Estudiar la preparación del niño para la escolarización.
trabajo de graduación
1.1 El concepto de preparación del niño para la escuela
Ir a la escuela es un punto de inflexión en la vida de un niño. Por lo tanto, es comprensible la preocupación que tanto adultos como niños muestran ante la necesidad que se avecina de ingresar a la escuela. Rasgo distintivo La posición del estudiante, escolar, es que su estudio es una actividad obligatoria, socialmente significativa. Para ella, es responsable ante el maestro, la escuela y la familia. La vida de un estudiante está sujeta a un sistema de reglas estrictas que son las mismas para todos los estudiantes. Su principal contenido es la asimilación de conocimientos comunes a todos los niños.
Se desarrolla un tipo muy especial de relación entre maestro y alumno. Un maestro no es solo un adulto que excita o desagrada a un niño. Es el portador oficial de los requisitos sociales para el niño. La nota que recibe un alumno en una lección no es una expresión de una actitud personal hacia un niño, sino una medida objetiva de su conocimiento, del cumplimiento de sus deberes educativos. Una mala evaluación no puede compensarse ni con la obediencia ni con el remordimiento. La relación de los niños en el aula también es diferente a las que se desarrollan en el juego.
La principal medida que determina la posición del niño en el grupo de pares es la evaluación del maestro, el éxito académico. Al mismo tiempo, la participación conjunta en actividades obligatorias da lugar a un nuevo tipo de relación basada en la responsabilidad compartida. La asimilación de conocimientos y la reestructuración, el cambio de uno mismo se convierte en el único objetivo educativo. Los conocimientos y las actividades de aprendizaje se adquieren no sólo para el presente, sino también para el futuro, para el futuro.
El conocimiento que los niños reciben en la escuela es de carácter científico. Si antes la educación elemental era una etapa preparatoria para la asimilación sistemática de los fundamentos de la ciencia, ahora se está convirtiendo en el eslabón inicial de dicha asimilación, que comienza con el primer grado.
La forma principal de organizar las actividades educativas de los niños es una lección en la que el tiempo se calcula hasta un minuto. En la lección, todos los niños deben seguir las instrucciones del maestro, seguirlas claramente, no distraerse y no participar en actividades extrañas. Todos estos requisitos se relacionan con el desarrollo de diferentes aspectos de la personalidad, cualidades mentales, conocimientos y habilidades. El alumno debe ser responsable del aprendizaje, ser consciente de su trascendencia social, obedecer las exigencias y normas de la convivencia escolar. Para un estudio exitoso, necesita haber desarrollado intereses cognitivos, una perspectiva cognitiva bastante amplia. El estudiante necesita absolutamente ese conjunto de cualidades que organiza la capacidad de aprender. Esto incluye la comprensión del significado de las tareas educativas, sus diferencias con las prácticas, la conciencia de cómo realizar acciones, habilidades de autocontrol y autoevaluación.
Un aspecto importante de la preparación psicológica para la escuela es un nivel suficiente de desarrollo volitivo del niño. Este nivel resulta ser diferente para diferentes niños, pero un rasgo típico que distingue a seis niños de siete años es la subordinación de motivos, que le da al niño la oportunidad de controlar su comportamiento y que es necesario para inmediatamente, al llegando al primer grado, únase a la actividad general, acepte los requisitos de la escuela y el maestro del sistema.
En cuanto a la arbitrariedad de la actividad cognitiva, si bien comienza a formarse en la edad preescolar superior, cuando ingresa a la escuela aún no ha alcanzado su pleno desarrollo: es difícil para un niño mantener una atención voluntaria estable durante mucho tiempo, para memorizar material significativo, y cosas por el estilo. La educación en la escuela primaria tiene en cuenta estas características de los niños y está estructurada de tal manera que los requisitos para la arbitrariedad de su actividad cognitiva aumentan gradualmente, a medida que mejora en el proceso mismo de aprendizaje.
La preparación del niño para la escuela en el campo del desarrollo mental incluye varios aspectos interrelacionados. Un niño, en primer grado, necesita una cierta cantidad de conocimiento sobre el mundo que lo rodea: sobre los objetos y sus propiedades, sobre los fenómenos de la naturaleza animada e inanimada, sobre las personas, su trabajo y otros aspectos de la vida social, sobre "lo que es bueno y lo que es malo”, es decir, sobre las normas morales de conducta. Pero lo importante no es tanto el volumen de este conocimiento como su calidad: el grado de corrección, claridad y generalización de las ideas que se han desarrollado en la infancia preescolar.
Ya sabemos que el pensamiento figurativo de un preescolar mayor brinda oportunidades bastante ricas para dominar el conocimiento generalizado y, con un aprendizaje bien organizado, los niños dominan ideas que reflejan los patrones esenciales de fenómenos relacionados con diferentes áreas de la realidad. Tales representaciones son la adquisición más importante que ayudará al niño a transitar hacia la asimilación del conocimiento científico en la escuela. Es suficiente si al final educación preescolar el niño se familiarizará con aquellas áreas y aspectos de los fenómenos que sirven como tema de estudio de varias ciencias, comenzará a distinguirlos, a distinguir lo vivo de lo no vivo, las plantas de los animales, lo natural de lo hecho por el hombre, lo dañino de lo útil . Familiarización sistemática con cada área de conocimiento, dominando los sistemas conceptos cientificos- negocio del futuro.
Un lugar especial en la preparación psicológica para la escuela lo ocupa el dominio de conocimientos y habilidades especiales que tradicionalmente están relacionados con la escuela propiamente dicha: alfabetización, conteo, resolución de problemas aritméticos. La escuela primaria está diseñada para niños que no han recibido entrenamiento especial, y comienza a enseñarles alfabetización y matemáticas desde el principio. Por lo tanto, los conocimientos y habilidades relevantes no pueden considerarse obligatorios. parte integral preparación del niño para enseñanza. Al mismo tiempo, una parte significativa de los niños que ingresan al primer grado saben leer y casi todos los niños saben contar en un grado u otro. La adquisición de la lectoescritura y elementos de las matemáticas en la edad preescolar puede influir en el éxito de la escolarización. De importancia positiva es la educación en los niños de ideas generales sobre el lado del sonido del habla y su diferencia con el lado del contenido, sobre las relaciones cuantitativas de las cosas y su diferencia con el significado objetivo de estas cosas. Ayudará al niño a estudiar en la escuela ya asimilar el concepto de número y algunos otros conceptos matemáticos iniciales.
En cuanto a las habilidades, el conteo, la resolución de problemas, su utilidad depende de la base sobre la que se construyen, qué tan bien se forman. Por lo tanto, la habilidad de leer aumenta el nivel de preparación del niño para la escuela solo con la condición de que se construya sobre la base del desarrollo de la audición fonémica y la conciencia de la composición del sonido de la palabra, y sea en sí misma continua o sílaba. -sílaba. La lectura letra por letra, que a menudo se encuentra en los niños en edad preescolar, hará que sea difícil para el maestro, porque el niño tendrá que ser reeducado. Lo mismo ocurre con el conteo: la experiencia será útil si se basa en la comprensión de las relaciones matemáticas, el significado de un número, e inútil o incluso dañina si el conteo se aprende mecánicamente.
La disposición para asimilar el currículo escolar no se evidencia por los conocimientos y habilidades en sí mismos, sino por el nivel de desarrollo de los intereses cognitivos y la actividad cognitiva del niño. Una actitud general positiva hacia la escuela y el aprendizaje es suficiente para asegurar un aprendizaje exitoso sostenible, si el niño no se siente atraído por el contenido mismo de los conocimientos recibidos en la escuela, no está interesado en las cosas nuevas que conoce en el aula, si no se siente atraído por el proceso de cognición en sí mismo. Los intereses cognitivos se desarrollan gradualmente, durante un largo período de tiempo, y no pueden surgir inmediatamente después de la admisión a la escuela, si en la edad preescolar no se les prestó suficiente atención a su crianza. Los estudios muestran que las mayores dificultades en la escuela primaria no son aquellos niños que tienen conocimientos y habilidades insuficientes al final de la edad preescolar, sino aquellos que muestran pasividad intelectual, que carecen del deseo y el hábito de pensar, resolver problemas que no están directamente relacionados con cualquier juego de interés infantil o situación de la vida. Para superar la pasividad intelectual se requiere un profundo trabajo individual con el niño. El nivel de desarrollo de la actividad cognitiva que un niño puede alcanzar al final de la edad preescolar y que es suficiente para una educación exitosa en la escuela primaria incluye, además del control voluntario de esta actividad, ciertas cualidades de percepción del pensamiento del niño.
Un niño que ingresa a la escuela debe poder examinar sistemáticamente objetos, fenómenos, resaltar su diversidad y propiedades. Necesita tener una percepción bastante completa, clara y diseccionada, bale. La educación primaria se basa en gran medida en el trabajo de los propios niños dirigido por los maestros con material diferente. En el proceso de tal trabajo, se destacan las propiedades esenciales de las cosas. Es importante una buena orientación del niño en el espacio y el tiempo. Literalmente desde los primeros días de estar en la escuela, el niño recibe instrucciones que no se pueden cumplir sin tener en cuenta las características espaciales de las cosas, el conocimiento de la dirección del espacio. Entonces, por ejemplo, el maestro podría sugerir dibujar una línea "oblicuamente desde la esquina superior izquierda hasta la esquina inferior derecha" o "directamente hacia abajo por el lado derecho de la jaula", etc. una idea del tiempo y un sentido del tiempo, la capacidad de determinar cuánto tiempo ha pasado es una condición importante para el trabajo organizado del estudiante en el aula, completando la tarea a tiempo.
La escolarización, la asimilación sistemática de conocimientos, plantea exigencias especialmente altas al pensamiento del niño. El niño debe ser capaz de resaltar lo esencial en los fenómenos de la realidad circundante, saber compararlos, ver similares y diferentes; debe aprender a razonar, a encontrar las causas de los fenómenos, a sacar conclusiones. Otro aspecto del desarrollo psicológico que determina la preparación de un niño para la escolarización es el desarrollo de su habla: dominar la capacidad de forma coherente, consistente y comprensible para otros un objeto, imagen, evento, transmitir el hilo de sus pensamientos, explicar este o aquel fenómeno, regla.
Finalmente, la preparación psicológica para la escuela incluye las cualidades de la personalidad de un niño que lo ayudan a ingresar al equipo de la clase, encontrar su lugar en él y participar en actividades comunes. Estos son motivos sociales de comportamiento, esas reglas de comportamiento aprendidas por el niño en relación con otras personas y la capacidad de establecer y mantener relaciones con compañeros que se forman en las actividades modernas de los preescolares.
El lugar principal en la preparación del niño para la escuela es la organización del juego y las actividades productivas. Es en este tipo de actividades donde surgen por primera vez los motivos sociales del comportamiento, se forma una jerarquía de motivos, se forman y mejoran las acciones de percepción y pensamiento, y se desarrollan las habilidades sociales de las relaciones. Por supuesto, esto no sucede solo, sino con la supervisión constante de las actividades de los niños por parte de adultos que transmiten la experiencia del comportamiento social a las generaciones más jóvenes, comunican los conocimientos necesarios y desarrollan las habilidades necesarias. Algunas cualidades se pueden formar solo en el proceso de enseñanza sistemática de preescolares en el aula: estas son habilidades elementales en el campo de las actividades educativas, un nivel suficiente de desempeño de los procesos cognitivos.
La obtención de conocimientos generalizados y sistematizados juega un papel importante en la preparación psicológica de los niños para la escuela. La capacidad de navegar en áreas culturales específicas de la realidad (las relaciones cuantitativas de las cosas, la materia sonora del lenguaje) ayuda a dominar ciertas habilidades sobre esta base. En el proceso de tal aprendizaje, los niños desarrollan aquellos elementos de un enfoque teórico de la realidad que les permitirán asimilar conscientemente una variedad de conocimientos.
Subjetivamente, la preparación para la escuela crece junto con la inevitabilidad de ir a la escuela el primero de septiembre. En el caso de una actitud saludable y normal cerca de este evento, el niño se prepara con entusiasmo para la escuela.
Un problema especial es la adaptación a la escuela. La situación de incertidumbre siempre es apasionante. Y antes de la escuela, todos los niños experimentan una emoción extrema. Entra en la vida en nuevas condiciones en comparación con el jardín de infancia. También puede suceder que un niño en los grados inferiores obedezca a la mayoría a pesar de propia voluntad. Por eso, es necesario ayudar al niño en este período difícil de su vida a encontrarse a sí mismo, enseñarle a ser responsable de sus actos.
I.Yu. Kulachina distingue dos aspectos de la preparación psicológica: preparación personal (motivacional) e intelectual para la escuela. Ambos aspectos son importantes para actividad educativa el niño tuvo éxito, y por la rápida adaptación a las nuevas condiciones, la entrada sin dolor en un nuevo sistema de relaciones.
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El primer año de escolaridad es un período extremadamente difícil y crítico en la vida de un niño. Su lugar en el sistema de relaciones sociales está cambiando, todo su modo de vida está cambiando, su carga psicoemocional está aumentando. Los juegos despreocupados están siendo reemplazados por sesiones de entrenamiento diarias. Requieren del niño un intenso trabajo mental, mayor atención, trabajo concentrado en el aula y una posición del cuerpo relativamente inmóvil, manteniendo la postura correcta de trabajo. Se sabe quepara un niño de seis o siete años, esta llamada carga estática es muy difícil. Las lecciones en la escuela, así como el entusiasmo de muchos estudiantes de primer grado por los programas de televisión, a veces lecciones de música, un idioma extranjero conducen al hecho de que la actividad motora del niño se reduce a la mitad de lo que era antes de ingresar a la escuela. La necesidad de movimiento sigue siendo grande.
Un niño que llega a la escuela por primera vez será recibido por un nuevo equipo de niños y adultos. Necesita establecer contactos con compañeros y maestros, aprender a cumplir con los requisitos de disciplina escolar, nuevos deberes relacionados con el trabajo académico, pero no todos los niños están preparados para esto. Algunos alumnos de primer grado, incluso aquellos con un nivel alto desarrollo intelectual, soportan con dificultad la carga a la que obliga la escolarización. Los psicólogos señalan que para muchos niños de primer grado, y especialmente de seis años, la adaptación social es difícil, ya que aún no se ha formado una personalidad capaz de obedecer el régimen escolar, asimilar las normas escolares de comportamiento y reconocer los deberes escolares.
El año que separa a un niño de seis años de un niño de siete años es muy importante para el desarrollo mental, porque durante este período el niño desarrolla una regulación arbitraria de su comportamiento, orientación a las normas y requisitos sociales.
S. Harrison: "Estamos tan entusiasmados con la educación de nuestros hijos que olvidamos que la esencia misma de la educación de un niño es la creación de una vida feliz. Después de todo, una vida feliz es lo que deseamos de todo corazón para nuestros hijos y Nosotros mismos."
Como ya se mencionó, el período inicial de educación es bastante difícil para todos los niños que ingresan a la escuela. En respuesta a nuevas demandas crecientes en el cuerpo de un niño de primer grado, en las primeras semanas y meses de entrenamiento, los niños pueden quejarse de fatiga, dolores de cabeza, irritabilidad, llanto y trastornos del sueño. El apetito de los niños y el peso corporal disminuyen. También existen dificultades de carácter psicológico, como, por ejemplo, un sentimiento de miedo, una actitud negativa hacia el aprendizaje, un maestro, una idea errónea sobre las propias habilidades y capacidades.
Los cambios descritos anteriormente en el cuerpo de un alumno de primer grado asociados con el comienzo de la escolarización son llamados por algunos científicos extranjeros "enfermedad de adaptación", "shock escolar", "estrés escolar".
El hecho es que en el proceso de convertirse en una personalidad, hay momentos clave especialmente importantes. Son prácticamente inevitables para todo niño, se circunscriben a determinados periodos de edad y se denominan crisis de edad. Los cambios de crisis más importantes ocurren entre las edades de dos a cuatro, siete a nueve y trece a dieciséis años. Durante estos períodos, ocurren cambios significativos en el cuerpo: un rápido aumento en el crecimiento, cambios en el trabajo de los sistemas cardiovascular, nervioso, respiratorio y otros. Esto conduce a sensaciones internas inusuales: fatiga, irritabilidad, cambios de humor. Al mismo tiempo, incluso los niños prácticamente sanos comienzan a enfermarse y muestran una vulnerabilidad excesiva. Durante estos períodos, hay cambios significativos en el carácter (los niños comienzan a mostrar terquedad, rebeldía), cambios inadecuados en la autoestima ("Estoy bien en casa. Pero soy malo en la escuela", o viceversa). Comienza un período nuevo y difícil en la vida de un niño.
Ir a la escuela es un paso serio de una niñez sin preocupaciones a una edad llena de sentido de la responsabilidad. El período de adaptación a la escolarización ayuda a dar este paso.
Tipos de adaptación y su duración.
El término "adaptación" es de origen latino y se refiere a la adaptación de la estructura y funciones del cuerpo, sus órganos y células a las condiciones ambientales.
El concepto de adaptación está directamente relacionado con el concepto de "preparación del niño para la escuela" e incluye tres componentes: adaptaciónfisiológicos, psicológicos y sociales, o personales. Todos los componentes están estrechamente interconectados, las deficiencias en la formación de cualquiera de ellos afectan el éxito de la educación, el bienestar y la salud del alumno de primer grado, su capacidad para trabajar, la capacidad de interactuar con el maestro, los compañeros de clase y obedecer a la escuela. normas. El éxito de la asimilación del conocimiento del programa y el nivel de desarrollo necesario para la educación superior. funciones mentales indicar la preparación fisiológica, social o psicológica del niño.
