Zbog složenosti, svestranosti pedagoški proces u obrazovanju su potrebni vrlo različiti - kako u svom predmetu tako i u predmetnom području istraživanja. Psihološka istraživanja su vrlo važna. U psihološkim istraživanjima traže se najučinkovitiji mehanizmi za određenu situaciju. mentalni razvoj, psihološka rehabilitacija učenika, umnožavanje njihovih kreativnih potencijala, uvjeti za samoostvarenje, određuju se polazišta za individualne i osobno orijentirane pristupe, za praćenje rezultata osposobljavanja i obrazovanja.

Sve veća potreba za sociološko istraživanje identificirati potrebe stanovništva, odnos roditelja i javnosti prema pojedinim inovacijama, evaluaciju djelovanja obrazovne ustanove ili obrazovnog sustava.

Valeološki i medicinski studiji usmjereni su na pronalaženje obrazovnih mogućnosti koje čuvaju i jačaju zdravlje studenata i učenika.

Pedagoška istraživanja su vrlo raznolika i višenamjenska. Riječ je o studijima povijesno-pedagoške, filozofsko-pedagoške, socijalno-pedagoške, psihološko-pedagoške, metodološke prirode.

Međutim, gotovo sve primijenjeno istraživanje povezana s funkcioniranjem i razvojem obrazovni proces i odgojno-obrazovne ustanove, složenog su psihološko-pedagoškog (često socio-psihološko-pedagoškog, medicinsko-pedagoškog i dr.) karaktera.

U posljednjem desetljeću, kada su zadaće razvoja osobnosti postale prioritetne, svako produktivno istraživanje u obrazovnom području trebalo bi biti psihološko i pedagoško, otkrivati ​​i istraživati ​​jedinstvo vanjskih i unutarnjih čimbenika odgoja, pedagoških uvjeta i načina oblikovanja motivacije, stavovi, vrijednosne orijentacije, kreativno razmišljanje, intuicija, uvjerenja pojedinca, uvjeti za njezin zdrav psihički i fizički razvoj.

Pritom pedagoško istraživanje uvijek zadržava svoju specifičnost: bavi se pedagoškim procesom, osposobljavanjem i obrazovanjem, organizacijom i upravljanjem procesom u kojem nužno sudjeluju učitelj i učenik, funkcioniraju i razvijaju se pedagoški odnosi te rješavaju pedagoški zadaci. .

I još jedna nijansa. Poznati (standardni) psihološki pristupi, metode i tehnike mogu se koristiti za određivanje položaja, dijagnosticiranje, interpretaciju rezultata. Tada je ispravnije definirati istraživanje kao pedagoško korištenje psihološko znanje i metode. Ako postoji potraga za osobno orijentiranim, individualiziranim ili radnim za psihologiju kolektivnih pozicija i pristupa, točnijim psihološkim pristupima ili metodama (na primjer, načinima za određivanje kreativnog potencijala pojedinca i stupnja njegove realizacije), tada studij doista postaje psihološki i pedagoški.

Uspjeh svakog istraživanja uvelike je određen općim i specifičnim znanstvenim pristupima i načelima koji čine sadržaj opće znanstvene i posebne (psihološko-pedagoške) metodologije. Ova načela čine srž metodičke kulture učitelja ili istraživačkog psihologa.

Koja je metodologija znanosti?

Metodologija znanosti je doktrina o izvornim metodama spoznaje, shemama objašnjenja za preobrazbu stvarnosti. Metodika pedagogije je nauk o pedagoškom znanju, procesu njegovog stjecanja, načinima objašnjavanja (stvaranja pojma) i praktične primjene u preobrazbi ili poboljšanju sustava obrazovanja i odgoja.

Metodologija pedagogije uključuje sljedeće odredbe:

1. Nauk o strukturi i funkcijama pedagoškog znanja.

2. Početne ključne, temeljne pedagoške odredbe (teorije, koncepti, hipoteze) koje imaju opće znanstveno značenje.

3. Doktrina logike i metode pedagoškog istraživanja.

4. Poučavanje o tome kako iskoristiti stečeno znanje za poboljšanje prakse.

Takva shema je primjenjiva na metodologiju kao psihološka znanost, a njezine grane nastaju na sjecištu znanosti.

U metodološkom znanju posebno važnu ulogu imaju načela i zahtjevi istraživačke djelatnosti. Oni, takoreći, spajaju teoriju i praksu u jednu struju, daju znanstveno utemeljene smjernice praksi.

Razlika između načela i zahtjeva vidi se u tome što načelo mora imati dublje i detaljnije znanstveno opravdanje (izražavati način za postizanje društveno značajnih ciljeva na temelju objektivnih obrazaca) i biti generaliziranije (biti primjenjivo na proučavanje sve situacije na ovom području). Načelo je uvijek obvezno za izvršenje. Zahtjev se, međutim, može odnositi na proučavanje dijela pedagoških ili psihološko-pedagoških situacija i ne biti tako duboko teorijski utemeljen. Specifični zahtjevi, u pravilu, proizlaze iz ovog ili onog načela, ali njihovu upotrebu uvelike diktiraju specifičnosti situacije, dopuštene su pojedinačne iznimke Opća pravila, čak i neispunjavanje nekih zahtjeva, uzimajući u obzir specifične okolnosti.

Zadržimo se prije svega na korištenju općih znanstvenih načela u psihološkim i pedagoškim istraživanjima.

Temeljno načelo svakog znanstvenog istraživanja je metodološko načelo objektivnosti. Izražava se u sveobuhvatnom razmatranju čimbenika koji uzrokuju ovu ili onu pojavu, uvjeta u kojima se razvijaju, istraživačkih pristupa i sredstava koja omogućuju dobivanje istinske spoznaje o objektu, podrazumijeva isključenje subjektivizma, jednostranosti i pristranost u odabiru i ocjeni činjenica. Na primjer, u psihološkim istraživanjima to postaje moguće zahvaljujući činjenici da se poznavanje mentalnih pojava postiže neizravnim proučavanjem i analizom njihovih objektivnih manifestacija u procesu aktivnosti, u ponašanju, u proizvodima aktivnosti, u komunikaciji. To također proizlazi iz općeg psihološkog metodološkog načela jedinstva svijesti i aktivnosti.

Načelo objektivnosti, međutim, ne isključuje subjektivnost, uključenost u istraživački proces čovjeka istraživača sa svojom kreativnom individualnošću, definitivno orijentiranim unutarnjim svijetom.

Načelo objektivnosti diktira zahtjeve dokaza, valjanost početnih premisa, logiku studije i njezine zaključke. O posebno značenje imati utvrđivanje i obračun svih činjenica koje se odnose na proučavane pojave i njihovo ispravno tumačenje. Pouzdanost činjenica je nužan, iako još uvijek nedovoljan, uvjet za pouzdanost zaključaka.

Zahtjev za dokazima također podrazumijeva alternativnu prirodu znanstvenog istraživanja. U općem smislu, ovaj je zahtjev identificirati i evaluirati sva moguća rješenja, identificirati sva gledišta na problematiku koja se proučava. Obično u pojedinoj studiji preliminarna analiza omogućuje identificiranje najznačajnijih rješenja za dane uvjete. Uvjet alternativnosti znanstvenog traženja ostvaruje se ako se pri analizi stajališta ili načina rješavanja problema daju ne samo stajališta koja se poklapaju s prihvaćenim stavom ili bliskim stajalištima, nego i koja se ne slažu, suprotna, ako ne samo očita. , ali i provjeravaju se skriveni, neočigledni načini rješavanja. Često se alternativnost izražava u identifikaciji i razmatranju mogućih pitanja koja se pojavljuju pri rješavanju određenog problema.

Prilikom utvrđivanja logike studije potrebno je analizirati mogućnost drugih logičkih opcija, suprotstaviti provjerenu opciju alternativnim rješenjima.

Drugo metodološko načelo je princip suštinske analize, koji je blizak onom o kojem smo gore govorili. Usklađenost s ovim načelom povezana je s korelacijom u proučavanim pojavama općeg, posebnog i pojedinačnog, prodorom u njihovu unutarnju strukturu, otkrivanjem zakona njihovog postojanja i funkcioniranja, uvjeta i čimbenika njihova razvoja, mogućnosti njihove namjerne promjene. Taj princip pretpostavlja kretanje istraživačke misli od opisa do objašnjenja, a od njega do predviđanja razvoja pedagoških pojava i procesa.

Kako je vrlo složen, multifaktorski i stalno se mijenja, pedagoški je proces duboko dinamičan. Tako važan zahtjev je potreba uzimanja u obzir kontinuiranih promjena, razvoja proučavanih elemenata i pedagoškog sustava u cjelini. Funkcije mnogih elemenata u procesu razvoja značajno se mijenjaju, a neki se pretvaraju u svoju suprotnost. Primjerice, kreativni zadaci koji se ponavljaju na istoj razini složenosti pretvaraju se u reproduktivne, detaljne upute koje reguliraju izvršavanje zadataka, od sredstva za razvijanje vještina mogu se vrlo brzo pretvoriti u prepreku koja koči razvoj viših razina samostalnosti i inicijative. Učinkovito pedagoško sredstvo, već u sljedećoj, neposrednoj fazi, može se tako pokazati ne samo neučinkovitim, nego i štetnim.

Raznolikost utjecaja i utjecaja razni čimbenici na psihološke i pedagoške procese zahtijeva identifikaciju glavnih čimbenika koji određuju rezultate procesa, uspostavljanje hijerarhije, odnos glavnih i sporednih čimbenika u fenomenu koji se proučava. Primjerice, psihološka i pedagoška istraživanja pokazala su da mikrookolina, sfera osobne komunikacije, a posebno međusobni utjecaj vršnjaka u procesu neformalne komunikacije, presudno utječu na adolescente, što je dovelo do promjene uvriježenih ideja. o mogućnostima škole i odgovarajućim kombinacijama izravnih i neizravnih utjecaja na formiranje osobnosti.školnik.

Kako bi se s razine proučavanja pojava prešlo na razinu spoznaje suštine, istraživanje mora zadovoljiti zahtjev otkrivanja nedosljednosti predmeta proučavanja, njegove kvantitativne i kvalitativne izvjesnosti, odnosa i međusobnih prijelaza kvantitativnih i kvalitativnih promjena. , kretanje prema višim stupnjevima razvoja uz očuvanje svega pozitivnog.

Za psihološka, ​​pedagoška i psihološka istraživanja važno je promatrati genetski princip čija je bit razmatranje proučavane činjenice ili fenomena na temelju analize uvjeta njegovog nastanka, naknadnog razvoja, identificiranja trenutaka promjene jedne razina funkcioniranja od strane drugog (kvalitativno različitog), na primjer, utvrđivanje genetskih i društvenih preduvjeta za nastanak pojedinca psihološke značajkečovjek u ontogenezi. Prilikom organiziranja psiholoških istraživanja treba uzeti u obzir činjenicu da se sami mentalni fenomeni neprestano mijenjaju.

