Vlastnosti rečovej prípravy detí do školy. Rečová pripravenosť detí na školskú dochádzku. Rečová pripravenosť do školy

Pripravenosť reči pre školu:účel, úlohy, smery vyučovania detí.

Rečová pripravenosť do školy

Čo je vzdelávanie v oblasti gramotnosti?

Teraz sa takmer každý rodič dieťaťa vo veku 4-6 rokov stará o to, aby sa jeho dieťa ešte pred školou naučilo plynule čítať a počítať, pozná čísla a písmená.

Schopnosť dieťaťa čítať a písať pred vstupom do školy sa začala považovať za nevyhnutný a niekedy aj hlavný ukazovateľ pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku. A schopnosť dieťaťa – predškolského dieťaťa čítať, počítať a písať – ako jedného z nich dôležité ukazovatele„schopné dieťa“ a dôkaz, že dieťa je v rodine angažované.

Gramotnosť však neznamená len schopnosť čítať a písať slová alebo texty, ale aj presné expresívne podanie vlastných myšlienok, porozumenie pri čítaní významu textu, t.j. plnú kontrolu nad dieťaťom písanie. Tento proces vyžaduje vysoký stupeň vývoj detí - rečový aj psychologický a fyziologický.

Ovládanie písaného jazyka zahŕňa:

- dieťa má vysokú úroveň svojvôľa(schopnosť kontrolovať svoje správanie) a uvedomenie si vlastnej reči(schopnosť vedome presného výberu vyjadrovacie prostriedky vyjadriť svoje vlastné myšlienky)

— plynulosť v lexikálnych jednotkách jazyka: schopnosť cítiť nuansy významu slov vrátane polysémantických (napríklad a) čistá voda = čistá voda, b) čistý riad = umytý riad, ale „čistý“ riad nemožno nazvať „priehľadným“ riadom analogicky s vodou, c) čerstvý vzduch = Čerstvý vzduch, ale nemožno o ňom povedať „umývaný vzduch“), schopnosť vybrať potrebné jasné a presné jazykové prostriedky na vyriešenie stanovenej rečovej úlohy, je vhodné používať frazeologické jednotky, príslovia, príslovia, obrazné prirovnania, synonymá, antonymá,

- zadarmo znalosť gramatických jednotiek jazyka:

používanie viet v reči rôzne dizajny- zložitý, zložitý, s homogénnych členov, s priamou rečou, schopnosť tvoriť nové slová zo známych - napríklad les - lesník - les - hájnik - les

vymýšľanie nových slov podľa analógie: učí - učiteľ, stavia - staviteľ, píše - kto? (spisovateľ), vychováva deti - koho? (pedagóg), zachraňuje ľudí – kto? (záchranca);

schopnosť vycítiť významy predpôn, prípon: napr. viezli sme sa - dorazili sme - odišli sme - viezli sme sa - išli sme - iní sa tiež zaviezli, kačica kváka-kvak - kvákavá - mačka mňau-mňau mňau. , ale krava mu-mu - minie) atď.

- zručnosti zarovnať text(rozprávanie, opis, zdôvodnenie) v logickom slede spájať vety v texte na seba rôzne cesty,

- zručnosť hodnotiť plnenie rečovej úlohy, vidieť svoje úspechy a chyby, opraviť ich, dosiahnuť svoj cieľ.

Prečo je rečová pripravenosť na školu taká dôležitá?

Nízka úroveň rozvoja ústny prejav dieťaťa vedie v školskom veku k výrazným ťažkostiam pri osvojovaní písomného prejavu. Štúdie ukazujú, že najmenej tretina detí má problémy s učením pri čítaní a písaní Základná škola majú nedostatky vo vývoji ústnej reči: poruchy reči, chudoba slovná zásoba, gramatické chyby (nesprávna zhoda slov vo vete, skomolenie koncoviek slov a pod.), nízka úroveň súdržnosti reči a pod.

Gramotnosť sa získava v škole, ale časť zručností sa formuje v predškolskom detstve v rámci špeciálnej pedagogiky v materskej škole, v triede. detského centra, hrnček, štúdio alebo domov.

Základom výučby gramotnosti v predškolskom veku je všeobecný rozvoj reči predškoláka. Preto sa príprava na výučbu gramotnosti predškolákov vždy uskutočňuje v úzkom vzťahu s celým systémom rozvoja detskej reči a jej aspektmi:

fonetický (ovládanie zvukovej stránky reči),
lexikálne (ovládanie slovníka ruského jazyka: rozvoj aktívneho a pasívneho slovníka, objasnenie slovníka, rozvoj jazykového inštinktu),
gramatické (ovládanie gramatickej štruktúry rodného jazyka),
rozvoj koherentnej reči (schopnosť budovať dialóg a monológ)

Rečová pripravenosť do školy: cieľ

Moderná škôlka vzdelávacie inštitúcie práca na rôznych programoch. Všetky komplexné programy majú časť venovanú rozvoju reči a príprave detí na gramotnosť. Okrem toho sa používajú čiastkové programy a technológie: Ushakova O.S. „Program rozvoja detskej reči predškolskom veku v materskej škole", Ryleeva E.V. Program rozvoja sebauvedomenia predškolákov v rečová aktivita"Otvor sa", Zhurova L.E., Varentsova N.S., Durova N.V., Nevskaya L.N. „Učíme deti predškolského veku čítať a písať“ a iné.

Všetky moderné programy na rozvoj reči predškolákov sú predložené učiteľom ďalším cieľom je rozvíjať „správnu“, „dobrú“ ústnu reč predškolákov . Čo znamená „správna“ a „dobrá“ reč:

— "Správna reč" — reč, v ktorej jazykové jednotky(zvuky, slová, frázy, vety) sa používajú v súlade s normami jazyka, to znamená bez chýb.

— « dobrý prejav» — reč je lexikálne bohatá, presná, expresívna, v ktorej sa všetky slová používajú s prihliadnutím na situáciu komunikácie (t. j. s prihliadnutím na množstvo faktorov: s kým, kde, za akým účelom sa komunikácia vedie).

Základom formácie je zvládnutie ústnej reči predškolákov komunikatívna kompetencia ako základná charakteristika osobnosť dieťaťa, zabezpečenie blaha predškoláka v sociálnom a intelektuálnom rozvoji.

