Rëndësia e përdorimit të lojërave në metodologjinë e mësimdhënies së gjuhëve të huaja përcaktohet nga kompleksiteti dhe shkathtësia e problemit në shqyrtim. Loja është faktori më i fortë motivues që plotëson nevojën e nxënësve të shkollës për risinë e materialit të studiuar dhe shumëllojshmërinë e ushtrimeve të kryera. Përdorimi i një sërë metodash mësimore ndihmon në konsolidimin e fenomeneve gjuhësore në kujtesë, krijimin e imazheve vizuale dhe dëgjimore më të qëndrueshme dhe ruajtjen e interesit dhe aktivitetit të studentëve. Loja, përkatësisht loja me role, ofron mundësi të shumta për të përmirësuar procesin e të mësuarit. Lojë me role- një teknikë metodologjike që i përket grupit të metodave aktive të mësimdhënies së njohurive praktike të një gjuhe të huaj. Metodologjia e mësimdhënies ka kohë që po shkon drejt lojës me role. Në arsenalin e teknikave metodologjike zënë një vend të fortë ushtrime të tilla si "lexuar me role", "veproni një dialog", pasi në procesin e dramatizimit ka një kuptim më të plotë të kuptimit të tekstit dhe në të njëjtën kohë një perceptim më i thellë i materialit gjuhësor.
Një lojë me role është një aktivitet i të folurit, lojës dhe mësimit në të njëjtën kohë. Nga këndvështrimi i nxënësve, një lojë me role është një aktivitet loje në të cilin ata veprojnë në role të ndryshme. Natyra edukative e lojës shpesh nuk realizohet prej tyre. Nga këndvështrimi i mësuesit, loja me role mund të shihet si një formë e mësimdhënies së komunikimit dialogues. Për mësuesin, qëllimi i lojës është formimi dhe zhvillimi i aftësive dhe aftësive të të folurit të studentëve. Loja me role është e kontrolluar, natyra e saj edukative kuptohet qartë nga mësuesi.
Loja me role bazohet në marrëdhëniet ndërpersonale që realizohen në procesin e komunikimit. Si model i komunikimit ndërpersonal, loja me role ngjall nevojën për komunikim, nxit interesin për të marrë pjesë në komunikimin në një gjuhë të huaj dhe në këtë kuptim kryen një funksion motivues dhe nxitës.
Loja me role mund t'i atribuohet lojërave edukative, pasi ajo përcakton kryesisht zgjedhjen e gjuhëve të mjeteve, kontribuon në zhvillimin e aftësive dhe aftësive të të folurit dhe lejon simulimin e komunikimit të studentëve në situata të ndryshme të të folurit. Me fjalë të tjera, loja me role është një ushtrim për zotërimin e aftësive dhe aftësive në një mjedis ndërpersonal. Në këtë drejtim, loja me role ofron një funksion edukativ. Në lojërat me role, sillen disiplina e ndërgjegjshme, zelli, ndihma reciproke, aktiviteti, gatishmëria për t'u përfshirë në lloje të ndryshme aktivitetesh, pavarësia, aftësia për të mbrojtur këndvështrimin, për të marrë iniciativën, për të gjetur zgjidhjen më të mirë në kushte të caktuara. lart, domethënë mund të flasim për funksionin edukativ të një loje me role.
Loja me role formon aftësinë e nxënësve të shkollës për të luajtur rolin e një personi tjetër, për ta parë veten nga pozicioni i një partneri komunikimi. Ai i fokuson studentët në planifikimin e sjelljes së tyre të të folurit dhe sjelljes së bashkëbiseduesit, zhvillon aftësinë për të kontrolluar veprimet e tyre, për të dhënë një vlerësim objektiv të veprimeve të të tjerëve. Prandaj, loja me role kryen një funksion orientues në procesin mësimor.
Loja me role u jep nxënësve mundësinë të shkojnë përtej kontekstit të tyre të veprimtarisë dhe ta zgjerojnë atë. Kështu, ai zbaton një funksion kompensues.
Kështu, loja me role kryen funksionet e mëposhtme në procesin arsimor në një gjuhë të huaj: motivuese, edukative, orientuese dhe kompensuese. Suksesi i trajnimit varet kryesisht nga mënyra se si këto funksione zbatohen në procesin arsimor.
Loja me role ka mundësi të shkëlqyera mësimi:
Një lojë me role mund të konsiderohet si modeli më i saktë i komunikimit, pasi imiton realitetin në tiparet e tij më thelbësore dhe në të, si në jetë, ndërthuret sjellja verbale dhe joverbale e partnerëve;
Loja me role ka potencial të madh për një plan motivues dhe nxitës;
Loja me role përfshin forcimin e përfshirjes personale në gjithçka që ndodh. Nxënësi hyn në situatë, ndonëse jo përmes “unë” së tij, por përmes “unë” së rolit përkatës dhe shfaq interes të madh për personazhin që interpreton;
Loja me role kontribuon në zgjerimin e bazës shoqëruese në asimilimin e materialit gjuhësor, pasi situata arsimore ndërtohet sipas llojit të shfaqjeve teatrale, e cila përfshin një përshkrim të situatës, natyrës së personazheve dhe marrëdhënieve. mes tyre. Pas çdo kopjeje, konceptohet një pjesë e realitetit të simuluar;
Loja me role inkurajon bashkëpunimin dhe partneritetet mësimore. Në fund të fundit, ekzekutimi i tij përfshin mbulimin e një grupi studentësh të cilët duhet të ndërveprojnë në mënyrë harmonike, duke marrë parasysh me saktësi reagimet e shokëve të tyre dhe të ndihmojnë njëri-tjetrin. Në të njëjtën kohë, një gjest i gjetur me sukses, një veprim i heshtur, nëse korrespondon me situatën, inkurajohet nga i gjithë grupi. Si rezultat, nxënësit me trajnim më të dobët arrijnë të kapërcejnë ndrojtjen, sikletin dhe, me kalimin e kohës, të përfshihen plotësisht në luajtjen e roleve;
Loja me role ka vlerë edukative. Nxënësit, ndonëse në mënyrë elementare, njihen me teknologjinë e teatrit. Mësuesi duhet t'i inkurajojë ata të kujdesen për rekuizita të thjeshta. Inkurajohet çdo trillim, pasi në mjedisin arsimor mundësitë në këtë drejtim janë të kufizuara dhe hapen hapësira të reja për zgjuarsi.
Luajtja e roleve ka të mira mundësitë në marrëdhëniet praktike, arsimore dhe arsimore . Kontribuon në zgjerimin e fushës së komunikimit. Kjo përfshin asimilimin paraprak të materialit gjuhësor në ushtrimet e trajnimit dhe zhvillimin e aftësive të duhura që i lejojnë studentët të përqendrohen në anën e përmbajtjes së thënies. Prandaj, lojës me role duhet t'i jepet një vend i denjë në të gjitha fazat e punës për këtë temë.
Studimi zbuloi avantazhet dhe disavantazhet e përdorimit të një loje me role në mësimin e një gjuhe të huaj.
Përfitimet e përdorimit të një loje me role:
1) aktiviteti maksimal i kursantëve. Të gjithë nxënësit marrin pjesë në lojë, duke ndërvepruar ngushtë me njëri-tjetrin, gjë që kontribuon në krijimin e një klime të favorshme në marrëdhëniet ndërpersonale midis nxënësve dhe mësuesit: veprimtari krijuese kolektive;
2) partnerët e të folurit përcaktohen në lojë jo vetëm me kërkesë të mësuesit, por edhe në mënyrë arbitrare;
3) studentët kanë mundësinë të ndryshojnë rolet, gjë që u lejon atyre të përdorin në një masë më të madhe materialin gjuhësor, të përmirësojnë aftësitë dhe aftësitë e tyre për të komunikuar në gjuhë;
4) në mësim mbretëron një atmosferë interesi dhe disipline: aktiviteti mendor dhe fizik; fokus dhe interes.
Disavantazhet e përdorimit të lojës me role:
1) ende nuk ka grupe të zhvilluara ushtrimesh që do të përcaktonin qartë:
Qëllimi i lojërave;
sasinë dhe cilësinë e tyre;
2) përdorimi i një loje me role në procesin e mësimdhënies së një gjuhe të huaj nuk është i qëllimshëm dhe josistematik;
3) loja përdoret kryesisht si një moment argëtues në mësim
Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.
Postuar ne http://www.Allbest.ru/
Universiteti Shtetëror i Buharasë
Departamenti i Gjuhëve të Huaja
Lojëra me role në mësimin e gjuhëve të huaja
Umarova D.K., Zhabborova D.Sh.,
Mirzaeva M.R., mësues
Uzbekistani
Siç e dini, motivimi i të mësuarit luan një rol të madh në organizimin e procesit arsimor. Kontribuon në aktivizimin e të menduarit, ngjall interes për një lloj aktiviteti të veçantë, në kryerjen e një ushtrimi të caktuar. Faktori më i fuqishëm motivues janë metodat e mësimdhënies që plotësojnë nevojën e nxënësve të shkollës për risinë e materialit që studiohet dhe shumëllojshmërinë e ushtrimeve të kryera. Përdorimi i një sërë metodash mësimore ndihmon në konsolidimin e fenomeneve gjuhësore në kujtesë, krijimin e imazheve vizuale dhe dëgjimore më të qëndrueshme dhe ruajtjen e interesit dhe aktivitetit të studentëve.
Mësimi i gjuhës së huaj konsiderohet si një fenomen social, ku klasa është një mjedis i caktuar shoqëror në të cilin mësuesi dhe nxënësit hyjnë në marrëdhënie të caktuara shoqërore me njëri-tjetrin, ku procesi mësimor është ndërveprimi i të gjithë të pranishmëve. Në të njëjtën kohë, suksesi në mësim është rezultat i përdorimit kolektiv të të gjitha mundësive për të mësuar. Dhe të trajnuarit duhet të japin një kontribut të rëndësishëm në këtë proces. Përdorimi i lojërave me role ofron mundësi të shumta për përmirësimin e procesit arsimor.
loj me rolenje loje- një teknikë metodologjike që i përket grupit të metodave aktive të mësimdhënies së njohurive praktike të një gjuhe të huaj.
Një lojë me role është një riprodhim i kushtëzuar nga pjesëmarrësit e tij të aktiviteteve reale praktike të njerëzve, krijon kushte për komunikim të vërtetë. Efektiviteti i trajnimit këtu është kryesisht për shkak të një shpërthimi të motivimit, një rritje të interesit për këtë temë.
Nxënësit e shkollës janë të bindur qartë se gjuha mund të përdoret si mjet komunikimi. Loja aktivizon dëshirën e fëmijëve për të kontaktuar njëri-tjetrin dhe mësuesin, krijon kushte për barazi në partneritetin e të folurit, shkatërron barrierën tradicionale midis mësuesit dhe nxënësit.
Loja ofron një mundësi për studentët e ndrojtur dhe të pasigurt që të flasin dhe në këtë mënyrë të kapërcejnë barrierën e pasigurisë. Në një diskutim tipik, drejtuesit e studentëve priren të marrin drejtimin, ndërsa ata të ndrojtur priren të heshtin. Në një lojë me role, secili merr një rol dhe duhet të jetë një partner aktiv në komunikimin verbal.
Në lojëra, nxënësit e shkollave zotërojnë elementë të tillë të komunikimit si aftësia për të filluar një bisedë, për ta mbështetur atë, për të ndërprerë bashkëbiseduesin, për të rënë dakord me mendimin e tij ose për ta hedhur poshtë atë në kohën e duhur, aftësinë për të dëgjuar me qëllim bashkëbiseduesin, për të bërë pyetje sqaruese, etj. .
Loja me role ju mëson të jeni të ndjeshëm ndaj përdorimit social të një gjuhe të huaj. Një bashkëbisedues i mirë shpesh nuk është ai që i përdor më mirë strukturat, por ai që mund të njohë (interpretojë) më qartë situatën në të cilën ndodhen partnerët, të marrë parasysh informacionin që tashmë dihet (nga situata, përvoja) dhe zgjidhni ato mjete gjuhësore që do të jenë më efektive për komunikim.
Pothuajse e gjithë koha e studimit në një lojë me role i kushtohet praktikës së të folurit, ndërsa jo vetëm folësi, por edhe dëgjuesi është sa më aktiv që të jetë e mundur, pasi ai duhet të kuptojë dhe mbajë mend vërejtjen e partnerit, ta lidhë atë me situatën, të përcaktojë se si është e rëndësishme për situatën dhe detyrën e komunikimit, dhe përgjigjuni saktë përgjigjes.
Lojërat kanë një efekt pozitiv në formimin e interesave njohëse të nxënësve të shkollës, kontribuojnë në zhvillimin e ndërgjegjshëm të një gjuhe të huaj. Ato kontribuojnë në zhvillimin e cilësive të tilla si pavarësia, iniciativa; nxitja e ndjenjës së komunitetit. Nxënësit punojnë në mënyrë aktive, me entuziazëm, ndihmojnë njëri-tjetrin, dëgjojnë me vëmendje shokët e tyre; Mësuesi menaxhon vetëm veprimtaritë mësimore.
Kërkesat themelore për lojërat me role:
1. Loja duhet të nxisë motivimin e të nxënit, të zgjojë interesimin dhe dëshirën e nxënësit për ta kryer mirë detyrën, duhet të kryhet në bazë të një situate adekuate me situatën reale të komunikimit.
2. Loja me role duhet të jetë e përgatitur mirë si në përmbajtje ashtu edhe në formë, e organizuar qartë. Është e rëndësishme që studentët të jenë të bindur për nevojën për të performuar mirë në një rol të caktuar. Vetëm në këtë kusht fjalimi i tyre do të jetë i natyrshëm dhe bindës.
3. Loja me role duhet të pranohet nga i gjithë grupi.
4. Sigurisht që mbahet në një atmosferë dashamirëse, krijuese, ngjall një ndjenjë kënaqësie dhe gëzimi tek nxënësit e shkollës. Sa më i lirë të ndihet nxënësi në lojën me role, aq më shumë iniciativë do të jetë në komunikim. Me kalimin e kohës, ai do të ketë një ndjenjë besimi në vetvete, se mund të luajë role të ndryshme.
5. Loja organizohet në mënyrë të tillë që nxënësit të përdorin me efikasitet maksimal materialin gjuhësor që përpunohet në komunikimin aktiv të të folurit.
6. Mësuesi beson sigurisht në lojën me role, në efektivitetin e saj. Vetëm në këtë kusht ai do të jetë në gjendje të arrijë rezultate të mira.
7. Aftësia e mësuesit për të vendosur kontakte me fëmijët është e një rëndësie të madhe. Krijimi i një atmosfere të favorshme, miqësore në klasë është një faktor shumë i rëndësishëm, rëndësia e të cilit vështirë se mund të mbivlerësohet.
Gjatë lojës, mësuesi ndonjëherë mund të marrë një rol, por jo kryesor, në mënyrë që loja të mos kthehet në një formë tradicionale të punës nën drejtimin e tij. Është e dëshirueshme që statusi shoqëror i këtij roli ta ndihmonte atë të drejtonte pa vëmendje komunikimin verbal në grup.
Zakonisht mësuesi merr role vetëm në fillim, kur nxënësit nuk e kanë zotëruar ende këtë lloj pune. Në të ardhmen, kjo nuk do të jetë më e nevojshme.
Gjatë lojës nxënësit e fortë ndihmojnë të dobëtit. Mësuesi, nga ana tjetër, menaxhon procesin e komunikimit: ai i afrohet një ose një studenti tjetër që ka nevojë për ndihmë, bën rregullimet e nevojshme në punë.
Gjatë lojës mësuesi/ja nuk korrigjon gabimet, por vetëm i shënon pa u vënë re nga nxënësit për të diskutuar më tipiket në orën e ardhshme.
Loja me role mund të përdoret si në fazën fillestare të mësimit ashtu edhe në fazën e avancuar.
Studimet psikologjike tregojnë se në periudhën nga klasa e katërt deri në klasën e nëntë, kur kryhet mësimi i një gjuhe të huaj, zhvillimi i nxënësve të shkollës kalon në disa faza moshore. Vihet re gjithashtu se ndryshimet kryesore në karakteristikat mendore të një personi në një fazë të caktuar të zhvillimit të tij janë për shkak të veprimtarisë drejtuese karakteristike të kësaj faze. Mosha më e re e shkollës, në të cilën fillon studimi i një gjuhe të huaj, paraprihet jo vetëm nga një periudhë e hershme e moshës parashkollore, por edhe nga një formë më e hershme e veprimtarisë drejtuese. Kjo formë e hershme e aktivitetit drejtues është luajtja me role. Në moshën e shkollës fillore, d.m.th. në shtatë - njëmbëdhjetë vjet, mësimdhënia bëhet aktiviteti kryesor.
Kalimi nga një aktivitet drejtues në tjetrin ndodh në formën e ndërveprimit midis mënyrave të vjetra dhe të reja të sjelljes. Tiparet e personalitetit të formuara më parë ruhen gjatë periudhës kur shfaqen dhe formohen në mënyrë aktive pronat e reja personale, dhe gjatë periudhës së zhvillimit më të plotë të kësaj të fundit, krijohen parakushte për shfaqjen e tipareve të personalitetit që korrespondojnë me kalimin në një aktivitet të ri drejtues. dhe fazën tjetër të moshës. Loja si një nga format e reflektimit të veprimtarisë drejtuese mund të korrespondojë me moshën e arritur, të kthehet në format e mëparshme të sjelljes, të kalojë në fazën përkatëse të moshës dhe të kontribuojë në përgatitjen për një aktivitet të ri drejtues. Këto dhe disa dispozita të tjera teorike ende përdoren në mënyrë të pamjaftueshme për organizimin korrekt të një loje edukative me role në orët e gjuhës së huaj.
