Logorytmika ako účinná metóda prekonávania porúch reči. Logorytmus ako prostriedok nápravy porušení zvukovo-slabičnej štruktúry slova u detí predškolského veku v rečovej skupine.

ODDELENIE ŠKOLSTVA MESTA MOSKVA

ODBOR ŠKOLSTVA VÝCHODNÉHO OBVODU

Gymnázium GBOU č. 1404 "Gamma"

Predškolské oddelenie "Veshnyaki"

Projekt

Na tému sebavzdelávanie

Logopéd - Yu.V. Kloková

Hudobný režisér - Iznairova O.G.

akademický rok 2013-2014

Moskva

Projektový pas.
Úvod (relevantnosť témy, motivácia výberu)
Hlavná časť (plán práce projektu, realizačné práce - popis projektu)
Výsledky výkonnosti
Finálny produkt
zistenia
Aplikácie
Bibliografia

PROJEKTOVÝ PAS

Názov projektu: "Logorytmika ako prostriedok rozvoja reči predškolákov"

Typ projektu: Výskum

Problém: U

Hypotéza : Pri rozvoji reči a duševnej činnosti detí zohráva pozitívnu úlohu logorytmika.

Cieľ:

Finálny produkt: Vývoj banky meraní pre logaritmickú aktivitu.

Predmet štúdia:

Vybavenie: CD s prezentáciou sebavzdelávacej obrany.

ÚVOD

Relevantnosť

Každoročne počet detí s rôznym zdravotným postihnutím v vývoj reči, vzhľadom na to, že sa výrazne zvýšil rytmus života a rodičia deťom nevenujú dostatočnú pozornosť. Živú komunikáciu s dieťaťom nahrádza sledovanie televíznych relácií. Dôležité je aj zvýšenie frekvencie bežných ochorení u detí, zlá ekológia.

Mnohé deti majú výrazné postihnutie všetkých zložiek jazykový systém. Deti zriedka používajú prídavné mená, príslovky, robia chyby v tvorení slov a skloňovaní. Fonetický dizajn reč zaostáva za vekovou normou. Zaznamenávajú sa pretrvávajúce chyby vo zvukovej výplni slov, porušenie slabičnej štruktúry, nedostatočný rozvoj fonematického vnímania a sluchu. Logicko-časové súvislosti v rozprávaní sú prerušené. Tieto porušenia sú pre deti vážnou prekážkou pri zvládnutí programu predškolského zariadenia a neskôr programu základnej školy.

Pracovné skúsenosti ukazujú, že popri tradičných metódach práce pri náprave rečových porúch zohrávajú veľkú pozitívnu úlohu logopedické rytmy (logo-rytmika), založené na syntéze slova, pohybu a hudby.

Logorytmika je kombináciou rečovo-motorických a hudobno-rečových hier a cvičení založených na jednotnej koncepcii hudobno-motorického systému, realizovaných za účelom logopedickej korekcie a stimulácie pohybovej aktivity. Pri logaritmike je potrebné zdôrazniť dôležitosť hudby. Hudba nielenže sprevádza pohyb a reč, ale je aj ich organizačným princípom. Hudba môže pred začiatkom hodiny nastaviť určitý rytmus, nastaviť na hlboký odpočinok počas relaxácie v záverečnej fáze hodiny.

Pohyb pomáha pochopiť a zapamätať si slovo. Slovo a hudba organizujú a regulujú pohybovú sféru detí, čo aktivuje ich kognitívnu činnosť. Hudba vyvoláva u detí pozitívne emócie, zvyšuje tonus mozgovej kôry a tonizuje centrálny nervový systém, zvyšuje pozornosť, stimuluje dýchanie, krvný obeh, zlepšuje metabolizmus. Rytmus hrá významnú úlohu v slove, pohybe a hudbe. Podľa profesora G.A. Volkovej, „znejúci rytmus slúži ako prostriedok na výchovu a rozvoj zmyslu pre rytmus v pohybe a jeho začlenenie do reči“. Nie náhodou sa pojem rytmus dostal do názvu logopedickej rytmiky.

Logorytmika je najemocionálnejším článkom logopédie, spája nápravu rečových porúch s rozvojom zmyslových a motorických schopností detí. Pod vplyvom logopedickej rytmiky u detí predškolského veku dochádza k výrazným zmenám zvukovej výslovnosti, slovotvorby a hromadeniu aktívnej slovnej zásoby.

Hodiny logorytmu sú neoddeliteľnou súčasťou nápravného vplyvu na predškolákov, keďže mnohé deti trpia nielen poruchami reči, ale majú aj viaceré prejavy motorickej nedostatočnosti všeobecnej a jemnej motoriky, prozodické poruchy a psychické problémy.

Logopedický rytmus predstavuje široká škála špeciálnych hier a cvičení zameraných na nápravu rečových a nerečových porúch, rozvoj komunikačných schopností, ako aj formovanie pozitívnej kognitívnej motivácie. Prvky logorytmiky vrátane ich môžete využiť na logopedickej, hudobnej, telesnej výchove, na hodinách rozvoja reči.

HLAVNÁ ČASŤ

PLÁN PRÁCE NA TÉMU SEBAVZDELÁVANIA

Načasovanie

august sept	Výber témy sebavzdelávania

	Vypracovanie plánu práce na danú tému
December	Štúdium teórie otázky Definovanie formy práce a plánovanie aktivít na tému sebavzdelávanie
január – apríl	Príprava abstraktov na hodiny sebavzdelávania
Koniec apríla	Analýza práce a jej praktických výsledkov
Smieť	Príprava správy a prezentácie o vykonanej práci
júna	Obhajoba samovzdelávacieho projektu

PROBLÉM

o deti v predškolskom veku často pociťujú výrazné postihnutie rôznych zložiek jazykového systému, nedostatočne formované psychomotorické a rečové procesy.

HYPOTÉZA

Pri rozvoji reči a duševnej činnosti detí zohráva pozitívnu úlohu logorytmika.

CIEĽ ŠTÚDIE

Stimulácia procesu reči a duševnej aktivity detí pomocou tried logorytmu.

PREDMET ŠTÚDIA

Proces rečového a psychomotorického vývinu detí predškolského veku.

PREDMET ŠTÚDIA

Logopedický rytmus ako prostriedok rozvoja a stimulácie reči a motoriky u detí.

logorytmika je systém pohybových cvičení, pri ktorých sa kombinujú rôzne pohyby s výslovnosťou špeciálneho rečového materiálu. Ide o formu aktívnej terapie, prekonávania porúch reči a s ňou súvisiacich porúch prostredníctvom rozvoja a nápravy neverbálnych a rečových psychických funkcií a v konečnom dôsledku aj o adaptáciu dieťaťa na podmienky vonkajšieho a vnútorného prostredia.

Osobitosť metódy spočíva v tom, že do motorických úloh je zaradený rečový materiál, ktorý je svojou kvalitou určený na prácu s logopedickou rytmikou. Pod vplyvom pravidelných logorytmických cvičení dochádza u detí k pozitívnej reštrukturalizácii kardiovaskulárneho, dýchacieho, motorického, zmyslového, rečovomotorického a iného systému, ako aj k rozvoju emocionálnych a vôľových vlastností osobnosti.

Logorytmus je užitočný pre všetky deti predškolského veku, ktoré majú problémy s formovaním rečových funkcií, vrátane oneskoreného vývinu reči, porúch výslovnosti zvuku, koktania, autistických porúch.

Logopedický rytmus je veľmi dôležitý pre deti s takzvaným rečovým negativizmom, pretože triedy vytvárajú pozitívny emocionálny vzťah k reči, motiváciu k vykonávaniu logopedických cvičení a pod. Logo rytmus je silným pomocným nástrojom pre efektívnu spoločnú rečovú prácu. terapeut a hudobný režisér pri rozvíjaní reči predškolákov.

Účel logaritmiky:prevencia a prekonávanie porúch reči prostredníctvom rozvoja, výchovy a nápravy pohybovej sféry v kombinácii so slovom a hudbou.

Použitie logaritmiky pri vývoji reči vám umožňuje riešiť širokú škálu problémov.úlohy .

Wellness úlohy: posilnenie pohybového aparátu; rozvoj fyziologického dýchania; rozvoj koordinácie pohybov a motorických funkcií; výchova správneho držania tela, chôdze, ladnosti pohybov; rozvoj obratnosti, sily, vytrvalosti.

Výchovné úlohy: formovanie motorických zručností a schopností; priestorové reprezentácie a schopnosť ľubovoľne sa pohybovať v priestore vzhľadom na iné deti a predmety; rozvoj prepínateľnosti; zlepšenie speváckych schopností.

Výchovné úlohy: výchova a rozvoj zmyslu pre rytmus; schopnosť cítiť rytmickú expresivitu v hudbe, pohyboch a reči; výchova k schopnosti pretvárať sa, prejavovať svoje umelecké a tvorivé schopnosti; výchova k schopnosti dodržiavať vopred stanovené pravidlá.

Nápravné úlohy: rozvoj dýchania reči; formovanie a rozvoj artikulačného aparátu; rozvoj všeobecných a jemných motorických zručností; zlepšenie lexikálnej a gramatickej stavby reči, rozvoj vnímania, predstavivosti, myslenia; rozvoj zmyslu pre rytmus, tempo, prozodický, fonematický sluch, fonematické a sluchové vnímanie; rozvoj schopnosti relaxovať, zmierniť stres.

Pri práci s deťmi v logaritmike existujú dve hlavné pokyny :

1. Rozvoj nerečových procesov: zlepšenie všeobecnej motoriky, koordinácie pohybov, orientácie v priestore; regulácia svalového tonusu; rozvoj hudobného tempa a rytmu, speváckych schopností; aktivácia všetkých typov pozornosti a pamäti.

2. Vývoj rečových procesov vdeti a nápravu ich porúch reči. Táto práca zahŕňa rozvoj dychu, hlasu; rozvoj mierneho tempa reči a jej intonačnej expresivity; rozvoj artikulačných a mimických motorických schopností; koordinácia reči s pohybom; výchova k správnej zvukovej výslovnosti a formovanie fonematického sluchu.

Zásady organizovania tried

podľa logopédie

Princíp systematickosti. Kurzy logistiky sa konajú dvakrát týždenne. Takáto prax poskytuje stabilný výsledok: v tele dieťaťa a jeho psychomotorických zručnostiach dochádza k pozitívnej reštrukturalizácii rôznych systémov: respiračný, kardiovaskulárny, motorická reč, zmyslové.

Princíp viditeľnosti. Bezchybné praktické predvádzanie pohybov učiteľom pri učení nových pohybov vytvára objektívny predpoklad ich úspešného zvládnutia.

Princíp komplexného vplyvu. Zabezpečenie celkového vplyvu lekcií na organizmus, keďže prostriedky logopedických rytmov zvyšujú celkovú telesnú zdatnosť, zlepšujú všeobecné neuroreflexné mechanizmy regulácie a prispievajú ku komplexnosti nápravných opatrení.

Princíp účtovania symptómov.Fyzické schopnosti detí korelujú s patológiou reči. Na základe toho sa dávkuje príslušná záťaž. Triedy sú zároveň postavené na emocionálnom vzostupe, s rýchlou zmenou činnosti, aby sa deti neunavili a tiež nestratili záujem.

Princíp inscenovania.Stanovuje sa logická postupnosť získavania, upevňovania a zdokonaľovania celého komplexu vedomostí, zručností a schopností. Je založený na prístupe „Od jednoduchého k zložitému“.

Metódy a techniky vyučovania v triede o logopedickom rytme

Používajú sa:

1. vizuálno-vizuálne techniky, ako je ukazovanie pohybu učiteľa; napodobňovanie obrazov; používanie vizuálnych podnetov a vizuálnych pomôcok.

2. techniky na zabezpečenie hmatovo-svalovej viditeľnosti pomocou rôznych zariadení: kociek, masážnych loptičiek atď.

3. Vizuálne a sluchové techniky zvukovej regulácie pohybu: inštrumentálna hudba a piesne, tamburína, zvončeky atď.; krátke básne.

Verbálne metódy sa používajú na pochopenie úlohy, ktorú si deti stanovili, a na vedomé vykonávanie motorických cvičení. Zahŕňajú nasledujúce metódy:

vysvetlenie nových pohybov na základe životných skúseností detí;
vysvetlenie pohybu;
pokyny na samostatnú reprodukciu pohybu, ktorý ukazuje učiteľ, deťmi;
objasnenie významu motorických akcií, objasnenie deja hry;
príkazy na sústredenie pozornosti a simultánnosť akcií; na to slúžia počítacie riekanky, herné piesne z ľudového umenia;
figuratívna zápletka na rozvoj výrazových pohybov u detí a najlepšia transformácia na herný obraz (1-2 minúty);
verbálny pokyn

Herná forma hodiny aktivuje prvky vizuálno-figuratívneho a vizuálne efektívneho myslenia, pomáha zlepšovať rôzne motorické zručnosti, rozvíja samostatnosť pohybov, rýchlosť reakcie.

Súťažná forma sa využíva ako prostriedok na zdokonaľovanie už rozvinutých zručností, pestovanie zmyslu pre kolektivizmus a pestovanie morálnych a vôľových vlastností.

Štruktúra a obsah hodín logopedického rytmu

Kurzy logistiky sa konajú 2-krát týždenne. Každá lekcia je vedená na jednu lexikálnu tému hravou formou. Trvá od 15 do 25 minút v závislosti od veku detí. Lekcia pozostáva z trochčasti: prípravná, hlavná a záverečná.

