Los niños con un desarrollo normal del habla a la edad de cinco años usan libremente el habla frasal ampliada, componen oraciones complejas de forma independiente. En este momento, finalmente se forman la pronunciación correcta, la preparación para el análisis y la síntesis de sonidos, la formación de palabras y las habilidades de inflexión, se acumula suficiente vocabulario.
En los niños con patología del habla, existe una violación significativa de todos los componentes del sistema del lenguaje. Los niños rara vez usan adjetivos, adverbios, cometen errores en la formación e inflexión de palabras. El diseño fonético del habla va a la zaga de la norma de edad. Hay errores persistentes en el relleno de sonido de las palabras, una violación de la estructura silábica, un desarrollo insuficiente de la percepción fonológica y la audición. Las conexiones lógico-temporales en la narración se rompen. Estas violaciones sirven como un serio obstáculo para que los niños dominen el programa de la institución preescolar y más tarde el programa de la escuela primaria.
En el trabajo correctivo con niños que padecen diversos defectos del habla, la logorritmia puede desempeñar un papel positivo.
La logorrítmica es una asociación basada en un concepto único de un sistema de juegos y ejercicios musical-motores, habla-motores y musical-hablantes, realizados con el propósito de corregir la terapia del habla, la actividad motora. Es necesario recalcar la importancia de la música a la hora de utilizar los logarítmicos. La música no sólo acompaña el movimiento y el habla, sino que es su principio organizador. La música puede establecer un cierto ritmo antes del comienzo de la lección, preparado para un descanso profundo durante la relajación en la etapa final de la lección.
La forma rítmica del habla atrae a los niños con su vivacidad, la emotividad prepara a los niños para el juego. Es la capacidad de capturar con su estructura rítmica, estimular y regular activamente los movimientos del cuerpo humano lo que lo convierte en un componente indispensable de la logorrítmica.
La inclusión de ejercicios logarítmicos en las lecciones de música ayuda a asimilar más fácilmente el contenido programático de las lecciones. Todos los niños tienen un fortalecimiento del sistema musculoesquelético, el desarrollo de la respiración, las funciones motoras mejoran.
El desarrollo del habla procede con la ayuda de la síntesis de palabras, movimiento y música. El movimiento ayuda a comprender la palabra. La palabra y la música organizan y regulan la esfera motriz de los niños, lo que activa su actividad cognitiva, esfera emocional y adaptación a las condiciones ambientales. El ritmo juega un papel importante. Sirve como un medio para educar y desarrollar en personas con trastornos del habla un sentido del ritmo en el movimiento e incluirlo en el habla. Cuando se usa la logorrítmica, aumenta la efectividad del desarrollo de las funciones del habla y del no habla, lo que contribuye a una adaptación más intensa de los niños a las condiciones ambientales.
El propósito y los objetivos de la terapia del habla rítmica.
El propósito de llevar a cabo clases de ritmo de la terapia del habla es la corrección de los trastornos del habla a través del desarrollo y la corrección de las funciones mentales del habla y del no habla. El ritmo de la terapia del habla ayuda a resolver tareas de mejora de la salud, educativas, educativas y correccionales.
Tareas de bienestar. Fortalecimiento del sistema musculoesquelético. Desarrollo de la respiración. Desarrollo de la coordinación de movimientos y función motora. Educación de la postura y la marcha correctas. Desarrollo de la agilidad, la fuerza y la resistencia.
tareas educativas. Formación de habilidades y destrezas motrices. Desarrollo de representaciones espaciales, coordinación de movimientos. Desarrollo de capacidad de conmutación, habilidades organizativas.
tareas educativas. Educación y desarrollo del sentido del ritmo, movimientos, expresividad rítmica. Educación de la capacidad de reencarnar, de mostrar sus capacidades creativas. La educación de las cualidades personales, el sentido del colectivismo, la capacidad de seguir las reglas, etc.
tareas correctivas. La orientación correctiva de los ritmos de la terapia del habla se debe al mecanismo y la estructura de los trastornos del habla, la complejidad y la fase del trabajo de la terapia del habla. El logopeda tiene en cuenta la edad y rasgos de personalidad niños, el estado de su esfera motora, la naturaleza y el grado de violación de los procesos del habla y no del habla: gnosis y praxis espaciales, auditiva y percepción visual, atención, memoria, etc. Las tareas correctivas incluyen: el desarrollo de la respiración del habla, el aparato articulatorio, la estructura gramatical y el habla coherente, la percepción fonológica, la formación y el desarrollo de la atención auditiva y visual, la memoria, etc.
Los ejercicios correctivos, por un lado, eliminan las funciones deterioradas y, por otro lado, desarrollan los sistemas funcionales del niño: respiración, voz, aparato articulatorio, atención voluntaria, los procesos de memorización y reproducción del habla y el material motor.
Las principales tareas de la influencia logarítmica son:
- desarrollo de la atención auditiva y la audición fonémica;
- desarrollo de la música, el sonido, el timbre, la audición dinámica, el sentido del ritmo, el rango de la voz para cantar;
- desarrollo de habilidades motoras generales y finas, sensaciones cinestésicas, expresiones faciales, pantomima, organización espacial de movimientos;
- educación de la capacidad de transformación, expresividad y gracia de los movimientos, capacidad de determinar la naturaleza de la música, de coordinarla con los movimientos;
- fomentar la posibilidad de cambiar de un campo de actividad a otro;
- desarrollo de habilidades motoras del habla para la formación de una base articulatoria de sonidos, respiración fisiológica y de fonación;
- formación y consolidación de habilidades uso correcto sonidos en diversas formas y tipos de habla, en todas las situaciones de comunicación, educación de la conexión entre el sonido y su imagen musical, designación de letras;
- formación, desarrollo y corrección de la coordinación auditivo-visual-motora;
Principios de organización de clases de ritmo de terapia del habla.
El principio de sistematicidad. Los elementos de los ritmos de la terapia del habla se incluyen en las clases de terapia del habla todos los días. Las clases de lógica se llevan a cabo una vez por semana. Tal práctica da un resultado estable: se produce una reestructuración positiva en el cuerpo del niño y su psicomotricidad. varios sistemas: respiratorio, cardiovascular, motor del habla, sensorial.
El principio de visibilidad. Al aprender nuevos movimientos, la demostración práctica impecable de los movimientos por parte del maestro crea un requisito previo objetivo para su dominio exitoso.
El principio de la influencia global. Garantizar el impacto global de las clases en el cuerpo, ya que los medios de los ritmos logopédicos aumentan el estado físico general del cuerpo, mejoran los mecanismos de regulación neurorreflejos generales y contribuyen a la complejidad de las acciones correctivas.
El principio de contabilización de los síntomas. Las habilidades físicas de los niños se correlacionan con la patología del habla. En base a esto, se dosifica la carga adecuada. Al mismo tiempo, las clases se basan en un repunte emocional, con un cambio rápido de actividad para que los niños no se cansen y tampoco pierdan el interés.
El principio de la puesta en escena. Se determina la secuencia lógica de adquisición, consolidación y mejora de todo el complejo de conocimientos, habilidades.
y habilidades Se basa en el enfoque "De lo simple a lo complejo".
Métodos y técnicas de enseñanza en el aula sobre el ritmo logopédico.
Son usados:
1. técnicas visual-visuales, como mostrar el movimiento del maestro; imitación de imágenes; uso de señales visuales y ayudas visuales.
2. técnicas para proporcionar visibilidad táctil-muscular utilizando diversos equipos: aros, cuerdas para saltar, cubos, pelotas de masaje, etc.
3. Técnicas visuales y auditivas para la regulación sonora del movimiento: música instrumental y cantos, pandero, campanas, etc.; poemas cortos.
Los métodos verbales se utilizan para comprender la tarea propuesta por los niños y para realizar conscientemente ejercicios motores. Incluyen los siguientes métodos:
- una breve descripción simultánea y explicación de nuevos movimientos basados en la experiencia de vida de los niños;
- explicación y demostración de movimiento;
- instrucciones para la reproducción independiente por parte de los niños del movimiento mostrado por el maestro;
- aclaración del significado de las acciones motoras, aclaración de la trama del juego;
- comandos para centrar la atención y simultaneidad de acciones; para ello se utilizan rimas de conteo, inicios de juegos del arte popular;
- historia de trama figurativa para el desarrollo de movimientos expresivos en niños y la mejor transformación en una imagen de juego (1-2 minutos);
- instrucción verbal que ayuda a revivir impresiones anteriores.
La forma del juego activa los elementos del pensamiento visual-figurativo y visual-efectivo, ayuda a mejorar una variedad de habilidades motoras, desarrolla la independencia de movimientos, la velocidad de respuesta.
La forma competitiva se utiliza como un medio para mejorar las habilidades ya desarrolladas, fomentando un sentido de colectivismo y cultivando cualidades morales y volitivas.
La estructura y el contenido de las clases en el ritmo de la terapia del habla.
Cada lección se lleva a cabo sobre un solo tema léxico de una manera lúdica. Tiene una duración de 15 a 35 minutos dependiendo de la edad de los niños. La lección consta de tres partes: preparatoria, principal y final.
La parte preparatoria dura de 3 a 7 minutos. Este tiempo es necesario para preparar el cuerpo del niño para las cargas motoras y del habla. Dichos ejercicios se utilizan como giros e inclinaciones del cuerpo, varios tipos de caminar y correr con movimientos de brazos, con un cambio en la dirección y el ritmo del movimiento, con reconstrucción. Con la ayuda de estos ejercicios, los niños aprenden a navegar en el espacio, en la dirección del movimiento de derecha a izquierda, etc. Los ejercicios introductorios dan una orientación a un ritmo variado de movimiento y habla con la ayuda de la música. Para mejorar la coordinación de los movimientos, entrenar la estabilidad, se utilizan ampliamente los ejercicios con palos de gimnasia, cubos y aros. Están dirigidos a entrenar la atención, la memoria y la orientación, las reacciones inhibitorias.
La parte principal dura de 10 a 25 minutos e incluye los siguientes tipos ejercicios:
- Caminar y marchar en varias direcciones;
- Ejercicios para el desarrollo de la respiración, la voz, la articulación;
- Ejercicios de tono muscular ajustable;
- Ejercicios que activan la atención;
- Ejercicios que regulan el tono muscular;
- Ejercicios para el desarrollo de la coordinación del movimiento;
- Ejercicios para la coordinación del habla con el movimiento;
- Coordinar el canto con el movimiento;
- Escuchar música para aliviar la tensión emocional y muscular;
- ejercicios de conteo;
- Ejercicios de habla sin acompañamiento musical;
- Ejercicios que forman un sentido del ritmo;
- Ejercicios que forman un sentido de tempo musical;
- Para desarrollo las habilidades motoras finas;
- Sobre el desarrollo del habla y los movimientos faciales;
- ejercicios rítmicos;
- Cantando;
- Tocando instrumentos musicales;
- Actividad musical independiente;
- Juegos (estáticos, sedentarios, móviles);
- Ejercicios para el desarrollo de la iniciativa creativa.
La parte final toma de 2 a 7 minutos. Incluye ejercicios para restaurar la respiración, aliviar la tensión muscular y emocional, caminar tranquilo y ejercicios de relajación.
- 1.M.Yu. Kartushina "Logorhythm for kids" (escenarios para clases con niños de 3 a 4 años); M. Centro Creativo "ESFERA", 2005
- 2.M.Yu. Kartushina "Resúmenes de clases de logorritmia con niños de 3-4 años"; M., Centro Creativo "ESFERA", 2006
- 3.M.Yu. Kartushina "Resúmenes de clases de logorritmia con niños de 6-7 años"; M., Centro Creativo "ESFERA", 2007.
- 4.A.E. Voronov "Logorítmica en grupos de habla institución educativa preescolar para niños de 5 a 7 años "(guía metodológica); M., Centro Creativo "ESFERA", 2006
- 5.G.V. Dedyukhin "Trabajo sobre el ritmo en la práctica de la terapia del habla" (guía metodológica); M., Iris Press, 2006
- 6. "Educación musical de niños con problemas de desarrollo y ritmo correctivo", editado por E.A. Medvédeva; M., "Academia", 2002
8. Volkova G. A. "Ritmo de logopedia" M., 2002.
Aksanova T. Yu. "Ritmoterapia del habla en el sistema de trabajo correccional con preescolares con OHP: material didáctico"; San Petersburgo; INFANCIA - PRENSA, 2009
Juegos y ejercicios logorítmicos como medio. desarrollo de todos los componentes del habla oral
MBDOU "Jardín de infancia No. 5" Alenka "Nazarovo
profesor-logopeda de la más alta categoría de calificación Zvonareva Oksana Viktorovna director musical de la 1ª categoría de calificación Prijodko Irina Anatolievna
logorrítmica
Habla
movimientos
Música
- Fortalecimiento del sistema musculoesquelético; Formación de cinestesia motora; Formación de representaciones espacio-temporales; Formación de un estado de ánimo emocional positivo.
- Fortalecimiento del sistema musculoesquelético;
- Formación de cinestesia motora;
- Formación de representaciones espacio-temporales;
- Formación de un estado de ánimo emocional positivo.
- Desarrollo del ritmo y ritmo de la respiración del habla; Desarrollo de la praxis oral; Fortalecimiento de los músculos mímicos; Formación del sistema fonético; Ampliación de vocabulario.
- Desarrollo del ritmo y ritmo de la respiración del habla;
- Desarrollo de la praxis oral;
- Fortalecimiento de los músculos mímicos;
- Formación del sistema fonético;
- Ampliación de vocabulario.
Direcciones de logaritmos
Procesos sin habla
procesos del habla
Medios de ritmo logopédico
- Ejercicios introductorios (caminar, marchar, reconstruir)
- Ejercicios para el desarrollo de la respiración, la voz y la articulación
- Ejercicios que regulan el tono muscular
- Ejercicios de atención plena
- Ejercicios de conteo
- Ejercicios de habla sin acompañamiento musical
- ejercicios rítmicos
- Cantando
- Tocando instrumentos musicales
- Ejercicios para el desarrollo de la iniciativa creativa.
Secciones de logaritmos
Creación musical (vocal e instrumental)
Juegos y ejercicios del habla y la motricidad (entrenamiento de la respiración y la articulación, juegos de masaje y gimnasia con los dedos, juegos del habla y poemas de rol)
Ejercicios danza-rítmica (juego-gimnasia y juego-ritmo)
Entrenamiento emocional-volitivo
Entrenamiento creativo
hacer musica
- juego de ritmo musical "Ardilla"
- juego de musica "Orquesta"
juegos y ejercicios de habla
- gimnasia de articulación
- Ejercicios de respiración
jugar masaje
Automasaje de cara y cuello " ¿Qué? ¿Donde?"
Tareas: la formación de una autoestima adecuada, la eliminación de la tensión muscular.
juegos de dedos
« Gragea "
Tareas: desarrollo de la coordinación de movimientos finos diferenciados, sensibilidad táctil.
"Teatro de los dedos"
Tareas: desarrollo de la memoria, coordinación del habla y movimientos coordinados de los dedos.
Igrogimnasia
Un juego "El viento sopló"
Tareas: educación de la observación, velocidad de reacción, capacidad de navegar en el espacio.
Entrenamiento creativo
ejercicio de juego "Danza de las partes del cuerpo"
Tareas: desarrollo de la iniciativa, coraje para tomar decisiones, plasticidad de movimientos, sentido del paso y el ritmo.
Entrenamiento emocional-volitivo
ejercicio de juego "Tren soñoliento"
Tareas: desarrollo de empatía, percepción auditiva, coordinación en el espacio, sentido del paso y ritmo.
Pronunciación de sonido
gimnasia de articulación
Ejercicios de desarrollo
diafragmático y
respiración de fonación
Ejercicios de mímica
Ejercicios fonopédicos
Juegos para la coordinación del habla y el movimiento.
Ejercicios de habla
Procesos fonémicos
Desarrollo de la atención auditiva.
Sentir ejercicios
ritmo
Juegos de ritmo musical
Tocando instrumentos musicales
Ejercicios de habla
Dramatización de canciones.
Vocabulario, estructura gramatical, discurso conectado
Ejercicios de habla, canto.
Gimnasia de dedos, complejos ORU
gimnasia visual
Juegos para el desarrollo emocional y volitivo
esferas, juegos de comunicación
¡Vamos a jugar!
juego de simulación -
lección sobre
terapia del lenguaje
rítmico "Viaje
en el bosque magico
Juego comunicativo "Comienzo de la lección"
Comenzaremos nuestra lección, como siempre, con un juego.
¡Seamos alegres, atentos, amables!
PERO …(el nombre del niño) ¿donde?
¡Y aquí!
¡Le mandamos saludos!
(¡Le enviamos saludos a todos!)
Nosotros... aplaudimos ahora
Y guiñar un ojo
KORU "En el bosque de invierno"
Lobo gris corriendo por el bosque , - correr
Y el zorro corre tras él.
Se levantaron como una pipa
Dos colas esponjosas.
Y por el árbol en la colina - ponerse en cuclillas con "¡Oh!"
Bunny se escondió en un agujero
el muñeco de nieve vuela - el cuerpo gira
Alas extendidas. balancea tus brazos
De rama en rama animal rojo
Saltos divertidos - ¡salta, salta! – saltando de izquierda a derecha, de ida y vuelta
Ejercicio fonopédico "Frost"
La escarcha salió a los espacios abiertos a pasear. Arriba - arriba! ¡Chap-chap! (Dos palmadas, dos palmadas de rodillas).
Patrones blancos en trenzas cerca de abedules. ("U" - corto,
sonidos "agudos" en un registro alto en diferentes tonos).
Caminos nevados, arbustos desnudos (“Sh…” - frotándose las palmas.)
Los copos de nieve caen silenciosamente desde arriba .(“¡P!... ¡P!” - bajando gradualmente las manos hacia abajo)
Una bandada de camachuelos voló al bosque .(Presione sus manos contra su pecho y diga "Fr-r-r", sepárelas bruscamente).
Ejercicio para la coordinación del habla y el movimiento "Hace frío y viento en el patio"
Hace frío y viento en el patio, los niños están caminando en el patio,
Las manijas, las manijas se frotan, las manijas, las manijas están calientes.
Para que nuestras manos no se congelen, aplaudimos.
Así sabemos aplaudir, nos calentaremos las manos.
Para que no se nos enfríen las piernas pisamos un poco.
Así sabemos pisar fuerte, así nos calentamos los pies.
Ahora no le tenemos miedo a las heladas, todos bailaremos alegremente.
Así sabemos bailar, así calentaremos las piernas.
Juego de dedos "Monos"
Los monos salieron a dar un paseo. - mover los cepillos hacia arriba y hacia abajo alternativamente
Los monos empezaron a bailar.
- girar los antebrazos a la derecha
A la izquierda
Pero uno de ellos de repente decidió
dormir - palmas hacia adelante,
doblar un dedo
Porque estoy cansada de bailar.
- palmas debajo de la mejilla, el dedo está doblado
Ejercicio de respiración"Los copos de nieve están volando"
Cómo sopló Papá Noel -
En el aire helado
volando, girando
Estrellas de hielo.
Los copos de nieve están girando
En el aire helado.
Las estrellas de encaje caen al suelo.
Aquí hay uno que cayó en mi palma
Oh, no te escondas, copo de nieve,
Espera un poco.
Ejercicio para la corrección de la visión "Copos de nieve"
vimos un copo de nieve
Jugamos con el copo de nieve.
Los copos de nieve volaron hacia la derecha.
¡Los niños miraron a la derecha!
Aquí vienen los copos de nieve
Los ojos miran a la izquierda
El viento levantó la nieve
Y se tiró al suelo...
Los niños miran hacia arriba y hacia abajo.
Todos cayeron al suelo.
cerramos los ojos
Los ojos están descansando.
Dedo juego de bolas de nieve
1-2-3-4, Hicimos una bola de nieve contigo
Redondo, fuerte, muy suave,
Y nada dulce.
Uno - lo arrojaremos, Dos - lo atraparemos,
Tres: soltar y romper.
Juego de dedos "Diversión de invierno"
¿Qué nos gusta hacer en invierno?
Juega bolas de nieve, corre a esquiar,
patinaje sobre hielo
Desciende la montaña en trineo.
¡Gracias por su atención!
¡Buena suerte en el trabajo!
¡ESTUPENDO!
¡BIEN!
Y TENGO UNA PREGUNTA...
Bova Irina Petrovna
Posición: profesora de logopeda
Institución educativa: MBDOU d/s OV Nº 6
Localidad: Territorio de Krasnodar, calle Kushchevskaya
Nombre del material: Proyecto
Asunto:"La logorritmia como medio de desarrollo del habla de preescolares"
Fecha de publicación: 25.02.2016
Capítulo: educación preescolar
MBDOU d \ s OV No. 6
Proyecto
Logaritmos como medio
desarrollo del habla de preescolares "
Educador - Mayskaya O.L.
Logopeda - Bova I.P.
Curso 2015-2016
Nombre del proyecto
:«
El logorritmo como medio para desarrollar el habla de los preescolares.
»
NOMBRE COMPLETO. autores
: Mayskaya O. L. , Bova I.P.
Tipo de proyecto
: Investigar
2
Problema
: Los niños en edad preescolar a menudo tienen una violación significativa de varios componentes del sistema del lenguaje, los procesos psicomotores y del habla no están bien formados.
Hipótesis
: En el desarrollo del habla y la actividad mental de los niños, la logorritmia juega un papel positivo.
Objetivo
: Estimulación del proceso de habla y actividad mental de los niños mediante el uso de clases de logorritmo.
Producto final
: Desarrollo de un banco de medidas para actividad logarítmica.
Objeto de estudio
: El proceso de desarrollo del habla y psicomotor de los niños en edad preescolar.
Tema de estudio
: El ritmo de la terapia del habla como medio para desarrollar y estimular las habilidades motoras y del habla en los niños.
Equipo
: medios electrónicos con una presentación de la defensa del tema de la autoeducación.
Tipo de proyecto - mediano plazo
(diciembre-febrero)
Etapas de implementación.
El proyecto se ejecutará en tres etapas.
I. Preparatoria:
definición del tema, metas y objetivos, contenido del proyecto, previsión del resultado; estudio de la literatura científica y metodológica sobre este tema; creación de condiciones para la implementación del proyecto: reposición de material visual; selección de ejercicios y juegos para el desarrollo de la respiración, la voz, la movilidad de los órganos del aparato articulatorio, los músculos mímicos, la creación de colecciones de juegos móviles y de dedos del habla, elaboración de planes de trabajo temáticos y de perspectiva.
II. Básico.
1. El contenido de las actividades del educador:
realización de ejercicios, juegos al aire libre y con los dedos durante el día y en momentos de régimen; consolidación del material estudiado.
2. El contenido de las actividades de los padres:
participación en clases sobre el desarrollo de la estructura léxica del habla; consolidación del material estudiado sobre las instrucciones del educador en el proceso de comunicación cotidiana con el niño; realización de ejercicios, móvil de voz y juegos con los dedos en casa.
tercero Final:
realizar un examen de diagnóstico para determinar la efectividad del trabajo; resumir los resultados del proyecto; presentación del proyecto.
Provisión de recursos.
Logística y soporte técnico:
1. Medios técnicos: centro de música, computadora, CD - discos. 2. Material visual: un complejo de gimnasia articulatoria, la imagen de las emociones, material de imagen.
Apoyo metodológico:
1. Complejos de gimnasia articular. 2. Ejercicios para el desarrollo de la respiración, la voz, los músculos faciales. 3. Colecciones de juegos de dedos y móviles de habla, compilados de acuerdo con el tema léxico estudiado.
Relevancia
3 Cada año crece el número de niños con diversas desviaciones en el desarrollo del habla, debido al hecho de que el ritmo de vida ha aumentado significativamente y los padres no prestan suficiente atención a los niños. La comunicación en vivo con el niño se reemplaza por ver programas de televisión. También es importante el aumento en la frecuencia de enfermedades comunes en los niños, mala ecología. Muchos niños tienen un deterioro significativo de todos los componentes del sistema del lenguaje. Los niños rara vez usan adjetivos, adverbios, cometen errores en la formación e inflexión de palabras. El diseño fonético del habla va a la zaga de la norma de edad. Hay errores persistentes en el relleno de sonido de las palabras, una violación de la estructura silábica, un desarrollo insuficiente de la percepción fonológica y la audición. Las conexiones lógico-temporales en la narración se rompen. Estas violaciones sirven como un serio obstáculo para que los niños dominen el programa de la institución preescolar y más tarde el programa de la escuela primaria. La experiencia laboral muestra que, junto con los métodos tradicionales de trabajo en la corrección de los trastornos del habla, los ritmos de la logopedia (logo-rítmica), basados en la síntesis de palabras, movimiento y música, juegan un papel muy positivo. La logorrítmica es una combinación de juegos y ejercicios del habla-motor y del habla-musical basados en un concepto único del sistema musical-motor, llevado a cabo con el propósito de la corrección de la terapia del habla y la estimulación de la actividad motora. Es necesario recalcar la importancia de la música a la hora de utilizar los logarítmicos. La música no sólo acompaña el movimiento y el habla, sino que es su principio organizador. La música puede establecer un cierto ritmo antes del comienzo de la lección, preparado para un descanso profundo durante la relajación en la etapa final de la lección. El movimiento ayuda a comprender y recordar la palabra. La palabra y la música organizan y regulan la esfera motriz de los niños, lo que activa su actividad cognitiva. La música evoca emociones positivas en los niños, aumenta el tono de la corteza cerebral y tonifica el sistema nervioso central, potencia la atención, estimula la respiración, la circulación sanguínea y mejora el metabolismo. El ritmo juega un papel importante en la palabra, el movimiento y la música. Según el profesor G.A. Volkova, "sonar el ritmo sirve como un medio para educar y desarrollar un sentido del ritmo en el movimiento e incluirlo en el habla". No es casualidad que el concepto de ritmo entrara en el nombre de la rítmica de la terapia del habla. La logorritmia es el eslabón más emocional en la logopedia, combinando la corrección de los trastornos del habla con el desarrollo de las capacidades sensoriales y motoras de los niños. Se producen cambios significativos en la pronunciación del sonido, la formación de palabras y la acumulación de un vocabulario activo bajo la influencia de las clases rítmicas de terapia del habla en niños en edad preescolar. Las clases de logorritmo son una parte integral del impacto correctivo en los preescolares, ya que muchos niños sufren no solo de trastornos del habla, sino que también tienen una serie de signos de insuficiencia motora en general y habilidades motoras finas, trastornos prosódicos y problemas psicológicos. El ritmo de la terapia del habla está representado por una amplia gama de juegos y ejercicios especiales destinados a corregir los trastornos del habla y no del habla, desarrollar habilidades de comunicación y formar una motivación cognitiva positiva. Puede utilizar los elementos de la logorritmia, incluyéndolos en terapia del habla, música, clases de educación física, clases de desarrollo del habla.
PARTE PRINCIPAL
4
Sincronización
Contenido de la actividad
Diciembre Elaboración de un plan de trabajo sobre el tema Estudio de la teoría del tema Determinación de la forma de trabajo y planificación de actividades sobre el tema del proyecto Enero Sistematización de ejercicios y juegos para el desarrollo de la respiración, la voz, la movilidad de los órganos del aparato articulatorio, imitar los músculos y su aplicación en diversas actividades con los niños. Creación de colecciones de juegos de dedos y móviles de voz; Febrero Análisis del trabajo y sus resultados prácticos Elaboración de un informe y presentación del trabajo realizado
logorrítmica
es un sistema de ejercicios motores en el que se combinan varios movimientos con la pronunciación de material de habla especial. Esta es una forma de terapia activa, que supera los trastornos del habla y relacionados a través del desarrollo y la corrección de las funciones mentales no verbales y del habla y, en última instancia, la adaptación del niño a las condiciones del entorno externo e interno. La peculiaridad del método radica en el hecho de que las tareas motoras incluyen material del habla, cuya calidad está diseñada para trabajar con la rítmica de la terapia del habla. Bajo la influencia de ejercicios logorítmicos regulares, los niños experimentan una reestructuración positiva de los sistemas cardiovascular, respiratorio, motor, sensorial, motor del habla y otros, así como el desarrollo de cualidades emocionales y volitivas de la personalidad. El logorritmo es útil para todos los niños en edad preescolar que tienen problemas en la formación de la función del habla, incluidos los retrasos en el desarrollo del habla, los trastornos de la pronunciación de los sonidos, la tartamudez y los trastornos autistas. El ritmo de la logopedia es muy importante para los niños con el llamado negativismo del habla, ya que las clases crean una actitud emocional positiva hacia el habla, motivación para realizar ejercicios de logopedia, etc. El ritmo del logo es una poderosa herramienta auxiliar para el trabajo conjunto efectivo de un discurso. terapeuta y director musical en el desarrollo del habla de preescolares. El objetivo del logorritmo es prevenir y superar los trastornos del habla a través del desarrollo, educación y corrección de la esfera motriz en combinación con la palabra y la música. El uso de logaritmos en el desarrollo del habla le permite resolver una amplia gama de problemas.
Tareas
. Tareas de mejora: fortalecimiento del sistema musculoesquelético; desarrollo de la respiración fisiológica; desarrollo de la coordinación de movimientos y funciones motoras; educación de postura correcta, andar, gracia de movimientos; desarrollo de la agilidad, la fuerza, la resistencia. Tareas educativas: formación de habilidades y destrezas motrices; representaciones espaciales y la capacidad de moverse arbitrariamente en el espacio
5 respecto a otros niños y objetos; desarrollo de conmutabilidad; mejorar las habilidades de canto. Tareas educativas: educación y desarrollo del sentido del ritmo; la capacidad de sentir la expresividad rítmica en la música, los movimientos y el habla; educación de la capacidad de transformación, para mostrar sus habilidades artísticas y creativas; educar la capacidad de seguir reglas preestablecidas. Tareas correctivas: desarrollo de la respiración del habla; formación y desarrollo del aparato articulatorio; desarrollo de habilidades motoras generales y finas; mejora de la estructura léxica y gramatical del habla, desarrollo de la percepción, imaginación, pensamiento; desarrollo del sentido del ritmo, el tempo, la audición prosódica, fonémica, la percepción fonémica y auditiva; desarrollo de la capacidad de relajarse, aliviar el estrés. Al trabajar con niños en logarítmica, hay dos áreas principales: 1. Desarrollo de procesos no verbales: mejora de las habilidades motoras generales, coordinación de movimientos, orientación en el espacio; regulación del tono muscular; desarrollo de tempo y ritmo musical, habilidades de canto; Activación de todo tipo de atención y memoria. 2. Desarrollo de los procesos del habla en los niños y corrección de sus trastornos del habla. Este trabajo incluye el desarrollo de la respiración, la voz; desarrollo de un ritmo moderado del habla y su expresividad entonativa; desarrollo de habilidades motoras articulatorias y mímicas; coordinación del habla con el movimiento; educación de la pronunciación correcta del sonido y la formación de la audición fonémica.
