Od r Základná škola máte predstavu o živej a neživej prírode. Podstatné mená sa nazývajú aj predmety živej a neživej prírody. A zdieľať podstatné mená na živé a neživé. Ale nie všetko je také jednoduché. Čaká na vás veľa zaujímavých lingvistických objavov, keď sa naučíte rozlišovať medzi živými a neživými podstatnými menami.

Všetky bežné mená Podstatné mená v ruštine sú rozdelené do dvoch kategórií: živé a neživé. Živé podstatné mená odpovedajú na otázku "kto?" a neživé podstatné mená odpovedajú na otázku "čo?"

Napríklad "kto?" - chlapec, pes, vták; "čo?" - kniha, kameň, zem.

1. Kategória animácie - neživosť - gramatická kategória

Zdá sa, že všetko je jednoduché: kategória animácie – neživá je založená na rozlišovaní medzi živým a neživým. V ruštine však existujú prípady, keď gramatika odporuje zdravému rozumu. Stačí si zapamätať synonymá Mŕtve telo a mŕtvy muž.

Podstatné meno „mŕtvola“ je neživé a podstatné meno „mŕtvy“ je živé. Rozdiel sa nachádza len vo forme B.p. jednotka: Vidím mŕtveho človeka - vidím mŕtvolu, porovnaj: Vidím slona - vidím stoličku.

Animované podstatné mená majú rovnaký tvar množné číslo V.p. a R.p. (a pri podstatných menách m.r. 2. deklinácie a tvarov V.p. a R.p. jednotného čísla), kým neživé nie. Neživotné podstatné mená majú rovnaké tvary I.p. a V.p. množné číslo.

Vidím (koho?) slonov, neexistujú (kto?) slony; Vidím (kto?) myši, neexistujú žiadne (kto?) myši.

Vidím (aké?) knihy, neexistujú (aké?) knihy; vidieť (čo?) domá, žiadne (aké?) domy.

Medzi animované podstatné mená patria mená ľudí, zvierat, hmyzu atď., teda živých bytostí. Neživé podstatné mená sú názvy predmetov, javov reality, ktoré nie sú klasifikované ako živé bytosti.

2. Mali by ste venovať pozornosť

Poznámka:

• názvy šachových a kartových figúrok a podstatné mená „mŕtvy muž“, „mŕtvy muž“, ako aj mená bábik ( petržlen, marioneta) a samotné slovo „bábika“ - animované mená podstatné mená;
• a slová, ktoré pomenúvajú všetky živé bytosti: armáda, ľudia, dav, stádo, študenti, ľudstvo atď sú neživé podstatné mená.

V podstate animované podstatné mená zahŕňajú podstatné mená mužského a ženského rodu. Animované podstatné mená kastrát málo po rusky. To zahŕňa niekoľko podstatných mien s príponou -ische ( monštrum, strašiak), jednotlivé podstatné mená (vytvorené z prídavných mien alebo príčastí): cicavec, hmyz, zviera a

podstatné mená dieťa, tvár(čo znamená „osoba“).

3. Typické chyby

Chyby v používaní kategórie animácie - neživé podstatné mená možno rozdeliť do dvoch skupín:

najprv- používanie neživých podstatných mien ako živých, napríklad: Všetci sa naňho pozerali ako duch. Skontrolujeme podľa vzorca „V.p. množné číslo = R.p. množné číslo ": (vidím) duchovia- (nie) duchovia. Koncovky sa nezhodujú, preto podstatné meno duch - neživý, takže veta by mala podľa gramatických noriem ruského jazyka vyzerať takto: Všetci sa naňho pozerali ako duch.

Po druhé- používanie živých podstatných mien ako neživých. Napríklad: Keď niesol cenné papiere, mali ho sprevádzať dvaja ľudia. správne: Keď niesol cenné papiere, dostali ho ako sprievoddvaja ľudia.

Pamätajte: v konštrukciách so zloženými číslami končiacimi na dva tri štyri, V.p. číslovka si zachováva formu Imp., bez ohľadu na kategóriu animácie. Napríklad: Šofér mal dodať dvadsať trišportovec.

Bibliografia

1. Ruský jazyk. 6. ročník / Baranov M.T. a iné - M .: Vzdelávanie, 2008.
2. Babaitseva V.V., Chesnokova L.D. Ruský jazyk. teória. 5-9 buniek - M.: Drop, 2008.
3. Ruský jazyk. 6 buniek / Ed. MM. Razumovskaya, P.A. Lekanta. - M.: Drop, 2010.

1. Terver.ru ().
2. Hi-edu.ru ().

Domáca úloha

Cvičenie 1.

Napíšte slová do 2 stĺpcov - živé podstatné mená a neživé podstatné mená:

Bytosť, školník, monštrum, cín, žurnalistika, mládež, hmyz, motor, uhlie, mŕtvola, teplo, tvrdohlavosť, študent, tetrov, huba, bábika, podomový obchodník, pakomár, pešiak, duch, Sachalin, deti, odlúčenie, oceľ, uhlie , chudoba, čiapka, pechota, malý poter, generál, stádo, konzervy, stôl, larva, hliník, had, byrokracia, vrana, líška, ľudstvo, príbuzní, bojar, Karakum, kôň, mladý, génius, mladosť, zvon, mlieko, kuriatko, hodváb, strašiak, hrach, chápadlo, hrach, súdruh, varenie, olej, riad, cement, chudobný, príbuzný, cukor, čaj, med, kotlík, droždie, čajový list, stádo, belosť, ľútosť, tvrdohlavý, hrdina , nábytok, žiara, rozkoš, hrdinstvo, beh, novinár, chôdza, perly, generáli, perla, sviežosť, vrana.

Cvičenie #2

Prečítajte si rozprávku L. Uspenského:

Na rieke pláva plť. Na brehu nehybne sedí tučná lenivá mačka. Plť sa pýta mačky:

Si nažive?

čo môžeš dokázať?

Hýbem sa.

Ja plávam a ty sedíš.

Chcem - presťahujem sa.

Som veľký čln, živý a mačky sú neživé. Ty si vec a ja existujem.

Mačka sa zamyslela a povedala:

Gramaticky vám presne ukážem, kto je kto a čo je čo. Zabijem ťa tým akuzatívom. Váš nominant neobstojí proti môjmu akuzatívu.

Pomôžte mačke, dokážte, že má pravdu. Pomocou prvkov esejistického zdôvodnenia dokončite rozprávku.

Typ lekcie: vysvetlenie nového materiálu.

Ciele:

• vzdelávacie: oboznámiť žiakov s pojmom animácia a neživosť; upevniť schopnosť rozlišovať medzi živými - neživými podstatnými menami.
• Vzdelávacie: poskytnúť koncept personifikácie ako techniky používanej v beletrii.
• svetonázor: študenti sa presvedčia, že znalosť metódy zisťovania živosti a neživotnosti podstatných mien im pomôže pri zostavovaní „morfologického portrétu“ (morfologického rozboru) podstatného mena.

Pedagogická úloha lekcie: vytvárať podmienky pre spoločnú výcvikovú simulačnú akciu; formovať u žiakov komunikačné zručnosti a zručnosti vedenia výchovného dialógu na zmysluplnom základe.

Epigraf k lekcii:„Jazyk je pokladnica, z ktorej berieme perlové slová, ktoré sú vyslovené viackrát. Niekedy dávajú "praskliny a preliačiny".

POČAS VYUČOVANIA

1. Organizačný moment

Päť minút zahrievania.

