U predškolskoj dobi širi se krug komunikacije djece, što zahtijeva da dijete u potpunosti ovlada sredstvima komunikacije, od kojih je glavno govor. Sve veća složenost djetetove aktivnosti postavlja visoke zahtjeve i za razvoj govora.

Razvoj govora ide u nekoliko smjerova: usavršava se njegova praktična upotreba u komunikaciji s drugim ljudima, istovremeno govor postaje osnova za restrukturiranje mentalnih procesa, instrument mišljenja. Govorni razvoj djece jedna je od glavnih komponenti spremnosti za školovanje.

Razvoj govora smatra se razvojem sposobnosti razumijevanja i korištenja jezika: razvojem fonemski sluh i glasovna analiza, vokabular, svijest o sastavu riječi, formiranje gramatičkih kategorija, razvoj komunikacijskih vještina, vještina i sposobnosti suvislog govora. Ovladavanje jezikom važan je uvjet za mentalni razvoj, budući da se sadržaj povijesnog iskustva koje dijete prenosi u ontogenezi generalizira i odražava u obliku govora i, prije svega, u značenju riječi.

Pravovremeno razvijanje vokabulara jedan je od važnih čimbenika u pripremi za školovanje. Djeca koja nemaju dovoljan vokabular imaju velike poteškoće u učenju, ne nalazeći prave riječi kojima bi izrazili svoje misli. Učitelji napominju da učenici s bogatim rječnikom bolje rješavaju aritmetičke zadatke, lakše svladavaju vještinu čitanja, gramatiku te su aktivniji u misaonom radu u razredu.

U razvoju dječjeg vokabulara predškolska dob postoje dvije strane: kvantitativni rast vokabulara i njegov kvalitativni razvoj, tj. ovladavanje značenjima riječi. Predškolska dob je razdoblje brzog bogaćenja rječnika. Njegov rast ovisi o uvjetima života i odgoja, pa se u literaturi podaci o broju riječi predškolaca iste dobi jako razlikuju.

Posebno brzo raste broj imenica i glagola, sporije raste broj upotrijebljenih pridjeva. To se objašnjava, prvo, uvjetima odgoja (odrasli malo pažnje posvećuju upoznavanju djece sa znakovima i svojstvima predmeta), i drugo, prirodom pridjeva kao najapstraktnijeg dijela govora.

Prve su riječi vrlo osebujne, karakterizira ih polisemantičnost. Ove prve riječi, u biti, još nisu riječi. Prava riječ rođena je kao oznaka predmeta i povezana je izravno s gestom koja pokazuje na predmet.

Nakon 4-5 godina, djeca koja govore govore pripisuju novu riječ ne jednom, već mnogim predmetima. Dok asimilira gotove riječi odraslih i operira s njima, dijete još nije svjesno svih semantičkih sadržaja koje one izražavaju. Djeca mogu naučiti predmetnu povezanost riječi, ali sustav apstrakcija i generalizacija iza toga ne mogu.

Djeca ne asimiliraju odmah figurativna značenja riječi. Prvo, tu je asimilacija glavnog značenja. Značenja dječjih riječi su dinamična. L.S. Vigotski je skrenuo pozornost na činjenicu da ista riječ, s istim odnosom prema predmetima i pojavama okolnog svijeta, "znači" za dijete različite dobi a različite razine razvoja su različite. U djeteta od 3-5 godina središnje mjesto zauzima proces svladavanja jasnog predmetnog odnosa riječi i njihovih specifičnih značenja, a u dobi od 5-6 godina sustav tzv. svjetskih pojmova, ali u koje emocionalno-figurativne, vizualne veze još uvijek dominiraju.

Dakle, u svom specifičnom srodnom obliku, značenje riječi nastaje prije pojma i preduvjet je za njegov nastanak. Pojam označen ovom riječju, kao generalizirana slika stvarnosti, raste, širi se, produbljuje se kako se dijete razvija, kako se sfera njegove aktivnosti širi i postaje raznovrsnija, tako se povećava krug ljudi i predmeta s kojima stupa u komunikaciju. Tijekom razvoja djetetov govor prestaje biti ovisan o osjetilnoj situaciji.

Ovladavanje gramatičkom strukturom govora ima ogroman utjecaj na cjelokupni razvoj djeteta, osiguravajući mu prijelaz na učenje jezika u školi. Formiranje gramatičke strukture govora uključuje formiranje morfološke strane govora (promjena riječi prema rodu, brojevima, padežima), metode tvorbe riječi i sintakse (savladavanje različiti tipovi izrazi i rečenice). Bez svladavanja gramatike verbalna komunikacija je nemoguća.

Ovladavanje gramatičkom strukturom za djecu predstavlja velike poteškoće, jer gramatičke kategorije karakterizira apstraktnost i apstraktnost. Osim toga, gramatička struktura ruskog jezika odlikuje se prisutnošću veliki broj neproduktivne oblike i iznimke od gramatičkih normi i pravila.

Proces svladavanja gramatičke strukture od strane djeteta je složen, povezan je s analitikom - sintetičkom aktivnošću moždane kore. Obrasce asimilacije gramatičke strane govora otkrio je poznati lingvist A.N. Gvozdev. Prema studiji, dijete do treće godine uči gramatički sustav svog materinjeg jezika u svim njegovim najtipičnijim pojavnim oblicima. Djetetova asimilacija gramatičke strukture govora događa se u obliku asimilacije gramatičkih kategorija, koje karakteriziraju prisutnost znanja. Vrijeme i redoslijed asimilacije određene kategorije ovise o prirodi njihove namjene. Djeca teško usvajaju one oblike čije određeno značenje nije povezano logikom dječje misli, odnosno ono što nije jasno u značenju.

Ovladavanje načinima tvorbe riječi jedan je od aspekata govornog razvoja djece. Predškolci uglavnom koriste morfološku metodu tvorbe riječi koja se temelji na kombinaciji morfema različitih značenja. Za tvorbu riječi dijete mora ovladati modelima za tvorbu riječi, leksičkim značenjima korijena riječi i značenjem značajnih dijelova riječi. U psihološkoj i psiholingvističkoj literaturi tvorba riječi uspoređuje se s dječjom tvorbom riječi, što ukazuje na aktivnu asimilaciju gramatičke strukture od strane djece. Do kraja predškolske dobi dječja se tvorba riječi približava normativnoj, pa se intenzitet tvorbe riječi smanjuje.

U predškolskoj dobi postoje svi preduvjeti za uspješno svladavanje zvučne strane ruskog jezika. To uključuje odgovarajući razvoj cerebralnog korteksa u cjelini, fonemsku percepciju govora i govorni motorički aparat. Doprinose ovladavanju zvučnim sastavom govora i takvim osobinama djeteta - predškolskog djeteta, kao što su visoka plastičnost živčanog sustava, povećana imitacija, posebna osjetljivost na zvučnu stranu jezika, dječja ljubav prema zvukovima govora. .

Prema većini znanstvenika, predškolska dob je najpovoljnija za konačno formiranje svih glasova materinskog jezika. Nesavršenosti u izgovoru u starijoj predškolskoj dobi nisu tipične: uz pravilnu organizaciju rada, djeca do tog vremena mogu savladati izgovor svih glasova. Izgovor zvukova se popravlja, ali neka djeca još nisu u potpunosti formirala glasove koji su teški za artikulaciju (šištanje i r). Proces pretvaranja u te glasove, čak i uz ciljanu sustavnu obuku, sporiji je, jer vještina netočnog izgovora postaje trajnija. No, do starije predškolske dobi djeca razvijaju sposobnost samokontrole, svijest o nesavršenosti svog govora i shodno tome potrebu za stjecanjem znanja i potrebu za učenjem. Zato obrazovna djelatnost postaje ozbiljnije.

Psiholozi naglašavaju da je u koherentnom govoru jasno vidljiva bliska veza između govora i mentalnog odgoja djece. Dijete uči misliti učeći govoriti, ali i usavršava govor učeći razmišljati.

Razvoj koherentnog govora odvija se postupno zajedno s razvojem mišljenja i povezan je s kompliciranjem dječjih aktivnosti i oblika komunikacije s ljudima oko njih.

U predškolskoj dobi dolazi do odvajanja govora od izravnog praktično iskustvo. Glavna značajka ove dobi je pojava funkcije planiranja govora. U igri uloga koja vodi aktivnosti predškolske djece, pojavljuju se i nove vrste govora: govor koji upućuje sudionike u igri, govorna poruka koja govori odrasloj osobi o dojmovima primljenim izvan kontakta s njim. Govor oba tipa ima oblik monologa, kontekstualnog.

Prijelaz iz situacijskog govora u kontekstualni, prema D.B. Elkonin, javlja se do 4-5 godine. Istodobno, elementi koherentnog monološkog govora pojavljuju se već u 2-3 godine. Prijelaz na kontekstualni govor usko je povezan s razvojem vokabulara i gramatičke strukture zavičajnog jezika, s razvojem sposobnosti proizvoljne uporabe sredstava zavičajnog jezika. Usložnjavanjem gramatičke strukture govora, izjave postaju sve detaljnije i koherentnije.

U mlađoj predškolskoj dobi govor je povezan s neposrednim iskustvom djece koje se ogleda u oblicima govora. Karakteriziraju je nepotpune, neodređeno osobne rečenice, često sastavljene od jednog predikata; imena predmeta zamjenjuju se zamjenicama. Uz monološki govor nastavlja se razvijati dijaloški govor. U budućnosti oba ova oblika koegzistiraju i koriste se ovisno o uvjetima komunikacije.

Djeca 4-5 godina aktivno ulaze u razgovor, mogu sudjelovati u kolektivnom razgovoru, prepričavati bajke i kratke priče, samostalno pričati iz igračaka i slika. Međutim, njihov je koherentan govor još uvijek nesavršen. Ne znaju pravilno formulirati pitanja, dopuniti i ispraviti odgovor svojih drugova. Njihove priče u većini slučajeva kopiraju model odrasle osobe, sadrže kršenje logike; rečenice unutar priče često su samo formalno povezane (više, kasnije).

U srednjoj predškolskoj dobi dolazi do promjena u razumijevanju i shvaćanju teksta, što je povezano s proširenjem životnog i književnog iskustva djeteta. Djeca ispravno procjenjuju postupke likova. U petoj godini javlja se reakcija na riječ, zanimanje za nju, želja da se opetovano reproducira, pobijedi, shvati.

U djetetu od 4-5 godina, mehanizam formiranja holističke slike semantičkog sadržaja percipiranog teksta počinje u potpunosti funkcionirati.

Sposobnost uočavanja književnog djela, uviđanja uz sadržaj i značajke likovna izražajnost ne nastaje spontano, formira se postupno tijekom cijele predškolske dobi.

Svijest o govoru predškolaca, formiranje ideja o riječi, asimilacija njezine semantike, izdvajanje jezičnih sredstava izražajnosti i slikovitosti govora doprinose asimilaciji materinjeg jezika u Dječji vrtić a time i riješiti problem pripreme djeteta za školu u pogledu njegovog govornog razvoja.

Do polaska u školu djeca bi trebala imati formiran stav prema govoru kao jezičnoj stvarnosti, elementarnu svijest o strukturi govora, posebno svijest o njegovom verbalnom sastavu, početnu predodžbu o riječi kao jezičnoj jedinici. . Ima važnost kako za opismenjavanje tako i za učenje materinskog jezika u osnovnoj školi.

METODIKA RAZVOJA GOVORA KAO PEDAGOŠKA ZNANOST, NJEZIN PREDMET, CILJEVI I SADRŽAJ.

RR metoda za djecu je znanost o obrascima ped. d-sti, usmjeren na formiranje ispravnog usmenog govora i govornih vještina. komunikacija kod djece predškolske dobi.

Predmet - proces ovladavanja dječjim izvornim. govor i govorne vještine. komunikacija u svrhovitom okruženju. ped. zrak.

Temeljni zadaci: 1.proučavanje procesa ovladavanja dječjeg materinskog jezika, govora, govora. komunikacija; 2. proučavanje obrazaca učenja. zavičajni govor; 3.određivanje principa i metoda poučavanja.

Primijenjeni zadaci: što poučavati (koje govorne vještine i jezične oblike djeca trebaju naučiti u procesu učenja);

kako poučavati (koje uvjete, oblike, sredstva, metode i tehnike koristiti za razvoj govora); zašto tako, a ne drugačije (utemeljenje metodologije za razvoj govora).

Cilj razvoja govora je formiranje komunikacijskih vještina kod djece, razvoj njihovog usmenog govora.

Zadaci RR: 1. Izrada rječnika 2. Edukacija. zvučna kultura govor 3. Formiranje gramatike. izgrađivanje govora 4. Razvoj koherentnog govora: a) oblikovanje dijaloškog (kolokvijalnog) govora, b) oblikovanje monološkog govora.

Metodika RR povezana je s drugim znanostima, prvenstveno sa znanošću o jeziku - lingvistikom: fonetikom i ortoepijom, koja se bavi glasovnom, izgovornom stranom jezika; leksikologija i gramatika - proučavaju vokabular jezika, strukturu riječi i rečenice (morfologiju i sintaksu). MRR se temelji na anatomiji, psihologiji i pedagogiji. Usko povezan s doshk. didaktika. Imaju zajednički predmet proučavanja – ped. d / vrtni proces. MRR koristi glavni pojmovi i termini došk. didaktika (cilj (Svestrano razvijena harmonična osobnost), zadaci (Sposobnost odgoja i obrazovanja djece u skladu sa zahtjevima suvremenog društva), metode (1. Teorijske: analiza; sinteza; usporedba; generalizacija; modeliranje. 2 .Carska (praktična) : verbalna, vizualna, praktična) i nastavne metode), kao i njegove odredbe o zakonima, načelima, sredstvima.

Stručno osposobljavanje stručnjaka uklj. ovladavanje teorijom razvo-ja djece. govora i ovladavanje sposobnošću upravljanja procesom RR i govora. komunikacija. Specijalist mora znati načela govora komunikaciju i ovladati načinima govora. komunikacija s djecom i odraslima; vidjeti i razumjeti dob i pojedinca. značajke RR i govora. komunikacija doshk-kov u različitim dobnim fazama; posjeduju znanja o organizaciji rada na RR u sprezi s radom usmjerenim na mentalitet., Moral. i estetski razvoj r-ka; odrediti sadržaj govora. raditi, analizirati dobiveni rezultat; potaknuti proučavanje inovativnog iskustva u radu na RR i želju za stvaranjem vlastitog originalne načine utjecaj na dječji govor.