Rečová pripravenosť do školy: hlavné úlohy

Príprava detí na gramotnosť v materskej škole zahŕňa prácu na viacerých pokyny:

1. Výchova zvukovej kultúry reči - rozvoj rečového sluchu, zreteľná dikcia, správna výslovnosť, osvojenie si prostriedkov zvukovej expresivity reči (tón, zafarbenie, prízvuk, sila hlasu, intonácia atď.), výchova k ortoepickej správnosti reči.

2.Rozvoj slovnej zásoby - obohatenie a aktivizácia slovnej zásoby detí, naučiť ich vhodne používať slová rôzne situácie komunikácia, výber čo najpresnejších slov a výrazov, rozvoj expresívnej obraznej reči detí.

3. Formovanie gramatickej stavby reči - praktické rozvíjanie a používanie rôznych druhov slovných spojení a viet vo vlastnej reči, spôsoby tvorenia nových slov, formovanie morfologickej stránky reči (zámena slov podľa čísel, rodov, pádov, praktická asimilácia nálady slovies - choď, bež, poďme, bež, poďme, bežal by, šiel by používanie prídavných mien v rôznej miere prirovnania - druh - milší, tichý - tichší atď.)

4. Rozvoj súvislej reči (dialogickej a monológnej) - rozvoj schopnosti budovať samostatné výpovede rôzneho typu - opis, rozprávanie, uvažovanie; viesť dialóg; presne formulovať otázky a odpovedať na ne; počúvať a rozumieť reči účastníkov rozhovoru; správať sa podľa situácie verbálnej komunikácie.

5. Formovanie elementárneho povedomia o javoch jazyka a reči. Deti sa učia robiť zvukovú a slabičnú analýzu slova, skladbu vety, oboznamujú sa s pojmami „zvuk“, „slovo“, „slabika“, „veta“, „hláska / spoluhláska“, „prízvuk“, „tvrdý / mäkký spoluhláskový zvuk“, prízvučná/neprízvučná samohláska. Deti v predškolskom veku sa učia vyberať súvisiace (jednokoreňové) slová. Oboznamujú sa s fenoménmi synonymie a antonymie, vyberajú si slová, ktoré sú si blízke / protikladné. Deti si tiež vytvárajú predstavy o štruktúre výpovede (začiatok, stred, koniec) a jej črtách v odlišné typy texty.

Všetky tieto úlohy sú riešené formou, ktorá je pre deti fascinujúca, v hrách a zábavných úlohách.

Čo je školská pripravenosť?

Rečová pripravenosť do školy je len časťou pripravenosti na školstvo.

V bezplatnej knihe „Príprava na školu: 5 tajomstiev úspechu“ nájdete odpovede na otázky:

Ako rozvíjať chuť dieťaťa učiť sa, chodiť do školy učiť sa nové veci?
Prečo sa táto túžba u mnohých moderných detí vytráca? A prečo chodia do školy?
Ako hodnotiť prácu dieťaťa, aby sa v ňom prebudila túžba po rozvoji, dosiahnutie cieľa?
A aký rozvoj deti potrebujú?
Čo čaká rodinu, keď sa v nej objaví prvák?
Na aké úskalia naráža pri výbere, komu zveriť prípravu na školu, a ako sa im vyhnúť?
Schopnosť učiť sa. Z čoho pozostáva a čo je na to potrebné?
Ako naučiť dieťa vykonávať úlohy podľa pravidla a vzoru, podľa slovných pokynov?
Ako rozvíjať svojvôľu – základ základov školskej pripravenosti?
Ako naučiť dieťa, aby bolo pozorné? Čo je to pozornosť a aké sú jej vlastnosti? Aké hry a cvičenia rozvíjajú pozornosť a ako ich viesť, aby ste dosiahli vynikajúci výsledok?
Ako rozvíjať pamäť a naučiť deti memorizačné techniky – mnemotechniky? Aký je rozdiel medzi pamäťou chlapcov a pamäťou dievčat?
Ako naučiť dieťa porovnávať, analyzovať, vyvodzovať závery, rozlišovať hlavné od sekundárnych a nielen si zapamätať a reprodukovať vzdelávacie informácie?
Čo je vnímanie a prečo je potrebné vo vyučovaní? Prečo je potrebná predstavivosť? Hry a aktivity na jej rozvoj.
Aké vedomosti potrebuje dieťa pred nástupom do prvej triedy? Čo je potrebné naučiť dieťa v rôznych oblastiach – rozvoj reči, gramotnosť, matematika, spoznávanie vonkajšieho sveta?
Čo je dôležitejšie - kvantita alebo kvalita vedomostí a ako sa táto kvalita vedomostí prejavuje vo vzťahu k predškolákovi?
Ako odpovedať na otázky dieťaťa, aby svojimi odpoveďami rozvíjalo jeho kognitívnu aktivitu?
Aké knihy pre rodičov vám môžu pomôcť a dať odpovede na mnohé otázky?
A mnoho ďalších otázok.

Vývoj reči- je aktívny tvorivý proces vedomosti detí o jazykovej realite, ich hry – „experimentovanie“ so slovami, zvukmi, frázami, vetami.

Pri rozvíjaní materinského jazyka u predškoláka zohráva významnú úlohu formovanie „jazykového zmyslu“, výchova záujmu detí o slovo, diskusia o jazykových javoch, pozorovanie vlastnej reči a reči ostatní ľudia.

Systém úloh, ktorý vzdeláva predškolákov s jazykovým citom, rozvíja jazykové a intelektuálna schopnosť deti a pripravuje deti na školskú dochádzku nájdete v príručkách vypracovaných Dr. pedagogické vedy O. S. Ushakova - jedna z popredných odborníkov v našej krajine na metodiku rozvoja detskej reči.

Vývoj záujmu o materinský jazyk, formovanie jazykových zovšeobecnení, schopnosť vedome vyberať a tvorivo kombinovať jazykové prostriedky v samostatných výpovediach - základ vývinu reči dieťaťa v predškolskom detstve, zákl. rečová pripravenosť do školy a základom celého ďalšieho jazykového rozvoja dieťaťa, plného rozvoja nielen jeho rodného, ale aj cudzieho jazyka.

Prajem vám a vašim deťom úspech!

