Kreativne sposobnosti pojedinca. Istražite interni plan djelovanja. Učenje bez prekida

Osobne kvalitete kreativne osobe su one koje toj osobi dopuštaju da se razlikuje od drugih ljudi.

To uključuje:

Produktivna samosvijest;

Intelektualna kreativna inicijativa;

Žeđ za znanjem i preobrazbom;

Osjetljivost na problem, novost;

Potreba za nestandardnim rješavanjem problema;

Kritičnost uma;

Samostalnost u pronalaženju načina i sredstava rješavanja problema.

Ključ za razvoj osobnih kvaliteta kreativne osobe je visoka motivacija kreativnosti.

Za psihologiju je kreativna motivacija potrage (ideje, slike, zapleti, scenariji itd.) jedan od središnjih problema. Njegov je razvoj važan za ispravno tumačenje temeljnih pitanja formiranja ljudi u znanosti, tehnologiji i umjetnosti te za racionalnu organizaciju njihova rada. U svrhu bolje orijentacije u hijerarhiji različitih motivacijskih razina, psiholozi su motivaciju podijelili na vanjsku i unutarnju.

Pod “vanjskom” motivacijom obično se razumije motivacija koja ne dolazi iz predmetno-povijesnog konteksta stvaralačke djelatnosti, ne iz zahtjeva i interesa logike njezina razvoja, prelomljena u motivima i namjerama pojedinog istraživača-stvaratelja, već od drugih oblika njegove vrijednosne orijentacije. Ti oblici (žeđ za slavom, materijalne prednosti, visok društveni položaj i sl.) mogu za njega biti izuzetno značajni, mogu biti zastupljeni u samoj dubini njegove osobnosti, a ipak su vanjski u odnosu na znanost koja se razvija (tehnologija ili umjetnost). ) u kojem živi stvaratelj sa svim svojim naklonostima, strastima i nadama. Ambicija (želja za postizanjem vodstva u javni život , znanost, kultura, karijerizam itd.), primjerice, može poslužiti kao snažan motor ponašanja koji karakterizira samu srž ličnosti. Ipak, to je vanjski motiv, budući da njime motivirana stvaralačka aktivnost djeluje za stvaratelja kao sredstvo za postizanje ciljeva koji su izvan, primjerice, za proces razvoja znanstvene misli koji ide svojim putem. Poznato je da je vanjsko odobravanje, izraženo u raznim vrstama priznanja i počasti, važan poticaj za mnoge kreativne ljude. Nepriznavanje znanstvenih zasluga od strane kolega i znanstvenih organizacija donosi veliku žalost znanstveniku. G. Selye preporuča da se znanstvenici koji se nađu u sličnoj situaciji prema tome tretiraju filozofski: “Bolje je da se ljudi pitaju zašto nije dobio visoke činove i položaje nego zašto ih je dobio.” Posebna je ambicija ljubav prema ženi kao vanjski motiv za kreativnost, a neki istaknuti ljudi su taj osjećaj smatrali snažnim stimulansom kreativnosti. Na primjer, A.S. Puškin je napisao: "Slatka pažnja žena gotovo je jedini cilj naših napora." Ovo stajalište dijelio je I.I. Mečnikov. Nezadovoljstvo svojim položajem također služi kao važan motiv za kreativnost (N.G. Chernyshevsky). I nezadovoljstvo svojim položajem i želja za samoizražavanjem mogu biti poticaji za kreativnu aktivnost iste osobe. Ovu ideju jasno je izrazio A.M. Gorki: „Na pitanje: zašto sam počeo pisati? - Odgovaram: snagom pritiska na mene “zamornog siromašnog života” i zato što sam imao toliko dojmova da “nisam mogao ne napisati. Značajno mjesto među motivima stvaralačkog djelovanja zauzima i moralna i psihološka strana ove djelatnosti: svijest o društvenoj važnosti i nužnosti kontinuiranog istraživanja, osjećaj dužnosti i odgovornosti za prirodu i korištenje rezultata znanstvenog rada. , svijest o tijesnoj povezanosti svoje djelatnosti s radom znanstvenog tima i sl. u moralnoj motivaciji znanstvene i svake druge stvaralačke djelatnosti ima osjećaj moralne dužnosti kreativnih pojedinaca prema svom narodu i čovječanstvu. Kreatori se moraju stalno sjećati humane usmjerenosti svojih aktivnosti i odbijati rad, čije su moguće tragične posljedice unaprijed poznate. O tome su više puta govorili mnogi od najvećih znanstvenika i predstavnika umjetnosti 20. stoljeća. - A. Einstein, F. Joliot-Curie, I.V. Kurchatov, D.S. Likhachev i dr. Jedan od vanjskih motiva je socijalna facilitacija - povećanje brzine ili produktivnosti kreativne osobnosti zbog imaginarne ili stvarne prisutnosti drugih. osoba ili skupina ljudi (bez njihove izravne intervencije u aktivnosti), koja djeluje kao suparnik ili promatrač njegovih postupaka. Jedan od snažnih poticaja kreativnosti može se smatrati dosadom. Prema G. Selyeu, kreativni ljudi intenzivno traže "duhovne oduške". A ako su već stekli ukus za ozbiljne mentalne vježbe, sve ostalo u usporedbi s ovim ne čini im se vrijednim pažnje. Najneprivlačniji poticaji za kreativnost uključuju zavist i želju za stjecanjem velikog materijalnog bogatstva, visoke pozicije i visoke titule. Postoje dvije vrste zavisti među kreativnim radnicima. Prva je "bijela zavist", u kojoj se priznanje tuđeg uspjeha pokazuje kao poticaj pojedincu da bude kreativan i teži konkurenciji. Upravo ta zavist A.S. Puškin se smatra "sestrom natjecanja". „Crna zavist“ tjera pojedinca na neprijateljske radnje u odnosu na objekt zavisti (Salierijev sindrom) i destruktivno djeluje na samu osobnost zavidnika.

Unutarnji motivi kreativnosti uključuju intelektualne i estetske osjećaje koji nastaju u procesu stvaralačkog djelovanja. Znatiželja, iznenađenje, osjećaj za novo, povjerenje u ispravan smjer traženja rješenja problema i sumnja u slučaju neuspjeha, smisao za humor i ironija - to su primjeri intelektualnih osjećaja. Akademik V.A. Engelhagdt je vjerovao da je urođena instinktivna moć kreativnosti želja da se smanji stupanj neznanja o svijetu oko nas. Smatrao je da je ovaj instinkt sličan instinktu za gašenje žeđi. Zato je pošteno reći da nije znanstvenik dao svoj život da bi služio znanosti, nego je znanost poslužila da zadovolji njegovu potrebu za kreativnošću. Isto se može reći i za pjesnika, i za poeziju, i općenito za svaku kreativnu osobu i njegove kreacije. Iskustvo mnogih talentiranih ljudi pokazuje da je potreba za kreativnošću, za stvaranjem nečeg novog i originalnog, u gotovo instinktivnoj potrebi čovjeka. Na primjer, I.S. Turgenjev je, prema njegovom biografu, uzeo pero pod utjecajem unutarnje potrebe koja nije ovisila o njegovoj volji. L.N. Tolstoj je rekao da je pisao samo onda kada se nije mogao oduprijeti unutarnjoj privlačnosti prema pisanju. Slične izjave možemo pronaći kod Goethea, Byrona, Puškina i mnogih uglednih znanstvenika. Znatiželja, sposobnost uživanja u svakom malom koraku, svakom malom otkriću ili izumu nužan je uvjet za osobu koja se opredijelila za znanstveno zanimanje. Žeđ za znanjem, ili instinkt za znanjem, glavna je razlika od životinja. I taj je instinkt jako razvijen kod kreativnih pojedinaca (L. S. Sobolev). Rad znanstvenika je izvor velikog zadovoljstva. Prema akademiku N. N. Semenovu, istinskog znanstvenika privlači njegov rad sam po sebi - bez obzira na naknadu. Da takav znanstvenik nije ništa plaćen za svoja istraživanja, radio bi na njima u slobodno vrijeme i bio bi spreman za to dodatno platiti, jer je užitak koji dobiva od bavljenja znanošću neusporedivo veći od svake kulturne zabave. Onaj kome znanstveni rad ne pričinjava zadovoljstvo, tko ne želi dati prema svojim mogućnostima, taj nije znanstvenik, to nije njegovo zvanje, ma kakvim diplomama i titulama bio nagrađen. Materijalna sigurnost dolazi do pravog znanstvenika sama po sebi, kao rezultat njegove vjerne privrženosti znanosti (N.N. Semenov, 1973). Znatiželja, ljubav prema istini znanstvenika uvelike je posljedica općeg stupnja razvoja znanosti, vlastitog životnog iskustva, javnog interesa za određeni problem na kojem znanstvenik radi. Najvažnija stvar, bez koje ni visoke profesionalne kvalitete ne dovode do uspjeha, jest sposobnost radovanja i iznenađenja svakom malom uspjehu, svakoj riješenoj zagonetki i odnositi se prema znanosti s poštovanjem o kojem je govorio A. Einstein: „Zadovoljan sam sa zaprepaštenjem nagađam o tim misterijama i ponizno pokušavam mentalno stvoriti daleko od potpune slike savršene strukture svega što postoji. Još od Platonovog vremena osjećaj iznenađenja ("misterija") smatra se snažnim motivom za sve kognitivne procese. Želja za tajanstvenim, neobičnim, žeđ za čudom svojstvene su osobi na isti način kao i želja za lijepim. A. Einstein je o tome rekao: "Najljepše i najdublje iskustvo koje pada na sudbinu osobe je osjećaj tajanstvenosti." Izražen osjećaj misterije je u osnovi svih najdubljih trendova u znanosti i umjetnosti. Budući da su kreativni, ljudi često doživljavaju estetsko zadovoljstvo, koje u pravilu povećava njihovu kreativnu energiju, potiče potragu za istinom. Kreativnost uključuje ne samo znanje, već i ljepotu, estetsko uživanje u samom procesu i rezultatu kreativnog rada. Prodor u svijet nepoznatog , otkrivajući duboku harmoniju i nevjerojatnu raznolikost pojava, divljenje početnoj ljepoti poznatih zakona, osjećaj moći ljudskog uma, svijest o rastućoj moći koju čovjek stječe nad prirodom i društvom zahvaljujući znanosti, pobuđuju na niz osjećaja i najjačih ljudskih iskustava koji su duboko uključeni u proces kreativnih traganja znanstvenika: zadovoljstvo, divljenje, oduševljenje, iznenađenje (od čega, kako je rekao Aristotel, počinje svako znanje). Ljepota znanosti, kao i umjetnosti, određena je osjećajem za proporciju i međusobnu povezanost dijelova koji čine cjelinu, a odražava harmoniju okolnog svijeta. Kako bi se što bolje iskoristili estetski motivi znanstvenog stvaralaštva, njihova uloga u revitalizaciji znanosti, važno je naučiti kako svjesno utjecati na njih, promicati njihov nesmetan i društveno koristan razvoj. Jačanje i razvoj veza između znanstvenika i svijeta umjetnosti i književnosti može odigrati ogromnu i po mnogo čemu nezamjenjivu ulogu. Poznati matematičar GG.S. Aleksandrov je istaknuo da je glazba imala ogroman utjecaj na njegov razvoj kao znanstvenika u njegovim mlađim godinama. Upravo u onim trenucima kada je, vraćajući se s koncerta, doživio neko posebno dobro stanje, dolazile su mu vrijedne misli. Poznate su slične izjave. Einsteina, koji je primijetio iznimnu ulogu fikcije u poticanju novih znanstvenih ideja.

Obje vrste motivacije toliko su međusobno povezane da je njihova zasebna analiza često vrlo teška. Jedinstvo motivacije očituje se u samoj činjenici postojanja i razvoja čovjekove prirodne sklonosti stvaralaštvu, u potrebi za samoizražavanjem. Vanjski motivi mogu poslužiti kao pokretač stvaralačke aktivnosti samo kroz unutarnju motivaciju, koja nastaje kao rezultat kontradikcije unutar kognitivnog polja između onoga što je već formalizirano u obliku socijaliziranog znanja i onoga što bi trebao formalizirati dati subjekt kreativnosti. kako bi potraživali prednosti izražene u smislu vanjske motivacije. Očito je da vanjski atributi i vanjske koristi sami po sebi ne mogu poslužiti kao kriterij uspjeha u znanosti, iako često njihovo prisvajanje postaje dominantan motiv djelovanja mnogih znanstvenika.

Na sredstva povećanja T.m. u kreativnom timu nije samo korištenje materijalnih i moralnih poticaja i napredovanja u statusu. Također je važno stvoriti uvjete za samoaktualizaciju kreativnih sposobnosti znanstvenog radnika, otvoriti mu izglede. Među čimbenicima velikog motivacijskog značaja potrebno je izdvojiti motivacije znanstvenika, koje u suvremenim uvjetima dobivaju važnu ulogu, povezane s implementacijom rezultata znanstvenih istraživanja (osobito temeljnih) u praksu itd.

Sumirajući gore navedeno, mogu se razlikovati dvije skupine kreativni motivi :

· vanjski (želja za materijalnim koristima, za osiguranjem položaja);

· domaći (užitak od samog kreativnog procesa i estetsko zadovoljstvo, želja za samoizražavanjem).

Što više radite ono što radite
što više dobiješ ono što imaš.

Kreativnost je u gotovo svakoj osobi. Međutim, u aktivnostima nekih ljudi kreativna se priroda očituje u većoj mjeri, dok se u drugih - u manjoj mjeri.

Kreativno razmišljanje zahtijeva od vas da neprestano kopate duboko u sebe i stvarate ideje koje su veće, bolje, novije, brže, jeftinije i koje možete iskoristiti da poboljšate svoj život. Kreativni ljudi imaju najmanje sedam posebnih osobina ličnosti. Kada prakticirate jednu ili više od ovih kvaliteta, postajete kreativniji.

Prva kvaliteta onih koji razmišljaju kreativno je njihova aktivna radoznalost. Nastoje naučiti nešto novo i stalno postavljaju pitanja: "Kako?", "Zašto?" itd. U tome su poput djece. Onda pitaju: "Zašto ne?", "Zašto ja to ne mogu?"

2. Razmišljanje od nule

Druga karakteristika kreativnih ljudi je da prakticiraju "razmišljanje od nule". Filozofija koja stoji iza ovog pristupa je da se zapitate: "Da ne radim ono što sada radim i da znam ono što sada znam, bih li to počeo raditi?"

A ako je odgovor ne, prestaju raditi ono što rade i počinju raditi nešto drugo. Nevjerojatno je koliko ljudi ustraje u stvarima za koje nemaju sklonosti.

3. Sposobnost promjene

Kreativne ljude odlikuje vrijednost da su spremni na promjene. Oni prepoznaju da u našem svijetu nespremnost ili nemogućnost promjene vodi do tužnih rezultata. A ako više volite preuzeti odgovornost za svoj život, ne samo da morate biti spremni na neizbježne promjene, već ih i sami organizirati.

Prema jednoj studiji, 70% odluka koje donosimo dugoročno se pokaže pogrešnim. To znači da morate biti spremni promijeniti mišljenje i većinu vremena pokušati nešto drugo.

