İş təcrübəsindən mesaj “Məktəbəqədər uşaqlarda nitq pozuntularının qarşısının alınması və korreksiyası vasitəsi kimi loqoritmika. Məktəbəqədər yaşda ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda nitq fəaliyyətinin formalaşmasına loqoritmik dərslərin təsiri

Beş yaşına qədər normal nitq inkişafı olan uşaqlar genişlənmiş fraza nitqindən sərbəst istifadə edir, müstəqil olaraq mürəkkəb cümlələr qururlar. Bu zamana qədər düzgün tələffüz, səs təhlili və sintezinə hazırlıq, söz yaradıcılığı və fleksiya bacarıqları nəhayət formalaşır, kifayət qədər söz ehtiyatı toplanır.

Danışıq patologiyası olan uşaqlarda dil sisteminin bütün komponentlərinin əhəmiyyətli dərəcədə pozulması var. Uşaqlar nadir hallarda sifətlərdən, zərflərdən istifadə edir, söz əmələ gəlməsində və fleksiyada səhvlərə yol verirlər. Nitqin fonetik tərtibatı yaş normasından geri qalır. Sözlərin səslə doldurulmasında davamlı səhvlər, heca quruluşunun pozulması, fonemik qavrayışın və eşitmənin qeyri-kafi inkişafı qeyd olunur. Povestdə məntiqi-zaman əlaqələri qırılır. Bu pozuntular uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin, daha sonra isə ibtidai sinif proqramının mənimsənilməsinə ciddi əngəl törədir.

Müxtəlif nitq qüsurlarından əziyyət çəkən uşaqlarla düzəldici işdə loqoritmikalar müsbət rol oynaya bilər.

Loqoritmik loqopedik korreksiya, hərəki fəaliyyət məqsədi ilə həyata keçirilən musiqi-hərəkət, nitq-hərəkət və musiqili-nitq oyunları və məşqləri sisteminin vahid konsepsiyasına əsaslanan birlikdir. Loqarifmikadan istifadə edərkən musiqinin əhəmiyyətini vurğulamaq lazımdır. Musiqi təkcə hərəkəti və nitqi müşayiət etmir, həm də onların təşkili prinsipidir. Musiqi dərsin başlamazdan əvvəl müəyyən bir ritm qura bilər, dərsin son mərhələsində istirahət zamanı dərin istirahət üçün qurulur.

Ritmik nitq forması canlılığı ilə uşaqları cəlb edir, emosionallıq uşaqları oyuna hazırlayır. Ritmik quruluşu ilə tutmaq, insan bədəninin hərəkətlərini aktiv şəkildə stimullaşdırmaq və tənzimləmək qabiliyyəti onu loqoritmikanın əvəzsiz komponentinə çevirir.

Loqarifmik tapşırıqların musiqi dərslərinə daxil edilməsi dərslərin proqram məzmununu daha asan mənimsəməyə kömək edir. Bütün uşaqlarda kas-iskelet sistemi güclənir, tənəffüs inkişaf edir, motor funksiyaları yaxşılaşır

Nitqin inkişafı sözlərin, hərəkətin və musiqinin sintezi ilə baş verir. Hərəkət sözü dərk etməyə kömək edir. Söz və musiqi uşaqların idrak fəaliyyətini, emosional sferasını, ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşmasını aktivləşdirən motor sferasını təşkil edir və tənzimləyir. Ritm böyük rol oynayır. Nitq pozğunluğu olan insanlarda hərəkətdə ritm hissini tərbiyə etmək və inkişaf etdirmək və nitqə daxil etmək vasitəsi kimi xidmət edir. Loqoritmiklərdən istifadə edərkən, nitq və nitq funksiyalarının inkişafının effektivliyi artır, bu da uşaqların ətraf mühit şəraitinə daha intensiv uyğunlaşmasına kömək edir.

Loqopedik ritmikanın məqsədi və vəzifələri

Nitq terapiyası ritmində dərslərin keçirilməsinin məqsədi nitq və nitq zehni funksiyalarının inkişafı və korreksiyası yolu ilə nitq pozuntularının korreksiyasıdır. Danışıq terapiyası ritmi sağlamlaşdırıcı, tərbiyəvi, tərbiyəvi və düzəldici vəzifələri həll etməyə kömək edir.

Sağlamlıq vəzifələri. Əzələ-skelet sisteminin gücləndirilməsi. Nəfəs inkişafı. Hərəkətlərin koordinasiyasının və motor funksiyasının inkişafı. Düzgün duruş və yeriş tərbiyəsi. Çeviklik, güc və dözümlülüyün inkişafı.

təhsil vəzifələri. Motor bacarıq və bacarıqlarının formalaşması. Məkan təsvirlərinin inkişafı, hərəkətlərin koordinasiyası. Dəyişdirilmə qabiliyyətinin, təşkilatçılıq bacarıqlarının inkişafı.

təhsil vəzifələri. Ritm hissi, hərəkətlər, ritmik ifadəliliyin tərbiyəsi və inkişafı. Reinkarnasiya, yaradıcılıq qabiliyyətlərini göstərmək bacarığının tərbiyəsi. Şəxsi keyfiyyətlərin tərbiyəsi, kollektivizm hissi, qaydalara riayət etmək bacarığı və s.

düzəldici tapşırıqlar. Loqopedik ritmlərin korreksiyaedici istiqaməti nitq pozuntularının mexanizmi və strukturu, loqopedik işin mürəkkəbliyi və mərhələliliyi ilə bağlıdır. Danışıq terapevti yaşını nəzərə alır və şəxsiyyət xüsusiyyətləri uşaqlar, onların motor sferasının vəziyyəti, nitq və qeyri-nitq proseslərinin pozulmasının təbiəti və dərəcəsi: məkan irfan və praksis, eşitmə və vizual qavrayış, diqqət, yaddaş və s. Düzəliş tapşırıqlarına aşağıdakılar daxildir: nitq tənəffüsünün, artikulyasiya aparatının, qrammatik quruluşun və ardıcıl nitqin inkişafı, fonemik qavrayış, eşitmə və vizual diqqətin, yaddaşın formalaşması və inkişafı və s.

Düzəliş məşqləri, bir tərəfdən, pozulmuş funksiyaları aradan qaldırır, digər tərəfdən, uşağın funksional sistemlərini inkişaf etdirir: tənəffüs, səs, artikulyasiya aparatı, könüllü diqqət, nitqin və motor materialının yadda saxlanması və bərpası prosesləri.

Loqarifmik təsirin əsas vəzifələri:

• eşitmə diqqətinin və fonemik eşitmənin inkişafı;
• musiqi, səs, tembr, dinamik eşitmə, ritm hissi, oxuma səs diapazonunun inkişafı;
• ümumi və gözəl motor bacarıqlarının, kinestetik hisslərin, üz ifadələrinin, pantomimanın, hərəkətlərin məkan təşkilinin inkişafı;
• hərəkətlərin dəyişdirilməsi, ifadəliliyi və zərifliyi, musiqinin təbiətini təyin etmək, onu hərəkətlərlə əlaqələndirmək bacarığının tərbiyəsi;
• bir fəaliyyət sahəsindən digərinə keçidi təşviq etmək;
• səslərin, fizioloji və fonasiya tənəffüsünün artikulyasiya bazasının formalaşdırılması üçün nitq motor bacarıqlarının inkişafı;
• bacarıqların formalaşdırılması və möhkəmləndirilməsi düzgün istifadə nitqin müxtəlif forma və növlərində, bütün ünsiyyət vəziyyətlərində səslər, səslə onun musiqi təsviri arasında əlaqənin tərbiyəsi, hərf təyinatı;

• eşitmə-vizual-hərəkət koordinasiyasının formalaşması, inkişafı və korreksiyası;

Loqopediya ritmində dərslərin təşkili prinsipləri

Sistemlilik prinsipi. Hər gün loqopedik məşğələlərə loqopedik ritmlərin elementləri daxil edilir. Məntiq dərsləri həftədə bir dəfə keçirilir. Belə bir təcrübə sabit bir nəticə verir: uşağın bədənində və onun psixomotorunda müsbət bir yenidənqurma baş verir. müxtəlif sistemlər: tənəffüs, ürək-damar, motor nitqi, sensor.

Görünmə prinsipi. Yeni hərəkətləri öyrənərkən müəllim tərəfindən hərəkətlərin qüsursuz praktiki nümayişi onların uğurlu mənimsənilməsi üçün obyektiv ilkin şərt yaradır.

Hərtərəfli təsir prinsipi. Dərslərin bədənə ümumi təsirini təmin etmək, çünki nitq terapiyası ritmlərinin vasitələri bədənin ümumi hazırlığını artırır, ümumi neyrorefleks tənzimləmə mexanizmlərini yaxşılaşdırır və düzəldici tədbirlərin mürəkkəbliyinə kömək edir.

Semptomların uçotu prinsipi. Uşaqların fiziki qabiliyyətləri nitq patologiyası ilə əlaqələndirilir. Buna əsaslanaraq, müvafiq yük dozalanır. Eyni zamanda, dərslər emosional yüksəliş üzərində qurulur, uşaqların yorulmaması və həmçinin maraqlarını itirməməsi üçün fəaliyyətin tez dəyişdirilməsi ilə.

Səhnələşdirmə prinsipi. Bütün bilik, bacarıqlar kompleksinin mənimsənilməsi, möhkəmləndirilməsi və təkmilləşdirilməsinin məntiqi ardıcıllığı müəyyən edilir.

və bacarıqlar. O, “Sadədən mürəkkəbə” yanaşmasına əsaslanır.

Dərsdə loqopedik ritm üzrə tədrisin üsul və üsulları

İstifadə olunur:

1. müəllimin hərəkətini göstərmək kimi vizual-vizual texnikalar; şəkillərin təqlidi; əyani işarələrdən və əyani vəsaitlərdən istifadə.

2. müxtəlif avadanlıqlardan istifadə edərək toxunma-əzələ görmə qabiliyyətini təmin etmək üsulları: halqalar, atlama ipləri, kublar, masaj topları və s.

3. Hərəkətin səslə tənzimlənməsi üçün vizual və eşitmə üsulları: instrumental musiqi və mahnılar, qaval, zənglər və s.; qısa şeirlər.

Uşaqların qarşıya qoyduğu tapşırığı qavramaq və şüurlu şəkildə hərəkət hərəkətlərini yerinə yetirmək üçün şifahi üsullardan istifadə olunur. Onlara aşağıdakı üsullar daxildir:

• uşaqların həyat təcrübəsinə əsaslanan yeni hərəkətlərin qısa eyni zamanda təsviri və izahı;
• hərəkətin izahı və nümayişi;
• müəllimin göstərdiyi hərəkətin uşaqlar tərəfindən müstəqil surətdə təkrar istehsalı üçün təlimat;
• motor hərəkətlərinin mənasının aydınlaşdırılması, oyunun süjetinin aydınlaşdırılması;
• diqqətin cəmlənməsi və hərəkətlərin eyni vaxtda olması üçün əmrlər; bunun üçün xalq yaradıcılığından olan qafiyələrdən, oyun başlanğıclarından istifadə olunur;
• uşaqlarda ifadəli hərəkətlərin inkişafı və oyun şəklinə ən yaxşı çevrilməsi üçün obrazlı süjet hekayəsi (1-2 dəqiqə);
• əvvəlki təəssüratları canlandırmağa kömək edən şifahi təlimat.

Oyun forması vizual-məcazi və vizual-effektiv təfəkkürün elementlərini aktivləşdirir, müxtəlif motor bacarıqlarını təkmilləşdirməyə kömək edir, hərəkətlərin müstəqilliyini, cavab sürətini inkişaf etdirir.

Rəqabət forması artıq formalaşmış bacarıqları təkmilləşdirmək, kollektivizm hissini inkişaf etdirmək, mənəvi və iradi keyfiyyətləri inkişaf etdirmək vasitəsi kimi istifadə olunur.

Loqopediya ritmində dərslərin quruluşu və məzmunu

Hər dərs bir leksik mövzuda oynaq şəkildə keçirilir. Uşaqların yaşından asılı olaraq 15 dəqiqədən 35 dəqiqəyə qədər davam edir. Dərs üç hissədən ibarətdir: hazırlıq, əsas və yekun.

Hazırlıq hissəsi 3 dəqiqədən 7 dəqiqəyə qədər davam edir. Bu vaxt uşağın bədənini motor və danışma yüklərinə hazırlamaq lazımdır. Bu cür məşqlər bədənin dönüşləri və əyilmələri, müxtəlif növ gəzinti və qol hərəkətləri ilə qaçış, hərəkət istiqamətinin və sürətinin dəyişdirilməsi, yenidən qurulması ilə istifadə olunur. Bu məşqlərin köməyi ilə uşaqlar kosmosda hərəkət etməyi, sağ-sol hərəkət istiqamətində və s. Giriş məşqləri musiqinin köməyi ilə müxtəlif hərəkət və nitq tempinə istiqamət verir. Hərəkətlərin koordinasiyasını yaxşılaşdırmaq, sabitliyi öyrətmək üçün gimnastika çubuqları, kublar və halqalar üzərində addımlarla məşqlərdən geniş istifadə olunur. Onlar diqqət, yaddaş və oriyentasiya, inhibitor reaksiyaları öyrətməyə yönəldilmişdir.

Əsas hissə 10 dəqiqədən 25 dəqiqəyə qədər davam edir və daxildir aşağıdakı növlər məşqlər:

• Müxtəlif istiqamətlərdə gəzinti və yürüş;
• Nəfəs alma, səs, artikulyasiya inkişafı üçün məşqlər;
• Tənzimlənən əzələ tonunu məşq edir;
• Diqqəti aktivləşdirən məşqlər;
• Əzələ tonusunu tənzimləyən məşqlər;
• Hərəkət koordinasiyasının inkişafı üçün məşqlər;
• Nitqin hərəkətlə koordinasiyası üçün məşqlər;
• Mahnı oxumağı hərəkətlə əlaqələndirmək;
• Emosional və əzələ gərginliyini aradan qaldırmaq üçün musiqi dinləmək;
• Hesablama məşqləri;
• Musiqi müşayiəti olmadan nitq məşqləri;
• Ritm hissini formalaşdıran məşqlər;
• Musiqi tempi hissini formalaşdıran məşqlər;
• İnkişaf üçün gözəl motor bacarıqları;
• Nitqin və üz hərəkətlərinin inkişafı üzrə;
• Ritmik məşqlər;
• mahnı oxumaq;
• Musiqi alətlərində çalmaq;
• Musiqi müstəqil fəaliyyət;
• Oyunlar (statik, oturaq, mobil);
• Yaradıcı təşəbbüsün inkişafı üçün məşqlər.

Final hissəsi 2 dəqiqədən 7 dəqiqəyə qədər davam edir. Buraya nəfəs almağı bərpa etmək, əzələ və emosional gərginliyi aradan qaldırmaq, sakit gəzinti və istirahət məşqləri daxildir.

1. 1.M.Yu. Kartushina "Uşaqlar üçün loqoritm" (3-4 yaşlı uşaqlarla dərslər üçün ssenarilər); M. "SPHERE" Yaradıcılıq Mərkəzi, 2005
2. 2.M.Yu. Kartushina "3-4 yaşlı uşaqlarla loqoritmik dərslərin xülasəsi"; M., "SPHERE" Yaradıcılıq Mərkəzi, 2006
3. 3.M.Yu. Kartushina "6-7 yaşlı uşaqlarla loqoritmik dərslərin xülasəsi"; M., "SPHERE" Yaradıcılıq Mərkəzi, 2007.
4. 4.A.E. Voronov "Loqoritmikada çıxış qrupları 5-7 yaşlı uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsi "(metodiki təlimat); M., "SPHERE" Yaradıcılıq Mərkəzi, 2006
5. 5.G.V. Dedyuxin "Loqopediya praktikasında ritm üzərində iş" (metodiki təlimat); M., Iris Press, 2006
6. 6. “İnkişaf problemi və düzəldici ritmi olan uşaqların musiqi təhsili”, redaktoru E.A. Medvedeva; M., "Akademiya", 2002

8. Volkova G.A. "Nitqoterapiya ritmi" M., 2002.

Aksanova T.Yu. "OHP ilə məktəbəqədər uşaqlarla korreksiya işi sistemində nitq terapiyası ritmi: tədris vəsaiti"; Sankt-Peterburq; UŞAQLIQ - MƏTBUAT, 2009

Bir vasitə kimi loqoritmik oyunlar və məşqlər şifahi nitqin bütün komponentlərinin inkişafı

MBDOU "5 nömrəli uşaq bağçası" Alenka "Nazarovo

ən yüksək ixtisas kateqoriyalı müəllim-loqoped Zvonareva Oksana Viktorovna 1-ci ixtisas kateqoriyalı musiqi rəhbəri Prixodko İrina Anatolievna

loqoritmikası

Nitq

hərəkətlər

Musiqi

• Əzələ-skelet sisteminin gücləndirilməsi; motor kinesteziyanın formalaşması; Məkan-zaman təsvirlərinin formalaşması; Müsbət emosional əhval-ruhiyyənin formalaşması.
• Əzələ-skelet sisteminin gücləndirilməsi;
• motor kinesteziyanın formalaşması;
• Məkan-zaman təsvirlərinin formalaşması;
• Müsbət emosional əhval-ruhiyyənin formalaşması.

• Nitq nəfəsinin sürəti və ritminin inkişafı; Şifahi praktikanın inkişafı; Mimik əzələlərin gücləndirilməsi; Fonemik sistemin formalaşması; Söz ehtiyatının genişləndirilməsi.
• Nitq nəfəsinin sürəti və ritminin inkişafı;
• Şifahi praktikanın inkişafı;
• Mimik əzələlərin gücləndirilməsi;
• Fonemik sistemin formalaşması;
• Söz ehtiyatının genişləndirilməsi.

Loqarifmikanın istiqamətləri

Qeyri-nitq prosesləri

nitq prosesləri

Loqopedik ritm vasitələri

• Giriş məşqləri (gəzinti, yürüş, bərpa)
• Nəfəs alma, səs və artikulyasiyanın inkişafı üçün məşqlər
• Əzələ tonusunu tənzimləyən məşqlər
• Zehinlilik məşqləri
• Hesablama məşqləri
• Musiqi müşayiəti olmadan nitq məşqləri
• Ritmik məşqlər
• Oxumaq
• Musiqi alətlərində ifa etmək
• Yaradıcı təşəbbüsün inkişafı üçün məşqlər

Loqarifmikanın bölmələri

Musiqi yaradıcılığı (vokal və instrumental)

Nitq-motor oyunları və məşqləri (nəfəs-artikulyasiya məşqi, oyun masajı və barmaq gimnastikası, nitq oyunları və rollu şeirlər)

Rəqs-ritmik məşqlər (oyun-gimnastika və oyun-ritm)

Emosional-iradi təlim

Yaradıcı təlim

Musiqi hazırlamaq

• Musiqili ritm oyunu "Dələ"
• Musiqi oyunu "Orkestr"

Nitq oyunları və məşqlər

• Artikulyasiya gimnastikası
• Nəfəs alma məşqləri

Masaj oynayın

Üzün və boyunun özünü masajı " Nə? Harada?"

Tapşırıqlar: adekvat özünə hörmətin formalaşması, əzələ gərginliyinin aradan qaldırılması

barmaq oyunları

« Draje "

Tapşırıqlar: incə fərqli hərəkətlərin koordinasiyasının inkişafı, toxunma həssaslığı

"Barmaq Teatrı"

Tapşırıqlar: yaddaşın inkişafı, nitqin koordinasiyası və barmaqların əlaqələndirilmiş hərəkətləri

İqroqimnastika

Bir oyun "Külək əsdi"

Tapşırıqlar: müşahidə təhsili, reaksiya sürəti, kosmosda naviqasiya bacarığı

Yaradıcı təlim

oyun məşqi "Bədən hissələrinin rəqsi"

Tapşırıqlar: təşəbbüsün inkişafı, qərar qəbul etmək üçün cəsarət, hərəkətlərin plastikliyi, temp və ritm hissi

Emosional-iradi təlim

oyun məşqi "Yuxulu qatar"

Tapşırıqlar: empatiya, eşitmə qavrayışı, kosmosda koordinasiya, temp və ritm hissi inkişafı

Səs tələffüzü

Artikulyasiya gimnastikası

İnkişaf məşqləri

diafraqmatik və

fonasiya nəfəsi

Mimik məşqlər

Fonopedik məşqlər

Nitqin və hərəkətin koordinasiyası üçün oyunlar

Nitq məşqləri

Fonemik proseslər

Eşitmə diqqətinin inkişafı

Hiss məşqləri

ritm

Musiqi-ritm oyunları

Musiqi alətlərində ifa etmək

Nitq məşqləri

Mahnıların dramatizasiyası

Lüğət, qrammatik quruluş, əlaqəli nitq

Nitq məşqləri, mahnı oxumaq

Barmaq gimnastikası, ORU kompleksləri

Vizual gimnastika

Emosional və iradi inkişafı üçün oyunlar

sferalar, ünsiyyət oyunları

Gəl oynayaq!

simulyasiya oyunu -

dərs

nitq terapiyası

ritmik "Səyahət

sehrli meşəyə

Kommunikativ oyun "Dərsin başlanğıcı"

Dərsimizə həmişə olduğu kimi oyunla başlayacağıq.

Gəlin şən, diqqətli, mehriban olaq!

AMMA …(uşağın adı) harada?

Və burada!

Ona salamlar göndəririk!

(Onu hər kəsə salamlayırıq!)

Biz... indi əl çalırıq

Və bir göz qırpın

KORU "Qış meşəsində"

Meşədə qaçan boz canavar , - qaçmaq

Tülkü isə onun arxasınca qaçır

Boru kimi yüksəldilər

İki tüklü quyruq.

Və təpənin üstündəki ağacın yanında - "Oh!" ilə çömbəlmək

Bunny bir çuxurda gizləndi

Qar adamı uçur - bədən çevrilir

Qanadlar yayıldı. qollarınızı yelləyin

Budaqdan budağa qırmızı heyvan

Əyləncəli tullanma - tullanmaq, tullanmaq! – sağa-sola, irəli-geri tullanmaq

"Frost" fonopedik məşqi

Şaxta gəzmək üçün açıq sahələrə çıxdı. Üst - üst! Çap-çap! (İki əl çalmaq, iki diz çalmaq).

Ağcaqayın yaxınlığında örgülərdə ağ naxışlar. ("U" - qısa,

müxtəlif tonlarda yüksək registrdə "kəskin" səslər).

Qarlı yollar, çılpaq kollar ("Ş..." - ovuclarını ovuşdurur.)

Qar dənələri sakitcə yuxarıdan düşür .("P! ... P!" - əllərinizi tədricən aşağı salın)

Buğa sürüsü bağa uçdu .(Əllərinizi göğsünüzə sıxın və “Fr-r-r” deyin, onları kəskin şəkildə ayırın.)

Nitqin və hərəkətin koordinasiyası üçün məşq "Həyətdə soyuq və küləklidir"

Həyətdə soyuq və külək var, uşaqlar həyətdə gəzir,

Tutacaqlar, tutacaqlar sürtülür, tutacaqlar, tutacaqlar isti olur.

Əllərimiz donmasın deyə əlimizi çalırıq.

Əl çalmağı belə bilirik, əllərimizi isidərik.

Ayaqlarımız üşüməsin deyə, bir az ayaq basırıq.

Biz beləcə ayaqlamağı bilirik, ayağımızı belə qızdırırıq.

İndi şaxtadan qorxmuruq, hamımız şən rəqs edəcəyik.

Rəqs etməyi belə bilirik, ayaqlarımızı belə qızdıracağıq.

Barmaq oyunu "Meymunlar"

Meymunlar gəzməyə çıxdılar - fırçaları növbə ilə yuxarı və aşağı yelləyin

Meymunlar rəqs etməyə başladılar

- qolları sağa çevirin

sola

Ancaq onlardan biri qəfil qərar verdi

yatmaq - xurma irəli,

bir barmağını əymək

Çünki rəqs etməkdən bezmişəm.

- xurma yanaq altında, barmaq əyilmişdir

Nəfəs alma məşqi"Qar dənəcikləri uçur"

Şaxta baba necə partladı -

Şaxtalı havada

Uçan, fırlanan

Buz ulduzları.

Qar dənəcikləri fırlanır

Şaxtalı havada.

Krujeva ulduzları yerə düşür.

Budur, biri ovucuma düşdü

Oh, gizlənmə, qar dənəciyi,

Bir az gözlə.

Görmə korreksiyası üçün məşq "Qar dənəcikləri"

Bir qar dənəciyi gördük

Qar dənəciyi ilə oynadıq.

Qar dənələri sağa uçdu

Uşaqlar sağa baxdılar!

Budur, qar dənəcikləri gəlir

Gözlər sola baxır

Külək qarı qaldırdı

Və yerə yıxıldı...

Uşaqlar yuxarı və aşağı baxırlar.

Hamı yerə yıxıldı.

Gözlərimizi bağlayırıq

Gözlər dincəlir.

Barmaq qartopu oyunu

1-2-3-4, Sizinlə qartopu etdik

Dəyirmi, güclü, çox hamar,

Və heç də şirin deyil.

Bir - onu atacağıq, iki - tutacağıq,

Üç - atın və qırın.

Barmaq oyunu "Qış əyləncəsi"

Qışda nə etməyi xoşlayırıq?

Qartopu oynamaq, xizək sürmək,

Buz üzərində konki sürmək

Dağdan xizəklə aşağı enin.

Diqqətinizə görə təşəkkürlər!

İşində uğurlar!

ƏLA!

YAXŞI!

VƏ BİR SUALIM VAR...

Bova İrina Petrovna
Vəzifə: müəllim loqoped
Təhsil müəssisəsi: MBDOU d / s OV No 6
Bölgə: Krasnodar diyarı, Kuşçevskaya st
Materialın adı: Layihə
Mövzu:"Loqoritmika məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı vasitəsi kimi"
Nəşr tarixi: 25.02.2016
Fəsil: məktəbəqədər təhsil

MBDOU d \ s OV No 6

Layihə

Bir vasitə kimi loqarifmik

məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı "

Tərbiyəçi - Mayskaya O.L.

Danışıq terapevti - Bova I.P.

2015-2016-cı tədris ili

Layihənin adı
:«
Loqoritm məktəbəqədər uşaqların nitqini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi
»
TAM ADI. müəlliflər
: Mayskaya O.L. , Bova I.P.
Layihə növü
: Tədqiqat
2
Problem
: Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda tez-tez dil sisteminin müxtəlif komponentlərinin əhəmiyyətli dərəcədə pozulması var, psixomotor və nitq prosesləri yaxşı formalaşmır.
Hipotez
: Uşaqların nitqinin və əqli fəaliyyətinin inkişafında loqoritmikanın müsbət rolu var.
Hədəf
: Loqoritm dərslərindən istifadə etməklə uşaqların nitq və zehni fəaliyyət prosesinin stimullaşdırılması.
Son məhsul
: Loqarifmik fəaliyyət üçün tədbirlər bankının işlənməsi.
Tədqiqat obyekti
: Məktəbəqədər uşaqların nitq və psixomotor inkişafı prosesi.
Tədqiqat mövzusu
: Uşaqlarda nitq və motor bacarıqlarının inkişafı və stimullaşdırılması vasitəsi kimi nitq terapiyası ritmi.
Avadanlıq
: özünütəhsil mövzusunun müdafiəsi təqdimatı ilə elektron media.
Layihə növü - ortamüddətli
(dekabr-fevral)
İcra mərhələləri.
Layihə üç mərhələdə həyata keçiriləcək.
I. Hazırlıq:
mövzunun, məqsəd və vəzifələrin, layihənin məzmununun müəyyən edilməsi, nəticənin proqnozlaşdırılması; bu məsələ ilə bağlı elmi-metodiki ədəbiyyatın öyrənilməsi; layihənin həyata keçirilməsi üçün şəraitin yaradılması: vizual materialın doldurulması; tənəffüs, səs, artikulyar aparat orqanlarının hərəkətliliyi, mimik əzələlərin inkişafı üçün məşqlərin və oyunların seçilməsi, nitq mobil və barmaq oyunları kolleksiyalarının yaradılması; perspektiv və təqvim-tematik iş planlarının tərtib edilməsi.
II. Əsas.

1. Tərbiyəçinin fəaliyyətinin məzmunu:
gün ərzində və rejim anlarında məşqlər, açıq havada və barmaq oyunları keçirmək; öyrənilən materialın konsolidasiyası.
2. Valideynlərin fəaliyyətinin məzmunu:
nitqin leksik quruluşunun inkişafı üzrə dərslərdə iştirak; uşaqla gündəlik ünsiyyət prosesində pedaqoqun göstərişi ilə öyrənilən materialın konsolidasiyası; evdə məşqlər, nitq mobil və barmaq oyunları.
III. Final:
işin səmərəliliyini müəyyən etmək üçün diaqnostik müayinənin aparılması; layihənin nəticələrinin ümumiləşdirilməsi; layihə təqdimatı.
Resurs təminatı.

Logistika və texniki dəstək:
1. Texniki vasitələr: musiqi mərkəzi, kompüter, CD - disklər. 2. Vizual material: artikulyar gimnastika kompleksi, duyğuların təsviri, şəkil materialı.
Metodik dəstək:
1. Artikulyasiya gimnastikasının kompleksləri. 2. Nəfəs alma, səs, üz əzələlərinin inkişafı üçün məşqlər. 3. Öyrənilən leksik mövzuya uyğun tərtib edilmiş nitq mobil və barmaq oyunları topluları.
Uyğunluq

3 Həyat ritminin əhəmiyyətli dərəcədə artması və valideynlər tərəfindən uşaqlara kifayət qədər diqqət yetirilməməsi səbəbindən nitq inkişafında müxtəlif sapmaları olan uşaqların sayı hər il artır. Uşaqla canlı ünsiyyət televiziya verilişlərinə baxmaqla əvəzlənir. Uşaqlarda ümumi xəstəliklərin tezliyinin artması, ekologiyanın pis olması da vacibdir. Bir çox uşaqlarda dil sisteminin bütün komponentlərinin əhəmiyyətli dərəcədə pozulması var. Uşaqlar nadir hallarda sifətlərdən, zərflərdən istifadə edir, söz əmələ gəlməsində və fleksiyada səhvlərə yol verirlər. Nitqin fonetik tərtibatı yaş normasından geri qalır. Sözlərin səslə doldurulmasında davamlı səhvlər, heca quruluşunun pozulması, fonemik qavrayışın və eşitmənin qeyri-kafi inkişafı qeyd olunur. Povestdə məntiqi-zaman əlaqələri qırılır. Bu pozuntular uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin, daha sonra isə ibtidai sinif proqramının mənimsənilməsinə ciddi əngəl törədir. İş təcrübəsi göstərir ki, nitq pozuntularının korreksiyasında ənənəvi iş üsulları ilə yanaşı, sözün, hərəkətin və musiqinin sintezinə əsaslanan loqopedik ritmlər (loqo-ritmiklər) böyük müsbət rol oynayır. Loqoritmikası loqopedik korreksiya və hərəkat fəaliyyətinin stimullaşdırılması məqsədi ilə həyata keçirilən musiqi-motor sisteminin vahid konsepsiyasına əsaslanan nitq-hərəkət və musiqili-nitq oyunlarının və məşqlərinin məcmusudur. Loqarifmikadan istifadə edərkən musiqinin əhəmiyyətini vurğulamaq lazımdır. Musiqi təkcə hərəkəti və nitqi müşayiət etmir, həm də onların təşkili prinsipidir. Musiqi dərsin başlamazdan əvvəl müəyyən bir ritm qura bilər, dərsin son mərhələsində istirahət zamanı dərin istirahət üçün qurulur. Hərəkət sözü dərk etməyə və yadda saxlamağa kömək edir. Söz və musiqi uşaqların idrak fəaliyyətini aktivləşdirən motor sferasını təşkil edir və tənzimləyir. Musiqi uşaqlarda müsbət emosiyalar oyadır, beyin qabığının tonusunu artırır və mərkəzi sinir sistemini tonlayır, diqqəti artırır, nəfəs almağı, qan dövranını stimullaşdırır, maddələr mübadiləsini yaxşılaşdırır. Ritm sözdə, hərəkətdə və musiqidə mühüm rol oynayır. Professor G.A. Volkova, "səs ritmi hərəkətdə ritm hissini tərbiyə etmək və inkişaf etdirmək və nitqə daxil etmək vasitəsi kimi xidmət edir." Təsadüfi deyil ki, ritm anlayışı loqopedik ritmiklər adına daxil olmuşdur. Loqoritmik nitq pozuntularının korreksiyasını uşaqların sensor və motor qabiliyyətlərinin inkişafı ilə birləşdirən nitq terapiyasında ən emosional əlaqədir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda loqopedik ritmik məşğələlərin təsiri altında səsin tələffüzündə, söz əmələ gəlməsində, aktiv lüğətin yığılmasında əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir. Loqoritm dərsləri məktəbəqədər uşaqlara düzəldici təsirin ayrılmaz hissəsidir, çünki bir çox uşaqlar yalnız nitq pozğunluğundan əziyyət çəkirlər, həm də ümumi və gözəl motor bacarıqlarında, prosodik pozğunluqlarda və psixoloji problemlərdə bir sıra motor çatışmazlığı əlamətlərinə malikdirlər. Nitq terapiyası ritmi nitq və qeyri-nitq pozğunluqlarını düzəltməyə, ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə, həmçinin müsbət idrak motivasiyasını formalaşdırmağa yönəlmiş geniş spektrli xüsusi oyunlar və məşqlərlə təmsil olunur. Loqoritmik elementlərdən, o cümlədən loqopedik, musiqi, bədən tərbiyəsi dərslərində, nitqin inkişafı dərslərində istifadə edə bilərsiniz.
ƏSAS HİSSƏ

4
Zamanlama

Fəaliyyət məzmunu
dekabr  Mövzu üzrə iş planının tərtib edilməsi  Məsələnin nəzəriyyəsinin öyrənilməsi  Layihə mövzusu üzrə iş formasının müəyyən edilməsi və fəaliyyətin planlaşdırılması Yanvar  Nəfəs alma, səs, orqanların hərəkətliliyinin inkişafı üçün məşqlərin və oyunların sistemləşdirilməsi. artikulyar aparatın, mimik əzələlərin və onların uşaqlarla müxtəlif fəaliyyətlərdə tətbiqi.  Mobil nitq və barmaq oyunları kolleksiyalarının yaradılması; fevral  İşin təhlili və onun praktiki nəticələri  Görülən işlərə dair hesabatın və təqdimatın hazırlanması
loqoritmikası
müxtəlif hərəkətlərin xüsusi nitq materialının tələffüzü ilə birləşdirildiyi motor məşqlər sistemidir. Bu, şifahi olmayan və nitq zehni funksiyalarının inkişafı və korreksiyası və nəticədə uşağın xarici və daxili mühitin şərtlərinə uyğunlaşması yolu ilə nitq və əlaqəli pozğunluqların aradan qaldırılması, aktiv terapiyanın bir formasıdır. Metodun özəlliyi ondan ibarətdir ki, nitq materialının motor tapşırıqlarına daxil olması, keyfiyyəti nitq terapiyası ritmikası ilə işləmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Daimi loqoritmik məşqlərin təsiri altında uşaqlarda ürək-damar, tənəffüs, motor, sensor, nitq motoru və digər sistemlərin müsbət yenidən qurulması, həmçinin şəxsiyyətin emosional və iradi keyfiyyətlərinin inkişafı baş verir. Loqoritm nitq funksiyasının formalaşmasında problemləri olan bütün məktəbəqədər uşaqlar üçün faydalıdır, o cümlədən nitqin inkişafının ləngiməsi, səsin tələffüzü pozğunluqları, kəkələmə, autistik pozğunluqlar. Nitq terapiyası ritmi nitq neqativizmi adlanan uşaqlar üçün çox vacibdir, çünki dərslər nitqə müsbət emosional münasibət, loqopedik məşqləri yerinə yetirmək üçün motivasiya və s. yaradır. Loqo ritmi nitqin birgə effektiv işləməsi üçün güclü köməkçi vasitədir. məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafında terapevt və musiqi rəhbəri. Loqoritmin məqsədi söz və musiqi ilə birlikdə motor sferanın inkişafı, tərbiyəsi və korreksiyası vasitəsilə nitq pozğunluqlarının qarşısını almaq və aradan qaldırmaqdır. Nitqin inkişafında loqarifmikanın istifadəsi geniş spektrli məsələləri həll etməyə imkan verir.
tapşırıqlar
. Tapşırıqların təkmilləşdirilməsi: kas-iskelet sisteminin gücləndirilməsi; fizioloji tənəffüsün inkişafı; hərəkətlərin və motor funksiyalarının koordinasiyasının inkişafı; düzgün duruş, yeriş, hərəkətlərin lütfü tərbiyəsi; çevikliyin, gücün, dözümlülüyün inkişafı. Təhsil vəzifələri: motor bacarıq və bacarıqlarının formalaşması; məkan təsvirləri və məkanda özbaşına hərəkət etmək bacarığı
5 digər uşaqlar və əşyalar haqqında; keçid qabiliyyətinin inkişafı; oxuma bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi. Təhsil vəzifələri: ritm duyğusunun tərbiyəsi və inkişafı; musiqidə, hərəkətlərdə və nitqdə ritmik ifadəliliyi hiss etmək bacarığı; dəyişdirmək, bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərini göstərmək bacarığının tərbiyəsi; əvvəlcədən müəyyən edilmiş qaydalara riayət etmək bacarığının tərbiyəsi. Düzəliş vəzifələri: nitq tənəffüsünün inkişafı; artikulyasiya aparatının formalaşması və inkişafı; ümumi və gözəl motor bacarıqlarının inkişafı; nitqin leksik və qrammatik strukturunun təkmilləşdirilməsi, qavrayışın, təxəyyülün, təfəkkürün inkişafı; ritm, temp, prosodik, fonemik eşitmə, fonemik və eşitmə qavrayışının inkişafı; istirahət etmək, stresdən azad olmaq qabiliyyətinin inkişafı. Loqoritmikada uşaqlarla işləyərkən iki əsas istiqamət ayırd edilir: 1. Qeyri-nitq proseslərinin inkişafı: ümumi motor bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi, hərəkətlərin koordinasiyası, məkanda oriyentasiya; əzələ tonusunun tənzimlənməsi; musiqi tempinin və ritminin, oxuma qabiliyyətinin inkişafı; bütün növ diqqət və yaddaşın aktivləşdirilməsi. 2. Uşaqlarda nitq proseslərinin inkişafı və onların nitq pozuntularının korreksiyası. Bu işə nəfəsin, səsin inkişafı daxildir; orta nitq sürətinin və onun intonasiya ifadəliliyinin inkişafı; artikulyasiya və mimik motor bacarıqlarının inkişafı; nitqin hərəkətlə koordinasiyası; düzgün səs tələffüzü və fonemik eşitmənin formalaşması təhsili.
Poloqopedik ritmdə dərslərin təşkili prinsipləri

