Psihološka spremnost za školovanje, dijagnostičke metode za proučavanje spremnosti djece za školovanje. Istraživački projekt Psihološka spremnost djece za školovanje

Proučavanje spremnosti djeteta za školovanje

diplomski rad

1.1 Pojam djetetove spremnosti za školu

Polazak u školu je prekretnica u životu djeteta. Stoga je razumljiva zabrinutost koju i odrasli i djeca pokazuju zbog nadolazeće potrebe za upisom u školu. Prepoznatljiva značajka stav studenta, student je da je njegov studij obvezna, društveno značajna djelatnost. Za nju je odgovoran učitelju, školi i obitelji. Život učenika podliježe sustavu strogih pravila koja su jednaka za sve studente. Njegov glavni sadržaj je asimilacija znanja zajedničkog svoj djeci.

Između učitelja i učenika razvija se vrlo posebna vrsta odnosa. Učitelj nije samo odrasla osoba koja uzbuđuje ili ne voli dijete. On je službeni nositelj društvenih zahtjeva za dijete. Ocjena koju učenik dobije na satu nije izraz osobnog stava prema djetetu, već objektivna mjera njegovog znanja i ispunjenja odgojno-obrazovnih dužnosti. Loša ocjena ne može se nadoknaditi ni poslušnošću ni kajanjem. Odnos djece u razredu također je drugačiji od onih koji se razvijaju u igri.

Glavna mjera koja određuje položaj djeteta u skupini vršnjaka je ocjena učitelja, akademski uspjeh. Istodobno, zajedničko sudjelovanje u obveznim aktivnostima stvara novu vrstu odnosa koji se temelji na podijeljenoj odgovornosti. Usvajanje znanja i restrukturiranje, mijenjanje sebe postaje jedini obrazovni cilj. Znanje i aktivnosti učenja stječu se ne samo za sadašnjost, već i za budućnost, za budućnost.

Znanja koja djeca dobivaju u školi su znanstvene prirode. Ako je ranije osnovno obrazovanje bilo pripremna faza za sustavno usvajanje temeljnih znanosti, sada se pretvara u početnu kariku takve asimilacije koja počinje u prvom razredu.

Glavni oblik organiziranja obrazovnih aktivnosti djece je sat u kojem se vrijeme računa do minute. Na satu sva djeca trebaju slijediti upute učitelja, jasno ih slijediti, ne ometati se i ne sudjelovati u stranim aktivnostima. Svi ovi zahtjevi odnose se na razvoj različitih aspekata ličnosti, mentalnih kvaliteta, znanja i vještina. Učenik mora biti odgovoran za učenje, biti svjestan njegovog društvenog značaja, poštivati zahtjeve i pravila školskog života. Za uspješno studiranje mora imati razvijene kognitivne interese, prilično širok kognitivni pogled. Učeniku je apsolutno potreban onaj kompleks kvaliteta koji organizira sposobnost učenja. To uključuje razumijevanje značenja obrazovnih zadataka, njihove razlike od praktičnih, svijest o načinu izvođenja radnji, vještine samokontrole i samoprocjene.

Važan aspekt psihološke spremnosti za školu je dovoljna razina voljnog razvoja djeteta. Pokazalo se da je ta razina različita za različitu djecu, ali tipična karakteristika koja razlikuje šestero sedmogodišnjakinje je podređenost motiva, koja djetetu daje mogućnost da kontrolira svoje ponašanje i koja je neophodna kako bi se odmah, imajući doći u prvi razred, uključiti se u opću aktivnost, prihvatiti sustavne školske i učiteljske zahtjeve.

Što se tiče proizvoljnosti kognitivne aktivnosti, iako se ona počinje formirati u starijoj predškolskoj dobi, do polaska u školu još nije dostigla puni razvoj: djetetu je teško dugo zadržati stabilnu voljnu pažnju, zapamtiti značajan materijal i slično. Obrazovanje u osnovnoj školi uvažava te karakteristike djece i strukturirano je na način da se zahtjevi za proizvoljnošću njihove spoznajne aktivnosti postupno povećavaju, kako se ona poboljšava u samom procesu učenja.

Spremnost djeteta za školu u području mentalnog razvoja uključuje nekoliko međusobno povezanih aspekata. Djetetu je u prvom razredu potrebna određena količina znanja o svijetu oko sebe: o predmetima i njihovim svojstvima, o pojavama žive i nežive prirode, o ljudima, njihovom radu i drugim aspektima društvenog života, o tome „što je dobro, a što loše” , tj. o moralnim standardima ponašanja. Ali ono što je važno nije toliko obujam tog znanja koliko njihova kvaliteta - stupanj ispravnosti, jasnoće i generalizacije ideja koje su se razvile u predškolskom djetinjstvu.

Već znamo da figurativno mišljenje starijeg predškolca pruža dosta bogate mogućnosti za svladavanje općenitih znanja, a uz dobro organizirano učenje djeca svladavaju ideje koje odražavaju bitne obrasce pojava vezanih za različita područja stvarnosti. Takve predstave najvažnije su stjecanje koje će pomoći djetetu da prijeđe na usvajanje znanstvenih spoznaja u školi. Dovoljno je ako na kraju predškolski odgoj dijete će se upoznati s onim područjima i aspektima pojava koje služe kao predmet proučavanja raznih znanosti, početi ih izdvajati, razlikovati živo od neživog, biljke od životinja, prirodno od umjetnih, štetno od korisnog. Sustavno upoznavanje sa svakim područjem znanja, ovladavanje sustavima znanstveni koncepti- posao budućnosti.

Posebno mjesto u psihološkoj spremnosti za školu zauzima ovladavanje posebnim znanjima i vještinama koje su tradicionalno povezane s pravilnom školom - opismenjavanje, brojanje i rješavanje računskih zadataka. Osnovna škola je namijenjena djeci koja nisu dobila posebni trening, te ih počinje učiti pismenosti i matematici od samog početka. Stoga se relevantna znanja i vještine ne mogu smatrati obveznim. sastavni dio spremnost djeteta za školovanje. Istodobno, značajan dio djece koja polaze u prvi razred zna čitati, a gotovo sva djeca znaju računati u jednom ili drugom stupnju. Stjecanje pismenosti i elemenata matematike u predškolskoj dobi može utjecati na uspješnost školovanja. Pozitivno je važno odgojiti kod djece opće predodžbe o zvučnoj strani govora i njegovoj razlici od sadržajne strane, o kvantitativnim odnosima stvari i njihovoj različitosti od objektivnog značenja tih stvari. Pomoći će djetetu da uči u školi i usvoji pojam broja i neke druge početne matematičke pojmove.

Što se tiče vještina, brojanja, rješavanja problema, njihova korisnost ovisi o tome na kojoj su osnovi izgrađene, koliko su dobro formirane. Dakle, vještina čitanja povećava razinu djetetove spremnosti za školu samo ako je izgrađena na temelju razvoja fonemskog sluha i svijesti o zvučnom sastavu riječi, a sama je kontinuirana ili slog po slog. Čitanje slovo po slovo, koje se često sreće kod predškolaca, otežavat će učitelju, jer dijete će se morati prekvalificirati. Isti je slučaj i s brojanjem – iskustvo će biti korisno ako se temelji na razumijevanju matematičkih odnosa, značenja broja, a beskorisno ili čak štetno ako se brojanje uči mehanički.

O spremnosti za usvajanje školskog kurikuluma svjedoče ne sama znanja i vještine, već razina razvoja kognitivnih interesa i kognitivne aktivnosti djeteta. Općenito pozitivan stav prema školi i učenju dovoljan je da se osigura održivo uspješno učenje, ako dijete nije privučeno samim sadržajem znanja stečenog u školi, nije zainteresirano za nove stvari s kojima se upoznaje u nastavi, ako ne privlači ga sam proces spoznaje. Kognitivni interesi se razvijaju postupno, kroz dulje vrijeme i ne mogu se pojaviti odmah po upisu u školu, ako im se u predškolskoj dobi nije posvećivala dovoljno pažnje njihovom odgoju. studije pokazuju da najveće poteškoće u osnovnoj školi nemaju ona djeca koja do kraja predškolske dobi nemaju dovoljno znanja i vještina, već ona koja pokazuju intelektualnu pasivnost, koja nemaju želju i naviku za razmišljanjem, rješavanjem problema koji nisu izravno povezani s bilo kakvo zanimanje dječja igra ili životna situacija. Za prevladavanje intelektualne pasivnosti potreban je dubinski individualni rad s djetetom. Stupanj razvijenosti kognitivne aktivnosti koji dijete može dostići do kraja predškolske dobi i koji je dovoljan za uspješno obrazovanje u osnovnoj školi uključuje, osim dobrovoljne kontrole te aktivnosti, i određene kvalitete percepcije djetetova mišljenja.

Dijete koje ulazi u školu mora biti sposobno sustavno ispitivati predmete, pojave, isticati njihovu raznolikost i svojstva. On treba imati prilično potpunu, jasnu i raščlanjenu percepciju, bal. Osnovnoškolsko obrazovanje uvelike se temelji na vlastitom radu djece koju vode učitelji različitog materijala. U procesu takvog rada ističu se bitna svojstva stvari. Važna je dobra orijentacija djeteta u prostoru i vremenu. Doslovno od prvih dana boravka u školi dijete dobiva upute koje se ne mogu ispuniti bez uzimanja u obzir prostornih značajki stvari, znanja o smjeru prostora. Tako, na primjer, učitelj može predložiti crtanje linije "koso od gornjeg lijevog do donjeg desnog kuta" ili "ravno dolje s desne strane kaveza" itd. ideja o vremenu i osjećaj za vrijeme, sposobnost određivanja koliko je vremena prošlo važan je uvjet za organiziran rad učenika u nastavi, izvršavanje zadatka na vrijeme.

Posebno visoke zahtjeve postavlja školovanje, sustavno usvajanje znanja, razmišljanje djeteta. Dijete mora biti sposobno istaknuti bitno u pojavama okolne stvarnosti, moći ih uspoređivati, vidjeti slično i drugačije; mora naučiti rasuđivati, pronalaziti uzroke pojava, izvoditi zaključke. Druga strana psihičkog razvoja koja određuje djetetovu spremnost za školovanje je razvoj njegovog govora - ovladavanje sposobnošću da suvislo, dosljedno, drugima razumljivo predmet, sliku, događaj, prenese tok svojih misli, objasni ovu ili onu pojavu, Pravilo.

Konačno, psihološka spremnost za školu uključuje osobine djetetove osobnosti koje mu pomažu da uđe u razredni tim, pronađe svoje mjesto u njemu i uključi se u zajedničke aktivnosti. To su društveni motivi ponašanja, ona pravila ponašanja u odnosu na druge osobe koje je dijete naučilo i sposobnost uspostavljanja i održavanja odnosa s vršnjacima koja se formiraju u suvremenim aktivnostima predškolske djece.

Glavno mjesto u pripremi djeteta za školu zauzima organizacija igre i produktivnih aktivnosti. U tim vrstama aktivnosti najprije nastaju društveni motivi ponašanja, formira se hijerarhija motiva, formiraju se i unapređuju radnje percepcije i mišljenja, razvijaju socijalne vještine odnosa. Naravno, to se ne događa samo od sebe, već uz stalni nadzor nad aktivnostima djece od strane odraslih koji iskustvo društvenog ponašanja prenose na mlađe generacije, komuniciraju potrebna znanja i razvijaju potrebne vještine. Neke se kvalitete mogu formirati samo u procesu sustavnog poučavanja predškolske djece u razredu - to su elementarne vještine u području odgojno-obrazovnih aktivnosti, dovoljna razina izvedbe kognitivnih procesa.

Stjecanje generaliziranog i sistematiziranog znanja ima značajnu ulogu u psihološkoj pripremi djece za školu. Sposobnost navigacije u kulturnim specifičnim područjima stvarnosti (kvantitativni odnosi stvari, zvučna materija jezika) pomaže u svladavanju određenih vještina na toj osnovi. U procesu takvog učenja djeca razvijaju one elemente teorijskog pristupa stvarnosti koji će im omogućiti svjesno usvajanje različitih znanja.

Subjektivno, spremnost za školu raste zajedno s neminovnošću polaska u školu prvog rujna. U slučaju zdravog, normalnog stava blizak ovom događaju, dijete se željno priprema za školu.

Poseban problem je adaptacija na školu. Situacija neizvjesnosti uvijek je uzbudljiva. A prije škole svako dijete doživi ekstremno uzbuđenje. U život ulazi u novim uvjetima u odnosu na vrtić. Može se dogoditi i da će dijete u nižim razredima unatoč tome poslušati većinu vlastitu volju. Stoga je potrebno pomoći djetetu u ovom teškom razdoblju njegova života da pronađe sebe, naučiti ga da bude odgovorno za svoje postupke.

I.Yu. Kulachina razlikuje dva aspekta psihološke spremnosti – osobnu (motivacijsku) i intelektualnu spremnost za školu. Oba aspekta su važna kako bi se obrazovna djelatnost dijete je uspjelo, a za brzu prilagodbu na nove uvjete bezbolan ulazak u novi sustav odnosa.

Dijagnoza psihološke spremnosti djeteta za školovanje

U procesu pripravničkog staža proučavao sam rad učitelja-psihologa koji je izgrađen u skladu s „Pravilnikom o psihološkoj službi u MBDOU broj 9“ kojim je definiran opseg stručne kompetencije...

Proučavanje spremnosti djeteta za školovanje

Značajke razvoja voljnih osobina kod djece 6-7 godina

Spremnost djeteta za učenje u školi jedan je od najvažnijih ishoda mentalnog razvoja tijekom predškolskog djetinjstva i ključ uspješnog školovanja. Iz toga...

3) psihodijagnostika formiranja spremnosti za školovanje, njezin razvoj i po potrebi korekcija. Čini se...

Prevencija školske neprilagođenosti u psihodijagnostici spremnosti za školu

Problem uključuje: definiranje ovog pojma, alokaciju strukture, kao i razumijevanje suštine primijenjenih aspekata "rada" s ovim fenomenom: dijagnostiku, savjetovanje i razvoj...

Mentalni razvoj djece predškolske dobi

Do kraja predškolske dobi dijete se dramatično mijenja. Dob od 6-7 godina naziva se dob "istezanja" (dijete se brzo rasteže u dužinu) ili doba mijenjanja zuba (u tom trenutku obično se pojavljuju prvi stalni zubi) ...

Motivacija je sustav argumenata, argumenata u korist nečega, motivacija. Sveukupnost motiva koji određuju pojedini čin (Motivacija 2001.-2009.) ...

Uvjeti za formiranje spremnosti djece za školovanje u uvjetima Dječji vrtić

Zadaća pripreme djece za školovanje u posljednje vrijeme zauzima jedan od važna mjesta u razvoju ideja psihološke znanosti. Uspješno rješavanje problema razvoja djetetove osobnosti...

Fenomen psihološke spremnosti za školovanje

Mogu se predstaviti kao zbroj četiri komponente: fiziološka spremnost organizma, njegova zrelost, psihička spremnost, osobna spremnost, stupanj socijalizacije...

Prva godina školovanja iznimno je teško, kritično razdoblje u životu djeteta. Mijenja se njegovo mjesto u sustavu društvenih odnosa, mijenja se cijeli njegov način života, povećava se njegovo psiho-emocionalno opterećenje. Bezbrižne igre zamjenjuju svakodnevni treninzi. Od djeteta zahtijevaju intenzivan mentalni rad, povećanu pažnju, koncentriran rad u učionici i relativno nepokretan položaj tijela, održavanje pravilnog radnog stava. Poznato je daza dijete od šest ili sedam godina ovo takozvano statičko opterećenje je vrlo teško. Nastava u školi, kao i entuzijazam mnogih prvašića televizijskim programima, ponekad i satovima glazbe, stranog jezika dovode do toga da motorička aktivnost djeteta postaje upola manja nego prije polaska u školu. Potreba za kretanjem ostaje velika.

