Do zaključno 15. svibnja nastavlja se primanje prijava koje provode HSE i Zaklada Rybakov uz potporu Agencije za strateške inicijative. U protekle tri godine na natječaj je pristiglo više od 2000 projekata, od kojih su mnogi danas dobro poznati u stručnoj javnosti i šire.
U natjecanju mogu sudjelovati individualni programeri i timovi od 2 do 6 osoba, bez obzira na profesionalnu pripadnost. Pobjednik natječaja dobiva putnu potporu za predstavljanje svog projekta bilo gdje u svijetu. Uz to, partneri natječaja obično finalistima dodjeljuju razne poticajne nagrade i pružaju im konzultantsku podršku.
Dakle, ove godine Daleki istok savezno sveučilište uvela je novu nominaciju - "Obrazovne tehnologije koje komprimiraju prostor i vrijeme". “Od glavnog smo grada udaljeni šest tisuća kilometara i sedam vremenskih zona, pa nas zanimaju tehnologije za istovremenu prisutnost korisnika u obrazovnom prostoru, tehnologije upravljanja timovima raspoređenim u prostoru obrazovne projekte, tehnologija za daljinsko otkrivanje talenata”, kaže prorektor sveučilišta Dmitrij Zemcov. Pobjednik u ovoj nominaciji dobit će narudžbu za implementaciju svog rješenja u FEFU u iznosu do 350 tisuća rubalja.
U prethodne tri godine poticajne nagrade KIvO dodijeljene su Moskvi politehničko sveučilište, Agencija za strateške inicijative, Moskovsko gradsko pedagoško sveučilište i druge organizacije.
U travnju 2017. dvadesetak voditelja projekata koji su u različitim godinama sudjelovali u KIvO-u zabilježeno je na Karti inovativnih lidera u obrazovanju koju je izradio Centar za promicanje inovativnosti u obrazovanju „SOL“ na temelju razgovora sa stručnjacima. Oni čije su aktivnosti vezane uz inovacije u obrazovanju, a koji planiraju sudjelovati u KIvO-u, sigurno će moći uzeti u obzir svoje iskustvo u vlastitom profesionalnom razvoju. Evo nekih od tih projekata.
"Stil života" (pobjednik KIvO-2014)
Intenzivni programi socijalizacije, namijenjeni uglavnom srednjoškolcima - kampovi za odmor u gradu i šire, obuka, rad na idejama. Projekt se temelji na ideji da ljudi ne biraju profesiju, već način života, pa im je potrebno okruženje za životne eksperimente. Prema autorici projekta, Diani Kolesnikovoj, KIvO je “bio prvi pozitivan Povratne informacije na ono što radim."
Škola digitalnog stvaralaštva "Codabra"
Tečajevi za podučavanje djece stvaranju vlastitih računalnih igrica, mobilne aplikacije i interaktivnu animaciju. U razredu djeca rade u timovima, dijele uloge među sobom, razmišljaju, smišljaju ideje za projekte, pomažu jedni drugima u realizaciji svojih planova. Postoji format kada djeca uče zajedno s roditeljima. Jedan od slogana škole je "Prestanite se igrati, stvarajmo!"
"Moskva očima inženjera" (pobjednik KIvO-2015)
Izleti, predavanja i majstorski tečajevi za djecu o arhitektonskim spomenicima, o tome kako grad funkcionira iz perspektive inženjera. Djeca se podučavaju vještinama projektnog rada i inženjerskom načinu razmišljanja. Od 2014. godine projekt je na vrhu TripAdvisorove ocjene među zabavnim tvrtkama u Moskvi. Autor projekta, Airat Bagautdinov, budućim sudionicima KIvO-a savjetuje da se ne fokusiraju na pokušaj pobjede, već da maksimalno iskoriste natjecateljsko okruženje kako bi pronašli partnera ili investitora.
"Učitelj za Rusiju"
Ruska verzija američkog programa "Teach For All", koji se provodi u desecima zemalja, uključujući Veliku Britaniju, Indiju i Kinu. Među najboljim diplomantima sveučilišta, prije svega nepedagoških, biraju se oni koji su spremni dvije godine raditi kao profesor u školama smještenim u "zaleđu". Program osigurava obuku za buduće učitelje i dodatne financijske poticaje.
EduNet crowdsource projekt "Obrazovanje budućnosti"
Otvorena zajednica ljudi zainteresiranih za ažuriranje obrazovnog sustava i stvaranje skupa obrazovnih resursa: kadrovsko-metodološki centar, moderna internetska platforma, model škole novog tipa, konglomerat obrazovnih projekata i metoda. Korisnici, kreatori i potrošači obrazovnih usluga međusobno sudjeluju u samoregulirajućem mrežnom prostoru.
“Sva društva suočena su s izazovom preživljavanja u neizvjesnosti, beskonačnom nizu novih izazova, dilema i kriza. Izvori ovih izazova su različiti: promjene relativnih cijena, makroekonomske krize, etnički sukobi, građanski ratovi, tehnološke promjene i zaštita od sukoba s drugim zemljama”.
Sfera obrazovanja suočava se s novim izazovima vezanim uz potrebu prepoznavanja nove tehnološke revolucije, korištenja njezinih prednosti i značajki u pedagoškoj praksi i usavršavanju. radna snaga traženje novih kvalifikacija u kontekstu nagle promjene u prirodi posla. Jedna od najznačajnijih tehnoloških inovacija za obrazovni sektor je, naravno, "Neumannov stroj" - shema univerzalnog računala koju je predložio izvanredni američki matematičar J. Neumann 1946. Prema shemi koju je predložio J. Neumann, bilo koje računalo radi, kao i svaki univerzalni pretvarač informacija, ne nužno elektronički. U 21. stoljeću za većinu riječ "računalo" znači Osobno računalo. Dvostruka softversko-hardverska suština računala čini ih korisnim na mnogo načina, mnogostranim. Ista računala s različitim softverom - različita računala.
Nova tehnološka paradigma u 21. stoljeću je individualizacija proizvodnje i potrošnje, prevladavanje ekoloških ograničenja energije i potrošnje materijala, automatizacija proizvodnje, smještaj proizvodnje i stanovništva u malim gradovima temeljenim na novim prometnim i telekomunikacijskim tehnologijama. Koreliraju li obrazovne i tehnološke inovacije jedna s drugom? Danas, na pragu industrije brze izrade prototipa na 3D printerima, arhitekti već stvaraju sliku novog gradskog života, u kojem se može ispisati sve: od ženskog nakita do cijelih blokova. Zamislite da možete ispisati proizvode kod kuće ili u obližnjem uredu, to mijenja samu kulturu vlasništva i eliminira potrebu za gomilanjem stvari.
U konačnici, ekonomski i Okoliš, koji će djelovati kao prirodna biosfera – kada se zastarjeli objekt odmah reciklira kako bi zadovoljio nove zahtjeve.
Za nekoliko godina bit će sasvim drugačija zanimanja. NA moderni svijet obrazovanje mora naučiti rješavati temeljno novu zadaću – obrazovati mlade ljude koji su sposobni razmišljati “izvan okvira” i spremni su stajati na izvoru promjena. Danas praktički ne poznajemo zanimanja za koja školujemo učenike. Pritom su učenikova očekivanja fleksibilno učenje u interaktivnom okruženju. Individualni program za svakog slušatelja. Multidisciplinarni (interdisciplinarni) programi osposobljavanja. Sposobnost studiranja bilo kada i bilo gdje besplatan pristup na sadržaje diljem svijeta. Prilika za rad. Obrazovanje postaje višeformatno i personalizirano, stari i novi oblici prezentacije usko se isprepliću edukativni materijal razredno obrazovanje izmjenjuje se s radom na internetu. Obrazovanje postaje prekogranično. Novi obrazovne profesije: kustos sadržaja, voditelj, moderator obrazovnog bloga, tutor, arhitekt obrazovnog puta, itd.
Suvremeno rusko obrazovanje rezultat je promjena koje su se dogodile u sustavu domaćeg obrazovanja posljednjih godina. U tom smislu, obrazovanje nije samo dio društvenog života društva, već njegova avangarda: teško da bilo koji drugi njegov podsustav može potvrditi činjenicu njegovog progresivnog razvoja s tolikim obiljem inovacija i eksperimenata u istoj mjeri. Promjena uloge obrazovanja u društvu odredila je većinu inovacijskih procesa. Pritom, pod inovacijom podrazumijevamo uvođenje izuma ili onoga što je postojeća promjena u uobičajenom načinu života ljudi. Naravno, u obrazovanju je potreban inovativan pristup.
Inovacija u obrazovanju je uvođenje nečeg novog u ciljeve, sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa za razvoj obrazovanja i optimizaciju obrazovnog sustava.
