Por la complejidad, versatilidad proceso pedagógico en educación, se necesitan muy diferentes, tanto en su tema como en el área temática de investigación. La investigación psicológica es muy importante. En la investigación psicológica, se está realizando una búsqueda de los mecanismos más efectivos para una situación particular. desarrollo mental, se determinan la rehabilitación psicológica de los alumnos, la multiplicación de su potencial creativo, las condiciones para la autorrealización, las posiciones de partida para enfoques individuales y orientados a la personalidad, para monitorear los resultados de la capacitación y la educación.

Creciente necesidad de investigación sociológica identificar las necesidades de la población, la actitud de los padres y el público ante ciertas innovaciones, evaluación de las actividades de una institución educativa o sistema educativo.

Los estudios valeológicos y médicos tienen como objetivo encontrar opciones educativas que preserven y fortalezcan la salud de los estudiantes y alumnos.

La investigación pedagógica es muy diversa y multifuncional. Se trata de estudios de carácter histórico-pedagógico, filosófico-pedagógico, socio-pedagógico, psicológico-pedagógico, metodológico.

Sin embargo, casi todos investigación aplicada relacionados con el funcionamiento y desarrollo proceso educativo e instituciones educativas, son de carácter psicológico y pedagógico complejo (a menudo socio-psicológico-pedagógico, médico-pedagógico, etc.).

En la última década, cuando las tareas del desarrollo de la personalidad se han convertido en una prioridad, cualquier investigación productiva en el campo educativo debe ser psicológica y pedagógica, revelar y explorar la unidad de los factores externos e internos de la educación, las condiciones pedagógicas y formas de formación de la motivación, actitudes, orientaciones de valor, pensamiento creativo, la intuición, las creencias del individuo, las condiciones para su sano desarrollo mental y físico.

Al mismo tiempo, la investigación pedagógica conserva siempre su especificidad: se ocupa del proceso pedagógico, la formación y la educación, la organización y gestión del proceso, en el que necesariamente participan profesor y alumno, funcionan y se desarrollan las relaciones pedagógicas y se resuelven las tareas pedagógicas. .

Y un matiz más. Se pueden utilizar enfoques, métodos y técnicas psicológicos conocidos (estándar) para determinar posiciones, diagnosticar e interpretar resultados. Entonces es más correcto definir la investigación como pedagógica usando conocimiento psicologico y métodos. Si hay una búsqueda de posiciones y enfoques psicológicos orientados a la personalidad, individualizados o que trabajen para la psicología de los colectivos, enfoques o métodos psicológicos más precisos (por ejemplo, formas de determinar el potencial creativo del individuo y el grado de su realización), entonces el estudio se vuelve realmente psicológico y pedagógico.

El éxito de cualquier investigación está determinado en gran medida por los enfoques y principios científicos generales y específicos que conforman el contenido de la metodología científica general y especial (psicológica y pedagógica). Estos principios forman el núcleo de la cultura metodológica de un docente o psicólogo investigador.

¿Qué es la metodología de la ciencia?

La metodología de la ciencia es la doctrina de los métodos originales de cognición, esquemas explicativos para la transformación de la realidad. La metodología de la pedagogía es la doctrina del conocimiento pedagógico, el proceso de obtención del mismo, las formas de explicarlo (crear un concepto) y su aplicación práctica para transformar o mejorar el sistema de educación y crianza.

La metodología de la pedagogía incluye las siguientes disposiciones:

1. La doctrina de la estructura y funciones del saber pedagógico.

2. Clave inicial, disposiciones pedagógicas fundamentales (teorías, conceptos, hipótesis) que tienen un significado científico general.

3. La doctrina de la lógica y los métodos de investigación pedagógica.

4. Enseñar sobre cómo utilizar los conocimientos adquiridos para mejorar la práctica.

Tal esquema es aplicable a la metodología como ciencia psicológica, y sus ramas que emergen en la intersección de las ciencias.

En el conocimiento metodológico, los principios y requisitos para las actividades de investigación juegan un papel particularmente importante. Ellos, por así decirlo, combinan la teoría y la práctica en una sola corriente, dan pautas científicamente fundamentadas para la práctica.

La diferencia entre un principio y un requisito se ve en el hecho de que el principio debe tener una justificación científica más profunda y detallada (expresar una forma de lograr metas socialmente significativas basadas en patrones objetivos) y ser más generalizado (ser aplicable al estudio de todas las situaciones en esta área). El principio es siempre obligatorio para la ejecución. El requisito, sin embargo, puede relacionarse con el estudio de una parte de las situaciones pedagógicas o psicológico-pedagógicas y no estar tan profundamente fundamentado en términos teóricos. Los requisitos específicos, por regla general, se derivan de este o aquel principio, pero su uso está dictado en gran medida por los detalles de la situación, se permiten excepciones individuales. reglas generales, incluso el incumplimiento de algunos requisitos, teniendo en cuenta circunstancias específicas.

Detengámonos, en primer lugar, en el uso de los principios científicos generales en la investigación psicológica y pedagógica.

El principio fundamental de cualquier investigación científica es el principio metodológico de objetividad. Se expresa en una consideración integral de los factores que dan lugar a tal o cual fenómeno, las condiciones en que se desarrollan, los enfoques de investigación y los medios que permiten obtener un conocimiento verdadero sobre el objeto, implica la exclusión del subjetivismo, la unilateralidad y sesgo en la selección y evaluación de los hechos. Por ejemplo, en la investigación psicológica, esto se vuelve posible debido al hecho de que el conocimiento de los fenómenos mentales se logra a través del estudio indirecto y el análisis de sus manifestaciones objetivas en el proceso de actividad, en el comportamiento, en los productos de la actividad, en la comunicación. Esto también se sigue del principio metodológico psicológico general de la unidad de conciencia y actividad.

El principio de objetividad, sin embargo, no excluye la subjetividad, la participación en el proceso de investigación de un investigador humano con su individualidad creativa, un mundo interior definitivamente orientado.

El principio de objetividad dicta la exigencia de prueba, la validez de las premisas iniciales, la lógica del estudio y sus conclusiones. Sobre significado especial disponer del establecimiento y contabilización de todos los hechos relativos a los fenómenos objeto de estudio y su correcta interpretación. La fiabilidad de los hechos es una condición necesaria, aunque todavía insuficiente, para la fiabilidad de las conclusiones.

La exigencia de prueba implica también un carácter alternativo de la investigación científica. En un sentido general, este requisito es identificar y evaluar todas las soluciones posibles, para identificar todos los puntos de vista sobre el tema en estudio. Por lo general, en un estudio particular, un análisis preliminar permite identificar las soluciones más significativas para las condiciones dadas. La condición de alternativa de la búsqueda científica se realiza si, al analizar puntos de vista o formas de resolver un problema, no solo se dan puntos de vista coincidentes con la posición aceptada o puntos de vista cercanos, sino también discordantes, opuestos, aunque no solo obvios. , pero también se comprueban formas de resolución ocultas y no obvias. A menudo, la alternativa se expresa en la identificación y consideración de posibles problemas que surgen al resolver un problema en particular.

Al determinar la lógica del estudio, es necesario analizar la posibilidad de otras opciones lógicas, para oponer la opción probada con soluciones alternativas.

Otro principio metodológico es el principio de análisis esencial, que es cercano al discutido anteriormente. El cumplimiento de este principio está asociado con la correlación en los fenómenos estudiados de lo general, lo especial y lo individual, la penetración en su estructura interna, la revelación de las leyes de su existencia y funcionamiento, las condiciones y factores de su desarrollo, la posibilidades de su cambio intencional. Este principio presupone el movimiento del pensamiento de investigación de la descripción a la explicación, y de ésta a la previsión del desarrollo de los fenómenos y procesos pedagógicos.

Siendo muy complejo, multifactorial y en constante cambio, el proceso pedagógico es de naturaleza profundamente dinámica. Es por eso requisito importante es la necesidad de tener en cuenta el cambio continuo, el desarrollo de los elementos estudiados y el sistema pedagógico en su conjunto. Las funciones de muchos elementos en el proceso de desarrollo cambian significativamente, y algunos de ellos se convierten en su opuesto. Por ejemplo, las tareas creativas repetidas al mismo nivel de complejidad se convierten en instrucciones reproductivas y detalladas que regulan la ejecución de las tareas, de un medio para desarrollar habilidades pueden convertirse muy rápidamente en un obstáculo que impide el desarrollo de niveles más altos de independencia e iniciativa. Una herramienta pedagógica eficaz, ya en la siguiente etapa inmediata, puede resultar no solo ineficaz, sino también dañina.

Variedad de influencias e influencias. varios factores sobre los procesos psicológicos y pedagógicos requiere la identificación de los principales factores que determinan los resultados del proceso, el establecimiento de una jerarquía, la relación de los factores principales y secundarios en el fenómeno en estudio. Por ejemplo, estudios psicológicos y pedagógicos han demostrado que el microentorno, la esfera de la comunicación personal y, en especial, la influencia mutua de los pares en el proceso de comunicación informal, tienen una influencia decisiva en los adolescentes, y esto ha provocado un cambio en las ideas arraigadas. sobre las posibilidades de la escuela y las combinaciones apropiadas de influencias directas e indirectas en la formación de la personalidad.

Para pasar del nivel de estudio de los fenómenos al nivel de conocimiento de la esencia, la investigación debe cumplir con el requisito de revelar la inconsistencia del objeto de estudio, su certeza cuantitativa y cualitativa, la relación y las transiciones mutuas de los cambios cuantitativos y cualitativos. , paso a etapas superiores de desarrollo conservando todo lo positivo.

