Ukážka dokumentu
Metódy vyučovania cudzieho jazyka
V metodike vyučovania cudzieho jazyka sa historicky vyvinula duálna definícia metódy ako pojmu:
metóda ako smer vo vyučovaní (široký výklad pojmu):
metóda ako spôsob výučby niektorej stránky jazyka (úzky výklad pojmu).
Takúto dvojakú interpretáciu jedného pojmu nemožno považovať za úspešnú: často vedie k nahradeniu jedného významu termínu iným.
Pre metodiku vyučovania cudzieho jazyka by bolo potrebné zafixovať výklad pojmu v širšom zmysle, ako smer vo vyučovaní. Vyučovacia metóda je v tomto prípade smer v učení, ktorý realizuje ciele, ciele a obsah jazykového vyučovania a určuje spôsoby a prostriedky na ich dosiahnutie.
Uveďme si vlastnosti, ktoré sú tejto metóde vlastné ako smer vo vyučovaní.
Prítomnosť vedúcej myšlienky, ktorá určuje spôsoby a prostriedky na dosiahnutie cieľa učenia a dáva predstavu o všeobecnej stratégii výučby jazyka v rámci metódy zvolenej pre prácu (pre vedomé metódy - nastavenie na vedomé osvojovanie si jazyka a v prípade priamych metód – na intuitívne osvojovanie jazyka bez prekladu);
Orientácia metódy na dosiahnutie konkrétneho cieľa. Intenzívne metódy sú zamerané na zvládnutie verbálnej komunikácie a gramaticko-prekladové metódy sú zamerané na zvládnutie jazykového systému s využitím prekladu ako hlavného prostriedku učenia;
Využiť ako teoretický základ metódy lingvistické, psychologické, didaktické pojmy, ktoré určujú vedecké základy metódy.
Nezávislosť metódy od podmienok a štádia tréningu, pretože metóda určuje stratégiu výučby jazyka, a nie jeho taktiku vyvinutú učiteľom.
Na základe priamych, vedomých a akčných prístupov k učeniu sa jazykov, ktoré existujú v metodológii, možno moderné metódy učenie sa delí na priame (intuitívne), vedomé, kombinované, intenzívne.
Priame: prirodzené, priame, audiovizuálne, orálne
Vedomé: gramatika-preklad, vedomý-praktický, vedomý-komparačný.
Kombinované: metóda čítania, komunikatívne
Intenzívne: sugestopedické, emocionálno-sémantické, aktivácia rezervných schopností jedinca, „expresná metóda“.
Priame metódy
Táto skupina metód výučby cudzích jazykov sa formovala v druhej polovici devätnásteho a začiatkom dvadsiateho storočia. v dôsledku víťazstva priaznivcov praktickej výučby jazykov nad predstaviteľmi formálneho (klasického) vzdelávania. Priame vyučovacie metódy zahŕňajú prirodzené, priame, ústne a ich moderné modifikácie – audiovizuálne a audiolingválne.
Metódy tejto skupiny sa rozšírili na rozdiel od dovtedy dominujúcej prekladovo-gramatickej metódy v súvislosti s potrebami spoločnosti pri praktickom ovládaní jazyka ako prostriedku komunikácie.
Metódy sa nazývali priame (prirodzené), pretože ich predstavitelia sa snažili vytvoriť priame asociácie medzi jazykovými jednotkami a im zodpovedajúcimi konceptmi v jazykových triedach, obchádzajúc materinský jazyk študentov, a preto k asimilácii takýchto jednotiek došlo na intuitívnej úrovni. Priame metódy sú založené na nasledujúcich princípoch:
praktická orientácia nácviku (v prvom rade zvládnutie ústnej formy komunikácie);
intuitívnosť (na rozdiel od vedomého osvojovania si jazyka pomocou pravidiel);
vylúčenie prekladu ako prostriedku vzdelávania;
dôsledný rozvoj druhov rečovej činnosti v systéme počúvanie-hovorenie-čítanie-písanie;
široké využitie vizualizácie, ktorá poskytuje vizuálno-sluchovú syntézu vzdelávací materiál.
Medzi nevýhody priamych metód, ktoré viedli k ich modernizácii a hľadaniu nových spôsobov výučby jazykov, patria zvyčajne tieto:
spoliehanie sa na zmyslové vnímanie a intuíciu ako hlavný a takmer jediný spôsob zvládnutia jazyka. Ignorovanie úlohy vedomého princípu v učení spôsobuje, že proces učenia nie je vždy efektívny;
vylúčenie materinského jazyka zo vzdelávacieho systému;
praktický spôsob osvojovania si jazyka, v ktorom je gramatike priradená podporná úloha a učenie prebieha najmä ústnou formou.
Orálnu metódu vyvinul anglický metodológ G. Palmer, ktorý dlhé roky vyučoval angličtinu v Japonsku. jazykové kurzy pre dospelých, kde svoje metodické nápady zdôvodnil a vyskúšal v praxi. G. Palmer vlastní aj početné učebnice angličtiny, vrátane ním vyvinutých suplovacích tabuliek, princípov prispôsobovania textov na čítanie, ako aj metód výučby jazyka vykonávaním príkazov.
Palmer je podľa svojich metodologických názorov zástancom intuitívneho osvojovania si jazyka, ktoré je založené na počúvaní a opakovaní rečových vzorov s cieľom zapamätať si ich a následne reprodukovať v rôznych kombináciách. Cvičenia na počúvanie cudzej reči považoval Palmer za jednu z najefektívnejších metód práce, pretože s ich pomocou sa rozvíjajú schopnosti študentov priamo intuitívne porozumieť jazyku. Predstavením zdôvodnil myšlienku predbežného pasívneho vnímania jazyka počiatočná fáza takzvaná inkubačná doba (do dvoch mesiacov), počas ktorej by študenti mali iba počúvať a „kúpať sa“ v potoku cudzí jazyk. Palmer vylúčil v počiatočnom štádiu nácviku písomných foriem práce, štúdium teórie jazyka a povolil preklad do rodného jazyka, ale len v krajnom prípade.
G. Palmer rozvíjal kurz angličtiny počas 6 rokov a pozostával z troch úrovní: základná, stredne pokročilá a pokročilá. Prvá etapa (6 mesiacov) má za cieľ naučiť rozumieť cudzej reči sluchom na podvedomej úrovni. Cieľom stredného stupňa (1-3 roky) je porozumieť väčšine počutého a prečítaného, ako aj správne reprodukovať obsah každodennej reči v ústnej a písomnej forme. V pokročilom štádiu (1-3 roky) sa dosahuje úroveň jazykových znalostí, ktorá je blízka úrovni rodených hovorcov. V tejto fáze význam roly učiteľa klesá, pretože táto fáza sa „stará sama o seba“. Hlavné miesto v práci na všetkých úrovniach má ústny prejav, pričom čítanie nasleduje po ústnom prejave a v prvých dvoch krokoch mu je priradená pomocná úloha.
Audiovizuálna (štrukturálno-globálna) metóda mala opodstatnenie vo Francúzsku v 50. rokoch. vychádza z chápania jazyka ako znakového systému (štrukturalizmus) a psychologickej teórie behaviorizmu (z anglického behavior - behavior), ktorá sa zameriava na skúmanie nie vedomia, ale správania, ktoré je reakciou tela na podnety.
Táto metóda je variáciou (modernou modifikáciou) priama metóda.
Audiovizuálna metóda je metóda výučby jazyka v krátkom čase na obmedzenom lexikálnom a gramatickom materiáli, najmä z oblasti každodennej komunikácie a ústne s intenzívne používanie prostriedky vizuálnej a sluchovej čistoty, prezentované vo forme ilustrácií v učebnici, filmových pásoch a filmoch. Tieto sa používajú ako hlavný prostriedok sémantizácie a aktivácie vzdelávacieho materiálu a sú navrhnuté tak, aby poskytovali vizuálno-sluchovú syntézu. Koncept metódy je založený na nasledujúcich princípoch:
globálnosť – jednotkou učenia je návrh a jeho vnímanie a reprodukcia má holistický (globálny) charakter;
ústna záloha - školenie je organizované v slede počúvanie-hovorenie-čítanie-písanie s výrazným trvaním ústneho kurzu (od niekoľkých týždňov do 1,5-2 mesiacov);
nepreklad - úplné vylúčenie materinského jazyka alebo jeho používanie v obmedzenej miere, hlavne ako prostriedok kontroly;
situacionalita - látka je uvádzaná formou dialógov s využitím typických situácií každodennej komunikácie;
funkčnosť - výber a charakter prednesu lexikálneho a gramatického materiálu sú determinované obsahom výpovede a zámermi (zámery uskutočniť rečový akt);
využitie zrakovej a sluchovej vizualizácie, vy
pôsobí ako hlavný prostriedok sémantizácie, konsolidácie a aktivizácie vzdelávacieho materiálu.
