"Üçrəqəmli ədədləri vurma və bölmənin şifahi üsulları." Üçrəqəmli ədədlərin vurulması və bölünməsi. Metodik inkişaf

Məktəbdə bu hərəkətlər sadədən mürəkkəbə doğru öyrənilir. Buna görə də, bu əməliyyatları yerinə yetirmək üçün alqoritmi yaxşı mənimsəmək mütləq lazımdır sadə nümunələr. Beləliklə, sonradan onluq kəsrləri sütuna bölməkdə çətinlik olmayacaq. Axı bu, ən çox çətin variant oxşar vəzifələr.

Bu mövzu ardıcıl tədqiqat tələb edir. Burada bilik boşluqları yolverilməzdir. Bu prinsipi artıq birinci sinifdə oxuyan hər bir şagird öyrənməlidir. Buna görə də, ardıcıl olaraq bir neçə dərsi atlasanız, materialı özünüz mənimsəməli olacaqsınız. Əks halda, sonradan təkcə riyaziyyatla deyil, onunla bağlı digər fənlərdə də problemlər yaranacaq.

İkinci tələb olunan şərt riyaziyyatda uğur yalnız toplama, çıxma və vurma işlərini mənimsədikdən sonra uzun bölmə nümunələrinə keçməkdir.

Uşaq vurma cədvəlini öyrənməsə, bölmək çətin olacaq. Yeri gəlmişkən, bunu Pifaqor cədvəlindən öyrənmək daha yaxşıdır. Həddindən artıq bir şey yoxdur və bu vəziyyətdə çoxalmanı həzm etmək daha asandır.

Natural ədədlər sütunda necə vurulur?

Bölmə və vurma üçün sütunda misalların həllində çətinlik yaranarsa, o zaman məsələnin həllinə vurma ilə başlamaq lazımdır. Çünki bölmə vurmanın tərsidir:

İki ədədi vurmazdan əvvəl onlara diqqətlə baxmaq lazımdır. Rəqəmləri daha çox olanı seçin (daha uzun), əvvəlcə onu yazın. İkincisini altına qoyun. Üstəlik, müvafiq kateqoriyanın nömrələri eyni kateqoriya altında olmalıdır. Yəni birinci rəqəmin ən sağdakı rəqəmi ikincinin ən sağdakı rəqəmindən yuxarı olmalıdır.
Aşağıdakı nömrənin ən sağdakı rəqəmini sağdan başlayaraq yuxarı nömrənin hər rəqəminə vurun. Cavabı xəttin altına elə yazın ki, onun son rəqəmi vurulduğu rəqəmin altında olsun.
Aşağıdakı nömrənin digər rəqəmi ilə eyni şeyi təkrarlayın. Ancaq vurmanın nəticəsi bir rəqəmi sola sürüşdürməlidir. Bu halda, onun son rəqəmi vurulduğu rəqəmin altında olacaq.

İkinci çarpandakı ədədlər tükənənə qədər bu vurmanı bir sütunda davam etdirin. İndi onları bükmək lazımdır. Bu arzu olunan cavab olacaq.

Onluq kəsrlərin sütununa vurma alqoritmi

Birincisi, ondalıq kəsrlərin deyil, təbii kəsrlərin verildiyini təsəvvür etmək lazımdır. Yəni, onlardan vergülləri çıxarın və sonra əvvəlki vəziyyətdə təsvir olunduğu kimi davam edin.

Cavab yazılan zaman fərq başlayır. Bu zaman hər iki kəsrdə onluq nöqtələrdən sonra olan bütün ədədləri saymaq lazımdır. Onlardan neçəsini cavabın sonundan saymaq və oraya vergül qoymaq lazımdır.

Bu alqoritmi misalla göstərmək rahatdır: 0,25 x 0,33:

Bölməyi öyrənməyə necə başlamaq lazımdır?

Bir sütunda bölmə üçün nümunələri həll etməzdən əvvəl, bölmə nümunəsində olan ədədlərin adlarını xatırlamaq lazımdır. Onlardan birincisi (bölünən) bölünəndir. İkinci (onunla bölünən) böləndir. Cavab özəldir.

Bundan sonra, sadə bir gündəlik nümunədən istifadə edərək, bu riyazi əməliyyatın mahiyyətini izah edəcəyik. Məsələn, 10 şirniyyat götürsəniz, onları ana və ata arasında bərabər şəkildə bölmək asandır. Bəs onları valideynlərinizə və qardaşınıza paylamaq lazımdırsa?

Bundan sonra siz bölmə qaydaları ilə tanış ola və onlara yiyələnə bilərsiniz konkret misallar. Əvvəlcə sadə olanlar, sonra getdikcə daha mürəkkəb olanlara keçirlər.

Ədədlərin sütuna bölünməsi alqoritmi

Əvvəlcə bölünən natural ədədlər üçün proseduru təqdim edirik tək rəqəmli. Onlar həmçinin çoxrəqəmli bölənlər və ya onluq kəsrlər üçün əsas olacaqdır. Yalnız bundan sonra kiçik dəyişikliklər etmək lazımdır, lakin daha sonra:

Bir sütunda bölmə etməzdən əvvəl, dividend və bölənin harada olduğunu öyrənməlisiniz.
Dividendləri yazın. Onun sağında bölücü var.
Son küncün yaxınlığında solda və altda bir künc çəkin.
Natamam dividendləri, yəni bölmə üçün minimum olacaq rəqəmi müəyyənləşdirin. Adətən bir rəqəmdən, maksimum ikidən ibarətdir.
Cavabda birinci yazılacaq nömrəni seçin. Bu, bölücünün dividenddə neçə dəfə uyğun olduğu olmalıdır.
Bu ədədi bölücü ilə vurmağın nəticəsini yazın.
Onu natamam bölən altında yazın. Çıxarma əməliyyatını yerinə yetirin.
Artıq bölünmüş hissədən sonrakı ilk rəqəmi qalan hissəyə aparın.
Cavab üçün nömrəni yenidən seçin.
Vurma və çıxma əməliyyatlarını təkrarlayın. Qalan sıfırdırsa və dividend bitibsə, nümunə yerinə yetirilir. Əks halda, addımları təkrarlayın: nömrəni sökün, nömrəni götürün, çoxaldın, çıxarın.

Böləndə birdən çox rəqəm olarsa, uzun bölməni necə həll etmək olar?

Alqoritmin özü yuxarıda təsvir olunanlarla tamamilə üst-üstə düşür. Fərq natamam dividenddəki rəqəmlərin sayı olacaq. İndi onlardan ən azı ikisi olmalıdır, amma əgər olarsa daha az bölən, onda ilk üç rəqəmlə işləməsi nəzərdə tutulur.

