Nastava pravopisa u osnovnoj školi. Metodika nastave pravopisa u osnovnoj školi Sadržaj rada na pravopisu u školi

Tema ovog rada "Sustav rada na pravopisu u osnovnoj školi" nije slučajno odabrana. Uostalom, važnost pravopisne pismenosti je vrlo velika. Sadašnju generaciju karakterizira nepismenost i s tim se, naravno, treba boriti. Metodisti i učitelji nude nove metode, načine poučavanja mlađe generacije; znanstvenici razvijaju reformu pravopisa, pa je tema zanimljiva i uzbudljiva.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Državna proračunska obrazovna ustanova

srednja škola br.138

Predmet: "

Rad završen

Učitelj u osnovnoj školi

Savina Olga Vasiljevna

UVOD

POGLAVLJE 1. Psihološki i pedagoški temelji poučavanja pravopisa ruskog jezika učenika osnovnih škola

pravopisna vještina

kod mlađih učenika

S osnovnoškolcima

1.6. Glavne metode i tehnike rada na formaciji

Pravopisne vještine kod mlađih učenika

1.6.3. Didaktičke igre u nastavi ruskog jezika

U osnovnoj školi

Zaključci o prvom poglavlju

ZAKLJUČAK

BIBLIOGRAFIJA
APLIKACIJE

UVOD

Tema ovog kolegijaSustav rada na pravopisu u osnovnoj školi"nije slučajno izabrana. Uostalom, važnost pravopisne pismenosti je vrlo velika. Sadašnju generaciju karakterizira nepismenost i s tim se, naravno, treba boriti. Metodisti i učitelji nude nove metode, načine poučavanja mlađe generacije; znanstvenici razvijaju reformu pravopisa, pa je tema zanimljiva i uzbudljiva.

Riječ "pravopis" potječe od grčkog orthos - ravno, ispravno i grapho - pišem. Pravopis. Pravopis je povijesno uspostavljen sustav pravila i pravopisa koje društvo prihvaća i koristi. Ako se pravopis u riječi ili između riječi može prikazano različitim grafičkim znakovima (dva - tri), tada na izbor znaka utječe pravopisno pravilo koje postavlja samo jednu opciju kao ispravnu, odnosno pravopis osigurava ujednačen pravopis u onim slučajevima gdje su opcije moguće, što uvelike olakšava percepcija pisanog govora.

Svrha je pravopisa poslužiti kao prikladno sredstvo pisane komunikacije, pa je stoga njegova izravna svrha točno i jasno prenijeti sadržaj govora, izraziti određene misli.

Vrijednost pravopisne pismenosti razmatra se s društvenog stanovišta: kao dio opće kulture čovjeka, kao znak obrazovanja i odgoja osobe, a također se u govornom i funkcionalnom aspektu razmatra kao sredstvo za rješavanje govornih problema.

Poštivanje prihvaćenih pravila ukazuje na dobar ili loš pravopis rukopisa, slova, diktata, pa čak i tiskanih publikacija.

Rad pokriva sljedeća pitanja:

Osnovna načela ruskog pravopisa;

Uzroci pravopisne nepismenosti;

Problemi proučavanja pravopisa u osnovnoj školi;

Vrste pravopisnih vježbi;

Didaktičke igre i njihova nužnost u nastavi ruskog jezika;

Prevencija grešaka i rad na njima u nastavi ruskog jezika.

Predmet proučavanja je metoda proučavanja pravopisa.

Predmet istraživanja je metodologija i metode rada na formiranju pravopisnih vještina kod učenika osnovnih škola.

Svrha ovog rada je utvrditi značajke metode poučavanja pravopisa za prevladavanje poteškoća u proučavanju ovog odjeljka.

Za postizanje ovog cilja postavljeni su sljedeći zadaci:

Utvrditi koje su poteškoće mlađih učenika u proučavanju pravopisa i razmotriti njihove različite klasifikacije.

Analizirati metodičku, pedagošku literaturu o ovoj problematici;

Na temelju praktičnog rada na problemu utvrditi razinu pravopisnih vještina kod mlađih učenika, pokazati perspektivu rada na povećanju pravopisne budnosti učenika.

Hipoteza: Sustavno korištenje metodologije Smirnove V.V. "Tehnike za poboljšanje pravopisne pismenosti" za razvoj pravopisne budnosti u nastavi ruskog jezikaUčenici 3. razreda pomažu u poboljšanju pravopisne pismenosti djece.

Istraživanje je provedeno u Državnoj obrazovnoj ustanovi sredina općeobrazovniškola №138 u graduPetersburgu u 3 B razredu.

POGLAVLJE 1. Psihološki i pedagoški temelji podučavanja ruskog pravopisa učenika osnovne škole

1.1. Pojam pravopisa i njegovih dijelova

“Moderno pisanje sastoji se od tri dijela, koji su izgrađeni jedan na drugom: abeceda, grafika i pravopis”; u osnovnim razredima potrebno je učiti djecu pisati u svim elementima, u njihovoj međusobnoj povezanosti. A pravopisnu tehniku ​​ne treba ograditi od abecednog rada, od nastave grafike, od formiranja grafičkih vještina kod školaraca. Izbor pravopisa među opcijama koje dopušta grafika već je područje pravopisa, pravila koja osiguravaju ujednačenost pravopisa srodnih riječi, ujednačenost označavanja gramatičkih oblika, ujednačenost označavanja vlastitih imena, za razliku od zajedničkih imenica i sl. Svi pravopisi koji su utvrđeni pravilima – uputama i zabranama u pravopisnom sustavu, imaju opravdanje, najčešće povezano s morfemskim sastavom riječi, s njenom gramatičkom pripadnošću i oblikom.

Pravopis je 1) povijesno uspostavljen sustav jednoobraznih pravopisa koje društvo prihvaća i koristi; 2) pravila koja osiguravaju ujednačenost pravopisa u slučajevima kada su mogući različiti pravopisi; 3) poštivanje prihvaćenih pravopisa, privatno i podložno određenim pravilima; 4) dio znanosti o jeziku (u pisanom obliku), koji proučava pravopis i utvrđuje njihovu jednoobraznost.

Proučavanje pravopisa i formiranje pravopisnih vještina u školi temelji se na radu na pravopisu. Školarci moraju razumjeti i asimilirati bit različitih vrsta ortograma, naučiti pronaći njihove identifikacijske značajke i, u skladu s tim, primijeniti jedno ili drugo pravopisno pravilo. U osnovnim razredima potrebno je učiti djecu pisati u svim elementima, u njihovoj međusobnoj povezanosti. A pravopisne metode ne bi trebale biti ograđene od abecednog rada, od nastave grafike, od formiranja grafičkih vještina i sposobnosti kod školaraca.

Pravopisna pravila reguliraju izbor pravopisa u sljedećih pet područja pisanja, prema kojima se razlikuje pet pravopisnih podjela:

1) kod označavanja glasova slovima u riječima: pravopisna pravila za nenaglašene samoglasnike u korijenima riječi, prefiksima i drugim morfemima; zvučni i bezvučni suglasnici u slabim pozicijama, u korijenima riječi i drugim morfemima; dvostruki suglasnici na spoju morfema i slično;

2) pri odabiru kontinuiranog ili zasebnog pravopisa riječi, kao i tzv.

3) kada se na početku rečenice i u vlastitim imenima upotrebljavaju velika i mala slova;

4) pri prijenosu riječi, njihovih dijelova iz jednog reda u drugi;

5) s kraticom, odnosno negrafičkom skraćenicom riječi.

Priroda ruske ortografije obično se određuje s lingvističkih pozicija - s gledišta fonologije, morfemike i tako dalje. Različite pravopisne pojave, vrste pravopisa podvedene su pod morfološka, ​​fonetska, tradicionalna i druga načela, što pomaže u odabiru metoda i tehnika za poučavanje ne pravopisa općenito, već svake pojedine vrste pravopisa. Razumijevanje prirode pravopisa, njegovih svojstava otkriva se kroz njegova načela, odnosno glavne odredbe i teorije.

1.2. Psihološke i pedagoške karakteristike

pravopisna vještina

NA odgojno-obrazovni proces omogućuje ubrzani tempo spoznavanja pojava stvarnosti. Proces učenja izgrađuje se uzimajući u obzir dobne karakteristike učenika, u vezi s kojima se u skladu s tim mijenjaju oblici i metode kognitivne aktivnosti. Mnoge vrste znanja učenici stječu ne promišljanjem predmeta koji se proučavaju, već na neizravan način, t.j. kroz učiteljevu priču, opise, razne informacije.

Ruski jezik je jedan od najtežih školskih predmeta. S jedne strane, znanje materinjeg jezika djetetu se daje od djetinjstva, svladava ga prirodno kao što diše i raste. S druge strane, to je složena školska disciplina koja zahtijeva puno rada, izvor bezbrojnih neuspjeha i tuga. Kako bi dobro savladao pravila ruskog jezika te ih brzo i točno primijenio, učenik mora ovladati nizom općih vještina i sposobnosti. U pedagoškoj psihologiji, općoj didaktici i privatnim metodama velika se pozornost posvećuje problemima razvoja vještina i sposobnosti učenika. U vezi sa zahtjevima pripreme djece za rad, za život, za aktivno sudjelovanje u njemu, ovo pitanje u suvremenoj školi posebno je aktualno.

Vještine su automatizirane komponente aktivnosti koje su uključene u jednu ili drugu namjensku ljudsku aktivnost kao sredstvo za postizanje te aktivnosti. Kako se vještina razvija, uklanjaju se nepotrebni pokreti i operacije, pojedine operacije i pokreti spajaju se u jednu složenu radnju, svijest se sve više usmjerava ne na metode djelovanja, već se prenosi na njegove rezultate, počinju se izvoditi operacije (motoričke, intelektualne) brže izlazi, poboljšava se samokontrola.

Posebna vrsta govorne vještine je pravopisna vještina. Pravopis je vještina pisanja. Kad čovjek napiše pismo ili knjigu, razmišlja o sadržaju onoga o čemu piše, a ne o pravopisu svake riječi. Zapravo svjestan onoga što je u svijetloj točki svijesti, t.j. je svrha aktivnosti.

Pismeno pisanje – govorna aktivnost; svaki čin pisanja je složena radnja koja se temelji na našem govoru; svaki pravopis nekako odražava strukturu jezika. Govoreći o psihofiziološkoj prirodi pravopisne vještine, treba imati na umu ne samo vizualne i pokretne osjete i ideje, već i slušne i govorno-motoričke (artikulacijske). Pisac uvijek polazi od slušane riječi, razlikuje glavne glasove (foneme) u njoj, pravilno ih izgovara, a to uvelike osigurava ispravnu grafičku sliku riječi. Odnosno, ako učenik dobro čuje riječ, onda je ispravno piše. Učenikov vlastiti izgovor riječi pomaže piscu: pojašnjava zvučno-slovni sastav riječi, regulira proces pisanja i pridonosi samopreispitivanju napisanog.

Prilikom stvaranja teksta počinjemo osvještavati pravopisni oblik određene riječi kada nam je teško napisati ga. Istodobno, moguće je svjesno kontrolirati samo ono što je izvorno formirano kao svrhovito djelovanje s ovim materijalom. Sposobnost kontrole upravo je ono što razlikuje svjesno oblikovane operacije od operacija koje su nastale "prilagođavanjem" radnje određenim obrascima.

Za jednostavan dokaz, okrećemo se principu iz drugog područja. Vještinu hodanja svladava bez ikakvih teoretskih osnova. Ali ako trkač želi poboljšati svoju izvedbu, morat će pažljivo analizirati sve operacije povezane s hodanjem.

Isto treba reći i o metodama za poboljšanje pravopisnih vještina. Ne smijemo zaboraviti na mogućnost postajanja na senzualnoj, intuitivnoj osnovi. U istim uvjetima: u istom razredu, s istim učiteljem, na približno istom stupnju razvoja, djeca postižu različite rezultate. Može li se nekim učenicima poreći takozvana prirodna pismenost? Dovoljno je da jednom ili jednom vide napisanu riječ da je osjete u pokretu ruke (da je zapišu) kako nikada ne bi pogriješili u ovoj riječi.

Dva načina ovladavanja vještinama odavno su u literaturi opisana od strane pristaša gramatičkog i antigramatičkog smjera u metodi poučavanja pravopisa. Jedno od bezuvjetnih dostignuća pedagoške znanosti je i bezuvjetno priznavanje stava prema kojemu se stvaraju najbolji uvjeti za poučavanje pravopisa kada se ta radnja isprva formira kao potpuno svjesna. Posebna zasluga u potkrepljivanju ovog stava pripada psiholozima L.I. Bozhovich, D.N. Bogoyavlensky, S.A. Žujkov, kao i metodolozi A.M. Peshkovsky, L.N. Gvozdev, S.N. Rozhdestvensky i drugi.

Svjesno pisanje shvaća se kao pisanje temeljeno na pravopisnim pravilima, koja sažimaju fonetske, leksičke i druge značajke riječi. Dokazano je da uspješnost nastave pravopisa ovisi o tome koliko učenici pravovremeno, duboko i ispravno spoznaju obilježja riječi kao jezične jedinice.

Međutim, jedna od zasluga K.D. Ushinskyja je da je razvio teoriju pravopisnih vještina, prema kojoj svijest i automatizam nisu suprotstavljeni, ne isključuju jedno drugo, već su različite faze u formiranju vještine. Napominjemo da je K.D. Ushinsky također priznao mogućnost učenja pravopisa na mehanički način, na koji su službenici obično učili pravopis, ali je u principu bio protiv takvog načina svladavanja pravopisa.

Automatizacija radnje, shvaćena kao odsutnost intencionalnosti i svijesti u njezinu izvođenju, ne znači nemogućnost, pod određenim uvjetima i ako je potrebno, da se ona ponovno osvijesti. Ova se odredba u potpunosti odnosi na pravopisnu vještinu. Radnje pravopisa automatiziraju se polako. Vrijeme automatizacije ovisi o složenosti pravopisa. Automatizacija svjesnih radnji uključuje: prvo, postupno smanjenje uloge svijesti o svojim postupcima, drugo, sužavanje mentalnih operacija zbog potkrepljujućih, a potom i operativnih prosudbi, treće, objedinjavanje i generaliziranje privatnih radnji u veće radnje, četvrto , poboljšanje metoda izvođenja radnji, odabir racionalnijih načina rješavanja pravopisnih zadataka i na kraju automatizacija radnji, u kojima učenici pišu prema pravilu, ne shvaćajući samo pravilo, t.j. bez ikakve rasprave.

U studijama psihologa D.N. Bogoyavlenskog, L.M. Bozhovicha, G.G. Granika i drugih, otkriva se sam mehanizam formiranja pravopisne vještine kao stvaranje privremenih veza. Dakle, u formiranju pravopisnih vještina morfema riječi, isti lanac asocijacija uključuje nekoliko karika: 1) slušno-artikulacijska percepcija riječi ili rečenice; 2) razumijevanje semantičkog i gramatičkog značenja, morfemskog sastava riječi; 3) vizualni prikaz – reakcija slova.

Odlučujući hoće li raditi na formiranju pravopisnih vještina kod školaraca, učitelj prije svega mora uzeti u obzir psihološku prirodu pravopisne vještine. Kao što je već spomenuto, vještine su automatizirane komponente svjesne aktivnosti. Pritom treba uzeti u obzir da riječ “automatizirano” označava način formiranja vještine kao radnje, koji se najprije temelji na svjesnoj primjeni određenih pravila, a tek onda se podvrgava automatizaciji u procesu vježbi.

Također je važno obratiti pozornost na sljedeću okolnost: automatizirana navika omogućuje da se na svakom koraku, a posebno u slučaju poteškoća, ponovno osvijesti. Vještine se formiraju na temelju vještina, t.j. Vještine postaju vještine kako automatizacija napreduje. Vještine su pak povezane s usvajanjem znanja i njihovom primjenom u pisanom obliku.

U školi se formiraju sljedeće vrste pravopisnih vještina i sposobnosti:

• pronalaženje ortograma u riječi;
• pisanje riječi s proučenim vrstama ortograma, uključujući riječi s neprovjerenim pravopisom;
• utemeljenje ortograma;
• pronalaženje i ispravljanje pravopisnih pogrešaka.
• Uvjeti potrebni za formiranje pravopisnih vještina su sljedeći:
• visoka znanstvena razina poučavanja pravopisa;
• odnos između formiranja pravopisnih vještina i razvoja govora;
• poznavanje pravopisnih pravila;
• poznavanje sheme za primjenu pravila (šema razrade pravopisa) i sposobnost izvođenja pravopisne analize koja pridonosi primjeni pravila;
• vježbe koje razvijaju sposobnost primjene pravopisnog pravila.

Štoviše, treba naglasiti da vježbe i pravilno shvaćeni trening nisu ponavljanje istog primarnog pokreta ili radnje, već ponovno rješavanje istog zadatka, tijekom kojeg se pokret (radnja) u početku poboljšava i kvalitativno modificira.

Kako se formiraju vještine? Kako organizirati brzo, bez grešaka i trajno svladavanje učeničkih vještina?

Vještine i sposobnosti formiraju se na temelju izvođenja određenog sustava vježbi, unaprjeđenih i konsolidiranih u procesu njihove kreativne primjene u promjenjivim situacijama.

U psihologiji je vježba ponavljano izvođenje određenih radnji ili aktivnosti s ciljem njihovog utemeljenja, temeljeno na razumijevanju i praćeno svjesnom kontrolom i prilagodbom. Ova definicija naglašava svrhovitost vježbi koje se izvode na temelju razumijevanja i pažljivo promišljenog pedagoškog vođenja.

Spontano, nekontrolirano ponavljanje radnji možda neće dovesti do njihovog poboljšanja ili će dovesti do mehaničkog treninga u primjeni radnji u standardnim uvjetima.

Pedagoško vođenje vježbi učenika podrazumijeva korištenje određene metodologije nastave te na dokazima utemeljenih priručnika i vodiča za učenike. U početku su učenici nesigurni u radnje koje proučavaju, ako imaju poteškoća, pokušavaju zapamtiti odgovarajuće pravilo. Kako se radnja poboljšava, potreba za pamćenjem pravila ili metode nestaje. Postupno se radnje automatiziraju, pretvarajući se u vještinu. Pritom se pažnja učenika prebacuje na proces dobivanja željenog rezultata i na kvalitetu izvođenja radnje ili operacije. Istodobno, ljudska kontrola nad automatiziranim djelovanjem nikada ne prestaje. Na primjer, učenik automatski zapisuje riječi koje učitelj diktira. Ne mora pamtiti pravila za pisanje pojedinačnih slova. Ali čim se riječ s nepoznatim ili složenim pravopisom susreće u diktatu, pamćenje, razmišljanje i drugi psihološki procesi se uključuju u procesu pisanja.

Obavljajući funkciju "skrivene kontrole", svijest je, takoreći, uvijek u rezervi", uključuje se kada izvođenje automatiziranih radnji naiđe na neke prepreke: tinta u olovci je ponestalo, riječ je pogrešno odabrana, ima dlake na papiru i slovo nije uspjelo – u svim tim slučajevima odmah se uključuje “glavni kontrolor” – ljudska svijest. Analizira poteškoće i određuje način prevladavanja prepreka. Kao rezultat takve kontrole i otklanjanja poteškoća, funkcioniranje razvijene vještine nastavlja se.

Pokazatelji uspješnog formiranja vještina su:

• povećanje brzine izvođenja pokreta koji se razrađuju;
• poboljšanje njihove kvalitete, točnosti, dosljednosti;
• pad tjelesne i živčane napetosti u samoj radnoj osobi.

Lako je zapamtiti da odrasla osoba, učeći dijete pisati, skakati, svirati klavir, ne samo da mu pokazuje primjer automatizirane radnje. Učitelj objašnjava kako to treba reproducirati, koje greške i zašto je učenik napravio, pronalazi sredstva da potakne dijete da pokuša ponovno. Dajući ocjenu izvršene radnje i truda učenika, daje obrazloženje izrečenog vrijednosnog suda. Jednom riječju, u procesu razvoja vještine kod osobe veliku ulogu igra govor i one mjere društvenog utjecaja ljudi jednih na druge, koje su povezane s različitim oblicima međuljudske komunikacije. Treba naglasiti važnost u razvoju djetetove svijesti o svrsi automatiziranih radnji i vlastite želje za ovladavanjem odgovarajućom vještinom.

