Správa z pracovnej skúsenosti „Logorytmika ako prostriedok prevencie a nápravy porúch reči u predškolákov. Vplyv logorytmických hodín na formovanie rečovej aktivity u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v predškolskom veku.

Deti s normálnym vývinom reči do piatich rokov voľne používajú rozšírenú frázovú reč, samostatne tvoria zložité vety. Do tejto doby sa konečne formuje správna výslovnosť, pripravenosť na analýzu a syntézu zvuku, slovotvorbu a skloňovanie, nahromadí sa dostatočná slovná zásoba.

U detí s patológiou reči dochádza k výraznému narušeniu všetkých zložiek jazykového systému. Deti zriedka používajú prídavné mená, príslovky, robia chyby v tvorení slov a skloňovaní. Fonetický dizajn reči zaostáva za vekovou normou. Zaznamenávajú sa pretrvávajúce chyby vo zvukovej výplni slov, porušenie slabičnej štruktúry, nedostatočný rozvoj fonematického vnímania a sluchu. Logicko-časové súvislosti v rozprávaní sú prerušené. Tieto porušenia sú pre deti vážnou prekážkou pri zvládnutí programu predškolského zariadenia a neskôr programu základnej školy.

Pri korektívnej práci s deťmi trpiacimi rôznymi rečovými chybami môže logorytmika zohrávať pozitívnu úlohu.

Logorytmika je združenie založené na jednotnej koncepcii systému hudobno-motorických, rečovo-motorických a hudobno-rečových hier a cvičení, realizovaných za účelom logopedickej korekcie, pohybovej aktivity. Pri logaritmike je potrebné zdôrazniť dôležitosť hudby. Hudba nielenže sprevádza pohyb a reč, ale je aj ich organizačným princípom. Hudba môže pred začiatkom hodiny nastaviť určitý rytmus, nastaviť na hlboký odpočinok počas relaxácie v záverečnej fáze hodiny.

Rytmická forma reči láka deti svojou živosťou, emocionalita deti naladí na hru. Práve schopnosť zaujať svojou rytmickou štruktúrou, aktívne stimulovať a regulovať pohyby ľudského tela z neho robí nenahraditeľnú zložku logorytmiky.

Zaradenie logaritmických cvičení do hudobnej výchovy napomáha ľahšiemu osvojeniu si programového obsahu hodín. Všetky deti majú posilnenie pohybového aparátu, rozvoj dýchania, zlepšujú sa motorické funkcie

Rozvoj reči prebieha pomocou syntézy slova, pohybu a hudby. Pohyb pomáha pochopiť slovo. Slovo a hudba organizujú a regulujú pohybovú sféru detí, čím aktivizujú ich kognitívnu činnosť, emocionálnu sféru a adaptáciu na podmienky prostredia. Veľkú úlohu hrá rytmus. Slúži ako prostriedok na výchovu a rozvoj zmyslu pre rytmus v pohybe a jeho začlenenie do reči u ľudí s poruchami reči. Pri používaní logorytmie sa zvyšuje efektivita rozvoja nerečových a rečových funkcií, čo prispieva k intenzívnejšej adaptácii detí na podmienky prostredia.

Účel a ciele logopedickej rytmiky

Účelom vyučovania v logopedickom rytme je náprava porúch reči prostredníctvom rozvoja a nápravy nerečových a rečových mentálnych funkcií. Logopedický rytmus pomáha riešiť zdravotne zlepšujúce, výchovné, výchovné a nápravné úlohy.

Wellness úlohy. Posilnenie muskuloskeletálneho systému. Rozvoj dychu. Rozvoj koordinácie pohybov a motorických funkcií. Výchova k správnemu držaniu tela a chôdzi. Rozvoj obratnosti, sily a vytrvalosti.

vzdelávacie úlohy. Formovanie motorických zručností a schopností. Rozvoj priestorových zobrazení, koordinácia pohybov. Rozvoj prepínateľnosti, organizačných schopností.

vzdelávacie úlohy. Výchova a rozvoj zmyslu pre rytmus, pohyby, rytmickú expresivitu. Výchova k schopnosti reinkarnovať sa, ukázať svoje tvorivé schopnosti. Výchova k osobnostným kvalitám, zmysel pre kolektivizmus, schopnosť dodržiavať pravidlá atď.

nápravné úlohy. Korektívna orientácia logopedických rytmov je spôsobená mechanizmom a štruktúrou porúch reči, náročnosťou a fázovaním logopedickej práce. Logopéd prihliada na vek a osobnostné rysy deti, stav ich pohybovej sféry, povaha a stupeň narušenia rečových a nerečových procesov: priestorová gnóza a prax, sluchová a zrakové vnímanie, pozornosť, pamäť atď. Korekčné úlohy zahŕňajú: rozvoj rečového dýchania, artikulačného aparátu, gramatickej stavby a súvislej reči, fonematické vnímanie, formovanie a rozvoj sluchovej a zrakovej pozornosti, pamäti atď.

Korekčné cvičenia na jednej strane odstraňujú narušené funkcie a na druhej strane rozvíjajú funkčné systémy dieťaťa: dýchanie, hlas, artikulačný aparát, dobrovoľnú pozornosť, procesy zapamätania a reprodukcie rečového a motorického materiálu.

Hlavné úlohy logaritmického vplyvu sú:

• rozvoj sluchovej pozornosti a fonematického sluchu;
• rozvoj hudby, zvuku, zafarbenia, dynamického sluchu, zmyslu pre rytmus, speváckeho rozsahu hlasu;
• rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky, kinestetických vnemov, mimiky, pantomímy, priestorovej organizácie pohybov;
• výchova k schopnosti transformácie, expresívnosti a ladnosti pohybov, schopnosti určovať povahu hudby, koordinovať ju s pohybmi;
• podpora prechodu z jednej oblasti činnosti do druhej;
• rozvoj rečovej motoriky na formovanie artikulačného základu zvukov, fyziologického a fonačného dýchania;
• formovanie a upevňovanie zručností správne použitie zvuky v rôznych formách a druhoch reči, vo všetkých situáciách komunikácie, výchova k prepojeniu zvuku a jeho hudobného obrazu, označenie písmen;

• formovanie, rozvoj a korekcia sluchovo-zrakovo-motorickej koordinácie;

Zásady organizácie hodín v logopedickom rytme

Princíp systematickosti. Prvky logopedických rytmov sú zaraďované do logopedických hodín každý deň. Hodiny logiky sa konajú raz týždenne. Takáto prax dáva stabilný výsledok: v tele dieťaťa a jeho psychomotore dochádza k pozitívnej reštrukturalizácii. rôzne systémy: dýchacie, kardiovaskulárne, motorická reč, zmyslové.

Princíp viditeľnosti. Bezchybné praktické predvádzanie pohybov učiteľom pri učení nových pohybov vytvára objektívny predpoklad ich úspešného zvládnutia.

Princíp komplexného vplyvu. Zabezpečenie celkového vplyvu lekcií na organizmus, keďže prostriedky logopedických rytmov zvyšujú celkovú telesnú zdatnosť, zlepšujú všeobecné neuroreflexné mechanizmy regulácie a prispievajú ku komplexnosti nápravných opatrení.

Princíp účtovania symptómov. Fyzické schopnosti detí korelujú s patológiou reči. Na základe toho sa dávkuje príslušná záťaž. Triedy sú zároveň postavené na emocionálnom vzostupe, s rýchlou zmenou činnosti, aby sa deti neunavili a tiež nestratili záujem.

Princíp inscenovania. Stanovuje sa logická postupnosť získavania, upevňovania a zdokonaľovania celého komplexu vedomostí, zručností

a zručnosti. Je založený na prístupe „Od jednoduchého k zložitému“.

Metódy a techniky vyučovania v triede o logopedickom rytme

Používajú sa:

1. vizuálno-vizuálne techniky, ako je ukazovanie pohybu učiteľa; napodobňovanie obrazov; používanie vizuálnych podnetov a vizuálnych pomôcok.

2. techniky na zabezpečenie hmatovo-svalovej viditeľnosti pomocou rôznych zariadení: obruče, švihadlá, kocky, masážne lopty atď.

3. Vizuálne a sluchové techniky zvukovej regulácie pohybu: inštrumentálna hudba a piesne, tamburína, zvončeky atď.; krátke básne.

Verbálne metódy sa používajú na pochopenie úlohy, ktorú si deti stanovili, a na vedomé vykonávanie motorických cvičení. Zahŕňajú nasledujúce metódy:

• stručný simultánny opis a vysvetlenie nových pohybov na základe životných skúseností detí;
• vysvetlenie a demonštrácia pohybu;
• pokyny na samostatnú reprodukciu pohybu, ktorý ukazuje učiteľ, deťmi;
• objasnenie významu motorických akcií, objasnenie deja hry;
• príkazy na sústredenie pozornosti a simultánnosť akcií; na to slúžia počítacie riekanky, herné začiatky z ľudového umenia;
• figuratívna zápletka na rozvoj výrazových pohybov u detí a najlepšia transformácia na herný obraz (1-2 minúty);
• verbálny pokyn, ktorý pomáha oživiť predchádzajúce dojmy.

Forma hry aktivuje prvky vizuálne-figuratívneho a vizuálne efektívneho myslenia, pomáha zlepšovať rôzne motorické zručnosti, rozvíja samostatnosť pohybov, rýchlosť reakcie.

Súťažná forma sa využíva ako prostriedok na zdokonaľovanie už rozvinutých zručností, pestovanie zmyslu pre kolektivizmus a pestovanie morálnych a vôľových vlastností.

Štruktúra a obsah hodín logopedického rytmu

Každá lekcia je vedená na jednu lexikálnu tému hravou formou. Trvá od 15 do 35 minút v závislosti od veku detí. Lekcia pozostáva z troch častí: prípravnej, hlavnej a záverečnej.

Prípravná časť trvá od 3 do 7 minút. Tento čas je potrebný na prípravu detského organizmu na motorickú a rečovú záťaž. Takéto cvičenia sa používajú ako obraty a náklony tela, rôzne druhy chôdze a behu s pohybmi paží, so zmenou smeru a tempa pohybu, s prestavbou. Pomocou týchto cvičení sa deti učia orientovať sa v priestore, v pravo-ľavom smere pohybu atď. Úvodné cvičenia poskytujú orientáciu v pestrom tempe pohybu a reči pomocou hudby. Na zlepšenie koordinácie pohybov, na trénovanie stability sú široko používané cvičenia s prešľapmi cez gymnastické palice, kocky, obruče. Sú zamerané na tréning pozornosti, pamäti a orientácie, inhibičných reakcií.

Hlavná časť trvá od 10 do 25 minút a zahŕňa nasledujúce typy cvičenia:

• Chôdza a pochod v rôznych smeroch;
• Cvičenia na rozvoj dýchania, hlasu, artikulácie;
• Cvičenie nastaviteľný svalový tonus;
• Cvičenia, ktoré aktivujú pozornosť;
• Cvičenia regulujúce svalový tonus;
• Cvičenie na rozvoj koordinácie pohybu;
• Cvičenia na koordináciu reči s pohybom;
• Zosúladiť spev s pohybom;
• Počúvanie hudby na zmiernenie emočného a svalového napätia;
• Cvičenia na počítanie;
• Rečové cvičenia bez hudobného sprievodu;
• Cvičenia, ktoré tvoria zmysel pre rytmus;
• Cvičenia, ktoré vytvárajú zmysel pre hudobné tempo;
• Pre rozvoj dobré motorové zručnosti;
• O vývoji reči a pohybov tváre;
• Rytmické cvičenia;
• spev;
• Hra na hudobné nástroje;
• Nezávislá hudobná činnosť;
• Hry (statické, sedavé, mobilné);
• Cvičenia na rozvoj tvorivej iniciatívy.

Záverečná časť trvá od 2 do 7 minút. Zahŕňa cvičenia na obnovenie dýchania, uvoľnenie svalového a emočného napätia, pokojnú chôdzu a relaxačné cvičenia.

1. 1.M.Yu Kartushina "Logorytmus pre deti" (scenáre pre triedy s deťmi vo veku 3-4 rokov); M. Kreatívne centrum "SPHERE", 2005
2. 2.M.Yu Kartushina „Súhrny logorytmických tried s deťmi vo veku 3-4 rokov“; M., Kreatívne centrum "SPHERE", 2006
3. 3.M.Yu Kartushina „Súhrny logorytmických tried s deťmi vo veku 6-7 rokov“; M., Kreatívne centrum "SPHERE", 2007.
4. 4.A.E. Voronov „Logorytmika v rečové skupiny predškolská vzdelávacia inštitúcia pre deti vo veku 5-7 rokov "(metodická príručka); M., Kreatívne centrum "SPHERE", 2006
5. 5.G.V. Dedyukhin „Práca o rytme v logopedickej praxi“ (metodická príručka); M., Iris Press, 2006
6. 6. „Hudobná výchova detí s vývinovými problémami a nápravným rytmom“, spracoval E.A. Medvedeva; M., "Akadémia", 2002

8. Volková G.A. "Logoterapeutický rytmus" M., 2002.

Aksanova T.Yu. „Logopedický rytmus v systéme nápravnej práce s predškolákmi s OHP: učebná pomôcka“; St. Petersburg; DETSTVO - TLAČ, 2009

Logorytmické hry a cvičenia ako prostriedok rozvoj všetkých zložiek ústnej reči

MBDOU "Materská škola č. 5" Alenka "Nazarovo

učiteľ – logopéd najvyššej kvalifikačnej kategórie Zvonareva Oksana Viktorovna hudobný režisér I. kvalifikačnej kategórie Prikhodko Irina Anatolievna

logorytmika

Reč

pohyby

Hudba

• Posilnenie muskuloskeletálneho systému; Tvorba motorickej kinestézie; Tvorba časopriestorových reprezentácií; Vytváranie pozitívnej emocionálnej nálady.
• Posilnenie muskuloskeletálneho systému;
• Tvorba motorickej kinestézie;
• Tvorba časopriestorových reprezentácií;
• Vytváranie pozitívnej emocionálnej nálady.

• Rozvoj tempa a rytmu dýchania reči; Rozvoj ústnej praxe; Posilnenie mimických svalov; Tvorba fonematického systému; Rozšírenie slovnej zásoby.
• Rozvoj tempa a rytmu dýchania reči;
• Rozvoj ústnej praxe;
• Posilnenie mimických svalov;
• Tvorba fonematického systému;
• Rozšírenie slovnej zásoby.

Smery logaritmiky

Nerečové procesy

rečové procesy

Prostriedky logopedického rytmu

• Úvodné cvičenia (chôdza, pochodovanie, prestavba)
• Cvičenie na rozvoj dýchania, hlasu a artikulácie
• Cvičenia, ktoré regulujú svalový tonus
• Cvičenie všímavosti
• Cvičenia na počítanie
• Rečové cvičenia bez hudobného sprievodu
• Rytmické cvičenia
• Spev
• Hra na hudobné nástroje
• Cvičenia na rozvoj tvorivej iniciatívy

Úseky logaritmiky

Tvorba hudby (vokálne a inštrumentálne)

Rečno-motorické hry a cvičenia (nácvik dýchania a artikulácie, herná masáž a prstová gymnastika, rečové hry a básne na hranie rolí)

Tanečno-rytmické cvičenia (hra-gymnastika a herný rytmus)

Emocionálno-vôľový tréning

Kreatívny tréning

Tvorba hudby

• Hra s hudobným rytmom "veverička"
• Hudobná hra "orchester"

Rečové hry a cvičenia

• Artikulačná gymnastika
• Dychové cvičenia

Zahrajte si masáž

Samomasáž tváre a krku " Čo? Kde?"

Úlohy: vytvorenie primeraného sebavedomia, odstránenie svalového napätia

hry s prstami

« dražé"

Úlohy: rozvoj koordinácie jemných diferencovaných pohybov, hmatová citlivosť

"Divadlo prstov"

Úlohy: rozvoj pamäti, koordinácie reči a koordinovaných pohybov prstov

Igrogymnastika

Hra "fúkal vietor"

Úlohy: výchova pozorovania, rýchlosť reakcie, schopnosť orientovať sa v priestore

Kreatívny tréning

herné cvičenie "Tanec častí tela"

Úlohy: rozvoj iniciatívy, odvahy robiť rozhodnutia, plasticita pohybov, zmysel pre tempo a rytmus

Emocionálno-vôľový tréning

herné cvičenie "Ospalý vlak"

Úlohy: rozvoj empatie, sluchového vnímania, koordinácie v priestore, citu pre tempo a rytmus

Zvuková výslovnosť

Artikulačná gymnastika

Rozvojové cvičenia

bránicové a

fonačné dýchanie

Mimické cvičenia

Fonopedické cvičenia

Hry na koordináciu reči a pohybu

Rečové cvičenia

Fonematické procesy

Rozvoj sluchovej pozornosti

Pocitové cvičenia

rytmus

Hudobno-rytmické hry

Hra na hudobné nástroje

Rečové cvičenia

Dramatizácia piesní

Slovná zásoba, gramatická štruktúra, spojená reč

Rečové cvičenia, spev

Prstová gymnastika, komplexy ORU

Vizuálna gymnastika

Hry na rozvoj citu a vôle

gule, komunikačné hry

Poďme hrať!

simulačná hra -

lekcia na

logopédia

rytmická „Cesta

do čarovného lesa

Komunikatívna hra „Začiatok hodiny“

Našu hodinu začneme ako vždy hrou.

Buďme veselí, pozorní, láskaví!

ALE …(meno dieťaťa) kde?

A tu!

Posielame mu pozdrav!

(Posielame ju všetkým pozdravom!)

My... teraz tlieskame

A žmurknite okom

KORU "V zimnom lese"

Sivý vlk beží lesom , - bežať

A líška beží za ním

Stúpali ako fajka

Dva nadýchané chvosty.

A pri strome na kopci - drep s "Ach!"

Zajačik sa schoval do diery

Snehuliak letí - otáčania tela

Rozprestreté krídla. kývajte rukami

Z vetvy na vetvu červené zviera

Zábavné skákanie - skok, skok! – skákanie doľava a doprava, tam a späť

Fonopedické cvičenie "Mráz"

Mráz vyšiel do otvorených priestorov na prechádzku. Top - top! Chap-chlap! (Dve tlieskanie rukou, dve tlieskanie kolenom).

Biele vzory vo vrkočoch pri brezách. ("U" - krátke,

„ostré“ zvuky vo vysokom registri v rôznych výškach).

Zasnežené cestičky, holé kríky ("Šš..." - šúchal si dlane.)

Zhora ticho padajú snehové vločky .("P! ... P!" - postupne spúšťajte ruky nadol)

Do lesíka priletel kŕdeľ hýl .(Priložte si ruky k hrudi a povedzte „Fr-r-r“, prudko ich roztiahnite.)

Cvičenie na koordináciu reči a pohybu „Na dvore je chladno a veterno“

Na dvore je chladno a veterno, po dvore sa prechádzajú deti,

Rúčky, rúčky sú odreté, rúčky, rúčky sú teplé.

Aby nám nezmrzli ruky, tlieskame.

Takto vieme tlieskať, zohrejeme si ruky.

Aby nám neprechladli nohy, trochu dupneme.

Tak vieme dupať, tak si zohrievame nohy.

Mrazu sa teraz nebojíme, všetci si veselo zatancujeme.

Takto vieme tancovať, takto si zahrejeme nohy.

Prstová hra "opice"

Opice vyšli na prechádzku - kývajte kefami striedavo hore a dole

Opice začali tancovať

- švihnite predlaktia doprava

doľava

Jeden z nich sa však zrazu rozhodol

spať - dlaňami dopredu,

ohnúť jeden prst

Pretože ma už nebaví tancovať.

- dlane pod lícom, prst je ohnutý

Dychové cvičenie"Snehové vločky lietajú"

Ako fúkal Santa Claus -

V mrazivom vzduchu

Lietanie, točenie

Ľadové hviezdy.

Snehové vločky sa točia

V mrazivom vzduchu.

Čipkované hviezdy padajú na zem.

Tu mi jeden spadol na dlaň

Oh, neskrývaj sa, snehová vločka,

Počkaj chvíľu.

Cvičenie na korekciu zraku "Snehové vločky"

Videli sme snehovú vločku

Hrali sme sa so snehovou vločkou.

Snehové vločky lietali doprava

Deti sa pozreli doprava!

Tu prichádzajú snehové vločky

Oči sa pozerajú doľava

Vietor zdvihol sneh

A spadol na zem...

Deti sa pozerajú hore a dole.

Všetci spadli na zem.

Zavrieme oči

Oči odpočívajú.

Prst hra snehová guľa

1-2-3-4, Urobili sme s vami snehovú guľu

Okrúhle, silné, veľmi hladké,

A už vôbec nie sladké.

Jeden - vyhodíme to, dva - chytíme to,

Tri - drop, a break.

Prstová hra "Zimné radovánky"

Čo radi robíme v zime?

Hrajte snehové gule, lyžujte,

Korčuľovanie na ľade

Zvezte sa z hory na saniach.

Ďakujem za tvoju pozornosť!

Veľa šťastia v práci!

SKVELÉ!

NO!

A MAM OTÁZKU...

Bova Irina Petrovna
Pozícia: učiteľ logopéd
Vzdelávacia inštitúcia: MBDOU d / s OV č.6
lokalita: Krasnodarské územie, ulica Kushchevskaya
Názov materiálu: Projekt
Predmet:"Logorytmika ako prostriedok rozvoja reči predškolákov"
Dátum publikácie: 25.02.2016
kapitola: predškolská výchova

MBDOU d \ s OV č.6

Projekt

Logaritmika ako prostriedok

rozvoj reči predškolákov"

Vychovávateľ - Mayskaya O.L.

Logopéd - Bova I.P.

akademický rok 2015-2016

Názov projektu
:«
Logorytmus ako prostriedok rozvoja reči predškolákov
»
CELÉ MENO. autorov
: Mayskaya O.L. , Bova I.P.
Typ projektu
: Výskum
2
Problém
: Deti predškolského veku majú často výrazné porušenie rôznych zložiek jazykového systému, nie sú dobre formované psychomotorické a rečové procesy.
Hypotéza
: Pri rozvoji reči a duševnej činnosti detí zohráva pozitívnu úlohu logorytmika.
Cieľ
: Stimulácia procesu reči a duševnej činnosti detí pomocou hodín logorytmu.
Finálny produkt
: Vývoj banky meraní pre logaritmickú aktivitu.
Predmet štúdia
: Proces rečového a psychomotorického vývinu detí predškolského veku.
Predmet štúdia
: Logopedický rytmus ako prostriedok rozvoja a stimulácie reči a motoriky u detí.
Vybavenie
: elektronické médiá s prezentáciou obhajoby témy sebavzdelávania.
Typ projektu - strednodobý
(december – február)
Etapy implementácie.
Projekt bude realizovaný v troch etapách.
I. Prípravné:
definovanie témy, cieľov a zámerov, obsahu projektu, prognózovanie výsledku; štúdium vedeckej a metodologickej literatúry k tejto problematike; vytvorenie podmienok pre realizáciu projektu: doplnenie obrazového materiálu; výber cvičení a hier na rozvoj dýchania, hlasu, pohyblivosti orgánov artikulačného aparátu, mimických svalov, vytváranie zbierok rečových mobilných a prstových hier, zostavovanie perspektívnych a kalendárovo-tematických plánov práce.
II. Základné.

1. Náplňou činnosti vychovávateľa:
vykonávanie cvičení, vonkajších a prstových hier počas dňa a počas režimových chvíľ; konsolidácia študovaného materiálu.
2. Obsahom činnosti rodičov:
účasť na hodinách o rozvoji lexikálnej štruktúry reči; upevňovanie preberanej látky na pokyn vychovávateľa v procese každodennej komunikácie s dieťaťom; vykonávanie cvičení, rečových mobilných a prstových hier doma.
III. Konečné:
vykonanie diagnostického vyšetrenia s cieľom určiť efektivitu práce; zhrnutie výsledkov projektu; prezentácia projektu.
Poskytovanie zdrojov.

Logistika a technická podpora:
1. Technické prostriedky: hudobné centrum, počítač, CD - disky. 2. Obrazový materiál: komplex artikulačnej gymnastiky, obraz emócií, obrazový materiál.
Metodická podpora:
1. Komplexy artikulačnej gymnastiky. 2. Cvičenie na rozvoj dýchania, hlasu, tvárových svalov. 3. Zbierky rečových mobilných a prstových hier zostavené v súlade s preberanou lexikálnou témou.
Relevantnosť

3 Každým rokom narastá počet detí s rôznymi odchýlkami vo vývine reči, a to z toho dôvodu, že sa výrazne zvýšil životný rytmus a rodičia deťom nevenujú dostatočnú pozornosť. Živú komunikáciu s dieťaťom nahrádza sledovanie televíznych relácií. Dôležité je aj zvýšenie frekvencie bežných ochorení u detí, zlá ekológia. Mnohé deti majú výrazné postihnutie všetkých zložiek jazykového systému. Deti zriedka používajú prídavné mená, príslovky, robia chyby v tvorení slov a skloňovaní. Fonetický dizajn reči zaostáva za vekovou normou. Zaznamenávajú sa pretrvávajúce chyby vo zvukovej výplni slov, porušenie slabičnej štruktúry, nedostatočný rozvoj fonematického vnímania a sluchu. Logicko-časové súvislosti v rozprávaní sú prerušené. Tieto porušenia sú pre deti vážnou prekážkou pri zvládnutí programu predškolského zariadenia a neskôr programu základnej školy. Pracovné skúsenosti ukazujú, že popri tradičných metódach práce pri náprave rečových porúch zohrávajú veľkú pozitívnu úlohu logopedické rytmy (logo-rytmika), založené na syntéze slova, pohybu a hudby. Logorytmika je kombináciou rečovo-motorických a hudobno-rečových hier a cvičení založených na jednotnej koncepcii hudobno-motorického systému, realizovaných za účelom logopedickej korekcie a stimulácie pohybovej aktivity. Pri logaritmike je potrebné zdôrazniť dôležitosť hudby. Hudba nielenže sprevádza pohyb a reč, ale je aj ich organizačným princípom. Hudba môže pred začiatkom hodiny nastaviť určitý rytmus, nastaviť na hlboký odpočinok počas relaxácie v záverečnej fáze hodiny. Pohyb pomáha pochopiť a zapamätať si slovo. Slovo a hudba organizujú a regulujú pohybovú sféru detí, čo aktivuje ich kognitívnu činnosť. Hudba vyvoláva u detí pozitívne emócie, zvyšuje tonus mozgovej kôry a tonizuje centrálny nervový systém, zvyšuje pozornosť, stimuluje dýchanie, krvný obeh, zlepšuje metabolizmus. Rytmus hrá významnú úlohu v slove, pohybe a hudbe. Podľa profesora G.A. Volkovej, „znejúci rytmus slúži ako prostriedok na výchovu a rozvoj zmyslu pre rytmus v pohybe a jeho začlenenie do reči“. Nie náhodou sa pojem rytmus dostal do názvu logopedickej rytmiky. Logorytmika je najemotívnejším článkom logopédie, spája nápravu rečových porúch s rozvojom zmyslových a motorických schopností detí. Pod vplyvom logopedickej rytmiky u detí predškolského veku dochádza k výrazným zmenám zvukovej výslovnosti, slovotvorby a hromadeniu aktívnej slovnej zásoby. Hodiny logorytmu sú neoddeliteľnou súčasťou nápravného vplyvu na predškolákov, keďže mnohé deti trpia nielen poruchami reči, ale majú aj viaceré prejavy motorickej nedostatočnosti všeobecnej a jemnej motoriky, prozodické poruchy a psychické problémy. Logopedický rytmus predstavuje široká škála špeciálnych hier a cvičení zameraných na nápravu rečových a nerečových porúch, rozvoj komunikačných schopností, ako aj formovanie pozitívnej kognitívnej motivácie. Prvky logorytmiky vrátane ich môžete využiť na logopédii, hudbe, na hodinách telesnej výchovy, na hodinách rozvoja reči.
HLAVNÁ ČASŤ

4
Načasovanie

Obsah aktivity
December  Vypracovanie plánu práce na danú tému  Naštudovanie teórie problematiky  Stanovenie formy práce a plánovanie aktivít k téme projektu Január  Systematizácia cvičení a hier na rozvoj dýchania, hlasu, pohyblivosti orgánov artikulačného aparátu, mimických svalov a ich uplatnenie pri rôznych aktivitách s deťmi.  Vytváranie zbierok rečových mobilných a prstových hier; Február  Analýza práce a jej praktické výsledky  Príprava správy a prezentácie o vykonanej práci
logorytmika
je systém pohybových cvičení, pri ktorých sa kombinujú rôzne pohyby s výslovnosťou špeciálneho rečového materiálu. Ide o formu aktívnej terapie, prekonávania porúch reči a s ňou súvisiacich porúch prostredníctvom rozvoja a nápravy neverbálnych a rečových psychických funkcií a v konečnom dôsledku aj o adaptáciu dieťaťa na podmienky vonkajšieho a vnútorného prostredia. Osobitosť metódy spočíva v tom, že do motorických úloh je zaradený rečový materiál, ktorý je svojou kvalitou určený na prácu s logopedickou rytmikou. Pod vplyvom pravidelných logorytmických cvičení dochádza u detí k pozitívnej reštrukturalizácii kardiovaskulárneho, dýchacieho, motorického, zmyslového, rečovomotorického a iného systému, ako aj k rozvoju emocionálnych a vôľových vlastností osobnosti. Logorytmus je užitočný pre všetky deti predškolského veku, ktoré majú problémy s formovaním rečových funkcií, vrátane oneskoreného vývinu reči, porúch výslovnosti zvuku, koktania, autistických porúch. Logopedický rytmus je veľmi dôležitý pre deti s takzvaným rečovým negativizmom, pretože triedy vytvárajú pozitívny emocionálny vzťah k reči, motiváciu k vykonávaniu logopedických cvičení atď. Logo rytmus je silným pomocným nástrojom pre efektívnu spoločnú rečovú prácu. terapeut a hudobný režisér pri rozvíjaní reči predškolákov. Cieľom logorytmu je predchádzať a prekonávať poruchy reči prostredníctvom rozvoja, výchovy a nápravy pohybovej sféry v kombinácii so slovom a hudbou. Použitie logaritmiky pri vývoji reči vám umožňuje riešiť širokú škálu problémov.
úlohy
. Zlepšujúce úlohy: posilnenie pohybového aparátu; rozvoj fyziologického dýchania; rozvoj koordinácie pohybov a motorických funkcií; výchova správneho držania tela, chôdze, ladnosti pohybov; rozvoj obratnosti, sily, vytrvalosti. Výchovno-vzdelávacie úlohy: formovanie motorických zručností a schopností; priestorové reprezentácie a schopnosť ľubovoľne sa pohybovať v priestore
5 týkajúci sa iných detí a predmetov; rozvoj prepínateľnosti; zlepšenie speváckych schopností. Výchovné úlohy: výchova a rozvoj zmyslu pre rytmus; schopnosť cítiť rytmickú expresivitu v hudbe, pohyboch a reči; výchova k schopnosti pretvárať sa, prejavovať svoje umelecké a tvorivé schopnosti; výchova k schopnosti dodržiavať vopred stanovené pravidlá. Nápravné úlohy: rozvoj dýchania reči; formovanie a rozvoj artikulačného aparátu; rozvoj všeobecných a jemných motorických zručností; zlepšenie lexikálnej a gramatickej stavby reči, rozvoj vnímania, predstavivosti, myslenia; rozvoj zmyslu pre rytmus, tempo, prozodický, fonematický sluch, fonematické a sluchové vnímanie; rozvoj schopnosti relaxovať, zmierniť stres. Pri práci s deťmi v logorytmii ide o dve hlavné oblasti: 1. Rozvoj nerečových procesov: zlepšenie všeobecnej motoriky, koordinácie pohybov, orientácie v priestore; regulácia svalového tonusu; rozvoj hudobného tempa a rytmu, speváckych schopností; aktivácia všetkých typov pozornosti a pamäti. 2. Rozvoj rečových procesov u detí a náprava ich rečových porúch. Táto práca zahŕňa rozvoj dychu, hlasu; rozvoj mierneho tempa reči a jej intonačnej expresivity; rozvoj artikulačných a mimických motorických schopností; koordinácia reči s pohybom; výchova k správnej zvukovej výslovnosti a formovanie fonematického sluchu.
Princípy organizácie hodín Pologopedického rytmu