U Federalnom zakonu "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" poseban je članak posvećen eksperimentalnim i inovativnim aktivnostima u području obrazovanja (članak 20.). Svrha eksperimentalnih i inovativnih aktivnosti je osigurati "modernizaciju i razvoj obrazovnog sustava, uzimajući u obzir glavne smjerove društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije, provedbu prioritetnih područja državne politike Ruske Federacije u polje obrazovanja." Inovativna djelatnost, prema ovom saveznom zakonu, treba biti "usmjerena na unapređenje znanstveno-pedagoške, obrazovne i metodološke, organizacijske, pravne, financijske i ekonomske, kadrovske, materijalno-tehničke potpore obrazovnom sustavu". Zakon također navodi da se u inovacijskoj djelatnosti „mora poštivati prava i legitimni interesi sudionika u odgojno-obrazovnim odnosima, pružanje i stjecanje obrazovanja čija razina i kvaliteta ne mogu biti niži od zahtjeva koje utvrđuje savezna država. obrazovni standard, zahtjevi savezne države, obrazovni standard". Svrha inovacije je kvalitativna promjena učenikove osobnosti u usporedbi s tradicionalnim sustavom. To postaje moguće zbog uvođenja u profesionalnu djelatnost didaktičko-obrazovnih programa koji nisu poznati u praksi, što podrazumijeva otklanjanje pedagoške krize. Razvoj sposobnosti motiviranja akcija, samostalnog snalaženja u primljenim informacijama, formiranje kreativnog nekonvencionalnog mišljenja, razvoj djece kroz maksimalno otkrivanje njihovih prirodnih sposobnosti, korištenjem najnovijih dostignuća znanosti i prakse, glavni su ciljevi inovacije. . Inovativno djelovanje u obrazovanju kao društveno značajna praksa usmjerena na moralno samousavršavanje osobe važna je jer može osigurati preobrazbu svih postojeće vrste prakse u društvu. Inovativni proces u obrazovanju je proces poboljšanja obrazovne prakse, razvoja obrazovnih sustava temeljenih na inovacijama (V.I. Zagvyazinsky). Inovacijski proces odražava formiranje i razvoj sadržaja i organizacije novog (T.I. Shamova). Inovativni procesi u obrazovanju ne postoje izolirani jedni od drugih, već međusobno djeluju. Ovaj trend je posljedica integracijskih procesa u znanosti, u formaciji moderan stil znanstveno promišljanje osobe i integracijski procesi u samom obrazovanju. Primijenjeno na pedagoška djelatnost inovacija znači uvođenje nečeg novog u ciljeve, sadržaje, metode i oblike obrazovanja i odgoja, u organizaciju zajedničkih aktivnosti učitelja i učenika. Sama pedagoška inovacija je složen i višedimenzionalan fenomen. Ispravno bi bilo postaviti pitanje višedimenzionalne klasifikacije pedagoških inovacija. Možemo govoriti o pionirskim pedagoškim inovacijama koje je rodila pedagoška znanost i koje imaju paradigmatsku, dugoročnu prirodu: na primjer, problemsko ili razvojno obrazovanje, određeni pedagoški sustavi - "škola radosti" V. A. Sukhomlinskog, "škola-komuna ” A. S. Makarenka, „socijalna pedagogija života” N. I. Pirogova itd. Postoje pedagoške inovacije srednjeg i kratkog trajanja. Dio pedagoških inovacija može se smatrati elementima novonastale "autorske škole" učitelja, učitelja itd. Pedagoške inovacije obuhvaćaju pedagoške tehnologije ili metode, sadržaj obrazovanja, obrazovne programe i standarde, obrazovnih procesa, organizaciju nastave, organizaciju pedagoškog okruženja škole itd. Raspon pedagoških inovacija je ogroman. Ali u svakom slučaju, pedagoška inovacija mora odgovarati „poretku“, „potrebi“ evolucije pedagoškog sustava koji ga je oživio. Pedagoška znanost važan je izvor pedagoških inovacija. Ona, mijenjajući ideje o pedagoškom procesu, o školi, o standardima kvalitete ličnosti koja uči, služi kao generator pedagoških inovacija. Pedagogija i, kao dio nje, pedagoške inovacije počinju ljudskim studijama. Uostalom, svaki pedagoški sustav, prije svega, ima status antropogenog sustava tipa “čovjek-čovjek” ili “čovjek-društvo”, u kojem se očituje znanje o zakonima ljudskog razvoja.
Od kako inovator-učitelj, učitelj-znanstvenik, ravnatelj obrazovna ustanova, svaki menadžer u području obrazovanja je naoružan poznavanjem humanističkih studija i studija obrazovanja, ovisi o:
1. Učinkovitost pedagoške inovacije;
2. Rizik (od njegove provedbe) negativnih posljedica za osobu i društvo, pedopatija;
3. Napredak ili nazadovanje u pedagoškoj evoluciji obrazovnih sustava;
4. Kvaliteta budućih generacija.
Kakva je pozicija učitelja u inovacijskom procesu? Naravno, pedagoška djelatnost je u osnovi stvaralačka djelatnost. Svaka kreativna aktivnost smatra se produktivnom djelatnošću, odnosno usmjerena je na stvaranje nove, dobivanje objektivno novog ili subjektivno novog rezultata. Učitelj može djelovati u inovacijskom procesu kao autor, programer, istraživač, korisnik, propagandist novih pedagoških tehnologija, teorija, koncepata. Znanje o inovativnim procesima u odgoju i obrazovanju, sposobnost korištenja tih znanja u vrednovanju vlastitih aktivnosti stvaraju temelj za učitelja za iskazivanje raznolikih mogućnosti u pedagoškom stvaralaštvu, razvoju stručne i pedagoške kulture te samousavršavanju.
Inovativnost je oduvijek bila svojstvena pedagoškoj djelatnosti kao najvažnija karakteristika koja odražava proces razvoja pedagoške znanosti i prakse. U suvremenom obrazovanju inovacije postaju sve raširenije. Upravo su inovacije danas pozvane na usklađivanje odnosa u obrazovnom procesu, usklađivanje njegovih rezultata sa zahtjevima društva i individualnih ljudskih potreba te rješavanje problema formiranja društveno korisne i uspješne osobnosti.
Obrazovanje kao društveno uvjetovan proces temelji se na objektivno postojećim proturječnostima, koje pod određenim uvjetima postaju njegove pokretačke snage. Upravo su proturječja obrazovnog procesa ta koja određuju inovacije koje se u njemu odvijaju. Najčešća kontradikcija je proturječnost između stalno rastućih društvenih i osobnih potreba za razvojem, reprodukcijom i povećanjem duhovnog i materijalnog bogatstva. ljudska kultura s jedne strane, i sposobnosti obrazovnog sustava da zadovolji te potrebe, s druge strane. Posebne uključuju proturječnosti između:
Masovnost obrazovanja i potreba individualnog razvoja pojedinca u obrazovnom procesu;
Društveni poredak i sadržaj školskog obrazovanja;
Integritet pojedinca kao produkt obrazovanja i višestrukost sastavnica i čimbenika obrazovnog procesa;
Povećanje stručno uvjetovanih zahtjeva za nastavnika i razine stručno-pedagoške kompetencije koju posjeduje;
Humanistička usmjerenost suvremenog obrazovanja i normativno-zapovjedna priroda upravljanja odgojno-obrazovnim procesom itd.
Bilo koja od ovih proturječnosti postaje pokretačka snaga inovacijskog procesa ako:
Razrješenje proturječja sudionici inovacijskog procesa prepoznaju kao nužno, osobno i društveno značajno;
Rješenje proturječja čini se izvedivim;
Kontradikcije se prevladavaju dosljedno, oslanjajući se na mogućnosti postojećeg obrazovnog sustava i dosadašnje iskustvo sudionika u inovacijskom procesu.
Logika inovacijskog procesa podređena je ideji modernizacije i optimizacije obrazovnog sustava i odražava put ažuriranja obrazovnog sustava, uključujući ideju, razvoj projekta, ispitivanje inovacije, njezinu implementaciju i prilagodbu. , širenje i rutiniranje novog iskustva.
Posljednjih desetljeća pristup obrazovanju značajno se promijenio. To je vrlo precizno izrazio istaknuti američki biznismen John Gryllos. Izjavio je da se malo brine o jačini znanja koje studenti stječu iz određenog područja, jer se ta znanja svake godine mijenjaju i zastarevaju, ponekad prije nego što ih studenti svladaju. Puno je važnije, smatra gospodarstvenik, da u gospodarstvo, znanost, kulturu dolaze mladi ljudi koji su sposobni samostalno naučiti raditi s informacijama, samostalno usavršavati svoja znanja i vještine u raznim područjima, stječući, po potrebi, nova znanja i vještine. znanja, jer to je ono što će morati raditi.uključivati se u cijelom svom odraslom životu.
