Projekt „Môj čarovný list“. Sociálny projekt „Hovorme správne“

Mestská vzdelávacia inštitúcia

Vetluzhskaya internátna škola

"Poďme sa porozprávať správne"

(sociálny projekt)

Projektový manažér:

Lesnikova Irina Evgenievna,

učiteľ logopéd

Vetluga

201 6 G.

Relevantnosť problému ………………………………………………….. 4

Ciele a zámery projektu …………………………………………………. 5

Projektový pas………………………………………………………... 6

Fázy implementácie projektu……………………………………….. 7

Diania………………………………………………………. 9

Očakávané výsledky ……………………………………… 10

Popis projektu …………………………………………………. jedenásť

Záver………………………………………………………………. štrnásť

Výsledky projektu……………………………………………………… 15

Referencie……………………………………………………… 16

Dodatok ……………………………………………………………… 17

Relevantnosť projektu

V súčasnosti nie je pre nikoho tajomstvom, že každým rokom je otázka výučby detí s rečovou patológiou čoraz aktuálnejšia. Je zrejmé, že pre plnohodnotnú logopedickú prácu je nevyhnutná úzka spolupráca logopéda, učiteľa a rodičov. V prvom rade stojí za zmienku potreba vytvárať motiváciu pre triedy medzi rodičmi. Mnohí rodičia majú veľmi vzdialené informácie o tom, kto je logopéd a ako prebieha nápravná činnosť. Je potrebné vykonávať výchovnú prácu, nastavovať a upozorňovať rodičov na problém dieťaťa. Na prekonanie týchto problémov bol vyvinutý tento projekt.

Relevantnosť a aktuálnosť projektu spočíva v tom, že účasť rodičov na nápravnom logopedickom procese je nevyhnutná.

Účastníci projektu: logopéd, žiaci a rodičia žiakov 1.-4. ročníka, učitelia Základná škola, pedagógovia.

Cieľ projektu: zvyšovanie úrovne kompetencií rodičov v otázkach vývinu reči detí.

Úlohy:
zistiť výchovno-vzdelávacie potreby rodičov a ich kompetentnosť v otázkach vývinu reči;
vysvetliť a ukázať rodičom, čo je práca logopéda v škole;
zvýšiť záujem rodičov o problematiku vývinu reči detí a poskytnúť potrebné informácie;
rozvíjať a prijímať jednotné požiadavky prezentovaný dieťaťu, všeobecný prístup k výchove;

Projektový pas

Aktivity implementácie projektu

Dlhodobý plán realizácie projektu

Očakávané výsledky.

Zvýšiť pedagogickú spôsobilosť rodičia vo veciach vývinu reči dieťaťa; Rodičia sa aktívne zapájajú do nápravno-vývojového procesu, riadia sa odporúčaniami logopéda, samostatne využívajú materiály z informačno-metodického stánku „Rady logopéda“, zo stránky školy v časti „Stránka logopéda.

Praktický význam projektu spočíva v tom, že navrhnutý systém fázového začleňovania rodičov do korekčného logopedického procesu môžu logopédi využiť.

Popis projektu:

Práca na interakcii logopéda a rodičov na vývine reči detí prebieha v 3 etapách:

Cieľ: získať reálny obraz, analyzovať charakteristiky rodiny a rodinnej výchovy dieťaťa, rozvíjať taktiku ich komunikácie s každým rodičom.

1. fáza - prípravná (informačná a analytická).

Úlohy:

zisťovať výchovno-vzdelávacie potreby rodičov a mieru ich kompetencie v otázkach rozvoja reči, nadväzovať kontakt s jej členmi, koordinovať výchovné pôsobenie na dieťa;

začať zbierať metodické materiály (informačnú banku) pre prasiatko „Domáci logopéd“;

rozvíjať a prijímať jednotné požiadavky na rodičov a dieťa vo veciach vývinu reči, uzatvárať ďalšie dohody medzi logopédom učiteľom a rodičmi.

Na vyriešenie týchto problémov začneme prieskumom. Po získaní skutočného obrazu na základe zozbieraných údajov je možné analyzovať charakteristiky rodiny a rodinnej výchovy dieťaťa, odhaliť úroveň kompetencií rodičov v otázkach rozvoja reči a vyvinúť taktiku ich komunikácie s každým. rodič. Pomôže to lepšie sa orientovať v pedagogických potrebách každej rodiny, brať do úvahy jej individuálnych charakteristík.

V tejto fáze je tiež potrebné začať zbierať a rozvíjať prasiatko „Tipy logopéda“: učebných materiálov v súlade s mentálnymi a vekovými charakteristikami detí.

