Analizirali smo prvi od njih, koji se odnosi na psihološke karakteristike učenika. Drugi cilj obrazovne psihologije vezan je uz psihološke karakteristike učitelja.
NA novije vrijeme u proučavanju problema emocionalnog izgaranja učitelji i odgajatelji često spadaju u skupinu osoba koje su posebno skloni ovoj psihičkoj bolesti.Dapače, poznato je da učitelji često imaju slab živčani sustav, da su emocionalno neobuzdani, umorni brzo i imaju nizak prag zamora. Osim toga, nije rijetkost da mladi stručnjaci pretpostavljaju da će moći učinkovito podučavati, pa čak i radikalno mijenjati postojeći sustav obrazovanja, počinju raditi kao učitelji, ali nakon kratkog vremena njihove nade i snovi nestaju. Štoviše, često se ispostavi da su najinertniji, najrigidniji i nerazumno strogi učitelji, koji se žale na loše učenike i nezadovoljavajuće uvjete rada. Ako tome dodamo da značajan broj učitelja ima problema u osobnom životu koji se odnose na bračne i roditeljsko-djetetske odnose, onda postaje očito da se problemi psiholoških karakteristika učitelja moraju rješavati u okviru zadataka. izgradnje učinkovitog učenja.
Ako ne ulazimo u osobne karakteristike učitelja, nego se ograničimo na psihološke karakteristike izravno vezano uz profesionalni položaj nastavnika mogu se izdvojiti tri aspekta.
Prije više od dvadeset godina, u jednom od prvih studija posvećenih problematici stručnih timova, nastavni kadar je istaknut kao jedan od najrazornijih, koji ne samo da ne pomaže u rješavanju stručnih problema, već na svaki mogući način otežava izgradnja učinkovitog učenja.
Psiholozi su itekako svjesni fenomena nastavnog osoblja, kada se izvana svi jako vole i podržavaju jedni druge, ali zapravo su čak i grupe koje postoje unutra nestabilne zbog činjenice da se njihovi članovi i sudionici stalno mijenjaju. Dakle, jedan tim podržava svog ravnatelja, ali se na sve načine miješa i čak diskreditira djelovanje smislenog vođe. No, i uz neznatnu promjenu situacije, neki članovi ovog tima mogu se pridružiti voditelju sadržaja i prema tome postati opozicija ravnatelju itd. U nekim slučajevima nastavno osoblje se ujedini na neko vrijeme, npr. pojavljuje se zajednički “neprijatelj” u obliku komisije, novog administratora ili roditelja koji se počinju suprotstavljati učiteljima. Najzanimljivije je da je u ovom trenutku u takvoj obrazovnoj ustanovi razina organizacije i ponašanja pedagoški proces. Čim se situacija stabilizira, zajednički neprijatelj nestaje ili nađe neke zajedničke motive s nekim iz tima, mijenja se odnos i kvaliteta obrazovanja.
Ako pokušamo analizirati što uzrokuje dugotrajne sukobe u nastavnom osoblju, ispada da oni, u pravilu, nisu povezani s profesionalnim, već s osobnim interesima i karakteristikama nastavnika. Čak i kada se čini da je odbacivanje jednog učitelja od drugog povezano s teorijskim smjerom koji promiče jedan od njih, a koji određuje karakteristike poučavanja, u stvarnosti se ispostavi da je „teorijski“ aspekt samo postavio temelj sukoba, a osobno neprijateljstvo pridonijelo je njegovoj dugotrajnoj prirodi.
Može se zaključiti da je priroda odnosa učitelja u velikoj mjeri određena njihovim osobne karakteristike. Zato je prvi uvjet za psihološke karakteristike nastavnika i ujedno uvjet koji omogućuje stvaranje tima istomišljenika, tima koji je tim ne zato što njegovi članovi rade zajedno, već zajedničkim rješavanjem problema. - sposobnost smislene komunikacije.
S jedne strane, smislena komunikacija pretpostavlja da subjekt nema problema u provedbi osobne komunikacije. S druge strane, za njegovu provedbu potrebno je da partneri sagledaju probleme riješene u svom procesu stručni rad problemi kao uobičajeni. Tada će njihov sadržaj postati sadržaj komunikacije. Što se tiče nastavnika, to znači da, neovisno o disciplinama koje se poučavaju i da li pojedini nastavnik predaje određenom učeniku, nastavno osoblje odlučuje opći zadaci povezana s učenjem i razvojem učenika. U tom će slučaju sadržaj stručnog rada nastavnika odrediti njihovu međusobnu komunikaciju i interakciju.
Posljedično, prva psihološka značajka odgajatelja povezana je s njihovom sposobnošću smislene komunikacije i međusobne interakcije. Samo u tom slučaju mogu nastati pedagoški timovi koji organiziraju razvojno obrazovno okruženje i pružaju svestrano i kontinuirano obrazovanje.
Druga psihološka značajka odgajatelja je njihova sposobnost upravljanja i kontrole svog profesionalnog položaja.
Proučavanje obilježja profesionalne samosvijesti ispitanika i njegovog profesionalnog položaja pokazalo je da su one usko povezane s njegovim osobnim položajem i holističkom samosviješću. Istovremeno, svojom profesionalnom samosviješću i pozicijom koja nastaje na njezinoj osnovi učitelj upravlja uz pomoć osobnog stava. Odnosno, profesionalni položaj se mijenja i kontrolira ga osobni položaj subjekta. Samo u ovom slučaju možemo govoriti o profesionalnom rastu i usavršavanju, samo tada profesionalni položaj ne ometa osobu u njegovom osobnom životu.
No, kako pokazuju rezultati istraživanja, kod značajnog broja nastavnika događa se suprotno: njihov osobni položaj počinje doživljavati pritisak s pedagoške strane. To dovodi do činjenice da se u svakodnevnom životu učitelji i dalje ponašaju kao učitelji. Stalno i bez razloga podučavaju i educiraju druge, reagiraju na novonastale situacije s pedagoškog stajališta i na kraju sebe počinju doživljavati samo kao učitelje. Upravo iz tog razloga često su nesretni, imaju sukobe i probleme sa svojim supružnicima i ne mogu ih pronaći Česti jezik s domaćom djecom.
Vrlo su slični učiteljima s dominantnim pedagoškim položajem oni učitelji čiji se profesionalni i osobni stavovi ne razlikuju. Oni, kao i gore opisani učitelji, sebe doživljavaju samo kao odgajatelje. To često utječe na činjenicu da nehotice zauzimaju stav “odozgo” i prema studentima, pa čak i prema svojim kolegama. U mnogim slučajevima sukobi u pedagoškim timovima povezani su upravo s činjenicom da nekoliko učitelja počinje zagovarati poziciju “odozgo”. Za razliku od učitelja, kod kojih pedagoško mjesto igra glavnu ulogu, učitelji s jedinstvenim, nepodijeljenim položajem imaju vrlo velikih problema u komunikaciji zbog osobitosti razvoja emocionalne sfere. Ako prvi mogu, u principu, suosjećati s drugim, na neko vrijeme "zaboraviti" na svoje pedagoško stajalište, premda uz neki voljni napor, onda se potonjemu jednostavno ispostavi da je sve ljudsko strano.
Među nastavnicima se mogu susresti i oni čiji su profesionalni i osobni položaji malo dodirnuti. Ako se sjećate učiteljice iz filma R. Bykova "Pažnja, kornjača", tada je na putu do škole hodala laganim hodom mlade djevojke i bila odjevena u kratku suknju i pametnu beretku. Prije nego što uđe u školu, povuče suknju na pravu dužinu i pretvori plažu u klasičnu kapu za glavu, čak promijeni i hod. Sada ništa u njemu neće odati mladost, dobro raspoloženje, radost proljeća. Ona se pretvara u tipičnu, po njenom mišljenju, učiteljicu koja nema godina, ne pazi na vrijeme, ne brine o vlastitom izgledu. I ako je u jednoj situaciji sve obojeno osobnim stavom, u drugoj je podložno profesionalnom stavu.