Prípravná časťtrvá od 3 do 7 minút. Tento čas je potrebný na prípravu detského organizmu na motorickú a rečovú záťaž. Používajú sa cvičenia, ako sú otáčania a náklony tela, rôzne druhy chôdza a beh s pohybmi rúk, so zmenou smeru a tempa pohybu, s prestavbou. Pomocou týchto cvičení sa deti učia orientovať sa v priestore, v pravo-ľavom smere pohybu atď. Úvodné cvičenia poskytujú orientáciu v pestrom tempe pohybu a reči pomocou hudby. Na zlepšenie koordinácie pohybov, na trénovanie stability sú široko používané cvičenia s prešľapmi cez gymnastické palice, kocky, obruče. Sú zamerané na tréning pozornosti, pamäti a orientácie, inhibičných reakcií.

Hlavná časť trvá 10 až 15 minút a zahŕňa nasledujúce typy aktivity:

Chôdza a pochod v rôznych smeroch;
Cvičenia na rozvoj dýchania, hlasu, artikulácie;
Cvičenia, ktoré regulujú svalový tonus;
Cvičenia, ktoré aktivujú pozornosť;
Fonopedické cvičenia;
Cvičenie na rozvoj koordinácie pohybu;
Cvičenia na koordináciu reči s pohybom;
Cvičenie na koordináciu spevu s pohybom;
Rečové cvičenia bez hudobného sprievodu;
Cvičenia, ktoré tvoria zmysel pre rytmus;
Cvičenia, ktoré vytvárajú zmysel pre hudobné tempo;
Cvičenie na rozvoj jemných motorických zručností;
Rytmické cvičenia;
Cvičenia na rozvoj tvorivej iniciatívy.
Čisté jazyky;
spev;
Počúvanie hudby na zmiernenie emočného stresu;
Hra na hudobné nástroje;
Hry (statické, sedavé, mobilné);
Komunikačné hry;
Mimické štúdie;
okrúhle tance;

Záverečná časťtrvá 2 až 7 minút. Zahŕňa cvičenia na obnovenie dýchania, uvoľnenie svalového a emočného napätia, pokojnú chôdzu a relaxačné cvičenia.

VÝSLEDKY VÝKONU

Pozitívna dynamika procesu osvojovania si správnej zvukovej výslovnosti dieťaťom.
Rozvoj správnej rýchlosti reči, rytmu dýchania;
Rozvoj rečového výdychu;
Zlepšenie pamäti reči;
Schopnosť vykonávať dychové a prstové cvičenia, rýchlo reagovať na zmeny pohybu.
Rozvoj koordinácie v súlade s hudobným sprievodom, ktorý pomáha znižovať psycho-emocionálny stres a zlepšovať zdravie detí

FINÁLNY PRODUKT

Banka udalostí:

Súhrny tried v logopedickom rytme.
Konzultácie pre pedagógov o využití prvkov logorytmiky vo výchovno-vzdelávacej činnosti.
Konzultácie pre rodičov o význame logopedických rytmov pre všeobecný a rečový vývin detí raného a predškolského veku.

ZISTENIA

Kurzy logopedického rytmu sú užitočné pre všetky deti, ktoré majú problémy s formovaním rečových funkcií, vrátane oneskoreného vývinu reči, porúch výslovnosti zvuku, koktania atď.
Vytvárajú pozitívne emocionálne naladenie na reč, motiváciu k vykonávaniu logopedických cvičení a pod.
Pravidelné precvičovanie logorytmiky prispieva k normalizácii reči dieťaťa bez ohľadu na typ poruchy reči.
Formujú u detí zmysel pre rytmus, pozornosť, koordináciu v súlade s hudobným sprievodom, čo pomáha znižovať psycho-emocionálny stres a zlepšovať zdravie detí.

Referencie:

Kiselevskaya N.A. "Využitie logopedického rytmu v nápravnej práci s deťmi" - SC SPHERE-2004.
Gogoleva M. Yu. "Logorytmika v materskej škole"; Petrohrad, KARO-2006. Nishcheva N.V. "Logopedický rytmus v systéme nápravnej a rozvojovej práce v materskej škole" Petrohrad; Detská tlač, 2014
Sudáková E.A. "Logoterapeutické hudobné a herné cvičenia pre predškolákov" Petrohrad; Detská tlač, 2013
Nishcheva N.V. "Logopedický rytmus v systéme nápravnej a rozvojovej práce v materskej škole" Petrohrad; Detská tlač, 2014
„Hudobné hry, rytmické cvičenia a tance pre deti“ – Výchovno-metodická príručka pre vychovávateľov a pedagógov. Moskva, 1997
Babushkina R.L., Kislyakova O.M. "Logoterapeutický rytmus: Metódy práce s predškolákmi trpiacimi všeobecným nedostatočným rozvojom reči" / Ed. G.A.Volkova - Petrohrad: KARO, 2005. - (Nápravná pedagogika).
Volkova G.A. "Rytmus rečovej terapie" M.: Vzdelávanie, 1985
Voronová E.A. "Logorytmika v rečových skupinách predškolských zariadení pre deti vo veku 5 - 7 rokov" Metodická príručka - M .: TC Sphere, 2006
Kartušina M.Yu. "Logoritmické triedy v materskej škole" - M.: TC Sphere, 2005
Makarova N.Sh. "Korekcia porúch reči a reči u detí predškolského veku na základe logopedických rytmov" - Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2009
Novikovskaya O.A. "Logoritmika" - Petrohrad: Korona print., 2005
Mukhina A.Ya. "Rečno-motorický rytmus" - Astrel, M.-2009
Problém Predškolské deti často vykazujú výrazné postihnutie rôznych zložiek jazykového systému. Nedostatočne formované psychomotorické a rečové procesy.
Hypotéza Pri rozvoji reči a duševnej činnosti predškolákov zohráva pozitívnu úlohu logorytmika.
Účel Stimulácia procesu reči a duševnej činnosti detí pomocou tried logorytmu.
Objekt Proces rečového a psychomotorického vývinu detí predškolského veku. Predmet Logopedický rytmus ako prostriedok rozvoja a stimulácie reči a motoriky u detí.
Očakávaný výsledok Predškoláci ľahšie zvládajú všetky zložky vývinu reči. Psychomotorické procesy sú normalizované
Logorytmika je kombinácia systému hudobno-motorických, rečovo-motorických a hudobno-rečových hier a cvičení, ktoré sa realizujú s cieľom stimulovať vývin reči predškolákov, a to na jedinom koncepte.
Výsledky aktivity Pozitívna dynamika procesu osvojovania si správnej zvukovej výslovnosti dieťaťom. Rozvoj správnej rýchlosti reči, rytmu dýchania. Vývoj výdychu reči. Zlepšenie pamäti reči. Schopnosť vykonávať dychové a prstové cvičenia, rýchlo reagovať na zmeny pohybu. Rozvoj koordinácie v súlade s hudobným sprievodom, ktorý pomáha znižovať psycho-emocionálny stres a zlepšovať zdravie detí.
Výsledný produkt Abstrakty lekcií o logopedických rytmoch Konzultácie pre pedagógov o využití prvkov logorytmu vo výchovno-vzdelávacej činnosti. Konzultácie pre rodičov o význame logopedických rytmov pre všeobecný a rečový vývin detí raného a predškolského veku. Brožúra pre rodičov: "Logorytmika - čo to je?"
Záver Logopedický rytmus je užitočný pre všetky deti, ktoré majú problémy s formovaním rečových funkcií, vrátane oneskoreného vývinu reči, narušenej zvukovej výslovnosti, koktania a pod.. Vytvára pozitívne emocionálne naladenie na reč, motiváciu k vykonávaniu logopedických cvičení atď. Pravidelné precvičovanie logorytmiky prispieva k normalizácii reči dieťaťa bez ohľadu na typ poruchy reči.
Hodnotenie úrovne formovania rečových parametrov u detí nízky vek(od 1,6 do 3 rokov) podľa N.P. Nosenko Parametre vývinu reči VYSOKÝ PRIEMER NÍZKY ZAČIATOK ROKA KONIEC ROKA ZAČIATOK KONCA ROKA ZAČIATOK ROKA KONIEC ROKA Aktívna reč Slovná zásoba Fonematický sluch Stav artikulačného aparátu Porozumenie verbálnych pokynov Prozódia Jemná motorika
Dynamika rozvoja rečových procesov u predškolákov v ranom veku od 1,6 do 2 rokov (1. rok návštevy, 32 detí)
Dynamika rozvoja rečových procesov u predškolákov v ranom veku od 2 do 3 rokov (2. rok návštevy, 28 detí)
Dychové cvičenia
Artikulačná gymnastika
Hudobné cvičenie na rozvoj jemnej motoriky "Boli raz zajačiky"
Samomasáž rúk
rečová motorická hra
Cvičenie s masážnymi loptičkami
Cvičenie na rozvoj zmyslu pre rytmus
Bibliografia: Gogoleva M. Yu "Logorhytmika v materskej škole"; Petrohrad, KARO-2006 Nishcheva N.V. "Logopedický rytmus v systéme nápravnej a rozvojovej práce v materskej škole" Petrohrad; Detská tlač, 2014 Sudáková E.A. "Logoterapeutické hudobné a herné cvičenia pre predškolákov" Petrohrad; Detská tlač, 2013 Nishcheva N.V. "Logopedický rytmus v systéme nápravnej a rozvojovej práce v materskej škole" Petrohrad; Detská tlač, 2014 Volkova G.A. "Rytmus reči" M.: Osvietenie, 1985 Kartushina M.Yu. "Logoritmické triedy v materskej škole" - M .: TC Sphere, 2005 Makarova N.Sh. "Korekcia porúch reči a reči u detí predškolského veku na základe logopedického rytmu" - Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2009 Mukhina A.Ya. "Rečno-motorický rytmus" - Astrel, M.-2009
Ďakujem za tvoju pozornosť!!!

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

Úvod

logorytmika spojená s nedostatočným rozvojom reči

AT posledné roky pozornosť učiteľov, logopédov, defektológov sa obracia na nárast počtu detí s rečovými problémami. Podľa pozorovaní za posledných päť rokov má približne 25-30% predškolských detí navštevujúcich rečové skupiny hromadnej materskej školy známky nedostatočnej rozvinutosti reči bez iných výrazných porúch neuropsychickej aktivity. Bohužiaľ, takéto deti chodia k logopédovi hlavne pred školou, v lepšom prípade po piatich rokoch. V dôsledku toho dochádza k zameškaniu najvýznamnejšieho veku pre vývin reči dieťaťa (senzitívne obdobie), ktoré trvá do troch až štyroch rokov. Ak sa existujúce porušenia nenapravia včas, potom spleť problémov u dieťaťa s poruchami reči rýchlo rastie.

Osobitný význam v predškolskom období sa venuje rozvoju koherentnej reči, pretože dieťa s dobre vyvinutou koherentnou rečou ľahko vstupuje do komunikácie, môže jasne vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, klásť otázky, rokovať s partnermi o hre, diskutovať. akcie prebiehajúce v spoločné aktivity, život. Najdôležitejšie je, že správna, dobre vyvinutá súvislá reč je jedným z hlavných ukazovateľov pripravenosti dieťaťa na úspešné školské dochádzky.

U detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči (OHP) sa pozorujú značné ťažkosti pri osvojovaní si zručností koherentnej reči. Väčšina detí predškolského a staršieho predškolského veku má problémy s programovaním obsahu podrobných vyhlásení a ich jazykového dizajnu, ich výpovede (prerozprávanie, rôzne typy príbehov) sa vyznačujú: porušením koherencie a postupnosti prezentácie, sémantickými vynechaniami, jasne vyjadrenými „ nemotivovaná“ situovanosť a roztrieštenosť, nízka úroveň používanej frázovej reči. V tomto smere má v celkovom komplexe nápravných opatrení prvoradý význam formovanie koherentnej reči starších detí predškolského veku s OHP.

Medzi najdôležitejšie korekčné úlohy logopedickej práce so staršími deťmi predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči patrí: normalizácia duševných procesov a vlastností (pamäť, pozornosť, myslenie, regulácia procesov excitácie a inhibície; zručnosti konštruktívnej činnosti a emocionálno-vôľová sféra). náprava množstva rečových nedostatkov), ako aj formovanie ich súvislej reči v triede, v praktických činnostiach a na hodinách logopedického rytmu.

Logorytmické cvičenia rozvíjajú funkčné systémy dieťaťa so všeobecným nedostatočným rozvojom reči, jeho dýchanie, hlasové funkcie, artikulačný aparát, sluchové vnímanie, sluchovú a zrakovú pamäť, dobrovoľnú pozornosť celkovo, procesy zapamätania a reprodukcie rečového a motorického materiálu, t. , rozvíjajú rečový funkčný systém prostredníctvom nerečových mentálnych procesov.

Logorytmické hodiny umožňujú prekonávať problémy v súvislej reči starších detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči rozvíjaním, vzdelávaním a nápravou pohybovej sféry u detí v kombinácii so slovom a hudbou, umožňujú deťom hlbšie sa ponoriť do hernej situácie, vytvárať priaznivá atmosféra na zvládnutie študovaného materiálu a vývoj tvorivosť. Znalosti si deti osvojujú rýchlejšie, pretože ich prezentácia je sprevádzaná rôznymi pohybmi pri hudbe, čo vám umožňuje súčasne aktivovať všetky typy pamäte (sluchovú, motorickú a vizuálnu).