Principios de organización de clases en Ritmo Pologopédico
El principio de sistematicidad
. Las clases de logística se llevan a cabo dos veces por semana. Tal práctica da un resultado estable: en el cuerpo del niño y sus habilidades psicomotoras, se lleva a cabo una reestructuración positiva de varios sistemas: respiratorio, cardiovascular, motor del habla, sensorial.
El principio de visibilidad
. Al aprender nuevos movimientos, la demostración práctica impecable de los movimientos por parte del maestro crea un requisito previo objetivo para su dominio exitoso.
El principio de la influencia global
. Garantizar el impacto global de las clases en el cuerpo, ya que los medios de los ritmos logopédicos aumentan el estado físico general del cuerpo, mejoran los mecanismos neurorreflejos generales de regulación y contribuyen a la complejidad de las acciones correctivas.
El principio de contabilización de los síntomas.
Las habilidades físicas de los niños se correlacionan con la patología del habla. En base a esto, se dosifica la carga adecuada. Al mismo tiempo, las clases se basan en un repunte emocional, con un cambio rápido de actividad para que los niños no se cansen y tampoco pierdan el interés.
El principio de la puesta en escena.
Se determina la secuencia lógica de adquisición, consolidación y mejora de todo el complejo de conocimientos, habilidades y destrezas. Se basa en el enfoque "De lo simple a lo complejo".
En el ritmo de la terapia del habla, se utilizan los siguientes métodos y técnicas:
1. Técnicas visual-visuales, como mostrar el movimiento del maestro; imitación de imágenes; uso de señales visuales y ayudas visuales. 2. Técnicas para proporcionar visibilidad táctil-muscular utilizando diversos equipos: cubos, bolas de masaje, etc. 3. Técnicas visuales y auditivas para la regulación sonora del movimiento: música instrumental y cantos, pandero, campanas, etc.; poemas cortos. 4. Los métodos verbales se utilizan para comprender la tarea establecida por los niños y realizar conscientemente ejercicios motores e incluyen: explicación de nuevos movimientos basados en la experiencia de vida de los niños; explicación del movimiento;
6 instrucciones para la reproducción independiente por parte de los niños del movimiento mostrado por el maestro; aclaración del significado de las acciones motoras, aclaración de la trama del juego; comandos para centrar la atención y simultaneidad de acciones; para esto, se utilizan rimas de conteo, canciones de juegos del arte popular; historia de trama figurativa para el desarrollo de movimientos expresivos en niños y mejor transformación en una imagen de juego (1-2 minutos); instrucción verbal La forma de juego de la lección activa los elementos del pensamiento visual-figurativo y visual-efectivo, ayuda a mejorar una variedad de habilidades motoras, desarrolla la independencia de movimientos, la velocidad de respuesta. . Los ejercicios logo-rítmicos incluyen los siguientes elementos: gimnasia de terapia del habla: un conjunto de ejercicios para fortalecer los músculos de los órganos del aparato articulatorio trabalenguas para la automatización y diferenciación de sonidos gimnasia de dedos para el desarrollo de movimientos finos del dedos ejercicios para el desarrollo de la motricidad general, correspondientes a las características de edad de los niños, para el entrenamiento musculomotor y de la coordinación ejercicios fonopédicos para fortalecer la laringe e inculcar la capacidad de hablar y respirar ejercicios de articulación vocal para el desarrollo de la capacidad de cantar y respiración canciones y poemas acompañados de entrenamiento de movimientos de las manos juegos musicales que promueven el desarrollo del habla, la atención, la capacidad de navegar en el espacio recitación rítmica para la coordinación de la audición, el habla, el movimiento ejercicios para el desarrollo de los músculos faciales, emocionales esfera, imaginación y asociatividad - pensamiento figurativo juegos y bailes comunicativos para desarrollar el lado dinámico de la comunicación, empatía, emotividad y expresividad de los medios de comunicación no verbal, autopercepción positiva ejercicios de relajación para aliviar el estrés emocional y físico
RESULTADOS DE RENDIMIENTO
Dinámica positiva del proceso de asimilación por parte del niño de la correcta pronunciación sonora. Desarrollo de la velocidad correcta del habla, ritmo de la respiración; Desarrollo de la exhalación del habla; Mejora de la memoria del habla; Habilidad para realizar ejercicios de respiración y con los dedos, responder rápidamente a movimientos cambiantes. Desarrollo de la coordinación de acuerdo con el acompañamiento musical, lo que ayuda a reducir el estrés psicoemocional y mejorar la salud de los niños.
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PRODUCTO FINAL
Banco de eventos:
Consulta a educadores sobre el uso de elementos de la logorrítmica en actividades educativas. (Anexo 1) Consejos para padres sobre la importancia de los ritmos logopédicos para el desarrollo general y del habla de los niños en edad temprana y preescolar (Anexo 2) Un cuadernillo para padres que describe ejercicios logorítmicos que pueden realizar con los niños en casa. (Anexo 3) Creación de colecciones de móvil de voz y juegos de dedos, ejercicios de respiración, ejercicios con bolas de masaje (Anexo 4)
RECOMENDACIONES
Las clases de ritmo de logopedia son útiles para todos los niños que tienen problemas en la formación de la función del habla, incluidos retrasos en el desarrollo del habla, trastornos de la pronunciación de sonidos, tartamudeo, etc. Crear una actitud emocional positiva hacia el habla, motivación para realizar ejercicios de logopedia, etc. . La práctica regular de la logorritmia contribuye a la normalización del habla del niño, independientemente del tipo de trastorno del habla. Formar el sentido del ritmo, la atención y la coordinación de los niños de acuerdo con el acompañamiento musical, lo que ayuda a reducir el estrés psicoemocional y mejorar la salud de los niños.
Referencias:
1. Alyabyeva E.A. Ejercicios logo-rítmicos sin acompañamiento musical: Manual metódico - M.: TC Sphere, 2006 2. Anischenkova E.S. Ritmo logopédico para el desarrollo del habla de preescolares. - M.: AST, 2008 3. Volkova G.A. "Ritmo de la terapia del habla" M.: Educación, 1985. 4. Kartushina M.Yu. "Estudios logorítmicos en jardín de infancia"- M.: TC Esfera, 2005. 5. Kartushina M.Yu. "Resúmenes de clases de logorritmia con niños de 5 a 6 años" - M .: TC Sphere, 2005 6. Konovalenko 7. Metelskaya N.G. "100 minutos de educación física en clases de terapia del habla" - M .: TC Sphere, 2015. 8. Novikovskaya O.A. "Logorítmica para preescolares en juegos y ejercicios" - San Petersburgo, Crown Age, 2013. 9. Viernes T.V. Juegos y ejercicios con los dedos: Masaje con lápiz. – Mn.: Aversvev, 2005. 10. Recursos de Internet: Gogoleva M. Yu. “Logorrítmica en el jardín de infancia”; Nishcheva NV "El ritmo de la terapia del habla en el sistema de trabajo correccional y de desarrollo en el jardín de infantes" Voronova E.A. "Logorrítmica en el habla grupos preescolares para niños de 5 a 7 años” “Gimnasia de dedos para el desarrollo del habla de preescolares” Savina L.P.
8 Apéndice 1
Consulta N° 1 para educadores
Elaborado por una profesora logopeda: Bova I.P. "A través de la síntesis de música, movimiento y palabras, al discurso correcto". EN últimos años El problema del desarrollo del habla en niños en edad preescolar se vuelve muy relevante. Hay un aumento constante en el número de niños con trastornos del habla. Desafortunadamente, por varias razones, no todos los niños pueden recibir la ayuda de un terapeuta del habla a tiempo. La ciencia moderna ha probado la relación filogenética entre el desarrollo de los movimientos y la formación de la pronunciación. La facilidad que adquieren los niños al realizar movimientos rítmicos también tiene un efecto positivo en las propiedades motoras de los órganos del habla (V.A. Griner). Investigación del profesor M.M. Koltsov demostró que el nivel de desarrollo del habla depende directamente del grado de desarrollo de los movimientos finos de los dedos. La música tiene una gran importancia en las clases logarítmicas. La influencia de la música en el estado mental y físico de una persona se conoce desde la antigüedad. En los años 30. siglo 20 el ritmo terapéutico ha encontrado aplicación en las instituciones correccionales. En el sistema de influencia rítmica en personas con patología del habla, la palabra ocupa un lugar destacado, por lo tanto, ha aparecido en la práctica una dirección especial del trabajo correccional: la rítmica de la terapia del habla (G.A. Volkova, O.A. Krupenchuk, I. Lopukhina). Esta es una de las formas de kinesiterapia dirigida a la superación de los trastornos del habla a través del desarrollo, educación y corrección de la esfera motriz en combinación con la palabra y la música. Para corregir los trastornos del habla, especialmente cuando se trabaja con niños con discapacidad auditiva, se utiliza el ritmo fonético (T.M. Vlasova. A.I. Pfafenrodt), que es un sistema de ejercicios motores en el que se combinan varios movimientos con la pronunciación de cierto material del habla (frases, palabras , sílabas, sonidos), destinados a la formación de un habla fonéticamente correcta. En las instituciones preescolares modernas, los maestros utilizan con éxito el método del maestro y músico alemán Karl Orff, que consiste en la síntesis de palabras, música y movimiento. Para los niños con trastornos del habla, el entrenamiento más importante con la ayuda del ritmo musical es la observación, el desarrollo del sentido del ritmo y el tempo, las habilidades mentales, la fantasía, las habilidades de comunicación verbal y no verbal, el desarrollo de las cualidades volitivas, la resistencia, el desarrollo de la motricidad fina y articulatoria general. Uno de los principales medios metodológicos de trabajo se ha convertido en logarítmicos, cuyas tareas son desarrollar un sentido del ritmo a través del movimiento a través de la formación de la atención auditiva y mejorar el habla de los niños al educar el ritmo del habla. Logorhythm es un sistema de ejercicios, tareas, juegos basados en una combinación de música, movimiento, palabras, destinados a resolver problemas correccionales, educativos y de salud. Considere la tecnología del autor "Logorítmica para niños en edad preescolar", cuyo lema es "A través de la síntesis de música, movimiento y palabras, hasta el habla correcta". Propósito de la tecnología. Superación de los trastornos del habla en niños preescolares mediante la síntesis de la música, el movimiento y la palabra. Características de clasificación de la tecnología pedagógica:
9 - según el nivel de aplicación - sujeto privado; - base filosófica - materialismo dialéctico, cientificismo - el factor principal en el desarrollo mental - tecnología bio y psicógena; - conceptos de asimilación - neurolingüística y en desarrollo; - orientación a las estructuras personales - formación de actividad-esfera práctica; - la naturaleza del contenido y la estructura - tecnología de enseñanza; - formas organizativas - formación en grupo y enfoque diferenciado; - acercamiento al niño - tecnología de cooperación orientada a la personalidad; - método dominante - juego; - la dirección de la modernización de lo existente sistema tradicional- basado en la activación e intensificación de las actividades de los niños: - categorías de estudiantes - tecnología compensatoria. La base metodológica para el uso de los logorritmos en el proceso educativo de las instituciones educativas preescolares 1. La posición de P.K. Anokhin sobre la conexión de los procesos mentales superiores con su base sensorial en las primeras etapas del desarrollo humano. 2. La posición de la psicofisiología en los procesos del habla como un sistema complejo de coordinación sensoriomotora. 3. La posición de L.S. Vygotsky sobre el papel principal de la educación y la crianza en el desarrollo mental del niño. 4. Teoría de la organización de niveles de los movimientos por N.A. Bernstein. Principios pedagógicos del trabajo logarítmico en una institución educativa preescolar 1. El principio de un enfoque proactivo, que consiste en la identificación temprana de niños con discapacidades funcionales y orgánicas del desarrollo y el desarrollo de la educación correctiva necesaria. 2. El principio de la educación para el desarrollo, lo que significa que la educación debe guiar el desarrollo del niño (según L.S. Vygotsky). 3. El principio de sistematicidad, que prevé la regularidad, continuidad y regularidad del proceso de corrección. 4. El principio de un enfoque multifuncional, que implica la solución simultánea de varias tareas correccionales en una lección logarítmica. 5. El principio etiopatogénico, que supone una construcción diferenciada de una lección logorrítmica en función del defecto del habla. 6. El principio de complicación gradual del material, que prevé una transición gradual de tareas más simples a otras más complejas a medida que se dominan y consolidan las habilidades formativas. 7. El principio de visualización, que significa la estrecha interconexión de todos los sistemas analizadores del cuerpo para enriquecer las imágenes auditivas, visuales y motoras de los niños. 8. El principio de accesibilidad, teniendo en cuenta la edad y las características fisiológicas de los niños y la naturaleza de los trastornos del habla. 9. El principio de conciencia y actividad de los niños, que consiste en que el maestro debe utilizar en el trabajo métodos de activación de las capacidades cognitivas de los niños. 10. El principio del éxito, que implica que el niño recibe tareas que es capaz de realizar con éxito. El contenido de las clases de trabajo en logorrítmica se recomienda para trabajar con niños de todas las edades del jardín de infantes. Pueden ser conducidos por un director musical, educador, logopeda.
10 La estructura de las lecciones logorítmicas está estrechamente entrelazada con varios tipos de actividades musicales y del habla, subordinadas a un objetivo: la formación de la pronunciación correcta del sonido. El maestro puede reemplazar cualquier parte de la lección, incluir trabalenguas o ejercicios de gimnasia articulatoria que correspondan al defecto del habla de los niños. Las clases logorítmicas no están estrictamente reguladas en el tiempo. Al realizar clases, es necesario tener en cuenta el bienestar de los niños, su estado emocional. Si es necesario, la lección se puede acortar. Características de la organización de las clases El desarrollo de los niños se lleva a cabo a través de actividades orales y musicales en las áreas principales. 1. Desarrollo de funciones sensoriales y motoras. 2. Formación de la base de los movimientos articulatorios. 3. Desarrollo de músculos mímicos. 4. Desarrollo de las funciones intelectuales (pensamiento, memoria, imaginación, atención, percepción, orientación en el espacio). 5. Desarrollo de la esfera afectivo-volitiva y actividades lúdicas. 6. Formación de rasgos de una personalidad armoniosa (amistad, respeto, amabilidad, autocrítica, etc.). La secuencia de familiarización con los sonidos puede seguir las recomendaciones de G.A. Kashe (1985) o varían según el caso. Trabajo logorítmico durante el día La efectividad del trabajo para mejorar la pronunciación en los niños solo es posible con las actividades conjuntas de todos los maestros de preescolar en esta dirección. Considere la posibilidad de incluir logarítmicos en la vida en el jardín de infantes. 1. Ejercicios matutinos con cantos y onomatopeyas. 2. Pronunciación de rimas infantiles, oraciones, trabalenguas durante los procesos del régimen: lavarse, vestirse para caminar, prepararse para las clases. 3. Juegos de habla antes de las comidas. 4. Pausas logorrítmicas en el aula. 5. Pausas dinámicas entre clases. 6. Clases de teatro de cultura física con material de locución. 7. Gimnasia tonificante con onomatopeyas. 8. Juegos al aire libre con canto (de paseo). 9. Juegos de baja movilidad (en grupo). 10. Ocio logorítmico. El trabajo a largo plazo de los especialistas en esta tecnología ha demostrado que la logorritmia contribuye al desarrollo del habla y los procesos cognitivos en los niños en edad preescolar, lo que se expresa en la corrección de los defectos del habla, el aumento del vocabulario de los niños en edad preescolar, así como la mejora de la atención y la memoria. El mayor efecto es posible con un enfoque integrado.
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Consulta número 2 para educadores.
“Logorítmica es movimiento, el movimiento es genial”
Elaborado por una profesora logopeda: Bova I.P. En los últimos años, ha habido un aumento en el número de niños con discapacidad del habla. Logorhythmics: ayuda que se puede proporcionar en un jardín de infantes normal para niños con trastornos menores del habla. Se sabe que el niño se desarrolla en los movimientos. La pronunciación sonora está estrechamente relacionada con el desarrollo de la motricidad, por eso es tan importante el uso de logaritmos en las clases de jardín de infancia (entrenamiento con los dedos, gimnasia con los dedos, pausas dinámicas, juegos al aire libre). La logorrítmica es un sistema de juegos y ejercicios del habla y la motricidad realizados con el fin de corregir la terapia del habla. Las principales tareas de los logarítmicos: 1. Desarrollar la atención, la percepción auditiva. 2. Desarrollar la orientación espacial. 3. Contribuir a la corrección de los trastornos del habla, la audición fonémica, el paso y el ritmo de la respiración. El logorritmo es un sistema de juegos y ejercicios musical-motor, musical-hablante. En las clases logarítmicas, la música no solo acompaña a los movimientos, sino que es su principio organizador. Además de las secciones tradicionales: canto, escucha, movimientos musical-rítmicos, ejecución de instrumentos musicales, existen ejercicios que regulan el tono muscular para desarrollar la coordinación de la palabra con el movimiento, el desarrollo de la atención, así como la psicogimnasia: estudios sobre la expresión de emociones, relajación, entrenamiento respiratorio, pantomima, ejercicios con los dedos. El principio básico de una lección musical es la estrecha conexión del movimiento con la música, la inclusión de material de voz. Por ejemplo: juegos "Rainbow-arc", "Pepino". Juegos divertidos "Gopher", "Sol", "Abuelo Yegor", ver solicitud. Ejercicios logo-rítmicos, las clases tienen una orientación a la mejora de la salud (ejercicios generales de desarrollo, trabajo en la respiración del canto, si es en una lección musical, las técnicas de masaje más simples, gimnasia para los ojos, ejercicios de respiración. Por ejemplo: la trama "Caminar en el bosque”, “En el mar”, “En el zoológico "(D.V No. 10-96, p. 31), así como en el método de Tolkachev (exhalación con voz), Strelnikova (olfateo). En el En el aula o durante el día, los juegos con los dedos o el masaje con los dedos se activan durante los momentos del régimen. Por saturación, las zonas de acupuntura de la mano no son inferiores a la oreja o el pie. En la medicina oriental, existe la creencia de que el masaje del pulgar aumenta la actividad del cerebro, el dedo índice tiene un efecto positivo en el estado del estómago, el dedo medio en los intestinos, el dedo anular en el hígado y los riñones, y el dedo meñique en el corazón.El desarrollo de habilidades motoras es estrechamente relacionado con la pronunciación del sonido, por lo que es tan importante utilizar pausas dinámicas, autoentrenamiento de dedos, juegos al aire libre en el aula. Al realizar juegos con los dedos, se automatiza la pronunciación de los sonidos, se desarrolla la expresividad de la voz, así como las expresiones faciales, la plasticidad del movimiento, la precisión de la coordinación de las habilidades motoras generales y finas, y esto es especialmente importante. Estas dinámicas
12 pausas y el entrenamiento del juego de dedos se memorizan primero con los niños y luego se hablan claramente con el maestro. Por ejemplo, el ejercicio "Gnomos" (ver apéndice). Para evitar infracciones, puede realizar ejercicios de logitmic o tomar lorhythmics como parte de la lección. De gran importancia en el desarrollo de los niños con trastornos del habla son los juegos de pelota (T.A. Vorobyova, S.I. Krepenchuk "The Ball and Speech"). Según los autores de este libro, tales juegos de pelota tienen el siguiente papel: 1. Desvían la atención del niño del defecto del habla y lo alientan a comunicarse. 2. Desarrollar la motricidad general y fina, la orientación en el espacio. 3. Regular la fuerza y precisión del movimiento. 4. Los juegos de pelota desarrollan y normalizan la esfera emocional. Todo esto mejora el funcionamiento de los órganos del habla. La siguiente es una selección de juegos de pelota. Se pueden utilizar en cualquier etapa del proceso educativo. En las clases de planificación, se utiliza el principio de construir material en todas las secciones de los temas léxicos estudiados anualmente (temporada, cosecha, etc.). La base de las clases puede ser variada: un cuento de hadas, un viaje imaginario o una excursión. Fuentes folklóricas, trama y juegos didácticos. Todos los ejercicios se basan en la imitación. El material del habla no se aprende previamente. Durante la lección, es deseable estar de pie junto con el maestro en un círculo o semicírculo. Este arreglo permite que los niños vean bien al maestro, se muevan y pronuncien el material del habla sincrónicamente con él. El éxito del trabajo del maestro depende principalmente del sentimiento de alegría que reciba el niño en el aula.
Ejemplos de ejercicios.
1. Zha-zha-zha encontramos un erizo en el bosque (tocando ligeramente con los dedos, dibuje en la frente 7 veces). Zhu-zhu-zhu nos acercamos al erizo (golpe 7 veces en las mejillas). Hay un gran charco más adelante (frótese la frente con las palmas de las manos). Kok-kok-kok-ponte una bota en los pies). 2. El ratón se lavó, se lavó la pata (lavarse unos a otros). Cada dedo en orden (con el dedo índice toca cada dedo de la otra mano). Entonces ella enjabonó el grande (con todos los dedos, primero de la mano derecha, y luego de la mano izquierda, “jabona los pulgares”). Después de enjuagar con agua. No me olvidé del puntero, quitando la suciedad y la pintura (lo mismo con el dedo índice). El promedio enjabonó diligentemente (lo mismo con el promedio). Probablemente el más sucio. Los sin nombre frotados con pasta (lo mismo con los sin nombre). Y el dedo meñique se lavó rápidamente (enjabonar rápida y cuidadosamente con el dedo meñique). Le tenía mucho miedo al jabón. - Hola, mi pelota favorita, todos los dedos dirán por la mañana. Abrazamos la pelota con fuerza, no la soltamos para ningún lado.
13 Solo le da a su hermano, hermano le quita la pelota a su hermano. - Dos niños cornearon la pelota y le dieron a los otros niños. - Lanzaré la pelota hacia arriba con la mano Exactamente, exactamente por encima de mí, la agarraré con las manos al vuelo, la llevaré al pecho con los codos. - Estoy corriendo, y mi pelota salta al lado de mi mano. De la palma no se irá, cantará una canción en voz alta. - Galopamos por el camino Salto-salto, salto-salto. Los chicos tienen la espalda recta, salta, salta, salta. Saltamos como pelotas, niñas y niños, Y ahora caminamos juntos En el mismo lugar.
14 Anexo 2
Consejos para padres
La logorritmia y sus beneficios para niños con trastornos del habla.
Preparado por el educador Art. grupo de logopedia: Mayskaya O.L. Los adultos que están lejos de la pedagogía generalmente se conmueven con el habla imperfecta del niño, el reemplazo de sonidos complejos por otros más simples ("Seyezha" en lugar de "Seryozha", "detective" en lugar de "bump"). Pero para los maestros de jardín de infantes y los terapeutas del habla, la mala pronunciación de las palabras de los niños es un problema en el que se debe comenzar a trabajar. El logo-ritmo es una de las maneras más efectivas de enseñar a su bebé a hablar con claridad, ya que combina ejercicios de habla, música y movimiento.Los ejercicios de logo-ritmo se construyen sobre la base de una trama de cuento de hadas, utilizando obras musicales, lo para crear un ambiente agradable y anima a cada niño a participar activamente en el juego. Cuanto mayor sea la actividad motora del niño, mejor se desarrollará su habla. En los niños con trastornos del habla, a menudo se observan "fallos" en las habilidades motoras generales: claridad y organización insuficientes de los movimientos, falta de desarrollo del sentido del ritmo y la coordinación. Los ejercicios logo-rítmicos también permiten resolver tareas correccionales: - las habilidades generales del habla (ritmo, tempo, respiración) se desarrollan de una manera accesible e interesante; - Se forman la coordinación de los movimientos, su conmutabilidad, la exactitud; - desarrolla habilidades motoras finas; - desarrolla la capacidad de moverse y navegar en el espacio; - se forma la concentración; - desarrolla la percepción fonémica; - practicar ejercicios de articulación y voz; - ampliar el vocabulario; - los sonidos están automatizados; - practicar formas gramaticales; La base de la logorrítmica es un juego (dedo, articulatorio, musical-rítmico, comunicativo). Cada grupo de edad tiene sus propios tipos de ejercicios. En edades más jóvenes y medianas, utilizan imágenes claras y comprensibles para los niños (brisa, gotitas, casa). A los preescolares mayores se les ofrecen composiciones completas, bailes rítmicos, trabalenguas y dramatizaciones poéticas ("Feliz viaje", "Construyendo una casa", "Flor mágica").
¿Cómo hacer logaritmos en casa?
Muy simple. Basta con familiarizarse con los ejercicios que los maestros de jardín de infantes aprenden con los niños y repetirlos con el niño en casa. Es recomendable que la madre preste atención al estado de ánimo y la actividad de su hijo: los ejercicios con un bebé cansado y enfermo que no tiene un estado de ánimo emocional positivo no traerán ningún beneficio. Es bueno si durante los juegos, los adultos usan sus juguetes favoritos, ilustraciones brillantes de libros, imágenes de temas (por ejemplo, en cubos para niños); esto fomentará el interés del niño en las clases. Si la madre no puede cantar, puede utilizar las bandas sonoras de canciones, cánticos. Ayudarán a realizar ejercicios logarítmicos y grabar música clásica, canciones infantiles de dibujos animados populares y cuentos de hadas. Puede comenzar las clases con tareas simples: mostrar cómo sopla el viento, cómo despega un avión,
15 cómo gotean las gotas de lluvia, ilustran un poema familiar con movimientos y onomatopeyas. Más tarde, cuando el niño ya haya formado una determinada experiencia del habla, y en su alcancía habrá varios poemas y canciones aprendidos, puede usarlos o aprender otros nuevos, acompañándolos con gimnasia de dedos o los movimientos correspondientes de los brazos, piernas , cabeza, torso. Estos ejercicios son fáciles de realizar y están destinados a coordinar el habla con el movimiento. El niño, junto con el adulto, realiza movimientos sincrónicos con los brazos, las piernas y las palmas de las manos para cada sílaba. Si participa en logaritmos en el sistema, complicando gradualmente las tareas y sin descuidar las recomendaciones de los maestros de jardín de infantes, puede lograr un éxito notable en el desarrollo de la pronunciación correcta del sonido, la expresividad del habla y las habilidades motoras. Estos son algunos ejemplos de ejercicios logarítmicos: ¡Buenos días! Sonríe pronto (sacude la cabeza) Y hoy todo el día será más divertido (Asiente con la cabeza) ¡Te acariciaremos la frente, la nariz y las mejillas! (acariciando) Nos volveremos hermosos, como las flores en un jardín. (estire las manos hacia arriba) Frotemos nuestras palmas más y más fuerte (los movimientos se realizan de acuerdo con el texto) Y ahora aplaudamos más, más fuerte. También nos frotaremos las orejas y salvaremos nuestra salud. ¡Volvamos a sonreír! ¡Sed saludables todos! D
erevtso
El viento sopla en nuestra cara. (agitar las manos con las palmas hacia usted) El árbol se balanceó (brazos levantados, balanceando el cuerpo de lado a lado)
Fizkult-hola
En el pantano, dos novias, Dos ranas verdes Se lavaron temprano en la mañana, (imitar lavarse) Frotarse con una toalla (imitar frotarse la espalda con una toalla) Patear con los pies, Aplaudir. Se inclinaron a izquierda y derecha y regresaron. (imite los movimientos indicados en el texto) Aquí está el secreto de la salud: Educación física ¡hola a todos los amigos! (Levante las manos enérgicamente) Trabaje con su hijo, el tiempo que pasen juntos les brindará momentos inolvidables de felicidad, alegría, tus amigos aún más. Apéndice 3 Folleto para padres "La logorritmia como medio para el desarrollo del habla de niños en edad preescolar"
Limpieza y trabalenguas
para el desarrollo de la exhalación de fonación (digamos en una exhalación): El cuco compró una tina, decidió bañar al cuco. Ivashka tiene una camisa, la camisa tiene bolsillos. Masha se lava el cuello y las orejas bajo la ducha. Un sombrero y un abrigo de piel: esa es nuestra Mishutka. Montó al griego a través del río, ve al griego: hay un cáncer en el río, metió la mano del griego en el río, el cáncer en la mano del griego es un tsap. Sa-sa-sa: hay rocío en la hierba. Su-su-su - vieron un zorro en el bosque. Si-si-si - los crucianos viven en el estanque. Sya-sya-sya- atrapamos un crucian. Tse-tse-tse- el gato está sentado en el porche. Tsa-tsa-tsa: no hay necesidad de pelear. ¿Huiste? Bien hecho.
Juegos para el desarrollo de la audición fonológica
: "¿Dónde se esconde el sonido?" Formación de la capacidad de encontrar un sonido dado en palabras. Necesitará fotografías del sujeto. Mostrar y nombrar imágenes, una de las cuales tiene un sonido determinado. El niño debe señalar la imagen y repetir la palabra en la que hay un sonido dado. "Captar el sonido" El desarrollo de la audición fonémica, la capacidad de distinguir un sonido dado de una serie de sonidos. Usted nombra una serie de sonidos, el niño realiza una de las acciones (si participa en logaritmos en el sistema, complicando gradualmente las tareas, puede lograr un éxito notable en el desarrollo de la pronunciación correcta del sonido, la expresividad del habla y las habilidades motoras). Practique con su hijo , el tiempo que pasen juntos les brindará momentos inolvidables de felicidad , alegrías, los hará aún más amigos. Compiladores: Profesora-logopeda Bova I.P. Educadora, logopeda senior, Maiskaya, O.L.
