Komponenta koja nije uključena u strukturu ispita. Struktura Kimova ispita. ciljevi učenja ruskog jezika

Struktura i sadržaj KIM USE

Za KIM KORIŠTENJE u normalnom načinu rada određenu stabilnost(općenito, struktura i sadržaj KIM USE u apsolutnoj većini predmeta čuva se iz godine u godinu).

Potrebne prilagodbe strukture i sadržaja rada(promjena broja zadataka, jačanje komponente usmjerene na praksu, povećanje udjela zadataka koji zahtijevaju oslanjanje na logičko razmišljanje, sposobnost izvođenja zaključaka itd.) uveden postupno nakon široke javne rasprave i pilot studija.

Pri čemu KIM KORISTI godišnje se poboljšavaju za svaki općeobrazovni predmet:

Pojašnjavaju se tekstovi zadataka i pristupi odabiru ispitnog materijala,

Unaprijeđuje se sustav ocjenjivanja pojedinačnih zadataka i ispitnog rada u cjelini.

KIM USE 2012 poboljšan u odnosu na KIM 2011 u svim predmetima (najznačajnije - u informatici i ICT-u, povijesti i književnosti).

Glavna područja za poboljšanje su sljedeća:

Smanjen broj pitanja s više odgovora na KIM-u iz povijesti, društvenih znanosti, kemije, geografije.

KIM-u su dodani novi zadaci iz povijesti, matematike, književnosti, biologije, geografije, društvenih znanosti, informatike i ICT-a.

Prošireni raspon testiranih vještina iz fizike, kemije, povijesti, društvenih znanosti, geografije.

Poboljšani kriteriji za ocjenjivanje zadataka s detaljnim odgovorom iz povijesti, književnosti, društvenih znanosti, fizike, kemije, ruskog i stranih jezika.

Pojašnjeni su tekstovi i zahtjevi zadataka na KIM-u iz svih predmeta.

KIM 2012 karakterizira:

• 
  smanjenje broja zadataka reproduktivne prirode;
• 
  povećanje broja zadataka za utvrđivanje stupnja razumijevanja od strane diplomanta glavnih elemenata sadržaja programa osposobljavanja, procjenu formiranja vještina za primjenu stečenog znanja u različitim situacijama, analiziranje i sažimanje informacija, izražavanje i argumentiranje vrijednosnih sudova .

U zbirnoj tablici navedene su promjene u strukturi, sadržaju i sustavu ocjenjivanja ispitnih radova Jedinstvenog državnog ispita u 2012. za svaki općeobrazovni predmet.

Promjene u KIM-u 2012

Ruski jezik -

Format zadatka A2 je promijenjen. Zadatak A26 premješten je na poziciju A6 u bloku zadataka koji provjeravaju gramatičke norme. Pojašnjen je tekst zadatka C1. Navedeni su kriteriji za provjeru i vrednovanje izvedbe zadatka s detaljnim odgovorom (kriterij K2, brojanje riječi u eseju).

matematika -nema temeljnih promjena.

U prvi dio dodana su dva zadatka: jedan zadatak iz geometrije (stereometrija) i jedan praktični zadatak o korištenju vjerojatnosnih modela. Tako će svi dijelovi matematičkog kolegija biti prezentirani u KIM USE u skladu s obimom njihovog proučavanja u srednjoškolskom kolegiju, njihovim značajem u praksi i za nastavak obrazovanja. Tema zadatka C3 donekle je proširena (bez promjene složenosti) - ovaj zadatak može sadržavati i sustav nejednakosti.

biologija -nema temeljnih promjena.

Na poziciji A36 uvodi se novi format zadataka povećane razine složenosti koji kontrolira poznavanje općih bioloških obrazaca i sposobnost analize, uspoređivanja i utvrđivanja točnih prosudbi. Znanje o evoluciji organskog svijeta i ekoloških obrazaca na naprednoj razini kontrolira se jednim nizom zadataka (A35). U 2. dijelu povećava se broj zadataka za usporedbu bioloških objekata, pojava, procesa i smanjuje broj zadataka za određivanje slijeda bioloških objekata, pojava, procesa. Dopunjena je formulacija zadataka C5 i C6: pri rješavanju problema iz citologije i genetike predlaže se objašnjenje dobivenih rezultata, naznačiti koji se zakon očituje u pojedinom slučaju.

Kemija -nema temeljnih promjena.

Broj zadataka s izborom odgovora smanjen je sa 30 na 28 (razlog smanjenja broja zadataka je činjenica da provedba nekih od njih uključuje korištenje sličnih algoritama radnji za primjenu relevantnih teoretskih i činjeničnih materijal). Zadatak C2, kojim se provjerava poznavanje genetskog odnosa anorganskih tvari različitih klasa, predlaže se u dva formata. U nekim varijantama CMM-a ponudit će se u starom formatu, a u drugima u novom, kada je uvjet zadatka opis određenog kemijskog eksperimenta čiji će tijek ispitanik morati reflektirati kroz jednadžbe odgovarajuće reakcije. Unaprijeđen je zadatak C5 za određivanje molekularne formule tvari. Rješenje problema uključivat će tri uzastopne operacije: izradu sheme kemijske reakcije, određivanje stehiometrijskih omjera reaktanata i izračunavanje na temelju njih, što će dovesti do uspostavljanja molekularne formule tvari. Kao rezultat toga, maksimalni rezultat za ispunjavanje ovog zadatka povećan je s 2 na 3 boda.

Fizika– nema temeljnih promjena.

Promijenjena je struktura CMM varijante uz zadržavanje ukupnog broja i tipologije zadataka: svi zadaci iz fizike uključeni su u 3. dio rada. Dakle, dio 3 uključuje četiri računska problema povećane razine složenosti s izborom odgovora (A22-A25) i šest zadataka s detaljnim odgovorom - kvalitativni problem povećane složenosti (C1) i pet računskih problema visoka razina (C2-C6). U takvoj strukturi vizualno je predstavljen “sveučilišni dio” Jedinstvenog državnog ispita iz fizike. Proširen je raspon provjerenih metodičkih vještina, kao i povećan udio zadataka korištenjem fotografija i crteža eksperimentalnih postava, što će omogućiti oduprijeti se "ispiranju" eksperimenta iz nastave fizike. Unaprijeđeni su kriteriji za ocjenjivanje zadataka s detaljnim odgovorom. Tako su za kvalitativne zadatke prilagođeni zahtjevi za bodovanje dva boda, a u sustav za vrednovanje računskih zadataka uvedeni su novi zahtjevi za potpuni točan odgovor.

Geografija – nema temeljnih promjena.

1. Broj zadataka u 1. dijelu smanjen je sa 25 na 24. Sukladno tome, ukupan broj zadataka smanjen je sa 45 na 44, a maksimalni primarni rezultat za izvršavanje svih zadataka rada smanjen je sa 55 na 54. 2. CIM 2012 uključuje novi zadatak (B1) osnovne razine složenosti kojim se provjerava sposobnost čitanja zemljopisnih karata različitog sadržaja. 3. Zadatak kojim se provjerava sposobnost korištenja znanja o vremenskim zonama u praktičnim aktivnostima i svakodnevnom životu za određivanje standardnog vremena isključen je zbog donošenja Saveznog zakona o mjerenju vremena u lipnju 2011. (Budući da je postupak za računanje vremena na teritoriju Ruske Federacije će se promijeniti, uključiti u radne zadatke za računanje vremena nemoguće, jer ovaj materijal nisu proučavali diplomanti 2012.)

Priča- značajne promjene (u strukturi i sadržaju KIM-a)

Glavni elementi novosti modela ispita u 2012. godini: 1. Optimizirana je struktura CIM-a i smanjen je broj zadataka reproduktivne prirode (broj zadataka s izborom odgovora smanjen je sa 27 na 21, smanjen je broj zadataka s kratkim odgovorom sa 15 na 12, a broj zadataka s detaljnim odgovorom smanjen je sa 7 na 6; 2. povećan je broj zadataka kojima se provjerava sposobnost sistematizacije povijesnih činjenica, uspostavljanja uzročno-posljedičnih, strukturnih i drugih odnosa, korištenja izvora informacija za rješavanje kognitivnih problema, formuliranja i argumentiranja vlastitog stava uz uključivanje povijesnog znanja; uvršten je novi model zadatka C6 (povijesni esej koji uključuje analizu aktivnosti povijesne osobe, alternativni zadatak: maturant ima priliku odabrati jednu od tri figure iz različitih epoha i pokazati svoje znanje i vještine na najpoznatiji povijesni materijal)); 3. opći smjer unaprjeđenja KIM-a je jačanje bloka zadataka kojima se testiraju analitičke i informacijsko-komunikacijske vještine maturanata; kreiranje i postupno uvođenje novih vrsta zadataka s detaljnim odgovorom kako bi se što preciznije razlikovali maturanti koji planiraju nastaviti školovanje na sveučilištima humanističkih znanosti s različitim razinama zahtjeva za povijesnu pripremu diplomanata.

Društvene nauke -nema temeljnih promjena.

Smanjuje se broj zadataka s izborom odgovora (sa 22 na 20). Zadatak B2 je ispravljen: predlaže se odabir dvije (prethodno jedne) pozicije koje ispadaju iz prikazanog reda. Na poziciji B8 uvodi se novi zadatak odabira generalizirajućeg koncepta za sve ostale koncepte prikazane na popisu. Pojašnjeni su kriteriji za ocjenjivanje izvedbe zadatka C8. Potpuno ispravno izvođenje ovog zadatka u 2012. ocjenjuje se s 3 boda.

Književnost - značajne promjene (u sustavu ocjenjivanja).

Glavni smjerovi promjena u KIM USE 2012: Na temelju rezultata testiranja, u blok zadataka osnovnog stupnja složenosti uvedeni su novi zadaci za uspostavljanje korespondencije i za višestruki izbor s liste kako bi se poboljšala sposobnost razlikovanja 1. i 2. dijela rada (ukupni broj osnovnih zadataka ostao je nepromijenjen: B1–B12). Značajno je unaprijeđen sustav provjere i ocjenjivanja izvedbe zadataka koji zahtijevaju pisanje detaljnog odgovora. Prilikom vrednovanja zadataka C1 i C3 u USE u literaturi 2012. godine uzima se u obzir govorno oblikovanje odgovora. Pojašnjeni su nazivi kriterija, značajno je revidiran tekst većine kriterija za zadatke C1–C5. Temeljno su revidirani kriteriji za provjeru i ocjenjivanje ispunjenosti zadataka C2 i C4 (umjesto tri uvedena su četiri ocjenjivačka mjesta). Promjene su rezultirale povećanjem maksimalne ocjene s 3 na 4. Kao rezultat, maksimalni rezultat za ispitni rad u cjelini porastao je s 39 na 42.