Dijete koje prvi put dolazi u školu dočekat će novi tim djece i odraslih. Treba uspostaviti kontakte s vršnjacima i učiteljima, naučiti ispunjavati zahtjeve školske discipline, nove obveze vezane uz akademski rad, ali nisu sva djeca spremna za to. Neki prvašići, čak i oni s visokom razinom intelektualni razvoj, s mukom podnose teret na koji obvezuje školovanje. Psiholozi ističu da je mnogim prvašićima, a posebice šestogodišnjacima, socijalna prilagodba otežana, jer još nije formirana osobnost sposobna poštivati školski režim, usvajati školske norme ponašanja i prepoznavati školske obveze.
Godina odvajanja šestogodišnjeg djeteta od sedmogodišnjeg djeteta vrlo je važna za mentalni razvoj, jer se u tom razdoblju kod djeteta razvija proizvoljna regulacija svog ponašanja, orijentacija na društvene norme i zahtjeve.
S. Harrison: "Toliko smo bili poneseni obrazovanjem naše djece da smo zaboravili da je sama bit djetetova obrazovanja stvaranje njegovog sretnog života. Uostalom, sretan život je ono što od srca želimo svojoj djeci i sebe."
Kao što je već spomenuto, početno razdoblje obrazovanja je prilično teško za svu djecu koja su ušla u školu. Kao odgovor na nove povećane zahtjeve organizma prvašića, u prvim tjednima i mjesecima treninga djeca se mogu žaliti na umor, glavobolju, razdražljivost, plačljivost i poremećaj sna. Dječji apetit i tjelesna težina se smanjuju. Postoje i poteškoće psihološke prirode, kao što su, na primjer, osjećaj straha, negativan stav prema učenju, učitelj, zabluda o svojim sposobnostima i mogućnostima.
Gore opisane promjene na tijelu prvašića povezane s početkom školovanja neki strani znanstvenici nazivaju "bolešću prilagodbe", "školskim šokom", "školskim stresom".
Činjenica je da su u procesu postajanja osobnosti posebno važni ključni momenti. One su praktički neizbježne za svako dijete, ograničene su na određena dobna razdoblja i nazivaju se dobnim krizama. Najvažnije krizne promjene događaju se u dobi od dvije do četiri, sedam do devet i trinaest do šesnaest godina. U tim se razdobljima događaju značajne promjene u tijelu: nagli porast rasta, promjene u radu kardiovaskularnog, živčanog, dišnog i drugih sustava. To dovodi do neobičnih unutarnjih osjeta: umor, razdražljivost, promjene raspoloženja. Istodobno, čak i praktički zdrava djeca počinju se razboljeti, pokazuju pretjeranu ranjivost. U tim razdobljima dolazi do značajnih promjena u karakteru (djeca počinju pokazivati tvrdoglavost, buntovnost), neadekvatne promjene u samopoštovanju ("Dobro sam kod kuće. Ali loše sam u školi" ili obrnuto). Počinje novo, teško razdoblje u životu djeteta.
Polazak u školu ozbiljan je korak od bezbrižnog djetinjstva u doba ispunjeno osjećajem odgovornosti. Razdoblje prilagodbe školovanju pomaže da se napravi ovaj korak.
Vrste prilagodbe i njezino trajanje
Pojam "prilagodba" latinskog je podrijetla i odnosi se na prilagodbu strukture i funkcija tijela, njegovih organa i stanica uvjetima okoline.
Koncept prilagodbe izravno je povezan s konceptom „spremnosti djeteta za školu“ i uključuje tri komponente: adaptacijufiziološke, psihološke i socijalne, ili osobno. Sve su komponente usko povezane, nedostaci u formiranju bilo koje od njih utječu na uspjeh obrazovanja, dobrobit i zdravlje učenika prvog razreda, njegovu radnu sposobnost, sposobnost interakcije s učiteljem, kolegama iz razreda i poslušnost školi. pravila. Uspješnost usvajanja programskih znanja i stupanj razvoja neophodan za daljnje školovanje mentalne funkcije ukazuju na fiziološku, socijalnu ili psihološku spremnost djeteta.
Psihološka prilagodba djeteta školi obuhvaća sve aspekte djetetove psihe: osobno-motivacijski, voljni, odgojni i kognitivni. Poznato je da je uspješnost školovanja određena, s jedne strane, individualnim karakteristikama učenika, as druge strane specifičnostima nastavnog materijala. Glavna poteškoća "predmetne" prilagodbe za učenika početnika je razvoj sadržaja obrazovanja - pismenosti i matematičke reprezentacije. Na prvi pogled to nije tako. Sadržaj obrazovanja u prvom razredu i u pripremnoj skupini za školu uvelike je isti. Naime, znanje koje školarci dobivaju u učionici na početku studija uglavnom su stjecali u vrtiću. Ujedno je poznato da je prvo polugodište u školi najteže. Stvar je u tome da su drugi mehanizmi u osnovi asimilacije znanja u uvjetima školovanja. To znači da se u predškolskom razdoblju znanje stječe uglavnom nehotice, nastava se gradi u zabavnom obliku, u vrstama aktivnosti koje su djeci poznate. U procesu školovanja najvažnije je naučiti djecu da budu svjesni odgojno-obrazovnog zadatka. Postizanje ovog cilja zahtijeva određene napore učenika i razvoj niza važnih kvaliteta učenja:
1. Osobni motivacijski stav prema školi i učenju: želja (ili nespremnost) da se prihvati zadatak učenja, da se ispuni zadaća učitelja, odnosno da se uči.
2. Prihvaćanje odgojno-obrazovnog zadatka: razumijevanje zadataka koje postavlja učitelj; želja za njihovim ispunjenjem; težnja za uspjehom ili želja da se izbjegne neuspjeh.
3. Ideje o sadržaju aktivnosti i metodama njezine provedbe: razina elementarnih znanja i vještina formiranih do početka obuke.
4. Informacijski stav: osigurava percepciju, obradu i očuvanje različitih informacija u procesu učenja.
5. Upravljanje aktivnostima: planiranje, praćenje i evaluacija vlastitih aktivnosti, kao i prijemčivost za utjecaje učenja.
Stoga ni visoka razina kognitivne aktivnosti ne jamči dovoljnu motivaciju za učenje. Mora biti visoka opća razina razvoj djeteta i razvijaju se vodeće kvalitete ličnosti.
U razdoblju prilagodbe djeteta školi dolazi do najznačajnijih promjena u njegovom ponašanju. Obično,pokazatelj poteškoća u prilagodbi su promjene u ponašanju kao što su pretjerano uzbuđenje, pa čak i agresivnost, ili, obrnuto, letargija, depresija i osjećaj straha, nespremnost za polazak u školu. Sve promjene u ponašanju djeteta odražavaju karakteristike psihološke prilagodbe školi.
Prema stupnju adaptacije djeca se mogu podijeliti u tri skupine.
Prva grupa djeca se prilagođavaju tijekom prva dva mjeseca treninga. Ova se djeca relativno brzo pridružuju timu, navikavaju se na školu, sklapaju nova prijateljstva. Gotovo uvijek jesu dobro raspoloženje, mirni su, susretljivi, savjesni i ispunjavaju sve zahtjeve učitelja bez vidljive napetosti. Ponekad i dalje imaju poteškoća bilo u kontaktima s djecom ili u odnosima s učiteljem, jer im je još uvijek teško ispuniti sve zahtjeve pravila ponašanja. No, do kraja listopada poteškoće ove djece u pravilu su prevladane, dijete se u potpunosti svlada s novim statusom učenika, s novim zahtjevima i s novim režimom.
Druga grupa djeca imaju dulje razdoblje prilagodbe, odgađa se razdoblje neusklađenosti njihovog ponašanja sa zahtjevima škole. Djeca ne mogu prihvatiti novu situaciju učenja, komunikacije s učiteljem, djecom. Takvi se učenici mogu igrati u učionici, rješavati stvari s prijateljem, ne odgovaraju na primjedbe učitelja niti reagiraju suzama, uvredama. Ova djeca u pravilu imaju poteškoća u svladavanju nastavni plan i program, tek do kraja prvog polugodišta, reakcije ove djece postaju adekvatne zahtjevima škole, učitelja.
Treća grupa - djeca čija je socijalna i psihološka prilagodba povezana sa značajnim poteškoćama. Imaju negativne oblike ponašanja, oštru manifestaciju negativnih emocija, teško uče nastavni plan i program. Upravo se na tu djecu učitelji najčešće žale: “ometaju” rad u nastavi.
Postupakfiziološka adaptacijadijete u školu također se može podijeliti u nekoliko faza, od kojih svaka ima svoje karakteristike i karakteriziraju je različiti stupnjevi stresa funkcionalni sustavi organizam.
Prva razina fiziološka prilagodba - indikativna, kada kao odgovor na cijeli kompleks novih utjecaja povezanih s početkom sustavnog učenja, tijelo reagira burnom reakcijom i značajnim stresom u gotovo svim sustavima. Ova "fiziološka oluja" traje dovoljno dugo (dva-tri tjedna).
Druga faza - nestabilna prilagodba, kada tijelo traži i pronalazi neke optimalne opcije, reakcije na strane utjecaje.
U prvoj fazi ne treba govoriti ni o kakvoj ekonomičnosti tjelesnih resursa. Tijelo troši sve što ima, ponekad se “posuđuje”. Stoga je važno da se učitelj prisjeti koliku visoku “cijenu” tijelo svakog djeteta plaća u tom razdoblju. U drugoj fazi se ta "cijena" smanjuje. Oluja počinje jenjavati.
Treća faza - razdoblje relativno stabilne prilagodbe, kada tijelo pronalazi najprikladnije opcije za odgovor na opterećenje, zahtijevajući manje stresa na sve sustave.
Koji god posao student radi, bilo da se radi o mentalnom radu na usvajanju novih znanja, o statičkom opterećenju koje tijelo doživljava u prisilnom sjedećem položaju ili o psihičkom opterećenju iz komunikacije u velikom i raznolikom timu, tijelu, odnosno svakom njegovom sustava, mora odgovoriti vlastitom napetošću, svojim radom. Stoga, što više stresa svaki sustav doživljava, tijelo će potrošiti više resursa. Ali mogućnosti dječjeg tijela daleko su od neograničenih. Dugotrajni stres i povezani umor i prekomjerni rad mogu koštati djetetovo zdravlje.
Trajanje sve tri faze fiziološke prilagodbe je otprilike pet do šest tjedana, a najteže su prvi i četvrti tjedan.
Osobna ili društvena prilagodbapovezana sa željom i sposobnošću djeteta da prihvati novu ulogu – školarca i postiže se nizom uvjeta.
1. Razvijanje kod djece sposobnosti slušanja, reagiranja na postupke učitelja, planiranja rada, analize dobivenih rezultata – odnosno vještina i sposobnosti potrebnih za uspješno obrazovanje u osnovnoj školi.
2. Razvijanje sposobnosti uspostavljanja kontakta s drugom djecom, građenja odnosa s odraslima, druženja i zanimljivosti drugima – odnosno vještina koje vam omogućuju uspostavljanje međuljudskih odnosa s vršnjacima i učiteljima.
3 Formiranje sposobnosti ispravnog vrednovanja vlastitih postupaka i postupaka kolega iz razreda, korištenje najjednostavnijih kriterija za ocjenjivanje i samoprocjenu (takvi kriteriji su cjelovitost znanja, njegov volumen, dubina; sposobnost korištenja znanja u različite situacije, odnosno praktički itd.) - odnosno stabilna obrazovna motivacija na pozadini pozitivnih predodžbi djeteta o sebi i niske razine školske anksioznosti.
Važan pokazatelj djetetovog zadovoljstva boravkom u školi je njegovo emocionalno stanje, koje je usko povezano s učinkovitošću odgojno-obrazovnih aktivnosti, utječe na usvajanje školskih normi ponašanja, uspješnost društvenih kontakata i, u konačnici, na formiranje učenika. unutarnji položaj.
Prvi razred škole jedno je od najtežih razdoblja u životu djece. Pri ulasku u školu na dijete utječu razredni tim, osobnost učitelja, promjena režima i neuobičajeno dugo ograničenje motoričke aktivnosti, te pojava novih obaveza.
Prilagođavajući se školi, djetetovo tijelo se mobilizira. Ali treba imati na umu da je stupanj i tempo prilagodbe za svakog pojedinca.
Uspjeh prilagodbe uvelike ovisi o prisutnosti kod djeceadekvatno samopoštovanje. Stalno se uspoređujemo s drugim ljudima i na temelju te usporedbe razvijamo mišljenje o sebi, o svojim mogućnostima i sposobnostima, svojim karakternim osobinama i ljudskim kvalitetama. Tako se razvija naše samopoštovanje. Taj proces počinje u ranoj dobi: u obitelji dijete najprije uči je li voljeno, je li prihvaćeno takvo kakvo jest, prati li ga uspjeh ili neuspjeh. U predškolskoj dobi dijete razvija osjećaj dobrobiti ili nevolje.
nedvojbeno, adekvatno samopoštovanje olakšava proces prilagodbe školi, dok ga precijenjeno ili podcijenjeno, naprotiv, komplicira. Međutim, čak i ako dijete ima odgovarajuće samopoštovanje, odrasli bi trebali zapamtiti da se učenik početnik još ne može sam nositi sa svim zadacima. Da pomogne djetetu da prevladasedmogodišnja kriza, pomoći pri prilagodbi na školske uvjete, potrebno je razumijevanje i senzibilan odnos učitelja, pažljivost, velika ljubav i strpljenje roditelja, a po potrebi i konzultacije profesionalnih psihologa.
Uvjeti prilagodbe prvašića mogu biti različiti. Obično se stabilna prilagodljivost školi postiže u prvom polugodištu. Međutim, nije neuobičajeno da ovaj proces ne bude završen tijekom cijele prve godine. Niska uspješnost se održava, bilježi se loša akademska izvedba. Ova djeca se brzo umaraju. Do kraja školske godine često pokazuju pogoršanje zdravlja, što se najčešće očituje poremećajima živčanog i kardiovaskularnog sustava.
Jedan od čimbenika koji ometa normalnu prilagodbu djeteta, kao što već znamo, je nedovoljna razina školske zrelosti. Dio kašnjenja u razvoju djeteta može biti posljedica stanja njegovog zdravlja. Učenici prvih razreda koji imaju određena odstupanja u zdravstvenom stanju, koji su preboljeli teške zarazne bolesti ili su zadobili traumatske ozljede tijekom posljednje godine prije škole teže se prilagođavaju zahtjevima škole. Češće preskaču nastavu, žale se na povećan umor, glavobolje i loš san. Često imaju povećanu razdražljivost i plačljivost, a do kraja godine zdravlje im se pogoršava. Međutim, ne treba žuriti sa zaključcima: postupno, u procesu učenja, zaostale funkcije se poboljšavaju, a dijete sustiže svoje vršnjake u razvoju. Ali za to su potrebni mjeseci, a ponekad i cijela prva godina studija. Stoga je zadatak odraslih stvoriti uvjete u kojima opisane poteškoće neće negativno utjecati na djetetov akademski uspjeh, uzrokujući nevoljkost za učenje.
Naravno, najbolje je ako se roditelji prije škole pobrinu za djetetovo zdravlje i time mu olakšaju adaptaciju na prvoj godini studija. U tom slučaju dijete se brže nosi s poteškoćama polaska u školu i s manje stresa te može bolje učiti.

Dijagnostika formiranja preduvjeta za obrazovnu aktivnost usmjerena je na utvrđivanje spremnosti budućeg učenika za novu vrstu aktivnosti za njega - obrazovnu. Za razliku od igranja, aktivnost učenja ima niz specifičnih značajki. To podrazumijeva usmjerenost na rezultat, proizvoljnost i predanost.

Većina zadataka učenja s kojima se susreće učenik prvog razreda usmjerena je na ispunjavanje niza uvjeta, određenih zahtjeva, fokusiranje na pravilo i obrazac. Upravo se te vještine odnose na takozvane preduvjete za aktivnost učenja, odnosno na one koje još nisu u potpunosti učile radnje, ali su nužne za početak ovladavanja.

S tim u vezi, u dobi od 6-7 godina, preporučljivo je provesti proučavanje navedenih vještina, o čemu uvelike ovisi uspješnost učenja u ranim fazama svladavanja znanja i zahtjeva škole.

Za dijagnosticiranje preduvjeta obrazovne aktivnosti koristi se skup metoda koje se sastoje od dijagnosticiranja sposobnosti fokusiranja na sustav zahtjeva - metoda "Perle", sposobnost fokusiranja na uzorak - metoda "Kuća", sposobnost djelovati po pravilu - metoda "Uzorak", stupanj razvijenosti proizvoljnosti - "Grafički diktat", Pieron-Ruserova metoda šifriranja, Kern-Jerasik testovi crtanja, Ladder test (dijagnoza samopoštovanja), dječja projektiva test anksioznosti, upitnik agresivnosti.

Dodatno, dane su metode: "Crtanje po točkama" za određivanje formiranja sposobnosti fokusiranja na sustav zahtjeva, metoda "Tajanstveno pisanje" za proučavanje razine kognitivne aktivnosti mlađih učenika.

Metoda "perle".

Svrha zadatka: identificirati broj uvjeta koje dijete može zadržati u procesu aktivnosti pri percipiranju zadatka na uho.

Organizacija zadatka: zadatak se izvodi na zasebnim listovima s uzorkom krivulje koja prikazuje nit:

Za rad svako dijete treba imati najmanje šest markera ili olovaka različitih boja. Rad se sastoji od dva dijela: I. dio (glavni) - dovršavanje zadatka (crtanje perli), II. dio - provjera rada i po potrebi ponovno crtanje perli.

Upute za I dio: "Djeco, svako od vas ima nacrtan konac na komadu papira. Na ovoj niti treba nacrtati pet okruglih perli tako da konac prolazi kroz sredinu perli. Sve perle trebaju biti različitih boja , srednja perla treba biti plava. (Uputa se ponavlja dva puta) Počni slikati."

Upute za drugi dio zadatka (ovaj dio testa počinje nakon što su sva djeca završila prvi dio): „Sad ću vam opet reći koje perle da nacrtate, a vi provjerite svoje crteže da vidite jeste li sve napravili kako treba . Tko će primijetiti grešku, neka uz nju napravi novi crtež. Slušaj pažljivo." (Probni uvjet se ponavlja još jednom sporim tempom, svaki uvjet je naglašen glasom.)

Ocjenjivanje zadatka (za ocjenjivanje nastavnik bira najbolju od dvije moguće opcije):

1. razina - zadatak je točno obavljen, uzeto je u obzir svih pet uvjeta: položaj perli na niti, oblik perli, njihov broj, korištenje pet različitih boja, fiksna boja srednje perle.

Razina 2 - prilikom izvršavanja zadatka uzimaju se u obzir 3-4 uvjeta.

3. razina - prilikom izvršavanja zadatka uzimaju se u obzir 2 uvjeta.

Razina 4 - prilikom izvršavanja zadatka nije uzeto u obzir više od jednog uvjeta
Metoda kuće.

Dijete je pozvano da nacrta sliku kuće što je točnije moguće. Nakon završetka rada ponudite da provjerite je li sve ispravno. Može ispraviti ako uoči netočnosti.

Ova tehnika vam omogućuje da identificirate sposobnost da se usredotočite na uzorak, točno ga kopirate; stupanj razvoja dobrovoljne pažnje, formiranje prostorne percepcije.

Točna reprodukcija se ocjenjuje s 0 bodova, za svaku učinjenu pogrešku dodjeljuje se 1 bod.

Greške su:

a) netočno prikazan element; desni i lijevi dio ograde ocjenjuju se zasebno;
b) zamjena jednog elementa drugim;
c) odsutnost elementa;
d) praznine između vodova na mjestima gdje ih treba spojiti;
e) jako izobličenje slike.

Metoda "Uzorak".

Tehnika se sastoji od tri kontrolna diktata i jednog trenažnog.
Djeci se kaže: "Učit ćemo crtati uzorak. Na papiru su nacrtani redovi trokuta, kvadrata i krugova. Spojit ćemo trokute i kvadrate kako bismo napravili uzorak. Moramo pažljivo slušati i raditi ono što kažem Imat ćemo ova tri pravila:

1. dva trokuta, dva kvadrata ili kvadrat s trokutom mogu se spojiti samo kroz krug;
2. linija našeg uzorka treba ići samo naprijed;
3. svaka nova veza mora početi s figurom na kojoj se linija zaustavila, tada će linija biti kontinuirana i neće biti praznina u uzorku.

Pogledajte na komadu papira kako možete spojiti trokute i kvadrate.

Tada tester kaže: "Sada naučite sami sebe povezati. Pogledajte donju traku. Povežite dva kvadrata, kvadrat s trokutom, dva trokuta, trokut s kvadratom" (uvodni - trening - serija).

Inspektor prati kako svako dijete izvršava zadatak, te po potrebi ispravlja pogreške i objašnjava djetetu u čemu je pogriješilo. U procesu učenja djeca proizvode četiri spoja.

Slijedi prva serija. Ispitivač kaže: "Sada ćemo crtati bez poticaja. Morate pažljivo slušati i povezati figure koje ću imenovati, ali ne zaboravite da se mogu povezati samo kroz krug, da linija mora biti kontinuirana i ići naprijed sve vrijeme, tj. svaku novu vezu trebate započeti od figure na kojoj je linija završila. Ako pogriješite, nemojte ispravljati pogrešku, već počnite sa sljedećom figurom."

Diktat za prvu seriju:

"Spoji trokut s kvadratom, kvadrat s trokutom, dva trokuta, trokut s kvadratom, dva kvadrata, kvadrat s trokutom, trokut s kvadratom, dva kvadrata, kvadrat s trokutom, dva trokuta, dva trokuta, trokut s kvadratom."

Diktiranje treba biti sporo, tako da sva djeca imaju vremena nacrtati sljedeću vezu. Ne možete dvaput ponoviti istu stvar, jer. kod neke djece to može dovesti do povlačenja nepotrebnih veza.

Nakon što djeca završe rad, slijedi druga serija, a potom i treća. Serija se međusobno razlikuje samo po prirodi uzorka koji se reproducira pod diktatom. Pravila za obavljanje posla ostaju ista.

Diktat za drugu seriju:

Spoji kvadrat na trokut, dva trokuta, trokut na kvadrat, dva kvadrata, još dva kvadrata, kvadrat na trokut, dva trokuta, trokut na kvadrat, kvadrat na trokut, trokut na kvadrat, dva kvadrata, kvadrat na trokut.

Diktat za treću seriju:

"Spoji dva kvadrata, kvadrat s trokutom, dva trokuta, trokut s kvadratom, dva kvadrata, kvadrat s trokutom, trokut s kvadratom, kvadrat s trokutom, dva trokuta, trokut s kvadratom, kvadrat s trokutom, dva trokuta."

Djeci se tijekom zadatka ne pruža pomoć. Nakon završetka rada, lišće se skuplja. Prije početka ispita izdaju se letci. Na njima je već nacrtan uzorak uzorka i 4 serije figura (a, b, c, d). Svaka serija se nalazi jedna ispod druge i sastoji se od tri reda malih geometrijskih figura (veličina figura je 2x2 mm).

Evaluacija rezultata.