4. Priznaj kad si u krivu

Četvrti kreativni sastojak je spremnost da priznate da niste u pravu. Ogromna količina mentalne i emocionalne energije ljudi se troši kako bi se zaštitili od priznanja da su donijeli pogrešnu odluku. Istinski kreativni ljudi otvorenog uma uvijek bi trebali biti fleksibilni i spremni promijeniti svoje mišljenje i priznati kada su u krivu.

5. Kontinuirano učenje

Visoko kreativni ljudi imaju slobodu priznati da nešto ne znaju. Nitko ne može znati ništa o svemu, a vrlo je vjerojatno da su gotovo svi u krivu oko nekih predmeta.

Bez obzira s kojim se problemom susrećete, sigurno se netko s njime u nekom trenutku već bavio i ovo rješenje se koristi i danas. Najlakši i najučinkovitiji način rješavanja problema je pronaći gotovo uspješno rješenje i kopirati ga. Učenje je učenje iz iskustva drugih ljudi i njegovo korištenje u praksi.

6. Svrhovitost

Aktivnosti kreativnih ljudi usmjerene su na njihove ciljeve, u postizanju kojih se mogu ostvariti. Žive produktivno i točno znaju što žele; savršeno zamislite kako će izgledati njihov cilj, kao da je to danas stvarnost. I što više vizualiziraju i predstavljaju svoj cilj kao stvarnost, postaju kreativniji i brže se kreću ka njegovom ostvarenju.

7. Kontrolirajte svoj ego

I konačno, sedma značajka visoko kreativnih ljudi je da je njihov ego manje uključen u donošenje odluka. Više ih zanima što je ispravno nego tko je u pravu i spremni su prihvatiti ideje iz bilo kojeg izvora kako bi riješili svoje probleme.

Kreativno mišljenje stvara nove ideje

Najvažniji dio kreativne individualnosti je. I što više ideja generirate, to će njihova kvaliteta biti bolja. Što više ideja imate, veća je vjerojatnost da ćete imati pravu ideju u pravo vrijeme.

Ali čak je i Thomas Edison rekao: "Genijalnost je jedan posto inspiracije i 99 posto napornog rada." Pravo obilježje kreativne osobe je sposobnost osmisliti ideju i potom je provesti u djelo. Svaki put kada generirate novu ideju, napravite plan za njezinu provedbu, a zatim je izvršite, razvijate svoju kreativnost. I što ih više razvijate, više ćete postići u svakom području svog života.

Drago mi je što vas mogu pozdraviti, dragi moji čitatelji!

Danas bih želio detaljno razmotriti temu kreativnog potencijala svojstvenog svakoj osobi. Možda to ne shvaćate, ali uvjeravam vas da je kreator u svakom od vas.

Razmotrite osnovne kvalitete karaktera svojstvene kreativnim osobnostima.

1. Sanjati znači približiti se što je više moguće stvarnosti.

Ispada da je sanjanje vrlo korisno!

Kreativni ljudi puno sanjaju, pretvarajući misli u stvarnost. Inspiracija je neobjašnjiv fenomen koji osobu posjećuje u najneočekivanijem trenutku.

Neophodno je sanjati kako bi se otkrio unutarnji potencijal, kako bi ideja došla na pamet. Ostavljeni sami sa sobom, ideje odjednom ispunjavaju nutrinu stvaratelja.

Zapamtite jednu stvar, vrlo poznati izraz: "Misao je materijalna"... Samo dvije riječi, ali koliko snage u ovoj frazi!

Zanimljive i hrabre misli rezultat su zamišljenih slika u ljudskom mozgu. Snovi se obično ostvaruju, pa morate sanjati uvijek i svugdje.

Ali preporučljivo je sanjati pažljivo i pozitivno, budući da rezultati mašte na kraju dobivaju materijalni oblik

Sanjajući, mi rađamo nove misli, zato sanjaj u svoje zdravlje!

Zaključak: Reverie stvara nevjerojatne misli i ideje!

2. Položaj promatrača – kao način dobivanja informacija izvana

Odakle kreativni ljudi crpe inspiraciju?

Kreatori primaju informacije odasvud, iz raznih izvora... Oni su poput spužve, upijaju sve što ih okružuje i što im se događa.

Inspirirani emocijama ljudi, ili, na primjer, putovanjem, dok proživljavaju nježne osjećaje, veliki ljudi stvaraju nova remek-djela. Svaka ideja je zasluga informacije dobivene iz okoline.

Izvrstan način prikupljanja informacija je bilježenje vlastitih zapažanja, iskustava i događaja. Zapisivanjem informacija kasnije se mogu reproducirati u vašem sjećanju.

Na primjer, imam kod kuće stol pun papirića za podsjetnike... Stalno nešto zapisujem, svaki dan i u svako doba. Čak se dogodilo i da me zanimljiva misao posjetila kad sam legao na spavanje...već u krevetu...a što misliš...odmah sam skočio da to zapišem,popravim na papir,da ne izgubim ili zaboraviti! A kod kuće imam ne samo stol u komadima papira, već i pola stola za blagovanje ...

Zaključak: Gdje god da ste, BUDITE TU! Razvijte svoje sposobnosti zapažanja i učvrstite to u sjećanju

3. Prevladavanje poteškoća – kao način samospoznaje

Jeste li se ikada zapitali zašto su nam potrebne poteškoće?

Prevladavajući ih, čovjek raste i razvija se... Je li teško ići uzbrdo? Definitivno da! Ali penjući se na planinu i osvajajući njen vrh, ogromna sila počinje rasti i razvijati se u nama ... Zamislimo da je planina poteškoće ...

Tako ispada da životni problemi i teške situacije postaju izvor inspiracije, a čovjek pokušava ispuniti unutarnju prazninu novim dojmovima i kreativnim idejama.

Kako bi unaprijedili, promijenili ili poboljšali svoje živote, mnogi ljudi koriste nevolje kao gorivo za osobni rast i poboljšanje životnog standarda...

Iskustva izazivaju puno emocija koje se mogu ostvariti u kreativnosti. Duhovni razvoj a stjecanje životnog iskustva katalizator je za novo otkrivanje sebe kao kreativne osobe.

Kreativnost pomaže nositi se s unutarnjim iskustvima i početi živjeti iznova. Stoga je najvažnija potreba svake osobe, naravno, samospoznaja.

Zaključak: Životne poteškoće često stvaraju sjeme kreativnosti i pomažu u samospoznaji.

4. Nova iskustva inspiriraju

Izlazak izvan vlastite zone udobnosti izvor je inspiracije. Proučavajući svestranost vanjskog svijeta, možete proširiti granice svoje unutarnje svijesti.

Stječući iskustvo u raznim područjima života, postajete uspješna osoba.

Često pričam o tome na svojim predavanjima... što, širenje našeg vidnog polja u kreativnosti,dobivamo nove dojmove i pozitivna kreativna energija

Zaključak: Znatiželja i otvorenost za sve novo ključ su uspjeha u svemu!

5. Neuspjeh je velika motivacija za prevladavanje prepreka.

Sjećate se što kažu samouvjereni i uspješni ljudi? — "Nakon pada uvijek dolazi do uspona!" Kako oni to znaju? Da, jer su i sami "isprobali" sve užitke neuspjeha!

Kreativni ljudi se često suočavaju s porazom i nepriznavanjem kao kreatorima... A to često postaje snažan poticaj za postizanje velikih visina.

Ali nakon crnog niza neuspjeha sigurno dolazi bijeli niz bez oblaka. Bez odustajanja, nastavljajući se kretati naprijed, možete doseći grandiozne vrhove.

Inače, mnogi poznati umjetnici, glumci i skladatelji nisu uspjeli, ali su ustali .... I opet su krenuli svom snu, svom cilju, čvrsto vjerujući u uspjeh!

Neuspjeh samo čini jačom osobu jake volje.

Zaključak: Neuspjeh rađa nova, genijalna kreativna rješenja.

6. Radoznali sporovi pomažu u pronalaženju pravog rješenja.

Volite li se svađati?

Jeste li znali da rješenje mnogih problema dolazi u sporu? Ispitujući život, postavljajući pitanja i dobivajući logične odgovore, možete doći do pravih zaključaka.

Crpajući izvor informacija iz mnogih izvora, ispunjavate svoj vlastiti svijet korisna informacijašto bi vam moglo koristiti u životu.

Zaključak: U sporovima i raspravama istina dolazi

7. Svaka osoba je inspiracija

Promatrajući ljude, njihovo ponašanje i crpeći njihovu energiju, kreativni pojedinci mogu dobiti jedinstvene ideje koje se mogu implementirati na različite načine: kako na platnu tako i na listu papira.

Poznavajući osobu, proučavajući je i komunicirajući s njom, kreator otkriva bit ljudske prirode.

Znatiželja i posebno promatranje ljudske prirode dali su nam ogroman broj književnih i umjetničkih djela... Kao i sve genijalno, i jednostavno je i složeno u isto vrijeme...

Zaključak: Najbolje kreativne ideje dolaze do nas kroz proučavanje ljudske prirode... drugim riječima, proučavanje i poznavanje ljudske psihologije

8. Usamljenost – kao izraz slobode

Najbolja djela umjetnika i književnika su rezultat njihove izolacije, neko odricanje od stvarnosti. Kreativni potencijal osobe ovisi o unutarnjoj ravnoteži, povezanosti uma, duše i tijela.

Na primjer, većinu vremena provodim u samoći...u svojoj radionici, uklopim se na val stvaranja u dubokoj samoći... samo platno, moja ideja i glazba... Za radnju svog budućeg rada uglavnom biram žanr glazbe. Za miran krajolik, na primjer, slušam jazz i blues, a kad slikam kontrastnu, impulzivnu sliku, tu je već ritmična, brza glazba...

I događa se da kada slušam svoj omiljeni stil glazbe (hard rock 70-ih) kao da padam u posebno stanje, zahvaljujući kojem se rađaju novi radovi koji nisu kao drugi... eksperimentalni, i vrlo uspješni .

Stoga mogu s povjerenjem reći da glazba izravno utječe i na radnju i na prirodu vaše slike... oh, odmaknuo sam se od teme, vraćam se... i to potvrđujem samo u dubokoj samoći čovjek može razmišljati i stvarati velike ideje

Zaključak: Razmišljajte dok ste sami

9. Nedostatak okvira i ograničenja

Inspiracija dolazi u najneočekivanijem trenutku, jednostavno je nemoguće predvidjeti vrijeme i datum posjeta ovom mjestu. Najbolji sati za dobivanje informacija izvana su rano jutro i kasno navečer.

Kreativne ličnosti ne podnose ograničenja i precizno ispunjavanje zadataka. Najvjerojatnije, Kreativnost trpi poraz, zatvorena u zatočeništvu.

Zaključak: Oslobodite svoju inspiraciju

10. Slijedeći svoje želje, uspjeh dolazi neočekivano.

U težnji za uspjehom kreatori dobivaju izvrsnu motivaciju koja ih potiče na akciju. Talent se otkriva kroz rješavanje složenih problema i prevladavanje poteškoća. Cilj uvijek opravdava sredstva, pa želje postaju stvarnost.

Zaključak: Želja osigurana motivacijom osuđena je na uspjeh.

11. Uronite u svijet kreativnosti

Stvarajući remek-djela kreativnosti, autori mnogih djela uronjeni su u posebno stanje vlastite svijesti, u kojem se gubi protok vremena. Koncentrirajući se i uranjajući u svoju omiljenu aktivnost, kreator se odriče stvarnosti, nalazeći se u stanju euforije.

Da da,…. Upravo o tome sam gore pisao.. Upamtite...samoću, platno i pravu glazbu.... I cijeli svijet u mojim očima nakratko prestaje postojati!!!

Zaključak: Otopite i ponovno se povežite s kreativnim svijetom

12. Ljepota okružena kreatorom

Volite li lijepe stvari?

Na primjer, obožavam različite figurice, prekrasan umjetnički dizajniran namještaj, tajanstvene i očaravajuće slike... ovo je, naravno, moj ukus, svakome može biti drugačije

Općenito, osjećaj ukusa svojstven je svakoj kreativnoj osobi.

Okružujući se lijepim stvarima, kreatori stvaraju posebnu atmosferu u kojoj se osjećaju ugodno.

Tako ispada ZAKLJUČAK: ljepota rađa ljepotu!

I na kraju ovog članka ću rezimirati. Nestandardna rješenja, originalnost akcija, volja mašte i ljubav prema procesu stvaranja ključ su uspjeha kreativne samoostvarenja.

Pravo emocionalno stanje i smirenost obvezni su suputnici kreativne osobe. Koncentrirajući se i potpuno uronite u posao, možete stvoriti pravo umjetničko djelo.

Osloboditi svoj kreativni potencijal i postići uspjeh vrlo je jednostavno, za to samo trebate ustrajati na svom cilju ... postati kreativni tvrdoglav

Dragi moji, sanjajte, raspravljajte se, upijajte, slijedite svoje želje, pokažite znatiželju i proširite svoje vidike u umjetnosti i stvaralaštvu... i budite briljantni kreatori svog života! Sretno u svim kreativnim nastojanjima!

Prijatelji, podržite članak sa Like, također ga podijelite sa svojim prijateljima na društvenim mrežama. mreže na lijevoj strani

Video priča: Kako nacrtati krajolik u individualnom stilu

Pitajte svoja pitanja ispod u komentarima, obično brzo odgovaram na sva pitanja

Iz povijesti problema

U ruskoj psihologiji u ranom razdoblju istraživanja kreativnosti jedini izvor prosuđivanja o kvalitetama kreativne ličnosti bile su biografije, autobiografije, memoari i druga književna djela koja sadrže "samootkrivanje" izvanrednih ljudi - umjetnika, znanstvenika, izumitelja.

Analizom i sažimanjem takvog materijala identificirani su najuočljiviji znakovi genijalnosti izraženi u značajkama percepcije, intelekta, karaktera i motivacije djelovanja.

Među perceptivne značajke pojedinaca s velikim kreativnim potencijalom najčešće se ubrajaju: neobična napetost pažnje, velika dojljivost, prijemčivost. Među intelektualnim su intuicija, snažna fantazija, fikcija, dar predviđanja, golemost znanja. Od karakteroloških obilježja isticali su se: odstupanje od predloška, ​​originalnost, inicijativa, ustrajnost, visoka samoorganiziranost, kolosalna učinkovitost. Osobine motivacije aktivnosti vidjele su se u činjenici da briljantna ličnost nalazi zadovoljstvo ne toliko u postizanju cilja stvaralaštva, već u samom njegovom procesu; specifičnost stvaratelja okarakterizirana je kao gotovo neodoljiva želja za stvaralačkim djelovanjem.

Predloženi su i izvorni kriteriji za objektivnu procjenu kreativnih potencijala: prema P.K. Engelmeyeru, tehnički genij očituje se u sposobnosti intuitivnog shvaćanja ideje izuma; ima dovoljno talenta da se to razvije; za konstruktivnu izvedbu – marljivost.

Kasnije su se testovi koristili za proučavanje kvaliteta kreativne osobnosti. Rezultati ankete poznatih šahista bili su pomalo neočekivani; osim jasno vidljivih profesionalne značajke, nikakva posebna odstupanja od norme nisu pronađena ni u pažnji, ni u pamćenju, ni u "kombinatornoj sposobnosti; visoko razvijena

1 Naravno, u svim razdobljima istraživanja ovakvi materijali su značajno nadopunjeni osobnim mišljenjem autora studija.

pokazalo se da slavni šahisti imaju samo sposobnost uspostavljanja logičkih veza. Dakle, ova testna anketa nije otkrila nikakve određene kvalitete kreativne osobnosti.