Takvi su učitelji, za razliku od učitelja iz prethodnih skupina, sretniji i napredniji. U stvarnom životu potpuno zaboravljaju (ili pokušavaju zaboraviti) da su učitelji. No, uz veću učinkovitost takve kombinacije profesionalnih i osobnih pozicija, valja napomenuti da učitelji u ovom slučaju često imaju nisku razinu kvalifikacije. Osim toga, vrlo im je teško poboljšati svoju razinu, jer su i u obavljanju stručne pozicije i u situacijama u kojima djeluju kao studenti ograničeni samo na posebne organizirana nastava bez uključivanja materijala za učenje u stvarnom životu.
Treći aspekt psiholoških karakteristika učitelja vezan je za njihovu sposobnost učenja i samoučenja.
Preporučljivo je započeti opis sposobnosti učenja činjenicom koja je dobivena kao rezultat jedne psihološke studije o problemima osobne spremnosti djece za školovanje.
Djecu starije predškolske – osnovnoškolske dobi, s jedne strane, poučavali su određenim vještinama i sposobnostima, a s druge strane zamoljeni su da odraslu osobu nauče savijati čamac od papira, koji su znali dobro izraditi. Pokazalo se da samo djeca koja odraslog mogu naučiti vještinama koje su svladali mogu dobro naučiti. Ako dijete nije dobro prihvatilo zadatak učenja, nije moglo pronaći način rješavanja problema i (ili) nije prihvatilo pomoć odrasle osobe da izvrši zadatak, ono, u pravilu, nije moglo objasniti " učeći" odrasla osoba što i kako raditi i kako napraviti čamac, nije vidio greške koje je namjerno napravio njegov učenik, nije kontrolirao rezultat dobiven tijekom treninga.
Unatoč specifičnim ciljevima istraživanja vezanim uz osobnu spremnost za školovanje, te dob ispitanika (6-8 godina), dobiveni rezultati mogu se u potpunosti pripisati problemu psiholoških karakteristika učitelja koji nas zanima.
U pogledu stava nastavnika prema vlastitom učenju, uvjetno se mogu podijeliti u četiri kategorije.
Prvi su vrlo voljni učiti, pokušavajući iskoristiti svaku priliku za pohađanje raznih tečajeva, upoznavanje s novim tehnologijama. No, unatoč ljubavi prema učenju, nova znanja i vještine praktički ne koriste u praksi. To je zbog činjenice da je u nekim slučajevima trening samo vanjski trening, ali nije trening u svom psihološkom sadržaju. Što se tiče ove kategorije nastavnika, usavršavanje ne dovodi do promjena u njihovoj svijesti i samosvijesti. Učenje je za njih svojevrsna zabava, usporediva s čitanjem zanimljive knjige čiji se sadržaj zaboravlja čim završe čitanje. Čak i ako se sadržaj ne zaboravi, ispada da ni na koji način nije povezan sa svakodnevnim profesionalnim zadacima učitelja.
Ostali odgajatelji (druga kategorija) također su vrlo voljni učiti i, za razliku od svojih kolega iz prve kategorije, vrlo aktivno koriste stečena znanja u svojim profesionalnim aktivnostima. Svake godine uvode inovacije, a nerijetko se jedno pokaže kao sušta suprotnost drugome. Obično su to vrlo entuzijastični ljudi koji pod utjecajem treninga stalno mijenjaju poglede na učenike, predmet obuke i zadatke. Nastoje ne samo uključiti nove metode u proces učenja, već i kopirati one koji su ih upoznali s tim metodama svojim načinom objašnjavanja, ponašanja, čak i stilom odijevanja.
Unatoč atraktivnosti ove skupine nastavnika, treba napomenuti da oni često imaju ozbiljnih problema s pedagoškom kvalifikacijom, budući da ne poboljšavaju razinu svoje pedagoške aktivnosti, već je stalno mijenjaju. Osim toga, nastavnici ove kategorije ne osjećaju se dobro svojim učenicima, imaju poteškoća u stvaranju zajedničkih aktivnosti s učenicima.
U treću kategoriju učitelja spadaju ljudi koji ne samo da ne vole učiti, već se muče ako moraju biti učenici makar i nakratko. Ovi odgajatelji iskreno vjeruju da im nikakve nove tehnologije, psihologija ili metode podučavanja igara ne mogu pomoći u njihovim profesionalnim aktivnostima. Vole se svidjeti svojim odlično iskustvo ili iskustvom svojih najmilijih, pričaju brojne slučajeve kada su uspjeli podučavati apsolutno nenastavnog učenika, hvale se načinima i metodama upravljanja i kontrole učenika koje su sami izmislili. Skloni su se žaliti da su učenici iz godine u godinu sve lošiji, da je ranije bio puno bolji odnos prema nastavnicima, da se samo oni mogu nositi s teškim i nezahvalnim zadatkom podučavanja.
U posljednju (četvrtu) kategoriju spadaju učitelji, čiji je broj u pojedinim obrazovnim ustanovama vrlo mali. U osposobljavanju pokušavaju pronaći odgovore na pitanja koja se nameću u procesu obavljanja njihovih profesionalnih aktivnosti. Osim toga, nastoje učiti ne samo na specijalnim tečajevima, već i proučavajući specijalnu literaturu, analizirajući slučajeve i situacije iz filmova i predstava, privlačeći vlastite interese i hobije u svoj posao.
Vratimo li se problemu emocionalnog izgaranja, kojem su skloni mnogi učitelji, onda možemo reći da oni koji su sposobni smisleno komunicirati, upravljati i kontrolirati svoju profesionalnu poziciju te su sposobni za učenje i samoučenje, ovladaju umijećem pedagogije i ne samo da ne gube svoju emocionalnu osnovu, nego i imaju potrebne uvjete za njegov razvoj i unapređenje. Bez obzira na to koga ti učitelji podučavaju (dijete predškolske dobi ili student), oni su determinirani budućnošću kako u profesionalnom djelovanju tako iu osobnom životu te se ne žale i ne tuguju zbog nepovratno nestale idealne prošlosti. Za sebe svladavaju nove aktivnosti kako bi postali pravi partneri svojim učenicima, kako bi njihova pedagogija postala prava pedagogija suradnje.
Pod pedagoškom djelatnošću razumijevamo posebnu vrstu društvene aktivnosti odraslih, usmjerenu na prenošenje sa starijih na mlađe kulture i iskustva koje je čovječanstvo akumuliralo, na stvaranje uvjeta za njihov osobni razvoj i pripremu za ispunjavanje određenih društvenih uloga u društvu.
Radi lakšeg razmatranja suštine pedagoške djelatnosti, poslužit ćemo se sustavnim pristupima i prikazati djelatnost učitelja kao svojevrsni pedagoški sustav.
Stručno-pedagoška djelatnost obavlja se u odgojno-obrazovnim ustanovama koje posebno organizira društvo: predškolskim ustanovama, školama, strukovnim školama, srednjim specijaliziranim i visokim obrazovnim ustanovama, ustanovama dodatnog obrazovanja, ustanovama za usavršavanje i prekvalifikaciju.
Pedagoška djelatnost ima iste karakteristike kao i svaka druga vrsta ljudske djelatnosti, a to su: svrhovitost, motiviranost, objektivnost.
Bit pedagoške djelatnosti može se otkriti analizom njezine strukture, koju je A.N. Leontijev je predstavljao jedinstvo ciljeva, motiva, radnji (operacija), rezultata, a cilj je smatrao njegovom sustavotvornom karakteristikom.
Treba napomenuti da ovu djelatnost profesionalno provode samo učitelji, roditelji, produkcijski timovi, javne organizacije, masovni mediji, bili slobodni ili nedobrovoljni sudionici odgojno-obrazovnog procesa, obavljaju opću pedagošku djelatnost.
Djelatnost nastavnika u javnim funkcijama, prema zahtjevima za stručno značajnim osobne kvalitete, po složenosti psihičkog stresa, blizak je aktivnostima književnika, umjetnika, znanstvenika. Specifičnost pedagoške djelatnosti leži prije svega u činjenici da je njezin predmet i proizvod osobnost osobe.
Pedagošku djelatnost kao specifičnu pojavu karakteriziraju posebne funkcije i sastoji se od sljedećih sastavnica: a) svrha djelatnosti; b) predmet djelatnosti; c) sredstva djelovanja. Ali u takvim opći pogled Ove komponente su svojstvene bilo kojoj vrsti aktivnosti.
Koja je u ovom slučaju specifičnost pedagoške djelatnosti?
