(uvjeti za organizaciju obrazovnog obrazovni proces, komforni uvjeti, logistika, catering)

Važan zadatak predškolske obrazovne ustanove tijekom uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda je poboljšanje pedagoški proces i povećanje razvojnog učinka odgojno-obrazovnog rada s djecom kroz organizaciju odgojno-obrazovnog okruženja koje osigurava kreativnu aktivnost svakog djeteta, dopuštajući djetetu da pokaže vlastitu aktivnost i najpotpunije se ostvari.

2. uvjete za organiziranje odgojno-obrazovnog procesa

U skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove, okruženje bi trebalo:

− pridržavati se načela razvojnog obrazovanja čija je svrha razvoj djeteta

− kombinirati načela znanstvene valjanosti i praktične primjenjivosti;

− osigurati integraciju odgojno-obrazovnih područja u skladu s dobnim mogućnostima učenika, specifičnostima odgojno-obrazovnih područja;

- osiguravaju rješavanje problema u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece i samostalnim aktivnostima djece;

− u potpunosti osigurati uvjete za podržavanje i razvoj dječjih igrovnih aktivnosti, uvažavajući dob, spol, individualne potrebe, interese i sposobnosti.

Stoga je organizacija obrazovnog okruženja smjer povezan sa stvaranjem cjelovitog sustava materijalnih, kulturnih i didaktičkih resursa koji pružaju učinkovito rješenje obrazovne zadatke u optimalnim uvjetima.

3. Sav rad u odgojno-obrazovnom procesu odvija se u tri smjera: rad s djecom, rad s roditeljima, rad s učiteljima.

• zaštitu života i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece;
• pružanje spoznajno-govornih, društveno-osobnih, likovno-estetskih i tjelesni razvoj djeca;
• integracija zadaća likovno-estetskog odgoja predškolaca u cjeloviti pedagoški proces;
• interakcija s obitelji u interesu punog razvoja djeteta;
• davanje savjeta i smjernica roditeljima (pravni zastupnici) o odgoju, obrazovanju i razvoju djece.

4. uvjeti udobnosti

Početna faza odgojno-obrazovnog procesa predškolskog djeteta je prilagodba, čiji će uspjeh ovisiti o tome koje pristupe i metode koriste odgojitelj i roditelj. Udobnost - ugodna atmosfera za djecu i odrasle, zadovoljenje osnovnih životnih potreba: u emocionalno-psihološkim, moralnim; zaštiti života i zdravlja, u komunikaciji, sudjelovanju u životu dječjeg vrtića.

U našem vrtiću stvoreni su uvjeti za osiguranje socijalne i psihičke udobnosti:

predmetno-razvijajuće okruženje (estetika, multifunkcionalnost predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i

oprema); individualnost, diferenciran pristup organizaciji obrazovnog procesa; suradnja između nastavnika.

1. Prije polaska u dječji vrtić potrebno je provesti anketu kako bi se analizirala spremnost djeteta za ulazak u predškolsku odgojnu ustanovu.

5. 2. U razdoblju prilagodbe s djecom se provodi niz sljedećih aktivnosti:

Korištenje glazbene pratnje, Pružanje toplinske ugode, Korištenje masaže, Prepisivanje vitamina, Očuvanje uobičajenih edukativnih tehnika.

Nježan režim, dnevno spavanje, hodanje dalje svježi zrak, Prehrana, Mirna i prijateljska atmosfera u obitelji, Pozitivno raspoloženi roditelji za posjet djetetovom vrtiću.

6. Sa stajališta psihološko-pedagoške podrške djetetu u odgojno-obrazovnom procesu, postoji određeni slijed korištenja suvremenih pristupa u svakodnevnoj rutini predškolca.

1) Počnimo s činjenicom da dijete dolazi u vrtić ujutro. Mnoga djeca plaču i iz nekog razloga ne ulaze u grupu, u ovom slučaju možemo iskoristiti situaciju - distrakciju:

Zabava za čitanje. Korištenje igračaka. Korištenje situacije u igri.

7. 2) Sljedeći trenutak su jutarnje vježbe. Možemo koristiti sljedeće pristupe: Provođenje gimnastike na razigran način. Korištenje pozitivnog emocionalnog stanja. Uzmite u obzir individualne želje djece.

8. 3) Samostalna aktivnost djece: Korištenje raznih materijala za igru ​​od strane djece. Korištenje komunikacijskog stila nastavnika usmjerenog na osobnost.

9. 4) Aktivnosti djece u razredu: Svi sati se odvijaju u igri. Prije nastave psihološka igra. Vježbe disanja. Nastava se odvija u podskupinama. Korištenje privatnih satova

10. 5) Za promjenu aktivnosti i ublažavanje emocionalnog stresa nakon nastave, možete koristiti sljedeće pristupe: Opuštanje. Terapija igrom (korištenje kazališnih igara, igara na otvorenom, igre s riječima, zabavne igre, igre s građevinskim materijalom).

11. 6) Sljedeća važna točka je priprema za spavanje: Individualni pristup. Umirujuća gimnastika. Čitanje knjiga.

7) Suvremene aktivnosti koje se odvijaju nakon spavanja: Gimnastika nakon spavanja. Zečići njuškaju cvijeće, kako znaš njušiti: Udahnuti nosom (udahni kroz nos), Usta puhala (3-4 puta) Udišemo sunce, izdišemo san. Udahnite osmijeh "hirovi" izdahnuti. Udišemo zdravlje - pusti bolest! Gimnastika u krevetu. Ekstenzivna metoda pranja. Aktivnosti kaljenja.

8) Prilikom provođenja svih naknadnih režimskih trenutaka, potrebno je uzeti u obzir: Osobno orijentirani pristup. Komunikacija u razini očiju. Individualni pristup svakom djetetu. Koristite psihološke i emocionalne igre.

12. logistička podrška

Veliku ulogu u učinkovitosti kvalitete odgojno-obrazovnog procesa dječjeg vrtića daje materijalno-tehnička potpora predškolske odgojno-obrazovne ustanove i oprema odgojno-obrazovnog procesa. U našem vrtiću stvoreni su svi uvjeti za puni razvoj djece.

U skupnim sobama prostor je organiziran na način da ima dovoljno mjesta za igru ​​i učenje. Prostorije vrtićkih skupina opremljene su jasličkim i namještaj za igru, parametrima odgovarajući dobi učenika, odgovarajuće raspoređeni u odnosu na svjetlo i vodeći računa o rasporedu središta aktivnosti djece rezerviranih za igre, zajedničke, samostalne aktivnosti predškolaca.

13. Skupne prostorije predškolske obrazovne ustanove imaju garderobu, igraonicu, spavaću sobu i svlačionica. Svaka grupa ima svoje "lice" u skladu s naslovom. Općenito, organiziran je na način da su materijali i oprema potrebni za provedbu bilo koje aktivnosti djeci dostupni i da ih sama spremaju, čime se osigurava red i udobnost u skupinama. Pri stvaranju predmetno-razvojnog okruženja u grupnim sobama također su uzete u obzir specifičnosti spolnih uloga. Stvoreni su kutci za igru ​​za igranje uloga, u svakoj skupini postoje kutci za kreativni rad, kazališne aktivnosti, kutci za samostalne aktivnosti djece.

14. Glazbena dvorana. Za obavljanje zadataka u likovno-estetskom ciklusu postoji lijepo dizajnirana glazbena dvorana, glazbeni instrumenti za učenje sviranja na njima.

15. U predškolskoj ustanovi stvoreni su uvjeti za zaštitu i promicanje zdravlja djece, njihov tjelesni i psihički razvoj:

Teretana je opremljena potrebnom opremom za aktivnosti otvrdnjavanja, razvijen je sustav vježbi za obuku na sportskim simulatorima; potrebno je razviti i postaviti informacije o pitanjima tjelesnog odgoja na službenoj web stranici predškolske obrazovne ustanove.

16. Medicinska ordinacija je opremljena sa potrebna oprema, djeca se cijepe protiv gripe, potrebno je ovladati sustavom zdravstvenog rada s djecom (otvrdnjavanje, zračne kupke, hodanje bosih nogu po toplom vremenu, gimnastika nakon spavanja, multivitaminski tečajevi);

17. U predškolskoj odgojnoj ustanovi djeluju sljedeće prostorije:

metodički kabinet; ured upravitelja; domar, bazen, praonica, kuhinja. Igrališta na području d / s,

U uvjetima suvremenog razvoja društva nemoguće je zamisliti svijet bez informacijskih resursa, ne manje značajnih od materijalnih, energetskih i radnih resursa. Danas informacijske tehnologije značajno proširuju mogućnosti roditelja, učitelja i stručnjaka u području ranog obrazovanja. Za razliku od konvencionalnih tehničkih nastavnih pomagala, informacijske i komunikacijske tehnologije omogućuju ne samo zasićenje djeteta velika količina spremno, strogo odabrano, pravilno organizirano znanje, ali i razvijati intelektualne, stvaralačke sposobnosti, te, što je vrlo važno u predškolskom djetinjstvu, sposobnost samostalnog usvajanja novih znanja. Sposobnost računala da istovremeno reproducira informacije u obliku teksta, grafička slika, zvuka, govora, videa, pamćenja i obrade podataka velikom brzinom omogućuje stručnjacima stvaranje novih načina aktivnosti za djecu koji se bitno razlikuju od svih postojećih igara i igračaka.

Sve to postavlja kvalitativno nove zahtjeve pred predškolski odgoj, čija je jedna od glavnih zadaća stvoriti potencijal za obogaćenu osobni razvoj dijete. Stoga i naša ustanova treba uvesti informacijsku tehnologiju u sustav predškolskog odgoja i obrazovanja.

18. ugostiteljstvo

Uloga prehrane u suvremenim uvjetima značajno raste zbog pogoršanja zdravlja djece kao rezultat čitavog niza razloga, od kojih je jedan narušavanje strukture prehrane i smanjenje njezine kvalitete kako u obitelji, tako iu obitelji. te u organiziranim dječjim skupinama.

Glavno načelo prehrane djece predškolske dobi u vrtiću je maksimalna raznolikost njihove prehrane. Tek kada se u svakodnevnu prehranu uvrste sve glavne skupine namirnica - meso, riba, mlijeko i mliječni proizvodi, jaja, prehrambene masti, povrće i voće, šećer i slasticarnica, kruh, žitarice itd., djeci možete pružiti sve potrebne hranjive tvari. I obrnuto, isključivanje iz prehrane jedne ili druge skupine namirnica ili, naprotiv, prekomjerna konzumacija bilo koje od njih neizbježno dovodi do poremećaja zdravlja djece. Pravilan odabir proizvoda nužan je uvjet, ali još uvijek nedovoljan za racionalnu prehranu djece predškolske dobi. Moramo nastojati osigurati da gotova jela budu lijepa, ukusna, mirisna i pripremljena uzimajući u obzir individualne ukuse djece.