Para la investigación psicológica, pedagógica y psicológica, es importante observar el principio genético, cuya esencia es considerar el hecho o fenómeno estudiado a partir de un análisis de las condiciones de su origen, desarrollo posterior, identificando los momentos de cambio de uno. nivel de funcionamiento por otro (cualitativamente diferente), por ejemplo, determinando los prerrequisitos genéticos y sociales para el surgimiento de individuos caracteristicas psicologicas hombre en ontogenia. Al organizar la investigación psicológica, se debe tener en cuenta el hecho de que los propios fenómenos mentales están cambiando constantemente.

El método genético se manifiesta no solo en el hecho de que se investiga el mecanismo de aparición de propiedades mentales ya establecidas, sino también en el hecho de que se revelan tendencias en las características emergentes de la psique de los niños. Esto permite prever oportunidades de desarrollo, organizar deliberadamente el proceso educativo en la escuela. Tipos de experimentos tan específicos como la enseñanza y la formación se deben precisamente a este principio, que crea la oportunidad, como dijo S. L. Rubinshtein, de "estudiar a los niños enseñándoles". Esto también puede deberse al uso del método de estudio "longitudinal", estirado en el tiempo (método longitudinal).

El enfoque genético también está asociado al principio de la unidad de lo lógico e histórico, que exige en cada estudio combinar el estudio de la historia del objeto (aspecto genético) y la teoría (estructura, funciones, relaciones del objeto en su lo último), así como las perspectivas de su desarrollo. El análisis histórico sólo es posible desde el punto de vista de un cierto concepto científico, basado en ideas sobre la estructura y funciones de ciertos elementos y relaciones, y el análisis teórico es insostenible sin estudiar la génesis (origen, formación) de un objeto. Por lo tanto, la diferencia entre la investigación histórico-pedagógica y la teórico-pedagógica está solo en el énfasis en uno u otro aspecto de un solo enfoque de investigación.

Del principio en consideración se deriva el requisito de la continuidad, teniendo en cuenta la experiencia acumulada, las tradiciones y los logros científicos del pasado. Lo “nuevo”, que no ha crecido en este suelo fértil, resulta muy raquítico e inviable, a pesar de sus atractivos externos. Este “nuevo” resulta ser una proyección sin fundamento o disfrazado, teñido con lo viejo.

Uno de los principios científicos generales es el principio de la unidad conceptual de la investigación, porque si el investigador no defiende, no persigue un concepto consistentemente definido, desarrollándolo él mismo o sumándose a uno de los existentes, no logra realizar la unidad y coherencia lógica de enfoques y valoraciones, inevitablemente cae en una posición ecléctica. El principio de conceptualidad es internamente contradictorio, representa la unidad de lo definido, aceptado como verdadero, y lo indefinido, cambiante. Esto es lo que lo distingue del prejuicio. Las posiciones iniciales aceptadas se verifican, desarrollan, corrigen en el curso de la búsqueda y, si es necesario, se descartan (hay un cambio o modernización del concepto).

La variedad de aspectos, elementos, relaciones, factores internos y externos del funcionamiento y desarrollo del proceso sociopedagógico determina la necesidad de su estudio sistemático.

El enfoque de sistema se basa en la posición de que la especificidad de un objeto complejo (sistema) no se limita a las características de sus elementos constituyentes, sino que se relaciona principalmente con la naturaleza de la interacción entre los elementos. Por lo tanto, se pone en primer plano la tarea de comprender la naturaleza y el mecanismo de estas conexiones y relaciones, en particular las relaciones entre el hombre y la sociedad, las personas dentro de una comunidad particular.

En el proceso de análisis de sistemas, no solo se aclaran las causas de los fenómenos, sino también el impacto del resultado sobre las causas que lo originaron.

Esencia enfoque de sistemas encuentra expresión en las siguientes disposiciones, que ayudan a establecer las propiedades de los objetos del sistema y mejorarlos.

1. Integridad del sistema con respecto a ambiente externo, su estudio en unidad con el entorno. Las cuestiones de educación a la luz de esta disposición constituyen un círculo de cuestiones relativamente independiente, pero se estudian en estrecha relación con el desarrollo social y económico y las demandas de la sociedad.

2. Desmembramiento del conjunto, que conduce a la selección de elementos. Las propiedades de los elementos dependen de su pertenencia a un determinado sistema, y ​​las propiedades de un sistema no se reducen a las propiedades de sus elementos oa su suma.

3. Todos los elementos del sistema se encuentran en conexiones e interacciones complejas, entre las cuales es necesario destacar las más significativas, definiendo para este sistema, como se suele decir, la conexión troncal. En un sistema educativo “abierto”, tal conexión es la relación del individuo y varias condiciones y fuentes de la educación, en el "cerrado" - la relación "maestro - alumno" o "educador - educado".

4. El conjunto de elementos da una idea de la estructura y organización de los objetos del sistema. Estos conceptos expresan cierto orden del sistema, interdependencia y subordinación mutua de sus elementos. Este es, digamos, un sistema de categorías que expresa los elementos principales de cualquier sistema útil, incluido el pedagógico: objetivos - contenido - condiciones - medios - formas de funcionamiento y desarrollo - resultados.

5. de una manera especial regular los vínculos entre los elementos del sistema y, por lo tanto, los cambios y los elementos mismos es la gestión, incluido el establecimiento de objetivos, la elección de los medios, el control y la corrección, el análisis de los resultados. La gestión pedagógica es un aspecto importante de la actividad docente, aunque no agota toda la riqueza de esta actividad y no permite una excesiva rigidez.

Se debe prestar especial atención a la necesidad de un enfoque holístico de los sistemas educativos, en otras palabras, la observancia del principio de integridad en el estudio y un enfoque muy cauteloso para aislar con el propósito de un estudio especial de aspectos individuales, elementos, relaciones del proceso psicológico y pedagógico. El aislamiento en sí solo se puede hacer de manera condicional, temporal, correlacionando constantemente los resultados obtenidos con el curso de todo el proceso en su conjunto y sus resultados. El requisito de un enfoque holístico también se debe al hecho de que la estructura de la educación y la crianza se puede caracterizar como dinámica, cuyo desarrollo está determinado por el cambio constante de los estados de desequilibrio y el equilibrio relativo de sus fuerzas y tendencias internas opuestas. , que no pueden entenderse y, además, no pueden influir en su desarrollo de forma aislada.

El proceso psicológico y pedagógico es el llamado sistema no lineal (cuando uno de los elementos de la estructura no lineal cambia, los demás no cambian proporcionalmente, sino de acuerdo con una ley más compleja), el estudio de su estructura no puede debe llevarse a cabo estudiando sus elementos individuales, ya que la suma de las acciones de las causas componentes actuando separadamente, tomadas separadamente, no es igual a la consecuencia que resulta de la acción conjunta.

Al estudiar cualquier lado, aspecto, elemento del proceso pedagógico, siempre se deben tener en cuenta los patrones generales y las interacciones más importantes de todo el proceso en su conjunto.

En el proceso pedagógico, se revelan claramente las interacciones estudiadas por la sinergética, la teoría moderna de la acción conjunta (del griego synergos, acción conjunta; el término fue introducido por G. Haken). Esta teoría se centra en el no equilibrio, la inestabilidad como estado natural de los sistemas no lineales abiertos, en la multivarianza y la incertidumbre de las formas de su desarrollo, dependiendo de muchos factores y condiciones que influyen. Esto lleva a la conclusión de que a cualquier sistema, incluido el pedagógico, no se le puede imponer una forma de comportamiento o de desarrollo, sino que se puede elegir y estimular uno de los establecidos en condiciones específicas opciones, contando no tanto con un proceso cibernético (gerencial), sino con un proceso sinérgico (autogestionario), con procesos débiles, pero coincidentes con opción posible desarrollo de influencia (se les llama resonantes).

Un estudio holístico de un conjunto de fenómenos tan complejo como el proceso pedagógico implica un enfoque muy cauteloso de la formalización, la introducción de indicadores y dependencias estrictamente expresados, la matematización de los componentes individuales y, más aún, de todo el proceso. La formalización está casi siempre asociada a la pérdida de cierta parte del contenido, al empobrecimiento de los procesos y fenómenos estudiados. Por lo tanto, la formalización en el estudio del proceso psicológico y pedagógico es útil para identificar relaciones individuales, dependencias (por ejemplo, entre la efectividad de la protección psicológica y la frecuencia de solicitudes al servicio adecuado de ayuda y consejería), pero es insuficiente para conclusiones sobre su curso. Por eso es necesario tener mucho cuidado al tratar de expresar con precisión los niveles de educación, madurez moral, capacidad de respuesta, la relación entre el potencial para el desarrollo del individuo y el grado de su realización, entre las influencias del medio ambiente y la posición interna del individuo, etc. En la pedagogía, al menos en la etapa actual de desarrollo, los enfoques sustantivos deben jugar un papel protagónico frente a los formalizados.

La complejidad del tema de investigación, su diversidad hace imposible conocerlo directamente en su totalidad. En la práctica, tales intentos conducen a un análisis caótico y asistemático. Por lo tanto, no existe otra forma de conocimiento profundo de los fenómenos complejos, salvo la asignación de ciertos puestos para la consideración de aspectos. Para un tema en particular, debe haber un aspecto principal (ángulo de visión, ángulo).

El aspecto del estudio está estrechamente relacionado con los objetivos y la naturaleza del estudio. Por ejemplo, un aspecto genético (estudiar el origen de un objeto y las principales etapas de su formación), un aspecto pronóstico (predecir las perspectivas de desarrollo de un fenómeno), un aspecto funcional (estudiar el funcionamiento de los procesos sociopedagógicos, psicológicos -fenómenos pedagógicos, formas de gestionarlos en las condiciones existentes) son posibles. En otros casos, se destacan los aspectos motivacionales, de contenido, operativos y de gestión del sistema en estudio.

