Material sobre el tema: métodos y técnicas efectivos para enseñar a hablar en un idioma extranjero. Métodos de enseñanza de lenguas extranjeras.

Vista previa del documento

Métodos de enseñanza de lenguas extranjeras.

En la metodología de la enseñanza de una lengua extranjera se ha desarrollado históricamente una doble definición de método como concepto:

método como una dirección en la enseñanza (interpretación amplia del término):

método como una forma de enseñar algún lado del idioma (interpretación estricta del término).

Tal interpretación dual de un concepto no puede considerarse exitosa: a menudo conduce a la sustitución de un significado del término por otro.

Habría que fijar la interpretación del término en sentido amplio, como dirección en la enseñanza, para la metodología de enseñanza de una lengua extranjera. En este caso, el método de enseñanza es una dirección en el aprendizaje que implementa las metas, objetivos y contenidos de la enseñanza de idiomas y determina las formas y medios para alcanzarlos.

Enumeremos las características inherentes al método como dirección en la enseñanza.

La presencia de una idea principal que determina las formas y los medios para lograr el objetivo de aprender y da una idea de la estrategia general para enseñar el idioma en el marco del método elegido para el trabajo (para métodos conscientes: establecer en adquisición consciente del lenguaje, y para métodos directos - en la adquisición intuitiva del lenguaje sin traducción);

La orientación del método para lograr un objetivo específico. Los métodos intensivos se enfocan en dominar la comunicación verbal, y los métodos de gramática-traducción se enfocan en dominar el sistema lingüístico utilizando la traducción como principal medio de aprendizaje;

Utilizar como base teórica del método los conceptos lingüísticos, psicológicos, didácticos que determinan los fundamentos científicos del método.

Independencia del método de las condiciones y etapa de entrenamiento, porque el método determina la estrategia de enseñanza del idioma, y ​​no sus tácticas desarrolladas por el profesor.

Con base en los enfoques directos, conscientes y de actividad para el aprendizaje de idiomas que existen en la metodología, se puede métodos modernos El aprendizaje se divide en directo (intuitivo), consciente, combinado, intensivo.

Directo: Natural, Directo, Audiovisual, Oral

Consciente: gramática-traducción, consciente-práctica, consciente-comparativa.

Combinado: método de lectura, comunicativo

Intensivo: sugestopédico, emocional-semántico, activación de las capacidades de reserva del individuo, "método express".

Métodos directos

Este grupo de métodos de enseñanza de lenguas extranjeras, que tomó forma en la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX. como resultado de la victoria de los partidarios de la enseñanza práctica de idiomas sobre los representantes de la educación formal (clásica). Los métodos de enseñanza directa incluyen la natural, directa, oral y sus modificaciones modernas - audiovisual y audiolingüística.

Los métodos de este grupo se han generalizado en contraste con el método de traducción-gramatical anteriormente dominante en relación con las necesidades de la sociedad en el dominio práctico de la lengua como medio de comunicación.

Los métodos se denominaron directos (naturales) porque sus representantes buscaban crear asociaciones directas entre las unidades del idioma y sus conceptos correspondientes en las clases de idiomas, sin pasar por el idioma nativo de los estudiantes y, por lo tanto, la asimilación de tales unidades se produjo en un nivel intuitivo. Los métodos directos se basan en los siguientes principios:

orientación práctica de la formación (en primer lugar, dominar la forma oral de comunicación);

intuición (en oposición a la adquisición consciente del lenguaje usando reglas);

exclusión de la traducción como medio de educación;

desarrollo consistente de tipos de actividad del habla en el sistema de escuchar-hablar-leer-escribir;

uso generalizado de la visualización, proporcionando síntesis visual-auditiva material educativo.

Las desventajas de los métodos directos, que llevaron a su modernización y a la búsqueda de nuevas formas de enseñar idiomas, suelen incluir las siguientes:

confianza en la percepción sensorial y la intuición como la principal y casi única forma de dominar el idioma. Ignorar el papel del principio consciente en el aprendizaje hace que el proceso de aprendizaje no siempre sea efectivo;

exclusión de la lengua materna del sistema educativo;

una forma práctica de dominar el idioma, en la que se asigna un papel secundario a la gramática y el aprendizaje se lleva a cabo principalmente de forma oral.

El método oral fue desarrollado por el metodólogo inglés G. Palmer, quien enseñó inglés en Japón durante muchos años. Cursos de idiomas para adultos, donde justificó y puso a prueba sus ideas metodológicas en la práctica. G. Palmer también posee numerosos libros de texto de inglés, incluidas tablas de sustitución desarrolladas por él, los principios de adaptación de textos para lectura, así como métodos para enseñar el idioma mediante la ejecución de comandos.

Según sus puntos de vista metodológicos, Palmer es partidario de la adquisición intuitiva del lenguaje, que se basa en escuchar y repetir patrones del habla para memorizarlos y luego reproducirlos en varias combinaciones. Palmer consideró que los ejercicios para escuchar habla extranjera son uno de los métodos de trabajo más efectivos, ya que con su ayuda se desarrollan las habilidades de los estudiantes para la comprensión intuitiva directa del idioma. Justificó la idea de la percepción pasiva preliminar del lenguaje introduciendo etapa inicial el llamado período de incubación (hasta dos meses), durante el cual los estudiantes solo deben escuchar y “bañarse” en el arroyo idioma extranjero. Palmer excluyó en la etapa inicial de formación las formas escritas de trabajo, el estudio de la teoría del lenguaje y permitió la traducción a su lengua materna, pero solo como último recurso.

G. Palmer desarrolló un curso de idioma inglés durante 6 años y que consta de tres niveles: elemental, intermedio y avanzado. La primera etapa (6 meses) tiene como objetivo enseñar a comprender el habla extranjera de oído a un nivel subconsciente. El objetivo de la etapa intermedia (1-3 años) es comprender la mayor parte de lo que se escucha y lee, así como reproducir correctamente el contenido del habla cotidiana en forma oral y escrita. En la etapa avanzada (1-3 años), se alcanza un nivel de dominio del idioma cercano al nivel de los hablantes nativos. En esta etapa, la importancia del papel del maestro disminuye, porque esta etapa "se cuida sola". El lugar principal en el trabajo en todos los niveles se le da al habla oral, mientras que la lectura sigue al habla oral y en los dos primeros pasos se le asigna un papel auxiliar.

El método audiovisual (estructural-global) se justificó en Francia en la década de 1950. basado en la comprensión del lenguaje como un sistema de signos (estructuralismo) y la teoría psicológica del conductismo (del comportamiento inglés - comportamiento), que se centra en el estudio no de la conciencia, sino del comportamiento, que es la respuesta del cuerpo a los estímulos.

Este método es una variación (modificación moderna) método directo.

El método audiovisual es un método de enseñanza de una lengua en poco tiempo sobre un material léxico y gramatical limitado, principalmente del ámbito de la comunicación cotidiana y de forma oral con uso intensivo medios de claridad visual y auditiva, presentados en forma de ilustraciones en el libro de texto, tiras de película y películas. Estos últimos se utilizan como el principal medio de semantización y activación del material educativo y están diseñados para proporcionar síntesis visual-auditiva. El concepto del método se basa en los siguientes principios:

globalidad - la unidad de aprendizaje es la propuesta, y su percepción y reproducción son de naturaleza holística (global);

avance oral: la capacitación se organiza en la secuencia de escuchar-hablar-leer-escribir con una duración significativa del curso oral (desde varias semanas hasta 1,5-2 meses);

no traducción: la exclusión total del idioma nativo o su uso en una medida limitada, principalmente como medio de control;

situacionalidad: el material se presenta en forma de diálogos utilizando situaciones típicas de la comunicación cotidiana;

funcionalidad: la selección y la naturaleza de la presentación del material léxico y gramatical están determinadas por el contenido de la declaración y las intenciones (intenciones de llevar a cabo un acto de habla);

uso de la visualización visual y auditiva, usted
actuando como el principal medio de semantización, consolidación y activación del material educativo.

