Psihologija razvoja i razvojna psihologija. tečaj predavanja

Od prvih dana svog rođenja, osoba počinje, poput spužve, upijati ogromnu količinu informacija koje dolaze iz vanjskog okruženja: od ljudi, iz stvari, iz događaja i životne situacije. I pored činjenice da se osoba počinje fizički razvijati, formira se i njegova psiha, njegova osobnost. I rijetko tko može dati 100% točan odgovor na pitanje kako će ta osoba odrasti. Ali ako počnete shvaćati što je ljudski razvoj, vidjet ćete da ovaj složeni proces ima svoje vlastite obrasce. I iz tog razloga, jednu od najvažnijih tema u psihologiji možemo sa sigurnošću nazvati razvojnom psihologijom, što je i tema ove lekcije.

U procesu proučavanja prikazanog gradiva upoznat ćemo se s problemom razvoja u psihologiji, te predmetom i metodama razvojne psihologije i razvojne psihologije. Otkrijmo koja specifična pitanja proučava razvojna psihologija i koje zadatke postavlja pred sebe. Razgovarajmo odvojeno o stvarima kao što su razvoj djeteta, razvoj sposobnosti. Naučit ćemo koji principi razvoja postoje u psihologiji i kako se općenito odvija formiranje i razvoj osobe. Dotaknimo se ukratko raznih dobnih odstupanja i abnormalnog razvoja.

Što je razvojna psihologija

A prema našim tradicionalni uzorak, za početak bismo trebali razumjeti što je uopće razvojna psihologija i kako se ovaj fenomen shvaća u suvremenoj psihološkoj znanosti.

Ovo je polje psihologije koje proučava psihičke promjene osobe kako odrasta. Stoga se razvojna psihologija često naziva razvojnom psihologijom, iako se razvojna psihologija može sa sigurnošću nazvati metodološkom osnovom razvojne psihologije, jer. sadrži opsežniju bazu znanja. Razvojna psihologija može biti dio razvojne psihologije, ali u ovoj lekciji koristit ćemo ove pojmove kao sinonime.

Razvojna psihologija uključuje nekoliko pododjeljaka:

Prenatalna i perinatalna psihologija - proučava psihički život nerođene i novorođene djece;
Dječja psihologija - proučava mentalni razvoj djeteta;
Psihologija mladosti i odrasle dobi - proučava psihičke karakteristike ljudi u adolescenciji i odrasloj dobi;
Gerontopsihologija - proučava psihu starijih osoba.

Razvojna psihologija bavi se proučavanjem ljudske psihe i tijela u različitim dobnim razdobljima iu svim fazama. Pojava razvojne psihologije seže u 1882. godinu i povezuje se s objavljivanjem knjige njemačkog psihologa Wilhelma Preuera "Duša djeteta". Ovaj rad je bio posvećen dječjoj psihologiji. I već u 20. stoljeću razvojna psihologija postaje samostalna znanost. I kao svaka ozbiljna samostalna znanost, razvojna psihologija ima svoj predmet, objekt, zadatke i funkcije, o kojima ćemo govoriti u nastavku.

Predmet, objekt, zadaci i funkcije razvojne psihologije

Predmet razvojne psihologije. Na temelju činjenice da je psihologija znanost o čovjeku i njegovim psihičkim karakteristikama, objekt razvojne psihologije je osoba u procesu svog razvoja i sazrijevanja. Razvojna psihologija određuje promjene u psihi ljudi povezane s dobi, i pokušava ih objasniti, razumjeti obrasce po kojima ljudi stječu znanje i iskustvo.

Predmet razvojne psihologije. Predmet proučavanja razvojne psihologije su specifična dobna razdoblja, uzroci prijelaza iz jednog razdoblja u drugo i njihovi mehanizmi, trendovi, obrasci, kao i tempo i smjer mentalnog razvoja u procesu cjelokupnog razvoja čovjeka. To također uključuje individualne i dobne karakteristike ljudi, razvoj mentalnih procesa i razne vrste aktivnost, formiranje osobina ličnosti.

Zadaci razvojne psihologije. Razvojna psihologija postavlja sebi sljedeće zadatke:

Otkriti opće obrasce ljudskog razvoja
Utvrdite razloge prijelaza iz jedne faze u drugu
Klasificirajte dobna razdoblja
Napravite psihološku sliku svakog razdoblja
Proučiti vodeće faktore razvoja

U vezi s postavljenim zadacima mogu se izdvojiti sljedeće funkcije razvojne psihologije:

Deskriptivna funkcija- opisuje značajke ljudskog razvoja u određenim dobnim razdobljima u smislu vanjskih manifestacija i unutarnjih iskustava;
eksplanatorna funkcija- objašnjava i pomaže razumjeti uzroke, čimbenike i uvjete promjena u ponašanju čovjeka, kao i njegova iskustva u različitim dobnim razdobljima;
prediktivna funkcija- predviđa određene promjene u ponašanju i iskustvima osobe u svakoj dobnoj fazi;
Korektivna funkcija- stvara optimalni uvjeti upravljati ljudskim razvojem.

Na temelju navedenog možemo zaključiti da razvojna psihologija otkriva psihološki sadržaj svake faze razvoja (odrastanja) i njihovu dinamiku. Štoviše, sve promjene se razmatraju u dinamici i uzimajući u obzir čimbenike koji utječu na razvoj ljudske psihe. U procesu istraživanja uspoređuju se obrasci razvoja u različitim fazama, proučavaju mehanizmi stjecanja i održavanja znanja i vještina, uspoređuju se i dalje identificiraju čimbenici koji utječu na osobni i intelektualni rast.

Kako bi se omogućilo sastavljanje što objektivnijeg i cjelovitijeg opisa razvoja ljudske psihe u svim fazama njegova života, danas se istraživanja koriste veliki broj razne metode, o čemu bi trebalo detaljnije govoriti.

Metode razvojne psihologije

Razvojna psihologija koristi opće znanstvene i općepsihološke metode prilagođene posebno za nju. A prednost se daje metodama koje su najprikladnije za proučavanje dobnih promjena u psihi i mentalnim procesima. Sve metode razvojne psihologije mogu se podijeliti u nekoliko kategorija: opće znanstvene metode, psihogenetske, psihofiziološke, povijesne i psihološke. Razmotrimo svaku kategoriju zasebno.

Opće znanstvene metode

Opće znanstvene metode su posebna modifikacija metoda koje se koriste u mnogim drugim znanstvenim disciplinama. Glavni među njima su promatranje, eksperiment i modeliranje.

Promatranje

Promatranje- ovo je svrhovito i redovito ponavljano istraživanje osobe, na temelju čijih se rezultata daje objektivna ocjena. Metoda promatranja je preduvjet za druge metode kao što su vođenje dnevnika ili autobiografija. A samo promatranje može se podijeliti u nekoliko podvrsta:

Neizravno promatranje (istraživač ne bilježi sam proces, već samo njegov rezultat; takvo promatranje može se dogoditi preko ovlaštenih osoba);
Neposredno promatranje (istraživač bilježi podatke tijekom neposrednog promatranja procesa);
Terensko promatranje (istraživač bilježi podatke u prirodnom okruženju);
Laboratorijsko promatranje (za promatranje se posebno stvaraju umjetni uvjeti);
Otvoreno promatranje (istraživanje se provodi otvoreno i svi sudionici znaju za nju);
Tajno promatranje (objekt promatranja možda ne zna za proučavanje ili zna samo dio informacija);
Uključeno promatranje (sam istraživač sudjeluje u procesu i može komunicirati s objektom);
Neuključeno promatranje (istraživač može samo promatrati, a da nije uključen u sam proces);
Slučajno promatranje (istraživanje se provodi spontano, neplanirano, zbog okolnosti);
Namjerno promatranje (proučavanje se provodi posebno, unaprijed planirano);
Kontinuirano promatranje (istraživač promatra sve objekte, ne izdvajajući nikoga);
Selektivno promatranje (istraživač promatra određeni objekt);
Samovoljno promatranje (nekontrolirano promatranje koje nema jasan plan);
Strukturirano promatranje (proučavanje se provodi prema određenom planu, korištenjem posebnih dokumenata, instrumenata i sl.);
Uvjerljivo opažanje (proučavanje se provodi s ciljem fiksiranja podataka, bez njihove evaluacije);
Evaluativno promatranje (provodi se studija kako bi se podaci zabilježili i evaluirali).

Možete sami promatrati. Važno je samo razumjeti zašto ćete ga potrošiti. Postavi cilj. Ovo je glavni prioritet. Na primjer, željeli biste znati koliko je lako za vaše dijete koje raste međusobni jezik s vršnjacima. Upotrijebite metodu svrhovitog terenskog izravnog promatranja bez sudionika. Jednostavno, kada idete u šetnju s djetetom, otiđite na igralište i pustite ga da se igra, gledajte ga, pogledajte kako se spaja s drugom djecom. Takvo zapažanje dat će vam odgovor na pitanje koje vas zanima, bolje ćete upoznati svoje dijete, a moći ćete i nekako poboljšati model svog odgoja kako biste otklonili nedostatke koji su se počeli pojavljivati ili , naprotiv, ojačati neke pozitivne osobine. Promatranje može postati znanstvenije ako definirate određeni cilj, dobro razmislite o svom istraživačkom planu, pokušate simulirati situaciju i stvoriti pravim uvjetima, a također će koristiti bilo koju dokumentaciju za analizu ili se pridržavati određenog sustava.

Eksperiment

Eksperiment je metoda namjerne promjene jedne ili više varijabli i promatranja rezultata te promjene. Razlikuje se od promatranja po tome što proučava reakcije osobe, a ne spontane manifestacije njegove psihe. Postoji nekoliko vrsta eksperimenta:

Laboratorijski pokus (istraživanje se provodi u posebnim uvjetima, a ispitanik je svjestan svog sudjelovanja);
Prirodni eksperiment (istraživanje je što je moguće bliže prirodni uvjeti, a subjekt možda nije svjestan svog sudjelovanja);
Komorni pokus (istraživanje se provodi u manje teškim uvjetima od laboratorijskih, ali ne u prirodnim uvjetima: soba, posebna prostorija itd.);
Formativni eksperiment (tijekom studija istraživač aktivno utječe na subjekt);
Individualni eksperiment (istraživanje se provodi s jednom osobom);
Grupni eksperiment (istraživanje se provodi s grupom ljudi).

Eksperiment je dobar jer se može ponavljati i stvoriti posebne uvjete za proučavanje mentalnog procesa od interesa. Tako je, primjerice, vrlo lako provjeriti pod kojim uvjetima vaše dijete najbolje uči gradivo koje se uči. Provedite ovaj eksperiment: saznajte djetetovu domaću zadaću i, u prvom slučaju, dajte mu priliku da to učini samostalno, a da mu ne pomažete i ne budete uključeni u proces. U drugom slučaju, dok radite zadaću, budite uz svoje dijete i s vremena na vrijeme sudjelujte u izradi zadaće (izgovorite sami zadatak ili sudjelujte u procesu izrade). Takav eksperiment će vam omogućiti da saznate koji su uvjeti najbolji za vaše dijete da učinkovito završi domaću zadaću i usvoji gradivo koje se proučava, a to zauzvrat znači da ćete u budućnosti moći stvoriti upravo takve uvjete, a vaše djetetov akademski uspjeh može značajno porasti.

Modeliranje

Modeliranje- ovo je rekreacija određene mentalne stvarnosti (stanja, situacije, raspoloženja itd.). Metoda modeliranja koristi se u psihologiji kako bi se dobili točniji podaci o psihi osobe koja se proučava, o značajkama njezina ponašanja u određenim situacijama i pod određenim uvjetima, kao i o njegovim reakcijama na njih.

Metodom modeliranja možete saznati, na primjer, je li se vaše dijete riješilo neke loše navike nakon što ste poduzeli određene mjere za to. Recimo da primijetite da vaše dijete stalno grize nokte kada duže vrijeme nema ništa s rukama. Govorili ste mu da je to loše, pokušavali ste na sve načine pokazati da to nije potrebno, da je ružno i nehigijenski, pokušavali ste mu odvratiti pozornost da je navika izblijedila u drugi plan, koristili ste neke druge metode. Onda ste vidjeli da tjedan dana dijete nije grizlo nokte. Kako biste provjerili učinkovitost ili neučinkovitost metoda od kojih odučavate svoje dijete loša navika, možete posebno simulirati situaciju tako da dijete dugo vremena nema čime zauzeti ruke. Stvorite uvjete da se unutarnji impulsi manifestiraju izvana: prestanite ometati dijete, uključite mu crtić ili ga jednostavno ostavite u sobi, ali tako da u blizini nema igračaka itd. stvari. Važno je da možete promatrati dijete. Gledajte što radi, kako se njegovo ponašanje promijenilo na fizičkoj razini. Ako su vaše metode bile učinkovite, tada ćete vidjeti da dijete neće gristi nokte. Ako su vaše metode bile neučinkovite, tada će dijete ponovno povući ruke k ustima, a to će biti povod da pokušate dijete na neki drugi način odviknuti od loše navike. Možda čak i konzultirajte stručnjaka o takvim pitanjima.

Navedeni primjeri primjene općeznanstvenih metoda, naravno, daleko su od toga da su jedini i nisu iscrpni. Zapravo, postoji mnogo načina za njihovo korištenje i svi se razlikuju po svojim karakteristikama. Naš je zadatak razumjeti samu ideju i princip djelovanja općeznanstvenih metoda. A za to ih morate češće projicirati na okolnu stvarnost i provoditi ih u praksi.

Sljedeće na popisu, ali manje važne, su psihofiziološke metode.

Psihofiziološke metode

Psihofiziološke metode uključuju metode za proučavanje više živčane aktivnosti djece. Sljedeće se smatraju najdokazanijim:

Tehnika za proučavanje uvjetnih refleksa temeljenih na pokretima gutanja;
Tehnika za proučavanje uvjetnih refleksa temeljenih na pokretima hvatanja;
Tehnika za proučavanje uvjetnih refleksa na temelju indikativnog pojačanja (na primjer, izgled slike);
Tehnika za proučavanje uvjetnih refleksa temeljena na verbalnom potkrepljivanju;
Metodologija za proučavanje refleksa sisanja hrane;
Metodologija za proučavanje obrambenih zaštitnih pokreta oka;
Zamjena izravnog podražaja njegovom verbalnom oznakom

Psihofiziološke metode se u pravilu koriste za proučavanje djece prve i druge godine života iu specijaliziranim ustanovama. Stoga, ako niste uski specijalist, malo je vjerojatno da će ove tehnike dati ikakve rezultate ili praktički dragocjeno znanje. Najprikladniji i preporučljivi način za upoznavanje s psihofiziološkim metodama je promatranje kako ih stručnjaci koriste, kao i sposobnost ispravnog tumačenja dobivenih podataka.