La investigación psicológica y pedagógica siempre es compleja, multifacética ya debido a su interdisciplinariedad, la participación de diferentes especialistas en ella: psicólogos, sociólogos, médicos, maestros, cada uno de los cuales puede tener su propia posición, resaltar su propio aspecto. Al mismo tiempo, es importante, primero, mantener consistentemente el aspecto aceptado, segundo, tener en cuenta la posibilidad de otros aspectos, y tercero, evaluar de manera realista los resultados obtenidos como aspectuales, entendiendo la necesidad de su correlación y síntesis. con los datos de análisis de los procesos objeto de estudio en otros aspectos. Sujeta a estas condiciones, la aspectualidad no se convierte en unilateralidad, sino que actúa como condición para un estudio completo, multidimensional y holístico del sujeto. Es la síntesis del conocimiento de aspecto lo que conduce al conocimiento concreto.

Así, de un enfoque holístico del estudio del proceso pedagógico se sigue el requisito de combinar el análisis aspectual, desde un cierto punto de vista, con una interpretación multidimensional, multifacética de sus resultados.

Hemos considerado las características sustantivas de los principios metodológicos científicos generales, que son universales, aplicables a una amplia gama de ciencias, teniendo en cuenta las características inherentes a un área particular del conocimiento científico. Estos principios metodológicos determinan las pautas generales para la investigación científica teórica y empírica y las actividades correspondientes del ejecutante. También es natural que exista cierto grado de convencionalidad en la identificación y caracterización sustantiva de los principios metodológicos: en cierto modo se repiten y se complementan, evitando así que surjan actitudes erróneas en la organización de la investigación científica.

La metodología de la investigación también tiene formas científicas específicas: se manifiestan en la orientación hacia el sistema de conocimiento creado por las escuelas científicas, las cuales tienen sus propios principios explicativos y formas específicas de organizar la investigación científica.

Señalemos ahora algunos principios relacionados con las especificidades de la investigación psicológica y pedagógica.

La investigación psicológica y pedagógica debe incorporar consistentemente el principio de combinar lo que es y lo que debería ser (V. V. Kraevsky). Este principio consiste en la correlación obligatoria del debido plan y los elementos plan, explicativos y pronósticos existentes (esenciales) en cada estudio, lo que no excluye la posibilidad de estudios en los que una de las partes o funciones actúe como líder. Cualquiera de los fenómenos pedagógicos existentes puede comprenderse y evaluarse correctamente solo en comparación con la norma o ideal, y cualquier perspectiva pedagógica no puede justificarse y comprenderse sin correlación con la existente, sin tener en cuenta el estado de la teoría moderna y la práctica real.

La unidad de lo existente y lo propio permite evitar tanto construcciones hipertrofiadas como especulativas divorciadas de la práctica y su oportunidades reales, y construcciones estrictamente empíricas, desprovistas de profundidad y perspectiva creativas.

El enfoque de la actividad en la investigación psicológica y psicopedagógica es también un principio metodológico científico específico. El enfoque de la actividad se expresa en el deseo de los investigadores de utilizar las disposiciones de la teoría de la actividad en la metodología e interpretación del contenido de su trabajo.

La esencia del enfoque de actividad radica en el hecho de que se estudia el proceso real de interacción humana con el mundo exterior, lo que proporciona la solución de ciertas tareas vitales. En este caso, una persona actúa como principio activo, como sujeto de interacción, realizando una cierta secuencia de varios tipos de acciones, incluidas las mentales. Todos funcionalidad las psiques están incluidas y subordinadas a la solución de las tareas de la actividad que se desarrolla.

Con respecto a los problemas de aprendizaje, el enfoque de la actividad significa identificar y describir aquellos métodos de acción en la actividad que deben conducir a la divulgación del contenido del concepto en el material educativo estudiado y la plena asimilación del conocimiento relevante. Al mismo tiempo, la asimilación de conocimientos lleva a la consolidación de acciones conocidas, el dominio de nuevas acciones que median en la formación de las habilidades generales y formas de comportamiento del estudiante. El conocimiento no se transfiere simplemente, lo obtiene el estudiante en el curso de su propia actividad (por ejemplo, educativa). Durante esta actividad gran importancia tener habilidades relacionadas con la aplicación de análisis significativo y diseño de productos de actividad.

La investigación psicológica y pedagógica (con excepción de la puramente teórica) suele estar inscrita, entretejida, en el proceso real de educación y crianza. Tal investigación psicológica y pedagógica debe cumplir con el requisito de la unidad de investigación y trabajo práctico de enseñanza y formación. Esto requiere un enfoque muy cuidadoso y equilibrado de las innovaciones para minimizar el grado de posible riesgo y no dañar a los niños y alumnos. En desacuerdo con quienes generalmente creen que es imposible correr riesgos al trabajar con niños (no es posible investigar sin riesgo), creemos que el principio "¡No hacer daño!" en la pedagogía, así como en la medicina, debe ser guía en todo trabajo.

UNIVERSIDAD REGIONAL DEL ESTADO DE MOSCÚ

FACULTADpsicológico

PRUEBA

por disciplina" Fundamentos de la Pedagogía General »

La investigación pedagógica y sus métodos. La experimentación como método de investigación pedagógica. Otros métodos de investigación pedagógica.

Completado por un estudiante

la educación a distancia

especialidad "_______"

1 curso PS-Z-06 grupos

Larcheva A.S.

Consejero científico:

NOMBRE COMPLETO _________________

Moscú 2006

Introducción…………………………………………………………………………………….………3

Investigación pedagógica…………………………………….……………………..4

Principios metodológicos específicos de la investigación pedagógica ...... 6

Métodos de investigación pedagógica……………………………………………….……7

La experimentación como método de investigación pedagógica…………………………9

Otros métodos de investigación pedagógica…………………………………… 14

Conclusión………………………………………………………………………………………….15

Lista de referencias…………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………….

INTRODUCCIÓN

La pedagogía es una ciencia que estudia una actividad especial, determinada social y personalmente, caracterizada por la fijación de objetivos pedagógicos y la orientación pedagógica, para introducir al ser humano en la vida en sociedad.

La ciencia pedagógica realiza las mismas funciones que cualquier otra disciplina científica: descripción, explicación y predicción de los fenómenos del ámbito de la realidad que estudia.

Las tareas de la pedagogía se dividen en prácticas y científicas. El trabajo práctico se dirige a la obtención de resultados concretos, y el trabajo científico se orienta a obtener conocimiento acerca de cómo procede objetivamente esta actividad y qué es necesario hacer para que sea más eficaz y coherente con los objetivos. Las tareas de la ciencia pedagógica incluyen la identificación de patrones objetivos del proceso educativo, la justificación de los sistemas pedagógicos modernos, el desarrollo de un nuevo contenido de educación. Para llevar a cabo estas tareas, se ha desarrollado un sistema de métodos, cuyas características se presentan en este artículo.

INVESTIGACION EDUCATIVA

La investigación pedagógica es el proceso y resultado de la actividad científica encaminada a obtener nuevos conocimientos sobre las modalidades de la educación, su estructura y mecanismos, contenidos, principios y tecnologías. La investigación pedagógica explica y predice hechos y fenómenos.

Los fenómenos pedagógicos se pueden dividir en fundamentales, aplicados y de desarrollo. Los resultados de la investigación fundamental son conceptos generalizadores que resumen los logros teóricos y prácticos de la pedagogía u ofrecen modelos para el desarrollo de sistemas pedagógicos sobre una base pronóstica. La investigación aplicada es un trabajo encaminado a profundizar en determinados aspectos del proceso pedagógico, estableciendo patrones de práctica pedagógica multilateral. Los desarrollos están dirigidos a fundamentar recomendaciones científicas y prácticas específicas, teniendo en cuenta las disposiciones teóricas ya conocidas.

Cualquier investigación pedagógica supone la presencia en ella de la presencia de parámetros metodológicos generalmente aceptados. Estos incluyen el problema, tema, objeto y materia de investigación, meta, objetivos, hipótesis y disposiciones defendidas. Los principales criterios para la calidad de la investigación pedagógica son la pertinencia, la novedad, la importancia teórica y práctica.

El programa de investigación, por regla general, tiene dos secciones: metodológica y de procedimiento. El primero comprende la fundamentación de la relevancia del tema, la formulación del problema, la definición del objeto y sujeto de investigación, las metas y objetivos del estudio, la formulación de conceptos básicos, un análisis preliminar del objeto de estudio, y la formulación de una hipótesis de trabajo. La segunda sección revela el plan estratégico de investigación, así como el plan y los procedimientos básicos para recolectar y analizar datos primarios.

El criterio de pertinencia indica la necesidad y oportunidad de estudiar y resolver el problema para el desarrollo de la teoría y práctica de la formación y la educación. La investigación actual brinda una respuesta a las preguntas más apremiantes en el momento actual, refleja el orden social de la sociedad, la ciencia pedagógica y señala las contradicciones más importantes que tienen lugar en la práctica. En su forma más general, la relevancia se caracteriza por el grado de discrepancia entre la demanda de ideas científicas y la de Consejo practico y sugerencias que la ciencia y la práctica pueden dar en el momento actual.

La base más convincente que determina el tema de estudio es la contradicción entre la práctica pedagógica social, que refleja los problemas más agudos y socialmente significativos que requieren soluciones urgentes. Pero solo eso no es suficiente, se necesita una transición lógica del orden social a la fundamentación de un tema específico, una explicación de por qué se tomó este tema en particular para la investigación, y no otro. Por lo general, se trata de un análisis del grado de desarrollo del tema en la ciencia.

Si el orden social se deriva del análisis de la práctica pedagógica, entonces el problema está en otro plano. Expresa la principal contradicción, que debe ser resuelta por los medios de la ciencia. La formulación de un problema científico es un acto creativo que requiere una especial visión, especial conocimiento, experiencia y preparación científica. El problema de investigación expresa la necesidad de estudiar algún ámbito de la vida social para incidir activamente en la resolución de aquellas contradicciones, cuya naturaleza y características aún no están del todo claras y por tanto no son susceptibles de regulación sistemática. Solucionar el problema suele ser el objetivo del estudio.

