Kriteriji ocjenjivanja za test od 10 pitanja. Kriteriji za bodovanje ocjenjivačkih testova. praktičan i samostalan rad iz geografije

Dorogova E.N., profesorica povijesti i društvenih znanosti MOU "Srednja škola br. 61"

Evaluacija ZUN-a (znanja, vještina) je usporedba s postojećim standardom, definiranim od strane Ministarstva obrane RF.

Sustav ocjenjivanja u našim školama je 5 bodova (točnije 3 (“3”, “4”, “5”).
Ocjena "2" prije je izjava o nedostatku posla i možete pozvati učenika da to ponovi. Iako, pitanje je diskutabilno – treba li učitelj nametati učeniku „želju“ za učenjem u potpunom nedostatku takve? Ili ga cijeniti po svojoj pravoj vrijednosti - na "2" i svatko će ostati pri svome?

Postojeću ljestvicu ocjenjivanja primjenjujemo na sljedeći način:

Nažalost, to je sadašnji tajni sustav našeg ocjenjivanja učenika. Može se malo razlikovati za različite učitelje. Na srednjoj razini ovaj sustav od tri točke koristimo bezuvjetno, shvaćajući da djetetova samosvijest i samokritičnost još nisu u potpunosti razvijeni, a oznaka "2" jednostavno će obeshrabriti daljnje proučavanje.

1. Društvene znanosti, povijesni diktat.Najlakši način za provjeru domaća zadaća cijeli razred (jedan ili više odlomaka). Za brzu provjeru uzmite deset pojmova (lako za procjenu na skali od pet stupnjeva).
Diktirajte 1 termin za 1 minutu – trajat će 10 minuta. Ako je diktat na početku lekcije, tada možete odmah dati točne definicije usmeno, ako na kraju lekcije, možete ga provjeriti kasnije i popraviti u sljedećoj lekciji.

2. Usmeno ispitivanje. Mogu biti frontalni ili personalizirani. Na novom gradivu daje se usmeni zadatak.

1. "5" - točno izvršio cijeli zadatak;
2. "4" - završio cijeli zadatak s 1-2 pogreške
3. "3" - često griješili, točno odradili samo polovicu zadatka;

3. Izvršenje ispitne predmete.
3.1. Pitanja po izboru ( zatvoreni test ), zadaci "dopuni rečenicu" ( otvoreni test ) vrijedi jedan odnosno dva boda. Za jedan zadatak s izborom odgovora u pravilu je potrebno oko minuta, a za sastavljanje besplatnog odgovora oko 2-3 minute. Primjer otvorenog testa: pročitajte tekst, popunite praznine. Optimalno je dati 25 zadataka na jednom kontrolnom zadatku:
(20 s višestrukim izborom i 5 sa slobodnim odgovorom).
Kriteriji ocjenjivanja: "5": 16 + 4 (80 - 100% od ukupni broj bodova)
"4": 14 + 3 (70 - 75%)
"3": 12 + 0 ili 10 + 2 (50 - 65%).
Ovdje postoje opcije, pa je bolje usredotočiti se na postotke.
3.2. Diferencirani testsastavljena od pitanja na razini "učenik mora" (obavezni dio) i "učenik može" ( dodatni dio). Primjerice, obvezni dio se sastoji od 20 pitanja po 1 bod, a dodatni dio od 5 pitanja povećane razine složenosti od 2 boda. Ukupno maksimalno 30 bodova.
Kriteriji ocjenjivanja: "2": učenik je osvojio manje od 10 bodova
"3": izvršeno bilo kojih 10 zadataka obveznog dijela
"4": 13 + 4 = 17 bodova ili više
"5": 15+ 6 = 21 bod ili više.
Kriterije možete prilagoditi, ali morate unaprijed obavijestiti studente o kriterijima za ocjenjivanje njihovog rada. Koristeći ove preporuke u svom radu nekoliko godina, mogu s pouzdanjem reći da se djeca brzo naviknu na takvu ocjenu. A ako učitelj na početku verifikacijski rad zaboravi navesti kriterije, oni ga sami pitaju o tome i kontroliraju svoj rad.

4. Samostalan radu bilježnici pomoću udžbenika.
Dovršite zadatke: a) Utvrdite značajke različitih gospodarskih sustava.
b) ispuni tablicu:

Vaša ocjena: "5" - u potpunosti izvršio sve zadatke
"4" - dovršio zadatak s pogreškama (1-2 netočnosti ili pogreške)
"3" - točno obavljena samo polovica zadataka
"2" - ima mnogo pogrešaka u zadatku, nije dovršio zadatak

5. Usmeni zadaci sa slobodnim odgovorom.
S obzirom na to da mnogi studenti ne govore dobro pisanje, dugo izražavaju svoje misli, često ne do točke, učitelj bi trebao ponuditi pitanja,zahtijevajući odgovor koji se sastoji od tri do šest fraza. Tijekom tekuće provjere znanja važno je analizirati odgovore učenika u razredu, obratiti pozornost na njihove nedostatke., pokažite uzorke najboljihodgovore, da razmijene radove za njihovu analizu od strane samih učenika.
Isti zadatak može se izvesti s različitom dubinom i cjelovitošću, na reproduktivnoj i kreativnoj razini. Na primjer, u skladu sa zahtjevima, učenici bi trebali znati okarakterizirati pojavu. Jedan učenik može dati definiciju fenomena, imenovati njegove znakove, uočiti ulogu u životu društva. . Pritom samo reproducira znanje. Drugi student, osim navedenog, govori o procesima koji se u društvu odvijaju u vezi s ovom pojavom. Kao odgovor, očituje se dublje znanje i kreativnost.
Odgovor prvog učenika u skladu sa standardom karakterizira donju granicu znanja i stoga se ocjenjuje ocjenom zadovoljavajući. Drugi odgovor karakterizira više visoka razina znanja učenika i ocjenjuje se višom ocjenom. Učenici trebaju razumjeti da učitelj ne ocjenjuje samo reprodukciju, već i kreativnost.

