La logorritmia como método eficaz para superar los trastornos del habla. El logorritmo como medio para corregir violaciones de la estructura de sonido y sílabas de una palabra en niños en edad preescolar en un grupo de habla.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE LA CIUDAD DE MOSCÚ

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO ESTE

Gimnasio GBOU No. 1404 "Gamma"

Departamento de preescolar "Veshnyaki"

Proyecto

Sobre el tema de la autoeducación.

Logopeda - Yu. V. Klokova

Director musical - Iznairova O.G.

Curso 2013-2014

Moscú

Pasaporte del proyecto.
Introducción (relevancia del tema, motivación para la elección)
Parte principal (plan de trabajo del proyecto, trabajo de implementación - descripción del proyecto)
Resultados de rendimiento
Producto final
recomendaciones
Aplicaciones
Bibliografía

PASAPORTE DE PROYECTO

Nombre del proyecto: "La logorritmia como medio de desarrollo del habla de preescolares"

Tipo de proyecto : Investigar

Problema: tu

Hipótesis : En el desarrollo del habla y la actividad mental de los niños, la logorritmia juega un papel positivo.

Objetivo :

Producto final: Desarrollo de un banco de medidas para actividad logarítmica.

Objeto de estudio:

Tema de estudio:

Equipo : CD con una presentación de autoeducación en defensa.

INTRODUCCIÓN

Relevancia

Cada año el número de niños con diversas discapacidades en desarrollo del habla, debido al hecho de que el ritmo de vida ha aumentado significativamente y los padres no prestan suficiente atención a los niños. La comunicación en vivo con el niño se reemplaza por ver programas de televisión. También es importante el aumento en la frecuencia de enfermedades comunes en los niños, mala ecología.

Muchos niños tienen un deterioro significativo de todos los componentes. sistema de lenguaje. Los niños rara vez usan adjetivos, adverbios, cometen errores en la formación e inflexión de palabras. diseño fonético el habla va a la zaga de la norma de edad. Hay errores persistentes en el relleno de sonido de las palabras, una violación de la estructura silábica, un desarrollo insuficiente de la percepción fonológica y la audición. Las conexiones lógico-temporales en la narración se rompen. Estas violaciones sirven como un serio obstáculo para que los niños dominen el programa de la institución preescolar y más tarde el programa de la escuela primaria.

La experiencia laboral muestra que, junto con los métodos tradicionales de trabajo en la corrección de los trastornos del habla, los ritmos de la logopedia (logo-rítmica), basados en la síntesis de palabras, movimiento y música, juegan un papel muy positivo.

La logorrítmica es una combinación de juegos y ejercicios del habla-motor y del habla-musical basados en un concepto único del sistema musical-motor, llevado a cabo con el propósito de la corrección de la terapia del habla y la estimulación de la actividad motora. Es necesario recalcar la importancia de la música a la hora de utilizar los logarítmicos. La música no sólo acompaña el movimiento y el habla, sino que es su principio organizador. La música puede establecer un cierto ritmo antes del comienzo de la lección, preparado para un descanso profundo durante la relajación en la etapa final de la lección.

El movimiento ayuda a comprender y recordar la palabra. La palabra y la música organizan y regulan la esfera motriz de los niños, lo que activa su actividad cognitiva. La música evoca emociones positivas en los niños, aumenta el tono de la corteza cerebral y tonifica el sistema nervioso central, potencia la atención, estimula la respiración, la circulación sanguínea y mejora el metabolismo. El ritmo juega un papel importante en la palabra, el movimiento y la música. Según el profesor G.A. Volkova, "sonar el ritmo sirve como un medio para educar y desarrollar un sentido del ritmo en el movimiento e incluirlo en el habla". No es casualidad que el concepto de ritmo entrara en el nombre de rítmica de la terapia del habla.

La logorritmia es el eslabón más emocional en la logopedia, combinando la corrección de los trastornos del habla con el desarrollo de las capacidades sensoriales y motoras de los niños. Se producen cambios significativos en la pronunciación del sonido, la formación de palabras y la acumulación de un vocabulario activo bajo la influencia de las clases rítmicas de terapia del habla en niños en edad preescolar.

Las clases de logorritmo son una parte integral del impacto correctivo en los preescolares, ya que muchos niños sufren no solo de trastornos del habla, sino que también tienen una serie de signos de insuficiencia motora en general y habilidades motoras finas, trastornos prosódicos y problemas psicológicos.

El ritmo de la terapia del habla está representado por una amplia gama de juegos y ejercicios especiales destinados a corregir los trastornos del habla y no del habla, desarrollar habilidades de comunicación y formar una motivación cognitiva positiva. Puede utilizar los elementos de la logorritmia, incluyéndolos en terapia del habla, música, clases de educación física, clases de desarrollo del habla.

PARTE PRINCIPAL

PLAN DE TRABAJO SOBRE EL TEMA DE LA AUTOEDUCACIÓN

Sincronización

agosto septiembre	Elegir un tema de autoeducación

	Elaboración de un plan de trabajo sobre un tema.
Diciembre	Estudiar la teoría de la pregunta Definir la forma de trabajo y planificar actividades sobre el tema de la autoeducación.
enero - abril	Preparación de resúmenes para lecciones de autoeducación.
Final de abril	Análisis del trabajo y sus resultados prácticos
Puede	Elaboración de un informe y presentación sobre el trabajo realizado
Junio	Defensa del proyecto de autoformación

PROBLEMA

En los niños en edad preescolar a menudo experimentan un deterioro significativo de varios componentes del sistema del lenguaje, Procesos psicomotores y del habla insuficientemente formados.

HIPÓTESIS

En el desarrollo del habla y la actividad mental de los niños, la logorritmia juega un papel positivo.

PROPÓSITO DEL ESTUDIO

Estimulación del proceso de habla y actividad mental de los niños mediante el uso de clases de logorritmo.

OBJETO DE ESTUDIO

El proceso de desarrollo del habla y psicomotor de los niños en edad preescolar.

TEMA DE ESTUDIO

El ritmo de la logopedia como medio para desarrollar y estimular las habilidades motoras y del habla en los niños.

logorrítmica es un sistema de ejercicios motores en el que se combinan varios movimientos con la pronunciación de material de habla especial. Esta es una forma de terapia activa, que supera los trastornos del habla y relacionados a través del desarrollo y la corrección de las funciones mentales no verbales y del habla y, en última instancia, la adaptación del niño a las condiciones del entorno externo e interno.

La peculiaridad del método radica en el hecho de que el material del habla se incluye en las tareas motoras, cuya calidad está diseñada para trabajar con la rítmica de la terapia del habla. Bajo la influencia de ejercicios logorítmicos regulares, los niños experimentan una reestructuración positiva de los sistemas cardiovascular, respiratorio, motor, sensorial, motor del habla y otros, así como el desarrollo de cualidades emocionales y volitivas de la personalidad.

El logorritmo es útil para todos los niños en edad preescolar que tienen problemas en la formación de la función del habla, incluidos los retrasos en el desarrollo del habla, los trastornos de la pronunciación de los sonidos, la tartamudez y los trastornos autistas.

El ritmo de la logopedia es muy importante para los niños con el llamado negativismo del habla, ya que las clases crean una actitud emocional positiva hacia el habla, motivación para realizar ejercicios de logopedia, etc. El ritmo del logo es una poderosa herramienta auxiliar para el trabajo conjunto efectivo de un discurso. terapeuta y director musical en el desarrollo del habla de preescolares.

El propósito de los logarítmicos:prevención y superación de los trastornos del habla a través del desarrollo, educación y corrección de la esfera motriz en combinación con la palabra y la música.

El uso de logaritmos en el desarrollo del habla le permite resolver una amplia gama de problemas. Tareas .

Tareas de bienestar: fortalecimiento del sistema musculoesquelético; desarrollo de la respiración fisiológica; desarrollo de la coordinación de movimientos y funciones motoras; educación de postura correcta, andar, gracia de movimientos; desarrollo de la agilidad, la fuerza, la resistencia.

tareas educativas: formación de habilidades y destrezas motrices; representaciones espaciales y la capacidad de moverse arbitrariamente en el espacio en relación con otros niños y objetos; desarrollo de conmutabilidad; mejorar las habilidades de canto.

tareas educativas: educación y desarrollo del sentido del ritmo; la capacidad de sentir la expresividad rítmica en la música, los movimientos y el habla; educación de la capacidad de transformación, para mostrar sus habilidades artísticas y creativas; educar la capacidad de seguir reglas preestablecidas.

Tareas correctivas: desarrollo de la respiración del habla; formación y desarrollo del aparato articulatorio; desarrollo de habilidades motoras generales y finas; mejora de la estructura léxica y gramatical del habla, desarrollo de la percepción, imaginación, pensamiento; desarrollo del sentido del ritmo, el tempo, la audición prosódica, fonémica, la percepción fonémica y auditiva; desarrollo de la capacidad de relajarse, aliviar el estrés.

Al trabajar con niños en logaritmos, hay dos principales direcciones :

1. Desarrollo de procesos no verbales.: mejora de las habilidades motoras generales, coordinación de movimientos, orientación en el espacio; regulación del tono muscular; desarrollo de tempo y ritmo musical, habilidades de canto; Activación de todo tipo de atención y memoria.

2. El desarrollo de los procesos del habla enniños y corregir sus trastornos del habla. Este trabajo incluye el desarrollo de la respiración, la voz; desarrollo de un ritmo moderado del habla y su expresividad entonativa; desarrollo de habilidades motoras articulatorias y mímicas; coordinación del habla con el movimiento; educación de la pronunciación correcta del sonido y la formación de la audición fonémica.

Principios de la organización de clases.

según logopedia

El principio de sistematicidad. Las clases de logística se llevan a cabo dos veces por semana. Tal práctica da un resultado estable: en el cuerpo del niño y su psicomotor, hay una reestructuración positiva de varios sistemas: respiratorio, cardiovascular, motor del habla, sensorial.

El principio de visibilidad. Al aprender nuevos movimientos, la demostración práctica impecable de los movimientos por parte del maestro crea un requisito previo objetivo para su dominio exitoso.

El principio de la influencia global. Garantizar el impacto global de las clases en el cuerpo, ya que los medios de los ritmos logopédicos aumentan el estado físico general del cuerpo, mejoran los mecanismos neurorreflejos generales de regulación y contribuyen a la complejidad de las acciones correctivas.

El principio de contabilización de los síntomas.Las habilidades físicas de los niños se correlacionan con la patología del habla. En base a esto, se dosifica la carga adecuada. Al mismo tiempo, las clases se basan en un repunte emocional, con un cambio rápido de actividad para que los niños no se cansen y tampoco pierdan el interés.

El principio de la puesta en escena.Se determina la secuencia lógica de adquisición, consolidación y mejora de todo el complejo de conocimientos, habilidades y destrezas. Se basa en el enfoque "De lo simple a lo complejo".

Métodos y técnicas de enseñanza en el aula sobre el ritmo logopédico.

Son usados:

1. técnicas visual-visuales, como mostrar el movimiento del maestro; imitación de imágenes; uso de señales visuales y ayudas visuales.

2. técnicas para proporcionar visibilidad táctil-muscular utilizando diversos equipos: cubos, bolas de masaje, etc.

3. Técnicas visuales y auditivas para la regulación sonora del movimiento: música instrumental y cantos, pandero, campanas, etc.; poemas cortos.

Los métodos verbales se utilizan para comprender la tarea propuesta por los niños y para realizar conscientemente ejercicios motores. Incluyen los siguientes métodos:

explicación de nuevos movimientos basados en la experiencia de vida de los niños;
explicación del movimiento;
instrucciones para la reproducción independiente por parte de los niños del movimiento mostrado por el maestro;
aclaración del significado de las acciones motoras, aclaración de la trama del juego;
comandos para centrar la atención y simultaneidad de acciones; para esto, se utilizan rimas de conteo, canciones de juegos del arte popular;
historia de trama figurativa para el desarrollo de movimientos expresivos en niños y la mejor transformación en una imagen de juego (1-2 minutos);
instrucción verbal

La forma de juego de la lección activa los elementos del pensamiento visual-figurativo y visual-efectivo, ayuda a mejorar una variedad de habilidades motoras, desarrolla la independencia de movimientos, la velocidad de respuesta.

La forma competitiva se utiliza como un medio para mejorar las habilidades ya desarrolladas, fomentando un sentido de colectivismo y cultivando cualidades morales y volitivas.

La estructura y el contenido de las clases en el ritmo de la terapia del habla.

