Didaktičke igre. Njihovo značenje i primjena u pedagoškom procesu. Vrste didaktičkih igara

2.2 Vrste didaktičke igre

U predškolskoj pedagogiji sve didaktičke igre možemo podijeliti u tri glavna tipa: igre s predmetima (igračke, prirodni materijal), igre na ploči i riječi.

Igre s predmetima

Predmetne igre koriste igračke i stvarne predmete. Igrajući se s njima, djeca uče uspoređivati, utvrđivati sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost ovih igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim karakteristikama: bojom, veličinom, oblikom, kvalitetom. U igrama se rješavaju zadaci za usporedbu, razvrstavanje i uspostavljanje slijeda u rješavanju zadataka. Kako djeca usvajaju nova znanja, zadaci u igricama postaju sve složeniji: djeca vježbaju identificirati predmet po bilo kojoj kvaliteti, kombinirati predmete prema ovoj osobini (boja, oblik, kvaliteta, namjena itd.), što je vrlo važno za razvoj apstraktnog, logičkog mišljenja .

Igrajući se, djeca stječu sposobnost sastavljati cjelinu od dijelova, nizati predmete (loptice, perle), slagati šare iz raznih oblika. U igrama s lutkama djeca razvijaju kulturne i higijenske vještine i moralne kvalitete. U didaktičkim igrama naširoko se koriste razne igračke. Oni su jasno izraženi u boji, obliku, namjeni, veličini, materijalu od kojeg su izrađeni.

U igrama se poboljšava znanje o materijalu od kojeg su igračke napravljene, o predmetima potrebnim ljudima različite vrste svoje aktivnosti, koje djeca odražavaju u svojim igrama.

Učitelj koristi igre s prirodnim materijalom (biljne sjemenke, lišće, razno cvijeće, kamenčići, školjke) pri vođenju didaktičkih igara kao što su "Čija su ovo djeca?", "S kojeg je drveta list?", "Tko bi radije izložio uzorak od različitih listova?". Učitelj ih organizira tijekom šetnje, izravno u dodiru s prirodom: drveće, grmlje, cvijeće, sjemenke, lišće. U takvim igrama učvršćuje se znanje djece o okolini koja ih okružuje. prirodno okruženje, formiraju se misaoni procesi (analiza, sinteza, klasifikacija) i odgaja ljubav prema prirodi, poštovanje prema njoj.

radna površina tiskane igre

Društvene igre zabavna su aktivnost za djecu. Različiti su po vrstama: uparene slike, loto, domine. Različiti su i razvojni zadaci koji se rješavaju njihovom uporabom.

Parovi slika. Najjednostavniji zadatak u takvoj igri je pronaći dvije potpuno identične među različitim slikama: dva šešira iste boje i stila ili dvije lutke koje se ne razlikuju po izgledu.

Odabir slika prema zajedničko tlo(klasifikacija). Ovdje je potrebna neka generalizacija, uspostavljanje veze između objekata. Na primjer, u igri "Što raste u vrtu (u šumi, u vrtu)?"

Pamtiti sastav, broj i mjesto slika. Igre se igraju na isti način kao i s predmetima. Na primjer, u igrici "Pogodi koju su sliku sakrili", djeca se moraju sjetiti sadržaja slika, a zatim odrediti koja je slika okrenuta naopako. Ova igra je usmjerena na razvoj pamćenja, pamćenja i pamćenja.

Didaktički zadaci ove vrste igara su i učvršćivanje znanja djece o kvantitativnom i rednom brojanju, o prostorni raspored slike na stolu (desno, lijevo, gore, dolje, sa strane, sprijeda itd.), sposobnost suvislog govora o promjenama koje su se dogodile sa slikama, o njihovom sadržaju.

Kompilacija izrezanih slika i kocki. Zadatak ove vrste igre je naučiti djecu logičkom razmišljanju, razviti njihovu sposobnost sastavljanja cijelog predmeta od zasebnih dijelova.

Opis, priča o slici koja prikazuje radnje, pokrete. U takvim igrama učitelj postavlja zadatak učenja: razvijati ne samo govor djece, već i maštu, kreativnost. Često dijete, da bi igrači pogodili što je nacrtano na slici, pribjegava oponašanju pokreta, oponašanju svog glasa. Na primjer, u igrici "Pogodi tko je?" U tim se igrama formiraju takve vrijedne osobine djetetove osobnosti kao što je sposobnost reinkarnacije, kreativnog traženja u stvaranju potrebne slike.

igre s riječima

Igre riječi su izgrađene na riječima i djelima igrača. U takvim igrama djeca uče, na temelju svojih postojećih predodžbi o predmetima, produbljivati svoja znanja o njima, jer se u tim igrama zahtijeva korištenje prethodno stečenog znanja u novim vezama, u novim okolnostima. Djeca samostalno rješavaju razne mentalne zadatke; opisati predmete, ističući njihove karakteristične značajke; pogoditi po opisu; pronaći znakove sličnosti i razlika; grupirati objekte prema raznim svojstvima, karakteristikama; pronalaziti alogizme u presudama itd.

Preko igre s riječima Djeca se potiču na bavljenje intelektualnim radom. U igri sam proces razmišljanja teče aktivnije, dijete lako svladava poteškoće umnog rada, ne primjećujući da ga se uči.

Igra postaje nastavna metoda i poprima oblik didaktičke, ako je u njoj jasno definiran didaktički zadatak, pravila igre i radnje. U takvoj igri odgajatelj upoznaje djecu s pravilima, radnjama igre, uči ih kako ih izvoditi.

Uz pomoć didaktičke igre dijete može steći i nova znanja: u komunikaciji s učiteljem, sa svojim vršnjacima, u procesu promatranja igrača, njihovih izjava, postupaka, ponašajući se kao navijač, dijete dobiva puno novog. informacije za sebe. A to je vrlo važno za njegov razvoj.

Prije početka igre potrebno je kod djece probuditi interes za nju, želju za igrom. To se postiže raznim metodama: korištenjem zagonetki, brojanjem pjesmica, iznenađenjima, intrigantnim pitanjem, zavjerom za igru, podsjetnikom na igru koju su djeca rado igrala prije. Odgojitelj treba usmjeriti igru na način da, neprimjetno za sebe, ne zaluta u drugi oblik odgoja – na nastavu. Tajna uspješne organizacije igre leži u tome što odgajatelj, poučavajući djecu, istovremeno čuva igru kao aktivnost koja djeci prija, zbližava ih, jača njihovo prijateljstvo. Djeca postupno počinju shvaćati da njihovo ponašanje u igri može biti drugačije nego u učionici.

Od samog početka do kraja igre učitelj aktivno intervenira u njezin tijek: bilješke dobre odluke, pronalazi dečke, podržava šalu, potiče sramežljive, ulijeva im povjerenje u njihove sposobnosti.

U nekim igrama, za netočno rješenje problema, igrač mora platiti odštetu, t.j. sve što na kraju igre dobije natrag. Igranje forfeits je zanimljiva igra u kojoj djeca dobivaju širok izbor zadataka: oponašati zvukove životinja, transformirati se, izvoditi smiješne radnje koje zahtijevaju fikciju. Igra ne podnosi prisilu, dosadu.

Odgajatelj u svom radu treba što više pažnje posvetiti onim metodama koje pridonose formiranju mentalne aktivnosti djece, razvoju samostalnosti njihovog mišljenja, naučiti djecu da koriste svoje znanje u raznim uvjetima, u skladu sa zadatkom koji im je dodijeljen, tako da njihovo znanje ne leži na mrtvom teretu.

Naučiti dijete razmišljati, naviknuti ga na mentalni rad nije lak zadatak pred učiteljem. Učitelj mora zapamtiti da je mentalni rad vrlo težak.

Za privikavanje djece na mentalni rad potrebno je ovaj rad učiniti zanimljivim, zabavnim. To se postiže različite metode, među kojima posebno mjesto zauzima verbalnu didaktičku igru.

Verbalna igra krije velike mogućnosti za razvoj mentalne aktivnosti djece, budući da odgajatelj sam može mijenjati uvjete ovih igara, ovisno o odgojnom zadatku.

Zaključak

NA predškolske dobi dijete mora ovladati vokabularom koji bi mu omogućio komunikaciju s vršnjacima i odraslima, uspješno učenje u školi, razumijevanje književnosti, televizijskih i radijskih programa itd.

Razvoj rječnika shvaća se kao dugotrajan proces ovladavanja vokabularom koji je narod nakupio tijekom svoje povijesti.

Prije svega, upečatljive su kvantitativne promjene u djetetovom rječniku. U dobi od 1 godine beba aktivno posjeduje 10-12 riječi, a do 6. godine njegov se aktivni vokabular povećava na 3-3,5 tisuća.

Govoreći o kvalitativna karakteristika rječnika, treba imati na umu postupno ovladavanje djece društveno fiksiranim sadržajem riječi, koji odražava rezultat spoznaje. Taj je rezultat spoznaje fiksiran u riječi, zbog čega ga osoba ostvaruje i prenosi u procesu komunikacije na druge ljude.

Zahvaljujući vizualno-učinkovitoj i vizualno-figurativnoj prirodi mišljenja, dijete prije svega ovladava nazivima vizualno prikazanih ili dostupnih skupina predmeta, pojava, kvaliteta, svojstava, odnosa koji se u dječjem rječniku odražavaju prilično široko.

U predškolskoj dobi igra postaje vodeća aktivnost, ali ne zato što moderno dijete u pravilu većinu vremena provodi u zabavnim igrama - igra uzrokuje kvalitativne promjene u djetetovoj psihi. Prava radnja igre dogodit će se tek kada dijete pod jednom radnjom znači drugu, pod jednim predmetom - drugo. Radnja igre ima znakovni (simbolički) karakter. Upravo se u igri najjasnije otkriva formulirana znakovna funkcija djetetove svijesti. Njegova manifestacija u igri ima svoje karakteristike. Zamjene za igru trebale bi omogućiti da se s njima ponašate kao sa zamijenjenim predmetom. Stoga, dajući vlastito ime odabranom zamjenskom objektu i pripisujući mu određena svojstva, dijete uzima u obzir i određene značajke samog zamjenskog predmeta.

Bibliografija:

1. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću: knj. Za učitelja djece vrt. - 2. izd., prerađeno. – M.: Prosvjeta, 1991. – 160 str.

