Psicología del desarrollo y psicología del desarrollo. curso de conferencias

Desde los primeros días de su nacimiento, una persona comienza, como una esponja, a absorber una gran cantidad de información proveniente del entorno externo: de personas, de cosas, de eventos y situaciones de la vida. Y además del hecho de que una persona comienza a desarrollarse físicamente, también se forma su psique, su personalidad. Y casi nadie puede dar una respuesta 100% correcta a la pregunta de cómo crecerá esta persona. Pero si comienzas a comprender qué es el desarrollo humano, encontrarás que este complejo proceso tiene sus propios patrones. Y por esta razón, uno de los temas más importantes de la psicología puede llamarse con seguridad psicología del desarrollo, que es el tema de esta lección.

En el proceso de estudiar el material presentado, nos familiarizaremos con el problema del desarrollo en psicología, así como con el tema y los métodos de la psicología del desarrollo y la psicología del desarrollo. Averigüemos qué preguntas específicas estudia la psicología del desarrollo y qué tareas se plantea a sí misma. Hablemos por separado sobre cosas como el desarrollo del niño, el desarrollo de habilidades. Descubriremos qué principios de desarrollo existen en psicología y cómo se lleva a cabo generalmente la formación y el desarrollo de una persona. Toquemos brevemente varias desviaciones relacionadas con la edad y el desarrollo anormal.

¿Qué es la psicología del desarrollo?

Y según nuestro patrón tradicional, para empezar, debemos entender qué es la psicología del desarrollo en general, y cómo se entiende este fenómeno en la ciencia psicológica moderna.

Este es un campo de la psicología que estudia los cambios psicológicos de una persona a medida que crece. Por lo tanto, la psicología del desarrollo a menudo se denomina psicología del desarrollo, aunque la psicología del desarrollo puede llamarse con seguridad la base metodológica de la psicología del desarrollo, porque. contiene una base de conocimientos más extensa. La psicología del desarrollo puede ser parte de la psicología del desarrollo, pero en esta lección usaremos estos conceptos como sinónimos.

La psicología del desarrollo incluye varias subsecciones:

Psicología Prenatal y Perinatal - estudia la vida mental de los niños por nacer y recién nacidos;
Psicología infantil - estudia el desarrollo mental del niño;
Psicología de la juventud y la adultez. - estudia las características mentales de las personas en la adolescencia y la edad adulta;
gerontopsicología - estudia la psique de los ancianos.

La psicología del desarrollo se ocupa del estudio de la psique y el cuerpo humanos en diferentes períodos de edad y en todas las etapas. La aparición de la psicología del desarrollo se remonta a 1882 y está asociada a la publicación del libro "El alma del niño" del psicólogo alemán Wilhelm Preuer. Este trabajo se dedicó a la psicología infantil. Y ya en el siglo XX, la psicología del desarrollo se convirtió en una ciencia independiente. Y como cualquier ciencia independiente seria, la psicología del desarrollo tiene su propio sujeto, objeto, tareas y funciones, que discutiremos a continuación.

Sujeto, objeto, tareas y funciones de la psicología del desarrollo

El objeto de la psicología del desarrollo. Basado en el hecho de que la psicología es una ciencia sobre una persona y sus características mentales, el objeto de la psicología del desarrollo es una persona en el proceso de su desarrollo y maduración. La psicología del desarrollo determina los cambios en la psique de las personas asociados con la edad, y trata de explicarlos, para comprender los patrones mediante los cuales las personas adquieren conocimiento y experiencia.

El tema de la psicología del desarrollo. El objeto de estudio de la psicología del desarrollo son los períodos de edad específicos, las causas de las transiciones de un período al siguiente y sus mecanismos, tendencias, patrones, así como el ritmo y la dirección del desarrollo mental en el proceso de desarrollo humano general. Esto también incluye las características individuales y de edad de las personas, el desarrollo de los procesos mentales y varios tipos actividad, la formación de rasgos de personalidad.

Tareas de la psicología del desarrollo. La psicología del desarrollo se plantea las siguientes tareas:

Revelar los patrones generales del desarrollo humano.
Determinar las razones de la transición de una etapa a otra
Clasificar periodos de edad
Crear una imagen psicológica de cada período.
Estudiar los principales factores del desarrollo.

En relación con las tareas establecidas, se pueden distinguir las siguientes funciones de la psicología del desarrollo:

función descriptiva- describe las características del desarrollo humano en períodos de edad específicos en términos de manifestaciones externas y experiencias internas;
función explicativa- explica y ayuda a comprender las causas, factores y condiciones de los cambios en el comportamiento humano, así como sus experiencias en diferentes períodos de edad;
función predictiva- predice ciertos cambios en el comportamiento y las experiencias de una persona en cada etapa de edad;
Función correctiva- crea condiciones óptimas para gestionar el desarrollo humano.

Con base en lo anterior, podemos concluir que la psicología del desarrollo revela el contenido psicológico de cada etapa del desarrollo (crecimiento) y su dinámica. Además, cualquier cambio se considera en la dinámica y teniendo en cuenta los factores que influyen en el desarrollo de la psique humana. En el proceso de investigación, se comparan los patrones de desarrollo en diferentes etapas, se estudian los mecanismos para adquirir y mantener conocimientos y habilidades, se comparan y se identifican más los factores que influyen en el crecimiento personal e intelectual.

Para poder compilar la descripción más objetiva y holística del desarrollo de la psique humana en todas las etapas de su vida, hoy en día la investigación utiliza un gran número de varios métodos, que debe ser discutido con más detalle.

Métodos de la psicología del desarrollo.

La psicología del desarrollo utiliza métodos científicos generales y psicológicos generales adaptados específicamente para ella. Y se da preferencia a los métodos que son más adecuados para estudiar los cambios relacionados con la edad en la psique y los procesos mentales. Todos los métodos de la psicología del desarrollo se pueden dividir en varias categorías: métodos científicos generales, psicogenéticos, psicofisiológicos, históricos y psicológicos. Consideremos cada categoría por separado.

métodos científicos generales

Los métodos científicos generales son una modificación especial de los métodos que se utilizan en muchas otras disciplinas científicas. Los principales entre ellos son la observación, el experimento y el modelado.

Observación

Observación- este es un estudio intencional y repetido regularmente de una persona, en base a cuyos resultados se brinda una evaluación objetiva. El método de observación es un requisito previo para otros métodos como el diario o la autobiografía. Y la observación en sí se puede dividir en varias subespecies:

Observación indirecta (el investigador no registra el proceso en sí, sino sólo su resultado; tal observación puede ocurrir a través de personas autorizadas);
Observación directa (el investigador registra datos durante la observación directa del proceso);
Observación de campo (el investigador registra datos en el medio natural);
Observación de laboratorio (las condiciones artificiales se crean especialmente para la observación);
Observación abierta (el estudio se realiza de forma abierta y todos sus participantes lo conocen);
Observación encubierta (el objeto de observación puede no saber sobre el estudio o conocer solo una parte de la información);
Observación involucrada (el propio investigador participa en el proceso y puede interactuar con el objeto);
Observación no involucrada (el investigador solo puede observar sin ser incluido en el proceso mismo);
Observación aleatoria (la investigación se proporciona de forma espontánea, no planificada, debido a las circunstancias);
Observación intencional (el estudio se lleva a cabo especialmente, planificado previamente);
Observación continua (el investigador observa todos los objetos, sin señalar a nadie);
Observación selectiva (el investigador observa un objeto específico);
Observación arbitraria (observación incontrolada que no tiene un plan claro);
Observación estructurada (el estudio se realiza de acuerdo con un plan específico, utilizando documentos especiales, instrumentos, etc.);
Observación de determinación (el estudio se realiza con el fin de fijar los datos, sin evaluarlos);
Observación evaluativa (se realiza un estudio para registrar datos y evaluarlos).

Puedes hacer tu propia observación. Solo es importante entender por qué lo gastará. Pon una meta. Esta es una prioridad máxima. Por ejemplo, le gustaría saber qué tan fácil es para su hijo en crecimiento encontrar lenguaje mutuo con compañeros Utilice el método de observación directa de campo no participante con propósito. En pocas palabras, cuando salga a caminar con su hijo, vaya al patio de recreo y déjelo jugar, obsérvelo, observe cómo confluye con otros niños. Tal observación le dará una respuesta a una pregunta que le preocupa, conocerá mejor a su hijo y también podrá mejorar de alguna manera el modelo de su educación para eliminar las deficiencias que han comenzado a aparecer o , por el contrario, para fortalecer algunos rasgos positivos. La observación puede volverse más científica si define un objetivo específico, piensa detenidamente en su plan de investigación, trata de simular la situación y crea condiciones adecuadas, y también utilizará cualquier documentación para el análisis o se adherirá a un sistema determinado.

Experimento

Experimento es un método para cambiar intencionalmente una o más variables y observar los resultados de este cambio. Se diferencia de la observación en que estudia las reacciones de una persona y no las manifestaciones espontáneas de su psique. Hay varios tipos de experimentos:

Experimento de laboratorio (el estudio se lleva a cabo en condiciones especiales y el sujeto es consciente de su participación);
Experimento natural (el estudio es lo más cercano posible a condiciones naturales, y el sujeto puede no ser consciente de su participación);
Experimento de cámara (la investigación se lleva a cabo en condiciones menos severas que las de laboratorio, pero no en condiciones naturales: una habitación, una habitación especial, etc.);
Experimento formativo (durante el estudio, el investigador influye activamente en el sujeto);
Experimento individual (el estudio se realiza con una persona);
Experimento grupal (el estudio se realiza con un grupo de personas).

El experimento es bueno porque puede llevarse a cabo repetidamente y crear condiciones especiales para estudiar el proceso mental de interés. Entonces, por ejemplo, es muy fácil verificar en qué condiciones su hijo aprende mejor el material que está estudiando. Realiza este experimento: averigua los deberes de tu hijo y, en el primer caso, dale la oportunidad de hacerlo solo, sin ayudarlo y sin ser incluido en el proceso. En el segundo caso, mientras hace la tarea, esté al lado de su hijo y, de vez en cuando, participe en la tarea (exprese la tarea usted mismo o participe en el proceso de hacerla). Tal experimento le permitirá descubrir qué condiciones son mejores para que su hijo complete la tarea de manera efectiva y asimile el material que se está estudiando, y esto, a su vez, significa que podrá crear precisamente tales condiciones en el futuro, y su el rendimiento académico del niño puede aumentar significativamente.

Modelado

Modelado- esta es una recreación de una determinada realidad mental (estado, situación, estado de ánimo, etc.). El método de modelado se utiliza en psicología para obtener datos más precisos sobre la psique de la persona que se estudia, las características de su comportamiento en ciertas situaciones y bajo ciertas condiciones, así como sus reacciones ante ellas.

Usando el método de modelado, puede averiguar, por ejemplo, si su hijo se deshizo de algún mal hábito después de que tomó ciertas medidas para ello. Digamos que notas que tu hijo se muerde las uñas constantemente cuando no tiene nada que hacer con las manos durante mucho tiempo. Le dijiste que era malo, trataste de todas las formas posibles de demostrar que no era necesario hacer esto, que era feo y antihigiénico, trataste de distraerlo para que el hábito pasara a un segundo plano, usaste algún otro métodos. Entonces viste que durante una semana el niño no se mordía las uñas. Para verificar la eficacia o ineficacia de los métodos que utiliza para destetar a su hijo de mal hábito, puede simular específicamente la situación para que durante mucho tiempo el niño no tenga nada con qué ocupar sus manos. Cree condiciones para que los impulsos internos se manifiesten externamente: deje de distraer al niño, encienda una caricatura para él o simplemente déjelo en la habitación, pero para que no haya juguetes cerca, etc. de cosas. Es importante que usted pueda observar al niño. Mira lo que hace, cómo ha cambiado su comportamiento a nivel físico. Si sus métodos han sido efectivos, entonces verá que el niño no se morderá las uñas. Si sus métodos fueron ineficaces, entonces el niño volverá a llevarse las manos a la boca, y esta será una ocasión para tratar de destetar al niño del mal hábito de alguna otra manera. Tal vez incluso consulte a un especialista sobre estos temas.

Los ejemplos anteriores de la aplicación de métodos científicos generales, por supuesto, están lejos de ser los únicos y no exhaustivos. De hecho, hay muchas formas de usarlos y todos difieren en sus características. Nuestra tarea es comprender la idea misma y el principio de funcionamiento de los métodos científicos generales. Y para ello necesitas proyectarlos más a menudo en la realidad circundante y ponerlos en práctica.

Los siguientes en la lista, pero menos importantes, son los métodos psicofisiológicos.

métodos psicofisiológicos

Los métodos psicofisiológicos incluyen métodos para estudiar la actividad nerviosa superior de los niños. Los siguientes se consideran los más probados:

Una técnica para el estudio de los reflejos condicionados basada en los movimientos de deglución;
Una técnica para estudiar los reflejos condicionados basada en movimientos de agarre;
Una técnica para estudiar los reflejos condicionados basada en el refuerzo indicativo (por ejemplo, la apariencia de una imagen);
Una técnica para el estudio de los reflejos condicionados basada en el refuerzo verbal;
Metodología para el estudio de los reflejos alimentarios de succión;
Metodología para el estudio de los movimientos protectores defensivos del ojo;
Sustitución del estímulo directo por su designación verbal

Los métodos psicofisiológicos, por regla general, se utilizan para estudiar a los niños en el primer y segundo año de vida y en instituciones especializadas. Por lo tanto, si no es un especialista limitado, es poco probable que estas técnicas brinden ningún resultado o un conocimiento prácticamente valioso. La forma más conveniente y recomendada de familiarizarse con los métodos psicofisiológicos es observar cómo los utilizan los especialistas, así como la capacidad de interpretar correctamente los datos obtenidos.