Svaka ispravna veza se računa za dvije točke. Veze koje odgovaraju diktatu su točne. Kazneni bodovi (jedan po jedan) se dodjeljuju:

1. za dodatne veze koje nisu predviđene diktatom (osim onih na kraju i na početku uzorka, tj. koje prethode diktatu i slijede ga);
2. za "prekide" - izostavljanje "zona" veze - između ispravnih veza.

Sve ostale moguće vrste pogrešaka uopće se ne uzimaju u obzir, jer njihova prisutnost automatski smanjuje broj dodijeljenih bodova. Konačan broj osvojenih bodova izračunava se kao razlika između broja točno osvojenih bodova i broja kaznenih bodova (potonji se oduzimaju od prvog).

Maksimalni mogući broj bodova u svakoj seriji je 24 (0 kaznenih bodova). Maksimalni mogući broj bodova za ispunjavanje cijelog zadatka je 72.

Interpretacija dobivenih rezultata.

60-72 boda - prilično visoka razina sposobnosti djelovanja prema pravilu. Može istovremeno uzeti u obzir nekoliko pravila u radu.

48-59 bodova - sposobnost djelovanja prema pravilu nije dovoljno formirana. Može zadržati orijentaciju na samo jedno pravilo tijekom rada.

36-47 bodova - niska razina sposobnosti djelovanja prema pravilu. Neprestano zaluta i krši pravilo, iako se pokušava usredotočiti na njega.

Manje od 36 bodova - sposobnost djelovanja prema pravilu nije formirana.
Metodika "Grafički diktat".

Ova tehnika služi za određivanje razine razvijenosti djetetove proizvoljne sfere, kao i za proučavanje mogućnosti u području perceptivne i motoričke organizacije prostora.

Materijal se sastoji od 4 diktata, od kojih je prvi trening.

1. "Počinjemo crtati prvi uzorak. Stavite olovku na najvišu točku. Pažnja! Nacrtajte liniju: jednu ćeliju dolje. Ne dižite olovku s papira, sada jednu ćeliju udesno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija dolje. Jedna ćelija desno "Jedna ćelija gore. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija dolje. Zatim nastavite sami crtati isti uzorak."

2. "Sad stavite svoju olovku na sljedeću točku. Spremni! Pažnja! Jedna kutija gore. Jedna kutija desno. Jedna kutija gore. Jedna kutija desno. Jedna kutija dolje. Jedna kutija desno. Jedna kutija dolje. Jedna kutija desno. Jedna kutija gore. Jedna desno. I sada sami nastavljate crtati isti uzorak."

3. "Pažnja! Tri ćelije gore. Jedna ćelija desno. Dvije ćelije dolje. Jedna ćelija desno. Dvije ćelije gore. Jedna ćelija desno. Tri ćelije dolje. Jedna ćelija desno. Dvije ćelije gore. Jedna ćelija". ćelija desno. Dvije ćelije dolje. Jedna ćelija desno. Tri kvadrata gore. Sada nastavite sami crtati ovaj uzorak."

4. "Stavi olovku na najnižu točku. Pažnja! Tri ćelije udesno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija lijevo (riječ "lijevo" je naglašena glasom). Dvije ćelije gore. Tri ćelije desno . Dvije ćelije dolje. Jedna ćelija lijevo (riječ "lijevo" se ponovno izgovara). Jedna ćelija dolje. Tri ćelije desno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija lijevo. Dvije ćelije gore. Sada nastavite crtati ovo sami uzorak."

Na samostalno izvršenje svakom uzorku daje se jedna i pol do dvije minute. Ukupno vrijeme za postupak je obično oko 15 minuta.

Analiza rezultata.

Reprodukcija uzorka bez grešaka - 4 boda. Za 1-2 greške stavite 3 boda. Za više pogrešaka - 2 boda. Ako ima više pogrešaka nego ispravno reproduciranih dijelova, daje se 1 bod.
Ako nema ispravno reproduciranih dijelova, stavite 0 bodova. Na taj se način vrednuju tri uzorka (jedan trening). Na temelju primljenih podataka moguće su sljedeće razine rada:

10-12 bodova - visoko;
6-9 bodova - prosjek;
3-5 bodova - nisko;
0-2 boda - vrlo nisko.
Metoda "šifriranje"

Cilj . Identifikacija formiranja proizvoljnog reguliranja aktivnosti (držanje algoritma aktivnosti), mogućnosti raspodjele i prebacivanja pažnje, radne sposobnosti, tempa i svrhovitosti aktivnosti.
Vrijeme za izvršavanje ovog zadatka strogo je ograničeno na 2 minute. Nakon 2 minute, bez obzira na količinu obavljenog posla, sva djeca trebaju ići na zadatak broj 5 (crtanje). Zadatak stručnjaka je pratiti ovaj trenutak.
Na ploči su nacrtane četiri prazne figure (kvadrat, trokut, krug, romb), koje u postupku davanja uputa stručnjak popunjava odgovarajućim znakovima, kao i u uzorkom zadatku (prvi red od četiri figure , što je podvučeno).
Ovaj metodološki vodič pruža jednu od opcija za popunjavanje oblika znakovima. Možda postoji mnogo takvih opcija. U skladu sa zahtjevima Pieron-Ruther tehnike, figure moraju biti ispunjene znakovima koji ne ponavljaju oblike samih figura (npr. u krugu ne smije biti točka, već samo linija paralelna s jednom stranica u kvadratu). Jedna (posljednja) figura uvijek treba ostati prazna.
Prije početka probira, stručnjak mora na odgovarajući način staviti "oznake" u uzorke slika ovog zadatka u svim oblicima. Prikladno je to učiniti prije repliciranja obrazaca. Oznake trebaju biti jasne, dovoljno jednostavne (križ, kvačica, točka, itd.) i zauzimati srednji dio figure, ne približavajući se njezinim rubovima.
Uputa . Sada okrenite list. Gledaj pažljivo. Ovdje su nacrtane brojke. Svaki od njih ima svoju ikonu. Sada ćete staviti znakove u prazne figure. To treba učiniti na sljedeći način: u svaki kvadrat staviti točku (poprati pokazivanje i stavljanje točke u sredinu kvadrata na ploči), u svaki trokut - okomiti štapić (poprati pokazivanje i stavljanje odgovarajućeg znaka u trokut na ploči), u krug ćete nacrtati vodoravni štapić (poprati odgovarajući prikaz), a romb će ostati prazan. U njemu ništa ne crtaš. Na vašem listu (specijalist pokazuje uzorak popunjavanja obrasca) prikazano je što treba nacrtati. Pronađite ga na svom listu (pokažite prstom, podignite ruku, tko je vidio...).
Sve brojke moraju biti popunjene redovi , počevši od prvog reda (popraćeno kretnjom ruke duž prvog reda figura s lijeva na desno u odnosu na djecu koja sjede ispred stručnjaka). Ne žurite, budite oprezni. Sada uzmite jednostavnu olovku i počnite raditi.
Glavni dio upute može se ponoviti dvaput: Stavite svoj znak u svaku figuru, popunite redom sve brojke.
Od ovog trenutka računa se vrijeme izvršenja zadatka (2 minute). Uputa se više ne ponavlja. Može se samo reći: kako ispuniti brojke prikazano je na uzorku na njihovom obrascu.
Specijalist fiksira u listu za promatranje značajke zadatka i prirodu ponašanja djece. Rad ne traje duže od 2 minute. Nakon tog vremena učiteljica traži od svu djecu da prestanu i prestanu raditi: A sada su svi spustili olovke i pogledali me.
Važno je da sva djeca završe zadatak u isto vrijeme, bez obzira na to koliko su uradila.

"Enkripcija"

uspješan uzima se u obzir ispunjavanje geometrijskih oblika u skladu s uzorkom bez pogrešaka u trajanju do 2 minute (procjena - 5 bodova ). Vaš vlastiti pojedinačni ispravak ili pojedinačni izostanak oblika koji se može ispuniti je prihvatljiv. Istodobno, djetetova grafika ne prelazi granice figure i uzima u obzir njezinu simetriju (grafička aktivnost formira se u vizualno-koordinacijskim komponentama).
Jedna slučajna pogreška (osobito na kraju, kada se dijete prestane pozivati na standarde popunjavanja) ili prisutnost dvije neovisne ispravke ocjenjuje se kao 4,5 bodova .
Uz dva propusta popunjenih brojeva, ispravke ili jednu ili dvije pogreške u ispunjavanju, kvaliteta zadatka se procjenjuje na 4 boda . Ako je zadatak obavljen bez pogrešaka, ali dijete nema vremena da ga dovrši do kraja u vremenu koje je za to predviđeno (ne ostaje više od jednog retka brojki), rezultat je također 4 boda.
Umjereno uspješan je takva izvedba kada ne postoje samo dvije praznine u popunjenim figurama, ispravci ili jedna ili dvije pogreške u popunjavanju, već i loša grafička ispuna (izlazak preko figure, asimetrija figure i sl.). U tom se slučaju kvaliteta zadatka ocjenjuje u 3 boda.
Na 3 boda ocjenjuje se i bezgrešno (ili s jednom pogreškom) popunjavanje brojki u skladu s uzorkom, ali izostavljanje cijele crte ili dijela retka. Kao i jedna ili dvije samoispravke.
Takva izvedba smatra se neuspješnom kada uz jednu ili dvije pogreške, u kombinaciji s lošom grafikom popunjavanja i prazninama, dijete nije uspjelo izvršiti cijeli zadatak u zadanom vremenu (više od polovice zadnjeg retka ostaje nepopunjeno). Ova implementacija je ocijenjena 2 boda .
Procijenjeno na 1 bod takvo utjelovljenje, kada na slikama postoje oznake koje ne odgovaraju uzorcima, dijete ne može zadržati uputu (odnosno, prvo počinje ispunjavati sve krugove, zatim sve kvadrate itd., a nakon učiteljeve primjedbe nastavlja ispunjavati zadatak u istom stilu). Ako ima više od dvije pogreške (ne računajući ispravke), čak i ako je cijeli zadatak dovršen, također se daje 1 bod .
Posebnu pozornost treba posvetiti takvim rezultatima izvedbe kada dijete nema vremena obaviti zadatak u cijelosti u zadanom vremenu. To može karakterizirati i nizak tempo aktivnosti, težinu samog zadatka i djetetov umor (budući da je ovaj zadatak jedan od posljednjih).
Stopu izvršenja ovog zadatka potrebno je usporediti (uključujući i promatrački list, gdje se može zabilježiti uspijeva li dijete izvršavati zadatke istovremeno s drugom djecom ili svaki zadatak, čak i ako nije vremenski standardiziran, obavlja sporije od ostalih) sa stopom izvršenja ostalih zadataka (posebno zadatka broj 1). Ako se zadatak broj 4 izvodi puno sporije od svega ostalog, to ukazuje na visoku "cijenu" takve aktivnosti, odnosno nadoknadu poteškoća usporavanjem tempa. No, upravo je to odraz fiziološke nespremnosti djeteta za redovito učenje.
Ako je nemoguće ispuniti zadatak u cjelini (na primjer, dijete je počelo raditi, ali nije moglo završiti niti jedan redak, ili je napravilo nekoliko netočnih ispuna u različitim kutovima i nije učinilo ništa drugo, ili je napravilo mnogo pogrešaka), procjena je dano 0 bodova.

Studija djetetova samopoštovanja pomoću testa "Ljestve".

Djetetu se pokazuju nacrtane ljestve sa sedam stepenica, gdje srednja stepenica izgleda kao platforma, te se objašnjava zadatak.

Uputa: "Ako sva djeca sjede na ovim ljestvama, onda će dobra djeca biti na gornja tri stepenica: pametna, ljubazna, jaka, poslušna - što više to bolje (pokazuju: "dobro", "vrlo dobro", " najbolji”). A na donja tri stepenica bit će loša djeca – što niže, to gore („loše“, „vrlo loše“, „najgore“). Na srednjoj stepenici djeca nisu ni loša ni dobra. Pokaži mi na koji si se korak stavio. Objasni zašto?"

Nakon djetetova odgovora, pitaju ga: „Jesi li stvarno ovakav ili bi htio biti takav? Označite tko ste zapravo i tko biste željeli biti. “Pokaži mi na koji bi te korak stavila tvoja majka.”

Koristi se standardni skup karakteristika: "dobar - loš", "dobar - zao", "pametan - glup", "jak - slab", "hrabar - kukavica", "najmarljiviji - najneoprezniji". Broj karakteristika se može smanjiti.

Tijekom pregleda potrebno je voditi računa o tome kako dijete izvršava zadatak: oklijeva, razmišlja, argumentira svoj izbor. Ako dijete ne daje nikakvo objašnjenje, treba mu postaviti pojašnjavajuća pitanja: „Zašto si se stavio ovdje? Uvijek ti se sviđa ovo?" itd.

Najkarakterističnije značajke zadatka, karakteristične za djecu s visokim, adekvatnim i niskim samopoštovanjem

Kako izvršiti zadatak

Vrsta samoprocjene

1. Bez oklijevanja se postavlja na najvišu stepenicu; vjeruje da ga i majka cijeni; argumentirajući svoj izbor poziva se na mišljenje odrasle osobe: „Dobar sam. Dobro i ništa više, tako je rekla moja majka.

2. Nakon razmišljanja i oklijevanja, on se postavlja na najvišu stepenicu, objašnjava svoje postupke, navodi neke svoje nedostatke i pogreške, ali ih objašnjava vanjskim razlozima na koje ne može utjecati, smatra da procjena odraslih u nekim slučajevima može biti donekle spusti svoje: “Naravno, dobro sam, ali ponekad sam lijen. Mama kaže da sam neuredna."

3. Nakon što je razmotrio zadatak, stavlja se na 2. ili 3. korak, objašnjava svoje postupke, pozivajući se na stvarne situacije i postignuća, smatra da je procjena odrasle osobe ista ili nešto niža.

4. Stavlja se na najniže stepenice, ne objašnjava svoj izbor ili se poziva na mišljenje odrasle osobe: "Mama je tako rekla."

Nedovoljno visoko samopoštovanje

Povišeno samopoštovanje

Adekvatno samopoštovanje

Nisko samopouzdanje

Ako se dijete stavi na srednji korak, to može značiti da ili nije razumjelo zadatak ili ga nije htjelo izvršiti. Djeca s niskim samopoštovanjem zbog visoke tjeskobe i sumnje u sebe često odbijaju izvršiti zadatak, odgovarajući na sva pitanja: "Ne znam." Djeca s zaostatkom u razvoju ne razumiju i ne prihvaćaju ovaj zadatak, djeluju nasumce.

Nedovoljno visoko samopoštovanje karakteristično je za djecu primarne i srednje predškolske dobi: ne vide svoje pogreške, ne mogu ispravno procijeniti sebe, svoje postupke i postupke.

Samoprocjena djece od 6-7 godina već postaje sve realnija, u poznatim situacijama i uobičajenim aktivnostima pristupa se adekvatno. U nepoznatoj situaciji i neuobičajenim aktivnostima njihovo je samopoštovanje napuhano.

Nisko samopoštovanje djece predškolske dobi smatra se devijacijom u razvoju osobnosti

ZAKLJUČAK

U posljednje vrijeme u literaturi se mnogo pažnje posvećuje problematici prepoznavanja djece koja nisu spremna za školovanje i koja imaju poteškoća u školskoj adaptaciji u 1. razredu. I ovaj problem je još uvijek aktualan. Dijete, polazeći u školu, mora biti zrelo u fiziološkom i socijalnom smislu, o njegovoj psihičkoj zrelosti ovisi i uspjeh djetetova školovanja u školi. Psihološka spremnost za učenje je višedimenzionalan pojam. Ne predviđa pojedinačna znanja i vještine, već određeni skup u kojem moraju biti prisutni svi glavni elementi. Koji su sastojci u ovom setu? spremnost za školu"? Glavne komponente školske zrelosti su: intelektualna, osobna, voljna, moralna spremnost. Sve ove komponente školske spremnosti važne su u razvoju djeteta. Ako postoji nerazvijenost bilo koje komponente, postoji potreba za psihološka pomoć za dijete.

Književnost

Dijagnostički i koordinacioni rad školskog psihologa. / Pod uredništvom I.V. Dubrovinka / Moskva. 1987

¬ . Značajke mentalnog razvoja djece od 6 do 7 godina. / Pod uredništvom D.B. Elkonina, A.L. Wenger / Moskva. 1988

¬ Agafonova I.N. Psihološka spremnost za školu u kontekstu problema prilagodbe "Osnovna škola" 1999. br. 1 61-63 str.

¬ Spremnost za školu / Urednik Dubrovina M. 1995. - 289 str.

¬ . Gutkina N.N. Dijagnostički program za utvrđivanje psihološke spremnosti djece 6-7 godina za školovanje "Psihološki odgoj" 1997. - 235 str.

¬ Ovcharova R.V. "Praktična psihologija u osnovnoj školi", M. 1999 -261 str.

¬ Wenger L.A. Wenger L.A. "Je li vaše dijete spremno za školu?" M. 1994. - 189 str.

Poglavlje 1. Teorijska analiza problema djetetove spremnosti za školu

1.2 Problemi proučavanja osobne i motivacijske spremnosti djeteta za školovanje

2. Poglavlje

Zaključak

Bibliografija

Prijave

UVOD

Relevantnost istraživanja. U suvremenim uvjetima uloga osobnog čimbenika u školskom obrazovanju objektivno raste.

Visoki zahtjevi života u organizaciji odgoja i obrazovanja zahtijevaju traženje novih, učinkovitijih psiholoških i pedagoških pristupa kojima je cilj usklađivanje nastavnih metoda sa zahtjevima života.

U tom je smislu od posebne važnosti problem školske spreme. Određivanje ciljeva i načela organizacije odgoja i obrazovanja u predškolskim ustanovama povezano je s njegovim rješavanjem. Istodobno, o njezinoj odluci ovisi uspjeh daljnjeg školovanja djece u školi.

Istraživanja o pripremi djece za školu započela su izravno pod vodstvom akademskog psihologa A.V. Zaporožec. O rezultatima rada više puta se razgovaralo s D.B. Elkonin. Obojica su se borila za očuvanje djetinjstva djeci, za maksimalno korištenje mogućnosti ove dobne faze, za bezbolan prijelaz iz predškolske u osnovnoškolsku dob.

Priprema djece za školu je višestruka zadaća koja pokriva sve sfere djetetova života. Tri su glavna pristupa problemu spremnosti djeteta za školu.

Prvi pristup može obuhvatiti sva istraživanja usmjerena na razvijanje kod djece predškolske dobi određenih vještina i sposobnosti potrebnih za školovanje.

Drugi pristup je da dijete koje ulazi u školu mora imati određenu razinu kognitivnih interesa, spremnost na promjenu društvenog položaja i želju za učenjem.

Bit trećeg pristupa je proučavanje djetetove sposobnosti da svoje postupke svjesno podredi zadanom uz dosljedno slijedeće verbalne upute odrasle osobe. Ova vještina povezana je sa sposobnošću ovladavanja na opći način slijediti usmene upute odrasle osobe.

U domaćoj literaturi postoji mnogo radova čija je svrha proučavanje problema pripreme za školovanje: L.S. Vygotsky, V.V. Davidov, R.Ya. Guzman, E.E. Kravcova i drugi.

Problemima dijagnosticiranja djece koja ulaze u školu bavila se A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, D.B. Elkonin i drugi.

Škola je nedavno doživjela velike transformacije, uvedeni su novi programi. Struktura škole se promijenila. Veći zahtjevi nameću se djeci koja idu u prvi razred. Razvoj alternativnih metoda u školi omogućuje poučavanje djece po intenzivnijem programu.

