Materijal na temu: Učinkovite metode i tehnike u nastavi govora na stranom jeziku. Metode nastave stranih jezika

Pregled dokumenta

Metode nastave stranog jezika

U metodici nastave stranog jezika povijesno se razvila dvojna definicija metode kao pojma:

metoda kao smjer u nastavi (široko tumačenje pojma):

metoda kao način poučavanja neke strane jezika (usko tumačenje pojma).

Takvo dvojno tumačenje jednog pojma ne može se smatrati uspješnim: ono često dovodi do zamjene jednog značenja pojma drugim.

Tumačenje pojma u širem smislu, kao smjera u nastavi, bilo bi potrebno fiksirati za metodiku nastave stranog jezika. U ovom slučaju nastavna metoda je smjer u učenju kojim se provode ciljevi, ciljevi i sadržaji nastave jezika te određuju načini i sredstva za njihovo postizanje.

Navedimo značajke svojstvene metodi kao smjeru u nastavi.

Prisutnost vodeće ideje koja određuje načine i sredstva za postizanje cilja učenja i daje predodžbu o općoj strategiji poučavanja jezika u okviru metode odabrane za rad (za svjesne metode - postavljanje na svjesno usvajanje jezika, a za izravne metode - na intuitivno, neprevoditeljsko usvajanje jezika);

Usmjerenost metode na postizanje određenog cilja. Intenzivne metode usmjerene su na ovladavanje verbalnom komunikacijom, a gramatičko-prevoditeljske metode usmjerene su na ovladavanje jezičnim sustavom koristeći prijevod kao glavno sredstvo učenja;

Korištenje kao teorijske osnove metode lingvističkih, psiholoških, didaktičkih pojmova koji određuju znanstvene temelje metode.

Neovisnost metode od uvjeta i faze treninga, jer metoda određuje strategiju poučavanja jezika, a ne njezinu taktiku koju razvija učitelj.

Na temelju izravnih, svjesnih i aktivnosti pristupa učenju jezika koji postoje u metodici, može se moderne metode učenje se dijeli na izravno (intuitivno), svjesno, kombinirano, intenzivno.

Izravno: prirodno, izravno, audiovizualno, oralno

Svjesno: gramatičko-prijevodno, svjesno-praktično, svjesno-komparativno.

Kombinirano: metoda čitanja, komunikativna

Intenzivno: sugestivno, emocionalno-semantičko, aktiviranje rezervnih sposobnosti pojedinca, "ekspresna metoda".

Izravne metode

Ova skupina metoda poučavanja stranih jezika, koja se oblikovala u drugoj polovici devetnaestog i početkom dvadesetog stoljeća. kao rezultat pobjede pristaša praktične nastave jezika nad predstavnicima formalnog (klasičnog) obrazovanja. Izravne metode poučavanja uključuju prirodne, izravne, usmene i njihove suvremene modifikacije – audiovizualne i audiolingvalne.

Metode ove skupine postale su raširene za razliku od dosad dominantne prevoditeljsko-gramatičke metode u vezi s potrebama društva u praktičnom ovladavanju jezikom kao komunikacijskim sredstvom.

Metode su nazvane izravnim (prirodnim) jer su njihovi predstavnici nastojali stvoriti izravne asocijacije između jezičnih jedinica i njihovih odgovarajućih koncepata u nastavi jezika, zaobilazeći materinji jezik učenika, te se stoga asimilacija takvih jedinica odvijala na intuitivnoj razini. Izravne metode temelje se na sljedećim načelima:

praktična usmjerenost obuke (prije svega, ovladavanje usmenim oblikom komunikacije);

intuitivnost (za razliku od svjesnog usvajanja jezika korištenjem pravila);

isključivanje prijevoda kao načina obrazovanja;

dosljedan razvoj vrsta govorne aktivnosti u sustavu slušanje-govor-čitanje-pisanje;

raširena uporaba vizualizacije, pružajući vizualno-slušnu sintezu edukativni materijal.

Nedostaci izravnih metoda, koji su doveli do njihove modernizacije i traženja novih načina poučavanja jezika, obično uključuju sljedeće:

oslanjanje na osjetilno opažanje i intuiciju kao glavni i gotovo jedini način ovladavanja jezikom. Ignoriranje uloge svjesnog principa u učenju čini proces učenja ne uvijek učinkovitim;

isključenje materinjeg jezika iz obrazovnog sustava;

praktičan način ovladavanja jezikom, u kojem je gramatici dodijeljena sporedna uloga, a učenje se odvija uglavnom u usmenom obliku.

Oralnu metodu razvio je engleski metodičar G. Palmer, koji je dugi niz godina predavao engleski jezik u Japanu. tečajevi jezika za odrasle, gdje je svoje metodološke ideje potkrijepio i u praksi isprobao. G. Palmer također posjeduje brojne udžbenike engleskog jezika, uključujući tablice zamjene koje je izradio, principe prilagođavanja tekstova za čitanje, kao i metode podučavanja jezika izvršavanjem naredbi.

Prema svojim metodološkim stajalištima, Palmer je pobornik intuitivnog usvajanja jezika, koje se temelji na slušanju i ponavljanju govornih obrazaca kako bi ih zapamtio i potom ih reproducirao u raznim kombinacijama. Palmer je vježbe slušanja stranog govora smatrao jednom od najučinkovitijih metoda rada, jer se uz njihovu pomoć razvijaju sposobnosti učenika za neposredno intuitivno razumijevanje jezika. Ideju preliminarne pasivne percepcije jezika potkrijepio je uvođenjem početno stanje takozvano razdoblje inkubacije (do dva mjeseca), tijekom kojeg bi učenici trebali samo slušati i "kupati se" u potoku strani jezik. Palmer je u početnoj fazi osposobljavanja isključio pisane oblike rada, proučavanje teorije jezika i dopustio prijevod na svoj materinji jezik, ali samo u krajnjoj nuždi.

G. Palmer je razvio tečaj engleskog jezika u trajanju od 6 godina koji se sastoji od tri razine: osnovne, srednje i napredne. Prva faza (6 mjeseci) ima za cilj naučiti razumijevanje stranog govora na uho na podsvjesnoj razini. Cilj srednje faze (1-3 godine) je razumjeti većinu onoga što se sluša i pročita, kao i pravilno reproducirati sadržaj svakodnevnog govora u usmenom i pisanom obliku. U naprednoj fazi (1-3 godine) postiže se razina znanja jezika koja je bliska razini izvornih govornika. U ovoj fazi smanjuje se značaj uloge učitelja, jer se ova faza „brine sama za sebe“. Glavno mjesto u radu na svim razinama ima usmeni govor, dok čitanje slijedi usmeni govor iu prva dva koraka dodijeljena mu je pomoćna uloga.

Audiovizualna (strukturno-globalna) metoda bila je opravdana u Francuskoj 1950-ih. temelji se na shvaćanju jezika kao znakovnog sustava (strukturalizam) i psihološkoj teoriji biheviorizma (od engleskog ponašanja - ponašanje), koja se usredotočuje na proučavanje ne svijesti, već ponašanja, koje je odgovor tijela na podražaje.

Ova metoda je varijacija (moderna modifikacija) izravna metoda.

Audiovizualna metoda je metoda poučavanja jezika u kratkom vremenu na ograničenom leksičkom i gramatičkom materijalu, uglavnom iz sfere svakodnevne komunikacije i usmeno s intenzivno korištenje sredstva vizualne i slušne jasnoće, prikazana u obliku ilustracija u udžbeniku, filmskim trakama i filmovima. Potonji se koriste kao glavno sredstvo semantizacije i aktivacije obrazovnog materijala i osmišljeni su za vizualno-audijnu sintezu. Koncept metode temelji se na sljedećim principima:

globalnost – jedinica učenja je prijedlog, a njegova percepcija i reprodukcija su holističke (globalne) prirode;

usmeno napredovanje - obuka je organizirana u slijedu slušanje-govor-čitanje-pisanje sa značajnim trajanjem usmenog tečaja (od nekoliko tjedana do 1,5-2 mjeseca);

neprevođenje - potpuno isključenje materinjeg jezika ili njegova uporaba u ograničenoj mjeri, uglavnom kao sredstvo kontrole;

situacijsko - gradivo se uvodi u obliku dijaloga koristeći tipične situacije svakodnevne komunikacije;

funkcionalnost - izbor i narav izlaganja leksičkog i gramatičkog materijala određuju se sadržajem iskaza i namjerama (namjerama da se izvrši govorni čin);

korištenje vizualne i slušne vizualizacije, vi
djelujući kao glavno sredstvo semantizacije, konsolidacije i aktiviranja nastavnog materijala.

