Denyakina L.M. Informacijske i komunikacijske tehnologije i interaktivna oprema u nastavi predškolske djece. Digitalne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Uvjeti za implementaciju interaktivnih alata

U uvjetima dinamično mijenjajućeg svijeta, stalnog usavršavanja i usložnjavanja tehnologija, informatizacija obrazovnog sektora od temeljne je važnosti. Ovaj smjer razvoja obrazovne industrije, kako je istaknuto u vladinih dokumenata, prepoznat je kao glavni nacionalni prioritet. Jedan od prioriteta općinskog modela predškolskog odgoja i obrazovanja u Permu su:

• razvoj mehanizama za učinkovito korištenje tehnologije aktivnosti usmjerene na praksu
• informacijske vještine učenici predškolskih odgojno-obrazovnih organizacija;
• razvoj elemenata vezanih uz formaciju tehničke vještine učenici predškolskih odgojno-obrazovnih organizacija;
• skaliranje tehnologije igara u obrazovnom procesu.

U rješavanju ovih problema uloga interaktivne tehnologije u sustavu predškolskog odgoja. Sama riječ "interaktivnost" došla nam je od latinski od riječi interactio, što znači inter - "međusobno, između" i radnja - djelovanje tj. "vrsta razmjene informacija učenika s okolnim informacijskim okruženjem."

Korištenje interaktivnih tehnologija u odgoju i obrazovanju DOW proces pretpostavlja prisutnost interaktivne opreme. U našoj predškolskoj ustanovi obrazovna ustanova interaktivnu opremu predstavljaju računala, interaktivne ploče, multimedijska oprema, mobilni planetarij, interaktivni pješčanik, elektronički kompleti, LEGO setovi.

1. Interaktivne ploče.

U odgojno-obrazovni proces uključene su dvije interaktivne ploče (jedna se nalazi u učionici računala, druga u kabinetu metodičara). Eksperimentalno je utvrđeno da kada se gradivo iznese usmeno, dijete percipira i može obraditi do 1 tisuću konvencionalnih jedinica informacija u minuti, a kada su organi vida "povezani" i do 100 tisuća takvih jedinica. Stariji predškolac ima bolje razvijenu nevoljnu pažnju, koja postaje posebno koncentrirana kada je zainteresiran, gradivo koje se proučava je jasno, svijetlo, izaziva kod predškolca pozitivne emocije. Zato mnogi odgajatelji naše predškolske ustanove koriste ne samo multimedijsku opremu, već i interaktivnu ploču prilikom demonstriranja prezentacija, projekata roditelja i djece, gledanja znanstvenih filmova. Interaktivna ploča značajno proširuje mogućnosti prezentiranja informacija, omogućuje povećanje motivacije djeteta. Komponente igre uključene u multimedijske programe aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika i pospješuju asimilaciju gradiva. U procesu provedbe regionalnog programa „Permyachok.ru. Obrazovanje sa strašću ”djeca zajedno s učiteljem rješavaju igru problemske situacije ne samo na računalu, već i manipuliranjem posebnim markerima na interaktivnoj ploči. Učitelj logopeda koristi interaktivnu ploču dok radi s podgrupom djece kako bi automatizirao zvukove pomoću računalnih igrica . Zanesena igrom, djeca se ponašaju opušteno, u neposrednom okruženju dolazi do automatizacije zvukova. U sklopu provedbe općinskog modela predškolskog odgoja u Permu, u našoj Dječji vrtić razvijena kratkoročne obrazovne prakse koristeći interaktivnu ploču "Bitmap" (mogućnost stvaranja jednostavnih crteža koristeći osnovne oblike pomoću ispune), "Dušo, čuješ me?" (sposobnost razlikovanja zvukova).

Načini korištenja interaktivne ploče u zajedničke aktivnosti učitelje s djecom u vrtiću može ograničiti samo mašta. Uz pomoć interaktivne ploče učenje za malu djecu postaje zanimljivije i uzbudljivije.

2. Mobilni planetarij.

„Vrhunac“ naše predškolske obrazovne ustanove je mobilni planetarij. Sam naziv govori sam za sebe: mobilni znači mobilni, planetarij od lat. planetarius "stargazer, astrologer" - uređaj, projekcijski uređaj koji vam omogućuje da projicirate slike raznih nebeskih tijela na kupolasti zaslon, kao i simulirate njihovo kretanje. Ovi se dizajni relativno nedavno koriste u vrtićima, školama, dječjim kampovima. Koncept mobilnog planetarija činio se zanimljivim i obećavajućim, danas se može tvrditi da mobilni (mobilni) planetariji postaju moderni. Planetarij je jedna od opcija interaktivni sustavi učenja. Omogućuje vam postizanje potpunog uranjanja u materijal. Da biste opisali učinak, možete povući analogiju s TV-om. Na ekranu vidite planet, ali to je "ravna" slika. Stavite li 3D naočale stvorit će se iluzija da planet malo izleti iz televizora. A u planetariju ćete vidjeti planet koji leti pravo na vas, leti iznad glave i nestaje iza vas.

Kada djeca uđu u planetarij, zbog neobične prezentacije materijal se puno brže i učinkovitije upija. emotivan komponenta je superponirana na informativne. U prosjeku, edukativni filmovi traju 15-20 minuta, ali za to vrijeme djeca pamte više nego obične izravne obrazovne aktivnosti u grupi.

Video sadržaj može varirati. Glavni smjerovi aktivnosti našeg "Mobilnog planetarija" bile su:

1. Popularizacija n znanstvene spoznaje iz područja astronomije i astronautike (primarne ideje o svemiru, Svemiru, planeti Zemlji).
2. Poboljšanje kompleksa organizacijskih i pedagoških uvjeta za ekološki odgoj predškolske djece (govori o prirodni fenomen, zapažanja, eksperimenti).
3. Organizacija slobodnih aktivnosti razvijajuće i obrazovne prirode.

Rad „Mobilnog planetarija“ postao je sastavni dio odgojno-obrazovnog procesa u našem vrtiću. Tromjesečno (1 put u tri mjeseca), u skladu sa složenim tematskim planiranjem, pozivamo djecu od 3-7 godina na gledanje videa.

U tjednu planetarija svake večeri roditelji imaju jedinstvenu priliku pogledati film sa svojim djetetom. Roditelji su vrlo aktivni, planetarij uvijek okupi veliki broj gledatelja. More nezaboravnih dojmova za djecu i odrasle. Planetarijski filmovi u pristupačnom obliku govore djeci o planetima Sunčev sustav, o prvim osvajačima svemira. Postoji i prilika izbliza vidjeti naš planet, mjesec, zvijezde, meteorite, okupati se i osjećati se kao dio golemog svemira.

