Didaktička igra kao nastavna metoda igre ima određene funkcije. JE. Grinchenko, A.P. Usova, V.N. Avanesov razlikuje tri funkcije didaktičke igre za predškolske obrazovne ustanove (vidi sliku 1.):
1. Odgojno-obrazovna funkcija: usavršavanje i učvršćivanje znanja. Bit ove funkcije didaktičke igre je da djeca uče nova znanja i vještine različitog sadržaja.
Didaktičke igre su obrazovne igre. Kreiraju ih odrasli ne samo u svrhu obrazovanja, već i za odgoj i obrazovanje djece.
2. Obrazovna funkcija. Za djecu koja sudjeluju u igri odgojna vrijednost didaktičke igre ne iskazuje se otvoreno, ona se ostvaruje kroz zadatak igre, radnje igre, pravila.
Pritom, dijete ne samo reproducira znanje u obliku u kojem je naučeno, već ga preobražava, transformira, uči operirati njime ovisno o situaciji igre.
3. Razvojna funkcija. Spoznajni sadržaj didaktičke igre određen je programskim sadržajem i uvijek je u kombinaciji s formom igre. Osnova za dječje igre su formulirane ideje o izgradnji zapleta igre, o raznim radnjama igre s predmetima. Važno je da se tada stvore uvjeti za prenošenje ovih znanja i ideja u samostalne, kreativne igre.
U ovom slučaju, odgojnoj se funkciji pridaje najveća važnost, pa se didaktička igra smatra najvažnijim sredstvom cjelovitog odgoja pojedinca.
1. Mentalno obrazovanje. Sadržaj didaktičkih igara oblikuje kod djece ispravan odnos prema pojavama društvenog života, prirodi, predmetima okolnog svijeta, sistematizira i produbljuje znanje o domovini, vojsci, ljudima različitih zanimanja i nacionalnosti, te ideju o radna aktivnost.
Sl. 1. Funkcije didaktičke igre
Didaktičke igre razvijaju senzorne sposobnosti djece, što je temelj ranog odgoja i obrazovanja.
Formiraju se moralne ideje o brizi o predmetima oko sebe, igračkama kao proizvodima rada odraslih, o normama ponašanja, o odnosima s vršnjacima i odraslima, o pozitivnim i negativnim osobinama ličnosti.
2. Estetski odgoj:
Didaktički materijal mora zadovoljavati higijenske i estetske zahtjeve: igračke moraju biti obojane jarkim bojama, umjetnički oblikovane, smještene u kutije i mape koje su prikladne za pohranu. Svijetle, lijepe didaktičke igračke privlače pozornost djece, tjeraju ih da se požele igrati s njima. Sav materijal za didaktičke igre pohranjuje se u grupi na određenom mjestu, dostupnom djeci za korištenje.
3. Tjelesni odgoj
Motorička aktivnost djece tijekom igre razvija mozak djeteta. Posebno su važne igre s didaktičkim igračkama, tijekom kojih se razvijaju i jačaju mali mišići šaka, što pozitivno utječe i na mentalni razvoj djece, na pripremu djetetove ruke za pisanje, za likovnu umjetnost.
Didaktičke igre formiraju kulturno-higijenske vještine. U igri djeca živo izražavaju društvene osjećaje, nastoje sve raditi zajedno. Igra jača kolektivne emocije, kolektivna iskustva. U igrama se očituju i takve djetetove karakterne osobine koje mogu poslužiti kao primjer drugima: drugarstvo, odzivnost, skromnost, poštenje. Učitelj skreće pažnju djece na te kvalitete, čineći to vrlo pažljivo.
Kao oblik poučavanja djece sadrži dva principa: neposredno odgojno djelovanje (spoznajno) i igru (zabavno). Odgajatelj je istovremeno i učitelj i sudionik igre. On podučava i svira, a djeca uče igrajući se.
Samostalna igračka aktivnost temelji se na svijesti o procesu. Samostalna igrana aktivnost provodi se samo ako djeca pokažu interes za igru, njezina pravila i radnje, ako su ta pravila sama naučila. Zadaća odgajatelja je da se djeca sama igraju, da takve igre uvijek imaju na zalihama (“Boje”), da ih i sami mogu organizirati, biti ne samo sudionici i navijači, već i pošteni suci.
Didaktičke igre razlikuju se i po odgojnom sadržaju, spoznajnoj aktivnosti djece, radnjama i pravilima igre, organizaciji i odnosima djece u igri te ulozi odgajatelja. Više o tome u sljedećem dijelu našeg rada.
3. Vrste didaktičkih igara, njihove karakteristike
U predškolskoj pedagogiji razvila se tradicionalna podjela didaktičkih igara na igre s predmetima, igre na ploči i igre riječima. Ova podjela igara može se pripisati klasifikaciji prema korištenju materijala.