U okviru metode razvijen je model obuke koji uključuje četiri faze rada:

prezentacija (globalna percepcija gradiva, uglavnom intuitivna);

objašnjenje (postupna razrada vizualno-audijalnog serijala, predstavljenog okvirima filmske trake i crteža u udžbeniku, kada je postavljena na potpunu asimilaciju njegovog sadržaja i vizualno-audijnu sintezu);

konsolidacija (formiranje govornih automatizama kao rezultat rada s audiotekstom i izvođenja vježbi za vježbanje na temelju vizualnih);

razvoj (formiranje govornih vještina na temelju stečenih znanja i vještina te izvođenja govornih vježbi).

Ideje metode implementirane su u niz audiovizualnih tečajeva namijenjenih podučavanju stranih jezika. Prednosti metode uključuju njezinu komunikacijsku orijentaciju, korištenje vizualnih pomagala koja potiču govornu aktivnost. Nedostacima metode neki stručnjaci smatraju postojeći jaz između usmenog izlaganja gradiva i njegovog grafičkog pojačanja u obliku tekstova i pismenih vježbi, apsolutiziranje načela globalnosti, isključenje prijevoda iz sustava nastave. Ideje metode naknadno su korištene u nizu komunikacijskih i intenzivnih nastavnih metoda.

Svjesne metode

Riječ je o skupini metoda koje uključuju osvješćivanje učenika u procesu učenja jezičnih činjenica i kako se one primjenjuju u govornoj komunikaciji. Glavno didaktičko načelo metoda je načelo svijesti koje se temelji na prepoznavanju vodeće uloge mišljenja u procesu usvajanja jezika. Ovo načelo je suprotstavljeno načelu intuitivnosti, koje određuje sadržaj izravnih metoda. Ostale značajke svjesnih metoda uključuju:

međusobno povezano osposobljavanje za vrste govorne aktivnosti na temelju usmenog ili pisanog teksta;

organiziranje nastave u slijedu od priopćavanja znanja do formiranja govornih vještina i sposobnosti;

diferencijacija nastavnog materijala namijenjenog receptivnoj i produktivnoj asimilaciji;

oslanjanje na materinji jezik učenika kako bi se prevladale smetnje i koristio pozitivan prijenos.

Najpoznatije među svjesnim metodama su gramatičko-prevoditeljska, svjesno-praktična, svjesno-komparativna,

Popularnost gramatičko-prevoditeljske metode objašnjavala se, s jedne strane, njezinom usklađenošću s obrazovnim ciljevima koji su postavljeni studentima stranih jezika, as druge strane tradicijom naslijeđenom iz nastavnih metoda. latinski tijekom renesanse. Cilj učenja stranog jezika kroz duži vremenski period smatrao se općom naobrazbom učenika, razvojem logičkog mišljenja kao rezultatom prevođenja tekstova i izvođenja gramatičkih vježbi.

Predstavnici metode su njezina osnovna načela obrazložili na sljedeći način:

obrazovanje treba temeljiti na pisani jezik, budući da samo on odražava pravi jezik;

glavni predmet proučavanja je gramatika, čije ovladavanje daje ideju o jezičnom sustavu;

dedukcija se smatra vodećom metodom učenja – prvo učenici moraju zapamtiti riječi i gramatička pravila, a zatim naučiti kako graditi rečenice na temelju njih;

glavna metoda otkrivanja značenja leksičkih jedinica i gramatičkih oblika je doslovno prijevod, a način njihovog pohranjivanja u pamćenje je pamćenje;

nastava se izvodi na materijalu nastavnih i izvornih tekstova, a osnovnom zadaćom obrazovanja smatra se receptivno poznavanje jezika.

Obuka gramatičko-prevoditeljske metode dala je dobro poznavanje jezičnog sustava i prevodilačke vještine, ali nije osigurala praktičnu uporabu jezika u različitim komunikacijskim situacijama. Ova okolnost postala je jedan od razloga za kritiku metode koja je izgubila dominantnu poziciju zbog interesa za nastavne metode koje su usmjerene na praktično ovladavanje jezikom. Pritom se i danas koriste mnoge nastavne tehnike razvijene u okviru metode: korištenje prijevoda i konteksta kao načina semantizacije, Različite vrste jezične vježbe itd.

Svjesno-praktična metoda vodeća je metoda poučavanja stranog jezika u uvjetima školskog i sveučilišnog obrazovanja. Naziv metode predložio je poznati psiholog B.V. Belyaev i metodolog G.E. Wedel, koji je opravdao metodu.

Ova metoda je svjesna, jer u procesu učenja studenti trebaju spoznati značenje leksičkih jedinica i jezičnih oblika koji se koriste u procesu komunikacije, a ujedno i praktična, jer se govorna praksa stranog jezika prepoznaje kao odlučujući čimbenik u učenje. S tim u vezi, prema preporukama B.V. Belyaev, preporučuje se minimalno vrijeme učenja (ne više od 15%) utrošiti na izvješćivanje informacija o jeziku koji se proučava, a najmanje 85% na govornu aktivnost na stranom jeziku, koja ne bi trebala biti prevedena.

Glavne metodološke odredbe metode su:

paralelno (međusobno povezano) ovladavanje vrstama govorne aktivnosti uz prisutnost usmenog napredovanja;

organiziranje treninga u slijedu od stjecanja znanja do govornih vještina i sposobnosti;

svijest učenika o jezičnim činjenicama kako ih savladavaju i kako se primjenjuju u govornoj komunikaciji;

diferenciranje nastavnog materijala na aktivno i pasivno i njegova diferencirana asimilacija kao rezultat izvođenja jezičnih i govornih vježbi;

isticanje kao krajnji cilj osposobljavanja formiranje komunikacijske kompetencije, temeljene na znanjima, vještinama, sposobnostima i sposobnostima govorne aktivnosti stečenih tijekom osposobljavanja u okviru tema, situacija i područja komunikacije odabranih za nastavu. Istodobno, obrazovanje ima jasno definiranu sociokulturnu i profesionalnu orijentaciju.

Koncept metode implementiran je u veliki brojevi udžbenici i nastavna sredstva i zadržava poziciju vodeće metode pri postavljanju na praktično ovladavanje jezikom kroz svijest o njegovoj strukturi. Metodu treba smatrati optimalnom u nastavi sa studentima filologije, kojima strani jezik nije samo sredstvo komunikacije, već i sredstvo profesionalne aktivnosti.

Svjesno-komparativna metoda je metoda poučavanja stranih jezika, koja tijekom učenja daje učenicima svijest o značenju jezičnih pojava i načinu na koji se oni koriste u govornoj aktivnosti, kao i oslanjanje na svoj materinji jezik za dublje razumijevanje kako proučavanog tako i maternjeg jezika.

Kombinirane (ili mješovite) metode

Ovu skupinu metoda karakterizira prisutnost značajki svojstvenih i izravnim i svjesnim metodama. Njihov nastanak uzrokovan je određenim nezadovoljstvom kako izravnim tako i svjesnim (kognitivnim) metodama te pokušajem korištenja prednosti koje su svojstvene različitim metodama.

Kombinirane metode temelje se na sljedećim principima:

govorna orijentacija treninga,

sustavno,

intuicija u kombinaciji sa sviješću,

međusobno povezano učenje vrsta govorne aktivnosti,

verbalni unaprijed,

oslanjanje na pisani tekst kao glavni izvor informacija na stranom jeziku i niz drugih.

Pokušaji kombiniranja, u okviru jednog metodičkog smjera, obilježja svojstvenih metodama zasnovanim na različitim pristupima učenju (izravno – svjesno), nisu uvijek bili uspješni i izazivali su kritike u kojima su takve metode okarakterizirane kao kompromisni sustavi poučavanja. strani jezik.

Zagovornici metode cilj nastave jezika vidjeli su u razvoju svih vrsta govorne aktivnosti s pretežnim fokusom na čitanje kao najpristupačniji vid aktivnosti. Što se tiče sadržaja tekstova, u skladu s ideologijom koja je vladala tih godina, oni su uključivali podatke ne toliko o zemlji jezika koji se proučava, koliko o našoj zemlji i njezinoj uspješnosti u izgradnji novog društva.

Kombinirana priroda metode jasno se očitovala u preporukama za poučavanje gramatike. U početnoj fazi gramatika se proučavala "praktično", t.j. intuitivno i bez uporabe pravila, što je bilo tipično za izravne metode. U glavnoj i naprednoj fazi preporuča se osloniti se na pravila i sistematizirati prethodno proučeno gradivo, što je metodu približilo postavkama gramatičko-prevoditeljske metode.