3. Interaktivni pješčanik

U siječnju 2015. godine kupljena je predškolska ustanova

interaktivni pješčanik. Interaktivni pješčanik je kutija s pijeskom, opremljena računalom, posebnim senzorima, projektorom, s razvijenim softverom. Senzor dubine spojen na računalo mjeri udaljenost do pijeska, poseban program obrađuje podatke primljene od senzora i daje upute projektoru kojom bojom treba istaknuti određeni dio pješčanika. Na pijesak se projiciraju stvarne teksture vodenih objekata, planina i drugih površina. Igra s pijeskom jedna je od prirodnih aktivnosti djeteta. Interaktivni pješčanik omogućuje djeci da pokažu maštu, stvaraju, stvaraju vlastiti svijet. Djeca rado "crtaju" u pijesku u posebnom načinu rada. Kao što je poznato, teoretske informacije, čak i ako interaktivni oblik, koji dijete ne apsorbira u potpunosti. Ali ono što je učinjeno vlastitim rukama već je vlastitog iskustva. Dokazano je da igranje pijeskom ima pozitivan učinak na emocionalno stanje djeca, pomaže da se riješi psihološke traume, razvija maštu, olakšava funkcioniranje psihe. Igra s pijeskom omogućuje djetetu da se izrazi i da u isto vrijeme bude ono što je ono što je. Mogu se koristiti kao metoda korektivne mjere u prisutnosti emocionalnih poremećaja neurotične prirode, i kao pomoćna metoda kako bi se smanjila napetost i razvile senzomotoričke sposobnosti. Sva djeca našeg vrtića posjećuju senzornu sobu u kojoj se nalazi interaktivni pješčanik. Na sastancima “Minute pozitive” edukacijski psiholog organizira aktivnosti djece, koristeći interaktivni pješčanik kao interaktivni stol i izravno kao pješčanik. Softver sandbox sadrži edukativne igre iz područja kognicije "Svijet oko nas" i "Razvoj govora" za djecu od 3-7 godina.

4. LEGO konstruktori. Robotika.

Program Robotika u vrtiću nije samo sat dizajna, već snažan inovativni obrazovni alat. Robotika je već pokazala visoku učinkovitost u obrazovni proces, uspješno rješava problem socijalne prilagodbe djece gotovo svih dobnih skupina. Robotika je svojevrsni trening vještina. U ovoj fazi već se vide budući dizajneri i inženjeri koji su zemlji toliko potrebni.

Ovladavanje vještinama robotskog dizajna predškolaca odvija se u nekoliko faza:

1. U prvoj fazi rada upoznajemo se s dizajnerskim i uputama za montažu, proučavamo tehnologiju spajanja dijelova.
2. U drugoj fazi djeca i ja učimo sastavljati jednostavne dizajne prema modelu.
3. U trećoj fazi pred nama je zadatak upoznavanja djece s programskim jezikom i piktogramima, te pravilima programiranja u računalnom okruženju.
4. Ovo je faza poboljšanja modela koje su predložili programeri, stvaranja i programiranja modela složenijeg ponašanja.

Robotika se u našem vrtiću također odvija u sklopu kratkotrajnih odgojno-obrazovnih praksi. Dva puta tjedno djeca starijih dobnih skupina (5-7 godina) bave se robotikom. U učionici se djeca slobodno kreću po učionici, ne ograničavajući se na stol. Kako bi u budućnosti slobodno koristili Lego elemente, proučavaju ih dodirom, korištenjem različite varijante obveznice, naviknite se na šarenilo i svjetlinu ovih čarobnih cigli, samo se igrajte s tim.

5. Elektronički kompleti

U 10 vrtićkih skupina (srednja, viša i pripremna grupa) nalaze se elektronički dizajneri serije Connoisseur. Elektronički dizajner "Znatok" uključuje desetke elemenata od kojih djeca mogu izrađivati električni krugovi. Spajanjem prekidača, žarulja, LED dioda, elektromotora i ostalih elektroničkih elemenata prema shemi, naši učenici prikupljaju glazbena zvona, alarmni sustav, ventilator i još mnogo toga. Jednostavnost povezivanja i jasnoća opisa u uputama za elektronički dizajner "Znatok" omogućuje vam sastavljanje sklopova čak i za dijete od pet godina. Konstruktor je također baza za razne eksperimente i promatranja. Djeca sastavljaju elektronički komplet u samostalnoj aktivnosti, češće u podskupini pod vodstvom učitelja. Budući da se to događa poslijepodne, ponekad se u izgradnju uključuju i roditelji. Učeći kod elektroničkog dizajnera, dijete, bez obzira koliko godina ima, dobiva osnovna znanja iz elektrotehnike i elektronike. U budućnosti će ovo znanje pomoći djetetu u proučavanju fizike u školi. Uostalom, teorijski tečaj fizike za dijete neće biti dosadna apstrakcija, već će samo nadopuniti i postaviti postojeće. praktično znanje. Osim toga, sposobnost razumijevanja dijagram ožičenja ili razumjeti princip rada elektroničkog uređaja, to će sigurno dobro doći djetetu u odrasloj dobi, čak i ako njegovo zanimanje nije povezano s fizikom.

Korištenje interaktivnih tehnologija u vrtiću omogućuje razvijanje sposobnosti djece za navigaciju tokovima informacija svijeta oko sebe, svladavanje praktičnih načina rada s informacijama, razvijanje vještina koje im omogućuju razmjenu informacija korištenjem suvremenih tehničkih sredstava. Interaktivni i multimedijski alati omogućuju prijelaz s eksplanatorno ilustriranog načina poučavanja na aktivnosti, stjecanje iskustva u kojem dijete postaje aktivni subjekt, a ne pasivni objekt pedagoškog utjecaja. Dijete stječe praktično iskustvo u okviru glavnih pravaca Saveznog državnog obrazovnog standarda na temelju stvaranja višak odgojno-obrazovni i predmetno-razvojni okoliš,što je glavni cilj predškolskog odgoja u Permu.

Korištenje interaktivne igre rad s roditeljima

Kalinčikova Natalija Aleksandrovna

njegovatelj

MBDOU broj 27, Kansk

Obitelj i dječji vrtić za dijete u određenoj fazi čine glavno obrazovno-obrazovno mikrookruženje – obrazovni prostor.
I obitelj i predškolska ustanova na svoj način prenose društveno iskustvo na dijete. Ali samo u kombinaciji jedni s drugima stvaraju optimalni uvjeti za ulazak male osobe u veliki svijet.

Glavna zadaća interakcije između učitelja i roditelja je uspostavljanje partnerstava koja će nam omogućiti da udružimo napore u odgoju djece, stvorimo atmosferu zajedničkih interesa i odgojno-obrazovnih napora.

Interes roditelja leži u kvalitetnoj skrbi i obrazovanju djeteta te vlastitom odrastanju kao odgojitelju svog djeteta.

Sigurni smo da su potrebni novi, učinkoviti oblici zbližavanja djece, roditelja i učitelja. Ne govorimo o potpunom odbacivanju tradicionalnih oblika. No, uz njih, korištenje i traženje novih netradicionalnih oblika rada uz korištenje metoda aktivacije roditelja postaje ključ za podizanje razine pedagoške kulture roditelja.

U početku smo koristili takav oblik rada kao što su "Obiteljski projekti". Uostalom, tako je zanimljivo kada klinac, zajedno s ocem, majkom, braćom i sestrama, “radi” na nekakvom “otkriću”, a potom djeci iz svoje grupe ispriča što se dogodilo.

