Glavni cilj utvrđivanja psihološke spremnosti za školovanje je prevencija školske neprilagođenosti. U skladu s tim ciljem, novije vrijeme stvorio razne klasečija je zadaća implementirati individualni pristup u nastavi u odnosu na djecu spremnu i nespremnu za školu kako bi se izbjegle manifestacije školske neprilagođenosti.

Pod psihološkom spremnošću za školsko obrazovanje podrazumijeva se nužna i dovoljna razina mentalni razvoj dijete svladati školski kurikulum u uvjetima učenja u timu vršnjaka. Psihološka spremnost djeteta za školovanje jedan je od najvažnijih ishoda mentalnog razvoja tijekom predškolskog djetinjstva.

Visoki zahtjevi života u organizaciji obrazovanja i osposobljavanja zahtijevaju traženje novih, učinkovitijih psiholoških i pedagoških pristupa kojima je cilj usklađivanje nastavnih metoda sa zahtjevima života. U tom smislu dobiva se problem spremnosti djece predškolske dobi za školovanje posebno značenje. Određivanje ciljeva i načela organiziranja odgoja i obrazovanja u predškolskim ustanovama povezano je s njegovim rješavanjem. Istodobno, o njezinoj odluci ovisi uspjeh daljnjeg školovanja djece u školi.

Pitanja psihološke spremnosti za učenje u školi razmatraju nastavnici: L.I. Bozhovich, L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhina, L.M. Fridman, M.M. Bezrukikh, E.E. Kravtsova i mnogi drugi.

Relevantnost razmatranja ovog problema odnosi se na narušavanje sukcesivnih poveznica u ciljevima, sadržajima, metodama poučavanja i odgoja te mijenjanju zahtjeva društva za kvalitetom odgoja i obrazovanja djece predškolske i osnovnoškolske dobi.

Prijelaz iz osnovne škole u četverogodišnje školovanje je stvarna činjenica dugoročno planiranje obrazovne strategije u našoj zemlji. Koliko je to primjereno s gledišta dobnih faza razvoja djeteta i stvara li uvjete za povoljnu prilagodbu na školovanje, pitanje je. o čemu se mišljenja nekih psihologa i metodičara razlikuju. Sa stajališta analize dobnih faza razvoja djeteta, usmjerene na periodizaciju povezanu s krizama dobni razvoj[L.S. Vygodsky], dob od 6,5 godina, definirana kao optimalna za ulazak u četverogodišnju osnovnu školu, nije povoljan period za dijete, jer se poklapa s krizom sedme godine života.

Kriza sedme godine života povezana je s promjenom percepcije vlastitog mjesta u sustavu odnosa, t.j. s promjenom društvene situacije u životu djeteta. Prema L. I. Bozhovichu, kriza od 7 godina je razdoblje rođenja društvenog "ja" djeteta. Psiholozi smatraju da je ponovna procjena vrijednosti karakteristična za ovo razdoblje određena promjenom unutarnjeg položaja djeteta pod utjecajem unutarnjih čimbenika pripremljenih cijelim tijekom djetetova osobnog razvoja. Jača se sposobnost spoznaje vlastitih iskustava, koja se ocrtavala na kraju predškolskog djetinjstva. Tijekom krize sedme godine života manifestira se ono što je L.S. Vygodsky nazvao generalizacijom iskustva, u kojoj svjesna iskustva formiraju stabilne afektivne komplekse. I. Yu. Kulagina smatra da je ova kriza neovisna o tome kada je dijete krenulo u školu - sa 6 ili 7 godina, jer se za različitu djecu kriza može pomaknuti ili na 6 ili 8 godina, tj. nije striktno povezana s objektivnom promjenom situacije [Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija.-M., 1997.str.120].

Međutim, stvarna zapažanja u školskoj praksi daju razlog za vjerovanje da značajan dio djece prolazi kroz krizu upravo pod utjecajem započetog školovanja. Dijete se nalazi u novoj društvenoj situaciji, u kojoj vrijednosti povezane s igrom, stari interesi, motivi radnji koji su značajni za prethodnu fazu života, trenutno gube svoje vanjsko pojačanje. I.Yu.Kulagina piše: "Mali školarac igra s entuzijazmom i igrat će još dugo, ali igra prestaje biti glavni sadržaj njegovog života." [Kulagina I.Yu. Citirano iz op. 121].

Priprema djece za školu složena je zadaća koja obuhvaća sva područja djetetova života, stoga bi metode utvrđivanja spremnosti trebale biti najadekvatnije i najcjelovitije. To je odredilo izbor teme nastavnog rada.

Tema našeg rada je: „Analiza definicije psihološko-pedagoške spremnosti djeteta za školovanje“.

Svrha rada: analizirati psihološku i pedagošku spremnost djeteta za školovanje.

Predmet proučavanja: proces spremnosti za školovanje.

Predmet proučavanja: metode utvrđivanja spremnosti djeteta za školovanje.

Za postizanje ovog cilja identificirali smo sljedeće zadatke:

1. proučavanje i analiza literature na temu istraživanja;

2. definiranje suštine pojma "spremnost djeteta za školovanje";

3. definiranje i kratak opis glavnih čimbenika koji utječu na pripremu djeteta za školu;

4. analiza definicije psihološko-pedagoške spremnosti djeteta za školovanje;

5. empirijsko istraživanje na temu;

7. formuliranje zaključaka.

Glavne metode istraživanja su analiza literature, generalizacija i sistematizacija materijala, ispitivanje, promatranje.

Analiza nastavnog plana i programa i zahtjeva škole za učenika potvrđuje općeprihvaćene odredbe da se spremnost za školu očituje u motivacijskoj, proizvoljnoj, intelektualnoj i govornoj sferi.

Zadaća pripreme djece za školovanje zauzima jedno od važnih mjesta u razvoju ideja psihološke znanosti. U suvremenoj psihologiji još uvijek ne postoji jedinstvena i jasna definicija pojma "spremnosti", odnosno "školske zrelosti". A. Anastasi pojam školske zrelosti tumači kao "ovladavanje vještinama, znanjima, sposobnostima, motivacijom i drugim karakteristikama ponašanja potrebnim za optimalnu razinu usvajanja školskog kurikuluma". I. Shvantsara opširnije definira školsku zrelost kao postizanje takvog stupnja u razvoju kada dijete "postane sposobno sudjelovati u školskom obrazovanju". I. Shvantsara kao sastavnice spremnosti za školovanje izdvaja mentalnu, socijalnu i emocionalnu komponentu. Dugo se vjerovalo da je kriterij djetetove spremnosti za učenje razina njegovog mentalnog razvoja. L.S. Vygotsky bio je jedan od prvih koji je formulirao ideju da spremnost za školovanje leži ne toliko u kvantitativnoj zalihi ideja, koliko u razini razvoja kognitivnih procesa. Prema L.S. Vygotsky, biti spreman za školovanje znači, prije svega, generalizirati i razlikovati predmete i pojave okolnog svijeta u odgovarajuće kategorije. A.V. Zaporozhets je istaknuo da je spremnost za učenje u školi integralni sustav međusobno povezanih kvaliteta djetetove osobnosti, uključujući značajke njegove motivacije, razinu razvoja kognitivne, analitičke i sintetičke aktivnosti, stupanj formiranja mehanizama voljnosti. radnji itd. Do danas je praktički općepriznato da je spremnost za školovanje višekomponentno obrazovanje koje zahtijeva složena psihološka istraživanja.

Različite škole imaju svoje načine i metode organizacije prijema djece. Istodobno, školski psiholozi, u okviru svoje kompetencije, teorijskih sklonosti, koriste različite skupove metodičkih postupaka koji omogućuju dobivanje podataka o formiranju psihološke spremnosti za školovanje. Otuda očita potreba za stvaranjem jedinstvenog psihodijagnostičkog sustava za procjenu spremnosti djece za školu. Ništa manje očita je potreba za razvojem standardiziranog sustava za obradu rezultata ispitivanja i donošenje odluka.

Znanstvenici su razvili metodički pristup rješavanju problema procjene kognitivne spremnosti djece za školu, koji omogućuje objedinjavanje ovog postupka.

Prilikom postavljanja zadaće procjene spremnosti djece za školovanje, suočili smo se s problemom postojanja dvaju koncepata mentalnog razvoja. Prvi od njih - koncept francuskog psihologa Jeana Piageta - potvrđuje genetsku predodređenost mentalnog razvoja i, sukladno tome, tezu da razvoj prethodi učenju. Drugi koncept koji je formulirao L.S. Vygotsky, tvrdi da učenje prethodi mentalnom razvoju. Pošli smo od koncepta L.S. Vygotsky. Djeca dolaze u školu s različitim razinama učenja, a ne mentalnog razvoja. U ovom slučaju, krajnji zadatak procjene kognitivne spremnosti djece za školu je stvaranje optimalni uvjeti obrazovanje za SVU djecu, bez obzira na njihovu razinu pripremljenosti. Sva djeca trebaju imati jednake mogućnosti da ostvare svoje potencijale. Što to praktično znači? To znači da je potrebno razrede formirati na način da u svakom od njih budu djeca približno iste razine pripremljenosti. Samo u tom slučaju učitelj će moći optimalno organizirati obrazovni proces, usredotočujući se na odgovarajuću razinu pripremljenosti djece.

U smislu profesionalne psihodijagnostike, pristup koji smo razvili uključuje izgradnju "referentnog portreta" podnositelja zahtjeva; odabir u skladu s referentnim portretom dijagnostičkih tehnika; izrada stvarnih psiholoških portreta podnositelja zahtjeva; dobivanje rangirane liste prijavitelja usporedbom referentne i stvarne psihološki portreti; utvrđivanje obrazovnog puta (formiranje razreda koji su po stupnju kognitivne spremnosti homogeni).

Prva faza je izgradnja "psihološkog standarda" podnositelja zahtjeva

Za razuman izbor objektivnih metoda za procjenu spremnosti djece za proces učenja izgrađuje se referentni psihološki profil djeteta koje ulazi u školu, odnosno utvrđuje se nomenklatura i stupanj potrebne ozbiljnosti kognitivnih svojstava koja određuju tu spremnost. . Štoviše, takvu sliku ne gradi psiholog, već stručnjaci – učitelji osnovnih škola koji imaju veliko iskustvo u nastavi i koji dobro znaju koja su svojstva najpotrebnija.

SKALA

Odgovor "0"

Odgovor "1"

"RAVNODUŠNO"

"POŽELJNO"

"POTREBNO" -odgovor "2"

"Apsolutno POTREBNO - odgovor"3"

"?" - ako formulacija nije jasna.

Bilješka. Prilikom rješavanja drugih problema vezanih uz psihološku potporu obrazovnom procesu, ljestvica ocjenjivanja može se dopuniti negativnim dijelom:

Odgovor "-1"

Odgovor "-2"

Odgovor "-3"

"NEŽELJENO"

"KONTRAINdicirano"

"NEPRIHVATLJIVO"

Dakle, ljestvica postaje simetrična sedam točaka i uzima u obzir sve moguće mogućnosti potrebnog stupnja formiranja ili nedopustivosti mentalnih svojstava.

Kao rezultat ankete dobiven je referentni profil prijavitelja.

Druga faza - odabir metoda psihodijagnostičkog istraživanja

Prema dobivenom “idealnom portretu” odabrane su psihodijagnostičke metode za dijagnosticiranje razine razvoja potrebnih svojstava. Napominjemo da se pri procjeni spremnosti djece za školu u različitim školama koriste različiti skupovi metoda, čiji je odabir određen ili razinom kvalifikacije psihologa ili dostupnim testovima. Ovaj pristup, prvo, jednostavno je netočan i, drugo, ne dopušta usporedbu rezultata testova dobivenih u različitim školama. Zbog toga djeca koja nisu prošla na natječaju u specijalizirane škole (gimnazije, liceji, privatne škole itd.) moraju se ponovno testirati kada uđu u drugu školu.

Popis metoda istraživanja.

1. Test "Izbor uparene figure" Kagan (dijagnosticira sposobnost razlikovanja percepcije).

2.Korekcioni test (dječja verzija).

3. Metoda "Spusti bedževe" (dijagnosticira raspodjelu i prebacivanje pažnje, učenje).

4. Određivanje količine figurativne memorije.

5. Određivanje volumena izravnog pamćenja.

6.Metoda piktograma.

7. Test "Imidž razmišljanje".

8. Metoda razvrstavanja (isključivanje dodatne stavke).

9. Metodika "Analogije" (na verbalnom materijalu).

10. Dijagnoza sposobnosti brojanja (izravno i obrnuto brojanje).

11. Metodika "Glupost" (dijagnostika kreativnosti).

12. Metodika "Da i ne ne govori" (dijagnostika stupnja razvoja govora).

13. Test za razumijevanje gramatičkih struktura.

14. Test "Zvučna analiza riječi."

15. Grafički diktat.

16. Test "Odaberi pravu osobu" (dijagnoza anksioznosti).

17. Bass-Darkey test (dijagnostika agresivnosti).

Prikazani popis je optimizirana verzija dobivena nakon eliminacije niza suvišnih metoda.

Ukupno vrijeme testiranja za jedno dijete bilo je 45-55 minuta.

Rezultati ispitivanja uneseni su u posebno razvijen protokol. U njemu je učiteljica koja je provodila anketu morala dati vlastitu ocjenu stupnja pripremljenosti djeteta za školu (na ljestvici od pet stupnjeva).

Psihodijagnostički pregled polaznika škole omogućuje izradu njihovih individualnih psiholoških portreta.

Treća faza je obrada rezultata ispitivanja i formiranje homogenih razreda

Za procjenu bliskosti referentnih i stvarnih profila polaznika škole korišteni su sljedeći pokazatelji:

Pokazatelj S+ je ukupan broj razlike između ocjena onih svojstava stvarnog i referentnog profila prema kojima je dijete premašilo potrebnu razinu.

Pokazatelj S - ukupan broj razlike između ocjena onih svojstava stvarnog i referentnog profila prema kojima dijete nije potrebna razina.

Pokazatelj n je broj svojstava za koje dijete nije doseglo potrebnu razinu.

Za svaki od navedenih pokazatelja svakom djetetu se dodjeljuje broj njegovog mjesta na općoj listi. Integralni pokazatelj je prosječni zbroj sjedala koje zauzima svako dijete. Dobivši tako početni "odnos snaga", možete metodom klaster analize formirati grupe djece sa sličnim rezultatima testa.

U kompleksu pitanja koja čine glavni sadržaj problema psihološke spremnosti djeteta za školovanje, posebno mjesto zauzima definiranje pokazatelja školske spreme i izbor sredstava za njihovu dijagnostiku.

Teorijska osnova razvijene “Složene dijagnostičke procedure spremnost za školu"je koncept sustavne geneze aktivnosti akademika V.D. Shadrikova i istraživanja vodećih domaćih psihologa i učitelja: K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, A.P. Usova i drugi. . .

Stoga, općenito gore navedeno, napominjemo da:

fiziološka spremnost za školu određena je razinom razvoja glavnih funkcionalnih sustava djetetova tijela i stanjem njegovog zdravlja. Procjenu fiziološke spremnosti djece za sustavno školovanje provode liječnici prema standardnim kriterijima. Prilikom formiranja i dijagnosticiranja psihološke spremnosti za školu potrebno je voditi računa o stupnju fiziološkog razvoja, budući da je on temelj školskog uspjeha.

Psihološka spremnost za školu odražava se opća razina razvoj djeteta i spremnost je na novo za njega aktivnosti učenja te spremnost za ovladavanje znanjima i vještinama predviđenim školskim programom. Psihološka struktura školske spreme uključuje osobine vezane za sva područja psihe: osobine ličnosti, znanja i vještine, kognitivne, psihomotoričke i integralne sposobnosti.