V rámci metódy bol vyvinutý tréningový model, ktorý zahŕňa štyri fázy práce:
prezentácia (globálne vnímanie materiálu, väčšinou intuitívne);
vysvetľovanie (postupné štúdium obrazovo-sluchového cyklu, reprezentovaného rámami filmového pásu a kresbami v učebnici, s cieľom úplnej asimilácie jeho obsahu a vizuálno-audiálnej syntézy);
konsolidácia (tvorba rečových automatizmov v dôsledku práce so zvukovým textom a vykonávania tréningových cvičení na základe vizuálov);
rozvoj (formovanie rečových schopností na základe získaných vedomostí a zručností a vykonávanie rečových cvičení).
Myšlienky metódy boli implementované do množstva audiovizuálnych kurzov určených na výučbu cudzích jazykov. K výhodám metódy patrí jej komunikačná orientácia, využitie názorných pomôcok stimulujúcich rečovú aktivitu. Za nevýhody metódy niektorí odborníci považujú existujúcu medzeru medzi ústnou prezentáciou látky a jej grafickým posilnením vo forme textov a písomných cvičení, absolutizáciu princípu globálnosti, vylúčenie prekladu zo systému tried. Myšlienky metódy boli následne využité v množstve komunikatívnych a intenzívnych vyučovacích metód.
Vedomé metódy
Ide o skupinu metód, ktoré zahŕňajú uvedomenie študentov v procese osvojovania si faktov o jazyku a ich uplatňovania v rečovej komunikácii. Hlavným didaktickým princípom metód je princíp vedomia, založený na uznaní vedúcej úlohy myslenia v priebehu osvojovania jazyka. Tento princíp je v protiklade s princípom intuitívnosti, ktorý určuje obsah priamych metód. Medzi ďalšie vlastnosti vedomých metód patria:
vzájomne prepojené nácvik typov rečových aktivít na základe ústneho alebo písaného textu;
organizovanie tried v poradí od komunikácie vedomostí po formovanie rečových zručností a schopností;
diferenciácia vzdelávacieho materiálu určeného na receptívnu a produktívnu asimiláciu;
spoliehanie sa na materinský jazyk študentov s cieľom prekonať interferenciu a využiť pozitívny prenos.
Najznámejšie medzi vedomými metódami sú gramatické-prekladové, vedome-praktické, vedomé-porovnávacie,
Obľúbenosť mluvnicko-prekladovej metódy sa vysvetľovala na jednej strane jej súladom so vzdelávacími cieľmi, ktoré boli pre študentov cudzích jazykov stanovené, a na druhej strane tradíciami prevzatými z vyučovacích metód. latinčina počas renesancie. Za cieľ dlhodobého učenia sa cudzieho jazyka sa považovalo všeobecné vzdelanie žiakov, rozvoj logického myslenia v dôsledku prekladu textov a vykonávania gramatických cvičení.
Zástupcovia metódy zdôvodnili jej základné princípy takto:
vzdelanie by malo byť založené na písaný jazyk, pretože iba to odráža skutočný jazyk;
hlavným predmetom štúdia je gramatika, ktorej zvládnutie dáva predstavu o jazykovom systéme;
dedukcia sa považuje za vedúcu metódu učenia - najprv si musia študenti zapamätať slová a gramatické pravidlá a potom sa naučiť, ako na nich zostavovať vety;
hlavnou metódou odhaľovania významu lexikálnych jednotiek a gramatických tvarov je doslovný preklad a spôsobom ich uloženia do pamäte je memorovanie;
hodiny sú vedené na materiáli náučných a pôvodných textov a za hlavnú úlohu vzdelávania sa považuje receptívna znalosť jazyka.
Školenie v gramaticko-prekladovej metóde poskytlo dobré znalosti jazykového systému a prekladateľské zručnosti, ale nezabezpečilo praktické používanie jazyka v rôznych komunikačných situáciách. Táto okolnosť sa stala jedným z dôvodov kritiky metódy, ktorá stratila dominantné postavenie pre záujem o vyučovacie metódy zamerané na praktické zvládnutie jazyka. Zároveň sa dodnes používajú mnohé vyučovacie techniky vyvinuté v rámci metódy: využitie prekladu a kontextu ako spôsobu sémantizácie, Rôzne druhy jazykové cvičenia a pod.
Vedomo-praktická metóda je vedúcou metódou výučby cudzieho jazyka v podmienkach školskej a univerzitnej prípravy. Názov metódy navrhol slávny psychológ B.V. Belyaev a metodológ G.E. Wedel, ktorý metódu odôvodnil.
Táto metóda je vedomá, keďže v procese učenia sa od študentov sa predpokladá, že si uvedomujú význam lexikálnych jednotiek a jazykových foriem používaných v procese komunikácie, a zároveň praktická, pretože cudzojazyčná rečová prax sa uznáva ako rozhodujúci faktor učenie. V tomto smere podľa odporúčaní B.V. Belyaevovi sa odporúča venovať minimálne študijný čas (nie viac ako 15 %) hláseniu informácií o študovanom jazyku a minimálne 85 % rečovej aktivite v cudzom jazyku, ktorá by nemala byť preložená.
Hlavné metodické ustanovenia metódy sú:
paralelné (prepojené) zvládnutie typov rečových aktivít za prítomnosti ústneho predstihu;
organizácia výcviku v postupnosti od získania vedomostí až po rečové zručnosti a schopnosti;
povedomie žiakov o jazykových faktoch pri ich osvojovaní a ich uplatňovaní v rečovej komunikácii;
diferenciácia vzdelávacieho materiálu na aktívny a pasívny a jeho diferencovaná asimilácia v dôsledku vykonávania jazykových a rečových cvičení;
zvýraznenie ako konečný cieľ nácviku formovania komunikatívnej kompetencie založenej na vedomostiach, zručnostiach, schopnostiach a schopnosti rečovej činnosti nadobudnutých v priebehu nácviku v rámci tém, situácií a oblastí komunikácie vybraných na vyučovaní. Školstvo má zároveň jasne definovanú sociokultúrnu a profesijnú orientáciu.
Koncept metódy je implementovaný v veľké čísla učebnice a učebné pomôcky a zachováva si pozíciu vedúcej metódy pri zavádzaní praktického zvládnutia jazyka prostredníctvom uvedomenia si jeho štruktúry. Metóda by sa mala považovať za optimálnu v triede so študentmi filológie, pre ktorých je cudzí jazyk nielen prostriedkom komunikácie, ale aj prostriedkom odbornej činnosti.
Vedomá komparatívna metóda je metóda výučby cudzích jazykov, ktorá počas učenia poskytuje študentom povedomie o význame jazykových javov a spôsobe ich využitia v rečovej činnosti, ako aj opieranie sa o svoj rodný jazyk. hlbšie pochopenie študovaného aj rodného jazyka.
Kombinované (alebo zmiešané) metódy
Táto skupina metód je charakterizovaná prítomnosťou vlastností, ktoré sú vlastné priamym aj vedomým metódam. Ich vznik bol zapríčinený určitou nespokojnosťou s priamymi aj vedomými (kognitívnymi) metódami a snahou využiť výhody rôznych metód.
Kombinované metódy sú založené na nasledujúcich princípoch:
rečová orientácia tréningu,
systematický,
intuícia spojená s vedomím,
prepojené učenie sa typov rečových aktivít,
slovná záloha,
spoliehanie sa na písaný text ako hlavný zdroj cudzojazyčných informácií a množstvo ďalších.
Pokusy skombinovať v rámci jedného metodologického smeru vlastnosti, ktoré sú vlastné metódam založeným na rôznych prístupoch k učeniu (priame - vedomé), neboli vždy úspešné a vyvolali kritiku, v ktorej boli tieto metódy charakterizované ako kompromisné systémy vyučovania a vyučovania. cudzí jazyk.
Zástancovia metódy videli cieľ jazykového vyučovania v rozvoji všetkých druhov rečovej činnosti s prevažujúcim zameraním na čítanie ako najdostupnejší druh činnosti. Čo sa týka obsahu textov, v súlade s ideológiou panujúcou v tých rokoch obsahovali informácie ani nie tak o krajine študovaného jazyka, ale o našej krajine a jej úspechu pri budovaní novej spoločnosti.
Kombinovaný charakter metódy sa jednoznačne prejavil v odporúčaniach pre vyučovanie gramatiky. V počiatočnom štádiu sa gramatika študovala „prakticky“, t.j. intuitívne a bez použitia pravidiel, čo bolo typické pre priame metódy. V hlavnom a pokročilom štádiu sa odporúčalo spoliehať sa na pravidlá a systematizovať predtým preštudovaný materiál, čím sa metóda priblížila k nastaveniam gramaticko-prekladovej metódy.
Kombinovaná metóda sa vyznačuje aj uznaním účelnosti vedenia ústneho úvodného kurzu, použitím materinského jazyka ako prostriedku sémantizácie a kontroly.
Keďže čítanie bolo jedným z hlavných prostriedkov osvojenia si jazyka, predstavitelia metódy výrazne prispeli k teórii a praxi práce s textom. Predovšetkým sa navrhovalo rozlišovať medzi dvoma typmi čítania: analytickým (vysvetľujúce) a kurzorovým (domáca úloha), pričom sa uprednostňoval prvý.