Kao prvo, u ciljnoj postavi, društveni značaj pedagoške djelatnosti tijekom koje se u velikoj mjeri ostvaruje društveni kontinuitet generacija, uključivanje mlađe generacije u postojeći sustav društvenih veza koji ostvaruje prirodne sposobnosti osobe u ovladavanju određenim društveno iskustvo.
Drugo, u predmetu pedagoške djelatnosti, pod kojim je, prema I.A. Zima, podrazumijeva organizaciju od strane nastavnika odgojno-obrazovnih, izvannastavnih ili izvannastavnih aktivnosti učenika, učenika, usmjerenih na svladavanje predmeta društveno-kulturno iskustvo kao temelj i uvjet njihova osobnog formiranja i razvoja. U tijeku pedagoške djelatnosti ostvaruje se interakcija između osobe koja je ovladala općom i profesionalnom kulturom (nastavnik) i osobe sa svojim jedinstvenim skupom individualnih kvaliteta koja njome ovlada (učenik, učenik).
Takva specifičnost predmeta pedagoške djelatnosti komplicira njegovu bit, budući da je učenik takav objekt koji je već proizvod utjecaja niza čimbenika (obitelj, prijatelji, mediji itd.).
Mnogi od tih čimbenika (primjerice, masovni mediji) djeluju spontano, višestruko, u različitim smjerovima. A najvažniji od njih, koji ima najveću uvjerljivost, vidljivost, jest stvaran život u svim svojim manifestacijama. Pedagoška djelatnost također uključuje prilagodbu svih ovih utjecaja koji proizlaze kako iz društva tako i iz osobnosti samog učenika.
Treće, pedagoškim sredstvima, gluma sastavni dio odgojno-obrazovnog procesa te osigurati njegovo funkcioniranje i postizanje ciljeva. Pedagoška sredstva, s jedne strane, su materijalni predmeti i predmeti duhovne kulture namijenjeni organizaciji i provedbi pedagoškog procesa (crteži, fotografije, filmovi i video zapisi, tehnička sredstva itd.). S druge strane, pedagoško sredstvo je niz aktivnosti koje uključuju učenike: rad, igru, poučavanje, komunikaciju, znanje.
U pedagoškoj djelatnosti, kao iu drugim vrstama djelatnosti, razlikuju se njezin predmet i objekt (subjekt). Međutim, učenik ili učenik u toj aktivnosti ne djeluje samo kao objekt, već i kao subjekt, budući da će pedagoški proces biti produktivan samo onda kada sadrži elemente njegova samoobrazovanja i samoodgoja. Štoviše, proces obrazovanja i odgoja transformira ne samo učenika, već i učitelja, utječući na njega kao osobu, razvijajući u njemu neke osobine ličnosti, a potiskujući druge. Pedagogija je čisto ljudski oblik djelovanja, rođen iz potreba društvenog života, potreba razvoja ljudske kulture, koji se može očuvati i razvijati ako ga društvo bude u stanju prenijeti na nove generacije. Pedagoški je proces u tom pogledu neizostavan uvjet postojanja ljudske povijesti, njezina progresivnog razvoja, bez kojega materijalna i duhovna kultura ne bi mogla postojati niti se koristiti.
Svrha pedagoškog procesa određuje ne samo njegovu organizaciju, već i metode osposobljavanja i obrazovanja, cijeli sustav odnosa u njemu. Promjene povijesne forme pedagoška je djelatnost u konačnici određena potrebama društva u određenim tipovima ljudske osobnosti, koja diktira ciljeve i ciljeve obrazovanja, njegove metode i sredstva, usmjerava aktivnosti učitelja, iako se izvana može činiti da učitelj sam bira ono što će podučavat će i kako. Specifičan je i rezultat pedagoške djelatnosti – osoba koja je ovladala određenom dozom društvene kulture. Međutim, ako u materijalna proizvodnja, koja je usmjerena na prirodu, s primanjem proizvoda rada, proces se time završava, tada je proizvod pedagoške aktivnosti - osoba - sposoban za daljnji samorazvoj, a utjecaj učitelja na tu osobu čini ne nestaje, a ponekad i dalje utječe na njega cijeli život. Najvažnije obilježje pedagoške djelatnosti je da je ona od početka do kraja proces međuljudske interakcije među ljudima, stoga prirodno sadrži moralna načela.
Rad učitelja oduvijek je bio vrlo cijenjen u društvu. Važnost posla koji obavlja, autoritet uvijek je određivao odnos poštovanja prema učiteljskom zvanju. Čak je i starogrčki filozof Platon rekao da ako je postolar loš majstor, onda država neće mnogo patiti od toga - građani će biti samo nešto lošije odjeveni, ali ako odgojitelj djece ne obavlja dobro svoje dužnosti, čitave generacije u zemlji će se pojaviti neukih i loših ljudi. Veliki slavenski prosvjetitelj Jan Amos Comenius, koji je živio u 17. stoljeću i s pravom se smatra utemeljiteljem znanstvene pedagogije, napisao je da su učitelji "dobili izvrsno mjesto, više od koje ništa ne može biti pod suncem". Tvrdio je da su učitelji roditelji duhovnog razvoja učenika; Neposredna briga nastavnika je da učenicima daju dobar primjer.
Posebno treba istaknuti specifičnosti pedagoške djelatnosti učitelja u seoskoj školi. Danas je seoska škola najčešće jedino intelektualno i kulturno središte sela, pa je rješavanje mnogih pitanja seoskog života izravno ovisno o njezinom djelovanju. U tim uvjetima potrebno je strukturno i sadržajno preustroj aktivnosti seoske škole kako za održivi razvoj obrazovnog sustava tako i za reformu poljoprivrednog sektora zemlje.
Općeobrazovne ustanove smještene u ruralnim područjima čine 69,8% (45 tisuća) ukupnog broja općih obrazovnih ustanova u Rusiji, upisuju 30,6% (5,9 milijuna) učenika i zapošljavaju 40,7% nastavnika (685 tisuća . Ljudskih); udio osnovnoškolskih ustanova je 31%, općeobrazovnih ustanova osnovnog općeg obrazovanja - 25%, općeobrazovnih ustanova srednjeg obrazovanja (potpune) opće obrazovanje - 44 %.
Istovremeno se povećava trend smanjenja broja općih obrazovnih ustanova smještenih u ruralnim područjima. U proteklih deset godina njihov se broj smanjio za oko dvije tisuće.
Prema Zakonu o obrazovanju (članak 19.), standard obrazovanja mora se održati i za seoske i za gradske škole. Istodobno, sadržaj i organizacija obrazovnog procesa u seoskoj školi uvelike je određen kompleksom objektivnih i subjektivnih čimbenika koji određuju specifičnosti njezina funkcioniranja i razvojne izglede specifičnosti profesionalne djelatnosti seoskog učitelja. .
Objektivni čimbenici koji doprinose djelotvornosti odgojno-obrazovnog procesa u seoskoj školi su, prije svega, poljoprivredni okoliš i blizina prirodi, koji stvaraju povoljne uvjete za povezivanje obrazovanja i odgoja učenika sa specifičnim vrstama poljoprivredne proizvodnje i života. seoskih radnika. Neposredna komunikacija seoskih školaraca s prirodom važan je način stjecanja svjesnijeg znanja o prirodnim znanostima, oblikovanja njihove ekološke kulture i brige za svijet oko sebe. Prisutnost osobnih poljoprivrednih gospodarstava, osobnih parcela, kao i obrazovnih i eksperimentalnih parcela u školama u ruralnim područjima pomaže u sprječavanju infantilizma rada. Od najranije dobi seoska djeca uključena su u pravilu u izvedive radne aktivnosti u obitelji i školi, što pridonosi njihovom tjelesnom razvoju i tjelesnoj aktivnosti.
Specifičnost seoske škole određena je ne samo kombinacijom objektivnih čimbenika koji pružaju samo potencijalne mogućnosti unaprjeđenja odgojno-obrazovnog rada sa seoskim školarcima i čija uspješna provedba uvelike ovisi o njihovoj razumnoj uporabi u specifičnim uvjetima.
