U fazi završetka predškolskog djetinjstva dobne karakteristike su: Kompetencija; Kreativne vještine(kreativnost); Znatiželja (istraživački interes); Inicijativa (samostalnost, sloboda, neovisnost); Komunikacija (socijalne vještine); Slika "ja" (osnovno povjerenje u svijet); Odgovornost, diskrecija. Privremeni zahtjevi državni standard predškolski odgoj
I. Zdravlje i tjelesni razvoj Tjelesni razvoj maturant odgovara dobnoj normi Fizički spreman za nastavak školovanja. posjeduje svoje tijelo, razne vrste pokreta na razini koja odgovara njegovoj dobi; dobro orijentiran u prostoru, koordinira pokrete; pokretljiv, spretan je formirana navika za zdrav način života: formirane su osnovne higijenske vještine, elementarne reprezentacije o prednostima treninga tjelesna i zdravstvena kultura; formirani temelji sigurno ponašanje u kritičnim životnim situacijama.
II. Sve vrste dječjih aktivnosti Mogu se igrati, crtati, dizajnirati Mogu stvarati umjetničke slike od raznih figura izrezanih iz nekog materijala i zalijepljenih na određenu pozadinu Rado se bavi fizičkim radom, odaziva se na molbu za pomoć.
III. Razvoj kognitivne aktivnosti Pogled maturanta: Voli Rusiju i svoju malu domovinu, razvio detaljne i specifične ideje o svijetu; uspostavlja dostupne uzročno-posljedične veze i ovisnosti u predmetima i pojavama okolnog svijeta Govor maturanta: usmeni govor maturanta je sadržajan, emocionalan, izražajan; govor je fonetski i gramatički ispravan; koristi govor kao oruđe mišljenja Spoznajna aktivnost, samostalnost maturanta: radoznao, aktivan; sposoban za samostalno rješavanje kreativnih (umnih, umjetničkih i sl.) zadataka.
III. Razvoj kognitivne aktivnosti Oblikuju se intelektualne vještine: utvrđuje sadržaj, značenje analiziranog, točno i sažeto uopćava riječju; formiraju se operacije analize, generalizacije, usporedbe; sposoban donositi zaključke i zaključke na temelju postojećeg znanja; formiraju se elementi odgojno-obrazovne djelatnosti; 3.5. Arbitrarnost mentalnih procesa, pažnje, pamćenja, razmišljanja: dijete je sposobno koncentrirano raditi 20 minuta; sposobni graditi svoje aktivnosti u skladu s uputama odrasle osobe; sposoban postići cilj; sposoban je kontrolirati svoje ponašanje Formiraju se temelji umjetničkih sposobnosti (glazbenih, likovnih, književnih, plesnih, glumačkih): umjetničko mišljenje, razvijaju se osjetilne sposobnosti; sposoban je stvoriti umjetničku sliku u raznim vrstama kreativnih aktivnosti.
IV. društveni razvoj Komunikacija s vršnjacima: selektivno i održivo komunicira s djecom; posjeduje tehnike i vještine učinkovite međuljudske komunikacije; spreman za kolektivne oblike djelovanja Prihvaća, promatra društvene i etički standardi Formirane praktične vještine poštovanja prema prirodi, čovjeku, svijetu, prema sebi. Sposobnost da adekvatnu ocjenu svojih postupaka
V. Motivacijska spremnost za učenje u školi Želi učiti u školi Ima kognitivni i socijalni motiv za učenje.
Tjelesna mobilnost prenosi poznate načine motoričke aktivnosti u omiljene igre; visoka razina razvoj motoričkih sposobnosti, vještina i fizičkih kvaliteta; aktivno uključeni u provedbu tjelesnih vježbi i pokreta; drži cilj i razumije značenje motoričkih zadataka; samouvjereno, samostalno, točno obavlja zadatke; djeluje u zajedničkom tempu i ritmu;
Formiranje zdravih životnih navika samostalno ostvaruje sve prihvatljive kulturno-higijenske vještine; pokazuje inicijativu i neovisnost, dobro reproducira radnje u skladu sa slikom; pokazuje inicijativu i neovisnost, dobro reproducira radnje u skladu sa slikom; nastoji pomoći odraslima, vršnjacima koji imaju poteškoća. nastoji pomoći odraslima, vršnjacima koji imaju poteškoća.
SOCIJALNA I RADNA KOMPETENCIJA sposobna je odabrati vrstu, semantičku ulogu, partnera u igri i igračku; zna brinuti o životinjama i biljkama; brzo se uključuje u igru i predmetno-kreativnu aktivnost; sposoban izgovoriti sljedeću radnju naglas; zna kombinirati dijelove koji su različiti po obliku, boji, volumenu, materijalu pri projektiranju; posjeduje vještine sigurnog ponašanja na ulici, u na javnim mjestima, Kuće; sposoban za rad u timu, grupi, paru.
KOMUNIKATIVNA KOMPETENTNOST Može komunicirati tijekom igre (pregovarati, dijeliti igračke, izmjenjivati se, iskazivati simpatije i poštovanje prema partneru); Sposoban izraziti svoje misli, osjećaje, želje Brzo, točno izvršava verbalne upute; Sposobnost za rad u timu, grupi, paru.
Vrijednosno-semantička kompetencija Vrijednosno-semantička kompetencija: ima elementarne ideje o korisnosti tjelesna aktivnost i osobna higijena; Formirane su vrijednosti zdravog načina života; Vidi ljepotu žive i nežive prirode; Sposobnost za rad u timu, grupi, paru; U stanju se dobro brinuti priroda; Sposoban tolerirati ljude bez obzira na rasu i nacionalnost; brige o stvorenje, drugu osobu, za uspješan završetak započetog posla; U stanju ne vrijeđati, ne ponižavati, ne vrijeđati interese drugog djeteta - formiranje slike "ja".
Obrazovna i kognitivna kompetencija Posjeduje nazive predmeta i pojava, njihova svojstva, zna o njima govoriti; Sposoban koristiti riječi u govoru u izravnom i figurativno značenje, sinonimi, homonimi, antonimi; Usmeni govor gramatički ispravno; Opisuje igračku, sliku, samostalno sastavlja bajku; Sposoban naglas govoriti o sljedećim koracima; Sposoban realizirati kreativnu ideju u crtanju, modeliranju, primjeni, dizajnu; Zna odabrati i koristiti materijal za realizaciju svoje kreativne ideje; Može razlikovati geometrijske oblike; Može primijeniti mjerenje kao način mjerenja količine duljine, visine, širine, volumena, težine;
Obrazovna i kognitivna kompetencija Sposobna uspoređivati objekte po veličini tako što se međusobno preklapaju, primjenjuju jedni na druge; Sposoban razlikovati broj objekata i njihove znakove; Zna načiniti broj od jedinica; Zna brojati (izravno, unatrag brojanje po "dvojci", "trojci"; zna koristiti znakove + -; zna značenje riječi "danas", "sutra", dana u tjednu itd.; zna kako vagati razne predmete; Ima početne ideje o prirodnom bogatstvu; Sposoban je razlikovati divlje životinje od neživog; Postavljanje pitanja, eksperimentiranje; Može kombinirati predmete na temelju zajedničkih pojmova (odjeća, obuća, posuđe, prijevoz).
Opća kulturna kompetencija Formirala naviku slušanja književnih tekstova(pažljivo, ne prekidajući čitatelja); Sposoban razlikovati umjetnička djela različitih vrsta i žanrova; Ima opće ideje o vrstama i žanrovima glazbene umjetnosti; Zna improvizirati u procesu objavljivanja vlastitih proizvoda kreativnog djelovanja; Sposoban sudjelovati u kazališnim aktivnostima; Upoznat s kazalištem kao gledatelj; Posjeduje vještine u lutkarstvu u raznim vrstama lutkarskih kazališta; Ima početne ideje o povijesti civilizacije; Posjeduje vještine interakcije s predstavnicima različite kulture i narodi; Posjeduje početne vještine izražavanja emocionalnog izražavanja (izražavanje radosti, tuge).