Bu bölgüdə başqa bir nüans da var. Fakt budur ki, qalıq və ona daşınan rəqəm bəzən bölücü ilə bölünmür. Sonra sıra ilə daha bir rəqəmi aid etmək lazımdır. Amma eyni zamanda cavab sıfır olmalıdır. Üç rəqəmli rəqəmlər bir sütuna bölünürsə, ikidən çox rəqəmi sökmək lazım ola bilər. Sonra qayda tətbiq olunur: cavabda sıfırlar götürülən rəqəmlərin sayından bir az olmalıdır.

Nümunədən istifadə edərək belə bir bölməni nəzərdən keçirə bilərsiniz - 12082: 863.

Oradakı natamam bölünən 1208 rəqəmidir. 863 rəqəmi onda yalnız bir dəfə yerləşdirilir. Buna görə də, cavab olaraq 1 qoymalı və 1208-in altına 863 yazılmalıdır.
Çıxarmadan sonra qalan 345-dir.
Ona 2 nömrəni yıxmaq lazımdır.
3452 rəqəmində 863 dörd dəfə uyğun gəlir.
Cavab olaraq dörd yazılmalıdır. Üstəlik, 4-ə vurulduqda bu rəqəm alınır.
Çıxarmadan sonra qalıq sıfırdır. Yəni bölgü tamamlandı.

Nümunədə cavab 14-dür.

Bəs dividend sıfırla başa çatarsa?

Yoxsa bir neçə sıfır? Bu halda, sıfır qalıq əldə edilir və dividenddə hələ də sıfırlar var. Ümidsiz olmayın, hər şey göründüyündən daha asandır. Bölünmədən qalan bütün sıfırları cavaba aid etmək kifayətdir.

Məsələn, 400-ü 5-ə bölmək lazımdır. Natamam dividend 40-dır. Beş 8 dəfə yerləşdirilir. Bu o deməkdir ki, cavab 8 yazılmalı idi. Çıxanda qalıq olmur. Yəni bölgü başa çatıb, lakin dividenddə sıfır qalır. Cavaba əlavə edilməli olacaq. Beləliklə, 400-ü 5-ə bölmək 80-ni verir.

Əgər ondalıq hissəni bölmək lazımdırsa?

Yenə də bu ədəd natural ədədə bənzəyir, əgər tam hissəni kəsr hissədən ayıran vergül olmasaydı. Bu onu göstərir ki, onluq kəsrlərin sütuna bölünməsi yuxarıda təsvir edilənə bənzəyir.

Yeganə fərq nöqtəli vergül olacaq. Kəsirin birinci rəqəmi götürülən kimi dərhal cavab verilməlidir. Başqa bir şəkildə, belə demək olar: tam hissənin bölünməsi başa çatdı - vergül qoyun və həlli daha da davam etdirin.

Onluq kəsrləri olan bir sütuna bölmək üçün nümunələri həll edərkən, ondalıq nöqtədən sonrakı hissəyə istənilən sayda sıfırın təyin oluna biləcəyini xatırlamaq lazımdır. Bəzən rəqəmləri sona çatdırmaq üçün bu lazımdır.

İki onluqların bölünməsi

Bu mürəkkəb görünə bilər. Ancaq yalnız başlanğıcda. Axı, fraksiya sütununda bölməni necə yerinə yetirmək olar natural ədəd, artıq aydındır. Beləliklə, bu nümunəni artıq tanış olan formaya endirməliyik.

Bunu asanlaşdırın. Hər iki fraksiyanı 10, 100, 1000 və ya 10.000 və ya tapşırıq tələb edərsə, bir milyona vurmalısınız. Çarpan bölənin ondalık hissəsində neçə sıfır olduğuna görə seçilməlidir. Yəni nəticədə belə çıxır ki, kəsri natural ədədə bölməli olacaqsan.

Və ən pis halda olacaq. Axı, belə çıxa bilər ki, bu əməliyyatdan divident tam ədədə çevrilir. Sonra kəsrlər sütununa bölmə ilə misalın həlli azalacaq sadə variant: natural ədədlərlə əməliyyatlar.

Nümunə olaraq: 28,4 3,2-yə bölünür:

Birincisi, onlar 10-a vurulmalıdır, çünki ikinci nömrədə ondalık nöqtədən sonra yalnız bir rəqəm var. Çarpma 284 və 32-ni verəcəkdir.
Onların bölünməsi nəzərdə tutulur. Və eyni anda bütün rəqəm 284-ə 32-dir.
Cavab üçün uyğun gələn ilk ədəd 8-dir. Onu vuranda 256 olur. Qalan 28-dir.
Tam hissənin bölünməsi başa çatıb və cavabda vergül qoyulmalıdır.
Qalan 0-a qədər sökün.
Yenidən 8 götürün.
Qalan: 24. Ona daha 0 əlavə edin.
İndi 7 götürməlisiniz.
Çarpmanın nəticəsi 224, qalanı 16-dır.
Başqa 0-ı yıxın. 5-i götürün və tam olaraq 160 alın. Qalan 0-dır.

Bölmə tamamlandı. 28.4:3.2 nümunəsinin nəticəsi 8.875-dir.

Bəs bölən 10, 100, 0,1 və ya 0,01 olarsa?

Vurmada olduğu kimi burada da uzun bölməyə ehtiyac yoxdur. Müəyyən sayda rəqəm üçün vergülü düzgün istiqamətə köçürmək kifayətdir. Üstəlik, bu prinsipə əsasən, həm tam, həm də onluq kəsrlərlə nümunələri həll edə bilərsiniz.

Beləliklə, əgər 10, 100 və ya 1000-ə bölmək lazımdırsa, onda vergül böləndə sıfırların sayı qədər rəqəmlə sola köçürülür. Yəni bir ədəd 100-ə bölünəndə vergül iki rəqəmlə sola keçməlidir. Əgər dividend natural ədəddirsə, onda vergülün onun sonunda olduğu güman edilir.

Bu hərəkət ədədin 0,1, 0,01 və ya 0,001-ə vurulması ilə eyni nəticəni verir. Bu nümunələrdə vergül də rəqəmlərin sayına görə sola köçürülür, uzunluğuna bərabərdir fraksiya hissəsi.

0,1-ə (və s.) bölündükdə və ya 10-a (və s.) vurulduqda, vergül sağa bir rəqəmlə (və ya sıfırların sayından və ya kəsr hissəsinin uzunluğundan asılı olaraq iki, üç) keçməlidir.

Qeyd etmək lazımdır ki, dividenddə göstərilən rəqəmlərin sayı kifayət qədər olmaya bilər. Sonra itkin sıfırlar sola (tam hissədə) və ya sağa (onluq nöqtədən sonra) təyin edilə bilər.

