Didaktické hry. Ich význam a uplatnenie v pedagogickom procese. Druhy didaktických hier

2.2 Druhy didaktické hry

V predškolskej pedagogike možno všetky didaktické hry rozdeliť do troch hlavných typov: hry s predmetmi (hračky, prírodný materiál), stolové a slovné hry.

Hry s predmetmi

Objektové hry využívajú hračky a skutočné predmety. Pri hre s nimi sa deti učia porovnávať, zisťovať podobnosti a rozdiely medzi predmetmi. Hodnotou týchto hier je, že sa s ich pomocou deti zoznámia s vlastnosťami predmetov a ich charakteristikami: farba, veľkosť, tvar, kvalita. V hrách sa riešia úlohy na porovnanie, klasifikáciu a stanovenie postupnosti pri riešení problémov. Keď deti získavajú nové vedomosti, úlohy v hrách sa stávajú komplikovanejšími: deti sa precvičujú v identifikácii predmetu podľa akejkoľvek vlastnosti, kombinujú predmety podľa tejto vlastnosti (farba, tvar, kvalita, účel atď.), ktorá je pre deti veľmi dôležitá. rozvoj abstraktného, logického myslenia.

Deti pri hre získavajú schopnosť skladať z dielov celok, navliekať predmety (guličky, korálky), vyskladať vzory z rôznych tvarov. Pri hrách s bábikami si deti rozvíjajú kultúrne a hygienické zručnosti a mravné vlastnosti. V didaktických hrách sa široko používajú rôzne hračky. Sú jasne vyjadrené farbou, tvarom, účelom, veľkosťou, materiálom, z ktorého sú vyrobené.

V hrách sa zlepšujú vedomosti o materiáli, z ktorého sú hračky vyrobené, o veciach, ktoré ľudia potrebujú rôzne druhy ich činnosti, ktoré deti premietajú do svojich hier.

Učiteľ využíva hry s prírodným materiálom (semená rastlín, listy, rôzne kvety, kamienky, mušle) pri realizácii takých didaktických hier ako „Čí sú to deti?“, „Z akého stromu je list?“, „Kto by radšej rozložil vzor z rôznych listov?". Učiteľka ich organizuje počas prechádzky, priamo v kontakte s prírodou: stromy, kríky, kvety, semená, listy. V takýchto hrách sa upevňujú vedomosti detí o prostredí okolo nich. prírodné prostredie, formujú sa procesy myslenia (rozbor, syntéza, klasifikácia) a vychováva sa láska k prírode, úcta k nej.

pracovnej plochy tlačené hry

Stolné hry sú zábavnou aktivitou pre deti. Sú rôznorodé v typoch: párové obrázky, lotto, domino. Rozdielne sú aj vývojové úlohy, ktoré sa riešia pri ich používaní.

Dvojice obrázkov. Najjednoduchšou úlohou v takejto hre je nájsť medzi rôznymi obrázkami dva úplne identické: dva klobúky, ktoré majú rovnakú farbu a štýl, alebo dve bábiky, ktoré sa nelíšia vzhľadom.

Výber obrázkov podľa spoločný základ(klasifikácia). Tu je potrebné určité zovšeobecnenie, vytvorenie spojenia medzi objektmi. Napríklad v hre "Čo rastie v záhrade (v lese, na záhrade)?"

Zapamätanie kompozície, počtu a umiestnenia obrázkov. Hry sa hrajú rovnakým spôsobom ako s predmetmi. Napríklad v hre „Hádaj, ktorý obrázok skryli“, si deti musia zapamätať obsah obrázkov a potom určiť, ktorý obrázok bol obrátený hore nohami. Táto hra je zameraná na rozvoj pamäti, zapamätania a zapamätania.

Hernými didaktickými úlohami tohto typu hier sú aj upevňovanie vedomostí detí o kvantitatívnom a ordinálnom počítaní, o priestorové usporiadanie obrázky na stole (vpravo, vľavo, hore, dole, zboku, vpredu atď.), schopnosť súvisle rozprávať o zmenách, ktoré nastali pri obrázkoch, o ich obsahu.

Kompilácia rozrezaných obrázkov a kociek. Úlohou tohto typu hry je naučiť deti logickému mysleniu, rozvíjať ich schopnosť poskladať celý objekt z jednotlivých častí.

Popis, príbeh o obrázku zobrazujúcom akcie, pohyby. V takýchto hrách učiteľ stanovuje učebnú úlohu: rozvíjať nielen reč detí, ale aj predstavivosť, kreativitu. Často sa dieťa, aby hráči uhádli, čo je na obrázku nakreslené, uchýli k napodobňovaniu pohybov, k napodobňovaniu svojho hlasu. Napríklad v hre "Hádaj, kto to je?" V týchto hrách sa formujú také cenné vlastnosti osobnosti dieťaťa, ako je schopnosť reinkarnácie, tvorivé hľadanie pri vytváraní potrebného obrazu.

slovné hry

Slovné hry sú postavené na slovách a činoch hráčov. V takýchto hrách sa deti učia na základe svojich existujúcich predstáv o predmetoch prehlbovať si o nich svoje vedomosti, keďže v týchto hrách je potrebné využiť už nadobudnuté poznatky v nových súvislostiach, za nových okolností. Deti samostatne riešia rôzne duševné úlohy; opísať predmety a zdôrazniť ich charakteristické črty; hádajte podľa popisu; nájsť znaky podobností a rozdielov; zoskupovať predmety podľa rôznych vlastností, charakteristík; nájsť alogizmy v rozsudkoch atď.

Cez slovné hry Deti sú povzbudzované, aby sa zapojili do intelektuálnej práce. V hre samotný proces myslenia prebieha aktívnejšie, dieťa ľahko prekonáva ťažkosti duševnej práce bez toho, aby si všimlo, že je učené.

Hra sa stáva vyučovacou metódou a má podobu didaktickej, ak je v nej jasne definovaná didaktická úloha, pravidlá hry a akcie. Pri takejto hre vychovávateľ oboznamuje deti s pravidlami, hernými akciami, učí ich, ako ich vykonávať.

Pomocou didaktickej hry môže dieťa získať aj nové poznatky: komunikáciou s učiteľom, so svojimi rovesníkmi, v procese pozorovania hráčov, ich výrokov, činov, vystupovania ako fanúšik, dieťa dostáva veľa nového. informácie pre seba. A to je pre jeho rozvoj veľmi dôležité.

Pred začatím hry je potrebné vzbudiť v deťoch záujem o ňu, chuť hrať sa. Dosahuje sa to rôznymi metódami: používaním hádaniek, počítaním riekaniek, prekvapení, zaujímavou otázkou, sprisahaním na hranie, pripomienkou hry, ktorú deti predtým ochotne hrali. Pedagóg by mal hru usmerňovať tak, aby pre seba nebadane nezablúdil do inej formy vzdelávania – do tried. Tajomstvo úspešnej organizácie hry spočíva v tom, že vychovávateľ, učiaci deti, hru zároveň zachováva ako činnosť, ktorá deti teší, zbližuje, utužuje ich priateľstvo. Deti postupne začínajú chápať, že ich správanie v hre môže byť iné ako v triede.

Od samého začiatku až do konca hry učiteľ aktívne zasahuje do jej priebehu: poznámky dobré rozhodnutia, nájde chlapov, podporuje vtip, povzbudzuje hanblivých, vzbudzuje v nich dôveru v ich schopnosti.

V niektorých hrách za nesprávne riešenie problému musí hráč zaplatiť prepadnutie, t.j. čokoľvek, čo na konci hry vyhráva späť. Hra prepadnutia je zaujímavá hra, v ktorej deti dostávajú širokú škálu úloh: napodobňovať zvuky zvierat, transformovať sa, vykonávať zábavné akcie, ktoré si vyžadujú fikciu. Hra netoleruje nátlak, nudu.

Učiteľ materskej školy by mal vo svojej práci venovať čo najväčšiu pozornosť tým metódam, ktoré prispievajú k formovaniu duševnej činnosti detí, rozvoju samostatnosti ich myslenia, učiť deti využívať svoje vedomosti v rôzne podmienky, v súlade s úlohou, ktorá im bola pridelená, aby ich vedomosti nestáli mŕtvou váhou.

Naučiť dieťa myslieť, navyknúť ho na duševnú prácu nie je ľahká úloha, pred ktorou učiteľ stojí. Učiteľ musí pamätať na to, že duševná práca je veľmi náročná.

Aby si deti zvykli na duševnú prácu, je potrebné, aby bola táto práca zaujímavá, zábavná. Toto je dosiahnuté rôzne metódy, medzi ktorymi špeciálne miesto zaujíma verbálnu didaktickú hru.

Verbálna hra v sebe skrýva veľké príležitosti na rozvoj duševnej činnosti detí, keďže samotný pedagóg môže meniť podmienky týchto hier v závislosti od vzdelávacej úlohy.

Záver

AT predškolskom veku dieťa musí ovládať slovnú zásobu, ktorá by mu umožnila komunikovať s rovesníkmi a dospelými, úspešne študovať v škole, rozumieť literatúre, televíznym a rozhlasovým programom a pod.

Vývoj slovníka sa chápe ako dlhý proces osvojovania si slovnej zásoby, ktorú ľudia nahromadili v priebehu svojej histórie.

V prvom rade sú zarážajúce kvantitatívne zmeny v slovnej zásobe dieťaťa. Vo veku 1 roka dieťa aktívne vlastní 10–12 slov a vo veku 6 rokov sa jeho aktívna slovná zásoba zvyšuje na 3–3,5 tisíc.

Hovoriac o kvalitatívna charakteristika slovnej zásoby, treba mať na zreteli postupné osvojovanie si spoločensky zafixovaného obsahu slova deťmi, odrážajúceho výsledok poznávania. Tento výsledok poznania je zafixovaný v slove, vďaka čomu ho človek realizuje a prenáša v procese komunikácie na iných ľudí.

Na základe vizuálno-efektívnosti a vizuálno-obrazovej povahy myslenia si dieťa v prvom rade osvojuje názvy skupín predmetov, javov, vlastností, vlastností, vzťahov, ktoré sú pre jeho činnosť vizuálne prezentované alebo prístupné, ktoré sa odrážajú v slovník detí pomerne široký.

V predškolskom veku sa hra stáva vedúcou činnosťou, ale nie preto, že moderné dieťa spravidla trávi väčšinu času zábavnými hrami - hra spôsobuje kvalitatívne zmeny v psychike dieťaťa. Skutočná herná akcia sa uskutoční iba vtedy, keď dieťa pod jednou akciou znamená inú, pod jedným predmetom - iný. Herná akcia má znakový (symbolický) charakter. Práve v hre sa najjasnejšie odhaľuje formulovaná znaková funkcia vedomia dieťaťa. Jeho prejav v hre má svoje vlastné charakteristiky. Náhradky hry by mali umožňovať jednať s nimi ako s vymeneným predmetom. Dieťa teda pri udeľovaní vlastného mena zvolenému náhradnému objektu a pripisovaní mu určitých vlastností zohľadňuje aj určité znaky samotného náhradného objektu.

