Logoritmika kao učinkovita metoda prevladavanja govornih poremećaja. Logoritam kao sredstvo za ispravljanje kršenja zvučno-slogovne strukture riječi kod djece predškolske dobi u govornoj skupini

ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE GRADA MOSKVE

ISTOČNI KOTARSKI ODJEL ZA OBRAZOVANJE

GBOU Gimnazija br. 1404 "Gamma"

Predškolski odjel "Veshnyaki"

Projekt

Na temu samoobrazovanja

Logoped - Yu. V. Klokova

Glazbeni direktor - Iznairova O.G.

2013-2014 akademska godina

Moskva

Putovnica projekta.
Uvod (relevantnost teme, motivacija za izbor)
Glavni dio (plan rada projekta, provedbeni radovi - opis projekta)
Rezultati izvedbe
Finalni proizvod
nalazima
Prijave
Bibliografija

PUTOVNICA PROJEKTA

Naziv projekta: "Logoritmika kao sredstvo govornog razvoja predškolaca"

Vrsta projekta: Istraživanje

Problem: U

Hipoteza : U razvoju govora i mentalne aktivnosti djece logorritmika ima pozitivnu ulogu.

Cilj:

Finalni proizvod: Razvoj banke mjera za logaritamsku aktivnost.

Predmet proučavanja:

Predmet studija:

Oprema: CD s prikazom obrane samoobrazovanja.

UVOD

Relevantnost

Svake godine broj djece s različitim teškoćama u razvoju razvoj govora, zbog činjenice da se ritam života značajno povećao i da se djeci ne poklanja dovoljno pažnje od strane roditelja. Živu komunikaciju s djetetom zamjenjuje gledanje TV emisija. Važan je i porast učestalosti uobičajenih bolesti kod djece, loša ekologija.

Mnoga djeca imaju značajno oštećenje svih komponenti jezični sustav. Djeca rijetko koriste pridjeve, priloge, griješe u tvorbi riječi i fleksiji. Fonetski dizajn govor zaostaje za dobnom normom. Zabilježene su trajne pogreške u zvučnom punjenju riječi, kršenje slogovne strukture, nedovoljan razvoj fonemske percepcije i sluha. Logičko-vremenske veze u pripovijesti su prekinute. Navedeni prekršaji predstavljaju ozbiljnu prepreku djeci da svladaju program predškolske ustanove, a kasnije i program osnovne škole.

Radno iskustvo pokazuje da uz tradicionalne metode rada u korekciji govornih poremećaja veliku pozitivnu ulogu imaju logopedski ritmovi (logoritmika), koji se temelje na sintezi riječi, pokreta i glazbe.

Logoritmika je kombinacija govorno-motoričkih i glazbeno-govornih igara i vježbi zasnovanih na jedinstvenom konceptu glazbeno-motoričkog sustava, a provodi se u svrhu logopedske korekcije i poticanja motoričke aktivnosti. Potrebno je naglasiti važnost glazbe pri korištenju logaritma. Glazba ne samo da prati pokret i govor, već je njihov organizacijski princip. Glazba može postaviti određeni ritam prije početka lekcije, postaviti za duboki odmor tijekom opuštanja u završnoj fazi lekcije.

Pokret pomaže razumjeti i zapamtiti riječ. Riječ i glazba organiziraju i reguliraju motoričku sferu djece, čime se aktivira njihova kognitivna aktivnost. Glazba kod djece izaziva pozitivne emocije, podiže tonus moždane kore i tonizira središnji živčani sustav, pojačava pažnju, potiče disanje, cirkulaciju, poboljšava metabolizam. Ritam igra značajnu ulogu u riječi, pokretu i glazbi. Prema riječima profesora G.A. Volkova, "zvučni ritam služi kao sredstvo odgajanja i razvijanja osjećaja za ritam u pokretu i uključivanja u govor." Nije slučajno da je pojam ritma ušao u naziv logopedske ritmike.

Logoritmika je najemotivnija karika logopedske terapije, koja kombinira korekciju govornih poremećaja s razvojem senzornih i motoričkih sposobnosti djece. Pod utjecajem logopedske ritmičke nastave kod djece predškolske dobi javljaju se značajne promjene u izgovoru zvuka, tvorbi riječi i nakupljanju aktivnog rječnika.

Satovi logoritma sastavni su dio korektivnog djelovanja na predškolsku djecu, budući da mnoga djeca ne boluju samo od govornih poremećaja, već imaju i niz znakova motoričke insuficijencije opće i fine motorike, prozodijskih poremećaja i psihičkih problema.

Logopedski ritam predstavlja širok spektar posebnih igara i vježbi usmjerenih na ispravljanje govornih i negovornih poremećaja, razvijanje komunikacijskih vještina, kao i formiranje pozitivne kognitivne motivacije. Elemente logoritmike možete koristiti, uključujući ih u logopedskoj terapiji, glazbi, satovima tjelesnog odgoja, satovima razvoja govora.

GLAVNI DIO

PLAN RADA NA TEMU SAMOODGOJA

Vrijeme

kolovoz ruj	Odabir teme za samoobrazovanje

	Izrada plana rada na temu
prosinac	Proučavanje teorije pitanja Definiranje oblika rada i planiranje aktivnosti na temu samoobrazovanja
siječanj - travanj	Priprema sažetaka za samoobrazovanje
Krajem travnja	Analiza rada i njegovih praktičnih rezultata
svibanj	Izrada izvještaja i prezentacija o obavljenom radu
lipanj	Obrana projekta samoobrazovanja

PROBLEM

Na djeca predškolske dobi često doživljavaju značajno oštećenje različitih sastavnica jezičnog sustava, nedovoljno oblikovani psihomotorički i govorni procesi.

HIPOTEZA

U razvoju dječjeg govora i mentalne aktivnosti logoritmika ima pozitivnu ulogu.

SVRHA STUDIJA

Poticanje procesa govorne i mentalne aktivnosti djece korištenjem logoritma.

PREDMET PROUČAVANJA

Proces govornog i psihomotornog razvoja djece predškolske dobi.

PREDMET PROUČAVANJA

Logopedski ritam kao sredstvo razvoja i poticanja govornih i motoričkih sposobnosti kod djece.

logoritmika je sustav motoričkih vježbi u kojima se kombiniraju različiti pokreti s izgovorom posebnog govornog materijala. Riječ je o obliku aktivne terapije, prevladavanju govornih i srodnih poremećaja kroz razvoj i korekciju neverbalnih i govornih mentalnih funkcija te, u konačnici, prilagodbu djeteta uvjetima vanjske i unutarnje sredine.

Posebnost metode leži u činjenici da je govorni materijal uključen u motoričke zadatke, čija je kvaliteta dizajnirana za rad s logopedskom ritmikom. Pod utjecajem redovitih logorritmičkih vježbi kod djece dolazi do pozitivnog restrukturiranja kardiovaskularnog, dišnog, motoričkog, senzornog, govorno-motornog i drugih sustava, kao i razvoja emocionalnih i voljnih kvaliteta ličnosti.

Logoritam je koristan za svu djecu predškolske dobi koja imaju probleme u formiranju govorne funkcije, uključujući kašnjenje u razvoju govora, poremećaje izgovora zvuka, mucanje, autistične poremećaje.

Logopedski ritam vrlo je važan za djecu s tzv. govornim negativizmom, jer se na nastavi stvara pozitivan emocionalni odnos prema govoru, motivacija za izvođenje logopedskih vježbi i sl. Logo ritam je moćno pomoćno sredstvo za učinkovit zajednički rad govora. terapeut i glazbeni voditelj u razvoju govora predškolaca.

Svrha logaritma:prevencija i prevladavanje govornih poremećaja kroz razvoj, odgoj i korekciju motoričke sfere u kombinaciji s riječju i glazbom.

Korištenje logaritma u razvoju govora omogućuje rješavanje širokog spektra problema. zadaci .

Wellness zadaci: jačanje mišićno-koštanog sustava; razvoj fiziološkog disanja; razvoj koordinacije pokreta i motoričkih funkcija; odgoj ispravnog držanja, hoda, gracioznosti pokreta; razvoj agilnosti, snage, izdržljivosti.

Odgojno-obrazovni zadaci: formiranje motoričkih vještina i sposobnosti; prostorni prikazi i sposobnost proizvoljnog kretanja u prostoru u odnosu na drugu djecu i predmete; razvoj preklopljivosti; usavršavanje vještina pjevanja.

Odgojno-obrazovni zadaci: odgoj i razvoj osjećaja za ritam; sposobnost osjećanja ritmičke izražajnosti u glazbi, pokretima i govoru; obrazovanje sposobnosti transformacije, pokazivanja svojih umjetničkih i kreativnih sposobnosti; odgajanje sposobnosti poštivanja unaprijed utvrđenih pravila.

Korektivni zadaci: razvoj govornog disanja; formiranje i razvoj artikulacijskog aparata; razvoj općih i finih motoričkih sposobnosti; poboljšanje leksičke i gramatičke strukture govora, razvoj percepcije, mašte, mišljenja; razvoj osjećaja za ritam, tempo, prozodijski, fonemski sluh, fonemsku i slušnu percepciju; razvoj sposobnosti opuštanja, ublažavanja stresa.

U radu s djecom u logaritmici postoje dvije glavne upute:

1. Razvoj negovornih procesa: usavršavanje opće motorike, koordinacije pokreta, orijentacije u prostoru; regulacija mišićnog tonusa; razvoj glazbenog tempa i ritma, pjevačkih sposobnosti; aktiviranje svih vrsta pažnje i pamćenja.

2. Razvoj govornih procesa udjece i ispravljanje njihovih govornih poremećaja. Ovaj rad uključuje razvoj daha, glasa; razvoj umjerene brzine govora i njegove intonacijske izražajnosti; razvoj artikulacijskih i mimičkih motoričkih sposobnosti; koordinacija govora s pokretom; odgoj pravilnog izgovora zvuka i formiranje fonemskog sluha.

Principi organiziranja nastave

prema logopediji

Načelo sustavnosti. Satovi logistike se održavaju dva puta tjedno. Takva praksa daje stabilan rezultat: u djetetovom tijelu i njegovoj psihomotorici dolazi do pozitivnog restrukturiranja različitih sustava: dišnog, kardiovaskularnog, motoričkog govora, senzornog.

Načelo vidljivosti. Prilikom učenja novih pokreta, besprijekorno praktično pokazivanje pokreta od strane učitelja stvara objektivan preduvjet za njihovo uspješno svladavanje.

Načelo sveobuhvatnog utjecaja. Osiguravanje ukupnog utjecaja nastave na tijelo, budući da sredstva logopedskih ritmova povećavaju ukupnu kondiciju tijela, poboljšavaju opće neuro-refleksne mehanizme regulacije i doprinose složenosti korektivnih radnji.

Načelo obračuna simptoma.Fizičke sposobnosti djece u korelaciji su s govornom patologijom. Na temelju toga se dozira odgovarajuće opterećenje. Istodobno, nastava se gradi na emocionalnom uzletu, uz brzu promjenu aktivnosti kako se djeca ne bi umorila, a također i ne izgubila interes.

Princip uprizorenja.Određuje se logičan slijed stjecanja, učvršćivanja i usavršavanja cjelokupnog kompleksa znanja, vještina i sposobnosti. Temelji se na pristupu "Od jednostavnog do složenog".

Metode i tehnike nastave u nastavi logopedskog ritma

Su korišteni:

1. vizualno-vizualne tehnike, kao što je prikaz pokreta učitelja; imitacija slika; korištenje vizualnih znakova i vizualnih pomagala.

2. tehnike za pružanje taktilno-mišićne vidljivosti korištenjem raznih uređaja: kockica, masažnih kuglica itd.

3. Vizualne i slušne tehnike za zvučnu regulaciju pokreta: instrumentalna glazba i pjesme, tambura, zvona i dr.; kratke pjesme.

Verbalne metode koriste se za razumijevanje zadatka koje su djeca postavila i za svjesno izvođenje motoričkih vježbi. Oni uključuju sljedeće metode:

objašnjenje novih pokreta na temelju životnog iskustva djece;
objašnjenje kretanja;
upute za samostalnu reprodukciju od strane djece pokreta koji pokazuje učitelj;
pojašnjenje značenja motoričkih radnji, pojašnjenje zapleta igre;
naredbe za fokusiranje pažnje i istovremenost radnji; za to se koriste brojalice, igre igre iz narodne umjetnosti;
figurativna priča za razvoj izražajnih pokreta kod djece i najbolja transformacija u sliku igre (1-2 minute);
verbalna pouka

Igralni oblik lekcije aktivira elemente vizualno-figurativnog i vizualno-učinkovitog mišljenja, pomaže u poboljšanju raznih motoričkih vještina, razvija neovisnost pokreta, brzinu reagiranja.

Natjecateljski oblik koristi se kao sredstvo za poboljšanje već razvijenih vještina, poticanje osjećaja za kolektivizam i njegovanje moralnih i voljnih osobina.

Struktura i sadržaj nastave logopedskog ritma

Satovi logistike se održavaju 2 puta tjedno. Svaki se sat izvodi na jednu leksičku temu na igriv način. Traje od 15 do 25 minuta ovisno o dobi djece. Lekcija se sastoji od tridijelovi: pripremni, glavni i završni.