Proces práce na texte zahŕňal tri etapy. V prvej fáze učiteľ prerozpráva obsah textu a potom pomocou otázok skontroluje jeho pochopenie. Potom text prečítal učiteľ a študenti ho vyjadrili. Uskutočnila sa teda asimilácia obsahu textu a jeho fonetického obrazu. Potom študenti prešli k analýze textu, počas ktorej sa prostredníctvom cvičení naučili slovnú zásobu a gramatické štruktúry. Poslednou etapou v práci je kontrola asimilácie jazykového materiálu a prekladu textu. Ako vyplýva z toho, čo bolo povedané, text sa nepoužíva ani tak ako zdroj informácií, ako skôr prostriedok na zvládnutie jazyka. Takáto práca približuje kombinovanú metódu k prekladateľským metódam. Čo sa týka rozvoja ústnej reči, práca sa zredukovala na cvičenia otázka – odpoveď, prerozprávanie a zapamätanie textov.
Metóda čítania sa rozšírila v polovici 20. storočia. v mnohých krajinách Európy a Ázie, no mimoriadnu obľubu si získal v Spojených štátoch, kde má dodnes mnoho priaznivcov. Medzi jeho tvorcami patrí prvé miesto právom M. Westovi, ktorý dlhé roky vyučoval angličtinu v Indii a napísal viac ako 100 príručiek a metód na výučbu angličtiny ako cudzieho jazyka.
West vyvinul svoj metodický systém predovšetkým pre školy v Indii a veril, že hlavnou úlohou školákov je osvojiť si schopnosť čítať v cudzom jazyku a u niektorých študentov aj schopnosť hovoriť a písať.
Úplná znalosť cudzieho jazyka je podľa neho potrebná len pre obmedzený okruh ľudí – budúcich lídrov krajiny, pričom bežná populácia by mala vedieť čítať angličtinu, čo im umožní vnímať angličtinu a angličtinu prostredníctvom kniha. svetovej kultúry. V súlade s týmto nastavením by študenti na konci 6. ročníka mali čítať angličtinu, 10. ročník – písať a 12. ročník (celý kurz) – a hovoriť po anglicky. anglický jazyk.
Metodologické zdôvodnenie tohto konceptu školenia bolo nasledovné.
Receptívne formy osvojovania jazyka sú primárne, zatiaľ čo produktívne formy sú sekundárne.
Z dvoch receptívnych foriem rečovej činnosti (čítanie a počúvanie) je čítanie jednoduchšie, preto sa musí najprv učiť čítanie a až potom písanie.
Čítanie je zručnosť, ktorá umožňuje študentovi najľahšie cítiť svoj pokrok, čo je dôležité najmä pre počiatočnú fázu.
Výučba čítania v cudzom jazyku je jednoduchšia ako výuka rozprávania, preto sú na túto formu práce vhodní učitelia akejkoľvek kvalifikácie.
M. West rozlišuje dva typy čítania: pozorovacie (alebo slovo po slove), pri ktorom oko upriamuje pozornosť na každé slovo, a vyhľadávacie (alebo plynulé), pri ktorom čitateľ kĺže očami po texte a hľadá konkrétna myšlienka. Prvý typ čítania je charakteristický pre deti a neskúsených čitateľov, maximálna rýchlosť čítania je 400 slov / min. Druhý je typický pre zrelého čitateľa, rýchlosť čítania je tu až 1200 slov / min. Účelom školenia je rozvoj druhého typu čítania, pretože iba ten má praktickú hodnotu a mal by sa rozvíjať od samého začiatku školenia. Čítanie je podľa Westa zručnosť a zručnosť sa formuje ako výsledok cvičenia. Odtiaľ pochádza Westovo motto: "Naučte sa hovoriť rozprávaním, čítať čítaním."
Metóda čítania patrí medzi kombinované, keďže na jednej strane umožňuje získavanie jednotiek jazyka bez prekladu v dôsledku hádania z kontextu a použitia vizualizácie, na druhej strane umožňuje používanie materinského jazyka ako doplnkového prostriedku sémantizácie a kontroly porozumenia textu (cvičí sa prerozprávanie prečítaného).text na materinský jazyk na materiáli čítania textov je dodnes veľmi populárny, keďže čítanie sa považuje za najviac jednoduchý spôsob osvojovanie si jazyka a Westovo tvrdenie, že cesta k osvojeniu jazyka vedie cez čítanie k hovoreniu, má mnoho priaznivcov.
Komunikatívna metóda dostala svoj názov na návrh E.I. Passov, ktorý koncepciu metódy zdôvodnil v množstve publikácií. Spočiatku bola metóda určená na výučbu hovorenia. Následne sa rozsah jeho aplikácie rozšíril na všetky druhy ústnej a písomnej komunikácie.
Osobitosť metódy sa prejavuje v snahe priblížiť proces učenia sa jazyka procesu reálnej komunikácie (odtiaľ názov metódy). Táto okolnosť určuje objektivitu komunikačného procesu, ktorá sa prejavuje starostlivým výberom rečových tém, zámerov a komunikačných situácií, ktoré odrážajú praktické záujmy a potreby žiakov, komunikačne motivované správanie učiteľa a žiakov počas vyučovania.
Ovládanie jazyka ako komunikačného prostriedku zahŕňa formovanie komunikatívnej kompetencie študentov, čo znamená nielen znalosť jazykového systému, ale aj schopnosť správne používať jazykové jednotky na dosahovanie cieľov komunikácie.
Komunikatívna metóda je založená na nasledujúcich metodických princípoch.
1. Rečová orientácia učenia, čo znamená, že rečová činnosť nie je len prostriedkom učenia, ale aj jej cieľom. Táto okolnosť implikuje: a) komunikatívne správanie učiteľa, ktorý zapája žiakov do všeobecné činnosti a tým ovplyvňuje proces komunikácie; b) používanie cvičení, ktoré maximálne obnovujú komunikačné situácie, c) zameranie dobrovoľnej pozornosti žiakov na účel a obsah výpovede a v menšej miere na jej formu.
2. Zohľadnenie individuálnych psychologických charakteristík žiaka s vedúcou úlohou jeho osobnostného aspektu: a) schopnosť osvojiť si jazyk (typ pamäti, úroveň fonematického sluchu, schopnosť zovšeobecňovať a pod.); b) spôsobilosť vykonávať určité druhy činností, t.j. zručnosti učiť sa (vyššia úroveň zručností poskytuje väčšiu ochotu
aktívne zapájanie sa do aktivít); c) osobné vlastnosti podľa záujmov, svetonázoru, postavenia v kolektíve žiakov; d) všeobecné rozumové schopnosti (zdedené a získané); e) jeho prirodzené preferencie pri zhromažďovaní informácií (vizuálnych, sluchových, motorických); f) dominantná povaha mozgových hemisfér (vľavo - tendencia analyzovať, vpravo - tendencia k syntéze); g) citlivosť na životné prostredie(hluk, svetlo, pohodlie podmienok učenia); h) afektívny typ vo výchovno-vzdelávacom procese (úzkosť, tolerancia). Pre komunikatívnu metódu je individualizácia učenia na základe charakteristík osobnosti žiaka hlavným prostriedkom tvorby
motivácia učenia a aktivizácia žiakov počas vyučovania.
Rečno-mysliteľská činnosť ako neustále zapájanie žiakov do procesu komunikácie v priamej (verbálnej) alebo nepriamej (mentálnej) forme.
Funkčný prístup k výberu a prezentácii vzdelávacieho materiálu na všetkých úrovniach: lexikálnej, gramatickej, situačnej, tematickej. To znamená, že v procese je priradená akákoľvek jednotka jazyka vzdelávacie aktivity akúkoľvek rečovú funkciu. Nevýhodou tradičného učenia je zapamätanie si slov a gramatických pravidiel izolovane od rečových funkcií.V tomto smere obsah výpovede určuje charakter prezentácie jazykového materiálu.
Situačný charakter procesu učenia, ktorý sa považuje za spôsob stimulácie reči a za podmienku rozvoja rečových schopností.
6. Problematika ako spôsob organizácie a prezentácie vzdelávacieho materiálu. V súlade s týmto princípom má učebný materiál žiakov zaujímať, zodpovedať ich veku a slúžiť ako základ pre riešenie rečovo-mysliacich úloh zapojením žiakov do diskusie o obsahu textov a komunikačných problémoch.
Komunikatívna metóda patrí medzi kombinované vyučovacie metódy. S priamymi metódami ho spája orientácia na praktické zvládnutie jazyka prostredníctvom asimilácie jednotiek jazyka z kontextu a situácií komunikácie s minimálnym využitím prekladu. Podobne ako skupina vedomých metód sa vyznačuje dodržiavaním princípu vedomia. Na rozdiel od vedomo-praktickej, na ktorej sa pracuje v smere od vedomej asimilácie jazykových faktov k automatizmu pri ich používaní, sa však v komunikačnej metóde pripisuje primárna úloha rečovej činnosti, tzv. nácvik reči, v procese ktorého prebieha osvojovanie si rečových vzorov v súlade s komunikačnými zámermi. V tomto prípade je gramatike priradená servisná rola a samotný gramatický materiál sa zavádza funkčne.
