Dôležitosť kompetentného riešenia problému výberu softvérovej platformy pre e-learning je často podceňovaná. Negatívnu skúsenosť v tejto oblasti má takmer každá vysoká škola, ktorá už niekoľko rokov organizuje a rozvíja dištančné a e-learning.

Po podrobnom vysporiadaní sa so štruktúrou svojich potrieb (ciele projektu, vzdelávacie programy, pedagogické scenáre, organizačné modely) univerzita formuluje predbežné požiadavky na funkčnosť a silu potrebného EE systému, aby sa pristúpilo k výberu vhodného e. -learningový systém, ktorý je základným nástrojom softvérovej platformy.

Úspech e-learningu, vrátane dištančného, ​​samozrejme nezávisí len od softvérovej platformy, ale jej správna voľba je jedným zo zásadných faktorov. Napríklad nízka charakteristika použiteľnosti (koncept vývoja používateľských rozhraní softvéru zameraný na maximálne psychologické a estetické pohodlie používateľa) môže viesť k úplnému zlyhaniu procesu implementácie e-learningu na univerzite. V prvom rade je to spôsobené nedostatočne vysokou úrovňou znalostí IKT kompetencií u väčšiny učiteľov: priemerný vek pedagogických zamestnancov na technických univerzitách je zvyčajne okolo 50 rokov, na Novosibirskej štátnej technickej univerzite na technických fakultách sa pohybuje od 48 do 57 rokov. rokov.

Najčastejšie problémy, s ktorými sa stretávajú používatelia e-learningových systémov

1. Nepriateľské rozhranie (nízka použiteľnosť).
2. Špecifické obchodné procesy vlastné ruským univerzitám nie sú podporované. Napríklad skupinové školenie podľa daného učebného plánu, rozdelené do semestrov, ale aj interakcia dekanov, katedier a administratívy univerzity.
3. Zložitosť alebo nemožnosť integrácie systémov EE s existujúcimi podnikovými systémami na univerzite.
4. Rôznorodosť úloh, ktoré môže systém EO riešiť, dáva vznik najrôznejším možnostiam implementácie takýchto systémov. V dôsledku toho sa praktizuje modularita alebo použitie niekoľkých systémov súčasne, ktoré implementujú celý súbor potrebných funkcií. To však vyvoláva otázku vzájomnej kompatibility e-learningových systémov/modulov.
5. Pri používaní viacerých softvérových systémov EE v rámci jednej univerzity alebo pri realizácii projektov, ktoré zahŕňajú výmenu a/alebo integráciu elektronických zdrojov, vzniká problém organizácie jediného prístupu k elektronickým zdrojom. Čiastočne vyriešené výberom systému, ktorý podporuje široko akceptovaný štandard. V súčasnosti sú však štandardy iba všeobecným návodom na dosiahnutie interoperability, takže ak je študijný odbor v súlade so štandardom SCORM, neznamená to, že ho možno automaticky použiť v inom systéme EE pomocou SCORM.
6. Žiaľ, pri všetkých softvérových produktoch si vysoká miera zastarávania a neustála zmena požiadaviek používateľov na systém vyžaduje vysokú mieru prispôsobiteľnosti (flexibilitu) softvérovej platformy EO.
7. Ťažkosti s prístupom do systému. Prechod systémov EO na webovú platformu vyriešil mnohé problémy z hľadiska uľahčenia prístupu. Teraz stačí, aby študenti a učitelia mali prístup na internet a prehliadač na prístup do systému, ale nastáva druhá stránka problému: napríklad niektoré technológie vyžadujú inštaláciu ďalších zásuvných modulov do prehliadačov, čo nie je vždy možné.

Vyššie uvedené problémy vznikajú, keď kupované alebo vyvíjané systémy nespĺňajú zvýraznené požiadavky (kurzívou).

Okrem vyššie uvedených požiadaviek zostal nezohľadnený jeden dôležitý faktor – náklady, ktoré pozostávajú z nákladov na softvér, údržbu a hardvér. Pri kalkulácii nákladov sa často zabúda, že náklady na softvér nezahŕňajú len samotný EO systém, ale aj ďalší potrebný systémový softvér. Je potrebné zvážiť, kto bude softvér udržiavať: možno existujúci personál nespĺňa potrebné požiadavky, potom bude potrebné zvýšenie nákladov na odmeňovanie kvalifikovanejšieho personálu. Pravdepodobne budú potrebné aktualizácie hardvéru, vrátane: servera; redundancia napájania; systém zálohovania údajov; sieťové a kanálové zariadenia atď.

Možnosti implementácie pre softvérovú platformu EO

Výber konkrétneho systému je takmer vždy procesom dosiahnutia kompromisu medzi jeho cenou a ostatnými požiadavkami. Pre univerzitu sú podľa autora možné tieto možnosti implementácie softvérovej platformy elektronického vzdelávacieho prostredia: využívať hotové riešenia; používať a vyvíjať vlastné softvérové ​​riešenia; integrovať hotové (zahraničné) riešenia do vlastného systému; outsourcing.

Riešenia na kľúč sú komerčné a voľne distribuované EO systémy ponúkané na trhu.

Komerčné systémy: WebCT/Blackboad, Naumen University, Docent, LearningSpace 5.0, Learn eXact, eLearning Server 3000, OROX, WebTutor, Prometheus atď. Hlavnou výhodou komerčných riešení je, že ide väčšinou o spoľahlivé produkty s primeranou úrovňou užívateľov podpora, pravidelné aktualizácie a nové verzie. Nevýhody komerčných systémov:

• zdrojový kód nie je dostupný používateľom, takže ani malé zmeny na úrovni používateľa nie sú možné;
• vysoké náklady na akýkoľvek komerčný produkt, pravidelné platby za licenciu, pre zvýšený počet používateľov.

Voľne distribuované systémy sú open source systémy: MOODLE, LAMS, Sakai, ATutor, Claroline, Dokeos, OLAT, OpenACS, ILIAS atď. Výhody týchto systémov sú priamo protikladom k nevýhodám komerčných systémov a naopak. Okrem toho je potrebné poznamenať nasledujúce nevýhody:

• Ruská legislatíva nedefinuje pojem systémov s licenciou GNU/GPL, pod ktorými sú distribuované open source systémy, a preto ešte nie je určený právny štatút týchto systémov. Okrem toho existujú príklady, keď sa open source projekty vyvinuli do komerčných systémov a používatelia takýchto systémov boli nútení prejsť na iné platobné systémy;
• ako už bolo uvedené, náklady na program pozostávajú nielen z nákladov na samotný softvér, ktorý je v tomto prípade skutočne zadarmo, ale aj z nákladov na podporu, ktorá môže byť dosť drahá. Dôvodom je skutočnosť, že na podporu a rozvoj získaného systému musíte zaplatiť za prácu vlastného vysokokvalifikovaného personálu alebo tretej strany.

Pomerne úplný porovnávací prehľad voľne distribuovaných systémov EO sa zvažuje v.

Nie každá univerzita je schopná vyvíjať vlastné softvérové ​​riešenia a ide o projekt s vysokým rizikom zlyhania (ako každý projekt v oblasti komplexného vývoja softvéru). Nepochybné argumenty v prospech nášho vlastného rozvoja sú tieto:

• vyvinutý systém plne vyhovuje potrebám konkrétnej univerzity;
• Univerzita má plné práva na softvérový produkt;
• podporu poskytujú priami vývojári systému, takže zmeny sa vykonávajú rýchlo a efektívne;
• vývoj sa spravidla uskutočňuje so zapojením študentov a postgraduálnych študentov, čo nepochybne prispieva k rozvoju výskumných a inžinierskych projektov v oblasti informačných a pedagogických technológií vo vzdelávaní.

Outsourcing sa stáva čoraz atraktívnejším riešením pre univerzity, najmä tie, ktoré práve robia prvé kroky v rozvoji infraštruktúry EE a nemajú dostatok kvalifikovaného personálu na vlastnú podporu a vývoj softvérovej platformy. Tento trh služieb sa čoraz viac rozvíja vo svete aj v Rusku. V rámci outsourcingu e-learningových technológií spoločnosti ponúkajú hosťovanie kurzov na vlastnom serveri a vedenie školení pomocou ich softvérového systému EL. V tomto prípade sa znižujú náklady na prvotnú implementáciu e-learningového systému, ako aj jeho podporu a rozvoj.

Softvérová platforma e-learningového prostredia NSTU

Inštitút dištančného vzdelávania (IDO) NSTU už viac ako 10 rokov realizuje projekty rozvoja EE systémov. Systémy menili vývojárov a navzájom, výsledkom čoho je, že dnes univerzita úspešne využíva rodinu produktov s názvom DiSpace. Je určený na podporu e-learningu ako na úrovni výučby jednotlivých odborov, tak aj na úrovni plánovania a organizácie vzdelávacieho procesu.

Všetky softvérové ​​produkty rodiny DiSpace sú webové aplikácie: na prácu s nimi používateľ potrebuje iba webový prehliadač (Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera alebo akýkoľvek iný). Môžu byť použité ako nezávisle od seba, tak aj spoločne. Na NSTU sú systémy DiSpace čiastočne integrované s informačným systémom univerzity.

Systém DiDesk (http://courses.edu.nstu.ru/admin.php) uľahčuje vytváranie online verzií elektronických kurzov. Proces tvorby kurzu sa výrazne zrýchli, ak už má vyučujúci materiály v elektronickej podobe (napríklad vo formáte dokumentov MS Word, prezentácií MS PowerPoint a iných súborov). Študenti získajú možnosť vzdialeného prístupu k materiálom kurzu, ako aj možnosť sťahovať súbory. Zároveň je možné obmedziť prístup k materiálom pomocou hesla, ktoré si nastaví sám učiteľ. V súčasnosti je v systéme vytvorených viac ako 1000 elektronických kurzov (obr. 1).

Ryža. 1. Počet e-kurzov v DiDesk

Vzdialený testovací systém DiTest.v2 (http://qti.edu.nstu.ru/new) poskytuje učiteľom možnosť vytvárať a upravovať testy, ako aj vykonávať testovanie na diaľku. Tento systém spĺňa moderné požiadavky aktívneho rozvoja technológií dištančného a elektronického vzdelávania, podporuje najnovšiu verziu medzinárodnej špecifikácie QTI konzorcia IMS. Úlohy v teste sú zoskupené podľa tém a témy sa zase spájajú do didaktických celkov (DU). Je to spôsobené tým, že v súčasnosti sa testovanie na základe súboru DU stáva nevyhnutnou požiadavkou vo vyššom odbornom vzdelávaní, čo potvrdzuje aj štruktúra testových úloh federálnej internetovej skúšky. Testové otázky môžu byť nasledujúcich typov: jednoduchý a viacnásobný výber, asociácie, párovanie, otvorená otázka. Na prípravu testovacej úlohy môžete použiť obrázky, vzorce, Flash animáciu.

Systém riadenia vzdelávacieho procesu DiClass (http://website/do) bol vyvinutý na podporu kombinovanej formy vzdelávania. Vytvorenie novej verzie tohto systému je spojené s rozšírením spektra odborov, pre ktoré sa príprava uskutočňuje kombinovanou formou, ako aj s napojením na systém nových fakúlt a katedier univerzity. V systéme DiClass majú učitelia a študenti prístup k novinkám, klasifikácii, seminárom a konzultáciám, možnosť prijímať a odosielať testy a osobné správy. Pre tútorov (manažérov vzdelávacieho procesu) sú možnosti riadenia pracovných osnov, riadenia študijných skupín a monitorovania procesu učenia.

Telekomunikačný systém Editoria (http://editoria.edu.nstu.ru) je „elektronická učebňa“ pre online konzultácie a hodiny so študentmi na diaľku.

Podľa výsledkov prieskumu používatelia DiSpace (učitelia, študenti, tútori a manažéri) hodnotia systém vo všeobecnosti pozitívne, všímajú si jednoduchosť používania a dostatočnú funkčnosť. Transparentnosť vzdelávacieho procesu v systéme umožňuje z pohľadu riadenia sledovať a odstraňovať jeho organizačné a metodické nedostatky.

V súčasnosti IDO NSTU vykonáva výskum a vývoj v oblasti riešenia nasledovných problémov:

1. Komercializácia vyvinutých systémov EO. Ide najmä o rozvoj outsourcingu, v rámci ktorého je možné umiestňovať kurzy na server IDO, prácu v softvérových systémoch EL, technickú a metodickú podporu.
2. Skúmanie možností a najvhodnejších foriem implementácie nových technológií, akými sú web 2.0, inteligentné vyhľadávače, technológie kolaboratívneho vzdelávania atď.

_________________________

LITERATÚRA:

1. Bogomolov V.A. Prehľad Free Learning Management Systems / Educational Technology & Society 10(3), 2007. s. 460-466.
2. Yun S.G. Softvérové ​​platformy E-learning / E-learning na tradičnej univerzite: So. články / resp. vyd. G.B. Paršuková, O.V. Kazaň. - Novosibirsk: Vydavateľstvo NSTU; 2010. - 134 s.