TEORIJSKE OSNOVE METODE RAZVOJA GOVORA KOD DJECE PREDŠKOLSKE DOBI.

Jezik je sustav verbalnih znakova namijenjenih za potrebe verbalne komunikacije. Govor je implementacija jezičnog sustava u govornoj djelatnosti. Vrste govora: slušanje (slušanje), govorenje, čitanje, pisanje. Jezična sposobnost (Vigotski) je sposobnost govornih vještina i sposobnosti koje se razvijaju na temelju jezičnog instinkta ili osjećaja za jezik.

U predškolskoj dobi djeca svladavaju 4 oblika komunikacije (Lisina):

1. Situacijsko-osobni (emocionalni) (do 6 mjeseci);

2. Situacijsko-poslovni (mlađa predškolska dob);

3. Izvansituacijsko-kognitivni (prosječno d / dob 4-5 godina);

4. Izvansituacijski-osobni (st.d / dob 6-7 godina).

Lingvistička osnova rada s djecom je nauk o jeziku kao znakovnom sustavu. Ova doktrina govori o sustavnoj organizaciji jezika (prisutnost leksičkih, gramatičkih, fonetskih podsustava). Ova nastava zahtijeva razvoj svih vidova dječjeg govora. Psihološka osnova metodike je nastava psiholingvistike o govoru kao govornoj djelatnosti. U strukturi selekcije. nekoliko faze (poticajno-motivacijski, orijentacijsko-istraživački, izvedbeni, refleksivni). Prirodno znanstvena osnova metodologije yavl. Pavlovljev nauk o 2 signalna sustava i njihov odnos (senzitivni (osjetilni) sustav i sustav riječi (govor). Pedagoške osnove za sastav doš. pedagogije (usp. metode, tehnike, oblici rada).

Dječji govor proučava znanost ontolingvistika koja proučava ontogenezu djetetovog jezika i njegov razvoj.

FORMIRANJE METODE RAZVOJA DJEČJEG GOVORA.

Komenski - " matična škola, ili O brižnom odgoju. mladost u prvih 6 godina "- PP u njemu je posvećeno poglavlju (8): osoba po prirodi ima um i govor, to ga razlikuje od životinje → treba razvijati um i jezik osobe. Preporučeno: do 3l. - pravilan izgovor; 4-6l. - na osnovu opažanja stvari - bogaćenje govora, imenovanje riječju onoga što vidi r-k. → pridaje se preglednosti, dosljednosti i postupnom usložnjavanju gradiva.

Knjiga Pestolozzija "Kako Gertruda poučava svoju djecu" (pismo 7): izlaganje. metodika nastave. domaći jezik: 1.sluh. pr. glasovima: oponašanje majčina govora → 2. naučiti prvo izgovarati samoglasnike, → suglasnike u razm. slogovi → 3. proučiti slova i prijeći na čitanje slogova i riječi; → 4. pr. dodati imenici. dodati s. 5. sastavljanje proširenih rečenica (sadrži definicije znakova predmeta i njihovih odnosa). Pestalozzi je precijenio sposobnosti djece; u praksi su njegove vježbe bile zamorne, mehaničke, formalne.

KD Ushinsky je tvrdio potrebu za obrazovanjem. i obuka na domaćem jeziku, rano širok razvoj. škole za narod, smatrao da domaći jezik treba biti gl. predmet prvog obrazovanja. Ciljevi sustava: 1. razvoj dara govora (sposobnost izražavanja misli usmenim i pisanim govorom); 2. asimilacija oblika jezika koji su razvili i ljudi i tanki. lit-roy; 3. ovladavanje gramatikom ili logikom jezika. Prinčevi sustava upravljanja: vizualizacija; raspoloživost; sistemat-sti; razvojni trening - "Zavičajna riječ" i "Det. svijet".

E. I. Tikheeva stvorila je vlastiti sustav za razvoj govora djece predškolske dobi u uvjetima javnog predškolskog odgoja. Vjerovala je da PP nužno mora biti povezan s nekom vrstom d-stu r-ka (igra, rad, praznici, intelekt. d-st). Najdetaljnije je razradila pitanja kao što su obogaćivanje rječnika (plan-program za upoznavanje s okolinom; metode rada na dječjem rječniku), razvoj koherentnog govora (priče o igrama i kartama, nastava o živoj riječi). Praktične preporuke sadržane u knjizi "Govor Doshk-ka" još uvijek se široko koriste.

EA Flerina posvetila je veliku pažnju radu s dječjim knjigama. Najdublje se bavila problemom mršavosti. čitanje djeci, smatrajući ga sastavnim dijelom cjelokupnog sustava estetike. obrazovanje. Knjiga "Živa riječ u D/Y" (1933) Osn. odjeljci posvećeni su kolokvijalnom govoru i razgovoru, tanki. čitanje i pričanje priča djeci, djeci. pričanje priče.

U "Vodič za in-la d/s" (1938) RR djeca su se po prvi put istakla u sebi. poglavlje. CH. pažnja se u Ruk-veu poklanjala kulturi govora. komunikacija, izražavaju djeca. govor. Kao glavni sredstva → istaknuto je čitanje i pripovijedanje djeci.

Postupno, s pretiscima Ruk-va, sadržaj govora. rad je dopunjen → 1947. god. odjeljak „Edukovati. zvuk. kul-ry govora”, povećana pozornost na djecu. pričanje priče.

A.P. Usova (1953. lekcija - glavni oblik obrazovanja) razvila je opći sustav rada. u d/s na materijalu zavičajnog jezika. Iznijela je stav o potrebi sustava znanja i vještina za predškolce - općeg znanja koje odražava jednostavne obrasce i ovisnosti među pojavama stvarnog svijeta. Sokhin → RR det. ima svoje značenje i ne treba ga promatrati samo kao vid upoznavanja s okolinom. svijet. Definicije su napravljene. zaključci → izraditi govorni program. metoda razvoja djeteta. priručnika za in-lei, odražavajući integrirani pristup govoru. razvoj i razmatranje usvajanja govora kao kreativnog procesa.

SUSTAV RADA NA RAZVOJU DJEČJEG GOVORA U USTANOVAMA PREDŠKOLSKOG ODGOJA.

Cilj govornog razvoja djece je ovladavanje dvaju blisko povezanih jezika na komunikacijskoj razini, što je uvjetovano sociolingvističkom situacijom. Opći cilj specificiran je u nekoliko posebnih zadataka:

1. Razvoj koherentnog govora djece - razvoj komunikacijskih vještina i sposobnosti djece (razvoj dijaloškog govora), učenje prepričavanja Opis, pripovijedanje, zaključivanje.

2. Razvoj vokabulara – vokabular je osnova razvoja dječjeg govora. 3. Odgoj zvučne kulture govora 4. Formiranje gramatičke strukture dječjeg govora - ovladavanje djece kategorijama roda, broja, padeža, vremena (razvoj morfološke strane govora); ovladavanje različitim vrstama rečenice (razvijanje sintaktičke strane) i ovladavanje načinima tvorbe riječi.

5. Formiranje elementarne svijesti o fenomenima jezika i govora kod djece je zadatak koji ima za cilj pripremiti djecu za učenje čitanja i pisanja. Znanja o građi govora: o glasu, riječi, slogu, rečenici, o glasovnom, slogovnom i verbalnom sastavu govora; o raznim vezama i odnosima među riječima u jeziku.

6. Upoznavanje djece sa tankim. književnost - razvoj percepcije, razvoj interesa za knjigu, razvoj umjetničkih i govornih aktivnosti, formiranje erudicije.

Metodička načela razvoja govora djece:

1. Načelo komunikacijsko-djelatnog pristupa razvoju dječjeg govora zahtijeva organiziranje smislenog učenja s djecom u različitim vrstama aktivnosti.

2. Načelo povezanosti senzornog, mentalnog i govornog razvoja djece: 3. Načelo cjelovitog pristupa razvoju dječjeg govora – razvoj svih aspekata dječjeg govora (leksičkog, fonetskog, gramatičkog). 4. Načelo motiviranja govorne aktivnosti djece - zahtijeva stvaranje interesa za ovu složenu vrstu aktivnosti. Prevladavaju motivi igre. 5. Razvijanje jezičnog instinkta, osjećaja za jezik - dječje nesvjesno posjedovanje zakonitosti jezika. 6. Formiranje svjesnog odnosa prema jezičnim pojavama - zahtijeva bogaćenje elementarnih jezičnih znanja djece. 7. Osiguravanje aktivne govorne prakse: uključivanje sve djece u proces komunikacije, stalna komunikacija s njima.

Metode: 1. Verbalne (pričanje, čitanje, sažeti razgovor, prepričavanje) 2. Vizualne (razgledavanje slika, igračaka, promatranje, izleti, ogledi) 3. Praktične: didaktičke igre, igranje uloga, dramatizacija, usjevi,

Tehnike: 1. Verbalna (uzorak, naznaka, objašnjenje) 2. vizualna (pokazivanje artikulacije, slike, ilustracije)

3. Igre

Mediji: komunikacija, govor učitelja, vrste aktivnosti, vrste umjetnosti (kazalište, glazba, dječja likovna literatura), zavičajna priroda, posebna nastava.

Uvjeti: - organiziranje sadržajne razvojne komunikacije s djecom i djece s vršnjacima u različitim oblicima aktivnosti; - stvaranje kulturnog dvojezičnog govornog okruženja, jezično okruženje, posebni zahtjevi za govor nastavnika; - pravovremena dijagnoza stupnja razvoja govora - opremljenost pedagoškog procesa razvoja govora djece. - prisutnost zona za razvoj govornih tema u grupama (kutak za knjige, likovno-govorna aktivnost, sve vrste kazališta, atributi za igre uloga); - pravilno metodičko vođenje procesa razvoja dječjeg govora od strane uprave DU (kontrola, metodička pomoć, stvaranje uvjeta); - suradnja vrtića s obitelji:

PRIPREMA DJEČJEG DOŠ. DOBA DO KNJIŽEVNOSTI.

Opismenjavanje je proces ovladavanja vještinom čitanja i pisanja zavičajnog govora. Program Req. DO definira zadaće i sadržaj ovog rada.

Priprema za ispušne plinove počinje u srijedu. gr: djeca se upoznaju s pojmovima „glas“ i „riječ“ → riječi se sastoje od glasova, glasova. izgovarati u određenom nizu, riječi su duge i kratke; naučiti na sluh razlikovati tvrde i meke suglasnike; izdvojiti 1. glas u riječima po sluhu. U čl. skupina korisnika koristi izraze za kakvoću obilježja glasova: samoglasnik, prema; tvrdo i meko; naglašen - bezvučni samoglasnik; zvuk-slog-riječ-rečenica. Form-Xia vještine analize zvuka i sloga riječi; an-za riječi sastava pre-ja. Dana 7. godine. predus-Xia učenje čitanja i pisanja.

Tehnika potpisivanja glasovnim sklopom riječi: 1. R-ka treba posebno. poučavati poseban dugotrajni izgovor zvuka, njegov intonacijski naglasak (dddom, kkkot). U ovom slučaju, riječ treba izgovoriti zajedno - ne možete odvojiti jedan zvuk od drugog. Tehnike usporedbe zvukova govora s "pjesmama" vjetra - shshsh, pumpa - sss, njihov izgovor, otkrivanje zvuka ("pjesme") u riječima koje izgovaraju odrasli (s intonacijskim zvučnim naglaskom). → nude imenovanje slika, igračaka tako da se čuje „pjesma“ vjetra: shshshar, koshshshka, pencilshsh; "pjesma" buba - zhzhzhuk, škare. Konsolidacija u zadacima igre „Reci mi kako sam“, „Reci svima da čuju zvuk c u riječi ulje“, „Imenuj riječi“. 2. naučiti odrediti gdje se nalazi željeni glas – na početku, sredini ili kraju riječi. 3.djeca sama imenuju riječi koje imaju željeni glas. 4. Formiranje sposobnosti imenovanja izoliranog zvuka i stvaranja 1 zvuka u riječi: tvrdi i meki suglasni zvukovi: pppetukh (n "), kkkit (k"). Tehnika igre: nazivaju se upareni fonemi (m-m \ s-s) - velika i mala "braća").

Metoda provođenja zvučnog analnog. riječi: definirati riječ za raščlanjivanje, broj glasova (prema ćelijama u dijagramu); izgovorite riječ s intonacijom izdvajanja svakog glasa u njoj. zauzvrat; reb definirati i imenovati ovaj zvuk, dati mu karakter, označiti ga potrebnim čipom. Prvi za analizu se nude riječi od 3 zvjezdice (mak, kuća, nos), zatim 4 i 5.

M-a trening doshk-kov slog-mu analiza riječi. 1.riječi od dvije riječi koje se sastoje od izravnih otvorenih slogova (Masha, lisica). Igre. situacije: riječi se izgovaraju pjevnim glasom, razvlačeći slogove („Djevojčica se izgubila, a ime joj je bilo glasno: Ma-sha! Ma-sha! Dječaci su se igrali, majka ih je pozvala kući: Sa-sha! Vo -va!”) - ponuda za ponavljanje. 2. Naučiti brojati slogove u riječi (pljesci, dlan na bradi). Grafikon. smokva riječi: u obliku horizontalne crte, podijeljene u sredini malom okomitom crtom. 3. upisati riječi koje se sastoje od 3 dijela (ma-li-na, kar-ti-na); 4. jednosložne riječi (sir, kuća). Didakt. igra: Djeci se daju slike i nudi im se da ih distribuiraju prema odgovarajućim shemama, vođeni brojem slogova.

Planiranje rada na razvoju dječjeg govora.

Plan rada RR djece u dječjem vrtiću je sustav mjera koji predviđa redoslijed, redoslijed i rokove za realizaciju svih područja rada.