Sistemlilik prinsipi
. Logistika dərsləri həftədə iki dəfə keçirilir. Belə bir təcrübə sabit nəticə verir: uşağın bədənində və onun psixomotor bacarıqlarında müxtəlif sistemlərin müsbət yenidən qurulması baş verir: tənəffüs, ürək-damar, motor nitqi, sensor.
Görünmə prinsipi
. Yeni hərəkətləri öyrənərkən müəllim tərəfindən hərəkətlərin qüsursuz praktiki nümayişi onların uğurlu mənimsənilməsi üçün obyektiv ilkin şərt yaradır.
Hərtərəfli təsir prinsipi
. Dərslərin bədənə ümumi təsirini təmin etmək, çünki nitq terapiyası ritmlərinin vasitələri bədənin ümumi hazırlığını artırır, ümumi neyro-refleks tənzimləmə mexanizmlərini yaxşılaşdırır və düzəldici tədbirlərin mürəkkəbliyinə kömək edir.
Semptomların uçotu prinsipi.
Uşaqların fiziki qabiliyyətləri nitq patologiyası ilə əlaqələndirilir. Buna əsaslanaraq, müvafiq yük dozalanır. Eyni zamanda, dərslər emosional yüksəliş üzərində qurulur, uşaqların yorulmaması və həmçinin maraqlarını itirməməsi üçün fəaliyyətin tez dəyişdirilməsi ilə.
Səhnələşdirmə prinsipi.
Bilik, bacarıq və bacarıqların bütün kompleksinin mənimsənilməsi, möhkəmləndirilməsi və təkmilləşdirilməsinin məntiqi ardıcıllığı müəyyən edilir. O, “Sadədən mürəkkəbə” yanaşmasına əsaslanır.
Nitq terapiyası ritmində aşağıdakı üsul və üsullardan istifadə olunur:
1. Müəllimin hərəkətini göstərmək kimi vizual-vizual texnikalar; şəkillərin təqlidi; əyani işarələrdən və əyani vəsaitlərdən istifadə. 2. Müxtəlif avadanlıqlardan istifadə edərək toxunma-əzələ görmə qabiliyyətini təmin etmək üsulları: kublar, masaj topları və s. 3. Hərəkətin səslə tənzimlənməsi üçün vizual və eşitmə üsulları: instrumental musiqi və mahnılar, qaval, zənglər və s.; qısa şeirlər. 4. Uşaqlar tərəfindən qarşıya qoyulmuş tapşırığı qavramaq və şüurlu şəkildə hərəkət hərəkətlərini yerinə yetirmək üçün şifahi üsullardan istifadə olunur və bunlara aşağıdakılar daxildir:  uşaqların həyat təcrübəsinə əsaslanaraq yeni hərəkətlərin izahı;  hərəkətin izahı;
6  müəllimin göstərdiyi hərəkətin uşaqlar tərəfindən müstəqil surətdə təkrar istehsalına dair göstərişlər;  motor hərəkətlərinin mənasının aydınlaşdırılması, oyunun süjetinin aydınlaşdırılması;  diqqətin cəmlənməsi və hərəkətlərin eyni vaxtda olması əmrləri; bunun üçün xalq yaradıcılığına aid qafiyələrdən, oyun mahnılarından istifadə olunur;  uşaqlarda ifadəli hərəkətlərin inkişafı və oyun obrazına daha yaxşı çevrilməsi üçün obrazlı süjet hekayəsi (1-2 dəqiqə);  şifahi təlimat Dərsin oyun forması vizual-məcazi və vizual-effektiv təfəkkürün elementlərini aktivləşdirir, müxtəlif motor bacarıqlarını təkmilləşdirməyə kömək edir, hərəkətlərin müstəqilliyini, cavab sürətini inkişaf etdirir. . Loqo-ritmik məşqlərə aşağıdakı elementlər daxildir:  loqopedik gimnastika - artikulyasiya aparatının orqanlarının əzələlərini gücləndirmək üçün məşqlər toplusu  səslərin avtomatlaşdırılması və differensiallaşdırılması üçün dil burğuları  barmaqların incə hərəkətlərinin inkişafı üçün barmaq gimnastikası  uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olan ümumi motor bacarıqlarının inkişafı üçün əzələ-hərəkət və koordinasiya təlimləri üçün məşqlər  qırtlağın gücləndirilməsi və nitq tənəffüs bacarıqlarının aşılanması üçün fonopedik məşqlər  nəğmə və nəfəs alma bacarıqlarının inkişafı üçün vokal-artikulyasiya məşqləri  əl hərəkətləri ilə müşayiət olunan mahnılar və şeirlər məşq  nitqin, diqqətin, kosmosda naviqasiya qabiliyyətinin inkişafına kömək edən musiqili oyunlar  eşitmə, nitq, hərəkətin koordinasiyası üçün ritmik qiraət  üz əzələlərinin, emosional sferanın inkişafı üçün məşqlər; təxəyyül və assosiativ - obrazlı təfəkkür  ünsiyyətin dinamik tərəfini inkişaf etdirmək üçün kommunikativ oyunlar və rəqslər, empatiya, emosionallıq və qeyri-verbal ünsiyyət vasitələrinin ifadəliliyi, müsbət özünü qavrayış  emosional və fiziki gərginliyi aradan qaldırmaq üçün istirahət məşqləri.
PERFORMANS NƏTİCƏLƏRİ
 Səsin düzgün tələffüzünün uşaq tərəfindən mənimsənilməsi prosesinin müsbət dinamikası.  Düzgün nitq sürətinin, tənəffüs ritminin inkişafı;  nitqin ekshalasiyasının inkişafı;  Nitq yaddaşının təkmilləşdirilməsi;  Nəfəs alma və barmaq hərəkətlərini yerinə yetirmək, dəyişən hərəkətlərə tez reaksiya vermək bacarığı.  Psixo-emosional gərginliyi azaltmağa və uşaqların sağlamlığını yaxşılaşdırmağa kömək edən musiqi müşayiətinə uyğun koordinasiyanın inkişafı.
7
SON MƏHSUL

Hadisə bankı:
 Tədris fəaliyyətində loqoritmik elementlərin istifadəsi ilə bağlı pedaqoqlar üçün konsultasiya. (Əlavə 1)  Erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların ümumi və nitq inkişafı üçün loqopedik ritmlərin əhəmiyyətinə dair valideynlərə məsləhət (Əlavə 2)  Valideynlər üçün evdə uşaqlarla edə biləcəkləri loqoritmik məşqləri təsvir edən kitabça. (Əlavə 3)  Mobil nitq və barmaq oyunları, nəfəs məşqləri, masaj topları ilə məşqlər toplularının yaradılması (Əlavə 4)
NƏTİCƏLƏR
 Loqopediyanın ritm dərsləri nitq funksiyasının formalaşmasında problemləri olan, o cümlədən nitqin inkişafının ləngiməsi, səsin tələffüzündə pozğunluqlar, kəkələmə və s. olan bütün uşaqlar üçün faydalıdır. .  Müntəzəm olaraq loqoritmik məşq nitq pozğunluğunun növündən asılı olmayaraq uşağın nitqinin normallaşmasına kömək edir.  Uşaqlarda psixo-emosional stressin azaldılmasına və sağlamlığının yaxşılaşdırılmasına kömək edən musiqi müşayiətinə uyğun olaraq uşaqlarda ritm, diqqət, koordinasiya hissini formalaşdırmaq.
İstinadlar:
1. Alyabyeva E.A. Musiqi müşayiəti olmadan loqo-ritmik məşqlər: Metodik vəsait - M .: TC Sphere, 2006 2. Anischenkova E.S. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üçün loqopedik ritm. - M.: AST, 2008 3. Volkova G.A. "Nitq terapiyası ritmi" M.: Təhsil, 1985. 4. Kartushina M.Yu. “Loqoritmik tədqiqatlar uşaq bağçası"- M.: TC Sfera, 2005. 5. Kartushina M.Yu. “5-6 yaşlı uşaqlarla loqoritmik dərslərin xülasəsi” - M .: TC Sphere, 2005 6. Konovalenko 7. Metelskaya N.G. “Loqopediya dərslərində 100 bədən tərbiyəsi dəqiqəsi” - M .: TC Sfera, 2015. 8. Novikovskaya O.A. "Oyunlarda və məşqlərdə məktəbəqədər uşaqlar üçün loqoritmiklər" - Sankt-Peterburq, Crown Age, 2013. 9. Cümə T.V. Barmaq oyunları və məşqlər: Qələm masajı. – Mn.: Aversvev, 2005. 10. İnternet resursları:  Gogoleva M. Yu. “Uşaq bağçasında loqoritmika”;  Nişçeva N.V. "Uşaq bağçasında korreksiya-inkişaf işləri sistemində nitq terapiyası ritmi"  Voronova E.A. “Nitqdə loqoritmikası məktəbəqədər qruplar 5-7 yaşlı uşaqlar üçün”  “Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üçün barmaq gimnastikası” Savina L.P.
8 Əlavə 1
Təhsil işçiləri üçün №1 konsultasiya
Danışıq terapevt müəllimi tərəfindən hazırlanmışdır: Bova I.P. "Musiqi, hərəkət və sözlərin sintezi ilə - düzgün nitqə." AT son illər Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı problemi çox aktuallaşır. Nitq pozğunluğu olan uşaqların sayında daim artım müşahidə olunur. Təəssüf ki, bir sıra səbəblərə görə hər bir uşaq loqopedin köməyini vaxtında ala bilmir. Müasir elm hərəkətlərin inkişafı ilə tələffüzün formalaşması arasında filogenetik əlaqəni sübut etmişdir. Uşaqların ritmik hərəkətləri yerinə yetirərkən qazandıqları rahatlıq nitq orqanlarının motor xüsusiyyətlərinə də müsbət təsir göstərir (V.A.Qriner). Tədqiqatları professor M.M. Koltsov göstərdi ki, nitqin inkişaf səviyyəsi barmaqların incə hərəkətlərinin inkişaf dərəcəsindən birbaşa asılıdır. Loqarifmik siniflərdə musiqinin böyük əhəmiyyəti var. Musiqinin insanın psixi və fiziki vəziyyətinə təsiri qədim zamanlardan məlumdur. 30-cu illərdə. 20-ci əsr terapevtik ritm islah müəssisələrində tətbiq tapmışdır. Nitq patologiyası olan insanlara ritmik təsir sistemində söz aparıcı yer tutur, buna görə də praktikada korreksiya işinin xüsusi bir istiqaməti meydana çıxdı - loqopedik ritmik (G.A.Volkova, O.A.Krupençuk, İ.Lopuxina). Bu, söz və musiqi ilə birlikdə motor sferasını inkişaf etdirmək, maarifləndirmək və korreksiya etməklə nitq pozğunluqlarını aradan qaldırmağa yönəlmiş kineziterapiya formalarından biridir. Nitq pozğunluqlarını düzəltmək üçün, xüsusən də eşitmə qüsurlu uşaqlarla işləyərkən fonetik ritmdən istifadə olunur (T.M.Vlasova. A.I. Pfafenrodt), bu, müxtəlif hərəkətlərin müəyyən nitq materialının (ifadələr, sözlər) tələffüzü ilə birləşdirildiyi motor məşqlər sistemidir. , hecalar, səslər), fonetik cəhətdən düzgün nitqin formalaşmasına yönəlmişdir. Müasir məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müəllimlər alman dili müəllimi və musiqiçi Karl Orfun söz, musiqi və hərəkətin sintezindən ibarət metodundan uğurla istifadə edirlər. Nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün musiqi ritminin köməyi ilə ən vacib məşq müşahidə, ritm və temp hissinin inkişafı, zehni qabiliyyətlər, fantaziya, şifahi və qeyri-şifahi ünsiyyət bacarıqları, iradi keyfiyyətlərin inkişafı, dözümlülük, ümumi incə və artikulyar motor bacarıqlarının inkişafı. Əsas metodoloji iş vasitələrindən biri loqarifmikaya çevrildi, vəzifələri eşitmə diqqətinin formalaşması yolu ilə hərəkət vasitəsilə ritm hissini inkişaf etdirmək və nitqin ritmini tərbiyə etməklə uşaqların nitqini yaxşılaşdırmaqdır. Loqoritm musiqi, hərəkət, söz birləşməsinə əsaslanan, korreksiya, tərbiyə və sağlamlıq problemlərinin həllinə yönəlmiş məşqlər, tapşırıqlar, oyunlar sistemidir. Müəllifin “Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün loqoritmikası” texnologiyasına nəzər salaq, onun şüarı “Musiqi, hərəkət və sözlərin sintezi ilə – düzgün nitqə”dir. Texnologiyanın məqsədi. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda musiqi, hərəkət və sözlərin sintezi ilə nitq pozuntularının aradan qaldırılması. Pedaqoji texnologiyanın təsnifat xüsusiyyətləri:
9 - müraciət səviyyəsinə görə - özəl mövzu; - fəlsəfi əsas - dialektik materializm, elmçilik - psixi inkişafın aparıcı amili - bio- və psixogen texnologiya; - assimilyasiya anlayışları - neyrolinqvistik və inkişaf edən; - şəxsi strukturlara istiqamətlənmə - fəaliyyət-praktik sferanın formalaşması; - məzmun və strukturun xarakteri - tədris texnologiyası; - təşkilati formalar - qrup təlimi və differensial yanaşma; - uşağa yanaşma - şəxsiyyət yönümlü əməkdaşlıq texnologiyası; - dominant üsul - oyun; - mövcud olanların modernləşdirilməsi istiqaməti ənənəvi sistem- uşaq fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi və intensivləşdirilməsi əsasında: - şagirdlərin kateqoriyaları - kompensasiya texnologiyası. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesində loqoritmlərdən istifadənin metodoloji bazası 1. P.K.-nin mövqeyi. Anoxin insan inkişafının ilkin mərhələlərində ali psixi proseslərin onların duyğu əsasları ilə əlaqəsi haqqında. 2. Sensomotor koordinasiyanın mürəkkəb sistemi kimi nitq proseslərinə psixofiziologiyanın mövqeyi. 3. L.S.-nin mövqeyi. Vygotsky, uşağın zehni inkişafında təhsil və tərbiyənin aparıcı rolu haqqında. 4. Hərəkətlərin səviyyəli təşkili nəzəriyyəsi N.A. Bernstein. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində loqarifmik işin pedaqoji prinsipləri 1. Funksional və üzvi inkişaf qüsurları olan uşaqların erkən aşkarlanmasından və zəruri düzəldici təhsilin inkişaf etdirilməsindən ibarət olan proaktiv yanaşma prinsipi. 2. İnkişaf təhsili prinsipi, o deməkdir ki, təhsil uşağın inkişafına rəhbərlik etməlidir (L.S.Vıqotskiyə görə). 3. Korreksiya prosesinin qanunauyğunluğunu, davamlılığını və qanunauyğunluğunu təmin edən sistemlilik prinsipi. 4. Bir loqarifmik dərsdə bir neçə düzəldici tapşırığın eyni vaxtda həllini nəzərdə tutan çoxfunksiyalı yanaşma prinsipi. 5. Nitq qüsurundan asılı olaraq loqoritmik dərsin diferensiallaşdırılmış qurulmasını nəzərdə tutan etiopatogenetik prinsip. 6. Formalaşdırıcı bacarıqlar mənimsənildikdə və möhkəmləndikcə daha sadə tapşırıqlardan daha mürəkkəb tapşırıqlara tədricən keçidi nəzərdə tutan materialın tədricən mürəkkəbləşməsi prinsipi. 7. Vizuallaşdırma prinsipi, uşaqların eşitmə, görmə və hərəkət təsvirlərini zənginləşdirmək üçün bədənin bütün analizator sistemlərinin sıx əlaqəsini ifadə edir. 8. Uşaqların yaş və fizioloji xüsusiyyətlərini və nitq pozuntularının təbiətini nəzərə alaraq əlçatanlıq prinsipi. 9. Uşaqların şüur ​​və fəaliyyət prinsipi, ondan ibarətdir ki, müəllim işdə uşaqların idrak qabiliyyətlərinin aktivləşdirilməsi üsullarından istifadə etməlidir. 10. Uşağın müvəffəqiyyətlə yerinə yetirə bildiyi tapşırıqları almasını nəzərdə tutan müvəffəqiyyət prinsipi. İşin məzmunu Loqoritmik dərslər uşaq bağçasının bütün yaş qruplarında olan uşaqlarla işləmək üçün tövsiyə olunur. Onlar musiqi rəhbəri, pedaqoq, loqoped tərəfindən aparıla bilər.
10 Loqoritmik dərslərin strukturu müxtəlif növ musiqi və nitq fəaliyyəti ilə sıx bağlıdır, bir məqsədə - düzgün səs tələffüzünün formalaşmasına tabedir. Müəllim dərsin hər hansı bir hissəsini əvəz edə bilər, uşaqların nitq qüsuruna uyğun olan dil bükmələri və ya artikulyar gimnastika məşqlərini daxil edə bilər. Loqoritmik dərslər vaxtında ciddi şəkildə tənzimlənmir. Dərslər keçirərkən uşaqların rifahını, emosional vəziyyətini nəzərə almaq lazımdır. Lazım gələrsə, dərs qısaldıla bilər. Dərslərin təşkilinin xüsusiyyətləri Uşaqların inkişafı əsas istiqamətlərdə nitq və musiqi fəaliyyəti ilə həyata keçirilir. 1. Sensor və motor funksiyalarının inkişafı. 2. Artikulyasiya hərəkətlərinin əsaslarının formalaşması. 3. Mimik əzələlərin inkişafı. 4. İntellektual funksiyaların inkişafı (təfəkkür, yaddaş, təxəyyül, diqqət, qavrayış, məkanda oriyentasiya). 5. Emosional-iradi sferanın və oyun fəaliyyətinin inkişafı. 6. Harmonik şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin (dostluq, hörmət, xeyirxahlıq, özünütənqid və s.) formalaşması. Səslərlə tanışlıq ardıcıllığı G.A.-nın tövsiyələrinə uyğun ola bilər. Kashe (1985) və ya ayrı-ayrılıqda dəyişir. Gün ərzində loqoritmik iş Uşaqlarda tələffüzü yaxşılaşdırmaq üçün işin effektivliyi yalnız bu istiqamətdə bütün məktəbəqədər tərbiyəçilərin birgə fəaliyyəti ilə mümkündür. Uşaq bağçasında həyatda logarifmikanın daxil edilməsi imkanını nəzərdən keçirin. 1. Nəğmələr və onomatopeya ilə səhər məşqləri. 2. Rejim prosesləri zamanı uşaq mahnılarının tələffüzü, cümlələr, dil bükmələri - yuyulma, gəzinti üçün geyinmə, dərslərə hazırlıq. 3. Yeməkdən əvvəl nitq oyunları. 4. Sinifdə loqoritmik pauzalar. 5. Dərslər arasında dinamik fasilələr. 6. Nitq materialından istifadə edərək bədən tərbiyəsi teatr dərsləri. 7. Onomatopeya ilə canlandırıcı gimnastika. 8. Mahnı oxumaqla açıq havada oyunlar (gəzintidə). 9. Aşağı hərəkətlilik oyunları (qrupda). 10. Loqoritmik asudə vaxt. Mütəxəssislərin bu texnologiyada uzunmüddətli işi göstərdi ki, loqoritmiklər məktəbəqədər uşaqlarda nitq və idrak proseslərinin inkişafına kömək edir ki, bu da nitq qüsurlarının düzəltməsində, məktəbəqədər uşaqların lüğət ehtiyatının artırılmasında, həmçinin diqqət və yaddaşın yaxşılaşdırılmasında ifadə olunur. Ən böyük təsir inteqrasiya olunmuş bir yanaşma ilə mümkündür.
11
Tərbiyəçilər üçün 2 nömrəli məsləhət.

“Loqoritmik hərəkətdir, hərəkət əladır”
Danışıq terapevt müəllimi tərəfindən hazırlanmışdır: Bova I.P. Son illər nitq qüsurlu uşaqların sayında artım müşahidə olunur. Logorhythmics - kiçik nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün normal bir uşaq bağçasında təmin edilə bilən kömək. Məlumdur ki, uşaq hərəkətlərdə inkişaf edir. Səsin tələffüzü motor bacarıqlarının inkişafı ilə sıx bağlıdır, buna görə də uşaq bağçası dərslərində (barmaq oyunları məşqi, barmaq gimnastikası, dinamik fasilələr, açıq oyunlar) loqarifmiyadan istifadə etmək çox vacibdir. Loqoritmik loqopedik korreksiya məqsədi ilə həyata keçirilən nitq-motor oyunları və məşqlər sistemidir. Loqarifmikanın əsas vəzifələri: 1. Diqqəti, eşitmə qavrayışını inkişaf etdirmək. 2. Məkan oriyentasiyasını inkişaf etdirin. 3. Nitq pozğunluqlarının, fonemik eşitmənin, tənəffüsün tempi və ritminin korreksiyasına töhfə vermək. Loqoritm musiqi-hərəkət, musiqi-nitq oyunları və məşqlər sistemidir. Loqarifmik siniflərdə musiqi təkcə hərəkətləri müşayiət etmir, həm də onların təşkili prinsipidir. Ənənəvi bölmələrə əlavə olaraq: oxumaq, dinləmək, musiqi-ritmik hərəkətlər, musiqi alətlərində ifa etmək, sözün hərəkətlə koordinasiyasını inkişaf etdirmək, diqqəti inkişaf etdirmək üçün əzələ tonunu tənzimləyən məşqlər, həmçinin psixo-gimnastika: tədqiqatlar. emosiyaların ifadəsi, istirahət, nəfəs məşqləri, pantomima, barmaq məşqləri. Musiqi dərsinin əsas prinsipi hərəkətin musiqi ilə sıx əlaqəsi, nitq materialının daxil edilməsidir. Məsələn: "Göy qurşağı-qövs", "Xiyar" oyunları. Əyləncəli oyunlar "Gopher", "Günəş", "Baba Yegor", tətbiqə baxın. Loqo-ritmik məşqlər, dərslər sağlamlaşdırıcı oriyentasiyaya malikdir (ümumi inkişaf etdirmə məşqləri, nəfəs alma üzərində işləmək, əgər musiqi dərsindədirsə, ən sadə masaj üsulları, gözlər üçün gimnastika, nəfəs məşqləri. Məsələn: "Gəzinti" süjeti meşədə”, “Dənizdə”, “Zoparkda” (D.V No 10-96, s. 31), eləcə də Tolkaçev (səsli ekshalasiya), Strelnikova (iyləmək) metodu əsasında. sinif otağında və ya gündüz rejim anlarında barmaq oyunları və ya barmaq masajı işə salınır.Doyma ilə əlin akupunktur zonaları qulaq və ya ayaqdan geri qalmır.Şərq təbabətində baş barmağın masajını artırdığına inanılır. beynin fəaliyyəti, şəhadət barmağı mədənin vəziyyətinə, orta barmaq bağırsaqlara, adsız barmaq qaraciyər və böyrəklərə, kiçik barmaq isə ürəyin vəziyyətinə müsbət təsir göstərir.Hərəkət bacarıqlarının inkişafıdır. səsin tələffüzü ilə sıx bağlıdır, buna görə də sinifdə dinamik pauzalardan, barmaqların avtomatik təlimindən, açıq hava oyunlarından istifadə etmək çox vacibdir. Barmaq oyunları keçirərkən səslərin tələffüzü avtomatlaşdırılır, səsin ifadəliliyi, eləcə də mimika, hərəkətin plastikliyi, həm ümumi, həm də incə motor bacarıqlarının koordinasiyasının dəqiqliyi inkişaf edir və bu xüsusilə vacibdir. Bunlar dinamik
12 fasilə və barmaq oyunu məşqi əvvəlcə uşaqlarla yadda saxlanılır, sonra isə müəllimlə aydın şəkildə danışılır. Məsələn, "Gnomes" məşqi (əlavə bax). Pozuntuların qarşısını almaq üçün dərsin bir hissəsi olaraq məntiqi məşqlər edə və ya lorritmik məşqlər edə bilərsiniz. Nitq pozğunluğu olan uşaqların inkişafında top oyunları böyük əhəmiyyət kəsb edir (T.A. Vorobyova, S.I. Krepenchuk "Top və nitq"). Bu kitabın müəlliflərinin fikrincə, belə top oyunları aşağıdakı rola malikdir: 1. Uşağın diqqətini nitq qüsurundan yayındırır, onu ünsiyyətə sövq edir. 2. Ümumi və gözəl motor bacarıqlarını, kosmosda oriyentasiyanı inkişaf etdirin. 3. Hərəkətin gücünü və dəqiqliyini tənzimləyin. 4. Top oyunları emosional sferanı inkişaf etdirir və normallaşdırır. Bütün bunlar nitq orqanlarının fəaliyyətini yaxşılaşdırır. Aşağıdakılar top oyunlarının seçimidir. Onlardan təhsil prosesinin istənilən mərhələsində istifadə oluna bilər. Planlaşdırma dərslərində hər il öyrənilən leksik mövzuların bütün bölmələrində (mövsüm, məhsul və s.) materialın qurulması prinsipindən istifadə olunur. Dərslərin əsasları müxtəlif ola bilər: nağıl hekayəsi, xəyali səyahət və ya ekskursiya. Folklor mənbələri, süjet və didaktik oyunlar. Bütün məşqlər təqlid üzərində qurulur. Nitq materialı əvvəllər öyrənilməmişdir. Dərs zamanı müəllimlə birlikdə dairə və ya yarımdairə şəklində dayanmaq arzu edilir. Bu tənzimləmə uşaqlara müəllimi yaxşı görməyə, nitq materialını onunla sinxron hərəkət etməyə və tələffüz etməyə imkan verir. Müəllimin işinin uğuru ilk növbədə uşağın sinifdə aldığı sevinc hissindən asılıdır.
Məşq nümunələri.
1. Zha-zha-zha biz meşədə bir kirpi tapdıq (barmaqlarınızla yüngülcə toxunaraq, alnına 7 dəfə çəkin). Zhu-zhu-zhu biz kirpiyə yaxınlaşdıq (yanaqlara 7 dəfə sürüşdürün). Qarşıda böyük bir gölməçə var (alnınızı ovuclarınızla ovuşdurun). Kok-kok-kok-ayağınıza çəkmə qoyun). 2. Siçan yudu, pəncəsini yudu (bir-birini yuyun). Hər barmaq sıra ilə (şəhadət barmağı ilə digər əlin hər barmağına toxunur). Beləliklə, o, böyük olanı köpürdü (bütün barmaqlarla, əvvəl sağ, sonra isə sol əllə "baş barmaqları sabunla"). Su ilə yuyulduqdan sonra. Göstərici haqqında unutmadım, ondan kir və boya yuyun (şəhadət barmağı ilə eyni). Orta səylə köpükləndi (orta ilə eyni). Yəqin ki, ən çirklisi. Adsızlar pasta ilə sürtülür (adsızlarla eynidir). Kiçik barmaq tez yuyulur (tez və diqqətlə kiçik barmaqla "sabun"). Sabundan çox qorxurdu. - Salam, mənim sevimli top, səhər hər barmaq deyəcək. Topu möhkəm qucaqlayırıq, heç yerə buraxmırıq.
13 Yalnız qardaşına verir, qardaş topu qardaşından alır. - İki uşaq topu döydü və digər uşaqlara verdi. - Topu əlimlə yuxarı ataram Tam, düz özümdən yuxarı, əllərimlə milçək tutacam, dirsəklərimlə sinəmə dartacağam. - Mən qaçıram, topum isə əlimin yanında tullanır. Xurmadan getməz, O, nəğməni ucadan oxuyar. - Atla-tulla, tullanma-tutla yol boyu çapdıq. Uşaqların düz arxaları var, tullanmaq, tullanmaq. Top kimi tullanırıq, qızlar və oğlanlar, İndi birlikdə eyni yerdə gəzirik.
14 Əlavə 2
Valideynlər üçün məsləhət

Loqoritmikalar və onun nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün faydaları.
Tərbiyəçi Art tərəfindən hazırlanmışdır. nitq terapiyası qrupu: Mayskaya O.L. Pedaqogikadan uzaq olan böyüklər adətən uşağın qeyri-kamil nitqi, mürəkkəb səslərin daha sadə səslərlə əvəzlənməsi (“Seryoja” əvəzinə “Seyeja”, “çarpışma” əvəzinə “dedektiv”) tərəfindən təsirlənir. Ancaq uşaq bağçası müəllimləri və danışma terapevtləri üçün uşaqların sözləri səhv tələffüz etməsi üzərində işləməyə başlamaq lazım olan bir problemdir. Loqo-ritm nitq məşqləri, musiqi və hərəkəti özündə birləşdirdiyi üçün körpənizə aydın danışmağı öyrətməyin ən təsirli üsullarından biridir.Loqo-ritm məşqləri nağıl süjeti əsasında, musiqi əsərlərindən istifadə etməklə qurulur ki, bu da sizə imkan verir. mehriban atmosfer yaratmaq və hər bir uşağı oyunda fəal iştirak etməyə təşviq etmək. Uşağın motor fəaliyyəti nə qədər yüksək olsa, nitqi bir o qədər yaxşı inkişaf edir. Nitq pozğunluğu olan uşaqlarda ümumi motor bacarıqlarında "nöqsanlar" tez-tez müşahidə olunur: hərəkətlərin qeyri-kafi aydınlığı və təşkili, ritm və koordinasiya hissinin inkişaf etməməsi. Loqoritmik məşqlər korreksiya tapşırıqlarının həllinə də imkan verir: - ümumi nitq bacarıqları (ritm, temp, tənəffüs) əlçatan və maraqlı şəkildə inkişaf edir; -hərəkətlərin koordinasiyası, onların keçid qabiliyyəti, dəqiqliyi formalaşır; - gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirir; - kosmosda hərəkət və naviqasiya qabiliyyətini inkişaf etdirir; - konsentrasiya əmələ gəlir; - fonemik qavrayışı inkişaf etdirir; - artikulyasiya və səs məşqləri; - lüğətin genişləndirilməsi; - səslər avtomatlaşdırılmışdır; - qrammatik formaları məşq etmək; Loqoritmikanın əsasını oyun təşkil edir (barmaq, artikulyar, musiqili-ritmik, kommunikativ). Hər yaş qrupunun öz məşq növləri var. Kiçik və orta yaşlarda uşaqlar üçün parlaq, başa düşülən şəkillərdən istifadə edirlər (meh, damcı, ev). Yaşlı məktəbəqədər uşaqlara bütöv kompozisiyalar, ritmik rəqslər, dil fırıldaqları və poetik dramatizasiyalar (“Şən səyahət”, “Ev tikmək”, “Sehrli çiçək”) təklif olunur.
Evdə loqarifmikanı necə etmək olar?
Çox sadə. Bağça müəllimlərinin uşaqlarla birlikdə öyrəndikləri məşqlərlə tanış olmaq, evdə uşaqla birlikdə təkrarlamaq kifayətdir. Ananın uşağının əhval-ruhiyyəsinə və fəaliyyətinə diqqət yetirməsi məsləhətdir - müsbət emosional əhval-ruhiyyəsi olmayan yorğun, xəstə körpə ilə məşqlər heç bir fayda gətirməyəcək. Yaxşı olar ki, oyunlar zamanı böyüklər öz sevimli oyuncaqlarından, kitablardan parlaq illüstrasiyalardan, mövzu şəkillərindən (məsələn, uşaq kublarında) istifadə etsələr - bu, uşağın dərslərə marağını dəstəkləyəcək. Ana oxuya bilmirsə, mahnıların, mahnıların musiqilərindən istifadə edə bilərsiniz. Onlar loqarifmik məşqləri yerinə yetirməkdə və klassik musiqi, məşhur cizgi filmlərindən və nağıllardan uşaq mahnılarını yazmağa kömək edəcəklər. Dərslərə sadə tapşırıqlarla başlaya bilərsiniz: küləyin necə əsdiyini, təyyarənin necə havaya qalxdığını göstərin,
15 yağış damcıları necə damlayır, hərəkətlər və onomatopeya ilə tanış bir şeiri təsvir edin. Daha sonra, uşaq artıq müəyyən bir nitq təcrübəsini formalaşdırdıqda və onun donuz bankında bir neçə öyrənilmiş şeir və mahnılar olacaqsa, barmaq gimnastikası və ya qolların, ayaqların müvafiq hərəkətləri ilə müşayiət edərək onlardan istifadə edə və ya yenilərini öyrənə bilərsiniz. , baş, gövdə. Bu məşqləri yerinə yetirmək asandır və nitqi hərəkətlə əlaqələndirməyə yönəldilmişdir. Uşaq böyüklərlə birlikdə hər bir heca üçün qolları, ayaqları və ovucları ilə sinxron hərəkətlər edir. Sistemdə logarifmik ilə məşğul olsanız, tapşırıqları tədricən çətinləşdirir və uşaq bağçası müəllimlərinin tövsiyələrini laqeyd qoymursanız, düzgün səs tələffüzü, nitqin ifadəliliyi və motor bacarıqlarının inkişafında nəzərəçarpacaq uğurlar əldə edə bilərsiniz. Loqarifmik məşqlərin bəzi nümunələri: Sabahınız xeyir! Tezliklə gülümsəyin (başınızı silkələyin) Və bu gün bütün gün daha əyləncəli olacaq (Başınızı tərpətin) Alnınızı, burnunuzu və yanaqlarınızı sığallayacağıq! (sığallayır) Bağdakı çiçəklər kimi gözəlləşəcəyik. (əllərinizi yuxarıya uzadın) Gəlin ovuclarımızı daha güclü, daha güclü sürtək, (hərəkətlər mətnə ​​uyğun olaraq həyata keçirilir) İndi isə daha cəsarətli, daha cəsarətli əl çalaq. Biz də qulaqlarımızı ovuşdurub sağlamlığımızı xilas edəcəyik. Yenidən gülümsəyək! Hər kəs sağlam olsun! D
erevtso
Üzümüzə külək əsir. (əllərinizi ovuclarınızla özünüzə doğru yelləyin) Ağac yelləndi.(qollar yuxarı qalxaraq bədəni yan-bu yana yelləyir)
Fizkult-salam
Bataqlıqda iki rəfiqə, İki yaşıl qurbağa Səhər tezdən yuyunub, (yumağı təqlid edib) Dəsmal ilə ovuşdurub.(dəsmal ilə kürəyini ovub təqlid etmək) Ayaqlarını döyüb, əl çalıb. Sağa-sola əyilib geri qayıtdılar. (mətndə göstərilən hərəkətləri təqlid edin) Sağlamlığın sirri budur: Bədən tərbiyəsi bütün dostlara salam!(əllərinizi kəskin şəkildə yuxarı qaldırın) Uşağınızla işləyin, birlikdə keçirdiyiniz vaxt sizə unudulmaz xoşbəxtlik, sevinc, xoşbəxtlik anları bəxş edəcək. dostlar daha çox. Əlavə 3 Valideynlər üçün kitabça "Loqoritmika məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı vasitəsi kimi"

Təmizlik və dil bükülmələri
fonasiya ekshalasiyasının inkişafı üçün (bir ekshalasiyada deyin): Kuku çəllək aldı, kuku çimmək qərarına gəldi. İvaşkanın köynəyi var, köynəyin cibləri var. Maşa boynunu və qulaqlarını duşun altında yuyur. Şapka və xəz palto - bu bizim Mişutkamızdır. Çaydan keçib yunan, Görür yunan - çayda xərçəng var, Qoydu yunanın əlini çaya, Rum əlindəki xərçəng bir tsap. Sa-sa-sa - otların üstündə şeh var. Su-su-su - meşədə tülkü gördülər. Si-si-si - gölməçədə crucians yaşayır. Sya-sya-sya- bir crucian tutduq. Tse-tse-tse- pişik eyvanda oturur. Tsa-tsa-tsa - mübahisə etməyə ehtiyac yoxdur. Qaçmısan? Əla.
Fonemik eşitmə inkişafı üçün oyunlar
: "Səs harada gizlənir?" Sözlərdə verilmiş səsi tapmaq bacarığının formalaşdırılması. Mövzu şəkillərinə ehtiyacınız olacaq. Birində verilmiş səs olan şəkilləri göstərin və adlandırın. Uşaq şəkli göstərməli və verilmiş səsin olduğu sözü təkrarlamalıdır. "Səs tutmaq" Fonemik eşitmənin inkişafı, verilmiş səsi bir sıra səslərdən ayırd etmək bacarığı. Siz bir sıra səsləri adlandırırsınız, uşaq hərəkətlərdən birini yerinə yetirir (əgər siz sistemdə loqarifmika ilə məşğul olursunuzsa, tapşırıqları tədricən çətinləşdirirsinizsə, düzgün səs tələffüzü, nitqin ifadəliliyi və motor bacarıqlarının inkişafında nəzərəçarpacaq uğurlar əldə edə bilərsiniz. Uşağınızla məşq edin. , birlikdə keçirdiyiniz vaxt sizə unudulmaz xoşbəxtlik, sevinc anları bəxş edəcək, sizi daha da dostlaşdıracaq.Tərtib edənlər: Müəllim-loqoped Bova İ.P.Tərtibçi, baş loqoped, Mayskaya, O.L.
müqavilənin 17-si) razılaşdırılmış səsi eşitdikdə (əl çalmaq, ayaq döymək və s.).
"Səsin yerini tapın"
Hecaları (av, po, va və s.) adlandırırsınız və uşaq hansı səsin birinci, hansının ikinci olduğunu müəyyənləşdirir. 2016
18
Pedaqogikadan uzaq olan böyüklər adətən uşağın qeyri-kamil nitqi, mürəkkəb səslərin daha sadə səslərlə əvəzlənməsi (“Seryoja” əvəzinə “Seyeja”, “çarpışma” əvəzinə “dedektiv”) tərəfindən təsirlənir. Ancaq uşaq bağçası müəllimləri və danışma terapevtləri üçün uşaqların sözləri səhv tələffüz etməsi üzərində işləməyə başlamaq lazım olan bir problemdir. - bu düzgün, təmiz nitqin müasir ustalığıdır. Nitq anadangəlmə qabiliyyət deyil, tədricən inkişaf edir. Loqoritmik məşqlər aşağıdakıların inkişafına kömək edir:  artikulyasiya aparatının motricləri (bədii gimnastika)  fonasiya ekshalasiyası (bir ekshalasiyada dil bükmələrinin tələffüzü)  fonemik qavrayış (fonemik eşitmənin inkişafı üçün məşq)  könüllü üz motor bacarıqları ( üz əzələlərinin inkişafı üçün məşq)  mürəkkəb səs-heca quruluşlu sözləri tələffüz etmək bacarığı (tələb və dil bükmələri)  incə motor bacarıqları (nitq müşayiəti ilə və nitqsiz barmaq gimnastikası)  ümumi ixtiyari motor bacarıqları (inkişaf üçün məşqlər ümumi hərəkət bacarıqları)  ritm hissinin inkişafı (musiqi və ritmik məşqlər)  uşaqda özünə inamın,  kommunikativ keyfiyyətlərin formalaşdırılması. Uşağınızla evdə oxuyarkən onun əhvalını, istəyini nəzərə alın. Onun sevimli oyuncağını, kitabdan bir şəkil götürün - bu, dərsə maraq oyadacaq, sözlərin, ritmin və musiqinin köməyi ilə yaddaşı, diqqəti aktivləşdirəcəkdir. Loqoritmikanın əsasını oyun təşkil edir (barmaq, artikulyar, musiqili-ritmik, kommunikativ).
Barmaq oyunları"
GÖBƏLBƏLƏR “Top-top – beş addım, (Uşaqlar barmaqları ilə “gedirlər”) Qutuda beş göbələk var. (Sağ əlin 5 barmağını göstərdilər.) Amanita muscaria təhlükəli göbələkdir. (Bir tərəfdən barmaqlarını bükürlər.) İkincisi isə tülkü, qırmızı pigtaildir. Üçüncü göbələk dalğalı, çəhrayı bir qulaqdır. Dördüncü göbələk isə Morel, saqqallı qocadır. Beşinci göbələk ağdır, cəsarətlə yeyin! “HƏRİNİN EVİ VAR” (Uşaqlar barmaqlarını hər iki əllərində əyirlər.) Kar meşəsində tülkünün çuxuru var – etibarlı ev. Qış çovğunları bir ladin üzərindəki boşluqdakı Dələ üçün dəhşətli deyil. Kolların altında tikanlı kirpi Yığır yarpaqları bir yığın. Hatkanın budaqlarından, kökündən, qabığından qunduz düzəldir. Yatır bir yuvada çubuq, Bahar pəncəsini əmənə qədər. (Ovuc və yumruq növbə ilə vurur.) Hər kəsin öz evi var, Hamı isti, rahatdır.
Musiqili-ritmik məşqlər

Saat
Tik-tak, tik-tak - Bütün saatlar belə gedir: Tik-tak. Sol - bir, sağ - bir, Biz də bacararıq, Tik-tak, tik-tak. (bədənin sağa - sola əyilmələri mətnə ​​uyğun olaraq)
Təyyarə.
Təyyarələr zümzümə etdi, Təyyarələr uçdu, Oturdular sakitlikdə, Və yenə uçdular. (qollar dirsəklərdə əyilmiş, qollar yanlara, sonra əyilmiş, əyilmiş, dizlərini bir-birinə bağlayaraq, sinə qarşısında fırlanma, qollar yanlara "uçdu", sağa və sola ritmik əyilmələr edirik).
əsgər.
Dəyanətli əsgərsənsə, tək ayaq üstə dur. Yaxşı, daha cəsarətli qaldırın, Bəli, baxın, düşməyin. İndi solda qal, İgid əsgərsənsə. İndi sağda qal, İgid əsgərsənsə. (əllər kəmərdə, sağda, sonra sol ayaqda durun. Düz ayağınızı önünüzdə qaldırın, qolları yanlara, bir ayaqda sağa, sola yelləyin.
20
Əlavə 4
"Nitq mobil və barmaq oyunları" kart faylı.