La adaptación psicológica de un niño a la escuela abarca todos los aspectos de la psique del niño: personalidad-motivacional, volitivo, educativo y cognitivo. Se sabe que el éxito de la educación escolar está determinado, por un lado, por las características individuales de los estudiantes y, por otro lado, por las características específicas del material educativo. La principal dificultad de la adaptación de "materia" para un estudiante novato es el desarrollo del contenido de la educación: alfabetización y representaciones matemáticas. A primera vista, este no es el caso. El contenido de la educación en el primer grado y en el grupo preparatorio para la escuela es en gran medida el mismo. De hecho, los conocimientos que los escolares reciben en el aula al inicio de sus estudios se aprendieron mayoritariamente en el jardín de infancia. Al mismo tiempo, se sabe que la primera mitad del año en la escuela es la más difícil. Es que otros mecanismos subyacen a la asimilación de saberes en las condiciones de escolarización. Esto significa que en el período preescolar, los conocimientos se adquieren en su mayoría de manera involuntaria, las clases se construyen de forma entretenida, en los tipos de actividades familiares para los niños. En el proceso de escolarización, lo principal es enseñar a los niños a ser conscientes de la tarea educativa. Alcanzar este objetivo requiere ciertos esfuerzos por parte de los estudiantes y el desarrollo de una serie de importantes cualidades de aprendizaje:
1. Actitud motivacional personal hacia la escuela y el aprendizaje: el deseo (o falta de voluntad) de aceptar la tarea de aprender, de cumplir con las tareas del maestro, es decir, de estudiar.
2. Aceptación de la tarea educativa: comprensión de las tareas planteadas por el docente; deseo de cumplirlos; la lucha por el éxito o el deseo de evitar el fracaso.
3. Ideas sobre el contenido de la actividad y los métodos de su implementación: el nivel de conocimientos y habilidades elementales formados por el comienzo de la capacitación.
4. Actitud de información: proporciona percepción, procesamiento y conservación de información diversa en el proceso de aprendizaje.
5. Gestión de actividades: planificar, controlar y evaluar las propias actividades, así como ser receptivo a las influencias del aprendizaje.
Por lo tanto, incluso un alto nivel de actividad cognitiva no garantiza suficiente motivación para el aprendizaje. tiene que ser alto nivel general se desarrollan el desarrollo del niño y las cualidades principales de la personalidad.
Durante el período de adaptación del niño a la escuela se producen los cambios más significativos en su comportamiento. Normalmente,un indicador de las dificultades de adaptación son los cambios en el comportamiento, como una excitación excesiva e incluso agresividad, o, por el contrario, letargo, depresión y sensación de miedo, falta de voluntad para ir a la escuela.
Todos los cambios en el comportamiento del niño reflejan las características de la adaptación psicológica a la escuela.
Según el grado de adaptación de los niños se pueden dividir en tres grupos.
Primer grupo los niños se adaptan durante los primeros dos meses de entrenamiento. Estos niños se unen relativamente rápido al equipo, se acostumbran a la escuela, hacen nuevos amigos. Casi siempre tienen buen humor, son tranquilos, amables, concienzudos y cumplen todos los requisitos del maestro sin tensión visible. A veces todavía tienen dificultades ya sea en los contactos con los niños o en las relaciones con el maestro, ya que todavía les cuesta cumplir con todos los requisitos de las normas de conducta. Pero a fines de octubre, las dificultades de estos niños, por regla general, se superan, el niño se domina por completo con el nuevo estado de estudiante, con nuevos requisitos y con un nuevo régimen.
segundo grupo los niños tienen un período más largo de adaptación, se retrasa el período de incumplimiento de su comportamiento con los requisitos de la escuela. Los niños no pueden aceptar una nueva situación de aprendizaje, comunicación con un maestro, niños. Dichos estudiantes pueden jugar en el aula, arreglar las cosas con un amigo, no responden a los comentarios del maestro ni reaccionan con lágrimas, insultos. Por regla general, estos niños experimentan dificultades para dominar plan de estudios, solo al final de la primera mitad del año, las reacciones de estos niños se vuelven adecuadas a los requisitos de la escuela, el maestro.
tercer grupo - niños cuya adaptación social y psicológica está asociada con dificultades significativas. Tienen formas negativas de comportamiento, una manifestación aguda de emociones negativas, aprenden el plan de estudios con gran dificultad. Son estos niños de los que los maestros se quejan con mayor frecuencia: "interfieren" con el trabajo en el aula.
Procesoadaptación fisiológicael niño a la escuela también se puede dividir en varias etapas, cada una de las cuales tiene sus propias características y se caracteriza por diversos grados de estrés sistemas funcionales organismo.
Primera etapa adaptación fisiológica - indicativo, cuando en respuesta a todo el complejo de nuevas influencias asociadas con el comienzo del aprendizaje sistemático, el cuerpo responde con una reacción violenta y un estrés significativo en casi todos los sistemas. Esta "tormenta fisiológica" dura bastante (dos o tres semanas).
Segunda fase - una adaptación inestable, cuando el cuerpo busca y encuentra algunas opciones óptimas, reacciones a influencias extrañas.
En la primera etapa, no hay necesidad de hablar de ninguna economía de los recursos del cuerpo. El cuerpo gasta todo lo que tiene, a veces "toma prestado". Por lo tanto, es importante que el maestro recuerde qué alto "precio" paga el cuerpo de cada niño durante este período. En la segunda etapa, este "precio" se reduce. La tormenta comienza a amainar.
Tercera etapa - un período de adaptación relativamente estable, cuando el cuerpo encuentra las opciones más adecuadas para responder a la carga, requiriendo menos estrés en todos los sistemas.
Cualquiera que sea el trabajo que haga un estudiante, ya sea un trabajo mental para asimilar nuevos conocimientos, una carga estática experimentada por el cuerpo en una posición sentada forzada, o una carga psicológica de comunicación en un equipo grande y diverso, el cuerpo, o más bien cada uno de sus sistemas, debe responder con su propia tensión, su trabajo. Por lo tanto, cuanto más estrés experimente cada sistema, más recursos utilizará el cuerpo. Pero las posibilidades del cuerpo del niño están lejos de ser ilimitadas. El estrés prolongado y la fatiga y el exceso de trabajo asociados pueden afectar la salud del niño.
La duración de las tres fases de adaptación fisiológica es de aproximadamente cinco a seis semanas, y las más difíciles son la primera y la cuarta semana.
Adaptación personal o social.asociado con el deseo y la capacidad del niño para aceptar un nuevo papel: un escolar y se logra mediante una serie de condiciones.
1. El desarrollo en los niños de la capacidad de escuchar, responder a las acciones del maestro, planificar su trabajo, analizar el resultado obtenido, es decir, las habilidades y destrezas necesarias para una educación exitosa en la escuela primaria.
2. Desarrollo de la capacidad de establecer contacto con otros niños, construir relaciones con adultos, ser sociable e interesante para los demás, es decir, habilidades que le permitan establecer relaciones interpersonales con compañeros y maestros.
3 Formación de la capacidad de evaluar correctamente las propias acciones y las acciones de los compañeros de clase, usar los criterios más simples para la evaluación y la autoevaluación (tales criterios son la integridad del conocimiento, su volumen, profundidad; la capacidad de usar el conocimiento en Diferentes situaciones, es decir, prácticamente, etc.), es decir, una motivación educativa estable en el contexto de las ideas positivas del niño sobre sí mismo y un bajo nivel de ansiedad escolar.
Un indicador importante de la satisfacción de un niño por estar en la escuela es su estado emocional, que está íntimamente relacionado con la eficacia de las actividades educativas, afecta la asimilación de las normas escolares de comportamiento, el éxito de los contactos sociales y, en última instancia, la formación del estudiante. posición interna.
El primer grado de la escuela es uno de los períodos más difíciles en la vida de los niños. Al ingresar a la escuela, el niño está influenciado por el equipo de clase, la personalidad del maestro, el cambio en el régimen y la restricción inusualmente prolongada de la actividad motora y la aparición de nuevas responsabilidades.
Al adaptarse a la escuela, el cuerpo del niño se moviliza. Pero hay que tener en cuenta que el grado y ritmo de adaptación de cada individuo.
El éxito de la adaptación depende en gran medida de la presencia en los niñosautoestima adecuada. Constantemente nos comparamos con otras personas y, sobre la base de esta comparación, desarrollamos una opinión sobre nosotros mismos, sobre nuestras capacidades y habilidades, nuestros rasgos de carácter y cualidades humanas. Así es como se desarrolla nuestra autoestima. Este proceso comienza a una edad temprana: es en la familia donde el niño aprende primero si es amado, si es aceptado por lo que es, si el éxito o el fracaso lo acompañan. En la edad preescolar, el niño desarrolla una sensación de bienestar o de problemas.
Indudablemente,
una adecuada autoestima facilita el proceso de adaptación a la escuela, mientras que sobreestimada o subestimada, por el contrario, lo complica.
Sin embargo, incluso si el niño tiene una autoestima adecuada, los adultos deben recordar que un estudiante novato aún no puede hacer frente a todas las tareas por sí solo. Para ayudar a un niño a superarcrisis de siete años,
ayudar a adaptarse a las condiciones escolares, es necesario comprender y la actitud sensible del maestro, atención, gran amor y paciencia de los padres y, si es necesario, consultas de psicólogos profesionales.
Los términos de adaptación de los alumnos de primer grado pueden ser diferentes. Por lo general, la adaptabilidad estable a la escuela se logra en el primer semestre. Sin embargo, no es raro que este proceso no se complete dentro de todo el primer año. Se mantiene bajo rendimiento, se nota bajo rendimiento académico. Estos niños se cansan rápidamente. Hacia el final del año escolar, a menudo muestran un deterioro de su salud, que se manifiesta con mayor frecuencia por trastornos de los sistemas nervioso y cardiovascular.
Uno de los factores que dificultan la normal adaptación del niño, como ya sabemos, es el insuficiente nivel de madurez escolar. Parte del retraso en el desarrollo del niño puede deberse al estado de su salud. Los alumnos de primer grado que tienen ciertas desviaciones en el estado de salud, que han padecido enfermedades infecciosas graves o que han recibido lesiones traumáticas durante el último año antes de la escuela, tienen más dificultades para adaptarse a los requisitos de la escuela. Se saltan clases con más frecuencia, quejándose de mayor fatiga, dolores de cabeza y falta de sueño. A menudo tienen mayor irritabilidad y llanto, y al final del año su salud se está deteriorando. Sin embargo, uno no debe apresurarse a sacar conclusiones: gradualmente, en el proceso de aprendizaje, las funciones rezagadas mejoran y el niño se pone al día con sus compañeros en el desarrollo. Pero esto lleva meses y, a veces, todo el primer año de estudio. Por lo tanto, la tarea de los adultos es crear condiciones en las que las dificultades descritas no afecten negativamente el rendimiento académico del niño, provocando una renuencia a aprender.
Por supuesto, lo mejor es que los padres cuiden la salud del niño antes de la escuela, facilitando así su adaptación en el primer año de estudios. En este caso, el niño se enfrenta a las dificultades de empezar la escuela más rápido y con menos estrés y puede aprender mejor.
El diagnóstico de la formación de los requisitos previos para la actividad educativa tiene como objetivo determinar la preparación del futuro estudiante para un nuevo tipo de actividad para él: la educación. A diferencia de los juegos, la actividad de aprendizaje tiene una serie de características específicas. Implica orientación al resultado, arbitrariedad y compromiso.
La mayoría de las tareas de aprendizaje a las que se enfrenta un alumno de primer grado están dirigidas a cumplir una serie de condiciones, ciertos requisitos, centrándose en una regla y un patrón. Son estas habilidades las que hacen referencia a los llamados prerrequisitos de la actividad de aprendizaje, es decir, a aquellas que aún no son acciones de aprendizaje en su totalidad, pero que son necesarias para empezar a dominarla.
En este sentido, a la edad de 6-7 años, es recomendable realizar un estudio de las habilidades anteriores, de las cuales depende en gran medida el éxito del aprendizaje en las primeras etapas del dominio del conocimiento y los requisitos de la escuela.
Para diagnosticar los requisitos previos de la actividad educativa, se utiliza un conjunto de métodos que consisten en diagnosticar la capacidad de concentrarse en un sistema de requisitos: el método "Cuentas", la capacidad de concentrarse en una muestra, el método "Casa", la capacidad actuar de acuerdo con la regla: el método "Patrón", el nivel de desarrollo de la arbitrariedad: el "dictado gráfico", el método de cifrado de Pieron-Ruser, las pruebas de dibujo de Kern-Jerasik, la prueba de escalera (diagnóstico de autoestima), proyectivo infantil test de ansiedad, cuestionario de agresividad.
Además, se dan los métodos: "Dibujo por puntos" para determinar la formación de la capacidad de enfocarse en un sistema de requisitos, el método "Escritura misteriosa" para estudiar el nivel de actividad cognitiva de los estudiantes más jóvenes.
Método "Cuentas".
Propósito de la tarea: identificar la cantidad de condiciones que el niño puede mantener en el proceso de actividad al percibir la tarea de oído.
Organización de la tarea: la tarea se realiza en hojas separadas con un patrón de una curva que representa un hilo:
Para el trabajo, cada niño debe tener al menos seis marcadores o lápices de diferentes colores. El trabajo consta de dos partes: Parte I (principal): completar la tarea (dibujar cuentas), Parte II: verificar el trabajo y, si es necesario, volver a dibujar las cuentas.
Instrucciones para la Parte I: "Niños, cada uno de ustedes tiene un hilo dibujado en una hoja de papel. En este hilo deben dibujar cinco cuentas redondas para que el hilo pase por el medio de las cuentas. Todas las cuentas deben ser de diferentes colores , la cuenta del medio debe ser azul. (La instrucción se repite dos veces) Comienza a pintar".
Instrucciones para la segunda parte de la tarea (esta parte de la prueba comienza después de que todos los niños hayan completado la primera parte): "Ahora te diré nuevamente qué cuentas dibujar, y revisa tus dibujos, si hiciste todo bien. Quien notará el error, haga un nuevo dibujo al lado. Escuche con atención". (La condición de prueba se repite una vez más a un ritmo lento, cada condición se enfatiza con la voz).
Evaluación del trabajo (para la evaluación, el profesor elige la mejor de dos opciones posibles):
Nivel 1: la tarea se completó correctamente, se tuvieron en cuenta las cinco condiciones: la posición de las cuentas en el hilo, la forma de las cuentas, su número, el uso de cinco colores diferentes, el color fijo de la cuenta central.
Nivel 2: al completar la tarea, se tienen en cuenta 3-4 condiciones.
3er nivel: al completar la tarea, se tienen en cuenta 2 condiciones.
Nivel 4: al completar la tarea, no se tuvo en cuenta más de una condición
Método de la casa.
Se invita al niño a dibujar la imagen de la casa con la mayor precisión posible. Después de completar el trabajo, ofrezca verificar si todo está correcto. Puede corregir si nota imprecisiones.
Esta técnica le permite identificar la capacidad de enfocarse en la muestra, copiarla con precisión; el grado de desarrollo de la atención voluntaria, la formación de la percepción espacial.
La reproducción precisa se estima en 0 puntos, por cada error cometido, se otorga 1 punto.
Los errores son:
a) un elemento representado incorrectamente; las partes derecha e izquierda de la valla se evalúan por separado;
b) reemplazar un elemento por otro;
c) la ausencia de un elemento;
d) espacios entre líneas en los lugares donde deben conectarse;
e) una fuerte distorsión de la imagen.
Método "Patrón".
La técnica consta de tres dictados de control y uno de entrenamiento.
Se les dice a los niños: "Aprenderemos a dibujar un patrón. Tienes filas de triángulos, cuadrados y círculos dibujados en una hoja de papel. Conectaremos triángulos y cuadrados para hacer un patrón. Debemos escuchar con atención y hacer lo que digo Tendremos estas tres reglas:
1. dos triángulos, dos cuadrados o un cuadrado con un triángulo solo pueden estar conectados a través de un círculo;
2. la línea de nuestro patrón solo debe ir hacia adelante;
3. cada nueva conexión debe comenzar con la figura en la que se detuvo la línea, luego la línea será continua y no habrá espacios en el patrón.
Mira la hoja de papel sobre cómo puedes conectar triángulos y cuadrados.
Luego, el probador dice: "Ahora aprenda a conectarse usted mismo. Mire la tira inferior. Conecte dos cuadrados, un cuadrado con un triángulo, dos triángulos, un triángulo con un cuadrado" (introductorio - entrenamiento - serie).
El inspector supervisa cómo cada niño completa la tarea y, si es necesario, corrige los errores y le explica al niño en qué se equivocó. En el proceso de aprendizaje, los niños producen cuatro conexiones.
Luego viene la primera serie. El examinador dice: "Ahora dibujaremos sin indicaciones. Debes escuchar con atención y conectar las figuras que voy a nombrar, pero no olvides que solo se pueden conectar a través de un círculo, que la línea debe ser continua y avanzar todo el tiempo, es decir, debe comenzar cada nueva conexión desde la figura en la que terminó la línea. Si comete un error, no corrija el error, sino que comience con la siguiente figura ".
Dictado de la primera serie:
"Une un triángulo con un cuadrado, un cuadrado con un triángulo, dos triángulos, un triángulo con un cuadrado, dos cuadrados, un cuadrado con un triángulo, un triángulo con un cuadrado, dos cuadrados, un cuadrado con un triángulo, dos triángulos, dos triángulos, un triángulo con un cuadrado".
El dictado debe ser lento, para que todos los niños tengan tiempo de dibujar la siguiente conexión. No puedes repetir lo mismo dos veces, porque. para algunos niños, esto puede llevar a establecer conexiones innecesarias.
Después de que los niños hayan terminado el trabajo, sigue la segunda serie y luego la tercera. Las series difieren entre sí solo en la naturaleza del patrón reproducido bajo dictado. Las reglas para hacer el trabajo siguen siendo las mismas.
Dictado para la segunda serie:
Conectar un cuadrado con un triángulo, dos triángulos, un triángulo con un cuadrado, dos cuadrados, dos cuadrados más, un cuadrado con un triángulo, dos triángulos, un triángulo con un cuadrado, un cuadrado con un triángulo, un triángulo con un cuadrado, dos cuadrados, un cuadrado a un triángulo.
Dictado para la tercera serie:
"Une dos cuadrados, un cuadrado con un triángulo, dos triángulos, un triángulo con un cuadrado, dos cuadrados, un cuadrado con un triángulo, un triángulo con un cuadrado, un cuadrado con un triángulo, dos triángulos, un triángulo con un cuadrado, un cuadrado con un triángulo, dos triángulos".
No se proporciona ayuda a los niños durante la tarea. Después del final del trabajo, se recogen las hojas. Los folletos se entregan antes del comienzo del examen. Sobre ellos ya se ha dibujado un patrón de muestra y 4 series de figuras (a, b, c, d). Cada serie está ubicada una debajo de la otra y consta de tres filas de pequeñas figuras geométricas (el tamaño de las figuras es de 2x2 mm).