Psihogenetske metode

Psihogenetske metode usmjerene su na izolaciju čimbenika okoliša i nasljeđa u individualnim varijacijama. psihološke kvalitete. Može se reći da se proučava “genotipsko-okolišni”, gdje se genotip shvaća kao skup gena, a okolina su negenetski čimbenici koji utječu na osobu. Glavne psihogenetske metode su:

Metoda blizanaca koja se temelji na usporedbi dvije vrste blizanaca (monozigotnih, razvijenih iz jednog jajašca i dizigotnih, razvijenih iz dva ili više jajašaca). Postoje i varijante metode blizanaca: klasična, metoda kontrolnog blizanaca, metoda odvojenih blizanaca, obiteljska metoda itd.;
Metoda udomljenog djeteta;
Metoda analize rodovnika (genealoška).

Psihogenetske metode, uz psihofiziološke metode, mogu koristiti samo specijalisti iu specijaliziranim ustanovama, jer čini se najkompleksnijim i zahtijevaju isključivo znanstveni pristup.

povijesne metode

Povijesne metode ili, kako ih još nazivaju, metode analize dokumenata, proučavaju životni put osobe, značajke nasljedstva i okoline, što je stvorilo posebne preduvjete za njegov duhovni razvoj. U osnovi, povijesne metode proučavaju one ljude čije su aktivnosti imale ili imaju određenu kulturnu vrijednost, ali se mogu koristiti i za proučavanje života običnih ljudi. Ova skupina metoda uključuje sljedeće:

dnevnik
Autobiografski
Biografski
Patografski (opisane su bolesti istaknutih ljudi)

Čini se da su povijesne metode vrlo zgodne za njihovu primjenu u praksi obični ljudi. Ako imate osobu koja vas tjera da se divite, a željeli biste saznati više o njoj, njenom životu, uvjetima u kojima se razvijao, njegovom unutarnjem svijetu, onda možete koristiti biografsku ili autobiografsku metodu. Da biste to učinili, morate pronaći i upoznati se s izvorima koji sadrže podatke o životu i osobnosti ove osobe. A ako želite identificirati bilo kakve obrasce ili važne faze u razvoju vašeg djeteta, možete koristiti metodu dnevnika. Zapišite svoja zapažanja o predmetu proučavanja u dnevnik. Ovaj bi dnevnik trebao biti svojevrsni protokol zapažanja, čija će analiza pomoći identificirati što vam je potrebno. Inače, metoda dnevnika je vrlo popularna i mnogi psiholozi su svoje teorije stvorili na temelju zapažanja svoje djece.

I posljednja skupina metoda razvojne psihologije su psihološke metode.

Psihološke metode

Psihološke metode mogu se podijeliti u dvije podskupine.

Do prva podskupina uključuju introspektivne metode. Osmišljeni su za izravno prikupljanje informacija o objektu proučavanja. Ovdje se ističu:

Introspekcija- koristi se za prepoznavanje određenih osobina i psihičkih pojava u sebi od strane osobe;
Samopoštovanje- koristi se za prepoznavanje osobe u sebi ne samo osobina i pojava, već i stabilnih mentalnih kvaliteta.

Co. druga podskupina uključuju socio-psihološke metode, koje se provode, u većini slučajeva, neizravno. Ovdje se ističu:

Razgovor- dobivanje informacija komunikacijskim putem, pri čemu su uloge sudionika ravnopravne (razgovor učitelja i učenika, razgovor oca i sina i sl.);
Intervju- dobivanje informacija putem komunikacije, gdje jedna osoba postavlja pitanja, je voditelj, a druga odgovara, je sljedbenik (usmeni ispit i sl.);
Upitnik- dobivanje informacija kroz odgovore ljudi na pripremljena pitanja;
sociometrija- dobivanje informacija kroz proučavanje statusa osobe u društvu (grupi ljudi);
Analiza proizvoda aktivnosti (kreativnost)- dobivanje informacija kontrolom znanja (dikti, eseji i sl.), obnavljanje aktivnosti od suprotnosti (iz rezultata), grafika, crteža i sl.;
Testiranje- dobivanje informacija kratkim strukturiranim testovima (testovi sposobnosti, testovi percepcije, testovi vještina, projektivni testovi, testovi karijernog usmjeravanja, testovi inteligencije, itd.).

Psihološke metode se sa sigurnošću mogu svrstati među najčešće korištene u razvojnoj psihologiji. Jedan od razloga za to je praktičnost njihove uporabe i mogućnost primjene gotovo posvuda. I sami možete koristiti bilo koju od psiholoških metoda kako biste saznali više o sebi ili svojim bližnjima. Za sebe, na primjer, možete primijeniti metodu samopromatranja, koja će vam pomoći da saznate više o svojim karakternim osobinama, navikama, reakcijama i tako dalje. Ako imate dijete, možete mu ponuditi neke testove. Na vama je da odlučite za što će se test odrediti. Na internetu ili u posebnim zbirkama koje se prodaju u knjižarama možete pronaći ogroman broj svih vrsta testova.

Više informacija o psihološkim metodama možete dobiti iz druge lekcije ovog treninga.

Kao što smo primijetili, u razvojnoj psihologiji postoji dosta istraživačkih metoda. I za većinu točna definicija i proučavanje nastanka, nastanka i razvoja mentalnih manifestacija osobe u svakoj fazi njezina razvoja, te metode treba koristiti, kako pojedinačno, tako iu kombinaciji. No, ništa manje važno je uzeti u obzir dob ljudi čije se psihičke karakteristike proučavaju, jer postoje određene dobne skupine koje imaju svoje posebne karakteristike i osobine. Ispod su dobne skupine.

Dobne skupine

Dob ovo je osebujno razdoblje tjelesnog, psihičkog i bihevioralnog razvoja koje karakteriziraju vlastite karakteristike. Postoji nekoliko tipova dobi:

biološka dob- stupanj razvijenosti organizma;
društvenoj dobi- stupanj razvijenosti društvene uloge i funkcije;
Psihološka dob- značajke psihologije i ponašanja;
fizičke dobi- kvantitativni pokazatelj ljudskog razvoja (dani, tjedni, mjeseci, godine).

Podjela životnog puta čovjeka postoji kako bi se omogućilo bolje razumijevanje obrazaca razvoja i specifičnosti različitih dobnih faza. Tijekom povijesti razvojne psihologije bilo je mnogo pokušaja periodizacije. Ali problem objektivne periodizacije dobi ostaje relevantan do danas, jer. niti jedna od prethodno predloženih periodizacija nije potvrđena u konkretnim rezultatima proučavanja razvojne psihologije. Ali, naravno, unatoč tome, još uvijek se mogu razlikovati glavne dobne skupine. Fizička periodizacija je najprikladnija za to:

Dojenčad (od rođenja do 1 godine)
Rano djetinjstvo (od 1 godine do 3 godine)
Predškolska dob, igra (od 3 do 6 godina)
Školska dob (od 6 do 12 godina)
Mladi (od 12 do 20 godina)
Mladi (20 do 25 godina)
Odrasla dob (od 25 do 60 godina)
Starost (od 60 godina)

Svaku dobnu skupinu, između ostalog, karakteriziraju i svoje psihološke karakteristike. A psihološka razdoblja ne podudaraju se s fizičkim razdobljima navedenim gore. Dakle, ako uzmemo u obzir dobne skupine prema psihološki znak, tada će slika izgledati ovako:

Do 1 godine

Ovdje je sve krajnje jednostavno: glavna stvar koju roditelji trebaju učiniti kako bi se dijete razvilo je podržati njegov život, hraniti se, brinuti se itd. U tom razdoblju dijete počinje učiti o svijetu oko sebe. Već u tako maloj dobi počinje se očitovati karakter osobe, posebno ponašanje, percepcija. Morate biti oprezni i obratiti pažnju na apsolutno sve što se tiče djeteta.

Od 1 godine do 3 godine

U tom se razdoblju situacija mijenja, dijete počinje hodati, pokazivati zanimanje za svoje tijelo i svoje genitalije, a također širi svoje, dosad male, vokabular. Počinje se očitovati individualnost djeteta i već je moguće početi uočavati njegove razlike od druge djece. Također možete vidjeti manifestacije predispozicije. Tako, na primjer, bebi možete dati marker i vidjeti što će s njim: počet će grickati, bacati ili crtati. Pokušajte ga više promatrati - to će vam pomoći identificirati sve sklonosti ili, obrnuto, odstupanja.

3 godine

Ovo razdoblje je povezano s krizom od 3 godine, jer. od mirne bebe dijete se pretvara u hirovite vrpolje, počinje se svađati s roditeljima, dizati skandale itd. Upravo je to razdoblje kada trebate naučiti pronaći zajednički jezik sa svojim djetetom, pregovarati s njim, razviti vlastitu taktiku ponašanja i način odgoja. U ovoj dobi već možete svoje dijete poslati u vrtić. Ali prije nego što to učinite, potrebno je utvrditi hoće li mu to koristiti ili ne. Da biste to lakše učinili, i doista, pronašli pristup djetetu, proučite specijaliziraniju literaturu, primijenite znanje u praksi. Možda bi bilo vrijedno pohađati nekoliko seminara o roditeljstvu male djece. I, naravno, nastavite promatrati dijete i koristiti različite pristupe u komunikaciji i obrazovanju. Eksperimentiranjem, pokušajima i pogreškama pronaći ćete najbolju opciju.

4 godine

Sljedeća faza promjena u psihologiji djeteta: počinje se aktivnije zanimati za svijet oko sebe i svjesnije percipirati informacije. Stoga je vrijeme da razmislite koje informacije prima vaše dijete, što gleda na TV-u, koje mu knjige čitate, o čemu razgovarate s njim. Najbolje je da mu pružite samo korisne i razvijajuće informacije, počnete ga učiti čitanju i ispisivanju slova. Čitajte mu dobre bajke i priče, pokušajte ne gledati nasilje, besmislene TV emisije i glupe crtiće na TV-u. Općenito, donosite djetetu samo one informacije koje će doprinijeti njegovom razvoju.

5 godina

Ovo razdoblje u razvoju djeteta karakterizira činjenica da ga počinju zanimati uzroci raznih pojava, sve češće se pita zašto se određene stvari događaju. Mnoga djeca u ovoj dobi imaju strahove raznih vrsta, uznemiruju ih neke pojave i događaji, mogu se pojaviti noćne more. U ovoj fazi trebali biste usredotočiti svoju pozornost na manifestaciju takvih trenutaka. Zanimajte se što zabrinjava vaše dijete, što ga brine i brine. Gledajte kako izražava svoju zabrinutost. To mogu biti crteži, čudni natpisi, neobično ponašanje. Obratite pažnju na to kako se sami ponašate u tom procesu uobicajen život komuniciranje s njim i drugim ljudima. U tom je razdoblju moguć prijelaz percepcije vašeg djeteta s njegove prijašnje percepcije raznih pojava na sadržajniju.

6 godina

U ovoj fazi razvoja djeteta možete primijetiti da su preduvjeti za pojam što je spolnost. Mnogi roditelji su šokirani što njihova djeca počinju pričati o nepristojnim stvarima, koriste nepristojne izraze u govoru. Važno je utvrditi je li to norma ili odstupanje. Od djeteta se mogu postaviti pitanja o tome kako su se pojavili i odakle djeca dolaze. U ovoj fazi morate biti u stanju svom djetetu adekvatno objasniti takve stvari kako bi stvorilo ispravne prosudbe i ideje o pitanjima vezanim za osjetljive teme.

7-11 godina

U ovoj dobi dijete ide u školu, a ovaj događaj ima ogroman utjecaj na razvoj osobe koja raste. Ovo doba se često naziva vrhuncem djetinjstva. U psihologiji djeteta pojavljuju se mnoge nove smjernice, a to su učitelji, kao i procjene njihovog rada. Unatoč tome što je u ovoj dobi uobičajeno da dijete zadrži mnoge djetinjaste osobine (naivnost, lakomislenost, usmjerenost prema odraslima), počinje gubiti djetinju neposrednost u ponašanju, pojavljuju se novi obrasci mišljenja. Učenje je smislena aktivnost, jer stječu se nova znanja, vještine, društveni status, mijenjaju se interesi i vrijednosti, kao i način života. U ovoj fazi važno je da roditelj posveti posebnu pažnju svom djetetu, da više razgovara s njim, da razgovara o njegovim poslovima, uspjesima i neuspjesima, da ga može razveseliti, uputiti na pravi put, postaviti na pozitivan način. To igra vrlo važnu ulogu u njegovom daljnjem razvoju i percepciji drugih i sebe.

12-16 godina

Ovu fazu u razvoju tinejdžera karakterizira intimna i osobna komunikacija s vršnjacima, osjećaj odraslosti, kritičko mišljenje, potreba za samopotvrđivanjem, usmjerenost na sebe i širenje samosvijesti. Tinejdžer u ovoj dobi traži sebe, pokušavajući pokazati svoju individualnost u izgledu, ponašanju i govoru. Jasno je izražena želja za samoobrazovanjem i samorazvojom, potreba za komunikacijom, neovisnošću i neovisnošću od odraslih, emocionalna nestabilnost, afirmacija moralnih vrijednosti, promjenjivost ponašanja, nestabilnost pogleda i djelovanja. Vrlo je važno obratiti pozornost na to što vaše dijete radi u slobodno vrijeme, što ga zanima, s kim komunicira, s kim je prijatelj, ima li veze s tinejdžerima suprotnog spola. Ako kod svog djeteta primijetite agresivnost prema vama, česte promjene raspoloženja, smanjenu želju za učenjem, izostanak, ravnodušnost prema zahtjevima, asocijalno ponašanje i sl., tada treba koristiti posebne metode komunikacije. Naime: graditi komunikaciju na temelju poštovanja i dobre volje, prihvaćati odbijanja i razgovarati o stvarima potrebnim za obavljanje stvari, biti u stanju opravdati svoje stajalište, češće provoditi vrijeme zajedno, sudjelovati u osobnom životu tinejdžer i biti zainteresiran za njegove hobije, kontrolirati obrazovni proces, voditi povjerljive razgovore, dati priliku slobodnog komuniciranja s vršnjacima, davati preporuke o unutarnjem i vanjskom samoizražavanju. Takva strategija omogućit će vam da postavite pozitivnu liniju u kontroli razvoja vašeg djeteta, pronađete zajednički jezik s njim i postignete uspjeh u međusobnom razumijevanju.