"Meşədə gəzinti"
.
"Ladin pəncələri arasında"
Ladin yumşaq pəncələri arasında Yağış - damcı, damcı, damcı. Düyünün çoxdan quruduğu yerdə, Hər yerdə mamır, mamır, mamır. Yarpağın yarpağa yapışdığı yerdə Göbələk, göbələk, göbələk yetişdi. Kim tapdı dostlar? Mən, mən, mən, mən! Uşaqlar növbə ilə barmaqlarını geniş yayaraq əllərini irəli uzatırlar. Bir əlin şəhadət barmağı ilə digərinin ovucuna vurun. Çiyinlərə qaldırır və dirsəklərdə əyilmiş qolları aşağı salırlar, xurma bir-birinə çevrilir, barmaqlar birləşdirilir və düzəldilir. Barmaqları sıxın və açın. Avuçlarınızı bir-birinə sürtün. Tədricən əllərinizi qaldırın, xurma aşağı çevrildi. Qollarınızı irəli uzatın, ovuclarınız yuxarı qalxdı. Sinə bir ovuc ilə göstərin (4 dəfə).
"Göbələklər"
Volnushki və chanterelles qatarda gəzir Qız yoldaşları, dostları, külçələri ilə - süd göbələkləri. Təkərlər səylə relslər boyu guruldayır, Şirkəti yenidən cədvəl üzrə sürürlər P. Sinyavski Uşaqlar bir-birinin ardınca durur və qabaqcıl ayaq üstə addımladıqdan sonra hərəkət edir, musiqinin və nitqin tempinə uyğun olaraq sürətlənir və yavaşlayır.
"Moruq"
Bir dəfə - bir moruq, iki - bir moruq, Marinka giləmeyvə yedi və Marinka səbətində bir dənə də moruq qalmadı. Giləmeyvə yığan səbəti götürəcək! T. Koti Uşaqlar barmaqlarını yumruq halına gətirirlər. Əvvəlcə şəhadət barmağını, sonra orta barmağını açın. Bir çimdikdə yığılmış sağ əlin barmaqlarını sol xurmaya ("yemək") toxundururlar. Barmaqları birləşdirin ("səbət"). Göstərici barmağını sola və sağa sürüşdürün. Əllərinizi çırpın (4 dəfə). Avuçlarını bir-birinə sıxır və son sözdə ovuclarını irəli uzatırlar.
"Bağda"
Gəl bağa bax görüm necə böyüyür, Gizlənqaç oynayaq bağda Xiyar. Kartofdakı günəbaxan kimi ovuclarını günəşə doğru uzat. Səhər şehindən bığlar lobya üzərində parlayır. Nəhənglər-Pomidorlar hasarda necə qızarır. Hər şey böyüyür, hər şey çiçəklənir, Heç kim sıxılmaz. Bağçaya gəl - Çox maraqlıdır. I. p.- əsas duruş, əllər beldə “1” hesabında – çömbəlmək, xurma və qapalı üz, “2” hesabına geri qaytarılır. p. i. p. - əsas dayaq, əllər buraxılmışdır. Təxminən "1" - əlləri yuxarı qaldırın və yanlardan yuxarı qalxın və "2" hesabına qalxın - içəri və xaricə qaytarılır. p. I. p. r a v o i v l e v o. I. p. - sağa və sola əsas dayaq. I. p. - əsas duruş, əllər ilə kəmərdə. "1" haqqında - mən t korpus u s f o r f o r d , c o u n d e r t h o u n d a n d a n c o d « 2 » - i ilə i.p.-də qayıdıb y t. Başlarının üstündə əl çalıb iki ayaq üstə tullanırlar Meşədə gəzməyə gedək, Şən gəzirik. Gəl gedək yolda Dost Ayaq üstə Ayağa qalxdıq və meşəyə qaçdıq Ayaqlarımızı daha yüksəklərə qaldırırıq Biz qabarlara basmırıq. Yenə də yol boyu Biz şən gəzirik Yürüyürük "ilan" "götürmələr" arasında gəzirik Ayaq barmaqları üstə qaçırıq Yüksək addımla yeriyərək, qabarların üstündən addımlayırıq.
22
Diqqətin inkişafı üçün oyun "Quşlar"
Uşaqlar əllərini yelləyərək bir dairədə qaçırlar ("quşlar uçur"). Müəllim qaval vurursa, uşaqlar əyilir və barmaqlarını yerə vururlar (quşlar taxılları öpür). Müəllim zəng çalırsa, uşaqlar bir az çömbəlirlər və əllərini geri çəkirlər ("quşlar istirahət edir"). A n o n t e n t e r i n g e d u n t e r c i t i o n y “Yağışlar bağçanı sulayır” 1 vuruş üçün, üçbucaqlı və kanon və yarıya qədər oturun - türk, şəkil və yağışla sulanan kələm; 2-də - dizlərinizə oturun, əllərinizin altında "yaşıl soğan"; 3-də - düz durun, əllərinizi belinizə və üfleyiciyə qoyun və "po m və o R " .
Fransız xalq oyunu "Dovşan və canavar"
Tərbiyəçi: Dovşanlar şən şəkildə ağacın altına tullanır, rəqs etməyə başladılar. - Hey, əyri! canavardan qorxursan? Bizi tuta bilməz! Ha-ha-ha-ha-ha-ha-ha! Boz canavar, çıx! (Uşaqlar-"dovşanlar" dairəvi rəqsdə yeriyir, ayaqlarını dabanlarına qoyurlar. Əllərini kəmərlərinə qoyurlar, çiyinlərini qaldırıb aşağı salırlar. Bir ayaqla möhürləyirlər.) Canavar: Papaq qoyuram! (Şlyapasını necə taxdığını göstərir) Tərbiyəçi Hares şən şəkildə ağacın altına tullanır, (Uşaqlar hərəkətləri təkrarlayır) Beləliklə, rəqs etməyə başladılar. Hey, əyri! canavardan qorxursan? Bizi tuta bilməz! Ha-ha-ha-ha-ha-ha-ha! Boz canavar, çıx! Canavar: Xəz palto geyindim! Bir xəz palto necə qoyulacağını göstərir. Tərbiyəçi: Dovşanlar şən şəkildə ağacın altına tullanır, rəqs etməyə başladılar. (Uşaqlar hərəkətləri təkrarlayır) Hey, əyri! canavardan qorxursan? Bizi tuta bilməz! Ha-ha-ha-ha-ha-ha-ha! Boz canavar, çıx! Qurd: İndi hamını tutacağam! Əllərini ovuşdurur. Uşaqlar - "dovşanlar" səpələnir. “Qurd” onları tutmağa çalışır.
"Milad ağacı" hərəkətləri ilə şeir
Milad ağacının ayaqları olsaydı, o, yol boyu qaçardı, Uşaqlar başlarını sola və sağa yelləyir, əllərini yuxarı qaldırır və başlarının üstündə birləşdirirlər ("Milad ağacının üstü"). Ayaqdan ayağa addımlayırlar, əlləri kəmərdə. Bizimlə rəqs edərdi, Alternativ olaraq ayaqlarını dabanına qoyardı. O, dabanlarını döyəcəkdi. Ayaq barmaqlarına qalxın və bütün ayağı aşağı salın.
Məs. təxəyyülün inkişafı haqqında "Track"
Uşaqlar 3 alt qrupa bölünür: 1-ci - pişiklər, 2-ci - uşaqlar, 3-cü - qar dənələri. Müəllim 6/8 vaxtda istənilən melodiya fonunda şeir oxuyur və uşaqlar növbə ilə improvizə edən hərəkətlər edir, personajların xarakterini çatdırmağa çalışırlar. Təmiz, qış yolunda Uşaqlar yumşaq addımlarla gəzirlər Sahibsiz pişiklər. ("pişiklər"). Bütün pişiklər, bütün siçan ayaqları təmiz bir yolda izlənilir. Biz də, biz də gəzdik, Gəzdik, bir də baxdıq Ayaqqabılarımızla, qaloşlarımız Çirkli-pis. , Keçib bir az rəqs etdik. Və yol yenidən təmizdir! (Qar dənəcikləri ayaq barmaqlarında yüngülcə qaçır, son cümlədə fırlanır və çömbəlirlər). Moşkovskaya
Ritm. Məs. "dondurma"
Küçədə gəzir Şaxta baba, Şaxta səpilir Ağcaqayın budaqlarına. Gedir, Ağ saqqalını silkələyir, Ayağı döyür, Yalnız çatırtı gəlir. S. Drozhjin Uşaqlar dizlərini çırpırlar. Barmaqlarını çırpırlar. Başlarını ritmik şəkildə əyirlər. Döyürlər.
23
Məs. Diqqət "Qırx"
Bir sasağan uçdu, ağ üzlü bir sasağan. Sürətlə uçdu, ağacın üstündə oturdu. (Variant: kolun üstünə oturdu.) Səla-otur, sonra uçdu. Uşaqlar qanad kimi qollarını yelləyərək bir-birinin ardınca bir dairədə qaçırlar. Dayan və əllərini qaldır (və ya çömbəlmək). Yenidən dairələrdə qaçırlar.
Nitq və hərəkət koordinasiyası məşqi

"Qış əyləncəsi"
Biz səninlə xizəkdə qaçırıq, Qar yalar soyuq xizəkləri. Və sonra - konkilərdə, Ancaq düşdük. Oh! Sonra qartopu düzəltdilər, Sonra qartopu yuvarladılar, Sonra yoruldular və evə qaçdıq. N. Nishcheva Uşaqlar "gliding" gəzinti ("xizək sürmək"). "Sürüşdürmək", ayaqları ilə növbə ilə yerdə yarımdairə yaratmaq; əllər - arxanın arxasında ("konki üzərində qaçış"). Çömbəlirlər. Qartoplarının necə edildiyini göstərirlər (yuxarıdan, bir tərəfdən, sonra digər tərəfdən). Xəyali bir parça yuvarlayırlar. Düşürlər. Dairələrdə qaçırlar.
Paket

Oyun "Qar dənəcikləri, uçun!" L. Olifirova
Qar dənəcikləri, uçun, uçun, uçun! (3 dəfə) Buyurun, hamınız cüt-cüt qalxın! Corablarda salonda sərbəst qaçmaq. Onlar cüt-cüt qalxıb fırlanmağa başlayırlar. Əllərimiz mahirdir, Əllərimiz qızıl əldir. Naxış tikməyi, şərf tikməyi və toxumağı, süpürməyi və yumağı, şorba bişirməyi, tozunu silməyi, boşqabları təmizləməyi, nizam-intizam saxlamağı bilirlər. Budur, qızıl əllər. Uşaqlar qollarını irəli uzadırlar, ovuclarını yuxarı və aşağı çevirirlər. Mətnə uyğun hərəkətlər edin. Əllərinizi irəli uzatın.
Oyun "Bayquş"
Yan tərəfdə bir uşaq oturur - "qartal bayquş", qalanları dovşan və dələdir. Bir bayquş bir qadının üstündə oturur və qışqırır: "Uh-huh!" Bizə yetişməyə çalışırsan, Bizi minklərimizdə tap! Uşaqlar zalın ətrafında qaçırlar, musiqinin sonunda dayanır və mətni tələffüz edirlər. . "qartal bayquş" uşaqları tutur. Onlar qaçmağa çalışırlar
"Meşə sakinləri" motor məşqləri
(Heyvanları təsvir edən hərəkətlər edin) Qırmızı tülkü gəzir, quyruğu ilə yolu süpürür. Dovşan qardan yelləyir, Sağa - lope, sola - lope. Sən, tülkü, tut onu, var gücü ilə qaçacaq. Bir canavar qar uçqunu ilə qaçır, boz canavar dişləri tıqqıldadır. Ayı yelləyərək gəzir, Bizim yöndəmsiz avaramız. Dələ tullanır, dələ tullanır, Boz yumşaq top kimi.
Məs. nitqin və hərəkətin koordinasiyası üçün "Təyyarə"
Əllər yanlara - uçuşda Təyyarəmiz uçacaq. Sağa döndərdim, sola döndərdim, qanadlarımı tərpətdim, vızıldadım, titrədim. Uçuş başlayır, təyyarəmiz uçdu. Burada uçuş başa çatdı, təyyarə eniş etdi. Uşaqlar tərəflərə düz qollar Sağ əli qaldıraraq sağ çiyin üzərindən öz ətrafında dönün. Sol əli yuxarı qaldıraraq, sol çiyninizi çevirin. Barmaqları üstə qalxır, bütün ayaqları üstə yıxılır və “uuuuuuuuuuuuum...” deyə zümzümə edirlər, qollarını uzadıb dairəvi şəkildə qaçırlar. Qaçışı yavaşlatın. Bir diz çökün.
24
Ünsiyyət oyunu "Salam, dostum! » musiqi üzərində. S. Korotaeva
Salam dost, salam dost! Sizinlə birlikdə bir dairədə dayanacağıq. Birlikdə səninlə bir dairədə gedəcəyik, Gəl birlikdə salam verməyə başlayaq! - Salam, salam, qələmlər!- Əl çalın, əl çalın! - Salam, salam ayaqlar! - Üst, üst! - Salam, əllərimiz!- Əl çalın! - Salam, dizlərimiz!-Şillə-şapalaq! Salam dost, salam dost! Bizim mehriban çevrəmiz çapacaq. Yüngül ayaqlar bir dairədə qaçır, Sənin dayanmağa imkan vermirlər. Salam yuvarlaq yanaqlar! - Tük, tük! - Salam, dırnaqlar! Döyün, döyün! - Salam, mənim şən burnum! - Bahar ayaqları, salam! - Tut, tullanmaq! - Salam, dostum, salam, dostum! Düz bir dairə sürətlə fırlanacaq. Çılpaq ayaqları sürətlə qaçır və burada dayan. - Səninlə bir-birimizə gülümsəyirik. Salam insanlar! Mənimlə gül! Günəş, salam! Səma salam! " Salam!" - cavab olaraq eşidirik. Uşaqlar əvvəlcə bir əli ilə, sonra digəri ilə salamlaşırlar. Əl-ələ tutaraq bir dairədə gəzirlər. Əllərinizi irəli uzatın. Alqış. Əvvəlcə bir ayaq dabana, sonra digərinə qoyulur. Döyürlər. Avuçlarınızı çevirin. Onlar "plitələr" düzəldirlər. Avuçlarınızla dizlərinizi ovuşdurun. Əllərini dizlərinə vururlar. Əvvəlcə bir əlinizlə, sonra digəri ilə salamlayın. Bir dairədə yanal bir qaçışda hərəkət edirlər, əlləri kəmərdə. Yanaqlar sığallanır. Avuçları ilə yanaqlara vururlar. Barmaqlarınızı bir yumruğa sıxın və onları açın. Dırnaqlarını bir-birinə vururlar. Barmağınızla burnunuza toxunun. Burnunu çəkirlər. Bir "bahar" düzəldin. Yerində tullanmaq. Onlar əllərini yelləyərək salamlayırlar. Əl-ələ tutaraq asanlıqla bir dairədə qaçırlar. Başlarını yelləyirlər. Əllərinizi irəli uzatın. Əllərinizi yuxarı qaldırın (2 dəfə). Əllərinizi irəli uzatın.
Məs. "Meymunlar" nitqinin və hərəkətinin koordinasiyası haqqında
Biz uşaqlar meymunuq və isti ölkələrdə yaşayırıq. Biz banan çeynəməyi, kokos atmağı, lianaları yelləməyi sevirik. Ağzınızı geniş açın və vicdanlı insanlara sataşın. Qulaqlarınızı əllərinizlə göstərin Və başınızın üstünə çırpın, Ayaq barmaqlarınıza atlayın, hamıdan daha yüksək səslə qışqırın. İndi onlar dayandılar və yerə düşdülər. Yarım çömbəlmə edir, qolları dirsəklərdə əyərək, barmaqları bir-birindən ayırır.Barmaqları ağzın qarşısında sıxıb açır. Atışı simulyasiya edin. Əllərini qaldırıb aşağı salırlar. Ağzını geniş açın. Dili çıxarın. Əllərini qulaqlarının üstünə çəkirlər. Başın yuxarı hissəsində ovuclarınızı yüngülcə vurun. Yerində tullanmaq. İstənilən saiti yüksək səslə qışqırın. Əllərini yerə salırlar. Onlar otururlar.
Mühərrik "Kim necə gedir" məşqləri
Hər məşqdən əvvəl müəllim müvafiq heyvanın təsvirini göstərir. I. Ageeva Oh, Qara Panter yırtıcısının davranışları aldadıcıdır. Hamı qaçır sanki oddan, Ləkələr yaquar payı gördü.
Hərəkət məşqləri "Səhrada"
Səhrada gəzirik, Ayaq barmaqlarımıza basırıq. Dümələri gəzirik, Dostlarımızdan geri qalmırıq. Qumda sürünür ilanlar, Bizi arxasınca aparırlar. Cırıldamaq - qum cırıldayır, Ayaqdan silkələyirik. Uşaqlar corab üzərində gəzirlər. Dizlərini yuxarı qaldıraraq gəzirlər. Onlar düz ayaqları irəli uzanaraq yerdə otururlar və əllərin köməyi olmadan bir-birinin ardınca hərəkət edirlər. Bütün ayaq üzərində gəzin.
25 Qalın bir fil səddindən keçərək cəngəllikdən keçdi. Dəhşətli yal bu qəzəbin, Heyvanların şahı, əlbəttə, bir aslan. Əhəmiyyətli yeriyir qraf kimi, Uzun boynu ilə zürafəmiz.
Və

»
Vəhşi təbiətdə üzmək və dalğaları silmək yaxşıdır. Dərin dəniz məkanında yalnız qorxu qorxu yaradır. S t e r o n n ə s t o n o n o k o n o k o n o c ə t . Uşaqlar - "balıq" a r a ss p n u u n u n u n o n o s o n a l o n o n e n u. C o n d e p e n t i n c h e c h i n t s u t h e t i o n (balıq u l i n a g l u b i n u "). Balina "üzər", balıqların arasında gəzir və l və l sya olanları tutur.
Beyt sürüşməsi "Xoruz tarağı harada taxır?"

Məs. nitqin və hərəkətin koordinasiyası üçün uçuş "
- Yaxşı, Petya xoruzdur! - Donuzlar təəccübləndilər. - Niyə başının üstünə daraq taxırsan? Xoruz cavabında deyir: - Mənim cibim yoxdur! V. Orlov Uşaqlar ovuclarını yanaqlarına basaraq başlarını yelləyirlər. Əllərinizi kəmərinizə qoyun və çiyinlərinizi qaldırın. Qollarınızı irəli uzatın. Avuçları ilə başlarına toxunurlar.Düz dururlar, başlarını qaldırırlar və düz qollarını geri çəkirlər. Avuçlarınızı yanlara basın. Sağ əlin şəhadət barmağını yuxarı qaldırın 5,4,3,2,1! Burada kosmosa uçuruq! Biz yüksəklərə uçuruq, Raket sürətlə qaçır, Uzaqlara uçacağıq parlaq ulduzlara. Ulduzun ətrafında uçduq, Kosmosa uçmaq istədik. Çəkisizlikdə üzürük gəmimizin yanında g l i m.Uşaqlar əllərini yanlardan qaldırır. Onlar qaldırılmış əllərini bir "kilid" halına gətirirlər. Bir-birinin ardınca bir dairədə qaçırlar, bir-birinə bağlanmış əllərini başlarının üzərinə qaldırırlar. Əlləri ilə hamar hərəkətlər edərək salonun ətrafında sərbəst gəzin. Başqası üçün bir-birinizin ətrafında bir dairədə qaçın.
Mühərrik "Balıq" məşqləri

Phonopedich. məs. "Zənglər oyandı"
Balıqlar üzür təmiz çayımızda, Balıqlar üzür Sürətli, sürətli, sürətli! Balıq-balıq Hamısı yaxşıdır: atalar, analar və uşaqlar! Balıq-uşaqlar Böyüklərə oxşayırlar - Ata kimi üzürlər, Həm də! Balıq yalnız suda gəzir və başqa yerdə gəzməyin. Uşaqlar asanlıqla bir dairədə ayaq barmaqları üzərində qaçırlar, əlləri sinə önündə, ovuclarını bir-birinə basaraq. Bütün ayaq üzərində, əllər kəmərdə gəzin. Ayaq barmaqları üzərində gəzirlər, əlləri ilə dalğa kimi hərəkətlər edirlər. Ayaqdan-ayağa yırğalanır, yerində dayanırlar. Fransız xalq mahnısı Dili-dili, dili-dili! Zənglər oyandı Bütün böcəklər, Hörümçəklər Və şən güvələr. Dili-dili, Dili-dili! Zənglər oyandı Bütün dovşanlar, Bütün kirpilər, Bütün tənbəl balalar. Və balaca sərçə oyandı və balaca çaqqal qalxdı. Dili-dili, Dili-dili! Oyananların hamısı ayağa qalxdı. V. Danko Uşaqlar “ding-ding” “zh-zh-zh...” “X! x “ding-ding!” "kra! Kra! "Ding-ding! .." "Ura!" və əllərini qaldırın. Motor məşq oğru U leio n t o t o u t t h o t o t o t o ldakı arılara M e d v o r y ş k e n s n o t s o u t : Uşaqlar o n - H o d i t n a n o s c a x. R e g u t n a n o s c a x. R e g u t, za b r a s y v a y i n o g i n a b a d.
26 R o y arı basqınçısı. B e y m y ş k u i ş k u s a l I o t u l i o o c h n a l. P o p n e o l e s n o m i ş ça t i ş a m i ş o m e. L u y o o z o o o o o o o o o o o o o o o o m u, oğru.qabaqdan xəbər tutmaq, H o c o u t o u t h e l o c m e d.Saxlayırlar, gözlərini yumurlar, başlarını yelləyirlər. E. L ubimov
Motor ex. "Qarışqalar"
Zəhmətkeş qarışqa söyüd budağını güclə sürür. Yorulmuşdu, tükənmişdi, Amma o biri ona kömək etdi. Hər ikisi birlikdə, ladin ağacının arasından Prutik qarışqa yuvasına sürükləndi. Hər qarışqa bilir: Dostsuz həyatda çətindir, Amma həmişə dostla, Qəm də problem deyil. E. Lyubimov Uşaqlar bütün ayaq üzərində gəzirlər. Çömbələrək gəzirlər. Sağ əllərini önlərindəki yoldaşın çiyninə qoyaraq aparıcı “ilanın ardınca gedirlər. yürüş
M. Krasev tərəfindən "Rıbka" hərəkətləri ilə mahnı
Balıq suda üzür, balıq oynamaq əyləncəlidir. Balıq, balıq, nadinc, səni tutmaq istəyirik. Balıq kürəyini əydi, çörək qırıntılarını götürdü. Balıq quyruğunu yellədi, balıq tez üzdü. M. Klokova Uşaqlar bir-birinə qatlanmış ovuclarını yan-yana silkələyirlər. Barmaqla hədələyirlər. Yavaş-yavaş ovuclarınızı birləşdirin. Qatlanmış ovuclar yavaş-yavaş irəli əyilir. Hər iki əlinizlə tutma hərəkəti edin. Sağa və sola qatlanmış əlləri silkələyin.
ayə. "Günəş" hərəkətləri ilə
Göydə bir ev var, Günəş orada yaşayır. Samovardan çay içmək Eyvanda. Günəş də insan üzünə bənzəyir, Bulud qoyunu eyvanda gəzir. Birdən tutqun, ağır, Bir bulud süründü göyə, Bir bulud süründü günəşə, Göy gurultusu, şimşək çaxdı. Darvazada gurladı: - Bu evdə kim yaşayır?! Günəş qorxmadı, Çıxdı gülümsədi: - Xoş gəldin ziyarətə, Yalnız, çur, qəzəbsiz. Sonra qəribə bir hadisə baş verdi.Göy gurultusu susdu, buludlar yox oldu. Mavi çəmənliklərə Uşaqlar ovuclarını başlarının üstündə düz bucaq altında birləşdirirlər ("evin damı"). Avuçlarını çarpaz şəkildə qoyurlar, barmaqlarını geniş yayırlar, əllərini qaldırırlar (“günəş”). “Stəkandan çay içmək”, bir əlini ağzına qaldırıb, digər əlin açıq ovucuna endirmək. Göstərici barmaqlarını yanaqlara toxun. Əllərini qaldırıb silkələyin. Əllərinizi yavaş-yavaş qaldırın, barmaqlarınız bir az əyilmiş və gərgindir. Barmaqlarını yumruq kimi sıxır və yumruqlarını başlarının üstündə silkələyirlər. Yumruqları ilə dizlərini döyürlər. Ayaqlarını döyürlər. Əllərini sinənin qarşısındakı “rəf”ə qoyub silkələyirlər. Qollarınızı irəli uzatın. Barmaqla hədələyirlər. Onlar çiyinlərini çəkirlər. Avuçlarını yanaqlarına basıb başlarını yelləyirlər. Düz qolları qaldırın. Başın üstündəki əlləri bir qövslə birləşdirin.
27 Bir göy qurşağı çıxdı! V. Danko
Dinamik məşq "Külək və uşaqlar"
Uşaqlar: Şimal küləyi əsir, Qar fırtınası qalxdı, Küçə süpürüb, Yuxuya düşən ladin. Nəysə küçədə gəzməyə gedərik. Sən isə, şimal küləyi, Bizə yetişməyə çalış! Külək Necə fəryad edəcəyəm, fırlanacam, qar atacağam! Uşaqlar biz sizdən qorxmuruq, siz bizi qorxutmayacaqsınız! Soyuq külək, soyuqluğu buraxacağam! Dərhal titrəyin və şimal küləyindən qaçmayacaqsınız! Uşaqlar otağın ətrafına səpələnir, əllərini bu yana sallayırlar. Onlarla birlikdə sürücü gəzir - "şimal küləyi". Əllərini kəmərlərinə qoydular və bir dairədə yenidən qurularaq, dizlərini yuxarı qaldıraraq bir-birinin ardınca gəzirlər. “Şimal küləyi” əks-hərəkətdə dairənin daxilində hərəkət edir. Uşaqlar dayanır və bir dairədə üz-üzə çevrilirlər. "Şimal küləyi" sinə önündə yumruqları döndərir. Qartopu necə atılacağını göstərir. Uşaqlar başlarını sağa-sola yelləyirlər, əl çalırlar, ayaq üstə çırpırlar. Şimal küləyi qollarını qaldırıb əllərini sıxır. Uşaqlar çiyinlərini qucaqlayır və "titrirlər". "Külək" barmağını silkələyir. Uşaqlar səpələnir, “şimal küləyi” onları ləkələyir. Onun vurduğu uşaqlar donaraq buz fiqurlarına çevrilirlər. Oyundan sonra uşaqlar əllərini çırpırlar və tutulanlar təsadüfi rəqs edirlər ("ərimək").
Ayılar və arılar
Hündür hündürlükdə böyük bir barel dayanır. Arılar çəlləyin qoruyur, Ayılara bal verilmir. Bir iki üç dörd beş! Ayıları qovacağıq! T. Koti Uşaqlar - "ayılar" bir dairədə dururlar. 3-4 uşaq dairənin mərkəzində dayanır. Bunlar "arılar"dır. Uşaqlar - "ayılar", əl-ələ tutaraq, bir dairədə gəzir və oxuyurlar, "arılar" hərəkətlər göstərir. Uşaqlar əllərini başlarının üstünə qoyurlar. Bir barel göstərən qolları sinə qarşısında yuvarlaqlaşdırın. Göstərici barmaqları ilə sinə qarşısında fırladın. Barmaqla hədələyirlər. Əl çalırlar. Ayaqlarını tapdalayır, əllərini kəmərlərinə qoyurlar. “Ayılar qaçır, “arılar” onlara toxunmağa çalışır.
P