Hra: Kto si za dve minúty zapamätá viac mien rozprávkových hrdinov aby ich mená obsahovali syčanie f, h, sh, sh so samohláskami a, u, čo? (Chipollino, Chudo-Yudo, Jumping Bunny, Shapoklyak, Princess and the Pea, Pike ...)
- Kto si viac zapamätá mená zvieratiek a vtákov, v ktorých je kombinácia syčanie w, w, h, u s písmenami i, a, y? (Žirafa, ropucha, čajka, sirčina, ježko, žeriav, mláďatá, chocholatka atď.)

2. Samokontrolná domáca úloha na kľúč „Skontroluj sa“

Asistenti oznamujú výsledky domácich úloh učiteľovi počas prestávky.

Súťaž "Kto žije v lese?"

Aké zviera sa volá takto:

Šikmý pichľavý PEC
Los rohatý sivý.

- Kto čo robí? Napíšte päť viet s homogénnymi členmi.

3. Vstup do učebnej situácie („začlenenie do lekcie“)

"Intrigy"

„Chlapci, dnes máme nezvyčajnú lekciu. Každý študent zrejme sníva, že hodina začala hrou. Naša hra je jazyková.
- Čo to znamená? (lingvistický)
- Aké znalosti sú potrebné v tejto hre? (Pravopis, fonetický, lexikálny, syntaktický)

"Lexikálne cvičenie"

– Prečítajme si epigraf k lekcii: „Jazyk je pokladnica, z ktorej berieme perlové slová, ktoré sú vyslovené viackrát. Niekedy dávajú "praskliny a preliačiny".
Ako ste pochopili tento výrok? (Jazyk je naše bohatstvo. O svoj jazyk, slová sa musíme starať ako o pokladnicu. V reči sa musíme vyvarovať chýb).

4. Pravopisný workshop

- Napíšme si do práce malý slovný diktát „Pred prvou chybou“. (Slová boli zvolené tak, aby vložili novú tému)

Západ slnka, úsvit, výhonok, rast, šelest, šťuka, žirafa, zázrak, čísla, umenie, remeselníci, vek, včela, citát, žaluď, budova.

"Vstup do situácie učenia"

Prečítajme si slová, v ktorých sa nedávno študoval pravopis. (Študenti vymenúvajú všetky slová okrem slova „umenie“.)
- Označme pravopis alebo miesta náchylné na chyby graficky.
Nikolaj Maksimovič Šansky, lingvista, radí použiť „lingvistický mikroskop“, aby ste videli všetky pravopisy.

práca so slovnou zásobou

- Čo je mikroskop? Pozrime sa na výkladový slovník. Mikroskop- prístroj na prezeranie predmetov, ktoré sú voľným okom nerozoznateľné).
- Vymenujme všetky pravopisy nájdené v slovníkovom diktáte:

1. Korene so striedaním.
2. I-S po C.
3. O-Yo po zasyčaní.
4. Pravopisné predpony.

Čo majú tieto slová spoločné? Akú časť reči predstavujú? (Všetky sú to podstatné mená.)
Kto môže dokázať? (Všetci odpovedajú na otázky: Kto? Čo?)
- Hlavným cieľom našej hodiny je zistiť, prečo kladieme otázku komu jedným slovom? A čo ostatní?

5. Pohyb témy

- Zapíšme si názov našej lekcie, ktorá obsahuje hlavnú myšlienku našej práce, a vysvetlime interpunkčné znamienka v tejto vete.
Animovaný znamená živý... (Do vety dáme pomlčku, keďže slovám „toto“, „tu“, „znamená“ vždy predchádza pomlčka).
Prečo je na konci vety elipsa?

„Stránka histórie“ (Z histórie interpunkčných znamienok študent uvádza trochu informácií o elipsách).

Študentská správa.

M.V. Lomonosov, tvorca prvej ruskej gramatiky, nazval tento znak „elipsa“. Elipsa umiestnená na konci vety naznačuje, že myšlienka nie je vyslovená, nedokončená.

– Takže v procese práce musíme dokončiť, to znamená pokračovať v myšlienke vo forme reflexie, uvažovania.

Animovaný znamená živý... Vo svete sme obklopení rôznymi predmetmi. Sú medzi nimi tí, ktorí žijú, dýchajú, pohybujú sa. Sú teda živé alebo živé.

– Vráťme sa k diktátu slovnej zásoby a nájdime všetky animované podstatné mená. Zvýrazníme ich jedným riadkom. Myslite nahlas! Žirafa, šťuka, remeselníčka, včela sú živé podstatné mená, pretože odpovedajú na otázku Kto?. Pohybujú sa, dýchajú, žijú.

Práca so slovnou zásobou.

- Kto sú páni? Pozrime sa na výkladový slovník. Remeselníčky- Sú to ľudia, ktorí dosiahli vysoké umenie vo svojom odbore.
- Urobme vetu tak, aby obsahovala prirovnanie alebo frazeologické slovné spojenie so slovom

Čipkárky fungujú ako včeličky.

Vysvetlime si význam tejto frazeologickej jednotky. (Veľmi usilovne).

"Lingvistický experiment"

Premýšľajme a premýšľajme nahlas! Pozrime sa na naše slová a zistíme: zhodujú sa názory lingvistov a biológov na živé? Poďme to dokázať. (Výhonky a výhonky sú z pohľadu biológov živé organizmy, pretože žijú, dýchajú, rastú. Za živé považovali aj naši historickí predkovia strom, tulipán, kameň).

záver: Lingvisti teraz považujú za živých len tých, ktorí ... (pokračujte v mojej úvahe ďalej) sa môžu pohybovať: ľudia, hmyz, zvieratá.

Čo znamená žiť? Vyberme koreň v slove animovaný - -sprcha- (Ten, kto žije, dýcha, má ducha, dych, schopnosť pohybu).
Nazvime neživotné podstatné mená. Čo znamenajú? (Zobrazujú „neživý svet“: svet rastlín, objektívny svet).

6. Upevnenie

Teraz sa pokúsime rozdeliť slová do dvoch stĺpcov.

Mládež, huba, monštrum, dieťa, tvár (vo význame „časť tela“), fialka, sliz, mach, perina, lastovička, rýchlovka, zajac, koza, medveď, včela.

SZO? Čo?

Mládežnícka huba
Monster Face
Detská fialová
Slob Moss
Lastovička Kovyla

Ako sa volá prvý a druhý stĺpec?

Pamätajte: Všetky podstatné mená sú rozdelené na neživé a živé. Animované podstatné mená označujú osoby a zvieratá a odpovedajú na otázku KTO?
Neživé podstatné mená označujú predmety, rastliny, javy neživej prírody. Odpovedajú na otázku ČO?
- Myslíte si, že mená sú živé alebo neživé?
- Vymenujte hrdinov literárnych diel (poviedky, romány atď.), ktoré čítate.
– Myslíte si, že TIETO vlastné mená sú živé a neživé podstatné mená?
- Do akej kategórie podstatných mien (živých alebo neživých) patria mená ruských hrdinov? rozprávky(Baba Yaga, Koschey nesmrteľný, Had Gorynych)?

7. Telesná výchova

Postavte sa spolu - raz, dva, tri -
Teraz sme bohatí.
Priložíme si ruky k očiam,
Roztiahnite naše silné nohy,
Odbočenie doprava
Vyzerajme majestátne.
A tiež doľava
Pozrite sa spod dlaní
A doprava. A ďalej
Cez ľavé rameno.
Uklonený doľava, doprava
Stáva sa slávou!

– Myslíte si, že je ľahké rozlíšiť medzi živými a neživými podstatnými menami? Nie vždy, môžete sa mýliť. Pozrime sa na to na konkrétnych príkladoch.

