Baza e sheshit të ndërtimit është një grup toke që shtrihet nën themel, që percepton në mënyrë të qëndrueshme të gjithë ngarkesën e strukturës në vetvete. Tokat që shërbejnë si bazë ndahen në dy lloje: natyrore, ose natyrore dhe artificiale.
së treti, tokat duhet të jenë pa cilësi rrëshqitëse, gjatë ngrirjes, të gjitha tokat e tilla zgjerohen, kur shkrihen, ato zvogëlohen, gjë që çon në një shkelje të tkurrjes së saktë të strukturës dhe formimin e çarjeve deformuese, boshllëqeve;
së katërti, tokat duhet të kenë aftësinë për të përballuar të gjitha llojet e ndikimeve të ujërave nëntokësore dhe lëngjeve.
Ata kanë klasifikimin e mëposhtëm të ndërtesave:
- shkëmbor- praktikisht jo i ngjeshshëm, që nuk ngrihet fare, shumë rezistent ndaj ujit (baza më e mirë). Për shembull, Manhattan në Nju Jork.
- me kokërr të trashë, pra copa të tipit shkëmbor (rreth 50 për qind me vëllim më shumë se dy milimetra): zhavorr dhe zhavorr (bazë mjaft e mirë);
- rëra- dhe sa më të mëdha të jenë grimcat, aq më i madh është potenciali i tyre për ndërtim. Rëra e zhavorrit (grimcat e mëdha) nën ngarkesa është ngjeshur ndjeshëm, ato nuk tregojnë ngritje (një bazë mjaft e mirë). Dhe grimcat e vogla, pothuajse të ngjashme me pluhurin, kur hyn lagështia, fillojnë të bymehen;
- argjilore ata marrin ngarkesa të konsiderueshme në formë të thatë, megjithatë, në procesin e lagështimit, aftësia e tyre mbajtëse zvogëlohet ndjeshëm, ato bëhen të forta;
- loesslike, domethënë makroporozët, zakonisht kanë forcë të mirë, por në procesin e njomjes ato shpesh japin fundosje të konsiderueshme, ato mund të përdoren me kusht që të forcohen;
- pjesa më e madhe- krijohen kur bie në gjumë gropa, plehra, kanale. Kanë kompresueshmëri joproporcionale (kërkojnë forcim);
- aluviale- formohen si rezultat i pastrimit të një lumi ose liqeni të tharë. Një bazë e mirë nga toka;
- rërë e gjallë- formohen nga grimca të vogla rëre që kanë përzierje balte. Ato nuk janë të përshtatshme për nënshtresa natyrore.
Metodat e forcimit:
Para së gjithash, vulë. Mbytje konvencionale pneumatike ose shtypje me pllaka të veçanta, në disa raste shtohet guri i grimcuar. Në zona të mëdha, përdoren rula;
Së dyti, pajisje jastëku. Në rastet kur është e vështirë të forcohet toka, shtresa e tokës jo të besueshme hiqet dhe zëvendësohet me një më të qëndrueshme (për shembull, rërë ose zhavorr). Trashësia e një jastëku të tillë është zakonisht 10 centimetra ose më shumë;
e treta, silicifikimi- përdoret për rërë të imët me pluhur. Në raste të tilla, përzierjet e qelqit të lëngshëm me aditivë të ndryshëm kimikë duhet të injektohen në tokë. Pasi toka të ngurtësohet, ajo do të fitojë një kapacitet të mirë mbajtës;
e katërta, çimentimi, domethënë furnizimi i një përzierje çimentoje në formë të lëngshme ose një përzierje e lëngshme çimentoje me rërë nën bazën;
e pesta, djegie, pra metoda termike, djegia e materialeve të ndryshme të djegshme në thellësi të puseve. Përdoret për lloje toke të ngjashme me loess. Kështu, themeli i tokës do të jetë i besueshëm nëse të gjitha këto kërkesa dhe kushte plotësohen gjatë ndërtimit.
Dendësia e tokës mbajtëse poshtë dhe është kritike për sigurinë dhe jetëgjatësinë e tyre. Në vendin tonë, rastet kur ndërtesat, strukturat dhe rrugët ndërtohen në toka të dendura kontinentale që nuk kërkojnë forcim shtesë janë relativisht të rralla, më së shpeshti është e nevojshme të kryhen një sërë masash për forcimin e tokës, shumica e të cilave kanë një vëllim. dhe kostoja përfundimtare e krahasueshme me të gjitha ndërtimet e mëvonshme.
Ekzistojnë vetëm tre mënyra për të forcuar tokën, si natyrore ashtu edhe e derdhur artificialisht. Kjo është:
- Zëvendësimi i plotë i tokës natyrale me kapacitet të ulët mbajtës.
- Ngjeshja fizike e tokave natyrore.
- Forcimi me materiale shtesë
Zëvendësimi i plotë i tokës natyrore me kapacitet të ulët mbajtës mund të kryhet në dy mënyra.
Së pari: gërmimi i dheut (zakonisht rëra me kokrriza të imta, të pluhurosura, toka të ngopura me ujë në vend të kënetave të mëparshme) në bazën kontinentale (zakonisht zhavorr) e ndjekur nga mbushja e gropës me zhavorr, gurë të grimcuar ose derdhja e një pllake të fortë betoni. Zhavorri dhe guri i grimcuar janë të ngjeshur me vibrorammers ose pajisje të rënda, për shembull, rula rrugor që peshojnë 10-15 ton.
Së dyti: ngasja e shpeshtë e grumbujve në shtresën e sipërme të tokës së brishtë deri në bazën kontinentale. Aktualisht, ato përdoren ekskluzivisht, megjithëse historia njeh shembuj të tjerë, për shembull, grumbujt e lisit janë përdorur në ndërtimin e Shën Petersburgut.
Forcimi i dherave me materiale shtesë është bërë i mundur vitet e fundit me ardhjen e gjeotekstilet, të njohura më mirë si materiale sintetike jo të endura. Ai kombinon disa veti të dobishme dhe formon një bazë të fortë, jo të kalbur dhe të depërtueshme në sipërfaqen e tokës. Me të, ju mund të forconi shpatet e argjinaturave ose kanaleve, të bëni themelet për shtigjet e këmbësorëve dhe madje edhe autostradat. Përdoret si në mënyrë të pavarur ashtu edhe si një shtresë përfundimi për shtrimin e zhavorrit ose gurit të grimcuar.
Ngjeshja fizike e tokave me shumicë dhe natyrore kryhet në çdo rast për të formuar një "jastëk" më të dendur. Për një proces të tillë janë të përshtatshëm vetëm materialet me një strukturë diskrete të mesme - zhavorri, guri i grimcuar (rëra me gurë natyralë), në raste të rralla përdoret. Në varësi të fushës së punës dhe madhësisë së fraksioneve të materialit, përdoren mjete të lehta (rammers vibruese) dhe pajisje të rënda.
1. Sheshi i tregut.
Si ndryshonte qendra e një qyteti mesjetar nga një qytet modern?
Qendra e qytetit mesjetar, si dhe atij modern, ishte sheshi. Vetëm në rastin e një qyteti mesjetar, e gjithë jeta e qytetit rridhte në shesh: atje bëheshin ankande, njerëzit shkëmbenin lajme, ndëshkonin kriminelët, shfaqje teatrale dhe shfaqje zhvilloheshin në shesh.