Strani jezici -nema temeljnih promjena.

Pojašnjeno: plan za zadatak C2 (detaljna pisana izjava s elementima obrazloženja, dio "Pismo"); formuliranjem kriterija za ocjenjivanje zadataka C1-C2 optimiziran je format sheme dodatne evaluacije za te zadatke; zahtjevi za produktivnu prirodu pisanog govora ispitanika u zadatku visokog stupnja složenosti C2. (prilikom ocjenjivanja zadatka C2 posebna se pozornost posvećuje sposobnosti ispitanika da da detaljnu pisanu tvrdnju; ako više od 30% odgovora tekstualno odgovara objavljenom izvoru ili drugim ispitnim radovima, tada se prema kriteriju daje 0 bodova "Rješenje komunikacijskog zadatka" i, sukladno tome, cijeli zadatak se ocjenjuje s 0 bodova; oblik snimanja odgovora na zadatak B1 (odjeljak "Slušanje"): u ovom zadatku radi utvrđivanja usklađenosti predviđen je prijelaz na digitalni oblik snimanja odgovora, kao u zadacima B2 i B3, što će smanjiti broj pogrešaka diplomanata prilikom ispunjavanja obrazaca, te omogućiti bolje prepoznavanje odgovora ispitanih tijekom strojne obrade rezultata. Vrijeme izvršenja je povećano na 180 minuta.

Informatika i ICT -značajne promjene (u strukturi i sadržaju KIM-a)

Promijenjen je omjer 1. i 2. dijela rada (broj zadataka u prvom dijelu smanjen je sa 18 na 13, u drugom je povećan sa 10 na 15). Promijenjena je raspodjela zadataka po dijelovima kolegija informatike: povećan je broj zadataka u odjeljcima "Elementi teorije algoritama" i "Modeliranje i računalni eksperiment", broj zadataka u odjeljcima "Brojevi sustavi" a smanjene su i "Osnove logike". Umjesto zadatka za obradu grafičkih informacija, KIM USE 2012 uključivao je zadatak za obradu zvuka.

Stranica 1

priprema za ispit

uzimajući u obzir promjene u sadržaju i strukturi KIM-a

1. Prilikom izrade programa rada učite i vodite se u radu

Zahtjevi federalne komponente obrazovnog standarda iz biologije na specijalističkoj razini;

Dokumenti koji definiraju strukturu i sadržaj KIM USE 2012 (kodifikator elemenata sadržaja, specifikacija i demo verzija KIM-a);

Analitička izvješća o rezultatima ispita i metodička pisma proteklih godina;

Edukativno-metodički materijali za predsjednike i članove područnih predmetnih povjerenstava za provjeru zadataka s detaljnim odgovorom na ispitne radove GSU;

Ostali regulatorni, instruktivni i metodički materijali objavljeni u tekućoj akademskoj godini.

2. Prilikom pripreme učenika za ispit, potrebno je više pažnje posvetiti radu sa zadacima sličnim zadacima KIM-a, posebno razine C, kako bi ih naučili pravilno pisati svoja razmišljanja. Osim toga, na kraju proučavanja svake teme preporučljivo je provesti testove pomoću testa, koji bi trebao uključivati ​​zadatke ne samo s izborom jednog ili više točnih odgovora, već i sa slobodnim odgovorom. Za izradu testnih zadataka koristite samo obrazovne publikacije koje je FIPI izradio ili preporučio za pripremu za Jedinstveni državni ispit, kao i zadatke iz otvorenog segmenta Federalne banke testnih zadataka.

3. Sustavno podučavati srednjoškolce kratko, razumno i sadržajno postavljeno pitanje, pismeno izražavati svoje mišljenje, primjenjivati ​​teorijska znanja u praksi, u novim situacijama vezanim za svakodnevni život, kao i u rješavanju bioloških problema.

4. Prilikom generaliziranja znanja u srednjoj školi potrebno je više pažnje posvetiti korištenju znanja iz matične škole za preciziranje teorijskih pojmova, zakonitosti, obrazaca, procesa koji se izučavaju u okviru opće biologije. U 10. i 11. razredu pri organiziranju ponavljanja treba obratiti pozornost na sljedeće dijelove osnovnoškolskog tečaja: raznolikost biljaka i životinja, njihova sistematika; važnost biljaka i životinja u prirodi i životu čovjeka, značajke sjemena, spora i vegetativnog razmnožavanja biljaka, načini spolnog razmnožavanja životinja; fiziološki procesi izlučivanja, disanje, cirkulacija krvi u čovjeka, imunitet, homeostaza. Pitanja evolucije iz godine u godinu najteža su za ispitanike. To se može objasniti složenošću materijala, koji je teorijske prirode i zahtijeva sposobnost primjene znanja o obrascima evolucije organskog svijeta kako bi se objasnila specijacija, raznolikost organizama, rezultati i dokazi evolucije, važnost izolacije u nedostatku križanja jedinki iz različitih populacija, u gomilanju mutacija u populaciji, pitanja o razlikama pokretačkih snaga ljudske evolucije od životinja, bioloških i socijalnih čimbenika evolucije, aromorfoza, idioadaptacija.

5. U budućnosti je potrebno voditi računa o zadacima poboljšanja biološkog obrazovanja, predviđenim standardom druge generacije: jačanje kompetentne komponente sadržaja, njegova praktična usmjerenost, formiranje univerzalnih i sadržajnih metoda djelovanja, naime:

Poznavanje temeljnih načela i pravila odnosa prema divljini, osnovama zdravog načina života i tehnologijama koje čuvaju zdravlje;

Formiranje kognitivnih interesa i motiva usmjerenih na proučavanje divljih životinja, intelektualnih vještina (dokazivanje, rasuđivanje, analiziranje, uspoređivanje, donošenje zaključaka, itd.);

Sposobnost rada s različitim izvorima bioloških informacija: pronalaženje bioloških informacija u različitim izvorima (tekst udžbenika, popularno-znanstvena literatura, biološki rječnici i priručnike), analiziranje i evaluacija informacija, pretvaranje informacija iz jednog oblika u drugi.

6. Namjerno formirati među učenicima kulturu izvođenja testnih zadataka (odgovarajuće razumjeti i slijediti upute, razumjeti zadatak i pronaći najbolje načine za njegovo izvršenje, jasno formulirati svoj odgovor i zapisati ga uzimajući u obzir norme ruskog književnog jezika, organizirati svoje aktivnosti u ograničenom vremenu, pratiti rezultate njegovog rada).

Fizika

Na temelju analize rezultata rješavanja zadataka USE iz fizike, kao i kvalitete provjere zadataka od strane stručnjaka s detaljnim odgovorom, FIPI je preporučio izmjene kontrolno mjernih materijala USE iz fizike u 2012.

Glavni pravci poboljšanja KIM-a u fizici u 2012 sljedeće:

Poboljšanje strukture rada;

Proširenje raspona provjerenih vještina iz fizike;

Poboljšanje kriterija za ocjenjivanje zadataka s detaljnim odgovorom.

Promjene u strukturi CIM-a

U skladu s novim sustavom skaliranja, treći dio rada objedinjuje sve zadatke (s izborom odgovora i detaljnim odgovorom) kojima se provjerava sposobnost rješavanja zadataka iz fizike.

Promijenjena je struktura CMM varijante uz zadržavanje ukupnog broja i tipologije zadataka. Svaka opcija imat će jedan kvalitativni zadatak u bilo kojem dijelu kolegija fizike i devet računskih zadataka: tri iz mehanike, dva iz MKT i termodinamike, tri iz elektrodinamike i jedan iz kvantne fizike. Takva promjena strukture omogućit će ne samo vizualni uvid u "sveučilišni" dio ispitnog rada, već i osigurati ravnotežu elemenata sadržaja koji se provjeravaju, a koji se koriste u rješavanju problema.

2011 Demo verzija	2012 Demo verzija
1. dio A1-A25 Dio 1 sadrži 25 zadataka	1. dio A1-A21 Dio 1 sadrži 21 zadatak uz izbor odgovora. Svako pitanje ima 4 moguća odgovora, od kojih je samo jedan točan.
dio 3 Treći dio sadrži 6 zadataka Zadaci za koje trebate dati detaljan odgovor.	dio 3 Dio 3 sadrži 10 zadataka koje objedinjuje zajednička aktivnost - rješavanje problema. A22-A25 4 zadatka s izborom jednog točnog odgovora, za svaki zadatak postoje 4 moguća odgovora, od kojih je samo jedan točan. Zadaci su računski zadaci povećane razine složenosti . 6 zadataka za koje trebate dati detaljan odgovor. Kvalitativni zadatak povećane razine složenosti (S1) i pet računskih zadataka visoke razine (S2-S6).

Promjene u sadržaju KIM-a

Širi se raspon provjerenih metodoloških vještina. Mijenjaju se zadaci za provjeru posjedovanja eksperimentalnih vještina. Povećava se udio zadataka koji koriste fotografije i crteže eksperimentalnih postava.