4.složenost – uspostavljanje jedinstva svih dijelova ped. postupak

U studijama znanstvenika Zvereva, Pozdnyak definirane su 3 razine planiranja: strateška (figurativni program za 3-5 godina), taktička (godišnja, perspektivna), operativna (perspektivni plan za 5-10 dana ili za mjesec; kalendar ili blok (1 blok - obuka u razredu; 2 - organizacija raznih tipova djece (igra, rad, komunikacija itd.); 3 - samostalna djeca))

Godišnjim planom, na temelju analize rada u prethodnoj godini, zacrtani su konkretni načini unaprjeđenja rada na RR: sadržaj seminara i savjetovanja s ciljem osposobljavanja rukovodećih službenika; sadržaj ped. vijeće na kojem se mogu čuti materijali iz radnog iskustva (na primjer, "Formiranje koherentnog govora kod predškolaca"); otvoreni događaji; organ-cija kontrola nad asimilacijom programa u različitim. uzlazno grupe; sadržaj i oblici zajedničkog. rad s roditeljima.

Perspektivni planovi su među metodom. d/y materijali, koje je razvila grupa uz sudjelovanje hands-va d/y. Sastavljeno za tekuće tromjesečje: 1.podjela programskih zadataka po definiciji. tema: na primjer, za nadolazeći mjesec možete zacrtati popis novih riječi za označavanje djece iz sezone. fenomena, godinu dana zacrtati redoslijed rada na teškim oblicima riječi ili glasovima. 2. složena raspodjela programskih zadataka cijelog dijela "Razvoj govora".

U kalendarskom planu naznačen je sadržaj i organizacija govora. d-sti djece tijekom dana. Prilikom izrade treba uzeti u obzir da se nastava RR održava na dan odmora, 2. str. tjedno u svim doshk. skupine. Sadrži:

1. Posebni orguljaški razred (nastava), naznačene su programske zadaće: a) nastavne, b) razvojne, c) odgojne.

2. Interakcija učitelja s djecom: pojedinac. posao, komunikacija, učinio. i sub. igre, edukativne i praktične. d-st.

Nužan uvjet za planiranje jednog govora. prostori u UDO javl. proučavanje stanja usmenog govora doshk-kov, koji je uključen. u provođenju in-lyami dijagnostike govora. razvoj djeca (2 puta godišnje). D-ka različiti aspekti govora. d-sti - leksički, fonetski, gramatički, koherentni govor - nužan je za ispravno određivanje sadržaja i metoda obuke, provedbu pojedin. pristupa djeci, a osmišljen je i kao pomoć učiteljima i roditeljima u izgradnji ped. komunikacija sa svakim djetetom.

Metode proučavanja govora djece za djecu (u cijelom programu)

PEDAGOŠKI UVJETI ZA UČINKOVIT PODMATEM. PRIPREMA DJECE U DU

Kako bi se djeca pripremila za školovanje u raznim regijama, uključujući

broj i u regiji formiranje i razvoj elementarne matematike. predstave koje je stvorio spec. obrazovni standard, koji označava količinu znanja, vještina i sposobnosti koje djeca moraju steći prije polaska u školu. Njegovi zahtjevi u potpunosti su u skladu s nac. pr.“Praleska“, koja daje ne samo količinu znanja, već uzima u obzir dob i individualne karakteristike djece. Sav materijal u njemu podijeljen je u dobne skupine. Također pruža osobni pristup za svako dijete, ukazuje na potrebu provođenja ne samo podskupinske nastave na FEMP-u, već i k-venskog individualnog rada, kako s djecom koja zaostaju u razvoju, tako i sa štreberima.

FEMP metode su: praktične, vizualne, verbalne, igrice. Pri odabiru metode uzimaju se u obzir brojni čimbenici: programski zadaci koje treba riješiti u ovoj fazi, dob i individualne karakteristike djece, dostupnost didaktičkih sredstava itd. vodeći javl. praktična metoda - njezina suština leži u organizaciji praktičnih aktivnosti za djecu, usmjerenih na svladavanje strogo definiranih metoda djelovanja s predmetima ili njihovim zamjenama (slike, grafički crteži, modeli itd.). X-rne karakteristike ove metode su:

1. izvođenje raznih praktičnih radnji koje služe kao osnova za mentalnu aktivnost.

2. široko korištenje didaktičkog materijala.

3. nastanak ideja kao rezultat praktičnih radnji s didaktičkim materijalom.

4. razvijanje sposobnosti brojanja, mjerenja i računanja u najelementarnijem obliku.

5. široka uporaba oblikovanih ideja i ovladanih radnji u svakodnevnom životu, igri, radu, tj. u različite vrste aktivnosti. Ova metoda uključuje organizaciju posebnih npr., to-rye se može ponuditi u obliku zadatka, organizirati kao radnje s demonstracijskim materijalom ili nastaviti kao samostalan. rad s brošurama.

npr. postoje kolektivni (to-rye djeca rade sve zajedno) i individualni - provodi ih pojedino dijete za pločom ili stolom u la. Kolektivni pr. osim za asimilaciju i konsolidaciju mogu služiti za kontrolu. Individualne vježbe i dalje služe kao model. Elementi igre uključeni su u pr. u svim dobnim skupinama.

Oblici organiziranja dječjih. aktivnosti - nastava (jednom tjedno), obrazovne i razvojne igre (kao dio lekcije i u Svakidašnjica), individualni rad s zaostalim i čudima od djece, mat. Zabava.

RAZVOJ JEDNOSTAVNIH FUNKCIONALNIH OVISNOSTI DOŠA, ZAKONITOSTI (NAČELO) OČUVANJA KVANTITETA.

DIZAJN PEDAGOŠKOG PROCESA POD-MAT. PRIPREMA DOSH-KA.

Plan-ie - 1 od načina upravljanja procesom FEMP-a kod djece. Omogućuje svrsishodnu i sustavnu raspodjelu programskih zadataka i načina njihove provedbe u vremenu.

Načela planiranja (Davidchuk A.N.):

1. perspektiva - usmjerenost na perspektive razvoja djece u skladu s njihovom dobi. i individualni. prilike;

2. kontinuitet - definiranje uvjeta za daljnji razvoj djece, uzimajući u obzir postignutu razinu;

3. konkretnost - pretvaranje općih zadataka u privatne, definiranje načina njihova rješavanja u specifičnim uvjetima;

4.složenost – uspostavljanje jedinstva svih dijelova ped. postupak

Plan rada FEMP → u 3 oblika: a) god. d/y plan; b) dugoročni plan; c) raspored rada u la.

Godišnjim planom, temeljem analize rada za prethodnu godinu, zacrtani su konkretni načini unaprjeđenja rada na FEMP-u: sadržaj seminara i savjetovanja u cilju osposobljavanja visokih službenika; sadržaj ped. savjet: materijali se mogu čuti (npr. „Kontinuitet nastave matematike u osnovnoj školi i predškoli“); otvoreni događaji; organizacija kontrole nad asimilacijom programa u različitim dobima. grupe; sadržaj i oblici zajedničkog. robovi s rodbinom.

Dugoročni planovi spadaju među metodične. d/y materijali, koje je razvila grupa uz sudjelovanje hands-va d/y. Obično se sastavlja za tekuće tromjesečje. 2 načina planiranja: 1. distribucija programa. zadaci prema tema (broj i zbroj, vrijednost itd.). 2. složena raspodjela programskih zadataka cijelog odjeljka “Razvoj elementarne matematike. reprezentacije."

Prilikom izrade kalendarskog plana treba uzeti u obzir da se nastava matematike održava 1 put na određeni dan. Sadrži:

1. Posebno organiziran. d-st (nastava), bilježe se programske zadaće: a) osposobljavanje, b) razvijanje, c) odgoj.

2. Interakcija između učitelja i djece: pojedinac. rad, komunikacija, didaktič i sub. igre, spoznajno-praktične. d-st.

Programski sadržaj lekcije određuje njegovu strukturu, vyd-Xia odjel. dijelovi: od 1 do 4-5 ovisno o broju, obujmu, prirodi zadataka i dobi djece: što su djeca starija, to je više dijelova u lekciji.

Vrste nastave FEMP-a: 1. u vidu didaktičkih. pr.; 2.u obliku didakta. igre; 3.u obliku didakta. vježbe i igre.

Općeprihvaćena klasa razreda: a) prema poruci novih znanja djeci i njihovoj konsolidaciji; b) o zatvaranju i primljenoj prijavi. prikazi u rješenju praktičnih. i znati. zadaci; c) računovodstvo i kontrola, verifikacijski razredi; d) kombinirani s-I.

Znanje stečeno na satu konsolidira se u procesu individualnog rada, u šetnji, tijekom igara.

Oblik rada s kadrovima: Kolektivni: pedagoški sastanci; seminari, radionice, otvorene projekcije; ped. treninzi; netradicijski događaji (ped-ringovi, ped-e KVN, itd.); škole ped. gospodar-va. Individualni: konsultacije, razgovori s pedalošima, međusobni posjeti, obilasci i analiza nastave.

PLANIRANJE RADA NA UPOZNAVANJU PREDŠKOLSKIH DJECA S PRIRODOM.

Namjena područja je prirodoslovna četvrt koju vidite na slici. područja "Dijete i priroda": provedba formiranja sustava znanja, postupna izgradnja (proširivanje i produbljivanje) sadržaja znanja, formiranje praktič. vještine i sposobnosti, načini učenja. d-sti.

Značenje: sveobuhvatno rješenje za prikaz slika. zadaci kao rezultat uspostavljanja veze s drugim slikama. regija programi: s likovnim i glazbenim. d-stu - estetski. odgojen. Razvoj govora u procesu učenja s pr-dojom - umom. odgojen.

U studijama znanstvenika Zvereva, Pozdnyak L.V. definicije 3 razine plana: strateški (primjer pr-ma za 3-5 godina), taktički (godišnji, dugoročni), operativni (dugoročni plan za 5-10 dana ili za mjesec dana; kalendar ili blok ( 1 blok - obuka u razredu; 2 - organizacija različitih vrsta dječjih grupa (igra, rad, komunikacija, itd.); 3 - samostalna grupa djece))

Pl-s rad na upoznavanju doshk-kova s ​​prirodom provodi se u 3 oblika: a) godišnji plan za d / y; b) dugoročni plan rada za sezonu; c) raspored rada u la.

Godinu planiranja provodi zamjenik voditelja, voditelj d/g u suradnji s odgajateljima. Ocrtavanje specifičnih načina poboljšanja roba. o poznavanju prirode: sadržaj seminara i konzultacija s ciljem usavršavanja i usavršavanja; sadržaj nastavničkog vijeća po kat. može čuti materijale iz radnog iskustva; otvoreni događaji; organizacija nadzora nad robom ped-u prema dijelu programa; sadržaj i oblici zajedničkog rada. s roditeljima o formiranju osobnosti djece u okruženju prirode.

Perspektivni planovi za sezonu su među metodološkim materijalima za d / g, koje je razvila grupa uz izravno sudjelovanje uprave d / g.

Sadržaj: 1.zadaci upoznavanja prirode za godišnje doba na određeni način. skupina; 2.sadržaj znanja, vještina i sposobnosti koje je potrebno formirati u ovom razdoblju; 3. popis razreda s naznakom vodeće metode i kratkim opisom programskih zadataka; 4. popis zapažanja i sadržaj rada u šetnji i kutku prirode s naznakom glavnog. prijemi ruk-va d-stu djece; 5. popis didakt. prirodoslovne igre za vanjske nastave; 6) knjige za dodatnu lektiru.

Kalendarski plan napravljeno za 1 dan ili za tjedan dana.

1 kat dan. Jutro je individua. i s podskupinama promatranje u kutku prirode, organizacija rada d-sti (zadaci i dužnosti), didakt. igre. U planu → sadržaj škole, svrha, materijal, oblici i metode organiziranja djece.

Nastava: struktura, program. sadržaj, vizualni materijal, vodi se računa o potrebi pojedinca. raditi.

U šetnji → promatranja: predmet promatranja, cilj, glavno. tehnike, načine fiksiranja onoga što je vidio. Rad: sadržaj, zadaci, popis rada. vještina i sposobnosti, oblici organizacije djece, oprema za radnu d-sti. Igre prirodnog sadržaja: naziv, cilj, praktične tehnike.

2 poludnevni plan-Xia: - rad djece u kutu avenije; - promatranje u kutu pr-dy i s prozora; - didaktičke igre; - čitanje dječje knjige o prirodi; - gledanje filmskih traka o pr-de; - organizacija praznika-zabava.

U RB. OSNOVNI POJMOVI TEORIJE FIZ. OBRAZOVANJE. SVRHA, CILJEVI, SREDSTVA.

Fizički sustav odgojen. - Riječ je o povijesno određenoj vrsti socijale. fizičke prakse. odgoj., uključujući svjetonazorsko, teorijsko-metodološko, programsko-norm. te organizacijske osnove koje osiguravaju fizičku. poboljšanje ljudi i formiranje zdravog načina života.

Phys. kul-ra - dio opće kul-ra, koji karakterizira postignuća zajednice u regiji. fizički, psihički. i društvenog ljudsko zdravlje

Phys. odgojen. - ped. proces usmjeren na postizanje dobrog zdravlja, tjelesne. i razvoj motora okruga.

Phys. razvoj je proces formiranja, formiranja i naknadne promjene tijekom života pojedinca morfofunkcionalnih svojstava njegova tijela i fizičkih svojstava koja se temelje na njima. kvalitete i sp-stej. 3 skupine pokazatelja: tjelesna građa (dužina, tjelesna težina, držanje, volumeni i oblici pojedinih dijelova tijela). zdravlje, odražavajući morfološke i funkcionalne promjene fiziologa. sustavi ljudskog tijela; tjelesni razvoj. kvalitete (snaga, brzina sp-stey, izdržljivost, itd.).

Phys. fitness - stupanj razvijenosti motoričkih vještina i sposobnosti, tjelesnih. kvalitete.

Motorna d-st osobe - d-st, osn. koja komponenta yavl. kretanja i koji npr. na tjelesni. i kretati se. razvoj

Motorna aktivnost (DA) je urođeni biolog. potreba za kretanjem čije je zadovoljenje najvažniji faktor zdravlje i svestranost.