Pripremni diotraje od 3 do 7 minuta. Ovo vrijeme je potrebno za pripremu djetetova tijela za motorička i govorna opterećenja. Koriste se vježbe kao što su okreti i nagibi tijela, različite vrste hodanje i trčanje s pokretima ruku, s promjenom smjera i tempa kretanja, uz obnavljanje. Uz pomoć ovih vježbi djeca uče navigaciju u prostoru, u smjeru kretanja desno-lijevo itd. Uvodne vježbe usmjeravaju se na raznolik tempo pokreta i govora uz pomoć glazbe. Za poboljšanje koordinacije pokreta, za treniranje stabilnosti, naširoko se koriste vježbe s prekoračenjem gimnastičkih štapova, kockica i obruča. Usmjereni su na treniranje pažnje, pamćenja i orijentacije, inhibitornih reakcija.

Glavni dio traje 10 do 15 minuta i uključuje sljedeće vrste aktivnosti:

Hodanje i marširanje u raznim smjerovima;
Vježbe za razvoj disanja, glasa, artikulacije;
Vježbe koje reguliraju tonus mišića;
Vježbe koje aktiviraju pažnju;
Fonopedske vježbe;
Vježbe za razvoj koordinacije pokreta;
Vježbe za koordinaciju govora s pokretom;
Vježbe za usklađivanje pjevanja s pokretom;
Govorne vježbe bez glazbene pratnje;
Vježbe koje formiraju osjećaj za ritam;
Vježbe koje stvaraju osjećaj za glazbeni tempo;
Vježbe za razvoj fine motorike;
Ritmičke vježbe;
Vježbe za razvoj kreativne inicijative.
Čisti jezici;
Pjevanje;
Slušanje glazbe za ublažavanje emocionalnog stresa;
Sviranje glazbenih instrumenata;
Igre (statične, sjedeće, pokretne);
Komunikacijske igre;
Mimički studiji;
okrugli plesovi;

Završni diotraje 2 do 7 minuta. Uključuje vježbe za obnavljanje disanja, ublažavanje mišićne i emocionalne napetosti, smireno hodanje i vježbe opuštanja.

REZULTATI IZVOĐENJA

Pozitivna dinamika procesa svladavanja pravilnog izgovora zvuka od strane djeteta.
Razvoj točne brzine govora, ritma disanja;
Razvoj govornog izdisaja;
Poboljšanje pamćenja govora;
Sposobnost izvođenja vježbi disanja i prstiju, brzo reagiraju na promjene u kretanju.
Razvoj koordinacije u skladu s glazbenom pratnjom, što pomaže u smanjenju psihoemocionalnog stresa i poboljšanju zdravlja djece

FINALNI PROIZVOD

Banka događaja:

Sažeci nastave iz logopedskog ritma.
Savjetovanje za odgojitelje o uporabi elemenata logoritmike u odgojno-obrazovnoj djelatnosti.
Konzultacije za roditelje o važnosti logopedskih ritmova za opći i govorni razvoj djece rane i predškolske dobi.

NALAZI

Satovi logopedskog ritma korisni su za svu djecu koja imaju problema u formiranju govorne funkcije, uključujući kašnjenje u razvoju govora, poremećaje izgovora zvuka, mucanje itd.
Stvaraju pozitivno emocionalno raspoloženje za govor, motivaciju za izvođenje logopedskih vježbi itd.
Redovito vježbanje logoritmike pridonosi normalizaciji djetetovog govora, bez obzira na vrstu govornog poremećaja.
Formiraju kod djece osjećaj za ritam, pažnju, koordinaciju u skladu s glazbenom pratnjom, što pomaže u smanjenju psihoemocionalnog stresa i poboljšanju zdravlja djece.

Reference:

Kiselevskaya N.A. "Primjena logopedskog ritma u korektivnom radu s djecom" - SC SFERA-2004.
Gogoleva M. Yu. "Logoritmika u vrtiću"; Sankt Peterburg, KARO-2006. Nishcheva N.V. "Ritam logopedije u sustavu korektivnog i razvojnog rada u dječjem vrtiću" Sankt Peterburg; Tisak za djetinjstvo, 2014
Sudakova E.A. „Logopedske glazbene i igre vježbe za predškolsku djecu“ Sankt Peterburg; Tisak za djetinjstvo, 2013
Nishcheva N.V. "Ritam logopedije u sustavu korektivnog i razvojnog rada u dječjem vrtiću" Sankt Peterburg; Tisak za djetinjstvo, 2014
„Glazbene igre, ritmičke vježbe i plesovi za djecu“ – Odgojno-metodički vodič za odgojitelje i učitelje. Moskva, 1997
Babuškina R.L., Kisljakova O.M. „Logopedski ritam: Metode rada s predškolcima koji pate od opće nerazvijenosti govora“ / Ed. G.A.Volkova - Sankt Peterburg: KARO, 2005. - (Korekcijska pedagogija).
Volkova G.A. "Logopedski ritam" M .: Obrazovanje, 1985
Voronova E.A. "Logoritmika u govornim skupinama predškolskih odgojnih ustanova za djecu od 5 - 7 godina" Metodički vodič - M .: TC Sphere, 2006.
Kartushina M.Yu. "Logoritamska nastava u vrtiću" - M .: TC Sphere, 2005.
Makarova N.Sh. "Korekcija negovornih i govornih poremećaja u predškolske djece na temelju logopedskih ritmova" - Sankt Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2009.
Novikovskaya O.A. "Logoritamka" - Sankt Peterburg: Korona print., 2005
Mukhina A.Ya. "Govorno-motorički ritam" - Astrel, M.-2009
Problem Djeca predškolske dobi često pokazuju značajno oštećenje različitih komponenti jezičnog sustava. Nedovoljno formirani psihomotorički i govorni procesi.
Hipoteza U razvoju govorne i mentalne aktivnosti predškolske djece logoritmika ima pozitivnu ulogu.
Svrha Poticanje govorne i mentalne aktivnosti djece korištenjem logoritma.
Objekt Proces govornog i psihomotoričkog razvoja djece predškolske dobi. Predmet Logopedski ritam kao sredstvo razvoja i poticanja govornih i motoričkih sposobnosti kod djece.
Očekivani rezultat Predškolci lakše svladavaju sve komponente razvoja govora. Psihomotorni procesi su normalizirani
Logoritmika je spoj, utemeljen na jednom konceptu, sustava glazbeno-motoričkih, govorno-motoričkih i glazbeno-govornih igara i vježbi, koji se provode u svrhu poticanja govornog razvoja predškolske djece.
Rezultati aktivnosti Pozitivna dinamika procesa svladavanja pravilnog izgovora zvuka od strane djeteta. Razvoj točne brzine govora, ritma disanja. Razvoj govornog izdisaja. Poboljšanje govorne memorije. Sposobnost izvođenja vježbi disanja i prstiju, brzo reagiraju na promjene u kretanju. Razvoj koordinacije u skladu s glazbenom pratnjom, što pomaže u smanjenju psihoemocionalnog stresa i poboljšanju zdravlja djece.
Završni proizvod Sažeci lekcija o logopedskim ritmovima Konzultacije za odgojitelje o uporabi elemenata logoritma u odgojno-obrazovnoj djelatnosti. Konzultacije za roditelje o važnosti logopedskih ritmova za opći i govorni razvoj djece rane i predškolske dobi. Knjižica za roditelje: "Logoritmika - što je to?"
Zaključci Logopedski ritam je koristan za svu djecu koja imaju probleme u formiranju govorne funkcije, uključujući zakašnjeli razvoj govora, poremećen izgovor zvuka, mucanje i sl. Stvara pozitivno emocionalno raspoloženje za govor, motivaciju za izvođenje logopedskih vježbi i sl. Redovito vježbanje logoritmike pridonosi normalizaciji djetetovog govora, bez obzira na vrstu govornog poremećaja.
Procjena stupnja oblikovanosti govornih parametara u djece ranoj dobi(od 1,6 do 3 godine) prema N.P. Nosenko Parametri razvoja govora VISOKI PROSJEČNI NISKI POČETAK GODINE KRAJ GODINE POČETAK GODINE KRAJ GODINE POČETAK GODINE KRAJ GODINE Aktivni govor Rječnik Fonemski sluh Stanje artikulacijskog aparata Razumijevanje finih motoričkih uputa Prozodija
Dinamika razvoja govornih procesa u predškolske djece rane dobi od 1,6 do 2 godine (1. godina posjeta, 32 djece)
Dinamika razvoja govornih procesa u predškolske djece rane dobi od 2 do 3 godine (2. godina posjeta, 28 djece)
Vježbe disanja
Artikulacijska gimnastika
Glazbena vježba za razvoj fine motorike "Bili jednom zečići"
Samomasaža ruku
govorna motorička igra
Vježbe s masažnim loptama
Vježbajte za razvijanje osjećaja za ritam
Bibliografija: Gogoleva M. Yu. "Logoritmika u vrtiću"; Sankt Peterburg, KARO-2006 Nishcheva N.V. "Ritam logopedije u sustavu korektivnog i razvojnog rada u dječjem vrtiću" Sankt Peterburg; Dječji tisak, 2014 Sudakova E.A. „Logopedske glazbene i igre vježbe za predškolsku djecu“ Sankt Peterburg; Tisak za djetinjstvo, 2013 Nishcheva N.V. "Ritam logopedije u sustavu korektivnog i razvojnog rada u dječjem vrtiću" Sankt Peterburg; Tisak za djetinjstvo, 2014. Volkova G.A. "Ritam logopedije" M.: Prosvjetljenje, 1985. Kartushina M.Yu. "Logoritamska nastava u vrtiću" - M .: TC Sphere, 2005 Makarova N.Sh. "Korekcija ne-govornih i govornih poremećaja u djece predškolske dobi na temelju logopedskog ritma" - Sankt Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2009 Mukhina A.Ya. "Govorno-motorički ritam" - Astrel, M.-2009
Hvala na pažnji!!!

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Uvod

logorritmika povezana govorna nerazvijenost

NA posljednjih godina pozornost učitelja, logopeda, defektologa skreće se na povećanje broja djece s govornim problemima. Prema promatranjima posljednjih pet godina, oko 25-30% djece predškolske dobi koja pohađa govorne skupine masovnog vrtića ima znakove nerazvijenosti govora, bez drugih izraženih poremećaja neuropsihičke aktivnosti. Nažalost, takva djeca logopedu idu uglavnom prije škole, u najboljem slučaju nakon pet godina. Zbog toga se propušta najznačajnija dob za razvoj govora djeteta (senzitivno razdoblje), koje traje do tri ili četiri godine. Ako se postojeća kršenja ne isprave pravodobno, tada splet problema kod djeteta s govornim poremećajima brzo raste.

Posebna se važnost u predškolskom razdoblju pridaje razvoju koherentnog govora, budući da dijete s dobro razvijenim koherentnim govorom lako ulazi u komunikaciju, može jasno izraziti svoje misli i želje, postavljati pitanja, pregovarati s partnerima o igri, razgovarati radnje koje se odvijaju u zajedničke aktivnosti, život. Ono što je najvažnije, ispravan, dobro razvijen koherentan govor jedan je od glavnih pokazatelja djetetove spremnosti za uspješno školovanje.

Uočavaju se značajne poteškoće u ovladavanju vještinama suvislog govora kod djece s općom govornom nerazvijenošću (OHP). Većina djece predškolske i starije predškolske dobi ima poteškoća u programiranju sadržaja detaljnih iskaza i njihovog jezičnog oblikovanja, njihove iskaze (prepričavanje, razne vrste priča) karakteriziraju: kršenje koherentnosti i slijeda izlaganja, semantički propusti, jasno izraženi " nemotivirana" situacijska i fragmentiranost, niska razina korištenog fraznog govora. U tom smislu, formiranje koherentnog govora djece starije predškolske dobi s OHP je od najveće važnosti u cjelokupnom kompleksu korektivnih mjera.

Među najvažnijim korektivnim zadaćama logopedskog rada sa djecom starije predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora su: normalizacija mentalnih procesa i svojstava (pamćenje, pažnja, mišljenje, regulacija procesa ekscitacije i inhibicije; vještine konstruktivne aktivnosti i emocionalno-voljne sfere). ispravljanje niza govornih nedostataka), kao i formiranje njihovog koherentnog govora u nastavi, u praktičnim aktivnostima i na nastavi logopedskog ritma.

Logoritmičke vježbe razvijaju funkcionalne sustave djeteta s općim nerazvijenošću govora, njegovo disanje, glasovnu funkciju, artikulacijski aparat, slušnu percepciju, slušno i vizualno pamćenje, voljnu pažnju općenito, procese pamćenja i reprodukcije govornog i motoričkog materijala, tj. , razvijaju govorni funkcionalni sustav kroz negovorne mentalne procese.

Logoritmička nastava omogućuje prevladavanje problema u koherentnom govoru djece starije predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora razvijanjem, odgojem i ispravljanjem motoričke sfere kod djece u kombinaciji s riječi i glazbom, omogućuje djeci da dublje urone u situaciju igre, stvaraju povoljno ozračje za svladavanje proučenog gradiva i razvoj kreativnost. Djeca brže usvajaju znanje, budući da je njihovo izlaganje popraćeno raznim pokretima uz glazbu, što vam omogućuje istovremeno aktiviranje svih vrsta pamćenja (slušnog, motoričkog i vizualnog).

