa predstavivosti a láska k procesu tvorby sú kľúčom k úspechu tvorivej sebarealizácie.

Správny emocionálny stav a pokoj sú povinnými spoločníkmi kreatívneho človeka. Sústredením a úplným ponorením sa do práce môžete vytvoriť skutočné umelecké dielo.

Uvoľniť svoj tvorivý potenciál a dosiahnuť úspech je veľmi jednoduché, na to stačí vytrvať smerom k svojmu cieľu ... stať sa kreatívnym tvrdohlavým

Moji drahí, snívajte, hádajte sa, absorbujte, nasledujte svoje túžby, prejavujte zvedavosť a rozširujte si obzory v umení a kreativite ... a buďte skvelými tvorcami svojho života! Veľa šťastia v akomkoľvek kreatívnom úsilí!

Priatelia, podporte článok Likeom, zdieľajte ho aj so svojimi priateľmi na sociálnych sieťach. siete na ľavej strane

Video príbeh: Ako nakresliť krajinu v individuálnom štýle

Opýtajte sa svoje otázky nižšie v komentároch, zvyčajne rýchlo odpoviem na všetky otázky