V druhej časti našej hry zo série „Štvrtá extra“ budeme hľadať významovo nevhodný predmet. A keby sme v prvej časti hľadali niečo nadbytočné medzi geometrické tvary, tak tentoraz budú objekty úplne iné. Môžu to byť hračky, oblečenie, zvieratá, vtáky, rastliny a kvety. A vašou úlohou je nájsť jednu zo štyroch položiek, ktorá sa nehodí k ostatným. Dôvody môžu byť veľmi odlišné - iná farba alebo veľkosť, iný čas roku, rôzne vlastnosti a správanie. Je to veľmi ťažké vysvetliť slovami - treba hrať a skúšať. Ak chcete vybrať nevhodnú položku - kliknite na ňu myšou alebo prstom, ak hráte na tablete alebo smartfóne. A ak ste uhádli správne - prejdite na ďalšiu úroveň. Mimochodom, v tejto vzdelávacej hre je len 30 úrovní a my sme sa snažili, aby každá ďalšia bola ťažšia ako predchádzajúca. A aj keby ste to nestihli, nevadí. V tejto hre pre deti nemôžete prehrať. Stačí si vybrať inú položku. Mimochodom, ak nesúhlasíte s naším názorom - napíšte do komentárov. Urobme spolu detský web!

Informácie pre rodičov(Ako pomôcť svojmu dieťaťu hrať hry zo série „Štvrtá extra“)

Podrobné pokyny sú uvedené na príklade prvej úlohy, ktorá je podľa názoru dospelého pre dieťa prístupná a zaujímavá. Okrem toho sme sa snažili robiť úlohy v týchto hrách vo vzostupnom poradí. Prvých desať by nemalo spôsobovať ťažkosti a práve na nich by sa príklady mali analyzovať spoločne.

Poučenie. "Na každom nákrese sú zobrazené 4 predmety. Tri z nich sa dajú navzájom kombinovať, dajú sa nazvať jedným slovom a štvrtý objekt sa k nim nehodí. Nájdite ktorý?"

Ak dieťa takémuto vysvetleniu úlohy nedokáže ihneď porozumieť, dostane dodatočné vysvetlenie. „Nájdite tento nevhodný predmet, povedzte mi, prečo sa nehodí k ostatným. Ako môžete pomenovať ďalšie 3 predmety jedným slovom?

Ak je pre dieťa stále ťažké odpovedať, dospelý samostatne a čo najpodrobnejšie analyzuje úlohu, označí všetky tri predmety (figúrky) a vysvetlí, prečo by mal byť štvrtý objekt (figúrka) vylúčený.

Dobrým indikátorom úspešného a zmysluplného dokončenia úloh je nezávislý výber„extra“ objekt (figúrka) a zovšeobecnenie iných objektov (figúrok) napríklad na spoločnom základe; hračky, oblečenie, riad, štvoruholník, nábytok, obuv atď.

Páčila sa vám hra?

Pridajte ho na svoj web alebo blog. Len nezabudnite zanechať odkaz na zdroj. Vložiť kód:

Schopnosť vyzdvihnúť to hlavné je cenná nielen v učení, ale aj v živote všeobecne. Aj takéto zdanlivo prirodzené konanie dieťaťa však treba naučiť. Najprv však stojí za to diagnostikovať schopnosť prideľovania podstatné vlastnosti v javoch a predmetoch. Na tieto účely sa používa technika „Vylúčenie nadbytočných“.

Podstata techniky „Vylúčenie štvrtého nadbytočného“

• zovšeobecňovať pojmy a predmety na základe určitých znakov;
• abstrahovať z preberaného materiálu s cieľom sústrediť sa na nové;
• zdôrazniť podstatné kvality pojmov, ktoré spája spoločný znak.