Demo verzija	Demo verzija
− Zapisivanje rezultata izračunavanja fizikalne veličine.	− Zapisivanje rezultata izračunavanja fizikalne veličine uzimajući u obzir potrebno zaokruživanje (prema zadanoj apsolutnoj pogrešci)
− Određivanje parametra prema grafu koji odražava eksperimentalnu ovisnost fizikalnih veličina. Na grafikonu su prikazani rezultati mjerenja napona na krajevima presjeka AB DC krug koji se sastoji od dva serijski spojena otpornika, s različitim vrijednostima otpora otpornika R2 i konstantnom jakošću struje I (vidi sliku). Nađite očekivani napon na krajevima dijela strujnog kruga AB na R2 = 50 ohma.	− Određivanje parametra prema grafu koji odražava eksperimentalnu ovisnost fizikalnih veličina (uzimajući u obzir apsolutne pogreške) . A21 Grafikon prikazuje rezultate mjerenja napona na krajevima presjeka AB DC krug koji se sastoji od dva serijski spojena otpornika, s različitim vrijednostima otpora otpornika R2 i konstantnom jakošću struje I (vidi sliku). Uzimajući u obzir pogreške mjerenja (ΔR = ±1 Ohm, ΔU = ± 0,2 V), pronađite očekivani napon na krajevima dijela AB kruga na R2 = 50 Ohm.
Izrada grafa na temelju eksperimentalnih podataka.	− Izrada grafa na temelju eksperimentalnih podataka (uzimajući u obzir apsolutne pogreške mjerenja).
Analiza rezultata pokusa.	− analiza rezultata pokusa, prikazano u obliku grafikona ili tablice i formuliranje zaključka.
Proračun parametra fizičkog procesa.	− Proračun fizičkog parametra procesa prema rezultatima pokusa, prikazanim u obliku tablice. A15 Slika prikazuje pokus s lomom Sveta. Koristeći donju tablicu, odrediti indeks loma tvari.
	− Izbor instalacije za izvođenje pokusa prema zadanoj hipotezi. Novi model zadatka koristit će se kao zadatak C1 u jednoj od niza opcija. Predložit će se opisati izvođenje pokusa kako bi se uočila bilo kakva ovisnost fizikalnih veličina ili bilo koje pojave, navodeći sve materijale i opremu potrebne za pokus.

Unaprijeđeni su kriteriji za ocjenjivanje zadataka s detaljnim odgovorom. Promijenjeni su zahtjevi za postavljanje određene ocjene.

Tako su za kvalitativne zadatke prilagođeni zahtjevi za bodovanje dva boda, a u sustav za vrednovanje računskih zadataka uvedeni su novi zahtjevi za potpuni točan odgovor.

U računskim zadacima (C2-C6) promijenjeni su zahtjevi za potpuni točan odgovor. Dakle, rješavanje nekih problema u pravilu prati crtež koji označava različite fizikalne veličine (zadaci iz kinematike, dinamike, geometrijske optike). Novi zahtjevi će naznačiti obveznu prisutnost crteža (na primjer, s ispravnom konstrukcijom slike ili ispravnim naznakom svih sila koje djeluju na tijelo), a pogreška u crtežu dovest će do smanjenja maksimalnog rezultata za predstavljeno rješenje.

Ispitanici će u rješavanju zadatka usmeno naznačiti nazive svih novouvedenih fizikalnih veličina, budući da je bez takvih uputa nemoguće razlikovati smislenu pogrešku u formuli (zakonu) od slučajne pogreške u matematičkim transformacijama.

Najznačajnija promjena je zahtjev (zasad samo za neke od zadataka) evidenciju komentara koji opravdavaju korištenje zakona i formula navedenih u rješenju za situaciju ovog konkretnog problema.

Demo verzija	Demo verzija
Kriteriji za ocjenu izvedbe zadatka C1
3 boda Daje se potpuno ispravno rješenje, uključujući točan odgovor, te potpuno ispravno objašnjenje s naznakom promatranih pojava i zakonitosti.	3 boda Dano je potpuno točno rješenje, uključujući točan odgovor i iscrpno ispravno obrazloženje ukazujući na uočene pojave i zakonitosti.
2 boda Dano je rješenje i dat je točan odgovor, ali postoji jedan od sljedećih nedostataka...	2 boda Naznačeno sve pojave i zakonitosti, zakonitosti potrebne za objašnjenje i dano je ispravno objašnjenje, ali sadrži jedan od sljedećih nedostataka...
1 bod - daje se obrazloženje s naznakom fizičkih pojava i zakona, ali se daje netočan ili nepotpun odgovor; - daje se obrazloženje s naznakom fizičkih pojava i zakona, ali se ne daje odgovor; - prikazuje se samo točan odgovor bez obrazloženja.	1 bod Prikazani su unosi koji odgovaraju jednom od sljedećih slučajeva: nisu naznačene sve potrebne pojave i fizikalni zakoni, čak i ako je dat točan odgovor na pitanje zadatka; naznačeni su svi potrebni fenomeni i fizikalni zakoni, ali neki od njih griješe, čak i ako je dat točan odgovor na pitanje zadatka; naznačeni su svi fenomeni i zakoni, obrasci potrebni za objašnjenje, ali nije dovršeno postojeće rezoniranje usmjereno na dobivanje odgovora na pitanje zadatka; naznačeni su svi fenomeni i zakoni, obrasci potrebni za objašnjenje, ali postojeća razmišljanja koja vode do točnog odgovora sadrže greške.
Kriteriji za provjeru i ocjenjivanje ispunjenosti zadataka S2-S6
3 boda Dano je potpuno ispravno rješenje, uključujući sljedeće elemente: 1) ispravno su napisane formule koje izražavaju fizikalne zakone, čija je primjena neophodna za rješavanje problema na odabrani način; 2) provode se potrebne matematičke transformacije i izračuni koji dovode do točnog brojčanog odgovora te se odgovor prikazuje; u ovom slučaju dopušteno je rješenje "u dijelovima" (s međuproračunima).	3 boda Pruža se cjelovito rješenje koje uključuje sljedeće elemente: ja) odredbe teorije i fizikalnih zakona, pravilnosti,čija je upotreba neophodna za rješavanje problema na odabrani način; II) opisane su sve slovne oznake fizikalnih veličina koje su uvedene u rješenje (s izuzetkom oznaka konstanti navedenih u CMM varijanti i oznaka korištenih u stanju zadataka); iii) dat je shematski crtež koji prikazuje sile kako bi se objasnilo rješenje; IV) izvršene su potrebne matematičke transformacije (usmeno navođenje njihovog ponašanja je dopušteno) i izračuni koji dovode do točnog brojčanog odgovora (dopušteno je rješenje "u dijelovima" s međuizračunima); V) prikazuje se točan odgovor s naznakom mjernih jedinica željene vrijednosti.
2 boda Predstavljeno rješenje sadrži stavak 1. cjelovitog rješenja, ali ima i jedan od sljedećih nedostataka: Učinjena je pogreška u potrebnim matematičkim transformacijama ili izračunima; Potrebne matematičke transformacije i proračuni su logički ispravne, ne sadrže pogreške, ali nisu potpune; Rješenje sadrži pogrešku u potrebnim matematičkim transformacijama i ne dovodi se do brojčanog odgovora; - transformacije koje vode do odgovora nisu prikazane, već zabilježene točan brojčani odgovor ili opći odgovor.	2 boda Potrebne odredbe teorije i fizikalnih zakona, pravilnosti su ispravno zabilježene, provode se potrebne transformacije i iznosi točan odgovor s naznakom mjernih jedinica željene vrijednosti. Ali postoji jedan od sljedećih nedostataka: unosi koji odgovaraju jednoj ili više stavki: II, III, IV - nisu prezentirani u cijelosti ili su odsutni; kod POTPUNOG ispravnog rješenja, dodatni unosi koji nisu uključeni u rješenje (eventualno netočni) se ne odvajaju od rješenja (nisu precrtani, nisu stavljeni u zagrade, okvir i sl.); na CELOKUPNO rješenje u traženom matematičkom Došlo je do pogrešaka u pretvorbama ili izračunima i (ili) pretvorbe/izračuni nisu dovršeni; na POTPUNO rješenje Stavka V nedostaje ili postoji pogreška.

o pripremi učenika za ispit iz fizike

uzimajući u obzir promjene u KIM-u 2012

Prilikom pripreme za ispit potrebno je sastaviti i koristiti verifikacijski rad u formatu demo verzije 2012. za provjeru usvojenosti pojmovnog aparata i provjeru sposobnosti rješavanja zadataka po svakoj od tema školskog kolegija fizike. U prvom slučaju preporučljivo je koristiti radove koji uključuju zadatke s izborom odgovora i kratkim odgovorom, a u drugom - zadaci predstavljeni zadacima s izborom odgovora i detaljnim odgovorom.

Nastavnik fizike treba posebnu pozornost posvetiti kvalitativnim zadacima pri čijem rješavanju učenici moraju dati detaljan, logički opravdan odgovor u pisanom obliku. Istodobno je potrebno postići potpuni točan odgovor, uključujući dosljedno koherentno opravdanje s naznakom fizikalnih zakona. Budući da je pri rješavanju kvalitativnog zadatka u ispitnoj verziji potpun i točan odgovor onaj u kojem se daje točan odgovor, daje se cjelovito objašnjenje i upućivanje na promatrane pojave i korištene zakonitosti.

Prilikom provođenja demonstracijskih pokusa, laboratorijskog rada, pozornost treba obratiti na formiranje sljedećih vještina:

Izgradite grafikone i od njih odredite vrijednosti fizičkih veličina,

Zabilježiti rezultate mjerenja i proračuna, uzimajući u obzir pogreške mjerenja i potrebna zaokruživanja,

Analizirati rezultate pokusa i formulirati zaključke na temelju rezultata danih u obliku tablice ili grafikona.

To je neophodno za uspješan završetak USE zadataka temeljenih na fotografijama stvarnih eksperimenata, koje će sljedeće godine biti sadržane u svakoj verziji ispita.

Kemija

U 2012. godini poboljšanje USE testnih i mjernih materijala iz kemije usmjereno je na povećanje objektivnosti ocjenjivanja ispitnog rada i povezano je s promjenom pristupa odabiru ispitnog materijala, formulacije zadataka usmjerenih na jačanje praktične komponenta.

Ove promjene utjecale su na strukturu i sadržaj CIM-a.

Promjene u strukturi CIM-a

Promjene u strukturi KIM-a u kemiji dogodile su se u smjeru smanjenja zadataka reproduktivne prirode. Smanjen je broj zadataka višestrukog izbora (sa 30 na 28) uz zadržavanje trajanja ispita. Razlog za smanjenje broja zadataka bila je činjenica da provedba nekih od njih uključuje korištenje sličnih algoritama radnji za primjenu relevantnog teoretskog i činjeničnog materijala.

2011	2012
1. dio– 30 zadataka osnovne razine težine.	1. dio- 28 zadataka osnovne razine težine.
A3- zadatkom se provjerava sposobnost korištenja općeg obrasca u promjeni svojstava kemijskih elemenata metali A4– zadatak je testirao sposobnost korištenja općeg obrasca u promjena svojstava kemijskih elemenata nemetali po razdobljima i skupinama periodnog sustava.	A3- provjerava sposobnost korištenja općeg obrasca u promjeni svojstava kemijskih elemenata ( metala i nemetala) po razdobljima i skupinama periodnog sustava.
Dovršavanje zadataka A18 provjereno znanje o tome kako dobiti ugljikovodici, A19- provjereno poznavanje metoda dobivanja oksigenirani organski spojevi. Oba zadatka zahtijevala su sličan algoritam radnji tijekom svog izvođenja.	A17 – ujedinjen provjera znanja o načinima dobivanja ugljikovodici i organski spojevi koji sadrže kisik. U radu iz 2012. ovi elementi sadržaja bit će testirani u jednom zadatku.