Princíp systematickosti
. Kurzy logistiky sa konajú dvakrát týždenne. Takáto prax dáva stabilný výsledok: v tele dieťaťa a jeho psychomotorických zručnostiach dochádza k pozitívnej reštrukturalizácii rôznych systémov: dýchacieho, kardiovaskulárneho, motorickej reči, senzoriky.
Princíp viditeľnosti
. Bezchybné praktické predvádzanie pohybov učiteľom pri učení nových pohybov vytvára objektívny predpoklad ich úspešného zvládnutia.
Princíp komplexného vplyvu
. Zabezpečenie celkového vplyvu lekcií na organizmus, keďže prostriedky logopedických rytmov zvyšujú celkovú telesnú zdatnosť, zlepšujú všeobecné neuroreflexné mechanizmy regulácie a prispievajú ku komplexnosti nápravných opatrení.
Princíp účtovania symptómov.
Fyzické schopnosti detí korelujú s patológiou reči. Na základe toho sa dávkuje príslušná záťaž. Triedy sú zároveň postavené na emocionálnom vzostupe, s rýchlou zmenou činnosti, aby sa deti neunavili a tiež nestratili záujem.
Princíp inscenovania.
Stanovuje sa logická postupnosť získavania, upevňovania a zdokonaľovania celého komplexu vedomostí, zručností a schopností. Je založený na prístupe „Od jednoduchého k zložitému“.
V logopedickom rytme sa používajú tieto metódy a techniky:
1. Vizuálno-vizuálne techniky, ako je ukazovanie pohybu učiteľa; napodobňovanie obrazov; používanie vizuálnych podnetov a vizuálnych pomôcok. 2. Techniky poskytovania hmatovo-svalovej viditeľnosti pomocou rôznych zariadení: kociek, masážnych loptičiek atď. 3. Vizuálne a sluchové techniky zvukovej regulácie pohybu: inštrumentálna hudba a piesne, tamburína, zvončeky atď.; krátke básne. 4. Slovné metódy slúžia na pochopenie zadanej úlohy deťmi a vedomé vykonávanie pohybových cvičení a zahŕňajú:  vysvetlenie nových pohybov na základe životných skúseností detí;  vysvetlenie pohybu;
6  pokyny na samostatnú reprodukciu pohybu, ktorý ukazuje učiteľ, deťmi;  objasnenie významu motorických úkonov, objasnenie deja hry;  príkazy na sústredenie pozornosti a simultánnosť akcií; na to slúžia počítacie riekanky, herné piesne z ľudového umenia;  figuratívna zápletka pre rozvoj výrazových pohybov u detí a lepšiu transformáciu do herného obrazu (1-2 minúty);  verbálna inštruktáž Herná forma hodiny aktivuje prvky vizuálno-obrazového a vizuálne efektívneho myslenia, napomáha k zlepšeniu rôznych pohybových schopností, rozvíja samostatnosť pohybov, rýchlosť reakcie. Logorytmické cvičenia obsahujú tieto prvky:  logopedická gymnastika - súbor cvičení na posilnenie svalov orgánov artikulačného aparátu  jazykolamy na automatizáciu a diferenciáciu zvukov  prstová gymnastika na rozvoj jemných pohybov kĺbu. prstov  cvičenia na rozvoj všeobecných pohybových schopností, zodpovedajúcich vekovým charakteristikám detí, na svalovo - motorický a koordinačný tréning  fonopedické cvičenia na posilnenie hrtana a vštepovanie rečových dychových schopností  vokálno-artikulačné cvičenia na rozvoj speváckych schopností a. dýchanie  piesne a básne sprevádzané nácvikom pohybov rúk  hudobné hry podporujúce rozvoj reči, pozornosti, schopnosti orientovať sa v priestore  rytmický prednes na koordináciu sluchu, reči, pohybu  cvičenia na rozvoj mimických svalov, emocionálne sféra, predstavivosť a asociatívnosť - obrazné myslenie  komunikatívne hry a tance na rozvoj dynamickej stránky komunikácie, empatie, emocionality a expresivity neverbálnych prostriedkov komunikácie, pozitívne vnímanie seba samého  relaxačné cvičenia na odbúranie emočného a fyzického stresu
VÝSLEDKY VÝKONU
 Pozitívna dynamika procesu asimilácie správnej zvukovej výslovnosti dieťaťom.  Rozvoj správneho tempa reči, rytmu dýchania;  Rozvoj reči výdych;  Zlepšenie pamäti reči;  Schopnosť vykonávať dychové a prstové cvičenia, rýchlo reagovať na meniace sa pohyby.  Rozvoj koordinácie v súlade s hudobným sprievodom, ktorý pomáha znižovať psycho-emocionálny stres a zlepšovať zdravotný stav detí.
7
FINÁLNY PRODUKT

Banka udalostí:
 Konzultácie pre pedagógov o využití prvkov logorytmiky vo výchovno-vzdelávacej činnosti. (Príloha 1)  Rady pre rodičov o význame logopedických rytmov pre všeobecný a rečový vývin detí raného a predškolského veku (Príloha 2)  Brožúra pre rodičov s popisom logorytmických cvičení, ktoré môžu s deťmi robiť doma. (Príloha 3)  Tvorba zbierok rečových mobilných a prstových hier, dychové cvičenia, cvičenia s masážnymi loptičkami (Príloha 4)
ZISTENIA
 Kurzy logopedického rytmu sú užitočné pre všetky deti, ktoré majú problémy s formovaním rečových funkcií, vrátane oneskoreného vývinu reči, porúch výslovnosti zvuku, koktania a pod. .  Pravidelné precvičovanie logorytmiky prispieva k normalizácii reči dieťaťa bez ohľadu na typ poruchy reči.  Formovať u detí zmysel pre rytmus, pozornosť, koordináciu v súlade s hudobným sprievodom, čo pomáha znižovať psycho-emocionálny stres a zlepšovať zdravotný stav detí.
Referencie:
1. Alyabyeva E.A. Logorytmické cvičenia bez hudobného sprievodu: Metodická príručka - M .: TC Sphere, 2006 2. Anischenkova E.S. Logopedický rytmus pre rozvoj reči predškolákov. - M.: AST, 2008 3. Volkova G.A. "Rytmus reči" M.: Vzdelávanie, 1985. 4. Kartushina M.Yu. „Logoritmické štúdie v MATERSKÁ ŠKOLA"- M.: TC Sphere, 2005. 5. Kartushina M.Yu. „Súhrny logorytmických tried s deťmi vo veku 5-6 rokov“ - M .: TC Sphere, 2005 6. Konovalenko 7. Metelskaya N.G. „100 minút telesnej výchovy na hodinách logopedie“ - M .: TC Sphere, 2015. 8. Novikovskaya O.A. "Logoritmika pre predškolákov v hrách a cvičeniach" - Petrohrad, vek koruny, 2013. 9. piatok T.V. Hry a cvičenia s prstami: Masáž ceruzkou. – Mn.: Aversvev, 2005. 10. Internetové zdroje:  Gogoleva M. Yu „Logorytmika v materskej škole“;  Nishcheva N.V. „Logopedický rytmus v systéme nápravno-vývojovej práce v materskej škole“  Voronová E.A. „Logorytmika v reči predškolské skupiny pre deti vo veku 5-7 rokov“  „Prstová gymnastika pre rozvoj reči predškolákov“ Savina L.P.
8 Príloha 1
Konzultácia č.1 pre pedagógov
Spracovala lektorka logopéda: Bova I.P. "Prostredníctvom syntézy hudby, pohybu a slova - k správnej reči." AT posledné roky Problém vývoja reči u predškolských detí sa stáva veľmi aktuálnym. Detí s poruchami reči neustále pribúda. Žiaľ, z viacerých dôvodov nie každé dieťa môže dostať pomoc logopéda včas. Moderná veda dokázala fylogenetický vzťah medzi vývojom pohybov a formovaním výslovnosti. Ľahkosť získaná deťmi pri vykonávaní rytmických pohybov má pozitívny vplyv aj na motorické vlastnosti rečových orgánov (V.A. Griner). Výskum profesora M.M. Koltsov ukázal, že úroveň rozvoja reči je priamo závislá od stupňa rozvoja jemných pohybov prstov. Hudba má v logaritmických triedach veľký význam. Vplyv hudby na psychický a fyzický stav človeka je známy už od staroveku. V 30-tych rokoch. 20. storočie terapeutický rytmus našiel uplatnenie v nápravných zariadeniach. V systéme rytmického vplyvu na ľudí s patológiou reči zaujíma slovo popredné miesto, preto sa v praxi objavil špeciálny smer nápravnej práce - logopedická rytmika (G.A. Volkova, O.A. Krupenchuk, I. Lopukhina). Ide o jednu z foriem kineziterapie zameranú na prekonávanie porúch reči rozvíjaním, výchovou a nápravou pohybovej sféry v kombinácii so slovom a hudbou. Na nápravu porúch reči, najmä pri práci s deťmi so sluchovým postihnutím, sa využíva fonetický rytmus (T.M. Vlasová. A.I. Pfafenrodt), čo je systém pohybových cvičení, v ktorých sa rôzne pohyby kombinujú s výslovnosťou určitého rečového materiálu (frázy, slová , slabiky, zvuky), zamerané na formovanie foneticky správnej reči. V moderných predškolských zariadeniach učitelia úspešne využívajú metódu nemeckého učiteľa a hudobníka Karla Orffa, ktorá spočíva v syntéze slova, hudby a pohybu. Pre deti s poruchami reči je najdôležitejší tréning pomocou hudobného rytmu postreh, rozvoj zmyslu pre rytmus a tempo, rozumových schopností, fantázie, verbálnej a neverbálnej komunikácie, rozvoj vôľových vlastností, vytrvalosti, rozvoj zmyslu pre rytmus a tempo, mentálnych schopností, fantázie, verbálnej a neverbálnej komunikácie. rozvoj všeobecnej jemnej a artikulačnej motoriky. Jedným z hlavných metodických prostriedkov práce sa stala logaritmika, ktorej úlohou je rozvíjať zmysel pre rytmus pohybom prostredníctvom formovania sluchovej pozornosti a zlepšovať reč detí výchovou k rytmu reči. Logorytmus je systém cvičení, úloh, hier založený na kombinácii hudby, pohybu, slova, zameraný na riešenie nápravných, výchovných a zdravotných problémov. Zoberme si autorskú technológiu „Logorytmika pre deti predškolského veku“, ktorej mottom je „Prostredníctvom syntézy hudby, pohybu a slov - k správnej reči“. Účel technológie. Prekonávanie porúch reči u detí predškolského veku syntézou hudby, pohybu a slova. Klasifikačné charakteristiky pedagogickej technológie:
9 - podľa úrovne uplatnenia - súkromný subjekt; - filozofický základ - dialektický materializmus, scientizmus - vedúci faktor duševného rozvoja - bio- a psychogénna technológia; - koncepcie asimilácie - neurolingvistické a rozvojové; - orientácia na personálne štruktúry - formovanie činnosťo-praktickej sféry; - charakter obsahu a štruktúry - vyučovacia technika; - organizačné formy - skupinový tréning a diferencovaný prístup; - prístup k dieťaťu - osobnostne orientovaná technológia spolupráce; - dominantný spôsob - hra; - smer modernizácie existujúceho tradičný systém- na základe aktivizácie a zintenzívnenia činnosti detí: - kategórie žiakov - kompenzačná technika. Metodický základ využívania logorytmov vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií 1. Postoj P.K. Anokhin o spojení vyšších duševných procesov s ich zmyslovým základom v raných štádiách ľudského vývoja. 2. Postavenie psychofyziológie k rečovým procesom ako komplexnému systému senzomotorickej koordinácie. 3. Postavenie L.S. Vygotského o vedúcej úlohe vzdelávania a výchovy v duševnom vývoji dieťaťa. 4. Teória úrovne organizácie pohybov podľa N.A. Bernstein. Pedagogické zásady logaritmickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení 1. Princíp proaktívneho prístupu, ktorý spočíva vo včasnej identifikácii detí s funkčným a organickým vývinovým postihnutím a rozvíjaní potrebnej nápravnej výchovy. 2. Princíp vývinového vzdelávania, čo znamená, že výchova má viesť k vývinu dieťaťa (podľa L.S. Vygotského). 3. Zásada systematickosti, ktorá zabezpečuje pravidelnosť, kontinuitu a pravidelnosť opravného procesu. 4. Princíp multifunkčného prístupu, ktorý zahŕňa súčasné riešenie viacerých nápravných úloh na jednej logaritmickej hodine. 5. Etiopatogenetický princíp, ktorým sa rozumie diferencovaná konštrukcia logorytmickej hodiny v závislosti od rečovej vady. 6. Princíp postupnej komplikovanosti učiva, ktorý zabezpečuje postupný prechod od jednoduchších úloh k zložitejším pri osvojovaní a upevňovaní formačných zručností. 7. Princíp vizualizácie, čo znamená úzke prepojenie všetkých analyzátorových systémov tela za účelom obohatenia sluchového, zrakového a motorického obrazu detí. 8. Zásada prístupnosti s prihliadnutím na vek a fyziologické danosti detí a charakter porúch reči. 9. Princíp vedomia a aktivity detí, ktorý spočíva v tom, že učiteľ musí v práci využívať metódy aktivizácie kognitívnych schopností detí. 10. Princíp úspechu, z ktorého vyplýva, že dieťa dostáva úlohy, ktoré je schopné úspešne splniť. Obsah práce Hodiny z logorytmiky sú odporúčané pre prácu s deťmi všetkých vekových skupín materskej školy. Môže ich viesť hudobný režisér, vychovávateľ, logopéd.
10 Štruktúra logorytmických hodín je úzko spätá s rôznymi druhmi hudobných a rečových aktivít, podriadených jedinému cieľu - formovaniu správnej zvukovej výslovnosti. Učiteľ môže nahradiť ktorúkoľvek časť hodiny, zaradiť jazykolamy či artikulačné gymnastické cvičenia, ktoré zodpovedajú rečovej chybe detí. Logorytmické triedy nie sú časovo prísne regulované. Pri vedení tried je potrebné brať do úvahy pohodu detí, ich emocionálny stav. V prípade potreby je možné lekciu skrátiť. Charakteristiky organizácie tried Rozvoj detí sa uskutočňuje prostredníctvom rečových a hudobných aktivít v hlavných oblastiach. 1. Rozvoj senzorických a motorických funkcií. 2. Formovanie základu artikulačných pohybov. 3. Rozvoj mimických svalov. 4. Rozvoj intelektových funkcií (myslenie, pamäť, predstavivosť, pozornosť, vnímanie, orientácia v priestore). 5. Rozvoj citovo-vôľovej sféry a herných činností. 6. Formovanie čŕt harmonickej osobnosti (priateľstvo, rešpekt, láskavosť, sebakritika atď.). Postupnosť oboznamovania sa so zvukmi sa môže riadiť odporúčaniami G.A. Kashe (1985) alebo sa líšia od prípadu k prípadu. Logorytmická práca počas dňa Efektívnosť práce na zlepšení výslovnosti u detí je možná len spoločnými aktivitami všetkých pedagógov predškolského veku v tomto smere. Zvážte možnosť začlenenia logaritmiky do života v materskej škole. 1. Ranné cvičenia so spevmi a zvukomalebnosťou. 2. Výslovnosť riekaniek, viet, jazykolamov pri režimových procesoch - umývanie, obliekanie na prechádzku, príprava na vyučovanie. 3. Hry s rečou pred jedlom. 4. Logorytmické pauzy v triede. 5. Dynamické pauzy medzi triedami. 6. Divadelné hodiny telesnej kultúry s využitím rečníckeho materiálu. 7. Povzbudzujúca gymnastika s onomatopojou. 8. Vonkajšie hry so spevom (na prechádzke). 9. Hry s nízkou pohyblivosťou (v skupine). 10. Logorytmický voľný čas. Dlhodobá práca odborníkov na túto technológiu ukázala, že logorytmika prispieva k rozvoju reči a kognitívnych procesov u detí predškolského veku, čo sa prejavuje v náprave rečových chýb, zvyšovaní slovnej zásoby predškolákov, ako aj zlepšovaní pozornosti a pamäti. Najväčší efekt je možný s integrovaným prístupom.
11
Konzultácia číslo 2 pre pedagógov.

„Logoritmika je pohyb, pohyb je skvelý“
Spracovala lektorka logopéda: Bova I.P. V posledných rokoch pribúda detí s poruchou reči. Logorytmika – pomoc, ktorú je možné poskytnúť v bežnej materskej škole deťom s menšími poruchami reči. Je známe, že dieťa sa vyvíja v pohyboch. Zvuková výslovnosť úzko súvisí s rozvojom motoriky, preto je také dôležité používať logaritmiku v triedach materských škôl (nácvik hry s prstami, prstová gymnastika, dynamické pauzy, hry vonku). Logorytmika je sústava rečovo-motorických hier a cvičení realizovaných za účelom logopedickej korekcie. Hlavné úlohy logaritmiky: 1. Rozvíjať pozornosť, sluchové vnímanie. 2. Rozvíjajte priestorovú orientáciu. 3. Prispieť k náprave porúch reči, fonematického sluchu, tempa a rytmu dýchania. Logorytmus je sústava hudobno-motorických, hudobno-rečových hier a cvičení. V logaritmických triedach hudba nielenže sprevádza pohyby, ale je aj ich organizačným princípom. Okrem tradičných sekcií: spev, počúvanie, hudobno-rytmické pohyby, hra na hudobné nástroje, existujú cvičenia, ktoré regulujú svalový tonus na rozvoj koordinácie slova s ​​pohybom, rozvoj pozornosti, ako aj psychogymnastika: štúdie o vyjadrenie emócií, relaxácia, nácvik dýchania, pantomíma, prstové cvičenia. Základným princípom hudobnej hodiny je úzke prepojenie pohybu s hudbou, zaradenie rečového materiálu. Napríklad: hry "Rainbow-arc", "Cucumber". Zábavné hry „Gopher“, „Slnko“, „Dedko Yegor“, pozri aplikáciu. Logorytmické cvičenia, hodiny majú zdravotnú orientáciu (všeobecné rozvojové cvičenia, práca na speve dýchanie, ak je to na hodine hudobnej výchovy, najjednoduchšie masážne techniky, gymnastika pre oči, dychové cvičenia. Napríklad: zápletka „Chôdza v lese“, „Pri mori“, „V zoo“ (D.V. č. 10-96, s. 31), ako aj na základe metódy Tolkačeva (hlasový výdych), Strelnikovej (čuchanie). triede alebo cez deň sa počas režimových chvíľ zapínajú prstové hry alebo masáž prstov.Nasýtením nie sú akupunktúrne zóny ruky nižšie ako ucho alebo chodidlo.V orientálnej medicíne panuje názor, že masáž palca zvyšuje činnosť mozgu, ukazovák priaznivo pôsobí na stav žalúdka, prostredník na črevá, prstenník na pečeň a obličky, malíček na srdce.Rozvoj motoriky je úzko súvisí so zvukovou výslovnosťou, a preto je také dôležité používať v triede dynamické pauzy, auto-tréning prstov, hry vonku. Pri vykonávaní prstových hier sa automatizuje výslovnosť zvukov, rozvíja sa výraznosť hlasu, ako aj mimika, plasticita pohybu, presnosť koordinácie všeobecných aj jemných motorických schopností, a to je obzvlášť dôležité. Tieto dynamické
12 prestávok a nácvik hry s prstami si deti najskôr zapamätajú a potom sa jasne rozprávajú s učiteľom. Napríklad cvičenie „Gnomes“ (pozri prílohu). Aby ste predišli porušeniam, môžete ako súčasť lekcie vykonávať logitmické cvičenia alebo lorytmiku. Veľký význam vo vývoji detí s poruchami reči majú loptové hry (T.A. Vorobyova, S.I. Krepenchuk „The Ball and Speech“). Podľa autorov tejto knihy majú takéto loptové hry nasledovnú úlohu: 1. Odvádzajú pozornosť dieťaťa od rečovej vady a podnecujú ho ku komunikácii. 2. Rozvíjať všeobecnú a jemnú motoriku, orientáciu v priestore. 3. Regulujte silu a presnosť pohybu. 4. Loptové hry rozvíjajú a normalizujú emocionálnu sféru. To všetko zlepšuje fungovanie rečových orgánov. Nasleduje výber loptových hier. Môžu byť použité v ktorejkoľvek fáze vzdelávacieho procesu. Na hodinách plánovania sa používa princíp budovania materiálu vo všetkých častiach lexikálnych tém, ktoré sa každoročne preberajú (sezóna, úroda atď.). Základ tried môže byť rôznorodý: rozprávkový príbeh, imaginárna cesta alebo exkurzia. Folklórne pramene, zápletka a didaktické hry. Všetky cvičenia sú založené na napodobňovaní. Rečový materiál sa predtým neučil. Počas hodiny je žiaduce stáť spolu s učiteľom v kruhu alebo polkruhu. Toto usporiadanie umožňuje deťom dobre vidieť učiteľa, pohybovať sa a vyslovovať rečový materiál synchrónne s ním. Úspešnosť práce učiteľa závisí predovšetkým od pocitu radosti, ktorý dieťa v triede dostáva.
Príklady cvičení.
1. Zha-zha-zha sme našli ježka v lese (ľahko sa dotýkajte prstami, nakreslite na čelo 7 krát). Zhu-zhu-zhu sme sa priblížili k ježkovi (7x potiahnite po lícach). Vpredu je veľká kaluž (dlaňami si potierajte čelo). Kok-kok-kok-daj si čižmu na nohy). 2. Myš sa umyla, umyla si labku (umývala sa navzájom). Každý prst v poradí (ukazovákom sa dotknite každého prsta druhej ruky). Namydlila teda ten veľký (všetkými prstami, najprv pravej a potom ľavej ruky, „namydliť palce“). Po opláchnutí vodou. Nezabudol som na ukazovateľ, zmývanie nečistôt a farby z neho (to isté s ukazovákom). Priemerný pilne penil (rovnako s priemerom). Asi ten najšpinavší. Bezmenní potreli pastou (to isté s bezmennými). A malý prst sa rýchlo umyje (rýchlo a opatrne „mydlo“ malým prstom). Veľmi sa bál mydla. - Ahoj, moja obľúbená loptička, povie ráno každý prst. Pevne objímeme loptu, nikam ju nepustíme.
13 Len on dáva bratovi, brat bratovi berie loptu. - Dve deti podali loptu a dali ostatným deťom. - Vyhodím loptu hore Presne, presne nad seba, za behu ju chytím rukami, lakťami si ju pritiahnem k hrudi. - Bežím a lopta mi skáče vedľa ruky. Z dlane neodíde, bude spievať pieseň nahlas. - Cválali sme po ceste Skok-skok, skok-skok. Chlapi majú rovné chrbty, Skok-skok, skok-skok. Skáčeme ako lopty, dievčatá a chlapci, A teraz kráčame spolu Na rovnakom mieste.
14 Príloha 2
Rada pre rodičov

Logorytmika a jej prínos pre deti s poruchami reči.
Spracovala vychovávateľka Čl. logopedická skupina: Mayskaya O.L. Dospelých, ktorí sú ďaleko od pedagogiky, sa zvyčajne dotýka nedokonalá reč dieťaťa, nahradenie zložitých zvukov jednoduchšími („Seyezha“ namiesto „Seryozha“, „detektív“ namiesto „hrbole“). Ale pre učiteľky materských škôl a logopédov je chybná výslovnosť slov detí problém, na ktorom by sa malo začať pracovať. Logorytmus je jedným z najefektívnejších spôsobov, ako naučiť bábätko zreteľne rozprávať, nakoľko kombinuje rečové cvičenia, hudbu a pohyb.Logorytmické cvičenia sú postavené na základe rozprávkovej zápletky, s využitím hudobných diel, ktoré vám umožňujú vytvárať priateľskú atmosféru a povzbudzovať každé dieťa, aby sa aktívne zapojilo do hry. Čím vyššia je motorická aktivita dieťaťa, tým lepšie sa rozvíja jeho reč. U detí s poruchami reči sa často pozorujú „poruchy“ vo všeobecných motorických zručnostiach: nedostatočná jasnosť a organizácia pohybov, nedostatočný rozvoj zmyslu pre rytmus a koordináciu. Logorytmické cvičenia umožňujú riešiť aj korekčné úlohy: - prístupným a zaujímavým spôsobom sa rozvíjajú všeobecné rečové schopnosti (rytmus, tempo, dýchanie); - formuje sa koordinácia pohybov, ich prepínateľnosť, presnosť; - rozvíja jemné motorické zručnosti; - rozvíja schopnosť pohybovať sa a navigovať v priestore; - vytvára sa koncentrácia; - rozvíja fonematické vnímanie; - precvičovanie artikulačných a hlasových cvičení; - rozširovanie slovnej zásoby; - zvuky sú automatizované; - precvičovanie gramatických tvarov; Základom logorytmiky je hra (prstová, artikulačná, hudobno-rytmická, komunikatívna). Každá veková skupina má svoje vlastné typy cvičení. V mladšom a strednom veku používajú jasné, pre deti zrozumiteľné obrázky (vánok, kvapôčky, dom). Starším predškolákom ponúkajú celé skladby, rytmické tance, jazykolamy a poetické dramatizácie („Veselá cesta“, „Stavba domu“, „Kúzelný kvet“).
Ako robiť logaritmiku doma?
Veľmi jednoduché. Stačí sa zoznámiť s cvikmi, ktoré sa učiteľky v škôlke s deťmi učia, a zopakovať si ich s dieťaťom doma. Je vhodné, aby matka venovala pozornosť nálade a aktivite svojho dieťaťa - cvičenia s unaveným, chorým bábätkom, ktoré nemá pozitívne emocionálne naladenie, neprinesú žiadne výhody. Je dobré, ak počas hier dospelí používajú svoje obľúbené hračky, svetlé ilustrácie z kníh, obrázky predmetov (napríklad na detských kockách) - to podporí záujem dieťaťa o hodiny. Ak matka nemôže spievať, môžete použiť zvukové stopy piesní, spevov. Pomôžu pri vykonávaní logaritmických cvičení a nahrávaní klasickej hudby, detských piesní z obľúbených kreslených rozprávok a rozprávok. Vyučovanie môžete začať jednoduchými úlohami: ukážte, ako fúka vietor, ako vzlieta lietadlo,
15 ako kvapkajú kvapky dažďa, ilustruje známu báseň pohybmi a zvukomalebnosťou. Neskôr, keď si už dieťa vytvorí určitú rečovú skúsenosť a v jeho prasiatku bude niekoľko naučených básní a pesničiek, môžete ich použiť alebo sa naučiť nové, sprevádzať ich prstovou gymnastikou alebo zodpovedajúcimi pohybmi rúk, nôh. , hlava, trup. Tieto cvičenia sa ľahko vykonávajú a sú zamerané na koordináciu reči s pohybom. Dieťa spolu s dospelým synchrónne robí pohyby rukami, nohami a dlaňami pre každú slabiku. Ak sa v systéme zapojíte do logaritmiky, postupne komplikujete úlohy a nezanedbáte odporúčania učiteľov materských škôl, môžete dosiahnuť výrazný úspech pri rozvoji správnej zvukovej výslovnosti, výraznosti reči a motorických zručností. Tu je niekoľko príkladov logaritmických cvičení: Dobré ráno! Čoskoro sa usmej (potras hlavou) A dnes bude celý deň zábavnejší (Pokývni hlavou) Pohladíme ťa po čele, po nose a po lícach! (hladkanie) Staneme sa krásnymi ako kvety v záhrade. (natiahni ruky hore) Pošúchajme si dlane silnejšie, silnejšie, (pohyby sa vykonávajú podľa textu) A teraz tlieskajme odvážnejšie, smelšie. Natrieme si aj uši a zachránime si zdravie. Poďme sa znova usmievať! Buďte zdraví všetci! D
erevtso
Vietor nám fúka do tváre. (mávaj rukami dlaňami smerom k sebe) Strom sa zakýval. (paže zdvihnuté, kývajú telom zo strany na stranu)
Fizkult-ahoj
V močiari, dve priateľky, Dve zelené žaby Umyli sa skoro ráno (napodobňujú umývanie) Utierali sa uterákom (napodobňovali potieranie chrbta uterákom) Dupali nohami, tlieskali rukami. Naklonili sa doľava a doprava a vrátili sa späť. (napodobňujte pohyby uvedené v texte) Tu je tajomstvo zdravia: Telesná výchova ahoj všetkým priateľom! (ostro zdvihnite ruky) Pracujte s dieťaťom, spoločne strávený čas vám prinesie nezabudnuteľné chvíle šťastia, radosti, vy priatelia ešte viac. Príloha 3 Brožúra pre rodičov „Logorytmika ako prostriedok rozvoja reči predškolákov“

Čistota a jazykolamy
na rozvoj fonačného výdychu (povedzme na jeden výdych): Kukučka si kúpila vaničku, rozhodla sa kukučku okúpať. Ivashka má košeľu, košeľa má vrecká. Máša si pod sprchou umyje krk a uši. Klobúk a kožuch - to je naša Mišutka. Išiel Grékom cez rieku, Vidí Gréka - v rieke je rakovina, Vložil Grékovu ruku do rieky, Rakovina pri Grékovej ruke je lyžica. Sa-sa-sa - na tráve je rosa. Su-su-su - v lese videli líšku. Si-si-si - v jazierku žijú karasy. Sya-sya-sya- chytili sme karasa. Tse-tse-tse- mačka sedí na verande. Tsa-tsa-tsa - netreba sa hádať. utiekol si? Výborne.
Hry na rozvoj fonematického sluchu
: "Kde sa skrýva zvuk?" Formovanie schopnosti nájsť daný zvuk v slovách. Budete potrebovať obrázky predmetov. Ukázať a pomenovať obrázky, z ktorých jeden má daný zvuk. Dieťa musí ukázať na obrázok a zopakovať slovo, v ktorom je daný zvuk. „Chyť zvuk“ Rozvoj fonematického sluchu, schopnosť rozlíšiť daný zvuk od množstva zvukov. Pomenujete množstvo hlások, dieťa vykoná niektorú z akcií (ak sa v systéme zapojíte do logaritmiky a postupne komplikujete úlohy, môžete dosiahnuť výrazné úspechy v rozvoji správnej zvukovej výslovnosti, výraznosti reči a motoriky. Cvičte s dieťaťom , spoločne strávený čas vám poskytne nezabudnuteľné chvíle šťastia, radosti, urobí z vás ešte viac priateľov. Zostavovatelia: Učiteľ-logopéd Bova I.P. Vychovávateľ, senior logopéd, Mayskaya, O.L.
17 dohody), keď počuje dohodnutý zvuk (tlieskanie, dupanie a pod.).
"Nájdi zvuk"
Pomenujete slabiky (av, po, va atď.), a dieťa určí, ktorá hláska je prvá, ktorá je druhá. 2016
18
Dospelých, ktorí sú ďaleko od pedagogiky, sa zvyčajne dotýka nedokonalá reč dieťaťa, nahradenie zložitých zvukov jednoduchšími („Seyezha“ namiesto „Seryozha“, „detektív“ namiesto „hrbole“). Ale pre učiteľky materských škôl a logopédov je chybná výslovnosť slov detí problém, na ktorom by sa malo začať pracovať. - to je moderné majstrovstvo správnej, čistej reči. Reč nie je vrodená schopnosť, vyvíja sa postupne. Logorytmické cvičenia prispievajú k rozvoju:  motriky artikulačného aparátu (výtvarná gymnastika)  fonačného výdychu (výslovnosť jazykolamov na jeden výdych)  fonematického vnímania (cvičenie na rozvoj fonematického sluchu)  vôľovej motoriky tváre ( cvičenie na rozvoj tvárových svalov)  schopnosť vyslovovať slová zložitej zvuko-slabičnej štruktúry (klepanie a jazykolamy)  jemná motorika (prstová gymnastika so sprievodom reči a bez sprievodu reči)  všeobecná dobrovoľná motorika (cvičenia na rozvoj všeobecná motorika)  rozvoj zmyslu pre rytmus (hudobné a rytmické cvičenia)  formovanie sebadôvery dieťaťa,  komunikatívne vlastnosti. Pri štúdiu doma s dieťaťom zvážte jeho náladu, túžbu. Vezmite si jeho obľúbenú hračku, obrázok z knihy - to vzbudí záujem o lekciu, aktivuje pamäť, pozornosť pomocou slov, rytmu a hudby. Základom logorytmiky je hra (prstová, artikulačná, hudobno-rytmická, komunikatívna).
Hry s prstami"
HUBY „Top-top – päť krokov, (Deti „chodia“ prstami) V krabici je päť húb. (Ukázali 5 prstov pravej ruky.) Amanita muscaria je nebezpečná huba. (Na jednej ruke ohýbajú prsty.) A druhá je líška, červený vrkôčik. Tretia huba je vlna, ružové ucho. A štvrtá huba je smrž, bradatý starček. Piata huba je biela, smelo ju jedzte! „KAŽDÝ MÁ DOM“ (Deti ohýbajú prsty na oboch rukách.) Líška v hluchom lese má dieru – spoľahlivý domov. Zimné fujavice nie sú pre veveričku v dutine smreka hrozné. Pod kríkmi pichľavý ježko hromadí lístie. Z konárikov, koreňov, kôry Hatky vyrábajú bobry. Spí v pelechu PEC, Kým mu jar tam labku nevysaje. (Striedavo udiera dlaňami a päsťami.) Každý má svoj domov, každému je v ňom teplo, pohodlie.
Hudobno-rytmické cvičenia

Hodiny
Tik-tak, tik-tak - Všetky hodiny idú takto: Tik-tak. Ľavá – jedna, pravá – jedna, Aj my to dokážeme, Tik-tak, tik-tak. (náklony tela doprava - doľava podľa textu)
Lietadlá.
Lietadlá hučali, Lietadlá leteli, Ticho sedeli na čistinke, A zas leteli. (rotácia pred hrudníkom s rukami ohnutými v lakťoch, ruky do strán, potom záklony, skrčené, zopnuté kolená, ruky „lietali“ do strán, robíme rytmické záklony doprava a doľava).
Vojak.
Stojte na jednej nohe, ak ste vytrvalý vojak. No, odvážnejšie zvýšenie, Áno, pozri, neklesni. Teraz zostaňte vľavo, ak ste statočný vojak. A teraz zostaň vpravo, ak si statočný vojak. (ruky na opasku, postavte sa na pravú, potom na ľavú nohu. Zdvihnite rovnú nohu pred seba, ruky do strán, švihnite na jednej nohe doprava, doľava.
20
Dodatok 4
Kartotéka „Hry na mobil a prsty“.