Genetska metoda očituje se ne samo u tome što se istražuje mehanizam nastanka već utvrđenih psihičkih svojstava, već i u tome što se otkrivaju trendovi u novonastalim značajkama dječje psihe. To omogućuje predviđanje razvojnih mogućnosti, namjerno organiziranje obrazovnog procesa u školi. Takve specifične vrste pokusa kao što su poučavanje i oblikovanje zaslužne su upravo na tom principu, koji stvara priliku, kako je tvrdio S. L. Rubinshtein, "proučavati djecu tako što ih podučavaju". To može biti i zbog korištenja metode "longitudinalnog", vremenski rastegnutog, proučavanja (longitudinalna metoda).

Genetski pristup također je povezan s načelom jedinstva logičkog i povijesnog, koje zahtijeva u svakoj studiji kombinirati proučavanje povijesti objekta (genetski aspekt) i teorije (struktura, funkcije, odnosi objekta u njegovom stanje tehnike), kao i izgledi za njegov razvoj. Povijesna analiza moguća je samo sa stanovišta određenog znanstvenog koncepta, utemeljenog na idejama o strukturi i funkcijama pojedinih elemenata i odnosa, a teorijska analiza je neodrživa bez proučavanja geneze (podrijetla, nastanka) nekog objekta. Stoga je razlika između povijesno-pedagoških i teorijsko-pedagoških istraživanja samo u naglašavanju jednog ili drugog aspekta jednog istraživačkog pristupa.

Iz načela koji se razmatra proizlazi zahtjev kontinuiteta, uzimajući u obzir nagomilano iskustvo, tradiciju i znanstvena dostignuća prošlosti. "Novo", koje nije izraslo na ovom plodnom tlu, pokazalo se da je vrlo zakržljalo i neodrživo, unatoč svojoj vanjskoj privlačnosti. Ovo “novo” ispada ili neutemeljeno projicirano, ili prikriveno, zatamnjeno starim.

Jedno od općih znanstvenih načela je načelo konceptualnog jedinstva istraživanja, jer ako istraživač ne brani, ne slijedi dosljedno definiran koncept, razvijajući ga sam ili pridružujući se nekom od postojećih, ne uspijeva ostvariti jedinstvo i logičke konzistentnosti pristupa i ocjena, on neminovno klizi u eklektičan položaj. Načelo konceptualnosti je iznutra kontradiktorno, predstavlja jedinstvo određenog, prihvaćenog kao istinitog, i neodređenog, promjenjivog. To je ono što ga razlikuje od predrasuda. Prihvaćene početne pozicije se provjeravaju, razvijaju, korigiraju tijekom pretraživanja, a po potrebi se odbacuju (dolazi do promjene ili modernizacije koncepta).

Raznolikost aspekata, elemenata, odnosa, unutarnjih i vanjskih čimbenika funkcioniranja i razvoja društveno-pedagoškog procesa određuje potrebu za njegovim sustavnim proučavanjem.

Sustavni pristup temelji se na stavu da specifičnost složenog objekta (sustava) nije ograničena na značajke njegovih sastavnih elemenata, već se prvenstveno odnosi na prirodu interakcije između elemenata. Stoga se u prvi plan stavlja zadaća poznavanja prirode i mehanizma tih veza i odnosa, posebice odnosa čovjeka i društva, ljudi unutar određene zajednice.

U procesu analize sustava ne razjašnjavaju se samo uzroci pojava, već i utjecaj rezultata na uzroke koji su ga doveli.

Esencija sistemski pristup dolazi do izražaja u sljedećim odredbama, koje pomažu uspostaviti svojstva objekata sustava i poboljšati ih.

1. Integritet sustava s obzirom na vanjsko okruženje, njegovo proučavanje u jedinstvu s okolišem. Pitanja obrazovanja u svjetlu ove odredbe čine relativno samostalan krug pitanja, ali se proučavaju u uskoj vezi s društvenim i ekonomskim razvojem i zahtjevima društva.

2. Rastavljanje cjeline, što dovodi do odabira elemenata. Svojstva elemenata ovise o njihovoj pripadnosti određenom sustavu, a svojstva sustava se ne svode na svojstva njegovih elemenata ili njihov zbroj.

3. Svi elementi sustava nalaze se u složenim vezama i interakcijama, među kojima je potrebno izdvojiti najznačajniju, za ovaj sustav definirajuću, kako se kaže, okosnu vezu. U “otvorenom” obrazovnom sustavu takva povezanost je odnos pojedinca i raznim uvjetima i izvori obrazovanja, u "zatvorenom" - odnosu "učitelj - učenik" ili "odgojitelj - obrazovan".

4. Skup elemenata daje ideju o strukturi i organizaciji objekata sustava. Ovi pojmovi izražavaju određenu uređenost sustava, međuovisnost i međusobnu podređenost njegovih elemenata. To je, recimo, sustav kategorija koje izražavaju glavne elemente svakog svrhovitog, uključujući i pedagoškog, sustava: ciljevi – sadržaj – uvjeti – sredstva – načini funkcioniranja i razvoja – rezultati.

5. na poseban način reguliranje veza između elemenata sustava, a time i promjena i samih elemenata je upravljanje, uključujući postavljanje ciljeva, izbor sredstava, kontrolu i korekciju, analizu rezultata. Pedagoški menadžment važan je aspekt učiteljeve djelatnosti, iako ne iscrpljuje sve bogatstvo ove djelatnosti i ne dopušta pretjeranu krutost.

Posebnu pozornost treba posvetiti potrebi holističkog pristupa obrazovnim sustavima – drugim riječima, poštivanju načela integriteta u studiju i vrlo opreznom pristupu izolaciji u svrhu posebnog proučavanja pojedinih aspekata, elemenata, odnosima psihološko-pedagoškog procesa. Sama izolacija može se provesti samo uvjetno, privremeno, neprestano povezujući dobivene rezultate s tijekom cijelog procesa u cjelini i njegovim rezultatima. Zahtjev za holističkim pristupom također je posljedica činjenice da se struktura obrazovanja i odgoja može okarakterizirati kao dinamična, čiji je razvoj određen stalnom promjenom stanja neravnoteže i relativnom ravnotežom njegovih suprotstavljenih unutarnjih snaga i tendencija. , što se ne može razumjeti i, štoviše, ne može utjecati na njihov razvoj u izolaciji.

Psihološko-pedagoški proces je tzv. nelinearni sustav (kada se jedan od elemenata nelinearne strukture mijenja, drugi se ne mijenjaju proporcionalno, već prema složenijem zakonu), proučavanje njegove strukture ne može provesti proučavanjem njegovih pojedinačnih elemenata, budući da zbroj djelovanja sastavnih uzroka koji djeluju odvojeno, odvojeno, nije jednak posljedici koja proizlazi iz zajedničkog djelovanja.

Prilikom proučavanja bilo koje strane, aspekta, elementa pedagoškog procesa uvijek se moraju uzeti u obzir opći obrasci i najvažnije interakcije cijelog procesa u cjelini.

U pedagoškom procesu jasno se otkrivaju interakcije koje proučava sinergetika - moderna teorija zajedničkog djelovanja (od grčkog synergos - zajednički djelovanje; termin je uveo G. Haken). Ova teorija usredotočuje se na neravnotežu, nestabilnost kao prirodno stanje otvorenih nelinearnih sustava, na multivarijantnost i neizvjesnost načina njihova razvoja, ovisno o mnogim utjecajnim čimbenicima i uvjetima. To dovodi do zaključka da se bilo kojem sustavu, pa tako i pedagoškom, ne može nametnuti način ponašanja ili razvoja, ali se može odabrati i stimulirati jedan od onih koji su propisani u specifični uvjeti opcije, ne računajući toliko na kibernetički (menadžerski) proces, koliko na sinergijski (samoupravljajući) proces, na slabe, ali se podudaraju s moguća opcija razvoj utjecaja (oni se nazivaju rezonantnim).

Holističko proučavanje tako složenog skupa pojava kao što je pedagoški proces uključuje vrlo oprezan pristup formalizaciji, uvođenje strogo izraženih pokazatelja i ovisnosti, matematiziranje pojedinih komponenti, a još više cijelog procesa. Formalizacija je gotovo uvijek povezana s gubitkom određenog dijela sadržaja, sa osiromašenjem proučavanih procesa i pojava. Stoga je formalizacija u proučavanju psihološko-pedagoškog procesa korisna za prepoznavanje pojedinačnih odnosa, ovisnosti (na primjer, između učinkovitosti psihološke zaštite i učestalosti zahtjeva odgovarajuće službe za pomoć i savjetovanje), ali je nedostatna za opće zaključke o njegovom tijeku. Zato je potrebno biti vrlo oprezan pri pokušaju preciznog izražavanja razina odgoja, moralne zrelosti, odzivnosti, odnosa između potencijala za razvoj pojedinca i stupnja njegove realizacije, između utjecaja okoline i unutarnji položaj pojedinca itd. U pedagogiji, barem u sadašnjoj fazi razvoja, suštinski bi pristupi trebali imati vodeću ulogu u usporedbi s formaliziranim.

Složenost predmeta istraživanja, njegova raznolikost onemogućuje njegovo neposredno upoznavanje kao cjelinu. U praksi takvi pokušaji dovode do kaotične i nesustavne analize. Stoga ne postoji drugi način dubokog poznavanja složenih pojava, osim dodjeljivanja određenih pozicija za razmatranje aspekata. Za određenu temu treba postojati vodeći aspekt (kut gledanja, kut).

Studijski aspekt usko je povezan s ciljevima i prirodom studija. Na primjer, genetski aspekt (proučavanje podrijetla objekta i glavnih faza njegovog formiranja), prognostički aspekt (predviđanje izgleda za razvoj fenomena), funkcionalni aspekt (proučavanje funkcioniranja socio-pedagoških, psiholoških -pedagoške pojave, načini upravljanja njima u postojećim uvjetima). U ostalim slučajevima izdvajaju se motivacijski, sadržajni, operativni i upravljački aspekti u sustavu koji se proučava.