Promjene u sadržaju KIM-ova

Promjene u sadržaju KIM-a iz kemije utjecale su na proširenje raspona vještina koje se provjeravaju: formulacija zadataka usmjerena je na provjeru sposobnosti maturanata da primjenjuju stečeno znanje u različitim situacijama, da istaknu ono glavno, utvrde uzrok -učinkoviti odnosi između pojedinih elemenata sadržaja, posebice utvrđivanje odnosa sastava, strukture i svojstava tvari.

Demo verzija	Demo verzija
1. dio
A3- opće karakteristike metala glavnih podskupina skupina I–III u vezi s njihovim položajem u periodnom sustavu kemijskih elemenata i strukturnim značajkama njihovih atoma. Karakterizacija prijelaznih elemenata - bakra, cinka, kroma, željeza - prema njihovom položaju u periodnom sustavu kemijskih elemenata i strukturnim značajkama njihovih atoma. A4- opće karakteristike nemetala glavnih podskupina skupina IV-VII u vezi s njihovim položajem u periodnom sustavu kemijskih elemenata i strukturnim značajkama njihovih atoma.	Imenovani sadržajni elementi KIM-a 2011 provjeravat će se jednim zadatkom. A3 - opće karakteristike metala IA–IIIA skupina u vezi s njihovim položajem u periodnom sustavu kemijskih elemenata i strukturnim značajkama njihovih atoma. Karakterizacija prijelaznih elemenata - bakra, cinka, kroma, željeza - prema njihovom položaju u periodnom sustavu kemijskih elemenata i strukturnim značajkama njihovih atoma. Opće karakteristike nemetala skupine IVA–VIIA u vezi s njihovim položajem u periodnom sustavu kemijskih elemenata i strukturnim značajkama njihovih atoma.
A18- Osnovni načini dobivanja ugljikovodici (u laboratoriju). A19- Osnovni načini dobivanja	Imenovani elementi sadržaja KIM-a 2011. provjeravat će se jednim zadatkom A17 - Glavne metode za dobivanje ugljikovodika (u laboratoriju). Glavne metode za dobivanje spojeva koji sadrže kisik (u laboratoriju).
dio 3
Zadatak C2 provjerava asimilaciju elementa sadržaja “Reakcije potvrđuju odnos različitih klasa anorganske tvari." U zadatku su dati nazivi tvari između kojih je potrebno napisati četiri kemijske reakcije bez ponavljanja parova reagensa.	Zadatak C2 Iskaz uvjeta zadatka C2, Provjera znanja o genetskom odnosu anorganskih tvari različitih klasa, u 3. dijelu ispitnog rada iz 2012. godine, ponudit će se kako u starom tako i u modificiranom formatu. Promijenjen format uvjeti ovog zadatka uključivat će opis specifičnog kemijskog pokusa, čiji tijek ispitanici moraju odraziti kroz jednadžbe odgovarajućih reakcija. Ove promjene upućuju na jačanje praktične orijentacije zadatka, kojemu je dodijeljena uloga “misaonog eksperimenta”. Format zadatka za 2011.: Navedene su tvari: dušikov oksid (IV), bakar, otopina kalijevog hidroksida i koncentrirana sumporna kiselina. Napišite jednadžbe četiri moguće reakcije između svih predloženih tvari, bez ponavljanja parova reagensa. Promijenjen format posla: Sol dobivena otapanjem željeza u vrućoj koncentriranoj sumpornoj kiselini obrađena je suviškom otopine natrijevog hidroksida. Nastali smeđi talog se odfiltrira i osuši. Dobivena tvar je spojena sa željezom. Napišite jednadžbe opisanih reakcija.
Zadatak C5 Rješenje problema uključuje dvije uzastopne operacije: Sastavljanje jednadžbe reakcije, izračunavanje molarne mase nepoznate tvari	Zadatak C5 Rješenje problema će uključivati tri uzastopne operacije: Izrada sheme kemijske reakcije, - određivanje stehiometrijskih omjera reaktanata Proračuni koji vode do uspostavljanja molekularne formule tvari Primjer zadatka C5 Kada je 25,5 g zasićene jednobazne karboksilne kiseline stupilo u interakciju s suviškom otopine natrijevog bikarbonata, oslobodilo se 5,6 l (n.a.) plina. Odredite molekulsku formulu kiseline.

Promjene kriterija evaluacije

Nije bilo temeljnih promjena. Promjene u strukturi KIM-ova i broja elemenata za testiranje u zadatku C5 (3. dio) dovele su do smanjenja maksimalne ocjene za ispitni rad u cjelini sa 66 na 65 bodova.

Demo verzija	Demo verzija
1. dio- 30 bodova	1. dio– 28 bodova
Zadatak C5– 2 boda	Zadatak C5- 3 boda
	Maksimalni broj primarnih bodova – 65

(provođenje certificiranja nastavnog osoblja, radi utvrđivanja podobnosti radnog mjesta)

Test se sastoji od četiri bloka pitanja koja vam omogućuju da identificirate razinu kompetencije nastavnika u četiri njegove komponente:

1. stručna kompetencija(kvaliteta radnji zaposlenika koje osiguravaju učinkovito rješavanje stručnih i pedagoških problema i tipičnih profesionalnih zadataka koji nastaju u stvarnim situacijama pedagoške djelatnosti, korištenjem životnog iskustva, postojećih kvalifikacija, općepriznatih vrijednosti; posjedovanje suvremenih obrazovnih tehnologija, tehnologija pedagoškog rada dijagnostika (ankete, individualni i grupni intervjui), psihološko-pedagoška korekcija, ublažavanje stresa i sl., metodičke tehnike, pedagoški alati i njihovo kontinuirano usavršavanje, korištenje metodičkih ideja, nove literature i drugih izvora informacija iz područja kompetencija i nastavne metode za izgradnju suvremene nastave s učenicima (učenicima, djecom), provedba evaluacijske refleksije)

2. komunikativna kompetencija(kvaliteta radnji zaposlenika koje osiguravaju učinkovitu izgradnju izravne i povratne komunikacije s drugom osobom; uspostavljanje kontakta s učenicima (učenicima, djecom) različite dobi, roditeljima (osobama koje ih zamjenjuju), radnim kolegama; sposobnost izrade strategije , taktika i tehnika interakcije s ljudima, organiziranje njihovih zajedničkih aktivnosti za postizanje određenih društveno značajnih ciljeva; sposobnost uvjeravanja, argumentiranja svog stava; poznavanje govorništva, pismenost usmenog i pisanog govora, javno predstavljanje rezultata svog rada, selekcija adekvatnih oblika i metoda prezentacije)

3. informacijska kompetencija(kvaliteta radnji zaposlenika koje osiguravaju učinkovito pretraživanje, strukturiranje informacija, njihovu prilagodbu osobitostima pedagoškog procesa i didaktičkim zahtjevima, formuliranje obrazovnog problema u različitim informacijskim i komunikacijskim metodama, kvalificiran rad s različitim informacijskim resursima, stručni alati, gotovi softverski i metodološki kompleksi koji omogućuju osmišljavanje rješenja pedagoških problema i praktičnih zadataka, korištenje učiteljskih radnih mjesta u obrazovnom procesu, redovita samostalna kognitivna aktivnost, spremnost za provođenje obrazovnih aktivnosti na daljinu, korištenje računalnih i multimedijskih tehnologija , digitalni obrazovni resursi u obrazovnom procesu, vođenje školske dokumentacije na elektroničkim medijima)

4. pravna nadležnost(kvaliteta radnji zaposlenika koje osiguravaju učinkovitu upotrebu zakonodavnih i drugih regulatornih pravnih dokumenata tijela u profesionalnim aktivnostima za rješavanje relevantnih profesionalnih problema).

Ukupan broj pitanja u testu je 60. Broj pitanja u različitim blokovima testa:

"Stručna kompetencija" - 30 pitanja

"Komunikativna kompetencija" - 10 pitanja

"Informacijska kompetencija" - 10 pitanja

"Pravna kompetentnost" - 10 pitanja

Testni blok "Stručna kompetencija" uključuje invarijantni dio za sve kategorije nastavnika - opća pitanja pedagogije i psihologije (5 pitanja); pitanja metode nastave predmeta, odnosno posebne metode (5 pitanja).

Test je uspješno položen ako su dati točni odgovori na najmanje 45 pitanja (75%).

Nacrt testa za certificiranje nastavnika za usklađenost sa zvanjem "nastavnik ruskog jezika i književnosti"
Popis pitanja po bloku

"Profesionalna kompetencija"

pedagogije i psihologije
1. Koji su zahtjevi za rezultate općeg obrazovanja, strukturiranog prema njegovim ključnim ciljevima, prema konceptu saveznih državnih obrazovnih standarda za opće obrazovanje?

1) str subjekt, meta-predmet i osobni rezultati

2) osobni, regulatorni, kognitivni i komunikacijski rezultati

3) znanje, vještine, iskustvo u rješavanju problema, iskustvo u kreativnoj aktivnosti

2. Što znači pojam "univerzalne aktivnosti učenja"?

1) generalizirane metode djelovanja koje otvaraju široku orijentaciju učenika u različitim predmetnim područjima

2) individualne osobine ličnosti, koje su subjektivni uvjeti za uspješno provođenje određene vrste aktivnosti

3) sustav poriva koji dosljedno karakteriziraju osobu
3. U kojoj je dobi, prema dobnoj periodizaciji mentalnog razvoja D. B. Elkonina, vodeća aktivnost poznavanje sustava odnosa u različitim situacijama?

1) u srednjoj školskoj dobi (11-15 godina)

2) u osnovnoškolskoj dobi (7-11 godina)

3) u srednjoj školskoj dobi (15-17 godina)

4. Koji su uvjeti nužni za uspješnu aktivnost učenja učenika desnog mozga?

1) povezivanje informacija sa stvarnošću, praksa, uglavnom kreativni zadaci, korištenje konteksta

2) višestruko ponavljanje nastavnog materijala, tišina na satu, apstraktni linearni stil iznošenja informacija

3) detaljan prikaz gradiva, prevlast gestalta (slike), tehnologizacija procesa učenja

5. Što podrazumijeva rodni pristup u obrazovanju?