"Prechádzka v lese"
.
"Medzi smrekovými labkami"
Medzi smrekovými mäkkými labkami Dážď – kvapkanie, kvapkanie, kvapkanie. Kde uzol dávno vyschol, Všade mach, mach, mach. Kde sa list prilepil na list, rástla hríb, hríb, hríb. Kto to našiel, priatelia? Ja, ja, ja, ja! Deti striedavo naťahujú ruky dopredu a široko rozširujú prsty. Udrite ukazovákom jednej ruky do dlane druhej. Dvíhajú sa k ramenám a spúšťajú ruky ohnuté v lakťoch, dlane sú otočené k sebe, prsty sú spojené a narovnané. Stlačte a uvoľnite prsty. Trieť dlaňami o seba. Postupne zdvihnite ruky, dlane otočené nadol. Natiahnite ruky dopredu, dlane otočené nahor. Ukážte dlaňou na hrudi (4-krát).
"huby"
Volnushki a líšky jazdia vo vlaku S priateľkami, priateľmi, ingotmi - mliečnymi hubami. Kolesá usilovne drnčia po koľajniciach, opäť poháňajú spoločnosť podľa plánu P. Sinyavsky Deti stoja jedno za druhým a posúvajú sa po vedúcom dupacom kroku, zrýchľujú a spomaľujú v súlade s tempom hudby a reči
"malina"
Raz - malina, dve - malina, Marinka zjedla bobule, A v Marinkinom košíku nezostala ani jedna malina. Kto nazbiera bobule, odnesie si košík! T. Koti Deti zatnú prsty v päste. Najprv uvoľnite ukazovák, potom prostredný. Dotýkajú sa prstov pravej ruky, zhromaždených v zovretí, ľavej dlane („jesť“). Prepletené prsty ("košík"). Krútenie ukazovákom doľava a doprava. Tlieskajte rukami (4-krát). Stlačia dlane k sebe a pri poslednom slove natiahnu dlane dopredu.
"V záhrade"
Príďte do záhrady, aby ste videli, ako všetko rastie, Ako sa hrať na schovávačku v záhrade. Ako slnečnice v zemiakoch Natiahnite dlane k slnku. Ako od rannej rosy Na fazuli svietia fúzy. Ako sa obri-paradajky červenajú pri plote. Všetko rastie, všetko kvitne, Nikto nie je preplnený. Príďte do záhrady - Veľmi zaujímavé. I. p. - hlavný postoj, ruky v páse. Pri počte "1" - squat t, dlane a uzavretá tvár, na úkor "2" - sú vrátené. p i p - hlavný stojan, ruky vynechané. Asi "1" - zdvihnite ruky a cez boky nahor a vstaňte a na účet "2" - sa vrátia dovnútra a von. p I. p r a v o i v l e v o. I. p. - hlavný stojan vpravo a vľavo. I. p. - hlavný postoj, ruky na opasku s e. O "1" - opieram sa t corps u s f o r f o r d , c o u n d e r t h o u n d a n d a n c o d « 2 » - návrat y t s i v i.p. S tlieskaním nad hlavou skáču na dve nohy Poďme na prechádzku do lesa, budeme sa veselo prechádzať. Poďme po ceste Priateľ v jednom súbore Postavili sme sa na prsty a utekali do lesa Dvíhame nohy vyššie Nešliapeme na hrbole. A opäť po cestičke Veselo kráčame Pochodovaním Prechádzka „hadom“ medzi „humbami“ Beh po prstoch Kráčame vysokým krokom, prešľapujeme hrbole pochodujú
22
Hra na rozvoj pozornosti "Vtáky"
Deti bežia v kruhu a mávajú rukami ("vtáky lietajú"). Ak učiteľ udrie do tamburíny, deti sa prikrčia a klopkajú prstami po podlahe (vtáky klujú do zŕn). Ak učiteľ zazvoní, deti sa mierne podrepnú a vezmú ruky späť („vtáky odpočívajú“). n o n e n e n e n e n e n e n e n e d n e n e n e m e n i e „Dážď zavlažuje záhradné záhony“ D e t y p o n d s o n e n e n e p o d u n e Na 1 zásah trojuholník a kanón a sadnúť si do polovice - turecký, obr. a kapusta, ktorú polieva dážď; na 2 - posaďte sa na kolená, pod rukami "zelená cibuľa"; na 3 - postavte sa rovno, položte ruky na pás a fúkač a „po m a o R “ .
Francúzska ľudová hra „Zajace a vlk“
Vychovávateľ: Zajace pod stromčekom veselo skáču, Tak začali tancovať. - Hej, šikmo! Bojíš sa vlka? Nemôže nás chytiť! Ha-ha-ha-ha-ha-ha-ha! Sivý vlk, poď von! (Deti-"zajace" chodia v okrúhlom tanci, nohy si kladú na päty. Ruky si kladú na opasok, dvíhajú a spúšťajú plecia. Podupávajú jednou nohou.) Vlk: Dávam si klobúk! (Ukáže, ako si nasadzuje klobúk) Vychovávateľ Zajace veselo poskakujú pod stromček, (Deti opakujú pohyby) Začali teda tancovať. Hej, šikmo! Bojíš sa vlka? Nemôže nás chytiť! Ha-ha-ha-ha-ha-ha-ha! Sivý vlk, poď von! Vlk: Obliekol som si kožuch! Ukazuje, ako si obliecť kožuch. Vychovávateľ: Zajace pod stromčekom veselo skáču, Tak začali tancovať. (Deti opakujú pohyby) Hej, šikmo! Bojíš sa vlka? Nemôže nás chytiť! Ha-ha-ha-ha-ha-ha-ha! Sivý vlk, poď von! Vlk: Teraz chytím všetkých! Mlie si ruky. Deti- "zajace" sa rozpŕchnu. "Vlk" sa ich snaží chytiť.
Báseň s pohybmi "vianočný stromček"
Keby mal vianočný stromček nohy, bežala by po ceste. Deti krútia hlavami doľava a doprava, dvíhajú ruky a spájajú ich nad hlavou („vrchol vianočného stromčeka“). Prešľapujú z nohy na nohu, ruky sú na opasku. Tancovala by s nami, Striedavo si dávala nohy na päty. Bola by si buchla opätky. Zdvihnite sa na prstoch a znížte na celej nohe.
Napr. o rozvoji predstavivosti "Track"
Deti sú rozdelené do 3 podskupín: 1. - mačky, 2. - deti, 3. - snehové vločky. Učiteľ číta báseň na pozadí akejkoľvek melódie za 6/8 taktu a deti sa striedajú v improvizovaných pohyboch a snažia sa vyjadriť charakter postáv. Po čistom zimnom chodníku Deti chodia mäkkými krokmi Potulovali sa túlavé mačky. ("mačky"). Všetky mačky, všetky myšie nohy Nasledovali po čistej ceste. Aj my sme sa prechádzali, chodili sme a aj pozerali S topánkami, galošami Špinavé a zlé. , Prešli a trochu si zatancovali. A cesta je opäť čistá! (Snehové vločky zľahka behajú po prstoch, otáčajú sa a drepu na poslednú frázu). Moshkovskaya
Rytmus. Napr. "zmrazenie"
Chodí po ulici Mikuláš, Mráz sa rozptýli Na konáre brezy. Chodí, trasie si Bielu bradu, Dupne nohou, Prichádza len praskanie. S. Drozhzhin Deti tlieskajú kolenami. Lusknú prstami. Rytmicky nakláňajú hlavy. Prešľapujú.
23
Napr. Pozor "štyridsať"
Letela straka, straka bieloboká. Letela rýchlo, sedela na strome. (Možnosť: sadol si na krík.) Sela sa posadila a potom letela. Deti bežia v kruhu jeden po druhom a mávajú rukami ako krídlami. Zastavte sa a zdvihnite ruky (alebo si podrepnite). Opäť bežia v kruhoch.
Cvičenie na koordináciu reči a pohybu

"Zimná zábava"
Bežíme s tebou na lyžiach, sneh olizuje studené lyže. A potom - na korčuliach, Ale spadli sme. Oh! A potom urobili snehové gule, A potom gule valili, A potom padli vyčerpaní A utekali sme domov. N. Nishcheva Deti "klznú" chôdzu ("ísť na lyže"). „Šmýkať“, pričom striedavo s nohami na podlahe vytvárajú polkruh; ruky - za chrbtom ("beh na korčuliach"). Hrbia sa. Ukazujú, ako sa vyrábajú snehové gule (zhora, jednou rukou, potom druhou). Váľajú pomyselnú hrudku. padajú. Bežia v kruhoch.
Balenie

Hra "Snehové vločky, lietajte!" L. Olifirová
Snehové vločky, lietajte, lietajte, lietajte! (3-krát) No tak, všetci vo dvojiciach Vstaň! Voľne behať po hale na ponožkách. Vstanú vo dvojiciach a začnú sa točiť. Naše ruky sú šikovné, naše ruky sú zlaté ruky. Vedia vyšívať, šiť a pliesť šatku, zametať a prať, uvariť polievku, utrieť prach, vyčistiť taniere, udržať poriadok. Tu sú - Ruky zlata. Deti naťahujú ruky dopredu, otáčajú dlaňami hore a dole. Vykonajte pohyby v súlade s textom. Natiahnite ruky dopredu.
Hra "Sova"
Na boku sedí dieťa - "výr", zvyšok sú zajace a veveričky. Sova sedí na sučke a kričí: "Uh!" Snažíš sa nás dobehnúť, nájdi nás v našich norkách! Deti pobehujú po sále, s koncom hudby sa zastavia a vyslovia text. . „výr“ chytá deti. Snažia sa utiecť
Motorické cvičenia "Obyvatelia lesa"
(Vykonajte pohyby zobrazujúce zvieratá) Líška kráča, chvostom zametá cestu. Zajac sa vinie snehom, doprava - lopata a vľavo - lopata. Ty, líška, chyť ho, on z celej sily utečie. Cez záveje sa ponáhľa vlk, vlk sivý, zuby cvakajú. Medveď chodí kolísajúc sa, Tulák náš nemotorný. Veverička skáče, veverička skáče, Ako šedá mäkká lopta.
Napr. pre koordináciu reči a pohybu "Lietadlo"
Ruky do strán - za letu Naše lietadlo poletí. Zatočil som doprava, zatočil som doľava, zatriasol som krídlami, zabzučal a triasol som sa. Let začína, naše lietadlo odletelo. Tu let skončil, lietadlo pristálo. deti rovné ruky do strán Otočte sa cez pravé rameno a zdvihnite pravú ruku. Otočte sa cez ľavé rameno a zdvihnite ľavú ruku. Dvíhajú sa na prsty, padajú na celé chodidlá a hučia „uuuuuuuuuu...“ Bežia v kruhu, ruky rozpažia do strán. Spomaliť beh. Pokľaknite na jedno koleno.
24
Komunikačná hra „Ahoj, priateľ môj! » v hudbe. S. Korotaeva
Ahoj priateľ, ahoj priateľ! Budeme s vami stáť spolu v kruhu. Spolu s vami pôjdeme do kruhu, začnime sa spolu zdraviť! - Haló, ahoj, perá! - tlesk, tlieskaj! - Ahoj, ahoj nohy! - Hore, hore! - Ahoj, naše ruky! - tlesk-klop! - Dobrý deň, naše kolená! - Facka-facka! Ahoj priateľ, ahoj priateľ! Náš priateľský kruh bude cválať. Ľahké nohy bežia v kruhu, nenechajú ťa stáť. Ahojte okrúhle líčka! - Chmýří, páperie! - Dobrý deň, nechty! Ťuk, klop! - Ahoj, môj veselý nos! - Jarné nohy, ahoj! - Skok, skok! - Ahoj, priateľ môj, ahoj, priateľ môj! Rovnomerný kruh sa rýchlo roztočí. Frisky nohy bežia rýchlo, a tu sa zastavte. - Usmievame sa na seba s tebou. Ahoj ľudia! Smejte sa so mnou! Slnko, ahoj! Sky ahoj! " Ahoj!" - počujeme ako odpoveď. Deti mávajú na pozdrav najprv jednou rukou, potom druhou. Držiac sa za ruky kráčajú v kruhu. Natiahnite ruky dopredu. Clap. Najprv sa na pätu položí jedna noha, potom druhá. Prešľapujú. Otočte dlane. Vyrábajú „taniere“. Hladkajte si kolená dlaňami. Plieskajú si rukami o kolená. Na privítanie zamávaj najprv jednou rukou, potom druhou. Pohybujú sa v bočnom cvale v kruhu, ruky na opasku. Líca sú hladené. Dlaňami udierajú po lícach. Zatnite prsty v päsť a uvoľnite ich. Ťukajú nechtami o seba. Dotknite sa nosa prstom. Ťahajú za nos. Urobte "jar". Skočiť na miesto. Mávajú rukou na pozdrav. Keď sa držia za ruky, ľahko bežia v kruhu. Pokrútia hlavami. Natiahnite ruky dopredu. Zdvihnite ruky nahor (2 krát). Natiahnite ruky dopredu.
Napr. o koordinácii reči a pohybu "opice"
My chlapi sme opice a žijeme v horúcich krajinách. Milujeme žuť banány, hádzať kokosy, hojdať liany. Otvorte ústa dokorán a dráždite čestných ľudí. Ukážte svoje uši rukami a plesknite po temene hlavy, vyskočte na prsty na nohách, kričte niečo hlasnejšie ako ktokoľvek iný. A teraz sa zastavili A zapadli na miesto. Robia polodrepy, ruky sú ohnuté v lakťoch, prsty sú roztiahnuté. Stláčajte a uvoľnite prsty pred ústami. Simulovať hod. Zdvíhajú a spúšťajú ruky. Doširoka otvorené ústa. Vytiahnite jazyk. Sťahujú si ruky cez uši. Zľahka poklepte dlaňami na temeno hlavy. Skočiť na miesto. Hlasno vykríknite akúkoľvek samohlásku. Spustia ruky. Sadnú si.
Motor cvičenia "Kto ide ako"
Pred každým cvičením učiteľ ukáže ilustráciu príslušného zvieraťa. I. Ageeva Ó, spôsoby predátora čierneho pantera sú klamlivé. Všetci utekajú, ako pred ohňom, Spots videl kôl jaguára.
Pohybové cvičenia "V púšti"
Kráčame púšťou, šľapeme na prsty. Kráčame po dunách, nezaostávame za našimi priateľmi. Hady lezú po piesku, Vedú nás za nimi. Vŕzganie - piesok vŕzga, Strasieme ho z nôh. Deti chodia na ponožkách. Kráčajú s vysokými kolenami. Sedia na podlahe s rovnými nohami natiahnutými dopredu a pohybujú sa jeden po druhom bez pomoci rúk. Choďte na celé chodidlo.
25 Cez bariéru prešiel cez džungľu hustý slon. Strašná hriva tohto hnevu, kráľ zvierat, samozrejme, lev. Chodí dôležito, ako gróf, S dlhým krkom, naša žirafa.
A

»
Je dobré plaviť sa vo voľnej prírode a plávať na vlnách. V hlbokomorskom priestore vyvoláva strach iba hrôza. S t e r o n n e s t o o n o n o k o n o k o n o c e t . Deti – „ryby“ v a r a ss p n u u u n u n u n o n o s o n a l o n o n e n u. K o n d e p e n t i n c h e c h i n t s u t e m e m e t i o n (ryby u l i n a g l u b i n u "). "Vypláva" veľrybu, prechádza medzi rybami a chytí tých, ktorí sú l a l sya.
Veršový posun "Kde nosí kohút hrebeň?"

Napr. pre koordináciu reči a pohybu Let"
-No, Peťo je kohút! - ošípané boli prekvapené. - Prečo nosíš hrebeň na hlave? Kohút odpovedá: - Nemám vrecká! V. Orlov Deti si tlačia dlane na líca a krútia hlavami. Položte si ruky na opasok a zdvihnite ramená. Natiahnite ruky dopredu. Dlaňami sa dotýkajú hlavy.Postavia sa vzpriamene, zdvihnú hlavu a stiahnu rovné ruky dozadu. Stlačte dlane do strán. Zdvihnite ukazovák pravej ruky 5,4,3,2,1! Tu letíme do vesmíru! Letíme vysoko, Raketa sa rýchlo rúti, Poletíme ďaleko K žiarivým hviezdam. Leteli sme okolo hviezdy, chceli sme ísť do vesmíru. V stave beztiaže sa plavíme Vedľa našej lode. Zdvihnuté ruky spoja do „zámku“. Bežia v kruhu jeden po druhom a dvíhajú zopnuté ruky nad hlavu. Voľne sa prechádzajte po hale a robte plynulé pohyby rukami. Behajte v kruhu okolo seba pre druhého.
Motor cvičenie "ryby"

Fonopédia. napr. "Zvony sa zobudili"
Ryby plávajú V našej čistej rieke Ryby plávajú Rýchlo, rýchlo, rýchlo! Ryby-ryby Všetci sú dobrí: Oteckovia, mamy a deti! Ryby-deti Vyzerajú ako veľké - Plávajú ako oteckovia, tiež, tiež! Ryby chodia len vo vode a nikam inam nechodia. Deti ľahko bežia na prstoch v kruhu, ruky pred hrudníkom, pričom dlane tlačia k sebe. Chôdza po celej nohe, ruky na opasku. Kráčajú po špičkách a rukami robia vlnovité pohyby. Pohupujú sa z nohy na nohu, stojac na mieste. Francúzska ľudová pieseň Dili-dili, dili-dili! Zvončeky zobudili všetky chrobáčiky, pavúky a veselé nočné motýle. Dili-dili, Dili-dili! Zvončeky zobudili Všetky zajace, Všetkých ježkov, Všetky lenivé mláďatá. A malý vrabec sa prebudil, A malá kavka začala. Dili-dili, Dili-dili! Každý, kto sa zobudil, vstal. V. Danko Deti vyslovujú „ding-ding“ „zh-zh-zh...“ „X! x "ding-ding!" "kra! Kra! "Ding-ding! .." Kričal "Hurá!" a zdvihnú ruky. Motor cvičí zlodej Včelám v u le o t o t o u t h o t o t o t o l M e d v o r í k e n s n o t s t o u s : Deti o n e n t e r o n t e r o n d s t o p y. - H o d i t n a n o s c a x. R e g u t n a n o s c a x. R e g u t, za b r a s y v a y i n o g i n a b a d.
26 R o y včelí nájazdník. B e y m y sh k u i s k u s a l I o t u l i o o c h n a l. P o p n e o l e s n o m m i s h c a t i s h a m i s h o m e. L u y y o o z o o o o o o o o o o o o o o o o o m u, zlodej.to vedieť dopredu, H o k o u t o u t h e l o c m e d. Zastavia sa, zatvárajú oči, krútia hlavami. E. L ubimov
Motor ex. "mravce"
Pracovitý mravec Sotva vlečie vŕbový prútik. Bol unavený, vyčerpaný, ale ten druhý mu pomohol. Obaja spolu, cez smrek Prutik odvliekli do mraveniska. Každý mravec vie: Bez priateľov je to v živote ťažké, ale s priateľom vždy. Ani smútok nie je problém. E. Lyubimov Deti chodia po celej nohe. Chodia v podrepe. Nasledujú vedúceho „hada“ a položia pravú ruku na rameno súdruha pred sebou. pochodujúce
Pieseň s pohybmi "Rybka" od M. Kraseva
Ryba pláva vo vode, s rybou je zábava hrať sa. Ryby, ryby, zlomyseľní, chceme ťa chytiť. Ryba ohla chrbát, vzala si omrvinku chleba. Ryba mávala chvostom, ryba rýchlo odplávala. M. Kloková Deti trasú zložené dlane zo strany na stranu. Vyhrážajú sa prstom. Pomaly spojte dlane. Zložené dlane sa pomaly nakláňajú dopredu. Urobte uchopovací pohyb oboma rukami. Potraste si zloženými rukami doprava a doľava.
Verš. s pohybmi "Slnko"
Na oblohe je dom, v ňom žije slnko. Pitie čaju zo samovaru Na verande. A slnko vyzerá ako mužská tvár, A oblak-ovca sa potuluje po verande. Zrazu pochmúrne, ťažké, Oblak sa vkradol do neba, Oblak sa plazil k slnku, Hromy a blesky sa niesli. Pri bráne zahrmelo: - Kto tu býva v dome?! Slnko sa nebálo, Vyšlo a usmialo sa: - Vitajte na návšteve, Len, chur, bez hnevu. Potom sa stala zvláštna príhoda: Hrom stíchol, mraky zmizli. A na modré lúky Deti spájajú dlane v pravom uhle nad hlavou („strecha domu“). Položili dlane krížom krážom, roztiahli prsty a zdvihli ruky („slnko“). „Piť čaj zo šálky“, zdvihnúť jednu ruku k ústam a spustiť ju do otvorenej dlane druhej ruky. Dotknite sa ukazovákov líc. Zdvihnite ruky a potraste nimi. Pomaly zdvihnite ruky, prsty mierne ohnuté a napnuté. Zatínajú prsty v päste a krútia päsťami nad hlavou. Búchajú si do kolien päsťami. Podupávajú nohami. Položia si ruky do „police“ pred hruďou a potrasú nimi. Natiahnite ruky dopredu. Vyhrážajú sa prstom. Pokrčia plecami. Tlačia si dlane na líca a krútia hlavami. Zdvihnite rovné ruky. Spojte ruky nad hlavou oblúkom.
27 Vyšla dúha! V. Danko
Dynamové cvičenie „Vietor a deti“
Deti: Severný vietor fúka, Zdvihla sa snehová búrka, Zametanie ulice, Zaspávajúci smrek. Každopádne na ulici Pôjdeme sa prejsť. A ty, severák, Skús nás dobehnúť! Vietor Ako budem jačať, točiť sa, sneh hádzať! Deti My sa vás nebojíme, nás nevystrašíte! Vietor studený, nechám chlad odísť! Okamžite sa traste A pred severným vetrom neutečiete! Deti sa rozutekali po miestnosti a trasú si ruky zo strany na stranu. Spolu s nimi kráča vodič - „severný vietor“. Dajú si ruky na opasky a prestavujúc sa do kruhu kráčajú jeden po druhom, dvíhajúc kolená vysoko. „Severný vietor“ sa pohybuje vnútri kruhu v protipohybe. Deti sa zastavia a otáčajú sa tvárou v kruhu. "Severný vietor" otáča päste pred hrudníkom. Ukazuje, ako hádzať snehové gule. Deti tlieskajú, dupajú, krútia hlavami doľava a doprava. Severný vietor dvíha ruky a trasie rukami. Deti si objímajú ramená a „chvejú sa“. „Vietor“ potrasie prstom. Deti sa rozutekajú, „severný vietor“ ich farbí. Deti, ktoré zasiahol, mrznú a menia sa na ľadové postavy. Po hre deti tlieskajú rukami a prichytené náhodne tancujú („rozmrazujú“).
Medvede a včely
Na vysokom pahorku stojí veľký sud. Včely strážia sud, medveďom med nedávajú. Jeden dva tri štyri päť! Medvede vyženieme! T. Koti Deti-"medvede" stoja v kruhu. 3-4 deti stoja v strede kruhu. Toto sú „včely“. Deti-"medvede", držiace sa za ruky, chodia v kruhu a spievajú, "včely" predvádzajú pohyby. Deti si dávajú ruky nad hlavu. Zaoblete ruky pred hrudníkom a ukážte sud. Otočte pred hrudníkom pomocou ukazovákov. Vyhrážajú sa prstom. Tlieskajú rukami. Podupávajú nohami, dávajú ruky na opasky. „Medvede utekajú, „včely“ sa ich snažia dotknúť.
P

