"Korištenje interaktivne opreme u odgojno-obrazovnim aktivnostima za razvoj osobnosti predškolca"
Najvažniji zadatak moderne pedagoška znanost i prakse u razvoju djeteta predškolske dobi je intenzivirati potragu za najnovijim obrazovnim tehnologijama koje doprinose sveobuhvatnom razvoju osobnosti bebe.
Interaktivna ploča - univerzalni alat, što vam omogućuje da nastavu s djecom predškolske dobi učinite zanimljivijom, vizualnom i uzbudljivijom. NA posljednjih godina Predškolske ustanove su cijenile ove mogućnosti i sve više kupuju interaktivne ploče.
Interaktivna ploča može se koristiti kao obični ekran ili TV u svrhu demonstracije. vizualni materijal, ali to vam ne dopušta korištenje svih njegovih resursa.
1 .Značenje interaktivne igre u predškolskom razvoju.
Novi moderne mogućnosti iniciraju nastavnike naše ustanove da rješavaju obrazovne probleme na različite načine, a jedan od njih je korištenje novih ICT alata. Od prosinca 2013. do Dječji vrtić koristeći interaktivnu pločuzvijezdaOdbor(Hitachi) je zaslon osjetljiv na dodir koji radi kao dio sustava koji uključuje računalo i projektor.
Prema odredbi 5.7 SanPiN 2.4.2.2821-10 sanitarni standardi sadrže zahtjeve za uvjete umjetne rasvjete prostorije.Prilikom korištenja ID-a potrebno je osigurati njegovo ujednačeno osvjetljenje i odsutnost svjetlosnih mrlja povećane svjetline. Treba napomenuti da se interaktivna ploča može koristiti samo kao dodatna tehnička oprema za kratkotrajnu upotrebu u učionici i za demonstraciju individualnih nastavni materijali. Prema SanPiN-u, ID možemo koristiti svaki dan samo za 1 sat i ne više od 2 - 10 minuta, ovisno o dobi djece.
Tehnologija ploče, koja se temelji na principu otporne matrice, rasprostranjena je u svijetu i sigurna za zdravlje. Ploča vam omogućuje da na njoj pišete i crtate elektroničkom tintom i spremate sve svoje bilješke. Značajka interaktivne ploče je taktilna kontrola koja pomaže u realizaciji raznih stilova osposobljavanje, uključujući rad s djecom različitih fizioloških karakteristika („ljevoruki“, „desnoruki“) i s djecom invalidnosti. Ploča reagira na dodir prsta (ili bilo kojeg drugog predmeta) poput računalnog miša.
Veliki trg površine ID-a pretvara zajedničke aktivnosti s djecom u dinamiku i uzbudljiva igra. U učionici djeca postaju interaktivni sudionici u procesu učenja "uživo": koriste velike svijetle slike, pomiču slova i brojeve, sastavljaju riječi i rečenice, samo prstima operiraju geometrijskim oblicima i raznim predmetima. Predškolci koji informacije percipiraju vizualno i kinestetički razumiju i asimiliraju predloženi materijal mnogo učinkovitije od oslanjanja samo na vizualna percepcija slike i poznata metoda ponavljanja.
Sl.2 U vrtićima se ne treba fokusirati na neke “apsolutne” norme, već odabrati visinu na način da se osigura najudobniji rad i djeci i učiteljima.
Kada počnete raditi s bijelom pločom, morate omogućiti kalibraciju za podešavanje točnosti poravnanja olovke ili ruke pri radu na bijeloj ploči.
2 . Stvaranje igara pomoću interaktivne ploče.
Rad s ID-om ima svoje karakteristike. U našem vrtiću grupe su opremljene uzimajući u obzir dob i sanitarno-higijenske zahtjeve.Kako bi se održala optimalna mikroklima, spriječilo nakupljanje statičkog elektriciteta i pogoršanje kemijskog i ionskog sastava zraka, potrebno je učiniti sljedeće: provjetravanje grupe prije i poslije nastave, mokro čišćenje prije i poslije nastave.
Materijal za rad s ID-om učitelji pomno biraju u skladu s dobi djece i grade se prema obećavajućem tematskom planu.
Prilikom pripremanja materijala odgajatelji koji tek počinju koristiti interaktivnu ploču susreću se s poteškoćama. Izrada interaktivnih resursa za vrtić ima određene specifičnosti. Slika na interaktivnoj ploči doživljava se drugačije nego na monitoru, a raspored interaktivnih elemenata koji je prikladan za rad mišem možda neće biti prikladan za korištenje interaktivne ploče.
Interaktivna ploča ima prilično veliki ekran. Stojeći uz ploču Malo djete ne može ga vidjeti u cijelosti kako bi pronašao slike potrebne za dovršetak zadatka. Same slike ne bi trebale biti prevelike, inače se loše percipiraju bliski domet.
Unatoč činjenici da predškolske ustanove pokušavaju postaviti ploču što je niže moguće, visina ne dopušta djeci da koriste cijelu površinu. (Sk. 3) Imajući to na umu, slike za pomicanje ili spajanje linijama, polja za upisivanje i mjesta za crteže trebaju biti na dnu ploče (u donjoj polovici ili trećini, ovisno o dobi djece). Udaljenost između slika s kojima dijete radi samostalno treba biti mala. Inače, djeca, pogotovo mlađa, neće moći povući dovoljno dugu liniju da spoje elemente ili ih povući na pravo mjesto bez „ispadanja“.