Nešto slično pokazala je studija izumitelja. Njihovi podaci nisu bili neodoljivi u usporedbi s normom. Međutim, unutar izumitelja bilo je moguće pronaći jasne razlike koje su strogo u skladu s njihovom produktivnošću. Najproduktivniji izumitelji razlikovali su se od najmanje produktivnih i po razini razvoja inteligencije i po razini razvoja pažnje. Pritom, prema autoru studije P. A. Nechaevu, te razlike nisu najznačajnije. Veliki izumitelji i znanstvenici razlikuju se od manje značajnih ne toliko po razvoju formalnih intelektualnih vještina koliko po strukturi svoje osobnosti. Prijelomnica ovdje ide linijom ustrajnosti u provedbi planova, aktivnosti, agresivnosti u zaštiti vlastite osobnosti, organizacijskih sposobnosti itd.

Istaknut je i niz drugih pitanja vezanih uz karakteristike kreativne osobnosti i, uglavnom, osobnosti znanstvenika. Među njima treba istaknuti pitanja tipologije osobnosti znanstvenika, klasifikacije znanstvenika, pitanja dobne dinamike kreativnosti, prirode i razvoja kreativnih sposobnosti te odgoja kreativnih sposobnosti.

Tako je, na primjer, pozivajući se na tipologiju znanstvenika, F. Yu. Levinson-Lessing podijelio kreativno neproduktivne eruditne znanstvenike, nazivajući ih "hodećim knjižnicama", i kreativno preduktivne znanstvenike, neopterećene preobiljem operativnog znanja, koji posjeduju snažno razvijeno maštovitosti i briljantno reagirajući na sve vrste tragova.

Dobnu dinamiku kreativnosti razmatrao je M. A. Bloch, koji je svoje zaključke izgradio na ovom području, uglavnom na temelju analize strane literature. Najpovoljniju dob za manifestaciju genija pripisao je 25 godina.

Analiza radova stranih autora o prirodi i čimbenicima razvoja sposobnosti dovela je M. A. Blocha do zaključka da ne postoje uvjerljive konstante u ovisnosti genija o urođenim kvalitetama. Nisu pronađene takve konstante u pogledu uloge utjecaja okoline, uključujući školovanje. M. A. Bloch, zajedno s većinom predstavnika ranog razdoblja istraživanja, bio je duboko uvjeren da svjesna aktivnost ljudi ni na koji način ne može utjecati na formiranje briljantnih znanstvenika, izumitelja, pjesnika i umjetnika.

Na temelju vlastitog istraživanja, P. A. Nechaev, osvrćući se na pitanje obrazovanja tehničkog izuma, smatra da su izumitelji uglavnom ljudi s povoljnom prirodnom organizacijom. Mnogi koji se nisu školovali praktički su malo postigli. Ali obrazovanje ponekad djeluje kao kočnica. Poznati su slučajevi velikih uspjeha neobrazovanih talenata. Stoga u školi nije važan samo nastavni materijal, već i oblik u kojem se ono izvodi.

U „kasnijem razdoblju nije bilo značajnijeg napretka na polju psihologije osobina ličnosti stvaratelja znanosti. Individualni radovi koji su se doticali takvih problema, u biti se oslanjao na materijale iz prošlosti.

Stoga nije slučajno što su na Simpoziju o problemima znanstvenog i tehničkog stvaralaštva (Moskva, 1967.) svi izvještaji predstavljeni na sjednici psihologijske sekcije grupirani u skladu s problemom psihologije kreativnog mišljenja. Pitanja psihologije stvaralačke osobnosti uopće nisu dotaknuta (do određene mjere takva su pitanja dotaknuta u izvještajima u drugim rubrikama, ali ne na specifično psihološkom planu). Možda ova okolnost nije nastala slučajno, jer za sada, za produktivnu, strogo znanstvenu analizu kvaliteta kreativne osobnosti, psihologija još nije razvila dovoljno pouzdana sredstva.

U posljednja dva desetljeća istraživanja o kvalitetama kreativne osobnosti i kreativnim sposobnostima dobila su širok opseg u inozemstvu, posebice u Sjedinjenim Državama. Međutim, to opće karakteristike strana, posebice američka, istraživanja iz područja psihologije znanstvenog stvaralaštva, koja smo dali u uvodnom dijelu, u potpunosti se protežu na rad ovog profila. Sve su one usko praktične, primijenjene, konkretne prirode, zaobilazeći fazu temeljnog istraživanja.

Očigledno, upravo iz tih razloga ove studije nisu prešle kvalitativni prag koji je postignut radovima izvedenim, recimo, prije 1930-ih. Stoga, karakterizirajući suvremena strana istraživanja, možemo govoriti samo o njihovom kvantitativnom rastu. Svi oni u načelu zadržavaju stare probleme i, uz nekoliko iznimaka, načelno dolaze do istih zaključaka. Usporedimo li izjave potebnista o kreativnim kvalitetama osobe sa zaključcima do kojih su u svojim djelima došli, primjerice, Giselin (1963), Taylor (1964), Barron (1958) i mnogi drugi moderni istraživači u SAD-u, neće pronaći temeljnu razliku. Postoji samo promjena naglaska i neka preraspodjela tema koje privlače najviše pažnje.

Što se tiče strukturne podjele problema, također nije bilo promjena. To jasno pokazuju, na primjer, negovorne “specifične sposobnosti i mentalna svojstva nužna za rad u području znanosti i tehnologije”, što je vrlo karakteristično za američke studije, koje citira G. Ya. Rosen u biltenu “ Studije psihologije znanstvenog stvaralaštva u SAD-u” (1966.). Autor daje ovaj popis u obliku u kojem je naznačen u Taylorovim i drugim izvorima (Anderson, 1959.): “Izuzetna energija. Snalažljivost, domišljatost. Kognitivne sposobnosti. Iskrenost, izravnost, izravnost. Težite činjenicama. Želja za posjedovanjem principa (obrazaca). Težnja ka otkriću. informacijske sposobnosti. Spretnost, eksperimentalna vještina. Fleksibilnost, sposobnost lakog prilagođavanja novim činjenicama i okolnostima. Upornost, ustrajnost. Neovisnost. Sposobnost utvrđivanja vrijednosti pojava i zaključaka. Sposobnost suradnje. Intuicija. Kreativne vještine. težnja za razvojem, duhovni rast. Sposobnost da budete iznenađeni, zbunjeni kada se suočite s novim ili neobičnim. Sposobnost potpunog snalaženja u problemu, svjesnosti njegovog stanja. Spontanost, neposrednost. spontana fleksibilnost. prilagodljiva fleksibilnost. Originalnost. Divergentno razmišljanje. Sposobnost brzog stjecanja novih znanja. Osjetljivost ("otvorenost") u odnosu na novo iskustvo. Sposobnost lakog prevladavanja mentalnih granica i barijera. Sposobnost popuštanja, napuštanja svojih teorija. Sposobnost ponovnog rađanja svaki dan. Sposobnost odbacivanja nevažnog i sporednog. Sposobnost napornog i napornog rada. Sposobnost sastavljanja složenih struktura od elemenata, sintetiziranja. Sposobnost razlaganja, analize. Sposobnost kombiniranja. Sposobnost razlikovanja pojava. Entuzijazam. Sposobnost izražavanja sebe. (Unutarnja zrelost. Skepticizam. Hrabrost. Hrabrost. Okus za privremeni nered, kaos. Želja da se dugo ostane sam. Naglašavanje vlastitog "ja". Pouzdanje u uvjetima neizvjesnosti. Tolerancija za nejasnoće, dvosmislenost, neizvjesnost" (Rosen, 1966).

Slična raznolikost, nedjeljivost, globalnost karakteristična je za većinu ovih studija i uže usmjerena na proučavanje "lokalnih" problema, na primjer, za studije inteligencije (Gilford i drugi), tipologije znanstvenika (Gow, Woodworth i drugi), dobna dinamika kreativnosti (Le Mans, itd.) itd.

Ne može se reći da su ta djela psihološki lišena sadržaja. Naprotiv, mnoge od njih su vrlo informativne, vrijedne, zanimljive, a ponekad i mudre. No, svi su oni plodovi zdravog razuma – sirovine koje bi s vremenom trebale postati predmetom temeljnih istraživanja, proći kroz prizmu apstraktnog analitičkog pristupa.

Glavna suvremena zadaća ovog pristupa je podjela problema osobnosti na njegove sociološke i psihološke aspekte. U ovom slučaju, specifični sadržaj psihološkog aspekta pokazuje se obilježjima subjektove asimilacije društvenih uvjeta svoje okoline i psiholoških mehanizama za stvaranje tih uvjeta. Donekle je ova strana problema slična problemu odnosa mišljenja i spoznaje.

Naše psihološka analiza kreativnih sposobnosti predstavlja pokušaj implementacije apstraktno-analitičkog pristupa koji smo usvojili u vezi s ovim vrlo amorfnim problemom. Glavna pozitivna zadaća je otkrivanje sposobnosti ispitanika koje pogoduju pronalaženju intuitivnih rješenja, njihovoj verbalizaciji i formalizaciji.

Kritičko razmatranje ključnih pitanja aktualnog stanja problema (urođene i stečene u kreativnim sposobnostima, opći i posebni talenti, specifične sposobnosti, razvoj sposobnosti tijekom života znanstvenika, testološko proučavanje kreativnih sposobnosti, njihovo obrazovanje itd. ) otkriva, kao iu prethodnim slučajevima, njihovu strukturnu nedjeljivost. Primjena apstraktno-analitičkog pristupa stvara teren za rasparčavanje izvorne konkretnosti i proučavanje psihološke razine njezine organizacije.

Kao temeljni primjer takve studije predstavljamo eksperimentalnu analizu jedne od najvažnijih sposobnosti – sposobnosti djelovanja “u umu” – unutarnjeg plana djelovanja (IPA).

Istraživanje internog akcijskog plana

Opći opis faza razvoja unutarnjeg plana djelovanja dajemo u petom poglavlju kada opisujemo središnju kariku u psihološkom mehanizmu kreativnosti u svjetlu apstraktno-analitičkog pristupa. Identifikacija faza u razvoju VPD-a uzeta je kao temelj za njegova daljnja istraživanja 2 .

U tom smjeru, prije svega, proučavana je opća slika razvoja: VPD.

Ispitivanjem velikog broja subjekata - starijih predškolaca, mlađih školaraca (većina), učenika V-XI. razreda i odraslih - korištenjem dijagnostičke tehnike (u principu, bliske onoj koju smo opisali kada karakteriziramo faze razvoja © PD), bilo je moguće ocrtati konture cjelokupne slike razvoja VPD-a.

Glavne karakteristike ove slike bile su: formule distribucije (DF) i prosječni pokazatelji (SP).

Svaki RF u analizi cjelokupne slike razvoja VPD-a izveden je kao rezultat dijagnostičkog pregleda skupine sudionika

Eksperimentalni materijal za proučavanje unutarnjeg plana djelovanja autor je detaljno opisao u knjizi "Znanje, mišljenje i mentalni razvoj" (M., 1967.)

učenika, što uključuje puni sastav djece iz nekoliko razreda iste godine studija u Moskvi i seoskim školama.

FR je označavao broj (izražen u postocima) djece iz skupine koja su bila u I, II, III, IV i V stupnju razvoja HP-a tijekom razdoblja istraživanja. Prvi član s desne strane ove formule odgovarao je stupnju I, drugi stupnju II, itd.

Primjerice, izraz FR = (a, b, c, d, e) može značiti da je od anketiranog broja učenika ove grupe, a% djece bilo u I. stupnju razvoja HRP-a, b% - u stadij II, c% - u stadiju III, d % u stadiju IV i e% u stadiju V.

SP je ukupni rezultat eksperimenata s određenom grupom učenika. Dobiva se obradom podataka odgovarajuće formule raspodjele i broji! prema formuli

a+2b + 3c + 4d+5e

gdje su a, b, c, d, e postoci djece u skupini koja su u fazi I, II, III, IV i V izrade internog akcijskog plana; 2, 3, 4, 5 - konstantni koeficijenti koji odgovaraju ocjeni kojom se ocjenjuje svaka od postignutih faza.

Prosječni pokazatelj (sustavom od pet točaka) može se izraziti kao vrijednosti od 1 (najniži pokazatelj; moguće ako su sva ispitana djeca u skupini u I stupnju razvoja CAP-a) do 5 (najviša indikator; moguće ako su sva djeca ispitane skupine u V. stupnju razvoja VPD).

Rezultati eksperimenata koji karakteriziraju opću sliku razvoja VPD-a u mlađe škole prikazani su u tablici. jedan.

stol 1

tablica 2

Točnost ukupne slike raspodjele učenika po fazama izrade internog akcijskog plana izravno ovisi o broju ispitane djece. (U našem radu napravljena je samo prva skica takve “slike”. Stoga ne vjerujemo da su kvantitativne karakteristike ovdje date konačne. Kako se stječu novi anketni materijali, te karakteristike se mogu donekle promijeniti. Međutim, temeljni potezi slike su točni.

Kako bi se analizirale značajke daljnjeg rasta SP-a, provedena su dodatna istraživanja učenika V-XI. razreda. Rezultati ovih istraživanja dati su u tablici. 2.

Razmatranje promjene SP-a od trenutka polaska djece u školu do kraja studija u 11. razredu otkriva da je stopa rasta SP-a (s malim aproksimacijama) proporcionalna stupnju njegove nedovršenosti (podrazumijeva se stupanj nedovršenosti). kao razlika između granične vrijednosti SP i postignute vrijednosti).

Te se promjene mogu izraziti jednadžbom

y"=(a-y) lnb. Jedno od posebnih rješenja ove jednadžbe

y = a -b l~ x,

gdje na- stupanj razvijenosti zajedničkog pothvata; x- broj godina školovanja; a- granica razvoja SP-a, vjerojatno povezana s vrstom obrazovanja i individualnim karakteristikama učenika; b- koeficijent koji eventualno izražava mjeru trenažnog opterećenja. Na sl. 47 prikazan je grafikon izračunate krivulje s vrijednostima: a = 3,73 i & = 2; točke označavaju empirijske podatke 3 .

* Nismo težili visokoj točnosti u kvantitativnoj obradi eksperimentalnih podataka, smatrajući da je potreba za točnošću preuranjena. Preuranjena nam se učinila i detaljna rigorozna matematička analiza dobivenih ovisnosti. U svakom slučaju, prema rezultatima takve analize treba se odnositi s velikim oprezom, budući da je kvalitativna analiza činjenica još u ranoj fazi.

Opisani podaci o karakteristikama opće slike razvoja VPD-a još nisu sasvim dovoljni za strogo utemeljene zaključke. Međutim, ovi podaci već upućuju na brojne hipoteze.

Prije svega, oslanjajući se na obrazac promjena SP-a, može se dobiti određena predodžba o općoj slici razvoja VPD 4 u cjelini, ne ograničenoj samo na razdoblje osnovnoškolske dobi. U tu svrhu, prije svega, potrebno je analizirati jednadžbu y = 3,73- 2 1- x Na sl. 48 prikazuje odgovarajuću krivulju.