Métodos psicogenéticos

Los métodos psicogenéticos tienen como objetivo aislar los factores ambientales y hereditarios en las variaciones individuales. cualidades psicologicas. Se puede decir que se está estudiando “genotípico-ambiental”, en donde el genotipo se entiende como un conjunto de genes, y el ambiente son factores no genéticos que afectan a una persona. Los principales métodos psicogenéticos son:

Método de gemelos basado en la comparación de dos tipos de gemelos (monocigóticos, desarrollados a partir de un óvulo y dicigóticos, desarrollados a partir de dos o más óvulos). También existen variedades del método de gemelos: clásico, método de gemelos de control, método de gemelos separados, método familiar, etc.;
Método del niño adoptivo;
Método de análisis de pedigrí (genealógico).

Los métodos psicogenéticos, junto con los métodos psicofisiológicos, solo pueden ser utilizados por especialistas y en instituciones especializadas, porque parecen ser los más complejos y requieren un enfoque puramente científico.

metodos historicos

Los métodos históricos o, como también se les llama, métodos de análisis de documentos, estudian el camino de la vida de una persona, las características de la herencia y el medio ambiente, que crearon requisitos previos especiales para su desarrollo espiritual. Básicamente, los métodos históricos estudian a aquellas personas cuyas actividades tuvieron o tienen un cierto valor cultural, pero también pueden ser utilizados para estudiar la vida de la gente común. Este grupo de métodos incluye lo siguiente:

diario
Autobiográfico
Biográfico
Patográfico (se describen enfermedades de personas prominentes)

Los métodos históricos parecen muy convenientes para su aplicación en la práctica, incluso la gente común. Si tienes una persona que te hace admirar y te gustaría saber más sobre ella, su vida, las condiciones en las que se desarrolló, su mundo interior, entonces puedes utilizar el método biográfico o autobiográfico. Para hacer esto, debe encontrar y familiarizarse con las fuentes que contienen datos sobre la vida y la personalidad de esta persona. Y si desea identificar patrones o etapas importantes en el desarrollo de su hijo, puede utilizar el método del diario. Escriba sus observaciones sobre el tema de estudio en un diario. Este diario debe ser una especie de protocolo de observaciones, cuyo análisis ayudará a identificar lo que necesita. Por cierto, el método del diario es muy popular y muchos psicólogos han creado sus teorías basándose en las observaciones de sus hijos.

Y el último grupo de métodos de la psicología del desarrollo son los métodos psicológicos.

metodos psicologicos

Los métodos psicológicos se pueden dividir en dos subgrupos.

Para primer subgrupo incluyen métodos introspectivos. Están diseñados para recopilar información directamente sobre el objeto de estudio. Aquí se destacan:

Introspección- se utiliza para identificar ciertas características y fenómenos mentales en uno mismo por una persona;
Autoestima- se utiliza para identificar a una persona en sí misma no solo características y fenómenos, sino también cualidades mentales estables.

Co. segundo subgrupo incluyen métodos socio-psicológicos, realizados, en la mayoría de los casos, indirectamente. Aquí se destacan:

Conversacion- obtener información a través de la comunicación, donde los roles de los participantes son iguales (una conversación entre un maestro y un alumno, una conversación entre un padre y un hijo, etc.);
Entrevista- obtener información a través de la comunicación, donde una persona hace preguntas, es el líder, y la segunda responde, es el seguidor (examen oral, etc.);
Cuestionario- obtener información a través de las respuestas de las personas a preguntas preparadas;
Sociometría- obtener información a través del estudio del estado de una persona en la sociedad (un grupo de personas);
Análisis de productos de actividad (creatividad)- obtención de información a través del control del conocimiento (dictados, ensayos, etc.), restauración de actividades del opuesto (del resultado), gráficos, dibujos, etc.;
Pruebas- obtención de información a través de pruebas breves estructuradas (pruebas de aptitud, pruebas de percepción, pruebas de habilidad, pruebas proyectivas, pruebas de orientación profesional, pruebas de inteligencia, etc.).

Los métodos psicológicos pueden clasificarse con seguridad entre los más utilizados en la psicología del desarrollo. Una de las razones de esto es la conveniencia de su uso y la capacidad de aplicarse en casi todas partes. Usted mismo puede usar cualquiera de los métodos psicológicos para aprender más sobre usted o sus seres queridos. Para ti mismo, por ejemplo, puedes aplicar el método de la autoobservación, que te ayudará a aprender más sobre tus rasgos de carácter, hábitos, reacciones, etc. Si tienes un hijo, puedes ofrecerle algunas pruebas. Depende de usted decidir para qué se diseñará la prueba. Puede encontrar una gran cantidad de pruebas de todo tipo en Internet o en colecciones especiales que se venden en las librerías.

Puede obtener más información sobre métodos psicológicos en la segunda lección de esta capacitación.

Como hemos notado, hay bastantes métodos de investigación en psicología del desarrollo. y para la mayoría definición exacta y el estudio del origen, surgimiento y desarrollo de las manifestaciones mentales de una persona en cada etapa de su desarrollo, estos métodos deben usarse, tanto individualmente como en combinación. Pero lo que no es menos importante es tener en cuenta la edad de las personas cuyas características mentales se están estudiando, porque hay ciertos grupos de edad que tienen sus propias características y rasgos especiales. A continuación se muestran los grupos de edad.

Grupos de edad

Edad este es un período peculiar de desarrollo físico, psicológico y conductual, que se caracteriza por sus propias características. Hay varios tipos de edades:

edad biológica- el grado de desarrollo del organismo;
edad social- grado de desarrollo roles sociales y funciones;
Edad psicológica- características de la psicología y el comportamiento;
edad fisica- indicador cuantitativo del desarrollo humano (días, semanas, meses, años).

La división del camino de la vida de una persona existe para permitir una mejor comprensión de los patrones de desarrollo y las especificidades de las diferentes etapas de edad. Ha habido muchos intentos de periodización a lo largo de la historia de la psicología del desarrollo. Pero el problema de la periodización objetiva de la edad sigue siendo relevante hasta el día de hoy, porque. ninguna de las periodizaciones propuestas anteriormente ha sido confirmada en los resultados específicos del estudio de la psicología del desarrollo. Pero, por supuesto, a pesar de esto, todavía se pueden distinguir los principales grupos de edad. La periodización física es la más adecuada para esto:

Infancia (desde el nacimiento hasta 1 año)
Primera infancia (de 1 año a 3 años)
Edad preescolar, juego (de 3 a 6 años)
Edad escolar (de 6 a 12 años)
Jóvenes (de 12 a 20 años)
Jóvenes (20 a 25 años)
Edad adulta (de 25 a 60 años)
Vejez (a partir de los 60 años)

Cada grupo de edad, entre otras cosas, se caracteriza por sus propias características psicológicas. Y los períodos psicológicos no coinciden con los períodos físicos indicados anteriormente. Así, si consideramos los grupos de edad según signo psicologico, entonces la imagen se verá así:

Hasta 1 año

Aquí todo es extremadamente simple: lo principal que deben hacer los padres para que el niño se desarrolle es apoyar su vida, alimentarlo, cuidarlo, etc. Es durante este período que el niño comienza a aprender sobre el mundo que lo rodea. Incluso a una edad tan pequeña, el carácter de una persona, especialmente el comportamiento, la percepción, comienza a aparecer. Debe tener cuidado y prestar atención a absolutamente todo lo que concierne al niño.

De 1 año a 3 años

Durante este período, la situación cambia, el niño comienza a caminar, muestra interés por su cuerpo y sus genitales, y también amplía su, hasta ahora pequeño, vocabulario. La individualidad del niño comienza a aparecer y ya es posible comenzar a notar sus diferencias con otros niños. También se pueden ver manifestaciones de predisposición. Así, por ejemplo, puedes darle al bebé un rotulador y ver qué hace con él: empieza a mordisquear, tirar o dibujar. Trate de observarlo más; esto ayudará a identificar cualquier tendencia o, por el contrario, desviaciones.

3 años

Este período está asociado con la crisis de 3 años, porque. de un bebé tranquilo, el niño se convierte en un inquieto caprichoso, comienza a discutir con los padres, vomitar escándalos, etc. Este es exactamente el período en el que necesita aprender a encontrar puntos en común con su hijo, negociar con él, desarrollar sus propias tácticas de comportamiento y forma de educación. A esta edad, ya puede enviar a su hijo al jardín de infancia. Pero antes de hacer esto, es necesario determinar si lo beneficiará o no. Para que sea más fácil hacer esto y, de hecho, encontrar un enfoque para el niño, estudie literatura más especializada, aplique el conocimiento en la práctica. Podría valer la pena asistir a algunos seminarios sobre crianza de niños pequeños. Y, por supuesto, seguir observando al niño y utilizar diferentes enfoques en la comunicación y la educación. A través de la experimentación, prueba y error, encontrarás la mejor opción.

4 años

La siguiente etapa de cambios en la psicología del niño: comienza a interesarse más activamente en el mundo que lo rodea y percibe la información de manera más consciente. Por eso, es hora de pensar qué información recibe tu hijo, qué ve en la televisión, qué libros le lees, de qué le hablas. Es mejor si le proporciona solo información útil y en desarrollo, comience a enseñarle a leer y escribir letras. Léale buenos cuentos de hadas e historias, trate de no ver violencia, programas de televisión sin sentido y dibujos animados estúpidos en la televisión. En general, lleve al niño solo la información que contribuirá a su desarrollo.

5 años

Este período en el desarrollo del niño se caracteriza por el hecho de que comienza a interesarse por las causas de varios fenómenos, cada vez más a menudo se pregunta por qué suceden ciertas cosas. Muchos niños a esta edad tienen miedos de diversa índole, se sienten perturbados por algunos fenómenos y acontecimientos, pueden presentarse pesadillas. En esta etapa, debe centrar su atención en la manifestación de tales momentos. Interésate por lo que preocupa a tu hijo, lo que le preocupa y preocupa. Mira cómo expresa sus preocupaciones. Pueden ser dibujos, inscripciones extrañas, comportamiento inusual. Presta atención a cómo te comportas tú mismo en el proceso. vida ordinaria comunicarse con él y otras personas. En este período, es posible la transición de la percepción de su hijo de su percepción previa de varios fenómenos a una más significativa.

6 años

En esta etapa del desarrollo del niño, usted puede notar que los requisitos previos para el concepto de lo que es la sexualidad. Muchos padres se sorprenden de que sus hijos comiencen a hablar sobre cosas indecentes, usen expresiones obscenas en el habla. Es importante determinar si esto es la norma o una desviación. Desde el niño, se pueden hacer preguntas sobre cómo aparecieron y de dónde vienen los niños. En esta etapa, debe poder explicar adecuadamente tales cosas a su hijo para que forme los juicios e ideas correctos sobre cuestiones relacionadas con temas delicados.

7-11 años

A esta edad, el niño va a la escuela y este evento tiene un gran impacto en el desarrollo de una persona en crecimiento. Esta edad a menudo se llama el pináculo de la infancia. En la psicología del niño aparecen muchas pautas nuevas, que son docentes, así como evaluaciones de su desempeño. A pesar de que a esta edad es común que un niño conserve muchas cualidades infantiles (ingenuidad, frivolidad, orientación hacia los adultos), comienza a perder la inmediatez infantil en su comportamiento, aparecen nuevos patrones de pensamiento. Estudiar es una actividad significativa, porque se adquieren nuevos conocimientos, habilidades, estatus social, intereses y valores, así como la forma de vida están cambiando. En esta etapa, es importante que un padre preste especial atención a su hijo, hable más con él, comente sus asuntos, éxitos y fracasos, para poder animarlo, guiarlo por el camino correcto, prepararlo. en una manera positiva. Esto juega un papel muy importante en su posterior desarrollo y percepción de los demás y de sí mismo.

12-16 años

Esta etapa en el desarrollo de un adolescente se caracteriza por la comunicación íntima y personal con los compañeros, un sentido de la edad adulta, el pensamiento crítico, la necesidad de autoafirmación, el egocentrismo y la expansión de la autoconciencia. Un adolescente a esta edad se busca a sí mismo, tratando de mostrar su individualidad en apariencia, comportamiento y habla. El deseo de autoeducación y autodesarrollo, la necesidad de comunicación, independencia e independencia de los adultos, la inestabilidad emocional, la afirmación de valores morales, la variabilidad del comportamiento, la inestabilidad de puntos de vista y acciones se expresan claramente. Es muy importante prestar atención a lo que hace su hijo en su tiempo libre, lo que le interesa, con quién se comunica, con quién es amigo, si tiene relaciones con adolescentes del sexo opuesto. Si nota en su hijo agresividad hacia usted, cambios de humor frecuentes, disminución del deseo de estudiar, ausentismo, indiferencia a las solicitudes, comportamiento antisocial, etc., entonces se deben utilizar métodos de comunicación especiales. A saber: construir la comunicación sobre la base del respeto y la buena voluntad, aceptar las negativas y discutir las cosas necesarias para hacer las cosas, ser capaz de justificar el propio punto de vista, pasar más tiempo juntos, participar en la vida personal de un adolescente y estar interesado en sus pasatiempos, para controlar proceso educativo, llevar a cabo conversaciones confidenciales, brindar la oportunidad de comunicarse libremente con sus compañeros, dar recomendaciones sobre la autoexpresión interna y externa. Tal estrategia le permitirá establecer una línea positiva en el control del desarrollo de su hijo, encontrar puntos en común con él y lograr el éxito en la comprensión mutua.