Ø Matematički (za konsolidaciju ideja o vremenu, prostornom rasporedu, broju objekata);
Ø Osjetni (za konsolidaciju ideja o boji, veličini, obliku);
Ø Govor (za upoznavanje riječi i rečenice, formiranje gramatičke strukture govora, odgoj zvučne kulture govora, obogaćivanje rječnika);
Ø Glazbeni (za razvoj visine, tembarskog sluha, osjećaja za ritam);
Ø Prirodoslovlje (upoznavanje predmeta i pojava žive i nežive prirode); upoznati okoliš (s predmetima i materijalima od kojih su izrađeni, s profesijama ljudi itd.)
Matematičke igre usmjerena na formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod predškolske djece. Omogućuju učitelju da napravi proces učenja djece računanju (didaktičke igre “Koji je broj?”, “Što je više?”, “Imenuj broj” itd.), rješavanje aritmetičkih zadataka (igre “Zabavni zadaci” , “Koliko će biti?” itd. .), ovladavanje vrijednostima, jednostavnim ovisnostima i mjerenjem aktivnosti (to su igre “Tko je viši?”, “Ljestve”), dječja percepcija prostornih i vremenskih odnosa i orijentacija ( didaktičke igre “Koliko je sati”, “Kada se to događa?” itd. ) zabavnije i zanimljivije.
Senzorne igre usmjerena na podučavanje djece ispitivanju predmeta, formiranju ideja o senzornim standardima. Mnogi od njih su povezani s ispitivanjem predmeta, s razlikovanjem znakova, zahtijevaju verbalnu oznaku tih znakova („Čudesna torba“, „Što su slično i različito“, „Šarene staze“, „Gdje, čiji luk ?” itd.). U nekim igrama dijete uči grupirati predmete prema jednoj ili drugoj kvaliteti ("Gumbi za lutke", "Usluga" itd.). Djeca uspoređuju predmete koji imaju slične i različite značajke, identificiraju najznačajnije od njih. Tako se djeca uz pomoć didaktičkih igara dovode do svladavanja senzornih standarda.
govorne igre doprinose razvoju govora kod djece. Sadržaj takvih igara također je raznolik i ovisi o ciljevima za koje ih učitelj koristi. “Putujte po sobi”, “Tko što radi?”, “Reci jednu riječ”, “Reci to drugačije”, “Završi rečenicu”, “Dnevna rutina”, “Tko liječi?”, “Zoološki vrt”, “Usporedi predmeti", "Razgovaramo telefonom", "Što se događa .... Što se događa ... ”,„ Što prvo, što onda”, „Pogodi tko je to?”, „Žive riječi” itd.
Glazbene igre usmjerenih na rješavanje problema glazbenog odgoja u skladu s programskim zahtjevima. U radu s predškolskom djecom igre poput “Tko je glasniji?”, “Koji instrument zvuči?”, “Ponavljaj za mnom”, “Kakva pjesma zvuči”, “Što sviram”, “Sunce i kiša”, “Tko pjeva poput ?”, “Smiješne bilješke” i druge.
Prirodoslovne igre pomoći djeci da razviju ljubav prema prirodi. Kroz igru, posebno didaktičke igre, dijete tijekom igre uči razumijevati obrasce koji se javljaju u prirodi, međusobnu povezanost svega na svijetu, uči puno o prirodnim zajednicama i pojavama, ulozi čovjeka u prirodi, te više (igre “Kad se dogodi”, “Što prvo, pa što”, “Opiši godišnja doba”, “Saznaj po opisu”, “Ptice selice - ne selice”, “Tko gdje živi?”, “Sastavi priču “, “Kakvo je vrijeme?”, “Pronađi pogrešku umjetnika” i mnoge druge).
Didaktičke igre o vizualnoj aktivnosti U odgojno-obrazovni proces predškolskih ustanova uvedene su relativno nedavno, ali je njihova važnost vrlo velika za razvoj predškolaca, formiranje njihovih znanja, vještina i sposobnosti u likovnoj, umjetničkoj i obrtničkoj umjetnosti. “Boji po modelu”, “Što je nacrtano”, “Nacrtaj”, “Sakupi cvijet”, “Nacrtaj ga drugačije”, “Kako izgleda list”, “Što se promijenilo?”, “Što nedostaje ?”, “Kakva slika?” - ovo je mali dio didaktičkih igara koji se mogu koristiti u radu s djecom predškolske dobi.
Sve navedene vrste didaktičkih igara nastavnik organizira u skladu s programskim zahtjevima.
Prema didaktičkom materijalu, obrazovne igre se dijele na:
Ø Verbalno
Ø desktop tiskano
Ø s predmetima i igračkama
Ø sa slikama
Ø računalne didaktičke igre
igre s riječima razlikuju se po tome što se proces rješavanja zadatka učenja provodi u mentalnom planu, na temelju predstava i bez oslanjanja na vizualizaciju. Stoga se igre riječima provode uglavnom s djecom srednje i uglavnom starije predškolske dobi. Među tim igrama ima mnogo onih narodnih, povezanih s dječjim pjesmama, šalama, zagonetkama, kretnjama, od kojih su neke dostupne i djeci zbog slikovitosti govornog oblikovanja, izgrađene na dijalogu, sadržajnoj bliskosti s dječjim iskustvima. Koriste se u fazi konsolidiranja i ponavljanja znanja djece („Leti - ne leti“, „Treće je suvišno“, „Nazovi jednom riječju“, „Kome što treba?“ itd.).