Poznavanje ovih preporuka ne omogućuje vam uvijek izbjegavanje pogrešaka pri stvaranju interaktivnih resursa. U većini slučajeva, kada pripremaju materijale za obrazovne aktivnosti, učitelji rade za računalom, a da u blizini nemaju interaktivnu ploču. mala veličina monitori stvaraju iluziju kompaktnosti svih objekata na stranici, a odgajatelji često podcjenjuju razliku između monitora računala i zaslona interaktivne bijele ploče. Slika na ploči je u prosjeku pet puta veća nego na monitoru.
Sl.4 Za izradu interaktivnih igara dovoljno je savladati elemente računalne pismenosti: osnovno poznavanje računalnog uređaja, sposobnost rada u programima: Word, PowerPoint, vježbanje rada na internetu (za traženje slika i programa za obuku) .
Na stranicama internetskih stranica nalaze se mnoge gotove interaktivne igre i vježbe koje možete koristiti u radu s djecom. Treba samo napomenuti da nema toliko materijala za predškolsku djecu i da je materijal uglavnom za osnovna škola. No, budući da su odgajatelji kreativni ljudi, oni koji ovladaju vještinama rada s programom neće biti dobar posao preraditi te zadatke, učiniti ih živopisnijim i zanimljivijima, dostupnima predškolskoj dobi. Čak i ako se sama lekcija čini dosadnom i nezanimljivom, u njoj će sigurno biti neka zabavna interaktivna tehnika koju možete iskoristiti. Čim sve shvatite, tada, naravno, postaje zanimljivo izmišljati i implementirati svoje razvoje i razne interaktivne tehnike u svoje aktivnosti. Kako to radimo.
Za učinkovito izvođenje nastave na interaktivnoj ploči razvili smo algoritam prema kojem se učitelj može uspješno pripremiti za nastavu pomoću interaktivne ploče.
Algoritam za izradu interaktivnih igara:
odrediti temu, vrstu i svrhu igre;
izraditi privremenu strukturu lekcije, u skladu s glavnim ciljem, nacrtati zadatke i potrebne korake postići ih;
razmislite o fazama u kojima su potrebni alati za interaktivnu ploču;
iz rezervi računalne potpore biraju se najučinkovitija sredstva.
razmatra se svrsishodnost njihove primjene u usporedbi s tradicionalnim sredstvima;
odabrani materijali se ocjenjuju na vrijeme: njihovo trajanje ne smije prelaziti sanitarne standarde;
izrađuje se vremenska baza (pominutni plan) sata;
od pronađenog materijala sastavlja se program prezentacije.
3. Praktična uporaba interaktivnih igara u odgojno-obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
Naš vrtić ima dovoljno igara koje čine medijateku vrtića i koriste se u svim područjima odgojno-obrazovnog procesa. Ovo je kreativne igre TRIZ tehnologija, igre za kognitivni i govorni razvoj, zabavne igre iz matematike i pismenosti, igre za razvoj logičkog mišljenja i dr. Održavaju se radionice za odgojitelje i roditelje.
4. Demonstracija izrade interaktivnih igara.
Želim vam pokazati neke trikove kada radite s ID-om.
Prezentacija.
Također, za izradu igara koristimo programe uključene u set našeg ID-a, u kojima možete kreirati i spremati igre.
5 .Zaključak.
Rad s interaktivnom pločom omogućio je korištenje u obrazovnim aktivnostima na nov način didaktičke igre i vježbe, komunikacijske igre, problemske situacije, kreativni zadaci. Korištenje osobne iskaznice u zajedničkim i samostalnim aktivnostima djeteta bila je jedna od učinkovite načine motivacija i individualizacija treninga, razvoja kreativnost i stvaranje povoljne emocionalne pozadine.
Učitelj ne samo da bi trebao biti sposoban koristiti računalo i modernu multimedijsku opremu, već i stvarati vlastite obrazovne resurse, široko ih koristiti u svojim pedagoškim aktivnostima. Važno je postati i za dijete i za roditelje vodič u svijet novih tehnologija, mentor u odabiru računalne igrice te formirati temelje informacijske kulture djetetove osobnosti.
Naše svakidašnjica Više nije moguće zamisliti bez informacijskih i komunikacijskih tehnologija. Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u odgojno-obrazovnom procesu u predškolskoj dobi obrazovna ustanova- ovo je jedan od najnovijih i najhitnijih problema u domaćoj predškolskoj pedagogiji.
Interaktivna ploča univerzalni je alat koji vam omogućuje da nastavu s djecom predškolske dobi učinite zanimljivijom, vizualnom i uzbudljivijom.
Interaktivna ploča je zaslon osjetljiv na dodir koji radi kao dio sustava koji također uključuje računalo i projektor. Računalo šalje signal projektoru. Projektor prikazuje sliku na interaktivnoj ploči. Interaktivna ploča radi i kao običan ekran i kao uređaj za upravljanje računalom. Samo dodirnite površinu ploče da biste počeli raditi na računalu. Pomoću ploče možete otvoriti sve datoteke (grafike, video, audio), raditi s internetom. Sve je kao s radom osobno računalo pa čak i više.
Mogućnosti koje pružaju mrežni resursi omogućuju rješavanje niza zadataka relevantnih za stručnjake koji rade u sustavu predškolskog odgoja.
Kao prvo, ovo je dodatna informacija koja iz bilo kojeg razloga nema u tiskanim publikacijama.
Drugo, ovo je raznovrstan ilustrativni materijal, statički i dinamički (animacije, video materijali).
Treće,- ovo je najdemokratskiji način širenja novih metodoloških ideja i didaktička pomagala, na raspolaganju metodicima i nastavnicima, bez obzira na mjesto stanovanja.
Istovremeno, učitelji se susreću s poteškoćama u svladavanju novih ploča, posebice na početno stanje, posebice s nedostatkom gotovih resursa - materijala koji se mogu koristiti uz interaktivnu ploču. Odgajatelji u vrtiću poduzimaju prve korake u svladavanju interaktivnih ploča istražujući svoje mogućnosti.