01.01.2010 Jednotné vzdelávacie informačné prostredie: smery a perspektívy rozvoja elektronického a dištančného vzdelávania: materiály IX Stáž. vedecko-praktické. konf.-výstavy (Novosibirsk, 22. – 24. 9. 2010). - Novosibirsk: Vydavateľstvo NSTU, 2010. - S. 58-62.

Systém dištančného vzdelávania

Úvod

1. Interaktívna interakcia medzi učiteľom a žiakmi

2. Organizačné a metodické modely dištančného vzdelávania

3. Organizačné a technologické modely dištančného vzdelávania

4. Hlavné typy technológií vo vzdelávacích inštitúciách nového typu

5. Metódy dištančného vysokoškolského vzdelávania

6. Informačné technológie dištančného vzdelávania

7. Učebné nástroje v dištančnom vzdelávaní

8. Formy dištančného vzdelávania

Záver

Bibliografia

Úvod

Pod pojmom „dištančné vzdelávanie“ sa rozumie taká organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, v ktorej učiteľ vypracúva učebné osnovy založené najmä na samostatnom učení žiaka. Takéto učebné prostredie je charakteristické tým, že študent je väčšinou a často úplne oddelený od učiteľa v priestore alebo čase, zároveň študenti a učitelia majú možnosť vzájomne komunikovať pomocou telekomunikácií. Dištančné vzdelávanie umožňuje študovať obyvateľom regiónov, kde nie sú iné možnosti odbornej prípravy alebo kvalitného vysokoškolského vzdelania, žiadna vysoká škola požadovaného profilu alebo pedagógovia požadovanej kvalifikačnej úrovne.

Od polovice 70. rokov sa v mnohých krajinách začali objavovať vzdelávacie inštitúcie nového typu, nazývané „otvorené“, „dištančné“ univerzity; „elektronická“, „virtuálna“ vysoká škola. Majú originálnu organizačnú štruktúru, využívajú unikátny súbor pedagogických techník, ekonomické mechanizmy fungovania.

Pojem „interaktívna interakcia“ je široko používaný v domácej aj zahraničnej pedagogickej literatúre. Interaktívna interakcia je v užšom zmysle slova (vo vzťahu k práci používateľa so softvérom všeobecne) dialóg medzi používateľom a programom, t.j. výmena textových príkazov (žiadostí) a odpovedí (pozvánok). S rozvinutejšími prostriedkami vedenia dialógu (napríklad, ak je možné klásť otázky v ľubovoľnej forme, pomocou „kľúčového“ slova, vo forme s obmedzenou množinou znakov), je možné zvoliť možnosti pre obsah vzdelávacieho materiálu a spôsob fungovania. Čím viac možností na ovládanie programu je, tým aktívnejšie sa používateľ zapája do dialógu, tým vyššia je interaktivita. V širšom zmysle interaktívna interakcia zahŕňa dialóg akýchkoľvek subjektov medzi sebou pomocou prostriedkov a metód, ktoré majú k dispozícii. To predpokladá aktívnu účasť na dialógu oboch strán – výmena otázok a odpovedí, riadenie priebehu dialógu, sledovanie realizácie rozhodnutí a pod. Telekomunikačné prostredie určené na komunikáciu s miliónmi ľudí je a priori interaktívnym prostredím. V dištančnom vzdelávaní budú učitelia a študenti vystupovať ako subjekty v interaktívnej interakcii a e-mail, telekonferencie, dialógy v reálnom čase atď. budú prostriedkami na realizáciu takejto interakcie.

Externé školenie. Vzdelávanie zamerané na školské alebo vysokoškolské (skúškové) požiadavky bolo určené pre žiakov a študentov, ktorí z nejakého dôvodu nemohli navštevovať stacionárne vzdelávacie inštitúcie. V roku 1836 bola teda zorganizovaná Londýnska univerzita, ktorej hlavnou úlohou v tých rokoch bolo pomáhať a vykonávať skúšky na určité certifikáty, tituly atď. pre študentov, študentov, ktorí nenavštevovali bežné vzdelávacie inštitúcie. Táto úloha sa zachovala dodnes spolu so stacionárnym výcvikom študentov.

Vzdelanie na tej istej univerzite. Ide už o celý systém vzdelávania študentov, ktorí neštudujú stacionárne (prezenčne), ale diaľkovo, absenčne alebo diaľkovo, t.j. založené na nových informačných technológiách vrátane počítačových telekomunikácií (mimo kampusu). Takéto programy na získanie rôznych osvedčení o vzdelaní boli vyvinuté na mnohých popredných univerzitách vo svete. Nová univerzita Južného Walesu v Austrálii teda poskytuje dištančné a dištančné vzdelávanie pre 5 000 študentov, pričom má 3 000 študentov denného štúdia.

Spolupráca viacerých vzdelávacích inštitúcií. Takáto spolupráca pri príprave programov dištančného vzdelávania umožňuje ich odbornejšie, kvalitnejšie a lacnejšie.

Autonómne vzdelávacie inštitúcie špeciálne vytvorené na účely dištančného vzdelávania. Najväčšou takouto inštitúciou je The Open University v Londýne, na základe ktorej v posledných rokoch diaľkovo študuje veľké množstvo študentov nielen z Veľkej Británie, ale aj z mnohých krajín Commonwealthu. V USA je príkladom takejto univerzity Národná technologická univerzita (Colorado), ktorá pripravuje študentov na rôzne inžinierske odbory v spojení so 40 inžinierskymi školami.

Autonómne vzdelávacie systémy. Vzdelávanie v rámci takýchto systémov prebieha výlučne prostredníctvom televíznych alebo rozhlasových programov, ako aj dodatočných tlačených príručiek. Príkladom tohto prístupu k dištančnému vzdelávaniu je televízny projekt American Samoan.

Neformálne, integrované dištančné vzdelávanie založené na multimediálnych programoch. Takéto programy sú zamerané na výučbu dospelého publika, ľudí, ktorí z nejakého dôvodu nemohli dokončiť školské vzdelanie. Takéto projekty môžu byť súčasťou formálneho vzdelávacieho programu, integrovaného do tohto programu (príklady takýchto programov existujú v Kolumbii), alebo môžu byť špecificky zamerané na konkrétny vzdelávací cieľ (napríklad British Literacy Program), alebo môžu byť špecificky zamerané na preventívne zdravotné programy. programy pre rozvojové krajiny.

Jednotné médium – použitie akéhokoľvek vzdelávacieho nástroja a kanála na prenos informácií. Napríklad učenie prostredníctvom korešpondencie, vzdelávacích rozhlasových alebo televíznych programov. V tomto modeli je dominantným prostriedkom výučby spravidla tlačený materiál. Prakticky neexistuje obojsmerná komunikácia, čím sa tento model dištančného vzdelávania približuje tradičnému dištančnému vzdelávaniu.

Multimédiá - používanie rôznych učebných pomôcok: učebnice v tlačenej podobe, počítačové programy na vzdelávacie účely na rôznych nosičoch, audio a video nahrávky a pod. Dominuje však prenos informácií jedným smerom. V prípade potreby sa využívajú prvky prezenčného vzdelávania - osobné stretnutia študentov a pedagógov, realizácia záverečných vzdelávacích seminárov alebo konzultácií, osobné absolvovanie skúšok a pod. Tento technologický model bude podrobnejšie diskutovaný nižšie. Za hlavný predmet si vezmeme elektronickú učebnicu (ES).

Hypermedia je model dištančného vzdelávania tretej generácie, ktorý zahŕňa využitie nových informačných technológií s dominantnou úlohou počítačových telekomunikácií. Najjednoduchšou formou je použitie e-mailu a telekonferencie, ako aj audio školenia (kombinácia telefónu a telefaxu). S ďalším vývojom tento model dištančného vzdelávania zahŕňa použitie komplexu takých nástrojov, ako je video, telefax a telefón (na videokonferencie) a audio grafika so súčasným rozšíreným používaním video diskov, rôznych hyper-nástrojov, znalostných systémov a umelej inteligencie. .

Typ informačných technológií využívaných vo vzdelávacom procese je považovaný za prvý faktor (integrovanú charakteristiku) dištančnej univerzity. Pri tom treba zdôrazniť dva dôležité aspekty.

Po prvé, takéto poradie zohľadňovania faktorov vôbec neznamená, že pri organizácii vzdelávacieho procesu je technológia najvyššia. Bez ohľadu na to, aké výkonné a dokonalé sú technologické aplikácie, mali by slúžiť vzdelávacím (pedagogickým) účelom, a nie naopak. No na druhej strane nemožno podceňovať úlohu nových informačných technológií, ktoré často ponúkajú kvalitatívne nové možnosti realizácie vzdelávacieho procesu.

Po druhé, nasledujúci zoznam hlavných technológií používaných na univerzitách dištančného vzdelávania, samozrejme, neznamená, že nejaký konkrétny model by sa mal vyznačovať použitím len jednej z nich. V oblasti vzdelávania sa ako najefektívnejší javí multimediálny prístup založený na využití viacerých doplnkových informačných technológií.

V súčasnosti používané technológie dištančného vzdelávania možno rozdeliť do troch širokých kategórií:

neinteraktívne (tlačené materiály, audio, video médiá),

počítačové školiace nástroje (elektronické učebnice, počítačové testovanie a kontrola vedomostí, najnovšie multimediálne nástroje),

· videokonferencie - pokročilé prostriedky telekomunikácie prostredníctvom audio kanálov, video kanálov a počítačových sietí.

Prostriedky online prístupu k informáciám prostredníctvom počítačových sietí poskytli kvalitatívne nové možnosti dištančného vzdelávania. V Ruskej vysokej škole sa aktívne rozvíjajú vo forme používania elektronických učebníc a technológie na výmenu textových informácií pomocou asynchrónneho e-mailu.

Vyvinuté telekomunikačné prostriedky, využívanie satelitných komunikačných kanálov, prenos balených videoobrazov cez počítačové siete sa v praxi dištančného vzdelávania začali využívať len nedávno. Dôvodom je nedostatok rozvinutej komunikačnej infraštruktúry, vysoké náklady na komunikačné kanály a použité vybavenie.

Videokazety sú jedinečným nástrojom pre dištančné vzdelávanie v takmer akejkoľvek disciplíne. Bez toho, aby boli potrebné veľké náklady na replikáciu vzdelávacích videí, videorekordér sa rozšíril vo všetkých krajinách. Videokazety sa bežne používajú ako súčasti vzdelávacích súprav, ktoré čiastočne nahrádzajú tradičné prednášky.

E-mail je ekonomicky a technologicky najefektívnejšou technológiou, ktorú je možné použiť v procese učenia na poskytovanie obsahu vzdelávacích kurzov a poskytovanie spätnej väzby od študenta učiteľovi. Zároveň má obmedzený pedagogický efekt z dôvodu nemožnosti realizovať „dialóg“ medzi učiteľom a žiakmi, prijatý v tradičnej forme vzdelávania. Ak však majú študenti neustály prístup k osobnému počítaču s modemom a telefónnym kanálom, e-mail umožňuje flexibilný a intenzívny konzultačný proces.

Videokonferencie pomocou počítačových sietí poskytuje možnosť usporiadať najlacnejšiu priemernú kvalitu videa. Tento typ videokonferencie je možné využiť pri seminároch v malých (5-10 osôb) skupinách, individuálnych konzultáciách a diskusiách o jednotlivých komplexných problémoch študovaného predmetu. Okrem prenosu zvuku a videa poskytujú počítačové videokonferencie možnosť zdieľať ovládanie obrazovky počítača: vytváranie kresieb a kresieb na diaľku, prenos fotografického a ručne písaného materiálu.

5. Metódy dištančného vysokoškolského vzdelávania

Dôležitým integrovaným faktorom v typológii dištančných univerzít je súbor pedagogických metód a techník používaných vo vzdelávacom procese. Po zvolení spôsobu komunikácie medzi učiteľmi a študentmi ako kritéria možno tieto metódy (techniky) klasifikovať takto:

Vyučovacie metódy prostredníctvom interakcie žiaka so vzdelávacími zdrojmi s minimálnou účasťou učiteľa a ostatných žiakov (samovzdelávanie). Rozvoj týchto metód je charakterizovaný multimediálnym prístupom, kedy sa vzdelávacie zdroje vytvárajú rôznymi prostriedkami: tlačené, audio, video materiály a, čo je dôležité najmä pre elektronické univerzity, vzdelávacie materiály dodávané prostredníctvom počítačových sietí. Toto je v prvom rade:

interaktívne databázy

elektronické časopisy

počítačové školiace programy (elektronické učebnice).

V interaktívnych databázach sú dátové polia systematizované, ku ktorým je možné pristupovať prostredníctvom telekomunikácií. Pomocou týchto zdrojov môžu vývojári kurzov napríklad udržiavať lokálne databázy pre študentov aj učiteľov. Ďalším riešením je poskytnúť prístup k externým databázam. Počet databáz prístupných prostredníctvom počítačových sietí rýchlo rastie.

Elektronické časopisy sú periodiká, ktoré sú distribuované predplatiteľom prostredníctvom počítačových sietí. Stávajú sa čoraz dôležitejším zdrojom informácií a učenia.