Evaluación de resultados.
Cada conexión correcta cuenta por dos puntos. Las conexiones correspondientes al dictado son correctas. Los puntos de penalización (uno a la vez) se otorgan:
1. para conexiones adicionales no previstas por el dictado (excepto las que están al final y al principio del patrón, es decir, antes del dictado y después de él);
2. por "interrupciones" - omisiones de "zonas" de la conexión - entre las conexiones correctas.
Todos los demás posibles tipos de errores no se tienen en cuenta en absoluto, porque su presencia reduce automáticamente el número de puntos otorgados. El número final de puntos anotados se calcula por la diferencia entre el número de puntos anotados correctamente y el número de puntos de penalización (estos últimos se restan de los primeros).
El máximo número posible de puntos en cada serie es de 24 (0 puntos de penalización). El número máximo posible de puntos por completar la tarea completa es 72.
Interpretación de los resultados obtenidos.
60-72 puntos: un nivel bastante alto de capacidad para actuar de acuerdo con la regla. Puede tener en cuenta simultáneamente varias reglas en el trabajo.
48-59 puntos: la capacidad de actuar de acuerdo con la regla no está suficientemente formada. Puede mantener la orientación a una sola regla durante la operación.
36-47 puntos: bajo nivel de capacidad para actuar de acuerdo con la regla. Constantemente se desvía y rompe la regla, aunque trata de concentrarse en ella.
Menos de 36 puntos: no se forma la capacidad de actuar de acuerdo con la regla.
Metodología “Dictado gráfico”.
Esta técnica se utiliza para determinar el nivel de desarrollo de la esfera arbitraria de un niño, así como para estudiar las posibilidades en el campo de la organización perceptiva y motora del espacio.
El material consta de 4 dictados, el primero de los cuales es de formación.
1. "Comenzamos a dibujar el primer patrón. Pon el lápiz en el punto más alto. ¡Atención! Dibuja una línea: una celda hacia abajo. No levantes el lápiz del papel, ahora una celda a la derecha. Una celda hacia arriba. Uno Una celda hacia la derecha Una celda hacia abajo Una celda hacia la derecha "Una celda hacia arriba. Una celda hacia la derecha. Una celda hacia abajo. Luego continúe dibujando el mismo patrón usted mismo".
2. "Ahora pon tu lápiz en el siguiente punto. ¡Listo! ¡Atención! Una celda arriba. Una celda a la derecha. Una celda arriba. Una celda a la derecha. Una celda abajo. Una celda a la derecha. Una celda abajo. Una celda a la derecha. Una celda arriba. Una a la derecha. Y ahora usted mismo continúa dibujando el mismo patrón ".
3. "¡Atención! Tres celdas arriba. Una celda a la derecha. Dos celdas abajo. Una celda a la derecha. Dos celdas arriba. Una celda a la derecha. Tres celdas abajo. Una celda a la derecha. Dos celdas arriba. Una celda a la derecha. Dos celdas hacia abajo. Una celda a la derecha. Tres cuadrados hacia arriba. Ahora continúe dibujando este patrón usted mismo".
4. "Pon el lápiz en el punto más bajo. ¡Atención! Tres celdas a la derecha. Una celda arriba. Una celda a la izquierda (la voz enfatiza la palabra "izquierda"). Dos celdas arriba. Tres celdas a la derecha . Dos celdas hacia abajo. Una celda a la izquierda (la palabra "izquierda" se vuelve a pronunciar). Una celda hacia abajo. Tres celdas a la derecha. Una celda hacia arriba. Una celda a la izquierda. Dos celdas hacia arriba. Ahora continúe dibujando esto. patrón usted mismo ".
Sobre el ejecución independiente a cada patrón se le da de uno y medio a dos minutos. El tiempo total del procedimiento suele ser de unos 15 minutos.
Análisis de resultados.
Reproducción de patrones sin errores - 4 puntos. Por 1-2 errores poner 3 puntos. Por más errores - 2 puntos. Si hay más errores que secciones reproducidas correctamente, se otorga 1 punto.
Si no hay secciones reproducidas correctamente, entonces ponga 0 puntos. Tres patrones (un entrenamiento) se evalúan de esta manera. Según los datos recibidos, son posibles los siguientes niveles de ejecución:
10-12 puntos - alto;
6-9 puntos - promedio;
3-5 puntos - bajo;
0-2 puntos - muy bajo.
Método "Cifrado"
Objetivo . Identificación de la formación de la regulación arbitraria de la actividad (manteniendo el algoritmo de actividad), las posibilidades de distribuir y cambiar la atención, la capacidad de trabajo, el ritmo y el propósito de la actividad.
El tiempo para completar esta tarea está estrictamente limitado a 2 minutos. Después de 2 minutos, independientemente de la cantidad de trabajo realizado, todos los niños deben pasar a la tarea número 5 (dibujar). La tarea del especialista es rastrear este momento.
En la pizarra se dibujan cuatro figuras vacías (cuadrado, triángulo, círculo, rombo), que, en el proceso de dar instrucciones, el especialista completa con los signos correspondientes, al igual que en la tarea de muestra (la primera línea de cuatro figuras , que está subrayado).
Esta guía metodológica brinda una de las opciones para rellenar formas con signos. Puede haber muchas de esas opciones. De acuerdo con los requisitos de la técnica de Pieron-Ruther, las figuras deben llenarse con signos que no repitan las formas de las figuras en sí (por ejemplo, no debe haber un punto en un círculo, y solo una línea paralela a uno de los lados de un cuadrado). Una (última) figura siempre debe permanecer vacía.
Antes del inicio de la proyección, el especialista debe poner "marcas" apropiadamente en las figuras de muestra de esta tarea en todas las formas. Es conveniente hacer esto antes de replicar formularios. Las etiquetas deben ser claras, lo suficientemente simples (cruz, tick, punto, etc.) y ocupar la parte media de la figura, sin acercarse a sus bordes.
Instrucción . Ahora voltea la hoja. Mira cuidadosamente. Las figuras se dibujan aquí. Cada uno de ellos tiene su propio icono. Ahora pondrás signos en cifras vacías. Esto debe hacerse de la siguiente manera: en cada cuadrado, coloque un punto (acompañado de mostrar y colocar un punto en el medio del cuadrado en el tablero), en cada triángulo, un palo vertical (acompañado de mostrar y colocar el signo correspondiente en un triángulo en el tablero), en un círculo dibujarás un palo horizontal (acompañado del display correspondiente), y el rombo quedará vacío. No dibujas nada en él. En su hoja (el especialista muestra una muestra de llenado en el formulario) se muestra lo que debe dibujarse. Encuéntrelo en su hoja (señale con el dedo, levante la mano, quién vio...).
Todas las cifras deben ser completadas colas , comenzando desde la primera fila (acompañado de un gesto con la mano a lo largo de la primera fila de figuras de izquierda a derecha en relación con los niños sentados frente al especialista). No te apresures, ten cuidado. Ahora toma un lápiz simple y comienza a trabajar.
La parte principal de la instrucción se puede repetir dos veces: coloque su signo en cada figura, complete todas las figuras por turno.
A partir de este momento se cuenta el tiempo de ejecución de la tarea (2 minutos). La instrucción ya no se repite. Solo se puede decir: cómo completar las cifras se muestra en la muestra de su formulario.
El especialista fija en la hoja de observación las características de la tarea y la naturaleza del comportamiento de los niños. El trabajo no dura más de 2 minutos. Pasado este tiempo, la maestra les pide a todos los niños que paren y dejen de trabajar: Y ahora todos bajaron sus lápices y me miraron.
Es importante que todos los niños completen la tarea al mismo tiempo, independientemente de cuánto hayan hecho.
"Cifrado"
exitoso se considera el llenado sin errores de formas geométricas de acuerdo con la muestra por un período de hasta 2 minutos (estimación - 5 puntos ). Su propia corrección única u omisión única de una forma rellenable es aceptable. Al mismo tiempo, los gráficos del niño no van más allá de la figura y tienen en cuenta su simetría (la actividad gráfica se forma en componentes de coordinación visual).
Un error aleatorio (sobre todo al final, cuando el niño deja de referirse a los patrones de llenado) o la presencia de dos correcciones independientes se valora como 4.5 puntos .
Con dos omisiones de cifras llenas, correcciones o uno o dos errores en el llenado, la calidad del trabajo se estima en 4 puntos . Si la tarea se completa sin errores, pero el niño no tiene tiempo para completarla hasta el final en el tiempo asignado para esto (no más de una línea de cifras queda en blanco), el puntaje también es 4 puntos
Moderadamente exitoso es una ejecución de este tipo cuando no solo hay dos huecos en las figuras llenas, correcciones o uno o dos errores en el relleno, sino también malas gráficas del relleno (desbordamiento de la figura, asimetría de la figura, etc.). En este caso, la calidad de la tarea se evalúa en 3 puntos.
en 3 puntos también se evalúa el llenado sin errores (o con un solo error) de las cifras de acuerdo con la muestra, pero la omisión de toda la línea o parte de la línea. Así como una o dos autocorrecciones.
Tal desempeño se considera infructuoso cuando, con uno o dos errores, combinado con gráficos y espacios en blanco deficientes, el niño no logró completar toda la tarea en el tiempo asignado (más de la mitad de la última línea permanece sin completar). Esta implementación está calificada 2 puntos .
Estimado a 1 punto tal realización, cuando hay marcas en las figuras que no corresponden a las muestras, el niño no puede mantener la instrucción (es decir, primero comienza a completar todos los círculos, luego todos los cuadrados, etc., y después del comentario del maestro continúa completando la tarea en el mismo estilo). Si hay más de dos errores (sin contar las correcciones), incluso si se completa la tarea completa, también se da 1 punto .
Se debe prestar especial atención a dichos resultados de desempeño cuando el niño no tiene tiempo para completar la tarea en su totalidad dentro del tiempo asignado. Esto puede caracterizar tanto un bajo ritmo de actividad, la dificultad de la propia tarea, como el cansancio del niño (ya que esta tarea es una de las últimas).
Se debe comparar el ritmo de realización de esta tarea (incluida la hoja de observación, donde se puede anotar si el niño logra completar tareas simultáneamente con otros niños o cada tarea, aunque no estandarizada en el tiempo, la realiza más lentamente que los demás) con la tasa de finalización de otras tareas (en particular, la tarea número 1). Si la tarea número 4 se realiza mucho más lentamente que todo lo demás, esto indica un alto "precio" de dicha actividad, es decir, la compensación de las dificultades al reducir el ritmo. Pero esto es precisamente el reflejo de la falta de preparación fisiológica del niño para el aprendizaje regular.
Si es imposible completar la tarea en su totalidad (por ejemplo, el niño comenzó a hacer, pero no pudo terminar ni una sola línea, o hizo varios rellenos incorrectos en diferentes esquinas y no hizo nada más, o cometió muchos errores), una evaluación es dado 0 puntos
Un estudio de la autoestima del niño mediante el test "Ladder"
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CONCLUSIÓN
Recientemente, se ha prestado mucha atención en la literatura al tema de la identificación de los niños que no están preparados para la escolarización y que tienen dificultades en la adaptación escolar en el 1er grado. Y este problema sigue siendo relevante. Un niño, al ingresar a la escuela, debe ser maduro en términos fisiológicos y sociales, el éxito de la educación de un niño en la escuela también depende de su madurez psicológica. La preparación psicológica para el aprendizaje es un concepto multidimensional. No prevé conocimientos y habilidades individuales, sino un conjunto determinado, en el que deben estar presentes todos los elementos principales. ¿Cuáles son los ingredientes de este set? preparación escolar"? Los componentes principales de la madurez escolar son: preparación intelectual, personal, de voluntad fuerte y moral. Todos estos componentes de la preparación escolar son importantes en el desarrollo del niño. Si hay un subdesarrollo de cualquiera de los componentes, existe la necesidad de ayuda psicologica para niño.
Literatura
Labor diagnóstica y de coordinación de un psicólogo escolar. / Bajo la dirección de I.V. Dubrovinka / Moscú. 1987
¬ . Características del desarrollo mental de los niños de 6 a 7 años. / Bajo la dirección de D.B. Elkonina, A. L. Wenger / Moscú. 1988
¬ Agafonova I. N. La preparación psicológica para la escuela en el contexto del problema de la adaptación "Escuela Primaria" 1999 No. 1 61-63 p.
¬ Preparación para la escuela / Editado por Dubrovina M. 1995 - 289 p.
¬ . Gutkina N. N. Programa de diagnóstico para determinar la preparación psicológica de niños de 6 a 7 años para la escolarización "Educación psicológica" 1997 - 235 p.
¬ Ovcharova R.V. "Psicología práctica en la escuela primaria", M. 1999 -261 p.
¬ Wenger LA Wenger LA "¿Está su hijo listo para la escuela?" M. 1994 - 189 pág.
Capítulo 1. Análisis teórico del problema de la preparación de un niño para la escuela.
1.2 Problemas del estudio de la preparación personal y motivacional del niño para la escolarización
Capitulo 2
Conclusión
Bibliografía
Aplicaciones
INTRODUCCIÓN
La relevancia de la investigación. En las condiciones modernas, el papel del factor personal en la educación escolar aumenta objetivamente.
Las altas exigencias de la vida en la organización de la crianza y la educación hacen necesario buscar nuevos enfoques psicológicos y pedagógicos más eficaces destinados a adecuar los métodos de enseñanza a las exigencias de la vida.
En este sentido, el problema de la preparación escolar es de particular importancia. La determinación de los objetivos y principios de la organización de la formación y la educación en instituciones preescolares está relacionada con su solución. Al mismo tiempo, el éxito de la educación posterior de los niños en la escuela depende de su decisión.
La investigación sobre la preparación de los niños para la escuela se inició directamente bajo la dirección del psicólogo académico A.V. Zaporozhets. Los resultados del trabajo se discutieron repetidamente con D.B. Elkonin. Ambos lucharon por la preservación de la infancia de los niños, por el máximo aprovechamiento de las posibilidades de esta etapa etaria, por una transición sin dolor de la edad preescolar a la primaria.
Preparar a los niños para la escuela es una tarea multifacética que abarca todas las esferas de la vida de un niño. Hay tres enfoques principales para el problema de la preparación de un niño para la escuela.
El primer enfoque puede incluir todas las investigaciones dirigidas a desarrollar en los niños en edad preescolar ciertas habilidades y destrezas necesarias para la escolarización.
El segundo enfoque es que un niño que ingresa a la escuela debe tener un cierto nivel de intereses cognitivos, disposición para cambiar su posición social y deseo de aprender.
La esencia del tercer enfoque es estudiar la capacidad del niño para subordinar conscientemente sus acciones a las dadas mientras sigue consistentemente las instrucciones verbales del adulto. Esta habilidad está asociada con la capacidad de dominar de manera general seguir las instrucciones verbales de un adulto.
Hay muchos trabajos en la literatura nacional, cuyo propósito es estudiar el problema de la preparación para la escolarización: L.S. Vygotsky, V. V. Davydov, R. Ya. Guzmán, E.E. Kravtsova y otros.
Los problemas de diagnóstico de los niños que ingresan a la escuela fueron tratados por A.L. Wenger, V. V. Kholmovskaya, D. B. Elkonin y otros.
La escuela ha sufrido recientemente grandes transformaciones, se han introducido nuevos programas. La estructura de la escuela ha cambiado. Se imponen requisitos más altos a los niños que van al primer grado. El desarrollo de métodos alternativos en la escuela hace posible enseñar a los niños de acuerdo con un programa más intensivo.
Por lo tanto, el problema de la preparación escolar sigue siendo relevante. La necesidad de estudiarlo se deriva del propio trabajo de la escuela en las condiciones modernas. En primer lugar, los requisitos para que los niños ingresen a la escuela han aumentado. En segundo lugar, como resultado de la introducción de nuevos programas y desarrollos en la escuela primaria, existe la posibilidad de que un niño elija uno u otro programa dependiendo del nivel de preparación para la escuela.
En tercer lugar, debido a las condiciones sociales cambiantes, muchos niños tienen diferentes niveles de preparación. En relación con la relevancia de este problema, se definió el tema: "El estudio de la preparación personal y motivacional del niño para la escuela".
El propósito del estudio: identificar y fundamentar la totalidad de las condiciones psicológicas y pedagógicas para la preparación de un niño para la escuela.
Objeto de estudio: preparación del niño para la escuela.
Hipótesis de investigación: la efectividad del sistema de trabajo para estudiar la preparación del niño para la escuela aumentará si se cumplen las siguientes condiciones:
a) cuando organización adecuada eventos especiales (clases, pruebas, juegos propositivos, etc.) para identificar las características individuales del niño en el momento del estudio y la inadaptación escolar.
b) Al aplicar el trabajo psicocorreccional con escolares que presenten dificultades en el aprendizaje y la conducta.
Objeto de estudio: el estudio de la preparación personal y motivacional del niño para la escuela.
Con base en el objeto y sujeto para lograr la meta, se identificaron las siguientes tareas:
Estudiar y analizar la literatura psicológica y pedagógica sobre el tema de investigación.
Considere la esencia del concepto de "preparación para la escolarización", identifique sus criterios.
Identificar las características del estado psicológico y pedagógico de los escolares con el fin de prevenir oportunamente y solucionar eficazmente los problemas que se presenten en su aprendizaje, comunicación y estado mental.
La base metodológica del estudio fueron las disposiciones teóricas desarrolladas enunciadas en los trabajos de psicólogos, educadores, sociólogos, filósofos, como L.S. Vygotsky, V. V. Davydova, R. Ya. Guzmán, E.E. Kravtsova, A. L. Wenger, V. V. Kholmovskaya, D. B. Elconina y otros.
Métodos de búsqueda:
Teórico
estudio y análisis teórico de la literatura psicológica, pedagógica y metodológica;
El estudio y generalización de la experiencia de profesores y psicólogos.
empírico
pruebas, conversación, diagnóstico (declaración), análisis del trabajo de los estudiantes (documentación)
Trabajo psicocorreccional con alumnos.
La importancia teórica del estudio radica en el hecho de que:
se presenta el concepto de "preparación personal-motivacional e intelectual del niño para la escuela".
se determina la relación de cualidades y propiedades mentales que determinan la preparación del niño para la escuela.
Se han identificado factores de carácter social y motivacional, combinaciones peculiares, que determinan una importante variabilidad en el nivel de preparación de los niños que ingresan a la escuela.