Dövri kəsrlərin bölünməsi

Bu halda sütuna bölərkən dəqiq cavab ala bilməyəcəksiniz. Nöqtəli kəsrə rast gəlinərsə, nümunəni necə həll etmək olar? Burada adi fraksiyalara keçmək lazımdır. Və sonra əvvəllər öyrənilmiş qaydalara uyğun olaraq bölmələrini yerinə yetirin.

Məsələn, 0, (3) 0,6-ya bölmək lazımdır. Birinci fraksiya dövridir. 3/9 fraksiyasına çevrilir, azaldıqdan sonra 1/3 verəcəkdir. İkinci kəsr son onluqdur. Adi birini yazmaq daha asandır: 6/10, bu da 3/5-ə bərabərdir. Adi kəsrlərin bölünməsi qaydası bölməni vurma və bölənlə əvəz etməyi nəzərdə tutur - əks nömrə. Yəni misal 1/3-ü 5/3-ə vurmağa qədər qaynayır. Cavab 5/9-dur.

Nümunədə fərqli kəsrlər varsa...

Sonra bir neçə mümkün həll yolu var. Hər şeydən əvvəl, ümumi kəsr Onluğa çevirməyə cəhd edə bilərsiniz. Sonra yuxarıdakı alqoritmə uyğun olaraq artıq iki onluq hissəyə bölün.

İkincisi, hər bir sonlu onluq adi formada yazıla bilər Sadəcə həmişə əlverişli deyil. Çox vaxt belə fraksiyalar böyük olur. Bəli və cavablar çətin olur. Buna görə də birinci yanaşma daha üstün hesab olunur.

« Üçrəqəmli ədədləri vurmaq və bölmək üçün şifahi üsullar.

Məqsədlər:

1. Çoxrəqəmli ədədləri vurmağı və bölməyi öyrənmək;

2. Vurmanın kommutativ xassəsini və cəmini ədədə vurma xassəsini təkrarlayın;

3. Ölçü vahidlərini təkrarlayın.

4. Vurma cədvəli haqqında bilikləri möhkəmləndirin.

5. Hesablama bacarıqlarını formalaşdırmaq və məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirmək.

6. Riyaziyyatın öyrənilməsində şagirdlərin idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək.

Tapşırıqlar: informasiya axtarmaq və onunla işləmək bacarığını formalaşdırmaq;

bəyan edilmiş mülahizəni əsaslı şəkildə əsaslandırmaq və müdafiə etmək bacarığını inkişaf etdirmək;

motivasiyanı inkişaf etdirmək öyrənmə fəaliyyətləri biliklərə və işlərin görülməsinə maraq;

mövzuya, fəaliyyətə marağı tərbiyə etmək.

Org. an

Uşaqlar, bu gün gözəl bir gündür. Bax, mən sənə, sən də mənə gülümsəsən. Bir-birinizə dönün və gülümsəyin. Əla, əyləş. Təbəssümlərdən sinifimizdə nə qədər isti və parlaq olduğunu hiss edin.

Rook sizə Tangram adlı oyunu təklif edir. Həndəsi formalı zərfləri götürün və onlardan bir çəngəl siluetinin rəsmini çəkin. (cüt işləmək).

- Gör nə qüllə almışam. Müqayisə et.

- Mənə deyin, hansı rəqəmlərdən istifadə etdiniz?

- Neçə üçbucaq?

- Və başqa nə həndəsi fiqurlar Sən bilirsən?

Qələbə sizdən keçmiş dərslərdə öyrəndiklərinizi xatırlamağınızı xahiş edir, çünki bu bilik bu gün bizim üçün faydalı olacaq?

1. Rəqəmləri oxuyun: 540, 700, 210, 900, 650, 380,400, 820

- Onların hər birində yüzlərin və onlarla olanların sayını göstərin.

2. İçində olan ədədi adlandırın: 87dec., 5hundred., 64dec., 3hundred., 25dec., 49dec.,

7 hüceyrə, 11 des.

3. Rəqəmləri 10 dəfə artırın: 42, 27, 91, 65, 73, 58.

2. Blits Sorğu

1. Volodya iki həftə, daha 4 gün nənəsinin yanında qaldı. Volodya nənəsi ilə neçə gün qaldı? (18 gün)

2. Vitya 26 metr üzdü. O, Seryojadan 4 metr az üzdü. Seryozha neçə metr üzdü? (30 metr)

3. Bağda 38 qoca alma ağacı və 19 cavan alma ağacı var. Gənc alma ağacı qocalardan neçə azdır? (19 alma ağacı üçün)

- Yaxşı! Əla. Bir az dincələk.

3. Fiziki dəqiqə

4. Mövzuya giriş.

Aşağıdakı ifadələri hansı qruplara bölmək olar:

15 ∙ 4 200 ∙ 4

320 ∙ 2 25 ∙ 3

Onları 2 sütuna yazın, dəyəri tapın.

Bu ifadələri hansı qruplara ayırdınız?

Hansı işlərin öhdəsindən gəlmək sizin üçün daha çətindir? (Niyə düşünürsən?)

- Problem nə idi?

(Həmin bir sütunda - üç rəqəmli rəqəmlərlə)

- Özünüzü qoymağa çalışın öyrənmə tapşırığı bugünkü dərs üçün.

(Üç rəqəmli ədədləri şifahi şəkildə vurmağı və bölməyi öyrənin)

5. Dərsin mövzusunu yerləşdirin. Təhsil tapşırıqlarının bəyanatı.

Bugünkü dərsimizin mövzusu: "1000-də şifahi hesablamaların qəbulu"

- Bəs bu cür misalların həllini asanlaşdırmaq üçün nə etməliyik? ( Müəllimin izahatını dinləyin, dərslikdəki məlumatları oxuyun, sinif yoldaşlarını dinləyin, vurma və bölmə cədvəllərini xatırlayın, belə misalları həll etməyə məşq edin və s.)

6. Yeni materialla tanışlıq.

İfadəsini həll etməyə çalışaq: 120*4. Ədədi şifahi olaraq birrəqəmli amillə çoxaltmaq üçün, vurma yazılı vurmada olduğu kimi vahidlərdən deyil, əks halda hərəkət yerinə yetirilir: əvvəlcə yüzlər vurulur, 100 * 4 = 400, sonra onluqlar 20 * 4 = 80, birdən sonra, amma nəticədə bunu daha sonra öyrənəcəyik, nəticədə 400 + 80 = 480 ədədlərini toplayın

Bölmə ifadəsini həll etməyə çalışaq: 820:2. Ədədi birrəqəmli faktora şifahi olaraq bölmək üçün vurma metodunda olduğu kimi eyni hərəkəti yerinə yetirin. Əvvəlcə yüzləri 800:2=400-ə bölürük, sonra onluqları 20:2=10, sonra nəticələri əlavə edirik 400+10=410 Gəlin birlikdə etməyə çalışaq:

230 * 4 = 200 * 4 + 30 * 4=920; 360: 4 =300:4(75)+60:4(15)=90

150 * 4 =100*4+50*4=600; 680: 4 =600:4(150)+80:4(20)=170

TASK. Traktorun şumunu izləyən bir çəngəl gündə 420 bitki zərərvericisini məhv etməyə qadirdir. Bir qarmaqarışıq 2 gündə neçə qurd yeyəcək?