16 godina 22 godine

U ovoj dobi tinejdžeri sve više nastoje pokazati i dokazati svoju spremnost za odraslu dob, samostalnost. Najveća poteškoća ovdje predstavlja činjenicu da je tinejdžer već i samostalna osoba i osoba kojoj je još potrebna pomoć i briga. Vrijeme je mladenačkog maksimalizma, ali i fatalizma, u kojem se gubi nada u svjetliju budućnost, uzaludnost bića, težnji i samog života. U tom razdoblju trebate svom djetetu pružiti još više podrške, iako sve okolnosti govore drugačije. Ne možete govoriti o tinejdžeru i savijati se pod njegovim pritiskom. Važno je odabrati određeno ponašanje kako se osoba ne bi osjećala obespravljenom ili uvrijeđenom, a da se u isto vrijeme pobrinete da od vas može na odgovarajući način dobiti podršku i savjet.

23 godine 28 godina

Ovo razdoblje ljudskog razvoja karakterizira potraga za samim sobom, svijest o svojoj individualnosti, formiranje sebe kao odrasle osobe s vlastitim pravima, mogućnostima, dužnostima i obvezama. Posebno mjesto zauzimaju razmišljanja o tome koje mjesto čovjek treba zauzeti u životu, čemu teži, kamo ići, u kojem smjeru se razvijati. Ovdje je važno i potrebno biti mentor, usmjeravati, podržavati, savjetovati, voditi prave razgovore itd. Ako na njih ne utječe pravilno, na razvoj mogu utjecati čimbenici koji igraju važnu ulogu u prethodnoj dobnoj skupini.

29 godina 32 godine

Ovo razdoblje možemo okarakterizirati kao prijelazno razdoblje. mnoge ideje, stavovi i uvjerenja formirana ranije često se čine pogrešnim, a sam život više ne izgleda tako ružičast i jednostavan kao što se činio prije. U ovoj fazi postavljaju se pitanja o smislu života, ispravnosti odabranog puta, aktivnostima kojima se osoba bavi, njegovim uvjerenjima i svjetonazoru. Često ljudi u ovoj dobi ruše temelje svoje prošlosti, mijenjaju stil života, spoznaju nove istine, postavljaju nove ciljeve i teže im. Najplodniji rad u ovom razdoblju je rad osobe na sebi, svojoj samosvijesti, svjetonazoru, svijesti o pravim vrijednostima.

33 godine 39 godina

U ovoj životnoj fazi osoba doživljava zadovoljstvo od aktivnosti kojima se bavi, teži ka karijernom rastu, postizanju uspjeha i svim blagodatima koje su povezane s tim. Ovdje je glavna stvar da osoba treba biti 100% sigurna da je smjer koji je odabrao ispravan i da ne smije sumnjati u odabir svog životnog puta. Inače, osoba može biti prevladana depresijom i psihološkom krizom, koja se može otkloniti ili pažljivim i savjesnim radom na sebi, ili uz pomoć kvalificiranog stručnjaka.

40 godina 42 godine

Vrijeme kritičnog razdoblja. Ono što je čovjek postigao čini mu se beznačajnim i nedostatnim, često se javlja osjećaj da je život izgubljen, ništa nema smisla, zdravlje i snaga opadaju, mladost je prošla itd. Kao iu prethodnom razdoblju, daljnji psihološki razvoj ovisi o čovjekovom osjećaju sebe, njegovoj slici svijeta i ideji svog mjesta u njemu.

43 godine 49 godina

Novo razdoblje ravnoteže, koje karakterizira stabilnost psihe, uvjerenja, svjetonazor. Osoba s obnovljenom snagom spremna je za rad, pogotovo ako je u pitanju neka nova aktivnost, kreativni ljudi doživljavaju navale inspiracije. Sve doprinosi skladnom i svrhovitom životu. Vrlo je dobro ako osoba u ovoj dobi osjeća podršku rodbine i prijatelja, osjeća svoju potrebu, sudjelovanje drugih ljudi u svom životu.

Nakon 50 godina

Nakon 50 godina ljudi imaju tendenciju da dođu do skladnijeg života. Oni su u skladu sa sobom, imaju bogato životno iskustvo i mogu dati adekvatnu ocjenu svog životnog puta, prošlosti, sadašnjosti. Čovjek se već dobro poznaje. Često postoji želja da se spoznaju stvari višeg reda, smisao bića, razlozi za sve što se događa. Ali to se ne čini iz pozicije žrtve besmislenog postojanja, već iz pozicije zrele osobnosti, zrele osobe. Osoba koja je starija od 50 godina također može osjetiti potrebu za komunikacijom s ljudima. Često se uspostavljaju i održavaju stare veze, a pojavljuju se nove. Najbolji uvjeti za normalan život u ovom razdoblju su udobnost, mir, prosperitetna atmosfera, povjerenje u budućnost, spoznaja da su u blizini voljeni koji uvijek mogu pomoći i podržati.

Kao što vidite, svaka dobna skupina ima svoje karakteristike i svojstva. Mentalne razlike u svakoj fazi ljudskog razvoja utječu na njegovo ponašanje, percepciju, aktivnost, društvenu aktivnost i druga važna svojstva njegove osobnosti. Poznavanje dobnih skupina i njihovih karakteristika od velike je praktične važnosti, jer mogu se koristiti za bolje razumijevanje vaše obitelji i prijatelja, samo onih oko vas i vas samih. Uz pomoć ovog znanja uvijek možete pronaći najbolji pristup osobi bilo koje dobi i komunikaciju s njom učiniti produktivnijom, a život mirnijim i skladnijim.

Osim činjenice da postoje različite dobne skupine koje imaju svoja svojstva, postoji još jedna važna tema o kojoj vrijedi znati kako bismo mogli stvoriti objektivnu sliku psihologije ljudskog razvoja. To su razvojni čimbenici.

Čimbenici koji utječu na ljudski razvoj

Razvoj osobe, njezin svjetonazor, interesi, potrebe, smjer njegovih djelovanja, duhovno bogatstvo njegove osobnosti i druge značajke izravno ovise o uvjetima u kojima se razvija, a posebno tijekom djetinjstva i adolescencije. Osobnost osobe formira se pod utjecajem niza čimbenika. Glavna među njima su sljedeća tri: nasljedstvo, okoliš i odgoj. A oni se, pak, mogu podijeliti u dvije velike podskupine: biološke (nasljednost) i društveni čimbenici(okolina, odgoj).

Nasljedstvo

Nasljedstvo To je informacija koja je ugrađena u ljudske gene i prenosi se s roditelja na djecu. I sastoji se od dva dijela:

Stalni dio(Osigurati rođenje čovjeka od čovjeka)
varijabilni dio(što veže osobu i njene roditelje)

Jednom kada se osoba rodi, ona još nije osoba. Njegovo "ja" još nije očitovano, on nema ime, ideje, poglede, ukuse, uvjerenja, moral, društveni status itd. Možemo reći da je njegov životni put još uvijek nepoznat, a njegova sudbina nije unaprijed određena. Ali u tome kako će se osoba razviti, nasljedstvo igra veliku ulogu. Osoba s boljim naslijeđem će se uspješnije razvijati u društvu i komunicirati s vanjskim svijetom. Važan uvjet je da će se osoba rođena s određenim karakteristikama razvijati samo u njihovim okvirima. Dakle, ispada da je osoba onakva kakva jest, a njegove će nasljedne karakteristike utjecati na nju tijekom cijelog života. Zapravo, izgleda da osoba rođena s lošim tjelesnim naslijeđem neće moći postići izvanredne rezultate u sportu i tjelesnoj aktivnosti, a ona koja je rođena mentalno retardirana nikada neće postati znanstvenik, filozof itd.

Možete saznati više o nasljedstvu.

srijeda

Pod, ispod okoliš može se razumjeti prirodni, klimatski itd. uvjeti u kojima se osoba razvija; državna struktura, kultura naroda, njihova tradicija, običaji, način života. Ali i okolina se shvaća izravno kao društvo u kojem se osoba razvija: obitelj, mikroklima u obitelji, odnos između roditelja, suptilnosti obrazovanja, prijatelja, kolega i drugih ljudi oko sebe.

Okolina u kojoj se osoba razvija utječe na njegovu socijalizaciju, formiranje znanja, vještina, ponašanja, društvenih normi, odnosa prema kulturi, učenju, radu i drugim ljudima. U okruženju se formiraju psihološke karakteristike čovjeka, njegove potrebe, stavovi, interesi, težnje, osobne, društvene, političke, ideološke i materijalne vrijednosti. Na primjer, osoba koja je odrasla u disfunkcionalnoj obitelji, odgojena od roditelja alkoholičara, komunicirala s djecom iz drugih sličnih obitelji, imat će vrijednosti i težnje koje se razlikuju od vrijednosti i težnji djeteta koje je raslo. odgojeni u blagostanju, odgojeni od kulturnih ljudi (učitelji, umjetnici, znanstvenici). Ako imate dijete i želite ga odgajati kao dostojnu osobu, svakako morate pratiti okolinu u kojoj ono raste i razvija se. U vašim je rukama stvoriti okruženje u kojem će razvoj biti najbolji. Također možete provesti mali eksperiment o utjecaju okoline na ljudski razvoj i osjetiti rezultat na vlastitom primjeru. Pokušajte promijeniti svoj društveni krug. Ne zauvijek, nego privremeno radi eksperimenta. Ako u vašoj okolini dominiraju ljudi koji su se navikli žaliti na probleme, žaliti se na svoj život, okrivljavati svakoga za svoje neuspjehe, možete početi komunicirati s ljudima koji su uspješni, samouvjereni, svrsishodni, podešeni na pozitivnu komunikaciju i navikli samostalno upravljaju svojim životom. Doslovno nakon mjesec dana boravka u novoj sredini vidjet ćete kako su se vaša uvjerenja, stavovi, reakcije i težnje počeli mijenjati. Vaši stari poznanici će se pojaviti pred vama u sasvim drugom svjetlu. Ovo je jedan od primjera utjecaja okoline na čovjeka.

Više o tome što je okoliš i kakav je utjecaj možete saznati na ovoj poveznici.

Odgoj

Odgoj- ovo je svrhovito formiranje ličnosti, pripremanje za život u društvu. Ovaj faktor je nešto drugačiji, za razliku od prethodna dva, po prirodi - svrhovitost i svjesnost. Druga značajka obrazovanja je da se ono uvijek odvija u skladu sa socio-kulturnim vrijednostima društva u kojem se provodi.

Odgoj gotovo uvijek podrazumijeva pozitivne utjecaje, štoviše, sustavne. pojedinačne radnje ne donose rezultate. Roditelji djeteta u pravilu su glavni u odgojnom procesu, odgajatelji, učitelji, učitelji itd. imaju sporedne uloge. Roditelji djeci prenose znanje, životno iskustvo, podučavaju neke stvari, objašnjavaju, pokazuju, pričaju, kontroliraju. Odgajanje djeteta u značajnoj mjeri ovisi o tome kako će odrasti, kako će komunicirati s drugim ljudima i ponašati se u društvu, kakav moral i etički standardi, uvjerenja i tako dalje. Da biste od rastućeg djeteta napravili pravu osobu, morate uložiti velike napore za pravilno obrazovanje. To se odnosi na sve, od malog do velikog: od toga da je nekulturno i nehigijenski gristi nokte do toga da morate skinuti kapu u zatvorenom prostoru; od toga da ne trebaš psovati i do toga da trebaš imati cilj u životu i težiti nečemu. Može se navesti mnogo primjera. No, važnije je razumjeti mehanizme utjecaja na dijete. Sada je napisano puno literature o odgoju djece, stalno se održavaju neki treninzi i seminari na ovu temu, na internetu postoje mnoge stranice specijalizirane za roditeljske konzultacije. Koristite različite izvore, primijenite znanje u praksi i budite pažljivi prema svojoj djeci. Ali zapamtite da je glavna stvar u obrazovanju vlastiti primjer, jer će dijete vjerojatno jednog dana poželjeti popušiti cigaretu, čak i ako roditelji kažu da je to loše, ali oni sami puše.

Upoznajte se barem zanimljiva informacija Više o odgoju možete saznati na ovoj poveznici.

Čimbenici pod čijim se utjecajem formira ličnost ne djeluju pojedinačno, već na složen način, t.j. zajedno. Iz tog razloga, proučavajući psihologiju ljudskog razvoja, mora se uzeti u obzir sve pojedinosti, nijanse, događaji i fenomeni s kojima se osoba susreće na svom životnom putu. Samo će takav pristup omogućiti razumijevanje zašto je osoba (u bilo kojem planu) nastala na ovaj način, a ne drugačije.

Sve što smo razmotrili u ovoj lekciji sastavni je dio razvoja osobe i njenog života. Svaka je osobnost jedinstvena tvorevina, nastala pod utjecajem mnogih čimbenika, a taj proces podliježe vlastitim zakonima. Razvojna psihologija, točnije, znanje o njoj, ključ je uspješnog razumijevanja vaše djece, roditelja, rodbine, prijatelja, sebe i osobe općenito. Koristeći znanje stečeno u svakodnevnom životu, možemo svoj život učiniti boljim, uspješnijim, skladnijim i sretnijim te uvijek postići međusobno razumijevanje s ljudima koji su u blizini!

Književnost

Želite li se detaljnije upoznati s temom razvojne psihologije i naučiti još zanimljivije i korisna informacija, možete koristiti popis referenci, koji smo predstavili u nastavku.