Kombiniranu metodu karakterizira i prepoznavanje svrsishodnosti izvođenja usmenog uvodnog tečaja, korištenje materinjeg jezika kao sredstva semantizacije i kontrole.

Budući da je čitanje bilo jedno od glavnih načina ovladavanja jezikom, predstavnici metode dali su značajan doprinos teoriji i praksi rada s tekstom. Konkretno, predloženo je razlikovati dvije vrste čitanja: analitičko (objašnjavajuće) i kursorno (domaća zadaća), dok je prvom dano prednost.

Proces rada na tekstu uključivao je tri faze. U prvoj fazi učitelj prepričava sadržaj teksta, a zatim uz pomoć pitanja provjerava njegovo razumijevanje. Zatim je tekst pročitala učiteljica, a učenici su izglasali. Tako je provedena asimilacija sadržaja teksta i njegove fonetske slike. Zatim su učenici prešli na analizu teksta, tijekom koje su kroz vježbe učili vokabular i gramatičke strukture. Posljednja faza u radu je kontrola usvajanja jezične građe i prijevod teksta. Kao što je vidljivo iz rečenog, tekst se koristi ne toliko kao izvor informacija koliko kao sredstvo za ovladavanje jezikom. Takav rad kombinira kombiniranu metodu približava prijevodnim metodama. Što se tiče razvoja usmenog govora, rad se sveo na upitno-odgovorne vježbe, prepričavanje i pamćenje tekstova.

Metoda čitanja postala je široko rasprostranjena sredinom 20. stoljeća. u nizu zemalja Europe i Azije, ali je posebnu popularnost stekao u Sjedinjenim Državama, gdje do danas ima mnogo pristaša. Među njegovim kreatorima s pravom pripada M. Westu, koji je dugi niz godina predavao engleski jezik u Indiji i napisao više od 100 priručnika i metoda za podučavanje engleskog kao stranog jezika.

West je razvio svoj metodološki sustav prvenstveno za škole u Indiji i smatrao je da je glavna zadaća školaraca ovladati sposobnošću čitanja na stranom jeziku, a za neke učenike i sposobnošću govora i pisanja.

Potpuno poznavanje stranog jezika potrebno je, prema njegovom mišljenju, samo za ograničeni krug ljudi - budućih čelnika zemlje, dok bi šira populacija trebala moći čitati engleski, što će im omogućiti da percipiraju britanski i engleski kroz knjiga. svjetske kulture. U skladu s ovom postavkom, na kraju 6. razreda učenici trebaju čitati engleski, 10. razred - pisati, a 12. razred (puni tečaj) - i govoriti engleski. Engleski jezik.

Metodološka utemeljenost ovog koncepta obuke bila je sljedeća.

Receptivni oblici usvajanja jezika su primarni, dok su produktivni oblici sekundarni.

Od dva receptivna oblika govorne aktivnosti (čitanje i slušanje) čitanje je lakše pa se prvo mora učiti čitanje, a potom pisanje.

Čitanje je vještina koja učeniku omogućuje da najlakše osjeti svoj napredak, što je posebno važno za početnu fazu.

Podučavanje čitanja na stranom jeziku lakše je nego podučavanje govora, pa su za ovaj oblik rada prikladni učitelji bilo koje stručne spreme.

M. West razlikuje dvije vrste čitanja: promatračko (ili riječ po riječ), u kojem oko usmjerava pozornost na svaku riječ, i traženje (ili tečno), u kojem čitatelj klizi očima preko teksta u potrazi za konkretna misao. Prva vrsta čitanja karakteristična je za djecu i neiskusne čitatelje, maksimalna brzina čitanja je 400 riječi / min. Drugi je tipičan za zrelog čitatelja, brzina čitanja ovdje je do 1200 riječi / min. Svrha treninga je razvoj druge vrste čitanja, jer samo ono ima praktičnu vrijednost i treba ga razvijati od samog početka osposobljavanja. Čitanje je, prema Westu, vještina, a vještina se formira kao rezultat izvođenja vježbi. Otuda Westov moto: "Nauči govoriti govoreći, čitati čitajući".

Metoda čitanja jedna je od kombiniranih, budući da s jedne strane omogućuje usvajanje jedinica jezika bez prijevoda kao rezultat pogađanja iz konteksta i korištenje vizualizacije, s druge strane, omogućuje korištenje maternjeg jezika kao dodatnog sredstva semantizacije i kontrole razumijevanja teksta (vježba se prepričavanje pročitanog).tekst na materinji jezik na materijalu čitanja tekstova vrlo je popularan do danas, budući da se čitanje smatra najviše lakši način usvajanje jezika, a Westova tvrdnja da je put do usvajanja jezika kroz čitanje do govora ima mnogo pristalica.

Komunikativna metoda dobila je ime na prijedlog E.I. Passov, koji je potkrijepio koncept metode u nizu publikacija. U početku je metoda bila namijenjena podučavanju govora. Potom se opseg njegove primjene proširio na sve vrste usmene i pisane komunikacije.

Posebnost metode očituje se u pokušaju da se proces učenja jezika približi procesu stvarne komunikacije (otuda i naziv metode). Ova okolnost uvjetuje objektivnost komunikacijskog procesa koja se izražava u pažljivom odabiru govornih tema, namjera i situacija komunikacije koje odražavaju praktične interese i potrebe učenika, komunikacijsko motivirano ponašanje učitelja i učenika tijekom nastave.

Ovladavanje jezikom kao komunikacijskim sredstvom podrazumijeva formiranje komunikacijske kompetencije učenika, što ne znači samo poznavanje jezičnog sustava, već i sposobnost pravilnog korištenja jezičnih jedinica za postizanje ciljeva komunikacije.

Komunikativna metoda temelji se na sljedećim metodološkim načelima.

1. Govorna usmjerenost učenja, što znači da govorna aktivnost nije samo sredstvo učenja, već i njezin cilj. Ova okolnost podrazumijeva: a) komunikacijsko ponašanje nastavnika koji uključuje učenike u opće djelatnosti i time utječe na proces komunikacije; b) korištenje vježbi koje maksimalno rekreiraju situacije komunikacije, c) usmjerenost dobrovoljne pozornosti učenika na svrhu i sadržaj iskaza i, u manjoj mjeri, na njegovu formu.

2. Uzimanje u obzir individualnih psiholoških karakteristika učenika s vodećom ulogom njegovog osobnog aspekta: a) sposobnost učenja jezika (vrsta pamćenja, razina fonemskog sluha, sposobnost generalizacije, itd.); b) sposobnost obavljanja određenih vrsta djelatnosti, t.j. vještine za učenje (viša razina vještine pruža veću spremnost za
aktivno uključivanje u aktivnosti); c) osobna svojstva prema interesima, svjetonazoru, položaju u timu učenika; d) opće intelektualne sposobnosti (naslijeđene i stečene); e) njegove inherentne sklonosti u prikupljanju informacija (vizualne, slušne, motoričke); f) dominantna priroda moždanih hemisfera (lijevo - sklonost analizi, desno - sklonost sintezi); g) osjetljivost na okoliš(buka, svjetlo, udobnost uvjeta učenja); h) afektivni tip u odgojno-obrazovnom procesu (tjeskoba, tolerancija). Za komunikacijsku metodu individualizacija učenja temeljena na karakteristikama učenikove osobnosti glavno je sredstvo stvaranja
motiviranje učenja i aktiviranje učenika tijekom nastave.

Govorna aktivnost kao stalno uključivanje učenika u proces komunikacije u izravnom (verbalnom) ili neizravnom (mentalnom) obliku.

Funkcionalni pristup odabiru i prezentaciji nastavnog materijala na svim razinama: leksičkoj, gramatičkoj, situacijskoj, tematskoj. To znači da se u procesu dodjeljuje bilo koja jedinica jezika aktivnosti učenja bilo koju govornu funkciju. Nedostatak tradicionalnog učenja je pamćenje riječi i gramatičkih pravila odvojeno od govornih funkcija.U tom smislu sadržaj iskaza određuje prirodu izlaganja jezičnog materijala.

Situacijska priroda procesa učenja, koja se smatra i načinom govorne stimulacije, i uvjetom za razvoj govornih vještina.

6. Problematičnost kao način organiziranja i prezentiranja nastavnog materijala. U skladu s tim načelom, nastavni materijal treba biti zanimljiv učenicima, odgovarati njihovoj dobi i služiti kao osnova za rješavanje govorno-mislećih zadataka uključivanjem učenika u raspravu o sadržaju tekstova i komunikacijskim problemima.