6. Izrada osnovno-shematski sažetak(USC)
Učenici dobivaju zadataknaučiti “presavijati” tekstove na pojedine riječi (fraze), izrađivati ​​dijagrame s maksimalan broj logičke veze između pojmova. Ovaj rad je izuzetno složen, individualan. Pomoć u stvaranju CSC-a pružit će se kriterijima za ocjenjivanje CSC-a.
Kriteriji ocjenjivanja za USC za sastavljanje:

1. Potpunost korištenja edukativni materijal.
2. Volumen USC (za razrede 8-9 - 1 stranica bilježnice po odjeljku: za razrede 10-11 jedan list A 4 formata).
3. Logika prezentacije (prisutnost shema, broj semantičkih odnosa između pojmova).
4. Vidljivost (prisutnost simbola, .; točnost izvršenja, čitljivost USC-a).
5. Pismenost (terminološka i pravopisna).
6. Odsutnost složene rečenice, samo ključne riječi, fraze, simboli.
7. Neovisnost u izradi nacrta.

7. Kao pripremna faza u 6-7 razredima upoznajem učenike sa cinquains (iz francuska riječ znači pet).
Cinquain je pjesma s pet redaka. Omogućuje vam izražavanje veliki volumen informacije u kratkom roku.
1. red - naziv sinkvine.
2. red - dva pridjeva.
3. red - tri glagola.
4. red - fraza na temu syncwine.
5. red je imenica.

Na primjer:

1. linija - komunikacija
2. red - formalno, neformalno
3. red - posao, sklapanje prijateljstva, ljubav
4. red - Pomaže ljudima da žive.
5. red - društvo.

Imao sam malo iskustva u sastavljanju takvih pjesama u 6. i 7. razredu, to sam napustio u starijoj razini. Stariji učenici trebaju više pojedinosti. Dajem još testova.

8. Test na pitanja (dati detaljan odgovor na pitanje).
Pretpostavimo da su tri zadatka ponuđena na prosječnoj razini složenosti i jedan zadatak povećana složenost.

1. "5" - ispravno izvršio sve zadatke;
2. "4" - izvršio sve zadatke, ponekad napravio pogreške;
3. "3" - često griješili, točno odradili samo polovicu zadataka;
4. "2" - gotovo ništa se nije moglo učiniti ispravno;

9. Kriteriji za ocjenjivanje rada učenika u projektni tim, tim itd.

1. sposobnost raspodjele rada u timu;
2. sposobnost da slušaju jedni druge;
3. koordinacija akcija;
4. ispravnost i potpunost iskaza.
5. aktivnost
6. sposobnost argumentiranja i obrane vlastitog stajališta

10. Izvještaj nakon obilaska, sažetakna zadanu temu pružasamostalan rad s dodatnom literaturom. Osim mogućnosti odabira glavnog i specifičnog na temu, potrebno je procijeniti sljedeće:

1. potpunost otkrivanja teme;
2. dostupnost crteža i dijagrama (ako je potrebno);
3. preciznost izvođenja.
4. Prilagođen govor (ne samo čitanje)

11. Samostalni rad - projekt (izvješće)na zadanu temu
Oblik kontrole po analogiji s prethodnim radom.

11. Testiranje u GIA i USE formatu.

Ocjenjivanje prema FIPI skali.

Sumirajući sve navedeno, možemo reći da nastavnik može objektivno vrednovati rad učenika ako je u početku jasno definirao ciljeve i kriterije vrednovanja. A učenici neće imati pitanja ako unaprijed znaju uvjete ocjenjivanja.

Vrijeme za završetak rada: 10-15 min.

Oznaka "5" - 10 točnih odgovora,

"4" - 7-9,

"3" - 5-6,

"2" - manje od 5 točnih odgovora.

Kriteriji ocjenjivanja za test od 20 pitanja.

Vrijeme završetka rada: 30-40 min.

Oznaka "5" - 18-20 točnih odgovora, "4" - 14-17, "3" - 10-13, "2" - manje od 10 točnih odgovora.

3.10. Priča

Označi "5" postavljen ako učenik:

Označi "4" postavljen ako učenik:

Označi "3" postavljen ako učenik:

1. Ovladao glavnim sadržajem obrazovnog materijala, ima praznine u učenju

Označi "2" postavljen ako učenik:

20% - 1 bod,

20% -40% - 2 boda,

40% -60% - 3 boda,

60% -80% - 4 boda,

3.11 Društvene znanosti

Kriteriji za vrednovanje usmenog odgovora.

Označi "5" postavljen ako učenik:

1. Pokazuje duboko i potpuno poznavanje i razumijevanje cjelokupnog opsega programski materijal; potpuno razumijevanje suštine razmatranih pojmova, pojava i obrazaca, teorija, odnosa.

2. sposoban sastaviti potpun i točan odgovor na temelju proučenog materijala; istaknuti glavne odredbe, samostalno potvrditi odgovor konkretnim primjerima, činjenicama; samostalno i razumno analizirati, sažimati i donositi zaključke. Uspostavlja interdisciplinarne (na temelju prethodno stečenih znanja) i intradisciplinarne veze, kreativno primjenjuje stečeno znanje u nepoznatoj situaciji. Dosljedno, jasno, koherentno, razumno i točno prezentira nastavni materijal: daje odgovor u logičnom slijedu koristeći prihvaćenu terminologiju; donosi svoje zaključke; oblika precizna definicija i tumačenje osnovnih pojmova; pri odgovaranju ne ponavlja doslovno tekst udžbenika; predstavlja gradivo književni jezik; točno i temeljito odgovara na dodatna pitanja nastavnika. Samostalno i racionalno koristi vizualna pomagala, referentni materijal, udžbenik, dodatnu literaturu, primarne izvore.