16 años 22 años

A esta edad, los adolescentes se esfuerzan cada vez más por mostrar y demostrar su preparación para la edad adulta, la independencia. mayor dificultad aquí representa el hecho de que un adolescente ya es una persona independiente y una persona que todavía necesita ayuda y cuidado. Este es el momento del maximalismo juvenil, así como del fatalismo, en el que hay una pérdida de esperanza de un futuro más brillante, la futilidad del ser, las aspiraciones y la vida misma. Durante este período, debe brindarle a su hijo aún más apoyo, aunque todas las circunstancias indiquen lo contrario. No puedes continuar con un adolescente y doblegarte bajo su presión. Es importante elegir un comportamiento específico para que la persona no se sienta perjudicada u ofendida y, al mismo tiempo, puedas asegurarte de que pueda recibir de ti el apoyo y los consejos adecuados.

23 años 28 años

Este período del desarrollo humano se caracteriza por la búsqueda de sí mismo, la toma de conciencia de la propia individualidad, la formación de sí mismo como adulto con sus propios derechos, oportunidades, deberes y obligaciones. Un lugar especial está ocupado por pensamientos sobre qué lugar debe ocupar una persona en la vida, a qué aspira, a dónde ir, en qué dirección desarrollarse. Aquí es importante y necesario ser mentor, orientar, apoyar, aconsejar, entablar las conversaciones adecuadas, etc. Si no se influye adecuadamente, el desarrollo puede verse afectado por factores que desempeñan un papel importante en el grupo de edad anterior.

29 años 32 años

Este período se puede caracterizar como un período de transición. muchas ideas, actitudes y creencias formadas anteriormente a menudo parecen estar equivocadas, y la vida misma ya no parece tan color de rosa y simple como parecía antes. En esta etapa, surgen preguntas sobre el significado de la vida, la corrección del camino elegido, las actividades en las que participa una persona, sus creencias y su visión del mundo. A menudo, las personas a esta edad destruyen los cimientos de su pasado, cambian su estilo de vida, se dan cuenta de nuevas verdades, establecen nuevas metas y se esfuerzan por alcanzarlas. El trabajo más fructífero durante este período es el trabajo de una persona sobre sí misma, su autoconciencia, su cosmovisión, su conciencia de los verdaderos valores.

33 años 39 años

En esta etapa de la vida, una persona disfruta de las actividades que realiza, se esfuerza por crecer profesionalmente, lograr el éxito y todos los beneficios asociados con esto. Lo principal aquí es que una persona debe estar 100% segura de que la dirección que ha elegido es correcta y no debe tener dudas sobre cómo elegir el camino de su vida. De lo contrario, una persona puede ser superada por la depresión y una crisis psicológica, que pueden eliminarse con un trabajo cuidadoso y escrupuloso en uno mismo o con la ayuda de un especialista calificado.

40 años 42 años

Tiempo del período crítico. Lo que una persona ha logrado le parece insignificante e insuficiente, a menudo existe la sensación de que la vida se desperdicia, nada tiene sentido, la salud y la fuerza están decayendo, la juventud ha pasado, etc. Como en el período anterior, el desarrollo psicológico posterior depende del sentido de sí mismo de la persona, su imagen del mundo y la idea de su lugar en él.

43 años 49 años

Un nuevo período de equilibrio, que se caracteriza por la estabilidad de la psique, las creencias, la cosmovisión. Una persona con vigor renovado está lista para trabajar, especialmente si se trata de algún tipo de actividad nueva, gente creativa experimentando ráfagas de inspiración. Todo contribuye a vivir en armonía y con propósito. Es muy bueno si una persona a esta edad siente el apoyo de familiares y amigos, siente su necesidad, la participación de otras personas en su vida.

después de 50 años

Después de los 50 años, las personas tienden a tener una vida más armoniosa. Están en armonía consigo mismos, tienen una rica experiencia de vida y pueden dar una evaluación adecuada de su camino de vida, pasado, presente. El hombre ya se conoce bien. A menudo hay un deseo de saber cosas de un orden superior, el significado del ser, las razones de todo lo que sucede. Pero esto no se hace desde la posición de víctima de una existencia sin sentido, sino desde la posición de una personalidad madura, una persona madura. Una persona mayor de 50 años también puede experimentar la necesidad de comunicarse con la gente. A menudo se establecen y mantienen viejas conexiones y aparecen otras nuevas. Las mejores condiciones para una vida normal durante este período son la comodidad, la tranquilidad, un ambiente próspero, la confianza en el futuro, el saber que hay seres queridos cerca que siempre pueden ayudar y apoyar.

Como puede ver, cada grupo de edad tiene sus propias características y propiedades. Las diferencias mentales en cada etapa del desarrollo humano afectan su comportamiento, percepción, actividad, actividad social y otras propiedades importantes de su personalidad. El conocimiento de los grupos de edad y sus características es de gran importancia práctica, porque se pueden usar para comprender mejor a su familia y amigos, solo a los que lo rodean y a usted mismo. Con la ayuda de este conocimiento, siempre puede encontrar el mejor enfoque para una persona de cualquier edad y hacer que la comunicación con él sea más productiva y que la vida sea más tranquila y armoniosa.

Además del hecho de que existen diferentes grupos de edad que tienen sus propias propiedades, hay otro tema importante que vale la pena conocer para poder formarse una imagen objetiva de la psicología del desarrollo humano. Estos son factores de desarrollo.

Factores que afectan el desarrollo humano

El desarrollo de una persona, su cosmovisión, intereses, necesidades, dirección de sus acciones, la riqueza espiritual de su personalidad y demás rasgos dependen directamente de las condiciones en que se desarrolla, y especialmente durante la niñez y la adolescencia. La personalidad de una persona se forma bajo la influencia de una serie de factores. Los principales entre ellos son los tres siguientes: herencia, ambiente y crianza. Y ellos, a su vez, se pueden dividir en dos grandes subgrupos: biológicos (herencia) y factores sociales(ambiente, crianza).

Herencia

Herencia Esta es información que está incrustada en los genes humanos y se transmite de padres a hijos. Y consta de dos partes:

parte permanente(Asegurando el nacimiento del hombre por el hombre)
parte variable(lo que une a una persona y sus padres)

Una vez que una persona nace, todavía no es una persona. Su "yo" aún no se manifiesta, no tiene nombre, ideas, opiniones, gustos, creencias, moral, estatus social, etc. Podemos decir que el camino de su vida aún se desconoce y su destino no está predeterminado. Pero en cómo se desarrollará una persona, la herencia juega un papel importante. Una persona con mejor herencia se desarrollará con más éxito en la sociedad e interactuará con el mundo exterior. Una condición importante es que una persona nacida con ciertas características se desarrollará únicamente dentro de su marco. Así, resulta que una persona es quien es, y sus características hereditarias le afectarán a lo largo de su vida. De hecho, parece que una persona que nace con una herencia física deficiente no podrá lograr resultados destacados en los deportes y la actividad física, y uno que nació con retraso mental nunca se convertirá en científico, filósofo, etc.

Puede obtener más información sobre la herencia.

miércoles

Por debajo medioambiente uno puede entender naturales, climáticos, etc. condiciones en que se desarrolla una persona; estructura estatal, la cultura del pueblo, sus tradiciones, costumbres, forma de vida. Pero también el entorno se entiende directamente como la sociedad en la que se desarrolla una persona: la familia, el microclima en la familia, la relación entre los padres, las sutilezas de la educación, los amigos, los compañeros de clase y demás personas del entorno.

El ambiente en el que se desarrolla una persona afecta su socialización, la formación de conocimientos, habilidades, comportamiento, normas sociales, actitudes hacia la cultura, el aprendizaje, el trabajo y las demás personas. En el entorno se forman las características psicológicas de una persona, sus necesidades, actitudes, intereses, aspiraciones, valores personales, sociales, políticos, ideológicos y materiales. Por ejemplo, una persona que creció en una familia disfuncional, fue criada por padres alcohólicos, se comunicó con niños de otras familias similares, tendrá valores y aspiraciones que son diferentes a los valores y aspiraciones de un niño que creció. criados en la prosperidad, criados por personas culturales (maestros, artistas, científicos). Si tienes un hijo y quieres criarlo como una persona digna, definitivamente debes hacer un seguimiento del entorno en el que crece y se desarrolla. Está en tus manos crear el entorno en el que el desarrollo será el mejor. También puede realizar un pequeño experimento sobre la influencia del medio ambiente en el desarrollo humano y sentir el resultado con su propio ejemplo. Intenta cambiar tu círculo social. No para siempre, sino temporalmente por el bien del experimento. Si su entorno está dominado por personas que están acostumbradas a quejarse de los problemas, quejarse de sus vidas, culpar a todos por sus fallas, puede comenzar a comunicarse con personas exitosas, seguras de sí mismas, decididas, sintonizadas con la comunicación positiva y acostumbradas a manejar sus vidas de manera independiente. Literalmente después de un mes de estar en un nuevo entorno, verás cómo tus creencias, actitudes, reacciones y aspiraciones han comenzado a cambiar. Tus viejos conocidos aparecerán ante ti bajo una luz completamente diferente. Este es uno de los ejemplos de la influencia del medio ambiente en una persona.

Puedes saber más sobre qué es el medio ambiente y su influencia en este enlace.

Educación

Educación- esta es una formación útil de la personalidad, preparándola para la vida en sociedad. Este factor es algo diferente, en contraste con los dos anteriores, en naturaleza: determinación y conciencia. Otra característica de la educación es que siempre se realiza de acuerdo con los valores socioculturales de la sociedad en la que se lleva a cabo.

La crianza casi siempre significa influencias positivas, además, sistemáticas. las acciones individuales no traen resultados. Como regla general, los padres del niño son los principales en el proceso de crianza, los educadores, maestros, maestros, etc. desempeñan papeles secundarios. Los padres transmiten conocimientos, experiencias de vida a sus hijos, enseñan algunas cosas, explican, muestran, cuentan, controlan. El tipo de educación que se le dio a un niño depende en gran medida de cómo crezca, cómo se comunicará con otras personas y se comportará en la sociedad, qué tipo de moral y estándares Eticos, creencias, etc. Para convertir a un niño en crecimiento en una persona real, debe hacer un gran esfuerzo para lograr una educación adecuada. Esto se aplica a todo, de pequeño a grande: desde el hecho de que es inculto y antihigiénico morderse las uñas hasta que necesita quitarse el sombrero en el interior; desde el hecho de que no necesitas jurar y hasta el hecho de que debes tener una meta en la vida y luchar por algo. Se pueden citar muchos ejemplos. Pero lo que es más importante es comprender los mecanismos de influencia sobre el niño. Ahora se ha escrito mucha literatura sobre la crianza de los niños, constantemente se realizan algunos entrenamientos y seminarios sobre este tema, hay muchos sitios en Internet que se especializan en consultas para padres. Utilice diferentes fuentes, aplique los conocimientos en la práctica y esté atento a sus hijos. Pero recuerda que lo principal en la educación es propio ejemplo, porque un niño probablemente algún día querrá fumar un cigarrillo, aunque sus padres digan que es malo, pero ellos mismos fuman.

conocer al menos información interesante Puedes saber más sobre crianza en este enlace.

Los factores bajo cuya influencia se forma una personalidad ejercen su influencia no individualmente, sino de manera compleja, es decir. juntos. Por esta razón, al estudiar la psicología del desarrollo humano, es necesario tener en cuenta los detalles, matices, eventos y fenómenos que una persona encuentra en el camino de su vida. Solo tal enfoque permitirá comprender por qué una persona (en cualquier plan) se formó de esta manera y no de otra manera.

Todo lo que hemos considerado en esta lección es parte integral del desarrollo de una persona y su vida. Cada personalidad es una creación única, formada bajo la influencia de muchos factores, y este proceso obedece a sus propias leyes. La psicología del desarrollo, o para ser más precisos, el conocimiento sobre ella, es la clave para una comprensión exitosa de sus hijos, padres, familiares, amigos, usted mismo y una persona en general. ¡Usando el conocimiento adquirido en nuestra vida cotidiana, podemos hacer que nuestra vida sea mejor, más exitosa, más armoniosa y más feliz, y siempre lograr un entendimiento mutuo con las personas cercanas!

Literatura

Si desea familiarizarse con el tema de la psicología del desarrollo con más detalle y aprender aún más interesante y información útil, puede utilizar la lista de referencias que presentamos a continuación.

