Aký vplyv má škola na rozvoj osobnosti dieťaťa? Štúdia o vplyve školy na rozvoj osobnosti dieťaťa. Začnite vo vede Ako škola ovplyvňuje dieťa

Marina Chernykh
Rodičovské stretnutie na tému "Vplyv spoločnosti na rozvoj osobnosti dieťaťa"

Predmet rodičovské stretnutie:

« Vplyv spoločnosti na rozvoj osobnosti dieťaťa» .

Problém spájania sa sociálne svet vždy bol a zostáva jedným z lídrov vo formácii osobnosť dieťaťa.

sociálny vývoj predškolákov je asimilácia hodnôt, tradícií a kultúry spoločnosti, v ktorej budú deti žiť. Pri interakcii s dospelými alebo rovesníkmi dieťa učí sa brať ohľad na záujmy iných ľudí a žiť podľa určitých pravidiel a noriem správania.

Najväčší vplyv na sociálne stať sa maloobčanom zabezpečuje jeho rodina. Hlavným cieľom rodiny je pomôcť deťom vstúpiť do moderného sveta, takého zložitého a dynamického, vyznačujúceho sa mnohými negatívnymi javmi, pomáhať deťom vytvárať si vzťah k sebe a okoliu.

Jednou z najdôležitejších úloh je formovanie sebadôvery a sebadôvery u detí, ako aj pozitívny vzťah k sebe a svetu okolo nich.

Každý človek hľadá súhlas iných ľudí. V ranom a predškolskom veku sú takou významnou skupinou rodinní príslušníci.

Ak dieťa nemá úspech a pozitívnu zručnosť v komunikácii, v riešení sociálne konfliktoch alebo v prekonávaní neúspechov, potom nemôže byť silný aj psychicky, ani fyzicky.

Starovekí filozofi vyjadrili myšlienku, že nie je možné žiť v spoločnosti a byť od nej nezávislý. Aby človek uspokojil svoje mnohé a rôznorodé potreby, je nútený komunikovať s inými ľuďmi a sociálne komunity ktorí sú nositeľmi určitých vedomostí a hodnôt, je nútený podieľať sa na spoločných aktivitách. Je známe, že bábätko vstupuje do veľkého sveta ako biologický organizmus a jeho hlavnou starosťou je v tejto chvíli vlastné fyzické pohodlie. Postupom času dieťa sa stáva človekom s komplexom postojov a hodnôt, so záľubami a nechuťami, cieľmi a zámermi, vzormi správania a zodpovednosti, ako aj s jedinečne individuálnym videním sveta. Človek tento stav dosahuje procesom, ktorý nazývame socializácie. Počas tohto procesu sa jedinec mení na človeka osobnosť.

rozvojčloveka nemožno pochopiť mimo rodiny, sociálna skupina a kultúra ku ktorému patrí.

Už od prvých hodín života človeka, proces jeho socializácia, ktorý je založený na prepojeniach medzi jednotlivcami a voj sociálne zručnosti. Čiastočne tento proces závisí od vrodených mechanizmov a dozrievania nervovej sústavy, ale predovšetkým je determinovaný skúsenosťami, ktoré človek počas života získava.

Teda v dôsledku vzdelávania a vplyv soc existuje prirodzený proces integrácie dieťa do spoločnosti, "rast do ľudskej kultúry", teda jeho socializácia.

V rôznych vekových obdobiach osobnostný rozvoj počet sociálnych inštitúcií zapojený do formácie dieťa ako osoba, ich vzdelávaciu hodnotu rôzne.

Počas rozvoj osobnosti dieťaťa od narodenia do troch rokov dominuje rodina. Pozitívny vplyv na osobnosť dieťaťa v rodine spočíva v tom, že nikto, okrem ľudí, ktorí sú mu v rodine najbližší – matka, otec, stará mama, starý otec, brat, sestra – nepatrí dieťa je lepšie nemiluje ho a tak sa o neho nestará.

V predškolskom detstve sa pridávajú rodinné vplyvy vplyv komunikácia s rovesníkmi, inými dospelými, prístup k dostupným médiám. S prijatím do školy, nový silný kanál vzdelávacieho vplyvu na identitu dieťaťa prostredníctvom rovesníkov, učitelia, školské predmety a záležitosti. Od dospievania zohráva veľkú úlohu pri formovaní osobnosti hrá komunikáciu s rovesníkmi, s priateľmi. Od tohto veku je čoraz dôležitejšie sebavzdelávanie a sebazdokonaľovanie. osobnosti, ktoré sa v mladosti stávajú jej hlavným prostriedkom rozvoj.

Ako starneme, rola rodiny v rozvoj dieťaťa postupne klesá, je obzvlášť silný v prvých rokoch života dieťa. Prevláda v dojčenskom veku vplyv na dieťa zabezpečuje matka alebo osoba, ktorá ju nahrádza, ktorá sa o ňu priamo stará dieťa a zostať s ním v kontakte. Vo všeobecnosti rodina začína aktívne ovplyvňovať dieťa od útleho veku keď si osvojí reč, vzpriamené držanie tela a dostane možnosť nadväzovať rôzne kontakty s rôznymi členmi rodiny. V prvých rokoch sa výchovný vplyv rodiny redukuje hlavne na rôzne vplyvy do citovej sféry dieťa, ako aj na jeho vonkajšie správanie. V detstve sa k popísaným rodinným vplyvom pridávajú tie, ktoré sú zamerané na výchovu detská zvedavosť vytrvalosť, primeraná sebaúcta, túžba po vnímavosti, spoločenskosť, láskavosť, ako aj morálny rozvoj osobnosti, ktoré sa primárne prejavujú vo vzťahu k ľudí: slušnosť, čestnosť atď. Tu účasť na výchove dieťa začína byť akceptovaný nielen dospelými, ale aj rovesníkmi, s ktorými sa veľa a rôznorodo hrá, a to sa deje v rolových hrách s pravidlami, ktoré sú typické pre deti staršieho predškolského veku.

S prijatím do školy, vzdelávacie vplyv rodina je do istej miery oslabená tým, že škola jej úspešne začína konkurovať. Práve tu dieťa získava prvé predstavy o občianskom živote, učí sa dodržiavať formálne požiadavky disciplíny a poriadku, učí sa komunikovať a komunikovať so svojimi rovesníkmi, so staršími učiteľmi.

Väčšinu času dieťa teraz trávi mimo rodiny. Vplyv rodiny na osobný rozvoj dieťaťa sa nielen relatívne zmenšuje, mení sa aj kvalitatívne. Dospelí členovia rodiny vedome zameriavajú svoju pozornosť na vzdelávanie dieťa s takýmito osobnostnými črtami ktoré sú potrebné pre úspešné učenie a komunikáciu s rôzneľudí v škole a mimo domova. Počas strednej školy vplyv školy a rodiny, však zostáva rovnaký.

V dospievaní sa situácia radikálne mení. Vplyv na osobný rozvoj zlepšuje sa školská a mimoškolská komunikácia v porovnaní s vplyvom komunikácie v rámci rodiny. Niektoré dospievajúce deti stále zostávajú pod silným a dominantným postavením vplyv rodiny, časť spod nej odchádza už na začiatku dospievania. Preto sa práve tento vek z hľadiska individuálnych vlastností javí tiež ako prechodný a jeden z najťažších. Ak je blízko dieťa rodinní príslušníci zaobchádzať s náležitým porozumením, ak medzi tínedžerom a jeho rodičia založia dobro, dôverných vzťahov, potom môže rodina zostať dominantnou inštitúciou pozitívnych vzťahov aj počas dlhého obdobia dospievania. spoločensky- psychologické vzťahy.

S prechodom do ranej adolescencie začína u veľkej väčšiny detí prevládať vplyv vonkajších inštitúcií výchovy nad rodinou. Ďalší proces formovania osobnosť dieťaťa, od tejto doby nadobúda čisto individuálne črty a priamo závisí od okruhu ľudí, s ktorými mladý muž alebo dievča komunikuje, ako aj od situácií, v ktorých sa komunikácia otáča, a od jeho charakteru.

Vo všeobecnosti vplyv školy na rozvoj dieťaťa ako osobnosti, epizodicky, aj keď chronologicky to trvá až 10 rokov (od 6-7 do 16-17 rokov). Deti netrávia toľko času priamo v škole a navyše značnú časť venujú vyučovaniu, a nie vzdelávaniu, čiže súvisí najmä s rozvoj kognitívna sféra, nie osobnosti. A predsa je v živote isté obdobie dieťa spojené so školou, keď hrá významnú úlohu v jeho osobná formácia. Ide o vek základnej školy a začiatok dospievania, kedy sú deti psychicky stále vo sfére významných vplyv od dospelých, ktorí sú pre nich smerodajní, v tomto prípade učiteľov. Práve v tomto období by sa mali načasovať hlavné výchovné vplyvy zo strany školy.