Hry a cvičenia na rozvoj detskej reči na webovej stránke „Native Path“:

Získajte NOVÝ BEZPLATNÝ ZVUKOVÝ KURZ S HERNOU APLIKÁCIOU

"Vývoj reči od 0 do 7 rokov: čo je dôležité vedieť a čo robiť. Šablóna pre rodičov"

Kliknite na alebo na obálku kurzu nižšie bezplatné predplatné

Rečová pripravenosť do školy

Jedným z ukazovateľov pripravenosti dieťaťa na úspešnú školskú dochádzku je správna, dobre vyvinutá reč. 6 rokov je obdobím mimoriadne intenzívneho rozvoja.

Rodičia nie vždy pripisujú veľký význam vývin reči deti, veriac, že ich deti sa všetko naučia v škole. A problémy začínajú už v škole, keďže písaný prejav sa tvorí na základe ústneho prejavu.

Mladší žiaci píšu väčšinou tak, ako hovoria. Ak dieťa povie „sapka“ namiesto „klobúk“, potom to s najväčšou pravdepodobnosťou napíše.

Prirodzene, výučba písania je založená na ustálených predstavách detí o poradí hlások v slove.

Zvuková kultúra reči

Rečová pripravenosť do školy- je to v prvom rade zvuková kultúra reči.

Keď dieťa nastúpi do školy, musí správne vyslovovať všetky hlásky.

Na upevnenie správnej výslovnosti zvukov, ktoré sa objavujú v reči detí, sa používa rečový a obrázkový materiál.

Fáza automatizácie zvukov môže byť veľmi dlhá, ak dieťaťu nepomôžete, rýchlo zaveďte zvuk do aktívnej reči. Pomôžu vám s tým vtipné jazykolamy. Musíte ich vyslovovať pomaly, jasne vyslovovať každý zvuk, postupne zrýchľovať tempo, ale bez zníženia jasnosti výslovnosti. Tieto cvičenia pomôžu zlepšiť dikciu.

Pštrosy si stavajú hniezda na okraji. Tieto lieviky vyzerajú zvláštne. Diery v piesku vykopú rýchlo a ľahko Štíhle vtáky vysokého vzrastu.

Los teľa kúpil lyžiarsky čln a peračník. A los je Lastova matka a panama.

Blackberry miluje Vika. Colet Vika ostružina.

Pasha a Misha nie sú nezbedníci. Celý deň mlčia. Pretože Pasha a Misha sa chcú stať špiónmi.

Do konca 6. roku by malo dieťa ovládať tieto vedomosti a zručnosti:

1. Určte prítomnosť zvuku v slove.

2. Nastavte postupnosť zvukov v slove.

Nasledujúce cvičenia sú užitočné:

Zbierajte, rozoberajte slovo: M, A, K - MAK; L, U, K - LUKA.

3. Nájdite miesto zvuku v slove (začiatok, stred, koniec).

Cvičenia ako:

Pomenujte jedlo, ktoré sa začína zvukom S.

V názve toho ktorého jedla je na konci hláska C; zvuk C - v strede?

Zamyslite sa nad slovami, ktoré začínajú hláskou O.

4. Naučte sa rozlišovať medzi samohláskami (vzduch vychádza voľne a ľahko), spoluhláskami (pri ich vyslovovaní vzduch naráža na prekážku).

Povedz zvuk. Čo bráni úniku vzduchu? (pery, zuby, jazyk).

Potom sa naučte rozoznávať tvrdé, mäkké, hlasové a hluché zvuky.

Precvičte si so svojím dieťaťom analýzu zdravých slov.

Nakreslite diagram pre slovo "líška", "mesiac".

Podobne sa analyzujú slová, ktoré vymyslelo dieťa alebo dospelý.

Hra "Palm Cams" - precvičí dieťa v určovaní tvrdosti a mäkkosti spoluhláskových zvukov.

Ak sa slovo začína mäkkou spoluhláskou, ukážte dlane a ak je zvuk tvrdý, zatnite päste. Dospelý vyslovuje slová a dieťa ukazuje päsť alebo dlaň: "cibuľa, líška, lampa, lyžica, citrón."

Všetky druhy krížoviek a hry so slovami, slabikami, zvukmi prispejú k rozvoju myslenia a pomôžu vyhnúť sa chybám pri písaní. Napríklad:

Ram + ka =?

Po + ruže = ?

Mi + kavka =?

Budeme vymýšľať slová, pre začiatok - so slabikou "mu".

Deti prichádzajú so slovami, ktoré začínajú slabikou „mu“: hudba, karikatúry ...

Hra "Požírač zvukov priletel a zjedol všetky zvuky v slovách."

Ponúknite, aby ste uhádli, aké zvuky Požierač zvuku „jedol“:

bato…, bido…, patrón… atď.

5. Nájdite stres, preneste ho z jednej samohlásky do druhej.

hrad - hrad...

6. Urči počet slabík v slove.

Tlieskajte slovo „auto“ a povedzte, koľko slabík obsahuje slovo (ostatné slová sa analyzujú podobne).

Vo voľnom čase si môžete zahrať hru „Zmätok“.

Táto hra prispeje k náprave slabičnej štruktúry slova.

Slová žili. Keď sa zabavili, zahrali a poplietli, pomôžte im rozlúštiť (bosaku - pes, chlpaté vlasy, čižmy-čižmy, lekoso-koleso, panvica, policajt-policajt ...)

Okrem toho, ako ukazuje prax, na začiatku tréningu sa znižuje zmysel pre rytmus a rým, takže je užitočné s dieťaťom zostaviť čisté jazyky:

Ta-ta-ta - berieme so sebou mačku ...

Plynulé čítanie po slabikách pomáha dospelým, najmä rodičom, správne pomenovanie písmen. To isté by sa malo vyžadovať od detí pri akejkoľvek práci s písmenami, ktorých mená sa vyslovujú krátko, náhle, ako zodpovedajúce zvuky.

Ak sa mená písmen vyslovujú tradične, to znamená Sh - „sha“, R - „er“, C - „es“, potom bude dieťa musieť prečítať slovo „Shura“ „sha u er a“. Pre deti s nedostatočným rozvojom reči sú takéto premeny nežiaduce.