Korištenje projektne metode pokazalo je da većina roditelja naših učenika prilično dobro poznaje računala. Računalo danas, kao najsuvremeniji alat za obradu informacija, može poslužiti i kao moćno tehničko sredstvo odgoja i obrazovanja te imati ulogu nezamjenjivog pomoćnika u odgoju i cjelokupnom psihičkom razvoju djeteta.

Stoga je sljedeća faza u zbližavanju roditelja, djece i učitelja naše grupe bila svrsishodna primjena informacijske tehnologije.

Većina dječjih obitelji ima računala, roditelji traže informacije na netu
i koristiti ih svakodnevno. Koristite računala kod kuće i djecu koja se igraju
u računalnim igrama.

Računalo nosi figurativnu vrstu informacija koja je predškolcima najbliža i najrazumljivija. Pokret, zvuk, animacija privlače pažnju djece. Djeca dobivaju emocionalni i kognitivni naboj zbog kojeg žele glumiti i igrati se. Trenutno je posebno aktualna uporaba specijaliziranih računalnih tehnologija u radu s djecom predškolske dobi.

U "Zahtjevi savezne države za ustroj glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja" navodi se da glavni opći obrazovni program treba predvidjeti rješavanje programskih odgojnih zadataka u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece i samostalne aktivnosti djece ne samo unutar izravnog obrazovne aktivnosti, ali i u režimskim trenucima u skladu sa specifičnostima predškolskog odgoja; pretpostaviti izgradnju odgojno-obrazovnog procesa na oblicima rada s djecom primjerenim dobi. A glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća aktivnost za njih je igra.

Interaktivne igre su moderna i priznata metoda obrazovanja i odgoja koja ima odgojno-obrazovne, razvojne i odgojne funkcije koje djeluju u organskom jedinstvu. Nažalost, vrlo je malo sustavnih studija i opsežnih zapažanja u ovom području.

Jedna od glavnih zadaća interaktivnih igara je pomoći djetetu da postane aktivni subjekt, a ne pasivni objekt roditeljskog i pedagoškog utjecaja. To omogućuje djetetu svjesno stjecanje znanja.

Korištenje interaktivnih metoda poučavanja omogućuje provedbu diferenciranog pristupa djeci različite razine pripremljenosti.
Korištenje novih neobičnih metoda fiksiranja, osobito na igriv način, povećava nevoljnu pozornost djece, pomaže u razvoju voljnog razmišljanja. Informacijska tehnologija pruža pristup usmjeren na osobu. Mogućnosti računala omogućuju vam povećanje količine materijala koji se nudi na pregled. Osim toga, za predškolce se isti programski materijal mora više puta ponavljati, a od velike je važnosti raznolikost oblika prezentacije.
Računalni programi uče samostalnosti, razvijaju vještinu samokontrole.

Nudimo djetetu interaktivnu igru, dajemo mu posebno vrijeme. Tijekom igre djeca stječu nove dojmove, stječu društveno iskustvo i komuniciraju s roditeljima na drugačiji način uobicajen život, obogatiti komunikaciju toplinom, osjećajnošću i poštovanjem.

Nažalost, naš vrtić danas nije dovoljno opremljen računalima. Ovu prazninu pokušavamo popuniti aktivnim uključivanjem roditelja u suradnju. Odabrali smo “lanac” kao glavni smjer primjene metodologije interaktivne komunikacije s roditeljima.UČITELJ – RODITELJ – RAČUNALO – DIJETE.

Na temelju činjenice da su moderni roditelji prilično dobri u računalnoj tehnologiji, djeca također lako komuniciraju s računalom kod kuće, pretpostavili smo da odraslima neće biti teško koristiti interaktivne igre za konsolidaciju gradiva programa koji se provodi u vrtiću.

Pronašli smo primjenu za interaktivne igre u obliku obiteljske medijske biblioteke.

U prvim fazama igru ​​nudimo sami. Igre se odabiru za svako dijete, uzimajući u obzir njegovu razinu razvoja, za konsolidaciju i proširenje iskustva, kao i igre koje potiču napredak, usmjerene na zonu proksimalnog razvoja.

Na primjer, možemo ponuditi takve interaktivne igre po odjeljcima:

„Građevinarstvo“ (obrazovno područje „Spoznaja“): „Četvrti ekstra“, „Pokupi detalje“;
„Ekologija“ (obrazovno područje „Znanje“): „Ekosustavi“;
„Orijentacija u prostoru“ (obrazovno područje „Spoznaja“): „Pronađi zgradu“;
"Logika" (obrazovno područje "Spoznaja"): "Klasifikacija".

Primijetili smo da su roditelji pokazali veliki interes za naše igre i počeli pitati ima li novih igara.

Ovaj projekt je zamišljen za dugoročnu upotrebu. Trebao bi u budućnosti obuhvatiti sve dobne skupine implementiranog programa, uzimajući u obzir vodeću sekciju i integraciju obrazovnih područja u svakoj dobi.

U našoj obiteljskoj medijateci planiramo izraditi nekoliko odjeljaka obrazovnog područja "Spoznaja":

Oblikovati.
Uvod u prostorne odnose.
Razvoj logičkog mišljenja.
Razvoj ekoloških odnosa.

Tako će roditelji moći kod kuće, odmorni od svakodnevnih briga, pomoći djetetu da kvalitetnije konsolidira i savlada gradivo s kojim smo radili u nastavi.

Pretpostavljamo da će korištenje interaktivnih igara ne samo poboljšati kvalitetu obrazovnog procesa, već će stvoriti uvjete za organiziranje daljinske komunikacije između grupnih učitelja, stručnjaka i roditelja. Planiramo pratiti rezultate putem upitnika, intervjua i dijagnostičkih rezultata. Korištenje računalnih i interaktivnih tehnologija prvo je iskustvo zajedničkih aktivnosti djece i roditelja u našem vrtiću, a posebno u našoj grupi.

Pritom nije bilo bez poteškoća. Čini se da je lakše preuzeti gotove igrice s interneta i igrati. Ali prije svega, potrebne su nam igre za rješavanje problema našeg programa. I tako smo morali sami izmisliti i kreirati te igre. Ovo je radno intenzivan proces. Prerano je sumirati rezultate rada, ali prvi koraci daju pozitivan rezultat.

Interaktivne metode:
staviti roditelje u aktivnu poziciju;
povećati spremnost roditelja za interakciju s učiteljem;
razjasniti roditeljska očekivanja, ideje;
omogućuju produbljivanje i obogaćivanje interakcije između učitelja i roditelja.

V. A. Sukhomlinsky je jednom rekao: “Djeca su sreća stvorena našim radom. Nastava, susreti s djecom, naravno, zahtijevaju mentalnu snagu, vrijeme, rad. Ali sretni smo i kada su naša djeca sretna, kada su im oči ispunjene radošću.”

Vjerujemo da će korištenje interaktivnih metoda biti svijetao, koristan i uzbudljiv oblik suradnje te da će biti ključ za jačanje pozitivnih odnosa između roditelja, djece i učitelja.