Bibliografia:

1. Bondarenko A.K. Didaktické hry v materskej škole: Kniha. Pre učiteľa detí záhrada. - 2. vyd., prepracované. – M.: Osveta, 1991. – 160 s.

2. Bondarenko A.K. Slovné hry v škôlke. Sprievodca pre pedagóga MATERSKÁ ŠKOLA. M., Osveta, 1974. - 96 s.

3. Mukhina V.S. Psychológia dieťaťa. - M .: OOO April Press, Vydavateľstvo CJSC EKSMO-Press, 2000. - 352 s.

4. Borodich A.M. Metódy rozvoja detskej reči: Proc. Príspevok pre študentov ped. inšt. – M.: Osveta, 1981. – 255 s.

5. Rozvoj reči detí predškolského veku: Príručka pre vychovávateľa det. záhrada. / Ed. Sokhina F.A. – M.: Osveta, 1979. – 223 s.

Vedúcou činnosťou detí predškolského veku je herná činnosť. Didaktická hra je verbálny, komplexný, pedagogický fenomén: je to tak herná metóda výučby detí predškolského veku, ako aj forma výučby detí. s samostatná herná činnosť, a prostriedok všestrannej výchovy dieťaťa.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Vedúcou činnosťou detí predškolského veku je herná činnosť. Didaktická hra je podrobný, komplexný, pedagogický fenomén: je to herná metóda výučby detí predškolského veku, ako aj forma výučby detí a samostatná herná činnosť a prostriedok komplexného vzdelávania dieťaťa.
Didaktické hry prispievajú:
- rozvoj kognitívnych a duševných schopností: získavanie nových poznatkov, ich zovšeobecňovanie a upevňovanie, rozširovanie predstáv o predmetoch a prírodných javoch, rastlinách, živočíchoch; rozvoj pamäti, pozornosti, pozorovania; rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje úsudky, vyvodzovať závery.
- rozvoj detskej reči: doplnenie a aktivizácia slovníka.
- sociálny a morálny rozvoj dieťaťa predškolského veku: v takejto hre dochádza k poznaniu vzťahu medzi deťmi, dospelými, predmetmi živej a neživej prírody, dieťa v nej prejavuje citlivý prístup k rovesníkom, učí sa byť spravodlivé, poddávať sa v prípade potreby sa naučí sympatizovať atď.
Štruktúra didaktickej hrytvoria hlavné a doplnkové komponenty. Komuhlavné komponentyzahŕňajú: didaktickú úlohu, herné akcie, pravidlá hry, výsledok a didaktický materiál. Komudodatočné komponenty: dej a rola.
Vedenie didaktických hier zahŕňa:1. Oboznámenie detí s obsahom hry, využitie didaktického materiálu v nej (ukazovanie predmetov, obrázkov, krátky rozhovor, pri ktorom sa ujasňujú poznatky a predstavy detí). 2. Vysvetlenie priebehu a pravidiel hry s jasným prevedením týchto pravidiel. 3. Zobrazenie herných akcií. 4. Určenie úlohy dospelého v hre, jeho účasť ako hráča, fanúšika alebo rozhodcu (učiteľ usmerňuje počínanie hráčov radou, otázkou, pripomienkou). 5. Zhrnutie výsledkov hry je rozhodujúcim momentom pri jej zvládnutí. Na základe výsledkov hry možno posúdiť jej účinnosť, či ju deti využijú v samostatných herných činnostiach. Analýza hry vám umožňuje identifikovať individuálne schopnosti v správaní a charaktere detí. A to znamená správne organizovať individuálnu prácu s nimi.

Výchova formou didaktickej hry je založená na túžbe dieťaťa vstúpiť do vymyslenej situácie a konať podľa jej zákonitostí, to znamená, že spĺňa vekové charakteristiky predškoláka.

Druhy didaktických hier:

1. Hry s predmetmi (hračkami).

2. Stolové hry.

3. Slovné hry.

Didaktické hry -líšia sa vzdelávacím obsahom, kognitívna aktivita deti, herné akcie a pravidlá, organizácia a vzťahy detí, úloha vychovávateľa.

Hry s predmetmi- vychádzajú z priameho vnímania detí, zodpovedajú túžbe dieťaťa konať s predmetmi a tak sa s nimi zoznamovať. AT hry s predmetmi, deti sa učia porovnávať, zisťovať podobnosti a rozdiely medzi predmetmi. Hodnotou týchto hier je, že sa s ich pomocou deti zoznámia s vlastnosťami predmetov, veľkosťou, farbou. Pri oboznamovaní detí s prírodou v takýchto hrách využívam prírodný materiál (semená rastlín, listy, kamienky, rôzne kvety, šišky, vetvičky, zelenina, ovocie a pod. - čo v deťoch vzbudzuje živý záujem a aktívnu chuť hrať sa. Príklady takýchto hier: „Nepomýliť sa“, „Opíšte tento predmet“, „Čo to je?“, „Čo najskôr, čo potom“ atď.
Stolové hry súzaujímavá lekcia pre deti pri zoznamovaní sa s vonkajším svetom, svetom zvierat a rastlín, javmi živej i neživej prírody. Sú rôznorodé v typoch: „lotto“, „domino“, párové obrázky „Pomocou stolových hier môžete úspešne rozvíjať rečové schopnosti, matematická schopnosť, logiku, pozornosť, naučiť sa modelovať životné schémy a rozhodovať sa, rozvíjať schopnosti sebaovládania.

slovné hry - Toto efektívna metóda výchova k samostatnosti myslenia a rozvoja reči u detí. Oni sú postavené na slovách a činoch hráčov, deti samostatne riešia rôzne mentálne úlohy: opisujú predmety, zdôrazňujú ich charakteristické črty, hádajú ich podľa popisu, nachádzajú podobnosti a rozdiely medzi týmito predmetmi a prírodnými javmi.

V procese hier si deti objasňujú, upevňujú, rozširujú svoje predstavy o objektoch prírody a jej sezónnych zmenách.

Didaktické hry – cestovanie sú jedným z účinných spôsobov, ako posilniť kognitívnu aktivitu detí.

Didaktická hra v experimentálnej činnosti – prispieva k formovaniu kognitívneho záujmu detí o životné prostredie, rozvíja základné psychické procesy, pozorovanie, myslenie.

Spoločná aktivita rodičov a pedagógov – individuálne poradenstvo rodičov, informačné stánky, leporelá, tematické výstavky s navrhovaným materiálom – dáva efektívnejší výsledok pri práci s deťmi.
Na rozvoj vedomostí detí o svete okolo nich, ich systematizáciu, výchovu k humánnemu vzťahu k prírode využívam tieto didaktické hry:

Použitý materiál:

Hry s predmetmi
"Čo to je?"
Účel: objasniť predstavy detí o predmetoch neživej prírody.
Materiál: prírodný - piesok, kamene, zem, voda, sneh.
Priebeh hry. Deťom ponúknu obrázky a podľa toho, čo je na nich nakreslené, treba prírodný materiál podľa toho rozložiť, odpovedať čo to je? a čo to je? (Veľké, ťažké, ľahké, malé, suché, mokré, voľné). Čo sa s tým dá robiť?
"Kto čo jedáva?"
Cieľ. Upevniť predstavy detí o krmive pre zvieratá.
Priebeh hry. Deti dostanú z vrecka: mrkvu, kapustu, maliny, šišky, obilie, ovos atď. Volajú to a pamätajú si, ktoré zviera toto jedlo konzumuje.
"Deti na konári"
Cieľ. Upevniť vedomosti detí o listoch a plodoch stromov a kríkov, naučiť ich vyberať podľa príslušnosti k jednej rastline.
Priebeh hry. Deti skúmajú listy stromov a kríkov, pomenúvajú ich. Na návrh učiteľa: „Deti, nájdite si svoje ratolesti“ – chlapi nazbierajú ku každému lístku vhodné ovocie. Túto hru je možné hrať so sušenými listami a plodmi počas celého roka. Materiál na hru si deti môžu pripraviť samy.
"Nájdite niečo na zobrazenie"
didaktická úloha. Nájdite položku podľa podobnosti.
Vybavenie. Na dvoch podnosoch položte rovnaké sady zeleniny a ovocia. Jeden (pre učiteľa) prikryte obrúskom.
Priebeh hry. Učiteľka na chvíľu ukáže jeden z predmetov skrytých pod obrúskom a znova ho vyberie, potom vyzve deti: „Nájdite ten istý na inom podnose a zapamätajte si, ako sa volá.“ Deti sa pri plnení úlohy striedajú, kým sa nepomenuje všetko ovocie a zelenina ukryté pod obrúskom.
"Čo najskôr - čo potom?"
Cieľ. Upevniť vedomosti detí o vývoji a raste zvierat.
Priebeh hry. Deti dostanú predmety: vajce, kura, model kuriatka; mačiatko, mačka; šteniatko, pes. Deti musia tieto položky usporiadať v správnom poradí.
Stolné hry
"To je kedy?"
Cieľ. Objasniť predstavy detí o sezónnych javoch v prírode.
Priebeh hry. Každé z detí má námetové obrázky zobrazujúce sneženie, dážď, slnečný deň, zamračené počasie, prichádzajú krúpy, fúka vietor, visí námraza atď. a sprisahať obrázky s obrázkami rôznych ročných období. Deti musia správne rozložiť obrázky, ktoré majú.
"Kúzelný vlak"
Cieľ. Upevniť a systematizovať predstavy detí o stromoch, kríkoch.
Materiál. Dva vlaky vystrihnuté z kartónu (každý vlak má 4 vozne s 5 oknami); dve sady kariet s obrázkom rastlín.
Priebeh hry: Na stole pred deťmi je „vláčik“ a kartičky s obrázkom zvieratiek. Vychovávateľ. Pred vami je vlak a cestujúci. Musia byť umiestnené na autách (v prvom - kríky, v druhom - kvety atď.), Aby bol v každom okne viditeľný jeden cestujúci. Ten, kto prvý správne umiestni zvieratá na vagóny, vyhrá.
Podobne sa dá táto hra hrať na upevnenie predstáv o rôznych skupinách rastlín (lesy, záhrady, lúky, sady).
"Štyri obrázky"
Cieľ. Posilniť predstavy detí o prírody rozvíjať pozornosť a pozorovanie.
Priebeh hry. Hra pozostáva z 24 obrázkov zobrazujúcich vtáky, motýle, zvieratá. Hostiteľ zamieša karty a rovnomerne ich rozdelí medzi účastníkov hry (od 3 do 6 osôb). Každý hráč si musí zobrať 4 karty s rovnakým obsahom. Začiatočník hry po zvážení svojich kariet odovzdá jednu z nich osobe sediacej vľavo. Ten, ak potrebuje kartu, si ju nechá pre seba a prípadnú nepotrebnú odovzdá aj susedovi zľava atď. Po zobratí kariet ich každý hráč zloží pred seba lícom nadol. Keď sú zozbierané všetky možné sety, hra končí. Účastníci hry otočia nazbierané karty, vyložia ich po štyroch tak, aby všetci videli. Vyhráva ten, kto má najviac správne priradených kariet.
slovné hry
"Kedy sa to stane?"
Cieľ. Ujasniť a prehĺbiť vedomosti detí o ročných obdobiach.
Priebeh hry.
Učiteľ číta poprekladané krátke texty vo veršoch alebo prózach o ročných obdobiach a deti hádajú.
"Nájdite niečo, o čom sa môžete porozprávať"
didaktická úloha. Nájdite položky podľa uvedených znakov.
Vybavenie. Zelenina a ovocie sú rozložené pozdĺž okraja stola tak, aby boli dobre viditeľné pre všetky deti. Vlastnosti položky.
Priebeh hry. Učiteľ podrobne opíše jeden z predmetov ležiacich na stole, to znamená, že pomenuje tvar zeleniny a ovocia, ich farbu a chuť. Potom učiteľ ponúkne jednému z chlapcov: "Ukáž na stôl a potom pomenujte, čo som povedal." Ak sa dieťa s úlohou vyrovnalo, učiteľ opíše iný predmet a ďalšie dieťa vykoná úlohu. Hra pokračuje dovtedy, kým všetky deti neuhádnu predmet podľa popisu.