Në një situatë, është e nevojshme të jepet informacion në lidhje me marrëdhëniet shoqërore të partnerëve, për shembull, zyrtar / joformal. Seksioni i roleve përmban një listë rolesh. Përshkrimi i rolit jepet në kartën e roleve, ndërsa informacioni mund të paraqitet në detaje: jepet informacion për personin (i sjellshëm, i sinqertë, dembel etj.), për përvojën e tij jetësore dhe të të folurit, zakonet, hobi etj. . Megjithatë, informacioni nuk duhet të prezantohet me shumë detaje, sepse në këtë rast pjesëmarrësit në lojë i hiqet mundësia për të treguar kreativitet. Përshkrimi mund të jetë i shkurtër në mënyrë që studenti të imagjinojë imazhin e personazhit, rolin e të cilit do të luajë.
Nxënësve u duhet dhënë kohë për të hyrë në rol. Secili pjesëmarrës në lojën me role kryen veprime të të folurit për shkak të situatës së komunikimit, por secili prej tyre ka një liri të caktuar veprimi, akte të të folurit.
Rolet caktohen nga mësuesi, ato mund të zgjidhen nga vetë nxënësit. Kjo varet nga karakteristikat e grupit dhe karakteristikat personale të nxënësve, si dhe nga shkalla e njohjes së një gjuhe të huaj.
Duke diskutuar lojën, duke vlerësuar pjesëmarrjen e nxënësve të shkollës në të, mësuesi duhet të tregojë takt, veçanërisht kur vlerëson rezultatet e lojës së parë me role. Një vlerësim negativ i aktiviteteve të pjesëmarrësve të tij do të çojë në mënyrë të pashmangshme në një ulje të aktivitetit. Këshillohet që të filloni diskutimin e rezultateve të lojës me momente të mira dhe vetëm më pas të kaloni në disavantazhet.
Nëse është e mundur, duhet të regjistroni ecurinë e lojës në një disk dhe më pas, së bashku me studentët, të dëgjoni ose të gjithë lojën ose fragmentet e saj individuale. Kur analizoni lojën, mund të shkruani informacionin e nevojshëm nga disku në tabelë. roli i lojës parashkollor i huaj dialogues
Materialet e sfondit të lojës i japin mësuesit një ide të qartë se çfarë nuk funksionoi në lojë, cilat forma gjuhësore u përdorën në mënyrë të papërshtatshme për situatën, çfarë ra jashtë syve gjatë përgatitjes së lojës. E gjithë kjo i jep mësuesit mundësinë të marrë parasysh mangësitë në lojërat e mëvonshme me role.
Në organizimin e komunikimit të lojës edukative, është e rëndësishme të krijohen kushte për një kryerje të tillë të detyrës së lojës, në të cilën do të arrihet jo bashkëngjitja e një kopjeje, por ndërveprimi i partnerëve, pasi komunikimi është pikërisht ndërveprimi i pjesëmarrësve. Zgjidhja e këtij problemi lidhet me studimin e modeleve të shfaqjes së komunikimit në një aktivitet të përbashkët të vazhdueshëm, identifikimin e veçorive të ndërveprimit të të folurit të partnerëve, duke marrë parasysh kufizimet e vendosura nga të folurit e huaj në formën e përmbajtja e komunikimit të të folurit, kërkimi i mënyrave për të kapërcyer kufizime të tilla dhe për të rritur pavarësinë e deklaratave të studentëve.
Ekziston një supozim se loja me role mund të përdoret në mënyrë efektive në mësimet e gjuhëve të huaja, duke marrë parasysh dispozitat kryesore të teorisë së veprimtarisë drejtuese dhe përmbajtjen e periudhave moshore të zhvillimit të nxënësve të shkollës, kërkimin mbi problemet e komunikimit dhe veprimtarinë e të folurit. .
Konsideroni një nga mësimet e klasës së katërt, atyre iu ofrua një komplot: "Vëllai juaj më i vogël (motra, foshnja nga një apartament fqinj) - një parashkollor - mezi pret të shkojë në shkollë. Atij i pëlqen veçanërisht portofoli juaj, në të cilin ka kaq shumë gjëra interesante. Tregoji çantën tënde, tregoji furnizimet e tua të studimit.” Një shembull i një prej dialogëve: Të lutem, më trego çantën tënde Rustam. - Ja ku jeni. - Mund ta hap? - Po, mundesh. - Por nuk mundem.
Më ndihmo të lutem. - Tani mund t'i nxirrni librat. - Oh ju falenderoj! shikoni.
Ka fotografi të bukura në këtë libër. Dhe çfarë "është ajo?" - Janë lapsat e mi, dhe unë duhet të bëj një ushtrim. Mendoj se është "shumë interesante të shkosh në shkollë. Unë nuk e kam zakon të bëhem shumë mach nxënës. Pjesëmarrësit e lojës me role jo vetëm që shkëmbejnë vërejtje, por edhe veprojnë me objekte reale, lëvizin nëpër klasë.
Në komplot lojëra me role me një objekt, përdoren albume fotografike, libra dhe revista, ilustrime, sende shtëpiake, një kukull me një grup rrobash, lodra. Temat e komunikimit verbal përfshijnë bisedën për anëtarët e familjes, për profesionet, për dukuritë dhe objektet e botës përreth, për veshjet, për rutinën e përditshme etj.
Vëzhgimet tregojnë se nxënësit e klasës së katërt ruanin ende disa tipare të moshës së mëparshme, kur aktiviteti kryesor ishte një lojë me role për fëmijë. Aftësia për të luajtur shprehet në faktin se nxënësit e klasës së katërt pranojnë me dëshirë një situatë loje imagjinare, një komplot jorealist, përrallor ose fantastik. Kjo ju lejon të përdorni lojëra me role me histori me përmbajtje përrallore në mësime. Për shembull, për të përpunuar në shprehje gojore disa pyetje në lidhje me motin, fenomenet natyrore, stinët, përdoret një lojë me role bazuar në komplotin e përrallës "Teremok".
“Banorët e kullës” u bëjnë pyetje “mysafirëve” dhe vetëm pas përgjigjeve të sakta lejohen të hyjnë. Pyetjet e bëra mund të përfshijnë: Kush jeni ju? Çfarë sezoni është tani? Është ngrohtë apo ftohtë tani? Kur është ftohtë? Kur bie shi? etj. Pjesëmarrësit e lojës jo vetëm që pranojnë me dëshirë komplotin që u ofrohet, por edhe luajnë me maska, kostume me interes, në varësi të rolit që ndryshojnë ecjen, gjestet, timbrin e zërit.
Periudha e moshës së klasës së katërt, menjëherë para adoleshencës, karakterizohet nga fakti se nxënësit e shkollës kanë një interes të shtuar për komunikimin ndërpersonal në aktivitetet edukative dhe të punës. Në këto kushte, rritet rëndësia e lojërave me role të komplotit të përmbajtjes së përditshme, duke pasqyruar aspekte të ndryshme të jetës së një studenti (studim, punë, kohë të lirë), duke riprodhuar fragmente të përvojës së tij reale. Përveç formave të komunikimit të lojërave që korrespondojnë me karakteristika të caktuara moshore të studentëve dhe aktivitetet e tyre drejtuese në një fazë të caktuar moshe, lojëra me role të përmbajtjes së përditshme u organizuan në mësimet e gjuhëve të huaja me nxënës të moshës më të re, të mesme dhe të vjetër, të dizajnuara për të formuar norma të mirësjelljes së të folurit, edukimin e një kulture sjelljeje. Nxënësit e shkollës mësojnë të përshëndesin siç duhet njëri-tjetrin dhe të rriturit, t'i drejtohen bashkëbiseduesit, të shprehin mirënjohje, të kërkojnë falje, etj.
Natyra e ndërveprimit të të folurit të pjesëmarrësve të lojës ndikohet nga numri i roleve të lojës. Për shembull, në polilog, në krahasim me dialogun, numri i frazave pyetëse për secilin pjesëmarrës ishte më uniform. Kjo shpjegon dështimin e përpjekjeve, të njohura për mësuesit, për të arritur një numër uniform pyetjesh dhe përgjigjesh nga secili pjesëmarrës në dialog, pa cenuar natyrshmërinë e komunikimit. Natyraliteti i komunikimit dialogues rritet nëse njëri pjesëmarrës në lojë, në përputhje me rolin e tij, raporton diçka, argumenton, inkurajon veprimin, dhe tjetri pyet, vlerëson, i përgjigjet një kërkese, etj. Për qëllime edukative, ishte e rëndësishme të diversifikoheshin llojet komunikuese të kopjeve të secilit pjesëmarrës në lojë. Në komunikimin dialogues, çdo frazë shoqërohet nga një përgjigje që i drejtohet drejtpërdrejt studentit që shqiptoi frazën. Një vërejtje poliloge nuk shoqërohet domosdoshmërisht me një përgjigje, e cila mund t'i drejtohet një pjesëmarrësi tjetër në lojë. Kjo duhet të merret parasysh edhe gjatë organizimit të komunikimit verbal.
Komunikimi i lojës është i natyrshëm nëse studentët zotërojnë mënyrat tipike të ndërveprimit të të folurit.
Efektiviteti i lojës me role si një metodë metodike e mësimdhënies rritet nëse mësuesi përcakton saktë kohëzgjatjen e komunikimit verbal të pjesëmarrësve. Kohëzgjatja e performancës optimale të nxënësve të shkollave fillore në komunikim arrin në pesë minuta.
Përshtatshmëria e përdorimit të lojërave me role në klasat 1-4 është për faktin se fëmijët preferojnë formën në grup të punës edukative. Për ta, aktivitetet dhe komunikimi i përbashkët fitojnë rëndësi personale, ata përpiqen të zotërojnë forma dhe metoda të reja komunikimi, të njohin njerëzit e tjerë në komunikim, të organizojnë marrëdhënie me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Me gjithë larminë e komploteve, lojërat fshehin në thelb të njëjtën përmbajtje - aktivitetin njerëzor dhe marrëdhëniet e njerëzve në shoqëri. Një tipar thelbësor psikologjik i lojës me role të fëmijëve është karakteri i saj joutilitar, i cili përcakton atraktivitetin e vetë procesit të lojës. Pjesëmarrja në të shoqërohet me emocione të larmishme dhe të forta të shoqëruara me një provë të forcës së vet, vetë-afirmim.
Loja me role bazohet në marrëdhëniet ndërpersonale që realizohen në procesin e komunikimit. Si model i komunikimit ndërpersonal, loja me role ngjall nevojën për komunikim, nxit interesin për të marrë pjesë në komunikimin në një gjuhë të huaj dhe në këtë kuptim përmbush motivuese funksionin.
Loja me role mund t'i atribuohet lojërave edukative, pasi ajo përcakton kryesisht zgjedhjen e mjeteve gjuhësore, kontribuon në zhvillimin e aftësive dhe aftësive të të folurit dhe lejon simulimin e komunikimit të studentëve në situata të ndryshme të të folurit. Me fjalë të tjera, një lojë me role është një ushtrim për zotërimin e aftësive dhe aftësive të të folurit dialogues (DR) në komunikimin ndërpersonal. Në këtë drejtim, loja me role ofron një funksion edukativ.
Lojërat me role sjellin disiplinë të ndërgjegjshme, zell, ndihmë të ndërsjellë, aktivitet të një adoleshenti, gatishmëri për t'u përfshirë në aktivitete të ndryshme, pavarësi, aftësi për të mbrojtur këndvështrimin e dikujt, për të marrë iniciativën, për të gjetur zgjidhjen më të mirë në kushte të caktuara, d.m.th. mund të flasim për arsimore veçoritë e lojës me role.
Loja me role formon aftësinë e nxënësve të shkollës për të luajtur rolin e një personi tjetër, për ta parë veten nga pozicioni i një partneri komunikimi. Ai i fokuson studentët në planifikimin e sjelljes së tyre të të folurit dhe sjelljes së bashkëbiseduesit, zhvillon aftësinë për të kontrolluar veprimet e tyre, për të dhënë një vlerësim objektiv të veprimeve të të tjerëve. Prandaj, loja me role performon në procesin mësimor AR orientuese funksionin.
Adoleshentët përpiqen për komunikim, për moshën madhore dhe luajtja e roleve u jep atyre mundësinë të shkojnë përtej kontekstit të tyre të veprimtarisë dhe ta zgjerojnë atë. Duke siguruar përmbushjen e dëshirave të adoleshentëve, loja me role realizon në këtë mënyrë kompensuese funksionin.
Shembujloj me rolelojërat
Një ushtrimnëimitime
Lojë me role "Binjakët"
Detyrë për partnerin e parë. Ju jeni pjesëtar i shfaqjeve amatore të shkollës. Ëndrra për t'u bërë një aktor profesionist. I interesuar për të gjitha zhanret teatrale.
Caktimi për partnerin e dytë. Ju jeni një shok klase dhe shoku më i ngushtë i aktorit të ardhshëm. Ju e imitoni atë në çdo gjë. Ju quanin binjakë.
Unë jam i interesuar për operën Më intereson edhe opera.
Shembuj të elementeve të ndryshueshme që do të shtypen me shkronja të pjerrëta më vonë:
1 - opera dhe balet, 2 - dramë, 3 - komedi, 4 - tragjedi, 5 - komedi muzikore, 6 - shfaqje variete, 7 - muzikë klasike, 8 - muzikë popullore, 9 - muzikë pop.
Një ushtrimnëzëvendësim
Lojë me role "Shikuesit e teatrit".
Detyrë për partnerin e parë (vajzën): Ju jeni Malvina. E dua teatrin. Më thuaj në cilin teatër ishe dje.
Detyrë për partnerin e dytë (djalin): Ju jeni Pinocchio. Më tregoni në cilin teatër keni shkuar javën e kaluar.
Shkova në Teatrin e Operës dhe Baletit Dhe shkova në Teatrin e Kukullave dje, javën e kaluar.
Një ushtrimnëasimilimiDEpyetje përgjigje
Lojë me role "Intervistë".
Detyrë për partnerin e parë: Ju jeni reporter i gazetës Digest. Pas shfaqjes, bisedoni me kritikun e teatrit, zbuloni nëse i pëlqeu shfaqja.
Detyra për partnerin e dytë: Jeni një kritik i njohur teatri. Nuk ju pëlqeu shfaqja.
A ju pëlqeu baleti “Liqeni i Mjellmave” Jo shumë. Nuk më pëlqeu këndimi i dan - nga Çajkovski?
Loja me role mund t'i atribuohet lojërave edukative, pasi ajo përcakton kryesisht zgjedhjen e mjeteve gjuhësore, kontribuon në zhvillimin e aftësive dhe aftësive të të folurit dhe lejon simulimin e komunikimit të studentëve në situata të ndryshme të të folurit. Me fjalë të tjera, një lojë me role është një ushtrim për zotërimin e aftësive dhe aftësive të DR në një mjedis ndërpersonal. Në këtë drejtim, loja me role ofron arsimore funksionin.
Në lojërat me role, disiplinë e ndërgjegjshme, zell, ndihmë reciproke, aktivitet i një adoleshenti, gatishmëri për t'u përfshirë në aktivitete të ndryshme, pavarësi, aftësi për të mbrojtur këndvështrimin e dikujt, për të marrë iniciativën dhe për të gjetur zgjidhjen më të mirë në kushte të caktuara. janë rritur.
loj me rolenje loje- lloji kryesor i veprimtarisë së parashkollorëve. Formimi i një pozicioni me kusht dinamik tek fëmijët parashkollorë - një analog i sjelljes së roleve - çon në mundësinë e një shfaqjeje shumë më të lehtë dhe më të hershme të operacioneve intelektuale, të cilat, në kushtet e formimit spontan, shfaqen shumë më vonë. Loja me role është thelbësore për të gjithë rrjedhën e zhvillimit intelektual të parashkollorëve. Loja në formën e saj të zgjeruar përmban nevojën për decentrim, e cila arrihet relativisht lehtë për faktin se nuk përfshin mekanizma intelektualë, por përfshin momente emocionale. Loja është thelbësore për zhvillimin e formave vullnetare të veprimit dhe sjelljes, për shkak të orientimit drejt modelit të veprimit që përmban roli i marrë nga fëmija, d.m.th. kontroll i fshehtë. Një kontroll i tillë kryhet në dy forma: së pari, në formën e kontrollit të jashtëm nga ata që luajnë njëri pas tjetrit dhe, së dyti, në një formë të shprehur dobët nga jashtë të një lloj vetëkontrolli.
Me rëndësi të madhe për të kuptuar funksionin e luajtjes së roleve në zhvillim është sqarimi i rëndësisë së tij për zhvillimin e sferës së nevojave, për shfaqjen e nevojave të reja që formohen në lojë.
E njëjta lojë mund të përdoret në faza të ndryshme të mësimit. Sidoqoftë, gjithçka varet nga kushtet specifike të punës së mësuesit. Duhet mbajtur mend vetëm se me gjithë atraktivitetin dhe efektivitetin e lojërave, duhet të respektohet një ndjenjë proporcioni, përndryshe ata do të lodhin studentët dhe do të humbasin freskinë e ndikimit emocional.
Shumica e lojërave nuk janë të lidhura me ndonjë temë të caktuar, kështu që natyrisht ato përmbajnë një përqindje të fjalorit të panjohur për studentët. Rekomandohet ta futni atë në procesin e shpjegimit të kushteve të lojës. Metodat për futjen e fjalorit mund të jenë të ndryshme. Një prej tyre është dukshmëria vizuale, e cila përfshin jo vetëm dukshmërinë e figurës ose objektit, por edhe lëvizjen, gjestet, shprehjet e fytyrës, etj. Dhe së fundi, në disa raste, mund të përdorni një transferim të vetëm. Në çdo rast, koha e shpenzuar për të shpjeguar një fjalë të panjohur padyshim do të shpërblehet, sepse pasi të futet loja, mësuesi do ta përdorë atë shumë herë dhe fjalori i ri që do të mësojnë fëmijët gjatë lojës do të bëhet aktiv.