Na základe uvedeného má téma venovaná rozvoju koherentnej reči starších detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči prostredníctvom logorytmiky spoločenský význam a stáva sa obzvlášť aktuálnou vo vzťahu k deťom s poruchou reči. To zdôrazňuje relevantnosť problému pre logopédiu v teoretickej aj praktickej rovine a vyžaduje si jeho riešenie.

Účel štúdie: vypracovať a otestovať systém logopedickej práce na aktiváciu koherentnej reči u detí so všeobecnou nerozvinutosťou reči staršieho predškolského veku prostredníctvom logorytmov.

Predmet štúdia: proces rozvoja koherentnej reči u detí staršieho predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Predmet štúdia: logopedická práca na aktivizácii súvislej reči detí staršieho predškolského veku so všeobecným nerozvinutím reči prostredníctvom logorytmov.

Na základe zamýšľaného cieľa sa počas výskumná práca nasledujúce hlavné hadachi:

· podať teoretickú analýzu hlavných koncepčných prístupov v štúdiu rozvoja a aktivizácie súvislej reči u detí staršieho predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči;

· Vypracovať systém logopedickej práce zameranej na rozvoj a aktivizáciu súvislej reči starších detí predškolského veku so všeobecnou nerozvinutosťou reči prostredníctvom logorytmiky;

· Experimentálne skúmať vplyv logaritmických cvičení na rozvoj a aktiváciu súvislej reči u starších detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Teoretický rozbor literárnych zdrojov domácich autorov o probléme rozvoja súvislej reči umožnil formulovať výskumná hypotéza: ak pri práci s deťmi staršieho predškolského veku so všeobecnou nerozvinutosťou reči systematicky a cieľavedome používať logorytmus, tak sa tým zaktivizujú fonetické, lexikálne, gramatické, monologické, dialogické aspekty reči - súvislá reč celkovo.

Metódy použité v štúdii možno rozdeliť do niekoľkých kategórií:

Teoretické metódy: analytický prehľad vedeckej, metodologickej, psychologickej, pedagogickej a odbornej literatúry k výskumnému problému: analýza programov, príručiek a metodických materiálov;

empirické metódy: na účely komplexného štúdia koherentnej reči detí staršieho predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sa používa šesť úloh navrhnutých Glukhovom V.P. .

Metóda matematického spracovania získaných empirických údajov U - Mann-Whitneyho kritérium.

Teoretický základ práce ako základ slúžili práce mnohých známych domácich vedcov, ktorí sa zaoberali problémom vývoja reči, príčinami a formami jej porušenia, ako aj metódami nápravy: Grinshpun B.M. , Efimenková L.N. , Zhinkina N.I. , Zhukova N.S. , Grain L.P. , Zimina I.A. , Kartushina M.Yu. , Masťuková E.M. , Nishchevoi N.V. , Slyusar K.N. , Filchevoi T.B. , Chirkina G.V. , Shakhovskoy S.L. , Shashkina G.R. .

O význame logopedických rytmov pre korekciu reči detí boli napísané tieto práce: Babushkina R.L. a Kislyakova O.M. , Volková G.A. , Griner V.A. , Dedyukhina G.V. , Kartushina M.Yu. , Kuznecovová E.V. , Miklyaeva N.V. , Novikovskaya O.A. , Nishchevoi N.V. , Slyusar K.N. , Florenskoy Yu.A. , Shashkina G.R. . Zdôrazňovali všeobecný pedagogický vplyv rytmu na rôzne odchýlky v psychofyzickej sfére človeka, ako aj to, že logopedický rytmus ovplyvňuje telesnú, mravnú, rozumovú a estetickú výchovu človeka.

Praktický význam štúdie spočíva v tom, že získané výsledky, formulované závery a ustanovenia zvyšujú efektívnosť využívania logorytmických tried na rozvoj súvislej reči detí staršieho predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči a môžu byť využité v práci logopéda, defektológa, pedagóga. a psychológov. Rovnaké cvičenia, jazykolamy, komunikatívne a prstové hry ponúkame rodičom ako odporúčania na opravu doma.

Výskumná základňa je mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola „Alenka“ s. Kudar, Burjatská republika.

1. Teoretické štúdium problémovrozvojsúvislá reč detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči

1.1 Zvláštnostisúvislý prejavdeti predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči

Rozvoj koherentnej reči je ústrednou úlohou rečovej výchovy detí. Je to dané predovšetkým jeho spoločenským významom a úlohou pri formovaní osobnosti. Práve v súvislej reči sa realizuje hlavná, komunikatívna, funkcia jazyka a reči. Súvislá reč je najvyššia forma reči duševnej činnosti, ktorá určuje úroveň reči a duševný vývin dieťaťa. Zvládnutie súvislého ústneho prejavu je najdôležitejšou podmienkou úspešnej prípravy detí na školskú dochádzku.

Koherencia reči je podľa Rubinshteina S.L. primeranosť rečového dizajnu myšlienky rečníka alebo spisovateľa z hľadiska jej zrozumiteľnosti pre poslucháča alebo čitateľa.

Súvislý prejav podľa Erastova N.P. , je charakterizovaná prítomnosťou štyroch hlavných skupín väzieb:

logický - vzťah reči k objektívnemu svetu a mysleniu;

Funkčno-štylistický - vzťah reči ku komunikačným partnerom;

psychologický - význam reči pre sféry komunikácie;

gramatický - vzťah reči k štruktúre jazyka.

Tieto súvislosti určujú súlad výpovede s objektívnym svetom, postoj k adresátovi a dodržiavanie zákonitostí jazyka. Vedome si osvojiť kultúru koherentnej reči znamená naučiť sa rozlišovať rôzne typy spojení v reči a spájať ich dokopy v súlade s normami rečovej komunikácie.

Reč sa považuje za koherentnú, ak sa vyznačuje:

Presnosť (pravdivý obraz okolitej reality, výber slov a fráz, ktoré sú pre tento obsah najvhodnejšie);

logika (dôsledná prezentácia myšlienok);

jasnosť (zrozumiteľnosť pre ostatných);

správnosť, čistota, bohatosť (rozmanitosť).

Spojená reč je komplexná forma rečovej aktivity. Má charakter dôslednej systematickej podrobnej prezentácie. Hlavnou funkciou spojenej reči je komunikatívna. Uskutočňuje sa v dvoch hlavných formách - dialóg a monológ. Zvážme ich podrobnejšie.

Prvotnou pôvodnou formou reči je dialóg. S výraznou sociálnou orientáciou slúži potrebám priamej živej komunikácie. Dialóg ako forma reči pozostáva z replík (jednotlivých výpovedí), ich reťazca po sebe nasledujúcich rečových reakcií, uskutočňuje sa buď vo forme striedania adries, otázok a odpovedí, alebo vo forme rozhovoru medzi dvoma alebo viacerými účastníkmi rečová komunikácia. Dialóg je založený na zhode vnímania účastníkov rozhovoru, spoločnej situácii, znalosti predmetu. V dialógu spolu so samotnými jazykovými prostriedkami znejúcej reči zohrávajú významnú úlohu aj neverbálne zložky - gesto, mimika, ako aj prostriedky intonačnej expresivity.

Monologická reč sa chápe ako súvislá reč jednej osoby, ktorej komunikačným účelom je podávať správy o akýchkoľvek skutočnostiach, javoch reality. Monológ je najzložitejšia forma reči, ktorá slúži na účelové sprostredkovanie informácií. K hlavným vlastnostiam monologickej reči patrí: jednostrannosť a spojitosť výpovede, arbitrárnosť, expanzia, logická postupnosť prednesu, podmienenosť obsahu orientáciou na poslucháča, obmedzené používanie neverbálnych prostriedkov prenosu informácií.

Ako špeciálny typ rečovej aktivity sa monológna reč vyznačuje špecifikami výkonu rečových funkcií. Využíva a zovšeobecňuje také zložky jazykového systému, akými sú slovná zásoba, spôsoby vyjadrovania gramatických vzťahov, forma a slovotvorba, ako aj syntaktické prostriedky. Zároveň implementuje myšlienku vyhlásenia v konzistentnej, koherentnej, vopred naplánovanej prezentácii. Implementácia koherentného podrobného vyhlásenia zahŕňa uchovávanie zostaveného programu v pamäti počas celého obdobia hovorovej správy, zapojenie všetkých typov kontroly nad procesom rečovej aktivity (aktuálna, následná, proaktívna) na základe sluchovej aj vizuálnej ( písanie príbehu podľa vizuálny materiál) vnímanie.

Napriek rozdielom sú dialóg a monológ navzájom prepojené. Monologická reč je v procese komunikácie organicky tkaná do dialogickej reči. Monológ môže nadobudnúť dialogické vlastnosti a dialóg môže mať monológové vložky, keď sa spolu s krátkymi poznámkami použije podrobný výrok.

Bez ohľadu na formu (monológ, dialóg) je hlavnou podmienkou komunikatívnosti prejavu súdržnosť. Na zvládnutie tohto najdôležitejšieho aspektu reči je u detí potrebný špeciálny rozvoj zručností robiť súvislé výroky.

Pojem výpoveď vymedzuje komunikatívne jednotky (od jednej vety až po celý text), obsahovo a intonačne ucelené a vyznačujúce sa určitou gramatickou alebo kompozičnou štruktúrou. Medzi základné charakteristiky akéhokoľvek druhu výpovedí (opis, rozprávanie atď.) patrí súdržnosť, konzistentnosť a logické a sémantické usporiadanie správy v súlade s témou a komunikačnou úlohou.

Vo svojej práci Vvedenskaya L.A. poznamenáva, že rozvoj súvislej reči dieťaťa začína jeho komunikáciou s dospelými vo forme rozhovoru. Komunikácia je založená na tom, čo vidia obe strany. Všeobecnosť okamžitej situácie zanecháva odtlačok na povahe ich prejavu, zbavuje ich potreby pomenovať to, čo obaja partneri vidia. Pre reč dieťaťa a dospelého sú charakteristické neúplné vety. V prvom rade vyjadruje postoj, preto je v ňom množstvo výkričníkov (citoslovcia). Názov predmetov v ňom sa najčastejšie nahrádza osobnými a ukazovacími zámenami.

Reč, ktorá plne neodráža obsah myslenia v rečových formách, vedci nazvali situačná reč. Obsah situačnej reči sa stane zrozumiteľným pre partnera, iba ak vezme do úvahy situáciu, podmienky, v ktorých dieťa hovorí, jeho gestá, pohyby, mimiku a intonáciu.

Malé dieťa sa zmocní predovšetkým hovorová reč súvisiaci priamo s videným, preto je jeho reč situačná. Ale už v predškolskom veku spolu s touto formou súvislej reči vzniká a rozvíja sa ďalšia forma, nazývaná kontextová reč. Jeho obsah sa odhaľuje v samotnom kontexte reči, vďaka čomu je poslucháčovi jasný. Táto dokonalejšia forma súvislej reči sa u dieťaťa vyvíja v dôsledku meniacich sa sociálnych vzťahov. Ako sa predškolák vyvíja, obnovujú sa jeho vzťahy s dospelými, jeho život sa stáva čoraz nezávislejší. Teraz už predmetom rozhovoru medzi dieťaťom a dospelým nie je len to, že sú obaja in tento moment vidieť a zažiť. Dieťa napríklad doma rozpráva o tom, čo robilo v škôlke, ale čo jeho rodina nevidela. Niekdajšie prostriedky situačnej reči nepomáhajú jasnosti a presnosti jeho reči. Matka nerozumie tomu, čo sa dieťa snaží povedať, pýta sa ho a on musí pomenovať, čo nevidelo. Inými slovami, zmenené sociálne vzťahy vyžadujú od dieťaťa väčšiu úplnosť a presnosť prezentácie, aby mu ostatní rozumeli, vyvolali v ňom túžbu nájsť nové slová, aby uspokojili svoju potrebu komunikácie. Podľa Rubinshteina S.L. a vytvárajú sa predpoklady na to, aby sa dieťa naučilo súvislej reči.

Pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sú typické neskoré prejavy expresívnej reči, výrazne obmedzená slovná zásoba, poruchy výslovnosti a tvorby fonémov, špecifické porušenia syllabickej štruktúry slov, výrazný agramatizmus.

V závislosti od závažnosti rečovej chyby profesor Levina R.E. identifikovali tri úrovne vývinu reči.

I. stupeň vývinu reči zahŕňa deti s úplným alebo takmer úplným nedostatkom komunikačných prostriedkov vo veku, keď sa normálne rozvíjajúce sa rečové komunikačné schopnosti dieťaťa v podstate formujú. Frázová reč u takýchto detí takmer úplne chýba, keď sa snažia rozprávať o akejkoľvek udalosti, dokážu pomenovať iba jednotlivé slová.

Úroveň II vývinu reči zahŕňa deti, ktorých komunikácia prebieha nielen pomocou gest a nesúvislých slov, ale aj pomocou pomerne konštantných, aj keď veľmi foneticky a gramaticky skreslených rečových prostriedkov. Tieto deti sa rozlišujú podľa názvov predmetov, akcií, jednotlivých čŕt. Na tejto úrovni je možné používať zámená, spojky, niektoré predložky v ich elementárnych významoch. Deti môžu s pomocou učiteľa odpovedať na otázky, rozprávať o obrázku, rozprávať o rodine, o známych udalostiach zo života. Pre deti sú obmedzené možnosti používať nielen predmetový slovník, ale aj slovník akcií, funkcií. Nepoznajú veľa farieb, tvarov a veľkostí predmetov. Deti často nahrádzajú slová inými, ktorých význam je blízky ( polievka sa leje- namiesto toho leje). Nemajú prakticky žiadne slovotvorné schopnosti. Sú oslavované hrubé chyby pri používaní množstva gramatických konštrukcií:

Nesprávne použitie formulárov prípadov ( jazdí na aute- namiesto autom);

chyby v používaní podstatných mien mužského a ženského rodu ( de pathea- dve portfóliá);

nedostatok zhody prídavných mien a čísloviek s podstatnými menami ( beckov pat- päť veveričiek).

