Hry na rozvoj zrakového vnímania u malých detí. Niekoľko hier na rozvoj zrakového vnímania a myslenia

Anna Iotko
Hry na rozvoj vnímania predškolákov

Materská škola MDOAU č.3 Zei

Vychovávateľ Iotko A. AT.

Hry na rozvoj vnímania predškolákov

Rozvoj zrakového vnímania

1. Hra "Vystrihnuté obrázky"

2. Cvičenie "Výber chýbajúcej časti obrazu"

3. Hra "obrysy"

4. Hra "Labyrinty"

5. Cvičenie "čítanie z pier"

6. Hra "Čo umelec zabudol nakresliť"

7. Cvičenie "bitmapa"

Rozvoj sluchového vnímania

1. Hra "Pokazený telefón"

2. Hra "Učte sa zvukom"

Dieťa sedí chrbtom k dospelému, ktorý vydáva zvuky a zvuky rôznymi predmetmi. Dieťa musí uhádnuť, čo spôsobilo zvuk.

3. Hra "Kam si volala?"

Dieťa zavrie oči a dospelý stojí preč od neho (vľavo, vpravo, späť) a zvonenie na zvonček. Dieťa musí naznačiť smer, odkiaľ zvuk prichádza.

4. Hra "Kto je väčší?"

Deti zatvoria oči a chvíľu počúvajú, čo sa deje okolo. Po uplynutí minúty zvážte, kto počul viac zvukov.

5. Hra "Nájdite krabicu s rovnakým zvukom"

Rozvoj hmatového vnímania

1. Hra "Nájsť pár"

Dieťaťu ponúknu na dotyk so zaviazanými očami, aby našlo páry rovnakých tanierov (doštičky sú prelepené zamatom, brúsny papier, manšestr, flanel a iné materiály)

2. Hra "Čo je vo vnútri"

Dieťaťu sú ponúkané balóniky obsahujúce rôzne plnivá: voda, piesok, hrach, fazuľa, krupica, ryža, múka, pohánka atď.). Loptičky musia byť v pároch. Dieťa musí cítiť hmatom, aby našlo páry s rovnakými výplňami.

3. Hra "snehové vločky"

Kusy vaty sú položené na podlahe ako snehové vločky. Deti budú so zaviazanými očami zbierať snehové vločky dotykom. Kto nazbiera najviac, vyhráva.

4. Hra "Dedko - voda"

Dieťa podľa hmatu rozpozná, ktoré z detí je pred ním.

5. Hra "Rozpoznať tvar"

Geometrické obrazce sú rozložené na stole, rovnaké ako tie vo vrecku. Učiteľ ukáže ľubovoľnú figúrku a požiada dieťa, aby tú istú vybralo z vrecka.

Rozvoj čuchu

1. Cvičenie "Zelenina a ovocie"

Ponúknite určiť vôňu so zatvorenými očami, produkty ležiace v pohároch a rozdeľte ich na zeleninu a ovocie.

2. Hra "Pomôžte opici"

Potravinárske výrobky sú rozložené v pohároch - chlieb, ovocie, zelenina; toaletné potreby - mydlo, parfum, zubná pasta. Vyzvite deti, aby v mene chorej opice, ktorá stratila čuch a zrak, určili čuchom potraviny, ktoré sú pre ňu jedlé.

3. Hra "Pachové boxy"

Pre hry budete potrebovať 2 sady po 6 škatúľ naplnených štipľavo zapáchajúcimi látkami (káva, kakao, klinčeky, škorica, vanilín atď.) dieťa hľadá pár z každej krabice.

Rozvoj vnímania chuti

1. Cvičenie "Nádoby s príchuťou"

Riešenia sa pripravujú: sladké, slané, kyslé. Dieťa skúša a označuje svoje pocity slovom.

2. Hra "Určite chuť"

Dieťa so zaviazanými očami ochutnáva nakladanú uhorku, sladké cukríky, kyslý citrón, horkú cibuľu, označuje svoje pocity slovami.

možnosti:

Dieťa chutí surové a varené jedlá;

Dieťa so zavretými očami určuje rôzne odrody chleba;

Dieťa určuje, aký druh ovocia vyskúšal;

Dieťa určuje druh orechov podľa chuti

Dieťa určuje druh džemu, sladkosti

Hodnota hry v živote malého človiečika je obrovská. Prostredníctvom hry dieťatko spoznáva svet okolo seba a spoznáva jeho zákonitosti. Rôznou zábavou dieťa uspokojuje svoju zvedavosť, rozširuje si obzory a hľadá súvislosti medzi predmetmi a javmi. Je známe, že človek má päť zmyslov a každý z nich môže byť rozvíjaný pomocou určitej zábavy doma, nezávisle na sebe s dieťaťom.

Hry na rozvoj zrakového vnímania

Rozvoj zrakového vnímania u detí začína organizáciou hry. To znamená, že dieťa musí najprv zaujať, a to nielen tým, že pred seba rozloží hrkotajúce škatule s obilím, ale ponúkne nakŕmenie hladných kurčiat, čo znamená, že sa musíte vopred postarať o to, aby tieto kurčatá boli k dispozícii. Môžete si nájsť vhodný obrázok v časopise alebo sami nakresliť nosnicu.

Dieťa môže a malo by byť nabádané, ale musí samo dosiahnuť cieľ a urobiť správne rozhodnutie. Hry na rozvoj zrakového vnímania detí sú dôležité aj preto, že pomáhajú posilňovať očné svaly a pôsobia preventívne pri ochoreniach orgánov zraku.

Podľa štatistík sa úroveň patológií a rôznych zrakových ochorení za posledných 5 rokov zvýšila 1,5-krát. Rodičia budú môcť predísť vznikajúcim problémom, ak sa na dieťa dôkladne pozrú, dajú mu na radu lekára špeciálne vitamíny pre oči a samozrejme strávia viac času hraním špeciálnych hier.

Tu sú niektoré z nich:

• zmiešajte niekoľko sád gombíkov a vyzvite dieťa, aby si ich roztriedilo: najprv vyberte najväčšie, potom najmenšie, zoraďte podľa farby, nájdite tie s dvomi dierkami a tie so 4;
• pripevnite špendlíky na kruh vystrihnutý z lepenky, aby ste vytvorili „slnko“ alebo „kvet“. Pozvite svoje dieťa, aby odstránilo všetky štipce na prádlo a potom ich pripevnilo späť. Ak ich máte rôzne farby, potom môžete požiadať dieťa, aby striedalo rôzne farby alebo ich postupne rozložilo;
• každý v detstve rád hľadal rozdiely v dvoch obrázkoch, na ktorých je až na pár detailov všetko rovnaké. Takáto zábava veľmi dobre rozvíja pozorovanie;
• Skladanie puzzle je dokonalá činnosť na rozvoj tohto zmyslového orgánu.

Ale dieťa vníma tieto sluchové sonoristiky nevedome. Splývajú s inými signálmi a vyčnievajú slabo, alebo dokonca vôbec nevnímajú. Schopnosť namáhať sluch, zachytávať rôzne zvuky, sa mu v budúcnosti bude hodiť na inscenovanie správnej a zreteľnej reči, jej výraznosti, hlasitosti a rýchlosti. Rodičia od prvých rokov života môžu u svojho dieťaťa rozvíjať zrakové a sluchové vnímanie.

Nasledujúce hry im v tom pomôžu:

• keď idete s dieťaťom po ulici, nezabudnite pomenovať zdroj zvuku, ukázať naň rukou a vysloviť zvuk, ktorý vydáva. Napríklad, mačka "mňau-mňau", pes "woof-woof";
• keď dieťa vyrastie, musí na vašu žiadosť samo reprodukovať zvuk akéhokoľvek predmetu alebo zvieraťa. Napríklad, ak sa spýtate dieťaťa, ako bzučí chrobák, mali by ste dostať logickú odpoveď;
• skrývať pred dieťaťom za zástenou rôzne predmety, ktoré vydávajú zvuky, napríklad zvonček, bubon, hrkálku, fajku, škatuľku zápaliek. Dieťa musí uhádnuť predmet, ktorý zdvihnete, a vydať zvuk týmto spôsobom;
• Prečítajte svojmu dieťaťu báseň, v ktorej sa často opakuje rovnaký zvuk, a požiadajte ho, aby ju pomenovalo.

Hry na rozvoj hmatových vnemov

Rozvoj hmatových vnemov je pre dieťa veľmi dôležitý. Vedci už dokázali, že čím lepšie sú jemné pohyby prstov a rúk u drobčekov vyvinuté, tým sú zrelšie a
tvorí sa mozog a reč.

Pre bábätko sú dôležité akékoľvek vnemy, či už z bosých nôh, tak aj zozadu. Posledne menované majú priaznivý vplyv na nervový systém a tiež posilniť imunitnú obranu.

Dieťa, ktoré nemá hmatové vnemy, môže zažiť fyzické utrpenie, zníženie nálady. Tu je niekoľko návodov, ktoré vám pomôžu naučiť sa hmatové vnemy u detí:

• organizujte obchod s látkami a pozvite dieťa, aby sa hralo. Napríklad medveď príde do obchodu a hľadá látku na tyl. Je jasné, že potrebuje tenký, beztiažový materiál. A ak si chce ušiť kožuch pre seba, potom by mal byť teplý, s vysokou hromadou;
• vezmite „kúzelnú tašku“ a vložte do nej všetky predmety, ktoré vám prídu pod ruku. Vyzvite dieťa, aby vložilo ruku dovnútra a bez toho, aby ste nakukli, dotykom určilo, aký predmet mal v dlani;
• šiť malé vrecká a naplniť ich obilninami - pohánka, ryža, proso, obilniny. Nuansou hry je, že každá taška by mala mať pár a úlohou dieťaťa je nájsť tento pár a ohmatať každé vrece;
• Zaviažte dieťaťu oči a zoberte dve ceruzky. Jednou alebo dvoma ceruzkami naraz sa dotknite rôznych častí jeho tela: pier, rúk, nôh, uší, chrbta, chodidiel a iných a požiadajte ho, aby uhádol, koľko z nich na svojom tele cíti. Na niektorých miestach, kde sú dve, bude cítiť len jednu a potom ich pomaly rozťahujete, kým bábätko nepochopí, že sú tam rovno dvaja.

Hry na rozvoj kognitívnych schopností detí staršieho predškolského veku

detektív

Rozvíjame vnímanie formy a kvalít námetu, pozornosť, schopnosť koncentrácie, cieľavedomosť.

: tichá hudba a nejaká cena.

Popis: povedzte dieťaťu, že teraz sa musí hrať na detektíva. Musí nájsť predmety, ktoré sú v tejto miestnosti. Nie sú skryté, no máte o nich veľmi málo informácií. Potom uvediete vlastnosti niektorého predmetu, ktorý ste si vybrali. Napríklad, ak ide o televízor, rozlišovacie vlastnosti budú nasledujúce - veľký, štvorcový (alebo plochý), môže niečo zobrazovať, má tlačidlá atď.

Zakaždým by mali byť definujúce vlastnosti j menšie.

Povedzte svojmu dieťaťu, že čím rýchlejšie uhádne predmet, tým väčšia a lepšia bude jeho cena.

Maliari

Rozvíjame pozornosť, koordináciu, vnímanie tvaru predmetu, predstavivosť

Materiály a vizuálne pomôcky pre hru: pomerne priestranná izba.

Popis: táto hra sa hrá veľká spoločnosť a podporuje porozumenie a zblíženie svojich účastníkov medzi sebou.

Najprv sa vyberie hostiteľ, ktorý začne hru. Potom by sa všetci hráči mali postaviť do kruhu a zavrieť oči. Hostiteľ vezme za ruku svojho suseda naľavo a začne naň pravou rukou kresliť určitú postavu. Môže to byť dobre známy predmet (kvetina, domček, človiečik) alebo len abstraktná figúrka (môžete ju nakresliť, keď sú už chlapci s hrou oboznámení). Ak druhý účastník prvýkrát neuhádol, o akú postavu ide, môže sa to opakovať niekoľkokrát. Keď hráč uhádne túto figúrku, informuje o tom vedúceho a začne ju kresliť na ruku ďalšieho účastníka, a tak ďalej v kruhu, až kým ťah nedosiahne posledného hráča. Musí ho nakresliť na ruku vedúceho a ten mu oznámi, ako správne ho tento obrazec dosiahol. Ak prišiel s chybami, je potrebné analyzovať, kde sa chyba stala a prečo.

Kto býva v dome?

Rozvíjame vnímanie tvaru predmetu, jeho čŕt, pozornosť, analytické schopnosti, imaginatívne myslenie

Materiály a vizuálne pomôcky pre hru: sady tematických obrázkov (domy, kvety, vozidiel atď.).

Popis: pred spustením hry je potrebné pripraviť materiál na jej realizáciu, t.j. nakresliť ku každému obrázku určitú schému, ak máte napríklad pred sebou fotografiu alebo kresbu mrakodrapu, potom by jej schéma mala byť v vyplnený tvar obdĺžnika tmavá farba, s početnými malými štvorčekmi - okienkami viac svetlá farba. Ak ide o jednoposchodový vidiecky dom, schéma by mala pozostávať zo štvorca, trojuholníka, ktorý na ňom stojí, a okna. Podobné schémy by mali byť nakreslené pre všetky ostatné obrázky.

Potom ukážete prvý diagram a rozložíte pred dieťa všetky obrázky na určitú tému. Dieťa musí premýšľať a vybrať si ten, ktorý podľa jeho názoru zodpovedá schéme. Ak urobil chybu, musíte ho požiadať, aby vysvetlil svoju voľbu a opravil ju.

Táto hra sa dá hrať aj inou formou, keď bábätku ukážete obrázok a ono si k nemu musí zvoliť vhodnú schému.

Kto tu nie je na mieste?

Rozvíjame vnímanie formy a kvalít subjektu, pozornosť, analytické myslenie.

Materiály a vizuálne pomôcky pre hru: sady pozostávajúce z rovnakých predmetov a jedného, ​​ktorý je trochu odlišný, sady kariet s obrázkami rôznych predmetov, zvierat, rastlín atď.

Popis: Položte prvú sadu predmetov pred svoje dieťa. V našom prípade to budú kocky. Jedna z týchto kociek sa musí nejakým spôsobom líšiť. Rozdiel môže byť veľmi rôznorodý, napríklad vo farbe (všetky kocky budú červené a jedna žltá) alebo v tvare (do sady kociek môže byť zahrnutá guľa). Účelom dieťaťa nie je len objavovať položka navyše ale skúste aj vysvetliť, prečo sa tak rozhodol.

Postupne by mali byť rozdiely menej nápadné. Môžete napríklad vytvoriť nasledujúcu súpravu: všetky kocky majú rovnakú farbu a jedna je staršia.

S každým Nová hra počet položiek by sa mal zvýšiť, paralelne môžete pridať viac ako jednu položku navyše, ale niekoľko. Sady položiek je možné nahradiť obrázkami.

Kto je železný, kto drevený?

Rozvíjame schopnosť rozlišovať kvality predmetov, pozornosť, postreh, logické a nápadité myslenie, schopnosť koncentrácie

Materiály a vizuálne pomôcky pre hru: zoznam rôznych položiek, jemná hudba.

Popis: Pred spustením hry si musíte zapísať názvy asi 40 predmetov vyrobených z rôznych materiálov. Je žiaduce nájsť a ukázať tieto predmety, aby sa ich dieťa mohlo dotknúť a zapamätať si ich vizuálne.

Podstatou hry je, že dieťa, ktoré počulo názov predmetu, musí okamžite určiť, z akého materiálu je vyrobený. Nechajte dieťa pomenovať vlastnosti objektu. Napríklad: stôl - drevený, masívny, hladký, štvorcový; panvica - žehlička; stôl - drevený; lyžica - železo; sklo - sklo; skriňa - drevená a pod.

Ak vaše dieťa robí chyby pri určovaní materiálu, musíte sa touto témou zaoberať a podrobne analyzovať, z čoho je vyrobený.

Cvičenia na zlepšenie vizuálnej analýzy

"Magické obrázky"

Vybavenie: predmet a sprisahať obrázky, farebné ceruzky.

Správanie: dieťaťu sú postupne prezentované obrázky a učiteľ ich požiada, aby ich vyfarbil, pričom sa zameria na symboly, ktoré sú napísané v spodnej časti hárku.

"Dajte tlačidlá do krabičiek"

Vybavenie: obrázok, ktorý zobrazuje gombíky rôznych tvarov, farebné ceruzky.

Správanie: učiteľ predloží dieťaťu obrázok a požiada ho, aby vyfarbilo gombíky v rôznych farbách podľa ich tvaru. Potom vložte gombíky do škatúľ požadovaného tvaru a spojte gombík s krabičkou magickou niťou.

„Z akých postáv sú predmety? »

Vybavenie: karta s obrázkom predmetov zložených z geometrických tvarov rôznych tvarov, farebné ceruzky.

Správanie: učiteľ predloží dieťaťu obrázok a požiada ho, aby zvážilo predmety na ňom nakreslené: „Z akých geometrických tvarov pozostávajú tieto kresby? » Po prezretí učiteľ ponúkne, že ich vyfarbí v súlade s úlohou na kartičke.