"Hádaj, kto to je?"
Cieľ. Upevniť predstavy detí o charakteristických črtách divých a domácich zvierat.
Priebeh hry. Učiteľ opisuje zviera (jeho vzhľad, zvyky, biotop ...) deti musia uhádnuť, o kom je reč.
"Kedy sa to stane?"
Cieľ. Objasniť predstavy detí o sezónnych javoch.
Priebeh hry. Deťom ponúkajú listy rôzne rastliny s rôznymi farbami, šiškami, môžete herbár z kvitnúce rastliny atď. v závislosti od ročného obdobia. Deti potrebujú pomenovať ročné obdobie, kedy sú také listy, konáre, kvety.
Vonkajšie hry
"Čo si vezmeme do košíka"
Účel: upevniť u detí vedomosti o tom, aká úroda sa zbiera na poli, v záhrade, v záhrade, v lese.
Naučte sa rozlišovať ovocie podľa toho, kde sa pestuje.
Vytvoriť si predstavu o úlohe ľudí pri ochrane prírody.
Materiály: Medailóny s obrázkom zeleniny, ovocia, obilnín, melónov, húb, lesných plodov, ako aj košíky.
Priebeh hry. Niektoré deti majú medailóny zobrazujúce rôzne dary prírody. Iní majú medailóny v podobe košíkov.
Deti - ovocie sa rozptyľuje po miestnosti pri veselej hudbe, s pohybmi a mimikou zobrazujú nemotorný melón, jemné jahody, hríb skrývajúci sa v tráve atď.
Deti - košíky by mali zbierať ovocie do oboch rúk. Podmienka: každé dieťa musí priniesť ovocie, ktoré rastie na jednom mieste (zelenina zo záhrady a pod.). Vyhráva ten, kto splní túto podmienku.
Vrchy - korene
Urobil. Cieľ: Naučiť deti, ako zostaviť celok z častí.
Materiály: dva obruče, obrázky zeleniny.
Priebeh hry: možnosť 1. Odoberajú sa dve obruče: červená, modrá. Položte ich tak, aby sa obruče pretínali. Do červenej obruče musíte dať zeleninu, ktorá má korene na jedlo, a do obruče modrej farby- tie, ktoré používajú topy.
Dieťa príde k stolu, vyberie si zeleninu, ukáže ju deťom a vloží ju do správneho kruhu s vysvetlením, prečo tam zeleninu dalo. (v oblasti, kde sa obruče pretínajú, by mala byť zelenina, ktorá využíva vrcholy aj korene: cibuľa, petržlen atď.
Možnosť 2. Na stole sú vrcholy a korene rastlín - zeleniny. Deti sú rozdelené do dvoch skupín: vrcholy a korene. Deti prvej skupiny berú topy, druhá - korene. Na signál sa všetci rozbehnú na všetky strany. Na signál "Raz, dva, tri - nájdite svoj pár!"
Loptová hra "Vzduch, zem, voda"
Urobil. úloha: upevniť vedomosti detí o objektoch prírody. Rozvíjať sluchovú pozornosť, myslenie, vynaliezavosť.
Materiál: guľa.
Postup v hre: Možnosť 1. Učiteľ hodí dieťaťu loptu a nazve objekt prírody, napríklad „straka“. Dieťa musí odpovedať „vzduch“ a hodiť loptu späť. Na slovo "delfín" dieťa odpovedá "voda", na slovo "vlk" - "zem" atď.
Možnosť 2. Učiteľ zavolá slovo „vzduch“, dieťa, ktoré chytilo loptu, musí pomenovať vtáka. Na slovo "zem" - zviera, ktoré žije na Zemi; k slovu "voda" - obyvateľ riek, morí, jazier a oceánov.
Príroda a človek.
Urobil. úloha: upevniť a systematizovať vedomosti detí o tom, čo človek vytvoril a čo človeku dáva príroda.
Materiál: guľa.
Postup v hre: učiteľ vedie s deťmi rozhovor, počas ktorého objasňuje ich poznatky, že predmety okolo nás sú vyrobené buď rukami ľudí, alebo existujú v prírode a ľudia ich používajú; v prírode existuje napríklad drevo, uhlie, ropa, plyn a človek vytvára domy a továrne.
"Čo vytvoril človek"? pýta sa učiteľ a hádže loptu.
"Čo stvorila príroda"? pýta sa učiteľ a hádže loptu.
Deti chytia loptu a odpovedajú na otázku. Tí, ktorí sa nepamätajú, sú na rade.
Vyberte si ten správny.
Urobil. úloha: upevniť poznatky o prírode. Rozvíjať myslenie, kognitívnu aktivitu.
Materiály: obrázky predmetov.
Priebeh hry: obrázky predmetov sú roztrúsené po stole. Učiteľ pomenuje nejakú vlastnosť alebo vlastnosť a deti musia vybrať čo najviac predmetov, ktoré majú túto vlastnosť.
Napríklad: "zelená" - môžu to byť obrázky listu, uhorky, kobylky. Alebo: „mokré“ - voda, rosa, oblak, hmla, námraza atď.
Kde sú snehové vločky?
Urobil. úloha: upevniť poznatky o rôznych skupenstvách vody. Rozvíjať pamäť, kognitívnu aktivitu.
Materiály: karty zobrazujúce rôzne vodné stavy: vodopád, rieka, mláka, ľad, sneženie, oblak, dážď, para, snehová vločka atď.
Priebeh hry: možnosť 1. Deti chodia v okrúhlom tanci okolo kariet rozložených v kruhu. Karty ukazujú rôzne štáty voda: vodopád, rieka, kaluž, ľad, sneženie, oblak, dážď, para, snehová vločka atď.
Pri pohybe v kruhu sa vyslovujú slová:
Prichádza leto. Slnko svietilo jasnejšie.
Začalo sa piecť, kde máme hľadať snehovú vločku?
S posledné slovo všetci sa zastavia. Tí, pred ktorými sa nachádzajú potrebné obrázky, by ich mali zdvihnúť a vysvetliť svoj výber. Pohyb pokračuje slovami:
Konečne prišla zima: Chlad, fujavica, zima.
Poďte von na prechádzku. Kde nájdeme snehovú vločku?
Znova vyberte požadované obrázky a vysvetlite výber.
Možnosť 2. Sú tu 4 obrúčky zobrazujúce štyri ročné obdobia. Deti by mali umiestniť svoje karty do obrúčok a vysvetliť svoj výber. Niektoré karty môžu zodpovedať niekoľkým ročným obdobiam.
Záver je vyvodený z odpovedí na otázky:
- V akom ročnom období môže byť voda v prírode v pevnom skupenstve? (Zima, skorá jar, neskorá jeseň).
Vtáky dorazili.
Urobil. úloha: objasniť myšlienku vtákov.
Postup hry: učiteľ volá iba vtáky, ale ak sa zrazu pomýli, deti by mali dupať alebo tlieskať. Napríklad. Prileteli vtáky: holuby, sýkorky, muchy a rorýse.
Deti dupú - .Čo je zle? (letí)
- Kto sú muchy? (hmyz)
- Prileteli vtáky: holuby, sýkorky, bociany, vrany, kavky, cestoviny.
Deti dupú. - prileteli vtáky: holuby, kuny ...
Deti dupú. Hra pokračuje.
Prileteli vtáky: holuby, sýkorky,
Kavky a kavky, chochlačky, kavky,
Bociany, kukučky, dokonca aj sovy sú kozy,
Labute, škorce. Všetci ste skvelí.
Zrátané a podčiarknuté: učiteľka spolu s deťmi špecifikuje sťahovavé a zimujúce vtáky.
Kedy sa to stane?
Urobil. úloha: naučiť deti rozlišovať ročné obdobia. Pomocou poetického slova ukážte krásu rôznych ročných období, rozmanitosť sezónnych javov a činností ľudí.
Materiály: pre každé dieťa obrázky s krajinkami jari, leta, jesene a zimy.
Postup v hre: učiteľ prečíta báseň a deti ukážu obrázok zobrazujúci ročné obdobie, na ktoré sa báseň vzťahuje.
Jar. Na čistinke pri cestičke si cestujú steblá trávy.
Z kopca tečie potok a pod stromom leží sneh.
Leto. A ľahký a široký
Naša tichá rieka. Poďme plávať, špliechať sa s rybami ...
jeseň. vädne a žltne, tráva na lúkach,
Len zima sa na poliach zelene. Oblak zakrýva oblohu, slnko nesvieti,
Na poli zavýja vietor, dážď mrholí.
Zima. Pod modrou oblohou
Nádherné koberce, Svieti na slnku, sneh leží;
Len priehľadný les sčernie a smrek sa v námraze zazelená,
A rieka pod ľadom sa trblieta.
Urobil. úloha: objasniť vedomosti detí o dobe kvitnutia jednotlivých rastlín (napríklad narcis, tulipán - na jar); zlatá guľa, astry - na jeseň atď.; naučiť na tomto základe triediť, rozvíjať ich pamäť, vynaliezavosť.
Materiál: guľa.
Postup v hre: deti stoja v kruhu. Učiteľ alebo dieťa hádže loptu, pričom pomenúva ročné obdobie, kedy rastlina rastie: jar, leto, jeseň. Dieťa pomenuje rastlinu.
Čo je vyrobené z čoho?
Urobil. úloha: naučiť deti určiť materiál, z ktorého je predmet vyrobený.
Materiály: drevená kocka, hliníková miska, sklenená nádoba, kovový zvonček, kľúč atď.
Postup v hre: deti vytiahnu z vrecka rôzne predmety a pomenujú ich, pričom uvedú, z čoho je každý predmet vyrobený.
Hádaj čo.
Urobil. úloha: rozvíjať schopnosť detí hádať hádanky, korelovať verbálny obraz s obrazom na obrázku; objasniť vedomosti detí o bobule.
Materiály: obrázky pre každé dieťa s obrázkom bobúľ. Kniha hádaniek.