Stimulačný materiál je prezentovaný v dvoch formách: objektívna a verbálna. V prvom prípade budete na vykonanie testu potrebovať 7 sád 4 kariet s obrázkom 4 predmetov, z ktorých jeden sa nezmestí:

• Skupina I - jednoduché zovšeobecnenia (napríklad 3 stromy a kvetina);
• Skupina II - štandardné zovšeobecnenia (3 ovocie a syr);
• Skupina III - diferencované zovšeobecnenia (3 subjekty vrchné oblečenie a plavky)
• Skupina IV - zovšeobecnenia, zložité v názve a podstate (3 mliečne výrobky a chlieb);
• Skupina V – zovšeobecnenia, ktoré si vyžadujú podrobnú odpoveď (3 veci pre bábätko a kladivo);
• Skupina VI - úlohy s dvomi riešeniami (kura, kura, kačica a vajce);
• Skupina VII - provokatívne úlohy (citrón, hruška a korenie žltá farba, a hrozno je modré), pri rozhodovaní o tom, ktoré dieťa sa musí spoliehať na podstatné vlastnosti predmetov, a nie na vonkajšie. Takéto karty pomáhajú otestovať experimentátorove predpoklady o konkrétnosti alebo inertnosti myslenia.

Pre slovnú formu testu sa používa formulár s tlačenými 12 riadkami po 5 slov. Princíp činnosti je rovnaký: musíte prečiarknuť slovo, ktoré nie je vhodné pre jeden zo 4 vyššie uvedených znakov, a potom vysvetliť svoj výber.

Postup pri vykonávaní diagnostiky medzi predškolákmi a žiakmi základných škôl

Test prebieha individuálnou formou, dieťa má 3 minúty na prácu so všetkými kartami. Po tomto čase dospelý zapíše do vopred pripraveného protokolu číslo preukazu, slovo vylúčené dieťaťom, ako aj krátke vysvetlenie subjektov podľa vlastného výberu, prípadne navádzajúcu otázku, ktorá ho priviedla k odpovedi.

Diagnostické pokyny:

1. Spolu s dieťaťom sa experimentátor pozerá na obrázky prvej karty. Dospelý vysvetľuje: „Na týchto kresbách vidíte štyri predmety. Tri z nich sú podobné, dajú sa nazvať jedným slovom a jeden je nevhodný. Pomenujte jeden navyše a povedzte, aké slovo môže spojiť zvyšné tri.
2. Učiteľ rozoberie prvú kartu s predmetom.
3. Potom dieťa samostatne vypracuje zostávajúci materiál nastav čas. V prípade ťažkostí môže dospelý položiť vedúcu otázku. Napríklad na 2. karte skupiny I sú zobrazené stromy s listami a vianočný stromček. Subjekt môže správne vylúčiť objekt (vianočný stromček), ale poskytnúť vysvetlenie, ktoré nie je úplne vhodné: „Tieto stromy majú listy na konároch a vianočný stromček má ihličie.“ V tomto prípade by mal učiteľ pochváliť dieťa, ale povedať, že existuje správnejšie vysvetlenie (niektoré stromy zhadzujú listy a vianočný stromček je vždy zelený). Pre objektivitu údajov by ste však subjektu nemali prezrádzať, či odpovedal správne alebo nie, je lepšie odporučiť viac rozmýšľať.

Verbálnu verziu testu je možné vykonať v skupinách, na vypracovanie diagnostického formulára sú venované 3 minúty.

Pokyny na organizáciu verbálneho testovania:

Súbory: Vzorky stimulačného materiálu

Spracovanie a interpretácia výsledkov

Hodnotenie procesov myslenia dieťaťa sa vykonáva podľa úloh, s ktorou skupinou kariet sa dieťa vyrovnalo:

• Skupina I – subjekt môže robiť jednoduché zovšeobecnenia;
• Skupina II - dieťa nadväzuje najjednoduchšie kauzálne vzťahy a je schopné zovšeobecňovať;
• Skupina III - dieťa rozlišuje zovšeobecnenia z hľadiska podstaty predmetov;
• Skupina IV - subjekt vie samostatne analyzovať, vyhľadávať spoločný znak a formulovať ho verbálne;
• Skupina V - dieťa vie o funkciách jednoduchých predmetov, dokáže vytvárať zložité rečové formulácie a vysvetlenia;
• Skupina VI - dieťa dokáže nájsť dve riešenia jedného problému;
• Skupina VII - predmet vykazuje neštandardné spôsoby zovšeobecňovania.