19. Drugi uvjet je stroga dijeta, koja mora uključivati ​​najmanje 4 obroka: doručak, drugi doručak, ručak, popodnevni čaj, a tri od njih moraju uključivati ​​toplo jelo.

Ako je razmak između obroka predug (više od 4 sata), smanjena je radna sposobnost djeteta, pamćenje. Pretjerano učestalo uzimanje hrane smanjuje apetit i samim time pogoršava probavljivost hranjivih tvari.

Organizaciju prehrane djece u vrtiću treba kombinirati s pravilnom prehranom djeteta u obitelji. To zahtijeva jasan kontinuitet među njima. Potrebno je nastojati osigurati da hrana izvan predškolske odgojno-obrazovne ustanove nadopunjuje prehranu koja se prima u organiziranom kolektivu. U tu svrhu svakodnevno je u vrtiću izvješen jelovnik. Vikendom i praznicima djetetova prehrana u smislu skupa proizvoda i prehrambene vrijednosti trebala bi biti što bliža prehrani koju prima u predškolskoj dobi.

Dragi roditelji!

Ujutro, prije slanja djeteta u vrtić, nemojte ga hraniti, jer to remeti prehranu, dovodi do smanjenja apetita, u tom slučaju dijete ne doručkuje dobro u grupi. No, ako se dijete mora vrlo rano dovesti u vrtić, 1-2 sata prije doručka, onda mu se sok može dati kod kuće i (ili) bilo koje voće.

Nikada ne dajte djetetu nikakvu hranu sa sobom, može naškoditi njegovom zdravlju!!!

Hvala na pozornosti!

Prije nego što dijete navrši 6-7 godina, aktivno se formiraju neuronske veze. Ovo je razdoblje života čovječuljak potrebno je posvetiti posebnu pozornost.

Predškolske odgojno-obrazovne ustanove, uzimajući značajan udio u razvoju djece, preuzimaju veliku odgovornost. Saznajmo od kojih se smjerova sastoji obrazovni proces u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Planiranje odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

Odabir oblika planiranja iznimno je važan ne samo za udobnost odgajatelja, već i za učinkovitu organizaciju obrazovnog procesa. Predlažemo da se upoznate s planom N. A. Korotkova. Temelji se na kompleksno-tematskom principu planiranja. Kompaktni. Omogućuje vam da obuhvatite sve čimbenike koji tvore teme i kulturne prakse u obliku partnerskih aktivnosti odrasle osobe s djecom, kao i da sagledate njihov odnos kroz vrijeme.

Tablica N. A. Korotkova

A ovdje je verzija plana koja se široko koristi u radu MDOU br. 26:

Razmotrimo detaljno još jednu mogućnost planiranja obrazovnog procesa, koji se sastoji od četiri dijela.

1. odjeljak. Opće informacije

Dio podrazumijeva korištenje tablica koje sastavljaju odgojitelji skupina pod nadzorom višeg odgajatelja na samom početku školske godine. Ove tablice sadrže sljedeće stupce:

• podaci o djeci i roditeljima;
• interakcija s roditeljima;
• dnevna rutina za hladnu sezonu;
• dnevna rutina za toplo vrijeme godine;
• zdravstveni list;
• sustav otvrdnjavanja;
• način tjelesne aktivnosti;
• gimnastika;
• rezultati ispitivanja govora djece;
• individualni rad s učenicima na zvučnoj kulturi govora.

2. odjeljak. Cjelovito i tematsko planiranje psihološko-pedagoškog rada s djecom

Drugi dio može se predstaviti u obliku tablice koja daje dugoročno planiranje akademske godine, raščlanjeno na mjesece i tjedne. Izgrađen je uzimajući u obzir tradiciju, događaje, praznike.

Složeno-tematsko planiranje.

Prilikom izrade plana potrebno je uzeti u obzir razvojno okruženje koje pridonosi razvoju samostalnosti djece:

• događaji koji se odvijaju u stvarnom svijetu i pobuđuju interes djece;
• izmišljeni događaji koje odgajatelj priča iz likovnog djela;
• događaji posebno “modelirani” od strane učitelja. Proučavanje predmeta koji su djeci dosad nepoznati s neobičnim učinkom ili svrhom koji će pobuditi interes djece i potaknuti ih na aktivnost;
• događaji koji se događaju u životu dobne skupine koji "zaraze" djecu i na neko vrijeme dovedu do sve većeg interesa.

3. odjeljak. Dugoročno planiranje po vrstama dječjih aktivnosti

Odjeljak predviđa planiranje rada s djecom za 3 mjeseca i za 1 mjesec za glavne vrste dječjih aktivnosti:

• komunikativan;
• motor;
• slikovni;
• rad;
• kognitivni;
• glazbeni;
• igra;
• percepcija fikcije;
• konstrukcija.

Svaki od njih ima svoje specifične blokove i planira se kako u kolektivnoj aktivnosti s učiteljem, tako iu samostalnoj aktivnosti djece.

4. odjeljak. Planiranje izravnih obrazovnih aktivnosti (GCD)

S tjednim planom rada povezana su još dva bloka: sadržaj GCD-a i oblici organizacije aktivnosti djece.

Kako bi se osigurala visoka kvaliteta pedagoškog procesa, potrebno je pratiti cjelovitost provedbe zadanog programa, učitelji koriste perspektivno-tematske i rasporede. Temelji se na sljedećim načelima, koja se moraju poštovati i uzeti u obzir u radu:

1. Optimalnost opterećenja treninga u skladu sa SanPiN.
2. Uključivanje u planove pedagoškog procesa aktivnosti koje pridonose tjelesnom rastu i razvoju djece.
3. Usklađenost s medicinskim i higijenskim standardima izravno tijekom pedagoškog procesa. Posebno se to odnosi na režimske radnje i postupke.
4. Uzimanje u obzir lokalne klime, doba godine i vremenskih uvjeta. Imati plan u rezervi za taj dan u neočekivano lošem vremenu bit će veliki plus.
5. Razumijevanje i računovodstvo pojedinačne značajke djeca: njihov temperament, interesi, prednosti i slabosti, kompleksi. To je pomoć u pronalaženju pristupa uključivanju djece u pedagoški proces.
6. Racionalna izmjena samostalnih i organiziranih aktivnosti djece ranoj dobi i predškolske djece.
7. Obračun promjena u mentalnoj aktivnosti djece tijekom tjedna. Utorak i srijeda su “radni dani” i izmjenjuju se aktivnosti s maksimalnim psihičkim opterećenjem i one s visokom tjelesnom aktivnošću.
8. Obraćanje pozornosti na stupanj razvoja učenika (individualni rad sa svakim djetetom i podjela nastave/igre u podskupine).
9. Razumijevanje odnosa između procesa učenja i razvoja djece. Ciljevi učenja trebaju biti uključeni u različite vrste aktivnosti.
10. Redoslijed i sustavnost odgojnih radnji. Na primjer, možete uzeti bilo koju igru ​​uloga:

• prvi dan - upoznati djecu s igrom i pravilima ponašanja u igranju uloga;
• drugi dan - jasno dajte do znanja da je korisno unaprijed smisliti plan igre;
• treći dan - kombinirajte s drugom igrom igranja uloga;
• itd., što otežava stvari.

1. Uključivanje u plan nastave usmjerene na emocionalno pražnjenje, kao što su glazba, psiho-gimnastika, opuštanje.
2. Pronalaženje, uključivanje i održavanje motivacije kod djece u svim vrstama aktivnosti.
3. Interakcija s drugim stručnjacima i udruživanje snaga: integrirana nastava i njena priprema.
4. Različite aktivnosti za maksimiziranje potencijala svakog djeteta.
5. Sukladnost planova u izradi s zajednički zadaci DOW.
6. Uključivanje u obrazovne i obrazovne procese roditelja.

Metodička podrška odgojno-obrazovnom procesu u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

U svakoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi koja je u kontinuiranom načinu rada, stručna briga pada na metodičku službu kako bi se osigurala korekcija odgojno-obrazovnih obrazovni proces u slučajevima kada odstupa od norme. Učinkovitost obrazovnog procesa posljedica je organiziranog rada cjelokupnog tima nastavnika i stručnjaka užeg usmjerenja. Povećanje ove uspješnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi izravno ovisi o kvaliteti rada odgajatelja, uvjetima koje voditelj gradi za kreativno traženje inovativnih metoda i oblika interakcije s djecom, kao i o odnosima koji imaju razvijen u nastavnom osoblju. Formiranje osobnosti nastavnika jedna je od najvažnijih komponenti metodičkog rada.

Ako se osoblje predškolske obrazovne ustanove prebaci na način ažuriranja sadržaja obrazovanja ili implementira nove pedagoške tehnologije, tada je potrebno razviti novi model metodičke aktivnosti. To je neophodno kako bi se osigurao uspješan prijelaz institucije iz operativnog u razvojni način rada.

Opća slika zadataka za metodički rad je sljedeća:

• održavanje razine pedagoških vještina i znanja;
• povećanje razine pedagoškog znanja;
• usavršavanje razine vještina i profesionalne tehnike nastavnika;
• povećanje razine psihološke kompetencije i spremnosti stručnjaka;
• proučavanje i primjena u praksi suvremenih metoda obrazovanja;
• podrška stručnjacima koji razvijaju programe i priručnike za zaštitu autorskih prava;
• razvoj održivih profesionalnih vrijednosti i uvjerenja;
• formiranje interesa i sposobnosti kreativnog pristupa radu;
• organizacija uvjeta za usađivanje interesa nastavnika za samoobrazovanje;
• promicanje usvajanja i praktične uporabe tehnologija, metoda, tehnika i metoda uspješnog obrazovanja i odgoja od strane nastavnika u njihovim aktivnostima;
• promicanje usvajanja i praktične uporabe suvremenih metoda za dijagnosticiranje uspjeha djece;
• promicanje praktične uporabe u radu osnova znanstvene organizacije rada.

Analiza zadataka omogućuje nam da zaključimo da je metodički rad u predškolskoj odgojnoj ustanovi jedinstven sustav međusobno povezanih mjera, čija je svrha poboljšati stručne vještine odgajatelja i održati kvalitetu odgojno-obrazovnog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi. na odgovarajućoj razini.

1. Razvoj osobnih kvaliteta učitelja. Funkcije:

• obogaćivanje znanja, kako u teoriji tako iu praksi;
• razvoj vrijednosnih orijentacija;
• motivacija kreativne aktivnosti;
• formiranje moralnih kvaliteta;
• razvoj trenutno relevantnog pedagoškog mišljenja;
• razvoj sposobnosti emocionalno-voljne samoregulacije;
• razvoj profesionalne tehnike i zanatskog umijeća.

