Didaktické hry na rozvoj fantázie. Psychologické hry na rozvoj predstavivosti u detí

Zbierka didaktické hry o rozvoji predstavivosti predškolákov

Existovať rôzne klasifikácie typy predstavivosti, z ktorých každý má vo svojom základe niektorú z podstatných čŕt predstavivosti.

1. Na základe aktivity sa rozlišuje pasívna, kontemplatívna imaginácia s jej mimovoľnými formami (sny, sny) a aktívna, aktívna imaginácia. S aktívnou predstavivosťou sa obrazy vždy tvoria vedome s podmienkou stanoveného cieľa.

2. V závislosti od nezávislosti a originality obrázkov môže byť predstavivosť kreatívna a kreatívna.

Rekreatívna predstavivosť je predstava niečoho nového táto osoba na základe slovného opisu resp podmienený obrázok tento nový (nákres, diagram, notový záznam atď.). Tento typ predstavivosti je široko používaný v rôznych typoch ľudskej činnosti, vrátane vyučovania. Vedúcu úlohu v ňom zohrávajú obrazy pamäte. Rekreatívna predstavivosť hrá dôležitú úlohu v procese komunikácie a asimilácie sociálnych skúseností.

Kreatívna predstavivosť je vytváranie nových obrázkov bez spoliehania sa na hotový popis alebo konvenčný obrázok. Kreatívna predstavivosť je nezávislá tvorba nové obrázky. Takmer celá ľudská kultúra je výsledkom tvorivej predstavivosti ľudí.

Každý človek má v sebe tvorivú iskru. U niektorých ľudí je vyvinutá lepšie, u iných horšie. Samostatne chcem zdôrazniť, že kreativite sa nedá naučiť čítaním kníh alebo článkov. Jediným spôsobom, ako sa naučiť kreativite, je precvičiť si riešenie kreatívnych problémov, v tej či onej miere rozvíjať tvorivú predstavivosť, ktorá v budúcnosti pomôže prejaviť sa v kreativite.

Rozvoj predstavivosti - Cieľavedomý proces, ktorý sleduje úlohu rozvíjať jas imaginárnych obrazov, ich originalitu a hĺbku, ako aj plodnosť imaginácie. Predstavivosť vo svojom vývoji podlieha rovnakým zákonitostiam, akými sa riadia ostatné duševné procesy pri svojich ontogenetických premenách. Rovnako ako vnímanie, pamäť a pozornosť, aj vyjadrovanie sa postupne mení z priameho na nepriame a hlavnými prostriedkami na jeho zvládnutie zo strany dieťaťa sú, ako ukazuje A. V. Záporožec, modelové reprezentácie a zmyslové štandardy.
Na konci predškolského obdobia detstva sa u dieťaťa, ktorého tvorivá predstavivosť sa rozvíja pomerne rýchlo (takéto deti podľa O. M. Djačenka tvoria asi jednu pätinu všetkých detí tohto veku), predstavivosť prezentuje v dvoch hlavných formách: ako generovanie nejakého nápadu a ako plán jeho realizácie.
Okrem kognitívno-intelektuálnej funkcie plní imaginácia u detí ešte jednu - afektívno-ochrannú - úlohu, ochraňuje rastúcu a ľahko zraniteľnú, stále slabo chránenú osobnosť dieťaťa pred nadmerne ťažkými zážitkami a psychickými traumami. Vďaka kognitívnej funkcii predstavivosti dieťa lepšie poznáva svet okolo seba, ľahšie a efektívnejšie rieši problémy, ktoré sa pred ním vynárajú. Emocionálne ochranná funkcia imaginácie je vyjadrená v tom, že prostredníctvom imaginárnej situácie môže dôjsť k vybitiu napätia a akémusi symbolickému (obraznému) riešeniu konfliktov, ktoré je ťažké odstrániť skutočným praktickým konaním.