"Vytvárať tvary"

Vybavenie: karty úloh, farebné ceruzky.

Správanie: dieťaťu sa ponúkne karta a učiteľ požiada o vyfarbenie iba tých detailov, z ktorých je možné vytvoriť geometrický tvar (kruh, obdĺžnik).

"Urob kocku"

Správanie: učiteľ daruje dieťaťu kartičku a požiada ho, aby našiel chýbajúci kúsok na kartičke pre každú kocku. Potom vezmite farebné ceruzky a vyfarbite kocky a im zodpovedajúce časti jednou farbou.

Aký tvar majú predmety? »

Vybavenie: obrázok, na ľavej strane ktorého sú nakreslené geometrické útvary, na pravej strane - rôzne obrázky predmetov, jednoduchá ceruzka.

Správanie: učiteľ predloží dieťaťu obrázok a požiada ho, aby zvážilo predmety na ňom zobrazené a odpovedalo na otázku: „Aký tvar majú tieto predmety? »Potom sa ponúkne, že vezme ceruzku a spojí predmet a tvar, ako vyzerá, čiarou.

"Schovávačka"

Vybavenie: karta úloh, farebné ceruzky.

Správanie: dieťa dostane kartu a učiteľ požiada, aby zvážilo postavy zobrazené v hornej časti karty, potom dá pokyny: „Tieto postavy sa schovali medzi ostatné figúrky, nasadili rôzne dekorácie. Nájdite ich v spodnej časti obrázka a spojte ich čiarami."

"Správne chyby"

Vybavenie: karta, na ktorej sú správne a zrkadlené abecedné a číselné znaky, jednoduchá ceruzka.

Správanie: učiteľ predloží dieťaťu kartičku a položí otázku: „Ktoré písmená a čísla sú napísané nesprávne? Nájdite a prečiarknite ich."

"Nájsť pár"

Vybavenie: karty s predmetmi nakreslenými v rade, ktoré zobrazujú spárované a extra obrázky, jednoduchá ceruzka.

Správanie: dieťaťu sa postupne dávajú karty a učiteľ požiada, aby sa pozrel na obrázok a našiel 2 rovnaké kresby v každom rade. Komplikácia: najprv sa zobrazia farebné obrázky, potom obrysové a tieňové obrázky.

"Nájdi rozdiely"

Vybavenie: spárované obrázky zobrazujúce podobné, ale nie identické predmety, napríklad poháre rovnakého tvaru, ale odlišnej farby, karty s rôznymi obrázkami rovnakých geometrických tvarov atď.

Správanie: učiteľ predloží dva obrázky predmetov, ktoré sa navzájom veľmi podobajú, ale majú rozdiely, potom ponúkne, že tieto rozdiely nájde a obrázky vyfarbí.

Možnosti:

Nájdenie rozdielov vo viacerých snímkach predmetov (až 6);

Hľadanie rozdielov v dvoch podobných grafoch;

Používajú sa spárované hračky;

Prezentujte predmet a jeho obrázok.

"Opravte koberec"

Vybavenie: 2 varianty obrázkov, ktoré znázorňujú koberec, v ktorom sú „vyrezané“ otvory (1, 2 otvory) a na ňom nakreslené „záplaty“, jednoduché a farebné ceruzky.

Správanie: Možnosť 1 – učiteľ predloží dieťaťu obrázok a požiada ho, aby si vybralo z niekoľkých kusov materiálu taký, ktorý by sa hodil k vzoru koberca, potom vezme ceruzku a ukáže ho šípkou.

Možnosť 2 - učiteľ ukáže dieťaťu obrázok a položí otázku: „Aká záplata sa hodí k tomuto kobercu? » Potom požiada, aby namaľoval koberec a zodpovedajúce záplaty.

„Čo sa tu skrýva? »

("šumné" obrázky)

Vybavenie: karty s obrysovými obrázkami predmetov, geometrické tvary, čísla, písmená, ktoré sú hlučné, to znamená prečiarknuté čiarami rôznych konfigurácií, farebné ceruzky.

Správanie: učiteľ postupne predkladá karty a žiada ich nájsť

postavy v nich ukryté, pomenujte ich a zakrúžkujte farebnými ceruzkami.

„Čo umelec zabudol dokresliť? »

Vybavenie: karty s obrázkami predmetov s podkreslenými prvkami, farebné ceruzky.

Správanie: dieťaťu sú postupne prezentované karty, na ktorých nie sú úplne uvedené známe obrázky, napríklad vták bez zobáka, ryba bez chvosta, kvet bez okvetných lístkov, šaty bez rukávov, stolička bez nohy , atď.

Je vyzvaný, aby sa zamyslel a povedal, či zistil, komu patria tieto alebo tie prvky obrazu. Potom je potrebné pomenovať chýbajúce detaily (alebo ich dokončiť).

Možnosti:

Predstavujú obrázky, na ktorých je nakreslená iba časť objektu (alebo jeho charakteristický detail, je potrebné obnoviť celý obrázok.

"Rozpoznať obrázok"

Vybavenie: karty s vyobrazenými predmetmi, geometrické tvary písmená, čísla, bodky alebo bodky, jednoduchá ceruzka.

Správanie: učiteľ ukazuje dieťaťu postupne karty a ponúka mu, aby si vypočul pokyny: „Pozrite sa, prosím, na obrázok. Skúste pospájať bodky čiarami a potom budete vedieť, čo je na ňom zobrazené. Povedz mi čo sa stalo." Komplikácia: - začnite od veľkých obrázkov k menším;

Od obrázkov predmetu po obrázky sprisahania;

Obrázky sú najskôr vytvorené bodkovanými (bodkovanými) čiarami, potom vo forme postupného radu čísel.

"Nájdi rovnakú postavu"

Vybavenie: karta s predmetom na ľavej strane a voľným priestorom na pravej strane, jednoduchá ceruzka.

Správanie: učiteľ daruje dieťaťu kartičku a dáva pokyny: „Pozrite sa, vľavo je nakreslená postava, vezmite si ceruzku a pokúste sa nakresliť presne tú istú postavu vpravo.

"Veľký malý "

Vybavenie: karta s geometrickými tvarmi nakreslenými v rôznych tvaroch a veľkostiach, farebné ceruzky.

Správanie: učiteľ daruje dieťaťu kartičku a dáva pokyny: „Vyfarbi veľké figúrky červenou, malé modrou“. Potom ich požiada, aby ich spočítali a zapísali ich počet na kartu.

„Čo sa zmenilo? »

Vybavenie: obrázok, ktorý zobrazuje nakreslené 2 polovice výkresov.

Správanie: učiteľ predloží dieťaťu kartičku a dá pokyny: „Pozorne sa pozrite na 2 polovice výkresov vpravo a vľavo. Porovnajte ich a povedzte mi, čo sa zmenilo na pravom obrázku? »

"Nájdi to isté"

Vybavenie: karta s písmenami (čísla vyhotovené rôznymi typmi tlačeného a ručne písaného písma, farebné ceruzky.

Správanie: učiteľ predloží dieťaťu kartu a ponúkne jej, aby ju zvážilo, pýta sa: „Aké písmená sú napísané? Koľko? "Potom žiada, aby si vzal farebné ceruzky a zakrúžkoval všetky písmená" A "- modrou ceruzkou, písmená" B "- zelenou a písmená" E "- červenou.

Hry na rozvoj integrity zrakového vnímania

"Zložiť obrázok"

Vybavenie: 2-3 obrázky predmetov nakrájaných na kúsky (napríklad zelenina rôznych farieb alebo rôzne veľkosti atď.) .

Správanie: Možnosť 1 - dieťa dostane obrázky, ktoré zobrazujú časti 2-3 obrázkov, a je požiadané, aby z týchto častí zostavilo celé obrázky.

Možnosť 2 - dieťa dostane obrázky a učiteľ požiada, aby našiel vybrané fragmenty v celom obrázku a vyfarbil ich.

Komplikácie: musíte začať s obrázkami predmetov a potom to skomplikovať obrázkami príbehov.

Možnosti:

Ponúkajú obrázky s obrázkami rôznych predmetov, rozrezané rôznymi spôsobmi (vertikálne, horizontálne, diagonálne na 4, 6, 7 častí, zakrivené čiary).

"polovice"

Vybavenie: karta s polovicami figúrok nakreslenými na opačných stranách, farebné ceruzky.

Správanie: učiteľ podá dieťaťu kartičku a požiada ho, aby našiel a spojil dve polovice tak, aby dostali figúrku a vyfarbili ich.

"Zložiť tvar"

Vybavenie: karta, ktorá zobrazuje geometrické tvary (kruh, štvorec, trojuholník atď.) v hornej časti listu a časti týchto tvarov v spodnej časti.

Správanie: dieťaťu sa postupne ponúkajú karty a zároveň sa dospelým dávajú pokyny: „Karta zobrazuje geometrické tvary (kruh, štvorec, trojuholník atď., ich časti sú zobrazené pod čiarou, ale nie všetky. dotvoria celok.Treba nájsť len tie, ktoré pri pohľadovom spojení dajú celú postavu a spojiť ich čiarou (šnúrkou).

„Nakreslite obrázok a vyfarbite“

Vybavenie: sada obrázkov zobrazujúcich iba ľavú stranu predmetu, ceruzku a farebné ceruzky.

Správanie: učiteľ dáva dieťaťu pokyny: „Pozrite sa na ľavú polovicu obrázka a teraz na pravú. Nakreslite rovnakú polovicu jednoduchou ceruzkou tak, aby spolu tvorili jeden celý obrázok. Vyfarbi to."

Cvičenia na rozvoj zrakovo-priestorového

vnímanie

"Kto je kto? »

Vybavenie: karta so skupinami predmetov nakreslených v 2 radoch, farebné ceruzky.

Správanie: učiteľ podá dieťaťu kartičku a požiada o vyfarbenie svojich znakov v súlade s úlohou napísanou na kartičke.

„Kam idú slimáky? »

Vybavenie: karta s maľovanými slimákmi plaziacimi sa rôznymi smermi, farebné ceruzky.

Správanie: učiteľ predloží dieťaťu kartičku a požiada o vyfarbenie slimákov rôznofarebnými ceruzkami v súlade s podmienkami napísanými na kartičke.

"Pomôž Červenej čiapočke"

Výbava: obrázok, na ktorom je nakreslená cesta Červenej čiapočky, jednoduchá ceruzka.

Správanie: učiteľ daruje dieťaťu obrázok a požiada ho, aby nakreslilo cestu k domu starej mamy, pričom začne od šípky, ktorá je na ňom nakreslená.

"Pomôžte Sashe a Mashe"

Vybavenie: karta úloh, farebné ceruzky.

Správanie: učiteľ daruje dieťaťu kartu a požiada ho, aby pomohol Sashe a Mashe kresliť predmety. Potom si prečíta podmienky napísané na karte a dieťa ich počúva a plní.

"Vyfarbite kresbu"

Vybavenie: karta, ktorá sa zobrazuje v rôznych priestorových polohách geometrické tvary, farebné ceruzky.

Správanie: učiteľ podá dieťaťu kartičku a požiada o vyfarbenie kresby farebnými ceruzkami podľa podmienok napísaných na kartičke.

"šípky"

Vybavenie: karta so šípkami ukazujúcimi rôznymi smermi, farebné ceruzky.

Správanie: učiteľ daruje dieťaťu kartičku a požiada o vyfarbenie šípok farebnými ceruzkami podľa podmienok napísaných na kartičke.

„Kto sa kde skrýva? »

Vybavenie: karta úloh, farebné ceruzky.

Správanie: učiteľ podá dieťaťu kartičku a požiada o vyfarbenie, podľa stavu, ktorý je na nej napísaný.

www.maam.ru

Materská škola MDOAU č.3 Zei

Vychovávateľ Iotko A.V.

Hry na rozvoj vnímania predškolákov

Rozvoj zrakového vnímania

1. Hra „Vystrihnúť obrázky“

2. Cvičenie „Výber chýbajúceho fragmentu obrázka“

3. Hra "Kontúry"

4. Hra "Labyrinty"

5. Cvičenie „Čítať z pier“

6. Hra „Čo umelec zabudol nakresliť“

7. Cvičenie "Bitmapa"

Rozvoj sluchového vnímania

1. Hra „Rozbitý telefón“

2. Hra „Zistite podľa zvuku“

Dieťa sedí chrbtom k dospelému, ktorý vydáva zvuky a zvuky rôznymi predmetmi. Dieťa musí uhádnuť, čo spôsobilo zvuk.

3. Hra „Kam volali? »

Dieťa zavrie oči a dospelý sa od neho postaví (vľavo, vpravo, vzadu) a zazvoní. Dieťa musí naznačiť smer, odkiaľ zvuk prichádza.

4. Hra „Kto je viac? »

Deti zatvoria oči a chvíľu počúvajú, čo sa deje okolo. Po uplynutí minúty zvážte, kto počul viac zvukov.

5. Hra „Nájdi krabicu s rovnakým hlukom“

Rozvoj hmatového vnímania

1. Hra „Nájdi pár“

Dieťaťu sa ponúkne na dotyk so zaviazanými očami, aby našlo páry rovnakých tanierov (dosky sú prelepené zamatom, brúsnym papierom, zamatom, flanelom a inými materiálmi)

2. Hra „Čo je vnútri“

Dieťaťu sa ponúkajú balóniky s rôznymi plnivami vo vnútri: voda, piesok, hrach, fazuľa, krupica, ryža, múka, pohánka atď.). Loptičky musia byť v pároch. Dieťa musí cítiť hmatom, aby našlo páry s rovnakými výplňami.

3. Hra "Snehové vločky"

Kusy vaty sú položené na podlahe ako snehové vločky. Deti budú so zaviazanými očami zbierať snehové vločky dotykom. Kto nazbiera najviac, vyhráva.

4. Hra "Dedko - Voda"

Dieťa podľa hmatu rozpozná, ktoré z detí je pred ním.

5. Hra „Spoznaj postavu“

Geometrické obrazce sú rozložené na stole, rovnaké ako tie vo vrecku. Učiteľ ukáže ľubovoľnú figúrku a požiada dieťa, aby tú istú vybralo z vrecka.

Rozvoj čuchu

1. Cvičenie „Zelenina a ovocie“

Ponúknite určiť vôňu so zatvorenými očami, produkty ležiace v pohároch a rozdeľte ich na zeleninu a ovocie.

2. Hra „Pomôžte opici“

Potravinárske výrobky sú rozložené v pohároch - chlieb, ovocie, zelenina; toaletné predmety - mydlo, parfum, zubná pasta. Vyzvite deti, aby v mene chorej opice, ktorá stratila čuch a zrak, určili čuchom potraviny, ktoré sú pre ňu jedlé.

3. Hra „Krabice s vôňami“

Na hranie budete potrebovať 2 sady po 6 škatúľ naplnených štipľavo voňajúcimi látkami (káva, kakao, klinčeky, škorica, vanilín atď.), v každej škatuľke dieťa hľadá pár.

Rozvoj vnímania chuti

1. Cvičenie "Banky chutí"

Pripravia sa roztoky: sladké, slané, kyslé. Dieťa skúša a označuje svoje pocity slovom.

2. Hra „Ochutnajte“

Dieťa so zaviazanými očami ochutnáva nakladanú uhorku, sladké cukríky, kyslý citrón, horkú cibuľu, označuje svoje pocity slovami.

Možnosti:

Dieťa chutí surové a varené jedlá;

Dieťa so zavretými očami identifikuje rôzne druhy chleba;

Dieťa určuje, aký druh ovocia vyskúšal;

Dieťa určuje druh orechov podľa chuti

Dieťa určuje druh džemu, sladkosti

www.maam.ru

Rozvoj fonematického vnímania detí staršieho predškolského veku prostredníctvom herných cvičení

Všeobecná nevyvinutosť reči - rôzne komplexné poruchy reči, pri ktorých majú deti narušenú tvorbu všetkých zložiek rečového systému súvisiaceho s jeho zvukovou a sémantickou stránkou, s normálnym sluchom a inteligenciou.

Analýza literatúry o probléme ONR u detí predškolskom veku Dospel som k záveru, že mnohí bádatelia (R. E. Levina, G. A. Nikashina, V. A. Kovshikov, G. A. Kashe atď.) a integrovaný prístup k náprave všeobecného nedostatočného rozvoja reči dávajú popredné miesto formovaniu fonematického vnímania. Aj praktické skúsenosti potvrdzujú, že rozvoj fonematického vnímania pozitívne vplýva na formovanie celku fonematická stránka reč, vrátane slabičnej stavby slov. O spojitosti medzi fonematickými a lexiko-gramatickými reprezentáciami niet pochýb. Pri systematickej práci na rozvoji fonematického sluchu deti oveľa lepšie vnímajú a rozlišujú:

slovné koncovky, predpony v slovách s jedným koreňom, bežné prípony, predložky, splývanie spoluhlások a pod. Navyše bez dostatočného utvorenia základov fonematického vnímania nie je možné sformovať jeho najvyššiu úroveň - rozbor zvuku, fungovanie mentálneho vnímania. rozdelenie na základné prvky / fonémy / rôznych zvukových komplexov: kombinácie hlások, slabík, slov. Na druhej strane, bez dlhodobých špeciálnych cvičení na formovanie schopností zvukovej analýzy a syntézy (spájanie zvukových prvkov do jedného celku), deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči neovládajú gramotné čítanie a písanie.