2. Bondarenko A.K. Igre riječima u vrtiću. Vodič za odgajatelja Dječji vrtić. M., Prosvjeta, 1974. - 96 str.

3. Mukhina V.S. Dječja psihologija. - M .: OOO April Press, Izdavačka kuća CJSC EKSMO-Press, 2000. - 352 str.

4. Borodich A.M. Metode razvoja dječjeg govora: Zbornik. Doplatak za učenike ped. inst. – M.: Prosvjeta, 1981. – 255 str.

5. Razvoj govora djece predškolske dobi: Vodič za odgajatelja det. vrt. / Ed. Sokhina F.A. – M.: Prosvjeta, 1979. – 223 str.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Vodeća aktivnost djece predškolske dobi je igra. Didaktička igra je opsežan, složen, pedagoški fenomen: ona je i metoda igre poučavanja djece predškolske dobi, i oblik poučavanja djece, i samostalna igra i sredstvo sveobuhvatnog odgoja djeteta.
Didaktičke igre doprinose:
- razvoj kognitivnih i mentalnih sposobnosti: stjecanje novih znanja, njihovo generaliziranje i učvršćivanje, širenje svojih predstava o predmetima i prirodnim pojavama, biljkama, životinjama; razvoj pamćenja, pažnje, zapažanja; razvoj sposobnosti izražavanja svojih sudova, donošenja zaključaka.
- razvoj dječjeg govora: dopuna i aktiviranje rječnika.
- društveni i moralni razvoj djeteta predškolske dobi: u takvoj igri se odvija poznavanje odnosa između djece, odraslih, predmeta žive i nežive prirode, u njoj dijete pokazuje senzibilan odnos prema vršnjacima, uči biti pošteno, popuštati po potrebi uči suosjećati i sl. .
Struktura didaktičke igrečine glavne i dodatne komponente. Doglavne komponenteobuhvaćaju: didaktički zadatak, radnje u igri, pravila igre, rezultat i didaktički materijal. Dododatne komponente: radnja i uloga.
Provođenje didaktičkih igara uključuje:1. Upoznavanje djece sa sadržajem igre, korištenje didaktičkog materijala u njoj (pokazivanje predmeta, slika, kratki razgovor, tijekom kojeg se razjašnjavaju znanja i ideje djece). 2. Objašnjenje tijeka i pravila igre, uz jasnu provedbu ovih pravila. 3. Prikaz radnji igre. 4. Određivanje uloge odrasle osobe u igri, njegovog sudjelovanja kao igrača, navijača ili arbitra (učitelj usmjerava radnje igrača savjetom, pitanjem, podsjetnikom). 5. Zbrajanje rezultata igre ključan je trenutak u njenom vođenju. Na temelju rezultata igre može se suditi o njezinoj učinkovitosti, hoće li je djeca koristiti u samostalnim igrama. Analiza igre omogućuje vam da identificirate individualne sposobnosti u ponašanju i karakteru djece. A to znači pravilno organizirati individualni rad s njima.

Odgoj u obliku didaktičke igre temelji se na djetetovoj želji da uđe u zamišljenu situaciju i postupi po njezinim zakonitostima, odnosno udovoljava dobnim karakteristikama predškolca.

Vrste didaktičkih igara:

1. Igre s predmetima (igračkama).

2. Igre ispisane na stolnom računalu.

3. Igre riječima.

Didaktičke igre -razlikuju se u obrazovnim sadržajima, kognitivna aktivnost djeca, radnje i pravila igre, organizacija i odnosi djece, uloga odgajatelja.

Igre s predmetima- temelje se na izravnoj percepciji djece, odgovaraju želji djeteta da djeluje s predmetima i tako se s njima upoznaje. NA igre s predmetima, djeca uče uspoređivati, utvrđivati sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost ovih igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta, veličinom, bojom. Prilikom upoznavanja djece s prirodom u ovakvim igrama koristim prirodni materijal (sjemenke biljaka, lišće, kamenčiće, razno cvijeće, češeri, grančice, povrće, voće i sl. – što kod djece budi izražen interes i aktivnu želju za igrom. Primjeri takvih igara: “Nemoj pogriješiti”, “Opiši ovu temu”, “Što je to?”, “Što prvo, što onda” itd.
Društvene igre suzanimljiva lekcija za djecu prilikom upoznavanja s vanjskim svijetom, svijetom životinja i biljaka, pojavama žive i nežive prirode. Različiti su po vrstama: "loto", "domino", uparene slike "Uz pomoć ispisanih igara na ploči možete uspješno razvijati govorne vještine, matematičke sposobnosti, logiku, pažnju, naučiti modelirati životne sheme i donositi odluke, razviti vještine samokontrole.

igre s riječima - Ovo učinkovita metoda odgoj samostalnosti mišljenja i razvoja govora kod djece. Oni su izgrađena na riječima i radnjama igrača, djeca samostalno rješavaju različite mentalne zadatke: opisuju predmete, ističući njihova karakteristična obilježja, pogađaju ih prema opisu, pronalaze sličnosti i razlike između tih predmeta i prirodnih pojava.

U procesu igre djeca razjašnjavaju, konsolidiraju, proširuju svoje ideje o objektima prirode i njezinim sezonskim promjenama.

Didaktičke igre – putovanja su jedan od učinkovitih načina za poboljšanje kognitivne aktivnosti djece.

Didaktička igra u eksperimentalnoj aktivnosti – doprinosi formiranju kognitivnog interesa djece za okolinu, razvija osnovne mentalne procese, promatranje, mišljenje.

Zajedničke aktivnosti roditelja i učitelja - individualno savjetovanje roditelja, informativni štandovi, mape za selidbe, tematske izložbe s predloženim materijalom - daju učinkovitiji rezultat u radu s djecom.
Za razvoj znanja djece o svijetu oko sebe, njihovu sistematizaciju, odgoj humanog odnosa prema prirodi koristim sljedeće didaktičke igre:

Korišteni materijal:

Igre s predmetima
"Što je?"
Svrha: razjasniti dječje ideje o predmetima nežive prirode.
Materijal: prirodni - pijesak, kamenje, zemlja, voda, snijeg.
Napredak igre. Djeci se nude slike i, ovisno o tome što je na njoj nacrtano, potrebno je u skladu s tim razložiti prirodni materijal, odgovoriti što je to? I što je to? (Veliki, teški, lagani, mali, suhi, mokri, labavi). Što se može učiniti s tim?
"Tko što jede?"
Cilj. Učvrstiti dječje ideje o životinjskoj hrani.
Napredak igre. Djeca vade iz vrećice: mrkva, kupus, maline, češeri, žito, zob itd. Zovu je i pamte koja životinja jede ovu hranu.
"Djeca na grani"
Cilj. Učvrstiti znanje djece o lišću i plodovima drveća i grmlja, naučiti ih birati prema pripadnosti jednoj biljci.
Napredak igre. Djeca pregledavaju lišće drveća i grmlja, imenuju ih. Na prijedlog učiteljice: "Djeco, pronađite svoje grane" - dečki za svaki list beru odgovarajući plod. Ovu igru možete igrati sa suhim lišćem i plodovima tijekom cijele godine. Djeca sama mogu pripremiti materijal za igru.
"Pronađi nešto za pokazati"
didaktički zadatak. Pronađite predmet po sličnosti.
Oprema. Na dva pleha rasporedite iste setove povrća i voća. Jednu (za učiteljicu) prekrijte ubrusom.
Napredak igre. Učiteljica nakratko pokazuje jedan od predmeta skrivenih ispod salvete i ponovno ga vadi, a zatim poziva djecu: "Nađite isti na drugom pladnju i zapamtite kako se zove." Djeca se izmjenjuju radeći zadatak dok svo voće i povrće skriveno ispod salvete ne budu imenovani.
"Što prvo - što onda?"
Cilj. Učvrstiti znanje djece o razvoju i rastu životinja.
Napredak igre. Djeci se prezentiraju predmeti: jaje, kokoš, maketa kokoši; mačić, mačka; štene, pas. Djeca trebaju poredati ove predmete ispravnim redoslijedom.
Igre za stolno računalo
"Kada je?"
Cilj. Razjasniti predodžbu djece o sezonskim pojavama u prirodi.
Napredak igre. Svako od djece ima slike na kojima je prikazan snijeg, kiša, sunčan dan, oblačno vrijeme, dolazi tuča, vjetar puše, ledenice vise itd. i zaplet slike sa slikama različitih godišnjih doba. Djeca trebaju pravilno razložiti slike koje imaju.
"čarobni vlak"
Cilj. Objediniti i sistematizirati dječje ideje o drveću, grmlju.
Materijal. Dva vlaka izrezana od kartona (svaki vlak ima 4 vagona s 5 prozora); dva seta kartica s likom biljaka.
Napredak igre: Na stolu ispred djece je "vlak" i kartice s likom životinja. Odgajatelj. Pred vama je vlak i putnici. Potrebno ih je postaviti na automobile (u prvom - grmlje, u drugom - cvijeće, itd.) Tako da je jedan putnik vidljiv na svakom prozoru. Onaj tko prvi ispravno smjesti životinje u vagone bit će pobjednik.
Slično, ovu igru možete igrati kako biste konsolidirali ideje o raznim skupinama biljaka (šume, vrtovi, livade, voćnjaci).
"Četiri slike"
Cilj. Pojačati dječje ideje o priroda, razvijati pažnju i zapažanje.
Napredak igre. Igra se sastoji od 24 slike koje prikazuju ptice, leptire, životinje. Domaćin miješa karte i ravnomjerno ih dijeli sudionicima igre (od 3 do 6 osoba). Svaki igrač mora pokupiti 4 karte istog sadržaja. Početnik igre, nakon što je pregledao svoje karte, dodaje jednu od njih osobi koja sjedi s lijeve strane. Taj, ako mu treba kartica, zadrži je za sebe, a svaku nepotrebnu proslijeđuje susjedu lijevo itd. Nakon što je podigao karte, svaki igrač ih savija licem prema dolje ispred sebe. Kada se pokupe svi mogući setovi, igra završava. Sudionici igre okreću prikupljene karte, postavljaju ih četiri po četiri tako da svi mogu vidjeti. Pobjeđuje onaj s najviše točno spojenih karata.
igre s riječima
"Kad se to dogodi?"
Cilj. Pojasniti i produbiti znanje djece o godišnjim dobima.
Napredak igre.
Učitelj čita isprepletene kratke tekstove u stihovima ili prozi o godišnjim dobima, a djeca pogađaju.
"Nađi nešto o čemu razgovarati"
didaktički zadatak. Pronađi predmete prema navedenim znakovima.
Oprema. Povrće i voće raspoređeno je uz rub stola tako da je jasno vidljivo svoj djeci. značajke stavke.
Napredak igre. Učitelj detaljno opisuje jedan od predmeta koji leži na stolu, odnosno imenuje oblik povrća i voća, njihovu boju i okus. Tada učitelj nudi jednom od momaka: "Pokaži na stolu, a zatim navedi ono što sam rekao." Ako se dijete snašlo sa zadatkom, učitelj opisuje drugi predmet, a drugo dijete izvršava zadatak. Igra se nastavlja sve dok sva djeca ne pogode predmet prema opisu.

