Metodat e mësimdhënies së leksioneve të disiplinave juridike. Për çështjen e metodologjisë së mësimdhënies së disiplinave juridike. Aktet dhe dokumentet

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Libër mësuesi për universitetet

E.A. PEVTSOV

TEORIADheMETODOLOGJIATRAJNIME DREJTË

pranuar

Ministria e Arsimit e Federatës Ruse si një libër shkollor për studentët

institucionet e arsimit të lartë që studiojnë në specialitetin 032700 "Jurisprudencë"

BBC 74.266.773

Pevtsova E.A.

P23 Teoria dhe metodat e mësimdhënies së së drejtës: Proc. për kurvar. më të larta teksti shkollor ndërmarrjet. -- M.: Humanit. ed. qendra VLADOS,

ISBN 5-691-01011-5.

Teksti mësimor i kushtohet aspekteve teorike dhe aplikative të metodologjisë së mësimdhënies së së drejtës. Ai sistematizon përvojën e arsimit ligjor, të akumuluar nga mësuesit praktikues në rajone të ndryshme të Rusisë. Autorët zbulojnë metodat, prezantojnë teknikat dhe mjetet e mësimdhënies së së drejtës. Vëmendje e veçantë i kushtohet rolit të mësuesit në përmirësimin e kulturës juridike të studentëve dhe mësuesve, njohjen me teknologjitë tradicionale dhe novatore në studimin e lëndës.

Teksti shkollor u drejtohet studentëve të universiteteve pedagogjike, do të jetë i dobishëm për mësuesit e shkollave dhe mësuesit e institucioneve arsimore të mesme të specializuara.

BBC 74.266.773

© Pevtsova E.A., 2003

© Qendra e Botimeve Humanitare VLADOS, 2003

© Dizajni i kopertinës serike.

“Botime Humanitare

ISBN 5-691-01011-5 qendra VLADOS", 2003

Prezantimi

Seksioni 1. Metodat e mësimdhënies së së drejtës si shkencë pedagogjike

1.1. Lënda, detyrat, funksionet kryesore të metodologjisë së mësimdhënies së së drejtës

1.2. Roli i metodologjisë së mësimdhënies së drejtësisë në sistemin arsimor shkollor të vendit

1.3. Nga historia e formimit të së drejtës si disiplinë akademike

1.4. Zhvillimi i një sistemi arsimor bashkëkohor juridik

1.5 Konceptet bazë të edukimit juridik

1.6. Literaturë edukative mbi të drejtën dhe planifikimin e edukimit juridik në shkollë

Seksioni 2. Metodat, teknikat dhe mjetet e mësimdhënies së së drejtës

2.1. Metodat e mësimdhënies së ligjit bazë

2.2. Rreth metodave metodologjike të edukimit juridik

2.3. Vizibiliteti në mësimdhënien e ligjit

2.4. Metodologjia e punës me dokumentet ligjore

Seksioni 3. Një mësim modern në drejtësi

3.1. Mësimi në ligj dhe kërkesat themelore për të

3.2. Llojet, llojet dhe format kryesore të trajnimeve në drejtësi

3.3. Marrëdhëniet ndërdisiplinore dhe brenda kursit në edukimin juridik

3.4. Puna e pavarur e studentëve të drejtësisë

3.5. Diagnostifikimi i komponentit efektiv të edukimit juridik

Seksioni 4. Roli i mësuesit në edukimin juridik

4.1. Mësues juridik i shkollës moderne

4.2. Bazat metodologjike për përgatitjen e një mësuesi për një mësim juridik

4.3. Organizimi shkencor i punës së mësuesit të drejtësisë

Seksioni 5. Teknologjitë tradicionale dhe novatore të edukimit juridik

5.1. Risi në mësimdhënien e së drejtës. Mbi kombinimin e teknologjive tradicionale dhe inovative në edukimin juridik

5.2. Lojëra me ligj

5.3. Metodat e edukimit juridik në praktikën e shkollave

Seksioni 6. Metodat e mësimdhënies së temave të caktuara juridike

6.1. Veçoritë e trajnimeve për teorinë e së drejtës dhe të drejtën kushtetuese

6.2. Probleme të metodave të mësimdhënies në degë të caktuara të së drejtës private

6.3. Metodat e mësimdhënies së temave për rregullimin ligjor të ekologjisë dhe arsimit

6.4. Mësimdhënia e së drejtës penale në shkollë

Aplikacionet

Literatura:

Prezantimi

"Ligji është arti i mirësisë dhe drejtësisë, ai u krijua për të mirën e njerëzimit," vunë në dukje paraardhësit tanë, duke theksuar kështu rëndësinë e thellë funksionale të studimit të rregullave ligjore të sjelljes të krijuara për të siguruar një shoqëri të qëndrueshme dhe të lumtur. Nuk është rastësi që nevoja për një studim më të thellë të mistereve të saj nuk u dobësua në epoka të ndryshme, duke përvetësuar njërën apo tjetrën veçori. Dihet mirë se në ligj janë grumbulluar shumë arritje të kulturës njerëzore, të cilat çdo brez njerëzish ua përcjell pasardhësve përmes funksionit përkthimor, duke u përpjekur t'i mbrojë ata, të parandalojë fatkeqësitë dhe fatkeqësitë.

Parashikimet sociologjike për udhëheqjen e njohurive juridike dhe shkencave juridike në fund të shekullit dolën të ishin profetike. Ngjitja e tyre në Olimp filloi në vendin tonë në vitet '90 të shekullit XX, dhe tani formimi i një personaliteti konkurrues, të orientuar në mënyrë adekuate në botën moderne, është i pamundur pa studiuar kompleksin e njohurive juridike.

Studimet e vlerësimit të viteve të fundit tregojnë popullaritetin e profesionit ligjor në botë, i cili, megjithatë, jo gjithmonë korrespondon me interesat dhe dëshirat e drejtpërdrejta të një individi që kërkon të testojë aftësitë e tij në fusha të ndryshme të veprimtarisë ku sigurisht do të vijnë njohuritë juridike. në dispozicion.

Edukimi dhe edukimi janë ndër llojet më të lashta të veprimtarisë kulturore të njerëzve. Duke përvetësuar një grup të caktuar njohurish dhe aftësish, një person gjithmonë ka kërkuar t'i transmetojë ato te të tjerët. Por mënyra se si u bë kjo dhe mënyra më e mirë për ta bërë atë në botën moderne ka ngjallur gjithmonë vëmendjen e ngushtë të shkencëtarëve që u përpoqën të kuptonin metodat dhe qasjet ekzistuese në fushën e edukimit juridik.

Ky libër i kushtohet veçorive teorike dhe metodologjike të mësimdhënies së së drejtës dhe u drejtohet studentëve, mësuesve, i krijuar për të siguruar përkthimin e strukturave komplekse ligjore dhe koncepteve shkencore për studentët.

Teksti mësimor sistematizon përvojën e arsimit juridik të akumuluar ndër vite nga mësuesit praktikantë në rajone të ndryshme të Rusisë. Njohja me një sërë metodash të autorit, të cilat ndonjëherë janë shumë të ndryshme nga njëra-tjetra, bëri të mundur, megjithatë, identifikimin e modeleve të përgjithshme shkencore të edukimit juridik, të cilat duhen pasur parasysh në punën e një mësuesi, veçanërisht të një fillestari.

Libri paraqet disa zhvillime mësimore që do t'ju ndihmojnë të kuptoni mekanizmin e zbatimit të teknikave të caktuara në praktikë.

Teksti shkollor përbëhet nga disa pjesë, të strukturuara në paragrafë të veçantë. Ato pasqyrojnë njësitë kryesore didaktike të Standardit Shtetëror të Dijes, drejtuar studentëve të institucioneve të arsimit të lartë të Federatës Ruse, që studiojnë në specialitetin 03.27.00-Jurisprudencë, duke marrë kualifikimin "Mësues i Drejtësisë".

Shtojca përmban materiale shtesë që mund të përdoren si nga studentët, ashtu edhe nga profesionistët e rinj dhe nga praktikuesit me përvojë kur punojnë me fëmijët në sistemin e arsimit të përgjithshëm. Libri përmban vizatime, tabela, diagrame dhe materiale të tjera vizuale të ndryshme që do të ndihmojnë në aktivizimin e procesit të edukimit dhe edukimit ligjor të qytetarëve të vendit tonë.

Paraardhësit tanë kishin një aforizëm të mrekullueshëm: "Duke mësuar, ne mësojmë veten". Në të vërtetë, pa marrë parasysh sa rekomandime na japin shkencëtarët, praktika krijon një numër të panumërt opsionesh të reja, interesante për mësimdhënien, studimin e këtij apo atij materiali. Ne mësojmë shumë nga fëmijët tanë, të cilët në mënyrë krijuese dhe naive i perceptojnë problemet komplekse dhe në dukje të pazgjidhshme për të rriturit. Në këtë libër, autori nuk u përpoq të bënte "zbulime", të sfidonte disa koncepte - thjesht doja të përgjithësoja një grimcë të vogël të përvojës që mësuesit dhe avokatët tanë kanë grumbulluar gjatë praktikës shumëvjeçare. Dhe le të shërbejë një libër i tillë si një udhëzues për zbulime të reja në rrugën e edukimit juridik në Federatën Ruse.

Kapitulli1. METODOLOGJIA E TRAJNIMITE DREJTË ASPEDAGOGJIKESHKENCA

1.1. Lënda, detyrat, funksionet kryesore të metodologjisë së mësimdhëniesligji

Midis shumë shkencave që ekzistojnë në shoqërinë tonë, shkencat pedagogjike luajnë një rol të veçantë, duke përcaktuar misionin njerëzor të njerëzimit - t'u kalojnë pasardhësve të tyre të gjithë bagazhin e njohurive që do t'i lejojnë ata të krijojnë, ndryshojnë botën përreth tyre, të jetojnë në paqe dhe harmoni. Ndërsa edukonin dhe mësonin ata që zotërojnë të ardhmen, paraardhësit tanë u përpoqën të gjenin modele të shumta se si ta bënin atë më mirë.

Mjerisht, nuk ishte e mundur të kuptohej menjëherë: çfarë duhet t'u mësohet fëmijëve tanë? Pse të studioni fare? dhe si t'i mësojmë ato? Metodat u përpoqën të jepnin përgjigje për të gjitha vështirësitë e pyetjeve të shtruara, detyra kryesore e të cilave, sipas ekspertëve, ishte gjetja, përshkrimi dhe vlerësimi i metodave të mësimdhënies që do të ishin shumë të suksesshme dhe do të arrinin rezultate të mira. Lënda e çdo metodologjie ka qenë gjithmonë procesi pedagogjik i të mësuarit, i cili, siç e dimë, përfshin si veprimtarinë e mësuesit ashtu edhe punën e studentëve në përvetësimin e njohurive të reja.

Fjala "metodologji" ka rrënjë të thella historike dhe fjalë për fjalë do të thotë "metodë e njohjes", duke iu përgjigjur pyetjes: "Si do ta njoh këtë apo atë fushë të jetës, shoqërinë, marrëdhëniet e njerëzve me njëri-tjetrin?"

Ne jemi të interesuar për metodologjinë e mësimdhënies së ligjit - një nga fushat më misterioze dhe enigmatike të jetës njerëzore. Ligji, si rezultat i veprimtarisë mendore të njerëzve, duke u lidhur me vetëdijen e tyre, megjithatë mbetet një substancë shumë e vështirë për dijen. Në shkencë, nuk ka as një përkufizim të vetëm të këtij koncepti.

Formimi ndër vite i koncepteve të caktuara në fushën e edukimit dhe edukimit juridik të brezit të ri, si dhe i një sistemi teknikash metodologjike me ndihmën e të cilave u arritën qëllime të caktuara të edukimit juridik, bënë të mundur konstatimin e faktit të lindja e një fushe njohurish relativisht të re - Metodat e mësimdhënies së së drejtës. E ashtuquajtura shkenca pedagogjike e detyrave, metodat sode të mësimdhënies së ligjit. Dihet mirë se sistemi

Shkencat mund të ndahen në shkenca natyrore, sociale dhe teknike. Duke qenë se jurisprudenca i përket në mënyrë specifike kategorisë së shkencave shoqërore, njohuritë se si të studiohet më mirë realiteti juridik dhe t'u transmetohet pasardhësve të tyre aftësitë e rregullimit juridik të marrëdhënieve shoqërore për të arritur një shoqëri të lumtur dhe të organizuar mund të klasifikohen si shkenca të tilla. .

Metodologjia e mësimdhënies së së drejtës ka si lëndë një sërë teknikash metodologjike, mjete të mësimdhënies së së drejtës, formimin e aftësive dhe sjelljes në sferën juridike. Kjo është një disiplinë shkencore që përzgjedh materiale juridike për lëndën shkollore "Jurigji" dhe zhvillon, mbi bazën e teorisë së përgjithshme didaktike, mjete metodologjike për formimin e një kulture juridike në shoqëri. Metodologjia e mësimdhënies së ligjit ju lejon të përmirësoni procesin arsimor. Duke përdorur arritjet e tij, një mësues profesionist mund të shmangë gabimet, të përgatisë njerëz vërtet të shkolluar dhe të arsimuar, të cilët do të zënë vendin e tyre të merituar në jetën publike. Nuk është sekret që sot është njohuri juridike që ju lejon të kryeni me sukses biznes, të merrni pjesë aktive në jetën politike të vendit ose thjesht të keni të ardhura të mira. Detyrat kryesore të shkencës së mësipërme janë:

Përzgjedhja e materialit ligjor arsimor dhe formimi i kurseve të veçanta juridike për sistemin arsimor,

Krijimi i programeve të veçanta të trajnimit ligjor, teksteve dhe mjeteve mësimore,

Përzgjedhja e mjeteve mësimore, përcaktimi i një sistemi teknikash metodologjike dhe formave organizative të mësimdhënies së së drejtës, si dhe mësimi i një lënde juridike,

Përmirësimi i vazhdueshëm i metodave të mësimdhënies së së drejtës, duke marrë parasysh efektivitetin e zbatimit të atyre ekzistuese. Metodologjia e mësimdhënies së së drejtës është një shkencë shumë dinamike, e cila jo vetëm për faktin se legjislacioni po ndryshon, i cili duhet të konsiderohet ndryshe, shfaqen norma të reja të së drejtës dhe modele të sjelljes së njerëzve, por edhe për faktin se qasjet i shkencëtarëve për organizimin e edukimit juridik, i cili parashikon formimin e kulturës juridike të shoqërisë. Le të përcaktojmë funksionet kryesore të një shkence të tillë:

1. Praktike dhe organizative. Ju lejon të jepni rekomandime specifike për mësuesit për ndërtimin e një sistemi kompetent të edukimit dhe edukimit ligjor në shtet. Për këtë qëllim, përgjithësohet dhe sistemohet përvoja e edukimit juridik jashtë dhe në vendin tonë, evidentohen modele të caktuara që kanë rezultuar shumë efektive në edukimin dhe formimin e shkrim-leximit juridik njerëzor.

2. Botëkuptim. Ky funksion siguron formimin e disa pikëpamjeve të qëndrueshme të studentëve për çështjet e realitetit juridik, kuptimin e vlerës së ligjit dhe mjediseve të tij, si rrjedhim, nevojën e respektimit dhe respektimit të ligjeve të shtetit, të të drejtave të individit.

3. Heuristike. Ju lejon të identifikoni disa boshllëqe në studimin e çështjeve juridike dhe, nëse është e nevojshme, t'i mbushni ato me ide të reja për transferimin dhe kuptimin e jetës juridike.

4. Prognostike. Si pjesë e zgjidhjes së problemeve të edukimit juridik, formimit të një kulture juridike të individit, ky funksion mundëson parashikimin paraprak të rezultatit të mundshëm të procesit mësimor në formën e modeleve mësimore dhe përshtatjen e mënyrave për arritjen e tyre.

Si pjesë e metodologjisë së mësimdhënies së së drejtës shqyrtohen çështjet e organizimit të trajnimeve specifike në drejtësi, të diagnostikimit të njohurive dhe aftësive të studentëve, si dhe të organizimit shkencor të punës së mësuesit dhe studentit. Çdo profesionist në këtë

Rajoni duhet të mësojë të krijojë metodën e tij të edukimit ligjor (edhe nëse ajo nuk do të jetë e natyrës autoriale dhe do të formohet në bazë të qasjeve ekzistuese të mësimdhënies së së drejtës, me dallime të veçanta, në raport me një audiencë specifike studentësh) . Dihet mirë se asgjë unike nuk mund të përsëritet, që do të thotë se nuk ka kuptim të huazosh verbërisht përvojën e dikujt tjetër, të grumbulluar ndër vite dhe të përgjithësuar nga shkenca. Në këtë drejtim, një mësues i drejtësisë duhet të mësojë të kuptojë në mënyrë krijuese opsionet e propozuara për edukimin juridik.