Wow!"
H o o l y, s n e g o l o t e! H e a l s u y, n e b o g l u b e! H e o l y, voľný vánok! Dobrý deň, malý dub! Žijeme vo vode a v o m r e d - W o ll u s h o u s t w o u s ! Pravá ruka a deti v poradí a „h elo u s ” e v o y, p o l p y i a n e r o n t e n t e n t o r, t o n t o r t h o r e l . Zväzujú prsty „zamknuté“ a dvíhajú nohavice nad hlavu.
Prstová hra "Var polievka"
Čaute ľudia! Hej gay! Očistíme zeleninu na kapustnicu. Kapustu nakrájame - Polievka bude chutná. Zemiaky ošúpeme, Veľmi chytro ošúpeme, Mrkvu potrieme, Hlavička červená. A potom a potom nasekáme paradajku, hlavu cibule a strúčik cesnaku. Polievku osolíme. Skúste to, holubica! Deti tlieskajú rukami. Dajte dlane paralelne k sebe, prsty narovnané. Striedavo zdvíhajte a spúšťajte dlane „nasekané“. Prstami pravej ruky hladkajte chrbát ľavej ruky. Paže ohnite v lakťoch, prsty zatnite v päste a zdvihnite ich k ramenám. Zároveň spúšťajú a zdvíhajú ruky („trochu mrkvy“). Klopte do ľavej dlane hranou pravej. Jemne roztriedené prstami pravej ruky, zozbierané v štipke („soľ“). Vytiahnite obe dlane dopredu.
28
Prstová hra "Jeseň"
Vietor preletel lesom, Vietor počítal listy: Tu je dub, Tu je javor, Tu je vyrezávaný horský jaseň, Tu je zlato z brezy, Tu je posledný list z osiky Vietor hodil na cestu. Deti robia svojimi kefami plynulé pohyby dopredu – smerom k hrudníku. Prsty na ruke striedavo ohnite. Potriasť rukami.
Spievanie "Swing"
E. Tilicheeva Letím na hojdačke: Hore, dole! Hore dole! Spievam, miešam, kričím: Hore, dole! Hore dole! Deti stojace sa hojdajú z nohy na nohu. Zdvíhajú a spúšťajú ruky. Kývajú sa z nohy na nohu. Zdvihnite a spustite ruky
Prstová hra „Stavba domu“
Ťuk-tak, ťuk-tak! Kladivo buchlo. Postavíme nový dom S vysokou verandou, S veľkými oknami, S vyrezávanými okenicami. Ťuk-tak, ťuk-tak! Kladivo stíchlo. Tu je nový dom. Budeme v ňom bývať. Deti sa navzájom udierali päsťami. Dvíhajú ruky. Zdvihnuté ruky pokrčia v lakťoch a jednu dlaň položia na druhú („okno“). Rozpažia ruky do strán („otvoria okenice“). Udierajú sa päsťami. Spustia ruky. Spojia ruky nad hlavou („strecha“). Dotknite sa dlaní hrudníka a natiahnite ruky dopredu.
Prstová hra "Snehuliak"
Poď, priateľ môj, buď odvážnejší, priateľ môj, gúľaj svoju snehovú guľu cez sneh. Zmení sa na hustú hrudu, roztiahne ruky do strán a stane sa hrudou snehuliaka. Jeho úsmev je taký žiarivý! Dve oči, klobúk, nos, metla. Ale slniečko bude trochu piecť – žiaľ! - a bez snehuliaka. Pozri aktivitu 13 Deti ukazujú, ako sa vyrábajú snehové gule (buď jednou rukou navrchu, potom druhou) Ukazujú veľkú hrudu. Položili ruky na opasok. Ukážte rukami úsmev na tvári. Rukami ukazujú oči. Položili si jednu ruku na hlavu. Dlane s roztiahnutými prstami prikladajú k nosu (ako Petruška). Zdvihnite jednu ruku a široko roztiahnite prsty. Zdvihnite prekrížené ruky s roztiahnutými prstami („slnko“). Pokrčia ramenami a roztiahnu ruky do strán.
"Ozdobte vianočný stromček"
Nadýchaný vianočný stromček Deti sa obliekli a ozdobili vianočný stromček rôznymi hračkami. Zavesili gule, Zvukové sušienky, Jasné lampáše, Klaun petržlen, Strieborné cencúle, Ľadové cencúle, Nadýchané pozlátko, Zlaté hviezdy. Vianočný stromček je elegantný, Postavme sa všetci v okrúhlom tanci, Oslávme Nový rok piesňami a tancami! Deti spájajú palec pravej ruky s malíčkom ľavej ruky a palec ľavej ruky s malíčkom pravej. Deti otvoria palec a malíček a otočia ruky o 180" tak, aby sa stretli, opäť spojte prsty. Opakujte na druhej strane. Spojte všetky prsty pravej ruky s n o u n d e r , r u d e d u s , vytvorte guľu. lopatou dlane dlane a ďalšie („taniere“). Otáčajte kefy mi r uk („lampány“). i. L ts. g a v a y t v o r e d r e d r o u t h o o u . Chytia sa za ruky a vstanú v kole.
„Majstri
» Čo chceme, urobíme to zo snehu. Sasha tvaruje drdol, Deti „robia snehové gule“ (navrchu, jedna ruka, potom druhá). Spájajú prsty rúk a zaobľujú ich („kolobok“). Spájajú dlane nad hlavou v pravom uhle a tvoria strechu domu. Potom pritlačia dlane k sebe a potrasú nimi jedným smerom
29 A Nataša je teremok, Lyova vyrezáva iné ryby a Irinka je hríb. inému. Prsty jednej ruky sú zovreté v päsť a zakrývajú ju zhora dlaňou druhej ruky. "
Na prechádzku vyšiel pohár"
Raz-dva-tri-štyri-päť - Na prechádzku vyšiel pohár. Okolo preletí čajník Naplní šálku čajom: - Býk! .. Ach-ona-ona! Potrebujete hrudkový cukor. Raz-dva-tri-štyri-päť - Cukor vyšiel na prechádzku. Lyžica preletí okolo, cukor sa rozpustí v pohári: - ROCK-CHIN!. .Jej, jej k nej! Potrebujeme maľovaný perník! Raz-dva-tri-štyri-päť - Perník vyšiel na prechádzku. Neďaleko čakajú zúbky, hrajú sa na schovávačku s perinkou: - Chrum-chrumkaj! .. A y - yai - yai! po st o l u r a s t e x i h a y! Raz - dva - tri - štyri - päť - päť R a p u c a n d e r e d e r d e r, R a p c a f r k a l a l e r e r e r e d : tri - štyri - päť - nechcem sa hrať! "
Jedlo"
Šiška z kyslej smotany, Červená kôrka, Sedela v rúre,. Pozrela sa na nás. Nafúknutý, nafúknutý Áno, chcela do úst. L. Yakhnin Deti "pečú koláče" (jedna ruka navrchu, potom druhá). Ruky si položia na „poličku“ pred hrudníkom, zaokrúhlia palec a ukazovák a priložia k očiam, čím urobia „veľké oči“. Položia si ruky na opasok, zdvihnú a znížia ramená. Dlane sa dotýkajú pier. "
kladivo"
klop-klop, klop-klop-klop! Ozve sa silné klopanie. Kladivá klopú, klince chcú biť. Klop-tak, kladivo, Zatĺkaj klince na päty! Deti búchajú päsťami do seba. "Dve opice" Dve opice, bez plytvania slovami, Raz bojovali na posteli. Jeden od druhého v tomto boji boli vyrazené zvyšky mysle. Doktor prišiel, sadol si do kresla a povedal opiciam: "Ak sa budete biť, opice - vyhodím vás z tejto knihy!" Napr. na koordináciu reči a pohybu
"Pri mori"
Vlna sa ženie k brehu. Ďalší ju nasleduje. Toto je vyššie, toto je nižšie, toto nie je vôbec vidieť. A na brehu mora sa budeme hrať s pieskom. Bude veža z piesku, vysoká ako obloha. M. Ruzina Deti robia jednou rukou vlnovitý pohyb. To isté s druhou rukou. Dvíhajú ruky. Spustite ruky na úroveň hrudníka. Dotknite sa podlahy dlaňami. "Nasypte" neviditeľný piesok z jednej ruky do druhej. Striedavo položte jednu päsť na druhú a postupne zdvíhajte ruky. Stoja na špičkách a zdvihnú ruky. "Malyar" Položím farbu, Jasno-jasno červená. Namočím štetce do farby, vytrasiem kvapky navyše. Čo je to sivá stena? Stane sa jasnou. Pomaly, opatrne zakrúžkujem dve okná. Aký krásny dom! Spolu v nej budeme žiť. M. Ruzina Ukazovateľ vedú deti. prst jednej ruky na dlani druhej. Stlačte dlane k sebe. Potriasť rukami. Pokrčia plecami. Striedavo ruky plynule zdvíhajú a spúšťajú, ako keby maľovali štetcom, ruky sú mäkké. Nakreslite dva štvorce vo vzduchu. Spájajú rovné ruky nad hlavou - "strecha" Prekrížte ruky na hrudi.
30
Zbierka dychových cvičení

"Kolobok"
Kolobok-kolobok Si ryšavý sud, váľaš sa po cestičke, pozor na lesnú zver. V nízkej krabici vyrobte model lesa s cestičkou a zvieratkami (zajac, vlk, medveď, líška). Dieťa musí pomôcť koloboku (tenisovej loptičke) jazdiť po tejto ceste a vyhnúť sa stretnutiu s obyvateľmi lesa.
"Hrach"
Niečo sa skrývalo na dne, ale zatiaľ to nevidím. Budem fúkať na hrášok A poviem, čo tam je, priatelia. Na spodok plytkého taniera (veka) nalepíme obrázok, nasypeme hrášok. Úlohou dieťaťa je nafúknuť hrášok od stredu a vidieť obrázok.
"lietadlá"
Postavil som lietadlo, volám ťa hrať. Kto letí ďalej, ten pilot vyhrá. Pripravené papierové lietadlá položte na štart na stôl. Každý pilot fúka na svojom lietadle. Kto má lepší motor, ktorého lietadlo poletí ďalej, vyhráva.
"Stolná hra"
Tu nehádžem kocku, pomáham dychom. Uvidíme, kto bude vpredu Od začiatku do konca príde. Nehádžte kockou ako obvykle, ale sfúknite ju z dlane.
"Šmykľavka"
Hroch sedel na kopci, chcel jazdiť. Teraz mu pomôžem Táto hra potrebuje snímku. Úlohou dieťaťa je sfúknuť detskú hračku z kopca.
"korytnačky"
Korytnačky Stále veľmi slabé. Je potrebné sa veľmi snažiť, aby sme im pomohli dostať sa k vode. Vedľa stola, kde ležia korytnačky (zo škrupín vlašských orechov), položte nádobu s vodou. Môžete hrať v tímoch. Kto rýchlejšie zachráni všetky korytnačky a sfúkne ich do „mora“, vyhráva.
"motýľ"
Motýlia krása sedela na dlani. Vetrík zavial - Letela. Lietala a lietala a sedela na kvete. Postavte kvetinové pole. Úlohou dieťaťa je vyfúknuť papierového motýľa z dlane. Je žiaduce, aby letela na najvzdialenejšiu kvetinu
"Sfúknite sviečky"
Chcem sfúknuť sviečky, všetkých to teraz naučím. Zhlboka sa nadýchnem, Sviečky - obaly z fixiek, naaranžujem a „zapálim“. Kto jedným výdychom zhasne najviac sviečok, vyhráva.
31 Zhasnem všetky sviečky.
"Tumbleweed"
Cez pole sa na prekvapenie všetkých valí rastlina. Vietor hlasno kvíli, dobieha ho. Zo suchej trávy vytvorte zdanie rastliny tumbleweed. Úlohou dieťaťa je prevalcovať ho po poli.
"Kvet-sedem-kvet"
Fly, magický okvetný lístok, cez západ na východ. Eniki-beniki, eniki-yo Splňte mi želanie. Po vyslovení želania si deti odtrhnú okvetný lístok a fúknu naň „kúzelnými“ slovami.
"Track"
Odmotám farebnú stuhu, ukážem ti dlhú cestu. Uvidíme, kto bude rýchlejší: Clap, dupať viac zábavy. Dvaja hráči v tíme začnú fúkať na stuhu stočenú do trubice. Úlohou je roztočiť svoju trubicu rýchlejšie.
"autá"
Motor bzučí, je čas ísť rýchlejšie dopredu. Ukážem ti, ako jazdiť, A budem prvý v cieli. Na povel začnú „vodiči“ fúkať na papierové autá, čím ich posúvajú do cieľa.
"Brloh"
Ako sneh, sneh na kopci A sneh, sneh pod kopcom. A medveď spí v brlohu. Chcete vidieť deti? Deti nafúkajú „sneh“ z penového polystyrénu (vaty) a získajú predstavu o zimovaní medveďa.
"Mravenisko"
Kto postavil dom? Poobzeráme sa okolo seba. Môžete sa pozrieť dovnútra, ak na to fúknete. Spustite mravenisko z malých tenkých vetvičiek (slama), dovnútra umiestnite obrázok mravcov. (Môžete použiť perie (hra „Nájdite kuriatko v hniezde“))
"akrobat"
Teraz budem hrať v cirkuse, začínam predstavenie. Stane sa zo mňa odvážny akrobat – budem sa plaziť a neunavím sa. Na natiahnutom lane (rybárskom vlasci) zaveste papierového akrobata. Deti mu pomáhajú dostať sa na druhú stranu.
"ľadový drift"
Mám silnú loď. Má leónsku osobnosť. Ľadové kryhy smelo tlačí A všade pláva. Umiestnite "kry" (z penového plastu) do nádoby s vodou. Loď musí plávať a nasmerovať ich na opačný breh.
32
"lode"
Pobrežie - vľavo, Pobrežie - vpravo Loď je trajekt. Dopravíme akýkoľvek náklad, kam potrebujeme všetko doručiť.Urobte dva brehy v nádobách s vodou. Dvaja hráči prepravujú náklad z jedného brehu na druhý na člne. .
"káčatká"
Káčatká sa učia plávať s kačičkou na rybníku. Pomôžem im chlapi - s vánkom zatlačím. Deti pomáhajú káčatkám plávať k mame kačici.
"lokomotíva"
Koľajnice-koľajnice, Podvaly-podvaly, Išiel meškajúci vlak. Zrazu je nebezpečenstvo na ceste, zastavte sa! Nemôžete ísť ďalej. Odstráňte bariéru, definujte dlhú cestu. Cestou vlakom urobte zápchu z kmeňov (konárov), snehových závejov (vaty). Úlohou detí je uvoľniť cestu, nafúknuť zábranu.
"medveď"
Medveď má hrče veľmi rád, doprajem mu ju. Bude mi vďačný, hneď bude láskavejší. Na hrbolček treba fúkať, aby sa dostal medveďovi do labiek, t.j. nakŕmiť ho.
"Ryaba Hen"
Sliepka Ryaba zniesla vajíčka, zavolala deti k sebe. Musíte urýchlene chytiť semenníky, Nepúšťajte ich, zbierajte ich do košíka. Vedúci musí pochytať všetky kinder vajíčka, ktoré hráči sfúkli zo stola s košíkom.
"Dobré počasie"
Obloha je ráno zachmúrená, Slnku treba pomôcť. Stanem sa vánkom, Choď preč, oblaky, preč. Prilepte slnko na stôl, zakryte ho obláčikmi bavlny (polystyrén). Deti sa rozchádzajú, nafukujú oblaky.
"Sneženie" \ "Padanie lístia"
Nazbieral som veľa snehových vločiek, stal sa zo mňa ľahký vánok. Ak sa budete veľmi snažiť, snehové vločky sa rozptýlia. Nazbieral som veľa lístia, stal sa zo mňa ľahký vánok. Ak sa budete veľmi snažiť, listy sa rozptýlia. Hráč vylezie na stoličku a fúka na deti snehové vločky (lístie).
"lopta"
Budeme hrať štyria, budeme voziť loptu po ihrisku. Od koho lopta padla, Ten ide von, prehral. Štyria hráči stoja okolo okrúhleho stola a fúkajú tenisovou loptičkou smerom k súperom. Ktorý hráč má loptu vypadnutú, je mimo hry.
"mušle"
Máme nádherné mušle, Pripravte si nádobu s vodou - morom. Položte na stôl
33 Poďme si teraz zahrať. Odfúkneme ich spolu, Ozdobíme dno mora. Teraz je všetko pripravené, môžete začať s rybou. škrupiny. Úlohou dieťaťa je fúkať ich do vody a ozdobiť morské dno.
"Živá kaluž"
Hráme sa s vodou, nafukujeme mláku. Naša mláka ožíva - Ukázalo sa, že je to hroch, Ešte raz budem fúkať, uvidím mravca v mláke. Na povrch nalejte trochu vody (môže byť prifarbená). Dieťa by ho malo nafúknuť z rôznych strán a sledovať, čo sa stane.
Zbierka cvičení s masážnymi loptičkami
Cvičenie na dlane: Vezmeme ježkovu loptičku, (vezmite si masážnu loptičku) Váľame a potierame. (prevaľujeme sa medzi dlaňami) Vyhodíme to a chytíme, (môžete len zdvihnúť loptu) A spočítame ihly. (slaninu stlačíme prstami jednej ruky) Položíme ježka na stôl, (položíme loptičku na stôl) Zatlačíme na ježka rúčkou (stlačíme loptičku rúčkou) A trochu pogúľame ... ( gúľať loptičku rukoväťou) Potom rukoväť vymeňte. (vymeníme rukoväť a tiež gúľame loptičku) * * * Je potrebné vziať do rúk "Ježka", (vezmite masážnu loptičku) Na počítanie ihiel. (kotúľať sa medzi dlaňami) Raz, dva, tri, štyri, päť! (prstami jednej ruky stláčame hroty) Znovu začneme počítanie. (presuňte loptu do druhej ruky) Raz, dva, tri, štyri, päť! (bodce stlačíme prstami druhej ruky) * * * Vezmeme "Ježka" do dlaní (vezmime masážnu loptičku) a zľahka potrieme, (loptičku držíme v jednej rúčke, prechádzame po nej s druhým) Pozrime sa na jeho ihly, (vymeňte rukoväť, urobte to isté) Pomasírujte strany. (vaľme sa medzi dlaňami) V rukách krútim „Ježka“, (prstami krútim loptou) Chcem sa s ním hrať. Postavím si domček v dlaniach - (loptičku schováme do dlaní) Mačka nedostane. (tlač ruky k sebe)
Prstová gymnastika s masážnou loptou.
Či v záhrade, v záhrade / kruhové kotúľanie masážnej loptičky na dlaniach / nájdem ovocie, zeleninu, sú tam zemiaky, pomaranče / spojenie malíčkov / melón, repa, mandarinky, / spojenie prsteňa prsty /. Cibuľa, citrón a cuketa, / spojovacie ukazováky / A všetky chutia výborne! /prsty v "zámku" - stláčanie masážnej loptičky.
34
35
36

DIAGNOSTIKA NEVERBÁLNYCH DUŠEVNÝCH FUNKCIÍ

(podľa N. V. Serebryakovej, L. S. Solomacha)
 presnosť pohybov,  tempo pohybov,  koordinácia pohybov,  prepínanie z jedného pohybu na druhý.

stav jemnej motoriky.
1.
Presnosť pohybu.
Deti majú možnosť ukázať figúrky prstami - kozu, košík, mačku. 1 bod za 1 správne vykonanú figúrku. 2.
Tempo pohybu.
Deti sú pozvané, aby si zahrali hru s prstami „Pomaranč“. Hodnotenie od 1 do 3. 3.
Synchronizácia pohybov pravej a ľavej ruky
. Deti sa hrajú hru s prstami "Kapustu solíme, soľ." Hodnotenie od 1 do 3 bodov. 4.
Prepínanie z jedného pohybu na druhý.
 „Hra na klavíri“ (prsty 1 – 5, 2 – 4, 5 – 1, 4 – 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4 – 3 – 2 – 1). 1 bod za každý správne vykonaný cvik.  Hra „Päsť – dlaň – rebro (pravá, potom ľavá ruka). 1 bod.  Striedanie pohybov: pravá ruka - dlaň, ľavá ruka - päsť, potom naopak. 1 bod. Maximálny počet za štyri úlohy je 21 bodov. Výsledky sa zapíšu do súhrnnej tabuľky.

Konzultácia "Úloha logorytmiky vo vývoji reči."

„Štúdium rytmu plné živosti,

vyžarovala radosť, pocit harmónie

hudba, zanechá stopu vo vývoji

osobnosti týchto detí a ožije v nich

pocity harmónie

so všetkými telesnými funkciami.

N. G. Alexandrova

V posledných rokoch sa problém vývoja reči u predškolských detí stal veľmi aktuálnym, kde hlavnou úlohou je formovanie správnych ústnych rečových schopností.

Detí s poruchami reči neustále pribúda. Zvýšený záujem logopédov, učiteľov, psychológov o nápravu rečových porúch u žiakov 1. – 4. ročníka všeobecnovzdelávacích škôl, ktorí majú ťažkosti s čítaním a porozumením textov, ktoré sa nedajú odstrániť bez pomoci odborníkov.

Učitelia pracujúci v predškolskom zariadení by mali mať všeobecnú predstavu o zvláštnostiach formovania mechanizmov ústnej reči dieťaťa a mali by byť oboznámení s rôznymi metódami rozvoja reči predškolákov, aby deti nepociťovali „nepohodlie“, keď prísť do školy, pretože správna reč hrá veľkú úlohu pri učení. Logopedický rytmus vychádza zo všeobecných metodických základov logopédie a defektológie a je jednou z jej častí. Študuje zákonitosti vývoja, vzdelávania, ako aj porušenia psychomotorických funkcií pri syndróme rečovej patológie. Najdôležitejšou úlohou, ktorá podmieňuje osobitný význam logopedických rytmov, ako jedného z článkov logopedickej korekcie, je formovanie a rozvoj motorických schopností u detí s rečovou patológiou, ako základ rečovej výchovy, prevýchovy a eliminácie. porúch reči.

Z pedagogického hľadiska je logorytmus sústavou telesných cvičení vybudovaných na prepojení pohybov s hudbou. Prispieva k výchove kognitívnej, vôľovej a emocionálnej sféry osobnosti, k harmonickému telesnému a umeleckému rozvoju detí, k rozvoju hudobného sluchu, pozornosti a vnímania, komplexných typov pamäti, výraznosti pohybov, formuje citovú vnímavosť a hudobnú -rytmické cítenie, učí pohybom vyjadrovať charakter a tempo hudobného diela., rozvíja hudobné a rečové schopnosti, rozširuje spevácky rozsah.

O veľkom význame hudobného rytmu pre všestranný rozvoj dieťaťa, pre formovanie a nápravu narušených funkcií, porúch reči hovorili Dalcroz, Alexandrova N. G., Zbrueva N. P., Rumer M. A., Vetlugina N. A. a mnohí ďalší autori. Vďaka hodinám hudobného rytmu sa deti rozvíjajú duševne aj fyzicky, emocionálne, esteticky. Dnes však neexistuje metodika na zaradenie logorytmických tried s deťmi predškolského veku so všeobecnou poruchou reči do vzdelávacieho systému.

Pri všetkých formách organizovania logorytmických hodín je pozornosť pedagóga, logopéda a hudobného režiséra smerovaná na všestranný rozvoj dieťaťa, na prevýchovu a odstraňovanie nerečových porúch v motorickej a zmyslovej sfére, na rozvoj alebo obnovenie reči, až po schopnosť prejaviť vo svojich činnostiach túžbu po kreativite.

Logopedický rytmus sa rozvíja a obohacuje o nové poznatky získané štúdiom rôznych funkčných systémov detí s rečovou patológiou, ich vývoja v prítomnosti konkrétnej poruchy. Následne logopedický rytmus, poznanie zákonitostí vývinu a porúch motoriky človeka, ich vzťahu k vývinu a poruchám rečovo-sluchového a rečovo-motorického systému, prispieva k skvalitneniu celej nápravno-výchovnej a rehabilitačnej práce s deťmi s vady reči.

Rozvoj pohybov v spojení so slovom a hudbou je holistický vzdelávací a nápravný proces.

Logorytmická výchova detí priamo súvisí s mravnou výchovou, formovaním morálnych citov a vedomia, s rozvojom morálnych a vôľových vlastností: dobromyseľnosti a vzájomnej pomoci, cieľavedomosti, tvorí u detí bohatstvo estetického cítenia.

V logorytmickej výchove možno rozlíšiť dve hlavné väzby. Prvou je rozvoj, výchova a náprava nerečových procesov u detí s rečovou patológiou, a to: sluchová pozornosť, sluchová pamäť, opticko-priestorové zobrazenia, koordinácia pohybov, pocity tempa a rytmu v pohybe, výchova a reedukácia. osobnosti, charakteru. Druhým je rozvoj reči a náprava porúch reči: rozvoj tempa a rytmu dýchania a náprava porúch reči v závislosti od mechanizmov, symptómov poruchy a metód na jej odstránenie.

Psychológovia a lingvisti sa domnievajú, že v ranom detstve je rýchlosť vývinu reči oveľa vyššia ako v neskorších rokoch života. Ak je do konca prvého roku života slovná zásoba dieťaťa normálne 8-10 slov, potom vo veku troch rokov - až 1 000 slov.

V treťom roku života dieťaťa sa reč stáva dominantnou vývinovou líniou. Slovník sa rýchlo dopĺňa, kvalitatívne sa zlepšuje schopnosť stavať vety, zlepšuje sa zvuková stránka reči. Reč slúži ako prostriedok komunikácie a sebaregulácie správania.

Rozhodujúci je úspešný rozvoj reči v predškolskom veku a od toho závisí aj adaptácia dieťaťa na školu. Je známe, že deti s narušenou ústnou rečou pociťujú pri vstupe do školy určité ťažkosti pri zvládaní písania a čítania.

Logorytmické hodiny sú technikou založenou na spojení slova, hudby a pohybu a zahŕňajú prstové, rečové, hudobno-motorické a komunikatívne hry. Vzťah týchto zložiek môže byť rôzny, pričom prevláda jedna z nich.

V triede sa dodržiavajú základné pedagogické zásady - dôslednosť, postupné skladanie a opakovanie učiva, vypracúva sa rytmická stavba slova, jasná výslovnosť hlások prístupných veku, obohacuje sa slovná zásoba detí.

Účelom logorytmického pôsobenia je prekonávanie a prevencia porúch reči rozvíjaním, vzdelávaním a nápravou pohybovej sféry u detí v kombinácii so slovom a hudbou.

Úlohy logaritmického vplyvu sú:

• rozvoj sluchovej pozornosti;
• rozvoj hudby, zvuku, zafarbenia, dynamického sluchu;
• rozvoj fonematického sluchu;
• rozvoj priestorových organizácií hnutí;
• rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky, mimiky, pantomímy;
• tvorba a rozvoj kinestetických pocitov;
• výchova expresivity a ladnosti pohybov;
• podpora prechodu z jednej oblasti činnosti do druhej;
• formovanie, rozvoj a korekcia sluchovo-zrakovo-motorickej koordinácie;
• rozvoj fyziologického a fonačného dýchania;
• rozvoj speváckeho rozsahu hlasu;
• rozvoj zmyslu pre rytmus;
• výchova k schopnosti určovať povahu hudby, koordinovať ju s pohybmi;
• výchova k schopnosti reinkarnácie;
• rozvoj motorických schopností reči pre tvorbu artikulačného základu zvukov;
• výchova spojenia zvuku a jeho hudobného obrazu, označenie písmen;
• formovanie a upevňovanie zručnosti správneho používania zvukov v rôznych formách a typoch reči vo všetkých situáciách komunikácie.

Požiadavky na logaritmické hodiny: hodiny sa konajú v skupinách detí nie viac ako 8 osôb, 1 krát týždenne, trvanie tried pre deti vo veku 2-3 roky je 15-20 minút, 3-4 roky 20-25 minút, 4-6 rokov 25-30 minút, hodiny vedie hudobný režisér a logopéd. Dobré výsledky možno dosiahnuť len spoločnou prácou učiteľov.

Prax ukazuje, že pravidelné logorytmické hodiny prispievajú k rýchlemu rozvoju reči a hudobnosti, vytvárajú pozitívnu emocionálnu náladu a učia komunikáciu s rovesníkmi.

Logorytmické hodiny sú založené na úzkom spojení slova, pohybu a hudby.

Lekcia o logaritmike zahŕňa nasledujúce typy cvičení:

1. Chôdza a pochodovať rôznymi smermi. Tieto cvičenia sú spravidla úvodné a záverečné. Formujú prehľadnú koordináciu pohybov rúk a nôh, zlepšujú držanie tela, naučia vás navigovať v priestore, upevňujú koncept pohybu ľavej a pravej ruky, naučia vás vnímať slovné pokyny, t.j. rozvíjať sluchovú pozornosť.

2. Cvičenie na reguláciu svalového tonusuzamerané na rozvoj schopnosti relaxovať a namáhať určité svalové skupiny. To je nevyhnutné pre dobrú koordináciu a obratnosť pohybov. Vďaka špeciálne vybraným cvikom sa postupne objavuje schopnosť regulovať svalový tonus, čo znamená vedome ovládať pohyby svojho tela.

3. Cvičenie na rozvoj dýchania, hlasu a artikulácie. Tieto cvičenia pomáhajú rozvíjať bránicové dýchanie, ako aj trvanie, silu a správne rozloženie výdychu. Práca na hlase vám umožňuje urobiť ho výraznejším, vychovávať hlavné kvality hlasu - silu a výšku a tiež pôsobí preventívne. Práca na artikulácii umožňuje ujasniť si správnu zvukovú výslovnosť, rozvíja pohyblivosť jazyka, čeľustí, pier, prispieva k dobrej prepínateľnosti artikulačných pohybov.

4. Cvičenie na aktiváciu pozornosti a pamäte. Na týchto cvičeniach sa vychováva stabilita a prepínateľnosť pozornosti - schopnosť prejsť z jednej akcie do druhej. Deti sa učia rozložiť svoju pozornosť medzi viacero činností. Spolu s tým sa rozvíjajú všetky typy pamäte: motorická, vizuálna, sluchová. U detí s poruchami reči je obzvlášť dôležité rozvíjať sluchovú pozornosť a sluchovú pamäť.

5. Cvičenia na počítanie. Tieto cvičenia vám umožňujú nastaviť určité tempo a rytmus vykonávania pohybov a tiež opraviť skóre v rozmedzí 1-10. Cvičenia na počítanie sú najčastejšie rôzne rýmy na počítanie.

6 . Rečové cvičenia bez hudobného sprievodu. Ich podstatou je rytmická výslovnosť poetického textu so súčasným vykonávaním akcií. Poetický text v týchto cvičeniach je rytmickým základom pre vykonávanie pohybov. To vám umožní zlepšiť všeobecné a jemné motorické zručnosti, rozvíja dobrú koordináciu akcií.

7. Cvičenia, ktoré tvoria zmysel pre hudobný čas (meter).Tieto cvičenia sú zamerané na rozlíšenie silného rytmu v hudbe. To dokonale formuje a rozvíja sluchovú pozornosť.

8. rytmické cvičenia.U detí s rečovou patológiou sa často vyskytujú nedostatky vo vnímaní rytmu, prejavujúce sa ťažkosťami pri reprodukcii slov zložených z 3 a viacerých slabík. Pri vyslovovaní viacslabičného slova sa dieťa nesústredí na jeho rytmický základ, keďže ho necíti. Tieto cvičenia sú zamerané na rozvoj zmyslu pre rytmus. Keďže naša reč je organizovaná rytmicky, treba dieťa naučiť sústrediť sa na rytmický základ slabík, slov a slovných spojení. To je dôležité najmä pre deti s koktavosťou. Ale aj u zdravého dieťaťa je potrebné kultivovať zmysel pre rytmus a potom kombinovať reč s rytmickými pohybmi. Hlavnou úlohou týchto cvičení je formovať u dieťaťa zmysel pre hudobný rytmus v pohybe.

9. Rozvíjanie zmyslu pre tempo. Tieto cvičenia sú potrebné na to, aby sa dopracovalo k tempu reči na základe hudobného tempa, čo je veľmi dôležité pre deti trpiace koktavosťou alebo poruchami tempa reči. Schopnosť cítiť tempo v hudobnom diele pomáha v budúcnosti obnoviť a kontrolovať normálne tempo reči.

10. Spev. Spev dokonale rozvíja dýchanie, hlas, formuje zmysel pre rytmus a tempo, zlepšuje dikciu a koordinuje sluch a hlas.

11 . Hra na hudobné nástroje. Hraním hudby na detských hudobných nástrojoch sa rozvíja jemná motorika, formuje sa cit pre hudobný rytmus, meter, tempo, zlepšuje sa pozornosť, pamäť a iné mentálne procesy, ktoré sprevádzajú prednes hudobného diela.

12. hry s prstami. Veda už dávno vie, že rozvoj pohyblivosti prstov priamo súvisí s vývojom reči. Preto rozvíjaním jemnej motoriky prstov prispievame k rýchlemu rozvoju reči. Hrajú sa prstové hry so spevom, s výslovnosťou textu, ako aj s drobnými predmetmi – ceruzkami, paličkami, loptičkami.

13. Cvičenie na rozvoj mimiky. Deti s poruchami reči majú veľmi často nevýraznú mimiku. Svaly tváre môžu byť pomalé a neaktívne. Tieto cvičenia sú zamerané na rozvoj tvárovej a artikulačnej motoriky (mobilita pier a líc).

14. Artikulačné cvičeniazamerané na rozvoj pohyblivosti jazyka, pier, čeľustí, prepínateľnosť artikulačných pohybov. Môžu byť vykonávané ako na hudbu, tak aj bez nej, na grófa.

15. Cvičenia na rozvoj fonematického vnímania. Fonematické vnímanie je sluchové rozlišovanie všetkých zvukových jednotiek jazyka. Bez vyvinutého fonematického sluchu je správna zvuková výslovnosť nemožná, pretože. Predtým, ako vyslovíte zvuk, musíte sa naučiť rozlíšiť ho podľa ucha. Práca na formovaní fonematického vnímania je založená na rozvoji sluchovej pozornosti. Tieto cvičenia sú zamerané na rozlišovanie slov, ktoré sú si zvukovou skladbou blízke, rozlišovanie slabík, zvýrazňovanie rôznych slabičných spojení, jednotlivých hlások, rozlišovanie zvukovo podobných hlások, určovanie polohy danej hlásky v slovách, reprodukovanie slabičnej stavby slov.