17 del acuerdo) cuando escuche el sonido convenido (palmas, pisotones, etc.).
"Localizar el sonido"
Usted nombra las sílabas (av, po, va, etc.) y el niño determina qué sonido es el primero y cuál el segundo. 2016
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Los adultos que están lejos de la pedagogía generalmente se conmueven con el habla imperfecta del niño, el reemplazo de sonidos complejos por otros más simples ("Seyezha" en lugar de "Seryozha", "detective" en lugar de "bump"). Pero para los maestros de jardín de infantes y los terapeutas del habla, la mala pronunciación de las palabras de los niños es un problema en el que se debe comenzar a trabajar. - este es un dominio moderno del habla correcta y pura. El habla no es una habilidad innata, se desarrolla gradualmente. Los ejercicios logorítmicos contribuyen al desarrollo de: motricidad del aparato articulatorio (art. gimnasia) exhalación de fonación (pronunciación de trabalenguas en una exhalación) percepción fonémica (ejercicio para el desarrollo de la audición fonémica) habilidades motoras faciales voluntarias ( ejercicio para el desarrollo de los músculos faciales) capacidad para pronunciar palabras de estructura sonido-silábica compleja (trabalenguas y trabalenguas) motricidad fina (gimnasia de los dedos con y sin acompañamiento del habla) motricidad voluntaria general (ejercicios para el desarrollo de habilidades motoras generales) desarrollo del sentido del ritmo (ejercicios musicales y rítmicos) formación de confianza en sí mismo del niño, cualidades comunicativas. Cuando estudie en casa con su hijo, considere su estado de ánimo, deseo. Tome su juguete favorito, una imagen de un libro: esto despertará interés en la lección, activará la memoria, la atención con la ayuda de palabras, ritmo y música. La base de la logorrítmica es un juego (dedo, articulatorio, musical-rítmico, comunicativo).
juegos de dedos"
SETAS "Top-top - cinco pasos, (Los niños "caminan" con los dedos) Hay cinco setas en la caja. (Mostraron 5 dedos de la mano derecha.) Amanita muscaria es un hongo peligroso. (Doblan los dedos de una mano.) Y la segunda es un zorro, una coleta roja. El tercer hongo es una ola, una oreja rosa. Y el cuarto hongo es morel, un anciano barbudo. El quinto hongo es blanco, ¡cómelo con valentía! "TODOS TIENEN UNA CASA" (Los niños doblan los dedos de ambas manos). Un zorro en un bosque sordo tiene un agujero: un hogar confiable. Las ventiscas de invierno no son terribles para Squirrel en el hueco de un abeto. Debajo de los arbustos, el erizo espinoso amontona las hojas en un montón. De las ramas, raíces, corteza de Hatka, hacen castores. Duerme en una guarida con el pie zambo, Hasta que la primavera le chupa la pata allí. (Golpea con las palmas y los puños alternativamente.) Todos tienen su propia casa, Todos están cálidos, cómodos en ella.
Ejercicios musical-rítmicos
Reloj
Tic-tac, tic-tac - Todos los relojes van así: Tic-tac. Izquierda - uno, derecha - uno, Nosotros también podemos hacerlo, Tic-tac, tic-tac. (inclinaciones del cuerpo a la derecha - a la izquierda según el texto)
Aeronave.
Los aviones zumbaron, los aviones volaron, se sentaron en silencio en el claro, y volaron de nuevo. (rotación frente al cofre con los brazos doblados por los codos, los brazos hacia los lados, luego se inclina, se agacha, junta las rodillas, los brazos "volaron" hacia los lados, hacemos inclinaciones rítmicas hacia la derecha y hacia la izquierda).
Soldado.
Párate sobre una pierna, si eres un soldado firme. Bueno, más atrevido sube, sí, mira no te caigas. Ahora quédate a la izquierda, si eres un valiente soldado. Y ahora quédate a la derecha, si eres un valiente soldado. (manos en el cinturón, párese a la derecha, luego a la pierna izquierda. Levante la pierna recta frente a usted, los brazos a los lados, balancee una pierna hacia la derecha, hacia la izquierda.
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Apéndice 4
Archivo de tarjeta "Discurso móvil y juegos de dedos".
"Caminando en el Bosque"
.
"Entre las patas de abeto"
Entre suaves patas de abeto Lluvia - goteo, goteo, goteo. Donde el nudo se ha secado hace mucho tiempo, Por todas partes musgo, musgo, musgo. Donde la hoja se pegaba a la hoja, crecía Hongo, hongo, hongo. ¿Quién lo encontró, amigos? ¡Yo yo yo yo! Los niños estiran alternativamente las manos hacia adelante, extendiendo los dedos. Golpear con el dedo índice de una mano sobre la palma de la otra. Suben a los hombros y bajan los brazos doblados por los codos, las palmas se vuelven una hacia la otra, los dedos están conectados y estirados. Aprieta y suelta los dedos. Frote las palmas una contra la otra. Levante gradualmente las manos, con las palmas hacia abajo. Estire los brazos hacia adelante, con las palmas hacia arriba. Mostrar con una palma en el pecho (4 veces).
"Hongos"
Volnushki y rebozuelos viajan en el tren Con novias, amigos, lingotes: champiñones con leche. Las ruedas retumban a lo largo de los rieles con diligencia. Conducen a la empresa según lo programado nuevamente. P. Sinyavsky Los niños se paran uno tras otro y se mueven tras el paso principal, acelerando y frenando de acuerdo con el ritmo de la música y el habla.
"Frambuesa"
Una vez, una frambuesa, dos, una frambuesa, Marinka comió bayas, y en la canasta de Marinka no quedó ni una sola frambuesa. ¡Quien recoja las bayas se llevará la canasta! T. Koti Los niños cierran los puños con los dedos. Afloje primero el dedo índice, luego el medio. Tocan los dedos de la mano derecha, recogidos en un pellizco, con la palma izquierda ("comer"). Entrelaza los dedos ("canasta"). Mueva el dedo índice hacia la izquierda y hacia la derecha. Aplaude (4 veces). Presionan sus palmas entre sí y estiran sus palmas hacia adelante en la última palabra.
"En el jardín"
Ven al jardín A ver cómo crece todo, Cómo jugar al escondite Pepinos en el jardín. Como girasoles en papas Estiran sus palmas hacia el sol. Como desde el rocío de la mañana, los bigotes brillan en los frijoles. Cómo se sonrojan los Gigantes-Tomates ante la valla. Todo crece, todo florece, Nadie se amontona. Ven al jardín - Muy interesante. I. p. - postura principal, manos en la cintura A la cuenta de "1" - t en cuclillas, palmas y cara cerrada, a expensas de "2" - se devuelven. p. i. p. - tribuna principal, manos omitidas. Acerca de "1": levante las manos y por los lados hacia arriba y levántese y, en la cuenta de "2", se devuelven hacia adentro y hacia afuera. p. I. p. r a v o i v l e v o. I. p. - tribuna principal a la derecha y a la izquierda. I. p. - postura principal, manos en el cinturón con e. Acerca de "1" - I lean t corpus u s for for d , counter t o u n d y an d o d « 2 » - return y t with i in i.p. Saltan en dos patas con un palmoteo sobre sus cabezas Vamos a dar un paseo por el bosque, Vamos a caminar alegremente. Vamos por el camino Amigo en fila india Nos pusimos de puntillas Y corrimos hacia el bosque Levantamos más los pies No pisamos baches. Y otra vez por el camino Caminamos alegremente Marchando Caminar "serpiente" entre los "montículos" Correr de puntillas Caminar con paso alto, saltando sobre los baches marchando
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Juego para el desarrollo de la atención "Pájaros"
Los niños corren en círculo, agitando los brazos ("los pájaros vuelan"). Si el maestro toca la pandereta, los niños se agachan y golpean el suelo con los dedos (los pájaros picotean los granos). Si el maestro toca campanas, los niños se agachan un poco y retiran las manos ("descanso de pájaros"). A n o n t e n t e r i n d a d u n t e r c i c i ó n y “La lluvia riega los lechos del jardín” Para 1 golpe, el triangular y el cañón y sentarse a la mitad - turco, foto y un repollo que está regado por la lluvia; en 2 - siéntate de rodillas, debajo de tus manos "cebollas verdes"; en 3 - párate derecho, pon tus manos en la cintura y el soplador y "po m y o R".
Juego popular francés "Liebres y lobos"
Educador: Las liebres están saltando alegremente debajo del árbol, así que comenzaron a bailar. - ¡Eh, oblicua! ¿Le tienes miedo al lobo? ¡Él no puede atraparnos! ¡Ja, ja, ja, ja, ja, ja, ja! ¡Lobo gris, sal! (Los niños-"liebres" caminan en un baile redondo, ponen los pies sobre los talones. Ponen las manos en los cinturones, suben y bajan los hombros. Patean con un pie.) Lobo: ¡Me estoy poniendo un sombrero! (Muestra como se pone el sombrero) Educador Las liebres saltan alegremente debajo del árbol, (Los niños repiten los movimientos) Entonces empezaron a bailar. ¡Oblicua! ¿Le tienes miedo al lobo? ¡Él no puede atraparnos! ¡Ja, ja, ja, ja, ja, ja, ja! ¡Lobo gris, sal! Lobo: ¡Me puse un abrigo de piel! Muestra cómo ponerse un abrigo de piel. Educador: Las liebres están saltando alegremente debajo del árbol, así que comenzaron a bailar. (Los niños repiten los movimientos) ¡Eh, oblicuo! ¿Le tienes miedo al lobo? ¡Él no puede atraparnos! ¡Ja, ja, ja, ja, ja, ja, ja! ¡Lobo gris, sal! Lobo: ¡Atraparé a todos ahora! Se frota las manos. Niños- "liebres" dispersas. "Lobo" está tratando de atraparlos.
Poema con movimientos "Árbol de Navidad"
Si el árbol de Navidad tuviera patas, ella correría por el camino, los niños sacudirían la cabeza de izquierda a derecha, levantarían las manos y las conectarían sobre sus cabezas ("la parte superior del árbol de Navidad"). Caminan de un pie a otro, con las manos en el cinturón. Ella bailaba con nosotros, Alternativamente ponía los pies en el talón. Se habría golpeado los talones. Levántese sobre los dedos de los pies y bájese sobre todo el pie.
Ex. sobre el desarrollo de la imaginación "Track"
Los niños se dividen en 3 subgrupos: 1º - gatos, 2º - niños, 3º - copos de nieve. El maestro lee un poema en el contexto de cualquier melodía en 6/8, y los niños se turnan para improvisar movimientos, tratando de transmitir el carácter de los personajes. En un camino limpio e invernal Los niños caminan con pasos suaves Los gatos callejeros deambulaban. ("gatos"). Todos los gatos, todas las patas de ratón Seguidos por un camino limpio. Nosotros también, también caminamos, Caminamos y también miramos Con nuestros zapatos, chanclos Sucios y malos. , Pasamos y bailamos un poco. ¡Y el camino vuelve a estar limpio! (Los copos de nieve corren ligeramente sobre los dedos de los pies, giran y se ponen en cuclillas en la última frase). Moshkóvskaya
Ritmo. Ex. "Congelación"
camina por la calle Papá Noel, La escarcha se esparce Sobre las ramas de los abedules. Camina, sacude su blanca barba, da un pisotón, sólo llega un crujido. S. Drozhzhin Los niños aplauden. Chasquean los dedos. Inclinan la cabeza rítmicamente. Ellos pisotean.
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Ex. Atención "Cuarenta"
Voló una urraca, una urraca de flancos blancos. Voló rápido, se sentó en un árbol. (Opción: se sentó en un arbusto). Sela-sat y luego voló. Los niños corren en círculo uno tras otro, agitando los brazos como alas. Deténgase y levante las manos (o póngase en cuclillas). Corren en círculos de nuevo.
Ejercicio de coordinación del habla y el movimiento.
"Diversión de invierno"
Corremos contigo sobre los esquís, La nieve lame los fríos esquís. Y luego - en patines, Pero nos caímos. ¡Vaya! Y luego hicieron bolas de nieve, y luego rodaron bolas de nieve, y luego cayeron exhaustos y corrimos a casa. N. Nishcheva Los niños caminan "deslizándose" ("ir en esquís"). “Deslizarse”, haciendo alternativamente con los pies en el suelo un semicírculo; manos - detrás de la espalda ("correr sobre patines"). Ellos se ponen en cuclillas. Muestran cómo se hacen las bolas de nieve (desde arriba, una mano, luego la otra). Hacen rodar un bulto imaginario. Están cayendo. Corren en círculos.
Embalar
El juego "¡Copos de nieve, vuela!" L.Olifirova
¡Copos de nieve, vuela, vuela, vuela! (3 veces) Vamos, todos en parejas ¡Levántense! Correr libremente por el pasillo en calcetines. Se levantan en parejas y comienzan a girar. Nuestras manos son hábiles, Nuestras manos son manos de oro. Saben bordar, coser y tejer una bufanda, barrer y lavar, cocinar sopa, limpiar el polvo, limpiar los platos, mantener el orden. Aquí están - Manos de oro. Los niños estiran los brazos hacia adelante, giran las palmas hacia arriba y hacia abajo. Realizar movimientos de acuerdo con el texto. Estire las manos hacia adelante.
Juego "Búho"
A un lado se sienta un niño - "búho real", el resto son liebres y ardillas. Un búho se sienta en una perra Y grita: "¡Ajá!" ¡Intenta alcanzarnos, encuéntranos en nuestros visones! Los niños corren por el salón, con el final de la música se detienen y pronuncian el texto. . El "búho real" atrapa a los niños. intentan huir
Ejercicios motores "Habitantes del bosque"
(Realizar movimientos que representan animales) El zorro rojo camina, barre el camino con la cola. Una liebre serpentea a través de la nieve, A la derecha - lope ya la izquierda - lope. Tú, zorro, atrápalo, huirá con todas sus fuerzas. Un lobo corre a través de los ventisqueros, un lobo gris, sus dientes rechinan. Un oso camina anadeando, Nuestro torpe vagabundo. La ardilla salta, la ardilla salta, Como una pelota blanda gris.
Ex. para la coordinación del habla y el movimiento "Avión"
Manos a los lados - en vuelo Nuestro avión volará. Giré a la derecha, giré a la izquierda, sacudí mis alas, zumbé y temblé. Comienza el vuelo, nuestro avión ha volado. Aquí terminó el vuelo, aterrizó el avión. Niños brazos rectos a los lados Girar sobre sí mismos sobre el hombro derecho, levantando la mano derecha. Gire sobre el hombro izquierdo, levantando la mano izquierda. Se ponen de puntillas, caen sobre sus pies completos y tararean “uuuuuuuuuuuuuuum...” Corren en círculos, con los brazos extendidos. Reduzca la velocidad de la carrera. Ponte de rodillas.
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Juego de comunicación "¡Hola, amigo mío! » sobre la música. S. Korotaeva
¡Hola amigo, hola amigo! Estaremos contigo juntos en un círculo. Juntos iremos en círculo contigo, ¡comencemos a saludar juntos! - ¡Hola, hola, bolígrafos! - ¡Aplausos, aplausos! - ¡Hola, hola piernas! - ¡Arriba, arriba! - ¡Hola, nuestras manos! - ¡Clap-clap! -¡Hola, nuestras rodillas!- ¡Slap-slap! ¡Hola amigo, hola amigo! Nuestro círculo amistoso galopará. Las piernas ligeras corren en círculo, no te dejan estar quieto. ¡Hola mejillas redondas! - ¡Pelusa, pelusa! - ¡Hola, uñas! ¡TOC Toc! - ¡Hola, mi nariz alegre! - ¡Patas de resorte, hola! - ¡Salta Salta! - ¡Hola, amigo, hola, amigo! Un círculo uniforme girará rápidamente. Las piernas juguetonas corren rápido y se detienen aquí. - Nos sonreímos contigo. ¡Hola gente! ¡Rie conmigo! Sol, hola! cielo hola! " ¡Hola!" - escuchamos en respuesta. Los niños saludan con la mano, primero con una mano, luego con la otra. Tomados de la mano, caminan en círculo. Extiende las manos hacia adelante. Aplaudir. Primero se pone un pie sobre el talón, luego el otro. Ellos pisotean. Gire las palmas. Hacen "platos". Acaricia tus rodillas con las palmas de las manos. Golpean sus manos en sus rodillas. Salude con la mano primero con una mano y luego con la otra. Se desplazan al galope lateral en círculo, con las manos en el cinturón. Se acarician las mejillas. Golpean las mejillas con las palmas de las manos. Aprieta los dedos en un puño y abrázalos. Golpean sus uñas una contra la otra. Toca tu nariz con tu dedo. Tiran de la nariz. Haz un "resorte". Salta en el lugar. Agitan la mano a modo de saludo. Tomados de la mano, corren fácilmente en círculos. Ellos niegan con la cabeza. Estire las manos hacia adelante. Levanta las manos (2 veces). Estire las manos hacia adelante.
Ex. sobre la coordinación del habla y el movimiento "Monos"
Somos monos, y vivimos en países cálidos. Nos encanta masticar plátanos, tirar cocos, columpiar lianas. Abre bien la boca y bromea con la gente honesta. Muestre sus oídos con las manos y golpee la parte superior de su cabeza, salte sobre los dedos de los pies, grite algo más fuerte que nadie. Y ahora se detuvieron y cayeron en su lugar. Hacen semi-sentadillas, con los brazos doblados por los codos, los dedos separados, aprietan y aflojan los dedos frente a la boca. Simula un lanzamiento. Suben y bajan las manos. Boca abierta de par en par. Saca la lengua. Se tapan las orejas con las manos. Toque ligeramente las palmas de las manos en la parte superior de la cabeza. Salta en el lugar. Grita cualquier vocal en voz alta. Dejan caer sus manos. Ellos se sientan.
Motor ejercicios "Quien va como"
Antes de cada ejercicio, el profesor muestra una ilustración del animal correspondiente. I. Ageeva Oh, los modales del depredador Pantera Negra son engañosos. Todos huyen, como de un incendio, Spots vio la estaca del jaguar.
Ejercicios de movimiento "En el desierto"
Caminamos por el desierto, Pisamos los dedos de los pies. Caminamos por las dunas, No nos quedamos atrás de nuestros amigos. Las serpientes se arrastran por la arena, nos llevan detrás de ellas. Creak-creak - la arena cruje, Nos la sacudimos de los pies. Los niños caminan con calcetines. Caminan con las rodillas en alto. Se sientan en el suelo con las piernas estiradas hacia adelante y se mueven uno tras otro sin la ayuda de las manos. Camina sobre todo el pie.
25 Un elefante grueso caminó por la jungla a través de la barrera. Terrible melena de esta ira, Rey de las bestias, por supuesto, un león. Anda importante, como un conde, De cuello largo, nuestra jirafa.
Y
»
Es bueno navegar en la naturaleza y chapotear en las olas. En el espacio del mar profundo, solo un susto induce al miedo. S t e r o n n e s t o o n o c o n o c o n o c e t . Niños - "pez" en a r a ss p n u u u n u n u n o n o s s o n a l o n o n e n u. C o n d e n t i n c i ó n d e c i n t e s u l a m e t i ó n (fish u l i n a g l u b i n u "). "Flota" la ballena, camina entre los peces y atrapa a los que son l y l sya.
Cambio de verso "¿Dónde lleva el gallo el peine?"
Ex. para la coordinación del habla y el movimiento Vuelo "
- ¡Bueno, Petya es un gallo! - Los cerdos se sorprendieron. - ¿Por qué llevas un peine encima de la cabeza? El gallo dice en respuesta: - ¡No tengo bolsillos! V. Orlov Los niños se llevan las palmas de las manos a las mejillas y sacuden la cabeza. Pon tus manos en tu cinturón y levanta tus hombros. Estira los brazos hacia adelante. Se tocan la cabeza con las palmas de las manos, se paran erguidos, levantan la cabeza y tiran los brazos rectos hacia atrás. Presione las palmas de las manos hacia los lados. ¡Levanta el dedo índice de la mano derecha 5,4,3,2,1! ¡Aquí estamos volando al espacio! Volamos alto, El cohete corre rápido, Volaremos lejos Hacia las estrellas radiantes. Volamos alrededor de la estrella, Queríamos ir al espacio. En la ingravidez navegamos Junto a nuestro barco g l i m Los niños levantan las manos a sacudidas por los costados. Conectan sus manos levantadas en un "candado". Corren en círculo uno tras otro, levantando las manos entrelazadas por encima de la cabeza. Caminar libremente por el pasillo, haciendo movimientos suaves con las manos. Correr en círculo uno alrededor del otro para otro.
Motor ejercicios "peces"
Fonopédico. ex. "Las campanas despertaron"
Los peces nadan En nuestro río limpio, Los peces nadan ¡Rápido, rápido, rápido! Pescado-pescado Todos son buenos: papás y mamás, ¡y niños! Niños-peces Parecen grandes - Nadan como papás, ¡También, también, también! Los peces caminan solo en el agua y no caminan a ningún otro lado. Los niños corren fácilmente de puntillas en un círculo, con las manos frente al pecho, presionando las palmas de las manos entre sí. Camine sobre todo el pie, las manos en el cinturón. Caminan de puntillas, haciendo movimientos ondulantes con las manos. Se balancean de un pie a otro, inmóviles. Canción popular francesa Dili-dili, dili-dili! Las campanas despertaron a todos los bichos, arañas y polillas alegres. Dili-dili, Dili-dili! Las campanas despertaron a todos los conejos, a todos los erizos, a todos los cachorros perezosos. Y el gorrioncito se despertó, Y la grajilla se sobresaltó. Dili-dili, Dili-dili! Todos los que se despertaron se levantaron. V. Danko Los niños pronuncian “ding-ding” “zh-zh-zh...” “¡X! x “ding-ding!” "¡kra! Kra! "Ding-ding! .." Gritando "¡Hurra!" y levanten sus manos. Ladrón de ejercicios motores A las abejas en u leio n t o t o t o t o t o t o l M e d v o rishk e n s n o t s t o u s : Children on e n t e r o n t e r o n d s t o p y. - H o d i t n a n o s c a x. R e g u t n a n o s c a x. R e g u t, za b r a s y v a y i n o g i n a b a d.
26 Roy bee raider. B e y m y sh k u i s k u s a l I o t u l i o o c h n a l. P o o p n e o l e s n o m m i s h c a t i s h a m i s h o m e. L u y y o o z o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o m u, ladrón, para saber de antemano, H o o c out out the l o c m e d. Se detienen, cierran los ojos, sacuden la cabeza. E. L ubimov
Motor ej. "hormigas"
Una hormiga laboriosa Apenas arrastra una ramita de sauce. Estaba cansado, estaba agotado, Pero el otro lo ayudó. Ambos juntos, a través del abeto que Prutik arrastró hasta el hormiguero. Toda hormiga sabe: es difícil en la vida sin amigos, pero siempre con un amigo, incluso el dolor no es un problema. E. Lyubimov Los niños caminan sobre todo el pie. Caminan en cuclillas. Siguen a la "serpiente" líder, poniendo su mano derecha sobre el hombro del camarada frente a ellos. de marcha
Canción con movimientos "Rybka" de M. Krasev
El pez nada en el agua, es divertido jugar con el pez. Pez, pez, travieso, te queremos atrapar. El pez dobló su espalda, tomó la miga de pan. El pez agitó la cola, el pez se alejó nadando rápidamente. M. Klokova Los niños sacuden las palmas de las manos juntas de lado a lado. Amenazan con un dedo. Lentamente junte las palmas. Las palmas dobladas se inclinan lentamente hacia adelante. Haz un movimiento de agarre con ambas manos. Darse la mano dobladas a derecha e izquierda.
Verso. con los movimientos "Sol"
Hay una casa en el cielo, El sol vive en ella. Bebiendo té de un samovar En el porche. Y el sol parece rostro de hombre, Y una oveja de nube vaga por el pórtico. De repente sombrío, pesado, Una nube se deslizó hacia el cielo, Una nube se arrastró hacia el sol, Truenos y relámpagos llevados. Tronó en la puerta: - ¡¿Quién vive aquí en la casa?! El sol no tenía miedo, Salió y sonrió: - Bienvenido a visitar, Solo, chur, sin ira. Entonces ocurrió un incidente extraño, el trueno se calló, las nubes desaparecieron. Y a los prados azules Los niños unen sus palmas en ángulo recto sobre sus cabezas ("techo de la casa"). Ponen las palmas de las manos cruzadas, separan los dedos, levantan las manos ("sol"). “Beber té de una taza”, llevándose una mano a la boca y bajándola a la palma abierta de la otra mano. Toque los dedos índices a las mejillas. Levanten sus manos y sacúdanlas. Levante lentamente las manos, los dedos ligeramente doblados y tensos. Aprietan los dedos en puños y agitan los puños sobre sus cabezas. Se golpean las rodillas con los puños. Ellos pisotean sus pies. Ponen sus manos en un "estante" frente al cofre y las sacuden. Estira los brazos hacia adelante. Amenazan con un dedo. Se encogen de hombros. Se presionan las palmas de las manos contra las mejillas y sacuden la cabeza. Levanta los brazos rectos. Conecta las manos sobre la cabeza con un arco.
27 ¡Salió un arcoíris! V. Danko
Ejercicio dinámico "Viento y niños"
Niños: El viento del norte sopla, Se ha levantado una tormenta de nieve, Barrer la calle, Dormir abeto. De todas formas en la calle Saldremos a dar un paseo. ¡Y tú, el viento del norte, intenta alcanzarnos! Viento ¡Cómo aullaré, daré vueltas, arrojaré nieve! ¡Niños, no os tenemos miedo, no nos vais a asustar! ¡Viento frío, dejaré que el frío se vaya! Tiembla inmediatamente ¡Y no huirás del viento del norte! Los niños se dispersan por la habitación, sacudiendo las manos de un lado a otro. Junto con ellos, el conductor camina, el "viento del norte". Ponen sus manos en sus cinturones y, reconstruyendo en círculo, caminan uno tras otro, levantando las rodillas. El "viento del Norte" se mueve dentro del círculo en contramovimiento. Los niños se detienen y se dan la vuelta en un círculo. El "viento del norte" gira los puños frente al cofre. Muestra cómo lanzar bolas de nieve. Los niños aplauden, pisotean, sacuden la cabeza a izquierda y derecha. El Viento del Norte levanta los brazos y da la mano. Los niños se abrazan a los hombros y “tiemblan”. "Viento" sacude su dedo. Los niños se dispersan, el "viento del norte" los mancha. Los niños a los que golpeó se congelaron, convirtiéndose en figuras de hielo. Después del juego, los niños aplauden y los atrapados bailan al azar ("deshielo").
osos y abejas
Sobre un alto montículo se encuentra un gran barril. Las abejas cuidan el barril, a los osos no se les da miel. ¡Uno dos tres CUATRO CINCO! ¡Ahuyentaremos a los osos! T. Koti Niños: los "osos" se paran en un círculo. 3-4 niños se paran en el centro del círculo. Estas son "abejas". Niños: "osos", tomados de la mano, caminan en círculo y cantan, "abejas" muestran movimientos. Los niños se ponen las manos sobre la cabeza. Redondea los brazos por delante del pecho, mostrando un barril. Gire frente al cofre con los dedos índices. Amenazan con un dedo. Aplauden. Ellos pisotean, poniendo sus manos en sus cinturones. “Los osos huyen, las “abejas” intentan tocarlos.
PAG
¡guau!"
¡H o o l y, s n e g o l o t e! ¡H e a l s u y, n e b o g l u b e! ¡Hola, brisa libre! ¡Hola, pequeño roble! ¡Vivimos en el agua y en el o m r e d - W o ll u s h o u s t o u s ! La mano derecha y los niños a su vez y “h elou s ” e v o y, pol p y i a n d e r o n t e n t o n t e t o r , t o n t o r t o r t e a l c e v. Atan los dedos “entrelazados” y levantan los pantalones por encima de la cabeza.
Juego de dedos "Cocinar sopa"
¡Hola, chicos! hola gay! Limpiamos verduras para sopa de repollo. Cortamos repollo - La sopa estará deliciosa. Pelamos patatas, Pelamos muy hábilmente, Frotamos zanahorias, Cabeza roja. Y luego, y luego Picaremos el tomate, Y la cabeza de la cebolla, Y el diente de ajo. Salaremos la sopa. ¡Pruébalo, paloma! Los niños aplauden. Coloque las palmas de las manos paralelas entre sí, los dedos estirados. Subir y bajar alternativamente las palmas "picadas". Toque el dorso de la mano izquierda con los dedos de la mano derecha, doble los brazos por los codos, cierre los dedos en puños y levántelos hasta los hombros. Al mismo tiempo, bajan y levantan las manos ("zanahorias de yesca"). Golpe en la palma izquierda con el borde de la derecha. Finamente clasificado con los dedos de la mano derecha, recogido en una pizca ("sal"). Extienda ambas palmas hacia adelante.
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Juego de dedos "Otoño"
El viento voló a través del bosque, El viento contó las hojas: Aquí está el roble, Aquí está el arce, Aquí está tallado el fresno de montaña, Aquí está el oro de un abedul, Aquí está la última hoja de un álamo temblón El viento arrojó sobre el camino. Los niños hacen movimientos suaves hacia adelante con sus cepillos, hacia el pecho. Doble alternativamente los dedos de la mano. Agitar con las manos.