Komunikativna metoda je jedna od kombiniranih nastavnih metoda. S izravnim metodama spaja ga usmjerenost na praktično ovladavanje jezikom kroz asimilaciju jezičnih jedinica iz konteksta i situacija komunikacije uz minimalnu upotrebu prijevoda. Kao i skupina svjesnih metoda, karakterizira ga slijeđenje principa svijesti. Međutim, za razliku od svjesno-praktične, na kojoj se rad odvija u smjeru svjesnog usvajanja činjenica jezika do automatizma u njihovoj upotrebi, u komunikacijskoj metodi primarna je uloga govorne aktivnosti, tj. vježbanje govora, u čijem se procesu odvija ovladavanje govornim obrascima u skladu s komunikacijskim namjerama. U tom slučaju gramatici se dodjeljuje uslužna uloga, a sama gramatička građa se uvodi funkcionalno.

Prednost metode je pokušaj kombiniranja u obrazovnom procesu proučavanja jezika kroz kulturu, a kulture - kroz jezik. Time se ostvaruje ideja stranog jezika kao procesa prenošenja kulture stranog jezika.

Intenzivne metode

U 1960-im - ranim 70-im. zbog povećane potrebe za savladavanjem stranih jezika u kratkom vremenu i često s uskim praktičnim ciljevima (poznavanje jezika poslovne komunikacije, kolokvijalnog govora itd.) pojavile su se razne metode podučavanja jezika, objedinjene zajedničkim nazivom – intenzivno, ili ubrzano. S tim u vezi formiran je novi smjer istraživanja - metodologija intenzivnog treninga. Ovaj smjer je u početku razvijen sredinom 1960-ih. u Bugarskoj, gdje su u Istraživačkom institutu za sugestiju, pod vodstvom G. Lozanova, razvijeni temelji sugestijske metode podučavanja stranih jezika, koja je postala raširena u mnogim zemljama svijeta u odnosu na poučavanje razne discipline, a ne samo strani jezici. U bivšem Sovjetskom Savezu, gdje je problem intenziviranja učenja oduvijek imao mnogo pobornika, na temelju ove metode predlagane su različite modifikacije: emocionalno-semantička metoda (I.Yu. Shekhter), metoda aktiviranja sposobnosti pojedinac i tim (G.A. Kitaygorodskaya), "Express Method" (I. Davydova) i niz drugih.

Intenzivne metode poučavanja uglavnom su usmjerene na svladavanje usmenog stranog govora u kratkom vremenu uz značajnu dnevnu koncentraciju nastavnih sati i stvaranje okruženja "uranjanja" u stranojezično okruženje.

Sve intenzivne metode nastoje aktivirati psihološke rezerve učenikove osobnosti, koje se često ne koriste u tradicionalnoj nastavi. Intenzivna obuka razlikuje se od takve obuke po načinima organizacije i izvođenja nastave: povećana se pažnja posvećuje različitim oblicima pedagoške komunikacije, stvaranju posebne socio-psihološke klime u skupini, održavanju odgojne motivacije, uklanjanju psiholoških barijera. u usvajanju nastavnog materijala i njegovom aktiviranju u govoru.

Suvremene metode podučavanja stranih jezika

Prezentacija za obranu završnog rada iz kolegija Teorija i praksa nastave stranog jezika u kontekstu prijelaza na GEF OO.

Izvršila Zaitseva E.A.

Kroz povijest čovječanstva razvijeno je mnogo različitih obrazovnih metoda koje se mogu podijeliti u dvije glavne skupine: tradicionalne i moderne netradicionalne metode. Svi znamo o povijesti njihovog izgleda, razvoja i glavnih odredbi. Nominacija kulture stranog jezika kao cilja obrazovanja postavila je pitanje potrebe stvaranja novog metodičkog sustava koji bi mogao osigurati postizanje tog cilja na najučinkovitiji i najracionalniji način.

Relevantno:

• Komunikativna metoda
• Intenzivne metode
• Metoda problema
• Modularno učenje
• Projektna metoda
• daljinske metode

Znanstveno-tehnološka revolucija, koja je za sobom povukla informacijsku eksploziju, te uključivanje sve većeg broja stručnjaka iz različitih područja znanosti i tehnologije, zbog navedenog, u neposredno ostvarivanje međunarodnih znanstvenih i tehničkih odnosa, popraćeno značajan rast i širenje kulturnih i poslovnih kontakata, sve je to predstavljalo vlastite zahtjeve za poznavanjem prirode stranog jezika i time odredilo neke od principa i parametara novih metoda poučavanja, posebice stranih jezika.

Komunikativna metoda

• jezična kompetencija
• sociolingvistička kompetencija
• diskurzivna kompetencija
• “strateške” kompetencije
• socijalna kompetencija

Posebnost komunikacijske metode poučavanja je pokušaj da se proces učenja po svojoj prirodi približi procesu stvarne komunikacije.

Komunikativna metoda temelji se na ideji da jezik služi za komunikaciju, te stoga cilj nastave jezika treba biti komunikacijska kompetencija koja uključuje:

 jezična kompetencija (posjedovanje jezičnog materijala za njegovu upotrebu u obliku govornih iskaza),

 sociolingvistička kompetencija (sposobnost korištenja jezične jedinice u skladu sa situacijama komunikacije),

 diskurzivna kompetencija (sposobnost razumijevanja i postizanja koherentnosti u percepciji i generiranju pojedinačnih iskaza u okviru komunikacijski značajnih govornih formacija),

 tzv. “strateška” kompetencija (stupanj poznavanja sociokulturnog konteksta funkcioniranja jezika),

 socijalna kompetencija (sposobnost i spremnost na komunikaciju s drugima).

Komunikativna metoda podučavanja stranih jezika daleko je najpopularnija u svijetu.

Konceptualna načela komunikacijske metode

• 1) komunikacijska usmjerenost treninga.
• 2) interakcija funkcije i oblika
• 4) autentičnost nastavnih materijala
• 5) načelo situativnosti
• 7) usmjerenost obrazovanja usmjerena na osobnost.
• 8) adekvatnost Povratne informacije.

Koncept komunikacijske nastavne metode temelji se na sljedećim načelima:

1) komunikacijska usmjerenost treninga. U razrednoj nastavi trebalo bi poučavati jezik kao komunikacijsko sredstvo, a uvjet za provedbu načela bilo je učenje kroz komunikaciju, što je odražavalo parametre kao što su motiviranost, svrhovitost, informativnost, situacijskost, partnerska priroda interakcije sudionika u komunikaciji.

Za provedbu principa predloženo je široku upotrebu igre uloga, projekti, audiovizualna sredstva;

2) interakcija funkcije i oblika. Prema tom načelu, bilo je predviđeno da učenici razumiju funkcionalnu namjenu jezičnih sredstava u dinamici njihove komunikacijske uporabe;

3) međusobno povezana obuka u svim oblicima usmene i pisane komunikacije;

4) autentičnost materijala za obuku. Autentični tekstovi sastavljeni od strane izvornih govornika, a nisu namijenjeni posebno u obrazovne svrhe, preporuča se za korištenje u ranoj fazi obuke uz uključivanje novinskih materijala, filmskih fragmenata, fonograma, tekstova beletristike i popularno-znanstvene literature;

5) načelo situativnosti. Komunikativno učenje provodi se na temelju situacija koje učenici percipiraju kao karakterističan sustav odnosa među izvornim govornicima;

6) načelo informacijskog jaza ili informacijske nedostatnosti (information gap).

Provedba ovog načela leži u takvoj organizaciji interakcije učenika, kada je glavni motiv njihovih govornih radnji dobivanje informacija potrebnih za rješavanje komunikacijskog zadatka i izražavanje stava prema problemu o kojem se raspravlja. Suština načela znači da se komunikacija odvija u uvjetima informacijskog jaza: znanje, informacija jednog od sugovornika nepoznata je drugima, što potiče komunikaciju, izazivajući želju da se otkloni taj jaz u znanju i količini primljenih informacija. ;

7) usmjerenost obrazovanja usmjerena na osobnost. Učenik postaje središnja figura u radu metodom, koji aktivno radi s kolegama iz razreda, sudjelujući u igrama uloga i projektima. Kreativna priroda odgojno-obrazovnog procesa očituje se u činjenici da su svi učenici aktivno uključeni u izbor gradiva, planiranje nastave ili tijek igre uloga;

8) primjerenost povratnih informacija. Tijekom nastave osigurava se ispravljanje pogrešaka koje ne ometa komunikaciju. Posjedovanje kompenzacijske kompetencije važan je uvjet za izlazak učenika iz teške situacije u procesu komunikacije.