3. Samostalno, samouvjereno i točno primjenjuje stečena znanja u rješavanju problema na kreativnoj razini; ne dopušta više od jednog nedostatka, koji se lako ispravlja na zahtjev nastavnika.

Označi "4" postavljen ako učenik:

1. Pokazuje poznavanje cjelokupnog proučavanog programskog materijala. Daje potpun i točan odgovor na temelju proučavanih teorija; dopušta manje pogreške i nedostatke u reprodukciji proučavanog gradiva, definicijama pojmova, netočnosti u uporabi znanstvenih pojmova ili u zaključcima i generalizacijama; gradivo se izlaže određenim logičkim slijedom, uz jednu manju pogrešku ili najviše dva nedostatka i može ih ispraviti samostalno na zahtjev ili uz malu pomoć nastavnika; u osnovi svladao nastavni materijal; potkrijepi odgovor konkretnim primjerima; točno odgovara na učiteljeva pitanja.

2. Sposoban samostalno istaknuti glavne odredbe u proučavanom materijalu; na temelju činjenica i primjera generalizirati, donositi zaključke, uspostavljati unutarpredmetne odnose. Stečeno znanje primjenjuje u praksi u izmijenjenoj situaciji, poštuje osnovna pravila kulture usmenog i pismenog govora, koristi znanstveni termini.

3. Nema dovoljno vještina u radu s priručnikom, udžbenicima, primarnim izvorima (ispravno je orijentiran, ali radi sporo). Dopušta manje povrede pravila oblikovanja pisanog rada.

Označi "3" postavljen ako učenik:

1. Ovladao glavnim sadržajem obrazovnog materijala, ima praznine u učenju

gradivo koje ne ometa daljnju asimilaciju programskog materijala; Građa je prikazana nesustavno, fragmentarno, ne uvijek dosljedno.

2. Pokazuje nedovoljnu formiranost individualnih znanja i vještina; Slabo argumentira zaključke i generalizacije, u njima griješi.

3. Napravili pogreške i netočnosti u korištenju znanstvene terminologije, dali definicije pojmova koje nisu bile dovoljno jasne; nisu koristili zaključke i generalizacije iz zapažanja, činjenice kao dokaze niti su pogriješili u njihovom iznošenju.

4. Ima poteškoća s primjenom znanja, objašnjavanjem specifičnih pojava na temelju teorija ili podržavanjem konkretnih primjera praktična aplikacija teorije.

5. Nepotpuno odgovara na učiteljeva pitanja (nedostaje glavno), ili reproducira sadržaj teksta udžbenika, ali nedovoljno razumije pojedine odredbe koje imaju važnost u ovom tekstu.

6. Otkriva nedostatak razumijevanja zasebne odredbe pri reproduciranju teksta udžbenika (zapisi, primarni izvori) ili nepotpuno odgovara na pitanja nastavnika, čineći jednu ili dvije grube pogreške.

Označi "2" postavljen ako učenik:

1. Nije naučio i nije otkrio glavni sadržaj gradiva; ne izvodi zaključke i generalizacije.

2. Ne poznaje i ne razumije značajan ili glavni dio programskog materijala u granicama postavljenih pitanja ili ima loše oblikovano i nepotpuno znanje te ih nije u stanju primijeniti na rješenje specifična pitanja.

3. Prilikom odgovora (jedno pitanje) dopušta više od dva pogreškešto se ne može ispraviti ni uz pomoć učitelja.

4. Ne mogu odgovoriti ni na jedno od postavljenih pitanja.

5. Potpuno nije svladao gradivo.

Kriteriji za vrednovanje ispitnih zadataka.

20% - 1 bod,

20% -40% - 2 boda,

40% -60% - 3 boda,

60% -80% - 4 boda,
od 80% - maksimalno 5 bodova.
3.12 Strani jezik

Čitanje uz razumijevanje glavnog sadržaja pročitanog (uvodno)

Ocjenu "5" dobiva učenik ako je razumio glavni sadržaj izvornog teksta, može istaknuti glavnu misao, odrediti glavne činjenice, sposoban je pogoditi značenje nepoznatih riječi iz konteksta, bilo tvorbom riječi elementima, ili po sličnosti s materinjim jezikom. Brzina čitanja teksta na stranom jeziku može biti nešto sporija u odnosu na onu kojom učenik čita na svom materinjem jeziku. Imajte na umu da je brzina čitanja na njihovom materinjem jeziku različita za učenike.

Ocjenu "4" učenik dobiva ako je razumio glavni sadržaj izvornog teksta, može istaknuti glavnu ideju, identificirati pojedinačne činjenice. Međutim, nema dovoljno razvijenu jezičnu nagađanje, a teško razumije i neke nepoznate riječi, prisiljen je češće pozivati ​​se na rječnik, a tempo čitanja je sporiji.

Ocjenu "3" dobiva učenik koji nije sasvim točno razumio glavni sadržaj pročitanog, sposoban je istaknuti u tekstu samo ne veliki brojčinjenica, jezično nagađanje uopće nije razvijeno.

Ocjenu "2" dobiva učenik ako nije razumio tekst ili je pogrešno razumio sadržaj teksta, ne orijentira se u tekstu pri traženju određenih činjenica, ne zna semantizirati.

(razumjeti značenje) nepoznati vokabular.

Čitanje uz potpuno razumijevanje sadržaja (učenje)

Ocjenu "5" učenik dobiva kada je u potpunosti razumio nekomplicirani izvorni tekst (novinarski, popularno-znanstveni; upute ili izvadak iz turističke brošure). Pritom je koristio sve poznate tehnike koje su imale za cilj razumijevanje pročitanog (semantičko nagađanje, analiza).

Ocjenu "4" dobiva učenik ako je u potpunosti razumio tekst, ali se više puta obraćao rječniku.

Ocjena "3" daje se ako učenik nije u potpunosti razumio tekst, ne poznaje metode njegove semantičke obrade.