1) uzimajući u obzir fiziološke, intelektualne, moralne, emocionalne, bihevioralne razlike između dječaka i djevojčica

2) provedba osposobljavanja usmjerena na otkrivanje specifičnih obrazaca ovladavanja znanjima i vještinama od strane odraslog subjekta obrazovne djelatnosti, kao i obilježja upravljanja tom djelatnošću od strane stručnog učitelja

3) usmjerenost na uspjeh u životu, postignuća u razvoju svakog učenika i učitelja, na razvoj kreativnog potencijala i produljenje razdoblja čovjekove kreativne aktivnosti, njegovu društvenu prilagodbu u teškim uvjetima života

ruski jezik

Didaktički temelji i metode poučavanja predmeta
Među datim odgovorima odaberite točan odgovor.

6. Razine posjedovanja sadržaja predmeta:

1) izborno 2) osnovni 3) napredni
7. Didaktički principi nastave ne uključuju:

1) emocionalnost

2) dostupnost

3) znanstveni
8. Vrste govorne aktivnosti ne uključuju:

1) varanje 2) slušanje 3) pisanje
9. Koja metoda nije sredstvo za stvaranje problemske situacije na satu?

1) diktat

2) heuristički razgovor

3) laboratorijski rad
10. Koja metoda učenja nije u korelaciji s metodom istraživanja?

1) reprodukcija dvaju sličnih pravila

2) usporedba sličnih pojava

3) utvrđivanje proturječnosti na temelju usporedbe sličnih pojava
Državna završna ovjera

1. 
   Koji element nije uključen u strukturu materijala za USE test na ruskom jeziku?

1. 
   ciljevi učenja ruskog jezika
2. 
   kodifikator elemenata sadržaja na predmetu za sastavljanje kontrolnih mjernih materijala jedinstvenog državnog ispita;
3. 
   specifikacija ispitnog rada za maturante 11. razreda srednje (potpune) općeobrazovne škole;

1. 
   Odaberite značajku koja se ne uzima u obzir pri odabiru sadržaja kontrolnih i mjernih materijala (CMM) na ruskom jeziku. Unesite njegov broj.

1) dostupnost izvedbe za sve učenike

2) objektivnost provjere

3) razmjerna zastupljenost u radu svih sekcija školskog predmeta

1. 
   Što provjerava zadatak otvorenog tipa na Državnom akademskom ispitu iz ruskog jezika (9. razred)?

1) sposobnost stvaranja vlastite izjave na temelju teksta koji ste pročitali

2) sposobnost analize teksta

3) sposobnost korištenja ekstralingvističkih sredstava komunikacije

1. 
   Svrha GIA na ruskom jeziku nije

1. 
   procjena oblikovanosti općeobrazovnih vještina i sposobnosti
2. 
   odabir učenika za obuku u specijaliziranoj nastavi
3. 
   provedba kontinuiteta s KORIŠTENJEM

Osnovno znanje predmeta koji se predaje
15. U kojim je varijantama predmet „Ruski jezik“ predstavljen u federalnoj komponenti državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje? Navedite točan odgovor.

1) za obrazovne ustanove s nastavom na ruskom jeziku i za obrazovne ustanove s nastavom na materinjem (neruskom) jeziku

2) za osnovne i profilne razine

3) za osnovne i napredne razine
16. Koji element sadržaja jezičnog obrazovanja osigurava formiranje kulturne kompetencije?

1) Ruski govorni bonton

2) Ruski kao sredstvo međunarodne komunikacije

3) glavno izražajno sredstvo jezika
17. Koji element sadržaja jezičnog obrazovanja nije uključen u jezičnu kompetenciju?

1) osnovne norme ruskog književnog jezika

2) formiranje sposobnosti analiziranja jezičnih pojava i činjenica

3) opći podaci o ruskim znanstvenicima
18. Koje kompetencije školarci u procesu formiranja ovladavaju pojmovima „osnovne jedinice i razine jezika”?

1) jezik 2) jezični 3) kulturni

19. Postavite šibice. Navedite ispravnu opciju.

1) 1 – 4, 2 – 3, 3 – 2, 4 – 1

2)1- 4, 2- 2, 3 – 2, 4 – 1

3) 2 -2, 1 – 4, 3 – 2, 4 – 1

1. 
   Navedite pojam koji označava vrstu pravopisnih vježbi, čija je svrha formiranje pravopisne budnosti, pamćenja i pažnje

1) vizualni diktat

2) učenje napamet

3) varanje

1. 
   Navedite pojam koji označava dio velike teme, detalj cjelokupne slike, sastavni dio teksta.

1) mikro tema

2) zaglavlje

3) ključne riječi

1. 
   Kojim se materijalom ne može argumentirati vlastito mišljenje u učeničkom eseju?

1. 
   izjava o osobnom stavu
2. 
   analogija
3. 
   citat

25. U kojem su redu sve imenice muškog roda?

1. 
   maestro, kuća, šampon, til
2. 
   tornado, žuljev, kazna, suluguni
3. 
   Tbilisi, Delhi, Maroko, Goa
4. 
   buržuj, avenija, kolibrić, salama

1. 
   Navedite riječ koja ne pripada uvodnoj.

1) u međuvremenu 2) ipak 3) međutim 4) po mom mišljenju
27. Koja varijanta sadrži izraze koji se ne mogu smatrati gramatičkim sinonimima?

1. 
   prijateljski savjet - prijateljski savjet
2. 
   narodne poslovice poslovice narodne
3. 
   ići nevoljko ići nevoljko

1. 
   Navedite točnu definiciju pojma "oksimoron".

1. 
   stilska figura - kombinacija dvaju kontradiktornih pojmova
2. 
   kenning
3. 
   izostavljanje elementa iskaza, koji je lako izvući iz konteksta

1. 
   Navedite pojam kojim se opisuje posebna govorna figura u kojoj su elementi govora u susjednim dijelovima teksta identično smješteni.

1. 
   sintaktički paralelizam
2. 
   antiteza
3. 
   ponoviti

1. 
   Koji je figurativni jezik upotrijebljen u ovoj rečenici?

“Gledali su sveta stabla, posvećena lica, a sada samo panjeve i johe potrganih vrhova”

1) inverzija

2) hiperbola

3) parafraza
Popis pitanja po bloku

"Komunikativna kompetencija"
31. Svrhoviti proces prijenosa informacija, specifičan oblik interakcije između ljudi u procesima njihove kognitivne i radne aktivnosti naziva se

1) komunikacija

b) komunikativna kompetencija

c) neformalna komunikacija

32. Komunikacijska interakcija između pojedinaca bez upotrebe riječi (prijenos informacija ili utjecaj jedni na druge putem intonacija, gesta, izraza lica, pantomime), prikazana u izravnom ili bilo kojem znakovnom obliku, naziva se:

a) neverbalna komunikacija

b) interaktivna komunikacija

c) verbalna komunikacija

33. Definirajte stil pedagoške aktivnosti iz opisa: „Želja učitelja da se minimalno uključi u aktivnosti, korištenje prakse neinterveniranja, skidanje odgovornosti za ishode učenja, nezainteresiranost za probleme i škole i studenti”

a) dopuštajući

34. Odrediti mehanizam međuljudske interakcije na temelju "percepcije i vrednovanja drugoga proširujući na njega karakteristike bilo koje društvene skupine"

a) stereotipiziranje

b) empatija

c) identifikacija

35. Koja je regulatorna funkcija pedagoške komunikacije?

a) u izboru i primjeni oblika, sredstava, metoda, tehnika praćenja postignuća i nedostataka učenika radi ispravljanja njihovog obrazovanja i odgoja

b) u osiguravanju stvarnog psihološkog kontakta s učenicima, procesa spoznavanja, međusobnog razumijevanja, razmjene materijalnih i duhovnih vrijednosti, razvoja kognitivne orijentacije pojedinca;

c) u razvoju organizacijskih i menadžerskih kvaliteta individualnih, komunikacijskih, gnostičkih, funkcionalnih i drugih sposobnosti i vještina djece kroz aktivno sudjelovanje u ulozi izvođača ili organizatora različitih aktivnosti.
36. Empatija, shvaćanje emocionalnog stanja, prodiranje u iskustva druge osobe naziva se

a) suosjecanje

b) refleksija

u) projekcija
37. Razmjena dokumenata, razmjena elektroničkih poruka, međuljudska i međugrupna komunikacija su

a) oblici komunikacije

b) sredstva komunikacije

c) svojstva komunikacije

38. U kojoj dobi je intimno-osobna komunikacija vodeća?

a) u adolescenciji

b) u osnovnoškolskoj dobi

c) u srednjoj školi

39. Odaberite red u kojem naglasak u svim riječima pada na drugi slog.

1) četvrtina, stručnjak, vlastiti interes, namjera

2) mašne, X-ovi, dizalice, kolači

3) heretik, bolest, osmrtnica, miraz

1. 
   U kojoj rečenici nema pravopisnih ili gramatičkih grešaka?

1. 
   Oni koji su kasnili bili su prisiljeni napisati obrazloženje.
2. 
   Dječak je brzo obukao sportsku uniformu.
3. 
   Dvije učiteljice dobile su priliku pohađati tečajeve osvježenja znanja

Popis pitanja po bloku

"Informacijska kompetencija"

1. 
   Informacijska tehnologija je
   1. 
      proces koji koristi skup sredstava i metoda za prikupljanje, akumuliranje, obradu i prijenos podataka za dobivanje informacija nove kvalitete o stanju predmeta, procesa ili pojave
   2. 
      skup metoda i alata koji podržavaju faze implementacije inovacije
   3. 
      razvoj procesa za projektiranje i proizvodnju raznih strojeva i uređaja

1. 
   Sanitarno-higijenski zahtjevi pri radu s računalom uključuju zahtjeve za
   1. 
      instalacija računala; soba za trening; radno mjesto; radno vrijeme i obrazovni programi
   2. 
      kvaliteta upravljanja programom; dostupnost programa; jednostavnost upravljanja; usklađenost programa s dobnim karakteristikama djece
   3. 
      razvoj mentalnih procesa (pamćenje, pažnja, mišljenje, govor, mašta); razvoj koordinacije ruku i očiju

1. 
   Značajka EXCEL proračunske tablice je
   1. 
      mogućnost automatskog ponovnog izračuna podataka specificiranih formulama pri promjeni početnih podataka
   2. 
      sposobnost obrade podataka strukturiranih u tablici
   3. 
      sposobnost obrade podataka prikazanih u redovima

1. 
   Koliko će se riječi pronaći (istaknuti, naznačiti) u procesu automatskog pretraživanja u tekstu: „Daleko iza plićaka, u šumi smreke, čuo se ptičji trepet“, ako se kao uzorak navede riječ „smreka“ ?
   1. 
      tri
   2. 
      jedan

1. 
   Obilježje web dokumenta je
   1. 
      prisutnost strogo definiranog formata prezentacije dokumenta
   2. 
      prisutnost hipertekstualnih veza u njemu
   3. 
      prisutnost ilustracija

1. 
   Postavlja se e-mail adresa na Internetu: [e-mail zaštićen] Kako se zove vlasnik e-mail adrese?

1. 
   Korisničko ime
2. 
   int.glasnet.ru
3. 
   glasnet.ru

1. 
   Što je od sljedećeg najbolji način za brzu navigaciju na prethodno posjećene web stranice s vašeg računala?