Ovu specifičnost određuju i prednosti obavljanja pedagoške djelatnosti na selu, a to su:
♦ karakterističnije, uočljivije očitovanje najboljih tradicija pučke pedagogije, nekada skladnog sustava obrazovanja seoskog stanovnika; (u gradovima, osobito velikim, takve se tradicije praktički ne koriste zbog mješovitog nacionalnog sastava stanovnika, odvojenosti od povijesnih korijena);
♦ prilično jasna predstava učitelja o djeci, njihovim životnim uvjetima i svakodnevnom životu, odnosima u obitelji, među vršnjacima itd.;
♦ bliskost s tradicijom, veća nego u gradu, moć javnog mnijenja, autoritet učitelja, posebice onih koji već dugi niz godina rade na selu i odgojili više od jedne generacije seoskih stanovnika; pripadnost većine roditelja jednom radna snaga, njihovo prebivalište na području malog grada, sela, sela, stalna komunikacija s kolegama izvan škole;
♦ optimalni uvjeti pripremiti učenike za život na selu, poljoprivrednu proizvodnju, očitovanje samostalnosti djece u rješavanju gospodarskih i životnih problema (sl. 5.).
Povijesno uspostavljena obilježja ruralnog naselja, ogromni prostorni kontrasti, socio-ekonomske razlike među regijama Rusije odredile su takvu značajku seoske škole kao njen mali broj (5604 škole s do 10 učenika), što stvara probleme koji zahtijevaju trenutno i radikalno rješenje.
Ovi problemi uključuju sljedeće.
1. Zastarjela materijalno-tehnička baza. Trenutno više od 15.000 seoskih škola zahtijeva velike popravke, a oko 3.000 je u hitnom stanju.
2. Slaba kadrovska i financijska potpora. Nedovoljna kadrovska popunjenost općeobrazovnih ustanova smještenih u ruralnim područjima, nedovoljan stupanj stručne spreme nastavnika (viša stručno obrazovanje ima 70% nastavnika, srednje strukovno"- 23,2%) smanjuje kvalitetu obrazovanja. Smanjenje obujma i izvora financiranja seoskih škola dovodi do daljnjeg pogoršanja materijalno-tehničke baze, kvalitete obrazovanja, dok jedinični proračun troškovi po učeniku u ruralnim općim obrazovnim ustanovama ostaju veći od troškova po učeniku u gradskim obrazovnim ustanovama.
3. Nedostatak ili nedovoljan razvoj modernih komunikacija i vozila za prijevoz učenika do škole ima negativan utjecaj na organizaciju obrazovnog procesa.
4. Niska kvaliteta obrazovanje. Djeca na selu u početku imaju nejednake mogućnosti obrazovanja u odnosu na gradsku djecu, te nejednak pristup raznim obrazovnim uslugama. Općeobrazovne ustanove smještene u ruralnim područjima ne mogu učenicima pružiti kvalitetno obrazovanje, što smanjuje konkurentnost seoskih učenika pri upisu u obrazovne ustanove srednjeg strukovnog i visokog stručnog obrazovanja.
5. Nedovoljnost i oskudica većina seoskih škola. Većina njih nema paralelnu nastavu, a mnoge osnovne škole imaju nastavu u kompletu. Budući da, u skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O društveni razvoj selo“ u selu osnovne škole može otvoriti čak i s jednim učenikom, broj takvih škola diljem zemlje je vrlo značajan. Za razliku od gradskih škola, mikrookrug koji opslužuje seoska škola je mnogo veći, a za srednje škole može iznositi desetke četvornih kilometara. Sve to zahtijeva dodatne i ponekad vrlo značajne utroške vremena i truda od nastavnog osoblja kako bi djeca na vrijeme pohađala školske i izvannastavne aktivnosti. To se prije svega odnosi na organizaciju redovitog prijevoza učenika u obrazovnu ustanovu, au prisutnosti internata, uspostavljanje i održavanje životnih uvjeta u njemu, minimiziranje Negativan utjecaj izdvajanje djece iz obitelji, provođenje mjera pedagoškog utjecaja na školarce tijekom boravka izvan škole.
6. Obrazovanje u seoskim školama omogućuje ostvarivanje individualnog pristupa učeniku. Istodobno, u malom razredu često dolazi do pojačanog osjećaja tjeskobe, psihičke, emocionalne, a ponekad i intelektualne preopterećenosti učenika, što je povezano sa stalnim praćenjem i evaluacijom njihovog znanja.
7. Problemi male seoske škole uključuju nepostojanje posebne emocionalno-psihološke atmosfere karakteristične za odgojno-obrazovni rad veće grupe učenika. U takvim je školama poslovna, informacijska i emocionalna komunikacija djece često ograničena, a među učenicima praktički nema konkurencije u svladavanju znanja. Poteškoće se javljaju i kod formiranja kolektivističkih moralnih kvaliteta ličnosti učenika, organizacijskih, komunikacijskih vještina, često nema vođa.
8. Posebni uvjeti za funkcioniranje seoske škole povezani su ne samo s malim brojem učenika, već i sa specifičnostima pedagoške djelatnosti seoskog učitelja.
Prije svega, potrebno je uočiti značajne razlike u sadržaju i prirodi nastavnih zadataka seoskih i gradskih učitelja. U gradskim školama s više paralelnih odjeljenja cjelokupno nastavno opterećenje nastavnika u pravilu se sastoji od nastave iz jednog predmeta; učitelji koji predaju 2-3 predmeta, ima ih samo nekoliko. Istodobno, više od polovice učitelja u malorazrednim seoskim školama, osim svoje specijalnosti, predaje nastavu iz nekoliko drugih disciplina, za koje često nemaju posebnu obuku. Većina učitelja u seoskim školama ima nastavno opterećenje koje je puno veće od utvrđene norme. veliki trošak Seoskom učitelju potrebno je vrijeme da se pripremi za nastavu u večernjim (smjenskim) općeobrazovnim ustanovama, koje u ruralnim područjima uglavnom rade na bazi dnevnih škola. Naravno, poučavanje nekoliko predmeta od strane nastavnika ima neke pozitivne aspekte. To posebice omogućuje šire korištenje interdisciplinarnog povezivanja, uvođenje integrativnih kolegija i ciljaniji utjecaj na razvoj osobnosti učenika. S druge strane, nemoguće je ne vidjeti mnoge negativne posljedice multi-subjektivnosti. Ovo su neki od njih:
♦ nedostatak nastavnog osoblja dovodi do toga da u nekim slučajevima nastavnici predaju predmete koji nisu u njihovoj specijalnosti;
♦ zbog višepredmetnosti tijekom školske godine učitelj radi s jednim razredom uzastopno u više sati, što u slučaju nerazvijenih odnosa između učitelja i učenika može dovesti do pedagoškog sukoba. Poučavanje više predmeta od strane nastavnika ponekad dovodi do iskrivljene predodžbe o sposobnostima i mogućnostima učenja učenika, koja se neopravdano prenosi s jednog predmeta na drugi, a često se formira negativna predstava o djetetu;
♦ U pravilu seoske škole, u kojima radi većina višepredmetnih nastavnika, nalaze se u udaljenim naseljima s kojima je komunikacija otežana. Zbog toga su nastavnici praktički u prisilnoj izolaciji, što malo pridonosi rastu njihovog profesionalizma.
9. U uvjetima seoskih škola stvari su znatno složenije s usavršavanjem učitelja i razmjenom iskustava u nastavno-obrazovnom radu. Učiteljski kolektivi – seoske škole u prosjeku broje 12-15 ljudi (urbane 35-40). Budući da su u takvim školama u pravilu zastupljeni predmetni nastavnici u jednina, tada je nemoguće organizirati unutarškolska metodička društva.
Zbog toga se povećava uloga samoobrazovanja u formiranju pedagoškog profesionalizma seoskog učitelja. Međutim, seoskim učiteljima je teže održavati kontakt s raznim metodičkim službama i knjižnicama. Podaci iz različitih istraživanja pokazuju da seoski učitelji mnogo više vremena provode organizirajući izvannastavne aktivnosti i vođenje razreda. Nedovoljan broj izvanškolskih dječjih ustanova na selu dovodi do toga da se sve izvannastavne aktivnosti učenika provode pod vodstvom i trudom samih učitelja.