Počítačové tutoriály sú softvér, ktorý je možné použiť na vzdialenom počítači prostredníctvom počítačovej siete. Komunikačná relácia so vzdialeným počítačom sa môže uskutočniť napríklad pomocou telefonického pripojenia alebo služieb Telnet na internete.

Metódy individualizovaného vyučovania a učenia, ktoré sa vyznačujú vzťahom jedného žiaka k jednému učiteľovi alebo jedného žiaka k druhému žiakovi (vyučovanie „one to one“). Tieto metódy sa v dištančnom vzdelávaní realizujú najmä prostredníctvom technológií ako telefón, hlasová pošta, e-mail. Rozvoj telementoringu (systému „tútorov“), sprostredkovaný počítačovými sieťami, je dôležitou súčasťou vzdelávacieho procesu na elektronických univerzitách.

Metódy založené na prezentácii vzdelávacieho materiálu žiakom učiteľom alebo odborníkom, pri ktorých žiaci nehrajú aktívnu úlohu v komunikácii (one-to-many learning).

Tieto metódy, charakteristické pre tradičný vzdelávací systém, sa vyvíjajú na báze moderných informačných technológií. Prednášky nahrané na audio alebo video kazety čítané v rozhlase alebo televízii sú tak v modernom dištančnom vzdelávacom procese doplnené o takzvané „e-lectors“ (elektronické prednášky), t.j. materiál prednášok distribuovaný cez počítačové siete pomocou systémov násteniek (BBS). Elektronická prednáška môže byť zbierkou článkov alebo úryvkov z nich, ako aj vzdelávacím materiálom, ktorý pripraví študentov na budúcu diskusiu. Na základe technológie elektronickej nástenky sa vyvíja aj spôsob vedenia vzdelávacích elektronických sympózií, čo je séria prejavov viacerých autorít („prvých rečníkov“).

Metódy, ktoré sa vyznačujú aktívnou interakciou medzi všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu (many-to-many learning). Význam týchto metód a intenzita ich využívania výrazne narastá s rozvojom výučby telekomunikačných technológií. Inými slovami, interaktívne interakcie medzi samotnými žiakmi, a nielen medzi učiteľom a žiakmi, sa stávajú dôležitým zdrojom vedomostí. Rozvoj týchto metód je spojený s konaním vzdelávacích kolektívnych diskusií a konferencií. Technológie audio, audiografických a videokonferencií umožňujú aktívne rozvíjať takéto metódy v dištančnom vzdelávaní. Osobitnú úlohu vo vzdelávacom procese dištančných univerzít zohrávajú počítačové konferencie, ktoré umožňujú všetkým účastníkom diskusie vymieňať si písomné správy v synchrónnom aj asynchrónnom režime, čo má veľkú didaktickú hodnotu.

Aby bolo možné klasifikovať dištančné univerzity podľa pedagogických princípov, z ktorých vychádza ich vzdelávacia prax, je vhodné vyčleniť tieto princípy telematických vzdelávacích systémov:

interaktivita vzdelávacieho procesu

učenie ako dialóg

prispôsobivosť učenia

Flexibilita učebných materiálov

„prenosnosť“ materiálu v dištančnom vzdelávaní

študentská aktivita.

Inštitúcie dištančného vzdelávania zvyčajne nie sú založené na žiadnom z týchto princípov, ale na ich kombinácii. Napriek tomu dominantné väčšinou vyniknú.

6. Informačné technológie dištančného vzdelávania

Hlavnou úlohou, ktorú zohrávajú telekomunikačné technológie v dištančnom vzdelávaní, je poskytovanie vzdelávacieho dialógu. Učenie bez spätnej väzby, bez neustáleho dialógu medzi učiteľom a žiakom je nemožné. Učenie (na rozdiel od sebavzdelávania) je z definície dialogický proces. V prezenčnom vzdelávaní je možnosť dialógu daná samotnou formou organizácie vzdelávacieho procesu, prítomnosťou učiteľa a žiaka na jednom mieste v jednom čase. V dištančnom vzdelávaní musí byť vzdelávací dialóg organizovaný pomocou telekomunikačných technológií.

Komunikačné technológie možno rozdeliť do dvoch typov – on-line a off-line. Prvé poskytujú výmenu informácií v reálnom čase, to znamená, že správa odoslaná odosielateľom sa po dosiahnutí počítača príjemcu okamžite odošle na príslušné výstupné zariadenie. Pri použití off-line technológií sa prijaté správy ukladajú do počítača príjemcu. Používateľ si ich môže prezerať pomocou špeciálnych programov vo vhodnom čase pre neho. Na rozdiel od denného vzdelávania, kde dialóg prebieha len v reálnom čase (on-line), pri dištančnom vzdelávaní môže ísť aj v odloženom režime (off-line).

Hlavnou výhodou off-line technológií je, že sú menej náročné na počítačové zdroje a šírku pásma komunikačnej linky. Možno ich použiť aj pri pripojení na internet cez vytáčané linky (pri absencii trvalého pripojenia na internet).

Technológie tohto druhu zahŕňajú e-mail, zoznamy adries a telekonferencie. Pomocou servera so zoznamami je možné organizovať distribúciu vzdelávacích informácií, nadviazať osobnú komunikáciu medzi učiteľom a študentom pomocou e-mailu a telekonferencia umožňuje organizovať kolektívnu diskusiu o najzložitejších alebo najzložitejších problémoch kurz. Všetky tieto technológie umožňujú výmenu správ medzi rôznymi počítačmi pripojenými na internet.

Z on-line technológií v prvom rade treba spomenúť chat, ktorý umožňuje posielanie textových správ v reálnom čase cez internet. V najjednoduchšom prípade prebieha „rozhovor“ medzi dvoma používateľmi. Pre kolektívnu konverzáciu sa musíte pripojiť na špeciálny server - IRC server. Potom pri práci používateľ pred sebou vidí obrazovku, na ktorej sú zobrazené správy s uvedením, kto túto správu odoslal. Väčšina programov vám tiež umožňuje zavolať jedného z prítomných používateľov na „súkromný“ dialóg, ktorý ostatní používatelia zatvoria. Na prácu s chatom existuje veľké množstvo programov, napríklad MIRC. Efektívnosť on-line technológií je obzvlášť vysoká pri organizovaní sieťových seminárov a skupinových konzultácií.

V dištančnom vzdelávaní sa učebné pomôcky realizujú prostredníctvom nových informačných technológií. V systémoch dištančného vzdelávania sú široko používané tradičné učebnice, učebné pomôcky, pracovné zošity atď. V zahraničných systémoch dištančného vzdelávania, kde je technická úroveň vybavenia vzdelávacieho procesu vysoká, je podiel tlačených publikácií veľký (napríklad v USA - 85%, v Nemecku - 95%).

Pri vývoji didaktických tlačených materiálov pre dištančné vzdelávanie je potrebné, ako ukazujú skúsenosti, riadiť sa nasledujúcim:

· učebné pomôcky pre úplnosť obsahu by mali byť navrhnuté tak, aby minimalizovali potrebu študenta k ďalším vzdelávacím informáciám;

Pri budovaní štruktúry vzdelávacieho materiálu v príručke je vhodné použiť modulárny princíp;

mali by sa poskytnúť podrobné pokyny na štúdium materiálu a organizáciu samostatnej práce;

· Povinnými prvkami v príručke by mali byť kontrolné úlohy, výkladové slovníky, otázky na samoskúšanie s odpoveďami, tréningové úlohy.

Vo všeobecnosti by racionálna štruktúra vzdelávacej a praktickej príručky o disciplíne (kurze) určená pre dištančné vzdelávanie mala obsahovať nasledujúce časti.

· Úvod do disciplíny (história, predmet, význam, miesto a vzťah s ostatnými disciplínami programu v špecializácii).

· Učebné osnovy podľa disciplíny (školiaci kurz).

· Účel a ciele štúdia odboru.

· Pokyny pre samoštúdium predmetu.

· Hlavný obsah štruktúrovaný podľa sekcií (modulov).

· Testy, otázky, úlohy s odpoveďami na školenie (podľa sekcií).

· Záverečný test.

· Praktické úlohy pre samostatnú prácu.

· Témy pre malé výskumné projekty.

· Výkladový slovník pojmov.

· Zoznam skratiek a skratiek.

· Záver.

· Zoznam referencií (základné, doplnkové, voliteľné).

· Zborník (zhrnutie) o disciplíne, obsahujúci úryvky z učebníc, vedeckých a časopiseckých článkov, metód a iných vzdelávacích materiálov k predmetu predmetu. J, Stručný tvorivý životopis autora príručky.

Sieťové vzdelávacie materiály je vhodné budovať ako sieťový vzdelávací a metodický interaktívny komplex, ktorý patrí medzi sieťové elektronické učebnice druhej generácie s rozšírenými funkciami interaktivity prostredníctvom využívania takých internetových služieb, akými sú telekonferencie a videokonferencie.

Komplex obsahuje nasledovné kanonické didaktické funkčné bloky: organizačno-metodický, informačno-tréningový, identifikačno-kontrolný. Psychologické a pedagogické funkcie komplexu sú realizované prezentáciou vzdelávacieho materiálu v hypermediálnom prostredí, didaktickou interakciou žiakov s učiteľmi a s učebnými pomôckami prostredníctvom elektronickej pošty, „chatu“, tele- a videokonferencií. Komplex pozostáva z nasledujúcich didaktických blokov:

1. Organizačné a metodické. V podstate obsahuje informácie o cieľoch, cieľoch disciplíny, jej vzťahu k ostatným disciplínam zaradeným do učiva; stručný popis obsahu tém učiva, postupu a odporúčaní pri štúdiu disciplíny pomocou komplexu; prehľad literatúry a formy podávania správ a kontroly, postup organizácie interakcie s učiteľom. Pre psychickú pohodu študentov je modul vizualizovaný a ide o záznam orientačnej hodiny na videokazetu s následnou digitalizáciou. Obsah modulu je duplikovaný textovým súborom.

2. Informačno-vzdelávací blok pozostáva z modulov, ktoré sa svojím objemom rovnajú vzdelávacej téme. Moduly sú vyrobené v hypermediálnom prostredí. Každý modul je sprevádzaný testami na samoskúšanie a celý blok je sprevádzaný záverečným testom na kurz a skúškovými lístkami do kurzu. Hypertextové odkazy dostupné v náučnom texte umožňujú študentovi zoznámiť sa so špeciálne vytvorenou elektronickou čítačkou k predmetu, internetovými informačnými zdrojmi a zdrojmi elektronickej knižnice.

Počítačové školiace programy sa deklarovali ako prostriedok vzdelávania na začiatku 70-tych rokov, keď sa objavili osobné počítače, ale stále nemajú všeobecne uznávaný, "legalizovaný" názov. Najbežnejšie formulácie sú softvérový a metodický komplex, softvér pre vzdelávacie účely, riadenie školiacich programov a pod. Takýto softvér je zvyčajne určený na použitie v tradičnom vzdelávacom procese, pri výcviku, preškoľovaní a zdokonaľovaní personálu, na rozvoj tzv. osobnosť študenta, intenzifikačný proces učenia a na iné účely.

Štúdium obsahu, metód a prostriedkov rozvoja PSES nám umožňuje zdôrazniť hlavné funkcie, ktoré plnia vo vzdelávacom procese:

individualizovať a diferencovať proces učenia;

Vykonávať kontrolu s diagnostikou chýb a so spätnou väzbou;

vykonávať sebakontrolu a sebakorekciu vzdelávacích aktivít;

uvoľniť čas na štúdium vykonávaním rutinných výpočtových prác na počítači, ktoré sú náročné na prácu;

vizualizácia vzdelávacích informácií;

· modelovať a napodobňovať študované procesy alebo javy;

vykonávať laboratórne práce v podmienkach simulácie na počítači skutočného zážitku alebo experimentu;

formovať schopnosť robiť najlepšie rozhodnutia v rôznych situáciách;

rozvíjať určitý typ myslenia (napríklad vizuálne-figuratívne, teoretické);

Posilniť motiváciu k učeniu (napríklad vizuálnymi prostriedkami programu alebo prelínanými hernými situáciami);

formovať kultúru kognitívnej činnosti atď.

PSUN v súčasnej fáze zahŕňajú: elektronické (počítačové) učebnice, elektronické prednášky, riadiace počítačové programy, referenčné knihy a databázy na vzdelávacie účely, zbierky úloh a generátory príkladov (situácií), tematicky orientované prostredia, počítačové ilustrácie na podporu rôznych typov tried.

Vyučovacie metódy a prostriedky patria medzi podstatné charakteristiky didaktického procesu. Môžu zabezpečiť dosiahnutie požadovaných učebných cieľov, ak je na to k dispozícii potrebná materiálno-technická základňa a učiteľ dostane právo voľby organizačnej stránky učenia, t.j. forma (alebo druh) zamestnania. Vzdelávací proces v dištančnom vzdelávaní pozostáva spravidla z postupného striedania období kontaktu a bezkontaktného času. Ich trvanie je rôzne. V niektorých prípadoch môže obdobie kontaktu v procese učenia úplne chýbať.