Duke u njohur me këtë apo atë lojë, mësuesi duhet të kuptojë mirë pranverën e saj lëvizëse. Nëse planifikohet një aksion teatror, duhet të kujdeseni për detajet e kostumit dhe rekuizitave - ato do ta bëjnë lojën më të plotë dhe bindëse. Nëse ky është një ushtrim loje, atëherë gjithçka varet nga emocionaliteti i mësuesit. Shumica e lojërave janë ndërtuar rreth konkurrencës. Vendi i lojërave në mësim dhe koha e caktuar për lojën varen nga një sërë faktorësh: përgatitja e studentëve, materiali që studiohet, qëllimet dhe kushtet specifike të mësimit, etj. Pra, le të themi, nëse loja përdoret si ushtrim stërvitor gjatë konsolidimit fillestar, atëherë mund të zgjasë 20-25 minuta mësim. Në të ardhmen, e njëjta lojë mund të luhet për 3-5 minuta dhe të shërbejë si një lloj përsëritjeje e materialit të mbuluar tashmë, si dhe relaksim në mësim.
Letërsia
1. Stronin M.F. Lojëra edukative në mësimin e anglishtes. M., Iluminizmi, 1984
2. Kolesnikova O.A. Lojëra me role në mësimin e gjuhëve të huaja. Gjuhët e huaja në shkollë, nr. 4, 1989
3. Milrud R.P. Organizimi i lojës me role në klasë. Gjuhët e huaja në shkollë, nr. 3, 1987
4. Oleinik T.N. Lojë me role në mësimin e të folurit dialogues të nxënësve të klasës së gjashtë. Gjuhët e huaja në shkollë, Nr. 1, 1999
5. Vereshchagin, Rogova. Metodat e mësimit të anglishtes në fazën fillestare në institucionet arsimore. M., 1998
6. Loja dhe roli i saj në zhvillimin mendor të fëmijës. "Pyetjet e Psikologjisë". nr 6.
7. Perkas S.V. Lojëra me role në mësimet e anglishtes. Gjuhët e huaja në shkollë. Nr. 4, 1999
Pritet në Allbest.ru
...Dokumente të ngjashme
Historia e shfaqjes së mësimit të lojës në një gjuhë të huaj dhe komunikimi në gjuhë të huaj. Mësimi i një gjuhe të huaj dhe komunikimi në gjuhë të huaj për parashkollorët. Vlera e metodës së lojës për të mësuar një gjuhë të huaj dhe komunikim në gjuhë të huaj në nivelin e mesëm të arsimit.
punim afatshkurtër, shtuar 16.05.2014
Karakteristikat gjuhësore dhe psikologjike të dialogut. Analiza e qasjeve për përcaktimin e rolit dhe vendit të dialogut në mësimin e një gjuhe të huaj. Metodat deduktive dhe induktive të mësimdhënies së gjuhës. Mësimi i të folurit dialogues duke përdorur një lojë me role.
punim afatshkurtër, shtuar 25.01.2015
Analiza e veçorive të mësimit të të folurit dialogues në klasat 5-6 në mësimet e frëngjishtes. Nivelet e zotërimit të njohurive të nxënësve dhe aftësive në të folur. Tipologjia e të folurit dialogues. Vështirësitë në zotërimin e të folurit dialogues dhe mënyrat e mundshme për t'i kapërcyer ato.
tezë, shtuar 21.01.2017
Analiza dialogjike e të folurit: qëllimet, objektivat dhe përmbajtja. Aktivitetet kulturore dhe të kohës së lirë si një mjet për zhvillimin e aftësive të komunikimit dialogues tek fëmijët e moshës së shkollës fillore kur mësojnë një gjuhë të huaj. Teknologjia e mësimdhënies dhe sistemi i ushtrimeve.
punim afatshkurtër, shtuar 16.03.2011
Karakteristikat psikologjike të të folurit dialogues. Përdorimi i sinjaleve stimuluese. Mundësitë edukative të lojërave, përdorimi i tekstit të printuar dhe figurave në klasë. Njësitë e mësimdhënies së të folurit dialogues, karakteristikat e teknikave dhe metodave kryesore.
punim afatshkurtër, shtuar 16.04.2014
Karakteristikat e klasave në mësimdhënien e komunikimit në gjuhë të huaj. Parimet kryesore të mësimit të një gjuhe të huaj për parashkollorët. Vështirësitë në mësim dhe parakushtet për zotërimin e një gjuhe të huaj nga fëmijët e moshës parashkollore. Shembull i planit mësimor "Miqtë e mi janë kafshë".
punim afatshkurtër, shtuar 05/06/2012
Tiparet karakteristike të përbërësit gjuhësor të përmbajtjes së mësimdhënies së gjuhëve të huaja. Përshkrimi i shakasë. Analiza gjuhësore dhe kulturore e anekdotës angleze dhe amerikane, përdorimi praktik i saj në mësimin e një gjuhe të huaj.
tezë, shtuar 15.02.2017
Koncepti i inovacionit pedagogjik. Thelbi i metodës së projekteve, ideologjia e të mësuarit në bashkëpunim dhe mësimi i lojës. Qëllimet e formave modulare dhe në distancë të mësimit të gjuhëve të huaja. Përfitimet e të mësuarit bazuar në telekomunikacionin kompjuterik.
prezantim, shtuar 10/11/2014
Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve të moshës së shkollës fillore si kulmi i fëmijërisë. Qasje për t'u mësuar nxënësve të një gjuhe të huaj. Metodat dhe veçoritë e zbatimit praktik të teknologjive të lojërave në procesin e mësimdhënies së gjuhëve të huaja.
punim afatshkurtër, shtuar 01/09/2016
Përdorimi i teknologjisë së informacionit në mësimdhënien e gjuhëve të huaja si një problem socio-pedagogjik. Koncepti dhe llojet e teknologjive të përdorura në mësimin e gjuhëve të huaja. Kërkesat didaktike për organizimin e një mësimi duke përdorur internetin.
Prania e një situate imagjinare, një plani imagjinar në të cilin fëmijët do të veprojnë, si dhe rolet, objektet e lojës;
Ndërgjegjësimi i detyrueshëm i fëmijëve për rezultatin e lojës (çfarë saktësisht do të arrihet si rezultat i lojës);
Ndërgjegjësimi nga fëmijët për rregullin, respektimi i të cilit lejon të arrihet rezultati i dëshiruar;
Mundësia e zgjedhjes së një veprimi specifik në lojë nga çdo fëmijë, i cili siguron aktivitet individual në formën kolektive të lojës.
Është e rëndësishme të merren parasysh rrethanat e mëposhtme:
1. Mësuesi duhet të dijë saktësisht se çfarë lloj aftësie, shkathtësie po aftësohet në lojë;
2. Loja duhet ta vendosë fëmijën përballë nevojës për përpjekje mendore;
3. Nuk është e nevojshme t'u jepni fëmijëve rregullat e lojës së të folurit në formulime strikte - një rregull i tillë mund të jetë model i të folurit të mësuesit. Por ky është një model për imitim krijues, jo mekanik;
4. Në mësimdhënien e nxënësve më të vegjël nuk duhet të përdoret sistemi i notave;
5. Zgjedhja e lojës duhet të jetë e thurur organikisht në planin e mësimit.
Vëzhgimet tregojnë se nxënësit e shkollës ruajnë nevojën për lojë, e cila ishte aktiviteti i tyre kryesor në fëmijëri. Aftësia për të luajtur shprehet në faktin se studentët pranojnë me dëshirë një situatë loje imagjinare, një komplot jorealist, përrallor ose fantastik. Kjo ju lejon të përdorni lojëra me role me histori me përmbajtje përrallore në mësime. Për shembull, për të përpunuar në shprehje gojore disa pyetje në lidhje me motin, fenomenet natyrore, stinët, përdoret një lojë me role bazuar në komplotin e përrallës "Teremok". “Banorët e kullës” u bëjnë pyetje “mysafirëve” dhe vetëm pas përgjigjeve të sakta lejohen të hyjnë. Pyetjet e bëra mund të përfshijnë: Kush jeni ju? Çfarë sezoni është tani? Është ngrohtë apo ftohtë tani? Kur është ftohtë? Kur bie shi? etj. Pjesëmarrësit e lojës jo vetëm që pranojnë me dëshirë komplotin që u ofrohet, por edhe luajnë me maska, kostume me interes, në varësi të rolit që ndryshojnë ecjen, gjestet, timbrin e zërit.
Loja me role bazohet në marrëdhëniet ndërpersonale që realizohen në procesin e komunikimit. Si model i komunikimit ndërpersonal, loja me role ngjall nevojën për komunikim, nxit interesin për të marrë pjesë në komunikimin në një gjuhë të huaj dhe në këtë kuptim përmbush motivuese
funksionin.
Loja me role mund t'i atribuohet lojërave edukative, pasi ajo përcakton kryesisht zgjedhjen e mjeteve gjuhësore, kontribuon në zhvillimin e aftësive dhe aftësive të të folurit dhe lejon simulimin e komunikimit të studentëve në situata të ndryshme të të folurit. Me fjalë të tjera, loja me role është një ushtrim për zotërimin e aftësive dhe aftësive në një mjedis ndërpersonal. Në këtë drejtim, loja me role ofron arsimore
funksionin.
Lojërat me role sjellin disiplinë të ndërgjegjshme, zell, ndihmë të ndërsjellë, aktivitet të një adoleshenti, gatishmëri për t'u përfshirë në aktivitete të ndryshme, pavarësi, aftësi për të mbrojtur këndvështrimin e dikujt, për të marrë iniciativën, për të gjetur zgjidhjen më të mirë në kushte të caktuara, d.m.th. mund të flasim për arsimore
veçoritë e lojës me role.
Loja me role formon aftësinë e nxënësve të shkollës për të luajtur rolin e një personi tjetër, për ta parë veten nga pozicioni i një partneri komunikimi. Ai i fokuson studentët në planifikimin e sjelljes së tyre të të folurit dhe sjelljes së bashkëbiseduesit, zhvillon aftësinë për të kontrolluar veprimet e tyre, për të dhënë një vlerësim objektiv të veprimeve të të tjerëve. Prandaj, loja me role performon në procesin mësimor orientuese
funksionin.
Adoleshentët përpiqen për komunikim, për moshën madhore dhe luajtja e roleve u jep atyre mundësinë të shkojnë përtej kontekstit të tyre të veprimtarisë dhe ta zgjerojnë atë. Duke siguruar përmbushjen e dëshirave të adoleshentëve, loja me role realizon në këtë mënyrë kompensuese
funksionin.
Sigurisht, një mësim në gjuhë të huaj nuk është vetëm një lojë. Besimi dhe lehtësia e komunikimit mes mësuesit dhe nxënësve, që lindi për shkak të atmosferës së përgjithshme të lojës dhe vetë lojërave, i disponon fëmijët për biseda serioze, diskutime për çdo situatë reale.
Loja kontribuon në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të studentëve në studimin e një gjuhe të huaj. Ajo mbart një parim të konsiderueshëm moral, sepse e bën zotërimin e një gjuhe të huaj të gëzueshme, krijuese dhe kolektive.
SHEMBUJ LOJRAVE ROLE
1. Lojë me role “Binjakët”. Një ushtrim në imitim.
Detyrë për partnerin e parë. Ju jeni pjesëtar i shfaqjeve amatore të shkollës. Ëndrra për t'u bërë një aktor profesionist. I interesuar për të gjitha zhanret teatrale. Caktimi për partnerin e dytë. Ju jeni një shok klase dhe shoku më i ngushtë i aktorit të ardhshëm. Ju e imitoni atë në çdo gjë. Ju quanin binjakë.
Unë jam i interesuar në opera. Unë jam i interesuar në opera, gjithashtu.
Shembuj të elementeve të ndryshueshme me shkronja të pjerrëta: 1. opera dhe baleti; 2. dramë; 3. komedi; 4. tragjedi; 5. komedi muzikore; 6 estradë; 7. muzikë klasike; 8. muzikë popullore; 9. muzikë pop.
2. Lojë me role “Shikuesit e teatrit”. Ushtrimi zëvendësues.
Detyrë për partnerin e parë (vajzën): Ju jeni Malvina. E dua teatrin. Më thuaj në cilin teatër ishe dje.
Detyrë për partnerin e dytë (djalin): Ju jeni Pinocchio. Më tregoni cilin teatër keni vizituar javën e kaluar.
unë shkova tek të Teatri i Operës dhe Baletit dje.
Dhe unë shkova në Teatri i Kukullave javen e shkuar.
3. Lojë me role “Intervistë”.
Detyrë për partnerin e parë: Jeni reportere e gazetës Kultura. Pas shfaqjes, bisedoni me kritikun e teatrit, zbuloni nëse i pëlqeu shfaqja.
Detyra për partnerin e dytë: Jeni një kritik i njohur teatri. Nuk ju pëlqeu performanca.
A u kenaqe baleti “Liqeni i Mjellmave” i Çajkovskit?
Jo shumë. Unë nuk e bëra si kërcimi.
4. Lojë me role “Ambasadorët”.
Klasa është e ndarë në nëngrupe me të paktën 5 persona. Secili grup merr me mend, për shembull, një profesion ose një kafshë, ose një personazh të famshëm, etj. Pasi ka marrë këtë rol, një përfaqësues shkon në një grup tjetër dhe u përgjigjet pyetjeve atje në emër të këtij personazhi. Nëse e marrin me mend se kush është, ai merret “i burgosur” dhe grupi zgjedh një ambasador tjetër. Grupi që mundi të kapte një numër të madh të burgosurish fiton.
Sponsor i botimit të artikullit: Qendra e Botimit dhe Printimit Domino ofron një gamë të plotë shërbimesh printimi të cilësisë më të lartë në Ukrainë. Kompania do të prodhojë shpejt karta biznesi, fletëpalosje, broshura, broshura, kalendarë, letra me letra dhe suvenire duke përdorur pajisjet më të fundit që ju lejojnë të merrni printim dixhital me cilësi të lartë. Nëse dëshironi të dekoroni ekskluzivisht brendësinë e banesës ose zyrës tuaj, atëherë specialistët e qendrës do të jenë të lumtur të riprodhojnë riprodhimet e pikturave të artistëve të famshëm në kanavacë ose të printojnë fotografitë tuaja. Mjeshtrat e kualifikimit më të lartë do të kryejnë punë detyruese të çdo kompleksiteti, si dhe do të rivendosin botimet e vjetra. Informacione më të hollësishme rreth çmimeve dhe kushteve të përmbushjes së porosive mund të gjenden në faqen e internetit të kompanisë në: http://copy-copy.com.ua/cifrovaya-pechat/.
Lista e literaturës së përdorur
1. Leontiev A.A. Parakushtet psikologjike për zotërimin e hershëm të gjuhëve të huaja // Gjuhët e huaja në shkollë. - 1985. Nr 5.
2. Maslyko E.A. Manual i mësuesit të gjuhës së huaj.// Shtëpia botuese “Shkolla e lartë”, 2004.
3. Metodat e mësimdhënies së gjuhëve të huaja. Kursi i përgjithshëm. - Botimi i dytë i rishikuar dhe plotësuar / Ed. Redaktori A.N. Shamov. Novgorod: NGLU im. NË TË. Dobrolyubova, 2005.
4. Filatov V.M. Disa aspekte të mësimit të hershëm të gjuhëve të huaja // Gjuhët e huaja në shkollë. 1998. Nr. 5.
PREZANTIMI
Rëndësia:
Siç e dini, motivimi për aktivitetet mësimore formohet në klasat e ulëta, ndaj është shumë e rëndësishme, veçanërisht në fazën fillestare të mësimit të një gjuhe të huaj, të organizohet procesi arsimor në atë mënyrë që jo vetëm të zhvillohet aftësia njohëse e nxënësit. interes, por edhe veprimtari krijuese.
Si mund të arrihet kjo?
Ndër metodat e ndryshme të organizimit të klasave, interesi më i madh midis nxënësve të shkollës shkaktohet nga lojërat, situatat e lojës. Loja është një mjet i vërtetë mësimor që aktivizon aktivitetin mendor të nxënësve, e bën procesin mësimor tërheqës dhe interesant, i bën studentët të shqetësohen dhe shqetësohen. Ky është një nxitje e fuqishme për të zotëruar gjuhën.
Sipas psikologëve (A.A. Leontiev), motivimi i krijuar nga loja, pra motivimi i lojës, duhet të paraqitet në procesin edukativo-arsimor krahas atij komunikues, njohës dhe estetik. Të gjitha këto të kombinuara përbëjnë motivimin për të mësuar. D.B. Elkonin beson se loja kryen katër funksionet më të rëndësishme për një person: një mjet për të zhvilluar sferën e nevojave motivuese, një mjet njohjeje, një mjet për zhvillimin e ideve mendore dhe një mjet për zhvillimin e sjelljes vullnetare.
Loja është një fenomen unik i kulturës njerëzore, burimi dhe kulmi i saj. Në asnjë nga aktivitetet e tij, një person nuk demonstron një vetëharresë, ekspozim të burimeve të tij psiko-fiziologjike dhe intelektuale, si në lojë. Kjo është arsyeja pse ajo është miratuar në sistemin e trajnimit profesional të njerëzve, prandaj loja zgjeron parimet e saj, duke pushtuar zona të paparashikueshme më parë të jetës njerëzore. Komunikimi në çdo gjuhë kërkon një fjalor të madh, i cili grumbullohet gjatë disa viteve. Nga kjo rrjedh se mësimi i një gjuhe duhet të fillojë që në fëmijërinë e hershme. Kjo bëri që mësuesit të kërkonin teknika të reja që u mundësojnë fëmijëve të mësojnë gjuhë të huaja në mënyrë efektive dhe efikase, dhe më e rëndësishmja, me interes. Duke pasur parasysh faktin se interesi është stimuli më i mirë për të mësuar, është e nevojshme të përpiqemi të shfrytëzojmë çdo mundësi për të shkarkuar fëmijën përmes aktiviteteve të lojës në procesin e mësimit të gjuhës.
Ky punim tregon rëndësinë e lojës në procesin pedagogjik në shembullin e përdorimit të saj në mësimet e anglishtes në fazën fillestare.
Kompleksiteti i përdorimit të lojës në klasat e anglishtes është për shkak të mungesës së mjeteve mësimore për këtë temë të veçantë, kështu që materialet në procesin e shkrimit të kësaj teze janë marrë nga tekstet dhe koleksionet e lojërave në anglisht.
Qëllimi i studimit: studimi i lojës si një mjet për të rritur efektivitetin e procesit arsimor në mësimin e një gjuhe të huaj në fazën fillestare.