Informativna kompetencija Dijete puno uči iz knjiga, iz gledanih TV programa, iz razgovora s vršnjacima i slučajno slušanih na ulici; Sposoban koristiti i imenovati izvore znanja primjerene dobi, individualnim sposobnostima, kognitivnim potrebama; Može kontaktirati vlastitog iskustva posjedovanje znanja i vještina. Opći cilj razvojnog programa "TsRR-D / s" Lira ": KONTRADIKCIJA: Između potrebe za razvojem moderne ključne kompetencije od predškolskog djetinjstva do mature i nedostatak pedagoške prakse u implementaciji kompetencijskog pristupa u odgojno-obrazovnom DOW proces. PROBLEM: Osiguravanje pedagoških uvjeta za razvoj suvremenih ključnih kompetencija u obrazovnom procesu Centra za razvoj djece Lira. OPĆI CILJ: Odgojno-obrazovni proces baziran na programu "Razvoj" koji proširuje mogućnosti za učinkovito formiranje elementarnih temelja ključnih kompetencija kod djeteta. PERSPEKTIVE, STRATEŠKE TEME: Implementacija kompetencijskog pristupa u odgojno-obrazovnom procesu Centra za razvoj djece Lira
Epoha ljudski razvoj, pod nazivom "djetinjstvo", smatra se najtežim prijelaznim razdobljem iz predškolskog u školu. Problem kontinuiteta između razina obrazovanja oduvijek je bio jedan od najvažnijih problema u obrazovanju. Stoga je nemoguće ne složiti se s mišljenjem znanstvenika, učitelja-psihologinje E.E. Kravtsove: „Ako je iz nekog razloga razvoj djeteta u jednoj od faza bio inferioran, on nije svladao aktivnost karakterističnu za ovaj prijelaz, nije dobio specifične osobine ličnosti, tada će u sljedećoj fazi doživjeti ozbiljne poteškoće, a njegov razvoj će ići na iskrivljen način.
Kontinuitet- objektivna nužna povezanost novog i starog u procesu razvoja. Kontinuitet obrazovanja shvaća se kao osiguranje te potrebne povezanosti u procesu, kao konzistentnost i perspektivnost svih sastavnica sustava (ciljeva, zadataka, sadržaja, metoda, sredstava, oblika organizacije obrazovanja i osposobljavanja) u svakoj fazi obrazovanja. Dakle, kontinuitet nije samo priprema za novo, nego i očuvanje i razvoj nužnog i svrsishodnog starog, povezanost novoga i starog kao temelj progresivnog razvoja. Kontinuitet predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja podrazumijeva rješavanje sljedećih prioritetnih zadataka.
Na predškolskoj razini:
Upoznavanje djece s vrijednostima zdravog načina života;
Osiguravanje emocionalne dobrobiti svakog djeteta, razvoj njegove pozitivne samopercepcije;
Razvoj inicijative, radoznalosti, samovolje, sposobnosti kreativnog samoizražavanja;
Formiranje znanja o svijetu oko sebe, poticanje komunikacijske, kognitivne, igrovne aktivnosti djece u raznim aktivnostima;
Razvijanje kompetencija u području odnosa prema svijetu, ljudima, samom sebi, uključivanje djece u raznim oblicima suradnju (s odraslima i djecom različite dobi).
Na stepenicama osnovna škola:
Formiranje temelja građanskog identiteta i svjetonazora učenika;
Formiranje temelja sposobnosti učenja i sposobnosti organiziranja svojih aktivnosti;
Sposobnost prihvaćanja, održavanja i praćenja ciljeva u odgojno-obrazovnim aktivnostima, planiranja njihovih aktivnosti, praćenja i evaluacije, interakcije s učiteljem i vršnjacima u odgojno-obrazovnom procesu;
Duhovni i moralni razvoj i odgoj učenika, osiguravajući njihovo prihvaćanje moralnih standarda, moralnih stavova, nacionalnih vrijednosti;
Svjesno prihvaćanje vrijednosti zdravog načina života i reguliranje vlastitog ponašanja u skladu s njima, poboljšanje postignuća predškolski razvoj, posebna pomoć o razvoju kvaliteta formiranih u predškolskom djetinjstvu;
Individualizacija procesa učenja, osobito u slučajevima naprednog razvoja ili zaostajanja.
Vodeći cilj pripreme za školu trebao bi biti formiranje u predškolskog djeteta osobina potrebnih za ovladavanje odgojno-obrazovnim aktivnostima - radoznalosti, inicijative, samostalnosti, samovolje, kreativno izražavanje dijete itd.
Danas glavno pitanje: Mijenja li se shvaćanje "spremnosti djeteta za školu" u vezi s usvajanjem GEF-a u Dječji vrtić a u osnovnoj školi koja je specifičnost problema kontinuiteta između predškolskog odgoja i obrazovanja opće obrazovanje u sadašnjoj fazi.
Po prvi put stvorena je stvarna normativna osnova za kontinuitet u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja – osnovnoj školi. Jedinstvene općeteorijske osnove i načela građenja odgojno-obrazovni rad kod djece, dosljednost i kontinuitet ciljeva odgoja i obrazovanja, alokacija integrativnih kvaliteta kao rezultata svladavanja odgojno-obrazovnog programa temelj su za početak provedbe u praksi rješavanja problema kontinuiteta.
Analiza obrazovna područja FSES DO i FSES NSh otkrili su smisleni kontinuitet koji se može izraziti na sljedeći način:
samo kroz aktivnost čovjek svladava novo iskustvo, može samostalno učiti, a to se najuspješnije događa na temelju onih vrsta aktivnosti koje već posjeduje. U vrtiću je vodeća aktivnost igra – kao simulacija odnosa i događaja stvaran život, a u osnovnoj školi dolazi do postupnog prijelaza na aktivnosti učenja.
Portreti maturantice vrtića i maturantice osnovne škole po mnogo čemu su slični, ali rezultati obrazovanja u osnovnoj školi sugeriraju kvalitativno nova razina razvoj kompetencija formiranih u vrtiću (ili bolje rečeno, preduvjeta za razvoj kompetencija). Zahtjevi za rezultate razvoja odgojno-obrazovnih područja u Saveznim državnim obrazovnim standardima DO i Federalnim državnim obrazovnim standardima osnovne škole u velikoj su mjeri suglasni. Razvoj odgojno-obrazovnih područja u vrtiću osigurava uspjeh djeteta u predmetna područja u osnovnoj školi. Uz to, pretpostavlja se da 40% obrazovnog programa predškolskog odgoja formiraju svi sudionici odgojno-obrazovnog procesa na temelju potreba djece i roditelja. Istu mogućnost odobrava standard za osnovnu školu. Drugi pokazatelj kontinuiteta je pružanje jednakih početnih mogućnosti za daljnje obrazovanje za svu djecu. Standard također propisuje zahtjeve za osobnim i metapredmetnim rezultatima, čiji su temelji postavljeni u ciljevima u fazi završetka predškolskog odgoja.
U vezi s prijelazom osnovne škole na nove obrazovne standarde, od posebne je važnosti pitanje formiranja univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti (UUD).
Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, UUD je skup metoda djelovanja, zahvaljujući kojima dijete svladava sve komponente obrazovne aktivnosti. Formiranje univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti provodi se u okviru cjelovitog odgojno-obrazovnog procesa, a djeluju kao cilj, rezultat i istovremeno kao sredstvo posebno organiziranih odgojno-obrazovnih aktivnosti djece, osiguravaju djetetu prijelaz iz zajedničkog (pod vođenje učitelja) odgojno-obrazovna djelatnost na samostalnu. Kao rezultat izučavanja svih predmeta u osnovnoj školi, maturanti trebaju formirati sve univerzalne aktivnosti učenja kao temelj sposobnosti učenja. Sve se to odnosi na osnovno opće obrazovanje.
Ali što je na razini predškole? Doista, u predškolskoj dobi ne postoje univerzalne obrazovne aktivnosti, već se formiraju samo njihovi preduvjeti.