Las clases de logística se imparten 2 veces por semana.. Cada lección se lleva a cabo sobre un solo tema léxico de una manera lúdica. Tiene una duración de 15 a 25 minutos dependiendo de la edad de los niños. La lección consta de trespartes: preparatoria, principal y final.

parte preparatoriadura de 3 a 7 minutos. Este tiempo es necesario para preparar el cuerpo del niño para las cargas motoras y del habla. Se utilizan ejercicios como giros e inclinaciones del cuerpo, diferentes tipos caminar y correr con movimientos de manos, con cambio de dirección y ritmo de movimiento, con reconstrucción. Con la ayuda de estos ejercicios, los niños aprenden a navegar en el espacio, en la dirección del movimiento de derecha a izquierda, etc. Los ejercicios introductorios dan una orientación a un ritmo variado de movimiento y habla con la ayuda de la música. Para mejorar la coordinación de los movimientos, entrenar la estabilidad, se utilizan ampliamente los ejercicios con palos de gimnasia, cubos y aros. Están dirigidos a entrenar la atención, la memoria y la orientación, las reacciones inhibitorias.

Parte principal toma de 10 a 15 minutos e incluye los siguientes tipos actividades:

Caminar y marchar en varias direcciones;
Ejercicios para el desarrollo de la respiración, la voz, la articulación;
Ejercicios que regulan el tono muscular;
Ejercicios que activan la atención;
ejercicios fonopédicos;
Ejercicios para el desarrollo de la coordinación del movimiento;
Ejercicios para la coordinación del habla con el movimiento;
Ejercicios para coordinar el canto con el movimiento;
Ejercicios de habla sin acompañamiento musical;
Ejercicios que forman un sentido del ritmo;
Ejercicios que forman un sentido de tempo musical;
Ejercicios para el desarrollo de la motricidad fina;
ejercicios rítmicos;
Ejercicios para el desarrollo de la iniciativa creativa.
lenguas limpias;
Cantando;
Escuchar música para aliviar el estrés emocional;
Tocando instrumentos musicales;
Juegos (estáticos, sedentarios, móviles);
Juegos de comunicación;
estudios mímicos;
bailes redondos;

Parte finaltoma de 2 a 7 minutos. Incluye ejercicios para restaurar la respiración, aliviar la tensión muscular y emocional, caminar tranquilo y ejercicios de relajación.

RESULTADOS DE RENDIMIENTO

Dinámica positiva del proceso de dominar la correcta pronunciación del sonido por parte del niño.
Desarrollo de la velocidad correcta del habla, ritmo de respiración;
Desarrollo de la exhalación del habla;
Mejora de la memoria del habla;
La capacidad de realizar ejercicios de respiración y de dedos responde rápidamente a los cambios de movimiento.
Desarrollo de la coordinación de acuerdo con el acompañamiento musical, lo que ayuda a reducir el estrés psicoemocional y mejorar la salud de los niños.

PRODUCTO FINAL

Banco de eventos:

Resúmenes de clases de ritmo logopédico.
Consultas para educadores sobre el uso de elementos de la logorrítmica en actividades educativas.
Consultas a padres de familia sobre la importancia de los ritmos logopédicos para el desarrollo general y del habla de los niños en edad temprana y preescolar.

RECOMENDACIONES

Las clases de ritmo de logopedia son útiles para todos los niños que tienen problemas en la formación de la función del habla, incluidos retrasos en el desarrollo del habla, trastornos de pronunciación de sonidos, tartamudeo, etc.
Crean un estado de ánimo emocional positivo para el habla, motivación para realizar ejercicios de logopedia, etc.
La práctica regular de logorritmia contribuye a la normalización del habla del niño, independientemente del tipo de trastorno del habla.
Forman en los niños un sentido del ritmo, la atención, la coordinación de acuerdo con el acompañamiento musical, lo que ayuda a reducir el estrés psicoemocional y mejorar la salud de los niños.

Referencias:

Kiselevskaya N. A. “El uso del ritmo logopédico en el trabajo correctivo con niños” - SC ESFERA-2004.
Gogoleva M. Yu. "Logorrítmica en el jardín de infancia"; San Petersburgo, KARO-2006 Nishcheva N.V. "Ritmo de la terapia del habla en el sistema de trabajo correccional y de desarrollo en el jardín de infantes" San Petersburgo; Prensa infantil, 2014
Sudakova E. A. "Ejercicios de juegos y musicales de terapia del habla para niños en edad preescolar" San Petersburgo; Prensa infantil, 2013
Nishcheva NV "Ritmo de la terapia del habla en el sistema de trabajo correccional y de desarrollo en el jardín de infantes" San Petersburgo; Prensa infantil, 2014
“Juegos musicales, ejercicios rítmicos y danzas para niños” - Guía didáctica y metodológica para educadores y docentes. Moscú, 1997
Babushkina R.L., Kislyakova O.M. "Ritmo de la terapia del habla: métodos para trabajar con niños en edad preescolar que padecen un subdesarrollo general del habla" / Ed. G.A.Volkova - San Petersburgo: KARO, 2005. - (Pedagogía correccional).
Volkova G.A. "Ritmo de la terapia del habla" M .: Educación, 1985
Voronova E.A. "Logorrítmica en grupos de habla de instituciones educativas preescolares para niños de 5 a 7 años" Guía metodológica - M .: TC Sphere, 2006
Kartushina M.Yu. "Clases logorítmicas en jardín de infantes" - M .: TC Sphere, 2005
Makarova N.Sh. "Corrección de trastornos del habla y no del habla en niños en edad preescolar basados en ritmos de terapia del habla" - San Petersburgo: CHILDHOOD-PRESS, 2009
Novikovskaya O.A. "Logorítmica" - San Petersburgo: Korona print., 2005
Mukhina A.Ya. "Ritmo habla-motor" - Astrel, M.-2009
Problema Los niños en edad preescolar a menudo muestran un deterioro significativo de varios componentes del sistema del lenguaje. Procesos psicomotores y del habla insuficientemente formados.
Hipótesis En el desarrollo del habla y la actividad mental de los preescolares, la logorritmia juega un papel positivo.
Propósito Estimulación del proceso de habla y actividad mental de los niños mediante el uso de clases de logorritmo.
Objeto El proceso de desarrollo del habla y psicomotor de los niños en edad preescolar. Tema Fonoaudiología del ritmo como medio para desarrollar y estimular el habla y la motricidad en los niños.
Resultado esperado Los preescolares dominan más fácilmente todos los componentes del desarrollo del habla. Los procesos psicomotores se normalizan.
La logorrítmica es una combinación, basada en un solo concepto, de un sistema de juegos y ejercicios musical-motores, habla-motores y musical-hablantes, realizados con el fin de estimular el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar.
Resultados de la actividad Dinámica positiva del proceso de dominio de la pronunciación correcta del sonido por parte del niño. Desarrollo de la velocidad correcta del habla, ritmo de la respiración. El desarrollo de la exhalación del habla. Mejora de la memoria del habla. La capacidad de realizar ejercicios de respiración y de dedos responde rápidamente a los cambios de movimiento. Desarrollo de la coordinación de acuerdo con el acompañamiento musical, lo que ayuda a reducir el estrés psicoemocional y mejorar la salud de los niños.
Producto final Resúmenes de clases sobre ritmos logopédicos Consultas a educadores sobre el uso de elementos de los logorritmos en actividades educativas. Consultas a padres de familia sobre la importancia de los ritmos logopédicos para el desarrollo general y del habla de los niños en edad temprana y preescolar. Folleto para padres: "Logorrítmica: ¿qué es?"
Conclusiones El ritmo de la terapia del habla es útil para todos los niños que tienen problemas en la formación de la función del habla, incluido el retraso en el desarrollo del habla, la pronunciación deficiente de los sonidos, la tartamudez, etc. Crea un estado de ánimo emocional positivo para el habla, motivación para realizar ejercicios de terapia del habla, etc. Las clases regulares de logorritmia contribuyen a la normalización del habla del niño, independientemente del tipo de trastorno del habla.
Evaluación del nivel de formación de los parámetros del habla en niños. temprana edad(de 1,6 a 3 años) según N.P. Nosenko Parámetros del desarrollo del habla ALTO MEDIO BAJO COMIENZO DEL AÑO FIN DEL AÑO COMIENZO DEL AÑO FIN DEL AÑO COMIENZO DEL AÑO FIN DEL AÑO Habla activa Vocabulario Audición fonémica Estado del aparato articulatorio Comprensión de instrucciones verbales Prosodia Motricidad fina
Dinámica del desarrollo de los procesos del habla en preescolares de edad temprana de 1,6 a 2 años (1er año de visita, 32 niños)
Dinámica del desarrollo de los procesos del habla en preescolares de edad temprana de 2 a 3 años (2º año de visita, 28 niños)
Ejercicios de respiración
gimnasia de articulación
Ejercicio musical para el desarrollo de la motricidad fina "Había una vez conejitos"
Automasaje de manos
juego motor del habla
Ejercicios con bolas de masaje
Ejercicio para desarrollar el sentido del ritmo
Bibliografía: Gogoleva M. Yu. "Logorítmica en el jardín de infancia"; San Petersburgo, KARO-2006 Nishcheva NV "Ritmo de la terapia del habla en el sistema de trabajo correccional y de desarrollo en el jardín de infantes" San Petersburgo; Prensa infantil, 2014 Sudakova E. A. "Ejercicios de juegos y musicales de terapia del habla para niños en edad preescolar" San Petersburgo; Prensa infantil, 2013 Nishcheva NV "Ritmo de la terapia del habla en el sistema de trabajo correccional y de desarrollo en el jardín de infantes" San Petersburgo; Prensa infantil, 2014 Volkova G.A. "Ritmo de la terapia del habla" M.: Ilustración, 1985 Kartushina M.Yu. "Clases logorítmicas en el jardín de infantes" - M .: TC Sphere, 2005 Makarova N.Sh. "Corrección de trastornos del habla y no del habla en niños en edad preescolar basados en el ritmo logopédico" - San Petersburgo: CHILDHOOD-PRESS, 2009 Mukhina A.Ya. "Ritmo habla-motor" - Astrel, M.-2009
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Introducción

logorrítmica discurso conectado subdesarrollo

EN últimos años se llama la atención de maestros, terapeutas del habla, defectólogos sobre el aumento en el número de niños con problemas del habla. Según las observaciones de los últimos cinco años, aproximadamente el 25-30% de los niños en edad preescolar que asisten a los grupos de habla de un jardín de infancia masivo tienen signos de subdesarrollo del habla, sin otros trastornos pronunciados de la actividad neuropsíquica. Desafortunadamente, estos niños acuden a un terapeuta del habla principalmente antes de la escuela, en el mejor de los casos después de cinco años. Como resultado, se pierde la edad más significativa para el desarrollo del habla del niño (período sensible), que dura hasta tres o cuatro años. Si las violaciones existentes no se corrigen de manera oportuna, la maraña de problemas en un niño con trastornos del habla crece rápidamente.

Se le da especial importancia al desarrollo del habla coherente en el período preescolar, ya que un niño con un habla coherente bien desarrollada se comunica fácilmente, puede expresar claramente sus pensamientos y deseos, hacer preguntas, negociar con los compañeros sobre el juego, discutir las acciones que se desarrollan en actividades conjuntas, la vida. Lo que es más importante, el habla coherente, correcta y bien desarrollada es uno de los principales indicadores de la preparación de un niño para una escolarización exitosa.

Se observan dificultades significativas para dominar las habilidades del habla coherente en niños con subdesarrollo general del habla (OHP). La mayoría de los niños en edad preescolar y preescolar superior tienen dificultades para programar el contenido de declaraciones detalladas y su diseño de lenguaje, sus declaraciones (recuentos, varios tipos de historias) se caracterizan por: violación de coherencia y secuencia de presentación, omisiones semánticas, claramente expresadas " fragmentación y situacionalidad desmotivada, bajo el nivel de fraseología utilizada. En este sentido, la formación de un discurso coherente de los niños mayores en edad preescolar con OHP es de suma importancia en el complejo general de medidas correctivas.

Entre las tareas correccionales más importantes del trabajo de terapia del habla con niños en edad preescolar mayores con subdesarrollo general del habla se encuentran: normalización de los procesos y propiedades mentales (memoria, atención, pensamiento, regulación de los procesos de excitación e inhibición; habilidades de actividad constructiva y esfera emocional-volitiva ; corrección de una serie de deficiencias del habla), así como la formación de su discurso coherente en el aula, en actividades prácticas y en las clases de ritmo de terapia del habla.

Los ejercicios logorítmicos desarrollan los sistemas funcionales de un niño con subdesarrollo general del habla, su respiración, la función de la voz, el aparato de articulación, la percepción auditiva, la memoria auditiva y visual, la atención voluntaria en general, los procesos de memorización y reproducción del habla y el material motor, es decir. , desarrollan un sistema funcional del habla a través de procesos mentales no verbales.