Intenzivne metode

•  način aktiviranja pričuvnih sposobnosti učenika
•  emocionalno-semantička metoda
•  sugestivno-kibernetička integralna metoda ubrzanog učenja odraslih
•  Metoda uranjanja
•  tečaj govornog ponašanja
•  ritmopedija
•  Hipnopedija

Skupina ovih metoda poučavanja stranog jezika potječe iz one razvijene 60-ih godina. Bugarski znanstvenik G. Lozanov sugestivnom metodom i trenutno uključuje sljedeće metode:

 način aktiviranja rezervnih sposobnosti učenika (G. A. Kitaygorodskaya),

 emocionalno-semantička metoda (I. Yu. Shekhter),

 sugestivno-kibernetička integralna metoda ubrzanog učenja odraslih (V. V. Petrusinsky),

 metoda uranjanja (A. S. Plesnevich),

 tečaj govornog ponašanja (A. A. Akishina),

 ritmopedija (G. M. Burdenyuk i drugi),

 Hipnopedija itd.

U našoj zemlji, sljedbenici G. Lozanova bili su G. A. Kitaygorodskaya, A. A. Leontiev, N. V. Smirnova, I. Yu. Shekhter, L. Sh. Gegechkori, V. V. Petrusinsky i drugi

Metode problema

• Eksplanatorno ilustrativna (informativno receptivna) metoda;
• reproduktivna metoda;
• Metoda iskazivanja problema;
• Metoda djelomične pretrage;
• način istraživanja.

Zaustavimo se na klasifikaciji problemskih metoda učenja koju je predložio M.I. Makhmutova, koje je nazvao didaktičkim načinima organiziranja procesa problemskog učenja. :

 Eksplanatorno ilustrativna (informativno receptivna) metoda;

 Reproduktivna metoda;

 Način iskazivanja problema;

 Način djelomične pretrage;

 Metoda istraživanja.

Didaktički načini organizacije odgojno-obrazovnog procesa

• heuristička nastavna metoda;
• način istraživanja;

MI. Makhmutov, ovisno o načinu prezentiranja obrazovnog materijala ( problemske situacije) i stupnjem aktivnosti učenika identificirano je šest didaktičkih načina organiziranja procesa problemskog učenja (tj. uobičajene metode), koji predstavlja tri vrste prezentacije nastavnog materijala od strane nastavnika i tri vrste organizacije samostalnih aktivnosti učenja učenika:

Način monološkog izlaganja

Rezonirajuća (demonstrativna) metoda izlaganja;

Dijaloška metoda izlaganja;

Heuristička nastavna metoda;

Način istraživanja;

Metoda programiranih zadataka.

Modularno učenje

Modularno učenje temelji se na sljedećim didaktičkim principima:

• modularnost
• strukturiranje sadržaja obuke u zasebne elemente
• dinamičnost
• djelotvornost i djelotvornost znanja i njihovih sustava
• fleksibilnost
• svjesna perspektiva
• raznovrsnost metodoloških savjeta
• paritet.

Temeljne razlike između modularne nastave stranih jezika od ostalih vrsta obuke:

2. Interakcija između učitelja i učenika u obrazovnom procesu odvija se na bitno drugačijim osnovama – uz pomoć modula učenici postižu svjesno samostalno postizanje određene razine preliminarne pripremljenosti za svaki susret s nastavnikom.

3. Sama bit modularnog učenja zahtijeva neizbježno poštivanje prioritetnih subjekt-predmetnih odnosa između nastavnika i učenika u obrazovnom procesu.

Za dublje razumijevanje suštine modularnog obrazovanja treba se zadržati na njegovim principima na kojima su autori i pokretači ove teorije osnovali ovaj didaktički sustav.

Modularno učenje temelji se na sljedećim didaktičkim principima: 1) modularnost 2) strukturiranje sadržaja obuke u zasebne elemente 3) dinamičnost 4) učinkovitost i djelotvornost znanja i njihovih sustava 5) fleksibilnost 6) svjesna perspektiva 7) svestranost znanja. metodološko savjetovanje 8) paritet.

Projektna metoda

• 1. Priprema projekta.
• 3. Provedba projekta.
• 4. Prezentacija projekta.

Projekt se provodi prema određenoj shemi:

1. Priprema projekta.

(Potrebno je odabrati temu projekta, formulirati problem, ponuditi učenicima ideju, raspraviti je s učenicima).

2. Organizacija sudionika projekta.

Grupni oblik rada je najoptimalniji za provedbu projektne aktivnosti. Grupu čine studenti različitog akademskog uspjeha, različitih kreativnih sposobnosti.

3. Provedba projekta.

Ovaj korak je povezan s potragom za novim, dodatnim informacijama, raspravom o tim informacijama i njihovoj dokumentaciji, izborom načina provedbe projekta (to mogu biti crteži, zanati, plakati, crteži, kvizovi itd.). Neki projekti su sami osmišljeni kod kuće, drugi koji zahtijevaju pomoć učitelja nastaju u učionici. Glavna stvar je ne potisnuti inicijativu momaka, tretirati bilo koju ideju s poštovanjem, stvoriti situaciju uspjeha. Grupe se mogu međusobno natjecati

4. Prezentacija projekta.

Sav akumulirani, dizajnirani materijal mora se prezentirati kolegama iz razreda, kako bi zaštitili svoj projekt. Projekti se mogu izvesti na zasebnim listovima i spojiti zajedno, tvoreći izložbu, instalaciju. Projektni zadaci pomno su osmišljeni kako bi ih učenici mogli ispuniti na engleskom jeziku. Predlaže se prvo izraditi nacrt, a zatim čistu kopiju.

5. Sumiranje rada na projektu.

Vrste projekata

• konstruktivno-praktični projekti (dnevnik zapažanja, izrada igre i njezin opis);
• informativni istraživački projekti (proučavanje regije zemlje, vodič kroz zemlju jezika koji se proučava);

Prema prirodi konačnog proizvoda projektnih aktivnosti, mogu se razlikovati sljedeće vrste projekata koji se koriste u proučavanju stranog jezika:

konstruktivno-praktični projekti (dnevnik zapažanja, izrada igre i njezin opis);

informativni istraživački projekti (proučavanje regije zemlje, vodič kroz zemlju jezika koji se proučava);

kreativni radovi (slobodno književno sastavljanje, književni prijevod djela na materinji jezik);

izdavački projekti (zidne novine, kolaži).

Projekti ne moraju biti veliki i dugo se pripremaju. To mogu biti mini projekti. Svi individualni radovi se izvode na standardni listovi i, kako se dovrše, učvršćuju se u osobne albume.

daljinske metode

• E-mail
• Elektronska konferencija
• Elektronska oglasna ploča
• Skype

Ako jezik niste naučili u školi ili na fakultetu, onda se ne trebate brinuti i misliti da ste za to nesposobni: tamo ga ne biste mogli naučiti.

Sami po sebi, školski ili fakultetski programi (ako ne govorimo o posebnom studiju s jezičnom pristranošću) ne podrazumijevaju da ćete se moći slobodno izražavati ili dopisivati ​​na stranom jeziku s prijateljima, gledati filmove bez prijevoda, čitati literaturu itd.

London je glavni grad Velike Britanije

Zadaća školskih i sveučilišnih programa je postaviti temeljne temelje, upoznati učenike sa samim procesom učenja stranog jezika, u većoj mjeri nego sa samim jezikom. Odnosno, ne uči se ni sam jezik, već određeni predmet koji govori o učenju stranog jezika, s određenim brojem primjera.

No, najozbiljnijim nedostatkom studiranja u školi ili neosnovnom institutu može se smatrati činjenica da predaju sve zaredom. Koliko beskorisnih detalja pada na um polaznika! No, vjeruje se da je za studenta bolje da bude pokopan ispod njih, no on je dobio sve podatke.

Pritom je savjest učitelja čista, kao i lubanje učenika čista – u smislu ovladavanja jezikom.

Ovaj način podučavanja sličan je objašnjavanju kako pronaći prava vrata: „Prvo, idite niz hodnik ravno do prvih vrata, ne morate ići tamo. Nakon njega također ravno, a ne desno, jer desno je slijepa ulica. Lijevo će biti hodnik, u njemu su dvije klupe. Ujak Petya ih je donio prošli mjesec i postavio nakon praznika. Ne morate ulaziti u ovaj hodnik. Zatim će biti skretanje udesno, ima tako strmih stepenica - prođite, ne morate ići tamo. Zatim ćete vidjeti dva zelena vrata s lijeve strane i troja plava vrata s desne strane. Između njih je prozor, ali pogled nije baš zanimljiv. Vrata koja su vam potrebna su zadnja u hodniku. Općenito, odmah se vidi s ulaza - ako se ulazi s desnog krila, a ne u centru.