Prípravná fáza zahŕňa stanovenie jednotných požiadaviek logopéda a rodičov na nápravný proces a záver dodatočné dohody medzi oboma stranami vzdelávacieho procesu.

2. fáza – hlavná (praktická)

Úlohy:

Vypracovať a otestovať systém metodických opatrení pre rodičov v otázkach vývinu reči školákov;

Doplňte a doplňte logopedické prasiatko pre rodičov „Rady logopéda“;

Hravou formou sa upevňujú vedomosti získané na hodinách s logopédom, rečové schopnosti detí Každodenný život. Prostriedky a metódy projektu:

Vedenie workshopového seminára, majstrovských kurzov, konzultácií, „okrúhlych stolov“, „rodičovských obývačiek“, organizovanie súťaží (prednášatelia, čitatelia), usporiadanie sviatku krásnej a výraznej reči;

Vedenie individuálnych konzultácií;

Vytvorenie informačno-metodického stánku „Tipy logopéda“ (mesačník);

Prezentácia prasiatka pre rodičov „Tipy logopéda“ (mesačne);

Vedenie „Denníka úspechu“ (mesačne, rodičia)

3. fáza (kontrola a diagnostika).

Cieľ: analýza efektívnosti práce logopéda s rodičmi v problematike vývinu reči detí a efektívnosti korektívnej práce s deťmi.

Úlohy:

Analyzovať efektivitu práce logopéda s rodičmi na vývin reči detí.

Analyzovať efektívnosť nápravnej práce s deťmi.

Odvysielať skúsenosti na túto tému pre učiteľov mesta a okresu.

Praktický význam projektu

Projekt si môžu nárokovať vzdelávacie inštitúcie rôzne druhy a pohľady na mesto, okres, krajinu ako návod na zlepšenie modelu interakcie medzi učiteľom logopédom a rodičmi v rámci nápravného procesu. Odporúčania obsiahnuté v Návrhu môžu slúžiť ako východisko pri plánovaní práce s rodičmi v logopedickom centre. Praktické rady nájdete široké uplatnenie v činnosti Poradenských miest pre rodičov zriadených vo vzdelávacích inštitúciách.

Záver

Mnohí rodičia majú veľmi vzdialené informácie o tom, kto je logopéd a ako prebieha nápravná činnosť. Je potrebné vykonávať výchovnú prácu, nastavovať a upozorňovať rodičov na problém dieťaťa. Na prekonanie týchto problémov bol vyvinutý tento projekt.

Logopedický projekt „Hovorme, píšme, čítajme správne“ je zameraný na zvýšenie kompetencie rodičov v otázkach rozvoja reči mladšieho žiaka.

Výsledky projektu

Zvyšovanie pedagogickej kompetencie rodičov v otázkach rozvoja reči dieťaťa;

Rodičia sa aktívne zapájajú do nápravno-vývojového procesu, riadia sa odporúčaniami logopéda, samostatne využívajú materiály z informačno-metodického stánku „Rady logopéda“, zo stránky školy v časti „Stránka logopéda.

Literatúra

Antonová, T.V. Problémy a hľadanie moderné formy spolupráca učiteľov MATERSKÁ ŠKOLA s rodinou dieťaťa /T.V. Antonova // Predškolská výchova. - 1998. - č. 6. - S. 2-6

Vasilyeva, I.N. Psychologické aspekty aplikácie informačných technológií/ I.N. Vasilyeva // Otázky psychológie. - 2002. - č.3. – S.54-63

Votínová, E.M. Kompetencia rodičov nevyhnutná podmienkaúspešná nápravná práca logopéda predškolská výchovná inštitúcia / E.M. Votínová, E.M. Polyukhovich // Logopedia dnes. - 2011. - Číslo 4. - S. 70-74

Zvereva, O.L. Komunikácia medzi učiteľom a rodičmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii / O.L. Zvereva, T.V. Krotov. - M.: OLMA-PRESS, 2005. - 143 s.

Miklyaeva, N.V. Vytváranie podmienok pre efektívnu interakciu s rodinou / N.V. Mikľajev. - M.: EKSMO, 2006. - 205 s.

Mikheeva, I.A. Vzťah v práci vychovávateľa a učiteľa – logopéda. Kartotéka úloh pre deti vo veku 5-7 rokov s OHP / I.A. Mikheeva, S.V. Cheshev. - Petrohrad: Peter, 2009. - 155 s.

Uspenskaya, L.P. Naučte sa správne hovoriť / L.P. Uspenskaya, M.B. Uspenského. – M.: Osveta, 1992. – 234 s.