V pedagogickej praxi sa rozvinuli také známe formy vzdelávania, ako sú prednášky, semináre, laboratórne hodiny, testy, semestrálne práce, testy, skúšky, konzultácie, samostatná práca atď. Všetky prebiehajú s určitými špecifikami v LMS, v kontakte aj počas bezkontaktných období štúdia.

Uveďme niektoré charakteristiky uvedených kanonických foriem vzdelávania, keď sa používajú v LMS, teda ich a ako formu dištančného vzdelávania.

Prednášky sú jednou z najdôležitejších foriem školení a tvoria základ teoretickej prípravy študentov. Účelom prednášok je poskytnúť systematický základ vedeckého poznania v odbore, odhaliť problémy, stav a perspektívy pokroku v konkrétnej oblasti vedy a techniky, zamerať sa na najzložitejšie a kľúčové problémy. Prednášky by mali stimulovať aktívnu kognitívnu činnosť študentov, prispievať k formovaniu tvorivého myslenia.

Z metodologického hľadiska je prednáška systematická problematická prezentácia vzdelávacieho materiálu, akéhokoľvek problému, témy, sekcie, predmetu. Systematický kurz prednášok, ktorý postupne prezentuje učivo z učiva, zahŕňa už tradične úvodné, inštalačné, bežné, prehľadové a záverečné prednášky. V dištančnom vzdelávaní majú osobitný význam orientačné prednášky.

Všeobecné požiadavky na prednášku v LMS sú zachované. Ide o vedecký charakter, dostupnosť, jednotu formy a obsahu, organické prepojenie s inými typmi školení. Plne je splnená aj požiadavka emotívnej prezentácie, ktorá sa dosahuje v audio a video verziách a dokonca aj pri „elektronických prednáškach“ prezentovaných vo forme textových súborov pomocou špeciálnych znakov. Napríklad úsmev na obrazovke je zobrazený kombináciou znakov, ktoré pripomínajú otočenú vysmiatu tvár.

Prednášky v DL je možné viesť v reálnom aj „nereálnom“ čase, frontálne aj individuálne. Na frontálne prednášky sa používa televízia. Počítačovú videokonferenciu je možné využiť ako individuálnu možnosť vedenia vyučovania a ak je k dispozícii premietacie zariadenie, tak aj premietania obrazu z monitora počítača na obrazovku.

Stále je vhodnejšie prvé stretnutie s materiálom v písomnej forme, ako priamo z odkazu učiteľa (hoci sa to nezhoduje so spontánne založenou tradíciou vzdelávania dospelých). Najväčší didaktický efekt má zároveň možnosť, keď po nej nasleduje konzultácia, realizovaná napríklad e-mailom.

Semináre. Sú aktívnou formou školení a sú široko používané pri výučbe všetkých akademických disciplín. Semináre sú postavené spravidla na základe živej tvorivej diskusie, priateľskej diskusie na preberanú tému. V skutočnosti, ako zdôrazňujú mnohí pedagógovia, hlavná nevýhoda seminárov v súčasnosti spočíva v pasivite poslucháčov, vo vytváraní zdania aktivity prostredníctvom predbežnej distribúcie otázok a prejavov, pri absencii skutočne tvorivej diskusie.

Semináre sa môžu konať v rámci dištančného vzdelávania s využitím počítačových videokonferencií a telekonferencií. Z pedagogického hľadiska sa video verzia nelíši od tradičných, pretože účastníci procesu sa navzájom vidia na obrazovkách počítačových monitorov. Na videokonferencie si treba trochu zvyknúť. Obraz na obrazovke je oneskorený, keď sa účastníci pohybujú, nejaký nezvyčajný interiér plný zariadení, rozptýlenie atď.

Konzultácie. Ide o jednu z foriem usmerňovania práce študentov a pomoci im pri samostatnom štúdiu vzdelávacieho materiálu. Konzultácie môžu byť individuálne aj skupinové. Pri konzultácii sa prejavujú individuálne vlastnosti poslucháča ako človeka (jeho intelektuálne, mravné vlastnosti a najmä vlastnosti psychiky a vedomia žiaka: pozornosť, pamäť, predstavivosť a myslenie).

LMS využíva najmä konzultácie s využitím prostriedkov ako sú: telefón, e-mail, video a telekonferencie. Voľba nástrojov NIT bude daná existujúcou skladbou hardvérového a softvérového vybavenia na pracoviskách študenta a učiteľa. Najčastejšie používaný telefón a email.

Laboratórne práce. Tento typ povolania je dôležitejší pre technické špeciality. Môžu byť realizované, keď je potrebný vzdialený prístup cez počítačové siete k laboratórnym zariadeniam alebo centrálny počítač simulujúci experiment, alebo keď je potrebné dodať prenosnú laboratórnu prax „doma“.

Štúdie týchto oblastí ukázali, že z didaktických a ekonomických dôvodov je preferovaný prvý smer (v rámci koncepcie vzdialenej laboratórnej dielne), čo umožňuje riešiť značnú časť problémov pri vykonávaní laboratórnych prác v dištančnom vzdelávaní, ako aj pri realizácii tzv. koncepcia „tréningových foriem“.

kontrolné opatrenia. Kontrola vo výchovno-vzdelávacom procese spočíva v kontrole priebehu a výsledkov teoretickej a praktickej asimilácie študentmi vzdelávacieho materiálu. Hodnotenie vedomostí, zručností a schopností získaných v procese dištančného vzdelávania je mimoriadne dôležité vzhľadom na nedostatok priameho kontaktu medzi študentom a učiteľom. Úloha a význam objektívnych a multikriteriálnych foriem kontroly kvality znalostí rastie. Znakom kontroly v LMS je potreba dodatočnej implementácie funkcií identifikácie osobnosti študenta, aby sa vylúčila možnosť tréningu falšovania.

Používajú sa dva typy kontroly: procedurálna kontrola a sebakontrola. Pri rutinných formách kontroly je vhodné organizovať nepretržitú komunikáciu vo forme vstupnej, prúdovej a výstupnej kontroly. Sebakontrolu žiaci realizujú tak pomocou počítačových tréningových systémov, ako aj elementárnych metód, odpovedaním na kontrolné otázky alebo testy v častiach učiva.

Proces informatizácie je prirodzený a objektívny proces charakteristický pre celé svetové spoločenstvo. Prejavuje sa vo všetkých sférach ľudskej činnosti vrátane vzdelávania. Predovšetkým vďaka tomuto procesu bola možná nová syntetická forma vzdelávania - dištančné vzdelávanie, ktoré v sebe zahŕňa najlepšie vlastnosti tradičných foriem vzdelávania - denné, externé, externé štúdium a dobre sa s nimi integruje. Pozornosť možno venovať trendu, keď sa všetky známe formy vzdelávania v budúcnosti spájajú do jednej formy s prevahou charakteristík moderného dištančného vzdelávania. Využitie video telekonferencií, internetu a iných systémov prenosu dát ako nástrojov „spojí“ učiteľa a študenta, ktorí sú od seba ďaleko, priblíži dištančné vzdelávanie tradičnému, k priamej komunikácii medzi učiteľom a študentom, lektorom. s publikom, skupinové semináre, overené stáročiami. Preto sa dištančné vzdelávanie často nazýva formou vzdelávania XXI. storočia.

Významné skúsenosti s dištančným vzdelávaním sa nahromadili v Rusku av zahraničí. Ukazuje sa, že výskum a praktická práca na problémoch dištančného vzdelávania, metodická, metodická a technická podpora dištančného vzdelávania by mala byť stála a kontinuálna. Môžete si byť istí, že výsledky takejto práce prinesú reálne výsledky v modernom vzdelávacom procese, a zároveň vo vývoji telekomunikačných systémov.

1. Baltsuk N.B., Bunyaev M.M., Matrosov V.L. Niektoré možnosti využitia elektronických počítačov vo vzdelávacom procese M .: Prometheus 2009.

2. Evreinov E.V., Kaimin V.A. Informatika a dištančné vzdelávanie. M.: VAK, 2008.

3. Karakozov S.D. Rozvoj obsahu vzdelávania v oblasti informačných a vzdelávacích systémov: príprava učiteľa informatiky v kontexte informatizácie školstva / Ed. N.I. Ryzhova: Monografia - Barnaul, 2005.

4. Lavrent'eva N.B. Pedagogické základy rozvoja a implementácie modulovej technológie výučby vo vysokoškolskom vzdelávaní. - Barnaul, 2009

5. Markhel I.I., Ovakimyan Yu.O. Integrovaný prístup k využívaniu technických učebných pomôcok: Proc. príspevok. - M.: Vyššie. škola, 2007.

6. Mashbits E.I. Psychologické a pedagogické problémy informatizácie školstva: (Pedagogika - školská reforma). - M.: Pedagogika, 2008.

8. Olifer V. G. Olifer N. A. Počítačové siete. Princípy. technológie, protokoly: Učebnica pre vysoké školy /: Peter, 2009.

9. Pugovkin, A.V. Základy budovania telekomunikačných systémov a sietí. 1: Prevodové sústavy. -Tomsk: TMTsDO. -2008.

10. Robert I.V., Polyakov V.A. Hlavné smery vedeckého výskumu v oblasti informatizácie odborného vzdelávania - www.informatika.

11. Šimonov V.P. Pedagogický manažment: 50 KNOW-HOW v oblasti riadenia vzdelávacieho procesu. Návod. M., 2007.

12. ISDN - NOVÉ SLUŽBY. Materiály spoločnosti JSC "Tomsktelecom" (www.telecom.tomsk.su)

Olifer V. G. Olifer N. A. Počítačové siete. Princípy. technológie, protokoly: Učebnica pre vysoké školy /: Peter, 2009.

Baltsuk N.B., Bunyaev M.M., Matrosov V.L. Niektoré možnosti využitia elektronických počítačov vo vzdelávacom procese M .: Prometheus 2009.

Pugovkin, A.V. Základy budovania telekomunikačných systémov a sietí. 1: Prevodové sústavy. -Tomsk: TMTsDO. -2008.

Evreinov E.V., Kaimin V.A. Informatika a dištančné vzdelávanie. M.: VAK, 2008.

Šimonov V.P. Pedagogický manažment: 50 KNOW-HOW v oblasti riadenia vzdelávacieho procesu. Návod. M., 2007.

Markhel I.I., Ovakimyan Yu.O. Integrovaný prístup k využívaniu technických učebných pomôcok: Učebnicová metóda. príspevok. - M.: Vyššie. škola, 2007.

Mashbits E.I. Psychologické a pedagogické problémy informatizácie školstva: (Pedagogická veda - školská reforma). - M.: Pedagogika, 2008.

ISDN - NOVÉ SLUŽBY. Materiály spoločnosti JSC "Tomsktelecom" (www.telecom.tomsk.su)

Robert I.V., Polyakov V.A. Hlavné smery vedeckého výskumu v oblasti informatizácie odborného vzdelávania - www.informatika.

Karakozov S.D. Rozvoj obsahu vzdelávania v oblasti informačných a vzdelávacích systémov: príprava učiteľa informatiky v kontexte informatizácie školstva / Ed. N.I. Ryzhova: Monografia - Barnaul, 2005.

Lavrentieva N.B. Pedagogické základy rozvoja a implementácie modulárnej technológie výučby vo vysokoškolskom vzdelávaní: Abstrakt práce. diss. d) ped. n. - Barnaul, 2009

odborník: v informačných technológiách a vzdelávacom videu

Systémy dištančného vzdelávania sú univerzitným profesorom už dlho známe. Školy však nedávno objavili e-learning. Pomocou technológií dištančného vzdelávania je možné nielen presunúť množstvo rutinných pedagogických akcií na plecia počítača, ale aj organizovať skutočne kvalitné, individuálne, diferencované učenie. Náš dnešný článok je venovaný prehľadu troch najznámejších bezplatné systémy dištančné vzdelávanie.

Systém dištančného vzdelávania Moodle

Stručný opis

Našu recenziu služieb dištančného vzdelávania začneme Moodle – ide o jeden z najpopulárnejších systémov dištančného vzdelávania v Rusku (skrátene LMS).

Výhody tejto metódy:

• nie je potrebné nič inštalovať - ​​zaregistrujte sa a získajte systém pripravený na prácu;
• existuje bezplatný plán;
• existuje podpora pre ruský jazyk;
• existuje doplnok pre videokonferencie;
• automatická aktualizácia (maličkosť, ale pekná).

Môžete sa však stretnúť s určitými nevýhodami cloudovej služby:

• doména tretej úrovne, ktorá je pre študentov ťažko zapamätateľná;
• len 50 registrovaných užívateľov (pre školu je to veľmi málo);
• neexistuje spôsob, ako nainštalovať moduly;
• Sú reklamy, ktoré sa nedajú vypnúť.

Edmodo

Ďalšia vec, na ktorú sa pozrieme, je webová aplikácia Edmodo, as špeciálna služba na internete, ktorú nie je potrebné nikde inštalovať. Edmodo sa stavia ako sociálna sieť pre vzdelávanie alebo Facebook pre vzdelávanie – je postavená na princípe sociálnych vzdelávacích sietí a rozhranie pripomína vzhľad Facebooku.