Raná adolescencia je časom relatívnej stabilizácie osobnosti, jej praktická príprava na samostatný život v spoločnosti. Ak však vezmeme do úvahy kombináciu všetkých faktorov, ovplyvňujúce formovanie osobnosti, je potrebné upozorniť na rozhodujúcu úlohu činnosti k osobnosti. Je to ona, ktorá v sebe všetko premieňa. faktory: niečo v nich akceptuje, ale niečo nie.

Vo veku približne 16-17 rokov, osobnosť možno považovať do značnej miery za už vytvorené. Tie zmeny, ktoré nastanú u človeka v priebehu jeho neskoršieho života, sa väčšinou mnohých nedotknú osobné Funkcie zostávajú prakticky nezmenené.

Dôležité a ťažké je najmä obdobie po ukončení štúdia, kedy musí človek neustále niesť zodpovednosť výber: povolanie, manželský partner, hodnotové systémy atď. Toto je obdobie najintenzívnejšieho prijímania životne dôležitých rozhodnutí. stále väčšiu úlohu formovať osobnosti začnú hrať inak organizácie a inštitúcie, univerzity, masmédiá a pod.

Kedy sa narodí dieťa, potom to hovoria narodil sačlovek ako biologická bytosť, ale to sa v žiadnom prípade nedá povedať sa zrodila osobnosť. Človek sa nenarodí osobnosť, ale stáva sa ním v procese rozvoj: získava reč, vedomie, zručnosti a návyky pri zaobchádzaní s vecami a ľuďmi, stáva sa nositeľom sociálne vzťahy.

Počas rozvojčlovek odhaľuje svoje vnútorné vlastnosti, sú mu vlastné od prírody a formované v ňom životom a výchovou: biologické a sociálne. Takže formácia osobnosti sú zložité, dlhý proces a znamená jeho premenu z biologického jedinca na spoločenská bytosť – osobnosť. Táto premena prebieha počas ľudská socializácia jeho integrácia do spoločnosti ( spoločnosti, v rôzne druhy sociálnych skupiny a štruktúry prostredníctvom asimilácie hodnôt, postojov, sociálne normy, vzorce správania na základe ktorých spoločensky významné osobnostné črty t.j. asimilácia požiadaviek jednotlivcom spoločnosti.

Pri narodení dieťa sa rozvíja v rodine, v budúcnosti ovláda stále viac nových sociálne prostredia - predškolské zariadenia, školy, univerzity, rôzne organizácie, spoločnosti priateľov, diskotéky a pod., v ktorých sa tvorí ako osobnosť.

Tento proces prebieha najintenzívnejšie v detstve a dospievaní, keď sú stanovené všetky základné orientácie.

Teda v procese formovania osobnostná spoločnosť hrá jednu zo základných úloh.

Vaše dieťa chodí do prvej triedy. Prirodzene, prvá vec, na ktorú myslíte, je, ako sa máte dieťa bude študovať, či sa bude môcť kontaktovať s rovesníkmi, akú úroveň vedomostí môže vaše dieťa získať v tejto škole atď. Na zdravie školákov však nikto nemyslí.

Mnohí lekári a hygienici na základe štatistík tvrdia, že počet školákov, ktorí sú dobrí zdravie, každým rokom klesá. Asi 90 % detí má už po promócii rôzne chronické ochorenia. Počas tréningového obdobia sa odhalia niektoré poruchy v stave tela. Tie obsahujú:

krátkozrakosť;

Žalúdočné problémy;

Poruchy držania tela.

Okrem toho sa u detí vyvíjajú neurózy, v triedach telesnej výchovy dostávajú rôzne zranenia a pozoruje sa vegetatívno-vaskulárna dystónia. Navyše mnohí žiakov v priebehu roka môžu niekoľkokrát zachytiť infekčné, črevné a respiračné ochorenia.

Krátkozrakosť.

Najčastejším ochorením oka u školákov je krátkozrakosť. V zriedkavých prípadoch sa pozoruje ďalekozrakosť a astigmatizmus. Tieto patológie sú spôsobené príliš vysokým zaťažením očí v triede, ako aj pri domácich úlohách, častým používaním počítača a televízora. Nezabúdajte ani na dedičnosť, ktorá v tom zohráva osobitnú úlohu.

Ak si všimnete, že vaše dieťa žmúri, drží knihu dostatočne blízko alebo často hovorí o bolesti v očiach, ihneď kontaktujte svoje dieťa. oftalmológ.

1. Robte to denne so svojím dieťaťom gymnastika aby oči trénovali svaly oka.
2. Stôl, na ktorom si dieťa robí domáce úlohy, by mal byť vybavený dobrou lampou a prirodzené svetlo by malo byť na ľavej strane.
3. Dbajte na to, aby medzi učebnicou a očami dieťatka bola vzdialenosť asi 40 centimetrov.
4. Po vyučovaní musí mať dieťa hod odpočinok, nenúťte dieťa, aby okamžite išlo robiť domáce úlohy.
5. Ak sa dieťa často učí na počítači, nezabudnite na odporúčania oftalmológov – dieťa smie byť pri počítači asi tridsať minút denne.

Žalúdočné problémy.

Študenti sa často sťažujú bolesť v žalúdku. Vo väčšine prípadov ide o prejavy zápalu žalúdka, ktorý spôsobuje baktéria Helicobacter pylori. V žalúdku sa nachádza u 80% ľudí. Ale prejavuje sa to len vtedy, ak je telo oslabené. Školáci v období štúdia zažívajú vážnu záťaž z hľadiska psychickej záťaže, ako aj emocionálnej. Okrem toho v škole deti nemajú dobrú výživu, medzi ich desiaty patria čipsy, krekry a buchty, čo vedie k rozvoju zápal žalúdka.

Ak sa vaše dieťa sťažuje na plyny, periodickú nevoľnosť a grganie, určite s ním choďte na stretnutie s gastroenterológ.

Ako ochoreniu predchádzať?

1. Je veľmi dôležité dodržiavať režim príjem potravy.
2. Dieťa by malo jesť iba domáce jedlo. Vyhýbajte sa spracovaným potravinám a rôznym sýteným nápojom. Nezabúdajte, že tučné, vyprážané a korenené jedlá obzvlášť zaťažujú žalúdok dieťaťa.
3. Ak je dieťa charakterizované zvýšenou excitabilitou, je potrebné pokúsiť sa znížiť zaťaženie na psychiku. Iba v tomto prípade sa potravinové procesy vrátia do normálu.
4. Ak má dieťa pálenie záhy, môžete použiť adsorbčné prípravky, ktoré znížia nepohodlie. Nezabudnite sa poradiť s lekárom, ktorý vás vyšetrí a dostanete potrebnú liečbu.

Porucha držania tela.

V prvom ročníku mnohí školáci a ich rodičia ani len netušia, že vo vyšších ročníkoch budú mnohí z nich porušovať držanie tela. S týmto problémom sa nestretávajú len asi 2 % školákov. Iní čelia lordóze, asymetrii, skolióze a iným defektom. Je to spôsobené nesprávnym pristátím na pracovnej ploche, značnou hmotnosťou batohov, tašiek na jednom ramene a znížením aktivity. V dôsledku toho získame slabý svalový korzet späť. Čo je však nanajvýš prekvapujúce, keď poznáme tento problém, v mnohých školách sa nikto nesnaží vyriešiť problém nesúladu medzi školským nábytkom a antropometrickými údajmi školákov.

Ako ochoreniu predchádzať?

1. Dbajte na to, aby dieťa pri chôdzi držalo rovný chrbát, hlavu malo vždy zdvihnutú a lopatky roztiahnuté.
2. Nedovoľte žiakovi robiť domáce úlohy, keď sedí na stoličke alebo leží na posteli.
3. Získajte špeciálneho ortopéda matrac.
4. Dajte dieťa do športovej sekcie.

Ochorenia dýchacích ciest.

Vírusové ochorenia- Častí hostia školákov. A to nie je prekvapujúce. K výmene vírusov medzi školákmi prispieva veľký počet detí v uzavretej miestnosti, ktorá je vybavená umelou ventiláciou a vetrá sa len veľmi zriedka. A mnohí z nich sa v škole objavia s nádchou a kašľom. Ak imunita dieťa nie je dostatočne vyvinuté, stane sa prvou obeťou respiračného ochorenia. Deti so silnejšou imunitou si jednoducho nevšimnú a nepocítia žiadne zmeny, a tak sa oveľa ľahšie začleňujú do prostredia školského života.