"Pogodi tko je to?"
Cilj. Učvrstiti dječje ideje o karakterističnim značajkama divljih i domaćih životinja.
Napredak igre. Učitelj opisuje životinju (njezinu izgled, navike, stanište ...) djeca moraju pogoditi o kome je riječ.
"Kad se to dogodi?"
Cilj. Razjasniti dječje predodžbe o sezonskim pojavama.
Napredak igre. Djeci se nudi lišće različite biljke s različitim bojama, čunjevima, možete herbarij iz cvjetnice itd. ovisno o godišnjem dobu. Djeca trebaju imenovati doba godine kada ima takvih listova, grana, cvijeća.
Igre na otvorenom
"Što uzimamo u košari"
Svrha: učvrstiti kod djece znanje o tome kakav se usjev bere na polju, u vrtu, u vrtu, u šumi.
Naučite razlikovati voće prema mjestu uzgoja.
Formirati predodžbu o ulozi ljudi u očuvanju prirode.
Materijali: Medaljoni s prikazom povrća, voća, žitarica, tikvica, gljiva, bobičastog voća, kao i košare.
Napredak igre. Neka djeca imaju medaljone s prikazom raznih darova prirode. Drugi imaju medaljone u obliku košara.
Djeca - plodovi se razilaze po sobi uz veselu glazbu, pokretima i izrazima lica prikazuju nespretnu lubenicu, nježne jagode, gljivu koja se skriva u travi itd.
Djeca - košare trebaju skupljati voće u obje ruke. Preduvjet: svako dijete mora donijeti voće koje raste na jednom mjestu (povrće iz vrta i sl.). Pobjeđuje onaj tko ispuni ovaj uvjet.
Vrhovi - korijeni
Jesam. Cilj: Naučiti djecu kako napraviti cjelinu od dijelova.
Materijali: dva obruča, slike povrća.
Napredak igre: opcija 1. Uzimaju se dva obruča: crveni, plavi. Položite ih tako da se obruči križaju. U crveni obruč morate staviti povrće koje ima korijenje za hranu, a u obruč plave boje- one koje koriste vrhove.
Dijete dolazi do stola, bira povrće, pokazuje ga djeci i stavlja u pravi krug, objašnjavajući zašto je tu povrće stavilo. (na mjestu gdje se obruči sijeku treba biti povrće koje koristi i vrhove i korijenje: luk, peršin itd.
Opcija 2. Na stolu su vrhovi i korijenje biljaka - povrća. Djeca su podijeljena u dvije skupine: vrhove i korijene. Djeca prve skupine uzimaju vrhove, druga - korijene. Na znak svi bježe na sve strane. Na znak "Jedan, dva, tri - pronađite svoj par!"
Igra loptom "Zrak, zemlja, voda"
Jesam. zadatak: učvrstiti znanje djece o objektima prirode. Razvijati slušnu pažnju, mišljenje, domišljatost.
Materijali: lopta.
Napredak igre: Opcija 1. Učitelj baca loptu djetetu i naziva predmet prirode, na primjer, "svraka". Dijete mora odgovoriti "zrak" i baciti loptu natrag. Na riječ "dupin" dijete odgovara "voda", na riječ "vuk" - "zemlja" itd.
Opcija 2. Učitelj naziva riječ "zrak" dijete koje je uhvatilo loptu mora imenovati pticu. O riječi "zemlja" - životinja koja živi na zemlji; na riječ "voda" - stanovnik rijeka, mora, jezera i oceana.
Priroda i čovjek.
Jesam. zadatak: konsolidirati i sistematizirati znanje djece o tome što je čovjek stvorio i što čovjeku daje priroda.
Materijali: lopta.
Napredak igre: učitelj vodi razgovor s djecom, tijekom kojega pojašnjava njihovo znanje da su predmeti oko nas ili napravljeni rukama ljudi ili postoje u prirodi, a ljudi ih koriste; na primjer, drvo, ugljen, nafta, plin postoje u prirodi, a čovjek stvara kuće i tvornice.
"Što je čovjek napravio"? pita učitelj i baca loptu.
"Što je stvorila priroda"? pita učitelj i baca loptu.
Djeca hvataju loptu i odgovaraju na pitanje. Oni koji se ne mogu sjetiti propuštaju svoj red.
Odaberite pravu.
Jesam. zadatak: učvrstiti znanje o prirodi. Razvijati razmišljanje, kognitivnu aktivnost.
Materijali: predmetne slike.
Napredak igre: slike predmeta su razbacane po stolu. Učitelj imenuje neko svojstvo ili obilježje, a djeca moraju odabrati što više predmeta koji imaju to svojstvo.
Na primjer: "zeleno" - to mogu biti slike lista, krastavca, kupusa skakavca. Ili: "mokro" - voda, rosa, oblak, magla, inje itd.
Gdje su pahulje?
Jesam. zadatak: konsolidirati znanje o različitim agregatnim stanjima vode. Razviti pamćenje, kognitivnu aktivnost.
Materijali: kartice s prikazom različitih stanja vode: vodopad, rijeka, lokva, led, snijeg, oblak, kiša, para, pahulja itd.
Napredak igre: opcija 1. Djeca hodaju u okruglom plesu oko karata položenih u krug. Karte pokazuju razne države voda: vodopad, rijeka, lokva, led, snijeg, oblak, kiša, para, pahulja itd.
Dok se krećete u krugu, izgovaraju se riječi:
Evo ljeta. Sunce je zasjalo jače.
Postalo je toplije za pečenje, Gdje da tražimo pahulju?
S zadnja riječ svi staju. Oni ispred kojih se nalaze potrebne slike trebaju ih podići i objasniti svoj izbor. Pokret se nastavlja riječima:
Napokon je došla zima: Hladno, mećava, hladno.
Izađite u šetnju. Gdje možemo pronaći pahuljicu?
Ponovno odaberite željene slike i objasnite izbor.
Opcija 2. Postoje 4 obruča koji prikazuju četiri godišnja doba. Djeca trebaju staviti svoje karte u obruče, objašnjavajući svoj izbor. Neke karte mogu odgovarati nekoliko godišnjih doba.
Zaključak se izvlači iz odgovora na pitanja:
- U koje doba godine voda u prirodi može biti u čvrstom stanju? (Zima, rano proljeće, kasna jesen).
Ptice su stigle.
Jesam. zadatak: razjasniti ideju o pticama.
Napredak igre: učitelj poziva samo ptice, ali ako iznenada pogriješi, djeca bi trebala gaziti ili pljeskati. Na primjer. Stigle su ptice: golubovi, sise, muhe i striže.
Djeca gaze - .Što nije u redu? (muhe)
- Tko su muhe? (insekti)
- Stigle su ptice: golubovi, sise, rode, vrane, čavke, tjestenina.
Djeca gaze. - doletjele su ptice: golubovi, kuna...
Djeca gaze. Igra se nastavlja.
Ptice su doletjele: golubovi, sise,
čavke i šprice, vlipani, striži,
Rode, kukavice, čak i sove su lopovi,
Labudovi, čvorci. Svi ste super.
Zaključak: učiteljica, zajedno s djecom, određuje ptice selice i ptice koje zimuju.
Kada se to dogodi?
Jesam. zadatak: naučiti djecu razlikovati znakove godišnjih doba. Uz pomoć pjesničke riječi pokazati ljepotu različitih godišnjih doba, raznolikost sezonskih pojava i aktivnosti ljudi.
Materijali: za svako dijete slike s krajolicima proljeća, ljeta, jeseni i zime.
Napredak igre: učitelj čita pjesmu, a djeca pokazuju sliku koja prikazuje godišnje doba na koje se pjesma odnosi.
Proljeće. Na čistini, uz stazu, probijaju se vlati trave.
S brežuljka teče potok, a ispod drveta snijeg.
Ljeto. I lagana i široka
Naša tiha rijeka. Idemo plivati, prskati ribom...
Jesen. Vene i žuti, trava na livadama,
Samo se zima u poljima ozeleni. Oblak prekriva nebo, sunce ne sja,
Vjetar u polju zavija, kiša romi.
Zima. Pod plavim nebom
Veličanstveni tepisi, Sjaji na suncu, snijeg leži;
Sama prozirna šuma crni se, A smreka se zelene kroz mraz,
I rijeka pod ledom blista.
Jesam. zadatak: razjasniti znanje djece o vremenu cvatnje pojedinih biljaka (na primjer, narcis, tulipan - u proljeće); zlatna lopta, asteri - u jesen itd.; naučiti klasificirati na temelju toga, razviti svoje pamćenje, domišljatost.
Materijali: lopta.
Napredak igre: djeca stoje u krugu. Učitelj ili dijete baca loptu, pritom imenujući godišnje doba kada biljka raste: proljeće, ljeto, jesen. Dijete imenuje biljku.
Što je napravljeno od čega?
Jesam. zadatak: naučiti djecu odrediti materijal od kojeg je predmet izrađen.
Materijali: drvena kocka, aluminijska posuda, staklena posuda, metalno zvono, ključ, itd.
Napredak igre: djeca vade različite predmete iz torbe i imenuju, naznačujući od čega je svaki predmet napravljen.
Pogodi što.
Jesam. zadatak: razviti sposobnost djece da pogađaju zagonetke, dovode u vezu verbalnu sliku sa slikom na slici; pojasniti znanje djece o bobičastom voću.
Materijali: slike za svako dijete sa slikom bobica. Knjiga zagonetki.

Napredak igre: na stolu ispred svakog djeteta su slike odgovora. Učiteljica slaže zagonetku, djeca traže i podižu sliku za pogađanje.
Jestivo - nejestivo.
Jesam. zadatak: učvrstiti znanje o jestivim i nejestivim gljivama.
Materijali: košara, predmetne slike koje prikazuju jestive i nejestive gljive.
Napredak igre: na stolu ispred svakog djeteta su slike odgovora. Učiteljica pogađa zagonetku o gljivama, djeca traže i stavljaju u košarice sliku-vodič jestive gljive.
Pravilno rasporedite planete.
Jesam. zadatak: konsolidirati znanje o glavnim planetima.
Materijali: remen sa ušivenim zrakama - vrpce različitih duljina (9 komada). Planetski šeširi.
Tako je vruće na ovoj planeti
Opasno je biti tamo, prijatelji moji.