Slijedom navedenog, tema posvećena razvoju koherentnog govora djece starije predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora kroz logorritmiku ima društveni značaj i postaje posebno akutna u odnosu na djecu s govornom manom. Time se naglašava važnost problema za logopediju, kako u teoretskom tako iu praktičnom pogledu, te zahtijeva njegovo rješavanje.

Svrha studije: razviti i testirati sustav logopedskog rada za aktiviranje koherentnog govora kod djece s općom nerazvijenošću govora starije predškolske dobi putem logoritma.

Predmet studija: proces razvoja koherentnog govora u djece starije predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora.

Predmet studija: logopedski rad na aktivaciji koherentnog govora djece starije predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora kroz logorritmiku.

Na temelju predviđenog cilja, tijekom istraživački rad sljedeći glavni hadachi:

· Dati teorijsku analizu glavnih konceptualnih pristupa u proučavanju razvoja i aktivacije koherentnog govora djece starije predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora;

· Logoritmikom razviti sustav logopedskog rada usmjerenog na razvoj i aktiviranje koherentnog govora djece starije predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora;

· Eksperimentalno istražiti učinak logaritamskih vježbi na razvoj i aktivaciju suvislog govora kod djece starije predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora.

Teorijska analiza literarnih izvora domaćih autora o problemu razvoja koherentnog govora omogućila je formuliranje hipoteza istraživanja: ako se u radu s djecom starije predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora sustavno i namjerno koristi logoritam, tada će se aktivirati fonetski, leksički, gramatički, monološki, dijaloški aspekti govora - koherentni govor općenito.

Metode korišteni u studiji mogu se podijeliti u nekoliko kategorija:

Teorijske metode: analitički pregled znanstvene, metodološke, psihološke, pedagoške i specijalne literature o problemu istraživanja: analiza programa, priručnika i metodičkih materijala;

empirijske metode: u svrhu sveobuhvatnog proučavanja koherentnog govora djece starije predškolske dobi s općim nerazvijenošću govora, koristi se šest zadataka koje je predložio Glukhov V.P. .

Metoda matematičke obrade dobivenih empirijskih podataka U - Mann-Whitneyev kriterij.

Teorijska osnova rada Kao osnova poslužili su radovi mnogih poznatih domaćih znanstvenika koji su se bavili problemom razvoja govora, uzrocima i oblicima njegovog kršenja, kao i metodama ispravljanja: Grinshpun B.M. , Efimenkova L.N. , Zhinkina N.I. , Žukova N.S. , Žito L.P. , Zimina I.A. , Kartushina M.Yu. , Mastyukova E.M. , Nishchevoi N.V. , Slyusar K.N. , Filchevoi T.B. , Chirkina G.V. , Shakhovskoy S.L. , Shashkina G.R. .

O važnosti logopedskih ritmova za ispravljanje govora djece napisani su sljedeći radovi: Babuškina R.L. i Kislyakova O.M. , Volkova G.A. , Griner V.A. , Dedyukhina G.V. , Kartushina M.Yu. , Kuznetsova E.V. , Miklyaeva N.V. , Novikovskaya O.A. , Nishchevoi N.V. , Slyusar K.N. , Florenskoy Yu.A. , Shashkina G.R. . Istaknuli su opći pedagoški utjecaj ritma na različite devijacije u psihofizičkoj sferi osobe, kao i činjenicu da logopedski ritam utječe na tjelesni, moralni, intelektualni i estetski odgoj osobe.

Praktični značaj studije je da dobiveni rezultati, formulirani zaključci i odredbe povećavaju učinkovitost korištenja logoritmičke nastave za razvoj koherentnog govora djece starije predškolske dobi s općim nerazvijenošću govora, te se mogu koristiti u radu logopeda, defektologa, odgajatelja. i psiholozi. Roditeljima nudimo iste vježbe, vrtalice, komunikativne i prstačke igre kao preporuku za popravljanje kod kuće.

Baza istraživanja je općinska autonomna predškolska odgojno-obrazovna ustanova Dječji vrtić „Alenka“ s. Kudar, Republika Burjatija.

1. Teorijsko proučavanje problemarazvojkoherentan govor djece predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora

1.1 Osobitostikoherentan govordjeca predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora

Razvoj koherentnog govora središnja je zadaća govornog odgoja djece. To je prvenstveno zbog njegovog društvenog značaja i uloge u formiranju osobnosti. U koherentnom govoru ostvaruje se glavna, komunikativna, funkcija jezika i govora. Koherentan govor je najviši oblik govora mentalne aktivnosti, koji određuje razinu govornog i mentalnog razvoja djeteta. Ovladavanje suvislim usmenim govorom najvažniji je uvjet za uspješnu pripremu djece za školovanje.

Koherentnost govora, prema Rubinshteinu S.L., je primjerenost govornog dizajna misli govornika ili pisca u smislu njezine razumljivosti za slušatelja ili čitatelja.

Koherentan govor, prema Erastovu N.P. , karakterizira prisutnost četiri glavne skupine veza:

logički - odnos govora prema objektivnom svijetu i mišljenju;

Funkcionalno-stilski - odnos govora prema komunikacijskim partnerima;

psihološki - relevantnost govora za sfere komunikacije;

gramatički – odnos govora prema strukturi jezika.

Te veze određuju usklađenost iskaza s objektivnim svijetom, odnos prema adresatu i poštivanje zakona jezika. Svjesno ovladavanje kulturom suvislog govora znači naučiti razlikovati različite vrste veza u govoru i međusobno ih povezivati u skladu s normama govorne komunikacije.

Govor se smatra koherentnim ako ga karakteriziraju:

Točnost (istinska slika okolne stvarnosti, odabir riječi i izraza koji su najprikladniji za ovaj sadržaj);

logika (dosljedno iznošenje misli);

jasnoća (razumljivost za druge);

ispravnost, čistoća, bogatstvo (raznolikost).

Povezani govor je složen oblik govorne aktivnosti. Ima karakter dosljednog sustavnog detaljnog izlaganja. Glavna funkcija povezanog govora je komunikativna. Izvodi se u dva glavna oblika - dijalogu i monologu. Razmotrimo ih detaljnije.

Primarni oblik govora porijekla je dijalog. Izraženog društvenog usmjerenja služi potrebama neposredne komunikacije uživo. Dijalog kao oblik govora sastoji se od replika (pojedinačnih izjava), njihovog lanca uzastopnih govornih reakcija, provodi se ili u obliku izmjeničnih obraćanja, pitanja i odgovora, ili u obliku razgovora između dva ili više sudionika u govorna komunikacija. Dijalog se temelji na zajedništvu percepcije sugovornika, zajedništvu situacije, poznavanju predmeta. U dijalogu, uz stvarna jezična sredstva zvučnog govora, važnu ulogu imaju i neverbalne komponente - gesta, izrazi lica, kao i sredstva intonacijske izražajnosti.

Monološki govor shvaća se kao koherentan govor jedne osobe, čija je komunikacijska svrha izvještavanje o svim činjenicama, pojavama stvarnosti. Monolog je najsloženiji oblik govora koji služi za namjerno prenošenje informacija. Glavna svojstva monološkog govora uključuju: jednostranu i kontinuiranu prirodu iskaza, proizvoljnost, proširenost, logički slijed izlaganja, uvjetovanost sadržaja orijentacijom na slušatelja, ograničenu upotrebu neverbalnih sredstava prijenosa informacija.

Kao posebna vrsta govorne aktivnosti, monološki govor odlikuje se specifičnostima izvođenja govornih funkcija. Koristi i generalizira komponente jezičnog sustava kao što su vokabular, načini izražavanja gramatičkih odnosa, oblik i tvorba riječi, kao i sintaktička sredstva. Istovremeno, implementira ideju izjave u dosljednu, koherentnu, unaprijed planiranu prezentaciju. Provedba koherentne detaljne izjave uključuje čuvanje u pamćenju sastavljenog programa za cijelo razdoblje govorne poruke, uključivanje svih vrsta kontrole nad procesom govorne aktivnosti (trenutne, naknadne, proaktivne) na temelju slušnih i vizualnih ( pisanje priče prema vizualni materijal) percepcija.

Unatoč razlikama, dijalog i monolog međusobno su povezani. U procesu komunikacije monološki govor se organski utkao u dijaloški govor. Monolog može dobiti dijaloška svojstva, a dijalog može imati monološke umetke kada se uz kratke napomene koristi detaljan iskaz.

Bez obzira na oblik (monolog, dijalog), glavni uvjet komunikativnosti govora je koherentnost. Za ovladavanje ovim najvažnijim aspektom govora potrebno je posebno razvijanje u djece sposobnosti davanja suvislih iskaza.

Pojam izričaj definira komunikacijske jedinice (od jedne rečenice do cijelog teksta), cjelovite sadržajno i intonacijski i karakterizirane određenom gramatičkom ili kompozicijskom strukturom. Bitne karakteristike bilo koje vrste iskaza (opis, pripovijedanje i sl.) uključuju koherentnost, dosljednost te logičku i semantičku organizaciju poruke u skladu s temom i komunikacijskim zadatkom.

U svom radu, Vvedenskaya L.A. napominje da razvoj djetetova koherentnog govora počinje njegovom komunikacijom s odraslima u obliku razgovora. Komunikacija se temelji na onome što obje strane vide. Općenitost neposredne situacije ostavlja pečat na prirodu njihova govora, oslobađajući ih od potrebe da imenuju ono što oba sugovornika vide. Govor djeteta i odrasle osobe karakteriziraju nepotpune rečenice. Prije svega, izražava stav, pa u njemu ima dosta uzvika (uzvika). Naziv predmeta u njemu se najčešće zamjenjuje osobnim i pokaznim zamjenicama.

Govor koji ne odražava u potpunosti sadržaj misli u govornim oblicima, istraživači su nazvali situacijski govor. Sadržaj situacijskog govora postaje razumljiv sugovorniku samo ako uzme u obzir situaciju, uvjete u kojima dijete govori, njegove geste, pokrete, izraze lica i intonaciju.

Malo dijete preuzima, prije svega, kolokvijalnog govora koji se izravno odnosi na ono što se vidi, stoga je njegov govor situacijski. No već tijekom predškolske dobi, uz ovaj oblik koherentnog govora, nastaje i razvija se još jedan oblik, nazvan kontekstualni govor. Njegov sadržaj otkriva se u samom kontekstu govora, zbog čega postaje jasan slušatelju. Ovaj savršeniji oblik koherentnog govora razvija se u djeteta zbog promjene društvenih odnosa. Kako se predškolac razvija, njegovi se odnosi s odraslima iznova grade, njegov život postaje sve samostalniji. Sada predmet razgovora između djeteta i odrasle osobe više nije samo činjenica u kojoj su oboje ovaj trenutak vidjeti i doživjeti. Na primjer, kod kuće dijete priča o tome što je radilo u vrtiću, a što njegova obitelj nije vidjela. Nekadašnja sredstva situacijskog govora ne pomažu jasnoći i točnosti njegova govora. Majka ne razumije što dijete pokušava reći, postavlja mu pitanja, a on mora imenovati ono što ona nije vidjela. Drugim riječima, promijenjeni društveni odnosi zahtijevaju od djeteta veću cjelovitost i točnost izlaganja, kako bi ga drugi razumjeli, potaknuli njegovu želju za pronalaženjem novih riječi kako bi zadovoljili svoju potrebu za komunikacijom. Dakle, prema Rubinshteinu S.L. te se stvaraju preduvjeti za podučavanje djeteta suvislom govoru.

Za djecu s općim nerazvijenošću govora tipični su kasna manifestacija izražajnog govora, oštro ograničeni vokabular, nedostaci u izgovoru i formiranju fonema, specifična kršenja slogovne strukture riječi, izraženi agrammatizam.

Ovisno o težini govornog defekta, profesor Levina R.E. identificirala tri razine razvoja govora.

I. stupanj razvoja govora uključuje djecu s potpunim ili gotovo potpunim nedostatkom komunikacijskih sredstava u dobi kada se vještine govorne komunikacije u osnovi formiraju u djeteta koje se normalno razvija. Frazni govor kod takve djece gotovo je potpuno odsutan; kada pokušavaju razgovarati o bilo kojem događaju, oni su u stanju imenovati samo pojedinačne riječi.

Razina II govornog razvoja uključuje djecu čija se komunikacija odvija ne samo uz pomoć gesta i nesuvislih riječi, već i korištenjem prilično stalnih, premda vrlo fonetski i gramatički iskrivljenih govornih sredstava. Ova djeca se razlikuju po nazivima predmeta, radnji, pojedinačnim značajkama. Na ovoj razini moguće je koristiti zamjenice, veznike, neke prijedloge u njihovom elementarnom značenju. Djeca mogu odgovarati na pitanja, uz pomoć učitelja, pričati o slici, pričati o obitelji, o poznatim događajima u životu. Za djecu su ograničene mogućnosti korištenja ne samo predmetnog rječnika, već i rječnika radnji, znakova. Ne poznaju mnogo boja, oblika i veličina predmeta. Djeca često zamjenjuju riječi drugima koje su bliske po značenju ( juha se lije- ulijeva umjesto toga). Oni praktički nemaju vještine tvorbe riječi. Slave se grube pogreške u upotrebi niza gramatičkih konstrukcija:

Netočna upotreba oblika padeža ( vozi auto- umjesto autom);

pogreške u upotrebi imenica muškog i ženskog roda ( de pathea- dva portfelja);

neslaganje pridjeva i brojeva s imenicama ( beck's tap- pet vjeverica).