Çdo trajnim varet drejtpërdrejt nga përcaktimi i qëllimeve, d.m.th., përcaktimi i qëllimeve, të cilat, si rregull, vijnë nga shteti (ose fiksohen nga fuqia e tij) dhe formohen nga nevojat e zhvillimit shoqëror. Qëllimi është një paraqitje mendore e rezultatit përfundimtar të veprimtarisë pedagogjike, dhe për këtë arsye përcakton veprimet e nevojshme të mësuesit për ta arritur atë. Mësuesi, i cili organizon veprimtarinë njohëse të studentëve, formon një qëllim specifik në unitetin e tre përbërësve të tij:

Edukimi (po flasim për asimilimin e njohurive, aftësive, aftësive);

Edukimi (formimi i cilësive personale, botëkuptimi);

Zhvillimi (përmirësimi i aftësive, fuqia mendore, etj.).

Alokoni qëllimet e përgjithshme dhe specifike (operative). Këto të fundit lidhen me organizimin e ngjarjeve individuale, mësimeve. Në 2001-02 u punua për sqarimin e qëllimeve të përgjithshme të edukimit juridik në vendin tonë. Rregulloret e reja shtetërore (Konceptet e shkencës civile, shkencave sociale dhe edukimit juridik, planprogrami bazë, letrat udhëzuese të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse) përcaktojnë rëndësinë e edukimit të një personi me një nivel të lartë të kulturës juridike, i cili njeh të drejtat, detyrat dhe respekton të drejtat e njerëzve të tjerë, tolerant në komunikim, me mendje demokratike dhe humane në zgjidhjen e konflikteve ligjore. Qëllimet e edukimit juridik mund të përfshijnë gjithashtu:

Rritja e nivelit të kulturës juridike të shoqërisë;

Edukimi i një qytetari që është në gjendje të mbrojë dhe mbrojë interesat legjitime të veta dhe të të tjerëve, formimi i qytetarisë së tij aktive;

Formimi i aftësive të sjelljes së ligjshme, respektimi i ligjeve të vendit dhe të drejtës ndërkombëtare;

Formimi i intolerancës ndaj dhunës, luftërave, krimeve;

Studimi i traditave dhe vlerave kombëtare e demokratike, mbi bazën e të cilave përmirësohet ligji ose formohen qëndrimet e reja të tij etj. Integrimi modern i Rusisë në komunitetin botëror ka bërë të mundur që t'i kushtohet vëmendje e veçantë rregullave të së drejtës ndërkombëtare dhe atyre përfitimeve demokratike që njerëzit arritën të mbronin në luftën kundër paligjshmërisë, së keqes dhe dhunës.

Përmbajtja e mësimdhënies së së drejtës në shkollë paraqitet në formën e një moduli (pjesë) të Standardit Shtetëror të Dijes në fushën arsimore "Shkenca Sociale" (në këtë dokument thuhet se është e domosdoshme që dikush që studion drejtësinë në shkollë ose të marrë ndryshe arsimi i mesëm duhet të dijë të kontrollojë, të diagnostikojë procesin mësimor në mënyrë që përgatitja e nxënësve të realizohet në mënyrë cilësore), dhe të shprehet edhe në programe, tekste shkollore.

Metodologjia e mësimdhënies së ligjit studion metodat e veprimtarisë në fushën e edukimit juridik - metoda që mund të jenë shumë të ndryshme, por të gjitha ato ju lejojnë të kuptoni se si t'i mësoni një studenti modern ligjin, si të zhvilloni aftësitë e tij, të formoni arsim të përgjithshëm. aftësitë dhe aftësitë. Specialistët identifikojnë format e mësimdhënies së së drejtës: grupore, individuale etj. Metodologjia e mësimdhënies së së drejtës ka krijuar edhe qasjet e veta për të kuptuar llojet e mësimeve (për shembull, hyrëse ose përsëritëse-përgjithësuese), mjetet mësimore (fletore pune, lexues, video, etj. - pra çfarë ndihmon procesin e të mësuarit dhe siguron atë).

Metodologjia e mësimdhënies së ligjit bazohet në aftësitë njohëse të fëmijëve, karakteristikat e moshës së tyre, karakteristikat fiziologjike të trupit. Në këtë drejtim, mësimdhënia e drejtësisë në shkollën fillore do të ndryshojë dukshëm nga i njëjti proces në shkollën e mesme.

Efektiviteti i edukimit juridik gjykohet edhe nga niveli i arritur i njohurive dhe aftësive të studentëve, prandaj në fushën e metodave të mësimdhënies, juridikut, është zhvilluar një mekanizëm i tërë për diagnostikimin e cilësisë së arsimit.

Metodologjia e mësimdhënies së së drejtës si shkencë është duke u përmirësuar vazhdimisht. Ka qasje të reja të shkencëtarëve ndaj procesit mësimor, gjëra që nuk janë efektive në praktikën e punës po i përkasin të shkuarës.

Në zemër të çdo shkence, si rregull, ekziston një sistem i tërë parimesh - parime fillestare, nga të cilat varet se si do të zhvillohet më tej kjo shkencë, çfarë mund të na japë sot.

Metoda moderne e mësimdhënies së së drejtës bazohet në parimet e mëposhtme:

Ndryshueshmëria dhe alternativa e modeleve të edukimit juridik do të thotë se ka shumë qasje të ndryshme në fushën e mësimdhënies së së drejtës dhe ato ekzistojnë në praktikë (kjo për shkak të mungesës së një sistemi të vetëm, rreptësisht të detyrueshëm të edukimit juridik: rajone të ndryshme janë zhvilluar traditat dhe karakteristikat e tyre të edukimit juridik, të cilat, natyrisht, bazohen në kërkesat e standardit shtetëror të njohurive);

Një qasje me në qendër studentin që siguron individualizimin dhe diferencimin e mësimdhënies së së drejtës (punë me secilin student, bazuar në nivelin e aftësive të tij, aftësinë për të perceptuar materialin ligjor, që lejon zhvillimin dhe trajnimin e të gjithëve që përfshihen në procesin arsimor. );

Sistemi maksimal për aktivizimin e veprimtarisë njohëse të studentëve bazuar në përvojën e tyre sociale (nxënësit duhet të mësojnë të fitojnë njohuri vetë, të marrin pjesë aktive në aktivitetet edukative dhe të mos jenë soditës pasivë të asaj që po ndodh, duke ndjekur me forcë "udhëzimet" e të rriturve dhe mësuesit. Në mënyrë që konceptet ligjore të mbahen mend më mirë dhe të jenë të qarta, rekomandohet të diversifikohen pozicionet teorike të shkencës me shembuj të jetës reale në të cilat studenti është pjesëmarrës - kështu merret parasysh përvoja e tij sociale) ;

Edukimi i bazuar në përvoja pozitive emocionale të lëndëve të procesit mësimor në mënyrën e bashkëpunimit të dialogut "mësues-nxënës" (trajnimi ligjor mund të jetë i suksesshëm vetëm në nivelin e qëndrimit të dakorduar, të sjellshëm, respektues të mësuesit dhe studentëve ndaj njëri-tjetrit. );

Ndërtimi i një vertikali profesionalisht kompetent dhe të dëshmuar të edukimit juridik, i cili ka natyrë shumëfazore (trajnim juridik në kopsht, shkollë, universitet). Kjo do të thotë që edukimi ligjor duhet të jetë me faza: duke filluar nga fëmijëria e hershme, ai vazhdon deri në nivelin e lartë në shkollë, natyrisht, pa u kufizuar në këtë;

Futja e një komponenti kërkimor në sistemin e veprimeve të koordinuara reciprokisht të një mësuesi dhe një studenti (në procesin e mësimdhënies së ligjit, një mësues, së bashku me nxënësin e tij, mëson ligjin, "zbulon" mekanizmat e rinj të veprimit të tij, sistematizon, përgjithëson dukuri juridike);

Përdorimi i metodave moderne të edukimit juridik, duke përfshirë teknologjitë e telekomunikacionit, edukimin juridik në distancë dhe punën në internet. Tekstet e reja elektronike të së drejtës, programet multimediale kërkojnë një metodologji të ndryshme mësimore. Rëndësia e punës së pavarur të studentëve po rritet.

Janë marrë parasysh parimet tradicionale të arsimit: aksesueshmëria dhe realizueshmëria; karakterin shkencor dhe duke marrë parasysh moshën, aftësitë individuale të studentëve; sistematike dhe konsistente; forcë; lidhjet ndërmjet teorisë dhe praktikës; edukimi në arsim.

Vlen të pajtohemi se metodologjia e mësimdhënies së së drejtës nuk është vetëm një shkencë, por edhe një art i tërë, pasi asnjë kërkim teorik apo rekomandim praktik nuk do të zëvendësojë kurrë shumëllojshmërinë e teknikave metodologjike që lindin spontanisht dhe në mënyrë empirike midis mësuesve. Megjithatë, është vërtetuar se përvoja më produktive krijohet pikërisht mbi bazën e njohurive shkencore, dhe jo në kundërshtim me të.

1. 2. Roli i metodologjisë së mësimdhënies së drejtësisë në sistemin shkollorvende

Evoluimi i shkollave shkencore në fushën e metodave të mësimdhënies së së drejtës.

Arsimi modern rus po pëson disa ndryshime, të cilat në një mënyrë të caktuar ndikojnë në sistemin e edukimit ligjor të nxënësve të shkollës. Është ai që përpiqet t'i kushtojë vëmendje të veçantë. Megjithatë, reduktimi i numrit të orëve për studimin e disiplinave shkollore dhe i kohës për përgatitjen e detyrave të shtëpisë imponon kërkesa të veçanta si për zgjedhjen e materialit ligjor ashtu edhe për organizimin e sesioneve trajnuese.

Metodologjia e mësimdhënies së së drejtës është krijuar për të pajisur mësuesin me një arsenal të tërë mjetesh profesionale, teknikash, metodash të mësimdhënies së ligjit.

Ju lejon të formuloni qartë objektivat e arsimit në çdo fazë të jetës shkollore, i siguron procesit arsimor metoda moderne të mësimdhënies.

Kjo shkencë është e lidhur me shkencat shoqërore, juridike dhe histori, brenda të cilave zhvillohet përmbajtja e arsimit.

Është e pamundur të anashkalohet fakti që metodologjia e së drejtës lidhet me psikologjinë, pedagogjinë, degët juridike individuale dhe shkencat e aplikuara. Metodologjia e mësimdhënies së ligjit është asistenti kryesor i mësuesit modern të drejtësisë në shkollë.

Nga praktika, çdo mësues e di se sa e rëndësishme është të njihet vazhdimisht me përvojën e kolegëve në fushën e edukimit dhe edukimit juridik, t'i kushtojë vëmendje rezultateve të punës eksperimentale, të mësojë të analizojë dhe zbatojë dispozitat e shkencës.

Shkenca e gjen zhvillimin e saj të mëtejshëm në veprimtarinë praktike të mësuesve të drejtësisë, të cilët organizojnë seksione metodologjike, departamente dhe forma të tjera të punës së përbashkët krijuese në shkollë.

Përvoja ka treguar se aktivitetet kërkimore të një mësuesi dhe një studenti që punojnë në mënyrë të pavarur në një temë specifike, testojnë tekste të reja shkollore ose metoda mësimore mund të jenë efektive.

Metoda e brendshme e mësimdhënies së së drejtës është zhvilluar falë veprimtarive profesionale të shumë specialistëve që i kanë kushtuar punimet e tyre aspekteve të ndryshme të kësaj shkence. Intensifikimi i kërkimit shkencor në këtë fushë fillon vetëm nga mesi i shekullit të 20-të. Në veprat e S.S. Alekseeva, B.C. Afanasiev, G.P. Davydova, A.V. Druzhkova, L.K. Ermolaeva, D.S. Kareeva, V.V. Lazareva, Ya.S. Shchatilo dhe shumë autorë të tjerë ngritën çështje të përmirësimit të veprimtarisë njohëse në procesin e edukimit juridik, shpjeguan metoda efektive të mësimdhënies së së drejtës dhe sugjeruan t'i kushtohet vëmendje orientimit praktik të njohurive juridike që studentët duhet të zotërojnë.

Deri më sot, në metodologjinë e brendshme të mësimdhënies së së drejtës janë zhvilluar shkolla të ndryshme shkencore. Sidoqoftë, historia e formimit të tyre fillon në shekujt e kaluar.

Për herë të parë në Rusi, çështja e edukimit juridik u ngrit në fund të viteve '60 të shekullit XIX. në lidhje me miratimin e ligjeve të reja. Nga 5 dhjetori 1866, delikuentët e mitur dërgoheshin në shtëpitë korrektuese dhe edukative. Tani ishte e nevojshme të krijohej një sistem i tërë edukimi dhe trajnimi ligjor.

Edukimi juridik u diskutua në mënyrë aktive në shtypin para-revolucionar. Bëhej fjalë për nevojën e një pune të qëllimshme në edukimin juridik.

Në gjysmën e parë të shekullit të 19-të. Ekspertët kanë shprehur idenë se mësimdhënia e së drejtës mund të "zbret në jurisprudencë, domethënë një ritregim i thjeshtë i legjislacionit aktual rus, duke komunikuar informacione fragmentare nga fusha e legjislacionit shtetëror, civil dhe penal. Teoria e çështjes, kuptimi historik dhe filozofik i legjislacionit të deklaruar praktikisht mungonin”2.

Në vitet 70 të shekullit të nëntëmbëdhjetë. disa autorë vunë në dyshim domosdoshmërinë dhe madje dobinë e metodës së leksionit të mësimdhënies3. Metodisti V.M. Gerasimov argumentoi se "ligjëratat me të drejtë janë të lodhshme, duke shkatërruar procesin e të mësuarit. Sistemi i leksioneve i zhyti vetë studentët në apati. Është kundër natyrës së tyre”. Profesori i Universitetit të Novorossiysk P.E. Kazansky në 1899 doli me idenë e "formave aktive të mësimdhënies së ligjit". Ai besonte se metodologjia e së drejtës duhet të jetë e larmishme, dhe studentët duhet të jenë pjesëmarrës aktivë në "dramatizimet" arsimore, punën me dokumente dhe kërkime në fushën e së drejtës. Madje ai ofroi blerjen e kukullave që shfaqnin senatorë, anëtarë të Këshillit të Shtetit etj., në muzetë legalë, të cilat mund të përdoreshin për të luajtur lojëra në klasë.

Juristi i shquar L.I. Petrazhitsky e përqeshi një teknikë të tillë, duke theksuar se "nuk bëhet fjalë për muret, jo për formën e ndërtesave të përfaqësuara nga modele suvaje ... Dhe fjalimi gojor i mësuesit nuk duhet të kundërshtohet kurrë me vetë-përgatitjen e studentit".

Në kapërcyell të shekujve XIX - XX. objekt diskutimi ishte çështja e gjuhës së duhur për mësimin e së drejtës dhe sistemi i vlerësimit të studentëve.

Që nga viti 1872, jurisprudenca është përjashtuar nga programet e gjimnazit dhe shumë autorë besojnë se ligji është objekt i arsimit të lartë të specializuar. Studimi i tij "duhet të ndihmojë një person jo vetëm në zgjidhjen e çështjeve praktike, por të gjenerojë ideale, pa të cilat nuk mund të imagjinohet as një shtet i organizuar mirë dhe as një popull i begatë".

Nga fillimi i shekullit XX. Mësuesit e vendit dëshmuan rëndësinë e stimulimit të veprimtarisë së pavarur njohëse të nxënësve, ndaj propozuan forcimin e punës me burime ligjore, raporte dhe abstrakte. "Metoda e pyetjeve dhe planeve" po përhapet. Me ndihmën e tij, studenti fitoi aftësinë për të punuar me tekstin, për të izoluar gjënë kryesore dhe për të përsëritur të kaluarën. Megjithatë, duke ndjekur qëndrimin e psikologëve: "Përsëriteni pas një periudhe të shkurtër kohore", mësuesit besuan se nuk kishte kuptim të absolutizonin vetëm një metodë mësimore.

Ngjarjet në jetën politike të viteve 20. pati një ndikim të rëndësishëm në metodologjinë e mësimdhënies në shkollë: u anuluan provimet, dënimet, detyrat e shtëpisë dhe notimi i njohurive të studentëve. Metoda e kërkimit laboratorik-ekip është shfaqur në praktikën e shkollave. Nxënësit studiuan burimet, kërkuan në mënyrë të pavarur përgjigjet e pyetjeve të parashtruara. Rekomandimet metodologjike për organizimin e punës brigada-laboratorike janë paraqitur në librin e B.N. Zhavoronkov dhe S.N. Dzyubinsky "Laboratori celular në shkencat sociale". Ekspertët besonin se kjo qasje bëri të mundur individualizimin e punës së të gjithëve, por në të njëjtën kohë zhvillimin e aftësive të veprimtarisë kolektive.

