Mövzu üzrə pedaqoji layihə: Uşaq bağçası və məktəb arasında davamlılığın həyata keçirilməsi (Tezliklə məktəbə). Mövzu üzrə metodik inkişaf (hazırlıq qrupu): "Məktəbəqədər və ibtidai məktəbin davamlılığı" layihəsi

Layihənin xülasəsi.

Layihənin inkişafı uşağın keçidi üçün şərait yaratmaq ehtiyacı ilə bağlıdır uşaq bağçası məktəbə, yəni mərhələ həyat təkcə onun inkişaf mühitinin dəyişməsi ilə deyil, həm də özünüdərkin müvafiq prosesləri, yeni problemlərlə toqquşma, özündə yeni imkanların kəşfi və s. Bəzi uşaqlar üçün bu, həyatın yeni mərhələsinə qədəm qoyma hissidir, digərləri üçün uşaq bağçasında adi həyata nostalji ruhlandırır və tez-tez stresli vəziyyətlərə səbəb olur. Buna görə də, məktəbəqədər bir müəssisədə, ibtidai məktəbdə, ailədə uşağa uşaq bağçası və məktəbin bir əlaqə olduğunu başa düşməyə kömək etmələri çox vacibdir. vahid sistem təhsil və tərbiyə. Varislik problemlərini yalnız məktəbəqədər və ibtidai məktəb uşaqlıq mərhələlərində uşağın tək inkişaf xətti həyata keçirildikdə həll etmək mümkündür. Yalnız belə bir yanaşma verə bilər pedaqoji proses vahid, ardıcıl və perspektivli, yalnız o zaman təhsilin iki səviyyəsi sıx əlaqədə hərəkət edəcəkdir. Ömürlük təhsilin məzmunu (məktəbəqədər və ibtidai səviyyə) konsepsiyasında davamlılıq təhsil sisteminin bütün komponentlərinin: məqsədlərin, vəzifələrin, məzmunun, metodların, vasitələrin, tərbiyənin təşkili formalarının və təhsil sisteminin bütün komponentlərinin əlaqəsi, ardıcıllığı və perspektivi kimi görünür. uşağın effektiv mütərəqqi inkişafını təmin edən təhsil. Bütün bunlar o şərtlə mümkündür ki, təhsilin məktəbəqədər və ibtidai səviyyələri arasında davamlılıq prinsipinə əməl olunsun.

Layihə pasportu

Layihənin adı:

Uşaq bağçasının işində davamlılıq və orta məktəb uşaqların məktəb həyatına uğurlu adaptasiyası üçün şərt kimi

Layihə müəllifi:

Pavlova Svetlana Alexandrovna - Tərbiyə işləri üzrə direktor müavini

Layihə növü:

• təcrübə yönümlü, innovativ (fəaliyyət tərzinə görə)
• idarəedici (məzmununa görə)
• birbaşa (koordinasiya xarakteri ilə)
• uzun (icra müddətinə görə)

Ümumi prinsiplər

• seçim azadlığı
• ünsiyyət azadlığı
• elmi
• tolerantlıq

Metodlar:

• tədqiqat
• qismən axtarış

Layihənin icra bazası: Makeevskaya hərtərəfli məktəb I-III Maddə. 93 saylı məktəbəqədər təhsil şöbəsi ilə.

İnsanın yaradılması bütün mənəvi qüvvələrin ən yüksək gərginliyidir. Bu, həyat hikməti, bacarıq və sənətdir.

V. Suxomlinski

Tənzimləyici - hüquqi baza

• 19 iyun 2015-ci il tarixli “Təhsil haqqında” Qanun (I-233P-NS nömrəli Fərman)
• 2015-2017-ci illər üçün ibtidai ümumi təhsilin dövlət təhsil standartı.
• Ümumi təhsil təşkilatları üçün ibtidai ümumi təhsil proqramları.
• “Metodik tövsiyələr haqqında” 20 avqust 2015-ci il tarixli, 3517 nömrəli məktub.
• Dövlət təhsil standartı məktəbəqədər təhsil 2015-2017-ci illər üçün
• "Doğumdan məktəbə" məktəbəqədər təhsilin nümunəvi təhsil proqramı

Layihənin aktuallığı

Üstündə indiki mərhələ pedaqoji prosesin təşkilinə humanist yanaşmaya əsaslanan təhsil sisteminin inkişafı aktual problemlərdən biri də uşaqların təhsil və tərbiyəsində fasiləsizliyin təmin edilməsidir. Donetsk qanunu Xalq Cümhuriyyəti“Təhsil haqqında”da vurğulanır ki, təhsilin müvafiq pillələrində uşaqların yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla təhsilin məqsəd, məzmun, metod, forma vəhdətini təmin edən ömürboyu təhsilin zəruri şərtlərindən biri də davamlılıqdır. Məktəbəqədər və ibtidai təhsil pillələri arasında davamlılıq probleminin öyrənilməsi dərin tarixi və pedaqoji köklərə malikdir. Onlar şəhadət verirlər ki, ibtidai və məktəbəqədər təhsil pillələri arasında davamlılıq məsələsi həmişə qanunauyğun olub, burada uşaqların məktəbə hazırlanmasının fəaliyyətinin əsas şərti, hazırlıq isə məzmunda fasiləsizliyin praktiki təmin edilməsi üçün ən mühüm şərt olub. təhsilin məktəbəqədər və məktəb səviyyələrində tərbiyə işinin metodları və təşkili.

Layihənin məqsədi:

• Uşaq bağçasından məktəbə keçid zamanı davamlılığın və uğurlu uyğunlaşmanın yaradılması.
• Məktəbəqədər və birinci sinif şagirdlərinin yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq fasiləsiz təhsil sisteminin təmin edilməsi.
• Hər bir uşağın idrak fəaliyyətinin, müstəqilliyinin, yaradıcılığının inkişafı üçün uşaq bağçasında və məktəbdə əlverişli şəraitin təşkili.
• Hər bir uşağın məktəb həyatı üçün davamlı motivasiyasının formalaşdırılması.

Layihə tapşırıqları:

• Məktəbəqədər və ibtidai təhsil sisteminin yenilənməsi və təkmilləşdirilməsi yollarını tapın.
• Məktəbəqədər uşaqların və kiçik yaşlı şagirdlərin təhsili və tərbiyəsində davamlılıq və perspektivlər problemini həll etmək üçün müstəqil və özünütəhsil fəaliyyətini istiqamətləndirmək.
• Davamlılıq və perspektivin həyata keçirilməsi üçün psixoloji, inkişaf, təhsil və didaktik prinsipləri təkmilləşdirmək.
• İşdə mövcud çətinliklərin sistemli təhlilini təmin edin məktəbəqədər tərbiyəçilər və müəllimlər ibtidai məktəb, islahedici fəaliyyətlər sistemini yaratmaq.

Psixoloji - pedaqoji dəstək layihə

Hədəf: sosial-pedaqoji mühit çərçivəsində uşağın maksimum şəxsi inkişafı və təhsili üçün şəraitin yaradılması.

Tapşırıqlar:ətraf mühitin psixologiyası, xüsusən də müəllimlərin, valideynlərin və uşaqlara yaxın olan digər böyüklərin ümumi psixoloji mədəniyyətinin yüksəldilməsi.

Hipotez

“Uşaqların məktəb həyatına uğurlu adaptasiyasının şərti kimi uşaq bağçası və ibtidai məktəb işində davamlılıq” layihəsinin həyata keçirilməsi uşaqların məktəbə hazırlığını yaxşılaşdıracaq, birinci sinif şagirdlərini məktəbə uğurla uyğunlaşdıracaq, sağlamlığın qorunmasını təmin edəcək. , emosional rifah, şəxsiyyətin inkişafına kömək etmək, 6 yaşlı bütün uşaqlar üçün bərabər başlanğıc imkanları yaratmaq, varislik problemlərini həll etmək və valideynləri müəllimlərlə əməkdaşlığa cəlb etmək.

Məktəbəqədər və ibtidai təhsilin davamlılığının istiqamətləri

İstiqamətlərin həyata keçirilməsi aşağıdakı keçidlərə uyğun olaraq həyata keçirilir:

Psixoloji əlaqə:

• keçid mərhələsində olan uşaqların inkişaf xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi;
• oyundan keçidin xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi öyrənmə fəaliyyətləri;
• iki səviyyədə şəxsiyyətin formalaşması şərti kimi təhsil prosesinin psixologiyasının təmin edilməsi.

Metodik əlaqə:

• böyük qrupda və 1-ci sinifdə tədris işinin üsulları və formaları ilə qarşılıqlı tanışlıq Təhsil müəssisəsi;
• nitqin, riyaziyyatın inkişafı, xarici aləmlə tanışlıq, fiziki, estetik, sosial tərbiyədə uşaqlarla işləmək üsul və üsullarına uyğun olaraq davamlılığın təmin edilməsi.

Praktik əlaqə:

• müəllimlərin gələcək tələbələri ilə ilkin tanışlığı;
• keçmiş şagirdlərinə pedaqoqlar tərəfindən nəzarət;
• pedaqoji kollektivlərin qarşılıqlı fəaliyyət formaları: seminarlar, seminarlar, təlimlər (pedaqoji ünsiyyət, ünsiyyət bacarıqları), psixoloqun məktəbəqədər qrupların müəllimləri və tərbiyəçiləri ilə birgə işi);
• böyük qrupların müəllimlərinə baş çəkmək, uşaqların sinifdə və onlardan kənar fəaliyyətlərinə nəzarət etmək sistemi; uşaqlar və onların tərbiyəçiləri ilə söhbətlər; gələcək birinci sinif şagirdi üçün məktəb yaradılması; birgə konsertlərin, idman yarışlarının təşkili; uşaqlar tərəfindən oyuncaqların təmiri və istehsalı və s.

Məktəbəqədər və ibtidai təhsilin davamlılığı çoxölçülü bir kateqoriyadır mürəkkəb quruluş və funksiyaların geniş spektri.

Layihənin həyata keçirilməsi mərhələləri:

1. Hazırlıq mərhələsi

• Gələcək birinci sinif şagirdlərinin kontingentinin öyrənilməsi (93 saylı Moskva Təhsil Məktəbinin məktəbəqədər bölməsinin şagirdlərinin xüsusiyyətlərini öyrənmək).
• Uşaqlarla iş sahələrini müəyyən etmək üçün diaqnostik tədqiqatların aparılması.
• Tərtib təlimatlar müəllimlər üçün, uyğunsuzluğun aradan qaldırılmasında uşaqlarla işin istiqamətini müəyyən etmək üçün psixoloq.
• Gələcək birinci sinif şagirdləri ilə işləmək üçün müəllimlərin, müəllimlərin, valideynlərin cəlb edilməsi.