U procesu učenja dijete se razvija, a mijenja se i početna razina spremnosti za učenje. Sadržaj i struktura početne spremnosti za sustavno školovanje određuju se obilježjima odgojno-obrazovne djelatnosti i sadržajem odgoja i obrazovanja u prvom razredu škole.

Prilikom izrade dijagnostičkog postupka i odabira dijagnostičkih alata, prije svega, uzima se u obzir isplativost i pouzdanost metoda, njihova usklađenost s dobnim karakteristikama djece te mogućnost uključivanja vrtića i osnovne škole u odgojno-obrazovni proces.

Dijagnostički postupak uključuje 6 faza:

I. Pripremna faza (objašnjavajući rad s roditeljima i skrbnicima, prikupljanje podataka o djeci, planiranje dijagnostike, upoznavanje djece, ispitivanje roditelja).

II. Grupna dijagnostika (“Grafički diktat”, “Grafički test”, “Školsko crtanje”, sociometrija).

III. Individualni pregled (test “10 riječi”, pokus učenja, testovi “Jačina sinkineze”, “4-nepar”, “Ljestve”, “Vizualna analiza”, stručna evaluacija).

IV. Obrada rezultata, izrada psihodijagnostičkog zaključka, izgradnja individualnog profila spremnosti, popunjavanje psihološko-pedagoške karakteristike.

V. Grupno i individualno savjetovanje za roditelje i učitelje.

VI. Korekcijski i razvojni rad s djecom.

Psihodijagnostički postupak uključuje 12 metoda, od kojih se 4 izvode grupnom metodom (trajanje pregleda za svaku od njih je 15-20 minuta), 6 - tijekom individualnog pregleda (trajanje pregleda je 30-40 minuta). ), 2 - provode se u obliku stručne procjene razine razvijenosti ove kvalitete od strane odgajatelja skupine. Osim toga, mogu se koristiti još tri metode (Kern-Jirasek Orijentacijski test školske zrelosti, „Obiteljsko crtanje“, standardni razgovor Nezhnove), pri izgradnji individualnog profila spremnosti rezultati ovih testova se ne koriste, ali mogu biti korisni za popunjavanje karakteristika i određivanje optimalnog programa osnovnog obrazovanja za ovo dijete.

Na temelju rezultata dijagnostike formulira se psihodijagnostički zaključak i prognoza uspješnosti školovanja, popunjavaju se psihološko-pedagoške karakteristike djeteta, izrađuje individualni profil spremnosti i individualni indeks školske spreme (IIG). ) određuje se.

U uvjetima dječjeg vrtića dijagnoza školske spremnosti u jednoj skupini traje četiri tjedna, uključujući grupne i individualne konzultacije za roditelje i izradu individualnih profila spremnosti. Istodobno, opterećenje stručnjaka koji provodi dijagnostiku je od 1 do 3 sata dnevno.

Složena priroda metodologije posljedica je nekoliko točaka:
odabrani pokazatelji školske spremnosti osnovne su kvalitete koje karakteriziraju opću razinu mentalnog razvoja i omogućuju vam da dobijete informacije o holističkom razvoju djeteta kao pojedinca: o prirodi njegove aktivnosti, značajkama osobno-motivacijske sfere, kognitivne i psihomotoričke sposobnosti, znanja i vještine o tako složenim integralnim kvalitetama kao što su sposobnost učenja, sposobnost prihvaćanja zadatka, proizvoljnost aktivnosti; uz testne procjene, dijagnostički postupak uključuje korištenje stručne procjene razine razvoja djeteta od strane odgajatelja i roditelja, čime se povećava pouzdanost i objektivnost psihološke dijagnoze i prognoze školskog uspjeha; dijagnostički rezultati temelj su za individualni pristup podučavanju i odgoju djece te planiranje grupnog i individualnog korektivno-razvojnog rada u jedinstvenom odgojno-obrazovnom prostoru „vrtić – škola“.

Dakle, napominjemo da suvremeni psihološki i pedagoški podaci ukazuju na to da ako dijete do polaska u školu ne nakupi živopisne dojmove, korisne i zanimljiva informacija, neće razviti potrebu za otkrivanjem neshvatljivog, za učenjem novih stvari, neće stvarati čvrst temelj za usvajanje sustava znanstvenih spoznaja u školskom obrazovanju.

Među funkcijama koje dječji vrtić obavlja u sustavu javnog odgoja, osim cjelovitog razvoja djeteta, odlično mjesto priprema djecu za školu. Uspjeh njegovog daljnjeg obrazovanja uvelike ovisi o tome koliko je predškolac dobro i pravovremeno pripremljen. Pravodobnost ovog rada ovisi, pak, o kompetentnoj pravodobnoj dijagnozi i ispravljanju ovih pojava.

Poglavlje 1 Zaključci

Spremnost za školovanje nužna je i dovoljna razina tjelesnog i psihičkog razvoja djeteta za svladavanje školskog kurikuluma u uvjetima učenja u vršnjačkoj skupini. Psihološka spremnost za školu, povezana s uspješnim početkom obrazovanja, određuje najpovoljnije razvojne mogućnosti koje zahtijevaju manje ili više korektivnog rada.

Dijete koje ide u školu mora razviti i estetski ukus na odgovarajućoj razini, a tu primarna uloga pripada obitelji. Uloga roditelja u pripremi djece za školu je ogromna: odrasli članovi obitelji obavljaju funkcije roditelja, odgajatelja i učitelja. Međutim, ne mogu svi roditelji u uvjetima izolacije od predškolske ustanove osigurati potpunu, sveobuhvatnu pripremu svog djeteta za školovanje, svladavanje školskog kurikuluma.

Među funkcijama koje vrtić obavlja u sustavu javnog odgoja, osim cjelovitog razvoja djeteta, veliko mjesto zauzima priprema djece za školu. Uspjeh njegovog daljnjeg obrazovanja uvelike ovisi o tome koliko je predškolac dobro i pravovremeno pripremljen.

Primijenjene metode dijagnosticiranja psihološke spremnosti trebaju pokazati razvoj djeteta u svim područjima. Istodobno, treba imati na umu da pri proučavanju djece u prijelaznom razdoblju od predškolske do osnovnoškolske dobi dijagnostička shema treba uključivati ​​dijagnozu i novotvorina predškolske dobi i početnih oblika aktivnosti sljedećeg razdoblja. Spremnost, koja se mjeri testiranjem, u biti se svodi na ovladavanje znanjima, vještinama, sposobnostima i motivacijom potrebnim za optimalan razvoj školskog kurikuluma. Spremnost djeteta za školovanje utvrđuje se sustavnim ispitivanjem stanja intelektualne, govorne, emocionalno-voljne i motivacijske sfere.

2. Poglavlje Istraživanje psihološko-pedagoška spremnost djeteta za školovanje

2.1 Naglasci istraživanja

Svrha studija: proučiti mogućnosti korištenja psihološko-pedagoških metoda za utvrđivanje spremnosti djeteta za školovanje.

Zadaci praktičnog istraživanja:

· Na temelju analize literature utvrditi dijagnostički značajne parametre;

· Odaberite dijagnostičke tehnike za određivanje odabranih parametara;

Metode ponašanja za djecu predškolske dobi;

Sažmite nalaze.

Za provedbu eksperimentalnog dijela našeg rada proučavali smo mali tim predškolaca koji se sastojao od 13 osoba u MDOU br. 451, pripremnoj skupini. Od toga, 7 dječaka (Yaroslav Ch., Vova V., Lesha K., Alexander K., Andrey K., Dima D., Pavel P.) i 6 djevojčica (Yaroslava Ya., Yulia K., Olya Sh., Veronika Sh., Lera T., Nastya T.).

Tijekom 3 tjedna vođeni su razgovori s učiteljem, promatranja djece i korištene su dijagnostičke metode.

Dečki u grupi su vrlo različiti. Izvana je odnos među njima izgledao prosperitetno, ali u razgovorima, u prisutnosti nastave, bilo je uočljivo otuđenje, čak i ravnodušnost neke djece prema drugima.

Djevojke su bile osjetljivije, rado su odgovarale na pitanja. Djecu je zanimao zadatak s crtežima.

Temeljem programa istraživanja u prvoj fazi proveli smo istraživanje o stupnju pripremljenosti djece za školovanje. Studija je provedena korištenjem dokazanog i valjanog skupa tehnika koje nam omogućuju procjenu svih aspekata spremnosti (vidi Dodatak 1). Ovo istraživanje provedeno je zajedno s psihologom na MDOU br. 451. Podaci dobiveni tijekom metoda prikazani su u tablici 1, gdje su radi praktičnosti izraženi razinama - visoka (B), iznadprosječna (AC), prosječna (C) , ispod prosjeka (HC ), nisko (H).

stol 1

Stupanj pripremljenosti djece za školovanje

		Dijagnostički kriteriji
		Psihološki procesi				Motoričke sposobnosti	Motivacija	Osobna spremnost	Opća razina spremnosti
		Pažnja		Razmišljajući	Proizvoljnost
	Yaroslav C.
	Yaroslav Ya.
	Andrew K.
	Veronica Sh.
	Aleksandar K.

Razina pažnje u djece eksperimentalne skupine je na prosječnoj razini - 84,6%, ispod dobne norme - u 15,3%.

Pamćenje predškolske djece važan je kognitivni proces. U eksperimentalnoj skupini su djeca s dovoljnom razinom razvoja pamćenja - visoka razina je uočena u 30,1% djece; u 46,1% slučajeva razina razvoja pamćenja je prosječna; 23,1% - ispod norme.

Razmišljanje predškolaca je u fazi intenzivnog formiranja i prevladavajući broj predškolaca odgovara normi (u 76,9%), u 23,1% je razina razvijenosti mišljenja niska.

Samovolja nije formirana u 30,1% djece, na prosječnoj razini formiranosti zabilježena je u 76,9%.

Razina razvijenosti motoričkih sposobnosti je dosta niska - u 23,1% odgovara prosječnoj razini, a kod ostale djece je niska, što je nedovoljno za djecu ove dobi.

Kod 23,1% djece motivacija za učenje u školi nije formirana, na niskoj je razini; 61,5% ima formiranu površnu motivaciju (prosječna razina, tj. škola više privlači vanjske aspekte); 15,2% ima formiranu motivaciju.

Osobna spremnost također je na nedovoljnoj razini: prevladava prosječna razina oblikovanosti osobne spremnosti - u 76,9%, u 23,1% - niska razina.

Sumirajući podatke, može se primijetiti da kod djece prevladava prosječna razina spremnosti za školovanje, zabilježena je u 69% (9 osoba). U 23% (3 osobe) razina je niska, u 8% (1 osoba) ispodprosječna.

2.2 Preporuke roditeljima za unapređenje rada na pripremi djece za školovanje

Stručnjaci razlikuju kratkoročno i dugotrajno pamćenje, kao i vrste pamćenja ovisno o prirodi pamćenja materijala: motoričko, vizualno, verbalno i logičko. Međutim, prilično ih je teško izolirati u njihovom čistom obliku i moguće je samo pod umjetnim uvjetima, jer. u stvarnoj aktivnosti, uključujući i odgojnu, pojavljuju se u jedinstvu ili u određenim kombinacijama, na primjer: za razvoj vizualno-motoričke i vizualne memorije potrebno je organizirati rad djeteta prema modelu koji treba provoditi u sljedećim fazama: prvo dijete radi konstantno vizualno na temelju uzorka, zatim se vrijeme za ispitivanje uzorka postupno smanjuje za 15-20 sekundi, ovisno o složenosti predloženog posla, ali tako da dijete ima vremena ispitati i uhvatiti uzorak. . Preporučljivo je provoditi ove vrste vježbi u takvim aktivnostima: crtanje, modeliranje, otpisivanje ploče, rad s konstruktorom, crtanje uzoraka u ćelijama. Osim toga, djeca uvijek rado izvode zadatke sljedećeg tipa: predočena im je neka zapleta za određeno vrijeme, čiji sadržaj moraju detaljno proučiti, a zatim reproducirati po sjećanju. Zatim se prikazuje slična slika u kojoj nedostaju detalji ili se, naprotiv, pojavljuju dodatne slike. Te razlike trebaju uhvatiti djeca.

Za razvoj verbalno-motoričke memorije preporučljivo je koristiti gore navedene vježbe za vizualno-motoričko pamćenje, koristeći verbalni opis ili uputu predložene aktivnosti umjesto vizualnog uzorka. Na primjer, tražite od djeteta da dovrši predloženi zadatak uz pomoć konstruktora bez pozivanja na uzorak, već po sjećanju: da reproducira crtež prema verbalnom opisu itd.

Djetetu čitate skup riječi (10-15) koje se mogu podijeliti u grupe prema različitim karakteristikama (posuđe, odjeća, životinje itd.), a zatim ga tražite da imenuje riječi koje je zapamtilo.

Priroda reprodukcije će pokazati koliko su dobro formirani djetetovi generalizacijski mehanizmi koji su temelj za razvoj logičkog pamćenja.

Komplicirajući zadatak, možete ponuditi djeci da zapamte priču s jasno definiranim semantičkim blokovima.

Kao što je gore navedeno, za djecu od 6-7 godina prirodnije je zapamtiti takav materijal, koji je uključen u aktivnost igranja. Stoga je pri radu s gore predloženim zadacima preporučljivo koristiti tehnike igre, na primjer, uključujući igre priča o izviđačima, astronautima, poslovnim ljudima itd.

Do polaska u školu dijete od 6-7 godina već bi trebalo imati formirano vizualno-aktivno mišljenje, što je nužna temeljna naobrazba za razvoj vizualno-figurativnog mišljenja, koja čini osnovu uspješnog učenja u osnovna škola. Osim toga, djeca ove dobi trebaju imati elemente logičkog mišljenja. Dakle, u ovoj dobi dijete se razvija različiti tipovi razmišljanja, pridonoseći uspješnom savladavanju kurikuluma.

Za razvoj vizualno-učinkovitog mišljenja po naj učinkovit način je aktivnost objekta-alata, koja je najpotpunije utjelovljena u aktivnosti dizajna.

Sljedeće vrste zadataka doprinose razvoju vizualno-figurativnog mišljenja: gore opisani rad s dizajnerima, ali ne po vizualnom modelu, već prema usmenim uputama, kao i prema vlastitom planu djeteta, kada mora prvo osmislite projektni objekt, a zatim ga samostalno implementirajte.

Razvoj istog tipa mišljenja postiže se uključivanjem djece u različite zapleta-uloge i režijske igre, u kojima dijete samo izmišlja zaplet i samostalno ga utjelovljuje.

Sljedeće vježbe će pružiti neprocjenjivu pomoć u razvoju logičkog mišljenja:

a) "Četvrti dodatak": zadatak uključuje isključivanje jedne stavke koja nema neku značajku zajedničku za ostala tri.

b) izmišljanje dijelova priče koji nedostaju kada jedan od njih nedostaje (početak događaja, sredina ili kraj). Uz razvoj logičkog mišljenja, sastavljanje priča ima iznimno važnost a za razvoj djetetova govora, obogaćujući njegov vokabular, potiče maštu i fantaziju.

Vježbe s šibicama ili štapićima (izložite lik iz određenog broja šibica, prenesite jednu od njih kako biste dobili drugačiju sliku: spojite nekoliko točaka jednom linijom bez podizanja ruke) također pomažu u razvoju prostornog razmišljanja.

Kao što pokazuje praksa, djeca od 6-7 godina koja dolaze u školu, nažalost, imaju izrazito nisku razinu razvoja motoričkih sposobnosti, što se vrlo jasno očituje u nemogućnosti povlačenja ravne linije, pisanja tiskanog slova prema model, izrežite ga iz papira i pažljivo zalijepite, nacrtajte. Često se ispostavi da se kod djece ove dobi ne formira koordinacija i točnost pokreta, mnoga djeca ne kontroliraju svoje tijelo.