En el marco del método se desarrolló un modelo de formación que contempla cuatro etapas de trabajo:

presentación (percepción global del material, mayoritariamente intuitiva);

explicación (estudio etapa por etapa de la serie visuoauditiva, representada por los fotogramas de la película y los dibujos del libro de texto, con el objetivo de la completa asimilación de su contenido y la síntesis visuoauditiva);

consolidación (formación de automatismos del habla como resultado del trabajo con texto de audio y la realización de ejercicios de entrenamiento basados ​​​​en imágenes);

desarrollo (formación de habilidades del habla basadas en los conocimientos y habilidades adquiridos y realización de ejercicios del habla).

Las ideas del método se han implementado en varios cursos audiovisuales diseñados para enseñar idiomas extranjeros. Las ventajas del método incluyen su orientación comunicativa, el uso de ayudas visuales que estimulan la actividad del habla. Las desventajas del método, algunos expertos consideran la brecha existente entre la presentación oral del material y su refuerzo gráfico en forma de textos y ejercicios escritos, la absolutización del principio de globalidad, la exclusión de la traducción del sistema de clases. Las ideas del método se utilizaron posteriormente en una serie de métodos de enseñanza comunicativos e intensivos.

Métodos Conscientes

Este es un grupo de métodos que involucran la conciencia de los estudiantes en el proceso de aprendizaje de los hechos del idioma y cómo se aplican en la comunicación del habla. El principal principio didáctico de los métodos es el principio de la conciencia, basado en el reconocimiento del papel principal del pensamiento en el curso de la adquisición del lenguaje. Este principio se opone al principio de intuición, que determina el contenido de los métodos directos. Otras características de los métodos conscientes incluyen:

entrenamiento interconectado en los tipos de actividad del habla basados ​​en un texto oral o escrito;

organización de clases en secuencia desde la comunicación de conocimientos hasta la formación de habilidades y destrezas del habla;

diferenciación de material educativo destinado a la asimilación receptiva y productiva;

confianza en el idioma nativo de los estudiantes para superar la interferencia y utilizar la transferencia positiva.

Los más famosos entre los métodos conscientes son gramática-traducción, consciente-práctica, consciente-comparativa,

La popularidad del método gramática-traducción se explicaba, por un lado, por su conformidad con los objetivos educativos que se fijaban para los estudiantes de lenguas extranjeras y, por otro lado, por las tradiciones heredadas de los métodos de enseñanza. latín durante el Renacimiento. Se consideró que el objetivo de aprender un idioma extranjero durante un largo período de tiempo era la educación general de los estudiantes, el desarrollo del pensamiento lógico como resultado de la traducción de textos y la realización de ejercicios gramaticales.

Los representantes del método fundamentaron sus principios básicos de la siguiente manera:

La educación debe basarse en Lengua escrita, ya que solo refleja el lenguaje verdadero;

el principal objeto de estudio es la gramática, cuyo dominio da una idea del sistema lingüístico;

la deducción se considera el principal método de aprendizaje: primero, los estudiantes deben memorizar palabras y reglas gramaticales y luego aprender a construir oraciones basadas en ellas;

el método principal para revelar el significado de las unidades léxicas y las formas gramaticales es la traducción literal, y la forma de almacenarlos en la memoria es la memorización;

las clases se llevan a cabo sobre el material de los textos educativos y originales, y el dominio del lenguaje receptivo se considera como la tarea principal de la educación.

La capacitación en el método gramática-traducción proporcionó un buen conocimiento del sistema lingüístico y habilidades de traducción, pero no aseguró el uso práctico del idioma en diversas situaciones de comunicación. Esta circunstancia se ha convertido en uno de los motivos de crítica del método, que ha perdido su posición dominante debido al interés por métodos de enseñanza que se centren en el dominio práctico de la lengua. Al mismo tiempo, muchas técnicas de enseñanza desarrolladas en el marco del método todavía se utilizan hoy en día: el uso de la traducción y el contexto como una forma de semantización, Varios tipos ejercicios de lenguaje, etc.

El método consciente-práctico es el método principal de enseñanza de una lengua extranjera en las condiciones de formación escolar y universitaria. El nombre del método fue propuesto por el famoso psicólogo B.V. Belyaev y el metodólogo G.E. Wedel, quien justificó el método.

Este método es consciente, ya que en el proceso de aprendizaje, se supone que los estudiantes se dan cuenta del significado de las unidades léxicas y las formas del lenguaje utilizadas en el proceso de comunicación, y al mismo tiempo práctico, porque la práctica del habla en lenguas extranjeras se reconoce como un factor decisivo en aprendizaje. En este sentido, de acuerdo con las recomendaciones de B.V. Belyaev, se recomienda dedicar un mínimo de tiempo de estudio (no más del 15 %) a informar sobre el idioma que se está estudiando y al menos un 85 % a la actividad del habla en un idioma extranjero, que debe estar sin traducir.

Las principales disposiciones metodológicas del método son:

dominio paralelo (interconectado) de tipos de actividad del habla en presencia de avance oral;

organización de la formación en secuencia desde la adquisición de conocimientos hasta las destrezas y habilidades del habla;

la conciencia de los estudiantes de los hechos lingüísticos a medida que se dominan y cómo se aplican en la comunicación del habla;

diferenciación del material educativo en activo y pasivo y su asimilación diferenciada como resultado de la realización de ejercicios de lenguaje y habla;

destacando como fin último de la formación la formación de la competencia comunicativa, a partir de los conocimientos, destrezas, habilidades y habilidades para la actividad del habla adquiridas en el transcurso de la formación en el marco de los temas, situaciones y áreas de comunicación escogidas para las clases. Al mismo tiempo, la educación tiene una orientación sociocultural y profesional claramente definida.

El concepto del método se implementa en números grandes libros de texto y material didáctico y conserva la posición de método rector al apostar por el dominio práctico de la lengua a través de la conciencia de su estructura. El método debe considerarse óptimo en el aula con estudiantes de filología, para quienes una lengua extranjera no es solo un medio de comunicación, sino también un medio de actividad profesional.

El método consciente-comparativo es un método de enseñanza de lenguas extranjeras que, durante el curso del aprendizaje, proporciona a los estudiantes la conciencia del significado de los fenómenos lingüísticos y cómo se utilizan en la actividad del habla, además de confiar en su lengua materna para un una comprensión más profunda de los idiomas estudiados y nativos.

Métodos combinados (o mixtos)

Este grupo de métodos se caracteriza por la presencia de rasgos inherentes tanto a los métodos directos como a los conscientes. Su aparición fue causada por una cierta insatisfacción con los métodos directos y conscientes (cognitivos) y un intento de utilizar las ventajas inherentes a los diferentes métodos.

Los métodos combinados se basan en los siguientes principios:

orientación del habla de la formación,

sistemático,

la intuición combinada con la conciencia,

aprendizaje interconectado de tipos de actividad del habla,

avance verbal,

la confianza en el texto escrito como fuente principal de información en lenguas extranjeras y una serie de otras.

Los intentos de combinar, en el marco de una dirección metodológica, las características inherentes a los métodos basados ​​en diferentes enfoques de aprendizaje (directo - consciente), no siempre tuvieron éxito y dieron lugar a críticas en las que tales métodos se caracterizaban como sistemas de compromiso de enseñanza a idioma extranjero.

Los defensores del método vieron el objetivo de la enseñanza del idioma en el desarrollo de todo tipo de actividad del habla con un enfoque predominante en la lectura como el tipo de actividad más accesible. En cuanto al contenido de los textos, de acuerdo con la ideología imperante en esos años, incluían información no tanto sobre el país de la lengua que se estudiaba, sino sobre nuestro país y su éxito en la construcción de una nueva sociedad.

La naturaleza combinada del método se manifestó claramente en las recomendaciones para la enseñanza de la gramática. En la etapa inicial, la gramática se estudiaba "prácticamente", es decir, intuitivamente y sin el uso de reglas, lo cual era típico de los métodos directos. En las etapas principal y avanzada, se recomendó confiar en las reglas y sistematizar el material previamente estudiado, lo que acercó el método a la configuración del método de gramática y traducción.

El método combinado también se caracteriza por el reconocimiento de la conveniencia de realizar un curso introductorio oral, el uso de la lengua nativa como medio de semantización y control.

Dado que la lectura era uno de los principales medios para dominar el idioma, los representantes del método hicieron una contribución significativa a la teoría y práctica del trabajo con texto. En particular, se propuso distinguir entre dos tipos de lectura: analítica (explicativa) y cursor (tarea), dando preferencia a la primera.