Výhodou metódy je snaha spojiť vo vzdelávacom procese štúdium jazyka prostredníctvom kultúry a kultúry - prostredníctvom jazyka. Tým je dosiahnutá myšlienka cudzojazyčného vzdelávania ako procesu prenosu cudzojazyčnej kultúry.
Intenzívne metódy
V 60-tych rokoch - začiatkom 70-tych rokov. z dôvodu zvýšenej potreby ovládať cudzie jazyky v krátkom čase a často s úzkymi praktickými cieľmi (ovládanie jazyka obchodnej komunikácie, hovorová reč a pod.) sa objavili rôzne metódy výučby jazyka spojené spoločným názvom - intenzívna, alebo zrýchlená. V tomto ohľade sa vytvoril nový smer výskumu - metodológia intenzívneho tréningu. Tento smer bol pôvodne vyvinutý v polovici 60. rokov 20. storočia. v Bulharsku, kde sa vo Výskumnom ústave sugescie pod vedením G. Lozanova vyvinuli základy sugestopedickej metódy výučby cudzích jazykov, ktorá sa rozšírila v mnohých krajinách sveta v súvislosti s výučbou rôznych odborov, nielen cudzích jazykov. V bývalom Sovietskom zväze, kde mal problém zintenzívnenia učenia vždy veľa priaznivcov, boli na základe tejto metódy navrhnuté rôzne modifikácie: emocionálno-sémantická metóda (I.Yu. Shekhter), metóda aktivizácie schopností jednotlivec a tím (G.A. Kitaygorodskaya), "Expresná metóda" (I. Davydova) a množstvo ďalších.
Intenzívne vyučovacie metódy sú zamerané najmä na zvládnutie ústnej cudzej reči v krátkom čase s výraznou dennou koncentráciou vyučovacích hodín a vytvorenie prostredia „ponorenia“ sa do cudzojazyčného prostredia.
Všetky intenzívne metódy majú tendenciu aktivizovať psychické rezervy osobnosti žiaka, ktoré sa v tradičnom vyučovaní často nevyužívajú. Intenzívny výcvik sa od takéhoto výcviku líši v spôsoboch organizácie a vedenia vyučovacích hodín: zvýšená pozornosť sa venuje rôznym formám pedagogickej komunikácie, vytváraniu špeciálnej sociálno-psychologickej klímy v skupine, udržiavaniu výchovnej motivácie, odstraňovaniu psychologických bariér. pri asimilácii vzdelávacieho materiálu a jeho aktivizácii v reči.
Moderné metódy výučby cudzích jazykov
Prezentácia k obhajobe záverečnej práce z predmetu Teória a prax vyučovania cudzieho jazyka v kontexte prechodu na GEF OO.
Realizuje Zaitseva E.A.
Počas histórie ľudstva sa vyvinulo veľké množstvo rôznych výchovných metód, ktoré možno rozdeliť do dvoch hlavných skupín: tradičné a moderné netradičné metódy. Všetci vieme o histórii ich vzhľadu, vývoja a hlavných ustanovení. Nominácia cudzojazyčnej kultúry za cieľ vzdelávania vyvolala otázku potreby vytvorenia nového metodického systému, ktorý by dosiahnutie tohto cieľa mohol zabezpečiť čo najefektívnejším a najracionálnejším spôsobom.
Relevantné:
- Komunikatívna metóda
- Intenzívne metódy
- Problémová metóda
- Modulárne učenie
- Projektová metóda
- vzdialené metódy
Vedecko-technická revolúcia, ktorá znamenala informačnú explóziu a zapojenie čoraz väčšieho počtu odborníkov z rôznych oblastí vedy a techniky v dôsledku vyššie uvedeného do priamej implementácie medzinárodných vedecko-technických vzťahov, sprevádzané výrazný rast a rozširovanie kultúrnych a obchodných kontaktov, to všetko predstavovalo vlastné požiadavky na prirodzenú znalosť cudzieho jazyka a tým určovalo niektoré princípy a parametre nových vyučovacích metód, najmä cudzích jazykov.
Komunikatívna metóda
- jazyková kompetencia
- sociolingvistická kompetencia
- diskurzívna kompetencia
- „strategickú“ kompetenciu
- sociálna kompetencia
Špecifikom komunikatívnej vyučovacej metódy je snaha priblížiť proces učenia svojou povahou procesu reálnej komunikácie.
Komunikatívna metóda je založená na myšlienke, že jazyk slúži na komunikáciu, a preto by cieľom výučby jazyka mala byť komunikatívna kompetencia, ktorá zahŕňa:
jazyková kompetencia (vlastnenie jazykového materiálu na jeho použitie vo forme rečových prejavov),
sociolingvistická kompetencia (schopnosť používať jazykové jednotky v súlade s komunikačnými situáciami),
diskurzívna kompetencia (schopnosť porozumieť a dosiahnuť koherenciu vo vnímaní a generovaní jednotlivých výrokov v rámci komunikačne významných rečových útvarov),
takzvaná „strategická“ kompetencia (miera oboznámenia sa so sociokultúrnym kontextom fungovania jazyka),
sociálna kompetencia (schopnosť a ochota komunikovať s ostatnými).
Komunikatívna metóda výučby cudzích jazykov je jednoznačne najpopulárnejšia na svete.
Koncepčné princípy komunikatívnej metódy
- 1) komunikatívna orientácia tréningu.
- 2) interakcia funkcie a formy
- 4) autentickosť učebných materiálov
- 5) princíp situačnosti
- 7) osobnostne orientovaná orientácia vzdelávania.
- 8) primeranosť spätná väzba.
Koncepcia komunikatívnej vyučovacej metódy je založená na týchto princípoch:
1) komunikatívna orientácia tréningu. V triede sa má vyučovať jazyk ako komunikačný prostriedok a podmienkou realizácie princípu bolo učenie sa komunikáciou, ktoré odrážalo také parametre ako motivácia, cieľavedomosť, informatívnosť, situovanosť, partnerský charakter interakcie žiakov. účastníkov komunikácie.
Na implementáciu princípu bolo navrhnuté jeho široké využitie hry na hranie rolí, projekty, audiovizuálne prostriedky;
2) interakcia funkcie a formy. Podľa tohto princípu sa predpokladalo, že študenti pochopia funkčný účel jazykových prostriedkov v dynamike ich komunikačného používania;
3) vzájomne prepojené školenia vo všetkých formách ústnej a písomnej komunikácie;
4) autentickosť školiacich materiálov. Autentické texty zostavené rodenými hovorcami, ktoré nie sú určené špecificky na vzdelávacie účely, sa odporúčalo používať v ranom štádiu školenia so zapojením novinových materiálov, filmových fragmentov, zvukových záznamov, textov beletrie a populárno-vedeckej literatúry;
5) princíp situačnosti. Komunikatívne učenie realizované na základe situácií, ktoré študenti vnímajú ako charakteristický systém vzťahov medzi rodenými hovorcami;
6) princíp informačnej medzery alebo informačnej nedostatočnosti (informačnej medzery).
Implementácia tohto princípu spočíva v takej organizácii interakcie študentov, keď hlavným motívom ich rečového konania je získať informácie potrebné na vyriešenie komunikačnej úlohy a vyjadriť svoj postoj k diskutovanému problému. Podstatou princípu je, že komunikácia prebieha v podmienkach informačnej medzery: znalosti, informácie jedného z komunikantov sú pre ostatných neznáme, čo stimuluje komunikáciu, čo spôsobuje túžbu odstrániť túto medzeru v znalostiach a množstve prijatých informácií. ;
7) osobnostne orientovaná orientácia vzdelávania. Študent sa pomocou metódy stáva ústrednou postavou práce, ktorá aktívne pracuje so spolužiakmi, zapája sa do hier a projektov na hranie rolí. Tvorivý charakter výchovno-vzdelávacieho procesu sa prejavuje v tom, že všetci žiaci sa aktívne zapájajú do výberu materiálu, plánovania vyučovacej hodiny či priebehu rolovej hry;
8) primeranosť spätnej väzby. Počas hodiny je zabezpečená oprava chýb, ktorá nenarúša komunikáciu. Disponovanie kompenzačnou kompetenciou je dôležitou podmienkou toho, aby sa žiaci dostali z ťažkej situácie v procese komunikácie.