Slovná zásoba

Dieťa by malo mať pomerne dobre rozvinutú slovnú zásobu, malo by sa riadiť všeobecnými a špecifickými vzťahmi predmetov:

Je správne priradiť jednotlivé predmety jednej alebo druhej skupine predmetov (sedací nábytok, hríb, fialka - izbová rastlina, zámočník - povolanie ...)

Vedieť definovať predmet prostredníctvom všeobecného názvu a konkrétneho pojmu: cukornička je miska, v ktorej sa nachádza cukor ... Zelenina sa krája - krájač zeleniny ...

Hra „Aukcia slov“ – prispeje k rozšíreniu a obohateniu slovnej zásoby detí o prídavné mená. Pre hru poslúži akýkoľvek predmet.

Vyzvite dieťa, aby pomenovalo znaky slov:

Aký hrniec? Dieťa hovorí: čisté, potom vaše slovo „hlboko“ ... atď. Kto ukončí slová, vyhráva ....

Vyberte štvrtú položku navyše:

Lietadlo, vrtuľník, bicykel, teplovzdušný balón.

Sýkorka, vrabec, veža, hýľ.

Dieťa musí poznať niekoľko „tvrdohlavých“ slov, ktoré sa nikdy nemenia: „kabát“, „kakao“ ...

Predškolák by mal do konca 6. roku rozumieť a používať antonymá v reči - vyberať dvojice slov s opačným významom, označujúce priestorové pojmy (vysoký - nízky ...), stav predmetov (horúce - studené), človek pocity (veselé - smutné), priestorové a časové pojmy (skoro - neskoro, tu - tam, skôr neskôr, vľavo - vpravo) a iné.

6-ročné deti začínajú chápať a chápať slová s prenesený význam(zlaté ručičky, čas sa vkráda, krátka pamäť).

Dôležité je popracovať na synonymách – významovo blízkych slovách, ktoré vyjadrujú rôzne odtiene sémantický význam (veselý - radostný - vtipný).

Do konca roka môže dieťa s pomocou dospelých pochopiť a pomenovať podobné slová:

Sneh - sneženie, snehuliak, snehová panna, hýľ.

gramaticky správny prejav

Rečovou pripravenosťou do školy je aj gramaticky správna reč, ktorú deti ovládajú čisto prakticky.

Na tento účel je užitočné vykonávať hry a cvičenia:

„Jeden - veľa“ (množné číslo tvorenie podstatných mien): tabuľka - tabuľky, ...

"Z čoho je to vyrobené?" (tvorba vzťažných prídavných mien). Drevený stôl - drevený, slivkový lekvár - slivka ....

„Počítajte riad“ (koordinácia podstatných mien s číslicami.) Jeden nôž, tri nože a päť nožov ....

„Čí chvost?“: (tvorba privlastňovacích prídavných mien). Líška má líščí chvost, medveď má medvedí chvost, šťuka má šťukový chvost ...

„Čo s čím“ (asimilácia kategórie inštrumentálneho prípadu s predložkou „s“). Stolička s nohami a sedadlom; posteľ s matracom a nohami.

"Nájsť predmet" (asimilácia predložky "pre"). Veko je pre..., zadná strana je pre...

„Veľký - malý“ - cvičenie v používaní malých prípon: veľký stôl a malý ... (stôl), vedierko - vedierko ....

Chyby v reči by nemali zostať neopravené, ale poznámky by sa mali robiť taktne. Neustále ťahanie, netaktné poznámky sú neprípustné, pretože to môže spôsobiť rečový negativizmus, nervozitu a tvrdohlavosť.

Súvislá reč

Dieťa bude chcieť rozprávať len vtedy, keď ho budete chcieť počúvať.

Hlavným faktorom rozvoja súvislej reči je prítomnosť zainteresovaného poslucháča a týmto benevolentným pozorným poslucháčom by ste sa mali stať vy, milí rodičia.

Viac s dieťaťom komunikujte, volajte ho, aby sa porozprával. Môžete sa porozprávať na rôzne témy a dať príležitosť povedať čo najviac aj samotnému dieťaťu.

Deti, ktoré majú bohaté skúsenosti s počúvaním kníh, majú nevyhnutne dobre vyvinutú súvislú reč.

Dobre vyvinutá reč tiež prispeje k:

Kompilácia príbehov-úvahy na tému: „kto má byť“ atď.; popisné príbehy: „boli sme v cirkuse“, „moje obľúbené zviera“ atď.

Prerozprávanie rozprávok, príbehov, sledovaných karikatúr a filmov.

Učenie poézie.

Pre zvýšenie kultúru reči deti, jeho intonačná výraznosť, tempo, rytmus, možno využiť jazykolamy, riekanky, príslovia, počúvanie rozprávok, básne v podaní majstrov slova.

A predsa nič nenahradí bohatý expresívny prejav samotného dospelého. Pre dieťa je predsa akýmsi štandardom.

Rečová pripravenosť dieťaťa na školu

(reč logopéda)

Najvýraznejší pre 7-ročné dieťa je prechod do nového sociálny status: z predškoláka sa stáva školák. Preniesť z herná činnosť učenie výrazne ovplyvňuje motívy a správanie dieťaťa. kvalita vzdelávacie aktivity bude závisieť od toho, ako sa v predškolskom období vytvorili tieto predpoklady:

 dobrý fyzický vývoj dieťa;

 rozvinutý fyzický sluch;

 rozvinuté dobré motorové zručnosti prsty, všeobecné motorické zručnosti;

 normálne fungovanie CNS;

 vlastníctvo vedomostí a predstáv o okolitom svete (priestor, čas, počítacie operácie);

 svojvoľná pozornosť, sprostredkované zapamätanie, schopnosť počúvať učiteľa;

 kognitívna činnosť, chuť učiť sa, záujem o vedomosti, zvedavosť;

 komunikatívna aktivita, pripravenosť na spoločnú prácu s ostatnými deťmi, spolupráca, vzájomná pomoc.

Na základe týchto predpokladov sa vo veku základnej školy začínajú formovať nové kvality potrebné pre učenie. Pripravenosť na školské vzdelávanie sa formuje dlho pred vstupom do školy a nekončí prvým ročníkom, keďže zahŕňa nielen kvalitatívna charakteristika zásoba vedomostí a myšlienok, ale aj úroveň rozvoja zovšeobecňujúcej činnosti myslenia.