Aplikácia

Prihláška č.1

Individuálne konzultácie

Prihláška č.2

rodičovské stretnutia

Aplikácia №3

Otvorené triedy

Prihláška č.4

Domáce úlohy

Prihláška č.5

Prázdniny a zábava

Prihláška č.6

Dopytovanie rodičov žiakov

Dotazník pre rodičov "Vývoj reči dieťaťa"

1. Priezvisko, meno dieťaťa ___________________________________________________________

2. Dátum narodenia_________________________________________________________________

Podčiarknite odpovede na nasledujúce otázky a podrobne ich zdôvodnite.

3. Kto by sa mal podľa vás podieľať na rozvoji reči dieťaťa? (Rodičia, škola.) ________________________________________________

4. Pracujete s dieťaťom na zlepšení jeho reči? (No nie.) ________________________________________________________________________________

5. Chceli by ste sa naučiť pracovať na rozvoji reči dieťaťa? (No nie.) ________________________________________________________________

6. Sledujete, ako vaše dieťa rozpráva? (No nie.) ______________________________

7. Opravujete chyby v reči svojho dieťaťa? (No nie) _____________________________

8. Chcete sa naučiť korigovať chyby reči? (No nie.) ____________________________

9. Viete, aké vedomosti získava vaše dieťa na hodinách rozvoja reči v škole? __________________________________________________________________desiat. Si prítomný na sviatkoch?______________________________________________

Prihláška č.7

Úroveň motivácie rodičov

Predstavujem vám projekt: "Krajina krásnej reči." Názov projektu nebol vybraný náhodou, iba raz v krajine krásnej reči - dieťa s dôverou vkročí do krajiny poznania. A my učitelia by sme mu v tom mali pomôcť!

Federálny štátny vzdelávací štandard, ktorý vstúpil do platnosti 1. januára 2014, obsahuje päť hlavných smerov. Jedným z nich je rozvoj reči detí. AT nedávne časy výrazne narastá počet detí s poruchami reči, pričom v ich vývine dochádza ku kvantitatívnym a kvalitatívnym zmenám.

Poruchy reči sa čoraz častejšie spájajú s neurologickými, psychickými a sociálnymi problémami, čo výrazne zhoršuje rečové symptómy porúch.

Vziať do úvahy toto ustanovenie bol vypracovaný tento projekt činnosti logopéda v logopedickom centre predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Projekt definuje možné spôsoby začlenenia činnosti logopéda do práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie na realizáciu spolkovej krajiny vzdelávací štandard.

„Nie je ľahké dostať sa do tejto krajiny.
Gramotnosť tam žije
A po ceste krásnej reči
Ona nás povedie.
Všetky deti sa musia učiť
Hovoriť správne.
V tejto krajine sa vtedy budeme ponáhľať
Vždy tam budeme bývať.
Malá krajina
Správna krajina
Hovoria a píšu správne
Volá nás všetkých!
V tejto krajine nebude miesto
Hrubé a zlé slová
Žiadny Zvukovomor sa tam neuchytí.
Musíme sa učiť
Vyslovujte zvuky
Potrebujeme sa urýchlene učiť
Hovorte správne"

Relevantnosť:

Federálny štátny vzdelávací štandard pre obsah hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania určil nové smery v organizácii rozvoja reči detí vo veku 3–7 rokov. Vo veku 7 rokov by sa mal vývin reči dieťaťa vyznačovať schopnosťou klásť otázky dospelému, v prípade ťažkostí sa naňho obrátiť o pomoc, primerane využívať verbálne komunikačné prostriedky a vedieť aj dialógovo rozprávať.

GEF predškolské vzdelávanie definuje ciele – sociálne a psychologické vlastnosti osobnosť dieťaťa v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania, medzi ktorými reč zaujíma jedno z ústredných miest ako samostatne formovaná funkcia, a to: na konci predškolského vzdelávania dieťa dobre rozumie ústny prejav a môžu vyjadriť svoje myšlienky a túžby.

Podľa požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je teda rečový rozvoj navštevujúcich detí predškolský vzdelávací typ obsahuje:

1. vlastníctvo reči ako prostriedku komunikácie a kultúry;
2. obohacovanie aktívnej slovnej zásoby, rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči;
3. rozvoj tvorivosti reči;
4. rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu, oboznamovanie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie s porozumením textov rôznych žánrov detskej literatúry;
5. formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.