Na prvom stupni rozvoja predstavivosti je spojená s procesom objektivizácie obrazu konaním. Týmto procesom sa dieťa učí svoje obrázky spravovať, meniť, zdokonaľovať a zdokonaľovať, a teda regulovať svoju predstavivosť. Nie je však ešte schopný plánovať svoju predstavivosť, vopred si v mysli zostaviť plán nadchádzajúcich akcií. Táto schopnosť sa u detí objavuje až vo veku 4-5 rokov.
Afektívna predstavivosť sa u detí vo veku 2,5 - 3 až 4-5 rokov rozvíja podľa trochu inej logiky. Negatívne skúsenosti u detí sú spočiatku symbolicky vyjadrené v počutých alebo videných hrdinoch rozprávok (v kine, v televízii). V nadväznosti na to si dieťa začína vytvárať imaginárne situácie, ktoré odstraňujú hrozby pre jeho „ja“ (príbehy – predstavy detí o sebe, že majú obzvlášť výrazné vlastnosti). Napokon, v treťom štádiu vývoja tejto funkcie sa rozvíja schopnosť uvoľňovať vznikajúce emocionálne napätie prostredníctvom projekčného mechanizmu, vďaka čomu sa nepríjemné poznatky o sebe, vlastné negatívne, emocionálne a morálne neprijateľné vlastnosti začnú pripisovať iným ľuďom. , ako aj predmety a zvieratá.
Približne vo veku 6-7 rokov sa rozvoj afektívnej predstavivosti u detí dostáva na úroveň, kedy si mnohé z nich dokážu predstaviť samých seba a žiť v imaginárnom svete.
Človek sa nerodí s rozvinutou fantáziou. Rozvoj predstavivosti sa uskutočňuje v priebehu ľudskej ontogenézy a vyžaduje si nahromadenie určitej zásoby myšlienok, ktoré môžu v budúcnosti slúžiť ako materiál na vytváranie obrazov predstavivosti. Predstavivosť sa rozvíja v úzkej súvislosti s rozvojom celej osobnosti, v procese výcviku a vzdelávania, ako aj v jednote s myslením, pamäťou, vôľou a cítením.
Je veľmi ťažké určiť nejaké konkrétne vekové hranice, ktoré charakterizujú dynamiku rozvoja predstavivosti. Existujú príklady extrémne skorý vývoj predstavivosť. Napríklad Mozart začal skladať hudbu vo veku štyroch rokov, Repin a Serov boli dobrí v kreslení vo veku šiestich rokov. Na druhej strane neskorý rozvoj predstavivosti neznamená, že tento proces bude v zrelších rokoch na nízkej úrovni. V histórii sú prípady, keď veľkí ľudia, ako napríklad Einstein, nemali v detstve rozvinutú fantáziu, no postupom času o nich začali hovoriť ako o génioch.

Základné typy predstavivosti

aktívna predstavivosť- je charakteristický tým, že jeho použitím si človek na vlastnú žiadosť, snahou vôle vyvoláva v sebe zodpovedajúce obrazy.

pasívna predstavivosť spočíva v tom, že jeho obrazy vznikajú spontánne popri vôli a túžbe človeka.

Produktívna predstavivosť- líši sa tým, že realitu v nej človek vedome konštruuje, a nie len mechanicky kopíruje alebo pretvára. Zároveň sa táto realita v obraze kreatívne pretvára.

reprodukčná predstavivosť- pri jej používaní je úlohou reprodukovať realitu takú, aká je, a hoci je tu aj prvok fantázie, takáto predstavivosť je skôr vnímaním alebo pamäťou ako tvorivosťou.

Didaktické hry na rozvoj predstavivosti predškolákov

"Neexistujúce zviera"

Postup v hre: Ak je vedecky dokázaná existencia kladivohlavca alebo ihličnatého, potom nie je vylúčená existencia náprstka. Nechajte dieťa snívať: "Ako vyzerá ryba na panvici? Čo jedia nožnicová ryba a ako sa dá použiť magnetická ryba?"

"Vymyslite si príbeh"