2. Əsas mərhələ

2.1. Hazırlıq işləri uşaqlarla

• Hazırlıq diaqnostikası məktəb.
• Uşaqların gələcək müəllimləri və oxuyacaqları siniflərlə tanışlığı (ekskursiyalar).
• Uşaqlarla düzəliş-inkişaf edən dərslər "Uşaq bağçasında məktəb günü".
• Təhsil müəssisəsinin məktəbəqədər bölməsinin tərbiyəçiləri tərəfindən açıq dərslərin keçirilməsi.

- Təşkilat açıq dərslər 1-ci sinifdə ibtidai sinif müəllimləri tərəfindən

– Böyük uşaqlarla psixoloq və loqopedin fərdi və qrup işi məktəbəqədər yaş.

- Birgə şənliklər və əyləncələr.

– Müəllim və tərbiyəçinin iştirakı ilə binar dərslərin və məşğələlərin keçirilməsi.

- Yaşlı qrupların uşaqları ilə dairə işi.

- Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün "Psixoloji yol" və "İldən məktəbə" ümumiləşdirilmiş kurslar.

– Birinci sinif şagirdləri üçün “Meşə məktəbi” nağıl terapiyasının elementləri ilə dərslər.

– “SongZnayka” musiqi terapiyası pedaqogikası.

2.2. Valideynlərlə iş

• Gələcək birinci sinif şagirdlərinin valideynləri üçün psixoloji və məsləhət xidməti. Valideynlərin universal təhsili işi "Bu gün uşaq - sabah məktəbli".
• Valideyn iclası “Məktəbə hazırlıq. “Doğumdan məktəbə” proqramının məzmunu və yeni təhsil standartları ilə tanışlıq.
• Mühazirələr: "Uşaqların məktəbdə oxumağa hazırlığı", "Uşağı məktəbə hazırlamaq meyarları", " Psixoloji hazırlıq uşaqlar məktəbə.
• Ailə layihələri“Ailəmin ekoloji dünyası”, “Dairədə mehriban ailə”, “Uşaqların mənəvi və fiziki sağlamlığının möhkəmləndirilməsi üçün ailə və müəssisələr arasında qarşılıqlı əlaqə”, “Ata, ana və mən - Xoşbəxt ailə».
• Açıq günlər.
• Gələcək birinci sinif şagirdlərinin uşaqlarının valideynləri üçün psixoloji konsultasiya mərkəzi.

2.3. Müəllim heyəti ilə işləmək

• Pedaqoji Şura "Uşaq bağçası və məktəb işində davamlılıq, təhsilə şagird mərkəzli yanaşmanın təmin edilməsi şərti kimi - təhsil prosesi».
• “Davamlılıq uğurun açarıdır” yaradıcı qrupu.
• Oxumalar "Məktəbəqədər və ibtidai məktəb proqramlarının öyrənilməsi və təhlili".
• "Gələcək birinci sinif şagirdi" "dəyirmi masa"nın iclası (hərtərəfli təhsil və təlimin yaxşılaşdırılması üçün təhsil işçilərinin, müəllimlərin, ailələrin səylərinin birləşdirilməsi).
• Seminar - "Uşağın məktəbə psixoloji hazırlığı" seminarı. Rəy mübadiləsi. Məktəbdə və uşaq bağçasında dərslərin təhlili və müzakirəsi.

3. Ümumiləşdirmə - analitik mərhələ

3.1. Layihənin birinci sinif şagirdlərinin uyğunlaşma prosesinə təsir səviyyəsinin öyrənilməsi.

3.2. Diaqram 93 saylı MOSH-da məktəbəqədər təhsil müəssisəsi olan uşaq bağçasına gedən və bu müəssisədə tərbiyə almayan uyğunlaşma problemi olan uşaqların sayının müqayisəsidir.

3.3. Layihənin icrasının nəticələrinin yekunlaşdırılması, tövsiyələrin verilməsi.

4. Düzəliş mərhələsi:

4.1. Layihənin həyata keçirilməsinin müvəffəqiyyətinin monitorinqi.

4.2. Aşkar edilmiş çatışmazlıqların aradan qaldırılması.

4.3. Layihə iştirakçıları ilə işlərində düzəlişlər etmək üçün psixoloji və pedaqoji məsləhətləşmələrin aparılması (yaradıcı qrupun məsul üzvləri, psixoloq)

4.4. Tərbiyəçilərə, müəllimlərə, valideynlərə və layihənin digər iştirakçılarına tövsiyələrin praktiki şəkildə həyata keçirilməsinə kömək etmək üçün metodiki əməliyyat tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi.

Və attestasiya üçün sertifikat alırsınız?

Qısa Təsvir

Layihənin məqsədi:
uşaq bağçasına daxil olmaq və başqa məktəbəqədər təhsil müəssisəsində körpələr evi və kiçik qruplara keçid zamanı çətinliklərin qarşısının alınması və aradan qaldırılması, şagirdlərin sağlamlığının və emosional rifahının qorunması.

Təsvir

Layihə “Davamlılıq. Manger - bağ "
Germogenova E.V., müavini rejissor. 56 saylı UVR gimnaziyasında
müqəddəs -Peterburq,
müəllim - psixoloq;
Qriqoryeva İ.P., 92 saylı GBDOU-nun rəhbəri
Petroqradski rayonu, Sankt-Peterburq
"Uşağın özünü necə hiss edəcəyi barədə
bilik nərdivanının ilk pilləsinə qalxmaq,
onun nə yaşayacağı biliyə gedən bütün sonrakı yoldan asılıdır.
V. A. Suxomlinski.

Menecerin əsas vəzifələrindən biri prosesin bütün iştirakçılarının yeni şəraitə uyğunlaşma prosesini təşkil etməkdir.
İnsanın həyatında hər yeni dövr yeni çətinliklər və təcrübələrlə müşayiət olunur. Bu çətinliklərdən xüsusilə uşaqlar təsirlənir. Evdə oynamağa öyrəşmiş uşaq üçün uşaq bağçasına, bizim vəziyyətimizdə uşaq bağçasına və ya uşaq bağçasının kiçik qrupuna daxil olmaq vəziyyəti asan deyil.
Uşaq bağçasına daxil olmaq vəziyyəti valideynlər üçün asan deyil. Məhz buna görə də uşağın yeni şəraitə uğurlu uyğunlaşması üzrə əsas iş valideynlərlə aparılır. Bəziləri uşaq bağçasına problemsiz gəlir, bəziləri üçün uyğunlaşma problemi aktual olaraq qalır. Bu problemlərin daha səmərəli həlli üçün 56 nömrəli gimnaziyanın Məktəbəqədər təhsil şöbəsinin mütəxəssisləri və 92 nömrəli gimnaziyanın mütəxəssisləri tərəfindən “Davamlılıq. Manger - bağ "

Layihənin məqsədi:
uşaq bağçasına daxil olmaq və başqa məktəbəqədər təhsil müəssisəsində körpələr evi və kiçik qruplara keçid zamanı çətinliklərin qarşısının alınması və aradan qaldırılması, şagirdlərin sağlamlığının və emosional rifahının qorunması.
Layihənin məqsədləri:
1. Şagirdlərə yeni mühitdə emosional rahatlıq təmin edin.
2. Tərbiyəçilərə yeni şəraitə uyğunlaşan şagirdlərlə işləməyin düzgün yollarını və vasitələrini tapmaqda kömək etmək.
3. Uyğunsuzluq problemlərini düzəltmək yollarını inkişaf etdirin.
4. Valideynlərə uşaqların uyğunlaşma problemləri və müəyyən bir yaş dövrünün xüsusiyyətləri barədə məlumat verin. Psixoloji yardım və dəstək göstərin.
5. Tərbiyəçilərin peşəkar səriştəlilik səviyyəsini, valideynlərin pedaqoji səriştəsini yüksəltmək.
Davamlılıq – inkişaf prosesində hadisələr arasında əlaqə, köhnəni əvəz edən yeni, bəzi elementlərini saxladıqda.
(Böyük ensiklopedik lüğət, Sankt-Peterburq, 1999)

Varisliyin həyata keçirilməsi təlim və tərbiyədə ümumi yanaşmaların inkişafına kömək edir, mövcud ənənələrin qorunub saxlanmasını təmin edir. Təhsilin və tərbiyənin didaktik prinsiplərinin ümumi sistemində davamlılıq qaydasına əməl edilməməsi çox vaxt səbəb olur. uyğunsuzluq, və nəticədə, şagird və müəllimin sağlamlığının pisləşməsi.

Layihə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işçilərinin (rəhbərlər, metodistlər, tərbiyəçilər, psixoloqlar) qarşılıqlı əlaqəsini nəzərdə tutur. Layihə humanist psixologiya və pedaqogikanın əsas prinsiplərinə əsaslanır və bütün iştirakçıların sıx qarşılıqlı əlaqəsinə yönəlib. təhsil prosesi.
Layihədə təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının formada məlumatlandırılması sistemi var bukletlər :
·
Tərbiyəçilər üçün
·
Valideynlər üçün.

Vərəsəliyi kim həyata keçirir?
Uşağın təhsilində, tərbiyəsində, inkişafında davamlılıq aşağıdakılarla həyata keçirilir:
· uşaq bağçası müəllimləri;
mütəxəssislər;
valideynlər.