Cantando "Swing"
E. Tilicheeva Estoy volando en un columpio: ¡Arriba, abajo! ¡Arriba abajo! Yo canto, mezclo, grito: ¡Arriba, abajo! ¡Arriba abajo! Los niños, de pie, se balancean de un pie a otro. Suben y bajan las manos. Se balancean de un pie a otro. Subir y bajar las manos
Juego de dedos "Construyendo una casa"
¡Toc-toc, toc-toc! El martillo golpeó. Construiremos una casa nueva Con un porche alto, Con ventanas grandes, Con postigos tallados. ¡Toc-toc, toc-toc! El martillo se quedó en silencio. Aquí está la nueva casa. Viviremos en él. Los niños se golpean con los puños. Ellos levantan sus manos. Doblan los brazos levantados por los codos y ponen una palma sobre la otra ("ventana"). Extienden los brazos a los lados ("abrir las persianas"). Se golpean con los puños. Dejan caer sus manos. Unen sus manos sobre sus cabezas (“techo”). Toca el pecho con las palmas de las manos y estira los brazos hacia adelante.
Juego de dedos "Muñeco de nieve"
Vamos, amigo mío, sé más audaz, amigo mío, rueda tu bola de nieve por la nieve. Se convertirá en un bulto grueso, extenderá sus brazos a los lados, y se convertirá en un bulto de muñeco de nieve. ¡Su sonrisa es tan brillante! Dos ojos, Sombrero, Nariz, Escoba. Pero el sol se horneará un poco - ¡Ay! - y sin muñeco de nieve. Ver actividad 13 Los niños muestran cómo hacer bolas de nieve (ya sea con una mano encima y luego con la otra) Mostrando un bulto grande. Ellos pusieron sus manos en el cinturón. Muestre una sonrisa en su rostro con sus manos. Muestran sus ojos con sus manos. Se ponen una mano en la cabeza. Ponen sus palmas con los dedos extendidos en la nariz (como Petrushka). Levanta una mano y separa los dedos de par en par. Levanta los brazos cruzados con los dedos abiertos ("sol"). Se encogen de hombros y extienden los brazos a los lados.
"Decora el árbol de Navidad"
El árbol de Navidad esponjoso Los niños se disfrazaron, decoraron el árbol de Navidad con diferentes juguetes. Colgaron las bolas, Galletas de sonido, Linternas brillantes, Perejil el Payaso, Carámbanos de plata, Carámbanos de hielo, Oropel esponjoso, Estrellas doradas. El árbol de Navidad es elegante, vamos a pararnos todos en un baile redondo, ¡celebremos el Año Nuevo con canciones y bailes! Los niños conectan el pulgar de la mano derecha con el dedo meñique de la izquierda y el pulgar de la mano izquierda con el dedo meñique de la derecha. Los niños abren el pulgar y el dedo meñique y giran las manos 180 "para encontrarse, conectando nuevamente los dedos. Repita en el otro lado. Conecte todos los dedos de la mano derecha con un n o u n d e r , r u d e d u s , forme una bola. Pala las palmas de las palmas y el otro ( “placas”). Girar los cepillos mi R uk ( “linternas”). u t arriba o u n t o u n t f o o n t f o o r s, el resto c u n c e en el puño. O n u s k a y u t o n t o n t o n t o n d o u n t ( “carámbanos”). a n d s o o n t h o o n t h e r e s t i o n s, finamente acanalado dedo un m I. L ts. g y v a y t v o r e d r e d r u t o o u . Se toman de la mano y se levantan en redondo.
"Maestros
» Lo que queramos, lo haremos de la nieve. Sasha esculpe un moño, los niños "hacen bolas de nieve" (encima, una mano, luego la otra). Conectan los dedos de las manos y los redondean ("kolobok"). Conectan las palmas sobre la cabeza en ángulo recto, formando el techo de la casa. Presionan sus palmas entre sí y las sacuden en una dirección, luego
29 Y Natasha es un teremok, Lyova esculpe diferentes peces, e Irinka es un hongo porcini. a otro. Los dedos de una mano están cerrados en un puño, cubriéndolos desde arriba con la palma de la otra mano. "
Salió una taza a dar un paseo"
Uno-dos-tres-cuatro-cinco - Una taza salió a dar un paseo. Una tetera pasa volando. Llena una taza de té: - ¡Bool-bull!.. ¡Oh-ella-ella! Necesitas azúcar en terrones. Uno-dos-tres-cuatro-cinco - Sugar salió a dar un paseo. Pasa volando una cuchara, Azúcar se disuelve en una taza: - ¡ROCK-CHIN!. .Oy, a ella a ella! ¡Necesitamos un pan de jengibre pintado! Uno-dos-tres-cuatro-cinco - Gingerbread salió a caminar. Cerca, los dientes están esperando.Juegan al escondite con un pan de jengibre: - ¡Crunch-crunch!.. Y y - yai - ¡yai! po sto l u r a s t e x i h a y! Uno - dos - tres - cuatro - cinco - cinco R a pu c a n d e r e d e r d e r, R a p c a f r k a l a r e e r e r e d : tres - cuatro - cinco - ¡No quiero jugar! "
Comensal "
Rosquilla de crema agria, corteza rojiza, se sentó en el horno. Ella nos miró. Inflada, inflada Sí, ella quería en su boca. L. Yakhnin Los niños "hornean pasteles" (una mano encima, luego la otra). Ponen sus manos en un “estante” frente al pecho, redondean el pulgar y el índice y los acercan a los ojos, formando “ojos grandes”. Ponen las manos en el cinturón, suben y bajan los hombros. Las palmas tocan los labios. "
Un martillo"
¡Toc-toc, toc-toc-toc! Hay un golpe fuerte. Los martillos tocan, los clavos quieren martillar. ¡Toc-toc, martillazo, martillad los clavos de los talones! Los niños golpean sus puños unos contra otros. "Dos monos" Dos monos, sin malgastar palabras, Una vez pelearon en la cama. Uno del otro en esta lucha, los restos de la mente fueron eliminados. Llegó el médico, se sentó en una silla y les dijo a los monos: "Si pelean, monos, ¡los sacaré de este libro!" Ex. para la coordinación del habla y el movimiento
"Por el mar"
Una ola corre hacia la orilla. Otro la sigue. Este es más alto, este es más bajo, Este no es visible en absoluto. Y a la orilla del mar Jugaremos con la arena. Habrá una torre de arena, Tan alta como el cielo. M. Ruzina Los niños hacen un movimiento ondulatorio con una mano. Lo mismo con la otra mano. Ellos levantan sus manos. Baje los brazos al nivel del pecho. Toca el suelo con las palmas. "Vierte" arena invisible de una mano a otra. Alternativamente, ponga un puño sobre el otro, levantando gradualmente las manos. Se ponen de puntillas y levantan las manos. "Malyar" coloco la pintura, Rojo brillante-brillante. Sumergiré mis pinceles en la pintura, sacudiré las gotas adicionales. ¿Qué es la pared gris? Ella se volverá brillante. Lentamente, con cuidado rodearé las dos ventanas. ¡Qué hermosa casa! Juntos viviremos en él. M. Ruzina Los niños llevan el puntero. dedo de una mano sobre la palma de la otra. Presione las palmas de las manos entre sí. Agitar con las manos. Se encogen de hombros. Alternativamente, levantan y bajan las manos suavemente, como si estuvieran pintando con un pincel, las manos son suaves. Dibuja dos cuadrados en el aire. Conectan los brazos rectos por encima de la cabeza - "techo" Cruzan los brazos sobre el pecho.
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colección de ejercicios de respiración
"Kolobok"
Kolobok-kolobok Eres un pequeño barril rojizo, Ruedas por el camino, cuidado con los animales del bosque. En un cuadro bajo, haga un modelo de un bosque con un camino y animales (liebre, lobo, oso, zorro). El niño debe ayudar al kolobok (pelota de tenis) a recorrer este camino y evitar encontrarse con los habitantes del bosque.
"Guisantes"
Algo se escondió en el fondo, pero aún no puedo verlo. Soplaré guisantes y diré lo que hay, amigos. Pegue una imagen en el fondo de un plato poco profundo (tapa), vierta los guisantes. La tarea del niño es inflar los guisantes desde el medio y ver la imagen.
"Aviones"
Construí el avión, te llamo para jugar. Quien vuele más lejos, Ese piloto ganará. Los aviones de papel listos se ponen al principio sobre la mesa. Cada piloto sopla en su propio avión. Quien tenga un mejor motor, cuyo avión vuele más lejos, gana.
"Juego de mesa"
Aquí no tiro un cubo, ayudo con mi respiración. Veremos quién se adelanta De principio a fin llegará. No tires los dados como de costumbre, sino que los soples de la palma de tu mano.
"Deslizar"
El hipopótamo se sentó en la colina, quería montar. ahora lo ayudare Este juego necesita una diapositiva. La tarea del niño es hacer volar el juguete más amable cuesta abajo.
"Tortugas"
Tortugas bebé Todavía muy débiles. Es necesario esforzarse mucho para ayudarlos a llegar al agua. Al lado de la mesa donde yacen las tortugas (de cáscaras de nuez), ponga un recipiente con agua. Puedes jugar en equipos. El que salve a todas las tortugas más rápido y las arroje al "mar" es el ganador.
"Mariposa"
La belleza de la mariposa se sentó en la palma de tu mano. La brisa sopló - Ella voló. Ella voló y voló Y se sentó en una flor. Establecer un campo de flores. La tarea del niño es soplar una mariposa de papel de la palma de su mano. Es deseable que ella vuele hasta la flor más lejana
"Apagar las velas"
Quiero apagar las velas, les enseñaré a todos ahora. Tomaré una respiración profunda, Velas: cubiertas de rotuladores, arreglos y "encendidos". Gana quien apaga más velas con una exhalación.
31 Voy a apagar todas las velas.
"maleza rodadora"
Al otro lado del campo, para sorpresa de todos, Una planta está rodando. El viento aúlla fuerte, juega a alcanzarlo. De la hierba seca, haga una apariencia de una planta rodadora. La tarea del niño es hacerlo rodar por el campo.
"Flor-siete-flores"
Vuela, pétalo mágico, Por el oeste hacia el este. Eniki-beniki, eniki-yo Haz realidad mi deseo. Habiendo pedido un deseo, los niños arrancan un pétalo y lo soplan con palabras "mágicas".
"Pista"
Desenrollaré una cinta de colores, te mostraré un largo camino. Veremos quién es más rápido: Clap, stomp más divertido. Dos jugadores de un equipo comienzan a soplar una cinta enrollada en un tubo. La tarea es hacer girar el tubo más rápido.
"Coches"
El motor está zumbando, es hora de avanzar más rápido. Te mostraré cómo montar, y seré el primero en llegar a la meta. A la orden, los "conductores" comienzan a soplar sobre los autos de papel, llevándolos a la línea de meta.
"Guarida"
Como nieve, nieve en la colina Y nieve, nieve debajo de la colina. Y el oso está durmiendo en la guarida. ¿Quieres ver niños? Los niños inflan "nieve" de espuma de poliestireno (algodón) y se hacen una idea sobre la hibernación de un oso.
"Hormiguero"
¿Quién construyó la casa? Echaremos un vistazo. Puedes mirar dentro, si lo soplas. Ejecute un hormiguero con ramitas pequeñas y delgadas (paja), coloque una imagen de hormigas dentro. (Puedes usar plumas (el juego "Encuentra un pollito en el nido"))
"Acróbata"
Ahora voy a jugar en el circo, estoy empezando la actuación. Me convertiré en un atrevido acróbata: gatearé y no me cansaré. En una cuerda estirada (hilo de pescar) cuelgue un acróbata de papel. Los niños lo ayudan a llegar al otro lado.
"deriva de hielo"
Tengo un barco fuerte. Tiene una personalidad leonina. Los témpanos de hielo empujan audazmente Y en todas partes nada. Coloque los "floes" (de espuma plástica) en un recipiente con agua. El barco debe navegar, dirigiéndolos a la orilla opuesta.
32
"Barcos"
Orilla - izquierda, Orilla - derecha El barco es un transbordador. Transportamos cualquier carga, Donde necesitemos entregar todo.Hacer dos orillas en contenedores con agua. Dos jugadores envían carga de una orilla a la otra en un bote. .
"Patitos"
Los patitos aprenden a nadar con la madre pato en el estanque. Los ayudaré muchachos, empujaré con una brisa. Los niños ayudan a los patitos a nadar hasta la mamá pato.
"Locomotora"
Rieles-rieles, Traviesas-traviesas, Conducía un tren retrasado. De repente el peligro está en camino, ¡Alto! No puedes ir más lejos. Elimina la barrera, Define el camino largo. En el camino del tren, haga un atasco de troncos (ramas), ventisqueros (algodón). La tarea de los niños es despejar el camino, inflar la barrera.
"Soportar"
El oso ama mucho los golpes, lo trataré con ella. Me estará agradecido, inmediatamente se volverá más amable. Debe soplar sobre la protuberancia para que entre en las patas del oso, es decir. alimentalo.
"Gallina Ryaba"
La gallina Ryaba puso sus huevos, llamó a los niños. Necesita atrapar urgentemente los testículos, no los deje caer, recójalos en la canasta. El líder debe atrapar todos los huevos kinder que los jugadores hayan volado de la mesa con una canasta.
"Buen tiempo"
El cielo está sombrío por la mañana, Necesitamos ayudar al sol. Me convertiré en brisa, Apártense, nubes, apártense. Pegue el sol sobre la mesa, cúbralo con nubes de algodón (poliestireno). Los niños se dispersan, inflan las nubes.
"Nevada" \ "Caída de hojas"
Recogí muchos copos de nieve, me convertí en una brisa ligera. Si te esfuerzas, los copos de nieve se dispersarán juntos. Recogí muchas hojas, me convertí en una brisa ligera. Si te esfuerzas mucho, las hojas se dispersarán. El jugador se sube a un taburete y sopla copos de nieve (hojas) sobre los niños.
"Pelota"
Los cuatro jugaremos, conduciremos la pelota por el campo. De quien cayó el balón, sale, perdido. Cuatro jugadores se paran alrededor de la mesa redonda, soplan la pelota de tenis hacia los oponentes. El jugador que ha dejado caer la pelota está fuera del juego.
"Conchas"
Tenemos conchas maravillosas, Prepare un recipiente con agua - el mar. Colocar sobre la mesa
33 Vamos a jugar ahora. Los volaremos juntos, Decoraremos el fondo del mar. Ahora que todo está listo, puedes empezar a pescar. conchas La tarea del niño es soplarlos en el agua y decorar el fondo del mar.
"charco viviente"
Jugamos con agua, Inflamos el charco. Nuestro charco cobra vida - Resultó ser un hipopótamo, una vez más soplaré, veré una hormiga en un charco. Vierta un poco de agua en la superficie (puede ser de color). El niño debe inflarlo desde diferentes lados y ver qué sucede.
Colección de ejercicios con bolas de masaje
Ejercicios para las palmas: Tomaremos una pelota de erizo, (tomaremos una pelota de masaje) Rodaremos y frotaremos. (Rodamos entre las palmas) Lo arrojaremos y lo atraparemos, (puedes simplemente levantar la pelota) Y contaremos las agujas. (presionamos el tocino con los dedos de una mano) Pongamos el erizo sobre la mesa, (pongamos la pelota sobre la mesa) Presionamos el erizo con el mango (presionamos la pelota con el mango) Y rodamos un poco... ( hacer rodar la bola con el mango) Luego cambiar el mango. (cambiamos el mango y también hacemos rodar la bola) * * * Necesitas tomar el "Erizo" en tus manos, (tomar una bola de masaje) Para contar las agujas. (girar entre las palmas) ¡Uno, dos, tres, cuatro, cinco! (con los dedos de una mano presionamos las púas) Empezamos de nuevo a contar. (cambia la pelota a la otra mano) ¡Uno, dos, tres, cuatro, cinco! (presionamos las púas con los dedos de la otra mano) * * * Tomaremos el "Erizo" en nuestras palmas (tomamos una bola de masaje) Y lo frotamos ligeramente (sostenemos la bola en un mango, la pasamos por encima) con la otra) Miremos sus agujas, (cambie el mango, haga esto igual) Masajeemos los lados. (rodamos entre las palmas) giro el "Erizo" en mis manos, (giro la pelota con los dedos) quiero jugar con él. Haré una casa en las palmas - (escondemos la pelota en las palmas) El gato no lo conseguirá. (presionarnos las manos)
Gimnasia de dedos con pelota de masaje.
Ya sea en el jardín, en el jardín / rodar circularmente una bola de masaje en las palmas de las manos / encontraré frutas, verduras, hay papas, naranjas / conexión de meñiques / melón, nabos, mandarinas, / conexión de anillo dedos /. Cebolla, limón y calabacín, / conectando los dedos índices / ¡Y todos saben muy bien! /dedos en la "cerradura" - apretando la bola de masaje.
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DIAGNÓSTICO DE LAS FUNCIONES MENTALES NO VERBALES
(según N. V. Serebryakova, L. S. Solomakh)
precisión de los movimientos, ritmo de los movimientos, coordinación de los movimientos, cambio de un movimiento a otro.
estado de la motricidad fina.
1.
Precisión de movimiento.
Se ofrece a los niños que muestren las figuras con los dedos: una cabra, una canasta, un gato. 1 punto por 1 figura correctamente ejecutada. 2.
El ritmo del movimiento.
Los niños están invitados a jugar el juego de los dedos "Orange". Calificación del 1 al 3. 3 .
Sincronización de movimientos de las manos derecha e izquierda.
. Los niños juegan el juego de los dedos "Salamos el repollo, sal". Calificación de 1 a 3 puntos. 4.
Pasar de un movimiento a otro.
"Tocar el piano" (dedos 1 - 5, 2 - 4, 5 - 1, 4 - 2, 1 - 2 - 3 - 4 - 5, 5 - 4 - 3 - 2 - 1). 1 punto por cada ejercicio correctamente realizado. El juego “Puño - palma - costilla (derecha, luego mano izquierda). 1 punto. Alternancia de movimientos: mano derecha - palma, mano izquierda - puño, luego viceversa. 1 punto. El número máximo para cuatro tareas es de 21 puntos. Los resultados se introducen en una tabla resumen.
Consulta "El papel de la logorrítmica en el desarrollo del habla".
“Estudios rítmicos, llenos de vivacidad,
alegría, una sensación de armonía irradiada
música, dejará una huella en el desarrollo
las personalidades de estos niños y revivirá en ellos
sentimientos de armonía
con todas las funciones corporales.
N. G. Alexandrova
En los últimos años, el problema del desarrollo del habla en niños en edad preescolar se ha vuelto muy relevante, donde la tarea principal es la formación de habilidades orales correctas.
Hay un aumento constante en el número de niños con trastornos del habla. Mayor interés entre los logopedas, maestros, psicólogos en la corrección de los trastornos del habla de los estudiantes de los grados 1-4 de las escuelas de educación general que tienen dificultades para leer y comprender textos que no se pueden eliminar sin la ayuda de especialistas.
Los maestros que trabajan en una institución preescolar deben tener una idea general de las peculiaridades de la formación de los mecanismos del habla oral de un niño y dominar varios métodos para desarrollar el habla de los preescolares para que los niños no sientan "incomodidad" cuando vengan. a la escuela, porque el habla correcta juega un papel importante en el aprendizaje. El ritmo logopédico proviene de los fundamentos metodológicos generales de la logopedia y la defectología y es uno de sus apartados. Estudia los patrones de desarrollo, la educación y las violaciones de las funciones psicomotoras en el síndrome de la patología del habla. La tarea más importante que determina el significado especial de los ritmos de la terapia del habla, como uno de los eslabones en la corrección de la terapia del habla, es la formación y el desarrollo de habilidades motoras en niños con patología del habla, como base para la educación, reeducación y eliminación del habla. de los trastornos del habla.
En el aspecto pedagógico, el logorritmo es un sistema de ejercicios físicos construido sobre la conexión de los movimientos con la música. Contribuye a la educación de las esferas cognitiva, volitiva y emocional de la personalidad, el desarrollo físico y artístico armonioso de los niños, el desarrollo de la audición musical, la atención y la percepción, tipos complejos de memoria, expresividad de movimientos, formas de respuesta emocional y musical. -sensación rítmica, enseña movimientos para expresar la naturaleza y el tempo de una obra musical. , desarrolla habilidades musicales y del habla, amplía el rango de canto.
Dalcroz, Alexandrova N. G., Zbrueva N. P., Rumer M. A., Vetlugina N. A. y muchos otros autores hablaron sobre la gran importancia del ritmo musical para el desarrollo integral del niño, para la formación y corrección de funciones deterioradas, trastornos del habla. Gracias a las lecciones de ritmo musical, los niños se desarrollan tanto mental como físicamente, emocionalmente, estéticamente. Sin embargo, hoy en día no existe una metodología para incluir en el sistema educativo las clases de logorritmia con niños preescolares con deficiencia general del habla.
En todas las formas de organización de las clases de logorritmia, la atención del educador, logopeda y director musical se dirige al desarrollo integral del niño, a la reeducación y eliminación de los trastornos no del habla en las esferas motora y sensorial, a la desarrollo o restauración del habla, a la capacidad de mostrar en sus actividades el deseo de creatividad.
El ritmo de la terapia del habla se desarrolla y se enriquece con nuevos conocimientos obtenidos al estudiar los diversos sistemas funcionales de los niños con patología del habla, su desarrollo en presencia de un trastorno particular. En consecuencia, el ritmo logopédico, conociendo los patrones de desarrollo y los trastornos de los sistemas motores humanos, su relación con el desarrollo y los trastornos de los sistemas del habla-auditivo y del habla-motor, contribuye a la mejora de todo trabajo correccional, educativo y de rehabilitación con niños con defectos del habla
El desarrollo de movimientos en combinación con la palabra y la música es un proceso educativo y correccional holístico.
La educación logorítmica de los niños está directamente relacionada con la educación moral, la formación de sentimientos y conciencia morales, con el desarrollo de cualidades morales y volitivas: benevolencia y asistencia mutua, determinación, forma una gran cantidad de sentimientos estéticos en los niños.
En la educación logorítmica, se pueden distinguir dos vínculos principales. El primero es el desarrollo, educación y corrección de procesos no verbales en niños con patología del habla, a saber: atención auditiva, memoria auditiva, representaciones óptico-espaciales, coordinación de movimientos, sensaciones de tempo y ritmo en el movimiento, educación y reeducación. de personalidad, carácter. El segundo es el desarrollo del habla y la corrección de los trastornos del habla: el desarrollo del ritmo y el ritmo de la respiración y la corrección de los trastornos del habla según los mecanismos, los síntomas del trastorno y los métodos para su eliminación.
Los psicólogos y lingüistas creen que en la primera infancia la tasa de desarrollo del habla es mucho mayor que en los años posteriores de la vida. Si al final del primer año de vida, el vocabulario del niño es normalmente de 8 a 10 palabras, entonces a la edad de tres años, hasta 1 mil palabras.
En el tercer año de vida de un niño, el habla se convierte en la línea dominante de desarrollo. El diccionario se repone rápidamente, la capacidad de construir oraciones mejora cualitativamente, mejora el lado sonoro del habla. El habla sirve como medio de comunicación y autorregulación del comportamiento.
El desarrollo exitoso del habla en la edad preescolar es crucial, y de esto depende la adaptación del niño a la escuela. Se sabe que los niños con dificultades en el habla oral experimentan ciertas dificultades para dominar la escritura y la lectura cuando ingresan a la escuela.
Las clases de logorritmia son una técnica basada en la conexión de palabras, música y movimiento e incluyen juegos de dedos, de habla, musical-motores y comunicativos. La relación de estos componentes puede ser variada, con predominio de uno de ellos.
En el aula, se observan los principios pedagógicos básicos: consistencia, complicación gradual y repetición del material, se elabora la estructura rítmica de la palabra y se enriquece la pronunciación clara de los sonidos accesibles por edad, el vocabulario de los niños.
El impacto logorítmico tiene como finalidad superar y prevenir los trastornos del habla desarrollando, educando y corrigiendo la esfera motriz de los niños en combinación con la palabra y la música.
Las tareas de la influencia logarítmica son:
- desarrollo de la atención auditiva;
- desarrollo de la audición musical, sonora, tímbrica, dinámica;
- desarrollo de la audición fonémica;
- desarrollo de organizaciones espaciales de movimientos;
- desarrollo de habilidades motoras generales y finas, expresiones faciales, pantomimas;
- formación y desarrollo de sensaciones cinestésicas;
- educación de la expresividad y gracia de los movimientos;
- fomentar la posibilidad de cambiar de un campo de actividad a otro;
- formación, desarrollo y corrección de la coordinación auditivo-visual-motora;
- desarrollo de la respiración fisiológica y fonatoria;
- desarrollo del rango de canto de la voz;
- desarrollo de un sentido del ritmo;
- educación de la capacidad de determinar la naturaleza de la música, de coordinarla con los movimientos;
- educación de la capacidad de reencarnación;
- desarrollo de habilidades motoras del habla para la formación de una base articulatoria de sonidos;
- educación de la conexión entre el sonido y su imagen musical, designación de letras;
- la formación y consolidación de la habilidad del uso correcto de los sonidos en varias formas y tipos de habla, en todas las situaciones de comunicación.
Requisitos para las clases logarítmicas: las clases se imparten en grupos de niños de no más de 8 personas, 1 vez por semana, la duración de las clases para niños de 2 a 3 años es de 15 a 20 minutos, de 3 a 4 años de 20 a 25 minutos, 4-6 años 25-30 minutos, las clases son dirigidas por un director musical y un logopeda. Los buenos resultados sólo pueden lograrse con el trabajo conjunto de los docentes.
La práctica muestra que las clases regulares de logorritmia contribuyen al rápido desarrollo del habla y la musicalidad, forman un estado de ánimo emocional positivo y enseñan la comunicación con los compañeros.
Las clases de logorritmia se basan en la estrecha conexión de las palabras, el movimiento y la música.
La lección sobre logaritmos incluye los siguientes tipos de ejercicios:
1. Caminar y marchando en diferentes direcciones. Por regla general, estos ejercicios son introductorios y finales. Forman una clara coordinación de movimientos de brazos y piernas, mejoran la postura, te enseñan a navegar en el espacio, refuerzan el concepto de movimiento de mano izquierda y derecha, te enseñan a percibir instrucciones verbales, es decir. desarrollar la atención auditiva.
2. Ejercicios para la regulación del tono musculardirigido a desarrollar la capacidad de relajar y tensar ciertos grupos musculares. Esto es necesario para una buena coordinación y destreza de movimientos. Gracias a ejercicios especialmente seleccionados, aparece gradualmente la capacidad de regular el tono muscular, lo que significa controlar conscientemente los movimientos de tu cuerpo.
3. Ejercicios para el desarrollo de la respiración, la voz y la articulación. Estos ejercicios ayudan a desarrollar la respiración diafragmática, así como la duración, fuerza y correcta distribución de la exhalación. Trabajar en la voz le permite hacerla más expresiva, resaltar las principales cualidades de la voz: fuerza y altura, y también tiene un efecto preventivo. El trabajo en la articulación le permite aclarar la pronunciación correcta del sonido, desarrolla la movilidad de la lengua, las mandíbulas, los labios y contribuye a una buena capacidad de conmutación de los movimientos articulatorios.
4. Ejercicios para activar la atención y la memoria. Estos ejercicios traen a colación la estabilidad y la capacidad de conmutación de la atención: la capacidad de pasar de una acción a otra. Los niños aprenden a distribuir su atención entre varias actividades. Junto con esto, se desarrollan todos los tipos de memoria: motora, visual, auditiva. Para los niños con trastornos del habla, es especialmente importante desarrollar la atención auditiva y la memoria auditiva.
5. Ejercicios de conteo. Estos ejercicios le permiten establecer un cierto ritmo y ritmo para realizar movimientos, y también fijar la puntuación entre 1 y 10. Muy a menudo, los ejercicios de conteo son una variedad de rimas de conteo.
6 . Ejercicios de habla sin acompañamiento musical. Su esencia es la pronunciación rítmica de un texto poético con la ejecución simultánea de acciones. El texto poético de estos ejercicios es la base rítmica para realizar los movimientos. Esto le permite mejorar las habilidades motoras generales y finas, desarrolla una buena coordinación de acciones.
7. Ejercicios que forman un sentido del tiempo musical (metro).Estos ejercicios tienen como objetivo distinguir el ritmo fuerte en la música. Esto forma y desarrolla perfectamente la atención auditiva.
8. ejercicios rítmicos.En los niños con patología del habla, a menudo hay deficiencias en la percepción del ritmo, que se manifiestan en dificultades para reproducir palabras que constan de 3 o más sílabas. Al pronunciar una palabra polisilábica, el niño no se fija en su base rítmica, ya que no la siente. Estos ejercicios están destinados a desarrollar un sentido del ritmo. Dado que nuestro discurso está organizado rítmicamente, se debe enseñar al niño a concentrarse en la base rítmica de las sílabas, palabras y frases. Esto es especialmente importante para los niños que tartamudean. Pero incluso en un niño sano es necesario cultivar un sentido del ritmo y luego combinar el habla con movimientos rítmicos. La tarea principal de estos ejercicios es formar en el niño un sentido de ritmo musical en movimiento.
9. Desarrollar un sentido del ritmo. Estos ejercicios son necesarios para trabajar el tempo del habla en base al tempo musical, lo cual es muy importante para los niños que sufren de tartamudez o trastornos del tempo del habla. La capacidad de sentir el tempo en una pieza musical ayuda en el futuro a restaurar y controlar el ritmo normal del habla.
10. Canto. El canto desarrolla perfectamente la respiración, la voz, forma un sentido del ritmo y el tempo, mejora la dicción y coordina la audición y la voz.
11 . Tocando instrumentos musicales. Tocar música con instrumentos musicales para niños desarrolla habilidades motoras finas, forma un sentido de ritmo musical, métrica, tempo, mejora la atención, la memoria y otros procesos mentales que acompañan la interpretación de una pieza musical.
12. juegos de dedos. La ciencia sabe desde hace tiempo que el desarrollo de la movilidad de los dedos está directamente relacionado con el desarrollo del habla. Por lo tanto, al desarrollar la motricidad fina de los dedos, contribuimos al rápido desarrollo del habla. Los juegos con los dedos se juegan con el canto, con la pronunciación del texto, así como con objetos pequeños: lápices, palos, pelotas.