Koji je naš najtopliji planet, gdje se nalazi? (Merkur, jer je najbliži suncu).
A ovaj planet je okovala strašna hladnoća,
Njena toplina sunčeva zraka nisam shvatio.
- Što je ovo planet? (Pluton, jer je najudaljeniji od Sunca i najmanji od svih planeta).
Dijete u šeširu Plutona uzima najdužu vrpcu broj 9.
A ova planeta nam je svima draga.
Planet nam je dao život ... (sve: Zemlja)
U kojoj se orbiti okreće planet Zemlja? Gdje je naš planet od sunca? (3.).
Dijete u kapu "Zemlja" preuzima vrpcu br. 3.
Dva planeta su blizu planete Zemlje.
Prijatelju, daj im imena uskoro. (Venera i Mars).
Djeca u šeširima Venere i Marsa zauzimaju 2. odnosno 4. orbitu.
I ovaj planet je ponosan na sebe
Budući da se smatra najvećim.
- Što je ovo planet? U kojoj se orbiti nalazi? (Jupiter, orbita br. 5).
Dijete u Jupiterovom šeširu zauzima mjesto broj 5.
Planet je okružen prstenovima
I to ju je činilo drugačijom od svih ostalih. (Saturn)
Dijete - "Saturn" zauzima orbitu broj 6.
Što su zeleni planeti? (Uran)
Dijete koje nosi odgovarajući Neptunov šešir zauzima orbitu #8.
Sva su djeca zauzela svoja mjesta i počela se vrtjeti oko "Sunca".
Okrugli ples planeta se vrti. Svaki ima svoju veličinu i boju.
Za svaki put je definiran. Ali samo na Zemlji svijet je naseljen životom.
Korisno - nije korisno.
Jesam. zadatak: konsolidirati pojmove korisnih i štetnih proizvoda.
Materijali: kartice proizvoda.
Napredak igre: stavite ono što je korisno na jedan stol, ono što nije korisno na drugi.
Korisno: herkules, kefir, luk, mrkva, jabuke, kupus, suncokretovo ulje, kruške itd.
Nezdravo: čips, masno meso, čokoladne bombone, torte, fanta itd.

Edukativne igre za djecu

NA novije vrijeme dječji psiholog Sve češće se mora suočiti s pomalo čudnom pojavom - neki predškolci, na zahtjev da nacrtaju ono što vole, umjesto crteža koji se od njih očekuje, ispisuju slova i brojke.Zašto se ovo događa?

Očito, s jedne strane, dijete pretpostavlja da će ova demonstracija njegovih sposobnosti i uma izazvati pozitivnu reakciju odraslih, ali, s druge strane, često mu je puno lakše, ako se razradi vještine, crtati štapiće. , krugove, brojeve i slova, jer to ne zahtijeva let mašte i emocionalne posvećenosti.

Šteta što se to događa upravo u razdoblju od 4 do 7 godina, tijekom kojih dolazi do cvatnje dječje kreativnosti, svojevrsna "" renesansa ", koja također ima svoj prirodni završetak. Jedinstvenost i nepovratnost ovog razdoblja povezana je sznačajke mišljenja dijete, kada je njegov nedostatak jasnog razumijevanja granice između fikcije i stvarnosti u ovom dobnom razdoblju norma.

U našoj potrazi za odgojem ranih "wunderkinda" i težnji za brzim i prividnim uspjehom, propuštamo nešto tako važno kao što je enciklopedijsko znanje koje mnogi roditelji nastoje usaditi svojoj djeci. Ponekad je čak bilo potrebno utješiti roditelje koji se žale da se njihovo dijete, koje je "" nekada bilo najbolji student, odjednom pobunilo protiv studiranja na sveučilištu "" ili, "" bilo najbolje iz matematike u svom razredu, a sada švrlja gitara i ništa Što više ne želi čuti "".
Korijeni ove pobune nalaze se u rano djetinjstvo kad se postave temeljidjetetova osobnost .
Vrlo je važno pružiti djetetu što više mogućnosti za samostalna promatranja i istraživanja svijeta oko sebe, koristeći najviše razne vrste edukativne igre za djecu.Igre su vrlo važne za formiranje i razvoj djetetove osobnosti, jer nisu samo oruđe za njegovo samoizražavanje, već i način upoznavanja svijeta oko sebe i prilagođavanja mu.

Za djecu igra je kada su granice između fantazije i stvarnosti zamagljene, kada se lako možete pretvoriti u neustrašivog Batmana ili Schwarzeneggera ili odjednom ispasti klinac, ponekad se čak i testirati u ulozi majke ili oca koji donosi vrlo važne odluke .

Igra je iskustvo koje dijete stječe da slobodno misli i govori, bez straha od kritike moguće pogreške. Ovo njegovo novo iskustvo pomaže razumjeti korelacije normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, kao i povećati samopoštovanje i razviti vlastiti ego.

Igra omogućuje djetetu da bolje razumije sebe, jer krši konvencije i omogućuje vam da se testirate u različitim ulogama - "" jak-slab", "lijep-ružan"", "hrabar-kukavica".

Igra uči djecu da komuniciraju i razumiju druge ljude.

Igra je dijalog između unutrašnji svijet dječje i vanjske.U igrama djeca uče pojmove "" istinito-netočno"", ""moguće-ne"", "" u meni -iz mene"" i drugih.

Vrlo je važno da se negativne emocije, napetosti i strahovi koje dijete potiskuje ili ga je neugodno izraziti u običnoj komunikaciji oslobađaju u pravilu u situaciji igre. Stoga je igra moćan psihoterapijski alat bez problema. Nemojte ometati djecu koja se igraju skrivača, sustizanja, nastave, preskakanja užeta; lutke, autiće i druge igračke.

Ako se želite sprijateljiti s vlastitim djetetom, igrajte se s njim, a također mu pomozite u organizaciji igre s drugom djecom.

Svaki posao može se pretvoriti u igru - čak i skupljanje igračaka. Na primjer, svom djetetu možete reći:
„Naš brod je na dugoj plovidbi. Molim tim da se proširi sve stvari na svojim mjestima."

Svaki zahtjev može se zamotati u zagonetku: "Molim te, donesi mi ono što prvo uđe u kuću (ključ)"".

Vrijednost razvojnih dječjih igara je da onibrzo i učinkovitoomogućuju postizanje željenih rezultata bez umaranja djetetai njegovi roditelji.

Što su edukativne igre?

Edukativne igre su igre posebno osmišljene za aktiviranje različitih sposobnosti djeteta, uključujući motoričke i mentalne.

Jedan od glavnih načina upoznavanja svijeta, koji je i potreba djeteta, je igra. Tijekom igre nove stvari se lakše i prirodnije asimiliraju. Uz pomoć posebno razvijenih tehnika igranja možete pospješiti razvoj osjetila – vida, sluha, mentalnih sposobnosti, ojačati pažnju i pamćenje, pomoći djetetu u ovladavanju motoričkim sposobnostima i dati poticaj bržem razvoju govora.

Uobičajene igre zaokupljaju i zabavljaju dijete, razvijaju se - pomažu da se vrijeme provede ne samo zanimljivo, već i učinkovito, uz veliku korist za opći razvoj. Taj kognitivni motiv koji se u igri može neprimjetno zastrti, u konačnici će pripremiti dijete za ozbiljnije korake u budućnosti: učenje, komunikaciju, razumijevanje i jednostavno za puni odrasli život.

Za sve djetinjstvo može se odabrati vaša vlastita igra, razvijajući upravo ono što je potrebno ovaj trenutak. Bebama su potrebne igre koje razvijaju osjetila, motoriku, opće i fine motoričke sposobnosti kao i vježbe za razvoj govora. Starijoj djeci se nude igre koje su kompliciranije i s naglaskom na razvoj mentalnih kvaliteta.

Odgajatelji i psiholozi razvili su veliki broj posebnih igara za djecu s hendikepiranim i razvojni problemi.

Podučavanje vašeg djeteta vještinama usmenog jezika

Često među nekim roditeljima postoji pogrešno mišljenje da ako dijete zna brojeve i nazive slova i malo ih piše, onda to znači da je spremno za školu.
Međutim, razvoj ovih vještina i znanja kod djeteta nije samodovoljan uvjet i kriterij njegove pripremljenosti za školu. Iskustvo i praksa nastave u školi to pokazuju uz normalan opći razvoj bilo koje dijete sustavno pohađajući školu, može svladati ta znanja i vještine u najkraćem mogućem roku.

Ponekad dječji psiholog mora čuti pritužbe roditelja 6-godišnje djece da,
unatoč intenzivnim domaćim zadaćama s djetetom, odnosno nastavi u posebnim klupcima za pripremu djeteta za školu, neka djeca još uvijek ne savladaju čitanje i brojanje do početka nastave.

Osim poznavanja brojeva i slova, postoji još neštovažno da roditelji ponekad izostaju u svom poslu pripreme djece za školu. Ovo je- usmeni govor dijete, čiji je razvoj nužan uvjet za uspješnu asimilacijupisanje (čitanje).

Budući student mora imati dovoljno vokabular, znati gramato i logički izražavati misli, pamtiti i čitati poeziju, kao i prepričavati kratke tekstove. Stupanj bogatstva i gramatičke ispravnosti djetetovog usmenog govora ovisi o njegovom razumijevanju pročitanog, što je takoreći transformacija lanacavizualni simboli (slova) u lancima slušni podražaji (fonemi).
Oni. znači kao sinkronizacija pročitaj tekst.

Drugim riječima, svako dijete do početka nastave u prvom razredu škole mora imati dovoljnu razinu razvijenosti suvislog usmenog govora i mišljenja.

Što pojam znači""suvisli govor""?

Povezani govor je dosljedan i logički povezan niz misli izraženih određenim i preciznim riječima, spojenih u gramatički ispravne rečenice.

Bez pomoći i vodstva odrasle osobe koherentan govor razvija se vrlo sporo ili se uopće ne razvija, što je posebno tipično za djecu s raznimkršenja razvoj.

Priprema vašeg djeteta za školu roditelji vide svoju dužnost u tome da ga poučepovezani govor, slova i brojevi, pojmovi boje i broja, čitanje i brojanje. To je točno i apsolutno normalno.
Marljivi studiji su vrlo važni, ali i iznimno potrebni za razvoj djeteta i raznihdječje igre, crtanje, modeliranje i druge vrste dječjeg stvaralaštva.