Brojna psihološka istraživanja pokazuju da postoji izravna veza između razvoja ovih vještina i razine općeg mentalnog i intelektualnog razvoja djeteta.

Kao vježbe za razvoj motoričkih sposobnosti mogu se ponuditi sljedeći zadaci:

a) nacrtajte jednostavan uzorak (slika 1)

b) igrati igru ​​"teški okreti". Igra počinje činjenicom da crtate staze raznih oblika, na čijem je jednom kraju automobil, a na drugom - kuća (slika 2). Zatim recite djetetu: "Vi ste vozač i trebate se odvesti svojim autom do kuće. Put kojim ćete ići nije lak. Zato budite oprezni i oprezni." Dijete mora olovkom, bez skidanja ruku, "voziti" po zavojima staza.

Za razvoj takvih motoričkih sposobnosti postoji mnogo različitih vježbi i igara. To je prvenstveno rad s dizajnerima, crtanje, modeliranje, polaganje mozaika, aplikacija, rezanje.

U svrhu razvoja cjelokupne koordinacije i točnosti pokreta djeci se mogu ponuditi sljedeće igre i natjecanja:

a) igra "Jestivo-nejestivo", kao i sve igre i vježbe s loptom;

b) igra "Ogledalo": dijete se poziva da bude ogledalo i ponovi sve pokrete odrasle osobe (i pojedinačne pokrete i njihov slijed); uloga voditelja može se prenijeti na dijete, koje samo smišlja pokrete;

c) igranje "Tira": pogađanje mete raznim predmetima (loptom, strijelom, prstenovima i sl.). Ova vježba pridonosi razvoju ne samo koordinacije pokreta i njihove točnosti, već i oka.

Razvijen fonemski sluh nužan je preduvjet za djetetovo uspješno ovladavanje čitanjem i pisanjem, a općenito je neizostavan uvjet za poučavanje pismenosti. Stoga je rana dijagnoza formiranja fonemskog sluha neophodna za pravodobno otklanjanje njegovih mogućih nedostataka.

U pravilu, ovu dijagnostičku funkciju obavlja logoped. Stoga, ako se otkrije bilo kakvo kršenje fonemskog sluha kod djeteta, svi naknadni korektivni radovi trebaju se provoditi u bliskoj suradnji sa stručnjacima iz ovog područja.

Jedan od glavnih pokazatelja djetetove spremnosti za školu je razvoj njegove samovolje, čime se osigurava puno funkcioniranje svih psihičkih funkcija i ponašanja općenito.

Djeca s nedovoljno formiranom dobrovoljnošću lošije su uključena u proces učenja, pa čak i na normalnoj razini intelektualni razvoj takvi učenici mogu upasti u skupinu neuspješnih. Stoga je preporučljivo obratiti posebnu pozornost na razvoj samovolje.

Razvoj arbitrarnosti je višekomponentni proces koji zahtijeva obvezno formiranje cjelovitog sustava svjesne samoregulacije.

Najučinkovitija aktivnost za razvoj arbitrarnosti je produktivna aktivnost, prije svega - projektiranje.

Prva faza u formiranju proizvoljnosti je učenje rada prema modelu. Počevši, prvo morate zamoliti dijete da pažljivo razmotri, prouči kuću koju mora samostalno sastaviti od kocki. Nakon toga će odrasli postotak djeteta početi graditi i promatrati prirodu i slijed ovog posla.

Ako dijete napravi pogreške tijekom montaže, tada je s njim potrebno analizirati razloge koji su doveli do pogrešaka u dizajnu, a zatim zamoliti dijete da izvrši potrebne prilagodbe.

Projektiranje prema vizualnom modelu prva je faza u formiranju proizvoljnosti. Daljnje poboljšanje proizvoljne samoregulacije provodi se namjernim kompliciranjem uvjeta djelovanja. U sljedećoj fazi, djetetu se nudi sličan posao, u kojem će kao model poslužiti ne prava zgrada, već crtež kuće. U ovom slučaju moguće su dvije opcije za sliku:

a) kompletan, kada shematski crtež prikazuje sve dijelove koji čine zgradu;

b) kontura - bez detaljiranja.

Naknadna komplikacija uključuje projektiranje prema verbalnom opisu, a potom prema vlastitom planu. U potonjem slučaju, dijete, prije početka rada, mora detaljno opisati značajke namjeravane zgrade.

Jedna od najčešćih vježbi za razvijanje proizvoljnosti, što je moguće bliža uvjetu odgojno-obrazovne aktivnosti, je „Grafički diktat“ koji uključuje dva uvjeta za izvršenje zadatka:

1) djetetu se nudi uzorak geometrijskog uzorka izrađenog na kockastom papiru; od djeteta se traži da reproducira predloženi uzorak i samostalno nastavi potpuno isti crtež (slika 3.)

2) sličan rad se predlaže za obavljanje sluha, kada odrasla osoba diktira slijed radnji koje ukazuju na broj stanica i njihov smjer (zdesna na lijevo, gore - dolje)

Uz nedovoljnu zalihu znanja, vrlo je važno potaknuti djetetov interes za okolinu, usmjeriti njegovu pažnju na ono što vidi u šetnji, tijekom izleta. Potrebno ga je naučiti govoriti o svojim idejama, takve priče se moraju sa zanimanjem slušati, makar bile jednosložne i nedosljedne. Korisno je postaviti dodatna pitanja, pokušati dobiti detaljniju i detaljniju priču. Savjetujemo roditeljima da djeci češće čitaju dječje knjige, vode ih u kino i razgovaraju s njima o pročitanom i viđenom.

Ako se ne formira pozitivan stav prema školi, potrebno je djetetu posvetiti što više pažnje. Komunikaciju s njim treba graditi ne u školi, već u predškolskom obliku. Trebao bi biti izravan, emocionalan. Od takvog se učenika ne može strogo zahtijevati da poštuje pravila školskog života, ne može se grditi i kažnjavati za njihovo kršenje. To može dovesti do ispoljavanja trajnog negativnog stava prema školi, učitelju, nastavi. Potrebno je pričekati da samo dijete, promatrajući drugu djecu, dođe do ispravnog razumijevanja svog položaja i zahtjeva za ponašanjem koji iz njega proizlaze.

Za povećanje razine razvoja mišljenja i govora vrlo je važno sudjelovanje djeteta u kolektivnim igrama nakon nastave. Potrebno mu je češće povjeravati obavljanje uloga koje zahtijevaju donošenje bilo kakvih odluka, aktivnu verbalnu komunikaciju s drugom djecom.

Ne morate pokušavati "trenirati" dijete za razumijevanje zadataka kao što su oni navedeni u metodama. To će dati samo privid uspjeha, a kad se suoči s bilo kojim novim zadatkom za njega, bit će bezvrijedan kao i prije.

Uz "nisku" razinu razvijenosti mišljenja i govora, potrebno je od samog početka osposobljavanje dodatno individualni zadaci usmjerena na potpuniju asimilaciju nastavnog plana i programa. U budućnosti će biti teže zatvoriti nastale praznine. Korisno je povećati količinu propedeutskog znanja (osobito iz matematike). Istodobno, nema potrebe žuriti s razvojem vještina: raditi na razumijevanju materijala, a ne na brzini, točnosti i točnosti odgovaranja na pitanja ili izvođenja bilo kakvih radnji.

Nedovoljna razina razvijenosti figurativnih prikaza jedan je od čestih uzroka poteškoća u učenju ne samo kod djece od 6-7 godina, već i mnogo kasnije (do starijih razreda). Istodobno, razdoblje njihova najintenzivnijeg formiranja pada na predškolsku i početak osnovnoškolskog uzrasta.

Stoga, ako dijete koje ide u školu ima nedostatke u ovom području, onda ih treba što prije nadoknaditi.

Za razvoj figurativnih prikaza iznimno je važna grafička i konstruktivna aktivnost. Potrebno je stimulirati nastavu u izvannastavnom vremenu crtanjem, kiparstvom, aplikacijama, dizajnom od gradevinski materijal i raznih dizajna. Korisno je dati sličnu domaću zadaću: nacrtati sliku, sastaviti jednostavan model za konstruktora itd. U odabiru zadataka možete se osloniti na „Program odgoja i obrazovanja vrtića“.

Vrlo je važno djetetu usaditi samopouzdanje, spriječiti pojavu niskog samopoštovanja. Da biste to učinili, trebate ga češće hvaliti, ni u kojem slučaju ga ne grditi za njegove pogreške, već samo pokazati kako ih ispraviti kako biste poboljšali rezultat.

Uz nedovoljnu razinu razvoja malih pokreta, korisne su iste vrste aktivnosti kao i za razvoj figurativnih prikaza (grafičkih, konstruktivnih). Možete nanizati perle, zakopčati i otkopčati gumbe, gumbe, kuke (ove radnje djeca rado izvode dok se igraju s lutkom: svlače je prije "spajanja", oblače se za "šetnju" itd.)

Za razvoj velikih pokreta važno je postići povećanje motoričke aktivnosti. Nema potrebe uključivati ​​dijete u sudjelovanje u sportskim natjecanjima - neuspjesi ga konačno mogu uplašiti od tjelesnog odgoja. U ovom slučaju puno su korisniji sati koji ne sadrže natjecateljske elemente: tjelesni odgoj, strip igrice poput "Štruca", "Baba je sijala grašak" itd. Roditelji bi se često trebali s djetetom igrati loptom, zajedno na skijanje itd. Satovi plivanja su od velike pomoći.

Poglavlje 2 Zaključci

Svrha studija: proučiti mogućnosti korištenja psihološko-pedagoških metoda za utvrđivanje spremnosti djeteta za školovanje.

Za provedbu eksperimentalnog dijela našeg rada proučavali smo mali tim predškolaca koji se sastojao od 13 osoba u MDOU br. 451, pripremnoj skupini. Tijekom 3 tjedna vođeni su razgovori s učiteljem, promatranja djece i korištene su dijagnostičke metode.

Dijagnostika spremnosti predškolaca za školovanje - kao dijagnostički alat korišten je skup metoda koje je proveo psiholog MDOU br. 451.

Temeljem programa istraživanja u prvoj fazi proveli smo istraživanje o stupnju pripremljenosti djece za školovanje. Studija je provedena korištenjem dokazanog i valjanog skupa tehnika koje nam omogućuju procjenu svih aspekata spremnosti (vidi Dodatak 1). Sumirajući podatke, može se primijetiti da kod djece prevladava prosječna razina spremnosti za školovanje, zabilježena je u 69% (9 osoba). U 23% (3 osobe) razina je niska, u 8% (1 osoba) ispodprosječna.

Kako bismo učinkovito pripremili dijete za školovanje, roditeljima nudimo preporuke za organizaciju pripreme djece kod kuće.

Zaključak

Priprema djeteta za školu je važan korak odgoj i obrazovanje predškolca u vrtiću i obitelji. Njegov sadržaj određen je sustavom zahtjeva koje škola postavlja djetetu. Ovi zahtjevi su potreba za odgovornim odnosom prema školi i učenju, proizvoljnom kontrolom vlastitog ponašanja, obavljanjem umnog rada koji osigurava svjesno usvajanje znanja, te uspostavljanje odnosa s odraslima i vršnjacima determiniranim zajedničkim aktivnostima.

Osobine koje zahtijeva školarac ne mogu se razvijati izvan procesa školovanja. Polazeći od toga, psihološka spremnost za školu leži u činjenici da predškolac svladava preduvjete za svoju sljedeću asimilaciju. Zadatak identificiranja sadržaja psihološke spremnosti za školu je zadatak uspostavljanja preduvjeta za stvarnu „školu“ psihološke kvalitete, koji se kod djeteta može i treba formirati do njegovog polaska u školu.

Formiranju osobina potrebnih budućem učeniku pomaže sustav pedagoških utjecaja na temelju ispravna orijentacija dječje aktivnosti i pedagoški proces općenito.

Osigurati sveobuhvatni razvoj djeteta pravilnu obuku samo ga udruženi napori odgajatelja, učitelja i roditelja mogu dovesti u školu. Obitelj je prvo i najvažnije okruženje za razvoj djeteta, no u predškolskoj ustanovi se formira i razvija i osobnost djeteta. U praksi, jedinstvo utjecaja obitelji i vrtića najviše utječe na razvoj djeteta.

Kako bismo postigli ovaj cilj, proučili smo i analizirali literaturu na temu istraživanja. Glavni izvori bili su psihološke prirode i otkrivali su bit procesa djetetove spremnosti za školovanje.

Utvrdili smo značenje pojma „spremnost za školovanje“ pod kojim podrazumijevamo potrebnu i dovoljnu razinu tjelesnog i psihičkog razvoja djeteta za svladavanje školskog kurikuluma u uvjetima učenja u skupini vršnjaka. Psihološka spremnost za školu, povezana s uspješnim početkom obrazovanja, određuje najpovoljnije razvojne mogućnosti koje zahtijevaju manje ili više korektivnog rada.

Tijekom rada identificiran je i okarakteriziran obiteljski i predškolski odgoj. obrazovna ustanova kao čimbenici koji utječu na pripremu djeteta za školu.

U skladu s temom i svrhom rada identificirali smo ciljeve i zadatke eksperimentalnog rada, te proveli empirijsko istraživanje na ovu temu. U sklopu ovog istraživanja izrađene su preporuke i ponuđene roditeljima kako unaprijediti rad s djecom u procesu njihove pripreme za školovanje.

Time smo, realizirajući sve postavljene zadatke, ispunili cilj rada.

Popis korištene literature

1. Antonova Yu.A. Zabavne igre i zabava za djecu i roditelje [Tekst] / Yu.A. Antonova.- M: ID RIPOL Classic LLC, House 21 Century LLC, 2007.- 288s. – Bibliografija: 280-2886 str.

2. Artyukhova, I. S. Priručnik razrednik[Tekst]: 1-4 razredi / I. S. Artyukhova. – M.: Eksmo, 2008. – 432 str. - Bibliografija: 425-430 str.

3. Beniaminova, M.V. Odgoj predškolske djece u dječjem vrtiću [Tekst] / M.V. Beniaminova. - M.: Medicina, 1991. - 240 str.

4. Bozhovich, L. I. Psihološka pitanja djetetove spremnosti za školovanje. [Tekst] / L.I. Bozhovich // Pitanja psihologije predškolskog djeteta. / Ed. A. N. Leontijev, A. V. Zaporožec. – M.: Prosvjeta, 1995.- 142 str.

5. Belova, S. Lekcije u odgoju i obrazovanju za prosvjetne djelatnike [Tekst] / S. Belova // Narodno obrazovanje. - 2004. - br. 3. - S. 102-109.

6. Volosovets, T. V. Organizacija pedagoški proces u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi kompenzacijskog tipa: praktik. priručnik za učitelje i odgojitelje [Tekst] / T. V. Volosovets, S. N. Sazonova. - M. : VLADOS, 2004. - 232 str. – Bibliografija: 230 – 232 str.

7. Vyunova, N.I. Psihološka spremnost djeteta za učenje u školi. [Tekst] / N.I. Vyunova. - M.: Vladoš, 2003.- 121 str.

8. Gamezo, M.V. i dr. Stariji predškolci i mlađi školarci: psihodijagnostika i razvojna korekcija [Tekst] / Gamezo M.V., Gerasimova B.C., Orlova L.M. - M., 2004. - 400 str. - Bibliografija: 389- 396 str.

9. Gogoberidze, A. G. Teorija i metode odgoja djece predškolske dobi: udžbenik. dodatak za studente ped. sveučilišta u specijalnosti "Pedagogija" [Tekst] / A. G. Gogoberidze, V. A. Derkunskaya. - 2. izd., izbrisano. - M. : Akademija, 2007. - 316 str. – Bibliografija: 310 – 313 str.

10. Dijagnoza i korekcija mentalnog razvoja predškolskog djeteta [Tekst]. - Minsk, 2007. - 203 str. Bibliografija: 201-203 str.