Formule distribucije koje smo dobili za osnovna škola, pokazuju da je koeficijent 3,73, koji određuje

4 -

Riža. 47 sl. 48

granica razvoja VPD-a, pokazuje samo prosječnu razinu ovog razvoja (ovdje se izravnavaju individualne razlike) i uopće ne karakterizira sve njegove moguće varijante. Stoga je eksponent prikazan na sl. 48, treba smatrati samo kao krivulju koja prikazuje opći tip razvoj (u ovom slučaju, koji se najviše podudara s prosječnim empirijski dobivenim podacima).

Prema tome, a = 3,73 u jednadžbi y = a-b 1 ne može se smatrati apsolutnom granicom za sve moguće karakteristike razvoja. Primjerice, razvoj djece koja dosegnu najvišu razinu pete faze trebao bi imati nešto drugačiju krivulju.

Ako stvarno uzmemo izvornu krivulju (y= 3,73--2 1-x) kao poznatu vrstu razvoja, onda, zadržavajući drugi koeficijent (b - mjera trenažnog opterećenja) jednadžbe y=a-b 1-x nepromijenjen, analogno s ovom krivuljom, možete konstruirati krivulju koja karakterizira apsolutno ograničavajuću mogućnost razvoja (a \u003d 6) koja se odvija prema ovoj vrsti (tj. krivulja s jednadžbom y = 6-2 1-x). Na isti način lako je nacrtati krivulju koja ilustrira razvoj s najnižom (prema našim podacima) relativnom granicom razvoja (a = 2).

Razmotrimo krivulju gdje je a=6, tj. idealan slučaj razvoja VPD-a pod našim pretpostavkama. Ova krivulja pokazuje da razvoj proučavane sposobnosti počinje u dobi od oko pet i pol godina. (y = 0 na x=-1,44).

Međutim, to nije apsolutna nulta točka. Ova polazišna točka određena je značajkama mjerne ljestvice koju smo usvojili, tempiranom za analizu razvoja VSD-a kod mlađih školaraca (sva djeca koja nisu u stanju reproducirati svoje radnje u internom planu, pozivamo se na I - pozadinu - faza razvoja VPA). Nesumnjivo, razvoj VPD-a događa se i u ranijem razdoblju (a sam pozadinski stadij je objektivno

Riža. 49

Riža. pedeset

je duboko diferencirana faza). Ali mi to razdoblje nismo proučavali, nemamo vlastite eksperimentalne podatke o njemu, ne postoje kriteriji za razvoj ovog razdoblja i odgovarajuća mjerna skala.

Možete, naravno, pretpostaviti da je rezultirajuća krivulja gornji dio tipične krivulje rasta (koja ima oblik 5) i nacrtati od odabrane početne točke (y=0; e: \u003d -1,14) krivulja simetrična njoj (slika 49). Krivulja dobivena ovom metodom, unatoč potpunoj hipotetičnosti, poznata je od interesa. Dostiže točku koja odgovara vremenu formiranja fetusa, kada na počinje prilično izraženo težiti svojoj donjoj granici – apsolutnoj nuli. Niti jedna od drugih mogućih krivulja (za 6 > a > 2) nema takvu reverzibilnost, iako sve one s povećanjem a teže ovom idealnom slučaju (slika 50). Nemoguće je ne obratiti pažnju na ovakvu nesreću. Osim toga, krivulja (za a = 6) ni najmanje ne proturječi onim idejama o tempu i kvalitativnim značajkama mentalnog razvoja djece od rođenja do 6 godina koje su se razvile u moderna znanost o djetetu.

Sve to daje nam razloga da krivulju (za c = 6) uzmemo kao idealan slučaj razvoja. (Istodobno, ovaj idealan slučaj treba smatrati klasičnom normom, budući da su sva odstupanja od te norme (koja ujedno predstavlja i ograničavajuću mogućnost) uzrokovana razlozima nesretnih uvjeta razvoja.

Dakle, hipotetička krivulja koju smo usvojili za idealni slučaj razvoja VPD je, s jedne strane, asimptota u odnosu na apsolutnu nulu, a s druge strane, asimptota u odnosu na apsolutnu granicu razvoja VPD-a. Ono je simetrično u odnosu na točku savijanja, koja se javlja nakon oko 5,5 godina, gdje se pozitivno ubrzanje zamjenjuje negativnim.

Donji dio krivulje do točke savijanja konstruirali smo proizvoljno. Imamo činjenične podatke koji se odnose samo na njegov gornji dio. Stoga razmatramo samo ovaj dio, zadržavajući na snazi ​​ljestvicu koju smo prethodno usvojili s relativnom nultom referentnom točkom.

Krivulja pokazuje da, idealno, krajem pete i početkom šeste godine života dijete doseže II stupanj razvoja VPD. To donekle potvrđuju i podaci izviđačkih pokusa s predškolskom djecom. U tim smo pokusima među djecom od 6-7 godina često nalazili one kod kojih je otkriven III stupanj razvoja HPD-a. Neka od djece ove dobi približavala su se IV stupnju u smislu stupnja razvoja VPD-a. Istodobno, nismo uspjeli pronaći djecu u dobi od prve polovice pete godine koja bi mogla svladati uvjete našeg eksperimentalnog problema. Isto tako, nismo uspjeli pronaći petogodišnjake koji bi pokazali dovoljno izraženu sposobnost koja odgovara drugoj fazi razvoja VPD-a.

Nadalje, krivulja idealnog slučaja rasta SP-a pokazuje da do polaska u školu, tj. u dobi od sedam godina, djeca mogu doseći IV stupanj razvoja HPD-a. Od 192 prvašića ispitana na početku školske godine (vidi tablicu 1 - FR i SP među mlađim školarcima), 9 osoba je zapravo završilo na IV stupnju 5 .

Do kraja prve godine studija, odnosno do oko 8. godine života, djeca su sposobna doseći V stadij razvoja VPD-a. Od 219 ispitanih prvašića na kraju školske godine, 11 osoba je zapravo završilo na V. stupnju.

Do kraja razreda V, tj. otprilike do 12. godine, SP krivulja se asimptotski približava granici: otprilike 9 / 10 njegov rast su prošli - sposobnost, čiji razvoj

6 U istoj tablici jedan prvašić, ispitan na početku školske godine, raspoređen je u V stupanj razvoja VPD-a.

roj nalazi svoj dobro poznati odraz u rastu SP-a, može se smatrati praktički formiranim (iako se povećanje SP-a nastavlja u opipljivoj mjeri u razredima V-VIII).

Treba pretpostaviti da u daljnjem mentalnom razvoju osobe vodeće mjesto već zauzimaju drugi obrasci. Taj razvoj teče prvenstveno na liniji povećanja znanja, na liniji širokog ovladavanja kulturom i stručne specijalizacije.

Takve značajke mentalnog razvoja, naravno, ostavljaju određeni pečat na karakteristike VPD-a. Međutim, ovu stranu problema nismo istraživali. Naš zadatak bio je ograničen na registriranje razine razvijenosti VPD-a analizom obilježja mišljenja u uvjetima najjednostavnijeg specifičnog zadatka (praktičnog, kognitivnog). Zadaće predstavljene u našoj metodologiji, naravno, ne mogu se smatrati što jednostavnijim u tom smislu; stoga ističemo samo našu želju za korištenjem najjednostavnijih (u praktičnom ili spoznajnom smislu) zadataka. Zapravo, složenost ovih problema u naznačenom smislu određena je predmetnom stranom eksperimentalnog materijala, u kojem smo uspjeli utjeloviti opću ideju.

Dakle, nismo posebno proučavali razvoj sposobnosti svjesnog samoprogramiranja radnji. Bilo nam je važno navesti samu činjenicu nastanka takve sposobnosti. Upravo je ta značajka razvoja VPD-a prikazana gornjim dijelom SP krivulje (na o=6). Apsolutna gornja granica rasta SP-a odgovara trenutku pojave takve sposobnosti (s mjerom točnosti koja je određena specifičnim materijalom koji utjelovljuje ideju eksperimenta). Daljnji razvoj VPD-a karakteriziraju njegovi drugi aspekti i obrasci koje nismo proučavali.

Važno nam je u vezi s tim naglasiti samo jednu činjenicu koju smo uočili: „U principu, dijete čiji je unutarnji plan djelovanja dosegao peti stupanj razvoja potencijalno je sposobno ovladati znanjem bilo kojeg stupnja složenosti, naravno. , ako mu je ispravno predstavljena logička geneza znanja, adekvatno operirati sa svim stečenim znanjem. Naravno, govoreći o potencijalnim sposobnostima, mislimo samo na sigurnost uspjeha u učenju sa strane razvoja studentovog HPE-a i učiniti ovdje se ne dotiču drugih važnih aspekata učenja.na temelju toga nemoguće je predvidjeti razvoj VPD-a određenog djeteta.6 Međutim, dovoljno je

6 Nemamo činjenica koje potvrđuju ili potpuno opovrgavaju mogućnost razvoja CAP-a kod odraslih Razjašnjenje ovog pitanja - ■ zadatak posebne studije jasno odražava opću sliku ovog razvoja - njegove najtipičnije oblike.

Prema podacima prikazanim u tablici. 6, SP sada doseže apsolutnu graničnu razinu samo u skupini koja čini 5-8% svih ispitanih. Razvojne krivulje SP pokazuju da što kasnije dijete prijeđe točku infleksije, to je niža razina SP-a do trenutka kada njegov rast nestane. Dakle, niti cijela skupina, koja čini 18% ispitanika koji su, prema tablici. 1, do završetka školovanja u osnovnoj školi na V. stupnju, dostižu apsolutnu granicu rasta OP-a. Više od polovice skupine (podskupina koja dosegne V. stupanj kasnije od završetka prvog razreda) može imati SP ispod apsolutne granice.

Ove brojke pokazuju veliku mogućnost daljnjeg razvoja intelekta kod vrlo velikog broja učenika, ali se takva mogućnost može ostvariti samo ako se otkriju mehanizmi razvoja HSD-a i identificiraju čimbenici koji ga determiniraju.

Za identifikaciju vodećih čimbenika razvoja CAP-a u našem istraživanju ključno je postalo proučavanje utjecaja na ovaj razvoj. različite vrste učenje u školi i analizu uzroka kašnjenja u formiranju sposobnosti djelovanja "u umu" pojedinih učenika, što je otvorilo mogućnost usmjerene organizacije željenih promjena.

Opća slika razvoja koji se razmatra već je ukazivala na tijesnu povezanost razvoja VPD-a s obilježjima obrazovanja i odgoja: prvašići su bili raspoređeni po svim njegovim fazama, stoga dob (sazrijevanje) nije bila od presudne važnosti u tom razdoblju. razdoblje. Podaci diferencijalne slike govorili su o istome: kod neke djece uočeni su brzi trzaji naprijed, značajno nadmašujući tijek krivulje prosječnog razvoja; u drugima je, naprotiv, utvrđeno slabljenje rasta pokazatelja početno relativno visoko razvijene VPD.

Prisutnost ovakvih pomaka nedvojbeno je ukazivala na dobro poznatu mogućnost namjernog poticanja željenih promjena, mogućnost racionalnog upravljanja mentalnim razvojem školaraca.

Naše ankete su pokazale da do kraja prve godine studija najveći broj djece u moskovskim školama dostiže III stupanj razvoja GPA. Stoga je razvoj VPD-a djece koja su u ovom trenutku u II, a posebno u I stadiju, slučaj kašnjenja. Posebna analiza takvih slučajeva zanimljiva je za otkrivanje uvjeta i utvrđivanje uzroka koji određuju pomak u razvoju. Usporedba karakteristika aktivnosti djece s zakašnjenjem

razvoj VPD-a, sa sličnim aktivnostima njihovih razvijenijih vršnjaka, te analiza rezultata takve usporedbe doveli su do identificiranja niza razloga za kašnjenje.

Najčešća skupina takvih uzroka je uobičajena nerazvijenost HPD-a, povezana s osobitostima zadataka aktivnosti djece u predškolskoj dobi. Najčešće se nalazi u seoskim školama.

Prvi od razloga za takvu grupu nalazimo kod djece koja se nisu našla u situacijama u kojima su morali ne samo postići neki praktični rezultat, već i objasniti kako je, na koji način taj rezultat postignut, odnosno riješiti teorijski problemi. U predškolskoj dobi provodili su samo izravne verbalne upute odraslih, ili ih oponašali, ali nisu rješavali kreativne teorijske probleme pod vodstvom odraslih, u procesu verbalne komunikacije s njima.

Karakterističan simptom u takvim slučajevima su osobitosti govora djece. Govor koriste samo u situacijama praktičnih problema i ne mogu govoriti o tome kako su sami izveli ovu ili onu radnju. Ili, što je još istaknutije, takvo dijete nije sposobno podučavati drugo dijete (isključujući izravno oponašanje, "izravno pokazivanje") radnji koju je samo izvelo, i to u nizu slučajeva prilično uspješno. Ako mu se da gotov- napravio verbalnu formulaciju onoga što je učinio, ne može to naučiti. ponoviti odmah i s dovoljnom točnošću. Potrebno mu je nekoliko ponavljanja i prilično značajno vremensko razdoblje za mehaničko pamćenje formulacije. Subjekt je svjestan samo rezultata svog djelovanje i ne kontrolira svjesno njegov proces.

Općenito govoreći, govor ovakvih školaraca je vrlo loš i, u usporedbi s njihovim vršnjacima koji su dostigli više stupnjeve razvoja VPD-a, očito je nerazvijen. Rječnik nije bogat. Konstrukcija fraza je često netočna.

Drugi razlog je nedostatak kognitivnih motiva potrebnih učeniku. Djeca rado dolaze u školu, ne žure se kući. Ali u razredu su pasivni, vrlo rijetko dižu ruke, ravnodušni su i na relativno uspješne odgovore i na neuspjehe. Školarci u ovoj kategoriji gotovo da nemaju iskustva u specifičnom mentalnom radu. Pokušaj djelovati "u umu", pokušaj razmišljanja za njih je neobičan i nepoželjan posao. Djeca pokušavaju izbjeći rješavanje problema u svom umu. Ne zarobljavaju ih zabavni zadaci koji zahtijevaju razmišljanje. U većini slučajeva takvi učenici ili uopće ne prihvaćaju odgojno-obrazovne zadatke koji se pred njih postavljaju, ili se njima vrlo kratko vode, a onda „izgube zadatak“.

Usko povezan s drugim i trećim razlogom - nedostatak potrebne samovolje. Sjedeći u učionici, djeca ne prave buku, ali u isto vrijeme nisu usredotočena na nastavu: stalno se okreću, gledaju u bilježnice susjeda, ispod stolova, igraju se bilježnicama, olovkama itd. učiteljeva pitanja ih iznenade. U većini slučajeva, gotovo svaki učenik u ovoj kategoriji može primijetiti cijeli kompleks navedeni razlozi, iako je ponekad svaki pojedinačni nedostatak hipertrofiran.

Općenito, ukupni razvoj ove djece je nizak. Ali u isto vrijeme imaju dobro razvijenu takozvanu praktičnu inteligenciju. Što se tiče praktičnih radnji, vrlo su oštroumni i nisu inferiorni u odnosu na svoje vršnjake koji su dostigli više stupnjeve razvoja VPD-a, a ponekad ih čak i nadmašuju.