Abramova G.S. Razvojna psihologija: Proc. dodatak za sveučilišne studente. - M.: Akademija, 1997
Abramova G.S. Psihologija ljudskog života: Istraživanje gerontopsihologije: Proc. dodatak za studente psihologije. fak. sveučilišta. - M.: Ed. centar "Akademija", 2002
Bern E. Igre koje ljudi igraju. Psihologija ljudskih odnosa Izdavač: Eksmo, 2008
Vasiljeva T.V. Ti me razumiješ? (Testovi za djecu 5-7 godina uz preporuku psihologa). - S.-Pb, 1994
Wilson G., Grylls D. Saznajte IQ svog djeteta M., 1998
Vygotsky L.S. Pitanja dječje psihologije. - S.-Pb. - 1999
Gamezo M.V., Domašenko I.A. Atlas psihologije. - M., 2003.
Craig Grace. Psihologija razvoja. - Sankt Peterburg, 2000
Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija: razvoj djeteta od rođenja do 17 godina. - M., 1998
Kulagina I.Yu., Kolyutsky VN Razvojna psihologija: Ljudski razvoj od rođenja do kasne zrelosti: (Puni životni ciklus ljudskog razvoja): Proc. dodatak za studente viših specijal. obrazovne ustanove. - M., 2001
Craig Grace. Psihologija razvoja. - Sankt Peterburg, 2000
Mill J. O slobodi / Per. s engleskog. A. Friedman. Znanost i život. -1993.№11
Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. - M., 1999
Orlov Yu. M. Uspon do individualnosti: knj. za učitelja. - M.: Prosvjeta, 1991
Obukhova L.F. Psihologija vezana uz dob. - M., 2000
Socijalna filozofija. Udžbenik. Uredio I.A. Gobozov. M.: Izdavač Savin S.A., 2003
Sorokin P. Čovjek. Civilizacija. Društvo / Opć izd., komp. i predgovor. A. Yu. Sogomonov: Per. s engleskog. — M.: Politizdat, 1992
Uruntaeva G. A. Predškolska psihologija: Proc. dodatak za učenike srednje ped. obrazovne ustanove. - M.: Ed. centar "Akademija", 1999.

Testirajte svoje znanje

Ako želite provjeriti svoje znanje o temi ove lekcije, možete pristupiti kratkom testu koji se sastoji od nekoliko pitanja. Samo 1 opcija može biti točna za svako pitanje. Nakon što odaberete jednu od opcija, sustav automatski prelazi na sljedeće pitanje. Na bodove koje dobijete utječu točnost vaših odgovora i vrijeme utrošeno na prolaz. Imajte na umu da su pitanja svaki put različita, a opcije se miješaju.

Plan predavanja:

1.1. Predmet razvojne psihologije kao znanosti.

1.2. Opće karakteristike dobi.

1.3. Metode razvojne psihologije.

Predmet razvojne psihologije i znanosti

Čak i daleko od znanstvenog stajališta može uočiti da mentalni život osobe od rođenja do starosti čini mnoge promjene koje utječu na njezino primanje i obogaćivanje društvenog iskustva, oblika i metoda samoostvarenja. funkcioniranje u društvu. Na prijelazu iz XVIII-XIX stoljeća. utemeljen je znanstveni pristup razvojnoj psihologiji, metodološki ukorijenjen u evolucijske doktrine engleski prirodoslovac C. Darwin (1809.-1882.), a razvili su ga mnogi psiholozi koji su se bavili problemima evolucije mentalnog života i mentalnog

psihološka znanost, u čijim su se njedrima iskristalizirali različiti pravci, koncepti, teorije i škole.

Dakle, krajem XIX - početkom XX stoljeća. razvojna psihologija počela se oblikovati kao samostalna psihološka znanost. Dječja psihologija se aktivno razvijala, zahvaljujući zahtjevima pedagoške teorije i prakse. Važne ideje razvojna psihologija nastali su u vezi s proučavanjem općepsiholoških i pedagoški problemi. Konceptualni pristupi analizi dobnog razvoja deklarirali su se u krilu klasičnih trendova u psihologiji, prije svega u psihoanalizi.

U drugoj polovici XX - početkom XXI stoljeća. razvojna psihologija je dobila posebno dinamičan razvoj, što je uvjetovano općim trendom humanizacije društvenog života u postindustrijskom razdoblju. Općenito, u ovom su razdoblju u razvoju razvojne psihologije pojavili sljedeći trendovi:

1. Proširenje kronoloških granica proučavanja razvoja ljudske dobi. Ako do sredine XX. stoljeća. Budući da su istraživači uglavnom usmjereni na proučavanje problema dječje psihologije, onda su se u sljedećim desetljećima u njihovom vidnom polju pokazali problemi psihologije prenatalnog razvoja, odrasle dobi i starosti, umiranja i smrti.

2. Prijelaz s proučavanja dobnog razvoja pojedinih mentalnih procesa i čovjekovih svojstava na holističku analizu njegovog mentalnog i osobnog razvoja. Govorimo o proučavanju ne samo dobnog razvoja pamćenja, percepcije, mišljenja, pažnje, emocija, karaktera, volje, sposobnosti i drugih mentalnih procesa i svojstava, već i dobnog razvoja samopoimanja ličnosti. , poticajnu, intelektualnu i emocionalnu sferu kao integralne osobne formacije. Učinjeni su produktivni pokušaji da se razna dobna razdoblja na složen način okarakteriziraju i razjasne njihove kronološke granice.

3. Kombinacija istraživanja razvojnih tendencija galnovika s proučavanjem njegove pojedinačne varijante čije se značajke očituju u više. kasnija razdoblja(odrasla dob, starost), kao i pojašnjavanje prirode odstupanja i analogije razvoja.

4. Stvaranje integralnih koncepata dobnog razvoja (biogenetski, sociogenetski, teorija interakcije dvaju čimbenika, genetski koncept), formuliranje individualnih teorija dobnog razvoja u okviru psihoanalize, neobiheviorizma, kognitivne i humanističke psihologije.

5. Unapređenje metodologije i metoda proučavanja dobnog razvoja. Posljednjih desetljeća, primjerice, široko su se raširile longitudinalne i međukulturalne studije itd.

6. Integracija nastojanja istraživača iz različitih područja znanstveno znanje(psihofiziologija, psihogenetika, gerontologija, sociologija, genetska psihologija, akmetologija, medicina itd.) sveobuhvatna studija problemi ljudskog razvoja.

Sada su važni trendovi u razvoju razvojne psihologije proširenje istraživačke problematike, holistička analiza i opis pojedinih dobnih razdoblja, pojašnjenje njihovih granica, provedba sistemski pristup na proučavanje ljudskog razvoja.

Od svih problema s kojima se ljudi susreću tijekom ljudske povijesti, možda najviše zbunjuje misterij prirode samog čovjeka. Astrologija, teologija, filozofija, književnost i društvene znanosti samo su neke od struja koje pokušavaju razumjeti složenost ljudskog ponašanja i samu čovjekovu bit. Danas je problem akutniji nego ikad, budući da je većina ozbiljnih bolesti čovječanstva - brzi rast stanovništva, globalno zatopljenje, zagađenje okoliš, nuklearni otpad, terorizam, ovisnost o drogama, rasne predrasude, siromaštvo - posljedica je ljudskog ponašanja. Vjerojatno će kvaliteta života u budućnosti, a možda i samo postojanje ljudske civilizacije, ovisiti o tome koliko ćemo napredovati u razumijevanju sebe i drugih.

U shemi dobne periodizacije, usvojenoj na simpoziju APS-a SSSR-a o starosnoj fiziologiji 1965. godine, data je skupina dobi koja pokriva cijeli ciklus ljudskog života: novorođenče (1-10 dana) dojenčad (10 dana - 1 godina); rano djetinjstvo (1-3 godine); prvo djetinjstvo (4-7 godina); drugo djetinjstvo (8-12 godina); adolescencija (13-16 godina): adolescencija (17-21 godina); zrela dob (prvo razdoblje: 22-35 godina -

muškarci, 21-35 godina - žene; drugi period; 36-60 godina - muškarci, 36-55 godina - žene); napredna dob (61-74 godine - muškarci, 56-74 godine - žene); senilna dob (75-90 godina - muškarci i žene); stogodišnjaci (90 i više godina).

U ovoj klasifikaciji zrela dob koja nas najviše zanima predstavljena je s dva razdoblja, od kojih prvo obuhvaća 14 godina života za muškarce, a petnaesto za žene, a drugo - 25 godina za muškarce i dvadeseto za žene. Dok su djetinjstvo, adolescencija i mladost tek 4-5 godina života. Što je doba dalje od početka ljudskog života, to su dobna razdoblja veća.

Suvremena psihologija je razgranati sustav znanstvenih disciplina, među kojima posebno mjesto zauzima dobnu psihologiju ili, točnije, psihologiju ljudskog razvoja, povezanu s proučavanjem dobne dinamike razvoja ljudske psihe, ontogenije mentalnih procesa i psiholoških kvaliteta osobe koje se kvalitativno mijenjaju tijekom vremena.

Razvojnu psihologiju možemo nazvati "razvojnom psihologijom", iako ovaj izraz neće biti sasvim točan. U razvojnoj psihologiji razvoj se proučava samo u vezi s određenom kronološkom dobi. Razvojna psihologija proučava ne samo dobne faze ljudske ontogeneze, ona također razmatra različite procese mentalnog razvoja općenito.

Pojam razvojne psihologije je nešto uži pojam razvojne psihologije, budući da se razvoj ovdje razmatra samo kao funkcija ili kronološke dobi ili dobnog razdoblja. Razvojna psihologija je općenitiji i teorijski kolegij u odnosu na razvojnu i dječju psihologiju, svojevrsna metodološka baza.

Razvojna psihologija povezana je ne samo s proučavanjem dobnih faza ljudske ontogeneze, već također razmatra različite procese makro- i mikropsihičkog razvoja općenito. Stoga, strogo govoreći, razvojna psihologija može biti samo dio razvojne psihologije, iako se ponekad koriste naizmjenično. Kao i svaka znanost, razvojna psihologija ima funkcije opisa, objašnjenja, prognoze, korekcije. S obzirom na određeno područje istraživanja, te funkcije djeluju kao specifični znanstveni zadaci, odnosno opći ciljevi koje znanost želi postići. Opis razvoja predviđa prikaz fenomenologije razvojnih procesa u cijelosti (sa stajališta poziva

ponašanje i unutarnja iskustva). Nažalost, puno je razvojne psihologije na razini opisa.

Objasniti razvoj znači identificirati uzroke, čimbenike i uvjete koji su doveli do određenih promjena u ponašanju i iskustvu. Objašnjenje se temelji na shemi uzročnosti, koja može biti striktno nedvosmislena (iznimno rijetka), vjerojatnost (statistička, s različitim stupnjevima odstupanja) ili uopće izostati. Može biti jednostruka (što je iznimno rijetko) ili višestruka (što je obično slučaj u studijama razvoja). Ako objašnjenje odgovara na pitanje „zašto se to dogodilo?“ otkrivanjem razloga već postojećih posljedica i identificiranjem čimbenika koji su to prouzročili, onda prognoza odgovara na pitanje „do čega će to dovesti?“ ukazujući na posljedice koje slijede. iz određenog uzroka. Dakle, ako se u objašnjenju razvoja misao kreće od posljedice prema uzroku, onda u prognozi razvoja idemo od uzroka prema posljedici.

Ali u ovaj priručnik koristit ćemo pojam razvojne psihologije i razvojne psihologije kao ekvivalent. Razvojna psihologija i razvojna psihologija je ozbiljna akademska znanost. Kao i svaka znanost, ona ima svoj predmet, metode, metode proučavanja, svoje znanstvene koncepte.

Stoga ćemo reći da je zasebna grana psihološke znanosti razvojna psihologija sa svojim specifičnim predmetom istraživanja (podsjetimo da se pod znanošću podrazumijeva ona strana stvarnosti koju ova znanost proučava).

Razvojna psihologija je posebno područje mentalnog znanja koje se usredotočuje na psihološke karakteristike osobnosti ljudi različite dobi. Glavno načelo je načelo razvoja psihe u aktivnosti, stoga se razvojna psihologija ne može zamisliti izvan razvoja (geneze), iza raspoređivanja. U bilo kojoj fazi istraživanja ovo područje se nikada ne pojavljuje kao nešto nepromijenjeno.

Predmet razvojne psihologije je proučavanje i predstavljanje u obliku znanstvenih činjenica i relevantnih znanstvenih teorija glavnih značajki psihičkog razvoja ljudi, štoviše, tijekom njihovog prijelaza iz jedne dobi u drugu.

Predmet proučavanja uvijek uključuje detaljne, znanstveno utemeljene psihološke karakteristike pojedinaca različitih dobnih skupina. psihologija vezana za dob

bilježi dvije vrste promjena koje se događaju u osobi: temeljne, kvalitativne i stabilne karakteristike kvalitete(promjene) koje se događaju u dva područja – i u psihi i u ponašanju. Na primjer, djeca dok prelaze iz jedne dobne skupine u drugu. Ove promjene I. pokrivaju značajna razdoblja života osobe (od nekoliko mjeseci [za dojenčad] do nekoliko godina [za starije osobe]). 2. Ovise o trajnim čimbenicima: biološko sazrijevanje; psihičko stanje organizam; mjesto djeteta u sustavu ljudskih društvenih odnosa; postignuti stupanj intelektualnog i mentalnog razvoja.

Sporo, kvantitativno i kvalitativno transformacije su uvijek povezane s evolucijskim promjenama vezanim uz dob i u psihologiji i u ponašanju pojedinca.

revolucionarni promjene su dublje, nastaju brzo i relativno kratkoročno. One su tempirane i podudaraju se sa svim krizama dobnog razvoja, koje uvijek nastaju na rubu dviju specifičnih dobnih skupina, između relativno mirno protječućih razdoblja drugih - evolucijskih promjena u psihi i ponašanju. Prisutnost kriza dobnog razvoja i revolucionarne transformacije psihe i ponašanja koje im odgovaraju - to je osnova za podjelu, na primjer, djetinjstva na razdoblja dobnog razvoja (stoljećima).

Treća vrsta promjene je posebna – tzv situacijski promjene su tako poseban znak razvoja, koji je povezan s utjecajem određene situacije (u obitelji, u timu i u društvu općenito). Situacijske promjene uključuju ono što se događa u psihi i ponašanju djeteta pod utjecajem organiziranog i spontanog obrazovanja i odgoja.

Zaključak: Prve dvije vrste, tj evolucijske promjene vezane uz dob i revolucionarne promjene mentalitet i ponašanje su vrlo stabilni, nepovratni i ne zahtijevaju sustavno pojačavanje, jer, jednom formirani, ostaju zauvijek. njihova je funkcija transformirati psihologiju osobe kao osobe u smjeru napretka. Situacijski - naprotiv, vrlo su nestabilni, reverzibilni, te se pretpostavlja da se njihovo učvršćivanje nužno događa u sljedećim vježbama uz pomoć treninga. njihova je posebnost u tome što ostavljaju osobnost bez vidljive

promjene i tiču se samo oblika ponašanja – znanja, vještina i sposobnosti. Sve tri opisane vrste promjena su prva komponenta predmet razvojne psihologije.