Ndryshe nga qyteti modern, qyteti mesjetar nuk kishte ujë të rrjedhshëm apo kanalizim.
2. Bashkia.
1. Çfarë sendesh dhe dokumentesh ruheshin në bashkinë? Çfarë rëndësie kishin ato për qytetin?
Bashkia mbante flamurin e qytetit, çelësat e portave të qytetit dhe vulën e qytetit. Në të njëjtin vend, në arka të forta pas shumë bravash, ruanin thesarin dhe arkivin. Dokumentet arkivore ruheshin veçanërisht me kujdes, pasi përmbanin karta në të cilat regjistroheshin të drejtat, liritë dhe privilegjet e qytetit.
2. Cila nga tre mënyrat e formimit të qeverisjes së qytetit ju duket më demokratike? Cilat grupe të popullsisë urbane u përjashtuan në çdo rast nga qeverisja e qytetit?
Mënyra më demokratike për të formuar një këshill bashkiak ishte zgjedhja e anëtarëve të tij në një mbledhje të ngushtë të qytetarëve "të respektuar".
Në çdo rast, të varfërit dhe madje shumë artizanë të pasur nuk lejoheshin të qeverisnin qytetin.
3. Katedralja e qytetit.
Pse banorët e qytetit shpenzuan kaq shumë para, përpjekje dhe kohë për ndërtimin e katedraleve?
Qytetarët shpenzuan kaq shumë para, mund dhe kohë për ndërtimin e katedraleve për të treguar madhështinë, bukurinë dhe pasurinë e qytetit të tyre, për t'u krenarë për të. Përveç kësaj, katedralet u ndërtuan për nder të shenjtorëve, të cilët supozohej të ndihmonin qytetin dhe ta mbronin atë.
4. Katedralet romane dhe gotike.
1. Pse mendoni se tempujt romane dukeshin si fortesa? Pse quhen romane? Si ngjajnë ato me monumentet arkitekturore të Romës antike?
Sepse periudha kur u ndërtuan katedralet - shek. të qytetit mund të fshiheshin pas tyre.
Këto katedrale quhen romane sepse arkitektët që i ndërtuan përdorën teknikat e ndërtuesve të lashtë romakë. Arkitektura e Romës së lashtë, këto katedrale i ngjanin përdorimit të kolonave, harqeve dhe qemereve.
2. Çfarë humori krijoi arkitektura e katedrales gotike mes besimtarëve?
Arkitektura e katedrales gotike krijonte përshtypjen e lehtësisë dhe mungesës së peshës, sikur katedralja të shtrihej lart.
Pyetjet në fund të paragrafit.
1. Imagjinoni që jeni një udhëtar që arrin në një qytet mesjetar. Përshkruani atë që keni parë në qytet. Çfarë ju duk e pazakontë?
Pamja e qyteteve mesjetare ishte e ndryshme nga ato moderne. Qyteti ishte i rrethuar nga mure të larta me kulla dhe kanale të thella të mbushura me ujë për t'u mbrojtur nga sulmet, portat e qytetit ishin të mbyllura natën. Muret që rrethonin qytetin e kufizonin territorin e tij; me fluksin e banorëve nga fshatrat dhe shtimin e numrit të banorëve nuk i strehoi të gjithë të gjallët dhe u desh të zgjerohej duke ndërtuar mure të reja. Kështu, u ngritën periferitë, në të cilat u vendosën kryesisht zejtarët.
Për shkak të zonës së kufizuar urbane, rrugët ishin shumë të ngushta. Shtëpitë ishin ndërtuar në disa kate, me çdo kat të sipërm të varur mbi atë të poshtëm, kështu që rruga ishte gjithmonë në muzg. Arkitektura e shtëpive ishte e pakomplikuar dhe monotone, materialet kryesore të ndërtimit ishin druri, guri dhe kashta. Përjashtim bënin shtëpitë e feudalëve dhe tregtarëve të pasur. Dy ndërtesa u dalluan ndjeshëm në sheshin e qytetit - katedralja dhe bashkia. Ishte qendra e qytetit dhe në të njëjtën kohë sheshi i tregut. Rrugët ishin të banuara nga artizanë të të njëjtit specialitet. Dritaret e çdo punishteje zakonisht ishin përballë rrugës: gjatë ditës hapeshin grilat, e sipërmja kthehej në tendë dhe e poshtme bëhej banak. Përveç kësaj, përmes dritares së hapur mund të shihej se si prodhohen produktet. Ndriçimi i rrugëve nuk ekzistonte për një kohë të gjatë. Nuk kishte as trotuare, rrugët ishin të paasfaltuara, kështu që ishte shumë pluhur gjatë vapës në verë, dhe pis në pranverë dhe në vjeshtë. Mbeturinat hidheshin direkt në rrugë. Ishte e vështirë të ecje dhe të ngasësh nëpër rrugët e qytetit mesjetar, pellgjet ishin aq të thella sa nuk mund të kalërohej as me kalë nëpër to. Mbipopullimi, kushtet josanitare, mungesa e spitaleve e kthyen qytetin në një vatër të të gjitha sëmundjeve dhe epidemive, nga të cilat ndonjëherë vdisnin 1/2 deri në 1/3 e popullsisë së qyteteve, veçanërisht gjatë murtajës, që quhej vdekja e zezë. Qytetet me ndërtesat e tyre prej druri dhe çatitë prej kashte shpesh i nënshtroheshin zjarreve shkatërruese, kështu që ishte rregull që të fikeshin dritat në shtëpi pas errësirës.
2. Me ndihmën e materialeve shtesë, përgatitni një raport për një nga katedralet e famshme mesjetare.
Katedralja Chartres është një katedrale katolike e vendosur në qytetin e Chartres në prefekturën e departamentit të Eure et Loire. Ndodhet 90 km në jugperëndim të Parisit dhe është një nga kryeveprat e arkitekturës gotike. Në vitin 1979, katedralja u përfshi në listën e vendeve të trashëgimisë botërore të UNESCO-s.
Kishat kanë qëndruar prej kohësh në vendin e Katedrales moderne Chartres. Që nga viti 876, qefini i Shenjtë i Virgjëreshës Mari është mbajtur në Chartres. Në vend të katedrales së parë, e cila u dogj në vitin 1020, u ngrit një katedrale romane me një kriptë të madhe. Ai i mbijetoi zjarrit të vitit 1134, i cili shkatërroi pothuajse të gjithë qytetin, por u dëmtua rëndë gjatë zjarrit të 10 qershorit 1194. Nga ky zjarr i nisur nga rrufeja, shpëtuan vetëm kullat me fasadën perëndimore dhe kriptën. Shpëtimi i mrekullueshëm nga zjarri i qefinit të shenjtë u konsiderua një shenjë nga lart dhe shërbeu si pretekst për ndërtimin e një ndërtese të re, edhe më madhështore.
Ndërtimi i një katedrale të re filloi në të njëjtin 1194 me donacione që u dyndën në Chartres nga e gjithë Franca. Banorët e qytetit shpërndanë vullnetarisht gurët nga guroret përreth. Si bazë është marrë projekti i strukturës së mëparshme, në të cilin janë gdhendur pjesët e mbetura të objektit të vjetër. Puna kryesore, e cila përfshinte ndërtimin e nefit kryesor, përfundoi në 1220, shenjtërimi i katedrales u bë më 24 tetor 1260 në prani të mbretit Louis IX dhe anëtarëve të familjes mbretërore.