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Prueba tus conocimientos

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Plan de lectura:

1.1. El tema de la psicología del desarrollo como ciencia.

1.2. Características generales de la edad.

1.3. Métodos de la psicología del desarrollo.

El tema de la psicología y la ciencia del desarrollo.

Incluso una visión poco científica es capaz de notar que la vida mental de una persona desde el nacimiento hasta la vejez sufre muchos cambios que afectan su recepción y enriquecimiento de su experiencia social, formas y métodos de autorrealización. funcionando en la sociedad. A la vuelta de los siglos XVIII-XIX. se fundó un enfoque científico de la psicología del desarrollo, basado metodológicamente en doctrina evolutiva naturalista inglés C. Darwin (1809-1882) y desarrollado por muchos psicólogos que se ocuparon de los problemas de la evolución de la vida mental y mental

ciencia psicológica, en cuyo seno cristalizaron diversas direcciones, conceptos, teorías y escuelas.

Entonces, a fines del siglo XIX - principios del siglo XX. La psicología del desarrollo comenzó a tomar forma como una ciencia psicológica independiente. La psicología infantil se estaba desarrollando activamente debido a los requisitos de la teoría y la práctica pedagógicas. Ideas importantes psicología del desarrollo se formaron en relación con el estudio de la psicología general y problemas pedagógicos. Las aproximaciones conceptuales al análisis del desarrollo de la edad se han declarado en el seno de las corrientes clásicas de la psicología, principalmente del psicoanálisis.

En la segunda mitad del siglo XX - principios del siglo XXI. La psicología del desarrollo ha adquirido un desarrollo particularmente dinámico, que es causado por la tendencia general hacia la humanización de la vida social en la era postindustrial. En general, surgieron las siguientes tendencias en el desarrollo de la psicología del desarrollo durante este período:

1. Expansión de los límites cronológicos de los estudios del desarrollo de la edad humana. Si hasta mediados del siglo XX. Dado que los investigadores se centran principalmente en estudiar los problemas de la psicología infantil, en las décadas siguientes, los problemas de la psicología del desarrollo prenatal, la edad adulta y la vejez, el morir y la muerte resultaron estar en su campo de visión.

2. La transición del estudio del desarrollo relacionado con la edad de los procesos mentales individuales y las propiedades humanas a un análisis holístico de su desarrollo mental y personal. Estamos hablando de estudiar no solo el desarrollo relacionado con la edad de la memoria, la percepción, el pensamiento, la atención, las emociones, el carácter, la voluntad, las habilidades y otros procesos y propiedades mentales, sino también el desarrollo del autoconcepto de la personalidad relacionado con la edad. , incentivos, esferas intelectuales y afectivas como formaciones personales integrales. Se han hecho intentos productivos para caracterizar varios períodos de edad de una manera compleja y para aclarar sus límites cronológicos.

3. Combinación de investigación sobre las tendencias de desarrollo de los galnoviks con el estudio de su variante individual, cuyas características se manifiestan en más períodos posteriores(edad adulta, vejez), además de aclarar la naturaleza de las desviaciones y la analogía del desarrollo.

4. Creación de conceptos integrales del desarrollo de la edad (biogenética, sociogenética, teoría de la interacción de dos factores, concepto genético), formulación de teorías individuales del desarrollo de la edad en el marco del psicoanálisis, neoconductismo, psicología cognitiva y humanista.

5. Mejorar la metodología y los métodos para estudiar el desarrollo de la edad. En las últimas décadas, por ejemplo, se han generalizado los estudios longitudinales, transculturales, etc.

6. Integración de los esfuerzos de investigadores de diferentes campos el conocimiento científico(psicofisiología, psicogenética, gerontología, sociología, psicología genética, acmetología, medicina, etc.) estudio comprensivo problemas del desarrollo humano.

Ahora, las tendencias importantes en el desarrollo de la psicología del desarrollo son la expansión de los temas de investigación, un análisis holístico y una descripción de los períodos de edad individuales, la aclaración de sus límites, la implementación enfoque de sistemas al estudio del desarrollo humano.

De todos los problemas que enfrenta la gente en el curso de la historia humana, quizás el más confuso es el misterio de la naturaleza del hombre mismo. La astrología, la teología, la filosofía, la literatura o las ciencias sociales son solo algunas de las corrientes que intentan comprender la complejidad del comportamiento humano y la esencia misma del hombre. Hoy en día, el problema es más agudo que nunca, ya que la mayoría de las enfermedades graves de la humanidad -el rápido crecimiento de la población, el calentamiento global, la contaminación medioambiente, los desechos nucleares, el terrorismo, la drogadicción, los prejuicios raciales, la pobreza - es una consecuencia del comportamiento humano. Es probable que la calidad de vida en el futuro, y quizás la existencia misma de la civilización humana, dependa de cuánto avancemos en la comprensión de nosotros mismos y de los demás.

En el esquema de periodización de la edad, adoptado en el simposio de la APS de la URSS sobre fisiología de la edad en 1965, se proporciona una agrupación de edades que cubre todo el ciclo de la vida humana: recién nacido (1-10 días) infancia (10 días - 1 año); primera infancia (1-3 años); primera infancia (4-7 años); segunda infancia (8-12 años); adolescencia (13-16 años): adolescencia (17-21 años); edad madura (primer período: 22-35 años -

hombres, 21-35 años - mujeres; segundo período; 36-60 años - hombres, 36-55 años - mujeres); edad avanzada (61-74 años - hombres, 56-74 años - mujeres); edad senil (75-90 años - hombres y mujeres); centenarios (90 años y más).

En esta clasificación, la edad madura que más nos interesa está representada por dos períodos, el primero de los cuales abarca los 14 años de vida para los hombres y el decimoquinto para las mujeres, y el segundo, los 25 años para los hombres y los veinte para las mujeres. Mientras que los periodos de niñez, adolescencia y juventud son solo de 4-5 años de vida. Cuanto más lejos está la edad del comienzo de la vida humana, mayores son los períodos de edad.

La psicología moderna es un sistema ramificado de disciplinas científicas, entre las cuales lugar especial ocupa la psicología de la edad o, más correctamente, la psicología del desarrollo humano, asociada con el estudio de la dinámica de la edad del desarrollo de la psique humana, la ontogenia de los procesos mentales y las cualidades psicológicas de una persona que cambian cualitativamente con el tiempo.

La psicología del desarrollo puede llamarse "psicología del desarrollo", aunque este término no será del todo exacto. En la psicología del desarrollo, el desarrollo se estudia sólo en relación con una determinada edad cronológica. La psicología del desarrollo no solo estudia las etapas de edad de la ontogénesis humana, sino que también considera varios procesos del desarrollo mental en general.

El concepto de psicología del desarrollo es un concepto algo más estrecho de psicología del desarrollo, ya que el desarrollo se considera aquí solo como una función de la edad cronológica o del período de edad. La psicología del desarrollo es un curso más general y teórico en comparación con la psicología del desarrollo y del niño, una especie de base metodológica.

La psicología del desarrollo está asociada no solo con el estudio de las etapas de edad de la ontogénesis humana, sino que también considera varios procesos de desarrollo macro y micropsíquico en general. Por lo tanto, estrictamente hablando, la psicología del desarrollo solo puede ser parte de la psicología del desarrollo, aunque a veces se usan indistintamente. Como cualquier ciencia, la psicología del desarrollo tiene las funciones de descripción, explicación, pronóstico, corrección. Con respecto a un área determinada de investigación, estas funciones actúan como tareas científicas específicas, es decir, los objetivos generales que la ciencia busca alcanzar. La descripción del desarrollo prevé la presentación de la fenomenología de los procesos de desarrollo en su totalidad (desde el punto de vista de la llamada

comportamiento y experiencias internas). Desafortunadamente, gran parte de la psicología del desarrollo está en el nivel de descripción.

Explicar el desarrollo significa identificar las causas, factores y condiciones que llevaron a ciertos cambios en el comportamiento y la experiencia. La explicación se basa en un esquema de causalidad, que puede ser estrictamente inequívoco (extremadamente raro), probabilístico (estadístico, con diversos grados de desviación) o completamente ausente. Puede ser único (que es extremadamente raro) o múltiple (que suele ser el caso en los estudios de desarrollo). Si la explicación responde a la pregunta "¿por qué sucedió esto?" Al revelar las razones de las consecuencias ya existentes e identificar los factores que lo causaron, entonces el pronóstico responde a la pregunta "¿a qué conducirá?" Señalando las consecuencias que siguen de una determinada causa. Así, si en la explicación del desarrollo el pensamiento va del efecto a la causa, entonces en la previsión del desarrollo vamos de la causa al efecto.

Pero en este manual Usaremos el concepto de psicología del desarrollo y psicología del desarrollo como equivalentes. La psicología del desarrollo y la psicología del desarrollo es una ciencia académica seria. Como cualquier ciencia, tiene su propio tema, métodos, métodos de estudio, sus propios conceptos científicos.

Por lo tanto, diremos que una rama separada de la ciencia psicológica es la psicología del desarrollo con su propio tema específico de investigación (recordemos que el tema de la ciencia se entiende como ese lado de la realidad que es estudiado por esta ciencia).

La psicología del desarrollo es un área especial del conocimiento mental que se enfoca en las características psicológicas de la personalidad de las personas de diferentes edades. El principio fundamental es el principio del desarrollo de la psique en actividad, por lo tanto, la psicología del desarrollo no puede imaginarse fuera del desarrollo (génesis), detrás del despliegue. En cualquier etapa de la investigación, esta área nunca aparece como algo inalterable.

El objeto de la psicología del desarrollo es el estudio y presentación en forma de hechos científicos y teorías científicas relevantes de las principales características del desarrollo psicológico de las personas, además, durante su transición de una edad a otra.

El tema de estudio siempre incluye características psicológicas detalladas y científicamente fundamentadas de individuos de diferentes grupos de edad. psicología relacionada con la edad

señala dos tipos de cambios que ocurren en una persona: fundamentales, cualitativos y estables características de calidad(cambios) que ocurren en dos áreas, tanto en la psique como en el comportamiento. Por ejemplo, los niños a medida que pasan de un grupo de edad a otro. Estos cambios I. cubren períodos significativos de la vida de una persona (desde varios meses [para bebés] hasta varios años [para personas mayores]). 2. Depender de factores permanentes: maduración biológica; condición psicológica organismo; el lugar del niño en el sistema de relaciones sociales humanas; el nivel alcanzado de desarrollo intelectual y mental.

Lento, cuantitativo y cualitativo Las transformaciones siempre están asociadas con cambios evolutivos relacionados con la edad tanto en la psicología como en el comportamiento del individuo.

revolucionario los cambios son más profundos, ocurren rápidamente y en relativamente término corto. Están cronometrados y coinciden con todas las crisis del desarrollo de la edad, que siempre surgen al borde de dos grupos de edad específicos, entre períodos de flujo relativamente tranquilo de otros: cambios evolutivos en la psique y el comportamiento. La presencia de crisis del desarrollo de la edad y las transformaciones revolucionarias de la psique y el comportamiento correspondientes a ellas: esta es la base para dividir, por ejemplo, la infancia en períodos de desarrollo de la edad (durante siglos).

El tercer tipo de cambio es especial - se llama situacional los cambios son un signo tan especial de desarrollo, que está asociado a la influencia de una situación particular (en la familia, en el equipo y en la sociedad en general). Los cambios situacionales incluyen lo que sucede en la psique y el comportamiento del niño bajo la influencia de una educación y crianza organizadas y espontáneas.

Conclusión: Los dos primeros tipos, es decir cambios evolutivos relacionados con la edad y cambios revolucionarios la mentalidad y el comportamiento son muy estables, irreversibles y no requieren un refuerzo sistemático, porque, una vez formados, permanecen para siempre. su función es transformar la psicología de una persona como persona en la dirección del progreso. situacional - por el contrario, son muy inestables, reversibles, y se supone que su consolidación se produce necesariamente en los siguientes ejercicios con ayuda del entrenamiento. su peculiaridad radica en el hecho de que dejan la personalidad sin visible

cambios y se refieren solo a formas de comportamiento: conocimientos, habilidades y capacidades. Los tres tipos de cambios descritos son primer componente tema de la psicología del desarrollo.

EN segundo componente el tema de la psicología del desarrollo incluye los problemas de una combinación específica de psicología y comportamiento, indicada por el concepto de edad. En cada edad, una persona tiene una combinación única de características mentales y de comportamiento que es característica solo para él, que nunca se repite más allá de esta edad; el concepto de edad en psicología se asocia exclusivamente a las características de la psicología y del psiquismo, así como al comportamiento, pero en ningún caso al número de años vividos. Por ejemplo, un niño puede parecer precoz y maduro, y viceversa, un adolescente e incluso un joven pueden comportarse como un niño, es decir, comportarse infantilmente; Incluso los procesos cognitivos humanos tienen características relacionadas con la edad, ya que plan General el desarrollo de la psique afecta directamente la percepción, la memoria, el pensamiento y el habla; cualquier característica de edad se manifiesta principalmente en rasgos de personalidad, a saber, en intereses, juicios, actitudes, motivos de comportamiento; el concepto de edad, que se define psicológicamente correctamente por un tiempo determinado, es la base para establecer todas las normas de edad en el desarrollo intelectual y personal; el concepto de edad es muy utilizado en las pruebas, junto con sus criterios, como punto de referencia para establecer el nivel de desarrollo psicológico del niño en su conjunto.