1. Razvoj kreativnih sposobnosti tima. Funkcije:

• formiranje zajedničkih pedagoških pogleda, tradicija i usmjerenja;
• otkrivanje, istraživanje i širenje progresivnih pedagoških iskustava;
• materijalno i moralno poticanje inicijative i kreativnosti;
• organizacija dijagnostike djece i učitelja;
• stručna ocjena priručnika, autorskih programa i planova koje je izradio tim;
• analiza pojedinih rezultata pedagoškog procesa;
• uključenost tima u istraživački rad.

1. Osavremenjavanje odgojno-obrazovnog procesa i uspostavljanje suradnje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s ​​drugim obrazovnim sustavima. Funkcije:

• podrška u razumijevanju zahtjeva javnog reda i regulatornih dokumenata koji osiguravaju aktivnosti predškolske obrazovne ustanove;
• shvaćanje prednosti vodećih i inovativnih iskustava;
• implementacija znanstvena dostignuća psihologija i pedagogija;
• popularizacija iskustva nastavnog osoblja izvan predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Osnova metodičkog rada predškolske odgojno-obrazovne organizacije je:

• dokumenti koje osigurava vlada i država;
• poboljšani obrazovni programi i nastavna sredstva koja pridonose obnovi pedagoškog procesa;
• pozitivni aspekti sustava predškolskog odgoja i obrazovanja;
• instruktivno-metodički dokumenti;
• informacije o naprednom i masovnom iskustvu;
• svježi rezultati istraživanja na psihološkom i pedagoškom području;
• rezultati analize odgojno-obrazovnog procesa;
• podatke o stupnju razvoja učenika;
• informacije o stupnju razvijenosti profesionalne svijesti nastavnika.

Praksa kaže sljedeće: izostavljanje iz vida bilo kojeg od ovih izvora dovodi do osiromašenja i gubitka aktualnosti sadržaja metodičkog rada i, sukladno tome, do smanjenja njegove učinkovitosti.

Korištenje ICT-a u odgojno-obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

Pitanje korištenja računala, Interneta i drugih suvremenih pomagala za predškolski odgoj u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda danas je vrlo aktualno.

Nakon što je stupila na snagu naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti broj 1155 od 01.01.2014., pojavili su se novi zahtjevi za odgojitelje. Jedan od novih uvjeta je i posjedovanje ICT kompetencija dovoljnih za planiranje, provedbu i evaluaciju obrazovnih aktivnosti.

ICT alati su internet, osobna računala, prijenosna računala, tableti, mobiteli, televizori, multimedijski playeri, odnosno sve ono što može pomoći i poboljšati komunikaciju i dostupnost informacija.

Glavni pravci korištenja ICT-a u predškolskim obrazovnim ustanovama:

1. Prilikom organiziranja obrazovnog procesa s djecom. Često ono što je teško djetetu objasniti riječima ili pokazati primjerom stvaran život, može se lako objasniti i demonstrirati u ilustracijama, prezentacijama, obrazovnim videima i audio snimkama. Ispravna uporaba Internet omogućuje učiteljima da zajedno s djecom sudjeluju u raznim natjecanjima u različitim područjima razvoja. Za stariju djecu najprikladnije je pribjeći korištenju IKT-a. predškolska dob.
2. Interakcija stručnjaka predškolskog odgoja i roditelja. IKT u ovom slučaju može poslužiti kao sredstvo za uključivanje roditelja u obrazovni proces, čak i ako imaju vrlo ograničeno vrijeme za komunikaciju licem u lice s učiteljima. Kako bi to moglo izgledati? Na primjer, osobna stranica na društvenoj mreži, gdje možete:

• organizirati konzultacije na daljinu;
• izraditi galerije fotografija o prošlim događajima (što su djeca radila u učionici);
• objavite tekstualne bilješke poput „Danas smo učili pjevati pjesmu„ U šumi je rođeno božićno drvce “, priložite audio snimku i tekst pjesme uz njih kako bi roditelji i dijete mogli ponoviti ovu pjesmu kod kuće;
• provoditi ankete za roditelje s ciljem rješavanja zajedničkih problema;
• organizirati otvorene razgovore kako bi roditelji mogli podijeliti svoja mišljenja i iskustva.

Također, ICT alati se mogu koristiti za osmišljavanje vizualnog materijala tijekom roditeljskih sastanaka, radionica, okruglih stolova.

1. Prilikom organiziranja metodičkog dijela rada s učiteljima. Seminari, konferencije i nastavnička vijeća mogu se prezentirati bez dodataka u obliku multimedijske pratnje: videa, dijagrama, dijagrama, tekstualne pratnje na ekranu. No, nakon svega, uključivanje ovih dodataka u izvješća barem povećava učinkovitost metodološkog rada i smanjuje vremenske troškove.

Stoga uporaba ICT-a u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama pruža neospornu pomoć u odgojno-obrazovnom procesu. Specijalisti PEI imaju priliku profesionalno se razvijati kroz komunikaciju s kolegama na internetu. Koristeći elektroničke obrazovne resurse (EER) u radu s djecom, učitelji mogu na nove načine motivirati učenike za kognitivnu aktivnost. A motivacija, zauzvrat, služi kao dobar poticaj za razvoj, rast i postignuća djece. Roditelj koji primijeti djetetov interes za odgojno-obrazovnu ustanovu aktivnije će se uključiti u grupne projekte i spremnije poslušati savjete učitelja.

Individualizacija odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojnim ustanovama

Ključni položaj Saveznog državnog obrazovnog standarda u predškolski odgoj je princip individualizacije. Individualizacija je proces buđenja interesa osobe za stjecanjem vlastito iskustvo i introspekcija. Na dobar način, u tom procesu dijete se prepoznaje kao osoba koja ima priliku slobodno određivati ​​i ostvarivati ​​osobne ciljeve. Istodobno shvaća da je sam odgovoran za donošenje odluka i za svoje aktivnosti.

Individualizacija obrazovanja- akcije koje provode učitelji kako bi tražili, razvijali i dalje konstruirali vlastitu "ljudsku sliku" određenog djeteta.

Inovativne tehnologije u obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

Pedagoška tehnologija je kompleks psiholoških i pedagoških stavova koji određuju izbor obrazovnih sredstava, oblika, tehnika, metoda i metoda poučavanja. Svojevrsno organizacijsko-metodičko skladište pedagoškog procesa.

Inovativnim tehnologijama u odgojno-obrazovnom procesu mogu se nazvati one koje su stvorene ili promijenjene kako bi se nakon određenog rada postigli kvalitativno novi rezultati.

Ovdje zajednički popis tehnologije koje se koriste u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama:

• Metoda projekata;
• Štednja zdravlja;
• Istraživačke aktivnosti;
• Portfelj;
• Tehnologije usmjerene na osobu;
• Tehnologije igara.

Bit inovacije je osigurati da pokazatelji obrazovne ustanove izgledaju otprilike ovako:

• zadovoljavanje promjenjivih obrazovnih potreba stanovništva tijekom vremena;
• postojanost inovativnog rada i istraživačka priroda aktivnosti stručnjaka;
• periodične promjene ciljeva predškolske odgojne ustanove u skladu s promjenjivim uvjetima gospodarskog i kulturnog života regije;
• visoka razina obrazovna ustanova kao cjeloviti sustav.

Korištenje inovativnih tehnologija relevantno je kada postoji stvarni problem, kada se stvaraju proturječnosti između predviđenog i pravi rezultati. Inovacija je uspješna ako je pomoću nje bilo moguće riješiti određeni problem u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Stoga je pristup inovativnim zadacima toliko važan. Mora biti pažljivo planiran i prihvaćen od svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Modeli organizacije odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Analizirajmo modele obrazovnog procesa prema vrsti.

Model treninga

U modelu nastave odgajatelj zauzima poziciju učitelja. On je taj koji posjeduje smjer i inicijativu djetetove aktivnosti. Cilj modela učenja je preliminarno rigorozno programiranje okruženja za učenje korištenjem odgovarajućih tehnika.

U ovom modelu odgojno-obrazovni proces provodi se u disciplinarnom školsko-satnom obliku. Za one nastavnike koji ga prakticiraju, on je vrijedan zbog svoje pristupačnosti (često se objavljuju sažeci-razvoji pojedinih metoda) i visoke mogućnosti izrade.

Model subjekt-okruženje

U ovom modelu odgajatelj djeluje kao organizator predmetnog okruženja. Njegovi zadaci uključuju:

• izbor razvojnog materijala;
• poticanje djeteta na djelovanje u različitim situacijama:
• oznaka grešaka u postupcima djeteta.

Dobar primjer klasičnog modela subjekt-okolina je sustav Marije Montessori. Model predviđa manje rigidnu organizaciju predmetnog okruženja i buđenje kreativnog potencijala nastavnika. Definiranje skupa tema pada na odgajatelja, čime se uvodi sustavan pristup odgojno-obrazovnom procesu (čiji je fokus u većoj mjeri na proširivanju djetetovih predodžbi o svijetu koji ga okružuje). Najčešće ovaj model koriste logopedi. Odabir teme vrlo je složen proces. Ovaj model postavlja visoke zahtjeve prema kreativnom i pedagoškom potencijalu, općoj kulturi odgajatelja.

Kompleksno-tematski model

Za organizaciju obrazovnog sadržaja u složenom tematskom modelu, tema se uzima kao osnova, djelujući kao priopćeno znanje. Prilikom predstavljanja važno je koristiti figurativno-emocionalni oblik. Djeca stječu iskustvo prisutnosti u temi kroz aktivnosti koje organizira odgajatelj, a odgajatelj pak zauzima slobodniju poziciju, bližu partnerovoj.

Faze odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi

Struktura obrazovnog procesa, zasnovana na sustavno-aktivnom pristupu, može izgledati ovako.

Uvod u obrazovnu situaciju

Prva faza temelji se na formiranju psihološkog fokusa na igračku aktivnost. Odgajatelj, procjenjujući različite situacije i dobnu skupinu s kojom radi ovaj trenutak primjenjuje odgovarajuće radne prakse.

Na primjer, možete uzeti lik koji je slučajno skočio u svjetlo dječjeg vrtića (njegovu ulogu može igrati i učitelj koji radi izravno s grupom, i pomoćni stručnjak, animator ili roditelj). Neka to bude vjeverica s vrećom oraha. Da biste pojačali učinak, možete dodati zvukove šume pozdravu vjeverice i njenoj daljnjoj prisutnosti, sakriti neravnine po sobi za daljnju igru. Ispod sve te pompe možete voditi proces učenja pod krinkom igre ili priče.

Stvaranje problemske situacije

Drugo i vrlo prekretnica. Djeci se daje prilika da djeluju u poznatoj situaciji, ali u isto vrijeme učitelj uvodi problem u nju, što bi trebalo zainteresirati djecu i aktivirati njihovu mentalnu aktivnost.