Didaktičke igre s predmetima i igračkama varirao u pogledu materijala za igru, sadržaja i organizacije događaja. Kao didaktički materijal mogu se koristiti igračke, stvarni predmeti, predmeti prirode i sl. Češće se koriste u mlađoj predškolskoj dobi, budući da u djece ove dobi prevladava vizualno-figurativno mišljenje.
Igre s predmetima omogućuju rješavanje različitih obrazovnih zadataka: proširiti i pojasniti dječje znanje, razviti mentalne operacije (analiza, usporedba, razlikovanje, generalizacija,), poboljšati govor (sposobnost imenovanja predmeta, radnji s njima, njihovih kvaliteta, svrhe ; opisati predmete; pravilno izgovarati glasove govora), njegovati proizvoljnost pamćenja, pažnje.
Igre sa slikama koriste se u svim dobnim skupinama. Za igre se mogu koristiti razne slike, serije slika, u skladu sa zahtjevima programa.
Društvene igre također su raznoliki po sadržaju, nastavnim zadacima i dizajnu. Pomažu razjasniti i proširiti dječje predodžbe o svijetu oko sebe, sistematizirati znanje, razviti misaone procese, pomoći u širenju dječjih horizonata, razvoju inteligencije, pozornosti na radnje prijatelja, orijentaciji u promjenjivim uvjetima igre i sposobnosti predviđanja. rezultate njihovog poteza. Društvene igre uključuju razne igre:
Pogodnosti, kao što su slike, predmetni loto, domine, tematske igre (“Gdje raste?”, “Kada se događa?”, “Kome treba” itd.);
Igre koje zahtijevaju tjelesnu aktivnost, vještinu (Leteće kape, Guska, Pogodi metu itd.);
Igre tipa mozaik;
Stolno-motoričke igre ("Biljar", "Hokej");
Intelektualni - dame, šah, puzzle igre.
Sve ove igre razlikuju se od igračaka po tome što se obično igraju za stolovima i zahtijevaju 2-4 partnera.
U lotu dijete mora uskladiti sliku na velikoj kartici s identičnim slikama na malim karticama. Tema lotoa je raznolika: “Zoološki loto”, “Cvijeće cvjeta”, “Računamo”, “Bajke” itd.
Kod domina se princip uparivanja provodi odabirom karata po redoslijedu poteza. Tema domina pokriva različita područja stvarnosti: "Igračke", "Geometrijski oblici", "Bobice", "Likovi iz crtića" itd.
U igrama labirintskog tipa namijenjene djeci starije predškolske dobi koriste se igralište, žetoni i kocka za brojanje. Svaka igra posvećena je temi, ponekad fantastičnoj ("Aibolit", "Perseusovi podvizi", "Zlatni ključ"). Djeca „putuju“ po igralištu, naizmjence bacaju kockice i pomiču svoje žetone. Ove igre razvijaju prostornu orijentaciju, sposobnost predviđanja rezultata radnji.
Rasprostranjene su igre tiskane na ploči, raspoređene po principu podijeljenih slika, preklapanja kockica, zagonetki, u kojima je prikazani predmet ili zaplet podijeljen na nekoliko dijelova. Ove igre doprinose razvoju logičkog mišljenja, koncentracije, pažnje.
Računalne didaktičke igre sredstvo su postavljanja temelja informatičke pismenosti djece, upoznavanja s programskim jezicima. Takvih igara ima mnogo, zadatak učitelja je odabrati onu potrebnu, u skladu sa zadatkom, dobi djeteta i zahtjevima programa.
Sorokina je predložio klasifikaciju didaktičkih igara prema prirodi radnji igre:
Ø igre putovanja
Ø Igre pogađanja
Ø Igre pogađanja
Ø igre zadataka
Ø puzzle igre
Ø razgovorne igre
Ø pokretne i didaktičke igre
Svrha igre-putovanja je pojačati dojam, dati kognitivnom sadržaju pomalo basnoslovnu neobičnost, skrenuti pozornost djece na ono što je u blizini, a od njih nije zapaženo. Sve se to događa u igri, u igračkim akcijama. Igra-putovanje koristi mnoge načine otkrivanja kognitivnog sadržaja u kombinaciji s igračkim aktivnostima: postavljanje zadataka, objašnjavanje kako ih riješiti, ponekad razvijanje putnih ruta, postupno rješavanje zadataka, radost rješavanja, sadržajan odmor. Sastav igre-putovanja može uključivati pjesme, zagonetke, darove i još mnogo toga. To uključuje igre kao što su "Putovanje u vilinsku šumu", "Naš vlak ide u daleku zemlju", "U posjetu pekaru" itd.
Igre misija imaju iste strukturne elemente kao i igre putovanja, ali su sadržajno jednostavnije i kraćeg trajanja. Temelje se na radnjama s predmetima, igračkama, verbalnim uputama. Zadatak igre i radnje igre u njima temelje se na prijedlogu da se nešto učini: “Skupite sve crvene predmete (ili igračke) u košaru”, “Rasporedite prstenove po veličini”.
