Për shkak të kompleksitetit, shkathtësisë procesi pedagogjik në arsim nevojiten shumë të ndryshme - si në lëndën e tyre ashtu edhe në fushën lëndore të kërkimit. Hulumtimi psikologjik është shumë i rëndësishëm. Në kërkimin psikologjik, po bëhet kërkimi për mekanizmat më efektivë për një situatë të caktuar. zhvillimin mendor Përcaktohen rehabilitimi psikologjik i nxënësve, shumëfishimi i potencialit të tyre krijues, kushtet për vetë-realizim, pozicionet fillestare për qasje individuale dhe të orientuara drejt personalitetit, për monitorimin e rezultateve të trajnimit dhe edukimit.

Nevoja në rritje për kërkime sociologjike për të identifikuar nevojat e popullatës, qëndrimin e prindërve dhe publikut ndaj risive të caktuara, vlerësimin e aktiviteteve të një institucioni arsimor ose sistemit arsimor.

Studimet valeologjike dhe mjekësore kanë për qëllim gjetjen e opsioneve arsimore që ruajnë dhe forcojnë shëndetin e studentëve dhe nxënësve.

Kërkimi pedagogjik është shumë i larmishëm dhe shumëfunksional. Këto janë studime të karakterit historiko-pedagogjik, filozofiko-pedagogjik, social-pedagogjik, psikologjik-pedagogjik, metodologjik.

Megjithatë, pothuajse të gjitha kërkimi i aplikuar lidhur me funksionimin dhe zhvillimin procesi arsimor dhe institucionet arsimore, janë të karakterit kompleks psikologjik e pedagogjik (shpesh socio-psikologjik-pedagogjik, mjeko-pedagogjik etj.).

Në dekadën e fundit, kur detyrat e zhvillimit të personalitetit janë bërë prioritet, çdo kërkim produktiv në fushën e edukimit duhet të jetë psikologjik dhe pedagogjik, të zbulojë dhe eksplorojë unitetin e faktorëve të jashtëm dhe të brendshëm të edukimit, kushtet pedagogjike dhe mënyrat e formimit të motivimit. qëndrimet, orientimet e vlerave, të menduarit krijues, intuita, besimet e individit, kushtet për zhvillimin e tij të shëndetshëm mendor dhe fizik.

Në të njëjtën kohë, kërkimi pedagogjik ruan gjithmonë specifikën e tij: merret me procesin pedagogjik, trajnimin dhe edukimin, organizimin dhe menaxhimin e procesit, në të cilin mësuesi dhe nxënësi marrin pjesë domosdoshmërisht, funksionojnë dhe zhvillohen marrëdhëniet pedagogjike dhe zgjidhen detyrat pedagogjike. .

Dhe një nuancë tjetër. Qasjet, metodat dhe teknikat e njohura psikologjike (standarde) mund të përdoren për të përcaktuar pozicionet, për të diagnostikuar, për të interpretuar rezultatet. Atëherë është më e saktë të përkufizohet kërkimi si përdorim pedagogjik njohuri psikologjike dhe metodat. Nëse ka një kërkim për të orientuar drejt personalitetit, të individualizuar ose duke punuar për psikologjinë e pozicioneve dhe qasjeve kolektive, qasje ose metoda më të sakta psikologjike (për shembull, mënyra për të përcaktuar potencialin krijues të individit dhe shkallën e realizimit të tij), atëherë studimi bëhet vërtet psikologjik dhe pedagogjik.

Suksesi i çdo kërkimi përcaktohet kryesisht nga qasjet dhe parimet shkencore të përgjithshme dhe specifike që përbëjnë përmbajtjen e metodologjisë së përgjithshme shkencore dhe të veçantë (psikologjike dhe pedagogjike). Këto parime përbëjnë thelbin e kulturës metodologjike të një mësuesi ose psikologu kërkimor.

Cila është metodologjia e shkencës?

Metodologjia e shkencës është doktrina e metodave origjinale të njohjes, skemave shpjeguese për transformimin e realitetit. Metodologjia e pedagogjisë është doktrina e njohurive pedagogjike, procesi i marrjes së saj, mënyrat e shpjegimit (krijimit të një koncepti) dhe zbatimi praktik për të transformuar ose përmirësuar sistemin e edukimit dhe edukimit.

Metodologjia e pedagogjisë përfshin dispozitat e mëposhtme:

1. Doktrina e strukturës dhe funksioneve të njohurive pedagogjike.

2. Çelësi fillestar, dispozita themelore pedagogjike (teori, koncepte, hipoteza) që kanë kuptim të përgjithshëm shkencor.

3. Doktrina e logjikës dhe metodat e kërkimit pedagogjik.

4. Mësimdhënia se si të përdoren njohuritë e marra për të përmirësuar praktikën.

Një skemë e tillë është e zbatueshme për metodologjinë si shkenca psikologjike, dhe degët e tij që dalin në kryqëzimin e shkencave.

Në njohuritë metodologjike, parimet dhe kërkesat për aktivitetet kërkimore luajnë një rol veçanërisht të rëndësishëm. Ata, si të thuash, kombinojnë teorinë dhe praktikën në një rrjedhë të vetme, japin udhëzime të bazuara shkencërisht për praktikën.

Dallimi midis një parimi dhe një kërkese shihet në faktin se parimi duhet të ketë një justifikim shkencor më të thellë dhe më të detajuar (të shprehë një mënyrë për të arritur qëllime të rëndësishme shoqërore bazuar në modele objektive) dhe të jetë më i përgjithësuar (të jetë i zbatueshëm për studimin e të gjitha situatat në këtë fushë). Parimi është gjithmonë i detyrueshëm për ekzekutim. Kërkesa mund t'i referohet studimit të një pjese të situatave pedagogjike ose psikologjike-pedagogjike dhe të mos jetë aq thellë e vërtetuar në aspektin teorik. Kërkesat specifike, si rregull, rrjedhin nga një ose një parim tjetër, por përdorimi i tyre diktohet kryesisht nga specifikat e situatës, lejohen përjashtime individuale Rregulla të përgjithshme, madje edhe mospërmbushje të disa kërkesave, duke pasur parasysh rrethanat specifike.

Le të ndalemi, para së gjithash, në përdorimin e parimeve të përgjithshme shkencore në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik.

Parimi themelor i çdo kërkimi shkencor është parimi metodologjik i objektivitetit. Shprehet në një shqyrtim gjithëpërfshirës të faktorëve që shkaktojnë këtë apo atë fenomen, kushtet në të cilat ato zhvillohen, qasjet dhe mjetet kërkimore që lejojnë marrjen e njohurive të vërteta për objektin, nënkupton përjashtimin e subjektivizmit, njëanshmërisë dhe paragjykim në përzgjedhjen dhe vlerësimin e fakteve. Për shembull, në kërkimin psikologjik kjo bëhet e mundur për faktin se njohja e fenomeneve mendore arrihet përmes studimit dhe analizës indirekte të manifestimeve objektive të tyre në procesin e veprimtarisë, në sjellje, në produktet e veprimtarisë, në komunikim. Kjo rrjedh edhe nga parimi i përgjithshëm metodologjik psikologjik i unitetit të vetëdijes dhe veprimtarisë.

Parimi i objektivitetit, megjithatë, nuk përjashton subjektivitetin, përfshirjen në procesin e kërkimit të një studiuesi njerëzor me individualitetin e tij krijues, një botë të brendshme patjetër të orientuar.

Parimi i objektivitetit dikton kërkesën e provave, vlefshmërinë e premisave fillestare, logjikën e studimit dhe përfundimet e tij. në lidhje me kuptim të veçantë të ketë vendosjen dhe llogaritjen e të gjitha fakteve që kanë të bëjnë me dukuritë në studim dhe interpretimin e drejtë të tyre. Besueshmëria e fakteve është një kusht i domosdoshëm, megjithëse ende i pamjaftueshëm, për besueshmërinë e përfundimeve.

Kërkesa për prova nënkupton gjithashtu një natyrë alternative të kërkimit shkencor. Në një kuptim të përgjithshëm, kjo kërkesë është të identifikohen dhe vlerësohen të gjitha zgjidhjet e mundshme, të identifikohen të gjitha këndvështrimet për çështjen në studim. Zakonisht, në një studim të caktuar, një analizë paraprake bën të mundur identifikimin e zgjidhjeve më domethënëse për kushtet e dhëna. Kushti i alternativës së kërkimit shkencor realizohet nëse, kur analizohen pikëpamjet ose mënyrat për të zgjidhur një problem, jepen jo vetëm këndvështrime që përkojnë me pozicionin e pranuar ose këndvështrime të afërta, por edhe mospajtuese, të kundërta, nëse jo vetëm të dukshme. , por kontrollohen edhe mënyra të fshehta, jo të dukshme të zgjidhjes. Shpesh, alternativa shprehet në identifikimin dhe shqyrtimin e çështjeve të mundshme që lindin gjatë zgjidhjes së një problemi të caktuar.

Gjatë përcaktimit të logjikës së studimit, është e nevojshme të analizohet mundësia e opsioneve të tjera logjike, për të kundërshtuar opsionin e testuar me zgjidhje alternative.

Një parim tjetër metodologjik është parimi i analizës thelbësore, i cili është i afërt me atë të diskutuar më sipër. Pajtueshmëria me këtë parim shoqërohet me korrelacionin në dukuritë e studiuara të të përgjithshmes, të veçantës dhe individit, depërtimin në strukturën e tyre të brendshme, zbulimin e ligjeve të ekzistencës dhe funksionimit të tyre, kushtet dhe faktorët e zhvillimit të tyre, mundësitë e ndryshimit të qëllimshëm të tyre. Ky parim presupozon lëvizjen e mendimit kërkimor nga përshkrimi në shpjegim dhe prej tij në parashikimin e zhvillimit të fenomeneve dhe proceseve pedagogjike.

Duke qenë shumë kompleks, multifaktorial dhe vazhdimisht në ndryshim, procesi pedagogjik është thellësisht dinamik në natyrë. Kështu që kërkesë e rëndësishmeështë nevoja për të marrë parasysh ndryshimin e vazhdueshëm, zhvillimin e elementeve të studiuara dhe të sistemit pedagogjik në tërësi. Funksionet e shumë elementeve në procesin e zhvillimit ndryshojnë ndjeshëm, dhe disa prej tyre kthehen në të kundërtën e tyre. Për shembull, detyrat krijuese të përsëritura në të njëjtin nivel kompleksiteti kthehen në udhëzime riprodhuese, të detajuara që rregullojnë ekzekutimin e detyrave, nga një mjet për zhvillimin e aftësive mund të kthehen shumë shpejt në një pengesë që pengon zhvillimin e niveleve më të larta të pavarësisë dhe iniciativës. Një mjet efektiv pedagogjik, tashmë në fazën tjetër, të menjëhershme, mund të rezultojë kështu jo vetëm joefektiv, por edhe i dëmshëm.

Shumëllojshmëri ndikimesh dhe ndikimesh faktorë të ndryshëm mbi proceset psikologjike dhe pedagogjike kërkon identifikimin e faktorëve kryesorë që përcaktojnë rezultatet e procesit, vendosjen e një hierarkie, marrëdhënien e faktorëve kryesorë dhe dytësorë në fenomenin në studim. Për shembull, studimet psikologjike dhe pedagogjike kanë treguar se mikromjedisi, sfera e komunikimit personal, dhe veçanërisht ndikimi i ndërsjellë i bashkëmoshatarëve në procesin e komunikimit joformal, kanë një ndikim vendimtar tek adoleshentët dhe kjo ka çuar në ndryshimin e ideve të rrënjosura. për mundësitë e shkollës dhe kombinimet e duhura të ndikimeve të drejtpërdrejta dhe të tërthorta në formimin e personalitetit.nxënës shkollor.

Për të kaluar nga niveli i studimit të fenomeneve në nivelin e njohjes së thelbit, kërkimi duhet të plotësojë kërkesën e zbulimit të mospërputhjes së lëndës në studim, sigurinë sasiore dhe cilësore të saj, marrëdhëniet dhe tranzicionet e ndërsjella të ndryshimeve sasiore dhe cilësore. , lëvizja në fazat më të larta të zhvillimit duke ruajtur gjithçka pozitive.

