“Satıcı-kassir” VAKANSIYA ƏMURƏKÇİ ÜÇÜN SORĞU

DİQQƏT!!! LÜTFEN BU FORMU TAM DÜŞÜK KİMİ DOLDURUN. ƏGƏR ƏGƏR ƏGƏR ƏGƏR OLDUĞU KİMİ FƏRQLİ DOLDURRSANIZ, HƏMİŞƏ İŞ PROSESİNDƏ TAPA OLACAQ VƏ SİZ BİZİMLE UZUN QALMAYACAQSINIZ, BUNA GÖRƏ FORMU DÜZÜK DOLDURUN!

TAM ADI ______________________________________________________________________________________

GERİ DÖNÜŞ ________________________________________________________________________________

ƏLAQƏ TELEFONU ______________________________________________________________________

E-poçt ünvanları ________________________________________________________________________________

TƏHSİL ___________________________________________________________________________

Əvvəlki iş yerləri ____________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

SİZ ÖZÜNÜZDƏ HANSI XÜSUSİYYƏTLƏRİ ƏN DƏYƏRLİ HESAB EDİRSİNİZ _________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

ETDİYİNİZ NƏ OLAR ki, QƏRR EDİRSİNİZ (ŞƏXSİ NAİLİYYƏTLƏRİNİZ) ___

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Əvvəlki İŞ YERLƏRİNDƏ ƏMƏK ________________________________________________

Nə qədər qazanmaq istəyirsən?_____________________________________________________

6 ayda nə qədər qazanmaq istəyirsən? ___________________________________________

Sizcə, nə qədər işə başlaya bilərsiniz? __________________________________

SİZİN ÜÇÜN YAXŞI İŞ ÜÇÜN MEYARLARI TƏSVİR EDİN _______________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

SİZİN SATIŞ TƏCRÜBƏSİNİZ VARMI? ________________________________________________

Əgər belədirsə, lütfən, aşağıdakı suallara cavab verin:

Satışda nə qədər vaxt var (1-2-3 il)? ________________________________

Nə satırdınız? ______________________________________________________________________

Soyuq zəng idi aktiv satış mağazada, görüşdə satış, daimi müştərilərə telefonla satış _________________________________________________________________

Müştəriləri özünüz tapdınız, yoxsa gələn zəngləri qəbul etdiniz? ____________________________

Müştəriləri özünüz necə tapdınız? ___________________________________________

Satdığınız məhsulun dəyəri nə qədər idi? _________________________________

HƏR İDMAN EDİRSİNİZ, YARIŞLARDA QALABİLİRSİNİZ (buraya rəqs də daxildir) ______________________________________________________________________________________

­_________________________________________________________________________________________

SORĞU DOLDURDUĞUNUZ ÜÇÜN ÇOX TƏŞƏKKÜR EDİRİK!

0

5 ballıq sistem və 10 ballıq sistem: hansı daha yaxşıdır?

Biliyin qiymətləndirilməsi sistemi ayrılmaz elementdir təhsil prosesi. Əslində, bu, tədris materialının mənimsənilməsi səviyyəsini müəyyən etmək üçün əsas meyardır. Rus valideynlərin əksəriyyəti 5 ballıq sistemə öyrəşib və başa düşürlər, çünki biz onu uşaqlığımızdan xatırlayırıq. Xaricdə yeni sistemlər aktualdır - 10, 12 və hətta 100 ballıq. Bu tendensiya yerli təhsildən də yan keçməyib: bəzi məktəblərdə adi 5 ballıq sistemlə yanaşı, 10 ballıq sistemlə qiymətləndirmə sistemi də tətbiq edilib.

Hansı sistem daha yaxşıdır? Biliyin qiymətləndirilməsinin köhnə və yeni formatı arasında seçim edərkən nələrə diqqət etmək lazımdır? Uşaqlar, ümumiyyətlə, tərəqqinin qiymətləndirilməsinə necə reaksiya verirlər? Bu barədə aşağıda danışaq.