Dakle, problem školske spreme ostaje aktualan. Potreba za njegovim proučavanjem proizlazi iz rada same škole u suvremenim uvjetima. Prvo, povećani su zahtjevi za upis djece u školu. Drugo, kao rezultat uvođenja novih programa i razvoja u osnovnu školu, postoji mogućnost da dijete izabere jedan ili drugi program ovisno o stupnju pripremljenosti za školu.

Treće, zbog promjenjivih društvenih uvjeta mnoga djeca imaju različite razine spremnosti. U vezi s aktualnošću ovog problema definirana je tema: „Proučavanje osobne i motivacijske spremnosti djeteta za školu“.

Svrha istraživanja: identificirati i potkrijepiti ukupnost psiholoških i pedagoških uvjeta za djetetovu spremnost za školu.

Predmet proučavanja: spremnost djeteta za školu.

Hipoteza istraživanja: učinkovitost sustava rada na proučavanju spremnosti djeteta za školu povećat će se ako su ispunjeni sljedeći uvjeti:

a) Kada pravilnu organizaciju posebni događaji (nastava, testovi, namjenske igre itd.) za utvrđivanje individualnih karakteristika djeteta u vrijeme učenja i školske neprilagođenosti.

b) Kod primjene psihokorektivnog rada sa školarcima koji imaju poteškoća u učenju i ponašanju.

Predmet studija: proučavanje osobne i motivacijske spremnosti djeteta za školu.

Na temelju cilja i predmeta ostvarenja cilja identificirani su sljedeći zadaci:

Proučiti i analizirati psihološku i pedagošku literaturu na temu istraživanja.

Razmotrite bit koncepta „spremnosti za školovanje“, odredite njegove kriterije.

Identificirati značajke psihološko-pedagoškog statusa školaraca s ciljem pravodobne prevencije i učinkovitog rješavanja problema koji nastaju u njihovom učenju, komunikaciji i psihičkom stanju.

Metodološka osnova studije bile su razvijene teorijske odredbe iznesene u radovima psihologa, pedagoga, sociologa, filozofa, poput L.S. Vygotsky, V.V. Davidova, R.Ya. Guzman, E.E. Kravcova, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, D.B. Elkonina i drugi.

Metode istraživanja:

Teorijski

proučavanje i teorijska analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature;

Proučavanje i generalizacija iskustva učitelja i psihologa.

empirijski

testiranje, razgovor, dijagnostika (konstatacija), analiza rada studenata (dokumentacija)

Psihokorekcijski rad s učenicima.

Teorijski značaj studije leži u činjenici da:

prikazan je koncept „osobno-motivacijske i intelektualne spremnosti djeteta za školu“.

utvrđuje se odnos psihičkih kvaliteta i svojstava koja određuju spremnost djeteta za školu.

Utvrđeni su čimbenici socijalne i motivacijske prirode, osebujne kombinacije koje određuju značajnu varijabilnost u stupnju spremnosti djece za polazak u školu.

Praktični značaj izražava se u stvaranju uvjeta koji pogoduju formiranju visoke razine spremnosti za školovanje.

Obim i struktura rada. Rad se sastoji od ___ stranica strojopisnog teksta, uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature (51 izvor), ____ prijava.

Poglavlje I. Generalizirana teorijska analiza proučavanog problema djetetove spremnosti za školu

1.1 Pojam djetetove spremnosti za školu

Polazak u školu je prekretnica u životu djeteta. Stoga je razumljiva zabrinutost koju i odrasli i djeca pokazuju zbog nadolazeće potrebe za upisom u školu. Posebnost položaja studenta, školarca, jest da je njegovo učenje obvezna, društveno značajna djelatnost. Za nju je odgovoran učitelju, školi i obitelji. Život učenika podliježe sustavu strogih pravila koja su jednaka za sve studente. Njegov glavni sadržaj je asimilacija znanja zajedničkog svoj djeci.

Spremnost djeteta za školu u području mentalnog razvoja uključuje nekoliko međusobno povezanih aspekata. Djetetu je u prvom razredu potrebna određena količina znanja o svijetu oko sebe: o predmetima i njihovim svojstvima, o pojavama žive i nežive prirode, o ljudima, njihovom radu i drugim aspektima društvenog života, o tome „što je dobro, a što loše” , tj. o moralnim standardima ponašanja. Ali nije toliko važan obim tog znanja, već njihova kvaliteta - stupanj ispravnosti, jasnoće i generaliziranosti ideja koje su se razvile u predškolskom djetinjstvu.

Već znamo da figurativno mišljenje starijeg predškolca pruža dosta bogate mogućnosti za svladavanje općenitih znanja, a uz dobro organizirano učenje djeca svladavaju ideje koje odražavaju bitne obrasce pojava vezanih za različita područja stvarnosti. Takve predstave najvažnije su stjecanje koje će pomoći djetetu da prijeđe na usvajanje znanstvenih spoznaja u školi. Sasvim je dovoljno ako se dijete, kao rezultat predškolskog odgoja, upozna s onim područjima i aspektima pojava koje služe kao predmet proučavanja raznih znanosti, počne ih izdvajati, razlikovati živo od neživog, biljke. od životinja, prirodno od umjetnog, štetno od korisnog. Sustavno upoznavanje sa svakim poljem znanja, asimilacija sustava znanstvenih pojmova stvar je budućnosti.

PRIJELOM STRANICE--

Posebno mjesto u psihološkoj spremnosti za školu zauzima ovladavanje posebnim znanjima i vještinama koje su tradicionalno povezane s pravilnom školom - opismenjavanje, brojanje i rješavanje računskih zadataka. Osnovna škola je namijenjena djeci koja nisu prošla posebnu obuku, a počinje ih učiti pismenosti i matematici od samog početka. Stoga se odgovarajuća znanja i vještine ne mogu smatrati obveznom komponentom djetetove spremnosti za školovanje. Istodobno, značajan dio djece koja polaze u prvi razred zna čitati, a gotovo sva djeca znaju računati u jednom ili drugom stupnju. Stjecanje pismenosti i elemenata matematike u predškolskoj dobi može utjecati na uspješnost školovanja. Pozitivno je važno odgojiti kod djece opće predodžbe o zvučnoj strani govora i njegovoj razlici od sadržajne strane, o kvantitativnim odnosima stvari i njihovoj različitosti od objektivnog značenja tih stvari. Pomoći će djetetu da uči u školi i usvoji pojam broja i neke druge početne matematičke pojmove.

Što se tiče vještina, brojanja, rješavanja problema, njihova korisnost ovisi o tome na kojoj su osnovi izgrađene, koliko su dobro formirane. Dakle, vještina čitanja povećava razinu djetetove spremnosti za školu samo ako je izgrađena na temelju razvoja fonemskog sluha i svijesti o zvučnom sastavu riječi, a sama je kontinuirana ili slog po slog. Čitanje slovo po slovo, koje se često sreće kod predškolaca, otežavat će učitelju, jer dijete će se morati prekvalificirati. Isto je i s brojanjem – iskustvo će biti korisno ako se temelji na razumijevanju matematičkih odnosa, značenja broja, a beskorisno ili čak štetno ako se brojanje uči mehanički.

Dijete koje ulazi u školu mora biti sposobno sustavno ispitivati predmete, pojave, isticati njihovu raznolikost i svojstva. On treba imati prilično potpunu, jasnu i raščlanjenu percepciju, bal. Osnovnoškolsko obrazovanje uvelike se temelji na vlastitom radu djece s različitim materijalima, pod vodstvom učitelja. U procesu takvog rada ističu se bitna svojstva stvari. Važna je dobra orijentacija djeteta u prostoru i vremenu. Doslovno od prvih dana boravka u školi dijete dobiva upute koje se ne mogu ispuniti bez uzimanja u obzir prostornih značajki stvari, znanja o smjeru prostora. Tako, na primjer, učitelj može predložiti crtanje linije "koso od gornjeg lijevog do donjeg desnog kuta" ili "ravno dolje s desne strane kaveza" itd. ideja o vremenu i osjećaj za vrijeme, sposobnost određivanja koliko je vremena prošlo važan je uvjet za organiziran rad učenika u nastavi, izvršavanje zadatka u zadanom roku.

Posebno visoke zahtjeve postavlja školovanje, sustavno usvajanje znanja, razmišljanje djeteta. Dijete mora biti sposobno istaknuti bitno u pojavama okolne stvarnosti, moći ih uspoređivati, vidjeti slično i drugačije; mora naučiti rasuđivati, pronalaziti uzroke pojava, izvoditi zaključke. Druga strana psihičkog razvoja koja određuje spremnost djeteta za školovanje je razvoj njegovog govora - ovladavanje sposobnošću da suvislo, dosljedno, drugima razumljivo predmet, sliku, događaj, prenese tok svojih misli, objasni ovo ili ono. pojava, pravilo.

Subjektivno, spremnost za školu raste zajedno s neminovnošću polaska u školu prvog rujna. U slučaju zdravog, normalnog stava blizak ovom događaju, dijete se željno priprema za školu.

Poseban problem je adaptacija na školu. Situacija neizvjesnosti uvijek je uzbudljiva. A prije škole svako dijete doživi ekstremno uzbuđenje. U život ulazi u novim uvjetima u odnosu na vrtić. Može se dogoditi i da će dijete u nižim razredima protiv svoje volje poslušati većinu. Stoga je potrebno pomoći djetetu u ovom teškom razdoblju njegova života da pronađe sebe, naučiti ga da bude odgovorno za svoje postupke.

I.Yu. Kulachina razlikuje dva aspekta psihološke spremnosti – osobnu (motivacijsku) i intelektualnu spremnost za školu. Oba aspekta su važna kako za uspješnu odgojno-obrazovnu aktivnost djeteta, tako i za brzu prilagodbu novim uvjetima, bezbolan ulazak u novi sustav odnosa.

Problemi proučavanja osobne i motivacijske spremnosti djeteta za školovanje

Da bi dijete uspješno učilo, ono prije svega mora težiti novom školskom životu, “ozbiljnom” učenju, “odgovornim” zadacima. Na pojavu takve želje utječe i odnos bliskih odraslih osoba prema učenju, kao prema važnoj sadržajnoj aktivnosti, mnogo značajnijoj od igre predškolca. Utječe i stav druge djece, i sama prilika da se u očima mlađih uzdignu na novu dobnu razinu i izjednače se sa starijima. Želja djeteta da uzme nešto novo društveni status dovodi do formiranja njegove unutarnje pozicije. L.I. Božović to karakterizira kao središnju neoplazmu ličnosti koja karakterizira osobnost djeteta u cjelini. To je ono što određuje ponašanje i aktivnosti djeteta, te cijeli sustav njegovih odnosa prema stvarnosti, prema sebi i prema ljudima oko njega. Način života školarca koji se bavi društveno značajnim i društveno vrijednim poslom na javnom mjestu dijete doživljava kao adekvatan put u odraslu dob – odgovara na motiv koji se formira u igri „postani odrastao“ i zapravo obavljati svoje funkcije.

Psihološke studije pokazale su da je dob od šest do sedam godina razdoblje formiranja psiholoških mehanizama djetetove osobnosti. Bit čovjekove osobnosti povezana je s kreativnim mogućnostima ega, sa sposobnošću ega da stvara nove oblike društvenog života, a „kreativnost u čovjeku, njegova potreba za stvaranjem i mašta kao psihološkim sredstvima njihove provedbe nastaju i počinju se razvijati. razvijaju se u predškolskoj dobi zahvaljujući aktivnosti u igri."

Kreativnost djeteta u igri, kreativan odnos prema određenim zadacima i može biti jedan od pokazatelja formiranja osobnosti.

Ova značajka razvoja psihe ne može se podcijeniti, ne može se zanemariti dijete, njegove interese, potrebe, naprotiv, potrebno je poticati i razvijati kreativne sposobnosti. Psihički razvoj i formiranje osobnosti usko je povezan sa samosviješću, a samosvijest se najjasnije očituje u samopoštovanju, u tome kako beba procjenjuje sebe, svoje kvalitete, svoje mogućnosti, svoje uspjehe i neuspjehe. Posebno je važno da učitelj zna i uzme u obzir da je ispravno ocjenjivanje i samovrednovanje za dijete od šest do sedam godina nemoguće bez autoritativnog ispravljanja odrasle osobe. Jedan od važnih uvjeta za uspješno školovanje djeteta u osnovnoj školi je postojanje odgovarajućih motiva za učenje: odnos prema njemu kao važnoj, društveno značajnoj stvari, želja za stjecanjem znanja, interes za određene akademski predmeti. Kognitivni interes za bilo koji predmet i pojavu razvija se u procesu snažne aktivnosti same djece, tada djeca stječu određena iskustva, ideje. Prisutnost iskustva, ideja pridonosi kod djece nastanku želje za znanjem. Samo prisutnost dovoljno jakih i stabilnih motiva može potaknuti dijete na sustavno i savjesno ispunjavanje dužnosti koje mu nameće škola. Preduvjeti za nastanak ovih motiva su, s jedne strane, opća želja djece da pođu u školu, koja se formira krajem predškolskog djetinjstva, da steknu častan položaj u očima djeteta, a s druge strane s druge strane, razvoj znatiželje, mentalne aktivnosti, koja se očituje u živom interesu za okolinu, u želji za učenjem novih stvari.

O velikoj žudnji djece za školom svjedoče brojna istraživanja starijih školaraca i promatranja njihovih igara.

Što djecu privlači u školu?

Neka djeca u školskom životu privlače učenje. „Volim pisati“, „Naučit ću čitati“, „Rješavat ću probleme u školi“ i ta želja je prirodno povezana s novim trenucima u razvoju starijeg predškolca. Više mu nije dovoljno da se samo posredno u igri uključi u život odraslih. Ali biti student je nešto drugo. Ovo je već percipirani korak prema odrasloj dobi.

Neka djeca govore o vanjskom priboru. “Kupit će mi lijepu uniformu”, “Imat ću potpuno novu torbu i pernicu”, “Moj prijatelj uči u školi...”. To, međutim, ne znači da motivacijski slična djeca nisu spremna za školu: od presudne je važnosti vrlo pozitivan odnos prema njoj, koji stvara povoljne uvjete za kasnije formiranje dublje, stvarne motivacije za učenje. Nastanak motivacije za učenje olakšava se formiranjem i razvojem znatiželje, mentalne aktivnosti, izravno povezane s dodjelom kognitivnih zadataka koji se djetetu u početku ne čine samostalnim, utkanim u obavljanje praktičnih aktivnosti, s izvođenjem zadaće odgovarajuće spoznajne prirode, usmjeravajući djecu na svjesno obavljanje mentalnog rada.

Pozitivan stav prema školi uključuje i intelektualnu i emocionalnu komponentu. Želja za zauzimanjem novog društvenog položaja, t.j. postati školarac spaja se sa shvaćanjem važnosti školovanja, poštovanjem prema učitelju, prema starijim školskim kolegama, odražava i ljubav i poštovanje prema knjizi kao izvoru znanja. Međutim, školovanje još ne daje razloga vjerovati da sami zidovi čine dijete pravim školarcem. Postat će to, a sada je na putu, u teškoj prijelaznoj dobi, a može ići u školu iz raznih razloga, uključujući i one koji nisu vezani uz nastavu: roditelji ga tjeraju, možete trčati za vrijeme odmora i drugi.

Istraživanja pokazuju da je nastanak djetetovog svjesnog stava prema školi određen načinom na koji se informacije o njoj prezentiraju. Važno je da informacije o školi koje se priopćavaju djeci ne samo da budu razumljive, već i da ih osjete i dožive. Takav emocionalni doživljaj osigurava se, prije svega, uključivanjem djece u aktivnosti koje aktiviraju i mišljenje i osjećaje. Za to su potrebni izleti po školi, razgovori, priče odraslih o svojim učiteljima, komunikacija s učenicima, čitanje beletristike, gledanje filmskih traka, filmova o školi, izvedivo uključivanje u javni životškole, održavanje zajedničkih izložbi dječjih radova, upoznavanje s poslovicama i izrekama u kojima se um spaja, ističe se važnost knjige, učenja i sl.

Posebno važnu ulogu ima igra u kojoj djeca pronalaze primjenu svojih znanja, javlja se potreba za stjecanjem novih znanja, razvijaju se vještine potrebne za aktivnosti učenja.

Osobna spremnost za školu uključuje formiranje u djece takvih osobina koje bi im pomogle u komunikaciji s kolegama u školi, s učiteljem. Svakom djetetu potrebna je sposobnost ulaska u dječju zajednicu, zajedničkog djelovanja s drugima, popuštanja u nekim okolnostima i nepopuštanja u drugim.

Nastavak
--PRIJELOM STRANICE--

Osobna spremnost za školu uključuje i određeni odnos prema sebi. Produktivna aktivnost učenja podrazumijeva adekvatan odnos djeteta prema njegovim sposobnostima, rezultatima rada, ponašanju, t.j. određeni stupanj razvoja samosvijesti. O osobnoj spremnosti djeteta za školu obično se prosuđuje njegovo ponašanje na grupnoj nastavi i tijekom razgovora s psihologom. Postoje i posebno izrađeni planovi razgovora koji otkrivaju položaj učenika (metoda N.I. Gutkine), te posebne eksperimentalne tehnike. Primjerice, prevlast kognitivnog ili motiva igre kod djeteta određena je izborom aktivnosti – slušanjem bajke ili igrom s igračkama. Nakon što dijete na minutu pregleda igračke u sobi, počinje mu čitati bajku, ali prestaje čitati na najzanimljivijem mjestu. Psiholog pita što sada više želi - slušati bajku ili se igrati s igračkama, očito je da s osobnom spremnošću za školu dominira kognitivni interes i dijete radije saznati što će se dogoditi na kraju bajke. . Djecu koja motivacijski nisu spremna za učenje, sa slabom kognitivnom potrebom, igra više privlači.

Od trenutka kada je ideja škole u djetetovom umu poprimila obilježja željenog načina života, može se reći da je njegov unutarnji položaj dobio novi sadržaj – postao je unutarnji položaj učenika.

A to znači da je dijete psihički krenulo u novo dobno razdoblje svog razvoja – osnovnu školsku dob. Unutarnji položaj školarca u najširem smislu može se definirati kao sustav potreba i težnji djeteta povezanih sa školom, t.j. takav odnos prema školi, kada dijete sudjelovanje u njoj doživljava kao vlastitu potrebu („Želim ići u školu“). Prisutnost unutarnjeg položaja učenika očituje se u tome što dijete odlučno odbija predškolsko-igrački, individualno izravan način postojanja i pokazuje izrazito pozitivan stav prema školskoj aktivnosti općenito, a posebno prema onim njezinim aspektima koji izravno su povezani s učenjem.

Sljedeći uvjet uspješnog učenja je dovoljna proizvoljnost, upravljivost ponašanja, čime se osigurava provedba djetetovih motiva učenja. Arbitrarnost vanjskog motoričkog ponašanja daje djetetu mogućnost da izdrži školski režim, posebice da se organizirano ponaša u razredu.

Glavni preduvjet za ovladavanje proizvoljnošću ponašanja je formiranje sustava motiva, njihova podređenost, koja dolazi do kraja predškolske dobi, uslijed čega neki motivi dolaze do izražaja, a drugi postaju manje važni. Sve to, međutim, ne znači da ponašanje djeteta koje ulazi u školu može i treba biti obilježeno visokim stupnjem proizvoljnosti, ali je važno da se u predškolskoj dobi formira mehanizam ponašanja koji osigurava prijelaz u novi tip. ponašanja općenito.

Utvrđujući osobnu spremnost djeteta za školu, potrebno je identificirati specifičnosti razvoja sfere proizvoljnosti. Značajke voljnog ponašanja mogu se pratiti ne samo promatranjem djeteta u individualnoj i grupnoj nastavi, već i uz pomoć posebnih tehnika.