Metodički razvoj posvećen je problemu korištenja interaktivnih tehnologija u odgojno-obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Prikazane su mogućnosti korištenja interaktivnih tehnologija u radu s djecom predškolske dobi, dati primjeri iz praktičnog iskustva.

Ovaj razvoj može biti koristan zaposlenicima sustava predškolskog odgoja, a zanimljiv je i roditeljima predškolske djece.

Svijet u kojem dijete živi i odgaja karakterizira stalno ažuriranje informacija, dinamičan je i promjenjiv. Takvi uvjeti nalažu čovječuljak potreba da vidi svoje ciljeve, preuzme inicijativu, dizajnira, izgradi društvene veze i brzo se pridruži privremenim timovima, a mi odrasli mu trebamo pomoći u tome. Nove pedagoške tehnologije pozvane su da poučavanje predškolske djece učini zanimljivim, nenametljivim, učinkovitim, razvijajućim i ne zamornim.

Danas je pitanje jedva relevantno - je li potrebna interaktivna oprema predškolski odgoj. Odgovor je očit. Vrijeme je da shvatimo koji su uređaji najučinkovitiji za korištenje s djecom predškolske dobi.

Prije svega, treba imati na umu da nije dovoljno stjecati modernu tehnologiju, važno je biti u stanju raditi s njom kako bi bila korisna. Posebno se moraju znati iskoristiti mogućnosti nove opreme tijekom neposrednih obrazovnih i slobodnih aktivnosti s djecom. Osim toga, za takav uređaj trebaju biti dostupni interaktivni zadaci koji razvijaju igre – jednom riječju, resursi koji su učitelju potrebni za rad s učenicima. To je osobito istinito ako je učitelj prisiljen koristiti samo gotove zadatke.

Ne mogu se sve nove vrste interaktivne opreme pohvaliti takvom korisnošću. Razvoj metoda za njihovu primjenu pitanje je vremena, ali problemi s resursima su najozbiljniji.

Teško je precijeniti potencijal interaktivnih podova u radu s djecom s teškoćama u razvoju, ali bez razvoja resursa ovi uređaji su beskorisni. U međuvremenu, paket uključuje samo mali paket zadataka zabavne prirode. Odgajatelj ne može kreirati vlastiti razvoj za interaktivni pod, već se nude samo gotovi stranih proizvođača. Interaktivni podovi ne postaju manje vrijedni uređaji za rad s predškolskom djecom, ali se njihova praktična uporaba odgađa na neodređeno vrijeme.

Informacijska tehnologija (od engleskog informacijska tehnologija) je široka klasa disciplina i područja djelovanja vezanih uz tehnologije za upravljanje i obradu podataka, kao i stvaranje podataka, uključujući korištenje računalne tehnologije.

Pod informacijskom tehnologijom u posljednje vrijeme najčešće se podrazumijeva računalna tehnologija. Posebno se informacijska tehnologija bavi korištenjem računala i softver za pohranu, transformaciju, zaštitu, obradu, prijenos i primanje informacija.

U uvjetima suvremeni razvoj društva i proizvodnje, nemoguće je zamisliti svijet bez informacijskih resursa, ništa manje značajnih od materijalnih, energetskih i radnih resursa. Suvremeni informacijski prostor zahtijeva poznavanje rada na računalu ne samo u osnovnoj školi, već iu predškolskom djetinjstvu. Danas informacijske tehnologije značajno proširuju mogućnosti roditelja, učitelja i stručnjaka u području ranog obrazovanja.

Sposobnost računala da istovremeno reproducira informacije u obliku teksta, grafike, zvuka, govora, videa, pamti i obrađuje podatke velikom brzinom omogućuje učiteljima i stručnjacima da stvore nova sredstva aktivnosti za djecu koja se bitno razlikuju od svih postojećih. igrice i igračke.

ICT se odnosi na korištenje:

Računalo;

Internet;

Televizija;

Multimedija;

Audio-vizualna oprema, sve što može pružiti široke mogućnosti za komunikaciju.

Interaktivni i multimedijski alati osmišljeni su kako bi inspirirali i potaknuli djecu da teže stjecanju novih znanja. Interaktivna ploča značajno proširuje mogućnosti prezentiranja obrazovnih informacija, omogućuje vam povećanje motivacije djeteta. Korištenje multimedijskih tehnologija (boja, grafika, zvuk, moderna video oprema) omogućuje simuliranje različitih situacija i okruženja. Komponente igre uključene u multimedijske programe aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika i pospješuju asimilaciju gradiva. Interaktivni alati za učenje će postati veliki pomagači u dijagnostici razvoja djece: razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja, govora, osobnosti, vještina učenja.

"Aktivnost igre je posebna sfera ljudske aktivnosti u kojoj osoba ne slijedi nikakve druge ciljeve, osim uživanja u očitovanju fizičkih i duhovnih sila."

Interaktivna didaktička igra- moderna i priznata metoda obrazovanja i odgoja koja ima odgojno-obrazovne, razvojne i odgojne funkcije koje djeluju u organskom jedinstvu.

Interaktivne didaktičke igre mogu se široko koristiti kao sredstvo osposobljavanja, obrazovanja i razvoja. Glavni nastavni utjecaj pripada didaktički materijal, koji usmjerava aktivnost djece u određenom smjeru.

Interaktivna didaktička igra ima određeni rezultat, a to je konačna igra, čini igru ​​potpunom. Djeluje, prije svega, u obliku rješavanja zadatka i daje predškolcima moralno i psihičko zadovoljstvo. Za učitelja je rezultat igre uvijek pokazatelj razine dječjih postignuća, odnosno usvajanja znanja, odnosno njihove primjene.

Svrsishodnost korištenja interaktivnih didaktičkih igara, prema FGT, u različitim fazama izravne obrazovne aktivnosti (GCE) je različita. A određivanje mjesta interaktivne didaktičke igre u strukturi GCD-a uvelike ovisi o učiteljevom ispravnom razumijevanju funkcija didaktičkih igara i njihovoj klasifikaciji.

Mogu se razlikovati: igre podučavanje, kontroliranje, sažimanje.

obrazovne igra će biti ako predškolci, sudjelujući u njoj, stječu nova znanja, vještine i sposobnosti ili su ih prisiljeni stjecati u procesu pripreme za igru. Štoviše, rezultat svladavanja znanja bit će bolji, što je jasnije motiv kognitivne aktivnosti izražen ne samo u igri, već iu samom sadržaju materijala.

Kontrolni održat će se igra, čija je didaktička svrha ponavljanje, učvršćivanje, provjera prethodno stečenog znanja. Za sudjelovanje u njemu svako dijete treba određenu pripremu.

Generalizirajuće igre zahtijevaju integraciju znanja. Pridonose uspostavljanju interdisciplinarnih veza, usmjerenih na stjecanje sposobnosti djelovanja u različitim situacijama.

Poučavanje tehnologije izrade interaktivnih didaktičkih igara za djecu predškolske i osnovnoškolske dobi složen je i sustavan proces. Učitelji koji tek počinju učiti kako raditi s interaktivnom pločom imat će pristup najlakšem načinu rada s njom – korištenjem je kao jednostavnog ekrana, slika na kojem se prenosi s računala.