Problemin vəziyyəti nə deyir?

Hansı suala cavab verilməlidir?

Bunu etmək üçün neçə addım atmalısınız?

- Bir qarğanın iki gündə neçə qurd yediyini necə öyrənmək olar?

- Problemin həllini dəftərinizə yazın.

- Nə cavab aldınız?

- Kim razılaşır ... göstər.

- Necə düşündün?

- Uşaqlar, quşların sizə təklif etdiyi tapşırıqları çox yaxşı yerinə yetirdiniz.

Dərsin xülasəsi. Refleksiya.

- Uşaqlar, biz tapşırıqların öhdəsindən gəldikmi?

Dərs 87 (§ 2.32). Mövzu: Üçrəqəmli ədədlərin vurulması və bölünməsi.

Dərsin Məqsədləri:İkirəqəmli ədədlərin vurulması və bölünməsinin eyni üsullarına bənzər üçrəqəmli ədədlərin vurulması və bölünməsinin şifahi üsullarının alqoritminin mənimsənilməsinə və tətbiqinə nail olmaq;

Tapşırıqlar:

Öyrənilən tipli mətn məsələlərini yeni ədədi konsentrasiyada həll etmək bacarığını formalaşdırmaq: girişi sıfırlarla bitən üçrəqəmli ədədlərin bölünməsini və məhsulunu tapın.
Tələbələrin təhsil fəaliyyətində şüurunun, özünütəhsil qabiliyyətinin formalaşmasına kömək etmək; “riyaziyyat” fənni vasitəsi ilə həyat problemlərini həll etmək bacarığını inkişaf etdirmək. Məntiqi təfəkkür, öyrənmə tapşırığı hazırlamaq, təhlil etmək, müqayisə etmək, əsaslandırmaq, nəticə çıxarmaq, öz səhvlərinizi tapmaq və düzəltmək bacarığını inkişaf etdirin. bəyanatlar qurmaq, müəyyən bir tapşırığın məqsədlərini, alqoritmi (iş planını) adlandırmağı öyrənməyə davam edin, işlərinin nəticələrini yoxlayın, düzəldin və qiymətləndirin.
Öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək və digər insanların fikirlərini qəbul etmək (əməkdaşlıq etmək) bacarığını inkişaf etdirmək.

Dərs növü: yeni biliklərin kəşfi.

Texnologiya fəaliyyət üsulu.

Metod: problem-dialoq.

Avadanlıq: kompüter, proyektor, təqdimat, introspeksiya masası, paylama materialı.

İntrospeksiya

Bu, "Üçrəqəmli ədədlərin bölünməsi və vurulması" mövzusunda ilk dərs, yeni biliklərin kəşf edilməsi dərsidir.

Dərs proqram tələblərinə uyğun qurulmuş, 20 şagird yerlik sinifdə keçirilmiş, uşaqlar müxtəlif inkişaf səviyyələrinə malikdirlər, sinifdə 5 şagird zəif işləyir, 1 istedadlı şagird riyaziyyat fənni üzrə, orta tələbələrin sayı güclülərdən üstündür. Ona görə də dərsin planlaşdırılması zamanı sinfin xüsusiyyətləri nəzərə alınmış, zəif və güclü şagirdlər üçün əvvəlcədən fərdi kartlar hazırlanmışdır.

İnkişaf və tərbiyə vəzifələri təhsillə vəhdətdə həll edildi. Dərs üçün üç istiqamətli məqsəd qoyulmuşdur:

Əsas məqsədlər

intellektual bacarıqları inkişaf etdirmək: təklif olunan vəzifələrin həlli əsasında təsnifat, təhlil və sintezin zehni əməliyyatlarını formalaşdırmaq;
ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək: dərsliyin mətnində lazımi məlumatları müstəqil olaraq tapmaq,
təşkilatçılıq bacarıqlarını inkişaf etdirmək: öz hərəkətlərinin nəticəsini müstəqil qiymətləndirmək, səhvləri idarə etmək və düzəltmək.

Tələbələrin motivasiyası dərsin qeyri-ənənəvi forması ilə stimullaşdırıldı.Dərs xarici dünya ilə fənlərarası əlaqəni təmin edir ki, bu da işin üsul və üsullarını şaxələndirməyə, tələbə motivasiyasını artırmağa və məktəbdə öyrənmə sevincini təmin etməyə imkan verir. əməkdaşlıq mühiti. Dərsdə informasiya və kommunikasiya texnologiyaları təlimindən istifadə olunub. Öyrənmə bütün iştirakçıların fəal qarşılıqlı əlaqəsi əsasında baş verir təhsil prosesi cəlb edir müasir vasitələr informasiya (mənbələri) - kompüter.

Dərs üç əsas hissədən ibarətdir mərhələlər:

I mərhələ - təşkilati; məqsədi qarşıdan gələn dərsin mövzusuna istiqamətləndirmək, mövzu ilə bağlı əvvəlki bilikləri yeniləmək, motivasiya yaratmaq və qarşıdan gələn fəaliyyətləri planlaşdırmaq üçün birgə məqsəd təyin etməkdir.

II mərhələ - əvvəllər əldə edilmiş biliklərin əsas, konsolidasiyası. istifadə olunur qrup işi, cüt işləmək. Şagirdlər əldə etdikləri bilikləri tətbiq ediblər müxtəlif vəziyyətlər: in müstəqil iş, problemin həllində.

III mərhələ - yekun mərhələ, Riyaziyyat dərslərindən əlavə, meta-mövzu əlaqəsi quruldu, bizim ümumi ev– Yer planeti.Belə nəticəyə gəlinir ki, insan təbiətdən ayrılmazdır, təbiətdən öyrənir. Və o, təbiət qanunlarına hörmət etməlidir və yalnız onunla əməkdaşlıqda insanlar xoşbəxt ola bilər.

Dərslər zamanı

I. Təşkilati məqam.

1. Org. an. Fəaliyyət üçün motivasiya

- Salam uşaqlar. Qonaqlarımıza salam deyin. Otur.