Las clases logorítmicas permiten superar los problemas en el habla coherente de los niños en edad preescolar mayores con un subdesarrollo general del habla mediante el desarrollo, la educación y la corrección de la esfera motora en los niños en combinación con palabras y música, permiten que los niños se sumerjan más profundamente en una situación de juego, crean un ambiente propicio para el dominio del material estudiado y el desarrollo creatividad. Los conocimientos son asimilados por los niños más rápido, ya que su presentación va acompañada de una variedad de movimientos al ritmo de la música, lo que permite activar simultáneamente todo tipo de memoria (auditiva, motora y visual).

Con base en lo anterior, el tema dedicado al desarrollo del habla coherente de los niños preescolares mayores con un subdesarrollo general del habla a través de la logorritmia tiene un significado social y se vuelve especialmente agudo en relación con los niños con un defecto del habla. Esto enfatiza la relevancia del problema para la logopedia, tanto en los aspectos teóricos como prácticos, y exige su resolución.

Propósito del estudio: desarrollar y probar un sistema de trabajo de terapia del habla para activar el habla coherente en niños con subdesarrollo general del habla de edad preescolar superior a través de logorritmos.

Objeto de estudio: el proceso de desarrollo del habla coherente en niños de edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla.

Tema de estudio: la terapia del habla trabaja en la activación del habla coherente de niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla a través de la logorritmia.

Con base en el objetivo previsto, durante trabajo de investigación el siguiente principal hAdachi:

· Ofrecer un análisis teórico de los principales enfoques conceptuales en el estudio del desarrollo y activación del habla coherente de niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla;

· Desarrollar un sistema de trabajo de terapia del habla dirigido al desarrollo y activación del habla coherente de niños en edad preescolar mayores con subdesarrollo general del habla a través de la logorritmia;

· Investigar experimentalmente la influencia de los ejercicios logarítmicos en el desarrollo y activación del habla coherente en niños preescolares mayores con subdesarrollo general del habla.

Un análisis teórico de las fuentes literarias de autores nacionales sobre el problema del desarrollo de un discurso coherente permitió formular hipótesis de la investigación: si al trabajar con niños en edad preescolar superior con un subdesarrollo general del habla, se usa sistemática y deliberadamente el logorritmo, entonces esto activará los aspectos fonéticos, léxicos, gramaticales, monólogos y dialógicos del habla, un discurso coherente en general.

Métodos utilizados en el estudio se pueden dividir en varias categorías:

Métodos Teóricos: revisión analítica de literatura científica, metodológica, psicológica, pedagógica y especial sobre el problema de investigación: análisis de programas, manuales y materiales metodológicos;

métodos empíricos: con el propósito de un estudio integral del habla coherente de niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla, se utilizan seis tareas propuestas por Glukhov V.P. .

El método de procesamiento matemático de los datos empíricos recibidos U - el criterio de Mann-Whitney.

La base teórica del trabajo. los trabajos de muchos científicos nacionales conocidos que se ocuparon del problema del desarrollo del habla, las causas y formas de su violación, así como los métodos de corrección sirvieron de base: Grinshpun B.M. , Efimenkova L. N. , Zhinkina N. I. , Zhukova N. S. , Grano L.P. , Zimina I.A. , Kartushina M.Yu. , Mastyukova E.M. , Nishchevoi N.V. , Slyusar K. N. , Filchevoi T.B. , Chirkina G. V. , Shakhovskoy S.L. , Shashkina G.R. .

Se han escrito los siguientes trabajos sobre la importancia de los ritmos de la terapia del habla para corregir el habla de los niños: Babushkina R.L. y Kislyakova O.M. , Volkova G. A. , Griner V. A. , Dedyukhina G.V. , Kartushina M.Yu. , Kuznetsova E. V. , Miklyaeva N.V. , Novikovskaya O.A. , Nishchevoi N.V. , Slyusar K. N. , Florenskoy Yu.A. , Shashkina G.R. . Hicieron hincapié en la influencia pedagógica general del ritmo en diversas desviaciones en la esfera psicofísica de una persona, así como en el hecho de que el ritmo de la terapia del habla afecta la educación física, moral, intelectual y estética de una persona.

Importancia práctica del estudio. es que los resultados obtenidos, las conclusiones formuladas y las disposiciones aumentan la efectividad del uso de clases de logorritmia para el desarrollo del habla coherente de niños en edad preescolar mayores con subdesarrollo general del habla, y pueden usarse en el trabajo de logopedas, defectólogos, educadores. y psicólogos. Ofrecemos los mismos ejercicios, trabalenguas, juegos comunicativos y de dedos a los padres como recomendaciones para arreglar en casa.

Base de investigación es una institución educativa preescolar autónoma municipal Jardín de infancia "Alenka" con. Kudar, República de Buriatia.

1. Estudio teórico de problemasdesarrollodiscurso coherente de niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla

1.1 Peculiaridadesdiscurso coherenteniños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla

El desarrollo de un habla coherente es la tarea central de la educación del habla de los niños. Esto se debe principalmente a su importancia social y su papel en la formación de la personalidad. Es en un discurso coherente que se realiza la función principal, comunicativa, del lenguaje y el habla. El habla coherente es la forma más alta de habla de actividad mental, que determina el nivel de habla y desarrollo mental del niño. El dominio de un discurso oral coherente es la condición más importante para la preparación exitosa de los niños para la escolarización.

La coherencia del discurso, según Rubinshtein S.L., es la adecuación del diseño del discurso al pensamiento del hablante o escritor en términos de su comprensibilidad para el oyente o lector.

Discurso coherente, según Erastov N.P. , se caracteriza por la presencia de cuatro grupos principales de enlaces:

lógico - la relación del habla con el mundo objetivo y el pensamiento;

Funcional-estilístico: la relación del habla con los socios de comunicación;

psicológico: la relevancia del habla en las esferas de la comunicación;

gramatical - la relación del habla con la estructura del lenguaje.

Estas conexiones determinan la correspondencia del enunciado con el mundo objetivo, la actitud hacia el destinatario y la observancia de las leyes del lenguaje. Dominar conscientemente la cultura del habla coherente significa aprender a distinguir varios tipos de conexiones en el habla y conectarlas de acuerdo con las normas de comunicación del habla.

El habla se considera coherente si se caracteriza por:

Precisión (imagen fiel de la realidad circundante, selección de palabras y frases más adecuadas para este contenido);

lógica (presentación consistente de pensamientos);

claridad (comprensibilidad para los demás);

corrección, pureza, riqueza (variedad).

El habla conectada es una forma compleja de actividad del habla. Tiene el carácter de una presentación detallada sistemática consistente. La función principal del habla conectada es comunicativa. Se lleva a cabo en dos formas principales: diálogo y monólogo. Considerémoslos con más detalle.

La principal forma de expresión en origen es el diálogo. Al tener una marcada orientación social, atiende las necesidades de comunicación directa en vivo. El diálogo como forma de habla consiste en réplicas (enunciados individuales), su cadena de reacciones de habla sucesivas, se lleva a cabo ya sea en forma de discursos alternados, preguntas y respuestas, o en forma de conversación entre dos o más participantes en comunicación del habla. El diálogo se basa en la comunidad de percepción de los interlocutores, la comunidad de la situación, el conocimiento del tema en cuestión. En el diálogo, junto con los medios lingüísticos reales para sonar el habla, los componentes no verbales también juegan un papel importante: gestos, expresiones faciales, así como medios de expresividad de entonación.

El discurso monólogo se entiende como un discurso coherente de una persona, cuyo propósito comunicativo es informar sobre cualquier hecho, fenómeno de la realidad. Un monólogo es la forma de discurso más compleja que sirve para transmitir información deliberadamente. Las principales propiedades del discurso del monólogo incluyen: naturaleza unilateral y continua de la declaración, arbitrariedad, expansión, secuencia lógica de presentación, condicionalidad del contenido por orientación al oyente, uso limitado de medios no verbales de transmisión de información.

Al ser un tipo especial de actividad del habla, el discurso del monólogo se distingue por los detalles del desempeño de las funciones del habla. Utiliza y generaliza componentes del sistema lingüístico como el vocabulario, las formas de expresar las relaciones gramaticales, la forma y la formación de palabras, así como los medios sintácticos. Al mismo tiempo, implementa la idea de la declaración en una presentación consistente, coherente y planificada previamente. La implementación de una declaración detallada coherente implica mantener en la memoria el programa compilado durante todo el período del mensaje de voz, la participación de todo tipo de control sobre el proceso de actividad del habla (actual, posterior, proactivo) basado tanto en auditivo como visual ( escribir una historia según material visual) percepción.

A pesar de las diferencias, el diálogo y el monólogo están interconectados entre sí. En el proceso de comunicación, el discurso del monólogo se entreteje orgánicamente en el discurso dialógico. Un monólogo puede adquirir propiedades dialógicas, y un diálogo puede tener inserciones de monólogo cuando, junto con comentarios breves, se usa una declaración detallada.

Independientemente de la forma (monólogo, diálogo), la principal condición para la comunicatividad del discurso es la coherencia. Para dominar este aspecto tan importante del habla, se requiere un desarrollo especial en los niños de las habilidades de hacer declaraciones coherentes.

El término enunciado define unidades comunicativas (desde una sola oración hasta un texto completo), completas en contenido y entonación y caracterizadas por una determinada estructura gramatical o compositiva. Las características esenciales de cualquier tipo de enunciados (descripción, narración, etc.) incluyen la coherencia, la consistencia y la organización lógica y semántica del mensaje de acuerdo con el tema y la tarea comunicativa.

En su trabajo, Vvedenskaya L.A. señala que el desarrollo del habla coherente de un niño comienza con su comunicación con los adultos en forma de conversación. La comunicación se basa en lo que ambas partes ven. La generalidad de la situación inmediata deja una huella en la naturaleza de su discurso, liberándolos de la necesidad de nombrar lo que ven ambos interlocutores. El habla de un niño y un adulto se caracteriza por oraciones incompletas. En primer lugar, expresa una actitud, por lo que contiene muchas exclamaciones (interjecciones). El nombre de los objetos en él se reemplaza con mayor frecuencia por pronombres personales y demostrativos.

El discurso que no refleja completamente el contenido del pensamiento en las formas del habla, los investigadores lo llamaron discurso situacional. El contenido del habla situacional se vuelve comprensible para el interlocutor solo si tiene en cuenta la situación, las condiciones en las que habla el niño, sus gestos, movimientos, expresiones faciales y entonación.

Un niño pequeño toma posesión, en primer lugar, discurso coloquial relacionándose directamente con lo que se ve, por lo tanto su discurso es situacional. Pero ya durante la edad preescolar, junto con esta forma de habla coherente, surge y se desarrolla otra forma, llamada habla contextual. Su contenido se revela en el contexto mismo del discurso, por lo que se vuelve claro para el oyente. Esta forma más perfecta de discurso coherente se desarrolla en el niño debido a las cambiantes relaciones sociales. A medida que el niño en edad preescolar se desarrolla, se reconstruyen sus relaciones con los adultos, su vida se vuelve cada vez más independiente. Ahora el tema de conversación entre el niño y el adulto ya no es sólo que ambos están en este momento ver y experimentar. Por ejemplo, en casa, un niño habla de lo que hizo en el jardín de infantes, pero lo que su familia no vio. Los primeros medios del habla situacional no ayudan a la claridad y precisión de su discurso. La madre no entiende lo que el niño está tratando de decir, le hace preguntas y él debe nombrar lo que ella no vio. En otras palabras, las relaciones sociales modificadas exigen del niño mayor integridad y precisión en la presentación, para que los demás lo entiendan, suscitan su deseo de encontrar nuevas palabras para satisfacer su necesidad de comunicación. Así, según Rubinshtein S.L. y se crean requisitos previos para enseñar al niño un discurso coherente.

Para los niños con subdesarrollo general del habla, una manifestación tardía del habla expresiva, un vocabulario muy limitado, defectos en la pronunciación y la formación de fonemas, violaciones específicas de la estructura silábica de las palabras, son típicos el agramatismo pronunciado.

Dependiendo de la gravedad del defecto del habla, la profesora Levina R.E. identificó tres niveles de desarrollo del habla.

El nivel I de desarrollo del habla incluye niños con una falta total o casi total de medios de comunicación a una edad en la que se forman básicamente las habilidades de comunicación del habla de un niño con un desarrollo normal. El habla frasal en tales niños está casi completamente ausente; cuando intentan hablar sobre cualquier evento, solo pueden nombrar palabras individuales.