Katedralja Chartres ka mbijetuar pothuajse e paprekur nga fundi i shekullit të 13-të deri në ditët e sotme. Ai i shpëtoi shkatërrimit dhe grabitjes, nuk u restaurua apo u rindërtua.
Ndërtesa me tre anitë është me planimetri kryq latine me një transept të shkurtër trekëndësh. Pjesa lindore e tempullit ka disa kapela radiale gjysmërrethore. Në kohën e ndërtimit, qemerët e Katedrales Chartres ishin më të lartat në Francë, gjë që u arrit përmes përdorimit të mbështetësve fluturues të bazuar në mbështetëse. Në shekullin e 14-të u shfaqën mbështetëse shtesë fluturuese që mbështesin absidën. Katedralja Chartres ishte e para që përdori këtë element arkitektonik në ndërtimin e saj, gjë që i dha asaj një skicë të jashtme krejtësisht të paprecedentë, rriti madhësinë e hapjeve të dritareve dhe lartësinë e nefit (36 metra).
Një tipar i pamjes së katedrales janë dy kullat e saj shumë të ndryshme. Spira 105 metra e kullës jugore, e ndërtuar në vitin 1140, është bërë në formën e një piramide të thjeshtë romane. Kulla veriore, 113 metra e lartë, ka një bazë të mbetur nga një katedrale romane, dhe kulla e kullës u shfaq në fillim të shekullit të 16-të dhe është bërë në stilin gazmor gotik.
Katedralja Chartres ka nëntë portale, tre prej të cilave janë ruajtur nga katedralja e vjetër romane. Portali verior daton nga viti 1230 dhe përmban skulptura të personazheve të Dhiatës së Vjetër. Portali jugor, i krijuar midis 1224 dhe 1250, përdor skena të Dhiatës së Re me një kompozim qendror kushtuar Gjykimit të Fundit. Portali Perëndimor i Krishtit dhe Virgjëreshës Mari, i njohur më mirë si Portali Mbretëror, daton nga viti 1150 dhe është i famshëm për përshkrimin e tij të Krishtit në Lavdi në shekullin e 12-të.
Hyrja në transeptet veriore dhe jugore janë zbukuruar me skulptura të shekullit të 13-të. Në total, dekorimi i katedrales ka rreth 10,000 imazhe skulpturore të bëra prej guri dhe qelqi.
Në anën jugore të katedrales ndodhet një orë astronomike e shekullit të 16-të. Derisa orari u prish në 1793, ata treguan jo vetëm kohën, por edhe ditën e javës, muajin, kohën e lindjes dhe perëndimit të diellit, fazat e hënës dhe shenjën aktuale të zodiakut.
Jo më pak e shquar është brendësia e katedrales. Naosi i gjerë, i cili nuk ka të barabartë në të gjithë Francën, nxiton drejt absidës madhështore që ndodhet në pjesën lindore të katedrales. Midis arkadave dhe rreshtave të sipërm të dritareve të nefit qendror ndodhet një triforium, kolonat masive të katedrales janë të rrethuara nga katër pilastra të fuqishëm. Katedralja është e famshme për dritaret e saj me xham me ngjyra, sipërfaqja e përgjithshme e të cilave është rreth 2000 m2. Koleksioni Chartres i xhamit me njolla mesjetare është absolutisht unik: më shumë se 150 dritare, më të vjetrat prej të cilave u krijuan në shekullin e 12-të. Përveç trëndafilave të mëdhenj me njolla në fasadën perëndimore, në transeptet jugore dhe veriore, më të famshmet janë dritarja me njolla e vitit 1150 "Virgin of Beautiful Glass" dhe kompozimi "Pema e Jesse".
Një tipar dallues i dritareve me njolla të Katedrales Chartres është ngopja dhe pastërtia ekstreme e ngjyrave, sekreti i të cilave ka humbur. Imazhet karakterizohen nga një gjerësi e pazakontë e temës: skena nga Dhiata e Vjetër dhe e Re, skena nga jeta e profetëve, mbretërve, kalorësve, artizanëve dhe madje edhe fshatarëve.
Dyshemeja e katedrales është zbukuruar me një labirint antik të vitit 1205. Ajo simbolizon rrugën e besimtarit drejt Zotit dhe ende përdoret nga pelegrinët për meditim. Ka vetëm një rrugë përmes këtij labirinti të katedrales. Madhësia e labirintit praktikisht përkon me madhësinë e trëndafilit të dritares së fasadës perëndimore (por nuk e përsërit saktësisht, siç besojnë shumë gabimisht), dhe distanca nga hyrja perëndimore në labirint është saktësisht e barabartë me lartësinë e dritare. Labirinti ka njëmbëdhjetë rrathë koncentrikë, gjatësia totale e shtegut nëpër labirint është afërsisht 260 metra. Në qendër të saj është një lule me gjashtë petale, konturet e së cilës të kujtojnë trëndafilat e katedrales.
Sipas filmit mokumentar Far Blue Heights, vizatimet në dyshemenë e Katedrales Chartres i ndihmuan matematikanët të zbulonin "tunelet e gravitetit".
Dritaret mesjetare me xham me njolla, duke përfshirë dritaren e trëndafilit, janë të ruajtura mirë në Katedralen Chartres. Sipërfaqja e përgjithshme e xhamave në katedrale është 2044 m2. Xhami me njolla të kësaj periudhe dominohet nga bluja e thellë dhe e kuqja, ndërsa nuancat më të çelura janë të rralla.
Pyetje për materiale shtesë.
Cila ishte rëndësia e veprimtarisë së ndërruesve në shoqërinë mesjetare?
Falë veprimtarisë së këmbyesve të parave, u zhvillua tregtia, duke bërë të mundur blerjen / shitjen e mallrave të një shteti tjetër, gjë që kontribuoi në zhvillimin e qarkullimit të mallrave.
1. Me çfarë stili arkitektonik mendoni se është ndërtuar kulla?
Mendoj se në stilin gotik karakterizohet nga aspirata drejt qiellit.
2. Si të shpjegohet se zejtarët kanë bërë gabime kaq të rënda gjatë ndërtimit dhe, për më tepër, nuk u kushtuan vëmendje paralajmërimeve?
Është e mundur që mjeshtrit kanë humbur njohuritë e arkitekturës dhe arkitekturës që njiheshin gjatë Perandorisë Romake.
Mosha e hershme
Detyrat edukative:
Prezantoni materialet për ndërtim (natyrore, mbetje, ndërtim dhe letër);
Me forma gjeometrike tredimensionale (tulla, top, kub, cilindër, kon, piramidë), të cilat janë pjesë e kompleteve të ndërtimit ose projektuesve;
Mësoni të vendosni trupa të ndryshëm gjeometrikë në hapësirë;
Theksoni format gjeometrike në objekte të njohura;
Njihuni me teknikat e përdorura në dizajn;
Eksperimentoni me materiale letre, natyrore, mbetje në procesin e krijimit të zanateve elementare;
Lidhni pjesët duke përdorur materiale shtesë (plastelinë, argjilë);
Theksoni imazhet e njohura në ndërtesa dhe vepra artizanale.
Detyrat e zhvillimit.