1. 
   označavanje/spremanje adrese u mapu Favoriti tijekom pregledavanja stranice
2. 
   kopirati adresu stranice u tekstualnu datoteku
3. 
   spremite stranicu na svoje računalo

1. 
   Elektronski udžbenik je

1. 
   udžbenik u kojem su informacije predstavljene u različitim oblicima u obliku animacije, a sadržaj je strukturiran prema modularnom principu
2. 
   računalna verzija tradicionalnog udžbenika
3. 
   računalna prezentacija tradicionalnog udžbenika u obliku multimedije

1. 
   Što se podrazumijeva pod medijskom knjižnicom?
   1. 
      ured koji je opremljen: multimedijskim projektorom, platnom, računalom, automatiziranom radnom stanicom (AWS) knjižničara, elektroničkim nastavnim i metodičkim kompleksima
   2. 
      knjižnica opremljena multimedijskom opremom
   3. 
      ured koji sadrži elektroničke obrazovne resurse iz svih predmeta školskog kurikuluma

1. 
   Stručne pedagoške zajednice implementirane na platformi „Mreža kreativnih učitelja“, „Otvoreni razred“ i dr. omogućuju:
   1. 
      organizirati razmjenu pedagoškog iskustva, postaviti nastavnika u poziciju recenzenta, pružiti priliku za konzultacije
   2. 
      objavite svoja metodološka razvoja
   3. 
      koristiti samo tuđe profesionalno iskustvo

Popis pitanja po bloku

"Pravna kompetentnost"

Testovi za nastavnike (pravna kompetencija)
51. Prema Zakonu o obrazovanju, obrazovanje znači

1. 
   svrhoviti proces odgoja i obrazovanja u interesu osobe, društva, države, popraćen izjavom o postignućima građanina (učenika) koje je ustanovila država obrazovnerazine (obrazovnekvalifikacije)(Preambula Zakona o obrazovanju)
2. 
   skup uzastopnih općih i stručnih obrazovnih programa
3. 
   formiranje opće kulture pojedinca, prilagodba pojedinca životu u društvu, stvaranje temelja za svjestan izbor i razvoj stručnih obrazovnih programa

52. Osobe ne smiju podučavati

1. 
   imati ili imati osudu za kaznena djela protiv života i zdravlja, slobode(stav 4. članka 331. Zakona o radu)
2. 
   prethodno korištene metode odgoja i obrazovanja povezane s tjelesnim i (ili) psihičkim nasiljem nad osobnošću učenika, učenika
3. 
   bez stručnog pedagoškog obrazovanja

53. Radno vrijeme je -

1. 
   vrijeme u kojem radnik, sukladno internom pravilniku o radu i uvjetima ugovora o radu, mora obavljati radne obveze (članak 91. Zakona o radu)
2. 
   vrijeme u kojem zaposlenik, u skladu s lokalnim aktima obrazovne ustanove, mora biti na radnom mjestu
3. 
   vrijeme u kojem se zaposlenik, u skladu s internim pravilnikom o radu, obvezuje izvršavati radni zadatak koji mu je dodijeljen, kao i izvještavati o njegovom izvršavanju

54. Glavne komponente saveznog državnog obrazovnog standarda su

1. 
   skup uvjeta koji su obvezni za provedbu temeljnih obrazovnih programa osnovnog općeg, temeljnog općeg, srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja od strane obrazovnih ustanova s ​​državnom akreditacijom
2. 
   federalna komponenta, regionalna komponenta, komponenta obrazovne ustanove
3. 
   zahtjevi za minimalnim sadržajem obrazovanja, za maksimalno nastavno opterećenje studenata, za stupanj osposobljenosti maturanata

55. Pravo obrazovne ustanove da svojim maturantima izda državnu ispravu o odgovarajućoj razini obrazovanja nastaje od trenutka

1. 
   državna akreditacija
2. 
   licenciranje
3. 
   registracija

56. Koje obrazovanje građani Ruske Federacije imaju pravo dobiti na svom materinjem jeziku?

1. 
   osnovni general
2. 
   prosječna (puna) opća
3. 
   viši stručni

57. U skladu sa Zakonom "o obrazovanju" Ruske Federacije, oblik obrazovanja nije

1. 
   kontinuirano obrazovanje
2. 
   obiteljski odgoj
3. 
   samoobrazovanje

58. Tko je odgovoran za život i zdravlje učenika (učenika) tijekom odgojno-obrazovnog procesa?

1. 
   obrazovna ustanova
2. 
   roditelji (zakonski zastupnici) studenata (učenika)
3. 
   obrazovna ustanova i roditelji (pravni zastupnici) učenika (učenika)

59. Tko odlučuje o prijemu u prvi razred djeteta do 6,5 godina?

1. 
   osnivač obrazovne ustanove
2. 
   ravnatelj obrazovne ustanove
3. 
   roditelji (zakonski zastupnici) djeteta

60. Imaju li roditelji (zakonski zastupnici) učenika (učenika) pravo sudjelovati u upravljanju obrazovnom ustanovom?

1. 
   da, imaju
2. 
   ne, nemaju jer je to isključiva nadležnost obrazovne ustanove
3. 
   imati samo ako je to predviđeno lokalnim aktima obrazovne ustanove

STRUKTURA TESTA

(provođenje certificiranja nastavnog osoblja, radi utvrđivanja podobnosti radnog mjesta)

Test se sastoji od četiri bloka pitanja koja vam omogućuju da identificirate razinu kompetencije nastavnika u četiri njegove komponente:

1. stručna kompetencija(kvaliteta radnji zaposlenika koje osiguravaju učinkovito rješavanje stručnih i pedagoških problema i tipičnih profesionalnih zadataka koji nastaju u stvarnim situacijama pedagoške djelatnosti, korištenjem životnog iskustva, postojećih kvalifikacija, općepriznatih vrijednosti; posjedovanje suvremenih obrazovnih tehnologija, tehnologija pedagoškog rada dijagnostika (ankete, individualni i grupni intervjui), psihološko-pedagoška korekcija, ublažavanje stresa i sl., metodičke tehnike, pedagoški alati i njihovo kontinuirano usavršavanje, korištenje metodičkih ideja, nove literature i drugih izvora informacija iz područja kompetencija i nastavne metode za izgradnju suvremene nastave s učenicima (učenicima, djecom), provedba evaluacijske refleksije)

2. komunikativna kompetencija(kvaliteta radnji zaposlenika koje osiguravaju učinkovitu izgradnju izravne i povratne komunikacije s drugom osobom; uspostavljanje kontakta s učenicima (učenicima, djecom) različite dobi, roditeljima (osobama koje ih zamjenjuju), radnim kolegama; sposobnost izrade strategije , taktika i tehnika interakcije s ljudima, organiziranje njihovih zajedničkih aktivnosti za postizanje određenih društveno značajnih ciljeva; sposobnost uvjeravanja, argumentiranja svog stava; poznavanje govorništva, pismenost usmenog i pisanog govora, javno predstavljanje rezultata svog rada, selekcija adekvatnih oblika i metoda prezentacije)

3. informacijska kompetencija(kvaliteta radnji zaposlenika koje osiguravaju učinkovito pretraživanje, strukturiranje informacija, njihovu prilagodbu osobitostima pedagoškog procesa i didaktičkim zahtjevima, formuliranje obrazovnog problema u različitim informacijskim i komunikacijskim metodama, kvalificiran rad s različitim informacijskim resursima, stručni alati, gotovi softverski i metodološki kompleksi koji omogućuju osmišljavanje rješenja pedagoških problema i praktičnih zadataka, korištenje učiteljskih radnih mjesta u obrazovnom procesu, redovita samostalna kognitivna aktivnost, spremnost za provođenje obrazovnih aktivnosti na daljinu, korištenje računalnih i multimedijskih tehnologija , digitalni obrazovni resursi u obrazovnom procesu, vođenje školske dokumentacije na elektroničkim medijima)

4. pravna nadležnost(kvaliteta radnji zaposlenika koje osiguravaju učinkovitu upotrebu zakonodavnih i drugih regulatornih pravnih dokumenata tijela u profesionalnim aktivnostima za rješavanje relevantnih profesionalnih problema).

Ukupan broj pitanja u testu je 60. Broj pitanja u različitim blokovima testa:

"Stručna kompetencija" - 30 pitanja

"Komunikativna kompetencija" - 10 pitanja

"Informacijska kompetencija" - 10 pitanja

"Pravna kompetentnost" - 10 pitanja

Testni blok "Stručna kompetencija" uključuje invarijantni dio za sve kategorije nastavnika - opća pitanja pedagogije i psihologije (5 pitanja); pitanja metode nastave predmeta, odnosno posebne metode (5 pitanja).

Test je uspješno položen ako su dati točni odgovori na najmanje 45 pitanja (75%).

Nacrt testa za certificiranje nastavnika za usklađenost sa zvanjem "nastavnik ruskog jezika i književnosti"

Popis pitanja po bloku

"Profesionalna kompetencija"

pedagogije i psihologije

1. Koji su zahtjevi za rezultate općeg obrazovanja, strukturiranog prema njegovim ključnim ciljevima, prema konceptu saveznih državnih obrazovnih standarda za opće obrazovanje?