Deti majú výrazné ťažkosti pri používaní predložkových konštrukcií: predložky sa často vynechávajú a podstatné mená sa používajú v nominatívnom prípade (niga ide na to- kniha je na stole); je tiež možné nahradiť predložku ( hypoteticky deliace huba rastie na strome. Odbory a častice sa používajú veľmi zriedkavo.

Pri reprodukcii obrysu slov v detskej reči dochádza k narušeniu slabičnej štruktúry aj zvukovej výplne: dochádza k preskupeniu zvukov v polohe spoluhláskovej konfluencie ( morashki- harmanček). Logopedické vyšetrenie odhalí u detí nedostatok fonematického sluchu a v súvislosti s tým aj nepripravenosť na zvládnutie analýzy a syntézy zvuku.

Deti s III. stupňom vývinu reči už používajú rozšírenú frázovú reč, no zároveň sa zaznamenávajú foneticko-fonemické a lexikálno-gramatické nedostatky. Deti môžu relatívne voľne komunikovať s ostatnými, ale potrebujú neustálu pomoc dospelých, ktorí im primerane vysvetľujú ich reč.

Zvuky, ktoré môžu deti vydávať izolovane, neznejú v reči dostatočne zreteľne. V tomto prípade je typické nasledovné:

nediferencovaná výslovnosť pískania, syčanie ( syuba- Kožuch).

Nahradenie niektorých zvukov inými, jednoduchšie v artikulácii ( duk- chyba).

nestabilné používanie zvuku, keď ich v rôznych slovách a vetách zamieňa, napr. modli sa lyubka- moja sukňa).

Diagnostickým ukazovateľom opísanej úrovne rozvoja je porušenie zvukovo-slabičnej štruktúry, ktorá rôznymi spôsobmi upravuje slabičné zloženie slov. V prvom rade sú zaznamenané chyby pri prenose slabičnej štruktúry slov. Správnym opakovaním 3-4 zložitých slov po logopédovi ich deti v samostatnom živote často skresľujú, zvyčajne sa znižuje počet slabík ( grafov- fotenie). Pri prenose zvukovej náplne slov sa pozoruje veľa chýb: permutácie a náhrady zvukov a slabík, kontrakcia, keď sa spoluhlásky zbiehajú v slove ( tovotik- brucho).

Typické pre deti s ONR všetkých úrovní, ktoré identifikoval Levina R.E. sú vytrvalosťami slov ( hahist- hokejista). Možno vidieť určitý vzťah medzi charakterom chýb v skladbe slabiky a stavom zmyslových (fonemických) alebo motorických (artikulačných) schopností dieťaťa. Prevaha chýb, vyjadrená v preskupovaní alebo pridávaní slabík, teda naznačuje primárne nerozvinutie sluchového vnímania dieťaťa. Chyba ako zníženie počtu slabík, pripodobnenie slabík k sebe, zníženie pri zrážke spoluhlások naznačuje prevládajúce porušenie artikulačnej sféry a sú stabilnejšie. Na tejto úrovni sa porozumenie reči približuje nízkej vekovej norme. Ich aktívna slovná zásoba je kvantitatívne oveľa chudobnejšia ako u rovesníkov s normálnou rečou. Jasne sa to prejavuje pri štúdiu predmetového slovesného slovníka znakov. Deti nevedia z obrázkov pomenovať celý rad slov prístupných ich veku, hoci ich majú v pasívnom slovníku.

Prevládajúcim typom lexikálnych chýb je nesprávne používanie slov v kontexte reči. Deti, ktoré nepoznajú názvy častí predmetov, ich nahradia názvami samotného predmetu, napríklad (ciferník - hodinky). Deti často, keď správne zobrazujú pomenované činnosti na obrázkoch, v nezávislej reči ich miešajú, napríklad ( zalievanie súp- do hrnca nalejeme polievku.

Z množstva navrhovaných akcií deti nerozumejú a nevedia ukázať, ako sa má šukať, trhať, kotrmelec. Nepoznajú názvy odtieňov farieb, nerozlišujú tvary predmetov.

Keďže majú určitú zásobu slov označujúcich rôzne profesie, majú veľké ťažkosti pri diferencovanom označovaní osôb mužského a ženského rodu.

Výsledkom dlhého psychologického a pedagogického štúdia detí s OHP je Filicheva T.B. bola identifikovaná ďalšia kategória detí s OHP, u ktorých sa prejavy zaostalosti reči vymazávajú a nie sú vždy správne diagnostikované ako systémové a pretrvávajúce zaostávanie reči. Autor zorganizoval hĺbkovú psychologickú a pedagogickú štúdiu tejto kategórie detí, v dôsledku ktorej sa zistili špecifické črty prejavu všeobecnej nerozvinutosti reči u tejto skupiny detí, ktoré možno definovať ako štvrtú úroveň reči. rozvoj. Vyznačuje sa miernym narušením tvorby všetkých zložiek jazykového systému, čo sa prejavuje v procese hĺbkového logopedického vyšetrenia, keď deti vykonávajú špeciálne vybrané úlohy.

Všeobecnú nevyvinutosť reči štvrtej úrovne autor definuje ako akúsi vymazanú alebo miernu formu rečovej patológie, pri ktorej deti majú implicitné, ale pretrvávajúce porušenia v osvojovaní si jazykových mechanizmov slovotvorby, skloňovania, používania slov. zložitej štruktúry, niektoré gramatické konštrukcie.

V rozhovore sa pri zostavovaní príbehu na danú tému odhaľuje obraz, séria dejových obrázkov, porušenie logickej postupnosti, zasekávanie sa na vedľajších detailoch, vynechávanie hlavných udalostí, opakovanie jednotlivých epizód. Rozprávanie o udalostiach zo svojho života, skladanie príbehu na tému s prvkami kreativity, deti využívajú najmä jednoduché, málo informatívne vety. Deti z tejto skupiny majú stále problémy s plánovaním svojich prejavov a výberom vhodných jazykových prostriedkov.

1. 2 Metodické prístupy k problému prekonávania nedostatkov koherentnej reči u detí staršieho predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Rozvoj súvislej reči detí s OHP v nápravnovýchovnej škôlke sa uskutočňuje tak v procese rôznych praktických činností pri hrách, režimových chvíľach, pozorovaniach iných, ako aj v špeciálnych nápravnovýchovných triedach. Výchovná a mimoškolská práca na rozvoji súvislej reči detí, ktorú vykonáva logopéd a pedagógovia, zahŕňa nápravné formovanie lexikálnej a gramatickej stavby reči, cielený rozvoj frázovej reči, rečovej komunikačnej schopnosti a výučbu rozprávania.

Dialogické rečové schopnosti sa rozvíjajú a upevňujú logopedické hodiny o formovaní lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka, súvislej reči a pri vykonávaní všetkých druhov výchovno-vzdelávacej práce s deťmi (školenia, tematické rozhovory, organizované hry, vychádzky a exkurzie). Pri výučbe detí staršieho predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči Osobitná pozornosť sa venuje formovaniu koherentnej monologickej (opisnej a naratívnej) reči, uskutočňuje sa predovšetkým v logopedických triedach o formovaní koherentnej reči, ako aj vo vzdelávacích triedach o materinský jazyk a predmetovo-praktické hodiny.

Vo svojej práci Formovanie reči u predškolákov Efimenkova L.N. sa pokúša systematizovať metódy práce na rozvoji reči u detí s ONR. Všetky nápravné práce sú rozdelené do troch etáp. V každej fáze sa pracuje na vytvorení slovníka, frázovej reči a príprave na súvislé vyhlásenie. Formovanie koherentnej reči je hlavnou úlohou tretej etapy. Deti dostávajú pojem slovo, spojenie slov vo vete. Autor navrhuje naučiť deti s OHP najskôr podrobné, potom selektívne a potom kreatívne prerozprávanie. Každému prerozprávaniu predchádza analýza textu. Práca na súvislom prejave je zavŕšená učením sa, ako zostaviť príbeh na základe osobných skúseností.

Pri práci na formovaní koherentnej reči u detí staršieho predškolského veku s OHP, Tkachenko T.A. využíva pomocné prostriedky, akými sú viditeľnosť a modelovanie plánu výpovede. Cvičenia sú usporiadané podľa rastúcej zložitosti, s postupným znižovaním jasnosti a okliešťovaním plánu výpovede. V dôsledku toho je naznačené nasledovné poradie práce: prerozprávanie príbehu vizuálnou akciou; príbeh v nadväznosti na vizuálnu (predvedenú) akciu; prerozprávanie príbehu pomocou flanelgrafu; prerozprávanie príbehu na základe série dejových obrázkov; zostavenie príbehu na základe série dejových obrázkov; prerozprávanie príbehu podľa zápletkového obrázku; príbehová línia. Charakteristickým rysom tohto systému práce je, že dôsledným uplatňovaním fáz učenia je možné vytvoriť koherentnú reč u tých detí, ktoré pôvodne nemali podrobné sémantické vyhlásenia.

Vo svojom diele Gomzyak O.S. „Súhrn hodín o rozvoji súvislej reči v logoskupine prípravnej školy“, odporúča zohľadniť základné didaktické princípy, ktoré využívajú nasledujúce typy práce na aktiváciu súvislej reči detí s OHP: zostavenie opisného príbehu na základe diagramu; prerozprávanie ruských ľudových rozprávok s prvkami dramatizácie, príbehov pomocou referenčných signálov a bez podpory; zostavenie príbehu podľa kľúčových slov, podľa série zápletkových obrázkov a série zápletkových obrázkov s jedným uzavretým fragmentom, podľa zápletkového obrázku s ukážkou - rozprávka logopéda aj bez nej; vymýšľanie predchádzajúcich a nasledujúcich udalostí príbehu, prerozprávanie príbehu so zmenou hlavných postáv a doplnenie následných udalostí, zostavenie príbehu z kolektívnej a osobnej skúsenosti; napísať príbeh na danú tému.

V procese cieľavedomého učenia si deti s OHP postupne osvojujú potrebné rečové schopnosti na zostavovanie prerozprávaní a samostatných monológových výpovedí, čo je základom pre rozvoj súvislej reči a osvojovanie si vedomostí počas základnej školy.

O hlavných metódach výučby starších predškolských detí s OHP spojenou monológovou rečou Glukhov V.P. , spája učenie s prerozprávaním, rozprávanie s opisom, tomu však predchádza prípravná práca. Účelom tejto práce je dosiahnuť úroveň rozvoja reči a jazyka, ktorá je potrebná na zostavenie rôznych typov podrobných výpovedí. Prípravné práce zahŕňajú: formovanie lexikálneho a gramatického základu súvislej reči, rozvíjanie a upevňovanie zručností pri zostavovaní viet rôznych štruktúr, ako aj komunikačné zručnosti pre úplnú komunikáciu detí s učiteľom a medzi sebou v priebehu triedy.

Veľký význam Glukhov V.P. pripája k cvičeniam, v ktorých sa zostavujú vety podľa obrázkov (predmetové, situačné).

Pre cvičenia sa používajú dva typy obrázkov:

Obrázky, na ktorých môžete zvýrazniť predmet a činnosť, ktorú vykonal;

· Obrázky zobrazujúce jednu alebo viac postáv a jasne označenú scénu.

Deti si podľa nich cvičia v postupnom zostavovaní viet rôznych sémanticko-syntaktických štruktúr. Uveďme príklady vetných štruktúr zostavených z obrázkov zobrazujúcich akcie.

Podľa obrázkov prvého druhu:

· predmet – dej, (vyjadrený nesklonným slovesom), napr.: Chlapec beží; Lietadlo letí;

predmet - dej (predikát vyjadrený nedeliteľnou skupinou predikátu). Deti sadia stromy; Dievča jazdí na bicykli;

predmet - akcia - predmet, napr.: Dievča číta knihu;

subjekt - akcia - predmet - nástroj konania, napr.: Chlapec zatĺka klinec.

Podľa obrázkov druhého typu:

predmet - akcia - akčná scéna (nástroj, prostriedok akcie), napr.: Chlapci sa hrajú na pieskovisku; Chlapci lyžujú dole kopcom.

Počet cvičení realizovaných pomocou herných techník zahŕňa aj herné cvičenie „Pozor“, keď deti v reťazci tvoria sériu viet, ktoré sa v niektorých detailoch líšia; deti si musia všimnúť tento rozdiel a vykonať príslušné zmeny v odpovedi zostavenej predchádzajúcim dieťaťom. Ďalšou technikou je, že jedno dieťa tvorí vety na niekoľkých obrázkoch, ktoré spája spoločný znak, a druhé pomocou farebných signálov kontroluje správnosť zadanej odpovede.

zatiaľ čo Glukhov The.P. venuje veľkú pozornosť formovaniu niektorých gramatických zovšeobecnení a opozícií u detí staršieho predškolského veku s OHP. Takže pri zostavovaní viet na párových obrázkoch znázorňujúcich jeden alebo viac znakov sa pozornosť upriamuje na rozlišovanie tvarov slovies v jednotnom a množnom čísle. správny dizajn prediktívne spojenie. Napríklad: dievča zbiera / bobule (jahody, maliny).

Herné techniky sú tiež zamerané na posilnenie pozornosti, vnímania, formovanie sluchovej a vizuálnej kontroly obsahu výpovede.