Psihološko-pedagoška istraživanja su uvijek složena, višeznačna već zbog svoje interdisciplinarnosti, uključenosti u njih različitih stručnjaka - psihologa, sociologa, liječnika, učitelja, od kojih svaki može imati svoj stav, ističu svoj aspekt. Pritom je važno, prvo, dosljedno održavati prihvaćeni aspekt, drugo, uzeti u obzir mogućnost drugih aspekata, i treće, realno vrednovati dobivene rezultate kao aspektne, shvaćajući potrebu njihove korelacije i sinteze. s podacima analize procesa koji se proučavaju u drugim aspektima. Pod tim uvjetima, aspektualnost se ne pretvara u jednostranost, već djeluje kao uvjet za cjelovito, višedimenzionalno, holističko proučavanje subjekta. To je sinteza znanja aspekta koja vodi do konkretnog znanja.

Dakle, iz holističkog pristupa proučavanju pedagoškog procesa slijedi zahtjev za kombiniranjem aspektne, s određene točke gledišta, analize s višedimenzionalnim, višestrukim tumačenjem njegovih rezultata.

Razmotrili smo sadržajne karakteristike općih znanstvenih metodoloških načela, koja su univerzalna, primjenjiva na širok raspon znanosti, uzimajući u obzir značajke svojstvene određenom području znanstvenog znanja. Ova metodološka načela određuju opće smjernice za teorijsko i empirijsko znanstveno istraživanje i odgovarajuće aktivnosti izvođača. Također je prirodno da postoji određeni stupanj konvencionalnosti u identifikaciji i sadržajnoj karakterizaciji metodoloških načela: ona se donekle ponavljaju i nadopunjuju, čime se sprječava nastanak pogrešnih stavova u organizaciji znanstvenog istraživanja.

Metodologija istraživanja ima i specifične znanstvene oblike: očituju se u orijentaciji prema sustavu znanja koje stvaraju znanstvene škole, koje imaju svoja objašnjenja i specifične načine organiziranja znanstvenog istraživanja.

Izdvojimo sada neka načela vezana uz specifičnosti psihološko-pedagoških istraživanja.

Psihološka i pedagoška istraživanja trebala bi dosljedno utjeloviti načelo kombiniranja onoga što jest i onoga što bi trebalo biti (V. V. Kraevsky). Ovo načelo sastoji se u obveznom povezivanju dosljednog plana i postojećeg (bitnog) plana, eksplanatornih i prognostičkih elemenata u svakoj studiji, što ne isključuje mogućnost studija u kojima jedna od strana ili funkcija djeluje kao voditelj. Bilo koja od postojećih pedagoških pojava može se ispravno razumjeti i vrednovati samo u usporedbi s normom ili idealom, a nijedna pedagoška perspektiva ne može se opravdati i razumjeti bez korelacije s postojećom, bez uzimanja u obzir stanja suvremene teorije i stvarne prakse.

Jedinstvo postojećeg i ispravnog omogućuje izbjegavanje hipertrofiranih ili spekulativnih konstrukcija odvojenih od prakse i njezine stvarne prilike, i usko empirijske konstrukcije, lišene stvaralačke dubine i perspektive.

Djelotvorni pristup u psihološkim i psihološko-pedagoškim istraživanjima također je specifično znanstveno metodološko načelo. Aktivnostski pristup izražava se u želji istraživača da u metodologiji i tumačenju sadržaja svog rada koriste odredbe teorije djelatnosti.

Bit aktivističkog pristupa leži u činjenici da se proučava stvarni proces čovjekove interakcije s vanjskim svijetom, koji omogućuje rješavanje određenih vitalnih zadataka. U ovom slučaju, osoba djeluje kao aktivni princip, kao subjekt interakcije, obavljajući određeni slijed raznih vrsta radnji, uključujući i mentalne. svi funkcionalnost psihe su uključene i podređene rješavanju zadataka aktivnosti koja se provodi.

S obzirom na probleme učenja, aktivacijski pristup podrazumijeva identificiranje i opisivanje onih metoda djelovanja u aktivnosti koje bi trebale dovesti do otkrivanja sadržaja pojma u proučavanom nastavnom materijalu i potpunog usvajanja relevantnog znanja. Istodobno, asimilacija znanja dovodi do konsolidacije poznatih radnji, ovladavanja novim radnjama koje posreduju u formiranju općih sposobnosti i načina ponašanja učenika. Znanje se ne prenosi samo, učenik ga stječe tijekom vlastite aktivnosti (npr. obrazovne). Tijekom ove aktivnosti veliku važnost posjedovati vještine vezane uz provedbu smislene analize i dizajn proizvoda aktivnosti.

Psihološka i pedagoška istraživanja (s izuzetkom čisto teorijskih) obično su upisana, utkana u stvarni proces obrazovanja i odgoja. Takvo psihološko-pedagoško istraživanje mora zadovoljiti uvjet jedinstva istraživačkog i praktičnog nastavno-odgojnog rada. To zahtijeva vrlo pažljiv, uravnotežen pristup inovacijama kako bi se smanjio stupanj mogućeg rizika i ne bi naštetila djeci i učenicima. Ne slažući se s onima koji općenito smatraju da je nemoguće riskirati u radu s djecom (nijedno istraživanje nije moguće bez rizika), smatramo da je načelo “Ne naškoditi!” u pedagogiji, kao i u medicini, treba biti vodilja u svakom radu.

MOSKVSKO DRŽAVNO REGIONALNO SVEUČILIŠTE

FAKULTETpsihološki

TEST

po disciplini" Osnove opće pedagogije »

Pedagoško istraživanje i njegove metode. Eksperiment kao metoda pedagoškog istraživanja. Druge metode pedagoškog istraživanja.

Završio student

učenje na daljinu

specijalnost "_______"

1 tečaj PS-Z-06 grupe

Larcheva A.S.

Nadglednik:

PUNO IME _________________

Moskva 2006

Uvod…………………………………………………………………………………………….………3

Pedagoška istraživanja……………………………………………….…………..4

Specifična metodološka načela pedagoškog istraživanja ...... 6

Metode pedagoškog istraživanja………………………………………………………….……7

Eksperiment kao metoda pedagoškog istraživanja…………………………9

Ostale metode pedagoškog istraživanja……………………………………………… 14

Zaključak………………………………………………………………………………………………………….15

Popis referenci…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

UVOD

Pedagogija je znanost koja proučava posebne, društveno i osobno određene, obilježene pedagoškim ciljanjem i pedagoškim vođenjem, aktivnosti za uvođenje ljudi u život u društvu.

Pedagoška znanost obavlja iste funkcije kao i svaka druga znanstvena disciplina: opis, objašnjenje i predviđanje fenomena područja stvarnosti koje proučava.

Zadaće pedagogije dijele se na praktične i znanstvene. Praktični rad usmjeren je na postizanje konkretnih rezultata, a znanstveni rad na stjecanje znanja o tome kako se ta aktivnost objektivno odvija i što je potrebno učiniti kako bi bila učinkovitija i usklađenija s ciljevima. Zadaće pedagoške znanosti uključuju prepoznavanje objektivnih obrazaca odgojno-obrazovnog procesa, obrazloženje suvremenih pedagoških sustava, razvoj novog sadržaja obrazovanja. Za postizanje ovih zadataka razvijen je sustav metoda čije su karakteristike prikazane u ovom radu.

ISTRAŽIVANJE OBRAZOVANJA

Pedagoško istraživanje je proces i rezultat znanstvene djelatnosti usmjerene na stjecanje novih spoznaja o obrascima obrazovanja, njegovoj strukturi i mehanizmima, sadržaju, principima i tehnologijama. Pedagoška istraživanja objašnjavaju i predviđaju činjenice i pojave.

Pedagoške pojave možemo podijeliti na temeljne, primijenjene i razvojne. Rezultati temeljnih istraživanja su generalizirajući koncepti koji sažimaju teorijska i praktična dostignuća pedagogije ili nude modele za razvoj pedagoških sustava na prognostičkoj osnovi. Primijenjeno istraživanje je rad usmjeren na dubinsko proučavanje pojedinih aspekata pedagoškog procesa, utvrđivanje obrazaca multilateralne pedagoške prakse. Razvoj ima za cilj potkrijepiti specifične znanstvene i praktične preporuke, uzimajući u obzir već poznate teorijske odredbe.

Svako pedagoško istraživanje pretpostavlja prisutnost općeprihvaćenih metodoloških parametara. To uključuje problem, temu, predmet i predmet istraživanja, cilj, ciljeve, hipotezu i obranjene odredbe. Glavni kriteriji kvalitete pedagoškog istraživanja su relevantnost, novost, teorijski i praktični značaj.

Program istraživanja u pravilu ima dva dijela: metodološki i proceduralni. Prvi uključuje obrazloženje relevantnosti teme, formulaciju problema, definiranje predmeta i predmeta istraživanja, ciljeva i zadataka istraživanja, formulaciju temeljnih pojmova, preliminarnu analizu predmeta istraživanja, i formuliranje radne hipoteze. Drugi dio otkriva strateški plan istraživanja, te plan i osnovne postupke prikupljanja i analize primarnih podataka.

Kriterij relevantnosti ukazuje na nužnost i pravovremenost proučavanja i rješavanja problema za razvoj teorije i prakse izobrazbe i obrazovanja. Aktualna istraživanja daju odgovore na najhitnija pitanja u današnje vrijeme, odražavaju društveni poredak društva, pedagošku znanost i ukazuju na najvažnije proturječnosti koje se događaju u praksi. U svom najopćenitijem obliku, relevantnost je karakterizirana stupnjem neslaganja između potražnje za znanstvenim idejama i za praktični savjeti i sugestije koje znanost i praksa mogu dati u današnje vrijeme.

Najuvjerljivija osnova koja određuje temu studija je proturječnost između socijalno-pedagoške prakse koja odražava najakutnije, društveno značajne probleme koji zahtijevaju hitna rješenja. Ali samo to nije dovoljno, potreban je logičan prijelaz s društvenog poretka na utemeljenje konkretne teme, objašnjenje zašto je upravo ta tema uzeta za istraživanje, a ne neka druga. Obično je to analiza stupnja razvijenosti problematike u znanosti.

Ako društveni poredak proizlazi iz analize pedagoške prakse, onda je problem na drugom planu. Ona izražava glavnu kontradikciju, koja se mora riješiti sredstvima znanosti. Formuliranje znanstvenog problema kreativan je čin koji zahtijeva posebnu viziju, posebna znanja, iskustvo i znanstvenu kvalifikaciju. Problem istraživanja izražava potrebu proučavanja nekog područja društvenog života kako bi se aktivno utjecalo na razrješenje onih proturječja čija priroda i značajke još nisu u potpunosti jasni i stoga nisu podložni sustavnoj regulaciji. Rješavanje problema obično je cilj studije.

Predmet proučavanja je dio, reflektirana strana objekta - najznačajnija s praktične točke gledišta svojstva, značajke predmeta koje se proučavaju.

U skladu sa svrhom, objektom i predmetom istraživanja određuju se istraživački zadaci koji su usmjereni na provjeru hipoteze. Hipoteza je skup teorijski opravdanih pretpostavki koji podliježe provjeri.