1. V našej zoo nie sú žiadne líšky (R.P.)
2. Sledoval som vtipné líšky. (V.P.)
3. Zobral kôš líšok. (R.P.)
4. Zbierané červené lišajníky. (V.P.)

záver:

Zhoda množných koncoviek v Gen. a Vin. veľkosť písmen je znakom animácie a nesúlad je znakom neživy.
Ako rozoznávame živé a neživé podstatné mená?

"Uzol pre pamäť"

Pamätajte: Potrebujete poznať pohlavie podstatných mien, aby ste:

1. Správne im položte otázku (KTO alebo ČO?).
2. Správne utvorte akuzatív podstatných mien mužského a stredného rodu v jednotnom čísle a všetkých rodov v množnom čísle.

Cvičenie: Dajte tieto podstatné mená do tvaru Win. pády jednotného a množného čísla: zoologická záhrada, les, jeleň, kŕdeľ, sen, vrabec.

8. Práca s učebnicou

Dodatočný materiál si prečítame v učebnici „Vezmite na vedomie“, s. 263 (učebnicu upravila M. M. Razumovskaya.)

Čo ste sa naučili z učebnicového materiálu? (Živé podstatné mená sú hlavne mužského rodu a ženský rod. Existuje veľmi málo animovaných stredných podstatných mien: dieťa, zviera, cicavec, hmyz, príšera, stvorenie, príšera. Podstatné mená označujúce množné číslo a odpovedajúce na otázku čo? sú neživé.)

- Ústne zostavte vety s takýmito podstatnými menami ... (Moju rodinu tvoria traja ľudia.) Pozri cvičenie 673
- Rozdelenie podstatných mien na živé a neživé sa nie vždy zhoduje s vedeckou myšlienkou divočiny.
Do akej kategórie podstatných mien patria?

1. Mená figúrok v dáma, šach ( kráľ, pešiak, rytier, kráľovná)?
2. ... mená predmetov náboženského uctievania (Boh , anjel, svätý, koláčik, voda, škriatok)?
3. ... názvy mikroorganizmov v odbornej reči ( infusoria-topánka, mikrób)?
4. ... označenia (charakteristiky) osôb prostredníctvom názvov predmetov ( handra, matrac, peň atď.)
5. ... označenia mŕtvych ( mŕtvy muž, mŕtvola).

- Vo všetkých prípadoch hovoríme o animovaných predmetoch, okrem slova mŕtvola!
- Práca s textom.

Príroda je kúzelník. Nielenže nám dáva radosť, ale aj vytvára úžasné veci. Stačí sa zohnúť a hľadať ich.

Priradenie k textu.

1. Vysvetlite interpunkčné znamienka.
2. Vymenujme „chybne nebezpečné“ miesta slovne.

Akú výtvarnú techniku ​​používa autor? ? (Inkarnácia. Autor porovnáva prírodu so živým čarodejníkom.)
- Ktoré užitočná rada dá sa z tohto textu vytiahnuť? (Autor nám pripomína, že sa treba starať o všetko živé, čo nás obklopuje. Musíme byť pozorní a pozorní k svetu okolo nás.)

"Zaznamenať si!"

AT fikcia a vo folklóre sa hojne využíva TECHNIKA PERSONALIZÁCIE - obrazy neživých bytostí ako živých. Pamätajte, že v rozprávkach môže rozprávať nielen zlatá rybka, klepot, ale aj zrkadlo. Príklady: „A les stojí sám za seba, usmieva sa“, „Obloha už dýchala jeseňou“, „citlivá trstina drieme“.

- Verbálne vystupovať ex. 675.

Poďme vyriešiť gramatický problém.

"Nájdite tretieho navyše."

1. Kapusta, noviny, šofér.
2. Zasaďte, ponúknite, bábiku.
3. Eso, jack, deti.
4. Voda, voda, vodič.

Prezentácia. Sú zobrazené rámy, ktoré zobrazujú predmety živého a neživého sveta. ( Dodatok 1 )

9. Zhrňme si lekciu

- Zhrňme si náš lingvistický výskum (t. j. vedecké štúdium) témy. Urobme vedecký záver na základe kľúčových slov.

Prostredie je bohaté a rozmanité. Sme obklopení živými a neživými vecami. Živí sú tí, ktorí majú schopnosť pohybu. Odpovedajú na otázku kto?
Rastliny, prírodné javy - to je neživý svet. Ide o neživé podstatné mená, odpovedajú na otázku čo?

Čo ste sa naučili:

1. Dozvedeli sme sa, že animované podstatné mená odpovedajú na otázku KTO? A neživé - na otázku ČO?
2. Zhoda koncoviek v množnom čísle v Gen. a Vin. Prípady sú znakom animácie a nesúlad je znakom neživosti.
3. Slová bábika, mŕtvy muž, mŕtvy muž, eso, zdvihák, tromf sa vzťahujú na animované podstatné mená.
4. Medzi neživé podstatné mená patria slová: ľud, dav, čata, kŕdeľ, skupina, mládež, roľník, deti atď. Všetky označujú mnohosť.

10. Domáce úlohy. Pridaj text.

Prečo to potrebujete vedieť?
- Neprítomný z ulice Basseinaya nechápe, prečo je také dôležité vedieť, či je toto podstatné meno živé alebo nie, a nechce sa učiť pravidlá.
Vysvetlite MU, prosím, prečo je to potrebné.

11. Klasifikácia

Bibliografia:

1. Sergej Yesenin. Básne. Moskva. Vydavateľstvo "Sovietske Rusko", 1985
2. PANI. Lapatukhin, E. V. Skorlupovskaya, G. P. Snetova. Škola slovník Ruský jazyk. M.: Osveta, 1998, s.179.
3. OK Skorokhod. Práca so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka. Moskva: Osvietenie, 1990
4. ruský jazyk. 5. ročník Návod pre vzdelávacie inštitúcie. Spracoval Dr. pedagogické vedy M. M. Razumovskaya, doktor filológie P. A. Lekant. M.: Drop, 1998, s. 263-266.

Hodina ruského jazyka v 5. ročníku

učebnica: „Ruský jazyk: učebnica pre 5. ročník
vzdelávacie inštitúcie"
/ T.A. Ladyzhenskaya, T.M. Baranov a ďalší

Podstatné mená sú živé a neživé.

Cieľ: V dôsledku lekcie by sa študenti mali naučiť:

• animáciu a neživotnosť chápať ako gramatickú kategóriu podstatných mien;
• vedieť deliť podstatné mená na živé a neživé, určiť pád podstatného mena;

Vytvorené UUD: regulačné (stanovenie cieľov)

Komunikatívnosť (plánovanie)

Scenár lekcie.

1. Aktualizácia poznatkov.

Predtým, ako budete podstatné mená, rozdeľte ich do 2 skupín a zdôvodnite svoj výber.

Na tabuli sú napísané slová:vŕba, jar, morská panna, veže, kvapky, zajac, lesník, mŕtvola, nebožtík.

Žiaci predkladajú hypotézy, učiteľ ich odpovede fixuje na tabuľu. Výsledkom je, že študenti dospejú k záveru, že slová museli byť zoskupené podľa základu animácie/neživosti. Pomenujú znaky, podľa ktorých sa určuje živosť/neživosť podstatného mena (otázky KTO? ČO?, živé podstatné mená označujú živé bytosti, dýchajú, chodia atď.)

S najväčšou pravdepodobnosťou sa žiaci pomýlia pri určovaní animácie slova DEAD.