Për të formuar një ndjenjë të formës kur krijoni ndërtesa elementare dhe zanate;
Zhvilloni të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ;
Promovoni zhvillimin e vëmendjes, kujtesës;
Për të formuar aftësinë për të bashkangjitur detajet e zanateve me njëri-tjetrin.
Detyrat edukative:
Të gjenerojë interes për eksperimentimin konstruktiv
Të kultivojë aftësinë për të dëgjuar udhëzimet verbale të mësuesit, udhëzimet, karakteristikat e tij;
Për të kultivuar aftësinë për të parë bukurinë në dizajne dhe vepra artizanale.
Karakteristikat e të mësuarit. Dizajni i fëmijëve të vegjël të kujton një lojë eksperimentale në të cilën studiohen vetitë dhe veçoritë e formave gjeometrike dhe materialeve të ndryshme. Vëllimi tre-dimensional i produkteve të projektimit bën të mundur që të ekzaminohen më me kujdes të gjitha detajet nga të cilat është planifikuar të krijohet një strukturë.
Në procesin mësimor, ku metoda kryesore është loja, këshillohet jo vetëm të demonstrohen figura të ndryshme, por edhe t'i emërtohen sa më shpesh të jetë e mundur, për t'u dhënë atyre një përshkrim figurativ që i ndihmon fëmijët të përfshijnë shpejt materialet që shqyrtohen në dizajnin e vet. Është e rëndësishme të aktivizohen të gjithë analizuesit në mënyrë që të formohet një kuptim më i plotë i dizajnit.
Fëmijët në moshë të re, duke filluar nga viti i parë, arrijnë të identifikojnë forma gjeometrike pa i emërtuar, por duke nxjerrë në pah formën e dhënë nga shumë të tjera. Ky fakt tregon se trupat gjeometrikë tredimensionale nuk mund të jenë vetëm objekt manipulimi dhe loje nga fëmijët në këtë moshë, por edhe objekt studimi.
Aftësia për të veçuar një formë, dhe më pas për ta emërtuar atë, lehtëson procesin e të mësuarit për të hartuar në fazat e mëvonshme, ku mësuesi nuk do të ketë nevojë të njihet me format dhe të formojë aftësinë për të krijuar ndërtesa të ndryshme prej tyre. Në këtë rast, mësuesi mund të përdorë udhëzime verbale, duke treguar format e nevojshme, në vend të një demonstrimi të detajuar, duke shpjeguar kuptimin e zgjedhjes së formave të caktuara për një ndërtesë të caktuar. Në fund të fundit, fëmijët tashmë janë të përgatitur të punojnë me këto forma, sepse ata i njohin vetitë dhe shenjat e tyre.
Ka mbetur më shumë kohë për vetë procesin e dizajnit krijues. Mos e lehtësoni diçka që është kaq e lehtë. Në lojë, fëmijët fitojnë aftësi të shumta që ne, të rriturit, jo gjithmonë i përdorim me mençuri për zhvillimin e tyre krijues. Gjithmonë kemi frikë se fëmijët nuk do të kuptojnë, nuk do të munden, nuk do ta përballojnë. Por ndonjëherë ne as nuk përpiqemi t'u japim atyre atë që kanë nevojë. Shpesh, për të përmbushur kohën e caktuar për mësimin, ne përpiqemi të minimizojmë aktivitetin e fëmijës dhe kjo është një qasje thelbësisht e gabuar.
Ju nuk duhet të sakrifikoni mundësinë për të formuar një lloj aftësie për hir të zanateve spektakolare. Lëreni konstruksionin (punë artizanale) fillimisht të ketë një pamje që nuk të kujton shumë, ndoshta, një objekt të vërtetë, por do të dëshmojë rrugën që ka bërë fëmija. Dhe këtu është e rëndësishme të theksohen arritjet e saj, duke treguar perspektivën e lëvizjes së mëtejshme.
Liza (1 vjeç, 4 muaj) bëri "Vemja e Gëzuar" nga copa letre të thërrmuara, të cilat duhej të vendoseshin njëra pas tjetrës, duke i lidhur së bashku. Në fillim ishte e vështirë për të që ta thërrmonte letrën në një top (fleta e letrës drejtohej gjatë gjithë kohës dhe nuk ishte e mundur të merrte një formë të vetme). Mësuesja i sugjeroi asaj që t'i lagte pak duart dhe vetëm më pas t'i rrotullonte petët e letrës, siç bëhet me plastelinë. Si rezultat i përpjekjeve të Lizës, detajet për vemjen ishin gati. Kur gunga u lidhën, u shfaq një problem tjetër: Lisa ngjiti sytë në vende të ndryshme (në lidhjen e parë dhe në të fundit). Nëna e Lizës nxitoi menjëherë për të ndihmuar vajzën e saj: ngjiteni për të në mënyrë që gjithçka të ishte e rregullt. Por pasi i shpjegoi nënës mospërshtatshmërinë e një akti të tillë, mësuesja së bashku me vajzën gjetën një rrugëdalje duke ngjitur një sy më shumë në secilën hallkë dhe duke e ndarë vemjen në dy pjesë. Kështu, dolën dy vemje të vogla. Lisa ishte aq e lumtur sa nuk mori një vemje të madhe, por dy të vogla që i bëri vetë. Pas orës së mësimit, ajo vrapoi për t'i treguar zanatin e saj nënës së saj, duke i goditur me krenari gjoksin, sikur të tregonte se ajo vetë mund ta bënte atë.
Kur vetë fëmija arrin rezultatin e dëshiruar me drejtimin indirekt të mësuesit, aftësia e fituar nga fëmija në klasë bëhet pjesë e përvojës konstruktive dhe vizuale. Edhe nëse mësimi zhvillohet me një nëngrup fëmijësh, duhet të përpiqeni të mos minimizoni aktivitetin e tyre, por të mendoni për organizimin e tij, në mënyrë që fëmijët, duke kryer veprime që janë të thjeshta në natyrë, të krijojnë një dizajn (zanat) të thjeshtë. Është e rëndësishme të vihet theksi në teknikat dhe teknikat, variacionet e të cilave zgjerojnë përmbajtjen dhe anën teknike të produkteve të dizajnit për fëmijë.
Mosha e vogël parashkollore
Detyrat edukative:
Vazhdimi i prezantimit të materialeve për ndërtim (natyrore, mbetje, ndërtim dhe letër), vetitë e tyre dhe mundësitë shprehëse;
Prezantoni trupa gjeometrikë vëllimorë dhe forma arkitekturore (kupola, çati, harqe, kolona, ura, dyer, shkallë, dritare) që janë pjesë e kompleteve të ndërtesave ose projektuesve;
Vazhdoni të mësoni të vendosni trupa të ndryshëm gjeometrikë në hapësirë, duke krijuar një dizajn të caktuar;
Mësoni të dalloni, krahasoni format gjeometrike me njëra-tjetrën;
Vazhdoni të njiheni me teknikat dhe teknikat e përdorura në aktivitetet konstruktive;
Mësoni të krijoni imazhe konstruktive në procesin e eksperimentimit me materiale të ndryshme dhe transformimit të boshllëqeve të ndryshme;
lidhni pjesë duke përdorur materiale shtesë (plastelinë, argjilë, shirit të dyanshëm, ngjitës, shkrepëse).