Značajan dio ove faze je pozvati djecu da donose odluke na temelju svojih osobno iskustvo. Evaluacija dječjih odgovora u ovoj je fazi manje važna.

Primjer s našom vjevericom: “Vjeverica voli šetati šumom sa svojim prijateljima. Ljudi, želite li prošetati šumom s vjevericom? Hoćeš li pomoći vjeverici skupiti kvrge? Sjećamo se skrivenih izbočina i započinjemo igru ​​da pronađemo izbočine.

Kada je igra gotova, možete razgovarati o činjenici da vjeverica ima vrlo malo prijatelja, svi su negdje nestali. “Gdje su nestale prijateljice vjeverice? Tko će reći?" a djeca će početi davati svoje mogućnosti. Kada ponuda ponestane, možete taktično razgovarati o činjenici da ljudi uzimaju proteine.

Poduzimanje radnji

U ovoj fazi kreira se novi niz radnji na temelju prethodnog niza i dolazi do povratka na problem. Rješenje problema temelji se na instruktivnom materijalu.

Na primjeru naše vjeverice mučenice možemo organizirati raspravu o takvom problemu s djecom: „Kako vjeverica može steći nove prijatelje? Što učiniti da proteini više ne nestaju? Potom djeci ponudite nekoliko točnih znakova natuknica kako bi sama shvatila i objasnila da se vjeverice ne mogu uzeti iz šume, da ih se ne smije mučiti, da tamo imaju svoje mladunce bez majke vjeverice itd.

Sumiranje i analiza provedenih aktivnosti

U četvrtoj fazi postoji:

• učvršćivanje stečenog znanja navodećim pitanjima: „Što smo danas naučili?“;
• pojašnjenje praktičnu upotrebu novi načini rješavanja problema: “Što ćeš s proteinima?”;
• procjena emocionalne komponente: „Želiš li pomoći vjeverici? Je li ti žao tih vjeverica koje su ljudi odnijeli?
• refleksija akcija u grupi: "Što biste danas mogli učiniti s dečkima?";
• refleksija djetetovih vlastitih postupaka: „Što si učinio? Što vam nije uspjelo? Zašto?".

Uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni proces predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

Za osobu koja raste, korijen i prioritet "obrazovne institucije", naravno, je obitelj. To je njegov svijet u kojem sve uči, stječe emocionalno i moralno iskustvo: odnos prema drugima, uvjerenja, ideale, vrijednosne orijentacije.

Što se može reći o interakciji predškolske obrazovne ustanove s roditeljima? Prije svega, potrebno je objediniti ciljeve, usmjeriti pažnju i organizirati zajedničke aktivnosti za razvoj skladnog i zdravog učenika. Glavni zadaci nastavnika su:

• uključivanje roditelja u život predškolske obrazovne ustanove;
• ujedinjavanje napora predškolske obrazovne ustanove i roditelja u pitanjima odgoja i razvoja djeteta;
• uključivanje roditelja u aktivno sudjelovanje u aktivnostima dječjeg vrtića, kroz organiziranje uzbudljivih oblika rada;
• obogaćivanje obrazovnih i odgojnih vještina roditelja;
• stvaranje okruženja komunikacije između roditelja radi razmjene iskustava.

Očekivani ishodi ovih zadataka:

• pozitivna emocionalna mikroklima interakcije s roditeljima;
• povećanje pedagoške pismenosti samih roditelja;
• obogaćivanje prakse Međuljudska komunikacija djeca, roditelji i učitelji;
• plodna kreativna interakcija između odgajatelja i roditelja;
• rast profesionalne kompetencije nastavnika.

Ističemo glavna područja interakcije s roditeljima:

1. Unapređenje pedagoških vještina roditelja kroz grupne konzultacije, roditeljske sastanke, individualne razgovore, roditeljske kutke.
2. Uključivanje obitelji u rad predškolske odgojno-obrazovne ustanove kroz organizaciju zajedničkih događanja.

A sada bilježimo najučinkovitije oblike interakcije s roditeljima:

1. Informacije i komunikacije.
2. Kolektivna
3. Vizualno i informativno.
4. Pojedinac.

Ne postoje gotove tehnologije za interakciju s roditeljima. To je težak posao čiji uspjeh ovisi o inicijativi učitelja, njegovom strpljenju, profesionalnosti i sposobnosti da pronađe pristup svakom djetetu i roditelju.

Međunarodna konferencija pomoći će vam u optimizaciji rada predškolske ustanove

Psihološka podrška pedagoškom procesu u predškolskoj ustanovi važno je područje djelovanja praktičnog dječjeg psihologa. Ovdje pedagoški proces promatramo kao sustav pedagoških utjecaja s odgojno-obrazovnim ciljevima, pri čemu obrazovanje osigurava „akumulaciju“ znanja, vještina i društveno-povijesnog iskustva, a obrazovanje uključuje formiranje određenih društvenih stavova (pojmova i načela), vrijednosne orijentacije ( moralnih i etičkih standarda), koji određuju svijest i ponašanje osobe. U oba slučaja pedagoški utjecaji temelje se na psihološkim zakonitostima i mehanizmima ontogenetskog razvoja. Osim toga, pedagoški proces korelira s psihološkim obrascima formiranja ličnosti u uvjetima posebnih organizirani sustav utjecaji.

Dakle, dijeleći pedagoški proces na obrazovni i odgojni, razlikujemo i njegovu psihološku podršku. Pružanje obrazovnog procesa provodi se na temelju psihološke podrške obrazovnim (razvojnim) programima; a osiguranje odgojno-obrazovnog procesa provodi se na temelju psihologizacije odgojno-obrazovnih strategija.

Pogledajmo pobliže svaki od smjerova. psihološka podrška.

Program je temeljni dokument predškolske ustanove, kojim se utvrđuje sadržaj i smjer rada odgajatelja i odgajatelja. Od 1962. do 1992. godine "Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću" (standardni program) bio je obvezni dokument, u skladu s kojim se provodio pedagoški rad u predškolskoj ustanovi. "Rad po jedinstvenom, strogo reguliranom programu doveo je do ujednačenosti oblika, sadržaja i metoda pedagoškog procesa." Učitelji su se vodili jedinstvenim i ideologiziranim standardom u odgoju i obrazovanju, što je negativno utjecalo na psihičko zdravlje i razvoj djece.

Trenutno su stvoreni zakonski uvjeti za raznovrsnost sadržaja, oblika i metoda rada s djecom predškolske dobi. Glavna teza transformacija u kontekstu javnog predškolskog odgoja je „humanizacija i poboljšanje učinkovitosti pedagoškog procesa“ na temelju individualno diferenciranog pristupa djeci. Prije svega, transformacija je osigurana stvaranjem predškolskih ustanova drugačiji tip na temelju varijabilnosti sadržaja, oblika organizacije i pružanja pedagoškog procesa: državni i komercijalni dječji vrtići, dječji liceji i centri, progimnazije. Varijabilnost vrsta predškolskih ustanova izravno je povezana s varijabilnošću obrazovnih (razvojnih) programa za djecu predškolske dobi („Duga”, „Razvoj”, „Porijeklo”, „Dijalektika” itd.). U početku se diferencijacija programa temelji na razlikovanju ciljeva i zadataka psiholoških i pedagoških utjecaja. Neki od njih doprinose općem razvoju i obrazovanju djece predškolske dobi (općerazvojni, temeljni programi), drugi osiguravaju razvoj posebnih sposobnosti djece (specijalizirani programi).

Programi općeg razvoja obuhvatiti osnovne smjerove i ciljeve psihološko-pedagoških utjecaja prema dobnim fazama ontogenetskog razvoja. Originalnost općih razvojnih programa, njihova međusobna razlika povezana je s početnim teorijskim idejama o razvojnom procesu.

originalnost specijalizirani programi leži u potrebi da se, uz teoriju općeg (ontogenetskog) razvoja, iznese i koncept karakteristika objektivnog (posebnog) razvoja djece. Što podrazumijeva dubinski prodor u logiku predmeta (likovna i glazbena umjetnost, jezične strukture i fizikalno-matematičke konstrukcije).

Budući da uprava i odgojno-obrazovno osoblje predškolske ustanove mogu odlučiti o izboru pojedinog odgojno-obrazovnog programa, postavlja se pitanje kriterija odabira i programske tehnologije. Postavljena pitanja mogu se riješiti sustavima posebne podrške programima (metodičke, pedagoške, psihološke). Oni su bitno različiti u smislu ciljeva, zadataka, metoda, kao i položaja stručnjaka uključenih u ovu aktivnost. Predloženi sustav psihološke podrške je univerzalan, što znači da je prihvatljiv za sve vrste standardnih i alternativnih programa. Osim toga, prilagođen je domaćem sustavu predškolskog odgoja u suvremenim uvjetima. Struktura ovog sustava sastoji se od tri međusobno povezana dijela temeljena na sekvencijalnim aktivnostima: "Uvod", "Adaptacija", "Tekuće održavanje".

Odjeljak 1 Uvod

Pripremna faza

Cilj: Izjava o spremnosti za uvođenje obrazovnog programa.

Identifikacija stupnja mentalnog zdravlja djece;

Diferencijacija psihičkog razvoja djece na temelju parcijalnih, individualnih, grupnih, dobnih razlika;

Utvrđivanje mogućnosti ažuriranja onih pokazatelja mentalnog razvoja djece na kojima se temelji koncept razvoja određenog programa.

Na primjer, mogućnost rada s dijalektičkim mentalnim radnjama (konverzija, transformacija, serijacija) kao temeljni pokazatelj za uvođenje programa "Dijalektika" (autor N. E. Veraksa) ili mogućnost aktiviranja orijentacijskih radnji (sposobnosti) kao važnog uvjeta za uvođenje programa „Razvoj“ (autorski tim pod vodstvom L.A. Wenger).

Kao rezultat zadane dijagnostičke aktivnosti utvrđuje se opća i posebna psihička spremnost dječjeg kontingenta za uvođenje određenog obrazovnog programa.

Paralelno se provode dijagnostičke aktivnosti kako bi se utvrdila psihološka spremnost odgojno-obrazovnog osoblja predškolske ustanove, isključujući aspekte profesionalne kompetencije:

Utvrđivanje stupnja motivacije za uvođenje programa među učiteljima i odgojiteljima;

Identifikacija individualnih (psiholoških i psihofizioloških) karakteristika učitelja i odgajatelja kao uvjeta za učinkovito razvijanje i usvajanje programskih sadržaja. Diferencijacija spremnosti pojedinih nastavnika i nastavnog osoblja u cjelini provodi se u skladu s programskim zahtjevima.