Qiymətləndirmə şəxsiyyətin formalaşmasına təsir edən amil kimi

ilə erkən uşaqlıq sosiallaşma, yəni mövcud cəmiyyətə inteqrasiya prosesini yaşayırıq. Fərd və cəmiyyət arasında əlaqəni birləşdirən rolu sözdə sosiallaşma agentləri yerinə yetirirlər: əvvəlcə bu, onların öz ailəsidir, sonra isə uşaq bağçası, məktəb, universitet, əmək kollektividir. Ancaq ailə, bir qayda olaraq, bizi kim olduğumuza görə sevirsə, o zaman digər agentlərin yerini hələ də qazanmaq lazımdır. Üstəlik, bu agentlər bizi daim qiymətləndirirlər.

AT uşaq bağçası tərbiyəçi uşağın davranışını və uğurunu qiymətləndirir: vaxtını necə keçirir, digər uşaqlar və işçilərlə necə əlaqə saxlayır, kollektiv oyunlar, tapşırıqlar və məşqlər onun üçün nə qədər asan olur. Uşaqlar qiymətləndirməyə belə öyrəşirlər - davranışlarının daim bəzi istinad dəyərləri ilə müqayisə edildiyini başa düşməyə başlayırlar ("daha ağıllı", "çox itaətkar deyil", "çox ünsiyyətcil"). Sonra onlar məktəbdə qiymətləndirilir, lakin burada artıq biliyin assimilyasiya səviyyəsinə diqqət yetirilir. kurikulum- tələbə aşağı və ya yüksək qiymət alır. Bu təcrübə bütün sonrakı sosial həyata ekstrapolyasiya olunur. Universitetdə keçmiş tələbə əla tələbə, uduzan və ya orta tələbə, işdə isə müvafiq olaraq yaxşı, pis və ya orta səviyyəli işçiyə çevrilir.

İnkişafın yetkinlik dövrü məhz məktəb illərinə düşür, buna görə də məktəbdə qiymətləndirmə sistemi uşağın inkişafına xüsusi təsir göstərir. Bu gün məktəblərdə vəziyyət qeyri-müəyyəndir: bəzi təhsil müəssisələri ənənəvi rus 5 ballıq sistemindən istifadə edir, bəziləri tədricən 10 ballıq sistemə keçir, bəziləri isə hətta paralel olaraq istifadə edirlər. Məsələn, ibtidai siniflərdə şagirdlərə 1-dən 5-ə qədər, orta və yuxarı siniflərdə isə 1-dən 10-a qədər qiymət verilir.

5 ballıq sistem: müsbət və mənfi cəhətləri

Planlaşdırıldığı kimi, 1-dən 5-ə qədər olan şkala şagirdin tədris materialını necə mənimsədiyini göstərir. Eyni zamanda, hər bir kəmiyyət qiymətləndirməsi müəyyən bir semantik xüsusiyyətə uyğun gəlir.

Müsbət cəhətləri:

• sistem ənənəvi və tanışdır və buna görə də həm tələbələr, həm də valideynlər üçün başa düşüləndir;
• yaxşı qiymətlər (xüsusilə, beş) şagirdin özünə hörmətini əhəmiyyətli dərəcədə artırır.

Minuslar:

• qiymətləndirmə meyarları şagirdin biliyini dəqiq və obyektiv qiymətləndirməyə imkan vermir (buna görə də “4+”, “3-” və s. kimi prinsipial qiymətlərin mövcud olmayanlardan geniş istifadə olunması);
• sistem şagirdin təhsil tərəqqisini obyektiv şəkildə müəyyən etmir (tələbə icazə versə belə daha az səhv keçən dəfə ilə müqayisədə, və ya düzgün cavab verdi, lakin məktubda səhv etdi, onun balı dəyişməyəcək);
• pis izlər tələbənin heysiyyətinə mənfi təsir göstərir və ciddi psixoloji travma yarada bilər;
• çox vaxt qiymətləndirmə uşağın akademik uğuru və real nailiyyətləri ilə deyil, müəllimin davranışı və subyektiv münasibəti ilə müəyyən edilir.

10 ballıq sistem: müsbət və mənfi cəhətləri

Bu sistemin əsas fərqi şagirdin təhsil nailiyyətlərinin daha dərin təsnifatı və təfərrüatları ilə müəyyən edilməsidir. Materialın assimilyasiya səviyyəsindən əlavə, belə bir miqyas da göstərir keyfiyyət xüsusiyyətləri öyrənmə fəaliyyətləri.