Analýza údajov nám umožňuje zistiť, že deti predškolského veku s úrovňami OHP I a 2 majú nedostatočne rozvinuté všetky funkcie fonematického systému.

Štúdie preukázali potrebu logopedickej práce na prekonanie nedostatočného rozvoja fonematického vnímania, postaveného s prihliadnutím na individuálne typologické charakteristiky tejto kategórie detí.

Predtým, ako začneme uvažovať o metodológii rozvoja fonematického vnímania, je potrebné objasniť samotný pojem „ fonematické uvedomenie».

Ľudská reč je komplexný systém zvuky, ktoré sa líšia silou, výškou, trvaním a zafarbením. Schopnosť rozlišovať zložité zvukové vnemy (a najmä zvuky reči, ako najviac znejúce komplexy) sa nazýva sémantický alebo fonematický sluch (O. V. Pravdina, Logopedia. Moskva. 1973, s. 10).

Inými slovami, fonematický sluch je jemný systematizovaný sluch, ktorý má schopnosť vykonávať operácie rozlišovania a rozpoznávania foném, ktoré tvoria zvukovú škrupinu slova (L. S. Volkova. Logopedia. Moskva - 1989, s., 526,

Pojmy „fonemický sluch“ a „fonemické vnímanie“ sú synonymá (podľa definícia R-I. Lalaeva, / Logopédia, Volkova L. S. Moskva. 1989 /

Pojem "fonemické vnímanie" znamená - "špeciálne mentálne činnosti na rozlíšenie fonémov a vytvorenie zvukovej štruktúry slova" a je presnejší a zodpovedá moderným predstavám o procesoch vnímania reči.

O formovaní fonematických funkcií u detí predškolského veku je ťažké povedať niečo nové. Pri vývoji metódy na korekciu fonematických funkcií u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči učebné materiály o vývoji týchto funkcií u detí, také autorky ako Raisa Ivanovna Lalayeva, Lyudmila Vladimirovna Lopatina, Lyudmila Georgievna Paramonova.

Účelom nápravno-logopedickej práce je rozvoj a náprava fonematických funkcií u predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

Nápravné práce sú založené na niekoľkých princípoch:

Princíp diferencovaného prístupu.

Je to spôsobené rôznym stupňom závažnosti porušení fonematických funkcií, symptómov, individuálne - psychologických charakteristík detí.

ontogenetický princíp.

Ponúka zohľadnenie postupnosti vývoja fonematických funkcií v ontogenéze. V tomto ohľade sú nápravné práce budované v určitom poradí.

Princíp postupného formovania duševných akcií.

V procese rozvoja zložitých foriem fonematického vnímania je potrebné vziať do úvahy skutočnosť, že každá mentálna akcia prechádza určitými štádiami formovania: vývoj akcií založených na materializácii, pokiaľ ide o hlasnú reč, a prenos do mentálneho lietadlo. V súlade s tým sú do práce spočiatku zahrnuté pomocné prostriedky, potom sa práca vykonáva na úrovni hlasnej reči a potom na vnútornej úrovni.

Princíp postupnej komplikácie úloh a rečového materiálu.

Spočiatku sa ponúka jednoduchý rečový materiál a jeho konsolidácia vám umožňuje prejsť na zložitejšie, a teda na vyššiu úroveň práce.

Spolu s vyššie uvedenými zásadami sa v nápravnovýchovnej práci uplatňujú aj všeobecné didaktické zásady: zásada viditeľnosti a prístupnosti materiálu, zásada vedomej asimilácie poznatkov, zásada aktivity žiaka, zásada zohľadňovania vekových charakteristík žiakov. dieťa.

Práca na formovaní fonetického vnímania sa odporúča vykonávať v týchto oblastiach:

1. Rozvoj sluchovej pozornosti a pamäti.

2. Rozvoj jednoduchých foriem fonematického rozboru.

3. Rozvoj komplexných foriem fonematického rozboru.

4. Rozvoj fonematickej syntézy.

5. Rozvoj fonematických reprezentácií.

6. Cvičenia na upevnenie zručností fonematického rozboru.

Práca vo vyššie uvedených oblastiach sa vykonáva formou hry v systéme logopedické hodiny a je postavená diferencovane, v závislosti od miery narušenia fonematického vnímania, od charakteristík symptómov, od individuálnych psychologických charakteristík detí.

Pre každé dieťa je individuálne stanovený obsah logopedickej práce a východiskový krok pri náprave. V tejto súvislosti odporúčacia metodika uvádza hlavné oblasti práce a typy cvičení pre ne. Nápravný proces vyžaduje dlhé cvičenia s viacerými opakovaniami. Ak materiál dieťa neabsorbuje, potom je potrebné zopakovať cvičenia z predchádzajúcej fázy.

I. Rozvoj sluchovej pozornosti a pamäti.

Keďže hlavnou aktivitou pre predškolákov je hra, hry a herné techniky sa široko používajú v nápravnej práci.

1. Rozvoj pozornosti a pamäti na základe nerečových zvukov.

Hra „Hádaj, čo robím? »

Postup: Deti sedia v polkruhu, vystupuje logopéd za zástenou

rôzne úkony s predmetmi, podľa ktorých deti tieto úkony pomenujú: trhá papier, leje vodu,.

Hra "Pade of Sounds"

Požadovaný materiál:

Obrázky (vysávač, tečúca voda, budík, píla, kladivo,. ,

Zvuk týchto predmetov (nahrávka na kazetu,

Obrysy týchto predmetov, vystrihnuté na lepenke.

Postup: Keď dieťa začuje určitý zvuk, musí vybrať vhodný obrázok a umiestniť ho na miesto (na vyrezaný obrys).

Urobte rovnakú hru

Požadovaný materiál:

Rytmické hudobné nástroje: 2 bubny, 2 píšťaly, 2 tamburíny. Postup: Logopéd za obrazovkou bije na bubon určitý počet krát. Dieťa si musí vziať svoje Paličky a vráti úder tomu, čo počuje.

Hra "Zvonček"

Postup: Deti stoja v kruhu, logopéd sa pohybuje za nimi

zvonček. Prichádzajúca osoba musí ukázať, za ktorým dieťaťom zazvonil zvonček.

Hra Čo hovoria zvieratká? »

Požadovaný materiál: a) hárok kartónu s rozmermi 30 x 50 cm Kartón musí byť rozdelený na bunky 10 x 10 cm a natretý v dvoch farbách v šachovnicovom vzore;

b) figúrky zvierat.

dieťa ako odpoveď presunie zodpovedajúcu figúrku na nové políčko.

Hra „Kto ti volal? »

Postup: Cvičenie je zamerané na rozlíšenie maximálne zníženého zvukového komplexu podľa zafarbenia. Dospelý vyzve dieťa, aby sa odvrátilo a hádalo, ktoré z detí (ak sa hra odohráva v skupine) alebo ktoré z príbuzných (ak sa hrajú doma) mu volalo.

Najprv sa dieťa volá menom, potom (aby sa to skomplikovalo) povedia krátke AU.

Hra "Ticho - nahlas"

Postup: Dospelý vyzve dieťa, aby určilo, či je znejúci predmet ďaleko alebo blízko, a potom zvukové komplexy reprodukuje hlasom rôznej sily (hlasný, tichý).

Deti kričia: AU (nahlas, AU (potichu).

Pes šteká: AB (nahlas, AB-AB (potichu).

Mačka mňauká, krava bľaká, kohút spieva, kura kvoká, žaby kvákajú, vrana kváka, ovca bľačí atď.

Urobte rovnakú hru.

Postup: Dospelý ukáže a potom požiada dieťa, aby reprodukovalo zmeny v charaktere, zafarbení a emocionálne sfarbenie rovnaký zvuk. A - plačúce, kričiace dievča

A - ukážte hrdlo lekárovi

A - spevák spieva

A - hojdať dieťa

A - dievča sa prepichlo ihlou

Ach - mama bola prekvapená

Ach - babička stoná

Ach - spevák spieva

Oh - strečing ocko

Ach - kričí poľovník v lese

U - parník bzučí

U - znie ako flauta

U - chlapec plače

Postup: Zmena jedného zvukového komplexu vo výške a sile.

Dospelý vyzve dieťa, aby povedalo napríklad: MAJ

nahlas (mačka je blízko a pýta si jesť, potichu (mačka je za dverami, vysokým hlasom) malé mačiatko, polohlasne (stará mačka).

Podobne je potrebné zmeniť zvukové parametre pri prehrávaní nasledovných zvukovodov: I-GO-GO, MU, GAV, KVA, IA, KU-KU atď.

2. Rozvoj sluchovej pozornosti a pamäti na základe rečového materiálu.

Loto hra.

Postup: Deti majú obrázky. Logopéd volá slová, deti by mali počuť slovo označujúce zobrazený predmet na obrázku a zavrieť ho kartičkou.

Hra „Pamätajte a pomenujte“.

Postup: Logopéd vyvolá 3-4 slová. Deti počúvajú a zapamätajú si slová, ktoré im logopéd vymenoval. Potom každé dieťa povie jedno slovo. Je potrebné dodržať postupnosť pomenovania.

Hra „Zapamätaj si a ukáž“.

Postup: Obrázky sú zobrazené na plátne. Deti zatvárajú oči. Logopéd pomenuje 3-4 obrázky, po ktorých vedúci prejde k tabuli a vyberie pomenované obrázky.

Hra „Vyberte slovo“.

Postup: a) Dospelý prečíta 2 básnické riadky, pričom hlasom zvýrazní posledné slovo v začiatočnom riadku. Dieťa si musí vybrať jedno slovo z troch navrhovaných slov, čím dosiahne rým vo verši.

V noci mi šepká do ucha

Príbehy sú rôzne. (perka, vankúš, košeľa).

Ou. Chlapci, verte, neverte -

Utiekla odo mňa. (mačka, dvere, stena).

Dvere povedali: „Môj drahý!

Neotváraj ma. “ (rameno, koleno, noha).

Od špinavého aj stola

Neskoro večer. (utiekol, odišiel, odcválal).

Dve líšky, dve sestry

Niekde nájdené. (zápalky, štetec, nôž).

Chodník je prázdny.

A odišli. (autobusy, električky, taxíky)

Myš hovorila s myšou -

Ako veľmi milujem. (syr, mäso, knihy).

Verný pes nastúpil do auta.

Je to v atramente. (labka, krk, nos).

Išiel niekam cez víkend

Mama, otec a. (deti, deti, deti).

Katya Lena žiada dať

Farby, ceruzka,. (pero, zošit, kniha).

Ak je ťažké nájsť správne slovo, dospelý prečíta dvojveršie vo všetkých troch možnostiach, požiada dieťa, aby počúvalo a vybralo správna možnosť- ten s najpodobnejšími slovami.

b) Dospelý požiada dieťa, aby zachytilo slovo v riekanke:

Vypadol mi kufrík z rúk.

Tak veľké na konári. (chyba) .

Lesom sa prechádzal šikovný medveď

Spadlo to na neho. (kužeľ) .

V lese sú zlé zvieratá.

Zamknúť na noc. (dvere).

Ticho, Tanechka, neplač.

Neutopte sa v rieke. (lopta) .

Jedného večera odniesli Peťovi dve myši (knihy).

Vlad nevylezie na smrek,

Má to vo svojich rukách. (aktovka) .

„Pracujem, nie som na to zvyknutý! "-

Odpovede. (nákladné auto).

Zbierali sme nevädze

Na našich hlavách. (vence).

Pes priniesol koze kyticu,

Bude plná. (večera).

Vietor, vietor, si mocný

Prevádzkujete balíky. (oblačnosť).

Späť potom dopredu

Vie plávať. (parný čln).

Netras sa Seryozha,

Toto je naše. (mačka) .

II. Rozvoj jednoduchých foriem fonematického rozboru.

1. Fonematický rozbor množstva samohlások.

A) určenie prítomnosti samohlásky v sérii samohlások.

Materiál reči: kombinácie 2-5 samohlások.

Postup: Logopéd diktuje sériu samohlások, dieťa reaguje pohybom na danú hlásku.

Pokyny: Počúvajte a ak počujete zvuk, zdvihnite ruku.

B) určenie počtu a postupnosti zvukového radu samohlások.

Rečový materiál: séria samohlások (2-3).

Postup: Logopéd vysloví sériu hlások, vyzve dieťa, aby povedalo, koľko samohlások je v rade a vymenovalo ich v poradí.

Pokyn: Počúvajte a povedzte, koľko zvukov som pomenoval, pomenujte ich.

2. Fonematický rozbor otvorených a uzavretých slabík.

Rečový materiál: najprv otvorené slabiky, potom zatvorené

(poznámka: štrbinové zvuky sa dajú ľahšie rozlíšiť od otvorených slabík,

výbušné – v uzavretých slabikách).

A) Určenie prítomnosti samohlásky.

B) Určenie prítomnosti spoluhlásky.

V tomto štádiu sa pracuje na asimilácii pojmov „samohláska“, „súhláska“, „slabika“, „slovo“ deťmi. Deti sa učia hlavné charakteristiky spoluhláskových hlások (tvrdé - mäkké, znelé - hluché, slabikotvorná úloha hlásky, farebné označenia hlások v schémach: červená - hláska, modrá - tvrdá spoluhláska, zelená - mäkká spoluhláska .

Spoluhláskové zvuky na fonematickú analýzu sa najprv zachovajú vo výslovnosti, potom sa zavolajú a zautomatizujú.

3. Fonematický rozbor slov.

Fonematický rozbor slov sa podáva na základe čoraz zložitejšej zvukovo-slabičnej štruktúry slov.

Rečový materiál je uvedený v nasledujúcom poradí:

jednoslabičné slová, ako napríklad: fúzy, dom, ryža;

dvojslabičné slová z otvorených slabík, ako: ruka, rieka;

dvojslabičné slová z otvorených a uzavretých slabík: sekera, cukor;

dvojslabičné slová so súbehom: mačka, osol, vrecko;

jednoslabičné slová so splývaním na začiatku slova: stolička;

jednoslabičné slová so splývaním na konci slova: vlk, tiger;

dvojslabičné slová so splývaním na začiatku slova: tráva, palivové drevo;

dvojslabičné slová so súbehom na začiatku a v strede slova: záhon, pokrievka; trojslabičné slová v rovnakom poradí ako dvojslabičné.

V počiatočnom štádiu tréningu sa fonetická analýza vykonáva pomocou vizuálneho objektívu pomôcok: diagramy, čipy, výkresy, pravítka atď.

A) Izolácia zvuku na pozadí slova.

Materiál reči: berúc do úvahy vyššie uvedenú postupnosť.

Postup: Na zdôraznenie sa navrhujú samohlásky aj spoluhlásky. Pokyny: Zdvihnite ruku, ak má slovo zvuk.

Pomenujte a vyberte obrázky, v názve ktorých je daný zvuk;

Odložte si toľko žetónov, koľko som nazval slová s daným zvukom.

B) Izolácia prvej prízvučnej samohlásky od slova.

Postup: Slová sú ponúkané s intonáciou, náhodne možno použiť obrázky.

Pokyny: Pomenujte prvú samohlásku slova:

- (pri učení sa čítať a písať / od 6 rokov/, prípadne písmenové označenie hlásky) písať hlásku na začiatok slova

Zoberte a pomenujte (alebo obrázky začínajúce zdôraznenou samohláskou

c) Izolácia hlásky prvej spoluhlásky zo slova.

Rečový materiál: v opísanom poradí.

Postup: Slová sa navrhujú s intonáciou a potom bez nej.

Pokyny: Pomenujte zvuk prvej spoluhlásky:

Zdvihnite modrú kartu, ak je prvá spoluhláska v slove tvrdá, a zelenú, ak je prvá spoluhláska mäkká;

Označte prvú spoluhlásku na diagramoch slov farbou: modrá alebo zelená, pomenujte ju;

- (pre gramotnosť) označiť prvú spoluhlásku v slove písmenom, pomenovať hlásku, písmeno.

d) Definícia koncovej spoluhlásky v slove.

Rečový materiál: najskôr slovami, ako napríklad: eso, fúzy, nos; potom zložitejšie zvukovo-slabičné štruktúry.

Postup: Logopéd vyslovuje slová alebo ukazuje obrázky, v mene ktorých dieťa pomenuje a charakterizuje poslednú hlásku.

Návod: Aká je posledná hláska v slove:

Zdvihnite ruku, ak je posledný zvuk v slove jemný (pevný, hluchý, hlasitý, pomenujte ho;

Označte slovami posledný zvuk na diagramoch farebnými ceruzkami;

Vyberte obrázky s daným zvukom na konci slova.

e) Identifikácia prízvučnej samohlásky zo stredu slova.