Školské vzdelávanie kladie nové nároky na reč, pozornosť a pamäť dieťaťa. Hrá dôležitú úlohu psychická pripravenosť k učeniu, t.j. jeho uvedomenie si spoločenského významu svojej novej činnosti.

Osobitné kritériá pripravenosti na školskú dochádzku sú kladené na to, aby dieťa ovládalo svoj rodný jazyk ako prostriedok komunikácie. Poďme si ich vymenovať.

1. Formovanie zvukovej stránky reči. Dieťa musí mať správnu, zreteľnú zvukovú výslovnosť hlások všetkých fonetických skupín.

2. Úplné formovanie fonematických procesov, schopnosť počuť a rozlišovať, diferencovať fonémy (hlásky) materinského jazyka.

3. Pripravenosť na analýzu zvukového písmena a syntézu zvukovej kompozície reči: schopnosť izolovať počiatočnú samohlásku od kompozície slova; samohlásková analýza troch typov zvukov aui ; spätný rozbor slabiky samohláska – spoluhláskový typ hore ; počuť a zvýrazniť prvé a posledné spoluhlásky v slove atď. Deti by mali poznať a správne používať výrazy „zvuk“, „slabika“, „slovo“, „veta“, zvuky samohláska, spoluhláska, hlasitý, hluchý, tvrdý, mäkký. Hodnotí sa schopnosť pracovať so slovnou schémou, delenou abecedou a schopnosťou čítať slabiky.

4. Schopnosť používať rôzne spôsoby tvorenia slov, správne používať slová s deminutívnym významom, schopnosť vytvárať slová v požadovanom tvare, zvýrazniť zvukové a sémantické rozdiely medzi slovami: kožušina, kožušina; tvoria prídavné mená od podstatných mien.

5. Formovanie gramatickej stavby reči: schopnosť používať rozšírenú frázovú reč, schopnosť pracovať s vetou; stavať správne jednoduché vety, pozri spojenie slov vo vetách, rozlož vety podľa vedľajších a rovnorodých členov; pracovať s deformovaným návrhom, samostatne nájsť chyby a odstrániť ich; tvoriť vety pomocou kľúčových slov a obrázkov. Vlastné prerozprávanie príbehu so zachovaním zmyslu a obsahu. Zostavte si svoj vlastný príbeh.

Prítomnosť aj nepatrných odchýlok vo fonematickom a lexikálnom a gramatickom vývine u prvákov vedie k vážnym problémom pri zvládaní programov všeobecnovzdelávacej školy.

Tvorenie gramaticky správnej, lexikálne bohatej a foneticky čistej reči, ktorá umožňuje verbálnu komunikáciu a pripravuje na učenie v škole, je jednou z dôležitých úloh v spoločný systém práca na výchove detí predškolských zariadení a rodina. dieťa so studňou rozvinutá rečľahko vstupuje do komunikácie s ostatnými, dokáže jasne vyjadrovať svoje myšlienky, túžby, klásť otázky, dohodnúť sa s rovesníkmi na spoločnej hre. Naopak, nezmyselná reč dieťaťa komplikuje jeho vzťahy s ľuďmi a často zanecháva odtlačok na jeho charaktere. Vo veku 6-7 rokov si deti s rečovou patológiou začínajú uvedomovať poruchy reči, bolestivo ich prežívajú, stávajú sa tichými, plachými, podráždenými.

Na výchovu k plnohodnotnému prejavu je potrebné eliminovať všetko, čo narúša voľnú komunikáciu dieťaťa s kolektívom. V rodine dieťaťa si skutočne dokonale rozumejú a ak je jeho reč nedokonalá, nepociťuje žiadne zvláštne ťažkosti. Postupne sa však okruh prepojení dieťaťa s vonkajším svetom rozširuje; a je veľmi dôležité, aby jeho reči dobre rozumeli rovesníci aj dospelí. Ešte akútnejšia je otázka významu foneticky správnej reči pri vstupe do školy, keď dieťa potrebuje odpovedať a klásť otázky v prítomnosti celej triedy, čítať nahlas (nedostatky reči sa zisťujú veľmi skoro). Stáva sa to obzvlášť potrebné správna výslovnosť zvuky a slová v gramotnosti. Mladší školáci píšu väčšinou tak, ako sa hovorí, preto medzi neprospievajúcimi školákmi nižších ročníkov (predovšetkým v rodnom jazyku a čítaní) je veľké percento detí s fonetickými chybami. Toto je jedna z príčin dysgrafie (porucha písania) a dyslexie (porucha čítania).

Školáci, ktorých odchýlky vo vývoji reči sa týkajú iba chýb vo výslovnosti jedného alebo viacerých zvukov, sa spravidla dobre učia. Takéto chyby reči zvyčajne neovplyvňujú nepriaznivo asimiláciu školského kurikula. Deti správne korelujú hlásky a písmená, nerobia chyby v písomnej práci spojené s nedostatkami v zvukovej výslovnosti. Medzi týmito študentmi prakticky nie sú žiadni žiaci so slabšími výsledkami.

Školáci s neformovanou zvukovou stránkou reči (výslovnosť, fonematické procesy) spravidla nahrádzajú a miešajú zvukové alebo artikulačné fonémy (syčanie - pískanie; znejúce - hluché; tvrdé - mäkké, r - l). Majú ťažkosti s počutím blízkych zvukov, neberú do úvahy sémantický význam týchto zvukov v slovách (sud - oblička). Táto úroveň nerozvinutosti zvukovej stránky reči bráni zvládnutiu schopnosti analýzy a syntézy zvukovej skladby slova a spôsobuje vznik sekundárneho defektu (dyslexia a dysgrafia ako špecifické poruchy čítania a písania).

Školáci spolu s porušením výslovnosti zvukov môžu zaznamenať nedostatočný rozvoj fonematických procesov a lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka (všeobecné nedostatočné rozvinutie reči). Majú veľké ťažkosti s čítaním a písaním, čo vedie k pretrvávajúcim nedostatočným výsledkom v ich rodnom jazyku a iných predmetoch.
U takýchto detí je výslovnosť hlások často rozmazaná, nezreteľná, majú výraznú insuficienciu fonematických procesov, ich slovná zásoba je obmedzená, gramatický dizajn ústnych výpovedí je plný špecifických chýb; samostatná výpoveď v medziach každodenných každodenných tém sa vyznačuje roztrieštenosťou, chudobou, sémantickou neúplnosťou. Odchýlky vo vývine ústnej reči vytvárajú vážne prekážky pri správnej výučbe gramotného písania a čítania. Písomné práce týchto detí sú plné rôznych špecifických, pravopisných a syntaktických chýb.