- Mən sizə gülümsəyəcəm, siz də bir-birinizə gülümsəyəcəksiniz və bu gün hamımızın bir yerdə olmağımız necə yaxşı olduğunu düşünəcəksiniz. Əlavə 1 slayd 2

Biz sakit, mehriban, mehriban, mehribanıq. Hamımız sağlamıq.

- Dərin nəfəs alın və nəfəs alın. Dünənki incikliyi, qəzəbi, narahatlığı çıxarın.

– Şaxtalı səhərin təravətindən, istiliyindən nəfəs alın günəş şüaları, ətraf mühitin gözəlliyi.

- Sizə arzulayıram Əhvalınız yaxşı olsun və bir-birinə hörmət. Əminəm ki, uğur qazanacağıq.

Bu gün dərsimizə ingilis filosofu Rocer Bekonun riyaziyyat haqqında dediyi sözlərlə başlamaq istərdim: “Riyaziyyatı bilməyən başqa elmləri öyrənə bilməz və dünyanı tanıya bilməz”. slayd 3

Düşünürəm ki, dərsdə bu filosofun sözlərinin təsdiqini mütləq tapacağıq”

AMMA şüarı Dərs olacaq: İrəli getməkdən çekinmeyin. Eyni yerdə qalmayın.

Tək başına edə bilmədiyimiz şeyi birlikdə edə bilərik. slayd 4

- Dəftərlərinizi açın. Nömrəni yazın, əla işdir.

İmtahan düzgün mövqe yazarkən gövdələr və dəftərlər.

II. Bilik yeniləməsi.

1. Fərdi iş kartlarda: / 2 şagird lövhədə işləyir /

A) 64:x=16
567+388=
608-439=

B) 25* x = 75
678+252=
680 – 391 =

2. Ön iş

Qrup işi: slayd 5

a) kq dm 2 h sm gün dm 3 m 2 c m l dəq

Adı:

məsafə vahidləri - 1 qrup
vaxt vahidləri - qrup 2,
kütlənin ölçü vahidləri - 3-cü qrup.
ərazi vahidləri - 4-cü qrup.
həcm vahidləri - 5-ci qrup.

b) Ekspress: Slayd 6-7

2 gün 5 saat = … saat
74 h = ... gün ... h
125 san= ..dəq…san
2/9 = 4 l
3/5 dm = ...sm
2 dm 3 \u003d ... .. sm 3
4 c 25 kq = ... kq
2 m 4 sm = ... sm
3 m 2 = .... dm 2
4 l = .... dm 3

in) - Hansı söz şifrələnir Slayd 8-15

- Hesablamalar aparın.

165 rəqəmi 6 artır;
135 6 azalma;
2 6 dəfə artım;
60 6 dəfə azalma;
Birinci hədd 348, ikinci hədd 6-dır, cəminin qiymətini tapın;
300 və 6 ədədləri arasındakı fərqi tapın;
mənfi 150, çıxılan 6; fərqin qiymətini tapın
dividend 90, bölən 6, hissənin qiymətini tapın.

- İfadələrin qiymətlərini artan ardıcıllıqla düzün. slayd 16

Hər bir dəyər üçün uyğun hərfi seçin. Sözü oxuyun.

– EKOLOGİYA Bu sözün mənasını necə başa düşürsən? Slayd 17

Ətrafa baxın: nə gözəl dünya bizi meşə, səma, günəş, quşlar əhatə edir. Bu təbiətdir! Həyatımız ondan ayrılmazdır. Təbiət bizi qidalandırır, sulayır, geyindirir. O, səxavətli və fədakardır. Slayd 18

İnsan təbiətə güclü təsir göstərir. Meşələri qırır, suyu və torpağı çirkləndirir. Bataqlıqları qurudur, çəmənlikləri şumlayır. Bu səbəbdən heyvanlar çətin şəraitdə olurlar. Onların bəziləri məhv olmaq üzrədir.

“Təbiətdə vəziyyət, məsələn, müharibə nəticəsində dağıdılan saraylardan tamamilə fərqlidir - onları yenidən qurmaq olar. Amma canlı aləmi məhv olarsa, onda heç bir qüvvə onu yenidən yarada bilməz”, - B.Qrjilip yazırdı.

Bizə həyat üçün hər şeyi verən təbiəti qorumaq, saxlamaq, qorumaq lazımdır. Slayd 19

Bu problemləri həll etmək böyüklərin vəzifəsidir. Nə edə bilərik, nə edə bilərik? Və bu suala cavab vermək üçün təbiət səltənətinə, Başqırd meşəsinə gedəcəyik. Və burada müdrik nənə Bayquş yaşayır. Başqırdıstanın meşə krallığını qoruyur. Slayd 20

Bayquş sizi qarşılayır və təbiətdəki davranış qaydalarını xatırlayacağınız sehrli meşəyə dəvət edir. Biz səyahətə çıxırıq və Müdrik Bayquşun tapşırıqlarını yerinə yetiririk.

Amma klirinqdə səpələnmiş qutular və qırıq şüşə. Biri burada dincəlib, zibil qoyub getdi . Slayd 21-23

- İstirahətçilər nəyi unutdular? (Meşəyə zibil ata bilməzsiniz.)

- Düzdür uşaqlar! Bayquş sizinlə razıdır. Meşəyə gələnlər üçün ilk qayda: Zibil atmayın! Çöldəki zibilləri təmizləmək lazımdır.

- Uşaqlar, bunu edən düzdür?

- Bunu necə edərdiniz?

- Və burada Müdrik Bayquşun tapşırığı var.

- Gözlər yorulur, gözlərimizi dincək

3. Gözlər üçün fiziki məşq Slayd 24

4. Müdrik Bayquş Axtarışı:

A) Ədədlərdə neçə onluq var: 820, 300, 540 Slayd 25
B) 300, 400, 700 ədədlərində neçə yüzlük var? slayd 26

III. Təhsil probleminin ifadəsi.

1. Problemli vəziyyətçətinliklə.

78: 3
20 * 4
480 + 310
520 – 70
300* 2
840: 4

Bu tapşırıqda nə etmək lazımdır? (Hesablayın, ifadələrin qiymətini tapın.)

– Burada hansı ifadələrə rast gəlinir? (:.*,-,+ rəqəmləri.)

- Tapşırığı yerinə yetirə bildinizmi?

A) bir neçə nəfər praktiki tapşırığın öhdəsindən gəlsə:

- Qərar verdiniz? Bir az sonra bunu necə etdiyini görəcəyik.

Bəs qalan tələbələr, problem nədir? Bu tapşırıq əvvəlki tapşırıqlardan nə ilə fərqlənir?

B) tapşırığı sinfin əhəmiyyətli hissəsi yerinə yetiribsə:

- Qərar vermisən? Amma vəzifə yeni idi. Əvvəlki tapşırıqlardan nə ilə fərqlənir?

