Osobnost i proces njezina formiranja je pojava koju različiti istraživači ovog područja rijetko tumače na isti način.
Formiranje osobnosti je proces koji ne završava u određenoj fazi ljudskog života, već se neprestano nastavlja. Pojam "osobnost" prilično je višestruki pojam i stoga ne postoje dva identična tumačenja ovog pojma. Unatoč činjenici da se osobnost uglavnom formira u komunikaciji s drugim ljudima, čimbenici koji utječu na formiranje osobnosti su u procesu njezina formiranja.
Postoje dva radikalno različita profesionalna pogleda na fenomen ljudske osobnosti. S jedne točke gledišta, formiranje i razvoj ličnosti određen je njezinim urođenim kvalitetama i sposobnostima, dok društveno okruženje malo utječe na ovaj proces. S druge točke gledišta, osobnost se formira i razvija tijekom društvenog iskustva, a unutarnje osobine i sposobnosti ličnosti u tome igraju malu ulogu. No, unatoč razlikama u pogledima, sve psihološke teorije osobnosti slažu se u jednom: osobnost osobe počinje se formirati već u rano djetinjstvo i nastavlja se tijekom cijelog života.
Koji čimbenici utječu na osobnost osobe?
Mnogo je aspekata koji mijenjaju osobnost. Znanstvenici ih već dugo proučavaju i dolaze do zaključka da je u formiranje osobnosti uključen cijeli okoliš, pa sve do klime i geografskog položaja. Na formiranje osobnosti utječu unutarnji (biološki) i vanjski (društveni) čimbenici.
Faktor(od lat. faktor - stvaranje - proizvodnja) - razlog, pokretačka snaga bilo kojeg procesa, pojava koja određuje njegovu prirodu ili njegove pojedinačne značajke.
Unutarnji (biološki) čimbenici
Od bioloških čimbenika, glavni utjecaj imaju genetske karakteristike pojedinca koje je primio rođenjem. Nasljedne osobine temelj su za formiranje osobnosti. Takve nasljedne osobine pojedinca kao što su sposobnosti ili fizičke kvalitete ostavljaju trag na njegovom karakteru, načinu na koji percipira svijet oko sebe i ocjenjuje druge ljude. Biološko nasljeđe uvelike objašnjava individualnost pojedinca, njegovu razliku od drugih jedinki, budući da ne postoje dvije identične jedinke u smislu njihovog biološkog naslijeđa.
Biološki čimbenici se shvaćaju kao prijenos s roditelja na djecu određenih kvaliteta i karakteristika svojstvenih njegovom genetskom programu. Podaci genetike omogućuju da se tvrdi da su svojstva organizma šifrirana u svojevrsnom genetskom kodu koji pohranjuje i prenosi te informacije o svojstvima organizma.
Nasljedni program ljudskog razvoja osigurava, prije svega, nastavak ljudske rase, kao i razvoj sustava koji pomažu ljudskom tijelu da se prilagodi promjenjivim uvjetima svog postojanja.
Nasljedstvo- svojstvo organizama da određene osobine i osobine prenose s roditelja na djecu.
Sljedeće se nasljeđuje s roditelja na djecu:
1) anatomska i fiziološka građa
Odražava specifične karakteristike pojedinca kao predstavnika ljudske rase (način govora, uspravno držanje, mišljenje, radna aktivnost).
2) fizički podaci
Vanjske rasne karakteristike, tjelesna građa, konstitucija, crte lica, kosa, oči, boja kože.
3) fiziološke značajke
Metabolizam, krvni tlak i krvna grupa, Rh faktor, faze sazrijevanja tijela.
4) značajke živčanog sustava
Struktura moždane kore i njezinog perifernog aparata (vizualni, slušni, olfaktorni, itd.), Izvornost živčanih procesa, što određuje prirodu i određenu vrstu više živčane aktivnosti.
5) anomalije u razvoju tijela
Sljepoća za boje (djelomična sljepoća za boje), "rascjep usne", "rascjep nepca".
6) sklonost određenim bolestima nasljedne prirode
Hemofilija (bolesti krvi), dijabetes melitus, shizofrenija, endokrini poremećaji (patuljastost, itd.).
7) urođene karakteristike osobe
Povezan s promjenom genotipa, stečenim kao rezultat nepovoljnih životnih uvjeta (komplikacije nakon bolesti, fizičke traume ili zanemarivanja tijekom razvoja djeteta, kršenje prehrane, rada, otvrdnjavanje tijela itd.).
Profit- to su anatomske i fiziološke značajke tijela, koje su preduvjeti za razvoj sposobnosti. Sklonosti daju predispoziciju za određenu aktivnost.
1) univerzalni (struktura mozga, središnji živčani sustav, receptori)
2) individualni (tipološka svojstva živčanog sustava, koja određuju brzinu stvaranja privremenih veza, njihovu snagu, snagu koncentrirane pažnje, mentalne performanse; strukturne značajke analizatora, pojedina područja moždane kore, organa itd.)
3) posebne (glazbene, umjetničke, matematičke, jezične, sportske i druge sklonosti)
Vanjski (društveni) čimbenici
Na ljudski razvoj ne utječe samo naslijeđe, već i okoliš.
srijeda- ova stvarnost, u uvjetima u kojima se odvija ljudski razvoj (zemljopisni, nacionalni, školski, obiteljski; društvenom okruženju- društveni sustav, sustav proizvodnih odnosa, materijalni uvjeti života, priroda tijeka proizvodnje i društvenih procesa, itd.)
Svi znanstvenici prepoznaju utjecaj okoliša na formiranje čovjeka. Samo se njihove procjene o stupnju takvog utjecaja na formiranje osobnosti ne podudaraju. To je zato što ne postoji apstraktno okruženje. Postoji specifičan društveni sustav, specifično bliže i dalje okruženje osobe, specifični uvjetiživot. Jasno je da više visoka razina razvoj se ostvaruje u okruženju u kojem se stvaraju povoljni uvjeti.
Komunikacija je važan čimbenik utječući na ljudski razvoj.
Komunikacija- ovo je jedan od univerzalnih oblika aktivnosti osobnosti (uz spoznaju, rad, igru), koji se očituje u uspostavljanju i razvoju kontakata među ljudima, u formiranju međuljudskih odnosa. Osobnost se formira samo u komunikaciji, interakciji s drugim ljudima. vani ljudsko društvo ne može se dogoditi duhovni, društveni, mentalni razvoj.
Osim navedenog, važan čimbenik koji utječe na formiranje osobnosti je obrazovanje.
Odgoj- to je proces svrhovitog i svjesno kontroliranog socijalizacije (obiteljski, vjerski, školski odgoj) koji djeluje kao svojevrsni mehanizam upravljanja procesima socijalizacije.
Za razvoj osobne kvalitete veliki utjecaj vrši kolektivnu radnju.
Aktivnost- oblik bića i način postojanja osobe, njezina aktivnost usmjerena na promjenu i preobrazbu svijeta oko sebe i sebe. Znanstvenici prepoznaju da, s jedne strane, pod određenim uvjetima tim nivelizira osobnost, a s druge strane razvoj i očitovanje individualnosti moguć je samo u timu. Takva aktivnost pridonosi manifestaciji, uloga tima je nezamjenjiva u formiranju ideološke i moralne orijentacije pojedinca, njezinog građanskog položaja, te u emocionalnom razvoju.
U formiranju osobnosti velika je uloga samoobrazovanja.
samoobrazovanje- samoobrazovanje, rad na svojoj osobnosti. Počinje osvješćivanjem i prihvaćanjem objektivnog cilja kao subjektivnog, poželjnog motiva za svoje djelovanje. Subjektivno postavljanje cilja ponašanja stvara svjesnu napetost volje, definiranje plana aktivnosti. Provedba ovog cilja osigurava razvoj pojedinca.
Organiziramo obrazovni proces
Obrazovanje ima odlučujuću ulogu u razvoju čovjekove osobnosti. Iz pokusa proizlazi da razvoj djeteta određuje različite vrste aktivnosti. Stoga je za uspješan razvoj djetetove osobnosti neophodna razumna organizacija njegovih aktivnosti, pravi izbor njegove vrste i oblike, provedbu, sustavnu kontrolu nad njim i rezultatima.
Aktivnosti
1. Igra- od velike je važnosti za razvoj djeteta, prvi je izvor znanja o svijetu oko njega. Igra razvija kreativne sposobnosti djeteta, formira vještine i navike njegovog ponašanja, proširuje njegove vidike, obogaćuje količinu znanja i vještina.
1.1 Objektne igre- provodi se svijetlim atraktivnim predmetima (igračkama), pri čemu se odvija razvoj motoričkih, osjetilnih i drugih vještina i sposobnosti.
1.2 Igre priča i uloga- u njima dijete djeluje kao određeni akter (menadžer, izvođač, pratitelj itd.). Ove igre za djecu djeluju kao uvjeti za ispoljavanje uloge i onih odnosa koje žele imati u društvu odraslih.
1.3 Sportske igre(pokretni, vojni sportovi) - usmjereni na fizički razvoj, razvoj volje, karaktera, izdržljivosti.
1.4 Didaktičke igre - važno su sredstvo mentalnog razvoja djece.
2. Studije
Kao vrsta aktivnosti ima veliki utjecaj na razvoj osobnosti djeteta. Razvija mišljenje, obogaćuje pamćenje, razvija kreativne sposobnosti djeteta, formira motive ponašanja, priprema za rad.
3. Raditi
Svojom pravilnom organizacijom doprinosi svestranom razvoju pojedinca.
3.1 Društveno koristan rad- ovo su samoposlužni radovi, radovi na školskom gradilištu za uređenje škole, grada, sela itd.
3.2 Radna obuka- usmjereno na osposobljavanje školaraca u rukovanju raznim alatima, alatima, strojevima i mehanizmima koji se koriste u raznim industrijama.