Hlavnou úlohou rodičov ječas venovať pozornosťk rôznym porušeniam ústnej reči Vášho dieťaťa, aby ste s ním začali logopedickú prácu už pred školou, aby ste predišli komunikačným ťažkostiam v kolektíve a zlému napredovaniu v všeobecnovzdelávacia škola. Čím skôr sa s korekciou začne, tým lepší bude jej výsledok.

Výchova k gramotnosti
v predškolskom kolektíve

Systém nápravného vzdelávania zahŕňa špeciálne cvičenia zamerané na prípravu detí na gramotnosť a osvojenie si jej prvkov. Deti sú vychovávané k pozornosti k zvukovej stránke reči, schopnosti nielen vyslovovať, ale aj rozlišovať všetky fonémy svojho rodného jazyka.

Gramotnosť sa vyučuje na materiáli iba správne vyslovených zvukov v nasledujúcich smeroch.

Príprava na analýzu a syntézu zvukovej skladby slova.
Formovanie zručnosti plynulého čítania slabík.

Spočiatku sa deti učia rozpoznať počiatočnú prízvukovú samohlásku v slovách ako vŕba, Anya, kačica. Potom si deti zapamätajú a analyzujú rady samohlások ako aui , určenie koľko zvukov, ktorý zvuk je prvý, druhý, tretí. Ďalej sa učia zvýrazňovať prvú a poslednú spoluhlásku v slove(pavúk, mačka, mak) ako aj analyzovať a syntetizovať kombinácie tohto typu hore, uk, od (koľko hlások, aká hláska je prvá, druhá), po ktorej sa slabikotvorná hláska určí z polohy za spoluhláskou.(býk, mačka, mak) . Všetky tieto cvičenia pripravujú deti na zvládnutie analýzy a syntézy priamej slabiky a jednoslabičných slov, zároveň sa oboznamujú s pojmami „zvuk“, „hláska“, „súhláska“.

V ďalších lekciách sa naučia deliť slová na slabiky, zostavovať schému jedno- a dvojslabičných slov, vykonávať zvukovo-slabičnú analýzu a osvojovať si kvalitatívne charakteristiky zvukov - tvrdé a mäkké, slabikotvornú úlohu samohlásky. zvuk.

Skladanie rôzne druhy schémy, deti k nim vyberajú slová. Postupne sa úlohy sťažujú: deti musia vybrať vhodné slová k danému modelu (prvá hláska je neznělá spoluhláska, druhá je samohláska, tretia je znelá spoluhláska, štvrtá je samohláska napr. kozy ). Zároveň sa deti zoznamujú s grafický obrázok samohlásky a potom spoluhlásky. Najprv písmená zapadajú do slovnej schémy, potom deti čítajú slabiky a slová a dopĺňajú ich z písmen delenej abecedy. Navrhované možnosti transformácie slov(lak - rakovina - mak).

Pozornosť sa upriamuje na vedomé čítanie slov. Keď deti ovládajú slabičné čítanie slov rôznej zložitosti (na základe ich analýzy), učia sa deliť vety na slová a čítať ich. Učia sa rozdiel medzi slovom a vetou, rešpektovanie prestávok medzi slovami, pravidlá písania veľkého písmena, samostatné písanie slov, dávanie bodky na koniec vety.

Od čítania viet deti prechádzajú k zmysluplnému plynulému čítaniu ľahkých textov, dávajú zmysluplné odpovede na prečítaný text, učia sa klásť otázky a prerozprávať prečítané.

Naučiť sa čítať a písať je kľúčovým obdobím v živote dieťaťa. A ako dobre to prejde, závisí vo veľkej miere od vás, vašej trpezlivosti, láskavosti, náklonnosti. Prejavte skutočný záujem o všetko, čo súvisí s učením. V žiadnom prípade nedovoľte hrubý „nátlak“, netaktnosť a iné negatívne aspekty v komunikácii s budúcim študentom. Nechajte dieťa veriť vlastných síl. Nechajte ho pociťovať svoj úspech z hodiny na hodinu, urobte pre seba nejaké malé „objavy“ a choďte na každú hodinu s radosťou. Nechajte ho premýšľať, prejaviť iniciatívu, kreativitu; snažte sa vychádzať z túžob dieťaťa a nepotláčajte ho svojím učením

Rada logopéda

1. Nesnažte sa urýchliť prirodzený vývin reči dieťaťa. Nepreťažujte ho rečovými aktivitami. Hry, cvičenia, rečový materiál musí byť primerané veku.

2. Pri komunikácii s dieťaťom si dávajte pozor na reč. Porozprávajte sa s ním bez ponáhľania. Vyslovujte zvuky a slová jasne a jasne, nezrozumiteľné slová, frázy nájdené v texte, nezabudnite vysvetliť.

3. Nenapodobňujte detskú reč, nezneužívajte zdrobňujúce prípony – to všetko bráni rozvoju reči.

4. Včas odstráňte nedostatok reči dieťaťa, snažte sa poukázať na nepresnosti a chyby, s ktorými sa stretáva v jeho reči, buďte opatrní, v žiadnom prípade sa dieťatku nesmejte, najlepšie je taktne opraviť to či ono slovo, ak dieťa ponáhľa sa vyjadriť svoje myšlienky alebo hovorí potichu, pripomeňte mu: "Musíte hovoriť jasne, jasne, pomaly."

5. Nenechávajte otázky svojho dieťaťa nezodpovedané. A nezabudnite skontrolovať: "Rozumie vašej odpovedi?" Ak je v dome magnetofón, nahrajte reč dieťaťa. Takéto nahrávky pomôžu nielen pri práci s rečou, ale časom aj pomôžu dobrý darček pre syna alebo dcéru.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Reč nie je vrodená schopnosť človeka, formuje sa postupne, spolu s vývinom dieťaťa. Čím je reč dieťaťa bohatšia a správnejšia, tým má širšie možnosti v poznávaní reality, tým aktívnejšie duševný vývoj.
V čase, keď dieťa vstupuje do školy, musia rodičia venovať pozornosť rozvoju reči predškoláka.
Pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku je do značnej miery daná úrovňou jeho rečového vývinu.