Tercera(casa) componente de la materia- fuerzas impulsoras, condiciones y leyes del desarrollo psicológico y conductual de una persona. Las fuerzas motrices son aquellos factores que determinan el desarrollo progresivo del niño, son sus causas, contienen fuentes de incentivo energético del desarrollo y lo dirigen siempre (desarrollo) en la dirección correcta. Las condiciones del desarrollo psicológico determinan factores internos y externos que operan constantemente que no son fuerzas impulsoras, pero que influyen fuertemente en el desarrollo en sí mismos, dirigiendo gradualmente su curso, moldeando significativamente la dinámica y, lo más importante, determinando el resultado final.

El tema de la psicología del desarrollo.- períodos de edad de desarrollo, causas y mecanismos de transición de un período de edad a otro, patrones y tendencias generales, ritmo y dirección del desarrollo mental en la ontogénesis. Para decirlo más brevemente, el tema de la psicología del desarrollo es la dinámica relacionada con la edad de la psique humana.

La psicología de la edad, por lo tanto, explora los patrones del desarrollo humano en diferentes etapas de su desarrollo. vida individual. Concretando esta tesis, observamos que la psicología del desarrollo estudia el surgimiento y desarrollo de los procesos mentales (sensaciones, percepción, memoria, pensamiento, habla, imaginación, emociones, etc.) y propiedades en niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cambios relacionados con la edad. relaciones entre ellos, la formación de varios tipos de actividades (juegos, estudio, trabajo, comunicación, etc.), la formación de cualidades mentales de una personalidad en crecimiento, oportunidades relacionadas con la edad para adquirir conocimientos, los principales factores en el desarrollo y formación de personalidad, y similares.

La psicología de la edad revela cambios estructurales, neoplasias que ocurren con la edad en la actividad mental de una persona e indican transiciones de etapas inferiores a superiores de desarrollo.

La psicología del desarrollo revela las condiciones que determinan el proceso de desarrollo, la correlación en este proceso de factores naturales (herencia, maduración del organismo, etc.) y sociales con la ayuda de los cuales (y a través de los cuales) las posibilidades del desarrollo mental de el individuo humano se realizan. Aclara el papel de los valores desarrollados históricamente por la sociedad (lenguaje, logros de la ciencia, la tecnología, el arte, las normas sociales de comportamiento, etc.) en la formación del individuo humano como persona.

Para Asunto psicología del desarrollo (psicología del desarrollo) incluye el estudio de las fuerzas impulsoras del desarrollo individual de la psique humana, los patrones de transición de períodos anteriores al siguiente, de etapas inferiores a superiores, aclarando las diferencias tipológicas individuales en el desarrollo mental de los niños, adolescentes, jóvenes y adultos, estableciendo los factores que determinan etc.

En la estructura general de la psicología del desarrollo, hay psicología infantil, psicología de un niño en edad escolar, psicología de un adolescente, psicología de la primera juventud, psicología de un adulto y gerontopsicología.

El objeto de estudio de la psicología del desarrollo. constituye una persona normal, sana, se desarrolla, cambia de ontogenia.

paloma características generales el tema de la psicología del desarrollo como ciencia, haremos algunos comentarios con respecto a la presentación del material en este trabajo. Se sabe que es común

las propiedades de la edad siempre se manifiestan de diferentes maneras en condiciones sociales e históricas específicas. Sin embargo, la falta de estudios experimentales de las características de la expresión de estas propiedades en condiciones modernas teniendo en cuenta el sexo, el lugar de residencia, el origen social, etc. hace que la cobertura de los temas relevantes sea algo fragmentada, y en algunos casos se basa en estudios previos.

Por lo tanto, al caracterizar las características psicológicas de un grupo de edad en particular, hablaremos principalmente sobre lo general, típico entre ellos. Sin embargo, el problema actual del género y las características individuales, lamentablemente, no puede ser considerado en el marco de este trabajo. Solo notamos que los patrones de edad que se discutirán siempre se manifiestan a través de variaciones individuales, que dependen no solo del entorno y las condiciones de crianza de una persona, sino también de las características de su cuerpo y personalidad.

PR es una sección de psicología que estudia el desarrollo de la psique en la ontogénesis, los patrones del proceso de transición de un período de desarrollo mental a otro basado en un cambio en los tipos de actividad principal.

La psicología del desarrollo se divide en: psicología infantil, que estudia los patrones de desarrollo mental de un niño desde el nacimiento hasta el ingreso a la escuela; psicología de un estudiante más joven; psicología adolescente; psicología de la juventud; psicología de adultos (acmeología); gerontopsicología.

En la psicología del desarrollo, se puede rastrear el proceso de desarrollo de cada función mental y el cambio en las relaciones interfuncionales en diferentes etapas de edad. En la psicología de la personalidad, se consideran formaciones personales como la motivación, la autoestima y el nivel de reclamos, las orientaciones de valor, la visión del mundo, etc., y la psicología del desarrollo responde a las preguntas cuando aparecen estas formaciones, cuáles son sus características a cierta edad.

La conexión de la psicología del desarrollo con la psicología social permite rastrear la dependencia del desarrollo y el comportamiento de un niño y luego de un adulto en los detalles de los grupos a los que pertenece: desde la familia, el grupo de jardín de infantes, la clase escolar, empresas adolescentes, etc. Cada edad tiene su propia influencia especial de las personas que rodean al niño, adultos y compañeros. La influencia intencional de los adultos que crían y enseñan a un niño se estudia en el marco de la psicología educativa. La psicología pedagógica y del desarrollo, por así decirlo, analiza el proceso de interacción entre un niño y un adulto desde diferentes ángulos: psicología del desarrollo desde el punto de vista del niño, pedagógica, desde el punto de vista del educador, maestro.

2. Formas de surgimiento de la psicología del desarrollo.

Pitágoras destacó 4 períodos en la vida de una persona: primavera (la formación de una persona), desde el nacimiento hasta los 20 años; verano (juventud) - 20-40 años; otoño (la flor de la vida) - 40-60 años; invierno (desvanecimiento) - 60-80 años. Hipócrates distinguió 10 períodos de siete años a lo largo de la vida de una persona, y Aristóteles dividió la niñez y la adolescencia en tres etapas: 1 - desde el nacimiento hasta los 7 años; 2 - de 7 a 14 años y 3 - de 14 a 21 años.

El punto de partida para los estudios sistemáticos de la psique del niño es el libro del científico alemán, el darwinista W. Preyer, "El alma del niño". En él, Preyer describe los resultados de las observaciones diarias del desarrollo de su propio hijo, prestando atención al desarrollo de los sentidos, la motricidad, la voluntad, la razón y el lenguaje. Preyer fue el primero en hacer la transición de un estudio introspectivo a uno objetivo de la psique del niño. Por ello, se le considera el fundador de la psicología infantil.

Las opiniones de Preyer se basaron en las de Darwin. La idea de Darwin de la evolución de las especies como un desarrollo de formas de vida orgánicas simples a formas cada vez más complejas provocó investigaciones en 3 direcciones. 1- en psicología infantil: Darwin registró sus propias observaciones de su primer hijo y las publicó. 2-psicología comparada, centrada en identificar diferencias en el desarrollo de animales y humanos. 3-La psicología de los pueblos como prototipo de la moderna psicología cultural-antropológica. Al principio, las 3 direcciones tenían como objetivo revelar patrones de filogénesis. Sin embargo, se observó el efecto inverso de la filogénesis, lo que permitió una nueva mirada a la ontogenia. Haeckel llamó a esta relación la ley biogenética, que implica la repetición en la ontogenia en una forma abreviada de la historia de la filogenia.

3. tema de estudio

El tema de estudio son las fuentes, las fuerzas motrices, las condiciones y los patrones del desarrollo mental humano desde el nacimiento hasta la muerte. Ananiev consideró el desarrollo psicológico desde el nacimiento hasta la muerte como un proceso continuo, dentro del cual hay picos en las funciones mentales, señaló que el decaimiento de algunas de ellas, así como de la personalidad, comienza mucho antes de la muerte física del individuo.

El tema de estudio de la psicología del desarrollo es el autodesarrollo.

El desarrollo mental se define como cambios filogenéticos, antropogénicos, ontogénicos o microgenéticos en el comportamiento y la experiencia, que forman un proceso ramificado que contiene, por un lado, nodos de cambios cualitativos que se suceden sucesivamente y, por otro lado, líneas de cambios cuantitativos que los conectan entre sí.

Componentes de la asignatura de psicología del desarrollo: Edad (cronológica, psicológica, social, biológica).La edad cronológica es el tiempo de un individuo, desde el momento del nacimiento hasta el final de la vida. La edad psicológica son aquellos cambios psicofisiológicos, psicológicos y sociopsicológicos que se producen en el psiquismo de cada persona.

4. fuerzas impulsoras del desarrollo mental

Las fuerzas motrices del desarrollo de un niño son las contradicciones entre lo nuevo y lo viejo, que surgen y se superan en el proceso de educación, crianza y actividad. Estos incluyen contradicciones entre las nuevas necesidades generadas por las actividades y las posibilidades de su satisfacción; contradicciones entre las crecientes necesidades físicas y espirituales y las antiguas formas establecidas de relaciones y actividades; entre las crecientes demandas de la sociedad, el colectivo, los adultos y el nivel actual de desarrollo psíquico.

Psicología del desarrollo- una rama de la psicología que estudia la dinámica de edad del desarrollo de la psique humana, la ontogenia de los procesos mentales y las cualidades psicológicas de una persona. La psicología del desarrollo puede llamarse "psicología del desarrollo", aunque este término no será del todo exacto. En la psicología del desarrollo, el desarrollo se estudia sólo en relación con una determinada edad cronológica. La psicología del desarrollo estudia no solo las etapas de edad de la ontogénesis humana, sino que también considera varios procesos del desarrollo mental en general. Por lo tanto, sería más correcto considerar que la psicología del desarrollo es una de las secciones de la psicología del desarrollo. Casi todos los investigadores creen que el desarrollo es un cambio en el tiempo. La psicología del desarrollo responde a las preguntas de qué y cómo cambia exactamente; como Asunto La psicología del desarrollo estudia los cambios naturales de una persona a lo largo del tiempo y los fenómenos y características relacionados de la vida humana.

Actualmente, hay muchos libros de texto sobre psicología infantil en el mundo. La ciencia del desarrollo mental del niño - Psicología infantil- se originó como una rama de la psicología comparada a finales del siglo XIX. Condiciones objetivas para la formación de la psicología infantil, que se han desarrollado para finales del siglo XIX siglo, se asociaron con el desarrollo intensivo de la industria, con un nuevo nivel de vida social, lo que creó la necesidad de la aparición de una escuela moderna. Los maestros estaban interesados en la pregunta: ¿cómo enseñar y educar a los niños? Los padres y maestros dejaron de ver el castigo físico como metodo efectivo crianza - aparecieron familias más democráticas.

La tarea de comprender al hombrecito se ha convertido en una de las principales. El deseo del niño de comprenderse a sí mismo como adulto ha llevado a los investigadores a tratar más de cerca la infancia. Llegaron a la conclusión de que sólo a través del estudio de la psicología del niño se encuentra el camino para comprender qué es la psicología de un adulto. El punto de partida para la investigación sistemática en psicología infantil es el libro del científico darwinista alemán Wilhelm Preyer « El alma de un niño". En él describe los resultados de las observaciones diarias del desarrollo de su propio hijo, prestando atención al desarrollo de los sentidos, la motricidad, la voluntad, la razón y el lenguaje. A pesar de que las observaciones del desarrollo del niño se realizaron mucho antes de la aparición del libro de V. Preyer, su prioridad indiscutible está determinada por la apelación al estudio de los primeros años de la vida del niño y la introducción en el niño. psicología del método de observación objetiva, desarrollado por analogía con los métodos de las ciencias naturales. Las opiniones de V. Preyer desde un punto de vista moderno se perciben como ingenuas, limitadas por el nivel de desarrollo de la ciencia en el siglo XIX. Él, por ejemplo, consideraba el desarrollo mental del niño como opción privada biológico. Sin embargo, V. Preyer fue el primero en hacer la transición de un estudio introspectivo a uno objetivo de la psique del niño. Por ello, según el reconocimiento unánime de los psicólogos, se le considera el fundador de la psicología infantil. Por regla general, la psicología del desarrollo estudia los patrones de desarrollo mental de una persona sana y es una rama conocimiento psicologico. Sobre esta base, asignar psicología del niño, del adolescente, de la juventud, psicología del adulto y gerontopsicología.

ontogénesis(del griego. en, ontos- "existente, nacimiento, origen") - el proceso de desarrollo de un organismo individual. en psicología ontogénesis- la formación de las estructuras básicas de la psique del individuo durante su infancia; el estudio de la ontogenia es la principal tarea de la psicología infantil. Desde el punto de vista de la psicología rusa, el contenido principal de la ontogenia es actividad de la materia y comunicacion infantil(principalmente actividades conjuntas - comunicación con un adulto). En el curso de la internalización, el niño "cultiva", "se apropia" de estructuras y medios sociales, simbólicos y de esta actividad y comunicación, sobre la base de los cuales se forman su conciencia y personalidad. Común a los psicólogos rusos es también la comprensión de la formación de la psique, la conciencia, la personalidad en ontogenia como procesos sociales, llevados a cabo en condiciones de desarrollo activo y con un propósito.