Erkən və kiçik məktəbəqədər yaş dövrünün psixoloji xüsusiyyətləri haqqında danışmaq mənasızdır, çünki təkcə nəzəri cəhətdən deyil, həm də praktiki olaraq tanış olan həmkarlarımız var. Uşaq bağçasında işləyən müəllimlərin üç illik böhran dövrü var. Bununla necə məşğul olmaq olar? Valideynlərə necə kömək etmək olar? Və burada həmkarları ilə qarşılıqlı əlaqə köməyə gəlir və bu həmkarların hansı məktəbəqədər təhsil müəssisəsindən olmasının əhəmiyyəti yoxdur.
Uşaq bağçasına gedən uşaqlar bağçaya ilk dəfə gələn həmyaşıdlarından daha uyğunlaşaraq gəlirlər.
Biz pedaqoqların uşaq bağçalarından və uşaq bağçalarından gələn gələcək şagirdlərini necə görmək istədiklərini öyrənmək üçün araşdırma apardıq. kiçik qruplar uşaq bağçası.
Əvvəlcə düşünürdük ki, müəllimlər diqqətin, yaddaşın, təfəkkürün (vizual-obrazlı) inkişafı haqqında danışacaqlar. Amma məlum oldu ki, müəllimləri ən çox nitqin inkişaf səviyyəsi, özünəxidmət və sosiallaşma bacarıqları narahat edir. 92 nömrəli GBDOU-nun bəzi şagirdləri 56 nömrəli gimnaziyanın Məktəbəqədər təhsil şöbəsinə daxil olur və biz şagirdlərin kifayət qədər yüksək inkişaf səviyyəsini müşahidə edirik. Əsas odur ki, müşahidə etdiyimiz uşaqlar emosional cəhətdən yaxşı və maraq və arzu ilə dünyanı daha da kəşf etməyə hazırdırlar. Ona görə də biz bu layihəni, qarşılıqlı fəaliyyət layihəsini, iki qurum arasında dostluq layihəsini hazırlamışıq.
Vacib bir cəhət valideynlərlə işləməkdir! GBDOU No 92-də bu təbəqə mənimsənilib və valideynlər yeni səviyyəyə keçərkən hazırlanır. Bağçaya daxil olmamışdan əvvəl fərdi məsləhətlər sistemi, “Valideynlər klubunun işi”, məlumat kitabçaları valideynlərin pedaqoji səriştəsini yüksəltməyə kömək edir.
Valideynlərin səriştəsi, təcrübənin, nəzəri biliklərin, praktiki bacarıqların və əhəmiyyətli şəxsi keyfiyyətlərin inteqrasiyası əsasında yaranan, onun təhsil funksiyasını həyata keçirməyə hazırlığını təyin edən mürəkkəb fərdi psixoloji formalaşmadır (Kostyleva N.E.). Valideynlərin səriştəsi "onun valideynlik fəaliyyətini həyata keçirməyə nəzəri və praktiki hazırlığının vəhdətini" ifadə edir. İnteqrativ fərdi təhsil kimi o, müəyyən sahədə bilik və təcrübədə təzahür edən bir sıra səriştələrə əsaslanır. Tərbiyə funksiyasını həyata keçirməyə hazırlığı təmin edən səlahiyyətlərin məcmusu valideyn səriştəsinin əsasını təşkil edir. Bacarıqlı valideyn olmaq səfərbər olmaq deməkdir konkret vəziyyətöz uşağının təhsili mövcud təhsil səriştəsi.
Valideynlərin səriştəsi əsas və əlaqəli səlahiyyətlərə əsaslanır (E.V. Bondarevskaya). Əsas səlahiyyətlərə universal əhəmiyyət kəsb edən və müxtəlif təhsil vəzifələrinin həllində müxtəlif fəaliyyətlərdə istifadə edilə bilənlər daxildir. Müşayiət edənlər - valideynlərin fərdi maraq və ehtiraslarını, uşaqların fərdi imkanlarını əks etdirən, fərdi inkişafın fərdi vəzifələrini dərindən həll etməyə imkan verən əlavə olanlar.

Valideynlərin səriştəsinin inkişafı həm ailənin özünütərbiyəsi zamanı, həm də təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin birbaşa köməyi ilə həyata keçirilən mürəkkəb və dinamik bir prosesdir.

Buna görə də layihənin bu blokları hazırlanmışdır.
Valideynlərlə iş.
·
İlk söhbət.
·
Məlumat kitabçaları.
·
56 nömrəli gimnaziyanın Məktəbəqədər təhsil şöbəsinin bazasında “Dəstək” valideyn klubu.
·
Məsləhət dəstəyi.
·
Anket "Uyğunlaşma".
Bu layihə müəllim və şagirdlərlə işi əks etdirir.
Müəllimlərlə işləmək
·
Ekspert məsləhəti.
·
“Uyumlaşma”, “Çətin uşaq”, “Valideynlərlə iş”, “Oyunun transformasiyası” seminarları (56 nömrəli gimnaziyanın Məktəbəqədər təhsil şöbəsinin bazasında).
·
Dəyirmi masalar və məsləhətləşmələr.
·
Məlumat kitabçaları.
Şagirdlərlə iş
·
Fərdi və qrup Komanda işi FGT proqramları çərçivəsində.
·
Bundan sonra “Fərdi dəstək kartı” adlandırılacaq “Şagirdin gündəliyi”nin aparılması.
·
Şagirdlərin emosional rifahının monitorinqi.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq aşağı qiymətlərlə müəllimlər üçün distant təhsil

Vebinarlar, ixtisasartırma kursları, peşə hazırlığı və peşə hazırlığı. Aşağı qiymətlər. 7900-dən çox təhsil proqramları. Kurslar, yenidənhazırlanma və peşə hazırlığı üçün dövlət diplomu. Vebinarlarda iştirak üçün sertifikat. Pulsuz vebinarlar. Lisenziya.

uşaq bağçasının davamlılığı və valideynlərin səlahiyyətləri haqqında hesabat.doc

"Uşağın necə hiss edəcəyi barədə

bilik nərdivanının ilk pilləsinə qalxmaq,

onun nə yaşayacağı biliyə gedən bütün sonrakı yoldan asılıdır.

V. A. Suxomlinski.

Menecerin əsas vəzifələrindən biri prosesin bütün iştirakçılarının yeni şəraitə uyğunlaşma prosesini təşkil etməkdir.

İnsanın həyatında hər yeni dövr yeni çətinliklər və təcrübələrlə müşayiət olunur. Bu çətinliklərdən xüsusilə uşaqlar təsirlənir. Evdə oynamağa öyrəşmiş bir uşaq üçün uşaq bağçasına, bizim vəziyyətimizdə uşaq bağçasına və ya uşaq bağçasının kiçik qrupuna daxil olmaq vəziyyəti asan deyil.

Uşaq bağçasına daxil olmaq vəziyyəti valideynlər üçün asan deyil. Məhz buna görə də uşağın yeni şəraitə uğurlu uyğunlaşması üzrə əsas iş valideynlərlə aparılır. Bəziləri uşaq bağçasına problemsiz gəlir, bəziləri üçün uyğunlaşma problemi aktual olaraq qalır. Bu problemlərin daha səmərəli həlli üçün 56 nömrəli gimnaziyanın Məktəbəqədər təhsil şöbəsinin mütəxəssisləri və 92 nömrəli gimnaziyanın mütəxəssisləri tərəfindən “Davamlılıq. Manger - bağ "

Layihənin məqsədi:

uşaq bağçasına daxil olmaq və başqa məktəbəqədər təhsil müəssisəsində körpələr evi və kiçik qruplara keçid zamanı çətinliklərin qarşısının alınması və aradan qaldırılması, şagirdlərin sağlamlığının və emosional rifahının qorunması.

Layihənin məqsədləri:

Şagirdlərə yeni mühitdə emosional rahatlıq təmin edin.

Tərbiyəçilərə yeni şəraitə uyğunlaşan şagirdlərlə işləməyin düzgün yollarını və vasitələrini tapmaqda kömək etmək.

Uyğunsuzluq problemlərini düzəltmək yollarını inkişaf etdirin.

Valideynlərə uşaqların uyğunlaşma problemləri və müəyyən bir yaş dövrünün xüsusiyyətləri barədə məlumat verin. Psixoloji yardım və dəstək göstərin.

Tərbiyəçilərin peşəkar səriştəlilik səviyyəsini, valideynlərin pedaqoji səriştəsini yüksəltmək.

Davamlılıq– inkişaf prosesində hadisələr arasında əlaqə, köhnəni əvəz edən yeni, bəzi elementlərini saxladıqda .

(Böyük Ensiklopedik lüğət, Sankt-Peterburq, 1999)

Varisliyin həyata keçirilməsi təlim və tərbiyədə ümumi yanaşmaların inkişafına kömək edir, mövcud ənənələrin qorunub saxlanmasını təmin edir. Təhsilin və tərbiyənin didaktik prinsiplərinin ümumi sistemində davamlılıq qaydasına əməl edilməməsi çox vaxt səbəb olur. uyğunsuzluq, və nəticədə, şagird və müəllimin sağlamlığının pisləşməsi.

Layihə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işçilərinin (rəhbərlər, metodistlər, tərbiyəçilər, psixoloqlar) qarşılıqlı əlaqəsini nəzərdə tutur. Layihə humanist psixologiya və pedaqogikanın əsas prinsiplərinə əsaslanır və təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının sıx qarşılıqlı əlaqəsinə yönəlib.

Layihədə təhsil prosesinin bütün iştirakçılarının formada məlumatlandırılması sistemi var bukletlər :

Tərbiyəçilər üçün

Valideynlər üçün.

Vərəsəliyi kim həyata keçirir?

Uşağın təhsilində, tərbiyəsində, inkişafında davamlılıq aşağıdakılarla həyata keçirilir:

uşaq bağçası müəllimləri;

mütəxəssislər;

valideynlər.

Erkən və kiçik məktəbəqədər yaş dövrünün psixoloji xüsusiyyətləri haqqında danışmaq mənasızdır, çünki təkcə nəzəri cəhətdən deyil, həm də praktiki olaraq tanış olan həmkarlarımız var. Uşaq bağçasında işləyən müəllimlərin üç illik böhran dövrü var. Bununla necə məşğul olmaq olar? Valideynlərə necə kömək etmək olar? Və burada həmkarları ilə qarşılıqlı əlaqə köməyə gəlir və bu həmkarların hansı məktəbəqədər təhsil müəssisəsindən olmasının əhəmiyyəti yoxdur.

Uşaq bağçasına gedən uşaqlar bağçaya ilk dəfə gələn həmyaşıdlarından daha uyğunlaşaraq gəlirlər.

Uşaq bağçasından və uşaq bağçasının kiçik qruplarından gələn tərbiyəçilərin öz gələcək şagirdlərini necə görmək istədiklərini öyrənmək məqsədilə araşdırma apardıq.

Əvvəlcə düşünürdük ki, müəllimlər diqqətin, yaddaşın, təfəkkürün (vizual-obrazlı) inkişafı haqqında danışacaqlar. Amma məlum oldu ki, müəllimləri ən çox nitqin inkişaf səviyyəsi, özünəxidmət və sosiallaşma bacarıqları narahat edir. 92 nömrəli GBDOU-nun bəzi şagirdləri 56 nömrəli gimnaziyanın Məktəbəqədər təhsil şöbəsinə daxil olur və biz şagirdlərin kifayət qədər yüksək inkişaf səviyyəsini müşahidə edirik. Əsas odur ki, müşahidə etdiyimiz uşaqlar emosional cəhətdən yaxşı və maraq və arzu ilə dünyanı daha da kəşf etməyə hazırdırlar. Ona görə də biz bu layihəni, qarşılıqlı fəaliyyət layihəsini, iki qurum arasında dostluq layihəsini hazırlamışıq.