Postup v hre: na stole pred každým dieťaťom sú obrázky s odpoveďou. Učiteľ robí hádanku, deti hľadajú a vytvárajú hádajúci obrázok.
Jedlé — nejedlé.
Urobil. úloha: upevniť poznatky o jedlých a nejedlých hubách.
Materiály: košík, obrázky predmetov zobrazujúce jedlé a nejedlé huby.
Postup v hre: na stole pred každým dieťaťom sú obrázky s odpoveďou. Učiteľ uhádne hádanku o hubách, deti hľadajú a vkladajú do košíkov obrázkovú príručku jedlej huby.
Správne usporiadajte planéty.
Urobil. úloha: upevniť poznatky o hlavných planétach.
Materiály: pás s našitými lúčmi - stuhy rôznych dĺžok (9 kusov). Planétové klobúky.
Na tejto planéte je tak horúco
Je nebezpečné byť tam, priatelia.

Aká je naša najhorúcejšia planéta, kde sa nachádza? (Ortuť, pretože je najbližšie k slnku).
A túto planétu spútala strašná zima,
Jej teplo slnečný lúč nepochopil som to.
-Čo je to za planétu? (Pluto, pretože je najďalej od Slnka a najmenšia zo všetkých planét).
Dieťa v klobúku Pluto má najdlhšiu stuhu číslo 9.
A táto planéta je drahá nám všetkým.
Planéta nám dala život... (všetky: Zem)
Na akej dráhe rotuje planéta Zem? Odkiaľ je naša planéta od Slnka? (Dňa 3.).
Dieťa v čiapočke „Zem“ preberá stuhu č.3.
Dve planéty sú blízko planéty Zem.
Môj priateľ, vymenuj ich čoskoro. (Venuša a Mars).
Deti v klobúkoch Venuše a Marsu zaberajú 2. a 4. obežnú dráhu.
A táto planéta je na seba hrdá
Pretože je považovaný za najväčší.
-Čo je to za planétu? Na akej orbite je? (Jupiter, orbita č. 5).
Dieťa v klobúku Jupiter sa odohráva číslo 5.
Planéta je obklopená prstencami
A to ju odlišovalo od všetkých ostatných. (Saturn)
Dieťa - "Saturn" zaberá obežnú dráhu číslo 6.
Čo sú zelené planéty? (Urán)
Obežnú dráhu č. 8 okupuje dieťa s rovnakým klobúkom Neptúna.
Všetky deti zaujali svoje miesta a začali sa točiť okolo „Slnka“.
Točí sa okrúhly tanec planét. Každá má svoju veľkosť a farbu.
Pre každú cestu je definovaná. Ale iba na Zemi je svet obývaný životom.
Užitočné - nie užitočné.
Urobil. úloha: upevniť koncepty užitočných a škodlivých produktov.
Materiály: produktové karty.
Postup v hre: to, čo je užitočné, položte na jeden stôl, čo nie je užitočné na druhý.
Užitočné: herkules, kefír, cibuľa, mrkva, jablká, kapusta, slnečnicový olej, hrušky atď.
Nezdravé: hranolky, mastné mäso, čokoládové cukríky, torty, fanta a pod.

Vzdelávacie hry pre deti

AT nedávne časy detský psychológČoraz častejšie sa človek musí potýkať s trochu zvláštnym javom – niektorí predškoláci na žiadosť nakresliť to, čo majú radi, namiesto kreslenia zápletky, ktoré sa od nich očakáva, píšu písmená a čísla.Prečo sa to deje?

Je zrejmé, že na jednej strane dieťa predpokladá, že táto demonštrácia jeho schopností a mysle spôsobí pozitívnu reakciu dospelých, ale na druhej strane je pre neho často oveľa jednoduchšie, ak sa precvičia zručnosti, kresliť palice. , kruhy, čísla a písmená, pretože to nevyžaduje let fantázie a emocionálne odhodlanie.

Je škoda, že sa to deje práve v období od 4 do 7 rokov, počas ktorých kvitne detská kreativita, akási „“ renesancia “, ktorá má aj svoj prirodzený koniec. Jedinečnosť a nezvratnosť tohto obdobia sa spája srysy myslenia dieťa, kedy je jeho nepochopenie hranice medzi fikciou a realitou v tomto vekovom období normou.

V našej snahe vychovať rané „zázračné zvieratá“ a našej snahe o rýchly a zdanlivý úspech prichádzame o niečo také dôležité, ako sú encyklopedické znalosti, ktoré sa mnohí rodičia snažia vštepiť svojim deťom. Niekedy ste museli utešovať aj rodičov, ktorí sa sťažovali, že ich dieťa, ktoré „“ bývalo najlepším študentom, sa zrazu vzbúrilo proti štúdiu na univerzite „“ alebo „“ bolo najlepšie v matematike v triede a teraz brnká na gitara a nič Čo viac nechce počuť "".
Korene tejto rebélie treba hľadať v rané detstvo keď sú položené základyosobnosť dieťaťa .
Je veľmi dôležité poskytnúť dieťaťu čo najviac príležitostí na samostatné pozorovanie a skúmanie sveta okolo seba, pričom využívame čo najviac rôzne druhy vzdelávacie hry pre deti.Hry sú veľmi dôležité pre formovanie a rozvoj osobnosti dieťaťa, pretože sú nielen nástrojmi jeho sebavyjadrenia, ale aj spôsobom, ako spoznávať svet okolo seba a prispôsobovať sa mu.

Pre deti hra je, keď sa stierajú hranice medzi fantáziou a realitou, keď sa môžete ľahko zmeniť na nebojácneho Batmana či Schwarzeneggera alebo sa zrazu stať dieťaťom, niekedy sa dokonca otestovať v úlohe matky alebo otca, ktorí robia veľmi dôležité rozhodnutia .

Hra je skúsenosť, ktorú dieťa nadobudne, aby mohlo slobodne myslieť a hovoriť, bez strachu z kritiky možné chyby. Táto jeho nová skúsenosť pomáha pochopiť korelácie noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, ako aj zvýšiť sebaúctu a rozvíjať vlastné ego.

Hra umožňuje dieťaťu lepšie porozumieť sebe, pretože porušuje konvencie a umožňuje vám otestovať sa v rôznych rolách - "" silný-slabý, „krásny-škaredý“, „statočný-zbabelý“.

Hra učí deti komunikovať a porozumieť iným ľuďom.

Hra je dialógom medzi vnútorný svet dieťa a vonkajšie.V hrách sa deti učia pojmy „“ pravda-nepravda", ""možné-nie"", "" vo mne -zo mňa"" a ďalšie.

Je veľmi dôležité, aby sa negatívne emócie, napätie a strachy, ktoré dieťa v bežnej komunikácii potláča alebo sa hanbí prejaviť, uvoľnili spravidla v hernej situácii. Preto je hra silným a bezproblémovým psychoterapeutickým nástrojom. Nezasahujte do detí, ktoré sa hrajú na schovávačku, dobiehanie, hodiny, švihadlá; bábiky, autá a iné hračky.

Ak sa chcete spriateliť s vlastným dieťaťom, hrajte sa s ním a tiež mu pomôžte zorganizovať hru s inými deťmi.

Akékoľvek podnikanie sa dá zmeniť na hru – dokonca aj zbieranie hračiek. Môžete napríklad povedať svojmu dieťaťu:
„Naša loď je na dlhej ceste. Žiadam tím o rozšírenie všetky veci na svojich miestach."

Akákoľvek požiadavka môže byť zabalená do hádanky: „Prosím, prines mi, čo vojde do domu ako prvé (kľúč)““.

Hodnota rozvoja detských hier je v tom, že onirýchlo a efektívneumožňujú dosiahnuť požadované výsledky bez toho, aby ste dieťa unavilia jeho rodičov.

Čo sú vzdelávacie hry?

Edukačné hry sú hry špeciálne navrhnuté tak, aby aktivovali rôzne schopnosti dieťaťa, vrátane motorických a mentálnych.

Jedným z hlavných spôsobov poznávania sveta, ktorý je aj potrebou dieťaťa, je hra. V priebehu hry sa nové veci asimilujú ľahšie a prirodzenejšie. Pomocou špeciálne vyvinutých herných techník môžete podporiť rozvoj zmyslov - zraku, sluchu, rozumových schopností, posilniť pozornosť a pamäť, pomôcť dieťaťu osvojiť si motoriku a dať impulz rýchlejšiemu rozvoju reči.

Bežné hry zamestnávajú a bavia dieťa, rozvíjajú - pomáhajú tráviť čas nielen zaujímavo, ale aj efektívne, pričom získavajú veľké výhody pre všeobecný rozvoj. Ten kognitívny motív, ktorý možno v hre nenápadne zakryť, v konečnom dôsledku pripraví dieťa na vážnejšie kroky v budúcnosti: štúdium, komunikáciu, porozumenie a jednoducho na plnohodnotný dospelý život.

Pre každého detstva môžete si vybrať svoju vlastnú hru a vyvinúť presne to, čo potrebujete tento moment. Bábätká potrebujú hry, ktoré rozvíjajú zmysly, motoriku, všeobecné a dobré motorové zručnosti ako aj cvičenia na rozvoj reči. Starším deťom ponúkajú hry, ktoré sú komplikovanejšie a s dôrazom na rozvoj psychických vlastností.

Veľké množstvo špeciálnych hier vyvinuli pedagógovia a psychológovia pre deti s hendikepovaný a vývojové problémy.

Učte svoje dieťa ústne jazykové zručnosti

Medzi niektorými rodičmi sa často vyskytuje mylný názor, že ak dieťa pozná čísla a názvy písmen a málo ich píše, znamená to, že je pripravené do školy.
Rozvoj týchto zručností a vedomostí u dieťaťa však nie je sebestačnou podmienkou a kritériom jeho pripravenosti na školu. Skúsenosti a prax vyučovania v škole ukazujú, že pri normálnom všeobecnom vývine akékoľvek dieťa systematicky navštevujúci školu, dokáže si tieto vedomosti a zručnosti osvojiť v čo najkratšom čase.

Niekedy si detský psychológ musí vypočuť sťažnosti rodičov 6-ročných detí, že napr.
napriek intenzívnym domácim prácam s dieťaťom, prípadne triedam v špeciálnych krúžkoch na prípravu dieťaťa do školy, niektoré deti ešte do začiatku vyučovania nezvládajú čítanie a počítanie.

Okrem poznania číslic a písmen je tu ešte niečo navyšeJe dôležité, aby rodičia pri príprave detí na školu niekedy chýbali. Toto je-ústny prejav dieťaťa, ktorého vývoj je nevyhnutnou podmienkou úspešnej asimiláciepísanie (čítanie).

Potenciálny študent musí mať dostatok slovná zásoba, vedieť gramoticky a logicky vyjadrovať myšlienky, zapamätať si a čítať poéziu, ako aj prerozprávať krátke texty. Stupeň bohatosti a gramatickej správnosti ústnej reči dieťaťa závisí od jeho porozumenia prečítanému, čo je akoby premena reťazí.vizuálne symboly (písmená) v reťaziach sluchové podnety (fonémy).
Tie. znamená ako dabing čítať text.

Inými slovami, každé dieťa musí mať do začiatku vyučovania na prvom stupni školy dostatočnú úroveň rozvoja súvislej ústnej reči a myslenia.

Čo znamená pojem""koherentná reč""?

Súvislá reč je konzistentný a logicky prepojený rad myšlienok vyjadrených konkrétnymi a presnými slovami, spojenými do gramaticky správnych viet.