Intenzívne metódy
- spôsob aktivácie rezervných schopností žiaka
- emocionálno-sémantická metóda
- sugesto-kybernetická integrálna metóda zrýchleného vzdelávania dospelých
- Metóda ponorenia
- kurz rečového správania
- rytmopédia
- Hypnopedia
Skupina týchto metód výučby cudzieho jazyka pochádza z metódy vyvinutej v 60. rokoch. Bulharský vedec G. Lozanov sugestopedickej metódy a v súčasnosti zahŕňa tieto metódy:
spôsob aktivácie rezervných schopností študenta (G. A. Kitaigorodskaya),
emocionálno-sémantická metóda (I. Yu. Shekhter),
sugestívno-kybernetická integrálna metóda zrýchleného učenia dospelých (V. V. Petrušinskij),
metóda ponorenia (A. S. Plesnevich),
kurz rečového správania (A. A. Akishina),
rytmopédia (G. M. Burdenyuk a ďalší),
Hypnopedia a pod.
U nás boli nasledovníkmi G. Lozanova G. A. Kitaygorodskaya, A. A. Leontiev, N. V. Smirnova, I. Yu. Shekhter, L. Sh.
Problémové metódy
- Vysvetľujúca názorná (informačná receptívna) metóda;
- reprodukčná metóda;
- metóda vyjadrenia problému;
- Metóda čiastočného vyhľadávania;
- výskumná metóda.
Zastavme sa pri klasifikácii metód problémového učenia, ktoré navrhol M.I. Machmutov, ktoré nazval didaktické spôsoby organizácie procesu problémového učenia. :
vysvetľujúca názorná (informačne receptívna) metóda;
Reprodukčná metóda;
Spôsob vyjadrenia problému;
Čiastočná metóda vyhľadávania;
Metóda výskumu.
Didaktické spôsoby organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu
- heuristická vyučovacia metóda;
- výskumná metóda;
M.I. Machmutov, v závislosti od spôsobu prezentácie vzdelávacieho materiálu ( problémové situácie) a stupeň aktivity študentov identifikovali šesť didaktických spôsobov organizácie procesu problémového učenia (t.j. bežné metódy), ktoré predstavujú tri typy prezentácie vzdelávacieho materiálu učiteľom a tri typy organizácie samostatných vzdelávacích aktivít študentov:
Spôsob monológovej prezentácie
Dôvodový (demonštratívny) spôsob prezentácie;
Dialogická metóda prezentácie;
Heuristická vyučovacia metóda;
Metóda výskumu;
Metóda naprogramovaných úloh.
Modulárne učenie
Modulárne vzdelávanie je založené na nasledujúcich didaktických princípoch:
- modulárnosť
- štruktúrovanie obsahu školenia do samostatných prvkov
- dynamika
- efektívnosť a účinnosť znalostí a ich systémov
- flexibilita
- vedomá perspektíva
- všestrannosť metodických rád
- parita.
Základné rozdiely medzi modulárnym vyučovaním cudzích jazykov od iných typov školení:
2. Interakcia medzi učiteľom a žiakom vo výchovno-vzdelávacom procese prebieha na zásadne odlišnej báze – pomocou modulov žiaci dosahujú vedomé samostatné dosiahnutie určitej úrovne predbežnej pripravenosti na každé stretnutie s učiteľom.
3. Samotná podstata modulárneho učenia si vyžaduje vo výchovno-vzdelávacom procese nevyhnutné dodržiavanie prioritných predmetovo-predmetových vzťahov medzi učiteľom a žiakom.
Pre hlbšie pochopenie podstaty modulového vzdelávania sa treba pozastaviť nad jeho princípmi, ktoré boli základom tohto didaktického systému autorov a iniciátorov tejto teórie.
Modulárne vzdelávanie je založené na nasledujúcich didaktických princípoch: 1) modulárnosť 2) štruktúrovanie obsahu vzdelávania do samostatných prvkov 3) dynamika 4) efektívnosť a efektívnosť vedomostí a ich systémov 5) flexibilita 6) vedomá perspektíva 7) všestrannosť metodické poradenstvo 8) parita.
Projektová metóda
- 1. Príprava na projekt.
- 3. Realizácia projektu.
- 4. Prezentácia projektu.
Projekt sa vykonáva podľa určitej schémy:
1. Príprava na projekt.
(Treba zvoliť tému projektu, sformulovať problém, ponúknuť žiakom nápad, diskutovať so žiakmi).
2. Organizácia účastníkov projektu.
Skupinová forma práce je pre realizáciu najoptimálnejšia projektové aktivity. Skupinu tvoria žiaci s rôznymi študijnými výsledkami, s rôznymi tvorivými schopnosťami.
3. Realizácia projektu.
Tento krok je spojený s hľadaním nových dodatočných informácií, diskusiou o týchto informáciách a ich dokumentácii, výberom spôsobov realizácie projektu (môžu to byť kresby, remeslá, plagáty, kresby, kvízy atď.). Niektoré projekty sa navrhujú doma samostatne, iné, ktoré vyžadujú pomoc učiteľa, vznikajú v triede. Hlavnou vecou nie je potlačiť iniciatívu chlapcov, zaobchádzať s akýmkoľvek nápadom s rešpektom, vytvoriť situáciu úspechu. Skupiny môžu medzi sebou súťažiť
4. Prezentácia projektu.
Všetok nahromadený navrhnutý materiál musí byť predložený spolužiakom, aby bol váš projekt chránený. Projekty môžu byť realizované na samostatných listoch a spojené dohromady, tvoriac výstavu, inštaláciu. Projektové úlohy sú starostlivo navrhnuté tak, aby ich študenti zvládli v angličtine. Navrhuje sa najskôr vytvoriť koncept a potom čistopis.
5. Zhrnutie projektovej práce.
Typy projektov
- konštruktívno-praktické projekty (denník pozorovaní, tvorba hry a jej popis);
- informačné výskumné projekty (štúdium regiónu krajiny, sprievodca krajinou študovaného jazyka);
Podľa charakteru výsledného produktu projektových aktivít možno rozlíšiť tieto typy projektov, ktoré sa používajú pri štúdiu cudzieho jazyka:
konštruktívno-praktické projekty (denník pozorovaní, tvorba hry a jej popis);
informačné výskumné projekty (štúdium regiónu krajiny, sprievodca krajinou študovaného jazyka);
tvorivé práce (voľná literárna skladba, literárny preklad diela do rodného jazyka);
vydavateľské projekty (nástenné noviny, koláže).
Projekty nemusia byť veľké a dlho sa pripravujú. Môžu to byť miniprojekty. Všetky individuálne práce sa vykonávajú na štandardné listy a keď sú dokončené, sú pripevnené do osobných albumov.
vzdialené metódy
- Elektronická konferencia
- Elektronická nástenka
- Skype
Ak ste sa nenaučili jazyk v škole alebo na vysokej škole, potom by ste sa nemali obávať a myslieť si, že toho nie ste schopní: tam by ste sa to naučiť nemohli.
Samotné školské alebo vysokoškolské programy (ak nehovoríme o špeciálnom študijnom programe s jazykovou zaujatosťou) neznamenajú, že sa budete môcť slobodne vyjadrovať alebo korešpondovať v cudzom jazyku s priateľmi, pozerať filmy bez prekladu, čítať literatúru atď.
Londýn je hlavným mestom Veľkej Británie
Úlohou školských a univerzitných programov je položiť základné základy, oboznámiť študentov so samotným procesom učenia sa cudzieho jazyka vo väčšej miere ako s jazykom samotným. To znamená, že sa nevyučuje ani jazyk samotný, ale určitý predmet, ktorý vypovedá o učení sa cudzieho jazyka s určitým počtom príkladov.
Za najvážnejšiu nevýhodu štúdia na škole alebo na vedľajšom inštitúte však možno považovať skutočnosť, že učia všetko v rade. Koľko zbytočných detailov padne na myseľ praktikanta! Verí sa však, že pre študenta je lepšie byť pod nimi pochovaný, ale dostal všetky informácie.
Zároveň je čisté svedomie učiteľa a čistá lebka študenta – čo sa týka ovládania jazyka.
Tento spôsob výučby je podobný vysvetľovaniu, ako nájsť správne dvere: „Najprv choďte chodbou rovno k prvým dverám, nemusíte tam chodiť. Po nej tiež rovno, a nie doprava, lebo doprava je slepá ulička. Naľavo bude chodba, sú v nej dve lavičky. Strýko Peťo ich priniesol minulý mesiac a po dovolenke ich uložil. Nemusíte vstupovať do tejto chodby. Potom bude odbočka doprava, sú tam také strmé schody - prejdite okolo, nemusíte tam ísť. Ďalej uvidíte dvoje zelené dvere naľavo a tri modré dvere napravo. Medzi nimi je okno, no pohľad nie je veľmi zaujímavý. Dvere, ktoré potrebujete, sú posledné na chodbe. Vo všeobecnosti je okamžite viditeľný od vchodu - ak vstúpite z pravého krídla a nie v strede.
Vidíte, koľko nepotrebných informácií? Veď človek by mohol hneď povedať, že potrebuje ďalší vchod do budovy.
Približne to isté pociťuje aj človek študujúci v školskom alebo „bežnom“ vysokoškolskom programe. Preto apatia a neochota učiť sa jazyk, prevládajúca predstava, že 95% je rutina a tvrdá práca.