16. Oprava zvukovej výslovnosti. V logaritmických triedach sa pracuje na oprave nesprávnej výslovnosti. V prípravnej fáze sa cvičia na formovanie sluchovej pozornosti, fonematického vnímania, artikulačnej a tvárovej motoriky, následne sa zvuk automatizuje a diferencuje. Deťom sú ponúkané hry založené na onomatopoji. Všetky vyššie uvedené cvičenia sú rozdelené do dvoch veľkých skupín: 1) cvičenia, ktoré rozvíjajú nerečové procesy (všeobecná a jemná motorika, koordinácia pohybov, orientácia v priestore, regulácia svalového tonusu, rozvoj zmyslu pre hudobný meter, tempo). , rytmus, rozvoj duševných procesov); 2) rečové cvičenia (rozvoj dýchania, hlasu, tempa a intonácie reči, rozvoj artikulácie a mimiky, práca na správnej výslovnosti a formovaní fonematického sluchu. Tieto alebo iné úlohy sa vyberajú v závislosti od chyby reči.

V triede sa dodržiavajú základné pedagogické zásady: dôslednosť, postupné skladanie a opakovanie učiva, vypracúva sa rytmická stavba slova a zreteľná výslovnosť hlások prístupných podľa veku, obohacuje sa slovná zásoba detí. Pri vedení lekcií sa zohľadňuje blaho detí, ich emocionálny stav.

Okrem obrovského prínosu pre dieťa sú hodiny logorytmu zábavné a vzrušujúce!

Záver

Analýza literatúry a naše vlastné pozorovania naznačujú potrebu zapojiť sa do logorytmických aktivít s deťmi, pretože je to veľmi dôležité pre hudobný vývoj predškolského dieťaťa s patológiou reči.

Organizácia špeciálnych logorytmických a hudobno-motorických tried prispieva k rozvoju a náprave pohybovej sféry, hudobno-senzorických schopností detí s poruchami reči, pomáha odstraňovať poruchy reči a v konečnom dôsledku prispôsobovať sa podmienkam vonkajšieho a vnútorného prostredia. .

Logorytmické cvičenia rozvíjajú duševné procesy – vnímanie, pozornosť, pamäť a myslenie, rozvíjajú emocionálnu sféru.

Tieto triedy majú veľký význam aj pre morálnu výchovu predškoláka, ktorá je v našej dobe veľmi dôležitá - výchova k schopnosti správať sa počas vyučovania, formovaniu zmyslu pre takt a kultúrnych návykov v procese komunikácie s deťmi a dospelými. , vcítiť sa a súcitiť navzájom.

Pri výbere možných prostriedkov a metód nápravnej práce a diagnostiky logorytmických a hudobno-rytmických činností treba pamätať na to, že vedúcou činnosťou dieťaťa predškolského veku je hra, preto by sa všetky činnosti mali vykonávať hravou formou, až potom budú pre deti zaujímavé, a preto ich budú zaujímať a prinesú hmatateľné výsledky a výnosy.

Zaradenie prvkov logorytmiky na hodiny hudobnej výchovy a na hodiny rozvoja reči, do každodenných hier detí prispieva tak k samotnému hudobnému rozvoju, ako aj k prekonávaniu porúch reči a motoriky.

Literatúra:

1. Alyabyeva E.A. Logorytmické cvičenia bez hudobného sprievodu: Metodická príručka. -M.: TC Sphere, 2006. - 64 s. (Logopéd v predškolskom vzdelávacom zariadení).
2. Volkova G.A. Logopedický rytmus - M.: Osveta, 1985.- 191. roky.
3. Kartušina M.Yu. Abstrakty logorytmických tried s deťmi vo veku 2-3 rokov - M .: TTs Sphere, 2008. -128 s. - (Logopéd v predškolskom vzdelávacom zariadení).
4. Kartušina M.Yu. Logorytmus pre deti: Scenáre pre triedy s deťmi vo veku 3-4 rokov. - M.: TC Sphere, 2005. - 144 s. (Vývojový program.)

Ministerstvo školstva Bieloruskej republiky

Vzdelávacie zariadenie „Štátny regionálny inštitút Gomel

nadstavbové vzdelávanie a rekvalifikácia manažérov a špecialistov na vzdelávanie“

Fakulta rekvalifikácie

Diplomová práca

Vplyv logorytmických hodín na formovanie rečovej aktivity u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v predškolskom veku.

Práca dokončená:

Ševko Valentina Nikolajevna

poslucháč skupiny D-26

vedúci:

Simkina Galina Arkadevna

reč deti logopedická rytmika

Úvod

1 Úrovne vývinu reči

2 Použitie logaritmiky v nápravnej práci na prekonanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí

Záver

Bibliografia

Aplikácie

Úvod

S nástupom nových technológií a nových požiadaviek vo výchove a vzdelávaní mladej generácie v 21. storočí stojí spoločnosť pred jednou z hlavných úloh - vychovať nového, moderného človeka, aby tieto technológie ovládal, zlepšoval a prenášal praktické a teoretické skúsenosti ostatným.

Prvým článkom vzdelávania takéhoto človeka je predškolská inštitúcia. Jednou z najdôležitejších a najťažších úloh je rozvoj reči dieťaťa, odstraňovanie jeho nedostatkov. Učitelia preto stoja pred problémom, ako čo najefektívnejšie pristupovať k riešeniu nápravných úloh, ktoré prispievajú k prekonávaniu OHP u predškolákov, k využívaniu rôznych metód, ako aj k voľbe metód a techník, ktoré pomôžu zaradiť dieťa do procesu učenia .

Cieľom tejto práce je odhaliť význam a dôležitosť logorytmických tried pri formovaní rečovej aktivity detí predškolského veku, ako aj upozorniť na črty nápravnej práce na prekonávanie OHP u predškolákov.

Je potrebné poznamenať, že táto otázka je relevantná súčasné štádium. S ONR, podľa R.I. Zaznamenáva sa Levin, jeho neskorší prejav, poruchy výslovnosti a tvorba foném.

Štúdium pedagogických skúseností naznačuje, že logorytmika rozvíja pozornosť, pamäť, reč, prispieva k rozvoju všeobecných a jemných logorytmov.

Objektom logopedického rytmu je teda dieťa s rečovou patológiou.

Predmetom sú rôzne poruchy psychomotorických funkcií a pohybového systému v kombinácii s hudbou a slovom.

Cieľom je prekonať poruchy reči prostredníctvom rozvoja, vzdelávania a nápravy pohybovej sféry v kombinácii so slovom a hudbou.

Úlohy logopedického rytmu sú definované ako zdravotne zlepšujúce, výchovné (kognitívne), výchovné, nápravné.

Logopedická rytmika využíva metódy analýzy a zovšeobecňovania literárnych údajov; pedagogické vyšetrenie, keď výskumník nezasahuje do priebehu pedagogického procesu, ale hromadí fakty, ktoré potvrdzujú jeho hypotézu; ako aj sociologické a experimentálne metódy.

V prvej kapitole práce sú uvažované a charakterizované úrovne vývinu reči. Nápravná práca na prekonanie OHP u detí sa vykonáva pomocou fázového systému formovania reči. Na každom stupni sú vypracované určité nápravnovýchovné úlohy, ktoré si vyžadujú vypracovanie jednotnej stratégie, metodickej a organizačnej kontinuity pri riešení výchovných a nápravnovýchovných úloh.

V druhej kapitole je uvedené vedecké zdôvodnenie logaritmiky. Ako veda sú definované ciele a ciele logopedickej rytmiky.

Prostriedky logopedického rytmu sú prezentované ako sústava rytmických, logorytmických a hudobno-rytmických cvičení a úloh, ktoré sa postupne stávajú komplexnejšími a ktoré sú základom samostatnej pohybovej, hudobnej a rečovej činnosti detí s rečovou patológiou.

V tretej kapitole bol vypracovaný systém vplyvu rečovej aktivity detí v logorytmických triedach a boli odhalené znaky používania logorytmiky v OHP. Pri všetkých formách organizovania logorytmických tried sa pozornosť upriamuje na všestranný rozvoj dieťaťa, na jeho prevýchovu, odstraňovanie nerečových porúch v motorickej a zmyslovej sfére, na rozvoj či nápravu reči, ktorá sa v r. obrat, ovplyvňuje rečovú aktivitu detí. Je potrebné poznamenať, že logaritmické cvičenia ovplyvňujú celý organizmus ako celok. Dieťa sa učí ovládať pohyby tela, normalizuje sa činnosť periférnych častí rečového aparátu, zároveň sa pracuje s hlasom v kombinácii s artikulačná gymnastikou, rozvíja sa všeobecná a jemná motorika, resp. rozvoj hudobného sluchu.

V prílohe je praktický materiál o vedení logorytmických hodín s deťmi s OHP na tému „Ročné obdobia“.

Veď čím je reč dieťaťa bohatšia a rozmanitejšia, tým ľahšie sa mu komunikuje s rovesníkmi a dospelými, vyjadruje svoje myšlienky, čo dáva dieťaťu dôveru v seba, vo svoje činy a činy, čo dáva predpoklady na výchovu všestranne rozvinutá osobnosť.

Dobre zostavené a zorganizované logorytmické hodiny tak prispievajú k rozvoju rečovej aktivity detí predškolského veku s OHP, k ich osvojeniu si samostatnej súvislej, gramaticky správnej reči, fonetického systému ich rodného jazyka, ako aj k elementárnej gramotnosti, ktorá formuje pripravenosť na vyučovanie detí na strednej škole.

Kapitola 1

1 Úrovne vývinu reči

Podľa definície profesora R.E. Levina: "Pri štúdiu najťažších porúch reči sa vyčleňuje taká kategória detí, u ktorých dochádza k nedostatočnému formovaniu všetkých jazykových štruktúr. U detí tejto skupiny je viac-menej narušená výslovnosť a rozlišovanie hlások, osvojenie si tzv. systém morfém nie je úplne dokončený, a preto sú schopnosti ohýbania a tvorenia slov zle získané, slovná zásoba zaostáva za normou, a to v kvantitatívnych aj kvalitatívnych ukazovateľoch, trpí koherentná reč.

takzvaný nekomplikovaný variant všeobecného nedostatočného rozvoja reči, keď neexistujú žiadne výslovné náznaky poškodenia centrálneho nervového systému. Nedostatočný rozvoj všetkých zložiek reči u detí je sprevádzaný „malými neurologickými dysfunkciami“, ako je nedostatočná regulácia svalového tonusu, nepresnosť v motorickej diferenciácii a pod.; deti majú určitú citovo-vôľovú nezrelosť, slabú reguláciu dobrovoľnej činnosti a pod.;

komplikovaný variant celkovej nevyvinutosti reči, kedy sa skutočná rečová vada kombinuje s radom neurologických a psychopatologických syndrómov, ako sú syndróm zvýšeného kraniálneho tlaku, cerebroasténické a neuróze podobné syndrómy, syndrómy pohybových porúch a pod. extrémne nízka pracovná kapacita, porušenie určitých typov gnózy a praxe, výrazná motorická nemotornosť atď.;

hrubé a pretrvávajúce nedostatočné rozvinutie reči v dôsledku organického poškodenia rečových zón mozgovej kôry. Spravidla túto skupinu tvoria deti s motorickou aláliou.

Podrobná štúdia detí s OHP teda odhalila extrémnu heterogenitu opísanej skupiny z hľadiska miery prejavu vady reči, čo umožnilo R.E. Levina určiť tri úrovne vývinu reči týchto detí.

Prvá úroveň vývinu reči, v literatúre charakterizovaná ako „nedostatok bežnej reči“. Ako ukazuje prax, pomerne často sa pri opise rečových schopností detí na tejto úrovni stretávame s názvom „deti bez reči“, čo nemožno brať doslovne, keďže takéto dieťa používa v nezávislej komunikácii množstvo verbálnych prostriedkov. Môžu to byť jednotlivé zvuky a niektoré ich kombinácie - zvukové komplexy a onomatopoje, útržky brblavých slov ("tina", "sina" - "stroj"). Pri ich hraní si dieťa zachováva najmä koreňovú časť, hrubo porušuje zvukovo-slabičnú stavbu slova. Bľabotavé slovo je niekedy úplne odlišné od svojho originálu, pretože dieťa dokáže správne vyjadriť iba prozodické črty svojej výslovnosti - prízvuk, počet slabík, intonáciu atď. ("tutya" - "ruka"). Reč detí na tejto úrovni môže byť plná takzvaných rozptýlených slov, ktoré nemajú analógy materinský jazyk("kia" - "bunda", "sveter" atď.) Charakteristickým znakom detí s 1. stupňom vývinu reči je možnosť viacúčelového využitia ich jazykových prostriedkov: tieto názvoslovie a slová môžu označovať aj pomenovania. predmetov a niektorých ich znakov a činností, ktoré sa s nimi vykonávajú (napríklad slovo „bika“, vyslovované s rôznymi intonáciami, znamená „auto“, „jazda“, „pípanie“). Uvedené skutočnosti poukazujú na extrémnu chudobu slovnej zásoby, v dôsledku čoho je dieťa nútené uchýliť sa k aktívnemu používaniu paralingvistických (t.j. nejazykových) prostriedkov – gest, mimiky, intonácie: namiesto „daj mi bábiku“ , dieťa povie „áno“ a bľabotavé slovo sprevádza gestom ruky – ukáže na požadovanú hračku namiesto „nespím“ povie „ani cha“, negatívne pokrúti hlavou a zamračí sa atď. Aj tieto amorfné zvukové komplexy a slová sa však len ťažko dajú spojiť do zdania brblavej frázy. Ilustrujme túto situáciu vzorovým popisom hračky (auta), zostaveným na základe hlavných otázok logopéda: "Manya, Bika, Bika. Seine. Seine, Bika." ("Malé. Auto. Jazdy. Čierne koleso. Pípanie").

Spolu s tým majú deti jasne vyjadrenú nedostatočnosť pri formovaní pôsobivej stránky reči. Je ťažké porozumieť aj niektorým jednoduchým predložkám („v“, „on“, „pod“ atď.), mužskému a ženskému rodu, minulým a prítomným časom slovies atď. Zhrnutím všetkého uvedeného môžeme konštatovať, že reč detí na 1. stupni je pre ostatných nezrozumiteľná a má strnulú situačnú väzbu.

Deti s 1. stupňom vývinu reči dostávajú logopedickú asistenciu od 2,5-3 rokov v špecializovaných skupinách jaslí alebo škôlkach pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Rodičia môžu vyhľadať pomoc u logopéda v poliklinike a spolupracovať s ním niekoľko rokov.

Úroveň vývinu reči je v literatúre definovaná ako „Začiatky bežnej reči“. Charakteristickým znakom je výskyt dvoch - troch a niekedy dokonca štvorslovných fráz v reči detí. („Da tena nika“ - „Daj mi žltú knihu“, „De kasya isya asom“ - „Deti maľujú listy ceruzkou“ atď.) Na prvý pohľad sa takéto frázy môžu zdať úplne nepochopiteľné, ale podrobná analýza rečových vzorov označuje použitie , spolu s amorfnými slovami, slová s jasne vyjadrenými kategorickými znakmi pohlavia, osoby, čísla a dokonca aj veľkých a malých písmen. Kombináciou slov do fráz a fráz môže to isté dieťa správne používať metódy koordinácie a kontroly a porušovať ich: „päť cookies“ (päť bábik), „sinya kalandas“ (modrá ceruzka), „de yucca“ (dve ruky) atď.

Takéto chyby spolu s pokusmi o používanie deminutívnych foriem svedčia o počiatočnom štádiu asimilácie morfémového systému jazyka.

V samostatnej reči detí sa niekedy objavujú jednoduché predložky a ich brblavé varianty. V mnohých prípadoch dieťa s 2. stupňom vývinu reči pri preskočení predložky vo fráze nesprávne zmení vetný člen podľa gramatických kategórií: „Utya ezi a tui“ – „Kačka leží pod stoličkou“; "Asik yazi tai" - "Lopta je na stole" atď. Stále však existujú niektoré jednoduché predložky ("na", "nad", "pre" atď.) a zložité predložky ("kvôli", "zpod", "cez", "medzi", "asi") spôsobujú ťažkosti v porozumení, rozlišovaní a, samozrejme, v používaní.

Štúdium pedagogickej úrovne naznačuje, že v porovnaní s predchádzajúcou úrovňou je badateľné zlepšenie stavu slovnej zásoby nielen v kvantitatívnych, ale aj kvalitatívnych parametroch: rozširuje sa objem používaných podstatných mien, slovies a prídavných mien; objavujú sa niektoré číslovky a príslovky atď.

Z praktických skúseností však treba poznamenať, že nedostatočnosť morfologického systému jazyka, najmä slovotvorných operácií rôznej zložitosti, výrazne ochudobňuje schopnosti detí, čo vedie k chybám v používaní a chápaní predponové slovesá (namiesto "nalial" - "nevylial"), vzťažné a privlastňovacie prídavné mená (namiesto "hríb" - "hríby", namiesto "líšky" - "liška" atď.), podstatné mená s významom napr. konajúca osoba ("drozd" - "kde pijú mlieko") atď.

Praktické skúsenosti ukazujú, že popri chybách slovotvorného charakteru vznikajú ťažkosti pri vytváraní zovšeobecňujúcich a abstraktných pojmov, systému synoným a antoným. Rovnako ako predtým existuje polysémantické používanie slov v ich sémantických (sémantických) náhradách.

Reč detí s 2. stupňom vývinu reči sa často javí ako nezrozumiteľná pre hrubé porušenie zvukovej výslovnosti a slabičnej stavby slov. Takže výslovnosť a rozlíšenie veľkého počtu foném môže trpieť - až 16-20. Pri prehrávaní slov o dvoch, troch a viacerých slabikách deti porušujú ich postupnosť, preskupujú ich, vynechávajú alebo naopak pridávajú slabiky, skresľujú ich zvuk („siped“ – „bicykel“, „kititi“ – „tehly“).

Koherentná reč sa vyznačuje nedostatočným prenosom niektorých sémantických vzťahov a možno ju zredukovať na jednoduché vymenovanie videných udalostí a predmetov. Napríklad pri zostavovaní príbehu založeného na sérii obrázkov „Medveď a med“ mal Pasha V. ťažkosti pri sprostredkovaní ich sekvencie a obsahu: . Pteiy ityt. („Medveď videl dieru (dutinu). Ide lesom. Je tam med. Medveď vliezol do diery. Včely lietajú. Potom bodajú. Medveď beží. Včely lietajú“).

Deti s 2. stupňom vývinu reči dostávajú logopedickú asistenciu od 3-4 rokov v špeciálnych skupinách s 3-ročnou prípravnou dobou.

Druhý stupeň rozvoja reči charakterizuje rozšírená frázová reč s prvkami nerozvinutia slovnej zásoby, gramatiky a fonetiky. Je potrebné poznamenať, že pre túto úroveň je typické používanie jednoduchých bežných, ako aj niektorých typov deťmi zložité vety. Zároveň môže dôjsť k porušeniu ich štruktúry, napríklad absenciou hlavných alebo vedľajších členov vety. Schopnosť detí používať predložkové konštrukcie sa zvýšila zaraďovaním v niektorých prípadoch jednoduchých predložiek („v“, „na“, „pod“ atď.). V samostatnej reči klesá počet chýb spojených so zámenou slov podľa gramatických kategórií rodu, čísla, pádu, osoby, času atď. Špeciálne zamerané úlohy však umožňujú identifikovať ťažkosti pri používaní podstatných mien stredného rodu, slovies budúceho času, pri zhode podstatných mien s prídavnými menami a číslovkami v šikmých pádoch. Stále bude zjavne nepostačujúce porozumieť a používať zložité predložky, ktoré sa buď úplne vynechajú, alebo sa nahradia jednoduchými (namiesto „vstal od stola“ – „vstal zo stola“ atď.). Na tejto úrovni sa deťom sprístupňujú slovotvorné operácie. Štúdium tejto kategórie detí ukazuje, že skutočne existuje pozitívny trend v osvojovaní si systému morfém a spôsobov manipulácie s nimi. Dieťa so všeobecnou nevyvinutosťou reči 3. stupňa rozumie a vie samostatne tvoriť nové slová podľa niektorých najbežnejších slovotvorných modelov. Spolu s tým je pre dieťa ťažké vybrať si ten správny generačný základ ("črepník na kvetinu" - "črepník", "človek, ktorý stavia domy" - "gazdiná" atď.), používa neadekvátne pripevňovacie prvky (namiesto "práčka" - "práčka"; namiesto "líška" - "líška" atď.). Pokusy dieťaťa o transformáciu slovotvorby veľmi často vedú k porušeniu zvukovo-slabičnej organizácie odvodeného (t. j. novo vytvoreného) slova namiesto „nakresleného“ - „sayaval“, namiesto „podložky“ - „mynchik“ atď. Pre túto úroveň je typické nepresné chápanie a používanie zovšeobecňujúcich pojmov, slov s abstraktným a abstraktným významom, ako aj slov s prenesený význam. Slovná zásoba v rámci každodenných každodenných situácií sa môže zdať postačujúce, avšak podrobné vyšetrenie môže odhaliť, že deti nepoznajú také časti tela ako lakeť, nos, nosné dierky, viečka. Stále sa zachováva trend k viacnásobným sémantickým substitúciám (namiesto „košík“ – „taška“, namiesto „rukavice“ – „tieto, na rukách ktorých“ atď.)

Praktické skúsenosti s prácou s deťmi so všeobecným nedostatočným rozvojom reči nám umožňujú určiť ťažkosti pri reprodukcii slov a fráz zložitej slabičnej štruktúry, napríklad „inštalatér opravuje vodovodnú fajku“ - „vodná fajka tinitis vodnú fajku“, „sprievodca vedie prehliadku“ - „ikusavod povodne ikusi“ atď.

Spolu so zreteľným zlepšením zvukovej výslovnosti dochádza k nedostatočnej diferenciácii hlások podľa ucha: deti majú problém s plnením úloh na izoláciu prvej a poslednej hlásky v slove, zachytávajú obrázky, ktorých názvy obsahujú danú hlásku atď. U dieťaťa s 3. stupňom vývinu reči sa teda operácie zvukovo-slabičnej analýzy a syntézy ukážu ako nedostatočne formované, čo zase bude slúžiť ako prekážka pri zvládnutí čítania a písania.

Ukážky súvislej reči naznačujú porušenie logicko-časových súvislostí v rozprávaní: deti môžu preusporiadať časti príbehu, preskočiť dôležité prvky zápletky a ochudobniť jej obsah. Napríklad Dima K. zostavil na základe série obrazov „Zimná zábava“ nasledujúci príbeh: „Deti chodili po dvore. A bol sneh. Vzali si kabáty, klobúky, vzali tieto, ktoré vzali do rúk. kotúľal sa chlapec, aj tento sa kotúľal.Robili nevikov (snehuliakov).Potom zvalil psa na saniach.Nie,to nie je on,to je iný.A ten druhý sedel na kopci a potom bol beží tu (ukazuje na obrázok „klzisko“)“.

Deti s 3. stupňom vývinu reči posielame do logopedických krúžkov od 5 rokov na 2 roky. A ak je nápravný program ukončený v plne, je vysoká pravdepodobnosť, že budú môcť študovať na strednej škole.

2. Použitie logaritmiky v nápravnej práci na prekonanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí

Nápravné úlohy v logorytmických triedach sa riešia v úzkej súvislosti s nápravou správania a osobnosti dieťaťa s rečovou patológiou. Bez znalosti psychológie dieťaťa v určitom veku, tých deviácií, ktoré vznikli v dôsledku poruchy reči alebo pred ňou, nie je možné dieťa správne ovplyvniť. Treba brať do úvahy aj to, že pri každej korekcii musí byť rozvíjajúci sa začiatok. Je to dôležité, pretože u vznikajúcej osobnosti sa objavuje a rozvíja porucha reči. Porucha reči (voliteľná, ale) môže ovplyvniť formovanie mnohých duševných procesov: myslenie, pamäť, vnímanie, pozornosť, schopnosť samoregulácie duševnej činnosti. Korekčné logaritmické cvičenia by mali na jednej strane korigovať narušené funkcie, na druhej strane rozvíjať funkčné systémy dieťaťa: dýchanie, funkciu hlasu, artikulačný aparát, sluchovú a zrakovú pozornosť, sluchovú a zrakovú pamäť, dobrovoľnú pozornosť všeobecne, procesy zapamätania a reprodukcie rečového a motorického materiálu, t.j. rozvíjať rečový funkčný systém a nerečové mentálne procesy.

Využitie logorytmiky v nápravnej práci na prekonávanie OHP u predškolákov znamená aj vedomé určenie postupnosti odstraňovania viacerých porúch reči. Napríklad, ak sa v predškolskom veku u koktavých detí odstraňujú poruchy výslovnosti zvuku súbežne s normalizáciou tempa a rytmu reči a v niektorých prípadoch aj skôr, pred začatím práce na plynulosti samostatnej reči, potom starší koktavci majú vybrať si, čo sa má odstrániť predovšetkým z porúch reči: koktanie alebo zvuková výslovnosť - v závislosti od bolestivého postoja k porušeniam. .

Keďže logopedické hodiny sú hlavnou formou nápravného výcviku a sú určené na systematický rozvoj všetkých zložiek reči, mali by byť vybavené veľká kvantita logorytmické hry a cvičenia na prekonávanie OHP u detí predškolského veku.

Korekcia rečových porúch sa uskutočňuje jednak s prihliadnutím na motorické a akustické schopnosti detí s rečovou patológiou, jednak cieleným výberom rečového materiálu na logorytmické alebo hudobno-rytmické hodiny. Na automatizáciu zvuku sa používajú napríklad nasledujúce cvičenia:

Počúvanie a zapamätanie akéhokoľvek rytmu v štvrťhodinovom takte;

2.Znázornenie každého z pruhov je odlišné: v malých kruhoch; dupanie nohami a lusknutie prstami; spev; zvuková výslovnosť;

(Tanec „Kanon“. Deti sú rozdelené do štyroch skupín. Každá skupina začína svoj pohyb o jeden takt neskôr.)

Na logaritmických hodinách je užitočné kombinovať artikulačné cvičenia s pohybmi rúk. Napríklad rozpažte ruky do strán a spievajte zvuk [a], spojte ich pred sebou vo forme obruče - zvuk [o], z polohy ruky do strán, pomaly ich spojte pred vami - zvuk [y]. Cvičenia sú spočiatku sprevádzané hudbou, potom sa predvádzajú len do počítania a nakoniec samostatne naučeným tempom bez hudby a počítania.

Logopedický rytmus prispieva k rozvoju fonematického vnímania. Vnímanie hudby rôznej tonality, hlasitosti, tempa a rytmu vytvára základ pre zlepšenie fonematických procesov.

Výslovnosť textov nasýtených zvukmi na hudbu prispieva k rozvoju sluchovo-výslovnostnej diferenciácie foném. A výchova asociácií spojených so zvukmi [s] - melódia bľabotajúceho potoka, [g] - let čmeliaka, [c] - cvrlikanie kobylky, [h] - svrbenie komára, [ w] - lístie šumiace vo vetre, umožňuje deťom lepšie sa učiť zvuky.

Použitie logaritmiky pri nápravnej práci prispieva k rozvoju tempa a rytmu dýchania. Napríklad najprv pokojne kráčajte na plných nohách v kruhu, potom na signál zdvihnite ruky hore (nádych), spustite ich dole (výdych), rozpažte ruky do strán (nádych), spojte sa pred sebou ( výdych). Rovnaké cvičenie sa dá robiť s rečou, počnúc výslovnosťou jednotlivých samohlások a ich kombinácií, pomocou rytmickej reči, počítania – „jeden, dva, tri, štyri, päť“, konjugácie – „idem, ideš , prichádza."

Logorytmické triedy prispievajú k výchove takých osobnostných vlastností detí s poruchami reči ako je napodobňovanie, aktivita, iniciatíva, samostatnosť, kolektivizmus, rozvoj vôľových vlastností - odvaha, vytrvalosť, vytrvalosť, rozhodnosť.

Pod navrhovanou hudbou deti na základe vlastných predstáv skladajú fantastické príbehy, piesne s tanečnými skladbami, s tancami. Porušenie tvorivých schopností sa eliminuje pomocou cvičení, ktoré túto schopnosť rozvíjajú. Medzi takéto cvičenia patria voľné pohybové improvizácie na hudbu, motorické stvárnenie piesní, ale aj rôzne hry, v ktorých vystupuje do popredia improvizácia a kreativita. Tieto cvičenia sú vhodnejšie pre deti brzdené, hanblivé, bojazlivé. Napríklad hranie na hudobných nástrojoch, kde je potrebné vyťukávať rytmus nastavený učiteľom.

Rozvoj pohybov v spojení so slovom a hudbou je holistický vzdelávací a nápravný proces. Základom logaritmických tried je syntéza slova, hudby a pohybu.

Pohyby sa spájajú s rytmickou rečou, spevom, hrou na hudobné nástroje. Hra na hudobné nástroje, hračky prispieva k rozvoju pohybu rúk. Napríklad s kladivom na metalofón, xylofón, rozvoj dýchania pri hre na píšťalu, klarinet; rozvoj hlasu, artikulácia v prevedení piesní, spevov; rozvoj sluchu pri výbere známych pesničiek, vtipov, riekaniek pre prednes na hudobných nástrojoch, normalizovať prozodickú stránku reči, pri improvizácii rytmických a melodických spevov, pri hre v súbore, sledovanie celkovej dynamiky, tempa, včasný vstup do hru a koniec hry.

Kreslené filmy s hudobným sprievodom a zábavnými postavičkami vyvolávajú v deťoch túžbu opakovať si svoje obľúbené pesničky.

Pri realizácii korektívno-logorytmického vplyvu je potrebné brať do úvahy zdroje hudobnej činnosti detí a riadiť rozvoj tejto činnosti tak, aby ju využívala na normalizáciu pohybových, zmyslových a rečových funkcií. V triede deti improvizujú rovnaký typ akcie. Drevorubači napríklad rúbu drevo, krajčíri šijú ihlou, potom sa tieto akcie skomplikujú zavedením viacerých postáv do hry, napríklad drevorubači narúbajú drevo, naskladajú, naložia do auta. A napokon kompozíciu akcie stavajú deti samé.

Používanie logaritmiky v nápravnej práci sa odráža aj v hre na hranie rolí. Napríklad dievčatá rockujú bábiky k piesni M. Kraseva "Bayu-bayu". Detské matiné sú akousi správou o vykonávaní lekárskej a nápravnej a logopedickej a vzdelávacej práce pre celý priebeh tried. Výber rečového materiálu sa vykonáva s prihliadnutím na rečové schopnosti dieťaťa. Hry vonku majú obrovský korekčný účinok na deti s poruchami reči. Vyznačujú sa veľkou emocionalitou, zahŕňajú rôzne formy pohybu – beh, spony, skoky, chôdzu, ktoré vyžadujú silu, obratnosť, rýchlosť, koordináciu pohybov, vytrvalosť, pôsobia na organizmus silne a komplexne, spôsobujú výrazné zmeny v funkcie svalov, dýchacieho a srdcovo-cievneho systému. Napríklad hry v prírode „U medveďa v lese“, „Pasca na myši“, „Hlupatý pes“.

Na logorytmických hodinách je užitočné využívať dramatizačné hry básnických alebo prozaických textov na rôzne témy a zápletky. Tieto hry sú pre deti veľmi zaujímavé a stávajú sa náročnejšími v závislosti od veku a štádia nápravnej práce. Napríklad „Komu sa podobám“, kde jedno dieťa zobrazuje zviera v pohybe (medveď, zajac atď.) a ostatné deti musia toto zviera uhádnuť a pomenovať.