El tema del estudio es una parte, el lado reflejado del objeto: las propiedades más significativas desde un punto de vista práctico, las características del objeto que se van a estudiar.

De acuerdo con el propósito, objeto y tema del estudio, se determinan tareas de investigación que están encaminadas a probar la hipótesis. Una hipótesis es un conjunto de suposiciones teóricamente justificadas que están sujetas a verificación.

El criterio de novedad científica caracteriza nuevas conclusiones teóricas y prácticas, patrones de educación, su estructura y mecanismos, que contienen principios y tecnologías que no se conocían en la literatura pedagógica del momento.

La novedad de la investigación puede tener un significado tanto teórico como práctico. El valor teórico es crear un concepto, establecer la regularidad del método, modelo, enfoque, concepto, principio, identificar problemas, tendencias, direcciones en el desarrollo del sistema. La importancia práctica del estudio radica en su preparación para la implementación en la práctica.

La lógica de la investigación pedagógica. La lógica y la dinámica de búsqueda de la investigación contienen una serie de etapas: empírica, hipotética, experimental-empírica, pronóstica.

En la etapa empírica obtienen ideas funcionales sobre el objeto de estudio, descubren contradicciones entre la práctica educativa real, el nivel de conocimiento científico y la necesidad de comprender la esencia de los fenómenos, y formulan un problema científico. El resultado principal del análisis empírico es la hipótesis de investigación como un sistema de suposiciones y suposiciones principales, cuya exactitud debe verificarse y confirmarse.

La etapa hipotética tiene como objetivo resolver la contradicción entre las ideas reales sobre el objeto de estudio y la necesidad de comprender su esencia. Crea condiciones para la transición del nivel empírico de investigación al teórico.

La etapa teórica está asociada a la superación de la contradicción entre ideas funcionales e hipotéticas sobre el objeto de estudio, con la necesidad de ideas sistémicas sobre el mismo.

La creación de una teoría permite pasar a la etapa pronóstica, que exige la resolución de la contradicción entre las ideas recibidas sobre el objeto de estudio y la necesidad de predecir y prever su desarrollo en nuevas condiciones.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

La metodología de investigación es un complejo de métodos teóricos y empíricos, cuya combinación permite investigar el proceso educativo con la mayor confiabilidad.

La metodología de la investigación pedagógica define los principales principios básicos que subyacen a cualquier investigación científica: un enfoque creativo, histórico-concreto del problema en estudio: el principio de objetividad, el principio de integralidad, la unidad de lo histórico y lógico, la consistencia. Sobre la base de principios generales, se han desarrollado requisitos fundamentales más particulares: el principio de determinismo; unidad de influencias externas y condiciones internas de desarrollo, actividad del individuo; unidad de psique y actividad; enfoques personales, sociales y de actividad, etc.

Se entiende por método un modelo normativo de actividad investigadora encaminada a cumplir una determinada tarea científica e implementada en una combinación de técnicas y procedimientos. En otras palabras, un método es una forma de estudiar los fenómenos pedagógicos, obteniendo información científica sobre ellos. Cuanto más rico sea el arsenal de métodos de una ciencia en particular, más exitosas serán las actividades de los científicos. A medida que aumenta la complejidad de las tareas científicas, aumenta la dependencia de los resultados obtenidos del grado de desarrollo de las herramientas de investigación.

El objetivo de cualquier método pedagógico es establecer conexiones regulares, relaciones y construir teorías científicas.

En la actualidad, existe una tendencia a transformar los métodos de la ciencia en métodos de actividad práctica de especialistas en educación general e instituciones educativas profesionales. La razón de este proceso es la actualización de los modelos didácticos y el surgimiento de métodos de enseñanza de la investigación en la práctica. El proceso cognitivo de escolares y estudiantes en este caso se lleva a cabo de acuerdo con la lógica de la investigación científica. Antes de pasar a las características de los métodos de la ciencia pedagógica, es necesario enfatizar los principios de elegirlos para resolver problemas de investigación específicos. Hay dos principios fundamentales. El principio de una combinación de métodos de investigación. significa que no se utiliza uno, sino varios métodos para resolver cualquier problema científico. Al mismo tiempo, los métodos mismos son reconstruidos por los científicos, contando con su coordinación con la naturaleza del fenómeno en estudio. Segundo - el principio de la adecuación del método a la esencia del objeto de estudio y al producto específico a obtener.

Metodología de la investigación pedagógica - la doctrina de los principios, construccion, formas y metodos de la actividad en ped. investigación (actividades de investigación científica en el campo de la pedagogía).

Toda la metodología cumple funciones regulatorias y normativas. El destacado metodólogo nacional E.G. Yudin enfatiza que el conocimiento metodológico puede actuar de forma descriptiva (descriptiva - sirve como guía en el proceso de investigación) o prescriptiva (normativa - dirigida a la implementación de actividades), es decir. la forma de prescripción, instrucciones directas para la actividad.

La cognición surge de la práctica, pero luego ella misma se dirige al dominio práctico de la realidad. : "De la práctica a la teoría - de la teoría a la práctica - de la acción al pensamiento - del pensamiento a la realidad" – tal es el patrón general de la relación entre lo teórico y lo empírico, el proceso es interminable.

Los estudios de Ped explican y predicen hechos y fenómenos y pueden ser:

· fundamental- como resultado tienen conceptos generalizadores que resumen los logros teóricos y prácticos de la pedagogía u ofrecen modelos para el desarrollo de sistemas pedagógicos sobre una base pronóstica;

· aplicado - se trata de obras destinadas a un estudio en profundidad de los aspectos individuales del proceso pedagógico, revelando los patrones de la práctica pedagógica multilateral;

· desarrollos - tienen por objeto fundamentar recomendaciones científicas y prácticas específicas que tengan en cuenta las disposiciones teóricas ya conocidas.

Cualquier investigación pedagógica implica la definición de los siguientes parámetros metodológicos generalmente aceptados: problema, tema, objeto y materia de investigación, meta, objetivos, hipótesis y resultados como principales disposiciones defendidas.

Principal criterios para la calidad de la investigación pedagógica son:

criterio de relevancia

Criterio de novedad

Criterio de trascendencia teórica y práctica

El programa de investigación se divide tradicionalmente en dos secciones:

metodológico- incluye fundamentación de la relevancia del tema, formulación del problema, definición del objeto y sujeto, metas y objetivos del estudio, formulación de los conceptos básicos (aparato categórico), análisis preliminar del sistema del objeto de estudio y el desarrollo de una hipótesis de trabajo

Procesal– revela el plan estratégico del estudio, así como el plan y procedimientos principales

recopilación y análisis de datos primarios La justificación de la relevancia incluye una indicación de la necesidad y la oportunidad de estudiar y resolver el problema para el desarrollo posterior de la teoría y la práctica de la educación y la crianza. La investigación relevante proporciona respuestas a las preguntas más urgentes en este momento, refleja el orden social de la sociedad. ciencia pedagógica, revelan las contradicciones más importantes que se dan en la práctica. El criterio de relevancia es dinámico, móvil, depende del tiempo, teniendo en cuenta circunstancias específicas y específicas. De la manera más general relevancia caracteriza el grado de discrepancia entre la demanda de ideas científicas y recomendaciones prácticas (para satisfacer una necesidad particular) y sugerencias que la ciencia y la práctica pueden dar en el momento actual.

La justificación más convincente que determina la relevancia del tema de investigación es el orden social, que refleja los problemas socialmente más agudos y significativos que requieren soluciones urgentes. El orden social requiere la fundamentación de un tema específico.

Problema de investigación se formula a partir de resaltar las contradicciones entre el presente (existente) y lo deseable. En pedagogía, el problema se entiende a menudo como una contradicción entre unos opuestos. Estos opuestos están dentro de un solo objeto. Un problema es una especie de frontera entre el conocimiento y la ignorancia. Surge cuando los conocimientos previos no son suficientes y los nuevos no existen o no están desarrollados.

Se pueden distinguir varias contradicciones, pero en cada caso los lados opuestos de cada contradicción se refieren a la práctica oa la teoría. A partir de la contradicción revelada, se formula el problema. El problema se registra como una contradicción, pero la ciencia no resuelve las contradicciones que han surgido en la práctica, sino que solo crea los requisitos previos para su resolución. El tema de investigación es parte del problema.

Sin embargo, no todas las contradicciones pueden resolverse por los medios de la ciencia; puede deberse a dificultades materiales, de personal, falta de equipo necesario. Tales contradicciones son de naturaleza puramente práctica y no son la base del estudio.

La formulación del problema y del tema de investigación implica la elección del objeto de investigación.

Objeto de estudio- toda la matriz, que es suficiente parte independiente sistema o proceso pedagógico. El objeto de la investigación es aquello a lo que se dirige el proceso de cognición. Pueden ser:

Proceso pedagógico Área de realidad pedagógica

cualquier actitud pedagógica que contenga una contradicción

Tema de estudio- una parte específica del objeto, que será estudiada en detalle en el proceso de investigación.

Si el orden social se deriva del análisis de la práctica pedagógica, entonces el problema científico mismo está en un plano diferente. Expresa la principal contradicción, que debe ser resuelta por los medios de la ciencia. La solución a un problema suele ser propósito del estudio.

2. Principios metodológicos de la investigación pedagógica

La investigación pedagógica se realiza para comprender la realidad pedagógica objetiva, para explicar y predecir su desarrollo. pedagogicoestudiar es el proceso y resultado de la actividad científica,dirigidos a obtener nuevos conocimientos sobre los patrones de aprendizaje,taniya y la educación, su estructura y mecanismos, contenido, principios ytecnologías

La investigación pedagógica puede tener teórico y ex-experimentalcarácter perimetral. Según la dirección de la investigación pedagógica se dividen en fundamental, aplicado y desarrollo.