2. Študenti formulovať tému hodinyktorý je napísaný na tabuli a v zošitoch.

3. Vytvorenie problémovej situácie.

Učiteľ ukazuje na tabuli (alebo na diapozitíve) správne rozdelenie podstatných mien na živý / neživý. Študenti by mali byť prekvapení, že slovo DEAD sa vzťahuje na živé podstatné mená. Učiteľ sa pýta: "Prečo sa toto slovo vzťahuje na živé podstatné mená?" Študenti túto otázku nemajú.

Takže okrem otázok KOHO je tu ešte nejaký ďalší znak? ČO?, ktorý pomáha určiť živosť / neživosť podstatného mena.

4. Formovanie UUD: stanovenie cieľov.

Sformulujte si pred sebou učebný cieľ tak, že budete pokračovať v slovách: UČTE SA, UČITE SA.

Čo je potrebné urobiť pre dosiahnutie stanovených cieľov?

5. Učenie sa nového materiálu.

1) Prečítanie textu prijatím prílohy.

‒ Musíte nielen prečítať text, ale aj označiť svoje pochopenie textu príslušnými znakmi.

\/ - „už vedel“, + „nový“, (-) - „myslel inak alebo nevedel“,? - nerozumel, existujú otázky.

text čítaný študentmi.

TAJOMSTVO PODSTATNÉHO MENA.

ANIMOVANÉ A NEŽIVÉ PODSTATNÉ MENÁ.

Ahojte chalani! Je skvelé vidieť všetkých v mojej triede! Dnes budeme hovoriť o živých a neživých podstatných menách, - týmito slovami začala profesorka Linka svoju hodinu v škole milovníkov ruského jazyka.

čo povedať? A tak je všetko jasné: ak slovo označuje živý predmet, podstatné meno bude animované, a ak je neživé, bude neživé, - zaznel niečí hlas.

Eee ... nie všetko je také jednoduché ... - odpovedal profesor. - Čo to znamená - živý tvor? Tu, napríklad, slová "rastlina, strom" kam priradiť? Kto otočí jazyk, aby povedal, že rastlina je niečo neživé? Ale v ruštine tieto slová označujú neživý.

Pravdepodobne je to spôsobené tým, že samotné rastliny sa nemôžu pohybovať. Takže sa zdajú byť neživé, - nesmelo navrhlo dievča sediace na prvom stole.

Ak chcete správne určiť, či je podstatné meno živé alebo neživé, musíte si zapamätať niekoľko pravidiel:

Animované podstatné menáidentifikovať tváre a zvieratá a odpovedať na otázku SZO? ;

Neživé podstatné menáoznačte predmety, rastliny a javy neživej prírody a odpovedzte na otázkuČO?

Ale stále existujú výnimky. z tohto pravidla. Existuje veľmi pohodlný spôsob rozlišovanie medzi živými a neživými podstatnými menami, najmä ak presne neviete, do akého druhu dané slovo patrí. Faktom je, že živé a neživé podstatné mená rôzne formy akuzatív množného čísla. V živom sa akuzatív zhoduje s genitívom a v neživom s nominatívom. Napríklad:

2) Čo nové ste sa naučili z toho, čo ste čítali? Ako určiť živé / neživé podstatné meno?

POTOM V ruštine sa delenie podstatných mien na živé a neživé vyskytuje podľagramatický znak.

3) Preveďme náš výstup do vzorca. V dôsledku tejto práce by sa mal získať nasledujúci vzorec:Odush: V.p. = R.p. (množné číslo)

Neoduš: V.p. = I.p. (množné číslo)

4) Pozrime sa, ako tento vzorec funguje na príklade slov CORSE a DEAD.

6. Praktická práca.

Držanie malého výskumná práca spárované s.

Teraz musíte urobiť malý prieskum. Budete musieť určiť, či sú podstatné mená uvedené na kartách živé alebo neživé. V dôsledku práce sa na našej tabuli objaví tabuľka „Živé a neživé podstatné mená“. A potom jeden z vášho páru bude obhajovať svoju prácu. Ale skôr ako začnete, nezabudnite, ako pracovať vo dvojici. Na vašich stoloch máte poznámku „Ako pracovať vo dvojiciach na hodine“, prečítajte si ju a potom pokračujte k úlohe.

Vznik UUD: plánovanie.

Poznámka „Ako pracovať na lekcii vo dvojiciach“

1. Pozorne si prečítajte zadanie.
2. Ak robíte úlohu s priateľom, ktorý je vám približne rovnako silný, skúste si rozdeliť všetku prácu rovnako. Pomôžte si navzájom v prípade ťažkostí.
3. Ak sa vášmu priateľovi darí lepšie ako vám, neváhajte ho požiadať o pomoc, požiadajte ho, aby vám niečo vysvetlil. Nenechajte sa uraziť priateľom, ak opraví tú alebo onú chybu.
4. Ak vidíte, že sa vášmu priateľovi darí horšie ako vám, pomôžte mu, no snažte sa to urobiť tak, aby on sám pracoval s plným nasadením. Ak váš priateľ robí chyby, taktne a láskavo ich opravte.

Pamätajte na hlavné pravidlo: v každom kolektívnom podnikaní potrebujete koordináciu akcií a ochotu pomôcť svojmu kamarátovi. Si za neho zodpovedný. On je pre teba.

MATERIÁLY pre výskum:

Do akej kategórie podstatných mien (živých alebo neživých) patria?

1 riadok

• Mená bohov a mýtických bytostí: morská panna, goblin.
• Názvy šachových a kartových figúrok: dáma, kráľovná.

2 riadok

• Podstatné mená, ktoré pomenúvajú hračky: bábika, matrioška
• Podstatné mená označujúce súhrn živých bytostí:ľudia práporu.

3 riadok

• Hromadné podstatné mená:mladosť, ľudskosť.
• Rastlinné podstatné mená: harmanček, breza.

V priebehu predstavenia dvoch dvojíc z každého radu sa na hracej ploche vyplní tabuľka.

7. Vykonávanie kontroly.

1) Vedľa podstatného mena uveďte písmeno O, ak je podstatné meno živé, a H, ak je neživé.

2) Sebahodnotenie: 0 chýb - 5 bodov

1-2 chyby - 4 body

3-5 bodov - 3 body

8. Praktická práca (ak to čas dovolí).

Prečítajte si báseň od S. Yesenina. Určte, či ide o živé alebo neživé podstatné mená tučným písmom. Prečo sa o nich hovorí ako o živých? Ako sa nazýva takýto prístup?

Hviezdy zdriemli zlatý,
Zrkadlo stojatej vody sa triaslo,
Svetlo svieti na stojaté vody rieky
A sčervená mriežka oblohy.

Ospalé brezy sa usmiali ,
Rozstrapatené hodvábne vrkoče.
Šumivé zelené náušnice,
A horia strieborné rosy.

Plot z prútia má prerastenú žihľavu
Oblečená do žiarivej perlete
A kývajúc sa hravo zašepká:
"Dobré ráno!"

9. Zhrnutie lekcie. Reflexia

Vráťme sa k cieľom lekcie. Boli dosiahnuté?

Odpovedz na otázku:

1. Čo bolo pre mňa na lekcii najužitočnejšie?

2. Čo ma na hodine najviac zaujalo?

3. Čo bolo pre mňa na lekcii ťažké?

10. Domáce úlohy (diferencované).

Odsek 91 ex. 480, 481

ALEBO napíšte príbeh alebo báseň pomocou personifikácie.

Podstatné mená majú stály morfologický znak animácie.