Phys. vježbe - pokreti, motorička aktivnost, koja se koristi za rješavanje tjelesnih problema.

Sport - spec. d-st, usmjeravanje na postizanje najviš. rezultira različitim. vrste tjelesnih pr., otkriveno tijekom natjecanja.

Zdravlje je stanje koje karakterizira tjelesno, psihičko, socijalno. dobrobit i odsutnost bolesti; vrijednost kojoj treba težiti.

Svrha tjelesnog odgoj – formiranje kod djece tjelesna i zdravstvena kultura, uključujući vještine zdravog načina života.

Kako bi cilj bio realno ostvariv u tjelesnom. odgoja, rješava se kompleks specifičnih zadataka (moraju se rješavati u obveznom jedinstvu, u kompleksu):

Poboljšanje zadataka: zaštita života i jačanje zdravlja djece, njihova sveobuhvatna tjelesna. razvoj, usavršavanje tjelesnih funkcija, povećanje aktivnosti i općeg rada.

Odgojni zadaci: formiranje motoričkih vještina i sposobnosti kod djece, razvoj tjelesnog. osobine, ovladavanje djece elementarnim spoznajama o svom tijelu, ulozi tjelesnog. pr. u svom životu, načine jačanja vlastitog zdravlja.

Odgojno-obrazovni zadaci usmjereni su na svestrani razvoj djece (um, moral, estetski rad), formiranje njihova interesa i potrebe za sustavnim tjelesnim odgojem. pr.

Za uspješno rješavanje problema tjelesnog. odgojen. djece ranog i d / u složenoj primjeni tjelesnih. npr., eko-prirodni (solarni, zračni i vodeni postupci - otvrdnjavanje) i psihohigijenski. (usklađenost sa spavanjem i prehranom, tjelesnom aktivnošću i odmorom, higijenom tijela, masažom itd.) čimbenicima.

TJELESNA KULTURA U KURIKULUMU PREDŠKOLSKOG ODGOJA.

Tjelesni odgoj u UDO jedinstvo je svrhe, zadataka, sredstava, oblika i metoda rada usmjerenih na unapređenje zdravlja i cjelovitog tjelesnog odgoja. razvoj djece.

Phys. razvoj javl. jedan od glavnih pravcima razvoja kotara. Osigurava formiranje temelja zdravog načina života, tjelesnog. kulture, tjelesne i osobne kvalitete doshk-ka, njegova aktivnost, vedrina, pozitivan stav prema svijetu i sebi, ovladavanje pokretima, formiranje primarnih znanja o zdravlju, načinima njegovog očuvanja i jačanja, formiranje adaptivnih sposobnosti, preživljavanje, temelji siguran život. Implementirano kroz sliku. područje: „Fizičko kultura”, “Dijete i društvo”.

Uključeno: fizički zdravlje (sastavnice: zdravlje i osobna higijena; tjelesna aktivnost);

Razvoj pokreta (komponente: osposobljavanje kretanja i odgoj tjelesnih kvaliteta);

Vitalna aktivnost (komponente: kultura prehrane; sigurnost života).

Cilj: osiguranje visoke razine zdravlja djece; razvoj vještina zdravog načina života; tjelesna i zdravstvena kultura. osobna kultura.

Zadaci razvoja učenika u aktivnosti:

Stimulirati fiziološku zrelost sustava i funkcija tijela, uzimajući u obzir mogućnosti vezane uz dob;

Poticati razvoj r-com pokreta u skladu s dobi i individualnim mogućnostima;

Stvorite sigurno okruženje za dijete;

Omogućite djetetu odgovarajuću prehranu;

Razviti obranu tijela, poboljšati zdravlje.

Stvaranje sigurnih uvjeta za život rekolekcija u UDO jedan je od važnih pravaca slike. postupak.

usmjereno na:

Shvaćanje od strane djece vrijednosti vlastite. život i zdravlje;

Upoznavanje s prirodnim pojavama (potres, oluja, grmljavina, tuča i sl.), njihovim nastankom, obilježjima, negativne posljedice;

Razvijanje razumijevanja opasnosti od požara, električne energije. struja, obuka u pravilima zaštite od požara, formiranje sposobnosti brzog pronalaženja pravog izlaza iz hitnih slučajeva;

Formiranje opreznog stava prema lijekovima i kemikalijama (živa u termometru, pesticidi protiv štetnika u vrtu, roba kućanske kemikalije);

Obogaćivanje znanja o otrovnim biljkama (bobičasto voće, gljive);

Formiranje znanja o pravilima promet, pravila ponašanja na ulici, pješačkom prijelazu i sl.;

Formiranje sposobnosti pomoći sebi i drugima s ozljedama zadobivenim kao posljedica nesreće.

U svakoj dobnoj skupini prikazani su dnevni režimi i sustavi otvrdnjavanja, pokazatelji tjelesnog razvoja.

SAMOSTALNA MOTORIČKA AKTIVNOST DJECE.

Samostalno kretanje-I d-st nastaje na inicijativu djece. Organizira se u različito doba dana: ujutro prije doručka, između nastave, nakon dnevnog sna, tijekom šetnje. Baveći se samostalno, r-k se usredotočuje na radnje koje vode ka ostvarenju cilja koji ga zaokuplja. Postižući uspjeh, mijenja metode djelovanja, uspoređujući ih i birajući najprikladnije. Trajanje DDS-a ovisi o individualnim manifestacijama djece. Trebalo bi biti 2/3 ukupnog DA.

Smjernice:

1. uspostavljanje kontakta sa svakim r-com radi ispunjenja njegovog interesa u igricama, vježbama, beneficijama - svakom r-ku osigurati mjesto za kretanje da se nitko ne miješa, zaštititi ovaj prostor; ublažiti napetost, ukočenost djeca s osmijehom, ohrabrenjem; ako je r-k u nedoumici, odabrati priručnik za pokrete, pomoći pitanjem, zagonetkom, savjetom;

2. vješt utjecaj učitelja na motoričku aktivnost djece – pojedinac se treba znati igrati. posebno DA djecu, držati svu djecu na vidiku i po potrebi pružiti pomoć;

3. Uspostavljanje komunikacije u sadržaju organiziranog i samostalnog. motorna d-sti;

4. racionalno korištenje pomagala za tjelesni odgoj - dati prednost pomagalima i igračkama koje zahtijevaju aktivno djelovanje; češće mijenjati svoju lokaciju, osigurati promet ne samo tijekom tjedna, već i tijekom dana; igrajte se s novim priručnicima, pokazujući kako se s njima možete ponašati na različite načine. Na primjer, na ploči - hodati, trčati, skakati, puzati, kotrljati automobil, loptu; možete uvrtati uže zajedno, napraviti stazu od njega, krug, a zatim izvoditi razne pokrete, uključujući i s lutkom; lopta - rotirati se na mjestu, kotrljati, bacati, bacati, udarati, igrati zajedno itd .;

5.organizacija prostora za DDS - motoričko okruženje treba biti zasićeno raznim rekvizitima i sportskim rekvizitima koji pridonose razvoju igre.

6. zajedničko vježbanje - ponekad se uključite u zajedničku igru ​​s nekim od djece kako biste pokazali nove pokrete ili radnje, pobudili interes kod njih;

7.Potičite kreativnost. inicijative i samodostatnosti r-ka;

8. druženje djece s različitim. razina DA u zajedničkim igrama. Prema stupnju pokretljivosti djeca se razlikuju u tri smjera: optimalno pokretna, neaktivna i hiperaktivna. Pokušati, bez nametanja, ujediniti djecu različite pokretljivosti u zajedničku igru ​​u paru, pružajući im jedan predmet za dvoje (lopta, lutka, obruč, uže itd.) I pokazujući mogućnosti za djelovanje, ako je potrebno.

9.korištenje vježbi igre. različitog stupnja intenziteta. Neaktivnu djecu postupno uključite u aktivan dan, a pretjerano aktivnu djecu prebacite u smireniji.

Širok raspon ruku-wa pokreta doshk-kova i varijacija njihove upotrebe ovisno o pojedincu. motoričkih karakteristika djece omogućuje učitelju postizanje optimalne razine DA za svako dijete.

METODIKA NASTAVE DOSH

FIZ. VJEŽBE.

Glavni alat za fizički razvoj. doš kulture – tjelesne. pr.

Fizička klasifikacija. vježbe: gimnastika (borbene, općerazvojne vježbe, kao i osnovne vrste kretanja (hodanje, trčanje, bacanje, skakanje, penjanje)) igre (pokretne, slabo pokretne), sportske vježbe. (skijanje, sanjkanje, klizanje, vožnja bicikla (od 4 godine), plivanje) najjednostavniji turizam.

U središtu svih metoda primjene tjelesnih. pr. leže regulacija opterećenja (trajanje i intenzitet vježbanja), kao i varijabilnost kombinacije opterećenja s odmorom.

Faze učenja tjelesnog. npr.:

1. vježba početnog učenja. Glavni zadatak je upoznati djecu s novom radnjom, utječući na sva osjetila - vid, sluh. Prijemi: demonstracijski, objašnjavajući i praktični. testiranje.

2. produbljeno učenje, višestruko ponavljanje - 1. pokazivanje u načinu "korak po korak" s objašnjenjem svih radnji. 2. prikaz bez podjele na zasebne male pokrete.

3. vježbe fiksiranja (trening). Zadaća je učitelja u ovoj fazi ispraviti djelomično netočne tjelesne. pokreti djece, pomoći (pokazati, podsjetiti) u izvođenju pokreta.

Metode podučavanja biraju se ovisno o postavljenim zadacima, dobnim karakteristikama djece, njihovoj spremnosti, složenosti i prirodi vježbi, fazi obuke - verbalnoj, vizualnoj i praktičnoj. Svaka metoda implementirana je metodom. tehnike uključene u ovu metodu. Na primjer, metoda prikaza može se izvesti na različite načine: prikaz npr. u profilu ili anfas, prikazujući željenim tempom ili usporeno, itd.

Specifičnosti metodike nastave tjelesnog. pr. djeca u različitim dobnim skupinama:

U ml. d/ u treningu tjelesnog. pr. u većoj mjeri koristiti prikazne, imitacijske, vizualne, zvučne orijentire. Verbalne tehnike kombiniraju se s demonstracijom i pomažu u razjašnjavanju tehnike vježbi.

U srijedu. i čl. U istoj dobi, sa širenjem motoričkog iskustva djece, raste uloga verbalnih tehnika (objašnjenja, naredbi i sl.) bez demonstracije, složenijih vizualnih pomagala (fotografije, crteži, kinematografi, filmovi i filmske vrpce). ), češće se vježbe izvode u natjecateljskom obliku.

Evaluacija: kratka, konkretna, s naznakom nekih. pogreške.

1. Kako se rješavao problem razvoja govora djece u pedagoškim sustavima prošlosti?

2. Opišite poglede na zavičajni jezik i njegovu ulogu u životu društva i odgoju pojedinca.

3. Zašto se formiranje metodike kao znanosti veže uz imena i?

4. Navedite glavne pravce suvremenih istraživanja u području govornog razvoja djece.

5. Koja je razlika između suvremenih pristupa proučavanju dječjeg govora?

Poglavlje III Sustav rada na razvoju govora u dječjem vrtiću

§ 1. Svrha i ciljevi razvoja dječjeg govora

Glavni cilj rada na razvoju govora i učenja materinji jezik djeca - formiranje usmenog govora i vještina verbalne komunikacije s drugima na temelju ovladavanja književnim jezikom svoga naroda.

U domaćoj metodici jedan od glavnih ciljeva razvoja govora smatrao se razvoj dara govora, odnosno sposobnosti izražavanja točnog, bogatog sadržaja u usmenom i pisanom govoru ().

Dugo se vremena, karakterizirajući cilj razvoja govora, posebno naglašavao takav zahtjev za djetetov govor kao što je njegova ispravnost. Zadatak je bio "naučiti djecu da jasno i pravilno govore svoj materinski jezik, odnosno da se slobodno služe ispravnim ruskim jezikom u međusobnoj komunikaciji i komunikaciji s odraslima u raznim aktivnostima karakterističnim za predškolsku dob". Ispravnim govorom smatralo se: a) pravilan izgovor glasova i riječi; b) ispravno značenje upotrebe riječi; c) sposobnost ispravne promjene riječi prema ruskoj gramatici

Takvo se shvaćanje objašnjava tada općeprihvaćenim pristupom u lingvistici kulturi govora s obzirom na njegovu ispravnost. Krajem 60-ih. u pojmu “kultura govora” počele su se razlikovati dvije strane: ispravnost i komunikacijska svrhovitost (,). Ispravan govor smatra se nužnom, ali najnižom razinom, a komunikacijski svrhovit govor smatra se najvišom razinom ovladavanja književnim jezikom. Prvi karakterizira činjenica da govornik koristi jezične jedinice u skladu s normama jezika, na primjer, bez čarapa (a ne bez čarapa), obući kaput (ne obući) itd. Ali ispravan govor može biti siromašan, s ograničenim rječnikom, s monotonim sintaktičkim konstrukcijama . Drugi je okarakteriziran kao optimalno korištenje jezika u specifičnim komunikacijskim uvjetima. To se odnosi na izbor najprikladnijeg i najraznovrsnijeg različiti putevi izrazi određenog značenja. Ovu drugu, najvišu razinu, školski metodičari, u odnosu na školsku praksu razvoja govora, nazivaju dobrim govorom (Vidi: Metode razvoja govora u nastavi ruskog jezika / Ed. - M., 1991.)

Znakovi dobrog govora su leksičko bogatstvo, točnost, izražajnost.

U određenoj mjeri ovaj se pristup može koristiti iu odnosu na predškolsku dob, štoviše, nalazi se u analizi suvremenih vrtićkih programa, metodičkoj literaturi o problemima dječjeg govornog razvoja. Razvoj govora smatra se formiranjem vještina i sposobnosti točnog, izražajnog govora, slobodne i prikladne upotrebe jezičnih jedinica, poštivanje pravila govornog bontona. Eksperimentalna istraživanja i radna iskustva pokazuju da do starije predškolske dobi djeca mogu ovladati ne samo ispravnim, već i dobrim govorom.