Investigación básica resulta en la generalización de conceptos que resumen los logros teóricos y prácticos de la pedagogía u ofrecen modelos para el desarrollo de sistemas pedagógicos sobre una base pronóstica.

Investigación aplicada - se trata de obras destinadas a profundizar en determinados aspectos del proceso pedagógico, revelando los patrones de la práctica pedagógica multilateral.

Desarrollos tienen por objeto fundamentar recomendaciones científicas y prácticas específicas que tengan en cuenta las disposiciones teóricas ya conocidas.

Al realizar una investigación pedagógica, es necesario guiarse por los siguientes principios:

proceden de la objetividad y condicionalidad de los fenómenos pedagógicos: existen y se desarrollan por la acción de leyes objetivas internas, contradicciones, relaciones causales;

proporcionar un enfoque holístico al estudio de los fenómenos y procesos pedagógicos;

estudiar el fenómeno en su desarrollo;

estudiar el fenómeno dado en sus conexiones e interacción con otros fenómenos;

al elegir métodos de investigación, parta del hecho de que no se utiliza uno, sino un conjunto de métodos complementarios para resolver cualquier problema científico;

los métodos de investigación deben ser adecuados a la esencia del tema en estudio;

considerar el proceso de desarrollo como automovimiento y autodesarrollo, por sus inherentes contradicciones internas, actuando como motor y fuente de desarrollo;

no está permitido realizar un experimento que sea contrario a las normas morales, capaz de dañar a los sujetos, al proceso educativo.

3. Métodos de investigación pedagógica

Al realizar una investigación pedagógica, se utilizan ciertos métodos científicos.

Métodos investigación pedagógica- estas son formas de obtener información científicainformación con el fin de establecer conexiones regulares, relaciones, dependenpuentes y construcción de teorías científicas.

En pedagogía se utilizan ampliamente tanto los métodos pedagógicos propiamente dichos como los extraídos de otras ciencias: psicología, sociología, fisiología, matemáticas, etc. Al realizar una investigación pedagógica, métodos teóricos generales: análisis, síntesis, comparación, inducción, deducción, abstracción, generalización, concreción, modelado; métodos sociológicos: cuestionar, entrevistar, calificar; métodos socio-psicológicos: sociometría, pruebas, entrenamiento; métodos matemáticos: clasificación, escala, correlación.

Los métodos de investigación pedagógica se dividen convencionalmente en teorético y empírico (práctico).

Métodos Teóricos la investigación permite esclarecer, ampliar y sistematizar hechos científicos, explicar y predecir fenómenos, aumentar la fiabilidad de los resultados obtenidos, pasar del conocimiento abstracto al concreto, establecer relaciones entre diversos conceptos e hipótesis, y destacar entre ellos los más significativos y secundarios.

Caractericemos algunos métodos teóricos de investigación. Análisis - descomposición mental del todo bajo estudio en componentes, selección de características individuales y cualidades del fenómeno.

Un mismo fenómeno en estudio puede ser analizado en muchos aspectos. Un análisis exhaustivo del fenómeno le permite revelarlo más profundamente.

Síntesis - conexión mental de signos, propiedades de un fenómeno en un todo semántico (abstracto).

Sin embargo, la síntesis no es solo una suma, sino una conexión semántica. Si simplemente conectamos fenómenos, no surge ningún sistema de conexiones entre ellos, solo se forma una acumulación caótica de conexiones individuales.

El análisis y la síntesis están estrechamente interconectados en cualquier investigación científica.

Comparación- establecer similitudes y diferencias entre los fenómenos considerados.

Al comparar, en primer lugar, es necesario determinar la base de comparación: criterio.

Para comparar ciertos fenómenos entre sí, es necesario señalar las características conocidas en ellos y establecer cómo se representan en los objetos comparados. Sin duda, una parte integral de la comparación es siempre el análisis, ya que durante la comparación en los fenómenos es necesario aislar las características medibles. Dado que la comparación es el establecimiento de ciertas relaciones entre las características de los fenómenos, está claro que la síntesis también se utiliza en el curso de la comparación.

abstracción - abstracción mental de cualquier propiedad o atributo de un objeto a partir de sus otros atributos, propiedades, conexiones.

Especificación - reconstrucción mental, recreación de un objeto a partir de abstracciones previamente aisladas (en su naturaleza lógica, es opuesta a la abstracción).

Generalización - destacando características comunes en procesos y fenómenos, es decir, generalización de lo investigado.

Comparando los fenómenos entre sí, el investigador establece características comunes de los fenómenos y, sobre la base de estos últimos, combina los fenómenos en un grupo semántico. Cuanto más convincente era la generalización, más características esenciales de los fenómenos se comparaban.

Modelado - estudio de procesos y fenómenos utilizando sus modelos reales o ideales.

Inducción ydeducción - métodos lógicos de generalización de datos obtenidos empíricamente. El método inductivo involucra el movimiento del pensamiento de juicios particulares a una conclusión general, el método deductivo - de un juicio general a una conclusión particular.

Amétodos empíricos (prácticos) los estudios incluyen: métodos de recopilación y acumulación de datos(observación, conversación, interrogatorio, prueba, etc.); métodos de control y medición(escalado, cortes, pruebas); métodos de procesamiento de datos(matemático, estadístico, gráfico, tabular); métodos de evaluación(autoevaluación, calificación, consejo pedagógico); métodos de implementación de los resultados de la investigaciónen la práctica docente(experimento, aprendizaje experiencial, implementación a gran escala), etc.

Echemos un vistazo más de cerca a algunos de estos métodos.

Observación- estudio intencionado y sistemático de un determinado fenómeno pedagógico. La observación es ampliamente utilizada en la ciencia pedagógica. Puede ser tanto el método principal de acumulación de material científico como uno auxiliar, que forma parte de alguna metodología más general. La observación, junto con la autoobservación, es el método de investigación más antiguo.

La observación como método de investigación tiene una serie de características que la distinguen de la percepción humana ordinaria de los acontecimientos en curso. Los principales son:

propósito de la observación;

carácter analítico de la observación. Del cuadro general, el observador destaca aspectos individuales, elementos, conexiones que se analizan, evalúan y explican;

complejidad de la observación. No se debe perder de vista ningún aspecto esencial de lo observado;

observación sistemática. Es necesario no limitarnos a una sola “instantánea” de lo observado, sino sobre la base de observaciones más o menos a largo plazo (prolongadas), para identificar relaciones y relaciones estadísticamente estables, para detectar cambios y desarrollo de lo observado a lo largo de un período determinado.

Hay muchos tipos de observaciones, subdivididas según varios criterios.

Pororganización temporal asignar continuo y discreto(en intervalos separados de tiempo) observación.

Por volumen la observación sucede ancho (sólido), cuando se registran todas las características del comportamiento que están disponibles para la observación más detallada, o cuando se hacen observaciones de un grupo de observables como un todo. Casacoespecial (selectivo) la observación tiene como objetivo identificar aspectos individuales de un fenómeno u objetos individuales.

A modo de obtención de información. la observación sucede inmediato(directo), cuando el observador registra hechos vistos directamente durante la observación, e indirecta (mediada), cuando no se observa directamente el objeto o proceso en sí, sino su resultado.

Según el tipo de conexión entre el observador y lo observado distinguir incluido y noobservación incluida. Vigilancia Incluida asume que el observador es él mismo un miembro del grupo cuyo comportamiento está investigando. La observación participante, en la que se disfraza al investigador y se ocultan los objetivos de la observación, plantea serios problemas éticos. A novigilancia habilitada la posición del investigador es abierta, esta es la percepción de un fenómeno desde el exterior.

Bajo los términos de la asignar observaciones de campo(en condiciones naturales) y laboratorio(usando equipo especial).

Según la planificación distinguir observación informal (libre) y formalizado (estandarizado). observación informal no cuenta con un marco, programa y procedimiento predeterminados para su implementación. Puede cambiar el sujeto, el objeto y la naturaleza de la observación, dependiendo del deseo del observador. observación formalizada se lleva a cabo de acuerdo con un programa previamente pensado y lo sigue estrictamente, independientemente de lo que suceda en el proceso de observación con el objeto o el observador.

Por frecuencia de uso las observaciones son permanente, repetido, unomúltiple, múltiple.

A modo de obtención de información. asignar directo y observación indirectanie. directo- se trata de una observación cuando la realiza el propio investigador, y indirecto - observación a través de la descripción de fenómenos por otras personas que lo observaron directamente.

El tipo de observación depende de la naturaleza del objeto y de los objetivos fijados.

Como cualquier método, la observación tiene sus lados positivo y negativo.

Dignidad este método es el que te permite:

estudiar el tema en su totalidad;

en condiciones naturales;

en relaciones y manifestaciones multifacéticas. Falla este método es que:

no permite cobertura un gran número de personas, fenómenos; intervenir activamente en el proceso que se estudia, cambiarlo o crear deliberadamente determinadas situaciones; tomar medidas precisas;

toma mucho tiempo;

existe la posibilidad de errores relacionados con la identidad del observador;

La observación de ciertos fenómenos y procesos puede no estar disponible.La observación pedagógica es una forma bastante pasiva de investigación científica. La forma más activa es explorado conversación corporal. La conversación como método de investigación científica permite conocer la opinión y la actitud tanto de los educadores como de las educadoras ante determinados hechos y fenómenos pedagógicos y con ello formar una comprensión más profunda de la esencia y las causas de estos fenómenos. La conversación se utiliza como método de investigación independiente o adicional para obtener la información necesaria o aclarar lo que no se entendió durante la observación. Por ello, los datos obtenidos a través de conversaciones son más objetivos. Requisitos de conversación:

preparación preliminar;

la capacidad de llamar al interlocutor a la franqueza;

la inconveniencia de hacer preguntas "en la frente";

claridad de preguntas, tacto, confianza.