Dosta je poznat Kern-Jirasek orijentacijski test školske zrelosti koji osim crtanja muške figure po pamćenju uključuje i dva zadatka - crtanje napisanih slova i crtanje skupine točaka, t.j. uzorak rada. Slično ovim zadacima, metodologija N.I. Gutkina "Kuća": djeca crtaju sliku koja prikazuje kuću sastavljenu od elemenata velikih slova. Postoje i jednostavnije metode.

Zadatak A.L. Wengerove "Nacrtaj repove miša" i "Nacrtaj ručke kišobrana". A repovi i ručke miša također su elementi slova. Nemoguće je ne spomenuti još dvije metode D.B. Elkonina, A.L. Wenger: Grafički diktat i obrazac i pravilo. Izvodeći prvi zadatak, dijete na papiru u kutiji crta ornament od prethodno postavljenih točaka, slijedeći upute psihologa. Psiholog diktira skupini djece u kojem smjeru i koliko stanica da povuku crte, a zatim nudi da do kraja stranice dovrše "uzorak" dobiven diktatom. Grafički diktat omogućuje vam da odredite koliko točno dijete može ispuniti zahtjev odrasle osobe dane usmeno, kao i sposobnost samostalnog obavljanja zadataka prema vizualno percipiranom uzorku. Više složena tehnika“Uzorak i pravilo” podrazumijeva istovremeno slijeđenje u svom radu uzorka (daje se zadatak nacrtati točno isti uzorak kao zadani geometrijski lik točku po točku) i pravila (propisuje se uvjet: ne možete povući liniju između identične točke, tj. spojite krug s krugom, križ s križem, trokut s trokutom). Dijete pokušava ispuniti zadatak, može nacrtati lik sličan zadanom, zanemarujući pravilo i, obrnuto, usredotočiti se samo na pravilo, povezujući različite točke i ne pozivajući se na model. Dakle, tehnika otkriva razinu usmjerenosti djeteta na složeni sustav zahtjevima.

1.3 Psihološka podrška djeci u fazi prijema i adaptacije u školu

U najobičnijem smislu, školsku adaptaciju shvaćamo kao prilagodbu djeteta na novi sustav društvenih uvjeta, nove odnose, zahtjeve, vrste aktivnosti, način života itd. dijete koje se uklapa u školski sustav zahtjeva, normi i društvenih odnosa najčešće se naziva prilagođenim. Ponekad najhumanistički orijentirani učitelji dodaju još jedan kriterij - važno je, kažu, da ovu prilagodbu dijete provede bez ozbiljnih moralnih gubitaka, pogoršanja dobrobiti, raspoloženja, samopoštovanja. Prilagodba nije samo prilagodba uspješnom funkcioniranju u datoj sredini, već i sposobnost za daljnje psihičko, osobno, društveni razvoj.

Prilagođeno dijete je dijete prilagođeno punom razvoju svojih osobnih, intelektualnih i drugih potencijala u pedagoškom okruženju koje mu je dano.

Svrha psiholoških i pedagoških uvjeta koji omogućuju djetetu da uspješno funkcionira i razvija se u pedagoškom okruženju (školskom sustavu odnosa).

Odnosno, kako bi pomogli djetetu da se osjeća ugodno u školi, da oslobodi svoje intelektualne, osobne, fizičke resurse za uspješno učenje i puni razvoj, učitelji i psiholozi trebaju: identificirati psihološke karakteristike djeteta, prilagoditi odgojno-obrazovni proces njegovom individualne karakteristike, mogućnosti i potrebe; pomoći djetetu da razvije vještine i unutarnje psihološke mehanizme potrebne za uspješno učenje i komunikaciju u školskom okruženju.

Zadržimo se na glavnim fazama rada s djecom tijekom razdoblja prilagodbe.

Prva faza je upis djeteta u školu.

Unutar ove faze očekuje se:

Provođenje psihološko-pedagoške dijagnostike s ciljem utvrđivanja školske spreme djeteta.

Provođenje grupnih i individualnih konzultacija za roditelje budućih prvašića. Grupno savjetovanje u obliku roditeljskog sastanka način je informiranja roditelja o nekima korisna informacija o organizaciji posljednjih mjeseci djetetova života prije polaska u školu. Individualno savjetovanje prvenstveno se pruža roditeljima čija su djeca imala loš učinak u procesu testiranja i mogu imati poteškoća s prilagodbom u školu.

Grupno savjetovanje učitelja budućih prvašića koje je u ovoj fazi općeg uvodnog karaktera.

Provođenje psihološko-pedagoškog savjetovanja na temelju rezultata dijagnostike, čija je glavna svrha razvijanje i provedba specifičnog pristupa završetku nastave.

Druga faza je primarna adaptacija djece u školi.

Bez pretjerivanja, može se nazvati najodraslijim za djecu i najodgovornijim za odrasle.

U okviru ove faze (od rujna do siječnja) očekuje se:

Provođenje savjetodavnog i edukativnog rada s roditeljima prvašića s ciljem upoznavanja odraslih s glavnim zadaćama i poteškoćama primarne prilagodbe, taktikama komunikacije i pomoći djeci.

Provođenje grupnih i individualnih konzultacija za učitelje radi razvijanja jedinstvenog pristupa pojedinoj djeci i jedinstvenog sustava zahtjeva za razred od strane različitih učitelja koji rade s razredom.

Organizacija metodičkog rada učitelja usmjerenog na izgradnju odgojno-obrazovnog procesa u skladu s individualnim karakteristikama i mogućnostima školaraca, utvrđenim tijekom dijagnostike i promatranja djece u prvim tjednima obrazovanja.

Organizacija pedagoške podrške školarcima. Ovaj posao se obavlja izvan nastave. Glavni oblik rada su razne igre.

Organizacija grupnog razvojnog rada s djecom, usmjerenog na povećanje razine njihove školske spreme, socijalno-psihološke prilagodbe u novom sustavu odnosa.

Analitički rad usmjeren na sagledavanje rezultata aktivnosti učitelja i roditelja u razdoblju primarne adaptacije prvašića.

Treća faza je psihološko-pedagoški rad sa školarcima koji imaju poteškoća u školskoj adaptaciji

Rad u ovom smjeru provodi se u drugom polugodištu prvog razreda i uključuje sljedeće:

Provođenje psihološko-pedagoške dijagnostike usmjerene na prepoznavanje skupine školaraca s poteškoćama u školskom obrazovanju, komunikaciji s učiteljima i vršnjacima te dobrobiti.

Grupno i individualno savjetovanje i edukacija roditelja o rezultatima dijagnoze.

Savjetovanje i edukacija učitelja o pitanjima ovoga doba općenito.

Organizacija pedagoške pomoći djeci koja imaju različite poteškoće u učenju i ponašanju, uzimajući u obzir podatke psihodijagnostike.

Organizacija grupnog psihokorektivnog rada sa školarcima koji imaju poteškoća u učenju i ponašanju.

Analitički rad usmjeren na sagledavanje rezultata rada provedenog tijekom šest mjeseci i godine u cjelini.

Koje zadatke učitelji i psiholozi trebaju riješiti kada dijete krene u školu?

Prvi zadatak je identificirati stupanj njegove spremnosti za školovanje i one individualne karakteristike aktivnosti, komunikacije, ponašanja koje se moraju uzeti u obzir u procesu poučavanja komunikacije u školskom okruženju.

Drugi zadatak je, ako je moguće, nadoknaditi, otkloniti, popuniti praznine, t.j. povećati stupanj školske spreme do dolaska u prvi razred.

Treći zadatak je razmisliti o strategiji i taktici poučavanja djeteta, uzimajući u obzir identificirane značajke i mogućnosti.

Ističemo glavna područja rada:

Psihološko-pedagoška dijagnostika;

Edukacija i savjetovanje roditelja;

Savjetovanje i educiranje odgajatelja o izgradnji razreda i podučavanju pojedinačnih učenika.

Dijagnostika će otkriti razinu spremnosti djeteta za usvajanje nove uloge i ispunjavanje zahtjeva odgojno-obrazovnih aktivnosti, kao i njegove individualne karakteristike, bez kojih nije moguće izgraditi proces njegovog uspješnog učenja i razvoja.

Edukacija i savjetovanje roditelja omogućit će rješavanje nekih nastalih ili već deklariranih problema i prije polaska u prvi razred.

Rad s nastavnicima nije samo i ne toliko stjecanje nastave, već je početak velikog analitičkog rada s predloženim nastavnim planom i programom.

Početna faza djetetova boravka u školi je upravo razdoblje djetetove socio-psihološke prilagodbe na nove uvjete. Upravo u tom razdoblju pada glavni rad nastavnog osoblja, psihologa, roditelja školaraca, usmjeren na najbržu prilagodbu djece školi, prilagodbu njoj kao okruženju za njihov razvoj i život.

Osvrnimo se na zadaće psihološko-pedagoške podrške školarcima u ovom razdoblju:

Stvaranje uvjeta za psihološku i pedagošku prilagodbu djece u školi (stvaranje kohezivnog razrednog tima, predstavljanje ujednačenih razumnih zahtjeva djeci, uspostavljanje normi odnosa s vršnjacima i učiteljima i sl.).

Povećanje razine psihološke spremnosti djece za uspješno učenje, usvajanje znanja, kognitivni razvoj;

Prilagodba nastavnog plana i programa, opterećenja, obrazovnih tehnologija dobi i individualno-osobnim mogućnostima i potrebama učenika.

Rješenje ovakvih problema podrazumijeva međusobnu prilagodbu djeteta koje je došlo na studij i socio-psihološkog okruženja u kojem se odvija njegovo obrazovanje. S jedne strane, posebno se nastoji povećati razina spremnosti djeteta za učenje, uključenje u sustav pedagoške interakcije. S druge strane, sama interakcija, njezini oblici i sadržaj modificiraju se u skladu s osobinama djeteta i njegovim mogućnostima.

Glavna područja rada:

Savjetovanje i edukacija nastavnika, koja uključuje kako stvarno psihološko savjetovanje na zahtjev, tako i zajednički psihološki i pedagoški rad na analizi nastavnog plana i programa i njegovoj prilagodbi pojedinim učenicima. Posebna faza je savjetovanje učitelja o pitanjima vezanim uz organizaciju pedagoške podrške djeci u akutnijem razdoblju primarne prilagodbe. Izdvajamo tri glavna tipa konzultativnih situacija koje se organiziraju i provode u razdoblju primarne adaptacije djece u školi.

Nastavak
--PRIJELOM STRANICE--

Prva situacija je organizacija metodičkog rada nastavnika.

Prvi korak je usklađivanje psihološko-pedagoške strane rada učitelja, programa i sustava psihološko-pedagoških zahtjeva za status učenika prvog razreda.

Drugi korak je usklađivanje programa s individualnim karakteristikama učenika. Zavisna varijabla trebao bi biti pedagoški program. Ako je riječ o autorovom specifičnom proizvodu, onda je to sustav zahtjeva koji treba modificirati, a djeca koja mogu studirati po ovom programu već su odabrana prema njima, međutim iskustvo pokazuje da je mnogim nastavnim planovima i programima koji se danas koriste u državnim školama potrebno psihološko brušenje. u većoj ili manjoj mjeri.(a u prilagodbi specifičnoj djeci još više). Ali čak i ako učitelj radi strogo prema određenom programu i smatra ga idealnim, još uvijek postoje metode podučavanja, osobni stil. A ovo je plodno tlo za introspekciju i samousavršavanje.

Takav rad počinje ljeti, ali, naravno, proces stvarne aktivnosti, susreti sa pravom djecom pomažu da planiranje i sam rad budu sadržajniji. Analiza se temelji na: podacima promatranja, dijagnostičkim rezultatima i dobro razvijenom, modificiranom sustavu psiholoških i pedagoških zahtjeva.

Druga situacija je organizacija pedagoške pomoći djeci u razdoblju primarne adaptacije.

Pomaganje djeci da se prilagode u timu, da razviju norme i pravila ponašanja: da se naviknu na novi prostor, da se u njemu osjećaju ugodno je čisto pedagoški rad. Mnogo je razvijenih oblika organiziranja takve podrške, među njima su i razne edukativne igre. Upravo je s njihovim ponašanjem prvenstveno povezana konzultativna pomoć psihologa. Edukativne igre koje imaju duboko psihološko značenje za dijete i dječji tim često poprimaju izvana vrlo jednostavne nekomplicirane oblike, lako se izvode i djeci su zanimljive.

U fazi adaptacije učitelj ih može igrati s prvašićima tijekom dinamičnog sata, na odmorima, u skupini produženog dana. Igra zahtijeva određene vještine i sposobnosti od svakog sudionika, nameće određene zahtjeve na razinu razvoja grupe, odnos između njenih članova. U jednoj vježbi može se očitovati spremnost djece da u ovom ili onom obliku preuzmu vodstvene funkcije i da se pritom povinuju sustavu pravila koje postavlja voditelj. Druga igra zahtijeva od djece vještine suradnje, konstruktivnog ponašanja. U svakoj kolektivnoj interakciji dijagnosticira se i razvija sposobnost empatije i empatije. Svaka igra je dijagnoza grupe i njenih pojedinačnih članova, te mogućnost svrhovitog utjecaja, te cjelovit razvoj osobnog, psihičkog potencijala djeteta. Planiranje takvih utjecaja i analiza njihovih rezultata trebaju biti plod suradnje učitelja i psihologa.

Treća situacija je savjetovanje učitelja prvih razreda o aktualnim pitanjima vezanim uz probleme poučavanja određene djece ili razreda u cjelini. Ovaj rad može biti izuzetno raznolik.

Savjetovanje i edukacija roditelja.

Psiholog ima dovoljno mogućnosti i šansi da aktivno uključi roditelje u pratnju svoje djece u procesu učenja. Što može očekivati, što može postići? Prije svega, to je povećanje psihološke kompetencije roditelja u pitanjima koja su najrelevantnija s gledišta razdoblja razvoja koje djeca doživljavaju. Dalje, stvaranje dobronamjernog kontakta, odnosa povjerenja s roditeljima, koji su garancija da će roditelji sa svojim problemima, nedoumicama i pitanjima otići psihologu i iskreno iznijeti svoja zapažanja. I na kraju, preuzimanje odgovornosti za ono što se događa njihovom djetetu u školi. Ako je to postignuto, možete računati na suradnju s roditeljima u rješavanju problematičnih situacija za dijete. Što se tiče oblika rada, oni su vrlo tradicionalni: sastanci na kojima psiholog ima priliku roditeljima dati potrebne psihološke informacije, individualne konzultacije na zahtjev kako obitelji, tako i odluke samog psihologa. Na početku prvog razreda poželjno je redovito održavati sastanke i sastanke – otprilike jednom u dva mjeseca, govoreći roditeljima o poteškoćama adaptacijskog razdoblja, oblicima uzdržavanja djeteta, optimalnim psihološkim oblicima za rješavanje školskih problema kod kuće itd. . Prije početka psihološko-razvojnog rada neophodno je upoznati roditelje s njegovim ciljevima i zadacima, uključiti ih u razgovore s djecom o aktualnoj nastavi te dati određene zadatke za promatranje djece tijekom psihološkog rada.

3. Psihološki razvojni rad u fazi primarne prilagodbe.

Svrha razvoja aktivnosti u ovoj fazi je stvaranje socio-psiholoških uvjeta za uspješnu prilagodbu prvašića u situaciji školovanja.

Postizanje ovog cilja moguće je u procesu provedbe sljedećih zadataka:

Razvijanje kod djece kognitivnih vještina i sposobnosti potrebnih za uspjeh u osnovnoj školi. Kompleks ovih vještina uključen je u koncept psihološke spremnosti za školu;

Razvoj socijalnih i komunikacijskih vještina kod djece potrebnih za uspostavljanje međuljudskih odnosa s vršnjacima i primjerenih odnosa igranja uloga s učiteljima;

Formiranje održive motivacije za učenje na pozadini pozitivnog "ja - koncepta" djece, stabilnog samopoštovanja i niske razine školske anksioznosti.

Prije svega, mogući oblici organizacije razvojnog rada.

Učinkovitiji i ekonomičniji - grupni oblik. Veličina grupe u razvoju ne smije biti veća od 5-6 osoba. To znači da se ili samo dio prvašića može uključiti u proces psihološko-razvojnog rada, ili je razred podijeljen u nekoliko stabilno funkcionirajućih skupina u razvoju.

Mogu se predložiti sljedeća načela za stjecanje takvih mini udruga:

Svaka skupina uključuje djecu s različitim stupnjem spremnosti za školu, s naglaskom na različite probleme, tako da djeca jedni drugima pomažu u stjecanju novih psiholoških vještina.

Prilikom odabira djece u grupu potrebno je, ako je moguće, izjednačiti broj dječaka i djevojčica.

U prvim fazama rada potrebno je voditi računa o osobnim odnosima djece i odabrati ih u grupe na temelju obostrane simpatije.

Kako grupe rade, njihov se sastav, prema procjeni psihologa, može mijenjati tako da je socijalno iskustvo koje djeca dobivaju svestranije. Početak razvojnog rada s prvašićima u fazi prilagodbe pada otprilike krajem listopada - početkom studenog. Ciklus mora uključivati najmanje 20 sati. Učestalost grupnih sastanaka ovisi o tome u kojoj se fazi rada nalazi. Dakle, u početku bi trebao biti prilično visok 3-4 puta tjedno. Okvirno trajanje svakog sata je 35-50 minuta, ovisno o stanju djece, složenosti predloženih vježbi i drugim specifičnim okolnostima rada.

Glavni sadržaj grupne nastave su igre i psihološke vježbe. Tijekom cijelog postojanja grupe psiholog mora biti angažiran na razvoju i održavanju grupne dinamike. Mogu se koristiti rituali pozdrava zbogom, razne vježbe, igre koje zahtijevaju interakciju i suradnju djece, zajedničko traženje rješenja ili njihovih opcija, natjecateljske situacije i sl. Istodobno, treba imati na umu da postojanje skupine u stalnom sastavu ne bi trebalo biti jako dugo.

Struktura grupnog sata sa školarcima treba uključivati sljedeće elemente: ritual pozdrava, zagrijavanje, odraz tekućeg sata, ritual oproštaja. Program je sustav međusobno povezanih nastave usmjerenih na formiranje potrebna razina psihološka spremnost za školu u područjima obrazovanja, komunikacija s vršnjacima i učiteljima, motivacijska spremnost.

Već sredinom prvog razreda za većinu djece teškoće prilagodbenog razdoblja su iza njih: sada mogu iskoristiti rezervu intelektualne snage, emocionalnih resursa i sposobnosti koje im stoje na raspolaganju za svladavanje raznih vrsta aktivnosti. Odgojno-obrazovna djelatnost vrlo je privlačna u očima prvašića, znatiželjni su, usmjereni na "odrasle" aktivnosti. Zainteresirani su i, ako mogu tako reći, "psihološki ugodni" za bavljenje spoznajom.