13. Ejercicios para el desarrollo de las expresiones faciales.. Muy a menudo, los niños con trastornos del habla tienen expresiones faciales inexpresivas. Los músculos faciales pueden estar lentos e inactivos. Estos ejercicios están dirigidos al desarrollo de la motricidad facial y articulatoria (movilidad de labios y mejillas).
14. ejercicios de articulacióndirigido a desarrollar la movilidad de la lengua, los labios, las mandíbulas, la capacidad de conmutación de los movimientos articulatorios. Se pueden interpretar tanto con música como sin ella, al conde.
15. Ejercicios para el desarrollo de la percepción fonológica. La percepción fonémica es la discriminación aural de todas las unidades sonoras de una lengua. Sin una audición fonológica desarrollada, la pronunciación correcta de los sonidos es imposible porque. Antes de pronunciar un sonido, debe aprender a distinguirlo de oído. El trabajo sobre la formación de la percepción fonémica se basa en el desarrollo de la atención auditiva. Estos ejercicios tienen como objetivo distinguir palabras que tienen una composición de sonido similar, distinguir sílabas, resaltar varias combinaciones de sílabas, sonidos individuales, diferenciar sonidos similares en sonido, determinar la ubicación de un sonido dado en las palabras, reproducir la estructura silábica de las palabras.
16. Corrección de la pronunciación del sonido.. En las clases de logaritmo se trabaja en la corrección de pronunciaciones incorrectas. En la etapa preparatoria, se dan ejercicios para la formación de la atención auditiva, la percepción fonémica, las habilidades motoras articulatorias y faciales, luego se automatiza y diferencia el sonido. A los niños se les ofrecen juegos basados en onomatopeyas. Todos los ejercicios anteriores se dividen en dos grandes grupos: 1) ejercicios que desarrollan procesos no verbales (motricidad general y fina, coordinación de movimientos, orientación en el espacio, regulación del tono muscular, desarrollo del sentido de la métrica musical, tempo , ritmo, desarrollo de procesos mentales); 2) ejercicios del habla (desarrollo de la respiración, la voz, el ritmo y la entonación del habla, desarrollo de la articulación y las expresiones faciales, trabajo en la pronunciación correcta y la formación de la audición fonémica. Estas u otras tareas se seleccionan según el defecto del habla.
En el aula, se observan los principios pedagógicos básicos: se trabaja la consistencia, la complicación gradual y la repetición del material, la estructura rítmica de la palabra y la pronunciación clara de los sonidos accesibles por edad, se enriquece el vocabulario de los niños. Al realizar lecciones, se tiene en cuenta el bienestar de los niños, su estado emocional.
¡Además del gran beneficio para el niño, las clases de logorritmo son divertidas y emocionantes!
Conclusión
El análisis de la literatura y nuestras propias observaciones indican la necesidad de realizar actividades logorrítmicas con los niños, ya que es de gran importancia para el desarrollo musical de un preescolar con patología del habla.
La organización de clases especiales logorítmicas y musicales-motoras contribuye al desarrollo y corrección de la esfera motora, las habilidades musicales-sensoriales de los niños con trastornos del habla, ayuda a eliminar los trastornos del habla y, en última instancia, a adaptarse a las condiciones del entorno externo e interno. .
Las clases de logorritmia desarrollan procesos mentales - percepción, atención, memoria y pensamiento, desarrollan la esfera emocional.
Estas clases también son de gran importancia para la educación moral de un niño en edad preescolar, que es muy importante en nuestro tiempo: la educación de la capacidad de comportarse durante las clases, formar un sentido del tacto y hábitos culturales en el proceso de comunicación con niños y adultos. , empatizar y simpatizar entre sí.
Al elegir los posibles medios y métodos para el trabajo correctivo y el diagnóstico de las actividades logorítmicas y musical-rítmicas, debe recordarse que la actividad principal de un niño en edad preescolar es un juego, por lo tanto, todas las actividades deben llevarse a cabo de forma lúdica, solo entonces. serán de interés para los niños y, por lo tanto, les interesarán y darán resultados y beneficios tangibles.
La inclusión de elementos de logorrítmica en las lecciones de música y lecciones sobre el desarrollo del habla, en los juegos diarios de los niños, contribuye tanto al desarrollo musical real como a la superación de los trastornos motores y del habla.
Literatura:
- Alyabyeva E.A. Ejercicios logorrítmicos sin acompañamiento musical: Guía metodológica. -M.: TC Esfera, 2006. - 64 p. (Terapeuta del habla en institución educativa preescolar).
- Volkova G.A. Ritmo de logopedia - M.: Enlightenment, 1985.- 191s.
- Kartushina M.Yu. Resúmenes de clases de logorritmia con niños de 2 a 3 años - M .: TTs Sphere, 2008. -128 p. - (Terapeuta del habla en institución educativa preescolar).
- Kartushina M.Yu. Logorritmo para niños: Escenarios para clases con niños de 3-4 años. - M.: TC Esfera, 2005. - 144 p. (Programa de Desarrollo.)
Ministerio de Educación de la República de Bielorrusia
Establecimiento educativo "Instituto Regional del Estado de Gomel
formación avanzada y reciclaje de directivos y especialistas en educación"
Facultad de Reciclaje
Trabajo de graduación
Influencia de las lecciones logorítmicas en la formación de la actividad del habla en niños con subdesarrollo general del habla en edad preescolar
Trabajo completado:
Shevko Valentina Nikolaevna
oyente del grupo D-26
Supervisor:
Simkina Galina Arkadevna
habla niños logopedia rítmica
Introducción
1 Niveles de desarrollo del habla
2 El uso de logaritmos en el trabajo correctivo para superar el subdesarrollo general del habla en los niños.
Conclusión
Bibliografía
Aplicaciones
Introducción
Con el advenimiento de las nuevas tecnologías y los nuevos requisitos en la crianza y educación de la generación más joven en el siglo XXI, la sociedad enfrenta una de las tareas principales: la educación de una persona nueva y moderna para dominar estas tecnologías, mejorar y transferir. experiencia práctica y teórica a otros.
El primer eslabón en la educación de tal persona es una institución preescolar. Una de las tareas más importantes y difíciles es el desarrollo del habla de un niño, la eliminación de sus deficiencias. Por lo tanto, los maestros enfrentan el problema de cómo abordar de manera más efectiva la solución de tareas correccionales que contribuyan a superar la OHP en preescolares, el uso de varios métodos, así como la elección de métodos y técnicas que ayudarán a incluir al niño en el proceso de aprendizaje. .
El propósito de este trabajo es revelar el significado y la importancia de las clases de logorritmia en la formación de la actividad del habla de los niños en edad preescolar, así como señalar las características del trabajo correctivo para superar la OHP en los niños en edad preescolar.
Cabe señalar que este tema es relevante para etapa actual. Con ONR, según R.I. Levin, su manifestación posterior, se notan defectos en la pronunciación y formación de fonemas.
El estudio de la experiencia pedagógica sugiere que la logorritmia desarrolla la atención, la memoria, el habla, contribuye al desarrollo de la logorritmia general y sutil.
Entonces, el objeto del ritmo de la terapia del habla es un niño con patología del habla.
El tema es una variedad de trastornos de las funciones psicomotoras y un sistema de movimientos en combinación con música y palabras.
El objetivo es superar los trastornos del habla a través del desarrollo, educación y corrección de la esfera motriz en combinación con la palabra y la música.
Las tareas del ritmo de la terapia del habla se definen como de mejora de la salud, educativas (cognitivas), educativas, correccionales.
La rítmica de la logopedia utiliza métodos de análisis y generalización de datos literarios; examen pedagógico, cuando el investigador no interfiere en el curso del proceso pedagógico, sino que acumula hechos que confirman su hipótesis; así como sociológicos y metodos experimentales.
En el primer capítulo del trabajo se consideran y caracterizan los niveles de desarrollo del habla. El trabajo correctivo para superar OHP en niños se lleva a cabo mediante el uso de un sistema de formación del habla por fases. En cada etapa se han desarrollado determinadas tareas correccionales que requieren el desarrollo de una estrategia unificada, continuidad metodológica y organizacional en la resolución de las tareas educativas y correccionales.
En el segundo capítulo se da la fundamentación científica de los logarítmicos. Como ciencia, se definen las metas y objetivos de la rítmica logopédica.
Los medios del ritmo logopédico se presentan como un sistema de ejercicios y tareas rítmicos, logorítmicos y musical-rítmicos que se van complejizando gradualmente, que subyacen a la actividad motora, musical y del habla independiente de los niños con patología del habla.
En el tercer capítulo, se desarrolló un sistema para el impacto de la actividad del habla de los niños en las clases de logorrítmica y se dieron a conocer las características del uso de la logorrítmica en OHP. En todas las formas de organización de las clases de logorritmia, la atención se dirige al desarrollo integral del niño, a su reeducación, a la eliminación de los trastornos no lingüísticos en las esferas motora y sensorial, al desarrollo o corrección del habla, que, en a su vez, afecta la actividad del habla de los niños. Se observa que los ejercicios logarítmicos afectan a todo el organismo en su conjunto. El niño aprende a controlar los movimientos del cuerpo, se normaliza la actividad de las partes periféricas del aparato del habla, al mismo tiempo se trabaja la voz en combinación con la gimnasia articular, el desarrollo de la motricidad general y fina, y el Desarrollo del oído musical.
El apéndice proporciona material práctico sobre la realización de clases de logorritmia con niños con OHP sobre el tema "Estaciones".
Después de todo, cuanto más rico y diverso sea el discurso del niño, más fácil le resultará comunicarse con sus compañeros y adultos, expresar sus pensamientos, lo que le da al niño confianza en sí mismo, en sus acciones y hechos, lo que le brinda los requisitos previos para educar. una personalidad integralmente desarrollada.
Por lo tanto, las clases logorítmicas bien diseñadas y organizadas contribuyen al desarrollo de la actividad del habla de los niños en edad preescolar con OHP, su dominio del habla independiente, coherente y gramaticalmente correcta, el sistema fonético de su lengua materna, así como la alfabetización elemental, que forma la preparación. para enseñar a los niños en una escuela secundaria.
Capítulo 1
1 Niveles de desarrollo del habla
Según la definición del profesor R.E. Levina: "Al estudiar los trastornos del habla más graves, se destaca una categoría de niños en los que hay una formación insuficiente de todas las estructuras del lenguaje. En los niños de este grupo, la pronunciación y la discriminación de los sonidos están más o menos afectadas, dominando el El sistema de morfemas no está completamente completado y, por lo tanto, las habilidades de inflexión y formación de palabras están mal adquiridas, el vocabulario va a la zaga de la norma, tanto en indicadores cuantitativos como cualitativos, el habla coherente sufre.
la llamada variante sin complicaciones del subdesarrollo general del habla, cuando no hay indicaciones explícitas de daño al sistema nervioso central. El subdesarrollo de todos los componentes del habla en los niños se acompaña de "pequeñas disfunciones neurológicas", como regulación insuficiente del tono muscular, imprecisión en la diferenciación motora, etc.; los niños presentan cierta inmadurez afectivo-volitiva, débil regulación de la actividad voluntaria, etc.;
una variante complicada del subdesarrollo general del habla, cuando el defecto del habla real se combina con una serie de síndromes neurológicos y psicopatológicos, como el síndrome de aumento de la presión craneal, síndromes cerebroasténicos y similares a neurosis, síndromes de trastornos del movimiento, etc. Los niños de este grupo tienen capacidad de trabajo extremadamente baja, violación de ciertos tipos de gnosis y praxis, torpeza motora pronunciada, etc.;
subdesarrollo grave y persistente del habla debido al daño orgánico en las zonas del habla de la corteza cerebral. Como regla general, este grupo está formado por niños con alalia motora.
Así, un estudio detallado de niños con PHO reveló la extrema heterogeneidad del grupo descrito en cuanto al grado de manifestación del defecto del habla, lo que permitió a R.E. Levina para determinar tres niveles de desarrollo del habla de estos niños.
El primer nivel de desarrollo del habla, caracterizado en la literatura como "falta de habla común". Como muestra la práctica, muy a menudo cuando se describen las capacidades del habla de los niños en este nivel, se encuentra el nombre de "niños sin habla", que no puede tomarse literalmente, ya que dicho niño usa una serie de medios verbales en la comunicación independiente. Estos pueden ser sonidos individuales y algunas de sus combinaciones: complejos de sonido y onomatopeyas, fragmentos de palabras balbuceantes ("tina", "sina" - "máquina"). Al jugarlos, el niño retiene principalmente la parte de la raíz, violando gravemente la estructura de sonido y sílaba de la palabra. A veces, una palabra balbuceante es completamente diferente de su original, ya que el niño solo puede transmitir correctamente las características prosódicas de su pronunciación: acento, número de sílabas, entonación, etc. ("tutya" - "mano"). El habla de los niños en este nivel puede estar repleta de las llamadas palabras difusas que no tienen análogos en lengua materna("kia" - "chaqueta", "suéter", etc.) Un rasgo característico de los niños con el 1er nivel de desarrollo del habla es la posibilidad de un uso polivalente de sus herramientas de lenguaje: estas onomatopeyas y palabras pueden denotar tanto los nombres de objetos y algunos de sus signos y acciones realizadas con ellos (por ejemplo, la palabra "bika", pronunciada con diferentes entonaciones, significa "carro", "paseos", "bips"). Estos hechos indican la extrema pobreza del vocabulario, como resultado de lo cual el niño se ve obligado a recurrir al uso activo de medios paralingüísticos (es decir, no lingüísticos): gestos, expresiones faciales, entonación: en lugar de "dame una muñeca". , el niño dice "sí" y acompaña la palabra balbuceante con un gesto con la mano: señala el juguete requerido en lugar de "no dormiré", dice "ni cha", gira negativamente la cabeza y frunce el ceño, etc. Sin embargo, incluso estos complejos de sonidos amorfos y palabras difícilmente pueden combinarse en una especie de balbuceo. Ilustremos esta situación con una descripción de muestra de un juguete (automóvil), compilada en las preguntas principales de un terapeuta del habla: "Manya, Bika, Bika. Seine. Seine, Bika". ("Pequeño. Coche. Paseos. Rueda negra. Pitidos").
Junto con esto, los niños tienen una insuficiencia claramente expresada en la formación del lado impresionante del habla. Es difícil entender incluso algunas preposiciones simples ("en", "sobre", "debajo", etc.), masculino y femenino, tiempos pasados y presentes de los verbos, etc. Resumiendo todo lo anterior, podemos concluir que el habla de los niños en el 1er nivel es incomprensible para los demás y tiene un apego situacional rígido.
Los niños con el 1er nivel de desarrollo del habla reciben asistencia de terapia del habla desde la edad de 2,5 a 3 años en grupos de guardería especializados o jardines de infancia para niños con subdesarrollo general del habla.
Los padres pueden buscar la ayuda de un terapeuta del habla en una policlínica y trabajar con él durante varios años.
El nivel th de desarrollo del habla se define en la literatura como "Los comienzos del habla común". Una característica distintiva es la aparición en el habla de niños de dos, tres y, a veces, incluso frases de cuatro palabras. ("Da tena nika" - "Dame un libro amarillo", "De kasya isya asom" - "Los niños pintan las hojas con un lápiz", etc.) A primera vista, estas frases pueden parecer completamente incomprensibles, pero un análisis detallado de patrones de habla indica el uso, junto con palabras amorfas, de palabras con características categóricas claramente expresadas de género, persona, número e incluso caso. Combinando palabras en frases y una frase, el mismo niño puede usar correctamente los métodos de coordinación y control, y violarlos: "cinco galletas" (cinco muñecas), "sinya kalandas" (lápiz azul), "de yuca" (dos manos), etc
Tales errores, junto con los intentos de usar formas diminutas, dan testimonio de la etapa inicial de asimilación del sistema de morfemas de la lengua.
En el habla independiente de los niños, a veces aparecen preposiciones simples y sus variantes de balbuceo. En varios casos, al omitir una preposición en una frase, un niño con el segundo nivel de desarrollo del habla cambia incorrectamente el miembro de la oración de acuerdo con las categorías gramaticales: "Utya ezi a tui" - "El pato yace debajo de la silla"; "Asik yazi tai" - "La pelota está sobre la mesa", etc. Sin embargo, todavía hay algunas preposiciones simples ("en", "encima", "por", etc.) y otras complejas ("por", "desde abajo", "a través de", "entre", "sobre") provocan dificultades de comprensión, diferenciación y, por supuesto, de uso.
El estudio del nivel pedagógico sugiere que, en comparación con el nivel anterior, hay una mejora notable en el estado del vocabulario no solo en parámetros cuantitativos sino también cualitativos: se está ampliando el volumen de sustantivos, verbos y adjetivos utilizados; aparecen algunos numerales y adverbios, etc.
Sin embargo, a partir de la experiencia práctica, cabe señalar que la insuficiencia del sistema morfológico de la lengua, en particular, las operaciones de formación de palabras de diversos grados de complejidad, empobrece significativamente las habilidades de los niños, lo que lleva a errores en el uso y la comprensión de la lengua. verbos prefijados (en lugar de "vertido" - "no vertió"), adjetivos relativos y posesivos (en lugar de "hongo" - "hongos", en lugar de "zorros" - "liska", etc.), sustantivos con el significado de la persona que actúa ("candidiasis bucal" - "donde beben leche"), etc.
La experiencia práctica muestra que, junto con los errores de formación de palabras, existen dificultades en la formación de conceptos abstractos y generalizadores, un sistema de sinónimos y antónimos. Como antes, hay un uso polisemántico de las palabras en sus reemplazos semánticos (semánticos).
El habla de los niños con el segundo nivel de desarrollo del habla a menudo parece incomprensible debido a una grave violación de la pronunciación del sonido y la estructura silábica de las palabras. Por lo tanto, la pronunciación y la distinción de una gran cantidad de fonemas pueden sufrir, hasta 16-20. Cuando juegan palabras de dos o tres o más sílabas, los niños rompen su secuencia, las reorganizan, omiten o, por el contrario, agregan sílabas, distorsionan su sonido ("siped" - "bicicleta", "kititi" - "ladrillos").
El habla coherente se caracteriza por una transmisión insuficiente de algunas relaciones semánticas y puede reducirse a una simple enumeración de los eventos y objetos vistos. Por ejemplo, al componer una historia basada en una serie de imágenes de la trama "El oso y la miel", Pasha V. experimentó dificultades para transmitir su secuencia y contenido: . Pteiy ityt". ("El oso vio un agujero (hueco). Camina por el bosque. Hay miel. El oso subió al agujero. Las abejas vuelan. Luego pican. El oso corre. Las abejas vuelan").
Los niños con el segundo nivel de desarrollo del habla reciben asistencia de logopedia desde los 3-4 años de edad en grupos especiales con un período de entrenamiento de 3 años.
El segundo nivel de desarrollo del habla se caracteriza por un habla frasal extendida con elementos de subdesarrollo del vocabulario, la gramática y la fonética. Cabe señalar que típico de este nivel es el uso por parte de los niños de simples comunes, así como algunos tipos de oraciones complejas. Al mismo tiempo, su estructura puede ser violada, por ejemplo, por la ausencia de los miembros principales o secundarios de la oración. La habilidad de los niños para utilizar construcciones preposicionales ha aumentado con la inclusión en algunos casos de preposiciones simples ("en", "sobre", "bajo", etc.). En el habla independiente, disminuye la cantidad de errores asociados con el cambio de palabras según las categorías gramaticales de género, número, caso, persona, tiempo, etc. Sin embargo, las tareas especialmente dirigidas permiten identificar dificultades en el uso de sustantivos del género medio, verbos del tiempo futuro, en la concordancia de sustantivos con adjetivos y números en casos oblicuos. Todavía será claramente insuficiente para comprender y usar preposiciones complejas, que se omiten por completo o se reemplazan por simples (en lugar de "se levantó de la mesa" - "se levantó de la mesa", etc.). En este nivel, las operaciones de formación de palabras están disponibles para los niños. El estudio de esta categoría de niños muestra que efectivamente existe una tendencia positiva en el dominio del sistema de morfemas y formas de manipularlos. Un niño con un subdesarrollo general del habla del tercer nivel comprende y puede formar nuevas palabras de forma independiente de acuerdo con algunos de los modelos de formación de palabras más comunes. Junto a esto, al niño le resulta difícil elegir la base generadora adecuada ("maceta para una flor" - "maceta", "una persona que construye casas" - "ama de casa", etc.), utiliza elementos de fijación inadecuados (en lugar de "arandela" - "arandela"; en lugar de "zorro" - "zorro", etc.). Muy a menudo, los intentos del niño de llevar a cabo transformaciones de formación de palabras conducen a una violación de la organización de las sílabas de sonido de la palabra derivada (es decir, recién formada), en lugar de "dibujado" - "sayaval", en lugar de "lavadora" - “mynchik”, etc. Típico de este nivel es una comprensión y un uso inexactos de conceptos generales, palabras con significados abstractos y abstractos, así como palabras con significado figurado. Vocabulario puede parecer suficiente en el marco de las situaciones cotidianas cotidianas, sin embargo, un examen detallado puede revelar que los niños no conocen partes del cuerpo como el codo, el puente de la nariz, las fosas nasales, los párpados. Todavía se conserva la tendencia hacia múltiples sustituciones semánticas (en lugar de "canasta" - "bolsa", en lugar de "guantes" - "estos, en las manos de los cuales", etc.)
La experiencia práctica de trabajar con niños con subdesarrollo general del habla nos permite determinar las dificultades para reproducir palabras y frases de una estructura silábica compleja, por ejemplo, "un plomero repara una tubería de agua" - "una tubería de agua tinitis una tubería de agua", "un guía realiza un recorrido" - "ikusavod inunda ikusi", etc.
Junto con una mejora notable en la pronunciación de los sonidos, hay una diferenciación insuficiente de los sonidos por el oído: los niños tienen dificultad para completar tareas para aislar el primer y último sonido de una palabra, seleccionar imágenes cuyos nombres contienen un sonido determinado, etc. Por lo tanto, en un niño con el 3er nivel de desarrollo del habla, las operaciones de análisis y síntesis de sonidos y sílabas resultan insuficientemente formadas, y esto, a su vez, servirá como un obstáculo para dominar la lectura y la escritura.
Las muestras de discurso coherente indican una violación de las conexiones lógico-temporales en la narración: los niños pueden reorganizar partes de la historia, saltarse elementos importantes de la trama y empobrecer su contenido. Por ejemplo, Dima K. compiló la siguiente historia basada en la serie de pinturas "Entretenimiento de invierno": "Los niños caminaron en el patio. Y había nieve. Tomaron abrigos, sombreros, tomaron estos, que tomaron en sus manos. El niño rodó, y este también rodó. Hicieron non-neviks (muñecos de nieve). Luego hizo rodar un perro en un trineo. No, no es él, es otro. Y el otro estaba sentado en la colina, y luego fue corriendo aquí (señala la imagen "pista de patinaje")".
Los niños con el tercer nivel de desarrollo del habla se envían a grupos de terapia del habla desde los 5 años durante 2 años. Y si el programa correccional se completa en en su totalidad, existe una alta probabilidad de que puedan estudiar en una escuela integral.
2. El uso de logaritmos en el trabajo correctivo para superar el subdesarrollo general del habla en los niños.
Las tareas correctivas en las clases de logaritmo se resuelven en estrecha relación con la corrección del comportamiento y la personalidad de un niño con patología del habla. Sin el conocimiento de la psicología de un niño de cierta edad, aquellas desviaciones que surgieron como resultado de un trastorno del habla o antes, es imposible influir correctamente en el niño. También se debe tener en cuenta que en toda corrección debe haber un comienzo en desarrollo. Esto es importante porque un trastorno del habla aparece y se desarrolla en una personalidad emergente. Un trastorno del habla (opcional, pero) puede afectar la formación de muchos procesos mentales: pensamiento, memoria, percepción, atención, la capacidad de autorregular la actividad mental. Los ejercicios logarítmicos correctivos deben, por un lado, corregir las funciones deterioradas y, por otro lado, desarrollar los sistemas funcionales del niño: respiración, función de la voz, aparato de articulación, atención auditiva y visual, memoria auditiva y visual, atención voluntaria en general, el procesos de memorización y reproducción del habla y material motor, es decir, desarrollar el sistema funcional del habla y los procesos mentales no verbales.
El uso de la logorrítmica en el trabajo correctivo para superar la OHP en preescolares también implica una determinación consciente de la secuencia para eliminar varios trastornos del habla. Por ejemplo, si en la edad preescolar en niños que tartamudean, los trastornos de la pronunciación del sonido se eliminan en paralelo con la normalización del tempo y el ritmo del habla, y en algunos casos incluso antes, antes de comenzar a trabajar en la fluidez del habla independiente, entonces los tartamudos mayores tienen para elegir qué eliminar en primer lugar de los trastornos del habla : tartamudeo o pronunciación sonora, dependiendo de la actitud dolorosa hacia las violaciones. .
Dado que las clases de terapia del habla son la forma principal de capacitación correccional y están destinadas al desarrollo sistemático de todos los componentes del habla, deben estar equipadas con gran cantidad Juegos y ejercicios logorítmicos para superar la OHP en niños en edad preescolar.
La corrección de los trastornos del habla se lleva a cabo teniendo en cuenta las capacidades motoras y acústicas de los niños con patología del habla y con la selección específica de material del habla para clases de logorrítmica o musical-rítmica. Por ejemplo, los siguientes ejercicios se utilizan para automatizar el audio:
Escuchar y memorizar cualquier ritmo en un cuarto de compás;
2.La representación de cada una de las barras es diferente: en pequeños círculos; pateando y chasqueando los dedos; cantando; pronunciación sonora;
(Baile "Kanon". Los niños se dividen en cuatro grupos. Cada grupo comienza su movimiento un compás más tarde).
En las clases de logaritmo, es útil combinar ejercicios de articulación con movimientos de manos. Por ejemplo, extienda los brazos a los lados y cante el sonido [y], conéctelos frente a usted en forma de aro: el sonido [o], desde la posición de la mano hacia los lados, júntelos lentamente frente a ti - el sonido [y]. Los ejercicios se acompañan inicialmente de música, luego se ejecutan solo contando y, finalmente, de forma independiente a un ritmo aprendido sin música y sin contar.
El ritmo de la terapia del habla contribuye al desarrollo de la percepción fonémica. La percepción de música de diferente tonalidad, volumen, tempo y ritmo crea la base para la mejora de los procesos fonéticos.
La pronunciación de textos saturados de sonidos a la música contribuye al desarrollo de la diferenciación auditiva-pronunciativa de fonemas. Y la educación de asociaciones asociadas con sonidos [s] - la melodía del murmullo de un arroyo, [g] - el vuelo de un abejorro, [c] - el canto de un saltamontes, [h] - la picazón de un mosquito, [ w] - follaje susurrando en el viento, permite a los niños aprender mejor los sonidos auditivos.
El uso de logaritmos en el trabajo correctivo contribuye al desarrollo del ritmo y ritmo de la respiración. Por ejemplo, primero camine tranquilamente con los pies completos en un círculo, luego, a una señal, levante las manos (inhale), bájelas (exhale), extienda los brazos a los lados (inhale), conéctese frente a usted (exhalar). El mismo ejercicio se puede hacer con el habla, comenzando con la pronunciación de las vocales individuales y sus combinaciones, usando el habla rítmica, contando - "uno, dos, tres, cuatro, cinco", conjugación - "Me voy, te vas , Él está viniendo."
Las clases de logorritmia contribuyen a la educación de cualidades personales de los niños con trastornos del habla como la imitación, la actividad, la iniciativa, la independencia, el colectivismo, el desarrollo de cualidades volitivas: coraje, perseverancia, resistencia, determinación.
Bajo la música propuesta, en base a sus propias ideas, los niños componen cuentos fantásticos, canciones con composiciones de baile, con bailes. La violación de las habilidades creativas se elimina con la ayuda de ejercicios que desarrollan esta habilidad. Dichos ejercicios incluyen improvisaciones motoras libres con música, interpretaciones motoras de canciones, así como una variedad de juegos en los que la improvisación y la creatividad pasan a primer plano. Estos ejercicios son más adecuados para niños inhibidos, tímidos, tímidos. Por ejemplo, tocar instrumentos musicales, donde necesitas tocar el ritmo establecido por el maestro.
El desarrollo de movimientos, combinado con la palabra y la música, es un proceso educativo y correccional holístico. La base de las clases logarítmicas es la síntesis de palabras, música y movimiento.
Los movimientos se combinan con el habla rítmica, el canto y la interpretación de instrumentos musicales. Tocar instrumentos musicales, los juguetes contribuye al desarrollo del movimiento de la mano. Por ejemplo, con un martillo en un metalófono, un xilófono, el desarrollo de la respiración mientras se toca una pipa, un clarinete; desarrollo de la voz, articulación en la interpretación de canciones, cantos; desarrollo del oído al seleccionar canciones familiares, chistes, contar rimas para tocar instrumentos musicales, para normalizar el lado prosódico del habla, al improvisar cantos rítmicos y melódicos, al tocar en un conjunto, observar la dinámica general, el tempo, la entrada oportuna en el juego y el final del juego
Dibujos animados con acompañamiento musical, con divertidos personajes hacen que los niños quieran repetir sus canciones favoritas.
Al implementar un impacto correctivo-logorítmico, es necesario tener en cuenta las fuentes de la actividad musical de los niños y administrar el desarrollo de esta actividad de tal manera que se utilice para normalizar las funciones motoras, sensoriales y del habla. En el aula, los niños improvisan el mismo tipo de acción. Por ejemplo, los leñadores cortan leña, los modistas cosen con una aguja, luego estas acciones se complican al introducir varios personajes en el juego, por ejemplo, los leñadores cortan leña, la apilan y la cargan en un automóvil. Y finalmente, los propios niños construyen la composición de la acción.