3.3 Produktivni rad- to je rad vezan za stvaranje materijalnog bogatstva, organiziran prema proizvodnom principu u učeničkim produkcijskim timovima, Zakonu o kaznenom postupku, u školskim šumarijama itd.
Zaključak
Dakle, proces i rezultati ljudski razvoj uzrokovani su i biološkim i društvenim čimbenicima koji ne djeluju odvojeno, već u kombinaciji. pod različitim okolnostima razni čimbenici može imati veći ili manji utjecaj na formiranje osobnosti. Prema većini autora, vodeća uloga u sustavu čimbenika pripada obrazovanju.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku
Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.
Biološki čimbenici razvoja osobnosti
Predmet: proces formiranja ljudske osobnosti pod utjecajem bioloških čimbenika.
Svrha rada je analizirati utjecaj ovih čimbenika na razvoj osobnosti.
Zadaci: utvrditi utjecaj bioloških čimbenika kao što su nasljedstvo, kongenitalne karakteristike, zdravstveno stanje na razvoj osobnosti osobe.
1. Obrasci razvoja osobnosti. Opće karakteristike;
2. Uvjeti i čimbenici formiranja osobnosti;
3. Utjecaj nasljeđa na razvoj osobnosti;
4. Rodne specifičnosti razvoja;
5. Kratki zaključci o temi;
6. Bibliografija.
2. Obrasci razvoja osobnosti. opće karakteristike
Razvoj je općenitija kategorija u odnosu na obrazovanje. Razvoj se definira kao proces i rezultat kvantitativnih i kvalitativnih promjena u osobi. Rezultat razvoja je formiranje osobe kao vrsta, društveno i duhovno biće. Karakterizira se biološko u čovjeku tjelesnog razvoja, uključujući morfološke, biokemijske, fiziološke promjene. Društveni razvoj dolazi do izražaja u mentalnom, intelektualnom rastu, socijalizaciji osobe. Duhovni razvoj povezan je s odgojem duhovnosti, morala, formiranjem etičkih vrijednosti. Ako nam razina razvoja svijesti i samosvijesti osobe dopušta da je smatramo sposobnim za samostalnu transformativnu aktivnost, tada se takva osoba naziva osobnošću. Pojam osobe, za razliku od pojma osobe, društvena je karakteristika koja ukazuje na one kvalitete koje se formiraju pod utjecajem odnosi s javnošću, komuniciranje s drugim ljudima. Kao osoba, osoba se formira u društveni sustav kroz svrhovito i promišljeno obrazovanje. Osobnost je određena mjerom prisvajanja društvenog iskustva, s jedne strane, i mjerom povrata društvu, mogućeg doprinosa riznici materijalnih i duhovnih vrijednosti, s druge strane. Da bi postao osobnost, čovjek mora u praksi pokazati, otkriti svoja unutarnja svojstva koja su mu zadata prirodom i formirana u njemu odgojem. Ljudski razvoj je vrlo složen, dugotrajan i kontradiktoran proces. Osoba se duhovno i fizički mijenja tijekom života, ali posebno intenzivno - u djetinjstvu i adolescenciji. Razvoj se ne svodi na jednostavno nakupljanje kvantitativnih promjena i izravno progresivno kretanje s niže razine na višu. Značajka ovaj proces je dijalektički prijelaz kvantitativnih promjena u kvalitativne preobrazbe tjelesnih, mentalnih i duhovnih karakteristika pojedinca. Pokretačka snaga razvoja je borba protivrječnosti. Kontradikcije su suprotna načela koja se sudaraju u sukobu. Čovjek ne mora tražiti ili izmišljati proturječnosti, one nastaju samostalno kao dijalektička posljedica promjena u potrebama koje nastaju razvojem. Razlikovati unutarnja i vanjska proturječja, opća (univerzalna) proturječja koja pokreću razvoj ljudskih masa i individualna proturječja, karakteristična za pojedinca. Kontradikcije između ljudskih potreba koje nastaju pod utjecajem objektivnih čimbenika, od jednostavnih materijalnih do najviših duhovnih, i mogućnosti njihovog zadovoljenja, imaju univerzalni karakter. Kontradikcije koje se očituju u neravnoteži između organizma i okoline imaju isti karakter, što dovodi do promjene ponašanja, nove prilagodbe organizma. Unutarnje proturječnosti nastaju na temelju “neslaganja sa samim sobom” i izražavaju se u individualnim motivima čovjeka, dok su vanjske potaknute vanjskim silama, ljudskim odnosima s drugim ljudima, društvom i prirodom. Jedna od glavnih unutarnjih proturječnosti je nesklad između novih potreba i mogućnosti njihovog zadovoljenja. "Želim" - "Mogu", "Znam" - "Ne znam", "Moguće je" - "Nemoguće", "postoji" - "Ne" - to su tipični parovi koji izražavaju naše stalne kontradikcije. Ali ne dosežu svi ljudi duhovne visine. Mnogi vegetiraju u dvorištu postojanja, čak ni ne pokušavajući shvatiti što im se događa i zašto. Svrha obrazovanja je mobilizirati čovjekovu snagu za duhovni rast i samousavršavanje. Dakle, ako razvoj nije jednostavno nakupljanje kvantitativnih i kvalitativnih promjena u ljudskom tijelu pod utjecajem brojnih čimbenika, već prije svega duhovno uzdizanje osobe, onda pedagogija treba tražiti aktivan utjecaj na taj proces.
2. Uvjeti i čimbenici formiranja osobnosti
Čimbenici ljudske formacije prvi put postaju predmetom filozofskih i pedagoških istraživanja u 17. stoljeću. U to vrijeme rođena je znanstvena pedagogija, čiji je osnivač Ya.A. Komenskog. Polazio je od ideje prirodne jednakosti ljudi i činjenice da imaju prirodne talente koje treba razvijati. Odgoj i obrazovanje, prema Komenskom, trebaju upravo pridonijeti poboljšanju ljudske prirode. J. Locke je pokušao shvatiti višedimenzionalnost i složenost problema čimbenika razvoja osobnosti. U svom filozofsko-pedagoškom eseju "O kontroli uma" prepoznao je prisutnost različitih prirodnih sposobnosti kod ljudi. Najvažnijim sredstvima njihova razvoja smatrao je vježbu i iskustvo. "Mi smo rođeni na svijetu sa sposobnostima i moćima koje nam omogućuju gotovo sve", napisao je Locke tom prilikom, "ali samo nam korištenje tih moći može dati vještinu i umjetnost u nečemu i dovesti nas do savršenstva." Filozof je vjerovao da su čak i takve prednosti kao što su prirodni talenti najvećim dijelom proizvod vježbe i prakse, a razlike u umu i sposobnostima ljudi nisu toliko posljedica prirodnih sklonosti koliko stečenih navika. Locke je prepoznao obrazovanje kao jedan od odlučujućih čimbenika ljudskog savršenstva: “Mislim da su u odnosu na prirodne darove ljudi u svakom trenutku bili isti. Moda, obuka i obrazovanje napravili su značajne razlike u različita razdoblja postojanje različite zemlje i stvorio velike razlike u pogledu umjetnosti i znanosti među generacijama." Tradicionalno obrazovanje ne ispunjava svoje funkcije, već je usmjereno na ponižavanje osobe, omalovažavanje dostojanstva njegove prirode. Pravi trening i obrazovanje, prema Lockeu, trebali bi vježbati um.
Važnost društvenog okruženja kao čimbenika u formiranju osobnosti istaknuo je D. Toland. Prema njegovom mišljenju, niti jedna osoba ne može živjeti dobro, sretno ili općenito bez pomoći i pomoći drugih ljudi. Toland je vjerovao u moć obrazovanja i odgoja i nudio je svim ljudima jednake mogućnosti obrazovanja, putovanja i komunikacije. Francuski filozof J.O. La Mettrie je smatrao da su čimbenici koji utječu na formiranje osobe njezina prirodna organizacija, stanište (klima), kao i društveno okruženje i odgoj. Istodobno, priroda igra odlučujuću ulogu u ljudskom razvoju. “Stječemo vrijedne kvalitete samo zahvaljujući njoj,” napisala je La Mettrie, “dugujemo joj sve što jesmo.”
J.-J. Rousseau je identificirao tri glavna čimbenika u formiranju osobnosti: prirodu, ljude i okolne stvari. Priroda razvija sposobnosti i osjetila djeteta, ljudi ih uče kako ih koristiti, a okolne stvari doprinose obogaćivanju doživljaja. Filozof je prirodnu organizaciju smatrao odlučujućim čimbenikom. Raznolikost umova i talenata stvara sama priroda, te stoga ne treba mijenjati karakter djeteta niti potiskivati njegove prirodne kvalitete. Treba ih razviti što je više moguće. Rousseau se protivio prisili u odnosu na dijete, kako ne bi ometao samorazvoj njegovih prirodnih sposobnosti. Predlaže kontrolirati ponašanje djece uz pomoć "jarma nužde", koji je rigidniji i neumoljiviji od vanjskih pravila ponašanja. Glavna svrha obrazovanja je pratiti samorazvoj djetetove prirode, a najviša umjetnost mentora je da s djetetom ne može ništa. Rousseau ima negativan stav prema mogućnostima kulture i društva u formiranju osobe, budući da su to umjetne formacije koje mogu izopačiti ljudsku prirodu. Voltaire nije bio originalan u rješavanju problema čimbenika formiranja osobnosti i vjerovao je da osobu oblikuju obrazovanje, primjeri, vlast pod čiju vlast potpada i, konačno, slučaj. Međutim, to nije spriječilo filozofa da rodi aforizam: "Od svake naobrazbe, prijatelju, spasi se punim jedrom." Naravno, nije odbacio utjecaj predispozicije duše, ovisno o organima tijela. Skladište naše duše, a ne naš položaj, kako je tvrdio Voltaire, čini osobu sretnim. I. Kant se također bavio pitanjem čimbenika formiranja osobnosti. izvanredni njemački filozof polazio je od činjenice da je najvažniji od tih čimbenika obrazovanje, potreba za kojim je posljedica činjenice da osoba po prirodi nije kreposna i ima samo odlike savršenog bića. Stoga se savršenstvo i vrlina moraju njegovati. Govoreći o obrazovanju, Kant je uzeo u obzir izvjesnu dualnost osobe koja istovremeno pripada senzualno percipiranom (fenomenalnom) svijetu i svijetu “stvari u sebi” (noumenal). Pripadnost prvom svijetu čini ga igračkom vanjske kauzalnosti, t.j. zakonima prirode i institucijama društva, pripadnost drugom osigurava njegovu slobodu. Zadaća odgoja je formirati osobu koja će se u svom životu voditi ne vanjskim obzirima, već dužnostima. Zato Kant, kao mjeru obrazovanja, ne definira usporedbu učenika s drugom osobom, već usporedbu s idejom o tome što bi osoba trebala biti.