Detyrat e zhvillimit:
Të zhvillojë të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ, imagjinatën, vëmendjen, kujtesën;
Kontribuoni në zotërimin e aftësive konstruktive: rregulloni pjesë në drejtime të ndryshme në plane të ndryshme, lidhni pjesë, ndërlidhni ndërtesat me diagrame, zgjidhni metoda adekuate të lidhjes;
Zgjeroni fjalorin e fëmijës me koncepte të veçanta: "ndërtim", "arkitekturë", "skema".
Detyrat edukative:
Të ngjall interes për dizajn;
Të kultivojë aftësinë për të parë bukurinë në dizajne dhe vepra artizanale;
Të kultivojë saktësinë gjatë punës me materiale dhe mjete të ndryshme;
Aftësia për të kryer punë ekipore.
Karakteristikat e të mësuarit. Në procesin e mësimdhënies së fëmijëve të moshës më të vogël parashkollore, këshillohet përdorimi, krahas metodës riprodhuese, të bazuar në përsëritjen e veprimeve instrumentale të mësuesit nga fëmijët, por edhe metoda pjesërisht eksploruese, heuristike që u mundësojnë fëmijëve të transformojnë në mënyrë të pavarur përvojën e fituar në situata të reja. Sigurisht, parashkollorët më të rinj nuk janë ende në gjendje të realizojnë plotësisht idetë e tyre pa ndihmë, sepse, së pari, idetë e tyre nuk janë të qëndrueshme dhe së dyti, përvoja e tyre konstruktive dhe vizuale është e vogël. Sidoqoftë, mundësia e zgjedhjes së materialit, pritjes, përmbajtjes së një imazhi konstruktiv formon një qasje krijuese tek fëmijët, e cila manifestohet në fazat fillestare në aftësinë për t'i dhënë strukturës së tyre një karakter individual.
Kur krijoni një garazh për një makinë nga një komplet ndërtimi, mund t'u tregoni fëmijëve se si garazhe të ndryshme për secilën makinë merren nga të njëjtat pjesë. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të përdorni pjesë letre vetëngjitëse si dekorim: tulla, gurë, pllaka, sy (kamera vëzhgimi), etj., butona, tapa nga shishet plastike për ndërtimin e elementeve strukturorë shtesë: bravë, doreza, korniza etj.
Në grupin më të ri, fëmijët përpiqen jo vetëm të krijojnë ndërtesa vetë, por t'i përfshijnë ato në mënyrë aktive në lojë.
Dizajni u referohet atyre aktiviteteve që, për nga përmbajtja, krijojnë kushtet më të favorshme për zhvillimin e krijimtarisë kolektive. Për shembull, kur përgatitni dekorime, dhurata për festa, atribute për lojëra me tregime, shfaqje, manuale për klasat e matematikës, njohje me botën e jashtme, ndërtesa në një cep të natyrës, etj. Kështu, fëmijët, duke filluar nga grupmosha më e vogël, mësojnë të marrin pjesë në organizimin e mjedisit ku jetojnë gjatë periudhës parashkollore. Kjo ka një ndikim të madh tek ata, prandaj, në planin kuptimplotë të klasave të dizajnit, është e nevojshme të merret parasysh ky moment për të zbatuar fusha të tilla në zhvillimin e krijimtarisë si plotësimi i nevojave personale dhe sociale.
Fëmijët në moshën tre vjeçare kanë dëshirë të tregojnë “veten” e tyre. Kjo gjithashtu duhet të merret parasysh, nuk ia vlen të impononi një lloj ndërtimi specifik, të planifikuar vetëm për të zgjidhur një detyrë specifike të formimit të një lloj aftësie. Shkathtësia konstruktive dhe përmbajtja e ndërtesës janë të ndërlidhura, por jo statike në natyrë. Kjo ju lejon të përdorni parimin e ndryshueshmërisë në procesin e të mësuarit, i cili i jep njëfarë lirie si fëmijës ashtu edhe mësuesit. Nuk ka asnjë ndryshim në shembullin se në cilën ndërtesë fëmija do të mësojë teknikën e dëshiruar. Gjëja kryesore është se ai do ta zotërojë atë në mënyrë që të vazhdojë ta përdorë atë në mënyrë të pavarur.
Si pjesë e mësimit të dizajnit nga letra, fëmijët zotërojnë teknikat e palosjes së letrës në drejtime të ndryshme (vertikalisht, horizontalisht, diagonalisht, palosjen e dyfishtë). Kjo bën të mundur zgjerimin e anës së përmbajtjes së imazheve konstruktive të fëmijëve.
Mosha e mesme parashkollore
Detyrat edukative:
Për të konsoliduar aftësinë për të punuar me materiale të ndryshme për ndërtim (natyrore, mbetje, ndërtim dhe letër), duke marrë parasysh vetitë e tyre dhe mundësitë shprehëse në procesin e projektimit;
Për të konsoliduar aftësinë për të identifikuar, emërtuar, klasifikuar trupa të ndryshëm gjeometrikë vëllimorë (shirit, top, kub, cilindër, kon, piramidë, prizëm, tetraedron, tetëkëndor, poliedron) dhe forma arkitekturore (kupola, çati, harqe, kolona, dyer, shkallë , dritare, ballkone, xhama), të cilat janë pjesë e kompleteve të ndërtimit ose konstruktorëve;
Vazhdoni të mësoni se si të vendosni trupa të ndryshëm gjeometrikë në hapësirë, duke përdorur kompozime të ndryshme që zbulojnë thelbin e imazheve konstruktive;
Mësoni të krijoni kompozime komplote në procesin e projektimit;
Vazhdoni të mësoni të krahasoni format gjeometrike me njëra-tjetrën dhe objektet e jetës përreth;
Shihni imazhin në forma gjeometrike;
të përdorë teknika dhe teknika të ndryshme në procesin e veprimtarisë konstruktive;
Krijoni imazhe konstruktive në procesin e eksperimentimit me materiale të ndryshme dhe transformimit të boshllëqeve të ndryshme;
Lidhni pjesët duke përdorur materiale shtesë (plastelinë, argjilë, shirit të dyanshëm, ngjitës, shkrepëse).
Detyrat e zhvillimit:
Vazhdoni të zhvilloni një ndjenjë të formës kur krijoni ndërtesa dhe vepra artizanale;
Kontribuoni në zotërimin e modeleve kompozicionale: shkalla, proporcioni, plasticiteti i vëllimeve, tekstura, dinamika (statika);
Për të konsoliduar aftësitë konstruktive: për të vendosur pjesë në drejtime të ndryshme në rrafshe të ndryshme, për t'i lidhur ato, për të ndërlidhur ndërtesat me diagrame, për të zgjedhur metodat adekuate të lidhjes;
Zgjeroni fjalorin e fëmijës me koncepte të veçanta: "proporcion", "shkallë", "teksturë", "plasticitet", "proporcion".
Detyrat edukative:
Të ngjall interes për dizajn dhe kreativitet konstruktiv;
Të kultivojë aftësinë për t'u udhëhequr nga udhëzimet verbale të mësuesit në procesin e ushtrimeve;
Qëndrimi estetik ndaj veprave të arkitekturës, dizajnit, produkteve të veprimtarisë konstruktive të dikujt dhe artizanatit të të tjerëve;
Saktësia gjatë punës me materiale dhe mjete të ndryshme;
Aftësia për të punuar së bashku me fëmijët dhe mësuesin në procesin e krijimit të një vepre të përbashkët.