Ako ochoreniu predchádzať?

1. Naučte svoje dieťa chodiť denne na 1-2 hodiny.
2. Je dôležité, aby bolo dieťa zvyknuté na hygienu - umývanie rúk mydlom, používanie obrúskov mimo domova - to všetko pomôže vyhnúť sa kontaktu infekcií do tela.
3. O očkovaní proti chrípke sa určite poraďte so svojím lekárom.
4. Nikdy neposielajte svoje dieťa do školy, ak spozorujete prvé príznaky SARS. Vaše dieťa nebude mať komplikácie a ostatné deti zostanú zdravé.

Aby sa predišlo rôznym chorobám, je veľmi dôležité, aby sa dieťa stravovalo správne, viedlo aktívny životný štýl, posilňovalo imunitný systém a sledovalo jeho režim. To vášmu dieťaťu umožní ľahko prispôsobiť sa do školských podmienok a poteší vás dobrým zdravím.

Strana 1

Rodina a škola sú poslednými baštami veľkej a vznešenej veci skutočnej ochrany nastupujúcich generácií. Pôsobia ako tie sféry života detí, mládeže, mládeže, v ktorých by sa mala formovať pravá ľudská kultúra a najmä kultúra medziľudskej komunikácie, presiaknutá myšlienkami lásky k ľuďom, ich úcty. Úloha zabezpečiť spoluprácu medzi školou a rodinou má celosvetový význam. Táto úloha je mimoriadne dôležitá vzhľadom na to, že niektoré rodiny sa úplne stiahli z výchovy detí, zatiaľ čo iné, pri zachovaní tejto funkcie, pristupujú ku škole s výraznou mierou nedôvery.

Najčastejšími problémami v rodinných vzťahoch v školách sú podľa učiteľov (v poradí dôležitosti):

Ľahostajnosť k výchove detí a neochota podieľať sa na školských záležitostiach;

Nadmerné zaujatie rodičov materiálnymi starosťami, čo vedie k skráteniu času venovaného výchove detí;

Nízka miera dôvery až negatívny postoj k školskému vzdelávaniu;

Nízka vzdelanostná úroveň rodičov v dôsledku toho pokles kultúrnych potrieb (najmä vo vzdelávaní) u nich a u detí.

Žiaľ, zjednodušovanie kontaktov medzi rodinou a školou je značne sťažené zložitou celkovou sociálno-ekonomickou situáciou, ktorá sa v spoločnosti vyvinula. V kontexte prehlbujúcej sa krízy, ktorá negatívne ovplyvňuje stav sociokultúrneho prostredia, dochádza k deštrukcii rodinných vzťahov, odcudzeniu detí a dospelých, rodičov od problémov detí, sebavylúčeniu z priamych rodičovských povinností, poklesu vo všeobecnej kultúre základné etické normy. Procesy deformácie rodiny sú čoraz zreteľnejšie a hmatateľnejšie. Prehlbuje to nedostatok financií na organizovanie rodinných voľnočasových aktivít, na telesnú výchovu a šport a na zlepšenie zdravotného stavu detí.

V procese kolektívnej tvorivej činnosti sa celkom správne a prirodzene uskutočňuje pedagogické ovplyvňovanie školy či rodiny študentov – priamo či nepriamo, prostredníctvom žiakov a verejnej mienky. Štúdium čŕt výchovného potenciálu rodín, poskytovanie kvalifikovanej psychologickej a pedagogickej pomoci rodinám - na tomto základe dochádza k ich zbližovaniu.

Spoločná práca školy a rodiny na formovaní kultúry medziľudskej komunikácie, presiaknutej myšlienkami humanizmu, by mala byť organickou súčasťou ich spolupráce.

Proces učenia sa v škole ako vo vzdelávacej inštitúcii vytvára pre žiakov možnosti realizovať aktivity v oblasti poznávania, predmetovo-praktickej činnosti a športu.

Škola ako sociálno-psychologická skupina, ktorá je sociálnym priestorom pre kontakt detí, vytvára príležitosti na realizáciu či aktivizáciu v oblasti komunikácie a hry, čiastočne aj v iných oblastiach života.

Miera realizácie týchto príležitostí do značnej miery súvisí s tým, ako intenzívne as kým študent komunikuje. Početné štúdie ukazujú, že istá časť žiakov sa v škole nesnaží o interakciu ako v skupine, iní, ktorí v nej z rôznych dôvodov nenachádzajú uspokojenie, ju redukujú na minimum.

V škole deti získavajú životné skúsenosti a vedomosti, ktoré väčšinou nezapadajú do interakcie procesu učenia, nie sú vždy vhodné na interakciu v skupine. Získané vedomosti, skúsenosti zo skutočného života často nestačia na interakciu s vonkajším svetom. Formovanie človeka ako osobnosti si od školy vyžaduje neustále a vedome organizované zlepšovanie systému výchovy a vzdelávania, prekonávanie stagnujúcich, tradičných, spontánne vznikajúcich foriem. Takáto prax transformácie zavedených foriem vzdelávania je nemysliteľná bez opierania sa o vedecké a teoretické psychologické poznatky o zákonitostiach vývoja dieťaťa v procese ontogenézy, pretože bez spoliehania sa na takéto poznatky hrozí nebezpečenstvo voluntaristického, manipulatívneho vplyvu na vývojový proces, skresľovanie jeho skutočnej ľudskej podstaty, technicizmus v prístupe k človeku .

Ostatné na stránke:

Záver
Zo všetkého uvedeného vyplýva, že sto sporov je umenie. Osoba, ktorá vstupuje do Sporu, ho musí vlastniť. Ovládanie tohto umenia je dôležitým aspektom nášho obchodného života. Osoba, ktorá vstupuje do hádky, musí vždy konať ...

Rozvoj schopností
Akékoľvek sklony, kým sa premenia na schopnosti, musia prejsť dlhou cestou rozvoja. Pre mnohé ľudské schopnosti sa tento vývoj začína narodením, a ak sa naďalej zapája do činností, v ktorých ...

Prístupy k štúdiu štruktúry individuality
V domácej psychológii existuje viacero prístupov k identifikácii štruktúry individuality, ktorých autormi sú B.G. Ananiev, V.S. Merlin, E.A. Golubev. B.G. Ananiev, vedúci jednej z oblastí výskumu jednotlivých...

Gorbunov V.A. jeden

Gorbunova O.V. jeden

1 Mestský autonómny ústav stredná škola č. 22 mesta Ťumen

Text práce je umiestnený bez obrázkov a vzorcov.
Plná verzia práce je dostupná v záložke „Súbory úloh“ vo formáte PDF

Úvod

Mám veľa vzácnych myšlienok, tajomstiev, hádaniek. Ale najväčšie tajomstvo som ja sám. Som človek schopný spoznávať svet, milovať, spriateliť sa, trpieť. Poznajúc svet a seba ako časticu sveta, vstupujem do rôznych vzťahov s ľuďmi. Proces socializácie sa začal pri narodení a bude pokračovať počas celého môjho života. Sociologické štúdie ukazujú, že na výchovu dieťaťa má vplyv: rodina - 40%, médiá - 30%, škola - 20%, ulica -10%. V priebehu socializácie sa formuje vedomie, hodnotové orientácie, potreby a záujmy, mravy a morálka. Toto je najdôležitejší faktor rozvoja osobnosti. Každý človek má len jeden život, ktorý žije tu a teraz. Len od neho bude závisieť, aký bude jeho život. Preto moji rodičia vždy dbajú na to, aby som bol vychovaný, skutočný človek, aby som bol obklopený dobrými ľuďmi. Obklopení slušnými vzdelanými ľuďmi, ako sa hovorí, sa každý snaží byť o nič horší. V zlej spoločnosti je človek pripravený odpustiť si nielen drobné nedostatky, ale aj nedôstojné činy. Zamýšľajúc sa nad slovami rodičov, študovaním témy formovania osobnosti na hodinách spoločenskej vedy, pozorovaním seba, spolužiakov, ako sa meníme v závislosti od prostredia, som dospel k záveru, že človek sa nemusí stať človekom, ak nemá vlastný názor, svoje presvedčenie, ak nie je zodpovedný za svoje činy, prevezmi zodpovednosť za to, čo urobil. Človek musí mať svoje vnútorné jadro, ktoré mu pomôže nezlomiť sa, keď naňho okolie začne „tlačiť“. Úspešnosť konečného výsledku potvrdzuje identifikácia človeka s plnohodnotným členom spoločnosti. Túto tému sme si vybrali, pretože nás zaujíma. Relevantnosť témy je určená spoločenskou objednávkou pre tvorivú, nezávislú osobnosť. Rodina, škola, byť v priamej interakcii s človekom, zohráva zásadnú úlohu v tom, ako človek vyrastie, ako bude prebiehať jeho formácia. A pravdepodobne si každý myslel: prečo je dnes pre moderné Rusko taký dôležitý problém vplyvu rodiny, školského vzdelávania na rozvoj a formovanie jednotlivca. Ako si myslíme, pretože my, deti, rozhodneme, kam sa bude krajina uberať.