El proceso de elaboración del texto comprendió tres etapas. En la primera etapa, el maestro vuelve a contar el contenido del texto y luego verifica su comprensión con la ayuda de preguntas. Luego el texto fue leído por el docente y expresado por los estudiantes. Así, se llevó a cabo la asimilación del contenido del texto y su imagen fonética. Luego, los estudiantes pasaron al análisis de textos, durante el cual se aprendieron vocabulario y estructuras gramaticales a través de ejercicios. La última etapa del trabajo es el control de la asimilación del material lingüístico y la traducción del texto. Como puede verse por lo dicho, el texto no se utiliza tanto como fuente de información como medio para dominar el idioma. Tal trabajo acerca el método combinado a los métodos de traducción. En cuanto al desarrollo del habla oral, el trabajo se redujo a ejercicios de preguntas y respuestas, recuento y memorización de textos.

El método de lectura se generalizó a mediados del siglo XX. en varios países de Europa y Asia, pero ganó particular popularidad en los Estados Unidos, donde hasta el día de hoy tiene muchos seguidores. Entre sus creadores, el primer lugar pertenece por derecho a M. West, quien enseñó inglés en la India durante muchos años y escribió más de 100 manuales y métodos para la enseñanza del inglés como lengua extranjera.

West desarrolló su sistema metodológico principalmente para las escuelas de la India y creía que la principal tarea de los escolares era dominar la capacidad de leer en un idioma extranjero y, para algunos estudiantes, también la capacidad de hablar y escribir.

El conocimiento completo de un idioma extranjero es necesario, en su opinión, solo para un círculo limitado de personas: los futuros líderes del país, mientras que la población en general debería poder leer inglés, lo que les permitirá percibir británico e inglés a través de la libro. cultura mundial. De acuerdo con esta configuración, al final del grado 6, los estudiantes deben leer inglés, el grado 10 - escribir y el grado 12 (curso completo) - y hablar inglés. idioma en Inglés.

La fundamentación metodológica de este concepto de formación fue la siguiente.

Las formas receptivas de adquisición del lenguaje son primarias, mientras que las formas productivas son secundarias.

De las dos formas receptivas de la actividad del habla (leer y escuchar), la lectura es más fácil, por lo que primero se debe enseñar a leer y luego a escribir.

La lectura es la habilidad que le permite al estudiante sentir más fácilmente su progreso, lo cual es especialmente importante para la etapa inicial.

Enseñar a leer en un idioma extranjero es más fácil que enseñar a hablar, por lo que los profesores de cualquier calificación son adecuados para esta forma de trabajo.

M. West distingue dos tipos de lectura: observacional (o palabra por palabra), en la que el ojo fija su atención en cada palabra, y de búsqueda (o fluida), en la que el lector desliza la mirada sobre el texto en busca de un pensamiento específico. El primer tipo de lectura es propio de niños y lectores inexpertos, la velocidad máxima de lectura es de 400 palabras/min. El segundo es típico para un lector maduro, la velocidad de lectura aquí es de hasta 1200 palabras/min. El objetivo de la formación es el desarrollo del segundo tipo de lectura, ya que sólo tiene valor práctico y debe desarrollarse desde el inicio de la formación. Leer, según West, es una habilidad, y una habilidad se forma como resultado de hacer ejercicios. De ahí el lema de West: "Aprende a hablar hablando, a leer leyendo".

El método de lectura es uno de los combinados, ya que, por un lado, prevé la adquisición de unidades del idioma sin traducción como resultado de la adivinación del contexto y el uso de la visualización, por otro lado, permite el uso de la lengua materna como medio adicional de semantización y control sobre la comprensión del texto (se practica el recuento de lo leído). lengua materna sobre el material de los textos de lectura es muy popular hasta el día de hoy, ya que la lectura se considera la más la manera fácil adquisición del lenguaje, y la afirmación de West de que el camino hacia la adquisición del lenguaje es a través de la lectura para hablar tiene muchos partidarios.

El método comunicativo obtuvo su nombre por sugerencia de E.I. Passov, quien justificó el concepto del método en varias publicaciones. Inicialmente, el método estaba destinado a enseñar a hablar. Posteriormente, el ámbito de su aplicación se amplió a todo tipo de comunicación oral y escrita.

La peculiaridad del método se manifiesta en un intento de acercar el proceso de aprendizaje de idiomas al proceso de comunicación real (de ahí el nombre del método). Esta circunstancia determina la objetividad del proceso comunicativo, que se expresa en una cuidadosa selección de temas de discurso, intenciones y situaciones de comunicación que reflejen los intereses y necesidades prácticas de los estudiantes, el comportamiento comunicativo-motivado del docente y de los estudiantes durante las clases.

El dominio del idioma como medio de comunicación implica la formación de la competencia comunicativa de los estudiantes, lo que significa no solo el conocimiento del sistema lingüístico, sino también la capacidad de utilizar correctamente las unidades lingüísticas para lograr los objetivos de comunicación.

El método comunicativo se basa en los siguientes principios metodológicos.

1. La orientación del habla del aprendizaje, lo que significa que la actividad del habla no es solo un medio de aprendizaje, sino también su objetivo. Esta circunstancia implica: a) la conducta comunicativa del docente, que involucra a los alumnos en actividades generales y por lo tanto afecta el proceso de comunicación; b) la utilización de ejercicios que recreen al máximo situaciones de comunicación, c) la focalización de la atención voluntaria de los alumnos en el propósito y contenido del enunciado y, en menor medida, en su forma.

2. Teniendo en cuenta las características psicológicas individuales del alumno con el protagonismo de su aspecto personal: a) capacidad de aprendizaje del idioma (tipo de memoria, nivel de audición fonológica, capacidad de generalización, etc.); b) la capacidad de realizar ciertos tipos de actividades, es decir, Habilidades para aprender (un mayor nivel de habilidad proporciona una mayor disposición para
participación activa en las actividades); c) bienes personales según intereses, cosmovisión, posición en el equipo de estudiantes; d) capacidades intelectuales generales (heredadas y adquiridas); e) sus preferencias inherentes en la recopilación de información (visual, auditiva, motora); f) la naturaleza dominante de los hemisferios cerebrales (izquierda - tendencia a analizar, derecha - tendencia a la síntesis); g) sensibilidad a medioambiente(ruido, luz, comodidad de las condiciones de aprendizaje); h) tipo afectivo en el proceso educativo (ansiedad, tolerancia). Para el método comunicativo, la individualización del aprendizaje en función de las características de la personalidad del alumno es el principal medio para crear
motivar el aprendizaje y activar a los estudiantes durante las clases.

La actividad del habla-pensamiento como la constante implicación de los alumnos en el proceso de comunicación de forma directa (verbal) o indirecta (mental).

Un enfoque funcional para la selección y presentación de material educativo en todos los niveles: léxico, gramatical, situacional, temático. Esto significa que cualquier unidad del idioma se asigna en el proceso Actividades de aprendizaje cualquier función del habla. La desventaja del aprendizaje tradicional es la memorización de palabras y reglas gramaticales aisladas de las funciones del habla. En este sentido, el contenido de la declaración determina la naturaleza de la presentación del material lingüístico.

La naturaleza situacional del proceso de aprendizaje, considerado tanto como una forma de estimulación del habla, como una condición para el desarrollo de las habilidades del habla.

6. La problemática como forma de organizar y presentar el material educativo. De acuerdo con este principio, el material de aprendizaje debe ser de interés para los estudiantes, corresponder a su edad y servir como base para resolver tareas de pensamiento del habla al involucrar a los estudiantes en una discusión sobre el contenido de los textos y problemas de comunicación.

El método comunicativo es uno de los métodos de enseñanza combinados. Con los métodos directos, se conjuga con la orientación hacia el dominio práctico de la lengua a través de la asimilación de unidades de la lengua del contexto y situaciones de comunicación con un uso mínimo de la traducción. Al igual que el grupo de métodos conscientes, se caracteriza por seguir el principio de la conciencia. Sin embargo, a diferencia del consciente-práctico, cuyo trabajo se lleva a cabo en la dirección desde la asimilación consciente de los hechos del lenguaje hasta el automatismo en su uso, en el método comunicativo el papel principal se le da a la actividad del habla, el práctica del habla, en cuyo proceso tiene lugar el dominio de los patrones del habla de acuerdo con las intenciones de comunicación. En este caso, a la gramática se le asigna un rol de servicio, y el material gramatical mismo se presenta funcionalmente.