Učiteljima koji tek počinju savladavati rad imat će pristup najlakšim načinom rada s njim – korištenjem ga kao jednostavnog ekrana, slika na kojem se prenosi s računala.
Pri čemu potrebno stanje je razvoj sljedećih vještina:
- Osnovno poznavanje računalnog hardvera
- Rad u programima: Word, PowerPoint
- · Vježbajte rad na internetu (traženje slika, gotovih prezentacija i tutorijala).
Za učitelje nema potrebe pripremati glomazne priručnike za obrazovne aktivnosti - možete koristiti gotovu galeriju slika ili dodati svoje slike, ilustracije, fotografije.
Zadaci riješeni pri radu s interaktivnom pločom:
razvoj kognitivne i kreativne aktivnosti djece, znatiželje, mašte, maštovitog mišljenja;
formiranje djetetove spremnosti za školovanje;
upoznavanje djece s mogućnostima računalne tehnologije;
svladavanje vještina i rad s interaktivnom pločom.
Naše nastavno osoblje, koje tek počinje učiti kako raditi s interaktivnom pločom, isprva je imalo pristup najlakšem načinu rada s njom - koristeći je kao jednostavan ekran, slika na kojem se prenosi s računala. U ovom obliku interaktivna ploča je korištena na roditeljskim sastancima, područnim metodičkim društvima i slobodnim aktivnostima. 2 načina rada - gotove prezentacije, 3 - gotove interaktivne igre, igre i zadaci koje su sastavili naši učitelji. Još nismo savladali korištenje drugih značajki interaktivne ploče.
2. Naše malo iskustvo s interaktivnom pločom pokazuje da je poučavanje i obrazovanje predškolaca postalo privlačnije i uzbudljivije. Interaktivni i multimedijski alati značajno su proširili mogućnosti prezentiranog kognitivnog materijala, omogućili povećanje motivacije djeteta za stjecanje novih znanja. Bijelu ploču koristimo u gotovo svim razredima – Istraživanje svijeta, Matematika, Razvoj govora, Priprema za opismenjavanje, Integrirana nastava. I želimo napomenuti njegove prednosti za nastavu u vrtiću. 7 [Gališnjikova, L. Korištenje interaktivne pametne ploče u procesu učenja / L. Gališnjikova // Učitelj br. 4. - str. 8-10.]
Korištenje interaktivne ploče pomoću multimedijskih tehnologija (grafika, boja, zvuk, video materijali) omogućuje nam modeliranje u učionici razne situacije i okruženja. Primjerice, prilikom uranjanja u leksičku temu "Perad" na satu o upoznavanju okoline, djeca su rado sastavljala obitelji ptica na ploči, igrala interaktivnu igru "Četvrti dodatak", generalizirala znanje o izgledu peradi u igra "Kljunovi, šape i repovi" - sastavljena je ptica na ploči od odvojenih dijelova tijela. Na satu o razvoju govora uspješno je održana interaktivna igra "Ptičja blagovaonica" (s provokacijama), "Pokupi mamu i mladunče". U interaktivnoj igrici "Nazovi to od milja" djeca su vježbala tvorbu riječi. Razvojem koherentnog govora napravljena je opisna priča o peradi, uz prethodno odgledanu multimedijsku prezentaciju. Na nastavi matematike povezivali su broj s brojem ptica, učili pronaći mjesto broja u numerički niz, "susjedi" broja i ptica, smatra se perad u izravnom i obrnuti redoslijed. Lakše nam je bilo privući i dulje zadržati pažnju djece. Odgojno-obrazovne aktivnosti organizirane su na način da djeca sama rade za pločom, izvršavajući zadatke, a ne pasivno percipiraju objašnjenja odgajatelja. To učiteljima omogućuje postizanje najvećeg učinka, a stvara i dodatnu motivaciju kod učenika - jako vole raditi za pločom, uvrijeđeni su ako im učitelj ne pruži takvu priliku. Dakle, u našim razredima dolazi do individualizacije obrazovanja, razvoja mentalnih procesa kod učenika, stvaranja povoljne emocionalne pozadine.
3. Još jedna prednost korištenja interaktivne ploče u vrtiću je mogućnost virtualnih putovanja i vođenja integrirane nastave. Poznato je da stariji predškolci imaju bolje razvijenu nevoljnu pažnju, koja postaje posebno koncentrirana kada su djeca zainteresirana. Povećavaju brzinu primanja i obrade informacija, bolje ih pamte. Svi satovi u tjednu održani su s istim visokim kognitivnim interesom. leksička tema"Prostor". Djeca su dobila nezaboravne dojmove tijekom virtualnog svemirskog putovanja na raketi. 17 [Korablev A. A. Informacijske i telekomunikacijske tehnologije u obrazovnom procesu// Škola. - 2006. - Broj 2. - sa. 37-39]
Trenutačno nema mnogo gotovih interaktivnih resursa kreiranih izravno u softver interaktivna ploča za predškolsku djecu. Stoga pokušavamo stvoriti vlastitu kolekciju aktivnosti koje smo razvili koristeći digitalne obrazovne resurse. već imamo gotovi razvoji na sljedeće teme: “Let na mjesec”, “Pokloni od Djeda Mraza”, “Glazbene zagonetke”, “U posjeti bijelom medvjediću”, “Moje rodno selo”, “Dan znanja”. Naravno, prve materijale nastali smo mi "pokušajem i pogreškom" iu stvaranju smo morali prevladati neke poteškoće koje se zbog nedostatka iskustva nisu mogle predvidjeti. Ali svakim danom je bilo lakše i zanimljivije raditi.