Na primjer, jedan od glavnih zadataka programa "Duga" (grupa autora pod vodstvom G. IN. Doronova i S. T. Yakobson) je "provedba u svakom dobnom razdoblju predškolskog djetinjstva odgovarajućih oblika komunikacije između odgajatelja i djeca" ", na temelju koncepta ontogenije komunikacije M. I. Lisine, Ovo osigurava razvoj i aktiviranje određenih oblika i sredstava komunikacije kod djece različitih dobnih skupina. Učitelju usmjerenom na autoritarni stil komunikacije teško je prilagoditi se partnerskim odnosima s djecom ili učitelj s ustaljenim stilom utjecaja bez psihološke pomoći rijetko odbija odrediti oblike i sredstva komunikacije.

Kao rezultat toga, iskazana je spremnost djece i nastavnog osoblja za uvođenje ovog ili onog obrazovnog programa uz definiranje načina unosa. Obrazloženje za zaključak psihologa su dijagnostički materijali pripremne faze,

Mogućnosti uvoda u program:

1. Uvod bez izmjena programskog sadržaja (osnovni):

Frontalni (sve dobne skupine predškolske ustanove),

Dob (paralelne grupe predškolske ustanove istog uzrasta),

Skupina (odvojene skupine predškolskih ustanova).

2. Uvod s izmjenama programskog sadržaja (eksperimentalno):

frontalni,

dob,

Skupina.

3. Upoznavanje sa stručnim usavršavanjem nastavnog osoblja.

4. Upoznavanje sa stručnim savjetima nastavnog osoblja.

Prva dva načina potkrijepljena su rezultatima psihodijagnostike djece, treći i četvrti - učitelji i odgajatelji.

glavna pozornica

Cilj: Uvođenje programa kao glavne pedagoške strategije i tehnologije odgoja i obrazovanja djece u predškolskoj ustanovi.

Na primjer, program "Dijalektika" predviđa interakciju metoda intelektualnog strukturiranja i osobno-emocionalne stabilizacije na temelju predmetnih ciklusa nastave (filozofija, bajka, biologija, matematika, povijest itd.) i stabilizirajućeg kompleksa.

Programski sadržaj "Duge" nadograđuje se na proces života djece u predškolskoj ustanovi prema vrstama interakcije s odraslom osobom: posebno organizirana aktivnost (nastava), zajednička aktivnost, samostalna (slobodna) aktivnost.

Odjeljak 2. Prilagodba

Cilj: Prilagodba obrazovnog programa specifičnim uvjetima rada.

- izmjena sadržaja softvera;

Izjava o rezultatima prilagodbe programskog sadržaja.

Primjerice, gotovo svi obrazovni programi temelje se na dobnoj diferencijaciji, pri čemu svaka dobna faza odgovara programskom sadržaju koji određuje razvoj djeteta. Predškolske ustanove sa sustavom raznodobnih skupina, pri uvođenju općerazvojnih programa, moraju modificirati programski sadržaj, metode i oblike svoje organizacije u skladu s dobnim sastavom skupina.

Odjeljak 3. Redovito održavanje

To izravno ovisi o konceptu razvoja i pokazateljima dinamike razvoja koji su u njemu ugrađeni. Mogu se prikazati kompleksima postignuća, sustavima ZUPN-ova (znanja, vještina, navika), blokovima neoplazmi itd. Zbog toga većina obrazovnih programa ima kontinuirane sustave podrške prilagođene zadanom programskom sadržaju. Najčešće se grade u obliku psihološke i pedagoške dijagnostike.

Cilj: Osiguravanje konceptualne cjelovitosti programskih sadržaja i nepsiholoških i pedagoških utjecaja u specifičnim uvjetima funkcioniranja odgojno-obrazovnog programa.

- psihologizacija programskog sadržaja u kontekstu stvarnog pedagoškog procesa;

Iskaz pokazatelja dinamike razvoja prema programskim zahtjevima.

Psihološka služba odgojno-obrazovnih programa o kojoj je riječ utvrđuje sadržajnu komponentu sustava psihološke podrške pedagoškom procesu u predškolskoj ustanovi. Ali, kao i svaki sustav posebne podrške, također uključuje proceduralnu komponentu koja vam omogućuje da optimizirate pedagoški učinak. Poznato je da svaki posebno organizirani utjecaj na djecu mora biti psihološki opravdan. Iz tog razloga, organizirajući nastavu u predškolskoj ustanovi kao oblik posebno organizirane aktivnosti, psiholog pomaže odgojitelju odgovoriti na pitanja: "Što da radim?" i "Kako to učiniti?"

Razmotrite sadržaj psihološke pomoći učitelju na temelju psiholoških preporuka za nastavu kognitivnog ciklusa:

1.Planiranje. Koristite planiranje unaprijed za organizaciju sustavan kognitivni razvoj djece. Samo sustav utjecaja može osigurati visoku razinu asimilacije informacija i razvoj kognitivnih procesa.

2. Trening. imati na umu kognitivno opterećenje klase. Kako biste optimizirali opterećenje, možete koristiti:

Blokovi dodatnih informacija za individualni ili grupni utjecaj;

Modifikacije i komplicirane varijante razvojnih igara.

3.Struktura. Sljedeći blokovi trebaju biti prisutni u lekcijama kognitivnog ciklusa:

Uvođenje novih informacija (vještina, operacija);

jačanje novih informacija;

Organiziranje novih informacija.

Primjer strukturne zgrade:

Informativni razgovor, demonstracija.

Edukativna igra, promatranje.

Generalizirajuća i klasificirajuća analiza (sistematizacija).

4.Oblik. Korištenje u radu složene nastave (kombinacija metodičkih i nastavnih tehnika u okviru jedne vrste aktivnosti) i kombinirane nastave (kombinacija više vrsta aktivnosti u okviru jednog sata). To pridonosi strukturiranju kognitivnog razvoja koji se temelji na lancu: percepcija – mišljenje – mašta.

5.Kontrola i dijagnostika. Sustavno provoditi:

kontrolni rezovi za utvrđivanje vještina, znanja i vještina u skladu sa sadržajem programa (1 put u 2 mjeseca);

psihološka i pedagoška dijagnostika za prepoznavanje dinamike psiholoških i pedagoških karakteristika razvoja (2 puta godišnje).

Ovi oblici kontrole i testiranja svjedoče o učinkovitosti pedagoških utjecaja.

Psihološka potpora odgojno-obrazovnom procesu temelji se na psihologizaciji odgojno-obrazovnih strategija. Strategija psihologiziranog odgoja je skup psiholoških stavova koji određuju smjer pedagoških utjecaja.

Glavna postavka je prepoznavanje vlastite vrijednosti i jedinstvenosti svakog pojedinca. Ova teza bi uvelike trebala odrediti poziciju odgajatelja u odnosu na djecu. Formiranje ove pozicije provodi se u procesu dijaloške komunikacije između odrasle osobe i djeteta pod određenim uvjetima:

prepoznavanje prava djeteta na vlastito gledište (vlastito "ja");

davanje djetetu prava na izbor (alternativnog) rješavanja životnih situacija;

suradnja i partnerstvo u aktivnostima odraslih i djece.

Sljedeća psihološka postavka - pozitivno prihvaćanje djetetove osobnosti na temelju pozitivnih očekivanja (unaprijed). Pozitivna ili negativna očekivanja ostvaruju se kroz prognozu djelovanja i regulirana su sustavom nagrada i kazni. Poznato je da dijete odrasta tako da se na njega projiciraju očekivanja odraslih. Unatoč tome, roditelji i skrbnici često kažu: “Znao sam da ćeš se uprljati (potući se, razbiti vazu, pasti...)”.

Važan uvjet za psihologizaciju strategije odgoja je uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta.

U djece iste dobne skupine psihofiziološke značajke povezane s funkcioniranjem živčanog sustava široko su diferencirane. To su razlike u tempu života, steničnost kao pokazatelj radne sposobnosti i plastičnost živčanih i mentalnih procesa.

Na primjer, kod dvoje djece iste dobi može postojati razlika u privremenom zadržavanju radne sposobnosti od 5 do 40 minuta. Uz podjednak stupanj razvoja voljnosti, jedno dijete od 5 godina može regulirati svoje ponašanje, a drugo to ne može.

Odgajatelji i roditelji najčešće se fokusiraju na prosječnu dobnu normu razvoja. Iako je, kada se procjenjuje individualni tijek razvoja djeteta, neprihvatljiva kruta orijentacija prema normi. Za određivanje objektivnog pristupa određenom djetetu, osim dobi i funkcionalnih normi razvoja, potrebno je uzeti u obzir mogućnost situacijskih promjena (smanjenje tempa, emocionalna inhibicija - uzbuđenje, itd.).

Posebno mjesto zauzima instalacija na transformacija osobnosti odrasle osobe oni. za rad roditelja i odgajatelja na sebi. Pozicija samotransformacije nužna je pri izgradnji pedagoške strategije, budući da je osobnost odrasle osobe odgovorne za obrazovanje od velike važnosti.

Agresivne i frustrirajuće reakcije odraslih ne treba "svaljivati" na dijete, jer ovaj opasan i nekažnjen način otpuštanja nanosi veliku štetu psihičkom zdravlju djece.

U kontekstu opće profesionalne strategije praktičnog dječjeg psihologa predškolske ustanove, psihološka podrška pedagoškom procesu organizira se kao planska aktivnost i aktivnost na zahtjev uprave i odgojno-obrazovnog osoblja. Ova djelatnost provodi se kroz psihološku analizu nastave i igara, tekuću i kontrolnu psihodijagnostiku, psihoekspertizaciju i psihološko savjetovanje.

Zaključno treba istaknuti da prikazani „cjeloviti“, interdisciplinarni pristup obrazovanju i odgoju djece predškolske dobi doprinosi rješavanju stručnog problema dječjih specijalista – problema praktične psihološko-pedagoške suradnje.

Pitanja i zadaci

1. Formulirajte predmet i sadržaj dijagnostičke aktivnosti dječjeg praktičnog psihologa.

2. Dajte klasifikaciju glavnih karakteristika mentalnog razvoja djece predškolske dobi.

3. Utvrditi specifičnosti psihodijagnostičkih metoda u kontekstu dječje praktične psihologije.

4. Nabrojati vrste psihodijagnostičkih sredstava (testova i metoda). Navedite primjere.

5. Opišite pripremni (adaptivni, osnovni, interpretativni, završni) stupanj psihološkog ispitivanja u predškolskoj ustanovi.

6. Formulirajte pravila za testiranje djece predškolske dobi.

7. Formulirajte pravila za korektivne aktivnosti dječjeg praktičnog psihologa.

8. Odrediti predmet i sadržaj psihokorekcijskih utjecaja u predškolskoj ustanovi.

9. Formulirajte značajke organizacije i provođenja psihokorekcije u predškolskoj ustanovi.

10. Izdvojiti područja psihoprofilaktičkog djelovanja praktičnog dječjeg psihologa.

11. Formulirajte značajke organizacije i provođenja psihoprofilakse u predškolskoj ustanovi.

12. Odrediti sadržaj i smjer psihološkog odgoja u predškolskoj ustanovi.

13. Proširite pojam "psihološko savjetovanje". Odredite njegove specifičnosti u dječjem vrtiću (dječja obrazovna ustanova).