Aká je rečová pripravenosť dieťaťa na školu?

Špeciálne kritériá školská pripravenosť sú prezentované na osvojenie si materinského jazyka dieťaťa ako prostriedku komunikácie. Poďme si ich vymenovať.

1. Zvuková stránka.

Vaše dieťa by malo mať jasnú a správnu výslovnosť všetkých zvukov.

2. Formovanie fonematických procesov.

1. Dostatočne dobre sformované a rozvinuté fonematické procesy

- schopnosť rozlišovať zvuky podľa zvukovosti-hluchota (sud - oblička), tvrdosť-mäkkosť (banka - veverička), pískanie - syčanie (šťava - šok), slová, ktoré sa líšia v jednom zvuku.

2. Schopnosti analýzy a syntézy zvukovo-slabičného zloženia slova:

Byť schopný izolovať daný zvuk od slova (taký zvuk existuje alebo nie);

Vedieť rozlíšiť prvú a poslednú hlásku v slovách;

Vedieť určiť miesto zvuku, ako aj ich počet a postupnosť zvukov v slove.

Vedieť určiť počet slabík v slove. Dieťa musí vedieť vybrať obrázky s daným počtom slabík.

3. Slovná zásoba by mala zodpovedať veku.

Slovná zásoba dieťaťa do 3500 slov. Dieťa by malo vedieť zovšeobecňovať a triediť predmety do skupín: nielen ročné obdobia, zelenina, ovocie, huby, bobule atď., ale aj klobúky, látky, riad, doprava, povolania, náradie, izbové rastliny, geometrické obrazce, školské potreby, poznať zimujúce a sťahovavé vtáky, ako sa mláďatá zvierat nazývajú.

4. Mať gramaticky správny prejav.

vedieť použiť rôzne cesty skloňovanie a tvorenie slov (stôl - stôl, koberec - koberec, čerešňový lekvár čerešňa, ananásový džús - ananás).

Vedieť tvoriť a používať podstatné mená v jednotnom čísle a množné číslo(klas - klasy, list - listy, veľa ceruziek, pahýľov, líšok).

Súraď podstatné mená s prídavnými menami (hnedá sukňa, hnedý kabát).

V reči je správne používať vzťažné a privlastňovacie prídavné mená (líščí chvost, medvedí uško).

Vedieť používať nielen jednoduché, ale aj zložité predložky atď. (spod stola, spoza stromu).

5. Súvislá reč

Byť schopný koherentne, konzistentne, ako aj jasne a presne formulovať hlavnú myšlienku vyhlásenia. Používajte jazykové prostriedky vhodné pre daný typ prejavu.

Majte zručnosť úplného a krátke prerozprávanie, zostavenie popisného príbehu, príbehu podľa obrázku, série obrázkov, z vlastnej skúsenosti.

Vlastniť normy etikety reči: používať akceptované normy zdvorilé zaobchádzanie s rečou (oslovujte v súlade s vekom partnera, pozorne ho počúvajte, pýtajte sa, stručne alebo široko formulujte vyhlásenia).

6. Jemná motorika.

Keďže v škole bude musieť dieťa zvládnuť nový, pre neho náročný druh činnosti – písaný prejav, musí byť ruka pripravená. Majstrovské stláčanie tlačidiel na herných konzolách a hračkách v predškolskom detstveneznamenásprávna úroveň rozvoja malých svalov ruky, prítomnosť potrebného tónu.

Učenie sa písať často spôsobuje deťom najväčšie ťažkosti, Problémy. Aby ste tomu zabránili, musíte problém vyriešiť s ochotou písať priamo rukou. Za týmto účelom môžete kresliť bunky do notebookov, kresliť do nich kruhy, robiť ozdoby z tyčiniek, vyrezávať z hliny, plastelíny, vykonávať pohyby s malými predmetmi (mozaika, dizajnér, navliekanie korálkov, viazanie lán, strihanie nožnicami). Je potrebné naučiť dieťa správne sedieť pri stole, držať pero, zaostrovať.

Chatujte so svojimi deťmi! Nie je dôležitá kvantita, ale kvalita komunikácie. Pýtajte sa otázky, na ktoré nemožno odpovedať jednoslabičnými odpoveďami. Oddýchnite si od svojich nekonečných problémov, porozprávajte sa s bábätkom.

Vytvárať v rodine podmienky priaznivé pre všeobecný a rečový rozvoj detí;

Vykonávať cieľavedomú a systematickú prácu na vývine reči detí a nevyhnutnú nápravu nedostatkov vo vývine reči;

Nekarhajte dieťa za nesprávnu reč;

Jemne opravte nesprávnu výslovnosť;

Nezameriavajte sa na koktanie a opakovanie slabík a slov;

Povzbudzujte svoje dieťa, aby malo pozitívny vzťah k triedam s učiteľmi.

Je potrebné brať do úvahy dôležitosť rečového prostredia dieťaťa. Reč by mala byť jasná, jasná, kompetentná, rodičia musia čo najaktívnejšie prispievať k hromadeniu slovnej zásoby detí.

Často však rodičia nevenujú boju proti tej či onej poruche reči náležitú pozornosť. Je to spôsobené dvoma dôvodmi:

1) rodičia nepočujú nedostatky reči svojich detí;

2) nepripisujte im vážnu dôležitosť a verte, že s vekom sa tieto nedostatky samy napravia.

Ale stráca sa čas priaznivý pre nápravné práce, dieťa MATERSKÁ ŠKOLA chodí do školy a nedostatky reči mu začínajú prinášať veľa smútku. Vrstovníci sa mu posmievajú, dospelí neustále komentujú a v zošitoch sa objavujú chyby. Dieťa začína byť plaché, odmieta sa zúčastniť prázdnin. Pri odpovediach na hodiny sa cíti neisto, má obavy z neuspokojivých známok z ruského jazyka.

V takejto situácii kritické poznámky a požiadavky hovoriť správne nedávajú želaný výsledok. Dieťaťu treba pomôcť šikovne a včas. Zároveň je zrejmé, že pomoc rodičov pri nápravnej činnosti je povinná a mimoriadne cenná.