To su mišljenja najboljih europskih umova o uvjetima i čimbenicima koji određuju razvoj i formiranje čovjeka. Filozofi kasnijeg vremena samo su specificirali glavne ideje svojih velikih prethodnika, ilustrirali ih brojnim i često vrlo duhovitim primjerima. Kao rezultat toga, svjetska filozofija je došla do zaključka da su glavni čimbenici koji određuju ljudski razvoj prirodna organizacija i odgoj. Mišljenja su podijeljena o utjecaju društva, okoliša u najširem smislu, klime, vlasti i politike na ovaj proces. Već u modernim vremenima mnogi su filozofi počeli obraćati pozornost na činjenicu da mnogo ovisi o aktivnosti same osobe, o obujmu i prirodi aktivnosti koju obavlja, usmjerene na samoformiranje, obrazovanje sebe. Nastavljajući proučavanje ljudskog razvoja u 19. i 20. stoljeću, istraživači su uspostavili niz važnih odnosa koji izražavaju redovite veze između procesa razvoja i njegovih rezultata, s jedne strane, i uzroka koji na njih utječu, s druge strane. P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, G.S. Kostjuk, S.P. Rubinstein, A.R. Luria. Strani istraživači L. Theremin, E. Haeckel, F. Müller i I. Shvanzara ostavili su zamjetan trag u znanosti o razvoju. Prije svega, trebalo je odgovoriti na glavno pitanje: zašto razliciti ljudi dosežu različite razine razvoja, o kojim uvjetima ovisi ovaj proces i njegov rezultat? Dugoročne studije omogućile su izvođenje općeg obrasca: ljudski razvoj određen je unutarnjim i vanjskim uvjetima. Do unutarnjim uvjetima su genetska svojstva organizma. Vanjski uvjeti- ovo je okruženje čovjeka, okruženje u kojem živi i razvija se. U procesu interakcije s vanjskim okruženjem mijenja se unutarnja bit osobe, formiraju se novi odnosi, što zauzvrat dovodi do još jedne promjene. I tako bez kraja. Omjer unutarnjeg i vanjskog, objektivnog i subjektivnog različit je u različitim oblicima očitovanja vitalne aktivnosti pojedinca iu različitim fazama njegova razvoja. Povezivanje prirodni uvjeti i oblici ljudskog razvoja izražava biogenetski zakon koji su otkrili E. Haeckel i F. Müller. Prema ovom zakonu, ontogenija (individualni razvoj) je kratko i brzo ponavljanje (rekapitulacija) filogenije (razvoj vrste). To se odnosi na ona ponavljanja glavnih faza razvoja vrste koja se promatraju u razvoju embrija. Neki psiholozi i pedagozi pokušali su proširiti sadržaj ovog zakona na cjelokupni proces individualnog razvoja osobe. Doista, neosporna je činjenica da osoba u svom individualnom razvoju djelomično ponavlja razvoj svojih predaka. Međutim, to ne znači da je smanjeno ponavljanje svojstveno svim znakovima organizma (postoje znakovi koji nastaju kao posljedica njegove prilagodbe životnim uvjetima), pa stoga nije sasvim ispravno tumačiti najsloženiji proces ljudskog razvoja. kao jednostavno “preslikavanje” razvoja predaka. Takva formulacija zakona je netočna upravo zbog ekspanzivnog, proizvoljnog i pojednostavljenog tumačenja činjenica.
3. Utjecaj nasljeđa na razvoj osobnosti
Utvrđeno je da su proces i rezultati ljudskog razvoja determinirani združenim utjecajem triju općih čimbenika: nasljedstva, okoliša i odgoja. Sljedeći dijagram ilustrira odnos između glavnih čimbenika razvoja.
Kongenitalne + nasljedne predispozicije
Osnovu čine kongenitalne i nasljedne predispozicije, označene općim pojmom "nasljednost". Kongenitalne i nasljedne predispozicije razvijaju se pod utjecajem glavne vanjski utjecaji- Okolina i odgoj. Interakcija ovih čimbenika može biti ili optimalna (jednakostranični trokut), ili ako je jedan ili drugi vanjski pojam (vrhovi C 1 ili C 2) precijenjen, može biti neharmoničan. Također je moguće da je urođena i naslijeđena osnova nedovoljno razvijena i okolinom i odgojem (trokut ABC 3 ). Ova shema treba istodobno pokazati da niti jedan faktor ne djeluje neovisno, da rezultat razvoja ovisi o njihovoj dosljednosti.
Prirodno (biološko) u čovjeku je ono što ga povezuje s precima, a preko njih sa cijelim živim svijetom. Odraz biološkog je nasljeđe. Nasljednost se odnosi na prijenos određenih karakteristika i karakteristika s roditelja na djecu. Nositelji nasljeđa su geni (od grčkog “rađanje”).Suvremena znanost je dokazala da su svojstva organizma šifrirana u svojevrsnom genskom kodu koji pohranjuje i prenosi sve informacije o svojstvima organizma. Genetika je dešifrirala nasljedni program ljudskog razvoja, ali još nije moguće koristiti te podatke za kontrolu razvoja i formiranja osobe. Nasljedni programi ljudskog razvoja uključuju deterministički i varijabilni dio, koji određuju kako ono opće što čovjeka čini ljudskim bićem, tako i ono posebno po čemu se ljudi međusobno toliko razlikuju. Deterministički dio programa osigurava, prije svega, nastavak ljudske rase, kao i specifične sklonosti osobe kao predstavnika ljudske rase, uključujući sklonosti govora, dvonožnog kretanja, radne aktivnosti i mišljenja . S roditelja na djecu prenose se vanjski znakovi, posebice tijelo, boja kose, očiju i kože. Kombinacija raznih proteina u tijelu je rigidno genetski programirana, određuju se krvne grupe i Rh faktor. Naslijeđene tjelesne karakteristike osobe predodređuju vidljive i nevidljive razlike ljudi. Deterministička svojstva također uključuju značajke živčanog sustava, koje određuju prirodu, značajke tijeka mentalnih procesa. Nedostaci, nedostaci u živčanoj aktivnosti roditelja, uključujući patološke koji uzrokuju mentalne poremećaje, bolesti (na primjer, shizofrenija) također se mogu prenijeti na potomstvo. Bolesti krvi (hemofilija), dijabetes melitus, neki endokrini poremećaji - patuljastost, na primjer, imaju nasljedni karakter. Alkoholizam i ovisnost roditelja o drogama negativno utječu na potomstvo. varijabla ili varijabla , dio programa osigurava razvoj sustava koji pomažu ljudskom tijelu da se prilagodi promjenjivim životnim uvjetima. Najopsežnija nepopunjena područja nasljednog programa otvorena su za daljnje usavršavanje. Svaka osoba samostalno završava ovaj dio programa. Time priroda daje osobi izuzetnu priliku da kroz samorazvoj i samousavršavanje ostvari svoj ljudski potencijal. Tako , potreba za obrazovanjem čovjeku je po prirodi svojstvena. Čvrsto kodirane nasljedne osobine dovoljne su za opstanak životinje, ali ne i osobe.
Pedagoški aspekt istraživanja zakonitosti ljudskog razvoja obuhvaća proučavanje tako velikih problema kao što su nasljeđivanje intelektualnih, posebnih, društvenih, moralnih (duhovnih) kvaliteta. Pitanje nasljeđivanja intelektualnih kvaliteta izuzetno je važno. Što djeca nasljeđuju: Spremne sposobnosti za određene vrste aktivnosti ili samo predispozicije, sklonosti? Promatrajući sposobnosti kao individualne psihološke karakteristike osobe, uvjete za uspješnu provedbu određenih vrsta aktivnosti, učitelji ih razlikuju od sklonosti - potencijalnih mogućnosti razvoja sposobnosti. Analiza činjenica prikupljenih u eksperimentalnim studijama omogućuje nedvosmislen odgovor na pitanje: nisu sposobnosti te koje se nasljeđuju, već samo sklonosti. Sklonosti koje je osoba naslijedila ostvaruju se ili ne, ovisno o tome hoće li osoba dobiti priliku prenijeti nasljednu potenciju u specifične sposobnosti koje osiguravaju uspjeh u određenoj vrsti aktivnosti. Hoće li pojedinac uspjeti razviti svoj talent ovisi o okolnostima: životnim uvjetima, okolišu, potrebama društva i konačno, o potražnji za proizvodom određene ljudske djelatnosti.