Rečový materiál: v opísanom poradí (prvé slová,

typ: džús, dom, ryža).

Postup: Najprv sa uvádzajú slová s dlhou výslovnosťou samohlásky, potom aproximáciou k bežnej výslovnosti v zložitejších slovných konštrukciách. Pokyn: Pomenujte prízvukovú („silnú“) samohlásku slova:

Zdvihnite ruku, ak zaznie slovo „silný“.

- (pre gramotnosť) označte „prízvučnú“ samohlásku v slove zodpovedajúcim písmenom (okrem slov, ktorých výslovnosť sa nelíši od pravopisu).

III. Komplexné formy fonematické analýzy (od 6 rokov)

1. Rozvoj zručnosti určiť počet hlások v slove.

Rečový materiál: v opísanom poradí.

Postup: Logopéd prezentuje slová, počet hlások, ktoré dieťa volá alebo ukazuje.

Návod: Ukážte, koľko zvukov je v slove (v počítacom riadku):

Pomenujte, koľko zvukov je v slove;

Rozložte toľko žetónov, koľko je zvukov v slove;

Vyberte obrázky s daným počtom zvukov;

Klepnite na počet zvukov v slove;

Napíšte číslom (paličkami, koľko zvukov je v slove;

Zoraďte obrázky do 2 skupín podľa počtu zvukov;

Spočítajte, koľko spoluhlások (hlások) je v slove.

2. Rozvoj schopnosti určovať sled hlások v slove.

Rečový materiál: v opísanom poradí.

Postup: Logopéd prezentuje slovo, hlásky, ktoré dieťa volá postupne.

Návod: Pomenujte obrázok a uveďte zvuky, mená v poradí:

Počúvajte slovo a pomenujte ho podľa zvukov;

Položte slovo farebnými čipmi;

Vyplňte diagram a označte zvuky farbou zodpovedajúcou zvuku;

Pomenujte slová „podľa zvukov“, popíšte každý zvuk.

3. Rozvoj zručnosti určovať miesto hlásky v slove.

Rečový materiál: Dieťa určí miesto hlásky vydanej logopédom a rozoberie zvukovú stavbu slova.

Návod: Nájdite miesto zvuku. v slove;

Pomenujte obrázok, miesto zvuku. v slove;

Vyberte obrázky, ktoré majú v názve zvuk. stojí na 2 (3, 4) mieste;

Pomenujte umiestnenie zvuku. v slovách (v rade slov);

Označte miesto zvuku na diagrame;

Pomenujte „suseda napravo“ zvuku. (možnosť: „sused vľavo“, susedia);

Pomenujte zvuk podľa zvuku. (možnosť: pred akým zvukom);

Meno, označenie, medzi ktorými susedmi je zvuk;

Vytvorte slovnú schému (z farebných žetónov, kariet, farby s ceruzkami);

Rozober slovnú schému (podľa plánu: počet hlások, 1. hláska, jej charakteristika, 2., 3.,., posledná);

Porovnajte schémy slov, spojte ich so slovami z obrázkov;

Vyberte z obrázkov tie, ktorých názvy zodpovedajú tejto schéme. , Vysvetli prečo) ;

Usporiadajte obrázky do dvoch skupín pod diagramy, ktoré im zodpovedajú.

IV. Rozvoj fonematickej syntézy.

Rečový materiál: Zvuky sú uvedené najskôr v nerušenom poradí, potom v „zmätenom poradí“.

Postup: Deti skladajú a pomenúvajú slová z hlások prezentovaných logopédom, ktoré sú ponúkané s „rušením“ (tlieskanie, dočasná prestávka, nejaké slovo napr.:., potom., potom.).

Pokyny: Povedz slovo, ktoré ma napadlo.

V. Vývoj fonematických reprezentácií

Rečový materiál: v závislosti od štádia rozvoja fonematického vnímania. Postup: Logopéd si stanoví podmienky a dieťa na základe svojich skúseností splní úlohu.

Pokyny: Myslite na slovo so zvukom. :

Myslite na slovo s 3, 4, 5 zvukmi;

Vyberte obrázky s 3 a 5 zvukmi bez toho, aby ste ich pomenovali;

Uchopte slovo so zvukom na danom mieste (na začiatku, na konci, v strede slova).

VI. Cvičenia na upevnenie zručností fonemickej analýzy

1. Vyberte obrázky s daným zvukom v názve s určením počtu zvukov.

2. Vymýšľajte slová s určitým počtom hlások a s hláskou na určitom mieste (napr.: od 5 hlások, s hláskou P na 3. mieste: lopta).

3. Pridajte k rovnakému slovu iný počet zvukov, aby ste dostali slovo: PA + (para, park, trajekt, plachty).

4. Konvertujte slová:

Pridanie zvuku: ústa krtka; kožušinový smiech; osy pľuvadlá; (môže ísť o porovnanie týchto slovných vzorov) ;

Odstránenie zvuku: pluh-lúka; rohový gól;

Zmena jednej hlásky slova (reťazca slov): sumcová šťava; súk-polievka-soh-sor. ;

Zvuky preskupenia: píla-lipa; priečinok na labky;

Zostavovanie nových slov zo zvukov (písmen) jedného slova: trunk-ox; -thol; -stôl.

5. Každé slovo začnite hláskou (písmenom) posledného: dom-, mak-, klzisko-, mačka-,. (hru je možné sťažiť obmedzením počtu písmen v slovách).

6. Slovná záhada: podľa obrázkov, z prvých hlások mien, ktorých sa vytvorí nové slovné alebo obrázkové meno.

7. Pomenujte slovo, v ktorom sa zvuky nachádzajú opačné poradie: nos-spánok, sor-ros, mačací prúd.

8. Hádanie slova: určité zvuky slov zapadajú do štvorčekov (3., ukáže sa, že ide o hádanie slova.

9. Riešenie krížoviek, hlavolamov, schém.

10. Hľadanie spoločnej hlásky v slovách, napr.: mesiac-kladivo.

11. Výber slov pre grafické diagramy.

12. Práca (od 6 rokov) na rozbore zvukovo-písmenových slov, s analýzou a „písaním“ slov do zošita.

BIBLIOGRAFIA.

1. R. A. Belová-David. K problematike systemizácie porúch reči u detí. Poruchy reči u detí predškolského veku. »M., 1969

2. Kashe G. A. "Výučba gramotnosti pre deti s fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom reči."

3. Lalaeva R. I. Poznámky k prednáške. Petrohrad, 1996

4. Lalaeva R. I. "Metódy psycholingvistického štúdia porúch reči u abnormálnych detí." D-d, 1990

5. Logopédia. Učebnica pre študentov defektologických fakúlt pedagogických ústavov. (pod redakciou Volkova L. S., M., 1995)

6. Logopédia. (pod redakciou Pravdina O. V., M., 1969)

7. Lopatina L. V., Serebryakova N. V. Logopedická práca v skupinách predškolákov s vymazanou formou dyzartrie. Petrohrad, 1994

8. Rybina E. V. „Príprava detí predškolského veku s poruchami reči na analýzu zvuku“ Defektológia, 1989

9. Tkachenko T. A. „Rozvoj fonematického vnímania a zručností

zvuková analýza. » Petrohrad, 1998

10. V. A. Kovshikov „Náprava porušení zvukovej diskriminácie“ Petrohrad. 1995

11. John Tgas Clinie "Joie par l orelle!"

www.maam.ru

A kôň je ... (klapka, hrkálka, točňa atď.).

Biely medveď - čokoláda,

A ježko - ... (marmeláda, limonáda atď.

Hra "Hráme - vyberáme rýmy."

Opica a kukučka, kohút a mačka

Rozhodli sme sa s deťmi trochu zahrať riekanky:

Kukučka sa ozvala: cievka, ...

Mačka tiež prala: dlaň, ...

Kohútik zaspieval: taška, ....

Úloha: Zoberte rýmy. Deťom ponúkame obrázky: medveď, hrbolček, šiška, chlapec, cievka, hrkálka, vankúšik, kŕmidlo, dlaň, zemiak, harmonika, pakomár, taška, hrniec, remeň, vrchol. Vyberú si obrázok a nahradia slovo za báseň.

Hra „Zapamätajte si slová“.

Vybavenie: obrázky, ktorých názvy sú vo zvuku podobné (rakovina, mak, dom, dym, hrudka, mačka, šťava).

Popis hry: dospelý volá pár slov (com, mačka, džús). Dieťa musí dať pomenované obrázky v danom poradí.

Hra "Zakázané slovo"

Účel: rozvoj fonematického vnímania, diferenciácia slov podobných zvukovo.

Popis hry: deti stoja v polkruhu, dospelý ich vyzve, aby chytili loptu a zároveň pozorne počúvali, aké slová hovorí. Ak logopéd povie slovo "lopta", potom sa nemôžete dotknúť lopty. Možná množina slov: doktor, lopta, veža, pec, lopta, ľahnúť si, schovať sa, matka, lopta ...

Diferenciácia zvuku, diferenciácia slabík

Hra „Pomenujte slabiky v poradí“

Dospelý vysloví slovo, deti hovoria: ktorá slabika je 1., ktorá je 2. Napríklad: ZÁHRADY - 1. slabika SA, 2. slabika DU. Najprv sa berú slová o 2 slabikách (VODA, POLE, MESIAC, RÁNO, OBLOHA, PRIESTOR ...). Deti vyslovujú slová po slabikách a po každej slabike tlieskajú rukami.

Hra "Vlajky"

Dospelý pomenuje zvuk. Dieťa, ktoré určuje, o aký druh zvuku ide: samohláska, mäkká spoluhláska alebo tvrdá spoluhláska, zdvihne vlajku zodpovedajúcej farby.

Hra „Farební ježkovia“

Účel: rozlišovanie tvrdých a mäkkých spoluhlások.

Pred dieťaťom sú obrázky, v názve ktorých sú zvuky С a СЬ (alebo iné). Dospelý žiada dať modrému ježkovi všetky obrázky so zvukom C a zelenému ježkovi so zvukom CL.

Echo hra

Účel: rozvoj fonematického vnímania, diferenciácia zvukových kombinácií, ktoré sú podobné v zložení zvuku.

Výbava: obrazovka.

Popis hry: dospelý ponúka dieťaťu: „Budem vydávať zvuky a ty ich opakuješ ako ozvenu. Ak hovorím nahlas, tak aj vy nahlas opakujete, ak je ticho, ste tiež ticho. Dospelý jasne vyslovuje za obrazovkou: ay, wa, io, oi, ui, io. Dieťa opakuje.

Hra "Ktorá slabika je zbytočná?"

Účel: rozvoj fonematického vnímania, diferenciácia slabík s opozičnými spoluhláskami.

Popis hry: Dospelý vysloví sériu opakujúcich sa slabík, napríklad na - na - pa - na, a spýta sa detí, ktorá slabika je „extra“. Potom sa séria slabík skomplikuje (wa - fa - wa - wa, ...)

Hra "Poď, hádaj!"

Aký je rovnaký zvuk vo všetkých slovách?

Kožuch, mačka, myš (zvuk sh). Chrobák, ropucha, lyže - dobre; rýchlovarná kanvica, kľúč, poháre - h; kefa, krabica, šťavel - w; vrkoč, fúzy, nos - s; sleď, Sima, los - s; koza, hrad, zub - h; zima, zrkadlo, vazelína - z; kvet, vajce, kura - c; čln, stolička, lampa - l; lipa, les, soľ - l; ryba, koberec, krídlo - p; ryža, pevnosť, základ - r.

III Rozvoj zručnosti elementárnej zvukovej analýzy a syntézy

1. Určenie počtu slabík v slove, skladanie slov z rôzneho počtu slabík

Cvičenie „Porazte slabiky loptou“

Dospelý povie slovo v rámčeku lexikálna téma. Dieťa bije loptou o podlahu a rozdeľuje slovo na časti. Cvičenia - „Poďme na to slovo“, „Plieskame slová“ (podobné)

Hra „Lokomotíva a vagóny“

Lokomotíva nesie obrázok. Dieťa pomenuje obrázok, potom rozdelí slovo na slabiky, pričom k rušňu pripojí toľko vagónov, koľko slabík má dané slovo. Hra "Kto pôjde v ktorom aute?"

Dospelý ukáže obrázok vlaku s očíslovanými vagónmi, ukáže obrázok predmetu a požiada, aby ukázal, v ktorom vozni sa zvuk pohybuje: počet slabík v slove zodpovedá číslu na vozni.

"Húsenica"

Dospelý vykreslí húsenicu, ktorá sa skladá z častí, musíte ju použiť, aby ste ukázali, koľko slabík je v slove. Ak má slovo 1 slabiku, potom je 1 časť pripojená k hlave húsenice, ak sú 2 slabiky - 2 časti atď.

2. Hry na zvýraznenie prvého a posledného zvuku v slove

Hra „Uhádni slovo podľa prvých písmen“

Dospelý dá pred dieťa, koľko obrázkov, koľko zvukov v jednom slove. Dieťa vyberie v každom slove prvú hlásku, spojí ich v poradí a pomenuje výsledné slovo. Môžete rozložiť prvé písmeno každého slova a potom si prečítať, čo sa stalo.

Hra "Reťaz slov"

Prvý hráč (učiteľ alebo dieťa) pomenuje slovo, ďalší hráč vyberie svoje slovo, pričom posledná hláska predchádzajúceho slova bude počiatočnou hláskou. Tretie dieťa pokračuje v hre a tak ďalej. Nemôžete opakovať slová vymenované inými hráčmi. hlavnou úlohou hry - neprerušujte reťaz; hráč, ktorý sa pomýlil, zaplatí na konci hry fantóma (napríklad vymyslí pár slov pre daný zvuk). Hra "Farebné taniere"

Na stole sú tri taniere: zelený, modrý a červený. Dieťa rozdáva obrázky. Farba dosky charakterizuje prvú hlásku slova.

Hra „Naučte sa slovo“

Vyslovte slovo a vynechajte posledný zvuk, napríklad: „tan ..“, „pow..“, „veni ..“ atď. Dieťa musí pridať poslednú hlásku, aby vytvorilo slovo.

1. Hry na zvýraznenie miesta zvuku v slove

Hra "Sound Lotto"

Pred dieťaťom obrázky a zvukové schémy slov s tromi štvorcami

(v prvom prípade je vytieňovaný prvý štvorec, v druhom druhý, v treťom tretí štvorec). Úlohou je usporiadať všetky obrázky pod príslušné schémy.

Hra „Kto žije v dome“ je podobná, slovné schémy sú prezentované vo forme domov a obrázky môžu byť nahradené hračkami z milších prekvapení.

Hra "V akom aute jazdí Zvuk?"

Dospelý ukáže vlak s tromi vagónmi, ukáže obrázok predmetu a požiada, aby ukázal, v ktorom vagóne sa zvuk šíri: na začiatku, v strede alebo na konci?

Hra „Zapnite gombík na košeli“

Na kartónovej plochej košeli sa objaví vrecko - obrázok. Dospelý žiada pomocou čipu – tlačidla, ukázať približné miesto určitého zvuku.

Hra "Záhon"

Dospelý ukazuje obrázok predmetu a žiada „zasadiť“ tulipán na prvý, stredný alebo posledný kvetinový záhon, pričom ukazuje približné miesto daného zvuku v slove (záhon je schematicky znázornený na hárku farebnej lepenky)

Hra "Korálky"

Účel: upevniť zručnosti analýzy zvuku, rozvíjať sa dobré motorové zručnosti, myslenie.

Rozptýlené na Lyusenka

Dáme ich do krabice

Navlečieme lano.

1. Pomocou korálikov červenej, modrej a zelenej farby môžete vytvárať zvukové vzory (červené korálky - zvuky samohlásky, modré korálky - zvuky tvrdých spoluhlások, zelené korálky - zvuky mäkkých spoluhlások).

2. Učiteľ vopred navlečie na šnúrku niekoľko korálok v určitom poradí. Dieťa by malo pokračovať v nasadzovaní korálkov bez porušenia postupnosti.

1. Hry na určenie počtu a postupnosti zvukov v slove

Hra "Koľko zvukov?". V tejto fáze sú deti schopné určiť počet samohlások počas súvislej výslovnosti (jedna, dve alebo tri samohlásky: a, ay, oui, aea). Dieťa by malo položiť na stôl toľko palíc, koľko zvukov počulo.

Hra "Šifrovanie"

Vložte toľko červených krúžkov, koľko je samohlások v slove.

Hra "Chips"

S pomocou čipsov biela farba dieťa ukazuje počet a postupnosť hlások v slove na obrázku.

Cvičenie "Schéma slov"

Pomocou červenej, modrej a Zelená farba deti tvoria zvukovú schému slova.

Hra s hviezdnou oblohou

Na čiernom kartóne sa objaví obrázok. Pomocou farebných žetónov v podobe hviezdičiek dieťa tvorí zvukovú schému slova.