Vacib bir cəhət valideynlərlə işləməkdir! GBDOU No 92-də bu təbəqə mənimsənilib və valideynlər yeni səviyyəyə keçərkən hazırlanır. Bağçaya daxil olmamışdan əvvəl fərdi məsləhətlər sistemi, “Valideynlər klubunun işi”, məlumat kitabçaları valideynlərin pedaqoji səriştəsini yüksəltməyə kömək edir.

Valideynlərin psixoloji və pedaqoji səriştəsinin formalaşması problemi yerli məktəbəqədər təhsil sistemində ən aktual problemlərdən biridir. Çoxsaylı normativ və konseptual sənədlər valideynləri pedaqoji prosesin tam hüquqlu subyektləri kimi tanıyır. Buna baxmayaraq, valideynlərin psixoloji və pedaqoji səriştəsinin aşağı səviyyədə olması səbəbindən ailənin tərbiyə funksiyasının həyata keçirilməsi səmərəsizdir.

Valideynlərin səriştəsi, təcrübənin, nəzəri biliklərin, praktiki bacarıqların və əhəmiyyətli şəxsi keyfiyyətlərin inteqrasiyası əsasında yaranan, onun təhsil funksiyasını həyata keçirməyə hazırlığını təyin edən mürəkkəb fərdi psixoloji formalaşmadır (Kostyleva N.E.). Valideynlərin səriştəsi "onun valideynlik fəaliyyətini həyata keçirməyə nəzəri və praktiki hazırlığının vəhdətini" ifadə edir. İnteqrativ fərdi təhsil kimi o, müəyyən sahədə bilik və təcrübədə təzahür edən bir sıra səriştələrə əsaslanır. Tərbiyə funksiyasını həyata keçirməyə hazırlığı təmin edən səlahiyyətlərin məcmusu valideyn səriştəsinin əsasını təşkil edir. Bacarıqlı valideyn olmaq, öz övladınızı böyütmək üçün müəyyən bir vəziyyətdə mövcud təhsil səlahiyyətlərini səfərbər etmək deməkdir.

Valideynlərin səriştəsi əsas və əlaqəli səlahiyyətlərə əsaslanır (E.V. Bondarevskaya). Əsas səlahiyyətlərə universal əhəmiyyət kəsb edən və müxtəlif təhsil vəzifələrinin həllində müxtəlif fəaliyyətlərdə istifadə edilə bilənlər daxildir. Müşayiət edənlər - valideynlərin fərdi maraq və ehtiraslarını, uşaqların fərdi imkanlarını əks etdirən, fərdi inkişafın fərdi vəzifələrini dərindən həll etməyə imkan verən əlavə olanlar.

Valideynlərin səriştəsinin inkişafı həm ailənin özünütərbiyəsi zamanı, həm də təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin birbaşa köməyi ilə həyata keçirilən mürəkkəb və dinamik bir prosesdir.

Buna görə də layihənin bu blokları hazırlanmışdır.

Valideynlərlə iş.

İlk söhbət.

Məlumat kitabçaları.

56 nömrəli gimnaziyanın Məktəbəqədər təhsil şöbəsinin bazasında “Dəstək” valideyn klubu.

Layihə ixtisasartırma kurslarında çıxış etmək üçün yaradılmışdır.

1. Layihənin özü (müvafiqlik, məqsədlər, vəzifələr və s. - mətn)

2. İcra (il üçün iş planı)

3. Nəticələr (inkişaf mərhələləri, nəticələr və inkişaf perspektivləri)

Yüklə:

Önizləmə:

Uyğunluq. Məktəbəqədər uşağın məktəb təhsil mühitinə keçidi onun fərqli bir mədəniyyət məkanına, fərqli yaş kateqoriyasına və inkişafın sosial vəziyyətinə keçididir. Bu keçidin uğurunu təmin etmək uşaq bağçası və ibtidai məktəb işçilərinin səylərini birləşdirmək problemidir. Beləliklə, davamlılıq qurulmalıdır:

Yaşa görə və psixoloji xüsusiyyətləri 5-8 yaşlı uşaqlar;

Uşaqları böyütmək və öyrətmək üçün ümumi məqsədlər üçün;

Seçilmiş təhsil proqramı ilə əlaqələndirilməklə, böyüklərin (müəllimlər, psixoloqlar, valideynlər) tələblərinin birliyi haqqında.

Məqsədlər:

Uşaq bağçasından məktəbə keçid zamanı davamlılığın və uğurlu uyğunlaşmanın yaradılması.

Məktəbəqədər və birinci sinif şagirdlərinin yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq fasiləsiz təhsil sistemini təmin etmək.

Hər bir uşağın idrak fəaliyyətinin, müstəqilliyinin, yaradıcılığının inkişafı üçün uşaq bağçasında və məktəbdə əlverişli şəraitin yaradılması.

Uşaq bağçası uşaqlarını məktəb perspektivi ilə ovsunlamaq, məktəbdə oxumaq həvəsini oyatmaq.

Tapşırıqlar:

Məktəbəqədər təhsilə hazırlaşan məktəbəqədər uşaqların sağlamlığının möhkəmləndirilməsinə və qorunmasına töhfə vermək.

Uşaqların hərtərəfli inkişafı, onlara gələcəkdə məktəb kurrikulumini uğurla mənimsəməyə imkan verir.

Uşağın zehni və şəxsi inkişafı üçün əlverişli şəraitin yaradılması.

Layihə növü : yaradıcı qarışıq tip.

Layihə iştirakçıları: məktəbə hazırlıq qrupunun uşaqları - 25 nəfər, uşaq bağçasının məzunları (VSOSH No 2 ibtidai məktəbin 1-ci sinif şagirdləri) - 20 nəfər, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri və mütəxəssisləri, ibtidai sinif müəllimləri, valideynlər.

Layihənin inkişaf mərhələləri:

Müddət: 1 il

İzahlı qeyd.

Məktəbə getmək uşağın həyatında dönüş nöqtəsidir. Körpənin inkişafında yeni bir mərhələ onunla başlayır: o, həmişə əvvəlkilərə bənzəməyən fəaliyyət formalarını mənimsəməli, həmyaşıdları və böyüklər ilə fərqli münasibət tərzini inkişaf etdirməli və fizioloji cəhətdən yenidən qurulmalı olacaq.

Məktəbin və məktəbəqədər müəssisənin işində davamlılıq, davamlılığın bütün formalarından istifadəni təmin edir: proqramların öyrənilməsi, kompleks əlaqələr, qarşılıqlı təcrübə mübadiləsi, təkmilləşdirilməsi üçün optimal yolların daha da axtarışı. pedaqoji iş, uşaqların dərslərə, təhsil fəaliyyətlərinə marağının formalaşması

Məktəbdə təhsilin uğuru əsasən məktəbəqədər uşaqlıq dövründə formalaşan bilik və bacarıqların keyfiyyətindən, uşağın idrak maraqlarının və idrak fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsindən asılıdır. Məktəb uşaqların intellektual inkişafı üçün tələbləri daim artırır. Bu, elmi-texniki tərəqqi kimi obyektiv səbəblərlə bağlıdır; məlumat axınının artırılması; cəmiyyətimizdə baş verən dəyişikliklər, təhsilin məzmununun təkmilləşdirilməsi və əhəmiyyətinin artırılması; altı yaşından təhsilə keçid.

Qabaqcıl pedaqoji təcrübənin nəticələri bizi inandırır ki, bu tələblər təbiidir və onların yerinə yetirilməsi uşaq bağçasında və məktəbdə tərbiyə işinin vahid inkişaf prosesi olduğu halda mümkündür.

Davamlılıq- hər yaş dövrü üçün ümumi və xüsusi məqsədləri olan bir uşağın böyüdülməsi və öyrədilməsinin davamlı prosesi, yəni. - bu, inkişafın müxtəlif mərhələləri arasında əlaqədir, onun mahiyyəti yeni vəziyyətə keçid zamanı bütöv və ya fərdi xüsusiyyətlərin müəyyən elementlərinin qorunmasıdır. (Sovet fəlsəfi lüğəti) Davamlılıq keçmişə arxalanmaqdan, uşaqların malik olduğu bilik və bacarıqlardan istifadə etmək və daha da inkişaf etdirməkdən, bu bilikləri genişləndirməkdən və dərinləşdirməkdən, artıq məlum olanları yeni, daha yüksək səviyyədə dərk etməkdən başqa bir şey deyildir. Davamlılıq idrak, təhsil və inkişaf vəzifələrini kompleks şəkildə həll etməyə imkan verir. Hər biri ilə ifadə olunur aşağı səviyyə perspektivli olaraq gələcəyin tələblərinə yönəlmişdir. Təhsil sistemində davamlılıq problemi yeni deyil. Hətta K.Uşinski də münasibətlər ideyasını əsaslandırdı. hazırlıq təhsili” və “məktəbdə metodik tədris”. Və altı yaşından başlayaraq 12 illik ümumi təhsilə keçidi nəzərdə tutan məktəb islahatı çərçivəsində bu problem çox aktuallaşıb. Davamlı təhsilin əsas strateji prioriteti öyrənmək bacarığının formalaşdırılmasıdır.

Ardıcıllıq problemləri: təhsilin metod və məzmununda “atlanan” dəyişiklik; əvvəlki səviyyədə təlim çox vaxt tələbələrin yeni, daha mürəkkəb səviyyəli təhsil fəaliyyətlərinə uğurla daxil olmaq üçün kifayət qədər hazırlığını təmin etmir.

Varislik problemlərini yalnız məktəbəqədər və ibtidai məktəb uşaqlıq mərhələlərində uşağın tək inkişaf xətti həyata keçirildikdə həll etmək mümkündür. Yalnız belə yanaşma pedaqoji prosesə vahid, ardıcıl və perspektivli xarakter verə bilər, yalnız bu halda təhsilin iki mərhələsi sıx əlaqədə fəaliyyət göstərəcəkdir. Ömürlük təhsilin məzmunu (məktəbəqədər və ibtidai səviyyə) konsepsiyasında davamlılıq təhsil sisteminin bütün komponentlərinin: məqsədlərin, vəzifələrin, məzmunun, metodların, vasitələrin, tərbiyənin təşkili formalarının və təhsil sisteminin bütün komponentlərinin əlaqəsi, ardıcıllığı və perspektivi kimi görünür. uşağın effektiv mütərəqqi inkişafını təmin edən təhsil.