Kod predškolske djece osobna komponenta univerzalnih odgojno-obrazovnih aktivnosti određena je, prije svega, osobnom spremnošću djeteta za školovanje - stupnjem oblikovanosti unutarnjeg položaja učenika. S obzirom na trenutak polaska djeteta u školu, mogu se razlikovati sljedeći preduvjeti za regulatorno univerzalno obrazovno djelovanje:
Sposobnost izvođenja radnje prema modelu i zadanom pravilu;
Sposobnost održavanja zadanog cilja;
Sposobnost pronalaženja i ispravljanja pogrešaka;
Sposobnost kontrole svojih aktivnosti prema rezultatu;
Sposobnost adekvatnog razumijevanja procjene odrasle osobe i vršnjaka.
Pretpostavlja se da ulaskom u školu dijete dosegne određenu razinu komunikacijskog razvoja. Sljedeće komponente su apsolutno neophodne za početak školovanja djeteta u školi:
Potreba djeteta za komunikacijom s odraslima i vršnjacima;
Posjedovanje govornih vještina, određenih verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije;
Poželjan je emocionalno pozitivan stav prema procesu suradnje;
Orijentacija komunikacijskog partnera
Sposobnost slušanja sugovornika.
U GEF DO ističe se dio „Zahtjevi za rezultate svladavanja glavnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja djece”. Ovi zahtjevi "predstavljeni su u obliku ciljeva za predškolski odgoj, koji predstavljaju dobne karakteristike mogućih postignuća djeteta na stupnju završetka predškolskog odgoja". Takve karakteristike "nužni su preduvjeti za prijelaz na sljedeću razinu osnovnog obrazovanja, uspješnu prilagodbu uvjetima školskog života i zahtjevima obrazovnog procesa".
Ciljevi
Specifičnost predškolskog djetinjstva (fleksibilnost, plastičnost djetetova razvoja, širok raspon mogućnosti njegovog razvoja, njegova neposrednost i nehotice) ne dopušta da se od djeteta predškolske dobi zahtijeva postizanje specifičnih obrazovnih rezultata i zahtijeva utvrđivanje rezultata ovladavanja obrazovni program u obliku ciljeva.
Ciljevi predškolskog odgoja, predstavljeni u Federalnom državnom obrazovnom standardu, trebaju se smatrati društvenim i normativnim dobnim karakteristikama mogućih postignuća djeteta. Ovo je smjernica za učitelje i roditelje, koja ukazuje na smjer obrazovnih aktivnosti odraslih.
Ciljevi navedeni u GEF DO zajednički su za cijeli obrazovni prostor Ruska Federacija, međutim, svaki od primjera programa ima svoje karakteristične značajke, njihovi prioriteti, ciljevi koji nisu u suprotnosti sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, ali mogu produbiti i dopuniti njegove zahtjeve.
Dakle, ciljevi programa „Od rođenja do škole“ temelje se na GEF DO, a ciljevi i zadaci navedeni u obrazloženju programa „Od rođenja do škole“, a u dijelu koji se podudara sa Standardima, su dano prema tekstu GEF-a. U programu „Od rođenja do škole“, kao i u Standardu, daju se ciljevi za djecu ranoj dobi(u fazi prijelaza u predškolsku dob) i za višu predškolsku dob (u fazi završetka predškolskog odgoja).
Ciljevi u fazi završetka predškolskog odgoja
. Dijete ovladava osnovnim kulturnim sredstvima, metodama djelovanja, pokazuje inicijativu i samostalnost u raznim vrstama aktivnosti - igri, komunikaciji, kognitivnom istraživanju
aktivnosti, dizajn itd.; može izabrati svoje zanimanje, sudionici u zajedničkim aktivnostima.
. Dijete ima pozitivan stav prema svijetu, prema različitim vrstama posla, prema drugim ljudima i prema sebi, ima osjećaj vlastitog dostojanstva; aktivno komunicira s vršnjacima i
odrasli, sudjeluje u zajedničkim igrama.
. Sposoban pregovarati, uzeti u obzir interese i osjećaje drugih, suosjećati s neuspjesima i radovati se uspjesima drugih, adekvatno pokazuje svoje osjećaje, uključujući osjećaj vjere u sebe, pokušava riješiti
sukobi. Zna izraziti i braniti svoj stav o raznim pitanjima.
. Sposoban za suradnju i obavljanje vodećih i izvršnih funkcija u zajedničkim aktivnostima.
. Shvaća da su svi ljudi jednaki bez obzira na njihovo socijalno podrijetlo, etničku pripadnost, vjerska i druga uvjerenja, njihove tjelesne i psihičke karakteristike.
. Pokazuje empatiju prema drugim ljudima, spremnost da pomogne onima kojima je to potrebno.
. Pokazuje sposobnost čuti druge i želju da ga drugi razumiju.
. Dijete ima razvijenu maštu, koja se ostvaruje u različitim vrstama aktivnosti, a prije svega u igri; posjeduje različite oblike i vrste igre, razlikuje uvjetne i stvarne situacije; limenka
poslušati drugačija pravila i društvene norme. Sposoban prepoznati različite situacije i adekvatno ih procijeniti.
. Dijete dovoljno dobro govori, može izraziti svoje misli i želje, govorom izražava svoje misli, osjećaje i želje, gradi govorni iskaz u komunikacijskoj situaciji, ističe glasove u riječima, dijete razvija preduvjete za pismenost.
. Dijete ima razvijenu veliku i finu motoriku; pokretljiv je, izdržljiv, svladava osnovne pokrete, može kontrolirati svoje pokrete i upravljati njima.
. Dijete je sposobno za voljne napore, može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u raznim aktivnostima, u odnosima s odraslima i vršnjacima, može se pridržavati pravila sigurnog ponašanja i osobne higijene.
. Pokazuje odgovornost za posao.
. Dijete pokazuje znatiželju, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zanima ga uzročno-posljedične veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi; sklon promatranju, eksperimentiranju. Posjeduje osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; upoznat s djelima dječje književnosti, ima elementarne ideje iz područja divlje prirode, prirodnih znanosti, matematike, povijesti i dr.; sposoban prihvatiti vlastite odluke, oslanjajući se na svoja znanja i vještine u raznim aktivnostima.
. Otvoren za nove stvari, odnosno pokazuje želju za učenjem novih stvari, samostalnim stjecanjem novih znanja; pozitivan stav prema školovanju.
. Pokazuje poštovanje prema životu (u njegovim različitim oblicima) i brigu za okoliš.
. Emocionalno reagira na ljepotu okolnog svijeta, djela narodne i profesionalne umjetnosti (glazba, ples, kazališna aktivnost, vizualna aktivnost itd.).
. Pokazuje domoljubne osjećaje, ponosi se svojom zemljom, njezinim postignućima, ima predodžbu o njezinoj geografskoj raznolikosti, multinacionalnosti i najvažnijim povijesnim događajima.
. Ima primarne ideje o sebi, obitelji, tradicionalnim obiteljskim vrijednostima, uključujući tradicionalne rodne orijentacije, pokazuje poštovanje prema vlastitom i suprotnom spolu.
. Poštuje elementarne općeprihvaćene norme, ima primarne vrijednosne ideje o tome „što je dobro, a što loše“, nastoji raditi dobro; pokazuje poštovanje prema starijima i brigu za
junior.
. Ima početne ideje o zdravom načinu života. Zdrav stil života doživljava kao vrijednost.
Tako, Sumirajući i uspoređujući zahtjeve za dijete u fazi završetka predškolskog odgoja i obrazovanja u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom DO i zahtjeve za rezultatima učenika u osnovnoškolskom općem obrazovanju u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom NS, sukcesivno jasno se pojavljuje odnos.