1.3. Bit pravopisnog pravila. pravopis

Prilikom svladavanja vještina pisanja, u početku se sva pozornost djeteta posvećuje tehnici pisanja i poštivanju pravila slijetanja. Kada djeca dobiju pravopisni zadatak, kaligrafska strana se pogoršava jer se pažnja usmjerava na poštivanje pravopisnih pravila.

Pravopisno pravilo je propis kojim se utvrđuje postupak izvođenja pravopisne radnje, rješavanja problema. Tekst pravila obično sadrži sljedeće elemente: a) naznaku pravopisa koji se provjerava; b) određivanje gramatičke, fonetske, derivacijske prirode pojave; c) naznaku načina provjere i dobivanja rezultata.

Izričaji pravopisnih pravila, ovisno o načinu navođenja uvjeta izbora, dijele se na dvije vrste: utvrđujuće i regulirajuće. U utvrđivanju pravopisnih pravila navedeni su uvjeti za izbor pravopisa ili uvjeti zabrane svakog pravopisa. Jedno od najjednostavnijih pravila je "U kombinacijama ZhI, SHI, napisano je slovo I", ovo je pravilo indikacije koje ne zahtijeva gramatičku analizu. Radnja prema ovom pravilu ima tri stupnja: otkrivanje kombinacije u riječi; fonetska analiza; pisanje riječi i samoprovjera. Većina pravopisnih pravila navodi.

Regulatorna pravopisna pravila pokazuju kako bi se učenici trebali ponašati u procesu odabira pravopisa iz niza mogućih pravopisa. Na primjer: pravilo za provjeru nenaglašenih samoglasnika u korijenu riječi temelji se na fonetici (otkrivanje nenaglašenog samoglasnika), na tvorbi riječi i gramatici - na sastavu riječi, odabiru riječi s istim korijenom, ili o promjeni gramatičkog oblika riječi. Radnja prema ovom pravilu sadrži 7-8 koraka: a) pronađite samoglasnik koji treba provjeriti (nenaglašen); b) paziti da je nenaglašeni samoglasnik u korijenu; c) odabrati probnu riječ ili oblik iste riječi; e) utvrditi je li ispitani samoglasnik u ispitnoj riječi naglašen; d) po potrebi odaberite drugu, treću probnu riječ; e) usporedi probne riječi s onom koja se provjerava; g) pisati u skladu s odlukom; h) izvršiti samotestiranje.

Neka od najtežih pravopisnih pravila u osnovnim razredima data su u odjeljcima, u nekoliko koraka. Nije uvijek potrebno davati pravila mlađim učenicima u gotovom obliku: mnoga pravila učenici mogu sami izvesti na temelju zapažanja, praktičnih radnji i posebno organiziranog razgovora.

Prepoznajući važnost proučavanja pravopisnih pravila, koja pisca oslobađaju potrebe da pamti pravopis svake riječi, metodičari i nastavnici nisu mogli ne uočiti neke bitne nedostatke u pravopisnoj pripremi učenika koji poznaju pravilo. Više puta je napomenuto da mnogi učenici ne vide povezanost između pojedinih pravila, ne posjeduju vještine samokontrole, osobito u nestandardnim situacijama. Tako se proklamira načelo jedinstva sadržajnog i procesnog aspekta obrazovanja. Bit će uspješan ako je studentov studij (njegove aktivnosti učenja) usmjeren na svladavanje ne samo znanja. Što se tiče pravopisa, to znači, smatra L.I. Razumovskaya, da samo poznavanje pravopisnih pravila nije dovoljno za uspješno formiranje pravopisnih vještina: sadržaj pravila, njegova teorijska bit stječu se tijekom obrazovnih aktivnosti, kao rezultat toga. izvođenja vježbi koje formiraju sposobnost djelovanja prema pravilu. Učinkovitost vježbi (aktivnosti) tako ovisi o kvaliteti teorije i o usklađenosti odgojnih radnji s tom teorijom.

Također je najveću pozornost u formiranju prave vještine dao vježbama K.D. Ushinsky. Istaknuo je da je "glavno, središnje zanimanje, oko kojega su svi ostali manje-više grupirani, praktična vježba jezika, usmenog i pisanog".

Dakle, kada je pravopisno pravilo provjerenih nenaglašenih samoglasnika u korijenu usmjereno na odabir “selektivnih riječi” (nenaglašeni samoglasnici u korijenu pišu se na isti način kao što se pišu pod naglaskom u riječima s istim korijenom), tada učenicima izmiče sama bit pojave, naime: nenaglašeni samoglasnici se označavaju istim slovom kao i naglašeni u korijenima sa zajedničkim značenjem, t.j. pojedinačnim riječima. Glavna stvar u pravilu je njegova usmjerenost na semantiku: korijeni istog značenja (jednokorijenske riječi) uvijek su na isti način napisani i s provjerenim i s neprovjerenim. Kako bi se izbjegle pogreške poput "prsluka" (jer "vena"), koje postavljaju lažni način djelovanja "na temelju pravila", sadržaj aktivnosti trebao bi biti znanstvena metoda odabira jednokorijenskih riječi koje objašnjavaju jednu riječ kroz drugo, blisko povezano: beba je vrlo mala osoba, dijete. Objašnjavajući značenje korijena kroz blisko srodnu riječ, učenik ovladava načinom radnje koji je adekvatan pravilu.

Naviknuvši se tako definirati pisanje, učenici svladavaju i pravilo koje je za njih ispunjeno istinitim sadržajem i metodu, način djelovanja.

Navedeni pristup je u skladu s uvriježenim stajalištem u psihologiji o jedinstvu svijesti i aktivnosti, o aktivnom pristupu učenju. Čini se, međutim, nedvojbenim da prirodu zadataka treba usmjeriti na način da se radnje "po zadatku" razrađuju na temelju pravila, na teorijskoj osnovi. Vještine se formiraju na temelju znanja kako izvršiti radnju. Učenici najuspješnije, brzo i točnije svladavaju vještine temeljene na poznavanju i primjeni algoritma ili algoritamskog recepta.

U početnim fazama ovladavanja pisanjem, pisani govor djeteta određen je njegovim usmenim govorom, t.j. riječi sriče na isti način na koji ih izgovara. Stoga čini mnoge pogreške. Kako svladavate gramatiku i pravopisna pravila, broj pogrešaka naglo opada. To je zbog činjenice da djeca uče pronaći jedan ili drugi pravopis i s njim raditi odgovarajući rad.

Ortogram služi kao glavna pravopisna jedinica usvojena u suvremenoj metodologiji.

Prvo, pravopis je pravopis koji treba provjeriti, to slovo, ta kombinacija slova, taj morfem, taj položaj između riječi, taj spoj morfema, to mjesto gdje se riječ odvaja kada se prenese u drugi red, što je potrebno provjeriti i opravdanje; drugo, u pravopisu uvijek postoje barem dva moguća pravopisa, od kojih jedan (točan!) bira pisac.

Pravopis za pisca uvijek nosi zadatak koji se mora riješiti poštivanjem: a) zahtjeva pravopisa, t.j. odabir ispravnog pravopisa od dva ili više dopuštenih grafikama; b) zahtjevi za točnim prijenosom značenja, sadržaja misli.

Potrebno je razlikovati teorijski i praktični ortogram. pravopis se smatra teorijskim koji može dovesti do pogreške, ali zapravo nikada do nje ne vodi. Na primjer, teoretski, djeca mogu napisati glagol "trčati" sa slovom "d" - "begud", ali u stvarnosti takva pogreška je malo vjerojatna. Međutim, granica između teoretskog i praktičnog pravopisa je proizvoljna: mnogi pravopisi koji se priznaju kao teoretski u srednjim i višim razredima praktični su u osnovnim razredima. Dakle, u osnovnim razredima (osobito u prvom razredu) pišu "Maja", "prijatelji", "kod kuće" itd., što odražava spontanu želju djece da pišu fonetski. Stoga i teorijske pravopise treba moći vidjeti, posebno nastavnik.

1.4. Uvjeti za formiranje pravopisnih vještina

kod mlađih učenika

Kako se rješava problem razvijanja vještina učenika u pedagoškoj teoriji i praksi?

I pedagoška znanost i školska praksa posljednjih su godina značajno napredovale u određivanju racionalnih načina formiranja vještina učenja učenika. Podaci studija psihologa i metodičara potvrđuju da samo sustav vježbi osigurava da studenti ovladaju vještinama pismenog pisanja.

Prilikom izvođenja vježbi u određenom sustavu potrebno je voditi računa o specifičnim uvjetima rada s određenom grupom studenata, i to:

1. Stupanj pripremljenosti učenika, stanje njihovih znanja i vještina iz područja pravopisa.

2. Razina govorne kulture.

3. uvjeti jezične sredine koja okružuje djecu.

Uspješan pravopis olakšavaju:

a) pažljiv odabir didaktičkog materijala;

b) razne vježbe temeljene na pravilima i raznim vrstama pamćenja;

c) postupno usložnjavanje pravopisnog znanja;

d) jačanje uloge samostalnosti učenika u izvođenju pravopisnih zadataka.

Korištenje raznih tehnika i vježbi preduvjet je za uspješan rad na pravopisu. Ali u izboru tehnika ne smije biti gravitacije. Prilikom određivanja koju tehniku ​​ili kakvu vježbu treba primijeniti u svakom konkretnom slučaju, potrebno je uzeti u obzir različite značajke svake od njih. Svrsishodnost korištenja ove ili one tehnike, vježbe s metodološkog gledišta određena je takvim uvjetima kao što su:

a) stupanj do kojeg odgovara materijalu koji se u ovom trenutku prenosi;

b) spremnost učenika za usvajanje ovog nastavnog materijala;

c) dostupnost upisa u smislu onih vještina samostalnog rada koje studenti već posjeduju;

d) dosljednost u primjeni tehnika odabranih za određenu svrhu.

Tablica može dati ideju o slijedu vježbi i njihovoj korespondenciji s ciljevima i zadacima treninga u različitim fazama svladavanja vještina.

Tablica 1. Redoslijed vježbi u procesu svladavanja vještina učenika

Dajemo kratak opis svake vrste vježbe. Pripremne vježbe namijenjene su pripremi učenika za percepciju novih znanja i njihovu primjenu u praksi. Takve vježbe su uglavnom reproduktivne prirode. Samostalnost učenika u njihovoj provedbi je minimalna.

Uvodne vježbe koriste se kako bi se stvorila problemska situacija kod učenika kao način motiviranja učenja, priprema uvjeta za samostalno traženje novih načina izvođenja radnji ili formiranja odgovarajućeg pravila (algoritma), navođenje učenika na razumijevanje osnovnog teorijskog gradiva, pripremanje da shvate pravilo, zakon, koji je temelj za stjecanje vještina.

Probne vježbe su prvi zadaci za primjenu novostečenog znanja. Koriste se kada novo gradivo još nije u potpunosti savladano i učenici mogu pogriješiti u njegovoj primjeni.

Vježbe treninga imaju za cilj svladavanje6 vještina učenika u standardnim uvjetima. Od problematičnih se razlikuju po većem stupnju samostalnosti i inicijative učenika u njihovoj realizaciji, kao i po velikoj raznolikosti zadataka čija je složenost i težina sve veća.

Didaktička svrha kreativnih vježbi je razviti kod učenika sposobnost pravilnog i brzog rješavanja problema na temelju kreativne primjene stečenih znanja i stečenih vještina.

Kontrolni zadaci su uglavnom edukativne prirode. To su složeni zadaci koji kombiniraju reproduktivne i kreativne elemente. Kontrolni zadaci trebaju biti srednje težine i sastojati se od tipičnih situacija bez većeg kompliciranja sadržaja.

Nadalje, napominjemo da je važan uvjet za formiranje pravopisnih vještina varijabilnost didaktičkog materijala, odabranog uzimajući u obzir tipične poteškoće učenika u primjeni pravopisnih pravila. I konačno, obrazovanje učenika, koje se provodi tijekom formiranja pravopisnih vještina, također je nužan uvjet za uspješan rad s učenicima u pravopisu.

Poznato je da je pravopis nužna komponenta pisanog govora. Dakle, pravopis je jezična vještina. Zato je pravopisna nastava povezana s radom na razvoju govora učenika. Osim toga, vrlo je važno da učenici prođu kroz fazu „kombiniranja“ dva zadatka: pismeno izraziti svoje misli, promatrajući pravopisne oblike.

Prilikom proučavanja pravopisa sustavno se radi na značenju riječi i frazeoloških jedinica, što pridonosi formiranju pravopisnih vještina i bogaćenju rječnika učenika, na primjer: tinta - lešine, nedostatak - nedostatak, neumorno itd.

Rad na frazemu pri proučavanju pravopisa ima svoje specifičnosti: učenici određuju glavnu riječ zavisnom riječi, npr. pri proučavanju pravopisnih pravila za nenaglašene samoglasnike E i I u padežnim završecima imenica i dr.

To je teškoća za učenike, koja se svladava samo vježbama.

Rad na rečenicama posebno je relevantan pri proučavanju pravopisa završetaka, kao i čestica i veznika. Učenici stvaraju vlastite primjere (ponekad koristeći uzorke), zamjenjuju ili ubacuju pojedine riječi u rečenicu itd.

Rad na koherentnom govoru provodi se na temelju zadataka koji se postavljaju za razvoj suvislog govora. Usput se obavlja pravopisni rad. Pripremajući učenike za sljedeću prezentaciju i kombinaciju, učitelj, s jedne strane, sustavno radi na pravopisnim pogreškama učinjenim u zadnjem radu, s druge strane, sustavno radi na sprječavanju pravopisnih pogrešaka u sljedećem izlaganju ili kombinaciji.

Učitelj, formirajući pravopisnu vještinu, uvijek treba nastojati osigurati da učenici budu sposobni postaviti si konkretan zadatak učenja, racionalno riješiti ovaj problem učenja i kontrolirati se. U tom slučaju učitelj će provoditi odgoj kulture umnog rada, koja je sastavni dio umnog i radnog odgoja. Odgojno-obrazovni rad svojom vještom organizacijom pridonosi ne samo formiranju vještina za racionalan umni rad, već i razvijanju marljivosti, navike savjesnog, punog rada, privođenja započetog posla do kraja. A sve to zajedno uspješno priprema učenike za samostalan rad.

1.5. Početni period rada na pravopisu

s učenicima osnovne škole

Što je obično prva stvar na koju učitelja pazi kada počne uvoditi učenike prvog razreda u pravopisne probleme? O što ranijem upoznavanju djece s pravilima (npr. s metodama provjere nenaglašenih samoglasnika) i što je prije mogućem početku njihove praktične primjene. Je li ovakva logika učiteljevih postupaka opravdana? Okrenimo se mišljenju znanstvenika.

"Imamo pravopisni učinak kada se pisac namjerno poziva na pravilo, jer je svjestan prisutnosti pravopisa u riječi", kaže P.S. Zhedek. Ova primjedba P.S. Zhedeka navodi na razmišljanje: nedostaje li nam cijela faza u podučavanju školaraca, upravo ona na kojoj bi posebno naučili biti svjesni prisutnosti pravopisa u riječi? Analiza rada metodičara koji se bave problemima početne nastave pravopisa uvjerava: preskačemo.

M.R. Lvov identificira šest faza kroz koje učenik mora proći kako bi riješio pravopisni problem:

• vidi pravopis u riječi;
• odrediti njegovu vrstu: provjereno ili ne, ako jest, kojoj gramatičkoj i pravopisnoj temi pripada; zapamtite pravilo
• odrediti način rješavanja zadatka ovisno o vrsti (vrsti) pravopisa;
• odrediti “korake”, korake rješenja i njihov slijed, tj. izraditi algoritam za rješavanje problema;
• riješiti problem, tj. izvoditi sekvencijalne radnje prema algoritmu;
• napišite riječ u skladu s rješenjem zadatka i izvršite samotestiranje.

U općenitijem obliku, iste faze predstavlja P.S. Zhadek: "U pravopisnoj radnji razlikuju se dva koraka: postavljanje pravopisnog zadatka (izdvajanje pravopisa) i njegovo rješavanje (odabir pisanog znaka u skladu s pravilom)" .

Ovisnost rezultata poučavanja pravopisa o tome koliko je razvijena sposobnost postavljanja pravopisnih zadataka stalno naglašavaju lingvisti, psiholozi i metodolozi (V.F. Ivanov, S.F. Zhuikov, P.S. Zhedek, M.R. Lvov, M.M. Razumovskaya). Iskusni učitelji dobro su svjesni ove ovisnosti.

Dakle, svakom učitelju je dobro poznata situacija kada se nakon proučavanja pravila, na primjer, o nenaglašenim samoglasnicima u korijenu, učenici prilično uspješno nose sa zadatkom umetanja slova koja nedostaju, ali griješe u vlastitom tekstu. Ovu situaciju nije teško objasniti: da bi ubacili slovo, učenici trebaju samo riješiti pravopisni problem, a da bi svjesno (ne slučajno) ispravno napisali riječ u svom tekstu, prvo trebaju postaviti ovaj zadatak, tj. pronađite pravopis. Zato se sposobnost brzog otkrivanja pravopisa, nazvana pravopisna budnost, smatra najvažnijom, osnovnom pravopisnom vještinom.

Kako piše M.R. Lvov, „nedostatak pravopisne budnosti ili njegova slaba tvorba jedan je od glavnih razloga za učinjene pogreške. Ovaj razlog negira dobro poznavanje pravila i sposobnost njihove primjene: učenik ne vidi pravopis u procesu pisanja. Prema anketama, osnovnoškolci samostalno otkrivaju od 15 do 45% pravopisa u tekstu i to samo u određenim razredima, gdje učitelj radi na formiranju pravopisne budnosti, 70-90%".

Dakle, rad na pravopisnoj pismenosti učenika treba započeti razvojem njihove pravopisne budnosti. Važno je prije svega naučiti djecu da sebi postavljaju pravopisne zadatke, a zatim ih postupno učiti kako ih rješavati.

"Ciljano učenje za otkrivanje pravopisa trebalo bi započeti od prve godine obuke, uglavnom u procesu zvučno-slovne analize riječi." (Lvov M.R.)

Sustav za podučavanje učenika prvih razreda postavljanju pravopisnih problema, temeljen na fonemskoj teoriji ruskog pisanja, razvijen je i eksperimentalno ispitan još 60-70-ih godina. P.S. Zhedek.

Danas, kako temeljna načela ovog sustava, tako i mnoge specifične nastavne metode svaki učitelj može usvojiti i činiti osnovu za unaprjeđenje rada na pravopisnoj budnosti učenika prvih razreda. Kako se može izgraditi takav trening? Prije svega, potrebno je već u prvom razredu osposobiti djecu spoznajama o onim identifikacijskim obilježjima po kojima bi, još ne ovladavši pravopisnim pravilima, mogli otkriti veliku većinu pravopisa. Najznačajniji dio pravopisa ruskog jezika, prema znanstvenicima, su pravopisi slabih pozicija, koji prvenstveno uključuju nenaglašene samoglasnike u različitim dijelovima riječi, suglasnike, uparene po glasu i gluhoću, koji stoje na kraju riječi i ispred ostalih suglasnika.

Ako učenike prvog razreda upoznate s identifikacijskim značajkama ovih pravopisa, tada će moći naučiti postavljati sebi pravopisne zadatke mnogo prije nego što nauče odgovarajuća pravila.

Pravopisna propedeutika.

Jedan od najtežih zadataka osnovnog obrazovanja je postizanje kvalitetnih pravopisnih vještina. A daljnje obrazovanje djeteta, njegova pravopisna i govorna pismenost, njegova sposobnost učenja ruskog jezika u sljedećim razredima ovisi o tome koliko se pravopisne vještine formiraju tijekom razdoblja pismenosti.

Nastava pravopisa u razdoblju opismenjavanja pretežno je propedevtičke naravi: učenici na praktičan način uče potrebne podatke o glasovima govora: samoglasnicima (naglašenim i nenaglašenim) i suglasnicima (tvrdi/meki, glasni/gluhi).

Posebnost pravopisne propedeutike u nastavi pisanja je da se „propedeutika ne bi trebala sastojati u prenošenju nekih pojednostavljenih, netočnih pravila, već u sustavnom i organiziranom uvođenju određenih pravopisa u praksu pisanja govora učenika, bez istovremenog preopterećenja, djeca pamteći neka pravila i druge informacije.