Objekti i studimit: loja si proces i mësimit të një gjuhe të huaj në shkollën e mesme.
Lënda e studimit: loja si një mjet për të rritur efektivitetin e procesit arsimor në mësimin e një gjuhe të huaj.
Hipoteza e hulumtimit: luajtja në një orë mësimi të gjuhës së huaj rrit efikasitetin e përvetësimit të materialit dhe rrit gjendjen emocionale të nxënësve.
Bazuar në hipotezën e formuluar, u identifikuan detyrat e mëposhtme.
Detyrathulumtim:
Analizoni konceptin e lojës si një mjet për të mësuar një gjuhë të huaj.
Theksoni fazat kryesore të lojës.
Përcaktoni llojet e lojërave që përdoren në mësimet e gjuhëve të huaja.
Përcaktoni fazën fillestare të mësimit të një gjuhe të huaj dhe theksoni rëndësinë e përdorimit të lojës në këtë moment.
Rëndësia teorike qëndron në faktin se analizohen bazat psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike të përdorimit të teknikave të lojës në mësimin e një gjuhe të huaj dhe identifikohen format më efektive të të mësuarit të lojës për nxënësit më të vegjël.
Rëndësia praktike gjëja është:
rezultatet e studimit mund të përdoren në mësimin e një gjuhe të huaj.
përfundimet dhe materialet e studimit mund të përdoren në zhvillimin e programeve shkollore, teksteve të gjuhëve të huaja.
Kjo tezë përbëhet nga një hyrje, tre kapituj, një përfundim, një listë referencash dhe një shtojcë.
Në të administruara vërtetohet rëndësia e problemit, përcaktohet objekti, lënda, qëllimi, detyrat, metodat e kërkimit; formulohet një hipotezë pune, risia shkencore, rëndësia teorike dhe praktike e rezultateve të studimit, përvijohen dispozitat kryesore të paraqitura për mbrojtje.
AT kapitulli i parë"Loja si mjet për të mësuar një gjuhë të huaj" shqyrton bazat didaktike të mësimit të hershëm të një gjuhe të huaj, zbulon konceptin, kuptimin e lojës dhe ndikimin e saj në zhvillimin e nxënësve më të vegjël.
Në kapitulli i dytë"Metodat e përdorimit të teknologjisë së lojës në mësimin e një gjuhe të huaj" analizohen bazat metodologjike të lojës, përcaktohen qëllimet e përdorimit të saj në një mësim të gjuhës së huaj në shkollën fillore, merren parasysh llojet dhe format kryesore të organizimit të lojërave.
AT kapitulli i tretë përshkruhet puna eksperimentale, e cila dëshmon efektivitetin e përdorimit të lojërave në mësimet e gjuhëve të huaja.
AT burgim jepen konkluzione përgjithësuese që dalin nga studimi.
Lista e literaturës së përdorur përfshin 48 tituj.
AT aplikacion jepen shembuj të lojërave me role.
KAPITULLI 1. LOJA SI MJETE PËR TË MËSUAR TË GJUHËS SË HUAJ
Përkufizimi i konceptit të "lojës", historia e shfaqjes së lojërave, klasifikimi i lojës
Loja është një aktivitet i organizuar posaçërisht që kërkon tension të forcës emocionale dhe mendore. Për të kuptuar natyrën e lojës, potenciali i saj i mahnitshëm arsimor është të kuptoni natyrën e një fëmijërie të lumtur, të kuptoni fëmijën tuaj, kafshët tuaja shtëpiake. Lojërat i ndihmojnë fëmijët të bëhen individë krijues, i mësojnë ata të jenë krijues në çdo biznes. Të jesh krijues do të thotë ta bësh atë në mënyrë cilësore, në një nivel më të lartë. Kreativiteti është një përmirësim dhe përparim i vazhdueshëm në çdo aktivitet. Lojërat u sjellin fëmijëve dhe të rriturve gëzimin e krijimtarisë. Pa gëzimin e krijimtarisë, jeta jonë kthehet në mërzi dhe rutinë. Një person krijues është gjithmonë i apasionuar pas diçkaje. Niveli i jetës varet nga mundësitë krijuese të një personi. Të rriturit dhe fëmijët mund të shohin të pazakontën në të zakonshmen. Kreativiteti është i natyrshëm tek fëmijët nga vetë natyra. Ata duan të kompozojnë, shpikin, fantazojnë, portretizojnë, rimishëruar. Krijimtaria e fëmijëve zbehet shpejt nëse nuk ka interes për të nga të tjerët. Lojërat e përbashkëta krijuese bashkojnë të rriturit dhe fëmijët. Ky është një nga parimet kryesore të edukimit efektiv.
Fëmija, duke luajtur, gjatë gjithë kohës përpiqet të shkojë përpara, jo prapa. Në lojëra, fëmijët, si të thuash, bëjnë gjithçka së bashku, nënndërgjegjja, mendja, fantazia e tyre "punojnë" në mënyrë sinkronike. Psikologu amerikan D. Mead pa në lojë një model të përgjithësuar të formimit të asaj që psikologët e quajnë "pavarësi" - një person - koleksioni i "Unë" të dikujt. Loja është sfera e vetë-shprehjes, vetëvendosjes, vetë-ekzaminimit, vetë-realizimit. Ekziston një degë e mjekësisë dhe psikologjisë - terapia e lojërave. Loja mund të diagnostikojë, të njohë fëmijën. Loja mund të inkurajojë dhe miratojë fëmijën. Me ndihmën e lojës, ju mund të korrigjoni, përmirësoni, zhvilloni veti të rëndësishme psikologjike tek fëmijët.
Loja gjithmonë përfshin marrjen e vendimeve - si të veprosh, çfarë të thuash, si të fitosh. Dëshira për të zgjidhur këto pyetje përshpejton aktivitetin mendor të lojtarëve. Po nëse fëmija mendon në një gjuhë të huaj? Sigurisht, këtu ka mundësi të pasura mësimi. Fëmijët, megjithatë, nuk mendojnë për këtë. Për ta, loja - para së gjithash - një aktivitet emocionues. Të gjithë janë të barabartë në lojë. Është e realizueshme edhe për nxënësit e dobët. Një ndjenjë barazie, një atmosferë entuziazmi dhe gëzimi, një ndjenjë e realizueshmërisë së detyrave - e gjithë kjo u mundëson fëmijëve të kapërcejnë ndrojtjen që i pengon ata të përdorin lirshëm fjalët e një gjuhe të huaj në të folur dhe ka një efekt të dobishëm në rezultatet e të nxënit. . Materiali gjuhësor është asimiluar në mënyrë të padukshme, dhe së bashku me këtë, lind një ndjenjë kënaqësie - rezulton se unë mund të flas në mënyrë të barabartë me të gjithë.
Kështu, ne e konsiderojmë lojën si një ushtrim situativ-variativ, i cili krijon mundësinë për përsëritjen e përsëritur të një kampioni të të folurit në kushte sa më afër komunikimit të të folurit real me veçoritë e tij të qenësishme - emocionalitetin, qëllimshmërinë dhe ndikimin e të folurit. Lojërat kontribuojnë në zbatimin e detyrave metodologjike të mëposhtme:
- krijimi i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për komunikim verbal;
- sigurimin e nevojës natyrore për përsëritjen e përsëritur të materialit gjuhësor prej tyre;
- trajnimi i studentëve në zgjedhjen e opsionit të duhur të të folurit.
Vendi i lojërave në mësim dhe koha e caktuar për lojën varen nga një sërë faktorësh në përgatitjen e studentëve, materiali që studiohet, qëllimet dhe kushtet e mësimit, etj. Për shembull, nëse loja përdoret si një ushtrim stërvitor gjatë konsolidimit fillestar, atëherë mund t'i kushtohen 20-25 minuta të mësimit. Në të ardhmen, e njëjta lojë mund të luhet duke përsëritur materialin e mbuluar tashmë. E njëjta lojë mund të përdoret në faza të ndryshme të mësimit.
Duhet mbajtur mend se me gjithë atraktivitetin dhe efektivitetin e lojërave, duhet të respektohet një ndjenjë proporcioni, përndryshe ato do të lodhin studentët dhe do të humbasin freskinë e ndikimit emocional. Forma e lojës e punës së kryer në klasë mund të zgjojë gjithashtu interesin e studentëve për një gjuhë të huaj, të kontribuojë në aktivizimin e aktivitetit të tyre mendor, si dhe në zhvillimin e veprimtarisë së të folurit. Për shembull, për të punuar me nxënësit e shkollave fillore, së bashku me alfabetin e zakonshëm, mund të vendosni në një stendë të lëvizshme një tabelë me shkronja që nuk janë sipas rendit alfabetik, por rastësisht dhe ftoni fëmijët t'i shqiptojnë ato në sekuencën e duhur.
Loja është e realizueshme edhe për nxënës të dobët. Ndjenja e barazisë, një atmosferë entuziazmi dhe gëzimi, një ndjenjë e realizueshmërisë së detyrave - e gjithë kjo u mundëson fëmijëve të kapërcejnë drojën që i pengon ata të përdorin lirshëm fjalët e një gjuhe të huaj në të folur dhe ka një efekt të dobishëm në të mësuarit. rezultatet. Materiali gjuhësor është asimiluar në mënyrë të padukshme, dhe së bashku me këtë, lind një ndjenjë kënaqësie - "rezulton se unë tashmë mund të flas në mënyrë të barabartë me të gjithë".
Në punën përfundimtare kualifikuese ekziston një teori e M.F. Stronin, i cili në librin e tij "Lojërat edukative në mësimet angleze" i ndan lojërat në kategoritë e mëposhtme:
1. lojëra fjalori;
2. lojëra gramatikore;
3. lojëra fonetike;
4. lojëra drejtshkrimore;
5. lojëra krijuese.
Përdorimi i lojërave të ndryshme në një mësim të gjuhës së huaj kontribuon në zotërimin e gjuhës në një mënyrë argëtuese, zhvillon kujtesën, vëmendjen, inteligjencën dhe ruan interesin për një gjuhë të huaj.
Lojërat në mësimet e gjuhëve të huaja mund dhe duhet të përdoren gjithashtu për të lehtësuar tensionin, monotoninë, kur përpunoni materialin gjuhësor dhe kur aktivizoni aktivitetin e të folurit. Natyrisht, duhet pasur parasysh se çdo periudhë moshe karakterizohet nga lloji i vet i veprimtarisë drejtuese.
Lojërat përdoren më së miri në mes ose në fund të një mësimi për të lehtësuar tensionin. Është e rëndësishme që puna me lojëra të sjellë emocione dhe përfitime pozitive, dhe përveç kësaj, të shërbejë si një nxitje efektive në një situatë ku interesi ose motivimi i fëmijëve për të mësuar një gjuhë të huaj fillon të zbehet.
Përdorimi i lojërave në mësimet e gjuhëve të huaja ndihmon mësuesin të zbulojë më mirë potencialin personal të çdo nxënësi, cilësitë e tij pozitive personale (punë e palodhur, aktivitet, pavarësi, iniciativë, aftësi për të punuar në bashkëpunim, etj.), të ruajë dhe forcojë motivimin e të nxënit. .
Sipas psikologëve (A.A. Leontiev), motivimi i krijuar nga loja, d.m.th. Motivimi i lojës duhet të paraqitet në procesin edukativo-arsimor së bashku me motivimin komunikues, kognitiv dhe estetik.
D.B. Elkonin beson se loja kryen katër funksione të rëndësishme për një person:
një mjet për zhvillimin e fushave me nevoja motivuese;
mjetet e dijes;
një mjet për zhvillimin e veprimeve mendore;
një mjet për zhvillimin e sjelljes vullnetare.
Loja gjithmonë përfshin të vendosësh se si të veprosh, çfarë të thuash, si të fitosh. Kjo mpreh aktivitetin mendor të studentëve. Është në lojë që fëmijët mësojnë funksionet shoqërore, normat e sjelljes.
Loja, si L.S. Vygotsky drejton zhvillimin. Rëndësia zhvillimore e lojës qëndron në vetë natyrën e saj, sepse loja është gjithmonë emocione, dhe ku ka emocione, ka aktivitet, ka vëmendje dhe imagjinatë, të menduarit aty funksionon.
Bazat teorike për përdorimin e teknikave të lojërave në mësimet e gjuhëve të huaja në shkollën fillore
Procesi pedagogjik përbëhet nga dy komponentë: mësimdhënia dhe të nxënit. Procesi mësimor bazohet në disa parime dhe ka një strukturë didaktike të përcaktuar qartë. Parimet didaktike të dukshmërisë, karakterit shkencor dhe aksesueshmërisë janë të njohura.
Procesi i mësimdhënies së një gjuhe të huaj, si çdo lëndë tjetër akademike, i nënshtrohet edhe parimeve didaktike. Në të njëjtën kohë, në lidhje me procesin e mësimdhënies së gjuhëve të huaja në shkollën e mesme, janë formuluar këto parime metodologjike:
Edukimi i të mësuarit;
Orientimi komunikativ;
Mësimi i diferencuar dhe i integruar;
Kontabiliteti për gjuhën amtare;
Vetëdija;
Aktivitetet;
Disponueshmëria dhe pasiviteti;
forcë;
Individualizimi.
Sistemi aktual i mësimit të një gjuhe të huaj në shkollën fillore parashikon zbatimin e parimeve të mëposhtme:
orientimi komunikues i trajnimit;
mësimi i ndërlidhur i llojeve kryesore të veprimtarisë së të folurit;
një qasje e diferencuar për formimin e tyre;
Qasja strukturore-funksionale për organizimin e materialit dhe përdorimin e metodës së modelimit në nivele të ndryshme të gjuhës dhe të të folurit.
Në mësimin e hershëm të një gjuhe të huaj zbatohen si parimet e përgjithshme didaktike ashtu edhe parimet metodologjike. Pra, autorët e programit të gjuhëve të huaja për klasat 1-4 të shkollës fillore Galskova N.D., Solovtsova E.I., Yakovleva L.N. formuloi dispozitat e mëposhtme.
Gjatë organizimit të procesit të mësimit të një gjuhe të huaj në shkollën fillore, është e nevojshme:
Të krijojë një atmosferë të favorshme në klasë dhe një ndjenjë rehati për nxënësin si lëndë kryesore;
Të krijojë motive për veprimet e të folurit dhe jo të folurit të fëmijëve si në mësimin e mjeteve të komunikimit ashtu edhe në aktivitetet e komunikimit;
Përdorni teknika që përmirësojnë ndërveprimin me nxënësit;
Të mbështetet në njohuritë, aftësitë dhe nevojat e studentëve;
Përdorni pamjet vizuale dhe përdorni sa më shumë lloje të perceptimit të jetë e mundur.
Përveç rregullave, është e nevojshme të vëzhgohen tiparet e organizimit të procesit arsimor në një fazë të hershme të arsimit:
Mësimi duhet të konsiderohet jo si një mësim, por si një organizim i një biznesi të përbashkët me fëmijët. Për këto qëllime është e nevojshme të praktikohen gjerësisht format e punës kolektive, grupore, gjatë së cilës gjuha rrjedh organikisht në veprimtari dhe e shoqëron atë. Është e rëndësishme të krijohen kushte në të cilat fëmija ndihet i rrezikshëm dhe i lirë, përjeton emocione pozitive.
Duke pasur parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve të moshës së shkollës fillore, është e nevojshme të përdoret një lojë si një teknikë e rëndësishme metodologjike që ju lejon të krijoni një situatë në të cilën fëmija nuk mund të "heshtet".
Nxënësi zotëron një gjuhë të re për të në procesin e bashkëveprimit me miq të rritur, heronj të përrallave ose tregimeve, poezive ose këngëve. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që fëmija të jetë i vetëdijshëm për qëllimin dhe rezultatin e veprimeve të tij, si dhe të ndjejë dëshirën dhe nevojën për të përdorur një gjuhë të huaj si mjet komunikimi. Për ta bërë këtë, ju duhet të përdorni informacione që janë magjepsëse dhe të arritshme për fëmijët.
Në praktikën e mësimdhënies është e nevojshme të përdoren shumë më gjerësisht mundësitë e aktiviteteve pamore, muzikore dhe kërcimtare.
Duke mësuar, riprodhuar, vënë në skenë vjersha, këngë, përralla në një gjuhë të huaj, studenti bashkohet me kulturën e vendit të gjuhës që studion. Është e nevojshme që në hapat e parë të mësimit të përpiqemi t'i njohim fëmijët me gjuhën autentike dhe informacionin autentik që pasqyron në mënyrë të besueshme realitetet e kulturës së një populli tjetër në të gjithë diversitetin e tij (për shembull, folklori për fëmijë).
Bazuar në parimet e mësipërme didaktike dhe metodologjike, ne mund të konsiderojmë strukturën didaktike të procesit mësimor, përbërësit e të cilit u identifikuan nga Yu.K. Babanskiy.
Ai identifikon 6 komponentë strukturorë: qëllimet, përmbajtjen, format, metodat, kushtet dhe rezultatet, pa të cilat nuk ka asnjë proces mësimor.
Nga ana tjetër, çdo komponent strukturor individualisht ose i gjithë së bashku, për të arritur rezultatin e planifikuar, kërkon kushte shumë specifike didaktike, të cilat kuptohen si një grup faktorësh objektivë dhe subjektivë që përcaktojnë procesin mësimor dhe sigurojnë arritjen e rezultatit të planifikuar.
Një nga komponentët më të rëndësishëm strukturorë të procesit mësimor në fazën fillestare janë objektivat e të nxënit në fazën fillestare: zhvillimore, edukative, edukative dhe praktike.
Qëllimi kryesor, kryesor i mësimit të hershëm të një gjuhe të huaj është zhvillimi. Ky është tipari thelbësor i mësimdhënies së një gjuhe të huaj. Qëllimet zhvillimore sigurojnë si zhvillimin holistik të individit ashtu edhe zhvillimin e funksioneve, cilësive dhe vetive të tij mendore.