Nie je to však celkom pravda. Metódy učenia sa cudzích jazykov sa vyvíjali spolu so spoločnosťou a teraz môžete ovládať cudzí jazyk už bez toho premárneného času a nudných hodín, ktoré si pamätáte zo svojich skúseností s učením v stredná škola. Nižšie uvádzame hlavné metódy výučby cudzieho jazyka, ktorým musíte venovať pozornosť.
Gramaticko-prekladová (lexikogramatická, tradičná) metóda.
Gramaticko-prekladová (tradičná) metóda bola jednou z prvých metód výučby. Spočiatku do značnej miery opakoval študijné programy “ mŕtve jazyky„(latinčina, gréčtina atď.), kde takmer všetky vzdelávací proces zredukované na čítanie a preklad. Jeho základy položili osvietenci v 18. storočí a do polovice 20. túto techniku sa nazývala „Gramaticko-prekladová metóda“ („Gramaticko-translačná metóda“).
Jazyková zdatnosť podľa tejto metódy spočíva v zapamätaní si určitého počtu slov a znalosti gramatiky. Proces učenia spočíva v tom, že študent neustále študuje rôzne gramatické schémy a dopĺňa si svoje slovná zásoba. Textové učebné materiály sú takzvané umelé texty, v ktorých nie je dôležitý význam toho, čo hovoríte, dôležité je, ako to hovoríte.
Väčšina školských programov je postavená podľa tejto metódy, spomeňte si na slávne „rodinné“ cvičenia, keď študent, ktorý sa ešte nezobudil, skľúčene mrmle, čo sa naučil: „Volám sa Ivan. Bývam v Moskve. Môj otec bol inžinier, mama varí...“.
Tradičná metóda výučby cudzích jazykov je trochu zastaraná, považuje sa za nudnú, ťažkú a výsledok sa dosahuje príliš dlho - veľa nudných a zložitých gramatických pravidiel, veľa slov, ktoré je potrebné napchať, nudné texty, ktoré treba prečítať a preložiť a niekedy aj prerozprávať. Učiteľ, ktorý neustále vyrušuje a opravuje chyby. Všetky tieto nudné veci trvajú niekoľko rokov a výsledok nie vždy naplní očakávania.
Hlavnou nevýhodou tradičnej metódy je, že vytvára ideálne podmienky pre vznik takzvanej jazykovej bariéry, keďže človek nehovorí, ale jednoducho spája slová pomocou gramatických pravidiel.
Táto metóda dominovala až do konca 50-tych rokov a bola jedinou, s ktorou sa trénoval úplne každý – iné metódy jednoducho neexistovali. Vyučovanie prebiehalo podľa schémy: čítať – prekladať, čítať – prekladať. Táto technika výrazne znížila motiváciu a záujem o hodiny.
Ale už vtedy sa mnohí čudovali: prečo robiť z človeka filológa – ak sa chce len naučiť rozprávať a písať v cudzom jazyku, rozumieť mu? Človek potrebuje praktické zručnosti, nie druhú špecializáciu. V tom čase učiaci sa skutočne získal vedomosti o jazyku, a nie o jazyku samotnom; dobre rozlíšil jednu gramatickú konštrukciu od druhej, ale nevedel položiť jednoduchú otázku cudzincovi, napríklad v zahraničí.
Tradičná metóda má však napriek všetkým nedostatkom aj výhody – umožňuje vám naučiť sa gramatiku v vysoký stupeň navyše je táto metóda vhodná aj pre ľudí s vysoko rozvinutým logickým myslením, ktorí sú schopní vnímať jazyk ako súbor gramatických vzorcov.
V polovici 50. rokov 20. storočia už tradičná metóda nespĺňala základné jazykové požiadavky. V dôsledku toho desiatky alternatívnych metód pokryli jazykový priestor bujarými mladými výhonkami. Avšak tradičnou technikou, aj keď sa veľmi zmenil, svoje postavenie nestratil a naďalej úspešne existuje v podobe modernej lexikálnej a gramatickej metódy, podľa ktorej fungujú známe jazykové školy.
Moderná lexikogramatická metóda je zameraná na vyučovanie jazyka ako systému pozostávajúceho zo 4 hlavných zložiek – hovorenie (ústna reč), počúvanie (počúvanie), čítanie, písanie. Najväčšia pozornosť sa venuje rozboru textov, písaniu esejí, prezentácií a diktátov. Okrem toho sa študenti musia naučiť štruktúru a logiku cudzieho jazyka, vedieť ho korelovať s rodným jazykom, pochopiť ich podobnosti a rozdiely. To je nemožné bez seriózneho štúdia gramatiky a bez praxe obojsmerného prekladu. Metóda sa odporúča pre tých, ktorí sa s cudzím jazykom len začínajú, ako aj pre tých, ktorí majú silné logické a matematické myslenie.
Komunikatívna metóda
K dnešnému dňu je to najpopulárnejšia metóda učenia sa cudzích jazykov - po už opísanej tradičnej. Začiatkom 70. rokov sa stala skutočným prelomom, pretože hlavným cieľom tejto metódy je naučiť človeka komunikovať s inými ľuďmi v študovanom jazyku, ktorý zahŕňa všetky formy komunikácie: reč, písanie (tak čítanie, ako aj písanie). ), počúvanie a pochopenie toho, čo hovoriaci hovorí. To sa dá najľahšie dosiahnuť učením človeka v vivo- prirodzené, predovšetkým z hľadiska zdravého rozumu. Napríklad otázka učiteľa "Čo je to?" ukazovanie na stoličku možno považovať za prirodzené len vtedy, ak učiteľ skutočne nevie, čo to je atď.
Moderná komunikatívna metóda je kombináciou mnohých spôsobov výučby cudzích jazykov. Dnes je vrcholom evolučnej pyramídy rôznych výchovných metód.
Komunikatívna metóda je vhodná pre väčšinu ľudí, umožňuje rýchlejšie a uvedomelejšie osvojenie si cudzieho jazyka. Práve túto metódu využíva škola cudzích jazykov ITEC vo svojej práci.
Metóda ponorenia (Sugesto pedia)
Tento program sa objavil na konci 70. rokov a pre mnohých sa stal nádejou uprostred nudného napchávania sa a metodického ubíjania materiálu.
Podľa tejto metódy sa môžete naučiť cudzí jazyk tak, že sa na dobu štúdia stanete inou osobou – rodeným hovorcom. Keď sa týmto spôsobom učia jazyk, všetci študenti si vyberajú mená, vymýšľajú biografie. Vďaka tomu si diváci vytvárajú ilúziu, že študenti sú v úplne inom svete – vo svete študovaného jazyka. Toto všetko sa robí preto, aby sa každý človek v procese učenia mohol plne adaptovať na nové prostredie, oddýchnuť si, byť v hernom prostredí, otvoriť sa a rečové a jazykové schopnosti sa čo najviac priblížili rodeným hovorcom.
To znamená, že je lepšie hovoriť ako „fiktívny Jack“ než ako „skutočný Ivan“.
Metóda môže byť vhodná pre kreatívnych ľudí, ktorí radi improvizujú.
Tichým spôsobom
Podľa metódy nazývanej „metóda ticha“ (objavila sa v 60. rokoch) bola znalosť jazyka pôvodne zakotvená v človeku samotnom a najdôležitejšie je nezasahovať do študenta a nevnucovať mu názor učiteľa. .
Podľa tejto techniky učiteľ neprehovorí ani slovo v preberanom jazyku, aby neznížil subjektívne vnímanie jazyka študentmi.
Pri výučbe výslovnosti učiteľ používa farebné tabuľky, na ktorých každá farba alebo symbol predstavuje určitú hlásku, a tak prezentuje nové slová. Napríklad, ak chcete „povedať“ slovo „ceruzka“ - „ceruzka“, musíte najskôr ukázať rámček označujúci zvuk „p“, potom rámček označujúci zvuk „e“ atď.
Znalosť jazyka sa teda formuje na úrovni systému podmienených interakcií až po podvedomie, čo by podľa autorov malo viesť k brilantným výsledkom.
Autorita učiteľa navyše nevyvíja tlak na študentov a úroveň jazykových znalostí učiteľa neovplyvňuje úroveň jazykových znalostí študentov. V dôsledku toho môže študent ovládať jazyk lepšie ako jeho učiteľ.
Bohužiaľ, tréning týmto spôsobom môže trvať veľmi dlho.
Metóda fyzickej odozvy (celková fyzická odozva)
Ďalší zaujímavá metóda nazývaná metóda fyzickej odozvy. Jeho hlavným princípom je, že môžete pochopiť iba to, čo ste sami prešli, doslova „cítili“.
Vyučovanie prebieha nasledovne: študent na prvých stupňoch výcviku nepovie ani slovo – koniec koncov, najprv musí získať dostatočné množstvo „pasívnych“ vedomostí. Počas prvých vyučovacích hodín študent neustále počúva cudziu reč, niečo si prečíta, no zároveň nepovie jediné slovo v preberanom jazyku. Potom v procese učenia prichádza obdobie, keď už musí reagovať na to, čo počul alebo čítal – ale reagovať len činom.