Gore navedene razloge kašnjenja u izradi internog plana relativno je lako otkloniti. Ne postoje posebne prepreke za razvoj VPD-a takve djece u školskom okruženju. Treba ga samo dati Posebna pažnja razvoj govora, što šire koristiti didaktičke igre koje potiču intelektualni rad. Također je važno razumjeti da je u filogenezi sve specifično ljudske osobine razvijena u međusobnoj komunikaciji ljudi, a u ontogenezi, posebno u odnosima djeteta i odrasle osobe, pa tako i u školskim uvjetima, takva komunikacija nikako nije uvijek međusobno aktivna. Međutim, razvoj VPD-a pretpostavlja upravo takvu interaktivnost. Učitelj bi trebao biti sposoban stvoriti situacije u kojima ne samo da on poučava dijete, već ga i dijete "poučava" i tijekom takvog "poučavanja" rješava (pod neizravnim vodstvom učitelja i uz pomoć učitelja). ) kreativni zadaci. Od presudne je važnosti i učiteljeva sposobnost pronalaženja potrebnih oblika najjednostavnijih teorijskih problema čije je rješavanje nužno za „izvlačenje“ unutarnjeg plana djeteta. Nažalost, do sada se to događa sasvim spontano i spada u područje "pedagoške umjetnosti".

Autor ovog rada uspio je odgovarajućim usmjeravanjem aktivnosti učitelja u razmjerno kratkom roku izazvati nagli pomak u razvoju HPA kod djece eksperimentalnog razreda jedne od seoskih škola.

Početkom listopada pokazatelji prvih razreda ove škole bili su sljedeći:

eksperimentalno: RF = 87, 10, 3, 0, 0; SP=1,16;

kontrola: RF = 95, 0, 0, 5, 0; OD = 1,15.

U veljači iste godine (tijekom sljedećeg istraživanja) dobiveni su sljedeći pokazatelji:

eksperimentalno: RF=14, 76, 10, 0, 0; SP=1,96;

kontrola: FR = 85, 5, 5, 5, 0; SP=1,30.

Tako je od 25 djece eksperimentalnog razreda, koja su na početku školske godine bila u I. stupnju razvoja VPD-a, do sredine školske godine 21 osoba dosegla II stupanj (u kontrolnom razredu - samo dva učenika).

Međutim, 4 osobe eksperimentalne klase, koje su bile u jednakim uvjetima sa svojim suborcima, ostale su na I. stupnju. Stoga, one opći fondovi, uzrokujući pomake, koji su upravo spomenuti, pokazali su se nedostatnim i neučinkovitima za ovu djecu. Slični slučajevi zastoja u razvoju | BPD bili su i u moskovskoj školi.

Skupina djece s naglim kašnjenjem u takvom razvoju podvrgnuta je posebnom eksperimentalnom istraživanju, uslijed čega je ustanovljena druga skupina uzroka.

a -/b

Riža. 51. Metoda brojanja kvadrata

a- početna točka prvog poteza. 1, 2 - stanice koje treba zaobići; 3 - završna točka prvog poteza subjekta i početna točka sljedećeg; b - stvarni redoslijed brojanja za subjekte G nedostatak niza važnih vještina orijentacije u vremenu i prostoru

Ovu skupinu karakterizira nedostatak kod djece niza važnih vještina orijentacije u vremenu i prostoru.Ova djeca, kao i prethodna skupina, također nemaju razvoj kognitivnih motiva potrebnih za učenika te dovoljnu proizvoljnost.Međutim, nerazvijenost govora tipičnog za djecu iz prethodne skupine nije naprotiv, vanjski govor može biti jako razvijen, dok se "praktični intelekt" pokazuje nerazvijenim.

Djeca ove kategorije, poznavajući izravno brojanje, ne znaju brojati unatrag, ne mogu od kocki postavljenih ispred njih u jednom redu izabrati onu čiji redni broj naznači eksperimentator. Ne mogu prebrojati grupu nasumično postavljenih kocki. Mnogi ne znaju gdje je desna strana, gdje lijeva itd.

Pokušavajući ovu djecu naučiti pojednostavljenoj formi viteškog poteza, otkriva se sljedeće. Ispitaniku se daje metoda za brojanje kvadrata (slika 51, a): iz izvorne ćelije (gdje stoji konj) izbroj dva (naznačenim redoslijedom) i dođe do treće. Tijekom odbrojavanja ispitanici u pravilu ne slijede upute koje su im dane. Redoslijed brojanja (bez posebne obuke) ostaje potpuno slučajan, na primjer, kao što je prikazano na sl. 51.6.

Prilikom podučavanja zapisa takvih predmeta javljaju se sljedeće pojave. Eksperimentator traži od ispitanika da zapamti

naziv ćelija. Pokazuje pokazivačem na ćeliju al i naziva je: al, zatim pokazuje i zove ćeliju a2, zatim a3. Nakon tri ili četiri ponavljanja, dijete može imenovati tri od tih stanica kada eksperimentator ponovno pokaže na njih pokazivačem, a da ih sam ne imenuje. Ali to je moguće samo pod jednim uvjetom: ako je originalni redoslijed strogo sačuvan, tj. "ako je opet označena ćelija al, onda a2 i a3. Ako se ovaj redoslijed promijeni i eksperimentator naznači, na primjer, prvo ćeliju a3, zatim a2 i al, zatim (bez posebne obuke) dijete ne može ispravno imenovati te stanice.

Čini se da subjekt tvori relativno nezavisne verbalne i vizualno-motoričke lance, koji su povezani samo na početnoj točki prikaza. Tri subjektove radnje nisu povezane u jedinstven sustav, ne tvore potrebnu strukturu. Dijete ne otkriva princip svojih postupaka. "Svaka od radnji je povezana s drugom "mehanički", na razini elementarne interakcije. Stoga je isključena mogućnost reverzibilnosti. Takva se slika nikada ne javlja kod djece s višom razinom VPD.

U usporedbi s prvom skupinom razloga (jednostavan nedostatak formiranja unutarnjeg plana djelovanja), druga skupina ima složeniju prirodu.

Ako su djeca prethodne kategorije "praktičnog intelekta" sasvim dovoljno razvijena i sustav osnovnih vještina prostorno-vremenske orijentacije, potrebnih za ovaj trenutak razvoj, ne samo razvijen, nego i donekle generaliziran, verbaliziran (djeca izvršavaju zadatke vezane uz elementarno prostorno-vremensko orijentaciju prema verbalnim uputama odraslih), tada djeca ove kategorije imaju „bijele mrlje“ u sustavu potrebnog prostora. -vještine vremenske orijentacije. ”, zbog čega se cijeli ovaj sustav u cjelini ispostavlja neformiranim.

U normalnim situacijama to se ne pojavljuje. Na primjer, u "makro-kretima", pri hodanju, trčanju i najjednostavnijim igrama na otvorenom, dijete se, kao i sva normalna djeca, ponaša adekvatno situaciji, sasvim ispravno orijentira svoje tijelo u odnosu na okolne predmete. Međutim, u "mikrokretnjama", gdje je potrebno nekako se orijentirati ne samo u odnosu na objekte, već i same te objekte, i u odnosu ne samo na sebe, već i na bilo koje druge koordinate, takva djeca ispadaju bespomoćna. Posljedično, mnoge važne vještine ove vrste prostorne orijentacije ostaju ne samo da nisu verbalizirane, a time i generalizirane, nego, vjerojatno, nisu ni formirane. Stoga dijete ne može, na primjer, naručiti raspored većeg broja predmeta na pokusnom stolu kako bi ih potom prebrojalo itd.

Pritom, kako je već rečeno, govor opisane djece može biti relativno bogat i relativno korektan. Na temelju razgovora s djetetom može se steći dojam o njegovom sasvim dovoljnom razvoju. Međutim, ovaj je dojam očito površan. Govorne, simboličke, strukture kod djeteta u mnogim slučajevima nisu u korelaciji s odgovarajućim izravnim osjetilnim projekcijama, pa stoga nisu adekvatno povezane sa stvarnošću.

Otklanjanje kašnjenja u razvoju VPD-a povezanih s uzrocima druge vrste teže je nego u prvom slučaju. Činjenica je da se one vještine koje čine praznine u izravnom iskustvu djeteta i koje su potrebne za izgradnju sustava njegova unutarnjeg plana obično ne poučavaju posebno. Stječu se spontano. Stoga nemamo više-manje dovoljno znanja o tome kakav bi trebao biti sustav vještina neposredne prostorno-vremenske orijentacije. Osim toga, "bijele mrlje" koje su se pojavile u djece prekrivene su slojevima govora.

Odlučujući pomaci ovdje se mogu postići popunjavanjem naznačenih praznina. Ali prije svega, potrebno ih je otvoriti, što zahtijeva posebnu laboratorijsku studiju.

Nedostatak znanstvenih spoznaja o dovoljnom sastavu prostorno-vremenskih orijentacijskih vještina i njihovog sustava glavna je prepreka otklanjanju zastoja u razvoju koji se ovdje razmatra na širokom planu. Do sada se proučavanje takvih praznina može graditi samo empirijski.

Još nemamo dovoljno iskustva (promatranja nad djecom ove kategorije provedena su tek dvije godine) za bilo kakva opravdana predviđanja daljnjeg razvoja VPD-a u slučajevima početne inferiornosti osjetilnog iskustva djece. Moguće je da će se tijekom naknadne obuke ovi problemi postupno popunjavati i uvjeti za kretanje kroz faze razvoja VPD-a razvijati se kao sami od sebe. Međutim, podaci kojima sada raspolažemo (rezultati pojedinačnih anketa učenika u zaostatku u III i IV razredu) vjerojatnije će reći drugačiju priču: iako se te praznine s godinama doista postupno popunjavaju, djetetovo zaostajanje za razvijenijim vršnjacima, isprva uzrokovan ovim prazninama, raste. . Već u prvom razredu djeca s prazninama u neposrednom iskustvu su, takoreći, nesređena. Školsko znanje stječu na drugačiji način – najčešće mehanički, drugačije djeluju, drugačije pristupaju savladavanju akademskih predmeta i zapravo ih ne svladavaju. Prekid karika sustava osjetilnog iskustva dovodi do naknadne dezorganizacije cjelokupne strukture intelekta; djeca ne izlaze iz redova zaostalih. Što su ovi intelektualni nedostaci više zanemareni, to ih je teže ispraviti.

Stoga je pitanje otklanjanja ovih praznina već tijekom prve godine studija vrlo značajno, unatoč činjenici da danas poznajemo samo privatne načine takvog otklanjanja, odnosno načine ograničene na područja pojedinih specifičnih zadataka,

Kao primjer pokušaja postizanja pomaka u fazama razvoja HPD-a kod djece ove kategorije, opisati ćemo rad s četiri moskovska prvašića (rad je obavljen u travnju i svibnju, tj. tijekom završetka prva godina studija).

Bez znanja o optimalan sustav vještina prostorno-vremenske orijentacije, mi smo, naravno, bili prisiljeni kretati se empirijskim putem. Temelj dizajna svakog od pokusa bio je rezultat usporedbe karakteristika aktivnosti djece sa usporenim razvojem CAP-a s karakteristikama sličnih aktivnosti razvijenijih ispitanika. Najznačajnija razlika pronađena je u stanju (ili formiranju) struktura vanjskog plana djelovanja.

Kao jedno od pomoćnih sredstava za dijagnosticiranje faza razvoja HRP-a, koristili smo vrijeme latentnog razdoblja djelovanja, uslijed čega je ispitanik na ploči s devet ćelija pokazao dvije točke na kojima se može nalaziti vitez. postavljen od početne točke koju je označio eksperimentator.

Kod intelektualno razvijenih odraslih osoba ova se radnja (gledajući ploču) provodi gotovo trenutno. Štoviše, kao što pokazuju podaci samopromatranja, čini se da se potrebne ćelije (u uvjetima „gledanja u ploču“) uzdižu u perceptivnom polju (zauzimaju mjesto „figure“, ostale se percipiraju kao „pozadina“ ). Nema potrebe za brojanjem polja. Proces djelovanja nije ostvaren. Akcija je automatizirana i minimizirana. Čak iu kompliciranim uvjetima (bez gledanja u ploču), radnje se izvode u prosjeku za 2-4 sekunde.

Jasno je da je takva okolnost vrlo povoljna za rješenje problema: elementi njegova rješenja pretvoreni su u automatizirane operacije koje ne zahtijevaju preliminarnu svjesnu organizaciju. Pojedinačne radnje koje čine odluku, iako potaknute verbalijom, organizirane su na osnovnoj razini interakcije između subjekta i objekta, a to je, naravno, moguće samo zbog činjenice da su u vanjskoj strani razvijene odgovarajuće strukture. akcijski plan u prošlosti.

Za učenike koji završavaju 1. razred i nalaze se u 5. stupnju razvoja VPD-a, vrijeme opisane reakcije približava se vremenu reakcije intelektualno razvijenih odraslih osoba (bez gledanja u ploču - 5-7 sekundi). U djece koja su dosegla IV stupanj, ovo vrijeme se povećava, ali vrlo malo (bez gledanja u ploču - 6-10 sekundi). Ispitanici treće faze pokazuju već manje stabilno vrijeme (bez gledanja u ploču - 10-36 sek.).

Budući da je u svim slučajevima vrijeme reakcije određivano bez prethodnog treninga (glavnim eksperimentima prethodile su samo 2-3 vježbe), može se pretpostaviti da svi ispitanici navedenih kategorija imaju neke vanjske strukture koje osiguravaju te radnje, a što je viši stupanj razvijenosti VPD-a, to su te strukture bolje organizirane.

Ispitanici čiji razvoj HRP-a ne prelazi II stupanj, mogu riješiti problem vezan uz određivanje vremena reakcije samo gledanjem u ploču.

Za četiri nas proučavana predmeta (koji su u prvoj fazi razvoja VPD-a) ovaj se zadatak, pod jednakim drugim uvjetima, općenito pokazao iznimno teškim. Metode podučavanja rješavanja ovog problema, koje smo koristili u odnosu na svu ostalu djecu, ovdje su se pokazale neprikladnima. Prvašići koji su do kraja školske godine ostali u I. stupnju, bez posebne obuke, taj problem nisu mogli riješiti ni “gledajući u ploču”. Uobičajena verbalna instrukcija eksperimentatora, popraćena vizualnom demonstracijom: "Preko dvije ćelije možete preskočiti do treće", nije organizirala radnje ispitanika na potreban način - djeca nisu mogla slijediti ovu uputu. Čak i gledajući ploču, nisu mogli mentalno izračunati dvije ćelije i odabrati treću: zadatak je izgubljen i aktivnost se raspala.

S obzirom na to da je razvoj unutarnjeg plana vrlo spor proces, koji uključuje višestrani i dugotrajan mentalni odgoj djeteta, težak je zadatak postići dovoljno opipljive i stabilne pomake u fazama razvoja djeteta. VPD u laboratorijskim uvjetima. Ograničili smo se na pokušaj ostvarivanja samo "otočnih" pomaka, odnosno pomaka unutar granica bilo koje situacije, a točnije u situaciji našeg početnog eksperimentalnog problema. Međutim, čak i postizanje ovog vrlo uskog cilja zahtijevalo je znatan rad.

Tijekom četiri sesije (jedan sat dnevno) ispitanici su bili postavljeni (unutar ovog specifičnog zadatka) i razrađene radnje s objektima koji odgovaraju pojmovima “desno”, “lijevo”, “desno”, “lijevo”, “bliže” , “ dalje, još bliže, još dalje, u krugu, u krugu s lijeva na desno, u krugu s desna na lijevo, gore, dolje, jedan red, dva reda “, “u tri reda> \“ uz ” ,“poprijeko”,”postran”,”od ruba do ruba”,”naprijed”,”natrag”,”natrag”i mnogi drugi.