No, pritom se ističe skupina djece koja nisu tako dobro prošla eru adaptacije. Neki aspekti nove društvene situacije pokazali su se stranim i nepristupačnim za asimilaciju. Za mnoge je "kamen spoticanja" stvarna aktivnost učenja. Razvija se kompleks neuspjeha, što zauzvrat dovodi do nesigurnosti, razočaranja, gubitka interesa za učenje, a ponekad i kognitivne aktivnosti općenito. Neizvjesnost se može pretvoriti i u agresiju, ljutnju na one koji su ih doveli u takvu situaciju, "uronjeni" u more neuspjeha i lišeni podrške. Drugi nisu uspjeli u odnosima s vršnjacima, učiteljicom. Kronični nedostatak uspjeha u komunikaciji doveo je do potrebe da se branite – povlačite se u sebe, iznutra se odvraćajte od drugih, napadajte prve. Netko se uspijeva nositi sa svojim studijem, komunicirati s kolegama iz razreda, ali po koju cijenu? Zdravlje se pogoršava, suze ili groznica ujutro postaju norma, pojavljuju se čudne neugodne "navike": tikovi, mucanje, grickanje noktiju i kose. Ova djeca su neprilagođena. Kod nekih od njih neprilagođenost je već dobila oblike koji ugrožavaju osobnu dobrobit, kod drugih je poprimila blaže oblike, izglađena obilježja.

Dakle, glavni zadaci treće faze rada su utvrđivanje razine školske adaptacije prvašića i stvaranje psiholoških i pedagoških uvjeta za rješavanje problema učenja, ponašanja i psihičke dobrobiti školaraca koji imaju poteškoće u razvoju. proces školske adaptacije.

Aktivnosti učitelja i psihologa odvijaju se u sljedećim područjima:

Psihološko-pedagoška dijagnostika razine i sadržaja školske adaptacije učenika prvih razreda.

Provođenje psihološko-pedagoškog savjetovanja na temelju rezultata dijagnostike s izradom strategije i taktike praćenja svakog djeteta, a posebno onih školaraca koji imaju poteškoća u prilagodbi.

Obavljanje savjetodavnog i edukativnog rada s roditeljima, individualno savjetovanje najtežih slučajeva.

Organizacija pedagoške pomoći školarcima koji imaju poteškoća u prilagodbi.

Organizacija socio-psihološke pomoći djeci koja imaju poteškoća u prilagodbi.

2. POGLAVLJE

2.1 Izbor metoda i tehnika za proučavanje spremnosti djeteta za školovanje

Spremnost za školu je složen holistički fenomen koji karakterizira psihofizičko stanje budućeg učenika u cjelini. Među njegovim različitim psihološkim parametrima najvažniji su: formiranje najvažnijih kognitivnih procesa i vještina koje učenicima prvog razreda omogućuju uspješno provođenje odgojno-obrazovnih aktivnosti, motivacijska spremnost - formiranje unutarnje pozicije učenika, osobna spremnost - određeni stav. prema sebi, svojim sposobnostima, rezultatima rada, ponašanju, t j . određeni stupanj razvoja samosvijesti. Osnovna svrha psihološkog pregleda djeteta primljenog u školu je prepoznavanje njegovih individualnih karakteristika, kao i nastavak njihove neprilagođenosti.

Postoje tri aspekta školske zrelosti: intelektualni, emocionalni i društveni. Intelektualna zrelost se odnosi na diferencirano opažanje, uključujući figure iz pozadine, koncentraciju pažnje, analitičko mišljenje, sposobnost pamćenja, sposobnost reprodukcije slika i razvoj senzomotoričke koordinacije. Emocionalna zrelost je smanjenje impulzivnih reakcija i sposobnost dugotrajnog obavljanja raznih zadataka. Socijalna zrelost uključuje potrebu komuniciranja s vršnjacima i sposobnost podređivanja vlastitog ponašanja zakonima dječjih skupina, kao i sposobnost ispunjavanja uloge učenika u školskoj situaciji.

Na temelju tih parametara izrađuju se testovi za određivanje školske zrelosti. Dijagnostika spremnosti nije ništa drugo nego potraga za odgovorom na pitanje hoće li dijete uspješno svladati program, nositi se s obrazovnim, socijalnim, emocionalnim i psihofizičkim stresom.

Cilj istraživanja bio je proučiti formiranje psihološke spremnosti djeteta za školovanje. Da bismo to učinili, koristili smo nekoliko metoda:

Tehnika 1. (testni razgovor, zasadio S.A. Bankov) (Dodatak br. 2) ova tehnika uključuje proučavanje psihosocijalne zrelosti djeteta.

Rezultati.

Stol 1.

Visoka razina

Srednja razina

Niska razina

Nikita A.

Nastavak

Vladik Ch.

Kao što se može vidjeti iz tabele 4:

2 osobe - vrlo visoka razina;

6 osoba - visoka razina;

9 osoba - prosječna razina;

3 osobe - niska razina.

Metoda 5. Proučavanje vizualne percepcije pomoću testa

“Imenuj figure” (Dodatak 6).

Metoda 6. Određivanje slušne percepcije pomoću testa

„Razumijevanje teksta“ (Prilog 7).

Rezultati.

Tablica 5

Visoka razina

Srednja razina

Niska razina

1. Nikita A.

2. Robert A.

4. Christina B.

5. Alyosha B.

6. Regina V.

10. Artem K.

11. Alina L.

12. Artem L.

13. Sasha S.

15. Lena P.

16. Maša P.

17. Vova S.

18. Sharif H.

19. Vladik Ch.

20. Airat Sh.

Kao što se može vidjeti iz tablice 5:

vizualna percepcija:

6 osoba - visoka razina;

10 osoba - prosječna razina;

4 osobe - prosječna razina.

Slušna percepcija:

8 osoba - visoka razina;

12 ljudi - prosječna razina.

Metodologija7. Metodologija za dijagnosticiranje stupnja razvoja

promatranje (Prilog 8).

Nastavak
--PRIJELOM STRANICE--

Rezultati.

Tablica 6

Visoka razina

Srednja razina

Niska razina

Nikita A.

Robert A.

Christina B.

Regina W.

Vladik Ch.

Kao što se može vidjeti iz tabele 6:

2 osobe - visoka razina;

10 osoba - prosječna razina;

8 osoba - niska razina.

Metoda 8. Dijagnostika memorije. Slušno pamćenje proučava se tehnikom "10 riječi" (Prilog 9.).

Metoda 9. Vizualno pamćenje. Koristeći metodologiju D. Wexlera (Prilog 10).

Rezultati.

Tablica 7

Visoka razina

Srednja razina

Niska razina

Nikita A.

Robert A.

Christina B.

Regina W.

Nastavak
--PAGE_BREAK----PAGE_BREAK----PAGE_BREAK--

Podaci o varijanci

stupanj psihosocijalne zrelosti

školska zrelost

razina percepcije

Iz tabličnih podataka može se vidjeti da se najizraženije razlike u podacima o disperziji uočavaju kod sljedećih parametara: 1, 4, 3, 5, 8.

Podaci o linearnoj korelaciji mogu se prikazati u obliku sljedeće tablice.

Stol. Podaci o linearnoj korelaciji

stupanj psihosocijalne zrelosti

školska zrelost

razina mentalne izvedbe prema korektivnim testovima

razina percepcije

vizualna percepcija "Imenuj figure"

slušna percepcija "Imenuj figure"

stupanj razvijenosti promatranja

vizualno pamćenje prema Wexlerovoj metodi

Slušna memorija prema Wechslerovoj metodi

Iz navedenih podataka može se vidjeti da najjače veze postoje između sljedeće parametre: 1-4, 2-3, 2-5, 2-7, 3-4, 3-6, 3-8, 4-5, 5-7, 6-8 - razina značaja za sve vrijednosti je isto i jednako P =0,001. To ukazuje na međuovisnost ovih parametara jedan od drugog, t.j. prisutnost jednog parametra kod djeteta može poslužiti kao preduvjet za formiranje drugog, i obrnuto. Budući da su podaci korelacijske analize pozitivni, odnos između ovisnih parametara je izravno proporcionalan. Podaci korelacijske analize prikazani su u obliku korelacijske galaksije u Dodatku br. 11.

Na temelju podataka dobivenih metodama matematičke obrade vidljivo je da su rezultati i zaključci diplomskog rada potvrđeni u metodama matematičke obrade podataka.

2.2 Psihokorektivni rad sa školarcima u fazi prilagodbe

Popravni program za mlađe školarce pripremila je kandidatkinja psiholoških znanosti N.L. Vasiljeva.

Svrha: prevladavanje intelektualnih poteškoća u nastavi u školi, razvijanje kreativnog potencijala svakog učenika.

Skupina je uključivala djecu s niskom stopom dobrovoljnosti, forsiranja odgojnih radnji i finih motoričkih sposobnosti ruku.

Nastava se održavala 2 puta tjedno po 45-50 minuta. Svaki sat bio je osvijetljen na razvoj različitih mentalnih procesa i organiziran prema shemi tradicionalnoj za cijeli program: ritual pozdrava, refleksija, glavni dio refleksije, ritual oproštaja.

Sat je započeo stihom pjesme koju su dečki birali prema raspoloženju i/ili općim stiskom ruke uz želju svima zdravlja i dobrog. U pravilu im nije bilo teško prisjetiti se prethodnog sata i svojih dojmova o raznim igrama. Opći stav djece prema nastavi se promijenio. U početku su dragovoljno trčali u ured ne pitajući se za nadolazeću lekciju, a onda su se zainteresirali za sadržaj. Ako nije trebalo izvoditi vježbe koje su voljeli, išli su nevoljko. U takvim danima morali smo se dodatno potruditi da povećamo njihov interes (to je uključivalo i uvrštavanje igara koje su im se svidjele u program, te uručenje medalja „Najozbiljniji“, „Najgenijalniji“ itd.)

Nastavak
--PRIJELOM STRANICE--

Od vježbe za razvoj pažnje posebno mi se svidjela „Živa slika“ tijekom nastave za razvoj mišljenja, iznenađujući je zadatak nabrojati moguće namjene cigli. Do kraja nastave djeca su puno brže počela prihvaćati uvjete rada, povećala se njihova pozornost, o čemu svjedoči ljubaznost i ispravnost obavljanja prilično složenih zadataka.

Program ciklusa "Edukativne igre" obuhvaća 12 sati. Svaka lekcija ima za cilj pretežno treniranje jednog od mentalnih procesa.

Lekcija 1. Poznanstvo.

Svrha sata: Stvaranje atmosfere psihološke sigurnosti, grupne kohezije.

1. Poznanstvo. Svaki sudionik u krugu zove svoje ime. Drugi krug se održava uz ponavljanje tri imena: ime susjeda s desne strane, njegovo vlastito ime i ime susjeda s lijeve strane.

2. Zbunjenost

3. Test korekcije

4. Zajednički crtež

5. Prsten

Lekcija 2. Pažnja.

Svrha sata: vježbanje dobrovoljne pažnje, nastavak rada

preko grupne kohezije.

Ponavljanje imena u krugu. Bacite loptu svom omiljenom sudioniku pozivajući njegovo ime.

Slušajte tišinu.

Test korekcije.

Sinteza riječi iz glasova.

Živa fotografija.

Riječi su nevidljive.

Zbunjenost.

Lekcija 3. pamćenje.

Svrha lekcije: osposobljavanje proizvoljne komponente slušnog,

vizualna i motorička memorija.

Test korekcije.

Živjela - bila - mačka.

Prijenos imaginarnog objekta.

Živa fotografija.

Riječi su nevidljive.

Ptica - vrata - riba.

Lekcija 4. Divergentno razmišljanje.

Svrha lekcije: treniranje sposobnosti kreativnog razmišljanja, davanja

vlastite odgovore na nejasna pitanja.

Test korekcije.

Riječi s određenim slovom.

Izrada prijedloga.

Uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza.

Nacrtajte crtež.

Zajednička povijest.

Lekcija 5. Mašta.

Svrha lekcije: treniranje sposobnosti maštanja, kreativnosti

sposobnosti.

Test korekcije.

Domaći crtani film.

Nacrtajte ono što vidite.

Navedite sve moguće namjene cigle.

Završite "Kolobok" drugačije.

Kako izgledaju mrlje tinte?

Lekcija 6. Konvergentno mišljenje.

Svrha lekcije: treniranje sposobnosti logičkog razmišljanja, navikavanje na standardne mentalne operacije.

Test korekcije.

Završite niz brojeva.

Isključenje 4. suvišnog.

Riječi su nevidljive.

Otkrivanje odnosa.

Lekcija 7. Komunikacijske vještine.

Svrha lekcije: osposobljavanje sposobnosti zajedničkog rada, suradnje.

Test korekcije.

Začarana.

Riječi s određenim slovom.

5. Zajednički crtež

6. Put.

Lekcija 8. Divergentno razmišljanje.

Svrha lekcije: treniranje sposobnosti kreativnog i samostalnog razmišljanja, davanja vlastitih odgovora na dvosmislena pitanja.

Test korekcije.

Udruga vodi.

Da napravim rečenicu.

Vježba.

Rješavanje zadataka na utakmicama.

Vježba.

Pogodi predmet po šibicama.

Lekcija 9. Pažnja.

Svrha sata: trening dobrovoljne pažnje, nastavak rada na razvoju sposobnosti interakcije

Test korekcije.

Što se promijenilo u učionici.

Sinteza riječi i zvukova.

Zabranjeno kretanje.

Riječi su nevidljive.

Ekipni rezultat.

Lekcija 10. Sjećanje.

Svrha lekcije: treniranje proizvoljne komponente različitih vrsta pamćenja.

Lekcija 11. Mašta.

Svrha lekcije: treniranje sposobnosti maštanja, kreativnih sposobnosti.

Test korekcije.

Domaći crtani film.

Kako izgledaju oblaci?

Zajednička priča iz rečenica.

Smislite ideje za ovu priču.

Nacrtajte svoje raspoloženje bojama.

Lekcija 12. Zaključak.

Svrha sata: Učvršćivanje pozitivno obojenog emocionalnog stava prema intelektualnoj aktivnosti i interakciji sa grupom vršnjaka.

Test korekcije.

Riječi su nevidljive.

Udruga vodi.

Zbunjenost.

Pozdravi.

ZAKLJUČAK

„Spremnost djeteta za školu“ složen je, višestruki pojam koji pokriva sve sfere djetetova života. To je nužna i dovoljna razina psihičkog razvoja djeteta za razvoj školskog kurikuluma u uvjetima vršnjačkog obrazovanja.

Glavne komponente djetetove spremnosti za školu su osobna (motivacijska) i intelektualna spremnost za školu. Oba su aspekta važna kako za uspješnu odgojno-obrazovnu aktivnost djeteta, tako i za njegovu brzu prilagodbu novim uvjetima, bez bolnog ulaska u novi sustav odnosa.

Psihološka spremnost za školovanje utvrđuje se, prije svega, za prepoznavanje djece koja nisu spremna za školovanje, kako bi se s njima provodio razvojni rad u cilju sprječavanja školskog neuspjeha i neprilagođenosti.

Razvojni rad s djecom u potrebi poželjno je provoditi u razvojnim skupinama. U tim se skupinama provodi program koji razvija psihu djece. Ne postoji poseban zadatak učiti djecu računati, pisati, čitati. Glavni zadatak je dovesti psihološki razvoj djeteta na razinu spremnosti za školu. Glavni naglasak u razvojnoj skupini je na motivaciji i razvoju djeteta, odnosno razvoju kognitivnog interesa i motivacije za učenje. Zadaća odrasle osobe je najprije u djetetu probuditi želju za učenjem nečeg novog, a tek onda započeti rad na razvoju viših psiholoških funkcija.

Na temelju navedenog možemo zaključiti da je priprema djeteta za školu jedna od važnih zadaća odgojne nastave, čije rješavanje u jedinstvu s ostalim zadaćama predškolskog odgoja omogućuje cjelovit, skladan razvoj osobnosti svakog djeteta.

BIBLIOGRAFIJA

Azarova T.V. Razvojni rad psihologa u fazi adaptacije djece u školi. / T.V. Azarova, m.r., Bityanova. - M.: Svijet psihologije, 1996. - 125 str.

Amonashvili Sh.A. Pozdrav djeco. / Sh.A. Amonašvili. – M.: Prosvjeta, 1983. – 320 str.

Andryushchenko T.Yu. korekcija psihološkog razvoja mlađih školaraca u fazi obrazovanja./ T.Yu. Andryushchenko., N.V. Karabekova //Pitanja psihologije. - 1993. br. 1 - str. 18-23.

Nastavak
--PRIJELOM STRANICE--

Anufriev A.F. Kako prevladati poteškoće u podučavanju djece. / A.F. Anufriev, S.N. Kostromina. - M .: Obrazovanje, 1998. - 340-e.

Bityanova M.R. Rad psihologa u osnovnoj školi / M.R. Bityakova., T.V. Azarova., E.I. Afanasiev i drugi - M.: Genesis, 2001. - 347 str.

Blonsky P.P. Psihologija mlađeg školarca./ P.P. Blonsky, - M.: Prosvjeta, 1997. - 285 str.

Varga A.Ya. Psihološka korekcija komunikacijskih poremećaja // Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolin. -M.: Sfera, 1989 -304s.

Wenger A.L. Shema individualnog pregleda djece osnovnoškolske dobi: za školske psihologe. /A.L. Wenger., G.A. Zuckerman. -Tomsk: Znanje, 1993 -218s.

Vygotsky L.S. Sabrana djela: U 6 svezaka. - M.: 1984. G4.

Gilbukh Z.V. Metodika raspodjele prvašića po razredima. /Z.V. Gilbukh., S.L. Korobko., L.I. Andryushchenko. - Kijev: Nauka, 1998. - 105 str.

Gurevich K.M. Psihološka dijagnostika. / K.M. Gurevich, E.M.Borisova.–M.: NPO, "MODEK"., 2001. -367 str.

Gurevich K.M. Psihološka korekcija. / K.M. Gurevich, I.V. Dubrovina.–M.: Prosvjeta 1991–217 str.

Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu. / N.I. Gutkina. –M.: Prosvjeta, 1996-265s.

Davidov V.V. Problemi razvoja obrazovanja. / V.V. Davidov. -M.: znanje, 1994 -308s.

Dubrovina I.V. Radna bilježnicaškolski psiholog./ I.V. Dubrovina - M.: Obrazovanje, 1991-217 str.

Dubrovina I.V. Školska psihološka služba. / I.V. Dubrovina- M .: Prosvjeta, 1991-395s.

Daschitsyna Z.V. Procjena stupnja spremnosti djece za učenje u školi različitih razina diferencijacije. /Z.V. Dashchitsen. - M: Sfera, 1998-107s.

Elfimova N.V. Dijagnoza i korekcija motivacije za učenje kod predškolaca i mlađih školaraca./N.V.-M.: 1991-295s.

Ingenkamp K. Pedagoška dijagnostika./ K. Ingenkamp.-M.: Vlados, 1991-215str.

Karabanova O.A. Igra u korekciji mentalnog razvoja djeteta./ OA Karabanova. - M.: Znanje, 1997. - 187 str.

Kolominsky Ya.L. Učitelj o psihologiji djece od šest godina./Ya.L. Kolominski, E.A. Panko. - M.: Prosvjeta., 1998. - 252 str.

Kozyreva E.A. Program psihološke podrške, njihovim učiteljima i roditeljima od 1. do 11. razreda / E.A. Kozyrev. –M.: Sfera, 1997-471s.

Kochubey B.I. Emocionalna stabilnost školaraca./ B.I. Kochubey, E.V. Novikov. - M.: Sfera, 1991-398s.

Kravtsova E.E. Psihološki problemi spremnosti djece za učenje u školi./E.E. Kravcov. –M.: Sfera, 1995-153 str.

Luskanova N.G. Metode istraživanja za djecu s poteškoćama u učenju./N.G. Luskanova. - M.: Misao, 1993-250.

Markova A.K. Formiranje motivacije za učenje u školskoj dobi./ A.K. Markova.-M.: Sfera., 1993-220s.

Matveeva L.A. Razvoj svojstava predmeta odgojno-obrazovne djelatnosti u osnovnoškolskoj dobi. / L.A. Matveeva.-L.: Znanost, 1991-124 str.