Bez pomoci a vedenia dospelého súvislý prejav sa vyvíja veľmi pomaly alebo sa nevyvíja vôbec, čo je typické najmä pre deti s rôznymipriestupkov rozvoj.

Príprava vášho dieťaťa do školy rodičia vidia svoju povinnosť v tom, aby ho učilispojená reč, písmená a čísla, pojmy farby a čísla, čítanie a počítanie. To je správne a úplne normálne.
Usilovné štúdium je veľmi dôležité, ale aj mimoriadne potrebné pre rozvoj dieťaťa a jeho rozmanitosťdetské hry, kreslenie, modelovanie a iné druhy detskej kreativity.

Avšak, bez povšimnutia rodičov, sa proces prípravy dieťaťa na školu niekedy mení na nekonečný reťazec otázok a odpovedí, ktoré úplne zamestnávajú voľný čas bábätko, zbavuje ho možnosti hrať sa a baviť sa a otupuje jeho prirodzenú zvedavosť a iniciatívu.

Aby sa tomu predišlo a zároveň aby sa urýchlil a uľahčil proces osvojovania si potrebných zručností bábätka, jeho rodičia musia vo svojej práci na príprave dieťaťa spojiť tri rovnako dôležité a vzájomne súvisiace komponenty - komunikácia s dieťaťom, hra s ním a jeho výchova.
Zároveň sa dá použiť ako jednoduchý, známy nám všetkým už od detstva.vzdelávacie hry, ako aj špeciálne vyučovacie metódy vyvinuté psychológmi.

Aby si ich zároveň užilo aj vaše dieťahry a úspešne zvládnuté zručnosti potrebné pre jeho rozvoj, vy, jeho rodičia, nebudete potrebovať ani špeciálnu miestnosť, ani absolútne ticho. To všetko sa dá robiť s rovnakým, ak nie väčším úspechom v slobodnom a úplne uvoľnenom prostredí – na pláži či jazere, na ihrisku, pri cestovaní autobusom či vlakom.

Na učenie detí vo veku 5-6 rokov ústnej reči, ako nevyhnutná podmienka rozvoj zručností
čítanie (spisovný jazyk), ponúkame rodičom týchto detí niektorévzdelávacie hrya usmerneniadetský psychológ.Čo teda hrať?

Hry, ktoré sa rozvíjajú ústny prejav dieťa

* Rozbitý telefón.
Niekoľkí účastníci hry si po reťazi odovzdávajú (šeptom) slovo alebo krátku frázu. Zároveň dieťa nevyhnutne venuje pozornosť skutočnosti, že konečné slovo v reťazci sa výrazne líši od pôvodného a tiež skutočnosti, že niektoré slová sú veľmi podobné vo zvuku, a preto môžu byť ľahko skreslené.

* Ako to znelo?
Ťukajte spolu s dieťaťom palicou po stole, po podlahe, po plastovej hračke.
Potom dieťaťu zaviažte oči vreckovkou, zaklopte na jeden z menovaných predmetov a opýtajte sa
aby uhádol, ktorý predmet ste ťukli. Aby vaše dieťa mohlo túto zručnosť lepšie precvičiť, pravidelne s ním vymieňajte úlohy.

* Pomenujte akékoľvek slová začínajúce na určité písmeno.
Napríklad akékoľvek slová začínajúce na písmeno „B“: banán-balkón-búrka-sud-býk.

* Vymenujte viac slov k téme.
Rýchlym tempom a do minúty pomenujte čo najviac slov, ktoré označujú zvieratá, vtáky, rastliny, materiály, ktoré dieťa pozná, názvy krajín atď.
V tejto hre vyhráva ten, kto povie najviac slov. Hra prispieva k rozvoju flexibility myslenia a rozširuje aktívnu slovnú zásobu.

* Pomenujte slová, ktoré definujú krajinu, mesto, zviera, rastlinu, názov a začínajú rovnakým písmenom.
Napríklad: Rusko-Rostov-lynx-ryža-Rím.

* Vytvorte reťaz slov.
Takže to poslednépísmeno predchádzajúceho slova by bolo aj prvé z nasledujúcich.
Napríklad: dieťa-krava-aróma-torta-tieň.

* Vytvorte reťazce antoným.
Napríklad: teplo-studený, tmavý-svetlý, vysoký-krátky, tenko-tučný atď.

* Pomenujte všetky známe predmety rovnakej farby.
Napríklad: žltá - citrón, slnko, slnečnica, kanárik; alebo červená paradajka, paprika, krv atď.

* Hádajte, čo chcem povedať.
Povedzte prvú slabiku ľubovoľného slova a požiadajte dieťa, aby uhádlo celé slovotouto slabikou. Hádaj a hádaj postupne.

* Jedlé-nejedlé.
Dvaja hráči si hádžu loptu. Hráč, ktorý hádže loptou, pomenuje slovo označujúce buď jedlý produkt, alebo akýkoľvek nejedlý predmet.
Ak je pomenované slovo označujúce jedlý výrobok, potom musí druhý hráč, ktorý dostane loptu jeho chytiť. Ak je pomenovaný nepožívateľný predmet, potom nie je potrebné chytiť loptu.

* Zvládnutie konceptov umiestnenia objektov v priestore (vnútri, nad, pod, pod, nad, medzi, vľavo, vpravo).
Napríklad: požiadajte dieťa, aby vzalo ceruzku a vložilo ju medzi počítač a knihu,
alebo na tretej poličke v pravom rade, alebo napravo od TV atď.

* Venujte pozornosť tomu, ako súvisle, logicky a gramaticky správne dieťa vyjadruje svoje myšlienky.

* Pomôžte dieťaťu čo najpodrobnejšie opísať predmety, udalosti a javy. Zároveň sa rozširujú hranice vedomostí dieťaťa a obohacuje sa jeho reč.

* Zaobstarajte si zošit, do ktorého budú krátke príbehy dieťaťa písané paličkovým písmom a čitateľne, doslova dodržiavajúc jeho štýl a slová.Prax ukazuje, že dieťa vníma sluchom aj zrakom oveľa jednoduchšie a rýchlejšie text, ktorý bol napísaný presne z jeho slov.A to je prirodzené, keďže sa zároveň spolieha na vlastné rečové schopnosti a na svoju slovnú zásobu.

* Keď si dieťa osvojí základné čitateľské zručnosti, pozvite ho, aby si prečítalo svoje vlastné diela.

* Keď sa učíte básne a piesne,dieťa by nemalo vytvárať vzhľad „akoby spievalo“,bez pochopenia významu slovneartikulované vyslovovanie niektorých slabík. Je potrebné mu pomáhať, najmä v pesničkách, aby správne porozumel a vyslovoval každé slovo. Preto spievajte spolu s ním.

* Naučte svoje dieťa hľadať a vymýšľať riekanky.
Napríklad: džús-ponožka; kavka; rožný koláč; dobre urobená uhorka; kaša-Masha.

* Používajte sa častejšie a povzbudzujte k používaniu porekadiel, prísloví a
bežné výrazy.

* Naučte svoje dieťa vymýšľať a hádať hádanky.

* Naučte sa rozprávaťvtipy, porozumieť humoru a vymýšľať vtipné príbehy.

V predškolskej pedagogike možno všetky didaktické hry rozdeliť do troch hlavných typov: hry s predmetmi (hračky, prírodný materiál), stolové a slovné hry.

Hry s predmetmi

Objektové hry využívajú hračky a skutočné predmety. Pri hre s nimi sa deti učia porovnávať, zisťovať podobnosti a rozdiely medzi predmetmi. Hodnotou týchto hier je, že sa s ich pomocou deti zoznámia s vlastnosťami predmetov a ich charakteristikami: farba, veľkosť, tvar, kvalita. V hrách sa riešia úlohy na porovnanie, klasifikáciu a stanovenie postupnosti pri riešení problémov. Keď deti získavajú nové poznatky o prostredí objektu, úlohy v hrách sa stávajú komplikovanejšími: deti sa precvičujú v identifikácii objektu podľa akejkoľvek vlastnosti, kombinujú predmety podľa tohto znaku (farba, tvar, kvalita, účel atď.), čo je veľmi dôležité pre rozvoj abstraktného, logického myslenia.

Deti z mladšej skupiny dostávajú predmety, ktoré sa navzájom výrazne líšia vlastnosťami, pretože deti stále nedokážu nájsť jemné rozdiely medzi predmetmi.

AT stredná skupina hra používa také predmety, v ktorých je rozdiel medzi nimi menej viditeľný. V hrách s predmetmi deti plnia úlohy, ktoré si vyžadujú vedomé zapamätanie si počtu a polohy predmetov a nájdenie chýbajúceho predmetu. Deti pri hre získavajú schopnosť skladať z dielov celok, navliekať predmety (guličky, korálky), vyskladať vzory z rôznych tvarov.

Pri hre s bábikami si deti rozvíjajú kultúrne a hygienické zručnosti a mravné vlastnosti, napríklad starostlivý postoj k partnerovi v hre – bábike, ktorý sa potom prenáša aj na ich rovesníkov, staršie deti.

V didaktických hrách sa široko používajú rôzne hračky. Sú jasne vyjadrené farbou, tvarom, účelom, veľkosťou, materiálom, z ktorého sú vyrobené. To umožňuje učiteľovi precvičiť deti pri riešení určitých didaktických úloh, napríklad vybrať všetky hračky z dreva (kovové, plastové, keramické), prípadne hračky potrebné na rôzne kreatívne hry: na hranie v rodine, u stavačov, v kolchozoch, v nemocnici a pod. V hrách sa zdokonaľujú poznatky o materiáli, z ktorého sú hračky vyrobené, o veciach, ktoré ľudia potrebujú pri rôznych druhoch svojich činností, ktoré deti odrážať vo svojich hrách. Pomocou didaktických hier s podobným obsahom sa učiteľovi darí vzbudiť u detí záujem o samostatnú hru, pomocou vybraných hračiek im vsugerovať myšlienku hry.

Hry s prírodným materiálom(semená rastlín, listy, rôzne kvety, kamienky, škrupiny) učiteľ používa pri vedení takých didaktických hier ako „Čí sú to deti?“, „Z akého stromu je list?“, „Kto by radšej rozložil vzor z rôznych listov?“, „Kto by radšej robil vzor z kamienkov?“, „Zbierajte kyticu jesenných listov“, „Rozložte listy v zostupnom poradí“. Učiteľka ich organizuje počas prechádzky, priamo v kontakte s prírodou: stromy, kríky, kvety, semená, listy. V takýchto hrách sa upevňujú vedomosti detí o prírodnom prostredí okolo nich, formujú sa myšlienkové procesy (analýza, syntéza, klasifikácia), vychováva sa láska k prírode, rešpekt k nej.

Stolné hry

Stolné hry sú zábavnou aktivitou pre deti. Sú rôznorodé v typoch: párové obrázky, lotto, domino. Rozdielne sú aj vývojové úlohy, ktoré sa riešia pri ich používaní.