Sistem 10 ballıq sistem adlanırdı, baxmayaraq ki, əslində 11 bal - 0-dan 10-a qədərdir. Tələbə suala cavab verməkdən və ya tapşırığı yerinə yetirməkdən sadəcə imtina etdiyi hallarda "0" işarəsi verilir. Ancaq eyni zamanda, qiymətləndirmə materialın mənimsənilmə səviyyəsini xarakterizə edə bilməz, buna görə də miqyas adında göstərilməmişdir.

Müsbət cəhətləri:

• uzadılmış gradasiya mövcud bilik səviyyəsini daha aydın və obyektiv müəyyən etməyə imkan verir;
• miqyas tələbənin zehni qabiliyyətlərini təhlil etməyə, təhsil prosesində iştirakını qiymətləndirməyə və onu aşkar etməyə imkan verir. zəif nöqtələr;
• sistem psixoloji cəhətdən rahatdır - 5 baldan alınan ballar artıq müsbətdir;
• əlaçı tələbələrlə zəif tələbələr arasında tələbələr üçün narahat olan fərq azalır: 7-dən 10-a qədər bal alan bütün tələbələr təriflə uğur qazanırlar.

Minuslar:

• sistem məktəb təhsilinin ənənəvi problemlərini həll etmir: yoxsul şagirdlərin psixoloji travması, müəllimlərin subyektiv münasibəti və s.;
• valideynlər yeni ballarda çaşqın olurlar və həmişə bu və ya digər balın nəyi göstərdiyini başa düşmürlər.

Hər iki sistemi ideal adlandırmaq olmaz, lakin aydındır ki, 10 ballıq sistem hələ də tələbələr üçün daha rahatdır və biliyin qiymətləndirilməsi prosesini az da olsa, adekvat edir. Ona görə də seçim olarsa, yaxşı olar ki, uşağı 1-dən 10-a kimi qiymətlər verilən məktəbə göndərsinlər.Uşağın artıq birinci sinifdən belə sistemə öyrəşməsi və ona uyğun oxuması optimaldır. məzuniyyət. Bəzən yerli məktəblərdə tətbiq olunan bir miqyasdan digərinə kəskin keçid uşaqlara yalnız əlavə narahatlıq gətirir.

Maraqlı bir fakt: bütün dünyada ən yaxşı hesab edilən Finlandiya məktəb sistemi qiymətlərdən tamamilə imtina edib. Finlandiya Təhsil Nazirliyinin əməkdaşlarının sözlərinə görə, uşaqlar bilik əldə etmək və istifadə etmək üçün oxuyurlar, nəinki yaxşı qiymətlər. İnnovativ yanaşma artıq öz effektivliyini sübut edib: Finlandiyalı məzunlar bütün uğur rekordlarını qırırlar, onların valideynləri isə uşaqlarının psixoloji sağlamlığına sakit yanaşırlar.

Mən rəsmi sənədləri öyrəndim və hər bir işarənin nə üçün olduğunu izah etməyə hazıram.

Birinci səviyyə (aşağı): 1-2 xal

Anlayışların tanınması, tanınması və fərqləndirilməsi ən aşağı qiymətlər üçün tələblərdir.Bəli, bəli, sıfır bilik yoxdur.

İkinci səviyyə (qənaətbəxş): 3-4 bal

Tədris materialını yaddaşdan təqdim edən tələbələrə 3 və 4 qiymət qoyulur, yəni əzbərlənmiş nəzəriyyə qənaətbəxş ballar üçün kifayətdir.

Üçüncü səviyyə (orta): 5-6 bal

5 və ya 6 bal toplamaq üçün tədris materialını nəinki təkrarlamaq, həm də başa düşmək lazımdır. Üstəlik, öyrənilən obyektlərlə hərəkətləri təsvir və təhlil etməyi bacarın.