La conversación se lleva a cabo de acuerdo con un plan predeterminado, destacando las cuestiones que deben aclararse. La conversación se lleva a cabo de forma libre, sin registrar las respuestas del interlocutor. El tipo de conversación es entrevistando

Al entrevistar, el investigador se adhiere a preguntas previamente planificadas que se hacen en una secuencia determinada. Las respuestas se pueden grabar abiertamente.

Los métodos de investigación discutidos anteriormente, con todos sus méritos, tienen un inconveniente: con su ayuda, el científico recibe una cantidad relativamente limitada de datos, y estos datos no son suficientemente representativos, es decir, se relacionan con una pequeña cantidad de sujetos. Mientras tanto, a menudo se hace necesario realizar un estudio masivo de ciertos temas. En estos casos, se utiliza el método del cuestionario.

Cuestionario - un método de recopilación masiva de material utilizando cuestionarios especialmente diseñados (cuestionarios). Existen diferentes tipos de cuestionarios: abierto, que requieren la autoconstrucción de una respuesta, y cerrado, en el que tienes que elegir una de las respuestas preparadas; medio cerrado (medio abierto)- se dan respuestas preparadas y puede agregar sus propias respuestas; nominal, requiriendo el nombre del sujeto de prueba, y anónimo- sin indicar el autor de las respuestas; completo y truncado; propedos y control etc.

Aplica también Cuestionario "Polar" con puntuación.Por Se recopilan analogías de cuestionarios para la autoevaluación y la evaluación de los demás. Por ejemplo, cuando se estudian los rasgos de personalidad, se introduce una escala de cinco puntos en los cuestionarios:

Luego, cada cualidad se evalúa en una escala.

El número de puntos puede ser diferente, incluidas las gradaciones positivas y negativas (-5, -4, -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3, +4, +5).

Pruebas - examen útil, idéntico para todas las materias, realizado en condiciones estrictamente controladas, que permite medir objetivamente las características estudiadas del proceso pedagógico.

Prueba(de la prueba de inglés - prueba, investigación) - un procedimiento de medición estandarizado. Por lo general, consiste en una serie de pruebas relativamente cortas, que pueden ser varias tareas, preguntas, situaciones.

La prueba actúa como una herramienta de medición, por lo que debe cumplir requisitos estrictos y claros. Un conjunto de tareas seleccionado al azar no puede llamarse prueba. La calidad de la prueba está determinada por su fiabilidad(estabilidad de los resultados de las pruebas), validez(cumplimiento de la prueba con los objetivos del diagnóstico), poder diferenciador de las tareas(la capacidad de la prueba para subdividir lo probado según el grado de severidad de la característica estudiada).

Experimento pedagógico- cambios intencionales en el proceso pedagógico, análisis cualitativo profundo y medición cuantitativa de los resultados de cambiar el proceso.

Al igual que la observación, el experimento pedagógico se considera el principal método de investigación. Pero si, durante la observación, el investigador espera pasivamente la manifestación de procesos que le interesan, entonces en el experimento él mismo crea las condiciones necesarias para invocar estos procesos.

Hay dos tipos de experimento: laboratorio y natural. laexperimento borator- Este es un experimento que se lleva a cabo en condiciones artificiales de laboratorio.,

experimento natural llevado a cabo en el entorno habitual para el sujeto de prueba. Excluye la tensión que surge en el sujeto, que sabe que está siendo experimentado.

Dependiendo de la naturaleza de los problemas de investigación que se están resolviendo, tanto los experimentos de laboratorio como los naturales pueden ser averiguando o formativo. Experimento de determinación- revela el estado actual, los hechos pedagógicos existentes (antes del experimento formativo).

Experimento formativo (educativo, transformador, creativo)policía es la formación activa de algo. Sobre la base de la determinación y la comprensión teórica, se señalan e introducen nuevos fenómenos pedagógicos, se verifica su verdad.

El experimento puede ser largo y término corto.

Requisitos para el experimento pedagógico:

evitar riesgos para la salud de los niños;

no realice un experimento con un resultado claramente negativo.

Al realizar un experimento pedagógico, se organizan al menos dos grupos de sujetos: control y experimental. La comparación de los resultados en estos grupos, dada la igualdad de condiciones generales de la actividad pedagógica en curso, permite concluir sobre la eficacia o ineficiencia de aquellas innovaciones que se incluyen en el proceso pedagógico.

Estudiando documentos es también un método de investigación pedagógica. documento Se llama un objeto especialmente creado por una persona diseñado para transmitir o almacenar información.

Según la forma de fijación de la información existir:

documentos escritos(contienen principalmente texto literal);

Datos estadísticos(la información es mayoritariamente digital);

documentación iconográfica(documentos fílmicos y fotográficos, pinturas);

documentos fonéticos(grabaciones en cinta, discos de gramófono, casetes);

productos tecnicos(dibujos, manualidades, creatividad técnica). A la documentación escrita diarios de clase, diarios

estudiantes, planes de trabajo (calendario) de los profesores, planes de estudio, registros médicos de los estudiantes, actas de reuniones, programas, cuadernos de estudiantes, pruebas, etc.

Los métodos de investigación pedagógica incluyen estudio y generalizacionexperiencia pedagógica. Este método tiene como objetivo analizar el estado de la práctica.

El objeto de estudio puede ser experiencia masiva- identificar las principales tendencias; experiencia negativa - identificar errores típicos y deficiencias; experiencia innovadora - identificar y resumir los elementos de una nueva, eficaz en las actividades de los organizadores de los procesos educativos y de gestión.

M. N. Skatkin identifica dos tipos de excelencia: la excelencia pedagógica y la innovación.

Excelencia pedagógica consiste en el uso racional de las recomendaciones de la ciencia y la práctica.

Innovación- estos son sus propios descubrimientos metodológicos, nuevos contenidos.

escalada- también uno de los métodos de investigación pedagógica, que permite convertir factores cualitativos en series cuantitativas.

La escala permite, por ejemplo, representar rasgos de personalidad en forma de escala. Las básculas pueden ser de una cara o de dos caras.

Por ejemplo, la actitud de los estudiantes hacia el trabajo mental se puede evaluar en una escala unilateral de cinco puntos:

1 - negativo, -2 - indiferente,

3 - interesado, -4 - activo, -5 - muy activo.

La actitud hacia el trabajo se puede evaluar en una escala bilateral de tres pasos:

1 - muy satisfecho con el trabajo +0 - indiferente

1 - insatisfecho con el trabajo

La escala, en la que se evalúan los rasgos de personalidad con la ayuda de personas competentes (expertos), se denomina clasificación.

Una variación de la escala es el método comparación apareada.

Los métodos de investigación también incluyen método de generalización no escaracterísticas dependientes - implica identificar y analizar las opiniones recibidas de varias personas. Este método aumenta la objetividad de las conclusiones. Por ejemplo, al estudiar la personalidad de un estudiante, el investigador aprende sobre él del maestro, profesor de la clase, padres, compañeros, etc.

Método Consejo Pedagógico implica una discusión colectiva y una evaluación de los resultados del estudio de los alumnos, identificando las causas de las posibles desviaciones en la formación de ciertos rasgos de personalidad y desarrollando colectivamente formas de superar las deficiencias identificadas.

En los últimos años, cada vez más extendida sociometría metodos cal, que permiten establecer las relaciones sociopsicológicas de los miembros de un grupo en parámetros cuantitativos. Estos métodos permiten evaluar la estructura de pequeños grupos y el estado de un individuo en este grupo, por lo que los métodos también se denominan métodos de análisis estructural del equipo.

Un grupo especial es metodos matematicos y métodos estadísticos procesamiento tic de material de investigación.

Los métodos matemáticos y estadísticos en pedagogía se utilizan para procesar datos obtenidos por métodos de encuesta y experimentación, así como para establecer relaciones cuantitativas entre los fenómenos estudiados. Ayudan a evaluar los resultados del experimento, aumentan la confiabilidad de las conclusiones y brindan bases para generalizaciones teóricas. El procesamiento de los resultados obtenidos por métodos matemáticos utilizando fórmulas especiales permite mostrar visualmente las dependencias identificadas en forma de gráficos, tablas y diagramas.

Estos son los métodos de investigación más importantes utilizados en pedagogía. Cabe decir que cada uno de estos métodos cumple su función específica y ayuda a estudiar solo ciertos aspectos del proceso pedagógico. Para un estudio completo, los métodos de investigación se utilizan en combinación.

La investigación científica generalmente se refiere a cualquier actividad en el campo de la ciencia. Por lo tanto, para definir qué es la investigación científica, primero es necesario señalar la ciencia como una forma de conciencia pública de otras formas de conciencia social, es decir, es necesario definir esta actividad cognitiva científica en el campo de la pedagogía y distinguirla de otros saberes cotidianos similares.

El conocimiento ordinario suele entenderse como la identificación de signos externos y conspicuos de objetos y fenómenos. Es probable que el conocimiento obtenido como resultado de dichos estudios sea superficial y que las conexiones de proceso identificadas sean aleatorias, lo que, a su vez, puede conducir a una cadena de errores graves. Esto sucede porque los conocimientos adquiridos dados no pueden revelar las causas de los fenómenos y procesos de lo que está sucediendo, sino que solo tienen un efecto descriptivo, es decir, solo representan el curso de un fenómeno o proceso.

Las diferencias entre el conocimiento científico y cualquier otro, por ejemplo, artístico, religioso, etc., son las siguientes.

1. Este es un conocimiento esencial: revela un conjunto de características estables de un objeto.

2. Este conocimiento tiene un significado generalizado: define al sujeto solo desde el punto de vista de pertenecer a cualquier categoría, destacando los criterios y principios inherentes a todos los fenómenos y objetos de la categoría.