Kriterij znanstvene novine karakterizira nove teorijske i praktične zaključke, obrasce odgoja, njegovu strukturu i mehanizme, koji sadrže principe i tehnologije koji u pedagoškoj literaturi u ovom trenutku nisu bili poznati.

Novost istraživanja može imati i teorijski i praktični značaj. Teorijska vrijednost je stvoriti koncept, utvrditi pravilnost metode, modela, pristupa, koncepta, principa, identificirati probleme, trendove, smjerove u razvoju sustava. Praktični značaj studija je u njegovoj spremnosti za provedbu u praksi.

Logika pedagoškog istraživanja. Logika i dinamika traženja istraživanja sadrži niz faza: empirijski, hipotetski, eksperimentalno-empirijski, prognostički.

U empirijskoj fazi dobivaju funkcionalne predodžbe o predmetu proučavanja, otkrivaju proturječja između stvarne obrazovne prakse, razine znanstvenog znanja i potrebe za shvaćanjem suštine fenomena te formuliraju znanstveni problem. Glavni rezultat empirijske analize je hipoteza istraživanja kao sustava vodećih pretpostavki i pretpostavki čiju ispravnost treba provjeriti i potvrditi.

Hipotetska faza ima za cilj razriješiti proturječje između stvarnih ideja o predmetu proučavanja i potrebe da se shvati njegova bit. Stvara uvjete za prijelaz s empirijske razine istraživanja na teorijsku.

Teorijska faza povezana je s prevladavanjem proturječja između funkcionalnih i hipotetskih ideja o objektu proučavanja, s potrebom za sustavnim predodžbama o njemu.

Stvaranje teorije omogućuje prijelaz na prognostičku fazu, koja zahtijeva rješavanje proturječja između primljenih ideja o predmetu proučavanja i potrebe da se predvidi i predvidi njegov razvoj u novim uvjetima.

POSEBNA METODOLOŠKA NAČELA PEDAGOŠKOG ISTRAŽIVANJA

Metodologija istraživanja je kompleks teorijskih i empirijskih metoda, čija kombinacija omogućuje da se s najvećom pouzdanošću istraži obrazovni proces.

Metodologija pedagoškog istraživanja definira glavna temeljna načela na kojima se temelji svako znanstveno istraživanje: kreativan, konkretno-povijesni pristup proučavanom problemu: načelo objektivnosti, načelo sveobuhvatnosti, jedinstvo povijesnog i logičkog, dosljednost. Na temelju općih načela razvili su se konkretniji temeljni zahtjevi: načelo determinizma; jedinstvo vanjskih utjecaja i unutarnjih uvjeta razvoja, aktivnosti pojedinca; jedinstvo psihe i aktivnosti; osobni, društveni i aktivnosti pristupi itd.

Metoda se shvaća kao normativni model istraživačke djelatnosti usmjeren na ispunjavanje određenog znanstvenog zadatka i implementiran u kombinaciji tehnika i postupaka. Drugim riječima, metoda je način proučavanja pedagoških pojava, dobivanja znanstvenih informacija o njima. Što je bogatiji arsenal metoda određene znanosti, to su aktivnosti znanstvenika uspješnije. Povećanjem složenosti znanstvenih zadataka raste i ovisnost dobivenih rezultata o stupnju razvijenosti istraživačkih alata.

Cilj svake pedagoške metode je uspostavljanje redovitih veza, odnosa i izgradnja znanstvenih teorija.

Trenutno postoji tendencija transformacije metoda znanosti u metode praktične djelatnosti stručnjaka u općeobrazovnim i stručnim obrazovnim ustanovama. Razlog tome je ažuriranje didaktičkih modela i pojava istraživačkih nastavnih metoda u praksi. Spoznajni proces školaraca i studenata u ovom slučaju odvija se prema logici znanstvenog istraživanja. Prije nego se prijeđemo na karakteristike metoda pedagoške znanosti, potrebno je istaknuti principe njihovog odabira za rješavanje konkretnih istraživačkih problema. Postoje dva glavna principa. Načelo kombinacije istraživačkih metoda znači da se ne koristi jedna, već nekoliko metoda za rješavanje bilo kojeg znanstvenog problema. Istodobno, same metode rekonstruiraju znanstvenici, računajući na njihovu usklađenost s prirodom fenomena koji se proučava. drugo - načelo primjerenosti metode suštini predmeta koji se proučava i specifičnom proizvodu koji se želi dobiti.

Metodologija pedagoškog istraživanja - nauk o principima, konstrukciji, oblicima i metodama djelovanja u ped. istraživačke (znanstveno-istraživačke djelatnosti u području pedagogije).

Cjelokupna metodologija obavlja regulatorne i normativne funkcije. Vodeći domaći metodičar E.G. Yudin naglašava da metodološko znanje može djelovati ili u deskriptivnom (deskriptivno – služi kao smjernica u procesu istraživanja) ili u preskriptivnom (normativnom – usmjereno na provedbu aktivnosti) obliku, t.j. oblik recepta, izravne upute za djelovanje.

Spoznaja izrasta iz prakse, ali se tada sama usmjerava na praktično ovladavanje stvarnošću. : "Od prakse do teorije - od teorije do prakse - od akcije do misli - od misli do stvarnosti" – takav je opći obrazac odnosa između teorijskog i empirijskog, proces je beskrajan.

Ped studije objašnjavaju i predviđaju činjenice i pojave i mogu biti:

· temeljna- kao rezultat imaju generalizirajuće koncepte koji sažimaju teorijska i praktična dostignuća pedagogije ili nude modele za razvoj pedagoških sustava na prognostičkoj osnovi;

· primijenjen - to su radovi usmjereni na dubinsko proučavanje pojedinih aspekata pedagoškog procesa, otkrivanje obrazaca multilateralne pedagoške prakse;

· razvoj događaja - usmjerene su na potkrijepljivanje konkretnih znanstvenih i praktičnih preporuka koje uzimaju u obzir već poznate teorijske odredbe.

Svako pedagoško istraživanje uključuje definiranje sljedećih općeprihvaćenih metodoloških parametara: problem, tema, predmet i predmet istraživanja, cilj, ciljevi, hipoteza i rezultati kao glavne branjene odredbe.

Glavni kriteriji kvalitete pedagoškog istraživanja su:

Kriterij relevantnosti

Kriterij novosti

Kriterij teorijske i praktične važnosti

Program istraživanja tradicionalno je podijeljen u dva dijela:

Metodološki- uključuje obrazloženje relevantnosti teme, formulaciju problema, definiranje objekta i predmeta, ciljeva i zadataka studija, formulaciju osnovnih pojmova (kategorijalni aparat), preliminarnu sustavnu analizu predmeta proučavanja i razvoj radne hipoteze

Proceduralni– otkriva strateški plan studije, te plan i glavne postupke

prikupljanje i analiza primarnih podataka.Obrazloženje relevantnosti uključuje ukazivanje na potrebu i pravovremenost proučavanja i rješavanja problema za daljnji razvoj teorije i prakse obrazovanja i odgoja. Relevantna istraživanja daju odgovore na najhitnija pitanja u ovom trenutku, odražavaju društveni poredak društva pedagoška znanost, otkrivaju najvažnije proturječnosti koje se događaju u praksi. Kriterij relevantnosti je dinamičan, mobilan, ovisi o vremenu, uzimajući u obzir specifične i specifične okolnosti. Na najopćenitiji način relevantnost karakterizira stupanj neslaganja između potražnje za znanstvenim idejama i praktičnih preporuka (za zadovoljavanje određene potrebe) i sugestije koje znanost i praksa mogu dati u današnje vrijeme.

Najuvjerljivije opravdanje koje određuje relevantnost teme istraživanja je društveni poredak, koji odražava najakutnije, društveno značajne probleme koji zahtijevaju hitna rješenja. Društveni poredak zahtijeva utemeljenje određene teme.

Problem istraživanja formulira se na temelju isticanja proturječnosti između sadašnjeg (postojećeg) i poželjnog. U pedagogiji se problem često shvaća kao kontradikcija između nekih suprotnosti. Te su suprotnosti unutar jednog objekta. Problem je svojevrsna granica između znanja i neznanja. Nastaje kada prethodno znanje nije dovoljno, a novo ili ne postoji ili se ne razvija.

Može se razlikovati niz proturječnosti, ali u svakom slučaju suprotne strane svake kontradikcije odnose se ili na praksu ili na teoriju. Na temelju otkrivene kontradikcije formulira se problem. Problem se bilježi kao proturječje, ali znanost ne razrješava proturječnosti koje su nastale u praksi, već samo stvara preduvjete za njihovo rješavanje. Tema istraživanja dio je problema.

Međutim, ne može se svaka kontradikcija razriješiti znanstvenim sredstvima - to može biti zbog materijalnih, kadrovskih poteškoća, nedostatka potrebnu opremu. Takve su proturječnosti isključivo praktične prirode i nisu temelj za proučavanje.

Formulacija problema i teme istraživanja podrazumijevaju izbor predmeta istraživanja.

Predmet proučavanja- cijeli niz, što je dovoljno samostalni dio pedagoški sustav ili proces. Predmet istraživanja je ono čemu je usmjeren proces spoznaje. Oni mogu biti:

Pedagoški proces Područje pedagoške stvarnosti

svaki pedagoški stav koji sadrži proturječnost

Predmet studija- određeni dio objekta, koji će se detaljno proučavati u procesu istraživanja.

Ako društveni poredak proizlazi iz analize pedagoške prakse, onda je i sam znanstveni problem na drugom planu. Ona izražava glavnu kontradikciju, koja se mora riješiti sredstvima znanosti. Rješenje problema obično je svrha studije.

2. Metodološka načela pedagoškog istraživanja

Pedagoška istraživanja provode se radi razumijevanja objektivne pedagoške stvarnosti, objašnjavanja i predviđanja njezina razvoja. Pedagogicstudija je proces i rezultat znanstvene aktivnosti,usmjereno na stjecanje novih znanja o obrascima učenja,tanija i obrazovanje, njihova struktura i mehanizmi, sadržaj, principi itehnologije.

Pedagoška istraživanja mogu imati teorijski i eksperimentalni prperimentalni karakter. Prema smjeru pedagoških istraživanja dijele se na temeljna, primijenjena i razvoj.

Temeljna istraživanja rezultira uopćavanjem koncepata koji sažimaju teorijska i praktična dostignuća pedagogije ili nude modele za razvoj pedagoških sustava na prognostičkoj osnovi.

Primijenjeno istraživanje - radi se o djelima usmjerenim na dubinsko proučavanje pojedinih aspekata pedagoškog procesa, otkrivanje obrazaca multilateralne pedagoške prakse.