14. Navedite glavne vrste psiholoških zahtjeva roditelja djece predškolske dobi.

15. Diferencirati psihološku podršku pedagoškom procesu u predškolskoj ustanovi u skladu s odgojno-obrazovnim ciljevima.

16. Definirati opće razvojne i specijalizirane programe za predškolske ustanove.

17. Navedite primjere alternativnih obrazovnih programa za djecu predškolske dobi.

18. Formulirati ciljeve i sadržaj sustava psihološke podrške po dijelovima: uvod, prilagodba, trajno održavanje.

19. Odrediti svrhu psihologizacije pedagoškog procesa u predškolskoj ustanovi.

20. Formulirajte sadržaj psihologizacije strategija odgoja djece.

21. Navedite glavne psihološke stavove koji određuju strategiju odgoja djece.

22. Radi ovladavanja psihodijagnostičkim aktivnostima, razvijanja vještina testiranja, ispitivanja, vođenja intervjua, obrade dijagnostičkih podataka:

napraviti dijagnostičku strategiju:

kognitivni razvoj djece predškolske dobi,

komunikacijski razvoj djece predškolske dobi,

osobni i emocionalni razvoj djece predškolske dobi,

izborno;

utvrditi smjerove i sadržaj psihodijagnostičke djelatnosti;

dijagnosticirati mentalni razvoj djeteta predškolske dobi pomoću:

standardizirani testovi,

projektivni testovi,

tehnike razlikovanja,

diferencijalno promatranje.

23. Izvođenje laboratorijske vježbe:

izraditi program psihološkog ispitivanja djece:

provoditi psihološki pregled djece predškolske dobi:

pripremna faza,

faza adaptacije,

glavna pozornica,

faza tumačenja,

Završna faza.

24. U svrhu ovladavanja psihokorektivnim i psihoprofilaktičkim aktivnostima dječjeg praktičnog psihologa, formirati vještine organiziranja i provođenja korektivnih i preventivnih mjera:

diferencirati problem mentalnog razvoja na temelju dijagnostičkog pregleda djece mlađe, srednje i starije predškolske dobi uz definiranje psihokorektivne strategije;

izraditi psihokorekcijski program s definiranjem vrsta, vrsta, oblika i sredstava korektivnih djelovanja u sljedećim područjima:

odstupanja i problemi kognitivnog razvoja,

devijacije i problemi razvoja ličnosti,

odstupanja i problemi emocionalnog razvoja,

odstupanja i problemi komunikacijskog razvoja,

odstupanja i problemi psihomotornog razvoja,

ostalo (opcionalno);

izraditi sažetak psihokorektivne lekcije (igre) za djecu mlađe, srednje i starije predškolske dobi s definiranjem zadataka i sredstava korektivnih radnji;

izraditi plan psihoprofilaktičkih mjera u predškolskoj ustanovi za različite dobne skupine.

25. Pripremite poster praktični materijal preporučne naravi za roditelje (tema po izboru):

izraditi plan mjera psihološkog obrazovanja:

roditelji,

odgajatelji,

učitelji;

provesti individualne konzultacije s roditeljima djece predškolske dobi (obrada i udovoljavanje zahtjevu).

26. Analizirati temeljne teorijske odredbe uz definiciju "koncepta razvoja" sljedećih obrazovnih (razvojnih) programa za djecu predškolske dobi:

"Razvoj";

"Podrijetlo";

"Duga";

"Tipični" program "Dijalektika";

Neobavezno.

Napravite psihološku analizu:

nastava kognitivnog i estetskog ciklusa u kontekstu programa koji funkcionira u predškolskoj ustanovi (zadatak za laboratorijsku nastavu);

zajedničke aktivnosti odgajatelja s djecom (zadatak za laboratorijsku lekciju);

samostalna aktivnost djece (igre) (zadatak za laboratorijsku lekciju).

Organizacija aktivnosti predškolske obrazovne ustanove

izvješće o praksi

4. Metodička potpora obrazovnom procesu

Jedan od najvažnijih uvjeta za odgojno-obrazovni rad u predškolskoj ustanovi je pravilna organizacija razvojnog predmetnog okruženja. Stoga se pri stvaranju okruženja za razvoj, projektiranju grupnih soba uzimaju u obzir karakteristike djece koja pohađaju grupu. To je prije svega dob, interesi, sklonosti, sposobnosti, spol. Dijete predškolske dobi ima tri osnovne potrebe: kretanje, komunikacija, znanje. Okolina je organizirana tako da dijete ima samostalan izbor: s kim, gdje, kako, što će se igrati.

Razvojni objektno-prostorni prostor predstavljen je centrima dječjih aktivnosti i opremljen je uzimajući u obzir dobne karakteristike djece. Svi elementi okoliša međusobno su povezani sadržajem i likovnim rješenjem. Namještaj odgovara visini i dobi djece, igračke - pružaju maksimalan razvojni učinak za određenu dob, grupa odgovara sadržaju odgojno-obrazovnog procesa, zadovoljava interese i potrebe djece, potiče cjelovit razvoj, osigurava njihov mentalni i emocionalni razvoj. blagostanje.

Cijeli prostor grupe je siguran, zadovoljava sanitarno-higijenske uvjete.

Prostor grupe se stalno transformira ovisno o odgojno-obrazovnoj situaciji, uključujući i promjenjive interese i sposobnosti djece. U grupi se nalaze tepisi raznih dimenzija za dječju igru. Slobodan prostor na katu omogućuje izgradnju objekata. Stolovi i stolice preuređuju se ovisno o namjeravanoj aktivnosti.

U središtu aktivnosti za kognitivni razvoj, cijela igra i didaktički materijal smještene na otvorenim policama koje djeci omogućuju lak pristup.

Centri su namijenjeni za samostalne i zajedničke aktivnosti djece i odraslih.

U centrima aktivnosti postavljen je materijal za napredni razvoj djece

Svi materijali su obješeni u visini djetetovih očiju. Skupina je opremljena informativnim zidovima - magnetskim pločama, na koje djeca mogu postavljati materijale za tematske tjedne koji će biti potrebni u odgojno-obrazovnom radu: ilustracije, slike, dijagrame, dopise, informativne listove itd. Štoviše, djeca su aktivni transformatori okoline prostor.

Centar razvoj govora uključuje kutak za knjige, koji se nalazi na polici. Ovdje se prezentiraju knjige u skladu s programom i tematskim planiranjem. Na jednoj polici su autorske knjige, na drugoj - knjige o godišnjim dobima, na trećoj - usmena djela narodna umjetnost(zagonetke, poslovice, brzalice, rus Narodne priče i bajke naroda svijeta). Tu su i portreti autora (pjesnici i pisci, knjige domaće radinosti, omiljene dječje knjige, albumi za gledanje na proučavane leksičke teme, knjige i ilustracije o lokalnoj povijesti. Sve knjige i ilustracije ažuriraju se svaki tjedan.

Centar aktivnosti po razvoj okoliša djeca smještena izravno na prozoru. Ovdje su stvoreni uvjeti za obogaćivanje predodžbi djece o raznolikosti prirodnog svijeta, njegovanje ljubavi prema prirodi i brizi za nju, upoznavanje djece s njegom biljaka, te formiranje začetaka ekološke kulture.

Ovaj centar spaja centar eksperimentiranja s prirodnim materijalom, rasuti materijali, posude različitih kapaciteta, kalendar prirode, sobne biljke i putovnice za njih, kante za zalijevanje, prskalica. Tu su i knjižice, albumi, didaktičke igre, loto i domine o godišnjim dobima, životinjama, povrću, voću.

U središtu likovno-estetskog razvoja nalazi se širok izbor vizualnih materijala za formiranje kreativnih potencijala djece, razvoj interesa za umjetnost, formiranje estetskog opažanja, mašte, likovno-stvaralačkih sposobnosti, samostalnosti i aktivnost.

Napravljeno s djecom didaktički priručnik"Windows za miševe."

Ovaj se priručnik može koristiti tijekom GCD-a, u nastavi podskupina, u samostalnom radu.

Didaktička igra "Prozori za miševe" dizajnirana je za proučavanje, ponavljanje i konsolidaciju primarnih boja; formiranje sposobnosti prepoznavanja i imenovanja nekih geometrijskih oblika: kruga, kvadrata, trokuta; grupirati predmete po boji, obliku; razvija fine motoričke sposobnosti prstiju. Materijal: karton u boji, slika miševa (boje, baršun papir u boji, ljepilo, klamerica, čičak, pogledajte Dodatak G..

Prilagođeno obrazovni program iz matematike u 2. B razredu za učenika s lakšim stupnjem mentalne retardacije.

Programska i metodička podrška trebala bi biti usmjerena na cjelovito i učinkovito obrazovanje svih učenika obrazovne ustanove koja provodi inkluzivnu praksu...

Zdrav način života kao čimbenik razvoja ključnih kompetencija budućih specijalista

Uprava škole, učitelji i majstori industrijske obuke, koristeći obrazovne tehnologije koje štede zdravlje, obraćaju pozornost na sljedeće čimbenike. Prvo, na djelovanje zvučnih podražaja ...

Posredovanje u obrazovne ustanove Ruska Federacija

Laboratorij za mirenje se u prvoj fazi svog djelovanja suočio s nedostatkom znanstveno-metodološke potpore za razvoj školske medijacije u obrazovanju, nedostatkom kadra (smanjenje broja pedagoških psihologa...

Metodička analiza teme "Programski jezici baza podataka i DBMS"

Kadrovska popunjenost odgojno-obrazovnog procesa (prema radnom stažu i obrazovanju) Pokazatelji Broj % od ukupnog broja nastavnika Ukupno nastavnika 75 100,0 Učitelja sa obrazovanjem: 75 100,0 SSS, ukupno 17 20,2 uklj.

Organizacija aktivnosti Centra za razvoj kreativnosti djece i mladih u Kiselevsku

Materijalna baza Centar za razvoj kreativnosti djece i mladih u Kiselevsku ima: · Obrazovne prostorije: 5; · Šivaća radionica opremljena univerzalnim (šivački) i specijalnim (petlja, overlock, cik-cak) strojevima...

Organizacija metodičkog rada u predškolskoj ustanovi

Jedan od temeljnih uvjeta za život predškolske ustanove je metodička podrška metodološkom procesu. Ovo je početak organizacije metodološkog rada u bilo kojem MDOU ...