Suvremeno informacijsko društvo u velikoj je mjeri zainteresirano da njegovi građani mogu samostalno, aktivno djelovati, fleksibilno se prilagođavati promjenjivim uvjetima života, donositi odluke, kritički samostalno razmišljati i kompetentno raditi s informacijama. U bilo kojem području ljudske aktivnosti i svijesti, znanost i praksa se nadopunjuju, osiguravajući razvoj ove grane znanja čovječanstva u cjelini. A. Diesterweg je izrazio ideju koja je danas vrlo aktualna: "Loš učitelj iznosi istinu, dobar učitelj uči je pronaći." Upravo tome teži moderno obrazovanje – obrazovati osobu sposobnu za samoobrazovanje, samousavršavanje, samorazvoj, samousavršavanje svoje kulturne razine, inteligencije, sposobnu za rad s informacijama.
Danas svaki učitelj prije svega treba odlučiti o prioritetima u području pedagoških tehnologija, vodeći računa o ciljevima obrazovanja, vodeći računa o interesima razvoja osobnosti. Profesionalne vještine učitelja, njegove nastavne metode i korištene netradicionalne pedagoške tehnologije u suvremenoj školi dolaze do izražaja.
Bibliografija
1. Adamsky A.I., [e-mail zaštićen]
2. Aleksejeva, L.N. Inovativne tehnologije kao resurs eksperimenta / L.N. Aleksejeva // Učitelj. - 2004. - br. 3. - str. 78.
3. Erovenko V.N., Fedotova O.D. Osobitosti razvoja pedagogije pri promjeni tehnoloških struktura. (Monografija.) Izdavač: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Njemačka.2012
5. Slastenin V.A. Pedagogija: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Šijanov. – M.: Akademija, 2005, str.233
6. Federalni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", članak 20
11. (Douglas North, John Wallis, Barry Weingast) Nasilje i društveni poredci,
Inovacije u obrazovanju, prije svega, trebale bi biti usmjerene na stvaranje osobnost postavljena za uspjeh u bilo kojem području primjene svojih mogućnosti. Pedagoške inovacije treba shvatiti kao svrsishodnu, smislenu, definitivnu promjenu pedagoške djelatnosti (i upravljanja tom djelatnošću) kroz razvoj i uvođenje pedagoških i menadžerskih inovacija u obrazovne ustanove (novi sadržaji obrazovanja, odgoja, upravljanja, novi načini rada). , novi organizacijski oblici i sl.) . Sukladno tome, razvoj inovativnih procesa je način da se osigura modernizacija obrazovanja, poboljša njegova kvaliteta, učinkovitost i dostupnost.
Unutarpredmetne inovacije: to jest inovacije koje se provode unutar predmeta, zbog specifičnosti njegove nastave. Primjer je prijelaz na nove obrazovne i metodičke komplekse i razvoj autorskih metodičkih tehnologija. Opće metodološke inovacije: uključuju uvođenje u pedagošku praksu netradicionalnih pedagoških tehnologija, univerzalne prirode, budući da je njihova primjena moguća u bilo kojem predmetnom području. Na primjer, izrada kreativnih zadataka za učenike, projektne aktivnosti itd. Administrativne inovacije: to su odluke koje donose menadžeri na različitim razinama, a koje u konačnici doprinose učinkovitom funkcioniranju svih subjekata. obrazovne aktivnosti. Ideološke inovacije: ove su inovacije uzrokovane obnovom svijesti, trendovima vremena, temeljna su osnova svih ostalih inovacija, budući da je bez shvaćanja potrebe i važnosti prioritetnog ažuriranja nemoguće pristupiti izravno obnovi.
Inovacija u obrazovanju podrazumijeva se kao proces unaprjeđenja pedagoških tehnologija, skupa metoda, tehnika i nastavnih sredstava. Danas je inovativna pedagoška djelatnost jedna od bitnih komponenti obrazovne djelatnosti svake obrazovne ustanove. I to nije slučajno. To je inovativna djelatnost koja ne samo da stvara osnovu za stvaranje konkurentnosti ustanove na tržištu obrazovnih usluga, već i određuje smjer profesionalnog rasta učitelja, njegovog kreativnog traganja, te stvarno pridonosi osobnom rastu učenika. Stoga je inovativna djelatnost neraskidivo povezana sa znanstveno-metodičkom djelatnošću nastavnika i studenata nastavnog i znanstveno-istraživačkog rada.
Inovacija je uvedena inovacija visoke učinkovitosti. To je krajnji rezultat čovjekove intelektualne aktivnosti, njegove mašte, kreativnog procesa, otkrića, izuma i racionalizacije u obliku novih ili drugačijih predmeta. Karakterizira ih uvođenje na tržište potpuno novih (poboljšanih) proizvoda (usluga) ljudske intelektualne djelatnosti, koji imaju veći znanstveni i tehnički potencijal, nove potrošačke kvalitete, koje s vremenom postaju predmet poboljšanja. Inovativne metode - metode temeljene na korištenju suvremenih dostignuća znanosti i informacijske tehnologije u obrazovanju. Usmjereni su na poboljšanje kvalitete izobrazbe razvijanjem kreativnih sposobnosti i samostalnosti učenika (metode problemskog i projektivnog učenja, istraživačke metode, oblici treninga koji omogućuju aktualizaciju kreativnog potencijala i samostalnosti učenika). Inovativne metode mogu se implementirati kako u tradicionalnim tako iu tehnologijama učenja na daljinu.
Metoda portfelja (procjena portfelja ili portfelja)- suvremena obrazovna tehnologija koja se temelji na metodi autentičnog vrednovanja rezultata odgojno-obrazovnog i stručnog djelovanja. Ova metoda najčešće u korelaciji s područjem obrazovanja, iako je u najširem smislu ovog pojma primjenjiv na svaku praktičnu i produktivnu djelatnost. Portfolio na talijanskom znači portfelj. Portfolio metoda je nastala na Zapadu iz učenja temeljenog na problemu. Ova metoda temelji se na tehnologiji prikupljanja i analize informacija o procesu učenja i rezultatima aktivnosti učenja. Portfelj je sustavna i posebno organizirana zbirka dokaza koja služi kao način sustavnog promišljanja vlastite aktivnosti i prezentacije njezinih rezultata u jednom ili više područja za aktualnu ocjenu kompetencija ili konkurentnog ulaska na tržište rada. Prema vrstama praktičnih i produktivnih aktivnosti, sveučilište razlikuje obrazovni portfelj i profesionalni portfelj.
Metoda prezentacije problema- metoda u kojoj učitelj, koristeći različite izvore i sredstva, prije izlaganja gradiva postavlja problem, formulira kognitivni zadatak, a zatim, otkrivajući sustav dokaza, uspoređujući gledišta, različite pristupe, pokazuje način riješiti problem. Studenti kao da postaju svjedoci i suučesnici znanstvenog istraživanja.
Projektna metoda- sustav obrazovanja u kojem učenici stječu znanja i vještine u procesu planiranja i izvođenja postupno složenijih praktičnih zadataka-projekata.
Metode nastave problemske pretrage(stjecanje znanja, razvoj vještina i sposobnosti) provode se u procesu djelomično tražene ili istraživačke aktivnosti polaznika; provodi se kroz verbalne, vizualne i praktične nastavne metode, interpretirane u smislu postavljanja i rješavanja problemske situacije.
Istraživački rad učenika ugrađen u obrazovni proces- takav se rad obavlja u skladu s nastavnim planovima i programima akademskih disciplina u bez greške; ova vrsta istraživačke aktivnosti studenata uključuje samostalno izvođenje razrednih i domaćih zadaća s elementima znanstvenoistraživačkog rada pod metodičkim vodstvom nastavnika (izrada eseja, sažetaka, analitičkih radova, prijevoda članaka i sl.; izrada izvještaja o nastavnom i industrijske prakse, završetak kolegija i završni kvalifikacijski radovi); rezultati svih vrsta istraživačkih aktivnosti učenika, ugrađeni u obrazovni proces, predmet su kontrole i evaluacije od strane nastavnika.
Problem učenja- 1) tehnologija, prvenstveno usmjerena na "poticanje interesa". Obrazovanje se sastoji u stvaranju problemskih situacija, u razumijevanju i rješavanju tih situacija u zajedničkom radu učenika i nastavnika uz optimalnu samostalnost učenika i pod općim vodstvom nastavnika; 2) aktivno razvojno učenje, temeljeno na organizaciji istraživačkih aktivnosti učenika, na otkrivanju i rješavanju stvarnih životnih ili obrazovnih proturječnosti. Temelj problemskog učenja je formuliranje i opravdanje problema (složen kognitivni zadatak od teorijskog ili praktičnog interesa). U obrazovnom procesu postoje tri razine problematičnosti: prezentacija problema, djelomična pretraga i razina istraživanja.