Heyrət! Vay!"
H o l y, s n e g o l o t e! H e a l s u y, n e b o g l u b e! H e o l y, azad meh! Salam, balaca palıd ağacı! Biz suda və o m r e ddə yaşayırıq. Sağ əl və uşaqlar növbə ilə və “h elo u s ” e v o y, p o l p y i a n d e r o n t e n t o n t h e t o r, t o n t o r t h o r t h e a l c e v. Barmaqları "bağlı" bağlayır və şalvarı başın üstündən qaldırırlar.
Barmaq oyunu "Şorba bişir"
Hey, uşaqlar! Hey gey! Kələm şorbası üçün tərəvəzləri təmizləyirik. Kələmi kəsdik - Şorba dadlı olacaq. Kartofu soyuruq, Çox ağıllı soyuruq, Yerkökü sürtəcəyik, Qırmızı baş. Sonra da, sonra da pomidoru, soğanın başını və sarımsağı doğrayacağıq. Şorbanı duzlayacağıq. Sınayın, göyərçin! Uşaqlar əllərini çırpırlar. Avuçlarınızı bir-birinə paralel qoyun, barmaqlarınızı düzəldin. Alternativ olaraq xurma "doğranmış" qaldırın və aşağı salın. Sağ əlin barmaqları ilə sol əlin arxasını sığallamaq.Qolları dirsəklərdə bükmək, barmaqları yumruqlara sıxmaq və çiyinlərə qaldırmaq. Eyni zamanda, əllərini aşağı salır və qaldırırlar ("yerkökü"). Sağ tərəfin kənarı ilə sol xurma üzərində döyün. Sağ əlin barmaqları ilə incə sıralanır, bir çimdikdə ("duz") yığılır. Hər iki ovucunuzu irəli uzatın.
28
Barmaq oyunu "Payız"
Meşədən külək uçdu, Külək yarpaqları saydı: Budur palıd, Budur ağcaqayın, Budur oyulmuş dağ külü, Budur ağcaqayından qızıl, Budur aspendən son yarpaq Külək yola atdı. Uşaqlar fırçaları ilə irəli - sinə doğru hamar hərəkətlər edirlər. Alternativ olaraq barmaqları əlinizə bükün. Əllərlə silkələyin.
"Yelləncək" mahnısı
E. Tilicheeva Mən yelləncəkdə uçuram: Yuxarı, aşağı! Yuxarı aşağı! Mən oxuyuram, qarışdırıram, qışqırıram: Yuxarı, aşağı! Yuxarı aşağı! Uşaqlar ayaq üstə, ayaqdan ayağa yellənirlər. Əllərini qaldırıb aşağı salırlar. Ayaqdan ayağa yellənirlər. Əlləri qaldırın və aşağı salın
Barmaq oyunu "Ev tikmək"
Knok-tak, knok-tak! Çəkic vurdu. Hündür eyvanlı, Geniş pəncərəli, Oyulmuş panjurlu yeni ev tikəcəyik. Knok-tak, knok-tak! Çəkic susdu. Budur yeni ev. Biz onda yaşayacağıq. Uşaqlar yumruqları ilə bir-birinə vururlar. Əllərini qaldırırlar. Qaldırılmış qollarını dirsəklərdə bükürlər və bir xurma digərinə qoyurlar (“pəncərə”). Qollarını yanlara yayırlar ("pülgərləri açın"). Bir-birlərinə yumruq vururlar. Əllərini yerə salırlar. Əllərini başlarının üstündə birləşdirirlər (“dam”). Avuçlarınızı sinəyə toxunun və qollarınızı irəli uzatın.
Barmaq oyunu "Qar adamı"
Gəl, dostum, daha cəsarətli ol, dostum, Qar topunu qarda yuvarla. Qalın bir yumruya çevriləcək, Qollarını yan-yana açacaq, Qar adamı bir yumru olacaq. Onun təbəssümü çox parlaqdır! İki göz, Şapka, Burun, Süpürgə. Ancaq günəş bir az yanacaq - Vay! - və qar adamı yoxdur. 13-cü fəaliyyətə baxın Uşaqlar qartopu düzəltməyi göstərirlər (ya bir əli yuxarıda, sonra o biri əli).Böyük topun göstərilməsi. Əllərini kəmərə qoydular. Əllərinizlə üzünüzdə təbəssüm göstərin. Əlləri ilə gözlərini göstərirlər. Bir əllərini başlarının üstünə qoydular. Avuçlarını yayılmış barmaqları ilə burnuna qoyurlar (Petruşka kimi). Bir əlinizi yuxarı qaldırın və barmaqlarınızı geniş yayın. Yayılmış barmaqlarla ("günəş") çarpaz qolları yuxarı qaldırın. Çiyinlərini çəkib qollarını yanlara açırlar.
"Milad ağacını bəzəyin"
Tüklü yolka Uşaqlar geyindilər, Milad ağacını müxtəlif oyuncaqlarla bəzədilər. Topları asdılar, Səs krakerləri, Parlaq fənərlər, Təlxək cəfəri, Gümüş buz sarğıları, Buz buzlaqları, Tüklü tinsel, Qızıl ulduzlar. Yolka zərifdir, Gəlin hamımız dəyirmi rəqsdə dayanaq, Yeni ili mahnılarla, rəqslərlə qarşılayaq! Uşaqlar sağ əlin baş barmağını solun kiçik barmağı ilə, sol əlin baş barmağını isə sağın kiçik barmağı ilə birləşdirir. Uşaqlar baş barmağını və kiçik barmağını açır və əllərini 180 "bir-birinə qarşılamaq üçün döndərirlər, yenidən barmaqları birləşdirirlər. Digər tərəfdən təkrarlayın. Sağ əlin bütün barmaqlarını bir n o u n d e r, r u d e d u s ilə birləşdirin, bir top meydana gətirin. xurma kürəyini kürəkləyin. Xurmalar və digərləri ("plitələr"). Fırçaları fırçaları fırçalayın i. L ts. g və v a y t v o r e d r e d r o u t h o o u . Əlləri tuturlar və dövrəyə qalxırlar.
“Ustadlar
» Nə istəsək, onu qardan düzəldərik. Saşa bir çörek heykəl qoyur, Uşaqlar "qartopu düzəldirlər" (üstdə, bir tərəfdən, sonra digərində). Əllərin barmaqlarını birləşdirir və yuvarlaqlaşdırırlar ("kolobok"). Başın üstündəki ovucları düzgün bir açı ilə birləşdirərək evin damını təşkil edirlər. Onlar ovuclarını bir-birinə basıb bir istiqamətə silkələyirlər, sonra
29 Nataşa isə teremokdur, Lyova müxtəlif balıqları heykəl qoyur, İrinka isə porcini göbələyidir. başqasına. Bir əlin barmaqları yumruğa sıxılır, digər əlin ovucu ilə yuxarıdan örtülür. "
Bir fincan gəzməyə çıxdı"
Bir-iki-üç-dörd-beş - Bir fincan çıxdı gəzməyə. Çaydan keçir.Bir fincanı çayla doldurur: - Bool-bull!.. Oh-o-o! Bir parça şəkər lazımdır. Bir-iki-üç-dörd-beş - Şəkər gəzməyə çıxdı. Qaşıq ötüb keçir, Şəkər stəkanda əriyir: - QAYA-ÇENƏ!. .Oy, ona ona! Bizə boyalı zəncəfil çörək lazımdır! Bir-iki-üç-dörd-beş - Gingerbread gəzməyə çıxdı. Yaxınlıqda dişlər gözləyir, zəncəfil çörəyi ilə gizlənqaç oynayırlar: - Çırpınır!.. Və y - yai - yai! po st o l u r a s t e x i h a y! Bir - iki - üç - dörd - beş - beş R a p u c a n d e r e r d e r, R a p c a f r k a l a l e r e r e r : üç - dörd - beş - oynamaq istəmirəm! "
yeyən"
Xama pişi, Qırmızı qabıq, Oturdu təndirdə,. Bizə baxdı. Şişirdi, şişdi Bəli, ağzında istədi. L. Yakhnin Uşaqlar "pirojnalar bişirirlər" (bir əlin üstündə, sonra digəri). Əllərini döş qəfəsinin qarşısındakı “rəf”ə qoyurlar.Baş və şəhadət barmağını yuvarlaqlaşdırırlar və “böyük gözlər” edərək gözlərə qoyurlar. Əllərini kəmərə qoyurlar, çiyinlərini qaldırıb aşağı salırlar. Palmalar dodaqlara toxunur. "
çəkic"
Taqqıl-tıqqıl, döy-tük-knok! Güclü tıqqıltı var. Çəkiclər döyür, Dırnaqlar çəkic istəyir. Knock-tock, çəkic, Çəkin dabanların dırnaqlarını! Uşaqlar yumruqlarını bir-birinə vururlar. "İki meymun" İki meymun, söz itirmədən, Bir dəfə çarpayıda döyüşdü. Bu döyüşdə bir-birindən ağıl qalıqları yıxıldı. Həkim gəldi, kresloda əyləşdi və meymunlara dedi: "Döyüşsəniz, meymunlar - sizi bu kitabdan qovacağam!" Məs. nitqin və hərəkətin koordinasiyası üçün
"Dəniz kənarında"
Bir dalğa sahilə doğru qaçır. Başqa biri onun ardınca gedir. Bu yüksək, bu aşağı, Bu heç görünmür. Dəniz sahilində isə qumla oynayacağıq. Qum qülləsi olacaq, Göy kimi uca. M. Ruzina Uşaqlar bir əllə dalğaya bənzər bir hərəkət edirlər. Digər tərəfdən də eyni. Əllərini qaldırırlar. Qollarınızı sinə səviyyəsinə endirin. Döşəməyə ovuclarınızla toxunun. Bir əldən digərinə görünməz qumu "tökün". Alternativ olaraq bir yumruğunuzu digərinə qoyun, tədricən əllərinizi qaldırın. Ayaq barmaqlarının üstündə durub əllərini qaldırırlar. “Malyar” boya qoyuram, Parlaq-qırmızı. Fırçalarımı boyaya batıracağam, əlavə damcıları silkələəcəyəm. Boz divar nədir? O, parlaq olacaq. Yavaş-yavaş, diqqətlə iki pəncərənin ətrafında dövrə vuracağam. Nə gözəl evdir! Biz birlikdə onun içində yaşayacağıq. M. Ruzina Uşaqlar göstəriciyə rəhbərlik edirlər. bir əlin barmağı digərinin ovucunda. Avuçlarınızı bir-birinə sıxın. Əllərlə silkələyin. Onlar çiyinlərini çəkirlər. Alternativ olaraq, əllərini rəvan qaldırıb aşağı salırlar, sanki fırça ilə rəngləyirlər, əllər yumşaqdır. Havada iki kvadrat çəkin. Düz qolları başın üstündə birləşdirir - "dam" Qollarını sinə üzərindən keçir.
30
Nəfəs alma məşqləri toplusu

"Kolobok"
Kolobok-kolobok Sən qırmızı kiçik bir barelsən, yol boyu yuvarlanırsan, meşə heyvanlarından çəkin. Aşağı bir qutuda, yolu və heyvanları (dovşan, canavar, ayı, tülkü) olan bir meşə maketini düzəldin. Uşaq kolobokun (tennis topu) bu yolda getməsinə kömək etməli və meşə sakinləri ilə görüşməməlidir.
"noxud"
Dibində bir şey gizləndi, Amma mən hələ onu görə bilmirəm. Noxudlara üfləyəcəm və orada nə varsa deyəcəm, dostlar. Dayaz boşqabın (qapağın) altına bir şəkil yapışdırın, noxud tökün. Uşağın vəzifəsi noxudu ortadan şişirtmək və şəkli görməkdir.
"Təyyarələr"
Mən təyyarə düzəltdim, səni oynamağa çağırıram. Kim daha uçar, O pilot qalib gələcək. Hazır kağız təyyarələr stolun üstünə qoyulur. Hər bir pilot öz təyyarəsində zərbələr endirir. Kimin daha yaxşı mühərriki varsa, kimin təyyarəsi daha uzağa uçacaq, o qalib gəlir.
"Stolüstü oyun"
Burada kub atmıram, nəfəsimə kömək edirəm. Baxacağıq kimin öndə olduğunu Başdan-ayağa gələcək. Həmişə olduğu kimi zarları atmayın, ancaq ovucunuzun içindən üfürün.
"Slayd"
Begemot oturdu təpədə, İstədi minmək. İndi ona kömək edəcəm Bu oyun üçün slayd lazımdır. Uşağın vəzifəsi mehriban oyuncağı təpədən aşağı uçurmaqdır.
"Tısbağalar"
Körpə tısbağalar Hələ də çox zəifdirlər. Onların suya çatmasına kömək etmək üçün çox cəhd etmək lazımdır. Tısbağaların (qoz qabığından) yatdığı masanın yanında bir qab su qoyun. Komandalarda oynaya bilərsiniz. Kim bütün tısbağaları daha tez xilas edib "dənizə" üfürsə, o qalibdir.
"Kəpənək"
Kəpənək gözəli ovucunuzun üstündə oturdu. Külək əsdi - Uçdu. Uçdu və uçdu və bir çiçəyin üstündə oturdu. Bir çiçək sahəsi qurun. Uşağın vəzifəsi ovucundan bir kağız kəpənəyi üfürməkdir. Ən uzaq çiçəyə uçması arzu edilir
"Şamları söndürün"
Şamları söndürmək istəyirəm, indi hamıya öyrədəcəm. Dərindən nəfəs alacağam, Şamlar - hiss qələmlərdən örtüklər, düzülür və "işıqlandırır". Bir ekshalasiya ilə ən çox şam söndürən qalib gəlir.
31 Bütün şamları söndürəcəyəm.
"Tumbleweed"
Çöldə hamını təəccübləndirən, Bir bitki yuvarlanır. Külək yüksək səslə ulayır, onu tutaraq oynayır. Quru çəməndən, çəmənlik bitkisinə bənzəyin. Uşağın vəzifəsi onu sahə boyunca yuvarlamaqdır.
"Çiçək-yeddi-çiçək"
Uç, sehrli ləçək, Qərbdən şərqə doğru. Eniki-beniki, eniki-yo Arzumu gerçəkləşdir. Uşaqlar bir arzu etdikdən sonra bir ləçək qoparır və "sehrli" sözlərlə ləçəklərinə üfürürlər.
"Yol"
Rəngli lent açacağam, sənə uzun bir yol göstərəcəyəm. Kimin daha sürətli olduğunu görəcəyik: Əl çalın, daha çox əylənək. Komandanın iki oyunçusu boruya bükülmüş lenti üfürməyə başlayır. Vəzifə borunuzu daha sürətli fırlatmaqdır.
"Maşınlar"
Motor uğuldayır, daha sürətli irəliləmək vaxtıdır. Sənə sürməyi göstərəcəm, Mən də finişə birinci gələcəm. Əmrlə "sürücülər" kağız maşınları üfürməyə başlayır, onları finişə çatdırırlar.
"Den"
Qar kimi, təpədə qar və qar, təpənin altında qar. Ayı isə yuvada yatır. Uşaqları görmək istəyirsən? Uşaqlar polistirol köpükdən (pambıq yunundan) "qar" şişirir və ayının qışlaması haqqında fikir əldə edirlər.
"Qarışqa yuvası"
Evi kim tikdi? Ətrafa nəzər salacağıq. Üzərinə üfürsən içəri baxa bilərsən. Kiçik nazik budaqlardan (saman) bir qarışqa yuvası sürün, içərisinə qarışqaların şəklini qoyun. (Lələklərdən istifadə edə bilərsiniz ("Yuvada cücə tap" oyunu))
"Akrobat"
İndi sirkdə oynayacağam, tamaşaya başlayıram. Mən cəsarətli akrobat olacağam - sürünəcəyəm və yorulmayacağam. Uzatılmış bir ipdə (balıqçılıq xətti) bir kağız akrobatı asın. Uşaqlar ona qarşı tərəfə keçməyə kömək edirlər.
"Buz sürüşməsi"
Mənim güclü gəmim var. Leonid bir xasiyyətə malikdir. Buz təbəqələri cəsarətlə itələyir və hər yerdə üzür. "Floes" (köpük plastikdən) su ilə bir konteynerə qoyun. Gəmi üzməli, onları əks sahilə yönəltməlidir.
32
"Gəmilər"
Sahil - sol, Sahil - sağ Qayıq bərədir. İstənilən yükü daşıyacağıq, Hər şeyi çatdırmaq lazım olan yerə.Su ilə konteynerlərdə iki sahil düzəldin. İki oyunçu bir qayıqda bir sahildən digərinə yük göndərir. .
"ördək balası"
Ördək balalar hovuzda ana-ördəklə üzməyi öyrənirlər. Mən onlara kömək edəcəyəm, uşaqlar - bir meh ilə itələyəcəyəm. Uşaqlar ördək balalarının ana ördəyə üzməsinə kömək edir.
"Lokomotiv"
Rels-relslər, Şpallar-şpallar, Gecikmiş qatar sürürdü. Birdən təhlükə gəlir, Dur! Daha gedə bilməzsən. Baryeri aradan qaldır, Uzun yolu müəyyən et. Qatarın yolunda loglardan (budaqlardan), qar sürüşmələrindən (pambıq yunundan) tıxac düzəldin. Uşaqların vəzifəsi yolu təmizləmək, maneəni şişirtməkdir.
"ayı"
Ayı tumurcuqları çox sevir, ona münasibət göstərəcəyəm. O, mənə minnətdar olacaq, O, dərhal mehriban olacaq. Ayının pəncələrinə girməsi üçün qabarı üfürmək lazımdır, yəni. ona qidalandırmaq.
"Ryaba toyuq"
Toyuq Ryaba yumurta qoydu, uşaqları yanına çağırdı. Təcili olaraq xayaları tutmaq lazımdır, Düşmə, səbətə yığ. Lider oyunçular tərəfindən masadan atılan bütün yumurtaları səbətlə tutmalıdır.
"Yaxşı hava"
Səhər səma tutqundur, Günəşə kömək etmək lazımdır. Bir meh olaram, Get, buludlar, uzaqlaş. Günəşi masaya yapışdırın, pambıq buludları (polistirol) ilə örtün. Uşaqlar dağılır, buludları şişirirlər.
"Qar yağışı" \ "Yarpaq tökülməsi"
Çox qar dənəcikləri yığdım, yüngül meh oldum. Əgər çox cəhd etsəniz, Qar dənələri birlikdə dağılacaq. Çox yarpaq yığdım, yüngül meh oldum. Çox çalışsanız, yarpaqlar birlikdə səpələnəcək. Oyunçu tabureyə qalxır və uşaqların üzərinə qar dənəcikləri (yarpaqları) üfürür.
"top"
Dördümüz oynayacağıq, Topu meydandan keçirəcəyik. Top kimdən düşdü, Çıxdı, uduzdu. Dörd oyunçu dəyirmi masanın ətrafında dayanır, tennis topunu rəqiblərə doğru üfürür. Topu yerə salan oyunçu oyundan kənarda qalır.
"Qabıqlar"
Gözəl qabıqlarımız var, Bir qab su hazırlayın - dəniz. Masanın üstünə qoyun
33 İndi oynayaq. Birlikdə uçuracağıq, Dənizin dibini bəzəyəcəyik. İndi hər şey hazırdır, balığa başlaya bilərsiniz. mərmilər. Uşağın vəzifəsi onları suya üfürmək və dəniz dibini bəzəməkdir.
"Canlı gölməçə"
Su ilə oynayırıq, Gölməçəni şişirdirik. Canlanır gölməçəmiz - Çıxdı begemot, Yenə üfləyəcəm, gölməçədə qarışqa görəcəyəm. Səthə bir az su tökün (rəngli ola bilər). Uşaq onu müxtəlif tərəfdən şişirtməli və nə baş verdiyini görməlidir.
Masaj topları ilə məşqlər toplusu
Xurma üçün məşqlər: Kirpi topunu alacağıq, (masaj topu götürürük) Yuvarlayıb sürtəcəyik. (xurma arasında yuvarlanırıq) Biz onu atacağıq və tutacağıq, (yalnız topu yuxarı qaldıra bilərsiniz) Və iynələri sayacağıq. (bir əlin barmaqları ilə bekonu sıxırıq) Gəlin kirpi stolun üstünə qoyaq, (topu stolun üstünə qoyun) Kirpi sapı ilə basın (topu sapı ilə basın) Və bir az yuvarlayın ... ( topu tutacaqla yuvarlayın) Sonra sapı dəyişdirin. (qolu dəyişdiririk və həmçinin topu yuvarlayırıq) * * * Əlinizə "Kirpi" götürməlisiniz, (masaj topu götürün) İğnələri saymaq üçün. (xurma arasında yuvarlanır) Bir, iki, üç, dörd, beş! (bir əlin barmaqları ilə sünbülləri sıxırıq) Yenidən saymağa başlayırıq. (topu digər ələ keçirin) Bir, iki, üç, dörd, beş! (digər əlimizin barmaqları ilə sünbülləri sıxırıq) * * * “Kirpi”ni ovucumuza alırıq (masaj topu götürürük) və yüngülcə ovuşdururuq, (topu bir tutacaqda tuturuq, onun üzərindən keçirik. o birisi ilə) Onun iynələrinə baxaq, (qulpunu dəyişin, eynisini edin) Yan tərəflərə masaj edək. (xurmaların arasında yuvarlanırıq) Əllərimdəki "Kirpi" bükürəm, (topu barmaqlarımızla bükürəm) Onunla oynamaq istəyirəm. Ovuclarda ev düzəldəcəm - (topu ovuclarda gizlədirik) Pişik onu almayacaq. (əllərimizi özümüzə sıxırıq)
Masaj topu ilə barmaq gimnastikası.
İstər bağda, istərsə də bağda / masaj topunun ovuclarda dairəvi yuvarlanması / Meyvə, tərəvəz tapacağam, Kartof, portağal / kiçik barmaqların birləşməsi / Qovun, şalgam, naringi, / üzük birləşməsi barmaqlar /. Soğan, limon və zucchini, / birləşdirən şəhadət barmaqları / Və hamısının dadı əladır! /"kiliddə" barmaqlar - masaj topunu sıxmaq.
34
35
36

QEYRİ VERBAL PSI FUNKSİYALARIN DİAQNOSTİKASI

(N. V. Serebryakova, L. S. Solomaxa görə)
 hərəkətlərin dəqiqliyi,  hərəkətlərin tempi,  hərəkətlərin koordinasiyası,  bir hərəkətdən digərinə keçid.

gözəl motor bacarıqlarının vəziyyəti.
1.
Hərəkət dəqiqliyi.
Uşaqlara rəqəmləri barmaqları ilə göstərmək təklif olunur - keçi, səbət, pişik. Düzgün yerinə yetirilən 1 fiqur üçün 1 xal. 2.
Hərəkət tempi.
Uşaqlar barmaq oyunu "Narıncı" oynamağa dəvət olunur. 1-dən 3-ə qədər reytinq. 3 .
Sağ və sol əllərin hərəkətlərinin sinxronizasiyası
. Uşaqlar "Kələmi duzlayırıq, duz edirik" barmaq oyununu oynayırlar. 1-dən 3-ə qədər reytinq. 4.
Bir hərəkətdən digərinə keçid.
 “Fortepianoda ifa” (barmaqlar 1 - 5, 2 - 4, 5 - 1, 4 - 2, 1 - 2 - 3 - 4 - 5, 5 - 4 - 3 - 2 - 1). Hər düzgün yerinə yetirilən məşq üçün 1 xal.  Oyun “Yumruq - xurma - qabırğa (sağ, sonra sol əl). 1 xal.  Hərəkətlərin növbələşməsi: sağ əl - xurma, sol əl - yumruq, sonra isə əksinə. 1 xal. Dörd tapşırıq üçün maksimum sayı 21 baldır. Nəticələr xülasə cədvəlinə daxil edilir.

“Nitqin inkişafında loqoritmikanın rolu” konsultasiyası.

“Canlılıqla dolu ritm tədqiqatları,

sevinc, harmoniya hissi yayıldı

musiqi, inkişafda iz buraxacaq

bu uşaqların şəxsiyyətləri və onlarda canlanacaq

harmoniya hissləri

bütün bədən funksiyaları ilə.

N. G. Aleksandrova

Son illərdə məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı problemi çox aktuallaşır, burada əsas vəzifə düzgün şifahi nitq bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır.

Nitq pozğunluğu olan uşaqların sayında daim artım müşahidə olunur. Mütəxəssislərin köməyi olmadan aradan qaldırılması mümkün olmayan mətnləri oxumaqda və başa düşməkdə çətinlik çəkən ümumtəhsil məktəblərinin 1-4-cü sinif şagirdlərinin nitq pozuntularının korreksiyasına loqoped, müəllim, psixoloqlar arasında marağın artması.

Məktəbəqədər müəssisədə işləyən müəllimlər uşağın şifahi nitqinin mexanizmlərinin formalaşmasının xüsusiyyətləri haqqında ümumi təsəvvürə malik olmalı və məktəbəqədər uşaqların nitqini inkişaf etdirmək üçün müxtəlif üsullarla tanış olmalıdırlar ki, uşaqlar "narahatlıq" hiss etməsinlər. məktəbə gəl, çünki düzgün nitq öyrənməkdə böyük rol oynayır. Nitq terapiyası ritmi loqopediyanın və defektologiyanın ümumi metodoloji əsaslarından gəlir və onun bölmələrindən biridir. O, nitq patologiyası sindromunda inkişaf, təhsil, habelə psixomotor funksiyaların pozulması nümunələrini öyrənir. Nitq terapiyası ritmlərinin xüsusi əhəmiyyətini müəyyən edən ən vacib vəzifə, nitq terapiyasının korreksiyasında əlaqələrdən biri kimi, nitq təhsili, yenidən təhsil və aradan qaldırılması üçün əsas kimi nitq patologiyası olan uşaqlarda motor bacarıqlarının formalaşması və inkişafıdır. nitq pozğunluqları.

Pedaqoji aspektdə loqoritm hərəkətlərin musiqi ilə əlaqəsi üzərində qurulmuş fiziki məşqlər sistemidir. Şəxsiyyətin idrak, iradi və emosional sahələrinin tərbiyəsinə, uşaqların ahəngdar fiziki və bədii inkişafına, musiqi eşitmə, diqqət və qavrayış, mürəkkəb yaddaş növləri, hərəkətlərin ifadəliliyi, emosional həssaslıq və musiqi formalarının inkişafına kömək edir. -ritmik hiss, musiqi əsərinin xarakterini və tempini ifadə etmək üçün hərəkətləri öyrədir. , musiqi və nitq bacarıqlarını inkişaf etdirir, oxuma diapazonunu genişləndirir.

Dalcroz, Alexandrova N. G., Zbrueva N. P., Rumer M. A., Vetlugina N. A. və bir çox başqa müəlliflər uşağın hərtərəfli inkişafı, pozulmuş funksiyaların, nitq pozğunluqlarının formalaşması və korreksiyası üçün musiqi ritminin böyük əhəmiyyətindən danışdılar. Musiqi ritmi dərsləri sayəsində uşaqlar həm əqli, həm də fiziki, emosional, estetik cəhətdən inkişaf edir. Lakin bu gün ümumi nitq qüsuru olan məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla loqoritmik dərslərin təhsil sisteminə daxil edilməsi metodologiyası mövcud deyil.

Loqoritmik məşğələlərin təşkilinin bütün formalarında tərbiyəçinin, loqopedin və musiqi rəhbərinin diqqəti uşağın hərtərəfli inkişafına, motor və hiss sferasında qeyri-nitq pozğunluqlarının yenidən tərbiyə edilməsinə və aradan qaldırılmasına, nitqin inkişafı və ya bərpası, fəaliyyətlərində yaradıcılıq istəyini göstərmək bacarığına.

Danışıq terapiyası ritmi inkişaf edir və nitq patologiyası olan uşaqların müxtəlif funksional sistemlərinin öyrənilməsi, müəyyən bir pozğunluq olduqda onların inkişafı ilə əldə edilən yeni biliklərlə zənginləşdirilir. Beləliklə, loqopedik ritm insanın motor sistemlərinin inkişaf qanunauyğunluqlarını və pozğunluqlarını, onların nitq-eşitmə və nitq-hərəkət sistemlərinin inkişafı və pozğunluqları ilə əlaqəsini bilməklə uşaqlarla bütün korreksiya, tərbiyə və reabilitasiya işlərinin təkmilləşdirilməsinə kömək edir. nitq qüsurları.

Hərəkətlərin söz və musiqi ilə birlikdə inkişafı bütöv bir təhsil və korreksiya prosesidir.

Uşaqların loqoritmik tərbiyəsi bilavasitə əxlaqi tərbiyə, əxlaqi hisslərin və şüurun formalaşması ilə, əxlaqi və iradi keyfiyyətlərin inkişafı ilə bağlıdır: xeyirxahlıq və qarşılıqlı yardım, məqsədyönlülük, uşaqlarda estetik hisslərin zənginliyini formalaşdırır.

Loqoritmik təhsildə iki əsas əlaqəni ayırd etmək olar. Birincisi, nitq patologiyası olan uşaqlarda qeyri-nitq proseslərinin inkişafı, tərbiyəsi və korreksiyası, yəni: eşitmə diqqəti, eşitmə yaddaşı, optik-məkan təsvirləri, hərəkətlərin koordinasiyası, hərəkətdə temp və ritm hissləri, təhsil və yenidən təhsil. şəxsiyyət, xarakter. İkincisi, nitqin inkişafı və nitq pozğunluqlarının korreksiyası: tənəffüs sürətinin və ritminin inkişafı və pozğunluğun mexanizmlərindən, simptomlarından və onun aradan qaldırılması üsullarından asılı olaraq nitq pozğunluqlarının korreksiyası.

Psixoloqlar və dilçilər hesab edirlər ki, erkən uşaqlıqda nitq inkişaf sürəti həyatın sonrakı illərinə nisbətən daha yüksəkdir. Həyatın birinci ilinin sonuna qədər uşağın lüğəti normal olaraq 8-10 söz təşkil edirsə, üç yaşında - 1 min sözə qədər.

Uşağın həyatının üçüncü ilində nitq dominant inkişaf xəttinə çevrilir. Lüğət tez doldurulur, cümlə qurma qabiliyyəti keyfiyyətcə yaxşılaşır, nitqin səs tərəfi yaxşılaşır. Nitq ünsiyyət vasitəsi və davranışın özünü tənzimləmə vasitəsi kimi xidmət edir.

Məktəbəqədər yaşda nitqin uğurlu inkişafı çox vacibdir və uşağın məktəbə uyğunlaşması bundan asılıdır. Məlumdur ki, şifahi nitq qüsuru olan uşaqlar məktəbə daxil olarkən yazı və oxumağı mənimsəməkdə müəyyən çətinliklər yaşayırlar.

Loqoritmik dərslər sözlərin, musiqinin və hərəkətin əlaqəsinə əsaslanan bir texnikadır və barmaq, nitq, musiqi-hərəkət və kommunikativ oyunları əhatə edir. Bu komponentlərin əlaqəsi onlardan birinin üstünlüyü ilə müxtəlif ola bilər.

Dərsdə əsas pedaqoji prinsiplərə riayət olunur - materialın ardıcıllığı, tədricən mürəkkəbləşməsi və təkrarlanması, sözün ritmik quruluşu işlənir və yaşa görə əlçatan olan səslərin aydın tələffüzü, uşaqların lüğəti zənginləşir.

Loqoritmik təsirin məqsədi uşaqlarda söz və musiqi ilə birlikdə motor sferasını inkişaf etdirmək, maarifləndirmək və korrektə etməklə nitq pozğunluqlarını aradan qaldırmaq və qarşısını almaqdır.

Loqarifmik təsirin vəzifələri:

• eşitmə diqqətinin inkişafı;
• musiqi, səs, tembr, dinamik eşitmənin inkişafı;
• fonemik eşitmənin inkişafı;
• hərəkətlərin məkan təşkilatlarının inkişafı;
• ümumi və gözəl motor bacarıqlarının, mimikaların, pantomimaların inkişafı;
• kinestetik hisslərin formalaşması və inkişafı;
• hərəkətlərin ifadəliliyi və lütfü tərbiyəsi;
• bir fəaliyyət sahəsindən digərinə keçidi təşviq etmək;
• eşitmə-vizual-hərəkət koordinasiyasının formalaşması, inkişafı və korreksiyası;
• fizioloji və fonasiya tənəffüsünün inkişafı;
• səsin oxuma diapazonunun inkişafı;
• ritm duyğusunun inkişafı;
• musiqinin təbiətini müəyyən etmək, onu hərəkətlərlə əlaqələndirmək bacarığının tərbiyəsi;
• reenkarnasiya qabiliyyətinin təhsili;
• səslərin artikulyasiya bazasının formalaşdırılması üçün nitq motor bacarıqlarının inkişafı;
• səs və onun musiqi təsviri, hərf təyinatı arasında əlaqənin tərbiyəsi;
• nitqin müxtəlif forma və növlərində, bütün ünsiyyət vəziyyətlərində səslərdən düzgün istifadə bacarıqlarının formalaşması və möhkəmləndirilməsi.

Loqarifmik dərslərə tələblər: dərslər 8 nəfərdən çox olmayan uşaq qruplarında, həftədə 1 dəfə keçirilir, 2-3 yaşlı uşaqlar üçün dərslərin müddəti 15-20 dəqiqə, 3-4 yaşlı uşaqlar üçün 20-25 dəqiqə, 4-6 yaş 25-30 dəqiqə dərslər musiqi rəhbəri və loqoped tərəfindən aparılır. Yalnız müəllimlərin birgə əməyi ilə yaxşı nəticələr əldə etmək olar.

Təcrübə göstərir ki, müntəzəm loqoritmik dərslər nitqin və musiqinin sürətli inkişafına kömək edir, müsbət emosional əhval-ruhiyyə formalaşdırır və həmyaşıdları ilə ünsiyyəti öyrədir.

Loqoritmik siniflər sözün, hərəkətin və musiqinin sıx əlaqəsinə əsaslanır.

Loqarifmikaya dair dərsə aşağıdakı məşq növləri daxildir:

1. Gəzinti və müxtəlif istiqamətlərdə yürüş edir. Bir qayda olaraq, bu məşqlər giriş və yekun xarakter daşıyır. Qolların və ayaqların hərəkətlərinin aydın koordinasiyasını formalaşdırır, duruşunu yaxşılaşdırır, kosmosda naviqasiya etməyi öyrədir, sol və sağ əl hərəkəti konsepsiyasını gücləndirir, şifahi göstərişləri qəbul etməyi öyrədir, yəni. eşitmə diqqətini inkişaf etdirmək.

2. Əzələ tonusunun tənzimlənməsi üçün məşqlərmüəyyən əzələ qruplarını rahatlaşdırmaq və gərginləşdirmək qabiliyyətini inkişaf etdirməyə yönəlmişdir. Bu, hərəkətlərin yaxşı koordinasiyası və çevikliyi üçün lazımdır. Xüsusi seçilmiş məşqlər sayəsində əzələ tonusunu tənzimləmək qabiliyyəti tədricən ortaya çıxır, bu da bədəninizin hərəkətlərini şüurlu şəkildə idarə etmək deməkdir.

3. Nəfəs alma, səs və artikulyasiyanın inkişafı üçün məşqlər. Bu məşqlər diafraqmatik tənəffüsün inkişafına, həmçinin ekshalasiyanın müddəti, gücü və düzgün paylanmasına kömək edir. Səs üzərində işləmək onu daha ifadəli etməyə, səsin əsas keyfiyyətlərini - güc və hündürlüyünü tərbiyə etməyə imkan verir, həm də profilaktik təsir göstərir. Artikulyasiya üzərində işləmək düzgün səs tələffüzünü aydınlaşdırmağa imkan verir, dilin, çənələrin, dodaqların hərəkətliliyini inkişaf etdirir və artikulyar hərəkətlərin yaxşı dəyişdirilməsinə kömək edir.

4. Diqqəti və yaddaşı aktivləşdirmək üçün məşqlər. Bu məşqlərdə diqqətin sabitliyi və dəyişməsi - bir hərəkətdən digərinə keçmək bacarığı tərbiyə olunur. Uşaqlar diqqətlərini bir neçə fəaliyyət arasında bölüşdürməyi öyrənirlər. Bununla yanaşı, yaddaşın bütün növləri inkişaf edir: motor, vizual, eşitmə. Nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün eşitmə diqqətini və eşitmə yaddaşını inkişaf etdirmək xüsusilə vacibdir.

5. Hesablama məşqləri. Bu məşqlər hərəkətlərin müəyyən bir tempini və ritmini təyin etməyə, həmçinin 1-10 arasında hesabı düzəltməyə imkan verir. Çox vaxt sayma məşqləri müxtəlif sayma qafiyələridir.

6 . Musiqi müşayiəti olmadan nitq məşqləri. Onların mahiyyəti hərəkətlərin eyni vaxtda icrası ilə poetik mətnin ritmik tələffüzüdür. Bu məşqlərdəki poetik mətn hərəkətlərin icrası üçün ritmik əsasdır. Bu, ümumi və gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirməyə imkan verir, hərəkətlərin yaxşı koordinasiyasını inkişaf etdirir.

7. Musiqi vaxtı (metr) hissini formalaşdıran məşqlər.Bu məşqlər musiqidə güclü döyüntüləri ayırd etməyə yönəlib. Bu, eşitmə diqqətini mükəmməl formalaşdırır və inkişaf etdirir.

8. ritmik məşqlər.Nitq patologiyası olan uşaqlarda tez-tez ritm qavrayışında çatışmazlıqlar olur, 3 və ya daha çox hecadan ibarət sözləri təkrarlamaqda çətinliklərlə özünü göstərir. Çoxhecalı bir sözü tələffüz edərkən uşaq onu hiss etmədiyi üçün onun ritmik əsasına diqqət yetirmir. Bu məşqlər ritm hissini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Nitqimiz ritmik şəkildə təşkil olunduğundan, uşağa diqqəti hecaların, sözlərin və ifadələrin ritmik əsaslarına yönəltmək öyrədilməlidir. Bu xüsusilə kəkələməsi olan uşaqlar üçün vacibdir. Ancaq hətta sağlam uşaqda da ritm hissini yetişdirmək, sonra nitqi ritmik hərəkətlərlə birləşdirmək lazımdır. Bu məşqlərin əsas vəzifəsi uşaqda hərəkətdə musiqi ritmi hissini formalaşdırmaqdır.

9. Sürət hissini inkişaf etdirmək. Bu məşqlər kəkələmə və ya nitq tempi pozğunluğundan əziyyət çəkən uşaqlar üçün çox vacib olan musiqi tempi əsasında nitqin tempi üzərində işləmək üçün lazımdır. Musiqi əsərində tempi hiss etmək bacarığı gələcəkdə nitqin normal tempini bərpa etməyə və idarə etməyə kömək edir.

10. Oxumaq. Oxumaq nəfəsi, səsi mükəmməl inkişaf etdirir, ritm və temp hissi formalaşdırır, diksiyanı yaxşılaşdırır, eşitmə və səsi koordinasiya edir.

11 . Musiqi alətlərində ifa etmək. Uşaqların musiqi alətlərində musiqi ifa etmək incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirir, musiqi ritmi, metr, temp hissi formalaşdırır, diqqəti, yaddaşı və musiqi əsərinin ifasını müşayiət edən digər psixi prosesləri yaxşılaşdırır.

12. barmaq oyunları. Elm çoxdan məlumdur ki, barmaqların hərəkətliliyinin inkişafı birbaşa nitqin inkişafı ilə bağlıdır. Buna görə də, barmaqların incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirərək, nitqin sürətli inkişafına töhfə veririk. Barmaq oyunları oxumaqla, mətnin tələffüzü ilə, həmçinin kiçik əşyalarla - karandaşlar, çubuqlar, toplarla oynanılır.

13. Üz ifadələrinin inkişafı üçün məşqlər. Çox vaxt nitq pozğunluğu olan uşaqlarda ifadəsiz üz ifadələri olur. Üz əzələləri ləng və hərəkətsiz ola bilər. Bu məşqlər üz və artikulyar motor bacarıqlarının (dodaqların və yanaqların hərəkətliliyi) inkişafına yönəldilmişdir.

14. Artikulyasiya məşqləridilin, dodaqların, çənələrin hərəkətliliyini, artikulyar hərəkətlərin dəyişdirilməsini inkişaf etdirməyə yönəlmişdir. Onları həm musiqi ilə, həm də onsuz, saymaqla ifa etmək olar.

15. Fonemik qavrayışın inkişafı üçün məşqlər. Fonemik qavrayış dilin bütün səs vahidlərinin aural ayrı-seçkiliyidir. İnkişaf etmiş bir fonemik eşitmə olmadan, düzgün səs tələffüzü mümkün deyil, çünki. Bir səsi tələffüz etməzdən əvvəl onu qulağa görə ayırd etməyi öyrənməlisiniz. Fonemik qavrayışın formalaşması üzərində iş eşitmə diqqətinin inkişafına əsaslanır. Bu məşğələlər səs tərkibinə görə yaxın olan sözləri ayırd etməyə, hecaları ayırmağa, müxtəlif heca birləşmələrini, ayrı-ayrı səsləri vurğulamağa, səsə görə oxşar səsləri fərqləndirməyə, verilmiş səsin sözlərdə yerini müəyyənləşdirməyə, sözlərin heca quruluşunu çoxaltmağa yönəlmişdir.

16. Səs tələffüzünün korreksiyası. Loqarifmik dərslərdə səhv tələffüzü düzəltmək üçün işlər aparılır. Hazırlıq mərhələsində eşitmə diqqətinin, fonemik qavrayışın, artikulyasiya və üz motor bacarıqlarının formalaşması üçün məşqlər verilir, sonra səs avtomatlaşdırılır və fərqləndirilir. Uşaqlara onomatopeya əsasında oyunlar təklif olunur. Yuxarıda göstərilən məşqlərin hamısı iki böyük qrupa bölünür: 1) nitqdən kənar prosesləri inkişaf etdirən məşqlər (ümumi və incə motor bacarıqları, hərəkətlərin koordinasiyası, kosmosda oriyentasiya, əzələ tonunun tənzimlənməsi, musiqi ölçmə hisslərinin inkişafı, temp. , ritm, psixi proseslərin inkişafı); 2) nitq məşqləri (nəfəs alma, səs, nitqin tempi və intonasiyasının inkişafı, artikulyasiya və mimikanın inkişafı, düzgün tələffüz və fonemik eşitmənin formalaşması üzərində iş. Bu və ya digər tapşırıqlar nitq qüsurundan asılı olaraq seçilir.