Igre zagonetki – ove igre se temelje na principu pogađanja i pogađanja zagonetki, igre mogu biti vrlo raznolike po sadržaju i organizaciji. Kao što znate, sadržaj zagonetki je okolna stvarnost: društveni i prirodni fenomeni, predmeti rada i života, flora i fauna, odražavaju dostignuća znanosti, tehnologije, kulture. Glavna značajka zagonetki je logički zadatak. Rješavanje zagonetki razvija sposobnost analize, generalizacije, formira sposobnost zaključivanja, zaključivanja. ("Pogodi zagonetku - pokaži odgovor", "Pronađi gdje je skriveno", "Putovanje" i drugo).
Igre-razgovori (dijalozi) – osnova igre je komunikacija učitelja s djecom, djece s učiteljem i djece međusobno. Ova komunikacija ima poseban karakter igračkog učenja i igračkih aktivnosti djece. Odlike su joj neposrednost osjećaja, zainteresiranost, dobronamjernost, vjera u "istinu igre", radost igre.
U igri-razgovoru odgajatelj ne samo da čuva igricu komunikaciju, već i pojačava svoju radost, želju za ponavljanjem igre.
Klasifikacija didaktičkih igara koju je predložio N. I. Bumazhenko temelji se na obrazovni interes djece. U tom smislu razlikuju se sljedeće vrste igara:
Intelektualne (slagalice, igre riječima, igre pogađanja, zagonetke, rebuse, šarade, dame, šah, logičke igre);
Emocionalne (igre s narodnom igračkom, zabavne igre, igre priča edukativnog sadržaja, razgovorne igre);
Regulatorne (igre skrivanja i pretraživanja, igre tiskanja stolova, igre zadataka, natjecateljske igre, igre ispravljanja govora);
Kreativne (trikove, burime, glazbene i zborske, radne igre, kazališne, forfet igre);
Društvene (igre s predmetima, igre uloga didaktičkog sadržaja, izletničke igre, igre putovanja).
Didaktičke igre se također mogu razvrstati prema broju sudionika u njima:
Ø kolektivni
Ø grupa
Ø prilagođeno
Kolektivne igre organiziraju se s cijelom grupom, grupne igre s podskupinom djece, a individualne igre s 1-3 djece.
Razmotrili smo glavne vrste didaktičkih igara, ali treba uzeti u obzir vodstvo učitelja s didaktičkim igrama u različitim dobnim skupinama, jer će samo kompetentno vodstvo odrasle osobe pomoći u ispunjavanju zadataka koje postavlja igra.
Zaključak
Na temelju rezultata ovog rada možemo konstatirati sljedeće:
1. Didaktička igra je višestruka, složena pedagoška pojava: ona je i metoda igre poučavanja djece predškolske dobi, i oblik učenja, i samostalna igrana aktivnost, i sredstvo sveobuhvatnog odgoja djetetove osobnosti. Glavne komponente didaktičke igre određene su svrhom nastavnog i odgojnog utjecaja.
2. Didaktička igra jedno je od sredstava poučavanja djece predškolske dobi, ima svoje karakteristike i funkcije, izdvaja se iz velikog broja igara svojom strukturom.
3. Didaktička igra je dragocjeno sredstvo odgoja mentalne aktivnosti djece, aktivira mentalne procese, pobuđuje živo zanimanje za proces učenja kod predškolske djece. U njemu dijete ne samo da dobiva nova znanja, već ih i generalizira i konsolidira. Kod predškolske djece razvijaju se kognitivni procesi i sposobnosti, asimiliraju društveno razvijena sredstva i metode mentalne aktivnosti.
Didaktička igra može se koristiti i u nastavi i u samostalnim aktivnostima djece. Obavljajući funkciju alata za učenje, didaktička igra može poslužiti kao sastavni dio sata. Korištenje didaktičke igre kao nastavne metode povećava interes djece za nastavu, razvija koncentraciju i osigurava bolju asimilaciju programskog materijala.
3. Edukativne igre klasificiraju se na razne načine. Klasifikacija didaktičkih igara pomaže učitelju da poučavanje djece uz njihovu pomoć učini zanimljivijim i uzbudljivijim, kako bi se spriječilo dupliciranje u radu s djecom.
Bibliografija
1. Bondarenko A.K. Didaktičke igre u vrtiću. [Tekst] / A.K. Bondarenko - M., 2010.- 234 str.
2. Grinchenko I.S. Igra u teoriji, trening, odgoj i popravni rad. [Tekst] / I.S. Grinchenko - M., 2012.- 254 str.
3. Deryabina L.B. Igramo zajedno [Tekst] / L.B. Deryabina // Predškolska pedagogija. - 2014. - Broj 1.
4. Kachanova I., Trifonova E. Igra u novom uzornom općeobrazovnom programu obrazovanja i osposobljavanja i razvoja djece rane i predškolske dobi // Igra i djeca. - 2005. - Broj 2.