Në vitet në vijim, udhëzimet ideologjike mbizotëruan në rekomandimet metodologjike: të formohet një bindje e fortë se vendi ynë është “më i miri”, të tregohet rëndësia e ligjeve të krijuara, garancive të të drejtave të njerëzve. Vëmendja tërhoqi studimin e veprave të klasikëve të marksizëm-leninizmit, përmirësimin e edukimit dhe edukimit juridik. N.I. Kozyubra, V.V. Oksamytny, P.M. Rabinovich dhe të tjerët argumentuan se Programi i CPSU, vendimet e kongreseve, plenumeve dhe burimi ligjor duhet të jenë Kushtetuta e BRSS, kushtetutat e bashkimit dhe republikave autonome dhe legjislacioni aktual. Në të njëjtën kohë, u propozua të bëhet dallimi midis qëllimeve kryesore dhe dytësore të trajnimit dhe edukimit. Ekspertët këmbëngulën në formimin e respektit të ligjit, duke përdorur demonstrimin, shpjegimin, argumentimin e rolit të ligjit. “Për këtë u rekomandua që të mos kufizohej në një ritregim të thjeshtë të rregullave të sjelljes të përcaktuara në ligj. Studentëve iu kërkua të krahasonin ligjin dhe moralin, t'i kushtonin vëmendje vlerave të ligjit socialist.

Metodistët kanë zhvilluar mënyra të ndryshme për të përmirësuar efektivitetin e edukimit juridik. Në serinë "Biblioteka e mësuesve" në vitet 1970 dhe 1980, shtëpia botuese Prosveshchenie botoi libra mbi metodologjinë e së drejtës. Shumë prej tyre ishin variante të shënimeve mësimore për tema specifike.

Në vitet 1970 dhe në fillim të viteve 1980, veprat e L.S. Bakhmutova, V.V. Berman, G.P. Davydova, A.I. Dolgova, A.P. Kozhevnikova, E.I. Melnikova, A.V. Mitskevich, G.M. Minkovsky, A.F. Nikitina, V.M. Obukhov, A.P. Prokhorov dhe të tjerët mbi teorinë e edukimit juridik, metodat e mësimdhënies së ligjit në shkollë. Kështu u krijua një bazë shkencore për përmirësimin e edukimit juridik shkollor. Punimet metodologjike karakterizojnë thelbin e konceptit të "edukimit juridik".

Por studiuesit i shpjeguan pyetjet në lidhje me marrëdhënien midis edukimit ligjor dhe trajnimit në mënyra të ndryshme. A.I. Dolgova konsideroi edukimin juridik, propagandën juridike, edukimin juridik si komponentë të procesit të edukimit juridik. G.P. Davydov dhe V.M. Obukhov besonte se edukimi juridik si një proces i formimit të njohurive dhe aftësive juridike ka një rëndësi të pavarur. Sipas mendimit të tyre, edukimi juridik mund dhe duhet të krijojë bazën për zgjidhjen e problemeve të edukimit juridik - formimin e pikëpamjeve juridike, ndjenjave juridike, besimeve, qëndrimeve dhe përvojës si përbërës të vetëdijes juridike dhe kulturës juridike.

G.P. Davydov, V.M. Obukhov dhe të tjerët zbuluan tiparet e formimit të vetëdijes juridike midis studentëve. Ata justifikuan format drejtuese të punës në klasë dhe jashtëshkollore me nxënës të grupmoshave të ndryshme. Zbulohet rëndësia e kombinimit të formave verbale dhe veprimtari-praktike të edukimit juridik për formimin e kulturës juridike të individit.

U zhvillua një model hap pas hapi i veprimtarisë së një mësuesi dhe studenti në një sesion trajnimi mbi bazat e shtetit dhe ligjit. U rekomandua përdorimi i burimeve parësore, ndihmave audiovizuale dhe mjeteve të tjera pamore në mësim. Lista e burimeve përfshin fragmente të fjalimeve të V.I. Lenin "Detyrat e sindikatave rinore" dhe "Çfarë është pushteti Sovjetik?", kodet e republikave të Bashkimit.

M.T. Studenikin, E.N. Zakharova, B.S. Dukhan, duke përcaktuar ritmin, metodat e zhvillimit dhe format e mësimeve, rekomandoi "të vazhdohet nga përmbajtja e temës, karakteristikat e klasës, të përdoren forma kolektive të punës, materiale nga radio, televizioni dhe periodikë". Supozohej se mësimet mbi ligjin duhet të ishin të ndryshme. Mund të jenë seminare, punë laboratorike, lojëra me role. Kryesorja është që “materiali edukativ për ta të zgjidhet duke marrë parasysh nevojën për t'u shpjeguar studentëve statusin ligjor të të miturve dhe përgjegjësinë e tyre për shkeljet e kryera”. Është zhvilluar një sistem trajnimi duke përdorur materialin didaktik "në karta". U konsiderua e papranueshme përfshirja e një numri tepër të madh faktesh historike në përmbajtjen juridike të mësimeve, ndërlikimi i lëndës juridike ose kopjimi i plotë i metodave të përdorura në procesin e edukimit historik.

Evidentohen vështirësitë e organizimit të procesit të mësimdhënies së së drejtës. Së pari, nxënësit e klasës së 8-të rezultuan të papërgatitur për të zotëruar temat komplekse të së drejtës kushtetuese. Studimi i Kushtetutës së BRSS në vitet '80 ndryshonte nga studimi i tij në vitet '50 në uljen e kohës së studimit nga 70 orë në 16 orë dhe mungesën e ndërlidhjes midis mësimeve të historisë dhe ligjit. Prandaj, u propozua që temat e natyrës socio-politike, të asimiluara dobët nga studentët, në lëndën e shkencave shoqërore, si dhe futja e temave me fokus të theksuar parandalues ​​ndaj veprave penale të nxënësve në lëndën juridike.

Vëmendje iu kushtua edhe problemeve të vlerësimit të njohurive të studentëve për drejtësinë. Janë dhënë rekomandime për kryerjen e sondazheve individuale dhe ballore. Në veçanti shpjegohet metodologjia e përgatitjes së tregimeve në bazë të koncepteve bazë, vizatimi i diagrameve në tabelë. Përmirësimi i metodologjisë së anketës kishte për qëllim ngritjen e nivelit të punës së pavarur të nxënësve.

Kursi i drejtësisë për nxënësit e klasës së tetë rekomandoi intervista, konsultime dhe jo më shumë se një seminar. Shumë mësues organizuan një seminar me temën: "Morali, siç e kuptojnë komunistët" - duke studiuar fjalimin e V. Leninit në Kongresin III të Komsomol "Detyrat e Sindikatave Rinore". U rekomandua që të filloni përgatitjen për një mësim të tillë 2-3 javë përpara mbajtjes së tij. Në fazën e parë (organizative), mësuesi informoi temën e mësimit, interesoi studentët, me të cilët u hartua një plan pune. Mësuesi rekomandoi burime të detyrueshme, literaturë për studim. Këtu u shpërndanë detyra individuale dhe grupore, duke marrë parasysh shkallën e gatishmërisë së nxënësve në histori. Në fazën e dytë (përgatitja për seminarin), mësuesi u konsultua, ndihmoi studentët në përgatitjen e mësimit. Faza 3 përfshin punën e pavarur të studentëve në shtëpi dhe në bibliotekë. Ata përzgjodhën tekste nga burimet, materialet e gazetave, bënë ekstrakte, bënë plane të detajuara, përgatitën përgjigje me gojë dhe me shkrim për pyetjet e detyrave individuale. Në fazën e 4-të (përfundimtare), mësuesi u konsultua me folësit, kontrolloi shkallën e gatishmërisë së studentëve për seminarin.

Puna laboratorike me burime parësore - veprat e Leninit, dokumentet e CPSU, me të drejtë po bëhet një formë e zakonshme e mësimit. Mësuesi ofroi detyra, mësoi të punonte me tekstin e dokumentit. Klasat praktike me elementë të kërkimit dhe veprimtarisë krijuese të studentëve ishin gjithashtu të njohura. Ky i fundit duhej të analizonte situatat e jetës me natyrë ligjore dhe morale në mësime, të zgjidhte probleme njohëse dhe të merrte pjesë në lojëra me role. Metodistët besonin se qëllimi kryesor i mësimeve të tilla ishte t'u mësonte nxënësve të shkollave të zbatonin njohuritë teorike në analizën dhe vlerësimin e situatave ligjore të hasura në jetë. Ishte e rëndësishme formimi i një “pozicioni aktiv qytetar, për të rrënjosur vullnetin për të marrë pjesë në mbrojtjen e ligjit dhe rendit”. Në klasë, të gjithë nxënësit ose grupe të veçanta morën pjesë në diskutimin e problemeve.

Anëtarët e grupit, pasi kishin përfunduar detyrën, mbrojtën mendimin ose vendimin e tyre. Gjatë zgjidhjes së problemeve në tema sociale dhe juridike, u përdorën metoda të tjera - secili student në grup kryente një pjesë të caktuar të detyrës së përgjithshme. Detyrat e këtij lloji modeluan situata të jetës reale në të cilat u vendos qëllimisht një kontradiktë midis kuptimit të saktë dhe jo gjithmonë të saktë të normave të ligjit dhe moralit. Kështu, qëndrueshmëria e motiveve pozitive te nxënësit e shkollës u testua kur zgjidhnin një mënyrë sjelljeje. Është vërtetuar se përpilimi i detyrave individuale me ligj duhet të bëhet duke marrë parasysh njohuritë dhe aftësitë e studentëve. Në detyra të veçanta duhet të merren parasysh çështjet e orientimit profesional për adoleshentët.

Një kontribut të madh në zhvillimin e këtyre ideve dhanë metodologët A.F. Nikitin, V.M. Obukhov, Ya.V. Sokolov, V.V. Berman, A.Yu. Golovotenko. U krijuan koleksione të veçanta me detyra juridike për punë të pavarur të studentëve. Ekspertët argumentuan nevojën për të "siguruar informacion shtesë ligjor për nxënësit e shkollës", duke shkuar përtej kurrikulës së kursit mbi themelet e shtetit dhe ligjit Sovjetik. Kjo krijoi një situatë problematike në mësim. Gjëja kryesore ishte - "të sigurohet kompleksiteti në zgjidhjen e detyrave arsimore dhe didaktike me kohë minimale". Është zhvilluar një metodologji për organizimin e bisedave në një orë mësimi për normat e sjelljes në shoqëri; për qëndrimin ndaj të moshuarve; për konceptet e "detyrës", "nderit", "ndërgjegjes".

Vëmendja u përqendrua në studimin e legjislacionit kombëtar dhe kundërshtimin e tij ndaj ligjit borgjez.

Vëmendje e madhe në gjysmën e dytë të shekullit XX. iu dha metodologjisë së lojërave. Shkencëtarët besonin se "një lojë edukative është një metodë dhe formë aktive e edukimit që synon zhvillimin e vetëdijes juridike të studentëve përmes pjesëmarrjes personale në një situatë të caktuar ligjore. Qëllimi përfundimtar i lojës është të formojë gatishmërinë e studentëve për të zbatuar praktikisht njohuritë dhe aftësitë ligjore. Ai ndryshon nga llojet e tjera të të mësuarit në atë që përfshin dinamikën e ngjarjeve. Loja edukative rrit interesin për njohuritë juridike, kontribuon në edukimin e përgjegjësisë dhe disiplinës midis nxënësve të shkollës.

M.T. Studenikin rekomandoi që mësuesit "kur modelojnë një lojë me të drejtë, fillimisht të formulojnë qëllimin e saj didaktik, të përcaktojnë emrat, të zhvillojnë përmbajtjen, duke përfshirë problemet aktuale në të. Më pas mësuesi duhet të shkruajë një skenar loje që përshkruan situatën specifike në të cilën do të veprojnë pjesëmarrësit. Është e rëndësishme të jeni në gjendje të shpërndani rolet dhe qëllimet private të secilit pjesëmarrës, të zhvilloni rregulla të qarta loje për ta. Para fillimit të lojës, mësuesi mbledh informacionin fillestar dhe jep detyra të avancuara. Gjatë lojës, në varësi të kompleksitetit të problemit, futen informacione shtesë. Është më mirë nëse nxënësit e marrin atë vetë, dhe mësuesi tregon vetëm se si ta marrin atë nga teksti shkollor, dokumentet.

Pyetjet dhe intervistat vepruan si një mjet për aktivizimin e veprimtarisë njohëse të studentëve. Ato u zhvilluan nga nxënës të shkollës për çështje të zhvilluara së bashku me mësuesin.

A.A. Vagin krijoi një teknikë për përdorimin e letrave me grushta në një mësim historie, e cila u huazua për të konsoliduar materialin arsimor në drejtësi. Përdorimi i kartave me grushta u shoqërua me kodimin e përgjigjeve të studentëve. Kjo teknikë është përdorur gjatë një sondazhi operacional, i cili kërkonte të vërtetonte saktësinë ose pasaktësinë e deklaratës, pozicionit. U propozua të jepet një përgjigje në formën e një shenje të kushtëzuar të konfirmimit të saktësisë së deklaratës ose mohimit të saj.

Ekspertët e konsideruan diktatin si një formë të rëndësishme të veprimtarisë në mësimin e së drejtës. Ai ishte menduar të futej në strukturën e anketimit, në mënyrë që të ishte më e lehtë të përcaktohej shkalla e asimilimit të koncepteve juridike nga studentët.

Në metodologjinë e mësimdhënies së ligjit në vitet '80, u zhvillua një sistem për përdorimin e periodikëve në mësim. Në fillim të vitit, mësuesit kryen një anketë për pyetjet e mëposhtme: 1. Nga cilat burime merrni informacion për çështjet ligjore? 2. Sa shpesh lexoni artikuj gazetash me tema ligjore? 3. Cilat materiale ju pëlqejnë më shumë dhe pse? Kështu përcaktohej shkalla e gatishmërisë së studentëve për të punuar me materiale të shtypura. Nxënësve u njohën me metodat e përzgjedhjes, përmbledhjes dhe ruajtjes së materialeve nga revista periodike. Është përdorur edhe forma e mëposhtme e shënimeve: në gjysmën e fletës është ngjitur teksti i artikullit nga gazeta dhe në gjysmën tjetër nxënësit, nën drejtimin e mësuesit, kanë shkruar komentet e tyre për tekstin. Materialet e botimeve periodike janë përdorur në procesin e prezantimit të materialit nga mësuesi; kur nxënësit punojnë të pavarur në komentimin e raporteve të gazetave, kur vendosin detyra njohëse.

Studimi i çështjeve të të drejtave të njeriut u krye në formën e "orëve korrespondues". Secili nxënës mori një detyrë: të mësonte nga gazetat situatën në vend në fushën e të drejtave të njeriut. Ata gjithashtu i kushtuan vëmendje Shteteve të Bashkuara dhe vendeve në zhvillim.

Vëmendja kryesore në mësimet e ligjit u pushtua nga formimi i cilësive morale te studentët: dashuria për atdheun, intoleranca ndaj shkelësve të rendit, miqësia dhe vëllazëria e popujve të BRSS. Nga fundi i viteve 80. Metodistët rekomanduan forcimin e punës me koncepte të tilla si detyra, nderi, ndërgjegjja, drejtësia. Mësimi përfshinte elemente diskutimi dhe polemika.

Në veprat e A.V. Druzhkova sistemoi përvojën e praktikuesve dhe shkencëtarëve në fushën e metodave të së drejtës dhe shkencës shoqërore, zhvilloi qasje të reja për tipologjinë e mësimeve, përmbajtjen, teknikat metodologjike dhe mjetet e zbatimit të lidhjeve ndërdisiplinore. Konceptet antikomuniste të zhvillimit shoqëror u kritikuan në studimin e shkencave shoqërore.

Nxënësve iu kërkua të plotësojnë njohuritë e tyre duke u njohur gjithashtu me libra "për lexim". Një kontribut të madh në realizimin e zhanrit të letërsisë së tillë dha S.S. Alekseev.

Nevoja për bashkëpunim të ngushtë me organet ligjzbatuese u justifikua nga shumë ekspertë. Udhëzime specifike për studimin e temave juridike u zhvilluan nga G.P. Davydov, G.V. Parabashov, V.E. Bychko, A.Yu. Golovotenko, A.F. Nikitin, E.N. Zakharova, G.N. Loskutova, E.A. Lukyanova, S.G. Kelina, I.Z. Ozersky, V.M. Obukhov, N.G. Samishçeva, P.I. Seruzhny, Ya.V. Sokolov, N.G. Suvorova, V.V. Berman, D.N. Zhuravlev, L.N. Mysovoi, N.V. Nazarov, L.Kh. Polad-Zade.

Ekspertët besonin se mësimet duhet të jenë të ndryshme. Mësuesve iu prezantuan zhvillimet metodologjike të aktiviteteve jashtëshkollore.

Në vitet '90. Shekulli 20 është intensifikuar veprimtaria e autorëve të ndryshëm për zhvillimin e qasjeve të reja në fushën e mësimdhënies së së drejtës. Në vitin 1999 u krijua organizata publike e Shën Petersburgut, qendra pedagogjike humanitare "Qytetari i shekullit XXI".