Djeca imaju izražene poteškoće pri korištenju prijedložnih konstrukcija: prijedlozi se često izostavljaju, a imenice se koriste u nominativan padež (niga ide na to- Knjiga je na stolu); također je moguće zamijeniti prijedlog ( hipotetski dijeleći gljiva raste na drvetu. Unije i čestice se koriste iznimno rijetko.

Prilikom reprodukcije konture riječi u dječjem govoru, krše se i slogovna struktura i zvučno punjenje: dolazi do preuređivanja glasova u položaju suglasnika ( morashki- kamilica). Logopedskim pregledom u djece se otkriva nedostatak fonemskog sluha, a s tim u vezi i nepripremljenost za ovladavanje analizom i sintezom zvuka.

Djeca s III stupnjem razvoja govora već koriste prošireni frazni govor, ali se istodobno uočavaju fonetsko-fonemski i leksičko-gramatički nedostaci. Djeca mogu relativno slobodno komunicirati s drugima, ali im je potrebna stalna pomoć odraslih koji daju odgovarajuća objašnjenja za njihov govor.

Zvukovi koje djeca mogu proizvesti izolirano ne zvuče dovoljno jasno u govoru. U ovom slučaju tipično je sljedeće:

nediferencirani izgovor zvukova zvižduka, šištanja ( syuba- krzneni kaput).

Zamjena nekih zvukova s drugima, jednostavnija u artikulaciji ( duk- bubica).

nestabilna upotreba zvuka, kada ih u različitim riječima i rečenicama mijenja, na primjer ( moli lyubka- moja suknja).

Dijagnostički pokazatelj opisane razine razvoja je kršenje zvučno-slogovne strukture, što mijenja slogovni sastav riječi na različite načine. Prije svega, uočavaju se pogreške u prijenosu slogovne strukture riječi. Pravilno ponavljajući 3-4 složene riječi nakon logopeda, djeca ih često iskrivljuju u samostalnom životu, obično smanjujući broj slogova ( grafovima- fotografirati). Uočava se puno pogrešaka pri prenošenju zvučnog punjenja riječi: permutacije i zamjene glasova i slogova, kontrakcija kada se suglasnici konvergiraju u riječi ( tovotik- trbuščić).

Tipično za djecu s ONR-om svih razina, identificiran od strane Levina R.E. su ustrajnosti riječi ( hahist- igrač hokeja). Može se uočiti određeni odnos između prirode pogrešaka u slogovnom sastavu i stanja senzornih (fonemskih) ili motoričkih (artikulacijskih) sposobnosti djeteta. Dakle, prevlast pogrešaka, izraženih u prestrojavanju ili dodavanju slogova, ukazuje na primarnu nerazvijenost djetetove slušne percepcije. Pogreške poput smanjenja broja slogova, međusobnog uspoređivanja slogova, smanjenja kada se suglasnici sudaraju ukazuju na dominantno kršenje artikulacijske sfere i stabilnije su. Na ovoj se razini razumijevanje govora približava normi niske dobi. Njihov aktivni vokabular je kvantitativno mnogo siromašniji od vršnjaka s normalnim govorom. To se jasno očituje u proučavanju predmetnog verbalnog rječnika obilježja. Djeca ne mogu imenovati cijeli niz riječi dostupnih njihovoj dobi iz slika, iako ih imaju u pasivnom rječniku.

Prevladavajuća vrsta leksičkih pogrešaka je netočna uporaba riječi u govornom kontekstu. Ne znajući nazive dijelova predmeta, djeca ih zamjenjuju nazivima samog predmeta, na primjer, (brojčanik - sat). Često, ispravno prikazujući imenovane radnje na slikama, u samostalnom govoru, djeca ih miješaju, na primjer, ( zalijevanje sup- ulijte juhu u lonac.

Iz brojnih predloženih radnji, djeca ne razumiju i ne mogu pokazati kako se štapa, para, salto. Ne znaju nazive nijansi boja, ne razlikuju oblike predmeta.

Imajući određenu zalihu riječi koje označavaju različite profesije, imaju velike poteškoće u diferenciranom označavanju muških i ženskih osoba.

Kao rezultat dugog psihološko-pedagoškog proučavanja djece s OHP-om, Filicheva T.B. Identificirana je još jedna kategorija djece s OHP-om, kod koje se znakovi govorne nerazvijenosti pokazuju izbrisanima i ne dijagnosticiraju se uvijek ispravno kao sustavna i trajna nerazvijenost govora. Autorica je organizirala dubinsko psihološko-pedagoško istraživanje ove kategorije djece, uslijed čega su utvrđene specifičnosti manifestacije opće nerazvijenosti govora u ovoj skupini djece, koja se može definirati kao četvrta razina govora. razvoj. Karakterizira ga blagi poremećaj u formiranju svih komponenti jezičnog sustava, što se otkriva u procesu dubinskog logopedskog pregleda kada djeca obavljaju posebno odabrane zadatke.

Opću nerazvijenost govora četvrte razine autor definira kao svojevrsni izbrisani ili blagi oblik govorne patologije, u kojoj djeca imaju implicitne, ali uporne poremećaje u ovladavanju jezičnim mehanizmima tvorbe riječi, fleksije, upotrebe riječi. složene strukture, neke gramatičke konstrukcije.

U razgovoru, pri sastavljanju priče na zadanu temu, otkriva se slika, niz slika zapleta, narušavanje logičkog slijeda, zaglavljivanje na manjim detaljima, izostavljanje glavnih događaja, ponavljanje pojedinih epizoda. Razgovarajući o događajima iz svog života, sastavljajući priču na temu s elementima kreativnosti, djeca uglavnom koriste jednostavne, neinformativne rečenice. Djeca ove skupine još uvijek imaju poteškoća u planiranju izričaja i odabiru odgovarajućih jezičnih sredstava.

1. 2 Metodički pristupi problemu prevladavanja nedostataka koherentnog govora kod djece starije predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora

Razvoj koherentnog govora djece s OHP-om u popravnom vrtiću provodi se kako u procesu različitih praktičnih aktivnosti tijekom igara, režimskih trenutaka, promatranja drugih, tako i u posebnim odgojno-obrazovnim satima. Odgojno-obrazovni i izvannastavni rad na razvoju koherentnog govora djece, koji provode logoped i odgajatelji, uključuje korektivno oblikovanje leksičkog i gramatičkog ustroja govora, ciljano razvijanje fraznog govora, sposobnosti govorne komunikacije i podučavanje pripovijedanja.

Razvijaju se i učvršćuju dijaloške govorne vještine logopedske nastave na oblikovanju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika, suvisla govora te u provođenju svih vrsta odgojno-obrazovnog rada s djecom (treninzi, tematski razgovori, organizirane igre, šetnje i ekskurzije). Pri podučavanju djece starije predškolske dobi s općim nerazvijenošću govora Posebna pažnja daje se formiranju suvislog monološkog (opisnog i narativnog) govora, provodi se, prije svega, na logopedskoj nastavi o formiranju suvislog govora, kao i na odgojnoj nastavi o materinji jezik i predmetno-praktična nastava.

U svom radu Formiranje govora kod predškolaca Efimenkova L.N. pokušava sistematizirati metode rada na razvoju govora u djece s ONR. Sav popravni rad podijeljen je u tri faze. U svakoj fazi radi se na razvoju rječnika, fraznom govoru i pripremi za koherentnu izjavu. Formiranje koherentnog govora glavni je zadatak treće faze. Djeci se daje pojam riječi, povezanost riječi u rečenici. Autorica predlaže poučavanje djece s OHP-om najprije detaljnom, potom selektivnom, a zatim kreativnom prepričavanju. Svakom prepričavanju prethodi analiza teksta. Rad na koherentnom govoru dovršava se učenjem sastavljanja priče na temelju osobnog iskustva.

Radeći na formiranju koherentnog govora u djece starije predškolske dobi s OHP-om, Tkachenko T.A. koristi pomoćna sredstva, kao što su vidljivost i modeliranje plana izričaja. Vježbe su raspoređene po sve većoj složenosti, s postupnim smanjenjem jasnoće i sužavanjem plana izgovora. Kao rezultat, naznačen je sljedeći redoslijed rada: prepričavanje priče vizualnom radnjom; priča na tragu vizualne (demonstrirane) radnje; prepričavanje priče pomoću flanelgrafa; prepričavanje priče na temelju niza slika zapleta; sastavljanje priče na temelju niza slika zapleta; prepričavanje priče prema radnoj slici; pričanje priče. Značajka ovog sustava rada je da je dosljednom primjenom faza učenja moguće oblikovati koherentan govor kod one djece koja u početku nisu posjedovala detaljne semantičke iskaze.

U svom djelu Gomzyak O.S. „Sažetak nastave o razvoju suvislog govora u pripremnoj školskoj logoskupini“, preporuča uzimanje u obzir osnovnih didaktičkih načela koji koriste sljedeće vrste rada za aktiviranje suvislog govora djece s OHP: sastavljanje opisne priče na temelju dijagrama; prepričavanje ruskih narodnih priča s elementima dramatizacije, priča uz pomoć referentnih signala i bez potpore; sastavljanje priče prema ključnim riječima, prema nizu slika zapleta i nizu slika zapleta s jednim zatvorenim fragmentom, prema radnoj slici s uzorkom - logopedskom pričom i bez nje; izmišljanje prethodnih i kasnijih događaja priče, prepričavanje priče uz promjenu glavnih likova i dodavanje naknadnih događaja, sastavljanje priče iz kolektivnog i osobnog iskustva; pisanje priče na zadanu temu.

U procesu svrhovitog učenja djeca s OHP postupno svladavaju potrebne govorne vještine za sastavljanje prepričavanja i samostalnih monoloških iskaza, što je temelj za razvoj suvislog govora i stjecanje znanja tijekom osnovnoškolskog školovanja.

O glavnim metodama podučavanja djece starije predškolske dobi s OHP povezanim monološkim govorom Glukhov V.P. , povezuje učenje s prepričavanjem, pripovijedanje s opisom, ali tome prethodi pripremni rad. Svrha ovog rada je postići razinu govorno-jezičnog razvoja neophodnu za sastavljanje različitih vrsta detaljnih iskaza. Pripremni rad uključuje: formiranje leksičke i gramatičke osnove koherentnog govora, razvijanje i učvršćivanje vještina građenja rečenica različitih struktura, kao i komunikacijskih vještina za potpunu komunikaciju djece s učiteljem i među sobom tijekom nastave. razreda.

Velika važnost Glukhov V.P. prilaže vježbama u kojima se rečenice sastavljaju prema slikama (predmetne, situacijske).

Za vježbe se koriste dvije vrste slika:

Slike na kojima možete istaknuti predmet i radnju koju on izvodi;

· Slike koje prikazuju jednog ili više likova i jasno označenu scenu.

Po njima djeca vježbaju u sekvencijalnom sastavljanju rečenica različitih semantičko-sintaktičkih struktura. Navedimo primjere rečeničnih struktura sastavljenih od slika koje prikazuju radnje.

Prema slikama prve vrste:

· subjekt - radnja, (izražena neprelaznim glagolom), na primjer: Dječak trči; Avion leti;

subjekt - radnja (predikat izražen nedjeljivom grupom predikata). Djeca sade drveće; Djevojka vozi bicikl;

subjekt – radnja – objekt, na primjer: Djevojka čita knjigu;

subjekt – radnja – objekt – instrument radnje, na primjer: Dječak zabija čavao.

Prema slikama druge vrste:

subjekt - radnja - scena radnje (alat, sredstvo radnje), na primjer: Dečki se igraju u pješčaniku; Dječaci skijaju niz brdo.

Broj vježbi koje se provode tehnikama igre uključuje i igru-vježbu „Pazi“, kada djeca u lancu sastavljaju niz rečenica koje se po pojedinostima razlikuju; djeca su dužna uočiti ovu razliku i napraviti odgovarajuće izmjene u odgovoru koji je sastavilo prethodno dijete. Sljedeća tehnika je da jedno dijete sastavlja rečenice na nekoliko slika, objedinjenih zajedničkim likom, a drugo, koristeći signale u boji, kontrolira točnost danog odgovora.

dok je Glukhov The.P. veliku pozornost posvećuje formiranju nekih gramatičkih generalizacija i opozicija kod djece starije predškolske dobi s OHP-om. Dakle, pri sastavljanju rečenica na uparenim slikama koje prikazuju jednog ili više likova, pozornost se skreće na razlikovanje oblika jednine i množine glagola i ispravan dizajn prediktivna veza. Na primjer: djevojka bere / bobice (jagode, maline).

Tehnike igre također su usmjerene na jačanje pažnje, percepcije, formiranje slušne i vizualne kontrole nad sadržajem iskaza.