La ventaja del método es un intento de combinar en el proceso educativo el estudio del idioma a través de la cultura y la cultura, a través del idioma. Así, se logra la idea de la enseñanza de lenguas extranjeras como un proceso de transferencia de la cultura de la lengua extranjera.

Métodos Intensivos

En los años 60-principios de los 70. debido a la creciente necesidad de dominar idiomas extranjeros en poco tiempo y, a menudo, con objetivos prácticos limitados (dominio del idioma de la comunicación empresarial, discurso coloquial etc.) aparecieron varios métodos de enseñanza de un idioma, unidos por un nombre común: intensivo o acelerado. En este sentido, se ha formado una nueva dirección de investigación: la metodología del entrenamiento intensivo. Esta dirección se desarrolló inicialmente a mediados de la década de 1960. en Bulgaria, donde en el Instituto de Investigación de Sugestología, bajo la dirección de G. Lozanov, se desarrollaron las bases del método sugestopédico de enseñanza de lenguas extranjeras, que se ha generalizado en muchos países del mundo en relación con la enseñanza de varias disciplinas, y no sólo lenguas extranjeras. En la antigua Unión Soviética, donde el problema de intensificar el aprendizaje siempre ha tenido muchos partidarios, se propusieron varias modificaciones sobre la base de este método: el método emocional-semántico (I.Yu. Shekhter), el método de activación de las capacidades del individual y en equipo (G.A. Kitaygorodskaya), "Método Express" (I. Davydova) y varios otros.

Los métodos de enseñanza intensivos están dirigidos principalmente a dominar el habla extranjera oral en poco tiempo con una concentración diaria significativa de horas de enseñanza y creando un ambiente de "inmersión" en un entorno de lengua extranjera.

Todos los métodos intensivos tienden a activar las reservas psicológicas de la personalidad del alumno, que muchas veces no son utilizadas en la enseñanza tradicional. El entrenamiento intensivo difiere de tal entrenamiento en las formas de organizar y conducir las clases: se presta mayor atención a varias formas de comunicación pedagógica, la creación de un clima sociopsicológico especial en el grupo, el mantenimiento de la motivación educativa, la eliminación de barreras psicológicas en la asimilación del material educativo y su activación en el habla.

Métodos modernos de enseñanza de lenguas extranjeras.

Presentación para la defensa del trabajo final de la asignatura Teoría y práctica de la enseñanza de una lengua extranjera en el contexto de la transición a la Norma Educativa del Estado Federal.

Ejecutado por Zaitseva E.A.

A lo largo de la historia de la humanidad se han desarrollado una gran cantidad de métodos educativos diferentes, que se pueden dividir en dos grupos principales: métodos tradicionales y métodos modernos no tradicionales. Todos conocemos la historia de su aparición, desarrollo y principales disposiciones. La promoción de una cultura de lengua extranjera como objetivo de la educación planteó la cuestión de la necesidad de crear un nuevo sistema metodológico que pudiera asegurar el logro de este objetivo de la manera más eficiente y racional.

Importante:

• Método comunicativo
• Métodos Intensivos
• Método del problema
• Aprendizaje modular
• método de proyecto
• métodos remotos

La revolución científica y tecnológica, que supuso una explosión de la información, y la implicación de un número cada vez mayor de especialistas en diversos campos de la ciencia y la tecnología, por lo anterior, en la puesta en marcha directa de las relaciones científicas y técnicas internacionales, acompañada de una crecimiento significativo y expansión de los contactos culturales y comerciales, todo esto presentó sus propios requisitos para la naturaleza del conocimiento de una lengua extranjera y, por lo tanto, determinó algunos de los principios y parámetros de los nuevos métodos de enseñanza, en particular, lenguas extranjeras.

Método comunicativo

• competencia lingüística
• competencia sociolingüística
• competencia discursiva
• "Competencia estratégica
• competencia social

Una característica específica del método de enseñanza comunicativo es un intento de acercar el proceso de aprendizaje en su naturaleza al proceso de comunicación real.

El método comunicativo se basa en la idea de que la lengua sirve para la comunicación y, por tanto, el objetivo de la enseñanza de lenguas debe ser la competencia comunicativa, que incluye:

 competencia lingüística (posesión de material lingüístico para su uso en forma de expresiones verbales),

 Competencia sociolingüística (capacidad de utilizar unidades de idioma de acuerdo con las situaciones de comunicación),

 competencia discursiva (la capacidad de comprender y lograr coherencia en la percepción y generación de declaraciones individuales en el marco de formaciones del habla comunicativamente significativas),

 la llamada competencia “estratégica” (el grado de familiaridad con el contexto sociocultural del funcionamiento de la lengua),

 Competencia social (capacidad y disposición para comunicarse con los demás).

El método comunicativo de enseñanza de idiomas extranjeros es, con mucho, el más popular del mundo.

Principios conceptuales del método comunicativo

• 1) orientación comunicativa de la formación.
• 2) interacción de función y forma
• 4) la naturaleza auténtica de los materiales didácticos
• 5) el principio de situacionalidad
• 7) orientación de la educación orientada a la personalidad.
• 8) adecuación comentario.

El concepto del método de enseñanza comunicativo se basa en los siguientes principios:

1) orientación comunicativa de la formación. En el aula, se supone que debe enseñarse el idioma como medio de comunicación, y la condición para la implementación del principio fue el aprendizaje a través de la comunicación, que reflejó parámetros como la motivación, el propósito, la información, la situación, la naturaleza de asociación de la interacción de participantes en la comunicación.

Para implementar el principio, se propuso utilizar ampliamente juegos de rol, proyectos, medios audiovisuales;

2) interacción de función y forma. De acuerdo con este principio, se previó que los estudiantes comprendieran la finalidad funcional de los medios lingüísticos en la dinámica de su uso comunicativo;

3) formación interconectada en todas las formas de comunicación oral y escrita;

4) la naturaleza auténtica de los materiales de formación. Se recomendó el uso de textos auténticos compilados por hablantes nativos y no destinados específicamente a fines educativos en una etapa temprana de la capacitación con la participación de materiales periodísticos, fragmentos de películas, fonogramas, textos de ficción y literatura científica popular;

5) el principio de situacionalidad. Aprendizaje comunicativo realizado a partir de situaciones percibidas por los estudiantes como un sistema característico de relaciones entre hablantes nativos;

6) el principio de brecha de información o insuficiencia de información (brecha de información).

La implementación de este principio radica en tal organización de la interacción de los estudiantes, cuando el motivo principal de sus acciones de habla es obtener la información necesaria para resolver la tarea comunicativa y expresar su actitud ante el problema en discusión. La esencia del principio significa que la comunicación tiene lugar en las condiciones de una brecha de información: el conocimiento, la información de uno de los comunicantes es desconocida para los demás, lo que estimula la comunicación, provocando el deseo de eliminar esta brecha en el conocimiento y la cantidad de información recibida. ;

7) orientación de la educación orientada a la personalidad. El estudiante se convierte en la figura central del trabajo que utiliza el método, quien trabaja activamente con sus compañeros, participando en juegos de rol y proyectos. La naturaleza creativa del proceso educativo se manifiesta en el hecho de que todos los estudiantes participan activamente en la elección del material, la planificación de la lección o el desarrollo de un juego de rol;

8) la adecuación de la retroalimentación. Durante la lección, se proporciona corrección de errores que no interrumpe la comunicación. La posesión de la competencia compensatoria es una condición importante para que los estudiantes salgan de una situación difícil en el proceso de comunicación.

Métodos Intensivos

•  un método para activar las capacidades de reserva del estudiante
•  método emocional-semántico
•  método integral sugestivo-cibernético de aprendizaje acelerado de adultos
•  Método de inmersión
•  curso de comportamiento del habla
•  ritmopedia
•  Hipnopedia

El conjunto de estos métodos de enseñanza de una lengua extranjera tiene su origen en el desarrollado en los años 60. científico búlgaro G. Lozanov del método sugestopédico y actualmente incluye los siguientes métodos:

 método para activar las capacidades de reserva del estudiante (G. A. Kitaigorodskaya),

 método emocional-semántico (I. Yu. Shekhter),

 método integral sugestivo-cibernético de aprendizaje acelerado de adultos (V. V. Petrusinsky),

 método de inmersión (A. S. Plesnevich),

 curso de comportamiento del habla (A. A. Akishina),

 ritmopedia (G. M. Burdenyuk y otros),

 Hipnopedia, etc.