Oznaka "2" stavlja se u slučaju kada učenik ne razumije tekst. U rječniku teško može pronaći nepoznate riječi.

Čitanje uz pronalaženje zanimljivih ili potrebnih informacija (gledanje

Ocjenu "5" učenik dobiva ako može dovoljno brzo pregledati jednostavan izvorni tekst (kao što su rasporedi vlakova, izbornici, TV programi) ili nekoliko malih tekstova i odabrati točne tražene podatke.

Ocjenu "4" učenik dobiva kada dovoljno brzo pregleda tekst, ali u isto vrijeme pronađe samo oko 2/3 zadanih informacija.

Oznaka "3" postavlja se ako učenik u ovom tekstu (ili ovim tekstovima) pronađe oko 2/3 zadanih podataka.

Oznaka "2" postavlja se ako učenik praktički nije orijentiran u tekstu.

Slušno razumijevanje

Glavni govorni zadatak u razumijevanju zvučnih tekstova po sluhu je izvući učeniku glavnu ili danu informaciju.

Ocjenu "5" dobiva učenik koji je razumio osnovne činjenice, bio sposoban izdvojiti zasebne, značajne informacije za sebe (na primjer, iz vremenske prognoze, najave, radijskog i TV programa), pogodio značenje nekih nepoznatih riječi iz konteksta, mogao upotrijebiti informacije za rješavanje problema.zadaci (na primjer, pronaći ovaj ili onaj radijski program).

Ocjenu "4" dobiva učenik koji nije razumio sve osnovne činjenice. Prilikom rješavanja komunikacijskog zadatka koristio je samo 2/3 informacija.

Oznaka "3" označava da je učenik razumio samo 50% teksta. Određene činjenice su pogrešno shvaćene. Komunikativni zadatak koji mu je dodijeljen nije uspio u potpunosti riješiti.

Ocjena "2" dobiva se ako je učenik razumio manje od 50% teksta i iz njega izvukao manje od polovice glavnih činjenica. Nije mogao riješiti govorni zadatak koji mu je dodijeljen.

govoreći

Govoreći u stvaran život djeluje u dva oblika komunikacije: u obliku koherentnih izjava poput opisa ili priče i u obliku sudjelovanja u razgovoru s partnerom.

Postavljanje ovladavanja komunikacijom kao praktične zadaće, stoga, zahtijeva od učenika da otkrije svoju sposobnost, kako u stvaranju koherentnih izjava, tako i u vještom sudjelovanju u razgovoru s partnerom. Prilikom ocjenjivanja koherentnih izjava ili sudjelovanja učenika u razgovoru, mnogi se učitelji usredotočuju na leksičke i gramatičke pogreške i ocjenjuju isključivo na temelju broja pogrešaka. Takav pristup se teško može nazvati ispravnim.

Kao prvo, važni pokazatelji priče ili opisa su podudarnost teme, cjelovitost izlaganja, raznolikost jezičnih sredstava, a tijekom razgovora - razumijevanje partnera, ispravan odgovor na primjedbe partnera, raznolikost vlastitih primjedbi. Samo u tim uvjetima govorne aktivnosti možemo govoriti o stvarnoj komunikaciji. Stoga sve ove točke treba uzeti u obzir, prije svega, pri ocjenjivanju govornih radova školaraca.

Drugo, greške su različite. Neki od njih ometaju komunikaciju, tj. dovode do nesporazuma. Drugi, iako svjedoče o kršenju norme, ne krše razumijevanje. Potonje se može smatrati rezervama.

U tom smislu treba uzeti u obzir glavne kriterije za ocjenjivanje govornih vještina:

Relevantnost za temu

Dovoljna količina govora

Različiti jezični alati, itd.,

a pogreške treba smatrati dodatnim kriterijem.

Izjava u obliku priče, opis

Ocjenu "5" dobiva učenik ako se općenito nosio s postavljenim govornim zadacima. Njegova izjava bila je koherentna i logički dosljedna. Raspon jezičnih alata koji se koriste prilično je širok. Jezična sredstva korištena su ispravno, praktički nije bilo pogrešaka koje bi poremetile komunikaciju ili su bile beznačajne. Volumen iskaza odgovarao je programom za datu godinu studija. Uočena je lakoća govora i dosta ispravan izgovor. Govor učenika bio je emocionalno obojen, sadržavao je ne samo prijenos pojedinih činjenica (pojedinačne informacije), već i elemente njihove procjene, izražavanja vlastitog mišljenja.

Ocjenu "4" dobiva učenik ako se općenito nosio s postavljenim govornim zadacima. Njegov je izričaj bio koherentan i koherentan. Korištena je prilično velika količina jezičnih alata, koji su korišteni ispravno. Međutim, napravljene su izolirane pogreške koje su poremetile komunikaciju. Tempo govora bio je nešto usporen. Primijećeno je da je izgovor bio pod velikim utjecajem materinji jezik. Govor nije bio dovoljno emocionalno nabijen. Bilo je elemenata evaluacije, ali je izjava u većoj mjeri sadržavala informacije i odražavala konkretne činjenice.

Ocjenu "3" učenik dobiva ako je u osnovi uspio riješiti postavljeni govorni zadatak, ali je raspon jezičnih sredstava bio ograničen, volumen iskaza nije dosegao normu. Učenik je napravio jezične pogreške. Ponegdje je slijed izjava bio prekinut. Elementa procjene i izražavanja vlastitog mišljenja praktički nije bilo. Govor nije bio emocionalno nabijen. Tempo govora bio je spor.

Ocjenu "2" dobiva učenik ako se samo djelomično snašao u rješavanju komunikacijskog zadatka. Izjava je bila malog obima (nije zadovoljavala zahtjeve programa). Uočena je skučenost rječnika. Nedostajali su elementi samoprocjene. Učenik je napravio veliki broj pogrešaka, kako jezičnih tako i fonetskih. Mnoge pogreške poremetile su komunikaciju, što je rezultiralo nesporazumom među govornim partnerima.