Komponenti i dytë i rëndësishëm i procesit arsimor është përmbajtja e tij. Sipas I.L. Bim, përmbajtja e trajnimit përfshin:
Materiali gjuhësor dhe i të folurit të niveleve të ndryshme të organizimit dhe rregulla për hartimin dhe funksionimin e tij, elementë të përvojës gjuhësore, "kulturë gjuhësore";
Përmbajtja lëndore e transmetuar me ndihmën e këtyre njësive brenda kuadrit të temës, në lidhje me situatat e komunikimit;
Veprimet lëndore dhe mendore me material në gjuhë të huaj, mbi bazën e të cilave formohen njohuritë, aftësitë, aftësitë, në përputhje me llojet kryesore të veprimtarisë së të folurit.
Ndër ata të identifikuar nga Yu.K. Babansky tre grupe të mëdha të metodave të mësimdhënies:
metodat e organizimit dhe zbatimit të veprimtarive edukative dhe njohëse;
metodat e stimulimit dhe motivimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse;
metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit të efektivitetit të veprimtarisë edukative dhe njohëse.
Rëndësi të veçantë për mësimin e hershëm të një gjuhe të huaj kanë metodat e veçanta të grupit të dytë - lojërat njohëse dhe diskutimet edukative, pra metodat e mësimdhënies së diskutimit të lojës. Për këtë arsye, një vend të rëndësishëm në këtë punë zënë metodat e lojës së mësimit të hershëm të një gjuhe të huaj.
Sa i përket formave të edukimit, ekzistenca e tyre lidhet drejtpërdrejt me ekzistencën e metodave të ndryshme të mësimdhënies.
Zgjedhja e teknikave, formave dhe metodave më të përshtatshme të mësimdhënies bëhet nga mësuesi. Kriteret për zgjedhjen optimale të metodave të mësimdhënies u studiuan nga Yu.K. Babansky. Ai beson se zgjedhja e suksesshme e metodave të mësimdhënies përcaktohet nga gjashtë faktorë:
rregullsitë dhe parimet e trajnimit;
Objektivat e mësimit;
mundësitë e të mësuarit për studentët;
tiparet e kushteve të jashtme;
niveli i kualifikimit profesional të mësuesve.
Është në fazën e mësimit të hershëm për herë të parë që "takohen" metoda të ndryshme të mësimit të një gjuhe të huaj dhe preferencat individuale të fëmijëve.
Kapitulli I Përfundime
Pas analizimit të literaturës psikologjike dhe pedagogjike, arritëm në përfundimet e mëposhtme:
Teknologjitë e lojërave rrisin ndjeshëm motivimin për të mësuar gjuhë të huaja;
Loja është një mjet për të aktivizuar veprimtarinë njohëse të studentëve, duke kontribuar në aktualizimin e tij;
Loja kontribuon në natyrën komunikuese dhe të bazuar në aktivitet të të mësuarit, siguron zhvillimin e të folurit dhe veprimtarisë së të menduarit të studentëve.
Si rezultat i studimit, ne kemi identifikuar disa lloje lojërash, në veçanti lojëra organizative-veprimtarie, biznesi, njohëse-didaktike, krijuese me histori-lojra me role.
KAPITULLI 2
2.1. Loja si një nga mjetet efektive për të mësuar një gjuhë të huaj në shkollën fillore
Rritja e efektivitetit të mësimit të gjuhës së huaj është një problem që shqetëson të gjithë mësuesit. Niveli i njohurive, interesi për lëndën varet kryesisht nga cilësia e mësimit. Mësuesit që punojnë me entuziazëm, e duan punën e tyre dhe i kuptojnë fëmijët janë vazhdimisht në kërkim të qasjeve dhe metodave të reja të mësimdhënies së një gjuhe të huaj që do të intensifikonte aktivitetin mendor të nxënësve, do ta bënte procesin mësimor cilësor, efektiv dhe në të njëjtën kohë tërheqës. dhe interesante.
Një nga mënyrat për të arritur qëllimet e përcaktuara është t'i jepni këtij ose atij lloji të veprimtarisë arsimore forma jo standarde, origjinale. Kohët e fundit, shumë vëmendje i është kushtuar përdorimit të formave të lojërave të mësimit të një gjuhe të huaj.
Loja është një nga mjetet efektive për të krijuar një orientim komunikues në një mësim të gjuhës së huaj. Në një fazë më të re, ai shërben si një komponent i domosdoshëm i mësimit. Ajo intensifikon ndjeshëm procesin e të mësuarit.
Vetë fakti që loja ngjall interesin dhe aktivitetin e fëmijëve dhe u jep mundësinë të shfaqen në aktivitete emocionuese për ta, kontribuon në memorizimin më të shpejtë dhe më të qëndrueshëm të fjalëve dhe fjalive të huaja. Kësaj i shërben edhe fakti se njohja e materialit është parakusht për pjesëmarrje aktive në lojë, e ndonjëherë edhe parakusht për të fituar. Loja ofron një mundësi jo vetëm për t'u përmirësuar, por edhe për të marrë njohuri të reja, pasi dëshira për të fituar të bën të mendosh, të kujtosh atë që tashmë është kaluar dhe të mësosh përmendësh gjithçka të re. Një kusht tjetër i lojës është aksesueshmëria e saj për fëmijët.
Loja aktivizon dëshirën e fëmijëve për të kontaktuar njëri-tjetrin dhe mësuesin, krijon kushte për barazi në partneritetin e të folurit, shkatërron barrierën tradicionale midis mësuesit dhe nxënësit.
Është gjithashtu e rëndësishme që mësuesi të jetë në gjendje të magjeps, të infektojë nxënësit me lojën. Natyrisht, për këtë ju duhet të jeni vetë entuziast. Vendet e lojërave në mësim dhe koha e caktuar për to varen nga një sërë faktorësh: përgatitja e studentëve, materiali që studiohet, qëllimet dhe kushtet specifike të mësimit, etj. Pra, le të themi, nëse loja përdoret si ushtrim stërvitor gjatë konsolidimit fillestar, atëherë mund të zgjasë 20-25 minuta mësim.
Në të ardhmen, e njëjta lojë mund të luhet për 3-5 minuta dhe shërben si një lloj përsëritjeje e materialit të trajtuar, si dhe relaksim në mësim. Një numër lojërash gramatikore, për shembull, mund të jenë efektive në prezantimin e materialit të ri.
Lojëra individuale dhe të qeta mund të kryhen në çdo kohë të orës së mësimit, është e dëshirueshme të zhvillohen lojëra kolektive në fund të orës së mësimit, pasi elementi i konkurrencës është më i theksuar në to, kërkojnë lëvizshmëri etj.
Sa i përket rregullimit të gabimeve gjatë lojës, është e dëshirueshme që mësuesi ta bëjë këtë pa shpërqendruar studentët, inkurajimi i aktiviteteve të tyre është i nevojshëm për rrjedhën gojore të lojës, duke krijuar marrëdhëniet e duhura ndërpersonale në ekip.
Kur përdorni lojëra gjuhësore dhe të të folurit në klasë, mësuesi duhet të mbajë parasysh sa vijon:
Zgjedhja e formës së lojës duhet të jetë e justifikuar pedagogjikisht dhe didaktikisht.
Mësuesi duhet të dijë se për çfarë qëllimi zhvillon këtë apo atë lojë.
Lojërat duhet të përfshijnë sa më shumë studentë.
Lojërat duhet të jenë të përshtatshme për moshën dhe aftësitë gjuhësore të nxënësve.
Lojërat gjuhësore i shërbejnë zhvillimit të të gjitha llojeve të veprimtarisë së të folurit.
E para është duke folur. Ka lojëra që përfshijnë shkrimin, si dhe një sërë detyrash që mund të kryhen me gojë ose me shkrim sipas gjykimit të mësuesit.
Nuk është gjithmonë e mundur të "përshtatet" loja gjuhësore në lëndën e mësimit. Por mësuesi duhet të përpiqet ta bëjë këtë.
Lehtësuesi, zakonisht mësuesi, duhet të jetë në prapavijë nëse është e mundur. Nxënësit mund të luajnë edhe rolin e udhëheqësit.
Koha e shpenzuar për përgatitjen dhe zhvillimin e lojës dhe përfitimet e saj duhet të jenë në një raport të justifikuar me njëra-tjetrën.
Ndër llojet e shumta të ushtrimeve dallohen nga ato që janë objekt diskutimi pedagogjik: ushtrimet korrigjuese. Ushtrimet për gjetjen e gabimeve janë të dobishme në atë që japin gëzimin e zbulimit dhe stimulojnë aktivitetin e studentëve.
Lojërat gjuhësore duhet të zhvillohen kryesisht në një gjuhë të huaj.
Nuk duhet të harrojmë se lojërat nuk mund të zëvendësojnë studimin sistematik dhe stërvitjen intensive. Ata bazohen në atë që është mësuar tashmë. Mësuesi duhet t'i zbatojë ato në mënyrë të moderuar, të përshtatshme dhe të planifikuar.
Shumica e lojërave janë ndërtuar rreth konkurrencës. Në këtë rast loja luhet në grupe (klasa ndahet në ekipe), të cilat duhet të jenë të barabarta për nga numri i nxënësve dhe për nga niveli i njohurive të tyre. Është më mirë nëse vetë mësuesi ndahet në grupe, duke marrë parasysh nivelin e përgatitjes së fëmijëve dhe përparësitë e tyre në komunikim.
Gjatë punës së pavarur në secilin grup duhet të ketë një student të përgatitur mirë, i cili është në gjendje të kontrollojë korrektësinë e të folurit të anëtarëve të ekipit të tij. Një student i tillë mund të veprojë si "gjyqtar" në vend të një mësuesi. Kontrolli mbi përgjigjet në disa lojëra mund të kryhet nga vetë ekipet, duke vlerësuar njëri-tjetrin. Vlerësimet krahasohen dhe nga të dhënat vendoset një objektiv.
Në këtë rast, rezultati i saktë përcakton fituesit. Duhet të mendohet dhe të theksohet veçanërisht. Këshillohet që të paraqisni një tabelë që pasqyron numrin e pikëve të marra nga pjesëmarrësit në lojë, dhe në fund të tremujorit për të përmbledhur, të përcaktoni më të mirët në lojë dhe, ndoshta, të jepni edhe çmime të vogla.
Në mënyrë që shënimi të mos marrë shumë kohë gjatë lojës, duhet të bëni patate të skuqura dhe t'i shpërndani ato gjatë lojës, kjo nuk do të ngadalësojë ritmin e saj. Në një numër lojërash, fituesi përcaktohet me metodën e grumbullimit, d.m.th. ata që nuk arrijnë të kryejnë detyrën eliminohen nga loja.
Praktika ka treguar se kjo metodë i mahnit edhe djemtë, ata nuk janë më pak të interesuar të zbulojnë se kush do të fitojë, ata vazhdojnë të marrin pjesë indirekte në lojë. Sidoqoftë, këtu shumë varet nga krijimtaria e mësuesit: është e mundur që mësuesi të gjejë një metodë vlerësimi që do të korrespondojë me karakteristikat individuale të klasës.
Teknikat e lojës për mësimin e një gjuhe të huaj mund të përdoren në punën në çift, por është e rëndësishme që mësuesi të kontrollojë punën, përndryshe fëmijët do të humbasin nxitjen për të punuar dhe interesin për mësimin.
Natyrisht, një mësim në gjuhë të huaj nuk është vetëm një lojë, besim dhe lehtësi komunikimi midis mësuesit dhe studentëve, të cilat u krijuan për shkak të atmosferës së përgjithshme të lojës dhe vetë lojërave, i disponojnë fëmijët për biseda serioze, diskutime për çdo situatë reale.
2.2. Klasifikimi i lojërave të përdorura për të mësuar anglisht për studentët më të vegjël
Lojërat mund të ndahen në dy seksione.
Seksioni i parë përbëhet nga lojëra gramatikore, leksikore, fonetike dhe drejtshkrimore që kontribuojnë në formimin e aftësive të të folurit. Prandaj emri i saj "Lojëra Përgatitore". Seksioni hapet nga lojërat gramatikore, të cilat zënë më shumë se një të tretën e manualit për nga vëllimi, pasi zotërimi i materialit gramatikor krijon para së gjithash mundësinë për kalimin në fjalimin aktiv të studentëve. Dihet se trajnimi i studentëve në përdorimin e strukturave gramatikore, që kërkon përsëritjen e tyre të përsëritur, i lodh fëmijët me monotoninë e saj dhe përpjekjet e bëra nuk sjellin kënaqësi të shpejtë. Lojërat do të ndihmojnë ta bëjnë punën e mërzitshme më interesante dhe argëtuese. Lojërat gramatikore pasohen nga lojërat leksikore që logjikisht vazhdojnë të “ndërtojnë” themelin e të folurit. Lojërat fonetike janë krijuar për të korrigjuar shqiptimin në fazën e formimit të aftësive dhe aftësive të të folurit. Dhe, së fundi, formimi dhe zhvillimi i aftësive të të folurit dhe shqiptimit kontribuojnë në një farë mase në lojërat drejtshkrimore, qëllimi kryesor i të cilave është zotërimi i drejtshkrimit të fjalorit të studiuar. Shumica e lojërave të seksionit të parë mund të përdoren si ushtrime stërvitore në fazën e konsolidimit primar dhe të mëtejshëm. Seksioni i dytë quhet "Lojëra krijuese". Qëllimi i këtyre lojërave është të promovojë zhvillimin e mëtejshëm të aftësive dhe aftësive të të folurit. Aftësia për të treguar pavarësi në zgjidhjen e detyrave të të menduarit të të folurit, reagimi i shpejtë në komunikim, mobilizimi maksimal i aftësive të të folurit - cilësitë karakteristike të aftësive të të folurit - sipas mendimit tonë, mund të manifestohet në lojërat dëgjimore dhe të të folurit. Lojërat e seksionit të dytë i trajnojnë studentët në aftësinë për të përdorur në mënyrë krijuese aftësitë e të folurit.
2.2.1 Lojëra fonetike.
Ky lloj lojërash synon formimin e dëgjimit fonetik, formimin e aftësisë për të krijuar korrespondencë adekuate të shkronjave zanore, formimin e aftësisë së shqiptimit të një deklarate ose teksti koherent.
Unë dëgjoj - nuk dëgjoj.
Përparimi i lojës : kursantët ndahen në ekipe. Mësuesi shqipton fjalët. Nëse ai thërret një fjalë që ka një zanore të gjatë … ose …, kursantët ngrenë dorën e majtë. Nëse fjala e emërtuar përmban edhe bashkëtingëllore … ose …, të gjithë ngrenë të dyja duart. Mësuesi/ja shkruan gabimet e lojtarëve në tabelë. Skuadra që ka bërë më pak gabime fiton.
Zanore të gjera dhe të ngushta.
Qëllimi: formimi i aftësive të dëgjimit fonemik.
Ecuria e lojës: mësuesi thërret fjalët. Trajnuesit ngrenë dorën nëse tingulli shqiptohet gjerësisht. Nëse zanorja shqiptohet ngushtë, nuk mund ta ngrini dorën. Skuadra me më pak gabime fiton.
E drejta e gabuar.
Qëllimi: formimi i dëgjimit të saktë fonemik, i ndjeshëm ndaj shtrembërimeve.
Ecuria e lojës: mësuesi emërton fjalë ose fjalë individuale në fjali, fraza. Të trajnuarit ngrenë dorën gjatë leximit të tingullit të përzgjedhur në kombinime tingujsh. Më pas ai i kërkon secilit nxënës në të dy ekipet të lexojë kombinime të caktuara tingujsh, fjalë, fraza dhe fjali. Me leximin e saktë të tingullit, kursantët ngrenë dorën me karton jeshil (flamur), me lexim të gabuar, dorën me karton të kuq (flamur). Skuadra që, pasi shënon, vlerëson më saktë praninë ose mungesën e gabimeve, fiton.
2.2.2 Lojëra drejtshkrimore
Kjo lloj lojërash synon zhvillimin e aftësive të kombinimit të shkronjave në një fjalë, zhvillimin e aftësisë për të kuptuar vendin e një shkronje në një fjalë, zhvillimin e aftësive të fjalëformimit dhe drejtshkrimit dhe testimin e asimilimit të drejtshkrimit brenda materialit leksikor të studiuar. .
Nga të dy, i treti.
Qëllimi: formimi i aftësive fjalëformuese dhe drejtshkrimore.
Përparimi i lojës: kjo lojë është shumë afër hamendjes së sharadave. Prandaj, fjalët e dhëna në përshkrimin e tij mund të përdoren gjithashtu për të luajtur sharada. Përzgjidhen emrat e përbërë, të cilët mund të ndahen në dy pjesë dhe secila prej tyre mund të jetë fjalë e pavarur. Pjesë të fjalës shkruhen në copa letre dhe u shpërndahen pjesëmarrësve në lojë.
Të gjithë duhet të gjejnë një partner për të cilin pjesa e dytë e fjalës është shkruar në një copë letër. Dyshja që e bën më shpejt se të tjerët fiton.
Fut një letër.
Qëllimi: kontrollimi i asimilimit të drejtshkrimit brenda materialit leksikor të studiuar.
Ecuria e lojës: formohen dy ekipe. Bordi është i ndarë në dy pjesë. Për çdo urdhër shkruhen fjalë, secila prej të cilave i mungon një shkronjë. Përfaqësuesit e ekipeve shkojnë në mënyrë alternative në tabelë, futin shkronjën që mungon dhe lexojnë fjalën.
Për shembull: anglisht c…t, a…d, a…m, p…n, r…d, s…t, r…n, t…n, o…d, t…a, l…g, h…n, h… r, h…s, f…x, e…g, e…t, d…b (mace, dhe, krah, stilolaps, e kuqe, makinë, ulur, vrap, dhjetë, plak, çaj, këmbë, pulë, ajo, e tij, dhelpra, veza, ha, shtrati).
Lojëra me alfabet.
Kjo lloj loje përdoret për fillestarët për të mësuar një gjuhë të huaj, për të mësuar alfabetin. Ky lloj i përket lojërave drejtshkrimore.
5 letra.
Ecuria e lojës: mësuesi i tregon secilit prej pjesëmarrësve në lojë 5 letra me shkronja të një alfabeti të huaj. Fituesi është ai që emërton saktë dhe pa pauza të gjitha 5 shkronjat.