En nuestro país, los seguidores de G. Lozanov fueron G. A. Kitaygorodskaya, A. A. Leontiev, N. V. Smirnova, I. Yu. Shekhter, L. Sh. Gegechkori, V. V. Petrusinsky y otros.

Métodos de problemas

• método explicativo ilustrativo (informativo receptivo);
• método reproductivo;
• método de planteamiento del problema;
• método de búsqueda parcial;
• método de investigación.

Detengámonos en la clasificación de los métodos de aprendizaje basado en problemas propuesta por M.I. Makhmutov, a las que llamó formas didácticas de organizar el proceso de aprendizaje basado en problemas. :

 método ilustrativo explicativo (receptivo informativo);

 Método reproductivo;

 Método de planteamiento del problema;

 Método de búsqueda parcial;

 Método de investigación.

Formas didácticas de organizar el proceso educativo.

• método de enseñanza heurístico;
• método de investigación;

MI. Makhmutov, dependiendo del método de presentación del material educativo ( situaciones problema) y el grado de actividad de los estudiantes identificaron seis formas didácticas de organizar el proceso de aprendizaje basado en problemas (es decir, métodos comunes), que representan tres tipos de presentación del material educativo por parte del profesor y tres tipos de organización de las actividades de aprendizaje autónomo de los alumnos:

Método de presentación del monólogo.

Razonamiento (demostrativo) método de presentación;

Método dialógico de presentación;

Método de enseñanza heurístico;

Método de investigación;

Método de tareas programadas.

Aprendizaje modular

El aprendizaje modular se basa en los siguientes principios didácticos:

• modularidad
• estructurar el contenido de la formación en elementos separados
• dinamismo
• eficacia y eficiencia del conocimiento y sus sistemas
• flexibilidad
• perspectiva consciente
• Versatilidad del asesoramiento metodológico
• paridad.

Las diferencias fundamentales entre la enseñanza modular de lenguas extranjeras de otro tipo de formación:

2. La interacción entre el maestro y el estudiante en el proceso educativo se lleva a cabo sobre una base fundamentalmente diferente: con la ayuda de los módulos, los estudiantes logran un logro consciente e independiente de un cierto nivel de preparación preliminar para cada reunión con el maestro.

3. La esencia misma del aprendizaje modular requiere la observancia inevitable de relaciones prioritarias entre el profesor y el alumno en el proceso educativo.

Para una comprensión más profunda de la esencia de la educación modular, se debe detenerse en sus principios, que fueron la base de este sistema didáctico por parte de los autores e iniciadores de esta teoría.

El aprendizaje modular se basa en los siguientes principios didácticos: 1) la modularidad 2) la estructuración del contenido de la formación en elementos separados 3) el dinamismo 4) la eficacia y eficiencia del conocimiento y sus sistemas 5) la flexibilidad 6) una perspectiva consciente 7) la versatilidad de asesoramiento metodológico 8) paridad.

método de proyecto

• 1. Preparación para el proyecto.
• 3. Implementación del proyecto.
• 4. Presentación del proyecto.

El proyecto se lleva a cabo de acuerdo con un cierto esquema:

1. Preparación para el proyecto.

(Es necesario elegir un tema de proyecto, formular un problema, ofrecer una idea a los estudiantes, discutirla con los estudiantes).

2. Organización de los participantes del proyecto.

La forma de trabajo grupal es la más óptima para la implementación actividades del proyecto. El grupo está formado por estudiantes con diferente rendimiento académico, con diferentes capacidades creativas.

3. Implementación del proyecto.

Este paso está asociado con la búsqueda de información nueva y adicional, la discusión de esta información y su documentación, la elección de formas de implementar el proyecto (pueden ser dibujos, manualidades, carteles, dibujos, cuestionarios, etc.). Algunos proyectos se diseñan solos en casa, otros que requieren la ayuda del maestro se crean en el salón de clases. Lo principal es no reprimir la iniciativa de los muchachos, tratar cualquier idea con respeto, crear una situación de éxito. Los grupos pueden competir entre sí.

4. Presentación del proyecto.

Todo el material diseñado y acumulado debe ser presentado a los compañeros de clase, para proteger su proyecto. Los proyectos se pueden realizar en hojas separadas y unirlas, formando una exposición, una instalación. Las tareas del proyecto están cuidadosamente diseñadas para que los estudiantes puedan completarlas en inglés. Se propone realizar primero una versión borrador y luego una copia limpia.

5. Resumen del trabajo del proyecto.

Tipos de proyectos

• proyectos práctico-constructivos (diario de observaciones, creación de un juego y su descripción);
• proyectos de investigación informativos (estudio de la región de un país, una guía del país del idioma que se estudia);

Por la naturaleza del producto final de las actividades del proyecto, se pueden distinguir los siguientes tipos de proyectos, utilizados en el estudio de una lengua extranjera:

proyectos práctico-constructivos (diario de observaciones, creación de un juego y su descripción);

proyectos de investigación informativos (estudio de la región de un país, una guía del país del idioma que se estudia);

obras creativas (composición literaria libre, traducción literaria de la obra a la lengua materna);

proyectos editoriales (periódicos murales, collages).

Los proyectos no tienen que ser grandes y tomar mucho tiempo para prepararse. Estos pueden ser mini-proyectos. Todo el trabajo individual se lleva a cabo en hojas estándar y, a medida que se completan, se fijan en álbumes personales.

métodos remotos

• Correo electrónico
• Conferencia electrónica
• tablón de anuncios electrónico
• skype

Si no aprendiste el idioma en la escuela o la universidad, entonces no debes preocuparte y pensar que eres incapaz de esto: no podrías aprenderlo allí.

Por sí mismos, los programas escolares o universitarios (si no estamos hablando de un programa especial de estudio con un sesgo lingüístico) no implican que usted podrá expresarse libremente o mantener correspondencia en un idioma extranjero con amigos, ver películas sin traducción, Leer literatura, etc

Londres es la capital de Gran Bretaña

La tarea de los programas escolares y universitarios es sentar las bases, familiarizar a los estudiantes con el proceso mismo de aprender un idioma extranjero, en mayor medida que con el idioma mismo. Es decir, ni siquiera se enseña el idioma en sí, sino una determinada materia que habla sobre el aprendizaje de una lengua extranjera, con un cierto número de ejemplos.

Pero la desventaja más seria de estudiar en una escuela o un instituto no básico puede considerarse el hecho de que enseñan todo seguido. ¡Cuántos detalles inútiles caen sobre la mente del aprendiz! Pero se cree que es mejor que el estudiante sea enterrado debajo de ellos, pero se le dio toda la información.

Al mismo tiempo, la conciencia del maestro está limpia, así como el cráneo del alumno está limpio, en términos de dominio del idioma.

Esta forma de enseñar es similar a explicar cómo encontrar la puerta correcta: “Primero, ve por el pasillo derecho a la primera puerta, no necesitas ir allí. Después también, de frente, y no a la derecha, porque a la derecha hay un callejón sin salida. Habrá un corredor a la izquierda, hay dos bancos en él. El tío Petya los trajo el mes pasado y los colocó después de las vacaciones. No es necesario entrar en este corredor. Luego habrá un giro a la derecha, hay pasos tan empinados: pase, no necesita ir allí. A continuación, verá dos puertas verdes a la izquierda y tres puertas azules a la derecha. Hay una ventana entre ellos, pero la vista no es muy interesante. La puerta que necesitas es la última del pasillo. En general, es inmediatamente visible desde la entrada, si ingresa desde el ala derecha y no en el centro.

¿Ves cuánta información innecesaria? Después de todo, uno podría decirle inmediatamente a la persona que necesitaba otra entrada al edificio.

Aproximadamente lo mismo siente una persona que estudia en una escuela o programa universitario "regular". De ahí la apatía y la falta de voluntad para aprender el idioma, prevaleciendo la idea de que el 95% es una rutina y un trabajo duro.