El significado práctico se expresa en la creación de condiciones propicias para la formación de un alto nivel de preparación para la escolarización.
Alcance y estructura del trabajo. La tesis consta de ___ páginas de texto mecanografiado, una introducción, dos capítulos, una conclusión, una lista de referencias (51 fuentes), ____ aplicaciones.
Capítulo I. Análisis teórico generalizado del problema estudiado de la preparación del niño para la escuela.
1.1 El concepto de preparación del niño para la escuela
Ir a la escuela es un punto de inflexión en la vida de un niño. Por lo tanto, es comprensible la preocupación que tanto adultos como niños muestran ante la necesidad que se avecina de ingresar a la escuela. Una característica distintiva de la posición de un estudiante, un escolar, es que su estudio es una actividad obligatoria y socialmente significativa. Para ella, es responsable ante el maestro, la escuela y la familia. La vida de un estudiante está sujeta a un sistema de reglas estrictas que son las mismas para todos los estudiantes. Su principal contenido es la asimilación de conocimientos comunes a todos los niños.
Se desarrolla un tipo muy especial de relación entre maestro y alumno. Un maestro no es solo un adulto que excita o desagrada a un niño. Es el portador oficial de los requisitos sociales para el niño. La nota que recibe un alumno en una lección no es una expresión de una actitud personal hacia un niño, sino una medida objetiva de su conocimiento, del cumplimiento de sus deberes educativos. Una mala evaluación no puede compensarse ni con la obediencia ni con el remordimiento. La relación de los niños en el aula también es diferente a las que se desarrollan en el juego.
La principal medida que determina la posición del niño en el grupo de pares es la evaluación del maestro, el éxito académico. Al mismo tiempo, la participación conjunta en actividades obligatorias da lugar a un nuevo tipo de relación basada en la responsabilidad compartida. La asimilación de conocimientos y la reestructuración, el cambio de uno mismo se convierte en el único objetivo educativo. Los conocimientos y las actividades de aprendizaje se adquieren no sólo para el presente, sino también para el futuro, para el futuro.
El conocimiento que los niños reciben en la escuela es de carácter científico. Si antes la educación elemental era una etapa preparatoria para la asimilación sistemática de los fundamentos de la ciencia, ahora se está convirtiendo en el eslabón inicial de dicha asimilación, que comienza con el primer grado.
La forma principal de organizar las actividades educativas de los niños es una lección en la que el tiempo se calcula hasta un minuto. En la lección, todos los niños deben seguir las instrucciones del maestro, seguirlas claramente, no distraerse y no participar en actividades extrañas. Todos estos requisitos se relacionan con el desarrollo de diferentes aspectos de la personalidad, cualidades mentales, conocimientos y habilidades. El alumno debe ser responsable del aprendizaje, ser consciente de su trascendencia social, obedecer las exigencias y normas de la convivencia escolar. Para un estudio exitoso, necesita haber desarrollado intereses cognitivos, una perspectiva cognitiva bastante amplia. El estudiante necesita absolutamente ese conjunto de cualidades que organiza la capacidad de aprender. Esto incluye la comprensión del significado de las tareas educativas, sus diferencias con las prácticas, la conciencia de cómo realizar acciones, habilidades de autocontrol y autoevaluación.
Un aspecto importante de la preparación psicológica para la escuela es un nivel suficiente de desarrollo volitivo del niño. Este nivel resulta ser diferente para diferentes niños, pero un rasgo típico que distingue a seis niños de siete años es la subordinación de motivos, que le da al niño la oportunidad de controlar su comportamiento y que es necesario para inmediatamente, al llegando al primer grado, únase a la actividad general, acepte los requisitos de la escuela y el maestro del sistema.
En cuanto a la arbitrariedad de la actividad cognitiva, si bien comienza a formarse en la edad preescolar superior, cuando ingresa a la escuela aún no ha alcanzado su pleno desarrollo: es difícil para un niño mantener una atención voluntaria estable durante mucho tiempo, para memorizar material significativo, y cosas por el estilo. La educación en la escuela primaria tiene en cuenta estas características de los niños y está estructurada de tal manera que los requisitos para la arbitrariedad de su actividad cognitiva aumentan gradualmente, a medida que mejora en el proceso mismo de aprendizaje.
La preparación del niño para la escuela en el campo del desarrollo mental incluye varios aspectos interrelacionados. Un niño, en primer grado, necesita una cierta cantidad de conocimiento sobre el mundo que lo rodea: sobre los objetos y sus propiedades, sobre los fenómenos de la naturaleza animada e inanimada, sobre las personas, su trabajo y otros aspectos de la vida social, sobre "lo que es bueno y lo que es malo”, es decir, sobre las normas morales de conducta. Pero lo importante no es tanto el volumen de este conocimiento, sino su calidad: el grado de corrección, claridad y generalización de las ideas que se han desarrollado en la infancia preescolar.
Ya sabemos que el pensamiento figurativo de un preescolar mayor brinda oportunidades bastante ricas para dominar el conocimiento generalizado y, con un aprendizaje bien organizado, los niños dominan ideas que reflejan los patrones esenciales de fenómenos relacionados con diferentes áreas de la realidad. Tales representaciones son la adquisición más importante que ayudará al niño a transitar hacia la asimilación del conocimiento científico en la escuela. Es suficiente si, como resultado de la educación preescolar, el niño se familiariza con aquellas áreas y aspectos de los fenómenos que sirven como objeto de estudio de varias ciencias, comienza a distinguirlos, a distinguir las plantas vivas de las no vivas. de animales, natural de hecho por el hombre, dañino de útil. El conocimiento sistemático de cada campo del conocimiento, la asimilación de sistemas de conceptos científicos es un asunto del futuro.
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Un lugar especial en la preparación psicológica para la escuela lo ocupa el dominio de conocimientos y habilidades especiales que tradicionalmente están relacionados con la escuela propiamente dicha: alfabetización, conteo, resolución de problemas aritméticos. La escuela primaria está diseñada para niños que no han recibido una formación especial y comienza a enseñarles lectoescritura y matemáticas desde el principio. Por lo tanto, los conocimientos y habilidades apropiados no pueden considerarse un componente obligatorio de la preparación de un niño para la escolarización. Al mismo tiempo, una parte significativa de los niños que ingresan al primer grado saben leer y casi todos los niños saben contar en un grado u otro. La adquisición de la lectoescritura y elementos de las matemáticas en la edad preescolar puede influir en el éxito de la escolarización. De importancia positiva es la educación en los niños de ideas generales sobre el lado del sonido del habla y su diferencia con el lado del contenido, sobre las relaciones cuantitativas de las cosas y su diferencia con el significado objetivo de estas cosas. Ayudará al niño a estudiar en la escuela ya asimilar el concepto de número y algunos otros conceptos matemáticos iniciales.
En cuanto a las habilidades, el conteo, la resolución de problemas, su utilidad depende de la base sobre la que se construyen, qué tan bien se forman. Por lo tanto, la habilidad de leer aumenta el nivel de preparación del niño para la escuela solo con la condición de que se construya sobre la base del desarrollo de la audición fonémica y la conciencia de la composición del sonido de la palabra, y sea en sí misma continua o sílaba. -sílaba. La lectura letra por letra, que a menudo se encuentra en los niños en edad preescolar, hará que sea difícil para el maestro, porque el niño tendrá que ser reeducado. Ocurre lo mismo con el conteo: la experiencia será útil si se basa en la comprensión de las relaciones matemáticas, el significado de un número, e inútil o incluso dañina si el conteo se aprende mecánicamente.
La disposición para asimilar el currículo escolar no se evidencia por los conocimientos y habilidades en sí mismos, sino por el nivel de desarrollo de los intereses cognitivos y la actividad cognitiva del niño. Una actitud general positiva hacia la escuela y el aprendizaje es suficiente para asegurar un aprendizaje exitoso sostenible, si el niño no se siente atraído por el contenido mismo de los conocimientos recibidos en la escuela, no está interesado en las cosas nuevas que conoce en el aula, si no se siente atraído por el proceso de cognición en sí mismo. Los intereses cognitivos se desarrollan gradualmente, durante un largo período de tiempo, y no pueden surgir inmediatamente después de la admisión a la escuela, si en la edad preescolar no se les prestó suficiente atención a su crianza. Los estudios muestran que las mayores dificultades en la escuela primaria no son aquellos niños que tienen conocimientos y habilidades insuficientes al final de la edad preescolar, sino aquellos que muestran pasividad intelectual, que carecen del deseo y el hábito de pensar, resolver problemas que no están directamente relacionados con cualquier juego de interés infantil o situación de la vida. Para superar la pasividad intelectual se requiere un profundo trabajo individual con el niño. El nivel de desarrollo de la actividad cognitiva que un niño puede alcanzar al final de la edad preescolar y que es suficiente para una educación exitosa en la escuela primaria incluye, además del control voluntario de esta actividad, ciertas cualidades de percepción del pensamiento del niño.
Un niño que ingresa a la escuela debe poder examinar sistemáticamente objetos, fenómenos, resaltar su diversidad y propiedades. Necesita tener una percepción bastante completa, clara y diseccionada, bale. La educación primaria se basa en gran medida en el propio trabajo de los niños con diferentes materiales, bajo la guía de un maestro. En el proceso de tal trabajo, se destacan las propiedades esenciales de las cosas. Es importante una buena orientación del niño en el espacio y el tiempo. Literalmente desde los primeros días de estar en la escuela, el niño recibe instrucciones que no se pueden cumplir sin tener en cuenta las características espaciales de las cosas, el conocimiento de la dirección del espacio. Entonces, por ejemplo, el maestro podría sugerir dibujar una línea "oblicuamente desde la esquina superior izquierda hasta la esquina inferior derecha" o "directamente hacia abajo por el lado derecho de la jaula", etc. la idea del tiempo y el sentido del tiempo, la capacidad de determinar cuánto tiempo ha pasado es una condición importante para el trabajo organizado del estudiante en el aula, completando la tarea dentro del tiempo especificado.
La escolarización, la asimilación sistemática de conocimientos, plantea exigencias especialmente altas al pensamiento del niño. El niño debe ser capaz de resaltar lo esencial en los fenómenos de la realidad circundante, saber compararlos, ver similares y diferentes; debe aprender a razonar, a encontrar las causas de los fenómenos, a sacar conclusiones. Otro aspecto del desarrollo psicológico que determina la preparación del niño para la escolarización es el desarrollo de su habla: dominar la capacidad de forma coherente, consistente y comprensible para otros un objeto, imagen, evento, transmitir el tren de sus pensamientos, explicar este o aquel fenómeno, regla.
Finalmente, la preparación psicológica para la escuela incluye las cualidades de la personalidad de un niño que lo ayudan a ingresar al equipo de la clase, encontrar su lugar en él y participar en actividades comunes. Estos son motivos sociales de comportamiento, esas reglas de comportamiento aprendidas por el niño en relación con otras personas y la capacidad de establecer y mantener relaciones con compañeros que se forman en las actividades modernas de los preescolares.
El lugar principal en la preparación del niño para la escuela es la organización del juego y las actividades productivas. Es en este tipo de actividades donde surgen por primera vez los motivos sociales del comportamiento, se forma una jerarquía de motivos, se forman y mejoran las acciones de percepción y pensamiento, y se desarrollan las habilidades sociales de las relaciones. Por supuesto, esto no sucede solo, sino con la supervisión constante de las actividades de los niños por parte de adultos que transmiten la experiencia del comportamiento social a las generaciones más jóvenes, comunican los conocimientos necesarios y desarrollan las habilidades necesarias. Algunas cualidades se pueden formar solo en el proceso de enseñanza sistemática de preescolares en el aula: estas son habilidades elementales en el campo de las actividades educativas, un nivel suficiente de desempeño de los procesos cognitivos.
La obtención de conocimientos generalizados y sistematizados juega un papel importante en la preparación psicológica de los niños para la escuela. La capacidad de navegar en áreas culturales específicas de la realidad (las relaciones cuantitativas de las cosas, la materia sonora del lenguaje) ayuda a dominar ciertas habilidades sobre esta base. En el proceso de tal aprendizaje, los niños desarrollan aquellos elementos de un enfoque teórico de la realidad que les permitirán asimilar conscientemente una variedad de conocimientos.
Subjetivamente, la preparación para la escuela crece junto con la inevitabilidad de ir a la escuela el primero de septiembre. En el caso de una actitud saludable y normal cerca de este evento, el niño se prepara con entusiasmo para la escuela.
Un problema especial es la adaptación a la escuela. La situación de incertidumbre siempre es apasionante. Y antes de la escuela, todos los niños experimentan una emoción extrema. Entra en la vida en nuevas condiciones en comparación con el jardín de infancia. También puede suceder que un niño en los grados inferiores obedezca a la mayoría en contra de su propia voluntad. Por eso, es necesario ayudar al niño en este período difícil de su vida a encontrarse a sí mismo, enseñarle a ser responsable de sus actos.
I.Yu. Kulachina distingue dos aspectos de la preparación psicológica: preparación personal (motivacional) e intelectual para la escuela. Ambos aspectos son importantes tanto para que la actividad educativa del niño sea exitosa, como para la pronta adaptación a las nuevas condiciones, la entrada sin dolor en un nuevo sistema de relaciones.
Problemas del estudio de la preparación personal y motivacional del niño para la escolarización
Para que un niño estudie con éxito, primero debe esforzarse por una nueva vida escolar, por estudios "serios", asignaciones "responsables". La aparición de tal deseo está influenciada por la actitud de los adultos cercanos al aprendizaje, como a una importante actividad significativa, mucho más significativa que el juego de un niño en edad preescolar. La actitud de otros niños también influye, la oportunidad misma de elevarse a un nuevo nivel de edad a los ojos de los más pequeños e igualar en posición con los mayores. El deseo del niño de tomar algo nuevo. estatus social conduce a la formación de su posición interna. LI Bozovic caracteriza esto como una neoplasia central de la personalidad que caracteriza la personalidad del niño en su conjunto. Esto es lo que determina el comportamiento y las actividades del niño, y todo el sistema de sus relaciones con la realidad, consigo mismo y con las personas que lo rodean. El modo de vida de un escolar que se dedica a un negocio socialmente significativo y socialmente valorado en un lugar público es percibido por el niño como un camino adecuado hacia la edad adulta para él: responde al motivo formado en el juego "convertirse en adulto" y en realidad realizar sus funciones.
Los estudios realizados por psicólogos han demostrado que la edad de seis a siete años es el período de formación de los mecanismos psicológicos de la personalidad de un niño. La esencia de la personalidad de una persona está conectada con las posibilidades creativas del ego, con la capacidad del ego para crear nuevas formas de vida social, y "la creatividad en una persona, su necesidad de creación e imaginación como un medio psicológico de su implementación surgen y comienzan a desarrollarse en la edad preescolar gracias a la actividad del juego".
La creatividad del niño en el juego, la actitud creativa ante determinadas tareas puede ser uno de los indicadores de la formación de una personalidad.
Esta característica del desarrollo de la psique no puede subestimarse, uno no puede dejar de contar con el niño, con sus intereses, necesidades, por el contrario, es necesario fomentar y desarrollar habilidades creativas. El desarrollo mental y la formación de la personalidad están estrechamente relacionados con la autoconciencia, y la autoconciencia se manifiesta más claramente en la autoestima, en cómo el bebé se evalúa a sí mismo, sus cualidades, sus capacidades, sus éxitos y fracasos. Es especialmente importante que el maestro sepa y tenga en cuenta que la evaluación y la autoevaluación correctas para un niño de seis a siete años son imposibles sin la corrección autorizada de un adulto. Una de las condiciones importantes para la educación exitosa de un niño en la escuela primaria es la presencia de motivos apropiados para aprender: actitud hacia él como un asunto importante y socialmente significativo, el deseo de adquirir conocimiento, interés en ciertos sujetos académicos. El interés cognitivo en cualquier objeto y fenómeno se desarrolla en el proceso de actividad vigorosa de los propios niños, luego los niños adquieren cierta experiencia, ideas. La presencia de la experiencia, las ideas contribuyen en los niños a la aparición de un deseo de conocimiento. Sólo la presencia de motivos suficientemente fuertes y estables puede inducir al niño a cumplir sistemática y concienzudamente los deberes que le impone la escuela. Los requisitos previos para el surgimiento de estos motivos son, por un lado, el deseo general de los niños de ir a la escuela, que se forma al final de la infancia preescolar, para adquirir una posición honorable a los ojos del niño y, por otro lado. por otro lado, el desarrollo de la curiosidad, de la actividad mental, que se manifiesta en un vivo interés por el entorno, en el deseo de aprender cosas nuevas.
Numerosas encuestas de escolares mayores y observaciones de sus juegos dan testimonio del gran anhelo de los niños por ir a la escuela.
¿Qué atrae a los niños a la escuela?
Algunos niños se sienten atraídos por el aprendizaje en la vida escolar. “Me encanta escribir”, “aprenderé a leer”, “resolveré problemas en la escuela” y este deseo se asocia naturalmente con nuevos momentos en el desarrollo de un preescolar mayor. Ya no es suficiente para él unirse a la vida de los adultos solo indirectamente en el juego. Pero ser estudiante es otra cosa. Esto ya es un paso percibido hacia la edad adulta.
Algunos niños se refieren a accesorios externos. “Me van a comprar un hermoso uniforme”, “Tendré una cartera nueva y un estuche para lápices”, “Mi amiga está estudiando en la escuela…”. Esto, sin embargo, no significa que los niños motivacionalmente similares no estén preparados para la escuela: la actitud muy positiva hacia ella, que crea condiciones favorables para la posterior formación de una motivación de aprendizaje más profunda y real, es de importancia decisiva. El surgimiento de la motivación para el aprendizaje es facilitado por la formación y desarrollo de la curiosidad, la actividad mental, directamente relacionada con la asignación de tareas cognitivas que inicialmente no aparecen para el niño como independientes, entrelazándose con la realización de actividades prácticas, con la realización de tareas de naturaleza cognitiva propia, dirigiendo a los niños a la realización consciente del trabajo mental.