Dostupne su i tehnike koje se temelje na kretanju slika ili teksta na zaslonu bijele ploče. Prilikom izvršavanja zadataka djeca mogu poredati slike određenim redoslijedom, nastaviti slijed, komponirati sliku prema uzorku, sortirati slike ili natpise prema zadanom atributu, kretati se u prostoru i sl. Nastava s interaktivnom pločom pomaže djeci da svladaju univerzalni preduvjeti za odgojno-obrazovne aktivnosti (djeca uče slušati zadatak, podići ruku za odgovor, pažljivo promatrati kako drugi izvode zadatak, uočavaju i ispravljaju pogreške). Učenici su se počeli bolje snalaziti u zrakoplovu i određivati međusobnog dogovora stavke. Daska pomaže u razvoju koordinacije pokreta ruku, postizanju izrazite forme. Interaktivna ploča može se koristiti kao obični ekran ili TV za demonstraciju vizualnog materijala, ali to ne dopušta korištenje svih njezinih resursa. Dakle, na ekranu ploče djeca mogu izvršavati zadatke na gotovo isti način kao na papiru - spajati točkice, crtati, pisati, što pridonosi formiranju grafičkih vještina. Učitelji im mogu na ploči pokazati kako se rade papirnati zadaci, na primjer kada podučavaju crtanje.
Prilikom pripremanja materijala odgajatelji koji tek počinju koristiti interaktivnu ploču susreću se s poteškoćama. Slika na interaktivnoj ploči doživljava se drugačije nego na monitoru, a raspored interaktivnih elemenata koji je prikladan za rad mišem možda neće biti prikladan za korištenje interaktivne ploče.
Interaktivna ploča ima prilično veliki ekran. Malo dijete koje stoji uz ploču ne može je gledati u cijelosti kako bi pronašlo slike potrebne za završetak zadatka. Same slike ne bi trebale biti prevelike, inače se slabo percipiraju na blizinu. Naravno, ako na stranici radi samo odgajatelj, koji djeci pokazuje kako se zadatak izvršava na papiru ili očekuje od njih točne usmene odgovore, takva ograničenja nisu bitna. Učitelj radi na ekranu ploče, a djeca, dok su na određenoj udaljenosti, mogu očima prekriti cijelu sliku.
Unatoč činjenici da predškolske ustanove pokušavaju postaviti ploču što je niže moguće, visina ne dopušta djeci da koriste cijelu površinu. Imajući to na umu, slike za pomicanje ili spajanje linijama, polja za upisivanje i mjesta za crteže trebaju biti na dnu ploče (u donjoj polovici ili trećini, ovisno o dobi djece). Udaljenost između slika s kojima dijete radi samostalno treba biti mala. Inače, djeca, pogotovo mlađa, neće moći povući dovoljno dugu liniju da spoje elemente ili ih povući na pravo mjesto bez „ispadanja“.
Poznavanje ovih preporuka ne omogućuje vam uvijek izbjegavanje pogrešaka pri stvaranju interaktivnih resursa. Slika na ploči u prosjeku je pet puta veća nego na monitoru, a "samo" deset centimetara na ploči pretvara se u "toliko" pedeset, s čime se djeca teško nose.
4. Upoznavanje s informacijskom kulturom nije samo stjecanje računalne pismenosti, već i stjecanje etičke, estetske i intelektualne osjetljivosti. Nesumnjivo je da djeca sa zavidnom lakoćom mogu savladati rad s raznim elektroničkim, računalnim inovacijama; pritom je važno da ne postanu ovisni o računalu, već da cijene i teže živahnom, emotivnom ljudska komunikacija. S tim u vezi, učitelji našeg vrtića uvijek se pridržavaju zahtjeva SanPiN-a. 15 [Interaktivne tehnologije u obrazovanju// obrazovno-metodološki kompleks// Ruska država Sveučilište humanističkih znanosti. - Moskva, 2005. - 21s. ]
Rad s interaktivnom pločom omogućio je korištenje didaktičkih igara i vježbi, komunikacijskih igara, problemskih situacija i kreativnih zadataka u obrazovnim aktivnostima na nov način. Korištenje ID-a u zajedničkim i samostalnim aktivnostima djeteta bio je jedan od učinkovitih načina motiviranja i individualizacije učenja, razvoja kreativnih sposobnosti i stvaranja povoljne emocionalne pozadine.
Prostorija za interaktivne aktivnosti u vrtiću može obavljati sljedeće poslove:
- Poučavanje djece najnovijim obrazovnim tehnologijama;
- služiti kao centar za zabavu i igru;
- Može obavljati najširi mogući raspon obrazovnih i zabavnih zadataka;
- posjedovati maksimalna udobnost rad i za djecu i za učitelje;
- 5. upoznati djecu s mogućnostima i vještinama računalne tehnologije. 19 [Likitina M. Dijete za računalom. - M., Eksmo, 2006.]
Primjeri korištenja interaktivne ploče
Obrazovanje uz korištenje interaktivnih kompleksa postaje kvalitetnije, zanimljivije i produktivnije. Podložno sustavnoj uporabi elektroničkih multimedijskih programa obuke u obrazovni proces u kombinaciji s tradicionalnim metodama poučavanja i pedagoškim inovacijama, značajno se povećava učinkovitost poučavanja djece s različitim razinama osposobljenosti. Istodobno dolazi do kvalitativnog povećanja rezultata obrazovanja zbog istodobnog utjecaja nekoliko tehnologija. Upotreba multimedije u e-učenje ne samo da povećava brzinu prijenosa informacija učenicima i povećava razinu njihovog razumijevanja, već pridonosi i razvoju tako važnih kvaliteta kao što su intuicija, maštovito mišljenje.