Uşaq bağçası və ibtidai məktəb proqramları bütün savad, riyaziyyat və yazı mövzularında məzmunda davamlılığı təmin edir. Kompleksdə tədris dövrünün davamlılığı və davamlılığı prinsipləri " uşaq bağçası-məktəb» proqramlar verilir. Bununla belə, məktəb təhsilinin məzmunu "məktəb məntiqi"ndə - gələcək məktəb fənlərinin məntiqində qurulursa, məktəbəqədər uşaqlar üçün çətin olan fənlərin tədrisi tətbiq olunur, məktəbəqədər yaş üçün xarakterik olan uşağın yaşla əlaqəli obyektiv inkişaf nümunələri nəzərə alınmır. , belə təhlükə mənfi nəticələr uşaqların öyrənməyə marağının itməsi kimi. Bəzən, əksinə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində ibtidai sinifin məqsəd, vəzifələri, forma və üsullarının təkrarlanması uşaqda bu fənlərə mənfi münasibət yarada bilər. İbtidai məktəbin birinci və əsas tələbi uşaq bağçası məzunları arasında təhsil fəaliyyətinə marağın, öyrənmək istəyinin formalaşdırılması və möhkəm təməl təməlin yaradılmasıdır. Amma məktəb bilik və bacarıqların formal mənimsənilməsi ilə kifayətlənmir. Yalnız bu biliklərin keyfiyyəti deyil, həm də onların şüurluluğu, çevikliyi və gücü lazımdır. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin məzunları hadisələrin mahiyyətini dərk edərək şüurlu şəkildə əldə etdikləri bilik və bacarıqlardan təkcə adi, stereotipik deyil, həm də dəyişmiş vəziyyətdə, yeni, qeyri-adi şəraitdə (oyun, iş) istifadə etməyi bacarmalıdırlar. və s.).

İbtidai məktəb şagirdlərə öz qabiliyyətlərini tam nümayiş etdirmək, təşəbbüskarlıq, müstəqillik və yaradıcılıq inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Bu vəzifənin həyata keçirilməsinin müvəffəqiyyəti əsasən uşaq bağçasında şagirdlərin idrak maraqlarının formalaşmasından asılıdır. Uşağın idrak marağının inkişafı problemi əyləncə, oyunlar, yaradıcılıq yolu ilə həll olunur qeyri-standart vəziyyətlər Sinifdə.

Uşaq bağçasında uşağa bilik və bacarıqlara dair proqram tələblərindən əlavə nə öyrədilməlidir? Alınan nəticələri əks etdirin, izah edin, müqayisə edin, fərziyyələr irəli sürün, onların düzgün olub-olmadığını yoxlayın, müşahidə edin, ümumiləşdirin və nəticə çıxarın. Nümunələri, oxşarlıqları və fərqləri görməyi öyrənmək, təhlil, müqayisə, sintez, ümumiləşdirmə kimi məntiqi təfəkkür üsulları ilə sıx əlaqəli olan diqqət, müşahidə, yaddaş, məntiqi xarakterli tapşırıqları inkişaf etdirməyə yönəlmiş məşqlər vermək lazımdır. Bir uşağın düşüncəsi digərlərində bu bacarığın inkişafına kömək edir.

Uşaqları məktəbdə öyrətməyin müvəffəqiyyəti təkcə məktəbəqədər uşaqlarda müəyyən miqdarda biliklərin olması ilə əlaqələndirilmir. Məktəb təhsili əsas tələbləri ilk növbədə zehni fəaliyyətə qoyur. Bu baxımdan əqli qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsi ən yüksəklərdən biridir mühüm amillər məktəbdə uşaqlara dərs vermək.

Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarla aparılan bütün işlər “zərər vermə” prinsipindən çıxış etməli və hər bir uşağın sağlamlığının, emosional rifahının və fərdiliyinin inkişafına yönəldilməlidir. Ona görə də bu problemlərin (problemlərin) həlli üçün biz uşaq bağçası və məktəbin davamlılığı proqramı tərtib etmişik. Layihə uşağın effektiv mütərəqqi inkişafını, onun təhsilin növbəti pilləsinə uğurla keçməsini təmin etməyə kömək edir.

Bir neçə ildir ki, MBDOU "Solnyshko" və Tatarıstan Respublikasının Vısokogorsky bələdiyyə rayonunun VSOSH No 2 sıx əməkdaşlıq şəraitində işləyirlər. Bizim birgə işimizdə davamlılıq məsələsi üstünlük təşkil edir. Uşaq bağçası müəllimləri və ibtidai sinif müəllimləri eyni metod birliyində (MO) çalışırlar. Təhsil Nazirliyinin birgə iclaslarında məktəbəqədər və məktəb təhsilinin aktual problemlərinə baxılır, şagirdlərin tədris və tərbiyəsində qabaqcıl pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi, bağçanın məktəbə hazırlıq qrupunda dərslərə qarşılıqlı davamiyyət və ibtidai siniflərdə dərslərin keçirilməsi məqsədilə daimi seminar işləyir. məktəb sistemində təşkil olunub. Müsbət nəticə 1-ci sinifin gələcək müəlliminə məktəbəqədər uşaqlar və onların valideynləri ilə ünsiyyət qurur. Noyabr ayında bağça məzunlarının bir qrupunda müəllimlərin iştirakı və daha sonra toplantı keçirməsi ənənə halını alıb. Bağça müəllimləri də öz növbəsində şagirdlərini unutmur, onların tərəqqisinə daim nəzarət edirlər.

Sərbəst buraxıldıqda uşaq müəssisəsi Uşaq bağçası müəllimləri hər bir uşağın tam psixoloji təsvirini verir və müəllimə tövsiyələr verir sonrakı iş. Bu cür işlər uşaq bağçası və məktəb işində davamlılıq məsələlərini müsbət həll etməyə imkan verir. Yüksək keyfiyyət ibtidai sinif şagirdlərinin biliyi seçilmiş yolun düzgünlüyündən xəbər verir.

Önizləmə:

Layihənin İcra İş Planı

2011-2012-ci tədris ili üçün "MBDOU işində davamlılıq" Vysokogorsky uşaq bağçası "Solnyshko" və MBOU VSOSH No 2

Önizləmə:

Layihənin 1-ci mərhələsi – inkişaf edən mühitin yaradılması

Qrupda “Məktəbli” guşəsi yaradılmışdır; künc "Özün oxu",qruplarda məktəb oyunları üçün guşələr, müxtəlif oyunların kart faylı, elm və eksperiment mərkəzi, uşaq laboratoriyası açıqdır. zəruri materiallar; təcrübələrdən ibarət kartoteka seçildi. Uşağın məktəbə hazırlanmasında sosial və əxlaqi tərbiyə mühüm rol oynayır: qrup uşağın sosiallaşması üçün şərait yaradıb, ölkə, region, şəhər, insanlar, onların münasibətləri, sosial təzahürləri haqqında fikirləri zənginləşdirir: peşə, yaş, cins. .

Qrupun məkanında hərəkətdə həyati ehtiyacları yerinə yetirmək üçün bir yer ayrılmışdır, çünki motor bacarıqlarının, fiziki keyfiyyətlərin, sağlamlıq və əhval-ruhiyyənin inkişafı əsasən motor fəaliyyətindən asılıdır.

Oyun meydançası yaradıcı potensialın zənginləşdirilməsi, özünüifadə, birgə yaradıcılıq, improvizasiya və təxəyyül mexanizmlərinin aktivləşdirilməsi üçün şərait yaradır.

Mərhələ 2 - məktəbəqədər uşaqlar üçün məktəbdə oxumaq üçün motivasiya yaratmaq

Bu mərhələnin həyata keçirilməsi məktəb həyatı, məktəblilər, onların hərəkətləri haqqında kitabların oxunmasından keçir ki, bu da əlavə olaraq zənginləşdirməyə, aktivləşdirməyə imkan verir. lüğət, həmçinin şou məktəb həyatı maraqlı baxımdan. Məktəbə ekskursiyalar.

Mərhələ 3 - məzunlar və müəllimlərlə görüşlər

Bağçamızda məzunlarla görüşlər, birgə şənliklər, gəzintilər, dərslərdə iştirak, gələcək məzunların müəllimlərlə söhbətləri ənənə halını alıb.

Layihənin daha da həyata keçirilməsi “Gənc Sehrbazlar” dərnəyinin təşkilinə səbəb oldu. Uşaq bağçalarına gedən uşaqlar və bağça məzunları, habelə valideynlər birlikdə teatr fəaliyyəti üçün atributlar düzəldirlər, sənətkarlıq edirlər, onları təbii, tullantı material. Dairənin hər bir məşğuliyyəti sevinc gətirir, cansıxıcılığa və həddindən artıq işə imkan vermir.

Layihə üzərində işləyərkən anladım ki, valideynlər uşaqları məktəbə hazırlamaqda daha fəal mövqe tutmağa başlayıblar. Onların təşəbbüsü ilə biz bir sıra tədbirlər planlaşdırmışıq.

Layihənin icrasının nəticələri:

1. Uşaqların nitqi daha ardıcıl, ifadəli oldu, lüğəti genişləndi.
2. Uşaqlar öz hisslərini ifadə etməyi və başqalarının hisslərini başa düşməyi öyrəndilər.
3. Özlərinə daha inamlı oldular, utancaqlığa qalib gəlməyi, empatiya qurmağı öyrəndilər.
4. Uşaqların, valideynlərin, məzunların əməkdaşlığa, tərəfdaşlığa marağı var.
5. Birinci sinif şagirdləri üçün uyğunlaşma dövrü əlverişli idi.
6. İbtidai sinif müəllimi məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə qarşılıqlı əlaqədə olmağa həvəsləndirildi.

Layihənin inkişaf perspektivləri:

Layihəyə məktəb mütəxəssislərinin cəlb edilməsi: müəllim-psixoloq

Önizləmə:

1. Altı yaş üçün xarakterik olan uşaq inkişafının obyektiv yaşa bağlı qanunauyğunluqlarını nəzərə almamaq mümkün deyil.

3. Uşaqların tədrisi prosesində yeni üsul və iş üsullarının istifadəsinə kəskin keçiddən çəkinin.

4. İşinizdə didaktik, motorlu oyunlar, səyahət oyunları və s.

5. Şagirdlərin dərsə marağını və istəyini daim saxlamaq, uşaqları stimullaşdırmaq üçün müxtəlif üsullardan istifadə etmək.