C) Nəhayət, tələbələrin müxtəlif fikirlərini sualla qarşı-qarşıya qoya bilərsiniz:

- Nə qədər aldınız? Sizdə nə qədər var?

Yalnız bir tapşırıq var idi? Və nəticələr nədir? Niyə belə oldu? Bu axtarış əvvəlki kvestlərdən nə ilə fərqlənir?

IV. Dərsin məqsədinin qoyulması və dərsin mövzusunun formalaşdırılması

- Sual nədir? (Belə dəyirmi üçrəqəmli ədədləri necə bölmək və vurmaq olar?)

Dərsimizin məqsədi nədir? Bu gün nə edirik? (Dəyirmi üçrəqəmli ədədləri bölmək və vurmağı öyrənmək)

Cyatmaq 27

V. Problemin həlli yolunu axtarın.

Yeni alqoritmin müstəqil formalaşdırılmasına gətirib çıxarır.

Bəs üçrəqəmli ədədləri necə bölmək və çoxaltmaq olar?

– Nə fərziyyələr, fərziyyələr var? Başqa hansı versiyalar var? Kim başqa cür düşünür? (Uşaqlar fərziyyələr irəli sürürlər, əgər proses gecikirsə, onda ipucu tətbiq edin və ya bu tapşırığı artıq yerinə yetirmiş tələbələri cəlb etməlisiniz: götürün ... Bütün fərziyyələr lövhədə qeyd olunur.)

Eyni zamanda irəli sürülən fərziyyələrin yoxlanılması (öndən).

A) Səhv fərziyyələr şifahi olaraq yoxlanılır:

Bu fərziyyə ilə razısınızmı? Niyə də yox?

B) Həlledici fərziyyə praktiki olaraq yoxlanılır:

Bu fərziyyəni necə sınaqdan keçirə bilərik? (Həll edin. Lövhədə bölmə və vurma əməliyyatlarını yerinə yetirin)

- Dairəvi üçrəqəmli ədədləri bölərkən və vurarkən səhv etməmək üçün nələri xatırlamaq lazımdır. İfadələrin həlli üçün alqoritmin əldə edilməsinə gətirib çıxarın:

Həll alqoritmi:Cyatmaq 28

1-ci addım: Üçrəqəmli ədədi onlarla və ya yüzlərlə ifadə edin.

2-ci addım: Bu onlarla və ya yüzlərlə bölmə və ya vurma əməliyyatlarını yerinə yetirin.

Səyahətimiz davam edir

– Fizminutka."Meşədə şarj" Əlavə 2 Slayd 29-30

- Uşaqlar, quşlardan və heyvanlardan bəhs edən fiziki dəqiqə edərkən meşədə hansı davranış qaydasını xatırladınız? Təbiətdə hansı davranış qaydasını xatırlamalıyıq?

- Meşədə səs-küy salmaq olmaz. Slayd 31

- Düzdür, uşaqlar. Növbəti qayda Meşədə davranış: Səs-küy salmayın! Əgər səs-küy salsan, quşları qorxutacaqsan və onlar öz gözəl mahnılarını oxumağı dayandıracaqlar. Bayquşun növbəti tapşırığı:

VI. Xarici nitqdə qaydanın ilkin möhkəmlənməsi.

1. Hazırlanmış formulaların yoxlanılması və yeni qaydanın yekun formalaşdırılması.

Meşədə səyahətimizə davam edirik. Nə dəhşətli mənzərəni görürük Slayd 32-34.

Meşədə bunun baş verməməsi üçün necə rəhbərlik etməliyik? Meşədə növbəti davranış qaydası: Böyüklər olmadan meşədə od yandırmayın .

Müdrik Bayquş sizin üçün başqa bir tapşırıq Slayd 35:

– Açıq dərsliklər səhifə 74 (T.E.Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Tonkix “Mənim riyaziyyatım. 3-cü sinif. 2-ci hissə. » ), fərziyyəmizin dərsliyin müəlliflərinin bizə təklif etdiklərinə uyğun olub olmadığını yoxlayın.

Tapşırıq nömrəsi 2. Səhifə 72

Birgə müzakirə və növbə ilə danışmaq.)

Uşaqlar xarici nitqdə həll alqoritmini yenidən tələffüz edirlər.

840:4=84d. : 4=21d.=210
840: 4=210 (düym)
300∙ 2=3s. ∙ 2=6s.=600
300m ∙2=600mslayd 36

Gəlin cüt-cüt işləyək(hər qrupdan).

- Tapşırıq nömrəsi 4

- Tapşırıqda nə etmək lazımdır?

- Cütlükdə necə işləyəcəksiniz, işi öz aranızda necə bölüşdürəcəksiniz? (Sütun üzrə qərar, qarşılıqlı yoxlama və növbə ilə icra.)

Cütlərlə işləyirik, sonra yoxlayırıq.

Xarici nitqdə alqoritmin tələffüzü ilə yoxlanılması.

(30 * 3 = 90, 300 * 3 = 30 dek * 3 = 90 dek = 900).)

- Bu tapşırığın məqsədi nə idi? Bəs siz nə düşünürsünüz? Kimin fərqli fikri var?

Quş yuvalarına yaxınlaşmayın. Quş yuvalarını dağıtmayın.

Düzdür, uşaqlar. Müdrik Bayquş sizinlə razıdır. Növbəti qayda: quş yuvalarını məhv etməyin.

Müdrik bayquşun 4 tapşırığı 6 nömrəli tapşırıq s.75 (a) Slayd 37

a) biz müstəqil olaraq məsələni oxuyuruq və orada qeyd olunan bütün kəmiyyətlərin altını çəkirik;

b) onları lövhəyə yazın (900 saniyə, vaxtın 1/5-i skumbriya sürüsünün dalınca gedirdim, qalan vaxtda isə Qara dəniz köpəkbalığını seyr edirdim.

c) tapşırığın təhlili (müəllim sualları)

Problem haqqında nə məlumdur?

- Nə tapmaq lazımdır?

– Problemin sualına dərhal cavab verə bilərikmi?

- Skumbriya sürüsünü qovduğu vaxtı, qalan vaxtı isə Qara dəniz köpəkbalığını seyr etdiyi vaxtı necə tapmaq olar.

Problemin həlli kursunu hazırlayın (addımlar).

- Dəftərə yalnız izahat və cavabı olan həlli yazırıq. (bir şagird həllini lövhəyə yazır)

900: 2 = 450 (san)
900: 5 =180 (san) – ? min və? san
900 – 180 – 450 =270 (san)

Meşəyə girdik. Və biz meşədə Bayquşla səyahətimizi bitirəcəyik Slayd 38

- Meşədə olarkən hansı davranış qaydalarını xatırlamaq lazımdır?