Projekti usmjereni na praksu- posebnost ovog tipa projekta sastoji se u prethodnoj formulaciji jasnog, za studenta značajnog, praktičnog rezultata, izraženog u materijalnom obliku: priprema časopisa, novina, čitanke, video filma, računalnog programa, multimedijskih proizvoda itd. Razvoj i provedba ove vrste projekata zahtijeva detaljnost u razradi strukture, u određivanju funkcija sudionika, međusobne i krajnje rezultate. Ovu vrstu projekta karakterizira stroga kontrola od strane koordinatora i autora projekta.
Kreativni projekti- njihova je posebnost u tome što nemaju unaprijed određenu i detaljnu strukturu. U kreativnom projektu određuje samo učitelj (koordinator). Uobičajeni parametri i ukazuje na najbolje načine rješavanja problema. Neophodan uvjet kreativni projekti je jasna izjava o planiranom rezultatu, značajnom za studente. Specifičnost ovakvog projekta je intenzivan rad studenata s primarnim izvorima, s dokumentima i materijalima, često kontradiktornim, bez gotovih odgovora. Kreativni projekti potiču maksimalnu aktivaciju kognitivne aktivnosti učenika, doprinose učinkovitom razvoju vještina i sposobnosti rada s dokumentima i materijalima, sposobnosti njihove analize, donošenja zaključaka i generalizacija.
Predavanje o vizualizaciji- pri čitanju predavanja-vizualizacije poštuje se načelo vidljivosti; predavanje je informacija pretvorena u vizualni oblik. Videosekvencija, percipirana i svjesna, može poslužiti kao potpora za adekvatna razmišljanja i praktična djelovanja. Video sekvenca ne bi trebala samo ilustrirati usmene informacije, već i biti nositelj značajnih informacija. Prilikom pripreme za predavanje sadržaj mora biti prekodiran u vizualni oblik. Vizualizacija se može izraziti u različitim oblicima: prirodnim materijalima, slikovnim (slajdovi, crteži, fotografije), simboličkim (dijagrami, tablice). Važno je promatrati: vizualnu logiku i ritam izlaganja materijala, dozu, stil komunikacije.
Znanstvena osnova nastave upravo je temelj bez kojeg je nemoguće zamisliti suvremeno obrazovanje. Upravo ovakvo obrazovanje povećava osobno, a u budućnosti i profesionalno samopoštovanje maturanta, prenosi mu značajan dio kulturnih i društvenih standarda društva. Rezultati kvalitativnog više obrazovanje nije samo pismenost, bliska određenoj profesiji. To je spoj obrazovanja i kulture ponašanja, formiranje sposobnosti samostalnog i kompetentnog mišljenja, au budućnosti samostalnog rada, učenja i ponovnog učenja. Iz toga sada proizlaze moderne ideje o temeljnoj prirodi obrazovanja.
Posljednje desetljeće obilježio je nevjerojatan broj inicijativa u području obrazovanja: od saveznih državnih obrazovnih standarda obrazovanja do Jedinstvenog državnog ispita, dodiplomskih i magistarskih programa na sveučilištima i drugih programa. "Takva aktivnost službeno se objašnjava potrebom za promjenom postojećeg obrazovnog sustava u vezi s integracijom Rusije u WTO i pridruživanjem Bolonjskom procesu od 2003. godine".
Trenutačno obrazovni sustav prolazi kroz razdoblje reformi čija su osnova novi obrazovni standardi. Njihova glavna razlika od standarda prethodne generacije je u tome što se rezultati obrazovanja opisuju u obliku kompetencija. Osim toga, oni ukazuju na specifične aktivnosti za koje bi se maturanti trebali pripremiti.
Federalni državni obrazovni standard je pravno obvezujući dokument koji predviđa sadržaj obrazovanja koji jamči država i izražava ga u smislu preciznog moderne znanosti o obrazovanju. Zahtjevi standarda su po prvi put sadržani u zakonu. Po prvi put se normaliziraju zahtjevi za uvjete obrazovnog procesa. Novost je da standard sadrži sustav zahtjeva za rezultatima, a ne popis tema koje je potrebno proučiti. Smatra se da se dosadašnji pristup iscrpio, budući da se kvaliteta obrazovanja u Rusiji iz godine u godinu pogoršava. Problem suvremenog učitelja nije odrediti što je Federalni državni obrazovni standard: novo ili dobro zaboravljeno staro, već da učitelj, koristeći standarde, teži individualnom razvoju svakog učenika, kako bi učenik doživio radost. učenja.
Jedan od temelja Federalnog državnog obrazovnog standarda je sistemsko-aktivni pristup. Sistemski pristup karakterizira se kao visoko razvijen način razmišljanja, prizma vizije, kada osoba svaki objekt ili subjekt s kojim komunicira kao sustav, odnosno ne kao zbroj, već kao integralni kompleks međusobno povezanih komponenti. . Smisao aktivnosti pristupa je pomoći djetetu u stjecanju potrebnih znanja, naučiti ga da uči samostalno, umjesto prethodnog prijevoda gotovih znanja za mehaničko pamćenje.
Dakle, učitelj koji je shvatio značenje sistemsko-djelotvornog pristupa: gradi (osmišljava, provodi i analizira) sat u cijelosti od njegovih glavnih značajki aktivnosti: motivacije, postavljanja ciljeva, svijesti o glavnom problemu, ideja, itd. .; uključuje u proces odgojno-obrazovne aktivnosti, u zoni proksimalnog razvoja, svakog učenika kao punopravnog subjekta-koautora nastavnog sata: pomaže mu da osjeti potrebu i motiv za učenje, razvije cilj, formulira problem, planira načini rješavanja, prihvaćanje vrijednosnih osnova i sl.; stalno se usavršava kao subjekt-koautor odgojno-obrazovne djelatnosti, odnosno proširuje svoju opću kulturnu razinu, erudiciju, stalno usavršava svoju psihološku, pedagošku i predmetnu osposobljenost itd.
Novost standarda može se razmotriti na primjeru onoga što Savezni državni obrazovni standard zahtijeva od učitelja i učenika osnovne škole, a to je: naučiti dijete pisati, brojati, čitati (kao i prije), ali i sposobnost razmišljanja ( razmišljati), što uključuje ovladavanje nekoliko osnovnih metapredmetnih kompetencija (postavljanje pitanja, isticanje glavne stvari, uspoređivanje, planiranje, analogno zaključivanje, zaključivanje) itd. i nužno sposobnost samostalnog djelovanja; izbjegavanje samo verbalnih načina prenošenja znanja, preusmjeravanje na djelatni pristup u obrazovanju osobe; jačanje praktične usmjerenosti obuke (obuka u raznim mjerenjima, eksperimentima i sl.); značajno povećanje broja izvora informacija (uz nastavnike i udžbenike, također i internet, enciklopedije, knjižnice itd.); stjecanje vještina rada s računalom, digitalnom foto i video kamerom; sposobnost izrade prezentacija, foto i video izvješća; obrada informacija primljenih s internetskih izvora; sposobnost rada u osobnom informacijskom prostoru, na mjestu razreda i škole, komunikacija s kolegama iz razreda i učiteljem u obrazovnim internetskim mrežama; stjecanje sposobnosti za rad u paru, skupini, timu; posebna organizacija izvannastavnih odgojno-obrazovnih aktivnosti, koja nije samo i ne toliko dokolica (kao prije), nego nastavak obrazovanja započetog u razredu, sudjelovanje u društveno vrijednim događanjima, promocije; ocjenjivanje kvalitete obrazovanja ne samo po predmetu, nego i po formiranju metapredmetnih i osobnih rezultata.
Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda može se pripisati inovaciji "odozgo", međutim, zahtijeva i kreativnu samoostvarenje od strane čelnika i nastavnika obrazovnih ustanova, budući da novi standardi sadrže obvezne preporuke i varijablu dio. Učinkovitost uvođenja novih federalnih državnih obrazovnih standarda u praksu obrazovanja ovisi o spremnosti voditelja za inovativno upravljanje, za osmišljavanje novih pedagoških sustava.
Jedna od glavnih prednosti Federalnog državnog obrazovnog standarda može se sa sigurnošću pripisati velikoj pozornosti izvannastavne aktivnosti, pod kojim se podrazumijeva: sportsko-rekreativne aktivnosti; duhovni i moralni smjer, formiranje u djece osjećaja punopravnog građanina; Općenito intelektualni razvoj rješavanjem posebnih problema; društveni smjer; opći kulturni razvoj.