3 ročné dieťa s normál intelektuálny rozvoj zvláda úlohy skupiny I, 4 roky - kategória I a II, v 5 rokoch subjekty ľahko skúmajú III skupinu kariet, ako aj niektoré položky zo IV a V. Vo veku 6 rokov je dieťa vedia pracovať s materiálom kategórie I-VI a v neskoršom veku deti úspešne plnia úlohy zo všetkých skupín.

Pre správnu diagnostiku verbálneho testovania bola vyvinutá špeciálna stupnica, ktorá hodnotí pozornosť. Počet bodov závisí od správnosti úlohy a času stráveného na nej.

Podľa ukazovateľa času stráveného na teste je možné posúdiť úroveň rozvoja kritického myslenia:

• cinquain (tvorba 5 riadkových nerýmujúcich sa básní na definovanie pojmu), viac o ňom nájdete v článku "";
• INSERT (zvýraznenie hlavnej veci pri čítaní alebo počúvaní v špeciálnej tabuľke) - je popísané v materiáli "INSERT v triede v škole: čo je technika a ako ju používať";
• rybia kosť (vytvorenie krátkeho kauzálneho reťazca konkrétneho problému) - o tejto technike sa môžete dozvedieť z článku „Technika rybej kosti na školských hodinách“.

Technika „Vylúčenie prebytku“ vám umožňuje identifikovať chyby v konštrukcii vzťahov príčin a následkov u dieťaťa a včas zvoliť správny nápravný program. Takéto opatrenia pomôžu predchádzať závažnejším odchýlkam vo vývoji myslenia vznikajúcej osobnosti.

MOŽNOSŤ 1.

Zdroj: Zabramnaya SD "Od diagnostiky k vývoju". - /Materiály pre psychologické a pedagogické štúdium detí v predškolských zariadení M.: Nová škola, 1998 - 144 s.

Ciele výskumu
Skúma sa analyticko-syntetická aktivita vo vizuálne vnímaných objektoch (prvá a druhá možnosť) a na základe mentálnej reprezentácie (tretia možnosť). Schopnosť zovšeobecňovať. Logická platnosť a účelnosť. Jasnosť reprezentácií. Použitie pomoci.

Vybavenie
Tri kresby rôznej zložitosti.
Na obrázku (PRÍLOHA 1) sú tri štvorce, každý so štyrmi figúrkami, z ktorých jeden nesedí na jeden základ (veľkosť, farba, tvar). Ponúkané deťom od 5 rokov.
Na obrázku (PRÍLOHA 2) sú tri štvorce, každý so štyrmi objektmi: tri z jednej generickej skupiny a štvrtý z inej generickej skupiny. Ponúkané deťom od 6 rokov.
Na obrázku (PRÍLOHA 3) sú tri štvorce, každý so štyrmi slovami-pojmi, z ktorých jeden nesedí. Ponúkané deťom od 7 rokov.

Postup
PRÍLOHY 1, 2, 3 sú ponúkané striedavo.

Pri práci s PRÍLOHOU 1 pokyn: „Povedz mi, čo sa sem nehodí?“.
Pri práci s PRÍLOHOU 2 sú najskôr požiadaní, aby pomenovali, čo je nakreslené, a potom sa pýtajú: „Čo sa sem nehodí?“. Nápoveda: "Sú tu tri predmety (obrázky), ktoré sú akosi rovnaké, ale jeden nesedí. Ktorý?".
Pri práci s DODATKOM 3 výskumník sám prečíta slová a potom požiada dieťa, aby pomenovalo slovo, ktoré sa nezhoduje so zvyškom. Ak je odpoveď správna, sú požiadaní, aby vysvetlili výber.