- Çiçək götürə, budaqları qıra, qarışqa yuvalarını məhv edə bilməzsən.

Düzdür uşaqlar! Növbəti qayda: Məhv etməyin! Çiçəkləri qoparma, budaqları qırma, qarışqa yuvalarını məhv etmə. Təbiətimizi qoruyun! Slayd 39-41

VII. Refleksiya.

1. Dərsin yekunlaşdırılması.

- Gəlin ümumiləşdirək.

Dərsimizin mövzusu nədir? Dərsin mövzusu: Üçrəqəmli ədədlərin vurulması və bölünməsi

Dərsimizin məqsədi nədir? ( Sonu sıfırla bitən üçrəqəmli ədədləri bölməyi və vurmağı öyrənin)

– Bəli, paylaşmağı öyrəndik və sıfırla bitən üç rəqəmli ədədləri çoxaldın)

- Necə bölmək olar və sonu sıfırla bitən üçrəqəmli ədədləri çoxaldın?

1-ci addım: - Üçrəqəmli ədədi onlarla və ya yüzlərlə ifadə edin.

2-ci addım: - Bu onlarla və ya yüzlərlə bölmə və ya vurma əməliyyatlarını yerinə yetirin.

Məqsədimizə çatdıqmı? ( Bəli.)

Yeni bilikləri harada tətbiq edə bilərik? ( Həyatda biz bu mövzu ilə bağlı problemləri həll edirik)

2. Dərsdə işin əsas nəticələrinin qiymətləndirilməsi.

- Sinifdə nə öyrəndiniz? (Girişi sıfırla bitən üçrəqəmli ədədlərin hasilini və ya hissəsini tapın.)

Bu biliklərdən harada istifadə edə bilərik? (Qərar verərkən müxtəlif vəzifələr və tapşırıqlar.)

- Biz sizinlə riyaziyyatdan əlavə ümumi evimiz - Yer planetindən danışdıq.

İnsan təbiətdən ayrılmazdır. Təbiətdən öyrənir. Təbiət qanunlarına hörmət edin. Yalnız onunla əməkdaşlıqda xoşbəxt ola bilərik.

Ev tapşırığı. Slayd 42

Yaradıcılıq dərəcəsinə görə diferensial verilir.

I səviyyə (reproduktiv)- No 6 (b), 75-ci səhifədə (T.E.Demidova, S.A.Kozlova, A.P.Tonkix “Mənim riyaziyyatım. 3-cü sinif. 2-ci hissə. » ) hər şeyi edin.

II səviyyə (məhsuldar)- a). Dərsin mövzusuna uyğun olaraq iki mürəkkəb tapşırıq tərtib edin

b) Ən ağıllı və ən aktiv olanlar üçün bu mövzuda tapşırıqları olan sinif yoldaşları üçün test kartı tərtib etməyi təklif edirəm.

2. Dərsdə özünüqiymətləndirmə.

Dərsdə özünüz üçün nə yeni öyrəndiniz?

- Ən çox nə etməkdən zövq alırdınız?

- Çətinliklər nə idi?

Sinifdə başqa nə öyrənmək vacib idi? (fikirinizi sübut edin, danışıqlar aparın, birlikdə işləyin)

Qırmızı dairə - dərsdə lazımlı, maraqlı, faydalı olanı öyrəndim. İşimdən razıyam.

Sarı - işindən tam razı deyil, amma mövzunu başa düşdü.

Mavi - Hələ işləmək və təkrar etmək lazımdır, mövzu mənim üçün çətindir.

- Biz sizinlə riyaziyyatdan əlavə ümumi evimiz - Yer planetindən danışdıq. İnsan təbiətdən ayrılmazdır. Təbiətdən öyrənir. Təbiət qanunlarına hörmət edin. Yalnız onunla əməkdaşlıqda xoşbəxt ola bilərik.

Valideynlərinizlə gəzintiyə gedərkən bu gün təkrarladığımız bu qaydalara əməl etməlisiniz. İndi isə meşə sakinimizin bizim üçün hazırladığı şeiri oxuyaq. Ekranda:

Bir çiçək götürdüm - soldu,
Bir böcəyi tutdum - öldü.
Və sonra bu toxunuşu başa düşdüm
Təbiətin gözəlliyi yalnız ürəklə mümkündür. Slayd 44-46

Planetimizin uzun müddət mövcud olması üçün onun qayğısına qalmaq lazımdır: bitkilər, heyvanlar, quşlar, suyun, torpağın və atmosferin vəziyyəti haqqında. Ümid edirəm ki, siz bu gün dərsdə nəinki təbiətin müdafiəçisi idiniz, amma indi, çöldə qış olanda, canlıların qayğısına qalacaqsınız: yemlər düzəldin və quşları bəsləyin, heyvanlara qulluq edin. Slayd 47

Açıq dərsin referatı 3 sinif.

Volkova Lyubov Andreevna, ibtidai sinif müəllimi.

Dərs növü: birləşdirilmiş.

Hədəf: - üçrəqəmli ədədləri birrəqəmli ədədə bölmək və vurmaq bacarığını möhkəmləndirmək;

800: 200 formasının hesablamalarını aparmaq bacarığını formalaşdırmaq; 630:90 (üçrəqəmli ədədlərin dairəvi üçrəqəmli və ikirəqəmli ədədlərə bölünməsi);

Tapşırıqlar:

Şifahi hesablama bacarıqlarını inkişaf etdirməyə davam edin;

Problemləri və nümunələri həll etmək bacarığını təkmilləşdirmək;

Zehni prosesləri inkişaf etdirin - yaddaş, düşüncə, diqqət;

Şagirdlər arasında kommunikativ münasibətləri, kollektivizm hissini inkişaf etdirmək;

Mövzuya marağı artırmaq;

Uşağın mövzuya marağını, dünyanı biliyini tərbiyə etmək.

Avadanlıq: dərslik, iş dəftəri, diferensial iş üçün rəngli tapşırıq kartları, kompüter, təqdimat, plakat (üç rəqəmli rəqəmlərin rəqəmləri), pişik şəkli.

Dərslər zamanı.

Təşkilat vaxtı.

(slayd 1)

Həyatda çox maraqlı şeylər var

Amma bizə məlum olmasa da,

Və çox şey öyrənin.

Müəllim: Uşaqlar, görürəm ki, hamınız dərsə hazırsınız. Otur. Üçrəqəmli ədədləri öyrənməyə davam edirik, onları çoxaltmaq və bölmək üçün məşq edirik. Bugünkü dərsimiz qeyri-adi şəkildə başlayacaq. Məşhur cizgi filmindən melodiyaya qulaq asın.