Así, en el centro de estudio e investigación se encuentra Humano- una criatura que encarna la etapa más alta de desarrollo de la vida, el sujeto de la actividad socio-histórica. El hombre es un sistema en el que lo físico y lo psíquico, genéticamente condicionado y formado in vivo, lo natural, lo social y lo espiritual forman una unidad indisoluble.

El hombre actúa como un organismo dotado de una psique; individuo (lo que significa su pertenencia al género homosapiens); individualidad (caracterizando la diferencia entre un individuo y otro); el sujeto (produciendo cambios en el mundo circundante, en otras personas y en sí mismo); portador de roles (sexual, profesional, convencional, etc.); "I-imagen" (sistema de representación, autoestima, nivel de pretensiones, etc.); personalidad (como cualidad social sistémica de un individuo, su personalización, subjetividad reflejada en otras personas y en sí mismo como en otro).

La persona es objeto de estudio de una serie de ciencias: antropología, sociología, etnografía, pedagogía, anatomía, fisiología, etc. Casi toda la psicología se dirige al problema de la persona como individuo incluido en los lazos sociales, su desarrollo en el procesos de educación y crianza, su formación en la actividad y la comunicación. La variedad objetivamente existente de manifestaciones humanas en la evolución de la naturaleza, la historia de la sociedad y en su propia vida creó sus imágenes que existen explícita o encubiertamente en la cultura en ciertas etapas de su desarrollo.

En las representaciones sociológicas, psicológicas y pedagógicas, se encuentran las siguientes " imágenes humanas" que tienen un impacto directo en la investigación y trabajo practico con personas:

1) "persona que siente"- una persona como suma de conocimientos, habilidades y capacidades; el hombre como "dispositivo de procesamiento de información";

2) "persona-consumidor", es decir, una persona en necesidad, como un sistema de instintos y necesidades;

3) "persona programada", es decir, en las ciencias del comportamiento, una persona aparece como un sistema de reacciones, en las ciencias sociales, como un repertorio de roles sociales;

4) "hombre activo"- esta es una persona que hace una elección;

5) el hombre como exponente de significados y valores.

La pedagogía parte de la imagen de una “persona que siente”, y el concepto de persona se reduce a la suma de conocimientos, sus acciones se consideran como un producto de la experiencia pasada, y el proceso de formación se reemplaza por convicciones, persuasión, es decir, influencias puramente verbales.

Como resultado de la prevalencia de este enfoque en la formación y la educación, se produce el proceso de "empobrecimiento del alma mientras se enriquece con la información".

La imagen de una persona como receptáculo de necesidades, instintos e impulsos se estableció en varias áreas de la psicología, principalmente bajo la influencia del psicoanálisis. Muchos de los fundadores de las direcciones ( psicología individual– Adler , neopsicoanálisis– E. Fromm y otros) partieron en sus conceptos de la imagen de una “persona necesitada”, derivando patrones psicológicos de un estudio de la dinámica de implementación y satisfacción de diversas necesidades.

La imagen de una "persona programada" determina las ideas sobre él en sociobiología, que estudia el desarrollo humano como el despliegue de programas genéticos en el conductismo, la reflexología y el neoconductismo, los conceptos sociológicos y sociopsicológicos del rol de una persona (se considera el comportamiento como juegos de roles y escenarios de vida aprendidos durante la socialización).

Si la interpretación de una persona en psicología se basa en la imagen de una "persona programada", entonces el impacto de una forma u otra se reduce a una selección exitosa de estímulos y refuerzos, a los que los autómatas sociales vivos deben responder obedientemente.

La imagen de un "hombre-actor" es la base para la construcción de una psicología cultural-histórica, un enfoque de la actividad sistémica para comprender a una persona, el psicoanálisis humanista y la logoterapia existencial. Aquí se le entiende como sujeto de una elección responsable generada por la vida en sociedad, esforzándose por alcanzar metas y defendiendo con sus hechos tal o cual modo de vida social.

Tanto las acciones específicas en relación con él como los esquemas teóricos para analizar su desarrollo dependen de las imágenes de una persona en la cultura y la ciencia. El predominio de las imágenes de una “persona sensible”, “una persona necesitada” y una “persona programada” determinaron en gran medida el hecho real de la discrepancia entre individuo, personalidad e individualidad y la formación aislada de orientaciones bioenergéticas, sociogenéticas y personogenéticas del ser humano. conocimiento.

En su aislamiento, un esquema metafísico de la determinación del desarrollo humano se manifiesta bajo la influencia de dos factores: ambientes y herencia. Dentro del marco del enfoque histórico-evolutivo, se está desarrollando un esquema fundamentalmente diferente para determinar el desarrollo. En este esquema, las propiedades de una persona como individuo se consideran requisitos previos "impersonales" para el desarrollo, que en el curso de un camino de vida puede convertirse en un producto de este desarrollo. El entorno social es también una fuente, no un factor que determina directamente el comportamiento humano. Siendo una condición para la implementación de actividades, el entorno social lleva aquellas normas, valores, roles, ceremonias, herramientas, sistemas de signos que el individuo encuentra. Los cimientos y el motor del desarrollo humano son las actividades conjuntas y la comunicación, a través de las cuales se realiza el movimiento en el mundo de las personas, introduciéndolo en la cultura.

El objeto de estudio de la psicología del desarrollo.

Tareas de la psicología del desarrollo.

Conexión de la psicología del desarrollo con otras ciencias.

Métodos para estudiar el desarrollo mental de una persona.

El concepto de psicología del desarrollo.

Psicología del desarrollo estudia las leyes de la formación de la psique, explorando los mecanismos y fuerzas impulsoras de este proceso, analizando varios enfoques, funciones y génesis de la psique, varios aspectos de la formación de la psique (Psicología del desarrollo / Maryutina T.M. y otros; Editado por Martsinkovskaya T.D. - M. : "Academia", 2001).

Psicología relacionada con la edad - Esta es una rama de la psicología que estudia el desarrollo de la psique en la ontogénesis, los patrones del proceso de transición de un período de desarrollo mental a otro basado en un cambio en los tipos de actividad principal. (Diccionario Psicológico / Editado por V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakov - M.: Pedagogy-Press, 1996).

La psicología del desarrollo se divide en:

psicología infantil, que estudia los patrones de desarrollo mental de un niño desde el nacimiento hasta el ingreso a la escuela;

psicología de un estudiante más joven;

psicología adolescente;

psicología de la juventud;

psicología de adultos (acmeología);

gerontopsicología.

Lo principal que distingue a la psicología del desarrollo de otras áreas de la psicología es el énfasis en la dinámica del desarrollo. Por lo tanto, se llama genético (de la palabra "génesis" - origen, formación).

Materia de Psicología del Desarrollo

Los patrones de desarrollo de una persona como miembro de la sociedad, su psique, conciencia: el desarrollo mental de una persona desde el momento del nacimiento hasta la muerte es estudiado por un área especial de conocimiento psicológico: psicología del desarrollo y desarrollo. psicología.

El objeto de la psicología de la edad es el proceso de desarrollo de la edad en todas sus conexiones y mediaciones. El objeto es el mismo para todos los estudiosos del desarrollo mental humano y puede estar limitado por límites de edad. Por ejemplo, el objeto puede ser el proceso de memorización en niños de 6 a 10 años.

La mayoría definición común el tema de la psicología del desarrollo (sin revelar su esencia) puede servir como la siguiente definición.

El objeto de estudio de la psicología del desarrollo son las fuentes, fuerzas motrices, condiciones y patrones del desarrollo mental humano desde el nacimiento hasta la muerte... (además, es necesario hacer una aclaración sustituyendo una de las definiciones del concepto de desarrollo dadas por los clásicos y destacados investigadores del desarrollo mental relacionado con la edad de una persona) ... presenta formación y desintegración de neoplasmas mentales en ciertas edades y transiciones genéticas de un neoplasma a otro. Por ejemplo, B. G. Ananiev consideró el desarrollo psicológico desde el nacimiento hasta la muerte como un proceso continuo, dentro del cual hay picos en las funciones mentales, señaló que el decaimiento de algunas de ellas, así como de la personalidad, comienza mucho antes de la muerte física del individuo.

El tema de estudio de la psicología del desarrollo es el desarrollo mismo.

Componentes de la asignatura de psicología del desarrollo:

Edad(cronológico, psicológico, social, biológico).

La psicología del desarrollo observa esos cambios cuantitativos y cualitativos comparativamente lentos pero fundamentales que ocurren en la psique y el comportamiento de los niños durante su transición de un grupo de edad a otro.

Por lo general, estos cambios cubren períodos significativos de la vida, desde varios meses hasta varios años. Estos cambios dependen de "factores que operan constantemente": la maduración biológica y el estado psicofisiológico del cuerpo del niño, su lugar en el sistema de relaciones sociales humanas, el nivel de desarrollo intelectual y personal alcanzado.

Cambios relacionados con la edad en la psicología y el comportamiento. de este tipo llamado evolutivo porque están asociados con transformaciones cuantitativas y cualitativas relativamente lentas.

Deben distinguirse de revolucionario los cuales, al ser más profundos, se producen de manera rápida y en un período de tiempo relativamente corto. Estos cambios suelen denominarse crisis de desarrollo de la edad que ocurren en el cambio de las edades entre períodos más o menos tranquilos de cambios evolutivos en la psique y el comportamiento.

Otro tipo de cambio que puede verse como un signo de desarrollo está relacionado con la influencia de una situación social particular. pueden ser llamados situacional Dichos cambios incluyen lo que sucede en la psique y el comportamiento del niño bajo la influencia de la educación y crianza organizadas y no organizadas.

Los cambios evolutivos y revolucionarios relacionados con la edad en la psique y el comportamiento suelen ser estables, irreversibles y requieren un refuerzo sistemático, mientras que los cambios situacionales en la psicología y el comportamiento del individuo son inestables, reversibles y requieren su consolidación en ejercicios posteriores. Los cambios evolutivos y revolucionarios transforman la psicología de una persona como persona, como persona, y los cambios situacionales la dejan sin cambios, afectando solo formas particulares de comportamiento, conocimiento, habilidades, habilidades (ZUN).

El tercer componente del tema de la psicología del desarrollo son las fuerzas motrices, las condiciones y las leyes del desarrollo mental.

Bajo las fuerzas impulsoras del desarrollo mental se entienden aquellos factores que determinan el desarrollo progresivo del niño, siendo sus causas, contienen energía, fuentes de incentivo del desarrollo, lo dirigen en la dirección correcta.

Las condiciones determinan aquellos factores internos y externos en constante operación que, si bien no actúan como fuerzas motrices del desarrollo, sin embargo lo influyen, dirigiendo el curso del desarrollo, configurando su dinámica y determinando los resultados finales.

Las leyes del desarrollo mental determinan aquellos patrones generales y particulares mediante los cuales es posible describir el desarrollo mental de una persona y en base a los cuales se puede controlar dicho desarrollo.

El desarrollo de cada función mental, cada forma de comportamiento está sujeto a sus propias características, pero el desarrollo mental en su conjunto tiene patrones generales que se manifiestan en todas las áreas de la psique y persisten a lo largo de la ontogénesis. ¿Cuáles son las características?

A. El desarrollo mental se caracteriza por la desigualdad y la heterocronía.(Cada función mental tiene un ritmo y ritmo de formación especial. Algunas de ellas "van" como si estuvieran por delante del resto, preparando el terreno para otras. Entonces aquellas funciones que "se quedaron atrás" adquieren prioridad en el desarrollo y crean la base para futuras funciones. complicación de la actividad mental Los períodos más favorables para la formación de uno u otro lado de la psique se llaman sensibles.Las funciones se desarrollan con más éxito y más intensamente.

B. El desarrollo mental procede por etapas, teniendo una organización compleja en el tiempo. Cada etapa de edad tiene su propio ritmo y ritmo, que no coincide con el ritmo y el ritmo del tiempo y los cambios en los diferentes años de la vida. (Por lo tanto, un año de vida en la infancia, en términos de su significado y transformaciones en curso, no es igual a un año de vida en la adolescencia. El desarrollo mental ocurre más rápidamente en la primera infancia, desde el nacimiento hasta los 3 años).

Las etapas del desarrollo psíquico se suceden de cierta manera, obedeciendo a su propia lógica interna. Su secuencia no se puede reorganizar o cambiar a pedido de un adulto.

Las características de las etapas del desarrollo mental son:

situación social de desarrollo;

actividad líder;

innovaciones mentales.

Así, la situación social de desarrollo se entiende como la relación de condiciones externas e internas para el desarrollo de la psique (J1.C. Vygotsky). Determina la actitud del niño hacia otras personas, objetos, cosas creadas por el hombre y hacia sí mismo.