Slijedom toga, u suvremenoj metodici, cilj razvoja govora djece predškolske dobi je formiranje ne samo ispravnog, već i dobrog usmenog govora, naravno, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike i mogućnosti.

Opća zadaća razvoja govora sastoji se od niza posebnih, posebnih zadaća. Osnova za njihov odabir je analiza oblika govorne komunikacije, strukture jezika i njegovih jedinica, kao i razine govorne svijesti. Istraživanja problema razvoja govora posljednjih godina, provedena pod vodstvom, omogućila su teorijski potkrijepiti i formulirati tri aspekta karakteristika zadataka razvoja govora: strukturalni (formiranje različitih strukturnih razina jezičnog sustava - fonetski, leksički, gramatički); funkcionalni, odnosno komunikacijski (formiranje jezičnih vještina u njegovoj komunikacijskoj funkciji, razvoj koherentnog govora, dva oblika verbalne komunikacije - dijalog i monolog); kognitivni, kognitivni (formiranje sposobnosti elementarne svijesti o pojavama jezika i govora).

Vizualno izdvojimo zadatke govornog razvoja djece.

Osnovne jedinice jezika	Oblici govorne komunikacije	Zadaci za razvoj govora
		1 Razvoj vokabulara
		2 Odgoj zvučne kulture govora
oblik riječi izraz Rečenica		3 Formiranje gramatičke strukture govora
	Dijalog Monolog	4 Razvoj koherentnog govora a) formiranje dijaloškog (kolokvijalnog) govora, b) formiranje monološkog govora

Zadržimo se ukratko na karakteristikama svakog zadatka. Njihov sadržaj je određen lingvistički pojmovi i psihološke karakteristike usvajanje jezika.

1. Izrada rječnika.

Ovladavanje vokabularom osnova je govornog razvoja djece, jer je riječ najvažnija jedinica jezika. Rječnik odražava sadržaj govora. Riječi označavaju predmete i pojave, njihove znakove, kvalitete, svojstva i radnje s njima. Djeca uče riječi potrebne za život i komunikaciju s drugima.

Glavna stvar u razvoju djetetova vokabulara je ovladavanje značenjima riječi i njihova primjerena uporaba u skladu s kontekstom izjave, sa situacijom u kojoj se odvija komunikacija.

Rad na vokabularu u vrtiću temelji se na upoznavanju sa životom koji ih okružuje. Njegovi zadaci i sadržaji određuju se uzimajući u obzir kognitivne sposobnosti djece i uključuju svladavanje značenja riječi na razini elementarnih pojmova. Osim toga, važno je da djeca savladaju kompatibilnost riječi, njezine asocijativne veze (semantičko polje) s drugim riječima i značajke uporabe u govoru. U suvremenoj metodici veliki značaj namijenjen je razvoju vještina odabira najprikladnijih riječi za iskaz, korištenja višeznačnih riječi u skladu s kontekstom, kao i rada na leksičkim izražajnim sredstvima (antonimi, sinonimi, metafore). Rad na vokabularu usko je povezan s razvojem dijaloškog i monološkog govora.

2. Odgoj zvukovne kulture govora višestruka je zadaća koja uključuje više specifičnih mikrozadataka vezanih uz razvoj percepcije glasova zavičajnoga govora i izgovora (govorenje, govorni izgovor).

Pretpostavlja: razvoj govornog sluha, na temelju kojeg se odvija percepcija i razlikovanje fonoloških sredstava jezika; podučavanje pravilnog izgovora; obrazovanje ortoepske ispravnosti govora; ovladavanje sredstvima zvučne izražajnosti govora (ton govora, boja glasa, tempo, naglasak, snaga glasa, intonacija); razvoj jasne dikcije. Mnogo se pažnje posvećuje kulturi govornog ponašanja. Učitelj podučava djecu korištenju sredstava zvučnog izražavanja, uzimajući u obzir zadatke i uvjete komunikacije.

Predškolsko djetinjstvo najpovoljnije je razdoblje za odgoj zvučne kulture govora. Ovladavanje jasnim i pravilnim izgovorom treba završiti u vrtiću (do pete godine).

3. Formiranje gramatičke strukture govora uključuje formiranje morfološke strane govora (promjena riječi po rodu, broju, padežu), metode tvorbe riječi i sintakse (savladavanje različitih vrsta fraza i rečenica). Bez svladavanja gramatike verbalna komunikacija je nemoguća.

Ovladavanje gramatičkom strukturom za djecu predstavlja velike poteškoće, jer gramatičke kategorije karakterizira apstraktnost i apstraktnost. Osim toga, gramatička struktura ruskog jezika odlikuje se prisutnošću velikog broja neproduktivnih oblika i iznimaka od gramatičkih normi i pravila.

Djeca gramatičku strukturu usvajaju praktično, oponašanjem govora odraslih i jezičnim generalizacijama. U predškolskoj ustanovi stvaraju se uvjeti za svladavanje težih gramatičkih oblika, razvijanje gramatičkih vještina i sposobnosti te sprječavanje gramatičkih pogrešaka. Skreće se pozornost na razvoj svih dijelova govora, razvoj različitih načina tvorbe riječi, raznih sintaktičkih konstrukcija. Važno je osigurati da djeca slobodno koriste gramatičke vještine i vještine govorne komunikacije, u koherentnom govoru.

4. Razvoj koherentnog govora uključuje razvoj dijaloškog i monološkog govora.

a) Razvoj dijaloškog (kolokvijalnog) govora. Dijaloški govor je glavni oblik komunikacije djece predškolske dobi. Dugo se u metodici raspravlja o tome je li potrebno učiti djecu dijaloškom govoru ako ga spontano ovladavaju u procesu komuniciranja s drugima. Praksa i posebna istraživanja pokazuju da predškolci trebaju razvijati prije svega one komunikacijske i govorne vještine koje se ne formiraju bez utjecaja odrasle osobe. Važno je učiti dijete voditi dijalog, razvijati sposobnost slušanja i razumijevanja govora koji mu je upućen, ulaziti u razgovor i podržavati ga, odgovarati na pitanja i postavljati pitanja, objašnjavati, koristiti se različitim jezičnim sredstvima, ponašati se uzeti u obzir situaciju komunikacije.

Ne manje važno je i to što se dijaloškim govorom razvijaju vještine potrebne za složeniji oblik komunikacije – monolog. Monolog se rađa u utrobi dijaloga ().

b) Razvoj koherentnog monološkog govora uključuje formiranje vještina slušanja i razumijevanja koherentnih tekstova, prepričavanja, građenja samostalnih izjava različitih vrsta. Ove se vještine formiraju na temelju elementarnih spoznaja o strukturi teksta i vrstama veza unutar njega.

5. Formiranje elementarne svijesti o fenomenima jezika i govora osigurava pripremu djece za učenje čitanja i pisanja.

„U pripremnoj skupini za školu govor po prvi put postaje predmet proučavanja djece. Odgajatelj razvija njihov odnos prema usmenom govoru kao jezičnoj stvarnosti; on ih navodi na glasovnu analizu riječi. Djecu se također uči kako izvršiti slogovnu analizu riječi, analizu verbalnog sastava rečenica. Sve to doprinosi formiranju novog stava prema govoru. Govor postaje predmet dječje svijesti (Solovyeva o razvoju govora i podučavanju materinjeg jezika u dječjem vrtiću. - M., 1966. - S. 27.)

Ali svijest o govoru nije samo priprema za opismenjavanje. primijetio da rad usmjeren na elementarnu svijest o glasovima govora, riječi, počinje puno prije pripremne skupine za školu. Pri podučavanju pravilnog izgovora zvukova, razvijanju fonemskog sluha, djeci se daju zadaci da slušaju zvuk riječi, pronađu glasove koji se najčešće ponavljaju u nekoliko riječi, odrede mjesto glasa u riječi i prisjete se riječi sa zadanim glasom. U procesu rada na vokabularu djeca izvode zadatke odabira antonima (riječi suprotnog značenja), sinonima (riječi bliskog značenja), traže definicije i usporedbe u tekstovima umjetničkih djela. Štoviše, važna točka je korištenje pojmova "riječ", "zvuk" u tekstu zadataka. To omogućuje djeci da stvore prve ideje o razlici između riječi i glasova. U budućnosti, u pripremi za poučavanje pismenosti, „te se ideje produbljuju, budući da dijete izdvaja riječ i zvuk upravo kao jedinice govora, ima priliku „čuti“ njihovu odvojenost kao dio cjeline (rečenice, riječi) (Sokhin). razvoja govora// Razvoj govora djece predškolske dobi / Pod uredništvom. - M., 1984. - S. 14.)

Osvješćivanjem fenomena jezika i govora produbljuju se dječja zapažanja o jeziku, stvaraju se uvjeti za samorazvoj govora, povećava se razina kontrole govora. Uz odgovarajuće vodstvo odraslih pridonosi razvijanju interesa za razgovor o jezičnim pojavama, ljubavi prema zavičajnom jeziku.

U skladu s tradicijom domaće metodike, u niz zadataka za razvoj govora uključen je još jedan zadatak - upoznavanje s fikcijom, što nije govor u pravom smislu riječi. Prije se može smatrati sredstvom za obavljanje svih zadataka razvoja djetetova govora i asimilacije jezika u njegovoj estetskoj funkciji. Umjetnička riječ ima ogroman utjecaj na odgoj pojedinca, izvor je i sredstvo obogaćivanja govora djece. U procesu upoznavanja djece s fikcijom obogaćuje se rječnik, razvijaju se figurativni govor, poetski sluh, kreativna govorna aktivnost, estetski i moralni koncepti. Stoga je najvažnija zadaća dječjeg vrtića odgajati kod djece interes i ljubav prema umjetničkoj riječi.

Izdvajanje zadataka razvoja govora je uvjetno, u radu s djecom oni su usko povezani. Ti su odnosi određeni objektivno postojećim vezama između različitih jedinica jezika. Obogaćujući, primjerice, rječnik, istovremeno brinemo da dijete pravilno i jasno izgovara riječi, uči njihove različite oblike, koristi riječi u izrazima, rečenicama, u suvislom govoru. Odnos različitih govornih zadataka na temelju integriranog pristupa njihovom rješavanju stvara preduvjete za najviše učinkovit razvoj govorne vještine i sposobnosti.

Pritom je središnji, vodeći zadatak razvoj koherentnog govora. To je zbog niza okolnosti. Prvo, u koherentnom govoru ostvaruje se glavna funkcija jezika i govora - komunikativna (komunikacija). Komunikacija s drugima odvija se upravo uz pomoć koherentnog govora. Drugo, u koherentnom govoru najizraženiji je odnos mentalnog i govornog razvoja. Treće, svi ostali zadaci razvoja govora ogledaju se u koherentnom govoru: formiranje rječnika, gramatičke strukture i fonetske strane. Prikazuje sva postignuća djeteta u ovladavanju materinjim jezikom.

Učiteljevo poznavanje sadržaja zadataka od velike je metodičke važnosti budući da ovisi o pravilna organizacija rad na razvoju govora i nastavi zavičajnog jezika.

§ 2. Metodička načela razvoja govora

Proces formiranja dječjeg govora treba graditi uzimajući u obzir ne samo općedidaktičke, već i metodološke principe nastave. Metodička načela shvaćena su kao opća polazišta, rukovodeći se kojima nastavnik bira nastavna sredstva. To su principi učenja, koji proizlaze iz zakonitosti dječjeg učenja jezika i govora. Oni odražavaju specifičnosti nastave zavičajnog govora, nadopunjuju sustav općih didaktičkih načela i prožimaju takva od njih kao što su pristupačnost, preglednost, sustavnost, dosljednost, svjesnost i aktivnost, individualizacija učenja itd. Metodička načela djeluju i međusobno povezana. (). Problem načela poučavanja zavičajnog jezika malo je razrađen. Metodisti pristupaju s različitih pozicija i u vezi s tim imenuju različite principe (Vidi: Fedorenko podučavanje ruskog jezika. - M., 1973; Korotkova podučavanje govora u dječjem vrtiću. - Rostov na Donu, 1975.)

Što se tiče djeteta predškolske dobi, na temelju analize istraživanja problematike govornog razvoja djece i iskustava dječjih vrtića, izdvojit ćemo sljedeća metodička načela razvoja govora i nastave zavičajnog jezika.

Načelo odnosa senzornog, mentalnog i govornog razvoja djece. Temelji se na shvaćanju govora kao govorno-misaone aktivnosti čije je formiranje i razvoj usko povezano sa poznavanjem okolnog svijeta. Govor se temelji na osjetilnim predodžbama, koje čine osnovu mišljenja, i razvija se u jedinstvu s mišljenjem. Stoga se rad na razvoju govora ne može odvojiti od rada usmjerenog na razvoj osjetilnih i misaonih procesa. Potrebno je obogatiti svijest djece idejama i pojmovima o svijetu koji ih okružuje, potrebno je razvijati njihov govor na temelju razvoja sadržajne strane mišljenja. Formiranje govora provodi se u određenom slijedu, uzimajući u obzir osobitosti razmišljanja: od specifičnih značenja do apstraktnijih; od jednostavnih struktura do složenijih. Asimilacija govornog materijala događa se u uvjetima rješavanja mentalnih problema, a ne jednostavnom reprodukcijom. Slijeđenje ovog načela obvezuje učitelja da široko uključuje vizualna nastavna sredstva, da koristi takve metode i tehnike koje će pridonijeti razvoju svih kognitivnih procesa.

Načelo komunikacijsko-djelatnog pristupa razvoju govora. Ovo se načelo temelji na shvaćanju govora kao aktivnosti koja se sastoji u korištenju jezika za komunikaciju. Proizlazi iz cilja razvoja govora djece u dječjem vrtiću - razvoja govora kao sredstva komunikacije i spoznaje - te ukazuje na praktičnu usmjerenost procesa poučavanja zavičajnog jezika.

Ovo je načelo jedno od glavnih, jer određuje strategiju cjelokupnog rada na razvoju govora. Njegova provedba uključuje razvoj govora kod djece kao sredstva komunikacije kako u procesu komunikacije (komunikacije) tako iu različitim aktivnostima. Imajući u vidu ovo načelo, treba voditi i posebno organiziranu nastavu. To znači da glavna područja rada s djecom, te odabir jezičnog materijala i svih metodičkih sredstava trebaju doprinijeti razvoju komunikacijskih i govornih vještina. Komunikativni pristup mijenja metode poučavanja, ističući oblikovanje govornog iskaza.