Pritom se sadržaj nastave sastavlja na temelju iskustva vodećih stručnjaka, želja roditelja učenika i same djece. Izvannastavne aktivnosti uključuju pojedinačne sesije s logopedom (za oralnu, pisanje, rukopis), učitelj-psiholog itd. Susret s takvim stručnjacima nikada nije uzaludan, djeca dobivaju posebna znanja, potrebnu psihološku podršku, koju može pružiti samo pravi profesionalac. Grupne i individualne konzultacije za školarce različite dobi tablice, sekcije, debate, konferencije, olimpijade, natjecanja, Znanstveno istraživanje. Sve to omogućuje vam da se odvojite od dosadnih udžbenika i zainteresirate dijete što je više moguće.
Federalni državni obrazovni standard sadrži detaljno objašnjenje mogućih pristupa kompilaciji izvannastavnih aktivnosti, čime se otklanjaju rizici sukoba između škole i obitelji učenika koji su se mogli uočiti ranije.
Najočigledniji nedostatak Federalnog državnog obrazovnog standarda je složenost potpune implementacije sustava. Da bi to postigla, država mora radikalno promijeniti financiranje obrazovnog sustava, posebice u pogledu povećanja plaća učitelja i poboljšanja kvalitete materijalno-tehničke baze svih škola. Novi standard mora se implementirati u novom okruženju. Također, sami učitelji moraju promijeniti svoj stav prema tom pitanju, inače će to postati ozbiljna prepreka.
Tako, novi standard, za razliku od dosadašnjeg obrazovanja, ono podrazumijeva poznavanje učenika ne samo osnova znanosti, već i samostalno stjecanje znanja tijekom života. Završenik moderne škole, obučen, obrazovan i razvijen od strane suvremenog učitelja (koji posjeduje GEF), mora se moći postaviti zadatak učenja riješite sami, po potrebi uz pomoć mentora. Zahtjevi koje studenti moraju ispuniti ovdje su formulirani u obliku predmetnih, metapredmetnih i osobnih rezultata.
Posebno mjesto u novom sustavu ocjenjivanja u vezi s uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda ima portfelj. Portfelj učitelja je svojevrsni dosje, zbirka njegovih profesionalnih i osobnih postignuća, koja je svojevrsna posjetnica učitelja, koja omogućuje prosuđivanje njegovih profesionalne prilike kao specijalist dati objektivne informacije o kvaliteti rada odgajatelja i bilježiti dinamiku njegove promjene.
Dakle, rad nastavnog osoblja i voditelja odgojno-obrazovne ustanove na formiranju portfelja učitelja važna je komponenta cjelokupnog sustava unutarpredškolske metodičkog rada. Takav rad uvelike aktivira "unutarnje snage samorazvoja" članova nastavnog osoblja, izaziva stanje emocionalnog uzleta i zadovoljstva, želju za daljnjim profesionalnim i osobnim samorazvojom nastavnika, omogućuje vam da se pomaknete s formalnog administrativni sustav obračuna rezultata pedagoške (nastavno-metodičke) aktivnosti na objektivan sustav individualno diferencirane ocjene uspješnosti svakog člana nastavnog osoblja škole.
Međutim, kako kombinirati (sagraditi u jednoj logičkoj seriji) standard rezultata, nazvan Federalni državni obrazovni standard, sa zahtjevima Jedinstvenog državnog ispita. Nema dodirnih točaka između meta-subjekta i osobnih rezultata s subjektima. “Iz ovoga slijedi da se USE mora promijeniti, inače popis obrazovnih ishoda navedenih u Federalnom državnom obrazovnom standardu gubi svoje značenje.”
Posljednjih godina USE je bio predmet brojnih sporova i rasprava među nastavnicima, službenicima i pedagoškom zajednicom. Zamjena dva ispita (završnog i prijemnog) jednim na prvi se pogled čini razumnom. Ali zapravo je ova inovacija dovela do problema koji negiraju pozitivna očekivanja od modernizacije.
Kao prvo, dolazi do procesa depersonalizacije obrazovanja. USE ne zahtijeva od učenika niti individualne obrazovne programe, niti kreativna postignuća, niti portfelje, već samo odgovore na zajedničke i ujednačene testove za sve.
Drugo, uvođenje USE u obrazovanje uvodi prioritet nekreativne dominante. Takozvana “C razina” ne ispunjava i ne može ispuniti zadatak testiranja i ocjenjivanja kreativnosti i kompetencije učenika.
Treće, administrativno stvoreni uvjeti za obvezno polaganje ispita dovode do toga da djeci i nastavnicima u školama ne preostaje ništa drugo nego da odbace smislena područja obrazovanja u korist ispitnih smjernica. Učitelj, kao jedan od glavnih subjekata obrazovanja, uklonjen je iz ocjenjivanja rezultata svojih učenika, čime se obrazovanje depersonalizira.
Od glavnih kupaca obrazovanja (država, društvo, dijete, roditelji, učitelji) država se pokazala kao najjači igrač. Trenutno postoji administrativni, politički, ekonomski nalog za uvođenje USE, ali za to nema opravdanja sa stajališta pedagoških znanosti. Prema A.V. Khutorsky, USE je prilično neosoban oblik kontrole, iako ima svoje mjesto u obrazovanju. Ali u situaciji političkog poretka i financijske potpore, uloga Jedinstvenog državnog ispita pokazala se pretjerano pretjeranom. Voljno ili nesvjesno, djelujući kao smjernica, USE tjera učitelje i djecu da se uključe u podučavanje za ovaj ispit umjesto pristojnog i punopravnog obrazovanja. U nekim školama maturanti od siječnja uglavnom prestaju učiti, već se samo pripremaju za ispit. S ove točke gledišta, USE je, naravno, štetna inovacija u modernoj školi, koja je odvodi od izravnog zadatka - kvalitetno obrazovanje svaki učenik prema svojim sposobnostima i sposobnostima.
Trenutna situacija s USE također je u suprotnosti sa znanstvenim temeljima didaktike. U teoriji učenja, osim ispita, postoje i mnogi drugi oblici kontrole - testovi, kolokviji, ispitni radovi, zaštita kreativnih radova, međusobna i samokontrola, grupni oblici provjere i vrednovanja, fenomenološki pristupi dijagnostici i vrednovanju ishoda učenja, koji koriste ljudske potencijale nastavnika i učenika, njihovo razumijevanje, "osjećaj" interakcije. Hipertrofirana pozornost na jedan od oblika kontrole - ispit - ne dopušta nastavniku da koristi spektar oblika kontrole, dijagnostike i evaluacije koji je optimalan za svaki slučaj. Pristranost prema ispitu tjera nastavnike da mijenjaju postavljene ciljeve nastave predmeta koji se proučava radi polaganja GSI iz ovog predmeta. Druga je točka metodološki povezana s granicama primjenjivosti i integritetom kontrole. Za bilo koji koncept, fenomen ili obrazac postoje granice primjenjivosti. Ispit, uključujući USE, također ima svoje granice i opseg, u kojem igra važnu i potrebnu ulogu.
Neki programeri USE vjeruju da ispit pokriva oko 70% obrazovnih standarda. S ovim se teško složiti. USE ne provjerava ostvarenje značajnog broja općih obrazovnih ciljeva i zadataka. Mnoge vještine, sposobnosti, kompetencije uopće se ne mogu provjeriti uz pomoć testova. Formiranje niza koncepata, posjedovanje takvih metoda djelovanja kao što su komunikacijske, vrijednosno-semantičke, ne može se provjeriti na papiru.
Osim toga, svaki učenik, učitelj, škola ima svoja očekivanja i zakonski utvrđeno pravo na svoju komponentu u općem srednjem obrazovanju. Prema istom "Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010.", studenti mogu studirati prema pojedinačnim obrazovnim programima, birati dodatne kolegije i akumulirati osobni portfelj postignuća iz predmeta koje proučavaju. Za sve to također je potreban kontrolni sustav, ali USE to ne provjerava.
Stoga je aktualan problem određivanja uloge i mjesta USE u sustavu drugih oblika kontrole. I ne možete dati KORISTI rezultate više pažnje nego što zaslužuju.
Tako dolazimo do izvornog problema – postavljanja ciljeva. Temelji svake djelatnosti, pa tako i obrazovne, ne leže u njenom sadržaju, već u značenjima i ciljevima. Tek nakon pažljivog postavljanja i koordinacije ciljeva, postavljaju se zadaci, odabiru sadržaj, oblici, metode, sustav praćenja i vrednovanja rezultata.
Nedostatak znanstvene i pedagoške valjanosti takve inovacije kao što je USE dovodi ne samo do obrazovne, već i ekonomski problemi, financijska sredstva dodijeljeno za organizaciju Jedinstvenog državnog ispita vjerojatno bi bilo dovoljno da visoko obrazovanje u Rusiji bude općenito dostupno svima. Poznato je da će uskoro broj maturanata biti manji od broja mjesta na sveučilištima.