Razvoj usmjerene su na potkrijepljivanje konkretnih znanstvenih i praktičnih preporuka koje uzimaju u obzir već poznate teorijske odredbe.

Pri provođenju pedagoškog istraživanja potrebno je voditi se sljedećim principi:

polaziti od objektivnosti i uvjetovanosti pedagoških pojava: one postoje i razvijaju se zbog djelovanja unutarnjih objektivnih zakona, proturječnosti, uzročno-posljedičnih odnosa;

osigurati holistički pristup proučavanju pedagoških pojava i procesa;

proučavati pojavu u njenom razvoju;

proučavati zadanu pojavu u njezinoj povezanosti i interakciji s drugim pojavama;

pri odabiru istraživačkih metoda polaziti od činjenice da se za rješavanje bilo kojeg znanstvenog problema ne koristi jedna, već skup komplementarnih metoda;

metode istraživanja trebaju biti primjerene biti predmeta koji se proučava;

proces razvoja promatrati kao samokretanje i samorazvoj, zbog svojih inherentnih unutarnjih proturječnosti, koji djeluje kao pokretačka snaga i izvor razvoja;

nije dopušteno provoditi eksperiment koji je suprotan moralnim standardima, sposoban naštetiti ispitanicima, obrazovnom procesu.

3. Metode pedagoškog istraživanja

Pri provođenju pedagoških istraživanja koriste se određene znanstvene metode.

Metode pedagoška istraživanja- to su načini dobivanja znanstvenoginformacije kako bi se uspostavile redovite veze, odnosi, ovisnimostova i izgradnje znanstvenih teorija.

U pedagogiji se široko koriste kako same pedagoške metode tako i metode preuzete iz drugih znanosti: psihologije, sociologije, fiziologije, matematike itd. Pri provođenju pedagoških istraživanja, općeteorijske metode: analiza, sinteza, usporedba, indukcija, dedukcija, apstrakcija, generalizacija, konkretizacija, modeliranje; sociološke metode: ispitivanje, intervjuiranje, ocjenjivanje; socio-psihološke metode: sociometrija, testiranje, obuka; matematičke metode: rangiranje, skaliranje, korelacija.

Metode pedagoškog istraživanja konvencionalno se dijele na oretičan i empirijski (praktični).

Teorijske metode Istraživanje vam omogućuje da razjasnite, proširite i sistematizirate znanstvene činjenice, objasnite i predvidite fenomene, povećate pouzdanost dobivenih rezultata, prijeđete od apstraktnog do konkretnog znanja, uspostavite odnose između različitih pojmova i hipoteza, te istaknete najvažnije i sekundarne među njima.

Okarakterizirajmo neke teorijske metode istraživanja. analiza - mentalna dekompozicija proučavane cjeline na komponente, odabir pojedinih značajki i kvaliteta pojave.

Jedna te ista pojava koja se proučava može se analizirati u više aspekata. Sveobuhvatna analiza fenomena omogućuje vam da ga dublje otkrijete.

Sinteza - mentalno povezivanje znakova, svojstava pojave u semantičku (apstraktnu) cjelinu.

Međutim, sinteza nije samo zbrajanje, već semantička veza. Ako jednostavno povežemo pojave, između njih ne nastaje nikakav sustav veza, već nastaje kaotično nakupljanje pojedinačnih veza.

Analiza i sinteza usko su povezani u svakom znanstvenom istraživanju.

Usporedba- utvrđivanje sličnosti i razlika između razmatranih pojava.

Pri usporedbi, prije svega, potrebno je odrediti osnovu usporedbe - kriterij.

Da bi se pojedine pojave međusobno usporedile, potrebno je izdvojiti poznata obilježja u njima i ustanoviti kako su zastupljene u uspoređenim objektima. Nedvojbeno je sastavni dio usporedbe uvijek analiza, budući da je tijekom usporedbe u pojavama potrebno izdvojiti mjerljiva obilježja. Budući da je usporedba uspostavljanje određenih odnosa između obilježja pojava, jasno je da se u usporedbi koristi i sinteza.

apstrakcija - mentalna apstrakcija bilo kojeg svojstva ili atributa objekta od njegovih drugih atributa, svojstava, veza.

Specifikacija - mentalna rekonstrukcija, ponovno stvaranje objekta na temelju prethodno izoliranih apstrakcija (po svojoj logičkoj prirodi suprotna je apstrakciji).

Generalizacija - isticanje zajedničkih značajki u procesima i pojavama, odnosno generalizacija istraživanog.

Uspoređujući pojave među sobom, istraživač utvrđuje zajednička obilježja pojava i na temelju potonjih objedinjuje pojave u jednu semantičku skupinu. Što je generalizacija bila uvjerljivija, to su se uspoređivala bitnija obilježja pojava.

Modeliranje - proučavanje procesa i pojava korištenjem njihovih stvarnih ili idealnih modela.

Indukcija iodbitak - logičke metode generalizacije empirijski dobivenih podataka. Induktivna metoda uključuje kretanje misli od pojedinih sudova do općeg zaključka, deduktivna metoda - od općeg suda do određenog zaključka.

Doempirijske (praktične) metode studije uključuju: metode prikupljanja i akumulacije podataka(promatranje, razgovor, ispitivanje, testiranje itd.); metode kontrole i mjerenja(skaliranje, kriške, testovi); metode obrade podataka(matematički, statistički, grafički, tablični); metode procjene(samoprocjena, ocjena, pedagoško vijeće); metode implementacije rezultata istraživanjau nastavnu praksu(eksperiment, iskustveno učenje, implementacija velikih razmjera) itd.

Pogledajmo pobliže neke od ovih metoda.

Promatranje- svrhovito, sustavno proučavanje određene pedagoške pojave. Promatranje se široko koristi u pedagoškoj znanosti. To može biti i glavna metoda prikupljanja znanstvenog materijala i pomoćna, koja je dio neke općenitije metodologije. Promatranje je, uz samopromatranje, najstarija istraživačka metoda.

Promatranje kao istraživačka metoda ima niz značajki koje ga razlikuju od uobičajene ljudske percepcije događaja u tijeku. Glavni su:

svrhovitost promatranja;

analitička priroda promatranja. Iz ukupne slike promatrač izdvaja pojedine aspekte, elemente, veze koje se analiziraju, vrednuju i objašnjavaju;

složenost promatranja. Ne treba pustiti iz vida nijednu bitnu stranu promatranog;

sustavno promatranje. Ne treba se ograničavati samo na jedan „snimak“ promatranog, već na temelju više ili manje dugotrajnih (dugotrajnih) promatranja identificirati statistički stabilne odnose i odnose, detektirati promjene i razvoj promatranog preko određeno razdoblje.

Postoji mnogo vrsta promatranja, podijeljenih prema različitim kriterijima.

Poprivremena organizacija dodijeliti stalan i diskretna(u odvojenim vremenskim intervalima) promatranje.

Po volumenu događa se promatranje široka (čvrsta), kada se bilježe sve značajke ponašanja koje su dostupne za najdetaljnije promatranje ili se provode opažanja skupine promatranih u cjelini. Ouseposebno (selektivno) promatranje je usmjereno na prepoznavanje pojedinih aspekata neke pojave ili pojedinih objekata.

Putem dobivanja informacija događa se promatranje direktno(direktno), kada promatrač bilježi neposredno viđene činjenice tijekom promatranja, i neizravno (posredovano), kada se izravno ne promatra sam objekt ili proces, već njegov rezultat.

Prema vrsti veze između promatrača i promatranog razlikovati uključeno i neuključeni nadzor. Uključen nadzor pretpostavlja da je promatrač i sam član grupe čije ponašanje istražuje. Promatranje sudionika, u kojem je istraživač prikriven, a ciljevi promatranja skriveni, postavlja ozbiljne etičke probleme. NA neomogućen nadzor pozicija istraživača je otvorena, to je percepcija fenomena izvana.

Pod uvjetima dodijeliti terenska promatranja(u prirodnim uvjetima) i laboratorija(pomoću posebne opreme).

Prema planiranju razlikovati neformalno (slobodno) promatranje i formaliziran (standardiziran). neformalno promatranje nema unaprijed utvrđen okvir, program i postupak za njegovu provedbu. Može mijenjati subjekt, objekt i prirodu promatranja, ovisno o želji promatrača. Formalizirano promatranje provodi se prema prethodno osmišljenom programu i striktno ga slijedi, bez obzira što se događa u procesu promatranja s objektom ili promatračem.

Po učestalosti korištenja zapažanja su stalni, ponovljeni, jedanvišestruko, višestruko.

Putem dobivanja informacija dodijeliti direktno i neizravno promatranjenije. direktno- ovo je promatranje kada ga sam istraživač provodi, i neizravno - promatranje kroz opis pojava od strane drugih ljudi koji su ga izravno promatrali.

Vrsta promatranja ovisi o prirodi objekta i postavljenim ciljevima.

Kao i svaka metoda, promatranje ima svoje pozitivne i negativne strane.

Dostojanstvo ova metoda vam omogućuje:

proučavati predmet u cijelosti;

u prirodnim uvjetima;

u višestrukim odnosima i manifestacijama. Mana ova metoda je:

ne dopušta pokriće veliki broj osobe, pojave; aktivno intervenirati u proces koji se proučava, mijenjati ga ili namjerno stvarati određene situacije; poduzeti točna mjerenja;

oduzima puno vremena;

postoji mogućnost pogrešaka vezanih uz identitet promatrača;

Promatranje pojedinih pojava i procesa može biti nedostupno Pedagoško promatranje je prilično pasivan oblik znanstvenog istraživanja. Aktivniji oblik je istražena tjelesni razgovor. Razgovorom kao metodom znanstvenog istraživanja moguće je saznati mišljenje i stav kako odgajatelja tako i odgojitelja prema određenim pedagoškim činjenicama i pojavama i na taj način formirati dublje razumijevanje biti i uzroka tih pojava. Razgovor se koristi kao samostalna ili kao dodatna istraživačka metoda kako bi se dobile potrebne informacije ili razjasnilo ono što nije shvaćeno tijekom promatranja. Zbog toga su podaci dobiveni razgovorom objektivniji. Zahtjevi za razgovor:

prethodna priprema;

sposobnost pozivanja sugovornika na iskrenost;

nesvrsishodnost postavljanja pitanja "na čelo";

jasnoća pitanja, takt, povjerenje.

Razgovor se vodi prema unaprijed određenom planu, ističući pitanja koja je potrebno razjasniti. Razgovor se vodi u slobodnoj formi, bez snimanja odgovora sugovornika. Vrsta razgovora je intervjuiranje.