5. Kutuzova I. Razvoj igre na sreću [Tekst] / I.B. Kutuzova // Predškolski odgoj. - 2003. - Broj 5.
6. Mendzheritskaya D. V. Učiteljici o dječjoj igri [Tekst] / / Ed. Markova T. A. - M .: Obrazovanje, 2012.- 143 str.
7. Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću. [Tekst] / Ed. Vasiljeva M.A., Komarova T.S., Herbova V.V. – M.: 2006.
8. Rogaleva N.A. Didaktičke igre [Tekst] / N.A. Rogaleva // Predškolska pedagogija. - 2010. - Broj 4.
9. Sorokina A.I. Didaktičke igre u vrtiću [Tekst] / A.I. Sorokina - Moskva, 2007. -257 str.
Tatjana Suslina
Bit, vrste i struktura didaktičkih igara
U psihološko-pedagoškoj znanosti igra se smatra oblikom aktivnosti u uvjetnim situacijama usmjerenim na ponovno stvaranje i asimilaciju društvenog iskustva, fiksiranog na društveno fiksirane načine provedbe objektivnih radnji, u predmetima znanosti i kulture.
Jedna od vrsta igara su didaktičke igre. Glavna značajka didaktički igre su ih definirale Ime: Ovo su edukativne igre. Kreiraju ih odrasli u svrhu školovanja i školovanja djece. Ali za igru djece, obrazovna vrijednost didaktički igra se ne pojavljuje otvoreno, već se ostvaruje kroz zadatak igre, radnje igre, pravila.
Kao što je A.N. Leontiev primijetio, didaktičke igre su"granične igre" predstavljaju prijelazni oblik u neigresku aktivnost koju pripremaju. Ove igre pridonose razvoju kognitivne aktivnosti, intelektualnih operacija koje su temelj učenja. Za didaktički igre karakterizira prisutnost zadatka obrazovne prirode, zadatka učenja. Odrasli se njime vode, stvaraju didaktička igra, ali ga olakšati u zabavni oblik za djecu. Primjeri tutorijala zadataka:
Naučiti djecu razlikovati i pravilno imenovati boje, geometrijske oblike, razjasniti ideje o posuđu ili odjeći, formirati sposobnost uspoređivanja predmeta prema vanjskim značajkama, položaju u prostoru, razviti oko i koordinaciju malih pokreta. Zadatak učenja provode kreatori igre u odgovarajućem sadržaju, ostvaruje se uz pomoć radnji igre koje djeca izvode.
Dijete privlači igra ne zadatkom učenja koja joj je inherentna, već mogućnošću da bude aktivan, izvodi radnje igre, postiže rezultate, pobjeđuje. Međutim, ako sudionik igre ne ovlada znanjem, mentalnim operacijama koje su određene zadatkom učenja, neće moći uspješno izvoditi radnje u igri i postići rezultate. Uspješno izvođenje radnji u igri povezano je s tim da li je dijete naučilo izvršavati zadatke.
Dakle, aktivno sudjelovanje, sve više dobit didaktički Igra ovisi o tome koliko je dijete ovladalo znanjima i vještinama koje diktira njegov zadatak učenja. To potiče dijete da bude pažljivo, pamti, uspoređuje, razvrstava, pojašnjava svoja znanja. Didaktički igra će pomoći djetetu da nauči nešto na jednostavan, neobavezan način. Ova obuka se zove autodidaktivizam.
Sposobnost podučavanja male djece kroz aktivne, zanimljive aktivnosti za njih je posebnost. didaktičke igre. No, treba napomenuti da su znanja i vještine koje steknu igrači za njih nusprodukt aktivnosti, budući da glavni interes nije zadatak učenja, već radnje igre za djecu rane i mlađe predškolske dobi i rješenje problema igre, dobitak za djecu starije predškolske dobi.
U predškolskoj pedagogiji sva raznolikost didaktički igre su grupirane u tri glavne ljubazan: igranje s predmetima i igračkama, prirodni materijal; desktop tiskani; igre s riječima.
Predmetne igre koriste igračke i stvarne predmete. Vrijednost ovih igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta. Kako djeca stječu nova znanja o predmetnom okruženju, zadaci u igri postaju sve teži.
Široko se koriste razne igračke didaktičke igre. Uz pomoć igara s igračkama učitelj uspijeva kod djece pobuditi interes za samostalnu igru, sugerirati im ideju igre uz pomoć odabranih igračaka.
Igre s prirodnim materijalom uvijek pobuđuju veliki interes kod djece, želju za igrom.
Društvene igre su zanimljiva aktivnost za djecu. Različiti su u vrste: loto, domine, uparene slike itd.
Različiti su i razvojni zadaci koji se rješavaju njihovom uporabom. Zadaci igre ove vrste igara su i učvršćivanje znanja o kvantitativnom i rednom brojanju, o prostornom rasporedu na stolu, listu, sposobnost jasnog kazivanja, u vezi s promjenama koje su se dogodile na slikama, itd.
Igre riječi su izgrađene na riječima i radnjama. U takvim igrama djeca uče, na temelju svojih postojećih predodžbi o predmetima, produbljivati svoje znanje o njima, jer to zahtijeva korištenje prethodno stečenih znanja u novim vezama i okolnostima. Djeca moraju samostalno rješavati razne psihičke probleme. Uz pomoć ovih igara kod djece se odgaja želja za mentalnim radom. Dijete lako svladava poteškoće ne primjećujući da ga poučavaju.