Načelo razvoja jezičnog njuha ("osjećaja za jezik"). Jezični njuh je nesvjesno posjedovanje zakona jezika. U procesu ponovljene percepcije govora i korištenja sličnih oblika u vlastitim izjavama, dijete na podsvjesnoj razini formira analogije, a zatim uči i obrasce. Djeca počinju sve slobodnije koristiti jezične oblike u odnosu na novo gradivo, kombinirati elemente jezika u skladu s njegovim zakonitostima, iako ih nisu svjesna (Vidi Žujkov ovladavanje gramatikom u osnovnim razredima. - M. , 1968. - Str. 284.)

Ovdje se očituje sposobnost pamćenja kako se riječi i fraze tradicionalno koriste. I ne samo zapamtiti, već ih i koristiti u stalno promjenjivim situacijama verbalne komunikacije. Ovu sposobnost treba razvijati. Na primjer, prema mišljenju, treba podržati spontano nastalu orijentaciju u zvučnom obliku jezika. U suprotnom, ono, “ispunivši svoju funkciju do minimalnog stupnja potrebnog za ovladavanje gramatičkim sustavom, propada i prestaje se razvijati”. Dijete postupno gubi svoju posebnu jezičnu „darovitost“. Potrebno je na sve načine poticati različite vježbe u obliku razigranog manipuliranja riječima koje se na prvi pogled čine besmislenim, ali imaju duboko značenje za samo dijete. U njima dijete ima priliku razviti svoju percepciju jezične stvarnosti. Razvoj "osjećaja za jezik" povezan je s oblikovanjem jezičnih generalizacija.

Princip formiranja elementarne svijesti o fenomenima jezika. Ovo načelo temelji se na činjenici da osnova ovladavanja govorom nije samo oponašanje, oponašanje odraslih, već i nesvjesna generalizacija jezičnih pojava. Formira se svojevrsni unutarnji sustav pravila govornog ponašanja, koji djetetu omogućuje ne samo ponavljanje, već i stvaranje novih izjava. Budući da je zadaća nastave formiranje komunikacijskih vještina, a svaka komunikacija uključuje sposobnost stvaranja novih iskaza, onda formiranje jezičnih generalizacija i kreativne govorne sposobnosti treba uzeti kao temelj učenja jezika.

Jednostavno mehaničko ponavljanje i gomilanje pojedinih jezičnih oblika nije dovoljno za njihovu asimilaciju. Istraživači dječjeg govora smatraju da je potrebno organizirati proces djetetove spoznaje same jezične stvarnosti. Središte učenja treba biti formiranje svijesti o fenomenima jezika (). identificira tri načina svjesnosti, koji se često brkaju: proizvoljnost govora, izdvajanje, stvarna svijest. U predškolskoj dobi najprije se formira proizvoljnost govora, a zatim se njegove komponente izoliraju. Svjesnost je pokazatelj stupnja formiranosti govornih vještina.

Načelo odnosa rada na različitim aspektima govora, razvoj govora kao cjelovitog obrazovanja. Provedba ovog načela sastoji se u takvoj konstrukciji rada, u kojoj se razvoj svih razina jezika odvija u njihovoj bliskoj povezanosti. Ovladavanje vokabularom, formiranje gramatičke strukture, razvoj sposobnosti percepcije govora i izgovora, dijaloški i monološki govor zasebni su, u didaktičke svrhe, izolirani, ali međusobno povezani dijelovi jedne cjeline - procesa ovladavanja jezičnim sustavom. U procesu razvoja jednog od aspekata govora, istodobno se razvijaju i drugi. Rad na vokabularu, gramatici, fonetici nije sam sebi cilj, on je usmjeren na razvoj koherentnog govora. Fokus učitelja trebao bi biti rad na koherentnoj izjavi, koja sažima sva postignuća djeteta u ovladavanju jezikom.

Načelo obogaćivanja motivacije govorne aktivnosti. O motivu, kao najvažnijoj komponenti u strukturi govorne aktivnosti, ovisi kvaliteta govora i, u konačnici, mjera uspješnosti učenja. Stoga je obogaćivanje motiva dječje govorne aktivnosti u procesu učenja od velike važnosti. U svakodnevnoj komunikaciji motivi su određeni prirodnim potrebama djeteta za dojmovima, za aktivnim radom, za priznanjem i podrškom. U tijeku nastave često nestaje prirodnost komunikacije, uklanja se prirodna komunikativnost govora: učitelj poziva dijete da odgovori na pitanje, prepriča bajku, ponovi nešto. Pri tome se ne uzima uvijek u obzir ima li za tim potrebu. Psiholozi primjećuju da pozitivna govorna motivacija povećava učinkovitost nastave. Važni zadaci su stvaranje pozitivne motivacije od strane učitelja za svaku radnju djeteta u procesu učenja, kao i organizacija situacija koje izazivaju potrebu za komunikacijom. Istodobno, treba uzeti u obzir dobne karakteristike djece, koristiti različite tehnike koje su zanimljive djetetu, potičući njihovu govornu aktivnost i doprinoseći razvoju kreativnih govornih vještina.

Načelo osiguranja aktivne govorne prakse. Ovo načelo nalazi svoj izraz u činjenici da se jezik usvaja u procesu njegove upotrebe, govorne prakse. Govorna aktivnost jedan je od glavnih uvjeta za pravovremeni govorni razvoj djeteta. Ponavljanje upotrebe jezičnih sredstava u promjenjivim uvjetima omogućuje vam razvoj snažnih i fleksibilnih govornih vještina, učenje generalizacija. Govorna aktivnost nije samo govor, već i slušanje, percepcija govora. Stoga je važno učiti djecu da aktivno percipiraju i razumiju govor učitelja. U razredu treba koristiti različite čimbenike kako bi se osigurala govorna aktivnost sve djece: emocionalno pozitivna pozadina; subjekt-subjekt komunikacija; individualno ciljane tehnike: široka uporaba vizualni materijal, tehnike igranja; promjena djelatnosti; zadaci za osobno iskustvo, i tako dalje.

Slijeđenje ovog načela obvezuje stvoriti uvjete za široku govornu praksu sve djece u razredu, u različitim aktivnostima.

§ 3. Program razvoja govora

Zadaci razvoja govora provode se u programu koji određuje obujam govornih vještina i sposobnosti, zahtjeve za govor djece u različitim dobnim skupinama.

Suvremeni programi za razvoj govora imaju svoju povijest razvoja. Njihovo ishodište nalazi se u prvim programskim dokumentima dječjeg vrtića. Sadržaj i struktura programa postupno su se razvijali. U prvim programima zadaće razvoja govora bile su opće naravi, s naglaskom na potrebu povezivanja sadržaja govora sa suvremenom stvarnošću. Glavni naglasak u programima 30-ih. napravljeno na poslu s knjigom i slikom. Razvojem pedagoške znanosti i prakse u programima su se pojavljivali novi zadaci, pročišćavao se i nadopunjavao obujam govornih vještina i sposobnosti, usavršavala struktura.

Godine 1962. prvi je put izrađen „Program odgoja i obrazovanja dječjih vrtića“ koji je definirao zadaće govornog razvoja djece od dva mjeseca do sedam godina. Za razliku od ranije objavljenih Smjernica za odgojitelje, programski su zahtjevi odvojeni od metodičkih smjernica, a bitno je revidiran repertoar umjetničkih djela za čitanje i kazivanje djeci. Pripremna skupina za školu (prvi put izdvojena u programu) predviđa pripremu djece za učenje čitanja i pisanja. Standardni program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću (1983.-1984.) u biti je osnova za razvoj suvremenih odgojno-obrazovnih sadržaja. S tim u vezi, dat ćemo opis ovog konkretnog programa.

Uzima u obzir jedinstvenost prirode govorne aktivnosti, koja "služi" svim vrstama aktivnosti i stoga je povezana s cijelim životom djeteta. U tom smislu, program razvoja govora temelji se na pristupu aktivnosti: zahtjevi za govornim vještinama i sposobnostima odražavaju se u svim dijelovima i poglavljima programa. Priroda govornih vještina određena je karakteristikama sadržaja i organizacije svake vrste aktivnosti.

Na primjer, u odjeljku "Igra" ukazuje se na potrebu poučavanja djece pravilima i normama verbalne komunikacije, odgajanje sposobnosti korištenja govora pri dogovaranju o temi igre, raspodjeli uloga, razvijanju interakcija uloga, u kazališnim igrama - igrati scene temeljene na poznatim bajkama, pjesmama, poboljšavajući izvedbene vještine. U odjeljku "Radno obrazovanje" pozornost se privlači sposobnosti imenovanja predmeta, njihovih znakova, kvaliteta, radnih radnji. U nastavi načela matematike nemoguće je bez svladavanja naziva oblika, veličine, prostornog rasporeda predmeta, kvantitativnih i rednih brojeva.

Zahtjevi za komunikacijskim vještinama, kulturom verbalne komunikacije navedeni su u odjeljku "Organizacija života i obrazovanja djece". Slično se može izdvojiti sadržaj govornog rada u ostalim poglavljima programa.

Samostalno poglavlje "Razvoj govora" istaknuto je u odjeljku "Nastava u razredu", au starijim i pripremnim skupinama za školu i u odjeljku "Organizacija života i odgoja djece". U pripremnoj skupini za polazak u školu zahtjevi za govornim razvojem djece ogledaju se u poglavlju „Materinski jezik“, budući da se u ovoj dobi saopćavaju neka jezična znanja i produbljuje svijest o fenomenima jezika i govora kod djece. .

Treba napomenuti da je u programskim dokumentima dječjeg vrtića do 1983. – 1984. god. naznačeni su zadaci razvoja govora uz zadaće upoznavanja sa životom koji ih okružuje. Po prvi put u "Oglednom programu" dani su odvojeno jedan od drugog, "uzimajući u obzir činjenicu da je formiranje većine stvarnih jezičnih vještina i sposobnosti (odabir riječi iz sinonimskog niza, korištenje izražajnih sredstava, usporedbe) , definicije, svladavanje elemenata tvorbe i fleksije riječi, razvoj fonemskog sluha i sl.) ne može se osigurati usputno pri upoznavanju djece s okolinom, već zahtijeva organiziranje posebnih oblika obrazovanja (verbalne didaktičke igre, kreativni zadaci). , dramatizacija, dramatizacija itd.) (Tipični program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću / Ed. , . - M., 1984. - S. 5).

Program vrtića razvijen je uzimajući u obzir znanstvene podatke o obrascima razvoja govora djece predškolske dobi i iskustva predškolskih ustanova. Zahtjevi za različite aspekte govora odražavaju dobne pokazatelje razvoja govora. Zadaci razvoja rječnika značajno su razjašnjeni i konkretizirani (ovdje se više pažnje posvećuje otkrivanju semantičke strane riječi); jasnije su formulirani zadaci oblikovanja gramatičke strukture govora; prvi su put izdvojeni zadaci razvijanja vještina i sposobnosti tvorbe riječi i oblikovanja sintaktičkog ustrojstva govora. Razjašnjen je program poučavanja pripovijedanja, određen je redoslijed korištenja različitih vrsta pripovijedanja i njihov odnos, uvodi se zadatak razvijanja koherentnog govora počevši od druge mlađe skupine. Određuje se sadržaj likovno-govorne aktivnosti djece.

Općenito se može reći da ovaj program nastoji odražavati razinu ispravnog govora i razinu dobrog govora u zahtjevima za dječji govor. Ovo posljednje je najizraženije u starijim skupinama.

Postoji bliska veza između programa i programa rada na terenu (iako su predstavljeni odvojeno). To se posebno odnosi na obim rječnika. Rječnik odražava sadržaj znanja o svijetu. Poznato je da je njihova osnova osjetilni doživljaj djece. U tom smislu, program jasno prati ideju o jedinstvu senzornog, mentalnog i govornog razvoja.

Većina zadataka razvoja govora postavljena je u svim dobnim skupinama, ali njihov sadržaj ima svoje specifičnosti koje određuju dobne karakteristike djece. Dakle, u mlađim skupinama glavni zadatak je nakupljanje rječnika i formiranje izgovorne strane govora. Počevši od srednje skupine, zadaci razvoja koherentnog govora i obrazovanja svih aspekata zvučne kulture govora postaju vodeći. U starijim skupinama glavna stvar je naučiti djecu kako graditi koherentne izjave različitih vrsta, raditi na semantičkoj strani govora. U starijim i pripremnim skupinama za školu uvodi se novi dio rada - priprema za opismenjavanje i opismenjavanje.

Uspostavlja se kontinuitet sadržaja govornog obrazovanja u dobnim skupinama. Očituje se u postupnom kompliciranju zadataka razvoja govora i poučavanja materinskog jezika. Dakle, u radu na riječi kompliciraju se zadaci od svladavanja naziva predmeta, obilježja, radnji, svladavanja generalizacije koja se izražava različitim riječima, do razlikovanja značenja višeznačnih riječi, sinonima i svjesnog odabira riječi koja se najviše naziva. pogodan za određeni slučaj. U razvoju koherentnog govora - od prepričavanja kratkih priča i bajki do sastavljanja koherentnih izjava različitih vrsta, prvo na vizualnoj osnovi, a zatim bez oslanjanja na vizualizaciju. Program se temelji na uzimanju u obzir "crosscutting" trendova u razvoju rječnika, gramatičke strukture, fonetske strane govora, koherentnog govora.

Kontinuitet se također očituje u ponavljanju pojedinačnih zahtjeva u susjednim skupinama kako bi se razvile snažne i održive vještine i sposobnosti (upotreba oblika govornog bontona, dosljedna i logična konstrukcija koherentnih izjava itd.).

Uz kontinuitet u programu, trasiraju se i perspektive razvoja dječjeg govora. To znači da se u svakoj fazi učenja postavljaju temelji za ono što će se razviti u sljedećoj fazi.