Međutim, neprimijećen od strane roditelja, proces pripreme djeteta za školu ponekad se pretvara u beskonačan lanac pitanja i odgovora, koji potpuno zaokupljaju slobodno vrijeme bebu, uskraćujući mu priliku da se igra i zabavlja i otupljuje njegovu prirodnu znatiželju i inicijativu.

Kako bi se to izbjeglo, a ujedno i kako bi se ubrzao i olakšao proces svladavanja potrebnih vještina bebi, njegovi roditelji trebaju u svom radu na pripremi djeteta kombinirati tri jednako važne i međusobno povezane komponente - komunikacija s djetetom, igra s njim i njegovo obrazovanje.
U isto vrijeme, može se koristiti kao jednostavan, poznat svima nama od djetinjstva.edukativne igre, kao i posebne nastavne metode koje su razvili psiholozi.

Kako bi vaše dijete istovremeno uživalo u njimaigre, te uspješno svladao vještine potrebne za njegov razvoj, vama, njegovim roditeljima, neće biti potrebna ni posebna soba ni apsolutna tišina. Sve se to može s istim, ako ne i većim uspjehom u slobodnom i potpuno opuštenom okruženju – na plaži ili jezeru, na igralištu, dok putujete autobusom ili vlakom.

Za podučavanje djece 5-6 godina vještinama usmenog govora, kao potrebno stanje razvoj vještina
čitanje (pisani jezik), roditeljima ove djece nudimo nekeedukativne igrei smjernicedječji psiholog.Pa što igrati?

Igre koje se razvijaju usmeni govor dijete

* Pokvaren telefon.
Nekoliko sudionika u igri prenosi jedan drugome duž lanca (šaptom) riječ ili kratku frazu. Istodobno, dijete nužno obraća pažnju na činjenicu da se posljednja riječ u lancu oštro razlikuje od izvorne, kao i na činjenicu da su neke riječi vrlo slične po zvuku i stoga se lako mogu iskriviti u značenju.

* Kako je zvučalo?
Tapkajte zajedno s djetetom štapom po stolu, po podu, po plastičnoj igrački.
Zatim zavezite djetetu rupčićem, pokucajte na jedan od navedenih predmeta i pitajte
da pogodi koju ste temu dodirnuli. Kako bi vaše dijete moglo bolje odraditi ovu vještinu, povremeno mijenjajte uloge s njim.

* Navedite riječi koje počinju na određeno slovo.
Na primjer, sve riječi koje počinju na slovo "B": banana-balkon-oluja-bačva-bik.

* Navedite više riječi na temu.
Brzim tempom i unutar jedne minute navedite što više riječi koje označavaju životinje, ptice, biljke, materijale poznate djetetu, nazive zemalja itd.
U ovoj igri pobjeđuje onaj koji kaže najviše riječi. Igra pridonosi razvoju fleksibilnosti mišljenja i proširuje aktivni vokabular.

* Imenujte riječi koje određuju zemlju, grad, životinju, biljku, ime i počinju istim slovom.
Na primjer: Rusija-Rostov-ris-riža-rimski.

* Sastavite lanac riječi.
Tako da zadnjislovo prethodne riječi također bi bilo prvo od sljedećih.
Na primjer: dijete-krava-aroma-kolač-sjena.

* Sastavite lance antonima.
Na primjer: toplo-hladno, tamno-svijetlo, visok-nizak, mršav-debeo, itd.

* Imenujte sve poznate predmete iste boje.
Na primjer: žuta - limun, sunce, suncokret, kanarinac; ili crvena rajčica, papar, krv itd.

* Pogodi što želim reći.
Izgovorite prvi slog u bilo kojoj riječi i zamolite dijete da pogodi cijelu riječovim slogom. Pogađajte i pogađajte redom.

* Jestivo-nejestivo.
Dva igrača jedan drugome bacaju loptu. Igrač koji baca loptu imenuje riječ koja označava ili jestivi proizvod ili bilo koji nejestivi predmet.
Ako se imenuje riječ koja označava jestivi proizvod, onda drugi igrač koji prima loptu mora njegov uhvatiti. Ako se imenuje nejestivi predmet, onda nije potrebno uhvatiti loptu.

* Ovladavanje pojmovima položaja objekata u prostoru (iznutra, iznad, ispod, ispod, iznad, između, lijevo, desno).
Na primjer: zamolite dijete da uzme olovku i stavi je između računala i knjige,
ili na trećoj polici u desnom redu, ili desno od TV-a, itd.

* Obratite pažnju na to koliko koherentno, logično i gramatički ispravno dijete izražava svoje misli.

* Pomozite djetetu da što detaljnije opiše predmete, događaje i pojave. Istovremeno se šire granice djetetova znanja i obogaćuje njegov govor.

* Nabavite bilježnicu u koju će kratke priče djeteta biti ispisane tiskanim slovima i čitko, doslovno promatrajući njegov stil i riječi.Iskustvo pokazuje da dijete i sluhom i vizualno puno lakše i brže percipira tekst koji je zapisan upravo iz njegovih riječi.I to je prirodno, budući da se istovremeno oslanja na vlastite govorne vještine i na svoj vokabular.

* Nakon što dijete savlada elementarne vještine čitanja, pozovite ga da čita svoja djela.

* Kada učim pjesme i pjesme,dijete ne smije stvarati dojam ""kao da pjeva"",bez razumijevanja značenja riječiizgovarajući neartikulirano neke slogove. Potrebno mu je pomoći, posebno u pjesmama, da pravilno razumije i izgovori svaku riječ. Stoga pjevajte zajedno s njim.

* Naučite svoje dijete da pronalazi i izmišlja rime.
Na primjer: sok-čarapa; štap-čavka; rog-pita; dobro gotov krastavac; kaša-Maša.

* Koristite se češće i potaknite korištenje izreka, poslovica i
uobičajeni izrazi.

* Naučite svoje dijete izmišljati i pogađati zagonetke.

* Naučite rećišale, razumjeti humor i smisliti smiješne priče.

U predškolskoj pedagogiji sve didaktičke igre možemo podijeliti u tri glavna tipa: igre s predmetima (igračke, prirodni materijal), na radnoj površini i igre riječima.

Igre s predmetima

Predmetne igre koriste igračke i stvarne predmete. Igrajući se s njima, djeca uče uspoređivati, utvrđivati sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost ovih igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim karakteristikama: bojom, veličinom, oblikom, kvalitetom. U igrama se rješavaju zadaci za usporedbu, razvrstavanje i uspostavljanje slijeda u rješavanju zadataka. Kako djeca stječu nova znanja o predmetnom okruženju, zadaci u igricama postaju sve složeniji: djeca vježbaju identificirati predmet po bilo kojoj kvaliteti, kombinirati predmete prema ovoj osobini (boji, obliku, kvaliteti, namjeni itd.), što je vrlo važno za razvoj apstraktnog, logičkog mišljenja.

Djeci mlađe skupine daju se predmeti koji se međusobno oštro razlikuju po svojstvima, budući da bebe još uvijek ne mogu pronaći suptilne razlike između predmeta.

NA srednja grupa igra koristi takve predmete u kojima razlika između njih postaje manje uočljiva. U igrama s predmetima djeca izvode zadatke koji zahtijevaju svjesno pamćenje broja i položaja predmeta te pronalaženje predmeta koji nedostaje. Igrajući se, djeca stječu sposobnost sastavljati cjelinu od dijelova, nizati predmete (loptice, perle), slagati šare iz raznih oblika.

U igri s lutkama djeca razvijaju kulturno-higijenske vještine i moralne kvalitete, na primjer, brižan odnos prema partneru u igri – lutki, koja se potom prenosi na svoje vršnjake, stariju djecu.

U didaktičkim igrama naširoko se koriste razne igračke. Oni su jasno izraženi u boji, obliku, namjeni, veličini, materijalu od kojeg su izrađeni. To omogućuje učitelju da vježba djecu u rješavanju određenih didaktičkih zadataka, na primjer, da odabere sve igračke od drveta (metalne, plastične, keramičke) ili igračke potrebne za razne kreativne igre: za igranje u obitelji, u građevinarima, u zadrugama, u bolnici itd. U igricama se usavršavaju znanja o materijalu od kojeg se izrađuju igračke, o predmetima potrebnim ljudima u raznim vrstama njihovih aktivnosti, koja djeca odražavaju u njihovim igrama. Pomoću didaktičkih igara sličnog sadržaja, učitelj uspijeva kod djece pobuditi interes za samostalnu igru, sugerirati im ideju igre uz pomoć odabranih igračaka.

Igre s prirodnim materijalom(biljne sjemenke, lišće, razno cvijeće, kamenčići, školjke) učitelj koristi pri vođenju didaktičkih igara kao što su "Čija su ovo djeca?", "S kojeg je drveta list?", "Tko bi radije postavio uzorak iz različitih lišće?”, “Tko bi radije napravio uzorak od kamenčića?”, “Sakupi buket jesenskog lišća”, “Raširi lišće silaznim redom”. Učitelj ih organizira tijekom šetnje, izravno u dodiru s prirodom: drveće, grmlje, cvijeće, sjemenke, lišće. U takvim se igrama učvršćuje znanje djece o prirodnom okruženju oko sebe, formiraju se misaoni procesi (analiza, sinteza, klasifikacija), odgaja ljubav prema prirodi, poštovanje prema njoj.

Društvene igre

Društvene igre zabavna su aktivnost za djecu. Različiti su po vrstama: uparene slike, loto, domine. Različiti su i razvojni zadaci koji se rješavaju njihovom uporabom.

Usklađivanje slika u parovima. Najjednostavniji zadatak u takvoj igri je pronaći dvije potpuno identične među različitim slikama: dva šešira iste boje i stila ili dvije lutke koje se ne razlikuju po izgledu. Tada zadatak postaje složeniji: dijete kombinira slike ne samo prema vanjski znakovi, ali i po značenju: na primjer, među svim slikama pronađi dvije ravnine, dvije jabuke. I ravnine i jabuke prikazane na slici mogu biti različite po obliku i boji, ali su ujedinjene, čineći da izgledaju kao da pripadaju istoj vrsti predmeta.