Vidite koliko nepotrebnih informacija? Uostalom, odmah bi se toj osobi moglo reći da mu treba još jedan ulaz u zgradu.

Otprilike isto osjeća i osoba koja studira u školskom ili “običnom” sveučilišnom programu. Otuda apatija i nespremnost za učenjem jezika, prevladavajuća ideja da je 95% rutinski i naporan posao.

Međutim, to nije sasvim točno. Metode učenja stranih jezika razvijale su se zajedno s društvom, a sada možete savladati strani jezik, već bez onog izgubljenog vremena i dosadnih lekcija kojih se sjećate iz iskustva učenja u Srednja škola. U nastavku navodimo glavne metode podučavanja stranog jezika na koje morate obratiti pažnju.

Gramatičko-translacijska (leksiko-gramatička, tradicionalna) metoda.

Gramatičko-prevoditeljska (tradicionalna) metoda bila je jedna od prvih metoda poučavanja. U početku je uglavnom ponavljao studijske programe" mrtvi jezici(latinski, grčki itd.), gdje su gotovo svi obrazovni proces sveden na čitanje i prevođenje. Njegove temelje postavili su prosvjetitelji u 18.st., a sredinom 20.st. ovu tehniku je nazvana "Gramatičko-prijevodna metoda" ("Grammar-translational method").

Prema ovoj metodi, znanje jezika sastoji se od pamćenja određenog broja riječi i znanja gramatike. Proces učenja sastoji se u činjenici da učenik dosljedno proučava različite gramatičke sheme i nadopunjuje svoje vokabular. Tekstualni materijali za učenje su takozvani umjetni tekst, u kojem nije važno značenje onoga što kažete, važno je kako to kažete.

Većina školskih programa napravljena je po ovoj metodi, sjetite se poznatih “obiteljskih” vježbi, kada učenik koji se još nije probudio utučeno mrmlja ono što je naučio: “Zovem se Ivan. Živim u Moskvi. Moj otac je bio inženjer, majka kuha…”.

Tradicionalna metoda podučavanja stranih jezika pomalo je zastarjela, smatra se dosadnom, teškom, a rezultat se postiže predugo - puno dosadnih i teških gramatičkih pravila, puno riječi koje treba nagurati, turobni tekstovi koji treba pročitati i prevesti, a ponekad i prepričati. Učitelj koji cijelo vrijeme prekida i ispravlja greške. Sve ove dosadne stvari traju nekoliko godina, a rezultat ne opravdava uvijek očekivanja.

Glavni nedostatak tradicionalne metode je što stvara idealni uvjeti za nastanak takozvane jezične barijere, budući da osoba ne govori, već jednostavno kombinira riječi koristeći gramatička pravila.

Ova metoda je dominirala do kraja 50-ih i bila je jedina kojom su se trenirali apsolutno svi – drugih metoda jednostavno nije bilo. Nastava se odvijala po shemi: čitaj - prevodi, čitaj - prevodi. Ova tehnika je uvelike smanjila motivaciju i interes za nastavu.

Ali i tada su se mnogi pitali: zašto od čovjeka praviti filologa - ako samo želi naučiti govoriti i pisati na stranom jeziku, da ga razumije? Osoba treba praktične vještine, a ne drugu specijalnost. Tada je učenik zapravo dobio znanje o jeziku, a ne o samom jeziku; dobro je razlikovao jednu gramatičku konstrukciju od druge, ali nije bio u stanju postaviti jednostavno pitanje strancu, budući da je, primjerice, u inozemstvu.

Međutim, unatoč svim nedostacima, tradicionalna metoda također ima prednosti - omogućuje vam da naučite gramatiku visoka razina osim toga, ova metoda je prikladna za ljude s visoko razvijenim logičkim mišljenjem, koji su u stanju percipirati jezik kao skup gramatičkih formula.

Sredinom 1950-ih tradicionalna metoda više nije zadovoljavala osnovne jezične zahtjeve. Kao rezultat toga, deseci alternativnih metoda prekrili su jezični prostor raskalašnim mladim izbojcima. Međutim tradicionalna tehnika, iako se dosta promijenio, nije izgubio svoju poziciju i nastavlja uspješno postojati u obliku suvremene leksičke i gramatičke metode, prema kojoj rade poznate škole jezika.

Suvremena leksiko-gramatička metoda usmjerena je na poučavanje jezika kao sustava koji se sastoji od 4 glavne komponente - govorenje (usmeni govor), slušanje (slušanje), čitanje, pisanje. Najveća pozornost posvećuje se analizi tekstova, pisanju eseja, izlaganja i diktata. Osim toga, učenici moraju naučiti strukturu i logiku stranog jezika, biti sposobni povezati ga sa svojim materinjim jezikom, razumjeti koje su njihove sličnosti i razlike. To je nemoguće bez ozbiljnog proučavanja gramatike i bez prakse dvosmjernog prevođenja. Metoda se preporučuje onima koji tek počinju učiti strani jezik, kao i onima koji imaju snažno logičko i matematičko razmišljanje.

Komunikativna metoda

Do danas, ovo je najpopularnija metoda učenja stranih jezika - nakon već opisane tradicionalne. Početkom 70-ih postao je pravi proboj, jer je glavni cilj ove metode naučiti osobu interakciji s drugim ljudima na jeziku koji se proučava, što uključuje sve oblike komunikacije: govor, pisanje (i vještine čitanja i pisanja ), slušanje i razumijevanje onoga što govornik govori. To se najlakše postiže podučavanjem osobe u vivo- prirodno, prije svega, sa stajališta zdravog razuma. Na primjer, pitanje učitelja "Što je ovo?" pokazivanje na stolicu može se smatrati prirodnim samo ako učitelj ne zna što je to, itd.

Suvremena komunikativna metoda kombinacija je mnogih načina poučavanja stranih jezika. Danas je to vrh evolucijske piramide raznih obrazovnih metoda.

Komunikativna metoda je prikladna za većinu ljudi, omogućuje vam brže i svjesnije učenje stranog jezika. Upravo ovu metodu koristi Škola stranih jezika ITEC u svom radu.

Metoda uranjanja (Sugesto pedia)

Ovaj se program pojavio kasnih 70-ih, a za mnoge je postao nada, usred dosadnog nabijanja i metodičnog udaranja materijala.

Prema ovoj metodi, strani jezik možete naučiti tako da za vrijeme studiranja postanete druga osoba - izvorni govornik. Učeći jezik na ovaj način, svi učenici sami biraju imena, smišljaju biografije. Zbog toga publika stvara iluziju da se studenti nalaze u sasvim drugom svijetu – u svijetu jezika koji se uči. Sve je to učinjeno kako bi se svaka osoba u procesu učenja mogla u potpunosti prilagoditi novom okruženju, opustiti, biti u okruženju igre, otvoriti se, a govorne i jezične vještine postati što bliže izvornom govorniku.

Odnosno, bolje je govoriti kao "izmišljeni Jack" nego kao "pravi Ivan".

Metoda može biti prikladna za kreativne ljude koji vole improvizirati.

Tihi način

Prema metodi zvanoj "Metoda šutnje" (pojavila se 60-ih godina), znanje jezika izvorno je bilo ugrađeno u samu osobu, a najvažnije je ne ometati učenika i ne nametati stajalište učitelja. .

Prateći ovu tehniku, nastavnik ne progovara niti jednu riječ na jeziku koji se uči, kako ne bi srušio subjektivnu percepciju jezika kod učenika.

Pri podučavanju izgovora učitelj se služi tablicama boja, na kojima svaka boja ili simbol predstavlja određeni glas, te tako predstavlja nove riječi. Na primjer, da biste "izgovorili" riječ "olovka" - "olovka", prvo morate pokazati okvir koji označava glas "p", zatim okvir koji označava glas "e" itd.

Dakle, znanje jezika se formira na razini sustava uvjetnih interakcija, sve do podsvijesti, što bi, prema autorima, trebalo dovesti do briljantnih rezultata.

Osim toga, autoritet nastavnika ne vrši pritisak na učenike, a razina znanja jezika nastavnika ne utječe na razinu znanja jezika učenika. Kao rezultat toga, učenik može znati jezik bolje od svog učitelja.

Nažalost, trening na ovaj način može potrajati jako dugo.

Metoda fizičkog odgovora (Total-physical response)

Još zanimljiva metoda naziva metodom fizičkog odgovora. Njegov glavni princip je da možete razumjeti samo ono što ste prošli kroz sebe, doslovno, "osjetili".