7. Rahatlıq, xoş niyyət şəraiti yaratmaq, məktəbə sevgi aşılamaq.

8. Pedaqoqlar, psixoloqlar, uşaqların valideynləri ilə sıx əməkdaşlıq edin.

Tatyana Egorova
"Uşaq bağçası və ibtidai məktəb işində davamlılıq" layihəsi

Bizim uşaq bağçası bir ildən artıqdır ki, məktəblə fasiləsiz işləyir. Məktəbəqədər təhsil və məktəb arasında davamlılıq təhsilin mərhələləri yalnız uşaqları öyrənməyə hazırlamaq kimi başa düşülməməlidir. Uşaqların keçidini etmək lazımdır məktəb daha yumşaq, müəllimlər forma və üsullarla diqqətlə tanış olmalıdırlar məktəbəqədər təhsil müəssisəsində işləmək birinci sinif şagirdlərinin yeni şəraitə tez uyğunlaşmasına kömək etmək.

Qəbul edildikdən sonra məktəb, səviyyəsi vacibdir psixoloji inkişaf uşaq. O olur məktəbli daxili mövqeyə malik olduqda və bu, ilə əlaqəli sabit qorxular olmadıqda mümkündür məktəb həyatı. Bu yaşda təhsil və tərbiyənin aparıcı xətləri arasında qarşılıqlı əlaqə uşağın gələcək inkişafına təsir göstərir. Qalmaq rahatlığı məktəb buna görə də təlim sisteminin təşkilindən asılı olmamalıdır məktəbəqədər və ibtidai təhsil arasında davamlılıq link - uşağın davamlı təhsili üçün şərtlərdən biridir.

Bu problemin həlli bir şərtlə mümkündür uşaq bağçası və məktəbin davamlılığı, harada məktəbəqədər mərhələdə uşaq bağçası yaş şəxsi, fiziki, intellektual inkişaf uşaq, həm də formalaşması üçün əsas olacaq təhsil fəaliyyəti üçün ilkin şərtləri təşkil edir məktəblilər mənimsənilməsi üçün zəruri olan universal təhsil fəaliyyəti əsas səlahiyyətləröyrənmək bacarığının əsasını təşkil edir.

Uyğunluq

Uşağın keçidi məktəbəqədər uşaq məktəbə təhsil mühiti onun fərqli mədəniyyət məkanına, fərqli yaş kateqoriyasına və inkişafın sosial vəziyyətinə keçididir. Bu keçidin uğurunu təmin etmək vahid səydir uşaq bağçası və ibtidai məktəb işçiləri. Uşaq bağçalarına gedən uşaqları hazırlamaq problemlərindən biri məktəbdir, nə uşaq bağçaları açılır hər biri öz inkişaf göstəricilərini irəli sürən müxtəlif proqramlar çərçivəsində.

Nəticədə müxtəlif proqramlardakı inkişaf göstəriciləri bir-biri ilə əlaqəli deyil. Ancaq qəbul edildikdə məktəb, uşaq hər bir konkret üçün əlverişli olan tamamilə fərqli meyarlara uyğun olaraq nailiyyətlərinin səviyyəsinin sınağına məruz qalır. məktəblər və tez-tez bahadır. Bundan əlavə, uşaq üçün ən məhsuldar kifayət qədər oynamaq imkanından məhrumdur oyun fəaliyyəti dövr. AT məktəblər psixi və fiziki sağlamlıq xüsusiyyətləri olan uşağın fərdi təhsili və korreksiyası proqramını həyata keçirmək imkanı yoxdur.

Problem: kifayət deyil uşaq bağçası ilə məktəb arasında davamlılıq sistemi işlənib hazırlanmışdır.

Baxın layihə: məlumat-təcrübə yönümlü

Növ layihə

İcra müddətinə görə: uzun müddətli

Hədəf təyini ilə: təhsil

Üzvlər layihə:

Uşaqlara hazırlıq qrup məktəbi;

Məzunlar uşaq bağçası(1-ci sinif şagirdləri orta məktəb) ;

məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri və mütəxəssisləri;

müəllimlər orta məktəb;

Valideynlər.

Hədəf: təminat davamlılıq və tədris, tərbiyə, tədris-metodiki işlərin təşkilində davamlılıq məktəbəqədər və ibtidai təhsil arasında iş.

Tapşırıqlar:

Məqsəd və vəzifələri razılaşdırın məktəbəqədər və ibtidai məktəb təhsil prosesi şəraitində təhsil;

Sağlamlığın qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə, psixofiziki inkişafın davamlılığına yönəlmiş psixoloji və pedaqoji şəraitin təmin edilməsi məktəbəqədər və ibtidai məktəb şagirdi;

Uşağın fərdi inkişafı və uşaqların oyun fəaliyyətindən öyrənməyə hamar, stresssiz keçidinin həyata keçirilməsi üçün əlverişli şərait yaratmaq;

-valideynlərlə işdə vahid strategiya hazırlamaq;

Müəllimlərin peşəkarlıq səviyyəsini yüksəltmək.

İcra mərhələləri layihə

İnkişaf edən mühitin yaradılması qruplar:

- "Künc məktəbli» ;

künc “Özümüz oxuyuruq”;

Küncləri oynayın "in məktəb» ;

Müxtəlif oyunların kart faylı;

Sosiallaşma üçün şərtlər uşaq: ölkə, rayon, şəhər, insanlar, onların münasibətləri, sosial təzahürləri haqqında təsəvvürlərin zənginləşdirilməsi (peşə, yaş, cins);

Yaradıcılığı zənginləşdirmək, özünüifadə, birgə yaradıcılıq, improvizasiya və təxəyyül mexanizmlərini aktivləşdirmək üçün oyun meydançası, burada hərəkətin həyati ehtiyaclarını həyata keçirə bilərsiniz.

yaradılış məktəbəqədər uşaqlaröyrənmək üçün motivasiya məktəb

Bu mərhələnin həyata keçirilməsi haqqında kitabların oxunmasından keçir məktəb həyatı, məktəblilər, onların hərəkətləri əlavə olaraq zənginləşdirməyə, lüğəti aktivləşdirməyə və həmçinin göstərməyə imkan verir məktəb maraqlı həyat. Aprel ayında in məktəb olur"Açıq gün". Ekskursiyalar məktəbüçün motivasiya hazırlığının mühüm tərkib hissəsidir məktəb. Hazırlıq qruplarının uşaqları tanış olurlar məktəb sinif otaqları, ilə məktəb işçiləri. Bu ekskursiyalar maarifləndirici xarakter daşıyır, uşaqlarda vətənpərvərlik hissinin tərbiyəsinə töhfə verir.

Məzunlarla görüşlər və müəllimlər:

Məzunların çıxışı məktəbdə uşaq bağçası gələcək birinci sinif şagirdləri üçün valideyn iclasları "Tezliklə daxil məktəbə gedəcəyik» ;

Məzun gecəsi keçirmək uşaq bağçası;

Birgə planın tərtib edilməsi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin və məktəbin işi növbəti tədris ili üçün.

İcra nəticələri layihə:

Uşaqların nitqi daha ardıcıl, ifadəli oldu, söz ehtiyatı genişləndi;

Uşaqlar öz hisslərini ifadə etməyi və başqalarının hisslərini başa düşməyi öyrəndilər;

Onlar özlərinə daha inamlı oldular, utancaqlığa qalib gəlməyi, empatiya qurmağı öyrəndilər;

Uşaqların, valideynlərin, məzunların əməkdaşlığa, tərəfdaşlığa marağı var;

Birinci sinif şagirdləri üçün uyğunlaşma dövrü əlverişli idi;

Müəllimin yanında orta məktəb məktəbəqədər təhsil müəssisəsi ilə qarşılıqlı əlaqə yaratmaq üçün motivasiya var idi.

Plan layihənin icrası üzrə işlər

« MBDOU CRR - 7 saylı uşaq bağçası və MBOU-nun işində davamlılıq“Orta ümumi təhsil məktəb 2 nömrəli fənlərin dərindən öyrənilməsi ilə”

№ Tədbir iştirakçılarının tarixləri

1. İcra planının əlaqələndirilməsi və təsdiqi məktəbin uşaq bağçası və məktəb baş müəllimi işində davamlılıq, baş müəllim uşaq bağçası

sentyabr

2. Seminar “Proqramların öyrənilməsi və təhlili məktəbəqədər səviyyə və ibtidai məktəb və onların birləşdirilməsi» baş müəllim ibtidai məktəb, baş müəllim

sentyabr oktyabr

Bayram keçirmək "Bilik günü" böyük və hazırlıq uşaqları məktəb qrupları, müəllimlər uşaq bağçası

4. Oyun üçün qrupda künclərin vurulması « Məktəb» uşaqlar və valideynlər sentyabr

5. Haqqında kitablar seçimi məktəb. kitab küncünün bəzəyi “Özümüz oxuyuruq” uşaqlar və şagirdlərin valideynləri oktyabr

6. Metodik kabinetdə metodiki və pedaqoji ədəbiyyat sərgisinin təşkili “Uşaqları hazırlamaq məktəb»

müəllimlər, şagirdlərin valideynləri

7. Hazırlıq qrupunun uşaqlarının hazırlığının diaqnostikası məktəb hazırlıqlı uşaqlar məktəb qrupu oktyabr

8. Pedaqoji Şura “İlkin diaqnostikanın nəticələrinə məktəb hazırlıq qrupunun uşaqları "rəhbər, böyük tərbiyəçi, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimləri

9. Tətil "Qızıl payız" tələbələr ilkin siniflər və hazırlıq uşaqları məktəb qrupu noyabr

10. Qonaq müəllimlər orta məktəb 2 nömrəli siniflər riyaziyyat, savad in uşaq bağçası ibtidai sinif müəllimi, baxıcılar

11. Gələcək birinci sinif şagirdlərinin valideynləri üçün əyani materialın hazırlanması (stendlər, qovluqlar daşıyanlar) baxıcılar noyabr

12. Üçün konsert

məktəbəqədər şagirdlər məktəb noyabr

(günlərdə məktəb tətilləri)

13. Hazırlıq mərhələsində valideyn yığıncağı məktəb qrupu"Tezliklə daxil məktəb» idarə, müəllim orta məktəb, şagirdlərin valideynləri

14. Söhbətlər "Evdə tək qalasan"(Təhlükəsizliyin əsasları, "Niyə oxumaq məktəb?» hazırlıq qrupunun uşaqları və tərbiyəçiləri qrup məktəbi

bir il ərzində

15. Kukla teatrının elementləri ilə koqnitiv asudə vaxt "Yol əlifbası" (qaydaları öyrənmək trafik) hazırlıqlı uşaqlar qrup məktəbi