Dördüncü səviyyə (kafi): 7-8 bal

Kifayət qədər qiymət toplayan şagird biliyi praktikada asanlıqla tətbiq edir və dərslikdə verilən nümunələrə bənzər öz nümunələri verir. Ümumiləşdirilmiş alqoritm əsasında yeni təlim problemlərini də həll edir. Digər tələb isə öyrənilən obyektlərin mahiyyətini başa düşmək və dəqiq müəyyən edilmiş qaydalarla hərəkətlər etmək bacarığıdır.

Beşinci səviyyə (yüksək): 9-10 bal

"9" və "10"-a abituriyentlər biliklərini tanımadığı, qeyri-standart vəziyyətlər. Və keyfiyyətcə yeni problemləri həll etmək. Tədqiqat obyektlərini müstəqil şəkildə təsvir edir, izah edir və dəyişdirirlər.

Əgər material sizin üçün faydalı olubsa, sosial şəbəkələrimizdə "bəyəndim" yazmağı unutmayın

Tapılan cəmi: 23

Salam! Hansı düzgündür - on ballıq tufan yoxsa on ballıq fırtına?

Düzgün: on ballıq fırtına.

Düzgün yazım nədir: yüksək dərəcəli, beş ballıq və ya LL ilə?

Rus dilinin məlumat xidmətinin cavabı

Bu sözlər iki ilə yazılır l: yüksək xal, beş xal.

Günortanız Xeyir! Mənə deyə bilərsinizmi, zəhmət olmasa, düzgün təchizatçı balı və ya təchizatçı balı nədir? təşəkkürlər

Rus dilinin məlumat xidmətinin cavabı

Hesab deyilir xal.

Mənə deyin, zəhmət olmasa, niyə bir “l” ilə “bal-reytinq sistemi” yazırlar? Necə düzgün yazmaq olar? Məntiqlə: hesab amma... Təşəkkür edirəm!

Rus dilinin məlumat xidmətinin cavabı

Top ny --dan xal(qiymətləndirmə, ölçü vahidi); bal zalı --dan top(rəqs gecəsi). Düzgün: xal reytinqi.

Salam. Cavab verin, sözün aşağıdakı yazılışı düzgündürmü: iki yüz xal? Ümumiyyətlə, onu “iki yüz ballıq şkala ilə qiymətləndirin” kimi ifadələrdə istifadə etmək düzgündürmü, yoxsa mətnlərdə məhz belə olan 200 ballıq orfoqrafiyadan istifadə etmək daha məqsədəuyğundur?

Rus dilinin məlumat xidmətinin cavabı

Hər iki yazı düzgündür: 200 bal və 200 bal. Seçim seçimi mətnin üslubundan asılıdır.

Hansı düzgündür - “bal-reytinq sistemi”, yoxsa “bal-reytinq sistemi”?

Rus dilinin məlumat xidmətinin cavabı

Günortanız Xeyir! Xahiş edirəm aşağıdakı sualı başa düşməyə kömək edin. Əgər yolun vəziyyəti xallarla qiymətləndirilirsə, o zaman “Sıfır nöqtələrin yolu” və ya “Sıfır nöqtəli yol” deməyin və yazmağın düzgün yolu nədir?
təşəkkürlər

Rus dilinin məlumat xidmətinin cavabı

Hər iki variant mümkündür.

necə düzgün yazmaq olar: xal-reytinq və ya xal-reytinq

Rus dilinin məlumat xidmətinin cavabı

Salam!
Zəhmət olmasa deyin necə düzgün yazacam: "stobal niki" yoxsa "stobalniki"?

Rus dilinin məlumat xidmətinin cavabı

Sağ: 100 nik(isimdən. xal).

Salam! Necə düzgün yazmaq olar: xal-reytinq yoxsa xal-reytinq? Cavabınız üçün əvvəlcədən təşəkkür edirik!

Rus dilinin məlumat xidmətinin cavabı

Düzgün: xal ama...(sözündən xal).

Axşamınız xeyir, zəhmət olmasa deyin, əgər düzgün yazmışamsa:
Qiymətləndirmənin bal sistemi.

Rus dilinin məlumat xidmətinin cavabı

Düzgün. Orfoqrafiya ball * ny yazaraq "Söz Yoxlanışı"nda yoxlanıla bilər.