Karakteristikat e të mësuarit. Në grupin e mesëm, fëmijët konsolidojnë aftësitë e tyre konstruktive, mbi bazën e të cilave ata formojnë të reja. Pra, aftësia për të kompozuar një përbërje të caktuar të elementeve të projektuesit, kontribuon në zhvillimin e aftësisë për të planifikuar punën. Në këtë moshë, fëmijët mësojnë jo vetëm të veprojnë sipas planit të propozuar nga mësuesi, por edhe të përcaktojnë në mënyrë të pavarur fazat e ndërtimit të ardhshëm. Ky është një faktor i rëndësishëm në formimin e veprimtarive edukative. Fëmijët, duke ndërtuar një ndërtesë ose zanate, imagjinojnë mendërisht se si do të jenë dhe planifikojnë paraprakisht se si do të kryhen dhe në çfarë sekuence.
Në procesin e punës me letër dhe karton, fëmijët mësojnë se si të palosin letrën në drejtime të ndryshme, duke përdorur lloje të thjeshta dhe komplekse të palosjes. Në grupin e mesëm, ky lloj dizajni, si letra-plastika, po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm. Së bashku me kompletet e ndërtimit, letra, falë mundësive të saj ekspresive dhe plastike, ju lejon të krijoni dizajne dhe vepra artizanale interesante që kanë një bazë realiste dhe dekorative. Letra, ose më mirë transformimi i saj, zhvillon imagjinatën e fëmijëve, formon aftësinë për të parë imazhe të reja në forma të njohura. Për shembull, një kon prej letre, me modifikimet e duhura, mund të shndërrohet në çdo kafshë, lule, vazo, varkë, komplet për një kullë, të bëhet pjesë e një kostumi për një personazh përrallash, etj.
Ka shumë mënyra për të përdorur konin. Por në mënyrë që fëmijët të mund ta transformojnë atë, është e nevojshme të tregohen mundësitë e transformimit në diagrame, skica pedagogjike.
Të njëjtat transformime të mrekullueshme fitohen në teknikën e origami, e cila bazohet në teknikat e punës me letrën duke e përkulur atë në drejtime të ndryshme. Teknika e origami vetëm në raste të jashtëzakonshme lejon përdorimin e gërshërëve dhe ngjitësit. Kjo na lejon t'ia atribuojmë atë teknikave mjaft komplekse që kërkojnë vëmendje, durim dhe saktësi të madhe. Qoshet e palosur në mënyrë të pabarabartë nuk do t'ju lejojnë të merrni rezultatin e dëshiruar. Faza fillestare e mësimit të teknikës së origami në grupin e mesëm është zotërimi i formave fillestare më të thjeshta, të ndryshme nga të cilat mund të merrni imazhe të ndryshme.
Një lloj tjetër i plastikës së letrës është përdorimi i gërshërëve, ngjitësit, përveç punës me letër, duke ju lejuar të krijoni struktura dhe vepra artizanale tre-dimensionale me përfshirjen e përvojës me imazhet e aplikimit. Kërkon gjithashtu aftësinë për të punuar me gërshërë për të marrë detajet e nevojshme për dizajnin. Në grupin e mesëm, fëmijët mësojnë vetëm metoda të thjeshta prerjeje. Ata prenë, prenë letër dhe prenë forma elementare nga boshllëqet. Së bashku me prerjen në grupin e mesëm, shkulja (për të përcjellë strukturën e ndërtesës) dhe prerja (për të përcjellë një karakter të caktuar të imazhit, për të shfaqur stilin e ndërtesës) mund të përdoren për të krijuar një imazh konstruktiv. Teknikat e aplikimit në këtë rast mund të jenë si bazë ashtu edhe shtesë.
Aktiviteti i përbashkët konstruktiv i fëmijëve (ndërtesa kolektive, vepra artizanale) luan një rol të madh në edukimin e aftësive fillestare të punës në një ekip - aftësinë për të negociuar paraprakisht (për të shpërndarë përgjegjësitë, për të zgjedhur materialin e nevojshëm për të përfunduar ndërtimin ose zanatet, për të planifikuar procesi i prodhimit të tyre etj.) dhe punojnë së bashku pa ndërhyrë me njëri-tjetrin.
Bërja e veprave artizanale dhe lodrave të ndryshme që fëmijët t'ia japin nënës, gjyshes, motrës, shoqes më të vogël ose bashkëmoshatarit të tyre sjell një qëndrim të kujdesshëm dhe të vëmendshëm ndaj të dashurve, një dëshirë për të bërë diçka të këndshme për ta. Është kjo dëshirë që shpesh herë e nxit fëmijën të punojë me zell dhe zell të veçantë, gjë që e bën aktivitetin e tij edhe më të ngopur emocionalisht dhe i sjell kënaqësi të madhe.
Aktiviteti konstruktiv, për shkak të aftësive të tij, bën të mundur njohjen praktike të fëmijëve me një formë të tillë arti si arkitektura. Në grupin e mesëm, fëmijët jo vetëm që studiojnë forma individuale arkitekturore, por gjithashtu njihen me stile të ndryshme, gjë që ka një efekt pozitiv në llojet e tjera të artit të bukur. Është njohja e veçorive të formave të ndryshme të arkitekturës që kontribuon në pasurimin e përmbajtjes së vizatimeve, imazheve aplikative të fëmijëve. Në këtë rast, aktiviteti konstruktiv ka një rëndësi të madhe për edukimin e ndjenjave estetike. Kur fëmijët njihen me arkitekturën, zhvillohet shija artistike, aftësia për të admiruar format arkitekturore dhe për të kuptuar se vlera e çdo strukture qëndron jo vetëm në qëllimin e saj funksional, por edhe në dizajnin e saj.
mosha e vjetër parashkollore
Detyrat edukative:
Përmirësimi i aftësisë për të punuar me materiale të ndryshme për ndërtim (natyrore, mbetje, ndërtim dhe letër), duke marrë parasysh vetitë e tyre dhe mundësitë shprehëse në procesin e projektimit;
Për të konsoliduar aftësinë për të identifikuar, emërtuar, klasifikuar trupa të ndryshëm gjeometrikë tre-dimensionale (shirit, top, kub, cilindër, kon, piramidë, prizëm, katërkëndor, tetëkëndor, poliedron) dhe forma arkitekturore (kupola, çati, harqe, kolona, dyer , shkallët, dritaret, ballkonet, xhamat), të cilat janë pjesë e kompleteve të ndërtimit ose konstruktorëve;
Përdorni lloje të ndryshme kompozimi për të krijuar struktura tredimensionale;
Krijoni imazhe konstruktive të komplotit;
Krahasoni format gjeometrike me njëra-tjetrën dhe objektet e jetës përreth;
Theksoni një imazh në trupa të ndryshëm gjeometrikë;
Përmirësimi i aftësisë për të përdorur teknika dhe teknika të ndryshme në procesin e krijimit të një imazhi konstruktiv;
Vazhdoni të mësoni se si të hartoni një strukturë sipas udhëzimeve verbale, përshkrimeve, kushteve, diagrameve;
Të mësojnë se si të transformojnë në mënyrë të pavarur materialet në mënyrë që të studiojnë vetitë e tyre në procesin e krijimit të imazheve konstruktive;
Për të konsoliduar aftësinë për të zgjedhur mënyra adekuate për të lidhur detajet e një imazhi konstruktiv, duke i bërë ato të forta dhe të qëndrueshme;
Gjeni një zëvendësim për disa pjesë me të tjera;
Përmirësoni aftësinë për të përkulur letrën me densitet të ndryshëm në drejtime të ndryshme;
Mësoni të punoni sipas modeleve, vizatimeve të gatshme.