Stvaranje i razvoj informacijskog društva uključuje široka primjena interaktivne tehnologije u obrazovanju, što je određeno nizom čimbenika.

Prvo, uvođenje interaktivnih tehnologija u predškolski odgoj značajno ubrzava prijenos znanja i akumuliranog tehnološkog i društvenog iskustva čovječanstva, ne samo s generacije na generaciju, već i s jedne osobe na drugu.

Drugo, suvremene interaktivne tehnologije, poboljšavajući kvalitetu obrazovanja, omogućuju osobi da se uspješnija i brža prilagodba okruženju i tekućim društvenim promjenama.

Treće, aktivno uvođenje ovih tehnologija u obrazovanje važan je čimbenik u stvaranju obrazovnog sustava koji zadovoljava zahtjeve informacijskog društva i reformskog procesa. tradicionalni sustav obrazovanje.

Svrha uvođenja interaktivnih tehnologija je stvaranje jedinstvenog informacijskog prostora obrazovne ustanove, sustava u koji su uključeni i povezani na informacijskoj razini svi sudionici obrazovnog procesa: uprava, učitelji, učenici i njihovi roditelji.

Za provedbu ovog smjera potrebno je osposobljeno nastavno osoblje, sposobno kombinirati tradicionalne nastavne metode i moderne interaktivne tehnologije koje ispunjavaju sljedeće zahtjeve:

1. Poznavati osnove rada na računalu.
2. Posjedovati vještine rada s multimedijskim programima.
3. Poznavati osnove rada na internetu.
4. Poštujte sanitarno-higijenske zahtjeve za organizaciju izravnih obrazovnih i zajedničkih aktivnosti korištenjem novih interaktivnih tehnologija u predškolskom djetinjstvu.

Učitelj ne samo da treba biti sposoban koristiti računalo i modernu multimedijsku opremu, već i stvarati vlastite obrazovne resurse, široko ih koristiti u svom pedagoška djelatnost. Važno je i djetetu i roditeljima postati vodič u svijet novih tehnologija, mentor u izboru računalnih igrica i formirati temelje informacijske kulture djetetove osobnosti.