Nën udhëheqjen e N.I. Eliasberg mblodhi së bashku shkencëtarë, mësues shkollash, avokatë, aktivistë të të drejtave të njeriut, pjesëmarrës në projektin Ligji në Shkolla. Kështu, teorikisht u vërtetua dhe u zhvillua në detaje një sistem integral i edukimit etik dhe ligjor të nxënësve të shkollave nga klasa 1 deri në 11. Është krijuar një kompleks edukativo-metodologjik librash (koncept, programe, rekomandime metodologjike, antologji, libra për lexim, tekste dhe manuale, libra për mësues - gjithsej 38 tituj nga 229 fletë të shtypura). Që nga viti 1997, filloi një eksperiment për të futur sistemin e edukimit ligjor në praktikën masive të shkollave. Janë mbajtur seminare për trajnimin e mësuesve për qasje të reja në fushën e metodave të mësimdhënies së së drejtës. Në Kazakistan, Kirgistan dhe vendet fqinje janë shfaqur shkolla që punojnë me sukses sipas këtij sistemi. Edukimi juridik filloi të realizohej në Shën Petersburg nga klasa e parë deri në të 11-tën. Qëllimi i tij: të hedhë bazat e kulturës juridike të studentëve, të nxisë formimin e një personi me një ndjenjë dinjiteti, njohës dhe respektues të të drejtave dhe lirive të një personi, të gatshëm për t'i mbrojtur ato.

Padyshim, një kontribut i madh në zhvillimin e arsimit juridik në Rusi dhanë aktivitetet e Projektit të Fondacionit Rus për Reformat Ligjore "Edukimi Ligjor në Shkollë" në fund të viteve '90. Shekulli 20 - fillimi i shekullit XXI. Në vitet 1997-99. u zhvillua dhe u pajis me manuale përkatëse një kurs juridik gjithëpërfshirës "Bazat e njohurive juridike" për klasat 7, 8-9, 10-11. Që nga viti 2001, janë krijuar tekste shkollore, janë zhvilluar teknologji për mësimin e fëmijëve në klasat 5-6 të shkollës fillore. Nëpërmjet përpjekjeve të autorëve të famshëm: V.V. Spassky, S.I. Volodina, A.M. Polievktova, V.V. Navrodnaya, T.V. Kashanina, Suvorova, E.A. Pevtsova dhe të tjerët - u zhvilluan sisteme të reja të mësimdhënies ndërvepruese të së drejtës, u përgatitën rekomandime për mësuesit për të kryer mësime juridike, metoda interesante të huaja u përkthyen në realitetin rus, përfshirë teknologjinë e të menduarit kritik. Për herë të parë në Rusi, është krijuar një sistem federal i trajnimit dhe rikualifikimit të mësuesve të ligjit dhe janë përgatitur materiale audio dhe video mbi ligjin.

Në kuadër të projektit “Edukimi ligjor në shkollë”, për herë të parë u krijua një sistem optimal i edukimit juridik kompetent, ku përmbajtja juridike e kurseve të reja dhe mbështetja metodologjike e tyre rezultoi të jenë të ndërlidhura. Eksperimenti i edukimit juridik u krye në të gjithë vendin. Mund të thuhet se ky ishte versioni i parë dhe më i suksesshëm i modelimit të arsimit juridik në një vend modern, i cili kishte një bazë të mirë shkencore dhe mbështetje nga praktikuesit.

Si pjesë e këtij koncepti të mësimdhënies së së drejtës, u mbajtën seminare të shumta në rajone të ndryshme të vendit, konferenca dhe takime ndërkombëtare, si dhe olimpiada mbarë-ruse. Janë krijuar libra unikë për aftësitë metodologjike të mësuesve të drejtësisë, duke përmirësuar kualifikimet e tyre. U zhvilluan metoda të një natyre jo tradicionale, një sistem për trajnimin e tutorëve në rajone, të cilët filluan t'u shpjegojnë kolegëve të tyre teknologjitë e reja për mësimin e ligjit. Një rol të rëndësishëm në këtë luajtën veprimtaritë e V.V. Spassky, S.I. Volodina dhe të tjerët.

Që nga viti 1996 ka nisur Programi për Edukimin e Konsumatorit, i sponsorizuar nga biznesmeni dhe figura publike amerikane George Soros. P. Kryuchkova, E. Kuznetsova, Yu. Komissarova, A. Ovsyannikova, D. Sork, A. Fontanova zhvilluan një sistem teknikash metodologjike dhe mjeteve mësimore për aspektet juridike të marrëdhënieve me konsumatorin.

Shumë punë në fushën e krijimit të metodave jotradicionale të mësimdhënies së ligjit u krye nga Qendra Rinore për të Drejtat e Njeriut dhe Kulturën Ligjore të Lëvizjes Ruse për të Drejtat e Njeriut. V.V. Lukhovitsky, S.A. Dyachkova, N.M. Kleimenov, A.A. Lukhovitskaya, I.V. Mukosey, O.G. Pogonina, E.L. Rusakova, O.V. Trifonova u bë autore e shumë librave mbi metodologjinë e mësimdhënies së së drejtës. Ata u përpoqën të largoheshin nga parimi monolog i prezantimit të materialit, duke vendosur t'i njohin nxënësit me këndvështrime të ndryshme për problemet në studim, të krahasojnë mendime dhe fakte që ndryshojnë nga njëri-tjetri. Ekspertët argumentuan se studenti duhet të zhvillojë pozicionin e tij për çështje të ndryshme që lidhen me të drejtat e njeriut. Është zhvilluar një teknikë e re për të punuar me tekste të llojeve të ndryshme. Këto përfshinin: dokumentet ligjore; fabula, shëmbëlltyra, anekdota, aforizma; gazetari; fiksion (klasikë botërore dhe ruse, fantazi, përralla), poezi klasike dhe moderne, këngë artistike. Përmbajtja e materialit ligjor paraqitet në libra jo sipas parimit kronologjik, duke pasqyruar historinë e shfaqjes dhe zhvillimit të ideve të të drejtave të njeriut, por sipas tematikës: një sistem jokonvencional i punës me tekste - "komunikim", tekste - "provokime", tekste - "ura" janë krijuar. bazuar në legjislacionin ndërkombëtar dhe modern rus. Metodistët tërhoqën vëmendjen në diferencimin e edukimit juridik (studentëve u ofrohen detyra të niveleve të ndryshme kompleksiteti). Një sistem i punës së përbashkët të studentëve në organizimi i diskutimeve, aktiviteteve në dyshe, u zhvilluan mikrogrupe. Kjo kontribuoi në zhvillimin e aftësive intelektuale, sociale dhe të komunikimit. Mbi bazën e punës me tekste, nxënësit e shkollës mund të riprodhonin informacionin e marrë (ritregim, hartimin e një plani, nxjerrjen në pah të idesë kryesore. ), duke e analizuar (ndarjen e fakteve dhe opinioneve, duke vlerësuar argumentet), duke krahasuar këndvështrime të ndryshme dhe duke zhvilluar pozicionin e tyre. bot (mbledhje e pavarur informacioni mbi një problem juridik, shkrimi i një eseje, eseje, kërkimi). Preferenca iu dha luajtjes së roleve, simulimit, lojërave me histori.

Në Perm, I. Bocharov, O. Pogonina, T. Pomadova, A. Suslov, A. Tsukanov dhe të tjerë zhvilluan teknologji të reja pedagogjike për edukimin juridik. N.P. Charnaya tregoi se tipari i tyre janë karakteristikat e orientuara drejt personalitetit. U krijuan modele të të ashtuquajturave "lojëra organizative-veprimtarie" (ODG), themeluesi i të cilave është G.P. Shchedrovitsky.

Nëpërmjet përpjekjeve të kolegëve të Tambovit, në veçanti I.G. Druzhkina, zhvilloi një metodologji për format aktive të punës në kursin "Të drejtat tuaja" për nxënësit e shkollave fillore.

Që nga viti 1991, disa shkolla në Tambov janë përfshirë në një eksperiment në studimin e kurseve juridike. Për shembull, në shkollën nr.8 nxënësit e klasës së parë studionin ABC-në e mirësjelljes, në klasën e dytë lëndën "Unë, ti, ne", dhe në klasën e tretë "Të drejtat e tua". Specialistët e Tambovit kanë zhvilluar kushte organizative dhe metodologjike për edukimin juridik. Këto përfshinin: qëndrueshmërinë dhe vazhdimësinë sipas viteve të studimit; uniteti i formave verbale dhe veprimtarisë së edukimit dhe edukimit; uniteti i punës në klasë dhe jashtëshkollore për edukimin juridik; stimulimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve më të vegjël, përdorimi i formave të ndryshme të klasave, aktiviteteve, mjeteve didaktike; kontroll i vazhdueshëm i mësuesit mbi rezultatet e arritura për të përshtatur punën e tij të mëtejshme me nxënësit.

Parashikohet një model i të mësuarit të nxënësve të shkollës në fazën fillestare të arsimit juridik. Sipas I.G. Druzhkina, në kohën kur ata kalojnë nga shkolla fillore në të mesme, studentët duhet:

1. Të njohë rregullat specifike të sjelljes në familje, në shtëpi, në shkollë, në rrugë, në transport, në institucionet kulturore, në vendet e rekreacionit dhe të kuptojë nevojën për t'i zbatuar ato; të jetë në gjendje t'u shpjegojë këto rregulla fëmijëve të tjerë; zgjidhni një mënyrë sjelljeje në përputhje me rregullat ekzistuese, ndiqni ato; vlerësojnë rendin publik dhe aktivitetet për mbrojtjen e tij; përpiquni të jeni të organizuar dhe të disiplinuar.

2. Të ketë ide për të drejtat e njeriut të njohura nga komuniteti botëror; të kuptojnë vlerën e jetës njerëzore, shëndetin, lirinë dhe dinjitetin e njerëzve, respektojnë të drejtat e tyre, kanë qëndrim negativ ndaj mizorisë dhe dhunës, nacionalizmit, shkeljes së të drejtave individuale; të kërkojë të njohë të drejtat dhe detyrimet e tyre, të reagojë negativisht ndaj poshtërimit, neglizhimit të vetvetes dhe të tjerëve; Dini si të mbroni të drejtat tuaja.

3. Di se çfarë veprimesh dhe veprash janë të ndaluara me ligj, të jetë në gjendje të shpjegojë pse nuk duhet të veproni kështu; përpiquni të mos shkelni ndalesat, të jeni ligjvënës.

4. Keni një ide për Kushtetutën e Federatës Ruse, njihni simbolet shtetërore të Federatës Ruse, kuptoni fjalët e mëposhtme: "ligji", "kushtetuta", "qytetari", "shtet".

5. Të ketë përvojë sjelljeje të disiplinuar të ligjshme, respektim të rregullave të mirësjelljes në marrëdhëniet me moshatarët dhe të moshuarit.

Është edukim juridik, sipas I.G. Druzhkina, formon aftësitë e të mësuarit që janë të nevojshme për zhvillimin e suksesshëm të programit të çdo lënde akademike, dhe për këtë arsye çdo mësues duhet të jetë i interesuar për të. Midis tyre:

Aftësia e prezantimit me gojë (aftësia për të argumentuar këndvështrimin e dikujt, për të dëgjuar bashkëbiseduesin, për të respektuar mendimin e tij; për të udhëhequr një diskutim);

Aftësia për të identifikuar në mënyrë të pavarur çështjet problematike në temë;

Aftësia për të vlerësuar sjelljen e vet dhe të të tjerëve;

Aftësi për të punuar me një libër;

Aftësia për të organizuar njohuritë.

Specialistët e Nizhny Novgorod kanë krijuar qasjet e tyre për mësimdhënien e ligjit. M.A. Subbotina propozoi studimin e çështjeve juridike në kuadër të lëndës rajonale “Edukata qytetare” në klasat e 5-ta dhe të 6-ta.

Shkolla Juridike e Yekaterinburgut gjithashtu është bërë më aktive. Nën udhëheqjen e S.S. Alekseev zhvilloi një kurs juridik, një sistem metodologjik për studimin e strukturave komplekse ligjore bazuar në faktet historike dhe realitetet e jetës. Një kontribut i madh në formimin e metodologjisë ruse të mësimdhënies së ligjit dha A.F. Nikitin, A.N. Ioffe, T.V. Bolotina, O.V. Kishenkova, E.S. Korolkova, V.O. Mushinsky, L.N. Bogolyubov, A.Yu. Lazebnikova dhe të tjerët si pjesë e integrimit të kurseve juridike dhe të tjera të shkencave shoqërore. Falë përpjekjeve të ekspertëve të njohur në fushën e së drejtës: S.A. Morozova, A.V. Ilyina, A.V. Vorontsova dhe të tjerët - studimi i historisë së ligjit në shkollë është intensifikuar.

Në metodologjinë e mësimdhënies së së drejtës është zhvilluar një sistem “rrathësh koncentrikë”. Autori i tij është V.O. Mushinsky vërtetoi se në përmbajtjen e kurseve juridike të shkollës është e nevojshme t'i përmbahen skemës së mëposhtme:

Në vitet '90 të shekullit XX. i kushtohet vëmendje një lloji të ri të mjeteve mësimore - një fletore pune. M.I. Shilobod et al., zhvilluan një sistem detyrash me shumë variante mbi ligjin në formën e detyrave krijuese, skemave, etj.1, të cilat duhet të përdoren në klasë që nxënësit të punojnë në mënyrë të pavarur me temat.

A.F. Nikitin propozoi metodologjinë e tij për të punuar me detyra individuale në kursin "Ligji dhe Politika"2. Detyrat u dominuan nga pyetjet si: "krahaso", "shpreh mendimin tënd", "shpjego pozicionin". Është zhvilluar një sistem testesh.

S.I. Volodina, A.M. Polievktova, E.M. Ashmarina, S.V. Belogortsev, S.Yu. Makarov, V.V. Navrotskaya, E.A. Pevtsova, A.N. Fontanova, M.N. Tsepkova, N.G. Suvorova zhvilloi një metodë të re të edukimit juridik duke përdorur forma tradicionale dhe aktive. Në veçanti, materiali juridik ishte menduar të studiohej duke përdorur metodën e formimit të të menduarit kritik. Në fazën e parë - sfida - nxënësit aktualizuan njohuritë e tyre mbi temën; në fazën e dytë - të kuptuarit - nxënësit u njohën me informacione, koncepte të reja. Për këtë u përdorën teknika të ndryshme: leximi i tekstit me ndalesa, shënimi i tekstit me simbole, përpilimi i tabelave. Në fazën e tretë - reflektime (reflektime) - studentët kuptuan atë që studiuan në mësim, duke e shprehur atë me fjalët e tyre. Këtu janë përdorur teknikat e mëposhtme: diskutim në grup, shkrimi i një mini-eseje ose eseje, hartimi i një diagrami.

Dokumente të ngjashme

Metodat e mësimdhënies së psikologjisë në sistemin e shkencave, lidhja me pedagogjinë. Lënda, qëllimet dhe objektivat. Metodat e mësimdhënies së psikologjisë. Tendencat moderne në zhvillimin e arsimit. Karakteristikat e procesit mësimor dhe lidhja e tij me të nxënit.

manual trajnimi, shtuar 14.09.2007


Teoria dhe metodat e mësimdhënies së informatikës dhe teknologjive të informacionit dhe komunikimit në shkollë. Metodat e formës organizative të edukimit. Mjetet e mësimdhënies së informatikës. Metodologjia e mësimdhënies së lëndëve bazë. Mësimdhënia e gjuhëve të programimit, programe trajnimi.

tutorial, shtuar më 28/12/2013


Vlera e aktivitetit vizual për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve, llojet dhe format e tij, metodat dhe teknikat e mësimdhënies, parimet për organizimin e klasave të përshtatshme. Metodat e mësimdhënies së modelimit në grupin e parë të vogël, të mesëm dhe të lartë, në grupin përgatitor.

punim afatshkurtër, shtuar 21.02.2015


Thelbi dhe veçoritë e të mësuarit të bazuar në problem. Vendi i të nxënit të bazuar në problem në konceptet pedagogjike. Bazat konceptuale të të nxënit të bazuar në problem. Metodologjia e organizimit të mësimit të bazuar në problem. Roli i mësuesit në të nxënit e bazuar në problem.

abstrakt, shtuar 06/07/2003


Përdorimi i teknologjive moderne pedagogjike për mësimin e nxënësve të shkollës dhe menaxhimin e veprimtarisë së tyre njohëse. Metodologjia e zhvillimit dhe analizimit të një mësimi në shkollë. Bisedë parandaluese me nxënësit e klasave 7-8 pas orëve të mësimit me temën e varësisë ndaj drogës.

punë kontrolli, shtuar 21.10.2010


Objektivat e mësimdhënies së skulpturës, teknologjia e materialeve. Kërkesat për organizimin e procesit dhe praktikën. Programi i trajnimit për bazat e skulpturës: kërkesat për vendin e punës dhe pajisjet e përdorura. Metodat dhe teknikat e mësimdhënies së lëndës speciale “Skulpturë”.

punim afatshkurtër, shtuar më 18.10.2015


Dinamika e zhvillimit të ideve për procesin e të mësuarit në veprat e shkencëtarëve rusë të shekullit XX. Teoria e mësimit të lirë. Drejtimi eksperimental në mësimdhënie. Marrëdhënia e të mësuarit dhe zhvillimit. Problemi i ndërgjegjes së mësimdhënies. Qasje për ndryshimin e metodologjisë.

abstrakt, shtuar 08/11/2015


Metodat e mësimdhënies së informatikës si një seksion i ri i shkencës pedagogjike dhe një lëndë trajnimi për një mësues të informatikës. Paraqitja e informacionit numerik në një kompjuter. Karakteristikat e konceptit të të mësuarit të bazuar në problem, thelbi i tij, metodat dhe funksionet kryesore.

punim afatshkurtër, shtuar 06/08/2013


Karakteristikat e metodologjisë së mësimdhënies së historisë: lënda, detyrat, përbërësit, metodat e kërkimit shkencor. Modele të mësimdhënies së historisë për të përmirësuar efikasitetin dhe cilësinë e njohurive. Studimi i metodave pedagogjike në procesin e mësimdhënies së historisë në shkollë.

abstrakt, shtuar më 19.01.2010


Metodologjia e mësimdhënies si një sistem i veçantë i teknikave metodike, formave të organizimit të klasave, të krijuara për të studiuar një veprim motorik specifik. Kërkesat për metodat e mësimdhënies. Metodat e përdorimit të fjalës dhe perceptimi vizual, metoda praktike.