Sudjelovanje u razgovoru

Prilikom ocjenjivanja ove vrste govora najvažniji kriterij kao i pri ocjenjivanju povezanih iskaza važna je i kvaliteta govora i sposobnost snalaženja u govornom zadatku, odnosno razumijevanja partnera i pravilnog odgovora na njegove primjedbe, sposobnost održavanja razgovora na određenu temu. Raspon jezičnih alata koji se koriste, u ovaj slučaj pružio učeniku.

Ocjenu "5" dobiva učenik koji je uspio riješiti govorni zadatak, pravilno koristeći jezična sredstva. Tijekom dijaloga vješto je koristio replike, u govoru nije bilo grešaka koje su ometale komunikaciju.

Ocjenu "4" dobiva učenik koji je riješio govorni zadatak, ali su primjedbe izrečene tijekom dijaloga bile donekle nedosljedne. U govoru su bile pauze povezane s traženjem sredstava za izražavanje željenog značenja. Praktički nije bilo pogrešaka koje bi poremetile komunikaciju.

Ocjenu "3" dobiva učenik ako nije u potpunosti riješio govorni zadatak. Neke od partnerovih primjedbi izazvale su mu poteškoće. Bilo je stanki koje su ometale verbalnu komunikaciju.

Oznaka "2" postavlja se ako se učenik nije snašao u rješavanju govornog zadatka. Teško je odgovarao na partnerove primjedbe koje su ga potaknule da progovori. Komunikacija nije održana.

Ocjenjivanje pisanog govora učenika

Oznaka "5" Komunikativni zadatak je riješen, poštivana osnovna pravila oblikovanja teksta, vrlo mali broj pravopisnih i leksičko-gramatičkih pogrešaka. Logičan i dosljedan prikaz gradiva s podjelom teksta na odlomke. Ispravna upotreba razna sredstva prenošenja logičke veze između pojedinih dijelova teksta. Učenik je pokazao znanje velike zalihe vokabular i uspješno ga koristio, uzimajući u obzir norme strani jezik. Gotovo bez grešaka. Promatranom Pravilan redosljed riječi. Kada koristite više složene strukture prihvatljiv je mali broj pogrešaka koje ne narušavaju razumijevanje teksta. Gotovo bez pravopisnih grešaka. Tekst je podijeljen na rečenice. Postojeće netočnosti ne ometaju razumijevanje teksta.

Oznaka "4" Komunikativni zadatak je riješen, ali leksičke i gramatičke pogreške, uključujući one izvan osnovna razina ometaju razumijevanje. Misli su predstavljene na logičan način. Odvojeni nedostaci dopušteni su kod podjele teksta na odlomke i pri korištenju sredstava za prijenos logičke veze između zasebnih dijelova teksta ili u obliku slova. Učenik je koristio dovoljnu količinu vokabulara, dopuštajući neke netočnosti u uporabi riječi ili ograničen rječnik, ali učinkovito i ispravno, vodeći računa o normama stranog jezika. U radu postoji niz gramatičkih pogrešaka koje ne ometaju razumijevanje teksta. Prihvatljivo je nekoliko pravopisnih pogrešaka koje ne otežavaju razumijevanje teksta.

Oznaka "3" Komunikativni zadatak je riješen, ali jezične pogreške, uključujući korištenje jezičnih alata koji čine osnovnu razinu, onemogućuju razumijevanje teksta. Misli nisu uvijek prikazane logično. Podjela teksta na odlomke nije dovoljno dosljedna ili uopće ne postoji. Pogreške u korištenju sredstava prijenosa logičke veze između zasebnih dijelova teksta. Mnogo grešaka u formatu pisma. Učenik je koristio ograničen vokabular, ne pridržavajući se uvijek normi stranog jezika. U radu se često nalaze ili gramatičke pogreške elementarne razine, ili su pogreške malobrojne, ali toliko ozbiljne da otežavaju razumijevanje teksta. Mnogo je grešaka, pravopisnih i interpunkcijskih pogrešaka, neke od njih mogu dovesti do nerazumijevanja teksta.

Oznaka "2" Komunikativni zadatak nije riješen. Nema logike u konstrukciji iskaza. Ne koriste se sredstva za prijenos logičke veze između dijelova teksta. Format pisma se ne poštuje. Učenik nije mogao pravilno koristiti svoj vokabular da izrazi svoje misli ili nema potreban vokabular. Gramatička pravila se ne poštuju. Pravopisna i interpunkcijska pravila se ne poštuju.

Za pismeni rad

(testovi, samostalni rad, diktati vokabulara) ocjena se izračunava na temelju postotka točnih odgovora:

Kreativni pisani rad (pisma, različiti tipovi eseji) ocjenjuju se prema pet kriterija:

KOD NEZADOVOLJAVAJUĆE OCJENE ZA SADRŽAJ DRUGI KRITERIJI SE NE VREDNUJU I RAD DOBIJE NEZADOVOLJAVU OCJENU;

b) Organizacija rada (logičnost iskaza, korištenje sredstava logičkog povezivanja na odgovarajućoj razini, usklađenost s formatom iskaza i podjela teksta na odlomke);

c) Rječnik ( vokabular odgovara zadatku i zahtjevima ove godine učenja jezika);

d) Gramatika (korištenje raznih gramatičkih struktura u skladu sa zadatkom i zahtjevima određene godine učenja jezika);

e) Pravopis i interpunkcija (nedostatak pravopisnih pogrešaka, poštivanje glavnih pravila interpunkcije: rečenice počinju velikim slovom, na kraju rečenice nalazi se točka, upitna ili Uskličnik, kao i poštivanje osnovnih pravila za postavljanje zareza).
3.13 Tehnologija

usmeno ispitivanje

Oznaka "5" se stavlja ako učenik:

Potpuno svladao materijal za obuku;

Pokazuje potpuno poznavanje i razumijevanje gradiva;

Sposoban to izraziti vlastitim riječima;

Samostalno potvrđuje odgovor konkretnim primjerima;

Pouzdano i točno primjenjuje stečeno znanje;

Točno i temeljito odgovara na dodatna pitanja nastavnika;

Oznaka "4" stavlja se ako učenik:

U osnovi je svladao nastavno gradivo, pravi manje pogreške kada ga iznosi svojim riječima;

Potkrepljuje odgovor konkretnim primjerima;

Predstavlja gradivo u logičnom slijedu, zna istaknuti ono glavno;

Točno odgovara na dodatna pitanja nastavnika;

Oznaka "3" stavlja se ako učenik:

Nije svladao značajan dio nastavnog materijala;

Ima praznina u usvajanju gradiva koje ne sprječavaju daljnje proučavanje gradiva;

Učini značajne pogreške u svom izlaganju vlastitim riječima;

Odgovor je teško potvrditi konkretnim primjerima;

Slabo, nepotpuno odgovara na dodatna pitanja nastavnika, praveći 1-2 velike pogreške;

Oznaka "2" se stavlja ako učenik:

Gotovo da nije naučio nastavni materijal;

Ne može to izraziti vlastitim riječima;

Ne može potkrijepiti odgovor konkretnim primjerima;

Ne odgovara na većinu nastavnikovih dodatnih pitanja;

Prilikom odgovaranja čini više od dvije grube greške koje ne može ispraviti ni uz pomoć učitelja;

Evaluacija ZUN-a (znanja, vještina) je usporedba s postojećim standardom, definiranim od strane Ministarstva obrane RF. Najviša razina zahtjeva nastavnika može ostati na razini standarda. Ili možda viši i svaki učitelj ima svoje. Na primjer, učitelj ocjenjuje standard na "3", više - "4", još više - "5". Ili se možda standard ocjenjuje s "5", a najlošije znanje s "4" i "3". Nastavnik ima pravo izbora razine ocjenjivanja (sustav ocjenjivanja).
Bilo koji sustav može se pretvoriti u sustav od 5 točaka (točnije, 3 boda (“3”, “4”, “5”).
Ocjena "2" prije je izjava o nedostatku posla i možete pozvati učenika da to ponovi.

Postojeća ljestvica ocjenjivanja može se primijeniti na sljedeći način:

Posebno je korisno koristiti ovaj trobodovni sustav u mlađim i srednjim razredima, kada djetetova samosvijest i samokritičnost još nisu u potpunosti razvijeni, a ocjena "2" jednostavno će obeshrabriti daljnje učenje. Sljedeće su opcije za kriterije ocjenjivanja razne vrste rad učenika u nastavi i kod kuće.

1. Biološki diktat. Najlakši način za provjeru domaće zadaće cijelog razreda (jedan ili više odlomaka). Za brzu provjeru uzmite pet pojmova (lako se procjenjuju u sustavu od pet bodova).
Diktirajte 1 termin za 2 minute – trajat će 10 minuta. Ako je diktat na početku lekcije, tada možete odmah dati točne definicije usmeno, ako na kraju lekcije, možete ga provjeriti kasnije i popraviti u sljedećoj lekciji.
Prilikom provjere bilježnice se dijele na 2 hrpe:

• s više ili manje točnim odgovorima;
• gdje je potreban individualni rad.

Sav ispitni rad provode se u posebnim bilježnicama, gdje je vidljiv sav rad učenika tijekom godine. Ova bilježnica se može koristiti nekoliko godina dok se ne potroši.

2. Usmeno ispitivanje. Opišite građu životinje ili biljke prema tablici ili dijagramu, naznačite funkcije koje njezini pojedini dijelovi obavljaju.

• "5" - točno izvršio cijeli zadatak;
• "4" - završio cijeli zadatak s 1-2 pogreške;
• "3" - često griješili, točno odradili samo polovicu zadatka;
• "1" - uopće nije izvršio zadatak. (jedan)

3. Dovršavanje testnih zadataka.
3.1. Pitanja po izboru ( zatvoreni test), zadaci "dopuni rečenicu" ( otvoreni test) vrijedi jedan odnosno dva boda. Za jedan zadatak s izborom odgovora u pravilu je potrebno oko minuta, a za sastavljanje slobodnog odgovora oko tri minute. Primjer otvorenog testa: pročitajte tekst, popunite praznine. " U kloroplastima zelenih biljaka, ... se apsorbira, oslobađa ... i formira ... samo na svjetlu. Tijekom disanja biljaka, kako u mraku tako i na svjetlu, apsorbira se ... i oslobađa ...» (3).
Optimalno je dati 25 zadataka na jednom kontrolnom zadatku:
(20 s višestrukim izborom i 5 sa slobodnim odgovorom).
Kriteriji ocjenjivanja: "5": 16 + 4 (80 - 100% od ukupnog broja bodova)
"4": 14 + 3 (70 - 75%)
"3": 12 + 0 ili 10 + 2 (50 - 65%).
Ovdje postoje opcije, pa je bolje usredotočiti se na postotke.
3.2. Diferencirani test sastavljena je od pitanja na razini "učenik mora" (obavezni dio) i "učenik može" (izborni dio). Primjerice, obvezni dio se sastoji od 15 pitanja od po 1 boda, a dodatni dio od 5 pitanja povećane razine složenosti od 2 boda. Ukupno maksimalno 25 bodova.
Kriteriji ocjenjivanja: "2": učenik je osvojio manje od 10 bodova
"3": izvršeno bilo kojih 10 zadataka obveznog dijela
"4": 13 + 4 = 17 bodova ili više
"5": 15+ 6 = 21 bod ili više.
Kriterije možete prilagoditi, ali morate unaprijed obavijestiti studente o kriterijima za ocjenjivanje njihovog rada. Koristeći ove preporuke u svom radu nekoliko godina, mogu s pouzdanjem reći da se djeca brzo naviknu na takvu ocjenu. A ako učitelj na početku testa zaboravi navesti kriterije, oni ga sami o tome pitaju i kontroliraju svoj rad.
Metodologija za prijenos rezultata testova na tradicionalni sustav od pet bodova može biti sljedeća. Recimo da se test sastoji od 20 zadataka, svaki ima 4 moguća odgovora, od kojih je samo jedan točan. Izračunajmo vjerojatnost pogađanja: jednaka je ¼, tj. od 20 predloženih zadataka, učenik može nasumično pogoditi 5. Ako se preostali zadaci podijele na tri jednaka dijela, koji odgovaraju pozitivnim ocjenama "3", "4" i "5", tada ćemo dobiti tablicu raspodjele:
2 boda - od 5 do 8 točnih odgovora (gdje se 5 može samo pogoditi!)
3 boda - 9-10 točnih odgovora;
4 boda - od 11 do 15 točnih odgovora;
5 bodova - od 16 do 20 točnih odgovora.
Nedostatak metode je niska selektivnost. Loša stvar je što će, recimo, ocjenu "5" dobiti oni koji su odgovorili sa 16, 17, 18, 19 i 20 bodova. Za objektivniju procjenu, morate se graditi na rezultatima specifičnih ispitivanja. U praksi će to izgledati ovako. Podijelimo radove učenika u pakete od kojih svaki sadrži radove sa isti broj točne odgovore. Rezultate sažimamo u tablici.