Proces socializácie, formovanie osobnosti a faktory, ktoré ho ovplyvňujú, skúmali predstavitelia rôznych vied - psychológie, sociológie, filozofie, pedagogiky. Teoretického materiálu na túto tému je dostatok. Jedným z najvýznamnejších úspechov v tomto smere je vypracovanie teórie, ktorá tvrdí, že rozvoj osobnosti človeka je spôsobený jeho vzťahmi s inými ľuďmi. Štúdiu socializácie jedinca sa venovali zahraniční aj domáci vedci.

Opierali sme sa aj o niektoré teoretické definície pojmu „socializácia“, ktoré uviedol V.I. Zagvjazinskij a O.A. Selivanová, L.V. Mardakhaeva, A.V. Mudrik.

E.Yu Bikmetová verí, že interakcia rodiny a školy pri socializácii jednotlivca existuje. Za najdôležitejšie inštitúcie socializácie jednotlivca a subjekty výchovno-vzdelávacieho procesu považuje škola a rodina. Navyše kľúčovú úlohu školy v socializácii nemožno považovať bez interakcie s rodinou. Na tomto pozadí E.Yu. Bikmetov zdôrazňuje všeobecné sociálne funkcie, ktoré sú vlastné škole a rodine: vzdelávacie, vzdelávacie, kontrola nad obsahom života študenta. Ale aj napriek zjavným podobnostiam existujú výrazné rozdiely. Ak v školskom vzdelávaní dominuje určité plánovanie, vedecký prístup, systémový charakter, tak v rodine majú prednosť prirodzené faktory života, ktoré spravidla prebiehajú spontánne. Ak škola poskytuje teoretické vedomosti, tak v rodine dominuje životná prax, ktorej špecifickosť je daná úrovňou vzdelania a duchovnou kultúrou rodičov. Navyše pre socializáciu stredoškolákov má veľký význam subjektívny postoj rodičov k vyučovaniu detí v škole. O ich úspechoch či neúspechoch totiž vo veľkej miere rozhoduje miera interakcie medzi školou a rodinou.

Po analýze práce rôznych vedcov môžeme konštatovať, že ak proces socializácie jednotlivca a proces rodinnej výchovy a školského vzdelávania a výchovy zahŕňa asimiláciu noriem, pravidiel a hodnôt spoločnosti v ktorým žije. Rovnako ako rozvoj svojich sociálnych skúseností, ktoré využije pri interakcii s ľuďmi vo svojom okolí. Tento proces si vyžaduje aj uchovávanie a odovzdávanie nahromadených vedomostí, rozvíjanie sociálnych rolí, ako aj získavanie skúseností v rôznych oblastiach života človeka.

Na základe vyššie uvedeného sme predložili cieľ a hypotézu.

Cieľom je identifikovať vplyv rodiny a školy na formovanie osobnosti.

Hypotéza: Ak rodina a škola vplývajú na dieťa na konkrétnych pozitívnych príkladoch, prispeje to k formovaniu dôležitých osobnostných vlastností.

Objektom skúmania je rozvoj osobnosti dieťaťa.

Predmetom je úloha rodiny a školy v procese rozvoja osobnosti.

Účel, predmet a hypotéza štúdie umožnili sformulovať nasledujúce úlohy:

1. Analyzovať názory odborníkov na problematiku formovania osobnosti a úlohy činiteľov primárnej socializácie v tomto procese.

2. Na základe prieskumu identifikovať, ako rodina a škola ovplyvňuje formovanie osobnosti dieťaťa.

3. Určiť faktory, ktoré ovplyvňujú formovanie mňa ako človeka.

Metódy používané na výskumnú prácu:

1. Metódy teoretického štúdia, ktoré zahŕňajú vyhľadávanie a rozbor literatúry k danej téme, spôsob opisu, spôsob prezentácie materiálu.

3. spochybňovanie;

4. grafický;

5. pohovor;

6. porovnanie.

V tejto práci je našou úlohou pochopiť, ako činitelia primárnej socializácie pôsobia na človeka a pomáhajú mu stať sa osobnosťou. Obsahom procesu socializácie je premena človeka z biologickej bytosti na sociálnu bytosť, t.j. formovanie a formovanie osobnosti. Socializácia nie je krátkodobý, ale dlhodobý proces, ktorý pokračuje počas celého života jedinca a zahŕňa množstvo etáp: detstvo, mladosť, zrelosť, starobu. K najintenzívnejšej socializácii dochádza v detstve a dospievaní. Rozlišujte medzi primárnou a sekundárnou socializáciou. Primárna socializácia zahŕňa obdobie od narodenia až po formovanie zrelej osobnosti. Jednotlivci, skupiny, ako aj sociálne inštitúcie (Príloha 1.21), prostredníctvom ktorých dochádza k socializácii, sa nazývajú agentmi socializácie.Napríklad vo vzťahu k deťom a dospievajúcim budú agentmi primárnej socializácie: rodičia, bratia, sestry, starí rodičia. , blízki a vzdialení príbuzní opatrovateľky, rodinní priatelia, rovesníci, učitelia, tréneri, lekári, vedúci mládežníckych skupín. Z hľadiska úlohy v socializácii sa agenti líšia v závislosti od toho, nakoľko sú pre človeka významní, ako je budovaná interakcia s nimi, akým smerom a akými prostriedkami jednotlivca ovplyvňujú (Príloha 1.8). V detstve je položený základ socializácie a zároveň je to jej najviac nechránené štádium, pretože. v tomto období človek začína nasávať informácie ako špongia, snaží sa napodobňovať aj dospelých, pričom si od nich berie nielen dobré vlastnosti, ale aj tie zlé. A počas tohto obdobia môžu dospelí presadiť svoj názor a dieťa je v tejto chvíli bezbranné voči požiadavkám starších, bude nútené ich poslúchať, čo môže ovplyvniť ďalší vývoj človeka ako človeka. Dieťa po narodení prechádza tromi fázami rozvoja osobnosti: adaptácia (Príloha 1.3), individualizácia (Príloha 1.9), integrácia (Príloha 1.10). Každý z agentov primárnej socializácie vykonáva mnoho funkcií (otec - opatrovník, správca, vychovávateľ, učiteľ, priateľ) a sekundárny - jednu alebo dve. Vo vzťahu k dieťaťu, ktoré prechádza socializáciou, sú rodičia v nadradenom postavení. Naopak, rovesníci sú mu rovní. Odpúšťajú mu veľa z toho, čo rodičia neodpúšťajú: chybné rozhodnutia, porušovanie morálnych zásad a spoločenských noriem, arogancia atď. Každá sociálna skupina môže dať jednotlivcovi v procese socializácie len to, čo je vycvičené alebo socializované. Inými slovami, dieťa sa od dospelých učí, ako byť dospelým, a od rovesníkov, ako byť dieťaťom: ako bojovať, ako byť prefíkané, ako sa správať k opačnému pohlaviu, byť priateľmi a byť fér. Je nepravdepodobné, že by rodičia učili, ako byť vodcom alebo dosiahnuť nadvládu nad ostatnými.

Rodina (Príloha 1.19) je zároveň sociálnou inštitúciou, ktorá môže mať negatívny vplyv na proces socializácie. Nízke sociálne postavenie rodičov, alkoholizmus, konflikty a rozbroje, ich podriadené postavenie v práci, sociálne vylúčenie, neúplnosť rodiny (neprítomnosť jedného z rodičov), týranie rodičov s deťmi – to všetko zanecháva odtlačok na charaktere, svetonázor a sociálne správanie dieťaťa v konečnom dôsledku zohľadňujú jeho sociálne postavenie (Príloha 1.21) a tie sociálne roly, ktoré musí hrať teraz alebo ktoré bude musieť hrať v budúcnosti. Čo dieťa nadobudne v rodine v detstve, to si uchová po celý ďalší život. Rodina mu dá meno a zaradí ho do rodokmeňa, ktorý siaha niekoľko generácií do minulosti. Sociálne postavenie rodičov určuje sociálne postavenie dieťaťa počas prvých 20 rokov jeho života. Povolanie rodičov určuje kultúrnu a vzdelanostnú úroveň rodiny. V rodine sa dieťa oboznamuje s pravidlami správania sa v spoločnosti a komunikácia s inými ľuďmi, s rodovými rolovými stereotypmi, prechádza procesom rodovej identifikácie. Príčiny rastu depresie v adolescencii sú spojené s mnohými faktormi, vrátane materiálneho znevýhodnenia rodiny, konfliktných vzťahov v rodine a s ostatnými a dedičnej predispozície. Vývoj tejto choroby u dospievajúcich môže viesť k tragickému výsledku - samovražde (v Rusku je zaznamenané vysoké percento samovrážd medzi dospievajúcimi a mladými ľuďmi).