Hra „Postavme pyramídu“

Učiteľ vyzve deti, aby postavili pyramídu z obrázkov. Vysvetlí im, že na základni pyramídy by mali byť obrázky s obrázkami predmetov, ktorých názvy pozostávajú z piatich zvukov, ďalší rad pyramídového obrázka s predmetmi, ktorých názvy majú štyri zvuky atď.

Učiteľka vyvoláva deti po jednom. Vyberie sa ľubovoľný obrázok, slovo sa vysloví jasne, určí sa počet zvukov v ňom. Ak je obrázok vhodný, vloží sa do zodpovedajúceho vrecka pyramídy.

Hra "Koľko bodiek - toľko zvukov"

Hra vyžaduje kocku, na ktorej stenách je umiestnená iná suma bodky (dva, tri, štyri, päť, šesť, nula). Deti sa striedajú v hádzaní kockou a pomenúvajú slová, ktorých počet zvukov sa rovná počtu bodiek na hornej strane kocky. V prípade, že padne nula,

hráč preskočí ťah a odovzdá kocku ďalšiemu hráčovi. Za každú nesprávnu odpoveď hráč zaplatí prepadnutie.

1. Kreatívne úlohy

Hra „Slovo na dlani“

Dospelý príde so slovom s daným zvukom (napríklad so zvukom sh) a tlieska rukou dieťaťa, dieťa ako odpoveď príde so slovom s rovnakým zvukom a tlieska rukou dospelého atď.

Hra "Myslite na slovo?"

S „komáriou piesňou“ – dáždnik, zebra, cviky, váza, košík.

S "piesňou chrobákov" - žirafa, žalude, ropucha, lyže, nožnice, kruh, nôž.

S „piesňou vetra“ – čiapka, kožuch, šatka, ceruzka, auto, skriňa, hrbolček. S „motorickou piesňou“ – rakovina, ryba, huby, syr, rám, koláč. S „pumpovou pesničkou“ – pes, líška, somárik, taška, stôl, stolička, lietadlo.

"Slovo je zmeniť, zmeniť - predĺžiť"

Účel: rozšírenie slovná zásoba, rozvoj pozornosti, rýchlosť myslenia

Priebeh hodiny: Dospelý hádže deťom loptu, pričom vyslovuje jednoslabičné slovo: záhrada, ker, nos, nôž, stôl. Dieťa, ktoré chytilo loptu, skôr ako ju hodí späť, zmení slovo tak, aby sa stalo dvojslabičným (nos - nos) alebo trojslabičným (dom - domčeky). Určuje sa počet slabík.

„Chytíme loptu – raz! A dva - rozlúštime slová!

Postup hry: Hádzanie loptičky deťom, logopéd vysloví slová a deti vracajúce loptičku opakujú: Tanier, jaskyňa, izba, riad, výklad, studňa. Potom logopéd popletie slová preskupením slabík. A deti ich MUSIA rozlúštiť. Logopéd: Deti: reltaka tanier scheper jaskyňa nakomta izba supoda riad trivina vitrína lokodets dobre

Hra "Slabika a slabika - a bude slovo, zahráme si hru znova"

Možnosť 1. Účel: posilnenie schopnosti pridať k slovu slabiku.

Priebeh hry. Logopéd hovorí deťom: - Ja poviem prvú časť slova a vy poviete druhú: sa - har, sa - ni. Potom logopéd striedavo hádže deťom loptu a hovorí prvú slabiku, deti ju chytia a hádžu späť, pričom pomenujú celé slovo.

Môžete hodiť loptu na podlahu.

Možnosť 2. Účel: diferenciácia zvukov, rozvoj pozornosti, rýchlosť myslenia.

Priebeh hry. Logopéd hodí loptičku deťom a zavolá prvú slabiku: „sa“ alebo „sha“, „su“ alebo „shu“, „so“ alebo „sho“, „sy“ alebo „shi“. Dieťa doplní slovo.

Napríklad: Sha-balls of sa-sanki sho- šušťanie tak-štyridsať shu- kožuch vak shi ~ bus syrok.

Hra na hádzanie loptičkou "Sto otázok - sto odpovedí od písmena A (I, B) a iba s touto."

Účel: rozvoj fonematických predstáv, predstavivosti.

Priebeh hry. Logopéd hodí dieťaťu loptu a položí mu otázku. Po vrátení lopty logopédovi musí dieťa odpovedať na otázku tak, aby všetky slová odpovede začínali danou hláskou, napríklad hláskou I. Príklad: - Ako sa voláš? - Ira (Ivan). - Priezvisko? - Ivanova. - Odkiaľ si? - Z Irkutska. - Čo tam rastie? - Obr. - Aké druhy vtákov sa tam nachádzajú? - Orioles. Aký darček prinesiete svojej rodine? - Buttercotch a hračky.

Hry pre deti od 1 do 2 rokov.

"Kde to znie?"

Dospelý s hrkálkou, zvončekom alebo pískacou hračkou sa ozýva z rôznych uhlov. „Kde zvoní zvonček? Ding Dong. Tam volá. „Kde je teraz? Poď, pozri.

Tam je.“

"Ukáž (povedz) kto to je?"

Ukázať fotografie v rodinnom albume: "toto je mama, toto je otec." Potom sa opýtajte: „Kde je otec? Ukáž dedkovi.

"Hádaj podľa zvuku"

Dieťa sedí chrbtom alebo so zatvorenými očami. Dospelý vytvára zvuky a zvuky (nožnice strihajú papier, ceruzka sa kotúľa po stole), dieťa volá (ukazuje alebo reprodukuje počuté zvuky).

"skauti"

Presuňte všetky hlasité predmety veľmi ticho z jedného rohu do druhého.

Dospelý zobrazuje objekt so zvukmi (lietadlo, mačka, pes). Dieťa háda.

Hry pre deti vo veku 3-4 rokov.

"Hádaj, kto príde"

ukážte dieťaťu obrázky zvieratiek a vysvetlite: „Tu je medveď, kráča pomaly, ťažko, takto znie tamburína“ (pomaly klopte na tamburínu a nechajte dieťa chodiť ako medveď). Podobne vrabec, zajačik.

"Petrushka sa mýli"

Petržlen prišiel na návštevu (akákoľvek hračka). Petržlen žiada dieťa, aby ho naučilo vyslovovať slová. Petržlen žiada, aby slová vyslovoval jasne a nahlas. Petruška niekedy zamieňa zvuky.

Takže namiesto "stôl" - hovorí "stolička", namiesto "lampa" - "skrinka". Petržlen je prekvapený a žiada objasnenie chýb.

"Aké sú to slová?"

Požiadame dieťa, aby pomenovalo láskavé slová (slnko), slová, ktoré znejú nahlas (tiger), vyslovené slová (volanie), tiché slová (šepot).

"Vráťte slovo"

Dospelý zavolá slovo (pošeptom, potichu) a dieťa ho zopakuje, akoby ho „vrátilo“ späť.

"Rozhlasoví operátori", "Morseova abeceda"

Dieťa opakuje plieskaný (ubitý) rytmus. Postupne sa rytmický vzor stáva zložitejším.

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

Materiál nsportal.ru

VYUŽÍVANIE DIDAKTICKÝCH HIER NA ROZVÍJANIE VNÍMANIA U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

Zmyslový vývoj je jednou z hlavných línií duševného vývoja v predškolskom detstve. Hlavné typy citlivosti sa výrazne menia.

Takže sa zlepšuje zraková ostrosť a sluch, zvyšuje sa presnosť a jemnosť rozlišovania farieb, rozvíja sa hudobný (zvukovo-výškový) fonematický sluch. Zlepšená orientácia vo vlastnostiach a priestorových vzťahoch predmetov.

Dieťa si osvojuje sociálne vyvinuté predstavy o zmyslových vlastnostiach – zmyslové normy farby, veľkosti, tvaru atď. Toto je uľahčené rôzne druhyčinnosti dieťaťa, predovšetkým produktívne. S asimiláciou zmyslových noriem je spojený rozvoj percepčných akcií, ktoré prispievajú k cieľavedomému a systematickému skúmaniu predmetov.

K výrazným zmenám dochádza vo vývine orientácie dieťaťa v priestore a priestorové usporiadanie položky. Táto orientácia začína výberom dieťaťa vlastného tela, vedúca ruka.

Slová majú významný vplyv na rozvoj vnímania, zvýrazňujú znaky predmetov a tým prispievajú k uvedomeniu a upevňovaniu predstáv o zmyslových vlastnostiach. Genéza vnímania je úzko spätá s rozvojom vizuálno-figuratívneho myslenia, so zdokonaľovaním systému reprezentácií a schopnosti s ním celkom voľne narábať. Dieťa sa učí orientovať v pláne, kresbe miestnosti, mieste.

Pre predškolákov je najťažšie zvládnuť orientáciu v čase, keďže čas nemá vizuálnu podobu. Od prvotného vnímania časových úsekov spojených s režimovými chvíľami deti prechádzajú k vnímaniu sezónnych zmien, dní v týždni.

O niečo lepšie reprezentujú súčasnú dobu, koncom predškolského veku začínajú predstavovať budúcnosť, ale v krátkom časovom horizonte. Pre úplnejší rozvoj vnímania u predškolského dieťaťa sa odporúča využívať didaktické hry.

Hry a cvičenia na rozvoj vnímania u predškolských detí:

Didaktická hra "Úžasná taška"

Cieľ: naučiť porovnávať predmety medzi sebou, rozvíjať vnímanie u detí 4-6 rokov.

Vybavenie: plátenú tašku, drobnosti: gombíky rôznych veľkostí, náprstok, cievku, kocku, loptičku, cukrík, pero, gumu atď.

Priebeh hry:

Vyzvite dieťa, aby dotykom určilo, čo sú to za veci. Ak sa hry zúčastňuje niekoľko detí, musíte požiadať jedno dieťa, aby opísalo každý predmet, cítilo ho, a druhé (ak je niekoľko detí, potom všetky ostatné), aby uhádlo, pomenovalo a nakreslilo vec podľa navrhovaného popis.

Didaktická hra „Zbierajte pyramídu“

Cieľ: rozvíjať vnímanie dieťaťa vo veku 3 - 5 rokov.

Vybavenie: dve rovnaké pyramídy. Jedna pyramída je určená na prácu pre dieťa a druhá bude fungovať ako štandard.

Priebeh hry:

1. Vyzvite dieťa, aby zostavilo pyramídu postupne sa zužujúcu nahor podľa hotového štandardu.

2. Zorganizovať komplexný dizajn podľa normy, to znamená zostavu nepravidelnej pyramídy, veže nezvyčajnej konfigurácie.

Didaktická hra „Nájdi hračku“

Cieľ: rozvíjať vnímanie, ako aj pozornosť detí vo veku 4 - 5 rokov.

Priebeh hry:

Do izby je možné umiestniť viacero hračiek, aby neboli nápadné. Hostiteľ, a môže to byť dospelý aj dieťa, po výbere hračky začne hovoriť, čo to je, čo dokáže, akú farbu, aký tvar, akú veľkosť.

Účastníci hry môžu klásť otázky a potom túto hračku hľadať. Ten, kto nájde hračku, sa stáva sám vodcom. Nová moderátorka popisuje vlastnosti už danej hračky.

Hra pokračuje, kým všetky deti neprejdú rolou vodcu.

Didaktická hra "Urob si obrázok"

Cieľ: rozvíjať vnímanie u detí vo veku 3 - 5 rokov.

Vybavenie: jednoduché obrázky zobrazujúce jablká, uhorky, hniezdiace bábiky. Jeden obrázok je celý, druhý je rozrezaný na 3 časti.

Priebeh hry:

Vyzvite dieťa, aby zostavilo vystrihnutý obrázok podľa predlohy.

Pre deti vo veku 5-6 rokov možno ponúknuť nasledujúcu úlohu:

a) zbierať zložitejšie obrázky;

b) vezmite dve rovnaké pohľadnice, z ktorých jedna je štandardne ponechaná a druhá je rozrezaná na 4-5 častí, potom po zmiešaní zostavte podľa modelu;

c) pre dieťa môžete úlohu skomplikovať tým, že ho požiadate, aby pridal obrázky naspamäť, bez štandardu.

Didaktická hra "Biely list"

Cieľ: rozvíjať vnímanie tvaru predmetov u detí vo veku 3-5 rokov, ako aj rozvíjať jemnú motoriku rúk.

Vybavenie: list papiera s nakreslenými postavami, z ktorých časť je premaľovaná v zelenej farbe, súprava figúrok v bielej farbe, identická s figúrkami na hárku papiera.

Priebeh hry:

Vyzvite deti, aby pokryli zelené figúrky na hárku papiera bielymi figúrkami. Pri správnom usporiadaní figúr by výsledkom mal byť biely list papiera.

Pre deti vo veku 5 rokov to môže byť trochu komplikované umiestnením figúrok nalepených na kúsku kartónu do pláteného vrecka. A potom požiadame dieťa, aby dotykom našlo potrebnú „náplasť“ na zatvorenie tejto alebo tej zelenej postavy.

Didaktická hra "Poznaj tému"

Cieľ: rozvíjať vnímanie farby, tvaru a veľkosti u detí vo veku 4-6 rokov.

Vybavenie: geometrické karty.

Priebeh hry:

Dieťa dostane úlohy zamerané na rozlíšenie znakov farby, veľkosti, tvaru:

a) Dajte medveďovi kruh, bábike trojuholník, zajačikovi štvorec. Položte štvorec na okno. Položte kruh na pohovku.

Vložte červený kruh, modrý štvorec, prineste zelený trojuholník.

b) Zhromaždite všetky kruhy, oddeľte modré kruhy, zelené kruhy, žlté kruhy, červené kruhy.

c) Ukážte trojuholníky, potom vyberte modré trojuholníky, zelené trojuholníky, žlté trojuholníky, červené trojuholníky.

d) Pozbierajte všetky štvorce, vyberte modré štvorce, žlté štvorce, zelené štvorce.

e) Ukážte malé krúžky (malé trojuholníky, malé štvorce).

f) Zbierajte veľké kruhy (štvorce, trojuholníky).

g) Ukážte zelené veľké štvorce, malé modré kruhy, veľké červené trojuholníky, malé zelené štvorce.

Didaktická hra „Nájdi ten istý predmet“

Cieľ: rozvíjať vnímanie formy u detí vo veku 4-6 rokov.

Vybavenie: obrázky zobrazujúce štandard lámp a niekoľko ďalších nákresov lámp rôznych tvarov.

Priebeh hry:

Dieťaťu sú ponúknuté obrázky, medzi ktorými musí nájsť to isté ako štandard. Úloha je časovo obmedzená, na preštudovanie obrázkov je venovaných len 30 sekúnd. Potom musí dieťa odpovedať.

Pre deti vo veku 4 rokov môžete štandard nechať na očiach, pre staršie deti by mal štandard jednoducho prekryť listom bieleho papiera. Táto možnosť umožní rozvíjať nielen vnímanie dieťaťa, ale aj pamäť a pozornosť.

Vyzvite dieťa, aby sa pozorne pozrelo na lampu. Nájdite to isté medzi ostatnými lampami.

Didaktická hra "Farby"

Cieľ: rozvíjať vnímanie farieb u detí predškolského veku.

Priebeh hry:

Vyzvite dieťa, aby za 1 minútu pomenovalo 5 predmetov určitej farby (modrá, červená, žltá, hnedá, čierna, zelená atď.). Opakované položky nie sú povolené.

Učiteľ môže zorganizovať hru aj so skupinou detí. Jeden z chlapíkov, ktorý nevie pomenovať 5 predmetov pomenovanej farby za 1 minútu, opúšťa hru a víťaz má právo stať sa vodcom a navrhnúť farbu na hľadanie predmetov.

Didaktická hra „Kto je pozornejší“

Cieľ: rozvíjať vnímanie formy u detí predškolského veku.

Priebeh hry:

Vyzvite dieťa, aby za 1 minútu pomenovalo 5 predmetov určitého tvaru (okrúhly, obdĺžnikový, štvorcový, oválny). Opakované položky nie sú povolené.

Učiteľ môže zorganizovať hru aj so skupinou detí. Každé dieťa sa musí striedať v pomenovávaní predmetov pomenovanej formy, takže bude uvedených veľa predmetov tej či onej formy, čo prispieva k rozvoju každého dieťaťa.

Jeden z chlapcov, ktorý nevie pomenovať 5 predmetov požadovaného tvaru za 1 minútu, opúšťa hru. Víťaz má právo navrhnúť názov formy objektu pre ďalšiu hru.

Didaktická hra „Povedz o zvieratách“

Cieľ: rozvíjať štrukturálne vnímanie detí predškolského veku.

Vybavenie: list papiera, na ktorom je nakreslená veverička, mačka, rys, kačica, sova.

Priebeh hry:

Do 5 sekúnd ukážte deťom hárok papiera s nakreslenými zvieratkami.

Požiadajte deti, aby pomenovali, čo je nakreslené, a porozprávali sa o vlastnostiach a rozdieloch týchto zvierat.

Defektológ

Stránka bola vytvorená pomocou technológie " Tvorca webových stránok e-Publish»

Náhľad:

Rozvoj hmatovo-motorického vnímania u detí predškolského veku so zrakovým postihnutím.