11. Dijagnostika mentalnog razvoja predškolske djece [Tekst] / Ed. LA. Venger, V.V. Kholmovskaya. - M.: Pedagogija, 2001. - 200 str. - Bibliografija: 195 -199 str.

12. Dubrovina, I. V. Praktična psihologija odgoja i obrazovanja: udžbenik za studente viših i srednjih specijaliziranih obrazovnih ustanova [Tekst] / I.V. Dubrovin. - M .: LLC TC "Sphere", 1997. - 528 str.

13. Žukovskaja, N.P. Dijagnostika psihološke spremnosti za školu [Tekst] / N.P. Žukovskaja // Svijet bibliografije. - Sankt Peterburg, 2004, br.2. - Str.14 - 18

14. Komarova, T. S. Škola estetskog odgoja [Tekst] / T. S. Komarova. - M. : Kingfisher: Karapuz, 2006. - 415 str. - Bibliografija: 410 - 413 str.

15. Koncept predškolskog odgoja i obrazovanja [Tekst] / Ed. V.V. Davidov. - M., 2005. - 54 str. - Bibliografija: 53 str.

16. Okosnica, T. V. Psihološka adaptacija djeteta u vrtiću: udžbenik. Priručnik [Tekst] / T. V. Kostyak. - M. : Akademija, 2008. -176 str. - Bibliografija: 173-175 str.

17. Kudrina, G.A., Kovaleva, E.B. Psihološke obrane u predškolske djece. Dijagnostika i korekcija. [Tekst] / G.A. Kudrina, E.B. Kovaleva - Irkutsk, 2000. - 350 str. - Bibliografija: 338-348 str.

18. Kuzin, M. V. Dječja psihologija u pitanjima i odgovorima [Tekst] / M. V. Kuzin. - 2. izd. - Rostov n/D: Phoenix, 2006. - 253 str.

19. Kuznjecova, L.V., Panfilova, M.A. Formiranje moralnog zdravlja predškolske djece: nastava, igre, vježbe. [Tekst] / L.V. Kuznjecova, M.A. Panfilova-M.: Sfera, 2002. - 190 str. - Bibliografija: 188 -190 str.

20. Značajke mentalnog razvoja djece 6-7 godina [Tekst] / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M.: Pedagogija, 2004. - 300 str. - Bibliografija: 298-300 str.

21. Psiholog u predškolskoj ustanovi: smjernice praktičnim aktivnostima [Tekst] / Ed. T.M. Lavrentijev. - M., Nova skola, 2006. - 260 str. - Bibliografija: 248 - 255 str.

22. Psihologija i pedagogija igre predškolskog djeteta [Tekst] / Ed. A.V. Zaporožec, A.P. Usova. - M., 2006. - 200 str. - Bibliografija: 195-198 str.

23. Repina, T.A. Psihologija predškolskog djeteta. Čitač. [Tekst] / T.A. Repin - M.: Akademija, 2005. - 248 str. - Bibliografija: 238-246 str.

24. Sviridov, B.G. Vaše dijete se sprema za školu. [Tekst] /B.G. Sviridov - Rostov na Donu: Phoenix, 2000. - 340 str.

25. Skripkina, T.P., Gulyants, E.K. Psihološka služba u predškolskim ustanovama raznih vrsta. [Tekst] / T.P. Skripkina - Rostov-on-D.: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta, 2003. - 100 str. - Bibliografija: 995-100 str.

26. Smirnova, E.O. Dječja psihologija. [Tekst] / E.O. Smirnova - M.: Vladoš, 2003. - 386 str. - Bibliografija: 378-383 str.

27. Ul'enkova, U.N. Formiranje opće sposobnosti učenja kod djece od 6 godina. [Tekst] / U.N. Ul'enkova // Predškolski odgoj - 1989. - br. 3. str. 53-57

28. Fadeeva E.M. Diferencirani pristup u metodičkom radu predškolske obrazovne ustanove [Tekst] / E.M. Fadeeva // Uprava predškolske obrazovne ustanove. - 2006. - Broj 7. - P.70-76.

29. Emocionalni razvoj predškolskog djeteta [Tekst] / Pod. izd. KAO. Kosheleva. - M., 2007. - 200 str. - Bibliografija: 197-200 str.

Prijave

Metode i metode utvrđivanja spremnosti djeteta za školovanje

INTELEKTUALNA SFERA. RAZMIŠLJANJE.

POSTUPAK 1.1

Praktično – djelotvorno razmišljanje

SVRHA: procjena vizualno-motoričke koordinacije, razine praktično-učinkovitog mišljenja.

OPREMA: obrazac za testiranje, flomaster, štoperica.

UPUTE: Pred vama je komad papira. Zamislite da su krugovi izbočine u močvari, pomozite zecu da prođe kroz te izbočine kako se ne bi utopio u močvari. U sredini krugova trebate staviti točkice (eksperimentator umjesto njega pokazuje da se točka stavlja jednim dodirom flomastera). Zec mora protrčati kroz močvaru za pola minute. Kad kažem "stani", moraš stati. Koliko puta možete dodirnuti krug? Kako treba postaviti točke? (Tako je, počni).

POSTUPAK: Rad se može organizirati kako individualno tako i u grupi od 3-4 osobe. Traje 30 sekundi do naredbe “stop”!

OBRADA: U obzir se uzima ukupan broj točaka postavljenih u 30 sekundi i broj pogrešaka. Pogreške su točke izvan kružnica, točke koje padaju na kružnicu. Stopa uspješnosti zadatka izračunava se:

n – n I , gdje je n broj bodova u 30 sekundi;

Koeficijent određuje stupanj uspješnosti zadatka:

II - 0,99 - 0,76

III - 0,75 - 0,51

IV - 0,50 - 0,26

V - 0,25 - 0

PROTOKOL ISPITA

Dob zadatka …………….

Dječja ustanova

TESTNI OBRAZAC ZA METODU I.I

POSTUPAK 1.2

VIZUALNO-AKTIVNO RAZMIŠLJANJE (4. ekstra)

SVRHA: utvrditi stupanj razvijenosti klasifikacijske operacije na neverbalnoj razini.

OPREMA: 5 karata koje prikazuju skup od 4 predmeta, od kojih se jedna ne može generalizirati s ostalima prema bitnoj osobini koja joj je zajednička, odnosno “suvišna”.

UPUTE: Pažljivo pogledajte sliku. Koja stavka ovdje nedostaje? Koji se predmet pokazao ovdje slučajno, greškom, kako se objekti zovu jednom riječju?

POSTUPAK: subjektu se nudi redom 5 kartica raznih predmeta.

Kartica "Povrće-voće": jabuka, kruška, mrkva, šljiva.

Kartica "Igračke i edukativne stvari": auto, piramida, lutka, torba.

Kartica “Odjeća-cipela”: kaput, sandale, kratke hlače, majica.

Kartica "Domaće - divlje životinje": kokoš, svinja, krava, lisica.

Karta "Životinje i tehnička vozila": autobus, motocikl, automobil, konj.

OBRADA: ocjenjuje se ispravnost generalizacije i prisutnost ili odsutnost klasifikacije je naziv generalizirajuće riječi.

Svaki ispravno obavljen zadatak ocjenjuje se u bodovima:

generalizacija na bitnoj osnovi - 2 boda;

upotreba generalizirajuće riječi - 1 bod.

Maksimalan broj bodova je 15.

Postoje 3 uvjetne razine formiranja generalizacije:

– visoka-15 -12 bodova

––prosjek - 11-6 bodova

– nisko 0 – 5 bodova ili manje

PROTOKOL ISPITA:

Prezime, ime Razina izvedbe

Dob zadatka …………….

Dječja ustanova

Konačan rezultat u bodovima: _______________________________________________

Razina izvedbe zadatka I ______ II ______ III ______ IV ______ V ____

(zaokruži prema potrebi)

POSTUPAK 1.3

VERBALNO (APSTRAKTNO) RAZMIŠLJANJE

(prema J. Jiraseku)

SVRHA: utvrđivanje razine verbalnog mišljenja, sposobnosti logičkog mišljenja i odgovaranja na pitanja.

OPREMA: testni obrazac za određivanje razine „verbalnog mišljenja“.

UPUTA ZA PREDMET: Molim vas da mi odgovorite na nekoliko pitanja.

POSTUPAK ANKETA: ispitaniku se postavljaju pitanja čiji se odgovori vrednuju na skali.

OCJENE NA SKALI:

Razina I - 24 ili više - vrlo visoka

II razina - od 14 - 23 - visoka

III razina - od 0 -13 - srednja

IV razina – (- 1) – (-10) - niska

Razina V - (-11) ili manje - vrlo niska

TEST ZA UTVRĐIVANJE RAZINE VERBALNOG RAZMIŠLJANJA

Potrebno je zaokružiti broj

Pomaknite točke u desni stupac

		Točan odgovor	Netočan odgovor	Ostali odgovori
	Koja je životinja veća: konj ili pas?
	Ujutro doručkujemo, a što poslijepodne?
	Svjetlo danju, ali noću?
	Nebo je plavo, ali trava?
	Jabuke, kruške, šljive, breskve - što je to?
	Što je: Moskva, Kaluga, Brjansk, Tula, Stavropol?			Postaje 0
	Nogomet, plivanje, hokej, odbojka...	Sport, tjelesni odgoj +3		Igre, vježbe. +2
	Je li mala krava tele? Mali pas je...? Mali konj?	Štene, ždrijebe +4		Netko jedno štene ili ždrijebe 0
	Zašto svi automobili imaju kočnice?	2 od sljedećih razloga: kočenje nizbrdo, na krivini, zaustavljanje u slučaju opasnosti od sudara, nakon završetka vožnje +1		Naveden jedan razlog
	Po čemu su čekić i sjekira slični jedni drugima?	2 zajedničke značajke +3		Jedan atribut je imenovan +2
	Koja je razlika između čavla i vijka?	Navoj vijka +3		Vijak je uvrnut, a čavao je zabijen, vijak ima maticu +2
	Je li pas više kao mačka ili kokoš? Kako? Što imaju isti?	Za mačku (s isticanjem značajki sličnosti) 0	Za piletinu - 3	Za mačku (bez isticanja znakova sličnosti) - 1
	Po čemu su vjeverice i mačke slične?	2 znaka +3		1 znak +2
	Sta ti znas vozila?	3 znači: tlo, voda, zrak itd. +4	Ništa nije imenovano ili netočno 0	3 prizemna objekta +2
	Koja je razlika između mlade osobe i starije osobe?	3 znaka +4		1-2 znaka +2

PROTOKOL (TEST) ANKETE

Prezime Razina izvedbe

Dob zadatka …………….

Dječja ustanova

POSTUPAK 1.4

UZROČNO POSLJEDIČNE VEZE (glupost)

SVRHA: utvrditi stupanj razvijenosti kritičnosti kognitivne aktivnosti.

OPREMA: slika sa smiješnim situacijama.

UPUTA PREDMETU: pažljivo pogledajte i recite što je pogrešno nacrtano na slici.

POSTUPAK ISPITIVANJA: ispitanik 30 sekundi pregledava sliku i imenuje one smiješne situacije koje nađe (ukupno 10).

OBRADA: Za svaki utvrđeni apsurd daje se jedan bod.

PROCJENA SKALE: omogućuje vam da istaknete sljedeće razine kritičkog mišljenja:

Visoka - 10 - 9,8

Srednje - - 7,6 - 5,4

Niska - 3 ili manje.

PROTOKOL ISPITA

Prezime, ime Razina izvedbe

Dob zadatka …………….

Dječja ustanova

POSTUPAK 1.5

KORELACIJA RAZVOJA RAZMIŠLJANJA I GOVORA

SVRHA: identificiranje značajki uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza između predmeta i događaja, proučavanje stanja usmenog i povezanog govora, kao i odnosa između razine razvijenosti mišljenja i govora.

OPREMA: 5 slika vezanih za radnju.

UPUTE I POSTUPAK: slike se polažu ispred djeteta redoslijedom priča slomljeno: 2,3,1,5,6,4. Predlaže se rastavljanje slika u skladu s logikom razvoja priče: "Postavite slike u red." Subjekt izvršava zadatak, eksperimentator fiksira značajke svoje aktivnosti, prema kojima se dijete može dodijeliti jednoj od 5 razina.

RAZINE RAZUMIJEVANJA UZROČNO POSLJEDIČNIH VEZA I VEZA

I razina - postavljena bez grešaka, bez dodatnih i korektivnih radnji.

II razina - napravljena jedna izmjena.

III razina - napravljena 2 izmjene.

IV razina - napravio jednu grešku.

V. razina - postavio je slike bez uspostavljanja logičkog slijeda ili je odbio izvršiti zadatak.

U slučaju odbijanja, vodi se razgovor o slikama. Priča ili razgovor se u potpunosti snima i potom analizira, nakon čega se utvrđuje razina razvijenosti djetetova suvislog govora.

STUPINE RAZVOJA USMENE KOMUNIKACIJE GOVORA DJETETA

I razina - potpuni koherentan opis događaja u priči.

II razina - nedovoljno potpun, ali koherentan opis u priči.

III razina - nedovoljno potpun, ali koherentan opis u priči ili netočni odgovori na pitanja eksperimentatora.

IV razina - nabrajanje predmeta, radnji, kvaliteta.

V. razina - nabrajanje stavki.

ZAVRŠNA OBRADA: u korelaciji su stupnjevi razumijevanja radnje i razine opisa govorom:

a) podudaranje;

b) ne podudaraju se.

Ako se razine ne podudaraju, njihovi se brojevi zbrajaju i dijele na pola, na primjer: djetetova aktivnost u uspostavljanju uzročno-posljedičnih veza (dodavanje slika u logičnom slijedu) ocjenjuje se kao aktivnost razine I, a aktivnost u opisivanju događaja je razina II, što znači da je dijete na srednjoj razini 1,5.

ZAKLJUČAK: razvoj mišljenja je ispred razvoja govorne funkcije (ili se podudara ili zaostaje). Zatim se ocrtava prisutnost - odsutnost kršenja djetetovog govora.

PROTOKOL ISPITA

Prezime, ime Razina izvedbe

Dječja ustanova

RAZINA KORELACIJE RAZMIŠLJANJA I GOVORA

Zaključak o stanju govora

Nema poremećaja u izgovoru zvuka

Rinolalija da ne

Mucanje da ne

Kršenje tempa govora i ritma da ne

Opća nerazvijenost govora da ne

logoped da ne

(Podcrtajte sve što je primjenjivo)

POSTUPAK 2.1

UKLJUČENO VIZUALNO PAMĆENJE

SVRHA: odrediti volumen nehotične vizualne memorije.

OPREMA: set od 10 slika.

1. Ribe 6. Sanjke

2. Kanta 7. Stablo

3. Lutka 8. Šalica

4. Čekić 9. Sat

5. Aktovka 10. TV

UPUTA PREDMETU: sad ću ti pokazati slike, a ti reci što je na njima nacrtano.

ISPITNI POSTUPAK: slike se prikazuju jedna po jedna i poredane ispred ispitanika (otprilike jedna slika u sekundi). Nakon što je slika postavljena, eksperimentator čeka još jednu sekundu i odabire poticajni materijal. Ispitanik mora imenovati ono što je nacrtano na slici. Redoslijed reprodukcije nije bitan. Protokol bilježi činjenicu točne reprodukcije slika.

OBRADA: Za svaki ispravan naslov dobiva se jedan bod.

OCJENE NA SKALI:

Razina I - 10 točnih imena (10 bodova)

II razina - 9-8

III razina - 7-6

IV razina - 5-4

Razina V - 3 ili manje

UKLJUČENI MEMORIJSKI PROTOKOL

Prezime, ime Razina izvedbe

Dob za posao ......................