Školski programi i udžbenici usmjeravaju učitelje tako da učenici do trenutka proučavanja pravopisnog pravila imaju minimalno znanje, vještine i sposobnosti koje su im potrebne za pravilno razumijevanje i primjenu ovog pravila.

Suvremeni udžbenici i "Recepti" sadrže bogatu građu za propedeutički rad na proučavanju mnogih pravopisnih tema. U radu s prvašićima tijekom opismenjavanja otkriva se da se učenici u tom razdoblju mogu upoznati s najmanje 10 vrsta takvih ortograma. Nabrojimo ih:

1. Veliko slovo u imenima, prezimenima i patronimima ljudi, nadimcima životinja. (97)

(Broj riječi naveden samo u "Receptu" za svaku vrstu pravopisa naveden je u zagradama)

Veliko slovo na početku rečenice i točka na kraju.

pravopisne kombinacije zhi, shi (27).

Pravopisne kombinacije chu, shu (6).

Pravopisne kombinacije cha, shcha (9).

Odvojeni slučajevi pisanja nenaglašenih samoglasnika (77)

Odvojeni slučajevi pisanja parnih zvučnih/glasnih suglasnika (28).

Odvojeni slučajevi pisanja neprovjerenih nenaglašenih samoglasnika (30).

Odvajanje b (2).

Odvajanje b (13).

Najveća poteškoća prvašićima predstavlja svladavanje pravopisa riječi s nenaglašenim samoglasnicima i parnim zvučnim i bezvučnim suglasnicima u korijenima riječi. Stoga je iznimno važno pravodobno i učinkovito organizirati propedeutski rad na proučavanju nenaglašenih samoglasnika u razdoblju opismenjavanja.

S obzirom na sve veće poteškoće i širenje znanja i podrijetla programskog materijala, pripremni rad može se proširiti na doslovno razdoblje.

Tablica 2

Prvi korak u razvijanju pravopisne vještine nenaglašenih samoglasnika u korijenu riječi je sposobnost određivanja naglaska.

Zapažanja prvašića pokazuju da djeca do kraja doslovnog razdoblja praktički ovladavaju sposobnošću određivanja naglaska u riječi ako učitelj u satu pisanja sustavno uključuje zadatke za pronalaženje i isticanje naglašene riječi. Nakon što su naučili prepoznati mjesto naglaska u riječi, učenici u praksi svladavaju sposobnost pronalaženja nenaglašenog samoglasnika u riječi i upoznaju se s načinima njegove provjere.

Na prvom satu opismenjavanja učenicima se nude gotovi grafički uzorci (pljuvačka – pletenica, bor – bor). Rad na tim parovima riječi gradi se sljedećim redoslijedom: koji je samoglas naglašen u riječi kosa? Koji je samoglas napisan bez naglaska u riječi pletenica?

Usporedimo pravopis samoglasnika u naglašenim i nenaglašenim slogovima. Kakav zaključak možemo izvući? (Koji je samoglas napisan pod naglaskom, isti se samoglas piše bez naglaska u ovoj riječi). Kako se upoznaju s novim slovima, vokabular učenika se popunjava novim riječima s provjerenim nenaglašenim samoglasnicima. Pronalaženje nenaglašenih samoglasnika u riječi, provjeravanje njihovog pravopisa, zapisivanje riječi prilično je teška faza za učenike I. razreda.

U svrhu razvijanja pravopisne budnosti, sposobnosti razlikovanja nenaglašenih samoglasnika u riječima, provjere njihovog pravopisa, učenicima su ponuđene sljedeće vrste zadataka:

1. Stavite naglasak u riječi, naglasite nenaglašene samoglasnike (mostovi, rijeka, stolovi).

2. Spoji ove riječi s riječima s nenaglašenim samoglasnikom. Usporedi pravopis naglašenih i nenaglašenih samoglasnika (Pljuvati - k ... sa, rupe - n ... ora, zemlje - str ... na).

3. Pronađi u tekstu riječi s nenaglašenim samoglasnicima i objasni njihov pravopis.

4. Među zadanim riječima (planina, planine, planinski) pronađite riječ koju treba provjeriti i probnu riječ.

5. Pronađi pravopis u riječima koza i pletenica. Pokaži mi kako to testirati.

6. Pokupi riječi s nenaglašenim samoglasnikom O (a, e, i, i), što se može provjeriti naglaskom (igra "Odaberi riječ" ili "Tko pokupi najviše riječi").

7. Igra „Skrij b usred riječi“: dan – dani, panj – panjevi.

Dokaži zašto su u riječima dani i panj napisali nenaglašeni samoglasnik E (Jer je u riječima dan i panj pod naglaskom napisan samoglasnik E).

8. Igra "Pomozi Dunnou umetnuti slovo koje nedostaje": p ... la, m ... rya, s ... dy. Objasnite zašto ste stavili ta slova.

9. Igra "Pick up the letter": Lijepa ruska l ... sa! L…sa je prošla kroz pahuljasti snijeg.

Zašto se riječi izgovaraju isto, a pišu drugačije?

Analogno navedenim zadacima radi se na svim ostalim riječima s nenaglašenim samoglasnicima, uz obvezno utvrđivanje neslaganja između izgovora i pravopisa riječi. Rad na prepoznavanju mjesta naglaska u riječi, otkrivanju nenaglašenih samoglasnika i odabiru probnih riječi priprema učenike za svladavanje ideje ​​ujednačenog pisanja zajedničkog dijela srodnih riječi. Kada provjeravamo riječ s nenaglašenim samoglasnikom, djecu stalno skrećemo na činjenicu da za riječ koja se provjerava možete odabrati ne jednu, već nekoliko probnih riječi:

Na primjer: planina - planine - planinsko

kruh - kruh - kruh

Sve to znači da nastavnik upoznaje učenike s dva najvažnija načina provjere nenaglašenih samoglasnika: promjenom oblika riječi i odabirom riječi s istim korijenom.

Kada upoznate povezane riječi, postavite sljedeće zadatke:

Naučite djecu pronaći zajednički dio među srodnim riječima.

Obratite pažnju na ujednačen pravopis samoglasnika i suglasnika u korijenu, bez obzira u kojoj se poziciji nalaze.

Obogatiti vokabular učenika.

U skladu s tim ciljevima učenicima su ponuđeni sljedeći zadaci:

1. Otpiši srodne riječi (vrt, vrtić, vrtlar). Odaberite zajednički dio.

2. uz zadanu riječ (planina) pokupiti srodne riječi, istaknuti zajednički dio.

Dakle, do izučavanja pravopisnog pravila za nenaglašene samoglasnike u korijenu riječi učenik mora: razlikovati glasove i slova samoglasnika i suglasnika, odrediti naglasak, istaknuti nenaglašeni samoglasnik u riječi i odabrati probne riječi, imati dovoljan vokabular za odabir probnih riječi.

Upravo na razvoj ovih vještina važno je usmjeriti propedevutski rad na satu opismenjavanja.

Razdoblje pisma vam omogućuje da postavite temelje za odgajanje pravopisne budnosti učenika. Sustavni rad na riječi pridonosi razvoju misaone aktivnosti učenika – uči ih izvođenju niza misaonih radnji: promatranju, usporedbi, usporedbi, utvrđivanju sličnosti i razlika, – uči ih izvođenju zaključaka i generalizacija.

1.6. Glavne metode i tehnike rada na formiranju pravopisnih vještina kod učenika osnovnih škola

1.6.1. Metode i tehnike poučavanja pravopisa

Svijest i automatizam u nastavi pravopisa postiže se u procesu rada na pravilu i pravopisnim vježbama koje osiguravaju usađivanje vještine pismenog pisanja. I usvajanje pravila i izvođenje vježbi povezani su s aktivnom analitičkom i sintetičkom aktivnošću učenika. Naučiti pravopisno pravilo znači razumjeti njegov sadržaj, moći odrediti na koju se jezičnu činjenicu odnosi, pronaći znakove koji vam omogućuju da utvrdite odgovara li ovaj ili onaj primjer ovom pravilu i utemeljiti njegovu primjenu u procesu vježbi. . No, ako se pri objašnjavanju pravila analitičko-sintetička aktivnost učenika obično odvija pod neposrednim nadzorom nastavnika, tada se pri izvođenju vježbi učenicima daje puno veća samostalnost, koja se postupno povećava, a sukladno tome i sudjelovanje koje nastavnik uzima u svojim vježbama smanjuje. Zadatak učitelja je, prilikom izvođenja vježbi školaraca, pratiti ispravnu primjenu pravila koje se proučava, odnosno potrebno je obnoviti njegov tekst, one značajke koje omogućuju da se vodite ovim posebnim pravilom pri pisanju određenog pravopisa. istaknuti su, dati su primjeri koji potvrđuju valjanost mišljenja učenika. Postupno, pri izvođenju raznih vježbi, proces primjene pravila se automatizira. U sjećanju se učenika ne vraća cijelo pravilo, već samo njegova glavna obilježja. Dolazi do procesa transformacije svjesne aktivnosti na primjeni pravopisnog pravila u automatsku aktivnost.

Kombinacija svijesti i automatizma zahtijeva pažljiv rad na pravilu pri poučavanju pravopisa, potvrđivanje ispravnosti pravopisa, promišljen sustav raznih vježbi koje osiguravaju razvoj vještine kompetentnog pisanja te izbor metode raditi.

Izbor metoda i tehnika za podučavanje pravopisa određen je prirodom pravopisa, koji može biti u bilo kojem značajnom dijelu riječi: u prefiksu, korijenu, sufiksu, završetku. Unutar istog morfema javljaju se različite vrste ortograma i, sukladno tome, primjenjuju se različita pravila.

Nastavne metode pravopisa.

U nastavi pravopisa koriste se metode:

• učiteljeva riječ
• razgovor;
• promatranje i analiza ortograma;
• samostalan rad učenika.

Riječ učitelja kao metoda poučavanja pravopisa koristi se za priopćavanje, primjerice, svrhe nadolazećeg rada, pri formuliranju zadataka za samostalan rad i u generalizacijama. Ovu metodu nastavnik koristi i za etimološke reference o riječima čiji se pravopis provjerava rječnikom, pri zbrajanju rezultata samostalnog rada učenika i sl. Metoda razgovora koristi se za proučavanje gradiva, čije je usvajanje pripremljeno znanjem koje je već dostupno školarcima. To su uglavnom pravopisi koji zahtijevaju utvrđivanje gramatičkog oblika riječi, na primjer, pravopis padežnih završetaka kod imenica i pridjeva, pravopis nastavaka raznih dijelova govora i dr.

Metoda promatranja i analize podrazumijeva uspoređivanje proučavanih pojava, izdvajanje sličnih i generaliziranje, pa je njegova uporaba preporučljiva pri proučavanju pravopisa koji se provjeravaju usporedbom s ključnim riječima, odnosno pravopisa koji se provjeravaju pravopisnim i gramatičkim pravilima. Tako se, na primjer, metoda promatranja koristi za proučavanje pravopisa samoglasnika, provjerenog naglaskom.

Pri proučavanju gradiva metodom promatranja jezika široko se koristi metoda usporedbe. Na primjer, u riječi val samoglasni zvuk korijena je nenaglašen, može se prenijeti i slovom A i slovom O (in / a / lna)! U njenom je pravopisu dopušteno samo O. Za utvrđivanje pravilnog pisanja ove riječi potrebno je odabrati srodne, prateće riječi sa „sumnjivim“ samoglasnikom pod naglaskom i usporediti ih s zadanom riječju (valovi, valovi), pri čemu je samoglasnik je pod naglaskom i u korijenu riječi piše O.

Metoda samostalnog učenja može se koristiti pri proučavanju bilo koje skupine pravopisa, ako učenici već posjeduju vještinu rada s udžbenikom. Ova metoda je također učinkovita kada radite na pravopisima provjerenim u rječniku.

Postoje brojne pravopisne tehnike. Razmotrimo ih.

Prepisivanje je tehnika koja se sastoji u potpunom prepisivanju od strane učenika iz knjige ili s ploče pojedinih riječi, rečenica ili cijelih koherentnih odlomaka. Prepisivanje je jedna od najučinkovitijih vrsta vježbi koje pomažu razviti pravopisne vještine i vještine pisanja bez pogrešaka. Ova vježba se svodi na to da učenici zapišu tekstove koje pregledavaju. Poznavanje klasifikacije opcija varanja korisno je za učitelja, jer vam omogućuje da imate na umu čitav niz takvih vježbi, pomoći će vam da ispravnije odaberete pravu vrstu varanja u svakom pojedinačnom slučaju, povežete je s drugim pravopisnim vježbama, kao što su diktati, te će omogućiti postizanje raznolikosti na satovima pravopisa.

Kopiranje iz gotovog teksta ili varanje-kopiranje

Zadatak studenta koji prepisuje gotov tekst je da ga u svojoj bilježnici reproducira u potpuno istom obliku, ne dopuštajući ikakva odstupanja u pisanju. Sva odstupanja u ovom slučaju smatraju se pogreškom.

Kao što je praksa škola pokazala, prepisivanje gotovog teksta jedna je od najneučinkovitijih metoda poučavanja pravopisa u svim fazama, s iznimkom samo u vrlo ranim fazama učenja. U abecednom razdoblju, kada djeca uče pisati slova, nemoguće je bez toga. Udio ove vrste vježbi u nizu drugih i u općem sustavu rada na pravopisu trebao bi se postupno smanjivati ​​od drugog razreda. Činjenica je da je prepisivanje iz gotovog teksta vježba mehaničke prirode, koja od učenika gotovo ne zahtijeva aktivan rad i napetost misli, te je stoga za njega lišena interesa. Prilikom prepisivanja iz gotovog teksta, koji je neizbježno slovo po slovo (osobito u ranoj fazi učenja), učenik ne reproducira cijelu riječ, već njezine dijelove (pojedina slova ili slogove), obično bez povezivanja napisanog s značenje, sa značenjem. Ovo kopiranje je u sukobu s prirodnom prirodom pisanja i pravopisne vještine, što je proces reprodukcije riječi kao jedinstvenog kompleksa niza pokreta za ruku i jedinstvene slike za oči.

Da bi se postigli zapaženi pozitivni rezultati u nastavi pravopisa prepisivanjem iz gotovog teksta, potreban je vrlo velik broj ponavljanja iste stvari, što nepotrebno oduzima previše truda i vremena, a da pritom ne daje pouzdane i značajne rezultate, kao što u konačnici čini učenici bespomoćni u samostalnom pisanju, učeći da se uvijek oslanjaju na tekst.

Jednostavno prepisivanje se dosta koristi u prvoj fazi (prva polovica 1. razreda) i koristi se za učenje djece da bez grešaka otpisuju predloženi tekst. Trening za ovu vrstu vježbe provodi se pomoću algoritma:

Pročitajte rečenicu da biste je razumjeli i zapamtili.

2. Ponovite rečenicu ne gledajući tekst da vidite sjećate li ga se.

3. Istaknite pravopis u otpisanom tekstu.

4. Pročitajte rečenicu kako je napisana (kako ćete sami sebi diktirati dok pišete).

5. Ponovite, ne gledajući tekst, rečenicu kako ćete je napisati.

Pišite, diktirajući u sebi dok ste govorili zadnja dva puta.

Provjerite napisano: a) pročitajte što ste napisali, označavajući slogove lukovima; b) podcrtaj pravopis u napisanom; c) provjerite svaki pravopis s izvornim tekstom.

Izraz "pravopis" u ovom algoritmu može se zamijeniti zavojima razumljivim djeci, na primjer, "teška mjesta za pisanje", "ono što je napisano prema pravilima".

Ako se učenje varanja organizira prema predloženom algoritmu, razvija se ne samo intuitivno-osjetna osnova kompetentnog pisanja, već i njegova svijest.

Od drugog polugodišta u 1. razredu sve se više koristi varanje komplicirano raznim zadacima (gramatičkim, pravopisnim, logičkim, leksičkim, stilskim). Ove vježbe su učinkovite i uključene su u sustav pravopisnih vježbi kao njegov sastavni dio. Svjesno prepisivanje kao jedan primjer učenja dobrog pisanja može se koristiti za rad na mnogim pravopisnim pravilima. Komplicirano prepisivanje izvodi se na različite načine, može biti varanje s dodatnim zadatkom (navesti probnu riječ, potpisati gramatičke oblike, podijeliti riječ na slogove i drugo); s promjenom teksta (dodati riječ, umetnuti pojedina slova, riječi).

U osnovnim razredima gramatički zadaci svode se na pronalaženje i isticanje riječi vezanih uz bilo koji dio govora, na označavanje roda, deklinacije, broja, padeža imenica i dr. Obično vježbe s gramatičkim zadacima vremenski prethode radu s pravopisnim zadacima: pronalaženje, isticanje, označavanje određenih pravopisa i njihovo opravdavanje.

Vježbe varanja u osnovnoj školi, počevši od 1. razreda, često su komplicirane logičkim zadacima. Logički zadaci mogu biti vrlo raznoliki. Neki od njih zahtijevaju od učenika da odrede znakove predmeta i pojava, drugi - zbrajanje pojma vrste pod generički, treći predlažu razvrstavanje riječi prema njihovom značenju u različitim verzijama. Vježbe prepisivanja mogu biti komplicirane leksičkim zadacima. Leksički zadaci uključuju: podcrtati riječi koje su bliske po značenju, suprotne po značenju.

Sustavni zadaci pri varanju imaju za cilj naučiti djecu povezivanju riječi po značenju, distribuciji rečenica s sporednim članovima, građenju rečenica od predloženog verbalnog materijala, odgovaranju na postavljena pitanja koristeći riječi za referencu i bez njih.

Često se u vježbi koja se nalazi u udžbeniku ne navodi jedan, već nekoliko zadataka odjednom. U takvim slučajevima možemo govoriti o kombiniranim vrstama varanja, kada se kombiniraju zadaci različitog karaktera. Za varanje možete ponuditi pojedinačne riječi, kombinacije riječi, zasebne rečenice koje nisu međusobno povezane značenjem, kao i cijele koherentne tekstove. Sukladno tome, postoje puni i selektivni otpisi.

Potpuno prepisivanje svih riječi vježbe s različitim zadacima naziva se, a selektivno je kada učenici odaberu dijelove teksta za snimanje koji odgovaraju uvjetu koji je postavio nastavnik.

Vrijednost selektivnog prepisivanja je u tome što isključuje mehaničke zapise, daje građu bogatu proučenim pravopisima, čime se pridonosi bržem pamćenju pojedinih pravopisa od strane učenika.

Jedna vrsta namjernog varanja je varanje pitanjem. Ova vježba se sastoji u sljedećem6, prema učenicima poznatom tekstu daju se pitanja na koja učenici moraju pronaći odgovore u tekstu rada i zapisati odgovarajuće dijelove teksta u svoje bilježnice. Istodobno, preporuča se da učenici tijekom varanja glasno izgovaraju ono što napišu kako bi se uspostavile i učvrstile u pamćenju vizualne, motoričko-motoričke i slušne asocijacije povezane s riječju koja se ispisuje. A ako je takvo "unutarnje govorenje" vrlo bitna potpora u vježbama razvoja govora, onda nije ništa manje važno, iako u malo drugačijem obliku, za učvršćivanje pravopisnih vještina.

Dakle, jedna od vrsta pravopisnih vježbi je varanje.

Raščlamba pravopisa.

Pravopisna analiza odnosi se na vježbe koje se sastoje od analize i objašnjenja pravopisa riječi kako bi ih školarci bolje razumjeli i čvršće zapamtili. Pravopisna analiza jedno je od učinkovitih sredstava učvršćivanja znanja učenika iz područja pravopisa. O se najčešće koristi u kombinaciji s gramatičkom, pravilnom morfološkom analizom, budući da je većina pravopisnih pravila vezana uz gramatiku.

Gramatička analiza u osnovnim razredima ima za cilj razvijanje sposobnosti djece da svjesno primjenjuju stečena gramatička znanja u procesu pisanog i usmenog govora. Ovisno o specifičnim ciljevima izobrazbe, obuke i kontrole, koristi se usmena i pismena analiza. Obično se pravopisnu analizu (koju ne treba brkati s morfološkom) provodi usmeno i uglavnom cijeli razred, kolektivno.

Za razliku od gramatičke raščlanjivanja, pravopis se usredotočuje na one riječi ili pojedinačne morfeme koji mogu biti zanimljivi upravo sa stajališta nastave pravopisa, u čijem su pravopisu moguće ili česte pravopisne pogreške.