Je známe, že jadrom akéhokoľvek konania – zraku, sluchu, hovorenia, písania, čítania – sú takzvané základné pohybové vzorce. Je dokázané, že myseľ aj oko dieťaťa sa pohybujú rovnakou rýchlosťou ako ruka. To znamená, že systematické cvičenia zamerané na rozvoj hmatovo-motorického vnímania sú efektívny nástroj zlepšenie výkonnosti mozgu.

Hmatovo-motorické vnímanie je základom pre rozvoj takých duševných procesov u detí so zrakovým postihnutím, akými sú pozornosť, pamäť, vnímanie, myslenie a reč.

Hmatový (z latinského tactilis - hmatový) typ vnemov vzniká v dôsledku kontaktu predmetov s vonkajšími vrstvami ľudského tela a umožňuje poznať tvar, veľkosť, pružnosť, hustotu a drsnosť, teplo alebo chlad, charakteristické objektu. Hmatové vnímanie je teda odrazom celého komplexu kvalít predmetov vnímaných človekom prostredníctvom dotyku, pocitu tlaku, teploty, bolesti.

Dieťa s patológiou zraku prejavuje ašpirácie na hmatové vyšetrenie predmetov, ale samostatne nezvláda tápavé pohyby. Keď dostal za úlohu identifikovať predmet dotykom, zvyčajne ho dlho drží v ruke bez toho, aby robil nejaké pohyby, a preto nedokáže rozlíšiť tvar, veľkosť, usporiadanie častí, textúru. Bez špeciálne organizovanej nápravnej práce sa hmatová citlivosť u takýchto detí nevyvíja.

Ruka je orgán dotyku. Na končekoch prstov na chrbte ruky je najväčší početšpecializované zakončenia nervových vlákien umiestnené v koži a reagujúce na dotyk. Úplnosť a správnosť obrazu vnímaného objektu závisí od synchronizácie pohybov prstov oboch rúk, presnosti a účelnosti pohybov, postupnosti percepčných (skúmavých) akcií.

Rozvoj hmatových a motorických vnemov uľahčia manuálne činnosti:

Modelovanie z plastelíny, hliny, cesta;

Aplikácia z rôznych materiálov (papier, tkanina, páperie, vata, nite);

Aplikačné tvarovanie (vyplnenie reliéfneho vzoru plastelínou);

Origami (papierový dizajn);

Macrame (tkanie z nití, lán, čipiek);

Kreslenie (prstami, kúskom vaty, penovej gumy);

Hry s mozaikou a konštruktérom (kov, plast, tlačidlo);

Logické hry;

Triedenie malých predmetov (gombíky, žalude, korálky, hranolky, mušle) rôznej veľkosti, tvaru, materiálu;

Hry s vodou rôznych teplôt;

Hry s malými kamienkami, strukovinami, suchým pieskom (teplým a studeným) atď.

Netreba zabúdať ani na tradičnú prstovú gymnastiku, používanie masážnych prvkov a samomasáž rúk, ktoré tiež pomáhajú zvyšovať hmatovú citlivosť.

Existujú dva typy dotyku: pasívny a aktívny.

Pasívny dotyk sa vykonáva vďaka činnosti kožno-mechanického analyzátora. Kým však hmatové podnety pôsobia na telo (alebo akúkoľvek jeho časť), ktoré je v pokoji, vznikajúci obraz predmetu sa vyznačuje globálnosťou, určitou neistotou a nepresnosťou. Ukazuje sa, že primárnu úlohu v poznávaní zohráva aktívny dotyk.

Aktívny dotyk je vytváranie hmatového obrazu v dôsledku jeho zámernej palpácie, v ktorej jednu z vedúcich úloh zohrávajú kinestetické (motorické) vnemy.

Pre rozvoj hmatovej citlivosti je potrebné objektovo-priestorové vývojové prostredie. Harmonická kombinácia rôznych tvarov, veľkostí, textúr, farieb predmetov, prirodzených vlastností prírodných materiálov umožňuje deťom nielen zvládnuť nové vnemy, ale aj vytvoriť špeciálnu emocionálnu náladu. Učitelia by zároveň mali brať do úvahy, že v hmatovom prostredí ide o rozvoj hmatovej citlivosti nielen rúk, ale aj iných častí tela (nohy, chrbát a pod.).

Používanie rôznych didaktických simulátorov, hier, príručiek.

Guľôčkové kúpele na ruky - veľká nádoba naplnená viacfarebnými plastovými guličkami. Kúpacie lopty môžu mať rovnakú alebo rôznu veľkosť.

Hmatové kúpele - malá škatuľka alebo nádoba naplnená hráškom (fazuľa, fazuľa, šošovica atď.). Hľadanie malých predmetov v takomto kúpeli prispieva k aktivácii gnózy prstov.

Dotykový panel (dotykový panel na ruky) - panel vyrobený z koberca a niekoľkých odnímateľných častí zobrazujúcich pozemok (domy, stromy, kríky, kvety, bobule, zvieratá, tráva atď.). Podrobnosti, ktoré sa líšia farbou, tvarom, veľkosťou, textúrou, materiálom, sú pripevnené k hlavnému panelu pomocou rôznych spojovacích prvkov: suchý zips, gombíky, háčiky, gombíky atď. Keď z nich deti skladajú dejové kompozície na paneli, zažívajú rôzne hmatové vnemy, pričom sa súčasne učia kvalitám rôznych materiálov, precvičujú si modelovanie priestorových vzťahov podľa pokynov učiteľa a neskôr podľa vlastného plánu.

Magická kocka - multifunkčný nástroj (nájdite a obkreslite určitú postavu pozdĺž obrysu, prejdite prstom cez labyrint

Rôzne tvarom, elasticitou, povrchovou štruktúrou masážne loptičky, kefy, froté rukavice, masérky slúžia na samomasáž a vzájomnú masáž rúk, nôh, chrbta.

Pre zrakovo postihnuté deti sú veľmi užitočné hry s číslami alebo geometrickými tvarmi z hrubého (zamat, brúsny papier a pod.) papiera a iných materiálov: „Rozpoznať dotykom“, „Nájdite správne číslo“, „Ukáž geometrický útvar“, „ Počítajte palice“. Dieťa opakovane prechádza rukou po postave (postave), cíti ju a privoláva.

Zároveň sa zapamätá forma a spôsob zápisu tohto obrazca (obrázku), ktoré sú spojené s jeho názvom a určí sa aj počet predmetov. Analogicky sa hrajú hry s písmenami.

Počas vyšetrenia možno poznamenať, že hmatové pohyby zrakovo postihnutých detí, ktoré neprešli špeciálnym výcvikom, sú chaotické a neumožňujú dieťaťu získať dostatočnú predstavu o skúmanom objekte. Prax práce ukazuje, že najúplnejšie nápady vznikajú, keď je vnímanie zahrnuté do praktických činností: v tomto prípade je všeobecná myšlienka predmetu následne nahradená ďalšími

jednoznačné a podrobné.

Vykonáva sa taktilno-motorické vnímanie rôzne cesty- hmataním predmetu alebo jeho sledovaním pozdĺž obrysu. V tomto prípade vzniká aj iný obraz: v procese pocitu - objemový, pri sledovaní - obrysový, rovinný.

Zvážte fázy práce na rozvoji hmatovej citlivosti, z ktorých každá sa vyznačuje postupnou komplikáciou samotného procesu skúmania a ústnej správy o zistených kvalitách a vlastnostiach objektu, jeho hlavných črtách:

Cítiť predmety s odlišný povrch s otvorenými očami, v budúcnosti - so zatvorenými;

Nácvik špeciálnych vyšetrovacích pohybov (hladenie, miesenie, poklepávanie, stláčanie atď.);

Označenie samostatnými slovami vlastností a kvalít použitých materiálov a charakteristiky predmetu;

Cítiť predmety s kontrastnými povrchmi s otvorenými očami, neskôr - so zatvorenými;

Nájdenie potrebného trojrozmerného predmetu hmatom podľa popisu vlastností a kvalít materiálu, z ktorého je vyrobený, alebo na inom základe (výber najskôr z 2 predmetov a potom z 3-5 predmetov);

Nájdenie obrysu objektu z niekoľkých (3-4) navrhnutých obrysov objektov;

Určenie pozdĺž obrysu samotného objektu so zatvorenými (bandážovanými) očami;

Nájdenie dvoch rovnakých obrysov objektu z niekoľkých navrhnutých obrysov objektov so zatvorenými (zaviazanými) očami.

Jedným z hlavných spôsobov rozvíjania hmatových vnemov sú didaktické hry, pri hrách musíte vytvoriť špeciálne podmienky na zvýraznenie hmatovo-motorického vnímania: ponúknuť dieťaťu zavrieť (zviazať) oči, prilepiť zástenu, použiť nepriehľadnú tašku atď. .

Didaktické hry na rozvoj hmatových vnemov

Zázračný vrecúško

Účel: hľadanie známych predmetov dotykom.

Vybavenie: nepriehľadná taška a predmety rôznych tvarov, veľkostí, textúr (hračky, geometrické tvary a telá, plastové písmená a čísla atď.).

Rozpoznať postavu

Účel: hľadanie geometrického útvaru hmatom podľa vizuálne vnímaného vzoru.

Vybavenie: nepriehľadné vrecko; dve sady rovinných a objemových geometrických tvarov (kocky, kužele, valce, ovály, štvorce, trojuholníky atď.).

Definujte dotykom

Účel: hmatom určiť rozdiely medzi známymi predmetmi;

porovnávanie predmetov dotykom v dĺžke, veľkosti, šírke.

Hádajte, z čoho je predmet vyrobený

Účel: určiť textúru materiálu pri dotyku.

Vybavenie: súprava predmetov s rôznou štruktúrou materiálu (vata, kožušina, látka, papier, koža, drevo, plast, kov).

Môžete použiť predmety a materiály rôznych textúr: viskózne, lepkavé, drsné, zamatové, hladké, nadýchané, suché atď.

Hádaj položku

Účel: definícia objektu pozdĺž obrysu.

Vybavenie: list papiera, ceruzka, trojrozmerný obrysový obrázok objektu (rybia kosť, dom, ryba, zajačik, vták atď.).

Nájdite pár

Účel: nájsť materiály, ktoré majú rovnakú textúru na dotyk.

Vybavenie: páry tanierov polepených zamatom, šmirgľom, fóliou, zamatom, flanelom, hodvábom, papierom.

Rozdeliť podľa veľkosti

Účel: určenie veľkosti výplní hmatom.

Vybavenie: sada malých nepriehľadných vrecúšok naplnených fazuľou, hráškom, ryžou, krupicou atď.

Hádaj číslo (písmeno)

Účel: identifikácia znakov pomocou hmatových vnemov.

Zostavte matriošku

Účel: hmatom určiť veľkosť známych hračiek.

Výbava: dve hniezdiace bábiky.

Účel: Rozlišovanie malých predmetov hmatom.

Vybavenie: miska so zmesou zŕn (fazuľa, semienka a pod.) a tanier (pre každé dieťa).

Z akého stromu je list?

Účel: určiť, z akého stromu je leták a spojiť ich.

Vybavenie: samostatné karty s obrázkom listov a stromov.

labyrint

Účel: aktivácia hmatových pohybov ukazováka.

Vybavenie: labyrint - lepená hrubá niť alebo suchý zips (do kruhu, zvlnené atď.)

Zároveň existujú vlastnosti predmetov, ktoré sú vnímané len hmatom. Sú to teplota, hmotnosť, kvalita povrchu.

Uvediem príklady takýchto cvičení.

Účel: hmatom určiť rôzne kvality povrchov.

Vybavenie: sada tanierov s hladkým a drsným povrchom.

Studená - teplá - horúca

Účel: určiť teplotu vody dotykom.

Vybavenie: tri misky vody (studená, teplá, horúca).

Nájdite najľahšiu a najťažšiu tašku

Účel: určenie hmotnosti vriec

Vybavenie: vrecia s náplňou rôznej hmotnosti.

Cvičenia na rozvoj hmatovej citlivosti (vykonávané so zatvorenými očami):

Pomenovanie prstov v náhodnom poradí (učiteľ sa dotkne prsta, dieťa ho ukáže a zavolá);

Cítiť textúru materiálu jednou rukou, nájsť predmet z tohto materiálu - tou istou alebo druhou rukou;

Cítiť postavu, predmet alebo písmeno jednou rukou, nájsť medzi ostatnými - tou istou alebo druhou rukou;

Rozpoznávanie číslic, číslic alebo písmen písaných pravou a ľavou rukou.

Učitelia by mali brať do úvahy, že hmatové prostredie zahŕňa rozvoj hmatovej citlivosti u detí so zrakovým postihnutím nielen rúk, ale aj iných častí tela.

Pedagogický zbor našej materskej školy dlhodobo spolupracuje s Nadáciou Ilustrované knihy pre malé nevidomé deti. Každé dieťa dostáva každoročne súbor kníh zameraných na rozvoj hmatovo-motorického vnímania.

Práca s hmatovými knihami

Krásne, jasné a zaujímavé knihy premenia proces výučby a tréningu vízie predškolských detí na vzrušujúcu a vzdelávaciu hru.

Dlhoročná prax práce v materskej škole pre deti so zrakovým postihnutím potvrdzuje, že starostlivo vybraný materiál na rozvoj hmatovo-motorického vnímania používaný v triede a v. Každodenný život detí v kombinácii s úzkou spoluprácou s oftalmológom umožňuje dosahovať vysoké výsledky pri osvojovaní si zručností zrakovo postihnutých detí hmatového vyšetrenia a vnímania okolitých predmetov.

Materiál pripravený

Mestská rozpočtová materská škola vzdelávacia inštitúcia Materská škola kompenzačného typu č.45

Reč na MMO logopédov

„Rozvoj hmatovo-motorického vnímania u detí predškolského veku so zrakovým postihnutím“ (s prezentáciou)

Vypracoval učiteľ-defektológ

Zdroj nsportal.ru

Vnímanie

operácie vnímania.

Rozlišujú sa tieto operácie vnímania: detekcia, rozlíšenie, identifikácia, rozpoznávanie.

Objav je počiatočná fáza procesu vnímania. V tejto fáze je daná odpoveď na otázku: "Existuje nejaký predmet?".

Diskriminácia, alebo samotné vnímanie vedie k vytvoreniu percepčného obrazu. Napríklad, keď vnímame nejaký predmet, aktivujú sa takmer všetky naše zmysly. Vizuálny analyzátor pomáha vnímať farbu, tvar, veľkosť. Chuťový analyzátor vám umožní cítiť chuť. Hmatový analyzátor umožňuje posúdiť tvrdosť predmetu atď.

Diskriminácia vedie k formovaniu obrazu objektu.

Identifikácia, alebo porovnávanie, je identifikácia priamo vnímaného predmetu s obrazom uloženým v pamäti.

Identifikácia - záverečná fáza- priradenie daného predmetu k triede predmetov skôr vnímaných.

Typy vnímania.

1. Podľa popredného analyzátora:

• vizuálne vnímanie;
• sluchové vnímanie;
• čuchové vnímanie;
• hmatové vnímanie;
• vnímanie chuti;
• kinestetické vnímanie.

1. Podľa stupňa účelnosti vnímania:

• svojvoľné vnímanie, keď existuje vnímanie cieľa;
• mimovoľné vnímanie, keď nie je účel niečo vnímať.

1. Odrazové predmety:

• vnímanie priestoru je odrazom odľahlosti objektu, jeho tvaru, objemu, veľkosti;
• vnímanie času je odrazom časových úsekov (trvanie, sled udalostí);

ľudské vnímanie ( vzhľad, vlastnosti). - rozvoj zrakového vnímania farieb - rozlišovanie, pomenovanie, klasifikácia;

Rozvoj zrakového a hmatového vnímania foriem – rozlišovanie, pomenovanie, klasifikácia;

Rozvoj zrakového a hmatového vnímania veľkosti – rozlišovanie, pomenovanie, klasifikácia, porovnávanie podľa veľkosti;

Rozvoj zrakového vnímania a formovanie a rozvoj priestorovej orientácie - porozumenie, pomenovanie, orientácia;

Rozvoj zrakového a hmatového vnímania textúry predmetov – rozlišovanie, pomenovanie a klasifikácia;

Rozvoj citlivosti na chuť.

Práca bola vykonaná v rôznych typoch činností:

V procese špeciálnych didaktických hier a cvičení o zmyslovom vnímaní zameraných na rozvoj vnímania priestorových a kvalitatívnych vlastností predmetov a formovanie percepčných akcií. Tieto hry sa konajú samostatne aj ako individuálny prvok lekcie.

Počas hier a cvičení zameraných na rozvoj sociálneho vnímania dieťaťa. Tieto hry sa odrážajú v sekcii sociálneho rozvoja, ktorá je zameraná na vnímanie človeka, jeho konania, pohybov vrátane výrazových a mimických, vnímanie seba samého a svojich rovesníkov okolo seba.

Úloha na rozvoj pozornosti: rozvoj objemu, stability, distribúcie, prepínania, koncentrácie pozornosti, rozvoj dobrovoľnej pozornosti.