Posebno akutne sporove postavlja pitanje nasljeđivanja sposobnosti za intelektualnu (spoznajnu, obrazovnu) aktivnost. Humanistički pedagozi pretpostavljaju da sve normalni ljudi primaju od prirode velike potencijalne mogućnosti za razvoj svojih mentalnih i spoznajnih moći i sposobni su za praktički neograničen duhovni razvoj. Postojeće razlike u tipovima više živčane aktivnosti mijenjaju samo tijek misaonih procesa, ali ne određuju kvalitetu i razinu same intelektualne aktivnosti. Istaknuti genetičar akademik N.P. Dubinin smatra da za normalan mozak ne postoji genetski uvjet za varijacije u inteligenciji i da rašireno uvjerenje da se razina inteligencije prenosi s roditelja na djecu ne odgovara rezultatima. znanstveno istraživanje. Istovremeno, učitelji diljem svijeta prepoznaju da nasljeđe može biti nepovoljno za razvoj intelektualnih sposobnosti. Negativne predispozicije stvaraju, primjerice, trome stanice moždane kore kod djece alkoholičara, poremećene genetske strukture ovisnika o drogama i neke nasljedne psihičke bolesti. Mnogi učitelji, oslanjajući se na najnovija istraživanja, činjenicu postojanja intelektualne nejednakosti ljudi smatraju dokazanom, a biološko naslijeđe prepoznato je kao njezin temeljni uzrok. Sklonosti spoznajnoj aktivnosti, koje predodređuju mogućnosti odgoja i obrazovanja, ljudi nasljeđuju u nejednakom stupnju. Iz ovoga se zaključuje da ljudska priroda nije podložna poboljšanju, Intelektualne mogućnosti ostaju nepromijenjeni i stalni, ljudski napredak kroz genetiku nije postignut. Samo ga obrazovanje može postupno oplemeniti. Razumijevanje osobitosti nasljeđivanja intelektualnih sklonosti predodređuje praktične načine odgoja i obrazovanja ljudi. Suvremena pedagogija nije usmjerena na utvrđivanje razlika i prilagođavanje obrazovanja njima, već na stvaranje jednakih uvjeta za razvoj sklonosti koje svaka osoba ima. Većina stranih pedagoških sustava polazi od toga da obrazovanje treba pratiti razvoj, ono samo pomaže sazrijevanju onoga što je čovjeku svojstveno po prirodi, pa ga stoga treba samo prilagođavati sklonostima i sposobnostima osobe. Nema posebnih neslaganja u definiciji posebnih sklonosti između predstavnika različitih pedagoških sustava.
Posebnim se nazivaju sklonosti prema određenoj vrsti aktivnosti. Utvrđeno je da djeca s posebnim sklonostima i postižu znatno veće rezultate i ubrzano napreduju u odabranom području djelovanja. S jakim izrazom takvih sklonosti javljaju se u ranoj dobi ako je osigurana osoba potrebne uvjete. Posebne sklonosti su glazbene, umjetničke, matematičke, lingvističke, sportske i druge. Osim biološkog naslijeđa, socijalno nasljeđe ima značajan utjecaj na razvoj osobe, zahvaljujući kojoj aktivno asimilira socio-psihološko iskustvo svojih roditelja i svih oko sebe (jezik, navike, karakteristike ponašanja, moralne kvalitete itd.). Koncept društvenog nasljeđa u znanstveni promet uveo je poznati ruski genetičar N.P. Dubinjin. Posebno je važno pitanje nasljeđivanja moralnih sklonosti. Vodeća pozicija sovjetske pedagogije dugo je bila tvrdnja da se ove osobine ličnosti ne nasljeđuju, već se stječu u procesu interakcije s vanjskim okruženjem. Vjerovalo se da se čovjek ne rađa ni zao, ni ljubazan, ni velikodušan, ni škrt, a još više, ni negativac ni zločinac. Djeca ne nasljeđuju moralne kvalitete svojih roditelja; informacije o društvenom ponašanju nisu ugrađene u genetske programe osobe. Ono što čovjek postaje u potpunosti ovisi o okruženju i odgoju. Istodobno, u zapadnoj pedagogiji je raširena tvrdnja da su moralne kvalitete osobe biološki određene. Ljudi se rađaju dobri ili zli, pošteni ili varljivi, priroda daje osobi agresivnost, okrutnost, pohlepu (M. Montessori, K. Lorentz, E. Fromm, A. Micherlik itd.). Temelj za takve zaključke su podaci dobiveni proučavanjem ponašanja ljudi i životinja. Ako znanost prepoznaje postojanje nagona i refleksa kod životinja i ljudi (Pavlov I.P.), a instinkti se nasljeđuju, zašto bi onda njihovo nasljeđivanje od strane ljudi dovelo do radnji drugačijih od postupaka životinja? Dakle, dolazi se do zaključka da se i ponašanje životinja i ljudsko ponašanje, u nekim slučajevima instinktivno, refleksivno, ne temelji na višoj svijesti, već na najjednostavnijim biološkim refleksima. Mnogi domaći znanstvenici novije vrijeme sve snažnije podržavaju ideju genskog uvjetovanja društveno ponašanje.
Čovjek kao biološka vrsta doživljava vrlo male promjene u cijeloj povijesti svog razvoja poznatoj ljudima. Ovo je još jedan snažan dokaz nepromjenjivosti ljudske prirode, stroge genetske regulacije ljudska bit. Promjena u ljudskoj vrsti može se dogoditi samo kada znanstvenici imaju sredstva da praktički interveniraju u genski kod. Teško je zamisliti s čim su takvi pokušaji prepuni - dobrim ili zlim, do čega sada mogu dovesti. Zašto neki ljudi čine zločine, a drugi ne? Ovo pitanje već dugo zabrinjava čovječanstvo. Još u 70-ima. devetnaesto stoljeće Liječnik jednog od talijanskih zatvora Cesare Lombroso je na temelju svog istraživanja izjavio da se kriminalci ne stvaraju, već rađaju. Nepovoljno nasljeđe glavni je uzrok kriminalnog ponašanja. Rođenog kriminalca lako je razlikovati od drugih ljudi već po izgledu. Ima spljošten nos, rijetku bradu, nisko čelo, ogromne čeljusti, visoke jagodice, pričvršćene ušne resice i tako dalje. Osobe s kriminalnim sklonostima neosjetljive su na bol, izrazito su oštrog vida, lijene su, sklone orgijama, neodoljivo ih privlače činjenje zla radi samog zla. Imaju inherentnu želju ne samo da oduzmu život svojoj žrtvi, već i da osakate leš, muče tijelo žrtve, piju njezinu krv. C. Lombroso je razvio detaljnu tablicu znakova "kongenitalnog prijestupnika", koju je snažno savjetovao koristiti. Kroz ankete i mjerenja fizičke značajke osumnjičenih, odlučuje se hoće li se prirođeni kriminalac privesti pravdi. Rođenog zločinca treba "izmjeriti, izvagati i objesiti", ostalo se može preodgojiti. Osnova Lombrosove teorije bila je stajalište da u sferi društvenog života, kao iu prirodi, djeluje princip "opstanka najsposobnijih". Ako vjeruje, onda je društvo nemoćno da iskorijeni kriminal. Nije u mogućnosti utjecati na genetsko naslijeđe počinitelja i promijeniti njegovo ponašanje. U međuvremenu, uspjesi genetskog inženjeringa već omogućuju ispravljanje nekih kršenja u programu ljudskih gena, no još se ne zna hoće li doći do rekonstrukcije "gena zločina".
4. Rodne specifičnosti razvoja
Ovisi li razvoj, odgoj, formiranje ljudi o spolu? Razvijaju li se djevojčice i dječaci na isti način? Treba li ih učiti i pripremati za život po istom tipu programa? Odgovori na ova pitanja u pedagogiji su poznati. Žene u Europi danas imaju ista prava i slobode kao i muškarci, pa se svako djelovanje, pa i razgovor na temu rodne diferencijacije razvoja, može smatrati diskriminirajućim sa svim posljedicama koje iz toga proizlaze. Do sada mnogi smatraju da su spolne razlike u razvoju i formiranju, ako ih ima, sasvim beznačajne, te na njih u praktičnom procesu ne treba obraćati pozornost. Osamdesetih godina prošlog stoljeća spolne razlike privukle su pozornost genetičara, psihologa, filozofa, sociologa, ali gotovo da nisu zanimale učitelje. U žaru rasprava o problemima kvalitete obrazovanja i odgoja, njegovom sadržaju, tehnologijama, ocjenjivanju kvalitete, zaboravili su na učenika kao na biće određenog spola. U međuvremenu, postoji dovoljno razlika među spolovima. O tome svjedoče radovi J. Piargeta, K. Horneyja, L. Vitkina, I.S. Kona, N.Yu. Erofeeva i mnogi drugi istraživači.
Danas prosvjetni radnici u većini civiliziranih zemalja ne sumnjaju da dječake i djevojčice, dječake i djevojčice, treba drugačije odgajati, jer će u životu morati igrati različite uloge.
Fiziološke, intelektualne, moralne, emocionalne, bihevioralne razlike između muškaraca i žena detaljno su proučavane. Na temelju rezultata brojnih istraživanja danas je moguće izraditi cjelovite i detaljne portrete muškaraca i žena u svim razdobljima njihova razvoja i formiranja, kako bi se uvjerilo koliko je svrsishodan, opravdan i primjeren prirodi pedagoški utjecaj koji predlaže naša "aseksualna "škola.