Od zostavenia vety na samostatnom situačnom obrázku môžete v budúcnosti pristúpiť k zostaveniu frázy na základe niekoľkých obrázkov predmetu (najskôr tri až štyri, potom dva). Napríklad podľa obrázkov: dievča, kanva, záhon; chlapec, kocky, dom; chlapci, vtáčia búdka na strome.

V procese prípravných prác Glukhov V.P. Pozornosť sa venuje formovaniu a upevňovaniu praktických zručností u detí pri zostavovaní odpovedí na otázky vo forme podrobných fráz (v 3-4 alebo viacerých slovách). Deti sa učia určitý typ frázy-odpovede, ktorý zahŕňa podporné obsahové prvky učiteľovej otázky. Najprv sa deti precvičia v zostavovaní odpovedí na výroky, počnúc zopakovaním posledného slova (alebo frázy) z otázky učiteľa. Napríklad: čo robí chlapec? chlapec sadí strom.

Táto technika uľahčuje deťom skladanie odpovede vo forme podrobnej vety a poskytuje im tak možnosť aktívne sa zapojiť do dialógu, rozhovoru na tému vyučovacej hodiny.

Pri výučbe skladania otázok sa dajú efektívne využiť inštrukcie-úlohy typu: Saša, opýtaj sa Miša, kde leží / stojí (názov položky hry)? Vanya, opýtaj sa Leny, kde je Miška? (lopta, bábika) vrátane navrhovanej otázky.

Upevnenie týchto komunikačných zručností sa uskutočňuje systematickým opakovaním rôznych opytovacích viet deťmi podľa tohto pokynu, rečového modelu učiteľa, ako aj opravovaním výrokov dieťaťa učiteľom a ostatnými deťmi v procese živej rečovej komunikácie. . Je dôležité, aby deti ovládali kľúčové opytovacie slová ako nosné sémantické jednotky (kde? kde? kedy? atď.). Na tomto základe sa asimiluje všeobecná štrukturálna a sémantická schéma frázovej otázky.

Opytovacie slovo-slovo označujúce činnosť spojenú s predmetom - slovo označujúce konkrétny predmet (predmet konania). Naznačená schéma je potom doplnená o slová-definície, slová s príslovkovým významom.

Upevnenie a rozvoj verbálnych komunikačných zručností zahŕňa formovanie schopnosti nadviazať kontakt, viesť dialóg na danú tému, hrať aktívnu úlohu v dialógu a pod. Pozornosť je venovaná formovaniu zručností participovať na kolektívnom rozhovore. schopnosť ju vnímať, schopnosť viesť dialóg podľa pokynov učiteľa. S cieľom rozvíjať dialógové zručnosti logopéd a pedagóg organizujú rozhovory na témy blízke deťom (z osobnej a kolektívnej skúsenosti), ako aj špeciálne hry a herné cvičenia, napríklad hranie zápletiek a didaktické hry: "V našej škôlke", "Škola", "U lekára", "Hračka", "Vláčik". Pred začiatkom hry môžete vyzvať deti, aby si vybrali jednu alebo druhú rolu. Zároveň sa s pomocou učiteľa určí, ako bude každé dieťa vyzerať, v čom bude oblečené, čo povie, aké úkony vykoná atď.

Po prípravných prácach Glukhov V.P. ponúka systém výučby rozprávania detí, postavený na etapy, ktorý umožňuje deťom osvojiť si zručnosti monologickej reči v nasledujúcich formách: vytváranie výrokov na základe vizuálneho vnímania; reprodukcia počúvaného textu; zostavenie popisu príbehu; rozprávanie s prvkami kreativity.

Spojená reč je teda komplexnou formou rečovej činnosti. Pre úplné zvládnutie súvislej reči je potrebná dostatočná úroveň rečového a intelektuálneho rozvoja.

Rozvoj súvislej reči v predškolskom veku je dôležitou podmienkou úspešnosti vzdelávania dieťaťa v škole. Len s dobre vyvinutou súvislou rečou môže dieťa podrobne odpovedať na zložité otázky školského učiva, dôsledne a úplne, rozumne a logicky vyjadrovať svoje vlastné úsudky, reprodukovať obsah textov z učebníc, beletristických a folklórnych diel, písať súhrny a kompozície.

Formovanie koherentnej reči u detí sa stáva oveľa komplikovanejším, ak dôjde k všeobecnému nedostatočnému rozvoju reči.

Dokonca aj na IV úrovni všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí existujú ťažkosti v sémantickom programovaní a lingvistickom dizajne koherentného vyhlásenia, nedostatky vo vytváraní logicko-sémantických a formálno-gramatických operácií na vytvorenie koherentného vyhlásenia.

Účinnosť procesu formovania koherentnej reči závisí predovšetkým od jeho včasného spustenia a účinnosti zvolenej metódy nápravných opatrení, berúc do úvahy zistené porušenia a charakteristiky tejto skupiny detí.

2. Logorytmika ako prostriedok rozvoja súvislej reči starších detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

2.1 Logorytmus a jeho úloha pri stimulácii rečová aktivita deti staršieho predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči

Od prvého roku života sa dieťa stretáva s početnými formami rytmických akcií a samo sa ich zúčastňuje (kroky, skoky, tanec, spája hrové pohyby s recitáciou veršov a spevom). V hre dieťa nevedome používa hlavné rytmické veličiny (štvrtiny, osminy) a deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sa vyznačujú ťažkosťami pri reprodukovaní rytmickej štruktúry slov, poetických textov. Riešenie tohto problému značne uľahčuje prepájanie sprievodných rytmických pohybov, kreslenie rytmických schém – grafických kresieb, kde sú trvania zoradené v určitých kombináciách na jednej línii a prenášané deťmi klopkaním, tlieskaním metrorytmických štruktúr. Rytmické schémy poskytujú konkrétnu predstavu o konkrétnom metrovom rytmickom vzore. Tlieskanie, klopkanie sprevádza mentálnu výslovnosť textov detí a umožňuje učiteľovi kontrolovať správnosť reprodukcie rytmického vzoru.

Vo väčšej miere pri takej závažnej poruche reči ako je ONR majú deti problémy s rytmickým sluchom, čo ovplyvňuje kvalitu spevu, nejednotnosť hudby a rytmu pohybov, nemožnosť koordinácie vlastných pohybov s hudbou. Zdá sa, že hudba len sprevádza pohyby, ktoré sú navyše často arytmické.

Nevyhnutná je pravidelnosť a systematická práca na rytme, ktorá sa odporúča vykonávať v niekoľkých etapách. V počiatočných fázach práce prevláda motorická aktivita. Potom sa rozvíja schopnosť vnímať rytmus na nerečovom a potom na rečovom materiáli. Ďalšou fázou je vnímanie rytmu v pohybe. A napokon sa vychováva aj schopnosť rytmus zachovať, teda udržať si ho v pamäti, čo u detí s ONR spôsobuje určité ťažkosti.

Je známe, že značná časť detí predškolského aj staršieho predškolského veku, trpiacich celkovou nedostatočnou vývinou reči, má nielen problémy s rytmickým sluchom, ale má narušené sluchové vnímanie a emocionálno-vôľovú sféru. Dôsledkom toho sú neadekvátne emocionálne prejavy vo vnímaní rôznych umeleckých diel, akými sú slovesné umenie, hudba. Hudba ako pre deti najdostupnejšia forma umenia dokáže nielen upútať pozornosť detí, zaujať a dať radosť, vzbudiť estetickú emóciu, ale aj výrazne obohatiť, emocionálne podfarbiť aj tie najzačiatočnejšie predstavy dieťaťa o zložitom materiáli a sociálny svet, ktorý ho obklopuje.

Veľkú pozornosť autori venujú rečovomotorickým hrám a cvičeniam na logorytmických hodinách, ktorých súčasťou je dýchací a artikulačný tréning, masáž hry a prstová gymnastika, ktorá zahŕňa rozvoj koordinačných a regulačných funkcií reči a pohybu. Rozvíjajú dýchacie ústrojenstvo, všetky druhy motoriky, nadväzujú asociácie medzi výraznými pohybmi a postavami v rozprávkach, básňach, dramatizáciách.

Hry a herné cvičenia, ktoré prebiehajú počas respiračno-artikulačného tréningu, sú základom pre formovanie nerečového a rečového dýchania, artikulačného základu zvukov. Nácvik dýchania a artikulácie sa vykonáva najprv izolovane, potom sa začleňuje do situácií pri hraní rolí. Cvičenia sú realizované pod partitúrou, s hudobným sprievodom, opierajúc sa o gesto dirigenta a model učiteľa.

Pozornosť logopédov púta aj rozvoj zmyslu pre rytmus a motorické schopnosti, ktorých základom sú tanečno-rytmické cvičenia, ktoré umožňujú voľne a krásne vykonávať pohyby, úlohy a hry (aj mobilné) koordinované s hudbou. . Uvedomenie si schopností svojho tela pri vykonávaní určitých postojov, pohybov, gest, zároveň znamená uvedomenie si svojich pocitov. Schopnosť aktívne prežívať hudbu a jemne precítiť emotívnosť či údernosť časového priebehu (rytmu) hudobného diela je dynamický pojem, preto sa táto schopnosť rozvíja vonkajším vplyvom.

Logopedická rytmika využíva množstvo tanečno-rytmických cvičení, medzi ktoré patrí hra-gymnastika a hra-rytmus.

Herná gymnastika vám umožňuje cítiť a rozvíjať určité svalové skupiny, regulovať svalový tonus, zahŕňa potrebné hry a cvičenia na rozvoj koordinácie, priestorovej orientácie, uvedomenia si schémy vlastného tela. Medzi tieto cvičenia patrí aj cvičenie Klokan, ktoré prispieva k rozvoju výškového sluchu, koordinácii pohybov, orientácii v priestore a aktivácii slovnej zásoby.

Igrorytmiky sú motorické a rytmické komplexy hrané na špeciálne vybranú hudbu. Každá tanečno-rytmická skladba má cieľovú orientáciu, dejový charakter a úplnosť. V tanečných kompozíciách sa charakteristika hudobného diela prenáša pomocou pohybov rúk, plastických gest a výrazových póz. Pri vykonávaní rytmických komplexov sa používajú gestá rúk a pohyby tela sprevádzané zvukom (tlieskanie, plácnutie, lusknutie prstov, dupanie). Dočasnú organizáciu hier a cvičení podporujú partitúry, hudba a poetické texty. Na herný dizajn úloh sa často používajú hrkálky, hrkálky, kamienky, mušle, dúhy, kocky.

Veľký význam treba prikladať výtvarnému a obraznému vnímaniu, ktoré má emocionálne bohatý charakter a úzko súvisí s vývinom reči predškoláka s OHP. Hudobné prvky reči sú funkčne pohyblivé a sú uložené najmä v citových začiatkoch reči. Ide o dôležitejšiu funkciu ako výslovnosť, preto je hudobná štruktúra slova pre dieťa, ktoré začína rozprávať, dôležitejšia ako fonetická štruktúra. Keď dieťa ešte nevie správne rozdeliť slovo, uchopí jeho hudobnú skladbu a napodobňuje síce skomolene, ale hudobne správne. Slovo v kombinácii s hudbou organizuje a reguluje pohybovú sféru dieťaťa, aktivuje kognitívnu činnosť. Pohyby zasa pomáhajú hlbšie precítiť hudobné a emocionálne charakteristiky slova, pochopiť ho. Kontrast a opakovanie v hudbe vyvolávajú podobné vlastnosti v pohybe a pohyb obohatený o hudbu sa stáva akýmsi prostriedkom na vyjadrenie umeleckých obrazov.

V priebehu formovania hudobných a rytmických pohybov tak dochádza k emocionálnemu a estetickému rozvoju detí a k osvojeniu si kvalitatívne nových foriem komunikácie, vrátane rečovej.

Hmatovo-kinestetické vnímanie má spolu s umelecko-figurálnym vnímaním silný emocionálny dopad. Pre jednoduché, bezprostredné emócie má ruka ako orgán hmatu výhody dokonca oproti zraku a sluchu. To vysvetľuje zvýšenú pozornosť na používané herné zariadenia na hodinách logopedického rytmu. Práca s materiálmi rôznych textúr poskytuje ďalšie príležitosti na zmyslovú stimuláciu, preto sa deti v triede hrajú s kockami, kamienkami, mušľami, šiškami, ostnatými gaštanmi, tyčinkami, krúžkami, strapcami, klbkami vlny a inými drobnými predmetmi vyrobenými z umelých a prírodných materiálov. materiálov. Predmety hernej činnosti sú navyše pre dieťa dôležitými komunikačnými partnermi a poskytujú potrebnú mieru otvorenosti spoločná práca s učiteľkou.

Výnimočná hodnota využitia hrovej činnosti ako prostriedku nápravy osobnosti dieťaťa so všeobecným nedostatočným rozvojom reči spočíva v tom, že v hre sa rozvíja schopnosť tvorivej predstavivosti základov rôznych druhov umenia, dieťa ovláda a chápe realita.

Po zvládnutí spôsobov vyjadrovania myšlienok a emócií sa deti usilujú o samostatnú tvorivú činnosť - vytvorenie subjektívne nového produktu, ktorý je pre dieťa významný (kresba, príbeh, tanec, pieseň, hra).

Kreativita ako druh činnosti má dve podstatné vlastnosti: je vždy nová, vždy je jej vlastná. Nové zároveň nie je nové od začiatku do konca, je to nová štruktúra známych prvkov. Predstavivosť a fantázia si berú len to, čo je v pamäti a pocit novosti je nevyhnutný pre správne myslenie.