Analýza výsledkov

Deti s normálnym duševným vývojom pochopiť účel úlohy a nezávisle identifikovať znak, ktorý postavu odlišuje od ostatných. Dávajú rečové zdôvodnenie princípu zvýraznenia postavy. Pri práci s obrázkami vedia aj samostatne zovšeobecniť a zdôvodniť výber nevhodného obrázka. Pri zvýrazňovaní slov-pojmov je niekedy potrebné opätovné čítanie. Úvodné otázky sú dostatočné na to správne prevedenie. Treba mať na pamäti, že úroveň rozvoja generalizácie v tomto veku u detí je iná. Niektorí hneď vyzdvihnú podstatné črty, iní si všímajú bočné črty. To naznačuje nedostatok rozvoja vyššie úrovne zovšeobecnenia. Napriek tomu sa u detí s normálnym duševným vývojom nevyskytujú prípady nedostatočného plnenia tejto úlohy.

Deti sú mentálne retardované Nerozumejú pokynom a neplnia úlohy sami. Vo veku 6-7 rokov vizuálne zvýraznia veľkosť, farbu, ale je pre nich ťažké zovšeobecniť reč aj pri vedúcich otázkach. Úloha (PRÍLOHA 3) nie je pre nich v tomto veku dostupná.

Meškajúce deti duševný vývoj rozumieť pokynom, vykonávať úlohy (PRÍLOHA 1). Úloha (PRÍLOHA 2) vytvoriť generické skupiny a ich zdôvodnenie spôsobuje ťažkosti. Organizovanie pomoci je efektívne. Práca s výberom slovných pojmov (PRÍLOHA 3) sa vykonáva s navádzacími otázkami, opakovaným čítaním, vysvetľovaním. Deti ťažko vysvetľujú princíp výberu. Najväčšie ťažkosti majú v slovnom zdôvodnení.

PRÍLOHA 1.

DODATOK 2

DODATOK 3.

MOŽNOSŤ 2.

Zdroj: Nemov R.S. "Psychológia v 3 zväzkoch". - M.: VLADOS, 1995. - Zväzok 3, strana 148.

Táto technika je určená pre deti od 4 do 5 rokov a duplikuje predchádzajúcu pre deti v tomto veku. Je určený na skúmanie procesov figuratívno-logického myslenia, mentálnych operácií analýzy a zovšeobecňovania u dieťaťa. V metodike sa deťom ponúka séria obrázkov (PRÍLOHA 4), na ktorých sú znázornené rôzne predmety, doplnené o ďalší pokyn:
„Na každom z týchto obrázkov je jeden zo štyroch predmetov na ňom zobrazených nadbytočný. Pozorne si prezrite obrázky a určte, ktorá položka a prečo je zbytočná.
Na vyriešenie problému máte 3 minúty.

Vyhodnotenie výsledkov

10 bodov- dieťa vyriešilo zadanú úlohu za menej ako 1 minútu, pomenovanie položky navyše na všetkých obrázkoch a správne vysvetliť, prečo sú zbytočné.
8 -9 bodov- dieťa správne vyriešilo úlohu v čase od 1 min do 1,5 min.
6 -7 bodov- dieťa sa s úlohou vyrovnalo za 1,5 až 2,0 minúty.
4 -5 bodov- dieťa vyriešilo úlohu za 2,0 až 2,5 minúty.
2 -3 body- dieťa vyriešilo úlohu za 2,5 minúty až 3 minúty.
0—1 skóre- dieťa sa s úlohou nevyrovnalo za 3 minúty.

Závery o úrovni rozvoja

10 bodov- veľmi vysoký
8 -9 bodov- vysoký
4 -7 bodov- priemerný
2 -3 body- krátky
0 - 1 bod - veľmi nízky

PRÍLOHA 4 A.

DODATOK 4 B. Dodatočné materiály na techniku ​​"Čo je nadbytočné?"

MOŽNOSŤ 3.

Zdroj: Almanach psychologických testov - M.: KSP, 1996 - 400 s.

Na vykonanie štúdie budú potrebné formy metodiky „Vylúčenie nadbytočných“, ktoré umožňujú posúdiť schopnosť subjektu zovšeobecniť a zdôrazniť podstatné znaky. Technika pozostáva zo série, v každej sérii - 4 slová. (v ponuke sú 2 možnosti). Experimentátor musí mať stopky a protokol na zaznamenávanie odpovedí.