Danas nema sumnje da je predškolsko djetinjstvo jedinstveno razdoblje, vrijeme brzog rasta i razvoja djece. Profesor sa Sveučilišta u Chicagu B. Bloom izgradio je krivulju koja odražava brzinu razvoja djeteta i stupanj utjecaja koji uvjeti života djeteta imaju na njega. različite dobi. To posebno tvrdi B. Bloom 80% djetetovih mentalnih sposobnosti formira se upravo u predškolskom djetinjstvu: od toga, prema IQ-testovima, 20% sposobnosti dijete stječe prije 1 godine, još 30% - do 4 godine i 30% - od 4 do 8 godina. Naravno, postotna definicija sposobnosti vrlo je uvjetovana, ali je izuzetno brz razvoj predškolca i njegovu posebnu osjetljivost na vanjske utjecaje teško poreći. Drugi obrazac, koji je primijetio B. Bloom, tiče se one vrlo posebne osjetljivosti, osjetljivosti doba prije škole: ako vjerujete u krivulju, ispada da, nego mlađe dijete, više utjecaja imaju na to. egzogeni čimbenici, - vanjski uvjeti okoliš. Osjetljivost na formiranje sposobnosti, koja se stvara u predškolskom djetinjstvu, može uvelike obogatiti razvoj djeteta, ili, naprotiv, ispasti uzaludan i, nažalost, kratkotrajan dar. Nije tajna da se otvara pravilno odabran materijal za igru dodatne mogućnosti za mentalni rast predškolskog djeteta. Zahvaljujući programu modernizacije rusko obrazovanje značajan dio predmetno-razvojnog okruženja predškolske ustanove postala inovativna oprema: interaktivne ploče, stolovi, multimedijski dječji studiji i tableti. Oko ovih "pametnih" i "lijepih" uređaja već se stvara poseban prostor za učenje. A za učitelje je važno, potrebno je voditi računa o važnosti koju rad s medijima ima u sustavu općeg razvoja djece. Odgovorivši na pitanje: kako i kakvu interaktivnu opremu treba koristiti da bi najbolji način osigurati razvoj djetetovih sposobnosti, predškolska pedagogija izbjeći će spontano i ne uvijek svrsishodno obogaćivanje predmetno-razvojnog okruženja. Današnja su djeca vrlo rano izložena svijetu medija. To je, da tako kažem, prirodan proces, znak našeg vremena. Ali kakva će pedagogija pokušati pronaći način učinkovita primjena novo nastavno sredstvo doživljava se kao bezuvjetno postignuće suvremenog obrazovnog sustava. Zapravo, uključivanje interaktivne opreme u odgojno-obrazovno okruženje vrtića početak je dugog praktičnog puta, detaljna i temeljita provjera što suvremeni tehnološki alati mogu pružiti za razvoj djeteta. Nadamo se tome opće preporuke o organizaciji aktivnosti i primjeri zadaća za obuku, dobiveni eksperimentalno, postat će "prve laste", elementi izgradnje metodologije dostupne svakom kompetentnom učitelju. Dakle, kako bi uvođenje interaktivne opreme zaista obogatilo prostor za igru ​​predškolca, doprinijelo proširenju i produbljivanju njegovih aktivnosti, moramo uspostaviti i promatrati slijedećim uvjetima korištenjem interaktivnih alata. Prvi je slobodna komunikacija između odrasle osobe i djeteta ili djeteta i druge djece, kada "pametni" predmet podržava ljudski, osobni interes sudionika igre jedni za druge.
To je vrlo značajno, budući da je nepodijeljena pažnja djeteta, entuzijazam za digitalni atribut, najvjerojatnije, razlog neuspješnog korištenja tehničkih sredstava u svakodnevnom životu. Kao što svjedoče zapažanja američkih kolega (S. Dosani, P. Cross, 2008.), predškolci uronjeni u interaktivni svijet ne samo da nisu pametniji od svojih vršnjaka, već i zaostaju za njima. Razvoj govora dijete koje provede dva do četiri sata dnevno ispred televizora kasni godinu dana!- vrlo bolno odstupanje od norme. Drugi je apel na "dječje" aktivnosti. Za razliku od školske dobi, gdje obrazovne aktivnosti cvjetaju, a prenošenje određenog minimuma znanja, vještina i sposobnosti je srž nastavni planovi i programi, predškolski odgoj oblikuje djetetove sposobnosti, stvara preduvjete za budući uspješan rad. Dijete se igra, crta, konstruira, sluša bajke, što znači da uči razmišljati, percipirati svijet oko sebe, kretati se u prostoru i vremenu, svladavati govor.
Dobro je ako interaktivna oprema može obogatiti situaciju formiranja sposobnosti, koji se razvijaju tijekom ranog djetinjstva. Drugim riječima, interaktivna oprema treba biti usmjerena na poboljšanje "dječjih" aktivnosti. Svaki put mijenjajući se i sve složenijim, "povlačit će" sposobnosti djece. Treći uvjet je samostalnost djeteta. U aktivnosti svaki predškolac sam otkriva sposobnosti skrivene u njemu, a trening samo sugerira put do tog otkrića. Naravno, jedno dijete „pronađe“ više od drugog. No, neizostavan aspekt razvojnog odgoja je samostalan rad predškolske djece s ovim ili drugim materijalom.
To nameće određene zahtjeve za kvalitetu interaktivne opreme. Dakle, ako se tehnička strana interakcije s objektom pokaže pretjerano složenom, dijete neće moći preuzeti zadatak, a razvoj sposobnosti će time biti obustavljen. Isto vrijedi i za situaciju kada se izvršni, “radni” dio procesa oslanja na kvalitete koje još nisu formirane u predškolskoj dobi, na primjer, razvijenu motoriku oka ili ruku. Treba imati na umu da što je djetetu lakše ovladati metodama i tehnikama rada s interaktivnom opremom, to će imati više mogućnosti za samostalno poznavanje i preobrazbu okolne stvarnosti. U dvadesetom stoljeću američki profesor O. H. Moore stvorio je "govoreći" pisaći stroj - prototip modernog "dječjeg" računala. Dijete je pritisnulo tipku, stroj ju je oglasio, izgovarajući odgovarajući zvuk, a na svjetlećem ekranu pojavilo se veliko slovo. Dakle, pokazalo se da je rad s ovom opremom u osnovi pristupačan čak i maloj djeci u dobi od dvije do tri godine. U roku od godinu i pol, predškolci su aktivno tipkali vlastite skladbe na pisaći stroj, odnosno prešli su s izvršnih radnji na utjelovljenje kreativne ideje. Četvrti uvjet je pedagoška podrška, organizacija dječjih aktivnosti. Samopouzdanje je ključ djetetova razvoja. Ali ne treba pretpostaviti da je upoznavanje predškolca s vanjskim svijetom slučajno. Naprotiv, u odgojno-obrazovnom prostoru teško je zamisliti trenutak u kojem je dijete prisiljeno „dirati“ da traži načine za poimanje stvarnosti. Ovdje učitelj ne samo da ne zauzima poziciju vanjskog promatrača, već podržava i nadzire dječje aktivnosti, postavljajući postupno složenije zadatke za njegove sudionike. Sa stajališta suvremene pedagogije potrebno je da odrasla osoba, bez obzira na što vanjski agent koristili za organizaciju igre, imali priliku usmjeravati dječje aktivnosti, proširujući je i obogaćujući je, vodeći računa o individualnim postignućima i tempu razvoja djeteta. A to znači da interaktivna oprema ne može postaviti kruti okvir za nepromjenjivo okruženje: sadržajna strana rada s tehnologijom trebala bi se mijenjati kako dijete predškolske dobi savladava novu fazu aktivnosti. Peti uvjet je podrška dječjem stvaralaštvu. Stvaranje - prirodno stanje djetinjstvo, koje nije opterećeno stereotipima, prirodni dar razdoblja prije škole. Dječje stvaralaštvo već je potrebno štititi i njegovati jer se samo u njoj, u slobodnoj samostalnoj djelatnosti, polažu sposobnosti koje su od nužne važnosti za budući život osoba. Prije svega, riječ je o operiranju slikama u potrazi za rješenjima raznih znanstvenih i umjetničkih problema. Svi su razlozi vjerovati da se mašta oslanja upravo na sposobnost sagledavanja svijeta na djetinjast način, bez žmigavaca i prepreka - komponenta bilo kakvo veliko otkriće.
Američki kemičari W. Platt i R. Baker proveli su istraživanje, anketu među 232 znanstvenika. Njihovi zaključci prilično točno definiraju ulogu kreativnosti u procesu otkrivanja, stvaranja nečeg novog. Prema znanstvenicima, objedinjujuća, pojašnjavajuća ideja javlja se kada istraživač koji je duboko zainteresiran za rješavanje problema svjesno ne radi na tome. U tipičnim slučajevima to nadilazi očiti zaključak, zaključak koji bi bilo koja druga osoba donijela na temelju dostupnih informacija. Zapravo, nastanak nove ideje nije ništa drugo do skok mašte ili rezultat razmišljanja u kreativnosti. Što je s aktivnostima ljudi umjetnosti? Ona se, kao nitko drugi, temelji na dojmovima, jarkim i živim bojama. U konačnici moderna znanost, ali što je - ljudski rad u mnogim područjima ne može se razvijati bez kreativnosti. A kreativnost se rađa u predškolskom djetinjstvu djeteta. Potporom dječje inicijative, treningom bez "treninga" i šablona, ​​odgaja se samostalna aktivnost bebe kreativna osoba. I naravno, malo aktivnosti zahtijevaju od djeteta više mašte nego umjetničko stvaralaštvo. Možemo sa sigurnošću reći da crtanje, modeliranje, pisanje djeteta nije prazno "nasilje fantazije", već nužna osnova za buduća briljantna postignuća.
Ne čini se suvišnim podsjetiti se na izvanredan učinak koji stvara kreativnost, uključena u aktivnosti predškolskog djeteta: uklanjajući prepreke neizvjesnosti, uvelike povećava brzinu svladavanja bilo kojeg obrazovnog programa. Tajna je u tome što u kreativnosti ne postoje mehanizmi pamćenja. Ovaj emocionalna aktivnost upućeno osobnosti djeteta, koristeći i svjesne i podsvjesne kanale. A ako se ne zanesete i ne pretvorite interaktivnu opremu iz sredstva za razvijanje sposobnosti u sam sebi cilj, postaje očito da u predškolskom djetinjstvu pedagoška vrijednost nije činjenica da dijete ovlada ovim ili onim. tehnička sredstva (Miša može tipkati, ali Kolja ne) i ne rezultat aktivnosti kao takve (Miša tipka brže od Kolje), već emocionalno obojen proces, kreativna radnja (mladi pisci izmislili su i tiskali bajku). Kao specijalist i kao praktičar, sigurni smo da princip rada opreme ne bi trebao učiti dijete nečemu neobičnom, već, naprotiv, proširiti i produbiti aspekte razvoja koji su prirodni za predškolsku dob. Tada će osjećaj interesa i privlačne, pristupačne aktivnosti otvoriti dodatne mogućnosti za mentalni razvoj djece.
Nezavisni rezultati formacije intelektualne sposobnosti djece predškolske dobi(i to samo u prvoj godini studija, moji učenici, djeca starije predškolske dobi s teškim poremećajima govora, osam puta su postali pobjednici sveruskih i dva puta - međunarodnih kvizova, pobijedili na sveruskim i međunarodnim olimpijadama iz kognitivnih i razvoj govora) ostvariti samu ideju o pozitivnom utjecaju interaktivnih medija. Nažalost, u svijesti laika, ponajviše zahvaljujući pristupu zapadnih javnih institucija, ukorijenila se negativna slika digitalnih tehnologija, posebice njihovog utjecaja na zdravlje i razvoj djeteta. Ako se pokaže da devijacije u mentalnom i osobnom razvoju, koje su popravili strani kolege (Američka akademija za pedijatriju; J.I. Clarke; D. Burke, D. Lotus, itd.), recimo, ozbiljno - više od godinu dana - zaostajanje u ovladavanju govor, letargija, tromost, smanjena kreativnost ili, naprotiv, povećana emocionalna uzbuđenost djece – rezultat neuvrštavanja interaktivnog alata u život predškolskog djeteta, već posljedica njegove nepravilne uporabe, teorija će sve to sigurno preispitati. činjenice koje nas plaše. Vrlo je vjerojatno da će se novim činjenicama, fiksirajući potpuni razvoj djeteta, moći otkloniti nepravedne optužbe upućene većini interaktivnih medija. Tada će iz sumnje i ograničenja kontakata s interaktivnom opremom, od spontanog uvođenja multimedijskih tehnologija u odgojno-obrazovni proces, proći predškolska pedagogija. na promišljeno korištenje resursa 21. stoljeća. Materijal su pripremili: učitelj-logoped MBDOU CRR br. 5 "Svijet djetinjstva" Afonina N.Yu.