3. Se justifica el conocimiento científico.

4. Este conocimiento está organizado sistemáticamente: es una combinación consistentemente compuesta de cualidades.

5. El conocimiento científico tiene su propio lenguaje, que se basa en el aparato categorial de la ciencia (en relación con cada categoría, se deben seguir las reglas de la lógica).

Por lo tanto, es posible definir las principales características de la actividad pedagógica de investigación de la siguiente manera.

1. La naturaleza de la meta es cognitiva.

2. Identificación de un área especial de investigación.

3. Aplicaciones medios especiales conocimiento.

4. Terminología inequívoca.

Así, vemos que los siguientes factores se convierten en el objetivo principal de la investigación científica pedagógica.

1. Revelar nuevos conocimientos sobre los procesos y fenómenos pedagógicos de la educación y la crianza.

2. Revelarlos características distintivas(estructura, acción, historia del desarrollo).

3. Identificación del sistema y principios, es decir, conexiones periódicas objetivas entre procesos y fenómenos pedagógicos.

El resultado de la investigación científica. es conocimiento La forma más elevada en que existe el conocimiento científico es la teoría. La teoría, a su vez, es nivel más alto sistematización de los conceptos de ciencia, en los que se refleja y consolida el conocimiento.

La actividad de investigación se basa en la teoría, pero la actividad de investigación en sí misma es también una teoría, es decir, en este caso, la teoría de la actividad de investigación es el resultado y el medio de la investigación científica.

Por lo tanto, la actividad cognitiva de investigación debe definirse como una actividad cognitiva que lleva a la teoría y se basa en la teoría; esto es esencialmente conocimiento teórico. Es esta característica del conocimiento científico, la naturaleza teórica del conocimiento, la que puede considerarse decisiva en relación con la cientificidad, mientras que otros tipos de actividad cognitiva que no tienen conocimiento teórico no se consideran científicas.

En el proceso de investigación científica, además del nivel teórico de conocimiento, otros pasos necesarios, pero su esencia es el conocimiento teórico, sin el cual el conocimiento no es cualitativamente científico. Así, la teoría llena la investigación científica pedagógica de una importante combinación de conceptos, definiciones, leyes que están organizadas y lógicamente interconectadas. En otras palabras, antecedentes teóricos el signo del carácter científico del saber pedagógico tiene la lógica necesaria, que se determina y manifiesta en la interconexión interna de las etapas, fenómenos del proceso pedagógico.

Se distinguen las siguientes etapas de la investigación científica.

1. Empírica.

2. La etapa de construcción de una hipótesis.

3. Teórico.

4. Pronóstico.

La lógica de la investigación pedagógica consiste en determinar las siguientes etapas, interconectadas y que pasan suave y lógicamente unas a otras.

1. La primera etapa es la definición metas, en el que se puede trazar una cierta cadena lógica: la meta debe prever el resultado final, y conocer el resultado del resultado hace posible elegir fondos- en ciencia, estos son los métodos y procedimientos del conocimiento científico.

2. El siguiente paso es definir Tareas, una descripción práctica de la acción, el fenómeno y el proceso pedagógicos, identificados por métodos prácticos obligatorios independientes, la formación de una fundamentación teórica del tema y el fenómeno de estudio, utilizando los conocimientos científicos disponibles conocimientos teóricos otras ciencias, la creación de una idea específica del objeto, la creación de un modelo normativo, la creación de un proyecto para la actividad pedagógica futura.

Asi que, el comienzo del estudio pedagógico científico para un docente, no es el uso de métodos de estudio, no averiguar a qué materia de estudio aplicarlos, y no definir el tema de estudio, ya que la definición del objeto de estudio se revela utilizando el problema existente en el conocimiento científico que el científico ha dominado sobre una u otra parte de la realidad. Está claro que sin un estudio preliminar del material sobre el tema de interés, es imposible iniciar una investigación en general. La investigación científica pedagógica se forma superando varias etapas. Al comenzar la investigación pedagógica, un científico debe realizar una gran cantidad de trabajo teórico sobre el estudio de temas y problemas cercanos al problema de estudio dado. En última instancia, el maestro se basa en la dirección ya existente del problema, si la hay, con la que está de acuerdo, o critica todas las existentes, y prueba su concepto hipotético.

Dado que la investigación pedagógica científica en su complejo proceso de desarrollo pasa por varias etapas principales, es necesario averiguar si existe una variedad de contenido científico en cada etapa de la investigación científica.

Para estudiar este tema en detalle, es necesario definir y describir todas las características anteriores de la investigación científica pedagógica y averiguar qué contenido es típico de cada etapa.

En primer lugar, es necesario partir de la etapa inicial de la investigación científica y pedagógica, con erudición teórica y formación del investigador. Lo que este o aquel investigador sabe y posee es una cosa puramente individual, a pesar de la universalidad de la educación recibida en las instituciones educativas.

Así, el maestro debe tener una opinión definida sobre la dirección que va a explorar cuando comienza trabajo preliminar por definición del problema en estudio. Al mismo tiempo, los científicos pueden confiar en varios conceptos, incluso en su propia investigación y en la investigación de otros científicos.

Formulación del problema. La definición del problema en general es una descripción de un fenómeno y una situación contradictorios, es decir, una descripción de las discrepancias entre la teoría sobre el objeto de la actividad práctica y la práctica misma, que el investigador descubre en el material estudiado por él. La identificación de tal o cual problema por parte de cualquier maestro se explica por la falta de experiencia personal del maestro y el hecho de que en la experiencia personal directa el científico-maestro siempre trata solo con una u otra parte de la realidad objetiva. También son importantes los conceptos del profesor-científico sobre la realidad, que se han desarrollado como resultado de toda su formación científica. Queda completamente claro que cada maestro define el significado y el valor de varios problemas de diferentes maneras, por lo tanto, se pueden identificar diferentes relevancia y significado, prioridad y valor de los problemas. En consecuencia, el objetivo de la investigación científica pedagógica, que es el resultado final de la solución del problema, también se revela de diferentes maneras.

Objetivo para el docente es la definición de la necesidad externa de la investigación científica pedagógica.

Objeto y sujeto de la investigación científica y pedagógica. El objeto de la investigación científica y pedagógica es una parte de la realidad objetiva, que en esta etapa se convierte en elemento de la actividad humana práctica y teórica. El sujeto son las correspondientes propiedades y relaciones del objeto en la investigación científica, que forman parte del proceso de la actividad práctica.

Descripción de las principales posiciones metodológicas y teóricas. El concepto pedagógico, que es la base de toda investigación científica, se considera decisivo en la elección de los métodos de investigación pedagógica, ya que son precisamente sus disposiciones las que el investigador tomará como las posiciones metodológicas necesarias. Aquí, por lo tanto, la diversidad también es posible.

Las principales posiciones metodológicas son fundamentales a la hora de elegir los métodos de investigación. En este caso, el método significa la integración de sistemas de varios principios cognitivos y acciones prácticas que ayudan a obtener nuevos conocimientos científicos.

La elección de los métodos se lleva a cabo teniendo en cuenta las peculiaridades. Tareas, establecidos por el docente, ya que la posición metodológica y las tareas de los investigadores son diferentes, por lo que aquí también es posible la diversidad.

Métodos empíricos y teóricos. los estudios caracterizan respectivamente las etapas empírica y teórica de la investigación científica pedagógica. Los métodos empíricos incluyen la observación, el experimento, la encuesta, el cuestionamiento, la prueba, la conversación, la entrevista, el análisis del contenido de los documentos, el estudio de la documentación escolar, los métodos de medición, el análisis estadístico, los métodos sociométricos (estos métodos se discutirán con más detalle en la próxima lección). ).

Así, la variedad de material empírico, la variedad de criterios empíricos determinados para el estudio, y la variedad en la formación creativa del método y los medios, todo esto indica la presencia de un contenido diverso, que se obtiene por métodos empíricos.

métodos teóricos, cuya esencia es determinar el sistema de material empírico y generalizado desde el punto de vista de un cierto punto de vista científico, es decir, es necesario formalizar todo el material empírico obtenido por métodos teóricos en un solo sistema de material pedagógico. conocimiento.

Método analítico

Análisis de clasificación- bastante simple, utilizado en la etapa inicial descriptiva de la investigación científica, le permite sistematizar y clasificar fenómenos en el nivel de similitud y repetibilidad. Cada científico determina por sí mismo qué se tomará exactamente como base de unidad, según el propósito de su estudio. El método en sí no implica la necesidad de ningún fundamento en particular. Hay una pluralidad de contenidos recibidos.

Análisis de relaciones. Este método de análisis de relaciones implica el estudio de las relaciones entre varios aspectos de un proceso o fenómeno. En este caso, primero se determina la posible repetición y el patrón de desarrollo de un lado del proceso a partir del desarrollo del otro lado, lo que se expresa mediante dicho concepto como una función. El análisis de relaciones expresa y muestra dependencias funcionales entre procesos. Aquí, también, el método en sí mismo no determina los elementos entre los cuales se revela la regularidad, la dependencia funcional es la elección del propio investigador.

Análisis casual. En el análisis casual, es importante determinar las relaciones causales entre procesos y fenómenos. Este es el conocimiento de las relaciones esenciales. Por conexiones causales aquí nos referimos a aquellas que siempre existen bajo ciertas condiciones. En esta etapa, por primera vez, debe haber una transición al concepto conocimientos necesarios en el contenido. Pero como el método en sí mismo no tiene las herramientas necesarias para separar las conexiones causales de las conexiones únicas o frecuentes, esta transición no se produce. El propio maestro forma el criterio para distinguir las conexiones causales de las que suceden a menudo o una vez, y él mismo es el criterio de que tal o cual conexión se repite.

El método casual combina dos métodos: el método funcional y el método de comparación, que lógicamente se complementan entre sí. Entonces, por ejemplo, el método funcional en la etapa inicial establece la presencia de conexiones, pero no puede determinar el principio de repetibilidad de estas conexiones. En una etapa posterior, la frecuencia de las conexiones revela y determina el método de comparación, es decir, adicionalmente se lleva a cabo un análisis funcional para identificar la consistencia y regularidad de la conexión. El científico mismo determina los criterios y condiciones para las relaciones causales.