Materiál: Formulár s tlačenou sériou štyroch až piatich slov.

Návod a postup: Formulár predložím subjektu a poviem: „Tu je v každom riadku napísaných päť (štyri) slov, z ktorých štyri (tri) možno spojiť do jednej skupiny a pomenovať ju a jedno slovo nepatrí do túto skupinu. Je potrebné ho nájsť a odstrániť (vymazať).

Formulár pre slovnú možnosť

1 MOŽNOSŤ.
1. Stôl, stolička, posteľ, podlaha, skriňa.
2. Mlieko, smotana, masť, kyslá smotana, syr.
3. Čižmy, čižmy, šnúrky, plstené čižmy, papuče.
4. Kladivo, kliešte, píla, klinec, sekera.
5. Sladké, horké, kyslé, horké, slané.
6. Breza, borovica, strom, dub, smrek.
7. Lietadlo, vozík, muž, loď, bicykel.
8. Vasilij, Fedor, Semjon, Ivanov, Peter.
9. Centimeter, meter, kilogram, kilometer, milimeter.
10. Turner, učiteľ, lekár, kniha, astronaut.
11. Hlboký, vysoký, ľahký, nízky, plytký.
12. Dom, sen, auto, krava, strom.
13. Čoskoro, rýchlo, postupne, narýchlo, narýchlo.
14. Neúspech, vzrušenie, porážka, zlyhanie, kolaps.
15. Nenávidieť, opovrhovať, pohoršovať sa, pohoršovať sa, rozumieť.
16. Úspech, neúspech, šťastie, zisk, pokoj.
17. Smelý, statočný, rozhodný, nahnevaný, odvážny.
18. Futbal, volejbal, hokej, plávanie, basketbal.
19. Lúpež, krádež, zemetrasenie, podpaľačstvo, napadnutie
20. Ceruzka, pero, pero na kreslenie, fixka, atrament .;

MOŽNOSŤ 2.
1) kniha, aktovka, kufor, peňaženka;
2) sporák, petrolejový sporák, sviečka, elektrický sporák;
3) hodinky, okuliare, váhy, teplomer;
4) loď, fúrik, motocykel, bicykel;
5) lietadlo, klinec, včela, ventilátor;
6) motýľ, strmeň, váhy, nožnice;
7) drevo, ktovie čo, metla, vidlička;
8) starý otec, učiteľ, otec, matka;
9) mráz, prach, dážď, rosa;
10) voda, vietor, uhlie, tráva;
11) jablko, kniha, kožuch, ruža;
12) mlieko, smotana, syr, chlieb;
13) breza, borovica, bobule, dub;
14) minúta, sekunda, hodina, večer;
15) Vasilij, Fedor, Semjon, Ivanov.

INTERPRETÁCIA:

STUPEŇ PRE POSUDZOVANIE ÚROVNE ROZVOJANOSTI OPERÁCIE GENERALIZÁCIE

Ak sa subjekt vyrovná s prvými tromi až štyrmi úlohami a robí chyby, keď sa stávajú náročnejšími, alebo vyrieši úlohu správne, ale nevie vysvetliť svoje rozhodnutie, vybrať názov pre skupinu predmetov, potom môžeme konštatovať, že jeho intelekt.
nedostatočnosť.
Ak subjekt vysvetľuje dôvod spájania objektov do jednej skupiny nie podľa ich generických alebo kategorických charakteristík, ale podľa situačných kritérií (to znamená, že prichádza so situáciou, na ktorej sa všetky objekty nejakým spôsobom podieľajú), potom je to indikátor konkrétne myslenie, neschopnosť budovať zovšeobecnenia podľa podstatných znakov.

DODATOK.

Náuka o schopnosti zovšeobecňovať a abstrahovať, o schopnosti identifikovať podstatné črty.