Una actitud positiva hacia la escuela incluye tanto componentes intelectuales como emocionales. El deseo de ocupar una nueva posición social, i.e. convertirse en colegial se fusiona con la comprensión de la importancia de la escolarización, el respeto por el maestro, por los compañeros mayores, refleja tanto el amor como el respeto por el libro como fuente de conocimiento. Sin embargo, estar en la escuela aún no da motivos para creer que las paredes mismas hacen del niño un verdadero colegial. Llegará a serlo, y ahora está en camino, en una edad de transición difícil, y puede asistir a la escuela por varias razones, incluidas las que no están relacionadas con la enseñanza: los padres lo obligan, puede correr durante los descansos y otros.
Los estudios muestran que el surgimiento de la actitud consciente de un niño hacia la escuela está determinada por la forma en que se presenta la información al respecto. Es importante que la información sobre la escuela comunicada a los niños no solo sea comprensible, sino también sentida y experimentada por ellos. Tal experiencia emocional se proporciona, en primer lugar, a través de la inclusión de los niños en actividades que activan tanto el pensamiento como los sentimientos. Para esto, excursiones por la escuela, conversaciones, historias de adultos sobre sus maestros, comunicación con los estudiantes, lectura de ficción, visionado de tiras de película, películas sobre la escuela, inclusión factible en vida publica escuelas, celebración de exposiciones conjuntas de obras infantiles, familiarización con proverbios y dichos en los que se fusiona la mente, se enfatiza la importancia de los libros, las enseñanzas, etc.
El juego juega un papel particularmente importante en el que los niños encuentran la aplicación de su conocimiento, existe la necesidad de adquirir nuevos conocimientos y se desarrollan las habilidades necesarias para las actividades de aprendizaje.
La preparación personal para la escuela incluye la formación en los niños de tales cualidades que les ayuden a comunicarse con sus compañeros de clase en la escuela, con un maestro. Todo niño necesita la capacidad de entrar en la comunidad infantil, de actuar junto con los demás, de ceder en unas circunstancias y de no ceder en otras.
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La preparación personal para la escuela también incluye una cierta actitud hacia uno mismo. La actividad de aprendizaje productivo implica una actitud adecuada del niño hacia sus habilidades, resultados de trabajo, comportamiento, es decir. cierto nivel de desarrollo de la autoconciencia. La preparación personal de un niño para la escuela generalmente se juzga por su comportamiento en clases grupales y durante una conversación con un psicólogo. También hay planes de conversación especialmente desarrollados que revelan la posición del estudiante (el método de N.I. Gutkina) y técnicas experimentales especiales. Por ejemplo, el predominio de un motivo cognitivo o de juego en un niño está determinado por la elección de la actividad: escuchar un cuento de hadas o jugar con juguetes. Después de que el niño ha examinado los juguetes en la habitación por un minuto, comienza a leerle un cuento de hadas, pero deja de leer en el lugar más interesante. El psicólogo pregunta qué quiere ahora más: escuchar un cuento de hadas o jugar con juguetes, es obvio que con la preparación personal para la escuela, domina el interés cognitivo y el niño prefiere saber qué sucederá al final del cuento de hadas. . Los niños que no están motivados para aprender, con una necesidad cognitiva débil, se sienten más atraídos por el juego.
Desde el momento en que la idea de la escuela adquirió las características de la forma de vida deseada en la mente del niño, se puede decir que su posición interior recibió un nuevo contenido: se convirtió en la posición interior del estudiante.
Y esto significa que el niño pasó psicológicamente a un nuevo período de edad de su desarrollo: la edad de la escuela primaria. La posición interna de un escolar en el sentido más amplio puede definirse como un sistema de necesidades y aspiraciones del niño asociado a la escuela, es decir. tal actitud hacia la escuela, cuando el niño experimenta la participación en ella como una necesidad propia (“Quiero ir a la escuela”). La presencia de la posición interna del estudiante se encuentra en el hecho de que el niño rehúsa resueltamente el juego preescolar, la forma de existencia individual directa y muestra una actitud brillantemente positiva hacia las actividades de aprendizaje escolar en general y especialmente hacia aquellos aspectos de ella que están directamente relacionados con el aprendizaje.
La siguiente condición para un aprendizaje exitoso es suficiente arbitrariedad, controlabilidad del comportamiento, lo que asegura la implementación de los motivos de aprendizaje del niño. La arbitrariedad del comportamiento motor externo brinda al niño la oportunidad de resistir el régimen escolar, en particular, de comportarse de manera organizada en el aula.
El requisito previo principal para dominar la arbitrariedad del comportamiento es la formación de un sistema de motivos, su subordinación, que llega al final de la edad preescolar, como resultado de lo cual algunos motivos pasan a primer plano, mientras que otros se vuelven menos importantes. Todo esto, sin embargo, no significa que el comportamiento de un niño que ingresa a la escuela pueda y deba caracterizarse por un alto grado de arbitrariedad, pero es importante que en la edad preescolar se forme un mecanismo de comportamiento que asegure la transición a un nuevo tipo. del comportamiento en general.
Al determinar la preparación personal del niño para la escuela, es necesario identificar los detalles del desarrollo de la esfera de la arbitrariedad. Las características del comportamiento voluntario se pueden rastrear no solo al observar al niño en clases individuales y grupales, sino también con la ayuda de técnicas especiales.
Bastante conocida es la prueba de orientación de madurez escolar de Kern-Jirasek, que incluye, además de dibujar una figura masculina de memoria, dos tareas: dibujar letras escritas y dibujar un grupo de puntos, es decir. trabajo de muestra Similar a estas tareas, la metodología de N.I. Gutkina "Casa": los niños hacen un dibujo que representa una casa compuesta de elementos de letras mayúsculas. También hay métodos más simples.
Tarea A. L. "Dibujar colas de ratón" y "Dibujar mangos de paraguas" de Wenger. Y las colas y los mangos de los ratones también son elementos de letras. Es imposible no mencionar dos métodos más de D.B. Elkonina, A. L. Wenger: dictado gráfico y patrón y regla. Realizando la primera tarea, el niño dibuja un adorno en una hoja de papel dentro de un cuadro a partir de los puntos establecidos anteriormente, siguiendo las instrucciones del psicólogo. El psicólogo dicta a un grupo de niños en qué dirección y cuántas celdas dibujar las líneas, y luego se ofrece a terminar el "patrón" obtenido bajo dictado hasta el final de la página. El dictado gráfico le permite determinar con qué precisión un niño puede cumplir con el requisito de un adulto dado oralmente, así como la capacidad de realizar tareas de forma independiente a una muestra percibida visualmente. Más técnica compleja“Patrón y regla” implica el seguimiento simultáneo en el trabajo de uno de un patrón (se da la tarea de dibujar exactamente el mismo patrón que una figura geométrica dada punto por punto) y una regla (se estipula una condición: no se puede dibujar una línea entre puntos idénticos, es decir, conecte un círculo con un círculo, una cruz con una cruz, un triángulo con un triángulo). El niño intenta completar la tarea, puede dibujar una figura similar a la dada, descuidando la regla y, por el contrario, concentrarse solo en la regla, conectando diferentes puntos y no refiriéndose al modelo. Así, la técnica revela el nivel de orientación del niño a sistema complejo requisitos
1.3 Apoyo psicológico a los niños en la etapa de ingreso y adaptación en la escuela
En el sentido más común, se entiende por adaptación escolar la adaptación del niño a un nuevo sistema de condiciones sociales, nuevas relaciones, exigencias, tipos de actividades, modo de vida, etc. un niño que encaja en el sistema escolar de requisitos, normas y relaciones sociales suele llamarse adaptado. A veces, los maestros con mentalidad más humanista agregan otro criterio: es importante, dicen, que el niño lleve a cabo esta adaptación sin pérdidas morales graves, deterioro del bienestar, el estado de ánimo, la autoestima. La adaptación no es sólo una adaptación para funcionar con éxito en un entorno determinado, sino también la capacidad de lograr mayores logros psicológicos, personales, desarrollo Social.
Un niño adaptado es un niño adaptado al pleno desarrollo de sus potencialidades personales, intelectuales y otras en el entorno pedagógico que se le brinda.
El propósito de las condiciones psicológicas y pedagógicas que permiten que el niño funcione y se desarrolle con éxito en el entorno pedagógico (sistema escolar de relaciones).
Es decir, para ayudar al niño a sentirse cómodo en la escuela, liberar sus recursos intelectuales, personales y físicos para un aprendizaje exitoso y un desarrollo pleno, los maestros y psicólogos necesitan: identificar las características psicológicas del niño, ajustar el proceso educativo a sus características, oportunidades y necesidades individuales; ayudar al niño a desarrollar las habilidades y los mecanismos psicológicos internos necesarios para un aprendizaje y una comunicación exitosos en el entorno escolar.
Detengámonos en las principales etapas del trabajo con niños durante el período de adaptación.
La primera etapa es la admisión del niño a la escuela.
Dentro de esta etapa se espera:
Realización de diagnósticos psicológicos y pedagógicos destinados a determinar la preparación escolar del niño.
Realización de consultas grupales e individuales para padres de futuros alumnos de primer grado. La consulta grupal en forma de reunión de padres es una forma de informar a los padres de algunos información útil sobre la organización de los últimos meses de la vida de un niño antes del comienzo de la escuela. El asesoramiento individual se brinda principalmente a los padres cuyos hijos han tenido un desempeño deficiente en el proceso de evaluación y pueden tener dificultades para adaptarse a la escuela.
Consulta grupal de docentes de futuros alumnos de primer grado, que en esta etapa tiene un carácter introductorio general.
Realización de una consulta psicológica y pedagógica basada en los resultados de los diagnósticos, cuyo objetivo principal es desarrollar e implementar un enfoque específico para completar las clases.
La segunda etapa es la adaptación primaria de los niños a la escuela.
Sin exagerar, se le puede llamar el más adulto para los niños y el más responsable para los adultos.
En el marco de esta etapa (de septiembre a enero) se espera:
Realización de un trabajo consultivo y educativo con padres de alumnos de primer grado, destinado a familiarizar a los adultos con las principales tareas y dificultades de adaptación primaria, tácticas de comunicación y ayuda a los niños.
Realizar consultas grupales e individuales de maestros para desarrollar un enfoque unificado para niños individuales y un sistema unificado de requisitos para la clase por parte de varios maestros que trabajan con la clase.
Organización del trabajo metodológico de los docentes dirigido a construir el proceso educativo de acuerdo con las características y capacidades individuales de los escolares, identificadas durante el diagnóstico y observación de los niños en las primeras semanas de educación.
Organización de apoyo pedagógico para escolares. Este trabajo se realiza fuera del horario escolar. La principal forma de trabajo son varios juegos.
Organización del trabajo de desarrollo grupal con niños, dirigido a aumentar su nivel de preparación escolar, adaptación social y psicológica en el nuevo sistema de relaciones.
Trabajo analítico destinado a comprender los resultados de las actividades de docentes y padres de familia durante el período de adaptación primaria de los alumnos de primer grado.
La tercera etapa es el trabajo psicológico y pedagógico con escolares con dificultades de adaptación escolar.
El trabajo en esta dirección se lleva a cabo durante la segunda mitad del primer grado y consiste en lo siguiente:
Realización de diagnósticos psicológicos y pedagógicos orientados a identificar un grupo de escolares con dificultades en la educación escolar, la comunicación con docentes y pares, y el bienestar.
Asesoramiento y educación grupal e individual a los padres sobre los resultados del diagnóstico.
Asesorar y educar a los docentes en temas de esta edad en general.
Organización de la asistencia pedagógica a los niños que experimentan diversas dificultades en el aprendizaje y el comportamiento, teniendo en cuenta los datos de los psicodiagnósticos.
Organización del trabajo psico-correccional grupal con escolares con dificultades de aprendizaje y de conducta.
Trabajo analítico destinado a comprender los resultados del trabajo realizado durante los seis meses y el año en su conjunto.
¿Qué tareas deben resolver los maestros y psicólogos cuando un niño ingresa a la escuela?
La primera tarea es identificar el nivel de su preparación para la escolarización y las características individuales de actividad, comunicación y comportamiento que deben tenerse en cuenta en el proceso de enseñanza de la comunicación en el entorno escolar.
La segunda tarea es, si es posible, compensar, eliminar, llenar los vacíos, es decir, aumentar el nivel de preparación escolar al momento de la llegada al primer grado.
La tercera tarea es reflexionar sobre la estrategia y las tácticas de enseñar al niño, teniendo en cuenta las características y oportunidades identificadas.
Destacamos las principales áreas de trabajo:
diagnósticos psicológicos y pedagógicos;
Educación y asesoramiento de padres;
Asesorar y educar a los educadores sobre la construcción de clases y la enseñanza de estudiantes individuales.
Los diagnósticos revelarán el nivel de preparación del niño para asimilar un nuevo rol y cumplir con los requisitos de las actividades educativas, así como sus características individuales, sin las cuales no es posible construir el proceso de su aprendizaje y desarrollo exitoso.
La educación y el asesoramiento de los padres permitirán resolver algunos problemas emergentes o ya declarados incluso antes de llegar al primer grado.
El trabajo con los docentes no es solo y no tanto la adquisición de clases, es el inicio de un gran trabajo analítico con el currículo propuesto.
La etapa inicial de la estancia del niño en la escuela es precisamente el período de adaptación sociopsicológica del niño a las nuevas condiciones. Es durante este período que recae el trabajo principal del personal docente, psicólogos, padres de los escolares, encaminado a la más rápida adaptación de los niños a la escuela, la adaptación a ella como entorno para su desarrollo y vida.
Detengámonos en las tareas de apoyo psicológico y pedagógico a los escolares durante este período:
Creación de condiciones para la adaptación psicológica y pedagógica de los niños en la escuela (creación de un equipo de clase cohesivo, presentación de requisitos razonables uniformes para los niños, establecimiento de normas para las relaciones con compañeros y maestros, etc.).
Aumentar el nivel de preparación psicológica de los niños para un aprendizaje exitoso, asimilación de conocimientos, desarrollo cognitivo;
Adaptación del currículo, carga horaria, tecnologías educativas a la edad y capacidades y necesidades individual-personales de los alumnos.
La solución de tales problemas implica la adaptación mutua del niño que vino a estudiar y el entorno socio-psicológico en el que se desarrolla su educación. Por un lado, se están haciendo esfuerzos especiales para aumentar el nivel de preparación del niño para aprender, para ser incluido en el sistema de interacción pedagógica. Por otro lado, la interacción misma, sus formas y contenido se modifican de acuerdo con las características del niño y sus capacidades.
Principales áreas de trabajo:
Asesoramiento y formación del profesorado, que implica tanto el asesoramiento psicológico real previa solicitud, como el trabajo psicológico y pedagógico conjunto sobre el análisis del currículo y su adaptación a alumnos concretos. Una etapa separada es asesorar a los maestros sobre temas relacionados con la organización del apoyo pedagógico para niños en un período más agudo de adaptación primaria. Destacamos tres tipos principales de situaciones de consulta que se organizan e implementan durante el período de adaptación primaria de los niños en la escuela.
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La primera situación es la organización del trabajo metodológico de los docentes.
El primer paso es armonizar el aspecto psicológico y pedagógico de la actividad docente, el programa y el sistema de requisitos psicológicos y pedagógicos para el estado de un alumno de primer grado.
El segundo paso es adecuar el programa a las características individuales de los alumnos. La variable dependiente debe ser el programa pedagógico. Si este es un producto específico de un autor, es el sistema de requisitos el que necesita ser modificado, y los niños que pueden estudiar bajo este programa ya están seleccionados de acuerdo a ellos, sin embargo, la experiencia demuestra que muchos currículos que se utilizan hoy en día en las escuelas públicas necesitan un pulido psicológico. en mayor o menor medida (y en la adaptación a niños específicos aún más). Pero incluso si el maestro trabaja estrictamente de acuerdo con un determinado programa y lo considera ideal, todavía existen métodos de enseñanza, estilo personal. Y este es un terreno fértil para la introspección y la superación personal.
Dicho trabajo comienza en el verano, pero por supuesto, el proceso de actividad real, reunirse con niños reales, ayuda a que tanto la planificación como el trabajo real sean más significativos. El análisis se basa en: datos de observación, resultados de diagnóstico y un sistema modificado y bien desarrollado de requisitos psicológicos y pedagógicos.
La segunda situación es la organización de la asistencia pedagógica a los niños en el período de adaptación primaria.
Ayudar a los niños a adaptarse en equipo, a desarrollar normas y reglas de comportamiento: acostumbrarse a un nuevo espacio, sentirse cómodo en él es un trabajo puramente pedagógico. Hay muchas formas desarrolladas de organizar dicho apoyo, entre ellas varios juegos educativos. Es precisamente con su conducta que se relaciona principalmente la asistencia consultiva de un psicólogo. Los juegos educativos que tienen un profundo significado psicológico para el niño y el equipo de niños a menudo adoptan formas aparentemente muy simples y sin complicaciones, son fáciles de realizar y son interesantes para los niños.
En la etapa de adaptación, el docente puede jugarlos con los alumnos de primer grado durante la hora dinámica, en los recreos, en el grupo de jornada extendida. El juego requiere ciertas habilidades y capacidades de cada participante, impone ciertos requisitos en el nivel de desarrollo del grupo, la relación entre sus miembros. En un ejercicio, se puede manifestar la disposición de los niños a asumir funciones de liderazgo de una forma u otra y, al mismo tiempo, obedecer el sistema de reglas establecido por el líder. Otro juego requiere que los niños tengan habilidades de cooperación, comportamiento constructivo. En toda interacción colectiva se diagnostica y desarrolla la capacidad de empatía y empatía. Cada juego es un diagnóstico del grupo y sus miembros individuales, y la posibilidad de una influencia decidida y el desarrollo holístico del potencial psicológico personal del niño. La planificación de tales influencias y el análisis de sus resultados debe ser fruto de la cooperación entre el maestro y el psicólogo.
La tercera situación es consultar a los maestros de primer grado sobre temas de actualidad relacionados con los problemas de enseñar a niños específicos oa la clase en su conjunto. Este trabajo puede ser muy variado.
Consejería y educación para padres.