Pravopisnu analizu treba provesti na tekstu koji je dovoljno bogat pravopisom, prema takvom planu, na primjer:

1. Učenici traže pravopisne podatke u tekstu: ovi pravopisi mogu se ne samo istaknuti i imenovati, već i podcrtati ako se rad radi u bilježnici, ili označen točkama, ili ispisati u bilježnicu ako se rad radi. na tiskanom tekstu.

2. Učenici određuju pravopis, formuliraju pravila, uspoređuju ovaj pravopis s drugim, sličnim, o kojima je već bilo riječi na satu.

Pravopisna i gramatička analiza kao vježbe oblikom i sadržajem vrlo su bliske jedna drugoj: mogu se koristiti kao samostalne vježbe ili kao njihovi elementi uključiti u vježbe druge vrste. Potonje se događa, primjerice, tijekom diktata upozorenja ili objašnjenja, pri dijeljenju bilježnica nakon provjere pisanog rada, u radu na pogreškama.

Analiza pravopisa može se povezati s čitanjem ako, na primjer, test sadrži značajan broj slučajeva za pravopis koji se proučava ili za dijelove gramatičkog programa koji se trenutno polažu, a koji su sadržajno povezani s pravopisom.

Pravopisna analiza koristi se i pri provjeravanju domaće zadaće, pri objašnjavanju novog gradiva, pri popravljanju i ponavljanju. Vježbe analize pravopisa mogu se sastojati i od raščlanjivanja svih pravopisa koji se nalaze u tekstu, i od raščlanjivanja samo pravopisa jedne vrste, što je određeno ciljevima i prirodom svake lekcije. Pravopisnu analizu treba primjenjivati ​​sustavno, tijekom cijelog razdoblja učenja pravopisa. Ali nije preporučljivo cijelu lekciju posvetiti samo analizi pravopisa, odjednom se može potrošiti 10-15 minuta. To ostavlja vremena za druge vježbe.

Značajke provođenja nekih vrsta gramatičke analize usko su povezane: analiza po sastavu riječi s pravopisnom analizom, sintaktička analiza u vezi s morfološkom, pravopis na temelju analize po sastavu riječi.

Prilikom raščlanjivanja pravopisa, potrebno je promatrati sljedeće faze rješavanja pravopisnih problema:

1. pronalaženje pravopisa i određivanje njegove vrste.

Rješavanje problema općenito (pravilo).

Metoda provjere.

Snimiti.

Pisano: Pripreme (3) - broj u zagradi označava broj pravopisa u riječi.

Usmeno: analizu započinjem prefiksom.

Prefiks - pod- s samoglasnikom -o- i suglasnikom -d-

Dokazujem: pripremljeno, pripremljeno.

U korijenu, nenaglašeni samoglasnik -o-, sjećam ga se. Nema neizgovorivih i sumnjivih.

Sufiks -i-, jer u neodređenom obliku -pripremi- nastavak -i-.

Sheme podrške su od velike pomoći u rješavanju pravopisnih problema. Sheme se također koriste za sricanje korijena i završetka.

Pravopisna analiza provodi se u procesu komentiranog pisma. Ova vrsta pisanja izgrađena je na temelju izgovora po slogovima. Učenici ne izgovaraju samo predložene riječi i rečenice, već pravopis opravdavaju pravilima, odabirom probnih riječi. Ovdje je vrlo važno da svi rade istovremeno s komentatorom, ne zaostaju i ne gledaju unaprijed. Prvo, jaki učenici komentiraju, a postupno se pridružuju i svi ostali. Ova vrsta pisanja razvija pažnju na riječ, njeno značenje, inteligenciju, govor, fonemski sluh, mišljenje.

Veća samostalnost učenika u procesu pisanja pomoću sljedećeg algoritma:

1. izgovoriti
2. Određujem pravopis
3. zapamtite pravilo
4. primijeniti ga
5. pisanje
6. provjeravajući

Grafičko označavanje ortograma i njihov broj u riječi pridonosi uspješnom usvajanju znanja. To vam omogućuje provođenje pravopisne analize kao samostalnog rada i kontrolu formiranja pravopisne budnosti učenika.

1.6.2. Vrste pravopisnih vježbi

Za jačanje pravopisnih vještina, stjecanje novih pravopisnih znanja vrlo je važno koristiti vježbe koje se mogu podijeliti u nekoliko vrsta. Na primjer, vježbe za poboljšanje radnji za isticanje korijena u riječi i uspostavljanje odnosa riječi; takve vježbe mogu biti više vrsta ovisno o dodatnoj radnji.

Pravopisne vježbe trebale bi pridonijeti razvoju govora školaraca, formiranju njihovih jezičnih generalizacija i pravopisnih vještina.

Škola koristi sve vrste gramatičkih i pravopisnih vježbi. Nazovimo glavne vrste rada na gramatici:

1. varanje raznim zadacima (odrediti gramatičku kategoriju, promijeniti oblik riječi, umetnuti nužni dio govora prema značenju i sl.);

2. rad s pravopisnim rječnikom koji prati zadaće kao što su: ispisati riječi određenih gramatičkih kategorija, uskladiti riječi iz rječnika s istim korijenom, sastaviti rečenicu s zadanim riječima, obnoviti deformirani tekst;

3. samostalan odabir primjera (riječi, fraze, rečenice) po uputama učitelja;

4. izrada prijedloga shema;

5. odgovori na pitanja s unaprijed postavljenim gramatičkim zadacima (upotrijebiti u odgovoru nužni dio govora u određenom padežu, broju, vremenu; na pitanje odgovoriti neuobičajenom ili uobičajenom rečenicom);

6. kreativni i selektivni diktati. Kreativni diktat podrazumijeva sastavljanje rečenica s određenom gramatičkom kategorijom, s različitim članovima rečenice, s formulacijom riječi u određenom padežu, broju, vremenu i sl. U postupku selektivnog diktata učenici ne zapisuju cijelu rečenicu, ali samo pojedine riječi ili izraze, ovisno o jeziku koji se proučava gramatiku gradiva;

7. prezentacije i eseje s gramatičkim zadacima (koristite ove pridjeve, zamijenite sadašnje vrijeme glagola prošlim vremenom i sl.);

U obliku rada, vrste pravopisnih vježbi podudaraju se s gramatičkim. Priroda zadatka postaje drugačija u vezi s promjenom njegove svrhe. Prilikom prepisivanja učenici podcrtavaju pravopise, ubacuju ih, traže probne riječi, unose riječi s zadanim pravopisima. Umjesto gramatičke analize, provodi se pravopis. Može se organizirati prije snimanja riječi ili rečenice (diktat upozorenja), nakon snimanja (objašnjavajući diktat) ili tijekom snimanja (komentirano pismo).

Dvije druge vrste vježbi - vizualni diktat i pisanje po pamćenju - razvijaju kod učenika pravopisnu budnost. Za vizualni diktat, učitelj zapisuje jednu ili dvije rečenice na ploču i, nakon što ih djeca pažljivo pročitaju i s njim analiziraju, zatvara tekst. Zatim učenici pišu po diktatu, a zatim provjeravaju što je napisano u tekstu. Pisanje napamet je nešto teže, jer zahtijeva odgođenu reprodukciju proznog ili stihovnog materijala.

Školarci su također zainteresirani za takve vrste diktata kao što su slikovni diktati (prikazuju se slike predmeta, djeca zapisuju svoja imena, analiziraju riječi prije snimanja ili nakon rada); samodiktat (učenici dodaju jednu riječ – rimuju i zapisuju, kao da sami sebi diktiraju); diktat “Provjerimo se” (djeca biraju riječ za pravilo koje se proučava, sastavlja rečenicu s njom, a “mali učitelj” poziva jednog od kolega iz razreda, nudi komentar na zapis, kontrolira njegov rad, uključuje druge učenike u ispravljanje greška Učitelj pomaže u slučaju poteškoća ).

Specifičnost rada u osnovnoj školi je da svladavanje bilo koje vrste vježbi od strane djece zahtijeva od učitelja više tehnika nego u srednjoj školi. Primjerice, kako bi djeca u početnoj fazi obrazovanja naučila davati cjelovite odgovore na pitanja, pripremaju posebne tablice u kojima tintom u boji ili kredom u boji (ako je tablica napisana na ploči) ističu te riječi u pitanju koje učenici postavljaju. treba koristiti prilikom odgovaranja. Istaknute riječi u pitanju su numerirane. To pomaže djeci ne samo razumjeti princip sastavljanja odgovora, već i praktički razumjeti red riječi u pitanju i odgovoru. Učenici izvode nekoliko vježbi u građenju odgovora na najčešće vrste pitanja.

Za osnovnu školu također je specifično da je dosljednija, održava se princip prijelaza iz lakog u teško. To se odnosi i na materijal vježbi i na tekst zadataka. Djecu se u pravilu prvo uči primijeniti stečeno znanje na pojedine riječi. (Zahvaljujući tome njihovu pažnju ne odvlači potreba da razumiju sadržaj teksta, da iz lanca međusobno povezanih riječi izoliraju jezičnu jedinicu potrebnu za raščlanjivanje.) Upotrijebljene riječi uključuju se u različite vrste rečenica, u tekstu. Istodobno, samo ono što je već korišteno u govornoj praksi može poslužiti kao materijal za gramatičke i pravopisne vježbe.

Isti secirani pristup uočava se i u pripremi zadataka za vježbe. Svaki novi zadatak za školarce izrađuje se zasebno, tek nakon toga kombinira se sa zadacima s kojima su se ranije susreli. Kao primjer možemo navesti slijed nekih zadataka u vezi s razradom pravopisnog pravila za nenaglašene samoglasnike:

1. otpisivanje provjerenih i provjerenih riječi s naglašenim, naglašenim i nenaglašenim samoglasnicima;

2. ispisivanje provjerenih i provjerenih riječi s naglaskom i podvlačenjem;

3. umetanje nenaglašenog samoglasnika koji nedostaje na temelju zadane probne riječi itd.

Od velike je važnosti u razvoju sposobnosti primjene stečenog znanja u govornoj praksi, kao što je već spomenuto, raznovrsnost vježbi. Uključuje stalnu izmjenu usmenih i pismenih oblika rada, promjenu vrsta zadataka, dosljedno aktiviranje različitih analizatora. Izvođenje zadataka, osobito u nižim razredima, temelji se na vizualnim nastavnim sredstvima (slike, tablice, bojice, olovke i sl.), široko se koriste tehnike igre.

Također treba istaknuti veliku individualizaciju u odabiru vježbi za mlađe učenike. U nastavi u specijalnoj školi vrlo su česti slučajevi kada djeca istog razreda rade na gradivu različite složenosti. Primjerice, pri radu s deformiranim tekstom nekim učenicima se nude riječi u izvornom obliku, drugi grade rečenice od riječi koje su u željenom obliku, jedni izvode cijelu vježbu, drugi samo dio.

1.6.3. Didaktičke igre na nastavi ruskog jezika u osnovnoj školi

Jedna od učinkovitih metoda poučavanja djece i metoda rada u narednim razredima je didaktička igra. Uz vježbe, usmjerena je na konsolidaciju proučenog gradiva, na aktiviranje govorne aktivnosti školaraca. Međutim, za razliku od vježbi, igra prvenstveno utječe na emocionalnu sferu djeteta. Stoga je u mnogim slučajevima najučinkovitije sredstvo za povećanje govorne motivacije i razvoj potrebnih vještina i sposobnosti.

U praksi školskog rada ponekad se miješaju didaktička igra i vježba. Vjerojatno je to zbog općenitosti obrazovnih problema koji se rješavaju ovim metodama. Pritom se zanemaruje činjenica da didaktička igra, osim kognitivnih, ima i stvarne zadaće igre, čijom se provedbom ostvaruje glavni cilj učenja. Dakle, u igri "Domino" zadatak igre bit će ispravna postavka žetona koji tvore cijelu riječ; u igri "Sat" - postavljanje kazaljki sata i minuta na slogovne strukture koje također tvore riječ. Odgojno-obrazovna zadaća u obje igre je konsolidirati ideje o slogovnoj strukturi riječi, vještinu prepoznavanja slogova "iz vida".

Na temelju zadatka igre, školarci izvode radnje igre koje takoreći maskiraju složenu mentalnu aktivnost i čine je zanimljivijom. Dakle, dajući naziv predmetu prikazanom na slici, djeca slušaju zvuk riječi, utvrđuju prisutnost ili odsutnost zvuka koji se proučava u njemu, a zatim stavljaju sliku u kuću jedne ili druge boje.

Mentalne operacije koje izvode mentalno retardirani učenici moraju biti pravilno dozirane. U protivnom, igra postaje ili zamorna ili potpuno nedostupna za djecu. Zato je prilikom izrade pravila igre potrebno njihov broj ograničiti na dva ili tri uvjeta. U fazi svladavanja igre od strane djece (osobito u nižim razredima), nakon pokazivanja radnji igre, poželjno je da ih učenici izvode zajedno s učiteljem.

Moram reći da uloga učitelja ostaje značajna tijekom cijele igre. Učinkovitost igre uvelike ovisi o emocionalnom stavu učitelja prema njoj, o njegovom interesu za rezultate. Osim toga, budući da svi učenici ne uče pravila igre u isto vrijeme, učitelj im nastavlja pomagati u igri. Ovu pomoć treba što više skrivati ​​od ostalih učenika, kako bi svi – i slabiji i jaki – imali dojam jednakovrijednosti svog sudjelovanja. Djetetu se može pomoći pojednostavljivanjem materijala igre, podsjećanjem na slijed zadatka ili smanjenjem količine mentalnih operacija. Na primjer, prilikom proučavanja teme "Riječi koje označavaju predmete" u 2. razredu, možete koristiti igru ​​loto, na čijim su karticama prikazani predmeti iste namjene, ali u različitim kombinacijama: šalica, šalica, staklo; kuhalo za vodu, lonac za kavu; zdjela, tanjur; aktovka, naprtnjača, torba; stolica, fotelja; luster, lampa. Na karticama za slabe učenike izbor slika treba biti takav da mogu prepoznati svaki od nacrtanih predmeta, a ako pobijede, imenovati ih i zapisati nazive na ploču. Pojednostavljivanje sadržaja rada pomaže učenicima s lošim učinkom da se ne osjećaju obespravljenima, da igraju ravnopravno s drugima, da ne izgube interes za igru, pa čak i pobijede.

U drugom slučaju možete smanjiti broj zadataka za slabe učenike. Dakle, prvašići, sudjelujući u igri "Svakome svoje mjesto", dobivaju tri slike, u čijim nazivima je potrebno postaviti mjesto zadanog zvuka. Istodobno, jaka skupina školaraca ističe zvukove u bilo kojem položaju. Slabo uspješna djeca, koja imaju odgovarajući izbor od tri slike, prepoznaju ovaj zvuk samo na početku ili na kraju riječi.

Kako se interes za igru ​​ne smanjuje ponovnim korištenjem, može se mijenjati zamjenom opreme (uvode se novi objekti, slike, simboli) ili uvođenjem novih pravila. Dakle, u igrici "Kupi igračku" djeca dobivaju igračku (sliku s njenom slikom), ako jasno izgovore njezino ime, podijele riječ na slogove i određuju broj slogova. U budućnosti možete ponuditi djeci da prvo "kupe" one igračke čija se imena sastoje od jednog sloga, zatim dva i na kraju tri. Broj mentalnih operacija ostaje isti, a komplikacija je zbog prisilnog izbora koji zahtijeva mentalno razlikovanje imena u skladu s novim uvjetima. Igra će biti još teža (ovo je opcija za jake učenike) ako nakon podjele riječi od tri sloga postoje igračke čiji se nazivi sastoje od četiri sloga.

Sve didaktičke igre uključuju, po završetku, identifikaciju pobjednika u osobi učenika ili grupe. Sumiranje rada odvija se uz aktivno sudjelovanje cijelog razreda. Važan emotivni trenutak je čestitka pobjedniku: uručenje zastavice, žetona za igru, žetona itd. Zanemarivanje ovog uvjeta dovodi do blijeđenja interesa, do gubitka zadatka igre.

Izbor didaktičke igre određen je ciljevima, sadržajem, etapom sata u kojem se izvodi. Kao i sama lekcija, igra implementira kognitivne, obrazovne i popravne zadatke učenja. U tom smislu, nema pravo biti samo zabavni element nastave. Učenici rješavaju zagonetke i zapisuju riječi za pogađanje, usredotočujući se na prethodno naučeno pravilo. Ovdje se sasvim jasno mogu pratiti korektivno-razvojni i kognitivni ciljevi nastave. Djeca prelaze na novu vrstu aktivnosti: biraju slike za pogađanje, dokazuju točnost izbora. Nastaje stanka, ispunjena zanimljivom i korisnom aktivnošću za školarce. Nakon toga slijedi provedba odgojno-obrazovnog zadatka: zapisivanje riječi pogađanja.

Ista igra sa zagonetkama u fazi upoznavanja s pravopisnim pravilom odvlači pažnju školaraca od rješavanja glavnog cilja lekcije - svladavanja novog materijala. Uslijed toga nastaje lažna zabava, koja nema nikakve veze s buđenjem interesa za sam pravopisni fenomen.

Didaktička igra se može koristiti u različitim fazama lekcije. Dakle, dok provjeravate domaću zadaću, možete igrati igru ​​"Tko je ispravniji i brži?" Učenicima se daje vrijeme da pročitaju riječi u svojim bilježnicama, u koje su kod kuće morali umetnuti pravopis koji nedostaje, podcrtati i provjeriti. Zatim, na zapovijed, učenici, po jedan iz svakog reda, zapisuju riječi na ploči u stupac onim redom kojim se pojavljuju u vježbi. Provodi se unakrsna provjera napisanih riječi, otkrivaju se pogreške, izračunavaju bodovi, utvrđuje pobjednički red kojemu se dodjeljuju žetoni igre za brzo i ispravno izvršenje zadatka. Zatim svaki učenik provjerava pisanjem na ploči da li je ispravno napravio zadaću. Učiteljica prolazi kroz redove, promatrajući postupke djece. Oni koji su uspješno odradili domaću zadaću, kao i oni koji su ispravno izvršili provjeru, dobivaju dodatne žetone. Ako se tijekom sata koristi nekoliko igara, na kraju sata žetoni se predaju učitelju kako bi dobio odgovarajuću ocjenu (5 žetona - odličan, 4 - dobar, itd.).

Posebno su prikladne didaktičke igre u fazama ponavljanja i konsolidacije. Mjesto i prirodu igre određuje učitelj, na temelju učinkovitosti sata, njegove razdražljivosti ili letargije te složenosti gradiva s kojim će učenici raditi.

Ako zadatak od učenika zahtijeva veliku intelektualnu napetost, bolje ga je odvojiti od sljedeće vježbe, koristeći u tu svrhu igru ​​koja će povećati emocionalni tonus djece i unijeti određenu opuštenost u opći tijek sata. .

U slučaju letargije, inhibicije nastave, didaktička igra može više puta pratiti konsolidaciju ili ponavljanje teme.

1.6.4. Prevencija grešaka i rad na njima u razredu

ruski u osnovnoj školi

Ovladavanje vještinama pismenog pisanja uvjetovano je čimbenicima kao što su morfološka svijest o riječi, jasna razlika između fonema, ispravna kinestetička, vizualna i motorička slika riječi. Aktiviranje ovih čimbenika od velike je važnosti za prevenciju pogrešaka.

U osnovnoj školi se u tu svrhu koriste sljedeće vrste vježbi: korelacija pravopisa s određenim pravilom, zvučna analiza riječi, njezin jasan izgovor; uvjetno-grafički zapis riječi; sastavljanje riječi od slova podijeljene abecede, ispisivanje riječi na plakatima uz isticanje pravopisa koji se proučava tintom u boji; korištenje bojica i olovaka u boji pri pisanju riječi na ploču i u bilježnice; primjena pravila uz obvezno objašnjenje; raširena upotreba diktata upozorenja različitih vrsta (slušnih, vizualnih, pisanje napamet, komentirano pisanje); poštivanje pravopisa (govora) i higijenskog režima na satu.

Poštivanje pravopisnog režima štedi djetetovu živčanu snagu, razvija u njemu dinamičan stereotip rada koji se održava tijekom svih godina školovanja. To uključuje određeni red vođenja bilježnica, njihovu redovitu provjeru, obvezan rad na greškama; odgovarajući font korištenih vizualnih pomagala, njihova estetika, ujednačenost boja za isticanje raznih ortograma; pismeni govor svih djelatnika škole.