Načini korištenja interaktivne ploče u učionici u vrtiću mogu biti ograničeni samo vašom maštom. To uključuje prezentacije i interaktivne tutorijale. i izrada projekata u grafičkim, softverskim okruženjima. Više o tome govori se u Dodatku ovom djelu.
Učitelji koji tek počinju učiti kako raditi s interaktivnom pločom imat će pristup najlakšem načinu rada s njom – korištenjem nje kao jednostavnog ekrana, slika na kojem se prenosi s računala.
6. Dok koristite interaktivnu ploču u jednostavan način rada slika računala kroz projektor se dovodi na interaktivnu ploču, a samim računalom može se upravljati pomoću posebnih markera koji dolaze uz interaktivnu ploču. Dakle, evo kako učitelj najlakše koristi interaktivnu ploču u školi – da pokaže gotove prezentacije. 13 [Zaharova I. G. Informacijska tehnologija u obrazovanju: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik ustanove. - M., 2003.]
Danas nema sumnje da je predškolsko djetinjstvo jedinstveno razdoblje, vrijeme brzog rasta i razvoja djece. Profesor sa Sveučilišta u Chicagu B. Bloom izgradio je krivulju koja odražava brzinu razvoja djeteta i stupanj utjecaja koji uvjeti života djeteta imaju na njega. različite dobi. To posebno tvrdi B. Bloom 80% djetetovih mentalnih sposobnosti formira se upravo u predškolskom djetinjstvu: od toga, prema IQ-testovima, 20% sposobnosti dijete stječe prije 1 godine, još 30% - do 4 godine i 30% - od 4 do 8 godina. Naravno, postotna definicija sposobnosti vrlo je uvjetovana, ali je izuzetno brz razvoj predškolca i njegovu posebnu osjetljivost na vanjske utjecaje teško poreći. Drugi obrazac, koji je primijetio B. Bloom, tiče se one vrlo posebne osjetljivosti, osjetljivosti doba prije škole: ako vjerujete u krivulju, ispada da, nego mlađe dijete, što je veći utjecaj egzogenih čimbenika na njega, - vanjski uvjeti okoliš. Osjetljivost na formiranje sposobnosti, koja se stvara u predškolskom djetinjstvu, može uvelike obogatiti razvoj djeteta, ili, naprotiv, ispasti uzaludan i, nažalost, kratkotrajan dar. Nije tajna da pravilno odabran materijal za igru otvara dodatne mogućnosti za mentalni rast predškolske djece. Zahvaljujući programu modernizacije rusko obrazovanje inovativna oprema postala je značajan dio predmetno-razvojnog okruženja predškolskih ustanova: interaktivne ploče, stolovi, multimedijski dječji studiji i tableti. Oko ovih "pametnih" i "lijepih" uređaja već se stvara poseban prostor za učenje. A za nastavnike je važno, potrebno je voditi računa o važnosti rada s medijskim alatom u sustavu opći razvoj djeca. Odgovorivši na pitanje: kako i kakvu interaktivnu opremu treba koristiti da bi najbolji način osigurati razvoj djetetovih sposobnosti, predškolska pedagogija izbjeći će spontano i ne uvijek svrsishodno obogaćivanje predmetno-razvojnog okruženja. Današnja su djeca vrlo rano izložena svijetu medija. To je, da tako kažem, prirodan proces, znak našeg vremena. Ali kakva će pedagogija pokušati pronaći način učinkovita primjena novi alat za učenje smatra se bezuvjetnim postignućem suvremeni sustav obrazovanje. Zapravo, uključivanje interaktivne opreme u odgojno-obrazovno okruženje vrtića početak je dugog praktičnog puta, detaljna i temeljita provjera što suvremeni tehnološki alati mogu pružiti za razvoj djeteta. Nadamo se da će opće preporuke o organizaciji aktivnosti i primjeri zadaća obuke dobiveni eksperimentalno postati "prvi znakovi", elementi izgradnje metodologije dostupne svakom kompetentnom učitelju. Dakle, kako bi uvođenje interaktivne opreme zaista obogatilo prostor za igru predškolca, doprinijelo proširenju i produbljivanju njegovih aktivnosti, moramo uspostaviti i promatrati slijedećim uvjetima korištenjem interaktivnih alata. Prvi je slobodna komunikacija između odrasle osobe i djeteta ili djeteta i druge djece, kada "pametni" predmet podržava ljudski, osobni interes sudionika igre jedni za druge. 
To je vrlo značajno, budući da je nepodijeljena pažnja djeteta, entuzijazam za digitalni atribut, najvjerojatnije, razlog neuspješnog korištenja tehničkih sredstava u svakodnevnom životu. Kao što svjedoče zapažanja američkih kolega (S. Dosani, P. Cross, 2008.), predškolci uronjeni u interaktivni svijet ne samo da nisu pametniji od svojih vršnjaka, već i zaostaju za njima. Razvoj govora dijete koje provede dva do četiri sata dnevno ispred televizora kasni godinu dana!- vrlo bolno odstupanje od norme. Drugi je apel na "dječje" aktivnosti. Za razliku od školske dobi u kojoj uspijeva obrazovna djelatnost, a prenošenje određenog minimuma znanja, vještina i sposobnosti je srž nastavni planovi i programi, predškolski odgoj oblikuje djetetove sposobnosti, stvara preduvjete za budućnost uspješan rad. Dijete se igra, crta, konstruira, sluša bajke, što znači da uči razmišljati, percipirati svijet oko sebe, kretati se u prostoru i vremenu, svladavati govor. 