Dječja ustanova

POSTUPAK 2.2

SLUČAJNA VIZUALNA MEMORIJA

SVRHA: određivanje obujma proizvoljnog vizualnog pamćenja

OPREMA: set od 10 karata

1. Lopta 6. Šešir

2. Jabuka 7. Matrjoška

3. Gljiva 8. Piletina

4. Mrkva 9. Mak

5. Leptir 10. Kamion

UPUTA PREDMETU: sada ću vam pokazati slike, vi kažete što je na njima nacrtano i pokušajte ih zapamtiti.

ISPITNI POSTUPAK: slike se prikazuju jedna po jedna i poredane ispred ispitanika (otprilike jedna slika u sekundi). Nakon što je posljednja slika objavljena, eksperimentator čeka još jednu sekundu i uklanja poticajni materijal. Subjekt mora reproducirati cijeli skup slika na verbalnoj razini, t.j. imenovati prikazane stavke.

Redoslijed reprodukcije nije bitan. Svaka ispravno reproducirana slika se bilježi u protokolu.

OBRADA: za svaki ispravno reproduciran naziv daje se jedan bod.

OCJENE NA SKALI:

Razina I - 10 točnih imena (bodova)

II razina - 9.8

Razina III - 7.6

IV razina - 5.4

Razina V - 3 ili manje

PROTOKOL ISPITIVANJA BILO KAKVE VIZUALNE MEMORIJE

Prezime, ime Razina izvedbe

Dob za posao ......................

Dječja ustanova

Ispravno reproducirani nazivi su zaokruženi.

POSTUPAK 2.3

RADNO VERBALNO PAMĆENJE

SVRHA: utvrđivanje obujma izravnog pamćenja verbalnog materijala.

OPREMA: set od 10 riječi

1. Kuća 6. Mlijeko

2. Ned 7. Tablica

3. Vrana 8. Snijeg

4. Sat 9. Prozor

5. Olovka 10. Knjiga

UPUTA SUBJEKTU: sad ću ti pročitati (imenovati) nekoliko riječi, a ti ih pokušaj zapamtiti pa ih onda ponoviti.

ISPITNI POSTUPAK: riječi se nazivaju sporim tempom (otprilike jedna riječ u sekundi), skup riječi je prikazan jednom i jasno. Zatim subjekt odmah reproducira riječi. Redoslijed reprodukcije nije bitan. Točno i točno reproducirane riječi bilježe se u protokol.

OBRADA: za svaku točno reproduciranu riječ daje se jedan bod. Promjena riječi smatra se greškom (sunce je sunce, prozor je prozor).

OCJENE NA SKALI:

I razina - 10 bodova (10 točno reproduciranih riječi).

II razina - 9-8

III razina - 7-6

IV razina - 5-4

Razina V - 3 ili manje

PROTOKOL ISPITA

Prezime, ime Razina izvedbe

Dob za posao ......................

Dječja ustanova

Zaokružene su točno reproducirane riječi.

Zbroj bodova

FONEMATSKI SLUH

POSTUPAK 3.1

FONEMATSKI SLUH (prema N.V. Nechaevoj)

SVRHA: utvrditi stupanj razvijenosti fonemske analize i sposobnosti transkodiranja zvučnog koda u zvučni sustav.

OPREMA: list papira, olovka (olovka).

UPUTA PREDMETU: sada ćemo pokušati zapisati nekoliko riječi, ali ne slovima, već u krugovima. Koliko glasova u riječi, toliko krugova.

PRIMJER: riječ juha. Crtamo krugove. Provjeravamo.

ISPITNI POSTUPAK: ispitanik pod diktatom eksperimentatora crta krugove na papiru.

SKUP RIJEČI: aj, ruka, sok, zvijezda, proljeće.

OBRADA: ako je posao ispravno obavljen, unos treba biti sljedeći:

OCJENE NA SKALI:

Razina I - sve su sheme ispravno dovršene

II razina - 4 sheme su ispravno izvedene

III razina - 3 sheme su ispravno izvedene

IV razina - 2 sheme su ispravno izvedene

Razina V - sve se sheme izvode pogrešno

EMOCIJSKI STATUS OSOBE (ESL)

4.1 EMOCIONALNO-VOLICIONALNA SFERA

(Modifikacija testa boja Luscher-Dorofeeva)

SVRHA: utvrditi emocionalni status djeteta prema funkcionalnom stanju djeteta.

OPREMA: 3 kuverte s tri identična seta kvadrata 3x3 cm u crvenoj, plavoj i zelenoj boji. Standardni list pisanog papira ili bijeli karton kao ploča.

UPUTE I POSTUPAK: Ispitanik postavlja obojene kvadrate na bijelu tabletu bilo kojim redoslijedom.

Zadatak se izvodi 3 puta za redom.

Testiranje se provodi 5 puta u 3 dana.

1. Eksperimentator uzima bilo koju od omotnica s kvadratima.

Stavite kvadrate jedan do drugog. Prvo postavite kvadrat boje koja vam se najviše sviđa.

Zatim stavite i kvadrat u boju koja vam se sviđa.

Sada stavite zadnji kvadrat.

2. Uzima se sljedeća omotnica.

Sada rasporedite sve kako želite.

U protokolu se popunjava red 2. Kvadrati se uklanjaju.

3. Posljednja omotnica se uzima.

Sada rasklopite ove kvadrate.

U protokolu se popunjava red 3.

Radnje djeteta bilježe se u protokolu, na primjer:

Vrijeme testiranja nije duže od 1 minute.

OBRADA: U protokolu su prikazana 3 reda brojeva. Analiza i interpretacija rezultata provode se prema tablici prema drugom numeričkom nizu (u našem primjeru to je: 3,2,1), budući da izbor prvog reda može biti povezan s djetetovom orijentacijskom reakcijom, a treći - s prilagodbom.

Ponovljivost funkcionalnih stanja može ukazivati ​​na njihovu strukturu, ona se razlikuju po razinama.

Ponovljiva stanja	Razina održivosti

Za tumačenje funkcionalnih stanja predlaže se sljedeća shema:

PROTOKOL ISTRAŽIVANJA METODOM "EMOCIONALNO STANJE OSOBE (ESL)"

Razina trčanja

zadaci...................

Rezultati prve ankete

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Rezultati drugog ispita

_________________________________________________________________

br. br. crvena (R) plava (C) zelena (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Funkcionalno stanje (u II redu): ________________________________________________________________

Rezultati treće ankete

_________________________________________________________________

br. br. crvena (R) plava (C) zelena (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Formula boje (u II redu): ________________________________________________________________

Funkcionalno stanje (u II redu): ________________________________________________________________

Rezultati četvrtog istraživanja

_________________________________________________________________

br. br. crvena (R) plava (C) zelena (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Formula boje (u II redu): ________________________________________________________________

Funkcionalno stanje (u II redu): ________________________________________________________________

Rezultati petog istraživanja

_________________________________________________________________

br. br. crvena (R) plava (C) zelena (G)

______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Formula boje (u II redu): ________________________________________________________________

Funkcionalno stanje (u II redu): ________________________________________________________________

Zaključak

Zaokruži najveći broj.

voljna regulacija

POSTUPAK 5.1

RAZINA DOVOLJNE REGULACIJE

SVRHA: utvrđivanje razine voljnog reguliranja u strukturi monotone aktivnosti.

OPREMA: probni obrazac, na kojem su u jednom redu nacrtani obrisi 15 krugova veličine kovanice od jedne kopjejke, flomaster.

UPUTE: pažljivo prebojite ove krugove, ne prelazeći okvire.

POSTUPAK: -Kako raditi? - Pažljivo. - Početak!

Kod individualnog pregleda rad prestaje čim dijete počne pokazivati ​​nemar ili odbija raditi.

U grupnoj organizaciji možete tražiti da se preslikaju svi krugovi, ali pri obradi rezultata uzmite u obzir one koji su prethodili prvom, nemarno obojanim.

OBRADA: Uredno sam popunio krug - 1 bod. Maksimalan broj bodova je 15.

Postoji 5 razina regulacije volje:

I - 15 bodova

II - 14-11 bodova

III - 10-7 bodova

IV - 6-4 boda

V - 3 ili manje bodova

PROTOKOL ISPITA

Prezime, ime Razina izvedbe

Dječja ustanova

POSTUPAK 5.2

STUDIJA PERFORMANSE

(Modifikacija metode Ozeretskov)

SVRHA: proučavanje umora, obradivosti, koncentracije.

OPREMA: dvije tablice s ispitnim objektima: geometrijski oblici (znakovi), štoperica.

UPUTA PREDMETU: precrtajte krugove u svakom retku jednom linijom odozgo prema dolje. Radite brzo i pažljivo, pokušajte ne propustiti. Napraviš jednu liniju, ideš na drugu i tako dalje. dok ne izvršite sve zadatke.

ISPITNI POSTUPAK: na prvoj tablici, svake dvije minute, eksperimentator označuje crtom na listu broj pregledanih znakova. Vrijeme za završetak cijelog zadatka je fiksno - 8 minuta.

Na kraju pokusnog dana, prema drugoj tablici, daju se dvije minute za obavljanje sličnog zadatka za određivanje stupnja umora ispitanika.

OBRADA: broj nedostajućih i netočno precrtanih znakova je fiksiran; vrijeme provedeno na zadatku za svake 2 minute i ukupno.

Koeficijent produktivnosti rada izračunava se po formuli:

gdje je broj svih skeniranih znakova;

Broj ispravno precrtanih znakova;

Broj znakova koji nedostaju ili su pogrešno precrtani.

PROUČAVANJE FORMIRANJA OPĆIH PREDSTAVA I VJEŠTINA

(prema Kern - J. Irasek)

CILJEVI: utvrditi formiranost općih ideja kao stupanj pripremljenosti za školovanje i predviđanje školskog uspjeha;

utvrđivanje razine razvoja finih motoričkih sposobnosti ruku, vizualno-motoričke koordinacije, općeg intelektualnog razvoja, ustrajnosti.

OPREMA: dva testna zadatka, olovka ili olovka.

UPUTE ZA PREDMET: sada ćete obaviti nekoliko zadataka, pokušajte sve raditi pažljivo i pažljivo.

ISPITNI POSTUPAK: na obrascu je moguće samostalno nacrtati i uzorak od 2 zadatka:

6.1. CRTANJE LJUDSKE LIKE.

6.2. CRTANJE TIPIČNIH SLOVA.

6.3. CRTANJE GRUPE TOČKI:

Rezultat svakog zadatka ocjenjuje se prema sustavu od 5 razina.

6.1. CRTANJE LJUDSKE LIKE

UPUTA PREDMETU: nacrtaj osobu. Nakon uputa za zadatak nije dopušteno nikakvo objašnjenje, pomoć ili skretanje pozornosti na nedostatke i pogreške.

OCJENA djetetovog crteža.

I. razina - nacrtana figura mora imati glavu, trup, udove. Glava se spaja s vratom i ne smije biti veća od tijela. Na glavi je kosa (mogu biti prekrivena pokrivalom), uši. Lice treba imati oči, usta, nos. Ruke bi trebale završavati rukom s pet prstiju. Noge su savijene na dnu. Figura mora imati odjeću. Slika mora biti nacrtana na konturni način bez zasebnih dijelova.

II razina - ispunjavanje svih gore navedenih zahtjeva, u nedostatku vrata, kose, jednog prsta, prisutnosti sintetičke metode crtanja (svi dijelovi zasebno).

III razina - lik ima glavu, trup, udove. Ruke ili noge, ili oboje, nacrtani su s dvije linije. Dopušteno je odsustvo vrata, kose, ušiju, odjeće, prstiju, stopala.

IV razina - primitivni crtež s glavom i tijelom. Udovi su nacrtani sa samo jednom crtom.

V. razina – nema jasne slike torza ili su nacrtane samo glava i noge. Škrabotine.

PROTOKOL ISPITA

Prezime, ime Razina izvedbe

Doba znanja ......................

Dječja ustanova

6.2. VELIKA SLOVA

UPUTA ZA PREDMET: pogledaj i napiši ispod što je ovdje napisano. Pokušajte isto napisati.

OCJENA izvedbe zadatka:

I razina - dobro, čitko kopiran uzorak. Veličina slova ne prelazi veličinu slova uzorka za najviše 2 puta. Prvo slovo je iste visine kao i veliko slovo. Slova su jasno povezana u dvije riječi, kopirani izraz odstupa od horizontale ne više od 30 stupnjeva.

II razina - uzorak je čitko kopiran, ali se veličina slova i poštivanje vodoravne crte ne uzimaju u obzir.

III razina - jasna podjela na dva dijela; možete razumjeti najmanje 4 slova uzorka.

IV razina - 2 slova odgovaraju uzorku; promatra se linija natpisa.

V razina - doodle.

PROTOKOL ISPITA

Prezime, ime Razina izvedbe

Doba znanja ......................

Dječja ustanova

6.3. CRTANJE SKUPINE TOČKA

UPUTA PREDMETU: ovdje se crtaju točke. Nacrtajte ih i na desnoj strani.

OCJENA rezultata zadatka:

I razina - bodovi su ispravno kopirani. Dopušteno je neznatno odstupanje jedne točke od crte ili stupca; smanjenje uzorka i njegovo povećanje ne više od dva puta. Crtež mora biti paralelan s uzorkom.

II razina - broj i raspored bodova odgovara uzorku. Možete zanemariti odstupanje od najviše tri točke za polovicu razmaka između linija.

Razina III - crtež u cjelini odgovara uzorku, ne premašujući njegovu širinu i visinu više od dva puta. Broj bodova možda ne odgovara uzorku, ali ne bi smjeli biti veći od 20 i manji od 7. Dopušteno je svako okretanje, čak i za 180 stupnjeva.

IV razina - kontura slike ne odgovara uzorku, već se sastoji od točkica. Ne poštuju se dimenzije uzorka i broj bodova.

V razina - doodle.

PROTOKOL ISPITA

Prezime, ime Razina izvedbe

Doba znanja ......................

Dječja ustanova

ODREĐIVANJE STUPNJA OBLIKOVANOSTI OPĆIH PREDSTAVA I VJEŠTINA

7.1. MOTIVACIONA SFERA DJETETE LIČNOSTI PROUČAVANJE MOTIVACIONALNE SPREMNOSTI DJETETA ZA ŠKOLU

(Dijagnostički razgovor)

OPREMA: obrazac protokola ispitivanja

Kako se zoveš?

Navedite svoje prezime.

O kako si ti odrasla osoba!

Ideš li uskoro u školu?

1. Želite li studirati?

2. Zašto (htjeti ili ne)?

3. Gdje želite studirati?

4. Kada ćeš ići u školu?

5. Kako se pripremaš za školu? Reći.

6. Tko će te naučiti?

7. Što će te učitelj naučiti?

8. Što ćeš raditi kod kuće kad postaneš školarac?

9. Tko će ti pomoći u učenju kod kuće?

10. Kome ćeš pomoći u školi?

11. Volite li da vas hvale?

12. Tko će te hvaliti kad postaneš školarac?

13. Što ćete morati učiniti da vas pohvale?

14. Kako želite studirati?

15. Kako ćeš se ponašati u školi? Reći.

Za tumačenje rezultata predlaže se sljedeća tablica:

4. PODACI O INDIVIDUALNIM OBILJEŽJAMA STANJA SPREMNOSTI DJETETA ZA ŠKOLU

Kao rezultat ankete, treba napomenuti:

Glavna kršenja u mentalnom razvoju djeteta;

Glavna očuvana temeljna obilježja djetetove osobnosti;

Osobitost mentalnog razvoja djetetove osobnosti i njegovih individualnih sposobnosti;

Vodeći korektivni i zdravstveni uvjeti za razvoj sigurnih psihofizioloških funkcija;

Perspektivne psihološko-pedagoške mogućnosti socijalne korekcije i integracije djetetove osobnosti.