1) str subjekt, meta-predmet i osobni rezultati

2) osobni, regulatorni, kognitivni i komunikacijski rezultati

3) znanje, vještine, iskustvo u rješavanju problema, iskustvo u kreativnoj aktivnosti

2. Što znači pojam "univerzalne aktivnosti učenja"?

1) generalizirane metode djelovanja koje otvaraju široku orijentaciju učenika u različitim predmetnim područjima

2) individualne osobine ličnosti, koje su subjektivni uvjeti za uspješno provođenje određene vrste aktivnosti

3) sustav poriva koji dosljedno karakteriziraju osobu

3. U kojoj je dobi, prema dobnoj periodizaciji mentalnog razvoja D. B. Elkonina, vodeća aktivnost poznavanje sustava odnosa u različitim situacijama?

1) u srednjoj školskoj dobi (11-15 godina)

2) u osnovnoškolskoj dobi (7-11 godina)

3) u srednjoj školskoj dobi (15-17 godina)

4. Koji su uvjeti nužni za uspješnu aktivnost učenja učenika desnog mozga?

1) povezivanje informacija sa stvarnošću, praksa, uglavnom kreativni zadaci, korištenje konteksta

2) višestruko ponavljanje nastavnog materijala, tišina na satu, apstraktni linearni stil iznošenja informacija

3) detaljan prikaz gradiva, prevlast gestalta (slike), tehnologizacija procesa učenja

5. Što podrazumijeva rodni pristup u obrazovanju?

1) uzimajući u obzir fiziološke, intelektualne, moralne, emocionalne, bihevioralne razlike između dječaka i djevojčica

2) provedba osposobljavanja usmjerena na otkrivanje specifičnih obrazaca ovladavanja znanjima i vještinama od strane odraslog subjekta obrazovne djelatnosti, kao i obilježja upravljanja tom djelatnošću od strane stručnog učitelja

3) usmjerenost na uspjeh u životu, postignuća u razvoju svakog učenika i učitelja, na razvoj kreativnog potencijala i produljenje razdoblja čovjekove kreativne aktivnosti, njegovu društvenu prilagodbu u teškim uvjetima života

ruski jezik

Didaktički temelji i metode poučavanja predmeta

Među datim odgovorima odaberite točan odgovor.

6. Razine posjedovanja sadržaja predmeta:

1) izborno 2) osnovni 3) napredni

7. Didaktički principi nastave ne uključuju:

1) emocionalnost

2) dostupnost

3) znanstveni

8. Vrste govorne aktivnosti ne uključuju:

1) varanje 2) slušanje 3) pisanje

9. Koja metoda nije sredstvo za stvaranje problemske situacije na satu?

1) diktat

2) heuristički razgovor

3) laboratorijski rad

10. Koja metoda učenja nije u korelaciji s metodom istraživanja?

1) reprodukcija dvaju sličnih pravila

2) usporedba sličnih pojava

3) utvrđivanje proturječnosti na temelju usporedbe sličnih pojava

Državna završna ovjera

Koji element nije uključen u strukturu materijala za USE test na ruskom jeziku?

ciljevi učenja ruskog jezika

kodifikator elemenata sadržaja iz predmeta za sastavljanje kontrolnih mjernih materijala jedinstvenog državnog ispita;

specifikacija ispitnog rada za maturante 11. razreda srednje (potpune) općeobrazovne škole;

Odaberite značajku koja se ne uzima u obzir pri odabiru sadržaja kontrolnih i mjernih materijala(KIM) na ruskom. Unesite njegov broj.

1) dostupnost izvedbe za sve učenike

2) objektivnost provjere

3) razmjerna zastupljenost u radu svih sekcija školskog predmeta

Što provjerava zadatak otvorenog tipa na Državnom akademskom ispitu iz ruskog jezika (9. razred)?

1) sposobnost stvaranja vlastite izjave na temelju teksta koji ste pročitali

2) sposobnost analize teksta

3) sposobnost korištenja ekstralingvističkih sredstava komunikacije

Svrha GIA na ruskom jeziku nije

procjena oblikovanosti općeobrazovnih vještina i sposobnosti

odabir učenika za obuku u specijaliziranoj nastavi

provedba kontinuiteta s KORIŠTENJEM

Osnovno znanje predmeta koji se predaje

15. U kojim je varijantama predmet „Ruski jezik“ predstavljen u federalnoj komponenti državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje? Navedite točan odgovor.

1) za obrazovne ustanove s nastavom na ruskom jeziku i za obrazovne ustanove s nastavom na materinjem (neruskom) jeziku

2) za osnovne i profilne razine

3) za osnovne i napredne razine

16. Koji element sadržaja jezičnog obrazovanja osigurava formiranje kulturne kompetencije?

1) Ruski govorni bonton

2) Ruski kao sredstvo međunarodne komunikacije

3) glavno izražajno sredstvo jezika

17. Koji element sadržaja jezičnog obrazovanja nije uključen u jezičnu kompetenciju?

1) osnovne norme ruskog književnog jezika

2) formiranje sposobnosti analiziranja jezičnih pojava i činjenica

3) opći podaci o ruskim znanstvenicima

18. Koje kompetencije školarci u procesu formiranja ovladavaju pojmovima „osnovne jedinice i razine jezika”?

1) jezik 2) jezični 3) kulturni

19. Postavite šibice. Navedite ispravnu opciju.

Razina jezika		Jezična jedinica
	Fonetski
	Morfološki
	Leksičke
	Sintaktički

1) 1 – 4, 2 – 3, 3 – 2, 4 – 1

2)1- 4, 2- 2, 3 – 2, 4 – 1

3) 2 -2, 1 – 4, 3 – 2, 4 – 1

Navedite pojam koji označava vrstu pravopisnih vježbi, čija je svrha formiranje pravopisne budnosti, pamćenja i pažnje

1) vizualni diktat

2) učenje napamet

3) varanje

Navedite pojam koji označava dio velike teme, detalj cjelokupne slike, sastavni dio teksta.

1) mikro tema

2) zaglavlje

3) ključne riječi

Kojim se materijalom ne može argumentirati vlastito mišljenje u učeničkom eseju?

izjava o osobnom stavu

analogija

Navedite pojam koji označava izraz koji sadrži nedvosmislene i stoga suvišne riječi

24 . Istakni rečenicu u kojoj je riječ "gdje" čestica.

Odakle on saznati za takve stvari?

Gdje radiš?

Tu sam bio.

25. U kojem su redu sve imenice muškog roda?

maestro, kuća, šampon, til

tornado, žuljev, kazna, suluguni

Tbilisi, Delhi, Maroko, Goa

buržuj, avenija, kolibrić, salama

Navedite riječ koja ne pripada uvodnoj.

1) u međuvremenu 2) ipak 3) međutim 4) po mom mišljenju

27. Koja varijanta sadrži izraze koji se ne mogu smatrati gramatičkim sinonimima?

prijateljski savjet - prijateljski savjet

narodne poslovice poslovice narodne

ići nevoljko ići nevoljko

Navedite točnu definiciju pojma "oksimoron".

stilska figura - kombinacija dvaju kontradiktornih pojmova

opisni izraz

izostavljanje elementa iskaza, koji je lako izvući iz konteksta

Navedite pojam za posebnu govornu figuru u kojoj se elementi govora u susjednim dijelovima teksta nalaze identično.

sintaktički paralelizam

antiteza

Koji je figurativni jezik upotrijebljen u ovoj rečenici?

“Gledali su sveta stabla, posvećena lica, a sada samo panjeve i johe potrganih vrhova”

1) inverzija

2) hiperbola

3) parafraza

Popis pitanja po bloku

"Komunikativna kompetencija"

31. Svrhoviti proces prijenosa informacija, specifičan oblik interakcije između ljudi u procesima njihove kognitivne i radne aktivnosti naziva se

1) komunikacija

b) komunikativna kompetencija

c) neformalna komunikacija

32. Komunikacijska interakcija između pojedinaca bez upotrebe riječi (prijenos informacija ili utjecaj jedni na druge putem intonacija, gesta, izraza lica, pantomime), prikazana u izravnom ili bilo kojem znakovnom obliku, naziva se:

a) neverbalna komunikacija

b) interaktivna komunikacija

c) verbalna komunikacija

33. Definirajte stil pedagoške aktivnosti iz opisa: „Želja učitelja da se minimalno uključi u aktivnosti, korištenje prakse neinterveniranja, skidanje odgovornosti za ishode učenja, nezainteresiranost za probleme i škole i studenti”

a) dopuštajući

34. Odrediti mehanizam međuljudske interakcije na temelju "percepcije i vrednovanja drugoga proširujući na njega karakteristike bilo koje društvene skupine"

a) stereotipiziranje

b) empatija

c) identifikacija

35. Koja je regulatorna funkcija pedagoške komunikacije?

a) u izboru i primjeni oblika, sredstava, metoda, tehnika praćenja postignuća i nedostataka učenika radi ispravljanja njihovog obrazovanja i odgoja

b) u osiguravanju stvarnog psihološkog kontakta s učenicima, procesa spoznavanja, međusobnog razumijevanja, razmjene materijalnih i duhovnih vrijednosti, razvoja kognitivne orijentacije pojedinca;

c) u razvoju organizacijskih i menadžerskih kvaliteta individualnih, komunikacijskih, gnostičkih, funkcionalnih i drugih sposobnosti i vještina djece kroz aktivno sudjelovanje u ulozi izvođača ili organizatora različitih aktivnosti.

36. Empatija, shvaćanje emocionalnog stanja, prodiranje u iskustva druge osobe naziva se

a) suosjecanje

b) refleksija

u) projekcija

37. Razmjena dokumenata, razmjena elektroničkih poruka, međuljudska i međugrupna komunikacija su

a) oblici komunikacije

b) sredstva komunikacije

c) svojstva komunikacije

38. U kojoj dobi je intimno-osobna komunikacija vodeća?

a) u adolescenciji

b) u osnovnoškolskoj dobi

c) u srednjoj školi

39. Odaberite red u kojem naglasak u svim riječima pada na drugi slog.

1) četvrtina, stručnjak, vlastiti interes, namjera

2) mašne, X-ovi, dizalice, kolači

3) heretik, bolest, osmrtnica, miraz

U kojoj rečenici nema pravopisnih ili gramatičkih grešaka?

Oni koji su kasnili bili su prisiljeni napisati obrazloženje.

Dječak je brzo obukao sportsku uniformu.