Cada edad se caracteriza por una actividad principal que proporciona las principales líneas de desarrollo mental en este período particular (A.N. Leontiev). Presenta las relaciones típicas de un niño con un adulto para una edad determinada y, a través de esto, la actitud ante la realidad. En esta actividad se forman las principales neoplasias de la personalidad, se produce la reestructuración de los procesos mentales y la aparición de nuevos tipos de actividad. (Por ejemplo, en actividades objetivas en temprana edad"orgullo de los propios logros", se forman el habla activa, se forman los requisitos previos para el surgimiento de actividades lúdicas y productivas, aparecen elementos de formas visuales de pensamiento y funciones simbólicas de signos).

Neoplasias - es decir cambios mentales y sociales que ocurren por primera vez en este nivel de edad. (Por ejemplo, edad preescolar: subordinación de motivos, autoconciencia).

Como señaló JI.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein: el verdadero contenido del desarrollo mental es la lucha de las contradicciones internas, la lucha entre las formas obsoletas de la psique y las nuevas emergentes. Las contradicciones internas son las fuerzas impulsoras del desarrollo mental. Difieren en cada edad y, al mismo tiempo, proceden en el marco de una contradicción principal, entre la necesidad del niño de ser adulto, de vivir una vida común con él, de ocupar un lugar determinado en la sociedad, de mostrar independencia. A nivel de la conciencia del niño, aparece como una discrepancia entre "quiero" pero "no puedo". Esta contradicción conduce a la asimilación de nuevos conocimientos, la formación de habilidades y destrezas, al desarrollo de nuevas formas de actividad, lo que permite ampliar los límites de la independencia y aumentar el nivel de oportunidades.

Ese. la resolución de algunas contradicciones lleva al surgimiento de otras. La ley básica del desarrollo mental Vygotsky L.S. formulado como sigue: "Las fuerzas que impulsan el desarrollo de un niño a una edad determinada conducen inevitablemente a la negación y destrucción de la base misma del desarrollo de toda la edad, con una necesidad interna que determina la anulación de la situación social de desarrollo, el final de una determinada era de desarrollo y la transición a la siguiente etapa de edad".

C. En el curso del desarrollo mental, ocurre la diferenciación e integración de procesos, propiedades y cualidades.

La diferenciación radica en que se separan unos de otros, convirtiéndose en formas o actividades independientes.

La integración asegura el establecimiento de relaciones entre los aspectos individuales de la psique. Entonces, los procesos cognitivos, habiendo pasado el período de diferenciación, establecen interconexiones entre sí en un nivel superior.

D. En el curso del desarrollo mental, hay un cambio de determinantes: las razones que lo determinan.(En cada etapa de edad, se preparan las condiciones para que el niño domine cierto tipo de actividades, se forman relaciones especiales con adultos y compañeros).

D. La psique es plástica. Entonces, un niño nacido puede dominar cualquier idioma, independientemente de su nacionalidad, pero de acuerdo con el entorno del habla en el que se criará.

Una de las manifestaciones de la plasticidad es la compensación de funciones mentales o físicas, en caso de su ausencia o subdesarrollo. Por ejemplo, con deficiencias en la visión, audición, funciones motoras.

Otra manifestación de la plasticidad es la imitación. EN tiempos recientes se considera como una forma libre de orientación del niño en el mundo de las actividades humanas específicas, formas de comunicación, cualidades personales. Por similitud, modelándolos en sus propias actividades (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).

Tareas de la psicología del desarrollo y la psicología del desarrollo como ciencia.

Las tareas de la psicología del desarrollo se formulan sobre la base de problemas insuficientemente desarrollados en la ciencia, el orden social y las dificultades en la práctica de la educación y socialización de niños y adolescentes y las actividades de otras cohortes de edad de la población.

En la sociedad, ahora se está revisando el papel de las influencias pedagógicas en el desarrollo del individuo. Se están haciendo intentos para crear estándares que deberían convertirse en estándares de una nueva generación. De ahí la tarea: determinar períodos sensibles para la formación de cualidades individuales que son significativas en una sociedad determinada (visión del mundo, disposición para el trabajo, comportamiento arbitrario). El país necesita personas que estén listas para actividades innovadoras (creativas).

Al formular las tareas de la psicología del desarrollo, es necesario proceder no solo del orden social y la opinión de los psicólogos sobre lo que realmente se puede formar a una edad determinada. La pregunta opuesta también es legítima: "Si es posible formar esta cualidad, ¿la necesita una persona a esta edad?" ¿Quizás, para el desarrollo del niño, es más importante “expandir” (llenar de nuevo contenido) el pensamiento visual-figurativo y visual-esquemático? Por ejemplo, V. V. Davydov descubrió que en la edad de la escuela primaria es posible enseñar a un niño el pensamiento lógico-abstracto, pero ¿es necesario? AV. Zaporozhets creía que un niño en edad preescolar debería representar su infancia. Ahora, muy a menudo, los niños en edad preescolar no saben cómo jugar, lo que, por supuesto, también puede afectar el futuro cuando estas personas dominen los roles familiares, profesionales y de otro tipo. Los datos sobre oportunidades de desarrollo son necesarios para determinar la zona de desarrollo próximo, para identificar inclinaciones y habilidades, y no para acelerarlo.

Además, la ciencia moderna no describe la psicología del estilo de vida de un niño moderno, es necesario determinar indicadores específicos de todos los aspectos del desarrollo mental que se deben lograr en cada edad, y son necesarios como guía en el trabajo educativo de una escuela y una institución preescolar. La falta de estándares de edad para la formación y la crianza dificulta la evaluación de la eficacia de la escuela y de un solo maestro (educador).

Los siguientes temas de la psicología del desarrollo no se han estudiado lo suficiente.

Desigualmente estudiado diferentes edades, se presta una atención predominante a las características parciales (a determinadas edades se estudia en detalle ya sea el pensamiento, la personalidad o la comunicación).

Se han explorado poco los períodos de transición y los puntos críticos del desarrollo.

Los estudios utilizan principalmente el método de secciones transversales, el estudio de los procesos mentales en diferentes grupos de niños de diferentes niveles de edad o en diferentes condiciones, los métodos de investigación longitudinal longitudinal se utilizan con menos frecuencia (es decir, el estudio del desarrollo mental de las mismas personas). y procesos individuales durante un cierto período de tiempo).

En muchos estudios, no existe un análisis equilibrado de las reservas y los límites de edad, y la información acumulada se utiliza de manera deficiente para resolver problemas prácticos.

La psicología del desarrollo es un campo fundamental, no aplicado, de la psicología. Las tareas clásicas de la psicología del desarrollo son el desarrollo de problemas de requisitos previos, condiciones, fuentes y fuerzas impulsoras del desarrollo mental, es decir. los patrones más generales y básicos del desarrollo mental humano desde el nacimiento hasta la muerte. Además, en cada etapa del desarrollo de la psicología del desarrollo como ciencia, su objeto cambió históricamente, se expandió resolviendo nuevos problemas de educación de niños y adultos, cambiando la situación económica y social en el desarrollo de las nuevas generaciones, las demandas de sociedad, y también, a partir de la lógica del desarrollo de las ciencias de la psicología y sus ramas, que no sólo enriquecieron la psicología del desarrollo, sino que le plantearon cada vez más tareas nuevas.

La relación de la psicología del desarrollo y la psicología del desarrollo con otras ciencias.

Como es bien sabido, en psicología general la investigación es funciones mentales- percepción, pensamiento, habla, memoria, atención, imaginación. En la psicología del desarrollo, se puede rastrear el proceso de desarrollo de cada función mental y el cambio en las relaciones interfuncionales en diferentes etapas de edad. En la psicología de la personalidad, se consideran formaciones personales como la motivación, la autoestima y el nivel de reclamos, las orientaciones de valor, la visión del mundo, etc., y la psicología del desarrollo responde a las preguntas cuando aparecen estas formaciones, cuáles son sus características a cierta edad.

Además de los patrones de edad de desarrollo, también existen diferencias individuales que trata la psicología diferencial; los niños de la misma edad pueden tener diferentes niveles de inteligencia y diferentes rasgos de personalidad. En la psicología del desarrollo, se estudian los patrones relacionados con la edad que son comunes a todos. Pero al mismo tiempo, también se consideran posibles desviaciones en una dirección u otra de las líneas principales de desarrollo, incluidas varias líneas de desarrollo en adultos.

Entonces, la psicología del desarrollo es un área especial del conocimiento psicológico. Teniendo en cuenta el proceso de desarrollo, caracteriza diferentes períodos de edad y, por lo tanto, opera con conceptos como "edad" e "infancia". La edad, o período de edad, es un ciclo de desarrollo que tiene su propia estructura y dinámica. Más sobre esta definición de L.S. Vygotsky, nos detendremos más tarde. La penetración de la psicología del desarrollo en otras ciencias, su profunda integración con ellas son la base para el surgimiento de nuevos problemas y tareas modernas de la psicología del desarrollo como ciencia.

Así, la profunda integración de la psicología del desarrollo con la pediatría condujo a la solución por parte de los psicólogos de problemas tales como el estudio de la interacción madre-hijo en su desarrollo prenatal (intrauterino). Los autores argumentan que el niño se convierte en un elemento del sistema de interacción "madre-hijo" desde el momento en que surge la reflexión mental en el desarrollo fetal. (O. A. Shagraeva, 2001).

Los procesos de integración, como es sabido, están conectados dialécticamente con los procesos de diferenciación de la ciencia, incluida la psicología del desarrollo. En la actualidad, se pueden distinguir las siguientes secciones, y algunas de ellas han comenzado a formar ramas independientes de la ciencia psicológica, por ejemplo, psicología infantil (V.S. Mukhina, 1975), psicología del desarrollo social (Ya.L. Kolominsky, 1984), etc.

Además, en la psicología del desarrollo moderna, se acostumbra distinguir las siguientes secciones: patrones de desarrollo generales y básicos, patrones de desarrollo en ciertos períodos de edad (en la infancia, temprana, preescolar, escuela primaria, adolescencia, edad juvenil, madura y senil ). Las dos últimas de estas edades en la psicología del desarrollo se desarrollan mucho peor que todas las demás. A partir de esto podemos formular otra tarea de la psicología evolutiva moderna: el estudio de las leyes del desarrollo en edades maduras y seniles. La primera tarea, el estudio de la psicología de una personalidad madura, se resuelve en una sección de la psicología del desarrollo como la acmeología (acme - griego - pico); en psicología, acme se entiende como el pináculo de la vida, el apogeo del individuo. Acmeology está diseñado para realizar un estudio integral y dar una imagen holística de un sujeto que atraviesa una etapa de madurez, cuando sus características individuales, personales y de actividad se estudian en unidad, en todas las relaciones, para influir activamente en el logro de un mayor niveles, que casi todos pueden ascender (N.V. Kuzmina, 1999).

La sección de la psicología del desarrollo que estudia las leyes de la psicología del envejecimiento se denomina gerontopsicología. Lo principal que distingue a la psicología del desarrollo de otras ramas del conocimiento psicológico es el énfasis en los cambios regulares en la psique humana en relación con la edad y las condiciones de su vida, es decir, en la dinámica de su desarrollo. Más recientemente, ha surgido una nueva especialidad psicológica y, en consecuencia, una rama del conocimiento psicológico: la psicología del desarrollo. La relación e interpenetración de la psicología del desarrollo, la psicología del desarrollo y la acmeología son obvias. Desde nuestro punto de vista, la psicología del desarrollo y la psicología del desarrollo consideran no solo cambios relacionados con la edad en el psiquismo, sino también la condicionalidad de sus condiciones históricas, sociales, culturales, familiares, domésticas y otras de la vida humana desde la concepción hasta el momento de la muerte física y su impacto en los seres queridos.

A veces, la psicología del desarrollo se llama genética, lo que enfatiza su tarea principal y clásica: el estudio de la dinámica del desarrollo de la psique humana.

El concepto de metodología, método y técnica.

El término "metodología" se traduce como "la doctrina del método", y vale la pena considerar el concepto de "método" con más detalle, porque (al igual que el concepto de "metodología") se utiliza con varios matices diferentes en relación con los diferentes tipos y niveles de actividad humana.

En general, la metodología define los principios, técnicas que guían a una persona en sus actividades. Su función es doble: por un lado, la metodología permite describir y evaluar la actividad humana desde el punto de vista de la organización interna, por otro lado, recomendaciones, reglas, es decir. las normas por las que una persona se guía en sus actividades.

EN vista general en relación con la ciencia, se hace una distinción entre metodología filosófica y científica especial.

Se habla de metodología filosófica como base sobre la que se asienta la actividad; como doctrina de las leyes más generales de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, la filosofía determina las posiciones de partida en relación con la realidad. Por ejemplo, dependiendo de la orientación filosófica, el investigador utilizará el método dialéctico en la interpretación de los acontecimientos, que implica ideas sobre las etapas cualitativas del desarrollo y se basa en un análisis de las contradicciones, o el método metafísico, basado en una comprensión cuantitativa del desarrollo. .

La consideración de formas generales de pensamiento científico, por ejemplo, la discusión de los detalles de los métodos de cognición humanitarios y científicos naturales, también pertenece al mismo nivel de metodología.

En el marco de una metodología científico-especial, se distinguen varios niveles.