Všetky typy hier sú vyberané s jasnými pravidlami, s textami, ktoré zodpovedajú logopedickým požiadavkám, s prihliadnutím na poruchy reči a odchýlky v motorickej sfére ľudí s rečovou patológiou.

Je dôležité poznamenať, že logorytmika prispieva k prekonávaniu OHP u predškolákov.

Od mladšieho predškolského veku sa deti učia spievať slabiky („ma-mo-mu-we“), spievať z obrázkov („de-ti ply-šašek“), vyťukávať, tancovať daný rytmus, vyslovovať počítacie riekanky s a bez hudby („jeden, dva, tri, štyri, päť, zajačik išiel von na prechádzku“) spievajte riekanky („ay, lu-li, ach, lu-li, in-le-te-li- ko-ma-ry"), povedzte výroky („Na dvore je tráva, na tráve drevo na kúrenie“), zapamätajte si malé básne (napríklad zo série A. Barto „Naša Táňa hlasno plače“), čo prispieva k výchova k správnej reči, aktivizuje aktivitu detí v komunikácii, v hre, v motorických improvizáciách.

Využitie logorytmiky v nápravnej práci na prekonanie OHP u detí teda prispieva k realizácii hlavnej úlohy: rozvoj všetkých aspektov rečovej aktivity, zlepšenie všetkých funkcií reči, pamäti, pozornosti, myslenia a ďalších aspektov detskej reči. duševnej činnosti.

V rámci praktickej práce sme viedli vyučovaciu hodinu. („V jesennom lese“, ktorého osnova je uvedená v prílohe č. 1).

Kapitola 2. Logaritmika ako veda

1 Základné pojmy a princípy logopedickej rytmiky

Pohyb je hlavnou biologickou kvalitou živej hmoty. Ľudské telo nie je len v rovnováhe s prostredím, ale prispôsobuje sa, prispôsobuje sa pomocou pohybu. Motorická zručnosť je stupeň zvládnutia techniky konania, ktorý sa vyznačuje zvýšenou koncentráciou pozornosti na základné časti pohyby (naučenie sa chodiť) a spôsoby riešenia motorického problému (vloženie lyžice do úst).

Motorika je stupeň zvládnutia techniky akcie, pri ktorej dochádza k riadeniu pohybu automaticky a akcie sú vysoko spoľahlivé. Každý pohyb sa vykonáva v určitom rytme. Rytmus je rozšírený a používa sa vo vzťahu k básni, próze, srdcu atď., Ale najčastejšie sa pojem „rytmus“ spája so zvláštnosťami striedania javov v čase. Hlavnými znakmi rytmu sú opakovania s určitou frekvenciou (tlieskanie-tlieskanie-tlieskanie, pondelok, utorok, streda - dni v týždni, január, február, marec - mesiace v roku). Prítomnosť akcentov (t. j. silnejšie a výraznejšie podráždenia v akomkoľvek ohľade).

Rytmus je systém telesných cvičení postavený na prepojení pohybov s hudbou. Rytmus je neoddeliteľnou súčasťou telesnej a umeleckej výchovy v detskom veku. Prispieva k všestrannému rozvoju detí (rozvoj hudobného sluchu, hudobnej pamäte, výraznosť pohybov).

Na hodinách rytmiky sa využívajú výskoky, herné cvičenia, beh, prvky rytmickej gymnastiky, tanečné a imitačné pohyby, deti sa učia pohybom vyjadrovať charakter a tempo hudby. Zmysel pre rytmus má motorickú povahu a je sprevádzaný motorickými reakciami. Ide o svalové kontrakcie jazyka, svalov hlavy, čeľuste, prstov na nohách, napätie, ktoré vzniká v hrtane, hlave, hrudníku a končatinách. Pohyby môžu byť aktívne a imaginárne. Efektívne pohyby sú vyjadrené ako základné (ktoré nie sú viditeľné) a úplné (klepanie nohou, potrasenie hlavou, mávanie rukou).

Aj rudimentárne a plné pohyby môže byť v bezvedomí (človek, ktorý si to nevšimne, porazí rytmus nohou). Imaginárne pohyby sa navonok neobjavujú, človek si ich predstavuje (počúva valčíkovú hudbu a predstavuje si, ako sa vo valčíku pohybuje). Preto je hudobný rytmus vyjadrením emocionálneho obsahu a má motorickú a emocionálnu povahu.

Hudobno-rytmické cítenie je schopnosť aktívne prežívať (odrážať v pohybe) hudbu a cítiť hudobnú expresivitu.

Na základe rozvoja hudobného a rytmického cítenia sa buduje hudobná a rytmická výchova.

Hudobná a rytmická výchova je cieľavedomé formovanie osobnosti jej vystavovaním hudbe a rytmu s cieľom vzdelávať kognitívnu sféru (hudobné diela, hry, okrúhle tance); vôľová sféra (cvičenia na hudbu vyžadujú splnenie cieľa); a emocionálna sféra emocionálny vplyv na dieťa).

Štúdia pedagogických skúseností naznačuje, že liečba pohybmi sa používa už dlho. Ide o využitie všetkých druhov a foriem pohybov ako liečebných faktorov – kineziterapia, ktorá sa využíva po zlomeninách, po infarktoch.

Súčasťou kineziterapie je terapeutický rytmus. Jeho úlohou je rozvíjať zmysel pre rytmus pomocou systému telesných cvičení na hudbu a využívať ho na terapeutické a nápravné účely. Jeho neoddeliteľnou súčasťou je logopedický rytmus. Logopedický rytmus ovplyvňuje celkový tonus a motoriku, rozvíja pozornosť, pamäť, reč, aktivuje mozgovú kôru, nastoľuje rovnováhu v činnosti centrálneho nervového systému.

Logorytmika je napriek svojmu organizovanému systému doplnkom k systému logopedických hodín. A. Rosenthal verí, že logorytmus je nový spôsob korekcie reči, založený na kombinácii hudobného rytmu s použitím slova.

Logorytmika vychádza zo všeobecných didaktických a špecifických princípov. Sú vzájomne prepojené a určujú jednotu výchovy, rozvoja a nápravy funkčných systémov detí s poruchami reči.

Všeobecné didaktické zásady zahŕňajú:

Princíp systematickosti určuje postupnosť prezentácie učiva, nadväznosť, pravidelnosť nápravného procesu, opakovanie rozvinutých pohybových schopností, ich postupné uvádzanie do pohybového stereotypu a variabilitu.

Princípom vedomia a činnosti je vedomý, aktívny postoj dieťaťa k jeho logaritmickej činnosti.

Princíp viditeľnosti určuje širokú interakciu všetkých analyzátorov, vznik špecifickej myšlienky pohybu.

Princíp prístupnosti a individualizácie zabezpečuje zohľadnenie vekových osobitostí a individuálnych schopností osôb s poruchami reči. Je to spôsobené odlišným vývojom fyziológie a biomechaniky dospelých a detí, odlišnými metodologickými prístupmi ku konštrukcii logaritmickej hodiny, rôznymi prostriedkami, formami vplyvu. Optimálna miera prístupnosti je určená vekom a motorickými schopnosťami osôb s poruchami reči, vplyvom poruchy reči na ich osobnosť a stupňom náročnosti úlohy. Individuálny prístup zahŕňa zohľadnenie povahy patologického procesu, ako aj typu vyššej nervovej aktivity, veku, pohlavia, motorického stavu.

Princíp postupného zvyšovania požiadaviek predurčuje zainteresovaným stanovovanie náročnejších nových úloh.

Konkrétne zásady zahŕňajú:

Princíp rozvoja zahŕňa súčasné vykonávanie mentálnej, morálnej, estetickej a zmyslovej výchovy v procese motorickej činnosti.

Princíp komplexného vplyvu logorytmických cvičení pôsobí na celý organizmus ako celok.

Etiopatogenetický princíp určuje diferencovanú stavbu logorytmických aktivít v závislosti od príčiny a patogenézy poruchy reči (napr. pri rinolálii sa osobitná pozornosť venuje diferenciácii ústneho a nazálneho dýchania)

Princíp zohľadňovania symptómov určuje fyzické schopnosti dieťaťa s patológiou reči (napríklad prítomnosť ochrnutia a rezov pri detskej mozgovej obrne, slabosť u dieťaťa s koktavosťou).

Princíp komplexnosti implikuje prepojenie logopedického rytmu s medicínskymi, psychologickými a pedagogickými vplyvmi na dieťa s logopedickou patológiou (napr. u koktavých sa spoliehajú na psychologické a logopedické postoje, pri dyzartrii - na užívanie drogovej terapie) a na dieťa s poruchami reči. hlavné druhy hudobnej činnosti (počúvanie hudby, spev, hudobne rytmické pohyby).

2 Prostriedky logopedického rytmu

Prostriedkami logopedického rytmu sú: chôdza a pochod rôznymi smermi; cvičenia na rozvoj dýchania, hlasu a artikulácie; cvičenia, ktoré regulujú svalový tonus; cvičenia, ktoré aktivujú pozornosť; počítacie cvičenia; rečové cvičenia bez hudobného sprievodu; cvičenia, ktoré vytvárajú zmysel pre hudobný takt alebo meter; cvičenia, ktoré tvoria zmysel pre hudobné tempo; rytmické cvičenia; spev; cvičenia v hre na hudobné nástroje; samostatná hudobná činnosť; herná činnosť; cvičenia na rozvoj tvorivej iniciatívy.

Základným princípom konštrukcie všetkých uvedených druhov prác je úzke prepojenie pohybu s hudbou so začlenením rečového materiálu.

Chôdza a pochod rôznymi smermi

Ide o prostriedok logopedických rytmov od V.A. Griner nazýva „úvodné cvičenia“. Mali by deti naučiť základné zručnosti chôdze v kruhoch jeden po druhom; chodiť v kruhoch vo dvojiciach; chôdza v kruhoch v skupinách; obchádzanie rôznych objektov; chôdza dozadu; chôdza chrbtom do stredu kruhu; budova v rade; budova v stĺpci; robiť zákruty.

Pri vykonávaní cvičení musia deti: dodržiavať daný smer pohybu; nezrážajte sa počas chôdze; postupujte podľa pokynov; udržiavať rovnakú vzdialenosť medzi tými, ktorí kráčajú; navigovať vo vesmíre a v tíme; orientovať sa v pravo-ľavej premávke.

Úvodné cvičenia: poskytnite prostredie pre rôzne tempo pohybu a reči; sústrediť pozornosť detí; zahrnuté v každej relácii. prispievajú k rozvoju koordinácie pohybov.

U detí s poruchami reči v predškolskom veku sa pozorujú poruchy koordinácie pohybu pri chôdzi: široko rozkročené nohy, prehadzovanie nôh, neistota v chôdzi, pomalé tempo pohybu.

Na nápravu týchto porušení sa používajú cvičenia pri prekračovaní predmetov - palice, lano, kocky. V triede môžete využiť tieto druhy chôdze: chôdza po ceste vyznačenej dvoma lanami; chodiaci "kŕdeľ"; kráčanie v skupine k opačnej stene haly; chôdza po lane v kruhu jeden po druhom; chôdza po sebe, lano sa držia rukami (deti stoja za sebou, v ľavej ruke každého má lano, za zvukov bubna vedie učiteľka (sprievodca) deti v kruhu, pohyb môže byť sprevádzaný vyslovením zvuku: UUUUU, OOOOO); chôdza jeden po druhom po lane bokom s bočnými krokmi - deti idú za sebou 3-4 m malými krokmi, zdvíhajú nohy vysoko, ruky spúšťajú; chôdza po sebe s prechodom cez 5-6 kociek a líšt rebríka položených na podlahe (2-3 kruhy); chôdza po stúpaní so zosadnutím.

Rôzne druhy chôdze sa spájajú nielen s hudbou, ale aj so slovom, napríklad chôdza:

a) na vnútornej (vonkajšej) strane chodidla

Ľad na ľade, ľad na ľade

Po ľade kráča tučniak.

Klzký ľad, klzký ľad

Ale tučniak nespadne.

b) po stopách

Volavka je dôležitá, zvedavá,

Celý deň stáť ako socha

c) na ponožkách:

Mama si potrebuje oddýchnuť

Mama chce spať.

Chodím po špičkách

Nezobudím ju.

d) na pätách:

Počujem zvuk svojich opätkov:

klop-klop-klop, klop-klop-klop

Pohybujú sa mi päty

Berú ma k mame

Tieto cvičenia sa realizujú v súlade s etapami logopedickej práce na začiatku doškoľovacieho kurzu. Postupne sa počet týchto cvičení znižuje, no nie je vylúčený, keďže by mala existovať kontinuita vo využívaní logopedického a logorytmického materiálu.

Účelom cvičení je prispieť k normalizácii činnosti periférnych častí rečového aparátu.

Cvičenie na rozvoj dýchania prispieva k rozvoju správneho bránicového dýchania (s pohybmi paží hore a dole, hore do strán, hore k opasku, hore k hlave) a dlhému výdychu, jeho sile a postupnosti klesá do plnej nohy, ruky k opasku (výdych ).

Cvičenia na rozvoj dýchania zahŕňajú rečový materiál vyslovený pri výdychu. Napríklad zdvihnite sa na prsty, vytiahnite ruky nahor - nadýchnite sa, klesnite na celú nohu a položte ruky na opasok, dlho vytiahnite tupý zvuk [s], (alebo [w]), [f] , [x], potom sú samohlásky izolované a v rôznych kombináciách, potom sú samohlásky kombinované so spoluhláskami. Ďalej - pri výdychu - vyslovujte slová s otvorenými slabikami SASHA, SOVA; slová s uzavretými slabikami (2-3 slabiky), napríklad MOTOR, KUS; frázy 2-5 slov, napríklad idem na prechádzku. TAK SA POĎME HRAŤ ČOSKORO.

Práca na hlase začína vyslovovaním samohlások a spoluhlások pri výdychu. Tieto cvičenia sa vykonávajú s hudobným sprievodom a bez neho. Samohlásky sa spievajú so zmenou výšky hlasu (na dosiahnutie zmeny výšky hlasu môžete použiť „purr“ a „buzz“).

Sila hlasu sa tvorí hlasnejším a tichším vyslovovaním samohlások, so zvyšovaním alebo klesaním v sprievode. Trvanie zvuku hlasu závisí od dĺžky výdychu.Na rozvoj expresivity reči je užitočná melodiklomácia - čítanie poézie s rôznou intonáciou na hudbu. Práca na dikcii sa vykonáva pomocou dychových, hlasových a artikulačných cvičení: tichá artikulácia na hudbu alebo počítanie samohlások, šepkaná výslovnosť samohlások, hlasná výslovnosť izolovaných samohlások a ich radov (2-3-4 zvuky), šepkaná výslovnosť slabík, slová so spoluhláskami, hlasná výslovnosť štvorverší, príslovia, výroky so zmenou logického stresu a tempa reči.

Užitočné je spievať vokály – melódie bez slov. Samohlásky sa spievajú v poradí [y], [o], [a], [i]. Potom sa spievajú stupnice – kĺzanie hlasu od zvuku k zvuku (na rozvoj pružnosti a výšky hlasu). Spievanie citosloviec, ktoré vyjadrujú emócie, pomáha rozvíjať rozsah hlasu: Ach! O! Ó! AY! AY-Y-YAY!

Spevovanie sa vykonáva v kombinácii s artikulačnou gymnastikou a súčasným rozvojom jemnej motoriky, čo prispieva aj k rozvoju rečovej činnosti detí. Vezmime si ako príklad nasledujúce cvičenia:

Deti si predstavia situáciu: mucha si sadla na ľavé koleno. Musíte to vidieť, pozerať sa, chytiť to, cítiť to v pästi, zdvihnúť päsť k uchu. Počúvajte zvonenie muchy, spievajte na výdychu: ZZZZZZZZ

b) Spievajte pieseň a súčasne spojte 1. prstom 2, 3, 4, 5 (na prízvučné slabiky)

Na parkete tancovalo osem párov múch,

Videli pavúka - omdleli.

c) Spievať rovnakú pieseň na slabiky ZUM, ZU a zároveň dirigovať rukou.

Cvičenia, ktoré regulujú svalový tonus

Tieto cvičenia vám umožňujú zvládnuť svaly, naučiť sa ovládať pohyb. Obsah zabezpečuje rozlíšenie medzi hlasnými a tichými zvukmi pri vykonávaní pohybov, úloh s predmetmi pri chôdzi, behu, skákaní.

Predškoláci sa zoznámia s hlasitým a tichým zvukom hudobného nástroja, najprv v stoji, v sede, potom v procese chôdze, behu. Napríklad: pre silný zvuk idú deti do kruhu, mávajú vlajkami, pre slabý zvuk sa zastavia, vlajky schovajú za chrbát; pre hlasný zvuk - idú na celé chodidlo, pre tichý - na prsty; deti sedia v kruhu na podlahe v tureckom štýle. Pri hlasnej hudbe udierajú dlaňami o podlahu, pri tichej hudbe - tlieskajú pred sebou; na hlasnú hudbu idú do kruhu, na tichú hudbu krúžia na mieste na špičkách; na hlasnú hudbu - idú do kruhu, mávajú stužkami, na tichú hudbu - zastavia sa, klesnú na jedno koleno.

V práci na výchove schopnosti regulovať svalový tonus možno rozlíšiť všeobecné rozvojové a nápravné cvičenia.

Všeobecné rozvojové cvičenia rozvíjajú svaly chrbta, brucha, nôh, ramenného pletenca. Podľa charakteru vystúpenia sú cvičenia rozdelené na cvičenia s predmetmi (vlajky, lopty, stuhy a pod.) a bez predmetov. Cvičenie s predmetmi rozvíja silu pohybov, obratnosť, jasnosť, rýchlosť reakcie, oko. Osobitná pozornosť by sa mala venovať cvičeniam s loptičkami. Používajú sa všetky typy loptičiek: veľké (na odpudzovanie zavesenej gule); stredné (na valcovanie a chytanie); malý (na hádzanie, prihrávanie v rade a prenášanie).

Korekčné cvičenia slúžia na posilnenie svalov chodidiel, trupu, na rozvoj rovnováhy, na správne držanie tela.

Cvičenie na držanie tela posilňuje svaly chrbta, ramenného pletenca, správne držanie tela. Ide o cviky na vyťahovanie sa na rukách na gymnastickej lavici a naklonenej doske (v ľahu na bruchu), preliezanie lavičiek, plazenie pomedzi lamely schodiskovej pyramídy.

Rovnováha sa rozvíja pri chôdzi, behu, skákaní, hádzaní a iných cvičeniach. Patria sem cviky na zníženej opornej ploche (lanová dráha, doska), cviky na vyvýšenej ohraničenej ploche (šikmá doska, lavička), cviky na pohyblivej podložke (hojdací mostík), cviky na vodorovnej a naklonenej ploche. Tieto cvičenia sa vykonávajú pri pokojnej hudbe s výraznými akcentmi označujúcimi začiatok a koniec pohybu. Medzi špeciálne prostriedky nácviku rovnováhy patrí krúženie na mieste prešľapom s následným podrepom, zastavenie pri chôdzi a behu na zvukový signál, skákanie na mieste s obratmi, prešľapovanie predmetov (kocky, palice, lišty, lano).

Cvičenia na zmenu svalového tonusu tiež zahŕňajú:

1. rotácia rúk hore (3-5 sek.) - namáhanie svalov paží a ramenného pletenca so spúšťaním paží nadol - relaxácia. Opakujte 2-3 krát.
2. dupanie nohami, ruky za chrbtom - svaly sú napäté (5-7 sekúnd), spustite ruky, východisková poloha - hlavný postoj.
3. "Ľahké a ťažké rukoväte"

Deti stoja v kolónach. I.p. hlavný postoj, ruky za chrbtom.

2 - zdvíhanie rúk dopredu na úroveň ramien (s napätím).

4 - spúšťanie za chrbtom.

6 - kývanie rúk na úroveň ramien (ľahké) - 4 krát.

Regulácia svalového tonusu hravou formou je nasledovná.

Hra s vodou: Deti sedia na podlahe, akoby na brehu rieky. 1 - plynulo rozpažte ruky do strán, telo vzad (akoby chytil vodu rukami), 2-ruky "udierali do vody".

"Vtipné nohy" Deti sedia na stoličkách, ruky si opierajú o boky, lakte do strán. 1 - pravá noha na päte, silne sa ohýbať v stúpaní, 2 - narovnať, 3-4 - opakovať s ľavou nohou, 5-6 - s oboma nohami.

Cvičenia, ktoré aktivujú pozornosť, vyvolávajú rýchlu a presnú reakciu na zrakové a sluchové podnety, rozvíjajú všetky typy pamäti: sluchovú, zrakovú, motorickú, naučia vás sústrediť sa, prejavujú vôľové úsilie, organizujú pohybovú sféru - dávajú orientáciu k činnosti.

Učiteľ organizovaním pohybovej sféry formuje u detí pripravenosť konať určitým spôsobom v určitom smere. Kultivácia takejto pripravenosti prispieva k rozvoju pozornosti.

Slovo, hudba, gesto prispievajú k výchove pozornosti. Zmena hudobných úsekov, tempa, rytmov, kontrast registrov, povaha a sila zvuku, forma hudobnej skladby umožňuje kontrolovať zmenu pohybov a upozorniť deti na zmenu hudby, a teda k pohybu.

Na logaritmickej lekcii sa vykonávajú 1-2 cvičenia na pozornosť. Môže ísť o statické alebo dynamické (beh, chôdza) cvičenie.

Cvičenie na prepínanie pozornosti môže byť nasledovné: deti stoja v 2 radoch oproti sebe. Striedavo vykonajte 2 pohyby: jedna línia sa krčí, druhá sa v tomto čase dvíha k prstom na nohách. Potom naopak.

Cvičenie stability pozornosti môže byť ponúknuté nasledujúcim spôsobom: deti kráčajú v reťazi rôznymi smermi. Pre prízvuk v hudbe, hostiteľ padá na jedno koleno. Zvyšok sa hýbe. Opäť dôraz - ďalší vodca si kľakne. Potom, keď sa všetci zastavia, cvičenie pokračuje opačné poradie kým sa opäť nevytvorí reťaz.

Na rozloženie pozornosti je veľmi dobré použiť nasledovné cvičenie: deti stoja v kruhu a počítajú: 1-2-3. Prvý prejdite na hudbu v kruhu vpravo. Druhí idú na hudbu v kruhu doľava, tretí stoja na mieste a tlieskajú rukami. Potom sa pohyb zmení.

Na rozvoj sluchovej pozornosti môžete použiť nasledujúce cvičenie:

"Spi, tancuj." (Deti pri molovej hudbe zatvárajú oči – „spia“, keď hrá hudba dur – „zobudia sa“ a tancujú).

Cvičenie na rozvoj pozornosti reči môže byť nasledovné:

"Chrobáky". (Deti pokojne stoja po celom areáli. Na signál „Chrobáky lietajú“ sa rozutekajú. Na signál „Chrobáky spadli na chrbát a nemôžu sa prevrátiť“ zastavia, ľahnú si na chrbát a visia nohami. vzduch).

Počítacie cvičenia sa používajú na organizáciu správania detí pri plnení úlohy.

Účet pomáha deťom správne stáť vo dvojiciach, správne stáť v dvoch radoch, správne stáť v dvoch stĺpcoch, stáť v 3, 4.

Cvičenia na počítanie sú súčasťou cvičení a môžu sa vykonávať v poetickej forme ako signál na vykonanie ďalšieho cvičenia.

1. "palivové drevo"

Kmeň bol rozštiepený, sotva napodobňovala rúbanie palivového dreva

Boo - palivové drevo, boo - palivové drevo,

Tu sú dva protokoly.

1. Tanec končí, kruhy sa zhromažďujú:

Chlapci - Alyošovi, dievčatá - Kaťušovi.

Jeden dva tri!

1. Deti stoja tvárou k učiteľovi a trasú si tamburíny nad hlavami na úkor: 1-2-3-4. Pravá odbočka. Opäť správne. Všetci počítajú spolu.

Rečové cvičenia bez hudobného sprievodu zaujímajú logopéda, ktorý nevlastní hudobný nástroj.

Takéto úlohy je možné použiť počas ranných cvičení a sedení telesnej výchovy, počas hodín logopedie, pričom pohyby by nemali byť mechanické. Rečový materiál sa vyberá s prihliadnutím na patológiu reči (tempo, rytmus - pre koktavých, rozvoj slovnej zásoby - pre OHP, automatizácia výslovnosti - pre dyzartriu). Básne sú vybrané tak, aby bolo možné korelovať pohyby rúk, nôh, trupu s rytmom reči, dĺžka básnickej línie by mala byť stredná (inak je ťažké zachytiť pohyby).

Vo veršoch by mala prevládať verbálna slovná zásoba, aby sa text ľahšie doprevádzal pohybmi. Musí tu byť prítomný dejová línia alebo herca, aby sa vylúčili mechanické pohyby. Básne sa vyberajú s prihliadnutím na vek, reč a motorické schopnosti. Nie všetky rečové cvičenia je možné vykonávať s výslovnosťou a pohybom, čo môže spôsobiť dýchacie ťažkosti. Preto je lepšie rozdeliť deti do dvoch skupín: jedna vykonáva pohyb a druhá vyslovuje text, potom naopak.

Rečové cvičenia so súčasným vykonávaním akcie prispievajú k rozvoju zmyslu pre takt.

Deti kráčajú v kruhu dupavým krokom a hovoria do rytmu krokov:

Tu ide náš vlak

Kolesá rachotia

A v našom vlaku

Chlapi sedia.

Ideme, ideme, ideme dlho,

Táto cesta je veľmi dlhá.

Čoskoro, čoskoro prídeme do Minska,

Tam si môžeme oddýchnuť.

Prejdite na normálny krok.

Choo-choo-choo, choo-choo-choo

Parná lokomotíva jazdí

veľmi veľmi ďaleko

Vzal chlapov.

Chôdza v drepe pri rozprávaní:

Goslings plávali - červené labky,

Jazero, jazero - všetko je v poriadku,

Šedý plával, biely plával,

Červenými labkami kalili vodu.

Samostatné vykonávanie rečových cvičení a úkonov rozvíja pozornosť a koncentráciu detí.

1. Deti držia vlajku vodorovne oboma rukami a prekračujú ju pravou alebo ľavou nohou. jedno dieťa hovorí, druhé robí:

Zdvihnite nohu vyššie

Prejdite cez palicu

A nezaostávať za tým druhým

Ale nezhadzujte vlajku!

b) Učiteľ vysloví text a deti vykonávajú rôzne skoky:

Nohy spolu, nohy od seba

Nohy rovné, nohy vbok

Nohy sem a nohy tam

Aký je hluk a aký je hluk?!

Cvičenia, ktoré rozvíjajú zmysel pre takt alebo meter.

Deti v prvom rade dostávajú koncept prízvuku ako nápadného zvukového momentu. Deti sa musia naučiť počúvať hudbu, rozlišovať jednotlivé perkusívne momenty na pozadí zvuku rovnomernej sily a následne na ne reagovať podmienenými pohybmi.

Prvýkrát vykonaný špeciálna práca nad neočakávaným prízvukom, potom - nad metrickým (rovnomerne sa opakujúcim) prízvukom a prechodným. Akcent v hudbe sa vyznačuje akordom alebo úderom bubna. Deti, stojace alebo sediace, dávajú podmienenú motorickú reakciu:

• tlieska
• pohyb nôh
• prevod predmetu
• chytanie lopty a pod.

Potom sa naučia robiť rôzne prestavby, ktoré zahŕňajú prízvuk ako vopred pripravený signál na preskupenie.

Cvičenia na vnímanie neočakávaného prízvuku

1. Na podlahe sa kreslia kruhy podľa počtu účastníkov cvičenia. Pri hudbe pochodu všetci chodia po svojom kruhu. Na prízvuk skočí do svojho kruhu dvoma nohami, na ďalší prízvuk vyskočí z kruhu.
2. Deti stoja v dvoch radoch. Niektorí majú v rukách obruče. Hojdajú ich. Pri nečakanom prízvuku (alebo tlieskaní) deti stáčajú obruče na inú čiaru. Všetko sa opakuje od začiatku.

Cvičenia na vnímanie metrického prízvuku vyžadujú jasnú zhodu pohybu s prízvukom (ktorý sa strieda cez určitý čas). Deti prejavujú akcent pohybom rúk, nôh, tela bez toho, aby ho určovali počítaním.

1. Deti stoja v rade na diaľku (so švihadlami). Dôraz (1) - každý hádže lano ako udicu, 2-3-4 - ťahajte "rybu" k sebe
2. Deti sedia na stoličkách zoradených za sebou, nohy majú položené na hrazde stoličky vpredu a napodobňujú pohyby veslárov. 2/4: 1-prízvuk, ťah, 2- narovnaný.
3. Deti stoja v kruhu oproti sebe. 1 - prízvuk, skok oboma nohami do stredu, 2-3-4 - krok vzad.

Pri vypracovávaní prízvuku na kroku sa pozoruje postupnosť: 4/4, 2/4, * (najťažšie)

Cvičenia na presné prevedenie:

1. Deti stoja v kruhu s malými loptičkami. S dôrazom 1 - lopta je hore, 2-3-4 - musíte sa otočiť a chytiť loptu tak, aby nespadla.
2. Všetci dirigujú podľa hudby, stoja v kruhu chrbtom k stredu. Po zastavení hudby na 1-2-3 takty pokračuje dirigovanie v danom tempe. Hudba sa obnoví. Učiteľ skontroluje, či sa pohyby zhodujú s hudbou

Cvičenia na vnímanie prechodného prízvuku.

Na rozdiel od metriky nie vždy spadá do účtu „jeden“, ale postupne prechádza na „dva“, „tri“. Prechodný prízvuk možno prirovnať k logickému prízvuku v reči:

Dnes meškáte na rytmus

DNES meškáte na rytmus

Dnes meškáte na rytmus

Dnes meškáte do rytmu.

a) Deti sedia na stoličkách v polkruhu. Veľkosť 4/4.

Na 1 v 1. takte deti zdvihnú ruku hore, 2-3-4 - nižšie

Na 2 v 2. takte zdvihnite ruku hore, 3-4-1-2 - nižšie

Na 3 v 3. takte zdvihnite ruku hore, 4-1-2-3 - nižšie

Na 4 v 4. takte zdvihnite ruku hore, 1-2-3-4 - nižšie

Na 5. takt vstávajú.

Cvičenia, ktoré vytvárajú zmysel pre hudobné tempo:

Tempo hudby je rýchlosť hudobného výkonu. Môže byť pomalý, stredný, mierny, rýchly.

Najprv sa tempo učí na jednoduchých pohyboch – tlieskanie, bubnovanie, mávanie atď. tempom bežnej chôdze a behu, potom pristúpte k postupnému zrýchľovaniu a spomaľovaniu tempa.

U malých detí sa tempo pohybov nacvičuje pri chôdzi, behu, pri cvičení s predmetmi, pri stavbách.

Vo vyššom predškolskom veku sa tempo vypracováva pri stavbách a prestavbách: pohyby v reťazi, hadovi, v kruhu.