Detyrat e zhvillimit:
Vazhdoni të krijoni një ndjenjë të formës, plasticitetit kur krijoni ndërtesa dhe vepra artizanale;
Për të konsoliduar aftësinë për të përdorur modele kompozicionale: shkallën, proporcionin, plasticitetin e vëllimeve, strukturën, dinamikën (statikën) në procesin e projektimit;
Vazhdoni të zhvilloni të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ, imagjinatën, vëmendjen, kujtesën;
Përmirësoni aftësinë tuaj për të planifikuar aktivitetet tuaja;
Të konsolidojë dhe zgjerojë fjalorin e fëmijës me konceptet e veçanta "zëvendësues", "strukturë", "tektonikë".
Detyrat edukative:
Të ngjall interes për dizajn dhe kreativitet konstruktiv;
Të kultivojë një qëndrim estetik ndaj veprave të arkitekturës, dizajnit, produkteve të veprimtarisë së tyre konstruktive dhe zejeve të të tjerëve;
Saktësia gjatë punës me materiale dhe mjete të ndryshme; të përmirësojë aftësitë e gërshërëve;
Zhvilloni aftësinë për të punuar në një ekip.
Karakteristikat e të mësuarit. Krijimtaria konstruktive e fëmijëve të moshës parashkollore dallohet nga një shumëllojshmëri e konsiderueshme dhe teknike e ndërtesave dhe zanateve, për shkak të pranisë së një shkalle të caktuar lirie vizuale.
Bërja e zanateve nga format materiale natyrore tek fëmijët jo vetëm aftësitë dhe aftësitë teknike, por edhe një qëndrim estetik ndaj natyrës, artit dhe krijimtarisë së tyre. Megjithatë, kjo bëhet e mundur vetëm me një qasje të integruar dhe sistematike ndaj procesit mësimor. Është e rëndësishme që njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara gjatë një lloji ndërtimi, fëmijët t'i përdorin në të tjerët.
Si një aktivizim i krijimtarisë konstruktive të fëmijëve, këshillohet përdorimi i një sërë materialesh stimuluese: fotografi, foto, diagrame që drejtojnë aktivitetet e tyre të kërkimit. Për sa i përket materialeve të përdorura në rrjedhën e krijimit të një imazhi konstruktiv, ai duhet të jetë më se i nevojshëm për një ndërtesë të veçantë (si në elementë ashtu edhe në sasi). Kjo bëhet për t'i mësuar fëmijët të zgjedhin vetëm pjesët e nevojshme që korrespondojnë me planin e tyre. Nëse një fëmijë nuk është në gjendje të bëjë një zgjedhje dhe përdor të gjithë materialin që i është dhënë në mësim, duke mos u përpjekur të vlerësojë objektivisht rëndësinë e tij për zbatimin e planit, atëherë kjo tregon një nivel mjaft të ulët të zhvillimit krijues. Shtë e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të analizojnë materialin, të lidhin vetitë e tij me natyrën e imazheve të krijuara konstruktive. Fëmijët e moshës parashkollore, kur krijojnë struktura, nuk ndërtojnë në përgjithësi, por me një qëllim të caktuar, d.m.th. në mënyrë që të zbatohet ndërtimi (punë artizanale) në veprimtari praktike. Kjo i jep dizajnit kuptimin dhe qëllimin.
Duke pasur parasysh shumëllojshmërinë e materialeve të përdorura në dizajn, është e nevojshme të merret parasysh një sistem për ruajtjen e tij. Është më e përshtatshme për t'i rregulluar materialet në kuti, në varësi të llojit, duke e bërë atë të aksesueshme për fëmijët. Këshillohet që materiali të klasifikohet së bashku me fëmijët. Së pari, kjo do t'ju lejojë të mbani mend shpejt vendndodhjen e saj, së dyti, puna e përbashkët për çmontimin e materialit i mëson fëmijët të renditin, saktësinë, dhe së treti, gjatë aktiviteteve të tilla, parashkollorët konsolidojnë indirekt njohuritë për vetitë e llojeve të ndryshme të materialit. .
Në moshën parashkollore, nën drejtimin e një mësuesi, fëmijët mësojnë mënyra të reja të lidhjes për ta, mësojnë të krijojnë një shumëllojshmëri strukturash të lëvizshme nga fotografitë, vizatimet. Vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të veçantë tek fëmijët e aftësisë për të lidhur pjesë me ndihmën e arrave dhe çelësave, pasi kjo kërkon pjesëmarrjen e muskujve të vegjël të dorës, gjë që është ende e papërsosur tek një parashkollor.
Kompletet e materialeve të ndërtimit dhe projektuesve nuk jepen të gjitha menjëherë, por gradualisht, pasi ato zotërohen nga fëmijët. Pasi fëmijët nën drejtimin e edukatorit të kenë zotëruar një ose një konstruktor tjetër, ai mund të vendoset në këndin e krijimtarisë në mënyrë që fëmijët të kenë mundësinë ta përdorin në mënyrë të pavarur në aktivitete të lira.
Letra përdoret gjerësisht edhe në grupet e vjetra në procesin e plastikës së letrës, e cila përdoret si një lloj i pavarur krijimtarie, dhe në kombinim me të tjerat, për prodhimin e zanateve dhe lodrave të ndryshme. Fëmijëve u jepen lloje të ndryshme letre: letër e trashë desktopi, letër shkrimi, letër me shkëlqim, letër letre dhe lloje të ndryshme kartoni.
Shumëllojshmëria e materialit natyror dhe lehtësia e përpunimit e lejojnë atë të përdoret në shumë mënyra në punën me parashkollorët. Mësuesja së bashku me fëmijët përgatit material natyral. Rimbushja e stoqeve të saj ndodh gjatë gjithë vitit. Për të krijuar një zeje ose dizajn të plotë nga materiali natyror, duhet të zgjidhni një metodë adekuate të fiksimit. Në atë grupmoshë, si fëndyell, gjilpërë, tela, të cilat për shkak të pasigurisë së tyre nuk rekomandohen për përdorim në grupmoshat, tashmë mund të përdoren si një mjet shtesë. Sidoqoftë, edhe për parashkollorët më të vjetër, është i nevojshëm udhëzimi për veçoritë e punës me këto mjete, si dhe kontrolli mbi punën.
Materiali natyror ju lejon të krijoni struktura të madhësive të vogla dhe të mëdha, dhe më pas puna do të ketë një karakter kolektiv. Për shembull, ndërtimi i ndërtesave të bëra me rërë ose borë në vend. Në këtë rast, fëmijët do të zhvillojnë aftësinë për të punuar së bashku, ku ju duhet të negocioni, të gjeni një zgjidhje të përbashkët.
Punë artistike krahu
Ky është një aktivitet artistik dhe i punës, që konsiston në prodhimin nga fëmijët e zanateve të dobishme artistike dhe estetike të nevojshme në fusha të ndryshme të jetës së parashkollorëve.