Kush shpejt?
Qëllimi: kontrolli i asimilimit të alfabetit.
Ecuria e lojës: nxënësve u jepen 3-5 letra me shkronja dhe ftohen t'i shqyrtojnë me kujdes. Më pas mësuesi thërret letrën dhe ata që kanë një kartë me shkronjën e emërtuar e marrin shpejt dhe ua tregojnë të tjerëve. Një pjesëmarrës i vonuar në lojë nuk ka të drejtë të ngrejë një kartë. Mësuesi ecën midis rreshtave dhe mbledh letrat. Fituesi është ai që është më i shpejtë se të tjerët pa letra.
Letra e parë.
Qëllimi: trajnim i fokusuar në zotërimin e alfabetit.
Ecuria e lojës: nxënësit ndahen në ekipe. Mësuesi i thërret tre fjalë secilit ekip me radhë. Pjesëmarrësit në lojë duhet të emërtojnë shpejt shkronjat e para të këtyre fjalëve. Fituesi është ai që e ka përfunduar saktë detyrën.
Lojëra leksikore.
Ky lloj lojërash synon: zhvillimin e aftësive leksikore, prezantimin, konsolidimin dhe kontrollin e materialit leksikor, aktivizimin e fjalorit për temën e studiuar dhe zhvillimin e aftësive të të folurit dialogues.
Numrat.
Qëllimi: përsëritja e numrave kardinal.
Ecuria e lojës: formohen dy ekipe. Në të djathtë dhe të majtë në tabelë, i njëjti numër numrash shkruhet rastësisht. Mësuesi/ja thërret numrat një nga një. Përfaqësuesit e ekipit duhet të gjejnë shpejt dhe të kryqëzojnë numrin e emëruar në gjysmën e tyre të tabelës. Skuadra që e përfundon detyrën më shpejt fiton.
Pesë fjalë.
Qëllimi: për të konsoliduar fjalorin për një temë ose një nga mësimet e nxjerra.
Ecuria e lojës: ndërsa një student nga një ekip numëron deri në pesë, një përfaqësues i ekipit të dytë duhet të emërojë pesë fjalë për këtë temë. Një pjesëmarrës që nuk arrin të kryejë detyrën eliminohet nga loja.
Më shumë fjalë.
Qëllimi: aktivizimi i fjalorit për temat e studiuara.
Ecuria e lojës: formohen dy ekipe. Çdo ekip duhet të emërojë sa më shumë fjalë të jetë e mundur për shkronjën që i është dhënë. Skuadra me më shumë fjalë fiton.
Loja mund të luhet edhe me shkrim. Përfaqësuesit e ekipit shkruajnë fjalët në tabelë. Në këtë rast, gjatë përmbledhjes, merret parasysh jo vetëm numri i fjalëve, por edhe korrektësia e drejtshkrimit të tyre.
Lojëra për të dëgjuar.
Këto lloj lojërash mund t'i referohen lojërave leksikore, gramatikore dhe fonetike, gjithçka do të varet nga qëllimi që po ndjekim. Qëllimet kryesore të lojës së dëgjimit, kur dëgjimi nuk vepron si mjet, por si qëllim, do të jenë si më poshtë:
Të mësojë studentët të kuptojnë kuptimin e një deklarate të vetme;
Të mësojë studentët të nxjerrin në pah gjënë kryesore në rrjedhën e informacionit;
Zhvilloni kujtesën dëgjimore të nxënësve.
Mund të zhvillohen lojëra dëgjimi teksti pa pasur asnjë fotografi, vizatim, pyetje të parapërgatitur, pika teksti etj., këto janë lojëra për zhvillimin e kujtesës dëgjimore. Mësuesi lexon tekstin me një ritëm normal, lojtarët dëgjojnë. Pasi dëgjon tekstin, mësuesi ofron të shkruajë fjalët që kujtoi secili pjesëmarrës në lojë. Më pas mësuesi lexon përsëri tekstin dhe jep detyrën - të shkruajë grupe fjalësh dhe fraza të mbajtura mend.
Pas kësaj, pjesëmarrësit në lojë rivendosin tekstin nga kujtesa, duke përdorur shënimet e tyre. Fituesi është ai që përcjell më saktë përmbajtjen e tekstit.
Ndikim të madh në mësimdhënien e të dëgjuarit kanë lojërat ekipore, në të cilat, pasi dëgjojnë tekstin, anëtarët e ekipit kompozojnë dhe më pas u bëjnë pyetje rivalëve për përmbajtjen e tekstit. Skuadra që u përgjigjet më saktë pyetjeve fiton.
Me interes të veçantë janë lojërat në të cilat, pas dëgjimit të tekstit (mundësisht me një numër të madh personazhesh), është e nevojshme të luhet një skenë sipas përmbajtjes së tekstit. Në këto lojëra, fëmijët demonstrojnë jo vetëm aftësitë e tyre dëgjimore, por edhe aftësitë e tyre artistike.
Trajnimi i dëgjimit duhet të kryhet në një sërë lojërash interesante. Në to, fëmija mund të shprehet si person, por edhe si anëtar i ekipit. Nuk ka lojëra universale për të mësuar dëgjimin, por çdo ushtrim, çdo tekst mund ta ktheni në lojë. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të përgatitni aksesorët e nevojshëm, të krijoni një atmosferë konkurrence, ta bëni detyrën për tekstet të larmishme, por në të njëjtën kohë të arritshme dhe interesante.
Tekstet mund të përdoren nga tekste shkollore, libra shtesë për gjuhën angleze, të shpikur nga mësuesi ose studentët. Gjëja kryesore, për mendimin tonë, është ta kthejmë një tekst elementar në një lojë interesante që tërheq një fëmijë.
Hartoni një skicë.
Klasa është e ndarë në tre ekipe, secila përfaqëson një departament policie. Përzgjidhen 3 drejtues. Ata i drejtohen departamentit të policisë me një kërkesë për të gjetur një mik apo të afërm të zhdukur. Pritësi përshkruan pamjen e tyre dhe fëmijët bëjnë vizatimet e duhura. Nëse fotografia përputhet me përshkrimin, konsiderohet se personi i zhdukur është gjetur.
Pritësi: Nuk mund ta gjej motrën time. Ajo është dhjetë. Ajo është një vajzë shkolle. Ajo nuk është e gjatë/ Flokët e saj janë të errët. Sytë e saj janë blu. Ajo ka një pallto të kuqe dhe një kapele të bardhë.
Mësuesi/ja fton njërin nga nxënësit të mendojë për ndonjë stinë dhe ta përshkruajë atë pa e emërtuar. Për shembull:
Është ftohtë. Është e bardhë. bëj ski. bëj patina. Unë hedh topa bore.
Nxënësit përpiqen të hamendësojnë: A është pranverë? A është dimër? Fituesi është ai që emërtoi saktë kohën e vitit.
Lojëra gramatikore.
Ky lloj lojërash synon të konsolidojë, kontrollojë strukturat gramatikore, duke përdorur forma foljore si në të folur ashtu edhe në të shkruar.
Imazhi i veprimit.
Qëllimi: automatizimi i përdorimit të foljeve në të folurit gojor.
Ecuria e lojës: lojtarët formojnë çifte. Një lojtar përshkruan një veprim (imitim ose pantomimë), tjetri duhet ta komentojë atë duke përdorur foljet e studiuara.
Kube.
Qëllimi: automatizimi i përdorimit të konstruksioneve në të folurit gojor.
Ecuria e lojës: për lojën bëhen kube, në faqet e të cilave ngjiten fotografi me imazhin e objekteve ose kafshëve. Nxënësit janë të ndarë në dy ekipe. Pjesëmarrësit vijnë me radhë në tavolinë, hedhin zarin dhe emërtojnë një fjali me një ndërtim që po punohet, që korrespondon me komplotin e figurës në njërën nga fytyrat e zarit. Për çdo supozim të saktë, ekipi merr një pikë. Skuadra me më shumë pikë fiton.
Lojë me role.
Siç e dini, motivimi i të mësuarit luan një rol të madh në organizimin e procesit arsimor. Kontribuon në aktivizimin e të menduarit, ngjall interes për një lloj aktiviteti të veçantë, në kryerjen e një ushtrimi të caktuar.
Faktori më i fuqishëm motivues janë metodat e mësimdhënies që plotësojnë nevojën e nxënësve të shkollës për risinë e materialit që studiohet dhe shumëllojshmërinë e ushtrimeve të kryera. Përdorimi i një sërë metodash mësimore ndihmon në konsolidimin e fenomeneve gjuhësore në kujtesë, krijimin e imazheve vizuale dhe dëgjimore më të qëndrueshme dhe ruajtjen e interesit dhe aktivitetit të studentëve.
Mësimi i gjuhës së huaj konsiderohet si një fenomen social, ku klasa është një mjedis i caktuar shoqëror në të cilin mësuesi dhe nxënësit hyjnë në marrëdhënie të caktuara shoqërore me njëri-tjetrin, ku procesi mësimor është ndërveprimi i të gjithë të pranishmëve. Në të njëjtën kohë, suksesi në mësim është rezultat i përdorimit kolektiv të të gjitha mundësive për të mësuar. Dhe të trajnuarit duhet të japin një kontribut të rëndësishëm në këtë proces. Përdorimi i lojërave me role ofron mundësi të shumta për përmirësimin e procesit arsimor. Loja me role është një teknikë metodologjike që i përket grupit të metodave aktive të mësimdhënies së njohurive praktike të një gjuhe të huaj.
Një lojë me role është një riprodhim i kushtëzuar nga pjesëmarrësit e tij të aktiviteteve reale praktike të njerëzve, krijon kushte për komunikim të vërtetë. Efektiviteti i trajnimit këtu është kryesisht për shkak të një shpërthimi të motivimit, një rritje të interesit për këtë temë.
Nxënësit e shkollës janë të bindur qartë se gjuha mund të përdoret si mjet komunikimi.
Loja aktivizon dëshirën e fëmijëve për të kontaktuar njëri-tjetrin dhe mësuesin, krijon kushte për barazi në partneritetin e të folurit, shkatërron barrierën tradicionale midis mësuesit dhe nxënësit.
Loja ofron një mundësi për studentët e ndrojtur dhe të pasigurt që të flasin dhe në këtë mënyrë të kapërcejnë barrierën e pasigurisë. Në një diskutim tipik, drejtuesit e studentëve priren të marrin drejtimin, ndërsa ata të ndrojtur priren të heshtin. Në një lojë me role, secili merr një rol dhe duhet të jetë një partner aktiv në komunikimin verbal.
Në lojëra, nxënësit e shkollave zotërojnë elementë të tillë të komunikimit si aftësia për të filluar një bisedë, për ta mbështetur atë, për të ndërprerë bashkëbiseduesin, për të rënë dakord me mendimin e tij ose për ta hedhur poshtë atë në kohën e duhur, aftësinë për të dëgjuar me qëllim bashkëbiseduesin, për të bërë pyetje sqaruese, etj. .
Loja me role ju mëson të jeni të ndjeshëm ndaj përdorimit social të një gjuhe të huaj. Një bashkëbisedues i mirë shpesh nuk është ai që i përdor më mirë strukturat, por ai që mund të njohë (interpretojë) më qartë situatën në të cilën ndodhen partnerët dhe të marrë parasysh informacionin që tashmë dihet (nga situata, përvoja) dhe zgjidhni ato mjete gjuhësore që do të jenë më efektive për komunikim.
Pothuajse e gjithë koha e studimit në një lojë me role i kushtohet praktikës së të folurit, ndërsa jo vetëm folësi, por edhe dëgjuesi është sa më aktiv që të jetë e mundur, pasi ai duhet të kuptojë dhe mbajë mend vërejtjen e partnerit, ta lidhë atë me situatën, të përcaktojë se si është e rëndësishme për situatën dhe detyrën e komunikimit, dhe përgjigjuni saktë përgjigjes.
Lojërat kanë një efekt pozitiv në formimin e interesave njohëse të nxënësve të shkollës, kontribuojnë në zhvillimin e ndërgjegjshëm të një gjuhe të huaj. Ato kontribuojnë në zhvillimin e cilësive të tilla si pavarësia, iniciativa; nxitja e ndjenjës së komunitetit. Nxënësit punojnë në mënyrë aktive, me entuziazëm, ndihmojnë njëri-tjetrin, dëgjojnë me vëmendje shokët e tyre; Mësuesi menaxhon vetëm veprimtaritë mësimore.
Kërkesat themelore për lojërat me role:
1. Loja duhet të nxisë motivimin e të nxënit, të zgjojë interesimin dhe dëshirën e nxënësit për ta kryer mirë detyrën, duhet të kryhet në bazë të një situate adekuate me situatën reale të komunikimit.
2. Loja me role duhet të jetë e përgatitur mirë si në përmbajtje ashtu edhe në formë, e organizuar qartë. Është e rëndësishme që studentët të jenë të bindur për nevojën për të performuar mirë në një rol të caktuar. Vetëm në këtë kusht fjalimi i tyre do të jetë i natyrshëm dhe bindës.
3. Loja me role duhet të pranohet nga i gjithë grupi.
4. Sigurisht që mbahet në një atmosferë dashamirëse, krijuese, ngjall një ndjenjë kënaqësie dhe gëzimi tek nxënësit e shkollës. Sa më i lirë të ndihet nxënësi në lojën me role, aq më shumë iniciativë do të jetë në komunikim. Me kalimin e kohës, ai do të ketë një ndjenjë besimi në vetvete, se mund të luajë role të ndryshme.
5. Loja organizohet në mënyrë të tillë që nxënësit të përdorin me efikasitet maksimal materialin gjuhësor që përpunohet në komunikimin aktiv të të folurit.
6. Mësuesi beson sigurisht në lojën me role, në efektivitetin e saj. Vetëm në këtë kusht ai do të jetë në gjendje të arrijë rezultate të mira.
7. Aftësia e mësuesit për të vendosur kontakte me fëmijët është e një rëndësie të madhe. Krijimi i një atmosfere të favorshme, miqësore në klasë është një faktor shumë i rëndësishëm, rëndësia e të cilit vështirë se mund të mbivlerësohet.
Gjatë lojës, mësuesi ndonjëherë mund të marrë një rol, por jo kryesor, në mënyrë që loja të mos kthehet në një formë tradicionale të punës nën drejtimin e tij. Është e dëshirueshme që statusi shoqëror i këtij roli ta ndihmonte atë të drejtonte pa vëmendje komunikimin verbal në grup.
Zakonisht mësuesi merr role vetëm në fillim, kur nxënësit nuk e kanë zotëruar ende këtë lloj pune. Në të ardhmen, kjo nuk do të jetë më e nevojshme.
Gjatë lojës nxënësit e fortë ndihmojnë të dobëtit. Mësuesi, nga ana tjetër, menaxhon procesin e komunikimit: ai i afrohet një ose një studenti tjetër që ka nevojë për ndihmë, bën rregullimet e nevojshme në punë.
Gjatë lojës mësuesi/ja nuk korrigjon gabimet, por vetëm i shënon pa u vënë re nga nxënësit për të diskutuar më tipiket në orën e ardhshme.
Në një situatë, është e nevojshme të jepet informacion në lidhje me marrëdhëniet shoqërore të partnerëve, për shembull, zyrtar / joformal. Seksioni i roleve përmban një listë rolesh. Përshkrimi i rolit jepet në kartën e roleve, ndërsa informacioni mund të paraqitet në detaje: jepet informacion për personin (i sjellshëm, i sinqertë, dembel etj.), për përvojën e tij jetësore dhe të të folurit, zakonet, hobi etj. . Megjithatë, informacioni nuk duhet të prezantohet me shumë detaje, sepse në këtë rast pjesëmarrësit në lojë i hiqet mundësia për të treguar kreativitet. Përshkrimi mund të jetë i shkurtër në mënyrë që studenti të imagjinojë imazhin e personazhit, rolin e të cilit do të luajë.
Nxënësve u duhet dhënë kohë për të hyrë në rol. Secili pjesëmarrës në lojën me role kryen veprime të të folurit për shkak të situatës së komunikimit, por secili prej tyre ka një liri të caktuar veprimi, akte të të folurit.
Rolet caktohen nga mësuesi, ato mund të zgjidhen nga vetë nxënësit. Kjo varet nga karakteristikat e grupit dhe karakteristikat personale të nxënësve, si dhe nga shkalla e njohjes së një gjuhe të huaj.
Duke diskutuar lojën, duke vlerësuar pjesëmarrjen e nxënësve të shkollës në të, mësuesi duhet të tregojë takt, veçanërisht kur vlerëson rezultatet e lojës së parë me role. Një vlerësim negativ i aktiviteteve të pjesëmarrësve të tij do të çojë në mënyrë të pashmangshme në një ulje të aktivitetit. Këshillohet që të filloni diskutimin e rezultateve të lojës me momente të mira dhe vetëm më pas të kaloni në disavantazhet.
Nëse ekziston një mundësi e tillë, duhet të regjistroni rrjedhën e lojës në një shirit magnetik dhe më pas, së bashku me studentët, të dëgjoni kolonën zanore të të gjithë lojës ose të fragmenteve të saj individuale. Kur analizoni lojën, mund të regjistroni informacionin e nevojshëm nga magnetofoni në tabelë.
Materialet fotografike të lojës i japin mësuesit një ide të qartë se çfarë nuk funksionoi në lojë, cilat forma gjuhësore u përdorën në mënyrë të papërshtatshme për situatën, çfarë ra jashtë syve gjatë përgatitjes së lojës. E gjithë kjo i jep mësuesit mundësinë të marrë parasysh mangësitë në lojërat e mëvonshme me role.
Në organizimin e komunikimit të lojës edukative, është e rëndësishme të krijohen kushte për një kryerje të tillë të detyrës së lojës, në të cilën do të arrihet jo bashkëngjitja e një kopjeje, por ndërveprimi i partnerëve, pasi komunikimi është pikërisht ndërveprimi i pjesëmarrësve. Zgjidhja e këtij problemi lidhet me studimin e modeleve të shfaqjes së komunikimit në një aktivitet të përbashkët të vazhdueshëm, identifikimin e veçorive të ndërveprimit të të folurit të partnerëve, duke marrë parasysh kufizimet e vendosura nga të folurit e huaj në formën e përmbajtja e komunikimit të të folurit, kërkimi i mënyrave për të kapërcyer kufizime të tilla dhe për të rritur pavarësinë e deklaratave të studentëve.