Vrtićki program stvara perspektivu za razvoj djece u školi. Sukcesivno se povezuje s programom ruskog jezika u osnovnim razredima. U vrtiću se formiraju takve kvalitete usmenog govora koje se dalje razvijaju u prvom razredu škole. Bogat vokabular, sposobnost jasnog i preciznog izražavanja svojih misli, selektivnog i svjesnog korištenja jezičnih sredstava preduvjeti su za uspješno učenje ruskog jezika i savladavanje svih nastavnih predmeta.

Unutar svakog zadatka istaknute su sržne točke na kojima se temelji formiranje komunikacijskih i govornih vještina i sposobnosti. U razvoju rječnika to je rad na semantičkoj strani riječi; u monološkom govoru to je odabir sadržaja iskaza, razvoj načina kombiniranja riječi, rečenica; u razvoju dijaloškog govora - sposobnost slušanja i razumijevanja sugovornika, interakcije s drugima, sudjelovanja u općem razgovoru.

Značajka programa je kratkoća prezentacije zadataka i zahtjeva. Učitelj bi trebao biti u mogućnosti odrediti opći zahtjev, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece.

Na temelju standardnog programa stvoreni su programi obrazovanja i osposobljavanja u republikama Unije (sada zemlje ZND-a). Ruska Federacija također je razvila Program obrazovanja i osposobljavanja za dječje vrtiće (1985.), koji je odobrilo Ministarstvo obrazovanja. Sačuvao je temeljne pristupe razvoju govora djece, glavni sadržaj programskih zadataka i redoslijed njihove komplikacije, strukturu. Pritom su uzeti u obzir specifični kulturni i nacionalni uvjeti Rusije. U obrazloženju programa skrenuta je pozornost na to da se “u republičkim predškolskim ustanovama u kojima se rad odvija na maternjem jeziku, djeca iz prve jasličke skupine poučavaju usmeni materinji govor prema programu koji je izrađen u autonomnoj republici, teritorijalnoj, regija, a iz starije skupine - ruski kolokvijalni govor (2 lekcije tjedno). U onim predškolskim ustanovama u kojima se rad s djecom neruske nacionalnosti odvija na ruskom jeziku, poučavanje materinjeg jezika (2 sata tjedno) uvodi se od starije skupine prema lokalno razvijenom programu ”(Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću / Ed.. - M., 1985. - P.6).

Trenutno se u predškolskim ustanovama različitih vrsta koriste takozvani varijabilni programi. Među njima su najpoznatiji “Duga” (prir.), “Razvoj” (voditeljica), “Djetinjstvo. Program za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću "(, i drugi)," Program za razvoj govora djece predškolske dobi u vrtiću "().

Program Rainbow, koji preporučuje rusko Ministarstvo obrazovanja, uzima u obzir modernim zahtjevima Za govorni razvoj djece razlikuju se općeprihvaćeni dijelovi rada na razvoju govora: zvučna kultura govora, rad s rječnikom, gramatička struktura govora, koherentni govor, beletristika. Jedno od najvažnijih sredstava za razvoj djece predškolske dobi je stvaranje govornog okruženja za razvoj. odlično mjesto daje se razvoju dijaloškog govora kroz komunikaciju odgajatelja s djecom, djece međusobno u svim područjima zajedničkih aktivnosti iu posebnim razredima. Književni repertoar za čitanje, pričanje djeci i učenje napamet pažljivo je odabran.

Razvojni program usmjeren je na razvoj mentalnih sposobnosti i kreativnosti djece. Nastava za razvoj govora i upoznavanje s fikcijom uključuje tri glavna područja: 1) upoznavanje s fikcijom (čitanje pjesama, bajki, priča, razgovor o pročitanom, improvizacija igara temeljena na zapletima pročitanih djela); 2) razvoj posebnih sredstava književne i govorne djelatnosti (sredstva umjetničkog izražavanja, razvoj zvučne strane govora); 3) razvoj kognitivnih sposobnosti na temelju upoznavanja s dječjom fikcijom. Majstorstvo različite stranke govor se javlja u kontekstu upoznavanja s umjetničkim djelima. Jasno je izražena i implementirana ideja o jedinstvu senzornog, mentalnog i govornog razvoja. U srednjoj skupini priprema za poučavanje pismenosti postavljena je kao samostalni zadatak, au višim i pripremnim skupinama - poučavanje čitanja (Program "Razvoj". (Osnovne odredbe). - M., 1994.)

MBDOU CRR-Dječji vrtić br. 5 "Sunce"

Izvještaj: "Odgojno-obrazovno područje "Razvoj govora"

Pripremio:

Učitelj logoped

Starikova O.V.

Rylsk

2015

Jedan od vodećih zadataka koje predškolske odgojno-obrazovne ustanove rješavaju je razvoj dječjeg govora.

Govor kao vodeće sredstvo komunikacije prati sve aktivnosti djeteta. Od kvalitete govora, sposobnosti korištenja u igri, tijekom zajedničkih aktivnosti učitelja i djeteta, pri planiranju i razgovoru o crtežu, u promatranju u šetnji, pri razgovoru o predstavi itd. ovisi o uspjehu djeteta, njegovoj vršnjačkoj prihvaćenosti, autoritetu i statusu u dječjoj zajednici.

Prema Saveznim državnim obrazovnim standardima za predškolski odgoj, sadržaj obrazovnog područja "Razvoj govora" usmjeren je na postizanje ciljeva oblikovanja usmenog govora i govornih komunikacijskih vještina s drugima na temelju poznavanja književnog jezika svog naroda kroz sljedeće zadatke:

Ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture;

Obogaćivanje aktivnog rječnika;

Razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora;

Razvoj govorne kreativnosti;

Razvoj zvukovne i intonacijske kulture govora, fonemskog sluha;

Upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću, slušanje s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti;

Formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za poučavanje pismenosti.

Proces formiranja dječjeg govora treba graditi uzimajući u obzir ne samo općedidaktičke, već i metodološke principe nastave. Metodička načela shvaćena su kao opća polazišta, rukovodeći se kojima nastavnik odabire nastavna sredstva. To su principi učenja, koji proizlaze iz zakonitosti dječjeg učenja jezika i govora. Oni odražavaju specifičnosti nastave zavičajnog govora, nadopunjuju sustav općih didaktičkih načela i prožimaju načela kao što su pristupačnost, preglednost, sustavnost, dosljednost, svjesnost i aktivnost, individualizacija učenja itd. Metodička načela također djeluju u međusobnoj povezanosti.

Kad je riječ o djetetu predškolske dobi, na temelju analize istraživanja problematike govornog razvoja djece i iskustava dječjih vrtića izdvajamo sljedeće:metodička načela razvoja govora i nastave zavičajnog jezika.

Načelo odnosa senzornog, mentalnog i govornog razvoja djece. Temelji se na shvaćanju govora kao govorno-misaone aktivnosti čije je formiranje i razvoj usko povezano sa poznavanjem okolnog svijeta. Govor se temelji na osjetilnim predodžbama, koje čine osnovu mišljenja, i razvija se u jedinstvu s mišljenjem. Stoga se rad na razvoju govora ne može odvojiti od rada usmjerenog na razvoj osjetilnih i misaonih procesa.

Načelo komunikacijsko-djelatnog pristupa razvoju govora. Ovo se načelo temelji na shvaćanju govora kao aktivnosti koja se sastoji u korištenju jezika za komunikaciju. Proizlazi iz cilja razvoja govora djece u dječjem vrtiću - razvoja govora kao sredstva komunikacije i spoznaje - te ukazuje na praktičnu usmjerenost procesa poučavanja zavičajnog jezika.

Ovo je načelo jedno od glavnih, jer određuje strategiju cjelokupnog rada na razvoju govora. Njegova provedba uključuje razvoj govora kod djece kao sredstva komunikacije kako u procesu komunikacije (komunikacije) tako iu različitim aktivnostima.

Načelo razvoja jezičnog njuha ("osjećaja za jezik"). Jezični njuh je nesvjesno posjedovanje zakona jezika. U procesu ponovljene percepcije govora i korištenja sličnih oblika u vlastitim izjavama, dijete na podsvjesnoj razini formira analogije, a zatim uči i obrasce.

Princip formiranja elementarne svijesti o fenomenima jezika. Ovo načelo temelji se na činjenici da osnova ovladavanja govorom nije samo oponašanje, oponašanje odraslih, već i nesvjesna generalizacija jezičnih pojava. Formira se svojevrsni unutarnji sustav pravila govornog ponašanja, koji djetetu omogućuje ne samo ponavljanje, već i stvaranje novih izjava. Budući da je zadaća nastave formiranje komunikacijskih vještina, a svaka komunikacija uključuje sposobnost stvaranja novih iskaza, onda formiranje jezičnih generalizacija i kreativne govorne sposobnosti treba uzeti kao temelj učenja jezika.

Leontjev razlikuje tri načina svijesti, koji se često brkaju: proizvoljnost govora, izdvajanje, sama svijest. U predškolskoj dobi najprije se formira proizvoljnost govora, a zatim se njegove komponente izoliraju. Svjesnost je pokazatelj stupnja formiranosti govornih vještina.

Načelo odnosa rada na različitim aspektima govora, razvoj govora kao cjelovitog obrazovanja. Provedba ovog načela sastoji se u takvoj konstrukciji rada, u kojoj se razvoj svih razina jezika odvija u njihovoj bliskoj povezanosti.

Načelo obogaćivanja motivacije govorne aktivnosti. O motivu, kao najvažnijoj komponenti u strukturi govorne aktivnosti, ovisi kvaliteta govora i, u konačnici, mjera uspješnosti učenja. Stoga je obogaćivanje motiva dječje govorne aktivnosti u procesu učenja od velike važnosti. U svakodnevnoj komunikaciji motivi su određeni prirodnim potrebama djeteta za dojmovima, za aktivnim radom, za priznanjem i podrškom. U procesu organizirane obrazovne aktivnosti često nestaje prirodnost komunikacije, uklanja se prirodna komunikativna priroda govora: učitelj poziva dijete da odgovori na pitanje, prepriča bajku, ponovi nešto.

Načelo osiguranja aktivne govorne prakse. Ovo načelo nalazi svoj izraz u činjenici da se jezik usvaja u procesu njegove upotrebe, govorne prakse. Govorna aktivnost jedan je od glavnih uvjeta za pravovremeni govorni razvoj djeteta. Govorna aktivnost nije samo govor, već i slušanje, percepcija govora. Stoga je važno učiti djecu da aktivno percipiraju i razumiju govor učitelja.

Glavna područja rada na razvoju govora djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama:

Razvoj vokabulara (učenje značenja riječi i njihova primjerena uporaba u skladu s kontekstom iskaza, situacijom u kojoj se odvija komunikacija);

Odgoj zvučne kulture (razvijanje percepcije glasova zavičajnog govora i izgovora), ljubavi i interesa za umjetničku riječ;

Razvoj koherentnog govora (dijaloški (kolokvijalni) govor, monološki (pripovijedanje);

Formiranje elementarne svijesti o pojavama jezika i govora (razlika između glasa i riječi, pronalaženje mjesta glasa u riječi);

Tvorba gramatičkog ustroja (morfologija, sintaksa, tvorba riječi).

U praksi rada odgajatelja na razvoju govora koriste se sljedeće metode:

Vizualno:

Neposredno promatranje i njegove vrste (promatranje u prirodi, izleti);

Posredno promatranje (grafička vizualizacija: gledanje igračaka i slika, pričanje o igračkama i slikama).

Verbalno:

Čitanje i pričanje umjetničkih djela;

učenje napamet;

Prepričavanje;

rezimiranje razgovora;

Narativ bez oslanjanja na vizualni materijal.

Praktično:

Didaktičke igre;

Igre dramatizacije;

dramatizacije;

Didaktičke vježbe;

Plastične studije;

Igre s kružnim plesom.

Za razvoj govora koriste se različita sredstva:

komunikacija između odraslih i djece;

kulturno jezično okruženje, govor učitelja;

nastava materinjeg govora i jezika u razrednoj nastavi;

fikcija;

razne vrste umjetnosti (likovna, glazbena, kazališna).

Razmotrimo ukratko ulogu svakog alata.

Najvažnije sredstvo razvoja govora je komunikacija.

U domaćoj psihologiji komunikacija se promatra kao dio neke druge djelatnosti i kao samostalna komunikacijska aktivnost. Radovi ruskih psihologa uvjerljivo prikazuju ulogu komunikacije s odraslima uopće. mentalni razvoj i razvoj djetetove verbalne funkcije.

Govor, kao sredstvo komunikacije, javlja se u određenoj fazi razvoja komunikacije. Formiranje govorne aktivnosti složen je proces interakcije između djeteta i drugih ljudi, koji se provodi uz pomoć materijalnih i jezičnih sredstava. Govor ne proizlazi iz same prirode djeteta, već se formira u procesu njegova postojanja u društvenoj sredini. Njegov nastanak i razvoj uvjetovan je potrebama komunikacije, potrebama djetetova života. Proturječja koja se javljaju u komunikaciji dovode do nastanka i razvoja djetetove jezične sposobnosti, do ovladavanja novim sredstvima komunikacije, oblicima govora. To je zbog suradnje djeteta s odraslom osobom, koja se gradi uzimajući u obzir dobne karakteristike i mogućnosti bebe.

Analiza dječjeg ponašanja pokazuje da prisutnost odrasle osobe potiče upotrebu govora; oni počinju govoriti samo u situaciji komunikacije i samo na zahtjev odrasle osobe. Stoga se preporuča što više i što češće razgovarati s djecom.

Govorna komunikacija u predškolskoj dobi odvija se u različitim vrstama aktivnosti: u igri, radu, kućanstvu, obrazovnim aktivnostima i djeluje kao jedna od strana svake vrste. Stoga je vrlo važno moći koristiti bilo koju aktivnost za razvoj govora. Prije svega, razvoj govora odvija se u kontekstu vodeće aktivnosti. Kod male djece vodeća je predmetna aktivnost. Stoga bi fokus učitelja trebao biti organizacija komunikacije s djecom u procesu rada s predmetima.

U predškolskoj dobi igra ima veliki značaj u razvoju govora djece. Njegov karakter određuje govorne funkcije, sadržaj i komunikacijska sredstva. Za razvoj govora koriste se sve vrste aktivnosti igre.