Higijenski režim uključuje poštivanje zahtjeva za organizaciju studentskog radnog mjesta, njegovo slijetanje, mjesto bilježnice, određivanje količine posla koji se obavlja u pisanom obliku; obvezna izmjena rada i odmora za djetetovu ruku; promjena dinamičkog držanja tijekom sata.

U slučaju individualnih poteškoća koje nastaju kod učenika zbog oštećenja perifernog sluha, fonemskog sluha, logopatskih pogrešaka, umora, sporog tempa rada, učitelj treba unaprijed planirati pomoć takvoj djeci. U svakom slučaju, njegove tehnike moraju biti strogo individualizirane.

Ništa manje važan za formiranje pravopisne pismenosti učenika nije pravilno organiziran rad na pogreškama. To je nastavak analitičke i sintetičke aktivnosti koja se provodila u prethodnim fazama svladavanja pravopisne vještine.

Učinkovitost rada na pogreškama u školskim uvjetima ovisi o sustavnosti njegove provedbe, o raznolikosti vrsta vježbi usmjerenih na konsolidaciju loše naučenih pravopisa, o njihovoj maksimalnoj aktivnosti za djecu u procesu samostalne aktivnosti za prepoznavanje pogrešnih pravopisa, o prisutnost individualnog pristupa svakom učeniku.

Sustav rukovanja pogreškama uključuje sljedeće tradicionalne korake:

1 . ispravljanje pogrešaka, uzimajući u obzir sposobnost učenika za samostalnu aktivnost i razinu usvajanja pravila;

2. analiza pravopisnih pogrešaka, odabir grupe pogrešaka tipičnih za razred i za svakog učenika;

3. organizacija posebnog sata za rad na greškama. Pogledajmo svaku od faza.

Za diferencirano ispravljanje pogrešaka i naknadnu individualizaciju samostalnog rada djece na pogreškama poželjno je, počevši od 2. razreda, sustavno ispunjavati tablicu "Rad na pogreškama". Stalak se može zamijeniti stolom. Ispisuje se na računalu i stavlja u udžbenik ruskog jezika svakog učenika u razredu.

Prilikom ispravljanja pogrešaka nastavnik na različite načine određuje udio naknadne samostalnosti u radu na njima svakog učenika. U bilježnice slabih učenika ispravlja pogrešku, upisuje broj odgovarajućeg pravopisnog pravila pod kojim se ono pojavljuje u tablici (vidi gore), ispisuje riječ koju je učenik pogrešno napisao i po potrebi odabire test jedan. U odnosu na grupu s prosječnim učinkom, iznos pomoći se smanjuje. Učitelj također ispravlja greške, ali se na margine stavlja samo broj pravila. U bilježnicama školaraca s dobrim akademskim uspjehom na marginama nasuprot ispravljene pogreške stavlja se okomita crta, što ukazuje na pogrešno napisan pravopis. Učenik mora samostalno raditi na njemu: povezati ispravljenu pogrešku s pravilom, pronaći je u tablici, izvršiti operacije koje su u njoj naznačene.

U pisanim ispitnim radovima učitelj ispravlja sve pogreške, ali samo one koje će djeca sama raditi izbacuje na marginu. Broj riječi označenih na marginama, kako je praksa pokazala, ne bi smio biti veći od četiri do šest (ovisno o tempu dječjeg rada), čak i kada je ukupan broj pogrešaka puno veći. Inače se posao počinje odvijati mehanički, a u njemu ima više pogrešaka nego u samom diktatu.

Kako bi odabrao što točnije riječi za frontalni i individualni rad, nastavnik analizira pogreške odmah nakon što ih ispravi, prije nego što riječi stavi na margine.

Analiza grešaka može se izvesti prema tablici. Broj stupaca u tablici se povećava ili smanjuje ovisno o godini studija i pravopisnoj pripremljenosti razreda. Dodatni se grafikoni pojavljuju u vezi s novim naučenim pravilom. Broj pogrešaka se računa horizontalno (ukupan broj svakog učenika) i okomito (broj razrednih pogrešaka po pravilu).

Redovita analiza, koja se provodi prema ovoj shemi, omogućuje učitelju da jasno izračuna dinamiku formiranja pravopisnih vještina kako kod pojedinih učenika tako iu razredu u cjelini, da pravovremeno poduzima potrebne mjere za slabu konsolidaciju. naučene pravopise.

Usredotočujući se na analizu, učitelj za frontalni rad odabire riječi koje većina djece pogrešno piše i uključuje ih u nastavni plan, gdje nakon svake od ovih riječi navodi imena učenika koji su napravili te pogreške. Riječi za kolektivnu analizu trebaju biti grupirane oko najviše dva ili tri pravila na kojima se radi u glavnom dijelu lekcije. Zatim učitelj stavlja na margine školskih bilježnica brojeve pravopisa (prema tablici plakata) uz riječi s kojima moraju samostalno raditi i koji se ne podudaraju s pravopisima koji su već odabrani za skupnu analizu.

Lekcija rukovanja pogreškama izgrađena je prema sljedećem planu:

1. Izvještavanje o rezultatima pismenog rada - 2 min.

2. Kolektivna analiza tipičnih razrednih pogrešaka - 10-15 min.

3. Izvođenje vježbi za učvršćivanje loše naučenih pravila – 10 minuta.

4. Samostalan rad na greškama – 10-15 minuta.

5. Domaća zadaća - 3 min.

6. Sumiranje rada - 2 min.

Vrijeme za pojedine etape sata regulira se ovisno o količini gradiva, značaju ove etape za utvrđivanje pravopisnog pravila i stupnju spremnosti djece za rad.

Na početku sata racionalnije je djecu upoznati samo s općim rezultatima pismenog rada, pohvaliti neke, izraziti nezadovoljstvo s drugima, ali ne i objaviti ocjene svakog učenika. Takav pristup organiziranju aktivnosti mlađih učenika pomaže u njihovom radu, ne izaziva negativnu reakciju, ogorčenost, pretjeranu dezinhibiciju. Zatim učitelj izvještava koja su pravila najmanje naučena, na čemu bi trebao raditi cijeli razred.

Druga faza počinje bilježenjem datuma i teme lekcije. Budući da se djeci ne dijele bilježnice za testove, školarci analiziraju pogreške u radnim bilježnicama, koje bi također trebali čuvati za izradu zadaće.

Počevši s frontalnim radom, učitelj čita skupinu riječi u kojima su mnogi učenici pogrešno napisali pravopis i pita koje pravilo treba primijeniti. Ako je odgovor netočan, učitelj traži da se pročita naziv pravila iz tablice, poziva učenika koji je pogriješio u diktatu i čije je prezime upisano u plan. Pod diktatom učitelja, dijete zapisuje riječ na ploču (ostalo - u bilježnice) i, samostalno se orijentirajući prema tablici, objašnjava kako napisati riječ. Zatim podcrta pravopis, napiše primjer za ovo pravilo. Ako učenik ne izvrši svoj zadatak, razred mu/joj pomaže napraviti potrebnu analizu i pronaći dodatni primjer.

Dakle, nakon diktata u 3. razredu prema tekstu “Naša obitelj” učitelj odabire dvije grupe pravopisa za frontalni rad i bilježi u svom planu:

• razdvajanje b:

obitelj - 2 pogreške (prezimena učenika razreda), košnice - 5 pogrešaka (prezimena), svinja - 4 pogreške (prezimena);

• meki znak u sredini riječi: pčelar ~ 4 pogreške (prezimena), veliki - 2 pogreške (prezimena).

Nakon što razred prepozna određeni pravopis u ovim riječima (obitelj, košnica, svinja), pozvani učenik izgovara prvu riječ na slogove i zapisuje je. Zatim objašnjava da se m i i u ovoj riječi izgovaraju odvojeno, pa se između njih mora napisati razdjelni meki znak. Naglašava pravopis prema modelu tablice, odabire još jedan primjer za ovo pravilo. Pravopisna analiza može se provesti na temelju uzorka analize zabilježenog na kartici ili bez njega. Sljedeća skupina riječi analizira se na isti način.

Zadatak treće faze lekcije, za razliku od prethodne, osmišljen je za razvoj sposobnosti brzog snalaženja u primjeni pravila. S tim u vezi, ovdje se ne provodi detaljna analiza ortograma. Djeca imenuju samo pravilo. Vježbe za ovu fazu trebaju biti zanimljive forme. Oni bi trebali osloboditi napetosti koja je nastala kod djece iz prethodnog teškog analitičkog rada. Mogu se preporučiti sljedeće aktivnosti:

1. slikovni diktat. Učenici zapisuju naziv slike, izgovaraju riječ na slogove, označavaju pravopis;

2. samodiktat. Školarci samostalno popunjavaju i zapisuju posljednju riječ rime u dvostihu koji diktira učiteljica. Na primjer:

Oh kakva poslastica

džem od jagoda).

Rad naveden u prvom stavku obavlja se usmeno;

3. pogađanje zagonetki i zapisivanje zagonetki za svaku od njih. Prilikom planiranja ove vrste posla potrebno je pravilno odabrati zagonetke tako da potkrepljenje nagađanja ne traje puno vremena. Stoga su zagonetke poput "Veseli žubor, spojite se, pretvorite se u rijeku" (potoci) poželjnije od zagonetki poput "Ljeti u bundama, a zimi goli" (drveće), budući da je u drugom slučaju složena metafora koja zahtijeva složeno objašnjenje;

4. diktat "Provjeravamo se." Učenici biraju primjere za pravilo, a zatim jedan od njih diktira svoju riječ i poziva kolege iz razreda da izgovori napisanu riječ po slogovima i odredi pravopis;

5. rad s bušenom karticom, u koju se stavlja traženi pravopis i njezin broj prema tablici;

6. rad s karticama, gdje se umjesto riječi u rečenicu ubacuje slika čiji naziv mora biti ispravno napisan;

7. kreativne vrste rada: izmišljanje i pisanje rečenica za svaku sliku u nizu; izrada prijedloga ključnih riječi s postavkom cilja za napisanu priču; snimanje kratke prezentacije; uključivanje rečenica koje nedostaju u priči itd.

Najteža faza lekcije je samostalan rad na pogreškama, koji počinje podjelom bilježnica za diktate. Djeca se upoznaju s riječima, na kojima će morati sami raditi. Kako bi djeci olakšali odabir primjera za pravilo, učitelj predlaže korištenje udžbenika. Školarci, znajući naziv pravila (uvijek ga mogu pojasniti prema tablici), pronalaze potrebne stranice prema sadržaju i odabiru odgovarajuće riječi. Takav rad uči koristiti udžbenik kao referencu, više puta vraća učenike na obrađeno gradivo.

Ako učenik nije napravio niti jednu pogrešku u diktatu ili ih je bilo malo, učitelj za takvu djecu priprema kartice za određena pravila sa zadacima igre poput križaljki, zagonetki, šarada, pjesama s nedovršenim rimama, tajanstvenih kružića. Na primjer:

1) Riješite križaljku.

Horizontalno.

Kućni ljubimac s njuškim nosom.

Nerazdvojni drugovi.

Životinja je nasilnik.

Niz drveća.

Okomito .

Zimujuće male ptice.

2. Ljestve.

1) Napišite riječi na svakoj prečki ljestava.

1. Kralj zvijeri.

2. Dio riječi.

3. Čizme, čizme su ....

4. Mliječni proizvod.

5. Životinja koja živi u jazbini.

2) Zapišite riječi. Odredite po kojem su pravilu.

3. Zagonetke.

1) Sastavite i napišite riječi.

2) Recite po kojem su pravilu.

1) Pogodi zadnje riječi u ovim redovima.

Došli su mrazni dani

Trebaju nam skije i...

Sunce sija cijeli dan

Od vrućine se krijem u....

2) Zapišite riječi. Odredite po kojem su pravilu.

1) Pogodi zagonetke.

Praščića sprijeda i kuka straga.

Iz bubrega se pojavljuju

cvatu u proljeće,

Jesen uvenuti

I svi padaju.

Ljeti nosite zelenu odjeću, a zimi goli.

2) Zapišite tragove. Odredi na koje se pravilo odnose ove riječi.

Učitelj dijeli kartice, stavljajući ime učenika na poleđinu. To omogućuje navigaciju koju karticu sljedeći put ponuditi učeniku koji radi bez grešaka, kao i ocjenjivanje rada one djece čija se imena često ponavljaju na karticama. Polazeći od izvršavanja zadatka, učenici reproduciraju križaljku u svojim bilježnicama, a zatim pogađaju i zapisuju riječi. Takve vježbe trebale bi biti svojevrsna nagrada djeci koja ne griješe.

Jasno formuliranje zadataka, vizualna podrška za njihovu realizaciju, pravovremena priprema materijala za svaku grupu djece, jačanje sposobnosti djece za rad po modelu čine četvrtu fazu sata organiziranijom, a aktivnost koju planira učitelj je izvedivo za djecu. Time se oslobađa vrijeme za individualnu pomoć studentima kojima je potrebna.

Domaća zadaća može se ponuditi samo onim učenicima u čijem je diktatu bilo grešaka. Ovo je još jedan poticaj onima koji su se snašli u diktatu.

Na sljedećem satu nastavnik skuplja zadaću, provjerava bilješke, nakon čega ih dežurni stavlja u ormarić s imenima učenika. Kasnije, kada učenik odgovori na ploči ili s mjesta, učitelj može izvaditi jedan od listova i pozvati dijete da razluči riječ koja je na njoj napisana, imenuje pravopis, objasni kako se piše i izgovori na slogova. Ako je posao obavljen ispravno, letak se baca. Zadatak školaraca je osigurati da ni jedan list ne ostane u džepovima.

Obavljeni rad daje pozitivan učinak jer učenici više puta ponavljaju riječi pomoću vizualnih, motoričkih, govorno-motoričkih i slušnih analizatora. Stalni povratak analizi pravopisa povećava svijest o ovladavanju pravopisnim pravilom. Korištenjem elemenata igre, vizualnog materijala povećava se motivacijska strana dječjih aktivnosti u ovladavanju vještinom pismenog pisanja.

Zaključci o prvom poglavlju.

Apstraktnost pravopisnih pravila značajna je prepreka u usvajanju ovog materijala od strane učenika osnovnih škola. Da bi dijete ovladalo znanjima, vještinama i sposobnostima pravopisa, potrebno je da do tog trenutka formira početne jezične generalizacije. To znači da mora znati izdvojiti fonem u riječi u bilo kojem pozicijskom položaju, osjetiti morfološki sastav riječi, opći značaj svakog njezina dijela (prefiks, korijen, sufiks, završetak), izdvojiti riječ kao samostalna govorna jedinica, imaju dovoljan vokabular. Rezultat nedostatka jezičnih generalizacija kod djece, kako R.E. Levin, "postoji jaz između razine razvoja govora i gradiva o kojem se govori u školi". Taj je jaz posebno izražen kod djece osnovne škole. Njegova likvidacija je bit rada na nastavi ruskog jezika u osnovnoj školi.

ZAKLJUČAK

Pravopisna pismenost vrlo je važna u životu suvremenog čovjeka, posebno mlade osobe koja ulazi u težak odrasli život. Uspjeh u karijeri, stupanj obrazovanja, poštovanje drugih uvelike ovise o razini poznavanja jezika, pisanog govora. Ovaj kolegij pokriva samo mali dio problema pravopisne nepismenosti.

Učenje ruskog pravopisa je vrlo teško. Učenicima se može činiti da su pravopis samo različite zabrane i dopuštenja, pravila i iznimke. Zapravo, sve uopće nije tako. Priroda i sustav ruskog pravopisa otkriva se uz pomoć njegovih načela koja se ruski pravopis razvio u procesu povijesnog razvoja: morfološki, fonemski, tradicionalno-povijesni, fonetski i princip diferencijacije značenja. Poznavanje osnovnih načela ruskog pravopisa omogućuje vam generaliziranje proučavanih pravila, pronalaženje jedinstvenog uzorka u njima, a ujedno može pomoći učitelju da izgradi diferenciranu metodologiju za proučavanje pravopisa povezanih s različitim načelima. Pravopis je neophodan za osiguravanje punopravne komunikacije, a prirodno je da je svako njegovo načelo komunikacijski svrsishodno. Kao što znate, u bliskoj budućnosti Rusi očekuju reformu ruskog pravopisa. Možemo reći da problem promjene pravopisnih pravila za Rusiju nije najgorući. Sada bi, s gledišta politike i poslovanja, bilo bolje očuvati postojeći poredak i koristiti jednoobrazna pravopisna pravila (iako vrlo nesavršena) nego stvarati potencijalnu opasnost da ruski jezik istovremeno ima mnogo pravopisnih varijanti. vrijeme, čak i ako će jedan od njih biti na nekom za jotu bolji od postojećeg. Osim toga, nije poznato kako će ova reforma utjecati na školski sustav nastave jezika. Većina prognoza je razočaravajuća.

Učitelju je prilično teško iskorijeniti nepismenost i nisku motivaciju za nastavu ruskog jezika. Mnogi filolozi i učitelji angažirali su se u identificiranju uzroka ove pojave. Moderne nastavne metode nastoje ih iskorijeniti, uče djecu da pravilno pišu pravopis, vole i poštuju ruski jezik. Da bi se to postiglo, razvijaju se novi udžbenici i nastavna sredstva, utvrđuju se najproduktivnije metode, mijenja se moderna metodologija i ispravljaju nedostaci. Učitelji osnovnih škola daju ogroman doprinos u suzbijanju pravopisne nepismenosti mlađe generacije.

Tijekom vježbe proveden je konstatacijski i formativni eksperiment kako bi se kod mlađih učenika razvila pravopisna budnost, poboljšala njihova pravopisna pismenost. Nakon kontrolne faze eksperimentalnog rada, primjetno je da sustavno korištenje metodologije koju je razvio E.V. Beldina, dovodi do povećanja razine znanja djece, pravopisne budnosti, smanjenja pravopisne nepismenosti školaraca, proširenja njihovog rječnika, razvoja inteligencije i poticanja interesa za lekcije ruskog jezika.

1. Svakodnevno i u sustavu provoditi individualni rad na ruskom jeziku s učenicima s lošim uspjehom.
2. Kako biste povećali interes za proučavanje ruskog jezika, koristite razigrani i zabavni materijal.

BIBLIOGRAFIJA

1. Algazina N.N. Prevencija pravopisnih pogrešaka učenika 5.-8. razreda. M., Prosvjeta, 1965., 148 str.
2. Alferov A.D. maternji jezik u srednjoj školi. (Metodologija iskustva.) 3. izd. M., Škola, 1961, 415 str.
3. Arsyriy A.T; Dmitrieva G.M. Zabavna gramatika. Uzhgorod, 1957., 250 str.
4. Beldina E.V. Razvoj pravopisne budnosti. Rad s učenicima s lošim uspjehom. // Osnovna škola. - 2004. - br. 3 - str. 35 - 40 (prikaz, stručni).
5. Bogojavlenski D.N. Eseji o psihologiji ovladavanja pravopisom. M., 1948.,

318 str.