Bez obzira na vrstu didaktički igra ima određenu strukturašto ga razlikuje od ostalih vrsta igara i vježbi. Igra koja se koristi u svrhu učenja treba sadržavati, prije svega, zadatak učenja. Obvezna komponenta igre su njezina pravila, zahvaljujući kojima učitelj tijekom igre kontrolira ponašanje djece, obrazovni proces.
Pogledajmo pobliže svaku od komponenti. didaktička igra.
Didaktički zadatak je određen svrhom poučavanja i odgoja djece u skladu s programom odgoja i obrazovanja vrtića, pri čemu se za svaku dobnu skupinu utvrđuje količina znanja, vještina i sposobnosti koje djeca moraju ovladati.
Dakle za odabir didaktički igre, potrebno je poznavati stupanj pripremljenosti učenika, jer u igrama moraju operirati znanjem i idejama koje već posjeduju.
U svakom didaktički Igra ima svoj zadatak učenja, koji razlikuje jednu igru od druge.
Glavna svrha pravila igre je organiziranje radnji i ponašanja djece. Pravila mogu nešto zabraniti, dopustiti, propisati, učiniti igru zabavnom, intenzivnom. Što su pravila stroža, igra postaje stroža. Poštivanje pravila u igri zahtijeva od djece određene napore, da prevladaju negativne emocije koje se očituju zbog neuspješnog rezultata. Važno je, prilikom definiranja pravila igre, djecu staviti u takve uvjete u kojima će imati radost od izvršenja zadatka.
Didaktički Igra se od vježbi igre razlikuje po tome što je provedba pravila igre u njoj usmjerena i kontrolirana radnjama igre. Razvoj radnji igre ovisi o mašti odgajatelja.
Tako didaktički Igra je igra koja ima zadatak učenja, pravila i radnje u igri. Glavne vrste didaktički igre su igre s predmetima, igre riječima, društvene igre.
Didaktičke igre jedno su od sredstava odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi. Ogroman doprinos razvoju sovjetske teorije igara dala je N. K. Krupskaya. Veliku važnost pridavala je igri kao jednom od sredstava komunističkog odgoja i formiranja osobnosti sovjetske djece: „Igra je za njih učenje, igra je za njih rad, igra je za njih ozbiljan oblik obrazovanja. Igra za predškolsku djecu je način upoznavanja okoliša.Igrajući se, proučava boje, oblike, svojstva materijala, prostorne odnose, brojčane odnose, proučava biljke, životinje.
U igri se dijete fizički razvija, uči prevladavati poteškoće. Odgaja inteligenciju, snalažljivost, inicijativu. Nadežda Konstantinovna napominje da se znanje ne može steći samo sjedenjem uz knjigu, već kroz igru koja bi djeci trebala pomoći da upoznaju život, da upoznaju sebe.
a) s igračkama i predmetima;
b) desktop tiskani;
c) verbalni.
Prilikom odabira igara djeci se ponekad zadaju prelaki ili, obrnuto, pretjerano teški zadaci. Ako igre po svojoj složenosti ne odgovaraju dobi djece, ne mogu ih igrati, i obrnuto - prelaki didaktički zadaci ne pobuđuju njihovu mentalnu aktivnost.
Nove igre treba uvoditi postupno. Oni bi trebali biti dostupni djeci, a istodobno zahtijevati određeni napor, doprinositi njihovom razvoju i samoorganizaciji.
Didaktičke igre su dugo vremena bile glavni oblik odgoja djece male djece, ali igrani oblik odgoja i obrazovanja nije mogao riješiti velike zadatke koji su se postavljali i postavljaju pred predškolske ustanove za sveobuhvatni razvoj učenika.
Studije sovjetskih učitelja i psihologa pokazale su da je organizirano učenje u učionici najproduktivnije. Takvo osposobljavanje doprinosi boljem usvajanju znanja, vještina i sposobnosti djece, te razvoju njihova govora, mišljenja, pažnje, pamćenja. Naravno, uvođenjem nastave u dječji vrtić promijenila se uloga i mjesto didaktičke igre u pedagoškom procesu. Postalo je jedno od sredstava za učvršćivanje, pojašnjavanje i proširenje znanja koje djeca dobivaju u nastavi.
Karakteristične značajke didaktičkih igara su da ih kreiraju odrasli u svrhu podučavanja i obrazovanja djece. Međutim, stvorene u didaktičke svrhe, one ostaju igre. Dijete u tim igrama privlači prvenstveno situacija igre, a igrajući se neprimjetno rješava didaktički zadatak.
Svaka didaktička igra uključuje nekoliko elemenata, i to: didaktički zadatak, sadržaj, pravila i radnje u igri. Glavni element didaktičke igre je didaktički zadatak. Usko je povezan s nastavnim planom i programom. Svi ostali elementi su podređeni ovom zadatku i osiguravaju njegovu provedbu.