Për kërkimin psikologjik, pedagogjik dhe psikologjik, është e rëndësishme të vëzhgoni parimin gjenetik, thelbi i të cilit është të merret parasysh fakti ose fenomeni i studiuar bazuar në një analizë të kushteve të origjinës së tij, zhvillimit të mëvonshëm, identifikimit të momenteve të ndryshimit të njërit. niveli i funksionimit nga një tjetër (cilësisht i ndryshëm), për shembull, përcaktimi i parakushteve gjenetike dhe sociale për shfaqjen e një individi karakteristikat psikologjike njeriu në ontogjene. Gjatë organizimit të kërkimit psikologjik, duhet të merret parasysh fakti se vetë dukuritë mendore po ndryshojnë vazhdimisht.

Metoda gjenetike manifestohet jo vetëm në faktin se është hetuar mekanizmi i shfaqjes së vetive mendore tashmë të krijuara, por edhe në faktin se tendencat zbulohen në tiparet e reja të psikikës së fëmijëve. Kjo bën të mundur parashikimin e mundësive të zhvillimit, organizimin e qëllimshëm të procesit arsimor në shkollë. Lloje të tilla specifike eksperimentesh si mësimdhënia dhe formimi i detyrohen pikërisht këtij parimi, i cili krijon mundësinë, siç tha S. L. Rubinshtein, "të studiojmë fëmijët duke i mësuar ata". Kjo mund të jetë edhe për shkak të përdorimit të metodës së "gjatësisë", e shtrirë në kohë, studimit (metoda gjatësore).

Qasja gjenetike shoqërohet edhe me parimin e unitetit të logjikës dhe asaj historike, e cila kërkon që në çdo studim të ndërthuret studimi i historisë së objektit (aspekti gjenetik) dhe teoria (struktura, funksionet, marrëdhëniet e objektit në të. Shteti i artit), si dhe perspektivat për zhvillimin e tij. Analiza historike është e mundur vetëm nga këndvështrimi i një koncepti të caktuar shkencor, bazuar në idetë për strukturën dhe funksionet e elementeve dhe marrëdhënieve të caktuara, dhe analiza teorike është e paqëndrueshme pa studiuar gjenezën (origjinën, formimin) e një objekti. Prandaj, ndryshimi midis kërkimit historiko-pedagogjik dhe teorik-pedagogjik është vetëm në theksimin e një ose një aspekti tjetër të një qasjeje të vetme kërkimore.

Nga parimi në shqyrtim rrjedh edhe kërkesa e vazhdimësisë, duke marrë parasysh përvojën e akumuluar, traditat dhe arritjet shkencore të së shkuarës. "E reja", e cila nuk është rritur në këtë tokë pjellore, rezulton të jetë shumë e rrëgjuar dhe e paqëndrueshme, megjithë tërheqjen e saj të jashtme. Kjo "e re" rezulton të jetë ose projektuese e pabazë, ose e maskuar, e lyer me të vjetrën.

Një nga parimet e përgjithshme shkencore është parimi i unitetit konceptual të kërkimit, sepse nëse studiuesi nuk mbron, nuk ndjek një koncept të përcaktuar vazhdimisht, duke e zhvilluar vetë ose duke u bashkuar me një nga ekzistuesit, ai nuk arrin të realizojë unitetin dhe konsistencë logjike e qasjeve dhe vlerësimeve, ai pashmangshëm rrëshqet në një pozicion eklektik. Parimi i konceptualitetit është përbrenda kontradiktor, ai përfaqëson unitetin e të përcaktuarit, të pranuar si të vërtetë dhe të pacaktuarës, të ndryshueshme. Kjo është ajo që e dallon atë nga paragjykimi. Pozicionet fillestare të pranuara kontrollohen, zhvillohen, korrigjohen gjatë kërkimit dhe, nëse është e nevojshme, ato hidhen (ka një ndryshim ose modernizim të konceptit).

Shumëllojshmëria e aspekteve, elementeve, marrëdhënieve, faktorëve të brendshëm dhe të jashtëm të funksionimit dhe zhvillimit të procesit socio-pedagogjik përcakton nevojën e studimit sistematik të tij.

Qasja e sistemit bazohet në pozicionin se specifika e një objekti (sistemi) kompleks nuk kufizohet në veçoritë e elementeve përbërës të tij, por lidhet kryesisht me natyrën e ndërveprimit midis elementeve. Prandaj, detyra për të kuptuar natyrën dhe mekanizmin e këtyre lidhjeve dhe marrëdhënieve, në veçanti marrëdhëniet midis njeriut dhe shoqërisë, njerëzve brenda një komuniteti të caktuar, vihet në plan të parë.

Në procesin e analizës së sistemit, sqarohen jo vetëm shkaqet e fenomeneve, por edhe ndikimi i rezultatit në shkaqet që e kanë shkaktuar atë.

Thelbi qasje sistemore gjen shprehje në dispozitat e mëposhtme, të cilat ndihmojnë në vendosjen e vetive të objekteve të sistemit dhe përmirësimin e tyre.

1. Integriteti i sistemit në lidhje me mjedisi i jashtëm, studimi i tij në unitet me mjedisin. Çështjet e arsimit në dritën e kësaj dispozite përbëjnë një rreth relativisht të pavarur pyetjesh, por që studiohen në lidhje të ngushtë me zhvillimin social dhe ekonomik dhe kërkesat e shoqërisë.

2. Shpërbërja e së tërës, që çon në përzgjedhjen e elementeve. Vetitë e elementeve varen nga përkatësia e tyre në një sistem të caktuar, dhe vetitë e një sistemi nuk reduktohen në vetitë e elementeve të tij ose në shumën e tyre.

3. Të gjithë elementët e sistemit janë në lidhje dhe ndërveprime komplekse, ndër të cilat është e nevojshme të veçohen më domethënëset, përcaktuese për këtë sistem, siç thonë ata, lidhja shtyllë. Në një sistem arsimor “të hapur”, një lidhje e tillë është marrëdhënia e individit dhe kushte të ndryshme dhe burimet e edukimit, në "të mbyllur" - raporti "mësues - nxënës" ose "edukator - i arsimuar".

4. Grupi i elementeve jep një ide mbi strukturën dhe organizimin e objekteve të sistemit. Këto koncepte shprehin një rregullim të caktuar të sistemit, ndërvarësi dhe vartësi reciproke të elementeve të tij. Ky është, të themi, një sistem kategorish që shprehin elementët kryesorë të çdo sistemi të qëllimshëm, përfshirë pedagogjik: qëllimet - përmbajtja - kushtet - mjetet - mënyrat e funksionimit dhe zhvillimit - rezultatet.

5. në mënyrë të veçantë Rregullimi i lidhjeve ndërmjet elementeve të sistemit dhe rrjedhimisht ndryshimeve dhe vetë elementeve është menaxhimi, duke përfshirë vendosjen e qëllimeve, zgjedhjen e mjeteve, kontrollin dhe korrigjimin, analizën e rezultateve. Drejtimi pedagogjik është një aspekt i rëndësishëm i veprimtarisë së mësuesit, megjithëse nuk shterron gjithë pasurinë e kësaj veprimtarie dhe nuk lejon ngurtësi të tepruar.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet nevojës për një qasje holistike ndaj sistemeve arsimore - me fjalë të tjera, respektimi i parimit të integritetit në studim dhe një qasje shumë e kujdesshme ndaj izolimit me qëllim të një studimi të veçantë të aspekteve, elementeve individuale, marrëdhëniet e procesit psikologjik dhe pedagogjik. Vetë izolimi mund të bëhet vetëm me kusht, përkohësisht, duke i lidhur vazhdimisht rezultatet e marra me rrjedhën e të gjithë procesit në tërësi dhe rezultatet e tij. Kërkesa për një qasje holistike është edhe për faktin se struktura e arsimit dhe edukimit mund të karakterizohet si dinamike, zhvillimi i së cilës përcaktohet nga ndryshimi i vazhdueshëm i gjendjeve të disekuilibrit dhe ekuilibri relativ i forcave dhe prirjeve të tij të brendshme kundërshtare. , të cilat nuk mund të kuptohen dhe, për më tepër, nuk mund të ndikojnë në zhvillimin e tyre të izoluar.

Procesi psikologjik dhe pedagogjik është i ashtuquajturi sistem jolinear (kur një nga elementët e strukturës jolineare ndryshon, të tjerët nuk ndryshojnë proporcionalisht, por sipas një ligji më kompleks), studimi i strukturës së tij nuk mund të të kryhet duke studiuar elementët e tij individualë, pasi shuma e veprimeve të shkaqeve përbërëse që veprojnë veçmas, e marrë veçmas, nuk është e barabartë me pasojën që rezulton nga veprimi i përbashkët.

Kur studiohet çdo anë, aspekt, element i procesit pedagogjik, gjithmonë duhet të merren parasysh modelet e përgjithshme dhe ndërveprimet më të rëndësishme të të gjithë procesit në tërësi.

Në procesin pedagogjik, zbulohen qartë ndërveprimet e studiuara nga sinergjetika - teoria moderne e veprimit të përbashkët (nga greqishtja synergos - veprim i përbashkët; termi u prezantua nga G. Haken). Kjo teori fokusohet në joekuilibrin, paqëndrueshmërinë si gjendje natyrore të sistemeve të hapura jolineare, në multivariancën dhe pasigurinë e mënyrave të zhvillimit të tyre, në varësi të shumë faktorëve dhe kushteve ndikuese. Kjo çon në përfundimin se çdo sistemi, duke përfshirë edhe atë pedagogjik, nuk mund t'i imponohet një mënyrë sjelljeje apo zhvillimi, por ju mund të zgjidhni dhe stimuloni një nga ato të përcaktuara në kushte specifike opsionet, duke llogaritur jo aq shumë në një proces kibernetik (menaxhues), por në një proces sinergjik (vetë-menaxhues), në të dobët, por që përkon me opsioni i mundshëm zhvillimi i ndikimit (ato quhen rezonante).

Një studim holistik i një grupi fenomenesh kaq komplekse si procesi pedagogjik përfshin një qasje shumë të kujdesshme ndaj formalizimit, futjes së treguesve dhe varësive të shprehura rreptësisht, matematikës së përbërësve individualë dhe aq më tepër të gjithë procesit. Formalizimi shoqërohet pothuajse gjithmonë me humbjen e një pjese të caktuar të përmbajtjes, me varfërimin e proceseve dhe dukurive të studiuara. Prandaj, formalizimi në studimin e procesit psikologjik dhe pedagogjik është i dobishëm për identifikimin e marrëdhënieve individuale, varësive (për shembull, midis efektivitetit të mbrojtjes psikologjike dhe shpeshtësisë së kërkesave për shërbimin e duhur për ndihmë dhe këshillim), por është i pamjaftueshëm për të përgjithshme. konkluzione për rrjedhën e saj. Prandaj është e nevojshme të jemi shumë të kujdesshëm kur përpiqemi të shprehim me saktësi nivelet e edukimit, pjekurisë morale, përgjegjshmërisë, marrëdhëniet midis potencialit për zhvillimin e individit dhe shkallës së realizimit të tij, midis ndikimeve të mjedisit dhe pozicioni i brendshëm i individit etj. Në pedagogji, të paktën në fazën e tanishme të zhvillimit, qasjet përmbajtësore duhet të luajnë një rol kryesor në krahasim me ato të formalizuara.

Kompleksiteti i lëndës së kërkimit, diversiteti i saj e bën të pamundur njohjen e drejtpërdrejtë të saj në tërësi. Në praktikë, përpjekje të tilla çojnë në analiza kaotike dhe josistematike. Prandaj, nuk ka mënyrë tjetër për njohjen e thellë të dukurive komplekse, përveç ndarjes së pozicioneve të caktuara për shqyrtimin e aspekteve. Për një temë të caktuar, duhet të ketë një aspekt kryesor (këndi i shikimit, këndi).

Aspekti i studimit është i lidhur ngushtë me objektivat dhe natyrën e studimit. Për shembull, një aspekt gjenetik (studimi i origjinës së një objekti dhe fazat kryesore të formimit të tij), një aspekt prognostik (parashikimi i perspektivave për zhvillimin e një fenomeni), një aspekt funksional (studimi i funksionimit socio-pedagogjik, psikologjik -dukuri pedagogjike, mënyrat e menaxhimit të tyre në kushtet ekzistuese) janë të mundshme. Në raste të tjera, veçohen aspektet motivuese, përmbajtjesore, operacionale dhe menaxheriale në sistemin në studim.