Te su se radnje uvježbavale na kvadratnoj ploči podijeljenoj u 25 ćelija. Korišten je pokazivač i čips. Eksperimentator je davao upute, a zatim pokazivačem pokazivao na najbližu ćeliju u smjeru u kojem se, prema uputama, ispitanik trebao kretati. Potonji je stavio čip na naznačeno mjesto. Eksperimentator je pokazao sljedeću ćeliju, ispitanik ju je ispunio čipom itd. Nakon nekog vremena, eksperimentator je dao pokazivač subjektu, a sam se ograničio na davanje verbalne upute. Ispitanik je, prema uputama, pokazivao pokazivačem na najbližu ćeliju u zadanom smjeru, zatim je na to mjesto stavio čip i nastavio djelovati na sličan način. Sve pogreške ispitanika odmah su ispravljene, a u drugoj fazi eksperimenta eksperimentator se pobrinuo da ispitanik objasni pogrešku koju je napravio (navodeći kojoj uputi odgovara njegova radnja, u kojem slučaju učinjena pogreška ne bi bila pogreška , itd.). Po dolasku do željene točke, staze položene čipovima (ili redovima - u problemima s redoslijedom) ponovno su razmatrane i raspravljene. Eksperimentator je zamolio ispitanika da odgovori na pitanja: "Što si učinio?", "Kako si to učinio?", "Kamo si se okrenuo?", "Zašto si se okrenuo?" itd. Na kraju obrnutih pokreta (tijekom kojih su uklonjeni postavljeni žetoni), ispitanik je nužno upitan: “Gdje si bio?”, “Kako si se vratio?” itd.

Počevši od treće lekcije dio pokusa proveden je s dva ispitanika odjednom. Štoviše, ispitanici su zauzvrat sami obavljali funkciju eksperimentatora, tj. jedan od njih (uz pomoć eksperimentatora) drugom je dao zadatak i kontrolirao njegovu provedbu. U tim je uvjetima izvedena igra koja je omogućila uvođenje vrlo učinkovitih poticajnih zadataka i stvaranje potrebe za djelovanjem u govornom planu.

Na primjer, svaki od ispitanika dobio je ploču (istu koja se obično koristila u ovim eksperimentima), nacrtanu u 25 kvadrata. Prema uvjetima igre slijedilo je da su kvadrati različiti dijelovi terena po kojima se mora ići do točke koju je odredio eksperimentator. Samo jedan od ispitanika trebao bi doći do naznačene točke - on se "kreće kroz područje", ali ne "pregleda" sve (ćelije na ploči ovog subjekta bile su bez ikakvih oznaka) i može "ući u močvaru" . Drugi subjekt “stoji na brežuljku” i vidi cijelo područje (neke od ćelija na njegovoj ploči bile su označene ikonama koje simboliziraju močvaru). On mora usmjeravati kretanje svog suborca, reći (ali ne pokazati!), Iz koje ćelije u koju je potrebno prijeći. Odlazak na predviđenu točku dužan je strogo slijediti upute suborca. Ako upadne u močvaru označenu na ploči "voditelja" (arbitar - eksperimentator), jer će dobiti netočnu uputu, "vođa" gubi. Ako upadne u močvaru svojom krivnjom, odnosno zato što neispravno ispunjava upute koje su mu dane, gubitnikom se smatra onaj koji “hodi”. Ako nitko ne pogriješi, pobjeđuju obojica.Tako je jedan od ispitanika u ovoj situaciji morao postupiti prema usmenim uputama, a drugi, što je posebno važno, te upute davao.

U kasnijim laboratorijskim vježbama korišten je modificirani "poskočni" zadatak. Početna radnja („skok preko dva polja na treće” - slično potezu viteza) razrađena je istim tehnikama koje su korištene u četiri prethodne lekcije. Štoviše, tri ispitanika su uspjela dobiti nepogrešive indikacije konačne (od točke koju je dao eksperimentator) točke skoka bez preliminarnog izračuna polja pokazivačem i donekle stabilizirati vrijeme reakcije. Nakon toga je zadana i razrađena uobičajena koordinatna mreža (al, a2, a3, s, b2, b3, cl, c2, c3), koju je većina ispitanika sada naučila bez većih poteškoća.

Naknadni kontrolni eksperimenti otkrili su jasan pomak: 3 od 4 ispitanika u situaciji ovog zadatka prešlo je iz faze I u fazu II razvoja ERP-a.

Nastavili smo s tim eksperimentima, jačajući motivaciju potrebe za djelovanjem u umu uvodeći "ide" i "vodi". Korišten je zadatak - "ribnjak s pticama vodaricama" 7 . Jedan od ispitanika, onaj koji je prema uvjetima igre "znao" položiti "dasku", vodio je (pomoću koordinatne mreže); drugi je izvršavao njegove upute. Uvjeti su bili otprilike isti kao i u slučaju “lutanja močvarom”. U početku su korištene dvije ploče. Ali tada je eksperimentator objavio da se dvije ploče ne mogu koristiti: na kraju krajeva, postojao je samo jedan ribnjak. "Vođa" je poslan u sljedeću kabinu i odatle je kontrolirao postupke "šetača", ne gledajući u ploču.

Kao rezultat ovih pokusa, dva od četiri ispitanika (S. i Sh.) dala su pokazatelje koji odgovaraju III stupnju razvoja HPD-a. Jedan predmet bio je u fazi II. U četvrtom predmetu (3.) nije bilo moguće postići pomake.

Naravno, ovo nije pravi korak u razvoju VPD-a. Ovo je lokalni, "otočki", nedovoljno fiksni razvoj. Istodobno, prema svjedočanstvima laboratorijskog osoblja koje je promatralo djecu u učionici, izvedba ta dva ispitanika koje smo lokalno prebacili u III stupanj značajno se poboljšala do završetka pokusa (posebno u matematici) . Prije toga, oba su subjekta oštro zaostajala. Međutim, povećanje akademskog uspjeha u učionici pokazalo se kratkotrajnim: u novoj akademskoj godini ova su djeca ponovno bila među zaostalima.

Kao što je već spomenuto, u jednom od četiri predmeta koje smo proučavali s naglim kašnjenjem u razvoju VPD-a nisu postignute nikakve promjene. Koji je razlog? Ovdje po svoj prilici imamo slučaj organske anomalije, u kojoj se sredstva koja obično otklanjaju funkcionalne uzroke pokazuju neučinkovitima, a mogućnosti razvoja djetetove CHD ograničene 8 .

Jedan od najzanimljivijih zadataka na putu proučavanja problema mentalnog razvoja je razvoj specifične, analitičko-sintetske (prvenstveno psihološko-fiziološke) ideje unutarnjeg plana djelovanja. Nažalost, današnja konkretna predodžba o tome je vrlo loša.

Mnogi suvremeni kibernetičari jasno smatraju mogućnost razvoja takve reprezentacije danas kao nesretan san. Na njeno mjesto stavili su "crnu kutiju". Međutim, kibernetiku na to navode istraživačke metode svojstvene njihovoj znanosti. Međutim, metode kibernetike nisu jedine moguće. Oni ne isključuju druge metode. Početni zadatak sintetiziranja rezultata apstraktno-analitičkih studija živih sustava je upravo otvaranje "crne kutije" kibernetike. Za to nema nepremostivih prepreka. Važno je imati na umu da je, u temeljnom smislu, unutarnji plan djelovanja subjektivni model (u širem smislu) ljudske filo- i ontogeneze, au užem smislu subjektivni model specifično ljudskog, društvene prirode ljudska interakcija s drugima, s drugim ljudima., proizvodi rada, fenomeni društvenog života, predmeti i fenomeni cijele prirode dostupni danoj osobi u cjelini.

Međutim, odsutnost nepremostivih prepreka uopće ne ukazuje na lakoću nadolazećeg puta. Distanca od načelne formulacije pitanja do njegovog rješavanja je ogromna. Sada možemo govoriti samo o hipotetičkim skicama analitičko-sintetičke ideje VPD-a. Moguće je da će mnoge od ovih primarnih hipoteza biti prilično zastarjele. Ali moraju se izgraditi. Prvi od njih već mogu postati barem pokazatelji smjera istraživanja.

Za proučavanje specifične strukture unutarnjeg plana djelovanja od velike je važnosti hipoteza koju je iznio IP Pavlov o interakciji prvog i drugog signalnog sustava. Na temelju ove hipoteze već je moguće konstruirati početnu

Treba napomenuti da pitanje dijagnosticiranja stanja uz jasan nedostatak još uvijek ostaje otvoreno. Sasvim je moguće da, osim funkcionalnih uzroka koje smo zabilježili, postoji niz sličnih uzroka koji odaju dojam defektnog djeteta, ali se relativno lako mogu otkloniti treningom.

Čak i u slučaju dovoljno izražene organske anomalije, pitanje manjkavosti još se ne može jednoznačno riješiti: prvo je potrebno istražiti mogućnosti kompenzacije takve anomalije.Model (iako vrlo uvjetovan, nesavršen) interni plan djelovanja.

U tom smislu vrlo je zanimljiva revizija pogleda na motoričko područje moždane kore koju su proveli IP Pavlov i njegovi suradnici.

U vrijeme ove revizije bilo je općeprihvaćeno samo da stimulacija određenih staničnih struktura u prednjem dijelu hemisfera električnom strujom dovodi do odgovarajućih mišićnih kontrakcija, uzrokujući određene pokrete striktno tempirani na spomenute stanične strukture. Stoga je ovo područje korteksa nazvano "psihomotorni centar" (kasnije je ovaj naziv odbačen i izraz "motoričko područje" je ojačan).

Pod utjecajem eksperimenata N. I. Krasnogorskog, IP Pavlov je postavio pitanje: je li ovo središte samo eferentno?

N. I. Krasnogorsky je dokazao da se motoričko područje korteksa sastoji od dvije klase staničnih sustava: eferentnog i aferentnog, da je fiziološka stimulacija aferentnih sustava u potpunosti povezana s različitim uvjetnim refleksima, kao i svi ostali stanični sustavi: vizualni, olfaktorni, okusni. itd.

Iz toga je IP Pavlov došao do zaključka da su aferentni sustavi stanica u motoričkom području korteksa u bilateralnim neuralnim vezama sa svim ostalim sustavima stanica u korteksu. Posljedično, s jedne strane, oni mogu biti dovedeni u pobuđeno stanje bilo kojim podražajem koji utječe i na ekstra- i na interoreceptore; s druge strane, zbog dvosmjerne veze, ekscitacija eferentne motorne stanice može dovesti do ekscitacije bilo koje kortikalne stanice koja ima vezu s ovom aferentnom stanicom. Osim toga, aferentni sustavi stanica motoričkog područja korteksa češće i prije stupaju u komunikaciju sa svim ostalim staničnim sustavima nego jedni s drugima, "jer", rekao je I. P. Pavlov, "u našoj aktivnosti, ova aferentna stanica radi više od drugih. Tko priča, šeta, stalno radi s tim stanicama, dok druge stanice rade nasumično... nekad nas nervira neka slika, nekad sluh, a kad živim, stalno se krećem.

Ideje koje je iznio IP Pavlov dodatno su potvrđene i značajno razvijene. Sada je općeprihvaćeno, na primjer, da pojednostavljenu shemu, prema kojoj se aktivnost analizatora tijekom percepcije razmatra uglavnom sa strane centripetalnog provođenja uzbude, treba zamijeniti idejom percepcije podražaja kao kontinuirana refleksna aktivnost analizatora, koja se provodi prema principu Povratne informacije. Eferentna vlakna koja idu od centara do receptora sada su otvorena u svim osjetilnim organima. Malo od. Prepoznato je da su kortikalni dijelovi samih analizatora izgrađeni na principu aferentno-eferentnih aparata, ne samo da percipiraju podražaje, već i kontroliraju temeljne formacije.

Pavlov je proširio i produbio razumijevanje živčanog centra, pokazujući da je potonji teritorijalno raširen entitet koji uključuje niz elemenata koji se nalaze u različitim dijelovima središnjeg živčanog sustava. živčani sustav, na različitim razinama.

Sve je to u potpunosti primjenjivo na analizator motora. Aferentno-eferentne komponente analizatora funkcionalno pripadaju njemu. Posljednje razmatranje potvrđuje i stav o odnosu u radu cjelokupnog sustava analizatora, dokazan brojnim istraživanjima.

Aferentno-eferentna priroda analizatora ukazuje da aparat svakog osjeta, bilo koje percepcije nije samo njegov receptor, senzorna komponenta specifična za ovaj analizator, već i komponenta koja je funkcionalno ista za sve analizatore i uključena je u motoričko područje. . Usput, svaka druga ideja bila bi očito apsurdna: ako proizvodi mentalne interakcije osiguravaju orijentaciju subjekta u okolnom svijetu, što se, kao i svaka druga orijentacija, u konačnici provodi vanjskim pokretima, onda je veza bilo kojeg osjetilnog elementa s motoričkim elementom se nedvojbeno mora odvijati, inače ovaj osjetilni element gubi svoju funkciju, postaje besmislen.

Dakle, aparat bilo koje, čak i najjednostavnije, nesvjesne percepcije temelji se na dvosmjernoj neuronskoj vezi između živčanih formacija specifičnih za dati analizator i odgovarajućih formacija motoričkog centra.

Motorno područje korteksa, posebno njegov aferentni dio, tako djeluje kao aparat koji ujedinjuje i istovremeno generalizira rad cijelog sustava analizatora u cjelini. Njegova generalizirajuća uloga je već jasna iz činjenice da se podražaji koji dolaze iz receptorskih komponenti različitih analizatora, koji imaju isto psihološko značenje, međusobno povezuju zbog činjenice da se ispostavi da su uvjeti iste aktivnosti, uključeni su u istu djelatnost. To je osnova mehanizma generalizacije. Zahvaljujući ovom mehanizmu, izvanjski različiti uvjeti mogu aktualizirati iste načine djelovanja koji odgovaraju unutarnjoj bitnoj općenitosti tih uvjeta.

Iz ovoga proizlazi da sustav, koji je I. V. Pavlov nazvao jedinim signalnim sustavom životinja i prvim - čovjekovim, treba shvatiti upravo kao sustav koji djeluje. Jedna od njegovih komponenti je sastavljena od receptora, senzornih formacija analizatora; drugi - iz formacija uključenih u motorno područje. Da bismo razumjeli svaku od komponenti ovog sustava, moramo je promatrati upravo kao komponentu sustava. Stoga je nemoguće ispravno shvatiti, na primjer, rad oka, smatrajući ga izoliranim od aparata motoričke regije koji ujedinjuje cijeli sustav.

Na istoj osnovi, očito je da se sve međuanalizatorske relacije, tzv. međuanalizatorske veze, također ne mogu razumjeti zanemarivanjem rada pomičnog centra, budući da se prava povezanost u radu različitih analizatora uspostavlja upravo u njemu - u pokretnom središtu.