Používajú sa rôzne predmety: švihadlá, tamburíny, trojuholníky, lopty, obruče. Môžete vykonávať cvičenia s imaginárnymi objektmi:

1. Deti za zvukov rýchlej hudby napodobňujú let lietadla (beh)
2. Za zvukov pochodu deti kráčajú po čiare nakreslenej kriedou. So zrýchľovaním tempa hudby sa rozbiehajú k vlajkám ležiacim v strede a bežia s nimi v kruhu. Pri zmene tempa si dajú vlajky a kráčajú po čiare krokom.
3. Stoličky stoja v kruhu vo vzdialenosti 2-3 krokov od seba. V tempe pochodu deti kráčajú hadom medzi stoličkami, v tempe behu sa pohybujú vo vonkajšom kruhu.
4. Deti kráčajú v kruhu tempom pochodu. Hudba hrá a potom sa zastaví. Deti musia dodržiavať stanovené tempo. V stoji v kruhu deti urobia štvrť kroku doprava, ôsmy - 2 tlieskania.

Rytmické cvičenia

Pre správnu reprodukciu vnímaných štandardov v rytmických cvičeniach je potrebné, aby rýchlosť pohybu zodpovedala tempu hudby, svalové napätie v pohybe musí zodpovedať sile zvuku alebo akcentu, rytmickému vzoru prenášanému pohyb musí zodpovedať hudobnému rytmu.

Zmysel pre rytmus umožňuje dieťaťu udržiavať obrys slova v prípade porušenia zvukovej výslovnosti:

SAMOVAR - MATATAR

KLADIVO - KOLOT

Vďaka tomu si deti rozvíjajú schopnosť rozlišovať rôzne jednoduché rôznorodé rytmy, podriaďovať im svoje pohyby, automatizovať pohyby, ktoré odrážajú rytmus.

Cvičenia pre deti sú ponúkané formou hier, dramatizácií, napodobňovania zvierat, vtákov, pracovných procesov. V mladšom veku sa rytmus formuje ľahkými pohybmi v sede alebo v činnosti.

Napríklad:

1. Deti stoja v kruhu vo dvojiciach. Na ôsmej si striedavo trasú prsty. Štvrtina sa k sebe otočí chrbtom a ocitne sa s novým susedom.
2. Deti sedia na podlahe so skríženými nohami. Na polovičný tón tlieskajú nad hlavou, v 1. štvrtine - tlieskajú jednou rukou o podlahu, v 2. štvrtine - druhou rukou (ruky cez boky)
3. Deti zobrazujú vtáky. Na 2 štvrtiny - 2 klapky krídel, na polovičnú poznámku - postavte sa
4. Deti kopú. 1. štvrtina - kladú lopatu, 2. štvrtina - stláčajú nohou, polovičná nota - zem je odhodená nabok.
5. V budúcnosti sa používajú zložitejšie rytmické vzory.
6. Deti kráčajú v kruhu a držia sa za ruky. V 1. takte idú, v 2. takte spustia ruky a krúžia na mieste doľava. Pri opakovaní sa otočte doprava.

Rytmické hry sú postavené na dvoch princípoch:

Reflexívne „poriadok – neporiadok“, t.j. rýchly prechod od neorganizovaného voľného pohybu k organizovanému.

2.Reflektujúce možnosti rôznych konštrukcií a zmien v priebehu hry – „tretí komparz“.

Rytmické tance sú kombináciou prirodzených pohybov – krokov, behu, skákania, otáčania a hudby. Nevyžadujú špeciálne tanečné techniky, ale sú zložité v stavbe, potrebujú čas, kým sa úplne asimilujú.

Rečový materiál možno rozdeliť do 3 skupín: pohyb slovom a gestom, pomenovanie akcií účastníkmi, dialógy.

Napríklad:

1. 1 gr. Deti svojvoľne stoja, vyjadrujú myšlienku navrhovanú v texte - ometajú osu a povedia zborovo: "Je tu osa! Je tu osa! Ach, bojím sa! Ach, bojím sa!" S poslednými slovami sa rozutekali po sále.
2. 2 gr. "Išli sme na lúku!" Deti stoja v kruhu. Malý zajačik.

Logopéd: Išli sme na lúku, viedli kruhový tanec.

Takto sa tancovalo na lúke.

(Deti sa držia za ruky, chodia v kruhu)

Logopéd: Zajačik zaspal na hrboľatom mraze.

Takto, takto, zajačik v mraze.

(Deti sa zastavia, ukážu na zajačika, dajú si ruky pod líca, ukážu, ako spí)

Logopéd: Chceli sa zobudiť, odfúkli:

Tu-tu, ru-tu-tu, fúkali rúry.

(Zobraziť akciu)

Logopéd: Zobudili sme zajačika, bili na bubny.

Bum-bum, tra-ta-ta, do bubnov

Logopéd: Zajačik, vstávaj, vstávaj!

Takže nebuďte leniví, poďte hore!

1. 3 gr. "Straka-straka" Deti stoja v kruhu a držia sa za ruky. Vo vnútri kruhu - štyridsať. Deti chodia do kruhu. Straka stojí na jednej nohe.

Deti: Kde si bola, straka?

Straka: Ďaleko, ďaleko.

Varená kaša, kŕmenie detí, napodobňovanie menovaných pohybov

Skočil na prah

Volaní hostia.

Pozornosť detí upútava emocionálny stav hudby a jej zloženie. Deti na tieto cvičenia musia mať určitú rezervu pohybu.

Zmysel pre hudobný rytmus, ako aj zmysel pre rytmus vo všeobecnosti, treba posudzovať v kombinácii so všetkými ostatnými prostriedkami hudobného vyjadrenia.

Spev je zložitý proces tvorby zvuku, pri ktorom je dôležitá koordinácia sluchu a hlasu. Spev má pozitívny emocionálny vplyv na reč detí. Hudba a slovo rozvíjajú organizáciu (zvuky – reč a hudba – na seba nadväzujú). Spev v zbore je psychoterapeutický nástroj, texty podnecujú kognitívne záujmy.

Pri pestovaní vokálnych schopností musíte zabezpečiť, aby deti spievali melodicky, bez kriku, bez nadýchnutia sa uprostred slova alebo hudobnej frázy, dych by mal byť rýchly, hlboký, tichý. Výdych by mal byť pomalý. Slovník musí byť jasný a presný.

Požiadavky na spev v logorytmických triedach sú nasledovné: najprv sa vezme melódia s krátkymi a dlhými tónmi; melódia by nemala presahovať zvuk až do druhej oktávy; nemali by v ňom byť veľké intervaly, pretože Ťažkosti s udržaním intonácie jedným dychom spievajú najviac 2 takty v 4/4; melódia by mala byť postavená na výšku zhora nadol, pretože. na začiatku spevu je dýchanie silnejšie, prúd vzduchu je mohutnejší; najprv sa berú piesne s krátkymi vetami, potom s dlhými; piesne sa vyberajú pomalým a stredným tempom, potom rýchlejšie; text by mal mať veľa samohlások a znelých spoluhlások; piesne musia zodpovedať veku; piesne by mali byť nápravné; piesne by mali mať dobre zapamätateľnú melódiu; piesne by mali mať logické usporiadanie textov; piesne by mali poskytovať možnosť inscenovania.

Najlepšie je začať hodinu spevom v zbore, duete, podskupinách.

Na logorytmických hodinách sa využívajú aj cvičenia v hre na hudobné nástroje (hudobné hračky).

Hudobné nástroje zapájajú dieťa do oblasti hudby, rozvíjajú kreativitu, dobré sú hudobné hračky didaktická príručka(variabilita úloh).

Detské hudobné hračky a hudobné nástroje sa delia na tiché a znejúce. Tiché - zobrazujú hudobné nástroje (klavír s nemou klávesnicou, balalajky s maľovanými strunami). Tieto hračky slúžia na vytvorenie hernej situácie, na rozvoj motoriky prstov pri simulácii hry na nich.

Zvukové hračky sú: so zvukom neurčitej výšky (hrkálky, tamburíny, kastanety, trojuholníky, činely, bubny); so zvukom určitej výšky (rúrky, klaksóny, fajky); hračky s pevnou melódiou (organy, hracie skrinky, hracie skrinky); hračky so stupnicou (metalofóny, klavíry, klavíry, klarinety, flauty, saxofóny, gombíkové akordeóny, akordeóny, zvonce, citary, domry, balalajky atď.).

Hra na hudobných nástrojoch prispieva k rozvoju ruky (kladivo na metalofóne, plektum na citare), dýchania (dychové nástroje), hlasu (hra s vokálom), sluchu, normalizuje prozodickú stránku reči (pri improvizácii spevov, pri hre v súbore).

Samostatná hudobná činnosť prispieva k rozvoju koordinácie sluchu - hlasu - pohybu, tónového a rytmického cítenia, podporuje záujem o hudbu a spev, obohacuje citový život detí.

Štúdium pedagogických skúseností naznačuje, že všetky druhy hudobnej práce s logopédom možno považovať za kolektívnu, aktivizujúcu, nápravnú PSYCHOTERAPII.

S hudobnou hrou úzko súvisí aj hudobná samostatná činnosť. Deti, ktoré študujú z vlastnej iniciatívy, spievajú, tancujú, predvádzajú tance, vyberajú melódie na detských hudobných nástrojoch.

Zdroje samostatnej hudobnej činnosti sú rozmanité: hodiny hudby (učenie piesní, tancov, hier); prázdniny, zábava (jasné dojmy odrážajúce sa v hre); detské hudobné televízne a rozhlasové programy; hudobná výchova v rodine (zhudobnenie a spev rodičov, zbieranie hudobných nahrávok).

V triede deti najskôr improvizujú rovnaký typ akcií (jazdci, piloti, drevorubači). Potom sa vo vývoji vytvára hudobno-hraný obraz (záhradník ryje zem, sadí rastliny, polieva ich, kyprí pôdu, strihá konáre atď.). Hudobnú akciu navyše komplikuje účasť viacerých postáv. A nakoniec deti samostatne zostavujú kompozíciu akcie.

Tvorivé kompozície zahŕňajú: tance, tance, kruhové tance, piesne, hra na hudobné nástroje, dramatizácia deja piesne, spoločenský tanec (valčík, polka), charakteristické tance (tanec Petruška, Snehulienka, Medveď).

Tance je možné kombinovať - ​​improvizácia + naučené pohyby

V hrách na hranie rolí deti hrajú piesne v súlade so zápletkou a herným plánom - v hre „Dom“ spievajú uspávanku

V samostatných činnostiach deti využívajú hru na hudobné nástroje, skladajú vlastné pesničky. Treba poznamenať, že hudobná činnosť detí sa prejavuje v matiné, v divadelných aktivitách, vo voľnočasových aktivitách, v individuálnych hodinách, na prázdninách a zábave. Dopoludňajšie predstavenia detí sú akousi správou o vykonanej logopedickej a nápravnovýchovnej činnosti.

Na matiné sa jasnejšie odhaľuje a používa materiál všetkých druhov hudobnej a rytmickej práce, rečový materiál sa vyberá s prihliadnutím na schopnosti detí. O scenári spoločne diskutuje logopéd, hudobný režisér, pedagóg.

Bábkové divadlo - zábava zábavnou formou. Ide o upevnenie vedomostí a zručností získaných v triede.

Jednotlivé hodiny vedie vychovávateľka na základe pokynov logopéda a hudobného riaditeľa s uvedením presnej úlohy.

Napríklad: rozvoj jemnej motoriky pri hre na sláčikové nástroje, rozvoj hlasu pri speve na zvuk Z, rozvoj výdychovej sily pri hre na dychové nástroje.

Učiteľ riadi samostatnú hudobnú činnosť dieťaťa, keď zariaďuje hudobný kútik, radí hrať na hudobných nástrojoch, nadväzuje prepojenie medzi vyučovacou hodinou a samostatnou hudobnou činnosťou dieťaťa „Zaspievaj uspávanku bábike Máše, ktorú sme spievali na hodine“, vytvára externé. podmienky pre samostatnú hudobnú činnosť, radí rodičom pri jej organizácii, podieľa sa na činnosti dieťaťa, plánuje vedenie.

Herná aktivita.

Hry v pohybovej terapii je možné využiť ako samostatnú aktivitu, tak aj v kombinácii s rôznymi logorytmickými, rytmickými a hudobno-rytmickými komplexmi.

Pri práci s deťmi musíte mať na pamäti, že fyzické a emocionálne zaťaženie v hre závisí od povahy hry, od súťažnej zložky, od trvania, od podmienok hry, od stupňa reakcie hráča. , o type rečovej patológie, o veku a pohlaví detí, o počte hráčov, o rovnocennosti družstiev, o dodržiavaní pravidiel hry.

Hry môžeme rozdeliť na statické, sedavé, poloaktívne, mobilné. Všetky hry vonku, berúc do úvahy psychofyzickú záťaž, sú rozdelené do 4 skupín:

skupina - s miernym zaťažením

skupina - s miernym zaťažením

skupina - s tonickou záťažou

skupina - s tréningovou záťažou

Napríklad:

gr. - "Ucho-nos"

Deti sedia alebo stoja. Musíte tlieskať rukami pred sebou, dotknúť sa ľavého ucha pravou rukou a špičky nosa ľavou rukou. Bavlna. Vymeňte ruky.

gr. "Hádzanie tašiek"

Deti sedia na stoličkách. Vo vzdialenosti 3-4 m je stolička. Deti stoja v rade, hodia 3 tašky na stoličku. Vyhráva ten s najväčším počtom zásahov.

gr. "poslušná lopta"

Deti ležia na koberci, na chrbte. Lopta sa drží medzi nohami. Musíte sa prevrátiť na brucho bez toho, aby ste spustili loptu. Opakujte 4-6 krát.

Aká poslušná lopta!

Zviažte ho medzi nohami.

Otočte sa a pozrite sa!

Lopta, neváľaj sa po podlahe!

4 gr. "Hop-hop-hop!"

Deti skáču striedavo na jednej nohe, na druhej, postavia sa ako bociany na jednu nohu, skáču ako žaby 5-6 metrov. Skočte na obe nohy, ruky na opasku. Jedna časť hovorí text, druhá vykonáva pohyby. Potom - naopak.

Skáčeme po ceste

Častá výmena nôh.

Skákali, skákali

A potom sa ako bocian postavili.

To už nie je bocian,

To je žaba.

Qua-qua-qua! - kričí na priateľky.

Hop-hop-hop-hop,

Skočil som tak ďaleko, ako som mohol.

Vonkajšie hry sa podľa obsahu motoricko-rečového materiálu v nich delia na:

1. Plot-mobile - odrážať v podmienenej forme životnú alebo rozprávkovú epizódu ("Vlk a husi").
2. Nehybné – obsahujú motorické úlohy („Pasce“, „Pätnástky“), prvky súťaže („Kto je rýchlejší“), štafetové preteky („Kto prihrá loptu skôr“), hry s predmetmi (lopty, obruče). , serso, švihadlá, kolky, babičky), hry - zábava ("Ladushki")
3. Hry s prvkami športu a športových tancov
4. Hry - dramatizácie - s hudobným sprievodom aj bez neho ("Kura, sliepky a jastrab", "Kto vyzerá" - deti pohybmi hádajú zvieratko)

Cvičenia na rozvoj tvorivej iniciatívy zahŕňajú dirigovanie, voľné pohybové improvizácie na hudbu, motorické prevedenia piesní, motoricko-hudobné cvičenia - improvizáciu a kreativitu.

Vykonávanie rytmických cvičení na pozadí pozitívneho emocionálneho vzrušenia prispieva k výchove správnej reči, aktivuje aktivitu detí v komunikácii, v hre, v motorických improvizáciách. Použitie celej škály logaritmických prostriedkov v rôznych kombináciách je determinované konečnými cieľmi sociálnej rehabilitácie detí s poruchami reči.

Kapitola 3

1 Vlastnosti používania logaritmiky vo všeobecnom nedostatočnom rozvoji reči

Treba si uvedomiť, že v prípravnom období sa na logorytmických hodinách realizujú cvičenia a hry na rozvoj sluchovej pozornosti, rečového sluchu, fonematického vnímania, artikulačnej motoriky, fyziologického dýchania, rečového dýchania, hlasu.

1. Hry na rozvoj sluchovej pozornosti slúžia na koordináciu pohybu s hudbou a menia ich v závislosti od charakteru hudby.

Hra "Dážď"

Deti stoja. Znie melódia „Walk“ – deti chodia, chodia po sále.

Znie melódia "Dance" - deti tancujú pomocou známych pohybov

Znie melódia "Dážď": 1-2 - vzhliadnite a dlaňami chytajte kvapky, 3-6 - utekajte na svoje miesta. Hra sa niekoľkokrát opakuje.

Hra "S čím sa budeme hrať?"

Úlohou je počúvať a rozpoznať známu hudbu, pohybovať sa pri nej.

Deti chodia do kruhu. Vo vnútri kruhu sú vlajky, lopty, stuhy.

melódia - deti chodia s vlajkami, 2 melódie - s loptičkami, 3 melódie - so stuhami.

1. Hry na rozvoj rečového sluchu prispievajú k rozvoju zmyslu pre rytmus.

Zahrajte si „Počúvajte a robte“.

Dievčatá majú bábiky, chlapci tamburíny, hrkálky. Zaznie melódia „Walk“. Dievčatá pokojne idú do „parku“, sadnú si na lavičky, hojdajú bábiky pri melódii uspávanky a spievajú spolu s učiteľkou:

Zbohom, zbohom

Spi skoro.

Zavrieš oči,

Spi, spi hodinu.

Dovidenia, zbohom

Choďte skoro spať!

Znie melódia „Muzikanti“. Chlapci svižne chodia a hrajú na hudobných nástrojoch. Sadnú si.

Znie melódia "Tanec" - chlapci hrajú na hudobných nástrojoch, dievčatá tancujú s bábikami: 1-4 - drep, položte bábiky na zem, 5-6 - točte sa s bábikami.

1. Hry na rozvoj fonematického vnímania rozvíjajú fonematický sluch.

Hra "Čmeliaky a chrobáky".

Deti chodia v kruhu na pokojnú melódiu. Melódia sa mení. Na čistinku lietajú čmeliaky a chrobáky. Na znamenie učiteľa „Ššššššššš“ si čmeliaky ľahnú na chrbát a rýchlo mávajú labkami, chrobáky lietajú ďalej. Na signál „zh-zh-zh-zh“ robia chrobáky to isté a čmeliaky lietajú. Zmeny príkazov sa vyskytujú niekoľkokrát.

1. Hry na rozvoj artikulačnej motoriky prispievajú k rozvoju rečového aparátu.

Hra na kone.

Deti stoja v kolóne. Sú to kone. Hudba hrá, všetci idú za sebou. Pri prízvuku v hudbe deti klikajú jazykom (klepot kopýt). Hudba sa zastaví. Kone sa zastavia. Na podnet učiteľa: "Čí kôň vie lepšie klopkať kopytami?" dve deti idú v ústrety a klebetia. Ostatní počúvajú a určia víťaza.

1. Hry na rozvoj fyziologického dýchania ovplyvňujú aj rečovú aktivitu detí, pomáhajú pripraviť sa na výpoveď.

Hra „Cvičenie s kvetmi“

Znie melódia valčíka. Deti stoja v kruhu s kvetmi v rukách. Na 1-8 zdvihnite ruky dopredu. Kvety sú rozfúkané v silnom rytme. V 9-16 - odbočte doprava a bežte v kruhu. Zastavte, zopakujte pohyb. Utekajú doľava. S koncom hudby si čupnú.

1. Hry na rozvoj rečového dýchania

Hra "Sliepky, husi, morky".

Hra s prstami. Spojte prsty postupne palcom a vyslovte text:

Kurčatá, husi a morky

petržlenová vňať,

Jedol labuť

Utekaj po vodu.

To isté s ľavou rukou a potom s oboma.

1. Hry na rozvoj hlasu pripravujú deti na verbálnu komunikáciu.

Hra "Au-au".

Jedno dieťa sa schová za stoličku a z času na čas povie „Áno!“. Deti ho hľadajú. Učiteľ hovorí sprievodu:

Poviem vám "Au!"

Hádaj, kde stojím.

Na rozvoj mimiky sa používajú známe situácie: hry „Zješ kyslý citrón“, „Stretli ste bojovníka“, „Bolí vás to“, „Stratili ste hračku“, „Dostali ste krásna kniha“.

Deti vyjadrujú rôzne pocity mimikou. Po chvíli sa zrkadlo odstráni a cvičenie sa vykonáva bez vizuálnej kontroly.

Cvičenia na rozvoj ústnej praxe pripravujú rečový aparát na komunikáciu. Cvičenie na pery, jazyk, čeľusť sa vykonáva rytmicky, pod počítaním, pod metronómom, na hudbu.

Cvičenia na rozvoj všeobecných pohybových schopností sa vykonávajú na základe základných pohybov: chôdza, pochod, beh, skákanie, jogging, prestavba, budovanie pohybmi rúk, hry vonku.

Tu sú nasledujúce príklady:

1. "Šijací stroj"

Pravou rukou vykonajte kruhové rotácie ruky a lakťa („otočte rukoväť šijacieho stroja“). Ľavá ruka vykonáva pohyby charakteristické pre šitie ihlou. Potom sa pohyby zmenia. Môžete povedať: klop-klop-klop

1. "Skryť medveďa"

Deti stoja chrbtom k vodcovi, ktorý medveďa ukrýva. Na veselú hudbu deti hľadajú medveďa. Ten, kto to nájde, je vodič.

1. "Chôdza po moste"

Deti sa striedajú v chôdzi po mostíku umiestnenom vo výške 5-10 cm od podlahy s miernym sklonom. Sledujte svoje držanie tela, rytmus chôdze.

V procese automatizácie zvukov v logorytmických triedach sa rozvíja artikulácia, dikcia, intonačná expresivita (všetkých prozódií) v kombinácii s rôznymi pohybmi.

1. Hry na rozvoj artikulácie a intonačnej expresivity.

Echo hra.

Deti sa prechádzajú lesom pri pomalej pokojnej hudbe a zbierajú hríby. Jedna skupina detí ide na jeden koniec chodby, druhá na druhý. Hudba sa stáva hlasnejšou, znepokojujúcejšou. Prvá skupina detí hovorí: "Ay, ay!" Druhá skupina odpovedá ticho ako ozvena: ay! (na tichú hudbu). Pri vzájomnom volaní sa obe skupiny stretnú. Znie marec. Deti idú domov z lesa.

1. Hry na jasnú výslovnosť spoluhláskových zvukov.

Hra „Vlak s vodnými melónmi“.

Deti stojace v kruhu si hádžu loptu - nakladajú melóny do vlaku. Potom pod krúživými pohybmi rúk hovoria: „Chu-choo-choo!“. Vlak sa pohybuje za hudby. S utíšením hudby sa pohyb zastaví: "Ššššš." Vykladanie vodných melónov začína rovnakými pohybmi. Vlak odchádza za inými vodnými melónmi.

Pre tieto cvičenia sa teda rečový materiál vyberá v závislosti od toho, aký zvuk je potrebné do reči vniesť.

1. Hry na rozvoj fonematického sluchu.

Hra „Kto je pozorný“.

Deti chodia okolo hudby. Logopéd pomenúva zvuky. Pri určitom zvuku deti tlieskajú rukami. Podobne si môžete vziať slabiky - 2 tlieskanie (alebo drepy namiesto tlieskania)

1. Cvičenia a hry na rozvoj dikcie a upevnenie zvukov.
2. Hra kominár.

Deti stoja v kruhu a hovoria:

Tu je veselý kominár, (zdvihnite ruky hore)

Čistí rúry, čistí (ohýba ruky v lakťoch)

Ruky idú hore a dole, (zatni ruky v päsť)

A ruky sú pevne zovreté (spúšťajú ruky dole)

1. Hra "Swamp".

Deti tvoria 2 skupiny: „žeriavy“ a „žaby“. V strede kruhu - "bažina".

žaby spievajú:

Žaby-quakushechki kráčajú pozdĺž brehu,

Zbierajú sa komáre-sudariky a pakomáre.

Žeriavy spievajú:

Žeriavy-lode lietajú pod nebom,

Všetky šedo-biele a s dlhými nosmi.

Žaby žaby, ak chceš byť nažive,

Potom rýchlo nechajte žeriavy v močiari.

V močiari čupia žaby. Žeriavy mávajú krídlami a chytajú žaby. Chytené žaby sú mimo hry.

V štádiu zvukovej diferenciácie je užitočné hrať hry – dramatizácie s hudobným sprievodom aj bez neho. Text hry je presýtený rôznymi zvukmi. Uvedenie postáv obohacuje prozódiu reči. V procese logaritmickej práce u detí sa normalizujú všeobecné motorické zručnosti, reč a dobrovoľné správanie pri hre, vzdelávacích aktivitách a komunikácii.

V rámci praktickej práce sme viedli hodiny. („Vtáky“, ktorých osnova je uvedená v prílohe č. 2; „Snehová rozprávka“, ktorej osnova je uvedená v prílohe č. 3).

2 Faktory ovplyvňujúce rozvoj rečovej činnosti detí

Vykresľuje sa neúplná rečová aktivita Negatívny vplyv na všetky sféry osobnosti dieťaťa: sťažený rozvoj jeho kognitívnej činnosti, znížená produktivita zapamätania, narušená logická a sémantická pamäť, deti ťažko ovládajú mentálne operácie, porušujú sa všetky formy komunikácie a interpersonálnej interakcie, rozvoj herná aktivita, ktorá vedie k formovaniu osobnosti dieťaťa, je výrazne inhibovaná.

ONR je špecifický prejav anomálie reči, pri ktorej sú porušené alebo zaostávajú za normou hlavné zložky rečového systému: lexikálna, gramatická a fonetická štruktúra.

Preto rečová aktivita detí v triede a správne organizovaná nápravná práca na prekonávanie nedostatkov reči pomáha predchádzať možným negatívnym dôsledkom nedostatočnej rozvinutosti reči na formovanie osobnosti. od úplného začiatku školský rok je potrebné vychovávať deti k organizačným schopnostiam, ktoré im umožňujú vykonávať kolektívnu rečovú činnosť. Na tento účel je potrebné dať deťom možnosť voľne sa umiestňovať počas vyučovania (v kruhu, v polkruhu), aby bolo pre nich vhodné skúmať predmety, pozerať sa na seba, čím sa zabezpečí úplnosť vnímanie reči niekoho iného. To vám zase pomôže stať sa produktívnejšími.

Počas sedenia je dôležité udržiavať komunikačnú stimuláciu. Napomáha tomu jasný a logický systém výberu otázok adresovaných deťom, zručný výber tém, ktoré môžu deti zaujať, pestré a rozmanité príručky a predbežný výber materiálu. V procese práce majú deti ťažkosti a chybné odpovede. V takýchto prípadoch by ste nemali robiť komentáre, ktoré môžu spôsobiť negatívnu reakciu dieťaťa. Chyby by sa mali v priebehu hodiny jemne opravovať, aby na túto odpoveď upozornili všetky deti a určili, či je správna alebo nepravdivá. Vyzvite jedno z detí, aby chybu opravilo, zborovo zopakujte správnu odpoveď a potom individuálne s dieťaťom, ktoré urobilo chybu. Zároveň je potrebné, aby práca detí na chybách nadobudla vedomý charakter a mala formu kolektívnej analýzy.

Počas vyučovania by sa mala venovať veľká pozornosť správaniu, tónu a povahe rečovej aktivity samotného logopéda. Prísny režim šetrenia pracovného času, maximálna rečová aktivita detí, neutopená zdĺhavým vysvetľovaním a príkladmi učiteľa, správne diferencované hodnotenie aktivity každého dieťaťa sú nevyhnutnou podmienkou efektívnosti každej vyučovacej hodiny.

Dávno je preukázané, že čím viac sa dieťa pohybuje, tým intenzívnejšie sa rozvíja jeho rečová aktivita. Zároveň rytmus reči, najmä poetický, prispieva k rozvoju koordinácie pohybov, všeobecnej a jemnej dobrovoľnej motoriky. Rečové cvičenia spojené s pohybom zároveň deti neunavujú, odbúravajú statický stres a hravou formou pomáhajú udržať pozornosť detí. .

Osobitnú pozornosť treba venovať deťom s oneskoreným vývinom reči, ktoré majú zaťaženú anamnézu a vyznačujú sa psychofyzickou nezrelosťou. Pozornosť detí by sa nemala upriamovať na výskyt možných zadrhnutí v reči, opakovanie prvých slabík a slov.

Keďže všetky logorytmické hodiny slúžia na nápravu reči, pohybu a osobnosti dieťaťa, ich program musí byť v súlade s fázami logopedickej práce. Aby sa dodržala zásada postupnej komplikácie úloh, praktický materiál by sa mal distribuovať v určitom poradí, vrátane rytmickej rozcvičky, všeobecných rozvojových cvičení, spevu, hudobných a rytmických pohybov, hier, tancov, rečových cvičení, počúvania hudby. Takáto postupnosť úloh poskytuje optimálne napätie (so stúpaním do polovice hodiny) a správne striedanie fyzickej a psychickej záťaže v cvičeniach.

Logorytmické triedy prispejú k formovaniu rečovej aktivity, ak sa pri príprave a vedení hodín zohľadní typ poruchy reči, všetky osobnostné črty s ňou spojené.

Realizácia logorytmických a hudobných hodín prispieva k rozvoju a náprave pohybovej sféry, zmyslových schopností detí s rečovou patológiou, pomáha odstraňovať poruchy reči a zabezpečuje socializáciu každého dieťaťa. .

Je tiež potrebné vziať do úvahy zvláštnosti hudobnej činnosti dieťaťa v dôsledku porúch reči, vekových charakteristík, postupnosti a zložitosti úloh.

Artikulácia reči, ktorá je základom ústnej reči, je psychomotorický akt. Jeho formovanie podlieha rovnakým zákonom ako formovanie akéhokoľvek svojvoľného hnutia.

V procese práce na tvorbe zvuku a dýchaní sa deti učia „ťahať“ zvuk, nie „lámať“ slovo. Pri cvičeniach vzniká určitý obraz, ktorý rozvíja predstavivosť dieťaťa. V logorytmických triedach sa vykonávajú cvičenia, ktoré tvoria správny artikulačný vzorec na vyslovenie určitého zvuku. Na rozvoj slovnej zásoby a gramatickej stavby reči slúžia hudobné a didaktické hry („Kto spieva?“, „Kto prišiel?“ atď.).

Pre rozvoj rečovej aktivity u detí s ONR treba venovať veľkú pozornosť rozvoju jemnej motoriky. K úspešnému formovaniu reči napomáhajú aj hry vonku. Každé dieťa by sa malo zúčastniť hry a vykonávať herné činnosti, ktoré sú pre neho uskutočniteľné. Osobitná pozornosť sa venuje tanečným pohybom. Patrí sem tanec na spev, okrúhle tance, hry so spevom. Pre deti sú zaujímavé hudobno-didaktické hry, ktoré prispievajú k rozvoju fonematického sluchu a pozornosti, rytmické hry s úlohami na orientáciu v priestore, šantenie, na automatizáciu hlások, ktoré sa deti učia v triede. .

Dôležitou podmienkou úspešnosti práce na odstraňovaní nedostatkov spôsobených poruchami reči je cieľavedomá pomoc zo strany rodičov. Zároveň si treba uvedomiť, že práve včasné zachytenie rečovej patológie a poskytnutie včasnej pomoci deťom pomôže predchádzať ťažkostiam v učení v škole.

Vznik a rozvoj zmyslu pre kolektivizmus priaznivo vplýva na dieťa s poruchou reči, pomáha mu normalizovať správanie, správne budovať vzťahy s ostatnými.