1. Bogojavlenski D.N. Psihologija ovladavanja pravopisom. - M., L., 1925., 216 str.
2. Borisenko I.V. Podučavanje mlađih školaraca na komunikacijskoj osnovi. // Osnovna škola. - 1999. - br. 6.
3. Borisenko N. „Sudbina novog skupa pravila za ruski pravopis ovisi o vama i meni” / / Ruski jezik br. 18. 2002. str.2-3.
4. Braginsky V. Zašto svi ne dobiju pismo? // Osnovna škola. - 2005. - Broj 4.
5. Buslaev F.I. O nastavi maternjeg jezika. M., 1843. 116 str.
6. Voronchiev O.E. Koje zablude čekaju svoje iskorjenjivanje, ili Što nas zasad sprječava da razumijemo zakone jezika. // Osnovna škola. - 2005. - Broj 8.
7. Vishnyakova L.I. Na pitanje metode poučavanja pravopisa // Uchen.zap.MGPI. M., 1963. 418 str.
8. Volina V. Ruski jezik. M., 1992. (Serija "Učenje uz igru"). 316 str.
9. Gvozdev A.N. Pitanja modernog pravopisa i metode njegove nastave - M., 1950. 216 str.
10. Evsyukova G.A. “Tajne pismenosti” // OŠ 2001. br.11.
11. Ivanov V.V. Povijesna gramatika ruskog jezika. Moskva: Prosvjeta, 1964. 413 str.
12. Karyakina N.A. // Pravopis u zagonetkama. - 2001. - Broj 2, str. 96.
13. Kostenko F.D. Zbirka diktata za osnovne razrede. - M., Prosvjeta, 1969. 113 str.
14. Laylo V.V. Razvoj pamćenja i pismenost. - M., Drfa, 2001. P.316.
15. Lopatin V.V. O novom skupu pravila za ruski pravopis// Ruski jezik u školi. - 2001. - Broj 3 - str. 55-60 (prikaz, stručni).
16. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Objašnjavajući rječnik ruskog jezika. M., LLC "ITI Technologies", 2003. 519 str.
17. Parubchenko L.B. "Zašto djeca griješe i kako ih naučiti pravilno pisati" M., Real 2001- 158 str.
18. Peshkovsky A.M. Odabrani radovi. M., Učpedgiz, 1959., 235 str.
19. Pozdnyakov N.S. O pitanju mjera za suzbijanje nepismenosti učenika. - Maternji jezik u školi. - 1926 - Broj 11 - 12, 192 str.
20. Reinke I.N. , Shapkin V.I. "O teškim u pravopisu i interpunkciji" // Vodič za studente "Prosvjeta" Lenjingrad 1971.
21. Rosenthal D.E., Telenkova M.A. Rječnik - priručnik lingvističkih pojmova. M .: Izdavačka kuća Astrel doo, Izdavačka kuća AST doo, 2001. 416 str.
22. Rosenthal D.E., Telenkova M.A. Rječnik teškoća ruskog jezika - 3. izd. - m.: Iris-press 2002. - 832 str.
23. Smirnova. V.V. Tehnike unapređenja pravopisne pismenosti // Osnovna škola. Plus prije i poslije. - 2003. - Broj 6. - str.52-54.
24. Tekuchev A.V. Metodika ruskog jezika u srednjoj školi. Moskva: Prosvjeta, 1970. 519 str.
25. Ushakov M.V. Na pitanje takozvane "kakografije" // Ruski jezik u školi - 1947. - br. 1
26. Sheremetevsky V.P. Djela. M., 1897. P.33
27. Shirshova Yu.V. Pravopis u zagonetkama. // Osnovna škola - 2001. - br.2. str.96 - 100.

Pravopisni rad u udžbeniku temelji se na:

1) sustavi pravopisnih pojmova;

2) ovladavanje informacijama o jeziku – fonetskim, morfemskim, derivacijskim, morfološkim i sintaktičkim.

Osnovni pojmovi: pravopis (“točka” primjene pravila), vrste pravopisa, identificiranje obilježja pravopisa, uvjeti za odabir pravopisa, pravopisno pravilo, pravopisna pogreška. Pravopis je središnji. Zove se pravopisna jedinica. Osposobljavanje učenika jakim pravopisnim vještinama jedan je od najvažnijih programskih zahtjeva, čije ispunjenje, pri podučavanju ruskog jezika, od nastavnika zahtijeva mnogo truda. Prema školskim programima, pravopis se izučava u I-III i IV-VI razredima. Analiza obrazovnog procesa pokazuje da je odlučujući čimbenik za razvoj pravopisnih vještina, njihovu snagu i brzinu formiranja oslanjanje na one osnovne pojmove koji su ili specifični za sam pravopis (pravopis, vrste i vrste pravopisa, pravopisno načelo). ), ili, što nije pravopis, čine teorijsku osnovu pravila (dio govora, deklinacija, konjugacija, srodne riječi itd.). U školi se izučavaju svi dijelovi ruskog pravopisa: pravila za označavanje zvučnog sastava riječi i njihovih dijelova slovima, pravila za kontinuirano pisanje odvojenih crtica i pravila za upotrebu velikih i malih slova i pravila za prevođenje riječi. Načela zajednička za sve pravopisne metode. Ruski pravopis povezan je s cijelim jezikom - sa njegovom zvučnom stranom (s fonetikom), sa strukturom riječi (s morfemikom), s formiranjem oblika (s morfologijom), s položajem riječi u rečenici (sa sintaksom) . -oslanjanje na povezanost proučavanja pravopisa i proučavanja gramatike i fonetike. -oslanjanje na identifikacijske znakove ortograma. Posebna načela pravopisne metodologije. Pravopisna su načela temeljne, početne odredbe koje određuju specifičnosti pravopisa i koje su u osnovi metodike njegove nastave. Tradicionalno se navode 4 pravopisna načela: morfološka, ​​prema kojima se uočava ujednačenost u pisanju morfema (korijeni, prefiksi, sufiksi, završeci) unatoč razlikama u njihovom izgovoru. Prema morfološkom principu zapisuju se provjerljivi nenaglašeni samoglasnici, zvučni, bezvučni i neizgovorivi suglasnici koji se javljaju u tim morfemima. Pravopisi koji odgovaraju ovom principu provjeravaju se na temelju znanja gramatike, sastava riječi i tvorbe riječi. Fonetski princip orph. - prema njemu, suprotno morfološkom P.o., napisano je slovo koje označava čujni zvuk; na primjer, prefiksi ras- - rasli-: slikanje - potpisano. Tradicionalno-povijesno načelo orf. - pravopis je fiksiran tradicijom, nije određen drugim principima, iako nije uvijek u suprotnosti s glavnim, morfološkim primjerom: vagon, blagajna itd. Ortogrami se stječu učenjem napamet. Princip razlikovanja orf. predlaže drugačiji pravopis kako bi se razlikovale homofone riječi: lešine – tinta, palež – zapaljen. Pravopisni obrasci se uče na temelju razumijevanja značenja riječi i izraza. Posljednjih godina u literaturi se razmatra fonemski princip orf., čiji se opseg u osnovi podudara s područjem morfološkog P.o. Prema ovom P.O.-u, ista slova abecede označavaju fonem u svim njegovim modifikacijama. Pravopisna načela – opća i posebna – nastavnik se oslanja pri objašnjavanju suštine vrste pravopisa (koriste se potrebne usporedbe) te u procesu učenja sposobnosti primjene pravopisnih pravila. Primjer: diktati.

grafičko znanje, pravopisna pravila, pravopis

vještine i sposobnosti.

pravopisno znanje. Pravopisno znanje

proizlaze iz pojmova i činjenica. Koncepti odražavaju mnoge

izvorne pravopisne činjenice. Na primjer, koncept crtice je

grafički simbol u obliku kratke vodoravne crte,

koristi se za prenošenje polukontinuiranih pravopisa riječima

čekajući morfeme ili između riječi.

Pravopisni pojmovi opisuju sustav

pisanje. U školi se dijele u dvije skupine: pojmovi,

isklesali školarci, a na pojmovima koje učiteljica opisuje

radi organizacijom obrazovnog procesa.

U prvu skupinu spadaju: pravopis, pravopis, neortogram

ma, pogreška, abecedni pravopis (ili pravopisno slovo), nebo

venski pravopis, crtica (ili pravopisna crtica), spojena u

pisanje, odvojeni pravopis (ili pravopisni razmak), crtica

kod prijenosa (ili pravopis-crtica), vrsta pravopisa, provjeri

promjenjivi pravopis, neprovjereni pravopis, uvjet odabira

ortogrami, identifikacijski znakovi ortograma, pravopis

šahovsko pravilo, pravopisni rječnik. Središnji među

to su: pravopis, pogreška, pravopisno pravilo,

uvjet za odabir pravopisa, utvrđivanje znakova pravopisa

gram. Vodeća uloga ovih pojmova određena je činjenicom da oni

ključ kao bit samog pravopisa (pravopis i pravopis

pravilo), te temelj metodičkog pristupa učenju

školski pravopis (uvjeti za izbor pravopisa i prepoznavanje

telni znakovi ortograma).

U drugu skupinu spadaju sljedeći pojmovi: princip orto

grafika, pravopisna vrsta, pravopisna vrsta, pravopisna varijanta, wa

varijantni pravopis, nevarijantni pravopis, stvarni pravopis

fogram, nebitan pravopis, teško pravopis, leg

Kakav pravopis, težak slučaj u primjeni pravila. Ove

nastavnik ne koristi pojmove u odgojno-obrazovnom procesu; oni su

su za njega osnova za konstruiranje metodike za poučavanje školaraca

pravopis.

Pravopisni pojmovi koji se samo uče

tel, nisu uključeni u sadržaj poučavanja djece pravopisu; Oni nisu ovdje

ni u programu, ni u školskom udžbeniku ruskog jezika. Orfo

grafički pojmovi koji djeluju u praksi pisanja

I učitelj i učenici uključeni su u sadržaj učenja i od

pojavljuju u programu i u udžbeniku. U programu za V razred

uključena su dva pojma: pravopis i pravopisni rječnik. NA

udžbenici (u materijalima za opažanja, u zadacima za vježbe

yam) koriste se sljedeći pojmovi: pravopis-slovo, pravopis

gram-prostor, kontinuirani pravopis, odvojeni pravopis, de

fis, vrsta pravopisa, provjereni pravopis, neprovjereni

pravopis (ili neprovjereni pravopis), uvjeti odabira

ortogrami, identifikacijski znakovi ortograma. Odmor

pojmovi: pravopis, nepravopis, pravopisna pogreška,

abecedni pravopis, neabecedni pravopis, crtica na

prijenos – koristi ih nastavnik u obrazovnom procesu

način u radu na rasvjetljavanju suštine pravopisnog prava

Neki pravopisni pojmovi koji se koriste u školi su

su lingvistički (pravopis, nepravopis, pravopis

fizičko pravilo), drugi - psihološki (stvarni i ne

stvarni pravopis) i metodički (uvjeti za izbor pravopisa

gram, identifikacijski znakovi ortograma itd.).

Pravopisna činjenica je poseban jezik

pravopis, čiji pravopis učenik pamti “osobno”, i

također lingvistički fenomen, uz pomoć kojeg se potkrijepi da

ili drugi pravopis u riječi. Pravopisne činjenice su

Postoje i riječi s neprovjerenim pravopisom. U domaćem

metoda podučavanja ruskog jezika, bilo je pokušaja stvaranja

davanje minimalnih rječnika takvih riječi za obvezno proučavanje

ih u školi (N.A. Bubleeva, P.P. Ivanov, N.N. Kitaev, O.M. Loba

nova, A.V. Tekuchev i drugi). Izrađeni pravopisni rječnici

materijal. Pravopisna tehnika nije odredila principe mi

Nimizacija rječnika riječi s neprovjerenim pravopisima. Ovo je

problem sadašnjosti i budućnosti. Zbog svoje nerazvijenosti

Škola nema znanstveno utemeljen minimum

riječi s neprovjerenim pravopisom koje je trebalo biti

jezici za V, VI, VII razred sastavljaju se za svaki od ovih razreda

sove rječnici riječi s neprovjerenim pravopisom, susrećem

u vježbama. Ovi rječnici su dati na kraju udžbenika u

aplikacija pod nazivom "Napiši kako treba!". Riječi uključene

u njima, stavljene na margine udžbenika protiv onih vježbi u kojima

kojima se koriste.

Pravopisne činjenice su također odvojene mor

teme, pravopisi koji se izučavaju u školi, na primjer, kada

oklade na s i s, pred- i pred-, ne- i ne-; sufiksi -ek (-ik), -ok (-ek);

korijeni -kos- (-kas-), -rogovi- (-gar-) itd.; odvojene službene riječi,

na primjer, spojevi na, također, čestice -ka, -nešto. studentima

mora zapamtiti ove pravopisne činjenice "osobno".

Pravopisne činjenice ove vrste uključene su u program.

One su dio sadržaja nastave učenika orto

Pravopisna pravila * Ortogrami su stvarne pojave

pisani oblik jezika - imaju svoje nazive, u kojima od

ogleda se pravopisna norma i njeno mjesto u riječi. Na primjer, u sloju

wah šapat i šuštanje slova ë i o u korijenima su pravopisni. Nazy

ovaj se pravopis piše ovako: „Slova e i o u korijenu riječi iza shi

Nazivi vrsta ortograma izvode dva

funkcije: osim svoje izravne namjene, istovremeno

su i naslovi pravopisnih pravila. U školu

Program ruskog jezika kao sadržaj obrazovanja

uključeni su nazivi vrsta ortograma; u udžbenicima za učenike

Xia su predstavljeni u obliku naslova pravopisnih parova

grafikonima i u tekstu zadataka za vježbe. formular

ki pravopisna pravila stavljaju se u udžbenike za proučavanje

niya i pamćenje.

Izbor pravopisne norme (tj. pravopisa) ovisi o op

definirani uvjeti. Dakle, upotreba slova ë i o u riječima šapat

a šuštanje ovisi o sljedećim uvjetima: fonetski – staviti

samoglasnici nakon šištanja i pod naglaskom, tvorba riječi

telnyh - u korijenu riječi. Ovi pojmovi su uključeni u pravopis

pravilo koje upravlja izborom u korijenu nakon šištanja u nekim

u riječima slova ë, a u ostalima - slova o.

Pravopisno pravilo je posebna skraćenica

Struktura koja navodi uvjete za odabir jednog ili drugog

ortogrami

jedan . Tekst pravopisnih pravila ovisi o

1 O razlici između pravopisa i pravopisnog pravila vidjeti: Baranov M.T.

Pravopis i pravopisno pravilo // Obitelj i škola. - 1974. - br.1.

Ovisno o načinu nabrajanja uvjeta odabira postoje dva

vrste: utvrđujuće i regulirajuće. U konsta

pravopisna pravila navode uvjete

izbor pravopisa ili uvjeti zabrane bilo kakvog pisanja

nije. Navodimo primjere takvih pravila: „U prefiksima na z i s

z se piše ispred zvučnih suglasnika, a s ispred gluhih suglasnika; "NA

kombinacije h, sh s drugim suglasnicima su meki znak za

notacija mekoće nije napisana. Većina pravopisa

skih pravila utvrđivanje. U regulatornom pravopisu

pravila označavaju metode djelovanja učenika u pro

proces odabira pravopisa iz niza mogućih pravopisa. Primjer

takvo pravilo: „Da ne bi pogriješili u pisanju suglasnika u

korijen riječi, trebate promijeniti riječ ili pokupiti takvu -

fiksna riječ, gdje suglasnik koji se ispituje slijedi samoglasnik.

Po strukturi se pravopisna pravila sastoje od jednog ili

iz dva dijela. To je zbog prisutnosti u pravopisnoj normi

pravopisne varijante, iznimke ili oboje.

Primjeri takvih pravila: „Ne piše se uz glagole zasebno. Je

Izuzetak su oni glagoli koji se ne koriste bez

ne"; “Ne s imenicama se piše zajedno: 1) ako riječ nije

koristi se bez ne; 2) ako imenica c ne može biti

zamijenjen sinonimom bez ne ili izrazom bliskim po značenju

jesti"; “Ne uz imenice piše se zasebno, ako u rečenici

zheniya se protivi uniji a.

Pravopisne vještine i sposobnosti. Vještine i sposobnosti su

intelektualno-motoričke radnje učenika. Rad na orto

grafova, očituju se u odabiru ortograma od strane djece i u fiksiranju

tsii ih u pisanoj riječi.

U školi se formiraju sljedeće vrste pravopisa

znanja i vještine:

Pronalaženje ortograma u riječima;

Pisanje riječi s proučavanim vrstama ortograma, uključujući

le riječi s neprovjerenim pravopisima;

Opravdanost pravopisa;

Pronalaženje i ispravljanje pravopisnih pogrešaka.

Pravopisne vještine po prvi put su se počele uključivati ​​u školu

novi program ruskog jezika od 1978.

Uvod.................................................................................................................3

1. Psihološki i pedagoški temelji poučavanja pravopisa ........................................ ..... 5

1.1. Pravopisna načela ................................................................ ........................................................5

1.2. Opća načela pravopisa ........................................ ...................................5

1.2.1. Posebna načela pravopisa ........................................ ........ 6

1.3 Temeljni pojmovi pravopisa ........................................................ ................ ..6

1.4 Psihološki preduvjeti u pravopisnom radu ................................................ .. 8

1.5 Metodički preduvjeti u radu pravopisa ................................................ .... 9

Zaključci o poglavlju 1 ………………………………………………………………………………………..9

2. Izrada sažetaka za 5., 7., 9. razred u sustavu V.V. Babaitseva... 10

2.1 Sažetak lekcije za učenje novog gradiva u 5. razredu .............................. 11

2.2 Sažetak lekcije-ponavljanje u 7. razredu ........................................ ........ 20

2.3 Sažetak lekcije-ponavljanje u 9. razredu ........................................ ........ 22

2.4 Vrsta i vrsta pravopisnih vježbi u 5., 7., 9. razredu .............................. 25

Zaključci o Poglavlju 2……………………………………………………………………………………………………………………………………… .... ...............27

Zaključak................................................. ................................................. .....28

Dodatak................................................. ................................................. ....29

Bibliografija.................................................................. ..................trideset

UVOD

Jezik je najvažnije sredstvo komunikacije. Sveobuhvatno poznavanje jezika osigurava se kao rezultat proučavanja svih njegovih dijelova. Jedan od ovih odjeljaka je pravopis.

Metoda nastave pravopisa je znanstveno-metodička disciplina koja ima svoje ciljeve, ciljeve i sadržaj.

O, relevantnost Rad se sastoji u razmatranju sadržaja i organizacije nastave pravopisa u ontološkom aspektu, uzimajući u obzir psihološke i metodičke preduvjete.

Predmet našeg proučavanja je pravopis. Predmet proučavanja su specifične vježbe iz zbirki za 5., 7., 9. razred, urednika A.Yu. Kupalova, S.N. Pimenova, Yu.S. Pichugov u sustavu V.V. Babaitseva.

Cilj: na temelju izrađenih sažetaka pratiti logiku izgradnje i mijenjanja složenosti nastave pravopisa u sustavu V.V. Babaitseva.

Praktični značaj rad leži u činjenici da razvijene bilješke odražavaju proces promjene složenosti u nastavi pravopisa, što vam zauzvrat omogućuje odabir najbolje opcije za rad u učionici, uzimajući u obzir mentalne sposobnosti učenika i materijal koji se nalazi proučavao.

Zadaci koje treba riješiti:

1) identificirati vodeća načela pravopisa;

2) sistematizirati temeljne pojmove pravopisa;

3) utvrditi metodičke i psihološke preduvjete u nastavi pravopisa;

4) odrediti vrstu i vrstu pravopisnih vježbi u 5., 7., 9. razredu;

5) uspostaviti odnos između vrste vježbe i njezine praktične usmjerenosti;

6) izraditi bilješke za 5, 7, 9 razred.

Za rješavanje zadataka koristili smo se sljedećim metodama:

Analitički;

Komparativ-komparativ;

Sustav;

Opisni.

Metodološka i teorijska osnova našeg istraživanja bili su sljedeći izvori:

M.T. Baranov. Metodika ruskog jezika;

I.I. Ivanova. Teška pitanja pravopisa;

Pristupa G.N. O sustavu pravopisnih vježbi.

Rad se sastoji od teorijskog dijela koji se bavi psihološkim i pedagoškim osnovama poučavanja pravopisa i praktičnog dijela posvećenog izradi sažetaka pravopisne nastave za 5., 7., 9. razred i dopunjen aplikacijom.

PSIHOLOŠKE I PEDAGOŠKE OSNOVE TRENINGA

PRAVOPIS

Pravopis je grana lingvistike koja postavlja sustav pravila za pisanje riječi.

Metoda poučavanja pravopisa počela se formirati u predrevolucionarnoj školi. Danas je to razgranana znanstveno-metodička disciplina sa svojim ciljevima, sadržajem, načelima i metodama poučavanja i kontrole.

Takvi poznati lingvisti kao što su I.A. Baudouin de Courtenay, V.A. Bogoroditsky, D.N. Ushakov, L.V. Shcherba i drugi.

1.1 Pravopisna načela

Pravopisna načela se dijele na opći (opći didaktički), kojim se učitelj rukovodi u proučavanju svih vrsta pravopisa i dalje privatna, koji usmjeravaju proučavanje pravopisa vezanih uz različite dijelove pravopisa

1.2 Opća načela pravopisa

Ruski pravopis povezan je s cijelim jezikom - s njegovom jezičnom stranom (fonetikom), sa strukturom riječi (morfemski), s morfologijom, sa sintaksom.