NA druga komponenta Predmet razvojne psihologije uključuje probleme specifične kombinacije psihologije i ponašanja, naznačene pojmom dobi. U svakoj životnoj dobi osoba ima jedinstvenu kombinaciju mentalnih i bihevioralnih karakteristika koja je karakteristična samo za nju, a koja se više od ove dobi nikada ne ponavlja; pojam dobi u psihologiji se veže isključivo uz karakteristike psihologije i psihe, kao i ponašanja, ali ni u kojem slučaju s brojem proživljenih godina. Na primjer, dijete može izgledati prerano i zrelo, i obrnuto, tinejdžer, pa čak i mladić, mogu se ponašati kao dijete, odnosno infantilno; čak i ljudski kognitivni procesi imaju značajke vezane za dob, budući da cjelokupni plan razvoj psihe izravno utječe na percepciju, pamćenje, mišljenje i govor; bilo koje karakteristike dobi očituju se prvenstveno u osobinama ličnosti, odnosno u interesima, prosudbama, stavovima, motivima ponašanja; pojam dobi, koji je psihološki ispravno definiran za određeno vrijeme, temelj je za uspostavljanje svih dobnih normi u intelektualnom i osobnom razvoju; Koncept dobi se široko koristi u testovima, uz njihove kriterije, kao referentna točka za utvrđivanje razine psihičkog razvoja djeteta u cjelini.

Treći(Dom) komponenta predmeta- pokretačke snage, uvjeti i zakonitosti psihičkog i bihevioralnog razvoja osobe. Pokretačke snage su oni čimbenici koji određuju progresivni razvoj djeteta, njegovi su uzroci, sadrže energetski poticajni izvori razvoja i uvijek ga (razvoj) usmjeravaju u pravom smjeru. Uvjeti psihičkog razvoja određuju unutarnje i vanjske stalno djelujuće čimbenike koji nisu pokretačke snage, ali snažno utječu na sam razvoj, postupno usmjeravajući njegov tijek, značajno oblikujući dinamiku i, što je najvažnije, određujući konačni rezultat.

Predmet razvojne psihologije- dobna razdoblja razvoja, uzroci i mehanizmi prijelaza iz jednog dobnog razdoblja u drugo, opći obrasci i trendovi, tempo i smjer mentalnog razvoja u ontogenezi. Ukratko rečeno, predmet razvojne psihologije je dobna dinamika ljudske psihe.

Dobna psihologija, dakle, istražuje obrasce ljudskog razvoja u različitim fazama njegova razvoja. individualni život. Konkretizirajući ovu tezu, napominjemo da razvojna psihologija proučava nastanak i razvoj mentalnih procesa (osjeti, percepcija, pamćenje, mišljenje, govor, mašta, emocije itd.) i svojstva kod djece, adolescenata, mladih i odraslih, dobne promjene odnosi među njima, formiranje različitih vrsta aktivnosti (igre, učenje, rad, komunikacija itd.), formiranje mentalnih kvaliteta rastuće osobnosti, dobne mogućnosti za stjecanje znanja, glavni čimbenici razvoja i formiranja osobnosti i slično.

Dobna psihologija otkriva strukturne promjene, neoplazme koje se s godinama javljaju u mentalnoj aktivnosti osobe i ukazuju na prijelaze s nižih na više stupnjeve razvoja.

Razvojna psihologija otkriva uvjete koji određuju proces razvoja, korelaciju u tom procesu prirodnih (nasljednost, sazrijevanje organizma i sl.) i društvenih čimbenika uz pomoć kojih se (i kroz koje) stvaraju mogućnosti mentalnog razvoja ljudska jedinka se ostvaruje. Pojašnjava ulogu vrijednosti koje je društvo povijesno razvilo (jezik, dostignuća znanosti, tehnologije, umjetnosti, društvene norme ponašanja itd.) u formiranju ljudske individue kao osobe.

Do predmet razvojna psihologija (razvojna psihologija) uključuje proučavanje pokretačkih snaga individualnog razvoja ljudske psihe, obrazaca prijelaza iz prethodnih razdoblja u sljedeće, iz nižeg u više stupnjeve, razjašnjavanje individualnih tipoloških razlika u mentalnom razvoju djece, adolescenti, mladi i odrasli, utvrđivanje čimbenika koji određuju itd.

U općoj strukturi razvojne psihologije postoje dječja psihologija, psihologija mlađe škole, psihologija tinejdžera, psihologija rane mladosti, psihologija odrasle osobe i gerontopsihologije.

Predmet proučavanja razvojne psihologiječini normalnu, zdravu osobu, razvija se, mijenja ontogenezu.

golubica opće karakteristike predmet razvojne psihologije kao znanosti, iznijet ćemo neke napomene u vezi izlaganja gradiva u ovom radu. Poznato je da je uobičajeno

dobna svojstva uvijek se manifestiraju na različite načine u specifičnim društvenim i povijesnim uvjetima. Međutim, nedostatak eksperimentalnih studija o značajkama izražavanja ovih svojstava u modernim uvjetima uzimajući u obzir spol, mjesto stanovanja, socijalno podrijetlo itd. čini pokrivanje relevantnih pitanja pomalo fragmentirano, au nekim slučajevima temelji se na prethodnim studijama.

Stoga ćemo, karakterizirajući psihološke karakteristike određene dobne skupine, govoriti prvenstveno o općim, tipičnim među njima. Međutim, aktualni problem spola i individualnih karakteristika, nažalost, ne može se razmatrati u okviru ovog rada. Napominjemo samo da se dobni obrasci o kojima će biti riječi uvijek očituju kroz individualne varijacije, koje ne ovise samo o okruženju i uvjetima odgoja osobe, već i o karakteristikama njezina tijela i osobnosti.

PR je odjeljak psihologije koji proučava razvoj psihe u ontogenezi, obrasce procesa prijelaza iz jednog razdoblja mentalnog razvoja u drugo na temelju promjene vrsta vodeće aktivnosti.

Razvojna psihologija se dijeli na: dječju psihologiju koja proučava obrasce djetetova mentalnog razvoja od rođenja do polaska u školu; psihologija mlađeg učenika; psihologija adolescenata; psihologija mladih; psihologija odraslih (akmeologija); gerontopsihologije.

U razvojnoj psihologiji može se pratiti proces razvoja svake mentalne funkcije i promjena međufunkcionalnih odnosa u različitim dobnim fazama. U psihologiji osobnosti razmatraju se takve osobne formacije kao što su motivacija, samopoštovanje i razina tvrdnji, vrijednosne orijentacije, svjetonazor i sl., a razvojna psihologija odgovara na pitanja kada se te formacije pojavljuju, koje su njihove značajke u određenoj dobi.

Povezanost razvojne psihologije sa socijalnom psihologijom omogućuje praćenje ovisnosti razvoja i ponašanja djeteta, a potom i odrasle osobe o specifičnostima skupina kojima pripada: od obitelji, vrtićke skupine, školskog razreda, tinejdžerske tvrtke itd. Svaka je dob svoj, poseban utjecaj ljudi oko djeteta, odraslih i vršnjaka. U okviru obrazovne psihologije proučava se svrhoviti utjecaj odraslih koji odgajaju i poučavaju dijete. Razvojna i pedagoška psihologija, takoreći, promatra proces interakcije između djeteta i odrasle osobe iz različitih kutova: razvojna psihologija sa stajališta djeteta, pedagoška - sa stajališta odgajatelja, učitelja.

2. načini nastanka razvojne psihologije

Pitagora je izdvojio 4 razdoblja u životu osobe: proljeće (formiranje osobe) - od rođenja do 20 godina; ljeto (mladost) - 20-40 godina; jesen (u vrhuncu života) - 40-60 godina; zima (blijedi) - 60-80 godina. Hipokrat je razlikovao 10 sedmogodišnjih razdoblja kroz život osobe, a Aristotel je podijelio djetinjstvo i adolescenciju u tri stupnja: 1 - od rođenja do 7 godina; 2 - od 7 do 14 godina i 3 - od 14 do 21 godine.

Polazište za sustavna proučavanja dječje psihe je knjiga njemačkog znanstvenika – darvinista W. Preyera „Duša djeteta“. U njemu Preyer opisuje rezultate svakodnevnih promatranja razvoja vlastitog sina, obraćajući pozornost na razvoj osjetila, motorike, volje, razuma i jezika. Preyer je prvi napravio prijelaz s introspektivnog na objektivno proučavanje dječje psihe. Stoga se smatra utemeljiteljem dječje psihologije.

Preyerova su se gledišta temeljila na Darwinovim. Darwinova ideja evolucije vrsta kao razvoja od jednostavnih do sve složenijih oblika organskog života izazvala je istraživanja u 3 smjera. 1- u dječjoj psihologiji: Darwin je zabilježio vlastita opažanja svog prvog djeteta i objavio ih. 2-komparativna psihologija, usmjerena na utvrđivanje razlika u razvoju životinja i ljudi. 3-Psihologija naroda kao prototip moderne kulturno-antropološke psihologije. Isprva su sva 3 smjera bila usmjerena na otkrivanje obrazaca filogeneze. Međutim, uočen je obrnuti učinak filogeneze, što je omogućilo novi pogled na ontogenezu. Taj je omjer Haeckel nazvao biogenetskim zakonom, koji podrazumijeva ponavljanje u ontogenezi u kratkom obliku povijesti filogenije.

3. predmet proučavanja

Predmet proučavanja su izvori, pokretačke snage, uvjeti i obrasci mentalnog razvoja čovjeka od rođenja do smrti. Ananiev je psihološki razvoj od rođenja do smrti smatrao kontinuiranim procesom, unutar kojeg postoje vrhunci mentalnih funkcija, primijetio je da propadanje nekih od njih, kao i osobnosti, počinje mnogo prije fizičke smrti pojedinca.

Predmet proučavanja razvojne psihologije je samorazvoj.

Mentalni razvoj definira se kao filo-, antropo-, onto- ili mikrogenetske promjene u ponašanju i iskustvu, tvoreći razgranati proces koji sadrži, s jedne strane, čvorove kvalitativnih promjena koje sukcesivno slijede jedna drugu, as druge strane, linije kvantitativne promjene koje ih međusobno povezuju.

Sastavnice predmeta razvojne psihologije: Dob (kronološka, psihološka, socijalna, biološka) Kronološka dob je vrijeme pojedinca, od trenutka rođenja do kraja života. Psihološka dob su one psihofiziološke, psihološke i socio-psihološke promjene koje se događaju u psihi svake osobe.

4. pokretačke snage mentalnog razvoja

Pokretačke snage djetetova razvoja su suprotnosti između novog i starog, koje nastaju i prevladavaju u procesu obrazovanja, odgoja i aktivnosti. To uključuje proturječja između novih potreba koje stvaraju aktivnosti i mogućnosti njihovog zadovoljenja; proturječnosti između povećanih fizičkih i duhovnih potreba i starih ustaljenih oblika odnosa i aktivnosti; između rastućih zahtjeva društva, kolektiva, odraslih i trenutne razine mentalnog razvoja.

Razvojna psihologija- grana psihologije koja proučava dobnu dinamiku razvoja ljudske psihe, ontogenezu mentalnih procesa i psihološke kvalitete osobe. Razvojnu psihologiju možemo nazvati "razvojnom psihologijom", iako ovaj izraz neće biti sasvim točan. U razvojnoj psihologiji razvoj se proučava samo u vezi s određenom kronološkom dobi. Razvojna psihologija proučava ne samo dobne faze ljudske ontogeneze, ona također razmatra različite procese mentalnog razvoja općenito. Stoga bi bilo ispravnije smatrati da je razvojna psihologija jedan od odjeljaka razvojne psihologije. Gotovo svi istraživači vjeruju da je razvoj promjena tijekom vremena. Razvojna psihologija odgovara na pitanja što se i kako točno mijenja; kao predmet razvojna psihologija proučava prirodne promjene čovjeka tijekom vremena te s njima povezane pojave i značajke ljudskog života.

Trenutno u svijetu postoji mnogo udžbenika o dječjoj psihologiji. Znanost o mentalnom razvoju djeteta - dječja psihologija- nastala je kao grana komparativne psihologije krajem 19. stoljeća. Objektivni uvjeti za formiranje dječje psihologije, koji su se razvili do krajem XIX stoljeća, bili su povezani s intenzivnim razvojem industrije, s novom razinom društvenog života, što je stvorilo potrebu za nastankom moderne škole. Učitelje je zanimalo pitanje: kako učiti i obrazovati djecu? Roditelji i učitelji prestali su gledati na fizičko kažnjavanje kao učinkovita metoda odgoj – pojavile su se demokratskije obitelji.

Zadatak razumijevanja malog čovjeka postao je jedan od glavnih. Želja djeteta da shvati sebe kao odraslu osobu potaknula je istraživače da pobliže tretiraju djetinjstvo. Došli su do zaključka da se samo kroz proučavanje psihologije djeteta nalazi put do razumijevanja što je psihologija odrasle osobe. Polazna točka za sustavna istraživanja dječje psihologije je knjiga njemačkog darvinističkog znanstvenika Wilhelm Preyer « Duša djeteta". U njemu opisuje rezultate svakodnevnih promatranja razvoja vlastitog sina, obraćajući pozornost na razvoj osjetila, motorike, volje, razuma i jezika. Unatoč činjenici da su promatranja razvoja djeteta provedena mnogo prije pojave knjige V. Preyera, njen je neosporan prioritet određen pozivom na proučavanje najranijih godina djetetova života i upoznavanje s djetetom. psihologija metode objektivnog promatranja, razvijena po analogiji s metodama prirodnih znanosti. Pogledi V. Preyera sa suvremenog stajališta doživljavaju se kao naivni, ograničeni razinom razvoja znanosti u 19. stoljeću. On je, primjerice, mentalni razvoj djeteta smatrao kao privatna opcija biološki. Međutim, V. Preyer je prvi napravio prijelaz s introspektivnog na objektivno proučavanje dječje psihe. Stoga se, prema jednoglasnom priznanju psihologa, smatra utemeljiteljem dječje psihologije. Razvojna psihologija u pravilu proučava obrasce mentalnog razvoja zdrave osobe i grana je psihološko znanje. Na temelju toga dodijelite dječja, adolescentna, psihologija mladih, psihologija odraslih i gerontopsihologija.