Táto technika má dve možnosti: prvá možnosť je štúdia na túto tému, druhá - verbálny materiál.

ja Predmetový variant

Popis testu

Jeden po druhom dostane subjekt karty s obrázkom štyroch predmetov na každej. Zo štyroch vytiahnutých predmetov z každej karty musí vylúčiť jeden predmet a ostatným dať jedno meno. Keď je vylúčená ďalšia položka, subjekt musí vysvetliť, prečo vylúčil túto konkrétnu položku.

Pokyny na test

„Pozrite sa na tieto kresby, sú tu nakreslené 4 objekty, tri z nich sú si navzájom podobné a dajú sa nazvať jedným menom a štvrtý objekt sa k nim nehodí. Povedzte mi, ktorý z nich je nadbytočný a ako sa dajú nazvať ďalšie tri, ak sa spoja do jednej skupiny.

Výskumník spolu so subjektom rieši a analyzuje prvú úlohu. Zvyšok predmetu, pokiaľ je to možné, analyzuje nezávisle. Ak má ťažkosti, výskumník mu položí vedúcu otázku.

Protokol zaznamenáva číslo karty, meno
predmet, ktorý subjekt vylúčil, slovo alebo výraz, ktorým označil ostatné tri, vysvetlenia, všetky otázky, ktoré mu boli položené, a jeho odpovede. Tento test je vhodný pre deti aj dospelých.

skúšobný materiál

II. Verbálny variant

Pokyny na test

Predmet je prezentovaný formou a je mu povedané: „Tu je v každom riadku napísaných päť slov, z ktorých štyri možno spojiť do jednej skupiny a dať jej názov, pričom jedno slovo do tejto skupiny nepatrí. Je potrebné ho nájsť a odstrániť (vymazať).

Vykonanie tejto možnosti testu je rovnaké ako vyššie. Odporúča sa pre štúdium osôb nad 11-12 rokov.

skúšobný materiál

1. Stôl, stolička, posteľ, podlaha, skriňa.
2. Mlieko, smotana, masť, kyslá smotana, syr.
3. Čižmy, čižmy, šnúrky, plstené čižmy, papuče.
4. Kladivo, kliešte, píla, klinec, sekera.
5. Sladké, horké, kyslé, horké, slané.
6. Breza, borovica, strom, dub, smrek.
7. Lietadlo, vozík, muž, loď, bicykel.
8. Vasilij, Fedor, Semjon, Ivanov, Peter.
9. Centimeter, meter, kilogram, kilometer, milimeter.
10. Turner, učiteľ, lekár, kniha, astronaut.
11. Hlboké, vysoké, ľahké, nízke, plytké.
12. Dom, sen, auto, krava, strom.
13. Čoskoro, rýchlo, postupne, narýchlo, narýchlo.
14. Neúspech, vzrušenie, porážka, zlyhanie, kolaps.
15. Nenávidieť, pohŕdať, pohoršovať sa, pohoršovať sa, rozumieť.

Vyžaduje sa registrácia

Ak chcete vidieť celý materiál, musíte sa zaregistrovať alebo zadať stránku.

Pozor!
1. Nikto neuvidí vo výsledkoch testu vaše meno alebo fotografiu. Namiesto toho bude uvedené iba pohlavie a vek. Napríklad, " Žena, 23"alebo" Muž, 31“.
2. Meno a fotografia budú viditeľné iba v komentároch alebo iných príspevkoch na stránke.
3. Práva vo VK: “ Prístup k zoznamu priateľov" a " Prístup kedykoľvek“ sú povinné, aby ste mohli vidieť testy, ktorými vaši priatelia prešli a koľko odpovedí v percentách ste dosiahli. V čom priatelia neuvidia odpovede na otázky a výsledky vašich testov a ich výsledky neuvidíte (pozri odsek 1).
4. Autorizáciou na stránke dávate súhlas so spracovaním osobných údajov.