El psicólogo tiene suficientes oportunidades y posibilidades para involucrar activamente a los padres en el acompañamiento de sus hijos en el proceso de aprendizaje. ¿Qué puede esperar, qué puede lograr? En primer lugar, se trata de aumentar la competencia psicológica de los padres en los asuntos más relevantes desde el punto de vista del período de desarrollo que atraviesan los niños. Luego, crear un contacto benévolo, una relación de confianza con los padres, que son una garantía de que con sus problemas, dudas y preguntas, los padres acudirán a un psicólogo y compartirán honestamente sus observaciones. Y, por último, asumir cierta responsabilidad por lo que le sucede a su hijo en la escuela. Si esto se ha logrado, puede contar con la cooperación de los padres para resolver situaciones problemáticas para el niño. En cuanto a las formas de trabajo, son muy tradicionales: reuniones en las que el psicólogo tiene la oportunidad de proporcionar a los padres la información psicológica necesaria, consultas individuales a petición tanto de la familia como por decisión del propio psicólogo. Al comienzo del primer grado, es recomendable realizar reuniones y reuniones regularmente, aproximadamente una vez cada dos meses, informando a los padres sobre las dificultades del período de adaptación, formas de apoyo a los niños, formas psicológicas óptimas para resolver problemas escolares en el hogar, etc. . Antes de comenzar el trabajo de desarrollo psicológico, es imperativo informar a los padres sobre sus metas y objetivos, involucrarlos en la discusión de las clases en curso con los niños y asignarles ciertas tareas para observar a los niños durante el período de trabajo psicológico.
3. Trabajo en desarrollo psicológico en la etapa de adaptación primaria.
El propósito de desarrollar actividades en esta etapa es la creación de condiciones sociopsicológicas para la adaptación exitosa de los alumnos de primer grado en la situación de escolarización.
Lograr este objetivo es posible en el proceso de implementación de las siguientes tareas:
Desarrollar en los niños las habilidades y destrezas cognitivas necesarias para el éxito en la escuela primaria. El conjunto de estas habilidades se incluye en el concepto de preparación psicológica para la escuela;
Desarrollo en los niños de las habilidades sociales y de comunicación necesarias para establecer relaciones interpersonales con sus compañeros y relaciones adecuadas de juego de roles con los maestros;
Formación de una motivación de aprendizaje sostenible en el contexto del "yo - concepto" positivo de los niños, una autoestima estable y un bajo nivel de ansiedad escolar.
En primer lugar, posibles formas de organización del trabajo en desarrollo.
Más eficiente y económico - forma de grupo. El tamaño del grupo en desarrollo no debe exceder de 5 a 6 personas. Esto significa que en el proceso de trabajo de desarrollo psicológico, solo se puede incluir una parte de los alumnos de primer grado, o la clase se divide en varios grupos en desarrollo que funcionan de manera estable.
Se pueden proponer los siguientes principios para la adquisición de tales miniasociaciones:
Cada grupo incluye niños con diferentes niveles de preparación para la escuela, con acentuación de varios problemas, para que los niños se ayuden unos a otros en la adquisición de nuevas habilidades psicológicas.
Al seleccionar niños en un grupo, es necesario, si es posible, igualar el número de niños y niñas.
En las primeras etapas del trabajo, es necesario tener en cuenta las relaciones personales de los niños y seleccionarlos en grupos basados en la simpatía mutua.
A medida que los grupos trabajen, su composición, a criterio del psicólogo, podrá cambiar para que la experiencia social que reciben los niños sea más polivalente. El comienzo del trabajo en desarrollo con alumnos de primer grado en la etapa de adaptación cae aproximadamente a fines de octubre, principios de noviembre. El ciclo debe incluir al menos 20 lecciones. La frecuencia de las reuniones de grupo depende de la etapa de trabajo en la que se encuentre. Así que al principio debería ser bastante alto 3-4 veces por semana. La duración aproximada de cada lección es de 35-50 minutos, dependiendo del estado de los niños, la complejidad de los ejercicios propuestos y otras circunstancias específicas del trabajo.
El contenido principal de las clases grupales son los juegos y ejercicios psicológicos. A lo largo de la existencia del grupo, el psicólogo debe participar en el desarrollo y mantenimiento de la dinámica del grupo. Se pueden utilizar rituales de saludo de despedida, ejercicios diversos, juegos que requieran la interacción y cooperación de los niños, búsqueda conjunta de soluciones o sus opciones, situaciones competitivas, etc. Al mismo tiempo, debe recordarse que la existencia de un grupo en una composición permanente no debe ser muy larga.
La estructura de una lección grupal con escolares debe incluir los siguientes elementos: ritual de saludo, calentamiento, reflexión de la lección actual, ritual de despedida. El programa es un sistema de clases interrelacionadas dirigidas a la formación de nivel requerido preparación psicológica para la escuela en las áreas de educación, comunicación con compañeros y maestros, preparación motivacional.
A mediados del primer grado, para la mayoría de los niños, las dificultades del período de adaptación han quedado atrás: ahora pueden usar la reserva de fuerza intelectual, los recursos emocionales y las habilidades a su disposición para dominar varios tipos de actividades. La actividad educativa es muy atractiva a los ojos de los alumnos de primer grado, son curiosos, centrados en actividades "para adultos". Están interesados y, si puedo decirlo así, "psicológicamente cómodos" para participar en la cognición.
Pero al mismo tiempo, se destaca un grupo de niños que no han pasado tan bien la era de la adaptación. Algunos aspectos de la nueva situación social resultaron extraños e inaccesibles para la asimilación. Para muchos, la “piedra de tropiezo” es la actividad de aprendizaje real. Se desarrolla un complejo de fracaso, que a su vez genera incertidumbre, desilusión, pérdida de interés por el aprendizaje y, en ocasiones, por la actividad cognitiva en general. La incertidumbre también puede convertirse en agresividad, ira hacia quienes los ponen en tal situación, “sumergidos” en el mar del fracaso y privados de apoyo. Otros no tuvieron éxito en las relaciones con los compañeros, un maestro. La falta crónica de éxito en la comunicación ha llevado a la necesidad de defenderse: retirarse a sí mismo, alejarse internamente de los demás, atacar al primero. Alguien logra hacer frente a sus estudios, comunicarse con sus compañeros de clase, pero ¿a qué costo? La salud empeora, las lágrimas o la fiebre por la mañana se convierten en la norma, aparecen extraños "hábitos" desagradables: tics, tartamudeo, morderse las uñas y el cabello. Estos niños están desadaptados. Para algunos de ellos, la inadaptación ya ha adquirido formas que amenazan el bienestar personal, para otros ha tomado formas más leves, rasgos suavizados.
Por lo tanto, las tareas principales de la tercera etapa de trabajo son determinar el nivel de adaptación escolar de los alumnos de primer grado y la creación de condiciones psicológicas y pedagógicas para resolver los problemas de aprendizaje, comportamiento y bienestar psicológico de los escolares que experimentan dificultades en el proceso de adaptación escolar.
Las actividades de los docentes y psicólogos se desenvuelven en las siguientes áreas:
Diagnóstico psicológico y pedagógico del nivel y contenido de la adaptación escolar de los alumnos de primer grado.
Realización de una consulta psicológica y pedagógica basada en los resultados de los diagnósticos con el desarrollo de una estrategia y táctica para acompañar a cada niño, y especialmente a aquellos escolares que experimentan dificultades de adaptación.
Realización de labores consultivas y educativas con los padres, asesoramiento individual de los casos más difíciles.
Organización de la asistencia pedagógica a escolares con dificultades de adaptación.
Organización de la asistencia sociopsicológica a niños con dificultades de adaptación.
CAPITULO 2
2.1 La elección de métodos y técnicas para estudiar la preparación del niño para la escolarización
La preparación para la escuela es un fenómeno holístico complejo que caracteriza el estado psicofísico del futuro estudiante en su conjunto. Entre sus diversos parámetros psicológicos, los más importantes son: la formación de los procesos y habilidades cognitivas más importantes que permiten a un estudiante de primer grado llevar a cabo con éxito actividades educativas, preparación motivacional: la formación de la posición interna del estudiante, preparación personal: cierta actitud hacia sí mismo, sus habilidades, resultados de trabajo, comportamiento, es decir. cierto nivel de desarrollo de la autoconciencia. El examen psicológico de un niño ingresado en la escuela tiene como finalidad principal reconocer sus características individuales, así como continuar con su desadaptación.
Hay tres aspectos de la madurez escolar: intelectual, emocional y social. La madurez intelectual se refiere a la percepción diferenciada, incluidas las figuras del fondo, la concentración de la atención, el pensamiento analítico, la capacidad de memorizar, la capacidad de reproducir imágenes y el desarrollo de la coordinación sensoriomotora. La madurez emocional es una disminución de las reacciones impulsivas y la capacidad de realizar diversas tareas durante mucho tiempo. La madurez social incluye la necesidad de comunicarse con los compañeros y la capacidad de subordinar el comportamiento de uno a las leyes de los grupos de niños, así como la capacidad de cumplir el papel de un estudiante en una situación escolar.
Con base en estos parámetros, se crean pruebas para determinar la madurez escolar. El diagnóstico de preparación no es más que una búsqueda de una respuesta a la pregunta de si el niño dominará con éxito el programa, hará frente al estrés educativo, social, emocional y psicofísico.
El objetivo del estudio fue estudiar la formación de la preparación psicológica de un niño para la escolarización. Para ello, utilizamos varios métodos:
Técnica 1. (conversación de prueba, plantada por S.A. Bankov) (Anexo No. 2) esta técnica implica el estudio de la madurez psicosocial del niño.
Resultados.
Tabla 1.
Nivel alto
Nivel promedio
Nivel bajo
Nikita A.
Continuación
Vladik Ch.
Como se puede ver en la tabla 4:
2 personas - nivel muy alto;
6 personas - nivel alto;
9 personas - nivel medio;
3 personas - nivel bajo.
Método 5. Estudio de la percepción visual mediante una prueba.
“Nombra las figuras” (Apéndice 6).
Método 6. Determinación de la percepción auditiva mediante una prueba.
"Comprensión del texto" (Apéndice 7).
Resultados.
Tabla 5
Nivel alto
Nivel promedio
Nivel bajo
1. Nikita A.
2. Roberto A.
4. Cristina B.
5. Aliosha B.
6. Reina V.
10. Artem K.
11. Alina L.
12. Artem L.
13. Sasha S.
15. Lena P.
16. Masha P.
17. Vova S.
18. Sharif H.
19. Vladik cap.
20. Airat Sh.
Como se puede ver en la tabla 5:
percepción visual:
6 personas - nivel alto;
10 personas - nivel medio;
4 personas - el nivel medio.
Percepción auditiva:
8 personas - nivel alto;
12 personas - el nivel medio.
Metodología7. Metodología para diagnosticar el nivel de desarrollo.
observación (Apéndice 8).
Continuación
--SALTO DE PÁGINA--
Resultados.
Tabla 6
Nivel alto
Nivel promedio
Nivel bajo
Nikita A.
roberto a
cristina b.
regina v.
Vladik Ch.
Como se puede ver en la tabla 6:
2 personas - nivel alto;
10 personas - nivel medio;
8 personas - nivel bajo.
Método 8. Diagnóstico de memoria. La memoria auditiva se estudia mediante la técnica de las "10 palabras" (Apéndice 9).
Método 9. Memoria visual. Utilizando la metodología de D. Wexler (Apéndice 10).
Resultados.
Tabla 7
Nivel alto
Nivel promedio
Nivel bajo
Nikita A.
roberto a
cristina b.
regina v.
Continuación
--PAGE_BREAK----PAGE_BREAK----PAGE_BREAK--
Datos de varianza
grado de madurez psicosocial
madurez escolar
nivel de percepción
Se puede ver en los datos de la tabla que las diferencias más pronunciadas en los datos de dispersión se observan en los siguientes parámetros: 1, 4, 3, 5, 8.
Los datos de correlación lineal se pueden presentar en la forma de la siguiente tabla.
Mesa. Datos de correlación lineal
grado de madurez psicosocial
madurez escolar
nivel de rendimiento mental según pruebas correctivas
nivel de percepción
percepción visual "Nombra las figuras"
percepción auditiva "Nombra las figuras"
nivel de desarrollo de la observación
memoria visual según el método de Wexler
Memoria auditiva según el método Wechsler
De los datos anteriores, se puede ver que las relaciones más fuertes existen entre los siguientes parámetros: 1-4, 2-3, 2-5, 2-7, 3-4, 3-6, 3-8, 4-5, 5-7, 6-8 - el nivel de significancia para todos los valores es igual e igual a P =0.001. Esto indica la interdependencia de estos parámetros entre sí, es decir, la presencia de un parámetro en un niño puede servir como requisito previo para la formación de otro, y viceversa. Dado que los datos del análisis de correlación son positivos, la relación entre los parámetros dependientes es directamente proporcional. Los datos del análisis de correlación se presentan en forma de galaxia de correlación en el Apéndice No. 11.
Con base en los datos obtenidos usando los métodos de procesamiento matemático, se puede ver que los resultados y conclusiones del trabajo de tesis han sido confirmados en los métodos de procesamiento matemático de datos.
2.2 Trabajo psicocorrectivo con escolares en etapa de adaptación
El programa correccional para escolares más jóvenes fue preparado por el candidato de ciencias psicológicas N.L. Vasilieva.
Objetivo: superar las dificultades intelectuales en la enseñanza en la escuela, desarrollando el potencial creativo de cada alumno.
El grupo incluía niños con bajos índices de voluntariedad, forzamiento de acciones educativas y motricidad fina de la mano.
Las clases se impartían 2 veces por semana durante 45-50 minutos. Cada lección se iluminó con el desarrollo de varios procesos mentales y se organizó de acuerdo con el esquema tradicional para todo el programa: ritual de saludo, reflexión, la parte principal de la reflexión, ritual de despedida.
La lección comenzó con un verso de una canción, que fue elegido por los muchachos de acuerdo con su estado de ánimo o un apretón de manos general con el deseo de salud y bienestar para todos. Como regla general, no fue difícil para ellos recordar la lección anterior y sus impresiones de varios juegos. La actitud general de los niños hacia las clases ha cambiado. Al principio, corrían voluntariamente a la oficina sin preguntar sobre la próxima lección y luego se interesaron en el contenido. Si no se suponía que debía realizar los ejercicios que amaban, iban de mala gana. En esos días, tuvimos que hacer esfuerzos adicionales para aumentar su interés (esto incluyó la inclusión de los juegos que les gustaban en el programa y la entrega de medallas "El más serio", "El más ingenioso", etc.)
Continuación
--SALTO DE PÁGINA--
Del ejercicio para el desarrollo de la atención, me gustó especialmente el "Imagen en vivo" durante las clases para el desarrollo del pensamiento, la tarea de enumerar los posibles usos de los ladrillos fue sorprendente. Al final de las clases, los niños comenzaron a aceptar las condiciones de trabajo mucho más rápido, su atención aumentó, como lo demuestra la amabilidad y corrección de realizar tareas bastante complejas.
El programa del ciclo "Juegos Educativos" incluye 12 lecciones. Cada lección está dirigida predominantemente a entrenar uno de los procesos mentales.
Lección 1. Conocido.
El propósito de la lección: Crear una atmósfera de seguridad psicológica, cohesión grupal.
1. Conocido. Cada participante en un círculo dice su nombre. El segundo círculo se realiza con la repetición de tres nombres: el nombre del vecino de la derecha, su propio nombre y el nombre del vecino de la izquierda.
2. Confusión
3. Prueba de corrección
4. Dibujo conjunto
5. anillo
Lección 2. Atención.
Propósito de la lección: capacitación de atención voluntaria, continuación del trabajo.
sobre la cohesión del grupo.
Repetición de nombres en círculo. Lanza la pelota a tu participante favorito llamándolo por su nombre.
Escucha el silencio.
Prueba de corrección.
Síntesis de palabras a partir de sonidos.
foto en vivo.
Las palabras son invisibles.
Confusión.
Lección 3. Memoria.
Propósito de la lección: entrenamiento de un componente arbitrario del auditivo,
memoria visual y motora.
Prueba de corrección.
Vivía - era - un gato.
Traslado de un objeto imaginario.
foto en vivo.
Las palabras son invisibles.
Pájaro - puerta - pez.
Lección 4. Pensamiento divergente.
El propósito de la lección: entrenar la capacidad de pensar creativamente, dar
propias respuestas a preguntas ambiguas.
Prueba de corrección.
Palabras con una letra dada.
Realización de propuestas.
Establecimiento de relaciones causales.
Dibuja un dibujo.
Historia compartida.
Lección 5. Imaginación.
El propósito de la lección: entrenar la capacidad de fantasear, creativo.
habilidades.
Prueba de corrección.
Caricatura doméstica.
Dibuja lo que ves.
Haz una lista de todos los usos posibles de los ladrillos.
Termina "Kolobok" de manera diferente.
¿Cómo son las manchas de tinta?
Lección 6. Pensamiento convergente.
El propósito de la lección: entrenar la capacidad de pensar lógicamente, acostumbrarse a las operaciones mentales estándar.
Prueba de corrección.
Termina una serie de números.
Exclusión del 4º superfluo.
Las palabras son invisibles.
Relaciones reveladoras.
Lección 7. Habilidades de comunicación.
El propósito de la lección: entrenar la capacidad de trabajar juntos, cooperar.
Prueba de corrección.
Embrujado.
Palabras con una letra dada.
5. Dibujo conjunto
6. Camino.
Lección 8. Pensamiento divergente.
El propósito de la lección: entrenar la capacidad de pensar de manera creativa e independiente, para dar sus propias respuestas a preguntas ambiguas.
Prueba de corrección.
Corrida de la asociación.
Para hacer una oración.
Un ejercicio.
Resolución de problemas en los partidos.
Un ejercicio.
Adivina el objeto por coincidencias.
Lección 9. Atención.
Propósito de la lección: entrenamiento de atención voluntaria, continuación del trabajo sobre el desarrollo de la capacidad de interactuar.
Prueba de corrección.
¿Qué ha cambiado en el aula?
Síntesis de palabras y sonidos.
Movimiento prohibido.
Las palabras son invisibles.
Puntuación del equipo.
Lección 10. Memoria.
El propósito de la lección: entrenar un componente arbitrario de varios tipos de memoria.
Lección 11. Imaginación.
El propósito de la lección: entrenar la capacidad de fantasear, habilidades creativas.
Prueba de corrección.
Caricatura doméstica.
¿Cómo son las nubes?
Historia compartida a partir de oraciones.
Piensa en ideas para esta historia.
Dibuja tu estado de ánimo en colores.
Lección 12. Conclusión.
El propósito de la lección: Consolidación de una actitud emocional positiva hacia la actividad intelectual y la interacción con un grupo de compañeros.
Prueba de corrección.
Las palabras son invisibles.
Corrida de la asociación.