Ontogeneza(iz grčkog. na, ontos- "postojeći, rođenje, porijeklo") - proces razvoja pojedinog organizma. U psihologiji ontogeneza- formiranje temeljnih struktura psihe pojedinca tijekom njegova djetinjstva; proučavanje ontogeneze glavna je zadaća dječje psihologije. Sa stajališta ruske psihologije, glavni sadržaj ontogeneze je predmetnu djelatnost i dječja komunikacija(prvenstveno zajedničke aktivnosti – komunikacija s odraslom osobom). Tijekom internalizacije dijete “kultivira”, “prisvaja” društvene, znakovno-simboličke strukture i sredstva te aktivnosti i komunikacije, na temelju kojih se formira njegova svijest i osobnost. Zajedničko ruskim psiholozima je i razumijevanje formiranja psihe, svijesti, osobnosti u ontogenezi kao društvenih procesa, koji se provode u uvjetima aktivnog, svrhovitog razvoja.

Dakle, u središtu proučavanja i istraživanja je ljudski- stvorenje koje utjelovljuje najviši stupanj razvoja života, subjekt društveno-povijesne aktivnosti. Čovjek je sustav u kojem tjelesno i mentalno, genetski uvjetovano i formirano in vivo, prirodno, društveno i duhovno čine neraskidivo jedinstvo.

Čovjek djeluje kao organizam obdaren psihom; pojedinca (što znači njegovu pripadnost rodu homosapiens); individualnost (karakteriziranje razlike između jednog pojedinca i drugog); subjekt (proizvodi promjene u okolnom svijetu, u drugim ljudima i u sebi); nositelj uloga (seksualnih, profesionalnih, konvencionalnih itd.); "I-image" (sustav reprezentacije, samopoštovanje, razina tvrdnji, itd.); osobnost (kao sistemska društvena kvaliteta pojedinca, njegova personalizacija, reflektirana subjektivnost u drugim ljudima i u sebi kao u drugome).

Osoba je predmet proučavanja niza znanosti: antropologije, sociologije, etnografije, pedagogije, anatomije, fiziologije itd. Gotovo sva psihologija se bavi problemom osobe kao pojedinca uključene u društvene veze, njegovog razvoja u procesi obrazovanja i odgoja, njegovo formiranje u djelovanju i komunikaciji . Objektivno postojeća raznolikost ljudskih manifestacija u evoluciji prirode, povijesti društva iu njegovoj vlastiti život stvorio svoje slike koje eksplicitno ili prikriveno postoje u kulturi u određenim fazama njezina razvoja.

U sociološkim, psihološkim i pedagoškim prikazima postoje sljedeće " ljudske slike" koji imaju izravan utjecaj na istraživanje i praktični rad s ljudima:

1) "osoba koja se osjeća"- osoba kao zbir znanja, vještina i sposobnosti; čovjek kao "uređaj za obradu informacija";

2) "osoba-potrošač", tj. osoba u potrebi, kao sustav nagona i potreba;

3) "programirana osoba", tj. u bihevioralnim znanostima osoba se pojavljuje kao sustav reakcija, u društvenim znanostima - kao repertoar društvenih uloga;

4) "aktivan čovjek"- ovo je osoba koja bira;

5) čovjek kao eksponent značenja i vrijednosti.

Pedagogija polazi od slike “osjetljive osobe”, a pojam osobe svodi se na zbroj znanja, njezino djelovanje se promatra kao proizvod prošlog iskustva, a odgojni proces zamjenjuje se uvjerenjima, uvjeravanjem, tj. čisto verbalni utjecaji.

Kao rezultat rasprostranjenosti ovakvog pristupa u osposobljavanju i obrazovanju, dolazi do procesa "osiromašenja duše uz obogaćivanje informacijama".

Slika osobe kao spremnika potreba, nagona i nagona uspostavila se u nizu područja psihologije, prvenstveno pod utjecajem psihoanalize. Mnogi od osnivača pravaca ( individualna psihologija– A. Adler , neopsihoanaliza– E. Fromm i drugi) polazili su u svojim konceptima od slike “osobe u potrebi”, izvodeći psihološke obrasce iz proučavanja dinamike provedbe i zadovoljenja različitih potreba.

Slika “programirane osobe” određuje ideje o njoj sociobiologija, koji proučava ljudski razvoj kao implementaciju genetskih programa u biheviorizmu, refleksologiji i neobiheviorizmu, sociološkim i socio-psihološkim konceptima uloge osobe (ponašanje se smatra programima igranja uloga i životnim scenarijima naučenim tijekom socijalizacije).

Ako se tumačenje osobe u psihologiji temelji na slici "programirane osobe", onda se utjecaj na ovaj ili onaj način svodi na uspješan odabir podražaja i potkrepljenja, na koje živi društveni automati moraju poslušno reagirati.

Slika "čovjeka-glumca" temelj je za izgradnju kulturno-povijesne psihologije, sistemsko-djelotvornog pristupa razumijevanju osobe, humanističke psihoanalize i egzistencijalne logoterapije. Ovdje se on shvaća kao subjekt odgovornog izbora generiranog životom u društvu, nastojeći postići ciljeve i svojim djelima podržavati ovaj ili onaj društveni način života.

I specifične radnje u odnosu na njega i teorijske sheme za analizu njegovog razvoja ovise o slikama osobe u kulturi i znanosti. Prevladavanje slika “osjetljive osobe”, “potrebne osobe” i “programirane osobe” uvelike je odredilo stvarnu činjenicu nesklada između pojedinca, osobnosti i individualnosti te izoliranog formiranja bioenergetskih, sociogenetskih i personalogenetskih orijentacija čovjeka. znanje.

U njihovoj izolaciji očituje se metafizička shema determinacije ljudskog razvoja pod utjecajem dvaju čimbenika - okruženja i nasljedstvo. U okviru povijesno-evolucijskog pristupa razvija se bitno drugačija shema određivanja razvoja. U ovoj shemi svojstva osobe kao individue smatraju se "neosobnim" preduvjetima razvoja, koji tijekom životnog puta mogu postati proizvod tog razvoja. Društveno okruženje također je izvor, a ne čimbenik koji izravno određuje ljudsko ponašanje. Društveno okruženje kao uvjet za provedbu aktivnosti nosi one norme, vrijednosti, uloge, ceremonije, alate, sustave znakova s kojima se pojedinac susreće. Temelj i pokretačka snaga ljudskog razvoja su zajedničke aktivnosti i komunikacija, kojima se odvija kretanje u svijetu ljudi, uvodeći ga u kulturu.

Predmet proučavanja razvojne psihologije.

Zadaci razvojne psihologije.

Povezanost razvojne psihologije s drugim znanostima.

Metode proučavanja mentalnog razvoja osobe

Koncept razvojne psihologije.

Razvojna psihologija proučava zakonitosti nastajanja psihe, istražuje mehanizme i pokretačke snage tog procesa, analizira različite pristupe, funkcije i genezu psihe, različite aspekte formiranja psihe (Psihologija razvoja / Maryutina T.M. i dr.; Ur. od Martsinkovskaya T.D. - M. : "Akademija", 2001.).

Psihologija vezana uz dob - Ovo je grana psihologije koja proučava razvoj psihe u ontogenezi, obrasce procesa prijelaza iz jednog razdoblja mentalnog razvoja u drugo na temelju promjene vrsta vodeće aktivnosti. (Psihološki rječnik / Uredili V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakov - M.: Pedagogy-Press, 1996.).

Razvojna psihologija se dijeli na:

dječja psihologija, koja proučava obrasce djetetova mentalnog razvoja od rođenja do polaska u školu;

psihologija mlađeg učenika;

psihologija adolescenata;

psihologija mladih;

psihologija odraslih (akmeologija);

gerontopsihologije.

Glavna stvar koja razlikuje razvojnu psihologiju od ostalih područja psihologije je naglasak na dinamici razvoja. Stoga se naziva genetskim (od riječi "genesis" - podrijetlo, formiranje).

Predmet razvojne psihologije

Obrasci razvoja osobe kao člana društva, njezina psiha, svijest - mentalni razvoj osobe od trenutka rođenja do smrti proučava posebno područje psihološkog znanja - razvojna psihologija i razvoj psihologija.

Predmet dobne psihologije je proces dobnog razvoja u svim njegovim vezama i posredovanjima. Cilj je isti za sve učenike ljudskog mentalnog razvoja i može biti ograničen dobnim granicama. Na primjer, predmet može biti proces pamćenja kod djece od 6-10 godina.

Najviše uobičajena definicija predmet razvojne psihologije (bez otkrivanja njegove suštine) može poslužiti kao sljedeća definicija.

Predmet proučavanja razvojne psihologije su izvori, pokretačke snage, uvjeti i obrasci čovjekovog mentalnog razvoja od rođenja do smrti... (dalje, potrebno je pojašnjenje zamijenivši jednu od datih definicija pojma razvoja od klasika i istaknutih istraživača dobnog mentalnog razvoja osobe) ... obilježja nastajanja i raspada mentalnih neoplazmi u određenim dobima i genetskih prijelaza iz jedne neoplazme u drugu. Na primjer, B.G. Ananiev je psihološki razvoj od rođenja do smrti smatrao kontinuiranim procesom, unutar kojeg postoje vrhunci mentalnih funkcija, primijetio je da propadanje nekih od njih, kao i osobnosti, počinje mnogo prije fizičke smrti pojedinca.

Predmet proučavanja razvojne psihologije je sam razvoj.

Komponente predmeta razvojna psihologija:

Dob(kronološki, psihološki, socijalni, biološki).

Razvojna psihologija bilježi one relativno spore, ali temeljne kvantitativne i kvalitativne promjene koje se događaju u psihi i ponašanju djece tijekom njihovog prijelaza iz jedne dobne skupine u drugu.

Obično te promjene pokrivaju značajna razdoblja života, od nekoliko mjeseci do nekoliko godina. Te promjene ovise o "konstantno djelujućim čimbenicima": biološkom sazrijevanju i psihofiziološkom stanju djetetova tijela, njegovom mjestu u sustavu ljudskih društvenih odnosa, postignutoj razini intelektualnog i osobnog razvoja.

Promjene u psihologiji i ponašanju povezane s dobi ovog tipa pozvao evolucijski jer povezuju se s relativno sporim kvantitativnim i kvalitativnim transformacijama.

Treba ih razlikovati od revolucionarni koji se, budući da su dublje, javljaju brzo i u relativno kratkom vremenskom periodu. Takve promjene obično se nazivaju krizama dobnog razvoja koje se javljaju na prijelazu dob između više ili manje mirnih razdoblja evolucijskih promjena u psihi i ponašanju.

Druga vrsta promjene koja se može promatrati kao znak razvoja povezana je s utjecajem određene društvene situacije. Mogu se nazvati situacijski. Takve promjene uključuju ono što se događa u psihi i ponašanju djeteta pod utjecajem organiziranog i neorganiziranog obrazovanja i odgoja.

Dobne evolucijske i revolucionarne promjene u psihi i ponašanju obično su stabilne, nepovratne i zahtijevaju sustavno pojačavanje, dok su situacijske promjene u psihologiji i ponašanju pojedinca nestabilne, reverzibilne i zahtijevaju njihovu konsolidaciju u kasnijim vježbama. Evolucijske i revolucionarne promjene transformiraju psihologiju osobe kao osobe, kao osobe, a situacijske promjene ostavljaju je nepromijenjenom, utječući samo na pojedine oblike ponašanja, znanja, vještina, vještina (ZUN).

Treća komponenta predmeta razvojne psihologije su pokretačke snage, uvjeti i zakoni mentalnog razvoja.

Pod pokretačkim snagama mentalnog razvoja podrazumijevaju se oni čimbenici koji određuju progresivni razvoj djeteta, koji su njegovi uzroci, sadrže energiju, poticajne izvore razvoja, usmjeravaju ga u pravom smjeru.

Uvjeti određuju one unutarnje i vanjske stalno djelujuće čimbenike koji, iako ne djeluju kao pokretači razvoja, ipak utječu na njega, usmjeravaju tijek razvoja, oblikuju njegovu dinamiku i određuju konačne rezultate.

Zakoni mentalnog razvoja određuju one opće i posebne obrasce kojima je moguće opisati mentalni razvoj osobe i oslanjajući se na koje se taj razvoj može kontrolirati.

Razvoj svake mentalne funkcije, svaki oblik ponašanja podliježe svojim vlastitim karakteristikama, ali mentalni razvoj u cjelini ima općenite obrasce koji se očituju u svim područjima psihe i traju tijekom cijele ontogeneze. Koje su značajke?

A. Mentalni razvoj karakterizira neravnomjernost i heterokronija.(Svaka mentalna funkcija ima poseban tempo i ritam formiranja. Neke od njih "idu" kao ispred ostalih, pripremajući teren za druge. Tada one funkcije koje su "zaostale" dobivaju prioritet u razvoju i stvaraju osnovu za daljnje komplikacija mentalne aktivnosti Razdoblja najpovoljnija za formiranje jedne ili druge strane psihe nazivaju se osjetljivim.Funkcije se razvijaju uspješnije i intenzivnije.

B. Mentalni razvoj se odvija u fazama, sa složenom organizacijom u vremenu. Svaka dobna faza ima svoj tempo i ritam, koji se ne poklapa s tempom i ritmom vremena i promjenama u različitim godinama života. (Dakle, godina života u dojenačkoj dobi, po svom značaju i tekućim transformacijama, nije jednaka godini života u adolescenciji. Mentalni razvoj se najbrže događa u ranom djetinjstvu - od rođenja do 3 godine).

Faze mentalnog razvoja slijede jedna za drugom na određeni način, pokoravajući se vlastitoj unutarnjoj logici. Njihov se slijed ne može preuređivati ili mijenjati na zahtjev odrasle osobe.

Karakteristike faza mentalnog razvoja su:

društvena situacija razvoja;

vodeća djelatnost;

mentalne inovacije.

Dakle, društvena situacija razvoja shvaća se kao omjer vanjskih i unutarnjih uvjeta za razvoj psihe (J1.C. Vygotsky). Određuje djetetov odnos prema drugim ljudima, predmetima, stvarima koje je stvorio čovjek i prema sebi.

Svako doba karakterizira vodeća aktivnost koja osigurava glavne linije mentalnog razvoja u ovom razdoblju (A.N. Leontiev). Prikazuje tipične odnose djeteta s odraslom osobom za određenu dob, a kroz to i odnos prema stvarnosti. U ovoj aktivnosti formiraju se glavne neoplazme ličnosti, restrukturiranje mentalnih procesa i pojava novih vrsta aktivnosti. (Na primjer, u objektivnim aktivnostima u ranoj dobi„ponos na vlastita postignuća“, formira se aktivni govor, formiraju se preduvjeti za nastanak igrivih i produktivnih aktivnosti, pojavljuju se elementi vizualnih oblika mišljenja i znakovno-simboličkih funkcija).