Dərsdə əsas pedaqoji prinsiplərə əməl olunur: materialın ardıcıllığı, tədricən mürəkkəbləşməsi və təkrarlanması, sözün ritmik quruluşu və yaşa uyğun olan səslərin aydın tələffüzü işlənir, uşaqların lüğəti zənginləşir. Dərslər apararkən uşaqların rifahı, emosional vəziyyəti nəzərə alınır.

Uşaq üçün böyük faydadan əlavə, loqoritm dərsləri əyləncəli və həyəcanlıdır!

Nəticə

Ədəbiyyatın təhlili və öz müşahidələrimiz uşaqlarla loqoritmik fəaliyyətlə məşğul olmağın zəruriliyini göstərir, çünki bu, danışma patologiyası olan məktəbəqədər uşağın musiqi inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Xüsusi loqoritmik və musiqi-motor dərslərinin təşkili nitq pozğunluğu olan uşaqların motor sferasının, musiqi-sensor qabiliyyətlərinin inkişafına və korreksiyasına kömək edir, nitq pozuntularını aradan qaldırmağa kömək edir və nəticədə xarici və daxili mühitin şərtlərinə uyğunlaşır. .

Loqoritmik məşqlər psixi prosesləri - qavrayışı, diqqəti, yaddaşı və təfəkkürü inkişaf etdirir, emosional sferanı inkişaf etdirir.

Bu dərslər məktəbəqədər uşağın mənəvi tərbiyəsi üçün də böyük əhəmiyyət kəsb edir ki, bu da dövrümüzdə çox vacibdir - dərslər zamanı özünü aparmaq bacarığının tərbiyəsi, uşaqlar və böyüklər ilə ünsiyyət prosesində nəzakət hissi və mədəni vərdişlərin formalaşdırılması. , bir-birinizlə empatiya və rəğbət bəsləyin.

Loqoritmik və musiqi-ritmik fəaliyyətlərdə düzəliş işi və diaqnostika üçün mümkün vasitə və üsulları seçərkən yadda saxlamaq lazımdır ki, məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyəti oyundur, buna görə də bütün fəaliyyətlər oynaq şəkildə həyata keçirilməlidir, yalnız bundan sonra. uşaqlar üçün maraqlı olacaq və buna görə də onları maraqlandıracaq və nəzərəçarpacaq nəticələr və gəlirlər verəcəkdir.

Musiqi dərslərində və nitqin inkişafı dərslərində, uşaqların gündəlik oyunlarında loqoritmik elementlərin daxil edilməsi həm musiqinin həqiqi inkişafına, həm də nitq və motor pozuntularının aradan qaldırılmasına kömək edir.

Ədəbiyyat:

1. Alyabyeva E.A. Musiqi müşayiəti olmadan loqoritmik məşqlər: Metodiki təlimat. -M.: TC Sfera, 2006. - 64 s. (Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində loqoped).
2. Volkova G.A. Danışıq terapiyası ritmi - M.: Maarifçilik, 1985.- 191s.
3. Kartuşina M.Yu. 2-3 yaşlı uşaqlarla loqoritmik dərslərin xülasələri - M .: TTs Sphere, 2008. -128 s. - (Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində loqoped).
4. Kartuşina M.Yu. Uşaqlar üçün loqoritm: 3-4 yaşlı uşaqlarla dərslər üçün ssenarilər. - M.: TC Sfera, 2005. - 144 s. (İnkişaf proqramı.)

Belarus Respublikası Təhsil Nazirliyi

Təhsil müəssisəsi "Gomel Dövlət Regional İnstitutu

təhsil sahəsində rəhbər işçilərin və mütəxəssislərin ixtisasartırma və yenidən hazırlanması”

Yenidənhazırlanma fakültəsi

Məzun işi

Məktəbəqədər yaşda ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda nitq fəaliyyətinin formalaşmasına loqoritmik dərslərin təsiri

İş tamamlandı:

Şevko Valentina Nikolaevna

D-26 qrupunun dinləyicisi

Nəzarətçi:

Simkina Qalina Arkadevna

nitq uşaq nitq terapiyası ritmikası

Giriş

1 Nitqin inkişaf səviyyələri

2 Uşaqlarda nitqin ümumi inkişaf etməməsinin aradan qaldırılması üçün düzəliş işində loqarifmikanın istifadəsi

Nəticə

Biblioqrafiya

Proqramlar

Giriş

XXI əsrdə gənc nəslin tərbiyə və təhsilində yeni texnologiyaların və yeni tələblərin meydana çıxması ilə cəmiyyət qarşısında əsas vəzifələrdən biri - bu texnologiyalara yiyələnmək, təkmilləşdirmək və köçürmək üçün yeni, müasir şəxsiyyətin yetişdirilməsi durur. başqalarına praktiki və nəzəri təcrübə.

Belə bir insanın tərbiyəsində ilk əlaqə məktəbəqədər təhsil müəssisəsidir. Ən vacib və çətin vəzifələrdən biri uşağın nitqinin inkişafı, çatışmazlıqlarının aradan qaldırılmasıdır. Buna görə də, müəllimlər məktəbəqədər uşaqlarda OHP-nin aradan qaldırılmasına kömək edən düzəliş tapşırıqlarının həllinə ən effektiv şəkildə necə yanaşmaq, müxtəlif üsullardan istifadə etmək, habelə uşağı təlim prosesinə daxil etməyə kömək edəcək üsul və üsulların seçilməsi problemi ilə üzləşirlər. .

Bu işin məqsədi məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitq fəaliyyətinin formalaşmasında loqoritmik dərslərin əhəmiyyətini və əhəmiyyətini aşkar etmək, həmçinin məktəbəqədər uşaqlarda OHP-ni aradan qaldırmaq üçün düzəliş işinin xüsusiyyətlərini qeyd etməkdir.

Qeyd etmək lazımdır ki, bu məsələ aktualdır indiki mərhələ. ONR ilə, R.I. Levin, onun sonrakı təzahürü, tələffüz və fonem formalaşmasında qüsurlar qeyd olunur.

Pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi onu göstərir ki, loqoritmik diqqət, yaddaş, nitqi inkişaf etdirir, ümumi və incə loqoritmlərin inkişafına kömək edir.

Beləliklə, loqopedik ritm obyekti nitq patologiyası olan uşaqdır.

Mövzu psixomotor funksiyaların müxtəlif pozğunluqları və musiqi və sözlərlə birlikdə hərəkətlər sistemidir.

Məqsəd söz və musiqi ilə birlikdə motor sferasının inkişafı, tərbiyəsi və korreksiyası vasitəsilə nitq pozğunluqlarını aradan qaldırmaqdır.

Danışıq terapiyası ritminin vəzifələri sağlamlaşdırıcı, tərbiyəvi (idrak), tərbiyəvi, düzəldici kimi müəyyən edilir.

Nitq terapiyası ritmikası ədəbi məlumatların təhlili və ümumiləşdirilməsi üsullarından istifadə edir; pedaqoji imtahan, tədqiqatçı pedaqoji prosesin gedişinə müdaxilə etmədikdə, lakin onun fərziyyəsini təsdiq edən faktlar topladıqda; eləcə də sosioloji və eksperimental üsullar.

Əsərin birinci fəslində nitqin inkişaf səviyyələri nəzərdən keçirilir və səciyyələndirilir. Uşaqlarda OHP-ni aradan qaldırmaq üçün düzəldici işlər mərhələli nitq formalaşması sistemindən istifadə etməklə həyata keçirilir. Hər bir mərhələdə təhsil və islah vəzifələrinin həllində vahid strategiyanın, metodiki və təşkilati davamlılığın işlənib hazırlanmasını tələb edən müəyyən korreksiya tapşırıqları hazırlanmışdır.

İkinci fəsildə loqarifmikanın elmi əsaslandırılması verilmişdir. Bir elm olaraq loqopedik ritmikanın məqsəd və vəzifələri müəyyən edilir.

Loqopedik ritm vasitələri nitq patologiyası olan uşaqların müstəqil motor, musiqi və nitq fəaliyyətinin əsasını təşkil edən, getdikcə mürəkkəbləşən ritmik, loqoritmik və musiqili-ritmik məşqlər və tapşırıqlar sistemi kimi təqdim olunur.

Üçüncü fəsildə loqoritmik siniflərdə uşaqların nitq fəaliyyətinə təsir sistemi hazırlanmış, OHP-də loqoritmikanın istifadəsinin xüsusiyyətləri açıqlanmışdır. Loqoritmik dərslərin təşkilinin bütün formalarında diqqət uşağın hərtərəfli inkişafına, onun yenidən təhsilinə, motor və hiss sferasında qeyri-nitq pozğunluqlarının aradan qaldırılmasına, nitqin inkişafına və ya korreksiyasına yönəldilir. növbəsində, uşaqların nitq fəaliyyətinə təsir göstərir. Loqarifmik məşqlərin bütövlükdə bütün orqanizmə təsir etdiyi qeyd olunur. Uşaq bədənin hərəkətlərini idarə etməyi öyrənir, nitq aparatının periferik hissələrinin fəaliyyəti normallaşır, eyni zamanda səs üzərində iş artikulyar gimnastika ilə birlikdə aparılır, ümumi və gözəl motor bacarıqlarının inkişafı, musiqi qulağının inkişafı.

Əlavədə OHP olan uşaqlarla "Mövsümlər" mövzusunda loqoritmik dərslərin keçirilməsinə dair praktiki material verilir.

Axı, uşağın nitqi nə qədər zəngin və rəngarəng olsa, onun həmyaşıdları və böyükləri ilə ünsiyyət qurması, fikirlərini ifadə etməsi bir o qədər asan olar ki, bu da uşağa özünə, hərəkət və əməllərinə inam verir, onun tərbiyəsi üçün ilkin şərtlər yaradır. hərtərəfli inkişaf etmiş şəxsiyyət.

Beləliklə, yaxşı tərtib edilmiş və təşkil edilmiş loqoritmik dərslər OHP olan məktəbəqədər uşaqların nitq fəaliyyətinin inkişafına, onların müstəqil ardıcıl, qrammatik cəhətdən düzgün nitqin mənimsənilməsinə, ana dilinin fonetik sisteminə, habelə hazırlığı təşkil edən ibtidai savadlılığa kömək edir. orta məktəbdə uşaqlara dərs vermək üçün.

Fəsil 1

1 Nitqin inkişaf səviyyələri

Professor R.E.-nin tərifi ilə. Levina: "Ən ağır nitq pozğunluqlarını araşdırarkən, bütün dil strukturlarının kifayət qədər formalaşmadığı uşaqlar kateqoriyası seçilir. Bu qrupun uşaqlarında səslərin tələffüzü və ayrı-seçkiliyi az və ya çox dərəcədə pozulur, nitq qabiliyyətini mənimsəyir. morfemlər sistemi tam tamamlanmayıb və buna görə də , fleksiya və söz əmələ gətirmə vərdişləri zəif mənimsənilir, lüğət tərkibi həm kəmiyyət, həm də keyfiyyət göstəricilərinə görə normadan geri qalır, ardıcıl nitq əziyyət çəkir.

mərkəzi sinir sisteminə zərərin açıq əlamətləri olmadıqda nitqin ümumi inkişaf etməməsinin sözdə mürəkkəb olmayan variantı. Uşaqlarda nitqin bütün komponentlərinin inkişaf etməməsi "kiçik nevroloji disfunksiyalar" ilə müşayiət olunur, məsələn, əzələ tonusunun qeyri-kafi tənzimlənməsi, motor fərqləndirmənin qeyri-dəqiqliyi və s.; uşaqlarda müəyyən emosional-iradi yetişməmişlik, könüllü fəaliyyətin zəif tənzimlənməsi və s.;

nitqin ümumi inkişaf etməməsinin mürəkkəb variantı, faktiki nitq qüsuru bir sıra nevroloji və psixopatoloji sindromlarla, məsələn, kəllədaxili təzyiq sindromu, serebrostenik və nevrozabənzər sindromlar, hərəkət pozğunluğu sindromları və s. ilə birləşdirildikdə. Bu qrupun uşaqları son dərəcə aşağı iş qabiliyyəti, müəyyən növ irfan və praksisin pozulması, açıq motor yöndəmsizliyi və s.;

beyin qabığının nitq zonalarının üzvi zədələnməsi səbəbindən nitqin kobud və davamlı inkişaf etməməsi. Bir qayda olaraq, bu qrup motor alaliyalı uşaqlardan ibarətdir.

Beləliklə, OHP olan uşaqların ətraflı tədqiqi, təsvir olunan qrupun nitq qüsurunun təzahür dərəcəsi baxımından həddindən artıq heterojenliyini aşkar etdi, bu da R.E. Levina bu uşaqların nitq inkişafının üç səviyyəsini təyin etdi.

Ədəbiyyatda "ümumi nitqin olmaması" kimi xarakterizə edilən nitqin inkişafının birinci səviyyəsi. Təcrübədən göründüyü kimi, bu səviyyədə olan uşaqların nitq qabiliyyətlərini təsvir edərkən çox vaxt "nitqsiz uşaqlar" adına rast gəlinir, bu, sözün əsl mənasında qəbul edilə bilməz, çünki belə bir uşaq müstəqil ünsiyyətdə bir sıra şifahi vasitələrdən istifadə edir. Bunlar fərdi səslər və onların bəzi birləşmələri ola bilər - səs kompleksləri və onomatopeya, boşboğaz sözlərin qırıntıları ("tina", "sina" - "maşın"). Onları ifa edərkən uşaq sözün səs-heca quruluşunu kobud şəkildə pozaraq əsasən kök hissəsini saxlayır. Bəzən boşboğazlıq söz orijinalından tamamilə fərqli olur, çünki uşaq onun tələffüzünün yalnız prosodik xüsusiyyətlərini - vurğunu, hecaların sayını, intonasiyanı və s. ("tutya" - "əl"). Bu səviyyədə olan uşaqların nitqi analoqu olmayan diffuz sözlərlə dolu ola bilər. Ana dili("kia" - "gödəkçə", "sviter" və s.) Nitq inkişafının 1-ci səviyyəsi olan uşaqların xarakterik xüsusiyyəti onların dil vasitələrindən çoxməqsədli istifadənin mümkünlüyüdür: bu onomatopeya və sözlər hər iki adı ifadə edə bilər. cisimlər və onların bəzi əlamətləri və onlarla yerinə yetirilən hərəkətləri (məsələn, müxtəlif intonasiyalarla tələffüz edilən “bikə” sözü “maşın”, “sürüş”, “bip səsi” deməkdir). Bu faktlar lüğətin həddindən artıq yoxsulluğunu göstərir, bunun nəticəsində uşaq paralinqvistik (yəni qeyri-dil) vasitələrin - jestlərin, üz ifadələrinin, intonasiyanın aktiv istifadəsinə müraciət etməyə məcbur olur: "mənə bir kukla ver" əvəzinə. , uşaq "hə" deyir və əl hərəkəti ilə boşboğazlıq sözünü müşayiət edir - "yatmaram" əvəzinə tələb olunan oyuncağı göstərərək "nə də ça" deyir, başını mənfi şəkildə buruyub qaşlarını çatır və s. Bununla belə, hətta bu amorf səs kompleksləri və sözləri çətin ki, hansısa bir cızıltılı ifadəyə bənzəyir. Bu vəziyyəti bir danışma terapevtinin aparıcı sualları əsasında tərtib edilmiş bir oyuncağın (avtomobil) nümunə təsviri ilə təsvir edək: "Manya, Bika, Bika. Seine. Seine, Bika." ("Kiçik. Maşın. Sürüş. Qara təkər. Bip").

Bununla yanaşı, uşaqlarda nitqin təsirli tərəfinin formalaşmasında açıq şəkildə ifadə olunan çatışmazlıq var. Hətta bəzi sadə ön sözləri ("in", "on", "altında" və s.), kişi və qadın, fellərin keçmiş və indiki zamanlarını və s. başa düşmək çətindir. Yuxarıda göstərilənlərin hamısını ümumiləşdirərək belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, 1-ci səviyyədə olan uşaqların nitqi başqaları üçün anlaşılmazdır və sərt situasiya bağlılığına malikdir.

Nitq inkişafının 1-ci səviyyəsi olan uşaqlar 2,5-3 yaşından etibarən ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar üçün ixtisaslaşdırılmış körpələr evi qruplarında və ya uşaq bağçalarında loqopedik yardım alırlar.

Valideynlər poliklinikada danışma terapevtindən kömək istəyə və onunla bir neçə il işləyə bilərlər.

Ədəbiyyatda nitqin inkişafının üçüncü səviyyəsi "Ümumi nitqin başlanğıcı" kimi müəyyən edilir. Fərqli bir xüsusiyyət, iki-üç, bəzən hətta dörd sözlü ifadələrin uşaqların nitqində görünməsidir. (“Da tena nika” - “Mənə sarı kitab ver”, “De kasya isya asom” - “Uşaqlar yarpaqları karandaşla rəngləyir” və s.) İlk baxışda bu cür ifadələr tamamilə anlaşılmaz görünsə də, ətraflı təhlil nitq nümunələri amorf sözlərlə yanaşı, cinsin, şəxsin, sayın və hətta halın aydın ifadə olunan kateqoriya xüsusiyyətləri olan sözlərin istifadəsini göstərir. Sözləri ifadələrə və ifadələrə birləşdirərək, eyni uşaq həm koordinasiya və nəzarət üsullarından düzgün istifadə edə bilər, həm də onları poza bilər: "beş peçenye" ​​(beş kukla), "sinya kalandas" (mavi qələm), "de yucca" ( iki əllər) və s.

Bu cür səhvlər kiçildici formalardan istifadə cəhdləri ilə yanaşı, dilin morfem sisteminin assimilyasiyasının ilkin mərhələsinə dəlalət edir.

Uşaqların müstəqil nitqində bəzən sadə ön sözlər və onların boşboğaz variantları meydana çıxır. Bir sıra hallarda cümlədəki ön sözdən ötrü nitq inkişafının 2-ci səviyyəsinə malik uşaq cümlə üzvünü qrammatik kateqoriyalara görə səhv dəyişir: “Utya ezi a tui” – “Ördək stulun altında yatır”; "Asik yazi tai" - "Top masadadir" və s. Bununla belə, hələ də bəzi sadə ön sözlər ("on", "yuxarıda", "for" və s.) və mürəkkəb olanlar ("çünki", "altdan", "vasitəsilə", "arasında", "haqqında") mövcuddur. başa düşməkdə, fərqləndirməkdə və təbii ki, istifadədə çətinliklər yaradır.

Pedaqoji səviyyənin tədqiqi onu deməyə əsas verir ki, əvvəlki səviyyə ilə müqayisədə lüğətin vəziyyətində təkcə kəmiyyət deyil, həm də keyfiyyət parametrlərində nəzərəçarpacaq yaxşılaşma müşahidə olunur: istifadə olunan isimlərin, fellərin və sifətlərin həcmi genişlənir; bəzi rəqəmlər və zərflər görünür və s.

Bununla belə, praktiki təcrübədən qeyd etmək lazımdır ki, dilin morfoloji sisteminin, xüsusən də müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrində olan sözyaratma əməliyyatlarının qeyri-kafi olması uşaqların bacarıqlarını əhəmiyyətli dərəcədə zəiflədir, onların istifadəsində və başa düşülməsində səhvlərə səbəb olur. ön fel (“tökdü” – “tökmədi” əvəzinə), nisbi və yiyəlik sifətləri (“göbələk” əvəzinə – “göbələk”, “tülkü” əvəzinə – “liska” və s.), mənalı isimlər. fəaliyyət göstərən şəxs ("qartuş" - "süd içdikləri yer") və s.

Praktiki təcrübə göstərir ki, sözkonstruksiya xarakterli səhvlərlə yanaşı, ümumiləşdirici və mücərrəd anlayışların, sinonim və antonimlər sisteminin formalaşmasında çətinliklər yaranır. Əvvəllər olduğu kimi, sözlərin semantik (semantik) əvəzlənmələrində də polisemantik istifadə var.

Nitq inkişafının 2-ci səviyyəsi olan uşaqların nitqi səs tələffüzü və sözlərin heca quruluşunun kobud şəkildə pozulması səbəbindən çox vaxt anlaşılmaz görünür. Beləliklə, çoxlu sayda fonemlərin tələffüzü və fərqlənməsi əziyyət çəkə bilər - 16-20-yə qədər. Uşaqlar iki və ya üç və ya daha çox hecadan ibarət sözləri ifa edərkən onların ardıcıllığını pozur, onları yenidən sıralayır, hecaları buraxır və ya əksinə, əlavə edir, səslərini təhrif edir (“siped” – “velosiped”, “kititi” – “kərpic”).

Ardıcıl nitq bəzi semantik əlaqələrin qeyri-kafi ötürülməsi ilə xarakterizə olunur və görünən hadisələrin və obyektlərin sadə sadalanmasına qədər azaldıla bilər. Məsələn, “Ayı və bal” süjetli şəkillər silsiləsi əsasında hekayə tərtib edərkən V. Paşa onların ardıcıllığını və məzmununu çatdırmaqda çətinlik çəkmişdir: .Pteiy ityt”. ("Ayı bir çuxur (çuxur) gördü. Meşədə gəzir. Bal var. Ayı çuxura dırmaşdı. Arılar uçur. Sonra sancırlar. Ayı qaçır. Arılar uçur").

Nitq inkişafının 2-ci səviyyəsi olan uşaqlar 3-4 yaşından xüsusi qruplarda 3 illik təlim müddəti ilə loqopedik yardım alırlar.

Nitqin inkişafının ikinci səviyyəsi lüğət, qrammatika və fonetikanın inkişaf etməmiş elementləri ilə uzadılmış fraza nitqi ilə xarakterizə olunur. Qeyd etmək lazımdır ki, bu səviyyə üçün səciyyəvi olan uşaqlar tərəfindən sadə adi, eləcə də bəzi növlərin istifadəsidir mürəkkəb cümlələr. Eyni zamanda, onların strukturu, məsələn, təklifin əsas və ya ikinci dərəcəli üzvlərinin olmaması səbəbindən pozula bilər. Bəzi hallarda sadə ön sözlərin ("in", "on", "altında" və s.) daxil edilməsi ilə uşaqların ön söz konstruksiyalarından istifadə etmək qabiliyyəti artmışdır. Müstəqil nitqdə cins, say, hal, şəxs, zaman və s. qrammatik kateqoriyalara görə sözlərin dəyişdirilməsi ilə bağlı xətaların sayı azalır. Bununla belə, xüsusi yönəldilmiş tapşırıqlar orta cinsin isimlərinin, gələcək zamanın fellərinin istifadəsində, əyri hallarda isimlərin sifət və rəqəmlərlə razılaşdırılmasında çətinlikləri müəyyən etməyə imkan verir. Ya tamamilə buraxılmış, ya da sadə olanlarla ("stoldan qalxdım" - "stoldan qalxdım" və s. əvəzinə) əvəzlənən mürəkkəb ön sözləri başa düşmək və istifadə etmək hələ də açıq şəkildə kifayət etməyəcəkdir. Bu səviyyədə söz yaratmaq əməliyyatları uşaqlar üçün əlçatan olur. Bu kateqoriyalı uşaqların tədqiqi göstərir ki, həqiqətən də morfemlər sisteminin və onlarla manipulyasiya yollarının mənimsənilməsində müsbət tendensiya var. 3-cü səviyyəli nitqinin ümumi inkişaf etmədiyi bir uşaq, ən çox yayılmış sözqurma modellərindən bəzilərinə uyğun olaraq yeni sözləri başa düşür və müstəqil şəkildə düzəldə bilər. Bununla yanaşı, uşaq düzgün generasiya bazasını ("çiçək üçün qab" - "saksı", "ev tikən adam" - "təsərrüfatçı" və s.) seçməkdə çətinlik çəkir, qeyri-adekvat affiksal elementlərdən (əvəzində) istifadə edir. "yuyucu" - "yuyucu"; "tülkü" əvəzinə - "tülkü" və s.). Çox vaxt uşağın sözkonstruksiya çevirmələri həyata keçirmək cəhdləri törəmə (yəni yeni yaranmış) sözün səs-heca təşkilinin pozulmasına gətirib çıxarır, əvəzinə “çəkilmiş” - “sayaval”, “yuyucu” əvəzinə - "mynchik" və s. Bu səviyyə üçün səciyyəvi olan ümumiləşdirici anlayışların, mücərrəd və mücərrəd mənalı sözlərin, eləcə də olan sözlərin qeyri-dəqiq başa düşülməsi və istifadəsidir. məcazi məna. Lüğət gündəlik gündəlik vəziyyətlər çərçivəsində kifayət qədər görünə bilər, lakin ətraflı müayinə zamanı uşaqların dirsək, burun körpüsü, burun dəlikləri, göz qapaqları kimi bədən hissələrini bilmədiyi məlum ola bilər. Çoxsaylı semantik əvəzləmələr tendensiyası hələ də qorunub saxlanılır ("səbət" əvəzinə - "çanta", "əlcəklər" əvəzinə - "bunlar, hansının əlində" və s.)

Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarla işin praktiki təcrübəsi bizə mürəkkəb heca quruluşunun söz və ifadələrini təkrarlamaqda çətinlikləri müəyyən etməyə imkan verir, məsələn, "santexnika su borusunu təmir edir" - "su borusu su borusunu tinit edir", "bələdçi tur aparır" - "ikusavod sel ikusi" və s.

Səs tələffüzündə nəzərəçarpacaq təkmilləşmə ilə yanaşı, səslərin qulaq tərəfindən qeyri-kafi diferensiallaşdırılması müşahidə olunur: uşaqlar bir sözdə ilk və son səsi təcrid etmək, adlarında müəyyən bir səs olan şəkilləri götürmək üçün tapşırıqları yerinə yetirməkdə çətinlik çəkirlər. Beləliklə, nitq inkişafının 3-cü səviyyəsi olan uşaqda səs-heca təhlili və sintezi əməliyyatları kifayət qədər formalaşmır və bu da öz növbəsində oxumağı və yazmağı mənimsəməyə maneə rolunu oynayacaqdır.

Ardıcıl nitq nümunələri povestdəki məntiqi-zaman əlaqələrinin pozulmasını göstərir: uşaqlar hekayənin hissələrini yenidən təşkil edə, süjetin vacib elementlərini atlaya və məzmununu zəiflədə bilərlər. Məsələn, Dima K. "Qış əyləncələri" rəsm silsiləsi əsasında aşağıdakı hekayəni tərtib etdi: "Uşaqlar həyətdə gəzirdilər. Qar yağdı. Paltoları, papaqları götürdülər, əllərinə aldılar. oğlan yuvarlandı bu da yuvarlandı.Neviklər (qar adamları) düzəltdilər.Sonra iti kirşəyə yuvarladı.Yox,o deyil,başqası.O biri də təpədə oturmuşdu,sonra da burada qaçır ("skating rink" şəklini göstərir)".

Nitq inkişafı 3-cü səviyyədə olan uşaqlar 5 yaşından 2 il müddətinə loqopedik qruplara göndərilir. Və islah proqramı tamamlanarsa tam, onların ümumtəhsil məktəbində oxuya bilmə ehtimalı yüksəkdir.

2. Uşaqlarda nitqin ümumi inkişaf etməməsinin aradan qaldırılması üçün düzəliş işində loqarifmikanın istifadəsi

Loqoritmik dərslərdə düzəldici tapşırıqlar nitq patologiyası olan uşağın davranışının və şəxsiyyətinin korreksiyası ilə sıx əlaqədə həll edilir. Müəyyən bir yaşda olan uşağın psixologiyasını, nitq pozğunluğu nəticəsində və ya ondan əvvəl yaranan sapmaları bilmədən uşağa düzgün təsir göstərmək mümkün deyil. Onu da nəzərə almaq lazımdır ki, istənilən korreksiyada inkişaf edən başlanğıc olmalıdır. Bu vacibdir, çünki nitq pozğunluğu yaranan şəxsiyyətdə yaranır və inkişaf edir. Nitq pozğunluğu (isteğe bağlı, lakin) bir çox psixi proseslərin formalaşmasına təsir göstərə bilər: düşüncə, yaddaş, qavrayış, diqqət, zehni fəaliyyəti özünü tənzimləmək qabiliyyəti. Korreksiyaedici loqarifmik məşqlər, bir tərəfdən, pozulmuş funksiyaları düzəltməli, digər tərəfdən, uşağın funksional sistemlərini inkişaf etdirməlidir: nəfəs alma, səs funksiyası, artikulyasiya aparatı, eşitmə və görmə diqqəti, eşitmə və görmə yaddaşı, ümumiyyətlə könüllü diqqət, nitqin və motor materialının yadda saxlanması və çoxaldılması prosesləri, yəni. nitqin funksional sistemini və nitqdən kənar psixi prosesləri inkişaf etdirmək.

Məktəbəqədər uşaqlarda OHP-ni aradan qaldırmaq üçün düzəldici işdə loqoritmikanın istifadəsi bir neçə nitq pozğunluğunun aradan qaldırılması ardıcıllığının şüurlu şəkildə müəyyən edilməsini də nəzərdə tutur. Məsələn, məktəbəqədər yaşda kəkələyən uşaqlarda səsin tələffüzü pozğunluqları nitqin tempinin və ritminin normallaşması ilə paralel olaraq, bəzi hallarda isə daha erkən, müstəqil nitqin səlisliyi üzərində işə başlamazdan əvvəl aradan qaldırılırsa, yaşlı kəkələyənlərdə. ilk növbədə nitq pozğunluqlarından nəyi aradan qaldıracağını seçmək : kəkələmə və ya səsli tələffüz - pozuntulara ağrılı münasibətdən asılı olaraq. .

Danışıq terapiyası dərsləri korreksiya təliminin əsas forması olduğundan və nitqin bütün komponentlərinin sistemli inkişafı üçün nəzərdə tutulduğundan, onlar böyük miqdar məktəbəqədər uşaqlarda OHP-ni aradan qaldırmaq üçün loqoritmik oyunlar və məşqlər.

Nitq pozğunluqlarının korreksiyası həm nitq patologiyası olan uşaqların motor və akustik imkanları nəzərə alınmaqla, həm də loqoritmik və ya musiqi-ritmik dərslər üçün nitq materialının məqsədyönlü seçimi ilə həyata keçirilir. Məsələn, səsi avtomatlaşdırmaq üçün aşağıdakı məşqlərdən istifadə olunur:

Dörddəbir ölçüdə istənilən ritmi dinləmək və yadda saxlamaq;

2.Çubuqların hər birinin təsviri fərqlidir: kiçik dairələrdə; ayaqlarını möhürləmək və barmaqlarını çırpmaq; mahnı oxumaq; səs tələffüzü;

("Kanon" rəqsi. Uşaqlar dörd qrupa bölünürlər. Hər qrup bir ölçü sonra hərəkətə başlayır.)

Loqarifmik dərslərdə artikulyasiya məşqlərini əl hərəkətləri ilə birləşdirmək faydalıdır. Məsələn, qollarınızı yanlara yayın və səsi oxuyun [və], onları halqa şəklində qarşınızda birləşdirin - səs [o], əlin vəziyyətindən yanlara doğru yavaş-yavaş onları birləşdirin. qarşınızda - səs [y]. Məşqlər əvvəlcə musiqi ilə müşayiət olunur, sonra yalnız sayma və nəhayət, müstəqil olaraq musiqi və sayma olmadan öyrənilən tempdə yerinə yetirilir.

Danışıq terapiyası ritmi fonemik qavrayışın inkişafına kömək edir. Müxtəlif tonallıq, yüksəklik, temp və ritmli musiqinin qavranılması fonemik proseslərin təkmilləşdirilməsinə zəmin yaradır.

Səslərlə doymuş mətnlərin musiqiyə tələffüzü fonemlərin eşitmə-tələffüz fərqinin inkişafına kömək edir. Səslərlə əlaqəli assosiasiyaların təhsili [s] - cırıltılı bir dərənin melodiyası, [g] - bir arının uçuşu, [c] - çəyirtkənin cikisi, [h] - ağcaqanadın qaşınması, [ w] - küləkdə xışıltılı yarpaqlar, uşaqlara səsləri daha yaxşı öyrənməyə imkan verir.

Düzəliş işində loqarifmikanın istifadəsi tənəffüs sürətinin və ritminin inkişafına kömək edir. Məsələn, əvvəlcə sakitcə tam ayaqları üzərində bir dairədə gəzin, sonra bir siqnal ilə əllərinizi yuxarı qaldırın (nəfəs alın), aşağı salın (nəfəs verin), qollarınızı yanlara yayın (nəfəs alın), qarşınızda birləşdirin. (nəfəs). Eyni məşqi ayrı-ayrı saitlərin və onların birləşmələrinin tələffüzündən başlayaraq, ritmik nitqdən istifadə etməklə, saymaqla - "bir, iki, üç, dörd, beş", konjuqasiya - "Mən gedirəm, sən gedirsən" kimi nitqlə də edilə bilər. , o gəlir."

Loqoritmik dərslər nitq pozğunluğu olan uşaqların təqlid, fəallıq, təşəbbüskarlıq, müstəqillik, kollektivizm kimi şəxsi keyfiyyətlərinin tərbiyəsinə, iradi keyfiyyətlərin - cəsarət, əzmkarlıq, dözümlülük, qətiyyətin inkişafına kömək edir.

Təklif olunan musiqi altında, öz ideyaları əsasında uşaqlar fantastik hekayələr, rəqs kompozisiyaları ilə mahnılar, rəqslərlə bəstələirlər. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin pozulması bu qabiliyyəti inkişaf etdirən məşqlərin köməyi ilə aradan qaldırılır. Bu cür məşqlərə musiqiyə pulsuz motor improvizasiyaları, mahnıların motorlu ifaları, həmçinin improvizasiya və yaradıcılığın ön plana çıxdığı müxtəlif oyunlar daxildir. Bu məşqlər inhibəli, utancaq, utancaq uşaqlar üçün daha uyğundur. Məsələn, musiqi alətlərində ifa etmək, burada müəllimin təyin etdiyi ritmə toxunmaq lazımdır.

Söz və musiqi ilə birləşən hərəkətlərin inkişafı bütöv bir tərbiyə və islah prosesidir. Loqarifmik siniflərin əsasını sözlərin, musiqinin və hərəkətin sintezi təşkil edir.

Hərəkətlər ritmik nitq, oxuma, musiqi alətlərində ifa ilə birləşdirilir. Musiqi alətləri, oyuncaqlar çalmaq əl hərəkətinin inkişafına kömək edir. Məsələn, bir metalofonda bir çəkiclə, bir ksilofon, boru, klarnet çalarkən nəfəsin inkişafı; mahnıların, nəğmələrin ifasında səsin, artikulyasiyanın inkişafı; musiqi alətlərində ifa üçün tanış mahnıların, zarafatların, qafiyələrin seçilməsində, nitqin prosodik tərəfini normallaşdırmaqda, ritmik və melodik nəğmələri improvizə edərkən, ansamblda ifa edərkən, ümumi dinamikaya, tempə, vaxtında daxil olmağa riayət etməklə eşitmənin inkişafı. oyun və oyunun sonu.

Musiqi müşayiəti, əyləncəli personajlar olan cizgi filmləri uşaqlarda sevimli mahnılarını təkrarlamaq istəyi yaradır.

Korreksiyaedici-loqoritmik təsir həyata keçirərkən uşaqların musiqi fəaliyyətinin mənbələrini nəzərə almaq və bu fəaliyyətin inkişafını elə idarə etmək lazımdır ki, ondan motor, duyğu və nitq funksiyalarını normallaşdırmaq üçün istifadə etsin. Sinifdə uşaqlar eyni tipli hərəkətləri improvizasiya edirlər. Məsələn, taxtaçılar odun doğrayır, paltarçılar iynə ilə tikirlər, sonra bu hərəkətlər oyuna bir neçə simvol daxil etməklə çətinləşir, məsələn, odunçular odun doğrar, üst-üstə qoyur, maşına yükləyirlər. Və nəhayət, uşaqlar özləri hərəkətin tərkibini qururlar.

Korreksiya işində loqarifmikanın istifadəsi rollu oyunda da özünü göstərir. Məsələn, qızlar M. Krasevin "Bayu-bayu" mahnısına rok kuklaları. Uşaqların matinləri bütün dərslər üçün tibbi-korreksiya və loqopedik və maarifləndirici işlərin aparılması haqqında bir növ hesabatdır. Nitq materialının seçimi uşağın nitq imkanları nəzərə alınmaqla həyata keçirilir. Açıq hava oyunları nitq pozğunluğu olan uşaqlara böyük düzəldici təsir göstərir. Onlar böyük emosionallıqla səciyyələnir, onlara güc, çeviklik, sürət, hərəkətlərin koordinasiyası, dözüm tələb edən, bədənə güclü və hərtərəfli təsir göstərən, müxtəlif hərəkət formaları - qaçış, toqqalar, tullanmalar, yerimə daxildir. əzələ, tənəffüs və ürək-damar sistemlərinin funksiyaları. Məsələn, açıq hava oyunları "Meşədəki ayıda", "Siçan tələsi", "Şaggy it".

Loqoritmik dərslərdə müxtəlif mövzularda və süjetlərdə poetik və ya nəsr mətnlərinin dramatizasiya oyunlarından istifadə etmək faydalıdır. Bu oyunlar uşaqların böyük marağına səbəb olur və islah işinin yaşından və mərhələsindən asılı olaraq çətinləşir. Məsələn, "Mən kimə oxşayıram", burada bir uşaq hərəkətdə olan heyvanı (ayı, dovşan və s.) təsvir edir, qalan uşaqlar isə bu heyvanı təxmin etməli və adlandırmalıdırlar.