El nivel II de desarrollo del habla incluye niños cuya comunicación se lleva a cabo no solo con la ayuda de gestos y palabras incoherentes, sino también mediante el uso de medios de habla bastante constantes, aunque muy distorsionados fonética y gramaticalmente. Estos niños se diferencian por los nombres de objetos, acciones, características individuales. En este nivel, es posible utilizar pronombres, conjunciones, algunas preposiciones en sus significados elementales. Los niños pueden responder preguntas, con la ayuda de un maestro, hablar sobre la imagen, hablar sobre la familia, sobre eventos familiares en la vida. Hay oportunidades limitadas para que los niños usen no solo el diccionario de materias, sino también el diccionario de acciones, características. No conocen muchos colores, formas y tamaños de objetos. A menudo, los niños reemplazan palabras con otras que tienen un significado cercano ( la sopa se está derramando- vierte en su lugar). Prácticamente no tienen habilidades de formación de palabras. se celebran errores graves en el uso de una serie de construcciones gramaticales:

Uso incorrecto de formularios de casos ( monta un coche- en lugar de en coche);

errores en el uso de sustantivos masculinos y femeninos ( de patea- dos carteras);

falta de concordancia de adjetivos y numerales con sustantivos ( la palmadita de Beck- cinco ardillas).

Los niños experimentan dificultades pronunciadas cuando usan construcciones preposicionales: las preposiciones a menudo se omiten y los sustantivos se usan en caso nominativo (niga va a eso- el libro está sobre la mesa); también es posible sustituir la preposición ( dividiendo hipotéticamente el hongo crece en un árbol. Las uniones y las partículas se usan muy raramente.

Al reproducir el contorno de las palabras en el habla de los niños, se violan tanto la estructura silábica como el relleno del sonido: hay una reorganización de los sonidos en la posición de una confluencia de consonantes ( morashki- manzanilla). Un examen de terapia del habla revela en los niños una falta de audición fonémica y, en relación con esto, falta de preparación para dominar el análisis y la síntesis de sonido.

Los niños con el nivel III de desarrollo del habla ya usan el habla frasal extendida, pero al mismo tiempo, se notan deficiencias fonético-fonémicas y léxico-gramaticales. Los niños pueden comunicarse con relativa libertad con los demás, pero necesitan la ayuda constante de los adultos que les den explicaciones apropiadas para su discurso.

Los sonidos que los niños pueden hacer de forma aislada no suenan lo suficientemente claros en el habla. En este caso, lo siguiente es típico:

pronunciación indiferenciada de silbidos, silbidos ( syuba- abrigo de piel).

Sustitución de unos sonidos por otros, más sencillos en articulación ( Duk- insecto).

uso inestable del sonido, cuando en diferentes palabras y oraciones las intercambia, por ejemplo ( orar lyubka- mi falda).

Un indicador de diagnóstico del nivel de desarrollo descrito es una violación de la estructura silábica del sonido, que modifica la composición silábica de las palabras de diferentes maneras. En primer lugar, se notan errores en la transmisión de la estructura silábica de las palabras. Al repetir correctamente 3-4 palabras complejas después de un terapeuta del habla, los niños a menudo las distorsionan en su vida independiente, generalmente reduciendo el número de sílabas ( gráficos- tomando fotos). Se observan muchos errores al transmitir el relleno de sonido de las palabras: permutaciones y reemplazos de sonidos y sílabas, contracción cuando las consonantes convergen en una palabra ( tovotik- barriga).

Típico para niños con ONR de todos los niveles, identificado por Levina R.E. son perseveraciones de palabras ( hahist- jugador de hockey). Se puede ver una cierta relación entre la naturaleza de los errores en la composición silábica y el estado de las capacidades sensoriales (fonémicas) o motoras (articulatorias) del niño. Así, el predominio de los errores, expresados en la reordenación o adición de sílabas, indica el subdesarrollo primario de la percepción auditiva del niño. Un error como reducir el número de sílabas, comparar sílabas entre sí, reducir cuando las consonantes chocan indican una violación predominante de la esfera articulatoria y son más estables. En este nivel, la comprensión del habla se acerca a la norma de baja edad. Su vocabulario activo es cuantitativamente mucho más pobre que el de sus compañeros con habla normal. Esto se manifiesta claramente en el estudio del sujeto diccionario verbal de características. Los niños no pueden nombrar toda una gama de palabras accesibles para su edad a partir de imágenes, aunque las tienen en un diccionario pasivo.

El tipo predominante de errores léxicos es el uso incorrecto de palabras en un contexto de habla. Al no saber los nombres de las partes de los objetos, los niños los reemplazan con los nombres del objeto mismo, por ejemplo, (esfera - reloj). A menudo, al mostrar correctamente las acciones nombradas en las imágenes, en un discurso independiente, los niños las mezclan, por ejemplo, ( regando- Vierta la sopa en la olla.

De una serie de acciones propuestas, los niños no entienden y no pueden mostrar cómo zurcir, rasgar, dar un salto mortal. No conocen los nombres de las tonalidades de los colores, no distinguen entre las formas de los objetos.

Teniendo un cierto stock de palabras que denotan varias profesiones, experimentan grandes dificultades en la designación diferenciada de personas masculinas y femeninas.

Como resultado de un largo estudio psicológico y pedagógico de niños con OHP, Filicheva T.B. se identificó otra categoría de niños con OHP, en los que los signos de subdesarrollo del habla se borran y no siempre se diagnostican correctamente como subdesarrollo del habla sistémico y persistente. El autor organizó un estudio psicológico y pedagógico en profundidad de esta categoría de niños, como resultado de lo cual se establecieron características específicas de la manifestación del subdesarrollo general del habla en este grupo de niños, que se puede definir como el cuarto nivel de desarrollo del habla. . Se caracteriza por una ligera violación en la formación de todos los componentes del sistema del lenguaje, que se revela en el proceso de un examen profundo de la terapia del habla cuando los niños realizan tareas especialmente seleccionadas.

El autor define el subdesarrollo general del habla del cuarto nivel como una especie de patología del habla borrada o leve, en la que los niños tienen violaciones implícitas pero persistentes en el dominio de los mecanismos del lenguaje de formación de palabras, inflexión, en el uso de palabras. de estructura compleja, algunas construcciones gramaticales.

En una conversación, al compilar una historia sobre un tema determinado, se revela una imagen, una serie de imágenes de la trama, violaciones de la secuencia lógica, estancamiento en detalles secundarios, omisiones de eventos principales, repetición de episodios individuales. Hablando de eventos de sus vidas, componiendo una historia sobre un tema con elementos de creatividad, los niños usan principalmente oraciones simples y poco informativas. Los niños de este grupo todavía tienen dificultades para planificar sus locuciones y seleccionar los medios lingüísticos adecuados.

1. 2 Enfoques metodológicos para el problema de superar las deficiencias del habla coherente en niños en edad preescolar mayores con subdesarrollo general del habla.

El desarrollo del habla coherente de los niños con OHP en un jardín de infantes correccional se lleva a cabo tanto en el proceso de diversas actividades prácticas durante los juegos, momentos de régimen, observaciones de otros y en clases correccionales especiales. El trabajo educativo y extracurricular sobre el desarrollo del habla coherente de los niños, realizado por un terapeuta del habla y educadores, incluye la formación correctiva de la estructura léxica y gramatical del habla, el desarrollo específico del habla frasal, las habilidades de comunicación del habla y la enseñanza de la narración.

Las habilidades del habla dialógica se desarrollan y consolidan en clases de logopedia en la formación de medios léxicos y gramaticales del lenguaje, discurso coherente y en la realización de todo tipo de trabajo educativo con niños (sesiones de formación, conversaciones temáticas, juegos organizados, paseos y excursiones). Al enseñar a niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla. Atención especial se da a la formación de un discurso monólogo coherente (descriptivo y narrativo), se lleva a cabo, en primer lugar, en clases de terapia del habla sobre la formación de un discurso coherente, así como en clases educativas sobre lengua materna y clases de materias-prácticas.

En su trabajo Formación del habla en preescolares Efimenkova L.N. hace un intento de sistematizar los métodos de trabajo sobre el desarrollo del habla en niños con ONR. Todo el trabajo correccional se divide en tres etapas. En cada etapa, se trabaja para desarrollar un diccionario, un discurso frasal y prepararse para una declaración coherente. La formación de un discurso coherente es la tarea principal de la tercera etapa. A los niños se les da el concepto de una palabra, la conexión de las palabras en una oración. El autor propone enseñar a los niños con OHP primero una narración detallada, luego selectiva y luego creativa. Cualquier tipo de recuento está precedido por un análisis del texto. El trabajo sobre un discurso coherente se completa con el aprendizaje de cómo componer una historia basada en la experiencia personal.

Al trabajar en la formación de un habla coherente en niños en edad preescolar superior con OHP, Tkachenko T.A. utiliza medios auxiliares, como la visibilidad y el modelado del plan de enunciación. Los ejercicios están dispuestos en orden de complejidad creciente, con una disminución gradual de la claridad y la reducción del plan de pronunciación. En consecuencia, se indica el siguiente orden de trabajo: recontar la historia mediante la acción visual; una historia a raíz de una acción visual (demostrada); volver a contar la historia usando franelógrafo; recuento de la historia basado en una serie de imágenes de la trama; compilar una historia basada en una serie de imágenes de la trama; volver a contar la historia de acuerdo con la imagen de la trama; trama narrativa. Una característica de este sistema de trabajo es que, al aplicar consistentemente las etapas de aprendizaje, es posible formar un discurso coherente en aquellos niños que inicialmente no poseían declaraciones semánticas detalladas.

En su obra Gomzyak O.S. “Resumen de clases sobre el desarrollo del habla coherente en un logogrupo de escuela preparatoria”, recomienda tener en cuenta los principios didácticos básicos que utilizan los siguientes tipos de trabajo para activar el habla coherente de los niños con OHP: compilar una historia descriptiva basada en un diagrama; recuento de cuentos populares rusos con elementos de dramatización, historias con la ayuda de señales de referencia y sin apoyo; compilar una historia según palabras clave, según una serie de imágenes de la trama y una serie de imágenes de la trama con un fragmento cerrado, según una imagen de la trama con una muestra: la historia de un terapeuta del habla y sin ella; inventar hechos anteriores y posteriores de la historia, volver a contar la historia con un cambio en los personajes principales y agregar eventos posteriores, compilando una historia a partir de la experiencia colectiva y personal; escribir una historia sobre un tema determinado.

En el proceso de aprendizaje con propósito, los niños con OHP gradualmente dominan las habilidades del habla necesarias para compilar relatos y monólogos independientes, que es la base para el desarrollo de un habla coherente y la adquisición de conocimientos durante la educación primaria.

Sobre los principales métodos de enseñanza de niños en edad preescolar con OHP, monólogo conectado, Glukhov V.P. , relaciona el aprendizaje con el recuento, la narración con la descripción, pero esto está precedido por un trabajo preparatorio. El propósito de este trabajo es alcanzar el nivel de desarrollo del habla y lenguaje necesario para componer varios tipos de declaraciones detalladas. El trabajo preparatorio incluye: la formación de la base léxica y gramatical del habla coherente, el desarrollo y consolidación de habilidades para construir oraciones de diferentes estructuras, así como habilidades de comunicación para la comunicación completa de los niños con el maestro y entre ellos en el curso de clases

Gran importancia Glujov V.P. se adjunta a ejercicios en los que las oraciones se redactan de acuerdo con imágenes (sujeto, situacional).

Para los ejercicios, se utilizan dos tipos de imágenes:

Imágenes en las que puede resaltar el sujeto y la acción realizada por él;

· Imágenes que representan uno o más personajes y una escena claramente marcada.

Según ellos, los niños se ejercitan en la compilación secuencial de oraciones de diversas estructuras semántico-sintácticas. Demos ejemplos de estructuras de oraciones compiladas a partir de imágenes que representan acciones.

Según las imágenes del primer tipo:

· sujeto - acción, (expresada por un verbo intransitivo), por ejemplo: El niño corre; El avion esta volando;

sujeto - acción (un predicado expresado por un grupo indivisible de un predicado). Los niños plantan árboles; La niña anda en bicicleta;

sujeto - acción - objeto, por ejemplo: Una niña está leyendo un libro;

sujeto - acción - objeto - instrumento de acción, por ejemplo: Un niño clava un clavo.

Según las imágenes del segundo tipo:

sujeto - acción - escena de acción (herramienta, medio de acción), por ejemplo: Los chicos juegan en la caja de arena; Los chicos esquían cuesta abajo.

El número de ejercicios realizados con técnicas de juego incluye también el juego-ejercicio “Cuidado”, en el que los niños forman en cadena una serie de frases que difieren en algún detalle; se requiere que los niños noten esta diferencia y hagan los cambios apropiados a la respuesta compilada por el niño anterior. La siguiente técnica es que un niño hace oraciones en varias imágenes, unidas por un carácter común, y el segundo, usando señales de color, controla la corrección de la respuesta dada.

mientras que Glukhov The.P. presta gran atención a la formación de algunas generalizaciones y oposiciones gramaticales en niños de mayor edad preescolar con OHP. Entonces, al compilar oraciones en imágenes emparejadas que representan uno o más personajes, se llama la atención sobre la diferenciación de formas singulares y plurales de verbos y diseño correcto conexión predictiva. Por ejemplo: una niña recoge / bayas (fresas, frambuesas).