Za kreativitu sa považuje aj proces hľadania spôsobov riešenia vizuálneho, herného alebo hudobno-motorického problému. Preto v triede má veľký priestor cieľavedomá práca stimulujúca deti predškolského veku s OHP k fantazírovaniu, iniciatíve a neštandardným herným rozhodnutiam.

2.2 Analýza učebných osnov pre úsek logaritmiky v materských školách

Pri analýze učebných osnov pre sekciu logaritmiky v materských školách môžeme s istotou povedať, že neexistuje všeobecný program pre logaritmy. Skúsenejší logopédi tvoria svoje programy na základe známe techniky, baví mladých logopédov praktické návody a učebnice známych logopédov, ktorí majú časti o logorytmii, ako napríklad „Logoterapeutická rytmika. Babushkina R.L. a Kislyakova O.M. “, „Metódy práce s predškolákmi trpiacimi všeobecným nedostatočným rozvojom reči“, editovala Volkova G.A. Táto kniha prináša výsledok zhrnutia dlhoročných skúseností autoriek s deťmi predškolského veku trpiacimi všeobecným nedostatočným rozvojom reči, ako aj rozbor odbornej literatúry k uvedenému problému. Program nápravno-vývojových tried v logopedickom rytme uvedený v tejto príručke bol vyvinutý na základe Štátneho vzdelávacieho ústavu č.11 Kalininského okresu Petrohrad a odskúšaný hudobnými riaditeľmi a logopédmi tohto ústavu v období od r. 1996 až 2004. Pre názornosť sú v príručke aj vzorové poznámky k logopedickej rytmike, popis hier a herných cvičení.

Úplne prvou knihou u nás venovanou problematike logaritmického vplyvu na osoby s rečovou patológiou je učebnica Volkovej G.A. „Rytmus reči“. Rozvíjanie myšlienok Vlasovej N.A., Grinera V.A. (30-50 rokov XX storočia), autor poukázal na potrebu fázovaného a diferencovaného používania logopedických rytmov. Podľa doktora biologických vied profesora Shipitsina L.M. autor po prvý raz vytvoril logopedický rytmus ako špeciálnu vedu, vymedzil jej predmet, predmet, účel, úlohy, prírodovedný základ, princípy a metódy a rozvinul obsah logopedického rytmu ako jednu z foriem akéhosi aktívna terapia.

V procese komplexného štúdia detí, dospievajúcich a dospelých s poruchami reči autor vypracoval metodiku skúmania ich stavu psychomotorických a senzorických funkcií.

Úspech Volkovej G.A. je vytvorenie všeobecných a špecifických princípov logaritmickej práce, na základe ktorých vytvorila diferencované metódy, praktické rady podľa logaritmického účinku na pacientov.

Kniha odhaľuje hlavné súvislosti logopedických rytmov, ukazuje črty vývinu a nápravy nerečových psychických funkcií a procesov a rečového funkčného systému u ľudí s rečovou patológiou.

Návod sa skladá z 3 častí. V prvej časti je definovaný predmet, princípy, metódy, čo je prirodzene základom logopedických rytmov, odhaľujú sa základné pojmy tejto vedy, je pokrytý systém logorytmickej výchovy v Rusku a v zahraničí.

Druhá časť ukazuje význam hudby pri rozvoji osobnosti; sú načrtnuté prostriedky logopedického rytmu.

Tretia časť odhaľuje obsah a metódy logopedických rytmov v nápravnej práci s ľuďmi trpiacimi koktavosťou, dysláliou, rinoláliou, dyzartriou, poruchami hlasu, aláliou, afáziou a poskytuje organizačné a metodické odporúčania pre logorytmickú výchovu v rečovom ústave.

Obsah učebnice je zameraný najmä na deti predškolského a primárneho školského veku. Je to spôsobené tým, že po prvé, prevažná väčšina porúch reči vzniká a rozvíja sa v predškolskom veku; po druhé, v krajine sa rozširuje sieť predškolských rečových inštitúcií a je potrebné rozvíjať systém logorytmickej výchovy detí.

AT učebná pomôcka Aksakova T.Yu. „Logopedický rytmus v systéme nápravnej práce s predškolákmi s ONR“, autorka sa opiera o vypracované Volkova G.A. etapy logopedických rytmov, ktoré sa odporúča rozlišovať v súlade s obdobiami logopedickej práce, podľa korekcie hlavnej poruchy reči nerozvinutosti hlavných zložiek rečového systému (ONR stupeň III podľa klasifikácie z Leviny R.E.).

Každá etapa sa líši úlohami, obsahom, objemom materiálu, ktorý deti asimilujú. Opravný kurz je určený pre akademický rok:

1. etapa september, október, november (20 lekcií);

2. etapa december, január, február (32 lekcií);

3. etapa marec, apríl, máj (16 lekcií).

Na začiatku kurzu sa veľká pozornosť venuje aktivácii pozornosti a pamäti, rozvoju motoriky, hlasu, dýchania reči, tvárovej a artikulačnej motoriky, cvičeniam na rozvoj zmyslu pre rytmus, normalizáciu svalového tonusu. sú zaradené do tried.

V druhom období je rečová práca postavená na tomto základe: zvyšuje sa počet cvičení na koordináciu slov a pohybov s hudobným sprievodom a bez neho, deti sa učia čistú reč, riekanky, sprevádzané pohybmi.

Tretia etapa ukončuje celoročný doškoľovací kurz. Na logaritmických hodinách sa pre celú skupinu a pre každé dieťa kontroluje úroveň osvojených hudobno-motorických a rečových schopností, zisťujú sa typy cvičení, ktoré deti úplne zvládli a ktoré spôsobujú ťažkosti.

Vzhľadom na výhody Kartushina M.Yu. "Súhrn logaritmických hodín s deťmi 5 - 6 ročnými" a "Súhrn logorytmických hodín s deťmi 6 - 7 ročnými" vidíme, že pri plánovaní logorytmických hodín sa vo všetkých sekciách využíva princíp sústredného budovania materiálu. každoročne preberané lexikálne témy (ročné obdobia, zber úrody, novoročné sviatky, zimovanie vtákov atď.). Základ tried môže byť veľmi rôznorodý: rozprávková zápletka, imaginárna cesta alebo exkurzia, folklórne pramene, zápletka a didaktické hry.

Tematická orientácia a organizačná variabilita hodín prispieva k formovaniu trvalého záujmu detí o hudobné a rečové aktivity, podporuje pozitívny emocionálny vzťah detí k logaritmickým cvičeniam, a tým pomáha dosahovať lepšie výsledky v tréningu a vzdelávaní.

Logorytmické hodiny obsahujú prvky zdravotne upevňujúceho zamerania (všeobecné rozvojové cvičenia, práca na speváckom dýchaní a speváckom rozvoji hlasu, jednoduché masážne techniky, očná gymnastika).

Každé sedenie zahŕňa hry s prstami alebo masáž prstov. V saturácii s akupunktúrnymi zónami nie je ruka nižšia ako ucho a noha. Vo východnej medicíne existuje názor, že masáž palca zvyšuje funkčnú aktivitu mozgu, ukazovák má pozitívny vplyv na stav žalúdka, prostredný - na črevá, prstenník - na pečeň a obličky a malý prst - na srdce.

Gymnastika pre oči je zahrnutá v cvičeniach, najprv sa odporúča zvoliť cvičenia bez upierania pohľadu na prst, palicu alebo iné predmety, pretože pre deti je ťažké manipulovať s predmetmi, sledovať ich pohyby očami bez toho, aby ich otáčali. hlavy.
...
Podobné dokumenty
V.P. Sapozhnikova

MBDOU "DSOV č. 111" MO Bratsk

"LOGORHYTMIKA AKO PROSTRIEDOK ROZVOJA HUDOBNÝCH SCHOPNOSTÍ A REČI PREDŠKOLSKÝCH DETÍ"

AT moderná spoločnosť Jedným z naliehavých problémov je téma zdravia mladej generácie, s ktorou je spojený nárast počtu detí s rôznymi ťažkými poruchami reči, ako aj s intelektovou retardáciou. Zároveň trpí pozornosť, pamäť, narušená všeobecná motorika, t.j. objavuje sa nemotornosť, nedostatočná pohyblivosť a koordinácia pohybov prstov, oneskorený zmyslový vývoj, problém s orientáciou v priestore. Všetky tieto vymenované skutočnosti komplikujú proces úspešnej socializácie, adaptácie dieťaťa na nové školské podmienky.

Od dávnych čias sa hudba používala na liečebné účely, pričom človeka ovplyvňovala predovšetkým svojím rytmom a až potom kombináciou výšky a farby zvuku. V tomto ohľade sa vytvoril špeciálny smer - logopedický rytmus, ktorého základom je syntéza slova, hudby a pohybu, zameraná na riešenie nápravných, vzdelávacích a zdravotných problémov.

Systematickým používaním logopedických rytmov môžete dosiahnuť :
Učitelia majú tieto úlohy:

1. Vytvoriť si predstavu o prostriedkoch expresivity hudby (timbre, rytmus, tempo, dynamika) a schopnosť korelovať ich s prostriedkami rytmickej expresivity.

2. Rozvíjať všeobecnú a jemnú motoriku, motorickú voľnosť a koordináciu pohybov.

3. Kultivovať správnu výslovnosť a formovať fonematický sluch.

4. Aktivizácia prirodzenej potreby dieťaťa tešiť sa z vlastnej aktívnej hudobnej činnosti, teda rozvoj tvorivých schopností detí. Existujú dve hlavné oblasti práce s deťmi:

1. Rozvoj nerečových procesov: rozvoj základných pohybov; regulácia svalového tonusu; zvládnutie techník masáže, samomasáže; rozvoj pozornosti a pamäti; rozvoj zmyslu pre hudobnú veľkosť, tempo, rytmus; rozvoj jemných motorických zručností; učiť deti vykonávať presné metrické pulzovanie a rytmické vzory na hudobných nástrojoch; zvládnutie zručností expresívneho pohybu; rozvoj komunikačných schopností.

2. Rozvoj rečových schopností: rozvoj dýchania; rýchlosť reči; intonačná expresivita reči s pohybom; zvládnutie speváckych zručností; výrazy tváre; artikulácia; fonematické uvedomenie.

Logistické cvičenia zahŕňajú tieto prvky:
AT Hudobná sála vzniklo korekčno-rozvíjacie prostredie: korekčno-hluková „čistička“ pre rozvoj rytmického, výškového, fonematického sluchu a dýchania reči, hlukové nástroje podľa metódy Carla Orffa, výber fonogramov pre rozvoj zafarbenia a fonematického sluchu. , ako aj hudobno-didaktické hry a príručky ( na jemnú a všeobecnú motoriku, na rozvoj rečového dýchania). Schopnosť dieťaťa koordinovať pohyby môžete určiť podľa toho, ako chodí, behá, skáče. Na tento účel sa na hudobný sprievod používajú rečovo-motorické cvičenia, ktorých hlavnou úlohou je rytmické prevedenie poetického textu v súlade s pohybmi: „Kráčame“, „Stromy“, „Sme listy“, „My vytvoril snehovú guľu“, ako aj rytmické hry na rozvoj hudobno-rytmického sluchu: „Kvapky“, „Ježko a bubon“, „Žaby“, „Mráz“, „Rytmická ozvena“ atď. Komunikatívne tanečné hry sú obzvlášť atraktívne pre deti („Poďme sa hrať zábavnejšie!“, „Funny children“, „Ay!“ atď.), keďže sú postavené hlavne na gestách a pohyboch, ktoré vyjadrujú priateľskosť a radostné emócie. A hra na rôzne hudobné a hlukové nástroje prispieva k rozvoju hudobného a rytmického cítenia, koordinácie pohybov, všeobecnej a jemnej motoriky. V prvých fázach hrá dieťa len na najjednoduchšie nástroje (maracas alebo zvončeky, hlučné). Aj na rozvoj jemnej motoriky a koordinácie pohybov rúk a prstov s rečou používam v triede prstové hry: „Chlapec-prst“, „Dobre“, „Kde sú rúčky“, „Päť káčatiek“, „ Hrad“, „Hodiny“. Výhodou týchto hier je, že sú zábavné, obsahovo prístupné deťom a majú aj hudobný sprievod. Veľkú pomoc pri nápravnej práci poskytujú hudobno-didaktické hry, vďaka ktorým sa deti chcú do nich nielen zapojiť, ale aj zábavnou formou riešiť mentálne úlohy, ktoré im sú ponúknuté. Pre záujem detí sa používajú rôzne zápletky a hudobné obrázky, farebné kresby, schémy, karty s figúrkami herných postáv, rôzne hudobné (zvončeky, metalofóny) a hlukové nástroje:

pre rozvoj sluchu: „Matryoshky tancujú“, „Bear family“, „Trojuholník a bubon“;

rytmický sluch: „Hravé cencúle“, „Stopy zvieratiek“, „Rytmická ozvena“. Pri nápravnej práci s deťmi, na rozvoj sluchového vnímania, môžete použiť fonogramy: „Russling zvuky“, „Drevené zvuky“, „Zimné zvuky“, „Jarné zvuky“, „Hlasy prírody“, „Vtáčí spev“; rozprávky - hlukotvorcovia "Zajac v lese", "Príbeh myši", "Zbabelý zajac"

Vypracoval som tematické abstrakty tried: „Dobrodružstvá v zimnom lese“, „Kto kde býva“, „Ako zobudili slnko“, „Kto býva v domčeku?“ a iné využívajúce autorské hry: herná pieseň s rečou a pohybmi „Mačka a myš“, hra s rečou a pohybmi "Dážď", hra s zvukomaľbou a pohybmi "Fly", „Ako sneh-sneh na kopci“ a iné.