Dvije učiteljice dobile su priliku pohađati tečajeve osvježenja znanja

Popis pitanja po bloku

"Informacijska kompetencija"

Informacijska tehnologija je

1. proces koji koristi skup sredstava i metoda za prikupljanje, akumuliranje, obradu i prijenos podataka za dobivanje informacija nove kvalitete o stanju predmeta, procesa ili pojave

   skup metoda i alata koji podržavaju faze implementacije inovacije

   razvoj procesa za projektiranje i proizvodnju raznih strojeva i uređaja

Shigijenski zahtjevi pri radu s računalom uključuju zahtjeve za

1. instalacija računala; soba za trening; radno mjesto; radno vrijeme i obrazovni programi

   kvaliteta upravljanja programom; dostupnost programa; jednostavnost upravljanja; usklađenost programa s dobnim karakteristikama djece

   razvoj mentalnih procesa (pamćenje, pažnja, mišljenje, govor, mašta); razvoj koordinacije ruku i očiju

Značajka proračunske tabliceEXCELje

1. mogućnost automatskog ponovnog izračuna podataka specificiranih formulama pri promjeni početnih podataka

   sposobnost obrade podataka strukturiranih u tablici

   sposobnost obrade podataka prikazanih u redovima

Koliko će se riječi pronaći (istaknuti, naznačiti) u procesu automatskog pretraživanja u tekstu: „Daleko iza plićaka, u šumi smreke, čuo se ptičji trepet“, ako se kao uzorak navede riječ „smreka“ ?

1. Obilježje web dokumenta je

   1. prisutnost strogo definiranog formata prezentacije dokumenta

      prisutnost hipertekstualnih veza u njemu

      prisutnost ilustracija

Postavlja se e-mail adresa na Internetu: [e-mail zaštićen] Kako se zove vlasnik e-mail adrese?

Korisničko ime

Što je od sljedećeg najbolji način za brzu navigaciju na prethodno posjećene web stranice s vašeg računala?

označavanje/spremanje adrese u mapu Favoriti tijekom pregledavanja stranice

kopirati adresu stranice u tekstualnu datoteku

spremite stranicu na svoje računalo

Elektronski udžbenik je

udžbenik u kojem se informacije prezentiraju u raznim oblicima u oblikuanimacije i sadržaj strukturiran po modularnom principu

računalna verzija tradicionalnog udžbenika

računalna prezentacija tradicionalnog udžbenika u obliku multimedije

Što se podrazumijeva pod medijskom knjižnicom?

1. ured koji je opremljen: multimedijskim projektorom, platnom, računalom, automatiziranom radnom stanicom (AWS) knjižničara, elektroničkim nastavnim i metodičkim kompleksima

   knjižnica opremljena multimedijskom opremom

   ured koji sadrži elektroničke obrazovne resurse iz svih predmeta školskog kurikuluma

Stručne pedagoške zajednice implementirane na platformi „Mreža kreativnih učitelja“, „Otvoreni razred“ i dr. omogućuju:

1. organizirati razmjenu pedagoškog iskustva, postaviti nastavnika u poziciju recenzenta, pružiti priliku za konzultacije

   objavite svoja metodološka razvoja

   koristiti samo tuđe profesionalno iskustvo

Popis pitanja po bloku

"Pravna kompetentnost"

Testovi za nastavnike (pravna kompetencija)

51. Prema Zakonu o obrazovanju, obrazovanje znači

svrhoviti proces odgoja i obrazovanja u interesu osobe, društva, države, popraćen izjavom o postignućima građanina (učenika) koje je ustanovila država obrazovnerazine (obrazovnekvalifikacije)(Preambula Zakona o obrazovanju)

skup uzastopnih općih i stručnih obrazovnih programa

formiranje opće kulture pojedinca, prilagodba pojedinca životu u društvu, stvaranje temelja za svjestan izbor i razvoj stručnih obrazovnih programa

52. Osobe ne smiju podučavati

imati ili imati osudu za kaznena djela protiv života i zdravlja, slobode(stav 4. članka 331. Zakona o radu)

prethodno korištene metode odgoja i obrazovanja povezane s tjelesnim i (ili) psihičkim nasiljem nad osobnošću učenika, učenika

bez stručnog pedagoškog obrazovanja

53. Radno vrijeme je -

vrijeme u kojem radnik, sukladno internom pravilniku o radu i uvjetima ugovora o radu, mora obavljati radne obveze (članak 91. Zakona o radu)

vrijeme u kojem zaposlenik, u skladu s lokalnim aktima obrazovne ustanove, mora biti na radnom mjestu

vrijeme u kojem se zaposlenik, u skladu s internim pravilnikom o radu, obvezuje izvršavati radni zadatak koji mu je dodijeljen, kao i izvještavati o njegovom izvršavanju

54. Glavne komponente saveznog državnog obrazovnog standarda su

skup uvjeta koji su obvezni za provedbu temeljnih obrazovnih programa osnovnog općeg, temeljnog općeg, srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja od strane obrazovnih ustanova s ​​državnom akreditacijom

federalna komponenta, regionalna komponenta, komponenta obrazovne ustanove

zahtjevi za minimalnim sadržajem obrazovanja, za maksimalno nastavno opterećenje studenata, za stupanj osposobljenosti maturanata

55. Pravo obrazovne ustanove da svojim diplomantima izda državnu ispravu o odgovarajućoj razini obrazovanja nastaje od trenutka

državna akreditacija

licenciranje

registracija

56. Koje obrazovanje građani Ruske Federacije imaju pravo dobiti na svom materinjem jeziku?

osnovni general

prosječna (puna) opća

viši stručni

57. U skladu sa Zakonom o obrazovanju Ruske Federacije, oblik obrazovanja nije

kontinuirano obrazovanje

obiteljski odgoj

samoobrazovanje

58. Tko je odgovoran za život i zdravlje učenika (učenika) tijekom odgojno-obrazovnog procesa?

obrazovna ustanova

roditelji (zakonski zastupnici) studenata (učenika)

obrazovna ustanova i roditelji (pravni zastupnici) učenika (učenika)

59. Tko odlučuje o prijemu u prvi razred djeteta do 6,5 godina?

osnivač obrazovne ustanove

ravnatelj obrazovne ustanove

roditelji (zakonski zastupnici) djeteta

60. Imaju li roditelji (zakonski zastupnici) učenika (učenika) pravo sudjelovati u upravljanju obrazovnom ustanovom?

da, imaju

ne, nemaju jer je to isključiva nadležnost obrazovne ustanove

imati samo ako je to predviđeno lokalnim aktima obrazovne ustanove

"KIM je standardizirani ispitni rad kreiran u skladu sa zahtjevima teorije pedagoških mjerenja, koji omogućuje, uz dovoljnu objektivnost i pouzdanost, provođenje neovisne državne certifikacije diplomanata općeobrazovnih ustanova i odabir sveučilišnih pristupnika".

Prilikom sastavljanja KIM-ova utvrđen je efektivni omjer korištenja različitih oblika zadataka u testu za završnu ovjeru maturanata. Pritom se vodilo računa o dugogodišnjem iskustvu stranih kolega. U Sjedinjenim Državama nastala je tradicija korištenja testova koji se sastoje od zadataka zatvorenog tipa, odnosno zadataka s izborom točnog odgovora (tako je, primjerice, uređen najpopularniji SAT test akademskih sposobnosti) . No, zadaci ovog tipa ne mogu procijeniti sposobnost učenika da zaključi i analizira, izvuče samostalne zaključke, izradi pisani tekst, izrazi svoje mišljenje itd. Uključivanje samo zadataka zatvorenog tipa u KIM ne bi bilo dovoljno, jer bi smanjilo sposobnost kontrolirati znanje maturanata. Testološku praksu u Velikoj Britaniji karakterizira korištenje zatvorenih i otvorenih zadataka. Tako je u testovima za stjecanje opće svjedodžbe o srednjem obrazovanju (GCSE), koje izrađuje Cambridge Examination Syndicate, udio otvorenih zadataka veći od udjela zadataka s izborom točnog odgovora.

Kako bi se osigurala učinkovita kontrola znanja i vještina maturanata nacionalne škole, odlučeno je da se u KIM uključe različiti oblici zadataka: zadaci s izborom točnog odgovora, zadaci za zbrajanje i zadaci s besplatnim detaljnim odgovorom. (odgovor u obliku eseja, recenzije, analize teksta).

KIM-ovi iz različitih predmeta uključuju tri dijela - A, B, C. Svaki dio se sastoji od zadataka grupiranih prema obliku. Ukupan broj zadataka kreće se od 25 do 70.

Dio A nudi zadatke s izborom odgovora (zadaci zatvorenog tipa). Ovi zadaci su prilično laki i imaju za cilj provjeru poznavanja činjeničnog materijala, pravila, formula, definicija itd. Udio takvih zadataka varira ovisno o predmetu. Oni mogu kvantitativno prevladavati nad drugim vrstama zadataka, ali je težinski koeficijent takvih zadataka manji, odnosno u ukupnoj ponderiranoj ocjeni za rješavanje jednog zadatka tipa A daje se manje bodova nego za rješavanje zadataka druge vrste.

Dio B sastoji se od zadataka otvorenog tipa – od zadataka za zbrajanje u obliku broja ili jedne riječi. U tim zadacima ispitanik sam konstruira točan odgovor, za razliku od zadataka zatvorenog tipa, gdje je odgovor već dat i potrebno je samo odrediti točan. Ti su zadaci u pravilu teži od zadataka dijela A, pa je njihov težinski koeficijent veći.

Zadatci dijela A i B osmišljeni su na način da se test odvija u računalnom načinu rada.

U dijelu C dan je zadatak koji uključuje besplatan detaljan odgovor. To može biti cjelovito rješenje matematičkog problema ili pisanje teksta. Zadatcima dijela C provjerava se sposobnost maturanata da razmišljaju, razmišljaju o zadanoj temi, formuliraju i ispravno pismeno izražavaju svoje misli. Ovaj dio testa pregledavaju neovisni stručnjaci. To zahtijeva dodatne materijalne troškove i u određenoj mjeri omogućuje utjecaj na bodovanje dijela C, ali, unatoč tome, uključivanje ovog dijela u KIM povećava mogućnost provjere širokog spektra znanja i vještina maturanata.

KONTROLNI TEST ZA TEČAJ

“SUVREMENI ALATI ZA PROCJENU