Ekziston një supozim se loja me role mund të përdoret në mënyrë efektive në mësimet e gjuhëve të huaja, duke marrë parasysh dispozitat kryesore të teorisë së veprimtarisë drejtuese dhe përmbajtjen e periudhave të moshës në zhvillimin e nxënësve të shkollës, kërkimin mbi problemet e komunikimit dhe veprimtarinë e të folurit. .
Përveç formave të komunikimit të lojërave që korrespondojnë me karakteristika të caktuara moshore të studentëve dhe aktivitetet e tyre drejtuese në një fazë të caktuar moshe, lojëra me role të përmbajtjes së përditshme u organizuan në mësimet e gjuhëve të huaja me nxënës të moshës më të re, të mesme dhe të vjetër, të dizajnuara për të formuar norma të mirësjelljes së të folurit, edukimin e një kulture sjelljeje. Nxënësit e shkollës mësojnë të përshëndesin siç duhet njëri-tjetrin dhe të rriturit, t'i drejtohen bashkëbiseduesit, të shprehin mirënjohje, të kërkojnë falje, etj.
Natyra e ndërveprimit të të folurit të pjesëmarrësve të lojës ndikohet nga numri i roleve të lojës. Për shembull, në polilog, në krahasim me dialogun, numri i frazave pyetëse për secilin pjesëmarrës ishte më uniform. Kjo shpjegon dështimin e përpjekjeve, të njohura për mësuesit, për të arritur një numër uniform pyetjesh dhe përgjigjesh nga secili pjesëmarrës në dialog, pa cenuar natyrshmërinë e komunikimit. Natyraliteti i komunikimit dialogues rritet nëse njëri pjesëmarrës në lojë, në përputhje me rolin e tij, raporton diçka, argumenton, nxit veprimin, dhe tjetri pyet, vlerëson, i përgjigjet një kërkese, etj. Për qëllime edukative, ishte e rëndësishme të diversifikoheshin llojet komunikuese të kopjeve të secilit pjesëmarrës në lojë.
Në komunikimin dialogues, çdo frazë shoqërohet nga një përgjigje që i drejtohet drejtpërdrejt studentit që shqiptoi frazën. Në një polilog, një kopje nuk shoqërohet domosdoshmërisht nga një përgjigje, e cila mund t'i adresohet një pjesëmarrësi tjetër në lojë. Kjo duhet të merret parasysh edhe gjatë organizimit të komunikimit verbal.
Komunikimi i lojës është i natyrshëm nëse studentët zotërojnë mënyrat tipike të ndërveprimit të të folurit.
Efektiviteti i një loje me role si një metodë metodike e mësimdhënies rritet nëse mësuesi përcakton saktë kohëzgjatjen e komunikimit verbal të pjesëmarrësve. Kohëzgjatja e performancës optimale të nxënësve të shkollave fillore në komunikim arrin në pesë minuta.
Përshtatshmëria e përdorimit të lojërave me role në klasat 1-4 është për faktin se fëmijët preferojnë formën në grup të punës edukative. Për ta, aktivitetet dhe komunikimi i përbashkët fitojnë rëndësi personale, ata përpiqen të zotërojnë forma dhe metoda të reja komunikimi, të njohin njerëzit e tjerë në komunikim, të organizojnë marrëdhënie me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.
Përfundim sipas kapitullitII
Në kapitullin e dytë u analizuan bazat metodologjike të lojës, u përcaktuan qëllimet e përdorimit të saj në mësimin e gjuhës së huaj në shkollën fillore.
Llojet kryesore të lojërave u konsideruan:
Lojëra fonetike;
Lojëra drejtshkrimore;
Lojëra me alfabet;
Lojëra leksikore;
Lojëra dëgjimore;
Lojëra gramatikore;
Lojëra me role.
Dhe format e organizimit të lojërave në mësimet e gjuhëve të huaja.
Kapitulli 3
Metoda e lojës për rritjen e interesit njohës për të mësuar një gjuhë të huaj, në veçanti, lojërat me role, u zbatua nga ne në praktikë.
Rezultatet teorike të studimit tonë janë përdorur në praktikën arsimore të një shkolle të mesme gjatë praktikës mësimore në një shkollë me. Urman-Bishkadak, rajoni i Ishimbay. Zhvillimi i lojërave me role ishte një ngjarje e rëndësishme në jetën e kësaj klase, pasi, nga njëra anë, ishte rezultat i një pune madhështore të klasës, dhe nga ana tjetër, ishte një test serioz i nxënësve për pavarësi. dhe shkathtësi. Në fund të fundit, së bashku me zbatimin e veprimeve komunikuese të përgatitura paraprakisht, ishte e nevojshme që më shumë se një herë gjatë lojës t'i përgjigjesh shpejt veprimeve komunikuese të personazheve të tjerë, më së shpeshti edhe të përgatitura, por shpesh krejtësisht të papritura për pjesëmarrësit e tjerë në lojë. meqenëse rrjedha e lojës me role përvijohej vetëm në formën e saj më të përgjithshme dhe në finale faza përgatitore kryhej individualisht ose me ndihmën e një mësuesi.
Gjatë praktikës së ashtuquajtur “pasive”, si dhe në procesin e zhvillimit të orëve të gjuhës së huaj, u përpilua një karakteristikë e klasës së mësipërme. Por për faktin se mësimet u zhvilluan vetëm në një grup, i përbërë nga 14 persona, ishte ky grup që ne zhvilluam një përshkrim të hollësishëm.
Një grup prej 14 personash përbëhej nga 7 vajza dhe 7 djem, gjë që çoi në një pozicion të barabartë në klasën e nxënësve për nga gjinia.
Në klasë kishte një të përbashkët interesash shoqërore që lidheshin jo vetëm me aktivitetet edukative, por edhe me vizitat në rrethe dhe seksione të ndryshme. Pra, shumica e djemve ndjekin klubet sportive.
U përcaktua se nuk kishte drejtues të dukshëm në grup, dhe kjo kontribuoi në kohezionin dhe organizimin e klasës në zbatimin e punëve të përbashkëta, aftësinë për t'i planifikuar ato në mënyrë kolektive dhe për të shpërndarë detyrat midis tyre.
Niveli i përgjithshëm i disiplinës së sjelljes është i lartë dhe grupi ka një qëndrim negativ ndaj shkelësve individualë të disiplinës.
Gjithashtu duhet theksuar se çdo student ka një pozicion të lirë moral dhe psikologjik.
Të gjitha sa më sipër u morën parasysh gjatë përgatitjes dhe zhvillimit të lojërave me role në klasë.
Fjala "lojë" rriti ndjeshëm interesin dhe përfshirjen personale të nxënësve në klasa. Duhet gjithashtu të theksohet se, duke u fokusuar kryesisht në kënaqësinë e marrë nga vetë procesi i lojës, studentët mund të jenë të vetëdijshëm, në shkallë të ndryshme, për qëllimet jo-lojë të qenësishme në lojën me role, që synojnë zhvillimin e aftësive të fjalim dialogu dhe monolog, konsolidimi i fjalorit për tema të reja, mësimi i komunikimit ndërpersonal.
Lojërat me role zhvilloheshin rregullisht në klasë dhe studentët ishin mësuar tashmë me to, kështu që në fillim të një teme të re ata vetë zbuluan mundësinë e një loje të re me role.
Pra, në mësimin e parë për një temë të re, studentët kryen ushtrime që nënkuptonin një lojë të kontrolluar me role.
Pasi u njohën me fjalorin e ri, nxënësit zhvilluan një anketë. Lista e mëposhtme e pyetjeve dhe përgjigjeve të përafërta u ofruan si referencë:
1. A hani ëmbëlsira? a) po b) ndonjëherë c) jo
2. A ecni shpesh? a) po b) ndonjëherë c) jo
3. A hani shpesh a) po b) ndonjëherë c) jo
perime dhe fruta?
Ky sondazh u krijua për të identifikuar zakonet e këqija të të ngrënit të studentëve dhe qëndrimet e tyre ndaj tyre.
Grupi tregoi iniciativë dhe kreativitet në zhvillimin e historisë së lojës dhe shpërndarjen e roleve. Pra, djemtë sugjeruan Alina S. dhe Adela B. për rolin e reportereve, duhet theksuar se vajzat ndryshojnë nga njëra-tjetra në llojet e temperamenteve. Alina është një melankolike e qartë, ajo preferon të qëndrojë në hije, mendimi i Camila është shumë i rëndësishëm për të. Adela është një kolerike, ekstroverte, në të njëjtën kohë respekton mendimet e të tjerëve. Vajzat plotësojnë në mënyrë harmonike njëra-tjetrën, dhe në marrëdhëniet e tyre ka mbështetje dhe bashkëpunim të ndërsjellë.
Ndërsa të tjerët po bënin ushtrimet nga fletorja e punës, gazetarët kryen një anketë dhe ata vetë plotësuan listën e pyetjeve. Më pas, me ndihmën tonë, rezultati u përmbledh sipas sistemit të vlerësimit të përqindjes. Si rezultat, rezultoi se 82% e studentëve nuk kujdesen për ushqimin e duhur: ata hanë shumë ëmbëlsira, rrallë hanë perime dhe fruta të freskëta.
Vajzat i paraqitën rezultatet e anketës në formën e një raporti, pasi e dëgjuan të cilin nxënësit organizuan një “tryezë të rrumbullakët” dhe i dhanë këshilla njëra-tjetrës, duke përdorur në mënyrë aktive fjalorin e temave të mëparshme. Pastaj Alina dhe Adela kryen një anketë të ngjashme në një klasë tjetër dhe krahasuan rezultatet.
Gjatë përmbledhjes së rezultateve të lojës në tërësi, klasa e vlerësoi punën e reporterëve si "të shkëlqyer" dhe u shpreh një dëshirë që të vazhdonin të zhvilloheshin lojëra të këtij lloji në të ardhmen.
Një nga llojet e lojërave me role, e zakonshme në mësimet e gjuhëve të huaja, është përpilimi i dialogëve. Gjatë periudhës së praktikës pedagogjike, kjo lloj pune u përdor gjithashtu në mënyrë të përsëritur. Le të marrim një shembull. Në një nga mësimet kishte një audicion. Në dërrasën e zezë paraprakisht shkruheshin fjalë të panjohura që nxënësit t'i rishkruanin në fletoret e tyre. Pasi dëgjuan dialogun, nxënësit plotësuan një sërë ushtrimesh, duke përfshirë: “Përgjigjuni pyetjeve”, “Të shndërroni fjalitë duke zëvendësuar fjalët e theksuara me fjalë nga dialogu” etj. Këto ushtrime ishin një lloj përgatitjeje për një lojë me role në formën e hartimit të dialogëve të ngjashëm me ata të dëgjuar.
Grupi u nda në dyshe dhe në shumë raste rezultonte se nxënësit “më të fortë” çiftëzoheshin me ata “më pak të fortë”. Pra, Marat R., i cili ka një njohuri më të lartë të anglishtes, u çiftua me Timur Kh., i cili ka një prirje të theksuar për të studiuar shkencat ekzakte. Marati mori iniciativën dhe shpërndau rolet. Timur mori rolin e shitësit, dhe Marat - rolin e blerësit.
Siç doli më vonë, Timur ëndërron të hapë dyqanin e tij në të ardhmen. Marat, duke e ditur këtë, i shpërndau rolet në këtë mënyrë.
Gjatë riprodhimit të dialogut, Timur ndryshoi. Me ndihmën e Maratit, ai mori fjalët dhe shprehjet e nevojshme për hartimin e dialogut dhe djemtë morën një dialog shumë të gjallë dhe interesant. Djemtë, veçanërisht Timuri, ndiheshin shumë rehat dhe të sigurt në këtë situatë komunikuese.
Gjatë praktikës pedagogjike, ne zgjodhëm një grup lojërash me role me temën "Libra", pasi kjo temë nuk është zhvilluar sa duhet në tekstin shkollor, nuk përfshin lojëra, pak detyra interesante. Në ditët e sotme, adoleshentët nuk lexojnë shumë dhe është e nevojshme të rritet motivimi për lexim, gjithashtu shumë nxënës e shohin temën “Librat” të mërzitshme dhe monotone, kështu që lojërat në këtë temë do ta ndihmojnë mësuesin të interesojë nxënësit dhe të diversifikojë mësimet.
Gjatë praktikës mësimore kemi zhvilluar me sukses lojëra të tilla.
loj me role nje loje "Për çfarë flet libri?"
Detyrë për nxënësin e dytë: Jeni vëllai (motra) më i vogël. Vëllai (motra) juaj lexon titujt e librave, pyesni se për çfarë bëhet fjalë.
Studenti (vëllai/motra më i madh): Mark Twain. "Aventurat e Tom Sawyer".
Nxënësi (vëllai / motra më e vogël): Për çfarë është libri?
Studenti (Vëllai i madh): Libri "Aventurat e Tom Sawyer" nga Mark Twain ka të bëjë me aventurat.
Kjo lojë u përdor në fazën kryesore të mësimit. U përdorën rolet e pozicionit. Loja "Për çfarë është libri" pati një ndikim pozitiv në formimin e interesave njohëse të nxënësve të shkollës, kontribuoi në zotërimin e vetëdijshëm të një gjuhe të huaj. Ai kontribuoi në zhvillimin e cilësive të tilla si pavarësia, iniciativa. Studentët punuan në mënyrë aktive, me entuziazëm, ndihmuan njëri-tjetrin, dëgjonin me vëmendje shokët e tyre. Nxënësit u njohën me veprat e shkrimtarëve, u praktikuan në pyetjet dhe përgjigjet.
Dua të vërej se gjatë praktikës, u përdorën lloje të tjera të lojërave me role, të cilat u krijuan nga ne në formën e një aplikacioni (shih Shtojcën 1 "Lojëra me role").
Në literaturën psikologjike dhe pedagogjike, vihet re se nëse klasat që përdorin teknologjitë e lojërave nuk kanë sjellë rezultatin e dëshiruar, atëherë ato janë potencialisht të dëmshme për institucionin arsimor, duke dëshpëruar studentët dhe të dëmshme për reputacionin profesional të vetë mësuesit. Një vlerësim i plotë dhe me cilësi të lartë i performancës arsimore në klasë duke përdorur teknologjitë e lojërave, duke krijuar një shumëllojshmëri reagimesh për këtë qëllim, do t'ju lejojë të monitoroni rezultatet e të nxënit dhe të bëni ndryshimet e nevojshme në kohën e duhur. Feedback-u dhe vlerësimi cilësor i nevojiten, para së gjithash, nga mësuesi-udhëheqës i lojës, si gjatë lojës ashtu edhe pas saj. Metoda të tilla përfshijnë një shumëllojshmëri anketash në formën e pyetësorëve ose rishikimeve me shkrim. Në rastin tonë, ne bëmë pyetësorin tonë, i cili iu shpërnda nxënësve në fund të orëve dhe u mblodh menjëherë pas përfundimit.
Pyetësori përfshinte pyetjet e mëposhtme:
Çfarë prisnit nga loja?
U ndjeve të përfshirë në punë?
Shkruani disa komente të përgjithshme për ecurinë e lojës, materialet dhe pajisjet e përgatitura.
Në fillim nxënësit e patën të vështirë t'u përgjigjen këtyre pyetjeve, më vonë, gjatë lojërave me role, ata tashmë me vetëdije iu përgjigjën pyetjeve.
Kështu, marrja parasysh e mendimeve dhe interesave të studentëve kontribuoi në krijimin e një atmosfere bashkëpunimi, e cila, nga ana tjetër, ishte një kusht i rëndësishëm për rritjen e motivimit të studentëve për të mësuar një gjuhë të huaj dhe, në përgjithësi, për rritjen e arritjeve të studentëve.
Kështu që, lojërat me role kanë një efekt pozitiv në formimin e interesave njohëse, kontribuojnë në zhvillimin e ndërgjegjshëm të një gjuhe të huaj. Ato kontribuojnë në zhvillimin e cilësive të tilla si pavarësia, iniciativa, nxitja e ndjenjës së kolektivizmit. Nxënësit punojnë në mënyrë aktive, me entuziazëm, ndihmojnë njëri-tjetrin, dëgjojnë me vëmendje shokët e tyre; Mësuesi menaxhon vetëm veprimtaritë mësimore.
Loja me role motivon veprimtarinë e të folurit, sepse nxënësit gjenden në një situatë ku aktualizohet nevoja për të thënë diçka, për të pyetur, për të zbuluar ose për të provuar. Loja me role u përgjigjet pyetjeve pse(motivi) dhe pse(qëllim) për të thënë diçka. Kështu, përmbajtja e bisedës bëhet në qendër të vëmendjes së partnerëve, gjë që në vetvete është një faktor pozitiv. Nxënësit e shkollës janë të bindur qartë se gjuha mund dhe duhet të përdoret si mjet komunikimi.
PËRFUNDIM
Si përfundim, mund të themi se loja është padyshim një mjet efektiv në mësimin e një gjuhe të huaj, por mësuesi duhet të respektojë ndjenjën e masës, përndryshe do të humbasë efektivitetin dhe atraktivitetin e saj për nxënësit. E njëjta lojë mund të përdoret në faza të ndryshme të mësimit. Sidoqoftë, gjithçka varet nga kushtet specifike të punës së mësuesit.
Është veçanërisht e rëndësishme të përdoren lojëra me role në klasat e ulëta, sepse është një metodë e rëndësishme për stimulimin e motivimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse të nxënësve të shkollës. Pikërisht në këtë moshë ndodh kalimi nga loja në aktivitetin drejtues arsimor. Një lojë për një fëmijë është mënyra më e kuptueshme e bashkëveprimit me një mësues dhe bashkëmoshatarë, por megjithatë, nuk duhet të harrojmë se, para së gjithash, kjo nuk është vetëm një lojë, por një lojë edukative. Çdo lojë duhet të ketë qëllimin e saj, objektivat dhe të çojë në një rezultat.