Znak živosti podstatných mien je úzko spätý s pojmom živý / neživý. Animácia však nie je významová hodnosť, ale správna morfologická vlastnosť.

Všetky morfologické znaky sa vyznačujú tým, že majú typizovaný formálny výraz – vyjadrujú sa formatívnymi morfémami (koncovkami alebo formačnými príponami – pozri morféma). Morfologické znaky slov možno vyjadriť

1) vnútroslovné - formatívne morfémy samotného slova ( tabuľky-Ø - tabuľky),

2) mimoslovesné - formatívne morfémy dohodnutých slov ( nový kabát - nové kabáty),

Oba tieto výrazové prostriedky možno prezentovať spoločne. V tomto prípade jeden gramatický význam sa vo vete vyjadruje niekoľkokrát – intraverbálne aj extraverbálne ( nový stôl-Ø - nové stoly).

Animácia ako morfologický znak má aj formálne výrazové prostriedky. Po prvé, živosť/neživosť je vyjadrená koncovkami samotného podstatného mena:

1) animovaný podstatné mená majú rovnaké koncovky v množnom čísle. čísla V. p. a R. p., a pri podstatných menách manžel. rodu, to platí aj pre jednotky. číslo;

2) neživý podstatné mená majú rovnaké koncovky v množnom čísle. čísla V. p. a I. p., a pri podstatných menách manžel. rodu, to platí aj pre jednotky. číslo.

Podstatné mená sú uvedené v ruštine s váhaním v animácii: ich V. p. sa môže zhodovať s I. p. aj R. p., napríklad (vidím) micro-s / micro-s, popísať postavu-i / charakter-y, bytosti-o / stvorenia-Ø;

Podstatné mená ženského a stredného rodu, ktoré majú iba tvary jednotného čísla, formálne nevyjadrujú animáciu ( mládež, študenti), nie sú formálne charakterizované animáciou.

Animácia má extraverbálne výraz: koncovka prídavného mena alebo príčastia zhodná s podstatným menom vo V. p. sa líši v závislosti od živosti alebo neživotnosti podstatného mena, porov.: (vidím) nových študentov, ale nové stoly.

Mimoslovné vyjadrenie animácie podstatných mien je univerzálnejšie ako vnútroslovné: vyjadruje animáciu, aj keď je podstatné meno nemenné: (vidím) krásna pani, ale pekný kabát.

Živosť väčšiny podstatných mien odráža určitý stav vecí v mimojazykovej realite: živé podstatné mená sa nazývajú najmä živé bytosti a neživé - neživé predmety, existujú však prípady porušenia tohto vzoru:

Animácia, ako už bolo spomenuté, je stálou črtou podstatného mena. Pritom treba mať na pamäti, že rôzne významy jedno slovo môže byť rôzne navrhnuté podľa animácie, napr.: Vidím génius(osoba) - oceniť génius-Ø (myseľ).

Rod ako morfologický znak podstatného mena

Podstatné mená majú stály morfologický rod a sú mužského, ženského alebo stredného rodu.

Hlavný výraz morfologického rodu je mimoslovesný - koncovky prídavných mien, ktoré sa zhodujú s podstatným menom, príčastia v pozícii definície a slová s netrvalým znakom rodu v pozícii predikátu, predovšetkým slovesa. v minulom čase resp podmienená nálada, ako aj krátke prídavné meno alebo sviatosti.

Mužský, ženský a stredný rod zahŕňa slová s nasledujúcou kompatibilitou:

Muž

prišiel nový študent-Ø

Žena

prišiel nový študent

Priemerná

veľké okno otvorené

Niektoré podstatné mená končiace na - a, označujúce znaky, vlastnosti osôb, v I. p. majú dvojakú charakteristiku podľa pohlavia v závislosti od pohlavia označenej osoby:

tvoj-Ø prišiel ignorant-Ø,

tvoj-som ignorant prišiel-a.

Takéto podstatné mená sú všeobecný milý.

V ruštine sú podstatné mená, ktoré označujú meno osoby podľa povolania, ktoré pri označovaní mužskej osoby pôsobia ako mužské slová, to znamená, že pripájajú dohodnuté slová s mužskými koncovkami; keď označujú osobu ženského pohlavia, atribút sa používa v mužskom rode a predikát sa používa v ženskom rode (hlavne v hovorová reč):

prišiel nový lekár-Ø (muž),

prišiel nový doktor(Žena).

Tieto slová sú „kandidátmi“ na spoločný rod, ich pohlavie sa niekedy nazýva prechodné k spoločnému, ale v slovníkoch sú charakterizované ako slová mužského rodu.

V ruštine je asi 150 slov s váhaním v rode, napríklad: kávu- mužský / stredný rod, šampón- mužský / ženský.

Iba podstatné mená v množnom čísle ( krém, nožnice) nepatria k žiadnemu z rodov, keďže v množnom čísle sa formálne rozdiely medzi podstatnými menami rôznych rodov nevyjadrujú (porov.: písacie stoly - stoly).

Hlavný prejav pohlavia je teda mimoslovný. Vnútroslovný rod sa dôsledne vyjadruje len pri podstatných menách - zložených prídavných menách a príčastiach: hodinky, zmrzlina, jedáleň: v jednotných číslach majú tieto slová koncovky, ktoré jednoznačne označujú ich druhovú príslušnosť. Pre podstatné mená II. deklinácie mužského rodu a III. deklinácie ženského rodu je špecifický celý systém ich koncoviek, ale čo sa týka koncoviek jednotlivých pádových tvarov, nemusia byť indikatívne, porov. tabuľky-Ø - noc-Ø.

Pri všetkých neživých podstatných menách (a takýchto podstatných mien je v jazyku asi 80%) je rod podmienený, nijako nesúvisiaci s mimojazykovou realitou.

Medzi živými podstatnými menami - menami osôb alebo zvierat sa pohlavie často spája s pohlavím určeného tvora, porovnaj: mama - otec, syn - dcéra, krava - býk. Je však potrebné pochopiť rozdiel medzi gramatickým atribútom rodu a negramatickým atribútom rodu. Takže v ruštine existujú animované podstatné mená stredného rodu ( dieťa, zviera), pri podstatných menách - mená zvierat sa muži a ženy často nazývajú rovnako ( vážka, krokodíl), medzi slovami - mená osôb tiež nie je vždy zhoda medzi rodom a rodom. Áno, slovo individuálnyženský, hoci môže označovať ženu aj muža (pozri napríklad A. S. Pushkin: Ktosi mu z Moskvy napísal, že slávna osoba by mala čoskoro vstúpiť do zákonného manželstva s mladým a krásnym dievčaťom.).

Určitým problémom je definícia rodu zložené slová(skratky) a nesklonné podstatné mená. Majú nasledujúce pravidlá.

Všeobecná charakteristika skratky závisí od toho, do akého typu dané zložené slovo patrí.

Rod skratiek vytvorený pridaním počiatočných častí ( manažér zásobovania), začiatočná časť prvého slova s ​​nekontrahovaným druhým ( sporiteľňa) a začiatok prvého slova so začiatkom a/alebo koncom druhého ( obchodná misia → obchodná misia), je určená generickou príslušnosťou hlavného slova v pôvodnej fráze: dobrá organizačná práca, ruská obchodná misia, nová sporiteľňa.