Orientimi praktik i punës së dorës artistike kontribuon në formimin e aftësive të punës tek parashkollorët. Fëmijët mësojnë jo vetëm të krijojnë, duke shpikur zanate interesante, por edhe të organizojnë hapësirën e jetës së tyre, të krijojnë gjëra të bukura që e mbushin atë. Për ta bërë këtë, ata duhet të zotërojnë aftësitë e nevojshme që u lejojnë atyre të transformojnë materialet, duke arritur rezultatet e synuara - zbatimin e ideve krijuese.
Zanat e veta, të cilat parashkollorët i përdorin më pas jo vetëm në lojë, por edhe në procesin e veprimtarisë arsimore, të punës, fitojnë një vlerë të caktuar për ta. Për shembull, pasi kanë bërë një stendë për një furçë, fëmijët e trajtojnë atë shumë më me kujdes sesa e blejnë në një dyqan. Nga kjo mund të konkludojmë se puna artistike manuale është një mjet i rëndësishëm për zhvillimin e cilësive personale të një parashkollori: dëshira për zell, vëmendje ndaj të tjerëve, saktësi, durim, etj.
Teknikat dhe teknikat e përdorura janë të njëjta si në procesin e projektimit dhe aplikimit. Detyrat janë në të njëjtin drejtim. Dallimi kryesor është se fëmijët mësojnë të krijojnë qëllimisht gjëra të dobishme që janë të nevojshme në aktivitetet e tyre praktike.
pyetjet e testit
1. Përcaktoni krijimtarinë konstruktive të fëmijëve.
2. Cilat lloje të krijimtarisë konstruktive mund të identifikohen me kusht? Cili është thelbi i çdo lloji të krijimtarisë konstruktive?
3. Cilat materiale përdoren më shpesh në punën në aplikacion?
4. Cili është ndryshimi dhe cilat janë ngjashmëritë midis aplikacionit, dizajnit dhe punës artistike të dorës?
5. Nga cila moshë është më e përshtatshme të mësohet se si të punohet me gërshërë? Pse?
6. Për çfarë qëllimi përdoren skicat në procesin e mësimit të aplikacionit?
7. Cila është rëndësia e diagrameve në procesin e të mësuarit për të hartuar?
8. Çfarë teknikash konstruktive zotërojnë fëmijët e moshës parashkollore fillore?
Samarkand është një bashkëkohës i Romës së Lashtë: epoka e shtresave të ulëta kulturore të saj daton në mijëvjeçarin e 1 para Krishtit.
Në fund të shekujve XIV-XV, filloi një lulëzim i ri i Samarkandit. Kjo ndodhi gjatë sundimit të pushtuesit të madh Timur (Tamerlane), i cili vendosi ta bënte Samarkandin kryeqytetin e perandorisë së tij. Timur dëshironte ta bënte kryeqytetin e tij të paarritshëm të bukur dhe madhështor, duke tejkaluar të gjitha qytetet e tjera në botë. Prandaj, fshatrat përreth Samarkandit morën emra të rinj dhe tani e tutje quheshin kështu: Bagdadi, Damasku, Kajro - qytetet më të mëdha në botë duhej të dukeshin si fshatra në krahasim me kryeqytetin e ri të Timurit. Rreth Samarkandit kishte 13 kopshte, më i madhi prej tyre ishte aq i gjerë sa një ditë (siç thonë kronikat e lashta) kali i arkitektit humbi atje dhe ata e kërkonin për një muaj të tërë.
Ansambli arkitektonik i Samarkandit, i shtrirë nga Portat e Hekurt në lindje në formën e një rruge, ishte i veshur me varre ceremoniale dhe ndërtesa fetare në anët. Në periferi të Samarkandit, në shpatin e kodrës Afrasiab, ndodhen mauzoleumet e Shakhi-Zinda. Askush nuk e planifikoi apo projektoi këtë rrugë magjike, ansambli u ngrit vetë dhe u ndërtua për qindra vjet - një mauzoleum pas tjetrit. "Shakhi-Zinda" do të thotë "mbret i gjallë", kulti i të cilit ekzistonte shumë kohë përpara ardhjes së Islamit.
Timur kishte shumë gra, por vetëm një të dashur - bukuroshen Bibi-Khanym. Sundimtarja e madhe ishte në një udhëtim të gjatë kur mblodhi arkitektët më të mirë të Samarkandit, të cilët, në orën e treguar nga yjet, filluan ndërtimin e xhamisë.
Xhamia u ndërtua nga një arkitekt i ri, i cili, i mahnitur nga bukuria e Bibi Khanum, u bë viktimë e dashurisë së çmendur dhe të pashpërblyer. Muret e holla të xhamisë tashmë shkëlqejnë me lustër të bukur, kupola e saj tashmë konkurron me qemerin e parajsës, mbetet vetëm për të mbyllur harkun e portalit. Por arkitekti i dashuruar heziton, sepse përfundimi i punës do të thotë ndarje nga Bibi Khanym.
Vetë Timur është varrosur në mauzoleumin Gur-Emir, i cili ndodhet afër një pellg të vogël në Sheshin Registan. Në fillim, Gur-Emir ishte menduar për varrimin e Mukhamed Sulltanit, nipit të dashur të Timurit, por tani vetë Timuri, djemtë e tij dhe një nip tjetër, dijetari i madh i mesjetës Ulugbek, janë varrosur këtu, nën të cilin mauzoleumi u shndërrua në kasafortën e varrimit familjar. të timuridëve. Kupola me shirita blu e mauzoleumit ngrihet në një lartësi prej 40 metrash, dyert prej druri me veshje fildishi të çojnë në sallën kryesore ... Rrezet e diellit, duke thyer hekurat e mermerit, bien në vija mbi tetë gurët e varreve, vetë varret janë poshtë - në birucë.
Registan është sheshi qendror i Samarkandit të vjetër; rrugët i afrohen atij nga të gjitha anët, duke përshkuar në mënyrë radiale territorin e qytetit të vjetër. Në kohët e lashta, një kanal i fuqishëm rridhte nëpër zonë, duke lënë një masë depozitimesh ranore. Depozitat e rërës, me siguri, i dhanë emrin këtij vendi, pasi "Registan" fjalë për fjalë do të thotë "vend i rërës", "fushë ranore".
Deri në shekullin e 15-të, Registani ishte një zonë e madhe tregtare dhe artizanale, por më pas rëndësia e tij si treg u tërhoq në plan të dytë. Nën Khan Ulugbek, i cili ishte sundimtar i Samarkandit nga 1409 deri në 1447, Registan u bë një shesh paradë-zyrtar: këtu filluan të zhvillohen rishikime ceremoniale të trupave, u shpallën dekretet e khanit, etj.
Gjatë kohës së Ulugbek, Samarkand ishte qendra e jetës shkencore në Azinë Qendrore, matematikanë, astronomë, historianë të famshëm erdhën këtu ... Në medrese, për të cilën Ulugbek zgjidhte personalisht mësues, dhe në observatorin e saj, shkencëtarët prekën sekretet e shkencës. . Tregtarët dhe artizanët, pelegrinët dhe poetët, endacakët dhe diplomatët - të gjithë aspironin këtu, të gjitha rrugët të çonin në "perlën e çmuar të botës" - qytetin e gazuar të Samarkandit.