Prilikom intervjuiranja istraživač se pridržava unaprijed planiranih pitanja koja se postavljaju određenim redoslijedom. Odgovori se mogu otvoreno snimati.

Gore navedene metode istraživanja, uz sve svoje prednosti, imaju jedan nedostatak: uz njihovu pomoć znanstvenik prima relativno ograničenu količinu podataka, a ti podaci nisu dovoljno reprezentativni, odnosno odnose se na mali broj subjekata. U međuvremenu, često postaje potrebno provesti masovno proučavanje određenih pitanja. U tim se slučajevima koristi metoda upitnika.

Upitnik - metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću posebno izrađenih upitnika (upitnika). Postoje različite vrste upitnika: otvoren, zahtijevaju samokonstruiranje odgovora, i zatvoreno, u kojem morate odabrati jedan od gotovih odgovora; napola zatvoreno (pola otvoreno)- dati su gotovi odgovori i možete dodati svoje odgovore; nominalno, zahtijevajući ime ispitanika, i anonimni- bez navođenja autora odgovora; puna i krnji; propedvojka i kontrolirati itd.

Također se primjenjuje "Polarni" upitnik s bodovanjem.Po analogije sastavljaju se upitnici za samoprocjenu i procjenu drugih. Na primjer, kada se proučavaju osobine ličnosti, u upitnike se uvodi ljestvica od pet stupnjeva:

Zatim se svaka kvaliteta ocjenjuje na ljestvici.

Broj bodova može biti različit, uključujući pozitivne i negativne gradacije (-5, -4, -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3, +4, +5).

Testiranje - svrhoviti, identičan za sve predmete ispit, koji se provodi u strogo kontroliranim uvjetima, koji omogućuje objektivno mjerenje proučavanih karakteristika pedagoškog procesa.

Test(od engleskog test - test, istraživanje) - standardizirani mjerni postupak. Obično se sastoji od niza relativno kratkih testova, koji mogu biti razni zadaci, pitanja, situacije.

Test djeluje kao mjerni alat, stoga mora zadovoljiti stroge i jasne zahtjeve. Nasumično odabrani skup zadataka ne može se nazvati testom. Kvaliteta testa određena je njihovim pouzdanost(stabilnost rezultata ispitivanja), valjanost(usklađenost testa s ciljevima dijagnoze), razlikovanje snage zadataka(sposobnost testa da podjeli testirano prema stupnju ozbiljnosti proučavane karakteristike).

Pedagoški eksperiment- namjerne promjene u pedagoškom procesu, duboka kvalitativna analiza i kvantitativno mjerenje rezultata promjene procesa.

Kao i promatranje, pedagoški eksperiment se smatra glavnom istraživačkom metodom. Ali ako tijekom promatranja istraživač pasivno čeka na očitovanje procesa koji ga zanimaju, tada u eksperimentu on sam stvara potrebne uvjete za pozivanje ovih procesa.

Postoje dvije vrste eksperimenta: laboratorijski i prirodni. Laboratorski pokus- Ovo je pokus koji se izvodi u umjetnim, laboratorijskim uvjetima.,

prirodni eksperiment provedeno u uobičajenom okruženju za ispitanika. Isključuje napetost koja se javlja u subjektu, tko zna da se na njemu eksperimentira.

Ovisno o prirodi istraživačkih problema koji se rješavaju, mogu biti i laboratorijski i prirodni pokusi utvrđujući ili formativno. Utvrdni eksperiment- otkriva trenutno stanje, postojeće pedagoške činjenice (prije formativnog eksperimenta).

Formativni (obrazovni, transformativni, kreativni) eksperimentpolicajac je aktivno formiranje nečega. Na temelju utvrđivanja i teorijskog razumijevanja izdvajaju se i uvode nove pedagoške pojave, provjerava njihova istinitost.

Eksperiment može biti dugotrajan i kratkoročno.

Zahtjevi za pedagoški eksperiment:

izbjegavati rizik za zdravlje djece;

nemojte provoditi pokus s jasno negativnim rezultatom.

Prilikom izvođenja pedagoškog eksperimenta organiziraju se najmanje dvije skupine ispitanika: kontrolirati i eksperimentalni. Usporedba rezultata u tim skupinama, s obzirom na jednakost općih uvjeta tekuće pedagoške djelatnosti, omogućuje nam da zaključimo o djelotvornosti ili neučinkovitosti onih inovacija koje su uključene u pedagoški proces.

Proučavanje dokumenata također je metoda pedagoškog istraživanja. dokument Zove se objekt koji je posebno stvorila osoba dizajnirana za prijenos ili pohranjivanje informacija.

Prema obliku fiksiranja informacija postoji:

pisani dokumenti(sadrže uglavnom doslovan tekst);

Statistički podaci(informacije su uglavnom digitalne);

ikonografska dokumentacija(filmski i fotografski dokumenti, slike);

fonetskih dokumenata(snimke, gramofonske ploče, kazete);

tehnički proizvodi(crteži, zanati, tehnička kreativnost). Na pisanu dokumentaciju razredni dnevnici, dnevnici

učenika, radnih (kalendarskih) planova nastavnika, nastavnih planova i programa, medicinskih kartona učenika, zapisnika sjednica, programa, učeničkih bilježnica, testova i sl.

Metode pedagoškog istraživanja uključuju proučavanje i generalizacijapedagoško iskustvo. Ova metoda je usmjerena na analizu stanja u praksi.

Predmet proučavanja može biti masovno iskustvo- identificirati vodeće trendove; negativno iskustvo - identificirati tipične pogreške i nedostatke; inovirati iskustvo - identificirati i sažeti elemente novog, učinkovitog u aktivnostima organizatora obrazovnih i upravljačkih procesa.

M. N. Skatkin identificira dvije vrste izvrsnosti: pedagošku izvrsnost i inovativnost.

Pedagoška izvrsnost sastoji se u racionalnom korištenju preporuka znanosti i prakse.

Inovacija- to su vlastita metodološka otkrića, novi sadržaji.

skaliranje- također jedna od metoda pedagoškog istraživanja, koja omogućuje pretvaranje kvalitativnih čimbenika u kvantitativne serije.

Skaliranje omogućuje, na primjer, prikaz osobina ličnosti u obliku ljestvice. Vage mogu biti jednostrane ili dvostrane.

Na primjer, stav učenika prema mentalnom radu može se ocijeniti na jednostranoj skali od pet stupnjeva:

1 - negativan, -2 - ravnodušan,

3 - zainteresiran, -4 - aktivan, -5 - vrlo aktivan.

Stav prema poslu može se ocijeniti na dvostranoj skali od tri koraka:

1 - vrlo zadovoljan radom +0 - ravnodušan

1 - nezadovoljan radom

Skaliranje, u kojem se osobine ličnosti procjenjuju uz pomoć kompetentnih ljudi (stručnjaka), naziva se ocjena.

Varijanta skaliranja je metoda uparena usporedba.

Metode istraživanja također uključuju metoda generalizacije nijeovisne karakteristike - uključuje identificiranje i analizu mišljenja dobivenih od različitih ljudi. Ova metoda povećava objektivnost zaključaka. Na primjer, proučavajući osobnost učenika, istraživač o njemu uči od učitelja, razrednik, roditelji, vršnjaci itd.

Metoda pedagoškog vijeća uključuje kolektivnu raspravu i ocjenu rezultata učenja učenika, utvrđivanje uzroka mogućih odstupanja u formiranju pojedinih osobina osobnosti te zajedničko razvijanje načina za prevladavanje uočenih nedostataka.

Posljednjih godina sve je rasprostranjeniji sociometrija kal metode, koji vam omogućuju uspostavljanje socio-psiholoških odnosa članova grupe u kvantitativnim parametrima. Ove metode omogućuju procjenu strukture malih skupina i statusa pojedinca u toj skupini, pa se metode još nazivaju metode strukturne analize tima.

Posebna grupa je matematičke metode i statis metode tik obrada istraživačkog materijala.

Matematičke i statističke metode u pedagogiji se koriste za obradu podataka dobivenih anketnim i eksperimentalnim metodama, kao i za uspostavljanje kvantitativnih odnosa između proučavanih pojava. Oni pomažu u vrednovanju rezultata eksperimenta, povećavaju pouzdanost zaključaka i daju temelj za teorijske generalizacije. Obrada dobivenih rezultata matematičkim metodama pomoću posebnih formula omogućuje vizualni prikaz identificiranih ovisnosti u obliku grafikona, tablica i dijagrama.

To su najvažnije istraživačke metode koje se koriste u pedagogiji. Treba reći da svaka od ovih metoda ima svoju specifičnu ulogu i pomaže u proučavanju samo određenih aspekata pedagoškog procesa. Za sveobuhvatnu studiju, metode istraživanja koriste se u kombinaciji.

Znanstveno istraživanje općenito se odnosi na bilo koju djelatnost u području znanosti. Stoga je za definiranje što je znanstveno istraživanje potrebno najprije izdvojiti znanost kao oblik javne svijesti od drugih oblika društvene svijesti, odnosno potrebno je ovu znanstvenu spoznajnu djelatnost definirati u području pedagogije i razlikovati je od drugih sličnih svakodnevnih spoznaja.

Uobičajeno znanje obično se shvaća kao prepoznavanje uočljivih, vanjskih znakova predmeta i pojava. Znanje stečeno kao rezultat takvih studija vjerojatno će biti površno, a identificirane procesne veze su nasumične, što zauzvrat može dovesti do lanca ozbiljnih pogrešaka. To se događa zato što zadana stečena znanja ne mogu otkriti uzroke pojava i procesa onoga što se događa, već imaju samo deskriptivni učinak, odnosno predstavljaju samo tijek pojave ili procesa.

Razlike između znanstvenog znanja i bilo kojeg drugog, na primjer, umjetničkog, religioznog, itd., su sljedeće.

1. Ovo je bitno znanje – ono otkriva skup stabilnih obilježja predmeta.

2. Ovo znanje ima generalizirano značenje - ono definira subjekt samo s gledišta pripadnosti bilo kojoj kategoriji, ističući kriterije i principe svojstvene svim pojavama i objektima kategorije.

3. Znanstveno znanje je opravdano.

4. Ovo znanje je sustavno organizirano – ono je dosljedno sastavljena kombinacija kvaliteta.

5. Znanstveno znanje ima svoj jezik, koji se temelji na kategorijalnom aparatu znanosti (u odnosu na svaku kategoriju moraju se poštivati ​​pravila logike).

Stoga je moguće definirati glavne značajke istraživačke pedagoške djelatnosti na sljedeći način.

1. Priroda cilja je kognitivna.

2. Identifikacija posebnog područja istraživanja.

3. Prijave posebna sredstva znanje.

4. Jednoznačna terminologija.

Dakle, vidimo da sljedeći čimbenici postaju glavni cilj pedagoškog znanstvenog istraživanja.