V rodine sa teda formuje primárna sociálna podstata jednotlivca. Ako sa hovorí: "Dieťa, aké cesto: ako miesiš, tak narástlo." Je to inštitúcia rodiny, ktorá oboznamuje človeka s pojmami ako dobro a zlo, pravda a lož, milosrdenstvo, spravodlivosť, čiže rodičia učia dieťa morálnym štandardom. Charakter človeka je daný hlavne v detstve a do značnej miery závisí od rodičov, či sa dieťa stane plnohodnotnou osobnosťou, či si dokáže nájsť svoje miesto vo svete, stať sa súčasťou spoločnosti. Priame strnulé prepojenie tu samozrejme neexistuje, keďže socializácia závisí aj od iných činiteľov, ako aj od osobných kvalít jednotlivca, vrodených vlastností jeho osobnosti a iných okolností. Preto deti, ktoré boli vystavené krutým trestom, môžu vyrastať ako sadisti, ale môžu sa stať humánnymi ľuďmi, aktívnymi bojovníkmi proti krutosti. Vstupom do školy je dieťa už viac ako z polovice formované ako osoba.

1.2. Úloha školy v procese socializácie jedinca

Škola ako agent socializácie sa od rodiny zásadne líši tým, že je to emocionálne neutrálne prostredie, kde sa s dieťaťom nezaobchádza ako s jediným a milovaným, ale objektívne, v súlade s jeho skutočnými kvalitami. Význam školskej socializácie v dnešnej dobe vyplýva predovšetkým z povinnosti a dĺžky pobytu dieťaťa vo výchovnom ústave. Okrem toho je pre dieťa škola takmer hlavným modelom sociálneho sveta, pretože práve počas školských rokov sa menia zákony, ktorými dospelí žijú, a spôsoby existencie v rámci týchto zákonov (medziľudské vzťahy, sociálne roly atď.) sú zvládnuté. V škole sa dieťa v praxi učí, čo je súťaživosť, úspech a neúspech, učí sa prekonávať ťažkosti alebo sa zvykne pred nimi vzdávať. V školskom období socializácie sa u dieťaťa rozvíja sebaúcta (Príloha 1.18), ktorá mu v mnohých prípadoch zostáva na celý život. Keďže škola je súčasťou väčšieho sociálneho systému, zvyčajne odráža dominantnú kultúru s jej hodnotami (Príloha 1.23) a predsudkami. Zároveň poznamenávame, že školská socializácia dieťaťa sa neuskutočňuje ani tak srdečnými rozhovormi s učiteľmi, hodinami, komunikáciou s rovesníkmi alebo verejným vystupovaním, ale kvôli špeciálnej atmosfére školského života. Doktor pedagogických vied A.V. Mudrik, autor inovatívnych programov zameraných na výchovu (príloha 1.6) a socializáciu detí, si je istý, že „moderná škola vlastní všetky mechanizmy socializácie, v dôsledku čoho je schopná aktívne ovplyvňovať ne nielen dieťa, ale aj verejný život vôbec. Medzi hlavné mechanizmy školskej socializácie Anatolij Viktorovič identifikuje dve hlavné oblasti: sociálno-psychologickú, sociálno-pedagogickú. Inými slovami, žiaci počas pobytu v škole získavajú nielen základné vedomosti, ale dobrovoľne či nedobrovoľne si osvojujú nové sociálne roly, morálne normy a hodnoty.

Vzdelávanie formuje osobnosť študenta, pripravuje ho na život v meniacom sa svete, učí človeka moderným formám komunikácie, vytvára podmienky pre rozvoj vodcovských vlastností, kompetencií, robí proces učenia napomáhajúcim odhaľovaniu sklonov a rozvoju tvorivých schopností. schopnosti jednotlivca. V triede sú dôsledne vytvárané podmienky, aby sa každý účastník cítil ako koliesko v jedinom mechanizme, vytvárajú sa podmienky na uspokojenie potrieb žiaka. Táto aktivita poskytuje prejav pocitu úspechu vďaka nenásilnému uvedeniu tínedžera do spoločnosti. Študent obohacuje svoju sociálnu skúsenosť prostredníctvom skutočne prežívanej alebo pozorovanej skúsenosti sociálnej interakcie medzi učiteľmi a žiakmi, a to medzi sebou navzájom, ako aj v rámci sociálnej skupiny. Táto skúsenosť môže byť aj pozitívna, tzn. sa zhodujú s cieľmi výchovy (v tomto prípade spočíva v súlade s cieľavedomou socializáciou jedinca), a negatívne. A práve učiteľ vytvára u dieťaťa podmienky na rozvoj samostatnosti, schopnosti analyzovať a hodnotiť svoje aktivity, ich činy. Čím viac pozitívnych akvizícií má študent, tým ľahšie sa bude adaptovať v modernom svete.

Socializácia v procese výchovy v rodine a škole má teda dvojaký charakter – nielen regulovaný a cieľavedomý, ale aj neriadený, spontánny. Jedine cieľavedomá interakcia medzi rodinou a školou môže formovať osobnosť. Ale na to musí byť človek najvyššou hodnotou spoločnosti. Súhlasíme so súčasným prezidentom Ruskej federácie V.V. Putin, ktorý verí, že „Potrebujeme školy, ktoré nielen učia, čo je mimoriadne dôležité, to je najdôležitejšie, ale aj školy, ktoré vzdelávajú jednotlivca“.

Akýkoľvek osud je neoddeliteľne spojený s rodinou a školou. Hlavným cieľom praktickej práce bola preto úloha sledovať formovanie a rozvoj osobnosti na príklade našej viacgeneračnej rodiny (príloha 3) a školy, kde študujeme.

Na zistenie úrovne socializácie detí v rodine sme použili rozhovory (Príloha 4). Vedeli sme veľa o verejných osobnostiach minulosti a slávnych súčasníkoch, no niekedy vedľa nás žijú ľudia so zaujímavým ťažkým osudom, ktorí prežili a urobili pre spoločnosť veľa. Je dôležité vedieť, že človek bude rozprávať zaujímavé príbehy o svojom živote, ak existuje dôverná a priateľská atmosféra rozhovoru. Preto sme si vybrali našu rodinu.

Veľa dedíme po svojich rodičoch a ich rodičoch. Keď totiž človek príde na tento svet, musí ovládať pravidlá a normy, ktoré sú v rodine akceptované. Pred nami je vždy konkrétny obraz otca, mamy, príbuzných. Celkovo ide o 82 rodín (príloha 5). 87 % žilo spolu od manželstva až do konca života (Príloha 6.7) a len 13 % malo druhé manželstvo (Príloha 1.9). Ak zrátame roky spolužitia, dostaneme 324 rokov, t.j. viac ako tri storočia. Celkovo mali 245 detí. Počas rozhovoru možno sledovať úlohu otca a matky v rodine a najmä výchovnú funkciu rodiny. Vychovali v prvom rade mravné vlastnosti – ušľachtilosť, schopnosť pomôcť blížnemu. Vštepovali lásku k sibírskej prírode, radi spievali ruské ľudové piesne, romance a odovzdávali to deťom. V našich rodinách bolo zvykom vyrábať všetko vlastnými rukami, čo sa v budúcnosti hodilo. Učili, ako sa správať v spoločnosti, rozprávať sa s človekom tête-à-tête, dodržiavať spôsoby. Rodičia učili deti, aby boli pozorní, zdvorilí k ľuďom. Najviac sa však v našich rodinách cení láska a láskavosť, vernosť a oddanosť (príloha 8). Komunikácia v rodine je veľmi dôležitá. V rodinnej komunikácii sú totiž veľmi dôležité morálne princípy, z ktorých hlavným je úcta k druhému. Úspešní členovia rodiny boli hlboko rešpektovaní a tešili sa zo svojich úspechov. Žiadna závisť voči sebe nebola. V tých rodinách, kde bola potreba stať sa človekom rozvinutá vo veľkej miere (86 %), ju rozvinuli rodičia. V iných rodinách bola táto potreba rozvinutá v menšej miere (14 %). Aby sme sa stali osobou, je žiaduce pestovať túžbu po vzdelaní. (príloha 9). Čím modernejšia rodina, tým väčšia možnosť vzdelania, tým vyššie je človek hodnotený ako človek. Z rozhovoru, ktorý sme viedli, teda vidíme, že v našich rodinách boli vychovaní schopní, hodní a užitoční ľudia. Príkladom sú moji traja pradedovia, ktorí boli účastníkmi Veľkej vlasteneckej vojny a boli ocenení medailami. Moja prababka vychovala osem detí. Moja ďalšia prababička začala pracovať ako 14-ročná. Je členkou pracovného frontu, veteránkou Veľkej vlasteneckej vojny. Za svoju prácu má množstvo ocenení a čestný titul majstra „Zlaté ručičky“. Moja stará mama pracovala v škole 35 rokov a má titul „Výborný študent verejného školstva“. Môj starý otec hrá hormón dobre a bol účastníkom mnohých súťaží atď.