Bildiyiniz kimi, hər hansı bir pedaqoji sistemin fəaliyyətinin son məqsədi öyrənmənin effektiv tərəfidir və öyrənmə səviyyəsinin qiymətləndirilməsi problem və ehtiyac kimi təcrübənin dəyişməz bir məqsədi var - biliklərin mənimsənilməsi səviyyəsini qurmaq. öyrənmənin bütün mərhələlərində, həmçinin effektivliyi ölçmək üçün təhsil prosesi və nailiyyət. Tədris idrak marağının inkişafı ilə eyniləşdirildikdə, onun təsiri altında idrak prosesi aktivləşdikdə, yaradıcılıq fəallığı artdıqda, tədqiqat fəaliyyətinə maraq müşahidə olunduqda təlim prosesinin daha səmərəli olması tamamilə təbiidir. Bunu güman etmək olduqca məntiqlidir daha səmərəli üsullar daha idrak fəaliyyəti daha doğrusu alətdir qiymətləndirmə, öyrənməyə ehtiyac nə qədər yüksək olarsa və nəticədə akademik performans bir o qədər yüksək olar.

Biliyin qiymətləndirilməsi sistemi təhsil prosesinin ən vacib elementi olan tələbələrin təhsil proqramlarını mənimsəmə keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi sistemidir.

Hal-hazırda dünyada istifadə olunan biliyin qiymətləndirilməsi üçün bir çox tərəzi mövcuddur. Bəzi tərəzilərdə dərəcələrin rəqəmsal təyinatlarından istifadə etmək adətdir və fraksiyalı qiymətləndirmələrə icazə verilir, digər tərəzilər (məsələn,) ənənəvi olaraq məşğul olur. məktublar. Amerika şkalası da rəqəmsal şərhə malikdir, burada ən yüksək A və A + qiymətləri 5 bala uyğun gəlir.

Rusiya təhsil tarixində ilkin olaraq Avropada olduğu kimi, üçrəqəmli qiymətləndirmə sistemi mövcud idi. Kiyev İlahiyyat Akademiyasının tələbələri siyahısında (1737) ən yüksək kateqoriya çox yaxşı uğurları ifadə edir: "təlimlər ədalətli, etibarlı, xeyirxah, dürüst, yaxşı, təqdirəlayiqdir." Orta dərəcə “baba, orta, pis olmayan tədrisin” uğurlarını ifadə edir. Ən aşağı kateqoriya müvəffəqiyyətləri orta səviyyədən aşağı səciyyələndirir: “zəif, rəzil, pis, ümidsiz, tənbəllərin təlimləri”.

Tədricən, şifahi qiymətləndirmə monotonlaşdı və daha qısa oldu, daha tez-tez rəqəmsal ilə əvəz olundu və miqyasın istiqaməti alman qiymətləndirməsinin əksinə quruldu.

Tələbələrin zəhmətsevərliyini və müvəffəqiyyətini rəqəmlərlə təyin etmək ənənəsi Rusiyada hələ də qurulmuşdur erkən XIXəsr. Sonra gimnaziyalarda 0-dan 5-ə kimi rəqəmlərdən istifadə olunurdu.Sıfır şagirdin heç bir vəzifəni yerinə yetirmədiyini göstərdi; ard-arda iki sıfır aldısa, o zaman fiziki cəzaya məruz qaldı (1864-cü ilə qədər). Şagird dərsi qeyri-qənaətbəxş hazırladıqda bir və iki verildi; orta əməksevərliyə görə üç verildi; dörd - tələbə öz vəzifələrini yaxşı yerinə yetirdikdə; beşi yalnız dərsi mükəmməl bildiyinə görə aldı. Müəllim sinifdə yalnız evdə verilən dərsin biliyini səciyyələndirən ballar qoymağa borclu idi və dərs zamanı şagirdlərin diqqətini və ya diqqətsizliyini, habelə müvəqqəti və ya daimi dərsi nəzərə almaq hüququna malik deyildi. tələbənin çalışqanlığı, onun yaşı və qabiliyyəti.