8.6. Bazat e metodave të mësimdhënies së disiplinave juridike

Metodologjia e zhvillimit të orëve mësimore në institucionet arsimore të arsimit juridik profesional fillor dhe të mesëm

Shkenca juridike (jurisprudenca, jurisprudenca) është shkencë shoqërore që studion të drejtën si sistem i veçantë i normave shoqërore, formave juridike të organizimit dhe veprimtarive të shtetit, sistemeve politike të shoqërisë në tërësi 123 . Disiplinat juridike që studiojnë jurisprudencën, jurisprudencën dhe zbatimin e ligjit janë ndër shkencat humane. Kjo do të thotë se është legjitime të merret në konsideratë metodologjia e mësimdhënies së tyre nga pikëpamja e mësimdhënies së lëndëve humanitare në sistemin e edukimit profesional të avokatëve, duke marrë parasysh statusin e një institucioni arsimor që ofron arsim fillor, të mesëm ose të lartë juridik, dhe veçoritë specifike të trajnimit të disa kategorive të specialistëve. Në institucionet arsimore të arsimit fillor dhe të mesëm profesional, forma kryesore e edukimit në procesin pedagogjik është mësim, varietetet dhe metodat e të cilave janë paraqitur në tabelë. 8.9.

Tabela 8.9 Llojet e mësimit dhe metodat për zhvillimin e tij

Për mësuesit e qendrave të trajnimit (liceut) dhe të institucioneve të arsimit të mesëm profesional janë me interes: leksione, mësime për zgjidhjen e “problemeve kyçe”, mësime konsultimi dhe mësime testimi.

Për mësuesit e institucioneve arsimore të arsimit fillor dhe të mesëm profesional, mund të jetë e pranueshme sistemi i ndërtimit modular të mësimeve mbi temën, mësime-shpjegime të materialit të ri; leksione-seminare me studim të thelluar të materialit arsimor në procesin e punës së pavarur të studentëve; mësime të orëve laboratorike dhe praktike (punëtori); mësime në kryerjen e ushtrimeve (zgjidhja e problemit); mësime-teste për temën; mësime për mbrojtjen e detyrave krijuese të përgatitura individualisht dhe kolektivisht 124 .

Teknologjia e përgatitjes së një mësuesi për një mësim të ndara në paraprake dhe të menjëhershme. Përgatitja paraprake përfshin: analizën e kërkesave për karakteristikat e kualifikimit të një specialisti - të diplomuar në një institucion arsimor - të përgjithshme dhe lëndë, e cila përcakton kërkesat për disiplinën që mësohet; studim i hollësishëm i përmbajtjes së kurrikulës së lëndës së tyre dhe disiplinave përkatëse; studimi i literaturës speciale, pedagogjike, psikologjike dhe metodike; studimi i përvojës së avancuar pedagogjike të mësuesve të tjerë; punë metodike për përgatitjen e dokumenteve të ndryshme organizative dhe metodologjike dhe materialeve të nevojshme edukative dhe metodologjike për mësuesin dhe studentët; zhvillimi i shënimeve referuese, mjeteve të ndryshme vizuale dhe materialeve të tjera didaktike; zotërimi i teknikës së përdorimit të mjeteve teknike në klasë. Në përgatitje direkte mësuesi për orën e mësimit: studiohen materialet mësimore për temën e mësimit (zhvillimet metodologjike etj.); studiohet në detaje literatura e rekomanduar për studentët; Po përgatiten ose përzgjidhen nga fondet e ciklit fletëpalosje për mësimin, mjete pamore, mjete teknike dhe materiale didaktike për to; filmat dhe video filmat porositen në njësi speciale; studiohet plani i mësimit dhe rekomandimet metodologjike për mësuesit e përgatitur nga kolegët në cikël, ose hartohet versioni i tyre i planit të punës.

Metodologjia e mësimit mund të ketë variacione, por më të zakonshmet teknikë frontale (grupore).- Organizimi i punës në grup. Tani shumë vëmendje i kushtohet metodologjisë së të mësuarit të individualizuar. Përdoret gjerësisht në mësimet e konsolidimit të njohurive, formimit të aftësive dhe aftësive, mësimeve të të mësuarit të programuar etj. Forma individuale e punës edukative në mësim parashikon një nivel të lartë pavarësie të studentëve për të zotëruar materialin arsimor. Metodat kryesore të mësimdhënies në këtë rast janë ushtrimet individuale në klasa speciale, laboratorë, simulatorë dhe terrene trajnimi, si dhe puna e pavarur e studentëve, kadetëve dhe kursantëve nën drejtimin e një mësuesi. Në klasa të tilla, mësuesi vepron si drejtues, partner dhe asistent i nxënësve.

Suksesi i klasave të tilla varet kryesisht nga cilësia e materialeve mësimore të përgatitura nga mësuesit për studentët, si dhe nga disponueshmëria e sasisë së nevojshme të literaturës, rregulloreve, mjeteve të ndryshme didaktike dhe, natyrisht, nga aftësitë metodologjike të mësuesve.

Me të gjitha format e organizimit të punës edukative të nxënësve, kadetëve dhe dëgjuesve në klasë, është e rëndësishme karakteri është relativkomunikimi mes mësuesit dhe nxënësve, si dhe ndërmjet vetë nxënësve. Është mirë nëse këto marrëdhënie bazohen në idetë e pedagogjisë bashkëpunuese. Një klimë e shëndetshme socio-psikologjike në grupet e studimit dhe përputhshmëria psikologjike midis nxënësve në mikrogrupe stimulojnë veprimtarinë e tyre njohëse dhe kontribuojnë në arritjen e qëllimeve didaktike të orës së mësimit. Metodologjia e konsideruar për përgatitjen dhe zhvillimin e mësimeve nuk pretendon të jetë e plotë. Ajo mund dhe duhet të përmirësohet në punën e përditshme të mësuesve të institucioneve arsimore të arsimit juridik profesional fillor dhe të mesëm.

Metodologjia e zhvillimit të orëve në institucionet e arsimit të lartë juridik

Për të mësuar disiplinat juridike në institucionet arsimore të arsimit të lartë profesional, mësuesit përdorin një arsenal më të gjerë të formave dhe metodave të mësimdhënies.

Ligjërata. Kjo është forma drejtuese e orëve, pasi vendos themelet e njohurive moderne, shkencore, teorike, të ndërlidhura, themelore që kanë vlerë edukative për studentët. Formon botëkuptim tek studentët, kadetët dhe dëgjuesit, rrënjos dashurinë për profesionin. Një leksion në arsimin e lartë luan rolin e një "trungu të një peme" dhe të gjitha format e tjera të klasave janë "degët" e tij.

Funksionet e ligjëratës janë: njohëse (mësimore), zhvillimore, edukative dhe organizative. Njohës funksioni i leksionit shprehet në pajisjen e studentëve me njohuri mbi bazat e shkencës dhe përcaktimin e mënyrave të bazuara shkencërisht për zgjidhjen e problemeve dhe problemeve praktike. arsimore funksioni konsiston kryesisht në zhvillimin e inteligjencës, të menduarit profesional, leksioni duhet të mësojë të mendosh, të mendosh shkencërisht, sistematikisht, në një mënyrë moderne.

arsimore Funksioni i një leksioni realizohet nëse përmbajtja e tij përshkohet me materiale të tilla që prekin jo vetëm intelektin e studentëve, por edhe ndjenjat dhe vullnetin e tyre. Siguron edukimin e një qëndrimi të duhur ndaj dukurive të ndryshme të jetës dhe punës. Duhet të orientohen edhe ligjëratat për disiplinat juridike dhe ato të veçanta arsimi profesional. Ligjërata ka efekt edukativ nëse autoriteti i mësuesit është mjaft i lartë, dhe qëndrimi i auditorit ndaj tij, ndaj disiplinës që jep është respektues. Organizimi Funksioni kryesisht parashikon menaxhimin e punës së studentëve si gjatë ligjëratës ashtu edhe gjatë orëve të vetë-studimit. Këto funksione dhe disa veçori të tjera të ligjëratës zhvillojnë zellin tek studentët në studimet e tyre dhe të gjitha të marra së bashku kontribuojnë në ngritjen e nivelit të arsimimit, aftësimit, edukimit dhe zhvillimit të studentëve, kadetëve dhe dëgjuesve.

Didaktika moderne e konsideron leksionin si një formë edukimi në zhvillim me varietetet e saj (Tabela 8.10).

Tabela 8.10

Llojet e leksioneve

Përgatitja e ligjëratës përfshin: kuptimin e objektivave të orës së mësimit bazuar në kërkesat e standardit arsimor shtetëror dhe karakteristikat e kualifikimit; përzgjedhja e sasisë së nevojshme të materialit arsimor; studim i hollësishëm i strukturës së ligjëratës; shkrimi i tekstit të vajzës; përpunimi i tekstit të leksionit dhe bërja e tij vizuale (gjëja kryesore - të theksohet në një ngjyrë, lidhësi, sfondi - në të tjerat); përgatitja e materialeve didaktike për leksionin dhe zgjedhja e mjeteve teknike për zbatimin e tyre; zgjidhjen e çështjeve të tjera organizative; disponimi psikologjik i mësuesit për ligjërim.

Leksioni në strukturën e tij përmban: hyrjen, pjesën kryesore dhe përfundimin, secila prej të cilave ka veçoritë e veta organizative dhe metodologjike.

Seminar. Kjo është një formë klasike e trajnimit në grup. Përdoret për të diskutuar çështjet më komplekse teorike të kurrikulës dhe mënyrat e zbatimit të njohurive të marra për zgjidhjen e problemeve të aplikuara. Prandaj, kërkesa kryesore didaktike për seminarin është që pyetjet (problemet) edukative të paraqitura për diskutim të dalin nga nevojat e vërtetimit shkencor të praktikës dhe të riorientohen nga një sistem njohurish në një sistem veprimesh. Kjo ju lejon të aktivizoni studentët, të zhvilloni të menduarit e tyre profesional dhe në këtë mënyrë të zbatoni parimin e lidhjes së mësimit me jetën, teorisë me praktikën.

Seminari është në dukje një formë e thjeshtë edukimi, por në thelb një nga më të vështirat, pasi e detyron mësuesin të organizojë këtë orë mësimi në mënyrë të tillë që t'i përfshijë studentët në një proces të menduari aktiv, t'i interesojë ata për problemin në diskutim dhe përfshijini ata në diskutim. Kjo kërkon që mësuesi të jetë në gjendje të zhvillojë një grup studimi, të krijojë komunikim të drejtpërdrejtë në të, t'u japë të gjithëve një mundësi për të folur dhe shkëmbyer mendime. Pyetjet e diskutuara në seminar nuk i përsërisin leksionet, por i zhvillojnë ato dhe i drejtojnë në planin praktik.

Kjo qasje ndaj seminarit e jep atë, së bashku me funksionet e natyrshme në leksion, gjithashtu funksionet e kërkimit dhe kontrollit. E para u lejon studentëve, kadetëve dhe dëgjuesve të zhvillojnë aftësi jo formale, por krijuese për të kërkuar mënyra dhe për të gjetur rezerva për përmirësimin e praktikës mbi baza shkencore, dhe e dyta - për të identifikuar nivelin e asimilimit të materialit arsimor. Një seminar metodikisht korrekt i mëson studentët, kadetët dhe dëgjuesit të mendojnë në mënyrë krijuese, të arsyetojnë, të diskutojnë, të gjejnë të vërteta, duke u mbështetur në argumente shkencore dhe të mbrojnë publikisht këndvështrimin e tyre.

Llojet e formës së edukimit seminarik janë: një seminar-bisedë (pro-seminar), një seminar - një bisedë e detajuar heuristike, një seminar tematik, një seminar abstrakt, një seminar me një raport, një punëtori, një seminar ndërdisiplinor. Çdo lloj seminari ka veçoritë e veta organizative dhe metodologjike.

Konferenca - një nga format e formimit kolektiv shkencor dhe praktik në shkollat ​​juridike. Organizativisht planifikohet dhe kryhet, si rregull, me ekipe fakultete, kurse dhe më rrallë në grupe studimi. Në varësi të drejtimit të problemeve në shqyrtim, konferencat mund të kenë këto varietete: shkencore (teorike), shkencore-praktike, shkencore-metodike.

Objektivat kryesore të çdo konference janë:

Zbulimi i gjerë i problemit në diskutim në aspektin teorik, praktik ose metodologjik;

Thellimi i njohurive dhe plotësimi i tyre me informacione të reja shkencore ose të dhëna praktike;

Përcaktimi i mënyrave të zbatimit praktik të njohurive, sigurimi i lidhjes ndërmjet teorisë dhe praktikës;

Njohja e pjesëmarrësve në konferencë me rezultatet e kërkimeve dhe eksperimenteve në fushën e teorisë, metodologjisë dhe praktikës;

Zgjidhja e problemeve të orientimit profesional dhe rrënjosja tek studentët e dashurisë për profesionin e tyre të ardhshëm;

Përgjithësimi dhe "; përhapja e përvojës së avancuar pedagogjike dhe profesionale të punës së mësuesve dhe të diplomuarve të universitetit.

Të gjithë folësit në konferencë - studentë, kadetë dhe dëgjues - flasin si për tema fikse (të shpërndara midis studentëve gjatë përgatitjes së saj) ashtu edhe në diskutim të lirë. Rezultate të mira arrihen duke ftuar praktikues ose shkencëtarë individualë nga organizata të tjera në konferenca. Ai justifikon mbajtjen e konferencave ndër-departamentale nëse problemi në diskutim është i një natyre komplekse.

Metodologjia për përgatitjen e konferencës është e ngjashme me atë të natyrshme në seminare, vetëm shkalla është më e gjerë dhe zgjat më shumë - 15-30 ditë.

Punëtoritë. Qëllimet e tyre kanë të bëjnë me formimin e aftësive profesionale të studentëve, aftësive, shprehive, cilësive dhe zhvillimit të aftësive.

Aktualisht, përdoren llojet e mëposhtme të ushtrimeve praktike:

Ushtrime praktike në klasë;

Orë praktike në klasa të veçanta, klasa, laboratorë;

Ushtrime praktike në simulatorë;

Stërvitje praktike në terrene stërvitore, në parqe;

Ushtrime praktike në terren;

Trajnim praktik në agjencitë e zbatimit të ligjit dhe organizata të tjera;

Trajnim profesional për zhvillimin e veprimeve funksionale.

Gjatë ushtrimeve praktike përdoren në mënyrë aktive dhe Metodat e trajnimit praktik profesional:

Analiza e situatave të zbatimit të ligjit (ose menaxhimit) (APS, AUS);

Zgjidhja e problemeve të zyrës: në mënyrë spekulative, me ndihmën e video mësimeve, në kompjuterë personalë;

Puna me dokumente dhe letra biznesi (analiza e hyrjes dhe përgatitja e dokumenteve dalëse, përpunimi i certifikatave, raporteve, studimi dhe kryerja e çështjeve penale, etj.);

Praktikum (grup dhe individual) në agjencitë ligjzbatuese dhe organizata të tjera;

Metoda e lojës (përpunimi nga studentët e veprimeve me role në situata të simuluara profesionale);

Metoda e sulmit në tru ("sulm psikik") - një kërkim jo standard i zgjidhjeve në rast të situatave atipike (stresuese);

Metoda algoritmike (përpunimi i veprimeve praktike sipas algoritmit - skema e bazës treguese të veprimeve - OOD).

Përgatitja e klasave të tilla ndahet gjithashtu në paraprake dhe të menjëhershme, dhe struktura e përcjelljes në pjesë hyrëse, kryesore dhe përfundimtare me veçori që rrjedhin nga specifikat dhe metodologjia e sjelljes së tyre.