Las técnicas de juego también tienen como objetivo mejorar la atención, la percepción, la formación del control auditivo y visual sobre el contenido de la declaración.

Desde la elaboración de una oración en una imagen situacional separada, en el futuro, puede proceder a la elaboración de una frase basada en varias imágenes de sujetos (al principio, tres o cuatro, luego dos). Por ejemplo, según las imágenes: una niña, una regadera, un macizo de flores; niño, cubos, Casa; muchachos, casita para pájaros en un árbol.

En el proceso de trabajo preparatorio, Glukhov V.P. Se llama la atención sobre la formación y consolidación de habilidades prácticas en los niños al compilar respuestas a preguntas en forma de frases detalladas (en 3-4 o más palabras). Los niños aprenden cierto tipo de frase-respuesta, que incluye los elementos de contenido de apoyo de la pregunta del maestro. Al principio, los niños practican la compilación de respuestas a declaraciones, comenzando con la repetición de la última palabra (o frase) de la pregunta del maestro. Por ejemplo: ¿qué está haciendo el niño? el niño está plantando un árbol.

Esta técnica facilita que los niños compongan una respuesta en forma de oración detallada y, por lo tanto, les brinda la oportunidad de participar activamente en un diálogo, una conversación sobre el tema de la lección.

Cuando se enseña a redactar preguntas, se pueden usar eficazmente instrucciones-tareas del tipo: Sasha, pregúntale a Misha dónde se encuentra / se encuentra (nombre del elemento del juego)? Vanya, pregúntale a Lena, ¿dónde está Mishka? (pelota, muñeco), incluyendo la pregunta propuesta.

La consolidación de estas habilidades de comunicación se lleva a cabo repitiendo sistemáticamente por parte de los niños varias oraciones interrogativas de acuerdo con esta instrucción, el modelo de habla del maestro, así como corrigiendo las declaraciones del niño por parte del maestro y otros niños en el proceso de comunicación verbal en vivo. . Es importante que los niños dominen las palabras clave interrogativas como unidades semánticas de apoyo (¿dónde? ¿dónde? ¿cuándo?, etc.). Sobre esta base, se asimila el esquema estructural y semántico general de la frase-pregunta.

Palabra-palabra interrogativa que denota una acción asociada con un objeto: una palabra que denota un objeto particular (objeto de acción). El esquema indicado se complementa luego con palabras-definiciones, palabras con significado adverbial.

La consolidación y el desarrollo de las habilidades de comunicación verbal implican la formación de la capacidad de hacer contacto, dialogar sobre un tema determinado, desempeñar un papel activo en el diálogo, etc. Se presta atención a la formación de habilidades para participar en una conversación colectiva, la capacidad de percibirlo, la capacidad de entablar un diálogo según lo indique el maestro. Para desarrollar habilidades de diálogo, un terapeuta del habla y un educador organizan conversaciones sobre temas cercanos a los niños (a partir de la experiencia personal y colectiva), así como juegos especiales y ejercicios de juegos, por ejemplo, juegos de roles y tramas. juegos didácticos: "En nuestro jardín de infancia", "Escuela", "En la cita con el médico", "Tienda de juguetes", "Tren". Puedes invitar a los niños a elegir uno u otro papel antes del comienzo del juego. Al mismo tiempo, con la ayuda de un maestro, se determina cómo se verá cada niño, cómo se vestirá, qué dirá, qué acciones realizará, etc.

Después del trabajo preparatorio Glukhov V.P. ofrece un sistema para enseñar a los niños a contar historias, construido en etapas, que permite que los niños dominen las habilidades del discurso del monólogo en las siguientes formas: hacer declaraciones basadas en la percepción visual; reproducción del texto escuchado; compilar una descripción de la historia; narración con elementos de creatividad.

Por lo tanto, el habla conectada es una forma compleja de actividad del habla. Para el pleno dominio del habla coherente, es necesario un nivel suficiente de habla y desarrollo intelectual.

El desarrollo de un habla coherente en la edad preescolar es una condición importante para el éxito de la educación de un niño en la escuela. Solo con un discurso coherente bien desarrollado, un niño puede dar respuestas detalladas a preguntas complejas del plan de estudios escolar, expresar sus propios juicios de manera consistente y completa, razonable y lógica, reproducir el contenido de textos de libros de texto, obras de ficción y folclore, escribir resúmenes y composiciones.

La formación de un habla coherente en los niños se vuelve mucho más complicada si hay un subdesarrollo general del habla.

Incluso en el nivel IV de subdesarrollo general del habla en los niños, existen dificultades en la programación semántica y el diseño lingüístico de una declaración coherente, deficiencias en la formación de operaciones lógico-semánticas y gramaticales formales para producir una declaración coherente.

La efectividad del proceso de formación de un discurso coherente depende, en primer lugar, de su inicio oportuno y la efectividad del método de acción correctiva elegido, teniendo en cuenta las violaciones identificadas y las características de este grupo de niños.

2. La logorritmia como medio para desarrollar un habla coherente en niños preescolares mayores con subdesarrollo general del habla

2.1 Logorritmo y su papel en la estimulación actividad del habla niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla

Desde el primer año de vida, el niño se encuentra con numerosas formas de acciones rítmicas y él mismo participa en ellas (pasos, saltos, danzas, conecta los movimientos del juego con la recitación de versos y el canto). En el juego, el niño usa inconscientemente las principales cantidades rítmicas (cuartos, octavos), y los niños con subdesarrollo general del habla se caracterizan por dificultades para reproducir la estructura rítmica de las palabras, textos poéticos. La solución a este problema se facilita en gran medida al conectar los movimientos rítmicos que lo acompañan, dibujar esquemas rítmicos: dibujos gráficos, donde las duraciones se alinean en ciertas combinaciones en una línea y los niños las transmiten golpeando, aplaudiendo estructuras metrorítmicas. Los esquemas de ritmo dan una idea concreta de un patrón rítmico de metro particular. Los aplausos, el golpeteo acompañan la pronunciación mental de los textos por parte de los niños y permiten al maestro controlar la corrección de la reproducción del patrón rítmico.

En mayor medida, con un trastorno del habla tan severo como ONR, los niños tienen problemas con la audición rítmica, lo que afecta la calidad del canto, la desunión de la música y el ritmo de los movimientos, la imposibilidad de coordinar sus propios movimientos con la música. Parece que la música sólo acompaña los movimientos, que, además, suelen ser arrítmicos.

Es necesario un trabajo regular y sistemático sobre el ritmo, que se recomienda realizar en varias etapas. En las etapas iniciales del trabajo, predomina la actividad motora. Luego, se desarrolla la capacidad de percibir el ritmo en el material que no es del habla y luego en el material del habla. La siguiente etapa es la percepción del ritmo en movimiento. Y, por último, se plantea la capacidad de retener el ritmo, es decir, de mantenerlo en la memoria, lo que provoca ciertas dificultades en los niños con ONR.

Se sabe que una parte significativa de los niños, tanto en edad preescolar como en edad preescolar superior, que padecen un subdesarrollo general del habla, no solo tienen problemas con la audición rítmica, sino que tienen una percepción auditiva alterada y una esfera emocional-volitiva. La consecuencia de esto son manifestaciones emocionales inadecuadas en la percepción de diversas obras de arte, como el arte verbal, la música. La música, como la forma de arte más accesible para los niños, no solo puede atraer la atención de los niños, interesar y dar placer, despertar emoción estética, sino también enriquecer significativamente, colorear emocionalmente incluso las ideas más iniciales del niño sobre el complejo material y mundo social que le rodea.

Los autores prestan gran atención a los juegos y ejercicios de motricidad del habla en clases de logorritmia, que incluyen entrenamiento respiratorio y articular, masaje de juegos y gimnasia de dedos, que implica el desarrollo de funciones de coordinación y regulación del habla y el movimiento. Desarrollan el sistema respiratorio, todo tipo de motricidad, establecen asociaciones entre movimientos expresivos y personajes de cuentos, poemas y dramatizaciones.

Los juegos y ejercicios de juego que tienen lugar durante el entrenamiento de la respiración y la articulación son la base para la formación de la respiración sin habla y del habla, la base articulatoria de los sonidos. El entrenamiento de la respiración y la articulación se lleva a cabo primero de forma aislada y luego se incluye en situaciones de juego de roles. Los ejercicios se realizan bajo la partitura, con acompañamiento musical, apoyándose en el gesto del director y el modelo del maestro.

También se llama la atención de los terapeutas del habla sobre el desarrollo del sentido del ritmo y las habilidades motoras, cuya base son los ejercicios rítmicos de baile que le permiten realizar movimientos, tareas y juegos (incluidos los móviles) de forma libre y hermosa coordinados con la música. . La conciencia de las capacidades del propio cuerpo al realizar ciertas posturas, movimientos, gestos, al mismo tiempo significa conciencia de los propios sentimientos. La habilidad de experimentar activamente la música y sentir sutilmente lo emocional o impactante del curso temporal (ritmo) de una obra musical es un concepto dinámico, por lo tanto, esta habilidad se desarrolla con influencia externa.

La terapia rítmica del habla utiliza una gran cantidad de ejercicios rítmicos de baile, que incluyen juegos de gimnasia y juegos de ritmo.

La gimnasia de juegos le permite sentir y desarrollar ciertos grupos musculares, regular el tono muscular, incluye los juegos y ejercicios necesarios para desarrollar la coordinación, la orientación espacial, la conciencia del esquema. propio cuerpo. Estos ejercicios incluyen el ejercicio Canguro, contribuye al desarrollo de la audición tonal, la coordinación de movimientos, la orientación en el espacio y la activación del vocabulario.

Las igorrítmicas son complejos motores y rítmicos interpretados con música especialmente seleccionada. Cada composición rítmica de danza tiene una orientación objetivo, un carácter de trama y una integridad. En las composiciones de danza, las características de una obra musical se transmiten con la ayuda de movimientos de manos, gestos plásticos y poses expresivas. Al realizar complejos rítmicos, se utilizan gestos con las manos y movimientos corporales, acompañados de sonido (aplausos, bofetadas, chasquidos de dedos, pisotones). La organización temporal de juegos y ejercicios se apoya en partituras, música y textos poéticos. Sonajeros, sonajeros, guijarros, conchas, arcoíris, cubos se utilizan a menudo para el diseño de juegos de tareas.

Se debe dar gran importancia a la percepción artística y figurativa, que es emocionalmente rica en naturaleza y está estrechamente relacionada con el desarrollo del habla de un niño en edad preescolar con OHP. Los elementos musicales del habla son funcionalmente móviles y se establecen principalmente en los comienzos emocionales del habla. Esta es una función más importante que la pronunciación, por lo que la estructura musical de una palabra para un niño que comienza a hablar es más importante que la estructura fonética. Cuando un niño todavía es incapaz de dividir correctamente una palabra, capta su composición musical e imita, aunque distorsionada, pero musicalmente correcta. La palabra en combinación con la música organiza y regula la esfera motriz del niño, activa la actividad cognitiva. A su vez, los movimientos ayudan a sentir más profundamente las características musicales y emocionales de la palabra, a comprenderla. El contraste y la repetición en la música evocan propiedades similares en el movimiento, y el movimiento enriquecido con la música se convierte en una especie de medio para expresar imágenes artísticas.

Por lo tanto, en el curso de la formación de movimientos musicales y rítmicos, se produce el desarrollo emocional y estético de los niños y el dominio de formas de comunicación cualitativamente nuevas, incluidas las del habla.

La percepción táctil-kinestésica, junto con la percepción artístico-figurativa, tiene un fuerte impacto emocional. Para obtener emociones simples e inmediatas, la mano, como órgano del tacto, tiene ventajas incluso en comparación con la vista y el oído. Esto explica la mayor atención a los equipos de juego usados para las clases de terapia del habla rítmica. Trabajar con materiales de diversas texturas brinda oportunidades adicionales para la estimulación sensorial, por lo que en el aula, los niños juegan con cubos, guijarros, conchas, conos, castañas espinosas, palos, anillos, borlas, ovillos de lana y otros pequeños objetos hechos de materiales artificiales y naturales. materiales Además, los objetos de la actividad de juego son importantes compañeros de comunicación para el niño y proporcionan el grado necesario de apertura en trabajo conjunto con un maestro

El valor excepcional de usar la actividad de juego como un medio para corregir la personalidad de un niño con subdesarrollo general del habla radica en el hecho de que la capacidad de imaginación creativa de la base de varios tipos de arte se desarrolla en el juego, el niño domina y comprende la realidad.