16. Hazırlıq qrupunun uşaqlarının ekskursiyası məktəb uşaqları, tərbiyəçilər, baş müəllim, müəllimlər ibtidai məktəb dekabr

17. Sərgi uşaq rəsmləri“Mənim təəssüratlarım məktəb» hazırlıq qrupunun uşaqları dekabr

18. Baxıcılar üçün konsultasiya "Uşaqların motivasiya hazırlığı məktəb» böyük pedaqoq, pedaqoqlar

19. "Milad möcüzəsi" (rəsm və əl işlərinin sərgisi) şagirdlər- məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin məzunları və şagirdləri uşaq bağçası

İdman bayramı "Gənc Olimpiyaçılar" hazırlıq qrupunun uşaqları, birinci sinif şagirdləri və valideynlər

21. Uşaqların hazırlığının monitorinqi məktəb uşaqları hazırlamağa öyrətmək məktəb qrupları

22. Seminar “Təcrübə mübadiləsi. Dərslərin təhlili və müzakirəsi məktəb və təhsil fəaliyyətləri uşaq bağçası».

məktəbəqədər müəllimlər və məktəblər

23. Məsləhətləşmə: "Tezliklə daxil məktəb» məktəbəqədər valideynlər

24. Uşaqların valideynlərinin sorğu-sualı məktəbəqədər yaş müəllimləri məktəbəqədər təhsil müəssisəsi, valideynlər

25. Məzunların hər bir övladı üçün sağlamlıq kartlarının rəsmiləşdirilməsi uşaq bağçası uşaqları, valideynlər, müəllimlər Uşaq bağçası aprel

26. Açıq qapı günü məktəb. Valideyn yığıncağında uşaqların təqdimatı məktəb"Tezliklə daxil məktəbə gedəcəyik» müəllimlər, hazırlıq qrupunun uşaqları, şagirdlərin valideynləri

Baş müəllimlə müsahibə ibtidai məktəb. Məzun performansının təhlili uşaq bağçası tədris ili üçün baş müəllim, baş müəllim orta məktəb

28. Fotoalbom "Analarımız və atalarımız - şagirdlər» ; tapmacalar, atalar sözləri və məsəllər albomu məktəb mövzusu; illüstrasiyalar "Hər şey haqqında məktəb»

uşaqlar, valideynlər, müəllimlər uşaq bağçası

Məzuniyyət gecəsi “Ölkə boyu səyahət Uşaqlıq» uşaqlar, valideynlər, müəllimlər uşaq bağçası(müəllimlər dəvət olunur orta məktəb)

Ədəbiyyat:

1. Dolzhikova R. A., Fedosimov G. M., Kuliniç N. N., İşchenko I. P. “İcrası davamlılıq məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların təhsili və tərbiyəsində və ibtidai məktəb", Moskva, məktəb mətbuatı, 2008.

2. Doskin V. A. Uşaq sağlamlığı və hazırlığı məktəb: valideynlər üçün bələdçi; red. V. A. Doskina. – M.: Maarifçilik, 2007.

3. "Gəlin danışaq davamlılıq» , R. Sterkina, "halqa", № 1, 1997-ci il

4. « Davamlılıq: bəs problem nədir?, E. Serbina, "halqa", №1, 1997

5." Davamlılıq bir uşağın böyüdülməsi və təhsili prosesi kimi ”- O. P. Mironova, "Nəzarət məktəbəqədər Təhsil müəssisəsi"№ 2, 2003-cü il

6. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin davamlılıq əlaqələri, məktəblər və gələcəyin valideynləri birinci sinif şagirdləri: Metodiki təlimat / E. P. Arnautova, G. G. Zubova. - M .: TC Sfera, 2006.

Təfərrüatlar

Annotasiya: məqalə tələbələr arasında layihə səriştəsinin (layihə bacarıqlarının) inkişafının aktuallığını əsaslandırır, xüsusilə tələbələrin layihələr üzərində işləməkdə kifayət qədər müstəqillik nümayiş etdirmələrinin zəruriliyini göstərir; müəllif tələbələrin müstəqilliyə hazırlığının formalaşdırılmasının zəruriliyini vurğulayır layihə fəaliyyətləri yaratmaqla Təhsil müəssisəsi davamlılıq prinsipləri üzərində qurulmuş layihə əsaslı təlim sistemi;

Açar sözlər: layihə, layihə metodu, layihə fəaliyyəti, təlimat dizayn texnologiyası, layihə əsaslı təlim sistemi, layihə əsaslı səriştə, problem həll etmə bacarığı, ardıcıllıq, layihə əsaslı öyrənmə müəllimi.

Gələcəyinizi dizayn edin. Təhsil trayektoriyanızı dizayn edin. Belə şüarlar görmüsünüzmü? Layihə səriştəsi və ya problem həll etmə bacarığı müasir dünyada çox tələb olunur. İnsan problemlə qarşılaşdıqda onun həlli yollarını tapmağı bacarmalıdır. Lakin bu səriştənin formalaşması üçün tələbələrin layihə bacarıqları və layihə fəaliyyətlərində təcrübələri olmalıdır. Tələbələrin layihə bacarıqları bir tamamlanmış layihədən digərinə keçməlidir.

Tarixə kiçik bir ekskursiya. Layihə metodu yerli və xarici təcrübədə 20-ci əsrin əvvəllərində ortaya çıxdı. Təhsilin daha çox təcrübə yönümlü olmasına, tələbələrin idrak maraqlarının artırılmasına ehtiyac yarandıqda yarandı. Daha çox N.K. Krupskaya “Layihə metodu” adlı məqaləsində bunu “nəzəriyyə ilə təcrübənin əlaqələndirilməsi metodu, məktəblilərin təşəbbüskarlığını inkişaf etdirən, planlı işə alışdıran, bütün şəraitləri ölçmək, çətinlikləri nəzərə almaq bacarığı verən tərbiyə işi sistemi” adlandırıb. müşahidə etmək, iş zamanı özünü sınamaq .. ". gətirək maraqlı fakt. Layihə metodunun banisi D.Dyui yeni tədris metodlarının tələbələri azad sahibkarlıq cəmiyyətində həyata hazırlayacağına inanırdı və N.K. Krupskaya - sosialist cəmiyyətində həyata. Layihə metodu təhsil texnologiyası kimi uzun müddət unudulduqdan sonra beynəlxalq telekommunikasiya layihələri ilə birlikdə 80-ci illərin sonunda ölkəmizin təhsil təcrübəsinə qayıtdı. 1993-cü ildən belə layihələrdə iştirak etməyə başlamışam. Biz və o zaman tələbələr üçün bu dövrün layihələrində əsas şey yeni kompüterin inkişafı və kommunikasiya texnologiyaları. Beynəlxalq ünsiyyət dili ingilis dilidir. Təhsil almaq üçün motivasiya xarici dil da yüksək idi. Zəif danışanlar dili tez mənimsəyirdilər. Keçmiş tələbələrim, beynəlxalq layihələrin iştirakçıları ilə əlaqə saxlayıram. Onların bir çoxu İT texnologiyaları sahəsində mütəxəssis olublar və ingilis dilindən fəal istifadə edirlər.

Bu cür layihələrin bir xüsusiyyəti müxtəlif yaş qruplarında qrup işi idi. O, məhsuldarlığını göstərdi. Kiçiklər həvəslənəndə böyüklərdən tez öyrənirdilər. Layihələr əsasən sosial, ekoloji, fənlərarası xarakter daşıyırdı. Lakin 90-cı illərin ortalarında çoxlu sayda beynəlxalq telekommunikasiya fənni layihələri meydana çıxdı - riyaziyyat, biologiya, fizika, coğrafiya. Ön planda mövzu artımlarının alınması, fənni öyrənmək üçün motivasiyanın artması idi. Uşaqlar qruplarda işləsələr də, işlərini planlaşdırsalar da, bu, ikinci dərəcəli idi.

Və bu kiçik ikinci dərəcəli ön plana çıxdı. Tələbələrin layihə fəaliyyəti tələbələrin layihə bacarıqlarının, qrupla qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarının, təqdimat və əks etdirmə bacarıqlarının formalaşmasını təmin edir. Tələbələrin layihə və tədqiqat fəaliyyətidir təsirli vasitədir tələbələrin universal təhsil hərəkətlərinin formalaşdırılması. Amma bu biri ilə əla vəziyyətdə. Tələbələr müstəqil olaraq layihə fəaliyyətlərində iştirak etməlidirlər.

Mən ağrıdan danışmaq istəyirəm. Bir neçə dəfə müxtəlif səviyyəli tələbə layihələri müsabiqələrinin münsiflər heyətində oldum: rayondan tutmuş ümumrusiyaya qədər. Və yalnız bir problem var. Tələbə layihələrinin qeyri-kafi müstəqilliyi. Bu, xüsusilə ibtidai siniflərdə keçirilən layihə müsabiqələrində özünü büruzə verir. Mən başa düşürəm ki, müəllimlər tez-tez müsabiqələrin qaliblərinin onlar üçün çox vacib olduğu bir vəziyyətdə yerləşdirilir. Bunlar əlavə xallardır, maaşda real artımdır. Müsabiqənin təşkilatçıları isə çox vaxt tələbə layihəsi üçün əsas tələbin işin müstəqillik dərəcəsi olması barədə düşünmürlər. Dizayn işlərini qiymətləndirmək üçün meyarlar çox vaxt tələbələrin yaşını nəzərə almır. Müsabiqənin kiçik iştirakçısı əsərində yazılanları belə tələffüz edə bilmir. İşə əlavədə qrafiklər və diaqramlar var, halbuki tələbə faizlərin neçə olduğunu belə bilmir. Nə sualına kompüter proqramı bu və ya digər iş görülsə, ən yaxşı halda belə cavab alırsınız: “Bunu da atam edirdi”. Belə müsabiqələrin birində layihəyə rəhbərlik edən müəllimə birbaşa sual verdim: “Niyə şagirdin işində müəllimin və ya valideynlərin etdiyi çox şey var. Mən isə bu cavabı aldım: “Və bizim təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi tələbələrin valideynləri ilə birgə layihəni tamamlamasını alqışlayır”. Beləliklə, "birlikdə" "əvəzində" demək deyil. Bəzi məktəblərdə müəllimlər əvvəldən valideyn-müəllim iclasındadırlar tədris ili valideynlərlə tələbələrin dizayn işləri üçün mövzular seçin və işi müzakirə edin. Şagirdlər yalnız əsərin təqdimatını hazırlayırlar, yəni onlar üçün yazılmış mətni böyüklər tərəfindən hazırlanmış təqdimat altında tələffüz edəcəkləri mətni öyrənirlər. Uşaqlara nə öyrədirik? Hiyləgərlik və uyğunlaşma. Ədalət naminə qeyd etmək istəyirəm. Bir neçə il əvvəl ikinci sinif şagirdi “Gələcəyə addım” müsabiqəsində təqdimatla çıxış etdi. O, plastik zibil torbalarından şar yaratmağın yolunu təklif edib. Yüksək maraqlı iş bəlli oldu. Valideynlər dedilər ki, 4 yaşından onlara Kainatın quruluşu ilə bağlı heç bir sual vermir, oxuyur, diaqramlar çəkir. Ancaq bu, təəssüf ki, istisnadır.