Neoplazme - t.j. mentalne i društvene promjene koje se prve javljaju u ovoj dobi. (Na primjer, predškolska dob: podređenost motiva, samosvijest).

Kako je primijetio JI.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein - pravi sadržaj mentalnog razvoja je borba unutarnjih proturječnosti, borba između zastarjelih oblika psihe i novih oblika. Unutarnje proturječnosti su pokretačke snage mentalnog razvoja. Razlikuju se u svakoj dobi, a istodobno se odvijaju u okviru jedne, glavne kontradikcije, između djetetove potrebe da bude odrasla osoba, da s njim živi zajednički život, da zauzme određeno mjesto u društvu, da pokaže samostalnost. Na razini djetetove svijesti javlja se kao nesklad između "želim" i "ne mogu". Ovo proturječje dovodi do asimilacije novih znanja, formiranja vještina i sposobnosti, do razvoja novih načina djelovanja, što omogućuje širenje granica neovisnosti i povećanje razine mogućnosti.

Da. rješavanje nekih proturječnosti dovodi do pojave drugih. Osnovni zakon mentalnog razvoja Vygotsky L.S. formulirano na sljedeći način: „Sile koje pokreću razvoj djeteta u datoj dobi neminovno dovode do poricanja i razaranja samog temelja razvoja čitave dobi, s unutarnjom nužnošću koja određuje poništavanje društvene situacije razvoja, završetak određene ere razvoja i prijelaz u sljedeću, dobnu fazu."

C. Tijekom mentalnog razvoja dolazi do diferencijacije i integracije procesa, svojstava i kvaliteta.

Različitost je u tome što su međusobno odvojeni, pretvarajući se u samostalne oblike ili aktivnosti.

Integracija osigurava uspostavljanje odnosa između pojedinih aspekata psihe. Dakle, kognitivni procesi, nakon što su prošli razdoblje diferencijacije, uspostavljaju međusobne veze na višoj razini.

D. U tijeku psihičkog razvoja dolazi do promjene odrednica – razloga koji to određuju.(U svakoj dobnoj fazi pripremaju se uvjeti da dijete svlada određene vrste aktivnosti, stvaraju se posebni odnosi s odraslima i vršnjacima).

D. Psiha je plastična. Dakle, rođeno dijete može savladati bilo koji jezik, bez obzira na nacionalnost, ali u skladu s govornim okruženjem u kojem će se odgajati.

Jedna od manifestacija plastičnosti je kompenzacija mentalnih ili fizičkih funkcija, u slučaju njihove odsutnosti ili nerazvijenosti. Na primjer, s nedostatcima vida, sluha, motoričkih funkcija.

Još jedna manifestacija plastičnosti je imitacija. NA novije vrijeme smatra se slobodnim oblikom orijentacije djeteta u svijetu specifičnih ljudskih aktivnosti, načina komunikacije, osobnih kvaliteta. Po sličnosti, modelirajući ih u vlastitim aktivnostima (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

Zadaci razvojne psihologije i razvojne psihologije kao znanosti

Zadaće razvojne psihologije formuliraju se na temelju nedovoljno razvijenih problema u znanosti, društvenog poretka i poteškoća u praksi odgoja i socijalizacije djece i adolescenata te aktivnosti drugih dobnih skupina stanovništva.

U društvu se sada preispituje uloga pedagoških utjecaja u razvoju pojedinca. Pokušavaju se stvoriti standardi koji bi trebali postati standardi nove generacije. Otuda zadatak: odrediti osjetljiva razdoblja za formiranje individualnih kvaliteta koje su značajne u danom društvu (svjetonazor, spremnost za rad, proizvoljno ponašanje). Zemlja treba ljude koji su spremni za inovativne (kreativne) aktivnosti.

Pri formuliranju zadataka razvojne psihologije potrebno je polaziti ne samo od društvenog poretka i mišljenja psihologa o tome što se stvarno može formirati u određenoj dobi. Opravdano je i suprotno pitanje: "Ako je moguće formirati ovu kvalitetu, je li ona potrebna osobi u ovoj dobi?" Možda je za razvoj djeteta važnije „proširiti“ (ispuniti novim sadržajem) vizualno-figurativno i vizualno-shematsko mišljenje? Na primjer, V.V. Davidov je otkrio da je u osnovnoškolskoj dobi moguće naučiti dijete apstraktno-logičkom razmišljanju - ali je li to potrebno? A.V. Zaporozhets je vjerovao da bi predškolac trebao odigrati svoje djetinjstvo. Sada se vrlo često predškolci ne znaju igrati, što, naravno, može utjecati i na budućnost kada ti ljudi ovladaju obiteljskim, profesionalnim i drugim ulogama. Podaci o mogućnostima razvoja potrebni su za određivanje zone proksimalnog razvoja, za utvrđivanje sklonosti i sposobnosti, a ne za njegovo ubrzanje.

Osim toga, suvremena znanost ne opisuje psihologiju načina života suvremenog djeteta, potrebno je odrediti specifične pokazatelje svih aspekata mentalnog razvoja koji se moraju postići u svakoj životnoj dobi, a nužni su kao smjernica u odgojno-obrazovnom radu djeteta. škola i predškolska ustanova. Nedostatak dobnih standarda za obuku i odgoj otežava procjenu učinkovitosti škole i jednog učitelja (odgajatelja).

Sljedeća pitanja razvojne psihologije nisu dovoljno proučavana.

Neravnomjerno proučavan različite dobi, pretežna se pozornost pridaje parcijalnim karakteristikama (u određenim dobima se detaljno proučava ili razmišljanje, ili osobnost ili komunikacija).

Prijelazna razdoblja i kritične točke razvoja malo su istražene.

Studije se uglavnom koriste metodom poprečnih presjeka, proučavanjem psihičkih procesa u različitim skupinama djece različite dobi ili u različitim uvjetima, rjeđe se koriste metode longitudinalnog longitudinalnog istraživanja (tj. proučavanje mentalnog razvoja istih osoba). te pojedini procesi u određenom vremenskom razdoblju).

U mnogim studijama ne postoji uravnotežena analiza rezervi i dobnih granica, a akumulirane informacije se slabo koriste u rješavanju praktičnih problema.

Razvojna psihologija je temeljno, a ne primijenjeno, polje psihologije. Klasični zadaci razvojne psihologije su razvoj problema preduvjeta, uvjeta, izvora i pokretačkih snaga mentalnog razvoja, t.j. najopćenitije i osnovne obrasce ljudskog mentalnog razvoja od rođenja do smrti. Osim toga, u svakoj fazi razvoja razvojne psihologije kao znanosti, njezin se predmet povijesno mijenjao, širio se rješavanjem novih problema odgoja djece i odraslih, promjenom ekonomske i društvene situacije u razvoju novih generacija, zahtjevima društva, a također, na temelju logike razvoja psihologijskih znanosti i njezinih grana, što je ne samo obogatilo razvojnu psihologiju, već joj je postavljalo sve više novih zadataka.

Odnos razvojne psihologije i razvojne psihologije s drugim znanostima

Kao što je poznato, u općoj psihologiji istraživanja su mentalne funkcije- percepcija, mišljenje, govor, pamćenje, pažnja, mašta. U razvojnoj psihologiji može se pratiti proces razvoja svake mentalne funkcije i promjena međufunkcionalnih odnosa u različitim dobnim fazama. U psihologiji osobnosti razmatraju se takve osobne formacije kao što su motivacija, samopoštovanje i razina tvrdnji, vrijednosne orijentacije, svjetonazor i sl., a razvojna psihologija odgovara na pitanja kada se te formacije pojavljuju, koje su njihove karakteristike u određenoj dobi.

Osim dobnih obrazaca razvoja, postoje i individualne razlike kojima se bavi diferencijalna psihologija; djeca iste dobi mogu imati različite razine inteligencije i različite osobine osobnosti. U razvojnoj psihologiji proučavaju se dobni obrasci koji su svima zajednički. No, istodobno se razmatraju i moguća odstupanja u jednom ili drugom smjeru od glavnih linija razvoja, uključujući različite razvojne linije kod odraslih.

Dakle, razvojna psihologija je posebno područje psihološkog znanja. S obzirom na proces razvoja, ona karakterizira različita dobna razdoblja i stoga operira pojmovima kao što su "dob" i "djetinjstvo". Dob ili dobno razdoblje je ciklus razvoja koji ima svoju strukturu i dinamiku. Više o ovoj definiciji L.S. Vygotsky, stat ćemo kasnije. Prodor razvojne psihologije u druge znanosti, njezina duboka integracija s njima temelj su za nastanak novih problema i suvremenih zadaća razvojne psihologije kao znanosti.

Dakle, duboka integracija razvojne psihologije s pedijatrijom dovela je do rješenja psihologa takvih problema kao što je proučavanje interakcije majke i djeteta u njegovom prenatalnom (intrauterinom) razvoju. Autori tvrde da dijete postaje element interakcijskog sustava "majka-dijete" od trenutka nastanka mentalne refleksije u fetalnom razvoju. (O.A. Shagraeva, 2001).

Procesi integracije, kao što je poznato, dijalektički su povezani s procesima diferencijacije znanosti, uključujući i razvojnu psihologiju. Trenutno se mogu razlikovati sljedeći odjeljci, a neki od njih su se počeli formirati u samostalne grane psihološke znanosti, na primjer, dječja psihologija (V.S. Mukhina, 1975), psihologija socijalnog razvoja (Ya.L. Kolominsky, 1984), itd.

Osim toga, u suvremenoj razvojnoj psihologiji uobičajeno je razlikovati sljedeće dijelove: opći i osnovni obrasci razvoja, obrasci razvoja u određenim dobnim razdobljima (u dojenačkoj, ranoj, predškolskoj, osnovnoškolskoj, adolescenciji, mladenačkoj, zreloj i senilnoj dobi ). Posljednje dvije od ovih dobi u razvojnoj psihologiji razvijene su puno lošije od svih ostalih. Iz ovoga možemo formulirati još jedan zadatak moderne razvojne psihologije: proučavanje zakonitosti razvoja u zreloj i senilnoj dobi. Prvi zadatak - proučavanje psihologije zrele ličnosti - rješava se u takvom dijelu razvojne psihologije kao što je akmeologija (akme - grčki - vrhunac); u psihologiji, acme se shvaća kao vrhunac života, vrhunac pojedinca. Akmeologija je osmišljena da provede sveobuhvatno proučavanje i da holističku sliku subjekta koji prolazi kroz fazu zrelosti, kada se njegove individualne, osobne i aktivnosti karakteristike proučavaju u jedinstvu, u svim odnosima, kako bi se aktivno utjecalo na postizanje viših. razine, na koje se gotovo svatko može popeti (N.V. Kuzmina, 1999.).

Odsjek razvojne psihologije koji proučava zakone psihologije starenja naziva se gerontopsihologija. Glavna stvar koja razlikuje razvojnu psihologiju od ostalih grana psihološkog znanja je naglasak na redovitim promjenama u ljudskoj psihi u vezi s godinama i uvjetima njegova života, odnosno dinamikom njegovog razvoja. U novije vrijeme pojavila se nova psihološka specijalnost i, sukladno tome, grana psihološkog znanja - razvojna psihologija. Odnos i međuprožimanje razvojne psihologije, razvojne psihologije i akmeologije je očito. S naše točke gledišta, razvojna psihologija i razvojna psihologija ne razmatraju samo dobne promjene u psihi, ali i uvjetovanost njihovih povijesnih, društvenih, kulturnih, obiteljskih, kućnih i drugih uvjeta ljudskog života od začeća do trenutka tjelesne smrti i njezinog utjecaja na bližnje.

Ponekad se razvojna psihologija naziva genetskom, čime se naglašava njezina glavna i klasična zadaća - proučavanje dinamike razvoja ljudske psihe.

Pojam metodologije, metode i tehnike

Pojam "metodologija" prevodi se kao "doktrina metode", te je vrijedno detaljnije razmotriti pojam "metode", jer on se (kao i koncept "metodologije") koristi s nekoliko različitih nijansi u odnosu na različite vrste i razine ljudske aktivnosti.

Općenito, metodologija definira načela, tehnike koje vode osobu u svojim aktivnostima. Njegova je funkcija dvojaka: s jedne strane, metodologija omogućuje opisivanje i vrednovanje ljudske djelatnosti sa stajališta unutarnje organizacije, s druge strane, preporuke, pravila, t.j. norme kojima se osoba vodi u svojim aktivnostima.

NA opći pogled u odnosu na znanost razlikuje se filozofska i specijalno-znanstvena metodologija.

O filozofskoj metodologiji se govori kao o osnovi na kojoj se temelji djelatnost; kao nauk o najopćenitijim zakonima prirode, društva i mišljenja, filozofija određuje polazne pozicije u odnosu na stvarnost. Primjerice, ovisno o filozofskoj orijentaciji, istraživač će u tumačenju događaja koristiti dijalektičku metodu, koja podrazumijeva ideje o kvalitativnim fazama razvoja i temelji se na analizi proturječnosti, ili metafizičku metodu, utemeljenu na kvantitativnom razumijevanju razvoja. .

Istoj metodološkoj razini pripada i razmatranje općih oblika znanstvenog mišljenja, na primjer, rasprava o specifičnostima humanitarnih i prirodnoznanstvenih metoda spoznaje.

U okviru posebno-znanstvene metodologije izdvaja se nekoliko razina.

Opća znanstvena metodologija uključuje pokušaje da se razviju univerzalni principi, sredstva, oblici znanstvene spoznaje, u korelaciji - barem potencijalno - ne s nekom posebnom znanošću, ali primjenjiva na širok raspon znanosti (ali istovremeno, za razliku od filozofske metodologije, koja ostaje unutar okvir znanstvene spoznaje, bez širenja na univerzalne svjetonazore). Ova razina uključuje, na primjer, koncepte sistemske znanstvene analize, pristup na strukturnoj razini, kibernetička načela primjenjiva na biološki sustavi i upravljački sustavi itd.). Na ovoj razini, opći problemi konstruiranja znanstvenog istraživanja, načini provođenja teorijskih i empirijskih (odnosno povezanih s interakcijom s objektom) aktivnosti znanstvenika, posebice problemi konstruiranja eksperimenta, promatranja i modeliranja, također su razvijeni.