Opće karakteristike pogleda.
b Genetski programi muškaraca i žena međusobno se razlikuju. Očite fiziološke razlike nalaze se u polju vida, sluha, dodira, mirisa, kognitivnih i emocionalnih procesa.
b Vizija. Žene življe percipiraju boje. Žensko oko u usporedbi s muškim ima veliko područje proteina, što mu daje veću sposobnost percepcije i slanja signala. Žene mogu gledati sektor od 45 ° sa svih strana: lijevo, desno, iznad, ispod. Muškarci imaju "tunelski" vid, što objašnjava njihovu sposobnost da jasno i jasno vide ono što je ispred njih. S tim u vezi, neracionalno je provoditi vizualni odgoj dječaka i djevojčica koristeći ista sredstva.
b Glasine. Slušni programi žena funkcioniraju bolje od muških i podešeni su na visoke frekvencije. Međutim, muškarci mogu točno odrediti odakle dolazi zvuk. Ženski mozak ima sposobnost klasificiranja zvukova i donošenja odluka o svakom od njih, tako da žene mogu istovremeno čuti zvukove svoje djece, razgovarati jedna s drugom, kuhati večeru i gledati televiziju. Djevojke u razredima mogu raditi nekoliko poslova istovremeno.
b Dodirnite. Od trenutka rođenja djevojčice su puno osjetljivije na dodir od dječaka. Osjetljivost kože odrasla žena deset puta veća osjetljivost od muške kože!
b Osjetilo mirisa. Žena može testirati stanje imunološkog sustava muškarca u roku od tri sekunde od susreta s njim. Njezin nos otkriva prisutnost feromona (spolnih hormona) i poseban muški miris. Tada se postavlja logično pitanje: vrijedi li iznositi estetske pojmove i osjećaje zajedničke dječacima i djevojčicama o lijepom i ružnom, ugodnom i neugodnom?
b Mozak. Mozak muškarca je 200-350 grama teži od ženskog. Muški mozak sadrži u prosjeku 4 milijuna više moždanih stanica. Međutim, IQ testovi pokazuju da muškarac i žena imaju približno isti prosječni rezultat inteligencije – oko 120. Stupanj mentalne darovitosti kod žena je oko 3% veći nego kod muškaraca. Ovaj znak ukazuje da se stope asimilacije različitih znanosti i odjeljaka programa od strane dječaka i djevojčica mogu značajno razlikovati.
b Između 15 i 20% muškaraca ima feminizirani mozak. 10% žena ima muški mentalitet.
b U muškom mozgu, desna i lijeva hemisfera odgovorne su za različite, dobro definirane funkcije. Kod žena razlika između hemisfera nije tako jasno izražena, njihove funkcije su manje diferencirane. Zaključak: opće obrazovanje dječaka i djevojčica na način desne hemisfere protivno je zakonima prirode.
b Ženski mozak u nekim područjima (odgovornim za međuhemisferne veze) ima više živčanih stanica. To sugerira da su žene bolje u sintetiziranju informacija. Sinteza je osnova intuicije, analiza je osnova logike. Žene su obdarene suptilnom intuicijom. Po izrazu lica druge osobe, oni su u stanju pogoditi njegovo raspoloženje točnije od muškaraca. Primjećuju više od deset različitih emocionalna stanja sugovornika, kao što su sram, strah, gađenje.
b Uključeno genetska razina muškarci imaju razvijeniju desnu hemisferu, koja je odgovorna za prepoznavanje i analizu vizualnih i slušnih slika, oblika i strukture predmeta, za svjesno orijentaciju u prostoru, što im omogućuje apstraktno razmišljanje i formiranje apstraktnih pojmova. Stoga bi „muški“ programi obuke trebali biti racionalniji, strožiji i sažetiji od „ženskih“.
b Na genetskoj razini, žene imaju razvijeniju lijevu hemisferu, koja je odgovorna za figurativnu percepciju, koja osigurava regulaciju govora, pisanja, brojanja i intuitivnog mišljenja. “Ženski” školski programi trebali bi biti emotivniji od “muških”.
l Kod muškaraca program "jezik" i program "emocije" nisu stalno ovisni jedan o drugome, uključivanje jednog ne povlači automatski aktivaciju drugog, kao kod žena. Omogućuje muškarcima da dijele profesionalna djelatnost i carstvo osjetila.
l Muški programi ponašanja u većoj su mjeri opskrbljeni "operativno-praktičnim" informacijama. Postavljeni su za postizanje cilja, izgradnju karijere, stjecanje društvenog statusa, moći.
ü U programu ženskog života više prostora daje se generičkom, „konzervativnom“ pamćenju, ognjište, komunikacija, ljubav i sklad u obitelji.
b Genetski programi u smislu očekivanog životnog vijeka za muškarce i žene su identični. Različito prosječno trajanje njihova života uvjetovano je uvjetima i načinom života.
b Svrha čovjeka je osigurati prostor i uvjete za život. Stoga su muškarci agresivni, njihovo tijelo sadrži više tvari koje izazivaju bijes.
b Žene su osjetljivije na bol, ali i strpljivije.
b Žene imaju izraženiju društvenu orijentaciju.
b Muškarci su skloniji segregaciji.
b Žensko tijelo zahtijeva u prosjeku 1 sat više sna nego muško tijelo.
Muški mozak, za razliku od ženskog mozga, nije podešen da uočava detalje i analizira vizualne znakove. Stoga poučavanje matematike dječaka i djevojčica treba graditi drugačije.
b Muškarci su superiorniji od žena u brzini i koordinaciji pokreta, orijentaciji u prostoru.
b Žene imaju spretnije ruke, veću brzinu percepcije, brojanja, pamćenja, kao i tečnost govora.
b Žene imaju suptilniji sluh za glazbu, mnogo je manje vjerojatno da će biti neusklađene kada reproduciraju melodiju. Njihova superiornost doseže omjer 6:1 u odnosu na muškarce. U školskoj fazi razvoja:
b Djevojčice imaju tri puta više pitanja od dječaka.
b Djevojčice školske dobi rastu brže od dječaka.
b Fiziološki gledano, djevojčice sazrijevaju oko tri godine ranije od dječaka.
b Mladiće karakterizira povećana razdražljivost.
b Strani jezici učenice bolje uče – brže, bolje, lakše, pa učenje jezika treba razlikovati.
l Učenice će se vjerojatnije ispričati i opširno objasniti ne dovršavajući započetu misao.
Djevojke radije ne govore izravno o svojim željama i lakše dolaze do kompromisa; dječaci su odlučniji u svojim prosudbama i češće zauzimaju nedvosmislen stav.
b Kod rješavanja zadataka dječaci preferiraju kvalitetu, a djevojčice kvantitetu.
- Dječaci su skloniji predmetno-instrumentalnoj aktivnosti i lakše svladavaju vještine rada s raznim tvarima, alatima i materijalima.
- Djevojčice radije rade s verbalnim (verbalnim) informacijama, a pritom postižu bolje rezultate od dječaka.
ü Djevojčice su sklonije proučavanju humanitarnih predmeta, dječaci - prirodnih. Profiliranje, diferencijacija i individualizacija obrazovanja pomoći će da se ove značajke potpunije uzmu u obzir bez narušavanja utvrđenog poretka.
b Dječaci su skloniji samostalnim istraživačkim aktivnostima. Radije rješavaju problem nego slijede obrazac.
ʹ Djevojke preferiraju gotove algoritme, tablične metode za dobivanje rezultata. Iz toga proizlazi da su "muški" i "ženski" kolegiji iz matematike, fizike, biologije,. Jezici su prikladniji od specijaliziranih tečajeva za matematiku i humanističke znanosti.
- Mladići više filozofiraju, više vole logiku.
Djevojke više vole psihologiju i književnost.
b Dječaci više vole dijalog, raspravu.
Djevojke su sklone monologu, radije čuju i izražavaju se.
- Dječaci preferiraju područje mogućeg - otuda i interes za virtualnost i računalne tehnologije, za fantaziju.
l Djevojke su racionalnije i pragmatičnije. Na svoj izbor (predmet studija, računalo i sl.) gledaju s pragmatičnog stajališta, koliko doprinose postizanju cilja.
b Dječaci preferiraju otvoreno rivalstvo, rješavanje sporova u otvorenoj borbi.
ü Djevojke su sklone spletkama, preferiraju lukavu i skrivenu borbu.
b Dječaci otvoreno izražavaju svoje osjećaje.
l Djevojke skrivaju svoje osjećaje i namjere, sposobne su shvatiti nagovještaj.
Iz ovih se obilježja može izvući sljedeći zaključak: djevojčice i dječaci trebaju biti pripremljeni za obavljanje svojih propisanih funkcija i predviđenih uloga, na temelju obilježja njihova tijela koja su propisana prirodom i s njima povezanim značajkama razvoja i formiranja.
5. Kratki zaključci o temi
Problem formiranja osobnosti golem je, značajan i složen problem, koji pokriva veliko polje istraživanja.
U svom radu nisam nastojao okarakterizirati sve biološke čimbenike formiranja osobnosti, već samo analizirati utjecaj nekih od njih na razvoj osobnih kvaliteta osobe.
Tijekom teorijske analize pedagoške i psihološke literature na temu ovog rada, shvatio sam da je ličnost nešto jedinstveno, što je povezano, prvo, s njezinim nasljednim karakteristikama i, kao drugo, s jedinstvenim uvjetima mikrookoliša u koje se njeguje. Svako rođeno dijete ima mozak, glasovni aparat, ali može naučiti misliti i govoriti samo u društvu. Naravno, kontinuirano jedinstvo bioloških i društvenih kvaliteta pokazuje da je čovjek biološko i društveno biće. Razvijajući se izvan ljudskog društva, biće s ljudskim mozgom nikada neće postati osoba.
Tako se kao rezultat razvoja događa formiranje osobe kao biološke vrste i društvenog bića. Prije svega, biološki razvoj, i razvoj općenito, određuje čimbenik nasljednosti. Nasljednost se očituje u činjenici da se osnovne biološke karakteristike osobe prenose na dijete. Uz pomoć nasljeđa, anatomska i fiziološka struktura, vrsta živčane aktivnosti, priroda metabolizma i brojni refleksi prenose se s roditelja na osobu. Vještine i svojstva stečena tijekom života se ne nasljeđuju, znanost nije otkrila nikakve posebne gene za darovitost, međutim, svako rođeno dijete ima ogroman arsenal sklonosti, rani razvoj a čije formiranje ovisi o društvenoj strukturi društva, o uvjetima obrazovanja i osposobljavanja, brizi i trudu roditelja te želji najmanjeg čovjeka.
Biološki čimbenici uključuju urođene karakteristike osobe. Kongenitalne značajke su značajke koje dijete dobiva u procesu intrauterinog razvoja, zbog niza vanjskih i unutarnjih uzroka.
6. Bibliografija
1) I.P. Tajni. Pedagogija: udžbenik; M., 2006.