AT fərqli vaxt Rusiyada 3, 5, 8, 10, 12 ballıq biliyin qiymətləndirilməsi sistemlərindən istifadə edilmişdir. Bunlardan 1937-ci ildə Xalq Maarif Nazirliyi tərəfindən rəsmi olaraq yaradılmış 5 ballıq bir kök atdı: “1” – zəif uğurlar; "2" - orta; "3" - kifayətdir; "4" - yaxşı; "5" - əla. 20-ci əsrdə "1" reytinqi tədricən istifadədən çıxdı, nəticədə 5 ballıq sistem müasir 4 ballıq sistemə çevrildi. AT son illər Rusiyada bəzi təhsil müəssisələri 5 ballıq sistemi geri qaytarır ("1" - əla iş üçün bal). Sovet təhsili üçün ənənəvi olan bu sistem indi Rusiyada və postsovet məkanının bir çox ölkələrində geniş istifadə olunur.

1944-cü il yanvarın 11-dən RSFSR Xalq Komissarları Sovetinin 10 yanvar 1944-cü il tarixli 18 nömrəli qərarına və Xalq Qərargahına uyğun olaraq rus məktəblərində şagird fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi üçün rəqəmsal beş ballıq sistem tətbiq edilmişdir. 10 yanvar 1944-cü il tarixli 24 saylı RSFSR Maarif Komissarı.

RSFSR Xalq Maarif Komissarlığının 29 fevral 1944-cü il tarixli qərarı ilə təsdiq edilmiş RSFSR Xalq Maarif Komissarlığının İbtidai və Orta Məktəblər Şöbəsinin göstərişlərinə uyğun olaraq, şagirdlərin qiymətləndirilməsi üçün aşağıdakı meyarlar müəyyən edilmişdir:

Təsvir

5

Tələbə bütün proqram materialını hərtərəfli bildikdə, mükəmməl başa düşdükdə və möhkəm mənimsədikdə “5” balı verilir. Suallara düzgün, şüurlu və inamlı cavablar verir (proqram daxilində). Müxtəlif praktiki tapşırıqlarda o, əldə etdiyi biliklərdən müstəqil istifadə etməyi bacarır. Şifahi cavablarda və yazılı əsərlərdə ədəbi düzgün dildən istifadə edir, xətalara yol vermir.

4

Tələbə proqramın tələb etdiyi bütün materialı bildikdə, onu yaxşı başa düşdükdə və möhkəm mənimsədikdə “4” qiyməti qoyulur. Suallara (proqram daxilində) çətinlik çəkmədən cavab verir. Aldığı bilikləri praktiki tapşırıqlarda tətbiq etməyi bacarır. Şifahi cavablarda istifadə edir ədəbi dil və səhvlərə yol vermir. Yazılı işdə yalnız kiçik səhvlərə yol verir.

3

Tələbə əsas proqram tədris materialı üzrə bilikləri aşkar etdikdə “3” qiyməti verilir. Bilikləri praktikada tətbiq edərkən müəyyən çətinliklər yaşayır və müəllimin azacıq köməyi ilə onların öhdəsindən gəlir. Şifahi cavablarda materialın təqdim edilməsində, nitqin qurulmasında səhvlərə yol verir. Yazıda səhvlər edir.

2

Tələbə proqram materialının böyük bir hissəsini bilmədiyini aşkar etdikdə, bir qayda olaraq, yalnız müəllimin aparıcı suallarına qeyri-müəyyən şəkildə cavab verdikdə "2" bal verilir. Yazılı işlərdə tez-tez və kobud səhvlərə yol verir.

1

Tələbənin keçilən tədris materialını tam bilmədiyini aşkar etdikdə “1” bal verilir.

RSFSR Xalq Maarif Komissarlığının 29 fevral 1944-cü ildə rüb və yekun (sonda) təyin edilərkən təsdiq etdiyi RSFSR Xalq Maarif Komissarlığının İbtidai və Orta Məktəblər İdarəsinin Təlimatına əsasən. tədris ili) təxminlərin arifmetik ortalar kimi alınmasına icazə verilmir. Bu yekun qiymətlər tələbənin attestasiya zamanı bilik səviyyəsinə uyğun olmalıdır.