Kërkimi psikologjik dhe pedagogjik është gjithmonë kompleks, i shumëanshëm tashmë për shkak të ndërdisiplinaritetit të tij, përfshirjes së specialistëve të ndryshëm në të - psikologë, sociologë, mjekë, mësues, secila prej të cilëve mund të ketë pozicionin e vet, të nxjerrë në pah aspektin e vet. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme, së pari, të ruhet vazhdimisht aspekti i pranuar, së dyti, të merret parasysh mundësia e aspekteve të tjera dhe së treti, të vlerësohen realisht rezultatet e marra si aspekte, duke kuptuar nevojën e korrelacionit dhe sintezës së tyre. me të dhënat e analizës së proceseve në studim në aspekte të tjera. Në varësi të këtyre kushteve, aspekti nuk kthehet në njëanshmëri, por vepron si kusht për një studim të plotë, shumë-aspektor, holistik të temës. Është sinteza e njohurive të aspektit që çon në njohuri konkrete.

Kështu, nga një qasje holistike ndaj studimit të procesit pedagogjik, rrjedh kërkesa për të kombinuar analizën aspektore, nga një këndvështrim i caktuar, me një interpretim shumëdimensional, të shumëanshëm të rezultateve të tij.

Ne kemi marrë parasysh karakteristikat thelbësore të parimeve të përgjithshme metodologjike shkencore, të cilat janë universale, të zbatueshme për një gamë të gjerë shkencash, duke marrë parasysh veçoritë e natyrshme në një fushë të veçantë të njohurive shkencore. Këto parime metodologjike përcaktojnë udhëzimet e përgjithshme për kërkimin shkencor teorik dhe empirik dhe aktivitetet përkatëse të interpretuesit. Është gjithashtu e natyrshme që ekziston një shkallë e caktuar konvencionaliteti në identifikimin dhe karakterizimin thelbësor të parimeve metodologjike: ato përsërisin dhe plotësojnë disi njëra-tjetrën, duke parandaluar kështu shfaqjen e qëndrimeve të gabuara në organizimin e kërkimit shkencor.

Metodologjia e kërkimit ka edhe forma specifike shkencore: ato manifestohen në orientimin drejt sistemit të njohurive të krijuar nga shkollat ​​shkencore, të cilat kanë parimet e tyre shpjeguese dhe mënyrat specifike të organizimit të kërkimit shkencor.

Le të veçojmë tani disa parime që lidhen me specifikat e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik.

Hulumtimi psikologjik dhe pedagogjik duhet të mishërojë vazhdimisht parimin e kombinimit të asaj që është dhe çfarë duhet të jetë (V. V. Kraevsky). Ky parim konsiston në korrelacionin e detyrueshëm të planit të duhur dhe planit ekzistues (thelbësor), elementeve shpjeguese dhe prognostike në çdo studim, gjë që nuk përjashton mundësinë e studimeve në të cilat njëra nga palët ose funksionet vepron si drejtues. Çdo fenomen pedagogjik ekzistues mund të kuptohet dhe vlerësohet drejt vetëm në krahasim me normën ose idealin, dhe çdo këndvështrim pedagogjik nuk mund të justifikohet e kuptohet pa korrelacion me atë ekzistues, pa marrë parasysh gjendjen e teorisë moderne dhe praktikës reale.

Uniteti i ekzistueses dhe së duhurës bën të mundur shmangien e ndërtimeve të hipertrofizuara apo spekulative të shkëputura nga praktika dhe e saj. mundësi reale, dhe ndërtime ngushtësisht empirike, pa thellësi dhe perspektivë krijuese.

Parim metodologjik specifik shkencor është edhe qasja e veprimtarisë në kërkimin psikologjik dhe psikologjik-pedagogjik. Qasja e veprimtarisë shprehet në dëshirën e studiuesve për të përdorur dispozitat e teorisë së veprimtarisë në metodologjinë dhe interpretimin e përmbajtjes së punës së tyre.

Thelbi i qasjes së aktivitetit qëndron në faktin se studiohet procesi real i ndërveprimit njerëzor me botën e jashtme, i cili siguron zgjidhjen e detyrave të caktuara jetike. Në këtë rast, një person vepron si një parim aktiv, si subjekt ndërveprimi, duke kryer një sekuencë të caktuar të llojeve të ndryshme të veprimeve, përfshirë ato mendore. Të gjitha funksionalitetin psikikat përfshihen dhe i nënshtrohen zgjidhjes së detyrave të veprimtarisë që kryhet.

Në lidhje me problemet e të nxënit, qasja e veprimtarisë nënkupton identifikimin dhe përshkrimin e atyre metodave të veprimit në veprimtari që duhet të çojnë në zbulimin e përmbajtjes së konceptit në materialin edukativ të studiuar dhe asimilimin e plotë të njohurive përkatëse. Njëkohësisht, asimilimi i njohurive çon në konsolidimin e veprimeve të njohura, zotërimin e veprimeve të reja që ndërmjetësojnë formimin e aftësive të përgjithshme dhe mënyrave të sjelljes së nxënësit. Njohuritë nuk transferohen vetëm, por ato fitohen nga studenti gjatë veprimtarisë së tij (për shembull, arsimore). Gjatë këtij aktiviteti rëndësi të madhe të ketë aftësi në lidhje me zbatimin e analizës dhe projektimit kuptimplotë të produkteve të veprimtarisë.

Kërkimi psikologjik dhe pedagogjik (me përjashtim të thjesht teorik) zakonisht futet, i endur në procesin real të edukimit dhe edukimit. Një kërkim i tillë psikologjik e pedagogjik duhet të plotësojë kërkesën e unitetit të punës kërkimore dhe praktike mësimore e edukative. Kjo kërkon një qasje shumë të kujdesshme dhe të ekuilibruar ndaj inovacioneve në mënyrë që të minimizohet shkalla e rrezikut të mundshëm dhe të mos dëmtohen fëmijët dhe nxënësit. Duke mos u pajtuar me ata që përgjithësisht besojnë se është e pamundur të rrezikosh në punën me fëmijët (asnjë hulumtim nuk është i mundur pa rrezik), ne besojmë se parimi "Mos bëj dëm!" në pedagogji, si dhe në mjekësi, duhet të jetë udhërrëfyes në të gjithë punën.

UNIVERSITETI SHTETËROR RAJONAL I MOSKËS

FAKULTETIpsikologjike

TEST

sipas disiplinës" Bazat e Pedagogjisë së Përgjithshme »

Kërkimi pedagogjik dhe metodat e tij. Eksperimenti si metodë e kërkimit pedagogjik. Metoda të tjera të Kërkimit Pedagogjik.

Plotësuar nga një student

të mësuarit në distancë

specialiteti "_______"

1 kurs PS-Z-06 grupe

Larçeva A.S.

Mbikëqyrësi:

EMRI I PLOTË _________________

Moskë 2006

Hyrje…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Kërkime pedagogjike………………………………………………………………..4

Parimet specifike metodologjike të kërkimit pedagogjik ...... 6

Metodat e kërkimit pedagogjik…………………………………………………………7

Eksperimenti si metodë e kërkimit pedagogjik…………………………9

Metoda të tjera të kërkimit pedagogjik……………………………………… 14

përfundimi…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….15

Lista e referencave…………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………….

PREZANTIMI

Pedagogjia është një shkencë që studion një veprimtari të veçantë, të përcaktuar nga ana shoqërore dhe personale, e karakterizuar nga vendosja e synimeve pedagogjike dhe drejtimi pedagogjik, për njohjen e qenieve njerëzore me jetën në shoqëri.

Shkenca pedagogjike kryen të njëjtat funksione si çdo disiplinë tjetër shkencore: përshkrim, shpjegim dhe parashikim i fenomeneve të zonës së realitetit që studion.

Detyrat e pedagogjisë ndahen në praktike dhe shkencore. Puna praktike ka për qëllim marrjen e rezultateve konkrete, dhe puna shkencore ka për qëllim marrjen e njohurive se si zhvillohet objektivisht ky aktivitet dhe çfarë duhet bërë për ta bërë atë më efektiv dhe në përputhje me qëllimet. Detyrat e shkencës pedagogjike përfshijnë identifikimin e modeleve objektive të procesit arsimor, arsyetimin për sistemet moderne pedagogjike, zhvillimin e një përmbajtje të re të arsimit. Për realizimin e këtyre detyrave është zhvilluar një sistem metodash, karakteristikat e të cilave janë paraqitur në këtë punim.

KËRKIM ARSIMOR

Kërkimi pedagogjik është procesi dhe rezultati i veprimtarisë shkencore që synon marrjen e njohurive të reja për modelet e arsimit, strukturën dhe mekanizmat e tij, përmbajtjen, parimet dhe teknologjitë. Kërkimi pedagogjik shpjegon dhe parashikon fakte dhe fenomene.

Dukuritë pedagogjike mund të ndahen në themelore, aplikative dhe zhvillimore. Rezultati i kërkimit themelor janë koncepte përgjithësuese që përmbledhin arritjet teorike dhe praktike të pedagogjisë ose ofrojnë modele për zhvillimin e sistemeve pedagogjike mbi baza prognostike. Kërkimi i aplikuar është punë që synon një studim të thelluar të aspekteve të caktuara të procesit pedagogjik, duke vendosur modele të praktikës pedagogjike shumëpalëshe. Zhvillimet synojnë të vërtetojnë rekomandime specifike shkencore dhe praktike, duke marrë parasysh dispozitat teorike tashmë të njohura.

Çdo kërkim pedagogjik supozon praninë në të të pranisë së parametrave metodologjikë të pranuar përgjithësisht. Këto përfshijnë problemin, temën, objektin dhe lëndën e hulumtimit, qëllimin, objektivat, hipotezën dhe dispozitat e mbrojtura. Kriteret kryesore për cilësinë e kërkimit pedagogjik janë rëndësia, risia, rëndësia teorike dhe praktike.

Programi i kërkimit, si rregull, ka dy seksione: metodologjike dhe procedurale. E para përfshin vërtetimin e rëndësisë së temës, formulimin e problemit, përcaktimin e objektit dhe subjektit të kërkimit, qëllimet dhe objektivat e studimit, formulimin e koncepteve bazë, një analizë paraprake të objektit të studimit, dhe formulimi i një hipoteze pune. Seksioni i dytë shpalos planin strategjik të kërkimit, si dhe planin dhe procedurat bazë për mbledhjen dhe analizimin e të dhënave parësore.

Kriteri i rëndësisë tregon domosdoshmërinë dhe kohëzgjatjen e studimit dhe zgjidhjes së problemit për zhvillimin e teorisë dhe praktikës së trajnimit dhe edukimit. Hulumtimi aktual jep përgjigje për pyetjet më të ngutshme në kohën e tanishme, pasqyron rendin shoqëror të shoqërisë, shkencën pedagogjike dhe tregon kontradiktat më të rëndësishme që ndodhin në praktikë. Në formën e saj më të përgjithshme, rëndësia karakterizohet nga shkalla e mospërputhjes midis kërkesës për ide shkencore dhe për këshilla praktike dhe sugjerimet që shkenca dhe praktika mund të japin në kohën e tanishme.

Baza më bindëse që përcakton temën e studimit është kontradikta midis praktikës pedagogjike sociale, duke reflektuar problemet më akute, të rëndësishme shoqërore që kërkojnë zgjidhje urgjente. Por vetëm kjo nuk mjafton, duhet një kalim logjik nga rendi shoqëror në vërtetimin e një teme specifike, një shpjegim pse kjo temë është marrë për kërkime dhe jo ndonjë tjetër. Zakonisht kjo është një analizë e shkallës së zhvillimit të çështjes në shkencë.

Nëse rendi shoqëror rrjedh nga analiza e praktikës pedagogjike, atëherë problemi është në një plan tjetër. Ai shpreh kontradiktën kryesore, e cila duhet të zgjidhet me mjetet e shkencës. Formulimi i një problemi shkencor është një akt krijues që kërkon një vizion të veçantë, njohuri të veçanta, përvojë dhe kualifikime shkencore. Problemi i kërkimit shpreh nevojën për të studiuar disa fusha të jetës shoqërore për të ndikuar aktivisht në zgjidhjen e atyre kontradiktave, natyra dhe tiparet e të cilave nuk janë ende plotësisht të qarta dhe për këtë arsye nuk i nënshtrohen rregullimit sistematik. Zgjidhja e problemit është zakonisht qëllimi i studimit.

Subjekti i studimit është një pjesë, ana e reflektuar e objektit - vetitë, veçoritë e objektit që do të studiohen nga pikëpamja praktike më domethënëse.

Në përputhje me qëllimin, objektin dhe lëndën e studimit, përcaktohen detyra kërkimore që synojnë testimin e hipotezës. Një hipotezë është një grup supozimesh të justifikuara teorikisht që i nënshtrohen verifikimit.

Kriteri i risisë shkencore karakterizon përfundimet e reja teorike dhe praktike, modelet e edukimit, strukturën dhe mekanizmat e tij, që përmbajnë parime dhe teknologji që nuk ishin të njohura në literaturën pedagogjike për momentin.

Risia e hulumtimit mund të ketë rëndësi teorike dhe praktike. Vlera teorike është të krijohet një koncept, të vendoset rregullsia e metodës, modelit, qasjes, konceptit, parimit, të identifikohen problemet, prirjet, drejtimet në zhvillimin e sistemit. Rëndësia praktike e studimit qëndron në gatishmërinë e tij për zbatim në praktikë.

Logjika e kërkimit pedagogjik. Logjika dhe dinamika e kërkimit kërkimor përmban një sërë fazash: empirike, hipotetike, eksperimentale-empirike, prognostike.

Në fazën empirike, ata marrin ide funksionale për objektin e studimit, zbulojnë kontradikta midis praktikës reale arsimore, nivelit të njohurive shkencore dhe nevojës për të kuptuar thelbin e fenomeneve dhe formulojnë një problem shkencor. Rezultati kryesor i analizës empirike është hipoteza e hulumtimit si një sistem i supozimeve dhe supozimeve kryesore, korrektësia e të cilave duhet të verifikohet dhe konfirmohet.

Faza hipotetike ka për qëllim zgjidhjen e kontradiktës midis ideve aktuale për objektin e studimit dhe nevojës për të kuptuar thelbin e tij. Krijon kushte për kalimin nga niveli empirik i kërkimit në atë teorik.

Faza teorike shoqërohet me tejkalimin e kontradiktës midis ideve funksionale dhe hipotetike për objektin e studimit, me nevojën për ide sistematike për të.

Krijimi i një teorie bën të mundur kalimin në fazën prognostike, e cila kërkon zgjidhjen e kontradiktës midis ideve të marra për objektin e studimit dhe nevojës për të parashikuar dhe parashikuar zhvillimin e tij në kushte të reja.

PARIMET SPECIFIKE METODOLOGJIKE TË KËRKIMIT PEDAGOGJIK

Metodologjia e kërkimit është një kompleks metodash teorike dhe empirike, kombinimi i të cilave bën të mundur hetimin e procesit arsimor me besueshmërinë më të madhe.

Metodologjia e kërkimit pedagogjik përcakton parimet kryesore themelore që qëndrojnë në themel të çdo kërkimi shkencor: një qasje krijuese, konkrete-historike ndaj problemit në studim: parimi i objektivitetit, parimi i gjithëpërfshirjes, uniteti i historikut dhe logjikës, konsistencës. Mbi bazën e parimeve të përgjithshme janë zhvilluar kërkesa më të veçanta themelore: parimi i determinizmit; uniteti i ndikimeve të jashtme dhe kushteve të brendshme të zhvillimit, veprimtarisë së individit; uniteti i psikikës dhe aktivitetit; qasjet personale, sociale dhe të aktivitetit, etj.

Një metodë kuptohet si një model normativ i veprimtarisë kërkimore që synon përmbushjen e një detyre të caktuar shkencore dhe zbatohet në një kombinim teknikash dhe procedurash. Me fjalë të tjera, një metodë është një mënyrë për të studiuar fenomenet pedagogjike, për të marrë informacion shkencor rreth tyre. Sa më i pasur të jetë arsenali i metodave të një shkence të caktuar, aq më të suksesshme janë aktivitetet e shkencëtarëve. Me rritjen e kompleksitetit të detyrave shkencore, rritet varësia e rezultateve të marra nga shkalla e zhvillimit të mjeteve kërkimore.

Qëllimi i çdo metode pedagogjike është krijimi i lidhjeve, marrëdhënieve të rregullta dhe ndërtimi i teorive shkencore.

Aktualisht, ekziston një tendencë për të shndërruar metodat e shkencës në metoda të veprimtarisë praktike të specialistëve të arsimit të përgjithshëm dhe institucioneve arsimore profesionale. Arsyeja e këtij procesi është përditësimi i modeleve didaktike dhe shfaqja në praktikë e metodave të mësimdhënies kërkimore. Procesi njohës i nxënësve dhe studentëve në këtë rast kryhet sipas logjikës së kërkimit shkencor. Para se të kthehemi në karakteristikat e metodave të shkencës pedagogjike, është e nevojshme të theksohen parimet e zgjedhjes së tyre për zgjidhjen e problemeve specifike kërkimore. Ka dy parime kryesore. Parimi i një kombinimi të metodave të kërkimit do të thotë që jo një, por disa metoda përdoren për të zgjidhur ndonjë problem shkencor. Në të njëjtën kohë, vetë metodat rindërtohen nga shkencëtarët, duke llogaritur në koordinimin e tyre me natyrën e fenomenit në studim. E dyta - parimi i përshtatshmërisë së metodës me thelbin e lëndës në studim dhe me produktin specifik që do të merret.

Metodologjia e kërkimit pedagogjik - doktrina e parimeve, ndërtimit, formave dhe metodave të veprimtarisë në ped. kërkimore (veprimtaritë e kërkimit shkencor në fushën e pedagogjisë).

E gjithë metodologjia kryen funksione rregullatore dhe normative. Metodologu kryesor vendas E.G. Yudin thekson se njohuritë metodologjike mund të veprojnë ose në një formë përshkruese (përshkruese - shërben si udhëzues në procesin e kërkimit) ose në një formë urdhëruese (normative - që synon zbatimin e aktiviteteve), d.m.th. formulari i recetës, udhëzime të drejtpërdrejta për veprimtarinë.

Njohja rritet jashtë praktikës, por më pas vetë drejtohet në zotërimin praktik të realitetit. : "Nga praktika në teori - nga teoria në praktikë - nga veprimi në mendim - nga mendimi në realitet" – i tillë është modeli i përgjithshëm i marrëdhënies midis teorike dhe empirike, procesi është i pafund.

Studimet e Ped shpjegojnë dhe parashikojnë fakte dhe fenomene dhe mund të jenë:

· themelore- rezultati i tyre është përgjithësimi i koncepteve që përmbledhin arritjet teorike dhe praktike të pedagogjisë ose ofrojnë modele për zhvillimin e sistemeve pedagogjike mbi baza prognostike;

· aplikuar - këto janë punime që synojnë një studim të thelluar të aspekteve individuale të procesit pedagogjik, duke shpalosur modelet e praktikës pedagogjike shumëpalëshe;

· zhvillimet - synojnë të vërtetojnë rekomandime specifike shkencore dhe praktike që marrin parasysh dispozitat teorike tashmë të njohura.

Çdo kërkim pedagogjik përfshin përcaktimin e parametrave metodologjikë të pranuar përgjithësisht: problemi, tema, objekti dhe lënda e hulumtimit, qëllimi, objektivat, hipoteza dhe rezultatet si dispozitat kryesore të mbrojtura.

Kryesor kriteret për cilësinë e kërkimit pedagogjik janë:

Kriteri i rëndësisë

Kriteri risi

Kriteri i rëndësisë teorike dhe praktike

Programi i kërkimit tradicionalisht ndahet në dy seksione:

Metodologjike- përfshin vërtetimin e rëndësisë së temës, formulimin e problemit, përcaktimin e objektit dhe subjektit, qëllimet dhe objektivat e studimit, formulimin e koncepteve bazë (aparatin kategorik), analizën paraprake të sistemit të objektit të studimit dhe zhvillimit. të një hipoteze pune

Procedurale– zbulon planin strategjik të studimit, si dhe planin dhe procedurat kryesore

mbledhja dhe analiza e të dhënave parësore.Arsyetimi për rëndësinë përfshin një tregues të nevojës dhe afatit kohor të studimit dhe zgjidhjes së problemit për zhvillimin e mëtejshëm të teorisë dhe praktikës së edukimit dhe edukimit. Hulumtimi përkatës jep përgjigje për pyetjet më urgjente për momentin, pasqyron rendin shoqëror të shoqërisë shkenca pedagogjike, zbulojnë kontradiktat më të rëndësishme që ndodhin në praktikë. Kriteri i rëndësisë është dinamik, i lëvizshëm, varet nga koha, duke marrë parasysh rrethanat specifike dhe specifike. Në mënyrën më të përgjithshme relevanca karakterizon shkallën e mospërputhjes midis kërkesës për ide shkencore dhe rekomandimeve praktike (për të përmbushur një nevojë të veçantë) dhe sugjerimet që shkenca dhe praktika mund të japin në kohën e tanishme.

Arsyetimi më bindës që përcakton rëndësinë e temës së kërkimit është rendi shoqëror, i cili pasqyron problemet më të mprehta, të rëndësishme shoqërore që kërkojnë zgjidhje urgjente. Rendi shoqëror kërkon vërtetimin e një teme specifike.

Problemi i kërkimit formulohet mbi bazën e evidentimit të kontradiktave ndërmjet të tashmes (ekzistueses) dhe të dëshirueshmes. Në pedagogji, problemi shpesh kuptohet si një kontradiktë midis disa të kundërtave. Këto të kundërta janë brenda një objekti të vetëm. Problemi është një lloj kufiri midis dijes dhe injorancës. Ajo lind kur njohuritë e mëparshme nuk janë të mjaftueshme, dhe e reja ose nuk ekziston ose nuk zhvillohet.

Mund të dallohen një sërë kontradiktash, por në secilin rast anët e kundërta të secilës kontradiktë i referohen ose praktikës ose teorisë. Në bazë të kontradiktës së zbuluar, problemi formulohet. Problemi regjistrohet si kontradiktë, por shkenca nuk i zgjidh kontradiktat që kanë lindur në praktikë, por vetëm krijon parakushtet për zgjidhjen e tyre. Tema e hulumtimit është pjesë e problemit.

Sidoqoftë, jo çdo kontradiktë mund të zgjidhet me mjetet e shkencës - mund të jetë për shkak të vështirësive materiale, të personelit, mungesës së pajisjet e nevojshme. Kontradikta të tilla janë thjesht praktike në natyrë dhe nuk janë bazë për studim.

Formulimi i problemit dhe tema e kërkimit kërkon zgjedhjen e objektit të kërkimit.

Objekti i studimit- i gjithë grupi, i cili është i mjaftueshëm pjesë e pavarur sistemi ose procesi pedagogjik. Objekti i hulumtimit është ajo që synon procesi i njohjes. Ato mund të jenë:

Procesi pedagogjik Fusha e realitetit pedagogjik

çdo qëndrim pedagogjik që përmban një kontradiktë

Lënda e studimit- një pjesë specifike e objektit, e cila do të studiohet në detaje në procesin e kërkimit.

Nëse rendi shoqëror rrjedh nga analiza e praktikës pedagogjike, atëherë vetë problemi shkencor është në një plan tjetër. Ai shpreh kontradiktën kryesore, e cila duhet të zgjidhet me mjetet e shkencës. Zgjidhja e një problemi është zakonisht qëllimi i studimit.

2. Parimet metodologjike të kërkimit pedagogjik

Kërkimi pedagogjik kryhet për të kuptuar realitetin objektiv pedagogjik, për të shpjeguar dhe parashikuar zhvillimin e tij. Pedagogicstudim është procesi dhe rezultati i veprimtarisë shkencore,që synon marrjen e njohurive të reja rreth modeleve të të nxënit,taniya dhe edukimi, struktura dhe mekanizmat e tyre, përmbajtja, parimet dheteknologjive.

Kërkimi pedagogjik mund të ketë teorike dhe eksperimentale ishkarakteri perimetal. Sipas drejtimit të kërkimit pedagogjik ndahen në themelore, e aplikuar dhe zhvillimin.

Hulumtimi Bazë rezulton në përgjithësimin e koncepteve që përmbledhin arritjet teorike dhe praktike të pedagogjisë ose ofrojnë modele për zhvillimin e sistemeve pedagogjike mbi baza prognostike.

Kërkim i Aplikuar - këto janë punime që synojnë një studim të thelluar të disa aspekteve të procesit pedagogjik, duke shpalosur modelet e praktikës pedagogjike shumëpalëshe.

Zhvillimet synojnë të vërtetojnë rekomandime specifike shkencore dhe praktike që marrin parasysh dispozitat teorike tashmë të njohura.

Gjatë kryerjes së kërkimit pedagogjik, është e nevojshme të udhëhiqeni nga sa vijon parimet:

të dalin nga objektiviteti dhe kushtëzimi i dukurive pedagogjike: ato ekzistojnë dhe zhvillohen për shkak të veprimit të ligjeve të brendshme objektive, kontradiktave, marrëdhënieve shkakësore;

të sigurojë një qasje holistike për studimin e fenomeneve dhe proceseve pedagogjike;

të studiojë fenomenin në zhvillimin e tij;

të studiojë fenomenin e dhënë në lidhjet dhe ndërveprimin e tij me dukuritë e tjera;

kur zgjidhni metodat e kërkimit, vazhdoni nga fakti se jo një, por një grup metodash plotësuese përdoret për të zgjidhur ndonjë problem shkencor;

metodat e kërkimit duhet të jenë të përshtatshme për thelbin e lëndës që studiohet;

e konsiderojnë procesin e zhvillimit si vetë-lëvizje dhe vetë-zhvillim, për shkak të kontradiktave të brendshme të tij të qenësishme, duke vepruar si një forcë lëvizëse dhe burim zhvillimi;

nuk lejohet të kryhet një eksperiment që është në kundërshtim me standardet morale, i aftë për të dëmtuar subjektet, procesin arsimor.

3. Metodat e kërkimit pedagogjik

Gjatë kryerjes së kërkimit pedagogjik, përdoren metoda të caktuara shkencore.

Metodat kërkime pedagogjike- këto janë mënyra për të përfituar shkencoreinformacione për të krijuar lidhje të rregullta, marrëdhënie, varenurat dhe ndërtimi i teorive shkencore.

Në pedagogji përdoren gjerësisht si metodat e duhura pedagogjike ashtu edhe metodat e nxjerra nga shkencat e tjera: psikologjia, sociologjia, fiziologjia, matematika etj. Metodat e përgjithshme teorike: analizë, sintezë, krahasim, induksion, deduksion, abstraksion, përgjithësim, konkretizim, modelim; Metodat sociologjike: marrjen në pyetje, intervistimin, vlerësimin; Metodat socio-psikologjike: sociometria, testimi, trajnimi; Metodat matematikore: renditje, shkallëzim, korrelacion.

Metodat e kërkimit pedagogjik ndahen në mënyrë konvencionale në theoretike dhe empirike (praktike).

Metodat teorike kërkimi ju lejon të sqaroni, zgjeroni dhe sistematizoni faktet shkencore, të shpjegoni dhe parashikoni fenomene, të rrisni besueshmërinë e rezultateve të marra, të kaloni nga njohuritë abstrakte në ato konkrete, të vendosni marrëdhënie midis koncepteve dhe hipotezave të ndryshme dhe të nënvizoni më të rëndësishmet dhe dytësore midis tyre.

Le të karakterizojmë disa metoda teorike të kërkimit. Analiza - zbërthimi mendor i së tërës në studim në komponentë, përzgjedhja e veçorive dhe cilësive individuale të fenomenit.

I njëjti fenomen në studim mund të analizohet në shumë aspekte. Një analizë gjithëpërfshirëse e fenomenit ju lejon ta zbuloni atë më thellë.

sintezë - lidhje mendore e shenjave, vetive të një dukurie në një tërësi semantike (abstrakte).

Megjithatë, sinteza nuk është thjesht një përmbledhje, por një lidhje semantike. Nëse thjesht lidhim fenomene, nuk lind asnjë sistem lidhjesh midis tyre, formohet vetëm një grumbullim kaotik i lidhjeve individuale.

Analiza dhe sinteza janë të ndërlidhura ngushtë në çdo kërkim shkencor.

Krahasimi- vendosjen e ngjashmërive dhe dallimeve ndërmjet dukurive në shqyrtim.

Kur krahasojmë, para së gjithash, është e nevojshme të përcaktohet baza e krahasimit - kriter.

Për të krahasuar dukuri të caktuara me njëra-tjetrën, është e nevojshme të veçohen veçoritë e njohura në to dhe të përcaktohet se si ato përfaqësohen në objektet e krahasuara. Padyshim, pjesë përbërëse e krahasimit është gjithmonë analiza, pasi gjatë krahasimit në dukuritë duhet të veçohen veçoritë e matshme. Meqenëse krahasimi është vendosja e marrëdhënieve të caktuara midis veçorive të dukurive, është e qartë se sinteza përdoret gjithashtu gjatë krahasimit.

abstraksioni - abstragim mendor i çdo vetie ose atributi të një objekti nga atributet, vetitë, lidhjet e tjera të tij.

Specifikim - rindërtimi mendor, rikrijimi i një objekti në bazë të abstraksioneve të izoluara më parë (në natyrën e tij logjike, është e kundërta me abstraksionin).

Përgjithësim - evidentimi i veçorive të përbashkëta në procese dhe dukuritë, pra përgjithësimi i të hulumtuarit.

Duke krahasuar dukuritë me njëra-tjetrën, studiuesi vendos tipare të përbashkëta të dukurive dhe, në bazë të këtyre të fundit, i bashkon dukuritë në një grup semantik. Sa më bindës të jetë përgjithësimi, aq më i madh është krahasuar numri i veçorive thelbësore të fenomeneve.

Modelimi - studimi i proceseve dhe dukurive duke përdorur modelet e tyre reale ose ideale.

Induksioni dhezbritja - metodat logjike të përgjithësimit të të dhënave të marra në mënyrë empirike. Metoda induktive përfshin lëvizjen e mendimit nga gjykimet e veçanta në një përfundim të përgjithshëm, metoda deduktive - nga një gjykim i përgjithshëm në një përfundim të veçantë.

për tëmetodat empirike (praktike). studimet përfshijnë: metodat e mbledhjes dhe grumbullimit të të dhënave(vëzhgim, bisedë, pyetje, testim etj.); metodat e kontrollit dhe matjes(shkallëzim, feta, teste); metodat e përpunimit të të dhënave(matematikore, statistikore, grafike, tabelare); metodat e vlerësimit(vetëvlerësimi, vlerësimi, këshilli pedagogjik); metodat e zbatimit të rezultateve të kërkimitnë praktikën mësimore(eksperimenti, mësimi eksperimental, zbatimi në shkallë të gjerë) etj.

Le të hedhim një vështrim më të afërt në disa nga këto metoda.

Vrojtim- studim i qëllimshëm, sistematik i një dukurie të caktuar pedagogjike. Vëzhgimi përdoret gjerësisht në shkencën pedagogjike. Mund të jetë si metoda kryesore e grumbullimit të materialit shkencor, ashtu edhe një ndihmës, i cili është pjesë e një metodologjie më të përgjithshme. Vëzhgimi, së bashku me vetë-vëzhgimin, është metoda më e vjetër e kërkimit.

Vëzhgimi si metodë kërkimore ka një sërë veçorish që e dallojnë atë nga perceptimi i zakonshëm njerëzor i ngjarjeve në vazhdim. Ato kryesore janë:

qëllimshmëria e vëzhgimit;

natyra analitike e vëzhgimit. Nga tabloja e përgjithshme, vëzhguesi veçon aspekte, elemente, lidhje të veçanta që analizohen, vlerësohen dhe shpjegohen;

kompleksiteti i vëzhgimit. Nuk duhet lënë jashtë syve asnjë anë thelbësore e të vëzhguarit;

vëzhgimi sistematik. Është e nevojshme të mos kufizohemi vetëm në një "foto" të vetme të të vëzhguarve, por në bazë të vëzhgimeve pak a shumë afatgjata (të zgjatura), të identifikojmë marrëdhëniet dhe marrëdhëniet statistikisht të qëndrueshme, të zbulojmë ndryshimet dhe zhvillimin e të vëzhguarve. një periudhë të caktuar.

Ekzistojnë shumë lloje vëzhgimesh, të ndara sipas kritereve të ndryshme.

Ngaorganizim i përkohshëm ndajnë e vazhdueshme dhe diskrete(në intervale të veçanta kohore) vëzhgim.

Sipas vëllimit vëzhgimi ndodh i gjerë (i ngurtë), kur regjistrohen të gjitha tiparet e sjelljes që janë të disponueshme për vëzhgimin më të detajuar, ose bëhen vëzhgime të një grupi të vëzhguesve në tërësi. Ousetë veçanta (përzgjedhëse) vëzhgimi ka për qëllim identifikimin e aspekteve individuale të një dukurie ose objektesh individuale.

Me anë të marrjes së informacionit vëzhgimi ndodh i menjëhershëm(drejtpërdrejt), kur vëzhguesi regjistron faktet që shihen drejtpërdrejt gjatë vëzhgimit, dhe indirekte (e ndërmjetësuar), kur nuk vëzhgohet drejtpërdrejt objekti ose procesi, por rezultati i tij.

Sipas llojit të lidhjes ndërmjet vëzhguesit dhe të vëzhguarit të dallojë përfshirë dhe jopërfshirë mbikëqyrjen. Mbikqyrja e përfshirë supozon se vëzhguesi është vetë një anëtar i grupit sjelljen e të cilit ai po heton. Vëzhgimi i pjesëmarrësve, në të cilin studiuesi është i maskuar dhe objektivat e vëzhgimit janë të fshehura, ngre probleme serioze etike. AT josurvejimi i aktivizuar pozicioni i studiuesit është i hapur, ky është perceptimi i një dukurie nga jashtë.

Sipas kushteve të ndajnë vëzhgimet në terren(në kushte natyrore) dhe laboratori(duke përdorur pajisje speciale).

Sipas planifikimit të dallojë vëzhgim joformal (falas). dhe i formalizuar (i standardizuar). vëzhgimi joformal nuk ka një kuadër, program dhe procedurë të paracaktuar për zbatimin e tij. Mund të ndryshojë subjektin, objektin dhe natyrën e vëzhgimit, në varësi të dëshirës së vëzhguesit. Vëzhgimi i zyrtarizuar zhvillohet sipas një programi të menduar më parë dhe e ndjek me përpikëri, pavarësisht se çfarë ndodh në procesin e vëzhgimit me objektin apo vëzhguesin.

Sipas shpeshtësisë së përdorimit vëzhgimet janë i përhershëm, i përsëritur, njëtë shumëfishta, të shumëfishta.

Me anë të marrjes së informacionit ndajnë e drejtpërdrejtë dhe vëzhgim indirektjo. e drejtpërdrejtë- ky është një vëzhgim kur e kryen vetë studiuesi, dhe indirekte - vëzhgimi nëpërmjet përshkrimit të dukurive nga persona të tjerë që e kanë vëzhguar drejtpërdrejt.

Lloji i vëzhgimit varet nga natyra e objektit dhe qëllimet e vendosura.

Si çdo metodë, vëzhgimi ka anët e veta pozitive dhe negative.

Dinjiteti kjo metodë ju lejon të:

studioni temën në tërësi;

në kushte natyrore;

në marrëdhënie dhe manifestime të shumëanshme. E metë kjo metodë është se:

nuk lejon mbulim nje numer i madh i personat, dukuritë; të ndërhyjë në mënyrë aktive në procesin që studiohet, ta ndryshojë atë ose të krijojë qëllimisht situata të caktuara; bëni matje të sakta;

kërkon shumë kohë;

ekziston mundësia e gabimeve në lidhje me identitetin e vëzhguesit;

Vëzhgimi i disa fenomeneve dhe proceseve mund të jetë i padisponueshëm.Vëzhgimi pedagogjik është një formë mjaft pasive e kërkimit shkencor. Forma më aktive është eksploruar bisedë trupore. Biseda si metodë e kërkimit shkencor bën të mundur zbulimin e mendimit dhe qëndrimit të mësuesve dhe edukatorëve ndaj fakteve dhe fenomeneve të caktuara pedagogjike dhe në këtë mënyrë të formojë një kuptim më të thellë të thelbit dhe shkaqeve të këtyre fenomeneve. Biseda përdoret si një metodë e pavarur ose si një metodë kërkimore shtesë për të marrë informacionin e nevojshëm ose për të sqaruar atë që nuk u kuptua gjatë vëzhgimit. Për shkak të kësaj, të dhënat e marra përmes bisedave janë më objektive. Kërkesat e bisedës:

përgatitje paraprake;

aftësia për të thirrur bashkëbiseduesin në sinqeritet;

papërshtatshmëria e parashtrimit të pyetjeve "në ballë";

qartësia e pyetjeve, takti, besimi.

Biseda zhvillohet sipas një plani të paracaktuar, duke nxjerrë në pah çështjet që duhen sqaruar. Biseda zhvillohet në formë të lirë, pa regjistruar përgjigjet e bashkëbiseduesit. Lloji i bisedës është intervistimi.

Gjatë intervistimit, studiuesi u përmbahet pyetjeve të para-planifikuara të bëra në një sekuencë të caktuar. Përgjigjet mund të regjistrohen hapur.

Metodat e hulumtimit të diskutuara më lart, me të gjitha meritat e tyre, kanë një pengesë: me ndihmën e tyre, shkencëtari merr një sasi relativisht të kufizuar të dhënash dhe këto të dhëna nuk janë mjaft përfaqësuese, domethënë ato lidhen me një numër të vogël lëndësh. Ndërkohë, shpesh bëhet e nevojshme të kryhet një studim masiv i çështjeve të caktuara. Në këto raste përdoret metoda e pyetësorit.

Pyetësor - një metodë e grumbullimit masiv të materialit duke përdorur pyetësorë të krijuar posaçërisht (pyetësorë). Ekzistojnë lloje të ndryshme të pyetësorëve: hapur, që kërkon vetë-ndërtim të një përgjigjeje, dhe mbyllur, në të cilën duhet të zgjidhni një nga përgjigjet e gatshme; gjysmë i mbyllur (gjysmë i hapur)- jepen përgjigje të gatshme dhe ju mund të shtoni përgjigjet tuaja; nominale, duke kërkuar emrin e subjektit të testimit, dhe anonim- pa treguar autorin e përgjigjeve; plot dhe i cunguar; propedredhi dhe kontrollin etj.

Zbatohet gjithashtu Pyetësori "Polar" me një pikë.Nga analogjitë përpilohen pyetësorë për vetëvlerësimin dhe vlerësimin e të tjerëve. Për shembull, kur studiohen tiparet e personalitetit, një shkallë prej pesë pikësh futet në pyetësorë:

Pastaj çdo cilësi vlerësohet në një shkallë.

Numri i pikëve mund të jetë i ndryshëm, duke përfshirë gradimet pozitive dhe negative (-5, -4, -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3, +4, +5).

Duke testuar - Provimi i qëllimshëm, identik për të gjitha lëndët, i zhvilluar në kushte rreptësisht të kontrolluara, i cili lejon matjen objektive të karakteristikave të studiuara të procesit pedagogjik.

Test(nga testi anglisht - test, hulumtim) - një procedurë e standardizuar e matjes. Zakonisht përbëhet nga një sërë testesh relativisht të shkurtra, të cilat mund të jenë detyra, pyetje, situata të ndryshme.

Testi vepron si një mjet matës, ndaj duhet të plotësojë kërkesat strikte dhe të qarta. Një grup detyrash i zgjedhur rastësisht nuk mund të quhet test. Cilësia e testit përcaktohet nga ato besueshmëria(stabiliteti i rezultateve të testit), vlefshmëria(përputhja e testit me qëllimet e diagnozës), fuqia diferencuese e detyrave(aftësia e testit për të nënndarë të testuarit sipas shkallës së ashpërsisë së karakteristikës së studiuar).

Eksperiment pedagogjik- ndryshime të qëllimshme në procesin pedagogjik, analiza e thellë cilësore dhe matje sasiore e rezultateve të ndryshimit të procesit.

Ashtu si vëzhgimi, eksperimenti pedagogjik konsiderohet metoda kryesore e kërkimit. Por nëse, gjatë vëzhgimit, studiuesi në mënyrë pasive pret për shfaqjen e proceseve me interes për të, atëherë në eksperiment ai vetë krijon kushtet e nevojshme për të thirrur këto procese.

Ekzistojnë dy lloje eksperimentesh: laboratorike dhe natyrore. Laeksperiment borator- Ky është një eksperiment që kryhet në kushte artificiale, laboratorike.,

eksperiment natyror kryhet në mjedisin e zakonshëm për subjektin e testimit. Përjashton tensionin që lind te subjekti, kush e di që po eksperimentohet.

Në varësi të natyrës së problemeve kërkimore që zgjidhen, mund të jenë eksperimente laboratorike dhe natyrore duke konstatuar ose formuese. Eksperiment konstatues- zbulon gjendjen aktuale, faktet ekzistuese pedagogjike (para eksperimentit formues).

Eksperiment formues (edukativ, transformues, krijues).policështë formimi aktiv i diçkaje. Mbi bazën e të kuptuarit konstatues dhe teorik, veçohen dhe paraqiten dukuri të reja pedagogjike, kontrollohet vërtetësia e tyre.

Eksperimenti mund të jetë e gjate dhe afatshkurtër.

Kërkesat për eksperimentin pedagogjik:

shmangni rrezikun për shëndetin e fëmijëve;

mos kryeni një eksperiment me një rezultat qartësisht negativ.

Gjatë kryerjes së një eksperimenti pedagogjik, organizohen të paktën dy grupe lëndësh: kontrollin dhe eksperimentale. Krahasimi i rezultateve në këto grupe, duke pasur parasysh barazinë e kushteve të përgjithshme të veprimtarisë pedagogjike në vazhdim, na lejon të konkludojmë për efektivitetin ose joefikasitetin e atyre risive që përfshihen në procesin pedagogjik.

Studimi i dokumenteveështë gjithashtu një metodë e kërkimit pedagogjik. dokument Një objekt i krijuar posaçërisht nga një person i krijuar për të transmetuar ose ruajtur informacion quhet.

Sipas formës së fiksimit të informacionit ekzistojnë:

dokumentet e shkruara(përmbajnë tekst kryesisht fjalë për fjalë);

të dhëna statistikore(informacioni është kryesisht dixhital);

dokumentacioni ikonografik(dokumente filmike dhe fotografike, piktura);

dokumentet fonetike(incizime, pllaka gramafoni, kaseta);

produkte teknike(vizatime, mjeshtëri, krijimtari teknike). Për dokumentacionin me shkrim ditarët e klasës, ditarët

nxënësit, planet e punës (kalendarike) të mësuesve, programet mësimore, kartelat mjekësore të nxënësve, procesverbalet e takimeve, programet, fletoret e nxënësve, testet etj.

Metodat e kërkimit pedagogjik përfshijnë studim dhe përgjithësimpërvojë pedagogjike. Kjo metodë synon të analizojë gjendjen e praktikës.

Objekti i studimit mund të jetë përvojë masive- të identifikojë tendencat kryesore; përvojë negative - për të identifikuar gabimet dhe mangësitë tipike; përvojë inovative - për të identifikuar dhe përmbledhur elementet e një të re, efektive në veprimtaritë e organizatorëve të proceseve arsimore dhe menaxhuese.

M. N. Skatkin identifikon dy lloje të përsosmërisë: ekselencën pedagogjike dhe inovacionin.

Përsosmëri pedagogjike konsiston në përdorimin racional të rekomandimeve të shkencës dhe praktikës.

Inovacioni- këto janë zbulimet e tyre metodologjike, përmbajtje të reja.

shkallëzim- gjithashtu një nga metodat e kërkimit pedagogjik, që lejon kthimin e faktorëve cilësorë në seri sasiore.

Shkallëzimi bën të mundur, për shembull, përshkrimin e tipareve të personalitetit në formën e një peshoreje. Peshoret mund të jenë të njëanshme ose të dyanshme.

Për shembull, qëndrimi i studentëve ndaj punës mendore mund të vlerësohet në një shkallë të njëanshme me pesë pikë:

1 - negative, -2 - indiferente,

3 - i interesuar, -4 - aktiv, -5 - shumë aktiv.

Qëndrimi ndaj punës mund të vlerësohet në një shkallë të dyanshme me tre hapa:

1 - shumë i kënaqur me punën +0 - indiferent

1 - i pakënaqur me punën

Shkallëzimi, në të cilin tiparet e personalitetit vlerësohen me ndihmën e njerëzve kompetentë (ekspertët), quhet vlerësim.

Një variacion i shkallëzimit është metoda krahasimi në çift.

Metodat e kërkimit përfshijnë gjithashtu Metoda e përgjithësimit nuk ështëkarakteristikat e varura - përfshin identifikimin dhe analizimin e opinioneve të marra nga njerëz të ndryshëm. Kjo metodë rrit objektivitetin e përfundimeve. Për shembull, duke studiuar personalitetin e një studenti, studiuesi mëson për të nga mësuesi, mësuesi i klasës, prindër, bashkëmoshatarë etj.

Metoda e Këshillit Pedagogjik përfshin një diskutim dhe vlerësim kolektiv të rezultateve të studimit të studentëve, identifikimin e shkaqeve të devijimeve të mundshme në formimin e tipareve të caktuara të personalitetit dhe zhvillimin kolektiv të mënyrave për të kapërcyer mangësitë e identifikuara.

Vitet e fundit, gjithnjë e më i përhapur sociometria metodat cal, të cilat ju lejojnë të vendosni marrëdhëniet socio-psikologjike të anëtarëve të një grupi në aspektin sasior. Këto metoda bëjnë të mundur vlerësimin e strukturës së grupeve të vogla dhe statusit të një individi në këtë grup, prandaj metodat quhen edhe metodat e analizës strukturore të ekipit.

Një grup i veçantë është metodat matematikore dhe metodat statis tic përpunimi i materialit kërkimor.

Metodat matematikore dhe statistikore në pedagogji përdoren për të përpunuar të dhënat e marra me metoda anketimi dhe eksperimenti, si dhe për të vendosur marrëdhënie sasiore midis dukurive të studiuara. Ato ndihmojnë në vlerësimin e rezultateve të eksperimentit, rritjen e besueshmërisë së përfundimeve dhe ofrojnë baza për përgjithësime teorike. Përpunimi i rezultateve të marra me metoda matematikore duke përdorur formula speciale bën të mundur shfaqjen vizuale të varësive të identifikuara në formën e grafikëve, tabelave dhe diagrameve.

Këto janë metodat më të rëndësishme të kërkimit që përdoren në pedagogji. Duhet thënë se secila prej këtyre metodave kryen rolin e saj specifik dhe ndihmon për të studiuar vetëm disa aspekte të procesit pedagogjik. Për një studim gjithëpërfshirës, ​​metodat e kërkimit përdoren në kombinim.

Kërkimi shkencor në përgjithësi i referohet çdo veprimtarie në fushën e shkencës. Prandaj, për të përcaktuar se çfarë është kërkimi shkencor, fillimisht është e nevojshme të veçohet shkenca si një formë e ndërgjegjen publike nga format e tjera të vetëdijes shoqërore, domethënë është e nevojshme të përcaktohet kjo veprimtari njohëse shkencore në fushën e pedagogjisë dhe të dallohet nga njohuritë e tjera të ngjashme të përditshme.

Njohuria e zakonshme zakonisht kuptohet si identifikimi i shenjave të dukshme, të jashtme të objekteve dhe fenomeneve. Njohuritë e marra si rezultat i studimeve të tilla ka të ngjarë të jenë sipërfaqësore dhe lidhjet e identifikuara të procesit janë të rastësishme, të cilat, nga ana tjetër, mund të çojnë në një zinxhir gabimesh serioze. Kjo ndodh sepse njohuritë e marra nuk mund të zbulojnë shkaqet e dukurive dhe proceseve të asaj që po ndodh, por kanë vetëm një efekt përshkrues, pra përfaqësojnë vetëm rrjedhën e një dukurie ose procesi.

Dallimet midis njohurive shkencore dhe çdo dije tjetër, për shembull, artistike, fetare, etj., janë si më poshtë.

1. Kjo është njohuri thelbësore - zbulon një sërë tiparesh të qëndrueshme të një objekti.

2. Kjo njohuri ka një kuptim të përgjithësuar - përcakton subjektin vetëm nga pikëpamja e përkatësisë në çdo kategori, duke nxjerrë në pah kriteret dhe parimet e qenësishme në të gjitha fenomenet dhe objektet e kategorisë.

3. Njohuritë shkencore janë të justifikuara.

4. Kjo njohuri është e organizuar në mënyrë sistematike - është një kombinim i përbërë vazhdimisht i cilësive.

5. Njohuria shkencore ka gjuhën e vet, e cila bazohet në aparatin kategorik të shkencës (në lidhje me secilën kategori duhen ndjekur rregullat e logjikës).

Prandaj, është e mundur të përcaktohen tiparet kryesore të veprimtarisë pedagogjike kërkimore si më poshtë.

1. Natyra e qëllimit është njohëse.

2. Identifikimi i një zone të veçantë kërkimi.

3. Aplikacionet mjete të veçanta njohurive.

4. Terminologji e paqartë.

Kështu, shohim se faktorët e mëposhtëm bëhen qëllimi kryesor i kërkimit shkencor pedagogjik.

1. Zbulimi i njohurive të reja për proceset dhe dukuritë pedagogjike të arsimit dhe edukimit.

2. Zbulimi i tyre tipare dalluese(struktura, veprimi, historia e zhvillimit).

3. Identifikimi i sistemit dhe parimeve, d.m.th., lidhjet e rregullta objektive ndërmjet proceseve dhe dukurive pedagogjike.

Rezultati i kërkimit shkencorështë dituria. Forma më e lartë në të cilën ekziston njohuria shkencore është teoria. teoria, nga ana tjetër, është niveli më i lartë sistematizimi i koncepteve të shkencës, në të cilat pasqyrohen dhe konsolidohen njohuritë.

Veprimtaria kërkimore bazohet në teori, por edhe vetë veprimtaria kërkimore është teori, d.m.th në këtë rast, teoria e veprimtarisë kërkimore është rezultat dhe mjet i kërkimit shkencor.

Prandaj, veprimtaria njohëse kërkimore duhet të përkufizohet si veprimtari njohëse që çon në teori dhe e bazuar në teori - kjo është në thelb njohuri teorike. Është kjo veçori e njohurive shkencore - natyra teorike e dijes - që mund të konsiderohet vendimtare në lidhje me shkencën, ndërsa llojet e tjera të veprimtarisë njohëse që nuk kanë njohuri teorike nuk konsiderohen shkencore.

Në procesin e kërkimit shkencor, përveç nivelit teorik të njohurive, të tjera hapat e nevojshëm, por është njohuria teorike ajo që është esenca e saj, pa të cilën dija nuk është cilësisht shkencore. Kështu, teoria e mbush kërkimin shkencor pedagogjik me një kombinim të rëndësishëm konceptesh, përkufizimesh, ligjesh të organizuara dhe të ndërlidhura logjikisht. Me fjale te tjera, bazë teorike shenja e karakterit shkencor të njohurive pedagogjike ka logjikën e nevojshme, e cila përcaktohet dhe manifestohet në ndërlidhjen e brendshme të fazave, dukurive të procesit pedagogjik.

Dallohen fazat e mëposhtme të kërkimit shkencor.

1. Empirike.

2. Faza e ndërtimit të një hipoteze.

3. Teorike.

4. Prognostike.

Logjika e kërkimit pedagogjik konsiston në përcaktimin e fazave të mëposhtme, të ndërlidhura dhe që kalojnë pa probleme e logjike në njëra-tjetrën.

1. Faza e parë është përkufizimi qëllimet, në të cilin mund të gjurmoni një zinxhir të caktuar logjik: qëllimi duhet të parashikojë rezultatin përfundimtar, dhe njohja e rezultatit të rezultatit bën të mundur zgjedhjen objektet- në shkencë, këto janë metodat dhe procedurat e njohurive shkencore.

2. Hapi tjetër është përcaktimi detyrat, një përshkrim praktik i veprimit, fenomenit dhe procesit pedagogjik, të identifikuar nga metoda praktike të pavarura të detyrueshme, formimi i një vërtetimi teorik të lëndës dhe fenomenit të studimit, duke përdorur shkencën në dispozicion. njohuri teorike shkencat e tjera, krijimi i një ideje specifike të objektit, krijimi i një modeli normativ, krijimi i një projekti për veprimtarinë e ardhshme pedagogjike.

Kështu që, fillimi i studimit pedagogjik shkencor për një mësues, nuk është përdorimi i metodave të studimit, mos zbulimi se në cilën lëndë studimi t'i zbatojë ato dhe mospërcaktimi i lëndës së studimit, pasi përkufizimi i objektit të studimit zbulohet duke përdorur problemin ekzistues në njohuritë shkencore. që shkencëtari ka zotëruar për një ose një pjesë tjetër të realitetit. Është e qartë se pa një studim paraprak të materialit për çështjen me interes, është e pamundur të fillohet kërkimi në përgjithësi. Kërkimi shkencor pedagogjik formohet duke kapërcyer disa faza. Duke filluar kërkimin pedagogjik, një shkencëtar duhet të bëjë shumë punë teorike për studimin e çështjeve dhe problemeve të afërta me problemin e caktuar të studimit. Në fund të fundit, mësuesi mbështetet në drejtimin tashmë ekzistues të problemit, nëse ka një të tillë, me të cilin ai pajtohet, ose kritikon të gjitha ekzistueset dhe provon konceptin e tij hipotetik.

Meqenëse kërkimi shkencor pedagogjik në procesin e tij kompleks të zhvillimit kalon nëpër disa faza kryesore, është e nevojshme të zbulohet nëse ka një larmi përmbajtjesh shkencore në secilën fazë të kërkimit shkencor.

Për të studiuar në detaje këtë çështje, është e nevojshme të përcaktohen dhe të përshkruhen të gjitha karakteristikat e mësipërme të kërkimit shkencor pedagogjik dhe të zbulohet se çfarë përmbajtje është tipike për secilën fazë.

Para së gjithash, është e nevojshme të fillohet nga faza fillestare e kërkimit shkencor dhe pedagogjik, me erudicioni teorik dhe formimi i studiuesit. Ajo që di dhe zotëron ky apo ai studiues është një gjë thjesht individuale, pavarësisht nga universaliteti i arsimit të marrë në institucionet arsimore.

Kështu, mësuesi duhet të ketë një mendim të caktuar për drejtimin që do të eksplorojë kur të fillojë punë paraprake sipas përcaktimit të problemit në studim. Në të njëjtën kohë, shkencëtarët mund të mbështeten në koncepte të ndryshme, duke përfshirë kërkimet e tyre dhe kërkimet e shkencëtarëve të tjerë.

Formulimi i problemit. Përkufizimi i problemit në përgjithësi është një përshkrim i një fenomeni dhe situate kontradiktore, d.m.th., një përshkrim i mospërputhjeve midis teorisë për objektin e veprimtarisë praktike dhe vetë praktikës, të cilën studiuesi zbulon në materialin e studiuar prej tij. Identifikimi i këtij apo atij problemi nga cilido mësues shpjegohet me mungesën e përvojës personale të mësuesit dhe me faktin se në përvojën e drejtpërdrejtë personale, shkencëtari-mësues gjithmonë merret vetëm me një pjesë të realitetit objektiv. Të rëndësishme janë edhe konceptet e mësuesit shkencëtar për realitetin, të cilat janë zhvilluar si rezultat i gjithë formimit të tij shkencor. Bëhet plotësisht e qartë se secili mësues përcakton rëndësinë dhe vlerën e problemeve të ndryshme në mënyra të ndryshme, prandaj mund të identifikohen rëndësia dhe rëndësia, përparësia dhe vlera e ndryshme e problemeve. Rrjedhimisht, qëllimi i kërkimit shkencor pedagogjik, i cili është rezultati përfundimtar i zgjidhjes së problemit, zbulohet gjithashtu në mënyra të ndryshme.

Synimi për mësuesin është përcaktimi i domosdoshmërisë së jashtme të kërkimit shkencor pedagogjik.

Objekti dhe lënda e kërkimit shkencor e pedagogjik. Objekti i kërkimit shkencor dhe pedagogjik është një pjesë e realitetit objektiv, i cili bëhet element i veprimtarisë praktike dhe teorike njerëzore në këtë fazë. Subjekti janë vetitë dhe marrëdhëniet përkatëse të objektit në kërkimin shkencor, të cilat janë pjesë e procesit të veprimtarisë praktike.

Përshkrimi i pozicioneve kryesore metodologjike dhe teorike. Koncepti pedagogjik, i cili është baza e të gjithë kërkimit shkencor, konsiderohet të jetë vendimtar në zgjedhjen e metodave të kërkimit pedagogjik, pasi janë pikërisht dispozitat e tij që do të merren nga studiuesi si pozicione të nevojshme metodologjike. Këtu, pra, diversiteti është gjithashtu i mundur.

Pozicionet kryesore metodologjike janë themelore kur zgjedhin metodat e kërkimit. Në këtë rast, metoda nënkupton integrimin e sistemeve të parimeve të ndryshme njohëse dhe veprimeve praktike që ndihmojnë në marrjen e njohurive të reja shkencore.

Zgjedhja e metodave kryhet duke marrë parasysh veçoritë detyrat, të vendosura nga mësuesi, pasi pozicioni metodologjik dhe detyrat e studiuesve janë të ndryshme, që do të thotë se këtu është i mundur edhe diversiteti.

Metodat empirike dhe teorike studimet karakterizojnë përkatësisht fazat empirike dhe teorike të kërkimit shkencor pedagogjik. Metodat empirike përfshijnë vëzhgimin, eksperimentin, sondazhin, pyetjen, testimin, bashkëbisedimin, intervistimin, analizën e përmbajtjes së dokumenteve, studimin e dokumentacionit shkollor, metodat e matjes, analizën statistikore, metodat sociometrike (këto metoda do të diskutohen më hollësisht në leksionin e ardhshëm ).

Kështu, shumëllojshmëria e materialit empirik, shumëllojshmëria e kritereve të përcaktuara empirike për studim dhe shumëllojshmëria në formimin krijues të metodës dhe mjeteve - e gjithë kjo tregon praninë e një përmbajtje të larmishme, e cila përftohet me metoda empirike.

metodat teorike, thelbi i të cilit është përcaktimi i sistemit të materialit empirik dhe të përgjithësuar nga këndvështrimi i një këndvështrimi të caktuar shkencor, domethënë është e nevojshme të formalizohet i gjithë materiali i ndryshëm empirik i marrë me metoda teorike në një sistem të vetëm pedagogjik. njohurive.

Metoda analitike

Analiza e klasifikimit- mjaft e thjeshtë, e përdorur në fazën fillestare, përshkruese të kërkimit shkencor, ju lejon të sistemoni dhe klasifikoni fenomenet në nivelin e ngjashmërisë dhe përsëritshmërisë. Secili shkencëtar përcakton vetë se çfarë saktësisht do të merret si bazë e unitetit, bazuar në qëllimin e studimit të tij. Vetë metoda nuk nënkupton nevojën për ndonjë bazë të veçantë. Ka shumë përmbajtje të marra.

Analiza e marrëdhënieve. Kjo metodë e analizës së marrëdhënieve përfshin studimin e marrëdhënieve midis aspekteve të ndryshme të një procesi ose fenomeni. Në këtë rast, fillimisht përcaktohet përsëritja e mundshme dhe modeli i zhvillimit të njërës anë të procesit nga zhvillimi i anës tjetër, e cila shprehet me një koncept të tillë si funksion. Analiza e marrëdhënieve shpreh dhe tregon varësinë funksionale ndërmjet proceseve. Edhe këtu vetë metoda nuk përcakton elementet ndërmjet të cilëve zbulohet rregullsia, varësia funksionale është zgjedhja e vetë studiuesit.

Analiza rastësore. Në analizën rastësore, është e rëndësishme të përcaktohen marrëdhëniet shkakësore midis proceseve dhe dukurive. Kjo është njohja e marrëdhënieve thelbësore. Me lidhje shkakore këtu nënkuptojmë ato që ekzistojnë gjithmonë në kushte të caktuara. Në këtë fazë, për herë të parë, duhet të ketë një kalim në koncept njohuritë e nevojshme në përmbajtje. Por duke qenë se vetë metoda nuk ka mjetet e nevojshme për të ndarë lidhjet shkakësore nga lidhjet e vetme ose të shpeshta, ky kalim nuk ndodh. Kriteret për dallimin e lidhjeve shkakësore nga ato që ndodhin shpesh ose një herë është vetë mësuesi dhe është kriteri që kjo apo ajo lidhje të përsëritet.

Metoda e rastësishme kombinon dy metoda - metodën funksionale dhe metodën e krahasimit, të cilat logjikisht plotësojnë njëra-tjetrën. Kështu, për shembull, metoda funksionale në fazën fillestare vendos praninë e lidhjeve, por nuk mund të përcaktojë parimin e përsëritshmërisë së këtyre lidhjeve. Në një fazë të mëvonshme, frekuenca e lidhjeve zbulon dhe përcakton metodën e krahasimit, d.m.th., kryhet një analizë funksionale shtesë për të identifikuar qëndrueshmërinë dhe rregullsinë e lidhjes. Vetë shkencëtari përcakton kriteret dhe kushtet për marrëdhëniet shkakësore.

Analiza dialektike- përcaktohet nga fakti se fenomeni konsiderohet në ndërlidhjet dhe zhvillimin e përgjithshëm, dhe studimi i analizës çon në një kuptim të realitetit në tërësi. Kjo metodë e analizës dialektike bën të mundur përcaktimin e konceptit të nevojshëm të përmbajtjes së objektit të studimit. Shumësia e përmbajtjes është e pranishme në këtë rast për shkak të aftësisë së studiuesit për të zgjedhur objekte dhe lëndë të ndryshme studimi sipas vullnetin e vet. Kjo ndodh kur kjo metodë aplikohet në çdo proces dhe nuk është një mënyrë për të përcaktuar objektin e studimit.

Analiza strukturore e sistemit është si më poshtë.

1. Studimi bën të mundur paraqitjen e strukturës së elementeve, pjesëve përbërëse të tij. Kjo njohje e pjesëve dhe anëve përcakton njohjen e parimit hipotetik. Metoda kryesore e depërtimit në vetitë e sistemit është shpërndarja e një njësie të tillë që do të pasqyronte plotësisht tiparet e objektit të analizuar. Por vetë metoda nuk çon në përcaktimin e një njësie të tillë - një bazë vërtet universale e fenomenit në studim.

2. Përcaktimi i lidhjeve ndërmjet komponentëve të përshkruar në mënyrë holistike. Është e nevojshme të zbulohen marrëdhëniet shkakësore, gjenetike, funksionale.

3. Përcaktimi i lidhjeve më të qëndrueshme, thelbësore, të nevojshme, d.m.th., përcaktimi i lidhjeve të rregullta të natyrës së brendshme.

4. Përkufizimi i marrëdhënieve të jashtme të sistemit.

5. Përcaktimi i rregullsive kryesore të këtij sistemi.

Metoda e sintezës nënkupton të vetmen dhe të vetëkuptueshmen. Problemi më i mprehtë i sintezës është realizuar nga ata mësues që merren me problemet e kërkimit ndërdisiplinor, sugjerojnë se zbulimi i formave të reja të sintezës, integrimit do të ndryshojë tërësisht mënyrën se si shkencëtarët mendojnë për shkencën pedagogjike.

Induksioni. Kjo është një metodë në të cilën bëhet sistematizimi i njohurive shkencore të marra si rezultat i veprimeve praktike eksperimentale. Njohuritë shkencore empirike përfundimisht çojnë në njohuri teorike, që është përcaktimi i dispozitave të përgjithshme nga opinionet e njohura private, të marra edhe si rezultat i veprimeve praktike eksperimentale, pra rruga e kërkimit nga e veçanta në të përgjithshmen. Lloje te ndryshme përmbajtjet e përftuara me metodën induktive përcaktohen nga shumëllojshmëria e fakteve të përgjithshme empirike që shkencëtarët zgjedhin.

Zbritja. Kjo metodë e hulumtimit, në të cilën përcaktimi i një dispozite kryesore veçohet nga disa dispozita ekzistuese. Këto dispozita dhe thënie pranohen nga shkencëtarët si të vërteta, bazuar në parimet e rregullsisë dhe konsistencës, domethënë kjo është rruga e kërkimit nga e përgjithshme në të veçantën, procesi i përfundimit logjik.

Modelimi- transferimi i karakteristikave nga një objekt në tjetrin, të krijuar posaçërisht për studimin e tyre. Kur përdoret kjo metodë, një model i fenomenit formohet duke abstraguar një tipar ekzistues dhe të nevojshëm nga një i rastësishëm.

Modelet janë dy llojesh: materiale (materiale) dhe ideale (mendore). Modeli ideal bazohet në një eksperiment figurativ, i cili është një mënyrë e veçantë perceptimi, kur gjithçka që ndodh në një formë të caktuar ndodh edhe në një formë abstrakte.

Një model i tillë ideal formohet me ndihmën e dy operacioneve mendore.

1. abstraksion,çfarë do të thotë të identifikosh një cilësi ose veçori nga e gjithë shumëllojshmëria e cilësisë ose veçorisë.

2. Idealizimi, që nënkupton formimin e skemave abstrakte.

Përdorimi i skemave të idealizuara në procesin e kryerjes së kërkimit u mundëson shkencëtarëve të formojnë një skemë të plotë të veprimeve praktike, kjo u lejon atyre të studiojnë më në detaje modelet e tyre. Idealizimi dhe abstraksioni bëjnë të mundur përfaqësimin e realitetit rrethues në kategoritë e të natyrshmes, të nevojshme dhe thelbësore, bëhet e mundur të përfaqësojmë marrëdhëniet që na interesojnë. Vetë shkencëtari-studiues zbulon vetë atë që është thelbësore në objektin në studim.

metoda e formalizimitështë një përkufizim i caktuar i formës së përgjithshme të dukurive që ndryshojnë në përmbajtje nga njohuritë shkencore. Metoda e formalizimit bën të mundur formimin e një strukture formale të teorisë, e cila në kuptimin e saj tashmë nënkupton pluralitetin e përmbajtjes së kërkimit shkencor.

Metoda historike krahasueseështë një mënyrë e krahasimit të formacioneve dhe dukurive historike si rezultat i zhvillim historik. Duke përdorur këtë metodë, duhet t'i kushtohet vëmendje unitetit dialektik të parimeve logjike dhe historike. Në këtë rast, është fillimi logjik që përcakton thelbin e metodës historike të njohjes, pa të cilën kjo metodë e njohjes është vetëm një përshkrim faktik i proceseve. Me ndihmën e metodës logjike, dukuritë historike çlirohen nga rastësia dhe jo thelbësore.

Është metoda logjike që është e vetmja nga metodat teorike të mësipërme, sepse përcaktohet si përmbajtja e nevojshme e objektit të studimit.

Ekzistojnë disa parime të kërkimit pedagogjik.

parim personal tregon drejtimin e personalitetit në modelimin dhe zhvillimin e proceseve pedagogjike dhe të të nxënit. Parimi personal bazohet në procesin natyror të vetë-zhvillimit të potencialit krijues dhe tipare karakteristike personalitetit, si dhe formimit të kushteve të caktuara për këtë zhvillim personal. parimi i veprimtarisë përfshin kalimin e nxënësit në nivelin e lëndës së njohjes, e cila kërkon përdorimin e një metode polisubjektive (dialogjike). Metoda polisubjektive (dialogjike) bazohet në premisën se thelbi i një personi është shumë më i pasur, më i gjithanshëm dhe më kompleks sesa veprimtaria e tij praktike.

Parimi kulturor ka tre aspekte të ndërlidhura të veprimit: aksiologjik (vlerë), teknologjik dhe personal-krijues.

Qasja aksiologjike e parimit kulturor përcaktohet nga fakti se çdo pamje praktike Veprimtaria njerëzore karakterizohet si një proces i qëllimshëm, i motivuar, i organizuar kulturalisht, i cili ka bazat, vlerësimet, kriteret (qëllimet, normat, standardet, etj.) dhe metodat e veta të vlerësimit. Ky aspekt presupozon një organizim të tillë të procesit pedagogjik që do të siguronte studimin dhe formimin e orientimeve vlerore të individit, të cilat janë formime të qëndrueshme, të koordinuara të vetëdijes morale në një mënyrë të caktuar, idetë e tij kryesore, konceptet që shprehin thelbin e kuptimi moral i ekzistencës njerëzore dhe kushtet dhe perspektivat kulturore dhe historike.

Kuptimi kryesor i qasjes aksiologjike karakterizohet nga dispozitat e mëposhtme.

1. Ekuivalentimi i pozicioneve filozofike në shtrirjen e një sistemi të vetëm humanist vlerash, i cili merr parasysh diversitetin e pozicioneve të tyre kulturore dhe etnike.

2. Barazi traditash dhe krijimtarie, e cila merr parasysh nevojën për të studiuar dhe zbatuar përvojën dhe njohuritë e së shkuarës dhe zhvillimin e potencialit shpirtëror në të tashmen dhe të ardhmen.

3. Barazia e njerëzve.

Kultura është një përkufizim dhe përshkrim universal i veprimtarisë praktike. Kultura zbulon programin socio-humanist të njohurive shkencore dhe procesin dhe fenomenin pedagogjik në përgjithësi, si dhe tregon një orientim të caktuar pedagogjik të çdo lloj veprimtarie praktike, veçoritë e tij specifike dhe rezultatet përfundimtare. Asimilimi i veprimtarisë praktike nga një person nënkupton asimilimin e kulturës dhe anasjelltas.

Kreativiteti është një veti e caktuar karakteristike e një personi, e cila është rezultat i gjenerimit të nevojave të kulturës dhe fillimit që krijon vetë kulturën. Kështu, aspekti krijues individual i parimit kulturologjik në teorinë dhe praktikën pedagogjike kërkon që të merren parasysh lidhjet e kulturës, vlerat e saj me personalitetin dhe veprimtarinë krijuese.

Parimi antropologjik zhvilluar dhe justifikuar fillimisht K. D. Ushinsky, i cili e përkufizoi këtë parim si përdorim sistematik njohuritë fillestare të ndryshme për një person si objekt edukimi dhe konsiderimi i tyre në ndërtimin dhe zbatimin e kërkimit pedagogjik.

Faktori themelor i edukimit janë kryesisht parakushtet e trashëguara për zhvillimin njerëzor, të quajtura trashëgimia, d.m.th., transferimi i disa cilësive, vetive dhe karakteristikave karakteristike nga prindërit te fëmijët. Bartësit e trashëgimisë - gjenet. Trashëgimia mund të karakterizojë shenja të jashtme, për shembull, ngjyrën e flokëve, syve, lëkurës, grupeve të gjakut, faktorit Rh, ato shenja që përcaktojnë natyrën e proceseve mendore të një personi. Mjedisi, edukimi janë faktorët kryesorë që ndikojnë në personalitet. Mjedisi është realiteti në të cilin zhvillohet zhvillimi njerëzor.

Edukimi kombinon komponentët e ndikimit të mjedisit dhe trashëgimisë. Produktiviteti dhe efektiviteti i procesit të edukimit qëndron në qëllimshmërinë, qëndrueshmërinë dhe udhëheqjen profesionale. Ndërveprimi i këtyre komponentëve mund të jetë optimal ose i pamjaftueshëm. Mjedisi dhe trashëgimia fillimisht ndikojnë në zhvillimin e një personi në një nivel të pavetëdijshëm, ndërsa sistemi bazohet në vetëdijen e një personi. Efektiviteti i parimit antropologjik përcaktohet dhe kushtëzohet nga nevoja për të kapërcyer të ashtuquajturën mungesë fëmijërie të pedagogjisë, e cila nuk lejon shkencën të përcaktojë ligjet shkencore dhe për të formuar mbi bazën e tyre një përvojë të re pedagogjike të praktikës arsimore. Shkenca pedagogjike nuk është në gjendje të kryejë një funksion efektiv në menaxhimin e proceseve në studim nëse njohuritë shkencore për natyrën e objektit dhe lëndës së saj janë shumë të vogla. Parimi antropologjik bën të mundur kombinimin dhe bashkimin, mbi bazën e tij, për zbatim praktik të shkencës pedagogjike me psikologjinë, sociologjinë, antropologjinë kulturore dhe filozofike, biologjinë njerëzore dhe shkenca të tjera.

Parimi i sistemit përfshin kryerjen e kërkimit pedagogjik në sistem të unifikuar, në ndërveprimin, ndikimin dhe kombinimin e të gjitha parimeve.

Parimi holistik në shkencën pedagogjike bën të mundur studimin e të gjitha aspekteve të procesit arsimor pedagogjik. Në të vërtetë, personaliteti i një personi nuk formohet në pjesë. Parimi holistik si formimi i një qasjeje sistematike nënkupton praninë e përqendrimit në karakteristikat holistike të individit në organizimin e procesit arsimor pedagogjik.

Parimet e përmendura metodologjike të kërkimit pedagogjik si degë e njohurive humanitare na lejojnë të bëjmë sa vijon.

1. Të identifikojë detyrat dhe problemet reale të kërkimit pedagogjik, që bën të mundur përcaktimin e mënyrave të zhvillimit të problemit dhe metodave dhe kushteve kryesore për zgjidhjen e tyre.

2. Analizoni kombinimet e detyrave dhe problemeve më të rëndësishme pedagogjike, përcaktoni strukturën e tyre në mënyrë tërësore dhe unike.

3. Paraqitni në mënyrë të përgjithshme probabilitetin e mundshëm të përftimit të njohurive objektive shkencore, duke braktisur bindjet mbizotëruese pedagogjike.