Rod skratiek pozostávajúci zo začiatočných zvukov ( GUM) alebo písmená ( Moskovská štátna univerzita), ako aj skratky zmiešaného typu, v ktorých je začiatočná časť prvého slova spojená s prvými písmenami alebo zvukmi iných slov ( sídlo firmy), je nejednoznačný. Spočiatku získavajú aj rod hlavného slova v pôvodnom slovnom spojení, napr. Bratsk HPP. Pôvodná druhová charakteristika sa však v procese používania dôsledne zachováva len skratkami z prvých písmen pôvodnej frázy. Skratky pozostávajúce z prvých zvukov sa správajú inak. Niektoré z nich nadobúdajú generickú charakteristiku v súlade s vzhľad slová. Áno, slová BAM, univerzita, Ministerstvo zahraničných vecí, NEP, matrika a niektoré ďalšie sa stali mužskými slovami a nadobudli schopnosť klesať podľa druhej deklinácie, ako podstatné mená typu dom. Ostatné skratky zakončené na spoluhlásku s jadrom slova stredného a ženského rodu môžu mať kolísanie: môžu mať druhovú charakteristiku v súlade s rodom hlavného slova a zároveň nesmú byť sklonené ( v našom ZhEK) alebo naklonené, použité ako slová mužského rodu ( v našom Bytovom úrade). Skratky končiace na samohlásku sa neskloňujú a sú prevažne stredného rodu ( naše RONO - obvodné oddelenie školstva).

Nesklonné podstatné mená, vstup do ruského jazyka alebo sa v ňom formuje, by mal získať generickú charakteristiku, ktorá sa prejaví iba pri výbere prídavných mien, príčastí a slovies, ktoré sa zhodujú s podstatným menom.

Pri výbere druhových charakteristík takýchto podstatných mien existujú tieto vzorce: pohlavie závisí buď od významu slova, alebo od pohlavia iného ruského slova, ktoré sa považuje za synonymum alebo za druhové pomenovanie tohto nezmeniteľného slova. . Pre rôzne skupiny podstatné mená vedúce sú rôzne kritériá.

Ak podstatné meno označuje predmet, potom zvyčajne nadobúda vlastnosti neutrálneho rodu: kabát, tlmič, metro. Avšak, ženský trieda(ako ulica), kaleráb(pretože to kapusta), kávu- s váhaním - mužský / stredný, mužský - pokuta, euro.

Ak podstatné meno označuje zviera, potom sa zvyčajne vzťahuje na mužský rod: šimpanz, kakadu. Výnimky: iwashi, tse-tse- ženský rod (pretože sleď, lietať).

Ak podstatné meno označuje osobu, potom jej pohlavie závisí od pohlavia tejto osoby: slová monsieur, couturier mužský, ako označujú mužov; slová pani, mademoiselleženského rodu, pretože označujú ženy a slov vis-a-vis, inkognito spoločný rod, keďže môžu označovať mužov aj ženy.

Ak podstatné meno znamená geografický znak, potom je jeho pohlavie určené pohlavím ruského slova, ktoré označuje typ objektu: Tbilisi mužský, pretože mesto(mužský rod), Mississippiženský, pretože rieka, Lesotho kastrát, ako to štát. Všetko vyššie uvedené sa teda vzťahuje len na nesklonné slová Moskva- podstatné meno nie je mužského, ale ženského rodu, hoci ide o mesto, keďže je premenlivé.

Andrej NARUSHEVICH,
Taganrog

Niekoľko otázok o kategórii animovaný/neživý

Kategória živých/neživotných podstatných mien je v školských učebniciach ruského jazyka málo spomínaná, no zároveň je jedným z najzaujímavejších jazykových javov. Pokúsme sa odpovedať na niektoré otázky, ktoré vyvstávajú pri zvažovaní tejto kategórie.

Čo je to „živý“ a „neživý“ objekt?

Je známe, že priraďovanie podstatných mien k živému alebo neživému je spojené s rozdelením okolitého sveta človekom na živý a neživý. Avšak V.V. Vinogradov si všimol „mytológiu“ výrazov „živý / neživý“, pretože príklady z učebnice ( rastlina, zosnulý, bábika, ľudia atď . ) preukázať nesúlad medzi objektívnym postavením predmetu a jeho porozumením v jazyku. Existuje názor, že živý v gramatike znamená „aktívne“ predmety identifikované s osobou, ktoré sú v protiklade k „neaktívnym“, a teda neživým predmetom 1 . Atribút „aktivita/nečinnosť“ zároveň úplne nevysvetľuje, prečo dané slová mŕtvy muž, zosnulý patria medzi živé, a ľudia, dav, kŕdeľ- k neživým podstatným menám. Zrejme kategória živosti/neživosti odráža každodenné predstavy o živom a neživom, t.j. subjektívne hodnotenie objektov reality osobou, ktoré sa nie vždy zhoduje s vedeckým obrazom sveta.

Samozrejme, „štandardom“ živej bytosti pre človeka bol vždy človek sám. Akýkoľvek jazyk uchováva „skamenené“ metafory, ktoré ukazujú, že ľudia z dávnych čias videli svet ako antropomorfný, opísali ho na svoj vlastný obraz a podobu: vyšlo slnko, tečie rieka, noha stoličky, výlevka kotlíka a tak ďalej . Pripomeňme si aspoň antropomorfných bohov či postavy nižšej mytológie. Zároveň sú formy života odlišné od ľudí: niektoré bezstavovce, mikroorganizmy atď. – často nejednoznačne hodnotené bežnými rodenými hovorcami. Napríklad, ako ukázal prieskum medzi informátormi, k podstatným menám sasanka, améba, nálevník, polyp, mikrób, vírus pravidelne kladená otázka čo? Je zrejmé, že okrem znakov viditeľnej činnosti (pohyb, vývoj, rozmnožovanie a pod.) bežný pojem živej bytosti („živý“ predmet) zahŕňa aj znak podobnosti s osobou.

Ako sa určuje živosť/neživosť podstatného mena?

Tradične sa ako gramatický ukazovateľ animácie používa zhoda tvaru akuzatívu a genitív jednotné a množné číslo pre podstatné mená mužského rodu (Vidím osobu, jeleňa, priateľov, medvede) a to len v množnom čísle podstatných mien ženského a stredného rodu (Vidím ženy, zvieratá). Podľa toho sa gramatická nezáživnosť prejavuje v zhode akuzatívu a nominatívne prípady (Vidím dom, stoly, ulice, polia).

Treba si uvedomiť, že gramatický protiklad podstatných mien živosťou/neživosťou sa prejavuje nielen formou konkrétneho pádu: rozdielnosť tvarov podstatných mien v akuzatíve vedie k rozdielnosti a protikladnosti paradigiem vo všeobecnosti. Pri podstatných menách mužského rodu sa na základe živosti/neživosti rozlišujú paradigmy v jednotnom a množnom čísle a pri podstatných menách ženského a stredného rodu iba paradigmy v množnom čísle, to znamená, že každá zo živých/neživých kategórií má svoju deklinačnú paradigmu.

Existuje názor, že hlavným prostriedkom na vyjadrenie živosti/neživotnosti podstatného mena je forma akuzatívu dohodnutej definície: „Práve formou dohodnutej definície v akuzatíve sa živosť alebo neživosť mena podstatné meno v jazykovom zmysle slova je určené“ 2 . Toto ustanovenie si, samozrejme, vyžaduje objasnenie: forma prídavného mena by sa mala považovať za hlavný prostriedok na vyjadrenie živosti/neživosti len v súvislosti s používaním nemenných slov: pozri krásne kakadu(V. = R.); pozri krásne kabát(V. = I.). V ostatných prípadoch tvar prídavného mena duplikuje významy pádu, čísla, rodu a živosti/neživosti hlavného slova – podstatného mena.