Confusión.
cumplidos
CONCLUSIÓN
"La preparación de un niño para la escuela" es un concepto complejo y multifacético que cubre todas las esferas de la vida de un niño. Este es un nivel necesario y suficiente de desarrollo psicológico del niño para el desarrollo del plan de estudios escolar en las condiciones de la educación entre pares.
Los componentes principales de la preparación de un niño para la escuela son la preparación personal (motivacional) e intelectual para la escuela. Ambos aspectos son importantes tanto para el éxito de la actividad educativa del niño como para su pronta adaptación a las nuevas condiciones, sin entrar dolorosamente en un nuevo sistema de relaciones.
La preparación psicológica para la escolarización se determina, en primer lugar, para identificar a los niños que no están preparados para la escolarización, con el fin de realizar con ellos un trabajo de desarrollo encaminado a prevenir el fracaso escolar y la desadaptación.
Es recomendable llevar a cabo un trabajo de desarrollo con niños necesitados en grupos de desarrollo. En estos grupos se está implementando un programa que desarrolla la psiquis de los niños. No hay una tarea especial para enseñar a los niños a contar, escribir, leer. La tarea principal es llevar el desarrollo psicológico del niño al nivel de preparación para la escuela. El énfasis principal en el grupo de desarrollo está en la motivación y el desarrollo del niño, es decir, el desarrollo del interés cognitivo y la motivación de aprendizaje. La tarea de un adulto es primero despertar en un niño el deseo de aprender algo nuevo, y solo luego comenzar a trabajar en el desarrollo de funciones psicológicas superiores.
Con base en lo anterior, podemos concluir que preparar al niño para la escuela es una de las tareas importantes de la crianza docente, su solución en unidad con otras tareas de la educación preescolar permite el desarrollo holístico armónico de la personalidad de cada niño.
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Continuación
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Aplicaciones.
Anexo 1.
Material didáctico para las clases. Sostenibilidad de la atención. Eliminar la impulsividad.
"Escucha el silencio"
Todos escuchan el silencio durante 3 minutos. A esto le sigue una discusión sobre quién escuchó qué y en qué orden.
"Minuto"
El facilitador pide a los niños que midan internamente el tiempo igual a 1 minuto. Cuando termina el minuto interior, todos levantan la mano. El facilitador usa un cronómetro para medir el tiempo real y anota el grado de discrepancia de cada respuesta. Este ejercicio, además de entrenar la atención, también es un buen método de diagnóstico para estudiar el ritmo interno del niño.
La cantidad de atención.
"Qué cambió"
El ejercicio tiene varias opciones.
¿Qué ha cambiado en la clase en comparación con la lección anterior (lección de la tarde)?
¿Qué ha cambiado en el círculo? Si los participantes de la lección están sentados en círculo, puede usar esta opción. El conductor cierra los ojos o se da la vuelta. El líder pide en silencio (con gestos) a los participantes de la lección que cambien de lugar, luego el conductor debe restaurar la imagen original del círculo.
"Imagen en vivo"
El líder (o uno de los niños) organiza a los participantes (de dos a todos) en cualquier grupo. Una imagen viva puede o no tener una trama. Los participantes se congelan en una posición determinada. Al entrar durante 30 segundos, examina este grupo escultórico y luego se aleja. Se realiza un número específico de cambios en la imagen. La tarea del entrante es restaurar la imagen original.
Concentración (intensidad) de la atención.
Palabras invisibles.
El facilitador escribe en la pizarra (o en la pared, o en el aire) con el dedo una palabra letra por letra. Los niños escriben letras tal como aparecen en el papel o tratan de recordarlas. Luego se discute qué palabra obtuvo cada uno. El líder puede involucrar a uno de los niños en la imagen de la palabra. En este caso, muestra una tras otra tarjetas con letras escritas al alumno, que reproduce con el dedo en la pizarra. El número de repeticiones se acuerda de antemano (de dos a tres en las primeras lecciones a una a medida que se acostumbra), y el ritmo del ejercicio aumenta gradualmente.
Síntesis de palabras a partir de sonidos.
El entrante pronuncia la palabra, pero no juntos (pelota), sino en sonidos separados (m - i - h, k - o - r - o - in - a). Los niños sintetizan estos sonidos en palabras. Dos parámetros que regulan la complejidad del ejercicio son la longitud de la palabra y la velocidad de pronunciación de los sonidos. A medida que aprenden, los propios niños piensan en palabras a partir de sonidos (plastilina)
Puntuación del equipo.
El grupo se divide en dos equipos. El orden de los dígitos (hasta 10, etc.) y las operaciones aritméticas utilizadas (+; -; ·) se especifican de antemano. Luego los niños del primer equipo llaman los números por turno, el líder, o uno de los niños llama operaciones aritmeticas. Los niños del segundo equipo siguen esta fila y realizan operaciones en sus mentes. Luego los equipos cambian de lugar. El equipo con más respuestas correctas gana.
Cambio de atención.
Prueba de corrección.
Para este ejercicio, puede usar tablas especiales, pero también son adecuadas las revistas viejas.
Durante los siguientes 5 minutos, los niños intercambian revistas y verifican si hay errores. Cada letra que falta se considera un error, la verificación por parte de los propios niños asegura la concentración de la atención durante otros 5 minutos, es decir. es también entrenamiento de la atención.
El maestro debe prestar atención a las características individuales y el ritmo de cada niño al realizar una prueba de corrección. Un niño trabaja a un ritmo rápido, sin embargo, mira un texto grande y comete muchos errores.
El otro lo hace todo sin un solo error, pero despacio y con poco volumen. Dependiendo de las características identificadas de la actividad, cada niño recibe recomendaciones para mejorar el estilo de trabajo.
Distribución de la atención.
Tamaño de la memoria.
Restaurar la palabra que falta.
Continuación
--SALTO DE PÁGINA--
Se lee una serie de 5-7 palabras que no están relacionadas en significado, por ejemplo: azúcar - bala - caja - pescado - danza - pera. Entonces la fila no se lee por completo, se salta una de las palabras. Los niños deben restaurar la palabra que falta (y en el futuro, y su lugar en la fila). La tercera vez, se salta otra palabra. Por cuarta vez, puede pedir a los niños que restablezcan toda la fila por completo, sin conservar el orden de las palabras ni el orden.
Precisión de la memoria.
"Había una vez un gato..."
El ejercicio consiste en elaborar una serie de definiciones para un sustantivo. Cada uno de los participantes repite toda la fila anterior, añadiendo su definición al final.
Por ejemplo, "Era un gato hermoso..."
“Era un hermoso gato esponjoso…”
“Era un gato hermoso y esponjoso con ojos verdes…”
Puede ser usado diferentes variantes, por ejemplo, “Abuela, horneó un pastel. Esto era…"
Inventando historias.
a) De palabras individuales.
Cada uno de los participantes habla por turno una palabra a la vez para que el resultado sea una historia común. Antes de decir su palabra, debe repetir todas las palabras dichas anteriormente.
b) De las propuestas.
El ejercicio es similar al anterior, la diferencia es que cada participante dice una oración completa, no solo una palabra. Sine qua non repetición de la fila anterior.
Pájaro - animal - pez.
El facilitador ofrece aleatoriamente a cada participante una de tres palabras. El participante debe, en respuesta, recordar a un representante de una especie u otra. No es posible repetir lo que ya se ha dicho.
Ejemplo: un pájaro es un camachuelo, un pez es un besugo, un animal es un oso, etc.
14. Transferencia de un objeto imaginario.
El anfitrión coloca un objeto, mostrando las acciones realizadas con él (por ejemplo, acariciar a un gatito, jugar a la pelota). El objeto no se llama en voz alta, solo se muestran las acciones. El objeto se pasa en círculo, y cada uno debe adivinar qué se le pasó, o tratar de sentir (un gatito blanco esponjoso, una pelota elástica) o hacer algo con este objeto y pasárselo a otro. Al observar a otros participantes, los niños gradualmente adquieren más y más confianza sobre el tema que están transmitiendo. Además, este ejercicio entrena bien la memoria figurativa y táctil. En una versión más compleja, cada uno pasa su materia. El siguiente participante adivina lo que obtuvo.
Formas de desarrollar el pensamiento divergente.
Fluidez de pensamiento.
15. Inventa palabras con una letra determinada.
a) Comenzando con la letra "a";
b) Terminar con la letra "t";
c) En que el tercero desde el principio de la letra "c";
16. Lista de objetos con un atributo dado:
a) Color rojo (blanco, verde, etc.);
b) forma redonda.
Flexibilidad de pensamiento.
17. Haz una lista de todos los usos posibles de un ladrillo - en 8 minutos. Si las respuestas de los niños son algo así: construir una casa, un granero, un garaje, una escuela, una chimenea, esto indicará una buena fluidez de pensamiento, pero su flexibilidad insuficiente, ya que todas las formas enumeradas de usar ladrillos pertenecen a la misma clase. Si el niño dice que con la ayuda de un ladrillo se puede sostener una puerta, hacer un peso con papel, clavar un clavo o hacer polvo rojo, entonces recibirá, además de una puntuación alta en fluidez de pensamiento, también una puntuación alta en flexibilidad inmediata de pensamiento: este sujeto pasa rápidamente de una clase a otra.
Fluidez de asociaciones.
18. Haz una lista de palabras con el significado "bueno" y palabras con un significado opuesto a la palabra "sólido".
19. Dados cuatro no números grandes. La pregunta es qué acciones arrítmicas se pueden realizar con ellos para eventualmente obtener, por ejemplo (4 + 4; 3 + 4; 3 + 4 + 1; 2 + 3 + 4-1).
20. Asociaciones de corredores.
El primer participante dice la palabra. El segundo participante añade su palabra. Al tercer participante se le ocurre una oración que incluye dos palabras nombradas. La oferta debe tener sentido. Luego se le ocurre una palabra nueva y el siguiente participante intenta conectar la segunda y la tercera palabra de la oración, y así sucesivamente. El objetivo es aumentar gradualmente el rendimiento del ejercicio.
Por ejemplo: árbol, luz. “Habiendo subido a un árbol, vi una luz no lejos de la ventana de la cabaña del guardabosques.
21. Fluidez de expresiones.
Se dan letras iniciales (por ejemplo, B - C - E - P), cada una de las cuales representa el comienzo de las palabras en una oración. Es necesario formar varias oraciones, por ejemplo: "Toda la familia comió un pastel".
Facilidad de adaptación.
22. Resolución de problemas con cerillas.
La capacidad de establecer relaciones de causa y efecto.
A los niños se les ofrece el comienzo de la frase. Es necesario continuar esta frase con las palabras "por el hecho de que...", "porque...".
Hoy tengo mucho frío porque: ... hace frío afuera.
... caminó durante mucho tiempo.
Mamá está de buen humor porque... etc.
Formas de desarrollar el pensamiento convergente. La capacidad de comprender los elementos.
Adivina un objeto o animal por sus características.
Los niños conciben un objeto en ausencia del conductor y luego enumeran sus características por turno: color, forma, posible uso o hábitat (para animales), etc. De acuerdo con estos signos, el conductor indica el objeto previsto.
25. Establecer relaciones.
A la izquierda está la relación entre los dos conceptos. De la fila de palabras a la derecha, una para que forme una relación similar con la palabra superior.
Hospital Escuela
Educación Médico, estudiante, institución, tratamiento, paciente.
Pintura de la canción
Cojo sordo, ciego, artista, dibujante, enfermo.
Tenedor de acero, madera, silla, comida, mantel.
Exclusión del 4º superfluo.
Aislamiento de características esenciales.
Se propone un grupo de palabras, tres de las cuales están unidas por una característica esencial, y la cuarta palabra resulta superflua, no adecuada en significado. Por ejemplo, un camión, tren, autobús, tranvía: transporte.
Deducción.
Se proponen tareas significativas del tipo: Ivan es más joven que Sergei. Iván es mayor que Oleg. ¿Quién es mayor: Sergey u Oleg?
Generalizaciones.
Nombre los objetos en una palabra, por ejemplo:
Tenedor cuchara cuchillo...
Lluvia, nieve, heladas...
Imaginación.
29. Caricatura interior.
El facilitador cuenta el comienzo de la historia y luego la interrumpe. Por ejemplo: “Estás caminando por la calle y ves las murallas de una ciudad mágica desconocida más adelante. Entras por las puertas de la ciudad y…”; o “Vas a dar un paseo por el bosque. El sol brilla, sopla una ligera brisa. Vas al borde del bosque y...". Los niños representan la continuación de la historia. Se puede utilizar como un ejercicio independiente.
30. Terminar dibujos.
Los contornos de los elementos de las imágenes de objetos se presentan, por ejemplo, la silueta de un árbol con una rama, un círculo, una cabeza con orejas, formas geométricas simples: un círculo, un cuadrado, un triángulo. Se pide a los niños que dibujen cada una de las figuras para obtener algún tipo de imagen. Lo que importa es el grado de originalidad, lo inusual de la imagen creada por el niño (la ausencia de repeticiones de los dibujos de otros niños) y la libertad de usar los elementos dados para crear una imagen de la imaginación (por ejemplo, la figura no no actúa como la parte principal del dibujo, sino que se incluye como uno de los elementos secundarios en la imagen creada por el niño: el triángulo ya no es el techo de la casa, sino la mina de lápiz con la que el niño hace un dibujo) .
Habilidades de comunicación.
En orden aleatorio, divídase en pares, por ejemplo, entre en un par con el que ahora está cerca. Las parejas se ubican una tras otra, cogidas de la mano, levantando las manos cerradas, como si formaran un techo. El conductor pasa con las manos cerradas y elige un compañero para sí mismo. La nueva pareja se para detrás, y el participante liberado entra en el arroyo y busca pareja, etc. En esencia, este juego es un procedimiento sociométrico y resulta emocionalmente significativo para cada participante.
Confusión.
El líder es elegido. El resto de participantes, cogidos de la mano, forman un círculo. El líder se aleja y el resto de los participantes comienzan a "confundirse", cambiando su posición en el círculo, pero sin abrir las manos. El conductor debe desentrañar la figura resultante, devolviendo a todos a su posición original, en un círculo.
Dibujo conjunto.
a) Cada participante por turno o en una hoja de papel alguna línea relacionada con las anteriores. El resultado es un patrón general. Los participantes discuten lo que han logrado. Todos juntos pueden pensar en un nombre para la imagen o un nombre si es un personaje.
b) El juego puede ser jugado por equipos. Esta opción introduce un parámetro de tiempo.
Apéndice 2
Método 1. El grado de madurez psicosocial (conversación de prueba,
plantado por S.A. bancario).
Preguntas de la encuesta:
Indique su apellido, nombre, patronímico
Di tu nombre, apellido. Nombre de la madre, nombre del padre.
¿Eres una niña o un niño? ¿Qué serás cuando crezcas como tía o tío?
Continuación
--SALTO DE PÁGINA--
¿Tienes un hermano, hermana? ¿Quién es mayor?
¿Cuantos años tienes? ¿Cuánto será en un año? ¿En dos años?
¿Es por la mañana o por la noche? (¿Tarde o mañana?)
¿Cuándo desayunas, por la tarde o por la mañana? ¿Almuerzas por la mañana o por la tarde? ¿Qué viene antes del almuerzo o la cena?
¿Donde vives? Indique la dirección de su casa.
¿Cual es el trabajo de tu padre? ¿Madre?
¿Te gusta dibujar? ¿De qué color es este lápiz (cinta, vestido)?
¿Qué estación es ahora: invierno, primavera, verano u otoño? ¿Por qué piensas eso?
¿Cuándo se puede ir en trineo? - ¿invierno o verano?
¿Por qué nieva en invierno y no en verano?
¿Qué hace un cartero, un médico, un maestro?
¿Para qué se necesitan la campana y el pupitre?
Tú mismo (a) quieres ir a la escuela número 7
Muestra tu ojo derecho, oído izquierdo. ¿Para qué sirven los ojos y los oídos?
¿Qué animales conoces?
¿Qué tipo de pájaros conoces?
¿Quién es más grande vaca o cabra? ¿Pájaro o abeja? ¿Quién tiene más patas: un perro o un gallo?
¿Qué es mayor que 8 o 9, 7 o 3?.. Cuenta de 3 a 6, de 9 a 2.
¿Qué debe hacer si accidentalmente rompe el artículo de otra persona?
Puntuación de respuesta:
1. Por la respuesta correcta a todas las subpreguntas de un elemento, el niño recibe 1 punto (excepto las de control)
2. El niño puede recibir 0,5 puntos por respuestas correctas pero incompletas a las subpreguntas del ítem.
3. Las respuestas correspondientes a la pregunta planteada se consideran correctas: Papá trabaja de ingeniero, Un perro tiene más patas que un gallo. Respuestas como: mamá Tanya se consideran incorrectas; Papá trabaja en el trabajo.
4. Las tareas de control incluyen preguntas: 5, 8, 15, 22.
No. 5 - si el niño puede calcular la edad que tiene - 1 punto,
si nombra los años teniendo en cuenta los meses - 3 puntos.
No. 8 - para un domicilio completo con el nombre de la ciudad - 2 puntos,
por incompleto - 1 punto.
No. 15 - por cada uso correctamente indicado de parafernalia escolar - 1 punto.
No. 22 - por la respuesta correcta - 2 puntos.
El ítem 16 se evalúa junto con los ítems 15 y 17. Si en el ítem 15 el niño obtuvo 3 puntos y dio una respuesta positiva a la pregunta del ítem 16, entonces el protocolo indica una motivación positiva para estudiar en la escuela (la puntuación total debe ser de menos 4).
Anexo 3
Método 2. Determinación de la madurez escolar en la prueba.
Kerna-Jiraseka. (Anexo No. 2)
La prueba incluye tres tareas: dibujar una figura a partir de una representación,
Copiar una frase de letras escritas, dibujar puntos en una determinada posición espacial.
Estas tareas dan Idea general sobre el nivel de desarrollo mental del niño, su capacidad para imitar, sobre la gravedad de la coordinación motora fina. Sin el desarrollo de este último, es imposible formar habilidades de escritura, desarrollar un segundo sistema de señales y pensamiento y habla abstractos.
Procedimiento de prueba: al niño se le da un papel, el nombre y el apellido del niño están escritos en el anverso.