Pedagoški uvjeti za organiziranje postupaka otvrdnjavanja s djecom predškolske dobi

Važan pedagoški uvjet za organiziranje otvrdnjavanja djece u predškolskoj odgojnoj ustanovi je metodološka podrška: dostupnost literature, priručnika, preporuka za otvrdnjavanje, izvješća o napretku, dijagnostika uspješnosti. Sve ovo...

Korištenje mnemotehničkih tehnika za formiranje engleskog vokabulara kod učenika petog razreda u općoj školi s produbljenim učenjem engleskog jezika

Glavni oblik organizacije obrazovnog procesa u općeobrazovnoj školi je lekcija. Sat je oblik organiziranja učenja s ciljem svladavanja gradiva koje se uči (znanja, vještine, sposobnosti...

Pravo utjelovljenje suvremenih informacijskih tehnologija u obrazovnom procesu je sustav razvoja nastavnih sredstava, izgrađen na temelju elektroničkih nastavnih sredstava...

Tradicionalni i inovativne metode nastava stranih jezika

Ideja psihološke podrške, održavanja različitih vrsta aktivnosti seže do djela "psihotehničara". Početkom 20. stoljeća u psihološkoj znanosti postavlja se pitanje o prirodi upotrebe znanja za rješavanje vlastitih psiholoških problema. psihološka znanost, te za rješavanje drugih, primijenjenih problema.

Kroz povijest formiranja psihološke službe u obrazovnom sustavu više puta se postavljalo i raspravljalo o biti i sadržaju psihološke podrške. S posebnom se oštrinom problem primjene psihološke znanosti u rješavanju specifičnih problema aktivnosti pojavio na prijelazu iz 1970-ih u 1980-e.

U Rusiji se posebna pažnja posvetila psihološkoj podršci pedagoškom procesu u školi početkom 80-ih godina dvadesetog stoljeća. Težište je bilo na stvaranju psihološke službe u školi, zadacima i glavnim pravcima i oblicima rada psihologa u školi, njegovom statusu i osposobljenosti, utvrđivanju granica kompetentnosti, određivanju onih aspekata pedagoškog procesa u kojima je sudjelovanje psihologa u školi. neophodan je školski psiholog te pitanja organizacije i razmjene iskustava. Jedan od najaktivnijih oblika suradnje psihologa i učitelja bio je rad psihološko-pedagoškog vijeća.

Početkom 90-ih, brojni psiholozi (E.M. Dubovskaya, O.A. Tikhomandritskaya), razmatrajući psihološku potporu pedagoška djelatnost, kao opći zadatak školskog psihologa, identificirao je dvije strategije takve podrške: psihološko savjetovanje i psihološki dizajn. Psihološko savjetovanje smatrali su rješenjem za korektivne probleme već postojeće situacije. Autori su pod dizajnom razumjeli složenu interakciju psihologa s predstavnicima drugih specijalnosti u predviđanju buduće situacije i postavljanju u nju takvih psiholoških uvjeta koji bi osigurali optimalan tijek društvene aktivnosti. Drugim riječima, “ako u savjetovanju psiholog pomaže osobi da se prilagodi već postojećim specifičnim uvjetima njezinog djelovanja, onda se u osmišljavanju radi o identificiranju novog psihološkog sadržaja određene vrste situacije” . S.A. Lipatov, istražujući problem psihološke podrške organizacijskom razvoju kao holističkom procesu, smatrao je da zahtijeva sustavan pristup organiziranju aktivnosti psihologa na različitim organizacijskim razinama: pojedinac, primarni tim, međugrupna interakcija cijele organizacije kao cijeli.

Unatoč nekim razlikama u razumijevanju sadržaja psihološke podrške općenito, a posebno u odnosu na pedagoški proces, važnost ovog smjera u aktivnostima praktičnog psihologa je nesumnjiva. Po našem mišljenju, u području djelovanja psihologa obrazovanje je najprioritetnije iu punom smislu riječi odgovara njegovoj profesionalnoj misiji.

Suština psihološke podrške trenutno je usmjerena, prema nizu istraživača, na analizu odgojno-obrazovnih programa u smislu pružanja stvarnog razvojnog učinka. U ovom se slučaju pedagoški proces promatra kao sustav pedagoške interakcije u obrazovne svrhe. S druge strane, pravi smisao obrazovanja leži (prema M. Heideggeru) u traženju i postajanju osobom po vlastitoj slici. S jedne strane, to je stalan proces, navikavanje osobe na novo područje, as druge strane, to je neka vrsta fiksacije njegove slike. Očito je da je odgojno-obrazovna djelatnost razvijanje različitih vrsta aktivnosti i čovjekova svijest o sebi kao aktivnom biću. U okviru ovakvog shvaćanja obrazovanja, njegov se sadržaj diferencira na tri aspekta: 40

1) Kulturno-povijesni, gdje se odgoj promatra kao prirodno-povijesni proces, u kojem mnoge generacije kroz dugo vrijeme odgajaju izvorne ljudske vrijednosti, ideale, životno-smislene stavove.

2) Aktivnost, gdje se obrazovanje promatra kao vrsta umjetne aktivnosti učenja, odnosno razvoj bilo koje aktivnosti sa stajališta zone najbližeg razvoja.

3) Edukativni. Već u okviru obuke, uzimajući u obzir zonu proksimalnog razvoja, provodi se prirodni proces obrazovanja samog subjekta, odnosno formiranje njegove životne pozicije. Međutim, učitelji često odbacuju ideju provođenja obrazovnih funkcija u procesu školovanja, upućujući to na prerogativ predškolskih ustanova i obitelji. Obrazovanje je posebna djelatnost, što znači da je njegovo provođenje izvan treninga besmisleno zanimanje. Dakle, odgovornost za odgoj podjednako snose i obitelj, i vrtić, i škola.

Dakle, odgoj i obrazovanje različiti su i ujedno neraskidivo povezani aspekti jedne pedagoške djelatnosti: odgajajući dijete uvijek ga nečemu učimo, a poučavajući ga ujedno i odgajamo.

Odgoj se odvija uglavnom kroz međuljudsku komunikaciju ljudi i teži razvoju svjetonazora, morala, motivacije i karaktera pojedinca. Učenje, koje se ostvaruje kroz različite vrste predmetnih teorijskih i praktičnih aktivnosti, u konačnici je usmjereno na intelektualni i kognitivni razvoj djeteta.

Metode obuke i obrazovanja su različite, jer. učenje se bavi kognitivnim procesima, a obrazovanje osjećajima i međuljudskim odnosima. Sukladno tome, nastavne metode temelje se na čovjekovoj percepciji i razumijevanju objektivnog svijeta, materijalnoj kulturi, a odgojne metode temelje se na percepciji i razumijevanju osobe od strane osobe, ljudskom moralu i duhovnoj kulturi, koji određuju ljudsku svijest i ponašanje. No, u oba slučaja adekvatna uporaba pedagoških sredstava podrazumijeva oslanjanje na psihološke zakonitosti i mehanizme ontogenetskog razvoja djeteta. Osim toga, pedagoški proces korelira s psihološkim obrascima formiranja ličnosti u posebno organiziranom sustavu društvenih institucija.

Dakle, psihološku podršku pedagoškom procesu možemo uvjetno razdvojiti na dva područja. Dakle, osiguranje procesa učenja provodi se na temelju psihološke podrške obrazovnim (razvojnim) programima, dok se osiguranje procesa učenja provodi na temelju psihologizacije obrazovnih strategija.

Trenutno su stvoreni zakonski uvjeti za raznovrsnost sadržaja, oblika i metoda rada s djecom. Glavna teza transformacija u razdoblju modernizacije obrazovanja je "humanizacija i poboljšanje učinkovitosti pedagoškog procesa" na temelju individualno diferenciranog pristupa djeci. Prije svega, preobrazba je osigurana stvaranjem obrazovnih ustanova različitih vrsta koje se temelje na varijabilnosti sadržaja, oblika organizacije i pružanja pedagoškog procesa: državne i komercijalne ustanove, liceji i centri, progimnazije itd. Varijabilnost vrsta obrazovnih institucija izravno je povezana s varijabilnošću obrazovnih (razvojnih) programa. U početku, diferencijacija obrazovnih programa temelji se na razlikovanju ciljeva i zadataka psihološkog i pedagoškog utjecaja. Neki od njih usmjereni su na opći razvoj (općerazvojni, temeljni programi), dok drugi (parcijalni ili specijalizirani programi) postavljaju zadaću razvoja pojedinih aspekata osobnosti (posebne sposobnosti, umjetnički i kreativni razvoj djece i dr.). Zauzvrat, programi općeg razvojnog tipa uključuju osnovne smjerove i ciljeve psihološkog i pedagoškog utjecaja u skladu s dobnim fazama ontogenetskog razvoja. Specifičnost općih razvojnih programa, njihova međusobna razlika povezana je s početnim teorijskim idejama o razvojnom procesu.

Osobitost specijaliziranih programa je potreba da se, uz teoriju općeg (ontogenetskog) razvoja, predstavi i koncept značajki predmetnog (posebnog) razvoja djece, što, sukladno tome, podrazumijeva dubinski prodor u logika objekata (likovna i glazbena umjetnost, jezične strukture i fizikalno-matematičke konstrukcije) .

Budući da uprava i nastavno osoblje obrazovne ustanove mogu odlučiti o izboru pojedinog programa, prirodno se nameću pitanja o kriterijima odabira i softverskim tehnologijama. Postavljena pitanja mogu se riješiti sustavima posebne potpore programima - metodičke, pedagoške, psihološke. Oni su bitno različiti u smislu ciljeva, zadataka, metoda, kao i položaja stručnjaka uključenih u ovu aktivnost.

Osim toga, sam problem odabira obrazovnog programa i danas ostaje vrlo relevantan. Razlog tome je činjenica da u suvremenim sociokulturnim uvjetima mogu opstati samo konkurentski sposobni pedagoški timovi koji imaju priliku pružiti takvu kvalitetu usluga koja zadovoljava ne samo potrebe roditelja koji žele podići opću razinu razvoja djece. , ali također odgovara društvenom poretku koji je društvo formuliralo u ovom trenutku, stupnju svog razvoja.

Jedan od glavnih ciljeva koje provode institucije socijalizacije (predškolske ustanove, škole) uključuje razvoj adaptivnih sposobnosti pojedinca, omogućujući mu da pronađe svoje mjesto u sustavu novih, dinamički promjenjivih društvenih uvjeta, uz zadržavanje vlastitog identiteta. te razvijanje prilika za samoostvarenje i samoaktualizaciju. Očito, jedan od nužnih uvjeta može biti dostupnost adaptivnih resursa u samoj društvenoj strukturi, koja je po svom statusu pozvana osigurati primjereno postizanje ovog cilja. Prema našem mišljenju, prilagodljivost odgojno-obrazovnih ustanova prvenstveno se očituje u sposobnosti i spremnosti nastavnog osoblja za uvođenje inovacija.