Sin embargo, esto no es del todo cierto. Los métodos de aprendizaje de idiomas extranjeros han evolucionado junto con la sociedad, y ahora puedes dominar un idioma extranjero, ya sin esas pérdidas de tiempo y lecciones aburridas que recuerdas de tu experiencia de aprendizaje en escuela secundaria. A continuación, enumeramos los principales métodos de enseñanza de un idioma extranjero a los que debe prestar atención.

Método gramatical-traduccional (léxico-gramatical, tradicional).

El método gramática-traducción (tradicional) fue uno de los primeros métodos de enseñanza. Inicialmente, repitió en gran medida los programas de estudio " lenguas muertas(latín, griego, etc.), donde casi todos proceso educativo reducido a la lectura y la traducción. Sus cimientos fueron puestos por ilustradores en el siglo XVIII, y a mediados del XX esta tecnica se denominó "método de traducción de la gramática" ("método de traducción de la gramática").

Según este método, el dominio del idioma consiste en memorizar un cierto número de palabras y conocimientos de gramática. El proceso de aprendizaje consiste en que el estudiante estudie constantemente diferentes esquemas gramaticales y reponga su vocabulario. Los materiales de aprendizaje de texto son los llamados textos artificiales, en los que el significado de lo que dices no es importante, lo que importa es cómo lo dices.

La mayoría de los programas escolares se construyen de acuerdo con este método, recuerde los famosos ejercicios de "familia", cuando un estudiante que aún no se ha despertado, murmura abatido lo que ha aprendido: "Mi nombre es Iván. Yo vivo en Moscú. Mi padre era ingeniero, mi madre cocina…”.

El método tradicional de enseñanza de idiomas extranjeros está algo desactualizado, se considera aburrido, difícil y el resultado se logra demasiado tiempo: muchas reglas gramaticales aburridas y difíciles, muchas palabras que deben abarrotarse, textos tristes que necesitan ser leídos y traducidos, y algunas veces recontados. Un maestro que interrumpe y corrige errores todo el tiempo. Todas estas cosas aburridas duran varios años y el resultado no siempre está a la altura de las expectativas.

La principal desventaja del método tradicional es que crea condiciones ideales por el surgimiento de la llamada barrera del idioma, ya que una persona no habla, sino que simplemente combina palabras usando reglas gramaticales.

Este método dominó hasta finales de los años 50 y fue el único con el que se entrenó absolutamente a todos, simplemente no había otros métodos. Las clases se llevaron a cabo de acuerdo con el esquema: leer - traducir, leer - traducir. Esta técnica redujo en gran medida la motivación y el interés en las clases.

Pero incluso entonces, muchos se preguntaban: ¿por qué convertir a una persona en un filólogo, si solo quiere aprender a hablar y escribir en un idioma extranjero, para entenderlo? Una persona necesita habilidades prácticas, no una segunda especialidad. En ese momento, el alumno en realidad recibió conocimiento sobre el idioma, y ​​no el idioma en sí; distinguía bien una construcción gramatical de otra, pero no era capaz de hacer una simple pregunta a un extranjero, estando, por ejemplo, en el extranjero.

Sin embargo, a pesar de todas las deficiencias, el método tradicional también tiene ventajas: le permite aprender gramática en nivel alto además, este método es muy adecuado para personas con un pensamiento lógico muy desarrollado, que son capaces de percibir el lenguaje como un conjunto de fórmulas gramaticales.

A mediados de la década de 1950, el método tradicional ya no cumplía con los requisitos lingüísticos básicos. Como resultado, decenas de métodos alternativos han cubierto el espacio lingüístico con brotes jóvenes desenfrenados. Sin embargo tecnica tradicional, aunque ha cambiado mucho, no ha perdido su posición y continúa existiendo con éxito en la forma de un método léxico y gramatical moderno, según el cual funcionan conocidas escuelas de idiomas.

El método léxico-gramatical moderno tiene como objetivo enseñar el idioma como un sistema que consta de 4 componentes principales: hablar (habla oral), escuchar (escuchar), leer, escribir. Se presta la mayor atención al análisis de textos, redacción de ensayos, presentaciones y dictados. Además, los estudiantes deben aprender la estructura y la lógica de un idioma extranjero, poder correlacionarlo con su idioma nativo, comprender sus similitudes y diferencias. Esto es imposible sin un estudio serio de la gramática y sin la práctica de la traducción bidireccional. El método se recomienda para aquellos que recién comienzan a aprender un idioma extranjero, así como para aquellos que tienen un fuerte pensamiento lógico y matemático.

Método comunicativo

Hasta la fecha, este es el método más popular para aprender idiomas extranjeros, después del tradicional ya descrito. Para principios de los años 70, se convirtió en un verdadero avance, porque el objetivo principal de este método es enseñar a una persona a interactuar con otras personas en el idioma que estudia, lo que incluye todas las formas de comunicación: habla, escritura (tanto habilidades de lectura como de escritura). ), escuchar y comprender lo que dice el hablante. Esto se logra más fácilmente enseñando a una persona en vivos- natural, en primer lugar, desde el punto de vista del sentido común. Por ejemplo, la pregunta de un maestro "¿Qué es esto?" señalar una silla puede considerarse natural solo si el profesor no sabe realmente qué es, etc.

El método comunicativo moderno es una combinación de muchas formas de enseñar lenguas extranjeras. Hoy es la cúspide de la pirámide evolutiva de varios métodos educativos.

El método comunicativo es adecuado para la mayoría de las personas, le permite aprender un idioma extranjero más rápido y de manera más consciente. Es este método el que utiliza la Escuela de Idiomas Extranjeros del ITEC en su trabajo.

Método de inmersión (Sugesto pedia)

Este programa apareció a finales de los años 70, y para muchos se convirtió en una esperanza, en medio del abarrotamiento aburrido y el martilleo metódico de material.

De acuerdo con este método, puede aprender un idioma extranjero convirtiéndose en otra persona durante el período de estudio: un hablante nativo. Al aprender el idioma de esta manera, todos los estudiantes eligen nombres por sí mismos, crean biografías. Debido a esto, la audiencia crea la ilusión de que los estudiantes están en un mundo completamente diferente: en el mundo del idioma que están estudiando. Todo esto se hace para que cualquier persona en el proceso de aprendizaje pueda adaptarse completamente a un nuevo entorno, relajarse, estar en un entorno de juego, abrirse y las habilidades del habla y el lenguaje se acerquen lo más posible a un hablante nativo.

Es decir, es mejor hablar como un "Jack ficticio" que como un "Iván real".

El método puede ser adecuado para personas creativas a las que les gusta improvisar.

manera silenciosa

De acuerdo con el método llamado "Método del silencio" (aparecido en los años 60), el conocimiento del idioma estaba originalmente incrustado en la persona misma, y ​​lo más importante es no interferir con el estudiante y no imponer el punto de vista del maestro. .

Siguiendo esta técnica, el profesor no dice una sola palabra en el idioma que está estudiando, para no derribar la percepción subjetiva de los estudiantes sobre el idioma.

A la hora de enseñar la pronunciación, el profesor utiliza tablas de colores, en las que cada color o símbolo representa un determinado sonido, y así presenta nuevas palabras. Por ejemplo, para "decir" la palabra "lápiz" - "lápiz", primero debe mostrar el cuadro que indica el sonido "p", luego el cuadro que indica el sonido "e", etc.

Así, el conocimiento de la lengua se forma a nivel del sistema de interacciones condicionales, hasta el subconsciente, lo que, según los autores, debería conducir a resultados brillantes.

Además, la autoridad del maestro no ejerce presión sobre los estudiantes, y el nivel de conocimiento del idioma del maestro no afecta el nivel de conocimiento del idioma de los estudiantes. Como resultado, el estudiante puede conocer el idioma mejor que su maestro.

Desafortunadamente, entrenar de esta manera puede llevar mucho tiempo.

Método de respuesta física (respuesta física total)

Otro método interesante llamado método de respuesta física. Su principio fundamental es que solo puedes entender lo que has pasado por ti mismo, literalmente, "sentido".