Instrucción: "Aquí (se muestra cada uno donde) dibuja algunos tíos como puedas". Cuando el dibujo está terminado, se les pide a los niños que den la vuelta a la hoja, en el reverso de la cual está escrita una frase de muestra y un patrón de 10 puntos.
La segunda tarea se formula de la siguiente manera: “Mira, algo está escrito aquí. Aún no sabes escribir, pero inténtalo. Fíjate bien cómo está escrito y escribe lo mismo".
La tercera tarea: “Los puntos se dibujan aquí. Trate de dibujarlos uno al lado del otro también".
Evaluación de resultados:
Cada tarea se puntúa con una puntuación de 1 ( mejor estimado) a 5 (peor estimación).
Criterios de evaluación para cada una de las tareas:
Tarea número 1 "Dibujar una figura masculina".
1 punto - la figura dibujada debe tener cabeza, torso, extremidades. El cuello debe conectar la cabeza con el cuerpo (no debe ser más grande que el cuerpo). En la cabeza: cabello (posiblemente un sombrero o sombrero), orejas, en la cara: ojos, nariz, boca. Los miembros superiores deben terminar con una mano de cinco dedos. Debe haber elementos de la ropa de los hombres.
2 puntos: cumplimiento de todos los requisitos, como en la evaluación 1, excepto por el método sintético de representación (es decir, la cabeza, el torso se dibujan por separado, los brazos y las piernas están unidos). Quizás tres partes faltantes del cuerpo: cuello, cabello, 1 dedo, pero no debe faltar ninguna parte del cuerpo.
3 puntos: la figura en los dibujos debe tener cuello y torso, extremidades (brazos y piernas, que deben dibujarse con dos líneas). Faltan orejas, cabello, ropa, dedos, pies.
4 puntos: un dibujo primitivo de la cabeza con el torso. Las extremidades (solo un par es suficiente) se muestran en una línea.
5 puntos: no hay una imagen clara del tronco y las extremidades. Escribiendo.
1 punto - alto nivel de desarrollo intelectual;
2 puntos - nivel medio;
3 puntos - por debajo del promedio;
4 puntos - nivel bajo;
5 puntos - muy bajo.
Apéndice 4
Método 3. El nivel de rendimiento mental según correctivo.
Un criterio importante para la madurez escolar, es decir, la preparación para la escuela es el nivel de formación de la atención voluntaria.
La técnica de usar tablas rizadas. para el diagnóstico del rendimiento mental y la atención en niños de 6-7 años se propuso el Instituto de Investigaciones de Fisiología del Niño y del Adolescente.
El trabajo con esta tabla continúa durante 2 minutos.
Instrucción: mire cuidadosamente las figuras, busque tres entre ellas: una bandera, un triángulo, un círculo. En el triángulo, colocará un guión (-), En un círculo, una cruz (+), En una casilla de verificación, un punto (.). Debe preguntarle al niño cómo entendió las tareas. Se da una señal para comenzar a trabajar. Las tablas se recogen después de 2 minutos.
La evaluación del desempeño de la tarea se lleva a cabo de acuerdo con el número de figuras vistas y el número de errores cometidos.
Por ejemplo, un niño miró 60 señales y cometió 7 errores. en términos de 100 caracteres, que serán 11,6.
X \u003d 7x100 \u003d 11.6
Además, el coeficiente de productividad del rendimiento mental se calcula mediante la fórmula:
UR - rendimiento mental;
C - número de líneas escaneadas;
a es el número de errores.
Apéndice 5
Método 4. Diagnóstico del nivel de percepción. Metodología "¿Qué es suficiente?" (Nemov RS).
Al niño se le ofrecen 7 dibujos. Cada uno de los cuales carece de algún elemento importante.
Instrucciones: a cada una de las imágenes le falta algún detalle importante, mira atentamente y nombra el detalle que falta. La realización de diagnósticos con la ayuda de un cronómetro o una manecilla de segundos de un reloj fija el tiempo. Gastado para completar la tarea.
Evaluación de resultados:
10 puntos: el niño nombró los 7 elementos faltantes en menos de 25 segundos
8-9 puntos: el tiempo para buscar todos los elementos faltantes tomó 26 -30 segundos;
6-7 puntos: el tiempo para buscar todos los elementos faltantes tomó 31-35 segundos;
4-5 puntos: el tiempo para buscar todos los elementos faltantes tomó 36-40 segundos;
2-3 puntos: el tiempo para buscar todos los elementos faltantes tomó 41-45 segundos;
puntuación: el tiempo para buscar todos los elementos faltantes tomó más de 45 segundos
Conclusiones sobre el nivel de desarrollo:
10 puntos - muy alto;
8 -9 puntos - alto;
4-7 puntos - promedio;
2-3 puntos - bajo;
0-1 punto - muy bajo.
Apéndice 6
Técnica 5. Estudio de la percepción visual con la ayuda del test “Nombra las figuras”.
La percepción visual de los niños está determinada por la rapidez de memorización y la reproducción acreditada del material leído de la pizarra, así como del libro de texto y otros manuales. El nivel de percepción visual de los niños depende de los métodos de trabajo del maestro, la cantidad y la naturaleza de las ayudas visuales, su selección correcta, el momento y el lugar de su uso en la lección. Por lo tanto, es importante determinar y desarrollar el nivel de percepción visual.
Tarea: Al niño se le muestran carteles con la imagen de los objetos.
Instrucción: “Dime, ¿de qué figuras están hechos estos dibujos?”
(Las cifras se presentan según el grado de complejidad).
Evaluación de resultados: la tarea se considera completa, se evalúa con un signo (+), si el niño encontró y nombró correctamente todas las formas (círculo, triángulo, rectángulo) o cometió 1-2 errores: un nivel alto. La tarea se considera completada, evaluada con un signo (+), si el niño cometió 3-4 errores: el nivel promedio. La tarea se considera no completada. Se evalúa con un signo (-), si el niño cometió 5 errores o más, un nivel bajo.
Apéndice 7
Método 6. Determinación de la percepción auditiva mediante la prueba "Comprensión del texto".
La percepción auditiva determina la comprensión y asimilación del material escuchado. El nivel de percepción auditiva se puede identificar pidiéndole al niño que diga cómo entendió el texto que leyó.
Asignación: se dicta una oración al niño: "Seryozha se levantó, se lavó, desayunó, tomó un maletín, fue a la escuela". Después de esto, se le pregunta al niño sobre el procedimiento de Seryozha.
Evaluación de resultados: Las respuestas correctas se evalúan con un signo (+) - este es un nivel alto. Si el niño cometió de 1 a 3 errores, la respuesta también se califica con un signo (+), pero este es un nivel promedio; más de 3 errores, la prueba se considera no completada y se evalúa con un signo (-) - nivel bajo
Apéndice 8
Metodología7. Una técnica para diagnosticar el nivel de desarrollo de la observación.
Es necesario preparar 2 imágenes, simples en trama y número de detalles. Estas imágenes deben ser iguales, excepto por los 5 a 10 detalles proporcionados con anticipación: las diferencias.
Continuación
--SALTO DE PÁGINA--
El niño examina ambas imágenes durante 1-2 minutos, luego debe contar las diferencias que encontró.
Evaluación de los resultados: Se cuenta el número de diferencias anotadas correctamente, y se restan las indicadas con error. La diferencia se divide por el número de diferencias reales. Cuanto más cercano sea el resultado a 1, mayor será el nivel de observación en el niño.
Apéndice 9
Método 8. Diagnóstico de memoria. La memoria auditiva se estudia mediante la técnica de las "10 palabras"
Se leen 10 palabras al niño: mesa, viburnum, tiza, elefante, parque, piernas, mano, puerta, ventana, tanque.
La reproducción de 5-6 palabras después de la lectura indica un buen nivel de memoria mecánica auditiva.
Anexo 10
Método 9. Memoria visual. Usando la técnica de D. Wexler
Al niño se le ofrecen 4 dibujos.
El niño puede mirar cada una de las imágenes durante 10 segundos. Luego debe reproducirlos en una hoja de papel en blanco.
a) Dos líneas cruzadas y dos banderas - 1 punto,
Banderas colocadas correctamente - 1 punto,
Ángulo de cruce de línea correcto - 1 punto,
La puntuación máxima para esta tarea es de 3 puntos.
b) Cuadrado grande de dos diámetros -1 punto,
Cuatro cuadrados pequeños en uno grande - 1 punto,
Dos diámetros con todos los cuadrados pequeños -1 punto,
Cuatro puntos en cuadrados -1 punto,
Precisión en proporciones -1 punto,
La puntuación máxima es de 5 puntos.
c) Rectángulo abierto con ángulo recto
en cada borde - 1 punto,
Centro y lado izquierdo o derecho reproducidos correctamente - 1 punto,
La figura es correcta, excepto por un ángulo reproducido incorrectamente: 1 punto,
La figura se reproduce correctamente - 3 puntos.
Puntuación máxima -3 puntos
d) Un rectángulo grande con uno pequeño dentro -1 punto,
Todos los vértices del rectángulo interior están conectados a los vértices del rectángulo exterior - 1 punto,
Los rectángulos pequeños se colocan con precisión en el punto -1 grande.
La puntuación máxima es de 3 puntos.
Resultado máximo- 14 puntos.
Apéndice 11
Galaxia correlativa
grado de madurez psicosocial
madurez escolar
nivel de rendimiento mental según pruebas correctivas
nivel de percepción
percepción visual "Nombra las figuras"
percepción auditiva "Nombra las figuras"
nivel de desarrollo de la observación
memoria visual según el método de Wexler
memoria auditiva según el método de Wexler
Irina Kukushkina
Métodos para estudiar la preparación psicológica para la escuela de niños de 6 a 7 años
Admisión para escuela marca el comienzo de una etapa cualitativamente nueva en la vida niño: su actitud hacia los adultos, los compañeros, él mismo y sus actividades está cambiando. El niño debe ser Listo a grandes cambios en tu vida, listo para la escuela. y ser listo para la escuela No se trata solo de poder escribir, leer y contar. Esto por sí solo no es suficiente para la educación exitosa del niño. Debe haber formado todos los componentes de los llamados «» .
Por debajo preparación psicológica para la escuela el aprendizaje se entiende como el nivel necesario y suficiente mental desarrollo del niño para dominar escuela currículo en términos de aprendizaje en un equipo de pares.
preparación psicológica, como saben, el concepto es multicomponente, que consta de varios componentes.
En primer lugar, el niño debe tener el deseo de ir a escuela, adquirir conocimientos, es decir, en el idioma psicología, - motivación para el aprendizaje. Debe tener una posición social. colegial: debe ser capaz de interactuar con sus compañeros, el profesor, cumplir con sus requisitos, controlar su comportamiento. Es importante que el niño sea saludable y resistente, de lo contrario, será difícil para él soportar la carga durante la lección y todo el día escolar. Y, quizás lo más importante, debe tener un buen desarrollo mental, que es la base para la adquisición exitosa de conocimientos, destrezas y habilidades, así como para mantener el ritmo óptimo de actividad intelectual para que el niño tenga tiempo para trabajar con la clase. .
Preparación psicológica para la escuela. es el resultado de todo el desarrollo previo del niño, el resultado de todo el sistema de educación y formación en la familia y el jardín de infancia. Las actividades del maestro. psicólogo el jardín de infancia necesariamente proporciona trabajo en estudio de la preparación psicológica de los niños para la escuela. Este es un trabajo de diagnóstico que permite identificar el nivel de formación en niños componentes principales preparación psicológica. Para mí, he identificado componentes tales como motivacionales, intelectuales preparación, el nivel de ansiedad como indicador del estado emocional, así como la presencia de conocimientos específicos de los niños, destrezas y habilidades que aseguren el ingreso exitoso a las actividades educativas.
Para estudiar estos componentes, utilizo los siguientes métodos:
1. Metodología diagnóstico de la motivación para el aprendizaje en niños de 5 a 7 años. T. A. Nezhnova, modificado por A. M. Parishioners
2. Versión adaptada metodos D. Veksler (evaluación del desarrollo intelectual niños de 5 a 7 años)
3. Diagnóstico exprés preparación escolar E. K. Varkhotova, N. V. Dyatko, E. V. Sazonova.
4. Prueba de ansiedad R. Tamml, M. Dorki, V. Amen
Y ahora brevemente sobre qué indicadores se evalúan utilizando datos. metodologías.
Diagnóstico de la motivación para el aprendizaje en niños de 5 a 7 años.
Como saben, aprender preescolares motivado no por uno sino por todo el sistema motivos, que preescolar la edad se vuelve relativamente estable. Entonces, los motivos educativos y cognitivos se manifiestan en el interés por nuevos conocimientos, el deseo de aprender algo nuevo. Los motivos posicionales externos se refieren a atributos externos. vida escolar, posiciones colegial. Los motivos evaluativos son el deseo. niños recibir una alta valoración de un adulto, su aprobación y ubicación. En la estructura de los motivos hay un lugar para el juego. (preescolar) motivos Continúan desempeñando un papel importante, pero ya no deberían ocupar un lugar destacado en la estructura motivacional. preescolares.
El diagnóstico de la motivación de aprendizaje con niños de 6 a 7 años se lleva a cabo dos veces durante el año escolar: en enero (antes clases preparatorias en la escuela y el inicio de la formación sobre adaptación a escuela) y en mayo. Este tipo de encuesta permite ver la relación escuela y preescolar motivos de cada niño, así como el nivel de formación de cada tipo de motivos.
La práctica muestra que el porcentaje de formación de motivos educativos al final del año académico aumenta, y los motivos de juego se pierden constantemente. Muchos factores influyen en la dinámica positiva. Esto, por supuesto, y clases preparatorias en la escuela, y trabajos especiales realizados por educadores y padres, y clases sobre la formación preparación psicológica para la escuela que dirijo. Todo esto generalmente da un resultado positivo. Aunque cabe señalar que hay algunos niños que, al finalizar el curso escolar, hacen una elección consciente a favor de los motivos lúdicos, mientras que en los resultados del primer diagnóstico predominaban los motivos escolares. Es decir, unos niños, inmersos en ambiente escolar entiendan que están mejor en el jardín de infantes. Y esto a pesar de que muchos de ellos se distinguen por un alto nivel de desarrollo intelectual. Esto se debe a que no cumplieron con las expectativas asociadas con escuela. Quizás les pareció que allí todo era demasiado fácil o, por el contrario, apreciaron el grado de responsabilidad que recae sobre ellos. Por lo tanto, hay tal retiro consciente en la niñez. Afortunadamente, tal no muchos niños, Por supuesto, a pesar del alto nivel intelectual, no podemos hablar de una completa la preparación de un niño así para la escuela, porque inconscientemente no quiere probarse una nueva papel social con sus normas y reglamentos. Esto es volver a lo que preparación escolar No es sólo la capacidad de leer, escribir y contar.
Ansiedad - como propiedad de la personalidad del niño no contribuye al aprendizaje exitoso en escuela. Problema escuela la ansiedad existe, y ya entre los preescolares pueden ser niños identificados que tienen más probabilidades de experimentar este problema. Estos son niños que tienen un nivel de ansiedad consistentemente alto. (todavía situacional). A partir de los 5 años, el diagnóstico de ansiedad se realiza con regularidad en los niños, en grupo preparatorio para la escuela - dos veces.
De acuerdo con los resultados de los diagnósticos al final del año académico, el índice de ansiedad niños El 6-7 años suele aumentar algo respecto al mismo cuando se encuesta al inicio del curso académico, aunque se mantiene dentro del nivel medio. el numero va en aumento niños con un alto nivel de ansiedad, la mayoría de los cuales son niños. El aumento del indicador del nivel de ansiedad se explica por una mayor atención a los niños como futuros alumnos de primer grado, tanto por parte de los padres como de los educadores. En la vida niños había una escuela con sus reglas. Los niños están sujetos a mayores requisitos, aparecen ciertas restricciones que, por supuesto, afectan la condición. niños. Además, los niños experimentan emocionalmente la próxima graduación del jardín de infantes y todos los eventos asociados con ella. De ahí el aumento de la ansiedad situacional. Para prevenir la ansiedad en niños se dan recomendaciones a padres y educadores de grupos, en mis clases también incluyo juegos y ejercicios que ayudan a aumentar la confianza y autoestima niños.
intelectual preparación escolar
Estudiar el desarrollo intelectual del niño, el nivel de desarrollo de su procesos mentales: memoria, atención, pensamiento, habla, percepción, así como el nivel de formación en el niño de ciertos conocimientos, habilidades, habilidades necesarias para enseñanza(posesión de operaciones aritméticas, habilidad para leer, trabajar de acuerdo a instrucciones, etc.).
Metodología Veksler le permite determinar no solo el nivel general de desarrollo intelectual, sino también el nivel de sus componentes: inteligencia verbal y no verbal, así como ver la estructura misma del intelecto de cada niño, para identificar sus fortalezas y debilidades. . Resumiendo los datos, se calcula el indicador intelectual general para el grupo niños, por separado para el grupo de niños y niñas y para el jardín de infancia en su conjunto.
Bueno, el acorde final en este monitoreo es el diagnóstico exprés. preparación escolar que tiene lugar en mayo. Este la técnica es compacta, muy fácil de usar y, lo más importante, (por supuesto, teniendo en cuenta otros resultados de la encuesta) le permite responder casi con precisión a la pregunta, Listo si el niño a aprender en escuela. Aquí, entre otras cosas, las habilidades de ese niño se revelan como la capacidad de navegar en una hoja, dividir palabras en sílabas, resaltar sonidos en palabras, componer palabras a partir de letras dadas, leer, se determina el desarrollo de la arbitrariedad.
Al resumir los datos de monitoreo, se llega a la conclusión final para cada niño: listo para la escuela, listo para la escuela"condicionalmente" O no Listo. Niños, listo para la escuela"condicionalmente" Estos son niños que tienen muchas habilidades y destrezas que se encuentran en la zona de desarrollo próximo. Es decir, con un poco de ayuda, son capaces de hacer frente a las tareas.
Uso de resultados de diagnóstico
1. Proporcionado a los padres (en consultas individuales, en forma generalizada - a los educadores preparatorio administración de grupos y jardines de infancia;
2. Utilizado en trabajos analíticos (evaluación del nivel de desarrollo, grado preparación escolar para cada niño, grupos niños, identificando fortalezas y debilidades, problemas recurrentes; comparación de datos con los resultados de egresados de otros años; evaluación de las actividades del educador (hasta cierto punto); definir áreas de trabajo para el nuevo año académico).