Sa stajališta pedagoške inovacije, bilo bi ispravnije, prvo, postaviti zadatak razvoja zajednički sustav kontrolirati rezultate srednje škole. Drugo, utvrditi koje mjesto USE zauzima u ovom sustavu. I tek onda inovirati. Međutim, taj posao se ne radi. Kao rezultat toga, razvoj kontrolnih i mjernih materijala (KIM), tehnologije za provođenje i provjeru rezultata jedinstvenog ispita, njegovo financiranje, ne temelji se na čvrstim znanstvenim temeljima i unaprijed razrađenom konceptu.
Pokazalo se da je USE simbol državnog udjela, a ne raznolikosti manifestacija osobne kvalitete i sposobnosti, ali na jedinstvenom “modelu idealnog maturanta” za cijelu zemlju. Zadaća znanosti, pa tako i pedagoške inovacije, je promijeniti postojeće stanje, potkrijepiti i predložiti načine humanih, znanstveno utemeljenih promjena u obrazovanju.
Rješenje razmatranog problema vidi se u stvaranju nacionalnog sustava obrazovnog ciljanja i odgovarajućeg sustava praćenja obrazovnih rezultata. Razvoj oba sustava kao pedagoških inovacija također uključuje osmišljavanje inovativnog mehanizma za njihovu implementaciju i razvoj.
Još jedna inovacija u rusko obrazovanje je prijelaz na bolonjski sustav obrazovanja Bolonjski proces predviđa prijelaz na dvostupanjski sustav visokog obrazovanja. Trajanje studija na prvoj razini ne smije biti kraće od tri i ne duže od četiri godine. Obrazovanje na drugoj razini će trajati 1-2 godine, nakon stjecanja diplome.
Maturanti magistarskog studija koji se aktivno bave znanstvenom djelatnošću mogu nastaviti studij na diplomskom, a potom i doktorskom studiju. Dakle, doktorat je moguće steći za ukupno 9-10 godina od početka studija. Oni koji se žele udubiti u znanost, nakon magisterija će studirati na poslijediplomskom studiju i šire. Nažalost, najvažnije je da većina studenata staje tek na diplomskom studiju, a da se nisu sustavno školovali.
Jedna od inovacija Bolonjskog sustava je tzv. koncept kontinuiranog obrazovanja, koji pruža mogućnost kontinuiranog, cjeloživotnog učenja, omogućuje osobi stjecanje više diploma i akademskih stupnjeva tijekom života, a sveučilištu - dodatni prihod. , pružanjem baze za obuku onih koji to žele.
Također, jedna od inovacija na kojoj se temelji mobilnost studenata, u kojoj, počevši studirati u jednoj zemlji, može nastaviti studij u drugoj, a završiti ga u trećoj. Bolonjski sustav obrazovanja temelji se na pristupu temeljenom na kompetencijama, kada se studenti ocjenjuju određenim bodovima, inače - bodovima. Ovaj sustav je posuđen od institucije kreditnog sustava Europskog sustava prijenosa bodova (ECTS).
Zajam je uvjetna jedinica u kojoj je koncentriran cjelokupni obujam dobivenog obrazovanja. Europski prvostupnik zahtijeva 180-240 sati kredita, a magisterij zahtijeva dodatnih 60-120 sati. Upravo je ECTS postao alat za mobilnost studenata temeljenu na međusobnoj provjeri diploma i kurikuluma, kao i sredstvo za razmjenu kredita (a time i studenata) između sveučilišta zemalja koje sudjeluju u procesu.
Naravno, bolonjski proces obrazovanja ima svoje nedostatke, koje već primjećuju i nastavnici i studenti u Rusiji, neke od njih bit će predstavljene u nastavku.
Jedan od problema je što Bolonjski sustav obrazovanja prilično oštro dijeli sve na razine. Vjeruje se da je u idealnom slučaju Bolonjski sustav u cjelini samo nekoliko desetaka najmoćnijih sveučilišta na svijetu. No u praksi se sve to prevodi u nekoliko desetaka i tisuća sveučilišta, koja se samo zovu sveučilišta, iako u stvarnosti nemaju potrebnu razinu znanja, ona se može usporediti samo s razinom strukovne škole, dapače, ovo je jako loše obrazovanje.
Osim toga, ako se okrenemo teoriji, onda bi bolonjski sustav obrazovanja trebao omogućiti studentima slobodno kretanje po svijetu. No, sociolozi su izračunali da tek neznatan dio učenika i studenata u praksi odlazi na studij u druge zemlje i sveučilišta. Ujedno, za one koji još uvijek koriste ovu priliku, ovakva putovanja gotovo se u potpunosti poklapaju s poznatim turističkim rutama. Ali, u pravilu, ili nedostatak novca, ili problemi prilagodbe u stranoj sredini, naravno, svi čimbenici u isto vrijeme, na kraju, dovode do toga da studenti ne provode cijeli akademski semestar na ovom mjestu. i vratiti se u domovinu.
Drugi nedostatak bolonjskog sustava je ocjenjivanje studenata, studenti na sveučilištima imaju osnovnu bazu, odnosno za koju svakako dobivaju svoje ocjene, tzv. obvezne bodove, koji su već spomenuti, ali studenti već moraju osvojiti ostale ocjene samostalno, na temelju njihovih želja i preferencija. A budući da trebate prikupiti samo "n-ti" broj bodova, tada će gotovo svaki učenik ići, naravno, na više lak način, odabrat će one artikle koji se, po njegovom mišljenju, čine najjednostavnijim i najpristupačnijim.
Izvodeći zaključak, možemo reći da je prijelaz ruskog obrazovnog sustava na bolonjske standarde odluka s visokim stupnjem neizvjesnosti rezultata.
Još jedna novina u području obrazovanja je njegova informatizacija. Ova se inovacija smatra jednim od glavnih načina modernizacije obrazovnog sustava.
Korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija u nastavi pridonosi učinkovito rješenje pedagoški problemi kao što su: razvoj komunikacijskih kompetencija kod svih učenika; usklađivanje školstva sa svakodnevnim životom društva; obogaćivanje formalnog obrazovnog materijala kojem školarci imaju pristup; uključivanje u sadržaj obrazovanja razvoja metoda specifičnih za znanstvenu djelatnost (primjerice, metode projekata), široku primjenu modeliranja u proučavanju različitih procesa i pojava, te općenito ovladavanje informacijskom kompetencijom učenika .
Također, uz pomoć ICT-a, tzv didaktički zadaci kao što su: poboljšanje organizacije nastave, povećanje individualizacije obrazovanja; povećanje produktivnosti samoosposobljavanja učenika; individualizacija rada samog učitelja; ubrzanje repliciranja i pristupa dostignućima pedagoške prakse; jačanje motivacije za učenje; aktiviranje procesa učenja, mogućnost uključivanja studenata u istraživačke aktivnosti; osiguravanje fleksibilnosti procesa učenja.
No, postoje i problemi s kojima se obrazovna organizacija susreće pri korištenju ICT-a, kao što su: nedovoljna kompetentnost nastavnika u području ICT-a; odsutnost u kadroviranje kvalificirani stručnjak koji održava školsku računalnu opremu i mjesto zamjenika ravnatelja za informatizaciju značajno komplicira proces identifikacije i rješavanja problema informacijskih alata, a također usporava proces razvoja projekta; zbog potrebe svakodnevnog popunjavanja elektroničkih dnevnika i dnevnika škola nema dovoljno uvjeta za realizaciju zadataka; nedostatak računala s pristupom globalnom internetu; nedostatak svijesti roditelja o potrebi uključivanja svih u informatičko polje škole; poteškoće dobnih učitelja s korištenjem suvremenih informacijskih izvora.
Dakle, informatizacija obrazovnog procesa jedan je od glavnih prioriteta u razvoju obrazovanja, kvalitativno nova faza za cjelokupni obrazovni sustav, obećavajući smjer za povećanje učinkovitosti procesa učenja. Međutim, informatizacija nije u potpunosti izražena u ruskom obrazovanju.
Također, treba istaknuti inovacije u osnovnom obrazovanju, budući da se posljednjih godina u ovom području bilježi takozvani inovacijski bum. Razlikuju se sljedeći glavni pravci: individualizacija i diferencijacija obrazovanja kroz stvaranje novih obrazovnih institucija (gimnazije, liceji, privatne škole, eksperimentalni razredi, nivelacijski razredi itd.); povećana pozornost na objekte estetskog ciklusa, usmjerenost na kulturnu raznolikost; promocija ekološka kultura, uključivanje djeteta u prirodu i okolišne aktivnosti; razvoj i ispitivanje novih sadržaja obrazovanja, uvođenje novih subjekti(povijesno obrazovanje, strani jezici, prirodne znanosti, etika, vjera i dr.); unapređenje postojećih i stvaranje alternativnih programa, udžbenika, priručnika i razvoja itd.; razvoj i testiranje novih metoda, tehnologija, sustava osposobljavanja i obrazovanja; stvaranje novih organizacijske strukture za uvođenje inovativnih obrazovnih tehnologija (privatne škole, eksperimentalna mjesta i razredi); razvoj različitih integriranih tečajeva; informatizacija procesa učenja; pokušaj radikalizacije obrazovanja u osnovna škola(npr. škola za dijalog kultura) itd.