Reč je tiež zahrnutá ako dôležitá zložka, ako prostriedok komunikácie, poznávania, kreativity v nasledujúcich cieľoch:

• aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier; vedieť vyjednávať, brať do úvahy záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, snažiť sa riešiť konflikty;
• vie nahlas fantazírovať, hrať sa so zvukmi a slovami;
• prejavuje zvedavosť, kladie otázky o blízkych a vzdialených predmetoch a javoch, zaujíma sa o kauzálne vzťahy (ako? prečo? prečo?), snaží sa samostatne prichádzať s vysvetleniami prírodných javov a konania ľudí;
• má počiatočné vedomosti o sebe, o objektívnom, prírodnom, sociálnom a kultúrnom svete, v ktorom žije.

V skutočnosti žiadny z cieľov predškolského vzdelávania nemožno dosiahnuť bez rozvoja kultúry reči.

Na dosiahnutie cieľov je potrebné systematicky predchádzať poruchám reči u detí, pretože mnohé z nich majú črty, ktoré môžu narušiť priaznivý priebeh ontogenézy reči, čo sa najvýraznejšie prejavuje vo veku 5 rokov.

V poslednom čase výrazne narastá počet detí s poruchami reči, pričom sa pozorujú kvantitatívne a kvalitatívne zmeny v ich vývoji. Poruchy reči sa čoraz častejšie spájajú s neurologickými, psychickými a sociálnymi problémami, čo výrazne zhoršuje rečové symptómy porúch.

V modernej praxi predškolskej výchovy vzniká množstvo problémov, ktoré je potrebné riešiť.

Po prvé, deti sa dostávajú do terénu dosť neskoro odborná činnosť učiteľ rečového patológa.

Po druhé, v tomto veku už dieťa získava množstvo sekundárnych a terciárnych vývinových porúch, výrazne znižujúcich úroveň jeho schopnosti učiť sa.

Po tretie, prevencia a náprava porúch reči u predškolákov zostáva nedostatočne účinná, ak porucha reči nie je predmetom komplexného pôsobenia všetkých predškolských odborníkov.

Na základe nasledovného som vyčlenil pedagogický problém:

Dnes pred logopedickou učiteľkou v predškolskom logopedickom centre, keď v čo najkratšom čase na nápravné práce rozhodneme maximálne množstvoúloh so súčasne stúpajúcou úrovňou porúch reči, je potrebné nájsť formy práce zamerané na prevenciu a nápravu porúch reči a osobnosti.

Aby som našiel východisko z tejto situácie, ako špecialista pracujúci s deťmi s poruchou reči som vyvinul projekt „Krajina krásnej reči - nauč ma správne hovoriť“.

Cieľ:

• Organizácia a vytváranie podmienok pre preventívna práca učiteľka - logopédka v MBDOU "Rozprávka" s deťmi 5-6r.

Úlohy:

• detekcia a včasná prevencia porúch reči;
• rozvoj všetkých zložiek reči (artikulačná hybnosť; fyziologické dýchanie; rozvoj tempa, rytmu reči, koordinácie reči s pohybom; rozvoj sluchovej pozornosti a fonematického vnímania; objasnenie, rozšírenie a obohatenie lexikálnej stránky reči; formovanie gramatická stavba reči, rozvoj súvislej reči u predškolákov 5-6 rokov);
• realizácia kontinuity v práci s rodičmi žiakov a zamestnancami predškolského výchovného zariadenia;
• starostlivosť o zdravie, emocionálnu pohodu a včasný komplexný rozvoj každého dieťaťa;
• tvorivá organizácia vzdelávacieho procesu.

Dosiahnutie stanoveného cieľa a riešenie problémov sa vykonáva s prihliadnutím na tieto zásady:

• princíp proaktívneho prístupu, diktujúci potrebu identifikácie detí s funkčným a organickým vývinovým postihnutím na jednej strane a rozvoj adekvátneho logopedického vplyvu na strane druhej;
• princíp rozvojového prístupu (založený na myšlienke L. S. Vygotského o „zóne proximálneho vývoja“), ktorý spočíva v tom, že učenie by malo viesť k rozvoju dieťaťa;
• princíp vedomia a aktivity detí, čo znamená, že učiteľ musí vo svojej práci zabezpečiť metódy na aktiváciu kognitívnych schopností detí. Pred dieťaťom je potrebné stanoviť kognitívne úlohy, pri riešení ktorých sa spolieha vlastnú skúsenosť. Tento princíp podporuje intenzívnejšie duševný vývoj predškolákov a zabezpečuje pochopenie učiva dieťaťa a jeho úspešné uplatnenie v praktickej činnosti v budúcnosti;
• princíp prístupnosti a individualizácie, ktorý zabezpečuje zohľadnenie veku, fyziologických charakteristík a povahy patologického procesu;
• princíp postupného zvyšovania požiadaviek, ktorý zahŕňa postupný prechod od jednoduchších k zložitejším úlohám pri osvojovaní a upevňovaní zručností;
• princíp vizualizácie, ktorý zabezpečuje úzke prepojenie a širokú interakciu všetkých analyzátorových systémov tela s cieľom obohatiť sluchové, zrakové a motorické predstavy detí.