Iz činjenice organskog odnosa pravopisa s jezikom proizlazi sljedeće opće načelo pravopisne metodologije: oslanjanje na povezanost proučavanja pravopisa i proučavanja gramatike i fonetike. Ovo načelo utvrđuje obvezu školaraca da čvrsto usvoje, osnovne za pravopis, podatke o jeziku i potrebu ponavljanja tih podataka prije proučavanja pojedinog pravopisa.

Iz činjenice da postoje posebni uvjeti koji signaliziraju mogući pravopisni problem, slijedi drugi opći princip pravopisa: oslanjanje na prepoznavanje znakova pravopisa. Ovo načelo kaže da je u procesu proučavanja određene pravopisne norme potrebno uzeti u obzir identifikacijske znakove ortograma.

1.2.1 Privatni principi pravopisa

U školi se proučavaju pravopisna pravila koja se odnose na sljedeće dijelove pravopisa: slika glasova u slovima; upotreba velikih slova; crtice, kontinuirano i odvojeno pravopis riječi; spajanje crtica. U skladu s njima izdvajaju se privatna načela pravopisa:

Načelo uspoređivanja glasova slabe pozicije s glasovima jakog položaja u određenom morfemu;

Princip usporedbe zvuka i njegovog fonetskog okruženja;

Načelo slaganja vlastitog imena i vlastitog imena i zajedničkog imena;

Načelo uspoređivanja semantike riječi i strukture riječi, uspoređivanje dijela govora i člana rečenice;

Načelo uočavanja slogovnog sastava riječi.

Učitelj se služi općim i posebnim načelima pravopisa pri objašnjavanju suštine pravopisa iu procesu poučavanja sposobnosti primjene pravopisnih pravila.

1.3 Temeljni pojmovi pravopisa

Osnovni pojmovi pravopisa uključuju pravopisna pravila, pravopisne vještine i sposobnosti.

♦ Pravopisno znanje sastavljena od pojmova i činjenica.

Koncepti odražavaju skup homogenih pravopisnih činjenica. Na primjer, koncept crtica- ovo je grafički znak u obliku kratke vodoravne crtice koji se koristi za prenošenje polukontinuiranih pravopisa u riječima između morfema ili između riječi.

♦ Pravopisni pojmovi opišite pravopisni sustav. Podijeljeni su u dvije skupine:

Pojmovi koje uče školarci;

Pojmovi na koje se učitelj oslanja pri organizaciji procesa učenja.

U prvu skupinu spadaju: pravopis, pravopis, ne pravopis, pogreška, abecedni pravopis, pravopisni rječnik.

Vodeća uloga ovih pojmova određena je činjenicom da oni sadrže i bit samog pravopisa i osnovu metodičkog pristupa poučavanju školaraca pravopisu.

Druga grupa uključuje pojmove kao što su: princip pravopisa, vrsta pravopisa, varijanta pravopisa, stvarni / nerelevantni pravopis i tako dalje.

Učitelj ne koristi ove pojmove u obrazovnom procesu; oni su za njega osnova za konstruiranje metodike za podučavanje školaraca pravopisu.

Ovi pravopisni koncepti su:

Lingvistički (pravopis, pravopisna pravila);

Psihološki (stvarni i nebitni pravopis);

Metodički (uvjeti za odabir pravopisa, prepoznavanje znakova pravopisa).

♦ pravopisna činjenica- ovo je zasebna jezična pojava, čiji pravopis učenici pamte "osobno", kao i jezična pojava, uz pomoć koje se potkrepljuje jedan ili drugi pravopis u riječi.

Pravopisne činjenice su, na primjer, riječi s neprovjerenim

pravopis, odvojeni morfemi (s -, s -, pre-, at -; -ek (-ik), -ok (-ak); -kos- (-cas-), -gor- (-gar-). Učenici mora zapamtiti ove pravopisne činjenice "osobno".

♦ pravopisno pravilo.

Pravogrami - stvarne pojave pisanog oblika jezika - imaju svoje nazive, koji odražavaju pravopisnu normu i njezino mjesto u riječi.

Nazivi vrsta ortograma obavljaju dvije funkcije - osim svoje izravne namjene, oni su i naslovi pravopisnih pravila.

Pravopisno pravilo je posebna kratka uputa koja navodi uvjete za odabir određenog pravopisa.

Postoje dvije vrste pravopisnih pravila:

1) utvrđivanje (navedeni su uvjeti za izbor pravopisa, odnosno uvjeti zabrane bilo kojeg pravopisa);

2) regulacijski (navedeni su načini postupanja učenika u procesu izbora pravopisa iz niza mogućih pravopisa).

Strukturno, pravopisna pravila mogu se sastojati od jednog ili dva dijela. To je zbog prisutnosti u pravopisnoj normi pravopisnih varijanti, iznimaka ili oboje.

♦ Pravopisne vještine i sposobnosti.

Vještine i navike su intelektualno-motoričke radnje učenika, koje su se prvi put počele uključivati ​​u školski kurikulum na ruskom jeziku od 1978. godine.

U radu na pravopisu one se očituju u odabiru pravopisa učenika i njihovom fiksiranju u pisanoj riječi.

U suvremenoj školi formiraju se sljedeće vrste pravopisnih vještina i sposobnosti:

Pronalaženje ortograma u riječima;

Pisanje riječi s proučenim vrstama ortograma, uključujući riječi s neprovjerenim pravopisima;

Opravdanost pravopisa;

Pronalaženje i usmjeravanje pravopisnih pogrešaka.

1.4 Psihološka pozadina u radu s pravopisom u školi

U procesu poučavanja učenika pravopisu potrebno je osloniti se na psihološke preduvjete koji su nužna podloga u odnosu na sustav rada koji koristi nastavnik.

Od velike je važnosti razvoj pažnje i pamćenja učenika, formiranje stava prema pamćenju, oslanjanje na svijest o biti fenomena koji se proučava.

Ovladavanje pravopisnim vještinama je dug i neujednačen proces. Učenici brzo svladavaju pravopis nekih pravopisa, pravopis drugih dugo traje. S tim u vezi, M.M. Razumovskaya je predložila imenovanje pravopisa koji su naučili učenici teorijski, a još nije naučio - stvarni

♦ pravopisno pamćenje.

Sljedeće vrste pamćenja sudjeluju u formiranju pravopisnih vještina i sposobnosti:

Auditivno pamćenje (pamćenje na sluh fonema u morfemima, koje se provodi u procesu pisanja);

Vizualno pamćenje (očituje se u procesu pisanja po sluhu i prilikom otpisivanja);

Šnestezijska memorija (temelji se na izgovoru riječi slog po slog, zbog čega se fiksira fonemski sastav riječi koja se proučava);

Motorna memorija (ponovljeno snimanje iste riječi).

1. Metodički preduvjeti za rad na pravopisu u školi

Specifični uvjeti koji osiguravaju ovladavanje pravopisom od strane učenika su poznavanje ruskog jezika kod učenika, obrazovne jezične vještine i identifikacijski znakovi pravopisa koji formiraju pravopisnu budnost učenika.

Osnovno znanje ruskog jezika: učenici moraju dobro poznavati fonetiku, vokabular, tvorbu riječi, morfologiju i sintaksu kako bi ovladali pravopisnim vještinama i sposobnostima, budući da je pravopis usko povezan s cijelim jezikom;

Osnovne obrazovne i jezične vještine: to su vještine koje se sastoje u prepoznavanju, analizi i grupiranju jezičnih pojava, koje se formiraju u proučavanju svih dijelova znanosti o jeziku [šest. 115].

Zaključci 1. poglavlja:

Način poučavanja pravopisa je ustaljen i uhodan sustav koji se temelji na općim didaktičkim (općim) i partikularnim načelima.

U procesu poučavanja pravopisa glavni se naglasak stavlja na psihološke i metodičke preduvjete, koji su nužni element u odnosu na sustav rada koji nastavnik koristi.

Tehnika pravopisa temelji se na pravopisnim konceptima kao što su alati kao što su pravopisno znanje i pravopisne činjenice, gdje je osnovna "jedinica" pravopisno pravilo.

Metoda poučavanja pravopisa podrazumijeva formiranje osnovnog znanja učenika o ruskom jeziku, kao i temeljnih nastavnih i jezičnih vještina.

2. IZRADA SAŽETKA LEKCIJE O PRAVOPISU ZA

5, 7, 9 NASTAVA U SUSTAVU V.V. BABAYTSEVOY

Ovaj rad usmjeren je na izradu sažetaka za 5., 7., 9. razred u sustavu V.V. Babaitseva.

Odabrana stupnjevanost nastave odgovara komparativnom principu na temelju kojeg pratimo promjenu složenosti nastave pravopisa.

Budući da je vježba klasični „alat“ koji se koristi za razvijanje pravopisnih vještina, stoga razmatramo promjenu složenosti nastave pravopisa na primjeru promjene složenosti vježbi koje se nude učenicima u obrazovnom kompleksu urednika V.V. Babaitseva.

Kao pravopisnu temu uzeli smo temu "Pravopis korijena s izmjeničnim samoglasnicima a-o"

Ovaj pravopis reguliran je pravilom. U udžbeniku „Ruski jezik. Teorija. 5-9 ćelija." V.V. Babaitsevovo pravopisno pravilo koje regulira pravopis korijena s izmjeničnim samoglasnicima a-o sustav je koji se temelji na sljedećim kriterijima:

1) pravopis korijena ovisi o akcentima;

2) pravopis korijena ovisi o zvuk koji slijedi korijen

1. Pravopis korijena ovisi o mjestu naglaska - gar - (-planine -), -zar - (-zor-), -klon- (-clan-).

2. Pravopis korijena ovisi o zvuku koji slijedi iza korijena - zaostajanje -

(-lažno-), -cas - (-kos-).

Ovo pravopisno pravilo odgovara načelu konzistentnosti: prvi dio pravila je opći, diktira uvjete za odabir pravopisa, drugi je razlikovni.

Jasno strukturirano pravopisno pravilo olakšava proces percepcije, a pamćenje učenika pomaže u izbjegavanju "zabune" izravno u primjeni pravila u praksi

Godine 2002 Odgojno-obrazovni kompleks značajno je unaprijeđen i dopunjen. Do danas, 6. izdanje kompleksa čine: ruski jezik. Teorija. 5-9 razreda; Ruski jezik. Praksa. 5, 6, 7, 8, 9 razredi; E.I. Nikitin. ruski govor. 5., 6., 7., 8., 9. razredi.

2.1 Sažetak lekcije - učenje novog gradiva u 5. razredu

Tema lekcije: Izmjenični samoglasnici a-o u korijenima -gar- (-gor-), -zar- (-zor-), -lag-

(-false-), -cas- (-kos), -rast- (-rasch-, -ros-).

Ciljevi : - Naučite pravila pisanja korijena s izmjeničnim samoglasnicima a-o;

Naučite primijeniti pravopisno pravilo i pravilno pisati

riječi s izmjeničnim samoglasnicima a-o temeljno;

Naučiti učenike vidjeti korijene s izmjeničnim samoglasnicima u riječima

a-o tijekom njihovog zajedničkog rada.

Zadaci: 1) pravilno podučavati, pisati riječi zadanim pravopisom (obuka);

2) proširiti vokabular učenika (razvoj);

3) pobuditi zanimanje za lekcije ruskog jezika, usaditi osjećaj kreativnosti (obrazovanje).

Način rada : - objašnjeno i ilustrirano;

Deduktivna (poruka novog materijala);

Praktični (izvođenje pravopisnih vježbi);

Vizualno ilustrativno.

Obrazac rada: frontalni.

Sredstva obrazovanja: vizualna pomagala, medijski projektor, signalne kartice.

Tijekom nastave

Pozornica

Bilješka

I organizacijski trenutak

II proučavanje novog gradiva

III objedinjavanje proučenog gradiva

IV rad s vježbama

V rezultat

VI Rezultat

1-5 min

10 minuta

10 minuta

15-20 minuta

1 minuta

1 minuta

Učitelj: - „Dečki, danas imamo neobičan sat, a gosti našeg sata također će biti neobični. No, tko su ti gosti, morat ćete sami pogoditi. Ali prvo otvorite svoje bilježnice, zapišite današnji datum, razredni rad.

Učiteljica: - „Otkriti ću vam tajnu, prijatelji, da nisam jednostavno pismo. Naravno, neću to kriti, često stojim na riječima.

Učiteljica: - Takav nam je nagovještaj poslan! Ljudi, kako pišete riječi: m oko rskoy, g oko R oko dskoj, rođ oko velika, g oko l oko wa, tr oko ružičasta, r oko dno?

Ove riječi su napisane na ploči s preskočenim podcrtanim pravopisima. Učenici usmeno svi zajedno unose željeno slovo.

Djeca: - Ove riječi su napisane slovom "O".

Učiteljica: - Tako je, bravo!

kako pišeš: a dinja, a n a nas, a bricot?

(riječi su potpuno iste ispisane na ploči, kao i prethodne, rad s njima je prikladan).

Djeca: - Sa slovom "A".

Učiteljica: - Tako je. Upravo će ta slova biti naši gosti naše lekcije čija je tema pravopis izmjeničnih samoglasnika o-a u korijenima.

Svrha lekcije: proučiti korijene s izmjeničnim samoglasnicima o-a i uvjete za odabir jednog ili drugog pravopisa.

Učiteljica: - Vole da se šale "O" i "A": u riječi "A" se ponekad čuje, nije odmah jasno da je tu zapravo "O".

Da bismo izbjegli pogreške, moramo znati pravilo!

Učiteljica: A sada natjecanje - O i A izmjena! Da sve bude jasno, shvatimo - kA prvo smo s korijenima - lie- i - lag-, - pletenica- i -cas-!

Učitelj oblikuje pravopisno pravilo, usmjeravajući pozornost učenika na tablice koje pokazuju pravila za postavljanje naizmjeničnih samoglasnika o-a u korijenima:

Ako je sufiks -a- stajao iza korijena, tada je u korijenu uvijek "A".

Na ploči su ispisane sljedeće riječi:

Vjerujte

termin

Pridjev

Dodir

Tangens

Učenici ih prepisuju u svoju bilježnicu, grafički označavajući uvjete za odabir pravopisa.

Ako iza korijena nema "A", u korijenu uvijek upišite "O". Napišite na ploču riječi koje podržavaju ovu tvrdnju:

dodatak

Dodatak

Dodir

Dodir

Dečki, zapamtite i zapišite u svoju bilježnicu riječi - iznimka - nadstrešnica.

I u korijenima - planine - i - gar -

"A" pozdravlja ritam

I uvijek pod stresom

Prema gramatici,

Bez oklijevanja pišemo GAR,

Sunčamo se, ali tamnimo! (ove su riječi napisane na ploči, učenici ih prepisuju).

Ako slog nije naglašen -

GOR piši bez sumnje!

Na primjer: spaliti.

Iznimka: spaliti.

U ZOR-u i ZAR-u obrnuto -

Pod udarcem "O" ustaje.

Zora, ali munja. (napisano na ploči)

Učitelj: I tako, sada znamo kako se pišu korijeni lag (lože), gar (planine), kos (kas), zor (zar)! Ljudi, hajdemo svi zajedno ponoviti svoj pravopis. Ponavljanje se provodi na sljedeći način: učitelj skreće pažnju učenicima na riječi na ploči i postavlja pitanja:

Koji je korijen ove riječi? (dodir)

Zašto ste u korijenu napisali slovo "A"? (dodirnuti) na koje si se pravilo oslonio?

Takav se rad izvodi sa svim riječima ispisanim na ploči.

Nakon ponavljanja, opet se vraćamo na teoriju:

Učitelj: Pa, kako stoje stvari s našim korijenima - raste -, - raste -, - raste -?

Ako u korijenu postoji "Sh", "st", pišemo "A":

Biljka

odrasti

Odrastao

U korijenu - rasla - uvijek je napisano slovo "O": uzgojeno

Alge

šikare

Učitelj: Međutim, postoje iznimke koje biste trebali zapamtiti i zapisati u svoju bilježnicu:

Rostock

Industrija

Rostislav

lihvar

Rostov (ove riječi su napisane na ploči)

Učitelj: Da ne bi pogriješili, bolje je shvatiti, mi dečki moramo vježbati!

Ali prvo, da se ne bismo zabunili u teoretskom materijalu, napravimo algoritam za pravopis slova A i O u korijenima.

Na medijskom projektoru se prikazuju sljedeće riječi (ispisane u liniji): pokositi, bitka, rasla, zora, dotaknuti, izgorjela, izgorjeti, krošnja, preplanuti, ponuditi, starost, niknuti, staviti, zora.

Algoritam počinje sastavljati sve zajedno:

čitati riječi;

pronađi riječi s korijenom:

kos (kas)

planine (gar)

zaostajati (lagati)

zar (zor)

rasli (rast) gajevi

ove riječi ispisujemo u stupac, grafički označavamo pravopis, na primjer: pokositi, dodirnuti.

zapamtite pravopisno pravilo (postoji A, onda pišemo u korijenu A, nema A-O)

Odavde dobivamo shemu (algoritam):

Kos - - cas je ovaj

I shema bi trebala

Nema biti

U korijenu A U korijenu je napisano O

Dodirnite za košenje u bilježnici!

S ostalim riječima učenici rade samostalno, po istom principu, izgrađujući algoritam. Nakon 2-3 minute ovaj rad provjerava nastavnik (Prolazi niz red i gleda).

U učeničke bilježnice treba napisati sljedeći algoritam:

Izgorjela zora

preplanulo zore

Gor - / -gar - - zor - / -zar -

Bez stresa Bez stresa

Korijen A Korijen OB Korijen OB Korijen A

Opeklina od sunca spalila je zoru zore

ponudi sindikat

stavi starost

rasla

Lag - / - leži - - raste - / - raste - / - raste -

Bez stresa Bez stresa

Korijen A Korijen OB Korijen OB Korijen A Korijen O (uvijek)

Predložite fusion age rose

Iznimka: krošnja Iznimka: klica

npr. broj 611, broj 612, zgrada 199 račun.

1) pr. br. 611 - posebna pravopisna vježba, tip - jednostavno prepisivanje, usmjerena na formiranje pravopisne memorije.

Zadatak: prepišite frazu, označavajući pravopis korijena. Provjera se provodi usmeno u lancu, učenici objašnjavaju pravopis korijena s izmjenom. Sjeverna zora, svijetlosmeđa pljuvačka, dodirivanje nogama, dodirivanje teškog pitanja, oslanjanje na sebe, oslanjanje na prijatelje, meka preplanulost, sunčanje na plaži, mladost, jutarnja zora, ukrasna biljka, gori u tavi.

2) pr. broj 612, tip - komplicirani otpis.

Zadatak: Prepisati, umetnuti i označiti pravopise koji nedostaju.

Dečki rade sami. Provjera se provodi selektivno (uglavnom za slabe učenike) – nastavnik gleda obavljenu vježbu i ocjenjuje. Da ..sjediš travu, a ne da ..sjediš prošlost, lagani dodir ..snenie, sljedeća ..recimo poeziju, potrudi se, pola ..živi na stolu, legne ..živo rublje....

Nakon završene vježbe, kako bi se učenici malo opustili, radi se na razvoju govora. Iz prethodne vježbe na ploči učitelj zapisuje frazu stavljen na stol i piše pored legla na stol.

Učitelj: momci, zapamtite da se glagoli s korijenom - lag-, - laži - ne koriste bez prefiksa, pa reći "legao sam na stol" nije ispravno. Potrebno je reći “klanu na stol” (sadašnje vrijeme) i “Stavit ću knjigu na stol” (radno vrijeme).

3) selektivni diktat (vježba br. 613)

Zadatak: Iz teksta vježbe dečki ispisuju samo riječi s izmjeničnim samoglasnicima, grafički označavajući pravopis (samostalno).

Provjera: provodi se pomoću signalnih kartica. Dečki dobivaju instalaciju da uđu u ulogu žirija i "ocijene" pravopis riječi. Učitelj naglas izgovara riječi iz vježbe, dok učenici podižu željenu kartu. Onima koji su pogriješili pomažu snažni učenici, objašnjavajući pravopis riječi pod vodstvom učitelja.

Oblik rada: kolektivni.

Rasplamsala se na nebu u rano jutro z..rya, vezana za regije.