Las clases se llevan a cabo de la siguiente manera: el estudiante en las primeras etapas del entrenamiento no dice una palabra; después de todo, primero debe recibir una cantidad suficiente de conocimiento "pasivo". Durante las primeras lecciones, el estudiante escucha constantemente el habla extranjera, lee algo, pero al mismo tiempo no dice una sola palabra en el idioma que está estudiando. Luego, en el proceso de aprendizaje, llega un período en el que ya debe reaccionar a lo que escuchó o leyó, pero solo reaccionar mediante la acción.

Primero, se estudian las palabras que denotan movimiento físico. Por ejemplo, cuando aprenden la palabra "levántate", todos se levantan, "siéntate", se sientan, etc. . buen efecto Se logra debido al hecho de que una persona pasa toda la información recibida a través de sí misma.

También es importante que en el proceso de aprendizaje de un idioma utilizando este método, los estudiantes se comuniquen (directa o indirectamente) no solo con el profesor, sino también entre ellos.

Este método es excelente para los introvertidos, personas que prefieren escuchar en lugar de hablar.

Método de audio lingual

En cierto sentido, este método se basa en el aprendizaje de memoria. En la etapa inicial del entrenamiento, el alumno repite repetidamente la frase escuchada después del maestro. Y tan pronto como la pronunciación alcanza el nivel deseado, el estudiante puede insertar algunas frases de sí mismo, pero el trabajo posterior se reduce al mismo principio: escuchado y reproducido. Este método muy adecuado para personas con percepción auditiva pronunciada.

Hoy en día existen más de 100 métodos para aprender idiomas extranjeros, la mayoría de los cuales no son muy efectivos y son una forma común de ganar dinero para personas emprendedoras.

En primer lugar, este es el método del marco 25, la codificación, la programación neurolingüística, etc. técnicas similares.

Recuerde: aprender un idioma no es posible sin esfuerzo.

Pero puede hacer que esta formación sea interesante y motivadora para seguir estudiando idiomas extranjeros, el deseo de comprender y sentir en otro idioma.

Hay tres enfoques para el aprendizaje de idiomas, y todos los métodos se pueden dividir en:

Estructurales (consideran la lengua como un sistema de elementos relacionados estructuralmente por la gramática):

• El Método de traducción de gramática es un buen método antiguo, familiar para nosotros desde la época de la escuela soviética, centrado en la enseñanza de la traducción y la lectura. Al mismo tiempo, los textos generalmente se compilan para elaborar ciertas reglas gramaticales y luego trabajar con estos textos. Se basa en la memorización de palabras, ortografía y gramática y la práctica a través de la traducción escrita de textos gramaticalmente ricos. Actualmente se utiliza para estudiar lenguas extintas.
• Método audiolingüístico (Método audiolingüístico) - consiste en escuchar y repetir registros por parte del estudiante, que son repetidos muchas veces por el profesor - Método propioceptivo (Método propioceptivo) - se centra en la simultaneidad del uso de varias funciones cerebrales (cognitivas, motoras, neurológicas, auditivas). Los defensores del método argumentan que al aprender, el estudiante debe usar su aparato de habla constantemente, realizando cualquier tarea, incluso escrita.

Funcional (donde el lenguaje es un medio para expresar o implementar una función específica):

• Enseñanza situacional de la lengua (Enfoque oral) - basada en la estructura de la lengua y en los principios del conductismo. El estudiante aprende a través de la repetición las palabras y construcciones más comunes de la lengua y las utiliza en la práctica. Ideas principales: el habla oral domina la escrita, Los errores deben evitarse desde el principio, el uso de analogías, las palabras solo tienen sentido en el contexto.
• Práctica dirigida: en este enfoque, el alumno repite frases antes de memorizarlas mecánicamente. Al mismo tiempo, su vocabulario y flexibilidad en el uso del lenguaje sufren, pero se logra el automatismo en el uso de construcciones básicas del lenguaje.

Interactivo (donde el lenguaje es un medio para crear y mantener relaciones sociales):

• Método directo (El método directo): asume la enseñanza en el idioma de destino desde el principio. No se permite el uso de la lengua materna. La idea es aprender "naturalmente" el material, como un niño que aprende su primer idioma.
• El método de la serie es una subespecie del método directo. Los textos educativos aquí son secuencias temporales, a menudo se utilizan secuencias de acciones ("Voy al baño, abro el grifo, me lavo los dientes...", etc. El método implica una gran cantidad de repeticiones del material estudiado, espaciadas separados a tiempo para una mejor asimilación.
• Enseñanza comunicativa del idioma: implica el uso del idioma que se estudia tanto en las tareas como para la comunicación con el maestro/dentro del grupo. Incluye una gran cantidad de ejercicios interactivos: juegos de rol, encuestas, trabajo en parejas, etc.
• Inmersión en el idioma (Language immersion) - el método se aplica en escuela primaria, provocando el bilingüismo en los niños al enseñar materias escolares en una lengua no nativa. Al mismo tiempo, incluso la lectura en la lengua nativa se da más tarde que la lectura en la estudiada.
• Silent Way - El maestro aquí escucha más de lo que habla. Cuando se enseña pronunciación en niveles más bajos, el profesor utiliza varias tablas de colores, en las que cada color o símbolo representa un sonido específico. Así es como se aprenden nuevas palabras.
• Sugestopedia: el método utiliza elementos de hipnosis ligera. Las clases constan de varios ciclos, en algunos de los cuales se entrega material, y en otros se consolida a través de diversos ejercicios, tanto activos como pasivos, muchas veces de forma lúdica. Algunos científicos consideran que el método es pseudocientífico.
• Enfoque natural: el énfasis está en que el estudiante no pueda aprender todo. Cada porción siguiente del material necesariamente debe basarse en lo que ya se ha cubierto y al mismo tiempo ser fácilmente digerible.
• Método de respuesta física (Total Physical Response) - Implica que los estudiantes primero perciben pasivamente el material sin utilizarlo. En el siguiente paso, deben responder físicamente a ciertas palabras, como los verbos de acción. Y solo después de pasar las dos primeras etapas, los estudiantes comienzan a practicar el idioma por sí mismos.
• Enseñar competencia a través de la lectura y la narración de cuentos es una rama del método de respuesta física. Consiste en contarle al profesor historias cortas ricas en palabras nuevas y una serie más de preguntas a los estudiantes, que requieren respuestas simples pero emocionalmente coloreadas por parte de ellos.
• Dogma método de enseñanza de idiomas - El método se niega a utilizar libros de texto. En cambio, el enfoque está en la comunicación maestro-alumno. Los materiales utilizados por el estudiante deben ser escritos por él.

• (Método Pimsleur): basado en una secuencia de grabaciones de audio que presentan vocabulario coloquial básico y requieren que los estudiantes repitan activamente el material. Utiliza los logros de la neurofisiología al elegir el período de repetición del material.
• El Método Michel Thomas es una serie de grabaciones de audio de sesiones de clase donde un maestro trabaja con dos estudiantes, enseñándoles reglas gramaticales básicas, enseñando vocabulario y asignando tareas. El oyente se involucra en el proceso, mientras se crea la sensación de trabajar en grupo.

• Aprender enseñando (LdL): el maestro aquí es más un facilitador que un mentor. Los estudiantes se enseñan unos a otros, dominando el material por su cuenta. Se puede considerar como parte del aprendizaje comunicativo.

Este artículo es el primer estudio del autor sobre este tema y se basa casi por completo en un artículo de Wikipedia en inglés. En el futuro, el artículo será modificado y complementado. También hay planes para escribir artículos sobre cada uno de los métodos de enseñanza de un idioma extranjero.

100r bono de primer pedido

Elige el tipo de trabajo Trabajo de graduación Trabajo de curso Resumen Trabajo de fin de máster Informe de prácticas Artículo Informe Revisión Prueba Monografía Resolución de problemas Plan de negocios Respuesta a preguntas Trabajo creativo Ensayo Dibujo Composiciones Traducción Presentaciones Mecanografía Otro Aumentar la singularidad del texto Tesis del candidato Trabajo de laboratorio Ayuda en línea

Pregunte por un precio

Métodos Intensivos dirigido principalmente a dominar el habla extranjera oral en poco tiempo y con una importante concentración diaria de horas de estudio. Surgieron en la intersección de la psicología.
y métodos en ser. siglo XX.