Realizovaný rozhovor dokazuje, že keď vedľa dieťaťa nie je otec a matka, je ťažké vštepiť dieťaťu lásku, vernosť, oddanosť. To je najdôležitejšie pre zachovanie inštitúcie rodiny. V priebehu práce som si všímal pozitívne stránky socializácie v mojej rodine. Keď budem otcom, budem sa snažiť vychovávať svoje deti tak, ako to robili moji rodičia, ich rodičia. Musí vedieť, že rodina je jeho pevnosťou, kde je vždy očakávaný, milovaný taký, aký je, pomôže v akomkoľvek probléme a nikdy ho nezradí.

Stať sa dôstojným človekom trvá celý život. Takmer nikto nie je so sebou neustále spokojný. V každom niečo hlodá, každý má svoje komplexy. Neustále sa porovnávame s ostatnými, aby sme sa uistili, že za niečo stojíme. A ako je to u nás? Ako žiť bez toho, aby ste o sebe mali jasnú predstavu? Každý deň, každú hodinu sa snažím pochopiť sám seba. Mama mi často hovorí, že nemám charakter. Ale doma aj v škole nie je jednoduché presadiť sa v nejakej pozícii. Snažím sa porovnávať s ostatnými a rozvíjať svoje vlastné osobnostné jadro. Pri vyšetrení sa ukazuje, že to sotva dokážem. Rozhodli sme sa urobiť test, aby sme zistili, čo je potrebné na to, aby sme sa stali človekom. S bratom sme sa zúčastnili na štúdiu. Na zistenie úrovne socializácie detí školského veku sme použili metódu profesora M.I. Rozhkov o štúdiu socializácie jedinca. Prieskum umožnil vyvodiť objektívnejšie závery o úrovni sociálnej adaptácie, aktivity (Príloha 1.4), samostatnosti (Príloha 1.1) a mravnej výchovy (Príloha 1.15). Respondenti mali prečítať 20 rozsudkov a posúdiť mieru ich súhlasu s ich obsahom (príloha 10). Hlavným kritériom socializácie osobnosti je miera jej samostatnosti, emancipácie a nekomplexnosti. Po spracovaní údajov sme dospeli k nasledovnému záveru (príloha 11). Tieto ukazovatele sú na uspokojivej úrovni. Ukazuje sa, že môj brat je najviac socializovaný - je to zaujímavé! Na takom základe, ako je aktivita, sú ukazovatele môjho brata vyššie ako moje, a to nie je v rozpore s realitou. Ostatné ukazovatele sú rovnaké. Sme pripravení na život a nezávislé rozhodnutia. Úroveň morálky je tiež dosť vysoká. Rozvíjaním svojho morálneho vedomia sa prejavujeme ako osoba. Veď žijeme v jednej rodine, máme spoločné myšlienky, činy, túžby. Naši rodičia nám vštepujú hodnoty (čestnosť, slušnosť, zodpovednosť, spravodlivosť), ktoré určujú naše správanie. Máme veľkú radosť z komunikácie medzi sebou, so súdruhmi. Máme potrebu sebarealizácie. Ak chceme po sebe zanechať stopu na zemi, nemusíme byť vynikajúcim spisovateľom alebo vedcom, tvorcom vesmírnej lode alebo objaviteľom nového prvku v periodickej sústave. V spoločnosti sa môžeme presadiť ako užitočný človek, nadaný pracovník, dôstojný syn, dobrý rodič. Hlavná vec je nezastaviť sa na ceste k tomu. „Boj o osobnosť je bolestivý,“ ako píše Nikolaj Berďajev. A potom: - „Bolesti sa môžete vyhnúť opustením osobnosti. A to človek robí príliš často.

2.2. Výsledky výskumu a ich analýza

Jednou z hlavných čŕt študenta je zmena autority a reštrukturalizácia vzťahov s dospelými počas tohto obdobia. Nielen učitelia, ale aj rovesníci tvoria hodnoty a ideály. Vďaka tomu sa študent učí pozerať sa na seba očami iných ľudí. Rád by som poznamenal, že nielen proces učenia, ale aj voľný čas zohráva kľúčovú úlohu pri rozvoji osobnosti tínedžera. Ide o proces posilňovania prostredníctvom získavania vedomostí, zručností, je to využitie získaných schopností na komunikáciu, zdokonaľovanie v kultúrnych a tvorivých činnostiach. Úlohou školy je vytvárať priaznivé podmienky pre úspešnú socializáciu žiakov v škole. Malý prieskum sa uskutočnil medzi študentmi 3., 6., 9. ročníka školy č. 22 v Ťumeni. Celkovo bolo oslovených 97 študentov. Cieľom štúdie bolo skúmať vplyv školy na osobnosť. Respondentom bolo položených 7 otázok. (Príloha 12). Ku každej otázke dostali študenti dotazník s piatimi možnými odpoveďami. Diagramy zobrazujú dynamiku odpovedí pod položkou „A“, kde je indikovaná kladná odpoveď (príloha 13). A vidieť pozitívnu dynamiku, je lepšie vidieť v tabuľke. Pozrime sa na každú otázku a uvidíme dynamiku.

Spracovaním údajov sme získali výsledky, ktoré nám umožňujú konštatovať nasledovné: v 3. a 6. ročníku sa žiakom v škole páči a v 9. ročníku je percento vyššie. Ako vidíme, úroveň socializácie žiakov sa zvyšuje, pretože. stúpa sebauvedomenie. Čím sú chalani starší, tým majú viac záujmov. Žiaci deviateho ročníka sú na druhej strane samostatnejší v rozdeľovaní času a povinností, čo svedčí o ich autonómii. Ovládajú svoje správanie. Žiaci základných škôl trávia viac času s kamarátmi, čo im umožňuje uspokojovať ich potreby: v komunikácii, v sebarealizácii, v spoločenskom uznaní. V 9. ročníku dochádza k rozvoju sebauvedomenia jednotlivca, k vedomému reprezentovaniu svojho miesta v živote a vo svete ako celku. Osoba nezávisle začína riešiť životne dôležité problémy. Po vyučovaní prevažná väčšina žiakov 3. a 6. ročníka rada pripraví hodiny. A socializácia u detí tohto veku úspešne prechádza lekciou. Radi sa učia, sú pripravení počúvať a počuť, zrejme aj preto radi zostávajú po škole v škole. Deviataci sa najradšej učia v krúžkoch a oddieloch. Starší študenti si vyžadujú osobitnú pozornosť, pretože sa oveľa menej zaujímajú o vzdelávacie aktivity. U dospievajúcich sú nástrojom socializácie najmä mimoškolské aktivity vo všetkých jej prejavoch. Pre nich je dôležitá komunikácia s rovesníkmi, sebaurčenie. Proces komplexného rozvoja je neoddeliteľný od vedúcej úlohy učiteľa. Učiteľ pôsobí ako činiteľ, ktorý formuje sociálne postavenie človeka, pomáha mu prispôsobiť sa rôznym sociálnym podmienkam. Vzťahy s učiteľmi sú podľa prieskumu priateľské. Je potrebná spolupráca učiteľa a žiaka, kde každá strana musí rešpektovať snahu tej druhej. Skutočný učiteľ miluje svojich žiakov a obáva sa o osud všetkých.