Habiendo dominado las formas de expresar pensamientos y emociones, los niños se esfuerzan por realizar una actividad creativa independiente: la creación de un producto subjetivamente nuevo que sea significativo para el niño (dibujo, historia, baile, canción, juego).

La creatividad como tipo de actividad tiene dos características esenciales: es siempre nueva, siempre propia. Al mismo tiempo, lo nuevo no es nuevo de principio a fin, es una nueva estructura de elementos conocidos. La imaginación y la fantasía toman sólo lo que está en la memoria, y el sentimiento de novedad es necesario para el pensamiento correcto.

La creatividad también se considera el proceso de encontrar formas de resolver un problema visual, lúdico o musical-motor. Por lo tanto, en el aula, se le da un gran lugar al trabajo con un propósito para estimular a los niños en edad preescolar con OHP a fantasear, tomar la iniciativa y tomar decisiones de juego no estándar.

2.2 Análisis de planes de estudio para la sección de logaritmos en jardines de infancia

Al analizar los planes de estudio de la sección de logaritmos en los jardines de infancia, podemos decir con confianza que no existe un programa general para los logaritmos. Los terapeutas del habla más experimentados crean sus programas basados en técnicas conocidas, los jóvenes logopedas disfrutan guías prácticas y libros de texto de reconocidos terapeutas del habla que tienen secciones sobre logorrítmica, como “Rítmica de la terapia del habla. Babushkina R. L. y Kislyakova O.M. ”, “Métodos para trabajar con niños en edad preescolar que padecen un subdesarrollo general del habla”, editado por Volkova G.A. Este libro presenta el resultado de resumir muchos años de experiencia de los autores con niños en edad preescolar que padecen un subdesarrollo general del habla, así como un análisis de la literatura especial sobre el problema anterior. El programa de clases correccionales y de desarrollo en el ritmo de la terapia del habla presentado en este manual fue desarrollado sobre la base de la Institución Educativa Estatal No. 11 del Distrito Kalininsky de San Petersburgo y probado por directores musicales y logopedas de esta institución en el período de 1996 a 2004. Para mayor claridad, el manual también incluye notas ejemplares sobre la rítmica de la terapia del habla, una descripción de juegos y ejercicios de juegos.

El primer libro en nuestro país dedicado a los problemas de la influencia logarítmica en personas con patología del habla es el libro de texto de Volkova G.A. "Ritmo de la terapia del habla". Desarrollando las ideas de Vlasova N.A., Griner V.A. (años 30-50 del siglo XX), el autor mostró la necesidad de un uso escalonado y diferenciado de los ritmos logopédicos. Según la doctora en ciencias biológicas, profesora Shipitsina L.M. el autor por primera vez creó el ritmo de la terapia del habla como una ciencia especial, definiendo su objeto, sujeto, propósito, tareas, base científica natural, principios y métodos, y desarrolló el contenido del ritmo de la terapia del habla como una de las formas de un tipo de terapia activa.

En el proceso de un estudio integral de niños, adolescentes y adultos con trastornos del habla, el autor desarrolló una metodología para examinar su estado de funciones psicomotoras y sensoriales.

El logro de Volkova G.A. es la creación de principios generales y específicos de trabajo logarítmico, en base a los cuales creó métodos diferenciados, Consejo practico según el efecto logarítmico sobre los pacientes.

El libro revela los principales vínculos de los ritmos de la terapia del habla, muestra las características del desarrollo y la corrección de las funciones y procesos mentales que no son del habla y el sistema funcional del habla en personas con patología del habla.

El tutorial consta de 3 partes. En la primera parte, se definen el tema, los principios, los métodos, que es naturalmente la base de los ritmos logopédicos, se revelan los conceptos básicos de esta ciencia, se cubre el sistema de educación logorítmica en Rusia y en el extranjero.

La segunda parte muestra la importancia de la música en el desarrollo de la personalidad; se esbozan los medios del ritmo logopédico.

La tercera parte revela el contenido y los métodos de los ritmos logopédicos en el trabajo correctivo con personas que padecen tartamudez, dislalia, rinolalia, disartria, trastornos de la voz, alalia, afasia, y brinda recomendaciones organizativas y metodológicas para la educación logorítmica en una institución del habla.

El contenido del libro de texto está enfocado principalmente a niños en edad preescolar y primaria. Esto se debe a que, en primer lugar, la gran mayoría de los trastornos del habla surgen y se desarrollan en la edad preescolar; en segundo lugar, la red de instituciones preescolares del habla se está expandiendo en el país y existe la necesidad de desarrollar un sistema de educación logorítmica de los niños.

EN ayuda para enseñar Aksakova T. Yu. "Ritmo de la terapia del habla en el sistema de trabajo correccional con niños en edad preescolar con ONR", el autor se basa en el desarrollado Volkova G.A. etapas de los ritmos de la terapia del habla, que se recomienda distinguir de acuerdo con los períodos de trabajo de la terapia del habla, de acuerdo con la corrección del trastorno principal del habla del subdesarrollo de los componentes principales del sistema del habla (ONR nivel III según la clasificación de Levina R. E.).

Cada etapa difiere en tareas, contenido, volumen de material asimilado por los niños. El curso de recuperación está diseñado para el año académico:

Etapa 1 Septiembre, Octubre, Noviembre (20 lecciones);

Etapa 2 diciembre, enero, febrero (32 lecciones);

Etapa 3 Marzo, Abril, Mayo (16 lecciones).

Al comienzo del curso, se presta mucha atención a la activación de la atención y la memoria, el desarrollo de la motricidad, la voz, la respiración del habla, la motricidad facial y articulatoria, ejercicios para desarrollar el sentido del ritmo y normalizar el tono muscular. están incluidos en las clases.

En el segundo período, el trabajo del habla se construye sobre esta base: aumenta la cantidad de ejercicios para coordinar palabras y movimientos con y sin acompañamiento musical, los niños aprenden habla pura, rimas infantiles, acompañadas de movimientos.

La tercera etapa completa el curso de recuperación de un año. En las clases logarítmicas se comprueba el nivel de destrezas musicales-motrices y del habla adquiridas para todo el grupo y para cada niño, se determinan los tipos de ejercicios que los niños dominan por completo y los que les causan dificultades.

Teniendo en cuenta los beneficios de Kartushina M.Yu. "Resumen de clases logarítmicas con niños de 5 a 6 años" y "Resumen de clases logarítmicas con niños de 6 a 7 años", vemos que en la planificación de clases logarítmicas, se utiliza el principio de construcción concéntrica de material en todas las secciones de los temas léxicos estudiados anualmente (estaciones, cosecha, fiesta de año nuevo, aves invernantes, etc.). La base de las clases puede ser muy diversa: una trama de cuento de hadas, un viaje o excursión imaginaria, fuentes folclóricas, trama y juegos didácticos.

La orientación temática y la variabilidad organizativa de las clases contribuyen a la formación de un interés constante en los niños por las actividades musicales y del habla, apoyan una actitud emocional positiva de los niños hacia los ejercicios logarítmicos y, por lo tanto, ayudan a lograr mejores resultados en la formación y la educación.

Las clases de logorritmia incluyen elementos de una orientación para mejorar la salud (ejercicios generales de desarrollo, trabajo en el canto de la respiración y el desarrollo de la voz cantada, técnicas de masaje simples, gimnasia ocular).

Cada sesión incluye juegos de dedos o masaje de dedos. En saturación con zonas de acupuntura, la mano no es inferior a la oreja y el pie. En la medicina oriental, existe la creencia de que el masaje del pulgar aumenta la actividad funcional del cerebro, el dedo índice tiene un efecto positivo en el estado del estómago, el medio, en los intestinos, el dedo anular, en el hígado. y riñones, y el dedo meñique - en el corazón.

La gimnasia para los ojos está incluida en los ejercicios, al principio se recomienda seleccionar ejercicios sin fijar la mirada en un dedo, palo u otros objetos, ya que es difícil para los niños manipular objetos, seguir sus movimientos con los ojos sin girar la cabezas
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"LOGORRITMICA COMO MEDIO PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES MUSICALES Y EL HABLA DE NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR"

EN sociedad moderna Uno de los problemas urgentes es el tema de la salud de la generación más joven, que se asocia con un aumento en el número de niños con diversos trastornos severos del habla, así como retraso intelectual. Al mismo tiempo, la atención, la memoria, las habilidades motoras generales deterioradas sufren, es decir. aparece torpeza, falta de movilidad y coordinación de los movimientos de los dedos, se retrasa el desarrollo sensorial y hay un problema con la orientación en el espacio. Todos estos hechos enumerados complican el proceso de socialización exitosa, adaptación del niño a las nuevas condiciones escolares.

Desde la antigüedad, la música se ha utilizado con fines medicinales, influenciando a una persona principalmente con su ritmo, y solo luego con la combinación de tono y timbre de su sonido. En este sentido, se ha formado una dirección especial: ritmo logopédico, cuya base es la síntesis de palabras, música y movimiento, destinada a resolver problemas correccionales, educativos y de salud.

Con el uso sistemático de los ritmos logopédicos, puede lograr :
Los profesores tienen las siguientes tareas:

1. Formarse una idea de los medios de expresividad de la música (timbre, ritmo, tempo, dinámica) y la capacidad de correlacionarlos con los medios de expresividad rítmica.

2. Desarrollar la motricidad general y fina, la libertad motriz y la coordinación de movimientos.

3. Cultivar la pronunciación correcta y formar la audición fonémica.

4. Activación de la necesidad natural del niño de disfrutar de su propia actividad musical activa, es decir, el desarrollo de las capacidades creativas de los niños. Hay dos áreas principales de trabajo con niños:

1. Desarrollo de procesos no verbales: desarrollo de movimientos básicos; regulación del tono muscular; dominar las técnicas de masaje, automasaje; desarrollo de la atención y la memoria; desarrollo de un sentido de tamaño musical, tempo, ritmo; desarrollo de habilidades motoras finas; enseñar a los niños a realizar pulsaciones métricas precisas y patrones rítmicos en instrumentos musicales; dominar las habilidades del movimiento expresivo; desarrollo de habilidades comunicativas.

2. Desarrollo de habilidades del habla: desarrollo de la respiración; Nivel de conversación; entonación expresividad del habla con movimiento; dominar las habilidades de canto; expresiones faciales; articulación; la conciencia fonológica.

Los ejercicios de logística incluyen los siguientes elementos:
EN Salón de música se creó un entorno de desarrollo correccional: un "claro" de ruido correccional para el desarrollo de la audición rítmica, tonal, fonémica y del habla, instrumentos de ruido según el método Carl Orff, la selección de fonogramas para el desarrollo del timbre y la audición fonémica , así como juegos y manuales didácticos musicales (para la motricidad fina y general, para el desarrollo de la respiración del habla). Puede determinar la capacidad del niño para coordinar movimientos por la forma en que camina, corre, salta. Para ello, se utilizan ejercicios de motricidad del habla con acompañamiento musical, cuya tarea principal es la interpretación rítmica de un texto poético, en consonancia con los movimientos: "Estamos caminando", "Árboles", "Somos hojas", "Nosotros". hizo una bola de nieve”, así como juegos rítmicos para el desarrollo de la audición musical-rítmica: “Gotas”, “Erizo y Tambor”, “Ranas”, “Escarcha”, “Eco Rítmico”, etc. Los juegos de baile comunicativos son especialmente atractivos para los niños ("¡Juguemos más divertidos!", "Niños divertidos", "¡Ay!", etc.), ya que se basan principalmente en gestos y movimientos que expresan simpatía y emociones alegres. Y tocar varios instrumentos musicales y de ruido contribuye al desarrollo de sentimientos musicales y rítmicos, coordinación de movimientos, habilidades motoras generales y finas. En las primeras etapas, el niño toca solo los instrumentos más simples (maracas o campanas, matracas). Incluso para el desarrollo de la motricidad fina y la coordinación de los movimientos de las manos y los dedos con el habla, en el aula utilizo juegos con los dedos: "Niño-dedo", "Está bien", "¿Dónde están las manijas", "Cinco patitos", " Castillo", "Reloj". La ventaja de estos juegos es que son entretenidos, accesibles a los niños en cuanto a contenido, y además cuentan con acompañamiento musical. Gran ayuda en el trabajo correctivo la brindan los juegos musicales y didácticos, que hacen que los niños no solo quieran participar en ellos, sino también resolver las tareas mentales que se les ofrecen de forma entretenida. Para el interés de los niños, se utilizan diferentes tramas e imágenes musicales, dibujos coloridos, diagramas, tarjetas con figuras de personajes del juego, varios instrumentos musicales (campanas, metalófonos) y ruidosos:

para el desarrollo de la audición de tono: "Matryoshkas están bailando", "Familia de osos", "Triángulo y tambor";

audición rítmica: "Carámbanos juguetones", "Huellas de animales", "Eco rítmico". En el trabajo correctivo con niños, para el desarrollo de la percepción auditiva, puede usar fonogramas: "Sonidos de Russling", "Sonidos de madera", "Sonidos de invierno", "Sonidos de primavera", "Voces de la naturaleza", "Canto de pájaro"; cuentos de hadas - matracas "La liebre en el bosque", "La historia del ratón", "La liebre cobarde"

He desarrollado resúmenes temáticos de clases: “Aventuras en el bosque de invierno”, “Quién vive dónde”, “Cómo despertaron al sol”, “¿Quién vive en la casita?” y otros utilizando juegos de autor: un juego-canción con habla y movimientos "Gato y Ratón", un juego con discurso y movimientos "Lluvia", un juego con onomatopeyas y movimientos "Volar", “Como nieve-nieve sobre un monte” y otros.