Zodpovedajúce obrázky v pároch. Najjednoduchšou úlohou v takejto hre je nájsť medzi rôznymi obrázkami dva úplne identické: dva klobúky, ktoré majú rovnakú farbu a štýl, alebo dve bábiky, ktoré sa nelíšia vzhľadom. Potom sa úloha skomplikuje: dieťa kombinuje obrázky nielen podľa vonkajšie znaky, ale aj vo význame: nájdi medzi všetkými obrázkami napríklad dve roviny, dve jablká. Lietadlá aj jablká zobrazené na obrázku sa môžu líšiť tvarom a farbou, ale sú zjednotené, vďaka čomu vyzerajú, že patria k rovnakému typu predmetov.

Výber obrázkov podľa spoločnej funkcie(klasifikácia). Tu je potrebné určité zovšeobecnenie, vytvorenie spojenia medzi objektmi. Napríklad v hre "Čo rastie v záhrade (v lese, na záhrade)?" deti vyberajú obrázky so zodpovedajúcimi obrázkami rastlín, porovnávajú ich s miestom ich rastu a kombinujú obrázky podľa tohto prvku. Alebo hra „Čo sa stalo ďalej?“: deti vyberajú ilustrácie pre rozprávku, pričom zohľadňujú postupnosť vývoja deja.

Zapamätanie kompozície, počtu a umiestnenia obrázkov. Hry sa hrajú rovnakým spôsobom ako s predmetmi. Napríklad v hre „Hádaj, ktorý obrázok skryli“, si deti musia zapamätať obsah obrázkov a potom určiť, ktorý obrázok bol obrátený hore nohami. Táto hra je zameraná na rozvoj pamäti, zapamätania a zapamätania.

Hernými didaktickými úlohami tohto typu hier sú aj upevňovanie vedomostí detí o kvantitatívnom a ordinálnom počítaní, o priestorovom usporiadaní obrázkov na stole (vpravo, vľavo, hore, dole, zboku, spredu atď.), schopnosť súvisle hovoriť o zmenách, ktoré nastali pri obrázkoch, o ich obsahu.

Kompilácia rozdelených obrázkov a kociek. Úlohou tohto typu hry je naučiť deti logickému mysleniu, rozvíjať ich schopnosť poskladať celý objekt z jednotlivých častí. Komplikáciou v týchto hrách môže byť zvýšenie počtu častí, ako aj komplikácia obsahu, zápletky obrázkov. Ak v mladších skupinách sú obrázky rozrezané na 2-4 časti, potom v strednej a staršej skupine je celok rozdelený na 8-10 častí. Zároveň pri hrách v mladšej skupine je na obrázku zobrazený jeden predmet: hračka, rastlina, časti oblečenia atď. Pre staršie deti je na obrázku už znázornená zápletka z rozprávok, ktoré poznajú deti, umelecké práce. Hlavnou požiadavkou je, aby predmety na obrázkoch deti poznali. Prítomnosť celého obrazu uľahčuje riešenie problému. Pre mladšie skupiny je preto potrebné dať deťom pred zadaním úlohy na prezretie celý obrázok – sčítať celý obrázok z jeho častí.

Popis, príbeh o obrázku zobrazujúcom akcie, pohyby. V takýchto hrách učiteľ stanovuje učebnú úlohu: rozvíjať nielen reč detí, ale aj predstavivosť, kreativitu. Často sa dieťa, aby hráči uhádli, čo je na obrázku nakreslené, uchýli k napodobňovaniu pohybov, povedzme, robotníka, alebo k napodobňovaniu pohybov zvieraťa, jeho hlasu. Napríklad v hre "Hádaj, kto to je?" dieťa, ktoré prevzalo kartu od vodiča, si ju pozorne prezrie, potom znázorní zvuk a pohyby (mačky, psy, kohúty, žaby atď.). Takáto úloha je daná v hre s deťmi mladšej skupiny.

V starších skupinách sa riešia náročnejšie úlohy: niektoré deti zobrazujú akciu nakreslenú na obrázku, iné hádajú, kto je na obrázku nakreslený, čo tam ľudia robia, napríklad pochodujú pionieri, hasiči hasia požiar, námorníci sú plavba po mori, stavitelia stavajú dom, orchester hrá na rôzne nástroje.

V týchto hrách sa formujú také cenné vlastnosti osobnosti dieťaťa, ako je schopnosť reinkarnácie, tvorivé hľadanie pri vytváraní potrebného obrazu.

slovné hry

V mladšej a strednej skupine sú hry so slovom zamerané najmä na rozvíjanie reči, výchovu správnej zvukovej výslovnosti, ujasňovanie, upevňovanie a aktivizáciu slovnej zásoby, rozvíjanie správnej orientácie v priestore.

V staršom predškolskom veku, keď sa u detí začína aktívne formovať logické myslenie, sa slovné hry častejšie využívajú na formovanie duševnej činnosti, samostatnosti pri riešení problémov. Tieto didaktické hry sa uskutočňujú vo všetkých vekových skupinách, ale sú obzvlášť dôležité pri výchove a vzdelávaní detí staršieho predškolského veku, pretože pomáhajú pripraviť deti na školu: rozvíjajú schopnosť pozorne počúvať učiteľa, rýchlo nájsť ten správny odpovedať na položenú otázku a presne a jasne formulovať svoje myšlienky, aplikovať vedomosti v súlade s úlohou.

Pomocou slovných hier sa deti vychovávajú k túžbe zapojiť sa do duševnej práce. V hre samotný proces myslenia prebieha aktívnejšie, dieťa ľahko prekonáva ťažkosti duševnej práce bez toho, aby si všimlo, že je učené.

Ako si vybrať slovnú hru na riešenie konkrétneho problému?

Pre pohodlie používania slovných hier v pedagogickom procese ich možno podmienečne kombinovať do štyroch hlavných skupín. Prvý z nich zahŕňa hry, pomocou ktorých vytvárajú schopnosť zvýrazniť základné (hlavné) vlastnosti predmetov, javov: „Hádaj“, „Obchod“, „Rádio“, „Kde bola Petya?“, „Áno - nie“, atď. Druhú skupinu tvoria hry, ktoré u detí rozvíjajú schopnosť porovnávať, porovnávať, všímať si alogizmy, robiť správne závery: „Vyzerá to tak, že nevyzerá“, „Kto si viac všíma bájky?“ atď.

Hry, ktoré pomáhajú rozvíjať schopnosť zovšeobecňovať a klasifikovať predmety podľa rôznych kritérií, sú kombinované v tretej skupine: „Kto čo potrebuje?“, „Pomenujte tri objekty“, „Pomenujte to jedným slovom“ atď.

V špeciálnej štvrtej skupine sú hry pridelené na rozvoj pozornosti, rýchleho rozumu, rýchlosti myslenia, vytrvalosti, zmyslu pre humor: „Rozbitý telefón“, „Farby“, „Muchy – nelieta“, „Nemenovať biela a čierna“ atď.

Natália Komardinová
Podstata didaktickej hry

Podstata didaktiky hry ako prostriedok učenia

Vyučovať vedomosti znamená vopred učiť nepotrebné. Modernita sa snaží o individuálny prístup k učeniu a triedy sú založené na frontálnej metóde.

Tajomstvo zlyhania je jednoduché. Verí sa, že staré by malo byť nahradené novým. Ale koniec koncov, nové je dobre zabudnuté staré, a preto ho treba nahradiť "lekcia" k tomuto druhu zamestnania musí prísť niečo ešte starodávnejšie a večnejšie. Možno je to HRA?

Jedným z účinných spôsobov, ako zvýšiť kognitívnu aktivitu predškolákov, je didaktická hra.

A hru možno nazvať ôsmym divom sveta, keďže obsahuje obrovské možnosti vzdelávania, vzdelávania a rozvoja. V procese hry deti získavajú širokú škálu vedomostí o predmetoch a javoch sveta okolo nich. Hra rozvíja u detí postreh a schopnosť určovať vlastnosti predmetov, identifikovať ich podstatné znaky.

Didaktické hry- ide o druh hier s pravidlami, špeciálne vytvorených pedagogikou za účelom výučby a vzdelávania detí. Sú zamerané na riešenie konkrétnych problémov vyučovania detí, no zároveň poukazujú na výchovný a rozvojový vplyv herných činností. Potrebu využívania didaktických hier ako prostriedku výučby detí v predškolskom období a v predškolskom veku určuje množstvo dôvodov:

Herná aktivita ako vedúca v predškolskom detstve ešte nestratila svoj význam. (nie náhodou, prečo veľa detí nosí do školy hračky). Spoliehanie sa na herná činnosť, herné formy a techniky – ide o dôležitý a nanajvýš adekvátny spôsob, ako začleniť deti do akademická práca.

Zvládnutie výchovno-vzdelávacej činnosti, začleňovanie detí do nej je pomalé (veľa detí vôbec nevie čo "študovať".

Existujú vekové charakteristiky detí spojené s nedostatočnou stabilitou a svojvoľnosťou pozornosti, prevažne nedobrovoľným rozvojom pamäti, prevahou zrakového pozorovania. iný typ myslenie. Didaktické hry práve prispieva k rozvoju duševných procesov u detí.

Nedostatočne formovaná kognitívna motivácia

Didaktický hra veľkou mierou prispieva k prekonaniu týchto ťažkostí

Avšak didaktické hry- je to tiež herná forma učenia, ktorá sa, ako viete, pomerne aktívne využíva skoré štádia vzdelávania, t.j. v staršom predškolskom a základnom školskom veku.

Druhy didaktické hry.

Didaktické hry sú rôzne:

pre vzdelávací obsah

kognitívna aktivita detí,

herné akcie a pravidlá,

organizácia a vzťahy detí,

v úlohe vychovávateľa.

Uvedené znaky sú vlastné všetkým hrám, avšak v niektorých hrách sú niektoré znaky zreteľnejšie, v iných - iné.

Jasná klasifikácia, zoskupenie hier podľa typu zatiaľ neexistuje.

často hry korelovať s obsahom učenie: hry zmyslové vnímanie, verbálne hry, hry oboznamovanie sa s prírodou a iné.

Niekedy hry týkať sa materiál:

Hry s predmetmi(hračky, prírodné materiály a pod.) deťom najprístupnejšie, keďže sú založené na priamom vnímaní, zodpovedajú túžbe dieťaťa konať s vecami a tak ich spoznávať.

Stolová tlač hry, ako aj hry s predmetmi, sú založené na princípe viditeľnosti, ale v týchto hrách sa deťom nedáva samotný predmet, ale jeho obraz.

verbálne hry sú najťažšie. Nesúvisia s priamym vnímaním subjektu. Deti v nich musia operovať s reprezentáciami.

Možno zoskupiť hry a pod: A. I. Sorokina zdôrazňuje nasledujúce typy didaktické hry:

cestovateľské hry - hry- cestovanie je navrhnuté tak, aby umocnilo dojem, aby upútalo pozornosť detí na to, čo je nablízku.