1. Razotkrivanje novih spoznaja o pedagoškim procesima i pojavama obrazovanja i odgoja.

2. Njihovo otkrivanje karakteristične značajke(struktura, djelovanje, povijest razvoja).

3. Identifikacija sustava i principa, odnosno objektivnih redovitih veza pedagoških procesa i pojava.

Rezultat znanstvenog istraživanja je znanje. Najviši oblik u kojem postoji znanstveno znanje je teorija. teorija je pak najviša razina sistematizacija pojmova znanosti, u kojoj se znanje ogleda i konsolidira.

Istraživačka djelatnost temelji se na teoriji, ali i sama istraživačka djelatnost je također teorija, tj. u ovom slučaju teorija istraživačke djelatnosti je rezultat i sredstvo znanstvenog istraživanja.

Stoga se istraživačka kognitivna aktivnost mora definirati kao kognitivna aktivnost koja vodi do teorije i temelji se na teoriji – to je u biti teorijsko znanje. Upravo se ta značajka znanstvenog znanja – teorijska priroda znanja – može smatrati odlučujućom u odnosu na znanstvenost, dok se druge vrste spoznajne djelatnosti koje nemaju teorijsko znanje ne smatraju znanstvenim.

U procesu znanstvenog istraživanja, osim teorijske razine znanja, dr potrebne korake, ali upravo je teorijsko znanje njegova bit, bez koje znanje nije kvalitativno znanstveno. Dakle, teorija ispunjava pedagoško znanstveno istraživanje važnom kombinacijom pojmova, definicija, zakonitosti koje su organizirane i logički međusobno povezane. Drugim riječima, teorijska pozadina znak znanstvenosti pedagoškog znanja ima potrebnu logiku, koja se utvrđuje i očituje u unutarnjoj povezanosti faza, pojava pedagoškog procesa.

Razlikuju se sljedeće faze znanstvenog istraživanja.

1. Empirijski.

2. Faza izgradnje hipoteze.

3. Teorijski.

4. Prognostički.

Logika pedagoškog istraživanja sastoji se u određivanju sljedećih faza, koje su međusobno povezane i glatko i logično prelaze jedna u drugu.

1. Prva faza je definicija golovi, u kojem možete pratiti određeni logički lanac: cilj mora predvidjeti konačni rezultat, a poznavanje ishoda rezultata omogućuje odabir objekata- u znanosti su to metode i postupci znanstvenog saznanja.

2. Sljedeći korak je definiranje zadaci, praktičan opis pedagoškog djelovanja, pojave i procesa, identificiranog neovisnim obveznim praktičnim metodama, formiranje teorijske potpore predmeta i fenomena proučavanja, korištenjem dostupnih znanstvenih teorijsko znanje druge znanosti, stvaranje specifične ideje o objektu, stvaranje normativnog modela, stvaranje projekta za buduću pedagošku djelatnost.

Tako, početak znanstveno-pedagoškog studija za nastavnika nije korištenje studijskih metoda, ne pronalaženje na koji predmet studija ih primijeniti, niti definiranje predmeta studija, budući da se definicija predmeta proučavanja otkriva korištenjem postojećeg problema u znanstvenoj spoznaji. da je znanstvenik ovladao jednim ili drugim dijelom stvarnosti. Jasno je da je bez preliminarnog proučavanja građe o problematici od interesa nemoguće započeti istraživanje općenito. Znanstveno pedagoško istraživanje formira se prevladavanjem nekoliko faza. Polazeći od pedagoškog istraživanja, znanstvenik mora obaviti velik teorijski rad na proučavanju problematike i problema bliskih zadanom problemu proučavanja. U konačnici, nastavnik se oslanja na već postojeći smjer problema, ako postoji, s kojim se slaže, ili kritizira sve postojeće, te dokazuje svoj hipotetski koncept.

Budući da znanstveno-pedagoško istraživanje u svom složenom razvojnom procesu prolazi kroz nekoliko glavnih faza, potrebno je utvrditi postoji li u svakoj fazi znanstvenog istraživanja raznolik znanstveni sadržaj.

Kako bi se ovo pitanje detaljnije proučilo, potrebno je definirati i opisati sve navedene karakteristike znanstveno-pedagoškog istraživanja te saznati koji je sadržaj tipičan za pojedinu fazu.

Prije svega, potrebno je krenuti od početne faze znanstvenog i pedagoškog istraživanja, s teorijska erudicija i obučenost istraživača. Ono što ovaj ili onaj istraživač zna i posjeduje je čisto individualna stvar, unatoč univerzalnosti obrazovanja stečenog u obrazovnim institucijama.

Dakle, učitelj mora imati određeno mišljenje o smjeru koji će istraživati ​​kada počne preliminarni rad po definiciji problema koji se proučava. Istodobno, znanstvenici se mogu osloniti na različite koncepte, uključujući vlastita istraživanja i istraživanja drugih znanstvenika.

Formulacija problema. Definicija problema općenito je opis proturječne pojave i situacije, tj. opis neslaganja između teorije o predmetu praktične aktivnosti i same prakse, koje istraživač otkriva u materijalu koji je proučavao. Identifikacija ovog ili onog problema od strane bilo kojeg učitelja objašnjava se nedostatkom osobnog iskustva učitelja i činjenicom da se u izravnom osobnom iskustvu znanstvenik-nastavnik uvijek bavi samo jednim ili drugim dijelom objektivne stvarnosti. Važni su i koncepti učitelja-znanstvenika o stvarnosti, koji su se razvili kao rezultat cjelokupnog njegovog znanstvenog usavršavanja. Postaje potpuno jasno da svaki učitelj na različite načine definira značaj i vrijednost različitih problema, stoga se mogu identificirati različita relevantnost i značaj, prioritet i vrijednost problema. Slijedom toga, na različite se načine otkriva i cilj znanstveno-pedagoškog istraživanja, koji je konačni rezultat rješavanja problema.

Cilj za učitelja je definicija vanjske nužnosti pedagoškog znanstvenog istraživanja.

Objekt i predmet znanstvenog i pedagoškog istraživanja. Predmet znanstvenog i pedagoškog istraživanja dio je objektivne stvarnosti, koji u ovoj fazi postaje element praktične i teorijske ljudske djelatnosti. Predmet su odgovarajuća svojstva i odnosi objekta u znanstvenom istraživanju, koji su dio procesa praktične djelatnosti.

Opis glavnih metodoloških i teorijskih stajališta. Pedagoški koncept, koji je temelj svih znanstvenih istraživanja, smatra se odlučujućim u izboru metoda pedagoškog istraživanja, jer će upravo njegove odredbe istraživač zauzeti kao nužna metodološka stajališta. Ovdje je, dakle, također moguća raznolikost.

Glavni metodološki stavovi su temeljni pri odabiru metoda istraživanja. U ovom slučaju, metoda znači integraciju sustava različitih kognitivnih principa i praktičnih radnji koje pomažu u dobivanju novih znanstvenih spoznaja.

Izbor metoda provodi se uzimajući u obzir osobitosti zadaci, koje postavlja nastavnik, budući da su metodički stav i zadaci istraživača različiti, što znači da je i tu moguća različitost.

Empirijske i teorijske metode studije karakteriziraju empirijske i teorijske faze pedagoškog znanstvenog istraživanja. Empirijske metode uključuju promatranje, eksperiment, anketiranje, ispitivanje, testiranje, razgovor, intervjuiranje, analizu sadržaja dokumenata, proučavanje školske dokumentacije, metode mjerenja, statističku analizu, sociometrijske metode (o ovim metodama će se detaljnije govoriti u sljedećem predavanju ).

Dakle, raznolikost empirijske građe, raznolikost utvrđenih empirijskih kriterija za proučavanje, te raznolikost u stvaralačkom oblikovanju metoda i sredstava - sve to ukazuje na prisutnost raznolikog sadržaja koji se dobiva empirijskim metodama.

teorijske metode,čija je bit odrediti sustav empirijske i generalizirane građe sa stanovišta određenog znanstvenog stajališta, odnosno potrebno je sve raznovrsno empirijsko gradivo dobiveno teorijskim metodama formalizirati u jedinstven sustav pedagoških znanje.

Analitička metoda

Analiza klasifikacije- prilično jednostavan, koji se koristi u početnoj, deskriptivnoj fazi znanstvenog istraživanja, omogućuje vam da sistematizirate i klasificirate pojave na razini sličnosti i ponovljivosti. Svaki znanstvenik sam određuje što će se točno uzeti kao osnova jedinstva, na temelju svrhe njegovog proučavanja. Sama metoda ne podrazumijeva potrebu za nekim posebnim temeljima. Primljeno je mnoštvo sadržaja.

Analiza odnosa. Ova metoda analize odnosa uključuje proučavanje odnosa između različitih aspekata procesa ili pojave. U ovom slučaju najprije se utvrđuje moguće ponavljanje i obrazac razvoja jedne strane procesa od razvoja druge strane, što se izražava takvim pojmom kao funkcija. Analiza odnosa izražava i pokazuje funkcionalne ovisnosti između procesa. Ni ovdje sama metoda ne određuje elemente između kojih se otkriva pravilnost, funkcionalna ovisnost izbor je samog istraživača.

Slučajna analiza. U ležernoj analizi važno je utvrditi uzročne veze između procesa i pojava. To je znanje o bitnim odnosima. Pod kauzalnim vezama ovdje podrazumijevamo one koje uvijek postoje pod određenim uvjetima. U ovoj fazi, po prvi put, trebao bi doći do prijelaza na koncept potrebno znanje u sadržaju. No budući da sama metoda nema potrebne alate za odvajanje kauzalnih veza od pojedinačnih ili čestih veza, taj prijelaz se ne događa. Učitelj sam oblikuje kriterije za razlikovanje uzročno-posljedičnih veza od onih koje se događaju često ili jednom, a on je sam kriterij da se ova ili ona veza ponavlja.

Ležerna metoda kombinira dvije metode – funkcionalnu metodu i metodu usporedbe, koje se logički nadopunjuju. Tako, na primjer, funkcionalna metoda u početnoj fazi utvrđuje prisutnost veza, ali ne može odrediti princip ponovljivosti tih veza. U kasnijoj fazi učestalost povezivanja otkriva i određuje način usporedbe, odnosno dodatno se provodi funkcionalna analiza kako bi se utvrdila dosljednost i pravilnost veze. Znanstvenik sam određuje kriterije i uvjete za uzročne veze.