Oyunların bütün növləri nitq patologiyası olan insanların nitq pozğunluqları və motor sferasında sapmalar nəzərə alınmaqla, loqopediyanın tələblərinə cavab verən mətnlərlə aydın qaydalarla seçilir.

Qeyd etmək lazımdır ki, loqoritmiklər məktəbəqədər uşaqlarda OHP-nin aradan qaldırılmasına kömək edir.

Kiçik məktəbəqədər yaşdan başlayaraq uşaqlar heca oxumağı ("ma-mo-mu-we"), şəkillərdən oxumağı ("de-ti ply-jester"), tap-out etməyi, müəyyən bir ritmlə rəqs etməyi, sayma qafiyələrini tələffüz etməyi öyrənirlər. və musiqisiz ("bir, iki, üç, dörd, beş, dovşan gəzməyə çıxdı"), uşaq mahnılarını oxuyun ("ay, lu-li, ah, lu-li, in-le-te-li- ko-ma-ry"), məsəllər söyləyin ("Həyətdə ot var, otda odun var"), kiçik şeirləri əzbərləyin (məsələn, A. Bartonun "Bizim Tanya yüksək səslə ağlayır" seriyasından) düzgün nitqin tərbiyəsi, uşaqların ünsiyyətdə, oyunda, motor improvizasiyalarında fəallığını aktivləşdirir.

Beləliklə, uşaqlarda OHP-ni aradan qaldırmaq üçün düzəliş işində loqoritmikanın istifadəsi əsas vəzifənin həyata keçirilməsinə kömək edir: nitq fəaliyyətinin bütün aspektlərinin inkişafı, nitqin, yaddaşın, diqqətin, düşüncənin və uşaqların digər aspektlərinin bütün funksiyalarının yaxşılaşdırılması. zehni fəaliyyət.

Praktiki iş zamanı biz dərs keçirdik. (“Payız meşəsində”, kontur 1 nömrəli əlavədə verilmişdir).

Fəsil 2. Loqarifmik bir elm kimi

1 Loqopedik ritmikanın əsas anlayışları və prinsipləri

Hərəkət canlı maddənin əsas bioloji keyfiyyətidir. İnsan bədəni sadəcə ətraf mühitlə tarazlaşmır, hərəkətin köməyi ilə uyğunlaşır, uyğunlaşır. Motor bacarıq, diqqətin artan konsentrasiyası ilə xarakterizə olunan hərəkət texnikasını mənimsəmə dərəcəsidir tərkib hissələri hərəkətlər (gəzməyi öyrənmək) və motor problemini həll etmək yolları (ağzınıza bir qaşıq qoymaq).

Hərəkət bacarığı, hərəkətin idarə edilməsinin avtomatik baş verdiyi və hərəkətlərin yüksək etibarlı olduğu hərəkət texnikasına yiyələnmə dərəcəsidir. Hər bir hərəkət müəyyən bir ritmdə yerinə yetirilir. Ritm geniş yayılmışdır və poeziya, nəsr, ürək və s. Ritmin əsas xüsusiyyətləri müəyyən tezlikli təkrarlardır (əl çalmaq-almaq-almaq - əl çalmaq, bazar ertəsi, çərşənbə axşamı, çərşənbə - həftənin günləri, yanvar, fevral, mart - ilin ayları). Vurğuların olması (yəni, hər hansı bir baxımdan daha güclü və nəzərə çarpan qıcıqlanmalar).

Ritm hərəkətlərin musiqi ilə əlaqəsi əsasında qurulmuş fiziki məşqlər sistemidir. Ritm uşaqlıqda fiziki və bədii tərbiyənin ayrılmaz hissəsidir. Uşaqların hərtərəfli inkişafına kömək edir (musiqi qulağının, musiqi yaddaşının inkişafı, hərəkətlərin ifadəliliyi).

Ritm dərslərində tullanmalar, oyun məşqləri, qaçış, bədii gimnastika elementləri, rəqs və təqlid hərəkətlərindən istifadə olunur, uşaqlar musiqinin xarakterini və tempini hərəkətlərdə ifadə etməyi öyrənirlər. Ritm hissi motor təbiətə malikdir və motor reaksiyaları ilə müşayiət olunur. Bunlar dilin, başın əzələlərinin, çənənin, ayaq barmaqlarının əzələlərinin daralması, qırtlaq, baş, sinə və ətraflarda meydana gələn gərginlikdir. Hərəkətlər aktiv və xəyali ola bilər. Effektiv hərəkətlər rudimentar (görünməyən) və tam (ayağa vurmaq, baş silkələmək, qolu yelləmək) kimi ifadə edilir.

Həm ibtidai, həm də tam hərəkətlər huşsuz ola bilər (bir adam, fərqinə varmadan, ayağı ilə döyüntüsü vurur). Xəyali hərəkətlər zahirən görünmür, insan onları təsəvvür edir (vals musiqisini dinləyir və valsda necə hərəkət etdiyini təsəvvür edir). Buna görə də musiqi ritmi emosional məzmunun ifadəsidir və motor və emosional xarakter daşıyır.

Musiqili-ritmik hiss musiqini aktiv şəkildə yaşamaq (hərəkətdə əks etdirmək) və musiqi ifadəliliyini hiss etmək bacarığıdır.

Musiqi və ritmik hissin inkişafı əsasında musiqi və ritmik tərbiyə qurulur.

Musiqi-ritmik tərbiyə – idrak sferasını (musiqi əsərləri, oyunlar, dairəvi rəqslər) tərbiyə etmək məqsədi ilə şəxsiyyəti musiqi və ritmə məruz qoymaqla məqsədyönlü formalaşdırmaqdır; könüllü sfera (musiqi üçün məşqlər məqsədin yerinə yetirilməsini tələb edir); və emosional sahə emosional təsir uşaq başına).

Pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi onu deməyə əsas verir ki, hərəkətlər vasitəsilə müalicə uzun müddətdir ki, istifadə olunur. Terapevtik amillər kimi hər cür hərəkət və formaların istifadəsini nəzərdə tutur - sınıqlardan, infarktlardan sonra istifadə olunan kineziterapiya.

Kineziterapiyanın bir hissəsi terapevtik ritmdir. Onun vəzifəsi musiqiyə fiziki məşqlər sisteminin köməyi ilə ritm hissini inkişaf etdirmək və ondan müalicəvi və düzəldici məqsədlər üçün istifadə etməkdir. Onun tərkib hissəsi loqopedik ritmdir. Nitq terapiyası ritmi ümumi ton və motor bacarıqlarına təsir göstərir, diqqəti, yaddaşı, nitqi inkişaf etdirir, beyin qabığını aktivləşdirir, mərkəzi sinir sisteminin fəaliyyətində tarazlıq yaradır.

Logorhythmics, mütəşəkkil sisteminə baxmayaraq, loqopedik dərslər sisteminə əlavədir. A.Rozental hesab edir ki, loqoritm musiqi ritminin sözün istifadəsi ilə birləşməsinə əsaslanan nitqin korreksiyasının yeni üsuludur.

Loqoritmika ümumi didaktik və spesifik prinsiplərə əsaslanır. Onlar bir-birinə bağlıdır və nitq pozğunluğu olan uşaqların funksional sistemlərinin təhsili, inkişafı və korreksiyasının vəhdətini müəyyən edir.

Ümumi didaktik prinsiplərə aşağıdakılar daxildir:

Sistemlilik prinsipi materialın təqdim edilməsinin ardıcıllığını, korreksiya prosesinin davamlılığını, qanunauyğunluğunu, inkişaf etmiş motor bacarıqlarının təkrarlanmasını, onların motor stereotipinə tədricən daxil edilməsini və dəyişkənliyini müəyyən edir.

Şüur və fəaliyyət prinsipi uşağın onun loqarifmik fəaliyyətinə şüurlu, aktiv münasibətidir.

Görünmə prinsipi bütün analizatorların geniş qarşılıqlı əlaqəsini, müəyyən bir hərəkət ideyasının ortaya çıxmasını müəyyən edir.

Əlçatanlıq və fərdiləşdirmə prinsipi nitq pozğunluğu olan şəxslərin yaş xüsusiyyətlərini və fərdi imkanlarını nəzərə almağı nəzərdə tutur. Bu, böyüklərin və uşaqların fiziologiyasının və biomexanikasının fərqli inkişafı, loqarifmik dərsin qurulmasına fərqli metodoloji yanaşmalar, müxtəlif vasitələr, təsir formaları ilə bağlıdır. Əlçatanlığın optimal ölçüsü nitq pozğunluğu olan şəxslərin yaşı və motor imkanları, nitq pozğunluğunun onların şəxsiyyətinə təsiri və tapşırıqların çətinlik dərəcəsi ilə müəyyən edilir. Fərdi yanaşma patoloji prosesin xarakterini, həmçinin yüksək sinir fəaliyyətinin növünü, yaşını, cinsini, motor vəziyyətini nəzərə alır.

Tələblərin tədricən artırılması prinsipi cəlb olunanlar üçün daha çətin yeni vəzifələrin qoyulmasını müəyyən edir.

Xüsusi prinsiplərə aşağıdakılar daxildir:

İnkişaf prinsipi motor fəaliyyəti prosesində zehni, əxlaqi, estetik və həssas tərbiyənin eyni vaxtda həyata keçirilməsini nəzərdə tutur.

Loqoritmik məşqlərin hərtərəfli təsir prinsipi bütövlükdə bütün orqanizmə təsir göstərir.

Etiopatogenetik prinsip nitq pozğunluğunun səbəb və patogenezindən asılı olaraq loqoritmik fəaliyyətlərin diferensiallaşdırılmış qurulmasını müəyyən edir (məsələn, rinolaliya ilə ağız və burun tənəffüsünün fərqləndirilməsinə xüsusi diqqət yetirilir)

Semptomların nəzərə alınması prinsipi nitq patologiyası olan uşağın fiziki imkanlarını müəyyən edir (məsələn, serebral iflicdə iflic və kəsiklərin olması, kəkələmə ilə uşaqda zəiflik).

Mürəkkəblik prinsipi nitq terapiyası ritminin nitq patologiyası olan uşağa tibbi, psixoloji və pedaqoji təsirlərlə əlaqələndirilməsini nəzərdə tutur (məsələn, kəkələyənlərlə psixoloji və loqopedik münasibətə, dizartriya ilə - dərman müalicəsinin istifadəsinə əsaslanırlar) və musiqi fəaliyyətinin əsas növləri (musiqi dinləmək, oxumaq, musiqili ritmik hərəkətlər).

2 Loqopedik ritmin vasitələri

Loqopediya ritminin vasitələri bunlardır: müxtəlif istiqamətlərdə yerimək və yürüş etmək; nəfəs, səs və artikulyasiyanın inkişafı üçün məşqlər; əzələ tonusunu tənzimləyən məşqlər; diqqəti aktivləşdirən məşqlər; hesablama məşqləri; musiqi müşayiəti olmadan nitq məşqləri; musiqi zaman imzası və ya sayğac hissini formalaşdıran məşqlər; musiqi tempi hissini formalaşdıran məşqlər; ritmik məşqlər; mahnı oxumaq; musiqi alətlərində ifa məşqləri; müstəqil musiqi fəaliyyəti; oyun fəaliyyəti; yaradıcı təşəbbüsün inkişafı üçün məşqlər.

Bütün sadalanan iş növlərinin qurulmasının əsas prinsipi nitq materialının daxil edilməsi ilə hərəkətin musiqi ilə sıx əlaqəsidir.

Müxtəlif istiqamətlərdə gəzinti və yürüş

Bu V.A.-nin nitq terapiyası ritmləri vasitəsidir. Griner "giriş məşqləri" adlandırır. Onlar uşaqlara bir-bir dairələrdə yerimə əsas bacarıqlarını öyrətməlidirlər; cüt-cüt dairələrdə gəzmək; qruplarda dairələrdə gəzmək; müxtəlif obyektlərdən yan keçmək; geriyə doğru gəzmək; dairənin mərkəzinə arxa ilə gəzmək; bir xətt üzrə tikinti; bir sütunda tikinti; dönüşlər etmək.

Təlimləri yerinə yetirərkən uşaqlar: verilmiş hərəkət istiqamətinə riayət etməlidirlər; gəzinti zamanı toqquşmayın; göstərişlərə əməl edin; yeriyənlər arasında eyni məsafəni saxlamaq; kosmosda və komandada naviqasiya etmək; sağ-sol trafikdə orientasiya edin.

Giriş məşqləri: müxtəlif hərəkət və nitq tempi üçün şərait yaratmaq; uşaqların diqqətini cəmləşdirmək; hər seansa daxil edilir. hərəkətlərin koordinasiyasının inkişafına töhfə vermək.

Məktəbəqədər yaşda nitq pozğunluğu olan uşaqlarda gəzinti zamanı hərəkətin koordinasiyasının aşağıdakı pozğunluqları müşahidə olunur: geniş aralı ayaqlar, ayaqları qarışdırmaq, yerişdə qeyri-sabitlik, yavaş hərəkət tempi.

Bu pozuntuları düzəltmək üçün cisimlərin - çubuqlar, iplər, kublar üzərində addım atmaq üçün məşqlər istifadə olunur. Sinifdə aşağıdakı gəzinti növlərindən istifadə edə bilərsiniz: iki iplə işarələnmiş cığırla gəzmək; gəzinti "sürü"; zalın əks divarına qrup halında getmək; bir-birinin ardınca bir dairədə iplə gəzmək; bir-birinin ardınca yerimək, ipi əlləri ilə tutmaq (uşaqlar bir-birinin arxasında dayanır, hər birinin sol əlində bir ip var, nağara səsləri ilə müəllim (bələdçi) uşaqları bir dairədə aparır, hərəkət səsin tələffüzü ilə müşayiət edilə bilər: UUUUU, OOOOO); yan addımlarla kəndir boyunca bir-birinin ardınca yan addımlarla yerimək - uşaqlar ayaqlarını yüksək qaldıraraq, qollarını aşağı salaraq kiçik addımlarla 3-4 m bir-birinin ardınca gedirlər; 5-6 kub və yerə döşənmiş nərdivanın lövhələri (2-3 dairə) üzərindən keçməklə bir-birinin ardınca yerimək; enişlə enişlə yuxarı qalxmaq.

Müxtəlif gəzinti növləri təkcə musiqi ilə deyil, həm də sözlə, məsələn, gəzinti ilə birləşdirilir:

a) ayağın daxili (xarici) tərəfində

Buz üzərində buz, buz üzərində buz

Bir pinqvin buz üzərində gəzir.

Sürüşkən buz, sürüşkən buz

Ancaq pinqvin düşməyəcək.

b) izi ilə

Heron vacibdir, nosy,

Bütün günü heykəl kimi dayanmaq

c) corablarda:

Ananın istirahət etməsi lazımdır

Ana yatmaq istəyir.

Ayaq ucunda yeriyirem

Mən onu oyatmayacağam.

d) dabanlarda:

Dabanlarımın səsini eşidirəm:

Taqqıldat-taqqılda, döyül-döyün

Dabanlarım hərəkət edir

Məni anamın yanına aparırlar

Bu məşqlər düzəliş kursunun başlanğıcında loqopedik işin mərhələlərinə uyğun olaraq həyata keçirilir. Tədricən, bu məşqlərin sayı azalır, lakin istisna edilmir, çünki loqopedik və loqoritmik materialın istifadəsində davamlılıq olmalıdır.

Təlimlərin məqsədi nitq aparatının periferik hissələrinin fəaliyyətinin normallaşmasına töhfə verməkdir.

Tənəffüsün inkişafı üçün məşqlər düzgün diafraqmatik nəfəsin inkişafına kömək edir (qolların yuxarı və aşağı, yanlara, kəmərə qədər, başına qədər hərəkətləri ilə) və uzun bir ekshalasiya, onun gücü və tədricən aşağı salınması. tam ayağa, əllər kəmərə (ekshalasiya).

Nəfəs almanın inkişafı üçün məşqlərə ekshalasiya zamanı ifadə olunan nitq materialı daxildir. Məsələn, ayaq barmaqlarına qalxın, əllərinizi yuxarı çəkin - nəfəs alın, tam ayağa enin və əllərinizi kəmərinizə qoyun, uzun müddət darıxdırıcı bir səs çəkin [s], (və ya [w]), [f], [x], sonra saitlər təcrid olunur və müxtəlif birləşmələrdə, sonra saitlər samitlərlə birləşir. Daha sonra - nəfəs verərkən - SASHA, OWL açıq hecalarla sözləri tələffüz edin; qapalı hecalı sözlər (2-3 heca), məsələn, MOTOR, PIECE; 2-5 sözdən ibarət ifadələr, məsələn, gəzməyə gedirəm. ONA GƏL GƏLİN ASAP OYNAMAĞA GEDƏK.

Səs üzərində iş nəfəs alarkən sait və samitləri tələffüz etməklə başlayır. Bu məşqlər musiqi müşayiəti ilə və musiqi müşayiəti olmadan həyata keçirilir. Saitlər səsin hündürlüyünün dəyişməsi ilə oxunur (səsin hündürlüyünün dəyişməsinə nail olmaq üçün “pırıltı” və “vızıltı”dan istifadə edə bilərsiniz).

Səsin gücü saitlərin daha uca və sakit tələffüz edilməsi, müşayiətdə artım və ya azalma ilə formalaşır. Səsin səsinin müddəti nəfəs vermə müddətindən asılıdır.Melodiklomasiya nitqin ifadəliliyini tərbiyə etmək üçün faydalıdır - musiqiyə müxtəlif intonasiya ilə şeir oxumaq. Diksiya üzərində iş nəfəs alma, vokal və artikulyasiya məşqləri ilə həyata keçirilir: musiqiyə səssiz artikulyasiya və ya saitlərin sayılması, saitlərin pıçıltı ilə tələffüzü, təcrid olunmuş saitlərin və onların cərgələrinin yüksək səslə tələffüzü (2-3-4 səs), hecaların pıçıltı ilə tələffüzü, samit səsləri olan sözlər , dördlüklərin yüksək səslə tələffüzü, atalar sözləri, məntiqi vurğu və nitq tempinin dəyişməsi ilə deyimlər.

Vokalları - sözsüz melodiyaları oxumaq faydalıdır. Saitlər [y], [o], [a], [i] ardıcıllığı ilə oxunur. Sonra tərəzi oxunur - səsin səsdən səsə sürüşməsi (səsin elastikliyini və tonunu inkişaf etdirmək üçün). Duyğuları ifadə edən ünsürlərin oxunması səs diapazonunun inkişafına kömək edir: Ah! O! OH! AY! AY-Y-YAY!

Nəğmə artikulyar gimnastika və incə motor bacarıqlarının eyni vaxtda inkişafı ilə birlikdə həyata keçirilir ki, bu da uşaqların nitq fəaliyyətinin inkişafına kömək edir. Nümunə olaraq aşağıdakı məşqləri götürək:

Uşaqlar vəziyyəti təsəvvür edirlər: milçək sol dizinə oturdu. Bunu görmək, baxmaq, tutmaq, yumruğunda hiss etmək, yumruğunu qulağına qaldırmaq lazımdır. Milçək səsinə qulaq asın, nəfəs alarkən oxuyun: ZZZZZZZZ

b) Mahnı oxuyun və eyni zamanda 1-ci barmaq 2, 3, 4, 5 ilə əlaqə saxlayın (vurğulu hecalarda)

Parketdə səkkiz cüt milçək rəqs etdi,

Hörümçək gördülər - huşunu itirdilər.

c) ZUM, ZU hecalarında eyni mahnını oxuyun və eyni zamanda əl ilə aparın.

Əzələ tonusunu tənzimləyən məşqlər

Bu məşqlər əzələlərinizi mənimsəməyə, hərəkəti idarə etməyi öyrənməyə imkan verir. Məzmun hərəkətlərin icrası, yerimə, qaçış, atlama zamanı cisimlərlə tapşırıqların icrası ilə yüksək və sakit səslər arasında fərqi nəzərdə tutur.

Məktəbəqədər uşaqlar musiqi alətinin yüksək və sakit səsi ilə əvvəlcə ayaq üstə, oturarkən, sonra yerimə, qaçış prosesində tanış olurlar. Məsələn: güclü səs üçün uşaqlar bayraqları yelləyərək dairəvi şəkildə gedirlər, zəif səs üçün dayanırlar, bayraqları arxalarında gizlədirlər; yüksək səs üçün - bütün ayaqda, sakit bir üçün - ayaq barmaqlarında gedirlər; uşaqlar türk üslubunda mərtəbədə bir dairədə otururlar. Yüksək səsli musiqidə ovucları ilə yerə vururlar, sakit musiqidə - qabağında əl çalırlar; yüksək səsli musiqiyə dairəvi şəkildə gedirlər, sakit musiqiyə ayaq barmaqlarında fırlanırlar; yüksək səsli musiqiyə - lentləri yelləyərək dairəvi şəkildə gedirlər, sakit musiqiyə - dayanırlar, bir diz çökürlər.

Əzələ tonusunu tənzimləmək bacarığının tərbiyəsi işində ümumi inkişaf etdirici və düzəldici məşqləri ayırd etmək olar.

Ümumi inkişaf məşqləri arxa, qarın, ayaqların, çiyin qurşağının əzələlərini inkişaf etdirir. İfanın xarakterinə görə məşqlər əşyalı (bayraq, top, lent və s.) və əşyasız məşqlərə bölünür. Obyektlərlə edilən məşqlər hərəkətlərin gücünü, çevikliyi, aydınlığı, reaksiya sürətini, gözü inkişaf etdirir. Toplarla məşqlərə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Bütün növ toplardan istifadə olunur: böyük (asılmış topu dəf etmək üçün); orta (yuvarlamaq və tutmaq üçün); kiçik (atmaq, cərgə keçmək və daşımaq üçün).

Düzəliş məşqləri ayaqların, torsonun əzələlərini gücləndirmək, tarazlığı inkişaf etdirmək, düzgün duruş üçün istifadə olunur.

Duruş məşqləri arxa, çiyin qurşağı, düzgün duruş əzələlərini gücləndirir. Bunlar gimnastika skamyasında və maili taxtada (qarın üstə uzanan) əlləri yuxarı çəkmək, skamyaların üzərinə dırmaşmaq, pilləkən piramidasının lövhələri arasında sürünmək üçün məşqlərdir.

Gəzərkən, qaçarkən, tullanarkən, atarkən və digər məşqlər zamanı tarazlıq inkişaf edir. Bunlara azaldılmış dayaq sahəsi üzərində məşqlər (ip yolu, taxta), qaldırılmış məhdud səthdə məşqlər (maili taxta, skamya), daşınan dayaq üzərində məşqlər (sallanan körpü), üfüqi və maili səthdə məşqlər daxildir. Bu məşqlər hərəkətin başlanğıcını və sonunu göstərən açıq vurğularla musiqini sakitləşdirmək üçün yerinə yetirilir. Müvazinətin öyrənilməsinin xüsusi vasitələrinə yerində fırlanmaq, ardınca çömbəlmək, yeriyərkən dayanmaq və səs siqnalı ilə qaçmaq, növbə ilə yerində tullanmaq, əşyaların (kublar, çubuqlar, çubuqlar, kəndir) üstündən keçmək daxildir.

Əzələ tonusunu dəyişdirmək üçün məşqlər də daxildir:

1. yuxarıda əllərin fırlanması (3-5 san.) - qolları aşağı salmaqla qolların və çiyin qurşağının əzələlərini gərginləşdirmək - rahatlama. 2-3 dəfə təkrarlayın.
2. ayaqlarınızı möhürləmək, əllər arxa arxasında - əzələlər gərgindir (5-7 saniyə), əllərinizi aşağı salın, başlanğıc mövqeyi - əsas duruş.
3. "Yüngül və ağır tutacaqlar"

Uşaqlar sütunlarda dayanırlar. I.p. əsas duruş, əllər arxada.

2 - qolları çiyin səviyyəsinə qədər irəli qaldırmaq (gərginliklə).

4 - arxa arxaya endirmək.

6 - qolları çiyin səviyyəsinə salmaq (yüngül) - 4 dəfə.

Əzələ tonusunun oynaq şəkildə tənzimlənməsi aşağıdakı kimidir.

Su ilə oynamaq: Uşaqlar yerdə otururlar, sanki çayın sahilində. 1 - qollarınızı hamar bir şəkildə yanlara, bədəni arxaya yayın (sanki əllərinizlə su tutur), 2-əllər "suya vurun".

"Gülməli ayaqlar" Uşaqlar stullarda otururlar, əllərini kalçalarına, dirsəklərini yanlara qoyurlar. 1 - sağ ayaq dabanda, yüksəlişdə güclü əyilmə, 2 - düzəldin, 3-4 - sol ayaqla təkrarlayın, 5-6 - hər iki ayaqla.

Diqqəti aktivləşdirən məşqlər vizual və eşitmə stimullarına tez və dəqiq reaksiya verir, yaddaşın bütün növlərini inkişaf etdirir: eşitmə, vizual, motor, diqqəti cəmləşdirməyi, könüllü səylər göstərməyi, motor sferasını təşkil etməyi öyrədir - fəaliyyətə istiqamət verir.

Hərəkət sferasını təşkil etməklə müəllim uşaqlarda müəyyən istiqamətdə müəyyən şəkildə hərəkət etməyə hazırlığı formalaşdırır. Bu cür hazırlığın inkişafı diqqətin inkişafına kömək edir.

Söz, musiqi, jest diqqətin tərbiyəsinə kömək edir. Musiqi seqmentlərinin, tempin, ritmlərin, registrlərin kontrastı, səsin təbiəti və gücü, musiqi parçasının formasının dəyişməsi hərəkətlərin dəyişməsinə nəzarət etməyə, uşaqların diqqətini musiqinin dəyişməsinə, və buna görə də hərəkət etmək.

Loqarifmik dərsdə diqqət üçün 1-2 məşq həyata keçirilir. Bu, statik və ya dinamik (qaçış, gəzinti) məşq ola bilər.

Diqqəti dəyişdirmək üçün bir məşq aşağıdakı kimi ola bilər: uşaqlar bir-birinə baxan 2 cərgədə dayanırlar. Alternativ olaraq 2 hərəkət edin: bir xətt əyilir, digəri bu anda ayaq barmaqlarına qalxır. Sonra əksinə.

Diqqət sabitliyi məşqi aşağıdakı şəkildə təklif edilə bilər: uşaqlar müxtəlif istiqamətlərdə bir zəncirdə gəzirlər. Musiqidəki vurğuya görə aparıcı bir dizi üstə çökür. Qalanları hərəkətə davam edir. Yenə vurğu - növbəti lider diz çökür. Sonra hamı dayandıqda məşqə davam edilir tərs sıra zəncir yenidən əmələ gələnə qədər.

Diqqətin bölüşdürülməsi üçün aşağıdakı məşqdən istifadə etmək çox yaxşıdır: uşaqlar bir dairədə durur və sayır: 1-2-3. Birincisi sağdakı bir dairədə musiqiyə keçin. İkincisi sola bir dairədə musiqiyə gedir, üçüncüsü dayanır və əllərini çırpır. Sonra hərəkət dəyişir.

Eşitmə diqqətinin inkişafı üçün aşağıdakı məşqi tətbiq edə bilərsiniz:

"Yat, rəqs et." (Uşaqlar minor musiqiyə gözlərini yumurlar - onlar "yatırlar", musiqi majorda olanda - "oyanırlar" və rəqs edirlər).

Nitq diqqətinin inkişafı üçün bir məşq aşağıdakı kimi ola bilər:

"Böcəklər". (Uşaqlar bütün meydançada sakitcə dayanırlar. “Böcəklər uçur” siqnalı ilə səpələnirlər. “Böcəklər kürəyi üstə düşüb yuvarlana bilmirlər” siqnalı ilə dayanır, arxası üstə uzanır və ayaqlarını içəri sallayırlar. hava).

Tapşırığı yerinə yetirərkən uşaqların davranışını təşkil etmək üçün sayma məşqlərindən istifadə olunur.

Hesab uşaqlara düzgün cüt-cüt durmağa, iki cərgədə düzgün durmağa, iki sütunda düzgün dayanmağa, 3, 4-də dayanmağa kömək edir.

Sayma məşqləri məşqlərə daxildir və növbəti məşqi yerinə yetirmək üçün bir siqnal kimi poetik formada həyata keçirilə bilər.

1. "Odun"

Gövdə yarılmışdı, demək olar ki, odun doğramağı təqlid edirdi

Boo - odun, boo - odun,

Budur iki log.

1. Rəqs sona çatır, dairələr toplanır:

Oğlanlar - Alyoşaya, qızlar - Katyuşaya.

Bir iki üç!

1. Uşaqlar müəllimlə üzbəüz dayanıb başlarının üstündə qafları silkələyirlər: 1-2-3-4. Sağa dön. Yenə düz. Hamısı birlikdə hesablanır.

Musiqi müşayiəti olmadan nitq məşqləri musiqi aləti olmayan bir loqoped üçün maraqlıdır.

Bu cür tapşırıqlar səhər məşqləri və bədən tərbiyəsi məşğələləri zamanı, loqopedik dərslər zamanı istifadə edilə bilər, hərəkətlər mexaniki olmamalıdır. Nitq materialı nitq patologiyası nəzərə alınmaqla seçilir (temp, ritm - kəkələyənlər üçün, lüğətin inkişafı - OHP üçün, tələffüzün avtomatlaşdırılması - dizartriya üçün). Şeirlər elə seçilir ki, qolların, ayaqların, torsonun hərəkətlərini nitqin ritmi ilə əlaqələndirmək mümkün olsun, poetik xəttin uzunluğu orta olmalıdır (əks halda hərəkətləri götürmək çətindir).

Beytlərdə mətni hərəkətlərlə daha asan müşayiət etmək üçün şifahi lüğət üstünlük təşkil etməlidir. Burada olmalıdır hekayə xətti və ya mexaniki hərəkətləri istisna etmək üçün aktyor. Şeirlər yaş, nitq və motor qabiliyyətləri nəzərə alınmaqla seçilir. Bütün nitq məşqləri tələffüz və hərəkətlə yerinə yetirilə bilməz, bu, tənəffüs çətinliyinə səbəb ola bilər. Buna görə də, uşaqları iki qrupa bölmək daha yaxşıdır: biri hərəkəti yerinə yetirir, digəri mətni tələffüz edir, sonra isə əksinə.

Bir hərəkətin eyni vaxtda icrası ilə nitq məşqləri nəzakət hissinin inkişafına kömək edir.

Uşaqlar ayaqları ilə bir dairədə gəzirlər və addımların döyüntüsünə deyirlər:

Budur qatarımız gəlir

Təkərlər cingildəyir

Və bizim qatarda

Oğlanlar oturur.

Gedirik, gedirik, uzun müddətə gedirik,

Bu yol çox uzundur.

Tezliklə Minskə çatacağıq,

Orada dincələ bilərik.

Normal addıma keçin.

Çu-çu-çu, çu-çu-çou

Buxar lokomotivi işləyir

çox çox uzaq

O, oğlanları götürdü.

Danışarkən çömbələrək yerimək:

Goslings üzdü - qırmızı pəncələr,

Göl, göl - hər şey qaydasındadır,

Boz üzdü, ağ üzdü,

Qırmızı pəncələri ilə suyu bulandırdılar.

Nitq məşqlərinin və hərəkətlərinin ayrıca yerinə yetirilməsi uşaqların diqqətini və konsentrasiyasını inkişaf etdirir.

1. Uşaqlar bayrağı üfüqi şəkildə iki əllə tutur və sağ və ya sol ayaqları ilə onun üzərindən addımlayırlar. Bir uşaq deyir, digəri deyir:

Ayağınızı yuxarı qaldırın

Çubuqdan keçin

Və digərindən geri qalma

Ancaq bayrağı endirməyin!

b) Müəllim mətni tələffüz edir və uşaqlar müxtəlif atlamalar edirlər:

Ayaqları birlikdə, ayaqları ayrı

Ayaqları düz, ayaqları yan tərəfə

Ayaqlar burada, ayaqlar orada

Nə səs-küydür, nə səs-küydür?!

Zaman imzası və ya sayğac hissini inkişaf etdirən məşqlər.

Uşaqlara ilk növbədə səsdə diqqəti çəkən məqam kimi vurğu anlayışı verilir. Uşaqlar musiqiyə qulaq asmağı, bərabər qüvvənin səsi fonunda fərdi zərb anlarını ayırmağı, sonra isə onlara şərti hərəkətlərlə cavab verməyi öyrənməlidirlər.

Əvvəlcə həyata keçirildi xüsusi iş gözlənilməz vurğu üzərində, sonra - metrik (bərabər təkrarlanan) vurğu və keçid üzərində. Musiqidə vurğu akkord və ya nağara ritmi ilə seçilir. Uşaqlar ayaq üstə və ya oturaraq şərti motor reaksiyası verirlər:

• əl çalır
• ayaq hərəkəti
• mövzunun köçürülməsi
• topu tutmaq və s.

Sonra onlar tənzimləmə üçün əvvəlcədən hazırlanmış siqnal kimi vurğunu ehtiva edən müxtəlif düzəlişlər etməyi öyrənirlər.

Gözlənilməz vurğunun qavranılması üçün məşqlər

1. Məşqdə iştirak edənlərin sayına görə yerə dairələr çəkilir. Marşın musiqisi sədaları altında hər kəs öz dairəsi ətrafında dolaşır. Vurğuda iki ayaqla öz çevrəsinə tullanır, növbəti vurğuda dairədən tullanır.
2. Uşaqlar iki cərgədə dayanırlar. Bəzilərinin əlində halqa var. Onları silkələyirlər. Gözlənilməz vurğu (və ya əl çalma) ilə uşaqlar halqaları başqa bir xəttə yuvarlayırlar. Hər şey əvvəldən təkrarlanır.

Metrik vurğunun qavranılması üçün məşqlər hərəkətin vurğu ilə aydın uyğunluğunu tələb edir (bir-birini əvəz edir. müəyyən vaxt). Uşaqlar vurğunu saymaqla müəyyən etmədən qollarını, ayaqlarını, bədənlərini hərəkət etdirərək çatdırırlar.

1. Uşaqlar bir məsafədə bir cərgədə dayanırlar (tullanma ipləri ilə). Vurğu (1) - hamı ipi çubuq kimi atır, 2-3-4 - "balığı" onlara tərəf çəkin
2. Uşaqlar bir-birinin ardınca düzülmüş stullarda oturur, ayaqları avarçəkənlərin hərəkətlərini təqlid edərək öndəki stulun çarpazına qoyulur. 2/4: 1-vurğu, vuruş, 2- düzəldilmiş.
3. Uşaqlar bir-birinə baxan bir dairədə dayanırlar. 1 - vurğu, hər iki ayaqla mərkəzə tullanmaq, 2-3-4 - geri addım atmaq.

Addımda vurğu işləyərkən ardıcıllıq müşahidə olunur: 4/4, 2/4, * (ən çətin)

Dəqiq icra üçün məşqlər:

1. Uşaqlar kiçik toplarla bir dairədə dururlar. Vurğu ilə 1 - top yuxarıdır, 2-3-4 - arxaya dönüb topu tutmaq lazımdır ki, düşməsin.
2. Hər kəs arxalarını mərkəzə çevirərək bir dairədə dayanaraq musiqiyə rəhbərlik edir. 1-2-3 ölçü üçün musiqinin dayandırılması ilə dirijorluq verilmiş tempdə davam edir. Musiqi davam edir. Müəllim hərəkətlərin musiqiyə uyğun olub olmadığını yoxlayır

Keçid vurğunun qavranılması üçün məşqlər.

Metrikdən fərqli olaraq, o, həmişə "bir" hesabına düşmür, lakin ardıcıl olaraq "iki", "üç"ə keçir. Keçid vurğunu nitqdəki məntiqi vurğu ilə müqayisə etmək olar:

Bu gün ritmə gecikmisiniz

BU GÜN ritmə gecikmisiniz

Bu gün ritm üçün GECİKSİNİZ

Bu gün Ritmə gecikmisiniz.

a) Uşaqlar yarımdairə şəklində stullarda otururlar. Ölçü 4/4.

1-ci ölçüdə 1-də uşaqlar əllərini yuxarı qaldırırlar, 2-3-4 - aşağı

2-ci ölçüdə 2-də əli yuxarı qaldırın, 3-4-1-2 - aşağı salın

3-cü ölçüdə 3-də əli yuxarı qaldırın, 4-1-2-3 - aşağı salın

4-cü ölçüdə 4-də əli yuxarı qaldırın, 1-2-3-4 - aşağı salın

5-ci vuruşda ayağa qalxırlar.

Musiqi tempi hissini formalaşdıran məşqlər:

Musiqinin tempi musiqi ifasının sürətidir. Yavaş, orta, orta, sürətli ola bilər.

Əvvəlcə temp sadə hərəkətlərdə öyrənilir - əl çalmaq, nağara çalmaq, yelləmək və s. normal gəzinti və qaçış tempində, sonra tempin tədricən sürətləndirilməsinə və yavaşlamasına keçin.

Gənc uşaqlarla gəzinti, qaçış, əşyalarla məşqlər və konstruksiyalar zamanı hərəkətlərin sürəti tətbiq olunur.

Yaşlı məktəbəqədər yaşda tikinti və yenidənqurmalarda temp işlənir: zəncirdə, ilanda, dairədə hərəkətlər.