Zbystria pozorovanie, odsudzujú prekonávanie ťažkostí. úlohy hry - hry-Zadania sú obsahovo jednoduchšie a kratšie. Sú založené na akciách s predmetmi, hračkami, slovnými pokynmi.

hádanie hier - hádanie hier("čo by bolo."). Pred deti sa postaví úloha a vytvorí sa situácia, ktorá si vyžaduje zamyslenie sa nad následným konaním. Zároveň sa aktivuje duševná činnosť detí, učia sa navzájom počúvať.

puzzle hry - puzzle hry. Sú založené na teste vedomostí, vynaliezavosti. Riešenie hádaniek rozvíja schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, formovať schopnosť uvažovať, vyvodzovať závery.

konverzačné hry - konverzačné hry. Sú založené na komunikácii. Hlavná je bezprostrednosť zážitkov, záujem, dobrá vôľa. Takáto hra kladie nároky na aktiváciu emocionálnych a myšlienkových procesov. Vychováva schopnosť počúvať otázky a odpovede, sústrediť sa na obsah, dopĺňať povedané a robiť úsudky.

Je dôležité jasne rozlišovať medzi didaktické hry a herné techniky používané pri výučbe detí. Žiaľ, niektorí pedagógovia vnímajú didaktický hru len ako zábavnú a organizačnú chvíľku lekcie, ktorá vám umožní uvoľniť duševný stres.

Takýto pohľad je zásadne nesprávny. V tomto prípade hra organicky nevstupuje do hodiny, nachádza sa v blízkosti vzdelávacieho procesu. Môžeme sa teda zhodnúť, že „neschopnosť postaviť real didaktická hra, ktorá by prebudila myšlienku u predškolákov, niektorí pedagógovia zaradili tréningové cvičenia do hernej formy učenia.

Štruktúra didaktická hra.

Didaktický hra má určitú štruktúru.

Štruktúra – to sú hlavné prvky, ktoré charakterizujú hru ako formu učenia a hernej činnosti zároveň. Rozlišujú sa nasledujúce konštrukčné prvky didaktická hra:

didaktická úloha - Didaktickáúloha je určená účelom vyučovania a výchovným vplyvom. Tvorí ho učiteľ a odráža jeho vyučovaciu činnosť. herná úloha - Hernú úlohu plnia deti. Didaktická úloha v didaktike hra sa realizuje prostredníctvom hernej úlohy. Určuje herné akcie, stáva sa úlohou samotného dieťaťa. Väčšina Hlavná vec: didaktickýúloha v hre je zámerne zamaskovaná a objavuje sa pred deťmi vo forme herného plánu (úlohy).

herné akcie - herné akcie - základ hry. Čím rôznorodejšie sú herné akcie, tým je samotná hra pre deti zaujímavejšia a tým úspešnejšie sú vyriešené kognitívne a herné úlohy. AT rôzne hry herné akcie sa líšia svojim smerom a vo vzťahu k hráčom. Môže to byť napríklad hranie rolí, hádanie hádaniek, priestorové transformácie atď.

Sú spojené s herným plánom a vychádzajú z neho.

predpisov hry- Pravidlá obsahujú morálne požiadavky na vzťah detí, na ich súlad s normami správania.

AT didaktický pravidlá hry sú dané. Pomocou pravidiel učiteľ riadi hru, procesy kognitívnej činnosti, správanie detí.

výsledok (zhrnutie)- Zhrnutie (výsledok) vykonať ihneď po dokončení hry. Mohlo by to byť bodovanie; identifikácia detí, ktoré zvládli hernú úlohu lepšie; určenie víťazného tímu a pod. Zároveň je potrebné všímať si úspechy každého dieťaťa, zdôrazniť úspechy zaostávajúcich detí.

Hry v triede umožňujú niektorým naučiť sa látku na úrovni vecných činov, iným na úrovni vedomostí a iným na úrovni logických záverov. Ale vo všeobecnosti je pochopenie materiálu 100%.

Preto je potrebné oživovať a spestrovať život žiakov, využívať netradičné a aktívne vyučovacie metódy.

V modernom didaktika celá škála vyučovacích metód je zhrnutá do troch hlavných skupiny:

Metódy organizácie edukačnej a poznávacej činnosti.

Metódy stimulácie a motivácie edukačnej a kognitívnej činnosti.

Metódy kontroly a sebakontroly.

Čo je potrebné pre didaktická hra? Udržať alebo vytvoriť záujem o predmet, stimulovať aktivitu (motiváciu), rozvíjať kognitívne procesy (predstavivosť, pamäť, pozorovanie, vnímanie, inteligenciu, rýchlosť myslenia atď. Každá hra má pravidlá, ktoré pomáhajú prekonávať ťažkosti, sociálne presadzovanie sa prostredníctvom poslušnosti k pravidlám, rozvoj vôľového správania.

Každá hra je skúškou vôle.

V hre je každú minútu odmietnutie prchavých túžob dieťaťa v prospech naplnenia úlohy, ktorú prevzalo. Rozvíja sa dobrovoľné správanie.

intelektuál hry môže pomôcť deťom, ktoré majú ťažkosti doktrína: v chápaní a chápaní nového materiálu, asimilácii a zovšeobecňovaní, vytváraní väzieb medzi pojmami, vyjadrovaní vlastných myšlienok a reči.

Títo hry môžu pomôcť:

zintenzívniť výchovno-vzdelávaciu prácu v triede, zvýšiť aktivitu a iniciatívu predškolákov;

dať pocit slobody a uvoľnenosti, najmä nervóznym, slabým a neistým deťom;

zlepšiť vzťahy medzi učiteľmi a študentmi;

upevňovať priateľské vzťahy v tíme.

Hra súčasne prenasleduje troch Ciele:

vzdelávacie,

Hra má obrovský pozitívny vplyv na vzdelávacie aktivity intelektuálne pasívne deti, na deti s problémami s učením. Takéto deti v hre sú schopné vykonať taký objem práce, aký v bežnej triede nikdy neurobia.

Naše deti sa potrebujú hrať, rozvíjať kultúru hier rôznych typov a typov.

Koniec koncov, hra je Najlepšia cesta rozvíjať schopnosti, pripravovať sa na život, komunikovať s ľuďmi.

Je možné navrhnúť určitú podmienenú klasifikáciu hier používaných na triedy:

vzdelávacie - najjednoduchšie a najtradičnejšie hry pomáha opraviť vzdelávací materiál a získať udržateľnú zručnosť aplikovať vedomosti;

kombinatorický - hry, ktoré vyžadujú rýchly a efektívny výpočet možností, výber kombinácií;

analytické - rozvíjanie analytického myslenia, ktoré pomáha osvojiť si zručnosť slobodnej, neobmedzenej, ale zároveň správnej logickej analýzy, vidieť vzorce, spoločné a rozdielne, príčinu a následok;

asociatívne - založené na apele na asociatívne myslenie, hľadanie porovnávania, hádanie náznaku;

kontextové - upozorňovanie na zložité sémantické vzťahy, rozvíjanie schopnosti interpretovať, rozumieť tomu, čo nie je priamo vyjadrené a naopak - sprostredkovať informácie rôznymi spôsobmi;

a niektoré ďalšie.

Úspech hry závisí aj od atmosféry, od momentálnej nálady v skupine. Ak stav chlapov nezodpovedá nálade hry, je lepšie si ho odložiť na inú príležitosť. Môžeme teda povedať, že jednou z povinností učiteľov je neustále podporovať a rozvíjať zvedavosť a aktivitu detí a prostredníctvom hry tiež.

Základné požiadavky na organizáciu didaktické hry sú:

1. Hra je formou žiackej činnosti, v ktorej sa realizuje okolitý svet, otvára sa priestor pre osobnú aktivitu a tvorivosť.

2. Hra musí byť postavená na zaujímavosti, účastníkov musí baviť hry.

3. Povinný prvok súťaže medzi účastníkmi hry.

Požiadavky na výber hier sú nasledovné.

1. Hry musí spĺňať určité vzdelávacie úlohy, programové požiadavky na vedomosti, zručnosti a štandardné požiadavky.

2. Hry by mala zodpovedať študovanej látke a mala by byť zostavená s ohľadom na pripravenosť študentov a ich psychologické charakteristiky.

3. Hry by mala byť založená na určitom didaktický materiál a spôsoby jeho aplikácie.

Hra je najstaršou formou prenosu vedomostí. Hrá sa v "dcéry-matky", študujeme rodinné vzťahy; rozkladaním kociek sa stávame staviteľmi; umiestnením vojakov v sebe vychovávame veliteľov.

Dá sa tvrdiť, že hra je univerzálna forma didaktický interakcia so študentom. A tak presahuje lekciu:

1. Hra nie je riadená špecifickými schopnosťami učenia (pozornosť, disciplína, schopnosť počúvať).

2. Hra nepozná vekové obmedzenia.

3. Hra je multietnická a dokáže prekonať aj jazykovú bariéru.

4. Hra je aktívnejšia forma práce s predškolákmi. Umožňuje hráčom cítiť sa ako subjekty procesu.

5. Hra spája všetky kanály vnímania informácií (logiku, emócie a činy a nespolieha sa len na pamäť a reprodukciu).

6. Hra je spojením teórie a praxe, čiže je objektívnejším odrazom reality.

7. Konečne sa hra skončila spoľahlivým spôsobom asimilácia vedomostí.

Súhlasíte, všetko sme zvládli v detstve hry Na rozdiel od osvojených vedomostí si pamätáme celý život.

Didaktické hry môžu byť použité ako v procese organizovaného učenia v triede, tak aj mimo nich - na mieste.

Pozrime sa bližšie na typy didaktický hry používané v predškolskej pedagogike.

Hry s predmetmi.

Objektové hry využívajú hračky a skutočné predmety. Pri hre s nimi sa deti učia porovnávať, zisťovať podobnosti a rozdiely medzi predmetmi. Hodnota takýchto hier je v tom, že s ich pomocou sa deti zoznámia s vlastnosťami predmetov a ich znamenia: farba, veľkosť, tvar, kvalita. V hrách sa riešia úlohy na porovnanie, klasifikáciu, stanovenie postupnosti pri riešení problémov. Ako deti získavajú nové poznatky o prostredí predmetu, úlohách v hrách skomplikovať sa: chlapci cvičia pri určovaní predmetu pre akúkoľvek jednu kvalitu, kombinujú položky na tomto základe

(farba, tvar, kvalita, účel atď., čo je veľmi dôležité pre rozvoj abstraktného, logického myslenia.

Deti z mladšej skupiny dostávajú predmety, ktoré sa navzájom výrazne líšia vlastnosťami, pretože deti ešte nedokážu nájsť jemné rozdiely medzi predmetmi.

V strednej skupine sa takéto položky používajú v hrách, v ktorých je rozdiel medzi nimi menej viditeľný. V hrách s predmetmi deti plnia úlohy, ktoré si vyžadujú

vedomé zapamätanie si počtu a polohy predmetov, nájdenie chýbajúceho predmetu. Pri hre si deti osvojujú schopnosť skladať celok z častí, navliekať predmety (guličky, korálky,

rozložiť vzory z rôznych tvarov

AT didaktický výsledky sú široko používané rôzne hračky. Sú jasne vyjadrené farbou, tvarom, účelom, veľkosťou, materiálom, z ktorého sú vyrobené.

Hry, ktoré učia zoskupovať predmety podľa farby, čím vzniká daný obrázok.

Hry ktoré pomáhajú pedagógovi cvičiť deti pri riešení určitých didaktické úlohy napríklad na výber všetkých hračiek vyrobených z dreva (kov, plast, keramika, prípadne hračky potrebné na rôzne kreatívne hry: pre rodinné hry, v stavbároch, v nemocnici a pod.