Uloga seoskog učitelja u kulturnom životu sela iznimno je velika. Seoski učitelji predstavljaju glavni dio seoske inteligencije, glavnu kulturnu snagu sela. Velika specifična gravitacija učitelji među seoskom inteligencijom i niži obrazovni stupanj seljaka određuju i specifičnosti kulturnog, prosvjetnog i prosvjetnog rada seoskih učitelja među stanovništvom. Učitelji na selu mogu se naći među zamjenicima tijela lokalne samouprave, često su predloženi u izvršnu vlast, a djeluju i kao organizatori kulturnih događanja.
Da biste riješili ove probleme, trebate Složen pristup u kojem je potrebno uzeti u obzir poseban sociokulturni status seoske škole, nacionalne i demografske karakteristike ruskih regija, akumulirano pozitivno iskustvo i tradiciju ruralnog obrazovanja.
Dakle, po svom sastavu, uvjetima života i rada seoski učitelji bitno se razlikuju od učitelja u gradskim školama, o čemu budući učitelji moraju voditi računa u procesu općepedagoške izobrazbe unutar zidova viših i srednjih pedagoških obrazovnih ustanova.
Pojavom učiteljskog zanimanja, međutim, obiteljski odgoj, društveni odgoj, spontani i slučajni odgoj djece i mladih nisu nikuda nestali iz javnog života.
Kao i do sada, gotovo cijelo društvo se bavi svojevrsnom pedagoškom djelatnošću. Pedagoška komponenta prisutna je u aktivnostima bilo koje upravljačke strukture; pedagošku funkciju ostvaruje umjetnost; liječnici, novinari, ravnatelji postaju učitelji-odgajatelji. Pedagoška djelatnost pretvara se u atribut univerzalne kulture.
Dakle, svrha pedagoške djelatnosti je formiranje odnosa među ljudima u različitim područjima.
Istaknimo ova područja:
- 1. Obitelj, obiteljski odnosi- osoba se odgaja prvenstveno u obitelji, pod utjecajem roditelja, braće, sestara i druge rodbine. Istovremeno ima utjecaj na ljude oko sebe.
- 2. Sfera samoobrazovanja, formiranje sebe kao osobe, kao stručnjaka.Ti procesi počinju oko adolescencije, a zatim se kod većine ljudi nastavljaju tijekom života.
- 3. Sfera upravljanja - u kolektivima poduzeća. institucije i organizacije; osoba na čelu tima svoje iskustvo i znanje prenosi na mlade, vodi ih.
- 4. Sfera globalnih međuljudskih odnosa - uspostavljanje odnosa, međusobnog razumijevanja, suradnje, sposobnosti kompromisa, dogovora u području međunarodnih, međuljudskih odnosa.
Identificirali smo područja u kojima se očituje opća pedagoška djelatnost. Njegovi su oblici prilično raznovrsni.
No, uz opću pedagošku djelatnost, postoji i stručno pedagoška djelatnost. Izvode ga posebno obučeni ljudi – učitelji.
Definicija pedagoške djelatnosti.
Prema psihologu L. M. Mitini, „pedagoška djelatnost uključuje profesionalnu djelatnost učitelja, usmjerenu na rješavanje problema razvoja i obrazovanja mlađe generacije“ Mitina L.M. Učitelj kao osoba i profesionalac. M.: - 1994, str.15..
Pedagoška djelatnost je vrsta profesionalne djelatnosti čiji je sadržaj osposobljavanje, odgoj, obrazovanje, razvoj učenika (djece različite dobi, učenici škola, tehničkih škola, strukovnih škola, visokih učilišta, zavoda za usavršavanje, ustanova za dodatno obrazovanje i dr.) Uvod u pedagošku djelatnost. M., Akademija. 2000., str.6..
Značajke pedagoške djelatnosti:
- 1. Pedagoška djelatnost je jedinstvena. Jedinstvenost je određena njegovim objektom. Predmet pedagoške aktivnosti je živa ličnost koja se razvija. Karakteristična značajka predmeta pedagoške aktivnosti je da istovremeno djeluje kao subjekt ove aktivnosti. Stoga je za uspjeh pedagoške djelatnosti važan ne samo interes za nju, entuzijazam za nju, odgovornost za nju. Ali njezin uspjeh ovisi i o odnosu same djece prema učitelju, t.j. iz njihove veze.
- 2. U pedagoškoj djelatnosti koriste se mnoga sredstva, ali glavno od njih je riječ učitelja. Njegova je riječ ujedno i sredstvo izražavanja i spoznavanja suštine proučavane pojave, oruđe za komunikaciju i organiziranje aktivnosti školaraca. Koristeći riječ, učitelj utječe na formiranje osobnog značenja, svijesti o značaju predmeta, procesa i pojava okolne stvarnosti.
- 2. Rezultati pedagoške aktivnosti, prije svega, "materijaliziraju se" u mentalnoj slici druge osobe - u njezinim znanjima, vještinama i navikama, u značajkama njegove volje i karaktera; drugo, nisu odmah očiti, mogu biti vremenski udaljeni. U procesu razvoja djetetove osobnosti uočavaju se razdoblja progresivnih promjena, a mogu postojati i izravno suprotne. U nekim slučajevima postoje poteškoće u procjeni rezultata pedagoške djelatnosti s trenutnih pozicija društva. Primjerice, učitelj iznosi moralne vrijednosti, smjernice, što sa stajališta današnjice konkretnu situaciju ispostaviti da nije zatraženo.
- 3. Razmotrimo još jednu značajku pedagoške djelatnosti koja je danas vrlo aktualna. Suvremeni tržišni odnosi upućuju na razmatranje pedagoške djelatnosti kao sfere pružanja obrazovnih usluga. Te usluge uključuju obuku u dodatnim obrazovnim programima, individualne obrazovne rute, podučavanje itd. - nešto što nadilazi relevantno obrazovnim standardima.
Logika izgradnje tržišta obrazovnih usluga diktira potrebu zaštite prava potrošača. Među njegovim pravima su: pravo na informacije o uslugama, pravo na izbor usluge i pravo na jamstvo kvalitete pruženih usluga. U obrazovnom sustavu ta se prava potrošača osiguravaju djelovanjem obrazovnih programa i obrazovnih standarda. Različiti programi i standardi čine polje izbora obrazovnih usluga. Obrazovni programi nastaju kako bi se potrošač informirao o biti usluga. Programi i standardi djeluju kao jamac kvalitete obrazovnih usluga. U tom se smislu obrazovne usluge shvaćaju kao one koje državne institucije mogu pružati stanovništvu, ustanovama i organizacijama. Dakle, obrazovne usluge društvu se pružaju kroz obrazovne aktivnosti u obrazovnim ustanovama.
Dakle, dolazimo do shvaćanja da su učitelji uključeni u svrsishodno izgrađenu, organiziranu pedagošku djelatnost. Ali značajan dio društva na određenom području također sudjeluje u pedagoškoj djelatnosti. Postavlja se pitanje – može li se masovna profesija temeljiti na jednom talentu, pozivu? Ili netko može ovo učiniti?
Postoji koncept medicinskih kontraindikacija za izbor zanimanja, vrste rada, oblika stručno osposobljavanje. Takve kontraindikacije mogu biti i psihološke. Kontraindikacije su tvrdnje o tome koje aktivnosti nisu preporučljive ili kategorički neprihvatljive za određene zdravstvene poremećaje, bolesti, karakterne osobine.
To su kontraindikacije za nastavničko zvanje koje je A.V. Mudrik.
Ako imate loše zdravlje a liječnici ne misle da će biti bolje, a ti se slažeš s njima, bolje je izabrati mirniji posao nego predavati.
Ako, unatoč dugom i teškom radu na sebi, imate lošu dikciju, onda bolje ne idite učitelju.
Ako se, unatoč svim vašim naporima, ne možete povezati s ljudima, nemojte žuriti ući u instituciju za obuku nastavnika.
Ako vam ljudi, mlađi ili stariji, izazivaju upornu nesklonost ili vam stalno smetaju, suzdržite se, barem nekoliko godina, od stupanja na put učitelja.
Ako vaši suborci kažu da vam nedostaje dobrote, da ste često nepravedni, da imate težak karakter, razmislite možete li se riješiti tih nedostataka prije nego što postanete učitelj.