Nastava se održava na sljedeći način: učenik na prvim fazama obuke ne progovara ni riječi - uostalom, prvo mora dobiti dovoljnu količinu "pasivnog" znanja. Tijekom prvih sati učenik stalno sluša strani govor, nešto čita, ali pritom ne kaže niti jednu riječ na jeziku koji se uči. Zatim, u procesu učenja, dolazi period kada već mora reagirati na ono što je čuo ili pročitao – ali samo reagirati akcijom.

Prvo se proučavaju riječi koje označavaju fizičko kretanje. Na primjer, kada nauče riječ "stand up", svi ustaju, "sjedni" - oni sjedaju itd. . dobar učinak Postiže se činjenicom da osoba sve primljene informacije prenosi kroz sebe.

Također je važno da u procesu učenja jezika ovom metodom učenici komuniciraju (izravno ili neizravno) ne samo s učiteljem, već i međusobno.

Ova metoda je izvrsna za introverte – ljude koji više vole slušati nego razgovarati.

Audio-jezična metoda

U određenom smislu, ova metoda je izgrađena na učenju napamet. U početnoj fazi obuke, učenik više puta ponavlja frazu koju je čuo nakon učitelja. I čim izgovor dosegne željenu razinu, učeniku je dopušteno ubaciti neke fraze od sebe, ali daljnji rad se svodi na isti princip - čuo-reproducirao. Ova metoda dobro prikladan za osobe s izraženom slušnom percepcijom.

Danas postoji više od 100 metoda učenja stranih jezika, od kojih većina nije previše učinkovita, a uobičajen je način zarade za poduzetne ljude.

Prije svega, to je metoda 25. okvira, kodiranje, neuro-lingvističko programiranje itd. slične tehnike.

Zapamtite – učenje jezika nije moguće bez truda.

Ali ovaj trening možete učiniti zanimljivim i motivirajućim za daljnje učenje stranih jezika, želju za razumijevanjem i osjećajem na drugom jeziku.

Postoje tri pristupa učenju jezika, a sve metode se mogu podijeliti na:

Strukturni (smatraju jezik kao sustav strukturno povezanih gramatičkih elemenata):

• Metoda gramatičkog prijevoda je dobra stara metoda, poznata nam iz vremena sovjetske škole, usmjerena na podučavanje prevođenja i čitanja. U tom se slučaju tekstovi obično sastavljaju kako bi se razradila određena gramatička pravila, a zatim se radi s tim tekstovima. Temelji se na pamćenju riječi, pravopisa i gramatike te vježbanju kroz pisani prijevod gramatički bogatih tekstova. Trenutno se koristi za proučavanje izumrlih jezika.
• Audiolingvistička metoda (Audio-lingvalna metoda) - sastoji se u slušanju i ponavljanju zapisa od strane učenika, koje nastavnik više puta ponavlja - Proprioceptivna metoda (Proprioceptivna metoda) - usmjerena je na istovremeno korištenje različitih moždanih funkcija (kognitivnih, motorički, neurološki, slušni). Zagovornici metode tvrde da prilikom učenja učenik mora stalno koristiti svoj govorni aparat, obavljajući bilo koje, čak i pismene zadatke.

Funkcionalni (gdje je jezik sredstvo za izražavanje ili implementaciju određene funkcije):

• Situacijska nastava jezika (Usmeni pristup) - temelji se na strukturi jezika i na principima biheviorizma. Učenik ponavljanjem uči najčešće riječi i konstrukcije jezika i koristi ih u praksi. Glavne ideje: usmeni govor dominira pisanim , greške treba izbjegavati od samog početka, korištenje analogija, riječi imaju smisla samo u kontekstu.
• Usmjerena praksa – u ovom pristupu učenik ponavlja fraze prije nego što ih mehanički zapamti. Pritom trpi njegov vokabular i fleksibilnost korištenja jezika, no automatizam se postiže u korištenju osnovnih jezičnih konstrukcija.

Interaktivan (gdje je jezik sredstvo za stvaranje i održavanje društvenih odnosa):

• Izravna metoda (The direct method) - podrazumijeva poučavanje na ciljnom jeziku od samog početka. Upotreba materinjeg jezika nije dopuštena. Ideja je "prirodno" naučiti gradivo, poput djeteta koje uči svoj prvi jezik.
• Metoda serije je podvrsta izravne metode. Edukativni tekstovi ovdje su privremeni nizovi, često se koriste slijedovi radnji ("Ulazim u kupaonicu, otvaram slavinu, perem zube..." itd. Metoda uključuje veliki broj ponavljanja proučavanog materijala, raspoređenih u vrijeme za bolju asimilaciju.
• Komunikativna nastava jezika – podrazumijeva korištenje jezika koji se uči kako u zadacima tako i za komunikaciju s nastavnikom/unutar grupe. Uključuje veliki broj interaktivnih vježbi - igre uloga, ankete, rad u parovima itd.
• Uranjanje u jezik (Language Immersion) – metoda se primjenjuje u osnovna škola, izazivanje dvojezičnosti kod djece nastavom školskih predmeta na nematernjem jeziku. Pritom se čak i čitanje na materinjem jeziku daje kasnije od čitanja na proučavanom jeziku.
• Silent Way - Učitelj ovdje više sluša nego priča. Prilikom podučavanja izgovora na nižim razinama, učitelj koristi različite tablice boja, na kojima svaka boja ili simbol predstavlja određeni zvuk. Tako se uče nove riječi.
• Sugestopedija - metoda koristi elemente svjetlosne hipnoze. Nastava se sastoji od nekoliko ciklusa, tijekom kojih se u nekima gradi gradivo, a u drugim se konsolidira kroz različite vježbe, aktivne i pasivne, često na igriv način. Neki znanstvenici ovu metodu smatraju pseudoznanstvenom.
• Prirodni pristup – Naglasak je na tome da učenik ne može naučiti sve. Svaki sljedeći dio materijala mora se nužno temeljiti na već obrađenom i istovremeno biti lako probavljiv.
• Metoda tjelesnog odgovora (Total Physical Response) – Podrazumijeva da učenici prvo pasivno percipiraju gradivo, a da ga ne koriste. U sljedećem koraku moraju fizički reagirati na određene riječi, kao što su glagoli radnje. I tek nakon što prođu prve dvije faze, učenici počinju sami vježbati jezik.
• Poučavanje stručnosti kroz čitanje i pripovijedanje izdanak je metode fizičkog odgovora. Sastoji se od pričanja kratkih priča bogatih novim riječima učitelju i daljnjeg niza pitanja učenicima, za koje su od njih potrebni jednostavni, ali emocionalno obojeni odgovori.
• Metoda podučavanja jezika dogme - Metoda odbija korištenje udžbenika. Umjesto toga, fokus je na komunikaciji nastavnik-učenik. Materijale koje učenik koristi mora sam napisati.

• (Pimsleurova metoda) – temelji se na nizu audio zapisa koji uvode osnovni kolokvijalni vokabular i zahtijevaju od učenika aktivno ponavljanje gradiva. Koristi dostignuća neurofiziologije pri odabiru razdoblja ponavljanja gradiva.
• Metoda Michela Thomasa je serija audio snimaka predavanja u učionici gdje učitelj radi s dva učenika, podučavajući ih osnovnim gramatičkim pravilima, podučavajući vokabular i dajući zadatke. Slušatelj je uključen u proces, stvarajući pritom osjećaj rada u grupi.

• Učenje poučavanjem (LdL) – učitelj je ovdje više moderator nego mentor. Učenici podučavaju jedni druge, sami svladavaju gradivo. Može se smatrati dijelom komunikacijskog učenja.

Ovaj je članak prva autorova studija o ovoj temi, a gotovo se u potpunosti temelji na članku s Wikipedije na engleskom jeziku. Ubuduće će se članak mijenjati i dopunjavati. U planu je i pisanje članaka o svakoj od metoda podučavanja stranog jezika.

100 r bonus prve narudžbe

Odaberite vrstu posla Diplomski rad Sažetak kolegija Magistarski rad Izvješće o praksi Članak Pregled izvješća Test Monografija Rješavanje problema Poslovni plan Odgovaranje na pitanja Kreativni rad Esej Crtanje Kompozicije Prijevod Prezentacije Tipkanje Ostalo Povećanje jedinstvenosti teksta Kandidatski rad Laboratorijski rad Pomoć na mreži

Pitajte za cijenu

Intenzivne metode usmjerena uglavnom na svladavanje usmenog stranog govora u kratkom vremenu te sa značajnom dnevnom koncentracijom sati učenja. Nastali su na raskrižju psihologije
i metode u ser. XX. stoljeće.

Metode intenzivnog učenja razlikuju se od tradicionalnog učenja u načinu organiziranja
i izvođenje nastave: pojačana pažnja posvećuje se različitim oblicima pedagoške komunikacije, socio-psihološkoj klimi u skupini, stvaranju primjerene odgojne motivacije, uklanjanju psiholoških barijera u usvajanju jezičnog materijala i govornoj komunikaciji.