El uso de logaritmos en el trabajo correccional también se refleja en el juego de rol. Por ejemplo, las niñas mueven muñecas con la canción de M. Krasev "Bayu-bayu". Los matinés para niños son una especie de informe sobre la conducta del trabajo médico y correccional y de terapia del habla y educativo durante todo el curso de las clases. La elección del material del habla se lleva a cabo teniendo en cuenta las capacidades del habla del niño. Los juegos al aire libre tienen un gran efecto correctivo en los niños con trastornos del habla. Se caracterizan por una gran emotividad, incluyen varias formas de movimiento: correr, doblarse, saltar, caminar, que requieren fuerza, agilidad, velocidad, coordinación de movimientos, resistencia, tienen un efecto fuerte y completo en el cuerpo, causando cambios significativos en las funciones de los sistemas muscular, respiratorio y cardiovascular. Por ejemplo, juegos al aire libre "Al oso en el bosque", "Ratonera", "Perro lanudo".
En las clases de logorritmia es útil utilizar juegos de dramatización de textos poéticos o en prosa sobre diversos temas y tramas. Estos juegos son de gran interés para los niños y se vuelven más difíciles según la edad y la etapa del trabajo penitenciario. Por ejemplo, "A quién me parezco", donde un niño representa un animal en movimiento (un oso, una liebre, etc.), y el resto de los niños deben adivinar y nombrar este animal.
Todos los tipos de juegos se seleccionan con reglas claras, con textos que cumplen con los requisitos de la terapia del habla, teniendo en cuenta los trastornos del habla y las desviaciones en la esfera motora de las personas con patología del habla.
Es importante señalar que la logorritmia contribuye a superar la OHP en preescolares.
A partir de la edad preescolar más temprana, los niños aprenden a cantar sílabas ("ma-mo-mu-we"), cantar a partir de imágenes ("de-ti ply-jester"), tocar, bailar un ritmo determinado, pronunciar rimas de conteo con y sin música ("uno, dos, tres, cuatro, cinco, el conejito salió a caminar"), cantar canciones infantiles ("ay, lu-li, ah, lu-li, in-le-te-li- ko-ma-ry"), decir dichos ("Hay hierba en el patio, leña en la hierba"), memorizar pequeños poemas (por ejemplo, de la serie de A. Barto "Nuestra Tanya llora en voz alta"), lo que contribuye a la educación del habla correcta, activa la actividad de los niños en la comunicación, en el juego, en las improvisaciones motrices.
Por lo tanto, el uso de logorhythmics en el trabajo correctivo para superar OHP en niños contribuye a la implementación de la tarea principal: el desarrollo de todos los aspectos de la actividad del habla, la mejora de todas las funciones del habla, la memoria, la atención, el pensamiento y otros aspectos de los niños. actividad mental.
En el curso del trabajo práctico, llevamos a cabo una lección. ("En el bosque de otoño", cuyo esquema se encuentra en el Apéndice No. 1).
Capítulo 2. Logarítmica como ciencia
1 Conceptos y principios básicos de la rítmica logopédica
El movimiento es la principal cualidad biológica de la materia viva. El cuerpo humano no solo está en equilibrio con el entorno, sino que se adapta, se adapta con la ayuda del movimiento. La habilidad motora es el grado de dominio de la técnica de acción, que se caracteriza por una mayor concentración de la atención en partes constituyentes movimientos (aprender a caminar) y formas de resolver un problema motor (ponerse una cuchara en la boca).
Una habilidad motora es un grado de dominio de la técnica de acción, en el que el control del movimiento ocurre automáticamente y las acciones son altamente confiables. Cada movimiento se realiza en un cierto ritmo. El ritmo está muy extendido y se usa en relación con un poema, prosa, corazón, etc., pero la mayoría de las veces el concepto de "ritmo" se asocia con las peculiaridades de la alternancia de fenómenos en el tiempo. Las principales características del ritmo son las repeticiones con cierta frecuencia (clap-clap-clap - aplausos, lunes, martes, miércoles - días de la semana, enero, febrero, marzo - meses del año). La presencia de acentos (es decir, irritaciones más fuertes y prominentes en cualquier aspecto).
El ritmo es un sistema de ejercicios físicos construido sobre la conexión de los movimientos con la música. El ritmo es una parte integral de la educación física y artística en la infancia. Contribuye al desarrollo polivalente de los niños (desarrollo del oído musical, memoria musical, expresividad de los movimientos).
En las clases de ritmo, se utilizan saltos, ejercicios de juegos, carreras, elementos de gimnasia rítmica, baile y movimientos de imitación, los niños aprenden a expresar el carácter y el tempo de la música en movimientos. El sentido del ritmo tiene una naturaleza motora y se acompaña de reacciones motrices. Son contracciones musculares de la lengua, músculos de la cabeza, mandíbula, dedos de los pies, tensión que se produce en la laringe, cabeza, tórax y extremidades. Los movimientos pueden ser activos e imaginarios. Los movimientos efectivos se expresan como rudimentarios (que no son visibles) y completos (dar golpecitos con el pie, sacudir la cabeza, agitar el brazo).
Tanto rudimentario como movimientos completos puede estar inconsciente (una persona, sin darse cuenta, golpea el ritmo con el pie). Los movimientos imaginarios no aparecen externamente, una persona los imagina (escucha música de vals e imagina cómo se mueve en un vals). Por lo tanto, el ritmo musical es una expresión de contenido emocional y tiene una naturaleza motriz y emocional.
El sentimiento musical-rítmico es la capacidad de experimentar activamente (reflejar en movimiento) la música y sentir la expresividad musical.
Sobre la base del desarrollo del sentimiento musical y rítmico, se construye la educación musical y rítmica.
La educación musical y rítmica es la formación propositiva de una personalidad exponiéndola a la música y al ritmo para educar la esfera cognitiva (obras musicales, juegos, bailes circulares); esfera volitiva (los ejercicios con música requieren el cumplimiento de la meta); y esfera emocional Impacto emocional por niño).
El estudio de la experiencia pedagógica sugiere que el tratamiento a través de movimientos se ha utilizado durante mucho tiempo. Implica el uso de todos los tipos y formas de movimientos como factores terapéuticos: la cinesiterapia, que se usa después de fracturas, después de ataques cardíacos.
Parte de la cinesiterapia es el ritmo terapéutico. Su tarea es desarrollar un sentido del ritmo con la ayuda de un sistema de ejercicios físicos con música y usarlo con fines terapéuticos y correctivos. Una parte integral de ella es el ritmo logopédico. El ritmo de la terapia del habla afecta el tono general y las habilidades motoras, desarrolla la atención, la memoria, el habla, activa la corteza cerebral y establece el equilibrio en la actividad del sistema nervioso central.
La logorritmia, a pesar de su sistema organizado, es un complemento al sistema de clases de logopedia. A. Rosenthal cree que el logorritmo es una nueva forma de corregir el habla, basada en una combinación de ritmo musical con el uso de una palabra.
La logorrítmica se basa en principios didácticos generales y específicos. Están interconectados y determinan la unidad de educación, desarrollo y corrección de los sistemas funcionales de niños con trastornos del habla.
Los principios didácticos generales incluyen:
El principio de sistematicidad determina la secuencia de presentación del material, la continuidad, la regularidad del proceso correccional, la repetición de las habilidades motoras desarrolladas, la introducción gradual de ellas en el estereotipo motor y la variabilidad.
El principio de la conciencia y la actividad es la actitud consciente y activa del niño hacia su actividad logarítmica.
El principio de visibilidad determina la amplia interacción de todos los analizadores, el surgimiento de una idea específica de movimiento.
El principio de accesibilidad e individualización prevé tener en cuenta las características de edad y las capacidades individuales de las personas con trastornos del habla. Se debe al diferente desarrollo de la fisiología y biomecánica de adultos y niños, diferentes enfoques metodológicos para la construcción de una lección logarítmica, diferentes medios, formas de influencia. La medida óptima de accesibilidad está determinada por la edad y las capacidades motoras de las personas con trastornos del habla, el impacto de la discapacidad del habla en su personalidad y el grado de dificultad de la tarea. Un enfoque individual implica tener en cuenta la naturaleza del proceso patológico, así como el tipo de actividad nerviosa superior, edad, sexo, estado motor.
El principio de aumento gradual de los requisitos determina el establecimiento de nuevas tareas más difíciles para los involucrados.
Los principios específicos incluyen:
El principio de desarrollo implica la implementación simultánea de educación mental, moral, estética y sensorial en el proceso de actividad motora.
El principio del impacto integral de los ejercicios logorítmicos afecta a todo el organismo en su conjunto.
El principio etiopatogénico determina la construcción diferenciada de actividades logorrítmicas según la causa y la patogenia del trastorno del habla (por ejemplo, con la rinolalia, se presta especial atención a la diferenciación de la respiración oral y nasal)
El principio de tener en cuenta los síntomas determina las capacidades físicas de un niño con patología del habla (por ejemplo, la presencia de parálisis y cortes en parálisis cerebral, debilidad en un niño con tartamudeo).
El principio de complejidad implica la conexión del ritmo de la terapia del habla con influencias médicas, psicológicas y pedagógicas en un niño con patología del habla (por ejemplo, con tartamudos confían en actitudes psicológicas y de terapia del habla, con disartria, en el uso de terapia con medicamentos) y los principales tipos de actividad musical (escuchar música, cantar, movimientos musicalmente rítmicos).
2 Medios de ritmo logopédico
Los medios del ritmo de la terapia del habla son: caminar y marchar en varias direcciones; ejercicios para el desarrollo de la respiración, la voz y la articulación; ejercicios que regulan el tono muscular; ejercicios que activan la atención; ejercicios de conteo; ejercicios de habla sin acompañamiento musical; ejercicios que forman un sentido de compás musical o métrica; ejercicios que forman un sentido de tempo musical; ejercicios rítmicos; cantando; ejercicios para tocar instrumentos musicales; actividad musical independiente; actividad de juego; Ejercicios para el desarrollo de la iniciativa creativa.
El principio básico de la construcción de todos los tipos de trabajo enumerados es la estrecha conexión del movimiento con la música con la inclusión de material de voz.
Caminar y marchar en diferentes direcciones.
Este es un medio de ritmos de terapia del habla por V.A. Griner llama "ejercicios introductorios". Deben enseñar a los niños las habilidades básicas de caminar en círculos uno a la vez; caminar en círculos en parejas; caminar en círculos en grupos; sin pasar por varios objetos; caminar hacia atrás; caminar de espaldas al centro del círculo; construyendo en línea; edificio en una columna; haciendo giros.
Al realizar ejercicios, los niños deben: observar la dirección de movimiento dada; no chocar mientras camina; seguir direcciones; mantenga la misma distancia entre los que caminan; navegar en el espacio y en equipo; oriente en el tráfico de derecha a izquierda.
Ejercicios introductorios: dar un escenario para un ritmo variado de movimiento y habla; concentrar la atención de los niños; incluido en cada sesión. contribuir al desarrollo de la coordinación de movimientos.
En niños con trastornos del habla en edad preescolar, se observan los siguientes trastornos de la coordinación del movimiento al caminar: piernas muy separadas, piernas que se arrastran, inestabilidad al caminar, ritmo lento de movimiento.
Para corregir estas violaciones, se utilizan ejercicios para pasar sobre objetos: palos, cuerdas, cubos. En el aula, puede utilizar los siguientes tipos de caminar: caminar por un camino marcado con dos cuerdas; caminar "rebaño"; caminar en grupo hacia la pared opuesta del salón; caminar a lo largo de la cuerda en un círculo uno tras otro; caminando uno tras otro, sosteniendo la cuerda con las manos (los niños se paran uno detrás del otro, en la mano izquierda de cada uno hay una cuerda, al sonido del tambor, el maestro (guía) conduce a los niños en un círculo, el movimiento puede acompañarse con la pronunciación del sonido: UUUUU, OOOOO); caminar uno tras otro a lo largo de la cuerda de lado con pasos laterales: los niños se siguen unos a otros 3-4 m en pequeños pasos, levantando las piernas y los brazos hacia abajo; caminar uno tras otro pasando por encima de 5-6 cubos y listones de una escalera colocada en el suelo (2-3 círculos); subir una caminata inclinada con un desmonte.
Los diferentes tipos de caminar se combinan no solo con la música, sino también con la palabra, por ejemplo, caminar:
a) en el lado interno (externo) del pie
Hielo sobre hielo, hielo sobre hielo
Un pingüino camina sobre el hielo.
Hielo resbaladizo, hielo resbaladizo
Pero el pingüino no se caerá.
b) siguiendo los pasos
La garza es importante, entrometida,
De pie todo el día como una estatua
c) en calcetines:
mamá necesita descansar
Mamá quiere dormir.
camino de puntillas
No la despertaré.
d) en los talones:
Escucho el sonido de mis tacones:
Toc-toc-toc, toc-toc-toc
mis talones se mueven
Me llevan a mi madre
Estos ejercicios se llevan a cabo de acuerdo con las etapas del trabajo de terapia del habla al comienzo del curso de recuperación. Gradualmente, el número de estos ejercicios se reduce, pero no se excluye, ya que debe haber continuidad en el uso de material logopédico y logorítmico.
El propósito de los ejercicios es contribuir a la normalización de la actividad de las partes periféricas del aparato del habla.
Los ejercicios para el desarrollo de la respiración contribuyen al desarrollo de una correcta respiración diafragmática (con movimientos de los brazos hacia arriba y hacia abajo, hacia los lados, hasta el cinturón, hasta la cabeza) y una exhalación larga, su fuerza y gradualidad para bajar al pie completo, manos al cinturón (exhalación).
Los ejercicios para el desarrollo de la respiración incluyen material del habla pronunciado al exhalar. Por ejemplo, levántese sobre los dedos de los pies, levante las manos: inhale, baje hasta un pie completo y coloque las manos en el cinturón, emita un sonido sordo durante mucho tiempo [s], (o [w]), [f] , [x], luego las vocales están aisladas y en varias combinaciones, luego las vocales combinadas con consonantes. Además, al exhalar, pronuncie palabras con sílabas abiertas SASHA, OWL; palabras con sílabas cerradas (2-3 sílabas), por ejemplo, MOTOR, PIEZA; frases de 2-5 palabras, por ejemplo, voy a dar un paseo. ASI QUE VAMOS A JUGAR CUANTO ANTES.
El trabajo en la voz comienza con la pronunciación de vocales y consonantes mientras exhalas. Estos ejercicios se realizan con y sin acompañamiento musical. Las vocales se cantan con un cambio en el tono de la voz (puede usar "ronroneo" y "zumbido" para lograr un cambio en el tono de la voz).
La fuerza de la voz se forma pronunciando las vocales más alto y más bajo, con un aumento o disminución del acompañamiento. La duración del sonido de la voz depende de la duración de la exhalación.Para desarrollar la expresividad del habla, es útil la melodiclomación: leer poesía con una entonación diferente a la música. El trabajo de dicción se lleva a cabo a través de ejercicios de respiración, vocales y de articulación: articulación silenciosa con música o conteo de vocales, pronunciación susurrada de vocales, pronunciación alta de sonidos vocálicos aislados y sus filas (sonidos 2-3-4), pronunciación susurrada de sílabas, palabras con sonidos de consonantes, pronunciación fuerte de cuartetas, proverbios, dichos con un cambio en el énfasis lógico y el ritmo del habla.
Es útil cantar vocaliza - melodías sin palabras. Las vocales se cantan en la secuencia [y], [o], [a], [i]. Luego se cantan las escalas: el deslizamiento de la voz de un sonido a otro (para desarrollar la flexibilidad y el tono de la voz). Cantar interjecciones que expresan emociones ayuda a desarrollar el rango de la voz: ¡Ah! ¡Oh! ¡OH! ¡SÍ! ¡AY-Y-YAY!
El canto se realiza en combinación con gimnasia articulatoria y el desarrollo simultáneo de habilidades motoras finas, lo que también contribuye al desarrollo de la actividad del habla de los niños. Tomemos como ejemplo los siguientes ejercicios:
Los niños imaginan la situación: la mosca se sentó en la rodilla izquierda. Necesitas verlo, observarlo, atraparlo, sentirlo en tu puño, llevar tu puño a tu oído. Escucha el sonido de la mosca, canta al exhalar: ZZZZZZZZ
b) Cantar una canción y conectar simultáneamente con el 1er dedo 2, 3, 4, 5 (en sílabas acentuadas)
Sobre el parquet en ocho pares de moscas bailaban,
Vieron una araña, se desmayaron.
c) Cantar la misma canción en las sílabas ZUM, ZU y al mismo tiempo conducir con la mano.
Ejercicios que regulan el tono muscular
Estos ejercicios le permiten dominar sus músculos, aprender a controlar el movimiento. El contenido prevé la distinción entre sonidos fuertes y silenciosos con la realización de movimientos, tareas con objetos al caminar, correr, saltar.
Los niños en edad preescolar se familiarizan con el sonido fuerte y silencioso de un instrumento musical, primero en posición de pie, sentados, luego en el proceso de caminar, correr. Por ejemplo: para un sonido fuerte, los niños van en círculo, ondeando banderas, para un sonido débil, se detienen, esconden las banderas a la espalda; para un sonido fuerte, van en todo el pie, para uno silencioso, en los dedos de los pies; los niños se sientan en círculo en el suelo al estilo turco. Con música alta, golpean el suelo con las palmas de las manos, con música tranquila, aplausos frente a ellos; al son de la música alta, dan vueltas en círculo, al son de la música suave, dan vueltas en el mismo lugar sobre las puntas de los pies; con música alta, van en círculo, agitando cintas, con música tranquila, se detienen, se arrodillan.
En el trabajo sobre la educación de la capacidad para regular el tono muscular, se pueden distinguir ejercicios generales de desarrollo y correctivos.
Los ejercicios generales de desarrollo desarrollan los músculos de la espalda, el abdomen, las piernas y la cintura escapular. Según la naturaleza de la actuación, los ejercicios se dividen en ejercicios con objetos (banderas, balones, cintas, etc.) y sin objetos. Los ejercicios con objetos desarrollan la fuerza de los movimientos, la destreza, la claridad, la rapidez de reacción, el ojo. Se debe prestar especial atención a los ejercicios con pelotas. Se utilizan todo tipo de bolas: grandes (para repeler una bola suspendida); medio (para rodar y atrapar); pequeño (para lanzar, pasar en fila y llevar).
Los ejercicios correctivos se utilizan para fortalecer los músculos de los pies, el torso, para desarrollar el equilibrio, para una postura adecuada.
Los ejercicios de postura fortalecen los músculos de la espalda, la cintura escapular, la postura correcta. Estos son ejercicios para levantar las manos en un banco de gimnasia y una tabla inclinada (acostado sobre el estómago), trepar por los bancos, gatear entre los listones de la pirámide de la escalera.
El equilibrio se desarrolla al caminar, correr, saltar, lanzar y otros ejercicios. Estos incluyen ejercicios en un área de apoyo reducida (camino de cuerda, tabla), ejercicios en una superficie limitada elevada (tabla inclinada, banco), ejercicios en un soporte móvil (puente basculante), ejercicios en una superficie horizontal e inclinada. Estos ejercicios se realizan con música tranquila con acentos pronunciados que indican el inicio y el final del movimiento. Los medios especiales de entrenamiento del equilibrio incluyen dar vueltas en el lugar pasando por encima seguido de ponerse en cuclillas, detenerse al caminar y correr con una señal de sonido, saltar en el lugar con giros, pasar por encima de objetos (cubos, palos, listones, cuerdas).
Los ejercicios para cambiar el tono muscular también incluyen:
- rotación de las manos en la parte superior (3-5 seg.) - tensión de los músculos de los brazos y la cintura escapular al bajar los brazos hacia abajo - relajación. Repita 2-3 veces.
- estampar los pies, las manos detrás de la espalda - los músculos están tensos (5-7 segundos), bajar las manos, posición inicial - postura principal.
- "Mangos ligeros y pesados"
Los niños se paran en columnas. IP postura principal, manos detrás de la espalda.
2 - levantando los brazos hacia delante a la altura de los hombros (con tensión).
4 - bajando detrás de la espalda.
6 - brazos oscilantes al nivel de los hombros (ligero) - 4 veces.
La regulación del tono muscular de forma lúdica es la siguiente.
Jugando con agua: Los niños se sientan en el suelo, como si estuvieran en la orilla del río. 1 - extiende suavemente los brazos hacia los lados, el cuerpo hacia atrás (como si agarraras agua con las manos), 2 manos "golpea el agua".
"Piernas graciosas" Los niños se sientan en sillas, apoyando las manos en las caderas, con los codos hacia los lados. pierna derecha en el talón, fuertemente doblado en la subida, 2 - enderezarse, 3-4 - repetir con el pie izquierdo, 5-6 - con ambos pies.
Los ejercicios que activan la atención provocan una reacción rápida y precisa a los estímulos visuales y auditivos, desarrollan todo tipo de memoria: auditiva, visual, motora, enseñan a concentrarse, muestran esfuerzos volitivos, organizan la esfera motora, orientan la acción.
Al organizar la esfera motriz, el maestro forma en los niños la disposición a actuar de cierta manera en cierta dirección. El cultivo de tal disposición contribuye al desarrollo de la atención.
La palabra, la música, el gesto contribuyen a la educación de la atención. El cambio de segmentos musicales, tempo, ritmos, el contraste de registros, la naturaleza y la fuerza del sonido, la forma de una pieza musical le permite controlar el cambio de movimientos y llamar la atención de los niños sobre un cambio en la música. y por tanto al movimiento.
En la lección logarítmica, se realizan 1-2 ejercicios de atención. Puede ser un ejercicio estático o dinámico (correr, caminar).
Un ejercicio para cambiar la atención puede ser el siguiente: los niños se paran en 2 filas uno frente al otro. Realice alternativamente 2 movimientos: una línea se agacha, la otra en este momento se eleva hasta los dedos de los pies. Entonces viceversa.
Se puede ofrecer un ejercicio de estabilidad de la atención de la siguiente manera: los niños caminan en cadena en diferentes direcciones. Al ritmo de la música, el presentador se arrodilla. El resto sigue moviéndose. Énfasis nuevamente: el próximo líder se arrodilla. Luego, cuando todos se detienen, el ejercicio continúa en orden inverso hasta que se vuelva a formar la cadena.
Es muy bueno usar el siguiente ejercicio para la distribución de la atención: los niños se paran en un círculo y cuentan: 1-2-3. Los primeros van a la música en un círculo a la derecha. El segundo va con la música en un círculo a la izquierda, el tercero se queda quieto y aplaude. Entonces el movimiento cambia.
Para el desarrollo de la atención auditiva se puede aplicar el siguiente ejercicio:
"Duerme, baila". (Los niños cierran los ojos a la música menor - "duermen", cuando la música está en mayor - se "despiertan" y bailan).
Un ejercicio para el desarrollo de la atención del habla puede ser el siguiente:
"Escarabajos". (Los niños se paran tranquilamente por todo el sitio. A la palabra señal "Los escarabajos están volando", se dispersan. A la señal "Los escarabajos cayeron sobre sus espaldas y no pueden rodar", se detienen, se acuestan boca arriba y cuelgan sus piernas en El aire).
Los ejercicios de conteo se utilizan para organizar el comportamiento de los niños al realizar una tarea.
La cuenta ayuda a los niños a pararse en parejas correctamente, pararse en dos filas correctamente, pararse en dos columnas correctamente, pararse en 3, 4.
Los ejercicios de conteo están incluidos en los ejercicios y se pueden realizar en forma poética como una señal para realizar el siguiente ejercicio.
- "Leña"
El tronco estaba partido, apenas una imitación de cortar leña.
Boo - leña, boo - leña,
Aquí hay dos registros.
- El baile termina, los círculos se reúnen:
Chicos - a Alyosha, chicas - a Katyusha.
¡Uno dos tres!
- Los niños se paran frente al maestro y agitan panderetas sobre sus cabezas a expensas: 1-2-3-4. Vuelta a la derecha. Correcto de nuevo. Todos cuentan juntos.
Los ejercicios del habla sin acompañamiento musical son de interés para un logopeda que no posee un instrumento musical.
Tales tareas se pueden utilizar durante los ejercicios de la mañana y las sesiones de educación física, durante las clases de terapia del habla, mientras que los movimientos no deben ser mecánicos. El material del habla se selecciona teniendo en cuenta la patología del habla (tempo, ritmo - para tartamudos, desarrollo de vocabulario - para OHP, automatización de la pronunciación - para disartria). Los poemas se seleccionan de modo que sea posible correlacionar los movimientos de los brazos, las piernas y el torso con el ritmo del habla, la longitud de la línea poética debe ser mediana (de lo contrario, es difícil captar los movimientos).
En los versos debe prevalecer el vocabulario verbal para acompañar más fácilmente el texto con movimientos. Debe estar presente aquí línea de la historia o actor para excluir los movimientos mecánicos. Los poemas se seleccionan teniendo en cuenta la edad, el habla y las habilidades motoras. No todos los ejercicios del habla se pueden realizar con pronunciación y movimiento, esto puede causar dificultad respiratoria. Por lo tanto, es mejor dividir a los niños en dos grupos: uno realiza el movimiento y el otro pronuncia el texto, luego viceversa.
Los ejercicios del habla con la ejecución simultánea de una acción contribuyen al desarrollo del sentido del tacto.
Los niños caminan en círculo con paso fuerte y dicen al compás de los pasos:
Aquí viene nuestro tren
Las ruedas están traqueteando
Y en nuestro tren
Los chicos están sentados.
Vamos, vamos, vamos por mucho tiempo,
Este camino es muy largo.
Pronto, pronto llegaremos a Minsk,
Allí podemos descansar.
Ir al paso normal.
Choo-choo-choo, choo-choo-choo
La locomotora de vapor está en marcha.
muy muy lejos
Se llevó a los chicos.
Caminar en cuclillas mientras habla:
Los pichones nadaron - patas rojas,
Lago, lago: todo está en orden,
gris nadaba, blanco nadaba,
Enturbiaron el agua con sus patas rojas.
La realización separada de ejercicios y acciones del habla desarrolla la atención y la concentración de los niños.
- Los niños sostienen la bandera horizontalmente con ambas manos y la pasan por encima con el pie derecho o izquierdo. un niño dice, el otro hace:
Levanta la pierna más alto
Camina a través del palo
Y no te quedes atrás del otro
¡Pero no dejes caer la bandera!
b) El maestro pronuncia el texto y los niños realizan varios saltos:
Piernas juntas, piernas separadas
Piernas rectas, piernas de costado
Piernas aquí y piernas allá.
¿Qué es el ruido y qué es el ruido?
Ejercicios que desarrollan un sentido de compás o compás.
A los niños, en primer lugar, se les da el concepto de un acento como un momento llamativo en el sonido. Los niños deben aprender a escuchar la música, distinguir los momentos de percusión individuales en el contexto del sonido de fuerza uniforme y luego responder a ellos con movimientos condicionales.
Realizado por primera vez trabajo especial sobre un acento inesperado, luego, sobre un acento métrico (que se repite uniformemente) y uno de transición. El acento en la música se distingue por un acorde o un golpe de tambor. Los niños, de pie o sentados, dan una reacción motora condicionada:
- aplausos
- movimiento de piernas
- traslado de la materia
- atrapar la pelota, etc.
Luego aprenden a hacer varios arreglos que involucran el acento como una señal preestablecida para el arreglo.
Ejercicios para la percepción de un acento inesperado
- Se dibujan círculos en el suelo según el número de participantes en el ejercicio. Al son de la música de la marcha, cada uno camina alrededor de su círculo. En un acento, salta a su círculo con dos piernas, en el siguiente acento, salta fuera del círculo.
- Los niños se paran en dos filas. Algunos tienen aros en sus manos. Los mecen. Con un acento inesperado (o aplausos), los niños hacen rodar los aros a otra línea. Todo se repite desde el principio.
Los ejercicios para la percepción de un acento métrico requieren una clara coincidencia del movimiento con el acento (que se alterna a través de tiempo específico). Los niños transmiten el acento moviendo los brazos, las piernas, el cuerpo sin determinarlo contando.
- Los niños se paran en una línea a distancia (con cuerdas para saltar). Énfasis (1) - todos tiran la cuerda como una caña de pescar, 2-3-4 - tiran del "pez" hacia ellos
- Los niños se sientan en sillas alineadas una tras otra, sus pies se colocan en el travesaño de la silla de enfrente, imitando los movimientos de los remeros. 2/4: 1-acento, trazo, 2- enderezado.
- Los niños se paran en círculo uno frente al otro. 1 - acento, salto con ambos pies hacia el centro, 2-3-4 - paso atrás.
Al trabajar el acento en el paso, se observa la secuencia: 4/4, 2/4, * (más difícil)
Ejercicios para la ejecución de precisión:
- Los niños se paran en un círculo con pelotas pequeñas. Con énfasis 1: la pelota está arriba, 2-3-4: debes dar la vuelta y atrapar la pelota para que no se caiga.
- Todos conducen al son de la música, de pie en círculo, de espaldas al centro. Con el cese de la música durante 1-2-3 compases, la dirección continúa a un ritmo determinado. La música se reanuda. El profesor comprueba si los movimientos coincidían con la música.
Ejercicios para la percepción de un acento de transición.
A diferencia de la métrica, no siempre cae en la cuenta "uno", sino que va secuencialmente a "dos", "tres". El acento transitivo se puede comparar con el acento lógico en el habla:
Hoy llegas tarde al ritmo
Llegas tarde al ritmo HOY
Llegas TARDE para el ritmo hoy
Llegas tarde a Rhythm hoy.
un) Los niños se sientan en sillas en semicírculo. Tamaño 4/4.
En 1 en el 1er compás, los niños levantan la mano, 2-3-4 - bajan
En 2 en el segundo compás, levante la mano hacia arriba, 3-4-1-2 - baje
En 3 en el 3er compás, levante la mano hacia arriba, 4-1-2-3 - baje
En 4 en el 4º compás, levante la mano hacia arriba, 1-2-3-4 - baje
En el quinto tiempo se levantan.
Ejercicios que forman un sentido del tempo musical:
El tempo de la música es la velocidad de la interpretación musical. Puede ser lento, medio, moderado, rápido.
Primero, el tempo se aprende con movimientos simples: aplausos, tambores, ondas, etc. al ritmo normal de caminar y correr, luego proceda a una aceleración y desaceleración gradual del ritmo.