Ako ste zarobljeni bilo kojom idejom, čije je ostvarenje svjesni cilj vašeg života, onda nemojte žuriti odustati od nje i postati učitelj.
Ali što ako već studirate na pedagoškom sveučilištu?
Postoje dva načina da ispravite pogrešku: napustite odabrani put i pokušajte, nakon što se dobro provjerite, pronaći svoje mjesto; druga opcija je da se prisilite na naporan rad kako biste ispravili svoje nedostatke i radite, radite na sebi.
Pedagoški rad karakterizira vrlo visoka živčana napetost. Da bi se ovladao masom djece, zaokupio svojim pedagoškim i odgojnim utjecajem, potrebno je, kao I. A. Semashko, narodni komesar zdravstva, imati iznimno visok neuropsihološki stres. Rad učitelja je pretjerano velik po obimu, povezan je s hendikepiranim rekreaciju i aktivnosti na otvorenom.
Kontraindikacije za izbor zanimanja ovog tipa(uključujući učitelje) su slabi živčani sustav, govorne mane, neizražajnost govora, izoliranost, zadubljenost u sebe, nedostatak društvenosti, izražene tjelesne smetnje (žalosno), tromost, pretjerana sporost, ravnodušnost prema ljudima „glupost“, nedostatak znakova nezainteresiranog interesa za osobu.
Ali što je s nekim tko je već odabrao zvanje učitelja, tko je već postao student pedagoške obrazovne ustanove? Ne treba očajavati, potrebno je puno i ustrajno raditi na sebi. Mnogo toga se može promijeniti ako znaš što treba promijeniti, na čemu treba raditi. Da biste to učinili, knjiga sadrži razne vrste testova pomoću kojih se možete testirati i saznati koje kvalitete učiteljeve osobnosti trebate razviti u sebi Mudrik A.V. Učitelj: vještina i inspiracija. M., 1996. S.38..
Ali najvažnija kontraindikacija je nedostatak želje za radom s ljudima, usredotočenost samo na vlastito Ja.
Učiteljska profesija posebna je po svojoj biti, značaju i nedosljednosti. Djelatnost učitelja po društvenim funkcijama, zahtjevima za profesionalno značajnim osobnim kvalitetama, po složenosti psihičkog stresa bliska je aktivnostima književnika, umjetnika, znanstvenika. Posebnost učiteljevog rada leži prvenstveno u tome što je njegov predmet i proizvod čovjek, najjedinstveniji proizvod prirode. I to ne samo osoba, ne njegova fizička bit, već duhovnost osobe koja raste, njegova unutrašnji svijet. Zato se s pravom smatra da je učiteljska profesija jedna od najvažnijih u suvremenom svijetu.
Specifičnost profesije učitelja izražava se u stalnoj komunikaciji s djecom koja imaju svoj svjetonazor, svoja prava, svoje uvjerenje. Zbog toga je vodeća strana pedagoške vještine učitelja sposobnost pravilnog usmjeravanja procesa razvoja mlađe generacije, pa organizirati sve aktivnosti učenika tako da svaki od njih ima priliku u potpunosti razviti svoje sklonosti i interesima. Pedagoški rad kao specifičan društveni fenomen karakteriziraju posebne funkcije i sastoji se od sljedećih komponenti:
a) rad kao svrsishodna djelatnost;
b) predmet rada;
c) sredstva za rad.
Ali u takvom općem obliku, ove komponente su svojstvene bilo kojoj vrsti rada. Koja je u ovom slučaju specifičnost pedagoške djelatnosti?
Prvo, pedagoški rad kao društveno značajna djelatnost sastoji se od formiranja mlađe generacije, njezinih ljudskih kvaliteta. Pedagoški rad je proces interakcije između osobe koja je ovladala kulturom (učitelj) i osobe koja njome vlada (učenika). U njemu se u velikoj mjeri provodi društveni kontinuitet generacija, ostvaruje uključivanje mlađe generacije u postojeći sustav društvenih veza, ostvaruju se prirodne sposobnosti osobe u ovladavanju određenim društvenim iskustvom.
Drugo, predmet rada je specifičan u pedagoškom radu. Ovdje on nije mrtvi materijal prirode, nije životinja ili biljka, već aktivno ljudsko biće s jedinstvenošću individualnih kvaliteta.
Takva specifičnost predmeta pedagoškog rada otežava njegovu bit, budući da je učenik takav objekt koji je već proizvod nečijeg utjecaja (obitelj, prijatelji i sl.). Postavši predmetom rada učitelja, on ujedno nastavlja biti objekt na koji utječu drugi čimbenici koji transformiraju njegovu osobnost. Mnogi od ovih čimbenika (npr. masovni mediji) djeluju spontano, višestruko, u različitim smjerovima, a najvažniji od njih, koji ima najveću uvjerljivost i vidljivost, je stvarni život u svim njegovim pojavnim oblicima. Pedagoški rad pretpostavlja ispravljanje svih tih utjecaja koji dolaze i iz društva i iz osobnosti učenika. Konačno, specifična su i sredstva pedagoškog rada kojima učitelj utječe na učenika. S jedne strane, to su materijalni predmeti i predmeti duhovne kulture namijenjeni organizaciji i provedbi pedagoškog procesa (crteži, foto, filmski i video materijali, tehnička sredstva i dr.). S druge strane, pedagoško sredstvo je niz aktivnosti koje uključuju učenike: rad, igru, poučavanje, komunikaciju, znanje.
U pedagoškom radu, kao i u drugim vrstama rada, razlikuje se subjekt rada i njegov objekt (subjekt). Međutim, učenik u ovom radu ne djeluje samo kao njegov objekt, već i kao subjekt, budući da će pedagoški proces biti produktivan samo kada sadrži elemente samoodgoja i samoodgoja učenika. Štoviše, proces obrazovanja i odgoja transformira ne samo učenika, već i učitelja, utječući na njega kao osobu, razvijajući u njemu neke osobine ličnosti, a potiskujući druge. Pedagogija je čisto ljudski oblik djelovanja, rođen iz potreba društvenog života, potreba razvoja ljudske kulture, koji se može očuvati i razvijati ako ga društvo uspije prenijeti na nove generacije. Pedagoški je proces u tom pogledu neizostavan uvjet postojanja ljudske povijesti, njezina progresivnog razvoja, bez kojega materijalna i duhovna kultura ne bi mogla postojati niti se koristiti.
Svrha pedagoškog procesa određuje ne samo njegovu organizaciju, već i metode osposobljavanja i obrazovanja, cijeli sustav odnosa u njemu. Promjene u povijesnim oblicima pedagoškog djelovanja u konačnici su određene potrebama društva u određenim tipovima ljudske osobnosti, što diktira ciljeve i ciljeve odgoja, njegove metode i sredstva, usmjerava djelatnost učitelja, iako se izvana može činiti da učitelj sam bira što će i kako predavati. Specifičan je i rezultat pedagoškog rada – osoba koja je ovladala određenom dozom društvene kulture. Međutim, ako se u materijalnoj proizvodnji, koja je usmjerena na prirodu, primanjem proizvoda rada proces time završava, onda je proizvod pedagoškog rada - osoba - sposoban za daljnji samorazvoj, a utjecaj učitelj na ovoj osobi ne blijedi, a ponekad nastavlja utjecati na nju tijekom cijelog života. kao što vidimo, najvažnija karakteristika pedagoški rad je da je od početka do kraja proces interakcije među ljudima. U njemu je predmet osoba, oruđe rada je osoba, proizvod rada je također osoba. To znači da se u pedagoškom radu ciljevi, zadaci i metode poučavanja i odgoja provode u obliku osobnih odnosa. Ovo obilježje pedagoškog rada naglašava važnost moralnih aspekata u njemu.
Rad učitelja oduvijek je bio vrlo cijenjen u društvu. Važnost posla koji obavlja, autoritet uvijek je određivao odnos poštovanja prema učiteljskom zvanju. Čak je i starogrčki filozof Platon rekao da ako je postolar loš majstor, onda država neće mnogo patiti od toga - građani će biti samo nešto lošije odjeveni, ali ako odgojitelj djece ne obavlja dobro svoje dužnosti, čitave generacije u zemlji će se pojaviti neukih i loših ljudi. Veliki slavenski učitelj Jan Amos Komenski, koji je živio u 17. stoljeću, koji se s pravom smatra utemeljiteljem znanstvene pedagogije, napisao je da su učitelji "dobili izvrsno mjesto, više od koje ništa ne može biti pod suncem" (Komensky Ya. A. Odabrani ped. op. M., 1955., str. 600.). Tvrdio je da su učitelji roditelji duhovnog razvoja učenika; Neposredna briga nastavnika je da učenicima daju dobar primjer.