Uz svu raznolikost inovacija, ovaj je proces pokazao prilično slabu pripremljenost nastavnika za nove vrste aktivnosti. Stoga je potrebno pripremiti budućeg osnovnoškolskog učitelja koji posjeduje suvremene pedagoške tehnike i tehnologije, metode istraživanja, inovativne aktivnosti - i, u konačnici, učitelja koji ima kvalitativno novo pedagoško razmišljanje. Očito je da će takva obuka postati nemoguća bez povećanja interesa i pripremljenosti samih sveučilišnih nastavnika za inovativne aktivnosti.
Dakle, navedeni inovativni procesi trebali bi dati rješenje za hitne probleme razvoja stručnog i pedagoškog obrazovanja, no neke od inovacija potrebno je doraditi i analizirati na učinkovitost u odnosu na ruske uvjete.
ZAKLJUČAK
Moderna ruski sustav obrazovanje danas doživljava niz promjena, izraženih u nastanku alternativnih tipova odgojno-obrazovnih ustanova, korištenju novih programa i priručnika, promjenama u sadržaju obrazovanja, korištenju novih pedagoških tehnologija i drugim inovacijama. To od učitelja zahtijeva širinu erudicije, fleksibilnost mišljenja, aktivnost i želju za kreativnošću, sposobnost analize i introspekcije, spremnost za inovacije.
Učitelj uključen u inovativne obrazovne procese mora posjedovati kako visoko razvijenu individualnu kulturu obrade informacija (uključujući i uz pomoć suvremenih računalnih tehnologija), tako i biti sposoban prilagoditi je u skladu sa mogućnostima djece, te imati didaktičke sposobnosti.
Učitelj je sposoban kreativno se realizirati, produktivno raditi ako mu se pruži prilika da kroz formaciju kompetentno bira različite putanje pedagoške aktivnosti. individualni stil traženje i pronalaženje adekvatnih načina i sredstava ostvarenja svoje individualnosti. Ova se prilika stvara u različitim interakcijama s čimbenicima inovativnog okruženja za učenje, osmišljenog kako bi se osigurao osobni rast i formiranje psiholoških i pedagoških neoplazmi.
Produktivna interakcija vanjski uvjeti i subjektivne značajke učitelja osigurava njegovo kreativno samoodređenje, čime se uspostavlja korespondencija osobnih preduvjeta za profesionalnu aktivnost i dubina razumijevanja, razumijevanja sadržaja pedagoških inovacija. Na temelju toga sam učitelj gradi subjektivno prihvatljive modele učenja i odabire pojedinačne obrazovne tehnologije. S provedbom je povezano i kretanje učitelja u osobnom, predmetnom i profesionalnom smislu inovativne načine i trikove.
Dakle, inovativni procesi u obrazovanju postavljaju novu vrstu profesionalne svijesti i ponašanja učitelja, postajući subjektom pedagoške aktivnosti.
KNJIŽEVNOST
1. Sangadzhieva Z.I. O sadržaju pojma "inovativne djelatnosti" u obrazovnom procesu// Povijesna i društveno-obrazovna misao. - 2013. - Broj 1. - Str. 123-127.
2. Lekatsa A.N., Arutjunov E.K., Mavridi K.N. Inovativna aktivnost učitelja// Međunarodni časopis eksperimentalno obrazovanje. - 2014. - Broj 10. - S. 161-162.
3. V. S. Elagina i E. Yu. Motivacija inovativne aktivnosti budućeg učitelja// Koncept. - 2013. - Broj 1. - S. 1-5.
4. Zakharova E. A. Zahtjevi za profesionalni razvoj nastavnici u uvjetima poslijediplomskog obrazovanja // Mladi znanstvenik. - 2011. - Broj 3. T.2. - S. 115-117.
5. Sobkin V. S., Adamchuk D. V., Žukov I. D., Yanbekova D. V. Stav učitelja prema problemu uvođenja inovacija u praksu obrazovanja. - 2014. - Broj 3. - S. 26-33.
6. Sadykova P.S., Okuneva T.G. Bolonjski sustav obrazovanja u Rusiji: plusevi i minusi // Aktualni problemi zrakoplovstva i kozmonautike. - 2013. - Broj 9. - S. 228-229.
7. Potashnik M.M., Levit M.V. Federalni standard: između tradicionalnog i novog // Menadžment moderne škole. ravnateljica - 2015. - Broj 2. - Str. 6-15.
Slične informacije.
INOVATIVNE TEHNOLOGIJE U OBRAZOVANJU
N.V. Krasnova
metodičar za predmete
ciklus prirodnih znanosti,
nastavnik matematike
MAOU Kalinjingradski pomorski licej
Kalinjingrad, Rusija
U sadašnjoj fazi razvoja rusko društvo U svjetlu provedbe „Standarda druge generacije“ u obrazovanju, hitna je zadaćapotreba za optimizacijom obrazovanja, njegovim poboljšanjem.
Jedan od učinkovitih načina rješavanja ovih problema je proces inovacije u obrazovanju, koji je prvenstveno povezan s poboljšanjem tehnička sredstva komunikacije, što dovodi do značajnog napretka u razmjeni informacija između učenika i nastavnika. Pojava novih informacijskih tehnologija povezanih s razvojem računalnih objekata i telekomunikacijskih mreža omogućila je stvaranje kvalitativno novog informacijskog i obrazovnog okruženja kao temelja za razvoj i unapređenje obrazovnog sustava.
Dakle, što je inovacija? Inovacija (eng. Innovation - inovacija) - uvođenje novih oblika, metoda i vještina koje zahtijevaju manje vremena, materijalnih i intelektualnih resursa za postizanje bilo kakvog rezultata. U principu, svaka društveno-ekonomska inovacija, dok još nije dobila masovnost, t.j. serijsku distribuciju, mogu se smatrati inovacijama
Pedagoške inovacije su:
a) ciljane promjene koje uvode inovacije u obrazovno okruženje koje poboljšavaju karakteristike pojedinih dijelova, sastavnica i samog obrazovnog sustava u cjelini;
b) proces ovladavanja inovacijama (novi alati, metode, tehnologije, programi itd.);
c) traženje novih metoda i programa, njihova implementacija u obrazovni proces i kreativno promišljanje;
d) nove oblike i metode vrednovanja stečenog znanja;
e) organizacija zajedničkih aktivnosti učenika i nastavnika.
Pedagoške inovacije u obrazovanju provode se pedagoškim tehnologijama, čija je glavna svrha pripremiti osobu za život u svijetu koji se neprestano mijenja. Inovativne tehnologije učenja treba promatrati kao alat s kojim se može implementirati novi obrazovni sustav. Bit takvog učenja je orijentacija obrazovni proces na potencijal osobe s njezinim osjećajima i umom, te njihovu provedbu. Obrazovanje treba razvijati mehanizme inovativnog djelovanja, pronalaziti kreativne načine rješavanja vitalnih problema i pridonositi preobrazbi kreativnosti u normu i oblik ljudskog postojanja.
Cilj učiteljeve inovativne aktivnosti je kvalitativna promjena učenikove osobnosti u usporedbi s tradicionalnim sustavom. To postaje moguće uvođenjem u profesionalnu djelatnost didaktičko-obrazovnih programa nepoznatih praksi, uz pomoć kojih će se prevladati kriza obrazovanja. Razvijanje sposobnosti pronalaženja motivacije za svoje postupke, samostalnog snalaženja u primljenim informacijama, formiranje kreativnog nekonvencionalnog mišljenja, razvoj djece maksimiziranjem njihovih prirodnih sposobnosti, korištenjem najnovijih dostignuća znanosti i prakse, glavni su ciljevi. obrazovna inovacija.
Najpoznatije obrazovne inovacije uključuju:
Organizacija nastave (bez uništavanja razredno-časovnog sustava):
Stvaranje karijerno orijentiranih škola, kao što je Kalinjingradski pomorski licej;
Stvaranje specijaliziranih razreda;
Uvođenje metoda igre (kvizovi, debate) u obrazovni proces.
2. Organizacija nastave (uz uništenje razrednog sustava):
Provedba projektne metode, gdje se usvajanje znanja odvija na temelju uključivanja studenta u istraživački proces;
Izrada shema mrežne daljinske interakcije učenik-učenik, učenik-učitelj, učitelj-roditelj (možda se odvija i s uništenjem i bez razaranja sustava razred-nastava);
Razvoj individualnih obrazovnih putanja.