Specifična znanstvena metodologija razvija slične probleme u okviru specifičnih znanosti – kako u odnosu na empirijsku djelatnost, na temelju karakteristika objekta. To se provodi u okviru sustava znanja koje stvaraju znanstvene škole koji određuju svoja objašnjenja i metode istraživačkog i praktičnog rada.

Kao što vidite, u širem smislu, pojam "metode" proteže se na različita područja ljudske prakse (dijalektika kao metoda, znanost kao metoda, logičko sredstvo kao metoda, eksperiment kao metoda, itd.). Klasifikacija metoda (prema B.G. Ananiev) Prva skupina - organizacijske metode istraživanja. Komparativna metoda. Ova metoda se široko koristi u svim područjima psihologije. Dakle, u komparativnoj psihologiji ona se ostvaruje u obliku usporedbe karakteristika psihe u različitim fazama evolucije. Upečatljiv primjer je studija N.N. Ladygina-Mačka. Studije zoopsihologa V.A. Wagner, N.Yu. Voitanis, K.E. Fabry i dr. U razvojnoj psihologiji komparativna metoda djeluje kao metoda presjeka, čemu se suprotstavlja B.G. Ananijeva organizacijska metoda je longitudinalna. Obje metode imaju za cilj - u skladu sa specifičnostima razvojne psihologije kao znanosti - odrediti karakteristike mentalnog razvoja u vezi s dobi; putevi su, međutim, različiti.

Na temelju metode presjeka, psiholog svoje istraživanje organizira kao rad s ljudima različite dobi (kao da radi presjeke na različitim dobnim razinama); u budućnosti, ako postoji dovoljan broj predstavnika svake skupine, pokazalo se da je moguće identificirati generalizirane karakteristike na svakoj razini, a ne na temelju toga pratiti opće trendove u dobnom razvoju.

Longitudinalna metoda pretpostavlja drugačiju strukturu istraživanja: psiholog radi s istom grupom ljudi (ili s jednom osobom), redovito ih ispituje s dovoljnom učestalošću za iste parametre tijekom dužeg vremenskog razdoblja, t.j. praćenje razvoja, izvođenje "uzdužnog" rezanja (drugi naziv za ovu metodu je "metoda duljine").

Organizacija psihološkog istraživanja može biti različita. Često se koristi metoda rezova: u dovoljno velikim skupinama, koristeći specifične metode, proučava se određeni aspekt razvoja, na primjer, razina razvoja inteligencije. Kao rezultat dobivaju se podaci koji su karakteristični za ovu i-skupinu - djeca iste dobi, odnosno školarci koji studiraju po istom nastavnom planu i programu. Kada se napravi više rezova, povezuje se komparativna metoda: podaci za svaku skupinu međusobno se uspoređuju i izvode se zaključci koji se razvojni trendovi ovdje uočavaju i što ih uzrokuje. Na primjeru istraživanja inteligencije možemo identificirati dobne trendove – uspoređujući karakteristike razmišljanja predškolaca iz vrtićke skupine (5 godina), mlađih učenika osnovne škole (9 godina) i tinejdžera iz srednje škole. razreda (13 godina). Kako bismo dobili takav materijal, morali smo, sukladno našem istraživačkom zadatku, odabrati skupine djece različite dobi.

Ako je zadatak drugačiji – utvrditi ovisnost razvoja inteligencije o vrsti obrazovanja, odabiremo i uspoređujemo druge skupine – djecu iste dobi, ali koja studiraju po različitim nastavnim planovima i programima. U ovom slučaju donosimo drugačiji zaključak: tamo gdje se dobivaju najbolji podaci, trening je učinkovitiji; djeca koja uče po određenom programu intelektualno se brže razvijaju, a možemo govoriti o razvojnom učinku treninga.

Naravno, pri odabiru grupa prema nekom kriteriju za izvođenje presjeka, psiholozi pokušavaju “izjednačiti” ostale bitne razlike – paze da grupe imaju isti broj dječaka i djevojčica, kako bi djeca bila zdrava, bez značajnih odstupanja u mentalnom razvoju itd. Preostale brojne individualne razlike se ne uzimaju u obzir. Podaci koje imamo zahvaljujući metodi rezanja su prosjeci ili statistički prosjeci.

Longitudinalna metoda se često naziva longitudinalna studija. Prati razvoj iste osobe tijekom dugog vremenskog razdoblja. Ova vrsta istraživanja omogućuje dobivanje točnijih podataka, uzimajući u obzir povijesnu, kulturnu i društvenu situaciju razvoja određene generacije, posebno to vrijedi za proučavanje osobnog razvoja osobe.

B.G. Ananiev definira kao organizacijsku i integriranu metodu. Što se može razlikovati na različitim osnovama (i metoda rezanja i longitudinalna metoda mogu, ali ne moraju biti složene). Prije svega, to znači da se istraživanje može graditi u okviru jedne znanosti – u ovom slučaju psihologije – ili kao složeno interdisciplinarno istraživanje. Pokušaje takvih složenih studija proveo je, na primjer, V.M. Bekhterev, pedologi; od 70-ih godina najsvjetlije opsežne studije povezane su s imenom B.G. Ananiev i njegova škola.

Druga skupina su empirijske metode istraživanja. Ovakav način rada, u kojem psiholog, ne miješajući se u događaje, samo prati njihove promjene, naziva se promatranjem. To je jedna od glavnih metoda psihološkog istraživanja u fazi dobivanja empirijskih podataka. Neintervencija psihologa u situaciju važna je karakteristika metode, koja određuje i njezine prednosti i nedostatke.

Stol

Prednosti i nedostaci zabljudenija

Vrste promatranja: vidi izvor Petrovsky A.V. Uvod u psihologiju. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1995.

A. A. Ershov identificira sljedeće tipične pogreške u promatranju:

Halo efekt (općeniti dojam promatrača dovodi do grube percepcije ponašanja, zanemarujući suptilne razlike).

Učinak snishodljivosti (sklonost da se uvijek daje pozitivna ocjena onoga što se događa).

Greška središnje tendencije (promatrač nastoji dati prosječnu procjenu opaženog ponašanja).

Korelacijska pogreška (procjena jednog obilježja ponašanja dana je na temelju drugog promatranog obilježja).

Kontrastna pogreška (sklonost promatrača da u promatranom razlikuje značajke koje su suprotne njihovim).

Pogreška prvog dojma (prvi dojam pojedinca određuje percepciju i ocjenu njegovog budućeg ponašanja).

Međutim, promatranje je nezamjenjiva metoda. Ako je potrebno istražiti prirodno ponašanje bez uplitanja izvana u situaciji kada trebate dobiti cjelovitu sliku onoga što se događa i odražavati ponašanje pojedinaca u cijelosti.

Eksperiment se razlikuje od promatranja po tome što uključuje organizaciju istraživačke situacije od strane psihologa.

Stol

Prednosti i nedostaci eksperimenta

Vrste eksperimenta:

Laboratorija.

Prirodni (psihološko-pedagoški, formativni (nastavni) koji ima sljedeće faze: utvrđivanje eksperimenta - dobivanje sustava činjenica; stvarno formiranje eksperimenta - organizirani kontrolirani utjecaj na sustav činjenica; kontrolni eksperiment - fiksiranje promjena u sustavu činjenica. proučavao.

3. Terenski pokus – uključuje korištenje minimalne opreme u situaciji bliskoj prirodnoj.

Osim ovih osnovnih metoda, razvojna psihologija naširoko koristi i pomoćne metode kao što su razgovor, metode psihološke dijagnostike itd.

Twin metoda i njezine vrste

Metoda blizanaca jedna je od glavnih vrsta istraživanja u psihogenetici (genetika ponašanja), čiju je ideju prvi iznio F. Galton (1875). Logički temelji metode blizanaca su sljedeći: 1) postoje dvije vrste blizanaca - monozigotni (MZ) s identičnim genotipom i dizigotni (DZ), čiji se genotipovi razlikuju, poput obične braće i sestara; 2) postulira se približna jednakost postnatalnih utjecaja okoline za članove parova MZ i DZ. Usporedba intraparne sličnosti u MZ i DZ omogućuje određivanje relativne uloge genotipa i okoliša u određivanju proučavanog svojstva. Ako je obilježje kontrolirano genotipom, tada bi sličnost MZ blizanaca trebala značajno premašiti sličnost DZ blizanaca. Ova verzija blizanačke metode naziva se metoda uparenih usporedbi (ili kontrastnih skupina).

Trenutno psihologija također koristi: metodu razdvojenih MZ blizanaca, metodu kontrolnog blizanaca, metodu para blizanaca. Metoda blizanaca ima nedostatke povezane s osobitostima pre- i postnatalnog razdoblja razvoja blizanaca. Značajan razlog za pogreške pri korištenju metode blizanaca je nedovoljna točnost pretpostavke o jednakosti utjecaja okoline za MZ i DZ blizance.

Sorte metode blizanaca.

Klasična metoda blizanaca. U ovom slučaju koristi se takva eksperimentalna shema u kojoj se uspoređuje ozbiljnost ispitivane osobine u parovima blizanaca MZ i DZ te se procjenjuje razina sličnosti partnera unutar para.

Kontrolna blizanačka metoda. Ova metoda se koristi na uzorcima MZ blizanaca. Budući da su MZ blizanci po mnogo čemu vrlo slični, moguće je napraviti dva uzorka od partnera MZ parova, izjednačena prema veliki broj parametrima. Takvi se uzorci koriste za proučavanje utjecaja specifičnih utjecaja okoline na varijabilnost osobine. Pritom je odabrani dio blizanaca (po jedan iz svakog para) izložen specifičnom učinku, dok je drugi dio kontrolna skupina. Budući da u eksperimentu sudjeluju genetski identični ljudi, ova metoda se može smatrati modelom za proučavanje utjecaja različitih okolišnih čimbenika na istu osobu.

Longitudinalna studija blizanaca. U ovom slučaju provodi se dugotrajno promatranje istih parova blizanaca. Zapravo, ovo je kombinacija klasične twin metode s uzdužnom. Široko se koristi za proučavanje utjecaja okolišnih i genetskih čimbenika u razvoju

Metoda blizanačke obitelji. To je kombinacija obiteljske i blizanačke metode. Istodobno se pregledavaju članovi obitelji odraslih blizanačkih parova. Prema genetskoj konstituciji, djeca MZ blizanaca su, takoreći, djeca jedne osobe. Metoda se široko koristi u proučavanju nasljednih uzroka brojnih bolesti.

Proučavanje blizanaca kao para. Uključuje proučavanje specifičnih učinaka blizanaca i značajki odnosa unutar para. Koristi se kao pomoćna metoda za provjeru valjanosti hipoteze o jednakosti uvjeta okoliša za partnere parova MZ i DZ.

Usklađivanje blizanaca s ne-blizancima. Također pomoćna metoda za procjenu značaja razlike između blizanaca i ne-blizanaca. Ako razlika između blizanaca i drugih ljudi nije značajna, onda blizanci i druge osobe pripadaju istom općem uzorku i stoga se rezultati studija blizanaca mogu proširiti na cijelu populaciju. Tako je zabilježeno određeno zaostajanje pripadnika parova blizanaca u razvoju od samaca. Ova razlika je posebno uočljiva u ranoj dobi. No, uspoređivanje rezultata istraživanja članova parova blizanaca čiji je partner preminuo u ranom djetinjstvu i samaca nije otkrilo značajnu razliku u stupnju razvoja. Odnosno, osobitosti razvoja blizanaca nisu rezultat toliko poteškoća embrionalnog razvoja, koliko osobitosti odgoja blizanaca u paru (obiteljske poteškoće pri rođenju blizanaca, izolacija blizanaca u paru itd. ). Dakle, blizanci se donekle razlikuju od opće populacije, ali s godinama se ta razlika primjetno izglađuje i blizanci većinom postaju usporedivi s ostatkom populacije.

Metoda odvojenih blizanaca. Zbog osobitosti razvoja parova blizanaca DZ i MZ, klasična metoda blizanaca i njezine varijante smatraju se "nerigidnim" eksperimentima: nemoguće je nedvosmisleno odvojiti utjecaj genetskih i okolišnih čimbenika u njima, jer za iz niza razloga, uvjeti za razvoj blizanaca iz niza razloga ispadaju neusporedivi . Stoga pokusi provedeni prema gore navedenim shemama zahtijevaju dodatnu provjeru. Može biti dvije vrste. Najprije je moguće testirati hipotezu o sličnosti okoline blizanaca MZ i DZ, odnosno dokazati da na proučavanu karakteristiku ne utječu razlike u okruženju blizanaca MZ i DZ. Ali takva je provjera vrlo teška i ima nisku pouzdanost. Drugo, podaci istraživanja mogu se usporediti s rezultatima studija korištenjem "krutih" shema, koje omogućuju precizno odvajanje utjecaja okolišnih čimbenika od genetskih. Jedna od tih metoda je i metoda razdvojenih blizanaca. NA U ovoj metodi se vrši usporedba unutar para između blizanaca razdvojenih u ranoj dobi. Ako su MZ blizanci bili razdvojeni na ovaj način i odrasli u različitim uvjetima, onda bi sve njihove sličnosti trebale biti određene njihovim genetskim identitetom, a razlike - utjecajem okolišnih čimbenika.

Književnost:

1. Ananiev, B.G. O problemima suvremenog ljudskog znanja / B.G. Ananijev. - Sankt Peterburg: Petar, 2001. - 272.

Karandashev, Yu.N. Psihologija razvoja / Yu.N. Karandašev. - Mi.: MP D-R KARA, 1996. - 240 str.

Kraig, G. Razvojna psihologija / G. Kraig. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Petar", 2000. - 992 str.

Obukhov, L.F. Dječja psihologija: teorije, činjenice, problemi / L.F. Obuhov. - M.: Trivola, 1995. - 360 str.

Razvojna psihologija: Udžbenik za studente. viši psihol. i ped. udžbenik ustanove / T.M. Maryutina, T.G. Stefanenko, K.N. Polivanova i drugi; Ed. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001.

Rubinstein, S.L. Osnove opće psihologije / S.L. Rubinstein. - Sankt Peterburg: Petar, 2000. - str. 90 - 163 (prikaz, stručni).

Čitanka iz psihologije / Comp. V.V. Mironenko; Ed. A.V. Petrovsky. - M.: Prosvjeta, 1987. - str. 300 - 339 (prikaz, stručni).