S prihliadnutím na tieto prioritné ciele, ciele a princípy bol vypracovaný tento projekt činnosti logopéda v logopedickom centre MBDOU „Rozprávka“. Projekt definuje možné spôsoby začlenenia činnosti logopéda MBDOU do práce predškolského vzdelávacieho zariadenia na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu do obsahu hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.

Metódy:

• verbálne (individuálne rozhovory, konzultácie,);
• praktické (organizovanie workshopov);
• vizuálne (výber rečový materiál na lexikálne témy, predvádzanie multimediálnych prezentácií, ukážka didaktický materiál, poznámky pre rodičov, časopis pre rodičov „Môj hovorca“);
• hra (hry, telesná výchova, artikulácia, dýchanie a prstová gymnastika).

Logistika:

• Počítač, inštalácia multimédií, didaktické hry na rozvoj reči, zrkadlá, hračky na rozvoj dýchania, hudobné nástroje, zvukové nahrávky s rôznymi zvukmi, dózy - „cetky“, šnurovanie, puzzle, mozaiky atď.)

Personálne obsadenie:

• Učiteľ logopéd;
• pedagógovia MBDOU,
• hudobný pracovník,
• vedúci telesnej výchovy,
• deti a rodičia seniorskej skupiny.

Technológia:

• Technológia spoločné aktivity;
• Technológia logopedického vyšetrenia;
• Technológie na formovanie dýchania reči;
• Technológie na rozvoj intonačnej stránky reči;
• Technológie na korekciu temporytmickej organizácie ústnej reči;
• Počítačové technológie.

Ocakavane vysledky:

Projekt je dlhodobý. Doba realizácie - 1 rok.

1. fáza- prípravné (diagnostické; informačno-analytické).

• Sledujte vývoj reči u detí vo veku 5-6 rokov.

Zistiť výchovno-vzdelávacie potreby učiteľov a rodičov, ich kompetentnosť v otázkach vývinu reči, nadviazať s nimi kontakt, koordinovať výchovný vplyv na deti.

2. fáza- základný (praktický).

• vytvoriť a otestovať systém metodických opatrení pre učiteľov a rodičov na rozvoj reči predškolákov vo veku 5-6 rokov prostredníctvom organizácie a vedenia podujatí.

3. fáza- konečná (kontrolná a diagnostická).

• Analyzovať účinnosť preventívnej práce logopéda s učiteľmi a rodičmi na vývin reči detí vo veku 5-6 rokov.

Diagnostická práca sa vykonáva v sekciách podľa metodiky N. V. Serebryakovej zahŕňa logopedické vyšetrenie starších detí predškolskom veku Predškolská vzdelávacia inštitúcia (začiatok a koniec roka) s cieľom formulovať logopedické závery, ako aj určiť prioritné oblasti preventívnej práce.

Systém nápravno-preventívneho procesu možno znázorniť ako okruh odborníkov: učiteľ logopéda, vychovávatelia a rodičia. Okrem toho by rodičia mali byť na rovnakej úrovni ako odborníci. A to sa dá dosiahnuť iba vzdelávacími aktivitami o vývoji dieťaťa v norme a možných patológiách, pretože. je to jedna z podmienok plnohodnotného rozvoja reči predškolákov.

Najlepšie výsledky sú zaznamenané tam, kde logopédi, pedagógovia a rodičia konajú v zhode. V rámci projektu je pri práci s učiteľmi a rodičmi dôležité formovanie mnohostrannej interakcie všetkých účastníkov nápravno-preventívneho procesu.

Na dosiahnutie tohto cieľa som určil okruh úloh, ktoré je potrebné vyriešiť. Aby to dosiahli, pedagógovia a rodičia:

1. by mali jasne reprezentovať cieľ ich činnosti, ktorým je plnohodnotný rozvoj dieťaťa a vo vzájomnej harmonickej interakcii.
2. by mali byť vyzbrojení potrebnými nástrojmi pre prácu (špeciálne znalosti potrebné na pochopenie dôležitosti a mechanizmu vplyvu na vývoj reči dieťaťa, praktické zručnosti, ktoré dieťaťu pomôžu pri náprave a prevencii vývinu reči).