Şəhadətnamələrdə və sertifikatlarda tərəqqi göstəriciləri rəqəmlərlə, mötərizədə isə adla göstərilir: 5 (əla); 4 (yaxşı); 3 (qənaətbəxşdir).

Rusiyanın universitet və kolleclərində biliyin qiymətləndirilməsi Sərəncamla müəyyən edilir Dövlət Komitəsi SSRİ xalq təhsili haqqında 22 iyun 1990-cı il tarixli 432 nömrəli "Orta ixtisas təhsili müəssisələrinin gündüz və axşam şöbələrində tələbələrin tədris işinə nəzarət formaları haqqında Əsasnamənin təsdiq edilməsi haqqında". Buna əsasən normativ sənəd təhsil işinə, o cümlədən tədris və texnoloji təcrübələrə nəzarətin bütün formaları üzrə tələbələrin bilik, bacarıq və vərdişləri balla qiymətləndirilir: 5 (əla); 4 (yaxşı); 3 (qənaətbəxşdir); 2 (qeyri-qənaətbəxş). Laboratoriya işləri, praktik məşğələlər və diplomqabağı təcrübə qiymətləndirilir: “keçdi”, “qeyri-məqbul”. Təhsil müəssisələri mədəniyyət və incəsənət ali orqanla razılaşdırılmış digər tələbə qiymətləndirmə sistemlərindən istifadə edə bilər.

Yeni qiymətləndirmə sistemini hazırlayarkən öyrənmə fəaliyyətinin beş səviyyəsi (və ya yeni materialı mənimsəmə dərəcələri) müəyyən edilmişdir:
Birinci səviyyə anlayışların (obyektin) tanınması, tanınması, fərqləndirilməsi və oxşarlığın müəyyən edilməsi üzrə hərəkətlərdir.

İkinci səviyyə - yaddaş səviyyəsində tədris materialını (tədris obyektini) bərpa etmək üçün hərəkətlər, yəni şüursuz çoxalma.

Üçüncü səviyyə - tədris materialını (tədris obyektini) başa düşmə (şüurlu reproduksiya), öyrənmə obyekti ilə hərəkətin təsviri və təhlili səviyyəsində təkrar istehsal etmək üçün hərəkətlər.

Dördüncü səviyyə - modelə uyğun olaraq tanış vəziyyətdə biliklərin tətbiqi, dəqiq müəyyən edilmiş qaydalarla hərəkətlərin yerinə yetirilməsi, yeni təlim tapşırığını həll etmək üçün ümumiləşdirilmiş alqoritm əsasında biliklərin tətbiqi üçün hərəkətlər

Beşinci səviyyə - yeni bir sıra problemlərin həlli üçün biliklərin (bacarıqların) qeyri-məlum vəziyyətdə tətbiqi, biliklərin yaradıcı şəkildə ötürülməsi (yeni vəziyyətdə əvvəllər əldə edilmiş biliklərdən müstəqil istifadə, problemi həll etmək; problemə baxış və yollar). həll etmək və s.).

Göstərilən meyarlar və əlamətlər şərti olaraq üç qrupa bölünür:

mövzu-məzmun (biliyin tamlığı, ümumiləşdirilməsi, ardıcıllığı, düzgünlüyü, mənalılığı və s.)

məzmun-fəaliyyət (biliyin gücü, səmərəliliyi, zehni əməliyyatlar, xüsusi fənn, intellektual, ümumi təhsil və digər qeyri-fənn bacarıqları);

fərdi, şəxsi (fəaliyyət, müstəqillik, özünə hörmət, tənqidilik, öyrənmə motivasiyası və motivasiya, emosional, iradi sferaları, özünütənzimləmə sferasını və s. səciyyələndirən digər şəxsiyyət xüsusiyyətləri).

Təhsil fəaliyyətinin səviyyələrinə görə onların təzahürünün tamlıq dərəcəsi, səviyyələr şəklində tələbələrin təhsil nailiyyətlərinin ümumiləşdirilmiş meyarıdır. Qiymətləndirmə şkalasının 5-dən 10-a qədər genişləndirilməsi hər bir səviyyəyə inteqral göstəricilərlə səciyyələnən müəyyən qiymət diapazonunu və ya balları adekvat şəkildə qurmağa imkan verir.