Značaj učiteljske profesije u društvu oduvijek je zauzimao važno mjesto u djelima velikih učitelja, književnika i javnih osoba naše zemlje. Dakle, u 19. stoljeću K.D. Ušinski, utemeljitelj ruske škole znanstvene pedagogije, ističući visoko društvena uloga učitelj u društvu, napisao je: „Odgojitelj, koji stoji u rangu suvremenog odgoja i obrazovanja, osjeća se kao živi, aktivan član tijela, koji se bori s neznanjem i porocima čovječanstva, kao posrednik između svega što je bilo plemenito i visoko. u prošloj povijesti ljudi, i nove generacije, čuvar svetih oporuka ljudi koji su se borili za istinu i za dobro. Osjeća se kao živa veza između prošlosti i budućnosti...” (Ushinsky K.D. O korisnosti pedagoške literature).
Smatrajući pedagogiju “u širem smislu skupom znanosti usmjerenih jednom cilju”, a pedagogiju “u užem smislu” teorijom umjetnosti “izvedenom iz ovih znanosti”, K.D. Ushinsky je u svom djelu "Čovjek kao predmet odgoja" napisao: "Umjetnost odgoja ima osobitost da se gotovo svima čini poznatom i razumljivom, a drugima čak i laka stvar, a što se čini razumljivijom i lakšom, manje je osoba upoznata s tim, teoretski ili praktično. Gotovo svi priznaju da roditeljstvo zahtijeva strpljenje; neki misle da to zahtijeva urođenu sposobnost i vještinu, t.j. vještina, ali vrlo malo njih je došlo do zaključka da je osim strpljenja, urođenih sposobnosti i vještina potrebna i posebna znanja ... ”(Ushinsky K.D. Odabrani ped. cit.: U 2 sv. 1. S. 229, 231) .
K.D. Ushinsky je naglasio da učitelj mora imati širok raspon znanja u raznim znanostima, dopuštajući mu da proučava dijete u svim aspektima. Važnost u pedagoškom naslijeđu velikog ruskog učitelja daju se zahtjevi za osobne kvalitete učitelja. Tvrdio je da nikakvi statuti i programi ne mogu zamijeniti pojedinca u pitanju odgoja, da je bez osobnog izravnog utjecaja odgajatelja na učenika nemoguće istinsko obrazovanje koje prodire u karakter. V G. Belinsky je, govoreći o visokoj društvenoj sudbini učiteljske profesije, objasnio: "Koliko je važan, velik i svet čin odgajatelja: u njegovim je rukama sudbina cijelog života osobe" (Belinsky V.G. Odabrana pedagogija op. - M.-L., 1948, str. 43). Veliki ruski pisac L.N. Tolstoj je, kao što znate, dao veliki doprinos ne samo književnosti, već i teoriji i praksi obrazovanja. Iskustvo rada u Yasnaya Polyani još uvijek je predmet pomnog proučavanja. Govoreći o učiteljskom zvanju, napisao je: „Ako učitelj ima samo ljubav prema poslu, bit će dobar učitelj. Ako učitelj voli samo učenika, poput oca ili majke, bit će bolji od učitelja koji je pročitao cijelu knjigu, a nema ljubavi ni prema poslu ni prema učenicima. Ako učitelj kombinira ljubav prema poslu i učenicima, on je savršen učitelj ”(L.N. Tolstoj, Ped. cit. - M., 1953., str. 342).
Ideje progresivne pedagogije o društvenoj i moralnoj ulozi učitelja razvile su se u izjavama poznatih javnih osoba i učitelja 20. stoljeća. A.V. Lunacharsky je izjavio: “Ako zlatar pokvari zlato, zlato se može izliti. Ako se pokvari dragulja, idu u brak, ali ni najveći dijamant ne može se u našim očima cijeniti više od rođene osobe. Oštećenje neke osobe je ogroman zločin, ili ogromna krivnja bez krivnje. Morate jasno raditi na ovom materijalu, unaprijed odredivši što želite od njega napraviti ”(Lunacharsky A.V. O javnom obrazovanju. - M., 1958., str. 443). Posljednje desetljeće u povijesti naše zemlje karakteriziraju složeni, ponekad i kontradiktorni procesi. Duhovne znamenitosti koje su se donedavno činile nepokolebljivima blijede u prošlosti. Likvidacijom željezne zavjese proces međusobnog prožimanja duhovnih vrijednosti, kako sa Zapada tako i s Istoka, ubrzano dobiva zamah. Domaća škola i pedagogija aktivno su uključeni u globalni obrazovni prostor, upijajući pozitivna iskustva inozemne pedagogije. Pritom se ne može ne priznati da su strane pedagoške teorije i tehnologije, koje se ne prihvaćaju uvijek, doista progresivne. Istodobno, ogroman tok zapadne pseudokulture pada na studente, što često stvara iskrivljenu ideju o biti određenih moralnih vrijednosti. U ovim teškim uvjetima, uloga učitelja kao branitelja i dirigenta moralnih vrijednosti koje su prošle tisućljeća, uključujući vrijednosti karakteristične za Rusiju, raste više nego ikad.
izvješće
Na temu: "Specifičnosti pedagoške djelatnosti"
Izvedena:
nastavnik tehnologije
Galyautdinova Natalija Borisovna
SPECIFIČNOST PEDAGOŠKE DJELATNOSTI
Učitelj je središnja osoba u školi, njegova odlučujuća uloga u provedbi odgojno-obrazovnih aktivnosti.
Uvod.
Među zanimanjima profesija učitelja nije sasvim uobičajena. Učitelji su zauzeti pripremanjem naše budućnosti, obrazuju one koji će sutra zamijeniti sadašnju generaciju. Oni, da tako kažem, rade sa "živim materijalom", čije se propadanje izjednačava gotovo s katastrofom, budući da su te godine utrošene na obuku propuštene.
Učiteljska profesija zahtijeva sveobuhvatno znanje, neograničeno velikodušnost, mudra ljubav prema djeci. Samo svakim danom, s radošću, darujući se djeci, može se približiti nauci, osposobiti ih za rad i postaviti nepokolebljive moralne temelje.
Djelatnost učitelja je svaki put upad u unutarnji svijet osobe koja se stalno mijenja, kontradiktorna, rastuća. Toga se uvijek moramo sjećati da ne povrijedimo, da ne slomimo krhku klicu dječje duše. Nikakvi udžbenici ne mogu zamijeniti zajedništvo učitelja s djecom.
Učiteljstvo je jedno od najčasnijih i ujedno vrlo odgovornih zanimanja na Zemlji. Učitelj ima veliki krug odgovornosti za poboljšanje mlađe generacije, oblikujući budućnost zemlje. Profesija učitelja je vrlo važna i vrijedna za svakoga od nas. Uostalom, učitelj nas je naučio pisati prvu riječ, čitati knjige.
Mnogi od nas se škole sjećaju s toplinom i radošću. Međutim, različiti učitelji ostavili su različite tragove u našoj duši. Želio bih se sastati s nekima od njih, pa čak i razgovarati životni planovi, možete nekome čestitati praznik ili otići k njemu na šalicu čaja, ali se također događa da se nekoga ne želite sjećati, ali je netko jednostavno nestao iz sjećanja ...
Nije dovoljno da učitelj dobro poznaje svoj predmet, mora biti dobro upućen u pedagogiju i dječju psihologiju. Postoji mnogo stručnjaka u različitim područjima, ali ne mogu svi postati dobri učitelji.