Úloha na rozvoj vnímania: rozvoj vlastností vnímania, zmysluplnosti, zovšeobecnenia, celistvosti, stálosti, objemu; rozvoj jednoduché druhy vnemy: veľkosti, tvary, farby, vnímanie priestoru, času, pohybu.

Rozvoj vnímania ako intelektuálneho procesu, ktorý je založený na aktívnom hľadaní znakov potrebných na vytvorenie obrazu objektu.

1. Didaktické hry zamerané na rozvoj schopnosti rozlišovať farby.

"Bež ku mne!"

Priebeh hry: Vo váze sú modré, červené, žlté, zelené vlajky. Deti berú po jednom, učiteľ - štyri vlajky (všetky farby).

Učiteľ vyzve deti, aby sa pozreli na vlajky, zamávali nimi. (Potom deti dokončia úlohu, ktorú im ukázal učiteľ.)

Položte vlajky na kolená. Zdvihnite modré (červené, žlté, zelené) vlajky. (Deti, ktoré držia vlajky pomenovanej farby, ich zdvihnú.)

Teraz pomenujem vlajky jednej alebo druhej farby. Najprv sa pozri na moju vlajku, potom na svoju, a ak sa ich farby zhodujú, tak bež ku mne.

Deti sedia na stoličkách. Učiteľ sa vzdiali o určitú vzdialenosť, zdvihne jednu vlajku (zvyšok drží za chrbtom) a zavolá jej farbu, potom vydá príkaz: „Červené vlajky, bež ku mne! Deti k nemu pribehnú, zdvihnú vlajky, skontrolujú, či úlohu splnili správne, zamávajú a sadnú si. Učiteľ postupne vyvolá vlajky všetkých farieb a na konci hry zdvihne všetky štyri vlajky. Všetky deti sa k nemu rozbehnú, mávajú vlajkami a tancujú.

Komplikácia: učiteľ zdvihne dve vlajky.

"Šípka, šípka, kruh"

(zjednodušená verzia hry Color Lotto).

Účel: Cvičiť deti v schopnosti spájať farby, prispieť k upevňovaniu vedomostí a farebného systému.

Postup hry: Deti sedia na stoličkách okolo stola, na rohoch ktorých sú vlajky (červená, modrá, žltá, zelená). V strede stola je disk so šípkou, okolo ktorého sú rozložené kruhy štyroch farieb. Vychovávateľ (krúti šípkou).

Šípka, šípka, kruh

Ukážte sa všetkým kruhom!

A aký si sladký

Povedzte nám to rýchlo

Stop!

Vezme kruh označený šípkou a umiestni ho vedľa vlajky zodpovedajúcej farby. Deti opakujú herné akcie.

"Otvor svoj dom"

Účel: Cvičiť deti v schopnosti spájať farby, prispieť k upevňovaniu vedomostí a farebného systému.

Postup hry: Deti sedia na stoličkách. Na zadnej strane každej stoličky je prilepený kruh žltej, červenej, zelenej, príp modrej farby. Na stole sú rozložené kľúče rovnakých farieb vystrihnuté z papiera.

Vychovávateľ.

Deti, postavte sa a uvidíte, akú farbu má váš dom (kruh). (Deti pomenujú farbu.) Choďte k stolu a vyberte si kľúč rovnakej farby pre váš dom.

Aký kľúč si vzal? (Dieťa pomenuje farbu.)

Keď sú všetky kľúče vytriedené, deti zamknú domy (hovoria „chik-chik“) a idú na prechádzku.

Učiteľ: Raz, dva, tri, štyri, päť,

Deti vyšli na prechádzku. (Chodia okolo stoličiek.)

Zaklopali, (klopali päsťami na podlahu.)

Krúženie, (Krúžovanie.)

Skákali a frflali. (Skáču.)

Chlapec kráčal

Je čas, aby sa všetci vrátili domov.

Pristúpia k svojim stoličkám, odomknú dom (hovoria chik-chik) a sadnú si. Keď sa hra opakuje, učiteľ vymení stoličky.

"Zbierajte kvapky do pohára"

Účel: Cvičiť deti v schopnosti spájať farby, prispieť k upevňovaniu vedomostí a farebného systému.

Postup v hre: Pred deťmi sa na stole vyskladajú vystrihnuté farebné kruhy rôznych farieb. Dospelý dá do každého pohára jednu kvapku inej farby a vysloví svoj čin: "Dám do tohto pohára kvapku modrej, nazbierame plný pohár rovnakých kvapiek." Používa sa šesť farieb spektra.

"Zložiť pyramídu"

Účel: Cvičiť deti v schopnosti spájať farby, prispieť k upevňovaniu vedomostí a farebného systému.

Priebeh hry:

možnosť 1

Štyri pyramídy rôznych farieb majú všetky krúžky odstránené a umiestnené na podnose. Každé dieťa zbiera pyramídu určitej farby.

Možnosť 2

Dieťa na žiadosť učiteľa vyberie požadovanú farbu papierové pyramídové krúžky. Po rozložení pyramídy sa snaží nezávisle pomenovať farbu prsteňov.

"Zdvihni loptu"

Účel: Cvičiť deti v schopnosti spájať farby, prispieť k upevňovaniu vedomostí a farebného systému.

Priebeh hry:

Chlapci, dnes máme sviatok, dobrá nálada ozdobme našu skupinu. Vezmite každú vlajku (vystrihnutú z farebnej lepenky). Teraz zoberte balón podobnej farby ako vaša vlajka. Pomenujte farbu svojho balóna a vlajky. Ozdobíme skupinu.

"Balóny"

Účel: Cvičiť deti vo výbere šiestich farieb spektra podľa vzorky.

Slovná zásoba: Názvy šiestich farieb spektra - červená, oranžová, žltá, zelená, modrá, fialová.

Priebeh hry:

Deti, ktoré máme vzduchové balóny rôzne farby a nite rovnakých farieb. Teraz sa na flanelgrafe objavia reťazce (miesta na rovnaké vzdialenosti vertikálne šesť pásov v spektrálnej sekvencii s pomenovaním ich farieb). A teraz na každú niť priviažeme guľu rovnakej farby. Deti sa striedajú pri viazaní balónov a pomenujú farbu každého z nich.

"Skryť myš"

Účel: upevniť predstavy detí o šiestich farbách.

Postup hry: učiteľ položí domčeky pre myš na stôl (hárky papiera v šiestich farbách, v strede je okno s nakreslenou myšou). Cez okná vidíte myši. Ak chcete skryť myš, musíte zavrieť okno dverami - štvorcom rovnakej farby ako dom, inak mačka príde, uvidí, kde je okno, otvorí ho a zje myš. Najprv sa dieťaťu ponúkne jeden dom, potom, čo to skomplikuje, 2-3 domy súčasne.

"Vyber podľa farby"

Účel: upevniť predstavy o šiestich farbách. Učí deti zvýrazňovať farby a odvádzať pozornosť od iných znakov predmetov.

Priebeh hry: Deti, zahráme si hru. Máte rohože vyrobené z viacfarebných buniek. Pozrite sa, aké hračky máte. Farbu hračky prispôsobte každej bunke koberca, hračku položte na takú bunku tak, aby sa na nej schovala. Ak je hračka inej farby, bude viditeľná.

"Živé Domino"

Účel: pokračovať v oboznamovaní detí so šiestimi farbami spektra a ich názvami. Naučte sa porovnávať predmety podľa farieb ich priložením k sebe.

Postup v hre: Učiteľka zaviaže deťom stužky na ruky rôzne farby vo forme náramkov a vyzýva všetkých, aby rýchlo postavili kruh tak, aby sa farba stuhy uviazanej na jednej ruke pre každé dieťa zhodovala s farbou stuhy kamaráta stojaceho na jednej alebo druhej strane.

"vodová farba"

Účel: vytvoriť u detí predstavu o rôznych odtieňoch farieb podľa svetlosti. Slovná zásoba: svetlý, tmavý, svetlejší, tmavší.

možnosť 1

Priebeh hry: Vychovávateľ: „Dnes budeme maľovať vodu, dostaneme červenú vodu rôzne odtiene. Voda v pohároch je bezfarebná a my ju zafarbíme. Pozrite sa, ako budem maľovať vodu: vezmem farbu na štetec, ponorím štetec do polovice, teraz ho opláchnem v jednej nádobe. Dostal som svetlo červenú vodu. A do iného téglika dám viac farby: štetec úplne ponorím do farby, opláchnem, znova vyberiem farbu a znova opláchnem v tej istej nádobe. Ukázalo sa tiež, že voda je červená, ale už tmavá.

Možnosť 2

Priebeh hry: Hra sa hrá rovnakým spôsobom ako v 1. možnosti, teraz je distribuovaných iba šesť farieb farby.

"Ozdobte vianočný stromček"

Účel: naučiť deti zoskupovať odtiene v dvoch odtieňoch každej zo šiestich farieb, vyberte ich podľa slova označujúceho farbu.

Postup v hre: Deti majú siluety vianočných hračiek. Na stojane je umiestnená tableta s obrázkom vianočného stromčeka.

Učiteľka pomenuje nejakú farbu a tie z detí, ktoré majú hračku tejto farby, ju zavesia na vianočný stromček.

"Kto má aké šaty?"

Účel: naučiť deti vyberať predmety podľa slova označujúceho farbu, zoskupovať odtiene rovnakého farebného tónu.

Postup v hre: Učiteľka ukáže deťom bábiku, deti pomenujú, akej farby sú jej šaty.

"Vyzdvihnite položky podobnej farby"

Účel: naučiť deti spájať a zoskupovať predmety podľa farieb.

Priebeh hry: Možnosť 1

Hračky sú umiestnené na dvoch stoloch. Učiteľ dá každému účastníkovi predmet alebo hračku jednej z farieb spektra. Každé dieťa musí ladiť so všetkými hračkami rovnakej farby. Po splnení úlohy si deti vymenia hračky a hra sa znova zopakuje.

Možnosť 2

Deti tvoria dvojice. Učiteľ rozdá každému páru hracie hárky papiera, na ktorých sú farbami namaľované rôzne obrázky rôznych farieb. Po určení farby obrázka na hárku idú deti k stolu, na ktorom sú rozptýlené obrázky s viacfarebnými predmetmi, a vyberú potrebné karty.

"Zbierajte kvet - sedem kvetov"

Postup v hre: Učiteľ rozloží kruhy šiestich farieb. Dieťa zbiera okvetné lístky podľa farby stredu.

"Pomôžte rybám"

Účel: Cieľ: Cvičiť deti v schopnosti spájať farby, prispieť k upevňovaniu vedomostí a farebného systému.

Postup v hre: Dieťa rozloží rybie kozliatka podľa farby svojej matky ryby.

"Zložte dúhu"

Účel: Cvičiť deti v schopnosti spájať farby, prispieť k upevňovaniu vedomostí a farebného systému.

Postup v hre: Dieťa zbiera dúhu farebných oblúkov rozrezaných na polovicu podľa vzoru učiteľa a pomenúva farby. Ak dieťa nevie pomenovať farbu, je za ňu zodpovedný dospelý.

"Vyberte si pár"

Priebeh hry: Pre hru sa používa farebné loto v kresbách. Dospelý položí pred dieťa obrázky a požiada ich, aby ich zobrali do párov rovnakej farby.

"Ktoré balóny odleteli?"

Účel: Cvičiť deti v porovnávaní predmetov podľa farieb.

Materiál: Farebné loto s vlajkami a loptičkami.

Postup v hre: Učiteľ rozloží vlajky do radu, dieťa vyberie loptičky podobnej farby.

"Farebný kolotoč"

Účel: Cvičiť deti v porovnávaní predmetov podľa farieb.

Materiál: Kruh s obrázkom predmetov, farebné štvorce (zmenšiť farbu a rozložiť na stôl)

Priebeh hodiny: Každý účastník si vyberie štvorec a sektor na kruhu. Ak sa vo svojom sektore zhoduje s farbou predmetu na obrázku, vykoná nejakú úlohu: pomenuje predmety rovnakej farby, nazbiera kvet rovnakej farby. Úlohu si vyberá sám. Ak štvorec nezodpovedá farbe predmetu sektora, výber vykoná iný účastník hry. Ten, kto ako prvý dokončí všetky úlohy, vyhráva. Počet úloh je možné prediskutovať pred začiatkom hry. Prvú voľbu robí ten, na ktorom sa pult zastaví: „Dúha, oblúk, oblúk! Čoskoro si ma vyberte!"

"Hádaj, akú farbu má oblečenie"

Účel: Cvičiť deti v schopnosti spájať farby, prispieť k upevňovaniu vedomostí a farebného systému.

Postup hry: Deti sedia v kruhu na stoličkách, jedno sedadlo je voľné. Dospelý hovorí: „Sedadlo vedľa mňa napravo je voľné. Chcem, aby to vzalo dievča v červených šatách (chlapec v modrej košeli atď.).

"Nájdite predmety rovnakej farby"

Účel: Cvičiť deti v schopnosti spájať farby, prispieť k upevňovaniu vedomostí a farebného systému.

Postup v hre: Dospelý hovorí: „Keď sa vrátim, každý by mal mať niečo červené (žlté, hnedé, modré, fialové atď.). Vedúci odchádza, deti v skupine hľadajú predmety pomenovanej farby. Vodič sa vráti a skontroluje, či bola úloha dokončená správne. Repríza hry

Didaktická hra „Nájdi hračku“

Cieľ: rozvíjať vnímanie, ako aj pozornosť detí vo veku 4 - 5 rokov.

Priebeh hry:

Do izby je možné umiestniť viacero hračiek, aby neboli nápadné. Hostiteľ, a môže to byť dospelý aj dieťa, po výbere hračky začne hovoriť, čo to je, čo dokáže, akú farbu, aký tvar, akú veľkosť. Účastníci hry môžu klásť otázky a potom túto hračku hľadať. Ten, kto hračku nájde, sa stáva sám vodcom Nový vodca opíše vlastnosti už danej hračky Hra pokračuje dovtedy, kým rolou vodcu neprejdú všetky deti.

2 Didaktické hry Forma

Didaktická hra "Urob si obrázok"

Cieľ: rozvíjať vnímanie u detí vo veku 3 - 5 rokov.

Vybavenie: jednoduché obrázky zobrazujúce jablká, uhorky, hniezdiace bábiky. Jeden obrázok je celý, druhý je rozrezaný na 3 časti.

Priebeh hry:

Vyzvite dieťa, aby zostavilo vystrihnutý obrázok podľa predlohy.

Pre deti vo veku 5-6 rokov možno ponúknuť nasledujúcu úlohu:

a) zbierať zložitejšie obrázky;

b) vezmite dve rovnaké pohľadnice, z ktorých jedna je štandardne ponechaná a druhá je rozrezaná na 4-5 častí, potom po zmiešaní zostavte podľa modelu;

c) pre dieťa môžete úlohu skomplikovať tým, že ho požiadate, aby pridal obrázky naspamäť, bez štandardu.

Didaktická hra "Biely list"

Cieľ: rozvíjať vnímanie tvaru predmetov u detí vo veku 3-5 rokov, ako aj rozvíjať jemnú motoriku rúk.

Vybavenie: list papiera s nakreslenými figúrkami, z ktorých časť je premaľovaná zelenou farbou, sada bielych figúrok identických s figúrami na hárku papiera.

Priebeh hry:

Vyzvite deti, aby pokryli zelené figúrky na hárku papiera bielymi figúrkami. Pri správnom usporiadaní figúr by výsledkom mal byť biely list papiera.

Pre deti vo veku 5 rokov to môže byť trochu komplikované umiestnením figúrok nalepených na kúsku kartónu do pláteného vrecka. A potom požiadame dieťa, aby dotykom našlo potrebnú „náplasť“ na zatvorenie tejto alebo tej zelenej postavy.

Didaktická hra "Poznaj tému"

Cieľ: rozvíjať vnímanie farby, tvaru a veľkosti u detí vo veku 4-6 rokov.

Vybavenie: geometrické karty.

Priebeh hry:

Dieťa dostane úlohy zamerané na rozlíšenie znakov farby, veľkosti, tvaru:

a) Dajte medveďovi kruh, bábike trojuholník, zajačikovi štvorec. Položte štvorec na okno. Položte kruh na pohovku. Vložte červený kruh, modrý štvorec, prineste zelený trojuholník.

b) Zhromaždite všetky kruhy, oddeľte modré kruhy, zelené kruhy, žlté kruhy, červené kruhy.

c) Ukážte trojuholníky, potom vyberte modré trojuholníky, zelené trojuholníky, žlté trojuholníky, červené trojuholníky.

d) Pozbierajte všetky štvorce, vyberte modré štvorce, žlté štvorce, zelené štvorce.

e) Ukážte malé krúžky (malé trojuholníky, malé štvorce).

f) Zbierajte veľké kruhy (štvorce, trojuholníky).

g) Ukážte zelené veľké štvorce, malé modré kruhy, veľké červené trojuholníky, malé zelené štvorce.