Od sastavljanja rečenice na zasebnoj situacijskoj slici, u budućnosti možete nastaviti sa sastavljanjem fraze na temelju nekoliko slika predmeta (isprva tri do četiri, a zatim dvije). Na primjer, prema slikama: djevojka, kanta za zalijevanje, cvjetnjak; dječak, kocke, Kuća; dječaci, kućica za ptice na drvetu.

U procesu pripremnih radova, Glukhov V.P. Skreće se pozornost na formiranje i učvršćivanje praktičnih vještina kod djece u sastavljanju odgovora na pitanja u obliku detaljnih fraza (u 3-4 ili više riječi). Djeca uče određenu vrstu fraze-odgovora, koja uključuje prateće sadržajne elemente učiteljeva pitanja. U početku djeca vježbaju sastavljanje odgovora na tvrdnje, počevši od ponavljanja zadnje riječi (ili izraza) iz učiteljeva pitanja. Na primjer: što dječak radi? dječak sadi drvo.

Ova tehnika djeci olakšava sastavljanje odgovora u obliku detaljne rečenice i tako im pruža mogućnost aktivnog sudjelovanja u dijalogu, razgovoru na temu nastavnog sata.

Prilikom podučavanja sastavljanja pitanja mogu se učinkovito koristiti upute-zadaci tipa: Sasha, pitaj Mišu gdje leži / stoji (naziv objekta igre)? Vanja, pitaj Lenu, gdje je Mishka? (lopta, lutka), uključujući i predloženo pitanje.

Učvršćivanje ovih komunikacijskih vještina provodi se sustavnim ponavljanjem od strane djece različitih upitnih rečenica prema ovom uputu, govornom modelu učitelja, kao i ispravljanjem djetetovih izjava od strane učitelja i druge djece u procesu govorne komunikacije uživo. . Za djecu je važno svladati ključne upitne riječi kao prateće semantičke jedinice (gdje? gdje? kada? itd.). Na temelju toga asimilira se opća strukturna i semantička shema fraze-pitanja.

Upitna riječ-riječ koja označava radnju povezanu s predmetom - riječ koja označava određeni predmet (predmet radnje). Navedena shema se zatim nadopunjuje riječima-definicijama, riječima s priloškim značenjem.

Učvršćivanje i razvoj vještina verbalne komunikacije podrazumijeva formiranje sposobnosti uspostavljanja kontakta, vođenja dijaloga na zadanu temu, aktivne uloge u dijalogu itd. Pozornost se posvećuje formiranju vještina sudjelovanja u kolektivnom razgovoru, sposobnost percipiranja, sposobnost uključivanja u dijalog prema uputama učitelja. Kako bi razvili vještine dijaloga, logoped i pedagog organiziraju razgovore na teme bliske djeci (iz osobnog i kolektivnog iskustva), kao i posebne igre i vježbe igre, na primjer igranje zapleta i uloga didaktičke igre: "U našem vrtiću", "Škola", "Na pregledu kod liječnika", "Prodavaonica igračaka", "Vlak". Možete pozvati djecu da odaberu jednu ili drugu ulogu prije početka igre. Istodobno, uz pomoć učitelja, određuje se kako će svako dijete izgledati, u što će biti odjeveno, što će govoriti, koje radnje izvoditi itd.

Nakon pripremnih radova Glukhov V.P. nudi sustav za podučavanje djece pripovijedanju, izgrađen u fazama, koji omogućuje djeci svladavanje vještina monološkog govora u sljedećim oblicima: davanje iskaza na temelju vizualne percepcije; reprodukcija slušanog teksta; sastavljanje priče-opisa; pripovijedanje s elementima kreativnosti.

Dakle, povezani govor je složen oblik govorne aktivnosti. Za potpuno ovladavanje suvislim govorom nužna je dovoljna razina govornog i intelektualnog razvoja.

Razvoj koherentnog govora u predškolskoj dobi važan je uvjet za uspjeh djetetova školovanja u školi. Samo imajući dobro razvijen koherentan govor, dijete može dati detaljne odgovore na složena pitanja školskog kurikuluma, dosljedno i potpuno, razumno i logično izražavati vlastite prosudbe, reproducirati sadržaj tekstova iz udžbenika, umjetničkih i folklornih djela, pisati sažetaka i sastava.

Formiranje koherentnog govora kod djece postaje mnogo kompliciranije ako postoji opća nerazvijenost govora.

Čak i na IV stupnju opće nerazvijenosti govora kod djece postoje poteškoće u semantičkom programiranju i jezičnom oblikovanju koherentnog iskaza, nedostaci u oblikovanju logičko-semantičkih i formalno-gramatičkih operacija za proizvodnju koherentnog iskaza.

Učinkovitost procesa formiranja koherentnog govora prije svega ovisi o njegovom pravovremenom početku i učinkovitosti odabrane metode korektivnog djelovanja, uzimajući u obzir utvrđena kršenja i karakteristike ove skupine djece.

2. Logoritmika kao sredstvo za razvijanje suvislog govora djece starije predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora

2.1 Logoritam i njegova uloga u stimulaciji govorna aktivnost djeca starije predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora

Od prve godine života dijete se susreće s brojnim oblicima ritmičkih radnji i samo sudjeluje u njima (koraci, skakuće, pleše, povezuje pokrete igre s recitacijom stihova i pjevanjem). U igri dijete nesvjesno koristi glavne ritmičke količine (četvrtine, osmine), a djecu s općim nerazvijenošću govora karakteriziraju poteškoće u reprodukciji ritmičke strukture riječi, pjesničkih tekstova. Rješenje ovog problema uvelike je olakšano povezivanjem popratnih ritmičkih pokreta, crtanjem ritmičkih shema – grafičkih crteža, gdje se trajanja nižu u određenim kombinacijama na jednu liniju i prenose ih djeca tapkanjem, pljeskanjem metroritmičkih struktura. Ritamske sheme daju konkretnu ideju o određenom metarskom ritmičkom uzorku. Pljeskanje, tapkanje prate mentalno izgovaranje tekstova djece i omogućuju učitelju da kontrolira ispravnost reprodukcije ritmičkog uzorka.

U većoj mjeri, kod tako teškog poremećaja govora kao što je ONR, djeca imaju problema s ritmičkim sluhom, što utječe na kvalitetu pjevanja, razjedinjenost glazbe i ritma pokreta, nemogućnost usklađivanja vlastitih pokreta s glazbom. Čini se da glazba samo prati pokrete koji su, osim toga, često aritmični.

Neophodan je redovit i sustavan rad na ritmu, koji se preporuča provoditi u nekoliko faza. U početnim fazama rada prevladava motorička aktivnost. Tada se razvija sposobnost uočavanja ritma na negovornom, a potom na govornom materijalu. Sljedeća faza je percepcija ritma u pokretu. I, konačno, odgaja se sposobnost zadržavanja ritma, odnosno zadržavanja u pamćenju, što uzrokuje određene poteškoće kod djece s ONR-om.

Poznato je da značajan dio djece, kako predškolske tako i starije predškolske dobi, koja pate od opće nerazvijenosti govora, ne samo da imaju problema s ritmičkim sluhom, već imaju i oštećenu slušnu percepciju i emocionalno-voljnu sferu. Posljedica toga su neadekvatne emocionalne manifestacije u percepciji različitih umjetničkih djela, poput verbalne umjetnosti, glazbe. Glazba, kao djeci najpristupačniji oblik umjetnosti, ne samo da može privući pozornost djece, zainteresirati i pružiti užitak, probuditi estetsku emociju, već i značajno obogatiti, emocionalno obojiti i najpočetnije djetetove ideje o složenom materijalu i društveni svijet koji ga okružuje.

Autori veliku pažnju posvećuju govorno-motoričkim igrama i vježbama u logoritmičkoj nastavi, koje uključuju respiratorni i artikulacijski trening, igrivu masažu i prstnu gimnastiku, koja uključuje razvoj koordinacijskih i regulacijskih funkcija govora i pokreta. Razvijaju dišni sustav, sve vrste motoričkih sposobnosti, uspostavljaju veze između izražajnih pokreta i likova u bajkama, pjesmama i dramatizacijama.

Igre i vježbe igre koje se odvijaju tijekom respiratorno-artikulacijskog treninga temelj su za formiranje negovornog i govornog disanja, artikulacijske osnove zvukova. Trening disanja i artikulacije provodi se najprije u izolaciji, a zatim se uključuje u situacije igranja uloga. Vježbe se izvode pod partiturom, uz glazbenu pratnju, oslanjajući se na dirigentsku gestu i model učitelja.

Pozornost logopeda privlači i razvoj osjećaja za ritam i motoričke sposobnosti, čija su osnova plesno-ritmičke vježbe koje omogućuju slobodno i lijepo izvođenje pokreta, zadataka i igara (uključujući i pokretne) usklađene s glazbom. . Svijest o mogućnostima vlastitog tijela pri izvođenju određenih položaja, pokreta, gesta, ujedno znači i svijest o svojim osjećajima. Sposobnost aktivnog doživljavanja glazbe i suptilnog osjećaja emocionalnosti ili upečatljivosti vremenskog tijeka (ritma) glazbenog djela je dinamičan koncept, stoga se ta sposobnost razvija uz vanjski utjecaj.

Logopedska ritmika koristi puno plesno-ritmičkih vježbi, koje uključuju gimnastiku igre i ritam igre.

Gimnastika igre omogućuje vam da osjetite i razvijete određene mišićne skupine, regulirate mišićni tonus, uključuje potrebne igre i vježbe za razvoj koordinacije, prostorne orijentacije, svijesti o shemi vlastito tijelo. Ove vježbe uključuju vježbu Klokan, pridonosi razvoju tonskog sluha, koordinaciji pokreta, orijentaciji u prostoru i aktivaciji vokabulara.

Igroritmike su motorički i ritmički kompleksi koji se izvode na posebno odabranu glazbu. Svaka plesno-ritmička kompozicija ima ciljnu usmjerenost, karakter radnje i zaokruženost. U plesnim se skladbama karakteristike glazbenog djela prenose pokretima ruku, plastičnim gestama i izražajnim pozama. Prilikom izvođenja ritmičkih kompleksa koriste se geste ruku i pokreti tijela, popraćeni zvukom (pljeskanje, šamar, pucketanje prstima, gaženje). Privremeno organiziranje igara i vježbi potkrijepljeno je partiturama, glazbom i pjesničkim tekstovima. Za igranje zadataka često se koriste zvečke, zvečke, kamenčići, školjke, duge, kocke.

Veliku važnost treba dati likovnoj i figurativnoj percepciji koja je emocionalno bogate prirode i usko je povezana s govornim razvojem predškolskog uzrasta s OHP-om. Glazbeni elementi govora su funkcionalno pokretni i položeni su uglavnom u emocionalnim počecima govora. To je važnija funkcija od izgovora, pa je glazbena struktura riječi za dijete koje počinje govoriti važnija od fonetske strukture. Kad dijete još ne može pravilno podijeliti riječ, shvaća njezin glazbeni sastav i oponaša, iako iskrivljeno, ali glazbeno ispravno. Riječ u kombinaciji s glazbom organizira i regulira motoričku sferu djeteta, aktivira kognitivnu aktivnost. Zauzvrat, pokreti pomažu dublje osjetiti glazbene i emocionalne karakteristike riječi, razumjeti je. Kontrast i ponavljanje u glazbi izazivaju slična svojstva u pokretu, a pokret obogaćen glazbom postaje svojevrsno sredstvo izražavanja umjetničkih slika.

Tako se tijekom formiranja glazbenih i ritmičkih pokreta odvija emocionalni i estetski razvoj djece i ovladavanje kvalitativno novim oblicima komunikacije, uključujući govorne.

Taktilno-kinestetička percepcija, uz umjetničko-figurativna percepcija, ima snažan emocionalni utjecaj. Za jednostavne, neposredne emocije, ruka, kao organ dodira, ima prednosti čak i nad vidom i sluhom. To objašnjava povećanu pozornost na korištenu opremu za igre za nastavu logopedskog ritma. Rad s materijalima različite teksture pruža dodatne mogućnosti za senzornu stimulaciju, pa se u nastavi djeca igraju kockama, kamenčićima, školjkama, češerima, bodljikavim kestenima, štapićima, prstenovima, resicama, kuglicama vune i drugim sitnim predmetima od umjetnog i prirodnog materijala. materijala. Osim toga, objekti aktivnosti igre važni su komunikacijski partneri djeteta i pružaju potreban stupanj otvorenosti zajednički rad s učiteljicom.

Iznimna vrijednost korištenja aktivnosti igre kao sredstva za ispravljanje osobnosti djeteta s općom nerazvijenošću govora leži u činjenici da se u igri razvija sposobnost kreativne mašte na temelju različitih vrsta umjetnosti, koju dijete ovladava i razumije. stvarnost.

Ovladavši načinima izražavanja misli i emocija, djeca teže samostalnoj kreativnoj aktivnosti - stvaranju subjektivno novog proizvoda koji je značajan za dijete (crtež, priča, ples, pjesma, igra).

Kreativnost kao vrsta djelatnosti ima dvije bitne karakteristike: uvijek je nova, uvijek svoja. Istodobno, novo nije novo od početka do kraja, to je nova struktura poznatih elemenata. Mašta i fantazija uzimaju samo ono što je u sjećanju, a osjećaj novosti neophodan je za ispravno razmišljanje.