Nje loje. Ai ndryshon nga format e tjera të trajnimit praktik në atë që riprodhon më së miri mjedisin real profesional dhe aktivitetet e specialistëve në një kompleks kushtesh dhe veçorish (natyra e veprimtarisë është modeluar).

Në procesin pedagogjik, loja është një veprimtari e organizuar posaçërisht e ndërvarur e mësuesit dhe studentëve, në të cilën njohuritë teorike operacionale përkthehen në një kontekst praktik. Kjo arrihet me imitim në procesin arsimor të situatave të ndryshme dinamike të shërbimit, prodhimit dhe të tjera profesionale (menaxhimi).

Të gjitha llojet e lojërave që përdoren për aftësimin profesional të specialistëve në institucionet arsimore quhen edukative dhe i përkasin klasës lojëra simuluese. Edhe në fazën e zhvillimit, ata parashtrojnë kombinimin e dy modeleve: simulim dhe lojë. I pari parashikon imitimin e përmbajtjes lëndore të profesionit dhe i dyti modelimin e rolit (zyrtar) të veprimeve të specialistëve në procesin e punës së tyre profesionale. Sipas përmbajtjes, të gjitha lojërat edukative që përdoren në shkollat ​​juridike ndahen në:

funksionale - ofrojnë imitim të roleve të punonjësve;

e veçantë(subjekt) - zbulon aspektet thelbësore të veprimtarisë së specialistëve;

komplekse(ndërdisiplinore) - në to janë po aq të rëndësishme si imitimi i roleve ashtu edhe studimi i përmbajtjes lëndore të çështjes.

Çdo lojë kontribuon jo vetëm në trajnimin praktik, por edhe në zhvillimin e pjesëmarrësve të saj, veçanërisht inteligjencën, të menduarit profesional, fillimet e saj krijuese, shkathtësinë, vetëbesimin, orientimin e shpejtë në mjedis dhe ndryshimet e tij, etj. Loja përcakton specifikat lloji profesional i komunikimit të pjesëmarrësve të tij, i cili është afër realit dhe zhvillon shoqërueshmërinë profesionale.

Ndër lojërat simuluese edukative mund të përdoren varietetet e tyre: biznesi, me role, operacionale, organizative dhe aktiviteti, inovative, pedagogjike (trajnuese, edukuese dhe zhvillimore) etj. 125

Të gjitha lojërat me orientim profesional, pavarësisht nga shumëllojshmëria e tyre, zhvillohen metoda e lojës me një demonstrim të veprimeve të palëve që luajnë. Këtu ajo vepron si një metodë komplekse në të cilën, në fakt, integrohen tre metoda: analitike, eksperte (eksperimentale) dhe metoda e skenës.

Mësimet. Kjo është forma më e madhe dhe më komplekse e trajnimit profesional praktik për kadetët dhe studentët në institucionet arsimore juridike të departamenteve. Shpesh shihet si një lojë e madhe e orientuar profesionalisht në të cilën marrin pjesë disa departamente (cikle). Përdoret, si rregull, në fazën përfundimtare të trajnimit profesional të specialistëve për:

Konsolidimi i njohurive të disiplinave të ndryshme akademike dhe aplikimi kompleks i tyre në zgjidhjen e problemeve praktike në shkallë të gjerë;

Formimi i aftësive dhe aftësive komplekse të studentëve në vlerësimin e një mjedisi operacional në ndryshim dinamik dhe marrjen e vendimeve optimale në situata jo standarde;

Zhvillimi i kadetëve dhe studentëve të cilësive profesionale dhe afariste dhe përgatitja e tyre psikologjike për veprime të aftë dhe aktive në kushte ekstreme.

Ushtrimet e kryera në institucionet arsimore të agjencive të zbatimit të ligjit kanë këto lloje: ushtrime të integruara operacionale (COU), ushtrime komanduese dhe komanduese (KShUiKU), ushtrime taktike (TU), ushtrime taktike speciale (TSU). Të gjitha llojet e ushtrimeve kryhen me metodën e lojës si dypalëshe.

Teknologji për zhvillimin e materialeve edukative dhe metodologjike për kryerjen e lojërave katedrale dhe ushtrimeve ndër-katedrale fokusohet në kërkesat e mëposhtme:

Problemet (detyrat) duhet të jenë të rëndësishme për të gjithë pjesëmarrësit në lojë (ushtrime);

Ne duhet të krijojmë dy modele të kombinuara të simulimit të realitetit:

a) imitim- parashikon krijimin e një situate që lidhet me kryerjen e ndonjë veprimi profesional dhe zgjidhjen e një problemi;

b) modelimi i veprimeve me role (zyrtare). pjesëmarrësit në zbatimin e veprimit të planifikuar dhe zgjidhjen e problemeve.

Duke marrë parasysh këto kërkesa, për çdo lojë dhe ushtrim katedrale (ndërkatedrale), a zhvillimin metodik, në

i cili duhet të pasqyrojë tre faza: përgatitore, lojë dhe finale, si dhe emrin e temës, qëllimet, qëllimin, planin (skenari - shih tabelën 8.11), materialet fillestare të informacionit për situatën në zonën (ku luhet loja, mësimdhënien), detyrat, udhëzimet për lojtarët dhe ekspertët (ndërmjetësuesit), procedurën dhe metodologjinë për analizë dhe vlerësim.

Tabela 8.11

8.7. Formimi profesional dhe pedagogjik i studentëve në institucionet arsimore ligjore 126

Qëllimet dhe objektivat e formimit profesional dhe pedagogjik të avokatëve

Intensifikimi i procesit pedagogjik në sistemin e institucioneve arsimore ligjore përfshin përmirësimin e cilësisë dhe efikasitetit të trajnimit të specialistëve të kualifikuar në arsimin fillor, të mesëm dhe të lartë profesional. Në grupin e përgjithshëm të edukimit profesional të studentëve, kadetëve dhe dëgjuesve, një vend të caktuar zënë formimin profesional dhe pedagogjik, themelet e së cilës janë hedhur në studimin e disiplinës akademike “Pedagogji” (“Pedagogji Juridike”). Ai, duke qenë pjesë e formimit të përgjithshëm profesional të juristëve, synon t'u sigurojë studentëve arsenalin e njohurive pedagogjike që ata duhet të kenë mundësi t'i përdorin në veprimtarinë e tyre profesionale. Detyrat e formimit profesional dhe pedagogjik të avokatëve të ardhshëm janë:

Përvetësimi i bazave të njohurive pedagogjike në fushën e edukimit dhe vetë-edukimit, të mësuarit dhe të nxënit, edukimit dhe vetë-edukimit, zhvillimit dhe vetë-zhvillimit;

Formimi tek studentët, kadetët dhe kursantët e aftësisë për të identifikuar fenomene pedagogjike që janë karakteristike për veprimtaritë e tyre të ardhshme ligjzbatuese, për t'i analizuar, kuptuar dhe vlerësuar profesionalisht ato;

Formimi i aftësive për zgjidhjen e problemeve pedagogjike, marrja parasysh e aspektit pedagogjik të problemeve profesionale dhe përdorimi i njohurive pedagogjike, veprimeve pedagogjike dhe teknikave pedagogjike për zgjidhjen e tyre;

Zotërimi i teknikave dhe metodave pedagogjike për studimin e karakteristikave pedagogjike të personave me të cilët avokatët do të duhet të merren në zgjidhjen e problemeve të tyre profesionale; teknikë pedagogjike e komunikimit, sjelljes dhe sigurimit të bashkëbiseduesve me ndikimin e nevojshëm pedagogjik (edukim juridik, informativ, edukativ, juridik) në komunikim dhe korrigjim ligjor të sjelljes së tyre;

Rritja e kulturës së përgjithshme profesionale, nevoja personale për vetë-përmirësim të vazhdueshëm, zotërimi i formave dhe metodave të vetë-edukimit, vetë-edukimit, vetë-edukimit dhe vetë-zhvillimit.

Përmirësimi i gatishmërisë profesionale dhe pedagogjike të të diplomuarve të të gjitha institucioneve arsimore ligjore është në gjendje:

Të ndikojë pozitivisht në praktikën e personelit të zbatimit të ligjit për forcimin e rendit dhe ligjit, si dhe autoritetin e tyre në popullatë;

Të pedagogjisë së mjedisit publik, të japë një kontribut të rëndësishëm në edukimin ligjor dhe edukimin e popullatës, të formojë qëndrimin pozitiv të njerëzve ndaj organeve ligjzbatuese dhe nevojës për t'i ndihmuar ato;

Për të përmirësuar cilësinë e rekrutimit në agjencitë e zbatimit të ligjit nëpërmjet përzgjedhjes pedagogjike, një vlerësimi korrekt të arsimit aktual, trajnimit, sjelljeve të mira dhe zhvillimit të aplikantëve;

Të kryejë me kompetencë pedagogjike punën me publikun, ta përfshijë atë në mbrojtjen e rendit publik dhe të rrisë nivelin e ndërgjegjësimit juridik dhe edukimit të qytetarëve;

Organizojnë me shkathtësi ndërveprimin me organizatat shtetërore dhe joshtetërore, me mediat, promovojnë përmirësimin e kulturës së tyre juridike në punën dhe edukimin juridik të popullatës;

Midis shumë shkencave që ekzistojnë në shoqërinë tonë, shkencat pedagogjike luajnë një rol të veçantë, duke përcaktuar misionin njerëzor të njerëzimit - t'u kalojnë pasardhësve të tyre të gjithë bagazhin e njohurive që do t'i lejojnë ata të krijojnë, ndryshojnë botën përreth tyre, të jetojnë në paqe dhe harmoni.

Ndërsa edukonin dhe mësonin ata që zotërojnë të ardhmen, paraardhësit tanë u përpoqën të gjenin modele të shumta se si ta bënin atë më mirë.

Mjerisht, nuk ishte e mundur të kuptohej menjëherë: çfarë duhet t'u mësohet fëmijëve tanë? Pse të studioni fare? dhe si t'i mësojmë ato? Metodat u përpoqën të jepnin përgjigje për të gjitha vështirësitë e pyetjeve të shtruara, detyra kryesore e të cilave, sipas ekspertëve, ishte gjetja, përshkrimi dhe vlerësimi i metodave të mësimdhënies që do të ishin shumë të suksesshme dhe do të arrinin rezultate të mira. Lënda e çdo metodologjie ka qenë gjithmonë procesi pedagogjik i të mësuarit, i cili, siç e dimë, përfshin si veprimtarinë e mësuesit ashtu edhe punën e studentëve në përvetësimin e njohurive të reja.

Fjala "metodologji" ka rrënjë të thella historike dhe fjalë për fjalë do të thotë "metodë e njohjes", duke iu përgjigjur pyetjes: "Si do ta njoh këtë apo atë fushë të jetës, shoqërinë, marrëdhëniet e njerëzve me njëri-tjetrin?"

Ne jemi të interesuar për metodologjinë e mësimdhënies së ligjit - një nga fushat më misterioze dhe enigmatike të jetës njerëzore. Ligji, si rezultat i veprimtarisë mendore të njerëzve, duke u lidhur me vetëdijen e tyre, megjithatë mbetet një substancë shumë e vështirë për dijen. Në shkencë, nuk ka as një përkufizim të vetëm të këtij koncepti.

Formimi ndër vite i koncepteve të caktuara në fushën e edukimit dhe edukimit juridik të brezit të ri, si dhe i një sistemi teknikash metodologjike me të cilat u arritën qëllime të caktuara të edukimit juridik, bënë të mundur konstatimin e faktit të lindjes së një fushë njohurish relativisht e re - Metodat e mësimdhënies së së drejtës. E ashtuquajtura shkenca pedagogjike e detyrave, përmbajtjes. metodat e mësimdhënies së së drejtës. Është e njohur se sistemi i shkencave mund të ndahet me kusht në shkenca natyrore, shoqërore dhe teknike. Duke qenë se jurisprudenca i përket në mënyrë specifike kategorisë së shkencave shoqërore, njohuritë se si të studiohet më mirë realiteti juridik dhe t'u transmetohet pasardhësve të tyre aftësitë e rregullimit juridik të marrëdhënieve shoqërore për të arritur një shoqëri të lumtur dhe të organizuar mund të klasifikohen si shkenca të tilla. .

Metodologjia e mësimdhënies së së drejtës ka si lëndë një sërë teknikash metodologjike, mjete të mësimdhënies së së drejtës, formimin e aftësive dhe sjelljes në sferën juridike. Kjo është një disiplinë shkencore që përzgjedh materiale juridike për lëndën shkollore "Jurigji" dhe zhvillon, mbi bazën e teorisë së përgjithshme didaktike, mjete metodologjike për formimin e një kulture juridike në shoqëri. Metodologjia e mësimdhënies së ligjit ju lejon të përmirësoni procesin arsimor. Duke përdorur arritjet e tij, një mësues profesionist mund të shmangë gabimet, të përgatisë njerëz vërtet të shkolluar dhe të arsimuar, të cilët do të zënë vendin e tyre të merituar në jetën publike. Nuk është sekret që sot është njohuri juridike që ju lejon të kryeni me sukses biznes, të merrni pjesë aktive në jetën politike të vendit ose thjesht të keni të ardhura të mira. Detyrat kryesore të shkencës së përmendur më sipër janë: - përzgjedhja e materialit ligjor arsimor dhe formimi i kurseve të veçanta juridike për sistemin arsimor, -

krijimi i programeve të veçanta të trajnimit ligjor, teksteve dhe mjeteve mësimore, -

përzgjedhja e mjeteve mësimore, përcaktimi i një sistemi teknikash metodologjike dhe formave organizative të mësimdhënies së së drejtës, si dhe mësimi i lëndës juridike, -

përmirësimi i vazhdueshëm i metodave të mësimdhënies së së drejtës, duke marrë parasysh efektivitetin e zbatimit të atyre ekzistuese.

Metodologjia e mësimdhënies së së drejtës është një shkencë shumë dinamike, e cila

jo vetëm për faktin se legjislacioni po ndryshon, i cili duhet konsideruar ndryshe, shfaqen norma të reja të ligjit dhe modele të sjelljes së njerëzve, por edhe për faktin se qasjet e shkencëtarëve ndaj organizimit të edukimit juridik, i cili parashikon formimi i një kulture juridike të shoqërisë, po ndryshojnë. Le të përcaktojmë funksionet kryesore të një shkence të tillë: 1.

Praktike dhe organizative. Ju lejon të jepni rekomandime specifike për mësuesit për ndërtimin e një sistemi kompetent të edukimit dhe edukimit ligjor në shtet. Për këtë qëllim, përgjithësohet dhe sistemohet përvoja e edukimit juridik jashtë dhe në vendin tonë, evidentohen modele të caktuara që kanë rezultuar shumë efektive në edukimin dhe formimin e shkrim-leximit juridik njerëzor. 2.

Botëkuptim. Ky funksion siguron formimin e disa pikëpamjeve të qëndrueshme të studentëve për çështjet e realitetit juridik, kuptimin e vlerës së ligjit dhe mjediseve të tij, si rrjedhim, nevojën e respektimit dhe respektimit të ligjeve të shtetit, të të drejtave të individit. 3.

heuristike. Ju lejon të identifikoni disa boshllëqe në studimin e çështjeve juridike dhe, nëse është e nevojshme, t'i mbushni ato me ide të reja për transferimin dhe kuptimin e jetës juridike. 4.

Prognostike. Si pjesë e zgjidhjes së problemeve të edukimit juridik, formimit të një kulture juridike të individit, ky funksion mundëson parashikimin paraprak të rezultatit të mundshëm të procesit mësimor në formën e modeleve mësimore dhe përshtatjen e mënyrave për arritjen e tyre.

Si pjesë e metodologjisë së mësimdhënies së së drejtës shqyrtohen çështjet e organizimit të trajnimeve specifike në drejtësi, të diagnostikimit të njohurive dhe aftësive të studentëve, si dhe të organizimit shkencor të punës së mësuesit dhe studentit. Çdo profesionist në këtë fushë duhet të mësojë se si të krijojë metodën e tij të edukimit ligjor (edhe nëse nuk do të jetë e natyrës së autorit dhe do të formohet në bazë të qasjeve ekzistuese të mësimdhënies së së drejtës, me dallime të veçanta, në lidhje me një audienca e studentëve). Dihet mirë se asgjë unike nuk mund të përsëritet, që do të thotë se nuk ka kuptim të huazosh verbërisht përvojën e dikujt tjetër, të grumbulluar ndër vite dhe të përgjithësuar nga shkenca. Në këtë drejtim, një mësues i drejtësisë duhet të mësojë të kuptojë në mënyrë krijuese opsionet e propozuara për edukimin juridik.

Çdo trajnim varet drejtpërdrejt nga përcaktimi i qëllimeve, d.m.th., përcaktimi i qëllimeve, të cilat, si rregull, vijnë nga shteti (ose fiksohen nga fuqia e tij) dhe formohen nga nevojat e zhvillimit shoqëror. Qëllimi është një paraqitje mendore e rezultatit përfundimtar të veprimtarisë pedagogjike, dhe për këtë arsye përcakton veprimet e nevojshme të mësuesit për ta arritur atë. Mësuesi, i cili organizon veprimtarinë njohëse të studentëve, formon një qëllim specifik në unitetin e tre përbërësve të tij: -

të mësuarit (po flasim për asimilimin e njohurive, aftësive, aftësive); -

edukimi (formimi i cilësive personale, botëkuptimi); -

zhvillimi (përmirësimi i aftësive, fuqia mendore, etj.).