Análisis dialéctico- está determinado por el hecho de que el fenómeno se considera en las interconexiones generales y el desarrollo, y el estudio del análisis conduce a una comprensión de la realidad como un todo. Este método de análisis dialéctico permite determinar el concepto necesario del contenido del objeto de estudio. La pluralidad de contenidos está presente en este caso debido a la capacidad del investigador para elegir diversos objetos y temas de estudio según propia voluntad. Esto sucede cuando este método aplicado a cualquier proceso, y no es una manera de definir el objeto de estudio.

El análisis del sistema estructural es el siguiente.

1. El estudio permite presentar la estructura de sus elementos constitutivos, partes. Este conocimiento de partes y lados determina el conocimiento del principio hipotético. El método principal de penetración en las propiedades del sistema es la asignación de una unidad de este tipo que refleje completamente las características del objeto analizado. Pero el método en sí mismo no conduce a la definición de tal unidad, una base verdaderamente universal del fenómeno en estudio.

2. Determinación de vínculos entre componentes descritos holísticamente. Es necesario revelar relaciones causales, genéticas, funcionales.

3. Determinación de las conexiones más estables, esenciales, necesarias, es decir, la determinación de conexiones regulares de carácter interno.

4. Definición de relaciones externas del sistema.

5. Determinación de las principales regularidades de este sistema.

El método de síntesis implica lo único y evidente. El problema más agudo de la síntesis lo realizan aquellos profesores que se ocupan de los problemas de la investigación interdisciplinaria, sugieren que el descubrimiento de nuevas formas de síntesis, la integración cambiará por completo la forma en que los científicos piensan sobre la ciencia pedagógica.

Inducción. Este es un método en el que se lleva a cabo la sistematización del conocimiento científico obtenido como resultado de acciones prácticas experimentales. El conocimiento científico empírico eventualmente conduce al conocimiento teórico, que es la definición de disposiciones generales a partir de opiniones privadas conocidas, obtenidas también como resultado de acciones prácticas experimentales, es decir, el camino de la investigación de lo particular a lo general. Diferentes tipos los contenidos obtenidos por el método inductivo están determinados por la variedad de hechos empíricos generales que eligen los científicos.

Deducción. Este método de investigación, en el que la definición de una disposición principal se destaca de las varias disposiciones existentes. Estas disposiciones y declaraciones son aceptadas por los científicos como verdaderas, con base en los principios de regularidad y consistencia, es decir, este es el camino de la investigación de lo general a lo particular, el proceso de conclusión lógica.

Modelado- transferencia de características de un objeto a otro, especialmente creado para su estudio. Cuando se usa este método, se forma un modelo del fenómeno al abstraer una característica existente y necesaria de una aleatoria.

Los modelos son de dos tipos: material (material) e ideal (mental). El modelo ideal se basa en un experimento figurativo, que es una forma especial de percibir cuando todo lo que sucede de cierta forma también sucede de forma abstracta.

Tal modelo ideal se forma con la ayuda de dos operaciones mentales.

1. abstracción, qué significa identificar alguna cualidad o característica de toda la variedad de cualidad o característica.

2. Idealización, lo que significa la formación de esquemas abstractos.

El uso de esquemas idealizados en el proceso de investigación permite a los científicos formar un esquema completo de acciones prácticas, lo que les permite estudiar más a fondo sus patrones. La idealización y la abstracción hacen posible representar la realidad circundante en las categorías de lo natural, necesario y esencial, se hace posible representar las relaciones que nos interesan. El propio científico-investigador revela por sí mismo lo que es esencial en el objeto de estudio.

método de formalización es una cierta definición de la forma general de los fenómenos que son diferentes en contenido del conocimiento científico. El método de formalización permite formar una estructura formal de la teoría, lo que en su significado ya implica la pluralidad del contenido de la investigación científica.

método histórico comparado es una forma de comparar formaciones y fenómenos históricos como resultado de desarrollo historico. Usando este método, se debe prestar atención a la unidad dialéctica de los principios lógicos e históricos. En este caso, es el comienzo lógico el que determina la esencia del método histórico de cognición, sin el cual este método de cognición es solo una descripción fáctica de los procesos. Con la ayuda del método lógico, los fenómenos históricos se liberan de lo accidental y lo no esencial.

Es el método lógico que es el único de los métodos teóricos anteriores, porque se define como el contenido necesario del objeto de estudio.

Hay varios principios de la investigación pedagógica.

principio personal indica la dirección a la personalidad en el modelado y conducción de procesos pedagógicos y de aprendizaje. El principio personal se basa en el proceso natural de autodesarrollo del potencial creativo y rasgos característicos personalidad, así como la formación de ciertas condiciones para este desarrollo personal. principio de actividad implica la transición del estudiante al nivel del sujeto de la cognición, lo que requiere el uso de un método polisubjetivo (dialógico). El método polisubjetivo (dialógico) se basa en la premisa de que la esencia de una persona es mucho más rica, más versátil y más compleja que su actividad práctica.

Principio cultural tiene tres aspectos de acción interrelacionados: axiológico (valor), tecnológico y personal-creativo.

El enfoque axiológico del principio cultural está determinado por el hecho de que cualquier vista práctica la actividad humana se caracteriza como un proceso intencionado, motivado, culturalmente organizado, que tiene sus propios fundamentos, evaluaciones, criterios (metas, normas, estándares, etc.) y métodos de evaluación. Este aspecto presupone tal organización del proceso pedagógico que asegure el estudio y la formación de las orientaciones de valor del individuo, que son formaciones estables y coordinadas de la conciencia moral de cierta manera, sus ideas principales, conceptos que expresan la esencia de la significado moral de la existencia humana y condiciones y perspectivas culturales e históricas.

El significado principal del enfoque axiológico se caracteriza por las siguientes disposiciones.

1. La equivalencia de posiciones filosóficas en el ámbito de un único sistema humanístico de valores, que tenga en cuenta la diversidad de sus posiciones culturales y étnicas.

2. Igualdad de tradiciones y creatividad, que tiene en cuenta la necesidad de estudiar y aplicar la experiencia y el conocimiento del pasado y el desarrollo del potencial espiritual en el presente y el futuro.

3. Igualdad de las personas.

La cultura es una definición y descripción universal de la actividad práctica. La cultura revela el programa sociohumanístico del conocimiento científico y del proceso y fenómeno pedagógico en general, y también indica una cierta orientación pedagógica de cualquier tipo de actividad práctica, sus características específicas y resultados finales. La asimilación de la actividad práctica por una persona implica la asimilación de la cultura y viceversa.

La creatividad es una cierta propiedad característica de una persona, que es el resultado de generar las necesidades de la cultura y el principio que crea la cultura misma. Así, el aspecto creativo individual del principio culturológico en la teoría y la práctica pedagógica exige tener en cuenta los vínculos de la cultura, sus valores con la personalidad y la actividad creativa.

Principio antropológico primero desarrollado y justificado K. D. Ushinsky, quien definió este principio como uso sistémico Diversos saberes iniciales sobre la persona como objeto de educación y su consideración en la construcción e implementación de la investigación pedagógica.

El factor fundamental en la crianza son principalmente los requisitos previos heredados para el desarrollo humano, llamados herencia, es decir, la transferencia de ciertas cualidades características, propiedades y características de padres a hijos. Portadores de la herencia - genes La herencia puede caracterizar los signos externos, por ejemplo, el color del cabello, los ojos, la piel, los tipos de sangre, el factor Rh, esos signos que determinan la naturaleza de los procesos mentales de una persona. El entorno, la educación son los principales factores que influyen en la personalidad. El medio ambiente es la realidad en la que se desarrolla el desarrollo humano.

La educación combina los componentes de la influencia del medio ambiente y la herencia. La productividad y eficacia del proceso de crianza radica en la determinación, la coherencia y el liderazgo profesional. La interacción de estos componentes puede ser óptima o insuficiente. El entorno y la herencia influyen inicialmente en el desarrollo de una persona a nivel inconsciente, mientras que el sistema se basa en la conciencia de una persona. La eficacia del principio antropológico está determinada y condicionada por la necesidad de superar la llamada infecundidad de la pedagogía, que no permite que la ciencia determine leyes científicas y formar a partir de ellos una nueva experiencia pedagógica de la práctica educativa. La ciencia pedagógica no puede desempeñar una función eficaz en la gestión de los procesos en estudio si el conocimiento científico sobre la naturaleza de su objeto y su sujeto es demasiado pequeño. El principio antropológico permite combinar y unir, sobre su base, para la aplicación práctica, la ciencia pedagógica con la psicología, la sociología, la antropología cultural y filosófica, la biología humana y otras ciencias.

Principio del sistema consiste en realizar investigaciones pedagógicas en sistema unificado, en la interacción, influencia y combinación de todos los principios.

Principio holístico en la ciencia pedagógica permite estudiar todas las facetas del proceso educativo pedagógico. De hecho, la personalidad de una persona no se forma en partes. El principio holístico como formación de un enfoque sistemático implica la presencia de un enfoque sobre las características holísticas del individuo en la organización del proceso educativo pedagógico.

Los mencionados principios metodológicos de la investigación pedagógica como rama del saber humanitario nos permiten hacer lo siguiente.

1. Identificar las tareas y problemas reales de la investigación pedagógica, lo que permite determinar las formas de desarrollar el problema y los principales métodos y condiciones para su resolución.

2. Analizar combinaciones de las tareas y problemas pedagógicos más importantes, determinar su estructura de manera integral y en unidad.

3. Presentar de manera general la posible probabilidad de obtener un conocimiento científico objetivo, abandonando las creencias pedagógicas predominantes.