Dijalektička analiza- određena je činjenicom da se fenomen razmatra u općim međupovezanostima i razvoju, a proučavanje analize dovodi do razumijevanja stvarnosti u cjelini. Ova metoda dijalektičke analize omogućuje određivanje potrebnog koncepta sadržaja predmeta proučavanja. Mnoštvo sadržaja je u ovom slučaju prisutan zbog mogućnosti istraživača da bira različite objekte i predmete proučavanja prema vlastitu volju. Ovo se događa kada ovu metodu primjenjuje se na bilo koji proces i nije način definiranja predmeta proučavanja.

Strukturno-sustavna analiza je sljedeća.

1. Studija omogućuje prikaz strukture njezinih sastavnih elemenata, dijelova. Ovo poznavanje dijelova i strana određuje poznavanje hipotetskog principa. Glavna metoda prodiranja u svojstva sustava je dodjela takve jedinice koja bi u potpunosti odražavala značajke analiziranog objekta. Ali sama metoda ne vodi do definicije takve jedinice - uistinu univerzalne osnove fenomena koji se proučava.

2. Određivanje veza između holistički opisanih komponenti. Potrebno je otkriti uzročne, genetske, funkcionalne veze.

3. Određivanje najstabilnijih, bitnih, potrebnih veza, tj. utvrđivanje pravilnih veza unutarnje prirode.

4. Definicija vanjskih odnosa sustava.

5. Utvrđivanje glavnih pravilnosti ovog sustava.

Metoda sinteze podrazumijeva jedino i samorazumljivo. Najakutniji problem sinteze shvaćaju oni učitelji koji se bave problemima interdisciplinarnih istraživanja, sugeriraju da će otkriće novih oblika sinteze, integracije u potpunosti promijeniti način na koji znanstvenici razmišljaju o pedagoškoj znanosti.

Indukcija. Ovo je metoda u kojoj se odvija sistematizacija znanstvenih spoznaja dobivenih kao rezultat eksperimentalnih praktičnih radnji. Empirijsko znanstveno znanje na kraju dovodi do teorijskog znanja, što je definicija općih odredbi iz poznatih privatnih mišljenja, također dobivenih kao rezultat eksperimentalnih praktičnih radnji, odnosno put istraživanja od posebnog do općeg. Različite vrste sadržaji dobiveni induktivnom metodom određeni su raznolikošću općih empirijskih činjenica koje znanstvenici biraju.

Odbitak. Ova metoda istraživanja, u kojoj se od postojećih nekoliko odredbi izdvaja definicija jedne glavne odredbe. Ove odredbe i tvrdnje znanstvenici prihvaćaju kao istinite, temeljene na načelima pravilnosti i dosljednosti, odnosno to je put istraživanja od općeg prema posebnom, proces logičkog zaključka.

Modeliranje- prijenos karakteristika s jednog objekta na drugi, posebno stvoren za njihovo proučavanje. Pri korištenju ove metode, model fenomena se formira apstrahiranjem postojećeg i potrebnog obilježja od slučajnog.

Modeli su dvije vrste: materijalni (materijalni) i idealni (mentalni). Idealni model temelji se na figurativnom eksperimentu, koji je poseban način percepcije, kada se sve što se događa u određenom obliku događa i u apstraktnom obliku.

Takav idealan model formira se uz pomoć dviju mentalnih operacija.

1. apstrakcija,što znači identificirati neku kvalitetu ili značajku iz cijele raznolikosti kvalitete ili značajke.

2. Idealizacija,što znači formiranje apstraktnih shema.

Korištenje idealiziranih shema u procesu provođenja istraživanja omogućuje znanstvenicima da formiraju cjelovitu shemu praktičnih radnji, što im omogućuje da detaljnije prouče svoje obrasce. Idealizacija i apstrakcija omogućuju predstavljanje okolne stvarnosti u kategorijama prirodnog, nužnog i bitnog, postaje moguće predstavljati odnose koji nas zanimaju. Znanstvenik-istraživač sam otkriva što je bitno u predmetu koji se proučava.

metoda formalizacije je određena definicija općeg oblika pojava koje se sadržajno razlikuju od znanstvenih spoznaja. Metoda formalizacije omogućuje formiranje formalne strukture teorije koja već u svom značenju podrazumijeva pluralitet sadržaja znanstvenog istraživanja.

Komparativna povijesna metoda je način uspoređivanja povijesnih formacija i pojava kao rezultat povijesni razvoj. Koristeći ovu metodu, treba obratiti pozornost na dijalektičko jedinstvo logičkog i povijesnog načela. U ovom je slučaju logički početak taj koji određuje bit povijesne metode spoznaje, bez koje je ova metoda spoznaje samo činjenični opis procesa. Pomoću logičke metode povijesni fenomeni postaju slobodni od slučajnih i nebitnih.

Upravo je logička metoda jedina od navedenih teorijskih metoda, jer se definira kao nužni sadržaj predmeta proučavanja.

Postoji nekoliko principa pedagoškog istraživanja.

osobni princip ukazuje na usmjerenost osobnosti u modeliranju i provođenju pedagoških procesa i učenja. Osobni princip temelji se na prirodnom procesu samorazvoja kreativnog potencijala i karakteristične značajke osobnosti, kao i stvaranje određenih uvjeta za taj osobni razvoj. princip aktivnosti podrazumijeva prijelaz učenika na razinu subjekta spoznaje, što zahtijeva korištenje polisubjektivne (dijaloške) metode. Polisubjektivna (dijaloška) metoda temelji se na pretpostavci da je bit osobe mnogo bogatija, svestranija i složenija od njezine praktične djelatnosti.

Kulturni princip ima tri međusobno povezana aspekta djelovanja: aksiološki (vrijednosni), tehnološki i osobno-kreativni.

Aksiološki pristup kulturnog principa određen je činjenicom da bilo koji praktičan pogled ljudska djelatnost je okarakterizirana kao svrsishodan, motiviran, kulturno organiziran proces, koji ima svoje temelje, ocjene, kriterije (ciljeve, norme, standarde itd.) i metode ocjenjivanja. Ovaj aspekt pretpostavlja takvu organizaciju pedagoškog procesa koja bi osigurala proučavanje i formiranje vrijednosnih orijentacija pojedinca, a to su stabilne, usklađene formacije moralne svijesti na određeni način, njezine glavne ideje, koncepti koji izražavaju bit moralne svijesti. moralni smisao ljudskog postojanja te kulturno-povijesni uvjeti i izgledi.

Glavno značenje aksiološkog pristupa karakteriziraju sljedeće odredbe.

1. Ekvivalencija filozofskih pozicija u okviru jedinstvenog humanističkog sustava vrijednosti, koji uzima u obzir raznolikost njihovih kulturnih i etničkih pozicija.

2. Jednakost tradicije i kreativnosti, koja uzima u obzir potrebu proučavanja i primjene iskustava i znanja prošlosti te razvoja duhovnog potencijala u sadašnjosti i budućnosti.

3. Ravnopravnost ljudi.

Kultura je univerzalna definicija i opis praktične djelatnosti. Kultura otkriva društveno-humanistički program znanstvene spoznaje i pedagoški proces i fenomen općenito, a također ukazuje na određenu pedagošku usmjerenost svake vrste praktične djelatnosti, njezine specifičnosti i konačne rezultate. Asimilacija praktične djelatnosti od strane osobe podrazumijeva asimilaciju kulture i obrnuto.

Kreativnost je određeno karakteristično svojstvo čovjeka, koje je rezultat generiranja potreba kulture i početak koji stvara samu kulturu. Dakle, individualni kreativni aspekt kulturološkog načela u pedagoškoj teoriji i praksi zahtijeva uzimanje u obzir veza kulture, njezinih vrijednosti s osobnošću i stvaralačkom djelatnošću.

Antropološki princip najprije razvijen i opravdan K. D. Ushinsky, koji je ovo načelo definirao kao sustavna uporaba inicijalne raznovrsne spoznaje o osobi kao objektu odgoja i njihova razmatranja u izgradnji i provedbi pedagoških istraživanja.

Temeljni čimbenik u odgoju prvenstveno su naslijeđeni preduvjeti razvoja čovjeka, tzv nasljedstvo, tj. prijenos određenih karakterističnih kvaliteta, svojstava i karakteristika s roditelja na djecu. Nosioci nasljedstva - gena. Nasljednost može karakterizirati vanjske znakove, na primjer, boju kose, očiju, kože, krvne grupe, Rh faktor, one znakove koji određuju prirodu mentalnih procesa osobe. Okruženje, odgoj glavni su čimbenici koji utječu na osobnost. Okolina je stvarnost u kojoj se odvija ljudski razvoj.

Obrazovanje kombinira komponente utjecaja okoline i nasljeđa. Produktivnost i djelotvornost odgojnog procesa leži u svrhovitosti, dosljednosti i profesionalnom vodstvu. Interakcija ovih komponenti može biti optimalna ili nedovoljna. Okolina i nasljeđe u početku utječu na razvoj osobe na nesvjesnoj razini, dok se sustav temelji na svijesti osobe. Učinkovitost antropološkog načela određena je i uvjetovana potrebom prevladavanja tzv. bezdjetnosti pedagogije, koja ne dopušta znanosti da odredi znanstveni zakoni te na njihovoj osnovi formirati novo pedagoško iskustvo odgojno-obrazovne prakse. Pedagoška znanost nije u stanju obavljati učinkovitu funkciju u upravljanju procesima koji se proučavaju ako su znanstvene spoznaje o prirodi svog predmeta i predmeta premale. Antropološki princip omogućuje spajanje i objedinjavanje, na svojoj osnovi, za praktičnu primjenu, pedagoške znanosti s psihologijom, sociologijom, kulturno-filozofskom antropologijom, ljudskom biologijom i drugim znanostima.

Princip sustava uključuje provođenje pedagoških istraživanja u jedinstveni sustav, u interakciji, utjecaju i kombinaciji svih principa.

Holistički princip u pedagoškoj znanosti omogućuje proučavanje svih aspekata pedagoškog obrazovnog procesa. Doista, osobnost osobe se ne formira u dijelovima. Holistički princip kao formiranje sustavnog pristupa podrazumijeva prisutnost fokusa na holističkim karakteristikama pojedinca u organizaciji pedagoškog odgojno-obrazovnog procesa.

Navedena metodološka načela pedagoškog istraživanja kao grane humanitarnog znanja omogućuju nam sljedeće.

1. Identificirati stvarne zadatke i probleme pedagoškog istraživanja, što omogućuje utvrđivanje načina razvoja problema i glavnih metoda i uvjeta za njihovo rješavanje.

2. Analizirati kombinacije najvažnijih pedagoških zadataka i problema, utvrditi njihovu strukturu cjelovito i u jedinstvu.

3. Općenito predstaviti moguću vjerojatnost dobivanja objektivnih znanstvenih spoznaja, napuštajući prevladavajuća pedagoška uvjerenja.