Z analýzy údajov sociologického prieskumu vyplynulo, že z nášho pohľadu je škola predovšetkým zachovávaním a rozvíjaním pozitívnych osobnostných vlastností, akými sú schopnosť rýchlo sa adaptovať na zmeny v spoločnosti, schopnosť realizovať tvorivý potenciál. Hlavným a významným kritériom socializácie v škole je rozvíjanie túžby žiakov po sebapoznaní, sebaporozumení, sebavzdelávaní; konštruktívnosť svojich životných cieľov; rozvoj komunikačných schopností.

Záver

Teraz môžeme zhrnúť celú našu výskumnú prácu. Vidíme, že hypotéza sa plne potvrdila. Človek sa človekom nestane hneď. To, že sa v detstve naučil rozprávať a chodiť, ešte neznamená, že sa z neho stane človek. S určitým súborom procesov musí prejsť veľa času, aby sa z jednotlivca vytvorila plnohodnotná osobnosť. Rodina a škola ako činitelia primárnej socializácie prispievajú k úspešnej socializácii a lepšej adaptácii na spoločnosť. Deti cítia sebadôveru, potrebu rodiny, rovesníkov, učiteľov. Čím viac na sebe človek pracuje, tým ľahšie prekonáva sprievodné obavy, pochybnosti a neistotu. Prekonaním ťažkostí a prekážok, ktoré sa na ceste stretávajú, sa človek určite stane silnejším. Aby ste sa naučili zvládať ťažkosti, musíte v sebe kultivovať zručnosti. Prečo neskúsiť? Je to veľmi ťažké, ale prečo to neskúsiť? Najprv sa musíte zbaviť tejto lenivosti, ktorá zasahuje do života. Chápeme, že iba činy človeka o ňom hovoria ako o človeku. Výsledkom výskumu som si dal za úlohu stať sa úspešným človekom. Ale na to musím:

1) od detstva začať na sebe pracovať, samozrejme, nie bez pomoci okolia, predovšetkým rodičov a učiteľov. Po Sokratovi môžete krátko, výstižne zopakovať: "Poznaj sám seba."

2) Kultivujte každú hodinu, každý deň. Rozvíjať morálne vedomie.

3) byť schopný vytvoriť silnú rodinu. Domov je najpotrebnejšie a najžiadanejšie miesto na svete.

4) uistite sa, že máte priateľov, ich podporu.

5) rešpektovať, chrániť a milovať svoj domov, svoju školu, svoju vlasť.

Ak sa snažím dosiahnuť všetko vyššie uvedené, potom môžem byť bezpečne nazývaný osobou.

Chceme zdôrazniť, že s hromadením skúseností, formovaním vlastnej osobnosti sa zvyšuje samostatnosť jedinca od rodičov a učiteľov. Rozhodli sme sa pokračovať vo výskume na túto tému. Sledovať ďalšiu cestu človeka, vplyv agentov sekundárnej socializácie. Navyše v určitej fáze životnej cesty môže človek čiastočne alebo úplne stratiť osobnostné črty. Stáva sa to u chronických alkoholikov, drogovo závislých, s ťažkou patológiou mozgu atď. A dôvody na to možno tiež preskúmať.

Bibliografia

1. Príhovor prezidenta Ruskej federácie k Federálnemu zhromaždeniu 12.12.2013

2. Bikmetov, E.Yu. Interakcia rodiny a školy pri socializácii jedinca // Sotsiol. Výskum - 2007. - Č. 9. - S. 86-92.

3. V.I. Zagvjazinskij, O.A. Selivanova Sociálna pedagogika. - M.: Yurayt, 2012. - 405 s. 3.

4. A.I. Kravčenko. Učebnica „Sociálna veda“ pre 8. ročník .. M. „Ruské slovo“, 2005

L.V. Mardakhaev sociálna pedagogika. - M.: RGSU, 2013. - 33 s.

5. Mudrik, A.V. Výchova ako integrálna súčasť procesu socializácie / A.V. Mudrik // Vestnik PSTGU, 4: Pedagogika. Psychológia. - 2008. - č. 3 (10). s.7-24

6. A.V. Mudrik Sociálna pedagogika. - 8. vyd. - M.: Akadémia, 2013. - 240 s.

7. Metódy štúdia socializácie jedinca. refdb.ru›look/2787080.html.

8. Najlepšie citáty, aforizmy, výroky Nikolaja Berďajeva. nachalnikov.net›archives/1226.

9. Percento vplyvu rodičov na deti...yandex.ru/images›sociology.

Dodatok 1

Slovník pojmov

1. Autonómia – nezávislosť od vonkajších podmienok.

2. Agenti socializácie - ľudia a inštitúcie zodpovedné za vyučovanie kultúrnych noriem a osvojovanie si sociálnych rolí.

3. Adaptácia – prispôsobenie sa fyzickému alebo sociálnemu prostrediu.

4. Aktivita - sociálna kvalita jednotlivca, stelesnená v schopnosti vykonávať spoločensky významné činy, prejavujúca sa v komunikácii s ostatnými, v spoločných a (alebo samostatne vykonávaných) činoch, skutkoch a tvorivosti.

5. Manželstvo - súbor formálnych predpisov, ktoré vymedzujú práva, povinnosti manžela a manželky, ako aj oboch vo vzťahu k ich deťom, príbuzným a spoločnosti ako celku.

6. Výchova je proces formovania osobnosti, ktorý zahŕňa tak cieľavedomé vonkajšie ovplyvňovanie, ako aj sebavýchovu osobnosti. Výchova je formovanie osobnosti, socializácia osobnosti, formovanie osobnosti.

7. Voľný čas je súčasťou voľného času.

8. Jednotlivec je samostatná osoba.

9. Individualizácia – stavanie sa na odpor voči druhým, vyzdvihovanie svojho „ja“.

10. Integrácia – kontrola správania, schopnosť poslúchať dospelých, „ovládať“ dospelých.

11. Osobnosť je výsledkom sociálneho formovania jedinca prekonávaním ťažkostí a hromadením životných skúseností.

12. Osobný status - pozícia, ktorú zaujíma osoba v malej skupine, alebo primárnej skupine, podľa toho, ako je hodnotená svojimi individuálnymi kvalitami.

13. Morálka – súbor morálnych noriem.

14. Morálka – zvlášť chránená, spoločnosťou vysoko ctená masové modely konania.

15. Morálka – súbor špecifických pravidiel správania.

16. Potreba - stav živej bytosti, vyjadrujúci jej závislosť od toho, čo tvorí podmienky jej existencie.

17. Podobenstvo – alegorické rozprávanie s moralizujúcim záverom.

18. Sebaúcta - hodnotenie seba samého, svojich schopností, vlastností a miesta medzi ostatnými ľuďmi. Jeden z najdôležitejších regulátorov ľudského správania.

19. Rodina - hlavná malá skupina založená na manželstve alebo príbuzenskom vzťahu, spojená spoločným životom, vzájomnou pomocou, morálnou a právnou zodpovednosťou.

20. Socializácia - proces osvojovania a asimilácie jedinca kultúrnych hodnôt, sociálnych noriem, postojov, vzorcov správania potrebných pre úspešné fungovanie v danej spoločnosti.

21. Spoločenská inštitúcia - historicky ustálené formy organizovania spoločných aktivít, regulované normami, tradíciami, zvykmi, zamerané na uspokojovanie základných potrieb spoločnosti.

22. Status - sociálne postavenie (pozícia) jednotlivca v skupine, spoločnosti.

23. Hodnota - myšlienka toho, čo je pre človeka posvätné, jeho presvedčenie a preferencie, vyjadrené v správaní.

príloha 2

Dodatok 3

rodokmeň

Dodatok 4

Dotazník na posúdenie úlohy mojej rodiny vo vzdelávaní.

V akej rodine ste vyrastali?

Aké hodnoty rodinného života si najviac ceníte:

Podpora, starostlivosť

Spoločne strávený čas

materiálne zabezpečenie

Kontinuita generácií

Je pre vás vzorom rodinný život vašich rodičov?

Čo je pre teba večer v rodine?

Akú úlohu hrá vzdelanie vo vašej rodine?

Existujú rodinné tradície?

Dodatok 5

Dodatok 6

Príloha 7

Dodatok 8

Príloha 9

Vzdelávacia úroveň rodiny

Príloha 10

Pokrok: Študenti sú vyzvaní, aby si prečítali (vypočuli) 20 rozsudkov a zhodnotili mieru ich súhlasu s ich obsahom na tejto škále:

4 - vždy;

3 - takmer vždy;

2 - niekedy;

1 - veľmi zriedkavé;

Oh - nikdy.

1. Snažím sa poslúchať všetkých svojich učiteľov a rodičov.

2. Myslím si, že vždy sa treba od ostatných nejakým spôsobom odlišovať.

3. Čokoľvek podniknem, darí sa mi.