Dobro je ako interaktivna oprema može obogatiti situaciju formiranja sposobnosti, koji se razvijaju tijekom ranog djetinjstva. Drugim riječima, interaktivna oprema treba biti usmjerena na poboljšanje "dječjih" aktivnosti. Svaki put mijenjajući se i sve složenijim, "povlačit će" sposobnosti djece. Treći uvjet je samostalnost djeteta. U aktivnosti svaki predškolac sam otkriva sposobnosti skrivene u njemu, a trening samo sugerira put do tog otkrića. Naravno, jedno dijete „pronađe“ više od drugog. Ali nezamjenjiv aspekt razvojnog učenja jest samostalan rad djece predškolske dobi s ovim ili drugim materijalom. 
To nameće određene zahtjeve za kvalitetu interaktivne opreme. Dakle, ako se tehnička strana interakcije s objektom pokaže pretjerano složenom, dijete neće moći preuzeti zadatak, a razvoj sposobnosti će time biti obustavljen. Isto vrijedi i za situaciju kada se izvršni, “radni” dio procesa oslanja na kvalitete koje još nisu formirane u predškolskoj dobi, na primjer, razvijenu motoriku oka ili ruku. Treba imati na umu da što je djetetu lakše ovladati metodama i tehnikama rada s interaktivnom opremom, to će imati više mogućnosti za samostalno poznavanje i preobrazbu okolne stvarnosti. U 20. stoljeću američki profesor O. H. Moore stvorio je "govoreći" pisaći stroj - prototip modernog "dječjeg" računala. Dijete je pritisnulo tipku, stroj ju je oglasio, izgovarajući odgovarajući zvuk, a na svjetlećem ekranu pojavilo se veliko slovo. Dakle, pokazalo se da je rad s ovom opremom u osnovi pristupačan čak i maloj djeci u dobi od dvije do tri godine. U roku od godinu i pol, predškolci su aktivno tipkali vlastite skladbe na pisaći stroj, odnosno prešli su s izvršnih radnji na utjelovljenje kreativne ideje. Četvrti uvjet je pedagoška podrška, organizacija dječjih aktivnosti. Samopouzdanje je ključ djetetova razvoja. Ali ne treba pretpostaviti da je upoznavanje predškolca s vanjskim svijetom slučajno. Naprotiv, u odgojno-obrazovnom prostoru teško je zamisliti trenutak u kojem je dijete prisiljeno „dirati“ da traži načine za poimanje stvarnosti. Ovdje učitelj ne samo da ne zauzima poziciju vanjskog promatrača, već podržava i nadzire dječje aktivnosti, postavljajući postupno složenije zadatke za njegove sudionike. 
Sa stajališta suvremene pedagogije potrebno je da odrasla osoba, bez obzira na to kojim se vanjskim sredstvima organizira igru, ima priliku usmjeravati dječju aktivnost, proširujući je i obogaćujući je, uzimajući u obzir individualna postignuća i tempo igre. razvoj djeteta. A to znači da interaktivna oprema ne može postaviti kruti okvir za nepromjenjivo okruženje: sadržajna strana rada s tehnologijom trebala bi se mijenjati kako dijete predškolske dobi savladava novu fazu aktivnosti. Peti uvjet je podrška dječjem stvaralaštvu. Stvaranje - prirodno stanje djetinjstvo, koje nije opterećeno stereotipima, prirodni dar razdoblja prije škole. Dječje stvaralaštvo već je potrebno štititi i njegovati jer se samo u njoj, u slobodnoj samostalnoj djelatnosti, polažu sposobnosti koje su od nužne važnosti za budući život osoba. Prije svega, riječ je o operiranju slikama u potrazi za rješenjima raznih znanstvenih i umjetničkih problema. Svi su razlozi vjerovati da se mašta oslanja upravo na sposobnost sagledavanja svijeta na djetinjast način, bez žmigavaca i prepreka - komponenta bilo kakvo veliko otkriće. 
Američki kemičari W. Platt i R. Baker proveli su istraživanje, anketu među 232 znanstvenika. Njihovi zaključci prilično točno definiraju ulogu kreativnosti u procesu otkrivanja, stvaranja nečeg novog. Prema znanstvenicima, objedinjujuća, pojašnjavajuća ideja javlja se kada istraživač koji je duboko zainteresiran za rješavanje problema svjesno ne radi na tome. U tipičnim slučajevima to nadilazi očiti zaključak, zaključak koji bi bilo koja druga osoba donijela na temelju dostupnih informacija. Zapravo, nastanak nove ideje nije ništa drugo do skok mašte ili rezultat razmišljanja u kreativnosti. Što je s aktivnostima ljudi umjetnosti? Ona se, kao nitko drugi, temelji na dojmovima, jarkim i živim bojama. U konačnici moderna znanost, ali što je - ljudski rad u mnogim područjima ne može se razvijati bez kreativnosti. A kreativnost se rađa u predškolskom djetinjstvu djeteta. Potporom dječje inicijative, učenjem bez "treninga" i šablona, samostalnom aktivnošću bebe, odgaja se kreativna osobnost. I naravno, malo aktivnosti zahtijevaju od djeteta više mašte nego umjetničko stvaralaštvo. Možemo sa sigurnošću reći da crtanje, modeliranje, pisanje djeteta nije prazno "nasilje fantazije", već nužna osnova za buduća briljantna postignuća. 