U radu s predškolskom djecom korištenje multimedijskih tehnologija (boje, grafika, zvuk, moderna video oprema) omogućuje mi simuliranje različitih situacija i okruženja. Komponente igre uključene u multimedijske programe aktiviraju kognitivnu aktivnost mojih učenika i pospješuju usvajanje gradiva. Korištenje računala u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je moguće i potrebno, doprinosi povećanju interesa za učenje, sveobuhvatno razvija dijete.

Suvremene računalne tehnologije pružaju velike mogućnosti za razvoj obrazovnog procesa. Više K.D. Ushinsky je primijetio: "Dječja priroda zahtijeva vidljivost." Sada to više nisu dijagrami, tablice i slike, već igra koja je bliža dječjoj prirodi, makar bila i znanstveno-obrazovna. Vidljivost materijala povećava njegovu asimilaciju, jer. uključeni su svi kanali percepcije djece – vizualni, mehanički, slušni i emocionalni.

Multimedija je sredstvo ili oruđe znanja u raznim razredima. Multimedija doprinosi razvoju motivacije, komunikacijske vještine, stjecanje vještina, gomilanje činjeničnog znanja, a pridonosi i razvoju informacijske pismenosti.

multimedija kao npr slajd, prezentacija ili video prezentacija već dugo dostupan. Računalo je trenutno sposobno manipulirati zvukom i videom za postizanje posebnih efekata, sintetizirati i reproducirati zvuk i video, uključujući animaciju, te integrirati sve u jednu multimedijsku prezentaciju.

Razumna uporaba vizualnih nastavnih sredstava u odgojno-obrazovnom procesu ima važnu ulogu u razvoju zapažanja, pažnje, govora i mišljenja predškolske djece. U nastavi s djecom učitelji koriste multimedijske prezentacije koje omogućuju optimizaciju pedagoški proces, individualizirati obrazovanje djece s različitim razinama kognitivnog razvoja, te značajno povećati učinkovitost pedagoške aktivnosti.

Rad s multimedijskim roditeljima može se koristiti pri izradi vizualni materijal tijekom roditeljskih sastanaka okruglih stolova, minipedagoška vijeća, radionice, razgovorne emisije, upitnici. Korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija omogućuje diverzifikaciju komunikacije, povećava interes odraslih za dobivanje korisnih informacija o odgoju djece.

Prilikom održavanja učiteljskih vijeća izvješća nastavnika nadopunjena su multimedijskom podrškom. Prezentacije za izvješća uključuju tekstualnu podršku i video isječke, grafikone i dijagrame.

Korištenje multimedijskih prezentacija

Temelj svake moderne prezentacije je olakšati proces vizualne percepcije i pamćenja informacija uz pomoć živopisnih slika. Oblici i mjesto korištenja prezentacije (ili čak njezina pojedinačnog slajda) na satu ovise, naravno, o sadržaju ovog sata i cilju koji je nastavnik postavio.

Korištenje računalnih slajd prezentacija u procesu poučavanja djece ima sljedeće prednosti:

• provedba polisenzorne percepcije materijala;
• mogućnost demonstriranja raznih objekata uz pomoć multimedijskog projektora i projekcijskog platna u višestruko uvećanom obliku;
• kombiniranje audio, video i animacijskih efekata u jednu prezentaciju pomaže u kompenziranju količine informacija koje djeca dobivaju iz obrazovne literature;
• mogućnost demonstriranja objekata koji su dostupniji za percepciju netaknutom osjetilnom sustavu;
• aktivacija vizualnih funkcija, vizualnih sposobnosti djeteta;
• Za prikaz informacija u obliku ispisa velikim slovima na pisaču kao materijal za nastavu s predškolskom djecom prikladno je koristiti slajdove za računalne prezentacije.

Korištenje multimedijskih prezentacija omogućuje da nastavu učinimo emocionalno obojenom, privlačnom, pobuđujemo živo zanimanje kod djeteta, izvrsno su vizualno pomagalo i demonstracijski materijal koji pridonosi dobroj učinkovitosti nastave. Dakle, korištenje multimedijskih prezentacija u nastavi matematike, glazbe, upoznavanja s vanjskim svijetom osigurava aktivnost djece pri ispitivanju, ispitivanju i vizualnom isticanju znakova i svojstava predmeta, formira načine vizualne percepcije, ispitivanja, isticanja kvalitativnih, kvantitativni i prostorno-vremenski objekti u objektivnom svijetu.razvijaju se znakovi i svojstva, vizualna pažnja i vizualno pamćenje.

Dakle, korištenje računalne tehnologije omogućuje optimizaciju korektivnog i pedagoškog procesa, individualiziranje obrazovanja djece s smetnjama u razvoju i značajno povećanje učinkovitosti bilo koje aktivnosti.

Osim toga, u procesu osmišljavanja, izrade novih zadataka za korektivno-razvojnu nastavu korištenjem računala i multimedijskog projektora razvijaju se i unapređuju kreativne kvalitete učitelja te raste razina njegove profesionalne kompetencije. Želja odrasle osobe da diverzificira aktivnosti djece, da nastavu učini još zanimljivijom i informativnijom, dovodi ih u novi krug komunikacije, međusobnog razumijevanja, razvija osobne kvalitete djece, pridonosi izvrsnoj automatizaciji vještina stečenih u razredu na novoj komunikacijskoj fazi pedagoškog i korektivnog utjecaja. Dakle, informatizacija obrazovanja otvara nove načine i sredstva pedagoškog rada odgajateljima i učiteljima.

Računalo, multimedijski alati su alati za obradu informacija koji mogu postati moćno tehničko sredstvo za poučavanje, ispravljanje i komunikacijsko sredstvo potrebno za zajedničke aktivnosti učitelja, roditelja i predškolske djece.