3. Prikaz i prijenos i asimilacija sadržaja obrazovanja:
Ovladavanje univerzalnim općeznanstvenim metodama nastave
Korištenje referentnih signala u blok studiji predmeta;
Organizacija interdisciplinarnih sati s prikazom međupredmetnih veza;
- uvođenje ICT-a u obrazovni proces, softver ovog procesa, interaktivne ploče dostavljene školama, projekti modernizacije ICT-a;
Uvođenje metode uranjanja;
Identifikacija profila, nacionalnog, kulturnog ili kulturnog aspekta obrazovanja;
Programski trening;
Problemsko učenje;
Organizacija istraživačkih aktivnosti uz stjecanje novih znanja za studente.
3. Metode vrednovanja obrazovnog rezultata:
Produžetak bodovna ljestvica(za fiksiranje kreativnog napretka);
Izrada portfelja.
Inovativno djelovanje u obrazovanju kao društveno značajna praksa usmjerena na moralno samousavršavanje osobe važna je jer može osigurati transformaciju svih postojećih vrsta praksi u društvu.
Obrazovanje je način i oblik postajanja cjelovitom osobom. Bit i svrha novog obrazovanja je stvarni razvoj općih, generičkih sposobnosti osobe, razvoj univerzalnih načina djelovanja i razmišljanja. Moderan koncept"obrazovanje" je povezano s tumačenjem pojmova kao što su "obuka", "obrazovanje", "obrazovanje", "razvoj". Međutim, prije nego što se riječ "obrazovanje" povezivala s prosvjetljenjem, imala je šire značenje. Rječnička značenja pojam "obrazovanje" smatraju imenicom od glagola "formirati" u smislu: "stvoriti", "obličiti" ili "razvijati" nešto novo. Ali stvaranje nečeg novog je inovacija, što znači da je samo obrazovanje inovacija.
Inovacije, odnosno inovacije, karakteristične su za svaku profesionalnu ljudsku djelatnost i stoga prirodno postaju predmet proučavanja, analize i implementacije. Inovacije ne nastaju same od sebe, one su rezultat znanstvenog istraživanja, naprednog pedagoškog iskustva pojedinih nastavnika i cijelih timova. Taj proces ne može biti spontan, njime je potrebno upravljati.
U kontekstu inovacijske strategije holističkog pedagoški proces značajno raste uloga ravnatelja škole, učitelja i odgajatelja kao neposrednih nositelja inovativnih procesa. Uz svu raznolikost nastavnih tehnologija: didaktičke, računalne, problematične, modularne i druge, provedba vodećih pedagoških funkcija ostaje na učitelju. Uvođenjem suvremenih tehnologija u odgojno-obrazovni proces učitelj i odgojitelj sve više ovladavaju funkcijama savjetnika, savjetnika i odgajatelja. To od njih zahtijeva posebnu psihološko-pedagošku izobrazbu, budući da se u profesionalnoj djelatnosti učitelja ne ostvaruju samo posebna, predmetna znanja, već i suvremena znanja iz područja pedagogije i psihologije, tehnologije izobrazbe i odgoja. Na temelju toga se formira spremnost za percepciju, evaluaciju i provedbu pedagoških inovacija.
U razumijevanju biti inovativnih procesa u obrazovanju dva su velika problema pedagogije - problem proučavanja, generaliziranja i širenja naprednog pedagoškog iskustva i, što je još važnije, problem uvođenja dostignuća pedagogije u praksu.
Glavni problem upravljanja promjenama je pojava "fenomen otpora"promjene. Kao argument protiv uvođenja inovacija, znanstvenik (A.I. Prigozhin) često navodi prosudbe izgrađene kao skup varijacija na temu:
- "Da, ali..."; – Već ga imamo.Tada se u pravilu daje slična inovacija. U ovom slučaju, zadatak protivnika je potreba da dokaže varljivost sličnosti i značaj razlika.
- « Nećemo to moći."U prilog ovoj tezi obično se navode objektivni, po mišljenju govornika, uvjeti koji onemogućuju uvođenje određene inovacije.
- – To ne rješava glavne probleme.Takva izjava je takoreći iz radikalne pozicije. U ovom slučaju, inovacija dobiva sliku nečeg beznačajnog, a inovator - značajke nedovoljno hrabrog dirigenta istinskog napretka. Budući da je odvajanje dura od mola stvar interpretacije, mogućnost povlačenja je gotovo zajamčena.
- "Treba poboljšati."Naravno, svaku inovaciju, svaki projekt treba unaprijediti. I, iznoseći ovu tezu, oni doista ukazuju slabe točke inovacije. Inovacija je obdarena obilježjem "sirovog" i stoga se čini da je ne treba provoditi u praksi.
- "Ima i drugih prijedloga."U ovom slučaju se podrazumijeva alternativa ovoj inovaciji, ali nikako s ciljem ponude Najbolja odluka, ali samo kako bi se općenito skrenula pozornost s primjene inovacija.
Ti su stereotipi prikladni za opisivanje obrazaca gotovo svake pedagoške inovacije. Svaki edukator ili inovativni znanstvenik obično se susreo s nekim ili svim gore navedenim argumentima. Poznavajući logiku protivnika, preporučljivo je da inovator unaprijed odabere protuargumente takvim prosudbama, kao i da poduzme proaktivne korake kako bi neutralizirao moguće radnje njegovih protivnika na inovacijski proces.
Međutim, nije sve tako jednostavno. U društvu "postoje" posebne tehnike koje prisiljavaju osobu da zaustavi inovativnu aktivnost. Ove tehnike mogu se okarakterizirati radnjama kao što su: „inicijativa je kažnjiva“, „spusti glavu“, „treba li ti više nego itko drugi?“, „ne idi naprijed“, „dovoljno za naše vrijeme“, „ mora se dogovoriti” itd. Da bi prepoznao takve tehnike, inovatoru je potreban kontinuirani refleksivni rad, otkrivajući što se točno krije iza ove ili one akcije, prijedloga, njegovih vođa, kolega, podređenih.
Narav ljudi u odnosu na inovacije je drugačija, jedni su ih skloni prihvatiti, drugi su konzervativniji. Ponekad u jednoj osobi istodobno koegzistiraju različite manifestacije u odnosu na inovacije iz različitih područja njegova djelovanja.
Ako se učitelj navikne živjeti u potpunom skladu s vanjskim normama i pravilima, njegove inovativne sposobnosti nestaju. Standardizacija ponašanja i unutrašnji svijet Učitelja prati činjenica da u njegovoj djelatnosti sve veće mjesto zauzimaju poučne upute. U umu se nakuplja sve više gotovih modela pedagoške djelatnosti. To dovodi do činjenice da se učitelj lakše uklapa u pedagošku zajednicu, ali se u isto vrijeme smanjuje njegova kreativna razina.
Zato je važno područje u radu čelnika škola i obrazovnih vlasti analiza i evaluacija pedagoških inovacija i inovativnih tehnologija koje uvode učitelji, stvaranje uvjeta za njihov uspješan razvoj i primjenu.
Primjena podatakatehnologije u inovativnom obrazovanju,učitelj čini proces potpunijim, zanimljivijim,zasićeni. Prilikom prelaska predmetna područja prirodnih znanosti, takva je integracija jednostavno neophodna za formiranje cjelovitog svjetonazora i svjetonazora.
Književnost
Alekseeva, LN Inovativne tehnologije kao resurs eksperimenta/ LN Alekseeva// Učitelj. - 2004. - br. 3. - str. 78.
Bokarev, M.Yu. Pedagoški uvjeti za profesionalno usavršavanje pomorskih inženjera u početnim fazama njihovog školovanja (licej-sveučilište): monografija./ M.Yu. Bokarev - Kalinjingrad: BGA RF 2001. 121 str.
Bychkov, A. V. Inovativna kultura / A. V. Bychkov / / Profil škole. - 2005. - Broj 6. - str. 83.
Deberdeeva, T. Kh. Nove vrijednosti obrazovanja u uvjetima informacijskog društva / T. Kh. Deberdeeva / / Inovacije u obrazovanju. - 2005. - br. 3. - str. 79.
Kvasha V.P. upravljanje inovativnim procesima u obrazovanju. Dis. cand. ped. znanosti. M., 1994. - 345s.
Klimenko T.K. Inovativno obrazovanje kao čimbenik u formiranju budućeg učitelja. Sažetak Dis. Habarovsk, 2000. - 289 str.
Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogija: inovativna aktivnost M .: IChP "Master izdavačke kuće", 1997. - 456s.
Khutorskoy A.V. Pedagoška inovacija - poluga obrazovanja. Uvodno izvješće na VII sveruskoj udaljenoj kolovozskoj znanstveno-praktičnoj konferenciji "Inovacije u obrazovanju" Moskva