Şagirdlərin təhsil nailiyyətlərini qiymətləndirmək üçün inteqral 10 ballıq şkala:

0 Cavab yoxdur və ya cavab yoxdur

1. Aşağı (qəbuledici)

1 Tədqiqat obyektinin tanınması, müəyyən məlum terminlərin və faktların tanınması; təhsil çətinliklərini aradan qaldırmaq istəyinin təzahürü; doktrina və mövzuya situasiya marağının təzahürü

2 Tədqiqat obyektinin tanınması, təriflər, biliyin struktur elementləri arasında fərq, könüllü səylərin təzahürü və öyrənmə motivasiyası

2. Qənaətbəxş (qəbuledici-məhsuldar)

3 Yaddaş səviyyəsində proqram tədris materialının natamam reproduksiyası; əhəmiyyətli, lakin müəllimin köməyi ilə aradan qaldırılan səhvlərin olması; xüsusi, ümumi təhsil və intellektual bacarıqların tətbiqində çətinlik; çətinlikləri dəf etmək istəyi; məsuliyyətin situasiya təzahürü, özünütənqid.

4 Reproduktiv səviyyədə tədris materialının mənimsənilməsi və onun natamam bərpası; əlavə (aparıcı) suallarla düzəldilə bilən səhvlərin olması; müəyyən xüsusi, ümumi təhsil və intellektual bacarıqların və ya fərdi bacarıqların tətbiqində çətinliklər; güclü iradəli səylərin təzahürü, öyrənməyə maraq, adekvat özünə hörmət, müstəqillik, hərəkətlərin mənalılığı və s.

3. Orta (reproduktiv-məhsuldar)

5 Müxtəlif mürəkkəblik dərəcələri daxil olmaqla, proqram tədris materialının kiçik səhvlərlə şüurlu surətdə təkrar istehsalı; müəyyən xüsusi, ümumi təhsil və intellektual bacarıq və bacarıqların tətbiqində çətinliklər; öyrənməyə və nəticə əldə etməyə maraq.

6 Proqram materialının kiçik səhvlərlə tam surətdə çıxarılması; modelə uyğun olaraq tanış vəziyyətdə biliklərin tətbiqi; müəllimin az köməyi ilə xüsusi, ümumi təhsil və intellektual bacarıqların istifadəsi; əzmkarlıq və çətinlikləri dəf etmək istəyi; yaradıcılıq istəyinin situasiya təzahürü.

4. Kifayət qədər (məhsuldar)

7 Proqram təminatı bacarığı tədris materialı müxtəlif mürəkkəblik dərəcələri daxil olmaqla, onu tanış vəziyyətdə idarə etmək; hərəkətlərdə tək kiçik səhvlərin olması; müstəqil tətbiq xüsusi, ümumi təhsil və intellektual bacarıq və qabiliyyətlər; biliklərin yaradıcı şəkildə ötürülməsinə can atmalarının təzahürü, təşkilatlanma, özünütənqid, düşüncə və s.

8 Proqram tədris materialına sahib olmaq və onu tanış və tanış olmayan situasiyalarda idarə etmək; tələbə tərəfindən müstəqil şəkildə düzəldilən hərəkətlərdə tək kiçik səhvlərin olması; müəyyən yaradıcılıq təcrübəsinin olması; vicdanlılığın, məsuliyyətin təzahürü, özünə hörmət, düşüncə və s.

5. Yüksək (məhsuldar yaradıcı)

9 Tanımadığı şəraitdə müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrində tədris proqramlarının sərbəst işləməsi; yaradıcı xarakterli tapşırıqların icrası; yüksək səviyyədə müstəqillik və erudisiya.

10 Başqalarından alınan məlumatlardan istifadə etməklə müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrində tədris materialının proqram təminatının sərbəst işləməsi təlim kursları və fənlər; qeyri-standart vəziyyətlərdə problemləri həll etmək üçün əldə edilmiş bilikləri şüurlu və tez dəyişdirmək bacarığı; məqsədyönlülüyün, məsuliyyətin, idrak fəaliyyətinin, öyrənməyə yaradıcı münasibətin təzahürü.