Korištenje interaktivne opreme pri podučavanju starijih predškolaca matematici, glazbi, likovnoj umjetnosti, pomaže u konsolidaciji i razjašnjavanju specifičnih matematičkih sadržaja, pomaže u poboljšanju vizualno-učinkovitog mišljenja, prevodi ga u vizualno-figurativni plan, oblikuje elementarne oblike logičkog mišljenja, razvija osjećaj za boje

Izraz interaktivnost dolazi od engleska riječ inter action, što u prijevodu znači "interakcija". Interaktivnost je pojam koji se koristi u području informatike i komunikacija. Korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija u vrtiću omogućuje vam proširenje kreativnih mogućnosti učitelja i ima pozitivan utjecaj na različite aspekte mentalnog razvoja starijih predškolaca.

Korištenje interaktivne ploče pomaže u razvoju kod djece: pažnje, pamćenja, fine motoričke sposobnosti, razmišljanja i govora, vizualne i slušne percepcije, verbalno-logičkog mišljenja itd. Razvijanje nastave uz njegovu upotrebu postalo je puno svjetlije i dinamičnije. Interaktivna oprema omogućuje crtanje elektroničkim markerima. Za točna definicija mjesto oznake markera na ploči se nanose ultrazvučno i infracrvena tehnologija. Uz pomoć jednog od elektroničkih markera koji se nudi u setu, učitelj ili dijete može istaknuti ili naglasiti potrebnu informaciju, što dodatno skreće pozornost na nju. Za daljinski upravljač Windows aplikacije također mogu koristiti elektroničku olovku koja zamjenjuje miš. Trenutno postoji mnogo jednostavnih i složenih računalnih programa za različita područja znanja djece predškolske dobi.

Sat s jednom podskupinom, uključujući aktivnosti djece za pločom, kognitivni razgovor, igru, gimnastiku za oči i sl. traje od 20 do 25 minuta. U tom slučaju korištenje zaslona ne smije biti duže od 7-10 minuta. Pritom, glavni cilj učitelja nije naučiti s djecom ovaj ili onaj računalni program, već koristiti njegov sadržaj igre za razvoj pamćenja, mišljenja, mašte i govora kod određenog djeteta. U radu s interaktivnom pločom učitelji prije svega polaze od dugoročnog plana, teme i ciljeva sata. Slijedi rasprava o tome kako maksimalno iskoristiti podatke interaktivne ploče. Potrebno je promišljeno preliminarni rad: sastavljanje didaktičkih zadataka, sastavljanje slajdova potrebnih za nastavni sat. Eksperimentalno je utvrđeno da kada se gradivo izlaže usmeno, dijete percipira i može obraditi do 1 tisuću konvencionalnih jedinica informacija u minuti, a kada su organi vida "povezani" do 100 tisuća takvih jedinica. stariji predškolac ima bolje razvijenu nevoljnu pažnju, koja postaje posebno koncentrirana kada je Zanimljivo kada se proučavano gradivo odlikuje svojom vidljivošću, svjetlinom i izaziva pozitivne emocije kod predškolca.

Koje su vještine potrebne za korištenje interaktivne ploče: · Osnovno poznavanje uređaja na računalu · Rad u programima: Word, PowerPoint · Vježbanje rada na Internetu (za pretraživanje slika, gotovih prezentacija i programa obuke).

Dakle, razmotrimo svestranost računalne tehnologije kao alata za učenje sa širokim mogućnostima demonstracije - na primjeru pisanja priča sa slike.

• Zadatak 1. Ovaj zadatak se može izvršiti na 3 načina. Zaslon prikazuje 3-4 slike koje predstavljaju srodnu priču. (1 - početak, 2 - nastavak, 3 - kraj) Djeca jednostavno opisuju događaje prikazane na slikama. U ovom slučaju, svaka slika djeluje kao drugo poglavlje.
• Zadatak 2. Djeci se nudi samo jedna slika. Učitelj postavlja pitanje: Što se dogodilo prije toga? što bi moglo biti poslije? Nakon izgovorene riječi se predlaže istinita priča i sve slike se prikazuju na ekranu.
• Zadatak 3. Učitelj pokazuje slike na ekranu koje se nižu jedna za drugom ne prema zapletu, već u zbrkanom nizu. Djeca moraju poredati ove slike po redu, a zatim sastaviti koherentnu priču.

Ovo je najviše teška opcija rad, koji pretpostavlja da dijete u određenoj mjeri ima razvijeno logičko mišljenje. Zatim ćemo pogledati primjer koji koristi 4x. Slike.

Još jedan primjer mogućnosti rada učenika u načinu dijaloga u učionici za razvoj govora:

Zadatak 1. Igračke su pomiješane, potrebna je pomoć momaka, oni imenuju što su točno dali Zoya, a što Sasha. (Na interaktivnoj ploči, slika dječaka i djevojčice, igračke)

Opcije:

• "Čija igračka?" Lutka Zoya. Saša robot.
• "Greedy" Moj avion. Moja piramida.
• “Odaberi, nazovi, zapamti” Kod kuće (u trgovini, u vrtiću) što možete učiniti s igračkama? Razmotrite, dotaknite, birajte, kupujte.

Zadatak 2. “Pomozimo mami” Potrebno je posložiti proizvode u odgovarajuće posude. Kruh u korpi za kruh, šećer u posudi za šećer, mlijeko u vrču za mlijeko.

Zadatak 3. Sljedeći zadatak upoznaje djecu s pticama koje zimuju: „Pogledaj i nazovi

Opcije:

• "Reci jednu riječ"
• "Svraka ima bijele strane, zato je zovu bijelostrana"
• "Tko daje glas?"

S pozitivne strane, korištenje ICT-a je usmjereno na osposobljavanje svih analizatorskih sustava.

Razviti:

1. vizualno-figurativni elementi;
2. teorijsko razmišljanje
3. Rječnik se aktivno obnavlja.

Rezultati nastave provedene pomoću računalnog programa, u ovom slučaju PowerPointa, daju pozitivan trend u razvoju dječjeg govora.

Prezentacije u PowerPointu su svjetlina, vidljivost, pristupačnost, praktičnost i brzina u radu. Istovremeno se u radu s djecom starije predškolske dobi koristi interaktivna oprema, uz bezuvjetno poštivanje fizioloških, higijenskih, ergonomskih, psiholoških i pedagoških restriktivnih i permisivnih normi i preporuka.

Korištenje internetskih resursa i softverski alati, kao što su e-knjige, multimedijske enciklopedije, pružaju i odgajatelju i učeniku pristup velikom broju novih informacija, koje u tradicionalni oblik(na papiru) praktički nije ostvariva. Na primjer: Pjesme za djecu; Abeceda za najmanje i sl. U svom radu odgajatelji mogu koristiti programe koji rade u obliku prezentacija.

Korištenje informacijske tehnologije u razredu za razvoj govora u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi omogućuje prevladavanje intelektualne pasivnosti djece u razredu, omogućuje povećanje učinkovitosti odgojno-obrazovnih aktivnosti odgajatelja predškolskog odgoja i obrazovanja. institucija. Ono je obogaćujući i transformirajući čimbenik u razvoju predmetnog okruženja.

I, u zaključku, korištenje računalne tehnologije u aktivnostima odgojitelja omogućuje uvođenje inovativnih procesa u predškolski odgoj, poboljšanje svih razina upravljanja u području obrazovanja, širenje mogućnosti pristupa informacijskim resursima.