Naučite pravila pisanja korijena s izmjeničnim samoglasnicima a-o, dok pokušavate smisliti vlastite primjere i zapisati ih u bilježnicu;

Ispunite vježbe br. 620, 621 na 201. stranici udžbenika (H: pažljivo pročitajte zadatak za vježbu i pažljivo prepišite tekst vježbe u svoju bilježnicu, pazite na rukopis).

Učitelj: Dečki, što smo danas naučili na satu?

Djeca: Korijeni s izmjeničnim samoglasnicima o-a.

Učitelj: Navedite ove korijene (oni koji žele odgovaraju redom)

Djeca: - kos- (kas)-, -gor- (gar)-, -lag- (lože)-, -zar- (zor)-, -ros- (rast) –šumovi-.

Učitelj: O čemu ovisi pravopis ovih korijena?

Djeca: Od slova iza korijena (kos / kass, lag / lies), od naglaska (zor / zar, planine / gar) i od naknadnog suglasnika (šumovi / rast / rastao).

Učiteljica: Bravo!

Učenici bi trebali imati udžbenike ruskog jezika u nastavi. Teorija i praksa. V.V. Babaitseva;

U razredu - tablice koje prikazuju pravila za postavljanje

izmjenični samoglasnici o-a u korijenima;

3. Na ploči - ispisane su riječi odgovarajućeg pravopisa.

Napisano na ploči

U rad trebaju biti uključeni svi učenici, pa se anketiranje učenika provodi lančano

Te su riječi ispisane na ploči, a učenici ih prepisuju u bilježnicu, grafički označavajući uvjete za odabir pravopisa

Rad s medijskim projektorom

Djeca samo slušaju! (1-2) min.

A, O - signalne kartice pripremaju se unaprijed i dijele se neposredno prije vježbe.

2.2 Sažetak sata ponavljanja u 7. razredu

Ponavljanje nesintaktičkih tema odvija se na početku školske godine. Na nastavi ponavljanja reproducira se i učvršćuje prethodno naučeno znanje, odnosno odvija se proces sistematizacije znanja učenika.

Tema lekcije: Izmjenični samoglasnici a-o u korijenima -gar- (-planine-), -zar- (-zor-), -lag- (- leži-), -cas- (-kos-), -rast- (-rasch-, -ros-).

Cilj : Ponovite pravopisna pravila korijena s izmjeničnim samoglasnicima a-o te sistematizirati prethodno proučeno teorijsko gradivo u procesu zajedničkog rada studenata.

Zadaci: 1) provjera preostalog znanja o temi i nadogradnja ponovljenog gradiva (obuka);

2) rad s vježbama (razvoj);

3) pobuditi zanimanje za lekcije ruskog jezika, usaditi osjećaj drugarstva (obrazovanja).

Način rada: - heuristička (nezavisna analiza);

Praktično;

Vizualno ilustrativno.

Obrazac rada: frontalni.

Sredstva obrazovanja: vizualna pomagala, medijski projektor.

Tijekom nastave

Pozornica

Bilješka

ja Organizacija-

kationski trenutak

II. Provjera d/z

III. Rad s vježbama

IV. Informiranje

V. Ishod

2) Prije nastavnog sata učenici su morali kod kuće ponoviti teoriju na tu temu;

3) Dostupnost tablica, dijagrama; vezano uz temu na ploči, kako bi učenici mogli “osvježiti” prethodno stečeno znanje.

Predmet - izmjenični samoglasnici a-o u korijenima -gar-(planine), -zar-(-zor-), -lag-(-false-), -cas-(-kos-), -klon-(-clan-), -rast-(-rasch- , -ros-).

Svrha: ponoviti pravila za pravopisne korijene s izmjenom i sistematizirati teorijska znanja o ovom sustavu.

1) Prije nastavnog sata učenici su dobili zadatak ponoviti teoriju na tu temu.

Jedan učenik dolazi do ploče s monološkim odgovorom o teoriji. Nakon toga sa svima provjeravamo vježbu koja je data kod kuće

Vježba broj 111 str.46 račun.

Napišite riječi u dva stupca: u prvom - riječi s naizmjeničnim samoglasnicima u korijenu riječi, u drugom - s provjerljivim, označavajući uvjete za odabir umetnutih ortograma.

K... soja kiša, k... spavaj, r... sten, ili. sjedi, pola... živi, ​​l... zepka, k... sjedi, k... satsya, s .. .rya, neg ... sli (kosa).

2) Pišite s korijenom -planina-, -planina- i s prilozima pro-, at-, re-, about-, y- svršeni glagoli, koji označavaju uvjete za odabir slova oko. Napravite 2-3 fraze s bilo kojim glagolom zapisanim prema modelu "glagol + imenica".

3) Prepiši riječi u dva stupca. S lijeve strane - riječi, čiji pravopis korijena ovisi o naglasku, s desne strane - o zvuku koji slijedi iza korijena. Preklopi ... tan, tan ... gori, spali ... r, k ... sat, Treba zapamtiti pripremi ... štakor, prik ... san, r ... sten, o riječima rod ... živjeti, povećati ... schenie, odrastao ... sshiy, neg ... sl.

Kod kuće na ovu temu dovršite vježbe 116 i 117 udžbenika, a također ponovite pravopis samoglasnika u prefiksima za sljedeću lekciju.

Tijekom današnjeg sata ponovili smo pravila za pravopisne korijene s izmjenom;

Na temelju vježbi sistematizirano znanje o ovoj temi.

Treba se sjetiti riječi – iznimke!

2.3 Sažetak lekcije-ponavljanje u 9. razredu

Tema lekcije: Izmjenični samoglasnici a-o u korijenima -gar- (-gor-), -zar- (-zor-), -lag-(-false-), -cas- (-kos-), -klon- (-clan-), -rast- (- rasch-, -ros-).

Cilj :- Ponovite pravopisna pravila korijena s izmjeničnim samoglasnicima a-o

te generalizirati prethodno proučeno gradivo u procesu zajedničkog rada učenika

Zadaci: 1) kontrola i ispravljanje zaostalih znanja o temi;

2) rad s pravopisnim vježbama;

3) generalizacija i sistematizacija gradiva;

Način rada: - deduktivna (samostalna analiza leksičkih jedinica u tekstu vježbi);

Praktično;

Vizualno ilustrativno.

Obrazac rada: frontalni.

Sredstva obrazovanja: vizualna pomagala (tablice), kartice, medijski projektor.

Tijekom nastave

pozornica

ja Organiziranje vremena

V. Ishod

1) Učenici imaju udžbenik iz ruskog jezika (vježbanje) V.V. Babaitseva;

2) U učionici - prisutnost tablica, dijagrama na ovu temu;

3) Prije nastavnog sata učenici su morali kod kuće ponoviti pravopis korijena s izmjeničnim samoglasnicima, kao i pravopis korijena s provjerenim i neprovjerenim samoglasnicima za sastavljanje općih tablica. Tema sata: Izmjenični samoglasnici a-o u korijenima gar- (-gor-), -zar- (-zor-), -lag-(-false-), -cas-(-kos-),-klon- (-clan-), -rast- (-rasch -, -ros-). Svrha lekcije: Ponoviti pravila za pravopis korijena s izmjeničnim samoglasnicima a-o te na temelju vježbi generalizirati prethodno proučeno gradivo.

Dva učenika dolaze do ploče. Jedan od njih govori o pravilima pisanja korijena s izmjenom, drugi - korijenima s provjerenim i neprovjerenim samoglasnicima. Teorijski odgovor potkrijepljen je primjerima koje učenici zapisuju na ploču tijekom izlaganja. Dalje - provjerite vježbu iz udžbenika V.V. Babaitseva.

ja Vježba broj 14 p. 9 račun.

1. Prepiši, umetajući slova koja nedostaju i objašnjavajući njihovo pravopis. Naglasite korijene s izmjeničnim samoglasnicima.

1) Djeca su se igrala u gradu ... rijetko. 2) Jedan uzalud ... žuri se promijeniti drugog, dajući noći pola sata. 3) Nisam gledao u Nevu, u granite na dnu jezera. 4) Imao je talent da ga u razgovoru ne tjeraju da...lagano spava. 5) Shumu je počela jesti, jedva dodirujući njušku obrok. 6) Pripovijedanje...paljenje je dobro napisano. 7) Imam slobodnog vremena. 8) Vjerujem da je u pravu. 9) U vrtu ima cvijeća. 10) Buka protoka se sve više povećavala. 11) Stvoren je niz granskih znanstvenih instituta. 12) R... lihvarski kapital zadavio je male proizvođače.

npr. 206, str. 99 udžbenika.

Dajte tablici naslov i popunite je svojim primjerima (možete koristiti vježbe u ovom vodiču).

provjerljivo

Neoznačeno

Naizmjenično

Nakon šištanja i c

puškarnica

idealan

Tan

Čudo, život, ali porota; lik ali ciganski

npr. - kreativni rad!

Unutar 10-15 minuta napišite mini-esej na temu “Moji ljetni praznici” koristeći riječi s izmjeničnim samoglasnicima u korijenu. Napomena: Stil rada je umjetnički. Potrebno je promatrati jedinstvo stila.

Finalizirajte mini eseje za one koji nisu imali vremena (ili koji nisu uspjeli);

Izvođenje vježbi 205, 210 udžbenika za ponavljanje;

Priprema za kontrolni rad na temu.

Ponoviti i sažeti pravila za pravopis korijena s izmjeničnim samoglasnicima a-oh kao i korijeni s provjerenim i neprovjerenim samoglasnicima.

Na temelju vježbi razradili su vještinu pisanja riječi ovim pravopisima.

Bilješka

Trebate zapamtiti riječi-iznimke!

2.4 Vrsta i vrsta pravopisnih vježbi u 5., 7., 9. razredu.

Organizacija nastave pravopisa u školi sastoji se od dvije uzastopne faze:

1) upoznavanje s pravopisom i pravopisnim pravilom (ako je pravopis reguliran pravilom;

2) formiranje pravopisnih vještina.

Organizacija nastave pravopisa uzima u obzir razinu znanja i intelektualne sposobnosti učenika.

Na temelju ovih kriterija možemo govoriti o postupnoj promjeni složenosti nastave pravopisa.

Dakle, u 5. razredu, kao posebne vježbe za razvijanje pravopisnih vještina, tzv varanje, koji se prvenstveno oslanja na vizualne i motoričke tipove ortografskog pamćenja.

U 5. razredu koriste se dva oblika varanja: komplicirano(s preskakanjem pravopisa) i jednostavan(bez preskakanja pravopisa).

U 7. razredu se povećava složenost vježbi. Učenicima se daje sljedeće da dopune. neposebne pravopisne vježbe, kao vježbe oblikovanja (sastavljanje fraza i rečenica) i vježbe – odabir riječi.

U 9. razredu se povećava ne samo složenost vježbi, već i njihov volumen. Nespecijalne vježbe koriste se za formiranje učenika ne samo pravopisnih vještina i sposobnosti, već i pravopisne budnosti:

Vježbe generalizacije (generalizacija na temelju tablice);

Vježbe - kreativni rad (mini eseji, prezentacije).

Poglavlje 2 Zaključci:

Dakle, izbor vježbe određen je osobitošću pravopisa koji se proučava (pravopis reguliran pravilom; riječi s neprovjerljivim pravopisom), stupnjem njenog proučavanja (proučavanje pravopisa, ponavljanje pravopisa) i pripremljenošću Složenost vježbi se mijenja, odnosno prelaskom u novu fazu razvoja, odnosno u "viši" razred, što je složenost vježbi veća. Stupanj složenosti vježbi izravno je povezan s njihovom praktičnom usmjerenošću. .Vježbe usmjerene na razvijanje pravopisne memorije (uglavnom vizualne i motoričke) su manje teške od vježbi za razvoj pravopisne budnosti.Zato su u 5. razredu pravopisne vježbe automatsko prepisivanje (sa ili bez preskakanja pravopisa), u 7. i 9. razredu vježbe komplicirani su elementom kreativnosti.

ZAKLJUČAK

Razmatranje psiholoških i pedagoških temelja poučavanja pravopisa omogućuje nam da izvučemo niz općih zaključaka o njegovom sadržaju:

1. Pravopis se temelji na posebnim didaktičkim i općim didaktičkim načelima.

2. Ciljevi metodike nastave pravopisa su pravopisne vještine, a temeljni su pravopisno pravilo i pravopisna činjenica.

3. U procesu poučavanja pravopisa uzimaju se u obzir psihološki preduvjeti: pravopisno pamćenje, pažnja, budnost.

4. Metoda poučavanja pravopisa podrazumijeva formiranje temeljnih znanja učenika o ruskom jeziku i obrazovnih jezičnih vještina.

Na temelju iznesenih bilješki može se napraviti niz generalizacija kako o promjeni složenosti pravopisnih vježbi tako io ukupnoj organizaciji školovanja:

1. Organizacija nastave pravopisa povezana je sa stupnjem pripremljenosti učenika, kao i s posebnošću proučavanog pravopisa, /d&im "^-y-

2. U procesu učenja pravopisa mijenja se složenost pravopisnih vježbi:

Promjena vrste vježbi (iz posebnih u 5. razredu u nespecijalne u 7. i 9. razredu);

Promjena vrste vježbi (od pravopisnog varanja do konstruktivnog i kreativnog rada);

Promjena praktične orijentacije vježbi (u 5. razredu vježbe su osmišljene za formiranje pravopisne memorije, u 7., 9. razredima - pažnja i budnost s elementom kreativnosti);

Postupno povećanje obima pravopisnih vježbi.

POPIS KORIŠTENE LITERATURE

1. Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Lvov M.R. i dr. Metodika nastave ruskog jezika: Udžbenik za studente pedagoških instituta: Ed. M.T. Baranov. - M, 1990. - 368s.

2. Baranov M.T., Ivanitskaya G.M. Nastava pravopisa u 4-8 razredima. - Kijev, 1987

3. Bogoyavlensky D.N. principi poučavanja pravopisa // Ruski jezik u školi. -1976.-№3,4.

4. Babaitseva V.V., Chesnokova L.D. Ruski jezik: Teorija: Udžbenik za 5-9kl. - 6. izdanje izd. -M.: Prosvjeta, 2001. - 256s.

5. Babaitseva V.V. Ruski jezik: Praksa. 5 stanica pod, ispod. izd. A.Yu. Kupalova. - 7. izd. - M.: Drfa, 2001. - 368s.

6. Babaitseva V.V. Ruski jezik: Praksa. 7. razred Ed. S N. Pimenova. - 9. izd. - M.: Drofa, 2002. - 240s.

7. Babaitseva V.V. Ruski jezik: Praksa. 9. razred Ed. Yu.S. Pičugov. - 9. izd. -M.: Drfa, 2003. -208s.

8. Ivanova I.I. Teška pitanja pravopisa // Ruski jezik u školi. - 1976. -№6,

9. Prystupa G.N. O sustavu pravopisnih vježbi // Ruski jezik u školi. - 1978. - br. 6.

10. Razumovskaya M.M. Najvažniji problemi nastave pravopisa u

moderna pozornica. - M., 1974. P. Tikhomirova A.S. Psihološki i metodički preduvjeti u nastavi pravopisa // Ruski jezik u školi. - 1979. - br.3.

pravopisno znanje. Pravopisno znanje se sastoji od pojmova i činjenica. Koncepti odražavaju skup homogenih pravopisnih činjenica. Na primjer, koncept crtica- ovo je grafički znak u obliku kratke vodoravne crtice koji se koristi za prenošenje polustopljenih pravopisa u riječima između morfema ili između riječi.

Pravopisni koncepti opisuju pravopisni sustav. U školi su podijeljeni u dvije grupe: pojmove koje su učenici naučili, i dalje pojmove na koje se nastavnik oslanja organiziranje procesa učenja.

Prva skupina uključuje: pravopis, pravopis, nepravopis, pogreška, abecedni pravopis (ili pravopisno slovo), nedoslovni pravopis, crtica (ili pravopisna crtica), kontinuirano pravopis, odvojeno pravopis (ili pravopisni razmak), crtica (ili pravopis- crtica) itd. Središnji među njima su : pravopis, pogreška, pravopisno pravilo, uvjet za izbor pravopisa, identifikacijska obilježja pravopisa . Vodeća uloga ovih pojmova određena je onim što oni sadrže kao bit samog pravopisa.(pravopis i pravopisno pravilo), i osnova metodičkog pristupa poučavanju školaraca pravopisu(uvjeti za izbor ortograma i prepoznavanje znakova ortograma).

U drugu grupu uključuje sljedeće pojmove: pravopisni princip, vrsta pravopisa, vrsta pravopisa, varijanta pravopisa, varijanta pravopisa, nevarijantna pravopis, stvarni pravopis, nerelevantan pravopis, težak pravopis, lak pravopis, težak slučaj u primjeni pravila. Učitelj ne koristi ove pojmove u obrazovnom procesu; oni su za njega osnova za konstruiranje metodike za podučavanje školaraca pravopisu.

Pravopisni pojmovi kojima upravlja samo učitelj nisu uključeni u sadržaj poučavanja djece pravopisu. ; nema ih u programu, niti u školskom udžbeniku ruskog jezika. Pravopisni pojmovi, koje i nastavnik i učenici koriste u praksi pisanja, uključeni su u sadržaj obuke i odražavaju se u programu i u udžbeniku. .

Program za V razred uključuje dva koncepta: pravopis i pravopisni rječnik.

Neki pravopisni pojmovi koji se koriste u školi su lingvistički(pravopis, nepravopis, pravopisno pravilo), ostalo - psihološki(stvarni i nebitni pravopis) i metodički(uvjeti za izbor ortograma, identifikacijski znakovi ortograma i sl.).

PRAVOPISNA ČINJENICA- Ovo zaseban jezični fenomen čiji pravopis učenik pamti "osobno", kao i jezična pojava, uz pomoć koje se potkrepljuje jedan ili onaj pravopis u riječi.

Pravopisne činjenice su također riječi s neprovjerenim pravopisima.. (Rječnici su sastavljeni)

Pravopisne činjenice su također pojedinačni morfemi, pravopise koji se uče u školi, kao što su prefiksi na h i s, prije- i na-, ne- i ni-; sufiksi -ek (-ik), -ok (-ek); korijenje -kos- (cas-), -gor- (-gar-) i tako dalje.; zasebne službene riječi, kao što su veznici do, također, čestice -ka, nešto. Učenici moraju zapamtiti ove pravopisne činjenice "iz viđenja".

Pravopisne činjenice ove vrste uključene su u program. One su dio sadržaja poučavanja školaraca pravopisu.

PRAVOPISNA PRAVILA. Pravogrami - stvarne pojave pisanog oblika jezika - imaju svoje nazive, koji odražavaju pravopisnu normu i njezino mjesto u riječi. Na primjer, u riječima šapat i šuškanje slova ë i oko korijeni imaju pravopise. Ovaj pravopis se zove ovako: „Slova ë i oko u korijenu riječi nakon siktanja“.

Nazivi vrsta ortograma obavljaju dvije funkcije u obrazovnom procesu: osim svoje izravne namjene, oni su i naslovi pravopisnih pravila.

pravopisno pravilo- Ovo je posebna kratka uputa koja navodi uvjete za odabir jednog ili drugog pravopisa. Formulacija pravopisnih pravila, ovisno o načinu navođenja uvjeta odabira, je dva tipa: utvrđivanje i reguliranje. U utvrđivanju pravopisnih pravila navedeni su uvjeti za izbor pravopisa ili uvjeti zabrane svakog pravopisa.

Po strukturi su pravopisna pravila jedan ili dva dijela. To je zbog prisutnosti u pravopisnoj normi pravopisnih varijanti, iznimaka ili oboje. Primjeri takvih pravila: Ne napisano s glagolima odvojeno. Izuzetak su oni glagoli koji se ne koriste bez ne";

PRAVOPISNE VJEŠTINE I VJEŠTINE. Vještine i vještine su intelektualno-motoričke radnje učenika. U radu na pravopisu očituju se u odabiru djece pravopisa i učvršćivanju u pisanoj riječi.

U školi se formiraju sljedeće vrste pravopisnih vještina i sposobnosti:

• - pronalaženje ortograma u riječima;
• - pisanje riječi s proučenim vrstama ortograma, uključujući riječi s neprovjerljivim pravopisom;
• - utemeljenje ortograma;
• - Pronalaženje i ispravljanje pravopisnih pogrešaka.