Odabir slika prema zajedničkoj osobini(klasifikacija). Ovdje je potrebna neka generalizacija, uspostavljanje veze između objekata. Na primjer, u igri "Što raste u vrtu (u šumi, u vrtu)?" djeca odabiru slike s odgovarajućim slikama biljaka, povezuju ih s njihovim mjestom rasta i kombiniraju slike prema ovoj osobini. Ili igra "Što se sljedeće dogodilo?": djeca odabiru ilustracije za bajku, uzimajući u obzir slijed razvoja radnji radnje.

Pamtiti sastav, broj i mjesto slika. Igre se igraju na isti način kao i s predmetima. Na primjer, u igrici "Pogodi koju su sliku sakrili", djeca se moraju sjetiti sadržaja slika, a zatim odrediti koja je slika okrenuta naopako. Ova igra je usmjerena na razvoj pamćenja, pamćenja i pamćenja.

Didaktički zadaci ove vrste igara su i učvršćivanje znanja djece o kvantitativnom i rednom brojanju, o prostornom rasporedu slika na stolu (desno, lijevo, gore, dolje, sa strane, sprijeda i sl.), sposobnost govoriti koherentno o promjenama koje su se dogodile sa slikama, o njihovom sadržaju.

Kompilacija podijeljenih slika i kocki. Zadatak ove vrste igre je naučiti djecu logičkom razmišljanju, razviti njihovu sposobnost sastavljanja cijelog predmeta od zasebnih dijelova. Komplikacija u ovim igrama može biti povećanje broja dijelova, kao i kompliciranje sadržaja, zapleta slika. Ako su u mlađim skupinama slike izrezane na 2-4 dijela, onda se u srednjoj i starijoj skupini cijela dijeli na 8-10 dijelova. Istovremeno, za igre u mlađoj skupini, na slici je prikazan jedan predmet: igračka, biljka, odjevni predmeti itd. Za stariju djecu na slici je već prikazan zaplet iz bajki poznatih djeci, umjetnička djela. Glavni uvjet je da su objekti na slikama poznati djeci. Prisutnost cijele slike olakšava rješavanje problema. Stoga je za mlađe skupine potrebno djeci dati cijelu sliku na uvid prije zadatka zadatka – zbrojiti cijelu sliku od njezinih dijelova.

Opis, priča o slici koja prikazuje radnje, pokrete. U takvim igrama učitelj postavlja zadatak učenja: razvijati ne samo govor djece, već i maštu, kreativnost. Često dijete, da bi igrači pogodili što je nacrtano na slici, pribjegava oponašanju pokreta, recimo, radnika, ili oponašanju pokreta životinje, njezina glasa. Na primjer, u igrici "Pogodi tko je?" dijete, koje je uzelo karticu od vozača, pažljivo je pregleda, zatim prikazuje zvuk i pokrete (mačke, psi, pijetlovi, žabe itd.). Takav zadatak se daje u igri s djecom mlađe skupine.

U starijim skupinama rješavaju se teži zadaci: neka djeca prikazuju radnju nacrtanu na slici, druga pogađaju tko je nacrtan na slici, što ljudi tamo rade, na primjer, pioniri marširaju, vatrogasci gase požar, mornari su ploveći po moru, graditelji grade kuću, orkestar svira različite instrumente.

U tim se igrama formiraju takve vrijedne osobine djetetove osobnosti kao što je sposobnost reinkarnacije, kreativnog traženja u stvaranju potrebne slike.

igre s riječima

U mlađoj i srednjoj skupini igre s riječju uglavnom su usmjerene na razvoj govora, odgajanje pravilnog izgovora zvukova, pojašnjenje, učvršćivanje i aktiviranje rječnika te razvijanje pravilne orijentacije u prostoru.

U starijoj predškolskoj dobi, kada se kod djece počinje aktivno formirati logičko mišljenje, igre riječima se češće koriste za formiranje mentalne aktivnosti, samostalnosti u rješavanju problema. Ove didaktičke igre održavaju se u svim dobnim skupinama, ali su posebno važne u odgoju i obrazovanju djece starije predškolske dobi, jer pomažu u pripremi djece za školu: razvijaju sposobnost pažljivog slušanja učitelja, brzo pronalaženje pravog. odgovoriti na postavljeno pitanje, te točno i jasno formulirati svoje misli, primijeniti znanje u skladu sa zadatkom.

Uz pomoć igara riječima djeca se odgajaju sa željom da se bave umnim radom. U igri sam proces razmišljanja teče aktivnije, dijete lako svladava poteškoće umnog rada, ne primjećujući da ga se uči.

Kako odabrati igru riječi za rješavanje određenog problema?

Radi praktičnosti korištenja igara riječima u pedagoškom procesu, mogu se uvjetno kombinirati u četiri glavne skupine. Prva od njih uključuje igre uz pomoć kojih formiraju sposobnost isticanja bitnih (glavnih) obilježja predmeta, pojava: "Pogodi", "Trgovina", "Radio", "Gdje je bio Petya?", "Da - ne” itd. Drugu skupinu čine igre kojima se kod djece razvija sposobnost uspoređivanja, uspoređivanja, uočavanja alogizama, donošenja ispravnih zaključaka: “Izgleda da ne izgleda”, “Tko će više primijetiti basne?” i tako dalje.

Igre koje pomažu u razvijanju sposobnosti generalizacije i razvrstavanja predmeta prema različitim kriterijima kombiniraju se u trećoj skupini: "Kome što treba?", "Imenuj tri predmeta", "Imenuj to jednom riječju" itd.

U posebnoj, četvrtoj skupini, igre su raspoređene za razvoj pažnje, pameti, brzog razmišljanja, izdržljivosti, smisla za humor: “Razmaženi telefon”, “Boje”, “Muhe - ne leti”, “Nemoj t Ime Bijelo i crno” itd.

Natalija Komardina
Bit didaktičke igre

Bit didaktičkog igre kao sredstvo učenja

Učiti znanju znači unaprijed podučavati nepotrebno. Modernost teži individualnom pristupu učenju, a nastava se temelji na frontalnoj metodi.

Tajna neuspjeha je jednostavna. Vjeruje se da staro treba zamijeniti novim. No, uostalom, novo je dobro zaboravljeno staro, pa ga stoga treba zamijeniti "lekcija" nešto još drevnije i vječnije mora doći do vrste zanimanja. Možda je IGRA?

Jedan od učinkovitih načina za poboljšanje kognitivne aktivnosti predškolske djece je didaktička igra.

A igra se može nazvati osmim svjetskim čudom, jer sadrži ogromne obrazovne, obrazovne i razvojne mogućnosti. U procesu igre djeca stječu najrazličitija znanja o predmetima i pojavama svijeta oko sebe. Igra razvija dječje zapažanje i sposobnost određivanja svojstava predmeta, utvrđivanja njihovih bitnih obilježja.

Didaktičke igre- ovo je vrsta igara s pravilima, posebno stvorena od strane pedagogije u svrhu podučavanja i obrazovanja djece. Usmjereni su na rješavanje specifičnih problema poučavanja djece, ali istovremeno pokazuju odgojno-razvojni utjecaj igračkih aktivnosti. Potreba za korištenjem didaktičkih igara kao načina poučavanja djece u predškolskom razdoblju i u osnovnoškolskoj dobi određena je nizom razlozima:

Igraća aktivnost kao predvodnik u predškolskom djetinjstvu još nije izgubila na značaju. (nije slučajno zašto mnoga djeca donose igračke u školu). Oslanjanje na aktivnost igranja, oblici i tehnike igre - ovo je važan i najadekvatniji način uključivanja djece akademski rad.

Svladavanje odgojno-obrazovnih aktivnosti, uključivanje djece u njih je sporo (mnoga djeca uopće ne znaju što "učiti".

Postoje dobne karakteristike djece povezane s nedovoljnom stabilnošću i proizvoljnošću pažnje, pretežno nevoljnim razvojem pamćenja, prevladavanjem vizualnog promatranja. drugačiji tip razmišljanje. Didaktičke igre upravo pridonosi razvoju mentalnih procesa kod djece.

Nedovoljno formirana kognitivna motivacija

Didaktički igra uvelike pridonosi prevladavanju ovih poteškoća

Međutim didaktičke igre- to je i igrani oblik učenja, koji se, kao što znate, prilično aktivno koristi rani stadiji obrazovanja, odnosno u starijoj predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi.

Vrste didaktičke igre.

Didaktičke igre se razlikuju:

za obrazovne sadržaje

kognitivna aktivnost djece,

radnje i pravila igre,

organizacija i odnosi djece,

u ulozi odgajatelja.

Navedeni znakovi su svojstveni svim igrama, međutim, u nekim igrama neki su znakovi izraženiji, u drugima - drugi.

Još ne postoji jasna klasifikacija, grupiranje igara po vrsti.

Često igre koreliraju sa sadržajem učenje: igre osjetilna percepcija, verbalna igre, igre upoznavanje prirode i dr.

Ponekad igre odnose na materijal:

Igre s predmetima(igračke, prirodni materijali itd.) najdostupniji djeci, budući da se temelje na izravnoj percepciji, odgovaraju djetetovoj želji da postupa sa stvarima i tako ih upozna.

Tiskano na stolu igre, kao i igre s predmetima, temelje se na principu vidljivosti, ali u tim igrama djeci se ne daje sam predmet, već njegova slika.

verbalni igre su najteže. Oni nisu povezani s izravnom percepcijom subjekta. U njima djeca moraju operirati predstavama.

Može se grupirati igrice i tako: A. I. Sorokina ističe sljedeće vrste didaktičke igre:

igre putovanja – igre-putovanja su osmišljena da pojačaju dojam, da skrenu pažnju djece na ono što je u blizini.

Izoštravaju opažanje, osuđuju prevladavanje poteškoća. igre zadataka – igre-Zadaci su sadržajno jednostavniji i kraćeg trajanja. Temelje se na radnjama s predmetima, igračkama, verbalnim uputama.

igre pogađanja – igre pogađanja("što bi bilo."). Pred djecom se postavlja zadatak i stvara se situacija koja zahtijeva promišljanje o daljnjoj radnji. Istodobno se aktivira mentalna aktivnost djece, uče se slušati jedni druge.

puzzle igre - puzzle igre. Temelje se na testu znanja, snalažljivosti. Rješavanje zagonetki razvija sposobnost analize, generalizacije, formira sposobnost zaključivanja, zaključivanja.

razgovorne igre - razgovorne igre. Temelje se na komunikaciji. Glavna je neposrednost iskustava, interes, dobra volja. Takva igra zahtijeva aktivaciju emocionalnih i misaonih procesa. Odgaja sposobnost slušanja pitanja i odgovora, fokusiranja na sadržaj, dopunjavanja rečenog i donošenja sudova.