Ne čini se suvišnim podsjetiti se na prekrasan učinak koji kreativnost, uključena u aktivnosti predškolskog djeteta, daje: uklanjajući prepreke neizvjesnosti, uvelike povećava brzinu svladavanja bilo kojeg obrazovni program. Tajna je u tome što u kreativnosti ne postoje mehanizmi pamćenja. Ovaj emocionalna aktivnost upućeno osobnosti djeteta, koristeći i svjesne i podsvjesne kanale. A ako se ne zanesete i ne pretvorite interaktivnu opremu iz sredstva za razvijanje sposobnosti u sam sebi cilj, postaje očito da u predškolskom djetinjstvu pedagoška vrijednost nije činjenica da dijete ovlada jednim ili drugim tehnička sredstva(Misha zna tipkati, ali Kolja ne može) i to ne rezultat aktivnosti kao takve (Misha tipka brže od Kolye), nego emocionalno obojen proces, kreativna akcija (mladi pisci izmislili su i tiskali bajku). Kao specijalist i kao praktičar, sigurni smo da princip rada opreme ne bi trebao učiti dijete nečemu neobičnom, već, naprotiv, proširiti i produbiti aspekte razvoja koji su prirodni za predškolsku dob. Tada će osjećaj interesa i privlačne, pristupačne aktivnosti otvoriti dodatne mogućnosti za mentalni razvoj djece. 
Samostalni rezultati formiranja intelektualnih sposobnosti predškolaca(i to samo u prvoj godini studija, moji učenici, djeca starije predškolske dobi s teškim poremećajima govora, osam puta su postali pobjednici sveruskih i dva puta - međunarodnih kvizova, pobijedili na sveruskim i međunarodnim olimpijadama iz kognitivnih i razvoj govora) ostvariti samu ideju o pozitivnom utjecaju interaktivnih medija. 
Nažalost, u svijesti laika, ponajviše zahvaljujući pristupu zapadnih javnih institucija, ukorijenila se negativna slika digitalnih tehnologija, posebice njihovog utjecaja na zdravlje i razvoj djeteta. Ako se pokaže da devijacije u mentalnom i osobnom razvoju, koje su popravili strani kolege (Američka akademija za pedijatriju; J.I. Clarke; D. Burke, D. Lotus, itd.), recimo, ozbiljno - više od godinu dana - zaostajanje u ovladavanju govor , letargija, inertnost, smanjena kreativnost ili, naprotiv, povećana emocionalna uzbuđenost djece - rezultat neuključivanja interaktivni alat u život predškolskog djeteta, ali posljedica njezine pogrešne primjene, teorija će, naravno, preispitati sve ove činjenice koje nas plaše. Vrlo je vjerojatno da će se novim činjenicama, fiksirajući potpuni razvoj djeteta, moći otkloniti nepravedne optužbe upućene većini interaktivnih medija. Tada će iz sumnje i ograničenja kontakata s interaktivnom opremom, od spontanog uvođenja multimedijskih tehnologija u odgojno-obrazovni proces, proći predškolska pedagogija. na promišljeno korištenje resursa 21. stoljeća. Materijal su pripremili: učitelj-logoped MBDOU CRR br. 5 "Svijet djetinjstva" Afonina N.Yu.
Korištenje interaktivnih igara s roditeljima
Kalinčikova Natalija Aleksandrovna
njegovatelj
MBDOU broj 27, Kansk
U određenoj fazi obitelj i dječji vrtić čine glavno odgojno-obrazovno mikrookruženje djeteta – obrazovni prostor.
I obitelj i predškolski prenijeti na dijete socijalno iskustvo na svoj način. Ali samo u kombinaciji jedni s drugima stvaraju optimalni uvjeti ući čovječuljak u veliki svijet.
Glavna zadaća interakcije između učitelja i roditelja je uspostavljanje partnerstava koja će nam omogućiti da udružimo napore u odgoju djece, stvorimo ozračje zajedničkih interesa i obrazovnih napora.
Interes roditelja leži u kvalitetnoj skrbi i obrazovanju djeteta te vlastitom odrastanju kao odgojitelju svog djeteta.
Sigurni smo da su potrebni novi, učinkoviti oblici zbližavanja djece, roditelja i učitelja. Ne govorimo o potpunom odbacivanju tradicionalnih oblika. No, uz njih, korištenje i traženje novih netradicionalnih oblika rada uz korištenje metoda aktivacije roditelja postaje ključ za podizanje razine pedagoške kulture roditelja.
U početku smo koristili takav oblik rada kao " Obiteljski projekti". Uostalom, tako je zanimljivo kada klinac, zajedno sa svojim ocem, majkom, braćom i sestrama, “radi” na nekakvom “otkriću”, a potom djeci iz svoje grupe ispriča što se dogodilo.
Korištenje projektne metode pokazalo je da većina roditelja naših učenika prilično dobro poznaje računala. Računalo, danas, kao najsuvremeniji alat za obradu informacija, može poslužiti kao moćno tehničko sredstvo za obuku i igrati ulogu nezamjenjiv pomoćnik u obrazovanju i općenito mentalni razvoj dijete.
Stoga je sljedeća faza u zbližavanju roditelja, djece i učitelja naše skupine bila ciljano korištenje informacijske tehnologije.
Većina dječjih obitelji ima računala, roditelji traže informacije na netu
i koristiti ih svakodnevno. Koristite računala kod kuće i djecu koja se igraju
u računalnim igrama.
Računalo nosi figurativnu vrstu informacija koja je predškolcima najbliža i najrazumljivija. Pokret, zvuk, animacija privlače pažnju djece. Djeca dobivaju emocionalni i kognitivni naboj zbog kojeg žele glumiti i igrati se. Trenutno je posebno aktualna uporaba specijaliziranih računalnih tehnologija u radu s djecom predškolske dobi.
U “Saveznim državnim zahtjevima za ustroj osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja” stoji da glavni program općeg obrazovanja treba predvidjeti rješavanje programskih odgojnih zadataka u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece i samostalnim aktivnostima djece ne. samo u okviru neposredno odgojno-obrazovnih aktivnosti, ali i u režimskim trenucima u skladu sa specifičnostima predškolskog odgoja; pretpostaviti izgradnju odgojno-obrazovnog procesa na uzrastu primjerenim oblicima rada s djecom. A glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća aktivnost za njih je igra.