Charakteristický Edmodo

Logika práce v tejto aplikácii je nasledovná. Učiteľ vytvorí skupinu (v skutočnosti ide o elektronický kurz). Skupina má svoj jedinečný odkaz a kód, ktorý musíte zdieľať s ostatnými účastníkmi vzdelávacieho procesu. Skupina môže mať vzdelávacie prvky, ako sú záznamy (vo forme testu alebo súborov), testy, úlohy a prieskumy. Môžete importovať obsah z iných služieb, ako sú spravodajské kanály z webovej stránky školy, videá YouTube, obsah z iných služieb.

V Edmodo nie sú žiadne špeciálne zvončeky a píšťalky, ale existujú jednoduché a potrebné prvky - kalendár (na opravu vzdelávacích podujatí, denník na hodnotenie, schopnosť kontrolovať domáce úlohy atď.).

Výhody a nevýhody Edmodo

Poďme načrtnúť výhody služby:

• zadarmo;
• žiadne reklamy;
• jednoduchá registrácia;
• užívatelia sú rozdelení do troch skupín: učitelia, študenti, rodičia (každá skupina má svoju samostatnú registráciu, vlastný prístupový kód).

Existujú aj určité nevýhody:

• nedostatok ruského jazyka - hoci rozhranie je jednoduché a zrozumiteľné, angličtina môže byť vážnou prekážkou implementácie;
• Skupiny Edmodo nie je možné kombinovať, t.j. študent bude mať kopu nepohodlných (a sú nepohodlné) odkazov s kopou kódov;
• vo všeobecnosti je arzenál vzdelávacích prvkov, hoci je dostatočný, pomerne chudobný – rovnaké testy neobsahujú doplnkové stratégie, chýbajú tematické testy atď.

Edmodo má niekoľko nástrojov na správu. Snáď umožnia na základe tejto aplikácie vytvoriť jednotné elektronické školské prostredie, ktoré môže výrazne uľahčiť zavedenie dištančného vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii.

Google trieda

Naša recenzia končí aplikáciou od jedného z lídrov v IT priemysle. Tu treba poznamenať, že Google mal predtým vo svojom arzenáli veľké množstvo vzdelávacích nástrojov. V určitej fáze sa Google rozhodol spojiť všetky tieto nástroje do určitej platformy, čo vyústilo do vytvorenia Google Classroom. Učebňu preto možno len ťažko nazvať klasickým systémom dištančného vzdelávania, je to skôr páska na spoluprácu – rovnaký Google pre vzdelávanie, len zhromaždený na jednom mieste. Učebňa Google je preto neefektívna, nemôže sa tomu zvlášť čudovať a organizácia skutočne efektívnej spolupráce si vyžaduje podľa mňa veľa úsilia zo strany učiteľa a hlavne výraznú reštrukturalizáciu vzdelávacieho procesu.

Predtým mala Google Classroom pomerne zložitý systém registrácie a prístupu ku kurzu pre používateľov, ale asi pred šiestimi mesiacmi Google otvoril bezplatnú registráciu a teraz je prístup do Classroom taký jednoduchý ako Facebook.

Medzi ďalšie funkcie Google patria:

• používať iba nástroje Google (Disk Google, Dokumenty Google atď.);
• účastníci vzdelávacieho procesu vytvárajú zdieľaný priečinok „Trieda“ na Disku Google;
• priečinok „Trieda“ je dostupný pre jednotlivého študenta aj pre triedu ako celok.

Výhody a nevýhody

Medzi výhody riešenia od Google patria:

• podpora ruského jazyka (rovnaké Edmodo existuje dlhšie a má lepšie rozhranie, ale nikdy sa nestalo populárnym kvôli nedostatku podpory pre veľkých a mocných);
• zadarmo;
• značka – každý pozná Google a používanie produktov svetového lídra vyzerá solídne;
• Google bol vytvorený špeciálne pre školy, na rozdiel od Moodle, ktorý je vhodnejší pre univerzity;
• Tradičné funkcie Google sú implementované dobre: ​​je možné publikovať teoretický materiál, úlohy, známky v časopise, je tu kalendár.

Zdôraznime nevýhody takéhoto riešenia:

• veľmi chudobný arzenál výchovných prvkov. Jedna z najchudobnejších sád tréningových prvkov. Na druhej strane, ak to berieme ako feed pre spoluprácu, tak hlavnou vecou v Google bude organizácia spolupráce, a nie ovládacie prvky, ako sú testy (ktoré, mimochodom, Google nemá);
• odkazy na Učebňu nie sú pohodlné;
• Rozhranie ponecháva veľa požiadaviek.

Testy v Učebni Google

V Google neexistujú žiadne testy, takže veľa ľudí vytvára testy na základe Google Forms. Je navrhnutý tak, aby vytváral prieskumy verejnej mienky, ale s určitou dávkou fantázie sa prieskumy menia na testy pohybom zápästia.... Odporúčam vyskúšať OnLineTestPad, webovú službu s vlastným hosťovaním na vytváranie testov.

OnLineTestPad

Toto je bezplatná online testovacia služba. Sieťový charakter testovania znamená, že máte k dispozícii všetky údaje o pokusoch študentov, všetkých ich známkach, všetkých ich správnych a nesprávnych odpovediach. Stručne načrtneme funkcie OnLineTestPad:

• služba má veľké množstvo foriem testových úloh (nie sú len grafické otázky);
  flexibilné nastavenia (existujú tréningové testovacie stratégie, sú náhodné (tematické) otázky, rôzne obmedzenia a pod.);
• Hlavnou nevýhodou je obrovské množstvo reklamy. Môžete to skúsiť vypnúť „legálnymi“ krokmi, ale to si vyžaduje ďalšiu prácu.
• táto služba spôsobuje pozitívnu spätnú väzbu od učiteľov a učiteľov, je jednou z najlepších služieb na organizovanie testovania.

Alexander Prochorov, Karpenko, Olga Michajlovna

Podľa odborných odhadov až dva milióny ľudí ročne potrebujú rekvalifikáciu v rôznych oblastiach vysokoškolského vzdelávania. Prebiehajúce štrukturálne zmeny v hospodárstve, spoločenskom a politickom živote si v období do roku 2007 vyžadujú preškolenie asi 40 miliónov ľudí vo všetkých oblastiach odborného, ​​humanitárneho a sociálno-ekonomického vzdelávania. Približne dvom tretinám dospelej populácie našej krajiny sa nevzťahuje žiadna forma doplnkového vzdelávania a osvety. Zvláštnosťou Ruska je, že v dôsledku ťažkých ekonomických podmienok sú študenti nútení kombinovať štúdium s prácou a nemôžu vždy pravidelne navštevovať hodiny.

Rýchly rast technologicky sa zlepšujúcich odvetví naznačuje, že aspoň 40 – 50 % populácie by malo mať vysokoškolské vzdelanie. Riešenie tohto problému v rámci využívania tradičných vyučovacích metód si vyžaduje prehnané finančné náklady a odpútanie pozornosti od aktívnej práce neprijateľne veľkého počtu ľudí. Skutočnou alternatívou k tomu je rozvoj systémov dištančného vzdelávania (DLS). Vytvorením mobilného informačného a vzdelávacieho prostredia založeného na moderných informačných a telekomunikačných technológiách a dvojnásobným až trojnásobným znížením jednotkových nákladov na študenta v porovnaní s tradičnými vzdelávacími systémami umožňuje systém DL poskytnúť zásadne novú úroveň dostupnosti vzdelávania a zároveň zachovanie jej kvality.

Formy dištančného vzdelávania

Case technology zahŕňa kompletizáciu vzdelávacích a metodických materiálov v špeciálnom súbore - kufríku, ktorý je zaslaný študentovi na samostatné štúdium. V prípade otázok sa plánuje pravidelné kontaktovanie konzultantov učiteľov v príslušných školiacich strediskách.

TV technika je založená na televíznych prednáškach. Aj keď dnes na Západe (vrátane USA) tento smer stráca na rýchlo sa rozvíjajúcich informačných technológiách, napriek tomu pokračuje rozvoj vzdelávacích kurzov v súlade so štandardom digitálnej televízie, certifikovaným najmä Americkou federálnou telekomunikačnou komisiou. V súčasnosti sa plánuje využitie technológie WebTV, ktorá umožňuje pomocou dekodéra prijímať vzdelávacie programy cez internet priamo na domáci počítač.

IT technológie sú v súčasnosti najrelevantnejším smerom vo vývoji LMS a zahŕňajú využitie širokých možností internetových technológií a najnovších výdobytkov v oblasti multimédií. Internet poskytuje prístup k vzdelávacím a metodickým materiálom, ako aj interaktívnu interakciu medzi učiteľmi a študentmi, čo zaručuje neustály kontakt so školiacim centrom.

Systém dištančného vzdelávania využívajúci internet možno definovať ako súbor softvérových a hardvérových nástrojov, metód a organizačných opatrení, ktoré umožňujú poskytovanie vzdelávacích informácií študentom prostredníctvom webu, ako aj testovanie vedomostí získaných v priebehu školenia. konkrétny študent. Trh systémov dištančného vzdelávania možno podmienečne rozdeliť do nasledujúcich troch sektorov:

• dcérska spoločnosť;
• DL v systéme vysokoškolského a stredného vzdelávania;
• DO v štátnej a miestnej správe.

Firemné vzdelávanie má najvyššiu mieru rozvoja. Je to spôsobené predovšetkým prudkým nárastom závislosti výkonnosti podniku od úrovne kvalifikácie personálu. Skúsenosti ukazujú, že zavedenie LMS umožňuje znížiť náklady a optimalizovať proces rozvoja zamestnancov.

Ak vezmeme do úvahy súčasné trendy v oblasti dištančného vzdelávania, tak v prvom rade si treba všimnúť celosvetový rozsah zavádzania počítačových a sieťových technológií do vzdelávacieho procesu. Okrem toho dochádza k zmene vzdelávacej paradigmy a rozšíreniu zainteresovaného publika. E-learningové kurzy, ktoré dostali nový impulz pre rozvoj, sú čoraz prepracovanejšie, objavujú sa jasné cenové a kvalitatívne kritériá, pribúdajú možnosti výberu vzdelávacích programov a zrýchľuje sa čas realizácie.

LMS v zahraničí av Rusku

Prvé pokusy využiť počítačové siete na riešenie vzdelávacích problémov boli v zahraničí pred viac ako dvadsiatimi rokmi. V tom čase sa táto technológia používala na vytváranie a poskytovanie vzdelávacích materiálov a na interakciu medzi učiteľmi a študentmi. Išlo najmä o tlačené a videomateriály a ojedinele o živé televízne vysielanie, pričom doručovanie prebiehalo nielen elektronickou poštou, ale aj klasickou poštou, káblovou a verejnoprávnou televíziou. Interakcia sa uskutočňovala prostredníctvom výmeny textových správ, písomných skladieb, prostredníctvom priamych telefonických konzultácií a niekedy aj prostredníctvom zvukových nahrávok. O desať rokov neskôr sa technosféra zmenila na nepoznanie: takmer v každej domácnosti sa objavili videorekordéry, v DL sa široko využívala televízna technika a paraboly začali slúžiť nielen zábave, ale aj vzdelávaniu.

V súčasnosti už vo svete existujú výkonné a pomerne rozsiahle systémy dištančného vzdelávania, najmä projekt Telematika pre vzdelávanie učiteľov pod záštitou Európskej únie, ktorý združuje sedem univerzít z rôznych európskych krajín a koordinuje rozvoj systémy dištančného vzdelávania.

V USA študuje v systéme DL asi 1 milión ľudí. Národná technologická univerzita, ktorá predstavuje konzorcium 40 inžinierskych škôl, tak začiatkom 90. rokov poskytla školenie pre viac ako 1100 študentov dištančnými metódami na magisterské štúdium.

Už viac ako 20 rokov pôsobí v Španielsku Národná univerzita dištančného vzdelávania (UNED), ktorá zahŕňa 58 školiacich centier v rámci krajiny a 9 v zahraničí. UNED, založená v roku 1988 s cieľom organizovať dištančné vysokoškolské vzdelávanie pre dospelých, je súčasťou španielskeho ministerstva školstva a podlieha priamo štátnemu tajomníkovi pre vysokoškolské vzdelávanie. Štruktúra UNED má systém ďalšieho vzdelávania, najmä pre učiteľov stredných škôl.

Národné centrum pre dištančné vzdelávanie vo Francúzsku poskytuje školenia pre 35 000 používateľov v 120 krajinách sveta.

V Nemecku Open University v Hagene (založená v roku 1976), ktorá vám umožňuje získať vzdelanie a zvýšiť si kvalifikáciu korešpondenčne, vydáva diplomy a udeľuje tituly vrátane doktorandského. Inštitút pre dištančné vzdelávanie v Tübingene vyvíja programy pre výučbu pomocou rozhlasu a televízie; Na príprave 2 500 vzdelávacích kurzov sa podieľa 5 000 učiteľov.