Najprv sa študujú slová označujúce fyzický pohyb. Napríklad, keď sa naučia slovo „vstať“, všetci vstanú, „sadni“ – sadnú si atď. . dobrý efekt Dosahuje sa to vďaka tomu, že človek odovzdáva všetky prijaté informácie cez seba.
Dôležité je aj to, že v procese učenia sa jazyka touto metódou žiaci komunikujú (priamo alebo nepriamo) nielen s učiteľom, ale aj medzi sebou.
Táto metóda je skvelá pre introvertov – ľudí, ktorí radšej počúvajú ako rozprávajú.
Audio-lingválna metóda
V istom zmysle je táto metóda postavená na pamäťovom učení. V počiatočnej fáze školenia študent opakovane opakuje frázu, ktorú počul po učiteľovi. A akonáhle výslovnosť dosiahne požadovanú úroveň, študentovi je dovolené vložiť nejaké frázy od seba, ale ďalšia práca vychádza z rovnakého princípu - počuť - reprodukovať. Táto metóda dobre sa hodí pre ľudí s výrazným sluchovým vnímaním.
Dnes existuje viac ako 100 metód učenia sa cudzích jazykov, z ktorých väčšina nie je príliš efektívna a sú bežným spôsobom zárobku pre podnikavých ľudí.
V prvom rade je to metóda 25. rámca, kódovanie, neuro-lingvistické programovanie atď. podobné techniky.
Pamätajte - naučiť sa jazyk nie je možné bez úsilia.
Ale môžete tento tréning urobiť zaujímavým a motivujúcim pre ďalšie štúdium cudzích jazykov, túžbu porozumieť a cítiť sa v inom jazyku.
Existujú tri prístupy k výučbe jazykov a všetky metódy možno rozdeliť na:
Štrukturálne (jazyk považujú za systém štruktúrne prepojených gramatických prvkov):
- Metóda prekladu gramatiky je stará dobrá metóda, známa nám z čias sovietskej školy, zameraná na výučbu prekladu a čítania. V tomto prípade sa texty zvyčajne zostavujú tak, aby sa vypracovali určité gramatické pravidlá, a potom sa s týmito textami pracuje. Je založená na zapamätaní si slovíčok, pravopisu a gramatiky a precvičovaní prostredníctvom písaného prekladu gramaticky bohatých textov. V súčasnosti sa používa na štúdium zaniknutých jazykov.
- Audio-lingvistická metóda (Audio-lingválna metóda) - spočíva v počúvaní a opakovaní záznamov žiakom, ktoré učiteľ mnohokrát opakuje - Proprioceptívna metóda (Proprioceptívna metóda) - zameriava sa na simultánnosť využívania rôznych funkcií mozgu (kognitívne, motorické, neurologické, sluchové). Zástancovia metódy tvrdia, že pri učení musí žiak neustále používať svoj rečový aparát, vykonávať akékoľvek, aj písomné úlohy.
Funkčné (kde je jazyk prostriedkom na vyjadrenie alebo implementáciu špecifickej funkcie):
- Situačné jazykové vyučovanie (Oral Approach) - založené na štruktúre jazyka a na princípoch behaviorizmu. Študent si opakovaním osvojuje najčastejšie slová a konštrukcie jazyka a používa ich v praxi. Hlavné myšlienky: dominuje ústny prejav písaný , chybám sa treba vyhýbať už od začiatku, používanie prirovnaní, slová dávajú zmysel len v kontexte.
- Riadené precvičovanie – pri tomto prístupe študent opakuje frázy skôr, ako si ich mechanicky zapamätá. Zároveň trpí jeho slovná zásoba a flexibilita používania jazyka, ale automatizmus je dosiahnutý v používaní základných jazykových konštruktov.
Interaktívne (kde je jazyk prostriedkom na vytváranie a udržiavanie sociálnych vzťahov):
- Priama metóda (The direct method) – Predpokladá výučbu v cieľovom jazyku od samého začiatku. Používanie rodného jazyka nie je povolené. Cieľom je „prirodzene“ sa naučiť látku, ako keď sa dieťa učí svoj prvý jazyk.
- Sériová metóda je poddruhom priamej metódy. Vzdelávacie texty sú tu dočasné sekvencie, často sa používajú sekvencie akcií („Vstúpim do kúpeľne, otočím kohútikom, umyjem si zuby...“, atď. Metóda zahŕňa veľké množstvo opakovaní preberanej látky, rozmiestnených v čas na lepšiu asimiláciu.
- Komunikatívna výučba jazyka – zahŕňa používanie preberaného jazyka pri úlohách aj pri komunikácii s učiteľom / v rámci skupiny. Zahŕňa veľké množstvo interaktívnych cvičení – rolové hry, prieskumy, práca vo dvojiciach atď.
- Ponorenie do jazyka (Language immersion) – metóda sa aplikuje v Základná škola, vyvolávajúci bilingvizmus u detí vyučovaním školských predmetov v inom ako materinskom jazyku. Zároveň aj čítanie v rodnom jazyku sa podáva neskôr ako čítanie v preštudovanom jazyku.
- Tichá cesta – učiteľ tu viac počúva ako rozpráva. Pri výučbe výslovnosti na nižších úrovniach učiteľ používa rôzne farebné tabuľky, na ktorých každá farba alebo symbol predstavuje konkrétnu hlásku. Takto sa učia nové slová.
- Sugestopédia – metóda využíva prvky svetelnej hypnózy. Hodiny pozostávajú z niekoľkých cyklov, počas niektorých sa učivo podáva, počas iných sa upevňuje rôznymi cvičeniami, aktívnymi aj pasívnymi, často hravou formou. Niektorí vedci považujú metódu za pseudovedeckú.
- Prirodzený prístup – Dôraz sa kladie na to, aby sa žiak nemohol všetko naučiť. Každá ďalšia porcia materiálu musí nevyhnutne vychádzať z toho, čo už bolo pokryté a zároveň musí byť ľahko stráviteľná.
- Metóda fyzickej odozvy (Total Physical Response) – Znamená, že žiaci najprv pasívne vnímajú materiál bez toho, aby ho používali. V ďalšom kroku musia fyzicky reagovať na určité slová, napríklad akčné slovesá. A až po absolvovaní prvých dvoch etáp si študenti začnú precvičovať jazyk sami.
- Vyučovanie spôsobilosti prostredníctvom čítania a rozprávania príbehov je odnožou metódy fyzickej odozvy. Spočíva v rozprávaní učiteľa krátkych príbehov bohatých na nové slová a ďalšiu sériu otázok študentom, ktoré od nich vyžadujú jednoduché, ale emocionálne zafarbené odpovede.
- Metóda výučby jazyka dogme – Metóda odmieta používať učebnice. Namiesto toho sa pozornosť sústreďuje na komunikáciu medzi učiteľom a študentom. Materiály, ktoré používa študent, musí napísať on sám.
- (Pimsleurova metóda) – vychádza zo sekvencie zvukových nahrávok, ktoré predstavujú základnú hovorovú slovnú zásobu a vyžadujú od študentov aktívne opakovanie učiva. Pri výbere doby opakovania látky využíva úspechy neurofyziológie.
- Metóda Michela Thomasa je séria zvukových nahrávok z vyučovacích hodín, kde učiteľ pracuje s dvoma študentmi, učí ich základné gramatické pravidlá, vyučuje slovnú zásobu a zadáva úlohy. Poslucháč je zapojený do procesu, pričom vytvára pocit práce v skupine.
- Učenie vyučovaním (LdL) – učiteľ je tu skôr facilitátorom ako mentorom. Žiaci sa navzájom učia, látku si osvojujú sami. Dá sa považovať za súčasť komunikatívneho učenia.
Tento článok je prvou autorovou štúdiou na túto tému a je založený takmer výlučne na článku z Wikipédie v anglickom jazyku. V budúcnosti bude článok zmenený a doplnený. V pláne je aj písanie článkov o každej z metód výučby cudzieho jazyka.
100 r bonus za prvú objednávku
Vyberte si typ práce Absolventská práca Abstrakt Diplomová práca Správa o praxi Článok Prehľad správy Test Monografia Riešenie problémov Podnikateľský plán Zodpovedanie otázok Kreatívna práca Esej Kresba Skladby Preklad Prezentácie Písanie na stroji Ostatné Zvyšovanie jedinečnosti textu Kandidátska práca Laboratórne práce Pomoc online
Opýtajte sa na cenu
Intenzívne metódy zameraný najmä na zvládnutie ústnej cudzej reči v krátkom čase
a s výraznou dennou koncentráciou študijných hodín. Vznikli na priesečníku psychológie
a metódy v ser. XX storočia.