Poremećaji govora se fiksiraju tijekom pregleda djeteta.

Za dijagnosticiranje formiranja psiholoških preduvjeta za svladavanje obrazovnih aktivnosti, tehnika "Uzorak" L.I. Tsekhanskaya. Nakon provođenja dobiveni su sljedeći rezultati.

Prilikom izvršavanja zadataka dijete je dobilo kaznene bodove za razne pogreške:

- "prekidi" - 0,5 bodova

Dodatne veze - 1 bod

izostavljanja "zona spajanja" - 1 bod.

Da bismo odredili razinu formiranosti psiholoških preduvjeta za ovladavanje odgojno-obrazovnim aktivnostima, uvodimo uvjetnu ljestvicu za određivanje rezultata metodologije:

visoka razina - dijete je ispravno naučilo pravilo i točno izvršilo zadatak, nije pogriješilo pri povezivanju, dopušten je jedan prekid linija koje spajaju figure (ne više od 0,5 bodova);

prosječna razina - dijete nema više od tri pogreške pri izvršavanju zadatka, kao što su dodatne veze koje nisu predviđene diktatom, "prekidi" ili izostavljanje "zona veze" između ispravnih veza od (ne više od 3 boda) ;

niska razina - dijete ima više od tri pogreške (više od 3 kaznena boda).

Rezultati studije prikazani su u Dodatku 1.

Predstavimo rezultate tehnike u dijagramu.

Riža. jedan.

U skupini djece od šest godina visoku razinu ima 13,3% djece, prosječnu 66,7%, a nisku 20% djece;

U skupini sedmogodišnje djece 33,3% djece ima visoku razinu, 53,4% ima prosječnu razinu, a 13,3% djece ima nisku razinu.

Kao što vidimo, kod šestogodišnje djece formiranje psiholoških preduvjeta za ovladavanje odgojno-obrazovnim aktivnostima je na prosječnoj razini. Za sedmogodišnjake preduvjeti za svladavanje obrazovnih aktivnosti formirani su na prilično visokoj razini. Šestogodišnja djeca nisu baš razumjela pravila povezivanja te su kao rezultat toga činila više pogrešaka od sedmogodišnjaka.

Općenito, možemo reći da izvođenje zadatka nije izazvalo posebne poteškoće djeci, a rezultati koje smo dobili su pozitivni i odgovaraju dobnim standardima. Međutim, tijekom istraživanja identificirana su djeca koja zahtijevaju posebnu pažnju odgajatelja. Naravno, prije svega se radi o dvoje djece iz grupe sedmogodišnjaka. Moguće je da je djeci potrebna dodatna nastava ili dopunski rad.

Sljedeća faza istraživanja bila je dijagnoza motivacije za učenje. Da bismo to učinili, koristili smo tehniku ​​za određivanje dominacije kognitivnog ili motiva igre u motivacijskoj sferi djeteta.

Rezultati istraživanja prikazani su u Dodatku 2. Prikazujmo rezultate tehnike u dijagramu.

Riža. 2. Rezultati istraživanja o metodologiji određivanja motiva u motivacijskoj sferi djeteta

Analizirajući rezultate dobivene nakon implementacije metodologije, može se reći da

U skupini šestogodišnje djece kognitivni motiv je kod 26,7% djece, motiv igre je 73,37%;

U skupini sedmogodišnje djece, kognitivni motiv je kod 46,6% djece, motiv igre kod 53,4% djece.

Naravno, djece kod kojih dominira kognitivni motiv između kognitivnih i motiva igre više je među djecom od sedam godina. No, i u skupini sedmogodišnjaka i u skupini šestogodišnjaka, motiv igre dominira nad kognitivnim. Djeca ostaju djeca, a unatoč tome što neka od njih već imaju dovoljno preduvjeta za učenje, ipak se žele igrati.

U sljedećoj fazi istraživanja dijagnosticirana je intelektualna i govorna sfera djece. Za provedbu istraživanja koristili smo metodologiju "Čizme" i "Slijed događaja".

Tehnika "Čizme" omogućuje vam da istražite sposobnost učenja djece, kao i značajke razvoja procesa generalizacije.

Za analizu rezultata istraživanja prikazat ćemo usporednu ljestvicu za procjenu razine sposobnosti učenja djece na isti način kao u prvoj metodi. Tako,

Visoka razina - djeca su dobro naučila pravilo prema kojem treba obaviti zadatak, zadatak je točno obavljen, djeca dobro generaliziraju predmete i pažljiva su pri izvršavanju zadatka;

Srednji nivo - djeca su naučila pravilo, ali pri izvršavanju zadatka imaju pogreške, ali je priroda pogrešaka beznačajna, na primjer, postoje greške kada je konj označen brojem "4", djevojčica simbolom broj "2", a roda brojem "1" i objasnite takve odgovore na temelju broja nogu ovih likova.

Niska razina – dijete nije dobro razumjelo pravilo, čak i nakon dodatnog objašnjenja brka "0" i "1". U trećoj fazi dijete ima poteškoća, jer se slabo nosi s generalizacijom pa se mora nekoliko puta vraćati u drugu fazu kako bi razumjelo trag.

Rezultati istraživanja prikazani su u Dodatku 3. Prikazujmo rezultate tehnike u dijagramu.

Riža. 3. Rezultati studije prema metodi "Čizme".

Analizirajući rezultate dobivene nakon implementacije metodologije, može se reći da

U skupini djece od šest godina visoku razinu ima 6,7% djece, prosječnu 66,7%, a nisku 26,6% djece;

U skupini sedmogodišnje djece visoku razinu ima 40% djece, prosječnu 53,3%, a nisku 6,7% djece.

Na temelju dobivenih rezultata može se zaključiti da sedmogodišnja djeca imaju višu razinu sposobnosti učenja i ovladavanja načelima generalizacije od šestogodišnjaka. Ta mreža djece sa visoka razina sposobnost učenja veća je kod sedmogodišnje djece. Općenito, prosječna razina prevladava u skupinama testirane djece, ali razina učenja postaje viša s dobi.

U procesu provođenja ovog istraživanja u grupama identificirana su i djeca s niskom razinom sposobnosti učenja i nepoznavanje principa generalizacije. Kao što smo ranije napomenuli, ova djeca zahtijevaju pažnju učitelja, ali i roditelja.

Za cjelovito proučavanje intelektualne i govorne sfere djece koristili smo metodu „Slijed događaja“.

Tehnika je osmišljena za proučavanje razvoja logičkog mišljenja, govora i sposobnosti generalizacije.

Za statističku obradu rezultata dovodimo razine na sljedeću ljestvicu.

Razina razvijenosti logičkog mišljenja i govora je visoka - djeca slažu slike u pravilnom slijedu, djeca imaju visoku razinu razvijenosti govora, bogat rječnik riječi, kada pričaju priču koriste sve dijelove govora i imenice, pridjevi, glagoli, prilozi, veznici. Djeca su aktivna u zadatku. Dobro prepoznaju emocije, opisuju stanja koja prate određene emocije.

Razina razvijenosti logičkog mišljenja i govora je prosječna - djeca postavljaju slike u ispravan slijed, djeca imaju prosječnu razinu razvijenosti govora, dovoljnu leksičku pričuvu riječi, ali pri pričanju priče ne koriste sve Djelovi govora. Djeca su aktivna u zadatku.

Nizak je stupanj razvijenosti logičkog mišljenja i govora - djeca su pogrešno posložila slike i niži je stupanj razvoja govora. Djeca u razgovoru uglavnom koriste imenice, manje glagole, malo koriste druge dijelove govora. Riječi se koriste neprikladno. Prilikom konstruiranja koherentnog iskaza djeca koriste jednostavne uobičajene rečenice. Priča nije koherentna i nedosljedna.

Rezultati istraživanja prikazani su u Dodatku 4. Prikazujmo rezultate tehnike u dijagramu.

Analizirajući rezultate dobivene nakon implementacije metodologije, može se reći da

U skupini djece od šest godina visoku razinu ima 26,6% djece, prosječnu 60%, a nisku 13,3% djece;

U skupini sedmogodišnje djece visoku razinu ima 53,3% djece, prosječnu 40%, a nisku 6,7% djece.

Riža. 4. Rezultati istraživanja prema metodi "Slijed događaja"

Na temelju dobivenih rezultata možemo zaključiti da su dobiveni rezultati na prilično visokoj razini, kako u skupini šestogodišnjaka tako i u skupini sedmogodišnjaka. Zadatak djeci nije stvarao poteškoće.

U skupini sedmogodišnjaka prevladava visok stupanj razvijenosti logičkog mišljenja i govora, djeca su poredala slike u pravilnom slijedu, djeca imaju visok stupanj razvoja govora, veliku leksičku pričuvu riječi, kada govoreći koriste sve dijelove govora i imenice, pridjeve, glagole, priloge, veznike. Djeca su aktivna u zadatku.

U skupini šestogodišnjaka prosječna razina razvijenosti logičkog mišljenja i govora je prosječna, djeca slažu slike u pravilnom slijedu, ali djeca imaju prosječnu razinu razvijenosti govora, dovoljan vokabular, ali kada govoreći da ne koriste sve dijelove govora. Djeca su također vrlo aktivna u zadatku.

Rezultati našeg istraživanja spremnosti djece za školu omogućuju nam da izvučemo sljedeći zaključak:

Sva proučavana djeca iz sedmogodišnje i šestogodišnje skupine su spremna za učenje, imaju dovoljno formirane psihološke preduvjete za učenje, dovoljnu razinu sposobnosti učenja i razvoja logičkog mišljenja i govora;

Tijekom istraživanja identificirana su djeca, kako u jednoj tako i u drugoj skupini, kojima je potrebna povećana pažnja, pomoć i podrška učitelja i roditelja, te dodatni zadaci.

Irina Kukuškina
Metode proučavanja psihološke spremnosti za školu djece od 6-7 godina

Prijem u škola označava početak kvalitativno nove faze u životu dijete: mijenja se njegov odnos prema odraslima, vršnjacima, sebi i svojim aktivnostima. Dijete mora biti spreman do velikih promjena u vašem životu, spreman za školu. I biti spreman za školu Ne radi se samo o tome da znate pisati, čitati i brojati. Samo to nije dovoljno za uspješno obrazovanje djeteta. Mora da je formirao sve sastavnice tzv «» .

Pod, ispod psihološka spremnost za školu učenje se shvaća kao nužna i dovoljna razina mentalno razvoj djeteta svladati škola kurikuluma u smislu učenja u timu vršnjaka.

Psihološka spremnost, kao što znate, koncept je višekomponentan, koji se sastoji od nekoliko komponenti.

Prije svega, dijete mora imati želju ići u škola, steći znanje, tj. u jeziku psihologija, - motivacija za učenje. Mora imati društveni položaj školarac: mora biti sposoban komunicirati s vršnjacima, učiteljem, ispunjavati njegove zahtjeve, kontrolirati svoje ponašanje. Važno je da dijete bude zdravo i otporno, inače će mu biti teško izdržati opterećenje tijekom sata i cijelog školskog dana. I, što je možda najvažnije, mora imati dobar mentalni razvoj, koji je temelj za uspješno stjecanje znanja, vještina i sposobnosti, kao i za održavanje optimalnog tempa intelektualne aktivnosti kako bi dijete imalo vremena za rad s razredom. .

Psihološka spremnost za školu rezultat je cjelokupnog dosadašnjeg razvoja djeteta, rezultat cjelokupnog sustava odgoja i obrazovanja u obitelji i vrtiću. Aktivnosti učitelja psiholog vrtić nužno osigurava rad na proučavanje psihološke spremnosti djece za školu. Ovo je dijagnostički rad koji vam omogućuje da identificirate razinu formacije u djeca glavne komponente psihološka spremnost. Za sebe sam identificirao takve komponente kao što su motivacijska, intelektualna spremnost, razina anksioznosti kao pokazatelj emocionalnog stanja, kao i prisutnost specifično znanje djece, vještine i sposobnosti koje osiguravaju uspješan ulazak u obrazovne aktivnosti.

Za proučavanje ovih komponenti koristim sljedeće metode:

1. Metodologija dijagnostika motivacije za učenje u djeca 5-7 godina. T. A. Nezhnova, modificiran od strane A. M. Župljani

2. Prilagođena verzija metode D. Veksler (procjena intelektualnog razvoja djeca 5-7 godina)

3. Ekspresna dijagnostika spremnost za školu E. K. Varkhotova, N. V. Dyatko, E. V. Sazonova.

4. Test anksioznosti R. Tamml, M. Dorki, V. Amen

A sada ukratko o tome koji se pokazatelji vrednuju pomoću podataka. metodologije.

Dijagnoza motivacije za učenje u djeca 5-7 godina.

Kao što znate, učenje predškolci motiviran ne jednim nego cijeli sustav motivi, koji predškolski dobi postaju relativno stabilne. Tako se obrazovni i kognitivni motivi očituju u interesu za nova znanja, želji da se nauči nešto novo. Vanjski pozicijski motivi odnose se na vanjske atribute školski život, pozicije školarac. Evaluacijski motivi su želja djeca dobiti visoku ocjenu odrasle osobe, njezino odobravanje i mjesto. U strukturi motiva ima mjesta za igru (predškolski) motivima. Oni nastavljaju igrati važnu ulogu, ali više ne bi trebali zauzimati vodeće mjesto u motivacijskoj strukturi. predškolci.

Dijagnostika motivacije za učenje kod djece u dobi od 6-7 godina provodi se dva puta tijekom Školska godina u siječnju (prije pripremna nastava u školi te početak osposobljavanja za prilagodbu na škola) i u svibnju. Ova vrsta ankete omogućuje vam da vidite odnos škola i predškolska ustanova motivi za svako dijete, kao i stupanj oblikovanosti svake vrste motiva.

Praksa pokazuje da se postotak formiranja obrazovnih motiva do kraja akademske godine povećava, a motivi igre stalno gube. Na pozitivnu dinamiku utječu mnogi čimbenici. Ovo, naravno, i pripremna nastava u školi, i poseban rad provode odgajatelji i roditelji, te nastavu o formaciji psihološka spremnost za školu koju vodim. Sve to općenito daje pozitivan rezultat. Iako treba napomenuti da ima djece koja se na kraju školske godine svjesno odlučuju u korist motiva igre, dok su u rezultatima prve dijagnoze dominirali školski motivi. Odnosno, neka djeca, uronjena u školskoj atmosferi razumiju da im je bolje u vrtiću. I to unatoč činjenici da se mnogi od njih odlikuju visokom razinom intelektualnog razvoja. To je zbog činjenice da nisu ispunili očekivanja povezana s škola. Možda im se činilo da je tamo sve prelako, ili su, obrnuto, cijenili stupanj odgovornosti koji pada na njih. Stoga postoji takvo svjesno povlačenje u djetinjstvo. Na sreću, takav nema puno djece, Naravno, unatoč visokoj intelektualnoj razini, ne možemo govoriti o potpunoj spremnost takvog djeteta za školu, jer podsvjesno ne želi isprobati novo društvena uloga sa svojim pravilima i propisima. Ovo je povratak na ono spremnost za školu To nije samo sposobnost čitanja, pisanja i brojanja.

Anksioznost – kao svojstvo djetetove osobnosti ne pridonosi uspješnom učenju u škola. Problem škola anksioznost postoji, i već među predškolci se mogu identificirati djeca koji će najvjerojatnije doživjeti ovaj problem. To su djeca koja imaju konstantno visoku razinu anksioznosti. (još uvijek situacijsko). Počevši od 5. godine, dijagnostika anksioznosti kod djece se provodi redovito, u pripremna skupina za školu – dva puta.