2) N.P. Dubinin i dr. Genetika, ponašanje, odgovornost: o prirodi antisocijalnih djela i načinima njihovog sprječavanja.-M.1989.
3) E. Fromm. Psihoanaliza i etika.-M.,1998.
4) S.L. Rubinstein. Čovjek i svijet. Metodološki i teorijski problemi pedagogija. M., 1949.
5) G.N. Filonov. Formiranje osobnosti: problem integriranog pristupa u procesu obrazovanja školaraca. M., 1983.
6) K.D. Ušinskog. Čovjek kao objekt odgoja. M., 1968.
7) Yu.A. Mislavskog. Samoregulacija i aktivnost pojedinca u adolescenciji. M., 1991.
8) Problemi oblikovanja duhovnosti ličnosti u pedagoškoj teoriji i praksi / ur. Z.I. Ravkin. M., 2000.
9) Formiranje osobnosti u tranzicijskom razdoblju / ur. V. Dubrovina. M., 1987.
10) E. Fromm. Duša čovjeka.-M., 1992.
11) C. Lombroso. Genijalnost i ludost. M., 1995.
Slični dokumenti
Teorijska osnova utjecaj očinstva na psihološki razvoj djetetove osobnosti. Osnovni pristupi proučavanju očinstva. Uloga oca u oblikovanju osobnosti djeteta. Potpuna obitelj kao uvjet za skladan razvoj pojedinca. Čimbenici razvoja osobnosti.
diplomski rad, dodan 10.06.2015
Proučavanje pojma, strukture i glavnih čimbenika formiranja osobnosti (nasljednost, okruženje). Obrazovanje kao proces svrhovitog formiranja i razvoja osobnosti. Kolektiv kao društveni objekt upravljanja. Uključivanje pojedinca u tim.
seminarski rad, dodan 23.09.2011
Čimbenici razvoja osobnosti. Uloga biološkog nasljeđa, znakovi koji se njime prenose. Prirodne značajke (sklonosti) kao potencijalni uvjet za formiranje sposobnosti. Opće i posebne sposobnosti. Kontroverza nasljeđivanja mentalnih svojstava.
sažetak, dodan 30.01.2011
Biološki, društveni i pedagoški čimbenici razvoja osobnosti, neraskidivo povezani s prirodom, suvremenim napretkom i društvenim životom. Proces razvoja osobnosti, podložan psihološkim obrascima, njegove faze. Funkcija odgoja.
seminarski rad, dodan 25.06.2015
Biološki i društveni čimbenici razvoj koji utječe na razvoj osobe i formiranje djetetove osobnosti. Osobine i psihofiziološka razina djeteta predškolske dobi. obrazovni proces, njegov bitna u razvoju djece.
sažetak, dodan 20.05.2009
Aktualni problemi ljudskog razvoja. Koncept ontogeneze je znanost o razvoju pojedinca. Povijesni i evolucijski koncept pojedinca i osobnosti. Prostor i vrijeme razvoja ljudske egzistencije. Čimbenici socijalizacije osobe kao osobe.
test, dodano 24.01.2009
Psihološke i pedagoške značajke razvoja osobnosti djece starije školske dobi. Pilot studija utjecaj izvannastavnih aktivnosti na razinu razvoja osobnosti srednjoškolca. Izrada upitnika i upitnika za profesionalno usmjeravanje.
seminarski rad, dodan 11.02.2013
Početno formiranje ličnosti osobe. Značajke razvoja i obrazovanja mlađih učenika. Značajke razvoja i obrazovanja učenika srednje školske dobi. Individualne karakteristike razvoj učenika i njihovo uvažavanje u procesu obrazovanja.
seminarski rad, dodan 12.07.2008
Proces ljudskog razvoja: pojam, rezultat, proturječnosti i uvjeti. Uloga naslijeđa i okoline u razvoju djetetove osobnosti. Odgoj i njegov utjecaj na formiranje djetetove osobnosti. Aktivnost kao važan čimbenik poboljšanja djetetove osobnosti.
prezentacija, dodano 8.8.2015
Osobni razvoj, opći obrasci, čimbenici koji na njega utječu. Parametri i razine razvoja. Dobne značajke razvoja osobnosti. Periodizacija djetinjstva, pedagoške karakteristike tipova djetinjstva. Pun životni ciklus prema E. Ericksonu.
Koje radnje pridonose "drugom rođenju" pojedinca? Na što učitelj treba obratiti pozornost u odgojno-obrazovnom radu? Nesumnjivo, o čimbenicima formiranja osobnosti.
Prvi čimbenik je biološka uvjetovanost pojedinca, odnosno biološko nasljeđe. Nositelji naslijeđa – geni pohranjuju i prenose s generacije na generaciju sve informacije o tijelu. Nedavna istraživanja u području genetskih informacija prisiljavaju nas da preispitamo mnoge odredbe psihološkog i pedagoške znanosti. Na primjer, P.K.Anohin i N.M.Amosov nedavno su počeli govoriti o nasljednoj uvjetovanosti ljudskog morala i njegovog društvenog ponašanja. Ovaj problem je iznimno složen, pa se odluci treba pristupiti vrlo pažljivo.
Prema P. Ya. Galperinu, u biološkom čimbeniku najvažnija je struktura mozga, koja je preduvjet za razvoj osobnosti. Prosječna težina mozak - 1400 grama. On je jedno od najsloženijih i najnevjerojatnijih kreacija prirode na zemlji. Samo dvije životinje imaju veći mozak od čovjeka - slon i kit, ali njihova je ukupna masa višestruko veća od težine osobe. Kora velikih hemisfera je bitan, a posebno za složene oblike ponašanja, formiranje neuropsihičkih funkcija. Debljina je 3-4 mm i pokriva moždane hemisfere. Kada bi se te brazde zagladile i izravnale, tada bi ljudska moždana kora imala površinu od oko 2200 četvornih metara. cm, u orangutanu - samo 500 četvornih metara. cm, au konju - nešto više od 300 četvornih metara. cm.
Moždana kora ljudskog mozga i po svojoj strukturi mnogo je složenija od bilo koje životinje. Dok se u moždanoj kori orangutana nalazi oko 1 milijarda živčanih stanica, u ljudskom korteksu ima 14-16 milijardi stanica. Koliko je velika ta brojka može se prosuditi iz činjenice da bi popis tih stanica (jedna stanica u sekundi) trebao osobi pet stoljeća.
Prema A. G. Luriji, mozak se kao samoregulirajući sustav sastoji od tri glavna bloka. Prvi - energija - održava ton potreban za normalna operacija viši dijelovi moždane kore. Sastoji se od gornjih sustava moždanog debla, retikularne formacije i formacije drevnog korteksa. Drugi blok omogućuje primanje, obradu i pohranu informacija različitih modaliteta. Uključuje stražnje dijelove obje hemisfere, parijetalne i okcipitalne dijelove korteksa. Treći - osigurava programske radnje i pokrete, regulaciju aktivnih procesa i usporedbu učinka radnji s izvornim namjerama. Svi blokovi sudjeluju u mentalnoj aktivnosti osobe, u regulaciji ponašanja. Kršenje rada jednog od njih dovodi do kršenja mentalne aktivnosti. Primjerice, nenormalan rad prvog bloka može uzrokovati nestabilnost pažnje, brzu iscrpljenost, pospanost, jaku anksioznost i slično. Kršenje drugog – uzrokuje odstupanje u primanju i obradi informacija različitih modaliteta, a treće – dovode npr. do besmislenih ponavljanja pokreta koji nisu usmjereni na zadani cilj i slično.
Bit biološkog čimbenika je osigurati genetske preduvjete za daljnji razvoj čovjeka kao društvenog bića. Formiranje ljudskog tijela događa se prema određenom programu navedenom u njegovom genotipu. Genotip određuje ljudski tip anatomske i fiziološke strukture tijela, njegove morfološke i fiziološke karakteristike, građu živčanog sustava, spol, prirodu sazrijevanja i slično. Genotip također određuje dinamička svojstva živčanih procesa, bezuvjetne refleksne moždane veze s kojima se dijete rađa i koje reguliraju prve činove ponašanja. Najvažnije su nasljedno određene ogromne mogućnosti za formiranje novih potreba i oblika ponašanja ljudskog živčanog sustava, odnosno to su odlike osobe. One se implementiraju samo u javni život. Studije G. S. Kostyuk, A. G. Lury, By. M. Teplova, VD Nebilitsina, M. Yu. Malkova svjedoče da se mentalna svojstva ljudi ne mogu izravno i izravno izvesti iz njihovih sklonosti. Oni su, prema G. S. Kostyuku, rezultat individualne povijesti razvoja, određene ne samo prirodnim podacima, već i društvenim okolnostima i aktivnostima samog djeteta. Narodna pedagogija o ulozi naslijeđa u razvoju osobnosti: „što je korijen, takvo je i sjeme“; "Brana, takav mlin, ko otac, ko sin."
Kao zaključak, može se navesti mišljenje G. S. Kostyuka: „Dijete nije prazna ploča (tabula rasa) ili samo vosak, iz kojeg možete oblikovati što god želite. Dijete se rađa s određenim preduvjetima za daljnji mentalni razvoj.
Unutarnji (biološki) čimbenici
Od bioloških čimbenika, glavni utjecaj imaju genetske karakteristike pojedinca koje je primio rođenjem. Nasljedne osobine temelj su za formiranje osobnosti. Takve nasljedne osobine pojedinca kao što su sposobnosti ili fizičke kvalitete ostavljaju trag na njegovom karakteru, načinu na koji percipira svijet oko sebe i ocjenjuje druge ljude. Biološko nasljeđe uvelike objašnjava individualnost pojedinca, njegovu razliku od drugih jedinki, budući da ne postoje dvije identične jedinke u smislu njihovog biološkog naslijeđa.