Metódy intenzívneho učenia sa líšia od tradičného učenia v spôsoboch organizácie
a vedenie hodín: zvýšená pozornosť sa venuje rôznym formám pedagogickej komunikácie, sociálno-psychologickej klíme v skupine, vytváraniu primeranej výchovnej motivácie, odstraňovaniu psychických bariér pri asimilácii jazykového materiálu a rečovej komunikácii.
Intenzívna metodika výučby je založená na sugestopedické metóda, ktorú vyvinul koncom 60. rokov bulharský psychoterapeut Georgy Lozanov. Sugestívne pôsobenie na žiakov využíval ako prostriedok na aktiváciu rezervných rozumových schopností jednotlivca pri vyučovaní cudzích jazykov. Sugescia je prostriedkom prevažne nepriameho komunikačného ovplyvňovania človeka v bdelom stave, vytváraním podmienok na aktiváciu rezervy možnosti jednotlivca. Lozanov bol založený na fyziologickom mechanizme dominanty v mozgovej kôre.
Hlavné ustanovenia sugestopédie sú nasledovné:
1) učenie by malo byť radostné a uvoľnené (mechanizmus aktívneho oddychu);
2) malo by sa vykonávať na vedomej aj podvedomej úrovni (dvojrozmernosť);
3) pri tréningu by sa mali používať zvyčajne nevyužité rezervy vedomia, aby sa zvýšila účinnosť. Tieto rezervy možno odhaliť pomocou sugescie.
Infantilizácia- uvoľnenie plastických kvalít osobnostnej charakteristiky dieťaťa (flexibilita, prispôsobivosť).Pomocou infantilizácie sa dá prekonať stopa. bariéry:
Boolean (výnimky z pravidiel)
Intuitívne-afektívne (emocionálne)
Etické
Intonácia aktualizuje prenášané informácie. Látka sa musí opakovať trikrát s rôznou intonáciou (intonačný výkyv): 1) deklaratívna, rovnomerná, sľubná; 2) tichý, zmysluplný; 3) panovačný, sebavedomý, pevný.
Rytmus– rytmizácia sa prispôsobuje prac.
Koncertná pseudopasivita- napriek fyzickej pasivite existuje duševná aktivita.
Lozanove myšlienky sa stali východiskom pre budovanie množstva metodických systémov pre intenzívnu výučbu cudzích jazykov, z ktorých každý odhaľuje ďalšie rezervy pre zvyšovanie efektivity výučby.
Všeobecné ustanovenia pre všetky intenzívne metódy:
Zvýšenie rýchlosti a kvality učenia (princíp zintenzívnenia učenia)
Dôraz na výučbu ústnej reči; cieľom je formovanie rečových schopností
Výber situácií
Denná koncentrácia študijných hodín
Špecializované vzdelávanie učiteľov
1. Spôsob aktivácie rezervných schopností osoby a tímu (G.A. Kitaygorodskaya)
Špecifickosť uvažovanej metódy spočíva vo využívaní tých možností, ktoré sa otvárajú pri ponímaní študijnej skupiny ako dočasného tímu študentov vykonávajúcich spoločné aktivity.
Úlohou autorov metódy a pedagógov je ponúknuť vzdelávaciemu tímu takú modernú učebnú aktivitu, ktorá by bola pre každého žiaka osobne významná, spájala by ľudí a prispievala k aktívnemu formovaniu osobnosti systémom vzájomných medziľudských vzťahov.
Metóda je založená na nasledujúcich princípoch:
- Princíp kolektívnej interakcie. V kolektíve spoločné aktivity vytvára sa spoločný fond informácií o študovanom predmete, do ktorého prispieva každý študent a všetci ho spoločne využívajú. Komunikácia s partnermi v skupine sa tak stáva hlavným „prostriedkom“ zvládnutia predmetu.
- Princíp osobnostne orientovanej komunikácie . Komunikácia sa mení na kreatívny, osobne motivovaný proces. V tomto prípade žiak nenapodobňuje činnosť, ale „vlastní“ motív činnosti, t.j. vykonáva motivované rečové úkony.
- Princíp rolovej organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu . Z pozície žiaka je rolová komunikácia hrou, no z pozície učiteľa je hlavnou formou organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. V súlade s myšlienkou je hlavným vzdelávacím textom pre študentov polylóg a účastníkmi akcií v ňom opísaných sú samotní študenti.
- Princíp koncentrácie pri organizácii vzdelávacieho materiálu a vzdelávacieho procesu. V podmienkach veľkého množstva edukačného materiálu sú účinné: a) dejová výstavba kurzu a jednotlivých mikrocyklov; b) usporiadanie tried a ich fragmentov; c) konštrukcia edukačných textov ako modelu rečového správania v určitých situáciách a pod.
- Princíp multifunkčnosti cvikov. Jazyková zručnosť vytvorená v nerečových podmienkach je krehká a nedá sa preniesť. Preto je produktívny prístup k učeniu, v ktorom sa uskutočňuje simultánne a paralelné zvládnutie jazykového materiálu a rečovej činnosti.
Základom je, že v triede sa žiaci akoby ocitli v hre napísanej pre nich a o nich. Najprv zopakujú jeho text po „nabádateľovi“ – učiteľovi, potom im je povolený „gag“ – budovanie vlastných fráz na základe spevnených štruktúr. Ale to, čo vyzerá ako zábavná improvizácia, je v skutočnosti starostlivo zorganizovaný a metodicky overený jazykový tréning, kde každé slovo a čin má vzdelávaciu funkciu.
2 .Emocionálno-sémantická metóda.
Navrhnuté I.Yu.Shekhter Emocionálno-sémantická metóda navrhuje vnímať cudzí jazyk v prvom rade ako komunikačný prostriedok, ktorý nemožno zredukovať len na súbor vzorcov a pravidiel.
Schechterova metóda vychádza z predpokladu, že ľubovoľná opis jazyka, jeho štruktúry a vzorcov výstavby je druhoradý , pretože študuje už zavedený a fungujúci systém.
Podľa tejto metódy by sa štúdium angličtiny malo začať pochopením významu, nie formy. V skutočnosti sa navrhuje naučiť sa cudzí jazyk najprirodzenejším spôsobom, rovnako ako Ako sa deti učia hovoriť svojim rodným jazykom?, ešte nemajúc ani najmenšiu predstavu o samotnej existencii gramatiky.
3. Hypnopedia(učenie sa cudzieho jazyka počas spánku, v jeho určitých fázach (opakovaným opakovaním toho istého jazykového učiva nezmeneného v prvom období spánku a bezprostredne po zaspaní a pred prebudením); výsledkom je mimovoľné zapamätanie si informácií; prijatá distribúcia z dôvodu nízkej výkonnosti a zložitosti organizácie)
4. Relaxopédia
(učenie sa cudzieho jazyka v stave svalovej a duševnej relaxácie
a odpočinok pod vplyvom autogénneho tréningu (duševná sebaregulácia); prispievanie k procesom mimovoľnej pozornosti, memorovania jazykového materiálu a nové informácie vo veľkom meradle).
Etapy práce: 1) predbežné oboznámenie sa s materiálom, uvedenie do situácie, analýza ťažkostí, 2) uvedenie do stavu relaxácie, 3) vzdelávacie informácie, 4) vytrhnutie zo stavu relaxácie, 5) aktualizácia nanášania látky (cvičenie 5-10 minút). Na 1 relax. Lekcia vyžaduje 4 bežné na upevnenie materiálu.
5. Rytmopédia(G.M. Burdenyuk) na základe vytvorenia osobitného štátu nervový systém osoba („hypnotická fáza“), v ktorej sa dosiahne zapamätanie veľkého množstva jazykového materiálu a informácií. Takýto stav vzniká, keď je biorytmika človeka vystavená monotónnym nízkofrekvenčným impulzom zvuku, farieb a svetla prostredníctvom sluchových a vizuálnych analyzátorov. Vstup informácií - v období rytmickej stimulácie sprevádzaný pokojnou, pre poslucháča melodickou novou hudbou, ktorá prispieva k zjednocovaniu logickej a emocionálnej zložky psychiky, t.j. počas relaxačného obdobia. V období sa vykonáva aktivizácia a konsolidácia jazykového materiálu samostatná prácaštudent podľa programu sedenia, po ktorom sa v triede vykonávajú rôzne cvičenia komunikatívneho charakteru.
4 fáza 1) nálada pri počúvaní (rodná fráza, cudzia fráza, čas na opakovanie na základe tlačeného materiálu); 2) 3 minúty - naladenie na určitý rytmus; 3) opakovanie látky (v 2 p. tichšie);
4) opakovanie bez spoliehania sa na vizuálny materiál.
Výhody: umožňuje riadiť zapamätanie, poskytuje koncentráciu, zvyšuje záujem
do tried, zvyšuje objem vyučovania. materiál, poskytuje pozitívny prechod k čítaniu.
6. Technika „ponorenia» (A.S. Plesnevich)(systematická, intenzívna verbálna, situačne podmienená, osobnostne orientovaná výchovná kolektívna činnosť, často v rámci daného scenára v prostredí čo najbližšom reálnej komunikácii)