Interaktivne igre su moderna i priznata metoda obrazovanja i odgoja koja ima odgojno-obrazovne, razvojne i odgojne funkcije koje djeluju u organskom jedinstvu. Nažalost, vrlo je malo sustavnih studija i opsežnih zapažanja u ovom području.
Jedna od glavnih zadaća interaktivnih igara je pomoći djetetu da postane aktivni subjekt, a ne pasivni objekt roditeljskog i pedagoškog utjecaja. To omogućuje djetetu svjesno stjecanje znanja.
Korištenje interaktivnih metoda poučavanja omogućuje provedbu diferenciranog pristupa djeci različite razine pripremljenosti.
Korištenje novih neobičnih metoda fiksiranja, osobito na igriv način, povećava nevoljnu pozornost djece, pomaže u razvoju voljnog razmišljanja. Informacijska tehnologija pruža pristup usmjeren na osobu. Mogućnosti računala omogućuju vam povećanje količine materijala koji se nudi na pregled. Osim toga, isto imaju i predškolci programski materijal mora se ponoviti mnogo puta, i veliku važnost ima razne oblike.
Računalni programi uče samostalnosti, razvijaju vještinu samokontrole.
Nudimo djetetu interaktivnu igru, dajemo mu posebno vrijeme. Tijekom igre djeca stječu nove dojmove, stječu društveno iskustvo i komuniciraju s roditeljima na drugačiji način uobicajen život, obogatiti komunikaciju toplinom, osjećajnošću i poštovanjem.
Nažalost, naš vrtić danas nije dovoljno opremljen računalima. Ovu prazninu pokušavamo popuniti aktivnim uključivanjem roditelja u suradnju. Odabrali smo “lanac” kao glavni smjer primjene metodologije interaktivne komunikacije s roditeljima.UČITELJ – RODITELJ – RAČUNALO – DIJETE.
Na temelju činjenice da su moderni roditelji prilično dobri u računalnoj tehnologiji, djeca također lako komuniciraju s računalom kod kuće, pretpostavili smo da odraslima neće biti teško koristiti interaktivne igre za konsolidaciju gradiva programa koji se provodi u vrtiću.
Pronašli smo primjenu za interaktivne igre u obliku obiteljske medijske biblioteke.
U prvim fazama igru nudimo sami. Igre se odabiru za svako dijete, uzimajući u obzir njegovu razinu razvoja, za konsolidaciju i proširenje iskustva, kao i igre koje potiču napredak, usmjerene na zonu proksimalnog razvoja.
Na primjer, možemo ponuditi takve interaktivne igre po odjeljcima:
„Građevinarstvo“ (obrazovno područje „Spoznaja“): „Četvrti ekstra“, „Pokupi detalje“;
„Ekologija“ (obrazovno područje „Znanje“): „Ekosustavi“;
„Orijentacija u prostoru“ (obrazovno područje „Spoznaja“): „Pronađi zgradu“;
"Logika" (obrazovno područje "Spoznaja"): "Klasifikacija".
Primijetili smo da su roditelji pokazali veliki interes za naše igre i počeli pitati ima li novih igara.
Ovaj projekt je zamišljen za dugoročnu upotrebu. Trebao bi u budućnosti obuhvatiti sve dobne skupine implementiranog programa, uzimajući u obzir vodeću sekciju i integraciju obrazovnih područja u svakoj dobi.
Planiramo napraviti nekoliko rubrika u našoj obiteljskoj medijateci obrazovno polje"Znanje":
Oblikovati.
Uvod u prostorne odnose.
Razvoj logičkog mišljenja.
Razvoj ekoloških odnosa.
Tako će roditelji moći kod kuće, odmarajući se od svakodnevnih briga, pomoći djetetu da kvalitetnije konsolidira i savlada gradivo s kojim smo radili u nastavi.
Pretpostavljamo da će korištenje interaktivnih igara ne samo poboljšati kvalitetu obrazovnog procesa, već će stvoriti uvjete za organiziranje daljinske komunikacije između grupnih učitelja, stručnjaka i roditelja. Planiramo pratiti rezultate putem upitnika, intervjua i dijagnostičkih rezultata. Korištenje računalnih i interaktivnih tehnologija prvo je iskustvo zajedničkih aktivnosti djece i roditelja u našem vrtiću, a posebno u našoj grupi.
Pritom nije bilo bez poteškoća. Čini se da je lakše preuzeti gotove igrice s interneta i igrati. Ali prije svega, potrebne su nam igre za rješavanje problema našeg programa. I tako smo morali sami izmisliti i kreirati te igre. Ovo je radno intenzivan proces. Prerano je sumirati rezultate rada, ali prvi koraci daju pozitivan rezultat.
Interaktivne metode:
staviti roditelje u aktivnu poziciju;
povećati spremnost roditelja za interakciju s učiteljem;
razjasniti roditeljska očekivanja, ideje;
omogućuju produbljivanje i obogaćivanje interakcije između učitelja i roditelja.
V. A. Sukhomlinsky je jednom rekao: “Djeca su sreća stvorena našim radom. Nastava, susreti s djecom, naravno, zahtijevaju mentalnu snagu, vrijeme, rad. Ali sretni smo i kada su naša djeca sretna, kada su im oči ispunjene radošću.”
Vjerujemo da će korištenje interaktivnih metoda biti svijetao, koristan i uzbudljiv oblik suradnje te da će biti ključ za jačanje pozitivnih odnosa između roditelja, djece i učitelja.