Kreativnost se također smatra procesom pronalaženja načina rješavanja vizualnog, igranog ili glazbeno-motoričkog problema. Stoga se u učionici veliko mjesto daje svrhovitom radu na poticanju djece predškolske dobi s OHP-om na maštanje, inicijativu i donošenje nestandardnih odluka u igri.

2.2. Analiza nastavnih planova i programa za dio logaritamske nastave u dječjim vrtićima

Analizirajući nastavne planove i programe za odjel logaritme u dječjim vrtićima, možemo sa sigurnošću reći da ne postoji opći program za logaritme. Iskusniji logopedi kreiraju svoje programe na temelju poznate tehnike, uživaju mladi logopedi praktični vodiči te udžbenici poznatih logopeda koji imaju rubrike o logoritmici kao npr. „Logopedska ritmika. Babuškina R.L. i Kislyakova O.M. ”, “Metode rada s predškolcima koji pate od opće nerazvijenosti govora”, urednik Volkova G.A. Ova knjiga predstavlja rezultat sažimanja višegodišnjeg iskustva autora s djecom predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora, kao i analizu specijalne literature o navedenom problemu. Program korektivno-razvojne nastave logopedskog ritma predstavljen u ovom priručniku razvijen je na temelju Državne obrazovne ustanove br. 11 Kalinjinskog okruga Sankt Peterburga i testiran od strane glazbenih voditelja i logopeda ove ustanove u razdoblju od Od 1996. do 2004. godine. Radi jasnoće, priručnik također uključuje ogledne napomene o logopedskoj ritmici, opis igara i vježbi igre.

Prva knjiga u našoj zemlji posvećena problemima logaritamskog utjecaja na osobe s govornom patologijom je udžbenik Volkove G.A. „Logopedski ritam“. Razvijajući ideje Vlasove N.A., Griner V.A. (30-50 godina XX. stoljeća), autor je pokazao potrebu za faznom i diferenciranom primjenom logopedskih ritmova. Prema doktoru bioloških znanosti, profesoru Shipitsini L.M. autor je po prvi puta stvorio logopedski ritam kao posebnu znanost, definirajući njegov predmet, predmet, svrhu, zadatke, prirodoslovnu osnovu, principe i metode, te razvio sadržaj logopedskog ritma kao jednog od oblika svojevrsne aktivna terapija.

U procesu sveobuhvatnog proučavanja djece, adolescenata i odraslih osoba s govornim poremećajima, autorica je razvila metodologiju za ispitivanje njihovog stanja psihomotornih i senzornih funkcija.

Postignuće Volkove G.A. je stvaranje općih i specifičnih principa logaritamskog rada, na temelju kojih je kreirao diferencirane metode, praktični savjeti prema logaritamskom učinku na bolesnike.

Knjiga otkriva glavne poveznice logopedskih ritmova, prikazuje značajke razvoja i korekcije negovornih mentalnih funkcija i procesa te govornog funkcionalnog sustava kod osoba s govornom patologijom.

Vodič se sastoji od 3 dijela. U prvom dijelu definira se predmet, principi, metode, što je naravno temelj logopedskih ritmova, razotkriveni su osnovni pojmovi ove znanosti, obrađen je sustav logoritmičkog obrazovanja u Rusiji i inozemstvu.

Drugi dio pokazuje važnost glazbe u razvoju osobnosti; ocrtavaju se sredstva logopedskog ritma.

Treći dio otkriva sadržaj i metode logopedskih ritmova u korektivnom radu s osobama koje boluju od mucanja, dislalije, rinolalije, dizartrije, poremećaja glasa, alalije, afazije, te daju organizacijske i metodičke preporuke za logoritmičku edukaciju u govornoj ustanovi.

Sadržaj udžbenika usmjeren je uglavnom na djecu predškolske i osnovnoškolske dobi. To je zbog činjenice da, prvo, velika većina govornih poremećaja nastaje i razvija se u predškolskoj dobi; drugo, u zemlji se širi mreža predškolskih govornih ustanova te postoji potreba za razvojem sustava logoritmičkog odgoja djece.

NA nastavno pomagalo Aksakova T.Yu. "Logopedski ritam u sustavu korektivnog rada s predškolskom djecom s ONR-om", autorica se oslanja na razvijenu Volkova G.A. faze logopedskih ritmova, koje se preporuča razlikovati u skladu s razdobljima logopedskog rada, prema korekciji glavnog govornog poremećaja nerazvijenosti glavnih komponenti govornog sustava (ONR razina III prema klasifikaciji Levina R.E.).

Svaka se faza razlikuje po zadacima, sadržaju, obujmu materijala koji djeca usvajaju. Dopunski tečaj osmišljen je za akademsku godinu:

Etapa 1. rujan, listopad, studeni (20 sati);

2. faza prosinac, siječanj, veljača (32 lekcije);

Faza 3 ožujak, travanj, svibanj (16 sati).

Na početku tečaja velika se pozornost posvećuje aktivaciji pažnje i pamćenja, razvoju motorike, glasa, govornog disanja, facijalne i artikulacijske motorike, vježbama za razvijanje osjećaja za ritam, te normalizaciju mišićnog tonusa. uključeni su u nastavu.

U drugom razdoblju govorni rad se gradi na ovoj osnovi: povećava se broj vježbi za usklađivanje riječi i pokreta sa i bez glazbene pratnje, djeca uče čisti govor, dječje pjesmice, popraćene pokretima.

Treći stupanj završava cjelogodišnji popravni tečaj. Na logaritamskoj nastavi provjerava se razina stečenih glazbeno-motoričkih i govornih vještina za cijelu grupu i za svako dijete, određuju se vrste vježbi koje su djeca u potpunosti savladala i one koje izazivaju poteškoće.

S obzirom na prednosti Kartushine M.Yu. "Sažetak logaritamske nastave s djecom 5 - 6 godina" i "Sažetak logoritmičke nastave s djecom od 6 - 7 godina", vidimo da se u planiranju logoritmičke nastave u svim dijelovima gradiva koristi princip koncentrične nadogradnje gradiva. leksičke teme koje se proučavaju godišnje (godišnja doba, berba, novogodišnji praznici, ptice koje zimuju itd.). Osnova nastave može biti vrlo raznolika: zaplet bajke, zamišljeno putovanje ili ekskurzija, folklorni izvori, zaplet i didaktičke igre.

Tematska usmjerenost i organizacijska varijabilnost nastave pridonose formiranju postojanog interesa kod djece za glazbene i govorne aktivnosti, podupiru pozitivan emocionalni stav djece prema logaritamskim vježbama, te stoga pomažu u postizanju boljih rezultata u osposobljavanju i obrazovanju.

Logoritmička nastava uključuje elemente zdravstvenog usmjerenja (općerazvojne vježbe, rad na razvoju pjevačkog disanja i pjevačkog glasa, jednostavne tehnike masaže, očna gimnastika).

Svaka sesija uključuje igre prstima ili masažu prstiju. U zasićenosti akupunkturnim zonama, ruka nije inferiorna od uha i stopala. U istočnoj medicini postoji vjerovanje da masaža palca povećava funkcionalnu aktivnost mozga, kažiprst pozitivno djeluje na stanje želuca, srednji - na crijeva, prstenjak - na jetru. i bubrezi, i mali prst - na srcu.

Gimnastika za oči je uključena u vježbe, u početku se preporučuje odabir vježbi bez fiksiranja pogleda na prst, štap ili druge predmete, jer je djeci teško manipulirati predmetima, pratiti njihove pokrete očima bez okretanja. glave.
...
Slični dokumenti
V.P. Sapožnikova

MBDOU "DSOV br. 111" MO Bratsk

"LOGORITMIKA KAO SREDSTVO RAZVOJA GLAZBENIH SPOSOBNOSTI I GOVORA DJECE PREDŠKOLSKOG OBJEKTA"

NA moderno društvo Jedan od urgentnih problema je i tema zdravlja mlađe generacije, koja se povezuje s porastom broja djece s različitim teškim poremećajima govora, kao i intelektualnom retardacijom. Pritom pate pažnja, pamćenje, oslabljena opća motorika, t.j. javlja se nespretnost, nedostatak pokretljivosti i koordinacije pokreta prstiju, usporava se senzorni razvoj, a javlja se i problem s orijentacijom u prostoru. Sve navedene činjenice otežavaju proces uspješne socijalizacije, prilagodbe djeteta novim školskim uvjetima.

Glazba se od davnina koristila u ljekovite svrhe, utječući na čovjeka prvenstveno svojim ritmom, a tek onda kombinacijom visine i tembra svog zvuka. S tim u vezi formiran je poseban smjer - logopedski ritam, čija je osnova sinteza riječi, glazbe i pokreta, usmjerena na rješavanje korektivnih, odgojnih i zdravstvenih problema.

Uz sustavno korištenje logopedskih ritmova, možete postići :
Učitelji imaju sljedeće zadatke:

1. Formirati predodžbu o sredstvima izražajnosti glazbe (timbar, ritam, tempo, dinamika) i sposobnost njihovog povezivanja sa sredstvima ritmičke izražajnosti.

2. Razvijati opću i finu motoriku, motoričku slobodu i koordinaciju pokreta.

3. Njegovati pravilan izgovor i oblikovati fonemski sluh.

4. Aktiviranje prirodne potrebe djeteta za uživanjem u vlastitoj aktivnoj glazbenoj aktivnosti, odnosno razvoj dječjih kreativnih sposobnosti. Dva su glavna područja rada s djecom:

1. Razvoj negovornih procesa: razvoj osnovnih pokreta; regulacija mišićnog tonusa; ovladavanje tehnikama masaže, samomasaže; razvoj pažnje i pamćenja; razvoj osjećaja za glazbenu veličinu, tempo, ritam; razvoj finih motoričkih sposobnosti; podučavanje djece izvođenju točnih metričkih pulsacija i ritmičkih obrazaca na glazbenim instrumentima; ovladavanje vještinama izražajnog pokreta; razvoj komunikacijskih vještina.

2. Razvijanje govornih vještina: razvoj disanja; brzina govora; intonacijska izražajnost govora s pokretom; svladavanje vještina pjevanja; izrazi lica; artikulacija; fonemska svijest.

Logističke vježbe uključuju sljedeće elemente:
NA glazbena dvorana stvoreno je korektivno i razvojno okruženje: korektivna buka "čišćenja" za razvoj ritmičkog, tonskog, fonemskog sluha i govornog disanja, bučni instrumenti po Carl Orff metodi, odabir fonograma za razvoj tembarskog i fonemskog sluha, a izrađene su i glazbeno-didaktičke igre i priručnici (za finu i opću motoriku, za razvoj govornog disanja). Djetetovu sposobnost koordinacije pokreta možete odrediti po načinu hoda, trčanja, skakanja. Za to se uz glazbenu pratnju koriste govorno-motoričke vježbe, čija je glavna zadaća ritmičko izvođenje pjesničkog teksta, u skladu s pokretima: „Hodamo“, „Drveće“, „Mi smo lišće“, „Mi napravio grudvu snijega”, kao i ritmičke igre za razvoj glazbeno-ritmičkog sluha: „Kapi“, „Jež i bubanj“, „Žabe“, „Mraz“, „Ritmička jeka“ itd. Komunikativne plesne igre posebno su atraktivne za djecu (“Igrajmo se zabavnije!”, “Smiješna djeco”, “Aj!”, itd.), budući da su izgrađene uglavnom na gestama i pokretima koji izražavaju prijateljstvo i radosne emocije. A sviranje raznih glazbenih i bučnih instrumenata pridonosi razvoju glazbenog i ritmičkog osjećaja, koordinaciji pokreta, opće i fine motorike. U prvim fazama dijete svira samo najjednostavnije instrumente (marake ili zvona, bukače). Čak i za razvoj fine motorike i koordinacije pokreta ruku i prstiju s govorom, u učionici koristim igre prstima: "Dječak-prst", "U redu", "Gdje su ručke", "Pet pačića", " Dvorac”, “Sat”. Prednost ovih igara je što su zabavne, sadržajno pristupačne djeci, a imaju i glazbenu pratnju. Veliku pomoć u korektivnom radu pružaju glazbeno-didaktičke igre koje djecu ne samo da žele sudjelovati u njima, već i na zabavan način rješavati mentalne zadatke koji im se nude. Za interes djece koriste se različite zaplete i glazbene slike, šareni crteži, dijagrami, kartice s likovima likova igre, razni glazbeni (zvona, metalofoni) i zvučni instrumenti:

za razvoj tonskog sluha: "Matrjoške plešu", "Obitelj medvjeda", "Trokut i bubanj";

ritmički sluh: "Razigrane ledenice", "Tragovi životinja", "Ritmički odjek". U korektivnom radu s djecom, za razvoj slušne percepcije, možete koristiti fonograme: "Zvukovi šuštanja", "Zvukovi drva", "Zvukovi zime", "Zvukovi proljeća", "Glasovi prirode", "Putji pjev"; bajke - bukači "Zec u šumi", "Priča o mišu", "Zec kukavica"

Izradio sam tematske sažetke nastave: “Avanture u zimskoj šumi”, “Tko gdje živi”, “Kako su probudili sunce”, “Tko živi u kućici?” i drugi koristeći autorske igre: igru-pjesmu s govorom i pokretima "Mačka i miš", igra s govorom i pokretima "Kiša", igra s onomatopejom i pokretima "Muha", “Kao snijeg-snijeg na brdu” i drugi.