Specifičnosti pedagoške djelatnosti
Da bismo razumjeli bit pedagoške djelatnosti, izdvajamo njezinupredmet iobjekt . Subjekt i objekt su opći znanstveni pojmovi. U bilo kojoj aktivnostisubjektom se naziva onaj koji vrši radnju, a objektom je onaj koji je pogođen . Predmet može biti osoba, živo biće ili neživi predmet. Dakle, subjekt djeluje na objekt, transformira ga ili mijenja prostorno-vremenske uvjete boravka objekta. Na primjer, ljudski subjekt može transformirati stol-objekt (razbiti, popraviti, napraviti promjene u strukturi) ili promijeniti prostorno-vremenske uvjete njegovog funkcioniranja (preurediti stol na drugo mjesto, koristiti ga drugačije u jednom ili drugom trenutku) .
Predmet pedagoške djelatnosti - učitelj, predmet pedagoške djelatnosti - učenik. Međutim, takvo razlikovanje subjekta i objekta pedagoške djelatnosti vrlo je uvjetno, jer je važan uvjet za uspješnost pedagoške aktivnosti aktivnost samog djeteta u osposobljavanju i obrazovanju. Dakle, učenik, obrazovana osoba nije samo objekt pedagoškog utjecaja, već i subjekt znanja, stječući mu znanja potrebna u životu, kao i iskustvo djelovanja i ponašanja.
Učitelj i učenik su sudionici pedagoškog procesa .
Obilježja pedagoške profesije očituju se u njezinim ciljevima i rezultatima, funkcijama, prirodi rada učitelja i prirodi interakcije između sudionika pedagoškog procesa (učitelja i djeteta).
1. Svrha pedagoške djelatnosti - formiranje ličnosti osobe.
2 . Rezultat pedagoške djelatnosti - osoba koja je korisna i uspješna u društvu.
3. Profesiji učitelja u društvu povijesno su dodijeljene dvije glavne funkcije. i: adaptivne i humanističke ("ljudsko-formirajuće"). Adaptivna funkcija povezana je s prilagodbom (prilagodbom) djeteta specifičnim društvenim i kulturnim uvjetima, a humanistička funkcija povezana je s razvojem njegove osobnosti, stvaralačke individualnosti.
4. Pedagoška djelatnost suradnički je i kreativan.
Kolektivna priroda pedagoške djelatnosti očituje se u činjenici da ...
- rezultat aktivnosti - osobnost - rezultat je rada više subjekata (učitelja, obitelji, društvenog okruženja, samog djeteta), odgojno-obrazovni proces se u velikoj većini slučajeva odvija u timu učenika, tj. snažan čimbenik u obrazovanju;
- odgojno-obrazovni proces je usmjeren na pripremu pojedinca za rad u timu i društvu.
Kreativna priroda rada učitelja očituje se u različitim sastavnicama pedagoške djelatnosti: u analizi pedagoške situacije, u formuliranju i rješavanju pedagoških problema, u organizaciji vlastite aktivnosti i aktivnosti učenika. Ako učitelj koristi nove, nestandardne oblike i metode djelovanja, pronalazi i primjenjuje originalna rješenja na zadaće obrazovanja, odgoja i razvoja učenika koji se nalaze pred njim, tada pokazuje pedagošku kreativnost.
Pedagoško stvaralaštvo je proces rješavanja pedagoških problema u promjenjivim okolnostima (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, itd.). Kreativni učitelj je u mogućnosti odabrati optimalnu kombinaciju načina prijenosa znanja i iskustva na učenike, t.j. znanje i iskustvo koje se prenosi djeci prilagoditi (prilagoditi) svojima individualne karakteristike i karakteristike svojih učenika, bez odstupanja od svojih ciljeva. Istovremeno, rezultat pedagoške aktivnosti može biti bolji nego prije, ili se isti rezultat postiže uz nižu cijenu.
Osnova pedagoškog stvaralaštva je kreativni potencijal učiteljeve osobnosti, koji se formira na temelju životnog iskustva stečenog od strane učitelja, psiholoških, pedagoških i predmetnih znanja, kao i novih ideja, vještina i sposobnosti stečenih kao rezultat vlastiti razvoj.
5 . Značajke interakcije učitelja s djetetom su da učitelj, prvo, upravlja procesom obrazovanja, odgoja i razvoja, a drugo, nastoji zadovoljiti obrazovne potrebe učenika. Drugim riječima, on pruža studente obrazovna služba, ali za to mora učinkovito upravljati njihovim aktivnostima. Stoga pedagoška djelatnost uvijek pretpostavlja da osoba koja je provodi ima organizacijske sposobnosti i menadžerske sposobnosti.
6. Rezultati pedagoške djelatnosti - to je znanje koje je on formirao u djetetu, stavovi prema različitim aspektima života, iskustvo aktivnosti i ponašanja. Dakle, rad učitelja se vrednuje prema postignućima njegovih učenika.
Zaključak
“Ne postoji obrazovanje univerzalno prikladno za cijeli ljudski rod; štoviše, nema društva u kojem različiti pedagoški sustavi ne postoje i ne funkcioniraju paralelno. E. Durkheim. Moderni učitelj mora biti dobro upućen u različite grane znanosti čije osnove predaje, poznavati njezine mogućnosti za rješavanje društveno-ekonomskih, industrijskih i kulturnih problema. Ali to nije dovoljno – on mora biti stalno svjestan novih istraživanja, otkrića i hipoteza, kako bi vidio bližu i dalju perspektivu znanosti koju predaje. Naravno, znanstvena analiza pedagoške djelatnosti odaje počast jedinstvenosti kreativne metode svakog učitelja, ali on se sam ne gradi na opisima, već na načelima komparativnog istraživanja, kvalitativno - kvantitativna analiza. Posebno je obećavajući smjer vezan uz primjenu načela sustavnog pristupa analizi i konstrukciji modela. pedagoška djelatnost. Djelovanje kao specifično društveni fenomen, pedagoška djelatnost sastoji se od sljedećih sastavnica: svrha aktivnosti; predmet pedagoške djelatnosti; sredstva pedagoškog rada; predmet pedagoškog rada; njegove rezultate. Pedagoški rad kao svrsishodna djelatnost usmjeren je na stvaranje uvjeta za razvoj i formiranje čovjekove osobnosti, dakle, na formiranje mlađe generacije. To je proces interakcije između osobe koja je ovladala iskustvom prethodnih generacija i osobe koja ga tek svladava. Pedagoškim djelovanjem ostvaruje se društveni kontinuitet generacija, uključivanje rastuće osobe u postojeći sustav društvenih veza, ostvaruju se prirodne mogućnosti ličnosti u razvoju u ovladavanju društvenim iskustvom. Specifičnost ciljne komponente pedagoške djelatnosti je da joj je cilj uvijek „društveni poredak“. Specifičan je i predmet pedagoškog rada. Ovo nije mrtvi materijal prirode, već aktivno ljudsko biće s jedinstvenim individualnim kvalitetama, s vlastitim stavom i razumijevanjem događaja koji se događaju. Dakle, dolazimo do zaključka da je najvažnije obilježje pedagoške djelatnosti to što je ona proces interakcije među ljudima od početka do kraja. Čovjek je subjekt, instrument i proizvod pedagoške djelatnosti. Posljedično, ciljevi, zadaci i metode osposobljavanja i odgoja u pedagoškoj djelatnosti, utvrđeni su na kraju, društveni čimbenici, izveden u obliku međuljudskih odnosa. To diktira posebne zahtjeve za osobu koja je odabrala zvanje učitelja, te zahtijeva zrelost njegovih profesionalnih vještina.
Književnost
1. Gonobolin F.N. Knjiga o učitelju. – M.: Prosvjeta, 1965. – 260 str.
2. Kuzmina N.V. Ogledi o psihologiji učiteljskog rada. - L .: Izdavačka kuća Lenjingradskog sveučilišta, 1967. - 183 str.
3. Lihačev B.T. Pedagogija: Tečaj predavanja. – M.: Yurayt, 2000. – 523 str.
4. Slastenin V.A. Formiranje osobnosti učitelja sovjetske škole. - M.: Prometej, 1991. - 158 str.
5. Sukhomlinsky V.A. Odabrani radovi. U 5 svezaka - V.2. - Kijev: Drago mi je. škola. – 535 str.
6. Kharlamov I.F. Pedagogija. - Minsk: Universitetskoe, 2001. - 272 str.
7. Shcherbakov A.I. Psihološki temelji za formiranje osobnosti sovjetskog učitelja u sustavu visokog pedagoškog obrazovanja. - L .: Prosvjeta, 1967. - 147 str.