Baltic University vo Švédsku združuje viac ako 50 univerzít v regióne. DL technológie je možné získať na univerzitách v Uasale, Lunde, Göteborgu, Umeå a Linkopingu. Všetky vzdelávacie úlohy sa vykonávajú mimo univerzity na základe špeciálneho vývoja a na základe rady učiteľov. Proces zloženia skúšok sa vykonáva priamo na univerzite.

Od 70. rokov 20. storočia vznikli vo Fínsku centrá DL a takzvané letné univerzity na 10 univerzitách, ktorých je viac ako 20 s 30 000 študentmi.

Open University funguje v Turecku od roku 1974 s cieľom pomôcť ľuďom v odľahlých oblastiach získať vzdelanie. Študenti dostávajú od univerzity potrebný balík vzdelávacích materiálov. Okrem toho sa pre nich uskutočňujú vzdelávacie rozhlasové a televízne programy, organizujú sa letné kurzy; Lekcie sú k dispozícii vo večerných hodinách a cez víkendy. Takýmto školením prešlo viac ako 120 000 poslucháčov.

V Japonsku od začiatku 80. rokov funguje univerzita vo vzduchu. Táto verejná inštitúcia, ktorá je v rozpočte a pod prísnou kontrolou Ministerstva školstva Japonska, má viacero fakúlt humanitných a prírodných vied. V určitých hodinách sú prednášky vysielané v televízii a rozhlase. Ku každému zvolenému predmetu si študent musí dvakrát týždenne vypočuť hodinovú prednášku. Konzultácie sa poskytujú v špeciálnych školiacich strediskách zriadených v každej prefektúre. Väčšina študentov študuje päť rokov a po úspešnom zložení skúšok získa bakalársky titul. Kredity tejto univerzity sa rovnajú kreditom všetkých ostatných univerzít.

LMS sa rozvíja aj v iných regiónoch sveta. Medzi príklady univerzít rozvíjajúcich dištančné vzdelávanie patrí China Tele University, Indira Gandhi National Open University (India), Painam Noor University (Irán), Kórejská národná otvorená univerzita (Južná Kórea), Juhoafrická univerzita, Open University „Sukhothai Tampariat (Thajsko).

Je potrebné zdôrazniť, že DL je rozvíjané nielen v rámci národných vzdelávacích systémov, ale aj jednotlivými obchodnými spoločnosťami s prevažujúcim zameraním na vzdelávanie v oblasti podnikania, ktoré tvorí štvrtinu všetkých vysokoškolských programov. Súkromné ​​firemné vzdelávacie siete vytvorili spoločnosti ako IBM, General Motors, Ford a iné.. Niektoré z týchto vzdelávacích systémov sú pred tými, ktoré sú vytvorené na univerzitách, čo do zložitosti aj počtu. Manažmenty mnohých firiem dnes prehodnocujú postavenie vzdelávacích oddelení vo svojich štruktúrach a začínajú zvažovať investície do vzdelávania na úrovni investícií do výskumu a vývoja.

Rozvoj DL v Rusku sa začal začiatkom 90. rokov 20. storočia. Počet vzdelávacích inštitúcií, katedier a centier dištančného vzdelávania u nás na začiatku 21. storočia dosiahol viac ako 100 a neustále rýchlo rastie.

Ruská vzdelávacia a vedecká komunita začala venovať osobitnú pozornosť DL po prijatí koncepcie vytvorenia a rozvoja jednotného systému dištančného vzdelávania v Rusku v roku 1995. Počet vzdelávacích inštitúcií využívajúcich technológiu DL v tej či onej miere rýchlo rastie. Na koordináciu úsilia v tejto oblasti boli vytvorené vhodné štruktúry na Ministerstve všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie, Eurázijskej asociácii DO, Asociácii pre medzinárodné vzdelávanie, Centre pre informačnú a analytickú podporu DO, Medziuniverzitnom centre. pre DO Ruskej federácie na základe Moskovskej štátnej univerzity ekonómie, štatistiky a informatiky atď.

Takže napríklad na Moskovskom energetickom inštitúte (MPEI) na Katedre rádiových systémov úspešne diaľkovo študovali študenti z Ryazanského inštitútu rádiových inžinierov a Polytechnického inštitútu Mari (Yoshkar-Ola). Moskovská štátna letecká technologická univerzita vykonáva diaľkové školenia pre uchádzačov o univerzitu z radov školákov žijúcich v odľahlých oblastiach. Na Moskovskej štátnej priemyselnej univerzite sa DL experimentálne používa na školenie zamestnancov väzenského systému Ministerstva vnútra Ruska a odsúdených nápravných kolónií. Príklady experimentálneho DL na Moskovskej štátnej univerzite elektroniky a matematiky sa už stali klasikou. Technológie DL sa aktívne zavádzajú na Moskovskej štátnej univerzite. M.V. Lomonosov, Moskovský inštitút inžinierskej fyziky, Moskovský štátny letecký inštitút, Moskovský štátny inštitút elektronického inžinierstva, Moskovská štátna univerzita ekonomiky, informatiky a štatistiky, Moskovská chemicko-technologická univerzita. DIMedelejev a ďalšie univerzity.

V posledných rokoch u nás vznikli centrá dištančného vzdelávania: na Moskovskej univerzite ekonómie, štatistiky a informatiky (MESI), Novosibirskej štátnej univerzite, Ivanovskej štátnej ekonomickej univerzite, Krasnojarskej univerzite, Ruskej štátnej univerzite pre humanitné vied atď. Začali sa vytvárať aj regionálne centrá dištančného vzdelávania.

Firemné vzdelávanie sa v Rusku rýchlo rozvíja. Tento trend je zaznamenaný v systémoch OAO Gazprom, centrálnej banky, Sberbank Ruska, Roszemkadastr, Rosgeolfond, ako aj v mnohých veľkých spoločnostiach ťažiacich a spracovávajúcich prírodné zdroje. Z hľadiska technických a didaktických možností sú tieto systémy porovnateľné a nadradené zodpovedajúcim systémom vysokých škôl.

Do roku 2000 bol u nás trh so systémami dištančného vzdelávania dosť slabo rozvinutý. Ale keď najpokročilejšie spoločnosti začali potrebovať produkty tohto druhu a potom príležitosť a túžbu minúť na ne peniaze, na ruský trh LMS vstúpili známe západné značky: IBM, Cisco, Oracle. K dnešnému dňu sú najpopulárnejšími systémami DL na ruskom trhu balíky Lotus LearningSpace (IBM) a WebCT.

Dominancia najväčších zahraničných spoločností bola spôsobená absenciou ruských analógov takýchto systémov a samozrejme propagáciou známych značiek.

Niet pochýb o tom, že systémy ponúkané západnými značkami sa vyznačujú širokou funkčnosťou, ale často sú mimo dosahu väčšiny ruských zákazníkov, najmä rozpočtových univerzít. Importované LMS vyžadujú znalosť cudzieho jazyka alebo majú problémy s rusifikáciou. Okrem toho zahraniční vývojári nemôžu zabezpečiť úpravu a prispôsobenie systému, ako sú registračné polia a výstupné formuláre, podľa špecifických požiadaviek ruských univerzít a korporácií. Vďaka dobre zavedenej predajnej technológii sa podpora systému DL aj veľmi uznávanými zahraničnými firmami často zvrhne na vetu: „Videli ste, čo ste kupovali!“ Ak má ruský klient špecifické želania a pripomienky, môže spravidla písať iba listy výrobcovi a čakať, kým sa objaví nová verzia, v ktorej sa tieto pripomienky môžu zohľadniť. Všetko vyššie uvedené nemá najlepší vplyv na túžbu klienta kúpiť si zahraničný DL systém.

Keďže potreba softvérových produktov pre dištančné vzdelávanie od ruských zákazníkov je každým dňom čoraz väčšia, začala rásť aj aktivita domácich firiem schopných takéto systémy vyvíjať. V poslednej dobe začali ruské firmy aktívne ponúkať svoj vlastný vývoj systémov dištančného vzdelávania, ale stále je predčasné povedať, že ruský trh s týmito produktmi sa už vytvoril. Svedčí o tom aj fakt, že domáci vývojári často ohlasujú svoje systémy ako niečo výnimočné, čo u nás nemá obdobu, a vysvetľuje to ani nie tak zámer úspešnejšie „propagovať“ vývoj, ale fakt, že porovnávacie analýzy domáci vývoj v tejto oblasti. Dúfame, že táto publikácia pomôže do určitej miery napraviť súčasnú situáciu (tabuľka ukazuje komparatívnu analýzu niekoľkých popredných DLS vývojov domácich výrobcov).

SPUTNIK-ADSOCIÁLNY PROFESOR

Komplex riadenia automatizovaného vzdelávania SPUTNIK-DOCENT je vybudovaný podľa dvojúrovňovej schémy obsahujúcej hlavné centrum dištančného vzdelávania a súvisiace teritoriálne školiace strediská. JSC „SPUTNIK-DOCENT“ je určený pre nasadenie dištančného vzdelávania vo veľkých korporáciách s geograficky distribuovanou štruktúrou, ako aj na veľkých univerzitách a univerzitách s regionálnou sieťou pobočiek. V najjednoduchšej verzii môže napríklad v malej organizácii fungovať územné školiace stredisko AS "DOCENT" bez hlavného strediska.

Územné školiace stredisko AS "DOCENT" je webová stránka vytvorená pomocou technológie Microsoft ASP. AKO „DOCENT“ zahŕňa:

• Internetové aplikácie vo forme štyroch automatizovaných pracovných staníc, ktoré zabezpečujú prácu administrátora, kurátora, učiteľa a študenta vzdialeného centra;
• centralizovaná databáza obsahujúca všetky informácie o priebehu vzdelávacieho procesu v centre dištančného vzdelávania;
• súbor 27 vzdelávacích kurzov (16 kurzov informačných technológií, 10 kurzov programovania a kurz „Podnikateľský plán“);
• tri balíky nástrojov určené na vývoj nových automatizovaných školiacich kurzov a testov „Uniar Producer 2002“, „Uniar Builder 2002“ a „Uniar Tutor 2002“.

Hlavné centrum dištančného vzdelávania Sputnik JSC poskytuje:

• riadenie koordinovanej spoločnej práce územných školiacich stredísk;
• zber všeobecných štatistických údajov;
• kontrola a audit práce územných centier;
• vytvorenie centralizovanej databázy certifikovaných vzdelávacích materiálov;
• vytvorenie spoločnej databázy certifikovaných špecialistov.

Hlavné centrum dištančného vzdelávania zahŕňa:

• podsystém "Pracovisko manažéra", určený na získavanie úplných štatistických informácií o práci územných stredísk a vykonávaní kontrolných akcií;
• podsystém "Pracovisko inšpektora", určený na vykonávanie komplexnej kontroly práce územných stredísk, kvality práce zamestnancov územných stredísk, postupu vzdelávacieho procesu v tréningových skupinách, ako aj kontroly procesu testovania a certifikácia špecialistov;
• podsystém "Štatistika", poskytujúci štatistické údaje o územných centrách. Základom tohto subsystému sú údaje pravidelne zbierané z databáz územných centier. Aktualizácia (replikácia) údajov sa vykonáva automaticky podľa harmonogramu určeného pri inštalácii programového vybavenia územného strediska;
• podsystém "Monitoring", ktorý zabezpečuje kontrolu nad prácou územných výcvikových stredísk. Informačným základom subsystému sú databázy územných stredísk, ktoré uchovávajú informácie o študijných skupinách, rozvrhu online vyučovania, protokoly testovania študentov a pod. Subsystém teda zabezpečuje prácu inšpektora s databázou územného strediska s prístupovými právami učiteľa a kurátora súčasne;
• subsystém „Výcvikové kurzy“, ktorým sa realizuje zabezpečenie územných stredísk kvalitnými certifikovanými vzdelávacími kurzami a príslušnými vzdelávacími a metodickými materiálmi;
• centralizovaná databáza, ktorá uchováva kompletné informácie o územných centrách;
• centralizovaný archív učebných materiálov a kvalifikačných testov.