Biološki čimbenici se shvaćaju kao prijenos s roditelja na djecu određenih kvaliteta i karakteristika svojstvenih njegovom genetskom programu. Podaci genetike omogućuju da se tvrdi da su svojstva organizma šifrirana u svojevrsnom genetskom kodu koji pohranjuje i prenosi te informacije o svojstvima organizma.
Nasljedni program ljudskog razvoja osigurava, prije svega, nastavak ljudske rase, kao i razvoj sustava koji pomažu ljudskom tijelu da se prilagodi promjenjivim uvjetima svog postojanja.
Nasljedstvo- svojstvo organizama da određene osobine i osobine prenose s roditelja na djecu.
Sljedeće se nasljeđuje s roditelja na djecu:
1) anatomska i fiziološka građa
Odražava specifične karakteristike pojedinca kao predstavnika ljudske rase (način govora, uspravno držanje, mišljenje, radna aktivnost).
2) fizički podaci
Vanjske rasne karakteristike, tjelesna građa, konstitucija, crte lica, kosa, oči, boja kože.
3) fiziološke značajke
Metabolizam, krvni tlak i krvna grupa, Rh faktor, faze sazrijevanja tijela.
4) značajke živčanog sustava
Struktura moždane kore i njezinog perifernog aparata (vizualni, slušni, olfaktorni, itd.), Izvornost živčanih procesa, što određuje prirodu i određenu vrstu više živčane aktivnosti.
5) anomalije u razvoju tijela
Sljepoća za boje (djelomična sljepoća za boje), "rascjep usne", "rascjep nepca".
6) sklonost određenim bolestima nasljedne prirode
Hemofilija (bolesti krvi), dijabetes melitus, shizofrenija, endokrini poremećaji (patuljastost, itd.).
7) urođene karakteristike osobe
Povezan s promjenom genotipa, stečenom zbog nepovoljnih životnih uvjeta (komplikacije nakon bolesti, tjelesne traume ili zanemarivanja tijekom razvoja djeteta, kršenje prehrane, rada, otvrdnjavanje organizma itd.)
Faktori formiranja osobnosti: genetika
Profit- to su anatomske i fiziološke značajke tijela, koje su preduvjeti za razvoj sposobnosti. Sklonosti daju predispoziciju za određenu aktivnost.
- 1) univerzalni (struktura mozga, središnji živčani sustav, receptori)
- 2) individualni (tipološka svojstva živčanog sustava, koja određuju brzinu stvaranja privremenih veza, njihovu snagu, snagu koncentrirane pažnje, mentalne performanse; strukturne značajke analizatora, pojedina područja moždane kore, organa itd.)
- 3) posebne (glazbene, umjetničke, matematičke, jezične, sportske i druge sklonosti)
Vanjski (društveni) čimbenici
Na ljudski razvoj ne utječe samo naslijeđe, već i okoliš.
srijeda- ova stvarnost u čijim se uvjetima odvija ljudski razvoj (geografski, nacionalni, školski, obiteljski; društveno okruženje - društveni sustav, sustav proizvodnih odnosa, materijalni uvjeti života, priroda tijeka proizvodnih i društvenih procesa itd. .)
Svi znanstvenici prepoznaju utjecaj okoliša na formiranje čovjeka. Samo se njihove procjene o stupnju takvog utjecaja na formiranje osobnosti ne podudaraju. To je zato što ne postoji apstraktno okruženje. Postoji specifičan društveni sustav, specifično bliže i dalje okruženje osobe, specifični uvjeti života. Jasno je da se viši stupanj razvoja postiže u okruženju u kojem se stvaraju povoljni uvjeti.
Komunikacija je važan čimbenik koji utječe ljudski razvoj.
Komunikacija- ovo je jedan od univerzalnih oblika aktivnosti ličnosti (uz spoznaju, rad, igru), koji se očituje u uspostavljanju i razvoju kontakata među ljudima, u formiranju međuljudskih odnosa. Osobnost se formira samo u komunikaciji, interakciji s drugim ljudima. Izvan ljudskog društva ne može se odvijati duhovni, društveni, mentalni razvoj.
Osim navedenog, važan čimbenik koji utječe na formiranje osobnosti je obrazovanje.
Odgoj- to je proces svrhovitog i svjesno kontroliranog socijalizacije (obiteljski, vjerski, školski odgoj) koji djeluje kao svojevrsni mehanizam upravljanja procesima socijalizacije.
Kolektivna aktivnost ima veliki utjecaj na razvoj osobnih kvaliteta.
Aktivnost- oblik bića i način postojanja osobe, njezina aktivnost usmjerena na promjenu i preobrazbu svijeta oko sebe i sebe. Znanstvenici prepoznaju da, s jedne strane, pod određenim uvjetima tim nivelizira osobnost, a s druge strane razvoj i očitovanje individualnosti moguć je samo u timu. Takve aktivnosti doprinose manifestaciji kreativni potencijal pojedinca, neizostavna je uloga kolektiva u formiranju ideološke i moralne orijentacije pojedinca, njegove građanske pozicije i emocionalnog razvoja.
U formiranju osobnosti velika je uloga samoobrazovanja.
samoobrazovanje- educirati se, raditi na svojoj osobnosti. Počinje osvješćivanjem i prihvaćanjem objektivnog cilja kao subjektivnog, poželjnog motiva za svoje djelovanje. Subjektivno postavljanje cilja ponašanja stvara svjesnu napetost volje, definiranje plana aktivnosti. Provedba ovog cilja osigurava osobni razvoj.
Uvod…………………………………………………………………………………3
Biološki čimbenici razvoja osobnosti………………………….5
Društveni čimbenici razvoja osobnosti………………………………..9
Zaključak……………………………………………………………………….11
Reference………………………………………………………………..12
Uvod
Osobni razvoj osobe događa se tijekom cijelog života. Osobnost je jedan od onih fenomena koje dva različita autora rijetko tumače na isti način. Sve definicije osobnosti nekako su uvjetovane s dva suprotna pogleda na njezin razvoj.
S gledišta nekih, svaka se osobnost formira i razvija u skladu sa svojim urođenim kvalitetama i sposobnostima, dok društveno okruženje igra vrlo neznatnu ulogu.
Predstavnici drugog gledišta potpuno odbacuju urođene unutarnje osobine i sposobnosti pojedinca, vjerujući da je pojedinac proizvod koji se potpuno formira tijekom društvenog iskustva.
Očito je da ovo ekstremne točke pogled na proces formiranja osobnosti. Unatoč brojnim konceptualnim i drugim razlikama, gotovo sve psihološke teorije osobnosti koje postoje među njima ujedinjene su u jednom: osoba se, stoji u njima, ne rađa, nego postaje u procesu svog života. To zapravo znači prepoznavanje da se osobne kvalitete i svojstva osobe ne stječu genetskim putem, već kao rezultat učenja, odnosno formiraju se i razvijaju.
Formiranje osobnosti je u pravilu početna faza u formiranju osobnih svojstava osobe. Osobni rast je posljedica mnogih vanjskih i unutarnjih čimbenika. Vanjski uključuju: pripadnost pojedinca određenoj kulturi, socioekonomskoj klasi i jedinstveno obiteljsko okruženje za svakoga.
Predmet mog istraživanja je proces razvoja ljudske osobnosti pod utjecajem bioloških i društvenih čimbenika. (2)
Svrha rada je analizirati utjecaj ovih čimbenika na razvoj osobnosti. Iz teme, svrhe i sadržaja rada slijede sljedeći zadaci:
odrediti utjecaj bioloških čimbenika kao što su nasljedstvo, kongenitalne karakteristike, zdravstveno stanje na razvoj osobnosti osobe;
u okviru teorijske analize pedagoške, psihološke literature na temu rada, pokušajte otkriti koji čimbenici imaju značajniji utjecaj na formiranje osobnosti: biološki ili društveni.
koji je pedagoški pristup najpovoljniji za razvoj i formiranje osobnosti kao učenika.
"Originalnost ljudi ne treba previsoko cijeniti. Naprotiv, mišljenje da učitelj treba pažljivo proučavati individualnost svakog učenika, prilagođavati joj se i razvijati je potpuno je prazno i ni na čemu utemeljeno. On čak nema Vrijeme je za to.Originalnost djece je podnošljiva u krugu obitelji, ali u školi život počinje po ustaljenom redu, po zajedničkim pravilima.Ovdje morate voditi računa da se djeca odviknu od svoje originalnosti, da bi znali htjeti slijediti opća pravila i asimilirati rezultate općeg obrazovanja. Upravo sada transformacija duše čini obrazovanje.”
Hegel (3)
Biološki čimbenici razvoja osobnosti. Proces razvoja se provodi kao usavršavanje osobe – biološkog bića.
Iskustvo društvene izolacije ljudske individue dokazuje da se osobnost ne razvija samo automatskim primjenom prirodnih sklonosti.
Riječ "osobnost" koristi se samo u odnosu na osobu, i, štoviše, počevši samo od određene faze njezina razvoja. Ne kažemo "osobnost novorođenčeta". Zapravo, svatko od njih je već pojedinac ... Ali još nije osoba! Osoba postaje osoba, a ne rađa se kao jedna. O osobnosti čak i dvogodišnjeg djeteta ne govorimo ozbiljno, iako je ono puno steklo iz društvenog okruženja. (jedan)
Prije svega, biološki razvoj, i razvoj općenito, određuje čimbenik nasljednosti.
Novorođenče nosi kompleks gena ne samo svojih roditelja, već i njihovih dalekih predaka, odnosno ima svoj bogati nasljedni fond koji je svojstven samo njemu ili nasljedno unaprijed određen biološki program, zahvaljujući kojem nastaju i razvijaju se njegove individualne kvalitete. . Ovaj se program prirodno i skladno provodi ako se, s jedne strane, biološki procesi temelje na dovoljno kvalitetnim nasljednim čimbenicima, a s druge strane, vanjska okolina osigurava rastućem organizmu sve što je potrebno za provedbu nasljednog principa.