Müxtəlif obyektlərdən istifadə olunur: iplər, dəflər, üçbucaqlar, toplar, halqalar. Xəyali obyektlərlə məşqlər verə bilərsiniz:

1. Uşaqlar sürətli musiqi sədaları altında təyyarənin uçuşunu təqlid edirlər (qaçış)
2. Marşın sədaları altında uşaqlar təbaşirlə çəkilmiş xətt boyunca gedirlər. Musiqinin tempinin sürətlənməsi ilə mərkəzdə yatan bayraqlara tərəf qaçır, onlarla birlikdə dairəvi şəkildə qaçırlar. Tempi dəyişəndə ​​bayraqlar qoyurlar və addımla xətt boyu gedirlər.
3. Kreslolar bir-birindən 2-3 addım məsafədə bir dairədə durur. Yürüş sürətində uşaqlar stulların arasında ilan şəklində gəzirlər, qaçış sürətində xarici dairədə hərəkət edirlər.
4. Uşaqlar yürüşün sürəti ilə bir dairədə gəzirlər. Musiqi çalır və sonra dayanır. Uşaqlar müəyyən edilmiş tempi izləməlidirlər. Bir dairədə dayanaraq, uşaqlar dörddə bir addım sağa, səkkizinci - 2 əl çalırlar.

Ritmik məşqlər

Ritmik məşqlərdə qavranılan standartların düzgün əks olunması üçün hərəkət sürətinin musiqinin tempinə, hərəkətdəki əzələ gərginliyinin səsin və ya vurğunun gücünə, ötürülən ritmik nümunəyə uyğun olması lazımdır. hərəkət musiqi ritminə uyğun olmalıdır.

Ritm hissi uşağa səs tələffüzü pozulduqda sözün konturunu saxlamağa imkan verir:

SAMOVAR - MƏTATAR

ÇƏKİÇ - KOLOT

Nəticədə uşaqlarda müxtəlif sadə müxtəlif ritmləri fərqləndirmək, öz hərəkətlərini onlara tabe etmək, ritmi əks etdirən hərəkətləri avtomatlaşdırmaq bacarığı formalaşır.

Uşaqlar üçün məşqlər oyun, dramatizasiya, heyvanların, quşların imitasiyaları, əmək prosesləri şəklində təklif olunur. Daha gənc yaşda ritmlər oturarkən və ya hərəkətlərdə edilən yüngül hərəkətlərlə formalaşır.

Misal üçün:

1. Uşaqlar cüt-cüt bir dairədə dururlar. Səkkizincidə növbə ilə barmaqlarını bir-birinə silkələyirlər. Dörddə biri arxalarını bir-birinə çevirir və özlərini yeni bir qonşu ilə tapırlar.
2. Uşaqlar yerə çarpaz otururlar. Yarım notda, başlarının üstündə əl çalırlar, 1-ci rübdə - bir əllə yerə, 2-ci rübdə - digər əllə (əllər yanlardan keçir)
3. Uşaqlar quşları təsvir edirlər. 2 rüb üçün - 2 qanad qanadları, yarım not üçün - ayağa qalxın
4. Uşaqlar qazırlar. 1-ci rüb - kürək qoyurlar, 2-ci rüb - ayağı ilə basırlar, yarım not - yer kənara atılır.
5. Gələcəkdə daha mürəkkəb ritmik nümunələrdən istifadə olunur.
6. Uşaqlar əl-ələ tutaraq bir dairədə gəzirlər. 1-ci ölçüdə gedirlər, 2-ci ölçüdə əllərini aşağı salır və yerində sola dönərlər. Təkrarlananda sağa fırladın.

Ritmik oyunlar iki prinsip üzərində qurulur:

Reflektiv "sifariş - pozğunluq", yəni. qeyri-mütəşəkkil azad hərəkatdan mütəşəkkilliyə sürətli keçid.

2.Oyunun gedişatında müxtəlif konstruksiyaların və dəyişikliklərin mümkünlüyünü əks etdirən - "üçüncü əlavə".

Ritmik rəqslər təbii hərəkətlərin birləşməsidir - addımlar, qaçışlar, atlamalar, fırlanma və musiqi. Onlar xüsusi rəqs texnikasına ehtiyac duymurlar, lakin tikintidə mürəkkəbdirlər, tam assimilyasiya üçün vaxt tələb olunur.

Nitq materialını 3 qrupa bölmək olar: söz və jestlə hərəkət, iştirakçılar tərəfindən hərəkətlərin adlandırılması, dialoqlar.

Misal üçün:

1. 1 qr. Uşaqlar özbaşına dururlar, mətndə təklif olunan fikri ifadə edirlər - arını fırçalayaraq, bir ağızdan deyirlər: "Eşə arısı var! Bir arı var! Ay, qorxuram! Oh, qorxuram!" Son sözləri deyib zala səpələnirlər.
2. 2 qr. "Biz çəmənliyə getdik!" Uşaqlar bir dairədə dururlar. Bir az dovşan.

Danışıq terapevti: Biz çəmənliyə getdik, dəyirmi rəqsə rəhbərlik etdik.

Onlar çəmənlikdə belə rəqs edirdilər.

(Uşaqlar, əl-ələ tutaraq, bir dairədə gəzirlər)

Danışıq terapevti: Bir dovşan soyuqda bir qabarda yuxuya getdi.

Bu kimi, belə, soyuqda bir dovşan.

(Dayanaraq, uşaqlar dovşanı göstərir, əllərini yanaqlarının altına qoyur, necə yatdığını göstərir)

Danışıq terapevti: Oyanmaq istədilər, boruları partladıblar:

Tu-tu, ru-tu-tu, boruları uçurdular.

(Hərəkəti göstər)

Danışıq terapevti: Dovşanı oyatdıq, nağara çaldıq.

Bum-bum, tra-ta-ta, nağara

Danışıq terapevti: Dovşan, oyan, qalx!

Beləliklə, tənbəl olmayın, yuxarı qalxın!

1. 3 qr. "Magpie-magpie" Uşaqlar əl-ələ tutaraq bir dairədə dururlar. Dairənin içərisində - qırx. Uşaqlar bir dairədə gəzirlər. Magpie bir ayağı üzərində dayanır.

Uşaqlar: Harada idin, ağsaqqal?

Magpie: Uzaq, uzaq.

Pişmiş sıyıq, uşaqları yedizdirir, adı çəkilən hərəkətləri təqlid edir

Eşikdən atladı

Qonaqlar çağırdı.

Uşaqların diqqəti musiqinin emosional vəziyyətinə və onun tərkibinə yönəldilir. Bu məşqlər üçün uşaqlar müəyyən bir hərəkət marjasına sahib olmalıdırlar.

Musiqi ritmi hissi, eləcə də ümumiyyətlə ritm hissi bütün digər musiqi ifadə vasitələri ilə birlikdə nəzərə alınmalıdır.

Oxuma, eşitmə və səsin koordinasiyasının vacib olduğu mürəkkəb səs formalaşması prosesidir. Oxumaq uşaqların nitqinə müsbət emosional təsir göstərir. Musiqi və söz təşkilatı inkişaf etdirir (səslər - nitq və musiqi - bir-birini izləyir). Xorda oxumaq psixoterapevtik vasitədir, sözlər idrak maraqlarını stimullaşdırır.

Vokal bacarıqlarını inkişaf etdirərkən əmin olmalısınız ki, uşaqlar qışqırmadan, bir sözün və ya musiqi ifadəsinin ortasında nəfəs almadan melodik oxuyurlar, nəfəs sürətli, dərin, səssiz olmalıdır. Ekshalasiya yavaş olmalıdır. Diksiya aydın və dəqiq olmalıdır.

Loqoritmik siniflərdə vokala qoyulan tələblər aşağıdakılardır: əvvəlcə qısa və uzun düyməli melodiya alınır; melodiya ikinci oktavaya qədər səsdən çox olmamalıdır; onda böyük intervallar olmamalıdır, çünki İntonasiya saxlamaqda çətinlik bir nəfəsdə 4/4-də 2 ölçüdən çox oxumurlar; melodiya yuxarıdan aşağıya doğru hündürlükdə qurulmalıdır, çünki. oxumağın əvvəlində nəfəs daha güclüdür, hava axını daha güclüdür; əvvəlcə qısa cümləli mahnılar, sonra uzun cümlələr alınır; mahnılar yavaş və orta sürətlə seçilir, sonra daha sürətli; mətndə çoxlu sait və səsli samitlər olmalıdır; mahnılar yaşa uyğun olmalıdır; mahnılar düzəldici olmalıdır; mahnılarda yaxşı yadda qalan melodiya olmalıdır; mahnılar sözlərin məntiqi tərtibinə malik olmalıdır; mahnıların səhnələşdirilməsi imkanını təmin etməlidir.

Dərsi xor, duet, alt qruplarda oxumaqla başlamaq yaxşıdır.

Loqoritmik dərslərdə musiqi alətlərində (musiqi oyuncaqlarında) ifa məşqlərindən də istifadə olunur.

Musiqi alətləri uşağı musiqi sahəsinə cəlb edir, yaradıcılığı inkişaf etdirir, musiqi oyuncaqları yaxşıdır didaktik bələdçi(tapşırıqların dəyişkənliyi).

Uşaq musiqi oyuncaqları və musiqi alətləri səssiz və səsli bölünür. Səssiz - musiqi alətlərini təsvir edin (lal klaviaturalı fortepiano, rənglənmiş simli balalaykalar). Bu oyuncaqlar oyun situasiyasını yaratmaq, barmaqların motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək, onların üzərində oynamağı simulyasiya etmək üçün istifadə olunur.

Səslənən oyuncaqlar bunlardır: qeyri-müəyyən hündürlükdə səslə (çınqıllar, qavallar, kastanetlər, üçbucaqlar, sinclər, nağaralar); müəyyən bir hündürlüyün səsi ilə (borular, buynuzlar, borular); sabit melodiya ilə oyuncaqlar (orqanlar, musiqi qutuları, musiqi qutuları); miqyaslı oyuncaqlar (metallofonlar, pianolar, royallar, klarnetlər, fleytalar, saksafonlar, düyməli akkordeonlar, qarmonlar, zənglər, zitherlər, domralar, balalaykalar və s.).

Musiqi alətlərində çalmaq əlin inkişafına (metallofonda çəkic, zitherdə plektrum), nəfəs almağa (nəfəs alətləri), səsin (vokalla çalınması), eşitmənin inkişafına kömək edir, nitqin prosodik tərəfini normallaşdırır (improvizitlər edərkən, ifa edərkən). ansamblda).

Müstəqil musiqi fəaliyyəti eşitmə-səs-hərəkət, tonal və ritmik hisslərin koordinasiyasının inkişafına kömək edir, musiqiyə və oxumağa marağı artırır, uşaqların emosional həyatını zənginləşdirir.

Pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi onu deməyə əsas verir ki, defektoloqlarla musiqi işinin bütün növlərini kollektiv, aktivləşdirici, korreksiyaedici PSİXOTAPİYA hesab etmək olar.

Musiqili müstəqil fəaliyyət musiqi oyunu ilə sıx bağlıdır. Öz təşəbbüsü ilə təhsil alan uşaqlar uşaq musiqi alətlərində oxuyur, rəqs edir, rəqslər ifa edir, melodiyalar seçirlər.

Müstəqil musiqi fəaliyyətinin mənbələri müxtəlifdir: musiqi dərsləri (mahnıların, rəqslərin, oyunların öyrənilməsi); bayramlar, əyləncələr (oyunda əks olunan parlaq təəssüratlar); uşaq musiqili televiziya və radio proqramları; ailədə musiqi təhsili (valideynlərin musiqi yaradıcılığı və oxuması, musiqi yazılarının toplanması).

Sinifdə uşaqlar əvvəlcə eyni tipli hərəkətləri (atlılar, pilotlar, odunçular) improvizasiya edirlər. Sonra inkişafda musiqili-oyun obrazı yaradılır (bağban torpağı qazır, əkir, sulayır, torpağı gevşetir, budaqları kəsir və s.). Bundan əlavə, musiqi hərəkəti bir neçə personajın iştirakı ilə çətinləşir. Və nəhayət, uşaqlar müstəqil şəkildə hərəkətin tərkibini qururlar.

Yaradıcı kompozisiyalar daxildir: rəqslər, rəqslər, dairəvi rəqslər, mahnılar, musiqi alətlərində ifa, mahnının süjetinin dramatizasiyası, bal rəqsləri (vals, polka), xarakterik rəqslər (Petruşka, Qar Qız, Ayı rəqsi).

Rəqslər birləşdirilə bilər - improvizasiya + öyrənilmiş hərəkətlər

Rol oyunlarında uşaqlar süjetə və oyun planına uyğun mahnı ifa edirlər - "Ev" oyununda layla oxuyurlar.

Müstəqil fəaliyyətlərdə uşaqlar musiqi alətlərində ifa edir, öz mahnılarını bəstələyirlər. Qeyd etmək lazımdır ki, uşaqların musiqi fəaliyyəti sabahkı günlərdə, teatr fəaliyyətlərində, asudə vaxtlarda, fərdi dərslərdə, bayramlarda və əyləncələrdə özünü göstərir. Uşaqların səhər çıxışları həyata keçirilən loqopedik və korreksiya işlərinin bir növ hesabatıdır.

Matinlərdə bütün növ musiqi və ritmik işlərin materialı daha aydın şəkildə açılır və istifadə olunur, nitq materialı uşaqların imkanları nəzərə alınmaqla seçilir. Ssenari loqoped, musiqi rəhbəri, pedaqoq tərəfindən birgə müzakirə olunur.

Kukla teatrı - əyləncəli şəkildə əyləncə. Bu, sinifdə öyrənilən bilik və bacarıqların konsolidasiyasıdır.

Fərdi məşğələlər loqopedin və musiqi rəhbərinin göstərişi ilə pedaqoq tərəfindən dəqiq tapşırıq göstərilməklə aparılır.

Məsələn: simli alətlərdə ifa zamanı incə motor bacarıqlarının inkişafı, Z səsinə oxumaqda səsin inkişafı, nəfəsli alətlərdə ifa zamanı tənəffüs gücünün inkişafı.

Müəllim musiqi guşəsi təşkil edərkən uşağın müstəqil musiqi fəaliyyətini idarə edir, musiqi alətlərində ifa etməyi məsləhət görür, dərslə uşağın müstəqil musiqi fəaliyyəti arasında əlaqə yaradır: “Sinifdə oxuduğumuz kukla Maşaya layla oxuyun”, xarici müstəqil musiqi fəaliyyəti üçün şərait yaradır, onun təşkili üçün valideynlərə məsləhətlər verir, uşağın fəaliyyətində iştirak edir, rəhbərliyi planlaşdırır.

Oyun fəaliyyəti.

Hərəkət terapiyasında oyunlar həm müstəqil fəaliyyət kimi, həm də müxtəlif loqo-ritmik, ritmik və musiqi-ritmik komplekslərlə birlikdə istifadə edilə bilər.

Uşaqlarla işləyərkən yadda saxlamaq lazımdır ki, oyundakı fiziki və emosional yük oyunun xarakterindən, rəqabət komponentindən, müddətindən, oyunun şərtlərindən, oyunçunun reaksiya dərəcəsindən asılıdır. , nitq patologiyasının növünə, uşaqların yaşına və cinsinə, oyunçuların sayına, komandaların bərabərliyindən, oyun qaydalarına riayət edilməsinə görə.

Oyunları statik, oturaq, yarı aktiv, mobil bölmək olar. Psixofiziki yük nəzərə alınmaqla bütün açıq oyunlar 4 qrupa bölünür:

qrup - yüngül yüklə

qrup - orta yüklə

qrup - tonik yükü ilə

qrup - məşq yükü ilə

Misal üçün:

gr. - "Qulaq-burun"

Uşaqlar oturur və ya durur. Qarşınızda əllərinizi çırpmaq, sağ əlinizlə sol qulağınıza, sol əlinizlə burnunuzun ucuna toxunmaq lazımdır. Pambıq. Əlləri dəyişdirin.

gr. "Çanta atma"

Uşaqlar stullarda otururlar. 3-4 m məsafədə stul var. Uşaqlar bir sıra durur, stula 3 çanta atırlar. Ən çox hit toplayan qalib gəlir.

gr. "itaətkar top"

Uşaqlar xalçanın üstündə, arxası üstə uzanırlar. Top ayaqları arasında tutulur. Topu yerə atmadan qarnınızın üstündə fırlanmaq lazımdır. 4-6 dəfə təkrarlayın.

Nə itaətkar top!

Ayaqlarınızın arasına bağlayın.

Dönün və baxın!

Top, yerdə yuvarlanma!

4 qr. "Hop-hop-hop!"

Uşaqlar növbə ilə bir ayağı ilə, digər ayağı ilə tullanır, bir ayağında leylək kimi ayağa qalxır, qurbağa kimi 5-6 metr tullanır. Hər iki ayağın üzərinə atlayın, əllər kəmərdə. Bir hissə mətni danışır, digəri hərəkətləri yerinə yetirir. Sonra - əksinə.

Yol boyu tullanırıq

Tez-tez ayaqların dəyişdirilməsi.

Atladılar, atladılar

Sonra leylək kimi ayağa qalxdılar.

Bu artıq leylək deyil,

Bu qurbağadır.

Qua-qua-qua! - qız yoldaşlarına qışqırır.

Hop-hop-hop-hop,

Bacardığım qədər uzağa tullandım.

Açıq hava oyunları onlarda olan motor-nitq materialının məzmununa görə aşağıdakılara bölünür:

1. Süjet-mobil - həyat və ya nağıl epizodunu şərti formada əks etdirir ("Qurd və qazlar").
2. Hərəkətsiz - motor tapşırıqları ("Tələlər", "On beş"), rəqabət elementləri ("Kim daha sürətli"), estafet yarışları ("Kim topu daha tez ötürəcək"), əşyalarla oyunlar (toplar, halqalar) ehtiva edir. , serso, atlama ipləri, skittles, nənələr), oyunlar - əyləncə ("Ladushki")
3. İdman elementləri olan oyunlar və idman rəqsləri
4. Oyunlar - dramatizasiyalar - musiqi müşayiəti ilə və olmadan ("Toyuq, toyuq və şahin", "Kimə bənzəyir" - uşaqlar heyvanı hərəkətləri ilə təxmin edirlər)

Yaradıcı təşəbbüsün inkişafı üçün məşqlərə dirijorluq, musiqiyə pulsuz motor improvizasiyaları, mahnıların motorlu ifaları, motor-musiqi məşqləri - improvizasiya və yaradıcılıq daxildir.

Müsbət emosional oyanma fonunda ritmik məşqlərin yerinə yetirilməsi düzgün nitqin tərbiyəsinə kömək edir, uşaqların ünsiyyətdə, oyunda, motor improvizasiyalarında fəallığını aktivləşdirir. Loqarifmik vasitələrin bütün müxtəlifliyinin müxtəlif birləşmələrdə istifadəsi nitq pozğunluğu olan uşaqların sosial reabilitasiyasının son məqsədləri ilə müəyyən edilir.

Fəsil 3

1 Ümumi nitqin inkişaf etməməsində loqarifmikanın istifadəsinin xüsusiyyətləri

Qeyd edək ki, hazırlıq dövründə loqoritmik məşğələlərdə eşitmə diqqətinin, nitq eşitməsinin, fonemik qavrayışın, artikulyasiya motorikasının, fizioloji tənəffüsün, nitq nəfəsinin, səsin inkişafı üçün məşq və oyunlar keçirilir.

1. Eşitmə diqqətinin inkişafı üçün oyunlar hərəkəti musiqi ilə əlaqələndirməyə, musiqinin təbiətindən asılı olaraq dəyişdirməyə xidmət edir.

Oyun "Yağış"

Uşaqlar durur. "Gəzmək" melodiyası səslənir - uşaqlar gəzir, zalda gəzirlər.

"Rəqs" melodiyası səslənir - uşaqlar tanış hərəkətlərdən istifadə edərək rəqs edirlər

"Yağış" melodiyası səslənir: 1-2 - yuxarı baxın və ovuclarınızla damlaları tutun, 3-6 - yerlərinə qaçın. Oyun bir neçə dəfə təkrarlanır.

Oyun "Nə ilə oynayacağıq?"

Vəzifə tanış musiqiyə qulaq asmaq və tanımaq, ona keçməkdir.

Uşaqlar bir dairədə gəzirlər. Dairənin içərisində bayraqlar, toplar, lentlər var.

melodiya - uşaqlar bayraqlarla, 2 melodiya - toplarla, 3 melodiya - lentlə gəzirlər.

1. Nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı üçün oyunlar ritm duyğusunun inkişafına kömək edir.

"Dinlə və et" oynayın.

Qızların kuklaları, oğlanların dəfləri, çınqılları var. "Gəzmək" melodiyası səslənir. Qızlar sakitcə "parka" gedirlər, skamyalarda otururlar, kuklaları laylanın sədaları altında yelləyir və müəllimlə birlikdə oxuyurlar:

Əlvida, əlvida

Tezliklə yat.

Gözlərini yumursan,

Yatsan, bir saat yat.

Bye bye, bye bye

Tezliklə yuxuya get!

"Musiqiçilər" melodiyası səslənir. Oğlanlar sürətlə yeriyir və musiqi alətlərində ifa edirlər. Onlar otururlar.

"Rəqs" melodiyası səslənir - oğlanlar musiqi alətlərində oynayır, qızlar kuklalarla rəqs edirlər: 1-4 - çömbəlmək, kuklaları yerə qoymaq, 5-6 - kuklalarla fırlatmaq.

1. Fonemik qavrayışın inkişafı üçün oyunlar fonemik eşitməni inkişaf etdirir.

Oyun "Arılar və böcəklər".

Uşaqlar sakit bir melodiya ilə bir dairədə gəzirlər. Melodiya dəyişir. Bumblebees və böcəklər təmizliyə uçur. Müəllimin "Şşşşşşşş" işarəsi ilə arılar arxa üstə uzanır və sürətlə pəncələrini yelləyirlər, böcəklər uçmağa davam edir. "zh-zh-zh-zh" siqnalında böcəklər eyni şeyi edir və bumblebees uçur. Komanda dəyişiklikləri bir neçə dəfə baş verir.

1. Artikulyar motor bacarıqlarının inkişafı üçün oyunlar nitq aparatının inkişafına kömək edir.

At oyunu.

Uşaqlar bir sütunda dayanırlar. Onlar atlardır. Musiqi səslənir, hamı bir-birini izləyir. Musiqidəki vurğu zamanı uşaqlar dillərini tıqqıldadırlar (dırnaqların tıqqıltısı). Musiqi dayanır. Atlar dayanır. Müəllimin təklifi ilə: “Kimin atı dırnaqlarını daha yaxşı çırpa bilər?” iki uşaq bir-biri ilə görüşüb söhbət etməyə gedir. Qalanları dinləyir və qalibi müəyyənləşdirir.

1. Fizioloji tənəffüsün inkişafı üçün oyunlar da uşaqların nitq fəaliyyətinə təsir edir, bəyanata hazırlaşmağa kömək edir.

Oyun "Çiçəklərlə məşq"

Vals melodiyası səslənir. Uşaqlar əllərində çiçəklərlə bir dairədə dururlar. 1-8-də əllərinizi irəli qaldırın. Zərbənin güclü ritminə çiçəklər üfürülür. 9-16-da - sağa dönün və bir dairədə qaçın. Durun, hərəkəti təkrarlayın. Onlar sola qaçırlar. Musiqinin sonu ilə çömbəlirlər.

1. Nitq nəfəsinin inkişafı üçün oyunlar

Oyun "Cücələr, qazlar, hinduşkalar".

Barmaq oyunu. Barmaqları növbə ilə baş barmağınızla birləşdirin və mətni tələffüz edin:

Toyuqlar, qazlar və hinduşkalar

cəfəri,

Qu quşu yedi

Su üçün qaç.

Sol əllə eyni, sonra hər ikisi ilə.

1. Səs inkişafı oyunları uşaqları şifahi ünsiyyətə hazırlayır.

Oyun "Au-au".

Bir uşaq stulun arxasında gizlənir və vaxtaşırı “Ay!” deyir. Uşaqlar onu axtarır. Müəllim müşayiətçiyə deyir:

Mən sizə “Ah!” deyəcəm.

Harada dayandığımı təxmin et.

Mimikaların inkişafı üçün tanınmış situasiyalardan istifadə olunur: “Sən turş limon yeyirsən”, “Sən döyüşçü ilə tanış oldun”, “Ağırdın”, “Oyuncağı itirdin”, “Sənə bir oyuncaq hədiyyə edildi” oyunları. gözəl kitab”.

Uşaqlar üz ifadələri ilə müxtəlif hissləri ifadə edirlər. Bir müddət sonra güzgü çıxarılır və məşq vizual nəzarət olmadan həyata keçirilir.

Şifahi praksisin inkişafı üçün məşqlər nitq aparatını ünsiyyət üçün hazırlayır. Dodaqlar, dil, çənə üçün məşqlər ritmik, sayma, metronom altında, musiqi sədaları altında yerinə yetirilir.

Ümumi motor bacarıqlarının inkişafı üçün məşqlər əsas hərəkətlər əsasında həyata keçirilir: yerimə, yürüş, qaçış, atlama, qaçış, yenidən qurma, əl hərəkətləri ilə tikinti, açıq oyunlar.

Aşağıdakı nümunələri təqdim edirik:

1. "Tikiş maşını"

Sağ əlinizlə əl və dirsəkdə dairəvi fırlanmalar edin (“tikiş maşınının sapını çevirin”). Sol əl iynə ilə tikiş üçün xarakterik olan hərəkətləri yerinə yetirir. Sonra hərəkətlər dəyişir. Deyə bilərsiniz: knock-knock-knock

1. "Ayı gizlət"

Uşaqlar ayını gizlədən liderə arxaları ilə dayanırlar. Şən musiqi üçün uşaqlar ayı axtarır. Onu tapan sürücüdür.

1. "Körpüdə gəzmək"

Uşaqlar yerdən 5-10 sm hündürlükdə bir az yamacla quraşdırılmış körpü lövhəsi boyunca növbə ilə gəzirlər. Duruşunuza, yerimə ritminə baxın.

Loqoritmik siniflərdə səslərin avtomatlaşdırılması prosesində artikulyasiyanın, diksiyanın, intonasiya ifadəliliyinin (bütün prosodiyanın) inkişafı müxtəlif hərəkətlərlə birlikdə həyata keçirilir.

1. Artikulyasiya və intonasiya ifadəliliyinin inkişafı üçün oyunlar.

Echo oyunu.

Uşaqlar sakit musiqini yavaşlatmaq və göbələk yığmaq üçün meşədə gəzirlər. Bir qrup uşaq zalın bu başına, o biri başına keçir. Musiqi daha yüksək, daha narahat olur. Birinci qrup uşaq deyir: "Ay, ay!" İkinci qrup səssizcə, əks-səda kimi cavab verir: ay! (sakit musiqiyə). Bir-birinə zəng edərək hər iki qrup görüşür. Mart səsləri. Uşaqlar meşədən evə qayıdırlar.

1. Samit səslərin aydın tələffüzü üçün oyunlar.

Oyun "Qarpızla qatar".

Uşaqlar, bir dairədə dayanaraq, topu bir-birinə atırlar - qatara qarpız yükləyirlər. Sonra əllərin dairəvi hərəkətləri altında deyirlər: "Chu-choo-choo!". Qatar musiqi sədaları altında hərəkət edir. Musiqinin kəsilməsi ilə hərəkət dayanır: "Şşşşşşş". Qarpızların boşaldılması eyni hərəkətlərlə başlayır. Qatar başqa qarpızlara yollanır.

Beləliklə, bu məşqlər üçün nitq materialı nitqə hansı səsin daxil edilməli olduğundan asılı olaraq seçilir.

1. Fonemik eşitmə inkişafı üçün oyunlar.

Oyun "Kim diqqətlidir".

Uşaqlar musiqi sədaları altında gəzirlər. Danışıq terapevti səsləri adlandırır. Müəyyən bir səsdə uşaqlar əllərini çırpırlar. Eynilə, hecaları götürə bilərsiniz - 2 əl çalmaq (və ya çırpmaq əvəzinə çömbəlmək)

1. Diksiyanı inkişaf etdirmək və səsləri birləşdirmək üçün məşqlər və oyunlar.
2. Baca təmizləmə oyunu.

Uşaqlar bir dairədə durur və deyirlər:

Budur şən baca təmizləyir, (əlləri yuxarı qaldır)

Boruları təmizləyir, təmizləyir (qollarını dirsəklərdə bükür)

Əllər yuxarı və aşağı enir (əlləri yumruğa sıxın)

Və əllər möhkəm sıxılır (əllərini aşağı endirirlər)

1. Oyun "Bataqlıq".

Uşaqlar 2 qrup təşkil edirlər: "durnalar" və "qurbağalar". Dairənin ortasında - "bataqlıq".

Qurbağalar oxuyur:

Qurbağalar-quakushechki sahil boyunca gəzir,

Ağcaqanad-sudarik və midge toplanır.

Turnalar oxuyur:

Kran-gəmilər səmanın altında uçur,

Hamısı boz və ağ və uzun burunlu.

Qurbağalar, yaşamaq istəyirsənsə,

Sonra durnaları tez bataqlığa buraxın.

Qurbağalar bataqlıqda çömbəlirlər. Turnalar qanadlarını çırpıb qurbağaları tuturlar. Tutulan qurbağalar oyundan kənarda qalır.

Səsin differensiasiya mərhələsində oyunlar - musiqi müşayiəti ilə və ya müşayiət olunmayan dramatizasiyalar oynamaq faydalıdır. Oyunun mətni müxtəlif səslərlə zəngindir. Personajların təqdimatı nitqin prosodiyasını zənginləşdirir. Uşaqlarda loqarifmik iş prosesində ümumi motor bacarıqları, nitq və oyunda könüllü davranış, öyrənmə fəaliyyətləri və ünsiyyət normallaşdırılır.

Praktiki iş zamanı dərslər keçirdik. (“Quşlar”, onun konturları 2 nömrəli əlavədə verilmişdir; “Qar nağılı”, kontur 3 nömrəli əlavədə verilmişdir).

2 Uşaqların nitq fəaliyyətinin inkişafına təsir edən amillər

Natamam nitq fəaliyyəti göstərir Mənfi təsir uşağın şəxsiyyətinin bütün sahələrində: onun idrak fəaliyyətinin inkişafı maneə törədir, əzbərləmənin məhsuldarlığı azalır, məntiqi və semantik yaddaş pozulur, uşaqlar zehni əməliyyatları çətin mənimsəyir, ünsiyyət və şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqənin bütün formaları pozulur, uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında aparıcı olan oyun fəaliyyəti əhəmiyyətli dərəcədə maneə törədir.

ONR, nitq sisteminin əsas komponentlərinin pozulduğu və ya normadan geri qaldığı bir nitq anomaliyasının xüsusi bir təzahürüdür: leksik, qrammatik və fonetik quruluş.

Buna görə də, uşaqların sinifdə nitq fəaliyyəti və nitq qüsurlarını aradan qaldırmaq üçün düzgün təşkil edilmiş düzəliş işləri şəxsiyyətin formalaşması üçün nitqin inkişaf etməməsinin mümkün mənfi nəticələrinin qarşısını almağa kömək edir. əvvəldən tədris ili uşaqları kollektiv nitq fəaliyyətini həyata keçirməyə imkan verən təşkilatçılıq bacarıqlarına öyrətmək lazımdır. Bu məqsədlə uşaqlara dərslər zamanı sərbəst şəkildə (dairəvi, yarımdairəvi) yerləşdirmə imkanı vermək lazımdır ki, onlar öyrənilən obyektləri nəzərdən keçirsinlər, bir-birinə baxsınlar və bununla da onların tamlığını təmin etsinlər. başqasının nitqinin qavranılması. Bu da öz növbəsində daha məhsuldar olmağa kömək edəcək.

Sessiya boyu ünsiyyətin stimullaşdırılmasını saxlamaq vacibdir. Buna uşaqlara ünvanlanan sualları seçmək üçün aydın və məntiqli sistem, uşaqları maraqlandıra biləcək mövzuların bacarıqla seçilməsi, rəngarəng və müxtəlif dərsliklər və materialın ilkin seçimi kömək edir. İş prosesində uşaqlar çətinlik çəkir, səhv cavablar verirlər. Belə hallarda uşaqda mənfi reaksiya yarada biləcək şərhlər etməməlisiniz. Səhvlər incəliklə düzəldilməlidir, dərsin gedişində bütün uşaqların diqqətini bu cavaba cəlb etmək, onun düzgün və ya yalan olduğunu müəyyən etmək lazımdır. Uşaqlardan birini səhvi düzəltməyə dəvət edin, düzgün cavabı xorda təkrarlayın, sonra isə səhv edən uşaqla fərdi olaraq. Eyni zamanda, uşaqların səhvlər üzərində işi şüurlu xarakter alması və kollektiv təhlil formasını alması lazımdır.

Dərslər zamanı loqopedin özünün davranışına, tonuna və nitq fəaliyyətinin təbiətinə çox diqqət yetirilməlidir. İş vaxtına qənaətin ciddi rejimi, müəllimin uzun-uzadı izahat və nümunələri ilə boğulmayan uşaqların maksimum nitq fəallığı, hər bir uşağın fəaliyyətinin düzgün differensial qiymətləndirilməsi hər bir dərsin səmərəliliyi üçün zəruri şərtdir.

Çoxdan müəyyən edilmişdir ki, uşaq nə qədər çox hərəkət edirsə, onun nitq fəaliyyəti bir o qədər intensiv inkişaf edir. Eyni zamanda, nitqin ritmi, xüsusən də poetik, hərəkətlərin koordinasiyasının, ümumi və gözəl könüllü motor bacarıqlarının inkişafına kömək edir. Eyni zamanda, hərəkətlə bağlı nitq məşqləri uşaqları yormur, statik stressi aradan qaldırır, oynaq formada təqdim edilərək uşaqların diqqətini cəmləşdirməyə kömək edir. .

Gecikmiş nitq inkişafı, ağır bir tarixə malik olan və psixofiziki yetişməmişlik ilə xarakterizə olunan uşaqlara xüsusi diqqət yetirilməlidir. Uşaqların diqqəti nitqdə mümkün kəkələmələrin baş verməsi, ilk hecaların və sözlərin təkrarlanmasına yönəlməməlidir.

Bütün loqoritmik dərslər uşağın nitqinin, hərəkətinin və şəxsiyyətinin korreksiyasına xidmət etdiyi üçün onların proqramı loqopedik işin mərhələlərinə uyğun olmalıdır. Tapşırıqların tədricən çətinləşməsi prinsipinə əməl etmək üçün praktiki material müəyyən ardıcıllıqla, o cümlədən ritmik isinmə, ümumi inkişaf məşqləri, oxuma, musiqili və ritmik hərəkətlər, oyunlar, rəqslər, nitq məşqləri, musiqi dinləmək kimi paylanmalıdır. Tapşırıqların belə ardıcıllığı optimal gərginliyi (dərsin ortasına yüksəlməklə) və məşqlərdə fiziki və psixoloji gərginliyin düzgün növbəsini təmin edir.

Dərslərin hazırlanmasında və keçirilməsində nitq pozğunluğunun növü, onunla əlaqəli bütün şəxsiyyət xüsusiyyətləri nəzərə alınarsa, loqoritmik dərslər nitq fəaliyyətinin formalaşmasına kömək edəcəkdir.

Loqoritmik və musiqi dərslərinin keçirilməsi nitq patologiyası olan uşaqların motor sferasının, sensor qabiliyyətlərinin inkişafına və korreksiyasına kömək edir, nitq pozğunluğunun aradan qaldırılmasına kömək edir və hər bir uşağın sosiallaşmasını təmin edir. .

Həm də uşağın nitq pozğunluğu, yaş xüsusiyyətləri, tapşırıqların ardıcıllığı və mürəkkəbliyi ilə əlaqədar musiqi fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır.

Şifahi nitqin əsasını təşkil edən nitq artikulyasiyası psixomotor aktdır. Onun formalaşması istənilən ixtiyari hərəkatın formalaşması kimi qanunlara tabedir.

Səs əmələ gəlməsi və nəfəs alma üzərində işləmə prosesində uşaqlar sözü "sındırmağı" deyil, səsi "çəkməyi" öyrənirlər. Məşqlər zamanı uşağın təxəyyülünü inkişaf etdirən müəyyən bir görüntü yaradılır. Loqoritmik dərslərdə müəyyən bir səsi tələffüz etmək üçün düzgün artikulyasiya nümunəsini təşkil edən məşqlər aparılır. Söz ehtiyatının və nitqin qrammatik quruluşunun inkişafı üçün musiqili və didaktik oyunlardan istifadə olunur ("Kim oxuyur?", "Kim gəldi?" və s.).

ONR olan uşaqlarda nitq fəaliyyətinin inkişafı üçün incə motor bacarıqlarının inkişafına böyük diqqət yetirilməlidir. Açıq oyunlar da nitqin uğurlu formalaşmasına kömək edir. Hər bir uşaq onun üçün mümkün olan oyun hərəkətlərini yerinə yetirərək oyunda iştirak etməlidir. Rəqs hərəkətlərinə xüsusi diqqət yetirilir. Buraya mahnı oxumaq üçün rəqs etmək, dəyirmi rəqslər, mahnı oxumaqla oyunlar daxildir. Uşaqlar üçün maraqlı olan fonemik eşitmə və diqqətin inkişafına töhfə verən musiqili və didaktik oyunlar, kosmosda oriyentasiya, mahnı oxumaq, uşaqların sinifdə öyrəndikləri səsləri avtomatlaşdırmaq üçün tapşırıqları olan ritmik oyunlardır. .

Valideynlərin məqsədyönlü yardımı nitq pozğunluqlarının yaratdığı nöqsanların aradan qaldırılması işinin uğurlu olması üçün mühüm şərtdir. Eyni zamanda qeyd etmək lazımdır ki, məhz nitq patologiyasının erkən aşkarlanması və uşaqlara vaxtında yardımın göstərilməsi məktəbdə təlimdə çətinliklərin qarşısını almağa kömək edəcəkdir.