Systém SPUTNIK-DOCENT bol implementovaný v mnohých organizáciách a podnikoch:

Firemní zákazníci:

• Roszemkadastr - JSC "SPUTNIK-DOCENT" je komerčná verzia systému FDOTS "Earth", ktorý bol vyvíjaný na objednávku Roszemkadastr od roku 1999. V minulom roku bola pilotná verzia JSC "SPUTNIK-DOCENT" nasadená na základe školiacich stredísk Roszemkodastr v nasledovnej štruktúre: hlavné stredisko as "SPUTNIK" bolo inštalované v školiacom stredisku Federálneho katastrálneho strediska "Zem". "; K hlavnému centru boli v roku 2002 pripojené tri regionálne centrá. Zorganizovalo sa vedenie diaľkových kurzov „Federálne katastrálne oceňovanie pozemkov v osadách“ a „Jednotný štátny register pozemkov“. Na tento rok sa v systéme Roszemkadastr plánuje nasadenie AK SPUTNIK na báze šiestich územných výcvikových stredísk, ktoré sú pobočkami FCC Zemlya;
• Gazprom - AS "DOCENT" je nainštalovaný na priemyselnom serveri spoločnosti JSC "Gazprom". V minulom roku školiace stredisko OAO Gazprom uskutočnilo pravidelné dištančné vzdelávanie založené na 12 počítačových školiacich kurzoch založených na internej podnikovej sieti;
• Sberbank - personálne oddelenie Sberbank Ruska zakúpilo skúšobnú vzorku AS "DOCENT". V decembri 2002 bola skupina zamestnancov Sberbank vyškolená na prácu s automatizovanými pracovnými stanicami a na administráciu AS "DOCENT", ako aj na prípravu kurzov dištančného vzdelávania;
• Federácia internetového vzdelávania - v minulom roku boli plne ukončené práce na vytvorení prototypu národného systému dištančného vzdelávania a nasadení siedmich regionálnych centier dištančného vzdelávania na báze SPUTNIK-DOCENT JSC. Preškolených bolo najmä 72 zamestnancov RCDO, ktorí budú dištančne študovať na základe RCDO;
• vysoké školy:
  • Vysoká škola chemicko-technologická v Ivanove – AS „DOCENT“ je v internej sieti univerzity využívaná už tretí rok. V súčasnosti je do systému zapojených viac ako 100 študijných skupín, v ktorých študuje viac ako 1000 študentov. V roku 2002 sa nevyskytli žiadne zlyhania v práci AS "DOCENT" a žiadne pripomienky IHTU;
  • Ruská štátna otvorená univerzita komunikácií;
  • Ruská chemicko-technologická univerzita D.I.Mendeleeva - AS "DOCENT" bol inštalovaný súbežne s predtým získaným systémom "Prometheus". Vo vývoji vykonávanom touto univerzitou sa široko používajú nástroje vyvinuté UNIAR;
  • vzdelávacie inštitúcie orgánov činných v trestnom konaní - v roku 2002 sa vykonali práce na základe štátnej zmluvy na vývoj nástrojov na testovanie personálu;
• školiace strediská:
  • Microinform - systém je implementovaný na báze prenájmu. Zamestnanci Microinformu vyvinuli dva kurzy dištančného vzdelávania založené na nástrojoch UNIAR;
  • Centrum intenzívnych technológií vo vzdelávaní – intenzívne sa pracuje na prepojení AS „DOCENT“ na webovú stránku CITO.

Bauman Školenie

Projekt dištančného vzdelávania BaumanTraining bol vyvinutý spoločne počítačovým školiacim centrom "Špecialista" na Moskovskej štátnej technickej univerzite. N.E. Bauman a americká spoločnosť Bauman Computer Training Company, Inc. Začiatkom marca minulého roku bol projekt predstavený v Londýne na najväčšej medzinárodnej konferencii v Európe a na konferencii Online Learning 2002 Europe Conference & Expo.

Hlavné výhody projektu:

• nepretržitá podpora zo strany učiteľa procesu učenia a nepretržitá technická podpora;
• trojstupňový systém preverovania vedomostí poslucháča;
• moderná forma materiálovej prezentácie vrátane textových, grafických, multimediálnych formátov so zvukovým sprievodom;
• schopnosť vykonávať simuláciu a skutočnú laboratórnu prácu (jedinečná technológia RealLabs);
• unikátna technológia balenia obsahu, ktorá umožňuje použitie nízkorýchlostného modemového prístupu a štandardného softvéru;
• systém na monitorovanie vzdelávacieho procesu, ktorý umožňuje získať potrebné informácie o získaných vedomostiach pre učiteľa, študenta a spoločnosť, ktorá vyslala špecialistu na školenie;
• rozhranie, obsah a podpora v ruštine a angličtine.

V systéme je aktuálne dostupných viac ako 100 kurzov pre IT špecialistov, vrátane autorizovaných kurzov od Microsoftu, Autodesk, CIW, Novell, CompTIA. Neustále sa vyvíjajú nové interaktívne kurzy o autorských metódach centra.

V priebehu roka projektu prešlo dištančným vzdelávaním viac ako 7 000 ľudí, vrátane zamestnancov KPMG, Seiko Epson, Bank of Moscow, Sibintek, Slavneft, Surgutneftegaz, Yukos a ďalších implementácia systému v niekoľkých veľkých spoločnostiach v oblasti ropy a zemného plynu sektore.

Systém elektronického vzdelávania WRC

WRC e-Education System je softvérový balík na vybudovanie systému dištančného vzdelávania v rozsahu virtuálnej univerzity alebo veľkého podnikového vzdelávacieho systému. Komplex zabezpečuje centralizované riadenie vzdelávacieho procesu, najmä automatizuje prípravu učebných plánov pre široké spektrum odborov, generuje správy o pokroku študentov, „dochádzke“ prednášok a praktických cvičení, umožňuje flexibilne konfigurovať užívateľské práva, spravovať registráciu a kontrolovať platby za vzdelávacie služby. Komponentová architektúra softvérového balíka a otvorené štandardy umožňujú rýchlo optimalizovať, modernizovať a rozširovať systém dištančného vzdelávania.

Komplex obsahuje špecializované nástroje na prípravu vzdelávacích materiálov: multimediálne prednášky, testy, slovníky, zbierky článkov, bibliografické zoznamy, banka internetových zdrojov.

Softvérový balík je dostupný v dvoch verziách, z ktorých jedna (WRC e-Education System University Edition) je určená pre virtuálne univerzity a druhá (WRC e-Education System Corporate Edition) je určená pre firemné vzdelávacie systémy. Komplex WRC e-Education System University Edition sa používa v Ruskej internetovej univerzite pre humanitné vedy (http://www.i-u.ru/) pri príprave bakalárov a magisterov v mnohých špecializáciách a WRC e-Education System Corporate Edition prevádzkuje Fond sociálneho poistenia Ruskej federácie (http://www.fss.ru/).

REDCLASS

Vzdialený vzdelávací systém REDCLASS (RTS) vytvorili špecialisti REDLAB spolu so školiacim centrom REDCENTER. Aktívna práca na systéme začala v roku 1998. Prvá implementácia systému prebehla v autorizovanom školiacom stredisku REDCENTER. V súčasnosti prebiehajú práce na inštalácii a skúšobnej prevádzke REDCLASS na fakulte VMIK Moskovskej štátnej univerzity, v Centrálnej banke Ruskej federácie, ako aj u ďalších firemných zákazníkov.

REDCLASS má modulárnu štruktúru a môže byť zákazníkovi dodaný v rôznych konfiguráciách v závislosti od jeho cieľov a požiadaviek.

Funkčné moduly SDT REDCLASS zahŕňajú:

• elektronická učebnica prispôsobená úrovni súčasných vedomostí, vzdelávacích cieľov a technických možností používateľa;
• testovací modul, ktorý vám umožní získať predstavu o úrovni vedomostí používateľa pre ovládanie a sebakontrolu, ako aj v príprave na certifikáciu;
• modul virtuálneho laboratória, ktorý používateľom poskytuje prostriedky na vykonávanie praktických úloh na reálnom technologickom systéme vo vzdialenom režime a/alebo emulačnom režime;
• modul štatistickej analýzy údajov;
• online konzultačný a komunikačný modul, ktorý používateľom umožňuje prijímať rady a zdieľať znalosti 24 hodín denne, 7 dní v týždni;
• autorský systém tvorby obsahu - prostredie pre vývoj vzdelávacích materiálov pre CCT rôznej úrovne zložitosti a interaktivity;
• modul pre vzdialenú správu vzdelávacieho procesu.

Charakteristické vlastnosti SDT REDCLASS:

• osobitná pozornosť prispôsobeniu vzhľadu a obsahu poskytovaných vzdelávacích materiálov potrebám konkrétneho žiaka, jeho počiatočným znalostiam, technickým možnostiam;
• prítomnosť virtuálnych laboratórií, ktoré poskytujú študentovi prístup k vzdialenému zariadeniu a softvéru s cieľom získať praktické pracovné zručnosti;
• flexibilný systém kontroly a výkazníctva, ktorý zabezpečuje neustále sledovanie kvality vzdelávania;
• možnosť plánovania a automatizovanej kontroly realizácie tréningového plánu.

REDCLASS SDT je ​​napísaný v jazyku Java a môže bežať na akejkoľvek hardvérovej platforme. Konkrétna konfigurácia technických prostriedkov pre jeho fungovanie závisí od predpokladaného počtu súčasne pracujúcich užívateľov v systéme. Napríklad jedno- alebo dvojprocesorový server s frekvenciou procesora 500 MHz a RAM 512 MB môže poskytnúť súčasnú prácu 40 používateľom. Zároveň nie je potrebné žiadne špeciálne vybavenie a softvér na pracoviskách užívateľa, okrem bežného osobného počítača a webového prehliadača.

OROX

Táto sada softvérových nástrojov na podporu a implementáciu dištančného vzdelávania obsahuje nasledujúce komponenty: shell na vytváranie distribuovaných tréningových a riadiacich systémov, nástroj využívajúci webové rozhranie na organizáciu a ukladanie multiformátových informácií (ISHI) a shell na vytváranie učebníc ( OSU).

OROX je nástroj na vytváranie a udržiavanie vzdelávacieho prostredia s využitím moderných webových technológií a podpory medzinárodného štandardu pre informačné produkty pre vzdelávacie účely IMS. Tento systém umožňuje vytvárať školiace a kontrolné zdroje, vykonávať školenia na základe elektronických učebných osnov, riadiť vzdelávací proces, realizovať interaktívnu komunikáciu so všetkými používateľmi systému a vykonávať administráciu.

ISHI je sieťový softvérový shell na vytváranie a udržiavanie katalogizovanej zbierky elektronických zdrojov, ktorý je implementovaný na báze webových technológií a poskytuje používateľom možnosti umiestňovať, ukladať, štruktúrovať, triediť a vyhľadávať informačné zdroje rôznych typov a formátov, ako aj na organizovanie bezpečného prístupu k týmto informáciám. ISHI umožňuje umiestniť vzdelávacie a vedecké zdroje akéhokoľvek typu a formátu a používa sa na organizáciu samostatnej práce študentov. Systém implementuje diferencovaný prístup k dostupným zdrojom pre rôzne kategórie používateľov.

OSU vám umožňuje rýchlo vytvárať elektronické návody určené na umiestnenie na CD aj na internet a lokálnu sieť na základe dostupných šablón šablón podľa štruktúry špecifikovanej používateľom a zdrojových materiálov, ktoré poskytuje. Na stránky týchto príručiek môžete umiestniť akékoľvek informácie podporované internetom. OSU vám umožňuje importovať/exportovať návody v IMS Content Packaging, ako aj vytvárať testy, ktoré podporujú interoperabilitu interoperability IMS Question & Test Interoperability medzi testami.

Školiace centrum môže fungovať pod ľubovoľnými bežnými serverovými platformami (FreeBSD, Linux, Windows atď.) a môžete úplne zmeniť vzhľad a rozšíriť služby školiaceho strediska.

V súčasnosti je implementovaných približne 60 implementácií eLearning Server 3000. Medzi používateľov systému patrí Úrad OSN v Bielorusku, Inštitút otvorenej spoločnosti (Sorosova nadácia), vláda Leningradskej oblasti, Bieloruská štátna univerzita, Štátna technická univerzita v Archangelsku , Štátna univerzita v Saratove,

VIPKLH, Medzinárodné centrum pre finančný a ekonomický rozvoj (ICFER), Štátna pedagogická univerzita v Nižnom Novgorode, Ruská štátna univerzita ropy a zemného plynu. I.M. Gubkina, RKhTU im. D.I. Mendeleeva, International Academy of Modern Knowledge (Obninsk), LUXSOFT Company, Logrus LLC, SRC Company atď.

Softvérový balík eLearning Office vám umožňuje zostaviť jednotlivé učebné zdrojové materiály do multimediálneho vzdelávacieho kurzu, ktorý možno publikovať na CD-ROM alebo na internete. Balíček je určený pre učiteľov vysokých a stredných škôl, ktorí neovládajú programátorské znalosti.

eLearning Office 3000 obsahuje:

• ePublisher - na vytváranie elektronických učebníc. Pri tvorbe elektronickej učebnice je východiskový text vo formáte RTF; je uvedené jeho umiestnenie a jedna zo 40 šablón dizajnu pre budúce vydanie, po ktorých ePublisher automaticky vygeneruje elektronickú učebnicu;
• eAuthor - na zostavovanie dištančných kurzov: vzdelávací materiál v multimediálnej forme, testovacie systémy, fulltextový vyhľadávač materiálu, ako aj za poskytnutie odkazu na webovú stránku školiaceho strediska. S eAuthorom môžete vytvoriť kurz dištančného vzdelávania, ktorý zahŕňa rôzne témy.
• eBoard - na organizovanie a riadenie prednášok, seminárov, konferencií na internete.