U kreativnoj igri uloga, komunikativne naravi, postoji diferencijacija funkcija i oblika govora. U njemu se poboljšava dijaloški govor, javlja se potreba za koherentnim monološkim govorom. Igra uloga pridonosi formiranju i razvoju regulatornih i planskih funkcija govora.

Igre na otvorenom utječu na bogaćenje rječnika, odgoj zvučne kulture. Igre dramatizacije pridonose razvoju govorne aktivnosti, ukusa i interesa za umjetničku riječ, izražajnosti govora, umjetničke i govorne aktivnosti.

Didaktičke i društvene igre koriste se za rješavanje svih problema razvoja govora. Učvršćuju i usavršavaju rječnik, vještine brzog odabira najprikladnije riječi, mijenjanja i oblikovanja riječi, vježbaju iznošenje suvislih izjava i razvijaju objašnjavajući govor.

Komunikacija u svakodnevnom životu pomaže djeci u usvajanju svakodnevnog vokabulara potrebnog za život, razvija dijaloški govor i odgaja kulturu govornog ponašanja.

Komunikacija u procesu rada (kućanstvo, u prirodi, ručno) pomaže u obogaćivanju sadržaja dječjih ideja i govora, nadopunjuje rječnik nazivima alata i predmeta rada, radnim radnjama, kvalitetama i rezultatima rada.

Komunikacija s vršnjacima ima velik utjecaj na govor djece, osobito od 4. do 5. godine. U komunikaciji s vršnjacima djeca aktivnije koriste govorne vještine. Veća raznolikost komunikacijskih zadataka koji se javljaju u poslovnim kontaktima djece stvara potrebu za raznovrsnijim govornim sredstvima.

Korisno je komunicirati s djecom različite dobi. Kombiniranje sa starijom djecom stavlja djecu u povoljne uvjete za percepciju govora i njegovu aktivaciju: aktivno oponašaju radnje i govor, uče nove riječi, ovladavaju govorom uloga u igrama, najjednostavnijim vrstama priča iz slika, o igračkama. Dakle, komunikacija je vodeće sredstvo razvoja govora. Njegov sadržaj i oblici određuju sadržaj i razinu dječjeg govora.

Sredstvo razvoja govora u širem smislu je kulturno jezično okruženje. Oponašanje govora odraslih jedan je od mehanizama ovladavanja materinjim jezikom. Unutarnji mehanizmi govora formiraju se kod djeteta samo pod utjecajem sustavno organiziranog govora odraslih (N. I. Zhinkin). Treba imati na umu da, oponašajući druge, djeca usvajaju ne samo sve suptilnosti izgovora, upotrebe riječi, konstrukcije fraza, već i one nesavršenosti i pogreške koje se javljaju u njihovom govoru. Stoga se govoru učitelja postavljaju visoki zahtjevi: bogatstvo i istodobno točnost, logika; usklađenost s dobi djece; leksička, fonetska, gramatička, ortoepska ispravnost; slike; ekspresivnost, emocionalno bogatstvo, bogatstvo intonacije, usporenost, dovoljna glasnoća; poznavanje i poštivanje pravila govornog bontona; podudarnost riječi odgajatelja s njegovim djelima.

Jedno od glavnih sredstava za razvoj govora je trening. Riječ je o svrhovitom, sustavnom i sustavnom procesu u kojem djeca pod vodstvom odgajatelja ovladavaju određenim rasponom govornih vještina i sposobnosti. Ulogu poučavanja u ovladavanju djetetovim materinjim jezikom isticali su K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina i drugi. E. I. Tikheeva, prva od sljedbenica K. D. Ushinskyja, upotrijebila je izraz "poučavanje materinskog jezika" u odnosu na djecu predškolske dobi. Smatrala je da "sustavno obrazovanje i metodički razvoj govora i jezika treba biti temelj cjelokupnog sustava odgoja u dječjem vrtiću".

Najvažnijim oblikom organizacije nastave govora i jezika u metodici se smatraju posebni časovi u kojima se postavljaju i ciljano rješavaju određeni zadaci govornog razvoja djece.

Bez posebnih treninga nemoguće je osigurati razvoj govora djece na odgovarajućoj razini. Učenje u učionici omogućuje izvršavanje zadataka svih dijelova programa. Ne postoji niti jedan dio programa u kojem nije potrebno organizirati cijelu grupu. Učitelj namjerno odabire gradivo koje djeca teško svladavaju, razvija one vještine i sposobnosti koje je teško oblikovati u drugim aktivnostima.

Nastava pomaže u spoznavanju mogućnosti razvoja govora u predškolskom djetinjstvu, najpovoljnijem razdoblju za ovladavanje jezikom.

U nastavi, osim utjecaja učitelja na govor djece, postoji i međusobni utjecaj govora djece jednih na druge.

Treniranje u timu povećava ukupnu razinu njihovog razvoja.

U praksi su integrativne nastave izgrađene na principu kombiniranja nekoliko vrsta dječjih aktivnosti i različitih sredstava za razvoj govora dobile pozitivnu ocjenu. U pravilu koriste različite vrste umjetnosti, samostalnu govornu aktivnost djeteta i integriraju ih prema tematskom principu. Na primjer: 1) čitanje priče o pticama, 2) zajedničko crtanje ptica i 3) pričanje djeci po crtežima.

Razvoj govora provodi se iu organiziranim odgojno-obrazovnim aktivnostima u drugim dijelovima programa dječjeg vrtića. To je zbog same prirode govorne aktivnosti. Maternji jezik djeluje kao sredstvo poučavanja drugih obrazovnih područja.

Beletristika je najvažniji izvor i sredstvo razvoja svih vidova dječjeg govora i jedinstveno odgojno sredstvo. Pomaže osjetiti ljepotu materinjeg jezika, razvija figurativnost govora.

Likovna umjetnost, glazba, kazalište također se koriste u interesu govornog razvoja djece. Emocionalni utjecaj umjetničkih djela potiče asimilaciju jezika, izaziva želju za razmjenom dojmova.

Za asimilaciju različitog materijala potrebna je kombinacija različitih sredstava. Primjerice, pri svladavanju leksičke građe koja je djeci bliska i povezana sa svakodnevnim životom, do izražaja dolazi izravna komunikacija djece i odraslih u svakodnevnim aktivnostima. U tijeku te komunikacije odrasli usmjeravaju proces ovladavanja vokabularom od strane djece. Vještine pravilnu upotrebu riječi se pročišćavaju i objedinjuju u nekoliko razreda koji istodobno obavljaju funkcije provjere i kontrole.

Pri svladavanju gradiva koje je djeci udaljenije ili složenije, vodeća aktivnost je aktivnost učenja u razredu, svrhovito kombinirana s drugim aktivnostima.

U praksi rada odgojitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova koriste se sljedeći oblici rada po vrstama odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Režimski momenti;

Zajedničke aktivnosti učitelja s djecom;

Samostalna aktivnost djece;

Zajedničke aktivnosti s obitelji.

Odgoj ljubavi i zanimanja za umjetničku riječ. Upoznavanje djece s književnošću.

Cilj:

Formiranje interesa i potrebe za čitanjem (percepcija knjiga).

Zadaci:

1. Pobuditi interes za fikciju kao sredstvo spoznaje, upoznavanje s govornom umjetnošću, obrazovanje kulture osjećaja i iskustava;

2. Upoznavanje s govornom umjetnošću, uključujući razvoj likovne percepcije i estetskog ukusa;

3. Oblikovati i usavršavati suvisli govor, poticati vlastito govorno stvaralaštvo kroz prototipove dane u književnom tekstu;

4. Razvoj književnog govora.

Obrasci:

1) Čitanje književnog djela;

2) Priča o književnom djelu;

3) Razgovor o pročitanom djelu;

4) Razgovor o književnom djelu;

5) Dramatizacija književnog djela;

6) Kazališna igra;

7) Igra zasnovana na radnji književnog djela;

8) Produktivna aktivnost temeljena na lektiri;

9) Esej na temelju pročitanog;

10) Situacijski razgovor na temelju pročitanog.

Osnovna načela organiziranja rada na poticanju interesa djece za umjetničku riječ:

Svakodnevno čitanje naglas djeci je obavezno i ​​smatra se tradicijom;

Odabir književnih tekstova vodi računa o preferencijama učitelja i osobinama djece, kao i sposobnosti knjige da se natječe s videotehnologijom ne samo na razini sadržaja, već i na razini vizualnosti;

Izrada roditeljsko-djetetovih projekata vezanih uz beletristiku uz uključivanje različitih vrsta aktivnosti: igranja, produktivnih, komunikacijskih, kognitivnih i istraživačkih, tijekom kojih se stvaraju cjeloviti proizvodi u obliku domaćih knjiga, likovnih izložbi, izgleda, plakata, karata i dijagrami, scenariji za kvizove, slobodno vrijeme, odmor roditelj-dijete itd.;

Odbijanje treninga o upoznavanju s književnošću u korist slobodnog, neobveznog čitanja.

Praktična provedba ovog sustava rada na razvoju govora doprinosi formiranju govorne aktivnosti, temelja djetetove komunikacijske kompetencije.

3)

4)

Zadaci koji se predlažu za dovršetak u procesu proučavanja materijala:

1) Sastavite tezaurus o problemu koji se proučava (razvoj govora djece predškolske dobi)

2) Odgovori na pitanja:

1. Koji su uvjeti potrebni za razvoj govornih sposobnosti kod djece? Što ćete za to stvoriti u grupi?

2. Opišite glavne aspekte razvoja djetetovog govora. Što je bit integriranog pristupa razvoju djetetovog govora?

3. Formulirajte glavne znanstvene odredbe o prirodi jezičnih sposobnosti djeteta predškolske dobi.

4. Koje su značajke dječjeg rječnika? Navesti metode i tehnike za njegovo obogaćivanje i aktiviranje.

5. Navedite zadatke obrazovanja zvučne kulture govora u predškolskoj dobi.

6. Što je gramatika? Navedite metode i tehnike kojima se oblikuje gramatička struktura govora.

7. Formulirajte zadatke za razvoj koherentnog govora za predškolce. Kojim tehnikama razvijate monološki i dijaloški govor?

8. Dajte koncept slike govor. Kojim sredstvima se to postiže?

Književnost:

1. Alekseeva M.M. Alekseeva M.M., Yashina V.I. - M., 2000.

2. Djetinjstvo: Program za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina i drugi: ur. T.I. Babaeva. - Sankt Peterburg, 2002.

3. Kudrjavcev, V.T."Snimanje - početak". Program predškolske razine u sustavu gimnazijskog obrazovanja / V.T.Kudryavtsev. - M., 1998.

4. Obrazovni sustav "Škola-2100" - kvalitetno obrazovanje za sve. Zbornik materijala / P od znanstvenih. izd. DI. Felditein. - M., 2006.

5. Program "Porijeklo": Osnove razvoja djeteta predškolske dobi / T.I. Alieva, T.V. Antonova i dr.: Nauchn. izd. LA. Paramonova - M., 2-3.

6. Strunina, E.M. Glavni pravci rada na razvoju govora predškolske djece / E.M. Strunina, O.S. Ushakova // Objavljeno u: Razvijanje obrazovanja - višestupanjski sustav. Oblikovati. Provedba. Perspektive I. dio / Odgovorni. izd. L.E. Kurneshova; znanstveni izd. - prof. V.T.Kudrjavcev. - M., 2003.

7. Cweb stranica Vladimira Kudryavtseva (http://www.vtk.interro.ru).

8. upravljanje predškolskim odgojem obrazovna ustanova// Znanstveno-praktični časopis. -2005. - br. 4.

1. Glavne značajke potprograma

Potprogram se temelji na razvoju tog istraživačkog pravca koji se veže uz ime istaknutog ruskog znanstvenika – psihologa i učitelja F.A.Sokhina. Autori potprograma su predstavnici ovog trenda.

Razvoj govora tradicionalno se provodi u različitim vrstama dječjih aktivnosti: u nastavi za upoznavanje s fikcijom, fenomenima okolne stvarnosti, pismenosti itd., Kao i izvan nastave - u igri i umjetničkim aktivnostima, u svakodnevnom životu. djeteta. Međutim, samo poučavanje materinjeg jezika u posebnim razredima ovdje može dati održivi razvojni učinak. U okviru ovog potprogramskog područja prikazan je detaljan sustav takve nastave.

Ovaj sustav nastao je na temelju integriranog pristupa. Za potrebe nje metodološka podrška razvijena je posebna obrazovna tehnologija koja je usmjerena na rješavanje različitih, ali međusobno povezanih zadataka u intervalima jednog sata, pokrivajući različite aspekte razvoja govora - fonetski, leksički, gramatički, i na kraju - razvoj koherentnog govora općenito.

Vodeći načelo u izgradnji ovog sustava odnos različitih govornih zadataka, koji u svakoj dobnoj fazi djeluju u specifičnim kombinacijama. To podrazumijeva kontinuitet u rješavanju govornih problema. Postoje dva oblika osiguranja kontinuiteta u razvoju govora predškolske djece - linearni i koncentrični. Rješenje za svaki govor zadaci (obrazovanje zvučne kulture govora, formiranje njegove gramatičke strukture, rad s rječnikom, razvoj koherentnog govora) provode se, prije svega, linearno, jer. od grupe do grupe dolazi do postupnog usložnjavanja gradiva unutar svakog zadatka, varira i kompatibilnost vježbi, njihova izmjena i povezivanje. Međutim, u isto vrijeme, softverska jezgra je sačuvana u svakoj fazi obuke.

U razvoju koherentnog govora to je povezivanje rečenica u iskaz, u radu na rječniku to je razvijanje semantičke strane riječi, u gramatici to je oblikovanje jezičnih generalizacija.

Stoga je problem utvrđivanja prioritetnih linija za promjenu sadržaja i strukture svakog govornog zadatka u različitim dobnim fazama od posebne važnosti.

2. Glavne pozicije potprograma

Sada formuliramo glavne pozicije potprograma.

Prva pozicija.Teorijski temelj potprograma su ideje o obrascima razvoja govora djece predškolske dobi, iznesene u djelima L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, F. A. Sokhin, A. M. Shakhnarovich.