4. Dokážem ľuďom odpúšťať.

5. Snažím sa robiť to isté ako všetci moji súdruhovia.

6. Chcem byť pred ostatnými v akomkoľvek podnikaní.

7. Som tvrdohlavý, keď som si istý, že mám pravdu.

8. Myslím si, že robiť dobre ľuďom je to hlavné v živote.

9. Snažím sa správať tak, aby ma ostatní chválili.

10. Komunikácia so súdruhmi, obhajujem svoj názor.

11. Ak mám niečo na srdci, určite to urobím.

12. Rád pomáham druhým.

13. Chcem, aby boli so mnou všetci priatelia.

14. Ak nemám rád ľudí, tak s nimi nebudem komunikovať.

15. Snažím sa vždy vyhrávať a vyhrávať.

16. Trápenie druhých prežívam ako svoje.

17. Snažím sa nehádať sa so svojimi kamarátmi.

18. Snažím sa dokázať svoj názor, aj keď ostatní s mojím názorom nesúhlasia.

19. Ak vezmem na seba úlohu, určite ju dotiahnem do konca.

20. Snažím sa chrániť tých, ktorí sú urazení.

Pre rýchlejšie a jednoduchšie spracovanie výsledkov je potrebné pre každého študenta pripraviť formulár, v ktorom sa boduje proti číslu posudku.

Spracovanie prijatých údajov: Priemerné skóre sociálnej adaptácie študentov sa získa sčítaním všetkých skóre prvého riadku a vydelením tohto súčtu 5. Skóre autonómie sa vypočíta na základe podobných operácií s druhým riadkom. Hodnotenie sociálnej aktivity - s tretím riadkom. Hodnotenie priľnavosti detí k humanistickým životným štandardom (morálka) – so štvrtým riadkom. Ak je výsledný koeficient viac ako tri, potom môžeme konštatovať vysoký stupeň socializácie dieťaťa; ak je to viac ako dva, ale menej ako tri, znamená to priemerný stupeň rozvoja sociálnych vlastností. Ak je koeficient menší ako dva body, potom možno predpokladať, že jednotlivý študent (alebo skupina študentov) má nízku úroveň sociálnej adaptácie.

Dodatok 11

Príloha 12

Aplikácia13

Dodatok 14

1. Bayazid Bistami, majster Sufi, vo svojej autobiografii napísal: „Keď som bol mladý, základom všetkých mojich modlitieb bola túžba zmeniť svet. Spýtal som sa: - Pane, daj mi silu, aby som mohol zmeniť svet! Všetko sa mi zdalo zle. Bol som revolucionár, chcel som zmeniť tvár zeme.

Keď som vyrástol, začal som sa modliť takto: - Zdá sa mi, že je to trochu veľa; život sa mi vymyká z rúk. Je za polovicou a ešte som nevymenil ani jedného človeka. Daj teda, Pane, zmeniť moju rodinu!

A keď som zostarol, uvedomil som si, že aj rodina je priveľa. Prišla ku mne múdrosť a uvedomil som si, že keby som mohol zmeniť seba, bolo by toho dosť, viac než dosť. A začal som sa modliť takto: - Pane, všetkému rozumiem a chcem sa zmeniť! Nechaj ma to urobiť!

A potom mi Boh odpovedal: „Teraz ti nezostáva čas. Tu sa to malo začať. Na toto ste mali myslieť hneď na začiatku.

2. Kedysi dávno starý Indián povedal svojmu vnukovi jednu životne dôležitú pravdu.

Vo vnútri každého človeka prebieha boj veľmi podobný boju dvoch vlkov. Jeden vlk predstavuje zlo - závisť, žiarlivosť, ľútosť, sebectvo, ctižiadostivosť, lož... Druhý vlk predstavuje dobro - mier, lásku, nádej, zdvorilosť, pravdu, láskavosť, vernosť.

Malý Indián, dojatý do hĺbky duše slovami svojho starého otca, chvíľu premýšľal a potom sa spýtal.

Ktorý vlk nakoniec vyhrá?

Tvár starého Indiána sa dotkol sotva postrehnuteľného úsmevu a on odpovedal.

Vlk, ktorého kŕmite, vždy vyhráva.

3. Podobenstvo o múdrej výchove Kedysi dávno prišiel do jednej dediny starý múdry muž a zostal žiť. Miloval deti a trávil s nimi veľa času. Rád im dával aj darčeky, no dával len krehké veci. Bez ohľadu na to, ako veľmi sa deti snažili byť úhľadné, nové hračky sa im často pokazili. Deti boli rozrušené a horko plakali. Prešiel nejaký čas, mudrc im opäť daroval hračky, no ešte krehkejšie. Raz to rodičia nevydržali a prišli za ním: - Ty si múdry a praješ našim deťom len dobré. Ale prečo im dávate také darčeky? Snažia sa zo všetkých síl, no aj tak sa hračky rozbijú a deti plačú. Ale hračky sú také krásne, že sa s nimi nedá nehrať. - Prejde pekných pár rokov, - usmial sa starec, - a niekto im dá svoje srdce. Možno ich to naučí zaobchádzať s týmto neoceniteľným darom trochu opatrnejšie?

Sufi podobenstvo

Majster Bahauddin bol celý život šťastný, úsmev z jeho tváre nezmizol. Celý jeho život bol nasýtený vôňou dovolenky! Aj keď umieral, veselo sa smial. Zdalo sa, že si užíval príchod smrti. Okolo sedeli jeho učeníci a jeden sa spýtal:

- Prečo sa smeješ? Celý život sa smeješ a my sme sa stále váhali opýtať, ako to zvládaš? A teraz, v posledných minútach, sa smejete! Čo je tu smiešne?

Starý majster odpovedal:

— Pred mnohými rokmi som prišiel k svojmu Majstrovi ako mladík, sedemnásťročný, ale už hlboko trpiaci. Majster mal sedemdesiat a bez zjavnej príčiny sa len tak usmieval a smial. Spýtal som sa ho: "Ako to robíš?" A on odpovedal: „Vo vnútri sa môžem slobodne rozhodnúť. Je to len moja voľba. Každé ráno, keď otvorím oči, sa pýtam, čo si dnes vybrať – blaženosť alebo utrpenie? A tak sa stane, že si vyberiem blaženosť, pretože je taká prirodzená.

Dodatok 15

Práce domácich a zahraničných vedcov o probléme formovania osobnosti (I. S. Kon, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, K. Rogers a i.);

Psychologické a pedagogické myšlienky rozvoja osobnosti v aktivite a komunikácii (A. G. Asmolov, L. I. Bozhovich, A. N. Leontiev atď.); moderné domáce teórie socializácie detí (A. V. Mudrik, A. A. Bodalev, V. A. Karakovskij, I. S. Kon, F. A. Mustafa a i.);

Teórie jednoty komunikácie a izolácie jednotlivca (L. P. Bueva, V. A. Dmitrienko a ďalší); koncepcia sociálnej adaptácie dieťaťa prostredníctvom jeho začlenenia do systému sociálnych vzťahov (L. N. Boľšaková, B. Z. Vulfov, V. N. Gurov, Zh. A. Zacharova, A. V. Mudrik a i.);

Pôsobí v oblasti modernej domácej sociálnej pedagogiky (A. I. Arnoldov, V. G. Bocharova, B. Z. Vulfov, M. P. Guryanova, N. A. Sokolova a i.);

Koncepcie spoločnej činnosti a jej obsah (I. Yu. Malkova, E. A. Rumbeshta, S. I. Pozdeeva, G. N. Prozumentova a i.).

Dodatok 16

Ak podľa V.I. Zagvjazinskij a O.A. Selivanova socializácia je proces asimilácie noriem a hodnôt spoločnosti jednotlivcom, začlenenie jednotlivca do systému sociálnych vzťahov, v dôsledku čoho človek ovláda sociálne skúsenosti, čo mu umožňuje prejavovať správanie aktívny hodnotovo diferencovaný postoj k faktom a udalostiam okolitého sveta. L.V. má podobnú definíciu. Mardakhaev, verí, že slovo „sociálny“ znamená verejný, spojený so životom a vzťahmi ľudí v spoločnosti. Ten A.V. Mudrik hovorí, že socializáciu možno interpretovať ako rozvoj a sebapremenu človeka v procese asimilácie a reprodukcie kultúry, ku ktorej dochádza v interakcii človeka so spontánnymi, relatívne usmernenými a cieľavedome vytvorenými životnými podmienkami vo všetkých vekových štádiách.