Con los niños pequeños se practica el ritmo de los movimientos al caminar, correr, en ejercicios con objetos y durante las construcciones.
En edad preescolar mayor, el ritmo se trabaja en construcciones y reconstrucciones: movimientos en cadena, serpiente, en círculo.
Se utilizan diversos objetos: cuerdas para saltar, panderetas, triángulos, pelotas, aros. Puedes dar ejercicios con objetos imaginarios:
- Los niños al son de la música rápida imitan el vuelo de los aviones (correr)
- Al son de la marcha, los niños caminan por una línea dibujada con tiza. Con la aceleración del tempo de la música, corren hacia las banderas que están en el centro y corren en círculo con ellas. Al cambiar el ritmo, ponen banderas y caminan a lo largo de la línea con un paso.
- Las sillas se colocan en círculo a una distancia de 2-3 pasos entre sí. Al ritmo de la marcha, los niños caminan en serpiente entre las sillas, al ritmo de la carrera se mueven en un círculo exterior.
- Los niños caminan en círculo al ritmo de la marcha. La música suena y luego se detiene. Los niños deben seguir el ritmo establecido. De pie en círculo, los niños dan un cuarto de paso a la derecha, octavo - 2 aplausos.
ejercicios rítmicos
Para la correcta reproducción de los patrones percibidos en los ejercicios rítmicos, es necesario que la velocidad del movimiento coincida con el tempo de la música, la tensión muscular en el movimiento debe coincidir con la fuerza del sonido o el acento, el patrón rítmico transmitido por el movimiento debe coincidir con el ritmo musical.
El sentido del ritmo le permite al niño mantener el contorno de la palabra en caso de violaciones de la pronunciación del sonido:
SAMOVAR - MATATAR
MARTILLO - KOLOT
Como resultado, los niños desarrollan la capacidad de diferenciar varios ritmos simples y diversos, de subordinar sus movimientos a ellos, de automatizar movimientos que reflejan el ritmo.
Los ejercicios para niños se ofrecen en forma de juegos, dramatizaciones, imitaciones de animales, pájaros, procesos de trabajo. A una edad más temprana, los ritmos se forman mediante movimientos ligeros realizados mientras se está sentado o en acción.
Por ejemplo:
- Los niños se paran en círculo en parejas. En el octavo, se agitan los dedos alternativamente. Una cuarta parte se dan la espalda y se encuentran con un nuevo vecino.
- Los niños se sientan con las piernas cruzadas en el suelo. En media nota, aplauden sobre sus cabezas, en el 1er cuarto - aplauden con una mano en el suelo, en el 2º cuarto - con la otra mano (manos a los lados)
- Los niños representan pájaros. Para 2 cuartos - 2 colgajos de alas, para media nota - de pie
- Los niños están cavando. 1er cuarto - ponen una pala, 2do cuarto - presionan con el pie, media nota - la tierra se tira a un lado.
- En el futuro, se utilizan patrones rítmicos más complejos.
- Los niños caminan en círculo tomados de la mano. En el 1er compás van, en el 2do compás bajan las manos y giran en el lugar hacia la izquierda. Cuando se repita, gire a la derecha.
Los juegos rítmicos se basan en dos principios:
Reflexivo "orden - desorden", es decir, una rápida transición de un libre movimiento desorganizado a uno organizado.
2.Reflejando la posibilidad de varias construcciones y cambios en el transcurso del juego - "el tercer extra".
Los bailes rítmicos son una combinación de movimientos naturales: pasos, correr, saltar, girar y música. No requieren técnicas especiales de baile, pero son de construcción compleja, toman tiempo para asimilarse por completo.
El material del discurso se puede dividir en 3 grupos: movimiento con una palabra y un gesto, acciones de nombres de los participantes, diálogos.
Por ejemplo:
- 1 gramo Los niños se paran arbitrariamente, expresan el pensamiento propuesto en el texto: sacudiéndose la avispa, dicen al unísono: "¡Hay una avispa! ¡Hay una avispa! ¡Ay, tengo miedo! ¡Oh, tengo miedo!" Con las últimas palabras, se dispersan por el salón.
- 2 gramos "¡Fuimos al prado!" Los niños se paran en círculo. Un pequeño conejito.
Terapeuta del habla: Fuimos al prado, dirigimos un baile redondo.
Así bailaban en el prado.
(Niños, tomados de la mano, caminan en círculo)
Terapeuta del habla: un conejito se quedó dormido en un bache en el frío.
Así, así, un conejito en el frío.
(Deteniéndose, los niños señalan al conejito, poniendo sus manos debajo de sus mejillas, muestran cómo duerme)
Logopeda: Querían despertar, volaron las cañerías:
Tu-tu, ru-tu-tu, volaron las cañerías.
(Mostrar acción)
Terapeuta del habla: despertamos al conejito, tocamos los tambores.
Boom-boom, tra-ta-ta, a los tambores
Terapeuta del habla: ¡Conejito, despierta, levántate!
Entonces, no seas perezoso, ¡súbete!
- 3 gramos "Urraca-urraca" Los niños se paran en círculo, tomados de la mano. Dentro del círculo - cuarenta. Los niños van en círculo. Urraca se para en una pierna.
Niños: ¿Dónde estabas, urraca?
Urraca: Lejos, muy lejos.
Gachas cocidas, alimentadas a los niños, imita los movimientos nombrados.
Saltó en el umbral
Invitados llamados.
La atención de los niños se centra en el estado emocional de la música y su composición. Los niños para estos ejercicios necesitan tener cierto margen de movimiento.
El sentido del ritmo musical, así como el sentido del ritmo en general, debe considerarse en combinación con todos los demás medios de expresión musical.
El canto es un proceso complejo de formación del sonido, en el que es importante la coordinación del oído y la voz. Cantar tiene un impacto emocional positivo en el habla de los niños. La música y la palabra desarrollan la organización (los sonidos, el habla y la música, se suceden). Cantar en un coro es una herramienta psicoterapéutica, las letras estimulan intereses cognitivos.
Al cultivar las habilidades vocales, debe asegurarse de que los niños canten melodiosamente, sin gritar, sin respirar en medio de una palabra o frase musical, la respiración debe ser rápida, profunda y silenciosa. La exhalación debe ser lenta. La dicción debe ser clara y precisa.
Los requisitos para las voces en las clases de logaritmo son los siguientes: primero, se toma una melodía con claves cortas y largas; la melodía no debe exceder el sonido hasta la segunda octava; no debe haber grandes intervalos en él, porque Dificultad para mantener la entonación de un tirón no cantan más de 2 compases en 4/4; la melodía debe construirse en altura de arriba a abajo, porque. al comienzo del canto, la respiración es más fuerte, la corriente de aire es más poderosa; primero se toman canciones con frases cortas, luego con largas; las canciones se seleccionan a un ritmo lento y medio, luego las más rápidas; el texto debe tener muchas vocales y consonantes sonoras; las canciones deben ser apropiadas para la edad; las canciones deben ser correctivas; las canciones deben tener una melodía bien recordada; las canciones deben tener una disposición lógica de las letras; Las canciones deben prever la posibilidad de puesta en escena.
Lo mejor es comenzar la lección cantando en coro, dúo, subgrupos.
Los ejercicios para tocar instrumentos musicales (juguetes musicales) también se utilizan en las clases de logorritmia.
Los instrumentos musicales involucran al niño en el campo de la música, desarrollan la creatividad, los juguetes musicales son una buena guía didáctica(variabilidad de tareas).
Los juguetes musicales para niños y los instrumentos musicales se dividen en silenciosos y sonoros. Silencioso: representa instrumentos musicales (un piano con un teclado mudo, balalaikas con cuerdas pintadas). Estos juguetes se utilizan para crear una situación de juego, para desarrollar la motricidad de los dedos mientras se simula jugar con ellos.
Los juguetes sonoros son: con un sonido de altura indefinida (sonajeros, panderetas, castañuelas, triángulos, címbalos, tambores); con un sonido de cierta altura (tubos, cuernos, tubos); juguetes con una melodía fija (órganos, cajas de música, cajas de música); juguetes con escala (metalófonos, pianos, pianos de cola, clarinetes, flautas, saxofones, acordeones a botones, acordeones, campanas, cítaras, domras, balalaikas, etc.).
Tocar instrumentos musicales contribuye al desarrollo de la mano (martillo en un metalófono, púa en una cítara), respiración (instrumentos de viento), voz (tocar con voces), audición, normaliza el lado prosódico del habla (al improvisar cantos, al tocar en un conjunto).
La actividad musical independiente contribuye al desarrollo de la coordinación oído - voz - movimiento, sentimiento tonal y rítmico, fomentando el interés por la música y el canto, enriqueciendo la vida afectiva de los niños.
El estudio de la experiencia pedagógica sugiere que todo tipo de trabajo musical con logopedas puede ser considerado como una PSICOTERAPIA colectiva, activadora y correctiva.
La actividad musical independiente está estrechamente relacionada con el juego musical. Los niños que estudian por iniciativa propia cantan, bailan, realizan bailes, seleccionan melodías en instrumentos musicales infantiles.
Las fuentes de actividad musical independiente son variadas: lecciones de música (aprendizaje de canciones, bailes, juegos); vacaciones, entretenimiento (impresiones brillantes reflejadas en el juego); Programas de radio y televisión musicales para niños; educación musical en la familia (hacer música y cantar de los padres, coleccionar discos musicales).
En el aula, los niños primero improvisan el mismo tipo de acciones (jinetes, pilotos, leñadores). Luego se crea la imagen de la obra musical en desarrollo (el jardinero cava la tierra, planta plantas, las riega, afloja la tierra, corta ramas, etc.). Además, la acción musical se complica por la participación de varios personajes. Y finalmente, los niños construyen de forma independiente la composición de la acción.
Las composiciones creativas incluyen: bailes, bailes, bailes redondos, canciones, tocar instrumentos musicales, dramatización de la trama de la canción, bailes de salón (vals, polka), bailes característicos (baile de Petrushka, Snow Maiden, Bear).
Los bailes se pueden combinar - improvisación + movimientos aprendidos
En los juegos de rol, los niños interpretan canciones de acuerdo con la trama y el plan del juego: en el juego "House", cantan una canción de cuna.
En actividades independientes, los niños tocan instrumentos musicales, componen sus propias canciones. Cabe señalar que la actividad musical de los niños se manifiesta en matinés, en actividades teatrales, en actividades de ocio, en clases individuales, en fiestas y espectáculos. Las actuaciones matutinas de los niños son una especie de informe sobre el trabajo de terapia del habla y correccional realizado.
En las matinés, el material de todo tipo de trabajo musical y rítmico se revela y utiliza con mayor claridad, el material del discurso se selecciona teniendo en cuenta las capacidades de los niños. El escenario es discutido conjuntamente por un terapeuta del habla, un director musical y un educador.
Teatro de marionetas: entretenimiento de una manera entretenida. Esta es una consolidación de conocimientos y habilidades aprendidas en el salón de clases.
Las clases individuales son dirigidas por el educador siguiendo las instrucciones del logopeda y el director musical, indicando la tarea exacta.
Por ejemplo: el desarrollo de habilidades motoras finas al tocar instrumentos de cuerda, el desarrollo de la voz al cantar con el sonido Z, el desarrollo de la fuerza de exhalación al tocar instrumentos de viento.
El maestro gestiona la actividad musical independiente del niño cuando organiza un rincón musical, aconseja tocar instrumentos musicales, establece una conexión entre la lección y la actividad musical independiente del niño "Cántale la canción de cuna a la muñeca Masha que cantamos en clase", crea externo condiciones para la actividad musical independiente, asesora a los padres para su organización, participa en las actividades del niño, planifica el liderazgo.
Actividad de juego.
Los juegos en la terapia de movimiento se pueden usar tanto como una actividad independiente como en combinación con varios complejos logo-rítmicos, rítmicos y musicales-rítmicos.
Cuando trabaje con niños, debe recordar que la carga física y emocional en el juego depende de la naturaleza del juego, del componente competitivo, de la duración, de las condiciones del juego, del grado de reacción del jugador. , sobre el tipo de patología del habla, sobre la edad y el sexo de los niños, sobre el número de jugadores, sobre la equivalencia de los equipos, sobre la observancia de las reglas del juego.
Los juegos se pueden dividir en estáticos, sedentarios, semiactivos, móviles. Todos los juegos al aire libre, teniendo en cuenta la carga psicofísica, se dividen en 4 grupos:
grupo - con una ligera carga
grupo - con una carga moderada
grupo - con carga tónica
grupo - con carga de entrenamiento
Por ejemplo:
gramo. - "Oreja nariz"
Los niños se sientan o se paran. Debe aplaudir frente a usted, tocarse la oreja izquierda con la mano derecha y la punta de la nariz con la mano izquierda. Algodón. Cambiar de mano.
gramo. "Lanzamiento de bolsas"
Los niños se sientan en sillas. A una distancia de 3-4 m hay una silla. Los niños se paran en una fila, tiran 3 bolsas en una silla. Gana el que tenga más aciertos.
gramo. "bola obediente"
Los niños yacen sobre la alfombra, boca arriba. El balón se sujeta entre las piernas. Tienes que rodar sobre tu estómago sin dejar caer la pelota. Repita 4-6 veces.
¡Qué pelota tan obediente!
Átalo entre tus piernas.
¡Date la vuelta y echa un vistazo!
¡Pelota, no ruedes por el suelo!
4 gramos "¡Hop-hop-hop!"
Los niños saltan alternativamente sobre una pierna, sobre la otra, se paran como cigüeñas sobre una pierna, saltan como ranas de 5 a 6 metros. Salta sobre ambas piernas, con las manos en el cinturón. Una parte habla el texto, la otra realiza los movimientos. Entonces - por el contrario.
Saltamos por el camino
Cambiar de pierna con frecuencia.
Saltaron, saltaron
Y luego, como una cigüeña, se pusieron de pie.
que ya no es una cigüeña,
Esa es una rana.
¡Cua-cua-cua! - grita a las novias.
Hop-hop-hop-hop,
Salté lo más lejos que pude.
Los juegos al aire libre según el contenido de material de habla motora en ellos se dividen en:
- Trama móvil: refleja en forma condicional un episodio de la vida o de un cuento de hadas ("El lobo y los gansos").
- Sin movimiento de trama: contiene tareas motoras ("Trampas", "Quince"), elementos de competencia ("Quién es más rápido"), carreras de relevos ("Quién pasará la pelota antes"), juegos con objetos (pelotas, aros , serso, cuerdas para saltar, bolos, abuelas), juegos - diversión ("Ladushki")
- Juegos con elementos de deportes y bailes deportivos.
- Juegos - dramatizaciones - con y sin acompañamiento musical ("Pollo, gallinas y un halcón", "A quién se parece" - los niños adivinan el animal por movimientos)
Los ejercicios para el desarrollo de la iniciativa creativa incluyen dirección, improvisaciones motoras libres con música, interpretaciones motoras de canciones, ejercicios motores musicales: improvisación y creatividad.
Realizar ejercicios rítmicos en el contexto de una excitación emocional positiva contribuye a la educación del habla correcta, activa la actividad de los niños en la comunicación, en el juego, en las improvisaciones motoras. El uso de toda la variedad de medias logarítmicas en varias combinaciones está determinado por los objetivos últimos de la rehabilitación social de los niños con trastornos del habla.
Capítulo 3
1 Características del uso de logarítmicos en el subdesarrollo general del habla.
Cabe señalar que durante el período preparatorio, en las clases de logorritmia se realizan ejercicios y juegos para el desarrollo de la atención auditiva, la audición del habla, la percepción fonémica, la motricidad articulatoria, la respiración fisiológica, la respiración del habla y la voz.
- Los juegos para el desarrollo de la atención auditiva sirven para coordinar el movimiento con la música, cambiándolos según la naturaleza de la música.
Juego "Lluvia"
Los niños están de pie. Suena la melodía "Camina": los niños caminan, caminan por el pasillo.
Suena la melodía "Dance": los niños bailan con movimientos familiares
Suena la melodía "Lluvia": 1-2 - miran hacia arriba y atrapan gotas con las palmas de las manos, 3-6 - huyen a sus lugares. El juego se repite varias veces.
Juego "¿Con qué vamos a jugar?"
La tarea es escuchar y reconocer música familiar, moverse hacia ella.
Los niños van en círculo. Dentro del círculo hay banderas, pelotas, cintas.
melodía - los niños caminan con banderas, 2 melodía - con pelotas, 3 melodía - con cintas.
- Los juegos para el desarrollo de la audición del habla contribuyen al desarrollo del sentido del ritmo.
Juega a "Escuchar y hacer".
Las niñas tienen muñecas, los niños panderetas, sonajas. Suena la melodía "Walk". Las niñas van tranquilamente al "parque", se sientan en los bancos, mecen las muñecas al son de una canción de cuna y cantan junto con la maestra:
Adios adios adios adios
Duerme pronto.
Cierras los ojos,
Duermes, duermes una hora.
Adios adios adios adios
¡Duérmete pronto!
Suena la melodía "Músicos". Los niños caminan a paso ligero y tocan instrumentos musicales. Ellos se sientan.
Suena la melodía "Dancing": los niños tocan instrumentos musicales, las niñas bailan con muñecas: 1-4 - agacharse, poner muñecas en el suelo, 5-6 - girar con muñecas.
- Los juegos para el desarrollo de la percepción fonémica desarrollan la audición fonémica.
Juego "Abejorros y escarabajos".
Los niños caminan en círculo con una melodía tranquila. La melodía cambia. Los abejorros y los escarabajos vuelan al claro. A la señal del maestro "Shhhhhhhh", los abejorros se acuestan boca arriba y agitan rápidamente las patas, los escarabajos continúan volando. A la señal "zh-zh-zh-zh", los escarabajos hacen lo mismo y los abejorros vuelan. Los cambios de comando ocurren varias veces.
- Los juegos para el desarrollo de la motricidad articulatoria contribuyen al desarrollo del aparato del habla.
juego de caballos
Los niños se paran en una columna. son caballos La música está sonando, todos se siguen unos a otros. Con el acento de la música, los niños chasquean la lengua (repiqueteo de cascos). La música se detiene. Los caballos se detienen. A sugerencia del maestro: "¿Qué caballo hace mejor ruido de cascos?" dos niños van a encontrarse y charlar. El resto escucha y determina al ganador.
- Los juegos para el desarrollo de la respiración fisiológica también afectan la actividad del habla de los niños, ayudan a prepararse para la declaración.
El juego "Ejercicio con flores".
Suena la melodía de un vals. Los niños se paran en círculo con flores en las manos. Del 1 al 8 levanta las manos hacia adelante. Las flores soplan al ritmo fuerte del ritmo. En 9-16, gire a la derecha y corra en círculos. Para, repite el movimiento. Corren hacia la izquierda. Con el final de la música, se ponen en cuclillas.
- Juegos para el desarrollo de la respiración del habla.
Juego "Pollos, gansos, pavos".
Juego de dedos. Junte los dedos a su vez con el pulgar y pronuncie el texto:
Pollos, gansos y pavos
perejil picado,
comió un cisne
Corre por agua.
Lo mismo con la mano izquierda, y luego con ambas.
- Los juegos de desarrollo de la voz preparan a los niños para la comunicación verbal.
Juego "Au-au".
Un niño se esconde detrás de una silla y dice "¡Ay!" de vez en cuando. Los niños lo están buscando. El maestro dice al acompañamiento:
Te diré "¡Ay!"
Adivina dónde estoy parado.
Para el desarrollo de las expresiones faciales se utilizan situaciones conocidas: los juegos “Te comes un limón agrio”, “Conociste a un luchador”, “Te duele”, “Perdiste un juguete”, “Te presentaron un hermoso libro”.
Los niños expresan diferentes sentimientos a través de expresiones faciales. Al cabo de un rato, se retira el espejo y se realiza el ejercicio sin control visual.
Ejercicios para el desarrollo de la praxis oral prepara el aparato del habla para la comunicación. Los ejercicios para los labios, la lengua y la mandíbula se realizan rítmicamente, bajo la cuenta, bajo el metrónomo, con la música.
Los ejercicios para el desarrollo de la motricidad general se llevan a cabo sobre la base de movimientos básicos: caminar, marchar, correr, saltar, trotar, reconstruir, construir con movimientos de manos, juegos al aire libre.
Aquí están los siguientes ejemplos:
- "Máquina de coser"
Con la mano derecha, haga rotaciones circulares de la mano y del codo (“gire el mango de la máquina de coser”). La mano izquierda realiza los movimientos característicos de la costura con aguja. Entonces los movimientos cambian. Puedes decir: toc-toc-toc
- "Esconde el oso"
Los niños se paran de espaldas al líder, quien esconde al oso. Con música alegre, los niños buscan un oso. Quien lo encuentre es el conductor.
- "Caminando por el puente"
Los niños se turnan para caminar a lo largo del tablero del puente, colocado a una altura de 5-10 cm del suelo con una ligera pendiente. Cuida tu postura, el ritmo de caminar.
En el proceso de automatización de los sonidos en las clases logarítmicas, el desarrollo de la articulación, la dicción, la expresividad entonativa (de toda la prosodia) se lleva a cabo en combinación con varios movimientos.
- Juegos para el desarrollo de la expresión de la articulación y la entonación.
juego de eco
Los niños caminan por el bosque al ritmo de música lenta y tranquila y recogen setas. Un grupo de niños va a un extremo del pasillo, el otro al otro. La música se hace más fuerte, más perturbadora. El primer grupo de niños dice: "¡Ay, ay!" El segundo grupo responde en voz baja, como un eco: ¡ay! (con música tranquila). Llamándose el uno al otro, ambos grupos se encuentran. Suena marzo. Los niños van a casa desde el bosque.
- Juegos para una pronunciación clara de los sonidos consonánticos.
Juego "Tren con sandías".
Los niños, parados en círculo, se tiran la pelota unos a otros, cargando sandías en el tren. Luego, bajo los movimientos circulares de las manos, dicen: "¡Chu-chu-choo!". El tren se mueve con la música. Con el cese de la música, el movimiento se detiene: "Shhhhh". La descarga de sandías comienza con los mismos movimientos. El tren sale para otras sandías.
Por lo tanto, para estos ejercicios, el material del habla se selecciona según el sonido que se necesita introducir en el habla.
- Juegos para el desarrollo de la audición fonémica.
Juego "Quién está atento".
Los niños caminan alrededor de la música. El logopeda nombra los sonidos. A cierto sonido, los niños aplauden. Del mismo modo, puede tomar sílabas: 2 aplausos (o sentadillas en lugar de aplausos)
- Ejercicios y juegos para desarrollar la dicción y consolidar los sonidos.
- Juego de deshollinador.
Los niños se paran en círculo y dicen:
Aquí hay un deshollinador alegre, (levantar las manos)
Limpia las cañerías, limpia (dobla los brazos por los codos)
Las manos suben y bajan (cierran las manos en un puño)
Y las manos están fuertemente apretadas (bajan las manos hacia abajo)
- Juego "Pantano".
Los niños forman 2 grupos: "grullas" y "ranas". En el medio del círculo - "pantano".
Las ranas cantan:
Las ranas-quakushechki caminan por la orilla,
Se recogen mosquitos-sudariks y mosquitos.
Las grullas cantan:
Grúas-barcos vuelan bajo el cielo,
Todos grises y blancos y con narices largas.
Ranas ranas, si quieren estar vivos,
Luego deja rápidamente las grullas en el pantano.
Las ranas están en cuclillas en el pantano. Las grullas baten sus alas y atrapan ranas. Las ranas atrapadas están fuera del juego.
En la etapa de diferenciación del sonido, es útil jugar juegos: dramatizaciones con y sin acompañamiento musical. El texto del juego está saturado con varios sonidos. La introducción de personajes enriquece la prosodia del discurso. En el proceso de trabajo logarítmico en los niños, se normalizan las habilidades motoras generales, el habla y el comportamiento voluntario en el juego, las actividades de aprendizaje y la comunicación.
En el curso del trabajo práctico, dimos clases. ("Pájaros", cuyo esquema se proporciona en el Apéndice No. 2; "Cuento de hadas de nieve", cuyo esquema se brinda en el Apéndice No. 3).
2 Factores que afectan el desarrollo de la actividad del habla de los niños.
Procesamientos de actividad de voz incompleta Influencia negativa en todas las esferas de la personalidad del niño: se obstaculiza el desarrollo de su actividad cognitiva, se reduce la productividad de la memorización, se altera la memoria lógica y semántica, los niños apenas dominan las operaciones mentales, se violan todas las formas de comunicación e interacción interpersonal, el desarrollo de La actividad de juego, que conduce a la formación de la personalidad del niño, se inhibe significativamente.
ONR es una manifestación específica de una anomalía del habla, en la que los componentes principales del sistema del habla se violan o se quedan atrás de la norma: estructura léxica, gramatical y fonética.
Por lo tanto, la actividad del habla de los niños en el aula y el trabajo correctivo debidamente organizado para superar las deficiencias del habla ayudan a prevenir las posibles consecuencias negativas del subdesarrollo del habla para la formación de una personalidad. desde el principio año escolar es necesario educar a los niños en habilidades organizativas que les permitan llevar a cabo una actividad discursiva colectiva. Con este fin, es necesario dar a los niños la oportunidad de colocarse libremente durante las clases (en un círculo, en un semicírculo) para que les resulte conveniente examinar los objetos que se estudian, mirarse entre sí, asegurando así la integridad de la percepción del habla de otra persona. Esto, a su vez, te ayudará a ser más productivo.
Es importante mantener la estimulación de la comunicación durante toda la sesión. Esto se ve facilitado por un sistema claro y lógico para seleccionar preguntas dirigidas a los niños, una hábil selección de temas que pueden interesar a los niños, manuales coloridos y variados, y una selección preliminar de material. En el proceso de trabajo, los niños tienen dificultades y respuestas erróneas. En tales casos, no debe hacer comentarios que puedan causar una reacción negativa en el niño. Los errores deben corregirse con delicadeza, en el transcurso de la lección, para llamar la atención de todos los niños sobre esta respuesta, para determinar si es correcta o falsa. Invite a uno de los niños a corregir el error, repita la respuesta correcta a coro y luego individualmente con el niño que cometió el error. Al mismo tiempo, es necesario que el trabajo de los niños sobre los errores adquiera un carácter consciente y tome la forma de un análisis colectivo.
Se debe prestar mucha atención durante las clases al comportamiento, el tono y la naturaleza de la actividad del habla del propio terapeuta del habla. Un modo estricto de ahorrar tiempo de trabajo, la máxima actividad del habla de los niños, no ahogada por largas explicaciones y ejemplos del maestro, la correcta evaluación diferenciada de la actividad de cada niño son una condición necesaria para la efectividad de cada lección.
Durante mucho tiempo se ha establecido que cuanto más se mueve un niño, más intensamente se desarrolla su actividad del habla. Al mismo tiempo, el ritmo del habla, especialmente poético, contribuye al desarrollo de la coordinación de movimientos, la motricidad voluntaria general y fina. Al mismo tiempo, los ejercicios del habla asociados con el movimiento no cansan a los niños, alivian el estrés estático y, presentados de manera lúdica, ayudan a mantener la atención de los niños. .
Se debe prestar especial atención a los niños con desarrollo tardío del habla, que tienen una historia cargada y se caracterizan por una inmadurez psicofísica. La atención de los niños no debe fijarse en la aparición de posibles tartamudeos en el habla, repetición de las primeras sílabas y palabras.
Dado que todos los ejercicios logorítmicos tienen el propósito de corregir el habla, el movimiento y la personalidad del niño, su programa debe ser coherente con las etapas del trabajo de la terapia del habla. Para cumplir con el principio de complicación gradual de las tareas, el material práctico debe distribuirse en una secuencia determinada, incluido el calentamiento rítmico, ejercicios generales de desarrollo, canto, movimientos musicales y rítmicos, juegos, bailes, ejercicios de habla, escuchar música. Tal secuencia de tareas proporciona una tensión óptima (con un aumento a la mitad de la lección) y la alternancia correcta de estrés físico y psicológico en los ejercicios.
Las clases logorítmicas contribuirán a la formación de la actividad del habla, si el tipo de trastorno del habla, todos los rasgos de personalidad asociados con él, se tienen en cuenta en la preparación y realización de las clases.
La realización de clases lorítmicas y musicales contribuye al desarrollo y corrección de la esfera motriz, las capacidades sensoriales de los niños con patología del habla, ayuda a eliminar los trastornos del habla y asegura la socialización de cada niño. .
También es necesario tener en cuenta las peculiaridades de la actividad musical del niño, debido a los trastornos del habla, las características relacionadas con la edad, la secuencia y la complejidad de las tareas.
La articulación del habla, que es la base del habla oral, es un acto psicomotor. Su formación está sujeta a las mismas leyes que la formación de cualquier movimiento arbitrario.
En el proceso de trabajar en la formación del sonido y la respiración, los niños aprenden a "tirar" del sonido, no a "romper" la palabra. Durante los ejercicios, se crea una determinada imagen que desarrolla la imaginación del niño. En las clases de logorritmia se realizan ejercicios que forman el patrón de articulación correcto para pronunciar un determinado sonido. Para el desarrollo del vocabulario y la estructura gramatical del habla, se utilizan juegos musicales y didácticos ("¿Quién canta?", "¿Quién vino?", etc.).
Para el desarrollo de la actividad del habla en niños con ONR, se debe prestar mucha atención al desarrollo de las habilidades motoras finas. Los juegos al aire libre también ayudan a la formación exitosa del habla. Cada niño debe participar en el juego, realizando acciones de juego que sean factibles para él. Se presta especial atención a los movimientos de baile. Esto incluye bailar al canto, bailes redondos, juegos con canto. Interesantes para los niños son los juegos musicales y didácticos que contribuyen al desarrollo de la audición y la atención fonológica, los juegos rítmicos con tareas de orientación en el espacio, el canto y la automatización de aquellos sonidos que los niños aprenden en el aula. .
La asistencia decidida de los padres es una condición importante para el éxito del trabajo para eliminar las deficiencias causadas por los trastornos del habla. Al mismo tiempo, cabe señalar que es la detección temprana de la patología del habla y la prestación de asistencia oportuna a los niños lo que ayudará a prevenir dificultades en el aprendizaje en la escuela.