Interakcia medzi odborníkmi a rodičmi

Osvetový blok

• Oboznámenie sa s vekom súvisiacimi črtami neuropsychického vývoja, fázami formovania detskej reči;
• Oboznámenie sa s výsledkami diagnostiky vývinu reči detí;
• Vytvorenie piatich minút s hrami, cvičeniami;
• Vytváranie stojanov so všeobecnými odporúčaniami;

Cvičný blok

• Ukážka metód práce na náprave a rozvoji reči počas konzultácií;
• Vedenie tematických seminárov - workshopov, spoločná zábava.

Formy práce logopéda s vychovávateľmi v MBDOU pri prevencii rečových nedostatkov u detí.

• konzultácie majstrovské kurzy;
• semináre - workshopy;
• týždenné poskytovanie kalendárového plánovania na lexikálne témy;
• organizácia miniknižnice „Nápravná práca na rozvoji reči predškolákov“.

Formy práce logopéda s rodičmi

• spochybňovanie;
• rodičovské stretnutia;
• semináre - workshopy;
• konzultácie;
• logopédia päť minút na lexikálne témy;
• Návrh informačno-metodického stánku „Rady logopéda“ („Hry v kuchyni“, „Na ceste do škôlky“ atď.)
• pokyny pre rodičov;
• časopis "Môj hovorca";
• individuálne konzultácie.

Všetka táto práca umožňuje vytvoriť pozitívny emocionálny postoj rodičov k spoločnej práci na výchove a vzdelávaní detí, pretože rodičia môžu jasne vidieť problémy svojich vlastných detí a spôsoby ich riešenia.

Hodnotenie kvality činnosti

Efektívnosť projektu je možné vidieť v nasledujúcich bodoch:

• Zvyšovanie efektívnosti a kvality poskytovaných nápravných a preventívnych služieb.
• Modernizácia nápravno-preventívneho procesu zavedením výpočtovej techniky, technológie spoločných činností. Ukazovatele výkonnosti projektu.

Nárast počtu detí s normou vývinu reči a pokles ukazovateľa s nízkou úrovňou vývinu reči u detí vo veku 5-6 rokov.

Mechanizmus hodnotenia:

• Diagnostika vývoja reči starších detí;
• Analýza vývinu reči detí.

PLÁNOVANIE VPRED
PREVENTÍVNA PRÁCA PEDAGOGICKÉHO UČITEĽA
MBDOU „SKAZKA“ V SKUPINE SENIOROV

BLOKOVÉ PLÁNOVANIE
TÝŽDENNÁ PREVENTÍVNA PRÁCA PEDAGOGY
NA LEXIKÁLNE TÉMY V SKUPINE SENIOROV

Použité knihy:

1. NIE. Veraksa, T.S. Komárová, M.A. Vasiliev.
2. Program "Od narodenia do školy" M.-MOSAIC-SYNTÉZA 2010
3. N.V. Nishcheva Program nápravno-vývojovej práce v logopedickej skupine materskej školy pre deti s všeobecný nedostatočný rozvoj prejavy SPb DETSKÁ TLAČ, 2007
4. N.V. Nishcheva "Systém nápravnej práce v logopedickej skupine pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči" SPb CHILDHOOD-PRESS, 2005

Logopedický projekt

"V krajine

samohlásky a písmená

Skomplikovaný:

Učiteľ-logopéd Parkhomenko N.S.

Logopedický pas

"V čarovnej krajine samohlások a písmen"

Typ projektu: Informácie – kreatívne

Doba realizácie:krátkodobá (6 týždňov).

Relevantnosť témy:

Porušenie fonematického sluchu neumožňuje deťom osvojiť si slovnú zásobu a gramatiku v správnej miere, oneskoruje vývin súvislej reči. Preto jedným z najdôležitejších problémov pri príprave detí na gramotnosť je problém rozvoja fonematického sluchu u predškolákov.

Deti s poruchy reči majú značné ťažkosti pri získavaní gramotnosti. Do logopedickej skupiny patria deti od 5 rokov s nedostatočne rozvinutými všetkými zložkami rečového systému: fonetika, slovná zásoba, gramatika.

Aby si deti s OHP vytvorili schopnosť izolovať fonému od slova, vyberať slová pre danú hlásku, rozlišovať zvukovú charakteristiku foném, je potrebné nápravné obdobie pomocou cvičení zábavnou, hravou formou, so zvukom a symbolom. jasnosť.

V súvislosti s týmto problémomobjekt, subjekt a hypotéza výskumu.

Predmet štúdia : rozvoj fonematického sluchu u detí s OHP v rámci prípravy na štúdium gramotnosti.

Predmet štúdia: didaktické hry a cvičenia na štúdium samohlások a písmen.

hypotéza: využívanie herných aktivít, ktoré uľahčujú proces získavania gramotnosti, robia ho zaujímavým a zábavným.