Ocjena "2" "3" "4" "5"
Ukupno je bilo 9 čopora ili grupa učenika sa različit broj točne odgovore. Podijelimo ovaj red na pola. Divizija će pasti u petu skupinu. Svaku polovicu podijelite na pola. Dobivamo 4 ranga koji odgovaraju ocjenama "2", "3", "4" i "5". Tada 1. i 2. skupina dobivaju 2 boda, 8. i 9. - 5 bodova, 3. i 4. skupina dobivaju solidnu trojku, a 6. i 7. skupina solidnu četvorku. Ostala je jedna kontroverzna skupina - 5. Ima 4 učenika. Potrebno je odlučiti koji od njih staviti "4", a koji "3". Nastavnik se može usredotočiti na kvalitetu riješenih zadataka, njihovu složenost itd. Ali već dugo vježbam dvostruke ocjene: 2/3, 3/4, 4/5. I tu tehniku ​​koristim ne samo pri provjeravanju pisanih, već i usmenih radova. Prvo, ubrzava proces provjere znanja; nema potrebe dugo vagati kako procijeniti odgovor ako je sumnjiv. Drugo, povećava se akumulacija ocjena, što je također važno u velikim razredima. Treće, učeniku je to dodatni poticaj da dobije još jednu visoku ocjenu, svojevrsni učiteljski kredit povjerenja, što većina djece želi opravdati! U časopisu u rubrici "kontrolni rad" stavljam višu ocjenu od dva, a sljedeću (prije ili poslije) nižu.
Vidimo da je kod prvog načina ocjenjivanja učinak 90,6%, jer samo su tri učenika dobila dvojke. Kvaliteta znanja bit će jednaka akademskom uspjehu, što očito nije točno. Pri korištenju druge metode 5 učenika će dobiti dva, a akademska uspješnost je 84,3%, a kvaliteta znanja je maksimalno 59,3%.(3) Izvedite sami zaključke! Isprobao sam obje metode, a prvi koristim pri provjeravanju lekcija ili kontrolno-učenih testova, kada ocjena nije nužno upisana u dnevnik, već je vodič za učenika. Prilikom provjere ispitnih radova na velike teme, analize završnih radova, preporučljivo je koristiti drugu metodu kao točniju i pravedniju.
Konačna ocjena za izvedbu probnog rada na temu ili za godinu postavlja se uzimajući u obzir kvalitetu odgovora za svaki zadatak, ukupan iznos bodova dobiven za njih. Stoga se kriteriji za vrednovanje svakog zadatka preliminarno izrađuju i stavljaju na znanje studentima. Student dobiva ocjenu zadovoljavajuće u slučaju kada je osvojio polovicu ukupnog broja bodova. Četvorka se daje kada je učenik osvojio od 50 do 70% bodova, a petica - ako je osvojeno više od 70%. Ovdje je također moguće prilagoditi ovisno o razini pripremljenosti sata (njegov slovo, programi i sl.) (2)

4. Samostalan rad u bilježnici pomoću udžbenika.
Izvršite zadatke: a) je li moguće odgovoriti na pitanje: što je pozitivno i negativno značenje najjednostavniji u prirodi? Obrazložite odgovor.
b) ispuni tablicu: "Vrijednost jednostaničnih životinja"

c) * zašto ove male, drevne, primitivne životinje - jednostanične - nisu izumrle do sada i nisu ih u potpunosti pojeli veće životinje? (napredni zadatak)
Vaša ocjena: "5" - izvršena sva tri zadatka
"4" - završio prvi i drugi zadatak
"3" - točno popunjena samo polovica obveznog
dijelovi zadataka (tj. 1. ili 2.)
"2" - u svakom zadatku ima puno pogrešaka (više od
točni odgovori).(1)