La aparición y el desarrollo de un sentido de colectivismo tiene un efecto positivo en un niño con un trastorno del habla, lo ayuda a normalizar su comportamiento, a construir correctamente sus relaciones con los demás.
Como resultado del uso de una selección diferenciada de técnicas y contenidos de influencia correccional y pedagógica, se optimiza el proceso de corrección y desarrollo del habla.
Los ejercicios logorrítmicos son uno de los más medios eficaces impactos en el complejo de métodos de rehabilitación de educación, tratamiento y educación de niños con patología del habla, forman su actividad del habla.
Conclusión
Los niños con trastornos del habla muy a menudo sufren de habilidades motoras gruesas. Los movimientos se caracterizan por una claridad y organización insuficientes, hay un subdesarrollo del sentido del ritmo, la coordinación. Esto implica la conclusión de que al desarrollar la motricidad general contribuiremos al desarrollo del habla. Los ejercicios rítmicos y claros para piernas, brazos, torso y cabeza preparan la mejora de los movimientos del aparato articulatorio: labios, lengua, mandíbulas, etc., estimulan el desarrollo del cerebro y, en consecuencia, del habla.
Para corregir los trastornos del habla, se utiliza el ritmo de la terapia del habla, que combina movimiento, habla y música y contribuye a la normalización de las habilidades motoras y el ritmo del lado rítmico del habla.
Los ejercicios logorrítmicos proporcionan gran influencia sobre el desarrollo de la actividad del habla en niños con OHP en edad preescolar. Cabe señalar cualidades tan positivas en un niño como el desarrollo de la organización, la manifestación de habilidades creativas, la educación de cualidades personales. Postura correcta, se forma un andar hermoso, se fortalece el sistema musculoesquelético. Y, lo más importante, superar un defecto del habla. La terapia de movimiento se ha utilizado durante mucho tiempo. Implica el uso de todo tipo y forma de movimientos como factores terapéuticos - cinesiterapia - después de fracturas, después de infartos.
Cambiando folklore es fácil ver que la combinación del habla con el movimiento se remonta a la antigüedad.
El trabajo correctivo para superar la PHO en preescolares está íntimamente relacionado con otro tipo de actividades educativas. En matemáticas, los ejercicios de conteo se utilizan en forma poética. Los ejercicios de conteo incluyen ejercicios. En las clases de música, el canto tiene un impacto emocional positivo en el habla de los niños, el canto en un coro es una herramienta psicoterapéutica. Las letras estimulan los intereses cognitivos. Tocar instrumentos musicales desarrolla la mano, la respiración, la voz, la audición y normaliza el lado prosódico del habla.
La actividad del juego se puede utilizar en combinación con varios complejos logarítmicos. Sin embargo, de la práctica del trabajo, podemos notar que el problema es la inclusión de logaritmos, como una lección separada, en el horario de actividades educativas.
El proyecto del curso destaca el trabajo sobre la superación de OHP en preescolares, presenta material práctico sobre la organización y realización de clases de logorritmia. Las partes práctica y teórica del proyecto están íntimamente relacionadas, lo que permite establecer de forma rápida y sencilla que las clases logorítmicas contribuyen a la formación de la actividad del habla.
Con esto enfatizamos no solo las enormes posibilidades del organismo del niño en desarrollo, sino también el papel esencial del trabajo pedagógico especialmente organizado para superar las violaciones en el desarrollo del habla en las primeras etapas de su formación.
Así, la influencia de un trastorno del habla en el desarrollo de un niño está determinada, además del defecto, por el grado de su gravedad, también por las cualidades personales del niño. Por lo tanto, debemos incluir al niño en el proceso de educación y crianza, desarrollar un plan de acción y trabajo correctivo para que sea interesante y accesible para el niño. Esto es de gran importancia para la formación de las cualidades personales del niño, su escolarización exitosa. Y, tal vez, este niño resulte ser un científico o un poeta, y todo el mundo hablará de él.
Lista de literatura usada
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.Volkova G.A. Ritmo logopédico. - M.: Ilustración, 1985. - 191s.
.Garkusha Yu.F. Trabajo correccional y educativo fuera del aula en un grupo de preescolares con subdesarrollo general del habla. - Defectología. - 1995. - Nº 1
.Efimenkova L. N. Formación del habla en preescolares. - M.: 1981. - 148 p.
.Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Superar el retraso en el desarrollo del habla en preescolares. - M.: 1973. - 223p.
.Kartushina M.Yu. Clases de logorritmia en jardín de infantes. - M.: TC Esfera, 2005. - 192 p.
.Krylova N. L. Continuidad en el trabajo de un logopeda y educador en la formación de la versatilidad de los medios del habla en preescolares con OHP. - // Defectología. - 1989. - Nº 4.
.Krause ES terapia del lenguaje. - San Petersburgo: Impresión Korona, 2005. - 319 p.
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.Rudenko II Ritmo logopédico para preescolares con patología del habla. // Educación y formación de niños con trastornos del desarrollo. - 2005. - Nº 1
.Savina L.P. Gimnasia de dedos para el desarrollo del habla de preescolares. - M.: 1999. - 31 p.
.Sazonova S. N. Desarrollo del habla de niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla. - M.: 2003. - 144 págs.
.Filicheva T.B. Características de la formación del habla en niños en edad preescolar. - M.: 1999. - 130 p.
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.Tsvyntary V. V. Jugamos con los dedos y desarrollamos el habla. - San Petersburgo: 1999. - 26 p.
.Métodos para examinar el habla de los niños. (Bajo la dirección general del Prof. GV Chirkina). - M.: ARKTI. 2005. - 240 págs.
Apéndice
Apéndice 1
Esquema de la lección "Un paseo por el bosque de otoño"
Tareas correctivas:
desarrollo de la imaginación creativa.
Tareas educativas:
-inculcar un gusto estético.
Tareas de aprendizaje:
-consolidar el conocimiento y la comprensión de los preescolares sobre fenomenos naturales, sobre animales del bosque, bayas;
-aprender a concordar palabras en una oración en género, número, caso.
Equipamiento: hojas de otoño; ilustraciones: pájaros, un búho, un conejito con un tambor, un erizo, una frambuesa; pandereta.
Progreso del curso.
1.Ejercicios dinámicos
En el bosque de otoño para dar un paseo.
Te invito a venir.
Aventura más interesante
Los chicos no podemos encontrarlo.
Hazte amigo tras amigo
Toma tus manos firmemente.
Por los caminos, por los caminos
Vamos a dar un paseo por el bosque.
Tal vez en el bosque de otoño
Encontraremos un boletus.
Los niños se toman de la mano y siguen a la maestra en un paso coral de "serpiente" entre las hojas dispuestas en el suelo.
Vacaciones de otoño en el bosque -
Ligero y divertido.
Aquí hay algunas decoraciones.
Otoño está aquí.
¿De qué color son las hojas de los árboles? Sopló una brisa, las hojas crujieron y volaron al suelo.
2.Ejercicio de respiración "Viento y hojas"
Después de inhalar, los chicos contienen la respiración y mientras exhalan, balanceando los brazos levantados, pronuncian el sonido "f" durante mucho tiempo. Luego, en una exhalación, el sonido "p" se pronuncia varias veces, haciendo una exhalación escalonada, y gradualmente baja las manos ("hojas caen").
3.Canción "Golden Leaves" de G. Vikhareva (ver colección "Veselinka" de Vikhareva G.F., p. 16)
Las hojas de otoño se arremolinan en silencio
Las hojas yacen en silencio bajo nuestros pies
y susurrando bajo los pies,
Parece que quieren girar de nuevo.
Los niños están girando. Se ponen de rodillas. Pasan las manos por el suelo. Mueven los brazos de izquierda a derecha.
4.Ejercicio con elementos de gimnasia de dedos.
Somos cantores, cantores del bosque.
Cantamos canciones sencillas:
Sobre las flores, sobre el sol,
Sobre un pequeño gorrión.
Los niños pronuncian "¡Chick-tweet!" en un registro alto, agitando los brazos como alas.
Dedos - cabeza,
Alas - palma.
Gire las palmas hacia usted, los pulgares están estirados y entrelazados (como si estuvieran pegados), los pulgares son la cabeza del ave, el resto de los dedos cerrados son las alas. Agítelos, diciendo: "Fyr-fyr".
Un búho se sienta en una perra
Y grita: "¡Boo-boo, boo-boo!"
Presiona tus manos apretadas en puños.
Pulgares hacia arriba ("orejas"), dedos índices juntos ("nariz").
Bunny tomó su tambor
Y pulsa: ¡tranvía-allí-allí!
Aprieta los dedos en un puño.
Presione los dedos índice y medio juntos y levántelos. Con el dedo anular y el dedo meñique, toca el pulgar. Pronuncia "d-d-d...".
Por todas partes canciones, alboroto, silbido,
Puff-puff, puff-puff,
dame un cuchillo
Para que el silbato pudiera hacer... (Erizo.)
Junta las palmas de las manos y muévelas hacia la izquierda y hacia la derecha, separa los dedos estirados y di: "¡Puff-puff!"
Pongamos nuestros labios en un tubo -
Parece un silbato.
Soplar el silbato
Y sin un silbato podemos.
Los dientes están cerrados. Los labios son redondeados y extendidos hacia adelante. Pronuncia el sonido "y".
Mirad, qué erizo más alegre vino corriendo a mirarnos.
5.Masaje facial "Erizo", con pronunciación de la frase de la lengua (desarrollo del autor)
Zha-zha-zha -
Encontramos un erizo en el bosque.
Tocando ligeramente con los dedos, dibuje en la frente 7 veces.
Zhu-zhu-zhu -
fuimos a comer
Tocando ligeramente con los dedos, dibuje en las mejillas 7 veces.
Ya-ya-ya -
Hay un gran charco adelante.
Coloque las palmas de las manos en la frente, como si estuviera haciendo una visera, y frote la frente con movimientos hacia los lados, juntos.
Jock-jock-jock -
Ponte, erizo, bota.
Masajea las alas de la nariz con los puños.
6.Fizminutka "Erizo"
En un sendero de bosque seco -
Top-top-top - pisotón de pies.
Camina, deambula por los senderos
Todo en agujas erizo gris.
Buscando bayas, champiñones
Para hijo e hija.
Si un lobo se arrastra -
El erizo se convertirá en una pelota.
Los chicos están de pie, ligeramente inclinados. Los brazos doblados por los codos están frente al cofre, las manos están bajadas. Las piernas, ligeramente flexionadas por las rodillas, dan pasos pequeños y frecuentes. "Recoger bayas": las yemas de los dedos se conectan, "recoger bayas". Acurrúcate en el suelo.
Agujas con cerdas de erizo -
El lobo no lo entenderá.
El erizo no tocará a nadie.
¡Pero no lo toques!
Levántate y sigue "pisando fuerte el camino".
Fuimos por el camino del erizo, y él nos llevó a las bayas. Aquí están cuántos. Vamos, muchachos, recojan bayas.
7.Masaje de dedos "Frambuesa"
Tomo bayas de las ramas.
Y recojo en una cesta.
El brazo izquierdo está doblado por el codo y levantado al nivel de la cara. Se baja el cepillo (dedos - "ramas"). Con la mano derecha (los dedos se recogen en un pellizco) "quitamos las bayas".
¡Una canasta llena de bayas!
Probaré un poco.
Coloque sus palmas en una "canasta".
Comeré un poco más -
Será más fácil llegar a casa.
Comeré más frambuesas.
¿Cuántas bayas hay en la canasta?
Con los dedos de la mano derecha recogidos con un pellizco, toque la palma izquierda y llévela a la boca.
Uno dos tres CUATRO CINCO…
Masajee alternativamente cada dedo en una mano (si se repite, en la otra).
Recogeré de nuevo.
Aplaude.
El erizo nos invitó a una frambuesa y comenzó a ponerse al día.
8.Juego móvil "Ponte al día"
Los niños se paran en círculo, en el centro, un "erizo". Los niños bailan en círculos con la canción "Little Hedgehog" en una dirección, el "erizo" se mueve en la dirección opuesta. Después del final de la canción, los niños aplauden y dicen:
Uno dos tres -
¡Atrapa a los niños!
Los niños se dispersan, el "erizo" trata de empañarlos.
¡Oh, chicos, nos perdimos en el bosque! ¿Cómo encontraremos nuestro camino a casa?
9.Ejercicio mímico "Echo" para el desarrollo de las emociones.
Los niños imitan el contenido del poema:
Todos gritaron: "¡Ay!"
nadie responde
Sólo responde un eco.
Nuestro eco vuelve
A nosotros en voz baja: "¡Ay! ¡Ay!"
Aquí está la diversión.
Hace eco cada vez
Nos imita.
El erizo decidió acompañarnos a casa. Lo seguimos, y los animales del bosque nos despiden, asomándose por detrás de los árboles.
10.Juego móvil "Animales del bosque" (atención)
Los chicos se siguen. Por un tiempo, la pandereta se congela, representando a un zorro asomándose desde detrás de un arbusto; dos aciertos: un oso escondido detrás de un árbol.
Anexo 2
Esquema de la lección "Pájaros"
Tareas correctivas:
-desarrollo de la percepción fonémica y representaciones fonémicas;
-expansión del vocabulario;
desarrollo de la atención auditiva y la memoria visual;
mejora de las habilidades motoras generales y finas;
desarrollo de movimientos claros y coordinados junto con el habla;
desarrollo de componentes melódico-entonacionales y prosódicos;
desarrollar un sentido del ritmo;
desarrollo de la imaginación creativa.
Tareas educativas:
-Capacidad para trabajar en equipo;
-inculcar un gusto estético.
Tareas de aprendizaje:
-expandir la idea de los preescolares sobre las aves;
Equipo: ilustraciones: estornino, gallo, pato, carbonero, cuco, gorrión, búho, pájaro carpintero; campanas, triángulos; máscara de gato; tazas de hule ("pajareras") - 2-3 menos que el número de niños.
Progreso de la lección
Todo es aire primaveral más cálido.
El sol brilla a través de la niebla
Y el estornino en su nido
Llegados de países lejanos.
1.Canción de primavera (opcional)
Vamos chicos al pueblo. A ver qué pasa allí en primavera.
2.Ejercicios dinámicos "En el campo"
Nuestra locomotora alegre
Paso pisando fuerte en un círculo
Nos llevaron al pueblo.
Los dedos apretados en puños, los brazos doblados por los codos.
Aquí los caballos están galopando por el campo - Galope recto.
Incluso el viento no alcanzará.
Aquí está el pozo. hay agua
Ambos deliciosos y fríos. Se inclina hacia ella El cuerpo se inclina hacia adelante,
Grúa de madera. manos extendidas
Ese es el tipo de pez que tiene los dedos apretados en un "bloqueo".
Encontró a través de la red a nosotros.
3.Ejercicio "Pez"
IP - acostado en el suelo, con las manos entrelazadas en un "candado", extendidas hacia adelante.
Uno, dos, tres, cuatro - Sube y baja las manos.
Cogí muchos peces. piernas y cabeza
molino en la colina Rotación de la mano hacia delante y hacia atrás.
Girando y girando.
Uno dos tres CUATRO -
Girado, girado.
En el pueblo nos encontramos con un gallo posado en una valla.
4.Masaje de cuello "Gallo"
Al otro lado del campo, al otro lado del río Con tu mano izquierda alrededor de tu cuello
Petya gritó: "¡Cuervo!" en el lado derecho y acariciarla,
moviendo la palma a la base de la garganta.
Repita lo mismo con la mano derecha.
En la orilla alta Con índice y pulgar
El eco resonó: "¡Ku... ku!" tira hacia atrás de la piel del cuello y déjalo ir.
El pato se regocija en primavera.
¡Curandero! dijo la mamá pato. -
nademos y buceemos
Hasta principios de octubre.
¿Están de acuerdo niños?
5.Juego de dedos "¡Cuac! ¡Cuac! ¡Cuac!"
Cinco pequeños, delgados, levantan la palma de los patitos estúpidos con los dedos abiertos.
Quieren seguir el ritmo de la mamá pato. Caminar en el mismo lugar, levantando y bajando alternativamente las manos.
¿Persiguiendo a mamá pato? Sube y baja las manos rápidamente.
¡Negocio serio! ¡No es una broma! Tira un dedo.
Pero es un paseo corto. Extiende tus brazos a los lados
Cerca de la costa. luego acerque las palmas de las manos.
Cuatro patitos lloran: Muestra cuatro dedos, luego
"¡Jajaja!" 3 veces tocarlos con el pulgar ("gritar")
No son gallinas, son patos. Entrelazar los dedos ("cerrar"), luego suba y baje las manos.
No quieren salir del agua. Haz un movimiento de repulsión con ambas manos.
Patitos balanceándose en una ola costera. Movimiento ondulatorio de las manos.
Y el más pequeño, con una mancha en la espalda, le puso la mano en el hombro.
Flotadores, diciendo: "¡Cuac! ¡Cuac! ¡Cuac!" Con las dos manos, haga un movimiento alejándose de usted, estirando las manos, luego "cuack", conectando los cuatro dedos de la mano con el pulgar.
Un carbonero se balancea en una rama de un abedul.
Tsvi-tsvi! Tsvi-tsvi! - canta la teta.
Ella no encaja aquí o allá.
Desde lejos suena "Tsvi-tsvi..."
¿Acerca de? Ya era hora: "¡Agradezco!"
6.Juego rítmico "Reloj"
El reloj de la torre da la hora: Cantan en el primer escalón de la escala.
Haz, ¡bom! ¡Haz! ¡Auge! Golpea ambos puños en las rodillas con duraciones medias.
Y los de la pared cuanto antes: Cantan en el tercer escalón de la escala.
¡TIC Tac! ¡TIC Tac! Balancean sus brazos - "flechas" hacia la derecha y hacia la izquierda trimestralmente.
Y los de bolsillo tienen prisa: cantan a lo largo del quinto grado de la escala.
Tiki-taki, tiki-taki, Golpeando alternativamente las palmas de las manos
Tiki-tan-tan! rodillas al ritmo de octavas duraciones.
¿Quién esparció las campanas?
Y la teta recogida.
recogió las campanas
Ella lo trajo a su canción.
Cuando escuches el sonido de las campanas
Mira, ¿no están volando los carboneros allí?
"Broma de vals" de S. Prokofiev
Los niños juegan con campanas y triángulos.
Todos los pájaros escuchan el canto de Sinichkin.
Otros pájaros no goo-goo,
Y todo este día: - ¡Ku-ku!
Los niños interpretan con movimientos la canción popular polaca "Kukushka"
Introducción.
"Volar" en círculo, agitando "alas".
el verso
El cuco llama a los animales: Estando quietos, agitan sus manos derecha e izquierda ("se llaman" a sí mismos).
"¡Basta de dormir, dormilón! Amenazan con un dedo, apoyando el codo con la primera con la segunda mano.
La primavera ha venido a visitarnos, toman sus manos alternativamente hacia los lados - hacia arriba.
¡Es hora de levantarse!" Se frotan los ojos, se estiran (manos a los lados - hacia arriba).
Ella intenta. Manos en el cinturón, "primavera" con giros a izquierda y derecha.
Ku-ku! Ku-ku! Las manos muestran "picos".
¡Primavera ha llegado! "Primavera" con un giro.
Perdiendo.
"Volar en el lugar".
Ay pareado.
Ofendidos en la guarida Imitan el andar de un oso.
El viejo oso se queja: agitan las manos con enojo.
"Cuco, cállate,
¡Déjame ver el sueño! Pon tus palmas debajo de tu mejilla.
Ku-ku! Ku-ku! Las manos muestran "picos".
Tú molestas al anciano. "Primavera" con un giro.
Ku-ku, ku-ku, Las manos muestran "picos".
¡Duerme de lado!" Cruzan sus palmas debajo de sus mejillas.
El cuco no interfirió con el oso, voló hacia su cuco para comprar uno nuevo.
9.Patter "El cuco y el capuchón"
Los niños lo pronuncian lentamente al principio, luego cada vez más rápido.
cuco cuco
Compré una capota.
Ponte una capucha de cuco,
Que gracioso que es en el capó.
Pero un gorrión bebe de un charco.
este pajarito
lleva una camisa gris
Recoge migas rápido
Y escapar del gato.
Juego móvil "Gorriones y un gato"
Gorrión en una rama Los niños se sientan en sillas y sacuden la cabeza,
Diversión para columpiarse. manos como si se aferraran a una ramita
Un gorrión en una ramita Un "gato" se está quedando dormido a un lado.
El sol sonríe. Nuestro gorrión voló
Él bate sus alas, agitando sus brazos - "alas".
Y probablemente dando vueltas en el aire.
Bailaré un poco.
Aquí se sentó junto al charco, Squat, "beber agua".
el quiere emborracharse
Comenzó a golpear el agua con su ala, con sus palmas "recogieron agua" y
Él quiere lavar. lavarse ellos mismos.
Bueno, astuto Vaska-cat
Se deslizó hasta el gorrión.
¡Gorrión, vuela lejos!
¡Sálvate del gato!
Los "gorriones" se quedan quietos, agitando los brazos ligeramente. "Gato" camina alrededor de ellos. Con el final del verso, los niños se dispersan, el "gato" los atrapa.
Vamos a dar un paseo por el borde del bosque. Simplemente se encuentra, detrás de las afueras del pueblo. Mira, ¿qué tipo de pájaro con ojos grandes está sentado en un pino?
Salgo volando de la casa por la noche para dar un paseo.
Conozco todos los caminos del bosque de noche.
Y en la tarde en ese bosque me es fácil perderme,
Después de todo, soy un búho, un pájaro de medianoche.
9.Gimnasia para los ojos "Búho"
Los niños hablan el trabalenguas.
Wah-wah-wah - Extiende el índice frente a ti
Un búho se sienta en un árbol. dedo y concéntrese en él.
Siga de un vistazo el movimiento del dedo hacia la derecha y hacia la izquierda; arriba abajo.
Woo-woo-woo - Hoy dibujamos un búho. Dibuja un círculo en el aire con tu dedo.
Tú-tú-tú - y sigue el movimiento con tus ojos.
El búho tiene pollitos.
Y un pájaro carpintero se sienta en un abedul y llama alegremente.
Donde las arboledas son un semicírculo,
Ni una sola alma alrededor.
Dice: "¡Toc-toc! ¡Toc-toc!"
esta buena noticia
Significa que hay comida.
10.Juego rítmico "pájaro carpintero"
El pájaro carpintero martillea en el bosque de perras, los niños pronuncian las palabras,
Se reparte: ¡toc-toc-toc! golpeándose unos a otros con los puños, luego aplauden detrás del maestro con un patrón rítmico diferente.
Volvamos al pueblo. Allí los niños construyeron una casa para el estornino.
El canto del martillo ha cesado,
Y la casa se alquila al inquilino.
Pronto el canto del estornino
Verterá con alegría!
11.Juego móvil "Toma una casa para pájaros"
Hay tazas en el suelo. Estas son casas para pájaros. Deben ser 2-3 menos que los niños.
Skvorushki, Skvorushki, los chicos están sentados en sillas.
plumas negras! Entonces empiezan a "volar" -
Quieres volar, correr por el pasillo en todas direcciones,
¿Estirar las alas? agitando los brazos ligeramente.
¡Uno dos tres! Los chicos están tratando de ponerse de pie.
¡Llévate tu casa pronto! al circulo Los chicos que no tuvieron tiempo de llevarse la casa bailan, el resto de los niños aplauden.
No hay falsedad en los cantos de las nubes y de las aguas,
Árboles, hierbas y toda criatura de Dios.
Apéndice 3
Esquema de la lección "País de nieve"
Tareas correctivas:
-desarrollo de la percepción fonémica y representaciones fonémicas;
-expansión del vocabulario;
desarrollo de la atención auditiva y la memoria visual;
mejora de las habilidades motoras generales y finas;
desarrollo de movimientos claros y coordinados junto con el habla;
desarrollo de componentes melódico-entonacionales y prosódicos;
desarrollo de la imaginación creativa.
Tareas educativas:
-Capacidad para trabajar en equipo;
-inculcar un gusto estético.
Tareas de aprendizaje:
-consolidar los conocimientos y las ideas de los escolares sobre el invierno;
-aprender a concordar palabras en una oración en género, número, caso;
aprender a dividir las palabras en sílabas.
-activación intencional del vocabulario elaborado;
-aprendizaje de gimnasia con los dedos, ejercicios para la coordinación del habla y el movimiento, danza circular.
Métodos y técnicas:
-situación de éxito;
-momento sorpresa;
mostrando cómo realizar acciones;
pronunciación conjugada, canto;
repeticiones corales e individuales.
Material:
-copos de nieve, uno para cada niño;
Espejos.
Progreso de la lección
EN Salón de música incluye preescolares y un maestro-defectólogo.
Profesor-defectólogo (U):
Los copos de nieve están girando
En el aire helado
Caer al suelo
Estrellas de encaje
Aquí hay uno que cayó
en mi palma
Oh, no tay copo de nieve
Espera un poco.
¿Qué época del año tenemos ahora?
T: Vamos a dar un paseo de invierno. Hace frío afuera, todos tienen frío. Entremos en calor contigo: escucharemos música y nos moveremos.
ENTRENAMIENTO RÍTMICO.
caminar en círculos;
saltos;
EJERCICIOS DE RESPIRACIÓN.
Cómo sopló Papá Noel
En el aire helado
volando, girando
Estrellas de hielo.
(Los niños toman copos de nieve con cuerdas y los soplan durante mucho tiempo).
EJERCICIO PARA LA PREVENCIÓN DE TRASTORNOS VISUALES.
U. ¡Y ahora a jugar con los copos de nieve!
Vimos un copo de nieve: estire el copo de nieve frente a usted en su mano.
Jugaron con un copo de nieve, concéntrate en él.
Los copos de nieve volaron hacia la derecha: tome su mano con un copo de nieve hacia la derecha, después
Los niños de la derecha observaron con los ojos el movimiento del copo de nieve.
Los copos de nieve volaron hacia la izquierda: tome su mano con un copo de nieve hacia la izquierda, trace
Los ojos a la izquierda miraron detrás del movimiento del copo de nieve.
Los niños miran hacia arriba y hacia abajo: levante la mano con un copo de nieve hacia arriba, siga el movimiento con los ojos, baje la mano con el copo de nieve hacia abajo, siga el movimiento con los ojos
Los copos de nieve se han asentado en el suelo: siéntate, pon un copo de nieve en el suelo.
Cierra los ojos, cierra los ojos con las manos. los ojos descansan
MISTERIO "MUÑECO DE NIEVE".
Propósito: desarrollo de la estructura silábica de la palabra, el lado prosódico del discurso.
que persona mas ridicula
¿Se coló en el siglo XXI?
Nariz de zanahoria, escoba en mano,
Miedo al sol y al calor.
Los niños responden en sílabas:
Silenciosamente al principio: SNOW-GO-VIK.
Luego en voz alta: SNOW-GO-VIK.
Luego alegremente: SNOW-GO-VIK.
Luego, tristemente: SNOW-GO-VIK.
Luego rápidamente: SNOW-GO-VIK.
Luego lentamente: SNOW-GO-VIK.
EJERCICIO PARA LA COORDINACIÓN DEL HABLA Y EL MOVIMIENTO.
Vamos, amigo, sé más atrevido, amigo, hacen rodar una bola de nieve imaginaria
rueda tu bola de nieve en la nieve.
Se convertirá en una bola de nieve: las manos describen un gran círculo.
Y se convertirá en un bulto de muñeco de nieve: dibujan un muñeco de nieve en el aire con las manos.
Su sonrisa es tan brillante: los dedos dibujan una sonrisa en su rostro.
Dos ojos, un sombrero, una nariz, una escoba: señalan con los dedos los ojos, la nariz,
cubrirse la cabeza con las manos
pretende estar barriendo con una escoba.
Pero el sol se horneará un poco: se ponen en cuclillas.
Por desgracia, no hay muñeco de nieve: se levantan, se encogen de hombros, extienden los brazos hacia los lados.
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES ARTICULACION MOTORAS.
Nesterka llorando entra al salón, en sus manos tiene espejos para gimnasia articular según el número de preescolares, se dirige a la maestra defectóloga.
Nesterka (N): Y TUS espejos no son para nada mágicos, no es verdad, no te ayudan a aprender a hablar correctamente, ya lo investigué, y por otro lado sigue sin funcionar.
U: Ah. Eres Nesterka, mira cómo debes lidiar con estos espejos para que se vuelvan verdaderamente mágicos.
U. (Direcciones preescolares); Ir al espejo y mostrar.
Los preescolares realizan ejercicios de articulación:
"Pala":
La lengua se despertó temprano en la mañana y salió al porche. Bien en la calle. El sol está brillando. Decidió tomar el sol. Acuéstese en el porche y descanse. (Saque una lengua ancha, relájese, colóquese el labio inferior. Asegúrese de que la lengua no tiemble. Sostenga durante 10-15 segundos).
"Aguja".
Pero entonces sopló un fuerte viento. La lengua está toda tensa, estirada por el frío. El viento se detuvo y la Lengua se calmó nuevamente. Volvió a acostarse en el porche y se quedó dormido. (Abre la boca, saca la lengua hacia adelante, apriétala, haz que se estreche. Mantén esta posición durante 10 a 15 segundos).
La lengua escuchó un ruido. Miró a la izquierda y luego a la derecha. Y así varias veces. Vio a lo lejos cómo los niños se columpiaban en un columpio. (Estirar la lengua alternativamente hacia la oreja derecha. Luego hacia la izquierda. Mover la lengua desde la comisura de la boca a un ritmo lento. Hacer 15-20 veces).
Nesterka agradece a los preescolares por enseñarle a hablar correctamente, les da golosinas y se va.
Etiquetas: Influencia de las lecciones logorítmicas en la formación de la actividad del habla en niños con subdesarrollo general del habla en edad preescolar Diplomado en Pedagogía Envía una solicitud con un tema ahora mismo para conocer la posibilidad de recibir una consulta.