Kako bi se osiguralo kvalitetno predškolsko i osnovno osnovno obrazovanje, suvremeni odgajatelji moraju vješto pristupiti provedbi GEF-a. Istodobno, mora se razumjeti da je uvođenje GEF DO složen i višestruki proces. Svi se nadamo da ćemo problem kontinuiteta kao jedinstvene razvojne linije djeteta zajednički rješavati mi (odgajatelji odgojno-obrazovne ustanove), što znači da će naša djeca u potpunosti proživjeti predškolski period djetinjstva i steći isto jednako pokretanje blok za uspješno školovanje.
Glavni zaključci:
Uvođenjem GEF-a DO i GEF-a za osnovnu školu programi ne bi trebali biti u suprotnosti. Priprema za učenje ne bi trebala duplicirati program prvog razreda, inače će proces učenja u školi za učenike prestati biti kognitivni i razvojni.
GEF uvod u predškolski odgoj Namjera mu je na određeni način standardizirati sadržaje predškolskog odgoja i obrazovanja kako bi se djetetu omogućio ravnopravan početak koji će mu omogućiti uspješno školovanje.
Karakteristike razvoja predškolskog djeteta u fazi završetka predškolskog odgoja, navedene u nacrtu Saveznog državnog obrazovnog standarda i formirane u vrtiću, koreliraju s UUD-om propisanim u Federalnom državnom obrazovnom standardu osnovnog općeg obrazovanja.
Kako bi se dijete pripremilo za školu, nije potrebno određene „predškolske” aktivnosti zamijeniti „školskim”, odnosno unaprijed navikavati dijete na nastavni sustav, razvijati vještine pisanja, čitanja i brojanja, čime narušavajući prirodni tijek njegova razvoja.
Shvaćanje pojma "spremnosti za školu" ostaje isto: to nije samo određeno stanje predškolca, već i napor svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa: vrtića, obitelji i osnovne škole.
Književnost:
Časopis „Predškolski odgoj“ broj 9/2013. GEF DO projekt
Časopis „Odgojitelj“ broj 9/2013. Od modela maturantice predškolske odgojno-obrazovne ustanove do modela maturantice NŠ
Od rođenja do škole. Okvirni temeljni obrazovni program predškolskog odgoja / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. - M .: Mozaik-Sintez, 2015.
Natalya Kurysheva
Izvršenje Federalnog državnog obrazovnog standarda u završnoj fazi predškolskog odgoja
Polazak u školu je prekretnica u životu svakog djeteta. Početak školovanja je kardinalan mijenja cijeli svoj način života predstavljajući djetetu nova pravila i zahtjeve koji trebaju biti
prilagoditi se i naviknuti.
Osiguravanje uspješnosti ove tranzicije problem je objedinjavanja napora djelatnika vrtića i osnovnih škola.
Škola i vrtić - dvije susjedne karike u sustavu obrazovanje. Uspjeh u školovanje uvelike ovise o kvaliteti znanja i vještina formiranih u predškolskog djetinjstva, na razini razvijenosti kognitivnih interesa i kognitivne aktivnosti djeteta.
Razvijati se kontinuitet vrtića i škole predškolac spremnost na prihvaćanje novog stil života, novi režim, razvijaju emocionalno-voljni i Intelektualne mogućnosti dijete, što će mu dati priliku da savlada široki kognitivni program.
Kontinuitet doprinosi očuvanju i jačanju zdravlja djeteta, dovodi do uspješne adaptacije djece. Važno je da vrtić ostane u sjećanju kao otok djetinjstva, a škola dobiva svijetle i poželjne značajke.
Osnovna škola osmišljena je da pomogne učenicima da u potpunosti pokažu svoje sposobnosti, razviju inicijativu, samostalnost i kreativnost. Uspjeh provedbe ovog zadatka uvelike ovisi o formiranju kognitivnih interesa djece u vrtiću. interes djeteta predškolski starost je njegovo pamćenje, pažnja, razmišljanje. Razvoj kognitivnog interesa djeteta u vrtiću rješava se zabavom, igrom i stvaranjem nestandardnih situacija u razredu. Dijete se u vrtiću uči razmišljati, objašnjavati rezultate, uspoređivati, stvarati pretpostavke, promatrati, generalizirati i donositi zaključke.
Priprema djece za školu složen je, višestruki zadatak koji pokriva sve sfere djetetova života.
GEF DO osigurava kontinuitet glavnog predškolski odgojni programi i osnovnu školu obrazovanje.
Temelj sukcesije vrtića i škola su ciljevi koji zahtijevaju formiranje preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti djece.
Ciljevi za završni stupanj predškolskog odgoja:
Dijete ovladava glavnim kulturnim metodama aktivnosti, pokazuje inicijativu i samostalnost u raznim vrstama aktivnosti - igri, komunikaciji, kognitivnim istraživačkim aktivnostima, dizajnu itd.; može birati svoje zanimanje, sudionike u zajedničkim aktivnostima;
U našem predškolski obrazovna i istraživačka djelatnost provode se u skladu sa zahtjevima GEF DO: obrazovne aktivnosti se provode sa koristeći suvremene obrazovne suvremene tehnologije obrazovne tehnologije.
Provedba projekta "Dan ptica", "Dan planeta Zemlje", "Volim te, domovino moja" itd. pokazao veliki interes svih sudionika postupak: djeca i odrasli (roditelji i učitelji). Svatko završen projekt emitirati na velikom platnu kroz prezentacije.
Učenici rado sudjeluju u izradi didaktičkih igara s korištenjem informacijske i komunikacijske tehnologije. Pokretna slika je laka za dječju percepciju, privlači dječju pozornost i sama je zanimljiva. Tako predškolci bolje usvojiti gradivo koje se proučava, pokazujući veći interes za znanje.
učitelji pripremna grupa završio tečajeve usavršavanja u Sveruskom obrazovno-metodološkom centru obrazovna robotika» u okviru programa «Dizajn i robotika u predškolski odgoj pod uvjetima uvođenja GEF". Tako put, predškolci dobiti kvalificiranu pomoć u svladavanju tako napornog, ali vrlo uzbudljivog procesa dizajna. Naši učenici sudjelovali su na Sveruskom natjecanju iz robotike "Ikarenok". Na gradskim natječajima predstavili smo 2 projekta - "Graditelji grada budućnosti" i "Mi smo vojnici". Djeca su dobila diplome i poklone. Projekt "Mi smo vojnici" plasirala se na regionalno natjecanje. Naša djeca su dobila prekrasne darove, a d/s - novčani certifikat za kupnju dizajnera. Velika i važna podrška predškolcima osiguravaju roditelji. Niti jedan događaj nije potpun bez njihovog aktivnog sudjelovanja. Za zajedničko predstavljanje iskustva u dizajnu na natjecanju, djeca su zajedno sa svojim roditeljima izrađivala rukotvorine, smišljala nošnje, scenografiju.
Naši se učenici vole igrati s dizajnerom, mi Koristimo ga i u obrazovanju., te na raznim praznicima i zabavama.
Dijete ima pozitivan stav prema svijetu, prema različitim vrstama posla, prema drugim ljudima i prema sebi, ima osjećaj vlastitog dostojanstva; aktivno komunicira s vršnjacima i odraslima, sudjeluje u zajedničkim igrama. Sposoban pregovarati, uzeti u obzir interese i osjećaje drugih, suosjećati s neuspjesima i radovati se uspjesima drugih, adekvatno pokazuje svoje osjećaje, uključujući osjećaj vjere u sebe, pokušava riješiti sukobe;
U tom smjeru radimo puno. Ova se tema odražava i u učionici i u individualni rad i rad s roditeljima. U kalendarsko-tematskom planiranju određene su teme "ABC ljubaznosti i ljubaznosti", "Budimo prijatelji"; situacijski razgovori, razgovori, igre također pomažu učenicima u aktivnoj interakciji s vršnjacima i odraslima.
U našoj grupi stvoreno je razvojno okruženje u skladu sa zahtjevima Standarda, tako da djeca uživaju u igranju raznih igara, poštujući potrebna pravila, mogu sama smišljati igrice, te sama pratiti poštivanje pravila.