Prema rezultatima dijagnostike na kraju akademske godine indeks anksioznosti djeca 6-7 godina obično se nešto povećava u odnosu na isto na početku akademske godine, iako ostaje unutar prosječne razine. Broj se povećava djeca s visokom razinom anksioznosti, od kojih su većina dječaci. Povećanje razine anksioznosti može se objasniti povećana pozornost djeci kao budućim prvašićima i od roditelja i od odgajatelja. U životu djeca je postojala škola sa svojim pravilima. Djeca su podložna povećanim zahtjevima, pojavljuju se određena ograničenja koja, naravno, utječu na stanje djeca. Također, djeca emotivno doživljavaju nadolazeću maturu iz vrtića i sve događaje vezane uz nju. Otuda i porast situacijske anksioznosti. Kako bi spriječili anksioznost u djeca daju se preporuke roditeljima i odgajateljima grupa, u nastavu uključujem i igre i vježbe koje pomažu u podizanju samopouzdanja i samopoštovanja djeca.

intelektualni spremnost za školu

Proučavanje intelektualnog razvoja djeteta, razine njegovog razvoja mentalnih procesa: pamćenje, pažnja, mišljenje, govor, percepcija, kao i stupanj oblikovanosti kod djeteta određenih znanja, vještina, vještina potrebnih za školovanje(posjedovanje računskih operacija, sposobnost čitanja, rad prema uputama i sl.).

Metodologija Veksler vam omogućuje da odredite ne samo opću razinu intelektualnog razvoja, već i razinu njegovih komponenti - verbalne i neverbalne inteligencije, kao i da vidite samu strukturu intelekta svakog djeteta, identificirate njegove snage i slabosti. . Sumirajući podatke, izračunava se opći intelektualni pokazatelj za grupu djeca, posebno za grupu dječaka i djevojčica te za vrtić u cjelini.

Pa, završni akord u ovom praćenju je ekspresna dijagnostika spremnost za školu koji se održava u svibnju. Ovaj tehnika je kompaktna, vrlo jednostavan za korištenje i, što je najvažnije, (naravno, uzimajući u obzir druge rezultate ankete) omogućuje vam da gotovo točno odgovorite na pitanje, spreman da li dijete uči u škola. Ovdje se, između ostalog, otkrivaju takve djetetove vještine kao sposobnost navigacije po listu, dijeljenja riječi na slogove, isticanja zvukova u riječima, sastavljanja riječi od zadanih slova, čitanja, utvrđuje se razvoj proizvoljnosti.

Sumirajući podatke praćenja, donosi se konačni zaključak za svako dijete - spreman za školu, spreman za školu"uvjetno" Ili ne spreman. djeca, spreman za školu"uvjetno" To su djeca koja posjeduju mnoge vještine i sposobnosti koje leže u zoni proksimalnog razvoja. Odnosno, uz malu pomoć, sposobni su se nositi sa zadacima.

Korištenje dijagnostičkih rezultata

1. Pruža se roditeljima (na individualnim konzultacijama, u generaliziranom obliku - odgajateljima pripremni grupe i uprava vrtića;

2. Koristi se u analitičkom radu (procjena stupnja razvoja, stupnja spremnost za školu za svako dijete, grupe djeca, identificiranje snaga i slabosti, ponavljajući problemi; usporedba podataka s rezultatima maturanata drugih godina; procjena aktivnosti odgajatelja (do neke granice); definiranje područja rada za novu akademsku godinu).

M.Yu. Buslaeva

Pitanja agresije i agresivnog ponašanja aktualna su u znanstvenoj literaturi i razmatraju se sa stajališta filozofije, pedagogije i psihologije. Sve do početka 19. stoljeća svako aktivno ponašanje, dobronamjerno i neprijateljsko, smatralo se agresivnim. Kasnije se značenje ove riječi promijenilo, postalo uže. No, ipak, u modernoj psihologiji postoji problem definiranja agresije i agresivnosti, jer. ti pojmovi znače velika raznolikost radnje.

Razvoj samostalnosti djece starije predškolske dobi u istraživačkim aktivnostima

KAO. Mikerin
Relevantnost problema koji se razmatra objašnjava se činjenicom da su modernom društvu potrebni građani koji se odlikuju svrhovitošću, promatranjem, erudicijom, sposobnošću pronalaska izlaza iz teške situacije i mobilnošću. U tom smislu odgoj je usmjeren na razvijanje samostalnosti kod djece, aktivnosti u poznavanju svijeta oko sebe i subjektivnog položaja u aktivnosti. savezna država obrazovni standard predškolski odgoj naglašava potrebu razvijanja samostalnosti djece predškolske dobi u specifičnim aktivnostima za njih: igri, komunikaciji, motoričkom, vizualnom, kognitivnom istraživanju itd.

Odgojno-obrazovna djelatnost u predškolskoj odgojno-obrazovnoj organizaciji

I.Yu. Ivanova

Jedan od urgentnih problema suvremenog predškolskog odgoja i obrazovanja je formiranje roditeljske kompetencije u razvoju i odgoju djece predškolske dobi. To se ogleda u „Strategiji razvoja obrazovanja u Ruskoj Federaciji za razdoblje do 2025. godine“, gdje se stvaraju uvjeti za edukaciju i savjetovanje roditelja o pravnim, ekonomskim, medicinskim, psihološkim, pedagoškim i drugim pitanjima obiteljskog odgoja i obrazovanja. nazvao jednim od strateških ciljeva. Međutim, unatoč povećanoj pozornosti države na rješavanju ovog problema, u društvu postoji tendencija smanjenja duhovnosti i kulturne razine odraslih i djece, urušavanja sustava obiteljskih vrijednosti odgoja djece.

Priprema roditelja za produktivnu komunikaciju sa djecom starije predškolske dobi

L.I. Savva

Obitelj i prije svega roditelji, njihovo ponašanje i životne vrijednosti glavni su izvor prenošenja socijalnog iskustva na dijete, kao i znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za izgradnju društvenih kontakata i odnosa među ljudima. Kroz sustav unutarobiteljskih odnosa dijete predškolske dobi razvija vlastite poglede, stavove, ideje, ovladava moralnih standarda i učenje kako se nositi s društvenim situacijama.

Teorijsko-metodološke osnove osobnog razvoja djece starije predškolske dobi u procesu organizirane komunikacijske aktivnosti

O.G. Filippova

Postojeće transformacije u zemlji dovele su do promjene suvremenih ciljeva i vrijednosti obrazovanja. Informacijsko-komunikacijska era današnjeg svijeta omogućila je utvrđivanje potrebe svake jezične osobnosti da teži komunikacijskom i kreativnom formiranju i osobnom razvoju. Počevši od predškolske dobi, važno je kod djece razvijati sposobnost uspostavljanja pozitivnih odnosa među ljudima, adekvatnog uočavanja i vrednovanja tekućih odnosa i događaja, kao i upoznavanja sebe i drugog u komunikaciji kroz vlastite govorne radnje i svijest o svojim ulogu i mjesto u multikulturalnom okruženju.

Psihološka spremnost za školovanje,

dijagnostičke metode za proučavanje spremnosti djece za učenje u školi

Lukyanovskaya Svetlana Anatolyevna, učiteljica prve četvrtine osnovne škole. mačka. MBOSHI APHI №128

Prijelaz Rusije iz industrijskog u postindustrijsko informacijsko društvo zahtijeva promjenu obrazovnog prostora. U vezi s ovim promjenama postavljaju se visoki zahtjevi za organizaciju obrazovanja i osposobljavanja u školi. Učitelji traže nove, učinkovitije psihološko-pedagoške pristupe u radu s mlađim učenicima, usmjerene na usklađivanje nastavnih metoda sa zahtjevima života.

Sovremijenjaju školunameće zahtjeve studentima koji ulazeujaRazred. Budući prvašići trebali bi imatine takona bilo kakva posebna znanja i vještine, koliko složenijeeoblicimasmentalna aktivnost, višath razinarazvititia moralnevoljna svojstva, sposobnostupravljati svojimnjihovo ponašanje, višewowizvođenjeb.

konceptspremnost za školudvosmisleno. Ima ih mnogobrojna djela (zastupljena uglavnom američkim psychologi), u kojoj spremnost za školu znači gotovinukoje dijete ima preduvjete za učenje u obliku „uvodnih vještina“.

Potonji su neophodniznanja, vještine, sposobnosti koje dijete predškolske dobimora savladati prije početka školovanja, kako bi bio upotrebljivpješice.

U radu je prikazano još jedno shvaćanje „spremnosti za školu“.tah psiholozi (uglavnom istraživači izVeteransko i postsovjetsko razdoblje), koji, slijedeći L. S. Vygotskog, vjeruju da učenje vodi razvoju.Autori ovih studijavjerujem da uspjeh u školi nije bitanukupnost djetetovih znanja, vještina i sposobnosti,te određena razina njegova osobnog i intelektualnograzvoj, koji se vidi kaopsihološki preparcelena školovanje.

Do danas je općeprihvaćeno daPsihološka spremnost djeteta za školu je višekomponentno obrazovanje koje se sastoji od određene razine razvoja mentalne aktivnosti, kognitivnih interesa, spremnosti za proizvoljno reguliranje svoje spoznajne aktivnosti i za društveni položaj učenika. Povezan je sa sazrijevanjem djetetovog tijela, posebno njegovog živčani sustav, stupanj oblikovanja osobnosti, stupanj razvoja mentalnih procesa (percepcija, pamćenje, mišljenje, pažnja), uvjeti djetetova života, stjecanje društvenog iskustva od strane njega.

Koncept “psihološke spremnosti za učenje” ima smisla samo u uvjetima masovnog obrazovanja u školi, budući da je u tom slučaju učitelj prisiljen usredotočiti se na određenu prosječnu razinu stvarnog razvoja djece i prosječnu “zonu razvoja djece”. proksimalni razvoj”. Prilikom proučavanja individualnog učenja djeteta pojam "psihološke spremnosti za učenje" nije potreban jer se usredotočuje na specifičnu "zonu proksimalnog razvoja" i specifičnu razinu stvarnog razvoja djeteta.

Dakle, psihološka spremnost za školovanje je nužna i dovoljna razina stvarnog razvoja djeteta na kojem se školuje program treninga ulazi u djetetovu zonu proksimalnog razvoja.

U psihičkoj spremnosti za školu, dva smjerablok: intelektualna spremnost i osobna spremnost zaškolovanje .

Prilikom karakterizacijeosobna spremnost do školskih cipelaing, prije svega, podrazumijevaju razvoj motivacijskih iproizvoljne sfere djeteta.

L. I. Bozhovich ističe da djeca koja su spremna za školu imaju kognitivnei društveni motivi nastave.

Dijete spremno za školu ima sljedeće potrebe:

potreba za zauzimanjem položaja u društvuljudi, odnosno pozicija koja otvara pristup svijetu odraslihti (socijalni motiv nastave);

znajućipotreba koju dijete ne može zadovoljiti kod kuće.

Spoj ovih dviju potreba pridonosi nastanku novihdjetetov odnos prema okoliš po imenu L.I. Bozhovich "unutarnji položaj školarca". Prema L. I. Bozhovichu,unutarnje od stranepozicija učenika može djelovati kao kriterij spremnosti zaškolsko obrazovanje.

Pod, ispodintelektualna zrelost razumjeti diferenciranonova percepcija (perceptivna zrelost), uključujući selekcijufigure iz pozadine; koncentracija pažnje; sposobnost reprodukcijeuzorak; razvoj finih pokreta ruku i senzomotoričke koordinacije; analitičko mišljenje, izraženo u sposobnosti shvaćanja glavnih veza među pojavama; prilika lologičko pamćenje i sl. Može se reći da shvaćenokako intelektualna zrelost uvelikeodražava funkcionalno sazrijevanje moždanih struktura.

Dijete je intelektualno spremno za školu ako može generaliziratiodvajati i razlikovati predmete i pojave okolnog svijeta, sposoban je svjesno podreditinjihove radnje prema pravilu koje općenito određuje način djelovanja,a također se zna usredotočiti na zadani sustav zahtjeva, ima određenu razinu razvoja govora.

Govor je usko povezan s inteligencijom i odražava kako opći razvoj dijete, te razinu njegovog logičkog razmišljanja. Potrebno je da dijete zna pronaći pojedine glasove u riječima, t.j. on mora biti razvijen fonemska svijest.

Uvjet za uspješan ulazak djeteta u školski proces je kompetentno utvrđivanje psihološke spremnosti djeteta za školu, njegova ispravna dijagnoza i primjena metoda korektivnog utjecaja na dijete, ako je potrebno.

Dostupni empirijski podaci o psihičkoj spremnosti djece od 6 do 7 godina za školovanje pokazuju da većina - od 50% do 80% - djece na ovaj ili onaj način još nije u potpunosti pripremljena za školovanje i potpuno asimilacija postojećeg osnovna školaškolski programi. Mnogi, spremni za učenje u svojoj fizičkoj dobi, u svojoj psihički razvoj su na razini predškolskog djeteta, odnosno u granicama od 5-6 godina.

Trenutno postoji veliki broj dijagnostički programi koji proučavaju djetetovu spremnost za školu, a koji se mogu podijeliti u tri skupine:

programi koji dijagnosticiraju stupanj razvijenosti pojedinih mentalnih funkcija ispitanika u odgojno-obrazovnoj djelatnosti ("Orijentacijski test Kern-Jerasekove ljestvice zrelosti")

programi koji dijagnosticiraju formiranje preduvjeta za svladavanje obrazovnih aktivnosti ("Uzorak" (L.I. Tsekhanskaya), "Grafički diktat" (D.B. Elkonin), "Uzorak i pravilo" ("Crtanje po točkama") Venger A.L.)

Ove metode su vrlo popularne među psiholozima, ali procjenjuju samo jedan aspekt, pa se sve informacije dobivene ovim metodama nadopunjuju informacijama dobivenim drugim metodama.

3. mješoviti programi koji dijagnosticiraju i pojedinačne mentalne funkcije i individualne preduvjete za odgojno-obrazovnu aktivnost (metoda za utvrđivanje spremnosti za školovanje N.M. Kostikove,N.I. Gutkina).

Program N.I. Gutkina se sastoji od igara i zadataka igre s pravilima koja vam omogućuju određivanje razine razvoja afektivno-potrebne (motivacijske), proizvoljne, intelektualne i govorne sfere.Njegova prednost je u tome što, uz svu svoju kompaktnost, omogućuje procjenu najvažnijih komponenti psihološke spremnosti; izbor zadataka je teorijski opravdan; obilježje psihološke spremnosti odlikuje razumna nužnost i dostatnost.

Tehnika N. I. Gutknaya testirana je na valjanost i ima dobre prognostičke pokazatelje.

Dijagnostički program sastoji se od 7 tehnika, od kojih su 6 originalni autorski radovi. (Dodatak)

Dijagnostički program uključuje sljedeće metode:

Metodologija utvrđivanja dominacije kognitivnih ili igranih motiva u afektivno-potrebnoj sferi djeteta;

Eksperimentalni razgovor za utvrđivanje "unutarnjeg položaja učenika";

Metodologija "Kuća" (sposobnost fokusiranja na uzorak, proizvoljnost pažnje, senzomotorička koordinacija, fine motoričke sposobnosti ruke);

Metodologija "Da i ne" (sposobnost djelovanja prema pravilu);

Metoda "Čizme" (proučavanje učenja);

Metodika "Slijed događaja" (razvoj logičkog mišljenja, govora i sposobnosti generalizacije);

Metodika "Zvuk skrivača" (fonemski sluh).

Program se može koristiti prilikom pregleda djece u vrtićima i osnovnim školama (osobito pri upisu budućih prvašića u školu). Program je namijenjen djeci od 5 godina 6 mjeseci do 10 godina.

Dakle, adekvatno i pravodobno utvrđivanje razine psihološke spremnosti za školu omogućit će poduzimanje odgovarajućih koraka za uspješnu prilagodbu djeteta u novoj sredini za njega i spriječiti pojavu školskog neuspjeha.

Bibliografija.