Los métodos de aprendizaje intensivo difieren del aprendizaje tradicional en la forma de organizar
y clases de conducción: se presta mayor atención a diversas formas de comunicación pedagógica, el clima sociopsicológico en el grupo, la creación de una motivación educativa adecuada, la eliminación de barreras psicológicas en la asimilación del material lingüístico y la comunicación del habla.

La metodología de enseñanza intensiva se basa en sugestivo método, desarrollado a finales de los años 60 por el psicoterapeuta búlgaro Georgy Lozanov. Usó la influencia sugestiva en los estudiantes como un medio para activar las habilidades mentales de reserva del individuo cuando enseñaba idiomas extranjeros. La sugestión es un medio de influencia comunicativa principalmente indirecta sobre una persona en estado de vigilia, creando condiciones para activar la reserva posibilidades del individuo. Lozanov se basó en el mecanismo fisiológico de la dominante en la corteza cerebral.

Las principales disposiciones de la sugestopedia son las siguientes:

1) el aprendizaje debe ser alegre y relajado (el mecanismo de la recreación activa);

2) debe realizarse tanto a nivel consciente como subconsciente (bidimensionalidad);

3) en el entrenamiento, las reservas de conciencia generalmente no utilizadas deben usarse para aumentar la efectividad. Estas reservas pueden revelarse con la ayuda de la sugestión.

Infantilización- la liberación de las cualidades plásticas de la personalidad característica del niño (flexibilidad, adaptabilidad).Con la ayuda de la infantilización, se puede superar la huella. barreras:

Booleano (excepciones a las reglas)

Intuitivo-afectivo (emocional)

Ético

Entonación actualiza la información transmitida. El material debe repetirse tres veces con diferentes entonaciones (cambio de entonación): 1) declarativo, uniforme, prometedor; 2) tranquilo, significativo; 3) imperioso, confiado, firme.

Ritmo– la ritmización se ajusta al trabajo.

Pseudo-pasividad de concierto- a pesar de la pasividad física, hay actividad mental.

Las ideas de Lozanov se convirtieron en el punto de partida para la construcción de una serie de sistemas metodológicos para la enseñanza intensiva de lenguas extranjeras, cada uno de los cuales revela nuevas reservas para aumentar la eficacia de la enseñanza.

Disposiciones generales para todos los métodos intensivos:

Aumentar la velocidad y la calidad del aprendizaje (principio de intensificar el aprendizaje)

Énfasis en la enseñanza del habla oral; el objetivo es la formación de habilidades del habla

Selección de situaciones

Concentración diaria de horas de estudio

Formación de profesores especializados

1. El método para activar las capacidades de reserva de una persona y un equipo (G.A. Kitaygorodskaya)

La especificidad del método considerado radica en el aprovechamiento de aquellas oportunidades que se abren al considerar al grupo de estudio como un equipo temporal de estudiantes que realizan actividades conjuntas.

La tarea de los autores del método y de los profesores es ofrecer al equipo educativo una actividad de aprendizaje tan moderna que sea personalmente significativa para cada alumno, que una a las personas y contribuya a la formación activa de la personalidad a través de un sistema de relaciones interpersonales mutuas.

El método se basa en los siguientes principios.:

• El principio de la interacción colectiva.. en un colectivo actividades conjuntas se forma un fondo común de información sobre el tema que se estudia, al que cada estudiante contribuye, y todos lo utilizan en conjunto. Por lo tanto, la comunicación con los compañeros de grupo se convierte en el principal "medio" para dominar el tema.
• El principio de la comunicación orientada a la personalidad. . La comunicación se convierte en un proceso creativo motivado personalmente. En este caso, el estudiante no imita la actividad, sino que "posee" el motivo de la actividad, es decir, realiza acciones de habla motivadas.
• El principio de la organización de roles del proceso educativo. . Desde la posición del alumno, la comunicación escénica es un juego, pero desde la posición del docente, es la principal forma de organización del proceso educativo. De acuerdo con la idea, el texto educativo principal para los estudiantes es un polílogo, y los participantes en las acciones descritas en él son los propios estudiantes.
• El principio de concentración en la organización del material didáctico y del proceso educativo. En condiciones de una gran cantidad de material educativo, lo siguiente es efectivo: a) construcción de tramas del curso y microciclos individuales; b) organización de la trama de las clases y sus fragmentos; c) construcción de textos educativos como modelo de comportamiento del habla en determinadas situaciones, etc.
• El principio de multifuncionalidad de los ejercicios.. Una habilidad lingüística formada en condiciones no verbales es frágil e incapaz de transferirse. Por lo tanto, un enfoque de aprendizaje es productivo, en el que se lleva a cabo el dominio simultáneo y paralelo del material lingüístico y la actividad del habla.

La conclusión es que en el aula, los estudiantes se encuentran, por así decirlo, dentro de una obra escrita para ellos y sobre ellos. Primero, repiten su texto después del "apuntador", el maestro, luego se les permite "mordazar", la construcción de sus propias frases basadas en estructuras endurecidas. Pero lo que parece una improvisación divertida es, de hecho, un entrenamiento del lenguaje cuidadosamente orquestado y metódicamente verificado, donde cada palabra y acción tiene una función de aprendizaje.

2 .Método emocional-semántico.

Diseñado Yo.Yu.Shekhter El método emocional-semántico propone percibir una lengua extranjera en primer lugar, como un medio de comunicación, que no puede reducirse únicamente a un conjunto de fórmulas y reglas.

El método de Schechter se basa en la premisa de que cualquier la descripción de la lengua, su estructura y patrones de construcción es secundaria , porque estudia un sistema ya establecido y en funcionamiento.

De acuerdo con este método, el estudio del inglés debe comenzar con la comprensión del significado, no de la forma. De hecho, se propone aprender una lengua extranjera de la forma más natural, al igual que ¿Cómo aprenden los niños a hablar su lengua materna?, sin tener aún la menor idea de la existencia misma de la gramática.

3. Hipnopedia(aprender un idioma extranjero durante el sueño, en ciertas etapas (a través de la repetición repetida del mismo material del idioma sin cambios en el primer período de sueño e inmediatamente después de quedarse dormido y antes de despertarse); el resultado es la memorización involuntaria de información; no ha distribución recibida por bajo rendimiento y complejidad de la organización)

4. Relaxopedia (aprendizaje de una lengua extranjera en un estado de relajación muscular y mental
y descansar bajo la influencia del entrenamiento autógeno (autorregulación mental); contribuyendo a los procesos de atención involuntaria, memorización de material lingüístico y nueva información a gran escala).

Etapas de trabajo: 1) conocimiento preliminar del material, introducción a la situación, análisis de dificultades, 2) introducción a un estado de relajación, 3) información educacional, 4) eliminación del estado de relajación, 5) actualización de la aplicación del material (ejercicios durante 5-10 minutos). Para 1 relajación. La lección requiere 4 ordinarias para consolidar el material.

5. Ritmopedia(GM Burdenyuk) basado en la creación de un estado especial sistema nervioso una persona (“fase hipnótica”), en la que se logra la memorización de una gran cantidad de material lingüístico e información. Tal estado se crea cuando la biorritmia de una persona se expone a impulsos monótonos de sonido, color y luz de baja frecuencia a través de analizadores auditivos y visuales. Entrada de información: durante el período de estimulación rítmica, acompañada de música nueva, tranquila y melódica para el oyente, que contribuye a la unificación de los componentes lógicos y emocionales de la psique, es decir. durante el período de relajación. La activación y consolidación del material lingüístico se realiza durante el período Trabajo independiente estudiante según el programa de la sesión, tras lo cual se realizan en el aula diversos ejercicios de carácter comunicativo.

4 fases 1) estado de ánimo de escucha (frase nativa, frase extranjera, tiempo de repetición basado en material impreso); 2) 3 minutos: sintonización a un cierto ritmo; 3) repetición del material (en 2 p. más tranquilo);
4) repetición sin depender de material visual.

Pros: permite gestionar la memorización, proporciona concentración, aumenta el interés
a las clases, aumenta el volumen de enseñanza. material, proporciona una transición positiva a la lectura.

6. La técnica de la "inmersión» (AS Plesnevich)(actividad colectiva educativa sistemática, intensiva de habla oral, condicionada situacionalmente y orientada a la personalidad, a menudo en el marco de un escenario dado en un entorno lo más cercano posible a la comunicación real)