Použitie herných techníkučenie vzrušujúcejšie, zaujímavejšie, emocionálne bohaté, kreatívne. Farebná tabuľa, didaktická a zábavná slovné hry urobiť z učenia zábavu.

Účastníci projektu:

1. Učiteľ logopéd
2. Vychovávatelia korekčnej skupiny.
3. Žiaci skupiny so všeobecnou nerozvinutosťou 3. stupňa.
4. rodičia

Cieľ: rozvoj fonematického sluchu, rozvoj záujmu u detí s ONR o štúdium samohlások ich rodného jazyka,

Úlohy:

Odhadovaný výsledok projektu:

1. Upevnenie vedomostí detí o samohláskach, znak ich artikulácie, formovaný koncept zvukového symbolu.
2. expanzia, aktivácia slovná zásoba, rozvoj gramatickej stavby a súvislej reči u detí.
3. Rozvoj fonematického vnímania, dýchania reči; posilnenie zručnosti správnej výslovnosti a analýzy zvukových písmen.
4. Rozvoj jemných motorických schopnostíprsty, pozornosť, predstavivosť.
5. Zvýšenie komunikácie, tvorivosť deti.
6. Zvýšenie záujmu, aktivity, tvorivej participácie rodičov na živote svojich detí, posilnenie spolupráce predškolských pedagógov s rodinami pri príprave budúcich prvákov na školskú dochádzku.
7. Zvyšovanie kompetencie rodičov pri príprave detí na školskú dochádzku.

Dlhodobý plán realizácie projektu:

1. Etapa: Prípravná (1 týždeň).

1. Fáza: Praktická (4 týždne)

1. Fáza: Finále (1 týždeň)

Praktický význam projektu:

1. Obohatenie prostredia na rozvoj predmetu:

Ilustračný materiál "Obrázky predmetov na zvýraznenie zvukov samohlások"

Aktualizované vizuálne symboly pre samohlásky;

Didaktické hry: „Zaujímavé hlásky“ (Cieľ: zvýraznenie hlások a písmen v strede slov); „Vyzdvihnúť dom“ (cieľ: určiť polohu samohlásky); „Zistiť, aké zvuky“ (cieľ: rozlišovať nerečové zvuky); "Speváci" (cieľ: rozvoj reči, dýchania a hlasu); "Lode" (Cieľ: upevniť schopnosť rozdeliť slová na slabiky); "Obchod" (na upevnenie schopnosti rozdeliť slová na slabiky, zvýraznenie zvukov samohlások), "stopy" ( Cieľ: Formovanie fonematického vnímania u detí s postihnutím).spievanie samohlások pohybmi,spievanie samohlások a ich kombinácií s rôznou silou a výškou,Loptové hry na upevnenie výslovnosti samohlások a rozvoj plynulých a silných výdychov:Hra "Zvuky samohlások spievame spolu s mojou loptou",Hra "Klopeme loptou dlaňou, opakujeme zvuk spolu."

2. Na vyriešenie problému oboznámenia sa so samohláskami a schopnosťou vybrať slová, ktoré začínajú na samohlásky, bola zavedená taká herná technika, ako je zostavovanie zvukových príbehov. Použitím Obrázky , ktorých mená začínajú študovanou hláskou, si vymysleli zvukové príbehy o samohláskach.

Pri zostavovaní zvukových príbehov si deti oveľa rýchlejšie a ľahšie zapamätajú slová, ktoré začínajú samohláskami. Deti sa radi zoznamujú so samohláskami, aktívne sa zapájajú do práce. Príbehy môžu byť zároveň pestré a kreatívne.

Záver:

Cieľavedomá, integrovaná práca medzi pedagógmi, logopédom a rodičmi pomocou herných aktivít pomáha odstraňovať logopedické skupiny u detí a existujúce ťažkosti pri osvojovaní si čítania a písania.Pestrosť a variabilita didaktického materiálu, využívanie produktívnych a hravých činností umožňuje nenápadne, nepriamo rozvíjať fonematický sluch predškolákov. Využitie herných aktivít v etapách výučby gramotnosti, upevňovanie nadobudnutých zručností na nápravnej hodine vychovávateľa, doma pri dodržiavaní odporúčaní logopéda pomohlo deťom úspešne osvojiť si základy gramotnosti v materskej škole.

Fáza projektu:

Projekt realizovaný

Cieľ projektu:

Využitie zdravotne nezávadných technológií v nápravnovýchovných a rozvojových triedach.