Anastasi A. Psihološko testiranje.- M., 1982.- T. 2.

Antsiferova L. I. O psihologiji osobnosti kao sustavu u razvoju // Psihologija formiranja i razvoja osobnosti. M., 1981

st. - M., 1968.

Bozhovich L. I. Osobnost i njezino formiranje u djetinjstvu st. - M., 1968.

Wenger A. L. Dijagnostika orijentacije na sustav zahtjevau osnovnoškolskoj dobi // Dijagnostika odgojno-obrazovnog radnikanost i intelektualni razvoj djece - M., 1981.

Vygotsky L. S. Razmišljanje i govor // Collected. op. U b t. - M., 1982. - T. 2.

Gutkina N. I. Psihološka spremnost za školu - M., 2000.

Gutkina N.I. Psihološka priprema djece za školu u razvojnoj skupini // Aktivne metode u radu školskog psihologa. M., 1990.

Gutkina N.I. Dijagnostički program za utvrđivanje psihološke spremnosti djece 6-7 godina za školovanje. M., 1993 (1996).

Gutkina N.I. Psihološka spremnost djece 6-7 godina za školovanje. Igre uloga i odgojne igre s prvašićima u razredu // Spremnost za školu. M., 1995.

Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu. M., 1993. (1996.)

Kravcova NJU. Psihološki problemi spremnost djece zaškolovanje - M., 1991.

Psihologija djetinjstva. Udžbenik / ur. A.A. Rean. -SPb., 2003. - 368 str.,

Elkonin D. B. Odabrani psihološki radovi - M., 1989.

DODATAK

Tehnika za utvrđivanje dominacije kognitivnog ili motiva igre u afektivno-potrebnoj sferi djeteta.

Dijete je pozvano u sobu u kojoj su na stolovima izložene obične, ne baš privlačne igračke i zamole se da ih na minutu pregledaju. Tada ga eksperimentator pozove k sebi i ponudi mu da sluša bajku. Djetetu se čita zanimljiva bajka za njegovu dob, koju dosad nije čuo. Na najuzbudljivijem mjestu čitanje se prekida, a eksperimentator pita ispitanika što u ovom trenutku više želi, da se igra s igračkama izloženim na stolovima ili da odsluša priču do kraja.

Eksperimentalni razgovor za identifikaciju „unutarnje pozicije učenika“, koja se shvaća kao novi odnos djeteta prema okolini, koji proizlazi iz spoja kognitivnih potreba i potrebe za komunikacijom s odraslima na novoj razini.

Priča

ZAŠTO ZECOVI ZIMI NOSE BIJELE KAPUTE

Mraz i zec sreli su se nekako u šumi. Frost se hvalio:

Ja sam najjači u šumi. Pobijedit ću svakoga, zamrznuti ih, pretvoriti u ledenicu.

Ne hvalite se, Moroz Vasiljeviču, nećete pobijediti! - kaže zec.

Ne, ja ću pobijediti!

Ne, nećete pobijediti! - zec stoji sam.

Svađali su se, prepirali, a Frost je odlučio zamrznuti zeca. i kaže:

Hajde, zeko, kladi se da ću te pobijediti.

Hajde, - složi se zec.

(BILJEŠKA: Čitanje se prekida nakon riječi: "Hajde", složi se zec.)

Ovdje je Frost počeo smrzavati zeca. Pustio je hladno-hladno, kovitlano ledenim vjetrom. I zec je počeo trčati punom brzinom i skakati. Nije hladno dok trči. A onda se vozi po snijegu i pjeva:

Princ je topao

Princ je vruć!

Toplo, goruće

Sunce je sjajno!

Frost se počeo umarati, misleći: "Kakav jak zec!" A on sam je još žešći, pustio je takvu hladnoću da kora na drveću puca, panjevi pucaju. A zec se ne brine ni za što - ili trčanje uz planinu, pa prevrtanje niz planinu, pa jurenje kroz livadu kao odaja.

Mraz je potpuno iscrpljen, a zec ni ne pomišlja da se smrzne. Mraz se povukao od zeca:

Zar ti, kosi, smrzavaš - spretnost i okretnost škodiš!

Frost je zecu dao bijeli kaput. Od tada svi zečevi zimi nose bijele bunde.

Djeca s izraženim kognitivnim interesom najčešće biraju bajku. Djeca sa slabom kognitivnom potrebom radije se igraju. Ali njihova je igra, u pravilu, manipulativne prirode: zgrabe jedno, pa drugo.

Eksperimentalni razgovor za utvrđivanje "unutarnjeg položaja učenika",što se shvaća kao novi odnos djeteta prema okolini, koji proizlazi iz legure kognitivnih potreba i potrebe za komunikacijom s odraslima na novoj razini.

Eksperimentalni razgovor za utvrđivanje unutarnjeg položaja učenika

Puno ime, dob _______________________________________________

Želiš li ići u školu?

(Ako je odgovor ne, pitajte "Zašto?")

2. Želite li ostati u vrtiću (kod kuće) još godinu dana? (Ako je odgovor ne, pitajte "Zašto?")

3. Koje aktivnosti najviše voliš u vrtiću?

Zašto?

Volite li da vam čitaju knjige?

(Ako je odgovor ne, pitajte "Zašto?")

5. Tražite li (sami) da vam pročitaju knjigu? (Ako je odgovor ne, pitajte "Zašto?")

6. Koje su tvoje omiljene knjige?

7. Zašto želiš ići u školu?

8. Pokušavate li raditi posao u kojem niste dobri ili odustajete od njega?

9. Voliš li školski pribor?

10. Ako smijete koristiti školski pribor kod kuće, ali ne smijete ići u školu, hoće li vam to odgovarati? Zašto?

11. Ako ćeš sada igrati školu s dečkima, tko želiš biti: učenik ili učitelj? Zašto?

12. U školskoj igri, što želite da bude duže: lekcija ili stanka? Zašto?

Metodologija "Kuća"

Tehnika je zadatak za crtanje slike koja prikazuje kuću, čiji su pojedinačni detalji sastavljeni od elemenata velikih slova. Zadatak pomaže otkriti djetetovu sposobnost da se u svom radu usredotoči na uzorak, da ga točno kopira, otkriva značajke razvoja dobrovoljne pažnje, prostorne percepcije, senzomotoričke koordinacije i finih motoričkih sposobnosti ruke.
Tehnika je namijenjena djeci u dobi od 5,5-10 godina, kliničke je prirode i ne podrazumijeva dobivanje normativnih pokazatelja.
Tijekom djetetovog rada potrebno je popraviti:
1) kojom rukom dijete crta (desnom ili lijevom);
2) kako radi s uzorkom: gleda li ga često, crta li zračne linije preko crteža uzorka, ponavljajući konture slike, provjerava li što je napravio s uzorkom ili, nakon što ga pogleda, crta iz sjećanja;
3) crtati linije brzo ili polako;
4) je rasejan tijekom rada;
5) što govori i što pita dok crta;
6) provjerava li ispitanik svoj crtež s uzorkom nakon završetka rada.

Kada dijete prijavi završetak posla, treba ga zamoliti da provjeri je li s njim sve u redu. Ako vidi netočnosti u svom crtežu, može ih ispraviti, ali to mora zabilježiti eksperimentator.

Obrada eksperimentalnog materijala provodi se prebrojavanjem bodova za pogreške. Greške su:
a) nepostojanje bilo kakvog detalja crteža;
b) povećanje pojedinačnih detalja crteža za više od 2 puta uz zadržavanje relativno točne veličine cijelog crteža;
c) netočno prikazan element crteža;
d) netočna slika detalja u prostoru crteža;
e) odstupanje ravnih linija za više od 30° od zadanog smjera;
f) praznine između vodova gdje bi ih trebalo spojiti;
g) penjalice jedna za drugom.

Prilikom tumačenja rezultata pokusa potrebno je uzeti u obzir dob ispitanika. Dakle, djeca u dobi od 5,5-6 godina, zbog nedovoljne zrelosti moždanih struktura odgovornih za senzomotornu koordinaciju, rijetko se savršeno nose sa zadatkom. Ako ispitanik napravi više od 1 pogreške tijekom 10 godina, onda to ukazuje na problem u razvoju jedne ili više psiholoških sfera proučavanih metodom.

Metoda "Da i ne"

Tehnika se koristi za proučavanje sposobnosti djelovanja prema pravilu. To je modifikacija poznate dječje igrice "Da" i "ne" ne govori, ne nosi crno-bijelo. Za ovu tehniku ​​uzet je samo prvi dio pravila igre i to: djeci je zabranjeno odgovarati na pitanja riječima “da” i “ne”. Nakon što ispitanik potvrdi da razumije pravila igre, eksperimentator mu počinje postavljati pitanja koja izazivaju odgovore "da" i "ne".
Pogreške su samo riječi "da" i "ne". Riječi "aha", "ne" i slično ne smatraju se pogreškama. Također, besmislen odgovor se ne smatra pogreškom ako zadovoljava formalno pravilo igre. Sasvim je prihvatljivo ako dijete umjesto usmenog odgovora odgovori potvrdnim ili negativnim kimanjem glave.

Upute za ispitanike: “Sada ćemo igrati igru ​​u kojoj ne možete izgovoriti riječ “da” i riječ “ne”. Ponovite koje riječi ne treba izgovoriti. (Subjekt ponavlja ove riječi.) Sada budite oprezni, postavljat ću vam pitanja na koja ne možete izgovoriti riječi "da" i "ne". Razumljivo?" Nakon što subjekt potvrdi da onTo je jasno pravilo igre, eksperimentator mu počinje postavljati pitanja koja izazivaju odgovore "da" i "ne".

Pitanja o metodi "da i ne".

1. Puno ime, dob _______________________________________

2. Želiš li ići u školu?

3. Voliš li slušati bajke?

4. Voliš li gledati crtiće?

5. Voliš li šetati šumom?

6. Voliš li se igrati igračkama?

7. Želiš li studirati?

8. Voliš li se igrati u dvorištu s dečkima?

9. Voliš li biti bolestan?

10. Voliš li gledati TV?

Metoda "Čizme"

Tehnika vam omogućuje da istražite sposobnost učenja djeteta, t.j. vidjeti kako koristi pravilo s kojim se nikada prije nije susreo za rješavanje problema. Težina predloženih zadataka postupno raste zbog uvođenja objekata u njih, u odnosu na koje se naučeno pravilo može primijeniti tek nakon što se provede nužni proces komunikacije. Zadaci korišteni u metodologiji konstruirani su na način da njihovo rješavanje zahtijeva empirijsku ili teorijsku generalizaciju.

Tehnika "Zvuk skrivača"

Tehnika je igra koja vam omogućuje provjeru fonemskog sluha djeteta. Dobar rezultat u njemu nemoguć je bez proizvoljne pažnje i proizvoljnog reguliranja aktivnosti.

Eksperimentator kaže subjektu da se sve riječi sastoje od glasova koji zvuče. Stoga ljudi mogu čuti i izgovoriti riječi. Na primjer, odrasla osoba izgovara nekoliko samoglasnika i suglasnika. Tada se djetetu nudi da se igra "sakrilca" sa zvukovima. Uvjeti igre su sljedeći: svaki put se dogovaraju koji će zvuk tražiti, nakon čega eksperimentator subjektu naziva različite riječi, a on mora reći nalazi li se u riječi zvuk koji traži (N. I. Gutkina, 1990., 1993., 1996., 2000., 2002.) .

Predlaže se naizmjenično tražiti zvukove: "O", "A", "Sh", "S".

Sve riječi moraju biti izgovorene jasno, ističući svaki pronađeni zvuk: samoglasni se zvuk iscrtava pjevanjem, a samoglasnik se artikulira s pojačanjem. Riječ možete ponoviti nekoliko puta. Ispitaniku je dopušteno izgovoriti riječ nakon eksperimentatora i slušati je.

Točni i netočni odgovori bilježe se na obrascu, a zatim se analizira način izvođenja zadatka. Tako, na primjer, ima djece koja na sve riječi zaredom odgovaraju da imaju željeni zvuk. U ovom slučaju, točne odgovore treba smatrati slučajnim. Ista stvar, rano dijete vjeruje da zvuk koji traži nigdje nema.

Ako ispitanik nije napravio niti jednu pogrešku, smatra se da je zadatak dobro obavljen. Ako se napravi jedna greška, smatra se da je zadatak prosječno obavljen. Ako je napravljeno više od jedne pogreške, onda je zadatak loše izveden.

Riječi za tehniku ​​"Zvuk skrivača

Puno ime, dob ________________________________________________________________

"O"

Metodologija *Slijed događaja"

Tehniku ​​je predložio A. N. Bernshtein (vidi S. Ya. Rubinshtein, 1970, 1986; V. M. Bleikher, I. V. Kruk, 1986), ali uputa i njezin redoslijeddržanje donekle promijenio.

Tehnika je zadatak razumijevanja značenja zapleta prikazanog na slikama predstavljenim subjektu u pogrešnom slijedu. Omogućuje vam da istražite takve kvalitete razmišljanja kao što su proces generalizacije i sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih odnosa, a također otkriva razinu razvoja govora, dobrovoljne pažnje, dobrovoljne regulacije aktivnosti i horizonta djeteta.

Kao eksperimentalni materijal koriste se tri slike zapleta prikazane subjektu u pogrešnom slijedu.

Dijete mora razumjeti radnju, izgraditi ispravan slijed događaja i sastaviti priču iz slika, što je nemoguće bez dovoljnog razvoja sposobnosti generaliziranja i razumijevanja uzročno-posljedičnih veza. Usmena priča pokazuje stupanj razvijenosti djetetovog govora: kako gradi fraze, govori li tečno jezik, koji je njegov vokabular itd.

Prije početka eksperimenta, morate biti sigurni da dijete razumije sve detalje crteža na svakoj od slika.

Upute za ispitanike: “Gle, pred vama su slike koje prikazuju nekakav događaj. Redoslijed slika je pomiješan, a morate pogoditi kako ih zamijeniti tako da postane jasno što je umjetnik nacrtao. Razmislite, preuredite slike kako vam odgovara, a zatim od njih smislite priču o događaju koji je ovdje prikazan.

Zadatak se sastoji od dva dijela:

postavljanje niza slika;

usmeni prikaz prikazanog događaja.

Ispravno pronađeni slijed slika pokazuje da dijete razumije značenje radnje, a usmena priča pokazuje može li svoje razumijevanje izraziti u verbalnom obliku.

Sastavljanje priče uz pomoć sugestivnih pitanja može se smatrati zonom proksimalnog razvoja djeteta. Za šestogodišnju djecu takvo izvođenje zadatka ocjenjuje se dobrim, a za sedmogodišnjake - na prosječnoj razini. Ako je ispitanik ispravno postavio niz slika, ali nije mogao sastaviti priču čak ni uz pomoć vodećih pitanja, tada se takvo izvođenje zadatka smatra nezadovoljavajućim i za šestogodišnju i za sedmogodišnju djecu. Posebnu pozornost treba posvetiti slučajevima kada je šutnja djeteta posljedica osobnih razloga: straha od komunikacije s stranci, strah od pogreške, izražena sumnja u sebe i sl.

Smatra se da ispitanik nije riješio zadatak ako:

nije mogao uspostaviti slijed slika i odbio je priču;

uspostavivši slijed slika, napustio je priču;

prema slijedu slika koje je izložio, izmislio je priču koja ne odražava bit prikazanog događaja; u ovom slučaju verzija priče nije povezana sa slikama;

slijed slika koje je postavio subjekt ne odgovara priči (osim onih slučajeva kada dijete, nakon sugestivnog pitanja odrasle osobe, mijenja slijed u onaj koji odgovara priči);

svaka je slika ispričana zasebno, za sebe, bez veze s ostalima - kao rezultat toga, priča ne ide;

svaka slika jednostavno navodi pojedinačne stavke.