Matyukhina M.V. Motivacija za poučavanje mlađih učenika. / M.V. Matyukhina. -M.: Prosvjeta., 1996-135s.

Mihajlova Z.A. Igra zabavni zadaci./ ZA Mikhailova. –M.: Vlados., 1998-56s.

Mukhina V.S. Dječja psihologija. / V.S. Mukhina - M.: Obrazovanje, 1996-420.

Mukhina V.S. Psihologija djetinjstva i adolescencije / V.S. Mukhina. - M.: Institut za praktičnu psihologiju, 1998-216s.

Nemov R.S. Psihologija. U 3 sveska - M .: Vlados, 2001-651s.

Nizhegorodtseva N.V. Razvoj kognitivnih procesa i osobnosti u starijoj predškolskoj dobi. / N.V. Nizhegorodtseva. - Yaroslavl: Razvojna akademija., 1996-308s.

Nizhegorodtseva N.V. Psihološka i pedagoška spremnost djeteta za školu. / N.V. Nizhegorodtseva., V.D. Shadrikov.-M .: Vlados., 2002-258 str.

Opća psihologija./Pod. Ed. V. V. Bogoslovsky., A. G. Kovaleva / Sankt Peterburg: Sfera, 1989-345.

Značajke mentalnog razvoja djece 6-7 godina. / Do. Ed. B.D. Elkonina, A.L. Wenger. - M.: 1988 - 260s.

Ovčarova R.V. Praktična psihologija u osnovnoj školi./R.V.Ovcharova.- M.: Sfera, 1999-235str.

Petrovsky V.A. Učenje komuniciranja s djetetom./V.A. Petrovsky., A.M. Vinogradova., L.M. Klarina i drugi - M .: Misao., 1993-347 str.

Psihologija ličnosti u razvoju. / Pod uredništvom V. V. Davydova.-M .: Obrazovanje, 1990-396.

Psihološki razvoj mlađih školaraca./ Ed. V.V.Davydova.- M.: Prosvjeta., 1990-402 str.

Praktični vodič psihologa: pripravnost za školu: razvoj programa. Moskva: Znanje, 1998. - 195 str.

Samoukina N.V. Metode igre u treningu i obrazovanju./N.V. Samoukina. –M.: Postanak, 1992-106s.

Tikhomirova L.F. Razvoj kognitivnih sposobnosti djece. /L.F. Tihomirov. - Yaroslavl: Akademija razvoja 1996-354s.

Fridman L.M. Psihološki priručnik učitelja./L.M. Fridman., I.Yu.Kulagin.-M: Znanje..1993-67str.

Tsukerman G.A. Koja je teorija potrebna za školsku psihologiju? / Pitanja psihologije.-1993-№1-str.17.

Cheremoshkina L.V. Razvoj dječje pažnje. /L.V. Čemoškin. - Yaroslavl.: Popularni vodič za roditelje i učitelje., - 200 str.

Shadrikov V.D. Aktivnosti i sposobnosti / V.D. Shadrikov.-M.: Prosvjeta., 1994-138s.

Shmakova S. Od igre do samoodgoja : zbornik korektivne igre/S. Shmakova, N. Bezborodova- M.: Znanje..1993-85str.

Elkonin B.D. Dob i individualne karakteristike mlađih učenika. / V.D. Elkonin, T.V. Dragunov. –M.: Prosvjeta 1981-210.

Elkonin B.D. Dječja psihologija. / B.D. Elkonin. –M.: Prosvjeta 1989-320.

Elkonin B.D. Neka pitanja dijagnostike mentalnog razvoja djece. / V.D. Elkonin. –M.: Prosvjeta 1989-190.

Prijave.

Dodatak 1.

Edukativni materijal za nastavu. Održivost pažnje. Uklonite impulzivnost.

"Slušaj tišinu"

Svi slušaju tišinu 3 minute. Nakon toga slijedi rasprava o tome tko je što čuo i kojim redoslijedom.

"Minuta"

Voditelj traži od djece da interno izmjere vrijeme jednako 1 minuti. Kad prođe unutarnja minuta, svi dignu ruku. Voditelj koristi štopericu za mjerenje stvarnog vremena i zapisuje stupanj nepodudarnosti za svaki odgovor. Ova vježba, osim vježbanja pažnje, također je dobra dijagnostička metoda za proučavanje unutarnjeg tempa djeteta.

Količina pažnje.

"Što se promijenilo"

Vježba ima nekoliko opcija.

Što se promijenilo u razredu u odnosu na prethodni sat (sat, popodne)?

Što se promijenilo u krugu? Ako sudionici lekcije sjede u krugu, onda možete koristiti ovu opciju. Vozač zatvara oči ili se okreće. Voditelj tiho (kretnjama) traži od svih sudionika lekcije da promijene mjesta, a zatim vozač mora vratiti izvornu sliku kruga.

"Živa slika"

Voditelj (ili jedno od djece) organizira sudionike (od dvoje do svih) u bilo koju grupu. Živa slika može, ali i ne mora imati zaplet. Sudionici se smrzavaju u zadanom položaju. Ulazak na 30 sekundi ispituje ovu skulpturalnu skupinu, a zatim se okreće. Na slici se vrši određeni broj promjena. Zadatak dolaznog je vratiti izvornu sliku.

Koncentracija (intenzitet) pažnje.

Nevidljive riječi.

Voditelj zapisuje na ploču (ili na zid, ili u zrak) prstom riječ jedno slovo. Djeca pišu slova onako kako se pojavljuju na papiru ili ih pokušavaju zapamtiti. Zatim se raspravlja o tome koju je riječ tko dobio. Voditelj može uključiti jedno od djece u sliku riječi. U tom slučaju učeniku pokazuje jednu za drugom kartice na kojima su ispisana slova, koje on reproducira prstom na ploči. Broj ponavljanja se dogovara unaprijed (od dva do tri u prvim satima do jednog kako se naviknete), a tempo vježbe se postupno povećava.

Sinteza riječi iz glasova.

Dolazni izgovara riječ, ali ne zajedno (lopta), već u odvojenim glasovima (m - i - h, k - o - r - o - in - a). Djeca sintetiziraju te zvukove u riječi. Dva parametra koja reguliraju složenost vježbe su duljina riječi i brzina izgovora glasova. Dok uče, sama djeca smišljaju riječi iz zvukova (plastelin)

Ekipni rezultat.

Grupa je podijeljena u dvije ekipe. Redoslijed znamenki (unutar 10 itd.) i korištene aritmetičke operacije (+; -; ·) određuju se unaprijed. Tada djeca prve ekipe redom zovu brojeve, zove voditelj ili neko od djece aritmetičke operacije. Djeca drugog tima prate ovaj red i u mislima izvode operacije. Tada ekipe mijenjaju mjesta. Pobjeđuje ekipa s najviše točnih odgovora.

Prebacivanje pažnje.

Test korekcije.

Za ovu vježbu možete koristiti posebne tablice, ali su prikladni i stari časopisi.

Sljedećih 5 minuta djeca mijenjaju časopise i provjeravaju greške. Svako slovo koje nedostaje smatra se greškom, a provjera od strane same djece osigurava koncentraciju pozornosti još 5 minuta, t.j. je također trening pažnje.

Učitelj pri izvođenju korektivnog testa treba obratiti pozornost na individualne karakteristike i tempo svakog djeteta. Jedno dijete radi brzim tempom, pregledava veliki dio teksta, međutim, i ima puno grešaka.

Drugi sve radi bez ijedne greške, ali polako i malo volumena. Ovisno o identificiranim značajkama aktivnosti, svako dijete dobiva preporuke za poboljšanje stila rada.

Raspodjela pažnje.

Memorija.

Vrati riječ koja nedostaje.

Nastavak
--PRIJELOM STRANICE--

Čita se niz od 5-7 riječi koje nisu povezane po značenju, na primjer: šećer - metak - kutija - riba - ples - kruška. Tada se red ne čita do kraja, jedna od riječi se preskače. Djeca moraju vratiti riječ koja nedostaje (i u budućnosti - i njeno mjesto u redu). Treći put se preskače još jedna riječ. Četvrti put možete zamoliti djecu da vrate cijeli red u potpunosti, bez očuvanja redoslijeda riječi ili redoslijeda.

Točnost memorije.

"Bila jednom mačka ..."

Vježba se sastoji u sastavljanju niza definicija za imenicu. Svaki od sudionika ponavlja cijeli prethodni red, dodajući svoju definiciju na kraju.

Na primjer, "Bila je to lijepa mačka..."

“Bila je to prekrasna pahuljasta mačka…”

“Bila je to lijepa, pahuljasta mačka sa zelenim očima...”

Može se koristiti različite varijante, na primjer, „Bako, ispekla tortu. Ovo je bilo…"

Izmišljanje priča.

a) Od pojedinih riječi.

Svaki od sudionika naizmjence govori jednu po jednu riječ tako da rezultat bude zajednička priča. Prije nego što izgovorite svoju riječ, morate ponoviti sve prethodno izgovorene riječi.

b) Iz prijedloga.

Vježba je slična prethodnoj, razlika je u tome što svaki sudionik kaže cijelu rečenicu, a ne samo jednu riječ. Sine qua non ponavljanje prethodnog reda.

Ptica - životinja - riba.

Voditelj nasumično ponudi svakom sudioniku jednu od tri riječi. Sudionik mora, kao odgovor, opozvati predstavnika jedne ili druge vrste. Nije moguće ponoviti ono što je već rečeno.

Primjer: ptica je snjež, riba je deverika, životinja je medvjed itd.

14. Prijenos imaginarnog objekta.

Domaćin postavlja predmet, pokazujući radnje koje se s njim izvode (na primjer, milovanje mačića, igranje loptom). Objekt se ne poziva naglas, samo se prikazuju radnje. Predmet se dodaje u krug, a svatko mora pogoditi što mu je dodano, ili pokušati osjetiti (pahuljasto bijelo mače, elastična lopta) ili učiniti nešto s tim predmetom i dodati ga drugom. Promatrajući druge sudionike, djeca postupno postaju sve sigurnija o tome koju temu prenose. Osim toga, ova vježba dobro trenira figurativno i taktilno pamćenje. U složenijoj verziji, svatko prolazi svoj predmet. Sljedeći sudionik pogađa što je dobio.

Načini razvoja divergentnog mišljenja.

Tečnost misli.

15. Smisli riječi s zadanim slovom.

a) Počinje slovom "a";

b) Završava na slovo "t";

c) U kojoj je treći s početka slova "s";

16. Navedite objekte s danim atributom:

a) Crvena (bijela, zelena itd.) boja;

b) okruglog oblika.

Fleksibilnost razmišljanja.

17. Navedite sve moguće namjene cigle - za 8 minuta. Ako su odgovori djece otprilike ovako: izgradnja kuće, štale, garaže, škole, kamina, to će ukazivati na dobru tečnost mišljenja, ali na njegovu nedovoljnu fleksibilnost, jer svi navedeni načini korištenja cigle spadaju u isti razred. Ako dijete kaže da se uz pomoć cigle može držati vrata, napraviti uteg od papira, zabiti čavao ili napraviti crveni prah, tada će, osim visoke ocjene u tečnosti mišljenja, dobiti i visoka ocjena u neposrednoj fleksibilnosti mišljenja: ovaj predmet brzo prelazi iz jednog razreda u drugi.

Tečnost asocijacija.

18. Nabroj riječi sa značenjem "dobro" i riječi sa značenjem suprotnim od riječi "čvrsto".

19. S obzirom na četiri ne veliki brojevi. Pitanje je koje se aritmičke radnje s njima mogu izvesti da bi se na kraju dobilo npr. (4 + 4; 3 + 4; 3 + 4 + 1; 2 + 3 + 4-1).

20. Udruge za trčanje.

Prvi sudionik izgovara riječ. Drugi sudionik dodaje svoju riječ. Treći sudionik smišlja rečenicu koja uključuje dvije imenovane riječi. Ponuda mora imati smisla. Zatim smišlja novu riječ, a sljedeći sudionik pokušava povezati drugu i treću riječ u rečenici, i tako dalje. Cilj je postupno povećavati izvedbu vježbanja.

Na primjer: drvo, svjetlo. “Popevši se na drvo, ugledao sam svjetlo nedaleko od prozora šumarovog doma.

21. Tečnost izraza.

Navedena su početna slova (na primjer, B - C - E - P), od kojih svako predstavlja početak riječi u rečenici. Potrebno je oblikovati razne rečenice, na primjer: "Cijela obitelj jela pitu."

Lakoća prilagodbe.

22. Rješavanje zadataka sa šibicama.

Sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza.

Djeci se nudi početak fraze. Ovu frazu je potrebno nastaviti riječima "zbog činjenice da ...", "jer ...".

Danas mi je jako hladno jer: ... vani je hladno.

... dugo hodao.

Mama je dobro raspoložena jer ... itd.

Načini razvoja konvergentnog mišljenja. Sposobnost razumijevanja elemenata.

Pogodite predmet ili životinju po značajkama.

Djeca zamišljaju predmet u odsutnosti vozača, a zatim nabrajaju njegove značajke: boju, oblik, moguću uporabu ili stanište (za životinje) itd. Prema tim znakovima, vozač ukazuje na namjeravani objekt.

25. Uspostavljanje odnosa.

S lijeve strane je odnos između dva pojma. Iz reda riječi s desne strane, jedna tako da čini sličan odnos s gornjom riječju.

Školska bolnica

Obrazovanje Doktor, student, ustanova, liječenje, pacijent.

Slikarstvo pjesama

Gluhi hrom, slijep, umjetnik, crtač, bolestan.

Čelična vilica, drvo, stolica, hrana, stolnjak.

Isključenje 4. suvišnog.

Izolacija bitnih obilježja.

Predlaže se skupina riječi, od kojih su tri objedinjene bitnim obilježjem, a četvrta riječ ispada suvišnom, neprikladnom po značenju. Na primjer, kamion, vlak, autobus, tramvaj - prijevoz.

Odbitak.

Predlažu se smisleni zadaci tipa: Ivan je mlađi od Sergeja. Ivan je stariji od Olega. Tko je stariji: Sergej ili Oleg?

Generalizacije.

Imenujte objekte jednom riječju, na primjer:

Vilica, žlica, nož...

Kiša, snijeg, mraz...

Mašta.

29. Unutarnji crtić.

Voditelj priča početak priče, a zatim je prekida. Na primjer: “Ideš cestom i pred sobom vidiš zidine nepoznatog čarobnog grada. Uđete na gradska vrata i...”; ili “Ideš u šetnju šumom. Sunce sja, puše lagani povjetarac. Odeš do ruba šume i...”. Djeca predstavljaju nastavak priče. Može se koristiti kao samostalna vježba.

30. Završite crteže.

Prikazane su konture elemenata predmetnih slika, na primjer, silueta stabla s jednom granom, krug - glava s ušima, jednostavni geometrijski oblici: krug, kvadrat, trokut. Od djece se traži da nacrtaju svaku od figurica tako da se dobije nekakva slika. Važan je stupanj originalnosti, neobičnosti slike koju je stvorilo dijete (odsutnost ponavljanja na crtežima druge djece) i sloboda korištenja zadanih elemenata za stvaranje slike mašte (npr. ne djeluje kao glavni dio slike, već je uključen kao jedan od sporednih elemenata u sliku koju je stvorilo dijete: trokut više nije krov kuće, već olovka olovke kojom dječak crta sliku) .

Komunikacijske vještine.

Nasumičnim redoslijedom razbijte se u parove, na primjer, uđite u par s onim koji je sada u blizini. Parovi se nalaze jedan za drugim, držeći se za ruke, podižući zatvorene ruke prema gore, kao da tvore krov. Vozač prolazi ispod zatvorenih ruku i sam bira partnera. Novi par stoji iza, a oslobođeni sudionik ulazi u stream i traži partnera itd. U biti, ova igra je sociometrijski postupak i pokazuje se emocionalno značajnom za svakog sudionika.

Zbunjenost.

Voditelj se bira. Ostali sudionici, držeći se za ruke, formiraju krug. Vođa se okreće, a ostali sudionici počinju se "zbuniti", mijenjajući položaj u krugu, ali ne otvarajući ruke. Vozač treba razotkriti dobivenu figuru, vraćajući sve u prvobitni položaj, u krug.

Zajednički crtež.

a) Svaki sudionik redom ili na komadu papira neki redak koji se odnosi na prethodne. Rezultat je opći obrazac. Sudionici raspravljaju o tome što su postigli. Možete svi zajedno smisliti naziv za sliku ili ime ako se radi o liku.

b) Igru mogu igrati timovi. Ova opcija uvodi vremenski parametar.

Prilog 2

Metoda 1. Stupanj psihosocijalne zrelosti (testni razgovor,

zasadio S.A. bankarstvo).

Anketna pitanja:

Navedite svoje prezime, ime, patronim

Reci svoje ime, prezime. Ime majke, ime oca.

Jeste li djevojčica ili dječak? Što ćeš biti kad odrasteš kao tetka ili ujak?

Nastavak
--PRIJELOM STRANICE--

Imaš li brata, sestru? Tko je stariji?

Koliko si star? Koliko će to biti za godinu dana? Za dvije godine?

Je li jutro ili večer? (Popodne ili ujutro?)

Kada doručkujete - navečer ili ujutro? Ručate li ujutro ili poslijepodne? Što dolazi prije ručka ili večere?

Gdje živiš? Navedite svoju kućnu adresu.

Koji je posao vašeg oca? Majka?

Volite li crtati? Koje je boje ova olovka (traka, haljina)?

Koje je sada godišnje doba - zima, proljeće, ljeto ili jesen? Zašto to misliš?

Kada se može ići na sanjkanje? - zima ili ljeto?

Zašto snijeg pada zimi, a ne ljeti?

Što radi poštar, liječnik, učitelj?

Za što su potrebni zvono i školska klupa?

Vi sami (a) želite ići u školu broj 7

Pokažite svoje desno oko, lijevo uho. Čemu služe oči i uši?

Koje životinje poznaješ?

Koje vrste ptica poznajete?

Tko je veća krava ili koza? Ptica ili pčela? Tko ima više šapa: pas ili pijetao?

Što je veće od 8 ili 9, 7 ili 3?.. Broji od 3 do 6, od 9 do 2.

Što učiniti ako slučajno razbijete tuđi predmet?

Rezultat odgovora:

1. Za točan odgovor na sva potpitanja iz jedne stavke dijete dobiva 1 bod, (osim kontrolnih)

2. Dijete može dobiti 0,5 bodova za točne, ali nepotpune odgovore na potpitanja iz stavka.

3. Odgovori koji odgovaraju postavljenom pitanju smatraju se točnima: tata radi kao inženjer, pas ima više šapa od pijetla. Odgovori kao što su: mama Tanja smatraju se netočnim; Tata radi na poslu.

4. Kontrolni zadaci uključuju pitanja: 5, 8, 15, 22.

br. 5 - ako dijete može izračunati koliko ima godina - 1 bod,

ako imenuje godine uzimajući u obzir mjesece – 3 boda.

br.8 - za punu kućnu adresu s nazivom grada - 2 boda,

za nepotpune - 1 bod.

Broj 15 - za svaku ispravno navedenu upotrebu školskog pribora - 1 bod.

Broj 22 - za točan odgovor - 2 boda.

Točka 16. ocjenjuje se zajedno sa točkama 15. i 17. Ako je u točki 15. dijete dobilo 3 boda i dalo pozitivan odgovor na pitanje iz točke 16., tada protokol ukazuje na pozitivnu motivaciju za učenje u školi (ukupan rezultat treba biti na najmanje 4).