Metodika intenzivne nastave temelji se na sugestivnom metoda, koju je krajem 60-ih razvio bugarski psihoterapeut Georgij Lozanov. Sugestivni utjecaj na učenike koristio je kao sredstvo za aktiviranje rezervnih mentalnih sposobnosti pojedinca u nastavi stranih jezika. Sugestija je sredstvo uglavnom neizravnog komunikacijskog utjecaja na osobu u budnom stanju, stvarajući uvjete za aktiviranje rezerve mogućnosti pojedinca. Lozanov se temeljio na fiziološkom mehanizmu dominante u moždanoj kori.

Glavne odredbe sugestije su sljedeće:

1) učenje treba biti radosno i opušteno (mehanizam aktivne rekreacije);

2) treba ga provoditi i na svjesnoj i na podsvjesnoj razini (dvodimenzionalnost);

3) u treningu treba koristiti obično neiskorištene rezerve svijesti kako bi se povećala učinkovitost. Te se rezerve mogu otkriti uz pomoć sugestije.

Infantilizacija- oslobađanje plastičnih kvaliteta osobnosti karakterističnih za dijete (fleksibilnost, prilagodljivost) Uz pomoć infantilizacije može se prevladati trag. barijere:

Boolean (iznimke od pravila)

Intuitivno-afektivno (emocionalno)

Etički

Intonacija ažurira prenesene informacije. Gradivo se mora ponoviti tri puta s različitim intonacijama (intonacijski zamah): 1) deklarativno, ravnomjerno, obećavajuće; 2) tih, smislen; 3) moćan, samouvjeren, čvrst.

Ritam– ritmizacija se prilagođava radu.

Koncertna pseudopasivnost- unatoč tjelesnoj pasivnosti, postoji mentalna aktivnost.

Lozanovljeve ideje postale su polazište za izgradnju niza metodičkih sustava za intenzivnu nastavu stranih jezika, od kojih svaki otkriva daljnje rezerve za povećanje učinkovitosti nastave.

Opće odredbe za sve intenzivne metode:

Povećanje brzine i kvalitete učenja (načelo intenziviranja učenja)

Naglasak na nastavi usmenog govora; cilj je formiranje govornih vještina

Odabir situacija

Dnevna koncentracija sati učenja

Specijalizirana obuka nastavnika

1. Metoda aktiviranja rezervnih sposobnosti osobe i tima (G.A. Kitaygorodskaya)

Specifičnost razmatrane metode je u korištenju onih mogućnosti koje se otvaraju kada se studijska skupina promatra kao privremeni tim studenata koji provode zajedničke aktivnosti.

Zadaća autora metode i nastavnika je ponuditi odgojno-obrazovnom timu tako modernu aktivnost učenja koja bi bila osobno značajna za svakog učenika, koja bi ujedinila ljude i pridonijela aktivnom oblikovanju osobnosti kroz sustav međusobnih međuljudskih odnosa.

Metoda se temelji na sljedećim principima:

• Načelo kolektivne interakcije. U kolektivu zajedničke aktivnosti formira se zajednički fond podataka o predmetu koji se izučava, kojem svaki učenik doprinosi, a svi ga zajedno koriste. Dakle, komunikacija s partnerima u skupini postaje glavno "sredstvo" ovladavanja temom.
• Načelo komunikacije usmjerene na osobnost . Komunikacija se pretvara u kreativan, osobno motiviran proces. U tom slučaju učenik ne oponaša aktivnost, već "posjeduje" motiv aktivnosti, tj. izvodi motivirane govorne radnje.
• Načelo organizacije uloga odgojno-obrazovnog procesa . Sa pozicije učenika, komunikacija ulogama je igra, ali s pozicije učitelja ona je glavni oblik organizacije odgojno-obrazovnog procesa. Sukladno ideji, glavni obrazovni tekst za učenike je polilog, a sudionici u radnjama opisanim u njemu su sami učenici.
• Načelo koncentracije u organizaciji nastavnog materijala i obrazovnog procesa. U uvjetima velike količine nastavnog materijala učinkoviti su: a) izrada sižea tečaja i pojedinih mikrociklusa; b) sižejna organizacija nastave i njihovi ulomci; c) izgradnja obrazovnih tekstova kao modela govornog ponašanja u određenim situacijama itd.
• Princip multifunkcionalnosti vježbi. Jezična vještina formirana u ne-govornim uvjetima je krhka i nesposobna za prijenos. Stoga je produktivan pristup učenju u kojem se provodi istovremeno i paralelno ovladavanje jezičnim materijalom i govornom aktivnošću.

Suština je da se u učionici učenici nađu, takoreći, unutar predstave napisane za njih i o njima. Najprije ponavljaju njegov tekst za "suflerom" - učiteljem, zatim im se dopušta "gag" - konstrukcija vlastitih fraza na temelju stvrdnutih struktura. Ali ono što se čini kao zabavna improvizacija zapravo je pomno orkestrirana i metodički provjerena jezična obuka, gdje svaka riječ i radnja imaju funkciju učenja.

2 .Emocionalno-semantička metoda.

Dizajniran I.Yu.Shekhter Emocionalno-semantička metoda predlaže da se strani jezik ponajprije percipira kao komunikacijsko sredstvo koje se ne može svesti samo na skup formula i pravila.

Schechterova metoda temelji se na pretpostavci da bilo koji opis jezika, njegove strukture i obrazaca građenja je sporedan , jer proučava već uspostavljen i funkcionirajući sustav.

Prema ovoj metodi, učenje engleskog treba započeti razumijevanjem značenja, a ne oblika. Zapravo, predlaže se učenje stranog jezika na najprirodniji način, baš kao Kako djeca uče govoriti svoj maternji jezik?, nemajući još ni najmanju ideju o samom postojanju gramatike.

3. Hipnopedija(učenje stranog jezika tijekom spavanja, u njegovim određenim fazama (kroz uzastopno ponavljanje istog jezičnog materijala nepromijenjenog u prvom razdoblju sna i neposredno nakon uspavljivanja i prije buđenja); rezultat je nevoljno pamćenje informacija; nema primili distribuciju zbog niske izvedbe i složenosti organizacije)

4. Relaksopedija (učenje stranog jezika u stanju mišićne i mentalne opuštenosti
i odmor pod utjecajem autogenog treninga (mentalna samoregulacija); pridonoseći procesima nehotične pažnje, pamćenja jezičnoga materijala i nove informacije u velikim razmjerima).

Faze rada: 1) prethodno upoznavanje s gradivom, upoznavanje sa situacijom, analiza poteškoća, 2) uvođenje u stanje opuštenosti, 3) obrazovne informacije, 4) izlazak iz stanja opuštenosti, 5) aktualiziranje nanošenja materijala (vježbe 5-10 minuta). Za 1 opuštanje. Lekcija zahtijeva 4 obična za konsolidaciju gradiva.

5. Ritmopedija(G.M. Burdenyuk) na temelju stvaranja posebne države živčani sustav osoba (“hipnotička faza”), u kojoj se postiže pamćenje velike količine jezičnog materijala i informacija. Takvo stanje nastaje kada je bioritmika osobe izložena monotonim niskofrekventnim impulsima zvuka, boja i svjetla putem slušnih i vizualnih analizatora. Unos informacija - tijekom razdoblja ritmičke stimulacije, praćeno mirnom, melodičnom novom glazbom za slušatelja, što doprinosi ujedinjenju logičke i emocionalne komponente psihe, t.j. tijekom razdoblja opuštanja. Tijekom razdoblja provodi se aktiviranje i konsolidacija jezičnoga gradiva samostalan rad student prema programu sjednice, nakon čega se u nastavi izvode razne vježbe komunikacijskog karaktera.

4 faza 1) raspoloženje slušanja (domaći izraz, strani izraz, vrijeme za ponavljanje na temelju tiskanog materijala); 2) 3 minute - ugađanje određenog ritma; 3) ponavljanje gradiva (u 2 str. tiše);
4) ponavljanje bez oslanjanja na vizualni materijal.

Prednosti: omogućuje vam upravljanje pamćenjem, osigurava koncentraciju, povećava interes
razredima, povećava obim nastave. materijala, pruža pozitivan prijelaz na čitanje.

6. Tehnika „uranjanja» (A.S. Plesnevich)(sustavna, intenzivna verbalna, situacijski uvjetovana, osobno orijentirana obrazovna kolektivna aktivnost, često u okviru zadanog scenarija u okruženju što bliže stvarnoj komunikaciji)