Važno je jasno razlikovati didaktičke igre i tehnike igre koristi u podučavanju djece. Nažalost, neki odgajatelji percipiraju didaktički igra samo kao zabavni i organizacijski trenutak lekcije, koji vam omogućuje da se oslobodite mentalnog stresa.

Takav je pogled u osnovi pogrešan. U ovom slučaju, igra ne ulazi organski u lekciju, nalazi se u blizini procesa učenja. Stoga se možemo složiti da „nemogućnost izgraditi pravi didaktička igra, što bi probudilo misao kod predškolaca, neki odgajatelji su vježbe treninga ubacili u igrački oblik učenja.

Struktura didaktička igra.

Didaktički igra ima određenu strukturu.

Struktura – to su glavni elementi koji karakteriziraju igru kao oblik učenja i igre u isto vrijeme. Razlikuju se sljedeće strukturne komponente didaktička igra:

didaktički zadatak – Didaktički zadatak je određen svrhom nastavnog i odgojnog utjecaja. Formira ga učitelj i odražava njegovu nastavnu aktivnost. igra zadatak - Zadatak igre provode djeca. Didaktički zadatak u didaktici igra se realizuje kroz zadatak igre. Ona određuje radnje igre, postaje zadatak samog djeteta. Najviše glavna stvar: didaktički zadatak u igri je namjerno prikriven i pred djecom se pojavljuje u obliku plana igre (zadaci).

radnje igre - radnje igre - osnova igre. Što su radnje igre raznovrsnije, to je sama igra zanimljivija djeci i uspješnije se rješavaju kognitivni i igrovni zadaci. NA različite igre radnje u igri su različite po svom smjeru iu odnosu na igrače. To, na primjer, može biti igranje uloga, pogađanje zagonetki, prostorne transformacije itd.

Oni su povezani s planom igre i proizlaze iz njega.

propisi igre- Pravila sadrže moralne zahtjeve za odnos djece, za njihovu usklađenost s normama ponašanja.

NA didaktički data su pravila igre. Uz pomoć pravila učitelj kontrolira igru, procese kognitivne aktivnosti, ponašanje djece.

proizlaziti (sažimanje)- Rezimirajući (proizlaziti) provodi odmah nakon završetka igre. Moglo bi biti bodovanje; identificiranje djece koja su bolje izvela zadatak igre; utvrđivanje pobjedničkog tima i sl. Pritom je potrebno istaknuti postignuća svakog djeteta, naglasiti uspjehe djece koja zaostaju.

Igre u razredu jednima dopuštaju učenje gradiva na razini sadržajnih radnji, drugima na razini znanja, a trećima na razini logičkih zaključaka. Ali općenito, razumijevanje gradiva je 100%.

Stoga je potrebno oživjeti i diverzificirati život učenika, koristiti netradicionalne i aktivne metode poučavanja.

U modernom didaktika cjelokupna raznolikost nastavnih metoda sažeta je u tri glavna grupe:

Metode organiziranja odgojno-spoznajne aktivnosti.

Metode poticanja i motivacije odgojno-spoznajne aktivnosti.

Metode kontrole i samokontrole.

Za što je potrebno didaktička igra? Zadržati ili stvoriti interes za predmet, potaknuti aktivnost (motivaciju), razviti kognitivne procese (mašta, pamćenje, zapažanje, percepcija, inteligencija, brzina razmišljanja itd. Svaka igra ima pravila koja pomažu u prevladavanju poteškoća, društveno tvrdnje kroz poslušnost na pravila, razvoj voljnog ponašanja.

Svaka igra je test volje.

U igri svake minute dolazi do odbijanja djeteta od prolaznih želja u korist ispunjenja uloge koju je preuzelo. Razvija se dobrovoljno ponašanje.

intelektualni igre može biti od pomoći djeci koja imaju poteškoća doktrina: u razumijevanju i razumijevanju novog gradiva, asimilaciji i generalizaciji, uspostavljanju poveznica između pojmova, izražavanju vlastitih misli i govora.

Ove igre mogu pomoći:

intenzivirati odgojno-obrazovni rad u razredu, povećati aktivnost i inicijativu predškolaca;

dati osjećaj slobode i labavosti, osobito nervoznoj, slaboj i nesigurnoj djeci;

poboljšati odnos između nastavnika i učenika;

ojačati prijateljske odnose u timu.

Igra istovremeno juri tri ciljeve:

obrazovni,

Igra ima ogroman pozitivan utjecaj na aktivnosti učenja intelektualno pasivna djeca, na djeci koja imaju poteškoća u učenju. Takva djeca u igri su sposobna obaviti toliki obim posla koji nikada neće raditi u običnoj učionici.

Naša djeca se trebaju igrati, razvijati kulturu igara raznih vrsta i vrsta.

Uostalom, igra je Najbolji način razvijati sposobnosti, pripremati se za život, komunicirati s ljudima.

Moguće je predložiti određenu uvjetnu klasifikaciju igara koje se koriste na razreda:

obrazovni - najjednostavniji i tradicionalniji igre pomaže popraviti edukativni materijal i steći održivu vještinu primjene znanja;

kombinatorno - igre, koji od vas zahtijevaju brzo i učinkovito izračunavanje opcija, odabir kombinacija;

analitičko - razvijanje analitičkog mišljenja, pomaže u stjecanju vještine slobodne, nesputane, ali u isto vrijeme ispravne logičke analize, uočavanja obrazaca, zajedništva i razlika, uzroka i posljedica;

asocijativno - temelji se na pozivu na asocijativno razmišljanje, traženju usporedbe, pogađanju nagovještaja;

kontekstualno – skretanje pozornosti na složene semantičke odnose, razvijanje sposobnosti interpretacije, razumijevanja onoga što nije izravno izraženo i obrnuto – prenošenja informacija na razne načine;

i neke druge.

Uspjeh igre ovisi i o atmosferi, o trenutnom raspoloženju u grupi. Ako stanje momaka ne odgovara raspoloženju igre, bolje ga je sačuvati za neku drugu priliku. Dakle, možemo reći da je jedna od dužnosti učitelja stalno podržavati i razvijati radoznalost i aktivnost djece i kroz igrice također.

Osnovni zahtjevi za organizaciju didaktičke igre su:

1. Igra je oblik aktivnosti učenika, u kojem se ostvaruje svijet oko sebe, otvara prostor za osobnu aktivnost i kreativnost.

2. Igra mora biti izgrađena na interesu, sudionici moraju uživati igre.

3. Obvezni element natjecanja između sudionika igre.

Zahtjevi za odabir igara su sljedeći.

1. Igre moraju udovoljavati određenim obrazovnim zadacima, programskim zahtjevima za znanjem, vještinama i zahtjevima standarda.

2. Igre treba odgovarati gradivu koje se proučava i graditi uzimajući u obzir spremnost učenika i njihove psihološke karakteristike.

3. Igre treba temeljiti na određenim didaktički materijal i metode njegove primjene.

Igra je najstariji oblik prijenosa znanja. Igranje u "kćeri-majke", učimo obiteljski odnosi; polažući kocke, postajemo graditelji; postavljanjem vojnika odgajamo zapovjednike u sebi.

Može se tvrditi da je igra univerzalni oblik didaktički interakcija s učenikom. I tako ona nadilazi lekcija:

1. Igra nije vođena specifičnim vještinama učenja (pažnja, disciplina, sposobnost slušanja).

2. Igra ne poznaje dobne granice.

3. Igra je multietnička i čak može prevladati jezičnu barijeru.

4. Igra je aktivniji oblik rada s predškolskom djecom. Omogućuje igračima da se osjećaju kao subjekti procesa.

5. Igra povezuje sve kanale percepcije informacija (i logiku, emocije i radnje, a ne oslanja se na puko pamćenje i reprodukciju.

6. Igra je kombinacija teorije i prakse, što znači da je objektivniji odraz stvarnosti.

7. Konačno, igra je gotova pouzdan način asimilacija znanja.

Slažem se, sve smo svladali u djetinjstvu igre Za razliku od savladanog znanja, mi pamtimo cijeli život.

Didaktičke igre mogu se koristiti kako u procesu organiziranog učenja u učionici, tako i izvan njih - na mjestu.

Pogledajmo pobliže vrste didaktički igre koje se koriste u predškolskoj pedagogiji.

Igre s predmetima.

Predmetne igre koriste igračke i stvarne predmete. Igrajući se s njima, djeca uče uspoređivati, utvrđivati sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost takvih igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim znakovi: boja, veličina, oblik, kvaliteta. U igrama se rješavaju zadaci za usporedbu, razvrstavanje, uspostavljanje slijeda u rješavanju zadataka. Kako djeca stječu nova znanja o predmetnom okruženju, zadacima u igricama postati složeniji: dečki vježbaju u određivanju predmeta za bilo koju kvalitetu, kombiniraju stavke na temelju toga

(boja, oblik, kvaliteta, namjena itd., što je vrlo važno za razvoj apstraktnog, logičkog mišljenja.

Djeci mlađe skupine daju se predmeti koji se međusobno oštro razlikuju po svojstvima, jer djeca još uvijek ne mogu pronaći suptilne razlike između predmeta.

U srednjoj skupini takvi se predmeti koriste u igrama u kojima razlika između njih postaje manje uočljiva. U igrama s predmetima djeca izvode zadatke koji zahtijevaju

svjesno pamćenje broja i položaja predmeta, pronalaženje predmeta koji nedostaje. Igrajući se djeca stječu sposobnost sastavljanja cjeline od dijelova, do predmeta nanizanih (loptice, perle,

rasporedite uzorke iz raznih oblika

U igri s lutkama djeca razvijaju kulturno-higijenske vještine i moralne kvalitete, na primjer, brižan odnos prema partneru u igri – lutki, koja se potom prenosi na svoje vršnjake, stariju djecu.

NA didaktički rezultati su naširoko koristi razne igračke. Oni su jasno izraženi u boji, obliku, namjeni, veličini, materijalu od kojeg su izrađeni.

Igre, koji uče grupirati predmete po boji, stvarajući zadanu sliku.

Igre koji pomažu odgajatelju da vježba djecu u rješavanju određenih didaktičkim zadacima, na primjer, da odaberete sve igračke od drveta (metalne, plastične, keramičke ili igračke potrebne za razne kreativne igre: za obiteljske igre, u graditeljima, u bolnici itd.