Alokoni qëllimet e përgjithshme dhe specifike (operative). Këto të fundit lidhen me organizimin e ngjarjeve individuale, mësimeve. Në 2001-02 u punua për sqarimin e qëllimeve të përgjithshme të edukimit juridik në vendin tonë. Rregulloret e reja shtetërore (Konceptet e arsimit civil, shkencat shoqërore dhe juridike, kurrikula bazë, letrat udhëzuese të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse) përcaktojnë rëndësinë e edukimit të një personi me një nivel të lartë të kulturës juridike, i cili është i vetëdijshëm. i të drejtave, detyrave dhe respekton të drejtat e njerëzve të tjerë, tolerant në komunikim, me mendje demokratike dhe humane në zgjidhjen e konflikteve ligjore. Qëllimet e edukimit juridik mund të përfshijnë gjithashtu: -

ngritja e nivelit të kulturës juridike të shoqërisë; -

edukimi i një qytetari që është në gjendje të mbrojë dhe mbrojë interesat e tij legjitime dhe të të tjerëve, formimin e qytetarisë së tij aktive; -

formimi i aftësive të sjelljes së ligjshme, respektimi i ligjeve të vendit dhe të drejtës ndërkombëtare; -

formimi i intolerancës ndaj dhunës, luftërave, krimeve; -

studimi i traditave dhe vlerave kombëtare e demokratike, mbi bazën e të cilave përmirësohet ligji ose formohen qëndrimet e reja të tij etj. Integrimi modern i Rusisë në komunitetin botëror

lejoi t'i kushtonte vëmendje të veçantë rregullave të së drejtës ndërkombëtare dhe atyre përfitimeve demokratike që njerëzit arritën të mbronin në luftën kundër paligjshmërisë, së keqes dhe dhunës.

Përmbajtja e mësimdhënies së së drejtës në shkollë paraqitet në formën e një moduli (pjesë) të Standardit Shtetëror të Dijes në fushën arsimore "Shkenca Sociale" (në këtë dokument thuhet se është e domosdoshme që dikush që studion drejtësinë në shkollë ose të marrë ndryshe arsimi i mesëm duhet të dijë të kontrollojë, të diagnostikojë procesin mësimor në mënyrë që përgatitja e nxënësve të realizohet në mënyrë cilësore), dhe të shprehet edhe në programe, tekste shkollore.1

Metodologjia e mësimdhënies së ligjit studion metodat e veprimtarisë në fushën e edukimit juridik - metoda që mund të jenë shumë të ndryshme, por të gjitha ato ju lejojnë të kuptoni se si t'i mësoni një studenti modern ligjin, si të zhvilloni aftësitë e tij, të formoni arsim të përgjithshëm. aftësitë dhe aftësitë. Specialistët identifikojnë format e mësimdhënies së së drejtës: grupore, individuale etj. Metodologjia e mësimdhënies së së drejtës ka krijuar edhe qasjet e veta për të kuptuar llojet e mësimeve (p.sh., hyrëse ose përsëritëse - përmbledhëse), mjetet e punës edukative (fletore pune, lexues, video, etj. - domethënë çfarë e ndihmon mësimin. përpunon dhe e siguron atë).

Metodologjia e mësimdhënies së ligjit bazohet në aftësitë njohëse të fëmijëve, karakteristikat e moshës së tyre, karakteristikat fiziologjike të trupit. Në këtë drejtim, mësimdhënia e drejtësisë në shkollën fillore do të ndryshojë dukshëm nga i njëjti proces në shkollën e mesme.

Efektiviteti i edukimit juridik gjykohet edhe nga niveli i arritur i njohurive dhe aftësive të studentëve, prandaj në fushën e metodave të mësimdhënies, juridikut, është zhvilluar një mekanizëm i tërë për diagnostikimin e cilësisë së arsimit.

Metodologjia e mësimdhënies së së drejtës si shkencë është duke u përmirësuar vazhdimisht. Ka qasje të reja të shkencëtarëve ndaj procesit mësimor, gjëra që nuk janë efektive në praktikën e punës po i përkasin të shkuarës.

Në zemër të çdo shkence, si rregull, ekziston një sistem i tërë parimesh - parime fillestare, nga të cilat varet se si do të zhvillohet më tej kjo shkencë, çfarë mund të na japë sot.

Metoda moderne e mësimdhënies së së drejtës bazohet në këto parime: -

ndryshueshmëria dhe alternativa e modeleve të edukimit juridik - kjo do të thotë se ka shumë qasje të ndryshme në fushën e mësimdhënies së së drejtës dhe ato ekzistojnë realisht në praktikë (kjo për shkak të mungesës së një sistemi të vetëm, rreptësisht të detyrueshëm të edukimit juridik: rajone të ndryshme kanë zhvilluan traditat dhe veçoritë e tyre të edukimit juridik, të cilat, natyrisht, bazohen në kërkesat e standardit shtetëror të njohurive); -

një qasje me në qendër studentin që siguron individualizimin dhe diferencimin e mësimdhënies së së drejtës (punë me secilin student, bazuar në nivelin e aftësive të tij, aftësinë për të perceptuar materialin ligjor, që lejon zhvillimin dhe trajnimin e të gjithëve që përfshihen në procesin arsimor ); -

sistemi maksimal për aktivizimin e veprimtarisë njohëse të studentëve bazuar në përvojën e tyre sociale (nxënësit duhet të mësojnë të marrin njohuri vetë, të marrin pjesë aktive në aktivitetet edukative dhe të mos jenë soditës pasivë të asaj që po ndodh, duke ndjekur me forcë "udhëzimet" e të rriturve dhe mësuesit. Në mënyrë që konceptet juridike të mbahen mend më mirë dhe të jenë të qarta, rekomandohet të diversifikohen dispozitat teorike të shkencës me shembuj të jetës reale në të cilat studenti është pjesëmarrës - kështu merret parasysh përvoja e tij sociale) ; -

edukimi i bazuar në përvoja pozitive emocionale të lëndëve të procesit mësimor në mënyrën e bashkëpunimit të dialogut "mësues-student" (trajnimi ligjor mund të jetë i suksesshëm vetëm në nivelin e qëndrimit të dakorduar, të sjellshëm, respektues të mësuesit dhe studentëve ndaj njëri-tjetrit. ); -

ndërtimi i një vertikali profesionalisht kompetent dhe të dëshmuar të edukimit juridik, i cili ka natyrë shumëfazore (trajnim juridik në kopsht, shkollë, universitet). Kjo do të thotë që edukimi ligjor duhet të jetë me faza: duke filluar nga fëmijëria e hershme, ai vazhdon deri në nivelin e lartë në shkollë, natyrisht, pa u kufizuar në këtë; -

futja e një komponenti kërkimor në sistemin e veprimeve të koordinuara reciprokisht të një mësuesi dhe një studenti (në procesin e mësimdhënies së ligjit, një mësues, së bashku me nxënësin e tij, mëson ligjin, "zbulon" mekanizma të rinj të veprimit të tij, sistematizon, përgjithëson dukuri juridike); -

përdorimi i metodave moderne të edukimit juridik, duke përfshirë teknologjitë e telekomunikacionit, edukimin juridik në distancë dhe punën në internet. Tekstet e reja elektronike të së drejtës, programet multimediale kërkojnë një metodologji të ndryshme mësimore. Rëndësia e punës së pavarur të studentëve po rritet.2 Janë marrë parasysh parimet tradicionale të mësimdhënies: aksesueshmëria dhe realizueshmëria; karakterin shkencor dhe duke marrë parasysh moshën, aftësitë individuale të studentëve; sistematike dhe konsistente; forcë; lidhjet ndërmjet teorisë dhe praktikës; edukimi në arsim.

Vlen të pajtohemi se metodologjia e mësimdhënies së së drejtës nuk është vetëm një shkencë, por edhe një art i tërë, pasi asnjë kërkim teorik apo rekomandim praktik nuk do të zëvendësojë kurrë shumëllojshmërinë e teknikave metodologjike që lindin spontanisht dhe në mënyrë empirike midis mësuesve. Megjithatë, është vërtetuar se përvoja më produktive krijohet pikërisht mbi bazën e njohurive shkencore, dhe jo në kundërshtim me të.

Faqja 2 nga 2

Kohët e fundit ka një tendencë të zhvillimit të thelluar të edukimit juridik, ka ndryshime të rëndësishme në pedagogji dhe metoda të mësimdhënies së disiplinave juridike. Kjo për shkak të përhapjes në rritje të vlerave humaniste në shoqëri, vëmendjes së shtuar për përmirësimin e metodologjisë së edukimit, e cila do të pasqyronte nivelin e të kuptuarit të natyrës shkencore dhe sociale të botës përreth dhe ishte me rëndësi vendimtare për përmirësimin e efektivitetit. të mësimdhënies së disiplinës akademike.

Një metodologji e cilësisë së lartë e bazuar në shkencë për mësimdhënien e disiplinave juridike, duke qenë një komponent i domosdoshëm i arsimit modern, ka një rëndësi të madhe. Ai duhet të synojë përmirësimin e cilësisë së veprimtarive arsimore, nivelin e formimit profesional të studentëve, rritjen e interesit të tyre për profesionin e fituar.

Ndër komponentët më domethënës të metodologjisë së mësimdhënies së disiplinave juridike janë: racionalizimi i lëndës, përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të mësimdhënies; strukturimi i lëndës; përcaktimi i metodave dhe teknikave të mësimdhënies; përcaktimi dhe përdorimi i mjeteve të vlerësimit; planifikimi i aktiviteteve edukative.

Metoda e mësimdhënies- ky është procesi i ndërveprimit midis mësuesit dhe studentëve, si rezultat i të cilit ndodh transferimi dhe asimilimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të parashikuara nga përmbajtja e trajnimit. Në pedagogjinë moderne, ka shumë klasifikime të metodave të mësimdhënies, por në një nga më të rëndësishmet, të gjitha metodat tipizohen në pasive ose tradicionale, aktive dhe ndërvepruese. Baza e këtij klasifikimi është niveli i përfshirjes së nxënësve në veprimtaritë mësimore, i cili është një nga kriteret kryesore për efektivitetin e edukimit.

Konsideroni këto metoda mësimore dhe veçoritë e zbatimit të tyre në mësimdhënien e disiplinave juridike.

Metodat tradicionale(ligjërata, demonstrimi, ilustrimi, shpjegimi, tregimi, etj.) nënkuptojnë një ndikim të njëanshëm të mësuesit te nxënësi, studentët janë pjesëmarrës pasivë ose objekte të procesit arsimor. Thelbi i organizimit tradicional të procesit arsimor është transmetimi i informacionit nga mësuesi dhe riprodhimi i tij pasues nga studentët. Nxënësi është në një situatë ku ai vetëm lexon, dëgjon, flet për fusha të caktuara të dijes, duke marrë vetëm pozicionin e perceptuesit. Me ndihmën e metodave pasive, një sasi e konsiderueshme e informacionit arsimor mund të transmetohet në një periudhë të shkurtër kohore; ato ndihmojnë mësuesin të kontrollojë vëllimin dhe thellësinë e studimit të materialit edukativ, procesin e të mësuarit dhe rezultatet e aktiviteteve edukative.

Metoda më e zakonshme në praktikën pedagogjike në përgjithësi dhe në mësimdhënien e disiplinave juridike në veçanti është ligjërata. Dallohen këto lloje të ligjëratave: hyrëse, aktuale, rishikuese, përgjithësuese; ilustruese dhe problematike etj.

Shpjegim - një interpretim verbal i vetive thelbësore të materialit arsimor. Shpjegimi ka për qëllim përgatitjen e studentëve për aktivitete mësimore, njohjen me materialin e ri arsimor, sistemimin dhe konsolidimin e materialit arsimor.

Tregim - prezantim rrëfimtar gojor i materialit edukativ.

Është karakteristikë që një formë e njëanshme e komunikimit është e pranishme jo vetëm në leksione, por edhe në seminare. I vetmi ndryshim është se jo mësuesi, por studenti transmeton disa informacione. Këto mund të jenë përgjigje për pyetjet e parashtruara nga mësuesi përpara seminarit, abstrakte, riprodhimi i materialit leksion. Duhet të theksohet se kjo formë e mësimdhënies vetëm në një masë të vogël korrespondon me parimet e qasjes së bazuar në kompetenca.

Duke përdorur metodat aktive të të nxënit(dialog, bisedë etj.), dobësohet ndikimi qendror i mësuesit në audiencë, shfaqet ndërveprimi i tyre. Biseda është një metodë mësimore në të cilën mësuesi, duke shtruar një sistem pyetjesh të menduar mirë, organizon zhvillimin efektiv të materialit të ri arsimor nga nxënësit, konsolidimin ose verifikimin e njohurive të përvetësuara më parë. Pyetjet nga mësuesi me nxënësin dhe nga nxënësi me mësuesin dhe nga nxënësi te nxënësi janë një nga metodat më të zakonshme të mësimdhënies. Në edukimin juridik modern, vëmendje e veçantë i kushtohet problemeve sociale, çështjeve të diskutueshme, konflikteve të vlerave dhe mënyrave për të marrë vendime të informuara dhe të përgjegjshme.

Shqyrtimi i çështjeve komplekse të diskutueshme sociale është një nga metodat kryesore të edukimit juridik, pasi ligji dhe politika manifestohen më qartë dhe zbulojnë qëllimin e tyre pikërisht në situata problemore. Diskutimi i ndihmon nxënësit të zbulojnë probleme të tilla - pikat e dhimbshme të shoqërisë, t'i kuptojnë ato dhe pikëpamjet e ndryshme që ekzistojnë në lidhje me këto probleme, të formojnë pozicionin e tyre, ta eksplorojnë atë, të marrin një vendim të ekuilibruar dhe të përgjegjshëm për problemin dhe të veprojnë. në drejtimin e zgjedhur.

Një diskutim përfshin diskutimin e një çështjeje ose një grupi çështjesh të ndërlidhura nga persona kompetentë me synimin për të arritur një zgjidhje të pranueshme reciprokisht. Një diskutim është një lloj mosmarrëveshjeje, afër një polemike dhe është një seri deklaratash që bëhen me radhë nga pjesëmarrësit. Rezultati i diskutimit është një gjykim objektiv i mbështetur nga të gjithë pjesëmarrësit në diskutim ose nga shumica e tyre. Diskutimi, ashtu si debati, është një mënyrë efektive dhe objektive e eksplorimit komunikativ, intelektual dhe social të çështjeve komplekse të diskutueshme.

Të mësuarit ndërveprues- kjo është një mënyrë e të mësuarit në formën e veprimtarisë së përbashkët të studentëve, në të cilën të gjithë pjesëmarrësit ndërveprojnë me njëri-tjetrin, shkëmbejnë informacione, zgjidhin së bashku probleme, modelojnë situata, vlerësojnë veprimet e të tjerëve dhe sjelljen e tyre, zhyten në një realitet real. atmosfera e bashkëpunimit të biznesit për të zgjidhur një problem specifik.

Prezantimi i Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror për Arsimin e Lartë Profesional (FSES HPE) mbi bazën e një qasjeje të bazuar në kompetenca ka aktualizuar rëndësinë e përdorimit të teknologjive arsimore dhe metodave ndërvepruese në procesin e të mësuarit.

Në vitet 80 të shekullit XX. Qendra Kombëtare e Trajnimit (SHBA, Maryland) kreu një studim, si rezultat i të cilit metodat e mësimdhënies u renditën në bazë të nivelit të asimilimit të materialit edukativ. Piramida e mësimit duket si kjo:

Kështu, siç shihet nga tabela, metodat pasive kanë përqindjen më të ulët të asimilimit të materialit edukativ, ndërsa metodat aktive dhe interaktive kanë përqindjen më të lartë.

Përdorimi i formave interaktive dhe metodave të mësimdhënies në procesin e studimit në një universitet do t'i lejojë studentit të fitojë përvojë në zotërimin e përmbajtjes së veprimtarisë së ardhshme profesionale në lidhje me praktikën, zhvillimin e aftësive të komunikimit dhe ndërveprimit në një grup të vogël, duke inkurajuar një ndryshim fleksibël. i roleve shoqërore në varësi të situatës, zhvillimi i aftësive të analizës dhe introspeksionit në procesin e reflektimit në grup, zhvillimi i aftësisë për të zgjidhur konfliktet, aftësia për kompromis.

Konsideroni metodat kryesore të mësimdhënies ndërvepruese, përdorimi i të cilave është më i përshtatshëm në mësimdhënien e disiplinave juridike.

Në edukimin juridik, një nga metodat e zakonshme ndërvepruese është modelimi, që është ndërtimi dhe studimi i modeleve të objekteve, proceseve ose dukurive të jetës reale për të marrë shpjegime për këto dukuri. Qëllimi i kësaj metode është të zgjidhë në mënyrë efektive situatat problemore.