Vještine i svojstva stečena tijekom života se ne nasljeđuju, znanost nije identificirala nikakve posebne gene za darovitost, međutim, svako rođeno dijete ima ogroman arsenal sklonosti, čiji rani razvoj i formiranje ovisi o društvenoj strukturi društva, o uvjetima odgoja i obrazovanja, brige i truda roditelja i želja najmanjeg čovjeka.
Svojstva biološkog naslijeđa nadopunjuju urođenim potrebama čovjeka, koje uključuju potrebe za zrakom, hranom, vodom, aktivnošću, snom, sigurnošću i odsutnošću boli.Ako društveno iskustvo objašnjava uglavnom slične, zajedničke osobine koje osoba posjeduje, tada biološko nasljeđe uvelike objašnjava individualnost.osobnost, njezinu početnu razliku od ostalih članova društva. Međutim, grupne se razlike više ne mogu objasniti biološkim naslijeđem. Ovdje je riječ o jedinstvenom društvenom iskustvu, jedinstvenoj subkulturi. Stoga biološko nasljeđe ne može u potpunosti stvoriti osobu, budući da se genima ne prenosi ni kultura ni društveno iskustvo.
Međutim, biološki čimbenik se mora uzeti u obzir, jer, kao prvo, stvara ograničenja za društvene zajednice (bespomoćnost djeteta, nemogućnost dugog boravka pod vodom, prisutnost bioloških potreba itd.), i drugo, zahvaljujući biološkom faktoru, stvara se beskonačna raznolikost temperamenta, karaktera, sposobnosti koje od svake ljudske osobnosti čine individualnost, t.j. neponovljiva, jedinstvena kreacija.
Nasljednost se očituje u činjenici da se glavne biološke karakteristike osobe (sposobnost govora, rada rukom) prenose na osobu. Uz pomoć nasljeđa, na osobu se od roditelja prenose anatomska i fiziološka struktura, priroda metabolizma, brojni refleksi i vrsta više živčane aktivnosti.
Biološki čimbenici uključuju urođene karakteristike osobe. To su značajke koje dijete dobiva u procesu intrauterinog razvoja, zbog niza vanjskih i unutarnjih razloga.
Majka je prvi zemaljski svemir djeteta, pa sve što ona proživi, proživljava i fetus. Na njega se prenose majčine emocije koje pozitivno ili negativno utječu na njegovu psihu. To je majčino pogrešno ponašanje, njezino pretjerano emocionalne reakcije Stresovi kojima je naš težak i stresan život pun uzrokuju veliki broj komplikacija nakon poroda kao što su neuroze, anksioznost, mentalna retardacija i mnoga druga patološka stanja.
No, treba naglasiti da su sve poteškoće potpuno premostive ako buduća majka shvati da samo ona djetetu služi kao apsolutna zaštita, za što njezina ljubav daje neiscrpnu energiju.
Vrlo važna uloga pripada ocu. Odnos prema supruzi, njezinoj trudnoći i, naravno, očekivanom djetetu jedan je od glavnih čimbenika koji kod nerođenog djeteta formiraju osjećaj sreće i snage, koji se na njega prenose preko samouvjerene i smirene majke.
Nakon rođenja djeteta, proces njegovog razvoja karakteriziraju tri uzastopne faze: apsorpcija informacija, oponašanje i osobno iskustvo. U razdoblju intrauterinog razvoja, iskustvo i imitacija su odsutni. Što se tiče apsorpcije informacija, ona je maksimalna i odvija se na staničnoj razini. Ni u jednom trenutku u svom kasnijem životu osoba se ne razvija tako intenzivno kao u prenatalnom razdoblju, počevši od stanice i za samo nekoliko mjeseci pretvorivši se u savršeno biće s nevjerojatnim sposobnostima i neutaživom željom za znanjem.
Novorođenče je već živjelo devet mjeseci, što je u velikoj mjeri predstavljalo osnovu za njegov daljnji razvoj.
Prenatalni razvoj temelji se na ideji da se embrij, a potom i fetus opskrbe najboljim materijalima i uvjetima. To bi trebalo postati dio prirodnog procesa razvoja svih potencijala, svih sposobnosti, izvorno ugrađenih u jaje.
Postoji sljedeći obrazac: sve što majka proživi, proživljava i dijete. Majka je prvi univerzum djeteta, njegov "živi". sirovinska baza i s materijalnog i s mentalnog stajališta. Majka je također posrednik između vanjskog svijeta i djeteta.
Ljudsko biće u nastajanju ne percipira ovaj svijet izravno. Međutim, kontinuirano bilježi osjećaje i osjećaje koje svijet oko majke izaziva. To biće registruje prvu informaciju, sposobnu na određeni način obojiti buduću osobnost, u staničnim tkivima, u organskom pamćenju i na razini psihe u nastajanju.(4)
Društveni čimbenici razvoja osobnosti. Socijalizacija.
Koncept razvoja osobnosti karakterizira slijed i napredak promjena koje se događaju u svijesti i ponašanju pojedinca. Obrazovanje je povezano sa subjektivnom aktivnošću, s razvojem u osobi određene ideje o svijetu oko sebe. Iako obrazovanje „uzima u obzir utjecaj vanjskog okruženja, ono u osnovi utjelovljuje napore koje provode društvene institucije.
Socijalizacija je proces formiranja osobnosti, postupno usvajanje zahtjeva društva, stjecanje društveno značajnih karakteristika svijesti i ponašanja koje reguliraju njezin odnos s društvom. Socijalizacija pojedinca počinje od prvih godina života i završava do razdoblja građanske zrelosti osobe, iako, naravno, ovlasti, prava i obveze koje je stekao ne znače da je proces socijalizacije u potpunosti završen: u nekim aspektima nastavlja se tijekom života. U tom smislu govorimo o potrebi poboljšanja pedagoške kulture roditelja, o ispunjavanju građanskih dužnosti od strane osobe, o poštivanju pravila međuljudske komunikacije. Inače, socijalizacija znači proces stalnog znanja, učvršćivanja i kreativnog usvajanja od strane osobe pravila i normi ponašanja koje joj diktira društvo.
Osoba dobiva prve elementarne informacije u obitelji, koje postavljaju temelje i svijesti i ponašanja. Sociologija skreće pozornost na činjenicu da vrijednost obitelji kao društvena ustanova dugo je bio podcijenjen. Štoviše, u određenim razdobljima sovjetske povijesti pokušali su ukloniti odgovornost za odgoj budućeg građanina iz obitelji, prebacujući je na školu, radni kolektiv i javne organizacije. Omalovažavanje uloge obitelji donijelo je velike gubitke, uglavnom moralne naravi, koji su se kasnije pretvorili u velike troškove u radu i društveno-političkom životu.(5)
Škola preuzima palicu socijalizacije pojedinca. Kako odrastaju i pripremaju se za ispunjavanje svoje građanske dužnosti, sveukupnost stečenog znanja mlade osobe postaje sve složenija. Međutim, ne dobivaju svi karakter dosljednosti i cjelovitosti. Dakle, u djetinjstvu dijete dobiva prve ideje o domovini, općenito, počinje formirati vlastitu ideju o društvu u kojem živi, o principima izgradnje života.
Snažan alat za socijalizaciju pojedinca su masovni mediji - tisak, radio, televizija. Oni provode intenzivnu obradu javnog mnijenja, njegovo formiranje. Istodobno, jednako je moguća provedba i konstruktivnih i destruktivnih zadaća.
Socijalizacija pojedinca organski uključuje prijenos društvenog iskustva čovječanstva, stoga su kontinuitet, očuvanje i asimilacija tradicija neodvojivi od svakodnevnog života ljudi. Kroz njih se nove generacije uključuju u rješavanje ekonomskih, društvenih, političkih i duhovnih problema društva.(7)
Dakle, socijalizacija pojedinca je, zapravo, specifičan oblik prisvajanja od strane osobe onih građanskih odnosa koji postoje u svim sferama javnog života.
Zaključak
Problem razvoja i formiranja osobnosti golem je, značajan i složen problem koji pokriva veliko polje istraživanja.
Tijekom teorijske analize pedagoške i psihološke literature na temu ovog rada, shvatio sam da je ličnost nešto jedinstveno, što je povezano, prvo, s njezinim nasljednim karakteristikama i, kao drugo, s jedinstvenim uvjetima mikrookoliša u koje se njeguje. Svako rođeno dijete ima mozak, glasovni aparat, ali može naučiti misliti i govoriti samo u društvu.
Naravno, kontinuirano jedinstvo bioloških i društvenih kvaliteta pokazuje da je čovjek biološko i društveno biće. Razvijajući se izvan ljudskog društva, biće s ljudskim mozgom nikada neće postati niti privid osobe.
Bibliografija:
Averin, V.A. Psihologija djece i adolescenata: 2. izdanje, udžbenik. dodatak / V.A. Averin. - S.-Pb.: Izdavačka kuća Mikhailov V.A., 1998. - 220 str.
Asmolov, A.G. Psihologija osobnosti. Načela opće psihološke analize.: Proc. dodatak / A.G. Asmolov. - M.: Značenje, 2001. - 197 str.
Dubrovina, I.V. Radna bilježnica školskog psihologa: udžbenik. džeparac. / I.V. Dubrovin. - M.: Prosvjeta, 1991. - 186 str.
Kolomensky, Ya.L. Učitelj o psihologiji djece od šest godina / Ya.L. Kolomensky. - M.: Prosvjeta, 1989. - 97 str.
Leontijev, A.N. Aktivnost. Svijest. Osobnost: udžbenik. dodatak / A. N. Leontev. – M.: Prosvjeta, 1977. – 298 str.
Rubinstein, S.L. Osnove opća psihologija: studije. dodatak / S.L. Rubinstein. - S.-Pb.: Petar, 2000.237 str.
Feldstein, D.I. Psihološki problemi društveno korisne djelatnosti kao uvjet formiranja osobnosti: udžbenik. Doplatak / D.I. Feldstein. - M.: Prosvjeta, 1992. - 156 str.