Tələbələrin layihə işlərinin rəhbərləri olan müəllimlər çox vaxt özləri kifayət qədər bacarıqlı deyillər. Çoxları nə başa düşmür layihə işləri işdən fərqli olaraq, layihə ilə adi mücərrəd iş arasında fərq qoymayın.

İkinci problem odur ki, bütün tələbələr müsabiqələrdə iştirak etmir, formalaşmış layihə bacarıqları isə hamıya lazımdır.

Gənc tələbələr hələ müstəqil dizayna hazır deyillər. İbtidai məktəbin vəzifələri şagirdlərin müstəqil layihə fəaliyyətlərinə hazırlığını formalaşdırmaqdır. Uşaqlara əvvəlcə müəllimin köməyi ilə öyrətmək, sonra müstəqil şəkildə layihələndirmə üçün problem və məqsəd qurmaq, gözlənilən nəticəni formalaşdırmaq, işlərini planlaşdırmaq, fəaliyyətlərinin gedişatını və nəticəsini təqdim etmək lazımdır. Layihə qrup şəklindədirsə, tələbələr bir-biri ilə ünsiyyət qura, işi bölüşə və danışıqlar apara bilməlidirlər. Və yalnız ən azı minimum mürəkkəblik səviyyəsində layihə bacarıqlarını formalaşdıran tələbələr müstəqil olaraq iştirak edə biləcəklər müxtəlif layihələr. Məktəbdə elə şərait yaratmaq lazımdır ki, layihə bacarıqları bir tamamlanmış layihədən digərinə keçsin. Portfolio və ya təhsil standartlarında göründüyü kimi, tələbə portfelində təkcə sertifikat və diplomlar deyil, həm də layihə mövzuları, məqsəd və vəzifələri, tələbənin inkişaf etdirdiyi layihə bacarıqları və tələbələrin siyahısı olmalıdır. müstəqil iş hansını tamamladı.

Amma adi müəllim üçün bütün bu problemləri həll etmək çətindir. O, özü təhsil dizaynı texnologiyasını mənimsəməlidir. Belə çıxır ki, ilk növbədə, məktəbəqədər və ibtidai sinif uşaqlarını müstəqil layihə fəaliyyətlərinə hazırlamaq lazımdır. İkincisi, müəllimin tədris dizayn texnologiyasından istifadə etmək üçün təlimə ehtiyacı var.

Yalnız təhsil müəssisəsində sistemli iş bu problemi həll etməyə kömək edəcəkdir. Bunun üçün isə təhsil müəssisəsində davamlılıq prinsipləri üzərində qurulmuş layihə əsaslı təlim sistemi lazımdır. Burada belə bir sistemin yaradılması prinsipləri üzərində dayanacağıq. Paxomova N.Yu. layihə əsaslı təlimə belə tərif verir: “Layihə əsaslı təlim dedikdə, ilk növbədə, şagirdin layihə fəaliyyətini formalaşdırmağa imkan verən didaktik, psixoloji, pedaqoji, təşkilati və idarəetmə vasitələrinin bütün kompleksi başa düşülür, yəni. tələbəyə dizayn etməyi öyrət. Bu sistemin əsas komponentləri bunlar olacaq: məktəbəqədər müəssisədə propedevtika, layihə bacarıqlarının formalaşması və inkişafı (ibtidai məktəbdə müstəqil layihə fəaliyyətinə hazırlıq), əsas və layihə bacarıqlarının gələcək formalaşdırılması və inkişafı. Ali məktəb. Mühüm komponent də hər bir tələbəyə layihə fəaliyyətlərində təcrübə qazanmaq imkanı verməkdir. Müxtəlif təhsil səviyyələrində layihə əsaslı təlimin əsas vəzifələrini nəzərdən keçirək: məktəbəqədər, ibtidai və orta məktəbdə.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində (DOE) layihə əsaslı təlimin məqsədi layihə bacarıqlarının propedevtikasıdır. Uşaq bağçasında birbaşa təhsil fəaliyyəti uşaqlarda layihə fəaliyyəti anlayışları (plan, problem, məqsəd, nəticə və s.) və layihə bacarıqları haqqında təsəvvürlər formalaşdırmalıdır.

İbtidai məktəbdə uşaqları müstəqil dizayna hazırlamaq lazımdır. "İbtidai məktəbdə layihə fəaliyyətlərinə hazırlığın əsasını formalaşdırmaq vacibdir, bu, ilk növbədə, layihə bacarıqlarının formalaşdırılması deməkdir." Bu problemi həll etmək üçün 2-4-cü siniflər üçün "Layihə fəaliyyəti" kursu özünü mükəmməl şəkildə sübut etdi (müəlliflər Pakhomova N.Yu., Suvolokina I.V., Denisova I.V.). “Burada mənimsənilən məzmuna aşağıdakılar daxildir: layihə bacarıqları, layihə hərəkətləri zənciri, dizayn texnologiyası, təqdimat bacarıqları, meta-mövzu bacarıqları, universal təlim fəaliyyətləri (UUD), minimum səviyyəli vahid təhsil layihəsində dizayn və təqdimat konsepsiyaları. mürəkkəblik”. Kursda uşaqlar əvvəlcə müəllimin köməyi ilə öyrənir, sonra müstəqil olaraq problemi, məqsədi və gözlənilən nəticəni tərtib edir, işlərini planlaşdırır, fəaliyyətlərinin gedişatını və nəticəsini təqdim edirlər. Qrup layihəsində tələbələr bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqə qurmağı, danışıqlar aparmağı, işi bölüşdürməyi bacarmalıdırlar.

İbtidai və orta məktəblərdə layihə bacarıqlarının inkişafı fənn layihəsi dərslərində və sinifdənkənar layihə fəaliyyətlərində davam etdirilir. Layihə fəaliyyətlərində təcrübə təmin edən tələbələrin dizayn bacarıqlarını sistemli şəkildə formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək lazımdır. Tələbənin tamamladığı layihələr zənciri sadədən mürəkkəbə prinsipə uyğun qurulmalıdır. Tələbəni öz işinə belə hazırlayırıq. fərdi layihə orta məktəbdə, yəni məcburi tələb Federal dövlət təhsil standartı(FGOS).

Amma müəllim bütün bu problemləri həll etməyə hazır olmaya bilər. O, özü təhsil dizaynı texnologiyasını mənimsəməlidir. Bu işdə ona bir sıra məktəblərdə, o cümlədən pedaqoqlar, ibtidai və ibtidai sinif müəllimləri fəal işləyən layihə əsaslı təlim metodik birliyi kömək edə bilər. Birliyin əsas məqsədi bir tələbənin müxtəlif təhsil vəziyyətlərində layihə fəaliyyətlərindən istifadə etmək, eləcə də müxtəlif problemləri həll etmək üçün dizayndan istifadə etmək üçün davamlı davamlı təlim kimi bir təhsil müəssisəsində layihə əsaslı öyrənmə sistemini qurmaqdır: şəxsi , peşəkar və sosial, eləcə də həyat boyu öz-özünə öyrənmə üçün. Metodiki birlik layihə əsaslı təlim üzrə təcrübəsiz müəllimlərə kömək edəcək, öz təcrübələrini təhsil dizaynının nəzəriyyəsi və praktikasına sahib olanlara yayımlamaq imkanı verəcək və bir çox digər aktual problemləri həll edəcək.

Sonda qeyd etmək istəyirəm ki, ölkənin ən yaxşı mütəxəssisləri tərəfindən yaradılmış Yeni Peşələr Atlası var. Orada "dizayner" və "dizayner" sözləri ilə başlayan peşələrə müxtəlif sənaye sahələrində çox rast gəlinir: tibb, tikinti, aviasiya, energetika, nəqliyyat və s. AT təhsil sahəsi Layihə əsaslı öyrənmə müəllimi kimi bir peşə göstərilmişdir. Biz hamımız çalışmalıyıq ki, həm müəllimlər, həm də tələbələr zamanın yeni çağırışlarına cavab versinlər.

Biblioqrafiya:

1. Paxomova, N. Yu. Layihə əsaslı təlim. Müxtəlif illərin nəşrləri. Həzm. (Mətn] / N. Yu. Paxomova / Redaktor-tərtibçi Kasatova S. V. / N. Yu. Paxomovanın redaktorluğu ilə - Dzerjinski: DMUP "İnformasiya Mərkəzi", - 2015. - 144 s.
2. Kommunist Təhsili” № 9, 1923-cü il, Krupskayanın “Methodprojects” məqaləsi), http://publ.lib.ru/ARCHIVES/K/KRUPSKAYA_Nadejda_Konstantinovna/_Krupskaya_N.K..html (Daxil olub: 03.03.2016).
3. Paxomova, N. Yu. Layihə fəaliyyətində tələbə uğurunun qiymətləndirilməsi. Metodik vəsait və CD-də müşahidələrin elektron gündəliyi. (Mətn] + (Elektron resurs] / N.Yu. Paxomova, N.V. Dmitrieva, E.V. Kuzmina / Redaktə edən N.Yu. Paxomova - Dzerjinski, DMUP "İnformasiya Mərkəzi", 2014. - 40 ilə.
4. Paxomova, N.Yu. Təhsil dizaynı: Metodik vəsait və verilənlər bazası ilə CD-ROM təhsil layihələri. / 3-cü nəşr, İspan. və əlavə (Mətn] + (Elektron resurs] / N. Yu. Paxomova, N.V. Dmitrieva, İ.V. Denisova, İ.V. Suvolokina, L.V. Puxova, S.V. Kasatova - Dzerjinski: DMUP "İnformasiya Mərkəzi", 2012. - 52 s.
5. http://atlas100.ru/ (giriş tarixi: 03.03.2016).