Didaktički zadaci su raznoliki. To može biti upoznavanje s okolinom (priroda, flora i fauna, ljudi, njihov način života, rad, događaji iz društvenog života), razvoj govora (fiksiranje pravilnog izgovora zvukova, obogaćivanje rječnika, razvijanje suvislog govora i mišljenja) . Didaktički zadaci mogu biti povezani s konsolidacijom elementarnih matematičkih pojmova.
Veliku ulogu u didaktičkoj igri imaju pravila. Oni određuju što i kako svako dijete treba raditi u igri, naznačuju put do ostvarenja cilja. Pravila pomažu u razvoju sposobnosti kočenja kod djece (osobito u mlađoj predškolskoj dobi). Uče djecu sposobnosti da se suzdržavaju, da kontroliraju svoje ponašanje.
Djeci starije predškolske dobi vrlo je teško pratiti redoslijed. Svatko želi prvi izvaditi igračku iz "divne torbe", dobiti karticu, imenovati predmet itd. Ali želja za igrom i igrom u timu djece postupno ih dovodi do sposobnosti da inhibiraju taj osjećaj, t.j. poštivati pravila igre.
Važna uloga u didaktičkim igrama pripada radnji igre. Akcija igre je manifestacija dječje aktivnosti u svrhu igre: kotrljajte šarene kuglice, rastavljajte kupolu, skupljajte lutku, pomičite kocke, pogađajte predmete prema opisu, pogodite koja se promjena dogodila s predmetima stavljenim na stol, osvojite natjecanje, igrati ulogu vuka, kupca, prodavača, pogađača itd.
Analiziramo li didaktičke igre sa stajališta onoga što djecu u njima zaokuplja i zaokuplja, ispada da su djeca prvenstveno zainteresirana za igranje akcije. Potiče dječju aktivnost, kod djece izaziva osjećaj zadovoljstva. Didaktički zadatak zastrt u obliku igre dijete rješava uspješnije, jer je njegova pozornost prvenstveno usmjerena na odvijanje radnje igre i provedbu pravila igre. Nesvjesno, bez velike napetosti, igrajući, obavlja didaktički zadatak.
Zbog prisutnosti radnji u igri, didaktičke igre koje se koriste u učionici čine učenje zabavnijim, emotivnijim, pomažu u povećanju dobrovoljne pažnje djece, stvaraju preduvjete za dublje ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima.
Za djecu srednje i starije dobi, radnja igre treba uspostaviti složenije odnose između sudionika igre. Radnja igre, u pravilu, uključuje izvođenje jedne ili druge uloge (vuk, kupac, prodavač, pogađač i drugi) u određenoj situaciji igre. Dijete se ponaša na način na koji bi prikazana slika trebala djelovati u njegovoj dječjoj mašti, doživljava uspjehe i neuspjehe povezane s tom slikom.
U nekim igrama radnja igre se sastoji od pogađanja i pogađanja. Izlazi jedno dijete koje se igra, a u to vrijeme djeca smišljaju neki predmet ili mijenjaju raspored stvari. Vraćajući se, dijete pogađa predmet iz opisa, utvrđuje kakva je permutacija napravljena s predmetima na stolu ili u dekoru sobe za lutke, imenuje ime suborca prema opisanoj odjeći itd.
Velika skupina igara, uglavnom za stariju djecu, sastoji se od svojevrsnog natjecanja: tko će brzo prekriti prazne ćelije velike karte malim; izaberi par izgovoriti riječ suprotnu onoj koju je rekao vođa; pogodite što je potrebno za određeno zanimanje.
U igrama s kolom, radnja igre je oponašanja: djeca u radnjama prikazuju ono što se pjeva u pjesmi.
Akcija igre, koja predstavlja svojevrsno natjecanje "Tko je brži", najčešće se nalazi u desktop ispisanim igrama sa slikama. Djeca pronalaze sličnosti i razlike u predmetima nacrtanim na slikama, razvrstavaju predmete u skupine (odjeća, namještaj, posuđe, povrće, voće, životinje itd.). Radnja igre kod djece stvara interes za didaktički zadatak. Što je radnja igre zanimljivija, djeca je uspješnije rješavaju.
Na primjer, u igrici "Pronađi susjede" svako dijete ima 10 kartica s brojevima (od jedan do deset) raspoređenih u brojčanom nizu: jedan, dva, tri ... deset. Domaćin baca kockice. Broj na gornjoj strani kocke koristi se kao osnova igre (npr. osam). Domaćin predlaže da se na ovaj broj pronađu "susjedi s desne strane, s lijeve strane - sedam i devet". U ovoj igri, radnja igre je bacanje kocke i traženje "susjeda". Voditelj bacanjem kocke stvara interes za igru kod djece, usmjerava njihovu pozornost.
Nakon što su naučila broj, djeca imaju tendenciju da brzo pronađu "susjede" na svojim kartama, odnosno da brzo izvrše zadatak koji im je dodijeljen.
Radnja igre, koja se sastoji od nekoliko elemenata igre, dulje vrijeme usmjerava pozornost djece na sadržaj i pravila igre te stvara povoljne uvjete za izvođenje didaktičkog zadatka.