Como resultado del trabajo realizado, los niños desarrollaron expresividad, suavidad y musicalidad en los movimientos, las expresiones faciales, la capacidad de transmitir en la postura, los gestos una diversa gama de sentimientos, a partir de la música y el contenido de la composición; apareció la capacidad de expresar los propios sentimientos no solo en movimientos, sino también en palabras. Los niños comenzaron a sentir la música y sus características más profundamente, escuchar el patrón rítmico, el carácter y encarnar la imagen musical en improvisaciones creativas. Muchos niños tienen interés en la interpretación de canciones y bailes en solitario. La "estrechez" desapareció, apareció una sensación de soltura, se formó una sensación de ritmo.

El sentimiento de alegría que recibe el niño en el aula potencia el éxito en la eliminación de los trastornos del habla y asegura la socialización de cada alumno. Sobre la base de las habilidades adquiridas, los niños tienen la capacidad de autoexpresión y autorrealización. Esto se manifiesta en representaciones teatrales, vacaciones y entretenimiento no solo en el jardín de infantes, sino también en los escenarios de la ciudad.

Literatura:

1. Kartushina M.Yu. «Mosaico-Síntesis, 2015

2. Voronova A.E. “Logorrítmica en los grupos de habla de la institución educativa preescolar para niños de 5 a 7 años. Guía metodológica” - M.: TC Esfera, 2013

3. Natalia Dolgopolova Logo ritmo como medio para desarrollar las habilidades musicales y la creatividad en niños en edad preescolar / Modalidad de acceso 28.11. 2015

El número aumenta de año en año. niños diagnosticados con discapacidad del habla. Su mayor número se registra entre los niños en edad preescolar. Con pesar, tenemos que decir que algunos niños no pueden contar con una asistencia oportuna debido a la falta de disponibilidad de un logopeda por una serie de razones objetivas. En este caso, el desarrollo del habla se asigna exclusivamente a padres y empleados de instituciones preescolares. Al mismo tiempo, debe tenerse en cuenta que los adultos junto al niño solo podrán hacer frente a defectos menores del habla. Sería simplemente irrazonable esperar y exigir algo más de un maestro de jardín de infantes típico.

Asombrosamente, Las tasas más altas de desarrollo del habla se registraron durante la primera infancia. En etapas posteriores, esta cifra es significativamente menor. Así lo demuestran numerosos estudios realizados por psicólogos y lingüistas. El vocabulario de un bebé de un año está limitado a 8-10 palabras, mientras que los niños de tres años pueden operar con 1000 (!) palabras.

La formación del habla es una de las áreas prioritarias para el desarrollo de los niños en edad preescolar del tercer año de vida. Los niños se concentran en ampliar su vocabulario y mejorar la calidad de la pronunciación. Además, los niños dominan las habilidades de construcción de frases y oraciones simples, estudian las funciones de entonación y se familiarizan con las diferentes velocidades de pronunciación de las palabras. Cada uno de los componentes enumerados demuestra a las migajas la versatilidad y amplitud de las posibilidades del idioma nativo.

Conceptos básicos

Niños con un trastorno del habla. necesita entrenamiento especial dirigido a desarrollar habilidades de pensamiento y fantasía, articulatoria y motricidad fina general, así como habilidades comunicativas de carácter verbal y no verbal. Los ejercicios desarrollados enseñan a los niños en edad preescolar a distinguir entre tempo y ritmo, sientan las bases para la formación de cualidades volitivas y resistencia.

Logorhythmics incluye una amplia gama de ejercicios, cuya implementación se acompaña de la pronunciación de un texto determinado. Esta técnica contribuye al desarrollo del habla y la eliminación de los defectos observados en la etapa de formación de una habilidad del habla. Así, podemos decir que logarítmicos significa una serie de tareas, juegos y ejercicios basados en la posibilidad de combinar motivos musicales, palabras y movimientos.

El logorritmo ayuda a los niños en edad preescolar a hacer frente a los problemas del desarrollo del habla. Es importante destacar que, además de mejorar el habla, es posible forma postura correcta y fortalecer los músculos. También se registra un aumento de la actividad en el campo del desarrollo sensorial y motor. Como fin último se plantea la solución de una serie de tareas que inciden en las áreas de mejora, educación y corrección de la salud.
La lectura lenta letra por letra o la incapacidad de leer crea serios problemas para los estudiantes de primer grado de hoy. Además, aprender a leer a los siete años...

La intensidad del proceso de desarrollo del habla depende de la actividad física. Esta afirmación nos permite hablar de la presencia de una estrecha relación entre dos, a primera vista, componentes separados del desarrollo armonioso del bebé. En los ejercicios motores del habla, se asignó el estatus de un impulso a la acción y un factor de control. La base de la logorrítmica es una variedad poética del habla, en la que se traza claramente un cierto ritmo. Los ejercicios especialmente diseñados enseñan a los niños en edad preescolar a respirar correctamente, introducen en la práctica la variedad de ritmos del habla y desarrollan la audición del habla.

Una parte importante de los padres es consciente de la importancia del desarrollo temprano de la inteligencia del bebé. La mayoría de las veces, los adultos buscan mejorar sus habilidades de lectura. Muchas personas están seguras de que la demanda de métodos de desarrollo temprano en los últimos años atestigua a favor de su eficacia y utilidad. Solo los científicos cuidadosamente examinados lograron establecer que la rápida formación de habilidades para contar, escribir y leer inhibe otras áreas del desarrollo psicomotor relacionadas con el hemisferio derecho del cerebro. Las distorsiones observadas en esta etapa son casi imposibles de corregir en el futuro. Esta característica confirma la relevancia del uso de la logorrítmica tanto dentro de la comunicación en el hogar como en el marco del jardín de infancia. Para los niños que estudian de acuerdo con este método, es característico un desarrollo armonioso y suave, cuyos indicadores cumplen con los estándares de la edad del niño.

Características de los ejercicios logarítmicos.

Logarítmica implica la realización de diversos ejercicios. Además de las variedades del habla, puede estar involucrado el caminar, lo que implica un cambio regular de dirección. Los ejercicios que forman un sentido del ritmo musical se destacan en un grupo separado. El canto y la realización de acciones enfocadas a mejorar la motricidad fina han demostrado ser excelentes. Algunos de los ejercicios se encargan del desarrollo de la voz, la articulación o la respiración, mientras que otros ayudan a activar el tono muscular y aumentar la atención.

El acompañamiento musical facilita el proceso de realización de los ejercicios. También se le asigna la función estética del colorido emocional de las clases. Simples a primera vista, los juegos no solo entretienen al bebé, sino que también contribuyen a la mejora de las habilidades motoras y al desarrollo del aparato del habla. Se dan ejemplos de tales juegos en publicaciones especializadas. En ausencia de este último, toda la información necesaria se puede encontrar en Internet.

Justificación científica de la importancia de los logarítmicos

Hoy, muchas luminarias de la ciencia y la medicina son conscientes de la importancia de la influencia de las habilidades motoras en la formación de la pronunciación. El hecho de la presencia de una influencia bidireccional se confirma indirectamente por la aparición del término "relación filogenética". En la etapa de realizar movimientos rítmicos, los niños en edad preescolar adquieren facilidad, lo que tiene un efecto beneficioso sobre las propiedades motoras de los órganos del habla. Además, el nivel de desarrollo de los movimientos finos de los dedos afecta el grado de desarrollo del habla.
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La música juega un papel especial en las clases de logorritmia. Se considera una herramienta curativa que cura el alma y el cuerpo. La música actúa como fuente de emociones positivas. Los motivos agradables al oído transfieren al cuerpo a un estado de excitación emocional positiva, acompañado de tonificación del sistema nervioso central y aumento de la atención. Otros aspectos positivos incluyen la mejora del metabolismo, la estimulación de la circulación sanguínea y la respiración, así como un aumento del tono de la corteza cerebral.

La reactividad muscular y la motricidad están íntimamente relacionadas con el ritmo musical. Este último pasa fácilmente a la plasticidad, que es un complejo de movimientos realizados por el cuerpo. La validez de esta afirmación fue probada por el maestro Emile Jacques-Dalcroze (Suiza), quien también es figura pública y compositor.

La tercera década del siglo XX estuvo marcada por la penetración de los ritmos terapéuticos en las instituciones penitenciarias. En el proceso de estudio de personas con patología del habla, se le da un lugar especial a una palabra que puede tener un efecto rítmico en las personas. En la práctica, el ritmo logopédico se ha convertido en una rama separada del trabajo correccional. De hecho, esta dirección es una especie de cinesiterapia enfocada a superar los trastornos del habla. Las palabras combinadas con la melodía contribuyen al desarrollo y (si es necesario) corrección de la esfera motriz.

Los ritmos fonéticos son adecuados para niños con pérdida auditiva. La corrección de los trastornos del habla se lleva a cabo mediante la realización de ejercicios de naturaleza motora, complementados con la expresión de ciertas estructuras verbales, sonidos individuales o sílabas. Como resultado final se considera un discurso correctamente formado en términos fonéticos.

Los educadores que trabajan con preescolares se guían muy a menudo por la metodología del músico y profesor Carl Orff (Alemania), quien insistió en la importancia de la simbiosis de movimientos, acompañamiento musical y verbal.

Trabajo logístico durante todo el día.

Los mejores resultados para mejorar la pronunciación entre los preescolares se observan si cada maestro de preescolar se esfuerza. El período de la estadía de un niño en el jardín de infantes está repleto de oportunidades para incluir logorritmos en la rutina diaria establecida:
1. Las onomatopeyas y los cánticos pueden convertirse en una parte integral de los ejercicios matutinos.
2. Antes de comer, se recomiendan juegos de habla.
3. Las lenguas limpias, las oraciones y las rimas infantiles pueden aportar un toque de vitalidad a muchos procesos del régimen, ya sea la preparación para las clases, lavar los platos o prepararse para un paseo.
4. Es recomendable alternar pausas dinámicas entre clases con pausas logarítmicas organizadas directamente durante las clases.
5. Durante un paseo por la calle o dentro de los muros de un jardín de infantes, los preescolares pueden participar en juegos de baja movilidad o juegos al aire libre acompañados de cantos.
6. También puedes hacer gimnasia tonificante, diversificándola con onomatopeyas.
7. El material de habla correspondiente puede estar involucrado en la etapa de las clases de educación física teatral.
8. Si es posible, es deseable dedicar tiempo a organizar actividades de ocio logarítmicas.
Las principales direcciones de desarrollo de los niños en edad preescolar.

Las actividades musicales y de oratoria realizadas por los niños han efecto benéfico sobre el desarrollo de las funciones motoras, sensoriales e intelectuales. El último grupo incluía la capacidad de orientarse en el espacio, la atención, la percepción, la memoria, el pensamiento, la imaginación. Además, está el surgimiento y la mejora de las características inherentes a una personalidad desarrollada armoniosamente. En este caso, estamos hablando de amabilidad, manifestaciones de amistad, tendencia a la autocrítica, etc. desarrollos positivos se fijan en la actividad lúdica y en la esfera afectivo-volitiva. También se sienta la base de los movimientos articulatorios y se desarrollan los músculos mímicos.
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Características de las clases en el contexto de un enfoque temático integrado.

Técnicas de juego y visibilidad- dos ballenas que forman la base del método temático complejo. La acumulación concéntrica de material es típica de todas las secciones de temas léxicos considerados durante el año. Llama la atención la abundancia de formas de clases de dirección. La variedad la aportan elementos del folclore, personajes de cuentos de hadas que intervienen en el proceso de aprendizaje, juegos didácticos y argumentales, paseos imaginativos, etc. La forma en que se presenta al niño material educativo debe despertar el interés del preescolar. La diversidad de temas, tramas y especies provoca el desarrollo de un discurso coherente, ayuda a enfocar el proceso educativo y prepara a los niños para emociones positivas, contribuyendo así al logro de altos resultados.