V dôsledku vykonanej práce sa u detí vyvinula expresivita, mäkkosť a muzikálnosť v pohyboch, mimike, schopnosti vyjadrovať sa v postoji, gestikulácii, rozmanitú škálu pocitov na základe hudby a obsahu kompozície; objavila sa schopnosť vyjadrovať svoje pocity nielen pohybmi, ale aj slovami. Deti začali hlbšie vnímať hudbu a jej črty, počúvať rytmický vzor, charakter a stelesňovať hudobný obraz v tvorivých improvizáciách. Veľa detí má záujem o sólové hranie piesní a tancov. „Tesnosť“ zmizla, objavil sa pocit uvoľnenosti, vytvoril sa pocit rytmu.

Pocit radosti, ktorý dieťa dostáva v triede, zvyšuje úspešnosť odstraňovania porúch reči a zabezpečuje socializáciu každého žiaka. Na základe získaných zručností majú deti schopnosť sebavyjadrenia a sebarealizácie. Prejavuje sa to v divadelných predstaveniach, prázdninách a zábave nielen v škôlke, ale aj na javiskách mesta.

Literatúra:

1. Kartushina M.Yu. «Syntéza mozaiky, 2015

2. Voronová A.E. „Logorytmika v rečových skupinách predškolského vzdelávacieho zariadenia pre deti vo veku 5-7 rokov. Metodická príručka“ - M.: TC Sphere, 2013

3. Natalia Dolgopolova.Rytmus loga ako prostriedok rozvoja hudobných schopností a kreativity u detí predškolského veku / Režim prístupu 28.11. 2015

Počet sa z roka na rok zvyšuje deti s diagnózou poruchy reči. Ich najväčší počet je zaznamenaný medzi predškolákmi. S poľutovaním musíme konštatovať, že niektoré deti nemôžu z viacerých objektívnych dôvodov počítať s včasnou pomocou z dôvodu nedostupnosti logopéda. V tomto prípade je vývoj reči pridelený výlučne rodičom a zamestnancom predškolských zariadení. Zároveň je potrebné poznamenať, že dospelí vedľa dieťaťa sa vyrovnajú len s malými chybami reči. Bolo by jednoducho nerozumné očakávať a požadovať od typickej učiteľky v škôlke niečo viac.

prekvapivo, Najvyššia miera vývinu reči bola zaznamenaná v ranom detstve. V ďalších fázach je toto číslo výrazne nižšie. Dokazujú to početné štúdie psychológov a lingvistov. Slovná zásoba ročného bábätka je obmedzená na 8-10 slov, kým trojročné deti sú schopné operovať 1000 (!) slov.

Formovanie reči je jednou z prioritných oblastí rozvoja detí predškolského veku v treťom roku života. Deti sa sústreďujú na rozširovanie slovnej zásoby a zlepšovanie kvality výslovnosti. Okrem toho si deti osvoja zručnosti pri vytváraní fráz a jednoduchých viet, študujú intonačné prvky a zoznámia sa s rôznymi rýchlosťami hovorených slov. Každý z uvedených komponentov demonštruje drobcom všestrannosť a šírku možností materinského jazyka.

Základné pojmy

Deti s poruchou reči potrebujú špeciálne školenie zamerané na rozvoj myslenia a fantázie, artikulačnej a všeobecnej jemnej motoriky, ako aj komunikačných schopností verbálneho a neverbálneho charakteru. Vyvinuté cvičenia učia predškolákov rozlišovať tempo a rytmus, pokladajú základy pre formovanie vôľových vlastností a vytrvalosti.

Logorytmika zahŕňa široké spektrum cvičení, ktorých realizácia je sprevádzaná vyslovením určitého textu. Táto technika prispieva k rozvoju reči a odstraňovaniu defektov pozorovaných vo fáze formovania rečovej zručnosti. Dá sa teda povedať, že logaritmikou sa rozumie rad úloh, hier a cvičení založených na možnosti kombinácie hudobných motívov, slov a pohybov.

Logorytmus pomáha predškolákom vyrovnať sa s problémami vývinu reči. Dôležité je, že okrem zlepšenia reči je možné formulár správne držanie tela a posilňovať svaly. Zaznamenávaný je aj nárast aktivity v oblasti zmyslového a motorického rozvoja. Za konečný cieľ sa považuje riešenie množstva úloh, ktoré sa dotýkajú oblastí zlepšovania zdravia, výchovy a nápravy.
Pomalé čítanie písmen po písmenách alebo neschopnosť čítať robí dnešným žiakom prvého stupňa vážne problémy. Okrem toho, naučiť sa čítať v siedmich rokoch...

Intenzita procesu vývinu reči závisí od fyzickej aktivity. Toto tvrdenie nám umožňuje hovoriť o prítomnosti úzkeho vzťahu medzi dvoma na prvý pohľad samostatnými zložkami harmonického vývoja dieťaťa. V motorických cvičeniach reči bol priradený stav pudu k akcii a kontrolný faktor. Základom logorytmiky je poetická rozmanitosť reči, v ktorej je zreteľne vysledovaný určitý rytmus. Špeciálne navrhnuté cvičenia učia deti v predškolskom veku správne dýchať, zavádzajú do praxe rôzne rýchlosti reči a rozvíjajú rečový sluch.

Významná časť rodičov si uvedomuje dôležitosť včasného rozvoja inteligencie bábätka. Dospelí sa častejšie snažia zlepšiť svoje čitateľské zručnosti. Mnoho ľudí si je istých, že dopyt po metódach skorého vývoja v posledných rokoch svedčí v prospech ich účinnosti a užitočnosti. Podarilo sa zistiť iba starostlivo preskúmaným vedcomže rýchle formovanie zručností počítania, písania a čítania brzdí ďalšie oblasti psychomotorického vývoja súvisiace s pravou hemisférou mozgu. Skreslenia pozorované v tejto fáze je takmer nemožné v budúcnosti napraviť. Táto vlastnosť potvrdzuje relevantnosť používania logorytmiky tak v rámci domácej komunikácie, ako aj v rámci materskej školy. Pre deti študujúce podľa tejto metódy je charakteristický harmonický a plynulý vývoj, ktorého ukazovatele spĺňajú normy veku dieťaťa.

Vlastnosti logaritmických cvičení

Logaritmika zahŕňa vykonávanie rôznych cvičení. Okrem rôznych druhov reči môže ísť o chôdzu, čo znamená pravidelnú zmenu smeru. V samostatnej skupine sú vyčlenené cvičenia, ktoré tvoria zmysel pre hudobný rytmus. Výborne sa osvedčil spev a predvádzanie akcií zameraných na zlepšenie jemnej motoriky. Niektoré z cvikov sú zodpovedné za rozvoj hlasu, artikulácie či dýchania, iné pomáhajú aktivovať svalový tonus a zvyšovať pozornosť.

Hudobný sprievod uľahčuje proces vykonávania cvičení. Je mu priradená aj estetická funkcia emocionálneho zafarbenia tried. Na prvý pohľad jednoduché hry bábätko nielen zabavia, ale prispievajú aj k zlepšeniu motoriky a rozvoju rečového aparátu. Príklady takýchto hier sú uvedené v špecializovaných publikáciách. V prípade, že neexistuje, všetky potrebné informácie možno nájsť na internete.

Vedecké zdôvodnenie dôležitosti logaritmiky

Dnes si mnohí významní predstavitelia vedy a medicíny uvedomujú dôležitosť vplyvu motorických zručností na formovanie výslovnosti. Skutočnosť prítomnosti obojsmerného vplyvu je nepriamo potvrdená objavením sa pojmu "fylogenetický vzťah". Vo fáze vykonávania rytmických pohybov získavajú predškoláci ľahkosť, čo má priaznivý vplyv na motorické vlastnosti rečových orgánov. Okrem toho úroveň rozvoja jemných pohybov prstov ovplyvňuje stupeň vývoja reči.
Deti, ktoré nemajú tendenciu prejavovať emócie, sa nazývajú autisti. Neuvedomujú si dôležitosť iných ľudí, ktorí sú asociálmi. Ale deti...

Osobitnú úlohu v logorytmických triedach zohráva hudba. Je považovaný za liečebný nástroj, ktorý lieči dušu i telo. Hudba pôsobí ako zdroj pozitívnych emócií. Uchu príjemné motívy prenášajú telo do stavu pozitívneho emocionálneho vzrušenia, sprevádzaného tonizáciou centrálneho nervového systému a zvýšenou pozornosťou. Medzi ďalšie pozitívne aspekty patrí zlepšenie metabolizmu, stimulácia krvného obehu a dýchania, ako aj zvýšenie tonusu mozgovej kôry.

Svalová reaktivita a motorika úzko súvisia s hudobným rytmom. Ten ľahko prechádza do plasticity, čo je komplex pohybov vykonávaných telom. Platnosť tohto tvrdenia dokázal učiteľ Emile Jacques-Dalcroze (Švajčiarsko), ktorý je aj verejne činnou osobou a skladateľom.

Tretie desaťročie dvadsiateho storočia sa nieslo v znamení prieniku terapeutických rytmov do nápravných zariadení. V procese štúdia jedincov s patológiou reči sa osobitné miesto venuje slovu, ktoré môže mať na ľudí rytmický účinok. V praxi sa logopedický rytmus stal samostatným odvetvím nápravnej práce. V skutočnosti je tento smer akousi kineziterapiou zameranou na prekonávanie porúch reči. Slová spojené s melódiou prispievajú k rozvoju a (ak je to potrebné) náprave pohybovej sféry.

Fonetické rytmy sú vhodné pre deti s poruchou sluchu. Korekcia porúch reči sa vykonáva vykonávaním cvičení motorického charakteru, doplnených o vyjadrenie určitých verbálnych štruktúr, jednotlivých zvukov alebo slabík. Ako konečný výsledok sa berie do úvahy správne vytvorená reč vo fonetických pojmoch.

Pedagógovia pracujúci s predškolákmi sa pomerne často riadia metodikou hudobníka a pedagóga Carla Orffa (Nemecko), ktorý trval na dôležitosti symbiózy pohybov, hudobného a verbálneho sprievodu.

Logistická práca počas celého dňa

Najlepšie výsledky v zlepšovaní výslovnosti medzi predškolákmi sa pozorujú, ak vynaloží úsilie každý učiteľ predškolského veku. Obdobie pobytu dieťaťa v materskej škole je plné možností zaradiť logorytmy do zavedeného denného režimu:
1. Onomatopoje a chorály sa môžu stať neoddeliteľnou súčasťou ranných cvičení.
2. Pred jedlom sa odporúčajú rečové hry.
3. Čisté jazýčky, vety a riekanky dokážu vniesť oživenie do mnohých režimových procesov, či už ide o prípravu na vyučovanie, umývanie alebo chystanie sa na prechádzku.
4. Medzi hodinami je vhodné striedať dynamické prestávky s logaritmickými prestávkami organizovanými priamo v priebehu vyučovania.
5. Počas prechádzky na ulici alebo v stenách materskej školy sa môžu deti predškolského veku zapojiť do hier s nízkou pohyblivosťou alebo do hier vonku so spevom.
6. Môžete tiež robiť povzbudzujúcu gymnastiku, ktorá ju spestrí onomatopojou.
7. Zodpovedajúci rečový materiál môže byť zapojený v štádiu hodín divadelnej telesnej výchovy.
8. Ak je to možné, je žiaduce venovať čas organizovaniu logaritmických voľnočasových aktivít.
Hlavné smery rozvoja predškolákov

Hudobné a rečové aktivity vykonávané deťmi majú priaznivý účinok o rozvoji motorických, zmyslových a intelektuálnych funkcií. Do poslednej skupiny patrila schopnosť orientácie v priestore, pozornosť, vnímanie, pamäť, myslenie, predstavivosť. Okrem toho dochádza k vzniku a zdokonaľovaniu vlastností, ktoré sú vlastné harmonicky rozvinutej osobnosti. V tomto prípade hovoríme o láskavosti, prejavoch priateľstva, sklone k sebakritike atď. pozitívny vývoj sú fixované v hernej činnosti a emocionálno-vôľovej sfére. Pokladá sa aj základ artikulačných pohybov a rozvíjajú sa mimické svaly.
V určitom období svojho života, konkrétne v ranom predškolskom veku, sa dieťa začína snažiť diskutovať s okolím o ra...

Vlastnosti tried v kontexte integrovaného tematického prístupu

Herné techniky a viditeľnosť- dve veľryby, ktoré tvoria základ komplexno-tematickej metódy. Sústredné hromadenie materiálu je typické pre všetky úseky lexikálnych tém, o ktorých sa uvažuje počas roka. Množstvo foriem dirigovania tried je zarážajúce. Rozmanitosť prinášajú prvky folklóru, rozprávkové postavičky zapojené do procesu učenia, didaktické a príbehové hry, imaginárne vychádzky a pod. Spôsob, akým sa dieťa zoznamuje vzdelávací materiál by mal vzbudiť záujem predškoláka. Tematická, dejová a druhová rozmanitosť podnecuje rozvoj koherentnej reči, pomáha sústrediť sa na vzdelávací proces a nastavuje deti na pozitívne emócie, čím prispieva k dosahovaniu vysokých výsledkov.

Neexistujú žiadne vekové obmedzenia. Za vedenie logorytmických tried môže byť zodpovedný logopéd, pedagóg alebo hudobný režisér. Podporuje sa systematickosť. Zaujímavosťou je, že týždenné hodiny logorytmu nevylučujú aktivity predškolákov, realizované pod vedením učiteľa počas celého dňa.