Ciele projektu:

1. Formovať v deťoch pojmy zdravého životného štýlu a toho správneho. dýchanie.
2. Naučte deti techniku ​​bránicového relaxačného dýchania.
3. Upevniť u detí zručnosť rozlišovať dýchanie nosom a ústami, efektívne využívať rečové dýchanie.
4. Formovať silu, hladkosť a smer vydychovaného vzduchu. trysky.
5. Zvýšiť kompetenciu pedagógov v tejto oblasti.
6. Upozorniť rodičov na spoločná práca o rozvoji správneho rečového dýchania u detí.

Dosiahnuté výsledky:

1. deti sa naučili správne dýchať;
2. naučil sa rozlišovať medzi dýchaním ústami a nosom;
3. naučili sa hospodárne využívať výdych reči, čo im umožnilo správne a plynulo vyslovovať hlásky, slabiky, slová a vety;
4. naučili sa rozprávať z obrázka, série dejových obrázkov a samostatne bez toho, aby porušili slabiko-rytmický vzorec textu;
5. nadobudnutú zručnosť správneho rečového výdychu sa deti naučili využívať v nezávislá reč, pri vzájomnej komunikácii, pri komunikácii s dospelými.

Praktický výsledok projektu:
1. Zozbierala sa kartotéka hier a cvičení na formovanie dýchania reči;
2. Vybavený „dýchacím kútikom“ v logopedickej zóne subjektívne rozvíjajúceho priestorového prostredia skupiny;
3. Systematizované komplexy dychové cvičenia ráno, po dennom spánku a priamo na čas - vzdelávacie a nápravné a rozvojové aktivity s deťmi,
4. Vytvorené letáky vo forme brožúr pre rodičov;
5. Priečinky s konzultáciami pre rodičov sú vybavené;
6. Boli vytvorené špeciálne príručky na vykonávanie dychových cvičení s deťmi s využitím tvorivosti rodičov a detí.
7. Návrh výstavy „Poslušný vánok“.
8. Praktické využitie výhody počas školský rok v rannej nápravnej gymnastike, na opravné triedy a priamo vzdelávacie aktivity v skupine.

Spoločenský význam projektu:

Pre rozvoj reči je veľmi dôležitý rozvoj dýchania reči:
1. Schopnosť dieťaťa správne dýchať je schopnosť plynule rozprávať.
2. Schopnosť dieťaťa cítiť rozdiel v smere prúdu vzduchu (rozlíšenie dýchania nosom a ústami) je schopnosť rozprávať bez nosového (nosového) odtieňa.
3. Schopnosť dieťaťa rozprávať pri výdychu (regulácia rytmu, sily a správny smer air jet) je schopnosť hovoriť bez preskakovania zvukov, slabík a slov alebo oneskorenia ich výslovnosti.
4. Rozvoj jasnej práce dýchacích orgánov a artikulácie, ktorá napomáha správnemu fungovaniu hlasiviek, a to vám umožňuje hovoriť nahlas a udržiavať tempo a rytmus reči.

Aktivity realizované v rámci projektu:

Organizačné
1. Štúdium literatúry o rozvoji dýchania reči.
2. Vypracovanie plánu - projektové schémy.
3. Plánovanie práce s rodičmi na formovaní správneho dýchania a zapojenie sa do výroby príručiek pre dychové cvičenia, „trenažéry dýchania“.

Praktické
Práca s deťmi:
1. Rozvoj dlhého hladkého výdychu, diferenciácia ústneho a nazálneho výdychu
2. Rozvoj hlbokého nádychu a dlhého výdychu, výučba techniky bránicového dýchania.
3. Upevnenie bránicového dýchania na materiál samohlások a spoluhlások.
4. Rozvoj hlasovej sily, smeru a sily výdychu.
5. Vykonávanie dychových hier a cvičení pomocou simulátorov dýchania.
6. Rozhovory a herné situácie o úlohe správneho dýchania pre udržanie zdravia.

Spolupráca s rodičmi:
1. Konzultácia v rodičovskom kútiku „Rozvoj rečového dýchania u detí predškolského veku“ (1 týždeň projektu).
2. Zhotovovanie obrazoviek "Cvičenia na rozvoj rečového dýchania detí."
3. Zapájanie rodičov do spoločných aktivít s deťmi pri výrobe pomôcok na dýchacie hry.
3. Distribúcia brožúrok pre rodičov „Poriadne dýchajme“ (2 týždne projektu).
4. Výstava pre rodičov s ukážkou vyrobenej techniky.
5. Spochybňovanie výsledkov projektu.

Spolupráca s predškolskými učiteľmi:
1. Konzultácia "Dýchanie reči - energetický základ reči."
2. Prezentácia hier a pomôcok na rozvoj dýchania u detí.
Konečný vývoj kartotéky cvičení na formovanie dýchania reči, komplexov respiračnej gymnastiky