Didaktická hra „Nájdi ten istý predmet“

Cieľ: rozvíjať vnímanie formy u detí vo veku 4-6 rokov.

Vybavenie: obrázky zobrazujúce štandard lámp a niekoľko ďalších nákresov lámp rôznych tvarov.

Priebeh hry:

Dieťaťu sú ponúknuté obrázky, medzi ktorými musí nájsť to isté ako štandard. Úloha je časovo obmedzená, na preštudovanie obrázkov je venovaných len 30 sekúnd. Potom musí dieťa odpovedať.

Pre deti vo veku 4 rokov môžete štandard nechať na očiach, pre staršie deti by mal štandard jednoducho prekryť listom bieleho papiera. Táto možnosť umožní rozvíjať nielen vnímanie dieťaťa, ale aj pamäť a pozornosť.

Ponúkajú dieťaťu, aby si lampu pozorne prezrelo. Medzi inými lampami nájdite tú istú.

Didaktická hra "Farby"

Cieľ: rozvíjať vnímanie farieb u detí predškolského veku.

Priebeh hry:

Vyzvite dieťa, aby za 1 minútu pomenovalo 5 predmetov určitej farby (modrá, červená, žltá, hnedá, čierna, zelená atď.). Opakované položky nie sú povolené.

Učiteľ môže zorganizovať hru aj so skupinou detí. Jeden z chlapíkov, ktorý nevie pomenovať 5 predmetov pomenovanej farby za 1 minútu, opúšťa hru a víťaz má právo stať sa vodcom a navrhnúť farbu na hľadanie predmetov.

Didaktická hra „Kto je pozornejší“

Cieľ: rozvíjať vnímanie formy u detí predškolského veku.

Priebeh hry:

Vyzvite dieťa, aby za 1 minútu pomenovalo 5 predmetov určitého tvaru (okrúhly, obdĺžnikový, štvorcový, oválny). Opakované položky nie sú povolené.

Učiteľ môže zorganizovať hru aj so skupinou detí. Každé dieťa sa musí striedať v pomenovávaní predmetov pomenovanej formy, takže bude uvedených veľa predmetov tej či onej formy, čo prispieva k rozvoju každého dieťaťa.

Jeden z chlapcov, ktorý nevie pomenovať 5 predmetov požadovaného tvaru za 1 minútu, opúšťa hru. Víťaz má právo navrhnúť názov formy objektu pre ďalšiu hru.

Didaktická hra „Povedz o zvieratách“

Cieľ: rozvíjať štrukturálne vnímanie detí predškolského veku.

Vybavenie: list papiera, na ktorom je nakreslená veverička, mačka, rys, kačica, sova.

Priebeh hry:

Do 5 sekúnd ukážte deťom hárok papiera s nakreslenými zvieratkami.

Požiadajte deti, aby pomenovali, čo je nakreslené, a porozprávali o vlastnostiach a rozdieloch týchto zvierat.

Hra "Geometrické loto"

Účel: Naučiť deti porovnávať tvar zobrazeného objektu s geometrickými tvarmi a vyberať objekty podľa geometrického obrazu.

Učiteľ s deťmi preskúma navrhovaný materiál. Deti pomenúvajú tvary a predmety. Potom na pokyn učiteľa vyberú kartičky s obrázkom predmetov požadovaného tvaru pre svoje geometrické vzory. Učiteľ pomáha deťom správne pomenovať tvar predmetov (okrúhly, štvorcový, trojuholníkový)

D / a "Zistite, kto je vyžrebovaný."

Účel: naučiť deti premietať trojrozmerný objekt na rovinu, rozpoznávať ľudské telo z obrysového a siluetového obrazu, upevniť schopnosť pomenovať a ukázať hlavné časti tela, ich priestorové postavenie.

Vybavenie: veľký list papiera na kreslenie, čierny fix.

Dieťa sa položí na papier na kreslenie, jeho telo sa obkreslí fixkou, potom vstane. Ďalej učiteľ spolu s deťmi zváži obrysový obraz tela. Potom môžete ponúknuť, aby ste zvážili obrázok siluety rôzni ľudia na kartách.

D / a "Kresliť na šablóne."

Účel: upevniť schopnosť šablónovať obraz osoby, obkresliť čiaru, zvýrazniť hlavné časti tela, ich tvar, veľkosť, priestorovú polohu, zlepšiť motorickú pamäť.

Vybavenie: šablóny s obrázkom osoby, listy papiera, fixky.

D / a "Urobte celok z častí."

Účel: naučiť deti skladať celý obraz z jeho častí, fixovať priestorovú polohu, rozvíjať holistické vnímanie.

Vybavenie: list kresliaceho papiera s už nakresleným obrysovým obrázkom tela dieťaťa, rozrezaný na kúsky (po častiach tela).

D / a "Prilepiť, prilepiť, uhorka ...".

Účel: naučiť, ako vytvoriť schematický obraz osoby z počítacích tyčiniek, opraviť názvy častí tela, ich priestorovú polohu.

Vybavenie: sada počítacích tyčiniek, vzorka.

D / a "Nájdite na obrázku."

Účel: upevniť schopnosť rozlíšiť obraz osoby od rôznych iných predmetov, upriamiť pohľad na obraz, rozpoznať a nazvať ho slovom.

Vybavenie: plot obrázok.

D / a "Nádherná taška".

Účel: upevniť vedomosti o rôznych typoch hračiek, ich tvare, veľkosti; rozvíjať schopnosť vizuálne ich skúmať, zvýrazniť hlavné časti, doplniť vizuálne informácie o zobrazenia získané rôznymi analyzátormi.

Výbava: látková taška, hračky (pes, bábika, pyramída, auto, kolovrátok a pod.).

D / a "Môj veselý zvučný ples."

Účel: naučiť sa volať slovo a pochopiť rýchlostné vlastnosti (rýchle, pomalé) lopty, opraviť názov formy.

D / a "Zdvihnite siluetu objektu."

Účel: naučiť sa korelovať prírodný objekt a jeho siluetu; aktivovať fixáciu, lokalizáciu, rozvíjať vizuálnu pamäť.

Výbava: rôzne hračky a obrázok ich siluety na kartách.

D / a "Vyrobte predmet z mozaiky."

Účel: upevniť schopnosť skladať obrázky hračiek, zlepšiť schopnosť pracovať na modeli: vizuálne zvýrazniť časti objektu, ich umiestnenie, veľkosť, farbu atď., korelovať obrázok na vzorke s vlastným.

Vybavenie: gombíková mozaika, vzorové obrázky hračiek (lopta, vlajka, dom, loď atď.)

D / a "Oblečme bábiku"

Účel: naučiť deti rozpoznávať a pomenovať časti oblečenia, prakticky s nimi pracovať, získavanie ďalších informácií pomocou hmatového analyzátora, zvýrazniť časti oblečenia (rukáv, vrecko, gombík, golier atď.), určiť farbu, tvar, veľkosť, priestorová poloha dielov (pravý rukáv, ľavý rukáv, vrchný gombík a pod.).

Výbava: časti prírodného oblečenia a oblečenie pre bábiky (tričko, šortky, šaty, ponožky, kabátik, čiapka, šatka atď.), bábika.

D / a "Vyzdvihnúť vlákna na šaty."

Účel: upevniť schopnosť korelovať farebnú siluetu šiat s farbou nití, rozvíjať schopnosť rozoznávať a pomenovať farby spektra (červená, žltá, zelená, modrá, čierna, biela).

D / I "Skladať z častí."

Účel: upevniť schopnosť poskladať celý objekt z častí, opraviť názov častí (rukáv, golier, vrecko atď.), Ich tvar, priestorové umiestnenie.

Vybavenie: vystrihnuté obrázky zobrazujúce časti oblečenia.

"Nájdi svoje oblečenie medzi ostatnými."

Účel: naučiť deti rozpoznávať a pomenovať svoje oblečenie podľa farby, veľkosti, veľkosti, štýlu, upevniť schopnosť vizuálne skúmať predmety, upierať na ne oči.

Vybavenie: šablóny s obrázkom zvieratiek, fixky, kúsok papiera.

D / a "Jednoduchá farba - na obrysovom obrázku."

Účel: upevniť schopnosť rozpoznávať zvieratá podľa ich farebného plošného obrazu, korelovať ho s obrysovým obrazom, naučiť techniku ​​prekrývania, rozvinúť bifoveálne spojenie dvoch obrazov do jedného.

Vybavenie: karty s farebnými a obrysovými obrázkami domácich zvierat (kôň, krava, mačka, pes, prasa atď.).

D / a "Vystrihnúť obrázky".

Účel: zlepšiť zručnosť skladania celého obrazu z častí, opraviť názvy častí, ich tvar, veľkosť, priestorovú polohu.

Vybavenie: karty s obrázkom domácich miláčikov, rozrezané na 3-4 časti

3. Hry na rozpoznávanie nerečových zvukov.

1. "Kam si volala?"

Deti sedia v skupinách rôzne miesta miestnosti, v každej skupine nejaký znejúci nástroj. Vodca je vybraný. Je mu ponúknuté, aby zavrel oči, uhádol, kam volali, a rukou ukázal smer. Ak dieťa správne udáva smer, učiteľ povie: „Už je čas“ – a vedúci otvorí oči. Ten, kto zavolal, vstane a ukáže zvonček alebo fajku. Ak vodič nesprávne udáva smer, opäť vedie, kým neuhádne správne.

1. "Povedz, čo počuješ."

Učiteľka vyzve deti, aby zavreli oči, pozorne počúvali a určili, aké zvuky počuli (štebot vtákov, signál auta, šuchot padajúceho lístia atď.). Hru je dobré hrať na prechádzke.

1. "Ticho - nahlas!"

Učiteľ klope na tamburínu potichu, potom nahlas a veľmi hlasno. Podľa zvuku tamburíny deti vykonávajú pohyby: na tichý zvuk kráčajú po špičkách, na hlasný plný krok, na hlasnejší sa rozbiehajú. Kto sa pomýli, stáva sa na konci kolóny. Tí najpozornejší budú vpredu.

1. "Sliepka a kurčatá".

Pri stole sedí sliepka (dieťa). Kurčatá sedia okolo stola. Kuriatka majú kartičky, na ktorých je nakreslený iný počet sliepok.

Každé dieťa vie, koľko kurčiat je na jeho karte. Sliepka klope na stôl a sliepky počúvajú. Ak napríklad 3x zaklope, dieťa, ktoré má na karte tri kuriatka, by malo 3x cikať (cikať-cikať-cikať).

1. "Kto bude čo počuť?"

Učiteľ za obrazovkou klope kladivom, zvoní na zvonček atď. a deti musia uhádnuť, aký predmet zvuk vydal. Zvuky by mali byť jasné a kontrastné.

1. "Predávajúci a kupujúci"

Jedno dieťa je predavač. Pred ním sú dve krabice (potom sa ich počet môže zvýšiť na štyri alebo päť), z ktorých každá obsahuje iný druh produktu, napríklad hrášok, proso, múku atď. Kupujúci vojde do predajne, pozdraví ho a pýta sa aby mu boli prepustené obilniny. Predajca sa ponúkne, že ju nájde. Kupujúci musí uchom určiť, v ktorej krabici sa obilnina, ktorú potrebuje, alebo iný požadovaný produkt nachádza. Učiteľka, ktorá predtým zoznámila deti s výrobkami, ich vloží do škatuľky, každým zatrasie a dá deťom možnosť vypočuť si zvuk, ktorý každý výrobok vydáva.

1. Nájdite hračku.

a) Deti stoja v kruhu. Učiteľ ukazuje hračku, ktorú schovajú. Vedúce dieťa buď opustí miestnosť, alebo ustúpi a odvráti sa, pričom učiteľka v tom čase schová hračku za jedným z detí. Na signál „Je čas“ ide vodič k deťom, ktoré ticho tlieskajú rukami. Keď sa vodič priblíži k dieťaťu, ktoré má schovanú hračku, deti tlieskajú hlasnejšie, ak sa vzdialia, tlieskanie utíchne.

b) Deti sedia na stoličkách v polkruhu. Jedno dieťa šoféruje (ide do inej miestnosti alebo sa odvráti). Učiteľ skryje bábiku. Na signál vojde vodič a deti mu hovoria:

Bábika Tanya utiekla

Vova, Vova, pozri,

Keď ju nájdete, potom smelo tancujte s našou Tanyou.

Ak je vodič na mieste, kde je bábika ukrytá, deti hlasno tlieskajú rukami, ak sa vzďaľujú, tlieskanie utíchne.

Dieťa nájde bábiku a tancuje s ňou, všetky deti tlieskajú rukami.

1. "Zoznámte sa s hosťami!"

Učiteľka oznámi deťom, že teraz k nim prídu hostia: petržlen, zajačik a medveď. Vyzdvihuje troch chlapov, ktorí idú za obrazovku a prezliekajú sa tam. Petržlen dostane čiapku s rolničkami, zajac - klobúk s dlhými ušami a medveď - klobúk medveďa. učiteľ

varuje deti, že medveď príde s hrkálkou, petržlen s bubnom a zajačik s balalajkou. Deti musia podľa zvuku uhádnuť, ktorý hosť prichádza. Pred odchodom k deťom zvieratká vydávajú zvuky za obrazovkou, každé na svoj vlastný nástroj. Deti musia uhádnuť, kto príde. Keď prídu všetci hostia, deti sa postavia do kruhu a petržlen, medveď a zajačik tancujú, ako najlepšie vedia. Potom sa vyberú noví hostia a hra sa opakuje. Pri opakovaní hry môžete dať hosťom iné znejúce hračky.

1. "Slnko alebo dážď"

Učiteľka hovorí deťom: „Teraz pôjdeme na prechádzku. Neprší. Počasie je dobré, slnko svieti a môžete si natrhať kvety. Kráčaš a ja zazvoním na tamburínu, bude pre teba zábava kráčať za jej zvukmi. Ak začne pršať, začnem búchať tamburínami. A vy, keď ste to počuli, by ste mali rýchlo ísť do domu. Pozorne počúvajte, keď hrám."

Učiteľ vedie hru a mení zvuk tamburíny 3-4 krát.

1. “ Učte sa zvukom."

Hráči sedia chrbtom k lídrovi. Vytvára zvuky a zvuky s rôznymi predmetmi. Každý, kto uhádne, čím vodca robí hluk, zdvihne ruku a bez toho, aby sa otočil, mu o tom povie.

Môžete vydávať rôzne zvuky: hodiť na zem lyžicu, gumu, kúsok kartónu, špendlík, loptičku atď.; udieranie predmetom o predmet, listovanie v knihe, krčenie papiera, jeho trhanie, trhanie materiálu, umývanie rúk, zametanie, hobľovanie, strihanie a pod.

II. Cvičenia.

1. Cvičenie je zamerané na rozlíšenie maximálne zníženého zvukového komplexu podľa zafarbenia. Dospelý vyzve dieťa, aby sa odvrátilo a hádalo, ktoré z detí ho zavolalo.

Na začiatku sa dieťa volá po mene, potom (aby sa to skomplikovalo) povedia krátke AU.

1. Dospelý pozýva dieťa, aby si spomenulo na rozprávku „Tri medvede“. Potom zmení výšku hlasu a požiada, aby uhádol, kto hovorí: Michailo Ivanovič (nízky hlas), Nastasya Petrovna (stredne vysoký hlas) alebo Mishutka (vysoký hlas).

Tie isté riadky:

"Kto sedel na mojom kresle?"

"Kto jedol z môjho pohára 9"

"Kto spal v mojej posteli?"

"Kto bol v našom dome?" atď. sa vyslovujú striedavo hlasom rôznej výšky, v troch verziách.

1. Dospelý ponúka dieťaťu, aby určilo, či je znejúci objekt ďaleko alebo blízko, a potom reprodukuje zvukové komplexy hlasom rôznej sily (hlasný, tichý).

Deti kričia: AU (nahlas), AU (tichý). Pes šteká: AB (nahlas), AB-AB (potichu). Mačka mňauká, krava maká, kohút spieva, sliepka kvoká, žaba kváka, vrana kváka, ovca bľačí atď.

14. Dospelý vysloví rovnakú hlásku so zmenou v jej charaktere, zafarbení a emocionálnom zafarbení a potom požiada dieťa, aby reprodukovalo vzorku.

A - plačúce, kričiace dievča

A - ukazuje hrdlo lekárovi

A - spevák spieva

A - trasie dieťa

A - dievča sa prepichlo ihlou

Ach - mama bola prekvapená

Ach - babička stoná

Oh - spieva spevákO - strečing ocko

Ach - kričí poľovník v lese

U - parník bzučí

U - znie ako flauta

U - chlapec plače

15. Cvičenie je zamerané na zmenu zvukového komplexu z hľadiska výšky a sily. Dospelý vyzve dieťa, aby napríklad povedalo - „mňau“: nahlas (mačka je blízko a pýta si jedlo); ticho (mačka za dverami); vysoký hlas (malé mačiatko); polohlasne (stará mačka). Podobne je potrebné zmeniť zvukové parametre pri hraní nasledujúcej onomatopoje; a ísť - ísť, mu, woof, qua, byť, ku - ku atď.