"Dünyada daha yaxşı bir şey yoxdur ..." mahnısından bir parça səslənir (30 san., slayd 1)

Müəllim: Mahnı tanıdın? Hansı cizgi filmindən?

Uşaqlar: Bremen şəhərinin musiqiçiləri.

Müəllim: Düzdür! Bu gün dərsimizdə trubadur və Bremen şəhərinin musiqiçiləri ilə birlikdə problemləri həll edəcəyik və ifadələrin mənalarını tapacağıq.

(slayd 2)

Şifahi hesablama.

a) Və budur, birinci vəzifə!(slayd 3) Bremen şəhərinin musiqiçiləri şəhər meydanında tamaşa nümayiş etdiriblər. 75:15 işarəsi olan birinci otaq. Növbəti kimdir?

Uşaqlar ucadan düşünərək ifadələrin mənasını tapırlar. Əvvəlki nümunənin cavabı hər bir sonrakı nümunənin başlanğıcı kimi xidmət edir.

b)slayd 4

Müəllim: Təsəvvür edək ki, Bremen musiqiçilərindən olan pişik üçrəqəmli rəqəmlərlə fəndlər göstərmək qərarına gəlib. Mən sual verəcəm, sən nömrəni deyərsən.(İş lövhədə, üçrəqəmli ədədlərin rəqəmləri və pişik təsviri olan masanın altında aparılır).

İndi 5 yüz 6 onluq və 2 ədəd olan bir nömrə görünəcək.

…… 30 onluq.

… 4 yüz.

O nömrə daha çox nömrə 1 üçün 289

658-dən 1-ə kiçik olan ədəd.

Fizminutka (oyun "diqqət")

Bilik yeniləməsi. Problem bəyanat.

Müəllim: Gəlin yoxlayaq ki, üçrəqəmli ədədləri necə vurub bölməyi öyrənmişik. Xoruz nümunələr hazırladı.(Slayd 5)

Baxın, biz hər cür misalları artıq həll etmişikmi? Xoruz burada həll üsulları ilə hələ tanış olmadığımız nümunələri gizlətdi.

Müəllim: Gəlin danışaq və problemin həllini tapaq.

Dəftərləri açın, nömrəni yazın, sinif işi, №1

Yeni biliklərin kəşfi.

Yazı lövhəsində bir şagird qərar verir, qalan tələbələr dəftərdə. Dördüncü sütuna çatdıqda, üçrəqəmli ədədi bölmənin "yeni" üsulunu göstəririk. Üç rəqəmli ədədi yuvarlaq ikirəqəmli və üçrəqəmli ədədlərə bölürük, aşağıdakı kimi mübahisə edirik (iki rəqəmli ədədlərin dəyirmi bölünməsinə bənzətməklə):

800: 4*200 = 800 olduğundan 200 = 4 (slayd 6)

Nəticəmizin doğruluğunu 55-ci səhifədəki dərslikdəki qayda ilə təsdiq edirik

Ankraj

Dərslik tapşırıqları səh 56 № 5 (1, 2 sütun)

Bir şagird lövhədə işləyir, ucadan düşünür, qalanları dəftərlərdə.

Tapşırıq nömrəsi 8 səh 56

Müəllim uşaqlarla birlikdə lövhədə qısa qeyd edir, problemin həlli mərhələlərini təhlil edir. Bir şagird lövhənin arxasındakı problemi həll edir. Yoxlamanın sonunda: tələbələr öz qeydlərini lövhədəki qeydlə yoxlayırlar. Cavab slayddakı cavabla müqayisə edilir(slayd 8)

Fizminutka (gözlər üçün məşqlər)

Kartlarla işləmək.

İki səviyyəli mürəkkəblik problemlərinin həlli. Uğurlu tələbələr üçün tapşırığın mətni dərslikdəki 9 nömrəli tapşırığın mətni ilə eynidir.

Kart səviyyəsi 1 (yaşıl kart)

Bremen şəhərinin musiqiçiləri şəhər sakinləri üçün konsert verdilər. Tamaşaçılar 27 mahnı dinləyiblər ki, bu da rəqs melodiyalarından 8 dəfə azdır. Konsertdə neçə musiqi parçası səsləndi?

Kart səviyyəsi 2 (qırmızı kart)

Bremen şəhərinin musiqiçiləri şəhər sakinləri üçün konsert verdilər. Tamaşaçılar 27 mahnı dinləyiblər ki, bu da rəqs melodiyalarından 8 dəfə azdır. Bu musiqi parçaları konsertin iki hissəsində, hər hissədə bərabər şəkildə ifa olunub. Hər bölmədə neçə musiqi parçası ifa edilmişdir?

Hər iki tapşırıq üçün qısa qeydin hazırlanması müəllimlə birlikdə təhlil edilir.(slayd 13-14)

Uşaqların müstəqil işi.

Dərs nəticələri.

Müəllim: Hər dərsi bildiyimizdən daha çox öyrənməyə çalışırıq. Gəlin bir pillə qalxaq. Bu gün yeni nə öyrəndik?

(Üçrəqəmli ədədləri yuvarlaq ikirəqəmli və üçrəqəmli ədədlərə bölməyi öyrəndik)

Ev tapşırığı.

Tapşırıq uşaqlara müxtəlif səviyyələrdə təklif olunur. Rəngli təbaşirlə lövhədə yazılmışdır.

Yaşıl rəngdə (hamı üçün): səh. 56 No 5 (3,4 sütun), No 7.

Qırmızı təbaşirlə (daha çətin istəyənlər üçün): səh.56 No 6, No 10.

Əlavə tapşırıq (vaxt varsa)

slayd 15

ABC bucağını ehtiva edən bütün çoxbucaqlıların adlarını yazın (No 11 səh. 56)

slayd 16 Əla!

7 saylı Bələdiyyə Dövlət Təhsil Müəssisəsi Liseyi

Riyaziyyatdan açıq dərsin referatı.

Üçrəqəmli ədədlərin təkrəqəmli ədədlərə vurulması və bölünməsi.

İbtidai sinif müəllimi

Volkova Lyubov Andreevna

Solneçnoqorsk

2013

Dəyirmi üç rəqəmli ədədləri zehni olaraq necə vurmağı və bölməyi öyrənmək istəyirsinizsə, bəxtiniz gətirdi, çünki bu dərsdə bunu edə bilərsiniz. Dəyirmi üç rəqəmli ədədləri necə vurmağı və bölməyi bilmirsinizsə və ya bilmirsinizsə, lakin zəifdirsə, bu dərs sizin üçün xüsusi olaraq hazırlanmışdır. Tez saymaq, vurma və bölmə üçün hesablamalar aparmaq çox gözəldir! Hamı düşünərkən, siz artıq cavabı biləcəksiniz.