Ono što smo opisali možemo pripisati aparatu najjednostavnijeg oblika mentalne interakcije. Nastanak i razvoj najvišeg oblika takve interakcije povezan je s kompliciranjem aparata koji joj odgovara, s restrukturiranjem cjelokupnog betonskog sustava. Istodobno, izvornom motoričkom centru dodaje se novi motorički centar koji objedinjuje i generalizira rad cjelokupnog sustava analizatora - novi objedinjujući i generalizirajući aparat sposoban analizirati i sintetizirati ne samo primarnu informaciju koja dolazi od receptora. komponente prvog signalnog sustava, koje provodi motorički centar koji odgovara ovom sustavu.centra, ali i produkti rada ovog živčanog centra. Ti proizvodi sada sami djeluju kao izvor informacija.

Novi objedinjujući i generalizirajući aparat posebno predstavlja takozvana kinestezija govornih organa, koja je, prema I.P. Pavlovu, bazalna komponenta drugog signalnog sustava. Djeluje kao komponenta novog interaktivnog sustava, čija je druga komponenta motorno središte razine prvog signalnog sustava.

Evolucija živčanog sustava jasno ilustrira proces formiranja i razvoja ovog novog, složenije organiziranog sustava u interakciji. Na razini životinja, premise novog objedinjujućeg i generalizirajućeg aparata bile su uključene u opći sustav interakcije, koji čini aparat elementarne mentalne interakcije, kao ravnopravan, “jednako velik” član. Promjena uvjeta mentalne interakcije povezanih s formacijom društvenom okruženju, podrazumijevala je potrebu transformacije načina interakcije, što je dovelo do odgovarajuće diferencijacije i reintegracije unutarnjeg sustava subjekta. Rezultat te diferencijacije i reintegracije bila je izolacija kinestezije govornih organa, koja je dobila novu, kvalitativno jedinstvenu funkciju.

Međusobna povezanost oba sustava u interakciji je očita. Imaju jednu komponentu (motorni centar razine prvog signalnog sustava) zajednička im je: ako se primarna informacija koja ulazi u analizatore preko njihovih receptorskih komponenti kombinira, generalizira, transformira i koristi za orijentaciju subjekta kroz motorički centar razinu prvog signalnog sustava, onda je ovaj objedinjujući i generalizirajući aparat, pak, sastavni dio drugog signalnog sustava. Dostupne obrađene, generalizirane informacije u njemu, dobivene kao rezultat rekodiranja cjelokupnog kompleksa primarnih podražaja na razini primarnog motoričkog centra, postaju izvor informacija analiziranih i sintetiziranih na razini drugog signalnog sustava kroz sekundarno ujedinjenje. i generalizirajući aparat – kinestezija govornih organa.

Ilustrirajmo to na primjeru odnosa između aparata percepcije, reprezentacije i pojma.

Kao što je već spomenuto, aparat percepcije temelji se na živčanim vezama receptorskih formacija analizatora s formacijama primarnog motoričkog centra (sustavi stvoreni tim vezama primarni su subjektivni modeli stvarnosti). Dvosmjerna povezanost ovih formacija već sadrži potencijalnu mogućnost reprezentacije: uzbuđenje odgovarajućih motoričkih elemenata sustava percepcijske aparature trebalo bi dovesti do reprodukcije njegova osjetilnog traga – slike. Međutim, unutar elementarni oblik interakcije za takvu reprodukciju slike potaknute središnjom komponentom sustava, nema posebnog mehanizma – predstavljanje je ovdje moguće samo kao dio percepcije, uz perifernu stimulaciju, pa stoga na razini životinja potencijalno postojeće reprezentacije ne mogu biti u potpunosti ostvaren.

Pojavom drugog signalnog sustava situacija se mijenja. Formacije motoričkog centra, koje su dio aparata percepcije, pod određenim uvjetima ulaze u dvosmjernu neuronsku vezu s formacijama kinestezije govora, koje pak odgovaraju riječi - znakovnom modelu predmeta. Time se stvara mogućnost pojave najjednostavnijih oblika nadgradno-bazalnih modela - reprodukcija tragova prijašnjih percepcija: utjecaj modela znaka pobuđuje formacije govorne kinestezije, povezane tijekom prethodne aktivnosti subjekta s odgovarajućim formacije motoričkog centra; dakle, prema principu povratne sprege, ekscitacija se širi na senzorne komponente analizatora, što dovodi do reprodukcije traga prethodno percipiranog objekta, tj. do reprezentacije.

Dakle, ako je sustav živčanih veza između receptorskih formacija analizatora i formacija motoričkog središta razine prvog signalnog sustava, pod uvjetom periferne stimulacije, osnova percepcijskog aparata, tada isti sustav , pod uvjetom središnje stimulacije, pokazuje se kao osnova reprezentacijskog mehanizma. Cjelokupna originalnost prikaza, za razliku od percepcije (u smislu u kojem je ta originalnost određena karakteristikama aparata) ovisi upravo o originalnosti stimulacije. Sustav primarnih veza između motoričkih centara prvog i drugog signalnog sustava čini osnovu aparature koncepta.

Kao što je više puta naglašeno, ispostavlja se da je unutarnji plan djelovanja neraskidivo povezan s vanjskim. Nastaje na temelju vanjske ravni, funkcionira u bliskoj vezi s njom i ostvaruje se kroz vanjsku ravninu. Kako se razvija, unutarnji plan uvelike restrukturira vanjski, zbog čega se vanjski plan ljudske aktivnosti značajno razlikuje od analognog jedinstvenog plana životinja. U osobi to u velikoj mjeri postaje simbolički plan govora.

Mehanizam VPD-a određen je pravilnostima njegovih veza s mehanizmom vanjskog plana. Funkcioniranje VPD mehanizma izravno ovisi o organizaciji strukture vanjskog plana. Istodobno, dok funkcionira, VPD također restrukturira strukturu vanjskog plana. Strukture VPD-a, takoreći, spuštaju se u strukture vanjskog plana, stvarajući time šire mogućnosti zajedničkog funkcioniranja.

Po disciplini: "Osnove znanstvenog istraživanja i stvaralaštva".

Na temu: " „Obilježja kreativne ličnosti“.

Izvršio: učenik grupe EKZbs-11-1

Golubeva E.S.

Izvanredni

Uvod

1. Kreativna aktivnost osobe.

1.1. Glavne osobine kreativne osobe.

1.2. Struktura kreativnih kvaliteta.

2. Fenomen kreativnosti u povijesti.

2.1.Fazije kreativnosti.

2.2. Problemi osobnosti u procesu kreativne aktivnosti.

3. Intuicija kao sastavni dio kreativne osobnosti.

Zaključak

Što je osobnost? Postoji mnogo različitih odgovora na ovo pitanje od strane filozofa, pedagoga i psihologa. Pridržavamo se definicije koju je dao istaknuti sovjetski filozof E.V. Ilyenkov. “Dijete će postati osobnost – društvena jedinica, subjekt, nositelj društvene i ljudske aktivnosti – tu i tada, kada i samo počne obavljati tu aktivnost..., prema normama i standardima koji su mu postavljeni iz vani onom kulturom na čijem polju se budi za ljudski život. Osnova ove aktivnosti je stvaranje.

1.Stvaralačka aktivnost čovjeka.

Što određuje rezultate ljudske kreativnosti? Da biste odgovorili na ovo teško pitanje, pažljivo razmotrite sljedeći dijagram: osobnost - metode - problemi - rješenja - provedba rješenja. Nesumnjivo, da bi se postigli visoki rezultati u kreativnoj aktivnosti, važne su metode kojima se osoba koristi u rješavanju problema, važna je razina samih problema - moraju biti dovoljno veliki, sposobnost pronalaženja i formuliranja rješenja i njihove implementacije je također važno, ali glavna stvar je osobnost, točnije kreativne kvalitete osobnosti. Ako osoba ima kreativne kvalitete, tada će ovladati novim, učinkovitim metodama rješavanja problema, odabrati za istraživanje probleme koji su važni za cijelo čovječanstvo i moći će ispravno pronaći i formalizirati dobivena rješenja. Ako osoba nije odgojila kreativne kvalitete i ne bavi se njihovim samoobrazovanjem, beskorisno je očekivati ​​od njega visoke rezultate. Stoga u kreativnoj aktivnosti sve ovisi ne toliko o metodama, već o samoj osobi. Glavni problem kreativne aktivnosti je razvoj u školi i samorazvoj tijekom života kreativnih kvaliteta pojedinca. Koje osobine karakteriziraju osobu kao kreativnu?

1.1. Glavne osobine kreativne osobe.

Mnogi istraživači postavili su problem kakve osobine osoba treba imati da bi bila kreativna osoba. Ovaj problem nije nov u povijesti znanosti. Mnogi istraživači i timovi istraživača dobili su različita rješenja za ovaj problem. Bit tih odluka svodila se na činjenicu da bi kreativna osoba trebala imati previše kvaliteta, što im je otežavalo namjerni razvoj kod djece i samorazvoj kod odraslih.

Osim toga, neki znanstvenici drže se stava da se kreativne kvalitete nasljeđuju s roditelja na djecu i da se ne mogu formirati ako nisu genetski uvjetovane. Ako je to tako, onda samo ljudi odabrani od prirode mogu postati stvaratelji, a škola je osuđena samo na stvaranje uvjeta za razvoj pojedinca, ali ne i na kontrolu razvoja kreativnih kvaliteta. Jednostavno, samo nadarenu djecu treba razvijati, ostalo će ipak propasti. Međutim, nije. Znanstvenici su analizirali biografije mnogih kreativnih ličnosti - pisaca, umjetnika, skladatelja, inženjera, liječnika i znanstvenika. Kao rezultat toga, utvrđeno je da, bez obzira na vrstu aktivnosti, kreativna osoba ima sljedeće osnovne kvalitete.

· sposobnost postavljanja kreativnog (vrijednog) cilja i podređivanje svoje aktivnosti njegovom postizanju;

· sposobnost planiranja i samokontrole svojih aktivnosti;

· sposobnost formuliranja i rješavanja problema koji čine osnovu cilja;

· visoka efikasnost;

· sposobnost obrane svojih uvjerenja.

Kao što vidite, sve te kvalitete stječu se, točnije, rezultat su samorazvoja tijekom života i nemaju nikakve veze s nasljednošću. Istodobno, ne može se poreći da svaka osoba ima genetske sklonosti za ovu ili onu aktivnost. Za ostvarivanje ovih sklonosti potrebne su kreativne kvalitete. Kakva je struktura kreativnih osobina pojedinca, koje su vještine uključene u svaku od kvaliteta?

1. 2. Struktura kreativnih kvaliteta.

Ø Kreativni fokus.

Čovjek živi samo jednom, nažalost. Postavlja se vrlo važno pitanje - kako upravljati svojim životom tako da na kraju nema žaljenja za besciljno proživljenim godinama. Stoga izbor svrhe ljudskog života postaje vrlo relevantan. Svrha zbog koje je život vrijedan življenja treba biti kreativna, to uopće ne znači da svi trebaju postati veliki skladatelji, pisci, inženjeri, umjetnici. Ali to znači da svaka osoba tijekom svog života mora učiniti barem jednu kreativnu stvar koja je korisna ne samo za sebe, već i za druge ljude. A takvih je kreativnih stvari jako puno, naizgled beznačajnih, ali u isto vrijeme vrlo zanimljivih i korisnih: odgoj vlastite djece, dizajniranje namještaja, stvaranje novih sorti biljaka i životinjskih pasmina, izrada recepata za nova jela, novih modela odjeće , i mnogo više. Svaka osoba treba stvarati u području svojih interesa i na razini svojih mogućnosti. Je li stvaranje novog recepta gore od pisanja književnog romana?

Postavlja se pitanje – koji je cilj kreativan, dostojan ljudskog života? Da bi to učinili, znanstvenici su predložili sljedeće kriterije za procjenu njegove vrijednosti.

1. Novost- cilj mora biti nov, nitko prethodno nije postignut, ili sredstva za postizanje cilja moraju biti nova.

2. javna komunalna- cilj bi trebao biti koristan kako za samog stvaratelja tako i za druge ljude i civilizaciju u cjelini.

3. konkretnosti- struktura cilja treba biti konkretna i jasna, kako za samog kreatora tako i za druge.

4. Značaj- ostvarenje zacrtanog cilja treba donijeti značajne rezultate društvu.

5. hereza- cilj treba sadržavati element fantazije, neuvjerljivosti.

6. Praktičnost- rad na cilju trebao bi donijeti konkretne praktične rezultate.

7. Neovisnost- postizanje cilja, barem u prvoj fazi, ne bi trebalo zahtijevati skupu opremu i sudjelovanje velikih znanstvenih timova.

Što znači formirati i razvijati kreativnu svrhovitost? Prije svega, potrebno je upoznati se s materijalima koji sadrže podatke o suvremenim neriješenim problemima u znanosti, tehnologiji i umjetnosti. S tim u vezi, posebno je važna sposobnost sažimanja popularno-znanstvene literature: napraviti kratku bilješku članka, naznačiti probleme iznesene u njemu, analizirati rješenja koja je predložio autor članka - ocijeniti njihova pozitivna i negativne strane, nude svoja rješenja u obliku hipoteza.

Ø Planiranje i samokontrola aktivnosti.

Postavljanje kreativnog cilja je, iako težak, ali ipak početni dio posla. Postizanje cilja uvelike ovisi o stvarnosti plana koji je osoba napravila.

Oblik plana nije od temeljne važnosti - napisan je na papiru, u kompjuterskoj datoteci ili sadržan u glavi, njegov sadržaj je od temeljne važnosti. Plan postizanja cilja trebao bi sadržavati popis istraživačkih radnih zadataka koje je potrebno ispuniti kako bi se problem riješio.

Da biste postigli bilo koji kreativni cilj, morate naučiti kako planirati:

1. Rad na analizi znanstvene literature o stvaralačkoj namjeni i srodnim područjima.

2. Rad na razvoju novih znanstvenih tehnologija za istraživanje i rješavanje problema.

3. Raditi na introspekciji i samokontroli svojih aktivnosti.

Koje su vještine učenja potrebne za analizu znanstvene literature?

Sposobnost kombiniranja znanstvenih informacija:

1. Istaknite glavnu stvar.

2. Usporedite.

3. Promjena i dopuna.

4. Sistematizirati i klasificirati.

Iste vještine potrebne su za uspješan rad na razvoju novih znanstvenih tehnologija za istraživanje i rješavanje problema. Samoanaliza vlastitog rada uključuje posjedovanje osobe sposobnošću da uspoređuje rezultate svog rada s planom aktivnosti. Dakle, učenje introspekcije uključuje učenje planiranja svojih aktivnosti kako za izvođenje pojedinačnih zadataka tako i za rad u učionici na proučavanju teme.

Samokontrola je procjena rezultata vlastitog rada na temelju znanstvenih teorija i obrazaca. Samokontrola podrazumijeva posjedovanje sposobnosti osobe da uspoređuje rezultate aktivnosti sa znanstvenim teorijama i obrascima na temelju kojih se studija provodi. Čemu služi? Tražiti "bijele mrlje" u teorijama. Ako teorija ne objašnjava rezultate studije, onda se morate promijeniti

Ø Sposobnost obrane svojih uvjerenja.