Neke vježbe s didaktičkim materijalom odgajatelji tvrdoglavo nazivaju igrama. Primjerice, u vježbi "Broj desno" djeca stavljaju kartice s brojevima ili brojevima određenim redoslijedom - "jedan plus dva", "dva plus tri", zatim provjeravaju radnju izvedenu na štapićima. Ovdje nema ničega igre, ali postoje vježbe u računskim operacijama. Prije djece nije igra, nego učenje – riješiti problem koliko će biti jedan plus dva. Nakon što riješi ovaj problem, dijete sjedi i čeka što dalje, budući da je obavilo individualni zadatak. Ovdje nema radnje igre koja bi zainteresirala i privukla djecu, stvorila njihovo zanimanje za pravila i zadatak. Stoga se ne mogu smatrati didaktičkim igrama.
U svakoj didaktičkoj igri didaktički zadaci, radnje igre i pravila igre međusobno su povezani. Analizirajmo ovaj odnos na konkretnoj didaktičkoj igrici "Pronađi par". Radnja igre je pronaći svog partnera (dijete koje ima iscrtan odgovarajući broj krugova na kartici ili broj prikačen na prsa) i zajedno proći kroz kapiju iznad kojih je prikazano 6 predmeta ili je broj 6. Pretpostavimo da djeca dobro poznaju radnju igre (nađite par i prođite kroz kapiju), ali mogu uzeti bilo koje dijete i proći kroz vrata. Radnja igre je dovršena, ali ne osvaja djecu, igra je besciljna - za nju nema didaktičkog zadatka, već postoji samo igra radi igre.
Analizirajmo istu radnju igre u kombinaciji s pravilima: igre. Pravilo kaže: trebate se upariti samo s takvim djetetom koje zajedno s vašim brojem ima broj koji daje 6. Parovi se biraju npr. ovako: dva i četiri, jedan i pet. Takva povezanost radnje igre i pravila igre stvara interes kod djece i pridonosi uspješnom rješavanju didaktičkog zadatka - popravljanju rednog računa, njegovanju pažnje, samostalnosti i mentalnog razvoja.
Didaktičke igre pridonose formiranju mentalnih kvaliteta kod djece: pažnje, pamćenja, zapažanja, inteligencije. Uče djecu primjenjivati postojeće znanje u raznim uvjetima igre, aktiviraju razne mentalne procese i donose emocionalnu radost djeci.
Igra je nezaobilazna kao sredstvo odgoja ispravnog odnosa među djecom. U njoj dijete pokazuje osjetljiv odnos prema suborcu, uči biti pošten, popuštati ako je potrebno, pomoći u nevolji itd. Stoga je igra izvrsno sredstvo odgoja kolektivizma.
Didaktičke igre također pridonose umjetničkom obrazovanju - usavršavanju pokreta, izražajnosti govora, razvoju kreativne mašte, živopisnom, prodornom prijenosu slike.
U procesu didaktičkih igara mnoge složene pojave dijele se na jednostavne i, obrnuto, pojedinačne se generaliziraju, stoga se provode analitičke i sintetičke aktivnosti.
Mnoge didaktičke igre navode djecu na generalizaciju i klasifikaciju, na korištenje riječi koje označavaju generalizirane pojmove (čaj, posuđe, kuhinjski pribor, namještaj, odjeća, obuća, proizvodi).
Didaktičke igre su nezamjenjivo sredstvo za poučavanje djece prevladavanju raznih poteškoća u mentalnoj i moralnoj djelatnosti. Ove igre pune su velikih mogućnosti i obrazovnog utjecaja na djecu predškolske dobi.
Što je sadržajna radnja igre i pravila didaktičkih igara, dijete je aktivnije. A to omogućuje odgajatelju da formira odnos djece: sposobnost zauzvrat djelovati u skladu s pravilima igre, uzeti u obzir želje sudionika u igri, pomoći suborcima u poteškoćama. Tijekom igre moguće je postići ispoljavanje inicijative svakog djeteta u postizanju cilja. No, te se osobine ličnosti ne odgajaju u djetetu samo od sebe, potrebno ih je postupno, strpljivo formirati. Ako djeca bilo koje dobi dobiju didaktičku igračku bez jasnog i jasnog otkrivanja pravila igre s njom, tada igra teče kaotično i gubi svoju odgojnu vrijednost.
Ako dijete uzme uparene slike ili kocke na kojima su nacrtani dijelovi životinje i od njih sagradi kućicu, umjesto da spoji parove ili sastavi cijelu životinju od dijelova, kako pravila igre govore, onda takve igre, iako dijete u njima koristi didaktička pomagala, ne može se smatrati didaktičkim i neće biti od koristi u osposobljavanju i obrazovanju.
U didaktičkim igrama djetetovo ponašanje, njegovi postupci, odnosi s drugom djecom regulirani su pravilima. Kako bi igra doista služila u obrazovne svrhe, djeca moraju dobro poznavati pravila i točno ih se pridržavati. Učitelj bi ih tome trebao naučiti. Posebno je važno to činiti od najranije dobi, tada djeca postupno uče ponašati se u skladu s pravilima te razvijaju vještine i ponašanje u didaktičkim igrama)