Stoga nam sljedeći orijentir dopušta da to kažemo do kraja Školska godina dijete će imati razvijenu mašta, koja se ostvaruje u različitim vrstama aktivnosti, a prije svega u igri; dijete posjeduje različite oblike i vrste igre, razlikuje uvjetne i stvarne situacije, zna poštivati različita pravila i društvene norme;
Dijete dovoljno dobro govori, može izraziti svoje misli i želje, može koristiti govor za izražavanje svojih misli, osjećaja i želja, građenje govornog iskaza u komunikacijskoj situaciji, može razlikovati glasove u riječima, dijete razvija preduvjete za pismenost;
Naš rad na razvoju govora provodi se u skladu s Programom koji se provodi u vrtiću. Ali neka djeca ne mogu izraziti svoje misli, teško im je sastavljati priče, prepričavati umjetnička djela. Uglavnom predškolci imajući zaključke PMPK i dijagnoze opće nerazvijenosti govora. Korekcija govora učenika u našem vrtiću provodi se uz pomoć logopeda.
U našoj se skupini velika pažnja posvećuje razvoju motoričkih sposobnosti u crtanju, apliciranju, modeliranju, oblikovanju i, naravno, u slobodno vrijeme. Djeca imaju dobro razvijenu motoriku, kod gotovo sve djece ta se vještina razvija u skladu s njihovom dobi.
Tako put, do kraja godine dijete ima razvijenu krupnu i finu motoriku; pokretljiv je, izdržljiv, vlada osnovnim pokretima, može kontrolirati svoje pokrete i njima upravljati;
Dijete je sposobno za voljne napore, može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u raznim aktivnostima, u odnosima s odraslima i vršnjacima, može se pridržavati pravila sigurnog ponašanja i osobne higijene;
Ovaj orijentir usko je povezan s kognitivnim istraživačkim aktivnostima. Dakle, dijete sudjeluje u realizaciji projekata, pa možemo reći da - dijete pokazuje znatiželju, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zanima ga uzročno-posljedične veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja prirodnih pojava i postupci ljudi; sklon promatranju, eksperimentiranju. Posjeduje osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; upoznat s djelima dječje književnosti, ima elementarne ideje iz područja divlje prirode, prirodnih znanosti, matematike, povijesti i dr.; dijete je sposobno donositi vlastite odluke, oslanjajući se na svoja znanja i vještine u raznim aktivnostima.
Djeca pripremne grupe su velika zašto, ali ne samo da postavljaju hrpu pitanja, već i sami traže odgovore na njih, objašnjenja za ono što se događa. Naša djeca imaju dobro znanje o okolnoj stvarnosti, o prirodi, o svom rodnom kraju i domovini.
predškolski odgojni organizacija i osnovna škola trebaju izraditi jedinstveni plan koji uključuje aktivnosti unutar dva ključa smjerovima: zajednički rad odgojiteljice i učiteljice u osnovnoj školi, kao i upoznavanje djece predškolski dobi s osnovnom školom.
Posjet učitelja nastavi u školi, te učiteljice - nastava u vrtiću omogućuje vam upoznavanje sa situacijom i organizacijom života i obrazovanja djeteta, razmjenu iskustava, pronalaženje najboljih metoda, tehnika i oblika rada . To će također doprinijeti organizaciji finijeg obrazovnog i metodičkog kontinuiteta između njih dvoje obrazovne organizacije.
Oblici provedbe kontinuitet:
I. Rad s djecom:
1) ekskurzije u školu; (u tijeku)
2) posjet školskom muzeju; (u tijeku)
3) poznanstvo i interakcija predškolci s učiteljima i učenicima osnovnih škola; (u tijeku)
4) sudjelovanje u zglobu obrazovne aktivnosti, programi za igre;
5) izložbe crteža i obrta; (u tijeku)
6) susreti i razgovori s bivšim učenicima vrtića;
(u tijeku)
7) zajednički praznici i sportska natjecanja predškolaca i učenika prvih razreda;
8) sudjelovanje u kazališnim aktivnostima;
9) posjećivanje predškolci adaptacijski tečaj nastave organiziran u školi. (u tijeku)
II. Rad s učiteljima:
1) zajednička pedagoška vijeća (DOE i škola);
2) okruglih stolova odgajatelji i odgajatelji u školi;
3) interakcija medicinskih radnika, psihologa predškolske obrazovne ustanove i škole;
4) otvorene projekcije obrazovne aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi i otvorene lekcije u školi;
5) pedagoška i psihološka zapažanja.
III. Rad s roditeljima:
1) zajedničko roditeljstvo sastancima s odgajateljima i odgajateljima u školi;
2) okrugli stolovi, raspravni sastanci;
3) konzultacije s nastavnicima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i škola; susreti roditelja s budućim učiteljima;
4) dani otvorenih vrata;
5) ispitivanje, testiranje roditelja;
Prema definiciji D. B. Elkonina, predškolski a osnovnoškolska dob je jedna epoha ljudskog razvoja, nazvana "djetinjstvo". Učitelji ovih obrazovne organizacije . Prisutnost među njima odnosa, želja da pomognu jedni drugima bit će ključ za uspješnu prilagodbu djeteta uvjetima osnovne škole.
Od toga će svi imati koristi, a posebno djeca.
Pristup utemeljen na kompetencijama u predškolskom odgoju i obrazovanju
U fazi završetka predškolskog djetinjstva dobne karakteristike su:
Kompetencija;
Kreativne sposobnosti (kreativnost);
Znatiželja (istraživački interes);
Inicijativa (nezavisnost, sloboda,
neovisnost);
Komunikacija (socijalne vještine);
Slika "ja" (osnovno povjerenje u svijet);
Odgovornost, diskrecija.
Manekenka maturantice CRR-a "Lira"
I. Zdravlje i tjelesni razvoj.
1.1. Tjelesni razvoj maturanta odgovara dobnoj normi.
1.2. Fizički pripremljen za nastavak školovanja.
posjeduje svoje tijelo, razne vrste pokreta na razini koja odgovara njegovoj dobi;
dobro orijentiran u prostoru, koordinira pokrete;
pokretljiv, okretan.
1.3. Formirana navika zdravog načina života:
formiraju se osnovne higijenske vještine, elementarne ideje o dobrobiti satova tjelesne kulture;
formiraju se temelji sigurnog ponašanja u kritičnim životnim situacijama.
II. Sve vrste dječjih aktivnosti.
2.1. Zna igrati, crtati, dizajnirati.
2.2. Može stvoriti umjetničke slike od raznih figura izrezanih iz bilo kojeg materijala i zalijepljenih na određenu pozadinu.
2.3. Rado se bavi fizičkim radom, odgovara na zahtjev za pomoć.
3.1. Izgled diplomskog studija:
Voli Rusiju i svoju malu domovinu, razvio detaljne i konkretne ideje o svijetu;
uspostavlja dostupne uzročne veze i ovisnosti u predmetima i pojavama okolnog svijeta.
3.2. Diplomski govor:
usmeni govor maturanta je sadržajan, emocionalan, izražajan;
govor je fonetski i gramatički ispravan;
koristi govor kao oruđe za razmišljanje.
3.3. Kognitivna aktivnost, samostalnost diplomanta:
znatiželjan, aktivan;
sposoban za samostalno rješavanje kreativnih (umnih, umjetničkih i sl.) zadataka.
III. Razvoj kognitivne aktivnosti.
3.4. Formirane intelektualne vještine:
utvrđuje sadržaj, značenje analiziranoga, točno i sažeto uopćava riječju;
formiraju se operacije analize, generalizacije, usporedbe;
sposoban donositi zaključke i zaključke na temelju postojećeg znanja;
formiraju se elementi odgojno-obrazovne djelatnosti;
3.5. Samovolja mentalnih procesa, pažnje, pamćenja, razmišljanja:
dijete je sposobno koncentrirano raditi 20 minuta;
sposobni graditi svoje aktivnosti u skladu s uputama odrasle osobe;
sposoban postići cilj;
sposobni kontrolirati svoje ponašanje.