Uvjerenja su znanje provjereno u procesu raznolikog stvaralačkog djelovanja. Istraživač koji je stvorio nova znanja, izražena u obliku činjenica, obrazaca, teorija, dužna je provjeravati njihovu ispravnost u procesu brojnih eksperimenata. Uostalom, kriterij istine je praksa. Ali ni ovo nije dovoljno. Istraživač treba biti sposoban ukratko, jasno i konkretno predstaviti rezultate svog rada, uspoređujući ih s radovima drugih autora, s ciljem izmjena i dopuna. Uostalom, nove istine ne nastaju ni iz čega, u znanosti i umjetnosti postoje procesi postupnog razvoja znanja i važno je vidjeti taj razvoj i odrediti mjesto svojih ideja u njemu. Da biste to učinili, potrebno je ovladati metodama dijalektičke logike - osnovom svake kognitivne aktivnosti, uključujući i kreativnu.

Razvijanje sposobnosti osobe da brani svoja uvjerenja provodi se tako što se uči sposobnosti analiziranja i uspoređivanja znanstvenih informacija, vođenja dijaloga i rasprave, logičkog stvaranja ispravan sustav dokaze, pronalaze različite verzije dokaza, provode komparativnu analizu rezultata rada, prezentiraju rezultate svojih istraživanja u obliku članaka i monografija.

Ø Moralne osobine kreativne osobe.

Moral je sustav unutarnjih pravila osobe koja određuje njezino ponašanje i stav prema sebi i drugim ljudima. Sustav unutarnjih pravila osobe formira se pod utjecajem mnogih čimbenika: obitelji, osobno iskustvo, školsko obrazovanje, odnosi s javnošću itd. Ovisno o vrijednostima na temelju kojih se formiraju ta unutarnja pravila, moral može biti rasni, nacionalistički, vjersko-fanatički, humanistički. Teško da je potrebno objašnjavati tko su rasisti, nacionalisti, vjerski fanatici. Ako netko misli da nema morala, duboko se vara. Ti ljudi imaju moral i zahtijeva plemenit odnos prema svojima i uništavanje tuđina. Inače, riječ je o čisto genetskim programima koje smo naslijedili od naših dalekih predaka. Pomogli su primitivnim ljudima da prežive, ali trenutno ne čine ništa osim štete, štoviše, onesposobljavaju ljude. Kao što znate, genetski programi se ispravljaju kroz obrazovanje. Međutim, društvo u kojem se službeno propovijedaju rasne, nacionalističke ili religijsko-fanatične ideje samo jača te genetske programe. Može li među njima biti kreativnih ličnosti? Naravno, dosta. Ali postoji jedno ali. Rezultati njihovog stvaralaštva za ljude su od vrijednosti samo ako su usmjereni na razvoj života, sugerirajući poboljšanje životnih uvjeta svih ljudi. Rasisti, nacionalisti i vjerski fanatici u pravilu nemaju mnogo takvih rezultata, jer je velika većina njihovih radova posvećena traženju određenih dokaza o superiornosti svoje rase, nacije ili vjere i načinima uništavanja drugih. A budući da takve superiornosti nema i ne može biti, onda i odgovarajući rezultati. Mnogi istinski talentirani ljudi, drogirani otrovom rasizma, nacionalizma ili vjerskog fanatizma, neće moći postići izvanredne rezultate u stvaralaštvu.

Istinska kreativnost je uvijek humanistička, a glavna moralna vrijednost humanizma je poštovanje prema svim ljudima, bez obzira na njihovu rasu, nacionalnost i vjerska uvjerenja. Koje su humanističke moralne kvalitete svojstvene istinski kreativnoj osobi?

Ø Kreativna usmjerenost ličnosti.

Svaka osoba ima pravo zadovoljiti svoje biološke i kulturne potrebe, ali moralna osobnost nikada neće postati njihov rob. Kreacija bi trebala prevladati nad potrošnjom u djelatnosti pojedinca. Neće svaka osoba biti veliki pisac, skladatelj, liječnik, inženjer, ali svatko je dužan proizvoditi duhovna ili materijalna dobra da bi mogao konzumirati. Progresivni razvoj društva određen je prvenstveno prevlašću stvaratelja nad potrošačima. Nažalost u posljednjih godina Masovni mediji stvaraju pogrešnu sliku “rad za potrošnju”, dok moralna slika osobe izgleda kao “rad za stvaranje i potrošnju”. Prva slika postupno vodi osobu u kriminalnu slijepu ulicu, druga do profesionalnog i duhovnog savršenstva.

Kreativna usmjerenost pojedinca odgaja se u procesu razvijanja motivacije za stvaralačku aktivnost. Uostalom, sposobnost stvaranja počinje željom za stvaranjem, stvaranjem nečeg novog. Razvoj motivacije za kreativnu aktivnost moguć je samo ako osoba vidi značaj rezultata svoje kreativne aktivnosti za sebe i za društvo. Ako postoje takvi rezultati, onda oni jačaju želju osobe da se bavi kreativnim aktivnostima.

Ø Osobna i društvena korisnost aktivnosti.

Nije svaka aktivnost moralna, već samo ona koja je korisna za samu osobu i društvo - druge ljude. Posljednjih godina dominira slogan odgoja individualista, da on ne može donijeti ništa osim štete. Iz jedne krajnosti – sve za društvo, kolektiv, tjerali smo sami sebe u drugu krajnost – sve za pojedinca. Istina je obično u sredini – djelatnost treba donijeti osobne i društvene koristi, tek onda je moralna. Korisnu djelatnost može obavljati samo onaj tko uvidi njezinu praktičnu nužnost, u stanju je osigurati njezinu provedbu na način da ne šteti drugima, kako u procesu njezine provedbe, tako i uzimajući u obzir njezine udaljene posljedice. U isto vrijeme, drugi se ne shvaćaju samo kao ljudi, već svi živi organizmi i tehnički i kulturni objekti korisni ljudima.

Ø Vizija varijabilnosti postizanja cilja.

Iz filozofije je poznato da mnogi putovi vode do istine. Moralna osoba ne samo da treba vidjeti raznolikost mogućnosti za postizanje cilja, već ih i moći koristiti. Problem mnogih ljudi je što koriste samo jedan put za provedbu svojih planova. Često se ovaj put pokaže pogrešnim ili se pojave nepremostive prepreke. A onda se osoba duhovno "slomi", ponekad to dovodi do gubitka vjere u vlastite snage, odbijanja odabrane karijere i razočaranja u život.

Ø Ispunjavanje osobnih obveza.

Najteže u životu je održati svoja obećanja. Koliko smo već različitih obećanja čuli – političkih, gospodarskih, društvenih. Pa ako ih desetina bude završena. Da ne živite od laži potrebno je da osoba preuzme samo one obveze koje je u stanju ispuniti. No, ispunjenje preuzetih obveza zahtijeva prisutnost vrlo važne kvalitete – snage volje – sposobnosti prevladavanja poteškoća koje nastaju i postizanja postavljenih ciljeva, ali ne pod svaku cijenu, već obavljajući osobno i društveno korisne aktivnosti. Moralna osobnost određena je prvenstveno time što obećava ostvarivo i ispunjava obećano.

Ø Prepoznavanje i podrška alternativnim korisnim aktivnostima.

Riječ je o zavisti, točnije o crnoj zavisti. Koliko je u povijesti bilo primjera kada su manje talentirani stvaraoci uništavali talentirane. Klasičan primjer je uništavanje N. I. Vavilova od strane T. D. Lysenka suradnika. Moralna osoba savršeno shvaća da će uspjeh u svakom poslu biti samo ako postoji zdrava konkurencija između pojedinačnih kreatora ili kreativnih timova.

Plemenitost čovjekove duše očituje se kada prepozna i podrži svoje konkurente, dobro znajući da mnogi putovi vode do istine i još uvijek se ne zna koji je od njih kraći i učinkovitiji - onaj kojim slijedi sebe, ili svoje konkurente. Vi i ja znamo koliko često odrasli bolno doživljavaju uspjehe svojih kolega, kako manje talentirani ljudi pokušavaju pronaći greške i pogrešne proračune u radu talentiranih ljudi, zaboravljajući da nije glavna stvar kritika drugih, već njihovi rezultati raditi. Nažalost, tu, ne najbolju kvalitetu ljudske duše, naša djeca počinju usvajati. I zar je onda čudo što iz simpatičnih, dobrih dječaka i djevojčica izrastaju zli, zavidni i netolerantni prema uspjehu drugih. Odgoj ove kvalitete zahtijeva poučavanje djece sposobnosti usporedbe rezultata vlastitog i tuđeg rada s ciljem, utvrđivanja omjera utrošenog vremena i dobivenih rezultata, kao i složenosti odabranog puta. Kriteriji za učinkovitost bilo koje aktivnosti su sljedeći: visoki rezultati, relativna jednostavnost provedbe, minimalno vrijeme, oprema i materijali.

Ø Konstruktivnost kritičke analize.

Morate znati kritizirati. Sposobnost konstruktivne kritike cijela je znanost koju treba podučavati mlađoj generaciji. Konstruktivno kritizira onoga tko je duboko proučio predmet kritike, posjeduje sve suvremene metode spoznaje i metode dijalektičke logike, koji je sposoban uvidjeti pozitivno, novo u kritiziranoj ideji i predložiti načine da je poboljša i dalje razvije, pomogne ispraviti pogreške autora ideje. Kritika treba potaknuti kreativnost, uvjeriti autora u ispravnost odabranog puta. I još jedan važan moralni aspekt – kritizira se ideja, i to dobronamjerno, a ne sam autor ili njegov odnos s protivnikom. Pa, tko od maturanata naših škola u potpunosti posjeduje sve gore navedene vještine? A u kojoj se školi i u kojim predmetima učenici uče konstruktivnoj kritici?

2.Fenomen kreativnosti u povijesti.

Pitanje biti i značenja stvaralaštva postavljalo se i tumačilo na različite načine i na različite načine. povijesne ere. Dakle, u antičkoj filozofiji kreativnost je povezana sa sferom konačnog prolaznog i promjenjivog bića, a ne s beskonačnim i vječnim, promišljanje ovog vječnog bića stavlja se iznad svake aktivnosti, uključujući i stvaralačku. U shvaćanju umjetničkog stvaralaštva, koje se prije nije razlikovalo od općeg kompleksa stvaralačkog djelovanja, u budućnosti, posebno počevši od Platona, razvija se doktrina o Erosu kao svojevrsna ljudska težnja za postizanjem višeg promišljanja svijeta, tj. čiji je trenutak kreativnost. Pogledi na kreativnost u srednjem vijeku filozofije su povezani s osobnim shvaćanjem Boga, slobodnog stvaranja svijeta i činom njegove volje koji uzrokuje bitak iz nebića. Kod Augustina Aurelija ljudska se kreativnost pojavljuje kao kreativnost povijesnog bića, u kojoj konačna ljudska bića sudjeluju u provedbi božanskog plana za svijet. Volja i voljni čin vjere, a ne razuma, povezuje čovjeka s Bogom, osobni čin dobiva na značaju, individualno rješenje kao oblik sudjelovanja u stvaranju svijeta od Boga. Time se stvaraju preduvjeti za razumijevanje kreativnosti kao jedinstvenog i neponovljivog fenomena ljudskog postojanja. Patos neograničenih stvaralačkih mogućnosti čovjeka prožeo je renesansu, u kojoj se ovaj fenomen ljudskog postojanja prepoznaje kao umjetničko stvaralaštvo, čija se bit vidi u stvaralačkom promišljanju. Postoji kult genija kao nositelja kreativnosti, zanimanje za sam čin stvaralaštva i za osobnost umjetnika, promišljanje kreativnog procesa koji je karakterističan za novo vrijeme, sklonost da se povijest promatra kao proizvod. čisto ljudske kreativnosti. U doba prosvjetiteljstva kreativnost se počinje smatrati ne samo najvišim oblikom ljudske djelatnosti, već i najvažnijim preduvjetom spoznaje i preobrazbe okolne stvarnosti, kao nečim srodnim izumu.
U novije vrijeme značajno je porasla istraživačka pažnja fenomenu kreativnosti u području psihologije, za koju izravan znanstveni interes nije toliko apstraktna duhovna i osobna priroda kreativnosti, koliko specifične psihološke komponente i mehanizmi stvaralačke aktivnosti. pojedinca.
U psihologiji se kreativna aktivnost tumači kao složeno obilježje osobe, formirano na temelju relativnog visoka razvijenost općim i posebnim sposobnostima i očituje se u uspješnoj profesionalnoj djelatnosti, u visokoj razini motivacije i relevantnim socio-psihološkim stavovima, kao i u obilježjima intelektualnih i osobnih karakteristika. Kreativna aktivnost jedno je od bitnih svojstava osobnosti, kroz koje se pojedinac, osobito u psihološkoj organizaciji ličnosti, najpotpunije očituje. U odnosu na djelatnost, ovaj poseban svoj najveći izraz nalazi u originalnosti (za razliku od stereotipnosti) rješenja jednog ili drugog istraživačkog ili praktičnog problema. Možemo razlikovati sljedeće komponente koje određuju kreativnu aktivnost pojedinca:

Korespondencija postavljenog zadatka izvana (tehnički, znanstveni, istraživački, menadžerski), psihološki stavovi pojedinca. U većini slučajeva zadatak je društveno motiviran, t.j. koje subjekt percipira kao društveno značajne.

Sposobnost osobe da identificira princip na kojem se temelji bilo koju konstrukciju i koristi ga u novim uvjetima. Kreativnu osobnost karakterizira prijemčivost za nove ideje, kreativna hrabrost, znatiželja, zapažanje, sposobnost prevladavanja stereotipa, specijalizirano “prenošenje” tehnika rješavanja sa zadatka na zadatak pri rješavanju naizgled potpuno novih problema.

Sposobnost pojedinca da odredi tzv. "zonu pretraživanja", prema vlastitu inicijativu ići izvan izvorno planiranog područja istraživanja, tražiti i pronaći zadatke, pronaći konstruktivne tehnike koje racionaliziraju aktivnosti.

Visoka intelektualna razina: razvijena verbalna i neverbalna inteligencija, prostorna reprezentacija i mašta, visoka razina sustavne asocijacije, sposobnost generalizacije.

2.1.Fazije kreativnosti.

U samom procesu kreativnosti mogu se razlikovati sljedeće uzastopne faze:
1) "embrionalna" faza, u kojoj se javlja neka vrsta kreativne ideje, često još uvijek vrlo nejasne;
2) početna faza u kojoj se ideja konkretizira, prvo traženje njezine sigurnosti, formulacija problema i utvrđivanje mogućih načina za njegovo rješavanje;
3) faza prvog osmišljavanja ideje, u kojoj se ocjenjuje učinkovitost odabranih metoda rješenja, sam problem analizira na više načina, prikupljaju se i analiziraju informacije;
4) faza glavnog dizajna, kada se postavljaju hipoteze, razvrstavaju se razne pretpostavke, osoba svjesno rješava kreativni problem. Upravo u toj fazi često se javljaju trenuci "kreativnog uvida", popraćeni odgovarajućim mentalnim stanjima na pozadini emocionalnog uzleta;
5) završna faza, kada se odvija konačni dizajn, analizira se „kristalizacija” razvijenih ideja, procjena učinkovitosti postignutog rezultata, usklađenost cilja i konačnog proizvoda.
No, ovo uprizorenje je vrlo uvjetno, jer kreativnost djeluje kao kontinuirani proces koji je teško razlučiti, a između faza se mogu izdvojiti zasebne kreativne pauze tijekom kojih se obično nastavlja skriveni, tzv. podsvjesni um. kreativni proces i stvaranje novih praznina.