Kao rezultat provedenog rada, djeca su razvila izražajnost, mekoću i muzikalnost u pokretima, izrazima lica, sposobnost prenošenja u držanju, gestama raznolike osjećaje, temeljene na glazbi i sadržaju skladbe; pojavila se sposobnost izražavanja osjećaja ne samo pokretima, već i riječima. Djeca su počela dublje osjećati glazbu i njezina obilježja, slušati ritmički obrazac, karakter i utjelovljivati glazbenu sliku u kreativnim improvizacijama. Mnoga djeca imaju interes za solo izvođenje pjesama i plesova. "Zategnutost" je nestala, pojavio se osjećaj labavosti, formirao se osjećaj ritma.

Osjećaj radosti koju dijete primi u nastavi pospješuje uspjeh u otklanjanju govornih poremećaja i osigurava socijalizaciju svakog učenika. Na temelju stečenih vještina djeca imaju sposobnost samoizražavanja i samoostvarivanja. To se očituje u kazališnim predstavama, praznicima i zabavi ne samo u vrtiću, već i na gradskim pozornicama.

Književnost:

1. Kartushina M.Yu. «Mozaik-sinteza, 2015

2. Voronova A.E. „Logoritmika u govornim skupinama predškolske odgojne ustanove za djecu od 5-7 godina. Metodološki vodič” - M.: TC Sphere, 2013

3. Natalia Dolgopolova. Logo ritam kao sredstvo razvoja glazbenih sposobnosti i kreativnosti kod djece predškolske dobi / Način pristupa 28.11. 2015

Broj se povećava iz godine u godinu djeca s dijagnozom govornog oštećenja. Najveći broj njih bilježi se među djecom predškolske dobi. Sa žaljenjem, moramo konstatirati da neki klinci ne mogu računati na pravovremenu pomoć zbog nedostupnosti logopeda iz niza objektivnih razloga. U ovom slučaju, razvoj govora dodijeljen je isključivo roditeljima i zaposlenicima predškolskih ustanova. Istodobno, treba napomenuti da će se odrasli pored djeteta moći nositi samo s manjim govornim nedostacima. Bilo bi jednostavno nerazumno očekivati i zahtijevati nešto više od tipične odgojiteljice u vrtiću.

Iznenađujuče, Najveće stope razvoja govora zabilježene su tijekom ranog djetinjstva. U kasnijim fazama ta je brojka znatno niža. O tome svjedoče brojne studije koje su proveli psiholozi i lingvisti. Rječnik jednogodišnje bebe ograničen je na 8-10 riječi, dok trogodišnjaci su sposobni operirati 1000 (!) riječi.

Formiranje govora jedno je od prioritetnih područja za razvoj djece predškolske dobi treće godine života. Djeca se koncentriraju na proširenje vokabulara i poboljšanje kvalitete izgovora. Osim toga, djeca svladavaju vještine građenja fraza i jednostavnih rečenica, proučavaju značajke intonacije i upoznaju se s različitim brzinama izgovaranja riječi. Svaka od navedenih komponenti mrvicama pokazuje svestranost i širinu mogućnosti materinjeg jezika.

Osnovni koncepti

Djeca s poremećajem govora potrebna posebna obuka usmjerena na razvoj misaonih vještina i fantazije, artikulacijskih i općih finih motoričkih sposobnosti, kao i komunikacijskih vještina verbalne i neverbalne prirode. Razvijene vježbe podučavaju predškolce razlikovanju tempa i ritma, postavljaju temelje za formiranje voljnih osobina i izdržljivosti.

Logoritmika uključuje širok raspon vježbi, čiju provedbu prati izgovor određenog teksta. Ova tehnika pridonosi razvoju govora i uklanjanju nedostataka uočenih u fazi formiranja govorne vještine. Dakle, možemo reći da se pod logaritamom podrazumijeva niz zadataka, igara i vježbi temeljenih na mogućnosti kombiniranja glazbenih motiva, riječi i pokreta.

Logoritam pomaže predškolcima da se nose s problemima razvoja govora. Ono što je važno, osim poboljšanja govora, moguće je oblik ispravno držanje i ojačati mišiće. Zabilježen je i porast aktivnosti u području senzornog i motoričkog razvoja. Kao krajnji cilj razmatra se rješavanje niza zadataka koji utječu na područja unapređenja zdravlja, odgoja i korekcije.
Sporo čitanje slovo po slovo ili uopće nesposobnost čitanja stvara ozbiljne probleme današnjim prvašićima. Osim toga, naučiti čitati sa sedam godina...

Intenzitet procesa razvoja govora ovisi o tjelesnoj aktivnosti. Ova izjava omogućuje nam da govorimo o prisutnosti bliskog odnosa između dvije, na prvi pogled, odvojene komponente skladnog razvoja bebe. U motoričkim vježbama govora dodijeljen je status tjeranja na akciju i kontrolnog faktora. Osnova logoritmike je pjesnička raznolikost govora, u kojoj se jasno prati određeni ritam. Posebno osmišljene vježbe poučavaju predškolsku djecu pravilnom disanju, uvode u praksu raznovrsnost govora i razvijaju govorni sluh.

Značajan dio roditelja svjestan je važnosti ranog razvoja bebine inteligencije. Češće nego ne, odrasli nastoje poboljšati svoje vještine čitanja. Mnogi ljudi su sigurni da potražnja za metodama ranog razvoja tijekom proteklih godina svjedoči u prilog njihovoj učinkovitosti i korisnosti. Samo su pažljivo ispitani znanstvenici uspjeli utvrditi da brzo formiranje vještina brojanja, pisanja i čitanja inhibira druga područja psihomotoričkog razvoja vezana za desnu hemisferu mozga. Izobličenja uočena u ovoj fazi gotovo je nemoguće ispraviti u budućnosti. Ova značajka potvrđuje relevantnost korištenja logoraritmike kako unutar kućne komunikacije tako i unutar vrtića. Za djecu koja uče prema ovoj metodi karakterističan je skladan i gladak razvoj, čiji pokazatelji zadovoljavaju standarde djetetove dobi.

Značajke logaritamskih vježbi

Logaritmika uključuje izvođenje različitih vježbi. Osim govornih varijanti, može se uključiti i hodanje, što podrazumijeva redovitu promjenu smjera. U posebnu skupinu izdvajaju se vježbe koje oblikuju osjećaj za glazbeni ritam. Pjevanje i izvođenje radnji usmjerenih na poboljšanje fine motorike pokazale su se izvrsnim. Neke od vježbi zaslužne su za razvoj glasa, artikulacije ili disanja, dok druge pomažu u aktiviranju mišićnog tonusa i povećanju pažnje.

Glazbena pratnja olakšava proces izvođenja vježbi. Pripisuje mu se i estetska funkcija emocionalnog obojenja nastave. Na prvi pogled jednostavne, igrice ne samo da zabavljaju bebu, već i doprinose poboljšanju motoričkih sposobnosti i razvoju govornog aparata. Primjeri takvih igara dati su u specijaliziranim publikacijama. U nedostatku potonjeg, sve potrebne informacije mogu se pronaći na Internetu.

Znanstveno obrazloženje važnosti logaritmike

Danas su mnoga svjetla znanosti i medicine svjesna važnosti utjecaja motoričkih sposobnosti na formiranje izgovora. Činjenica prisutnosti dvosmjernog utjecaja neizravno je potvrđena pojavom pojma "filogenetski odnos". U fazi izvođenja ritmičkih pokreta, predškolci stječu lakoću, što povoljno utječe na motorička svojstva govornih organa. Štoviše, razina razvoja finih pokreta prstiju utječe na stupanj razvoja govora.
Djeca koja nisu sklona pokazivanju emocija nazivaju se autistima. Ne shvaćaju važnost drugih ljudi jer su asocijalne osobe. Ali djeca...

U logoritmičkoj nastavi glazba ima posebnu ulogu. Smatra se iscjeliteljskim oruđem koje liječi dušu i tijelo. Glazba djeluje kao izvor pozitivnih emocija. Za uho ugodni motivi dovode tijelo u stanje pozitivnog emocionalnog uzbuđenja, praćenog toniranjem središnjeg živčanog sustava i povećanom pažnjom. Ostali pozitivni aspekti uključuju poboljšanje metabolizma, stimulaciju cirkulacije i disanja, kao i povećanje tonusa moždane kore.

Mišićna reaktivnost i motoričke sposobnosti usko su povezane s glazbenim ritmom. Potonji lako prelazi u plastičnost, što je kompleks pokreta koje provodi tijelo. Valjanost ove tvrdnje dokazao je učitelj Emile Jacques-Dalcroze (Švicarska), koji je također javna osoba i skladatelj.

Treće desetljeće dvadesetog stoljeća obilježeno je prodorom terapijskih ritmova u popravne ustanove. U procesu proučavanja osoba s govornom patologijom, posebno mjesto zauzima riječ koja može ritmički djelovati na ljude. U praksi je logopedski ritam postao zasebna grana popravnog rada. Zapravo, ovaj smjer je svojevrsna kineziterapija usmjerena na prevladavanje govornih poremećaja. Riječi u kombinaciji s melodijom doprinose razvoju i (po potrebi) korekciji motoričke sfere.

Fonetski ritmovi prikladni su za djecu s oštećenjem sluha. Ispravljanje govornih poremećaja provodi se izvođenjem vježbi motoričke prirode, dopunjenih izgovaranjem određenih verbalnih struktura, pojedinačnih glasova ili slogova. Kao konačni rezultat smatra se pravilno oblikovan govor u fonetskom smislu.

Odgajatelji koji rade s predškolskom djecom često se vode metodikom glazbenika i učitelja Carla Orffa (Njemačka), koji je inzistirao na važnosti simbioze pokreta, glazbene i verbalne pratnje.

Logistički rad tijekom dana

Najbolji rezultati u poboljšanju izgovora kod predškolske djece uočavaju se ako svaki odgojitelj ulaže napore. Razdoblje boravka djeteta u vrtiću obiluje mogućnostima uključivanja logoritama u ustaljenu dnevnu rutinu:
1. Onomatopeja i napjevi mogu postati sastavni dio jutarnje vježbe.
2. Prije jela preporučuju se govorne igre.
3. Čisti jezici, rečenice i dječje pjesmice mogu unijeti dašak živosti u mnoge režimske procese, bilo da se radi o pripremi za nastavu, umivanju ili spremanju za šetnju.
4. Preporučljivo je izmjenjivati dinamičke pauze između nastave s logaritamskim pauzama koje se organiziraju izravno tijekom nastave.
5. Tijekom šetnje ulicom ili unutar zidina vrtića, predškolci se mogu uključiti u igre male pokretljivosti ili igre na otvorenom uz pratnju pjevanja.
6. Također možete raditi okrepljujuću gimnastiku, diverzificirajući je onomatopejom.
7. Odgovarajući govorni materijal može se uključiti u fazi kazališne nastave tjelesnog odgoja.
8. Ako je moguće, poželjno je vrijeme posvetiti organiziranju logaritamskih aktivnosti u slobodno vrijeme.
Glavni pravci razvoja predškolske djece

Glazbene i govorne aktivnosti koje provode djeca imaju blagotvorno djelovanje na razvoj motoričkih, senzornih i intelektualnih funkcija. Posljednja skupina uključivala je sposobnost orijentacije u prostoru, pozornost, percepciju, pamćenje, razmišljanje, maštu. Osim toga, dolazi do pojave i poboljšanja značajki svojstvenih skladno razvijenoj osobnosti. U ovom slučaju govorimo o ljubaznosti, manifestacijama prijateljstva, sklonosti samokritici itd. pozitivni pomaci fiksirani su u igračkoj aktivnosti i emocionalno-voljnoj sferi. Postavlja se i osnova artikulacijskih pokreta i razvijaju se mimički mišići.
U određenom razdoblju svog života, odnosno u ranoj predškolskoj dobi, dijete počinje nastojati razgovarati s ljudima oko sebe o ra...

Značajke nastave u kontekstu integriranog tematskog pristupa

Tehnike igre i vidljivost- dva kita koja čine osnovu složeno-tematske metode. Koncentrično gomilanje građe tipično je za sve cjeline leksičkih tema koje se razmatraju tijekom godine. Upečatljivo je obilje oblika izvođenja nastave. Raznolikost donose elementi folklora, bajkoviti likovi uključeni u proces učenja, didaktičke igre i igre priče, imaginarne šetnje itd. Način na koji se dijete upoznaje edukativni materijal treba pobuditi zanimanje predškolca. Raznolikost tema, zapleta i vrsta potiče razvoj koherentnog govora, pomaže usredotočiti se na obrazovni proces i postavlja djecu na pozitivne emocije, pridonoseći tako postizanju visokih rezultata.

Nema dobnih ograničenja. Odgovorni za izvođenje logoritmičke nastave može biti logoped, pedagog ili glazbeni voditelj. Potiče se sustavnost. Zanimljivo je da tjedni logoritmi ne isključuju aktivnosti predškolaca koje se provode pod vodstvom odgojiteljice tijekom cijelog dana.