Spracovanie a interpretácia výsledkov testov

Stupnica na hodnotenie úrovne rozvoja operácie zovšeobecňovania

Počet bodov		Charakteristika riešenia problémov
ja	II
		Subjekt správne a nezávisle pomenúva všeobecný pojem na označenie:
5	–
–	5	„extra“ predmet (slovo).
		Najprv nesprávne pomenuje generický pojem, potom chybu sám opraví:
4	–	označovať
–	4	na označenie „extra“ objektu (slova).
		Nezávisle uvádza popisný popis generického konceptu na označenie:
2,5	–	spojené do jednej skupiny predmetov (slová);
–	2,5	„extra“ predmet (slovo).
		To isté, ale pomocou prieskumníka na označenie:
1	–	predmety (slová) zjednotené v jednej skupine;
–	1	„extra“ predmet (slovo).
		Nedá sa definovať všeobecný pojem a nemôže použiť pomoc na označenie:
0	–	predmety (slová) zjednotené v jednej skupine;
–	0	"extra" predmet (slovo)

Ak sa subjekt vyrovná s prvými tromi alebo štyrmi úlohami a robí chyby, keď sa stávajú ťažšími, alebo vyrieši úlohu správne, ale nevie vysvetliť svoje rozhodnutie, vybrať názov pre skupinu predmetov, potom môžeme konštatovať, že je intelektuálne nedostatočná.

Ak subjekt vysvetľuje dôvod spájania objektov do jednej skupiny nie podľa ich generických alebo kategorických charakteristík, ale podľa situačných kritérií (to znamená, že prichádza so situáciou, v ktorej sa všetky objekty nejakým spôsobom podieľajú), potom je to indikátor. konkrétne myslenie, neschopnosť vytvárať zovšeobecnenia podľa podstatných znakov.

Zdroje

• Vylúčenie nadbytočných/ Almanach psychologických testov. M., 1995, S.143-152.

Belopolskaja N.L. Vylúčenie položiek (štvrtá navyše). Návod na použitie + Stimulačný materiál

ISBN: 978-5-89353-284-5, Vydavateľstvo: "Kogito-Tsentr", Rok vydania: 2009, Rozmery (manuál): 140x205 mm. Rozmery (kartičky): 115x115 mm. Obálka: mäkká väzba Náklad: 1500 výtlačkov - 28 strán.

Metodika "Vylúčenie štvrtej nadbytočnej"

Cieľ: skúmať procesy figuratívno-logického myslenia, mentálne operácie analýzy a zovšeobecňovania u dieťaťa.

Stimulačný materiál: obrázky znázorňujúce 4 predmety, z ktorých jeden sa k ostatným nehodí nasledovne: 1) veľkosťou; 2) vo forme; 3) podľa farby; 4) podľa generickej kategórie (vo voľnej prírode - domáce zvieratá, zelenina - ovocie, oblečenie, nábytok atď. - 4 kusy od jednoduchých po zložité)

Postup pri vykonávaní techniky: Dieťaťu sa zobrazí séria obrázkov zobrazujúcich rôzne predmety, ku ktorým je pripojená nasledujúca inštrukcia: „Na každom z týchto obrázkov je jeden zo štyroch predmetov na ňom zobrazených nadbytočný. Pozorne si prezrite obrázky a určte, ktorá položka a prečo je zbytočná. Na vyriešenie problému máte 3 minúty.

Vyhodnotenie výsledkov. 10 bodov - dieťa vyriešilo zadanú úlohu za menej ako 1 minútu, vymenovalo nadbytočné predmety na všetkých obrázkoch a správne vysvetlilo, prečo sú nadbytočné. 8-9 bodov - dieťa správne vyriešilo úlohu za 1 až 1,5 minúty. 6-7 bodov - dieťa sa s úlohou vyrovnalo za 1,5 až 2 minúty. 4-5 bodov - dieťa vyriešilo úlohu za 2 až 2,5 minúty. 2-3 body - dieťa vyriešilo úlohu za 2,5 až 3 minúty. 0-1 bod - dieťa sa s úlohou nevyrovnalo za 3 minúty.

Závery o úrovni rozvoja. 10 bodov je veľmi vysoká suma. 8-9 bodov - vysoko. 4-7 bodov - priemer. 2-3 body - málo. 0-1 bod - veľmi málo.

Stimulačný materiál: