Pedagogický projekt na tému: Implementácia kontinuity medzi škôlkou a školou (Čoskoro do školy). Metodický vývoj (prípravná skupina) na tému: Projekt „Kontinuita predškolských vzdelávacích inštitúcií a základných škôl“

Abstrakt projektu.

Vývoj projektu je spôsobený potrebou vytvoriť podmienky pre prechod dieťaťa MATERSKÁ ŠKOLA do školy, čo je dôležitá etapaživot je spojený nielen so zmenami v prostredí jeho vývoja, ale aj s príslušnými procesmi sebauvedomovania, so stretávaním sa s novými problémami, objavovaním nových príležitostí v sebe a pod. Pre niektoré deti je to pocit vstupu do novej etapy života, pre iné vyvoláva nostalgiu za obvyklým životom v škôlke a často vytvára stresujúce podmienky. Preto je veľmi dôležité, aby v predškolskom zariadení, základnej škole, v rodine pomohli dieťaťu uvedomiť si, že škôlka a škola sú prepojenia jednotný systém vzdelanie a výchova. Problémy kontinuity je možné riešiť len vtedy, ak sa v predškolskom a základnom školskom veku realizuje jedna línia vývoja dieťaťa. Len tento prístup môže dať pedagogický proces holistický, konzistentný a perspektívny charakter, iba vtedy budú tieto dva stupne vzdelávania fungovať v úzkom vzájomnom vzťahu. V koncepcii obsahu celoživotného vzdelávania (predškolský a primárny stupeň) sa kontinuita považuje za prepojenie, súlad a perspektívnosť všetkých zložiek výchovno-vzdelávacej sústavy: cieľov, zámerov, obsahu, metód, prostriedkov, foriem organizácie výchovy a vzdelávania školenia, ktoré zabezpečujú efektívny progresívny rozvoj dieťaťa. To všetko je možné pri dodržaní princípu kontinuity medzi predškolským a základným vzdelávaním.

Projektový pas

Názov projektu:

Kontinuita v práci MŠ a Základná škola ako podmienku úspešnej adaptácie detí na školský život

Autor projektu:

Pavlova Svetlana Aleksandrovna – zástupkyňa riaditeľa pre pedagogickú prácu

Typ projektu:

• orientovaný na prax, na realizáciu (podľa spôsobu činnosti)
• manažérsky (obsahovo)
• priamy (podľa povahy koordinácie)
• dlhé (podľa trvania vykonávania)

Všeobecné zásady

• Sloboda výberu
• sloboda komunikácie
• vedecký charakter
• tolerancie

Metódy:

• výskumu
• čiastočné vyhľadávanie

Základ realizácie projektu: Makeevskaja všeobecná škola I-III čl. č.93 s predškolským oddelením.

Ľudské stvorenie je najvyšším napätím všetkých duchovných síl. Toto je životná múdrosť, zručnosť a umenie.

V. Suchomlinskij

Regulačné – právny rámec

• Zákon „o výchove a vzdelávaní“ z 19. júna 2015 (uznesenie č. I-233P-NS)
• Štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie na roky 2015-2017.
• Primárne všeobecné vzdelávacie programy pre organizácie všeobecného vzdelávania.
• List č. 3517 z 20. augusta 2015 „O metodických odporúčaniach“
• Štátny vzdelávací štandard predškolská výchova na roky 2015-2017
• Modelový vzdelávací program pre predškolskú výchovu „Od narodenia do školy“

Relevantnosť projektu

Zapnuté moderná scéna rozvoj vzdelávacieho systému, ktorý je založený na humanistickom prístupe k organizácii pedagogického procesu, jedným z naliehavých problémov je zabezpečenie kontinuity vo vzdelávaní a výchove detí. Donecké právo ľudová republika„O výchove“ zdôrazňuje, že kontinuita je jednou z nevyhnutných podmienok celoživotného vzdelávania, ktorá zabezpečuje jednotu účelu, obsahu, metód a foriem vzdelávania s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí v príbuzných stupňoch vzdelávania. Štúdium problému kontinuity medzi predškolským a základným stupňom vzdelávania má hlboké historické a pedagogické korene. Naznačujú, že vždy bola legitímna otázka kontinuity medzi základným a predškolským vzdelávacím stupňom, kde bola hlavnou podmienkou fungovania prípravy detí na školu a príprava bola najdôležitejšou podmienkou praktického zabezpečenia kontinuity v obsahu, metódach. a organizácia výchovno-vzdelávacej práce na predškolskom a školskom stupni vzdelávania.

Cieľ projektu:

• Vytváranie kontinuity a úspešnej adaptácie pri prechode z materskej školy do školy.
• Zabezpečenie systému kontinuálneho vzdelávania s prihliadnutím na vekové charakteristiky predškolákov a prvákov.
• Organizácia priaznivých podmienok v škôlke a škole pre rozvoj kognitívnej aktivity, samostatnosti a kreativity každého dieťaťa.
• Formovanie udržateľnej motivácie každého dieťaťa do školského života.

Projektové úlohy:

• Nájsť spôsoby aktualizácie a skvalitnenia systému predškolského a základného vzdelávania.
• Samostatnú a sebavzdelávaciu činnosť smerovať k riešeniu problému kontinuity a perspektívy v príprave a výchove predškolákov a žiakov prvého stupňa základných škôl.
• Zdokonaliť psychologické, vývinové, vzdelávacie a didaktické princípy kontinuity a perspektívy.
• Poskytnite systematickú analýzu existujúcich pracovných ťažkostí učiteľky predškolského veku a učitelia základných tried, vytvoriť systém nápravných činností.

Psychologické - pedagogickú podporu projektu

Cieľ: vytváranie podmienok pre maximálny osobnostný rozvoj a učenie sa dieťaťa v rámci sociálno-pedagogického prostredia.

Úlohy: psychologizácia prostredia, najmä zvyšovanie všeobecnej psychologickej kultúry učiteľov, rodičov a iných dospelých, ktorí majú k deťom blízko.

Hypotéza

Realizáciou projektu „Kontinuita v práci MŠ a ZŠ ako podmienka úspešnej adaptácie detí na školský život“ sa zlepší príprava detí na školu, úspešne sa adaptujú prváci na školu, zabezpečí sa zachovanie zdravia a emocionálnu pohodu, podporovať rozvoj individuality a vytvárať rovnaké východiskové príležitosti pre všetky deti vo veku 6 rokov, riešiť problémy kontinuity a zapájať rodičov do spolupráce s učiteľmi.

Smery nadväznosti predškolského a primárneho vzdelávania

Implementácia týchto pokynov sa vykonáva prostredníctvom nasledujúcich spojení:

Psychologická súvislosť:

• štúdium vývinových charakteristík detí v prechodnom štádiu;
• určenie špecifík prechodu z hrania na vzdelávacie aktivity;
• zabezpečenie psychologizácie výchovno-vzdelávacieho procesu ako podmienky formovania osobnosti na dvoch úrovniach.

Metodické prepojenie:

• vzájomné oboznámenie sa s metódami a formami výchovnej práce v seniorskej skupine a na 1. stupni vzdelávacia inštitúcia;
• zabezpečenie kontinuity v súlade s metódami a technikami práce s deťmi v oblasti rozvoja reči, matematiky, oboznamovania sa s vonkajším svetom, telesnej, estetickej a sociálnej výchovy.

Praktické pripojenie:

• predbežné zoznámenie učiteľov s ich budúcimi študentmi;
• dozor učiteľov nad svojimi bývalými žiakmi;
• formy interakcie medzi učiteľskými tímami: semináre, workshopy, školenia (pedagogická komunikácia, komunikačné zručnosti), spoločná práca psychológa s učiteľmi a vychovávateľmi predškolských skupín;
• systém učiteľov navštevujúcich seniorské skupiny, ktorí sledujú aktivity detí v triede a mimo nej; rozhovory s deťmi a ich učiteľmi; vytvorenie školy pre budúcich prvákov; organizovanie spoločných koncertov a športových súťaží; oprava a výroba hračiek pre deti a pod.

Kontinuita predškolského a primárneho vzdelávania je viacrozmerná kategória, ktorá má komplexná štruktúra a širokú škálu funkcií.

Fázy realizácie projektu:

1. Prípravná fáza

• Štúdium kontingentu budúcich prvákov (štúdium vlastností žiakov predškolského oddelenia SOŠ č. 93).
• Vykonávanie diagnostických štúdií na určenie oblastí práce s deťmi.
• Výber metodické odporúčania pre učiteľov, psychológov určiť smer práce s deťmi pri prekonávaní maladjustácie.
• Zapojenie pedagógov, učiteľov, rodičov do práce s budúcimi prváčikmi.

2. Hlavná scéna

2.1. Prípravné práce s deťmi

• Diagnostika pripravenosti na školstvo.
• Zoznámenie detí s budúcimi učiteľmi a triedami, kde budú študovať (exkurzie).
• Nápravné a rozvojové aktivity pre deti „Deň školy v škôlke“.
• Vedenie otvorených tried učiteľmi predškolského oddelenia vzdelávacej inštitúcie.

- Organizácia otvorené lekcie na 1. stupni učiteľmi základných škôl

— Individuálna a skupinová práca psychológa a logopéda so staršími deťmi predškolskom veku.

— Spoločné oslavy a zábavy.

— Realizácia binárnych hodín a aktivít za účasti učiteľa a vychovávateľa.

— Klubová práca so staršími deťmi.

— Všeobecné kurzy „Psychologická cesta“ a „Rok pred školou“ pre starších predškolákov.

— Hodiny s prvkami rozprávkovej terapie „Lesná škola“ pre prvákov.

— Muzikoterapeutická pedagogika „PesneKnayka“.

2.2. Práca s rodičmi

• Psychológ je poradenská služba pre rodičov budúcich prvákov. Práca rodičovského univerzálneho vzdelávania „Dnešné dieťa je zajtrajší školák“.
• Rodičovské stretnutie „Príprava do školy. Oboznámenie sa s obsahom programu „Od narodenia do školy“ a novými vzdelávacími štandardmi.
• Prednášky: „Pripravenosť detí na školu“, „Kritériá prípravy dieťaťa na školu“, „ Psychologická pripravenosť deti do školy.
• Rodinné projekty„Ekonomika mojej rodiny“, „V kruhu“ priateľská rodina", "Interakcia medzi rodinou a inštitúciou na posilnenie duchovného a fyzického zdravia detí", "Otec, mama a ja - šťastná rodinka».
• Dni otvorených dverí.
• Psychologická poradňa pre rodičov detí budúcich prvákov.

2.3. Práca s pedagogickými zamestnancami

• Pedagogická rada „Kontinuita v práci materskej školy a školy ako podmienka zabezpečenia osobnostne orientovaného prístupu k výchove a vzdelávaní vzdelávací proces».
• Kreatívna skupina "Kontinuita je kľúčom k úspechu."
• Čítania „Štúdium a analýza programov predškolských a základných škôl“.
• Stretnutie za okrúhlym stolom „Budúci prvák“ (upevnenie úsilia pedagógov, učiteľov, rodín o zlepšenie komplexnej výchovy a vzdelávania).
• Seminár-workshop „Psychologická pripravenosť dieťaťa na školu“. Výmena názorov. Rozbor a diskusia vyučovacích hodín v škole a aktivít v materskej škole.

3. Všeobecne povedané - analytická fáza

3.1. Štúdium miery vplyvu projektu na adaptačný proces prvákov.

3.2. Diagram porovnáva počet detí s problémami v adaptácii, ktoré navštevovali materskú školu na strednej škole č. 93 s predškolským oddelením a tých, ktoré neboli vychované v tomto zariadení.

3.3. Zhrnutie výsledkov projektu, vytvorenie odporúčaní.

4. Opravná fáza:

4.1. Sledovanie úspešnosti realizácie projektu.

4.2. Náprava zistených nedostatkov.

4.3. Vedenie psychologických a pedagogických konzultácií s účastníkmi projektu za účelom úprav v práci (zodpovední členovia tvorivého tímu, psychológ)

4.4. Vedenie metodických brífingov na pomoc pedagógom, učiteľom, rodičom a ďalším účastníkom projektu pri praktickej implementácii odporúčaní.

A získať certifikát na certifikáciu?

Stručný opis

Cieľ projektu:
predchádzanie a prekonávanie ťažkostí pri vstupe do materskej školy a pri prechode z materských a juniorských skupín do stredoškolského vzdelávania v inej predškolskej vzdelávacej inštitúcii, udržiavanie zdravia a emocionálnej pohody žiakov.

Popis

Projekt „Kontinuita. škôlka - záhrada"
Germogenová E.V., zástupkyňa r. podľa UVR Gymnázium č.56
svätý -Petersburg,
učiteľ - psychológ;
Grigorieva I.P., vedúca GBDOU č. 92
Petrohradský okres, Petrohrad
„O tom, ako sa bude dieťa cítiť,
výstup na prvý stupeň rebríčka vedomostí,
To, čo zažije, určí celú ďalšiu cestu k poznaniu.“
V. A. Suchomlinskij.

Jednou z primárnych úloh manažéra je organizovať proces adaptácie na nové podmienky pre všetkých účastníkov procesu.
Každé nové obdobie v živote človeka je sprevádzané novými ťažkosťami a skúsenosťami. Deti takéto ťažkosti pociťujú obzvlášť akútne. Pre dieťa, ktoré je zvyknuté hrať sa doma, je situácia nástupu do škôlky, v našom prípade jaslí alebo juniorského kolektívu materskej školy, náročná.
Situácia s nástupom do škôlky nie je jednoduchá ani pre rodičov. Preto sa hlavná práca na úspešnom prispôsobení dieťaťa novým podmienkam vykonáva s rodičmi. Niektorí ľudia prichádzajú do škôlky bez problémov, pre iných zostáva problém adaptácie aktuálny. Na čo najefektívnejšie riešenie týchto problémov odborníci z Predškolského oddelenia Gymnázia č. 56 a odborníci z GBDOU č. 92 vypracovali projekt „Kontinuita. škôlka - záhrada"

Cieľ projektu:
predchádzanie a prekonávanie ťažkostí pri vstupe do materskej školy a pri prechode z materských a juniorských skupín do stredoškolského vzdelávania v inej predškolskej vzdelávacej inštitúcii, udržiavanie zdravia a emocionálnej pohody žiakov.
Ciele projektu:
1. Poskytnúť študentom emocionálny komfort v nových podmienkach.
2. Pomôžte pedagógom nájsť správne spôsoby a prostriedky práce so žiakmi, ktorí sa prispôsobujú novým podmienkam.
3. Vyvinúť spôsoby nápravy problémov s nesprávnym prispôsobením.
4. Informujte rodičov o problémoch adaptácie detí a charakteristikách konkrétneho vekového obdobia. Poskytnite psychologickú pomoc a podporu.
5. Zvýšiť úroveň odbornej spôsobilosti vychovávateľov a pedagogickú spôsobilosť rodičov.
Kontinuita – súvislosť medzi javmi v procese vývoja, keď nové, nahrádzajúce staré, si zachováva niektoré zo svojich prvkov.
(Veľký encyklopedický slovník, Petrohrad, 1999)

Realizácia kontinuity pomáha rozvíjať jednotné prístupy k vzdelávaniu a vzdelávaniu a zabezpečuje zachovanie existujúcich tradícií. Často sa stáva príčinou nedodržiavanie pravidla kontinuity vo všeobecnom systéme didaktických zásad vzdelávania a výchovy. nesprávne prispôsobenie a následne, zhoršenie zdravotného stavu žiaka a učiteľa.

Projekt zahŕňa interakciu zamestnancov predškolských vzdelávacích inštitúcií (riaditelia, metodici, vychovávatelia, psychológovia). Projekt vychádza zo základných princípov humanistickej psychológie a pedagogiky a je zameraný na úzku interakciu všetkých účastníkov vzdelávací proces.
Projekt obsahuje systém informovania všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu formou brožúry :
·
Pre pedagógov
·
Pre rodičov.

Kto vykonáva nástupníctvo?
Kontinuitu vo vzdelávaní, výchove a rozvoji dieťaťa zabezpečujú:
· učiteľky materských škôl;
· špecialisti;
· rodičia.

O psychologických charakteristikách raného a raného predškolského veku sa nemá zmysel baviť, keďže máme kolegov, ktorí ich poznajú nielen teoreticky, ale aj prakticky. Učitelia, ktorí pracujú v jasliach, čelia krízovému obdobiu troch rokov. Ako sa s tým vysporiadať? Ako pomôcť rodičom? A tu prichádza na pomoc interakcia s kolegami a vôbec nezáleží na tom, z akej predškolskej inštitúcie títo kolegovia sú.
Deti navštevujúce jasle prichádzajú do škôlky už adaptovanejšie ako ich rovesníci, ktorí prichádzajú do škôlky prvýkrát.
Uskutočnili sme štúdiu s cieľom zistiť, čo chcú pedagógovia vidieť ako svojich budúcich žiakov, ktorí prišli z materských škôl a juniorské skupiny MATERSKÁ ŠKOLA.
Pôvodne sme si mysleli, že učitelia budú rozprávať o rozvoji pozornosti, pamäti a myslenia (vizuálne-figuratívne). No ukázalo sa, že učiteľov najviac znepokojuje úroveň rozvoja reči, sebaobsluhy a socializácie. Niektorí žiaci GBDOU č. 92 končia na predškolskom oddelení Gymnázia č. 56 a pozorujeme pomerne vysokú úroveň rozvoja žiakov. Hlavná vec je, že deti, ktoré pozorujeme, sú emocionálne v poriadku a pripravené so záujmom a túžbou skúmať svet ďalej. Preto sme vyvinuli tento projekt, projekt interakcie, projekt priateľstva medzi dvoma inštitúciami.
Dôležitým aspektom je spolupráca s rodičmi! V GBDOU č. 92 je táto vrstva zvládnutá a rodičia sú pripravení na prechod na novú úroveň. Systém individuálneho poradenstva pred nástupom do materskej školy, práca „Klubu rodičov“ a informačné brožúry pomáhajú zlepšovať pedagogickú kompetenciu rodičov.
Kompetencia rodiča je komplexná individuálna psychologická formácia, ktorá vzniká na základe integrácie skúseností, teoretických vedomostí, praktických zručností a významných osobnostných kvalít, ktoré určujú jeho pripravenosť realizovať výchovnú funkciu (Kostyleva N.E.). Spôsobilosť rodiča vyjadruje „jednotu jeho teoretickej a praktickej pripravenosti vykonávať rodičovské aktivity“. Ako integratívne osobné vzdelávanie je založené na množstve kompetencií, prejavujúcich sa vo vedomostiach a skúsenostiach v určitej oblasti. Súbor kompetencií, ktoré zabezpečujú pripravenosť realizovať výchovnú funkciu, tvorí základ rodičovskej kompetencie. Byť kompetentným rodičom znamená vedieť sa zmobilizovať konkrétnu situáciu výchova vlastného dieťaťa, dostupné vzdelávacie kompetencie.
Rodičovská kompetencia je založená na kľúčových a súvisiacich kompetenciách (E.V. Bondarevskaya). Medzi kľúčové kompetencie patria tie, ktoré majú univerzálny význam a dajú sa využiť v rôznych typoch aktivít pri riešení mnohých výchovných problémov. Súvisiace – doplnkové, umožňujúce hĺbkové riešenie individuálnych úloh osobného rozvoja, odrážajúce individuálne záujmy a vášne rodičov, individuálne schopnosti detí.

Formovanie rodičovskej kompetencie je komplexný a dynamický proces, ktorý sa uskutočňuje tak v priebehu rodinnej sebavýchovy, ako aj za priamej asistencie učiteľov vzdelávacích inštitúcií.

Preto boli vyvinuté tieto projektové bloky.
Práca s rodičmi.
·
Prvý rozhovor.
·
Informačné brožúry.
·
Rodičovský klub „Podpora“ na báze Predškolského oddelenia Gymnázia č.56.
·
Poradenská podpora.
·
Dotazník „Adaptácia“.
Tento projekt odráža prácu s učiteľmi a študentmi.
Práca s učiteľmi
·
Konzultácie so špecialistami.
·
Semináre „Adaptácia“, „Náročné dieťa“, „Práca s rodičmi“, „Transformácia hry“ (podľa predškolského oddelenia Gymnázia č. 56).
·
Okrúhle stoly a konzultácie.
·
Informačné brožúry.
Práca so študentmi
·
Individuálne aj skupinové Tímová práca podľa programov FGT.
·
Vedenie „Denníka žiaka“, ďalej len „Karta individuálnej podpory“.
·
Monitorovanie emocionálnej pohody žiakov.

Dištančné vzdelávanie pre učiteľov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu za nízke ceny

Webináre, kurzy pre pokročilých, odborné rekvalifikácie a odborné školenia. Nízke ceny. Viac ako 7900 vzdelávacie programy. Štátny diplom za kurzy, rekvalifikáciu a odbornú prípravu. Certifikát za účasť na webinároch. Bezplatné webináre. Licencia.

správa kontinuita škôlkarskej záhrady a kompetencie rodičov.doc

„O tom, ako sa bude dieťa cítiť,

výstup na prvý stupeň rebríčka vedomostí,

To, čo zažije, určí celú ďalšiu cestu k poznaniu.“

V. A. Suchomlinskij.

Jednou z primárnych úloh manažéra je organizovať proces adaptácie na nové podmienky pre všetkých účastníkov procesu.

Každé nové obdobie v živote človeka je sprevádzané novými ťažkosťami a skúsenosťami. Deti takéto ťažkosti pociťujú obzvlášť akútne. Pre dieťa, ktoré je zvyknuté hrať sa doma, je situácia nástupu do škôlky, v našom prípade jaslí alebo juniorského kolektívu materskej školy, náročná.

Situácia s nástupom do škôlky nie je jednoduchá ani pre rodičov. Preto sa hlavná práca na úspešnom prispôsobení dieťaťa novým podmienkam vykonáva s rodičmi. Niektorí ľudia prichádzajú do škôlky bez problémov, pre iných zostáva problém adaptácie aktuálny. Na čo najefektívnejšie riešenie týchto problémov odborníci z Predškolského oddelenia Gymnázia č. 56 a odborníci z GBDOU č. 92 vypracovali projekt „Kontinuita. škôlka - záhrada"

Cieľ projektu:

predchádzanie a prekonávanie ťažkostí pri vstupe do materskej školy a pri prechode z materských a juniorských skupín do stredoškolského vzdelávania v inej predškolskej vzdelávacej inštitúcii, udržiavanie zdravia a emocionálnej pohody žiakov.

Ciele projektu:

Poskytnúť študentom emocionálny komfort v nových podmienkach.

Pomôžte pedagógom nájsť správne spôsoby a prostriedky práce so žiakmi, ktorí sa prispôsobujú novým podmienkam.

Vyvinúť spôsoby nápravy problémov s nesprávnym prispôsobením.

Informujte rodičov o problémoch adaptácie detí a charakteristikách konkrétneho vekového obdobia. Poskytnite psychologickú pomoc a podporu.

Zvýšiť úroveň odbornej spôsobilosti vychovávateľov a pedagogickú spôsobilosť rodičov.

Kontinuita– súvislosť medzi javmi v procese vývoja, keď nové, nahrádzajúce staré, si zachováva niektoré zo svojich prvkov .

(Veľký encyklopedický slovník, Petrohrad, 1999)

Realizácia kontinuity pomáha rozvíjať jednotné prístupy k vzdelávaniu a vzdelávaniu a zabezpečuje zachovanie existujúcich tradícií. Často sa stáva príčinou nedodržiavanie pravidla kontinuity vo všeobecnom systéme didaktických zásad vzdelávania a výchovy. nesprávne prispôsobenie a následne zhoršenie zdravotného stavu žiaka a učiteľa.

Projekt zahŕňa interakciu zamestnancov predškolských vzdelávacích inštitúcií (riaditelia, metodici, vychovávatelia, psychológovia). Projekt vychádza zo základných princípov humanistickej psychológie a pedagogiky a je zameraný na úzku interakciu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.

Projekt obsahuje systém informovania všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu formou brožúry :

Pre pedagógov

Pre rodičov.

Kto vykonáva nástupníctvo?

Kontinuitu vo vzdelávaní, výchove a rozvoji dieťaťa zabezpečujú:

učiteľky materských škôl;

špecialisti;

rodičov.

O psychologických charakteristikách raného a raného predškolského veku sa nemá zmysel baviť, keďže máme kolegov, ktorí ich poznajú nielen teoreticky, ale aj prakticky. Učitelia, ktorí pracujú v jasliach, čelia krízovému obdobiu troch rokov. Ako sa s tým vysporiadať? Ako pomôcť rodičom? A tu prichádza na pomoc interakcia s kolegami a vôbec nezáleží na tom, z akej predškolskej inštitúcie títo kolegovia sú.

Deti navštevujúce jasle prichádzajú do škôlky už adaptovanejšie ako ich rovesníci, ktorí prichádzajú do škôlky prvýkrát.

Uskutočnili sme štúdiu, aby sme zistili, čo chcú pedagógovia vidieť ako svojich budúcich žiakov, ktorí prišli z jaslí a škôlok.

Pôvodne sme si mysleli, že učitelia budú rozprávať o rozvoji pozornosti, pamäti a myslenia (vizuálne-obrazové). Ale ukázalo sa, že učiteľov najviac znepokojuje úroveň rozvoja reči, sebaobsluhy a socializácie. Niektorí žiaci GBDOU č. 92 končia na predškolskom oddelení Gymnázia č. 56 a pozorujeme pomerne vysokú úroveň rozvoja žiakov. Hlavná vec je, že deti, ktoré pozorujeme, sú emocionálne v poriadku a pripravené so záujmom a túžbou skúmať svet ďalej. Preto sme vyvinuli tento projekt, projekt interakcie, projekt priateľstva medzi dvoma inštitúciami.

Dôležitým aspektom je spolupráca s rodičmi! V GBDOU č. 92 je táto vrstva zvládnutá a rodičia sú pripravení na prechod na novú úroveň. Systém individuálneho poradenstva pred nástupom do materskej školy, práca „Klubu rodičov“ a informačné brožúry pomáhajú zlepšovať pedagogickú kompetenciu rodičov.

Problém rozvoja psychologickej a pedagogickej kompetencie rodičov je jedným z najpálčivejších v systéme domáceho predškolského vzdelávania. Početné normatívne a koncepčné dokumenty uznávajú rodičov ako plnohodnotné subjekty pedagogického procesu. Napriek tomu sa realizácia výchovnej funkcie rodiny vykonáva neefektívne z dôvodu nízkej psychickej a pedagogickej spôsobilosti rodičov.

Kompetencia rodiča je komplexná individuálna psychologická formácia, ktorá vzniká na základe integrácie skúseností, teoretických vedomostí, praktických zručností a významných osobnostných kvalít, ktoré určujú jeho pripravenosť realizovať výchovnú funkciu (Kostyleva N.E.). Spôsobilosť rodiča vyjadruje „jednotu jeho teoretickej a praktickej pripravenosti vykonávať rodičovské aktivity“. Ako integratívne osobné vzdelávanie je založené na množstve kompetencií prejavujúcich sa vo vedomostiach a skúsenostiach v určitej oblasti. Súbor kompetencií, ktoré zabezpečujú pripravenosť realizovať výchovnú funkciu, tvorí základ rodičovskej kompetencie. Byť kompetentným rodičom znamená vedieť mobilizovať existujúce výchovné kompetencie v špecifickej situácii výchovy vlastného dieťaťa.

Rodičovská kompetencia je založená na kľúčových a súvisiacich kompetenciách (E.V. Bondarevskaya). Medzi kľúčové kompetencie patria tie, ktoré majú univerzálny význam a dajú sa využiť v rôznych typoch aktivít pri riešení mnohých výchovných problémov. Súvisiace – doplnkové, umožňujúce hĺbkové riešenie individuálnych úloh osobného rozvoja, odrážajúce individuálne záujmy a vášne rodičov, individuálne schopnosti detí.

Formovanie rodičovskej kompetencie je komplexný a dynamický proces, ktorý sa uskutočňuje tak v priebehu rodinnej sebavýchovy, ako aj za priamej asistencie učiteľov vzdelávacích inštitúcií.

Preto boli vyvinuté tieto projektové bloky.

Práca s rodičmi.

Prvý rozhovor.

Informačné brožúry.

Rodičovský klub „Podpora“ na báze Predškolského oddelenia Gymnázia č.56.

Projekt bol vytvorený na prezentáciu na kurzoch pre pokročilých.

1. Samotný projekt (relevantnosť, ciele, zámery atď. - text)

2. Realizácia (plán práce na rok)

3. Výsledky (etapy vývoja, výsledky a perspektívy rozvoja)

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Relevantnosť. Prechod dieťaťa predškolského veku do školského vzdelávacieho prostredia je jeho prechodom do iného kultúrneho priestoru, do inej vekovej kategórie a sociálnej vývinovej situácie. Zabezpečiť úspešnosť tohto prechodu je problémom zjednotenia úsilia pracovníkov materských a základných škôl. Preto by sa mala vybudovať kontinuita:

Registrovaný pre vek a psychologické vlastnosti deti od 5 do 8 rokov;

Na spoločné účely výchovy a vzdelávania detí;

Na jednote požiadaviek dospelých (učiteľov, psychológov, rodičov), v súlade so zvoleným vzdelávacím programom.

Ciele:

Vytváranie kontinuity a úspešnej adaptácie pri prechode z materskej školy do školy.

Zabezpečiť systém kontinuálneho vzdelávania zohľadňujúci vekové charakteristiky predškolákov a prvákov.

Vytváranie priaznivých podmienok v škôlke a škole pre rozvoj kognitívnej činnosti, samostatnosti a kreativity každého dieťaťa.

Zaujať deti v škôlke s perspektívou školskej dochádzky, vzbudiť túžbu študovať v škole.

Úlohy:

Podporovať upevňovanie a zachovanie zdravia predškolákov pripravujúcich sa do školy.

Komplexný rozvoj detí, umožňujúci im v budúcnosti úspešne zvládnuť školské učivo.

Vytváranie priaznivých podmienok pre duševný a osobnostný rozvoj dieťaťa.

Typ projektu : kreatívny zmiešaný typ.

Účastníci projektu: deti prípravnej skupiny do školy - 25 osôb, absolventi MŠ (žiaci 1. stupňa ZŠ VSOSH č. 2) - 20 osôb, učitelia a odborníci predškolských výchovných zariadení, učitelia ZŠ, rodičia.

Etapy vývoja projektu:

Trvanie: 1 rok

Vysvetľujúca poznámka.

Vstup do školy je v živote dieťaťa prelomový. To znamená začiatok novej etapy vo vývoji dieťaťa: bude musieť zvládnuť formy činnosti, ktoré nie sú vždy podobné tým predchádzajúcim, vyvinúť iný štýl vzťahu s rovesníkmi a dospelými a podstúpiť fyziologickú reštrukturalizáciu.

Kontinuita v práci škôl a predškolských zariadení zahŕňa využívanie všetkých foriem kontinuity: štúdium programov, komplexné väzby, vzájomná výmena skúseností, ďalšie hľadanie optimálnych spôsobov zlepšovania pedagogickej práci, rozvíjanie záujmu detí o vyučovanie a vzdelávacie aktivity

Úspech v školskom vzdelávaní do značnej miery závisí od kvality vedomostí a zručností vyvinutých v predškolskom detstve, od úrovne rozvoja kognitívnych záujmov a kognitívnej aktivity dieťaťa. Škola neustále zvyšuje požiadavky na intelektuálny rozvoj detí. To sa vysvetľuje takými objektívnymi dôvodmi, ako je vedecký a technologický pokrok; zvýšenie toku informácií; zmeny prebiehajúce v našej spoločnosti, skvalitňovanie obsahu a zvyšovanie významu vzdelávania; prechod na vzdelanie od šiestich rokov.

Výsledky pokročilých pedagogických skúseností nás presviedčajú, že tieto požiadavky sú prirodzené a ich naplnenie je možné, ak vyučovanie a výchovná práca v materskej škole a škole predstavuje jeden vývinový proces.

Kontinuita- nepretržitý proces výchovy a vzdelávania dieťaťa, ktorý má všeobecné a špecifické ciele pre každé vekové obdobie, t.j. - ide o prepojenie rôznych štádií vývoja, ktorého podstatou je zachovanie určitých prvkov celku alebo jednotlivých vlastností pri prechode do nového stavu. (Sovietsky filozofický slovník) Kontinuita nie je nič iné, ako spoliehanie sa na to, čo sa prešlo, využívanie a ďalší rozvoj vedomostí, zručností a schopností, ktorými deti disponujú, rozširovanie a prehlbovanie týchto vedomostí, uvedomovanie si toho, čo je už známe na novej, vyššej úrovni. . Kontinuita umožňuje komplexne riešiť kognitívne, vzdelávacie a vývinové problémy. Vyjadruje sa v tom, že každý nižší level perspektívne zamerané na požiadavky následného. Problém kontinuity vo vzdelávacom systéme nie je nový. K. Ushinsky tiež zdôvodnil myšlienku vzťahov “ prípravné vzdelávanie“ a „metodické vyučovanie v škole“. A v rámci školskej reformy, ktorá počíta s prechodom na 12-ročné všeobecné vzdelávanie od šiestich rokov, sa tento problém stal veľmi naliehavým. Kľúčovou strategickou prioritou celoživotného vzdelávania je formovanie schopnosti učiť sa.

Problémy kontinuity: „kŕčovité“ zmeny vyučovacích metód a obsahu; školenie na predchádzajúcej úrovni často nezabezpečuje dostatočnú pripravenosť študentov úspešne sa zapojiť do vzdelávacích aktivít na novej, komplexnejšej úrovni.

Problémy kontinuity je možné riešiť len vtedy, ak sa v predškolskom a základnom školskom veku realizuje jedna línia vývoja dieťaťa. Len takýto prístup môže dať pedagogickému procesu celistvý, dôsledný a perspektívny charakter, len vtedy budú dva stupne vzdelávania pôsobiť v úzkej vzájomnej súvislosti. V koncepcii obsahu celoživotného vzdelávania (predškolský a primárny stupeň) sa kontinuita považuje za prepojenie, súlad a perspektívnosť všetkých zložiek výchovno-vzdelávacej sústavy: cieľov, zámerov, obsahu, metód, prostriedkov, foriem organizácie výchovy a vzdelávania školenia, ktoré zabezpečujú efektívny progresívny rozvoj dieťaťa.

Programy materských škôl a základných škôl poskytujú kontinuitu obsahu vo všetkých témach gramotnosti, matematiky a písania. Zásady kontinuity a kontinuity vzdelávacieho cyklu v komplexe “ škôlka-škola»poskytujú sa programy. Ak je však obsah školského vzdelávania postavený v „školskej logike“ - logike budúcich školských predmetov, potom sa cvičia predmety, ktoré sú pre predškolákov komplikované, ignorujú sa objektívne vzorce vývoja dieťaťa súvisiace s vekom charakteristické pre predškolský vek a nebezpečenstvo takéhoto negatívne dôsledky, ako napríklad deti strácajú záujem o učenie. Niekedy naopak duplicita cieľov, zámerov, foriem a metód základnej školy v predškolskom zariadení môže vyvolať negatívny postoj dieťaťa k týmto predmetom. Prvou a hlavnou požiadavkou základnej školy je, aby sa u absolventov materských škôl rozvíjal záujem o výchovno-vzdelávaciu činnosť, chuť vzdelávať sa a vytváranie pevných základných základov. Škola sa ale neuspokojí s formálnym získavaním vedomostí a zručností. Nevyhnutná je nielen kvalita týchto vedomostí, ale aj ich informovanosť, flexibilita a sila. Absolventi predškolského zariadenia musia vedome, s pochopením podstaty javov vedieť využívať získané vedomosti a zručnosti nielen v bežnej, stereotypnej, ale aj zmenenej situácii, v nových, nezvyčajných okolnostiach (hra, práca, atď.).

Základná škola je navrhnutá tak, aby pomohla žiakom naplno prejaviť svoje schopnosti, rozvíjať iniciatívu, samostatnosť a kreativitu. Úspech tejto úlohy do značnej miery závisí od rozvoja kognitívnych záujmov žiakov v materskej škole. Problém rozvoja kognitívneho záujmu dieťaťa sa rieši zábavou, hrou, tvorením neštandardné situácie v triede.

Čo by sa malo dieťa v materskej škole naučiť, okrem požiadaviek programu na vedomosti a zručnosti? Premýšľajte, vysvetľujte získané výsledky, porovnávajte, robte predpoklady, kontrolujte, či sú správne, pozorujte, zovšeobecňujte a vyvodzujte závery. Je potrebné naučiť sa všímať si vzorce, podobnosti a rozdiely, dávať cvičenia zamerané na rozvoj pozornosti, pozorovania, pamäti, úloh logického charakteru, ktoré úzko súvisia s takými technikami logického myslenia, ako je analýza, porovnávanie, syntéza, zovšeobecňovanie. Myslenie jedného dieťaťa prispieva k rozvoju tejto zručnosti u iných.

Úspešnosť vzdelávania detí v škole je spojená nielen s prítomnosťou určitého množstva vedomostí u predškolákov. Školské vzdelávanie kladie základné nároky predovšetkým na duševnú činnosť. V tomto ohľade je úroveň rozvoja duševných schopností jednou z dôležité faktory vyučovanie detí v škole.

Všetka práca s deťmi predškolského a základného školského veku by mala byť založená na princípe „neškodiť“ a zameraná na zachovanie zdravia, emocionálnej pohody a rozvoja individuality každého dieťaťa. Preto na riešenie týchto problémov (problémov) sme vypracovali program kontinuity škôlky a školy. Projekt pomáha zabezpečiť efektívny progresívny rozvoj dieťaťa a jeho úspešný prechod do ďalšieho stupňa vzdelávania.

MBDOU "Solnyshko" a stredná škola č. 2 mestskej časti Vysokogorsk Tatarskej republiky už niekoľko rokov úzko spolupracujú. V našej spoločnej práci dominuje otázka kontinuity. Učitelia materských škôl a učitelia základných škôl pracujú v rovnakom metodickom združení (MO). Na spoločných stretnutiach MsÚ sa prerokúvajú aktuálne problémy predškolskej a školskej výchovy, uskutočňuje sa stály workshop na štúdium pokročilých pedagogických skúseností vo vzdelávaní a výchove žiakov a systém organizuje vzájomnú dochádzku na vyučovanie v predškolskej skupine žiakov. materská škola a vyučovanie na základnej škole. Pozitívny výsledok zabezpečuje komunikáciu budúcej učiteľky 1. stupňa so skupinami predškolákov a ich rodičmi. Stalo sa už tradíciou, že sa učitelia zúčastnia a následne v novembri usporiadajú stretnutie so skupinou absolventov materskej školy. Učitelia materských škôl zase nezabúdajú na svojich žiakov a neustále sledujú ich pokroky.

Pri prepustení z zariadenie starostlivosti o deti Učiteľky v materskej škole dávajú pre každé dieťa úplný psychologický profil a odporúčania pre učiteľa ďalšiu prácu. Takáto práca nám umožňuje pozitívne riešiť otázky kontinuity v práci materskej školy a školy. Vysoká kvalita vedomosti žiakov základných škôl naznačujú správnosť zvolenej cesty.

Náhľad:

Pracovný plán realizácie projektu

„Kontinuita v práci MBDOU „Vysokogorská materská škola „Solnyshko“ a MBOU VSOSH č. 2 na akademický rok 2011-2012

Náhľad:

1. etapa projektu – vytvorenie vývojového prostredia

Skupina vytvorila kútik „Schoolboy“; kútik „Prečítaj si sám“.kútiky pre školské hry v skupinách, kartotéka rôznych hier, centrum vedy a experimentovania, otvorilo sa detské laboratórium, ktoré je vybavené potrebné materiály; bola zostavená kartotéka experimentov. V príprave dieťaťa na školu sa výrazne podieľa sociálna a mravná výchova: skupina vytvára podmienky pre socializáciu dieťaťa, obohacuje predstavy o krajine, regióne, meste, ľuďoch, ich vzťahoch, sociálnych prejavoch: povolanie, vek, pohlavie.

V skupinovom priestore bolo pridelené miesto, kde je možné realizovať životne dôležité potreby pohybu, pretože rozvoj motorických schopností, fyzických vlastností, zdravia a nálady do značnej miery závisí od motorickej aktivity.

Ihrisko poskytuje podmienky pre obohatenie tvorivého potenciálu, aktivizáciu mechanizmov sebavyjadrenia, spolutvorby, improvizácie a predstavivosti.

2. etapa – vytváranie motivácie pre predškolákov študovať v škole

Realizácia tejto etapy sa uskutočňuje čítaním kníh o živote školy, školákov, ich konaní, čo navyše umožňuje obohatiť a aktivizovať lexikón, a tiež ukázať školský život zo zaujímavej stránky. Exkurzie do školy.

3. etapa – stretnutia s absolventmi a učiteľmi

Stretnutia s maturantmi, spoločné oslavy, vychádzky, vyučovanie, rozhovory budúcich maturantov s učiteľkami sa v našej materskej škole stali tradíciou.

Ďalšia realizácia projektu viedla k zorganizovaniu krúžku „Mladí čarodejníci“. Deti navštevujúce materské školy a absolventi materských škôl, ako aj rodičia spoločne vyrábajú atribúty pre divadelné aktivity, vyrábajú remeslá, kombinujú ich z prírodných, odpadový materiál. Každá hodina prináša radosť a zabraňuje nude a prepracovaniu.

Pri práci na projekte som si uvedomil, že rodičia začali zaujímať aktívnejšiu pozíciu pri príprave svojich detí na školu. Z ich iniciatívy sme naplánovali množstvo podujatí.

Výsledky projektu:

1. Reč detí sa stala súvislejšou a výraznejšou a rozšírila sa im slovná zásoba.
2. Deti sa naučili vyjadrovať svoje pocity a chápať pocity druhých.
3. Stali sa sebavedomejšími, naučili sa prekonávať hanblivosť a empatiu.
4. Deti, rodičia a absolventi sa začali zaujímať o spoluprácu a partnerstvo.
5. Adaptačné obdobie pre prvákov bolo priaznivé.
6. Učiteľ základnej školy má teraz motiváciu komunikovať s predškolskou vzdelávacou inštitúciou.

Vyhliadky na rozvoj projektu:

Zapojenie školských špecialistov do projektu: pedagogický psychológ

Náhľad:

1. Nie je možné ignorovať objektívne vzorce vývoja dieťaťa súvisiace s vekom, charakteristické pre vek šiestich rokov.

3. Vyhnite sa náhlemu prechodu na používanie nových metód a spôsobov práce v procese výučby detí.

4. Využívajte v práci didaktické, motorické hry, cestovateľské hry a pod.

5. Neustále udržiavajte záujem žiakov a túžbu po hodinách, používajte rôzne metódy na stimuláciu detí.

7. Vytvorte podmienky pohodlia, dobrej vôle a vštepujte lásku ku škole.

8. Pracovať v úzkej spolupráci s učiteľmi, psychológmi a rodičmi detí.

Tatiana Egorová
Projekt „Kontinuita v práci materskej a základnej školy“

náš Materská škola už niekoľko rokov funguje v kontinuite so školou. Kontinuita medzi predškolským zariadením a školou stupne vzdelania by sa nemali chápať len ako príprava detí na učenie. Je potrebné uskutočniť prechod detí do škola je mäkšia, učitelia by sa mali dôkladne oboznámiť s formami a metódami práca v predškolskom zariadení, pomáhajú prvákom rýchlo sa adaptovať na nové podmienky.

Pri prijatí do školy, dôležitá je úroveň psychologický vývoj dieťa. Stal sa školák keď má vnútornú polohu, a to je možné, keď nie sú spojené žiadne stabilné obavy školský život. Interakcia medzi vedúcimi líniami vzdelávania a výchovy tohto veku ovplyvňuje ďalší vývoj dieťaťa. Pohodlie pobytu v školy by preto nemalo závisieť od organizácie vzdelávacieho systému kontinuita medzi predškolskou a základnou školou odkaz – jedna z podmienok sústavného vzdelávania dieťaťa.

Riešenie tohto problému je možné za predpokladu, že kontinuita medzi škôlkou a školou, Kde materská škola v predškolskom štádiu vek vykonáva osobné, fyzické, intelektuálny rozvoj dieťaťa, a zároveň vytvára predpoklady pre výchovnú činnosť, ktorá sa stane základom pre formovanie o školákov univerzálne vzdelávacie akcie potrebné na zvládnutie kľúčové kompetencie, ktoré tvoria základ schopnosti učiť sa.

Relevantnosť

Prechod dieťaťa - predškolák do školy vzdelávacieho prostredia je jeho prechod do iného kultúrneho priestoru, do inej vekovej kategórie a sociálnej situácie vývoja. Uskutočniť tento prechod úspešným je otázkou spojenia pracovníci MŠ a ZŠ. Jedným z problémov prípravy detí navštevujúcich predškolské vzdelávacie zariadenia na škola je, Čo škôlky sú otvorené v rámci rôznych programov, z ktorých každý predkladá svoje vlastné ukazovatele rozvoja.

V dôsledku toho ukazovatele rozvoja v rôznych programoch navzájom nekorelujú. Avšak pri prijatí do školy, dieťa je podrobené testovaniu úrovne svojich úspechov podľa úplne iných kritérií, vhodných pre každého konkrétneho školy a často predražené. Okrem toho je dieťa ochudobnené o možnosť hrať sa dosýta v najplodnejšom období pre herná činnosť obdobie. IN školy nie je možné realizovať individuálny program výchovy a nápravy pre dieťa s psychickými a fyzickými zdravotnými problémami.

Problém: nedostatočné bol vyvinutý systém kontinuity medzi materskou školou a školou.

vyhliadka projektu: orientovaný na informačnú prax

Typ projektu

Podľa času realizácie: dlhý termín

Podľa cieľovej inštalácie: vzdelávací

Účastníci projektu:

Prípravné deti školská skupina;

Absolventi MATERSKÁ ŠKOLA(žiaci 1. ročníka Základná škola) ;

Učitelia a odborníci predškolských vzdelávacích inštitúcií;

Učitelia Základná škola;

rodičia.

Cieľ: ustanovenie kontinuita a kontinuitu v organizácii výchovnej, výchovnej, odbornej a metodickej prácu medzi predškolským a základným vzdelávaním.

Úlohy:

Dohodnite sa na cieľoch a zámeroch predškolská a základná škola vzdelávanie vo výchovno-vzdelávacom procese;

Poskytovať psychologické a pedagogické podmienky zamerané na zachovanie a podporu zdravia, kontinuitu psychofyzického rozvoja predškolák a žiak základnej školy;

Vytvárať priaznivé podmienky pre osobnostný rozvoj dieťaťa a realizáciu plynulého, bezstresového prechodu detí z hrových činností do vzdelávacích aktivít;

-vypracovať jednotnú stratégiu v práci s rodičmi;

Zvýšiť úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov.

Etapy implementácie projektu

Vytvorenie vývojového prostredia v skupiny:

- „Kút školák» ;

Rohový "Čítame pre seba";

Rohy pre hry "V školy» ;

Kartotéka rôznych hier;

Podmienky na socializáciu dieťa: obohacujúce predstavy o krajine, regióne, meste, ľuďoch, ich vzťahoch, spoločenských prejavoch (profesia, vek, pohlavie);

Ihrisko pre obohatenie tvorivého potenciálu, aktiváciu mechanizmov sebavyjadrenia, spolutvorby, improvizácie a predstavivosti, kde si môžete uvedomiť životne dôležité potreby v pohybe.

Tvorba predškolákov motivácia študovať v školy

Realizácia tejto etapy prebieha prostredníctvom čítania kníh o školský život, školákov, ich akcie, čo vám navyše umožňuje obohatiť, aktivovať slovnú zásobu a tiež ukázať školyživot zo zaujímavej stránky. V mesiaci apríl škola sa koná"Deň otvorených dverí". Výlety do školy– dôležitá zložka motivačnej pripravenosti na školy. Deti prípravných skupín sa zoznamujú s školské učebne, S zamestnancov školy. Tieto exkurzie majú vzdelávací charakter a pomáhajú vštepovať deťom zmysel pre vlastenectvo.

Stretnutia s absolventmi a učiteľov:

Príhovor absolventov škôlky do školy rodičovské stretnutia pre budúcich prvákov "Čoskoro dovnútra pôjdeme do školy» ;

Usporiadanie promócie MATERSKÁ ŠKOLA;

Vypracovanie spoločného plánu práce predškolských vzdelávacích inštitúcií a škôl na budúci akademický rok.

Výsledky implementácie projektu:

Reč detí sa stala súvislejšou a výraznejšou a rozšírila sa im slovná zásoba;

Deti sa naučili vyjadrovať svoje pocity a chápať pocity druhých;

Stali sa sebavedomejšími, naučili sa prekonávať hanblivosť a empatiu;

Deti, rodičia, absolventi majú vyvinutý záujem o spoluprácu a partnerstvo;

Adaptačné obdobie pre prvákov bolo priaznivé;

U učiteľa Základná škola objavila sa motivácia k interakcii s predškolskými vzdelávacími inštitúciami.

Plán realizačné práce projektu

« Kontinuita v práci MBDOU CRR - MŠ č.7 a MBOU„Stredné všeobecné vzdelanie školy s hĺbkovým štúdiom predmetov č.2“

Č. Termíny účastníkov podujatia

1. Koordinácia a schvaľovanie plánu implementácie kontinuitu v práci materskej školy a riaditeľky školy, starší učiteľ MATERSKÁ ŠKOLA

septembra

2. Seminár „Štúdium a analýza programov predškolská a základná škola a ich prepojenie» hlavný učiteľ základných tried, starší učiteľ

september október

Oslava "Deň vedomostí" staršie a prípravné deti školské skupiny, učitelia MATERSKÁ ŠKOLA

4. Zdobenie rohov v skupine na hranie « Škola» september detí a rodičov

5. Výber kníh o školy. Zdobenie rohov kníh "Čítame pre seba" deti a rodičia žiakov októbra

6. Usporiadanie výstavy metodicko-pedagogickej literatúry v metodickej kancelárii „Príprava detí na školy»

učitelia, rodičia žiakov

7. Diagnostika pripravenosti detí v prípravnej skupine na školy prípravné deti školská družina október

8. Pedagogická rada „Výsledky predbežnej diagnostiky za školy deti prípravnej skupiny“ vedúca, staršia učiteľka, predškolské učiteľky

9. Dovolenka "zlatá jeseň"študentov počiatočné triedy a prípravné deti november školskej družiny

10. Návšteva učiteľa Základná školač.2 triedy z matematiky, gramotnosti v učiteľka základnej školy v materskej škole, pedagógovia

11. Návrh obrazového materiálu pre rodičov budúcich prvákov (stojany, pohyblivé priečinky) učitelia november

12. Koncert pre

predškoláci školáci november

(v dňoch školské prázdniny)

13. Rodičovské stretnutie v prípravnej škole školská skupina"Čoskoro dovnútra školy» administratíva, učiteľ Základná škola, rodičia žiakov

14. Rozhovory "Ak zostaneš sám doma"(Základy zabezpečenia, „Prečo študovať v školy?» deti a prípravní učitelia školská skupina

počas roka

15. Edukačný oddych s prvkami bábkového divadla "Cesta ABC" (učenie sa pravidiel dopravy) prípravné deti školská skupina

16. Exkurzia detí prípravnej skupiny do školské deti, vychovávateľky, riaditeľka, učitelia december základnej školy

17. Výstava detské kresby"Moje dojmy z školy» deti prípravnej skupiny december

18. Konzultácie pre pedagógov „Motivačná pripravenosť detí na školy» starší učiteľ, učitelia

19. "Novoročný zázrak" (výstava kresieb a ručných prác) žiakov- absolventi predškolských vzdelávacích inštitúcií a študenti MATERSKÁ ŠKOLA

Športový sviatok "Mladí olympionici" deti prípravnej skupiny, prváci a rodičia

21. Monitorovanie pripravenosti detí na školy príprava detí na školské skupiny

22. Workshop „Výmena skúseností. Analýza a diskusia o lekciách v školy a vzdelávacie aktivity v MATERSKÁ ŠKOLA».

učiteľky predškolského veku a školy

23. Konzultácia: "Čoskoro dovnútra školy» rodičia prípravnej skupiny

24. Dopytovanie rodičov detí predškolský veku predškolákov, rodičov

25. Evidencia zdravotných kariet pre každé dieťa absolventa deti zo škôlky, rodičia, učitelia škôlka apríl

26. Deň otvorených dverí v školy. Príhovor detí na rodičovskom stretnutí v školy"Čoskoro dovnútra pôjdeme do školy» učitelia, deti prípravnej skupiny, rodičia žiakov

Rozhovor s riaditeľom školy základných tried. Analýza výkonov absolventov MATERSKÁ ŠKOLA za akademický rok starší učiteľ, vedúci učiteľ Základná škola

28. Fotoalbum "Naše matky a otcovia - žiakov» ; album hádaniek, prísloví a porekadiel školská téma; ilustrácie „Všetko o školy»

deti, rodičia, učitelia MATERSKÁ ŠKOLA

Promócie "Cestovanie po krajine" detstva» deti, rodičia, učitelia MATERSKÁ ŠKOLA(učitelia sú pozvaní Základná škola)

Literatúra:

1. Dolžikova R. A., Fedosimov G. M., Kulinich N. N., Ishchenko I. P. „Implementácia kontinuita pri vyučovaní a výchove detí v predškolských výchovných zariadeniach a Základná škola“, Moskva, Školská tlač, 2008.

2. Doskin V. A. Zdravie dieťaťa a jeho pripravenosť na školy: príručka pre rodičov; vyd. V. A. Doskina. – M.: Vzdelávanie, 2007.

3. "Porozprávajme sa o kontinuita» , R. Sterkina, "obruč"č. 1, 1997

4. « Kontinuita: tak v čom je problém?", E. Serbina, "obruč"č. 1, 1997

5." Kontinuita ako proces výchovy a učenia dieťaťa,“ - O. P. Mironova, „Kontrola predškolský vzdelávacia inštitúcia"č. 2, 2003

6. Postupné prepojenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie, školy a budúcich rodičov žiaci prvého stupňa: Metodická príručka / E. P. Arnautová, G. G. Zubová. – M.: TC Sfera, 2006.

Podrobnosti

Anotácia:článok zdôvodňuje dôležitosť rozvíjania dizajnérskej kompetencie (projektových zručností) u študentov, najmä poukazuje na potrebu, aby školáci preukázali dostatočnú mieru samostatnosti pri práci na projektoch; autor zdôrazňuje potrebu rozvíjať pripravenosť žiakov na samostatnosť projektové aktivity vytvorením v vzdelávacia inštitúcia projektový vzdelávací systém vybudovaný na princípoch kontinuity;

Kľúčové slová: projekt, projektová metóda, projektová činnosť, technológia navrhovania vzdelávania, projektový vzdelávací systém, projektová kompetencia, kompetencia riešiť problémy, kontinuita, projektové učenie sa učiteľa.

Navrhnite si svoju budúcnosť. Navrhnite si vzdelávaciu trajektóriu. Videli ste takéto slogany? Projektová kompetencia alebo kompetencia pri riešení problémov je v modernom svete veľmi žiadaná. Keď je človek konfrontovaný s problémom, musí byť schopný nájsť spôsoby, ako ho vyriešiť. Aby sa však táto kompetencia vytvorila, študenti musia mať rozvinuté projektové zručnosti a skúsenosti s projektovými aktivitami. Dizajnérske zručnosti študentov by sa mali rozvíjať od jedného dokončeného projektu k druhému.

Krátky exkurz do histórie. Projektová metóda sa v domácej a zahraničnej praxi objavila začiatkom 20. storočia. Vznikla vtedy, keď vznikla potreba viac orientovať vzdelávanie na prax a zvýšiť kognitívne záujmy žiakov. Tiež N.K. Krupskaya vo svojom článku „Projektová metóda“ to nazvala „metódou prepojenia teórie s praxou, systémom vzdelávacej práce, ktorý rozvíja iniciatívu školákov, zvyká ich na plánovanú prácu, dáva im schopnosť zvážiť všetky okolnosti, zohľadniť ťažkosti, pozorovať, skúšať sa v priebehu práce...“ Dajme si zaujímavý fakt. D. Dewey, zakladateľ projektovej metódy, veril, že nové vyučovacie metódy pripravia študentov na život v spoločnosti slobodného podnikania a N.K. Krupskaya - k životu v socialistickej spoločnosti. Ako vzdelávacia technológia sa projektová metóda po dlhom období zabudnutia vrátila do vzdelávacej praxe našej krajiny koncom 80. rokov spolu s medzinárodnými telekomunikačnými projektmi. Na takýchto projektoch som sa začal podieľať v roku 1993. Pre nás a študentov bol vtedy hlavnou vecou v projektoch tohto obdobia vývoj nového počítača a komunikačných technológií. Jazykom medzinárodnej komunikácie je angličtina. Motivácia k štúdiu cudzí jazyk bola tiež vysoká. Tí, ktorí to hovorili slabo, rýchlo zvládli jazyk. Som v kontakte so svojimi bývalými študentmi, účastníkmi medzinárodných projektov. Mnohí z nich sa stali špecialistami v oblasti IT technológií a aktívne používajú angličtinu.

Zvláštnosťou takýchto projektov bola skupinová práca v skupinách rôzneho veku. Ukázala svoju produktivitu. Ak boli motivovaní, mladší sa rýchlo učili od starších. Projekty boli najmä sociálne, environmentálne a interdisciplinárne. V polovici 90. rokov sa však objavilo veľké množstvo medzinárodných projektov v oblasti telekomunikácií – matematika, biológia, fyzika, geografia. Prvou prioritou bolo získanie predmetových prírastkov a zvýšenie motivácie k štúdiu predmetu. A hoci deti pracovali v skupinách a plánovali si prácu, toto bolo akoby vedľajšie.

A táto sekundárna vec sa postupne dostávala do popredia. Projektové aktivity žiakov zabezpečujú formovanie projektových zručností žiakov, skupinových interakčných schopností, prezentačných a reflexných zručností. Projektová a výskumná činnosť študentov sú účinnými prostriedkami formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií študentov. Ale toto je s jedným výborná kondícia. Študenti sa musia samostatne zapojiť do projektových aktivít.

Chcem hovoriť o bolestivých problémoch. Niekoľkokrát som bol v porote súťaží študentských projektov na rôznych úrovniach: od okresných až po celoruské. A je tu len jeden problém. Nedostatočná samostatnosť študentských projektov. Vidno to najmä pri projektových súťažiach na základných školách. Chápem, že učitelia sa často dostávajú do situácie, keď sú pre nich víťazi súťaží veľmi dôležití. Sú to body navyše, skutočné zvýšenie platu. A organizátori súťaží často nemyslia na to, že hlavnou požiadavkou na študentský projekt by mala byť miera samostatnosti práce. A kritériá hodnotenia projektovej práce často nezohľadňujú vek študentov. Malý účastník súťaže nevie ani vysloviť, čo sa v jeho diele píše. Príloha k práci obsahuje grafy a schémy, napriek tomu študent ani nevie, čo sú to percentá. Na otázku aký počítačový program bola vykonaná tá alebo tá práca, v najlepšom prípade dostanete odpoveď: "Ale môj otec urobil toto." Na jednej z týchto súťaží som položil priamu otázku učiteľovi, ktorý viedol projekt: „Prečo je v práci žiaka toľko, čo učiteľ alebo rodičia urobili. A dostal som túto odpoveď: „A vedenie našej vzdelávacej inštitúcie víta, keď študenti dokončia projekt spolu so svojimi rodičmi.“ Takže „spolu“ neznamená „namiesto toho“. V niektorých školách sú učitelia už na rodičovskom stretnutí na začiatku r školský rok vybrať témy pre projektovú prácu žiakov s rodičmi a diskutovať o práci. Študenti si len pripravujú prezentáciu práce, to znamená, že sa učia pre nich napísaný text, ktorý vyslovia pod prezentáciou pripravenou dospelými. Čo učíme deti? Prefíkanosť a prispôsobivosť. V záujme spravodlivosti chcem poznamenať. Pred pár rokmi mala jedna druháčka prezentáciu na súťaži „Krok do budúcnosti“. Navrhol spôsob, ako vytvoriť balón z plastových vriec na odpadky. Veľmi zaujímavá práca vyšlo to. Jeho rodičia povedali, že ich od 4 rokov prenasledoval otázkami o štruktúre vesmíru, čítal a kreslil diagramy. Ale toto je, žiaľ, výnimka.

Učitelia, ktorí dohliadajú na projektovú prácu študentov, často sami nie sú dostatočne kompetentní. Veľa ľudí nechápe prečo projektová práca sa líši od výskumu nie je rozdiel medzi projektom a bežnou abstraktnou prácou.

Druhým problémom je, že nie všetci študenti sa zúčastňujú súťaží, pričom každý potrebuje rozvinuté dizajnérske zručnosti.

Mladšie ročníky ešte nie sú pripravené na samostatný dizajn. Cieľom základnej školy je rozvíjať pripravenosť žiakov na samostatné projektové aktivity. Je potrebné naučiť deti najskôr s pomocou učiteľa a potom samostatne formulovať problém a cieľ pre návrh, sformulovať očakávaný výsledok, naplánovať si prácu, predstaviť si postup a výsledok svojej činnosti. Ak je projekt skupinovým projektom, študenti musia byť schopní navzájom komunikovať, rozdeľovať prácu a vyjednávať. A iba s rozvinutými dizajnérskymi zručnosťami s aspoň minimálnou úrovňou zložitosti sa študenti budú môcť samostatne zúčastniť rôzne projekty. V škole je potrebné vytvárať podmienky, aby sa dizajnérske zručnosti rozvíjali od jedného dokončeného projektu k druhému. Portfólio alebo, ako to znie vo vzdelávacích štandardoch, portfólio študenta by malo obsahovať nielen a nie toľko certifikátov a diplomov, ale aj témy projektu s ich cieľmi a zámermi, projektové zručnosti, ktoré študent vyvinul, a zoznam tých. samostatná práca ktoré dokončil.

Ale pre bežného učiteľa je ťažké vyriešiť všetky tieto problémy. On sám musí ovládať technológiu vzdelávacieho dizajnu. Ukazuje sa, že v prvom rade je potrebné pripraviť predškolákov a deti základných škôl na samostatné projektové aktivity. Po druhé, učitelia potrebujú školenie na používanie technológie inštruktážneho dizajnu.

Iba systematická práca vo vzdelávacej inštitúcii pomôže vyriešiť tento problém. A na to potrebujeme systém projektového vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii, postavený na princípoch kontinuity. Pozrime sa ďalej na princípy vytvorenia takéhoto systému. Pakhomova N.Yu. definuje projektové učenie takto: „Pod projektovým učením rozumieme celý komplex didaktických, psychologických, pedagogických a organizačných a manažérskych nástrojov, ktoré umožňujú v prvom rade formulovať projektovú činnosť študenta, t.j. učiť školákov, ako navrhovať.“ Hlavnými zložkami tohto systému budú: propedeutika v predškolskom zariadení, formovanie a rozvíjanie dizajnérskych zručností (pripravenosť na samostatnú projektovú činnosť na ZŠ), ďalšie formovanie a rozvoj dizajnérskych zručností v zákl. stredná škola. Dôležitou súčasťou je aj poskytnutie možnosti každému študentovi získať skúsenosti s projektovými aktivitami. Uvažujme o hlavných úlohách projektového učenia na rôznych stupňoch vzdelávania: v predškolských, základných a stredných školách.

Cieľom projektového vyučovania v predškolskej inštitúcii (DOU) je propedeutika projektových zručností. Priame vzdelávacie aktivity v materskej škole by mali formovať predstavy detí o pojmoch projektovej činnosti (plán, problém, cieľ, výsledok atď.) a predstavu o projektových zručnostiach.

Na základnej škole treba deti pripraviť na samostatné navrhovanie. "Práve na základnej škole je dôležité vytvoriť základ pripravenosti na projektové aktivity, čo znamená v prvom rade rozvoj projektových zručností." Na vyriešenie tohto problému sa výborne osvedčil kurz „Projektové aktivity“ pre ročníky 2-4 (autori Pakhomova N.Yu., Suvolokina I.V., Denisova I.V.). „Obsah, ktorý si tu osvojíte, zahŕňa: dizajnérske zručnosti, reťaz dizajnových akcií, dizajnovú technológiu, prezentačné zručnosti, metapredmetové zručnosti, univerzálne vzdelávacie aktivity (ULA), koncepty dizajnu a prezentácie v holistickom vzdelávacom projekte minimálnej úrovne. zložitosti“. Na kurze sa deti najskôr s pomocou učiteľa učia a potom samostatne formulujú problém, navrhujú cieľ a očakávaný výsledok, plánujú si prácu, prezentujú postup a výsledok svojej činnosti. V skupinovom projekte musia byť študenti schopní navzájom komunikovať, vyjednávať a rozdeľovať prácu.

Na základných a stredných školách pokračuje rozvoj projektových zručností na predmetových projektových hodinách a v mimoškolskej projektovej činnosti. Je potrebné systematicky formovať a rozvíjať dizajnérske zručnosti študentov, poskytovať skúsenosti s projektovými aktivitami. Reťazec projektov dokončených študentmi by mal byť zostavený podľa princípu od jednoduchých po zložité. Žiaka tak pripravíme na samostatné vystupovanie individuálny projekt na strednej škole, čo je povinná požiadavka Federálny štát vzdelávací štandard(FSES).

Ale učiteľ nemusí byť pripravený vyriešiť všetky tieto problémy. On sám musí ovládať technológiu vzdelávacieho dizajnu. Pomôcť mu v tom môže metodické združenie projektového učenia, ktoré aktívne pracuje na množstve škôl, vrátane pedagógov, učiteľov základných a stredných škôl. Hlavným cieľom združenia je vybudovať systém projektového vyučovania vo vzdelávacej inštitúcii ako end-to-end sústavnú prípravu študentov na využitie projektových aktivít v rôznych vzdelávacích situáciách, ako aj využitie dizajnu na riešenie rôzne problémy: osobné, profesionálne a sociálne, ako aj pre samoučenie počas celého života. Metodická kombinácia pomôže začínajúcim učiteľom projektového učenia, poskytne príležitosť odovzdať svoje skúsenosti tým, ktorí ovládajú teóriu a prax dizajnu vzdelávania, a vyriešiť mnoho ďalších naliehavých problémov.

Na záver by som rád poznamenal, že existuje Atlas nových povolaní, na tvorbe ktorého pracovali najlepší odborníci v krajine. Profesie začínajúce slovami „dizajnér“ a „dizajnér“ sa tam vyskytujú veľmi často v rôznych odvetviach: medicína, stavebníctvo, letectvo, energetika, doprava atď. IN vzdelávacej oblasti je uvedené povolanie, akým je učiteľ projektového vzdelávania. Všetci sa musíme snažiť zabezpečiť, aby pedagógovia aj študenti čelili novým výzvam doby.

Bibliografia:

1. Pakhomova, N. Yu. Publikácie z rôznych rokov. Digest. (Text] / N. Yu. Pakhomova / Editor-kompilátor Kasatova S.V. / Edited by N. Yu. Pakhomova - Dzerzhinsky: DMUP "Informačné centrum", - 2015. - 144 s.
2. Komunistické osvietenie" č. 9, 1923 článok od Krupskej "Methodprojects"), http://publ.lib.ru/ARCHIVES/K/KRUPSKAYA _Nadejda_Konstantinovna/_Krupskaya_N.K..html (dátum prístupu: 3.3.2016) .
3. Pakhomova, N. Yu Hodnotenie úspešnosti študentov v projektových aktivitách. Metodická príručka a elektronický pozorovací denník na CD. (Text] + (Elektronický zdroj] / N.Yu. Pakhomova, N.V. Dmitrieva, E.V. Kuzmina / Edited by N.Yu. Pakhomova - Dzerzhinsky, DMUP "Informačné centrum", 2014. – 40 With.
4. Pakhomová, N.Yu. Edukačný dizajn: Metodická príručka a CD s Databázou vzdelávacie projekty. / 3. vyd., španielčina. a dodatočné (Text] + (Elektronický zdroj] / N. Yu. Pakhomova, N.V. Dmitrieva, I.V. Denisova, I.V. Suvolokina, L.V. Pukhova, S.V. Kasatova - Dzeržinskij: DMUP "Informačné centrum", 2012. - 52 s.
5. http://atlas100.ru/ (dátum prístupu: 3.3.2016).