No hay restricciones de edad. El encargado de realizar las clases de logorritmia puede ser un logopeda, un educador o un director musical. Se fomenta la sistemática. Curiosamente, las clases semanales de logorritmo no excluyen las actividades de los preescolares, realizadas bajo la guía de un maestro durante todo el día.

Principios pedagógicos

El trabajo logarítmico que se realiza dentro de la institución educativa preescolar se basa en una serie de principios pedagógicos:
1. El enfoque anticipatorio ayuda a identificar a los preescolares con defectos de desarrollo orgánicos y funcionales. Estos niños necesitan educación de recuperación.
2. La educación en desarrollo implica el desarrollo armonioso del bebé.
3. La sistematicidad se basa en los postulados de regularidad y continuidad del proceso de corrección, lo que es imposible sin una planificación oportuna y correcta.
4. El enfoque multifuncional se basa en la solución simultánea de un grupo de tareas correccionales en el marco de una lección.
5. El principio etiopatogénico tiene en cuenta las peculiaridades de la desviación del habla. Al construir lecciones logarítmicas, se utiliza un enfoque diferenciado.
6. La progresiva complicación del material permite la transición de tareas simples a otros más complejos. Elevar a un nuevo nivel es posible después de consolidar las habilidades desarrolladas.
7. La eficacia de la visualización se explica por la presencia de una estrecha relación entre todos los sistemas del cuerpo que analizan la información entrante utilizando los medios disponibles. Debido a esto, los niños en edad preescolar reponen la base de imágenes motoras, visuales y auditivas.
8. La accesibilidad implica la importancia de presentar el material, teniendo en cuenta las características de los defectos del habla, los parámetros fisiológicos y de edad del niño.
9. La actividad y la conciencia que muestran los niños deben encontrar una respuesta positiva por parte del maestro, quien comprende la importancia de activar los procesos cognitivos en los preescolares.
10. El éxito se basa en la puntualidad y la calidad de las tareas asignadas, teniendo en cuenta las capacidades de un niño en particular.
El programa de realización de clases no es una directriz inquebrantable que requiera una implementación estricta. La responsabilidad de cambiar cierta parte de la lección recae en el maestro, quien tiene una idea sobre las habilidades de los niños, su caracteristicas del habla etc. En algunos casos es recomendable introducir ejercicios del ciclo de gimnasia articulatoria, mientras que en otras circunstancias es conveniente centrarse en la pronunciación de los trabalenguas. El repertorio de canciones se puede ampliar al incluir canciones que les encantan a los niños, y la parte del discurso se puede complementar con líneas poéticas familiares. Se puede aplicar un enfoque similar a los materiales de formato de juego.
E. A. Grigoryeva, profesora y logopeda
MBDOU No. 29 "Orígenes", Borovichiregión de novgorod
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El ritmo de la logopedia es uno de los eslabones de la pedagogía correccional. Esta es una técnica compleja, que incluye los medios de la terapia del habla, la música rítmica y la educación física. Su base es el habla, la música y el movimiento. La relevancia de este problema se debe a la necesidad de encontrar los métodos más efectivos y formas interesantes corrección del habla y los movimientos de los niños.

Trabajando como maestro-terapeuta del habla en un centro del habla de un jardín de infancia masivo, realizo regularmente un examen de diagnóstico del habla de todos los alumnos. Al analizar los datos de monitoreo en los últimos años, noté que la cantidad de niños con ciertos trastornos del habla aumenta constantemente. Entonces, en 2009, al examinar a niños en edad preescolar de 4 a 5 años, se identificaron problemas en el desarrollo del habla en el 60% de los niños; en 2010 - 65%, en 2011 - 70% de los encuestados. Ha aumentado el número de niños con trastornos sistémicos del habla, expresados en subdesarrollo fonético y fonético, estructura gramatical sin forma, vocabulario deficiente, tartamudeo y también experimentando dificultades de comunicación. La mayoría de los niños de este grupo se caracterizan por una coordinación auditivo-visual-motora imperfecta. La disfunción de las conexiones entre analizadores se manifiesta en el mecanismo fisiopatológico de los procesos del habla: subdesarrollo de la percepción fonémica, el habla y las habilidades motoras generales, el análisis y la síntesis visoespacial.

Los requisitos de la escuela moderna para estudiantes de primer grado son bastante altos: dominio de gráficos escritura, técnica de lectura, discurso coherente sugieren un nivel apropiado de operaciones para la correlación de imágenes acústicas, visuales y cinestésicas. Los datos de una encuesta psicológica y pedagógica de graduados de preescolar de 2008-2009 mostraron que el 55% de los niños tenían un nivel promedio de preparación para enseñanza, mientras que el 45% es bajo. Además de diagnosticar el habla de los niños, analicé la coordinación visomotora y las funciones mentales no verbales; los métodos de N.V. Serebryakova, L. S. Solomakha, L S. Tsvetkova. Los resultados permitieron concluir que todos los niños con trastornos del habla tienen ciertos problemas en el desarrollo de las funciones motoras y, en la mayoría de los casos, la gravedad de la discapacidad del habla depende directamente del nivel de formación de habilidades motoras complejas. Habiendo estudiado los datos de investigación de L. S. Vygotsky, A. R. Luria, el trabajo de T. A. Vlasova, M. Yu. Kartushina, A. E. Voronova, después de analizar los resultados de mis propias observaciones, llegué a la conclusión de que los problemas que identifiqué se pueden resolver a través de la organización de clases de logorritmia en un jardín de infancia.

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La logorrítmica es una forma de terapia activa, incluye tecnologías que salvan la salud y sirve como el vínculo más emocional en la corrección de la terapia del habla. Basados en la conexión de la música, el movimiento y el habla, los ejercicios logorítmicos le permiten resolver una variedad de tareas:
- desarrollo de la atención auditiva y visual;
- desarrollo de la audición fonémica;
- desarrollo de la organización espacial de los movimientos;
- desarrollo de habilidades motoras generales y finas, expresiones faciales;
- desarrollo de la respiración fisiológica y fonatoria;
- formación de la base articulatoria de los sonidos;
- desarrollo de un sentido del ritmo;
- desarrollo de la capacidad de conmutación de un campo de actividad a otro
- desarrollo de las cualidades comunicativas.
Todo el sistema de trabajo tiene como objetivo resolver un solo objetivo: la prevención y superación de los trastornos del habla, a través del desarrollo y corrección de la esfera motriz, bajo la influencia de las palabras, el ritmo y la música. En nuestro jardín de infancia, organizamos clases de logorritmo para diferentes grupos de edad. Este es un servicio pago a pedido de los padres, teniendo en cuenta las recomendaciones de un logopeda, educador, director musical. Las clases se imparten una vez por semana; duración de 20 minutos para niños de 3 a 4 años; 25 - 30 minutos para niños de 4 a 5 años y 30 - 35 minutos para niños en edad preescolar mayores. En la conducción de las clases participan el director musical y los educadores de los grupos. Una amplia cobertura de niños nos permite considerar la logorritmia como propedéutica antes de inscribirse en un logocentro. La forma principal de trabajo - subgrupo (en subgrupos - 6-8 niños) fue elegida por mí no por casualidad, los movimientos corporales, como lenguaje de comunicación, revelan más plenamente las ideas sobre uno mismo y los demás, una imagen positiva del propio cuerpo. contribuye a la autoaceptación del niño y la aceptación por parte de otros niños.

Basado en los desarrollos de M. Yu. Kartushina, E. V. Kuznetsova, V. T. Kudryavtsev, compilé programa educativo"HABLA. RITMO. MOVIMIENTO”, que, además de metas y objetivos, contiene planes temáticos, planes educativos y temáticos, desarrollos metodológicos clases de logorritmia, y también tiene en cuenta las condiciones locales de la organización del proceso educativo. Planifico las clases según una estructura detallada, teniendo en cuenta la flexibilidad de su contenido. Esto le permite cambiar los elementos de la lección según los deseos de los niños.

En la estructura de clases entrelazo estrechamente varios tipos de actividades:
- ejercicios para el desarrollo de la respiración, la voz y la articulación;
- ejercicios que regulan el tono muscular;
- ejercicios de habla sin acompañamiento musical;
- ejercicios para el desarrollo del oído musical;
- ejercicios rítmicos, canto;
- ejercicios para tocar instrumentos musicales;
- masaje de zonas biológicamente activas;
- juegos al aire libre, dramatización, ejercicios de mímica;
- ejercicios de relajación
Al realizar clases de logística, le aconsejo que no memorice el material del habla, que realice todos los ejercicios con niños por imitación; para mantener el interés de los niños, piense en cada lección como una sola trama de cuento de hadas: "Gatos de inauguración de la casa" "El gato Leopold va al ejército" "Viaje a la tierra de los enanos". El éxito también depende de cuán didácticamente se construya correctamente cada elemento de la lección. La parte introductoria es de 3-5 minutos: aquí incluyo ejercicios que preparan el cuerpo para la carga motora y del habla. Estos son diferentes tipos de caminar y correr, ejercicios de respiración, juegos de dedos. Lo principal es crear el estado de ánimo emocional necesario. La parte principal - 10 -15 minutos incluye 3 - 4 tipos de ejercicios a elección del profesor. Tomo 5 minutos para la parte final: estos son juegos de varios tipos y ejercicios de relajación.

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1-Sinopsis de una lección logorítmica para niños en edad preescolar primaria en una institución educativa preescolar del tipo de educación general "Domok-Teremok"
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4-entretenimiento logorítmico "tren de año nuevo"

Debido a la alta emotividad, los ejercicios logorítmicos contribuyen al fortalecimiento de la salud mental de los niños. La coloración emocional de los movimientos de la música ayuda a mantener la atmósfera de celebración, libertad y tranquilidad. Se crean condiciones para fortalecer el trabajo de la zona asociativa de la corteza cerebral, la sensibilización de la subcorteza y la zona motora de la corteza. Mis observaciones han demostrado que lo que es difícil de hacer con el dominio mecánico del movimiento se logra con bastante rapidez y eficacia con la vivencia emocional y comunicativa de la imagen plástica correspondiente en una situación de juego.

Uno de los principios fundamentales del trabajo exitoso es un enfoque individual para cada niño, teniendo en cuenta su edad, habla y capacidades psicofisiológicas. Al trabajar con niños, determino el nivel actual y la zona de desarrollo próximo y tengo en cuenta el ritmo de asimilación del material por parte de un niño en particular. Este enfoque proporciona la comodidad y el apoyo necesarios. Considero muy importante involucrar a los padres de los alumnos en la comprensión del significado de los estudios logorítmicos. Su interés y participación activa en este proceso te ayuda a lograr mejores resultados. Con este fin, realizo consultas, clases magistrales para ellos y los invito a clases.

La hipótesis presentada anteriormente de que, como resultado de los ejercicios logorítmicos, mejoran las habilidades motoras, musicales y del habla, se confirmó en los resultados de los diagnósticos realizados por mí en el año académico 2010 y 2011. El grupo de diagnóstico estaba formado por niños de 5-6 años de edad (16 personas). Los gráficos a continuación muestran los resultados. análisis comparativo desarrollo de las funciones mentales del habla y no del habla en los niños.

Diagnóstico del desarrollo de las funciones mentales del habla.
niños de 5 a 6 años
Diagrama 1

Diagnóstico del desarrollo de las funciones mentales no verbales
niños de 5 a 6 años
Diagrama 2

Por lo tanto, los resultados de un análisis comparativo del diagnóstico del desarrollo de las funciones mentales del habla y no del habla de los niños llevaron a la conclusión de que el sistema de trabajo elegido contribuye a un aumento efectivo en el nivel de desarrollo del habla, musical y motor. Hay una tendencia positiva en los cambios cualitativos en los indicadores de atención auditiva, visual, táctil, percepción, memoria de los niños. Al mismo tiempo, los indicadores del desarrollo del habla están mejorando: respiración fisiológica, audición fonémica, movimientos de los órganos del aparato articulatorio, pronunciación sonora. Se mejora el trabajo de los sistemas cardiovascular, respiratorio, motor y otros. Los niños están felices de participar en la logorrítmica, adquiriendo ideas sobre un estilo de vida saludable y una actitud amistosa hacia las personas que los rodean. En el futuro, esto permitirá presentar a los niños y decidir junto con ellos más tareas desafiantes en el dominio del habla, en el desarrollo de las habilidades musicales y la creatividad de los niños.

1. Vygotsky L. S. Luria A. R. Estudios sobre la historia del comportamiento. 1993

2. Voronova A. E. Desarrollo y corrección de la coordinación auditivo-motora-visual en niños en edad preescolar con trastornos del habla mediante actividad musical y rítmica. Irkutsk 2002.

3. Kartushina M. Yu. Logorritmo para niños. M. 2004.