Charakteristické vlastnosti eLearning Office 3000:

• schopnosť používať MySQL a iné DBMS;
• funkcie správy vzdelávacieho procesu je možné flexibilne prerozdeliť medzi učiteľa a vzdelávaciu správu servera - v prípade potreby až po úplnú nezávislosť učiteľov;
• vyvinuli mechanizmy na vedenie online tried vrátane chatu, chatu simulovaného učiteľom, grafického chatu. Frontálne prieskumy a kontrola sú implementované čo najjednoduchšie vďaka flexibilným nástrojom na tvorbu rozvrhu a typov tried, ktoré môžu zahŕňať dodávané služby aj dodatočne prepojené administrátorom;
• školiace materiály môžu byť publikované na serveri a zoskupené do školiacich modulov v ľubovoľných formátoch. V prípade XML/IMS dát na serveri budú zverejnené podľa ich štruktúry;
• úplná individuálna kontrola nad študentom je zabezpečená prostredníctvom vedenia a archivácie protokolov o jeho činnosti, vrátane protokolov o absolvovaní testov a pod. Pri príprave odpovedí v závislosti od režimu testovania môžu obsahovať (automaticky alebo manuálne učiteľom) odporúčania pre študentov;
• kurzy môžu byť vytvorené v offline alebo online režime a v zmiešanom režime;
• schopnosť ovládať zručnosti a schopnosti pomocou špeciálnych nástrojov - vysielanie z počítača študenta, učiteľa, zabudovaného do školiaceho centra automaticky;
• školiace kurzy vrátane testov je možné pripraviť vo webovom rozhraní aj pomocou klientskeho programu eAuthor a následne ich publikovať na serveri alebo na CD ako samostatné publikácie;
• inštalácia je maximálne zjednodušená, prebieha automaticky a nevyžaduje špeciálne znalosti (na platforme Windows trvá inštalácia 3 minúty).

Moderné systémy diaľkového vzdelávania pomáhajú organizáciám rýchlo vykonávať školenia a certifikáciu zamestnancov bez ohľadu na to, kde sa títo zamestnanci nachádzajú: v Moskve alebo Blagoveščensku, pri počítači v kancelárskej stoličke alebo s tabletom na palube lietadla.

Súdiac podľa popisov na webových stránkach, všetky LMS sú si navzájom podobné: majú jednoduché rozhranie, majú potrebné funkcie a zároveň sú lacnejšie ako všetky ostatné. Akonáhle však v každom „stlačíte tlačidlá“, je jasné, že v skutočnosti sú všetky LMS veľmi odlišné.

2. Mirapolis LMS - platforma na školenie a automatizáciu HR procesov

Príklad štandardného používateľského rozhrania v Mirapolis LMS

3. ShareKnowledge – pohodlná integrácia online vzdelávania do systémov založených na SharePointe

4. Teachbase - platforma dištančného vzdelávania jednoduchým a dostupným spôsobom

5. WebTutor – flexibilná konfigurácia schopností LMS na základe hotových modulov

Popis WebTutora

1. Dostupnosť informácií. Stránka poskytuje všetky potrebné informácie na zoznámenie sa s platformou – je tu podrobný popis celého systému ako celku, ako aj každého z jeho modulov. Po registrácii si môžete bezplatne vytvoriť vlastný vzdelávací portál. Bezplatná verzia má značné funkčné obmedzenia, ale je celkom vhodné oboznámiť sa s možnosťami systému. Vzdelávací portál obsahuje zoznam často kladených otázok, ktoré vám pomôžu zorientovať sa v systéme. Zákazníci WebSoftu tiež získajú prístup k súkromnému portálu, kde môžu nájsť množstvo užitočnej dokumentácie a komunikovať s kolegami z iných spoločností.
2. Jednoduchosť použitia.Štandardné rozhranie systému vyzerá zastaralo. Ak chcete zistiť, ako používať a konfigurovať systém, budete musieť ďalej študovať dokumentáciu a pokyny alebo kontaktovať špecialistov.
3. Flexibilita nastavení. Vzhľad a štruktúru vzdelávacieho portálu je možné flexibilne prispôsobiť požiadavkám každého klienta, na to má systém veľké množstvo modulov a komponentov. Pomocou týchto modulov si môžete vybudovať malý školiaci portál alebo plnohodnotný systém komplexnej automatizácie HR procesov. Platformu WebTutor je možné integrovať s rôznymi podnikovými informačnými systémami.
4. Systém je možné nasadiť na firemný server alebo v cloude. Podporované sú medzinárodné štandardy SCORM 1.2, SCORM 2004, AICC a Plechovka, je tu zabudovaný editor testov, ako aj vlastný nástroj na vývoj interaktívnych elektronických kurzov - CourseLab. Pre pohodlie absolvovania kurzov z mobilných zariadení existujú mobilné aplikácie.
5. Správa užívateľov. Modul „Personálna a organizačná štruktúra“ umožňuje pridávať, ukladať a prezerať informácie o zamestnancoch spoločnosti, ich pozíciách a oddeleniach. Používateľov môžete zoskupovať a flexibilne im konfigurovať prístupové práva. Modul Gamification vám umožňuje pridať do systému odznaky s úspechmi, aby ste zamestnancov ešte viac motivovali k samoštúdiu.
6. Komunikácia medzi užívateľmi. Pomocou modulu Správa portálu môžete do systému pridávať fóra, blogy, chaty, ako aj možnosť vykonávať prieskumy. Modul Virtuálna učebňa vám umožňuje pridať platformu webinárov.
7. Štatistiky a prehľady. Pomocou modulu „Výukové centrum“ a doplnkového nástroja „Generátor prehľadov“ môžete získať podrobné analýzy o výsledkoch školenia zamestnancov a ďalších systémových údajoch a následne tieto prehľady exportovať do formátu Word, Excel, txt alebo HTML.
8. Náklady na systém nezávisia od počtu používateľov a použitých serverov, ale od počtu použitých modulov a nákladov na služby vývoja a prispôsobenia systému požiadavkám zákazníka. Je tu možnosť prenájmu SDO. Náklady na minimálnu verziu LMS pre 1 000 používateľov, 1 GB pamäte je 115 000 rubľov ročne.

Pre koho je WebTutor určený?

Používatelia

Používateľmi systému WebTutor sú spravidla veľké spoločnosti s veľkým počtom zamestnancov rozmiestnených na veľkej ploche. Systém používajú napríklad: Sberbank, Alfa-Bank, Rosgosstrakh, Transneft, MVideo, Magnit, Svyaznoy, Garant atď.

Recenzie zákazníkov a ich príbehy implementácie WebTutora si môžete prečítať na oficiálnej stránke v sekcii Naši klienti.

6. Docebo – modulárna online platforma so sociálnym vzdelávaním a riadením zručností

Systém obsahuje 4 moduly: Learn (modul formálneho vzdelávania), Coach & Share (modul neformálneho sociálneho vzdelávania), Extended Enterprise (modul pre školenie externých používateľov), Perform (modul riadenia zručností). Naučte sa - hlavný modul, zvyšok je možné zakúpiť. Môžete si k nim dokúpiť aj ďalšie možnosti za poplatok.

Popis Docebo

1. Dostupnosť informácií. Webová stránka Docebo má vedomostnú základňu s podrobnými pokynmi na správu systému. Existujú samostatné manuály pre rôznych používateľov LMS: pre administrátorov, manažérov, expertov a študentov. Všetky informácie sú však dostupné iba v angličtine. Otázku na produkt môžete položiť tak, že sa obrátite priamo na zástupcov Docebo - telefonicky alebo e-mailom, alebo prostredníctvom oficiálneho ruského partnera - Competentum. K dispozícii je 14-dňová skúšobná verzia. Ak však chcete získať demo prístup k LMS, musíte odoslať žiadosť z vašej firemnej pošty.
2. Jednoduchosť použitia. Rozhranie je pomerne jednoduché: zamestnanci budú môcť samostatne prísť na to, ako absolvovať kurz alebo vyriešiť test. Aby sa administrátor naučil konfigurovať platformu, nepotrebuje IT zručnosti. Aby však správca pochopil, ako používať jednotlivé možnosti, ako je prispôsobenie rozhrania pre rôzne roly, môže sa musieť pozrieť do databázy znalostí.
3. Flexibilita nastavení. Platformu môžete navrhnúť v korporátnom štýle spoločnosti: zmeniť farebnú schému a nahrať logo. Administrátor má tiež možnosť upraviť rozhranie portálu pre rôzne roly výberom potrebných widgetov a ich umiestnením. Všetky tieto funkcie sú k dispozícii za príplatok.
4. Vzdelávacie riadenie obsahu. V LMS si môžete stiahnuť neobmedzené množstvo vzdelávacích materiálov vo formátoch PPT, PDF, docx, xls a video, ako aj elektronické kurzy vo formátoch SCORM, AICC a Plechovka. Systém nemá zabudovaný editor e-kurzov, ale je tu nástroj na vytváranie testov a prieskumov. Vzdelávacie materiály si môžete prezerať offline v mobilnej aplikácii na smartfónoch a tabletoch. Kurzy je tiež možné predávať, ak si kúpite integráciu so službou elektronického obchodu.
5. Správa užívateľov. Správcovia môžu používateľov pridávať manuálne e-mailom, importovaním zo súboru CSV alebo XLS alebo prostredníctvom služby SalesForce, ak je povolená integrácia CRM. Môžu tiež odobrať používateľov, poskytnúť im flexibilný prístup a zoskupiť študentov podľa oddelenia a iných kritérií. Kurzy môžete priradiť jednotlivým používateľom alebo celej skupine študentov. V LMS je k dispozícii platený modul gamifikácia. Umožňuje vám pridávať hodnotenia, body, odznaky a certifikáty do školiaceho systému.
6. Komunikácia medzi užívateľmi. Pripojením modulu Coach & Share môžete vytvoriť virtuálne sociálne prostredie pre zamestnancov na komunikáciu. LMS umožňuje menovanie odborníkov a umožňuje odborníkom zdieľať poznatky. Používatelia môžu klásť otázky odborníkom, ako aj navrhovať obsah, publikovať vlastné príspevky, hodnotiť a komentovať príspevky kolegov. Na realizáciu webinárov je možné za poplatok zakúpiť integráciu s externými službami (Adobe Connect, GoToMeeting/Training/Webinar, Cisco Webex atď.).
7. Štatistiky a prehľady. Platforma vám umožňuje vytvárať 17 typov prehľadov: podľa používateľov, školenia, testy, školiace programy a predaj. Vrátane je tu možnosť vziať do úvahy výsledky prezenčných kurzov.
8. Náklady a licenčná politika. Demo verziu môžete používať zadarmo po dobu 14 dní. Docebo ponúka základný plán (od 300 používateľov s obmedzenou funkcionalitou) a pokročilý plán (od 500 používateľov s možnosťou dokúpenia všetkých modulov). Každý užívateľ nad rámec zvoleného tarifu sa platí samostatne. Za poplatok sú k dispozícii aj ďalšie možnosti: elektronický obchod, prispôsobenie, gamifikácia, úprava rozhrania, správa osobných školení, integrácie a webináre. Náklady na tarify a jednotlivé možnosti je možné objasniť na individuálnom základe so zástupcom spoločnosti Competentum.

Pre koho je Docebo vhodné?

Používatelia

Klientmi Docebo sú zástupcovia stredných a veľkých podnikov. Napríklad agentúra Thomsons Reuters, sieť reštaurácií Denny, sieť kaviarní Starbucks, filmová spoločnosť Cineplex.

Krátke zhrnutie

Docebo je modulárny LMS založený na cloude s mnohými možnosťami. Systém umožňuje organizovať nielen formálne, ale aj neformálne vzdelávanie vo virtuálnom kolektívnom prostredí, ako aj riadiť používateľské zručnosti. Môžete pripojiť iba tie moduly a možnosti, ktoré používatelia potrebujú. Riešenie je najvhodnejšie pre stredné a veľké spoločnosti, ktoré si chcú flexibilne prispôsobiť svoj LMS.

7. Unicraft – Firemná vzdelávacia platforma pre rýchle spustenie

Stručne o stole. Kritériá na porovnávanie a hodnotenie LMS sú prezentované horizontálne, porovnávané LMS sú prezentované vertikálne. Bunky tabuľky sú hodnotené podľa nasledujúceho princípu:

• nula bodov - ak v systéme nie je žiadne porovnávacie kritérium;
• jeden bod - kritérium je prezentované nejakým spôsobom;
• dva body – kritérium je prezentované dobre.
• tri body – kritériom je výhoda LMS.

Túto tabuľku môžete použiť ako pomôcku pri výbere systému dištančného vzdelávania pre vašu spoločnosť. Dúfame, že vám pomôže zorientovať sa v možnostiach každého LMS, rovnako ako jednoduchý kompas pomáha cestovateľom nestratiť sa v hustom lese.

Prehľad TOP-8 domácich a zahraničných LMS pre firemné školenia: 7 komentárov

Približne rovnaký zoznam je v knihe MBA Krakhotin A.V. „Mentoring v priemysle“.
Náhoda nie je náhodná. Ďakujem za dešifrovanie. Veľmi užitočný článok. Súhlasím s Pavlom.