3.6. Formirala je osnovu umjetničkih sposobnosti(glazbeni, vizualni, književni, plesni, glumački):
umjetničko mišljenje, razvijaju se osjetilne sposobnosti;
sposoban je stvoriti umjetničku sliku u raznim vrstama kreativnih aktivnosti.
IV. Društveni razvoj.
- 4.1. Komunikacija s vršnjacima:
- selektivno i održivo komunicira s djecom;
- posjeduje tehnike i vještine učinkovite međuljudske komunikacije;
- spremni za kolektivne oblike djelovanja.
- 4.2. Prihvaća, poštuje društvene i etičke standarde.
- 4.3. Formirane su praktične vještine poštovanja prema prirodi, čovjeku, svijetu i sebi.
- 4.4. Sposobni dati adekvatnu ocjenu svojih postupaka
V. Motivacijska spremnost za školovanje.
5.1. Želi ići u školu.
5.2. Ima kognitivni i socijalni motiv poučavanja.
Matrica kompetencija diplomiranih
Fizička mobilnost
prenosi poznate načine motoričke aktivnosti na omiljene igre;
visoka razina razvoja motoričkih sposobnosti, vještina i fizičkih kvaliteta;
aktivno uključeni u provedbu tjelesnih vježbi i pokreta;
drži cilj i razumije značenje motoričkih zadataka;
samouvjereno, samostalno, točno obavlja zadatke;
djeluje u zajedničkom tempu i ritmu;
Formiranje zdravih životnih navika
samostalno obavlja sve dopuštene kulturno-higijenske vještine;
pokazuje inicijativu i neovisnost, dobro reproducira radnje u skladu sa slikom;
nastoji pomoći odraslima, vršnjacima koji imaju poteškoća.
SOCIJALNA I RADNA KOMPETENTNOST
zna odabrati vrstu, semantičku ulogu, partnera u igri i igračku;
zna brinuti o životinjama i biljkama;
brzo se uključuje u igru i predmetno-kreativnu aktivnost;
sposoban izgovoriti sljedeću radnju naglas;
zna kombinirati dijelove koji su različiti po obliku, boji, volumenu, materijalu pri projektiranju;
posjeduje vještine sigurnog ponašanja na ulici, na javnim mjestima, kod kuće;
sposoban za rad u timu, grupi, paru.
KOMUNIKATIVNA KOMPETENCIJA
Zna komunicirati tijekom igre (pregovarati, dijeliti igračke, izmjenjivati se, iskazivati simpatije i poštovanje prema partneru);
Sposobnost izražavanja misli, osjećaja, želja
Brzo, točno izvršava verbalne upute;
Sposobnost za rad u timu, grupi, paru.
Vrijednosno-semantička kompetencija
Vrijednosno-semantička kompetencija :
Ima elementarne ideje o korisnosti tjelesne aktivnosti i osobne higijene;
Formirane su vrijednosti zdravog načina života;
Vidi ljepotu žive i nežive prirode;
Sposobnost za rad u timu, grupi, paru;
Sposobni brinuti o okolišu;
Sposoban tolerirati ljude bez obzira na rasu i nacionalnost;
Brige za živo biće, drugu osobu, za uspješan završetak započetog posla;
U stanju ne vrijeđati, ne ponižavati, ne vrijeđati interese drugog djeteta - formiranje slike "ja".
Posjeduje nazive predmeta i pojava, njihova svojstva, zna o njima govoriti;
Sposoban koristiti u govoru riječi u izravnom i prenesenom značenju, sinonime, homonime, antonime;
Usmeni govor je gramatički ispravan;
Opisuje igračku, sliku, samostalno sastavlja bajku;
Sposoban naglas govoriti o sljedećim koracima;
Sposoban realizirati kreativnu ideju u crtanju, modeliranju, primjeni, dizajnu;
Zna odabrati i koristiti materijal za realizaciju svoje kreativne ideje;
Može razlikovati geometrijske oblike;
Može primijeniti mjerenje kao način mjerenja količine duljine, visine, širine, volumena, težine;
Obrazovna i kognitivna kompetencija
Sposobnost uspoređivanja objekata po veličini preklapanjem, međusobnom primjenom;
Sposoban razlikovati broj objekata i njihove znakove;
Zna načiniti broj od jedinica;
Zna brojati (izravno, obrnuto brojanje u "dvojke", "trojke";
Zna koristiti znakove + -;
Poznaje značenje riječi "danas", "sutra", dana u tjednu itd.;
Mogućnost vaganja raznih predmeta;
Ima početne ideje o prirodnim resursima;
Sposoban razlikovati živu prirodu od nežive;
Postavljanje pitanja, eksperimentiranje;
Može kombinirati predmete na temelju zajedničkih pojmova (odjeća, obuća, posuđe, prijevoz).
Opća kulturna kompetencija
Izgrađena je navika slušanja književnih tekstova (pozorno, bez prekidanja čitatelja);
Sposoban razlikovati umjetnička djela različitih vrsta i žanrova;
Ima opću ideju o vrstama i žanrovima glazbene umjetnosti;
Zna improvizirati u procesu objavljivanja vlastitih proizvoda kreativnog djelovanja;
Sposoban sudjelovati u kazališnim aktivnostima;
Upoznat s kazalištem kao gledatelj;
Posjeduje vještine u lutkarstvu u raznim vrstama lutkarskih kazališta;
Ima početne ideje o povijesti civilizacije;
Posjeduje vještine interakcije s predstavnicima različitih kultura i naroda;
Posjeduje početne vještine izražavanja emocionalnog izražavanja (izražavanje radosti, tuge).
Informacijska kompetencija
Dijete puno uči iz knjiga, iz gledanih TV emisija, iz razgovora s vršnjacima i slučajno čuo na ulici;
Sposoban koristiti i imenovati izvore znanja primjerene dobi, individualnim sposobnostima, kognitivnim potrebama;
U stanju se osloniti na vlastito iskustvo, posjedovati znanje, vještine.
kompetencija =
Desno +
Opći cilj razvojnog programa "TsRR-D / s" Lira ":
KONTRADIKCIJA: Između potrebe za razvojem suvremenih ključnih kompetencija od predškolskog djetinjstva do mature i nedostatka pedagoške prakse u provođenju pristupa utemeljenog na kompetencijama
u odgojno-obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
PROBLEM: Osiguravanje pedagoških uvjeta za razvoj suvremenih ključnih kompetencija u obrazovnom procesu Centra za razvoj djece Lira.
-
U ovom priručniku upoznat ćete se s opisom metodologije organiziranja zajedničkih aktivnosti odraslih i djece, temeljene na ravnopravnom i ravnopravnom sudjelovanju obje strane u izboru sadržaja i planiranju akcija. Takve zajedničke aktivnosti započinju grupnim okupljanjem – mjestom i vremenom za komunikaciju, igru, planiranje tematskih projekata i aktualnih događanja. Grupno okupljanje može se s povjerenjem smatrati karikom koja nedostaje u reformi suvremenog ruskog predškolskog odgoja, usmjerenog na ključne kompetencije kao cilj i rezultat dječjeg razvoja. Tehnologija održavanja grupnog sastanka testirana je dugogodišnjom praksom u međunarodnom obrazovnom programu "Zajednica" u ruskim vrtićima i razredima osnovne škole. Ova knjiga namijenjena je svima koji se bave djecom predškolske i osnovnoškolske dobi i nastoje po svaku cijenu izbjeći dosadu i formalizam u svom radu, koji vjeruju u sposobnost djeteta da začeće i izvodi zanimljive i korisne stvari zajedno s odraslima, ravnopravno s odraslima pa čak i sasvim samostalno.