Pedagoška načela

Logaritamski rad koji se provodi unutar predškolske odgojno-obrazovne ustanove temelji se na niz pedagoških načela:
1. Anticipativni pristup pomaže u prepoznavanju predškolske djece s organskim i funkcionalnim razvojnim nedostacima. Ova djeca trebaju dopunsko obrazovanje.
2. Razvoj obrazovanja podrazumijeva skladan razvoj bebe.
3. Sustavnost se temelji na postulatima redovitosti i kontinuiteta procesa korekcije, što je nemoguće bez pravodobnog i ispravnog planiranja.
4. Multifunkcionalni pristup temelji se na istovremenom rješavanju grupe korektivnih zadataka u okviru jednog sata.
5. Etiopatogenetski princip uzima u obzir osobitosti devijacije govora. Prilikom konstruiranja logaritamskih lekcija koristi se diferencirani pristup.
6. Postupno usložnjavanje materijala omogućuje prijelaz iz jednostavni zadaci na složenije. Podizanje na novu razinu moguće je nakon konsolidacije razvijenih vještina.
7. Učinkovitost vizualizacije objašnjava se prisutnošću bliskog odnosa između svih tjelesnih sustava koji analiziraju dolazne informacije koristeći dostupna sredstva. Zahvaljujući tome, predškolci nadopunjuju bazu motoričkih, vizualnih i slušnih slika.
8. Pristupačnost podrazumijeva važnost prezentiranja gradiva, uzimajući u obzir karakteristike govornih nedostataka, fiziološke i dobne parametre djeteta.
9. Aktivnost i svijest koju pokazuju djeca trebaju naići na pozitivan odgovor od strane učitelja, koji razumije važnost aktiviranja kognitivnih procesa kod predškolske djece.
10. Uspjeh se temelji na pravovremenosti i kvaliteti zadanih zadataka, uzimajući u obzir mogućnosti određenog djeteta.
Program izvođenja nastave nije nepokolebljiva smjernica koja zahtijeva strogu provedbu. Odgovornost za promjenu određenog dijela sata snosi učitelj, koji ima predodžbu o sposobnostima djece, njihovim govorne značajke itd. U nekim slučajevima preporučljivo je uvesti vježbe iz ciklusa artikulacijske gimnastike, dok je u drugim slučajevima poželjno usredotočiti se na izgovor vrtačica. Repertoar pjesama može se proširiti uvrštavanjem pjesama koje vole djeca, a govorni dio može se nadopuniti poznatim pjesničkim stihovima. Sličan pristup može se primijeniti na materijale formata igre.
E. A. Grigoryeva, učitelj-logoped
MBDOU br. 29 "Porijeklo", BorovichiNovgorodska regija
Preuzmite originalni članak u MS Word formatu

Logopedski ritam jedna je od karika u korektivnoj pedagogiji. Ovo je složena tehnika, koja uključuje sredstva logopedske, glazbeno-ritmičke i tjelesne kulture. Njegova osnova su govor, glazba i pokret. Relevantnost ovog problema je zbog potrebe pronalaženja najučinkovitijeg i zanimljivih oblika korekcija govora i pokreta djece.

Radeći kao pedagog-logoped u govornom centru masovnog vrtića, redovito obavljam dijagnostički pregled govora svih učenika. Analizirajući podatke praćenja posljednjih godina, primijetio sam da se broj djece s određenim govornim poremećajima stalno povećava. Dakle, 2009. godine, pri pregledu predškolske djece od 4-5 godina, utvrđeni su problemi u razvoju govora u 60% djece; 2010. - 65%, 2011. - 70% ispitanika. Povećan je broj djece sa sustavnim govornim poremećajima, izraženim u fonetskoj i fonemskoj nerazvijenosti, neformiranoj gramatičkoj strukturi, lošim rječnikom, mucanjem, a također imaju i komunikacijske poteškoće. Većinu djece u ovoj skupini karakterizira nesavršena slušno-vizualno-motorička koordinacija. Disfunkcija međuanalizatorskih veza očituje se u patofiziološkom mehanizmu govornih procesa: nerazvijenost fonemske percepcije, govorne i opće motoričke sposobnosti, vizualno-prostorna analiza i sinteza.

Zahtjevi suvremene škole za prvašiće su prilično visoki: ovladavanje grafikom pisanje, tehnika čitanja, koherentan govor sugeriraju odgovarajuću razinu operacija za korelaciju akustične, vizualne i kinestetičke slike. Podaci iz psihološko-pedagoškog istraživanja maturanata predškolske dobi 2008.-2009. pokazali su da 55% djece ima prosječnu razinu spremnosti za školovanje, dok je 45% nisko. Osim dijagnosticiranja govora djece, analizirala sam vizualno-motoričku koordinaciju i negovorne mentalne funkcije; metode N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha, L S. Cvetkova. Rezultati su omogućili da se zaključi da sva djeca s govornim poremećajima imaju određene probleme u razvoju motoričkih funkcija, a u većini slučajeva težina govornog oštećenja izravno ovisi o stupnju oblikovanosti složenih motoričkih sposobnosti. Proučivši podatke istraživanja L. S. Vygotsky, A. R. Luria, rad T. A. Vlasove, M. Yu. Kartushine, A. E. Voronove, nakon analize rezultata vlastitih zapažanja, došao sam do zaključka da se problemi koje sam identificirao mogu riješiti kroz organizacija logoritmičke nastave u dječjem vrtiću.

Sviđa vam se članak? Recite svojim prijateljima i kolegama!

Logoritmika je oblik aktivne terapije, uključuje tehnologije koje čuvaju zdravlje i služi kao najemotivnija karika u logopedskoj korekciji. Na temelju povezanosti glazbe, pokreta i govora, logoritmičke vježbe omogućuju rješavanje raznih zadataka:
- razvoj slušne i vizualne pažnje;
- razvoj fonemskog sluha;
- razvoj prostorne organizacije kretanja;
- razvoj općih i finih motoričkih sposobnosti, izraza lica;
- razvoj fiziološkog i fonacijskog disanja;
- formiranje artikulacijske baze zvukova;
- razvoj osjećaja za ritam;
- razvoj preklopljivosti s jednog područja djelovanja na drugo
- razvoj komunikacijskih kvaliteta.
Cijeli sustav rada usmjeren je na rješavanje jedinstvenog cilja - prevencije i prevladavanja govornih poremećaja, kroz razvoj i korekciju motoričke sfere, pod utjecajem riječi, ritma i glazbe. U našem vrtiću organizirali smo logoritamsku nastavu za različite dobne skupine. Ovo je plaćena usluga na zahtjev roditelja, uzimajući u obzir preporuke logopeda, odgajatelja, glazbenog ravnatelja. Nastava se održava jednom tjedno; trajanje od 20 minuta za djecu od 3 - 4 godine; 25 - 30 minuta za djecu od 4-5 godina i 30 - 35 minuta za starije predškolce. U izvođenju nastave sudjeluju glazbeni voditelj i odgajatelji skupina. Široki obuhvat djece omogućuje nam da logoritmiku smatramo propedeutikom prije upisa u logocentar. Glavni oblik rada - podskupinu (u podskupinama - 6-8 djece.) izabrao sam ne slučajno, tjelesni pokreti, kao jezik komunikacije, najpotpunije otkrivaju ideje o sebi i drugima, pozitivnu sliku vlastitog tijela doprinosi djetetovom samoprihvaćanju i prihvaćanju od strane druge djece.

Na temelju razvoja M. Yu. Kartushine, E. V. Kuznetsove, V. T. Kudryavtseva, sastavio sam obrazovni program"GOVOR. RITAM. POKRET”, koji osim ciljeva i zadataka sadrži tematske planove, edukativne i tematske planove, metodološki razvoj logorritmičke nastave, a vodi računa i o lokalnim uvjetima organizacije obrazovnog procesa. Nastavu planiram prema detaljnoj strukturi, vodeći računa o fleksibilnosti njezinog sadržaja. To vam omogućuje promjenu elemenata lekcije ovisno o željama djece.

U strukturi nastave usko isprepliću različite vrste aktivnosti:
- vježbe za razvoj disanja, glasa i artikulacije;
- vježbe koje reguliraju tonus mišića;
- govorne vježbe bez glazbene pratnje;
- vježbe za razvoj glazbenog sluha;
- ritmičke vježbe, pjevanje;
- vježbe u sviranju glazbenih instrumenata;
- masaža biološki aktivnih zona;
- igre na otvorenom, dramatizacija, mimičke vježbe;
- vježbe opuštanja.
Prilikom izvođenja logaritamske nastave savjetujem vam da ne pamtite govorni materijal, da sve vježbe s djecom izvodite oponašanjem; kako biste zadržali interes djece, razmislite o svakoj lekciji kao o jednoj bajkovitoj radnji: "Mačke za domaćinstvo" "Mačak Leopold odlazi u vojsku" "Putovanje u zemlju patuljaka". Uspjeh ovisi i o tome koliko je didaktički ispravno izgrađen svaki element lekcije. Uvodni dio je 3-5 minuta: ovdje uključujem vježbe koje pripremaju tijelo za motoričko i govorno opterećenje. To su različite vrste hodanja i trčanja, vježbe disanja, igre prstima. Glavna stvar je stvoriti potrebno emocionalno raspoloženje. Glavni dio - 10 -15 minuta uključuje 3 - 4 vrste vježbi po izboru nastavnika. Za završni dio odvajam 5 minuta – to su igre raznih vrsta i vježbe opuštanja.

Više povezanih materijala:
1-Sažetak logoritmičkog sata za djecu osnovne predškolske dobi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi općeobrazovnog tipa "Domok-Teremok"
2-
3-Sažetak lekcije o logaritmici
4-logoritmička zabava "Novogodišnji vlak"

Zbog visoke emocionalnosti, logoritmička nastava doprinosi jačanju psihičkog zdravlja djece. Emocionalna obojenost pokreta glazbom pomaže u održavanju atmosfere slavlja, slobode i lakoće. Stvaraju se uvjeti za jačanje rada asocijativne zone kore velikog mozga, senzibilizaciju podkorteksa i motoričke zone korteksa. Moja zapažanja su pokazala da se ono što je teško izvodljivo mehaničkim ovladavanjem pokretom postiže prilično brzo i učinkovito emocionalnim, komunikacijskim življenjem odgovarajuće plastične slike u situaciji igre.

Jedno od glavnih načela uspješnog rada je individualni pristup svakom djetetu, uzimajući u obzir njegovu dob, govor i psihofiziološke sposobnosti. U radu s djecom utvrđujem razinu stvarnog i zonu proksimalnog razvoja te vodim računa o tempu usvajanja gradiva od strane određenog djeteta. Ovaj pristup pruža potrebnu udobnost i podršku. Smatram da je vrlo važno uključiti roditelje učenika u razumijevanje značaja logoraritmičkih studija. Njihov interes i aktivno sudjelovanje u ovaj proces pomaže vam postići bolje rezultate. U tu svrhu vodim konzultacije, majstorske tečajeve za njih i pozivam ih na predavanja.

Prethodno iznesena hipoteza da se kao rezultat logorritmičkih vježbi poboljšavaju govorne, motoričke, glazbene sposobnosti, potvrđena je u rezultatima dijagnostike koju sam proveo u školskoj 2010. i 2011. godini. Dijagnostičku skupinu činila su djeca od 5-6 godina (16 osoba). Donji grafikoni pokazuju rezultate. komparativna analiza razvoj govornih i negovornih psihičkih funkcija kod djece.

Dijagnostika razvoja govornih mentalnih funkcija
djeca od 5-6 godina
Dijagram 1

Dijagnostika razvoja neverbalnih mentalnih funkcija
djeca od 5-6 godina
Dijagram 2

Dakle, rezultati komparativne analize dijagnoze razvoja govornih i negovornih mentalnih funkcija djece doveli su do zaključka da odabrani sustav rada doprinosi učinkovitom podizanju razine govornog, glazbenog i motoričkog razvoja. Postoji pozitivan trend u kvalitativnim promjenama pokazatelja slušne, vizualne, taktilne pažnje, percepcije, pamćenja djece. Istodobno se poboljšavaju pokazatelji razvoja govora: fiziološko disanje, fonemski sluh, pokreti organa artikulacijskog aparata, izgovor zvuka. Poboljšava se rad kardiovaskularnog, dišnog, motoričkog i drugih sustava. Djeca se rado bave logoritom, stječući ideje o zdravom načinu života, prijateljskom odnosu prema ljudima oko sebe. To će u budućnosti omogućiti da se ispred djece više stavi i odlučuje zajedno s njima izazovni zadaci u ovladavanju govorom, u razvoju glazbenih sposobnosti i dječje kreativnosti.

1. Vygotsky L. S. Luria A. R. Etide o povijesti ponašanja. M 1993

2. Voronova A. E. Razvoj i korekcija slušno-motorno-vizualne koordinacije u djece predškolske dobi s govornim poremećajima pomoću glazbene i ritmičke aktivnosti. Irkutsk 2002.

3. Kartushina M. Yu. Logoritam za djecu. M. 2004. godine.