Zhoda pádových tvarov (V. = I. alebo V. = R.) pri skloňovaní príbuzných slov adjektívnej štruktúry (v r. vedľajšia veta): Títo boli knihy, ktorý vedel som(V. = I.); Títo boli spisovateľov, ktorý vedel som(B. = R.).

Podstatné mená ženského a stredného rodu, ktoré sa vyskytujú iba v jednotnom čísle (singularia tantum), nemajú gramatický indikátor animácie/neživosti, keďže tieto slová majú samostatnú formu akuzatívu, ktorá sa nezhoduje ani s nominatívom, ani s nominatívom. genitív: chytať mečiara, študovať kybernetiku atď. Gramaticky teda nie je vymedzená živá/neživá povaha týchto podstatných mien.

Aký je kolísavý gramatický ukazovateľ živosti/neživosti?

Pozrime sa na niekoľko príkladov: A odteraz embryo sa nazýva ovocie(I. Akimushkin) - ja videl v banke embryo, víriaci ako lesný roh(Yu. Arabov); veda mikrobiológia štúdia rôzne baktérie a vírusy(N. Goldin) - Baktérie sa dajú identifikovať podľa morfologických vlastností(A. Bykov); Oženiť sa so ženou odfúkne so mnou ich bábiky (I. Solomonik) - Pred spaním si sa opäť hral v mojej kancelárii. Kŕmenie bábik (L. Pantelejev). Ako vidíte, tie isté slová sa správajú buď ako živé, alebo ako neživé.

Variatívne tvary akuzatívu podstatných mien zárodok, embryo, mikrób, baktéria atď. sa vysvetľujú nejednoznačnosťou hodnotenia zodpovedajúcich predmetov hovorcami. Zvyčajne sú tieto formy života neprístupné pozorovaniu, čo spôsobuje fluktuáciu rodených hovoriacich v pripisovaní týchto predmetov živým alebo neživým.

Bábiky sú zapojené do hry (ale aj do magických) ľudských činností. V detských hrách fungujú bábiky ako živé bytosti. Bábiky sa kúpajú, česajú, ukladajú do postele, to znamená, že sa s nimi vykonávajú akcie, ktoré sú v iných podmienkach zamerané iba na živé bytosti. Herná aktivita vytvára podmienky pre chápanie bábik ako predmetov, ktoré sú funkčne podobné živým (funkčne animované). Bábiky zároveň zostávajú neživými predmetmi. Kombinácia znakov živého a neživého spôsobuje kolísanie v gramatickom ukazovateli animácie/neživosti. Podobné funkcie odhaľujú niektoré názvy herných prvkov: dáma, eso, pešiak atď.: ja vzal zo stola, ako si teraz pamätám, srdcové eso a zhodil to(M. Lermontov) - Položením kariet vziať všetky esá ležiace na vrchu balíčkov(Z. Ivanová).

Niektoré zvieratá sa dlho považovali predovšetkým za potravu (porov. moderné slovo morské plody). Napríklad homáre, ustrice, homáre, ako V.A. Itskovich, „nenachádzajú sa v strednom Rusku v živej forme a stali sa známymi najskôr ako exotické jedlá a až neskôr ako živé bytosti“ 2 . Zrejme podstatné mená ustrice, chobotnice, homáre a iné sa pôvodne skloňovali len podľa neživotného typu, výskyt akuzatívu, ktorý sa zhoduje s genitívom, súvisí s rozvojom významu „ stvorenie“, novšie ako „jedlo“: Uvarte chobotnice, nakrájame na rezance(N. Gološová) - Chobotnice sú varené v slanej vode(N. Akimová); Miestni rybári priniesla ryby v meste: na jar - malá sardela, v lete - škaredá platesa, na jeseň - makrela, tučná parmica a ustrice (A. Kuprin) - A si ty? jesť ustrice? (A. Čechov) Je zaujímavé, že vo význame ‚jedlo‘ nadobúdajú gramatickú nezáživnosť nielen názvy exotických zvierat: mastný sleď dobre namočiť, nakrájame na filé(M. Peterson); Spracované šťuka rez na kúsky(V.Turygin).

Kolísanie gramatického ukazovateľa živosť/neživosť je teda spôsobené osobitosťami sémantiky, ako aj nejednoznačnosťou hodnotenia predmetu ako živého alebo neživého.

Prečo podstatné mená mŕtvy muž a mŕtvy človek animovaný?

Ľudské chápanie živej prírody je neoddeliteľne spojené s pojmom smrť. „Mŕtvy“ je vždy „byť nažive“, mať predtým život. Okrem toho nie je náhoda, že folklór je plný príbehov o živých mŕtvych. Doteraz môžete nájsť ozveny myšlienok našich vzdialených predkov, že mŕtvym je vlastná nejaká zvláštna forma života, ako keby mŕtvy muž schopný počuť, myslieť, pamätať si.

Podstatné mená mŕtvy človek, zosnulý, odišiel a iné označujú mŕtvych ľudí, t.j. majú atribút „ľudský“ – najdôležitejší pre význam animácie. A tu je to slovo Mŕtve telo znamená ‚telo mŕtveho organizmu‘, t.j. iba materiálny obal (porov. výrazy mŕtvoly mŕtvych, mŕtvoly mŕtvych). Zdá sa, že tento sémantický rozdiel vysvetľuje gramatickú animáciu mien mŕtvych a nežiteľnosť slova mŕtvola: Aké silné sú všetky kamene vo svojom povolaní, - Kedy mŕtvy zakryté strážiť (K.Sluchevsky); ALE zvolať Som tým, pre koho pracujem mŕtvy Ortodoxní... - Prekrížte sa! zavolať mŕtvych na kolaudáciu(A. Puškin); Nasťa len raz, dávno pred vojnou, musela vidieť utopeného muža (V. Rasputin); Teamsters hádzanie mŕtvol na saniach s dreveným čľapotom(A. Solženicyn).

Prečo slová ľudia, dav, kŕdeľ neživý?

Uvedené slová označujú určitý súbor živých predmetov - ľudí alebo zvierat.Tento súbor sa chápe ako jeden celok - súbor živých bytostí, pričom tento súbor sa nerovná jednoduchému súčtu jeho zložiek. Napríklad atribút „set“, vyjadrujúci myšlienku kvantity v pojme „ľudia“, v pojme „ľudia“ je kombinovaný s myšlienkou kvality – „úhrn ľudí v ich špecifických interakciách ". teda spoločný znak zo slov tejto skupiny – „totalita“ – sa ukazuje ako popredné a tvorí význam neživého. V.G. Gak spája uvažované podstatné mená s kategóriou kolektívneho (kvázi-živého) objektu: „Medzi živými a neživými objektmi existuje medziskupina kolektívnych objektov tvorená živými jednotkami. Slová označujúce takéto predmety... možno podmienečne nazvať kvázi-živé“ 4 . Gramatické zovšeobecnenie sémantiky je vyjadrené v morfologickom ukazovateli neživosti (V. = I.): Vidím zástupy, národy, stáda, stáda atď.

Prečo podstatné mená označujúce rastliny neživé?