Pedagogické zásady

Logaritmická práca vykonávaná v rámci predškolskej vzdelávacej inštitúcie je založená na niekoľko pedagogických zásad:
1. Anticipačný prístup pomáha identifikovať predškolákov s organickými a funkčnými vývojovými chybami. Tieto deti potrebujú nápravné vzdelanie.
2. Rozvíjajúce sa vzdelanie znamená harmonický vývoj dieťaťa.
3. Systematickosť je založená na postulátoch pravidelnosti a kontinuity korekčného procesu, čo nie je možné bez včasného a správneho plánovania.
4. Multifunkčný prístup je založený na simultánnom riešení skupiny nápravných úloh v rámci jednej vyučovacej hodiny.
5. Etiopatogenetický princíp zohľadňuje osobitosti deviácie reči. Pri konštrukcii logaritmických lekcií sa používa diferencovaný prístup.
6. Postupná komplikácia materiálu umožňuje prechod z jednoduché úlohy k zložitejším. Pozdvihnutie na novú úroveň je možné po konsolidácii rozvinutých zručností.
7. Účinnosť vizualizácie sa vysvetľuje prítomnosťou úzkeho vzťahu medzi všetkými systémami tela, ktoré analyzujú prichádzajúce informácie pomocou dostupných prostriedkov. Vďaka tomu si predškoláci dopĺňajú základ motorických, vizuálnych a sluchových obrazov.
8. Bezbariérovosť implikuje dôležitosť prezentácie materiálu, berúc do úvahy charakteristiky rečových chýb, fyziologické a vekové parametre dieťaťa.
9. Aktivita a vedomie, ktoré deti prejavujú, by mali nájsť pozitívnu odozvu u učiteľky, ktorá chápe dôležitosť aktivizácie kognitívnych procesov u predškolákov.
10. Úspech je založený na včasnosti a kvalite zadaných úloh s prihliadnutím na schopnosti konkrétneho dieťaťa.
Program vedenia tried nie je neotrasiteľným usmernením, ktoré si vyžaduje prísnu implementáciu. Za zmenu určitej časti hodiny je zodpovedný učiteľ, ktorý má predstavu o schopnostiach detí, ich rečové vlastnosti atď. V niektorých prípadoch je vhodné zaviesť cvičenia z cyklu artikulačnej gymnastiky, inokedy je vhodné zamerať sa na výslovnosť jazykolamov. Piesňový repertoár je možné rozšíriť o pesničky obľúbené deťmi a rečovú časť doplniť o známe poetické linky. Podobný prístup možno použiť aj na materiály formátu hry.
E. A. Grigoryeva, učiteľ-logopéd
MBDOU č. 29 "Origins", BorovichiNovgorodská oblasť
Stiahnite si pôvodný článok vo formáte MS Word

Logopedický rytmus je jedným z článkov nápravnej pedagogiky. Ide o komplexnú techniku, ktorá zahŕňa prostriedky logopedickej, hudobno-rytmickej a telesnej výchovy. Jeho základom je reč, hudba a pohyb. Relevantnosť tohto problému je spôsobená potrebou nájsť najefektívnejšie a zaujímavé tvary korekcia reči a pohybov detí.

Ako učiteľ logopéd v logopedickom centre hromadnej materskej školy pravidelne robím diagnostické vyšetrenie reči všetkých žiakov. Pri analýze údajov z monitorovania v posledných rokoch som si všimol, že počet detí s určitými poruchami reči neustále rastie. V roku 2009 sa teda pri vyšetrovaní predškolákov vo veku 4 – 5 rokov zistili problémy vo vývoji reči u 60 % detí; v roku 2010 - 65%, v roku 2011 - 70% respondentov. Zvýšil sa počet detí so systémovými poruchami reči, ktoré sa prejavujú fonetickou a fonematickou nevyvinutosťou, neformovanou gramatickou štruktúrou, slabou slovnou zásobou, zajakavosťou, ako aj komunikačnými ťažkosťami. Pre väčšinu detí v tejto skupine je charakteristická nedokonalá sluchovo-zrakovo-motorická koordinácia. Dysfunkcia medzianalyzátorových spojení sa prejavuje v patofyziologickom mechanizme rečových procesov: nedostatočný rozvoj fonematického vnímania, reči a všeobecnej motoriky, vizuálno-priestorovej analýzy a syntézy.

Požiadavky modernej školy na prvákov sú pomerne vysoké: zvládnutie grafiky písanie, technika čítania, koherentná reč naznačujú vhodnú úroveň operácií na koreláciu akustických, vizuálnych a kinestetických obrazov. Údaje z psychologicko-pedagogického prieskumu medzi absolventmi predškolského veku 2008-2009 ukázali, že 55 % detí malo priemernú úroveň pripravenosti na školstvo, pričom 45 % je málo. Okrem diagnostiky detskej reči som analyzovala zrakovo-motorickú koordináciu a nerečové mentálne funkcie; metódy N.V. Serebryakova, L.S. Solomacha, L. S. Cvetková. Výsledky umožnili dospieť k záveru, že všetky deti s poruchami reči majú určité problémy vo vývoji motorických funkcií a vo väčšine prípadov je závažnosť poruchy reči priamo závislá od úrovne formovania komplexných motorických zručností. Po preštudovaní výskumných údajov L. S. Vygotského, A. R. Luriu, práce T. A. Vlasovej, M. Yu. Kartushina, A. E. Voronovej som po analýze výsledkov vlastných pozorovaní dospel k záveru, že problémy, ktoré som identifikoval, možno vyriešiť prostredníctvom organizácia logorytmických tried v materskej škole.

Páči sa vám článok? Povedzte svojim priateľom a kolegom!

Logorytmika je formou aktívnej terapie, zahŕňa technológie šetriace zdravie a slúži ako najemotívnejší článok pri logopedickej korekcii. Na základe spojenia hudby, pohybu a reči vám logorytmické cvičenia umožňujú riešiť rôzne úlohy:
- rozvoj sluchovej a zrakovej pozornosti;
- rozvoj fonematického sluchu;
- rozvoj priestorovej organizácie pohybov;
- rozvoj všeobecných a jemných motorických schopností, výrazov tváre;
- rozvoj fyziologického a fonačného dýchania;
- tvorba artikulačného základu zvukov;
- rozvoj zmyslu pre rytmus;
- rozvoj možnosti prepínania z jednej oblasti činnosti do druhej
- rozvoj komunikačných vlastností.
Celý systém práce je zameraný na riešenie jediného cieľa - prevenciu a prekonávanie porúch reči, prostredníctvom rozvoja a nápravy pohybovej sféry, pod vplyvom slova, rytmu a hudby. V našej škôlke sme organizovali hodiny logorytmu pre rôzne vekové kategórie. Ide o platenú službu na žiadosť rodičov s prihliadnutím na odporúčania logopéda, vychovávateľa, hudobného režiséra. Triedy sa konajú raz týždenne; trvanie od 20 minút pre deti od 3 do 4 rokov; 25 - 30 minút pre 4-5 ročné deti a 30 - 35 minút pre starších predškolákov. Na vedení vyučovania sa podieľa hudobný režisér a vychovávatelia súborov. Široké pokrytie detí nám umožňuje považovať logorytmiku za propedeutiku pred zápisom do logocentra. Hlavnú formu práce - podskupinu (v podskupinách - 6-8 detí.) som si vybrala nie náhodou, telesné pohyby ako dorozumievací jazyk najplnšie odhaľujú predstavy o sebe a druhých, pozitívny obraz vlastného tela prispieva k sebaprijatiu dieťaťa a akceptovaniu inými deťmi.

Na základe vývoja M. Yu. Kartushina, E. V. Kuznetsova, V. T. Kudryavtseva som zostavil vzdelávací program"REČ. RYTHM. POHYB“, ktorý okrem cieľov a zámerov obsahuje tematické plány, vzdelávacie a tematické plány, metodologický vývoj logorytmických tried, a zohľadňuje aj miestne podmienky organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Hodiny plánujem podľa podrobnej štruktúry s prihliadnutím na flexibilitu jej obsahu. To vám umožňuje meniť prvky lekcie v závislosti od želania detí.

V štruktúre tried úzko prelínam rôzne typy aktivít:
- cvičenia na rozvoj dýchania, hlasu a artikulácie;
- cvičenia, ktoré regulujú svalový tonus;
- rečové cvičenia bez hudobného sprievodu;
- cvičenia na rozvoj hudobného sluchu;
- rytmické cvičenia, spev;
- cvičenia v hre na hudobné nástroje;
- masáž biologicky aktívnych zón;
- hry vonku, dramatizácia, mimické cvičenia;
- relaxačné cvičenia.
Pri vedení logaritmických tried vám odporúčam, aby ste si nezapamätali rečový materiál, aby ste všetky cvičenia s deťmi vykonávali napodobňovaním; aby ste udržali záujem detí, premýšľajte o každej lekcii ako o jednej rozprávkovej zápletke: „Koupovacie mačky“ „Mačka Leopold ide do armády“ „Cesta do krajiny trpaslíkov“. Úspech závisí aj od toho, ako didakticky správne zostavili jednotlivé prvky vyučovacej hodiny. Úvodná časť má 3-5 minút: sem zaraďujem cvičenia, ktoré pripravia telo na motorickú a rečovú záťaž. Ide o rôzne druhy chôdze a behu, dychové cvičenia, prstové hry. Hlavná vec je vytvoriť potrebnú emocionálnu náladu. Hlavná časť - 10 -15 minút obsahuje 3 - 4 typy cvičení podľa výberu učiteľa. Na záverečnú časť si dávam 5 minút - sú to hry rôzneho druhu a relaxačné cvičenia.

Ďalšie súvisiace materiály:
1-Súhrn logorytmickej hodiny pre deti v predškolskom veku v predškolskej vzdelávacej inštitúcii všeobecného vzdelávacieho typu "Domok-Teremok"
2-
3-Zhrnutie lekcie o logaritmike
4-logorytmická zábava "Novoročný vlak"

Vďaka vysokej emocionalite prispievajú logorytmické hodiny k upevňovaniu duševného zdravia detí. Emocionálne zafarbenie pohybov hudbou pomáha udržiavať atmosféru osláv, slobody a pohody. Vytvárajú sa podmienky na posilnenie práce asociačnej zóny mozgovej kôry, senzibilizáciu subkortexu a motorickej zóny kôry. Moje pozorovania ukázali, že to, čo je ťažké urobiť s mechanickým zvládnutím pohybu, sa dosiahne pomerne rýchlo a efektívne emocionálnym, komunikatívnym prežívaním zodpovedajúceho plastického obrazu v hernej situácii.

Jednou z hlavných zásad úspešnej práce je individuálny prístup ku každému dieťaťu s prihliadnutím na jeho vek, rečové a psychofyziologické možnosti. Pri práci s deťmi zisťujem úroveň aktuálneho a proximálneho vývinu a zohľadňujem tempo asimilácie materiálu konkrétnym dieťaťom. Tento prístup poskytuje potrebný komfort a podporu. Považujem za veľmi dôležité zapojiť rodičov žiakov do pochopenia významu logorytmického štúdia. Ich záujem a aktívna účasť na tento proces vám pomôže dosiahnuť lepšie výsledky. Za týmto účelom vediem pre nich konzultácie, majstrovské kurzy a pozývam ich na kurzy.

Vo výsledkoch mnou realizovanej diagnostiky v akademickom roku 2010 a 2011 sa potvrdila už skôr uvedená hypotéza, že v dôsledku logorytmických cvičení sa zlepšuje reč, motorika, hudobné schopnosti. Diagnostický súbor tvorili deti vo veku 5-6 rokov (16 osôb). Tabuľky nižšie zobrazujú výsledky. komparatívna analýza rozvoj rečových a nerečových mentálnych funkcií u detí.

Diagnostika vývoja rečových mentálnych funkcií
deti vo veku 5-6 rokov
Diagram 1

Diagnostika vývoja neverbálnych mentálnych funkcií
deti vo veku 5-6 rokov
Diagram 2

Výsledky komparatívnej analýzy diagnostiky vývinu rečových a nerečových mentálnych funkcií detí teda viedli k záveru, že zvolený systém práce prispieva k efektívnemu zvyšovaniu úrovne rečového, hudobného a motorického vývinu. Pozitívny trend je v kvalitatívnych zmenách v ukazovateľoch sluchovej, zrakovej, hmatovej pozornosti, vnímania, pamäti detí. Zároveň sa zlepšujú ukazovatele rozvoja reči: fyziologické dýchanie, fonematický sluch, pohyby orgánov artikulačného aparátu, zvuková výslovnosť. Zlepšuje sa práca kardiovaskulárneho, dýchacieho, motorického a iného systému. Deti sa radi zapájajú do logorytmiky, získavajú predstavy o zdravom životnom štýle, priateľskom prístupe k ľuďom okolo seba. V budúcnosti to umožní viac postaviť pred deti a rozhodnúť spolu s nimi náročné úlohy v osvojovaní si reči, v rozvoji hudobných schopností a tvorivosti detí.

1. Vygotsky L. S. Luria A. R. Etudy o histórii správania. M 1993

2. Voronova A. E. Rozvoj a náprava sluchovo-motoricko-vizuálnej koordinácie u detí predškolského veku s poruchami reči pomocou hudobnej a rytmickej činnosti. Irkutsk 2002.

3. Kartushina M. Yu. Logorytmus pre deti. M. 2004.