Ključne kompetencije predškolskog djetinjstva
Osobnost se razvija u komunikaciji i kroz komunikaciju. Komunikacija vam omogućuje formiranje, strukturiranje i izražavanje misli, učenje slušanja i razumijevanja drugih, predstavljanje (prezentovanje) drugima, zanimanje za sebe, svoje ideje. Komunikacija je ista aktivnost i, kao i svaka druga, ima cilj i rezultat (proizvod). Cjelokupni život osobe među drugim ljudima – vršnjacima, mlađima i odraslima, u svakodnevnom životu, na studiju iu proizvodnoj djelatnosti izgrađen je na temelju komunikacije (komunikacije). Osoba je sve razumljivija i uvjerljivija, što sigurnije može objasniti, prenijeti drugima svoje misli, osjećaje, želje, planove, ideje. učitelji škole, procjenjujući razinu razvijenosti govornih i komunikacijskih vještina maturanata vrtića, kažu: „mogu / ne mogu izraziti ideju; tečno/ne tečno. Dakle, spremnost, sposobnost slobodnog i neovisnog formuliranja, izražavanja, argumentiranja sudova o različite teme i čini pojam komunikacijske kompetencije.
Osobnost se razvija u aktivnosti. Djeca predškolske dobi su više praktičari nego teoretičari. Njihova asimilacija okolnog svijeta i kulture odvija se ne samo kroz komunikaciju s odraslima i vršnjacima, već, prije svega, u najbližem kontaktu s predmetima i predmetima, prvo najbližim, a potom i udaljenim okruženjem. Raznolikost predmeta, predmeta, pojava, mogućih radnji i njihovih posljedica percipira se, shvaća i postaje dio unutarnje kulture čovjeka. Komunikacija prati aktivnost, a aktivnost se gradi prema vlastitim kanonima – ima cilj, sredstva i materijale, plan djelovanja, rezultat. Aktivnosti mogu biti učinkovite, produktivne i beskorisne. O čemu ovisi? Na mnogo načina ovisi o tome koliko osoba ima vještine ekspeditivnosti i planiranja. Sve se to odnosi na kompetenciju aktivnosti.
I komunikacija i aktivnost (igra i komunikacija u igri, nastavno-obrazovna komunikacija i sl.), u pravilu podrazumijevaju uključivanje najmanje dva sudionika u njih, najčešće ih je, naravno, puno više. I svi oni - s različitim interesima i potrebama, s različitim mogućnostima. Svatko ima drugačije društvene uloge- odgajateljica, majka, stariji brat, partner u igri... Dakle, i komunikacija i aktivnost će se u različitim partnerskim odnosima odvijati drugačije, svaki put kad će se u njima graditi njihovi odnosi. Sposobnost integriranja u društvene odnose, izgradnje vlastitih, njihovog održavanja sfera je očitovanja socijalne kompetencije.
Svaki od sudionika u aktivnosti, komunikaciji, društvenim odnosima prima i doprinosi zajedničkoj stvari vlastitim “protokom informacija”. Vanjski svijet je također informacija. Da biste ga prepoznali, morate znati koristiti one izvore koji nose informacije.
Osim toga, morate naučiti biti kritični prema informacijama koje primate. Dakle, ovdje je mjesto i vrijeme za manifestaciju informacijske kompetencije.
Djeca su, kao i odrasli, selektivna u tome što i kako uče, kako i za što koriste dobivene informacije i praktične vještine. Mala žaba kod jednog klinca izaziva divljenje i očarani pogled, a drugog ostavlja ravnodušnim; poznavanje modernih modela automobili jedno dijete ne znači važnost istog znanja za drugo.
Kako dijete od dvije-tri godine zna da je ovaj "mali, zelenkastosmeđi" žaba, a ovaj "crveni, sjajni, na četiri kotača" auto? Postoji mnogo izvora informacija i oni su raznoliki. Da bismo stekli prve ideje o svijetu oko nas i odnosima u njemu, uopće nije potrebno čekati posebnu nastavu u vrtiću. Odluka da se uhvati žaba potiče dijete na djelovanje: da ga sustigne, pokrije dlanom, drži, pokaže baki. Akcija je uspješno završena, rezultat je primljen. To znači da je čovječuljak postupio vješto, u skladu s okolnostima. Možete li reći "kompetentan"? Dosta.
Interakcija s vanjskim svijetom i drugim ljudima nema samo pozitivne aspekte. Svatko mora naučiti čuvati sebe, svoje fizičko (i psihičko) zdravlje. Sasvim isprva jednostavne načine- koristiti raspoloživa sredstva higijena (prati ruke na vrijeme, pokrivati nos i usta kod kihanja i kašljanja i sl.); spriječite mogućnost umora (pogledajte knjigu i sagradite nešto od dizajnera na mjestima gdje ima dovoljno svjetla, prebacite se s aktivnih igrica na mirnije), ne pijte hladnu vodu iz slavine, birajte odjeću prema vremenu i sl. Djeci predškolske dobi navedena ponašanja su prilično pristupačna i organska, koja čine temelj zdravstveno-štedljive kompetencije.
Dijete djeluje - i prima znanje, stječe iskustvo, formira svoj stav prema onome što se događa. Djeluje sve sigurnije. Svako dijete dobiva svoje životno iskustvo, određeno društvenom situacijom, dobnim mogućnostima, interesima i potrebama, stavom i nastalim svjetonazorom. Svačije osobno iskustvo je jedinstveno i zanimljivo.
U tom smislu, grupno okupljanje u vrtiću je vrijeme i mjesto za razmjenu iskustava, primjenu znanja, planiranje praktičnih radnji, razumijevanje i vrednovanje rezultata, sebe i drugih prema njihovim riječima i djelima. Drugim riječima, grupno okupljanje je vrijeme i mjesto za prirodno formiranje i očitovanje ključnih kompetencija.
Govoreći o kompetenciji, polazimo od sljedećih definicija: kompetencije - projektni zadatak, prava, odnosno kategorija koja određuje vrstu djelatnosti; kompetencije - sposobnost uspješnog djelovanja, postizanja značajnog rezultata, odnosno osobne kategorije. Sposobnost uspješnog djelovanja, odnosno kompetencija, sastoji se od aktivnosti, odgovornosti, sposobnosti svjesnog korištenja znanja i još mnogo toga. Kompetencija se očituje pojedinačno ovisno o stupnju interesa djeteta, njegovoj sklonosti, sposobnosti za jednu ili drugu vrstu aktivnosti, što osigurava individualizaciju rezultata obrazovanja.
Prisutnost kompetencije kod djeteta može se utvrditi činjenicama ispoljavanja inicijative, samostalnosti, svijesti o postupcima u tipično dječjim aktivnostima.
Trenutno se općenito shvaća da se ključne kompetencije ne mogu formirati samo u određenoj fazi obrazovanja, na primjer, u srednjoj školi ili na sveučilištu, budući da je proces formiranja osobnosti kontinuiran i počinje mnogo prije nego što uđe u školski život. Štoviše, kompetencije se ne mogu steći samo kroz formalno obrazovanje (izravno učenje). U jednakoj, ako ne i većoj mjeri formiraju se u neformalnom obrazovanju.
Za djecu predškolske dobi, neformalno (prevladavajuće) obrazovanje je cijeli spektar interakcije s predmetima i predmetima okolnog svijeta, komunikacija s odraslima i vršnjacima u svakodnevnom životu, u igricama, u kreativnim i drugim aktivnostima.
Manifestacija kompetencije od strane djeteta omogućuje odraslima da se oslone na postignuća, snage njegovu osobnost. Svakodnevne igre, komunikacija, sudjelovanje u zajedničkim aktivnostima svakom djetetu pružaju mogućnost ostvarivanja svojih kompetencija (prava), stjecanja i demonstracije načela ključnih (osnovnih, univerzalnih) kompetencija:
društvenim- Sposobnost uspostavljanja i održavanja odnosa sa razliciti ljudi(poznati i nepoznati odrasli, vršnjaci, stariji, mlađi) u različite situacije, sposobnost prihvaćanja različitih društvenih uloga i djelovanja u skladu s njima, analiziranja postupaka i djela, upravljanja njihovim ponašanjem, samostalnog rješavanja konfliktne situacije, uključiti se u razgovor i podržati ga, odabrati stil komunikacije itd.;
komunikativna- sposobnost razumijevanja govora drugih, želja da svoj govor učinite razumljivim;
informativne– vještina korištenja različitih izvora informacija za postizanje ciljeva;
aktivnost- sposobnost postavljanja cilja, planiranja i provođenja učinkovite akcije samostalno ili u suradnji s drugima;
čuvaju zdravlje- sposobnost samostalnog rješavanja problema vezanih uz održavanje i promicanje zdravlja - obavljanje higijenskih radnji, korištenje sredstava primjerenim situaciji (npr. pranje ruku i presvlačenje kad se zaprlja, prebacivanje na drugu vrstu aktivnosti, sprječavanje ili ublažavanje umora, izbjegavanje opasnih trenutaka).