Didaktičke igre razvijati senzorne sposobnosti djece. Procesi osjeta i percepcije u osnovi su djetetove spoznaje okoliš. Upoznavanje predškolske djece s bojom, oblikom, veličinom predmeta omogućilo je stvaranje sustava didaktički igre i vježbe senzornog odgoja usmjerene na poboljšanje djetetove percepcije karakterističnih obilježja predmeta.

Igre s prirodnim materijalom (biljne sjemenke, lišće, razno cvijeće, kamenčići, školjke) odgajatelj koristi pri provođenju takvih didaktičke igre, kao "S kojeg drveta je list?", "Tko će vjerojatnije postaviti uzorak iz različitih listova?", "Sakupi buket jesenskog lišća", "Raširite lišće u silaznom redoslijedu".

Igre sa predmetima može imati mnogo funkcionalnih sastanke: "Ko brzo?"- razvija mišiće ruku, ustrajnost.

Igra "Hobotnica"- multifunkcionalni: "Kakav zvuk čuješ" "Koja boja?", "Kiša" itd.

(Slajd 41)

Igra "Sunce"- pokazati sve značajke igre – odgajatelj(Slajd 42).

desktop tiskano igre.

desktop tiskano igre- zanimljiva aktivnost za djecu. Različiti su u vrste: uparene slike, loto, domine. Različiti su i razvojni zadaci koji se rješavaju njihovom uporabom.

Parovi slika.

Najjednostavniji zadatak u takvoj igri je pronaći dvije potpuno različite slike među različitim slikama. identičan: dva šešira, iste boje, stila ili dvije lutke, izvana se ne razlikuju. Zatim zadatak postaje kompliciranije: dijete kombinira slike ne samo po vanjskim znakovima, već i po značenju.

Odabir slika na temelju zajedničke značajke. (klasifikacija)

Ovdje je potrebna neka generalizacija, uspostavljanje veze između objekata. Na primjer, u igri "Što raste u šumi (u vrtu, povrtnjaku?"), djeca odabiru slike s odgovarajućim slikama biljaka, povezuju ih s mjestom rasta, kombiniraju slike prema ovoj osobini. Ili igra "Tko ovo jede?"

ili igra "Što se dogodilo sljedeće?": djeca odabiru ilustracije za bajku, uzimajući u obzir slijed razvoja radnji radnje.

Pamtiti sastav, broj i mjesto slika.

Igre su iste kao sa predmetima. Na primjer, u igrici "Pogodi koja je slika skrivena" djeca moraju zapamtiti sadržaj slika, a zatim odrediti koju je slika preokrenula. Ova igra je usmjerena na razvoj pamćenja, pamćenja i pamćenja.

sposobnost suvislog govora o promjenama koje su se dogodile sa slikama, o njihovom sadržaju.

Kompilacija izrezanih slika i kocki.

Zadatak ove vrste igre je naučiti djecu logičkom razmišljanju, razviti njihovu sposobnost sastavljanja cijelog predmeta od zasebnih dijelova. Komplikacija u ovim igrama može biti povećanje broja dijelova, kao i kompliciranje sadržaja, radnja je slikovita. Ako su u mlađim skupinama slike izrezane na 2-4 dijela

zatim se u srednjoj i starijoj skupini cjelina dijeli na 8-10 dijelova. Istovremeno, za igre u mlađoj skupini, slika prikazuje jednu stvar: igračka, biljka, odjevni predmeti itd. Za stariju djecu, slika već prikazuje zaplet iz bajki i umjetničkih djela poznatih djeci. Glavni uvjet je da su objekti na slikama poznati djeci. Prisutnost cijele slike olakšava rješavanje problema. Stoga je za mlađe skupine potrebno djeci dati cijelu sliku na uvid prije zadatka zadatka – zbrojiti cijelu sliku od njezinih dijelova.

Vrlo zanimljiva igra "Sat i vrijeme"- kartica sa slikom koliko je sati na elektroničkom satu postavlja se na karticu s brojčanikom sata.

slajd 55-57)

Opis, priča o slici koja prikazuje radnje, pokrete.

U takve igre odgojitelj stavlja pouku zadatak: razvijati ne samo dječji govor, već i maštu, kreativnost. Na primjer, u igrici "Pogodi tko je to?" dijete, koje je uzelo karticu od vozača, pažljivo je pregleda, zatim oslikava zvuk i pokrete (mačke, psi, žabe, itd.).u starijim skupinama djeca portretiraju radnje: gašenje požara, gradnja kuće, liječenje bolesnika.

U tim se igrama formiraju takve vrijedne osobine djetetove osobnosti kao što je sposobnost reinkarnacije, kreativnog traženja u stvaranju potrebne slike.

VERBALNO IGRE

verbalni igre izgrađen na riječima i djelima drugih. U takvim se igrama uči, na temelju postojećih predodžbi o predmetima, produbljivati znanje o njima, jer se u tim igrama traži korištenje prethodno stečenog znanja u novim vezama, u novim okolnostima. Djeca samostalno rješavaju razne mentalne zadatke; opisati predmete, ističući njihove karakteristične značajke; pogoditi po opisu; pronaći sličnosti i razlike.

U mlađim i srednjim skupinama igre usmjereni su uglavnom na razvoj govora, odgoj pravilnog izgovora zvukova, pojašnjenje, učvršćivanje i aktiviranje rječnika, razvoj ispravne orijentacije u prostoru.

U starijoj predškolskoj dobi, kada se u djece počinje aktivno formirati logičko mišljenje, verbalno igrečešće se koristi za formiranje mentalne aktivnosti, samostalnosti u rješavanju problema. Ove didaktičke igre provode se u svim dobnim skupinama, ali su posebno važne u odgoju i obrazovanju djece starije predškolske dobi, jer pomažu u pripremi djece za škola: razviti sposobnost pažljivog slušanja učitelja, brzo pronaći pravi odgovor na postavljeno pitanje, točno i jasno formulirati svoje misli, primijeniti znanje u skladu sa zadatkom.

(Slajd 59)

“Što je dijete u igri, tako će po mnogo čemu biti na poslu kad odraste. Stoga se odgoj buduće figure odvija prvenstveno u igri. KAO. Makarenko.

Igra je glavna aktivnost djeteta u predškolskoj dobi, igra se, uči svijet, ljude, igra se, dijete se razvija. U suvremenoj pedagogiji postoji ogroman broj obrazovnih didaktičkih igara koje mogu razviti senzorne, motoričke, Intelektualne mogućnosti dijete Bolje je provoditi edukativne didaktičke igre sa grupom djece, jer se radi o kolektivnim igrama koje puno bolje mogu razviti ne samo intelektualne sposobnosti djeteta, već i kolektivni duh.

Uglavnom, odrasli koji žele naučiti dijete pravilno govoriti koriste se jednom metodom – traže od njih da ponove riječ koju su upravo izgovorili. Međutim, za razvoj govora ova metoda nije najbolja. Odrasli koji zaista žele ne samo naučiti dijete da ih oponaša, već i osigurati da kroz ove riječi percipira svijet oko sebe, mogu koristiti jednostavne didaktičke vježbe.

U predškolskoj pedagogiji sve didaktičke igre možemo podijeliti u tri glavna tipa: igre s predmetima (igračke, prirodni materijal), na radnoj površini i igre riječima.

Igre s predmetima

Igre pospješuju znanje o materijalu od kojeg se izrađuju igračke, o predmetima koji su ljudima potrebni u raznim aktivnostima, a što djeca odražavaju u svojim igrama.

Učitelj koristi igre s prirodnim materijalom (biljne sjemenke, lišće, razno cvijeće, kamenčići, školjke) pri vođenju didaktičkih igara kao što su "Čija su ovo djeca?", "S kojeg je drveta list?", "Tko bi radije izložio uzorak od različitih listova?". Učitelj ih organizira tijekom šetnje, izravno u dodiru s prirodom: drveće, grmlje, cvijeće, sjemenke, lišće. U takvim se igrama učvršćuje znanje djece o prirodnom okruženju oko sebe, formiraju se misaoni procesi (analiza, sinteza, klasifikacija), odgaja ljubav prema prirodi, poštovanje prema njoj.

Društvene igre

Društvene igre zabavna su aktivnost za djecu. Različiti su po vrstama: uparene slike, loto, domine. Različiti su i razvojni zadaci koji se rješavaju njihovom uporabom.

Parovi slika. Najjednostavniji zadatak u takvoj igrici je pronaći dvije potpuno identične među različitim slikama: dva šešira, iste boje, stila ili dvije lutke koje se ne razlikuju.

Odabir slika na zajedničkoj osnovi (klasifikacija). Ovdje je potrebna neka generalizacija, uspostavljanje veze između objekata. Na primjer, u igri "Što raste u vrtu (u šumi, u vrtu)?"

Kompilacija izrezanih slika i kocki. Zadatak ove vrste igre je naučiti djecu logičkom razmišljanju, razviti njihovu sposobnost sastavljanja cijelog predmeta od zasebnih dijelova.

igre s riječima

Prije početka igre potrebno je kod djece probuditi interes za nju, želju za igrom. To se postiže raznim metodama: korištenjem zagonetki, brojanjem pjesmica, iznenađenjima, intrigantnim pitanjem, zavjerom za igru, podsjetnikom na igru koju su djeca rado igrala prije. Odgojitelj treba usmjeriti igru na način da, neprimjetno za sebe, ne zaluta u drugi oblik odgoja – u nastavu. Tajna uspješne organizacije igre leži u tome što odgajatelj, poučavajući djecu, istovremeno čuva igru kao aktivnost koja djeci prija, zbližava ih, jača njihovo prijateljstvo. Djeca postupno počinju shvaćati da njihovo ponašanje u igri može biti drugačije nego u razredu.

Od samog početka do kraja igre, učitelj aktivno intervenira u njezin tijek: bilježi uspješne odluke, pronalaske momaka, podržava šalu, potiče sramežljive, ulijeva im povjerenje u njihove sposobnosti.

Verbalna igra prepuna je velikih mogućnosti za razvoj mentalne aktivnosti djece, budući da sam odgojitelj može mijenjati uvjete ovih igara ovisno o odgojnom zadatku.

Stoga je važna zadaća obrazovanja i osposobljavanja voditi računa o obrascima ovladavanja značenjima riječi, postupno ih produbljivati, formirati vještine semantičkog odabira riječi u skladu s kontekstom iskaza. Kao rezultat, djeca akumuliraju značajnu količinu znanja i odgovarajući rječnik, što im osigurava slobodnu komunikaciju u širem smislu (komunikacija s odraslima i vršnjacima i sl.).