Dodatak 3

Metoda 2. Utvrđivanje školske zrelosti na testu

Kerna-Jiraseka. (Prilog br. 2)

Test uključuje tri zadatka: crtanje figure iz prikaza,

Prepisivanje fraze iz napisanih slova, crtanje točkica u određenom prostornom položaju.

Ovi zadaci daju Generalna ideja o razini mentalnog razvoja djeteta, njegovoj sposobnosti oponašanja, o ozbiljnosti fine motoričke koordinacije. Bez razvoja potonjeg nemoguće je formirati vještine pisanja, razviti drugi signalni sustav te apstraktno mišljenje i govor.

Postupak testiranja: djetetu se daje list papira, na prednjoj strani ispisuje se ime i prezime djeteta.

Uputa: "Ovdje (svaki je prikazan gdje) nacrtajte nekog ujaka koliko možete." Kada je crtež gotov, od djece se traži da preokrenu list, na čijoj je poleđini napisan uzorak fraze i uzorak od 10 točaka.

Drugi zadatak je formuliran ovako: „Vidi, ovdje nešto piše. Ne znate još pisati, ali pokušajte. Dobro pogledajte kako je napisano i napišite isto."

Treći zadatak: „Ovdje se izvlače bodovi. Pokušajte ih nacrtati i jednu pored druge"

Evaluacija rezultata:

Svaki zadatak boduje se ocjenom 1 ( najbolja procjena) do 5 (najgora procjena).

Kriteriji ocjenjivanja za svaki od zadataka:

Zadatak broj 1 "Crtanje muške figure."

1 bod - nacrtana figura mora imati glavu, trup, udove. Vrat treba spajati glavu s tijelom (ne smije biti veći od tijela). Na glavi - kosa (eventualno šešir ili šešir), uši, na licu - oči, nos, usta. Gornji udovi trebaju završiti rukom s pet prstiju. Mora postojati elementi muške odjeće.

2 boda - ispunjavanje svih zahtjeva, kao u ocjeni 1, osim sintetičke metode predstavljanja (tj. glava, trup se crtaju odvojeno, ruke, noge su pričvršćene na njega.) Možda tri nedostajuća dijela tijela: vrat, kosa, 1 prst , ali nijedan dio tijela ne smije nedostajati.

3 boda - lik na crtežima mora imati vrat i torzo, udove (Ruke i noge, koje moraju biti nacrtane s dvije linije). Nedostaju uši, kosa, odjeća, prsti, stopala.

4 boda - primitivni crtež glave s torzom. Udovi (dovoljan je samo jedan par) prikazani su u jednom retku.

5 bodova - nema jasne slike trupa i udova. Škrabotine.

1 bod - visoka razina intelektualnog razvoja;

2 boda - prosječna razina;

3 boda - ispod prosjeka;

4 boda - niska razina;

5 bodova - vrlo nisko.

Dodatak 4

Metoda 3. Razina mentalne izvedbe prema korektivnom

Važan kriterij školske zrelosti, t.j. spremnost za školu je razina formiranosti dobrovoljne pažnje.

Tehnika korištenja kovrčavih tablica. za dijagnozu mentalne sposobnosti i pažnje u djece od 6-7 godina, predložen je Istraživački institut za fiziologiju djece i adolescenata.

Rad s ovom tablicom se nastavlja 2 minute

Uputa: pažljivo pogledajte figure, među njima potražite tri: zastavu, trokut, krug. U trokut ćete staviti crticu (-), u krug - križ (+), u potvrdni okvir - točku (.). Trebali biste pitati dijete kako je razumjelo zadatke. Daje se signal za početak rada. Tablice se skupljaju nakon 2 minute.

Ocjenjivanje izvedbe zadatka provodi se prema broju pregledanih slika i broju učinjenih pogrešaka.

Na primjer, dijete je pogledalo 60 znakova i napravilo 7 pogrešaka. u smislu 100 znakova, što će biti 11.6.

X \u003d 7x100 \u003d 11.6

Osim toga, koeficijent produktivnosti mentalne izvedbe izračunava se po formuli:

UR - mentalni učinak;

C - broj skeniranih linija;

a je broj pogrešaka.

Prilog 5

Metoda 4. Dijagnoza razine percepcije. Metodologija "Što je dovoljno?" (Nemov R.S.).

Djetetu se nudi 7 crteža. Svaki od njih nema neki važan element.

Upute: na svakoj od slika nedostaje neki važan detalj, pažljivo pogledajte i navedite detalj koji nedostaje. Provođenje dijagnostike uz pomoć štoperice ili sekundarne kazaljke sata popravlja vrijeme. Potrošeno za dovršetak zadatka.

Evaluacija rezultata:

10 bodova - dijete je imenovalo svih 7 nedostajućih predmeta za manje od 25 sekundi

8-9 bodova - vrijeme traženja svih nestalih predmeta trajalo je 26 -30 sekundi;

6-7 bodova - vrijeme za traženje svih nestalih predmeta trajalo je 31-35 sekundi;

4-5 bodova - vrijeme za traženje svih nestalih predmeta trajalo je 36-40 sekundi;

2-3 boda - vrijeme traženja svih nestalih predmeta trajalo je 41-45 sekundi;

rezultat - vrijeme za traženje svih nedostajućih stavki trajalo je više od 45 sekundi

Zaključci o stupnju razvoja:

10 bodova - vrlo visoko;

8 -9 bodova - visoko;

4-7 bodova - prosjek;

2-3 boda - nisko;

0-1 bod - vrlo nisko.

Dodatak 6

Tehnika 5. Proučavanje vizualne percepcije uz pomoć testa “Imenuj figure”.

Vizualna percepcija djece određena je brzinom pamćenja i akreditiranom reprodukcijom pročitanog materijala s ploče, kao i iz udžbenika i drugih priručnika. Razina vizualne percepcije djece ovisi o metodama rada učitelja, broju i prirodi vizualnih pomagala, njihovom ispravnom odabiru, vremenu i mjestu njihove uporabe na satu. Stoga je važno odrediti i razviti razinu vizualne percepcije.

Zadatak: Djetetu se pokazuju znakovi sa slikom predmeta

Uputa: "Reci mi, od kojih su figura napravljeni ovi crteži?"

(Slike su prikazane prema stupnju složenosti).

Vrednovanje rezultata: zadatak se smatra dovršenim, ocjenjuje se znakom (+), ako je dijete ispravno pronašlo i imenovalo sve oblike (krug, trokut, pravokutnik) ili je napravilo 1-2 pogreške - visoka razina. Zadatak se smatra dovršenim, ocjenjuje se znakom (+), ako je dijete napravilo 3-4 pogreške - prosječna razina. Zadatak se smatra neizvršenim. Ocjenjuje se znakom (-), ako je dijete napravilo 5 ili više pogrešaka - niska razina.

Dodatak 7

Metoda 6. Određivanje slušne percepcije pomoću testa "Razumijevanje teksta".

Slušna percepcija određuje razumijevanje i asimilaciju slušanog materijala. Razinu slušne percepcije moguće je prepoznati tako da zamolite dijete da kaže kako je razumjelo tekst koji je pročitao.

Zadatak: djetetu se diktira rečenica: "Seroža je ustao, oprao se, doručkovao, uzeo aktovku, otišao u školu." Nakon toga dijete se pita za Seryozhin postupak.

Vrednovanje rezultata: Točni odgovori ocjenjuju se znakom (+) - to je visoka razina. Ako je dijete napravilo 1-3 pogreške, odgovor se također ocjenjuje znakom (+), ali to je prosječna razina; više od 3 pogreške, test se smatra nezavršenim i ocjenjuje se znakom (-) - niska razina

Prilog 8

Metodologija7. Tehnika za dijagnosticiranje razine razvoja promatranja.

Potrebno je pripremiti 2 slike, jednostavne u zapletu i broju detalja. Ove slike bi trebale biti iste, osim 5-10 unaprijed navedenih detalja - razlika.

Nastavak
--PRIJELOM STRANICE--

Dijete promatra obje slike 1-2 minute, a zatim mora ispričati o razlikama koje je pronašlo.

Evaluacija rezultata: Broj točno uočenih razlika se broji, a od njih se oduzimaju one koje su pogrešno naznačene. Razlika se dijeli s brojem stvarnih razlika. Što je rezultat bliži 1, to je viša razina promatranja kod djeteta.

Prilog 9

Metoda 8. Dijagnostika memorije. Slušno pamćenje proučava se tehnikom "10 riječi".

Djetetu se čita 10 riječi: stol, viburnum, kreda, slon, park, noge, ruka, kapija, prozor, spremnik.

Reprodukcija 5-6 riječi nakon čitanja ukazuje na dobru razinu slušne mehaničke memorije.

Prilog 10

Metoda 9. Vizualno pamćenje. Koristeći tehniku D. Wexlera

Djetetu se nude 4 crteža.

Dijete smije gledati svaku od slika 10 sekundi. Zatim ih mora reproducirati na prazan list papira.

a) Dvije prekrižene linije i dvije zastave - 1 bod,

Pravilno postavljene zastave - 1 bod,

Ispravan kut križanja linija - 1 bod,

Maksimalni rezultat za ovaj zadatak je 3 boda.

b) Veliki kvadrat s dva promjera -1 bod,

Četiri mala kvadrata u velikom - 1 bod,

Dva promjera sa svim malim kvadratima -1 bod,

Četiri točke u kvadratima -1 bod,

Točnost u proporcijama -1 bod,

Maksimalni rezultat je 5 bodova.

c) Otvoreni pravokutnik s pravim kutom

na svakom rubu - 1 bod,

Središnja i lijeva ili desna strana ispravno reproducirane - 1 bod,

Slika je točna, osim jednog pogrešno reproduciranog kuta - 1 bod,

Slika je ispravno reproducirana - 3 boda.

Maksimalni rezultat -3 boda

d) veliki pravokutnik s malim u sebi -1 bod,

Svi vrhovi unutarnjeg pravokutnika povezani su s vrhovima vanjskog pravokutnika - 1 bod,

Mali pravokutnici točno su postavljeni u veliki -1 bod.

Maksimalni rezultat je 3 boda.

Maksimalni rezultat- 14 bodova.

Prilog 11

Korelativna galaksija

stupanj psihosocijalne zrelosti

školska zrelost

razina mentalne izvedbe prema korektivnim testovima

razina percepcije

vizualna percepcija "Imenuj figure"

slušna percepcija "Imenuj figure"

stupanj razvijenosti promatranja

vizualno pamćenje prema Wexlerovoj metodi

slušna memorija prema Wexlerovoj metodi

Irina Kukuškina
Metode proučavanja psihološke spremnosti za školu djece od 6-7 godina

Prijem u škola označava početak kvalitativno nove faze u životu dijete: mijenja se njegov odnos prema odraslima, vršnjacima, sebi i svojim aktivnostima. Dijete mora biti spreman do velikih promjena u vašem životu, spreman za školu. I biti spreman za školu Ne radi se samo o tome da znate pisati, čitati i brojati. Samo to nije dovoljno za uspješno obrazovanje djeteta. Mora da je formirao sve sastavnice tzv «» .

Pod, ispod psihološka spremnost za školu učenje se shvaća kao nužna i dovoljna razina mentalno razvoj djeteta svladati škola kurikuluma u smislu učenja u timu vršnjaka.

Psihološka spremnost, kao što znate, koncept je višekomponentan, koji se sastoji od nekoliko komponenti.

Prije svega, dijete mora imati želju ići u škola, steći znanje, tj. u jeziku psihologija, - motivacija za učenje. Mora imati društveni položaj školarac: mora biti sposoban komunicirati s vršnjacima, učiteljem, ispunjavati njegove zahtjeve, kontrolirati svoje ponašanje. Važno je da dijete bude zdravo i otporno, inače će mu biti teško izdržati opterećenje tijekom sata i cijelog školskog dana. I, što je možda najvažnije, mora imati dobar mentalni razvoj, koji je temelj za uspješno stjecanje znanja, vještina i sposobnosti, kao i za održavanje optimalnog tempa intelektualne aktivnosti kako bi dijete imalo vremena za rad s razredom. .

Psihološka spremnost za školu rezultat je cjelokupnog dosadašnjeg razvoja djeteta, rezultat cjelokupnog sustava odgoja i obrazovanja u obitelji i vrtiću. Aktivnosti učitelja psiholog vrtić nužno osigurava rad na proučavanje psihološke spremnosti djece za školu. Ovo je dijagnostički rad koji vam omogućuje da identificirate razinu formacije u djeca glavne komponente psihološka spremnost. Za sebe sam identificirao takve komponente kao što su motivacijska, intelektualna spremnost, razina anksioznosti kao pokazatelj emocionalnog stanja, kao i prisutnost specifično znanje djece, vještine i sposobnosti koje osiguravaju uspješan ulazak u obrazovne aktivnosti.

Za proučavanje ovih komponenti koristim sljedeće metode:

1. Metodologija dijagnostika motivacije za učenje u djeca 5-7 godina. T. A. Nezhnova, modificiran od strane A. M. Župljani

2. Prilagođena verzija metode D. Veksler (procjena intelektualnog razvoja djeca 5-7 godina)

3. Ekspresna dijagnostika spremnost za školu E. K. Varkhotova, N. V. Dyatko, E. V. Sazonova.

4. Test anksioznosti R. Tamml, M. Dorki, V. Amen

A sada ukratko o tome koji se pokazatelji vrednuju pomoću podataka. metodologije.

Dijagnoza motivacije za učenje u djeca 5-7 godina.

Kao što znate, učenje predškolci motiviran ne jednim nego cijeli sustav motivi, koji predškolski dobi postaju relativno stabilne. Tako se obrazovni i kognitivni motivi očituju u interesu za nova znanja, želji da se nauči nešto novo. Vanjski pozicijski motivi odnose se na vanjske atribute školski život, pozicije školarac. Evaluacijski motivi su želja djeca dobiti visoku ocjenu odrasle osobe, njezino odobravanje i mjesto. U strukturi motiva ima mjesta za igru (predškolski) motivima. Oni nastavljaju igrati važnu ulogu, ali više ne bi trebali zauzimati vodeće mjesto u motivacijskoj strukturi. predškolci.

Dijagnostika motivacije za učenje kod djece od 6-7 godina provodi se dva puta tijekom školske godine - u siječnju (prije pripremna nastava u školi te početak osposobljavanja za prilagodbu na škola) i u svibnju. Ova vrsta ankete omogućuje vam da vidite odnos škola i predškolska ustanova motivi za svako dijete, kao i stupanj oblikovanosti svake vrste motiva.

Praksa pokazuje da se postotak formiranja obrazovnih motiva do kraja akademske godine povećava, a motivi igre stalno gube. Na pozitivnu dinamiku utječu mnogi čimbenici. Ovo, naravno, i pripremne nastave u školi, te poseban rad koji provode odgajatelji i roditelji, te nastava na formaciji psihološka spremnost za školu koju vodim. Sve to općenito daje pozitivan rezultat. Iako treba napomenuti da ima djece koja se na kraju školske godine svjesno odlučuju u korist motiva igre, dok su u rezultatima prve dijagnoze dominirali školski motivi. Odnosno, neka djeca, uronjena u školskoj atmosferi razumiju da im je bolje u vrtiću. I to unatoč činjenici da se mnogi od njih odlikuju visokom razinom intelektualnog razvoja. To je zbog činjenice da nisu ispunili očekivanja povezana s škola. Možda im se činilo da je tamo sve prelako, ili su, obrnuto, cijenili stupanj odgovornosti koji pada na njih. Stoga postoji takvo svjesno povlačenje u djetinjstvo. Na sreću, takav nema puno djece, Naravno, unatoč visokoj intelektualnoj razini, ne možemo govoriti o potpunoj spremnost takvog djeteta za školu, jer podsvjesno ne želi isprobati novo društvena uloga sa svojim pravilima i propisima. Ovo je povratak na ono spremnost za školu To nije samo sposobnost čitanja, pisanja i brojanja.

Anksioznost – kao svojstvo djetetove osobnosti ne pridonosi uspješnom učenju u škola. Problem škola anksioznost postoji, i već među predškolci se mogu identificirati djeca koji će najvjerojatnije doživjeti ovaj problem. To su djeca koja imaju konstantno visoku razinu anksioznosti. (još uvijek situacijsko). Počevši od 5. godine, dijagnostika anksioznosti kod djece se provodi redovito, u pripremna grupa za školu – dva puta.

Prema rezultatima dijagnostike na kraju akademske godine indeks anksioznosti djeca 6-7 godina obično se nešto povećava u odnosu na isto na početku akademske godine, iako ostaje unutar prosječne razine. Broj se povećava djeca s visokom razinom anksioznosti, od kojih su većina dječaci. Povećanje pokazatelja razine anksioznosti može se objasniti povećanom pažnjom prema djeci kao budućim prvašićima, kako od strane roditelja, tako i od strane odgajatelja. U životu djeca je postojala škola sa svojim pravilima. Djeca su podložna povećanim zahtjevima, pojavljuju se određena ograničenja koja, naravno, utječu na stanje djeca. Također, djeca emotivno doživljavaju nadolazeću maturu iz vrtića i sve događaje vezane uz nju. Otuda i porast situacijske anksioznosti. Kako bi spriječili anksioznost u djeca daju se preporuke roditeljima i odgajateljima grupa, u nastavu uključujem i igre i vježbe koje pomažu u podizanju samopouzdanja i samopoštovanja djeca.

intelektualni spremnost za školu

Proučavanje intelektualnog razvoja djeteta, razine njegovog razvoja mentalnih procesa: pamćenje, pažnja, mišljenje, govor, percepcija, kao i stupanj oblikovanosti kod djeteta određenih znanja, vještina, vještina potrebnih za školovanje(posjedovanje računskih operacija, sposobnost čitanja, rad prema uputama i sl.).

Metodologija Veksler vam omogućuje da odredite ne samo opću razinu intelektualnog razvoja, već i razinu njegovih komponenti - verbalne i neverbalne inteligencije, kao i da vidite samu strukturu intelekta svakog djeteta, identificirate njegove snage i slabosti. . Sumirajući podatke, izračunava se opći intelektualni pokazatelj za grupu djeca, posebno za grupu dječaka i djevojčica te za vrtić u cjelini.

Pa, završni akord u ovom praćenju je ekspresna dijagnostika spremnost za školu koji se održava u svibnju. Ovaj tehnika je kompaktna, vrlo jednostavan za korištenje i, što je najvažnije, (naravno, uzimajući u obzir druge rezultate ankete) omogućuje vam da gotovo točno odgovorite na pitanje, spreman da li dijete uči u škola. Ovdje se, između ostalog, otkrivaju djetetove vještine, poput sposobnosti navigacije po listu, dijeljenja riječi na slogove, isticanja zvukova u riječima, sastavljanja riječi od zadanih slova, čitanja, utvrđuje se razvoj proizvoljnosti.

Sumirajući podatke praćenja, donosi se konačni zaključak za svako dijete - spreman za školu, spreman za školu"uvjetno" Ili ne spreman. djeca, spreman za školu"uvjetno" To su djeca koja posjeduju mnoge vještine i sposobnosti koje leže u zoni proksimalnog razvoja. Odnosno, uz malu pomoć, sposobni su se nositi sa zadacima.

Korištenje dijagnostičkih rezultata

1. Pruža se roditeljima (na individualnim konzultacijama, u generaliziranom obliku - odgajateljima pripremni grupe i uprava vrtića;

2. Koristi se u analitičkom radu (procjena stupnja razvoja, stupnja spremnost za školu za svako dijete, grupe djeca, identificiranje snaga i slabosti, ponavljajući se problemi; usporedba podataka s rezultatima maturanata drugih godina; procjena aktivnosti odgajatelja (do neke granice); definiranje područja rada za novu akademsku godinu).