5. Usmeni zadaci sa slobodnim odgovorom.
S obzirom na to da mnogi školarci slabo govore pismeno, iznose svoje misli nadugo, često ne do točke, učitelj bi trebao ponuditi pitanja na koja je potreban odgovor koji se sastoji od tri do šest fraza. U tijeku tekuće provjere znanja važno je analizirati odgovore učenika u razredu, obratiti pažnju na njihove nedostatke, pokazati uzorke najboljih odgovora, razmijeniti radove za njihovu analizu od strane samih učenika.
Isti zadatak može se izvesti s različitom dubinom i cjelovitošću, na reproduktivnoj i kreativnoj razini. Primjerice, u skladu sa zahtjevima, školarci bi trebali znati okarakterizirati fotosintezu i njezinu ulogu u prirodi. Jedan učenik može definirati fotosintezu, imenovati početne i krajnje produkte, uočiti ulogu kloroplasta u fotosintezi, njegovu ulogu u prirodi. Pritom samo reproducira znanje. Drugi student, osim navedenog, govori o procesima koji se događaju u svijetloj i tamnoj fazi fotosinteze, o građi kloroplasta i grana, o smještaju klorofila i enzima na njima, o kozmičkoj ulozi biljaka. Odgovor otkriva dublje znanje.
Odgovor prvog učenika u skladu sa standardom karakterizira donju granicu znanja i stoga se ocjenjuje ocjenom zadovoljavajući. Drugi odgovor karakterizira višu razinu znanja učenika i ocjenjuje se višom ocjenom (2). Ali opet, to je na diskreciji učitelja, na temelju zahtjeva programa, škole.

6. Izrada osnovno-shematskog sažetka (OSK)
Učenici imaju zadatak naučiti kako “presaviti” bilješke na pojedine riječi (fraze), izraditi dijagrame s maksimalnim brojem logičkih veza između pojmova. Ovaj rad je izuzetno složen, individualan. Pomoć u stvaranju CSC-a pružit će se kriterijima za ocjenjivanje CSC-a.
Kriteriji ocjenjivanja za USC za sastavljanje:

• Cjelovitost korištenja nastavnog materijala.
• Volumen USC (za razrede 8-9 - 1 stranica bilježnice po odjeljku: za razrede 10-11 jedan list A 4 formata).
• Logika prezentacije (prisutnost shema, broj semantičkih odnosa između pojmova).
• Vidljivost (prisutnost crteža, simbola itd.; točnost izvođenja, čitljivost USC-a).
• Pismenost (terminološka i pravopisna).
• Odsutnost povezane ponude, samo referentni signali - riječi, fraze, simboli.
• Neovisnost u izradi nacrta.

7. Kao pripremni korak u 6-7 razredima upoznati učenike sa cinquains(od francuske riječi za pet).
Cinquain je pjesma s pet redaka. Omogućuje vam predstavljanje velike količine informacija u sažetim terminima.
1. red - naziv sinkvine.
2. red - dva pridjeva.
3. red - tri glagola.
4. red - fraza na temu syncwine.
5. red je imenica.

Na primjer: 1. Fotosinteza.
2. Aktivan. Koristan.
3. Upija, oblikuje, oslobađa.
4. Stvaranje šećera u kloroplastima lista na svjetlu.
5.Proces. (4).
Imao sam samo jedno iskustvo sastavljanja takvih pjesama u 6. razredu, a to sam napustio u svom radu. I sam loše skladam rime, ne volim baš poeziju. A kompilacija sinkvina Rusima je malo poznata i uzrokuje mnoge tehničke poteškoće.

8. Kontrolni rad na pitanjima (dati detaljan odgovor na pitanje).
Recimo da se nude tri zadatka na prosječnoj razini složenosti i jedan zadatak povećane složenosti.

• "5" - ispravno izvršio sve zadatke;
• "4" - izvršio sve zadatke, ponekad napravio pogreške;
• "3" - često griješili, točno odradili samo polovicu zadataka;
• "2" - gotovo ništa se nije moglo učiniti ispravno;

"1" - uopće nije izvršio zadatak. (jedan).
Svako pitanje detaljnog zadatka također se može unaprijed ocijeniti u bodovima, tada je lakše utvrditi je li nastava obavljena u potpunosti ili samo napola. Na primjer, pitanje " Obrasci prirodni odabir i njihovu važnost u evoluciji. Koji je od oblika EO češći u prirodi? Ocjenjujem kako slijedi. Za navođenje SW obrazaca, po 0,5 bodova (stabilizirajući, vozni, ometajući). 0,5 bodova za Kratak opis svaki oblik. I jedan bod za izražavanje vašeg mišljenja o najčešćem obliku i obrazloženju. Ukupno 4 boda. I tako je svako pitanje. Prilikom analize pogrešaka učenici odmah vide svoje pogreške i nedostatke.

9. Kriteriji za ocjenjivanje rada učenika u skupini (timu) u igrama KVN-a itd.

• sposobnost raspodjele rada u timu;
• sposobnost da slušaju jedni druge;
• koordinacija akcija;
• ispravnost i potpunost iskaza.
• aktivnost

10. Izvještaj nakon obilaska, sažetak na zadanu temu pruža samostalan rad s dodatnom literaturom. Osim mogućnosti odabira glavnog i specifičnog na temu, potrebno je procijeniti sljedeće:

• potpunost otkrivanja teme;
• Jesu li svi zadaci obavljeni?
• dostupnost crteža i dijagrama (ako je potrebno);
• preciznost izvođenja.

Svaka se stavka posebno vrednuje u bodovima.
Prikladnije je rezultate rasporediti u obliku tablice. Vidi dodatak, tablicu 1

11. Samostalni rad - projekt (izvješće) na zadanu temu
Oblik kontrole po analogiji s prethodnim radom.
Sumirajući sve navedeno, možemo reći da učitelj može vrednovati rad ako je u početku jasno postavio ciljeve i kriterije vrednovanja.

Bibliografija:

1. Burtseva O.Yu. Okvirno planiranje nastavnog materijala, "Biologija u školi", 2000., br. 4.5.
2. Kalinov. G. S., Mjagkova A. M., Reznikova V. Z. Kontrola znanja i vještina učenika, uzimajući u obzir zahtjeve za njihovu biološku osposobljenost. „Biologija u školi“, 2002., br.3.4.
3. Mash R.D. O testovima i provjeri testova. "Biologija u školi", 1999.
4. Kozlova O.G. Sincwine. Što je to?, Biologija u školi, 2000., br.5