Po prvé, pre dieťa je najsmerodajnejší názor rodičov a po druhé, rodičia majú možnosť upevniť si zručnosti, ktoré si denne rozvíjajú v procese každodennej priamej komunikácie.

A nezabudnite, že akékoľvek spoločné hry a akcie, dokonca aj tie najjednoduchšie, sú pre dieťa užitočné, pretože rozvíjajú nielen reč, ale aj vyššie duševné funkcie: pozornosť, myslenie, pamäť, vnímanie. Ale aj tie budú prospešné len vtedy, keď sa budú vykonávať bez nátlaku, hravou formou, s pozitívnym emočným naladením.
Ak chcete svojmu dieťaťu naozaj pomôcť, nezabúdajte, že nič sa nerobí mávnutím čarovného prútika, je potrebná trpezlivosť, čas, pozitívny prístup a samozrejme systém.

"Rečová pripravenosť detí do školy"

Vaše dieťa sa pripravuje na školáka.

Školské vzdelávanie kladie nové nároky na reč, pozornosť a pamäť dieťaťa.

Najvýraznejší je pre sedemročné dieťa prechod do nového sociálneho statusu: z predškoláka sa stáva školák.

Osobitné kritériá pripravenosti na školskú dochádzku sú kladené na to, aby dieťa ovládalo svoj rodný jazyk ako prostriedok komunikácie. Poďme si ich vymenovať.

1. Formovanie zvukovej stránky reči. Dieťa musí mať správnu, zreteľnú zvukovú výslovnosť hlások všetkých fonetických skupín.

2. Formovanie fonematických procesov (schopnosť počuť a rozlišovať, rozlišovať zvuky rodného jazyka). Prítomnosť aj nepatrných odchýlok vo fonematickom a lexikálnom a gramatickom vývine u prvákov vedie k vážnym problémom pri zvládaní programov všeobecnovzdelávacej školy.

3. Pripravenosť na analýzu zvukového písmena a syntézu zvukovej kompozície reči.

4. Schopnosť používať rôzne spôsoby tvorenia slov, správne používať slová s deminutívnym významom, zvýrazniť zvukové a sémantické rozdiely medzi slovami; tvoria prídavné mená od podstatných mien.

5. Formovanie gramatickej stavby reči: schopnosť používať rozšírenú frázovú reč, schopnosť pracovať s vetou.

Na začiatku školskej dochádzky by deti mali byť schopné:

Stavať zložité vety odlišné typy;

Vymýšľajte príbehy na základe série obrázkov, krátkych rozprávok;

Nájdite slová s určitým zvukom;

Určite miesto zvuku v slove;

Vytvorte vety z troch alebo štyroch slov; rozdeliť jednoduché vety na slová;

Rozdeľte slová na slabiky (časti);

Rozlišujte žánre fikcia: rozprávka, príbeh, báseň atď. atď.

Samostatne, dôsledne sprostredkovať obsah malých literárnych textov;

Dramatizovať drobné diela;

Vedieť rozlišovať vzhľad rastliny rastúce v oblasti;

Mať predstavu o sezónnych prírodných javoch;

Poznať svoju domácu adresu, meno rodičov.

Mladší školáci píšu väčšinou tak, ako sa hovorí, preto medzi neprospievajúcimi školákmi nižších ročníkov (predovšetkým v rodnom jazyku a čítaní) je veľké percento detí s fonetickými chybami. Toto je jedna z príčin dysgrafie (porucha písania) a dyslexie (porucha čítania).

Odchýlky vo vývine ústnej reči vytvárajú vážne prekážky pri správnej výučbe gramotného písania a čítania. Písomné práce týchto detí sú plné rôznych špecifických, pravopisných a syntaktických chýb.

Fonematické a lexikálne a gramatické poruchy reči nie sú vždy sprevádzané porušením zvukovej výslovnosti, a preto si ich rodičia nevšímajú. Tieto porušenia však najvážnejšie ovplyvňujú osvojenie si školského kurikula dieťaťom.

Pre nikoho to nie je tajomstvo Tímová práca rodičom a odborníkom prináša efektívnejšie výsledky v nápravných prácach.

Hlavnou úlohou rodičov v tomto období je aktívne spolupracovať s učiteľmi a odborníkmi predškolských zariadení, čo pomôže predchádzať komunikačným problémom u dieťaťa v kolektíve a slabým výkonom na strednej škole.

Čo môžu rodičia urobiť, aby zabezpečili, že ich dieťa bude pripravené na školu?

Vytvárať v rodine podmienky priaznivé pre všeobecný a rečový rozvoj detí;

Vykonávať cieľavedomú a systematickú prácu na vývine reči detí a nevyhnutnú nápravu nedostatkov vo vývine reči;

Nekarhajte dieťa za nesprávnu reč;

Nenápadne opraviť nesprávnu výslovnosť;

Nezameriavajte sa na zaváhania a opakovania slabík a slov;

Uskutočňovať pozitívny prístup dieťaťa k triedam s učiteľmi.

Často však rodičia nevenujú boju proti tej či onej poruche reči náležitú pozornosť. Je to spôsobené dvoma dôvodmi:

1) rodičia nepočujú nedostatky reči svojich detí;

2) nepripisujte im vážnu dôležitosť a verte, že s vekom sa tieto nedostatky samy napravia.

Čas priaznivý na nápravné práce sa však stráca, dieťa odchádza zo škôlky do školy a nedostatky reči mu začínajú prinášať veľa smútku. Vrstovníci sa mu posmievajú, dospelí neustále komentujú a v zošitoch sa objavujú chyby. Dieťa začína byť plaché, odmieta sa zúčastniť prázdnin. Pri odpovediach na hodiny sa cíti neisto, má obavy z neuspokojivých známok z ruského jazyka.

Teda vďaka spoločná práca rečový patológ, učiteľ-psychológ sa rodičom darí včas a efektívne pomôcť žiakom prekonať poruchy reči, úspešnejšie zvládnuť programový materiál v ruskom jazyku a čítaní, formovať pozitívnu motiváciu k učebným aktivitám, formovať u žiakov s rečovou patológiou dôveru vo svoje schopnosti.