Edukatorët theksojnë rëndësinë lojërat si mjet mësimor. Lojërat edukative karakterizohen nga një qëllim mësimor i përcaktuar qartë dhe një rezultat pedagogjik përkatës. Loja edukative si metodë mësimore ka këto përparësi: loja ngjall interes dhe motivon veprimtaritë mësimore, mësimdhënia fiton një orientim praktik, loja lidh veprimtaritë mësimore me problemet e jetës reale, zhvillon aftësitë intelektuale, komunikuese dhe krijuese të nxënësve, zhvillon aftësia për të zgjidhur problemet dhe për të marrë vendime. Ekzistojnë një numër i madh i klasifikimeve të lojërave edukative. Në edukimin juridik, më së shpeshti përdoren lloje të tilla si lojëra komplote, luajtje me role, biznes, simulim, lojëra didaktike ose edukative.

lojë biznesiështë një nga metodat më të zakonshme të edukimit juridik. Një lojë biznesi është një imitim i një situate specifike, kushteve reale. Qëllimi është formimi i kompetencave profesionale në kushte të imitimit të kushteve reale, gjatë zhvillimit të operacioneve specifike specifike; modelimi i një fluksi të përshtatshëm pune; marrja dhe të mësuarit për të marrë vendime në fushën juridike të veprimtarisë.

Lojë me role si metodë mësimore synon të zgjidhë një problem duke eksploruar mënyra të ndryshme të sjelljes në situata specifike. Nxënësit mësohen me rolet e njerëzve të tjerë dhe veprojnë brenda kornizës së tyre. Në një lojë me role, nxënësve u jepen zakonisht situata të papërfunduara dhe ata duhet të marrin një vendim specifik, të zgjidhin konfliktin ose të plotësojnë situatën e propozuar.

Lojëra didaktike, lojërat intelektuale ose njohëse kanë rregulla fikse. Në lojërat didaktike, detyra e studentëve është të mobilizojnë njohuritë ekzistuese dhe të marrin shpejt një vendim, të tregojnë shkathtësi dhe, si rezultat, të fitojnë konkursin.

Gjykatë e gjyqit ose metoda e provës përmbledhëse i lejon studentët të bëjnë një provë për qëllime edukative. Modelimi i çështjeve gjyqësore kohët e fundit është bërë shumë i njohur si në shkollë ashtu edhe në universitet. Qëllimet kryesore edukative të përdorimit të gjykatës simuluese në klasë janë: t'u jepet nxënësve një ide për qëllimin e gjykimit; të kuptuarit e bazave të mekanizmit ligjor me të cilin shoqëria zgjidh shumicën e konflikteve; zhvillimi i kolektivizmit midis studentëve, aftësia për të punuar në një ekip; Gjykata e gjyqit i lejon studentët të kuptojnë më mirë rolet e pjesëmarrësve individualë në një gjyq dhe qëllime të tjera. Gjyqi i gjyqit mund të bazohet në çështje reale dhe të riprodhojë padi të njohura, por edhe fiktive. Është e nevojshme t'i përmbahet rreptësisht procedurës së zgjedhur për modelimin e gjykatës simuluese, pasi kjo përmirëson ndjeshëm cilësinë e gjykimit dhe ndihmon në realizimin e rëndësisë së tij shoqërore.

stuhi mendimesh, stuhi mendimesh- kjo është një metodë në të cilën pranohet përgjigjja e çdo studenti për një pyetje të caktuar problematike. Kjo është një metodë efektive që përdoret kur është e nevojshme për të diskutuar çështje të diskutueshme, për të mbledhur një numër të madh idesh në një periudhë të shkurtër kohore, për të konstatuar njohuritë ose gatishmërinë e audiencës. Gjatë stuhisë së ideve, pjesëmarrësit shkëmbejnë lirisht idetë kur ato lindin, në mënyrë që të gjithë të mund të ndërtojnë mbi idetë e njerëzve të tjerë.

Formula POPS përdoret në organizimin e mosmarrëveshjeve, diskutimeve. Thelbi i saj është si më poshtë. Studenti thotë:

P- pozicioni (shpjegon se cili është këndvështrimi i tij);

O- vërtetim (jo thjesht shpjegon pozicionin, por edhe e vërteton atë);

P- një shembull (kur shpjegon thelbin e pozicionit të tij, ai përdor shembuj specifikë);

Me- pasojë (bën përfundim si rezultat i diskutimit të një problemi të caktuar).

Formula POPS mund të përdoret për një anketë mbi një temë të mbuluar, kur konsolidoni materialin e studiuar dhe kontrolloni detyrat e shtëpisë.

Metoda e rastit (analiza e situatave specifike). Metoda e studimit të rastit ka rreth 30 modifikime, një prej të cilave është metoda e studimit të rastit. Kjo është një teknikë mësimore që përdor përshkrimin e situatave reale. Nxënësve u kërkohet të analizojnë situatën, të kuptojnë thelbin e problemeve, të propozojnë zgjidhjet e mundshme dhe të zgjedhin më të mirën. Metoda e rastit karakterizohet nga aktivizimi i studentëve, stimulimi i suksesit të tyre, duke theksuar arritjet e pjesëmarrësve. Është ndjenja e suksesit që është një nga forcat kryesore lëvizëse të metodës, e cila kontribuon në formimin e një motivimi të qëndrueshëm pozitiv dhe rritjen e aktivitetit njohës.

trajnimi- ky është procesi i marrjes së aftësive dhe aftësive në çdo fushë përmes kryerjes së detyrave vijuese, veprimeve që synojnë arritjen dhe zhvillimin e aftësisë së kërkuar.

Një nga detyrat më të rëndësishme të edukimit juridik është shkathtësi puna me materiale të shtypura, audiovizive dhe vizuale lidhur me jurisprudencën, si dhe kryejnë korrespondencë ligjore. Materialet e shtypura, audiovizuale dhe vizuale janë një burim i rëndësishëm alternativ njohurish që plotëson literaturën arsimore. Ato ndihmojnë në motivimin, stimulimin, intensifikimin e aktiviteteve mësimore; të rrisë intensitetin e procesit mësimor, duke aktivizuar njohuritë e marra më parë; thelloni dhe zgjeroni procesin e njohjes; zhvillojnë mendimin kritik, analitik, vëzhgimin.

Përdorimi efektiv korrespondencë ligjoreështë një tregues i lartë i njohurive juridike të studentëve. Korrespondenca juridike është një formë e veprimtarisë me shkrim të qytetarëve që kontribuon në zhvillimin e hapësirës juridike në shoqëri dhe është pjesë e domosdoshme e praktikës së përditshme, e cila me përdorimin kompetent të mjeteve juridike ka për qëllim rregullimin politik shtetëror, publik dhe personal. , marrëdhëniet ekonomike dhe kulturore.

Veprimtari edukative legjislative ka për qëllim vendosjen dhe zhvillimin e marrëdhënieve juridike dhe krijimin e një hapësire juridike si në klasë ashtu edhe jashtë saj. Në procesin e veprimtarive arsimore legjislative, studentët marrin njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme juridike dhe civile.

Pra, metodat interaktive ju lejojnë të krijoni një mjedis mësimi në të cilin teoria dhe praktika mësohen njëkohësisht, dhe kjo u mundëson studentëve të zhvillojnë një botëkuptim ligjor, të menduarit logjik dhe të folurit kompetent; formojnë të menduarit kritik; identifikojnë dhe realizojnë mundësitë individuale. Në të njëjtën kohë, procesi edukativo-arsimor organizohet në atë mënyrë që nxënësit të kërkojnë një lidhje midis njohurive të reja dhe të fituara, të marrin vendime alternative, të formojnë idetë dhe mendimet e tyre duke përdorur mjete të ndryshme dhe të mësojnë të bashkëpunojnë.

Letërsia

1. Udhëzues metodologjik për trajnerë në trajnimin e mësuesve / Ed. B. Chorak, G. Schwartz. Instituti i Shoqërisë së Hapur, Programi i Rrjetit Rruga Law, Inc., 2010.

2. Kropaneva E.M. Teoria dhe metodat e mësimdhënies së së drejtës. Tutorial. Yekaterinburg, 2010. - 167 f.

Jurisprudenca në sistemin e arsimit liberal. Çështja e marrëdhënies ndërmjet shkencës juridike dhe shkencave të tjera humane. Kompleksiteti në studimin e disiplinave të përgjithshme teorike dhe juridike të degëve. Vlera e komunikimeve ndër- dhe ndërlëndore.

Tema 3. Koncepti dhe llojet e formave të mësimdhënies së jurisprudencës.

Koncepti i përgjithshëm i metodave të mësimdhënies. Llojet, format dhe metodat e mësimdhënies së jurisprudencës. Avantazhet dhe disavantazhet e formave tradicionale dhe novatore të mësimdhënies. Përparësitë dhe perspektivat e një forme integruese të mësimdhënies së jurisprudencës.

Tema 4. Specifikat e jurisprudencës si disiplinë e aplikuar.

Orientimi praktik i edukimit juridik. Përdorimi i akteve zyrtare në studimin e së drejtës. Raporti i materialit dogmatik (teorik) dhe praktik (vizual) në procesin e mësimdhënies së jurisprudencës.

Leksioni është hallka kryesore e ciklit mësimor didaktik. Funksionet e leksioneve. Klasifikimi i leksioneve sipas qëllimeve dhe formave. Përparësitë e leksion-dialogut. Seminare dhe orë praktike. Llojet e seminareve. Struktura e orëve praktike. Kriteret për vlerësimin e leksioneve dhe seminareve.

Tema 6. Format e lojës së mësimdhënies së disiplinave juridike

Roli i shembujve të praktikës juridike dhe lojërave të biznesit (zgjidhja e incidenteve (detyrave), mosmarrëveshjet ligjore, proceset gjyqësore, regjistrimi, shkresa, etj.) në procesin e studimit të drejtësisë. Metodologjia e përpilimit të testeve në jurisprudencë dhe mbajtjes së olimpiadave në drejtësi.

Temat e seminareve dhe orëve praktike

Tema 2. Origjinaliteti i jurisprudencës si lëndë mësimore.

1. Jurisprudenca në sistemin e arsimit liberal.

2. Raporti i shkencës juridike dhe shkencave të tjera humane.

3. Kompleksiteti në studimin e disiplinave të përgjithshme teorike dhe juridike të degëve.

4. Vlera e komunikimeve ndër- dhe ndërlëndore.

Tema 3. Koncepti dhe llojet e formave të mësimdhënies së jurisprudencës.

1. Koncepti i përgjithshëm i metodave të mësimdhënies.

2. Llojet, format dhe metodat e mësimdhënies së së drejtës.

3. Përparësitë dhe disavantazhet e formave tradicionale dhe novatore të mësimdhënies.

4. Përparësitë dhe perspektivat e një forme integruese të mësimdhënies së jurisprudencës.

Tema 5. Metodat e përgatitjes dhe zhvillimit të leksioneve dhe seminareve.

1. Koncepti dhe historia e zhvillimit të leksioneve si formë e mësimdhënies.

2. Klasifikimi i leksioneve sipas qëllimeve dhe formave.

3. Konceptet dhe përparësitë e leksion-dialogut.

4. Koncepti i seminarit dhe orëve praktike. Llojet e seminareve.

5. Struktura e orëve praktike.

6. Kriteret për vlerësimin e leksioneve dhe seminareve.

Tema 6. Lojë dhe forma të tjera të mësimdhënies së disiplinave juridike

1. Koncepti dhe llojet e formave të lojës së mësimdhënies.

2. Roli i shembujve të praktikës juridike dhe lojërave të biznesit.

3. Zgjidhja e incidenteve (detyrave) si metodë e mësimdhënies së së drejtës.

4. Mosmarrëveshja juridike, kontesti, regjistrimi, shkresa, etj.) në procesin e studimit të drejtësisë.

5. Metodologjia e përpilimit të testeve në jurisprudencë dhe mbajtjes së olimpiadave në drejtësi.

Literaturë për të gjitha temat e disiplinës

Aktet dhe dokumentet

1. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, datë 14 dhjetor 2010 Nr. 1763 "Për miratimin dhe zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit të Lartë Profesional në fushën e studimit 0030900 "Jurisprudencë".

2. Programi i synuar federal për zhvillimin e arsimit për 2006-2010. // Edukimi dhe shkenca juridike, 2006, nr. 1.

3. Urdhri i rektorit të Universitetit Shtetëror Altai, datë 07.05. 2009 Nr 43/fq. “Rekomandime metodologjike për vlerësimin e ekspertëve të cilësisë së sesioneve trajnuese”. Rekomanduar nga NMS Alt.GU datë 04.03.2009.

Kryesor

1. Perevalov, V.D. Teoria e shtetit dhe e së drejtës / V.D. Perevalov / M. -2010.

2. Ryzhov V. N. Didaktika. Teksti mësimor - M.: Uniteti-Dana, 2012.

3. Historia e doktrinave politike dhe juridike: tekst shkollor. për universitetet / Akademia e Drejtësisë Shtetërore e Moskës; nën total ed. O. V. Martyshina. – M.: NORMA, 2010. – 912 f.

Shtesë

1. Sinyukov V.N., Sunyukova T.V. Mbi zhvillimin e arsimit universitar dhe të aplikuar në Rusi // Shteti dhe Ligji, 2010, Nr. 3. fq.33-42.

2. Enikeev Z.D. Pikat referuese për zhvillimin e arsimit juridik në Rusinë moderne // Shteti dhe Ligji, 2010. F. 23-33.

3. Kenenova I. Metodologjia dhe metodat e mësimit të së drejtës kushtetuese të vendeve të huaja / I. Kenenova // Vlerësimi kushtetues krahasues.-2009. - N 6.-S. 66-71.

4. Kruglova N.V. Përgatitja psikologjike e studentëve të drejtësisë për veprimtarinë profesionale të hetuesit / NV Krugova // Arsimi i mesëm profesional.-2010. - N 4.-S. 19-20.

5. Tomsinov V.A. Edukimi juridik dhe jurisprudenca në Rusi në vitet 60-70 të shekullit XIX: neni i gjashtë / V. A. Tomsinov // Legjislacioni.-2010. - N 10.-S. 88-94.

6. Akhundova S.L. Lidhjet ndërdisiplinore si një mjet për zbatimin e mundësive integruese të lëndës "Njohuria e botës" / Akhundova S. L. // Problemet aktuale të shkencës moderne.-2009. - N 2.-S. 52-56.

7. Urumov A.V. Parimet didaktike të mësimdhënies së disiplinës "Teoria e shtetit dhe ligjit" / Urumov A. V. // Edukimi dhe Shkenca Ligjore.-2010. - N 3.-S. 25-29.

Shembuj të pyetjeve për t'u përgatitur për testin

1. Historia e origjinës dhe zhvillimit të arsimit juridik jashtë vendit dhe në Rusi.

2. Gjendja aktuale e arsimit juridik vendas.

3. Jurisprudenca në sistemin e arsimit liberal.

4. Raporti i shkencës juridike dhe shkencave të tjera humane.

5. Kompleksiteti në studimin e disiplinave të përgjithshme teorike dhe juridike të degëve

6. Koncepti dhe kuptimi i komunikimeve ndërlëndore dhe ndërlëndore.

7. Koncepti i përgjithshëm i metodave të mësimdhënies.

8. Llojet, format dhe metodat e mësimdhënies së së drejtës.

9. Koncepti i formave tradicionale dhe novatore të mësimdhënies.

10. Koncepti dhe llojet e leksioneve.

11. Koncepti i llojeve të seminareve.

12. Kriteret për vlerësimin e leksioneve dhe seminareve.

13. Koncepti dhe llojet e formave të mësimdhënies së lojërave.

14. Roli i shembujve të praktikës juridike dhe lojërave të biznesit në mësimdhënien e së drejtës.

15. Zgjidhja e incidenteve (detyrave) si metodë e mësimdhënies së së drejtës. Mosmarrëveshja juridike, kontesti, regjistrimi, shkresa, etj.) në procesin e studimit të drejtësisë.

16. Metodologjia e përpilimit të testeve në jurisprudencë

17. Metodologjia e zhvillimit të olimpiadave në drejtësi.

Për t'u pranuar në test, një student i diplomuar duhet të përgatisë tekstin e një leksioni mbi një temë të zgjedhur brenda specializimit të tij, duke theksuar blloqet e mëposhtme:

2) Metoda e mësimdhënies;

3) Objektivat e ligjëratës (mësimore, zhvillimore, edukative);

4) Fazat e mësimit

1.1. Organizative

1.2. Blloku i materialit teorik

1.3. Blloku i aplikimit të njohurive të marra (zgjidhja e problemit, analiza e shembujve të praktikës gjyqësore, etj.)

1.4. Duke përmbledhur ligjëratën.

Leksioni hartohet në përputhje me kërkesat për hartimin e punimeve termale dhe testeve dhe i paraqitet drejtpërdrejt mësuesit në ditën e kalimit të testit.