Përgatitja për ndeshjen është një moment shumë i rëndësishëm. Nëse kjo është një lojë teatrale, atëherë mësuesi duhet të mendojë paraprakisht për të gjitha dekorimet dhe kostumet e nevojshme që mund të nevojiten gjatë lojës. Është e nevojshme të mendoni se çfarë vështirësish mund të hasë studenti ose të parashikoni një situatë konflikti nëse loja është për një konkurs. Në fund të fundit, efektiviteti i lojës, siç u përmend më herët, do të varet jo vetëm nga përmbajtja e jashtme, por në një masë më të madhe nga gjendja emocionale e studentëve dhe mësuesve.
Vendi i lojërave në mësim dhe koha e caktuar për lojën varen nga një sërë faktorësh: përgatitja e studentëve, materiali që studiohet, qëllimet dhe kushtet specifike të mësimit, etj. Pra, le të themi, nëse loja përdoret si ushtrim stërvitor gjatë konsolidimit fillestar, atëherë mund të zgjasë 20-25 minuta mësim. Në të ardhmen, e njëjta lojë mund të luhet për 3-5 minuta dhe të shërbejë si një lloj përsëritjeje e materialit të mbuluar tashmë, si dhe relaksim në mësim. Një numër lojërash gramatikore, për shembull, mund të jenë efektive në prezantimin e materialit të ri.
Loja kontribuon në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të studentëve në studimin e një gjuhe të huaj. Ajo mbart një parim të konsiderueshëm moral, sepse e bën zotërimin e një gjuhe të huaj të gëzueshme, krijuese dhe kolektive.
Studimi teorik u testua në mënyrë empirike (bazuar në rezultatet e praktikës pedagogjike) dhe u vërtetua vlera metodologjike e përdorimit të lojërave me role në mësimet e gjuhëve të huaja, e cila konsiston në faktin se pjesëmarrja në lojë formon një sërë neoplazish mendore në fëmijë. Është imagjinata dhe vetëdija që i mundëson atij të transferojë vetitë e disa gjërave tek të tjerët; formimi i natyrës së marrëdhënieve njerëzore, të cilat i japin një kuptim të caktuar këtij apo atij veprimi të një individi. Ai ka një orientim kuptimplotë në përvojat e tij, fëmija kërkon t'i përgjithësojë ato. Mbi bazën e gjithë kësaj, ai mund të zhvillojë aftësitë e sjelljes kulturore, gjë që i lejon atij të angazhohet në mënyrë efektive në aktivitete kolektive dhe individuale. Kështu, në praktikë, ne kemi vërtetuar efektivitetin e përdorimit të teknologjive të lojërave në klasat e gjuhëve të huaja për të stimuluar motivimin e veprimtarisë edukative dhe njohëse të nxënësve të shkollës.
Duke përmbledhur punën përfundimtare kualifikuese, mund të themi se loja në një mësim të gjuhës së huaj është e nevojshme, domethënë, si mjet mësimi, dhe jo si veprimtari kryesore, d.m.th. çdo lojë që prezantojmë në mësim duhet të ketë qëllime dhe objektiva specifike (edukative, edukative, edukative). Është e rëndësishme të mos harrojmë ndjenjën e proporcionit kur luajmë në mësim dhe të kontrollojmë procesin, sepse mund të luani shumë ose të largoheni nga qëllimet ose objektivat e vendosura përpara lojës.
Në fazën fillestare të mësimit të një gjuhe të huaj, është shumë e rëndësishme të përdoret loja, sepse lloji kryesor i aktivitetit tek fëmijët e moshës 8-10 vjeç sapo ka filluar të kalojë nga loja në mësim. Sidomos fëmijët modernë kanë problem me motivimin për të studiuar. Vëmendjen e tyre e tërheqin më shumë lojërat kompjuterike, rrjetet sociale, TV e shumë të tjera, gjithçka që transmeton informacione që nuk kërkojnë analiza apo punë mendore. Është e vështirë për një mësues të krijojë një atmosferë mësimi dhe të "konkurojë" me dukuri të ngjashme. Unë mendoj se loja në këtë rast është një ndihmës i mirë. Në fazën fillestare i çliron nxënësit dhe i disponon ata në procesin arsimor. Ai heq pengesën gjuhësore dhe e bën më efikas asimilimin e materialit, sepse ai bëhet emocionalisht domethënës për nxënësit.
BIBLIOGRAFI
1. Artamonova L.N. Lojëra në mësimin e anglishtes dhe në aktivitetet jashtëshkollore. // Gjuha angleze, nr.4, 2008 - f.363. Petrova L.V. Teknologjitë e lojës në mësimet e anglishtes // Gjuha angleze, Nr. 11, 2008 - f.5
2. Enciklopedia e Madhe Sovjetike. Ed. Prokhorova A.M. - M., Enciklopedia Sovjetike - 1972 v.10 f.31-32
4. Vereshchagina I.N., Pritykina T.A. Gjuhe angleze. UMK Klasa 3 - M., Iluminizmi - 2009
5. Vereshchagina I.N. Gjuhe angleze. Libër mësuesi për shkollat e klasës së tretë me studim të thelluar të gjuhës angleze, liceu dhe gjimnazesh. - në dy pjesë. - pjesa 2 / I.N. Vereshchagin, T.A. Pritykin - botimi i 7-të. – M.: Iluminizmi, 2008. – 175 f. : nga i semuri.
6. Vygotsky L.S. Loja dhe roli i saj në zhvillimin psikologjik të fëmijës // Pyetje psikologjike. - 1966. - f.45
7. Golyshkina I.V., Efanova. MBRAPA. Mësoni anglisht duke luajtur / red.-ed. - Volgograd: Mësues, 2007. - 128 f.
8. Kalimulina, O. V. Lojëra me role në mësimin e të folurit dialogues / O. V. Kalimulina // Gjuhët e huaja në shkollë. - 2003. - Nr. 3. - S. 17-20. nëntë.
10. Kolesnikova O.A. Lojëra me role në mësimin e gjuhëve të huaja. // Gjuhët e huaja në shkollë. - 1989. - Nr. 4. nga 73-74
11. Konysheva A.V. Metodat moderne të mësimit të anglishtes. / Ed. - Botimi i 2-të, stereotip. – M.: TetraSystems, 2004.–148s.
12. Koptelova, I. E. Lojëra me fjalë / I. E. Koptelova // Gjuhë e huaj në shkollë. - 2003. - Nr 1 - S. 54-55.
13. Krasilnikova, V. S. Teknikat e lojës dhe lojës së nxënësve të shkollës në një gjuhë të huaj / V. S. Krasilnikova // Gjuhët e huaja në shkollë. - 1975. - Nr 5 - S. 167-175.
14. Leontiev, A. N. Përmirësimi i metodologjisë së mësimit të një gjuhe të huaj në një shkollë të mesme / A. N. Leontiev. - M., 1989. - 320 f.
15. Markova, A. K. Psikologjia e përvetësimit të gjuhës si mjet komunikimi / A. K. Markova. - M.: Pedagogji, 1974. - 240 f.
16. Matveeva, N. V. Veprimtari edukative kolektive në përgatitjen dhe zhvillimin e lojës me role "Përfundimi i kontratës" / N. V. Matveeva // Gjuhët e huaja në shkollë. - 2004. - Nr 7. - S. 41-45.
17. Matron, E. D. Komplotoni lojëra me role në klasë për të punuar me gazetën / E. D. Matron // Gjuhët e huaja në shkollë. - 1990. - Nr 2 - S. 81-85.
18. Mukhina, V. S. Psikologjia e fëmijëve / V. S. Mukhina. – M.: Iluminizmi, 1985. – 250 f. S. 115.
19. Nikitenko Z.N., Galskova N.D. Teoria dhe praktika e mësimdhënies së gjuhëve të huaja në shkollën fillore: një libër shkollor për studentët e universiteteve dhe kolegjeve pedagogjike. - Smolensk: Shoqata e shekullit XXI, 2007. - 176 f. - (Edukimi i mësuesve).
20. Pavlova E.A. Poezitë dhe vjershat në mësimet e anglishtes janë një mjet efektiv për të zotëruar materialin gjuhësor. // Gjuhët e huaja në shkollë. - 2009. - Nr. 2. - me. 25-30.
21. Passov, E. I. Metoda komunikuese e mësimdhënies së të folurit të huaj. - M., 1991. - 223 f.
22. Palagina N.N. Psikologjia e zhvillimit dhe psikologjia e zhvillimit: një libër shkollor. - M.: Instituti Psikologjik dhe Social i Moskës, 2005. - 288 f.
23. Popovich, G. V. Lloji i krijimtarisë në një mësim të gjuhës së huaj - lojëra me role / G. V. Popovich // Materialet e konferencës shkencore dhe metodologjike. Problemet aktuale të mësimdhënies së gjuhëve të huaja. Izhevsk, 2000. - S. 98-100.
24. Rivers, V. Le të thonë atë që duan të thonë / V. Rivers // Metodat e mësimit të gjuhëve të huaja jashtë vendit. - M., 1976. - S. 226-240.
25. Rogova G.V., Vereshchagina I.N. Metodat e mësimit të një gjuhe të huaj në fazën fillestare të arsimit në institucionet arsimore. - M.: Iluminizmi, 1998.
26. Rodkin, K. A. Ushtrime loje / K. A. Rodkin // IYaSh. - 1965. - Nr 5. - S. 44-48.
27. Semenova, T. V., Semenova, M. V. Lojëra me role në mësimin e gjuhëve të huaja / T. V. Semenova, M. V. Semenova // IYaSh. - 2005. - Nr. 1. - S. 16-18.
28. Steinberg Gjoni. 110 lojëra në mësimet e anglishtes. - M .: Astrel, 2004. - nga 25
29. Stepanova E.A. Loja si një mjet për të zhvilluar interesin për gjuhën që studiohet // Gjuhët e huaja në shkollë - Nr. 2, 2008 - f.53
30. Stepanova, E. L. Loja si një mjet për të zhvilluar interes për gjuhën që studiohet / E. L. Stepanova // Gjuhët e huaja në shkollë. - 2004. - Nr 2. - S. 66-68.
31. Solovova, E. V. Metodat e mësimdhënies së gjuhëve të huaja: një kurs bazë leksionesh / E. V. Solovova - M .: Edukimi, 2005. - 239 f.
32. Stronin, M. F. Lojëra edukative në mësimin e anglishtes / M. F. Stronin - M .: Edukimi, 1984. - 112 f.
33. Sukhova I.A., Ivanova T.V. Leksione mbi metodologjinë e mësimdhënies së gjuhëve të huaja. - Ufa, BSPU im. M. Akmulla, 2004
34. Terpukhova, O. N. Lojëra në klasë në klasën e 5-të / O. N. Terpukhova // Gjuhë e huaj në shkollë. - 1965. - Nr 4. - S. 62-65.
35. Utevskaya, N. L. Lojëra në anglisht / N. L. Utevskaya // Gjuhë të huaja në shkollë. - 1979. - Nr 3. - S. 94-96.
36. Utekhina, A. N. Gjuhë e huaj në moshën parashkollore: Teori dhe praktikë / A. N. Utekhina - Izhevsk: Izd. shtëpi Udm. un-t, 2000. - 246 f.
37. Filatov, V. M. Lojëra me role në klasë në një gjuhë të huaj në shkollën fillore / V. M. Filatov // Klass, 1995. - Nr. 4 - F. 12-15.
38. Khaidarov, Zh. S., Pidkasisty P. I. Teknologjia e lojës në mësim dhe zhvillim / V. M. Filatov, P. I. Pidkasisty - M., 1996. - 272 f.
39. Elkonin, D. B. Psikologjia e lojës / D. B. Elkonin. – M.: Iluminizmi, 1987. – 350 f.
40. Elkonin, D. B. Psikologjia e lojës / D. B. Elkonin. - M.: Iluminizmi, 1987. – f.349
Lojërat me role përdoren në mënyrë aktive në mësimin e anglishtes. Kjo është një teknikë me mundësi shumë të mira mësimi, ndaj përdoret shpesh jo vetëm për fëmijët, por edhe për të rriturit.
Përdorimi i lojërave me role në klasë mund të përmirësojë efektivitetin e orëve. Aktivitetet mësimore bëhen më interesante dhe të larmishme, pjesëmarrësit e lojës ndërveprojnë në mënyrë aktive me njëri-tjetrin, gjë që ju lejon të përshpejtoni zhvillimin e aftësive të të folurit.
Cilat janë përfitimet e lojës me role?
- Ndihmoni në zhvillimin e aftësive të të folurit. Përfshirja në lojë dhe përfshirja personale në atë që po ndodh lejon që edhe ata studentë që zakonisht janë lakonë të përfshihen aktivisht në bisedë. Gradualisht, të folurit bëhet më i sigurt, i rrjedhshëm dhe i larmishëm.
- Ju lejon të zgjeroni fjalorin tuaj. Është përdorimi i rregullt i fjalëve që çon në zhvillimin e mirë të tyre. Situata e lojës kontribuon në aktivizimin e kujtesës, kështu që fjalori mbahet mend edhe më mirë.
- Praktikoni të kuptuarit e dëgjimit. Duke ndërvepruar me pjesëmarrësit e tjerë në lojë, ju mund të mësoni të kuptoni fjalimin në anglisht me thekse të ndryshme dhe veçori të shqiptimit.
- Kontribuoni në zhvillimin e përgjithshëm të nxënësit. Lojërat me role në anglisht jo vetëm që përmirësojnë aftësitë gjuhësore, por gjithashtu aktivizojnë kreativitetin, aftësitë e dialogut, etj.
- Ata e bëjnë mësimin më interesant dhe për këtë arsye më efektiv.
- Ato ofrojnë një nxitje për të mësuar. Lojërat tregojnë se si materiali që studiohet mund të përdoret në situata reale. Kjo ju lejon të rritni motivimin e fëmijëve dhe studentëve të rritur.
Metodat e lojës në faza të ndryshme të të mësuarit
Lojërat me role në mësimet e anglishtes mund të përdoren në faza të ndryshme të të mësuarit. Ato përdoren shpesh për fillestarët (veçanërisht në grupet e fëmijëve), por kjo teknikë jep rezultate të mira kur punoni me nxënës të niveleve më të avancuara.
Për fëmijët, aktivitetet e lojës janë më të natyrshmet dhe më interesantet. Kjo është arsyeja pse metoda në fjalë përdoret pothuajse gjithmonë në grupe për më të vegjlit. Fëmijët përfshihen në mënyrë aktive në lojë dhe kështu mësojnë fjalët e para angleze, shkëmbejnë vërejtjet më të thjeshta. Një ndërveprim i tillë në një formë interesante për fëmijën ndihmon në krijimin e një partneriteti me mësuesin.
Për të rriturit fillestarë, lojërat janë gjithashtu shumë të dobishme. Shumë studentë kanë frikë të fillojnë të flasin dhe kjo teknikë mund të jetë një mënyrë e mirë për të kapërcyer këtë frikë. Është më e lehtë për pjesëmarrësit e lojës që t'i bashkohen bisedës dhe të krijojnë ndërveprim produktiv me kolegët dhe mësuesin në këtë formë.
Paralelisht me rritjen e nivelit të nxënësve, edhe detyrat bëhen më të vështira. Në faza të ndryshme të të mësuarit, lojërat mund të përdoren për grupe të caktuara tematike të fjalorit, për zhvillimin e aftësive të debatit etj. Është e dobishme të simulohen situata brenda kornizës së lojës që do të jenë të dobishme për pjesëmarrësit në të ardhmen (për shembull, formate të ndryshme të komunikimit të biznesit në kurset e anglishtes së biznesit).
Si ta bëni lojën efektive
Në mënyrë që loja me role në mësimet e gjuhëve të huaja të sjellë përfitime maksimale, duhet të zgjidhni temën dhe detyrat e duhura për pjesëmarrësit. Një nga kërkesat kryesore është interesimi i studentëve. Rolet e lojës duhet të jenë të qarta për ta dhe fjalori i përdorur nuk duhet të jetë shumë i ndërlikuar.
Një kriter tjetër është dobia e situatës së krijuar të të folurit. Vlera kryesore e këtij mjeti mësimor është t'i japë studentit aftësitë e nevojshme që ai mund t'i përdorë në komunikim real.
Para fillimit të lojës, ju mund t'i ftoni pjesëmarrësit të përgatiten për të. Për shembull, studioni një temë paraprakisht ose përgatitni një detyrë të vogël shtëpie. Ndonjëherë, para klasave të tilla, studentëve u jepen lista të fjalorit që do të përdoren. Megjithatë, shpesh është më efikase të prezantoni fjalë të reja ndërsa luani, në vend që t'i mësoni përmendësh para kohe.
Shembuj të lojës me role
Për fëmijët, ju mund të përdorni lojëra me role me fotografi, materiale audio ose video. Për shembull, mund t'u kërkoni studentëve të zgjedhin lodrat e tyre të preferuara nga kartat me figura lodrash dhe t'i emërtojnë ato.
Për të konsoliduar parafjalët hapësinore dhe fjalorin tjetër, mund t'u ofroni studentëve lojëra me role me letra. Pjesëmarrësit duhet të përshkruajnë rrugën sipas skemës: të gjejnë rrugën drejt pamjeve të famshme ose objekteve të tjera. Ju mund t'i ftoni studentët të flasin për vendet e tyre të preferuara në qytet dhe për mënyrën se si të arrijnë tek ato.
Për të trajnuar aftësitë e të folurit në fazat e avancuara të të mësuarit, mund të organizoni një diskutim të pyetjeve të diskutimit. Gjatë lojës, pjesëmarrësit do të shprehin mendimet, argumentet dhe kundërargumentet e tyre.
Lojërat me role në mësimdhënien e anglishtes përdoren shpesh në kurse për metodat komunikuese. Programe të tilla janë krijuar për zhytje maksimale në një situatë komunikimi në një gjuhë të huaj, kështu që aftësitë e të folurit të studentëve formohen shpejt.