Kollektivizm hissinin yaranması və inkişafı nitq pozğunluğu olan uşağa müsbət təsir edir, onun davranışını normallaşdırmağa, ətrafdakılarla münasibətlərini düzgün qurmağa kömək edir.

Korreksiyaedici və pedaqoji təsirin diferensiallaşdırılmış üsulları və məzmununun seçilməsi nəticəsində nitqin korreksiyası və inkişafı prosesi optimallaşdırılır.

Loqoritmik məşqlər ən çox görülənlərdən biridir təsirli vasitələr nitq patologiyası olan uşaqların tərbiyəsi, müalicəsi və tərbiyəsinin reabilitasiya metodları kompleksinə təsirləri, onların nitq fəaliyyətini formalaşdırır.

Nəticə

Nitq pozğunluğu olan uşaqlar çox vaxt kobud motor bacarıqlarından əziyyət çəkirlər. Hərəkətlər qeyri-kafi aydınlıq və təşkilatlanma ilə xarakterizə olunur, ritm hissi, koordinasiya inkişaf etməmişdir. Buradan belə çıxır ki, ümumi motor bacarıqlarını inkişaf etdirməklə biz nitqin inkişafına töhfə verəcəyik. Ayaqlar, qollar, gövdə və baş üçün ritmik, aydın məşqlər artikulyasiya aparatının hərəkətlərini yaxşılaşdırmağa hazırlayır: dodaqlar, dil, çənələr və s., beynin inkişafını və müvafiq olaraq nitqi stimullaşdırır.

Nitq pozğunluqlarını düzəltmək üçün hərəkət, nitq və musiqini birləşdirən və motor bacarıqlarının və nitqin ritmik tərəfinin tempinin normallaşmasına kömək edən nitq terapiyası ritmindən istifadə olunur.

Loqoritmik məşqlər təmin edir böyük təsir məktəbəqədər yaşda OHP olan uşaqlarda nitq fəaliyyətinin inkişafı haqqında. Bir uşaqda təşkilatçılığın inkişafı, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin təzahürü, şəxsi keyfiyyətlərin tərbiyəsi kimi müsbət keyfiyyətləri qeyd etmək lazımdır. Düzgün duruş, gözəl yeriş formalaşır, dayaq-hərəkət sistemi güclənir. Və ən əsası, nitq qüsurunu aradan qaldırmaq. Hərəkət terapiyası uzun müddətdir istifadə olunur. Bu, sınıqlardan, infarktlardan sonra terapevtik faktorlar - kineziterapiya kimi bütün növ və hərəkət formalarının istifadəsini nəzərdə tutur.

çevrilir folklor nitqin hərəkətlə birləşməsinin qədim dövrlərə gedib çıxdığını görmək asandır.

Məktəbəqədər uşaqlarda OHP-ni aradan qaldırmaq üçün düzəliş işləri digər təhsil fəaliyyəti növləri ilə sıx bağlıdır. Riyaziyyatda sayma çalışmalarından poetik formada istifadə olunur. Sayma məşqlərinə məşqlər daxildir. Musiqi dərslərində oxumaq uşaqların nitqinə müsbət emosional təsir göstərir, xorda oxumaq psixoterapevtik vasitədir. Mahnı sözləri koqnitiv maraqları stimullaşdırır. Musiqi alətlərində ifa etmək əli, nəfəs almağı, səsi, eşitməni inkişaf etdirir, nitqin prosodik tərəfini normallaşdırır.

Oyun fəaliyyəti müxtəlif loqarifmik komplekslərlə birlikdə istifadə edilə bilər. Bununla belə, iş təcrübəsindən qeyd edə bilərik ki, problem loqarifmikanın ayrıca dərs kimi tədris fəaliyyətlərinin cədvəlinə daxil edilməsidir.

Kurs layihəsi məktəbəqədər uşaqlarda OHP-nin aradan qaldırılması üzrə işləri işıqlandırır, loqoritmik dərslərin təşkili və keçirilməsinə dair praktiki material təqdim edir. Layihənin praktiki və nəzəri hissələri bir-biri ilə sıx bağlıdır ki, bu da loqoritmik siniflərin nitq fəaliyyətinin formalaşmasına töhfə verdiyini tez və asanlıqla müəyyən etməyə imkan verir.

Bununla biz təkcə inkişaf etməkdə olan uşaq orqanizminin böyük imkanlarını deyil, həm də formalaşmasının ilkin mərhələlərində nitqin inkişafındakı pozuntuların aradan qaldırılması üçün xüsusi təşkil edilmiş pedaqoji işin mühüm rolunu vurğulayırıq.

Beləliklə, nitq pozğunluğunun uşağın inkişafına təsiri, qüsurdan əlavə, onun şiddət dərəcəsi ilə, həm də uşağın şəxsi keyfiyyətləri ilə müəyyən edilir. Ona görə də biz uşağı təhsil və tərbiyə prosesinə daxil etməli, fəaliyyət planı və düzəliş işləri hazırlamalıyıq ki, uşaq üçün maraqlı və əlçatan olsun. Bu, uşağın şəxsi keyfiyyətlərinin formalaşması, onun məktəbdə uğurlu təhsil alması üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Və bəlkə də bu uşaq alim və ya şair olacaq və bütün dünya ondan danışacaq.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı

1.Volkova G.A. Nitq terapiyası ritmikası - M.: Humanit. Ed. Mərkəzi VLADOS, 2003. - 272 s.

2.Volkova G.A. Loqopedik ritm. Proqramlar pedaqoji institutlar. - M.: 1990. - 202 s.

.Volkova G.A. Uşaqlarda nitq pozğunluqlarının müayinə üsulları. - Sankt-Peterburq, 1993. - 238 s.

.Volkova G.A. Loqopedik ritm. - M.: Maarifçilik, 1985. - 191-lər.

.Qarkuşa Yu.F. Ümumi nitq inkişafı olmayan bir qrup məktəbəqədər uşaqlarda sinifdən kənar düzəliş və tərbiyə işləri. - Defektologiya. - 1995. - No 1

.Efimenkova L.N. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin formalaşması. - M.: 1981. - 148 s.

.Jukova N.S., Mastyukova E.M., Filiçeva T.B. Məktəbəqədər uşaqlarda nitq inkişafında gecikmənin aradan qaldırılması. - M.: 1973. - 223s.

.Kartuşina M.Yu. Uşaq bağçasında loqoritmik dərslər. - M.: TC Sfera, 2005. - 192 s.

.Krılova N.L. OHP olan məktəbəqədər uşaqlarda nitq vasitələrinin çox yönlülüyünün formalaşmasında loqoped və pedaqoqun işində davamlılıq. - // Defektologiya. - 1989. - No 4.

.Krause E.N. nitq terapiyası. - Sankt-Peterburq: Korona çap, 2005. - 319 s.

.Lalaeva R.İ., Serebryakova N.V. Ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər uşaqlarda lüğət və qrammatik quruluşun formalaşması. - Sankt-Peterburq: Soyuz nəşriyyatı, 2001 - 224 s.

.Lopuxina I.S. Danışıq terapiyası - nitq, ritm, hərəkət. - Sankt-Peterburq: 1997. - 229s.

.Mironova S.A. Danışıq terapiyası dərslərində məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı. - M.: Maarifçilik, 1991. - 222 s.

.Nişçeva I.V. Ümumi nitq inkişafı olmayan uşaqlar üçün loqopedik qrupda korreksiya işi sistemi. - Sankt-Peterburq: DETSVO-PRESS, 2003. - 528s.

.Otroshko G.V. Açıq oyunlar və loqoritmik məşqlər sistemi vasitəsilə nitq pozğunluğu olan məktəbəqədər uşaqlarda düzgün səs tələffüzünün formalaşdırılması. - // İnkişaf qüsurları olan uşaqların təhsili və təlimi. - 2002. - № 2

.Rudenko I.I. Nitq patologiyası olan məktəbəqədər uşaqlar üçün loqopedik ritm. // İnkişaf qüsurları olan uşaqların təhsili və təlimi. - 2005. - №1

.Savina L.P. Məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üçün barmaq gimnastikası. - M.: 1999. - 31 s.

.Sazonova S.N. Ümumi nitq inkişafı olmayan məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı. - M.: 2003. - 144 s.

.Filiçeva T.B. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin formalaşmasının xüsusiyyətləri. - M.: 1999. - 130 s.

.Filiçeva T.B., Tumanova T.V. Ümumi nitq inkişafı olmayan uşaqlar. - M.: "GNOM-PRESS", 1999. - 80 s.

.Tsvyntary V.V. Biz barmaqlarla oynayırıq və nitqi inkişaf etdiririk. - Sankt-Peterburq: 1999. - 26 s.

.Uşaqların nitqinin tədqiqi üsulları. (Prof.G.V.Çirkinanın ümumi redaktorluğu ilə). - M.: ARKTİ. 2005. - 240 s.

Əlavə

Əlavə 1

"Payız meşəsində gəzinti" dərsinin xülasəsi

Düzəliş tapşırıqları:

yaradıcı təxəyyülün inkişafı.

Təhsil vəzifələri:

-estetik zövq aşılamaq.

Öyrənmə tapşırıqları:

-haqqında məktəbəqədər uşaqların bilik və anlayışlarını möhkəmləndirmək təbiət hadisələri, meşə heyvanları, giləmeyvə haqqında;

-cins, say, halda bir cümlədə sözləri razılaşdırmaq öyrənmək.

Avadanlıqlar: payız yarpaqları; təsvirlər - quşlar, bayquş, nağara ilə dovşan, kirpi, moruq; dəf.

Kursun gedişi.

1.Dinamik məşqlər

Gəzinti üçün payız meşəsində

Sizi gəlməyə dəvət edirəm.

Daha maraqlı macəra

Biz uşaqlar tapa bilmirik.

Dostdan sonra dost ol

Əllərinizi möhkəm tutun.

Yollar boyu, yollar boyu

Gəlin meşədə gəzməyə gedək.

Bəlkə də payız meşəsində

Boletus tapacağıq.

Uşaqlar əl-ələ tutub müəllimin ardınca yerə düzülmüş yarpaqlar arasında xor “ilan” addımı atırlar.

Meşədə payız tətili -

Yüngül və əyləncəli.

Budur bəzi bəzəklər

Payız gəldi.

Ağacların yarpaqları hansı rəngdədir? Külək əsdi, yarpaqlar xışıltı ilə yerə uçdu.

2.Nəfəs məşqi "Külək və yarpaqlar"

Nəfəs aldıqdan sonra uşaqlar nəfəslərini tuturlar və nəfəs alarkən qaldırılmış qollarını yelləyərək uzun müddət "f" səsini tələffüz edirlər. Sonra, bir ekshalasyonda "p" səsi bir neçə dəfə tələffüz olunur, pilləli bir ekshalasiya edir və tədricən əlləri aşağı salın ("yarpaqlar düşür").

3.G. Vikharevanın "Qızıl yarpaqlar" mahnısı (bax: Vikhareva G.F. "Veselinka" toplusu, səh. 16)

Payız yarpaqları sakitcə fırlanır

Yarpaqlar ayaqlarımızın altında sakitcə uzanır

Və ayaqlar altında xışıltı,

Deyəsən, onlar yenidən fırlanmaq istəyirlər.

Uşaqlar fırlanır. Diz üstə çökürlər. Əllərini döşəmənin üstündə gəzdirirlər. Qollarını sağa-sola yelləyirlər.

4.Barmaq gimnastikasının elementləri ilə məşq edin

Biz müğənniyik, meşə müğənnisiyik.

Sadə mahnılar oxuyuruq:

Çiçəklər haqqında, günəş haqqında,

Bir az sərçə haqqında.

Uşaqlar "Chick-tweet!" hündür registrdə, qollarını qanad kimi yelləyirdi.

Barmaqlar - baş,

Qanadlar - xurma.

Avuçlarınızı özünüzə çevirin, baş barmaqlar sizdən düzəldilir və bir-birinə bağlanır (sanki bir-birinə yapışır), baş barmaqlar quşun başı, qapalı barmaqların qalan hissəsi qanadlardır. "Fyr-fyr" deyərək onları yelləyin.

Bir bayquş bir qadının üstündə oturur

Və qışqırır: "Boo-boo, boo-boo!"

Sıxılmış əllərinizi yumruqlara sıxın.

Baş barmaqlar - yuxarı ("qulaqlar"), şəhadət barmaqları - birlikdə ("burun").

Bunny nağarasını götürdü

Və vur: tramvay-orada-orada!

Barmaqlarınızı bir yumruğa sıxın.

Göstərici və orta barmaqları bir-birinə sıxın və yuxarı qaldırın. Üzük və kiçik barmağınızla baş barmağınıza vurun. "d-d-d ..." tələffüz edin.

Hər yerdə mahnılar, hubbub, fit,

Puff-puf, puf-puf,

Mənə bir bıçaq ver

Fıstıq edə bilməsi üçün ... (Kirpi.)

Avuçlarınızı bir-birinə sıxın və düz barmaqlarınızı geniş yayaraq onları sola və sağa hərəkət etdirin və deyin: "Puff-puf!"

Gəlin dodaqlarımızı bir boruya qoyaq -

Bu fitə bənzəyir.

Fit çalın

Və fit olmadan edə bilərik.

Dişlər bağlıdır. Dodaqlar yuvarlaqlaşdırılır və irəli uzadılır. "Y" səsini tələffüz edin.

Bax, nə şən kirpi qaçıb bizə baxdı.

5.Üz masajı "Kirpi", dil ifadəsinin tələffüzü ilə (müəllifin inkişafı)

Zha-zha-zha -

Meşədə bir kirpi tapdıq.

Barmaqlarınızla yüngülcə toxunaraq, alnına 7 dəfə çəkin.

Çju-zhu-zhu -

Yeməyə getdik.

Barmaqlarınızla yüngülcə toxunaraq, yanaqlara 7 dəfə çəkin.

Artıq-artıq-

Qarşıda böyük bir gölməçə var.

Avuçlarınızı alnınıza qoyun, sanki bir visor düzəldin və alnınızı hərəkətlərlə yanlara sürtün - birlikdə.

jock-jock-jock -

Geyin, kirpi, çəkmə.

Burun qanadlarını yumruqlarla masaj edin.

6.Fizminutka "Kirpi"

Quru meşə yolunda -

Üst-üst-üst - ayaqların tıxanması.

Yürür, cığırlarda gəzir

Hamısı iynələrdə boz kirpi.

Giləmeyvə, göbələk axtarıram

Oğul və qızı üçün.

Bir canavar sürünürsə -

Kirpi topa çevriləcək.

Uşaqlar dayanır, bir az əyilirlər. Dirsəklərdə əyilmiş qollar sinə önündə, əllər aşağı endirilir. Dizlərdə bir az əyilmiş ayaqları kiçik, tez-tez addımlar atır. "Giləmeyvələr seçin" - barmaqların uclarını birləşdirin, "giləmeyvə seçin". Döşəmədə qıvrın.

Kirpi tüklü iynələr -

Canavar bunu başa düşməyəcək.

Kirpi heç kimə toxunmaz

Amma ona toxunma!

Ayağa qalxın və "yolda dayanmağa" davam edin.

Biz kirpi üçün yol ilə getdik və o, bizi giləmeyvələrə apardı. Budur neçə. Gəlin, uşaqlar, giləmeyvə götürün.

7.Barmaq masajı "Moruq"

Budaqlardan giləmeyvə götürürəm

Mən isə səbətə yığıram.

Sol qol dirsəkdə əyilmiş və üz səviyyəsinə qaldırılmışdır. Fırça aşağı salınır (barmaqlar - "budaqlar"). Sağ əllə (barmaqlar bir çimdikdə toplanır) "biz giləmeyvə çıxarırıq."

Giləmeyvə ilə dolu bir səbət!

Bir az cəhd edəcəm.

Avuçlarınızı "səbətə" qoyun.

Bir az daha yeyəcəyəm -

Evə getmək daha asan olacaq.

Mən daha çox moruq yeyəcəyəm.

Səbətdə neçə giləmeyvə var?

Sağ əlin barmaqlarını bir çimdiklə toplayın, sol ovucunuza toxunun və ağzınıza gətirin.

Bir iki üç dörd beş…

Alternativ olaraq hər bir barmağı bir tərəfdən masaj edin (təkrar edilərsə, digər tərəfdən).

yenə yığacağam.

Alqışlayın.

Kirpi bizi moruqla rəftar etdi və tutduqlarını oynamağa başladı.

8.Mobil oyun "Catch-up"

Uşaqlar bir dairədə dayanırlar, mərkəzdə - "kirpi". Uşaqlar bir istiqamətdə "Kiçik kirpi" mahnısına yuvarlaq bir rəqsə gedirlər, "kirpi" əks istiqamətdə hərəkət edir. Mahnı bitdikdən sonra uşaqlar əl çalır və deyirlər:

Bir iki üç -

Uşaqları götürün!

Uşaqlar səpələnir, "kirpi" onları ləkələməyə çalışır.

Oh, uşaqlar, biz meşədə azdıq! Evimizin yolunu necə tapacağıq?

9.Duyğuların inkişafı üçün mimik məşq "Echo"

Uşaqlar şeirin məzmununu təqlid edirlər:

Hamı qışqırdı: "Ay!"

Heç kim cavab vermir

Yalnız əks-səda cavab verir.

Bizim əks-səda qayıdır

Bizə sakitcə: "Ay! Ay!"

Əyləncə buradadır.

Hər dəfə əks-səda verir

Bizi təqlid edir.

Kirpi bizi evə aparmağa qərar verdi. Biz onun arxasınca gedirik və meşə heyvanları ağacların arxasından baxaraq bizi yola salır.

10.Mobil oyun "Meşə heyvanları" (diqqət)

Uşaqlar bir-birinin ardınca gedirlər. Bir döyüntü üçün qaval donur, kolun arxasından çölə baxan tülkü təsvir edir; iki vuruş - ağacın arxasında gizlənən ayı.

Əlavə 2

"Quşlar" dərsinin xülasəsi

Düzəliş tapşırıqları:

-fonemik qavrayışın və fonemik təsvirlərin inkişafı;

-lüğətin genişləndirilməsi;

eşitmə diqqətinin və vizual yaddaşın inkişafı;

ümumi və gözəl motor bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi;

nitqlə birlikdə aydın əlaqələndirilmiş hərəkətlərin inkişafı;

melodik-intonasiya və prosodik komponentlərin işlənməsi;

ritm hissini inkişaf etdirmək;

yaradıcı təxəyyülün inkişafı.

Təhsil vəzifələri:

-komandada işləmək bacarığı;

-estetik zövq aşılamaq.

Öyrənmə tapşırıqları:

-məktəbəqədər uşaqların quşlar haqqında fikirlərini genişləndirmək;

Avadanlıqlar: illüstrasiyalar - sığırcık, xoruz, ördək, titmouse, kuku, sərçə, bayquş, ağacdələn; zənglər, üçbucaqlar; pişik maskası; yağlı krujkalar ("quş evləri") - uşaqların sayından 2-3 azdır.

Dərsin gedişatı

Hər şey daha isti yaz havasıdır.

Günəş dumanın arasından parlayır

Və yuvasındakı ulduz balığı

Uzaq ölkələrdən gəlib.

1.Bahar mahnısı (istəyə görə)

Uşaqlar, kəndə gedək. Baxaq yazda orada nə baş verir.

2."Kənddə" dinamik məşqlər

Şən lokomotivimiz

Dairəvi addım atmaq

Bizi kəndə apardılar.

Barmaqlar yumruqlara sıxılmış, qollar dirsəklərdə bükülmüşdür.

Burada atlar tarlada çapır - Düz çapır.

Hətta külək də keçməyəcək.

Budur quyu. su var

Həm dadlı, həm də soyuq. Bədəninə aşağı əyilir,

Taxta kran. əllər uzadılır

Bax, belə balıqların barmaqları “kilidlə” bağlanır.

Şəbəkəyə rast gəldik.

3."Balıq" məşqi

I.p. - yerdə uzanaraq, əllər bir "kiliddə" birləşdirilir, irəli uzadılır.

Bir, iki, üç, dörd - Əllərinizi qaldırın və endirin.

Çoxlu balıq tutdu. ayaqları və baş

Təpədə dəyirman Əllərin irəli və geri fırlanması.

Fırlanma və fırlanma.

Bir iki üç dörd -

Burulmuş, fırlanmış.

Kənddə bizi hasarın üstündə oturan xoruz qarşılayır.

4.Boyun masajı "Cockerel"

Sahənin o tayında, çayın o tayında Sol əlin boynunda

Petya qışqırdı: "Qarğa!" sağ tərəfində və onu sığallamaq,

xurmanı boğazın dibinə doğru hərəkət etdirmək.

Eyni şeyi sağ əlinizlə təkrarlayın.

Yüksək sahildə İndeks və baş barmaq ilə

Səs əks-səda verdi: "Ku ... ku!" boyundakı dərini geri çəkin və buraxın.

Ördək yazda sevinir.

Şarlat! ana ördək dedi. -

Gəlin üzməyə və suya düşək

Oktyabrın əvvəlinə qədər.

Razısınız uşaqlar?

5.Barmaq oyunu "Şarla!

Beş kiçik, nazik, Yayılmış barmaqları ilə axmaq ördək balası ovucunu qaldırın.

Onlar ana ördəklə ayaqlaşmaq istəyirlər. Yerində gəzmək, növbə ilə əlləri qaldırıb endirmək.

Ana ördəyi təqib edirsən? Əllərinizi tez qaldırın və endirin.

Ciddi iş! zarafat deyil! Bir barmaq atın.

Ancaq qısa bir gedişdir. Qollarınızı yanlara yayın

Sahilə yaxın. sonra ovuclarınızı bir-birinizə yaxınlaşdırın.

Dörd ördək balası ağlayır: Onda dörd barmağını göstər

"Ha, ha, ha!" 3 dəfə baş barmağınıza toxunun ("qışqırıq")

Onlar toyuq deyil, ördəkdirlər. Barmaqları birləşdirin ("kilid"), sonra əlləri qaldırıb aşağı salın.

Onlar sudan çıxmaq istəmirlər. Hər iki əlinizlə itələyici bir hərəkət edin.

Sahil dalğasında sallanan ördək balaları. Əllərin dalğa kimi hərəkəti.

Ən kiçiyi isə belində xallı, Əlini çiyninə qoy.

Uçur və deyir: "Valla! Şarla! İki əlinizlə, əllərinizi düzəldərək, sizdən uzaqlaşın, sonra əlin dörd barmağını baş barmağınızla birləşdirərək "şakla" edin.

Titmouse ağcaqayın budağında yellənir.

Tsvi-tsvi! Tsvi-tsvi! - titan oxuyur.

O, ora-bura yaraşmır.

Uzaqdan üzüklər "Tsvi-tsvi ..."

Nə haqqında? Vaxt haqqında: "Dəyər verin!"

6.Ritmik oyun "Saat"

Qüllədəki saat vurur: Tərəzinin ilk pilləsində oxuyurlar.

Bom! Şüa! Partlama! Yarım müddətlə hər iki yumruğu dizlərə vurun.

Və mümkün qədər tez divar olanlar: Onlar tərəzinin üçüncü pilləsində oxuyurlar.

Tik-tak! Tik-tak! Onlar qollarını yelləyirlər - rübdə bir sağa və sola "oxlar".

Ciblilər isə tələsirlər: vəznin beşinci dərəcəsi boyunca oxuyurlar.

Tiki-təki, tiki-təki, Alternativ olaraq ovuclara çırpmaq

Tiki-belə-belə! səkkizinci müddətlərin ritmində dizlər.

Zəngləri kim dağıtdı?

Və tit toplandı.

Zəngləri götürdü

Onu mahnısına daxil etdi.

Zəngləri eşidəndə

Baxın, orada titmouses uçmur?

S.Prokofyevin "Vals-zarafat"ı

Uşaqlar zəng və üçbucaq oynayırlar.

Siniçkinin mahnısına bütün quşlar qulaq asır.

Digər quşlar ovuşdurmur,

Və bütün gün: - Ku-ku!

Uşaqlar Polşa xalq mahnısı "Kukuşka"nı hərəkətlərlə ifa edirlər.

Giriş.

Bir dairədə "uçmaq", "qanadlarını" yelləmək.

ci ayə

Ququ heyvanları çağırır: Dayanıb sağ və sol əllərini yelləyirlər (“özlərini çağırırlar”).

“Bəs yat, yuxulu! Barmaqla hədələyirlər, ikinci əllə birinci ilə dirsəkdən dəstək verirlər.

Bizi ziyarətə bahar gəldi, Əllərini növbə ilə yanlara - yuxarı çəkirlər.

Qalxmaq vaxtıdır!" Gözlərini ovuşdururlar, uzanırlar (əlləri yanlara - yuxarı).

O çalışır. Kəmərdə əllər, sola və sağa dönən "yay".

Ku-ku! Ku-ku! Əllər "gagaları" göstərir.

Bahar gəldi! Bir növbə ilə "Bahar".

İtirmək.

"Yerində uçun."

Oh kuplet.

Yuvada incidilər Ayının yerişini təqlid edirlər.

Qoca ayı gileylənir: Əllərini hirslə yelləyirlər.

“Ququ, sus,

Qoy yuxunu görüm! Avuçlarınızı yanağınızın altına qoyun.

Ku-ku! Ku-ku! Əllər "gagaları" göstərir.

Qocanı narahat edirsən. Bir növbə ilə "Bahar".

Ku-ku, ku-ku, Əllər "gaga" göstərir.

Yan üstə yat!” Onlar ovuclarını yanaqlarının altına qatlayırlar.

Ququ ayıya mane olmadı, yenisini almaq üçün onun ququunun yanına uçdu.

9.Patter "Ququ və başlıq"

Uşaqlar əvvəlcə yavaş-yavaş, sonra daha sürətli və daha sürətli tələffüz edirlər.

kukukuku

Başlıq aldım.

Ququ başlıq geyin,

O, başlıqda necə gülməlidir.

Ancaq sərçə gölməçədən içir.

Bu kiçik quş

Boz köynək geyinir

Qırıntıları tez götürür

Və pişikdən qaçın.

Mobil oyun "Sərçələr və pişik"

Budaqda sərçə Uşaqlar stullarda oturub başlarını yelləyirlər,

Yellənmək əyləncəlidir. əlləri sanki budaqdan tuturmuş kimi

Budaqda sərçə Bir "pişik" yan tərəfə mürgüləyir.

Günəş gülümsəyir. Sərçəmiz uçdu

O, qanadlarını çırpır, qollarını yelləyir - "qanadlar".

Və yəqin ki, havada fırlanır.

Bir az rəqs edəcək.

Budur, gölməçənin yanında oturdu, Squat, "su iç".

Sərxoş olmaq istəyir

Qanadı ilə suyun üstünə döyməyə başladı, Ovuçları ilə “su yığırlar” və

Yumaq istəyir. özlərini yuyun.

Yaxşı, hiyləgər Vaska-pişik

Sərçəyə tərəf süründü.

Sərçə, uçun!

Özünüzü pişikdən xilas edin!

“Sərçələr” əllərini yüngülcə yelləyərək yerindən tərpənmirlər. "Pişik" onların ətrafında gəzir. Ayənin sonu ilə uşaqlar dağılır, "pişik" onları tutur.

Meşənin kənarında gəzməyə gedək. Sadəcə dayanır - kəndin kənarında. Bax, şam ağacının üstündə hansı iri gözlü quş oturub?

Gecə gəzmək üçün evdən uçuram.

Gecələr meşədəki bütün yolları bilirəm.

Günortadan sonra o meşədə mənim üçün azmaq asandır,

Axı mən bayquşam - gecə yarısı quşuyam.

9.Gözlər üçün gimnastika "Bayquş"

Uşaqlar dil bükücü ilə danışırlar.

Wah-wah-wah - Qarşınızdakı indeksi genişləndirin

Bayquş ağacın üstündə oturur. barmağınızı çəkin və ona diqqət yetirin.

Barmağın sağa və sola hərəkətini bir nəzərlə izləyin; yuxarı aşağı.

Woo-woo-woo - Bu gün biz bir bayquş çəkdik. Barmağınızla havada bir dairə çəkin

Sən-sən-sən - və hərəkəti gözlərinizlə izləyin.

Bayquşun cücələri var.

Və bir ağacdələn ağcaqayın ağacının üstündə oturur və şən bir şəkildə döyür.

Bağların yarımdairəvi olduğu yerdə,

Ətrafda bir ruh yoxdur.

Deyir: "Knock-knock! Knock-knock!"

Bu yaxşı xəbər

Yemək var deməkdir.

10.Ritmik oyun "Ağacdələn"

Ağacdələn qancıqlar meşəsində çəkic vurur, uşaqlar sözləri tələffüz edir,

Bu paylanır: knock-knock-knock! yumruqları ilə bir-birlərinə vururlar, sonra fərqli ritmik naxışla müəllimin arxasında əl çalırlar.

Kəndə qayıdaq. Orada uşaqlar sığırcık üçün ev tikdilər.

Çəkic nəğməsi dayandı,

Və ev kirayəçiyə verilir.

Tezliklə sığırcık mahnısı

Sevinclə töküləcək!

11.Mobil oyun "Quş evini götür"

Yerdə kupalar var. Bunlar quş evləridir. Onlar uşaqlardan 2-3 az olmalıdır.

Skvorushki, Skvorushki, Uşaqlar stullarda otururlar.

Qara tüklər! Sonra "uçmağa" başlayırlar -

Uçmaq istəyirsən, salonun hər tərəfində qaç,

Qanadlarınızı uzadın? əllərinizi yüngülcə yelləyin.

Bir iki üç! Oğlanlar ayağa qalxmağa çalışırlar

Tezliklə evinizi götürün! dairəyə. Evdə rəqs etməyə vaxt tapmayan uşaqlar, qalan uşaqlar əllərini çırpırlar.

Buludların, suların nəğmələrində yalan yoxdur,

Ağaclar, otlar və Allahın hər bir canlısı.

Əlavə 3

"Qar ölkəsi" dərsinin xülasəsi

Düzəliş tapşırıqları:

-fonemik qavrayışın və fonemik təsvirlərin inkişafı;

-lüğətin genişləndirilməsi;

eşitmə diqqətinin və vizual yaddaşın inkişafı;

ümumi və gözəl motor bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi;

nitqlə birlikdə aydın əlaqələndirilmiş hərəkətlərin inkişafı;

melodik-intonasiya və prosodik komponentlərin işlənməsi;

yaradıcı təxəyyülün inkişafı.

Təhsil vəzifələri:

-komandada işləmək bacarığı;

-estetik zövq aşılamaq.

Öyrənmə tapşırıqları:

-məktəblilərin qış haqqında bilik və fikirlərini möhkəmləndirmək;

-bir cümlədəki sözləri cins, say, halda razılaşdırmağı öyrənmək;

sözləri hecalara ayırmağı öyrənmək.

ilkin iş:

-işlənmiş lüğətin məqsədyönlü şəkildə aktivləşdirilməsi;

-barmaq gimnastikasını öyrənmək, nitqin və hərəkətin koordinasiyası üçün məşqlər, dəyirmi rəqs.

Metodlar və texnikalar:

-uğur vəziyyəti;

-sürpriz anı;

hərəkətlərin necə yerinə yetirildiyini göstərmək;

birləşmiş tələffüz, oxuma;

xor və fərdi təkrarlar.

Material:

-qar dənəcikləri, hər uşaq üçün bir;

Güzgülər.

Dərsin gedişatı

AT musiqi zalı məktəbəqədər uşaqlar və müəllim-defektoloq daxildir.

Müəllim-defektoloq (U):

Qar dənəcikləri fırlanır

Şaxtalı havada

Yerə düşmək

Krujeva ulduzları

Budur, yıxılan biri

Mənim ovucumda

Oh, qar dənəciyi qoyma

Bir az gözlə.

İndi ilin hansı vaxtıdır?

T: Qış gəzintisinə çıxaq. Çöldə soyuqdur, hamı soyuqdur. Gəlin sizinlə istiləşək - musiqiyə qulaq asıb ona keçəcəyik.

RİTMİK MƏŞQ.

dairələrdə gəzmək;

atlamalar;

Nəfəs alma məşqləri.

Şaxta baba necə uçdu

Şaxtalı havada

Uçan, fırlanan

Buz ulduzları.

(Uşaqlar iplərə qar dənəciklərini götürür və uzun müddət onlara üfürürlər.)

GÖRÜŞ XÜSUSİYYƏTLƏRİNİN QARŞI ALINMASI ÜÇÜN MƏŞQ.

U. İndi qar dənəcikləri ilə oynayaq!

Bir qar dənəciyi gördük - qar dənəsini əlinizə uzatın.

Bir qar dənəciyi ilə oynadılar - ona diqqət yetirin.

Qar dənələri sağa uçdu - sonra əlinizi bir qar dənəciyi ilə sağa aparın

Sağdakı uşaqlar gözləri ilə qar dənəciyinin hərəkətini izləyirdilər.

Qar dənəcikləri sola uçdu - əlinizi bir qar dənəciyi ilə sola aparın, izləyin

Soldakı gözlər qar dənəciyinin hərəkətinin arxasına baxırdı.

Uşaqlar yuxarı və aşağı baxırlar - əlinizi qar dənəciyi ilə yuxarı qaldırın, hərəkəti gözlərinizlə izləyin, əlinizi qar dənəciyi ilə aşağı salın, hərəkəti gözlərinizlə izləyin.

Qar dənələri yerə çökdü - oturun, yerə bir qar dənəciyi qoyun.

Gözlərinizi yumun - gözlərinizi əllərinizlə bağlayın. Gözlər dincəlir

SIR "QAR Adamı".

Məqsəd: sözün heca quruluşunun, nitqin prosodik tərəfinin inkişafı.

Nə gülməli insandır

21-ci əsrə gizlicə girdiniz?

Kök burun, əlində süpürgə,

Günəşdən və istidən qorxur.

Uşaqlar hecalarla cavab verirlər:

Əvvəlcə sakitcə: SNOW-GO-VIK.

Sonra yüksək səslə: SNOW-GO-VIK.

Sonra şənliklə: SNOW-GO-VIK.

Sonra təəssüf ki: SNOW-GO-VIK.

Sonra tez: SNOW-GO-VIK.

Sonra yavaş-yavaş: SNOW-GO-VIK.

NITIQ VƏ HƏRƏKƏTİN KOORDİNASYONU ÜÇÜN MƏŞQ.

Gəl, dostum, daha cəsarətli ol, dostum, xəyali qartopu yuvarlayırlar

qartopunu qarda yuvarlayın.

Bir qartopuna çevriləcək - əllər böyük bir dairəni təsvir edir.

Və bir qar adamının bir parçası olacaq - əlləri ilə havada bir qar adamı çəkirlər.

Onun təbəssümü o qədər parlaqdır ki, barmaqları onun üzündə təbəssüm yaradır.

İki göz, papaq, burun, süpürgə - barmaqları ilə gözlərə, buruna,

əlləri ilə başını ört

süpürgə ilə süpürmək kimi davranmaq.

Ancaq günəş bir az yanacaq - çömbəlirlər.

Təəssüf ki, qar adamı yoxdur - qalxırlar, çiyinlərini çəkirlər, qollarını yanlara açırlar.

ARTİKULYASİYON HƏRİQƏTİNİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ.

Salona ağlayan Nesterka daxil olur, əlində məktəbəqədər uşaqların sayına görə artikulyasiya gimnastikası üçün güzgülər var, defektoloq müəllimə müraciət edir.

Nesterka (N): Və SİZİN güzgüləriniz heç də sehrli deyil, bu doğru deyil, onlar sizə düzgün danışmağı öyrənməyə kömək etmir, mən artıq ona baxmışam, digər tərəfdən isə hələ də işləmir.

U: Ah. Siz Nesterkasınız, görün bu güzgülərlə necə məşğul olmaq lazımdır ki, onlar həqiqətən sehrli olsunlar.

U. (Məktəbəqədər uşaqlara müraciət edir); Güzgüyə get və göstər.

Məktəbəqədər uşaqlar artikulyasiya məşqlərini yerinə yetirirlər:

"Kürək":

Dil səhər tezdən oyanıb eyvana çıxdı. Küçədə yaxşıdır. Günəş parlayır. O, günəşdə islanmaq qərarına gəlib. Eyvanda uzanıb dincəlin. (Geniş dilini çıxarın, rahatlayın, alt dodağa qoyun. Dilin titrəmədiyinə əmin olun. 10-15 saniyə saxlayın.)

"İynə".

Lakin sonra güclü külək əsdi. Dil bütün gərgin, soyuqdan uzanır. Külək dayandı və Dil yenidən sakitləşdi. Yenə eyvanda uzanıb mürgülədi. (Ağzınızı açın, dilinizi qabağa tutun, sıxın, daraltın. Bu vəziyyətdə 10-15 saniyə saxlayın.).

Dil bir az səs eşitdi. Bir sola, sonra sağa baxdı. Və beləliklə bir neçə dəfə. Uzaqdan uşaqların yelləncəkdə necə yelləndiyini gördü. (Dili növbə ilə sağ qulağa uzatmaq üçün. Sonra sola. Dili ağzın küncündən yavaş templə hərəkət etdirin. 15-20 dəfə edin).

Nesterka məktəbəqədər uşaqlara düzgün danışmağı öyrətdikləri üçün təşəkkür edir, onlara yeməklər verir və ayrılır.

Teqlər: Məktəbəqədər yaşda ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda nitq fəaliyyətinin formalaşmasına loqoritmik dərslərin təsiri Pedaqogika üzrə Diplom Məsləhətləşmənin mümkünlüyünü öyrənmək üçün elə indi mövzu ilə bağlı ərizə göndərin.