Didaktické hry rozvíjať zmyslové schopnosti detí. Procesy vnímania a vnímania sú základom poznania dieťaťa životné prostredie. Oboznámenie predškolákov s farbou, tvarom, veľkosťou predmetu umožnilo vytvorenie systému didaktický hry a cvičenia o zmyslovej výchove zamerané na zlepšenie vnímania charakteristických znakov predmetov u dieťaťa.

Hry s prírodným materiálom (semená rastlín, listy, rôzne kvety, kamienky, mušle) vychovávateľ používa pri vedení tak didaktické hry, as "Z akého stromu je list?", "Kto s väčšou pravdepodobnosťou vytvorí vzor z rôznych listov?", "Zbierajte kyticu jesenných listov", "Rozložte listy v zostupnom poradí".

Hry s položkami môže mať veľa funkčných schôdzky: "Kto rýchlo?"- rozvíja svaly paží, vytrvalosť.

Hra "Chobotnica"- multifunkčný: "Aký zvuk počuješ" "Ktorá farba?", "dážď" atď.

(Snímka 41)

Hra "Slnko"- zobraziť všetky funkcie hry - vychovávateľ(Snímka 42).

vytlačené na ploche hry.

vytlačené na ploche hry- zaujímavá aktivita pre deti. Sú rôznorodé v typy: spárované obrázky, loto, domino. Rozdielne sú aj vývojové úlohy, ktoré sa riešia pri ich používaní.

Dvojice obrázkov.

Najjednoduchšou úlohou v takejto hre je nájsť medzi rôznymi obrázkami dva úplne odlišné obrázky. identické: dva klobúky rovnakej farby, štýlu alebo dve bábiky, ktoré sa navonok nelíšia. Potom úloha sa komplikuje: dieťa spája obrázky nielen podľa vonkajších znakov, ale aj podľa významu.

Výber obrázkov založený na spoločnom znaku. (klasifikácia)

Tu je potrebné určité zovšeobecnenie, vytvorenie spojenia medzi objektmi. Napríklad v hre „Čo rastie v lese (v záhrade, zeleninovej záhrade?“) si deti vyberajú obrázky so zodpovedajúcimi obrázkami rastlín, porovnávajú ich s miestom ich rastu, kombinujú obrázky podľa tohto prvku. hra "Kto to žerie?"

alebo hru "Čo sa stalo ďalej?": deti vyberajú ilustrácie pre rozprávku, pričom zohľadňujú postupnosť vývoja deja.

Zapamätanie kompozície, počtu a umiestnenia obrázkov.

Hry sú rovnaké ako s položkami. Napríklad v hre "Hádaj, ktorý obrázok je skrytý" deti si musia zapamätať obsah obrázkov a potom určiť, ktorý z nich bol obrázkom prevrátený. Táto hra je zameraná na rozvoj pamäti, zapamätania a zapamätania.

schopnosť súvisle rozprávať o zmenách, ktoré nastali s obrázkami, o ich obsahu.

Kompilácia rozrezaných obrázkov a kociek.

Úlohou tohto typu hry je naučiť deti logickému mysleniu, rozvíjať ich schopnosť poskladať celý objekt z jednotlivých častí. Komplikáciou v týchto hrách môže byť zvýšenie počtu dielov, ako aj komplikácia obsahu, dej je malebný. Ak sú v mladších skupinách obrázky rozrezané na 2-4 časti

potom v strednej a vyššej skupine je celok rozdelený na 8-10 častí. Zároveň pri hrách v mladšej skupine je na obrázku jedna vec: hračka, rastlina, časti oblečenia atď. Pre staršie deti je na obrázku už znázornený dej z rozprávok, ktoré poznajú deti, umelecké diela. Hlavnou požiadavkou je, aby predmety na obrázkoch deti poznali. Prítomnosť celého obrazu uľahčuje riešenie problému. Pre mladšie skupiny je preto potrebné dať deťom pred zadaním úlohy na prezretie celý obrázok – sčítať celý obrázok z jeho častí.

Veľmi zaujímavá hra "Hodiny a čas"- karta s obrázkom, koľko je hodín na elektronických hodinách, je prekrytá na karte s ciferníkom.

snímka 55-57)

Popis, príbeh o obrázku zobrazujúcom akcie, pohyby.

Do takýchto hier vkladá pedagóg učenie úloha: rozvíjať nielen detskú reč, ale aj fantáziu, kreativitu. Napríklad v hre "Hádaj, kto to je?" dieťa, ktoré prevzalo kartu od vodiča, si ju pozorne prezrie, potom znázorní zvuk a pohyby (mačky, psy, žaby atď.).v starších skupinách deti stvárňujú akcie: hasenie požiaru, stavba domu, ošetrenie pacienta.

V týchto hrách sa formujú také cenné vlastnosti osobnosti dieťaťa, ako je schopnosť reinkarnácie, tvorivé hľadanie pri vytváraní potrebného obrazu.

SLOVENÝ HRY

verbálne hry postavené na slovách a činoch iných. V takýchto hrách sa človek učí na základe existujúcich predstáv o predmetoch prehlbovať si o nich vedomosti, keďže v týchto hrách je potrebné využiť predtým získané poznatky v nových súvislostiach, za nových okolností. Deti samostatne riešia rôzne duševné úlohy; opísať predmety a zdôrazniť ich charakteristické črty; hádajte podľa popisu; nájsť podobnosti a rozdiely.

V juniorských a stredných skupinách hry sú zamerané najmä na rozvoj reči, výchovu k správnej zvukovej výslovnosti, ujasnenie, upevňovanie a aktivizáciu slovníka, rozvoj správnej orientácie v priestore.

V staršom predškolskom veku, keď sa u detí začína aktívne formovať logické myslenie, verbálne hryčastejšie sa používa na formovanie duševnej činnosti, samostatnosti pri riešení problémov. Títo didaktické hry sa uskutočňujú vo všetkých vekových skupinách, no dôležité sú najmä pri výchove a vzdelávaní detí staršieho predškolského veku, pretože pomáhajú pripraviť deti na škola: rozvíjať schopnosť pozorne počúvať učiteľa, rýchlo nájsť správnu odpoveď na položenú otázku, presne a jasne formulovať svoje myšlienky, aplikovať vedomosti v súlade s úlohou.

(Snímka 59)

„Čo sa dieťa hrá, tak v mnohých ohľadoch bude aj v práci, keď vyrastie. Výchova budúcej figúrky preto prebieha predovšetkým v hre. A.S. Makarenko.

Hra je hlavnou činnosťou dieťaťa v predškolskom veku, hra, poznáva svet, ľudí, hra sa, dieťa sa rozvíja. V modernej pedagogike existuje obrovské množstvo vzdelávacích didaktických hier, ktoré môžu rozvíjať zmyslové, motorické, intelektuálna schopnosť dieťa Je lepšie viesť vzdelávacie didaktické hry so skupinou detí, pretože práve kolektívne hry môžu oveľa lepšie rozvíjať nielen intelektuálne schopnosti dieťaťa, ale aj kolektívneho ducha.

Dospelí, ktorí chcú naučiť dieťa správne rozprávať, väčšinou používajú jednu metódu – požiadajú ich, aby zopakovali slovo, ktoré práve povedali. Avšak, pre vývin reči táto metóda nie je najlepšia. Dospelí, ktorí naozaj chcú nielen naučiť dieťa ich napodobňovať, ale aj zabezpečiť, aby cez tieto slová vnímalo svet okolo seba, môžu použiť jednoduché didaktické cvičenia.

V predškolskej pedagogike možno všetky didaktické hry rozdeliť do troch hlavných typov: hry s predmetmi (hračky, prírodný materiál), stolové a slovné hry.

Hry s predmetmi

V hrách sa zdokonaľujú poznatky o materiáli, z ktorého sú hračky vyrobené, o predmetoch, ktoré ľudia potrebujú pri rôznych druhoch činností, ktoré deti premietajú do svojich hier.

Učiteľ využíva hry s prírodným materiálom (semená rastlín, listy, rôzne kvety, kamienky, mušle) pri realizácii takých didaktických hier ako „Čí sú to deti?“, „Z akého stromu je list?“, „Kto by radšej rozložil vzor z rôznych listov?". Učiteľka ich organizuje počas prechádzky, priamo v kontakte s prírodou: stromy, kríky, kvety, semená, listy. V takýchto hrách sa upevňujú vedomosti detí o prírodnom prostredí okolo nich, formujú sa myšlienkové procesy (analýza, syntéza, klasifikácia), vychováva sa láska k prírode, rešpekt k nej.

Stolné hry

Stolné hry sú zábavnou aktivitou pre deti. Sú rôznorodé v typoch: párové obrázky, lotto, domino. Rozdielne sú aj vývojové úlohy, ktoré sa riešia pri ich používaní.

Dvojice obrázkov. Najjednoduchšou úlohou v takejto hre je nájsť medzi rôznymi obrázkami dva úplne identické: dva klobúky rovnakej farby, štýlu alebo dve bábiky, ktoré vyzerajú inak.

Výber obrázkov na spoločnom základe (klasifikácia). Tu je potrebné určité zovšeobecnenie, vytvorenie spojenia medzi objektmi. Napríklad v hre "Čo rastie v záhrade (v lese, na záhrade)?"

Kompilácia rozrezaných obrázkov a kociek. Úlohou tohto typu hry je naučiť deti logickému mysleniu, rozvíjať ich schopnosť poskladať celý objekt z jednotlivých častí.

slovné hry

Pred začatím hry je potrebné vzbudiť v deťoch záujem o ňu, chuť hrať sa. Dosahuje sa to rôznymi metódami: používaním hádaniek, počítaním riekaniek, prekvapení, zaujímavou otázkou, sprisahaním na hranie, pripomienkou hry, ktorú deti predtým ochotne hrali. Pedagóg by mal hru usmerňovať tak, aby sám pre seba nebadane nezablúdil do inej formy vzdelávania – do tried. Tajomstvo úspešnej organizácie hry spočíva v tom, že vychovávateľ, učiaci deti, hru zároveň zachováva ako činnosť, ktorá deti teší, zbližuje, utužuje ich priateľstvo. Deti postupne začínajú chápať, že ich správanie v hre môže byť iné ako v triede.

Od samého začiatku až do konca hry učiteľ aktívne zasahuje do jej priebehu: všíma si úspešné rozhodnutia, nájdenie chlapcov, podporuje vtip, povzbudzuje hanblivých, vzbudzuje v nich dôveru v ich schopnosti.

Verbálna hra je plná veľkých príležitostí na rozvoj duševnej činnosti detí, pretože samotný pedagóg môže meniť podmienky týchto hier v závislosti od vzdelávacej úlohy.

Dôležitou úlohou výchovy a vzdelávania je teda brať do úvahy vzorce osvojovania si významov slov, postupne ich prehlbovať, formovať zručnosti sémantického výberu slov v súlade s kontextom výpovede. Vďaka tomu deti hromadia značné množstvo vedomostí a primeranú slovnú zásobu, ktorá zabezpečuje ich voľnú komunikáciu v širokom zmysle (komunikácia s dospelými a rovesníkmi a pod.).