La metodología científica general incluye intentos de desarrollar principios universales, medios, formas de conocimiento científico, correlacionados -al menos potencialmente- no con ninguna ciencia en particular, pero aplicable a una amplia gama de ciencias (pero al mismo tiempo, a diferencia de la metodología filosófica, permaneciendo dentro de el marco del conocimiento científico, sin expandirse a cosmovisiones universales). Este nivel incluye, por ejemplo, los conceptos de análisis científico sistémico, el enfoque de nivel estructural, principios cibernéticos aplicables a sistemas biológicos y sistemas de control, etc.). En este nivel, problemas generales de construcción de la investigación científica, formas de llevar a cabo las actividades teóricas y empíricas (es decir, relacionadas con la interacción con el objeto) de un científico, en particular, los problemas de construcción de un experimento, observación y modelado, también se desarrollan.

La metodología científica específica desarrolla problemas similares en el marco de las ciencias específicas, tanto en relación con la actividad empírica, como en función de las características del objeto. Esto se lleva a cabo en el marco de los sistemas de conocimiento creados por las escuelas científicas que determinan sus principios explicativos y métodos de investigación y trabajo práctico.

Como puede ver, en un sentido amplio, el concepto de "método" se extiende a varias áreas de la práctica humana (la dialéctica como método, la ciencia como método, el dispositivo lógico como método, el experimento como método, etc.). Clasificación de métodos (según B.G. Ananiev) El primer grupo - métodos de investigación organizacional. Método comparativo. Este método es ampliamente utilizado en todas las áreas de la psicología. Entonces, en psicología comparada, se realiza en forma de una comparación de las características de la psique en varias etapas de evolución. Un ejemplo llamativo es el estudio de N.N. Ladygina-Cat. Los estudios de los zoopsicólogos V.A. Wagner, N. Yu. Voitanis, K. E. Fabry y otros En psicología del desarrollo, el método comparativo actúa como un método de secciones transversales, al que se opone B.G. El método organizativo de Ananiev es longitudinal. Ambos métodos tienen como objetivo, de acuerdo con las especificidades de la psicología del desarrollo como ciencia, determinar las características del desarrollo mental en relación con la edad; Los caminos, sin embargo, son diferentes.

Basado en el método de secciones transversales, el psicólogo organiza su investigación como un trabajo con personas de diferentes edades (como si hiciera secciones en diferentes niveles de edad); en el futuro, si hay un número suficiente de representantes de cada grupo, resulta posible identificar características generalizadas en cada nivel y no sobre esta base rastrear las tendencias generales en el desarrollo de la edad.

El método longitudinal asume una estructura diferente de investigación: un psicólogo trabaja con el mismo grupo de personas (o una sola persona), examinándolos regularmente con suficiente frecuencia para los mismos parámetros durante un largo período de tiempo, es decir, siguiendo el desarrollo, realizando un corte "longitudinal" (otro nombre para este método es el "método de la longitud").

La organización de la investigación psicológica puede ser diferente. El método de cortes se usa a menudo: en grupos suficientemente grandes, utilizando métodos específicos, se estudia un determinado aspecto del desarrollo, por ejemplo, el nivel de desarrollo de la inteligencia. Como resultado, se obtienen datos que son característicos de este i-grupo: niños de la misma edad o escolares que estudian según el mismo plan de estudios. Cuando se realizan varios cortes, se conecta un método comparativo: los datos de cada grupo se comparan entre sí y se sacan conclusiones sobre qué tendencias de desarrollo se observan aquí y qué las causa. En el ejemplo del estudio de la inteligencia, podemos identificar tendencias relacionadas con la edad: comparando las características del pensamiento de los niños en edad preescolar del grupo de jardín de infantes (5 años), los estudiantes más jóvenes de la escuela primaria (9 años) y los adolescentes del medio. Clases (13 años). Para obtener dicho material, de acuerdo con nuestra tarea de investigación, tuvimos que seleccionar grupos de niños de diferentes edades.

Si la tarea es diferente, para determinar la dependencia del desarrollo de la inteligencia en el tipo de educación, seleccionamos y comparamos otros grupos: niños de la misma edad, pero que estudian de acuerdo con diferentes planes de estudio. En este caso, sacamos una conclusión diferente: donde se obtienen mejores datos, el entrenamiento es más efectivo; los niños que estudian de acuerdo con un determinado programa se desarrollan intelectualmente más rápido, y podemos hablar sobre el efecto de desarrollo del entrenamiento.

Por supuesto, al seleccionar grupos de acuerdo con algún criterio para realizar cortes transversales, los psicólogos intentan "igualar" otras diferencias significativas: se aseguran de que los grupos tengan la misma cantidad de niños y niñas, para que los niños estén sanos, sin significativo desviaciones en el desarrollo mental, etc. Las numerosas diferencias individuales restantes no se tienen en cuenta. Los datos que tenemos gracias al método de slicing son promedios o medias estadísticas.

El método longitudinal a menudo se denomina estudio longitudinal. Traza el desarrollo de la misma persona durante un largo período de tiempo. Este tipo de investigación permite obtener datos más precisos, teniendo en cuenta la situación histórica, cultural y social del desarrollo de una determinada generación, esto es especialmente cierto para el estudio del desarrollo personal de una persona.

B.G. Ananiev lo define como un método organizativo e integrado. Los cuales se pueden distinguir sobre una base diferente (tanto el método de corte como el método longitudinal pueden o no ser complejos). En primer lugar, significa que la investigación puede construirse en el marco de una ciencia, en este caso, la psicología, o como una investigación interdisciplinaria compleja. Los intentos de estudios tan complejos fueron realizados, por ejemplo, por V.M. Bekhterev, pedólogos; desde los años 70 los estudios completos más brillantes están asociados con el nombre de B.G. Ananiev y su escuela.

El segundo grupo son los métodos de investigación empíricos. Esta forma de trabajar, en la que el psicólogo, sin interferir en los acontecimientos, sólo monitoriza sus cambios, se denomina observación. Es uno de los principales métodos de investigación psicológica en la etapa de obtención de datos empíricos. La no intervención del psicólogo en la situación es una característica importante del método, determinando tanto sus ventajas como sus desventajas.

Mesa

Ventajas y desventajas paralicenciado en Derechojudeniya

Tipos de observación: ver fuente Petrovski A.V. Introducción a la Psicología. - M.: Centro Editorial "Academia", 1995.

A. A. Ershov identifica los siguientes errores de observación típicos:

Efecto halo (la impresión generalizada del observador conduce a una percepción aproximada del comportamiento, ignorando las diferencias sutiles).

Efecto condescendencia (tendencia a dar siempre una valoración positiva de lo que está pasando).

Error de tendencia central (el observador tiende a dar una estimación promedio del comportamiento observado).

Error de correlación (se da una estimación de una característica del comportamiento sobre la base de otra característica observada).

Error de contraste (la tendencia del observador a distinguir características en lo observado que son opuestas a las suyas).

Error de primera impresión (la primera impresión de un individuo determina la percepción y evaluación de su comportamiento futuro).

Sin embargo, la observación es un método indispensable. Si es necesario investigar el comportamiento natural sin interferencias externas en una situación en la que se necesita obtener una imagen holística de lo que está sucediendo y reflejar el comportamiento de los individuos en su totalidad.

El experimento difiere de la observación en que implica la organización de la situación de investigación por parte del psicólogo.

Mesa

Ventajas y desventajas del experimento.

Tipos de experimento:

Laboratorio.

Natural (psicológico-pedagógica, formativa (enseñanza), que tiene las siguientes etapas: determinar experimentar - obtener un sistema de hechos; formar realmente experimentar - influencia controlada organizada en el sistema de hechos; controlar experimentar - fijar cambios en el sistema de hechos siendo estudió.

3. Experimento de campo: implica el uso de equipo mínimo en una situación cercana a la natural.

Además de estos métodos básicos, la psicología del desarrollo utiliza ampliamente métodos auxiliares como la conversación, los métodos de diagnóstico psicológico, etc.

Método gemelo y sus variedades.

El método gemelo es uno de los principales tipos de investigación en psicogenética (genética del comportamiento), cuya idea fue propuesta por primera vez por F. Galton (1875). Los fundamentos lógicos del método de gemelos son los siguientes: 1) hay dos tipos de gemelos: monocigóticos (MZ) con un genotipo idéntico y dicigóticos (DZ), cuyos genotipos difieren, como hermanos y hermanas ordinarios; 2) se postula una igualdad aproximada de las influencias ambientales posnatales para los miembros de los pares MZ y DZ. La comparación de la similitud intra-pareja en MZ y DZ permite determinar el papel relativo del genotipo y el ambiente en la determinación del rasgo estudiado. Si el rasgo está controlado por el genotipo, entonces la similitud de los gemelos MZ debería exceder significativamente la similitud de los gemelos DZ. Esta versión del método de gemelos se denomina método de comparaciones pareadas (o grupos de contraste).

Actualmente, la psicología también utiliza: el método de los gemelos MZ separados, el método del gemelo de control, el método de la pareja de gemelos. El método de gemelos tiene desventajas asociadas con las peculiaridades del período de desarrollo pre y postnatal de los gemelos. Una razón significativa de los errores cuando se usa el método de gemelos es la corrección insuficiente de la suposición sobre la igualdad de las influencias ambientales para los gemelos MZ y DZ.

Variedades del método gemelo.

Método clásico de gemelos. En este caso, se utiliza un esquema experimental de este tipo en el que se compara la severidad del rasgo en estudio en pares de gemelos MZ y DZ y se evalúa el nivel de similitud intra-pareja de los socios.

Método de gemelos de control. Este método se utiliza en muestras de gemelos MZ. Dado que los gemelos MZ son muy similares en muchos aspectos, es posible hacer dos muestras de parejas de pares MZ, igualadas de acuerdo con un número grande parámetros Tales muestras se utilizan para estudiar la influencia de influencias ambientales específicas en la variabilidad de un rasgo. Al mismo tiempo, una parte seleccionada de los gemelos (uno de cada par) se expone a un efecto específico, mientras que la otra parte es el grupo de control. Dado que en el experimento participan personas genéticamente idénticas, este método puede considerarse un modelo para estudiar el impacto de varios factores ambientales en la misma persona.

Estudio longitudinal de gemelos. En este caso, se lleva a cabo una observación a largo plazo de los mismos pares de gemelos. De hecho, se trata de una combinación del método clásico de gemelos con el longitudinal. Ampliamente utilizado para estudiar la influencia de los factores ambientales y genéticos en el desarrollo.

El método de la familia gemela. Es una combinación de método familiar y gemelo. Al mismo tiempo, se examinan los familiares de parejas de gemelos adultos. Según la constitución genética, los hijos de gemelos MZ son, por así decirlo, hijos de una sola persona. El método se usa ampliamente en el estudio de las causas hereditarias de varias enfermedades.

Estudio de gemelos en pareja. Implica el estudio de efectos gemelos específicos y características de las relaciones intrapareja. Se utiliza como método auxiliar para probar la validez de la hipótesis sobre la igualdad de condiciones ambientales para los socios de los pares MZ y DZ.

Coincidencia de gemelos con no gemelos. También un método auxiliar para evaluar la importancia de la diferencia entre gemelos y no gemelos. Si la diferencia entre gemelos y otras personas no es significativa, entonces los gemelos y otras personas pertenecen a la misma muestra general y, por lo tanto, los resultados de los estudios de gemelos pueden extenderse a toda la población. Por lo tanto, se notó cierto retraso en el desarrollo de los miembros de pares de gemelos a partir de los nacidos únicos. Esta diferencia es especialmente notable a una edad temprana. Pero la comparación de los resultados de un estudio de miembros de parejas de gemelos cuya pareja murió en la primera infancia y los hijos únicos no reveló una diferencia significativa en el nivel de desarrollo. Es decir, las peculiaridades del desarrollo de los gemelos se deben no tanto a las dificultades del desarrollo embrionario, sino a las peculiaridades de la crianza de gemelos en pareja (dificultades familiares en el nacimiento de gemelos, aislamiento de gemelos en pareja, etc. ). Por lo tanto, los gemelos son algo diferentes de la población general, pero con la edad, esta diferencia se suaviza notablemente y los gemelos en su mayor parte se vuelven comparables con el resto de la población.

Método de gemelos separados. Debido a las peculiaridades del desarrollo de los pares de gemelos DZ y MZ, el método de gemelos clásico y sus variedades se consideran experimentos "no rígidos": es imposible separar sin ambigüedades la influencia de los factores genéticos y ambientales en ellos, ya que para varias razones, las condiciones para el desarrollo de gemelos por varias razones resultan ser incomparables. Por lo tanto, los experimentos realizados de acuerdo con los esquemas anteriores requieren una verificación adicional. Puede ser de dos tipos. Primero, es posible probar la hipótesis sobre la similitud del entorno de los gemelos MZ y DZ, es decir, probar que la característica estudiada no se ve afectada por las diferencias en el entorno de los gemelos MZ y DZ. Pero tal verificación es muy difícil y tiene poca confiabilidad. En segundo lugar, los datos de la investigación se pueden comparar con los resultados de los estudios que utilizan esquemas "rígidos", que permiten separar con precisión la influencia de los factores ambientales de los genéticos. Uno de estos métodos es el método de los gemelos separados. EN En este método se realiza una comparación intrapareja entre gemelos separados a una edad temprana. Si los gemelos MZ se separaron de esta manera y crecieron en diferentes condiciones, entonces todas sus similitudes deberían estar determinadas por su identidad genética y las diferencias, por la influencia de factores ambientales.

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