V dôsledku použitia diferencovaného výberu techník a obsahu nápravného a pedagogického vplyvu sa optimalizuje proces korekcie a rozvoja reči.

Logorytmické cvičenia sú jedny z najviac účinnými prostriedkami vplyvy v komplexe rehabilitačných metód výchovy, liečby a výchovy detí s rečovou patológiou, formujú ich rečovú činnosť.

Záver

Deti s poruchami reči veľmi často trpia hrubou motorikou. Pohyby sa vyznačujú nedostatočnou prehľadnosťou a organizovanosťou, dochádza k nedostatočnému rozvoju zmyslu pre rytmus, koordináciu. Z toho vyplýva, že rozvíjaním všeobecných pohybových schopností prispejeme k rozvoju reči. Rytmické, jasné cvičenia pre nohy, ruky, trup a hlavu pripravujú zlepšenie pohybov artikulačného aparátu: pier, jazyka, čeľustí atď., Stimulujú vývoj mozgu, a teda aj reči.

Na nápravu porúch reči sa využíva logopedický rytmus, ktorý spája pohyb, reč a hudbu a prispieva k normalizácii motoriky a tempa rytmickej stránky reči.

Poskytujú logorytmické cvičenia veľký vplyv o rozvoji rečovej činnosti u detí s OHP predškolského veku. Treba poznamenať také pozitívne vlastnosti u dieťaťa, ako je rozvoj organizačných schopností, prejav tvorivých schopností, vzdelávanie osobných vlastností. Formuje sa správne držanie tela, krásna chôdza, posilňuje sa pohybový aparát. A hlavne prekonať rečovú vadu. Pohybová terapia sa používa už dlho. Ide o využitie všetkých druhov a foriem pohybov ako liečebných faktorov – kineziterapia – po zlomeninách, po infarktoch.

Obracia na folklóru je ľahké vidieť, že spojenie reči s pohybom siaha až do dávnych čias.

Nápravná práca na prekonávanie OHP u predškolákov úzko súvisí s inými typmi výchovno-vzdelávacej činnosti. V matematike sa počítacie cvičenia používajú v poetickej forme. Počítacie cvičenia zahŕňajú cvičenia. Na hodinách hudobnej výchovy má spev pozitívny emocionálny vplyv na reč detí, spev v zbore je psychoterapeutický nástroj. Texty podnecujú kognitívne záujmy. Hra na hudobných nástrojoch rozvíja ruku, dýchanie, hlas, sluch a normalizuje prozodickú stránku reči.

Herná aktivita môže byť použitá v kombinácii s rôznymi logaritmickými komplexmi. Z praxe však môžeme konštatovať, že problémom je zaradenie logaritmiky ako samostatnej hodiny do rozvrhu vzdelávacích aktivít.

Projekt kurzu poukazuje na prácu na prekonávaní OHP u predškolákov, predstavuje praktický materiál o organizácii a vedení logorytmických hodín. Praktická a teoretická časť projektu spolu úzko súvisia, čo umožňuje rýchlo a jednoducho zistiť, že logorytmické hodiny prispievajú k formovaniu rečovej aktivity.

Zdôrazňujeme tým nielen obrovské možnosti vyvíjajúceho sa detského organizmu, ale aj podstatnú úlohu špeciálne organizovanej pedagogickej práce pri prekonávaní porúch vo vývine reči v raných štádiách jej formovania.

O vplyve poruchy reči na vývin dieťaťa teda rozhoduje okrem vady aj miera jej závažnosti, aj osobnostné vlastnosti dieťaťa. Preto musíme dieťa zapojiť do procesu vzdelávania a výchovy, vypracovať akčný plán a nápravnú prácu tak, aby bola pre dieťa zaujímavá a dostupná. To má veľký význam pre formovanie osobných vlastností dieťaťa, jeho úspešné vzdelávanie. A možno sa z tohto dieťaťa stane vedec alebo básnik a bude o ňom hovoriť celý svet.

Zoznam použitej literatúry

1.Volkova G.A. Logopedická rytmika - M.: Humanit. Ed. Stredisko VLADOS, 2003. - 272 s.

2.Volkova G.A. Logopedický rytmus. programy pedagogické ústavy. - M.: 1990. - 202 s.

.Volkova G.A. Metódy vyšetrenia porúch reči u detí. - Petrohrad, 1993. - 238 s.

.Volkova G.A. Logopedický rytmus. - M.: Osveta, 1985. - 191. roky.

.Garkusha Yu.F. Nápravno-výchovná práca mimo vyučovania v skupine predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. - defektológia. - 1995. - č.1

.Efimenková L.N. Formovanie reči u predškolákov. - M.: 1981. - 148 s.

.Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Prekonanie oneskorenia vo vývoji reči u predškolákov. - M.: 1973. - 223s.

.Kartušina M.Yu. Logorytmické triedy v materskej škole. - M.: TC Sphere, 2005. - 192 s.

.Krylová N.L. Kontinuita v práci logopéda a pedagóga pri formovaní všestrannosti rečových prostriedkov u predškolákov s OHP. - // Defektológia. - 1989. - č.4.

.Krause E.N. logopédia. - Petrohrad: Korona print, 2005. - 319 s.

.Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formovanie slovnej zásoby a gramatickej štruktúry u predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. - Petrohrad: Vydavateľstvo Sojuz, 2001 - 224 s.

.Lopukhina I.S. Logopédia – reč, rytmus, pohyb. - Petrohrad: 1997. - 229 s.

.Mironova S.A. Rozvoj reči u predškolákov v logopedických triedach. - M.: Osveta, 1991. - 222 s.

.Nishcheva I.V. Systém nápravnej práce v logopedickej skupine pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. - Petrohrad: DETSVO-PRESS, 2003. - 528s.

.Otroshko G.V. Formovanie správnej zvukovej výslovnosti u detí predškolského veku s poruchami reči systémom vonkajších hier a logorytmických cvičení. - // Výchova a vzdelávanie detí s vývinovými poruchami. - 2002. - č.2

.Rudenko I.I. Logopedický rytmus pre deti predškolského veku s patológiou reči. // Výchova a vzdelávanie detí s vývinovými poruchami. - 2005. - č.1

.Savina L.P. Prstová gymnastika pre rozvoj reči predškolákov. - M.: 1999. - 31 s.

.Sazonová S.N. Vývoj reči detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. - M.: 2003. - 144 s.

.Filicheva T.B. Vlastnosti tvorby reči u predškolských detí. - M.: 1999. - 130 s.

.Filicheva T.B., Tumanová T.V. Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. - M.: "GNOM-PRESS", 1999. - 80 s.

.Tsvyntary V.V. Hráme sa s prstami a rozvíjame reč. - Petrohrad: 1999. - 26 s.

.Metódy skúmania reči detí. (Pod generálnou redakciou prof. GV Chirkina). - M.: ARKTI. 2005. - 240 s.

Dodatok

Dodatok 1

Náčrt lekcie „Prechádzka v jesennom lese“

Opravné úlohy:

rozvoj tvorivej predstavivosti.

Vzdelávacie úlohy:

-vštepiť estetický vkus.

Učebné úlohy:

-upevniť vedomosti a porozumenie predškolákov o prirodzený fenomén, o lesných zvieratách, bobule;

-naučiť sa zhodovať slová vo vete v rode, čísle, páde.

Vybavenie: jesenné lístie; ilustrácie - vtáčiky, sova, zajačik s bubnom, ježko, malina; tamburína.

Priebeh kurzu.

1.Dynamické cvičenia

V jesennom lese na prechádzku

Pozývam vás, aby ste prišli.

Zaujímavejšie dobrodružstvo

My chlapi to nevieme nájsť.

Staňte sa priateľom za priateľom

Pevne chyťte svoje ruky.

Po cestičkách, po cestičkách

Poďme na prechádzku do lesa.

Možno v jesennom lese

Nájdeme hríb.

Deti sa držia za ruky a nasledujú učiteľku v zborovom „hadom“ kroku medzi listami položenými na podlahe.

Jesenná dovolenka v lese -

Svetlo a zábava.

Tu je niekoľko dekorácií

Jeseň je tu.

Akú farbu majú listy na stromoch? Zafúkal vetrík, lístie zašušťalo a letelo k zemi.

2.Dychové cvičenie "Vietor a lístie"

Po nádychu chlapci zadržia dych a pri výdychu, kývaním zdvihnutými rukami, dlho vyslovujú zvuk „f“. Potom sa pri jednom výdychu niekoľkokrát vysloví zvuk „p“, čím sa vytvorí stupňovitý výdych a postupne klesajú ruky nadol ("padajú listy").

3.Pieseň „Golden Leaves“ od G. Vikhareva (pozri zbierku „Veselinka“ od Vikhareva G.F., s. 16)

Jesenné lístie ticho víri

Listy nám ticho ležia pod nohami

A šušťanie pod nohami,

Vyzerá to tak, že sa chcú znova točiť.

Deti sa točia. Padnú na kolená. Prechádzajú rukami po podlahe. Kývajú rukami doľava a doprava.

4.Cvičenie s prvkami prstovej gymnastiky

Sme spevavce, lesné spevavce.

Spievame jednoduché piesne:

O kvetoch, o slnku,

O malom vrabcovi.

Deti vyslovujú "Chick-tweet!" vo vysokom registri, mával rukami ako krídlami.

Prsty - hlava,

Krídla - dlaň.

Otočte dlane k sebe, palce sú narovnané od seba a prepletené (akoby sa k sebe prilepili), palce sú hlavou vtáka, zvyšok zatvorených prstov sú krídla. Zamávajte im a povedzte: "Fyr-fyr."

Na sučku sedí sova

A kričí: "Bu-bu, bu-bu!"

Stlačte zovreté ruky do pästí.

Palec - hore ("uši"), ukazováky - spolu ("nos").

Bunny vzal svoj bubon

A hit: električka-tam-tam!

Stlačte prsty v päsť.

Stlačte ukazovák a prostredník k sebe a zdvihnite ich. Prstenníkom a malíčkom ťuknite na palec. Vyslovte „d-d-d ...“.

Všade piesne, hluk, pískanie,

Nafúknuť, nafúknuť,

Daj mi nôž

Aby píšťalka mohla urobiť ... (Ježko.)

Stlačte dlane k sebe a pohybujte nimi doľava a doprava, roztiahnite prsty doširoka a povedzte: "Puff-fuff!"

Dajme svoje pery do skúmavky -

Vyzerá to ako píšťalka.

Zapískať na píšťalku

A bez píšťalky môžeme.

Zuby sú zatvorené. Pysky sú zaoblené a predĺžené dopredu. Vyslovte zvuk "y".

Pozri, aký veselý ježko sa na nás pribehol pozrieť.

5.Masáž tváre "Ježek", s výslovnosťou jazykovej frázy (vývoj autora)

Zha-zha-zha -

V lese sme našli ježka.

Ľahkým dotykom prstov nakreslite čelo 7-krát.

Zhu-zhu-zhu -

Išli sme sa najesť.

Zľahka sa dotknite prstami a 7-krát nakreslite líca.

Už-už-už -

Pred nami je veľká mláka.

Priložte si dlane k čelu, ako keby ste si robili šilt, a pohybmi do strán si šúchajte čelo – spolu.

Jock-jock-jock -

Obliecť sa, ježko, čižmička.

Masírujte krídla nosa päsťami.

6.Fizminutka "ježko"

Na suchom lesnom chodníku -

Top-top-top - nohami dupať.

Prechádzky, potulky po cestičkách

Všetko v ihličkách sivý ježko.

Hľadáte bobule, huby

Pre syna a dcéru.

Ak sa vlk plazí -

Z ježka sa stane klbko.

Chlapi stoja, mierne zohnutí. Paže ohnuté v lakťoch sú pred hrudníkom, ruky sú spustené dole. Nohy, mierne pokrčené v kolenách, robia malé, časté kroky. "Pick berries" - končeky prstov sa spájajú, "trhať bobule". Stočte sa na podlahe.

Ihlice so štetinami pre ježka -

Vlk to nedostane.

Ježek sa nikoho nedotkne

Ale nedotýkajte sa ho!

Vstaňte a pokračujte v „šľapaní cesty“.

Išli sme po ceste za ježkom a on nás zaviedol k lesným plodom. Tu je koľko. Poďte, chlapci, zbierajte bobule.

7.Masáž prstov "Malina"

Beriem bobule z konárov

A zbieram do košíka.

Ľavá ruka je ohnutá v lakti a zdvihnutá na úroveň tváre. Kefa je spustená (prsty - "vetvy"). Pravou rukou (prsty sa zhromažďujú v štipke) "odstránime bobule."

Košík plný bobúľ!

skúsim trochu.

Umiestnite dlane do "košíka".

Budem jesť trochu viac -

Bude ľahšie dostať sa domov.

Budem jesť viac malín.

Koľko bobúľ je v košíku?

S prstami pravej ruky zhromaždenými štipkou sa dotknite ľavej dlane a priložte ju k ústam.

Jeden dva tri štyri päť…

Striedavo masírujte každý prst na jednej ruke (ak sa to opakuje, tak na druhej).

Budem zbierať znova.

Zatlieskaj.

Ježek nás pohostil malinovkou a začal sa hrať na hone.

8.Mobilná hra "Catch-up"

Deti stoja v kruhu, v strede - "ježko". Deti idú v kruhovom tanci na pieseň „Malý ježko“ jedným smerom, „ježko“ sa pohybuje opačným smerom. Po skončení piesne deti tlieskajú rukami a hovoria:

Jeden dva tri -

Získajte deti!

Deti sa rozhádžu, "ježko" sa ich snaží pošpiniť.

Ach, chlapci, stratili sme sa v lese! Ako nájdeme cestu domov?

9.Mimické cvičenie "Echo" na rozvoj emócií

Deti napodobňujú obsah básne:

Všetci kričali: "Ay!"

Nikto nereaguje

Odpovedá iba ozvena.

Naša ozvena sa vracia

Na nás potichu: "Ay! Ay!"

Tu je zábava.

Ozýva sa zakaždým

Napodobňuje nás.

Ježek sa rozhodol odprevadiť nás domov. Ideme za ním a lesná zver nás odprevadí, vykúkajúc spoza stromov.

10.Mobilná hra "Lesné zvieratá" (pozor)

Chlapi idú za sebou. Na jeden úder tamburína zamrzne, zobrazuje líšku vykúkajúcu spoza kríka; dva zásahy - medveď schovaný za stromom.

príloha 2

Náčrt lekcie "Vtáky"

Opravné úlohy:

-rozvoj fonematického vnímania a fonematických reprezentácií;

-rozširovanie slovnej zásoby;

rozvoj sluchovej pozornosti a vizuálnej pamäte;

zlepšenie všeobecných a jemných motorických zručností;

rozvoj jasných koordinovaných pohybov v spojení s rečou;

rozvoj melodicko-intonačných a prozodických zložiek;

rozvíjať zmysel pre rytmus;

rozvoj tvorivej predstavivosti.

Vzdelávacie úlohy:

-schopnosť pracovať v tíme;

-vštepiť estetický vkus.

Učebné úlohy:

-rozšíriť predstavu predškolákov o vtákoch;

Vybavenie: ilustrácie - škorec, kohút, kačica, sýkorka, kukučka, vrabec, sova, ďateľ; zvončeky, trojuholníky; maska ​​pre mačky; hrnčeky z plátna ("vtáčie búdky") - o 2-3 menej ako je počet detí.

Pokrok v lekcii

Všetko je teplejší jarný vzduch.

Slnko svieti cez hmlu

A škorec vo svojom hniezde

Prišli zo vzdialených krajín.

1.Pieseň jari (voliteľné)

Poďme chlapci do dediny. Uvidíme, čo sa tam bude diať na jar.

2.Dynamické cvičenia „Na vidieku“

Naša veselá lokomotíva

Stupavý krok v kruhu

Vzali nás do dediny.

Prsty zaťaté v päste, ruky ohnuté v lakťoch.

Tu kone cválajú po poli – Rovný cval.

Ani vietor nezaháľa.

Tu je studňa. Je tam voda

Chutné aj studené. Ukloní sa nízko k jej Telo sa nakloní dopredu,

Drevený žeriav. vystreté ruky

To je to, aký druh rýb tam sú prsty zovreté v "zámku".

Prišiel k nám cez net.

3.Cvičenie "Ryby"

I.p. - ležiace na podlahe, ruky zopnuté v "zámku", natiahnuté dopredu.

Jeden, dva, tri, štyri - Zdvihnite a spustite ruky.

Chytil veľa rýb. nohy a hlavu

Mlyn na kopci Rotácia rúk dopredu a dozadu.

Pradenie a pradenie.

Jeden dva tri štyri -

Točil sa, točil sa.

V dedine nás stretne kohút, ktorý sedí na plote.

4.Masáž krku "Cockerel"

Cez pole, cez rieku S ľavou rukou okolo krku

Peťa zakričala: "Vrana!" na pravej strane a potľapkaj ju,

posunutie dlane k spodnej časti hrdla.

Opakujte to isté s pravou rukou.

Na vysokom brehu S indexom a palcom

Ozvena sa ozvala: "Ku ... ku!" stiahnite kožu na krku a pustite ju.

Kačica sa raduje z jari.

Kvákať! povedala matka kačica. -

Poďme plávať a potápať sa

Do začiatku októbra.

Súhlasíte deti?

5.Hra s prstami "Kvak! Kvak! Kvak!"

Päť malých, tenkých, Zdvihnite dlaň hlúpych káčatiek s roztiahnutými prstami.

Chcú držať krok s kačacou matkou. Chôdza na mieste, striedavo zdvíhanie a spúšťanie rúk.

Naháňať matku kačicu? Rýchlo zdvihnite a spustite ruky.

Seriózny biznis! Nie vtip! Hoď prstom.

Ale je to kúsok. Rozpažte ruky do strán

Blízko pobrežia. potom priblížte dlane k sebe.

Štyri káčatká plačú: Ukáž štyri prsty

"Ha, ha, ha!" 3-krát sa ich dotknite palca („zakričte“)

Nie sú to sliepky, sú to kačky. Prepletené prsty ("zámok"), potom zdvihnite a spustite ruky.

Nechcú vyliezť z vody. Urobte odpudivý pohyb oboma rukami.

Hojdacie káčatká na pobrežnej vlne. Vlnový pohyb rúk.

A ten najmenší so škvrnou na chrbte, polož mu ruku na rameno.

Pláva a hovorí: "Kvak! Kvak! Kvak!" Oboma rukami urobte pohyb smerom od seba, narovnajte ruky, potom „kvákajte“ a spojte štyri prsty ruky s palcom.

Na konári brezy sa hojdá sýkorka.

Tsvi-tsvi! Tsvi-tsvi! - spieva sýkorka.

Nepasuje sem ani tam.

Z diaľky zvoní "Tsvi-tsvi ..."

O čom? Už je čas: "Oceniť!"

6.Rytmická hra "Hodiny"

Hodiny na veži odbíjajú: Spievajú na prvom stupni stupnice.

Bom! Beam! Bum! Udrite oboma päsťami na kolená s polovičným trvaním.

A tie nástenné čo najskôr: Spievajú na treťom stupni stupnice.

TIK tak! TIK tak! Kývajú rukami - "šípky" vpravo a vľavo štvrťročne.

A vreckoví sa ponáhľajú: Spievajú podľa piateho stupňa stupnice.

Tiki-taki, tiki-taki, Striedavo plieskanie dlaňami

Tiki-tak-tak! kolená v rytme ôsmeho trvania.

Kto rozhádzal zvony?

A sýkorka zbierala.

Zdvihol zvončeky

Vložila to do svojej piesne.

Keď počuješ zvoniť zvony

Pozri, nelietajú tam sýkorky?

"Valčík-Vtip" od S. Prokofieva

Deti sa hrajú na zvončeky a trojuholníky.

Všetky vtáky počúvajú Sinichkinovu pieseň.

Iné vtáky sa nechytajú,

A celý tento deň: - Ku-ku!

Deti pohybmi predvádzajú poľskú ľudovú pieseň „Kukushka“

Úvod.

"Leťte" v kruhu a mávajte "krídlami".

verš

Kukučka volá zvieratká: Nehybne stojace mávajú pravou a ľavou rukou ("volajú" na seba).

"Dosť spánku, ospalý! Hrozia prstom a druhou rukou podopierajú lakeť."

Jar k nám prišla, Ruky berú striedavo do strán - hore.

Je čas vstať!" Pretierajú si oči, naťahujú sa (ruky do strán - hore).

Ona skúša. Ruky na opasku, "pružina" s otáčkami doľava a doprava.

Ku-ku! Ku-ku! Ruky ukazujú "zobáky".

Prišla jar! "jar" s obratom.

Prehrávanie.

"Leť na mieste."

Ach kuplet.

Urazení v brlohu Napodobňujú chôdzu medveďa.

Starý medveď reptá: Zlostne mávajú rukami.

"Kukučka, buď ticho,

Dovoľte mi vidieť sen! Dajte si dlane pod líce.

Ku-ku! Ku-ku! Ruky ukazujú "zobáky".

Rušíš starého muža. "jar" s obratom.

Ku-ku, ku-ku, Ruky ukazujú „zobáky“.

Spi na boku!" Zložia si dlane pod líca.

Kukučka medvedici neprekážala, priletela jej kukučke kúpiť novú.

9.Vzor "Kukučka a kapucňa"

Deti ho vyslovujú najskôr pomaly, potom rýchlejšie a rýchlejšie.

kukuk kukuk

Kúpil som si kapucňu.

Nasaďte si kukučiu kapucňu,

Aký smiešny je v kapucni.

Ale vrabec pije z mláky.

Tento malý vták

Nosí sivú košeľu

Rýchlo pozbiera omrvinky

A utiecť pred mačkou.

Mobilná hra "Vrabci a mačka"

Vrabec na konári Deti sedia na stoličkách a krútia hlavami,

Zábava na hojdaní. ruky, ako keby sa držali vetvičky

Vrabec na vetvičke „Mačka“ drieme nabok.

Slnko sa usmieva. Náš vrabec letel

Máva krídlami, máva rukami – „krídlami“.

A pravdepodobne sa točí vo vzduchu.

Bude trochu tancovať.

Tu si sadol k mláke, Squat, "piť vodu."

Chce sa opiť

Krídlom začal biť po vode, dlaňami „naberali vodu“ a

Chce sa umyť. umyť sa.

No prefíkaná Vaska-kočka

Priplazil sa k vrabcovi.

Vrabec, odleť!

Zachráňte sa pred mačkou!

„Vrabci“ stoja na mieste a zľahka mávajú rukami. Okolo nich chodí „Mačka“. S koncom verša sa deti rozpŕchnu, „mačka“ ich chytí.

Poďme sa prejsť po okraji lesa. Len stojí - za okrajom dediny. Pozri, aký druh vtáka s veľkými očami sedí na borovici?

V noci vyletím z domu na prechádzku.

Poznám všetky cesty v lese v noci.

A poobede v tom lese sa mi ľahko stratí,

Som predsa sova – polnočný vták.

9.Gymnastika pre oči "Sova"

Deti hovoria jazykolamom.

Wah-wah-wah - Rozšírte index pred sebou

Na strome sedí sova. prstom a sústreďte sa naň.

Pohľadom sledujte pohyb prsta doprava a doľava; hore dole.

Woo-woo-woo - Dnes sme kreslili sovu. Nakreslite prstom kruh vo vzduchu

Ty-ty-ty - a sledujte pohyb očami.

Sova má mláďatá.

A ďateľ sedí na breze a veselo klope.

Kde sú háje polkruh,

Naokolo ani jedna duša.

Hovorí: "Klop-klop! Klop-klop!"

Táto dobrá správa

Znamená to, že existuje jedlo.

10.Rytmická hra "Ďateľ"

Ďateľ zatĺka v lese sučiek, deti vyslovujú slová,

Rozdáva sa: klop-klop-klop! udierajú sa päsťami, potom tlieskajú rukami za učiteľom s iným rytmickým vzorom.

Vráťme sa do dediny. Tam deti postavili domček pre škorca.

Pieseň kladiva prestala,

A dom sa prenajíma nájomcovi.

Čoskoro pieseň škorca

Bude liať radostne!

11.Mobilná hra „Vezmi si vtáčiu búdku“

Na podlahe sú hrnčeky. Toto sú vtáčie búdky. Malo by ich byť o 2-3 menej ako detí.

Skvorushki, Skvorushki, Chlapci sedia na stoličkách.

Čierne perie! Potom začnú "lietať" -

Chceš lietať, behať po hale na všetky strany,

Natiahnuť krídla? zľahka mávaj rukami.

Jeden dva tri! Chlapci sa snažia postaviť

Čoskoro si vezmite svoj dom! do kruhu. Chlapci, ktorí si nestihli zatancovať, ostatné deti tlieskajú rukami.

V piesňach oblakov a vôd niet klamstva,

Stromy, bylinky a každé stvorenie Božie.

Dodatok 3

Náčrt lekcie „Snežná krajina“

Opravné úlohy:

-rozvoj fonematického vnímania a fonematických reprezentácií;

-rozširovanie slovnej zásoby;

rozvoj sluchovej pozornosti a vizuálnej pamäte;

zlepšenie všeobecných a jemných motorických zručností;

rozvoj jasných koordinovaných pohybov v spojení s rečou;

rozvoj melodicko-intonačných a prozodických zložiek;

rozvoj tvorivej predstavivosti.

Vzdelávacie úlohy:

-schopnosť pracovať v tíme;

-vštepiť estetický vkus.

Učebné úlohy:

-upevniť vedomosti a predstavy školákov o zime;

-naučiť sa zhodovať slová vo vete v rode, čísle, páde;

naučiť sa deliť slová na slabiky.

prípravné práce:

-cieľavedomá aktivizácia vypracovanej slovnej zásoby;

-učenie prstovej gymnastiky, cvičenia na koordináciu reči a pohybu, kruhový tanec.

Metódy a techniky:

-situácia úspechu;

-moment prekvapenia;

ukazuje, ako vykonávať akcie;

konjugovaná výslovnosť, spev;

zborové a individuálne opakovania.

Materiál:

-snehové vločky, jedna pre každé dieťa;

Zrkadlá.

Pokrok v lekcii

AT Hudobná sála zahŕňa predškolákov a učiteľa-defektológa.

Učiteľ-defektológ (U):

Snehové vločky sa točia

V mrazivom vzduchu

Spadnúť na zem

Čipkované hviezdy

Tu je jeden, ktorý padol

Na mojej dlani

Oh, nezostávaj snehová vločka

Počkaj chvíľu.

Aké ročné obdobie máme teraz?

T: Poďme na zimnú prechádzku. Vonku je zima, všetkým je zima. Zohrejeme sa s vami - budeme počúvať hudbu a pohybovať sa v nej.

RYTMICKÉ CVIČENIE.

chôdza v kruhoch;

skoky;

DÝCHACIE CVIČENIA.

Ako fúkal Santa Claus

V mrazivom vzduchu

Lietanie, točenie

Ľadové hviezdy.

(Deti berú snehové vločky na šnúrky a dlho na ne fúkajú.)

CVIČENIE PRE PREVENCIU ZRAKOVÝCH PORÚCH.

U. A teraz sa poďme hrať so snehovými vločkami!

Videli sme snehovú vločku - natiahnite si vločku pred seba na ruku.

Hrali sa so snehovou vločkou – zamerajte sa na ňu.

Snehové vločky leteli doprava - vezmite si ruku so snehovou vločkou doprava, potom

Deti napravo očami sledovali pohyb snehovej vločky.

Snehové vločky lietali doľava - vezmite si ruku so snehovou vločkou doľava, sledujte

Oči naľavo sa pozerali za pohyb snehovej vločky.

Deti sa pozerajú hore a dole - zdvihnite ruku so snehovou vločkou nahor, sledujte pohyb očami, spustite ruku snehovou vločkou nadol, sledujte pohyb očami

Snehové vločky sa usadili na zemi - sadnite si, položte snehovú vločku na podlahu.

Zatvorte oči - zatvorte oči rukami. Oči odpočívajú

ZÁHADA "SNEHULIENKA".

Účel: rozvoj slabičnej stavby slova, prozodická stránka reči.

Aký smiešny človek

Vkradli ste sa do 21. storočia?

Mrkvový nos, v ruke metla,

Strach zo slnka a tepla.

Deti odpovedajú po slabikách:

Najprv potichu: SNOW-GO-VIK.

Potom nahlas: SNEH-GO-VIK.

Potom veselo: SNEH-GO-VIK.

Potom smutne: SNOW-GO-VIK.

Potom rýchlo: SNOW-GO-VIK.

Potom pomaly: SNOW-GO-VIK.

CVIČENIE NA KOORDINÁCIU REČI A POHYBU.

Poď, priateľ môj, buď smelší, priateľ môj, gúľajú pomyselnú snehovú guľu

kotúľaj si snehovú guľu v snehu.

Zmení sa na snehovú guľu - ruky opisujú veľký kruh.

A stane sa z nej hrudka snehuliaka - kreslia snehuliaka vo vzduchu rukami.

Jeho úsmev je taký žiarivý - prsty mu vykreslia úsmev na tvári.

Dve oči, klobúk, nos, metla - ukazujú prstami na oči, nos,

zakryť hlavu rukami

predstierať, že zametá metlou.

Ale slniečko bude trošku piecť – hrbia sa.

Žiaľ, nie je tu žiadny snehuliak - vstanú, pokrčia plecami, roztiahnu ruky do strán.

ROZVOJ KLOBOKOVEJ MOTORY.

Do sály vchádza uplakaná Nesterka, v rukách má zrkadlá na kĺbovú gymnastiku podľa počtu predškolákov, oslovuje učiteľku defektológa.

Nesterka (N): A TVOJE zrkadlá vôbec nie sú čarovné, to nie je pravda, nepomáhajú ti naučiť sa správne rozprávať, už som sa na to pozrela a na druhej strane to stále nefunguje.

U: Aha. Si Nesterka, pozri sa, ako treba s týmito zrkadlami naložiť, aby sa stali naozaj čarovnými.

U. (Oslovuje predškolákov); Choď k zrkadlu a ukáž sa.

Predškoláci vykonávajú artikulačné cvičenia:

"Lopata":

Jazyk sa zobudil skoro ráno a vyšiel na verandu. Dobre na ulici. Slnko svieti. Rozhodol sa vyhrievať na slnku. Ľahnite si na verandu a odpočívajte. (Vytiahnite široký jazyk, uvoľnite sa, nasaďte si spodnú peru. Dbajte na to, aby sa jazyk netriasol. Vydržte 10-15 sekúnd.)

"Ihla".

Potom však zafúkal silný vietor. Jazyk je celý napätý, vystretý od chladu. Vietor ustal a jazyk sa opäť upokojil. Znova si ľahol na verandu a zadriemal. (Otvorte ústa, vystrčte jazyk dopredu, utiahnite ho, zužte ho. V tejto polohe vydržte 10-15 sekúnd.).

Jazyk začul nejaký hluk. Pozrel sa doľava a potom doprava. A tak niekoľkokrát. V diaľke videl, ako sa deti hojdajú na hojdačke. (Na naťahovanie jazyka striedavo k pravému uchu. Potom doľava. Pomalým tempom posúvajte jazyk z kútika úst. Vykonajte 15-20 krát).

Nesterko ďakuje predškolákom, že ho naučili správne rozprávať, dáva im maškrty a listy.

Značky: Vplyv logorytmických hodín na formovanie rečovej aktivity u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v predškolskom veku. Diplom z pedagogiky Pošlite prihlášku s témou už teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.