Na temelju načela dosljednosti (B. F. Lomov, E. G. Yudin), inovacijska aktivnost je holistički, hijerarhijski strukturiran i dinamičan sustav, čija provedba uključuje prolazak niza uzastopnih faza koje prirodno slijede jedna drugu i nalaze se u strogo genetskoj strukturi. kontinuiteta. Periodizacija ulaska u inovacijsku aktivnost može se prikazati na sljedeći način.

indikativna faza usmjeren na:

utvrđivanje potreba pedagoške, dječje i roditeljske zajednice i pronalaženje dodirnih točaka;

određivanje ciljeva aktivnosti, utvrđivanje i proučavanje mjere njihove svijesti od strane nastavnog osoblja;

određivanje vrijednosnog jedinstva tima u odnosu na pedagošku djelatnost, na slobodno vrijeme, na međuljudsku komunikaciju;

proučavanje motivacije u djelovanju nastavnog osoblja (što prevladava: motiv za postizanje uspjeha ili izbjegavanje neuspjeha?);

predviđanje postizanja ciljeva inovacijske djelatnosti.

Strateška faza, pod pretpostavkom:

definiranje problema, formuliranje hipoteze (ima li tim dovoljno temelja za uvođenje inovacija i kojih?);

određivanje kriterija za proučavanje dinamike razvoja tima (izrada pedagoškog profesiograma, određivanje ZUN-ova i stupnja njihove zahtjevnosti u procesu uvođenja inovacija);

određivanje kriterija za proučavanje dinamike dječjeg razvoja (emocionalno-voljnog, kognitivnog, komunikacijskog i dr.).

taktička pozornica, čija je svrha:

provedba planova;

stvaranje primarnih uvjeta za postizanje zajedničkih inovacijskih ciljeva;

definiranje i izbor načina, oblika, metoda provedbe i njihova neposredna provedba.

Analitička faza, koji se temelji na:

provedba tekuće dijagnostike (proučavanje emocionalnog blagostanja tima učitelja i djece, stupanj zadovoljstva poslom u srednjim fazama);

dijagnostika i analiza promjena u stavovima, vrijednostima, statusnom položaju dječje zajednice i nastavnog osoblja;

evaluacija i analiza učinkovitosti provedbe pedagoškog programa, tehnologije (ili utvrđivanje razloga izostanka planiranih i indikativnih rezultata, predviđanje mogućih posljedica).

Korektivni stupanj, tijekom čega:

izradu preporuka za otklanjanje čimbenika koji nepovoljno utječu na provedbu procesa implementacije programa (tehnologije) i sprječavanje posljedica njihovog uplitanja u psihološko, pedagoško i socijalni aspekti inovativna djelatnost;

određivanje daljnjih pravaca i sadržaja rada;

traženje sredstava za postizanje učinkovitog, kvalitetnog rezultata i njihova analitička proba.

Stadij stabilizacije koji se temelji na:

konsolidacija pozitivnih pothvata, razumijevanje i generalizacija postignuća.

praćenje stvarnih postignuća;

određivanje zone proksimalnog razvoja djece, učitelja, tima u cjelini.

Tek u slučaju kada je tim prošao i shodno tome u potpunosti proživio sve faze uvođenja inovacije, možemo govoriti o njezinoj dovršenosti i stvarnom učinku.

Poseban značaj u procesu inovativnog pedagoškog djelovanja ima psihološka podrška. Glavne psihološke metode koje omogućuju produktivnu implementaciju inovacija u obrazovnim aktivnostima, po našem mišljenju, uključuju:

Dijagnostičke metode, koristi se tijekom cijele implementacije inovacija. Svrha dijagnosticiranja nastavnog osoblja je identificirati sposobnosti, stručnu osposobljenost i potencijal svakog nastavnika. Glavni pokazatelji koje treba proučavati su:

sustav odnosa učitelja prema djeci, kolegama, roditeljima, prema sebi;

profesionalno značajne vještine i sposobnosti (psihološka i pedagoška znanja, sposobnost poučavanja, sposobnost samoučenja, introspekcije i dr.);

učinak učitelja, procijenjen na temelju utvrđivanja pozitivnih promjena u razvoju djece i samorazvoju.

Najinformativnije dijagnostičke metode su promatranje, ispitivanje, razgovori, analiza sadržaja (proučavanje dokumenata, pedagoški planovi; proizvodi djetetove aktivnosti), psihološko testiranje učitelja i djece.

Razvojne metode, pridonosi:

formiranje potrebnih kvaliteta i osobina ličnosti svakog učitelja;

formiranje tima istomišljenika;

ovladavanje dijagnostičkim metodama spoznaje djeteta i njegove socijalne okoline;

puni razvoj tehnologije i metodologije za organiziranje vodećih aktivnosti djeteta (igranje, obrazovanje itd.);

ovladavanje novim - dijaloškim, osobno-vrijednosnim tipom odnosa prema djeci, roditeljima i kolegama;

ovladavanje nizom sredstava i metoda samospoznaje i samorazvoja.

Prioritetne razvojne metode uključuju one metode aktivnog socio-psihološkog učenja koje su usmjerene na ovladavanje predmetom - subjektivnim (dijaloškim) tipom međuljudske interakcije.

Empirijska opažanja pokazuju da je jedna od poteškoća s kojom se često susreću timovi koji ulaze u način inovacije nedosljednost, a ponekad čak i oštra kontradiktornost dijagnostičkih i razvojnih metoda koje koriste. Pomoćna dijagnostika jedan je od metodičkih alata, koji je komplementarna sinteza dijagnostičkih i razvojnih metoda koje doprinose svrhovitoj asimilaciji nove vrste znanja i odnosa od strane učitelja.

Povijest nastanka pomoćne dijagnostike povezana je s imenom izvanrednog domaćeg psihologa - L. S. Vygotskog. Temelji se na temeljnom principu razvojnog obrazovanja - oslanjanju na zonu najbližeg razvoja subjekta. Prema L. S. Vygotskom (1991), učenje vodi razvoju, stoga se obrazovanje ne treba usredotočiti na jučer, već na budućnost razvoja osobnosti. Uvođenjem dijagnostičkog principa zone proksimalnog razvoja, znanstvenica, time, obrazovanje usmjerava na podržavanje najrazličitijih sposobnosti djeteta, u središte dijagnostike stavlja proces suradnje djeteta s odraslima i vršnjacima. Pomoćna dijagnostika, s gledišta L. S. Vygotskog, ne samo da omogućuje prepoznavanje rane darovitosti, spremanje drugih razvojnih mogućnosti, već i stvaranje optimalnih uvjeta za organiziranje razvojnog okruženja. Drugim riječima, pomoćna dijagnostika je dijagnostika proširenja ili sužavanja opsega sposobnosti subjekta u različitim vrstama njegovih aktivnosti. Pomoćna dijagnostika uključuje korištenje kompleksa psiholoških tehnika u radu s nastavnim osobljem, pružajući:

Prvo, mogućnost da svaki nastavnik dobije informacije o svojim individualnim psihološkim kvalitetama, svojstvima i stupnju njihove usklađenosti sa zahtjevima inovativne aktivnosti. Ovaj se aspekt rješava primjenom metoda samodijagnostike.

Drugo, mogućnost određivanja i provedbe načina samorazvoja potrebnih psiholoških kvaliteta. Ovdje su glavna sredstva za postizanje ciljeva profesionalnog samorazvoja organizacijske igre, sustav razvoja treninga (pedagoških vještina, komunikativnih kvaliteta, trening osjetljivosti itd.), Okrugli stolovi, problemski razgovori, aktivni seminari, grupna i individualna refleksija. , i drugi.

Općenito, program razvojne psihološke dijagnostike nastavnog osoblja obuhvaća šest osnovnih područja koja karakteriziraju individualne psihološke resurse pojedinca:

Psihološka (mentalna i bihevioralna svojstva).

Motivacijski (sklonosti i interesi svojstveni učiteljima, motivi aktivnosti).

karakterološki ( karakterne osobine, očituje se u sustavu vodećih odnosa pojedinca - prema djelatnosti, prema drugim ljudima, prema sebi, prema objektivnom svijetu).

Emocionalno-voljni (tipično za učitelja emocionalna stanja, mogućnosti voljne samoregulacije aktivnosti).

Intelektualni (mentalne sposobnosti, intelektualna produktivnost, pokazatelji originalnosti mentalne aktivnosti).

Socio-psihološki (komunikativne kvalitete učitelja, koje se očituju u uvjetima interakcije s kolegama, roditeljima i djecom).

Stimulativne (toničke) metode, uključuje nepromjenjive vrste i oblike podrške, kako cjelokupnom nastavnom osoblju, tako i pojedinim učiteljima koji svladavaju inovativne aktivnosti. Dakle, pedagoško-metodička potpora uključuje širenje naprednog pedagoškog iskustva, mogućnost osposobljavanja nastavnog osoblja radi poboljšanja njihovih vještina, certificiranje nastavnika i institucija itd. Kao ekonomski oblici poticaja, posebno važni u sadašnjoj situaciji razvoja društva, mogu biti povećanje financiranja ustanove (bez odgovarajuće materijalne osnove inovativnost je osuđena na neuspjeh), bonusi zaposlenicima i timovima i sl. . Metode poticanja također uključuju pravne, administrativne, moralne i druge oblike potpore. Psihološka podrška izražava se u obliku odobravanja inicijative i kreativnog traženja tima (ili pojedinih učitelja) koji provode ili već provode uvođenje inovacija.

Međutim, kao analiza iskustva niza obrazovne ustanove Dosta česta pojava u implementaciji inovacija je pojava fanatizma. Ona se očituje u tome da inovacija, u bilo kojem obliku njezine implementacije, počinje djelovati sama sebi kao cilj iza kojeg se gubi osobnost djeteta, učitelja i obraz tima. Ovdje znanstveno vodstvo može djelovati kao poseban oblik potpore, zahvaljujući kojem nastavnici razvijaju osjećaj postignuća i sposobnost konstruktivne introspekcije vlastitih aktivnosti. Samo pod znanstvenim vodstvom, ali stvarnim, a ne formalnim, korištenim kao „socio-psihološki paravan“, moguće je teorijski potkrijepiti značenje i sadržaj aktivnosti planiranih za provedbu u kontekstu određene znanstvene paradigme, ispravno pratiti postignuća , analizirati rezultate, ispravno obrazložiti i otkloniti uzroke promašaja i neuspjeha, ako su se dogodili u bilo kojoj fazi inovacije.

E. I. Izotova predložila je model psihološke podrške, prilagođen domaćem sustavu obrazovanja i odgoja u suvremenim uvjetima i prihvatljiv, prema autoru, za sve vrste standardnih i alternativnih programa. Struktura ovog sustava sastoji se od tri međusobno povezana odjeljka temeljena na sekvencijalnim aktivnostima.