Na najprirodniji način, ove vrste temeljnih kompetencija se formiraju tijekom grupnog okupljanja. Komunikativna- u igricama, u komunikaciji, u razmjeni vijesti. Društveni- u odabiru mjesta za djelovanje, u izboru partnera za zajedničke aktivnosti - vršnjaka, odgajatelja, druge odrasle osobe. Informativno– u pozivanju na različite izvore informacija pri raspravi o novostima, temama i sadržajima projekata, metodama djelovanja. aktivnost- u odabiru i planiranju posla za sebe i svoje prijatelje za sadašnji dan ili za budućnost. Štednja zdravlja- u samostalnoj regulaciji aktivnosti: odmor, slobodan izbor držanja, trajanje i brzina obavljanja određenog zadatka.
Grupno okupljanje možemo nazvati karikom koja nedostaje u suvremenoj praksi predškolskog odgoja, jer upravo ona povezuje akademska znanja, praktične vještine i sposobnosti nužne za uspješan život u obitelji, vrtiću, školi, profesiji i društvu.
Grupno okupljanje i ključne kompetencije
Formiranje i očitovanje ključnih kompetencija nalazi se u djelovanju djece i odraslih tijekom grupnog druženja. Oni se još samo okupljaju u krug, u tijeku je proces "postavljanja": tko će sjesti do koga, za koga treba ostaviti mjesto, tko će imati vremena sjesti pored ili bliže učitelju, tko preferira udaljenije mjesto. Već na tome početno stanje očituje se empatija, sposobnost uspostavljanja kontakta ili izbjegavanja neželjenog kontakta, dogovaranja zajedničkih akcija “za” ili “protiv”, tolerancija.
Vrijeme je za igru. Njegova je osnova zabavna (smiješna, smiješna) i istodobno korisna aktivnost, zbog koje se stječe vještina zajedničkog nedosadnog provoda. Elementi psiho-gimnastike (treninga) pomažu u savladavanju izraza lica, gesta, intonacije; elementi ritmoplastike doprinose poboljšanju govornog aparata, potiču komunikaciju.
Zatim slijedi razmjena vijesti. Ovaj dio je možda najzasićeniji sadržajem. Cijeli naš život je razmjena informacija o osjećajima, idejama, željama, planovima. Kako razumjeti strukturu misli druge osobe? Treba progovoriti. Razmjena vijesti omogućuje vam da čujete jedni druge, da čujete različite ljude koji se razlikuju ne samo po karakteru, temperamentu, interesima, već i po načinu izražavanja misli, po tempu i stilu govora. NA veliki život dijete će morati čuti različita mišljenja, razumjeti različite ljude, pokušati da ga razumiju različiti ljudi. U razmjeni vijesti sudjeluju ne samo djeca, već i odrasli (skrbnici, roditelji, stručnjaci za predškolsku ustanovu) - to pruža širok raspon događaja.
U razmjeni vijesti ima najrazličitijih priča, najčešće onih koje ne postoje i koje nisu bile u osobnom iskustvu djeteta. To značajno proširuje informacije o svijetu, budi misao, stvara ideje, a ponekad i pojednostavljuje ideje. Komunikacijske vještine se formiraju na najprirodniji način, nešto bez čega je nemoguće uspješno komunicirati i učiti: sposobnost slušanja i slušanja, vođenja dijaloga, građenja monologa, sposobnosti argumentiranja vlastitog suda, izgradnje protuargumenata itd.
Djecu najčešće bezuspješno učimo u posebnim razredima, na teme koje su izmislili odrasli. U ovom slučaju, lakoća i prirodnost izjava osigurava se činjenicom da teme razgovora biraju sama djeca. U izboru informacija slobodni su pa razgovor postaje otvoren i iskren, što sudionike potiče na ovu aktivnost.
Razmjena vijesti omogućuje vam treniranje svojih sposobnosti, odnosno stjecanje komunikacijske kompetencije. Važno je ponuditi svoju ideju, razgovarati o njoj kako bi drugi čuli, osjetili interes za nju. To je stvaranje ozbiljne unutarnje motivacije, razvoj kognitivnih interesa djece, ispoljavanje poštovanja prema učenicima, buđenje njihovog samopoštovanja, osposobljavanje svih vrsta kompetencija. Istovremeno se formira socijalna kompetencija neodvojiva od komunikacijske kompetencije - nastaju različiti pristupi komunikaciji: nekome treba reći nekoliko puta i sporije, nekome treba gesta ili pogled da razumije, s nekim - na "ti" i krajnje pristojno, s nekim - onda - na drugarski način, netko će vam reći načine rješavanja problemska situacija, netko će sam pronaći rješenje.
Planiranjem dominiraju djelatnost i informacijska kompetencija. Sadržaj i oblik koji osiguravaju očitovanje ovih vrsta kompetencija su izbor teme projekta ili konkretnog slučaja za dan, koordinacija očekivanja, planiranje rada za dan za sebe i svoje prijatelje.
I odrasli i djeca navikli su na činjenicu da sve teme treninga u vrtiću određuju odgajatelji. Dječji interesi se jednostavno "uzimaju u obzir". Ali da bismo ih uzeli u obzir, potrebno ih je ozvučiti, a još bolje, popraviti. Grupno okupljanje pruža takvu priliku. Štoviše, ima izravan cilj potaknuti inicijativu i aktivnost djece u predlaganju tema, u odabiru djela i radnji.
Tema je odabrana. Čak i ako neki od dečki imaju osjećaj razočaranja – odabrali su krivu temu koju je predložio, ovo je potpuno drugačiji osjećaj koji nema veze s podređenošću diktatu odraslih. To je razlog za mobilizaciju snaga, nagovještaj da morate naučiti biti uvjerljiviji.
Neka teme koje djeca predlažu za plan budu prilično jednostavne, ali upravo su to ideje koje se rađaju neovisno od njih, za koje su motivirani, u kojima se očituje njihova inicijativa i konstruktivna aktivnost, koje diktiraju njihova znatiželja i znanje.
Istodobno, ovo je opet manifestacija ključnih kompetencija – aktivnosti i informacija: da biste saznali, trebate čitati, pitati, pokušati učiniti.
Sve navedeno može se nazvati prilično univerzalnim oblicima rada. Bez obzira na obrazovni program koji se provodi u skupini, učitelji u određenoj mjeri daju djeci mogućnost utjecaja na izbor sadržaja i oblika aktivnosti.
Sve što se dalje događa ovisi o spremnosti odraslih da slijede inicijativu djece, kao i o tehnologiji obrazovnog programa. Primjerice, prema tradicionalnom programu, dječje ideje mogu postati osnova za organiziranje treninga; u radu na programu "Djetinjstvo" nastava na odabranu temu dopunit će se zanimljive stvari u bloku" Timski rad“, program “Zajednica” predviđa da će ideje djece i odraslih postati temelj za integraciju različitih oblika rada i interakcije između odgajatelja, specijalista, članova obitelji učenika. Tema će se provoditi u svim Centrima aktivnosti uz podršku glazbenog voditelja i pedagoga vizualna aktivnost, pokupili logoped i roditelji.
U svakom slučaju, dječje ideje postat će temelj za modeliranje razvojnog okruženja, a u skupini će se pojaviti sve što će pomoći ostvarivanju interesa djece na odabranu temu.
Sve navedeno sažimamo u obliku tablice.