Na jazykovom obrázku rastlinný svet, ktoré sú kvalitatívne odlišné forma života než zvieratá a ľudia nie sú vnímaní ako živé organizmy. Schopnosť samostatného pohybu je už dlho uznávaná ako jedna z charakteristických čŕt života. Ako zdôraznil Aristoteles, „počiatok pohybu v nás vzniká z nás samých, aj keď nás nič zvonku neuviedlo do pohybu. V neživých [telach] nič také nevidíme, ale vždy sú uvádzané do pohybu niečím vonkajším a živá bytosť, ako hovoríme, sa sama pohybuje“ 5 . Neschopnosť rastlinných organizmov samostatne sa pohybovať, nedostatok viditeľnej motorickej aktivity a množstvo ďalších znakov vedie k tomu, že v mysli človeka tvoria rastliny spolu s predmetmi anorganickej povahy nehybnú, statickú súčasť. sveta. To naznačuje V.A. Itskovich: „... živý objekt sa chápe ako objekt schopný samostatného pohybu, takže rastliny sú neživými objektmi“ 6 . Teda prevaha znakov neživého v každodennom poňatí rastlín, ako aj prírody pracovná činnosťčloveka, ktorý už dlho používa rastliny na rôzne účely, viedol k tomu, že rastliny sú vo väčšine prípadov vnímané ako neživé predmety.

Ako sa prejavuje význam živého/neživého?

Atribút „živý“ („neživotný“) sa môže prejavovať nielen vo významoch podstatných mien, ale aj vo významoch ukazovacích slov. Analýza totiž ukázala, že nielen podstatné mená, ale aj slovesá a prídavné mená majú v jazyku význam živosti/neživosti. Prejavuje sa to v tom, že slovesá a prídavné mená môžu označovať znaky predmetov, ktoré charakterizujú tieto predmety ako živé alebo neživé. Napríklad význam slovesa čítať označuje, že činnosť vykonáva osoba (osoba) a je zameraná na neživý predmet: prečítať knihu, noviny, inzerát atď.

Existencia takýchto sémantických spojení umožnila zostaviť klasifikáciu ruských slovies podľa prítomnosti v ich významoch náznaku živosti/neživosti subjektu a predmetu konania. Túto klasifikáciu vypracoval prof. L.D. Chesnokova 7 . Takže všetky slovesá ruského jazyka možno rozdeliť do nasledujúcich skupín:

1) animované označené - označujú činnosti vykonávané živými bytosťami: dýchať, snívať, spať atď.;
2) označené neživé - označujú činnosti vykonávané neživými predmetmi: horieť, drobiť, vyparovať atď . ;
3) neutrálne - označujú akcie spoločné pre živé a neživé predmety: stáť, ležať, padať atď .

Podobné rozdelenie sa pozoruje medzi prídavnými menami:

1) animované prídavné mená označujú znaky živých bytostí: vonkajšie znaky vlastnosti temperamentu, vôľové vlastnosti, emocionálne, intelektuálne a fyzikálne vlastnosti atď.: štíhly, dlhonohý, ušatý, flegmatický, temperamentný, milý, zlý, inteligentný, vytrvalý, slepý, talentovaný atď.;
2) neživé prídavné mená označujú znaky neživých predmetov (javov) - priestorové a časové vlastnosti a vzťahy, vlastnosti a vlastnosti vecí vnímaných zmyslami, znaky vo vzťahu k materiálu výroby atď.: tekutý, vzácny, hlboký, korenistý, kyslý, horký, silný, hustý, železný, sklovitý, drevnatý, močaristý atď.;
3) neutrálne prídavné mená označujú znaky, ktoré možno prisúdiť živým aj neživým veciam – najčastejšie priestorové charakteristiky, farebné charakteristiky, hodnotiace charakteristiky, spolupatričnosť atď.: ľavý, pravý, vysoký, malý, ťažký, biely, červený, dobrý, materský.

Živý/neživý význam podstatného mena je teda zvyčajne podporovaný živými alebo neživými označenými prvkami kontextu. V opačnom prípade aktualizujte obrazné významy, ktorý zabezpečuje sémantickú zhodu slov.

Takže pre živé podstatné mená v kombinácii s neživými slovesami je najtypickejší metonymický prevod „dielo – autor“: Potom pracovník začal prečítajte si Brockhaus (M. Bulgakov); Ale aj tak Doderlein nevyhnutné vyhliadka... Tu je - Doderlein. "Operačné pôrodníctvo"(M. Bulgakov).

Pre neživé podstatné mená možno mená preniesť z neživých predmetov na živé: hladný bursa sliedil ulicami Kyjeva a nútil všetkých k opatrnosti(N. Gogoľ); ja odpíliť všetko teplé a milujúce fotoaparát v plnej sile, bez straníckych rozdielov(E. Ginzburg); Väzenie nemá rád statoční muži(V.Šalamov). Existuje tiež veľa prípadov príležitostného metonymického prenosu ovplyvňujúceho sémantiku živého/neživého substantíva: - Rýchlo! Do telefónu! Rúrka vibroval, trepotal, udusený úzkosťou, sa neodvážil prehovoriť fatálna otázka. Iba opakované so spytovacou intonáciou: „To si ty? si to ty?"(E. Ginzburg); Raz som v nemocnici počul: „Zo siedmeho oddelenia vybitý nosový furuncle» (V. Levy).

Sémantický nesúlad v aspekte živosť/neživosť možno prekonať metaforickým prenosom významu podstatného mena. Príkladom je spojenie neživých podstatných mien so slovami so živými znakmi, čím sa vytvorí umelecký prostriedok personifikácie (personifikácie): sedenie na čele nízkeho muža, Pupienok so závisťou pozrel na čelách vysokých ľudí a myslel si: "Kiež by som bol v takej pozícii!"(F.Křivín).

Takže, poďme si to zhrnúť. Živé a neživé podstatné mená neoznačujú ani tak živé a neživé predmety ako predmety, chápané ako živé aj neživé. Okrem toho medzi členmi opozície „mysliteľné ako živé / mysliteľné ako neživé“ existuje množstvo medziformácií, ktoré spájajú znaky živého a neživého, ktorých prítomnosť je spôsobená asociačnými mechanizmami myslenia a iné znaky ľudskej duševnej činnosti, napríklad:

1) možno si predstaviť, že bol nažive ( mŕtvy človek, zosnulý, odišiel atď.);
2) mentálne zastúpené nažive ( morská panna, goblin, kyborg atď.);
3) predstaviteľné ako zdanie života ( bábika, bábika, jack, kráľovná atď.);
4) mysliteľné ako súbor živých vecí ( ľudia, dav, kŕdeľ, stádo atď.).

Kategória živých/neživotných podstatných mien teda podobne ako niektoré iné jazykové javy odráža antropocentrické nastavenie ľudského myslenia a rozpor medzi jazykovým obrazom sveta a vedeckým chápaním je ďalším prejavom subjektívneho činiteľa v jazyku.

1 Stepanov Y.S.. Základy všeobecnej jazykovedy. M., 1975. S. 130.

2 Miloslavský I.G. Morfologické kategórie moderného ruského jazyka. M.: Nauka, 1981. S. 54.

3 Itskovich V.A.. Živé a neživé podstatné mená v modernom ruskom jazyku (norma a tendencia) // Otázky lingvistiky. 1980, č. 4. S. 85.

4 Gak V.G. Verbálna kompatibilita a jej odraz v slovníkoch verbálnej kontroly // Lexikológia a lexikografia / Pod. vyd. V.V. Morkovkin. M.: Russk. Yaz., 1972. S. 68.

5 Aristoteles. Fyzika // Práce v 4 zväzkoch M., 1981. T. 3. S. 226.

6 Itskovich V.A.. Živé a neživé podstatné mená v modernom ruskom jazyku (norma a tendencia) // Otázky lingvistiky. 1980, č. 4. S. 96.

7 Chesnokova L.D.. Zámená SZO, čo a sémantika animácie - neživosť v modernom ruskom jazyku // ruská lingvistika. Kyjev: Vyššie. škola, 1987. Vydanie. 14. S. 69–75.